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COMPONENTES DEL CURRICULO

ASIGNATURA: Diseo Curricular

DOCENTE: Isael Roberto Carqun Ardin
TEMA: Los componentes y elementos del currculo
INTEGRANTES:

Andrs Alzamora, Fernando

Aponte Huertas, Yoni
Chinchay Cornejo, Liliana
Giraldo Rios, Karina
Hoces Azaedo, Reynaldo
Velln Casas, Yessica Fabiola

Villafuerte Castro, Mara Elena

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DEDICATORIA
Dedicamos el presente trabajo a
los docentes del Per, los que son
encargados de labrar el futuro de
los estudiantes.

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COMPONENTES DEL CURRICULO

PRESENTACIN

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COMPONENTES DEL CURRICULO

INTRODUCCIN

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COMPONENTES DEL CURRICULO

LOS COMPONENTES Y
ELEMENTOS DEL CURRCULO

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1.1.- COMPONENTES DEL CURRCULO

SUJETOS DEL CURRICULO
Los sujetos curriculares son todas aquellas personas o grupos de personas que
de alguna manera intervienen en el currculo. Se necesita de la participacin de
cada uno de los sujetos curriculares para que se brinde una educacin de alta
calidad y eficiencia. Cada sujeto curricular es importante y aporta de distintas
maneras a la educacin.
El currculo se construye para promover el desarrollo integral de las personas.
Intervienen en l:

ESTUDIANTES

DOCENTES

LOS GERENTES
Y
ADMINISTRADO
RES

PADRES DE
FAMILIA

COMUNIDAD

1. Los estudiantes: Aquellos cuya funcin principal es aprender, Es el

protagonista y el eje central del Proceso de enseanza y aprendizaje,
adems tomando en cuenta sus experiencias previas, construye su propio
aprendizaje, que lo vuelve competente para enfrentarse a la vida y
transformar su realidad.
2. Los formadores: los profesionales que facilitan, orientan y acompaan el

aprendizaje. Es uno de los actores del Proceso de enseanza y

aprendizaje, que es especialista en su rea, posee valores individuales y
sociales, formacin humanista, tecnolgica, pedaggica o tcnica, con una
actitud, positiva, critica y reflexiva.
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3. La comunidad Educativa: familiar, escolar, local y nacional, en cuyo seno

se realiza el aprendizaje; la comunidad mundial influye de diversos modos,
pero especialmente a travs de los medios de comunicacin social y de los
informatizados. con el fin de realizar un trabajo en equipo que le permita al
estudiante una continuidad en el proceso de enseanza y aprendizaje y el
alcance en su competencia para la realizacin de su vida diaria.
4. Los gerentes y administradores del proceso, desde el Ministerio de
Educacin hasta la Direccin y administracin del Instituto.
Influye de igual modo la investigacin a nivel mundial, a travs de la
bibliografa e INTERNET y la accin de organismos internacionales, desde la
UNESCO hasta el BID y el Banco Mundial.

ELEMENTOS DEL CURRCULUM.

Los elementos es el conjunto de componentes mnimos que integran cualquier
currculum educativo: los objetivos, los contenidos, la metodologa y la
evaluacin.

1. Objetivos.
Aunque existen muchas formas diferentes de definirlos y describirlos, en
funcin de cul sea el modelo o paradigma de enseanza y aprendizaje del
que partamos, podemos entender los objetivos del currculum como las
intenciones que presiden un proyecto educativo determinado y el conjunto de
metas y finalidades en que dichas intenciones se concretan. Los objetivos
definen lo que queremos conseguir, el para qu de la accin educativa.
Dado que buena parte de los desarrollos tericos y aplicados en este terreno se
produjeron en los aos sesenta y setenta, bajo el influjo del paradigma
conductista sobre el aprendizaje y la enseanza (en nuestra tradicin
pedaggica, dicho paradigma se introdujo con la Ley General de Educacin de
1970), para muchos hablar de objetivos es exactamente igual que hablar de
conductas que un alumno debe mostrar al finalizar una unidad de aprendizaje.
Esto es, equivale a hablar de objetivos operativos, que definen las metas de
la enseanza en trminos de conductas observables y medibles que debe
mostrar el alumno.
Desde los aos ochenta, sin embargo, tanto la evolucin de la psicologa del
aprendizaje, como la cada vez mayor complejidad de la sociedad, han hecho
que nuestra manera de entender los objetivos se vaya modificando de forma
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sustancial. As, hoy se tiende a hablar de los objetivos del currculum no en

trminos de conductas, sino en trminos de competencias y capacidades.
Desde luego, el desarrollo de competencias y capacidades supone la
adquisicin por el aprendiz de nuevas conductas, pero no puede reducirse a
ellas: es perfectamente posible mostrarse capaz de, por ejemplo, resolver un
problema, a travs de medios diferentes, usando conocimientos diferentes y
estrategias diferentes, por lo que si lo que nos interesa es que el alumno
aprenda a resolver problemas- no tienen sentido definir nuestros objetivos en
forma de una determinada conducta, exactamente la misma para todos.
Este ha sido un cambio que se ha venido produciendo en todos los niveles y
tipos de enseanza, pero muy especialmente en las enseanzas con un
carcter principalmente profesionalizador, en la medida en que la evolucin
econmica y tecnolgica ha convertido en obsoletos los viejos modelos
orientados a la formacin de especialistas que deban desarrollar una
determinada actividad muy concreta a lo largo de toda su vida.
El rpido ritmo de cambio, sobre todo tecnolgico, y la caducidad de los
conocimientos puntuales en un mundo en donde la investigacin cientfica y
tcnica es inmensa, requieren la formacin de individuos flexibles, capaces de
adaptarse al cambio, de manejar con soltura los recursos tecnolgicos y no
tanto con un saber enciclopdico, como con una gran capacidad de bsqueda,
organizacin, anlisis, elaboracin y aplicacin de la informacin: la sociedad
del conocimiento es, al mismo tiempo, la sociedad del aprendizaje permanente.
La formulacin de los objetivos curriculares en trminos de competencias ms
o menos amplias no es, por tanto, una moda ni un capricho de los expertos en
pedagoga, sino una autntica necesidad impuesta por las demandas de la
sociedad actual a los procesos de formacin, e implica un cambio de enfoque
desde una enseanza centrada en los contenidos (en la materia) a otra
centrada en el desarrollo de determinadas capacidades cognitivas, motrices,
interpersonales(es decir, centrada en el alumno) que se consideran
relevantes por uno u otro motivo.

2. CONTENIDOS
Este modo de entender los objetivos ha afectado de forma singular al segundo
de los elementos bsicos del currculo, los contenidos, que en los modelos de
enseanza anteriores eran considerados el aspecto central de la enseanza y
el aprendizaje (de hecho, los objetivos operativos antes citados no son sino
contenidos de enseanza reformulados en trminos de conductas del alumno).
Frente a esa situacin central de privilegio en el currculo, cuando pensamos la
formacin en trminos de un proceso orientado al desarrollo de capacidades o
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competencias, los contenidos se convierten bsicamente en herramientas o

instrumentos para ese fin.
Pensemos, por ejemplo, en los diferentes algoritmos de resolucin de
problemas matemticos que forman parte de tantos currculos formativos. Si
en los modelos curriculares tradicionales el aprendizaje de dichos algoritmos,
per se, fue siempre el objetivo principal, en un modelo de objetivos por
competencias ste se subordina a su empleo como recursos (instrumentos)
para el desarrollo de la capacidad de resolver situaciones reales en las que el
algoritmo de que se trate cobra sentido y utilidad.
As, pues, los contenidos o materia de enseanza se conciben en la actualidad
como componentes de una determinada capacidad que deben ser aprendidos
para el desarrollo de sta, como ocurre con el conocimiento de las formas de
representacin del espacio en los mapas topogrficos, el manejo de la brjula o
la lectura de planos, que son componentes necesarios para el desarrollo de la
capacidad de orientarse en el espacio.
Como puede verse en este ltimo ejemplo, adems, los contenidos de la
enseanza no se entienden en la actualidad exclusivamente como
conocimientos tericos, sino como saber y saber hacer, es decir, como
contenidos conceptuales y contenidos procedimentales.
Los contenidos conceptuales, en primer lugar, son el conjunto de
conocimientos tericos que pretendemos que sean adquiridos por el alumnado
de un determinado proceso formativo, e incluyen tanto los conceptos
propiamente dichos como los principios y teoras en que se organizan esos
conceptos. Del mismo modo, la expresin contenidos conceptuales engloba
aquellos conocimientos que no son otra cosa que datos que el alumno debe
memorizar, aunque hay quien prefiere denominar a stos ltimos contenidos
factuales (es decir, hechos), con el fin de dejar clara su diferencia con los
anteriores.
Para entender la diferencia entre estos contenidos factuales y los dems
contenidos tericos, bastar con pensar en que una cosa es comprender el
concepto de planeta o la teora de la gravitacin universal y otra, bien
diferente, saber cuntos son los planetas (y cules son sus nombres) que
forman el sistema solar (este ltimo sera el contenido factual, ya que se
trata de un simple dato que se memoriza mecnicamente).
En cuanto a los contenidos procedimentales, o procedimientos, constituyen
el conjunto de saberes prcticos que forman la materia de un determinado
proyecto de formacin, es decir, no son otra cosa que las tcnicas, mtodos,
estrategias, habilidades o destrezas que pretendemos que alguien
adquiera a travs de un programa de enseanza. Lo que en el mundo de la
empresa hoy suele denominarse know how o saber cmo.
En el ejemplo anterior sobre la capacidad de orientarse en el espacio, utilizar la
brjula, orientar un mapa topogrfico con respecto al terreno o leer las
curvas de nivel de un mapa son procedimientos. Evidentemente, todos ellos
implican un conocimiento conceptual, pero son saberes prcticos diferentes a
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los conocimientos puramente tericos que, en su caso, emplean: juntos, unos

