Incidencia Del Equipo de Gestión en La Acción Pedagógica

UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS
UAPA
ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN GESTIÓN
DE CENTROS EDUCATIVOS
INCIDENCIA DEL EQUIPO DE GESTIÓN EN LA ACCIÓN

PEDAGÓGICA DE LOS DOCENTES DE LA ESCUELA FIDEL
JORGE SÁNCHEZ, LAS PALOMAS, LICEY AL MEDIO,
DISTRITO EDUCATIVO 08-03, PERIODO ESCOLAR 2014-2015
INFORME FINAL DE INVESTIGACION PRESENTADO COMO REQUISITO PARA OPTAR

POR EL TÍTULO DE MAGISTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN GESTIÓN
DE CENTROS EDUCATIVOS
POR:
ÁNGELA DEL CARMEN VÁSQUEZ VENTURA

FABIOLA ALTAGRACIA PÉREZ FRIAS
ZENEIDA MILAGROS REYES SANTOS
ASESORA:
ELIZABETH ZAPATA, Ed. D
SANTIAGO DE LOS CABALLEROS

REPÚBLICA DOMINICANA
MAYO, 2015
UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS
UAPA
ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN
GESTIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS

Las opiniones contenidas en el

presente informe final de investigación
son de exclusiva responsabilidad de
sus autoras. La UAPA como institución
no se solidariza necesariamente con
los planteamientos que aquí aparecen.
POR:
ÁNGELA DEL CARMEN VÁSQUEZ VENTURA

MATRÍCULA 01-0704
FABIOLA ALTAGRACIA PÉREZ FRÍAS

MATRÍCULA 12-5732
ZENEIDA MILAGROS REYES SANTOS

MATRÍCULA 13-4738
SANTIAGO DE LOS CABALLEROS

REPUBLICA DOMINICANA
MAYO, 2015
TABLA DE CONTENIDO
i
LISTA DE TABLAS..........................................................................................iv
LISTA DE GRÁFICOS....................................................................................viii
AGRADECIMIENTO.........................................................................................xi
COMPENDIO..................................................................................................xiii
CAPÍTULO I. INTRODUCCIÓN
1.1 Antecedentes de la Investigación........................................................2
1.2 Planteamiento del Problema.................................................................7
1.3 Formulación del Problema....................................................................9
1.3.1. Sistematización de la problemática...............................................9
1.4. Objetivos de Investigación...................................................................9
1.4.1. Objetivo General...........................................................................9
1.4.2. Objetivos Específicos....................................................................9
1.5. Justificación e Importancia................................................................10
1.6. Delimitación.........................................................................................12
1.7. Limitaciones.........................................................................................12
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO

2.1. Contexto...............................................................................................14
2.1.1. Aspectos Generales de la Escuela Fidel Jorge Sánchez...........14
2.2. Conceptualizaciones...........................................................................16
2.2.1. La Educación Dominicana..........................................................16
2.2.2. Nivel Básico o Primario...............................................................19
2.2.3. La Gestión Educativa..................................................................23
2.2.4. Equipo de Gestión.......................................................................28
2.2.5. Prácticas Pedagógicas................................................................34
CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO

3.1. Diseño, Tipo de Investigación y Método...........................................43
3.2. Técnicas e Instrumentos....................................................................44
3.3. Población y Muestra...........................................................................45
3.4. Procedimiento para la Recolección de Datos..................................45
3.5. Procedimiento para el Análisis de los Datos...................................46
3.6 Validez y Confiabilidad........................................................................47
ii
CAPÍTULO IV. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS
4.1. Resultados del cuestionario aplicado a los Docentes del Segundo
Ciclo del Nivel Primario del Centro Educativo Fidel Jorge Sánchez, Las
Palomas, Licey Al Medio, Distrito Educativo 08-03, período escolar.. .49
4.2. Resultados del cuestionario dirigido a miembros del Equipo de
Gestión de la Escuela Fidel Jorge Sánchez, Las Palomas, Licey Al
Medio...........................................................................................................65
4.3. Resultados de la entrevista al Director de la Escuela Fidel Jorge
Sánchez, Las Palomas, Licey Al Medio...................................................81
CAPÍTULO V. ANÁLÍSIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS

CONCLUSIONES............................................................................................90
RECOMENDACIONES....................................................................................94
BIBLIOGRAFÍA...............................................................................................96
GLOSARIO DE TÉRMINOS..........................................................................100
APÉNDICES..................................................................................................102
iii
LISTA DE TABLAS
iv
Pág.
No.
1 Frecuencia con que el equipo de gestión propone acciones para 48
promover el conocimiento y manejo por parte de los docentes del
Proyecto Educativo de Centro
2 Frecuencia con que el equipo de gestión planifica acciones para 49
3 Frecuencia con que el equipo de gestión coordina acciones para 50
4 Frecuencia con que el equipo de gestión ejecuta acciones para 51
5 Frecuencia con que el equipo de gestión evalúa acciones para 52
6 Frecuencia con que el equipo de gestión innova acciones para 53
7 Consideración sobre si el equipo de gestión acompaña la acción 54
pedagógica con estrategias de intervención en el aula
8 Estrategias con las que acompaña el Equipo de gestión la acción 55
pedagógica
9 Consideración sobre si estas estrategias empleadas han 56
repercutido en el proceso de enseñanza y aprendizaje para
mejorarlo
10 Manera en que las estrategias de integración que emplea el equipo 57
de gestión en el proceso educativo repercuten en la enseñanza y
aprendizaje
11 Estrategias con las que apoya el equipo de gestión el proceso 58
pedagógico
12 Consideración sobre si están los padres de los alumnos por medio 59
del Equipo de Gestión integrados a los procesos pedagógicos del
centro
13 Consideración sobre si están los miembros de la comunidad por 60
medio del Equipo de Gestión integrados a los procesos
pedagógicos del centro
14 Consideración sobre si están los Maestros por medio del Equipo de 61
Gestión integrados a los procesos pedagógicos del centro
15 Consideración sobre si están los alumnos por medio del Equipo de 62
v
16 Consideración sobre si está el director por medio del Equipo de 63
Gestión integrado a los procesos pedagógicos del centro
17 Frecuencia con que el equipo de gestión propone acciones para 64
18 Frecuencia con que el equipo de gestión planifica acciones para 65
19 Frecuencia con que el equipo de gestión coordina acciones para 66
20 Frecuencia con que el equipo de gestión ejecuta acciones para 67
21 Frecuencia con que el equipo de gestión evalúa acciones para 68
22 Frecuencia con que el equipo de gestión innova acciones para 69
23 Consideración sobre si el equipo de gestión acompaña la acción 70
24 Estrategias con las que acompaña el Equipo de gestión la acción 71
pedagógica
25 Consideración sobre si estas estrategias empleadas han 72
repercutido en el proceso de enseñanza y aprendizaje para
mejorarlo
26 Manera en que las estrategias de integración que emplea el equipo 73
de gestión en el proceso educativo repercuten en la enseñanza y
aprendizaje
27 Estrategias con las que apoya el equipo de gestión el proceso 74
pedagógico
28 Consideración sobre si están los padres de los alumnos por medio 75
del Equipo de Gestión integrados a los procesos pedagógicos del
centro
29 Consideración sobre si están los miembros de la comunidad por 76
medio del Equipo de Gestión integrados a los procesos
pedagógicos del centro
30 Consideración sobre si están los Maestros por medio del Equipo de 77
31 Consideración sobre si están los alumnos por medio del Equipo de 78
vi
32 Consideración sobre si está el director por medio del Equipo de 79
Gestión integrado a los procesos pedagógicos del centro
vii
LISTA DE GRÁFICOS
No.1 Pág.
1 ¿El equipo de gestión propone acciones para promover el 48
conocimiento y manejo por parte de los docentes del Proyecto
Educativo de Centro?
2 ¿El equipo de gestión planifica acciones para promover el 49
viii
3 ¿El equipo de gestión coordina acciones para promover el 50
4 ¿El equipo de gestión ejecuta acciones para promover el 51
5 ¿El equipo de gestión evalúa acciones para promover el 52
6 ¿El equipo de gestión innova acciones para promover el 53
7 ¿Considera usted que el equipo de gestión acompaña la acción 54
pedagógica con estrategias de intervención en el aula?
8 En caso afirmativo, ¿Con cuáles estrategias? 55
9 ¿Estas estrategias empleadas han repercutido en el proceso de 56
enseñanza y aprendizaje para mejorarlo?
10 ¿De qué manera las estrategias de integración que emplea el 57
equipo de gestión en el proceso educativo repercuten en la
enseñanza y aprendizaje?
11 ¿Con cuáles de estas estrategias apoya el equipo de gestión el 58
proceso pedagógico?
12 ¿Están los padres de los alumnos por medio del Equipo de Gestión 59
integrados a los procesos pedagógicos del centro?
13 ¿Están los miembros de la comunidad por medio del Equipo de 60
Gestión integrados a los procesos pedagógicos del centro?
14 ¿Están los Maestros por medio del Equipo de Gestión integrados a 61
los procesos pedagógicos del centro?
15 ¿Están los alumnos por medio del Equipo de Gestión integrados a 62
16 ¿Está el director por medio del Equipo de Gestión integrado a los 63
procesos pedagógicos del centro?
17 ¿Proponen ustedes como equipo de gestión acciones para 64
Proyecto Educativo de Centro?
18 ¿Planifican ustedes como equipo de gestión acciones para 65
ix
19 ¿Coordinan ustedes como equipo de gestión acciones para 66
20 ¿Ejecutan ustedes como equipo de gestión acciones para promover 67
el conocimiento y manejo por parte de los docentes del Proyecto
21 ¿Evalúan como equipo de gestión las acciones para promover el 68
22 ¿Cómo equipo de gestión innovan acciones para promover el 69
23 ¿Considera usted que ustedes como equipo de gestión acompañan 70
la acción pedagógica con estrategias de intervención en el aula?
24 En caso afirmativo, ¿Con cuáles estrategias? 71
25 ¿Considera usted que estas estrategias empleadas han repercutido 72
en el proceso de enseñanza y aprendizaje para mejorarlo?
26 ¿De qué manera las estrategias de integración que emplean 73
ustedes como equipo de gestión en el proceso educativo
repercuten en la enseñanza y aprendizaje?
27 ¿Con cuáles de estas estrategias apoyan ustedes como quipo de 74
gestión el proceso pedagógico?
28 ¿Están los padres de los alumnos por medio del Equipo de Gestión 75
29 ¿Están los miembros de la comunidad por medio del Equipo de 76
Gestión integrados a los procesos pedagógicos del centro?
30 ¿Están los Maestros por medio del Equipo de Gestión integrados a 77
31 ¿Están los alumnos por medio del Equipo de Gestión integrados a 78
32 ¿Está el director por medio del Equipo de Gestión integrado a los 79
x
AGRADECIMIENTO
xi
AGRADECIMIENTO
A Dios: Padre de amor y de bondad te damos gracias por ser nuestro

guía, por darnos la fortaleza para alcanzar nuestro sueño y escalar un
peldaño más en la vida. Muchas gracias.
A la Universidad Abierta Para Adulto (UAPA): Por brindarnos la

oportunidad de realizar nuestro sueño. Ser una institución agradable y
comprometida a formar sujetos, competentes para enfrentar los desafíos
sociales que demandan los nuevos tiempos y acogernos como un miembro
más de su familia.
A nuestros Asesores: Gracias les damos por ser ustedes personas

capaces, responsables, y siempre positivas, por ofrecernos sus sabias
palabras, y por la disponibilidad que tuvieron siempre, para con nosotras
aportando su granito de arena a la formación de nuevos sujetos.
A nuestros maestros y maestras: Su apoyo y confianza en nuestros

trabajos y su capacidad para guiar nuestras ideas ha sido un aporte
invaluable, en nuestra formación como investigadoras. Las ideas propias,
siempre enmarcadas en su orientación y rigurosidad, han sido la clave del
buen trabajo que hemos realizado juntos, el cual no se puede concebir sin su
siempre oportuna participación.
Las Sustentantes
xii
COMPENDIO
xiii
Esta investigación sobre la incidencia del equipo de gestión en la acción
pedagógica de los docentes de la Escuela Fidel Jorge Sánchez, Las
Palomas, Licey Al Medio, Distrito Educativo 08-03, período escolar 2014-
2015. La manifestación de la problemática puede estar relacionada con los
procesos de acompañamiento debido a que la gestión de la escuela carece
de un cronograma que les permita dar seguimiento a los procedimientos del
aula, además de la necesidad de propiciar un espacio de reflexión de la
práctica docente al finalizar un acompañamiento.
Otro elemento observado que limita el desarrollo de acciones en la escuela

está vinculado con las técnicas implementadas para la ejecución de planes y
proyectos que se constituyen en instrumentos centrales para dinamizar,
organizar y planificar las intervenciones del aula y mejorar la calidad del
proceso enseñanza-aprendizaje.
Además el seguimiento necesario por parte del equipo de gestión para la

evaluación de los aprendizajes y la optimización de los resultados alcanzados
por los alumnos y las alumnas no se hace evidente en este centro.
En la observación previa realizada por el equipo investigador se visualizó que

el equipo de gestión se muestra distante para orientar y dar seguimiento a los
procesos de los maestros y maestras. También el cúmulo de trabajo de los
docentes impide la sistematicidad necesaria para optimizar los trabajos del
aula. Además de la necesidad de orientar las prácticas del aula empleando
recursos y materiales que faciliten mejores resultados de aprendizajes.
Este estudio tiene por objetivo general: Determinar la incidencia del equipo de
gestión en la acción pedagógica de los docentes de la Escuela Fidel Jorge
Sánchez, Las Palomas, Licey Al Medio, Distrito Educativo 08-03, período
escolar 2014-2015.
El cual se llevó a cabo a través de los objetivos específicos de: Identificar las
acciones que desarrolla el equipo de gestión para promover el conocimiento y
manejo por parte de los docentes del Proyecto Educativo de Centro; indicar
xiv
las estrategias de acompañamiento utiliza el equipo de gestión como
seguimiento a la acción pedagógica e identificar las estrategias que utiliza el
equipo de gestión para integrar a los docentes en procura de garantizar la
calidad de los procesos pedagógicos
Esta investigación es conveniente ya que sirve como referencia a futuros

investigadores y a la vez que facilita la búsqueda del conocimiento sobre la
integración del equipo de gestión. La realización del presente trabajo de
investigación posee una trascendencia social debido a que favorece al equipo
de gestión de la escuela investigada en las labores de planificar, coordinar,
dirigir, supervisar y acompañar a los docentes.
En el caso particular de las investigadoras, el estudio sirve para crecer en el

ámbito profesional e implementar técnicas y estrategias propias de la
administración aprendidas en el proceso de formación académico, promover
y organizar la participación de los alumnos, las familias y la comunidad con el
fin de mejorar la calidad de la educación en torno a una gestión preocupada
por los participantes.
El contexto de esta investigación lo constituye La escuela Fidel Jorge

Sánchez, que es un centro público semi-urbano que imparte docencia en el
nivel inicial y básico a los niños/as, adolescente proveniente de la clase baja y
media de la sociedad, ofreciendo una educación abierta para la comunidad,
sin importar la condición social de las familias. Está orientada por el
ministerio de educación.
La escuela Fidel Jorge Sánchez se encuentra en el Distrito Municipal de las