y otros, permiten a un individuo orientarse mejor en el espacio y, llegado el
caso, resolver problemas que exigen esa orientacin espacial.
Hay que decir, sin embargo, que los contenidos conceptuales y
procedimentales no bastan por s solos para desarrollar una capacidad, ya que
la actividad humana requiere tambin ciertos hbitos, ciertos valores, ciertas
actitudes que son lo que conforma los llamados contenidos actitudinales.
Este ltimo tipo de contenidos son necesarios en cualquier currculo formativo
no slo por ese carcter instrumental al que acabamos de aludir (uno no puede
orientarse correctamente si no procura ser preciso en sus observaciones, por
ejemplo), sino tambin porque muchos de ellos se precisan durante el proceso
de aprendizaje (como es el caso de la constancia en la prctica para llegar a
dominar un determinado procedimiento) o porque son valiosos por s mismos,
desde el punto de vista del desarrollo personal y social (como ocurre con el
afn de superacin, por citar un solo ejemplo). Es por ello por lo que, a veces,
algunos se refieren a este tipo de contenidos como los que conforman un
saber estar y saber ser, que sera complementario del saber y del saber
hacer que representan los conceptos y los procedimientos.

3. METODOLOGA
Si los objetivos definen el para qu ensear y los contenidos el qu ensear, la
metodologa podramos describirla como lo que define el cmo ensear, es
decir, constituye aquel elemento del currculum que especifica las actividades
y experiencias ms adecuadas para que los diferentes tipos de contenidos se
aprendan adecuadamente y sirvan, realmente, al desarrollo de las
competencias y capacidades que pretendemos desarrollar en el alumnado.
Incluye, por tanto, los siguientes elementos al menos:
A. Principios metodolgicos: Llamamos de este modo a una serie de ideas
clave que, siendo aparentemente muy tericas y abstractas, determinan en
realidad todas las actividades que se llevan a cabo en cualquier programa
de enseanza. Incluso si no somos conscientes de ello, ya que ensear
supone siempre elegir y toda eleccin de un material o de un modo de
ensear algo se hace siempre desde un determinado principio que uno
asume como adecuado. Por ejemplo, si vemos que un alumno no aprender
adecuadamente un contenido, podemos limitarnos a hacer que haga ms
actividades o que estudie ms, podemos graduarle los contenidos ms
minuciosamente que al principio y dedicar ms tiempo a ellos o podemos
buscar otra manera de ensear los mismos contenidos en el mismo
tiempo pero ninguna de estas decisiones se hace al azar, sino que
responde a una manera de entender cmo se ensea y cmo se aprende
algo, que es lo que definen los principios metodolgicos.
B. Mtodos, estrategias y tcnicas didcticas: Los principios anteriores no
son suficientes, ya que no expresan sino ideas fuerza, ideas generales
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acerca de cmo proceder en la enseanza, de modo que deben concretarse

y un mismo principio puede dar lugar a diversos mtodos docentes, que
usarn de determinadas estrategias y tcnicas didcticas, es decir,
procedimientos concretos de enseanza. Por ejemplo, la idea de que a leer
se aprende aprendiendo primero las letras y los sonidos que representan y
aprendiendo luego a unir esos sonidos es un principio general, que puede
dar lugar a diferentes mtodos (los que empiezan por las letras, los que
empiezan por los sonidos, los que empiezan por las slabas), cada uno de
los cuales utilizar determinadas estrategias y tcnicas (a veces las mismas
en un orden diferente), como exagerar los sonidos al principio, jugar a
buscar las palabras que empiezan por el mismo sonido, hacer que el
maestro sirva de modelo al nio, etc.
C. Actividades y experiencias de aprendizaje: Todo lo anterior, en la
prctica diaria, supondr adems que el docente seleccione o invente
actividades y experiencias concretas que propondr a sus alumnas y
alumnos para conseguir lo que desea que es a lo que uno se dedica
directamente cuando desconoce los entresijos el proceso de enseanza y
aprendizaje, aunque debera ser el paso final en un proceso de enseanza
bien organizado.
D. Recursos y materiales didcticos que se emplearn: Aunque a veces
se deja de lado este elemento al considerar la cuestin metodolgica en la
enseanza, lo cierto es que la seleccin y elaboracin de materiales y
recursos para la enseanza es un aspecto esencial del cmo ensear, ya
que no hay materiales neutros. Esto es, los materiales didcticos no
siempre sirven o no lo hacen, al menos, del mismo modo para cualquier
mtodo, sino que lo facilitan, lo dificultan o, en casos extremos, lo hacen
imposible. Por eso es fundamental incluir su seleccin como un aspecto
esencial en el proceso de planificacin de la enseanza.
Junto a estos cuatro componentes de la metodologa, podramos incluir
tambin aqu las decisiones relativas a la organizacin didctica de los
espacios, tiempos recursos y agrupamientos de alumnos, aunque ste es un
componente relacionado con el currculo, pero diferente.

4. EVALUACIN
Como ltimo elemento bsico del currculum, aunque no por ello menos
importante, tenemos la evaluacin, que hace referencia a los procesos de
control y reformulacin del proceso de enseanza y aprendizaje.
Y decimos proceso de enseanza y aprendizaje porque, a diferencia de lo que
ocurra en los modelos curriculares tradicionales, hoy se considera que:
A. Una evaluacin autntica no puede reducirse a examinar y calificar los
resultados obtenidos, el rendimiento del alumnado, aunque ste sea un
aspecto de gran importancia, sino que debe incorporar un anlisis y
valoracin del proceso que ha llevado a esos resultados.
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B. Del mismo modo, al examinar el proceso la evaluacin no puede limitarse a

lo que el alumno ha hecho o dejado de hacer, sino que debe incluir tambin,
y en el mismo nivel de importancia, la propia enseanza, tanto en lo que se
refiere a su planificacin como en lo relativo a su desarrollo prctico a lo
largo del curso de formacin seguido. Se deben evaluar, pues, tanto los
resultados como los procesos y tanto el aprendizaje como la enseanza, y
unos y otros deben evaluarse con una doble perspectiva: formativa y
sumativa.
Cuando hablamos de evaluacin sumativa nos estamos refiriendo a lo que
todos conocemos, es decir, a la evaluacin que se hace con carcter final y
para comprobar si se han alcanzado los objetivos previstos (lo que supone una
evaluacin, sobre todo, de los resultados del alumnado o evaluacin del
rendimiento final del mismo), mientras que cuando hablamos de evaluacin
formativa nos referimos a una evaluacin en su sentido ms educativo, esto
es, como medio para detectar aciertos y fallos y, en consecuencia, para poder
poner remedio a lo que va mal y optimizar lo que va bien (lo que equivale a
hablar de una evaluacin que incluye de forma central los procesos, adems de
los resultados, y la enseanza, adems del aprendizaje). Aunque tiende a
hacerse un paralelismo entre evaluacin formativa y evaluacin continua o de
seguimiento, por un lado, y evaluacin sumativa y evaluacin final, por otro, lo
cierto es que son dos cosas diferentes: un proceso de enseanza bien llevado a
cabo requiere hacer evaluaciones al principio (evaluacin inicial), durante el
proceso (evaluacin continua o de seguimiento) y al final del mismo
(evaluacin final), pero las tres tienen al mismo tiempo una dimensin
formativa y una dimensin sumativa, como podremos ver ms adelante.

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FUENTES DEL CURRICULO

A la hora de seleccionar esos diversos elementos bsicos que componen
el currculum de un proyecto educativo cualquiera, es necesario tomar en
consideracin diversas fuentes, entre las que podemos destacar,
esencialmente cuatro complementarias: la sociolgica, la epistemolgica, la
psicolgica y la pedaggica.