Palomas, este está ubicado en la parte oeste del Municipio de Licey al
Medio, limitado al norte por la comunidad de Limonal abajo y carretera
Duarte, al sur por colorado y Canabacoa, al este con Uveral y Licey al Medio
y al oeste con la comunidad de sabaneta Santiago.
El Equipo de Gestión, es un equipo que coordinará y organiza los procesos
de acompañamiento y seguimiento del centro en las áreas pedagógicas y
administrativas. Se manejará el concepto de administración a partir del
postulado de Beltrán (1998) “El concepto general de la administración implica
como acciones básicas, planear, organizar, dirigir y dar seguimiento a los
xv
procesos generados”(p.41). La dirección consiste en determinar qué se debe
hacer y cuándo se debe hacer, propiciando que todos trabajen en estrecha
colaboración brindando lo mejor de sus capacidades.
El Equipo de Gestión permite la construcción de procesos compartidos y la

estrecha colaboración de todos y todas en las tareas de planificación,
ejecución, seguimiento y evaluación que se desarrollan en un Proyecto
Educativo de Centro (PEC).
El Diseño Curricular del Nivel Básico plantea que el rol del centro educativo
es de ser un espacio de socialización de ciudadanos y ciudadanas donde se
debe propiciar la construcción de procesos participativos y democráticos;
señalando la importancia de establecer ámbitos y órganos de participación
que generen la vida democrática desde la escuela.
Cela (1999) destaca que la gestión del centro debe ser: “Participativa,
cercana y abierta”(p.31). El Equipo de Gestión será un grupo de apoyo y
colaboración a la dirección del centro educativo que no pretende sustituir las
funciones del Director / Directora, más bien las apoya y enriquece. Este
equipo posibilita que el Director o la Directora puedan realizar sus actividades
mediante un proceso compartido, delegando funciones y tareas, pero no las
responsabilidades y funciones inherentes a su cargo.
El Equipo de Gestión estará constituido por el/la director/a del centro

educativo, la subdirector/a, orientador/a, dos maestros/as seleccionados por
el equipo docente, uno del 1er ciclo y el otro del 2do ciclo del Nivel Básico. El
equipo se podrá reunir una vez a la semana o cada quince días, según las
necesidades del centro.
La Secretaría de Estado de Educación (2004) señala que “Los maestros y las
maestras del centro seleccionarán sus representantes por el año escolar a
partir de los siguientes criterios: liderazgo, relaciones afables y cercanas con
los y las demás, apertura a las ideas, conocimiento de los procedimientos del
centro educativo, entre otros”(p.42). A partir de la elección de los y las
docentes representantes del 1er ciclo y 2do ciclo queda constituido el Equipo
de Gestión del centro junto a el/ la Director/a, subdirector/ a y orientador/ a.
xvi
El Manual de Procedimiento para el Acompañamiento y Seguimiento de la
Secretaría de Estado de Educación (2004) establece que las funciones del
Equipo de Gestión son:
1. Reunirse periódicamente para coordinar y organizar el trabajo que se
desarrolla en el centro educativo.
2. Coordinar las actividades generales del centro educativo y discutirlas con
el equipo docente.
3. Elaborar el plan de acompañamiento y seguimiento.
4. Discutir las dificultades y necesidades del centro y buscar posibles
soluciones.
5. Tomar decisiones pertinentes y necesarias para el funcionamiento
adecuado del centro.
6. Dar acompañamiento y seguimiento a las necesidades de los estudiantes,
docentes y familia del centro.
7. Coordinar y organizar las reuniones con los y las docentes y las familias
del centro educativo.
8. Coordinar y organizar los procesos de formación y seguimiento de los y las
docentes.
9. Apoyar, coordinar y motivar la integración de los jóvenes a los Talleres de
Aprendizaje (TAP).
10. Apoyar y acompañar el desarrollo de los Talleres de Aprendizaje (TAP).
11. Apoyar y acompañar la ejecución del Programa de Aceleración del
Aprendizaje para alumnos-as en sobreedad.
12. Organizar el proceso de capacitación de los y las docentes sobre el uso
de los recursos de aprendizaje.
13. Organizar encuentros entre los y las docentes del Equipo de
acompañamiento cooperativo con el propósito de discutir la práctica,
reflexionar sobre procesos y lecturas que ayuden al crecimiento del docente.
14. Dar seguimiento al uso y mantenimiento de los recursos.
15. Elaborar los criterios y procedimientos de: organización, solicitud y
préstamo de materiales del centro de recursos de aprendizaje.
16. Velar por el mantenimiento de la planta física de la escuela y crear
procedimientos para utilizar el salón multiuso.
xvii
17. Distribuir entre sus miembros el acompañamiento y seguimiento de los
diferentes procesos pedagógicos y administrativos del centro.
18. Elaborar junto al equipo docente el Proyecto Educativo de Centro (PEC) y
dar seguimiento a las acciones planteadas en el mismo.
En relación a las prácticas pedagógicas para Díaz (2004) “La actividad diaria
que se desarrolla en las aulas, laboratorios u otros espacios, orientada por un
currículo y que tiene como propósito la formación de los alumnos es la
práctica pedagógica. Esta entidad tiene varios componentes que es necesario
examinar: (a) los docentes, (b) el currículo, (c) los alumnos, y (d) el proceso
formativo”(p.3)
En cuanto a las estrategias, para el Ministerio de Educación (2013) “Las

estrategias de enseñanza y de aprendizaje constituyen la secuencia de
actividades planificadas y organizadas sistemáticamente para apoyar la
construcción de conocimientos en el ámbito escolar, en permanente
interacción con las comunidades. Se refieren a las intervenciones
pedagógicas realizadas con la intención de potenciar y mejorar los procesos
de aprendizaje y de enseñanza, como un medio para contribuir a un mejor
desarrollo cognitivo, socio-afectivo y físico, es decir, de las competencias
necesarias para actuar socialmente” (p.45).
Sobre la programación de las clases, Para El Ministerio de Educación (2013)

la programación de las clases está relacionada con el tiempo efectivo de
docencia. Desde el Proceso de Revisión y de Actualización Curricular se
reitera la necesidad de incrementar sustancialmente el tiempo efectivo
dedicado a la docencia en las instituciones escolares del país, como
mecanismo adecuado para contribuir al logro de una educación de mayor
calidad.
En cuanto al aspecto metodológico, este estudio se corresponde con no

experimental, bajo un enfoque cuantitativo, de corte transversal.
xviii
En cuanto al tipo de estudio la investigación es documental, de campo y
descriptiva. El método que se utiliza es el deductivo. Por lo que se inicia con
los aspectos generales del equipo de gestión, para posteriormente abordar
los aspectos específicos del tema relacionados a la incidencia de esa gestión
en la acción pedagógica.
Las técnicas que se aplican son: la encuesta y análisis de documentos. El

cuestionario y la entrevista son los instrumentos de la encuesta, los cuales
fueron elaborados con preguntas con el propósito de obtener respuestas en la
que abordan cada una de las variables que conforman el tema de
investigación.
La población de esta investigación está conformada por: Una Directora, 6

maestros del Nivel Básico y 5 miembros del Equipo de gestión. En todas las
poblaciones se trabajó con el total de las mismas, por tratarse de universos
reducidos. Por lo que no se extrajo muestra.
Al finalizar esta investigación se concluye que el equipo de gestión siempre

propone, planifica, coordinan, ejecuta acciones para promover el
conocimiento y manejo por parte de los docentes del Proyecto Educativo de
Centro. Sin embargo, no siempre las evalúa, ni innova en las mismas.
El Equipo de Gestión acompaña a los maestros en la acción pedagógica con

estrategias de intervención en el aula. Siendo las estrategias empleadas:
acompañamiento en clases, seguimiento al cumplimiento del plan de estudio
o programa, acompañamiento en las actividades extra curriculares y soporte
en la resolución de conflictos. Las cuales han repercutido favorablemente en
el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Las estrategias de integración que emplea el Equipo de Gestión en la acción

pedagógica afectan favorablemente la acción pedagógica. Siendo las
estrategias con las cuales apoya el seguimiento en el cumplimiento de los
objetivos y metas y el soporte académico.
xix
La integración de los padres de los alumnos, los miembros de la comunidad y
los del equipo de gestión, solo es parcial en los procesos pedagógicos del
centro. Y la de los maestros y el director es total.
Se concluye que hay una incidencia significativa del Equipo de Gestión en la

acción pedagógica de los docentes de la Escuela Fidel Jorge Sánchez, Las
2015, ya que propone, planifica, coordinan y ejecuta acciones; además
proporciona acompañamiento a los maestros en la acción pedagógica en las
clases, seguimiento al cumplimiento del plan de estudio o programa,
acompañamiento en las actividades extra curriculares y soporte en la
resolución de conflictos. Las cuales han repercutido favorablemente en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Por lo que se recomienda al Equipo de Gestión: evaluar de manera contante

las acciones que realiza para promover el conocimiento y manejo por parte
de los docentes del Proyecto Educativo de Centro. Sin embargo, no siempre
las evalúa e innovar en la realización de las acciones que realiza para
promover el conocimiento y manejo por parte de los docentes del Proyecto
Educativo de Centro, lo que ayudaría a su vez a hacer más evidente su
presencia en el proceso.
A la Dirección del Plantel: Trabajar más en el empoderamiento por parte de la
comunidad educativa sobre las acciones del centro, con miras a que se
integren más efectivamente en las mismas. A través de encuentros, jornadas
y la solicitud directa de participación a los distintos actores involucrados en el
xx
1
CAPÍTULO I
INTRODUCCIÓN
2
1.1. Antecedentes de la Investigación
Sobre el tema de la incidencia del equipo de gestión en la acción pedagógica de

los docentes específicamente, no se encontraron investigaciones, sin embargo
sobre temas que guardan estrecha relación con el mismo sí.
A nivel internacional el investigador educativo Valderrama (2008) en su

investigación titulada “La gestión educativa hacia el mejoramiento de la calidad
de la educación”, apoyada por la subdirección de mejoramiento del Ministerio de
Educación de Colombia sostiene que la gestión educativa, exige rigurosos
procesos de diagnóstico, planeación, ejecución, seguimiento, evaluación y de
reconocimiento de experiencias significativas en relación con el mejoramiento de
la calidad educativa. Por esta razón, las instituciones educativas deben tener
altas expectativas sobre las capacidades de todos los estudiantes, a partir de la
idea fundamental que todos pueden aprender.
Entre sus conclusiones más importantes se destaca que la institución educativa

es la promotora para que el equipo de gestión materialice el proyecto de centro,
el plan de estudios y el plan de mejoramiento, y se concretan la planeación
curricular, las actividades pedagógicas, las evaluaciones, la gestión de los
diferentes componentes y las relaciones con las diferentes entidades,
autoridades e instancias de la comunidad educativa. También que los planes y
proyectos de estudios son herramientas para orientar las acciones escolares
hacia el logro de las metas que el equipo directivo definió, juntamente con los
demás integrantes de la comunidad educativa.
A nivel Nacional los investigadores Arias, Mercedes y Paniagua (2006) en su

investigación Impacto de los equipos de trabajo en la calidad de la gestión
administrativa de los Centros Educativos, de la Universidad Pontificia
Universidad Católica Madres y Maestra (PUCMM) de Santiago, República
Dominicana. Con el objetivo de determinar el impacto de los equipos de trabajo
3
en la gestión administrativa en los centros educativos de la zona de Juan López,

Distrito Educativo 06-06, Moca.
Teniendo entre las conclusiones más relevantes que tanto los docentes como
los administradores, cuentan con amplia experiencia para realizar sus
respectivas funciones en forma efectiva pues poseen más de 20 años en sus
cargos: los docentes 30% y los directores 50%. Además, hay una tendencia de
los docentes de la escuelas de la zona de Juan López a avanzar en sus estudios
y formación personal con respecto a educadores de otros años, pues los datos
revelan que más de la tercera parte (37.74%) ha avanzado al grado de
licenciatura.
En el caso de los directores también han avanzado notablemente pues han

alcanzado en el 30% licenciaturas, 30% posgrado y 10% maestrías. La mayor
parte de los docentes viven cerca de los centros educativos, lo que permite una
mayor integración de estos con la escuela y la comunidad. Los directores por su
parte, se han capacitado, lo que impacta favorablemente la calidad del centro.
Otro es el estudio realizado por Peña y Rodríguez (2005) en el Instituto Superior

de Formación Docente Salome Ureña, Recinto Emilio Pru`Homme, titulada
Gestión del personal directivo en el desempeño docente en el centro Educativo
de Hato Mayor. 2005. Con el objetivo de determinar la incidencia de la gestión
del director en el desempeño docente de la escuela Hato Mayor, e identificar las
funciones pedagógicas llevadas a cabo por el personal directivo de este centro
educativo.
Concluyendo en el mismo que las principales características que muestra el

personal directivo de la escuela Hato Mayor en el desempeño de sus funciones,
incluyen una preocupación real por el aprendizaje de los estudiantes, una
revisión clara de lo que se puede llegar a ser el centro, así como sus elevadas
expectativas respecto a la importancia de la institución. Consideran que las
características del personal directivo contribuyen a la mejora significativa del
4
centro, si en la realidad estas se manifiestan atendiendo un plan elaborado,

como el proyecto del centro.
De igual forma, se demostró que la principal función pedagógica que realiza el

personal directivo es visitar los salones de clases durante la ejecución de la
docencia, aunque dichas visitas no son vistas por los docentes como un
acompañamiento y mucho menos un asesoramiento, ya que el personal directivo
visita los salones de clases con una frecuencia anual, a pesar de ser esta
actividad central que debe agotar la dirección de un centro.
De acuerdo con Santelises (2003), en su investigación sobre la Autonomía

Escolar en la Gestión Educativa Dominicana, auspiciada por la UNESCO, con el
objetivo de determinar los desafíos posibles en el proceso de descentralización,
los temas de descentralización educativa y autonomía escolar y el campo de la
gestión en los centros escolares constituye el objetivo de la misma. De estos tres
campos, se abordan diversos componentes, aciertos y limitaciones, en una
perspectiva reflexiva.
El contexto nacional se relaciona con estos campos, a sabidas cuentas de que el

país no dispone de experiencias y procesos en forma suficiente. Se intenta
plantear posibilidades, obstáculos y desafíos que enfrentarían procesos de
descentralización y autonomía en la realidad educativa nacional.
Castillo (2009) realizó una investigación sobre el análisis de la gestión del nivel
en los centros educativos del Nivel Medio en el distrito 06-07 de Gaspar
Hernández período 2008-2009. Cuyo objetivo era analizar la gestión del director
en los centros educativos del nivel medio en el Distrito Educativo 06-07 de
Gaspar Hernández. En la metodología incluye el universo y la muestra el diseño
de la investigación, el alcance y las limitaciones, las técnicas de selección de la
muestra, los instrumentos utilizados para la recolección y análisis de los datos. El
universo está conformado por los 7 directores que laboran en el distrito. Además
66 maestras bajo su dependencia.
5
Los resultados del estudio demuestran la existencia de graves debilidades en

materia de gestión en los/as director/a del centro en los tres ámbitos
investigados: planificación, supervisión y evaluación. En materia de planificación
tiende a no planificar con anticipación las actividades a realizar y, por lo general,
no involucra a los docentes como prueba no participan en el Proyecto Educativo
de Centro.
Una investigación realizada por Gómez y Gómez (2012) realizaron una

investigación sobre la Incidencia de la Gestión pedagógica del director en el
proceso enseñanza y aprendizaje de los estudiantes de octavo grado de la
Escuela Eugenio maría de Hostos, del Distrito Educativo 16-05, en el período
septiembre diciembre 2011-2012. Con el objetivo de analizar la Incidencia de la
Gestión pedagógica del director en el proceso enseñanza y aprendizaje de los
estudiantes de octavo grado de la Escuela Eugenio María de Hostos, del Distrito
Educativo 16-05.
Llegando a las siguientes conclusiones: de que el 76% de los maestros

considera la clasificación del conflicto es lograda, el 53% de los maestros
asegura que no siempre es posible la comunicación efectiva en la solución de
problemas. La oportunidad de exponer puntos de vista, mostrar comprensión
tanto del director como del grupo docente y exteriorizar sentimientos es
ocasional, es decir, no siempre se cumple, según el 75% de los maestros
encuestados. El 65% de los maestros considera que a veces se formulan
acuerdos y/o negociaciones entre los implicados en el problema.
Se concluye además, que ocasionalmente se hacen debates entre los