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1. La fundamentacin sociolgica del currculum hace referencia al

conjunto de demandas que la sociedad realiza a un proyecto de formacin
determinado y tiene como finalidad, por tanto, adecuar ese proyecto a las
necesidades, valores y expectativas sociales. Desde luego, dichas
necesidades, valores y expectativas deben influir de manera muy especial
en la determinacin de objetivos y en la seleccin de los contenidos
curriculares, pero deben ser tenidas tambin en cuenta en las decisiones
metodolgicas y sobre la evaluacin, ya que los cuatro tipos de elementos
curriculares bsicos son interdependientes (por ejemplo, no se puede
pretender desarrollar la capacidad de resolver problemas de forma flexible
sin dar ocasin al alumnado, durante el proceso de enseanza, de resolver
personalmente problemas buscando la informacin necesaria, separando lo
importante de lo accesorio, seleccionando o creando su propia estrategia de
solucin y stas son cuestiones metodolgicas).
2.

fundamentacin epistemolgica, se refiere a las exigencias que

imponen al diseo curricular las caractersticas propias de las disciplinas
que se toman como referencia al seleccionar y organizar los contenidos. Por
ejemplo, cuando en los estudios de Bachillerato se organizan los contenidos
en Geografa, Historia, Fsica, Qumica, etc., es precisamente el criterio
epistemolgico el que se est tomando en cuenta como criterios de
organizacin de los contenidos (los mismos contenidos podran organizarse
a partir criterios diferentes, como pueden ser problemas del mundo actual:
desarrollo sostenible, integracin social de los inmigrantes lo que
permitira abordar los mismos contenidos, pero desde una perspectiva
diferente, con un tratamiento de tipo interdisciplinar).

3. fundamentacin psicolgica, por su parte, se refiere a las concepciones

y teoras sobre el desarrollo y el aprendizaje que tomamos como referencia
a la hora de decidir la metodologa que seguiremos, la seleccin y
formulacin de los objetivos y la organizacin de los contenidos, entre otros
aspectos. As, si pensamos que una determinada capacidad se desarrolla a
partir de la discusin en grupo y de la busca y elaboracin personales de la
informacin, no plantearemos su enseanza con actividades repetitivas e
individuales de memorizacin de datos proporcionados por el profesor y
realizacin de ejercicios rutinarios, sino mediante actividades de grupo
cooperativo, proyectos de investigacin u otras tcnicas similares. Del
mismo modo, lo que hagamos cuando observamos que un alumno o grupo
de alumnos no progresan de acuerdo con lo que esperbamos, depender
de cul sea nuestra concepcin sobre cmo se aprende ese tipo de
contenidos (trabajando ms horas, haciendo actividades ms simples,
recibiendo ms ayuda del profesor).
4. fundamentacin pedaggica, por ltimo, tiene que ver con las
concepciones tericas que uno sostiene acerca de cmo se debe ensear,
tanto en general, como en lo que afecta a una determinada materia o
contenido.

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Desde luego, esas diferentes fuentes desde la que planeamos y llevamos a

cabo el currculo no son siempre formales y explcitas, pero no por ello dejan
de estar siempre presentes en cualquier proyecto educativo. Por ello, si
deseamos desarrollar una prctica educativa apropiada y exitosa, lo mejor es
tratar de hacerlas explcitas y de desarrollarlas de forma reflexiva,
informndonos lo mejor posible antes de tomar ninguna decisin.

PROCESO DEL CURRICULO

Los procesos curriculares son una serie de pasos que indican el cmo se realiza
el desarrollo curricular. Como su nombre lo indica, es un proceso continuo y
sistemtico que debe realizarse de modo que se pueda tener un desarrollo y
planificacin adecuada. A continuacin se presentan los elementos que lo
conforman:

1. Investigacin curricular
La investigacin curricular constituye el primer paso para crear y elaborar un
currculo. Se tiene que hacer como paso previo para poder recabar toda la
informacin necesaria para poder proceder a un diseo curricular. Cuando se
est trabajando con un currculo ya existente y en ejecucin, el proceso de
investigacin se le conoce como evaluacin curricular. Se estudian las
necesidades educativas y caractersticas de la poblacin a la cual se dirigir el
currculo. Adems de esto, se investigan los planes de desarrollo a nivel
internacional y qu se est haciendo a nivel local, revisando si hay una
coherencia entre ambos. As mismo, se hace un estudio de las ofertas
educativas que son ofrecidas por otras instituciones y de la demanda que
existe. Se investiga sobre las prcticas decadentes, dominantes y emergentes.
La investigacin puede dar como resultado diagnsticos tanto externos como
internos.

2. Fundamentacin Curricular
La fundamentacin curricular es un proceso mediante el cual se pueden
determinar y explicar el conjunto de concepciones tericas sobre algunos
aspectos importantes del currculo como lo son las concepciones sobre la
educacin y el proceso de enseanza-aprendizaje, los fines de formacin del
estudiante, as como el enfoque filosfico, pedaggico y psicolgico del mismo.
De la misma manera, la fundamentacin curricular da un marco referencial
sobre el cual se apoyan y justifican la toma y ejecucin de decisiones relativas
al diseo y desarrollo curricular. La fundamentacin curricular tiene 3
dimensiones:
A. Marco situacional: Es el contexto (espacio fsico y poblacin) en donde
piensa ejecutarse el currculo. Da una descripcin del contexto
sociodemogrfico en el cual se ejecutar el currculo.

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B. Marco poltico: Constituye las leyes, acuerdos, decretos y polticas

educativas, tanto nacionales como internacionales que apoyan el
desarrollo y elaboracin del currculo.
C. Marco conceptual: En este marco se describen los fundamentos
sociolgicos, pedaggicos, filosficos, tecnolgicos, psicolgicos etc. que
sern la base para el desarrollo del currculo.

3. Planificacin y Programacin Curricular

Kaufman (1973) afirma que la planificacin curricular se ocupa solamente de
determinar que debe hacerse, a fin de que posteriormente puedan tomarse
decisiones prcticas para su implantacin. La planificacin es un proceso para
determinar a donde ir y establecer los requisitos para llegar a ese punto de la
manera ms eficiente y eficaz posible.
Segn Flores (2006), la planificacin debe ser entendida como un proceso
encaminado a la obtencin de los resultados determinados con anterioridad,
partiendo de necesidades y ajustndose a los medios disponibles. Es un
proceso en donde se deben planificar las acciones que se deben realizar en la
institucin educativa con el fin de construir e interiorizar en experiencias de
aprendizaje deseables en los estudiantes.

La planificacin se caracteriza por ser:

Integral: Abarca todos los niveles, procesos, campos, elementos

curriculares y sujetos que en ella intervienen.
Participativa: En ella intervienen profesores y autoridades educativas,
as como de los estudiantes y la comunidad.
Permanente: Porque debe realizarse de manera continua, desarrollada
paralelamente a todo el proceso educativo.
Flexible: Considera que el plan curricular no es algo rgido ni inmutable,
sino que debe posibilitar los cambios que el diagnstico del entorno
realidad del estudiante requieren.
Tiene objetivos y tareas concretas segn el nivel, modalidad y
especialidad educativa.
Se estructura en base a diseos o fases.
Tiene que tener concordancia con los fines y objetivos de la institucin
educativa.

La planificacin tiene dos tipos, segn Mestre Sancho (1995):

Segn su alcance temporal: Puede ser de largo o corto alcance.

Segn su mbito geogrfico: Puede ser Nacional, Regional o Local y/o
Institucional.

4. Ejecucin del currculo

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En este proceso, se preparan las condiciones para que el currculo sea

ejecutado. Es decir, es un proceso de sensibilizacin y capacitacin es el
proceso en el que se cumple el contenido de un currculo. Los componentes
bsicos de la ejecucin curricular son:
La administracin de la institucin educativa
La metodologa de enseanza
Los docentes
Los alumnos
Los medios y materiales
El tiempo

Es importante tomar en cuenta todos los componentes curriculares para

que el aprendizaje sea significativo.
5. Evaluacin del currculo
La evaluacin del currculo debe involucrar al mayor nmero de actores
curriculares. Es un proceso que debe hacerse de forma integral, tomando en
cuenta todos los componentes del currculo como los sujetos, los elementos y
procesos. Tiene que proveer informacin vlida, confiable y objetivo. La
evaluacin del currculo siempre tiene que realizarse antes de hacer cualquier
cambio curricular. La evaluacin permitir decidir si el currculo se tiene que
adaptar, reestructurar o cancelarlo. Es importante recalcar que la evaluacin
del currculo tiene que apoyarse en las ideas integradas en la fundamentacin
curricular, as como del enfoque y modelo educativo que gua al currculo

1.2.- EL DOCENTE Y EL ALUMNO, COMO

SUJETOS
PRINCIPALES
DEL
CURRCULO: SUS PERFILES.
1.2.1.- Docentes o maestros:
Es el facilitador del aprendizaje de los alumnos. Planifica y evala la
instruccin. Adems, organiza el entorno de aprendizaje y todas las
interacciones entre los alumnos.
Dado que los profesores deben ensear a los alumnos, muchas veces en
contra de su voluntad y en grupos numerosos, stos utilizan principios
organizacionales como:

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COMPONENTES DEL CURRICULO

En grados elementales ensean habilidades bsicas por la maana y

el resto por la tarde
Cambian actividades con frecuencia
Mantienen a los estudiantes ocupados
Relacionan tpicos con tareas familiares para los alumnos 5. No se
detienen mucho en todos los tpicos
En los diferentes niveles de enseanza, los maestros deben tener
algunas competencias bsicas:
Competencias profesionales del Profesor

Nivel Educativo
Competencias Profesionales
Pre-Primaria
1.- Posee conocimientos de la psicopedagoga.
2.-Es capaz de ensear por medio de actividades ldicas.
Primaria
1.- Puede ensear los conocimientos bsicos de forma clara y sencilla.
2.- Busca y utiliza materiales didcticos al nivel de desarrollo de los
alumnos que ensea.
Secundaria- Bsicos
1.- Tiene conocimiento de las actitudes del adolescente y es emptico
con l.
2.- Es un ejemplo de valores y buen comportamiento.
Secundaria- Diversificado
1.- Tiene una actitud motivadora hacia los estudiantes. Es lder.
2.- Brinda una enseanza integral a los estudiantes para que stos se
puedan adaptar al mundo laboral.
Universidad-Licenciatura
1.- Es capaz de contribuir a la sociedad a travs de su profesin.
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COMPONENTES DEL CURRICULO

2.- Al ensear puede aplicar los conocimientos que ensea a la vida

laboral y a la vida real.
Universidad-Maestra
1.- Capacidad de realizar investigaciones en su rea de estudio.
2.- Utiliza la tecnologa y tiene la habilidad de aprender nuevas
tecnologas.
Universidad-Doctorado
1.- Capacidad de proponer nuevas teoras.
2.- Puede trabajar en proyectos de investigacin con
multidisciplinarios que complementan sus conocimientos.

equipos

1.2.- Estudiantes:
Es el sujeto curricular ms importante del currculo, ya la idea del
currculo es lograr que stos logren aprende y desarrollar las
competencias necesarias para ser parte de una sociedad.
La palabra estudiante suele ser utilizada como sinnimo de alumno. Este
concepto hace referencia a aquellos individuos que aprenden de otras
personas. El termino alumno proviene del latn: alumnum, que a su
vez se deriva de alere (alimentar) Los trminos estudiante, alumno,
discpulo e incluso aprendiz suelen ser intercambiables.
El alumno es quien construye sus conocimientos, asimila e interioriza los
conceptos y reorganiza sus conceptos previos partiendo de sus
experiencias con la vida con las ciencias. En el diseo del currculo, se
debe tomar en cuenta en especial a uno de los actores curriculares: el
estudiante. A parte de la pedagoga, se deben tomar en cuenta sus
caractersticas, intereses y necesidades, as como los de la comunidad
sociocultural a la que pertenecen, de modo que el currculo sea
pertinente.
1.3.- Autoridades:
Autoridad viene de auctor (latn) y auctor viene del verbo augere que
significa dar crecimiento. No se tiene autoridad para detentar el poder
por s mismo. Es algo sagrado: se trata de continuar la creacin, ayudar
a crecer. El concepto de autoridad se identifica pues con el de servicio.
Por lo tanto el rol de las autoridades en el currculo es el de motivar y
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COMPONENTES DEL CURRICULO

estimular que se cumplan los objetivos del currculo, y ejercer poder de

coordinacin y de decisin. En trminos generales, las autoridades
buscan una educacin de Calidad.
Por ejemplo, una autoridad podra ser el maestro, cuyo rol es el de ser
director del aprendizaje. Esto es porque muchas veces ste debe de dar
rdenes y mandatos para dirigir al alumno hacia actividades en las que
lograr el aprendizaje
Las funciones que desempean las autoridades educativas son:

Administro- financieras

De control

De planificacin

De programacin

De evaluacin

Algunos ejemplos de autoridades educativas son los directores de los

establecimientos, que a la fecha reciben el nombre de gerentes
educativos.

1.4.- Comunidad:
Comunidad educativa es el conjunto de personas que influyen el
ambiente educativo. Dicha comunidad busca promover actividades que
lleven a mejorar la calidad de la educacin y el progreso de los
estudiantes.
Son instituciones conformadas por los educadores, los padres y/o
representantes, y los alumnos de cada plantel; adems pueden formar
parte de ella, los organismos, entes y personas que tengan vinculacin
con el desarrollo de la comunidad en general.
Forman parte de la comunidad educativa:

Padres de familia

Instituciones de servicio

Medios de comunicacin

Empresas privadas
Empleadores
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COMPONENTES DEL CURRICULO

Iglesia

Organismos no gubernamentales

Gobierno

Instituciones nacionales

Sindicatos

Asociaciones de beneficencia

Asociaciones de profesionales/Colegio de profesionales

Asociaciones culturales

Asociaciones de escuelas y facultades

Grupos de egresados

Empresas editoriales de textos educativos

Expertos

1.3.-LOS ELEMENTOS DEL CURRCULO Y SUS

IMPORTANCIA EN EL DESARROLLO DE LA SESIN DE
APRENDIZAJE

1.4.- LOS PROCESOS CURRICULARES Y SUS ETAPAS

Toda accin educativa formal requiere de una planificacin, que engloba
necesariamente fases, etapas o procesos interrelacionados entre s para
el logro de los propsitos establecidos. En todo proceso educativo
intervienen determinados componentes que es necesario conceptuar y
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ISEO CURRICULAR

COMPONENTES DEL CURRICULO

planificar. Entre los componentes del currculo indicamos los sujetos,

elementos y procesos del currculo.
Proceso curricular
Los procesos curriculares son una serie de pasos que indican el
cmo se realiza el desarrollo curricular. Como su nombre lo indica,
es un proceso continuo y sistemtico que debe realizarse de modo
que se pueda tener un desarrollo y planificacin adecuada.
Adems, debemos tener en cuenta que el currculo debe ser un
sistema de relaciones entre el sistema educativo y la sociedad, en
busca de responder a la problemtica de la sociedad y otorgar
soluciones. La enseanza del educando, debe ser un medio de
aporte a la solucin de su realidad social.
En este proceso, podemos dividirlo en las siguientes etapas:
1.4.1.

Etapa previsora

1.4.1.1. Planeamientos bsicos

Esta referido a los lineamientos bsicos de diseo
curricular por el cual se optar en el proceso de
planificacin. Es condicin fundamental para comenzar
a estructurar e implantar una planificacin que
asegure su puesta en accin, garantizndose,
inicialmente, su desarrollo y el logro del fin previsto.
Involucra:
El establecimiento de la doctrina curricular que
orientar el diseo curricular, el por qu? del currculo
a elaborar y a plasmar, a quines va dirigido?, qu
se pretende lograr?
Involucra un proceso tcnico, conducente a
determinar, sobre la base de los fines y objetivos de la
propuesta educativa y del diagnstico de la institucin
educativa de las necesidades educacionales, el tipo de
perfil ideal del educando.
Permite orientar y formar la concepcin del currculo
y de sus procesos
El establecimiento de un clima planificador, es decir,
fomentar un compromiso de aceptacin, de parte de
22

ISEO CURRICULAR

COMPONENTES DEL CURRICULO

los sujetos implicados, del planteamiento global y

pormenorizado del proceso y de sus mtodos de
control.
Se considerar la definicin exacta de un problema
que responda a las necesidades
de la institucin
educativa.
Se establecern los fines y objetivos estratgicos
previos de diseo sobre el cual se desarrollar el
proceso de planificacin curricular.
Se formula el perfil ideal sobre el cual se disear el
currculo.
El currculo es uno de los aspectos del Sistema
Educativo, en el que se expresan los valores y la
concepcin del hombre y de la sociedad, y por su
intermedio se trata de satisfacer las exigencias
individuales y sociales en materia de educacin.
El planeamiento del currculo es una empresa
compleja realizada por un equipo interdisciplinario de
especialistas y docentes.
Es el proceso por el cual se establecen los objetivos
que los alumnos debern lograr dentro de cada nivel y
modalidad del Sistema Educativo.
Los objetivos generales son el punto de partida del
planeamiento del currculo. En funcin de los mismos
se define el tipo de experiencias educativas que se
proveern a los alumnos; los criterios para seleccionar
y organizar los objetivos particulares, los contenidos,
actividades, tcnicas y las pautas para volcar los
elementos en un programa unificado y coherente.
El planeamiento del currculo se concreta en un plan
curricular, que es un esquema de la educacin de los
alumnos.
El plan curricular es fundamental para que la
enseanza pueda orientar sistemticamente y con
eficiencia hacia el logro de objetivos.

23

ISEO CURRICULAR

COMPONENTES DEL CURRICULO

Dentro del planeamiento del currculo existen a su vez

distintos niveles.
A nivel nacional
El planeamiento del currculo a nivel nacional se
concreta en los lineamientos o Bases curriculares. Este
documento contiene los principios tericos que
orientaron su elaboracin, y adems, objetivos,
contenidos, sugerencias de actividades, pautas
metodolgicas y recursos para cada materia o rea en
los distintos grados o cursos.