involucrados en el conflicto y/o se busca intervención de otros actores del
ámbito educativo. Eso lo manifiesta el 64% de los encuestados.
6
Marte y Diep (2011) llevaron a cabo una investigación titulada la gestión del
director y su incidencia en la calidad de la educación en los centros educativos
Politécnico Martina Mercedes Zouian y Liceo Vespertino Eugenio De Jesús
Marcano en el Nivel Medio del Distrito 08-06 de Santiago durante el período
2010-2011. Con el objetivo de analizar la gestión del director y su incidencia en
la calidad de la educación en los centros educativos Politécnico Martina
Mercedes Zouian y Liceo Vespertino Eugenio De Jesús Marcano en el Nivel
Medio del Distrito 08-06 de Santiago durante el período 2010-2011.
En el cual llegaron a las siguientes conclusiones: Después de haber analizado

los datos obtenidos, con relación al primer objetivo, analizar el nivel de
participación de la comunidad en las actividades realizadas en el centro, los
resultados de la investigación acerca de los organismos de participación
reflejan que existen Asociaciones de padres y madres con funciones muy claras
en ambos centros, pero no existe una junta de centro en el Politécnico Martina
Mercedes Zouian como lo establece la ley.
Con relación a la asamblea de padres la inexistencia de un lugar físico en la

escuela destinado a los padres para reunirse y tratar temas concernientes al
centro imposibilita que se lleven a cabo este tipo de actividad. Con esta
investigación se pudo determinar que las condiciones físicas y las instalaciones
del plantel del centro A, son muy favorables para la labor docente, sin embargo
el centro B presenta dificultades de espacio, iluminación y ventilación que
afectan negativamente el proceso de enseñanza aprendizaje.
En cuanto a las condiciones ambientales, en ambos centros son muy favorables,

ya que el ambiente próximo a dichos centros favorece la salud mental y física de
los alumnos. En lo referente al personal docente, ambos centros cuentan con un
personal docente calificado, capacitado en sus diferentes áreas de acción y con
vasta experiencia en educación.
7
1.2. Planteamiento del Problema
Partiendo del concepto de gestión presentado por Álvarez (2013) como “un
conjunto de acciones u operaciones relacionadas con la administración y
dirección de una organización”. En consonancia con lo establecido por la Ley
Orgánica de Educación 66-97 que señala en el Art. 120 que “Los centros
educativos públicos tendrán una dirección y una junta como órgano
descentralizado de gestión de centro”. Queda claro que las acciones y
operaciones relacionadas con la dirección y la administración del centro
educativo descansa en la dirección del mismo y en su equipo de gestión. Aunque
la gestión propiamente dicha, no está definida en esta Ley.
De igual modo, esto lo corrobora el Art. 185 de la referida Ley al señalar que “En
cada institución educativa se constituirá una asociación de padres, madres,
tutores y amigos del centro educativo con la finalidad de apoyar directamente la
gestión del establecimiento” (p.19).
Para algunos maestros, la participación del equipo de gestión en la acción

pedagógica del Centro Educativo Fidel Jorge Sánchez no parece evidente, ya
que la acción pedagógica descansa únicamente en la planificación, no siempre
cumplida y alcanzada del maestro, recibiendo del equipo de gestión una
supervisión aérea por no sustentarse en pautas previamente establecidas.
En este Centro Educativo se aprecia que el equipo de gestión no tiene

conocimiento de los temas abordados, y la concordancia de estos con lo
establecido por el currículo y la calendarización de los mismos. Así como de las
estrategias puestas en práctica por los maestros, y la relación de estas con las
características de los alumnos, los recursos disponibles y la realidad del centro y
la comunidad.
El equipo de gestión se nota más identificado con los aspectos propiamente

administrativos y de manejo de recursos, sin que su involucramiento en el
8
proceso pedagógico se evidencie en la práctica diaria en las aulas del Centro

Educativo Fidel Jorge Sánchez.
La manifestación de la problemática puede estar relacionada con los procesos

de acompañamiento debido a que la gestión de la escuela carece de un
cronograma que les permita dar seguimiento a los procedimientos del aula,
además de la necesidad de propiciar un espacio de reflexión de la práctica
docente al finalizar un acompañamiento.
Otro elemento observado que limita el desarrollo de acciones en la escuela está

vinculado con las técnicas implementadas para la ejecución de planes y
proyectos que se constituyen en instrumentos centrales para dinamizar,
organizar y planificar las intervenciones del aula y mejorar la calidad del
proceso enseñanza-aprendizaje.
Además el seguimiento necesario por parte del equipo de gestión para la

evaluación de los aprendizajes y la optimización de los resultados alcanzados
por los alumnos y las alumnas no se hace evidente en este centro.
En la observación previa realizada por el equipo investigador se visualizó que el

equipo de gestión se muestra distante para orientar y dar seguimiento a los
procesos de los maestros y maestras. También el cúmulo de trabajo de los
docentes impide la sistematicidad necesaria para optimizar los trabajos del aula.
Además de la necesidad de orientar las prácticas del aula empleando recursos y
materiales que faciliten mejores resultados de aprendizajes.
En consecuencia esto trae efectos negativos en toda la comunidad escolar,

limita el desarrollo profesional de los maestros y maestras, a la vez que los
alumnos desarrollan pocas competencias para integrarse a sus labores
cotidianas.
Por lo que se hace necesario responder a las siguientes interrogantes:

9
1.3 Formulación del Problema
¿Cuál es la incidencia del equipo de gestión en la acción pedagógica de los

docentes de la Escuela Fidel Jorge Sánchez, Las Palomas, Licey Al Medio,
Distrito Educativo 08-03, período escolar 2014-2015?
1.3.1. Sistematización de la problemática
1. ¿Cuáles son las acciones que desarrolla el equipo de gestión para promover
el conocimiento y manejo por parte de los docentes del Proyecto Educativo
de Centro?
2. ¿Cuáles estrategias de acompañamiento utiliza el equipo de gestión como

seguimiento a la acción pedagógica?
3. ¿Cuáles estrategias utiliza el equipo de gestión para integrar a los docentes

en procura de garantizar la calidad de los procesos pedagógicos?
1.4. Objetivos de Investigación
1.4.1. Objetivo General
Determinar la incidencia del equipo de gestión en la acción pedagógica de los

docentes de la Escuela Fidel Jorge Sánchez, Las Palomas, Licey Al Medio,
Distrito Educativo 08-03, período escolar 2014-2015.
1.4.2. Objetivos Específicos
1. Identificar las acciones que desarrolla el equipo de gestión para promover el

Centro.
10
2. Indicar las estrategias de acompañamiento utiliza el equipo de gestión como

seguimiento a la acción pedagógica
3. Identificar las estrategias que utiliza el equipo de gestión para integrar a los
docentes en procura de garantizar la calidad de los procesos pedagógicos
1.5. Justificación e Importancia
Las acciones del equipo de gestión en los procesos pedagógico de los docentes
son importantes para desarrollar una gestión educativa responsable que propicie
el desarrollo sistemático de los procesos institucionales en el ámbito curricular y
pedagógico.
Esta investigación es relevante por su importancia social, debido a que se

fundamenta en la necesidad de plantear y desarrollar planes de intervención
tendentes a analizar y elevar la calidad de la práctica pedagógica que se
desarrolla en la escuela, además porque a través de ésta se conoce la realidad
interna y su posible solución.
También es importante porque se centra en los resultados que se obtienen,

puesto que la información recolectada favorece la reflexión y busca desarrollar
conocimientos para llegar a la objetividad en el ámbito de la gestión, usando
como criterio de evidencia el contexto educativo.
A ese particular se refiere Escalante (2004) cuando afirma la pertinencia de la

investigación, acentúa la interpretación y la comprensión de la realidad
educativa desde los significados de las personas involucradas y estudian sus
intenciones, creencias, motivaciones y otras características no directamente
manifiestas ni susceptibles de experimentación” (p. 56).
11
Esta investigación es conveniente ya que sirve como referencia a futuros

investigadores y a la vez que facilita la búsqueda del conocimiento sobre la
integración del equipo de gestión.
La realización del presente trabajo de investigación posee una trascendencia

social debido a que favorece al equipo de gestión de la escuela investigada en
las labores de planificar, coordinar, dirigir, supervisar y acompañar a los
docentes.
De igual manera favorece a los estudiantes en el desarrollo de habilidades y

competencias requeridas para la vida. A nivel cognitivo le permite la mejora en la
construcción de los aprendizajes y creatividad, a nivel social y afectivo le
favorece por los indicadores de participación e interacción con los demás.
Con los resultados se benefician los docentes puesto pueden reflexionar sobre el
desempeño de su práctica y pueden asumir las orientaciones del equipo de
gestión para optimizar los resultados de aprendizajes.
En el caso particular de las investigadoras, el estudio sirve para crecer en el

ámbito profesional e implementar técnicas y estrategias propias de la
administración aprendidas en el proceso de formación académico, promover y
organizar la participación de los alumnos, las familias y la comunidad con el fin
de mejorar la calidad de la educación en torno a una gestión preocupada por los
participantes.
Este estudio posee un valor teórico debido a la concreción del marco de

referencia porque se consultaron diversas bibliografías entre ellas: libros,
investigaciones recientes e internet. Para su valor metodológico se siguió cada
uno de los pasos del método científico en la etapa de observación,
planteamiento de la situación problema, formulación de preguntas y enunciación
de los objetivos o metas a fin de resolver la situación.
12
1.6. Delimitación
Para mayor efectividad esta investigación se delimita en base a los tres

elementos, que son:
Persona: Los (as), maestros (as) y el equipo de gestión de la escuela Fidel

Jorge Sánchez, las palomas, Licey al Medio, Distrito Educativo 08-03, Periodo
Escolar 2014-2015.
Espacio: Centro educativo escuela Fidel Jorge Sánchez, las palomas, Licey al
Medio, Distrito Educativo 08-03, Periodo Escolar 2014-2015.
Tiempo: Año lectivo 2014-2015.
1.7. Limitaciones
Una limitación que ha afectado directamente el proceso de recolección y

organización de la información, es el factor tiempo. Este fue muy corto para la
reelección y cambio del tema, lo cual conllevó a un giro trascendental en el
contenido y todos sus aspectos. Esto consume en gran medida muchísimo
tiempo, energía y recursos que a veces no están disponibles.
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
14
2.1. Contexto
2.1.1. Aspectos Generales de la Escuela Fidel Jorge Sánchez
La escuela Fidel Jorge Sánchez es un centro público semi-urbano que imparte

docencia en el nivel inicial y básico a los niños/as, adolescente proveniente de la
clase baja y media de la sociedad, ofreciendo una educación abierta para la
comunidad, sin importar la condición social de las familias. Está orientada por el
ministerio de educación.
Misión
Propicia el desarrollo integral del niños/as y el adolescentes, fomentando sus
actitudes, destrezas y valores, respetando las diferencias individuales y
promoviendo el talento de cada uno de ellos/as.
Visión
Ser un centro educativo que ofrezca el más alto nivel de eficiencia, eficacia y
calidad educativa a través de la investigación, organización, innovación y el buen
uso de la tecnología, conservando los valores y principios, así como también la
identidad cultural.
Población estudiantil
Según El Proyecto Educativo del Centro (2014) “El centro recibe a los niños /as
con edad de 5 años en el nivel inicial (pre-primario). Los estudiantes van
ampliando su nivel de expresión y comunicación, también desarrollan el
pensamiento lógico matemático y el pensamiento crítico”(p.4). En el nivel básico
se realizan esfuerzos continuos, sistemáticos y vigorosos para que los
alumnos/as sean capaces de adquirir aptitudes y destrezas que le permitan
resolver problemas sencillos de la vida diaria que se le presenten.
La labor educativa de este centro se desarrolla en dos niveles y de ambos sexos.

15
Nivel Inicial: Este contiene el pre-primario y posee dos secciones matutina y

vespertina, con una población de 70 estudiantes. Se reciben a la edad de cinco
años de ambos sexos.
Nivel básico: Abarca dos ciclos, el primero de 1ro hasta 4to grado, posee 21
secciones matutinas con una población de 255 estudiantes, mientras que el
segundo ciclo que es de 5to a 8vo grado tiene 11 secciones, todas en la tanda
vespertina, con una población de 330 estudiantes.
Señala el Proyecto Educativo de Centro (2014) que “Las edades de los

estudiantes oscilan entre 5 a 16 años, incluyendo algunos con sobreedad. La
institución cuenta con unos 655 estudiantes en total. Además el centro cuenta
con un grupo de maestros/as y personal administrativos y de apoyo que hacen
que el centro marche de una manera más eficiente a continuación los detalles de
los mismos” (p.6).
Personal docente y administrativo

El centro cuenta con una directora, una sub directora, 20 profesores, una
orientadora, dos secretarias, dos conserjes y un guardián.
Condiciones Físicas del Centro Educativo

El centro educativo Fidel Jorge Sánchez está ubicado en una área aproximada
de 4 ½ tareas de terreno. La construcción de los edificios ocupa un espacio
aproximadamente de dos tareas, mientras que dos tareas y media conforman el
patio y la cancha de voleibol y de baloncesto.
Ubicación geográfica de la escuela Fidel Jorge Sánchez

La escuela Fidel Jorge Sánchez se encuentra en el Distrito Municipal de las
Palomas, este está ubicado en la parte oeste del Municipio de Licey al Medio,
limitado al norte por la comunidad de Limonal abajo y carretera Duarte, al sur
por colorado y Canabacoa, al este con Uveral y Licey al Medio y al oeste con la
comunidad de sabaneta Santiago.
16
Atravesando por su centro la calle principal que lo une con el Municipio de Licey
al Medio y la autopista Duarte, teniendo además dos calles importantes que son
perpendiculares a la calle principal y comunican con otras comunidades vecinas.
La Avenida Circunvalación norte está siendo construida por la parte sur de las
Palomas, goza de un relieve regular y terrenos fértiles, aunque con escasos
yacimientos de agua, arroyos y cañadas. En los últimos años se han observado
cambios en el paisaje natural y artificial con el crecimiento forestal y la
construcción de casas, calles y edificios entre otros.
2.2. Conceptualizaciones
2.2.1. La Educación Dominicana
Bourdieu (1977) define el sistema educativo como el conjunto de mecanismos o

instituciones a través de los cuales se produce la transmisión de generación en
generación de la información acumulada. Este sistema, junto a la familia, trabaja
en forma armoniosa para transmitir una herencia cultural considerada la
propiedad no dividida de toda la sociedad. Sin embargo, aun cuando esta
herencia es ofrecida teóricamente a todos, sólo pertenece realmente a aquellos
que pueden apropiársela.
La Ley 66-97 (1998) señala al abordar los principios y fines de la educación

dominicana, en el Art. 4, que “La educación dominicana se fundamenta en los
siguientes principios:
a) La educación es un derecho permanente e irrenunciable del ser humano. Para
hacer efectivo su cumplimiento, cada persona tiene derecho a una educación
integral que le permita el desarrollo de su propia individualidad y la realización
de una actividad socialmente útil; adecuada a su vocación y dentro de las
exigencias del interés nacional o local, sin ningún tipo de discriminación por
razón de raza, de sexo, de credo, de Posición económica y social o de cual
quiera otra naturaleza;
17
b) Toda persona tiene derecho a participar de la vida cultural y a gozar de los