A nivel institucional
Consiste en la determinacin de los objetivos de
Institucin, no slo referidos a los resultados de
aprendizaje que los alumnos deben lograr, sino
tambin relacionados con la organizacin pedaggica,
con la enseanza, con las relaciones dentro de la
Institucin y con otras instituciones, con el
equipamiento
con
los
recursos,
con
el
perfeccionamiento docente y otros.
El planeamiento del currculo en el nivel institucional
implica tambin la determinacin de los criterios para
la organizacin pedaggica: cmo se agruparn los
docentes, cmo se organizarn los Departamentos y
Equipos, cul ser la funcin del Gabinete
Psicopedaggico, etctera.
El planeamiento del currculo institucional se expresa
en un plan que orienta la labor de cada instituto en
todos los aspectos.
Por reas de materias
Es el planeamiento elaborado por los integrantes de
grupos dentro de la Institucin, que tienen la
24

ISEO CURRICULAR

COMPONENTES DEL CURRICULO

responsabilidad de desarrollar las distintas reas o

sectores del currculo.
Proceso enseanza - aprendizaje
Es el que elabora cada docente y se refiere al currculo
correspondiente a una materia o rea en un
determinado espacio de tiempo.
Es el conjunto de actividades por las cuales el docente
prev, selecciona y organiza los elementos de cada
situacin de aprendizaje, con la finalidad de crear las
mejores condiciones para el logro de los objetivos
previstos.
El planeamiento del proceso de enseanza aprendizaje incluye, a su vez, distintos niveles: el
planeamiento anual de materia o rea o plan de curso;
el planeamiento de unidad didctica y planeamiento
de clase o diario.
Planeamiento anual
Consiste en la seleccin, organizacin y distribucin en
el tiempo, de los contenidos, actividades, tcnicas de
enseanza, recursos auxiliares y tcnicas de
evaluacin correspondientes a una materia o rea del
currculo.
Planeamiento por unidad
Consiste en la seleccin, organizacin y distribucin en
el tiempo, de los contenidos, actividades, tcnicas de
enseanza, recursos auxiliares y tcnicas de
evaluacin correspondientes a un determinado tema o
unidad didctica, que se han de emplear y desarrollar
para lograr determinados objetivos de aprendizaje.
Planeamiento de clase
Es el mayor nivel de concrecin en el planeamiento del
proceso de enseanza - aprendizaje, implica la
determinacin
de
objetivos
especficos
y
la
25

ISEO CURRICULAR

COMPONENTES DEL CURRICULO

enunciacin detallada de los elementos que integran

una situacin concreta de aprendizaje.
Caractersticas De Los Planes
Los distintos niveles de planeamiento se concretan en
la elaboracin de planes, los que deben reunir ciertas
caractersticas para ser eficaces orientadores de la
accin docente.
Flexibilidad
Los planes deben proporcionar un marco general para
la accin docente, servir de gua para la conduccin
del aprendizaje.
Deben permitir al docente realizar ajustes para
mejorar su tarea, introducir modificaciones necesarias
sobre la base de una evaluacin continua.
Continuidad
Adems, los planes debern asegurar la continuidad
de la propia experiencia individual de cada alumno.
Unidad
Los distintos elementos que integran los planes:
contenidos, actividades, tcnicas de enseanza y
evaluacin y recursos deben integrarse en funcin de
los
objetivos,
que
proporcionan
unidad
al
planeamiento.
Realidad
Los objetivos, actividades, tcnicas de enseanza y
evaluacin y recursos, deben estar en funcin del
diagnstico de la situacin realizado previamente, por
lo tanto debe adecuarse a las caractersticas de la
materia, de los alumnos, de la comunidad, etctera.
Necesidad
Docente

Del

Planeamiento

En

La

Tarea

26

ISEO CURRICULAR

COMPONENTES DEL CURRICULO

El planeamiento educativo en general y el elaborado

por cada docente en particular, es una actividad
indispensable para el desarrollo de la enseanza.
El planeamiento, al articular de un modo racional los
distintos componentes de la situacin de aprendizaje,
permite lograr los objetivos con la mxima eficacia.
Si bien es cierto que el planeamiento debe ser flexible
y que muchos objetivos y actividades pueden surgir
espontneamente es necesario preparar antes de su
empleo en la clase los materiales que permitirn lograr
los objetivos fundamentales, que deben preverse con
anticipacin.
El planeamiento es necesario porque evita la rutina,
posibilita la reflexin previa y el anlisis de las
distintas alternativas para desarrollar la tarea docente.
Evita las improvisaciones y dudas; permite actuar con
seguridad sobre la base prevista superando tanteos
intiles.
Un plan que rena las condiciones de flexibilidad,
adecuacin a la realidad, continuidad y unidad
favorece una enseanza efectiva, ahorra tiempo,
esfuerzo y dinero.
Procesos y Elementos En el Planeamiento
Procesos
La actividad de planeamiento, en cualquiera de sus
niveles, implica los procesos de previsin, seleccin y
organizacin de todos los elementos que componen la
situacin de enseanza - aprendizaje.
Por medio de la previsin se analizan con anticipacin
la totalidad de problemas y factores que afectan la
accin docente.
La seleccin implica determinar prioridades entre los
objetivos, contenidos, actividades, tcnicas y recursos
a emplear. Se realiza teniendo en cuenta criterios
27

ISEO CURRICULAR

COMPONENTES DEL CURRICULO

filosficas,
etctera.

sociales,

psicolgicas,

pedaggicos,

La organizacin implica establecer relaciones entre los

elementos planificados, de modo que constituyan una
estructura coherente.
La organizacin puede ser vertical u horizontal. La
primera se refiere a las relaciones que existen entre
los objetivos, contenidos, actividades y tcnicas
correspondientes a una materia o rea en un curso,
con los objetivos, contenidos, actividades y tcnicas de
cursos anteriores o posteriores.
La organizacin horizontal se refiere a las relaciones
que entre los elementos citados (objetivos, contenidos,
actividades, etc.) pueden darse simultneamente en
distintas asignaturas o reas.
Al elaborar un plan es necesario organizar todos los
elementos estableciendo entre ellos relaciones
horizontales y verticales.
Elementos a los que se refiere el planeamiento
En todo planeamiento deben considerarse los
siguientes
elementos:
objetivos,
contenidos,
actividades, tcnicas de enseanza, recursos auxiliares
e instrumento de evaluacin. Estos elementos, que
son los que integran cada situacin de enseanza aprendizaje, son constantes, pero difieren en su grado
de complejidad, segn que se refieran a una leccin,
una unidad o un curso.
Fases En el Planeamiento
Enseanza - Aprendizaje

Del

Proceso

De

El planeamiento del proceso de enseanza aprendizaje elaborado por el docente implica

28

ISEO CURRICULAR

COMPONENTES DEL CURRICULO

fundamentalmente
programacin.

dos

fases:

diagnstico

El diagnstico consiste en el anlisis de los elementos

que componen la situacin de aprendizaje. La
programacin consiste en la seleccin, organizacin y
distribucin en el tiempo de los elementos que
integran las situaciones de aprendizaje y que crearn
las condiciones ms adecuadas para un aprendizaje
eficaz.
El proceso de planeamiento culmina con la elaboracin
de los planes anual, de unidad didctica y diario.
Diagnostico
Uno de los requisitos que debe reunir todo plan es
adecuarse a la realidad. Lo importante no es efectuar
un gran acopio de datos, sino realizar una adecuada
seleccin de los mismos.
1. Situacin de los alumnos
Aspecto fsico
Aspecto socioemocional
Aspecto intelectual
Personal
Caractersticas socioeconmicas
Prerrequisitos que se exigen para iniciar el aprendizaje
2. Caractersticas de la comunidad
Caractersticas fsicas
Caractersticas sociopolticas
Caractersticas culturales
Caractersticas econmicas
Valores, creencias, costumbres
comunidad

vigentes

en

3. Caractersticas de la escuela
Aspecto fsico
Equipamiento
Servicios escolares
29

la

ISEO CURRICULAR

COMPONENTES DEL CURRICULO

Relaciones humanas
Objetivos de la escuela
Programacin
Determinacin de los objetivos de aprendizaje
Los objetivos son los resultados que los alumnos
deben adquirir al finalizar un proceso de aprendizaje,
son las modificaciones de conducta que se espera que
los alumnos adquieran, como resultado de sus
experiencias en situaciones concretas de aprendizaje.
Los objetivos son los puntos de partida del proceso de
aprendizaje y orientan todas las actividades tendientes
a su logro.
El docente al elaborar el planeamiento anual, de
unidad didctica y diario, formular objetivos de
diferente nivel de complejidad y generalidad.
Determinacin de la estructura de aprendizaje
Una vez determinado el objetivo final que los alumnos
deben lograr al finalizar un determinado proceso de
aprendizaje, se debe establecer la estructura de
aprendizaje; esto implica dar a los objetivos un
ordenamiento adecuado, indicando cules son los
resultados parciales que es necesario adquirir
progresivamente como requisitos para obtener el
producto final.
Seleccin y organizacin de contenidos
Los contenidos son los conceptos, leyes, principios,
generalizaciones que integran cada una de las
materias o reas del currculo.
Seleccin de tcnicas de enseanza
Si bien las tcnicas de enseanza no se especifican
normalmente en los planes, su determinacin es
importante para decidir qu tipo de actividades y qu
forma de organizacin se va a adoptar durante el
30

ISEO CURRICULAR

COMPONENTES DEL CURRICULO

proceso de enseanza - aprendizaje. Las tcnicas

empleadas se van a expresar por medio de las
actividades del docente y de los alumnos.
Seleccin y organizacin de actividades
El educando alcanza los objetivos por medio de las
actividades que realiza y que provocan experiencias
de aprendizaje.
El docente seleccionar las actividades ms
adecuadas para lograr los distintos objetivos y las
organizar de modo de facilitar el proceso de
aprendizaje, la continuidad e integracin de las
experiencias de aprendizaje.
Seleccin
auxiliares

organizacin

de

los

recursos

Son todos los elementos empleados por el docente

para facilitar el aprendizaje de los alumnos: fotos,
lminas, libros, diapositivas, etctera.
Para cada actividad se debern seleccionar los
recursos necesarios que contribuyen a lograr un mejor
aprendizaje.
Seleccin y organizacin de los instrumentos de
evaluacin
Los instrumentos de evaluacin permiten obtener
informacin sobre los resultados de aprendizaje
logrados por los alumnos.
El criterio fundamental para seleccionar instrumentos
de evaluacin son los objetivos.
Distribucin del tiempo
La ltima fase de la programacin del aprendizaje
consiste en el ordenamiento y distribucin de los
elementos planificados en el tiempo de que se
dispone.
31

ISEO CURRICULAR

COMPONENTES DEL CURRICULO

Una adecuada realizacin de esta tarea permitir

alcanzar todos los objetivos fijados.