beneficios del progreso científico y de sus aplicaciones;
c) La educación estará basada en el respeto a la vida, el respeto a los derechos
fundamentales de la persona, al principio de convivencia democrática y a la
búsqueda de la verdad y la solidaridad;
d) La educación dominicana se nutre de la cultura nacional y de los más altos
valares de la humanidad y está a su servicio para enriquecerlos;
e) Todo el sistema educativo dominicano se fundamenta en los principios
cristianos evidenciados por el libro del Evangelio que aparece en el Escudo
Nacional y en el letra "Dios, Patria y Libertad";
f) El patrimonio histórico, cultural, científico y tecnológico universal, y el propio
del país, son fundamentos de la educación nacional;
g) La familia, primera responsable de la educación de sus hijos, tiene el deber y
el derecho de educarlos. Libremente, decidirá el tipo y la forma de educación
que desea para sus hijos;
h) La educación, como medio del desarrollo individual y factor primordial del
desarrollo social, es un servicio de interés público nacional, por lo que es una
responsabilidad de todos. El Estado tiene el deber y la obligación de brindar
igual dad de oportunidad de educación en cantidad y calidad, pudiendo ser
ofrecida por entidades gubernamentales y no gubernamentales, con sujeción
a los principios y normas establecidas en la presente ley;
i) La educación dominicana se fundamenta en los valores cristianos, éticos,
estéticos, comunitarios, patrióticos, participativos y democráticos en la
perspectiva de armonizar las necesidades colectivas con las individuales;
j) Es obligación del Estado, para hacer efectivo el principio de igualdad de
oportunidades educativas para todas las personas, promover políticas y
proveer los medios necesarios al desarrollo de la vida educativa, a través de
apoyos de tipo social, económico y cultural a la familia y al educando,
especialmente de proporcionar a los educandos las ayudas necesarias para
superar las carencias de tipo familiar y socio-económico;
k) La libertad de educación es un principio fundamental del sistema educativo
dominicano, de conformidad con las prescripciones de la Constitución;
18
l) Los gastos en educación constituyen una inversión de interés social del

Estado;
ll) La nutrición y la salud en general son determinantes básicos para el
rendimiento escolar, por lo que el Estado fomentará la elevación de las
mismas;
m)Los estudiantes tienen derecho a recibir una educación apropiada y gratuita,
incluyendo a los superdotados, a los afectados físicos y a los alumnos con
problemas de aprendizaje, los cuales deberán recibir una educación especial;
n) La educación utilizará el saber popular como una fuente de aprendizaje y
como vehículo para la formación de acciones organizativas, educativas y
sociales, y lo articulará con el saber científico y tecnológico para producir una
cultura apropiada al desarrollo a escala humana. El eje para elaboración de
estrategias, políticas, planes, programas y proyectos en el área educativa será
la comunidad y su desarrollo;
o) El sistema educativo tiene como principio básico la educación permanente. A
tal efecto, el sistema fomentará en los alumnos desde su más temprana edad
el aprender por sí mismos y facilitará también la incorporación del adulto a
distintas formas de aprendizaje.
La referida Ley 66-97, señala en el Art. 28 que “El sistema educativo comprende
los tipos de educación, formal y no formal, que se complementan con la
educación informal.
a) Educación formal, es el proceso integral correlacionado que abarca desde la

educación inicial hasta la educación superior, y conlleva una intención
deliberada y sistemática que se concretiza en un currículo oficial y se aplica
en calendario y horario definido;
b) La educación no formal, es el proceso de apropiación de conocimientos,

actitudes y destrezas que busca las finalidades de la educación formal de
manera paralela a ésta para poblaciones especiales, utilizando una mayor
19
flexibilidad en el calendario, horario y duración de los niveles y ciclos de la

educación, así como una mayor diversidad de medios para el aprendizaje;
c) La educación informal es un proceso de aprendizaje continuo y espontáneo

que se realiza fuera del marco de la educación formal y no formal, como
hecho social no determinado, de manera intencional. El sistema la reconoce y
la utiliza como parte de sus actividades.
2.2.2. Nivel Básico o Primario
Ministerio de Educación (2013) señala que atendiendo a las etapas del

desarrollo humano y las tendencias internacionales en la organización de los
niveles educativos, se propone la siguiente estructura. El Sistema Educativo
dominicano estará compuesto por cuatro Niveles: a) Inicial, b) Primario, c)
Secundario y d) Superior.
El Nivel Primario tendrá una duración de seis años y corresponderá a la etapa

del desarrollo denominada de las operaciones concretas. El Nivel Secundario,
con una duración también seis años, estará dirigido a adolescentes, es decir, al
período de desarrollo identificado como etapa de las operaciones formales. El
Nivel Superior corresponde al proceso de educación que se inicia luego de
concluida la Educación Secundaria, conducente a un título de técnico superior,
de grado o de postgrado. Los Niveles descritos anteriormente estarán divididos
en segmentos intermedios que se denominan Ciclos y los Ciclos estarán
compuestos por Grados. Cada Grado corresponde a un curso lectivo que se
desarrollará en un año escolar.
El Ministerio de Educación (2013) señala que “El Nivel Primario tendrá una
duración de 6 años y atenderá a los niños y a las niñas con edades
comprendidas entre 6 y 12 años. En el Nivel Primario se continúa el proceso de
desarrollo de las competencias fundamentales. Podrá ser desarrollado de forma
20
presencial o con apoyo de facilitadores y de las Tecnologías de la Información y

la Comunicación” (p.103).
Amplia señalando el Ministerio de Educación (2013) que “Este Nivel está

compuesto por dos Ciclos. El primero comprende los grados de 1ero. A 3ero. y el
segundo de 4to. a 6to. Cada uno de estos grados tendrá un año de duración y un
trabajo docente efectivo de 10 meses. La Educación Primaria es obligatoria, por
lo que el Estado asume la responsabilidad de ofrecerla a todos los habitantes del
país y de velar para que las familias se comprometan con hacer realidad este
derecho” (p.103).
2.2.2.1. Primer Ciclo
El Primer Ciclo tiene una duración de tres años y está dirigido regularmente a la
población de niños y niñas en edades de 6 a 9 años. El mismo ha de garantizar
la construcción de saberes o elementos culturales básicos: utilización adecuada
del lenguaje oral, escrito, de la lectura, el cálculo, los procedimientos lógicos, las
operaciones y conceptos básicos acerca de la naturaleza y la sociedad que
posibiliten entender y emprender la solución de problemas relacionados con la
realidad de la vida cotidiana.
Para el Ministerio de Educación (2013) También ha de facilitar procesos que

permitan la interacción armónica de los y las estudiantes con el entorno natural y
social, para conocerlo y valorarlo, cuidarlo y obtener una mejor calidad de vida.
De igual modo, ha de promover el desarrollo y la expresión corporal, estética,
musical, lúdica, dramática y creativa, como medio para alcanzar un desarrollo
integral de la población estudiantil.
En este Ciclo se han de propiciar procesos que permitan la práctica de valores y

actitudes humanas, espirituales, éticas, estéticas y sociales, que garanticen el
respeto a sí mismo/a, a los demás y sentido de trascendencia. De igual modo ha
de propiciar la cooperación, el servicio, la ayuda mutua, la justicia y la
21
solidaridad; la participación y responsabilidad en la vida familiar, escolar y

comunitaria. También ha de garantizar el desarrollo del sentido crítico y la
capacidad de formular propuestas de manera personal y colectiva para
responder a necesidades y resolver situaciones problemáticas.
2.2.2.2. Segundo Ciclo
Establece el Ministerio de Educación (2013) que “Este Ciclo tiene una duración
de tres años y atiende regularmente a los niños y niñas con edades
comprendidas entre los 9 y 12 años.
Su finalidad es afianzar y profundizar los aprendizajes realizados en el Ciclo
anterior y desarrollar los que corresponden a este Ciclo, tales como: profundizar
el desarrollo de la Competencia Comunicativa tanto en lengua materna como en
otra lengua extranjera, así como el lenguaje y nociones básica de la matemática,
las ciencias, las artes. Procura también promover el auto conocimiento, la
autoestima, la reflexión, la crítica, la autocrítica, la curiosidad y la exploración de
los fenómenos y situaciones naturales y sociales” (p.104).
Además, debe continuar facilitando procesos que permitan desarrollar el sentido