1.4.1.2. Investigacin
La investigacin curricular constituye el primer paso
para crear y elaborar un currculo. Se tiene que hacer
como paso previo para poder recabar toda la
informacin necesaria para poder proceder a un
diseo curricular. Cuando se est trabajando con un
currculo ya existente y en ejecucin, el proceso de
investigacin se le conoce como evaluacin
curricular. Se estudian las necesidades educativas y
caractersticas de la poblacin a la cual se dirigir el
currculo. Adems de esto, se investigan los planes
de desarrollo a nivel internacional y qu se est
haciendo a nivel local, revisando si hay una
coherencia entre ambos. As mismo, se hace un
estudio de las ofertas educativas que son ofrecidas
por otras instituciones y de la demanda que existe.
Se investiga sobre las prcticas decadentes,
dominantes y emergentes. La investigacin puede dar
como resultado diagnsticos tanto externos como
internos.

1.4.1.3. Programacin
Esta etapa considera la elaboracin del Programacin
curricular del rea y de las unidades didcticas, en el
caso del mbito escolar y del Plan de Estudios, en el
caso de la educacin superior. Es la etapa de previsin
de los diversos elementos curriculares que contendr
el diseo curricular.
32

ISEO CURRICULAR

COMPONENTES DEL CURRICULO

En este documento se consigna todo aquello que

haga posible un adecuado desarrollo del proceso de
enseanza aprendizaje y como consecuencia de ello
se logre los objetivos o competencias educativas
deseadas,1
Segn el autor antes mencionado la programacin
involucra las siguientes tareas:
Elaboracin del diseo del plan curricular.
Redaccin de contenidos de los aspectos, segmentos
e indicadores considerados en el diagnstico de la
realidad o del entorno y en los fundamentos de la
formacin de los alumnos, de los marcos doctrinarios
Redaccin de contenidos relacionados con la
programacin curricular.
A nivel de la formacin profesional podemos
considerar los siguientes elementos:
Elementos de la programacin curricular nivel
educacin superior
1. Perfil profesional de la 8. Sumillas
carrera
2. Objetivos
curriculares 9. Orientaciones para el
bsicos
diseo y construccin del
syllabus
3. Estructura curricular

10.
Syllabus
de
la
asignatura del plan de
estudios

4. Formulacin del cuerpo 11. Pautas para el diseo

orgnico de objetivos y construccin de los
educacionales
o planes de sesin de
competencias
aprendizaje
5. Distribucin porcentual 12. Sugerencias en torno
de
tiempo
en
la a las estrategias de
estructura curricular
Enseanza-aprendizaje
6. Plan de Estudios

13.
Pautas para el
sistema de evaluacin

7. Malla curricular
1 Rossi Quirz. Ob cit. P. 50
33

ISEO CURRICULAR

COMPONENTES DEL CURRICULO

La elaboracin del plan de estudios est en relacin

con la concepcin del diseo curricular que se
pretende implementar y aplicar, el Doctor Walter
Pealoza considera oportuno disear un plan curricular
transversal, integral en la formacin de recursos
profesionales de la educacin.
A nivel de la Educacin Bsica Escolar, la
Programaciones de rea y de las Unidades didcticas
consideran:
Elementos de la programacin curricular de
Educacin Bsica Escolar
1. Perfil del alumno

8. valores y actitudes

2. Ejes Curriculares

9.
Orientaciones
metodolgicas

3.
Contenidos 10.
Indicadores
Transversales
instrumentos
evaluacin

e
de

4.
Capacidades 11. Temporalizacin del
fundamentales
tiempo a emplear para el
logro de las capacidades
5. Componentes del rea
propuestas
6.
Competencias
rea

del

7. Capacidades del rea

1.4.2. Etapa de realizacin

1.4.2.1. Implementacin
A partir de la definicin de las prioridades, y de los
recursos existentes, en funcin con los objetivos y

34

ISEO CURRICULAR

COMPONENTES DEL CURRICULO

metas a lograr, los responsables del plan determinarn

las actuaciones, medidas a
A cometer, seleccionando los instrumentos (medios)
necesarios para emprender aquellas.
Algunos consideran a esta fase como el proceso previo
a la ejecucin de la enseanza aprendizaje, que
consiste en la adquisicin de todo aquello que se va a
considerar en la programacin curricular para su
desarrollo
Actualmente, segn el Dr. Rossi Quiroz, esta fase es
considerada como un proceso permanente, continuo,
estrechamente ligado a las actividades educativas. 2
En esta fase se har un listado de requerimientos
(materiales y humanos) mnimos para la consecucin
de los objetivos y metas propuestas en los
lineamientos bsicos. Pueden considerarse como
acciones inherentes a esta fase:
Actualizacin y capacitacin de recursos humanos
que intervendrn en el diseo y desarrollo curricular
La seleccin y elaboracin de los medios y material
educativo a utilizarse
La infraestructura y su acondicionamiento para el
desarrollo de los diversos elementos curriculares
programados en el plan de estudios.
Realizacin de coordinaciones necesarias para la
elaboracin y ejecucin de la programacin curricular.
Elaboracin de documentos normativos y tcnico
metodolgicos relacionados al diseo y desarrollo
curricular.
Procesos de implementacin curricular
Modelos para las pruebas piloto
El piloto es un trmino amplio que se puede utilizar
tanto en el contexto de evaluacin del currculo, pese
2 Rossi Quirz. Ob cit. P. 53

35

ISEO CURRICULAR

COMPONENTES DEL CURRICULO

a que tiene lugar en una etapa relativamente

temprana del proceso de cambio curricular, como en el
desarrollo del currculo.
Estudios de viabilidad
Cuando se propone un nuevo currculo es importante
formularse dos interrogantes: si ofrecer beneficios
significativos y si se podr implementar exitosamente.
Para responderlos, las autoridades educativas deberan
considerar el factor crucial de cun diferente es del
currculo existente al cual los docentes estn
acostumbrados. En muchos casos de cambios
curriculares que fracasaron, el factor clave es el nivel
de dificultad que presenta para los docentes.
Otros temas potencialmente decisivos incluyen las
influencias polticas y sociales que pueden llevar a que
exista oposicin y las probables implicancias respecto
de los recursos financieros y de otros tipos que el
currculo propuesto acarrea.
Los estudios de viabilidad pueden ser ejercicios de
evaluacin altamente estructurados o informales que
analizan las propuestas en detalle y buscan los puntos
de vista de los actores en el sistema educativo y ms
all de l.
Los estudios de viabilidad son particularmente
importantes en la determinacin del costo de un
diseo y una implementacin curricular eficaz. En
algunos contextos, los sistemas educativos sufren de
sobrecarga de iniciativas; los docentes pueden estar
cansados como resultado del cambio constante y
pueden sentirse anmicamente decados. En estas
circunstancias, un estudio de viabilidad puede
establecer de manera efectiva y eficiente el valor del
cambio curricular e identificar posibles problemas en la
implementacin.
Prueba piloto y evaluacin
36

ISEO CURRICULAR

COMPONENTES DEL CURRICULO

En dcadas recientes, ha habido una creciente

demanda por datos empricos que justifiquen el nuevo
currculo antes de su implementacin a gran escala.
Esta demanda ha surgido, en parte, del alto costo
econmico del desarrollo y la implementacin
curricular. Resulta importante reunir evidencia
emprica para demostrar la calidad de un currculo y
probar su practicidad y utilidad en un escenario de
mundo real. En este caso la prueba piloto es una
dimensin de la evaluacin del currculo.
Lewey3 ha identificado tres fases de la puesta a
prueba
del
currculo.
Cada
fase
adoptar
sucesivamente ms mtodos de evaluacin formal a
fin de proporcionar ms hallazgos confiables:
Prueba de laboratorio: la primera fase puede comenzar
como una evaluacin formativa al comienzo del
proceso de desarrollo curricular en el que a veces se
describe como prueba de laboratorio. Aqu, los
elementos del currculo pueden testarse con personas
o pequeos grupos. Se observan las respuestas de los
alumnos y se pueden sugerir modificaciones al
material curricular.
Puesta a prueba de la experiencia piloto: una puesta
a prueba de la experiencia piloto puede comenzar en
el escenario escolar cuando se encuentre disponible
una versin completa aunque preliminar de un curso.
Los miembros del equipo de desarrollo curricular
pueden asumir el rol del docente. El propsito de esta
fase es identificar si se puede implementar el
currculo, si los cambios son necesarios y qu
condiciones se requieren para asegurar el xito.
Prueba de campo: cuando una versin revisada se
completa sobre la base de los hallazgos de la prueba
piloto, los docentes pueden llevar a cabo pruebas de
3 Lewy, A. (1990) Puesta a prueba del currculum. En: Walberg, H.J. y Haertel, G.H.,
EnciclopediaInternacional de Evaluacin educativa, Oxford, Pergamon Press. pg 203205.

37

ISEO CURRICULAR

COMPONENTES DEL CURRICULO

campo en sus clases sin la participacin directa del

equipo de desarrollo curricular. Este ejercicio intenta
establecer si el programa se puede utilizar sin el apoyo
permanente del equipo y demostrar sus mritos a los
potenciales usuarios.
No todas estas fases se utilizarn formalmente en
cada prueba piloto o evaluacin. Por ejemplo, es
comn que en la tercera fase, las pruebas de campo
se utilicen independientemente. stas ltimas tambin
son conocidas como micro-pruebas.
Prueba piloto colaborativa / de abajo hacia
arriba
Cuando la prueba piloto es entendida como un proceso
colaborativo de abajo hacia arriba" y como una
estrategia para la promocin de la innovacin
curricular, ofrece importantes beneficios potenciales a
diferentes niveles.
En el plano ideal, el modelo colaborativo de prueba
piloto incluye la participacin de estudiantes,
docentes, directores de escuela, especialistas en
currculo y de asignaturas, y funcionarios del Gobierno
local y Nacional. Cada grupo aportar una perspectiva
nica sobre la compleja tarea del cambio curricular.
Los docentes brindan sus conocimientos sobre las
asignaturas y las clases fundados en el contacto diario
con los jvenes y las presiones de trabajar en un
contexto escolar. Los directores o quienes trabajan en
gestin de escuelas poseen un especial inters en
temas de programacin, financieros y de personal. Los
desarrolladores del currculo brindan conocimientos
tcnicos y visiones de la investigacin educativa actual
y sobre amplias metas curriculares. Los hacedores de
polticas se focalizan en las amplias metas de polticas,
el financiamiento, la administracin del cambio y la
implementacin curricular. Cada grupo tendr que
trabajar de nuevas maneras, conjuntamente con otros
grupos que no conoce, y cada uno necesitar el apoyo
de otros en las diferentes fases de la prueba piloto.
38

ISEO CURRICULAR

COMPONENTES DEL CURRICULO

Con frecuencia, este modelo se asocia con un estilo

democrtico de trabajo y se utiliza particularmente
para temas y reas curriculares controversiales,
sensibles y problemticos.
Asimismo, se requiere tambin de un liderazgo de alta
calidad para asegurar el foco y permitir la toma de
decisiones en un marco de compromiso. El enfoque
colaborativo ofrece una mayor posibilidad de un
proceso de cambio curricular coherente y sostenido,
eficaz a todos los niveles del sistema educativo.
Prueba piloto e innovacin
En muchos contextos, ha existido una tendencia a que
los currculos sean desarrollados por especialistas en
currculo o de asignaturas y se les den a los docentes
para que los impartan como un producto. En estas
circunstancias, el docente puede sentirse desprofesionalizado y desautorizado, tornndose poco
ms que en un tcnico impartidor del currculo. Esta
tendencia se encuentra bien ejemplificada por los
intentos en algunos contextos de desarrollar recursos
a prueba de docentes.
La prueba piloto se puede utilizar como herramienta
para la promocin de la innovacin y el cambio
curricular mediante la utilizacin directa del
conocimiento de los docentes y otros profesionales o
actores involucrados.
Este modelo de prueba piloto ha sido descrito como un
enfoque colaborativo o de abajo hacia arriba. Este
modelo de prueba piloto puede subsumir las funciones
descritas anteriormente bajo el ttulo de Estudios de
Viabilidad y Prueba Piloto como Evaluacin. Asimismo,
un equipo de desarrollo curricular puede crear
mecanismos para permitir que los docentes se
encuentren directamente involucrados en el proceso
de diseo curricular a travs de la investigacin, la
accin y las estrategias de desarrollo curricular
centradas en la escuela. Este enfoque ofrece
39

ISEO CURRICULAR

COMPONENTES DEL CURRICULO

posibilidades de influenciar polticas mediante la

creacin de modelos curriculares de trabajo eficaz, as
como iniciar un proceso de mejora de calidad sobre la
base de una prctica que
Prob ser efectiva.
Investigacin Accin
La Investigacin Accin es una forma de investigacin
auto-reflexiva llevada a cabo por los profesionales con
el objeto de desarrollar una prctica ms eficaz.
El rol del equipo piloto es brindar los marcos
necesarios de infraestructura y liderazgo dentro de los
cuales se desarrolla el trabajo. Ellos apoyan a las
personas involucradas en la prueba piloto a travs de
sus conocimientos acerca del diseo curricular, la
capacitacin basada en las necesidades y vnculos
efectivos entre las escuelas, los hacedores de polticas
y otros actores. Se promueve la experimentacin, la
creatividad y la innovacin, facilitando que los
docentes evalen elementos de su trabajo en el
contexto real de la clase.
La participacin de funcionarios del rea de educacin
del Gobierno Nacional y local es un componente
importante de este modelo de prueba piloto. El mismo
ofrece oportunidades para desarrollar:
Sistemas permanentes para la comunicacin entre los
actores involucrados (incluyendo a los alumnos,
docentes y padres) respecto de los mtodos y el
contenido curricular;
Confianza en y apropiacin de los procesos de cambio
a todos los niveles; Asociaciones multi-nivel que
incluyen
alumnos,
docentes,
acadmicos,
administradores de escuelas y funcionarios;
La capacidad de individuos y organizaciones dentro del
sistema educativo; Un modelo operativo de prctica
eficaz e implementada; y
Desarrollar estrategias transferibles para expandir o
generalizar la innovacin curricular.
40

ISEO CURRICULAR

COMPONENTES DEL CURRICULO

1.4.2.2. Ejecucin
Es la puesta en prctica del desarrollo del currculo o
de realizacin del diseo curricular. En esta etapa se
desarrollan todos los contenidos programticos, con
los respectivos elementos curriculares.
Se caracteriza por el desarrollo de experiencias de
aprendizaje entre los docentes y alumnos. Involucra un
rol predominante del docente en el desarrollo de las
asignaturas a su cargo y est supeditado en cierta
manera por la fase previa de implementacin que se
haya realizado.
1.4.3. Etapa del control
A fin de controlar el diseo curricular la organizacin
educativa debe determinar:
La revisin, verificacin y validacin en cada etapa del
diseo curricular.
Control de cambios al diseo curricular.
Los responsables en cada etapa del diseo curricular.
1.4.3.1. La revisin
Se debe realizar revisiones sistemticas del diseo
curricular de acuerdo con lo planificado a fin de:
a) Evaluar la capacidad de los resultados del diseo
curricular para cumplir con las necesidades de los
clientes.
b) Identificar cualquier problema y proponer las
acciones necesarias.
Ejemplo:
Revisin del diseo curricular
Etapas

Comentari
o

Revisin
efectuada
por

Fecha

Firma

Determinacin de
los elementos de
entrada

41

ISEO CURRICULAR

COMPONENTES DEL CURRICULO

Elaboracin
del
plan curricular
Resultados
del
diseo
(plan
curricular)
Revisin
del
diseo

1.4.3.2. Verificacin
Se debe asegurar que los resultados del diseo curricular,
cumplen con los requisitos establecidos en los elementos
de entrada. Se deben mantener registros de los
resultados de verificacin y cualquier accin que sea
necesaria.
Ejemplo:
Verificacin del diseo curricular
Requisitos de los
elementos de
entrada

Estn contenidos
en el plan
curricular

Si

No

Captulo del plan

curricular donde
se incluye el
requisito

Observacio
nes

Firma responsable:
Fecha __________

42

ISEO CURRICULAR

COMPONENTES DEL CURRICULO

1.4.3.3. Validacin
Debe validarse el diseo curricular a fin de asegurarse
que el diseo curricular resultante, sea capaz de
satisfacer los requisitos establecidos.
Ejemplo:
Validacin del diseo curricular
Requisitos de los
elementos de
entrada

Diseo curricular elaborado

satisface los requisitos
establecidos
Si
No

Observacio
nes

Firma responsable:
Fecha __________

1.4.3.4. Control de cambios del diseo curricular

Los cambios del diseo curricular deben identificarse y
mantener registros de la revisin, verificacin y
validacin. Antes de aprobarse para su aplicacin se debe
incluir la evaluacin del efecto de los cambios realizados.
Debe existir un registro de los cambios.

43

COMPONENTES DEL CURRICULO

ISEO CURRICULAR

Ejemplo:
Control de cambios en el diseo curricular
Cambio
s
realizad
os al
diseo

Sustento
a cambio
a
realizars
e

-------------------Comit interno
___________

Revisi
n

Si

No

Verificaci
n

Si

No

Validaci
n

Si

Evaluacin
de los
resultados
al cambio

No

Fecha

1.4.3.5. Personal responsable en cada etapa del diseo

curricular
Para cada etapa del diseo curricular se debe establecer
el personal responsable de cada actividad.
Ejemplo:
44

COMPONENTES DEL CURRICULO

ISEO CURRICULAR

Personal responsable de la determinacin de los

elementos de entrada, revisin, verificacin,
validacin y cambios del diseo curricular
Etapas

Responsa
ble

Firm
a

Fech
a

Determinacin de los elementos

de entrada
Elaboracin del plan curricular
Resultados
del
diseo
(Plan
curricular)
Revisin del diseo
Verificacin del diseo
Validacin del diseo
Cambios del diseo

Evaluacin curricular
La evaluacin curricular es un proceso que se da en forma
dinmica, sistemtica y de manera deliberada desde el
inicio de la elaboracin del plan curricular para
suministrar validez, confiabilidad, objetividad; adems de
establecer la relevancia, alcance, duracin y eficiencia del
plan curricular de acuerdo con las innovaciones que el
proceso educativo y social exige en el momento actual.
Las principales preocupaciones respecto de la evaluacin
del currculo se relacionan con:

La efectividad y la eficiencia para traducir la poltica

educativa oficial a la prctica educativa;
El status de los contenidos y las prcticas
curriculares en los contextos de las preocupaciones
locales, nacionales y mundiales; y
El logro de los objetivos y las metas de los
programas educativos.

Caractersticas:

45

ISEO CURRICULAR

COMPONENTES DEL CURRICULO

Stuffelbeam y Swchinkfield han definido algunas

caractersticas recurrentes en todos los modelos de
evaluacin:

Integrada a todo el proceso de programacin y

desarrollo curricular.
Formativa propiciando el enriquecimiento y
perfeccionamiento curricular en cuanto a sus
resultados.
Continua, es decir, permanente y estable. La lnea
de la escolarizacin se ampla por ambos extremos,
al comienzo, con la educacin inicial y al final con
los post-obligatorios y voluntarios. A lo largo de su
trayectoria escolar, el alumno puede asistir a
diferentes instituciones, algunos cambios se
producen por causas particulares pero otras son
obligatorias al estar relacionadas con la finalizacin
de una etapa escolar. Cada nivel educativo tiene
caractersticas diferentes pero la continuidad de la
trayectoria escolar de los alumnos requiere
garantizar la gradualidad y la coherencia de los
aprendizajes. Este es un nuevo aspecto de la
evaluacin institucional de importancia creciente,
sobre todo en momentos de reforma educativa. Es
necesario establecer criterios, estndares e
indicadores de relaciones institucionales, como el
grado de apertura, la coherencia del sistema
escolar, etc. Por ejemplo, algunos de los indicadores
ms relevantes que se utilizan en algunos pases es
el porcentaje de alumnos que acceden a estudios
superiores o universitarios. El porcentaje no debera
ser inferior al promedio del conjunto del pas.
Recurrente de forma que genera procesos de
retroalimentacin.
Criterios definidos que orienten las actividades
Facilite la toma de decisiones con compromiso y
responsabilidad
Permita la mayor participacin activa posible de
quienes estn involucrados en los diversos procesos
curriculares.

46

COMPONENTES DEL CURRICULO

ISEO CURRICULAR

Importancia, alcances
evaluacin curricular

limitaciones

de

la

1. En la actualidad, en funcin a los grandes cambios

y los avances cientficos permanentes, deben
juzgarse
los
resultados
obtenidos
para
reestructurar, adecuar o realizar los ajustes en el
momento oportuno de manera racional y
tcnicamente coherente con la situacin del
sistema educativo y social.
2. La evaluacin curricular facilita la optimizacin de
cada uno de los elementos del proceso, al
proporcionar la informacin necesaria que permita
establecer las bases confiables y vlidas para
modificar o mantener dichos elementos.
3. Adems, es indispensable para valorar lo ms
objetiva y sistemticamente posible los logros y
deficiencias del plan curricular previsto.
Razones para realizar una evaluacin curricular

Ayuda a determinar la conveniencia de

conservarlo, modificarlo o sustituirlo.
Permite mantener un seguimiento permanente
reflejado a travs del control de calidad del
programa.

Problemas para realizar la evaluacin curricular

Para Hilda Taba (1962), la evaluacin curricular abarcar
gran variedad de significados y describe numerosos
procesos. Ella reconoce dos definiciones, una referida a
la calificacin y otro como proceso intrincado y
complejo que comienza con la formulacin de objetivos
que involucra decisiones para asegurar la evidencia de
su cumplimiento.
As tambin, uno de los problemas que podemos
mencionar es que se involucran intereses humanos e
institucionales, lo que obstaculiza la recoleccin de
datos, los cuales son distorsionados u obstruidos en
favor de dichos intereses.

47

ISEO CURRICULAR

COMPONENTES DEL CURRICULO

Operaciones fundamentales
evaluacin curricular

para

conducir

la

Segn Tyler, el proceso o pautas para la evaluacin

curricular son:
1. Definirla y delimitar lo que se evaluar, para lo cual
es necesario establecer el rea y los propsitos de
la evaluacin.
2. Definirlo operacionalmente, es decir se formular un
conjunto de conceptos y suposiciones pertinentes
para dicho aspecto.
3. Seleccionar
y
elaborar
instrumentos
y
procedimientos para medirlo (Pruebas, escalas,
listas de chequeo, tcnicas de anlisis de
documentos, etc.)
4. Revisar continuamente los pasos anteriores, de
acuerdo con la informacin obtenida en cada etapa
del proceso.
Tipos de evaluacin curricular
Segn Stufflebeam, tenemos los siguientes tipos de
evaluacin.
1. Evaluacin de contexto
Este tipo de evaluacin sirve para tomar decisiones
con los cuales se podemos establecer la planeacin:
objetivos, medios relevantes, las necesidades
detectadas y metas curriculares en funcin al
contexto social.
Est referida a las necesidades y/o problemas,
oportunidades sociales para transformarlos en
metas y objetivos; as como para apreciar como el
proceso educativo atiende realmente a las
expectativas del ambiente que lo rodea y como ste
influye en el programa.
2. Evaluacin de entrada o insumo
Permite estructurar todo el proceso y sistema de
decisiones para establecer el diseo curricular: uso
48

ISEO CURRICULAR

COMPONENTES DEL CURRICULO

de recursos, especificacin de procedimientos,
requerimientos personales y presupuestos, etc.
Este segmento conducir a estructurar decisiones
para determinar el diseo ms adecuado y lograr
las metas de un programa.

3. Evaluacin de proceso
Se refiere al anlisis de aspectos como:
Las formas de interaccin en la relacin del
proceso de enseanza -aprendizaje,
El uso de los materiales didcticos,
El funcionamiento de la organizacin, y
La relacin con los factores que rodean al
proceso.
Para recolectar la informacin de este tipo de
evaluacin
se
utilizan
procedimientos
formales e informales (buzn de sugerencias,
redes PERT, entrevistas, etc.)
4. Evaluacin de producto
Sirve para la toma de decisiones tendientes a juzgar
los logros no slo del final de cada etapa del
proyecto, sino del proyecto global.
El procedimiento para la evaluacin del producto es
analizar la definicin operacional de los objetivos,
criterios asociados con los objetivos de la actividad,
posteriormente se comparan estas medidas de
criterios con normas determinadas y finalmente se
realizan una interpretacin racional de los logros,
empleando la informacin obtenida en las
evaluaciones anteriores.

Diferencia entre la evaluacin curricular interna y

externa

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ISEO CURRICULAR

COMPONENTES DEL CURRICULO

La evaluacin interna est referida a la evaluacin del

proceso, los cuales se mide a travs de eficiencia y
eficacia.
La evaluacin externa tiene estrecha relacin con la
evaluacin del producto como proceso final del
contexto educativo.
Evaluacin interna
Trata de determinar el logro acadmico del alumno con
respecto al Plan de Estudios; comprende la evaluacin
de los elementos curriculares, organizacin y
estructura del Plan de Estudios.
Evaluacin externa
Busca determinar el impacto que puede tener el
egresado de una carrera, con respecto a lo
determinado en el perfil profesional propuesto y a su
capacidad para solucionar los problemas y satisfacer
las necesidades que el mbito social le demanda.
Pasos de la metodologa de la evaluacin curricular
1. Identificar
Los niveles de concrecin curricular.
La misin y visin de la institucin.
Los objetivos curriculares de la carrera o plan de
estudios.
El perfil del egresado.
2. Anlisis de la congruencia y vigencia de los
objetivos curriculares y del programa especfico.
3. Determinacin de la viabilidad del programa a partir
de los recursos humanos y materiales existentes.
4. Anlisis de las variables curriculares:
Propsito u objetivo general, Propsito u objetivo
particular o especfico, Contenidos, Metodologa,
Recursos, Criterios de evaluacin, Formas de
evaluacin.

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COMPONENTES DEL CURRICULO

BIBLIOGRAFIA

Fuente: http://didactica2004.galeon.com/aficiones970647.html

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