de pertenencia y habilidades para interactuar con el entorno social y natural. El
niño y la niña deberán arribar al final de este Ciclo a un conocimiento más
sistemático y fundamentado de las leyes y lógicas básicas de funcionamiento de
la naturaleza y la sociedad. En este Ciclo se afianza la competencia para
proponer metas y alcanzarlas, y para resolver problemas de la vida cotidiana.
Por su parte la Ley de Educación 66-97, señala en el Art. 35 que “El Nivel Básico
es la etapa del proceso educativo considerado como el minino de educación a
que tiene derecho todo habitante del país. Se inicia ordinariamente a los seis
años de edad. Es obligatorio y el Estado lo ofrecerá de forma gratuita”(p.8).
Señala la referida Ley 66-97 (1998) en el Art. 36 que “El Nivel Básico tiene como
funciones:
22
a) Promover el desarrollo integral del educando, en las distintas dimensiones;

intelectuales, socioafectivas y motrices;
b) Proporcionar a todos los educandos la formación indispensable para
desenvolverse satisfactoriamente en la sociedad y ejercer una ciudadanía
consciente, responsable y participativa en el marco de una dimensión ética;
c) Propiciar una educación comprometida en la formación de sujetos con
identidad personal y social, que construyen sus conocimientos en las
diferentes áreas de la ciencia, el arte y la tecnología;
d) Desarrollar actitudes y destrezas para el trabajo;
c) Desarrollar la capacidad de expresión en diferentes formas: verbal, corporal,
gestual, plástica y gráfica;
f) Promover en los estudiantes la capacidad para organizar su propia vida;
g) Propiciar la creación de una cultura democrática, donde los estudiantes
compartan un estilo de ejercicio participativo;
h) Impulsar las potencialidades de indagación, búsqueda y exploración de
experiencias;
i) Articular la teoría con la práctica y el conocimiento intelectual con las destrezas
manuales;
j) Desarrollar aptitudes, habilidades y destrezas a través de actividades
recreativas, gimnásticas y deportivas.
Por otra parte, la referida Ley 66-97 establece en el Art. 37 que el Nivel Básico
tendrá una duración de ocho años, divididos en dos ciclos:
a) Primer ciclo, con una duración de cuatro años, que incluye de 1roa 4to grados.
Se inicia ordinariamente a los seis años de edad, nunca antes de los cinco años;
b) Segundo ciclo, con una duración de cuatro años que incluye 5ro a 8vo grados.
Toda organización requiere de esa ciencia denominada gerencia, que consiste

básicamente en planificar, organizar, controlar y dirigir los recursos de forma
eficaz y eficiente, para el logro de los objetivos. De allí que el gerente es la
persona o individuo que logra metas u objetivos por medio de otras personas, a
23
través de un proceso de toma de decisiones, distribución de recursos y dirección

de actividades.
2.2.3. La Gestión Educativa
Al respecto Gerencia en el Aula (1992), expresa:

El término gerencia “se refiere a las organizaciones que efectúan actividades
de planificación, organización, dirección y control a objeto de utilizar sus
recursos humanos, físicos y financieros con la finalidad de alcanzar objetivos
comúnmente relacionados con beneficios económicos”. (p, 27)
Por otra parte, Marsh (1987), considera la gerencia como un arte, una ciencia
que se ocupa del uso correcto, provechoso y sistemático de todos los recursos
de una empresa.
El término gerencia ha sido de especial interés durante la última década, por

todo lo que ella implica. Cabe señalar que, en un principio, dicho término estaba
relacionado exclusivamente con las organizaciones con fines de lucro; sin
embargo, con el paso de los años, este término fue adoptado por otros tipos de
organizaciones, entre ellas las educativas.
La Gestión Educativa es un nuevo paradigma en el cual los principios generales

de la administración y la gestión se aplican al campo específico de la educación.
Por tanto, la Gestión Educativa se enriquece con los desarrollos teórico-
prácticos de estos campos del saber. Hoy se le considera una disciplina
aplicada, un campo de acción, cuyo objeto de estudio es la organización del
trabajo en instituciones que cumplen una función educativa. Uno de los principios
básicos de la gestión es el reconocimiento del valor de las personas en la
organización.
Correa, Álvarez y Correa (2014) la gestión es considerada como “el conjunto de

servicios que prestan las personas dentro de las organizaciones; situación que
24
lleva al reconocimiento de los sujetos y a diferenciar las actividades

eminentemente humanas del resto de actividades donde el componente humano
no tiene esa connotación de importancia”(p.18). Lo anterior permite inferir que el
modelo de gestión retoma y resignifica el papel del sujeto en las organizaciones,
proporciona una perspectiva social y cultural de la administración mediante el
establecimiento de compromisos de participación del colectivo y de construcción
de metas comunes que exigen al directivo como sujeto, responsabilidad,
compromiso, y liderazgo en su acción.
Según Casassús (2000), “es la comprensión e interpretación de los procesos de

la acción humana en una organización”(p.8). De ahí que el esfuerzo de los
directivos se oriente a la movilización de las personas hacia el logro de los
objetivos misionales.
Educando (2009) señala que “La gestión Educativa promueve el aprendizaje de

los estudiantes, docentes y la comunidad educativa en sentido general mediante
la creación de una unidad de aprendizaje” (p.1).
La gestión educativa es un proceso orientado al fortalecimiento de los Proyectos

Educativos de las Instituciones, que ayuda a mantener la autonomía institucional,
en el marco de las políticas públicas, y que enriquece los procesos pedagógicos
con el fin de responder a las necesidades educativas locales, regionales.
Para Educando (2009) “Desde lo pedagógico, promueve el aprendizaje de los

estudiantes, los docentes y la comunidad educativa en su conjunto, por medio de
la creación de una comunidad de aprendizaje donde se reconozca los
establecimientos educativos como un conjunto de personas en interacción
continua que tienen la responsabilidad del mejoramiento permanente de los
aprendizajes de los estudiantes, con el fin de formarlos integralmente para ser
miembros de una sociedad”(p.1). Todo esto ayuda a favorecer su calidad de vida
y prepararlos para su vida en el mundo laboral.
25
La gestión educativa consiste en:

1. Presentar un perfil integral, coherente y unificado de decisiones.
2. Definir los objetivos institucionales, las propuestas de acción y las prioridades
en la administración de recursos.
3. Definir acciones para extraer ventajas a futuro; se consideran tanto las
oportunidades y amenazas del medio en el que está inserta, como los logros y
problemas de la misma organización.
4. Comprometer a todos los actores institucionales.
5. Definir el tipo de servicio educativo que se ofrece.
Para Educando (2009) “El desarrollo del proceso es responsabilidad del director
(pero no es el que realiza todas las tareas), debe: Planificar, controlar, definir de
objetivos, decisiones para solucionar problemas, la comunicación, capacitación
del personal y la influencia del poder”(p.21). Se pueden observar dos
dimensiones: las establecidas en el contrato de trabajo y normativas
institucionales, y las de su función en una dimensión no-tradicionista
(dimensiones no formalizadas) lo que va más allá de las normas escritas, las que
circulan en los pasillos de la escuela o fuera de la misma.
La noción de autoridad es un concepto necesario comprender en la relación

directivo-institución. Este liderazgo puede tener base en el saber y sus
habilidades, en la continencia de situaciones afectivas, etc.
Para Educando (2009) “El rol directivo implica la gestión de los procesos
formales de la institución, aquellos formulados y planificados, pero a su vez
acciones sobre situaciones no planificadas como son las relacionadas con las
actitudes de los actores institucionales” (p.2).
El rol del director en una escuela con necesidad de cambio, en transformación

educativa, pensando este proceso como una necesidad de reflexión, análisis, y
cuestionamientos de sus propuestas, que orientan y reorientan la marcha
institucional, con objeto de acomodarse a las necesidades de las demandas
26
sociales de su territorio, y como también de tomar una perspectiva crítica para

poder modificar en función del desarrollo positivo de la sociedad que la sostiene.
Lo que implica cambios tales que se modifiquen radicalmente las
configuraciones institucionales.
Educando (2009) señala que “Pueden estar en el orden de lo manifiesto o lo

implícitos. Por ejemplo con las recompensas, gratificaciones sanciones,
devoluciones, señalamientos de los docentes, implicando una modificación en su
conducta, llevándolas a la satisfacción, la frustración o el desaliento posterior”
(p.2).
Un error muy común en los directivos es de no mantener relaciones con sus

subordinados, con el miedo de perder autoridad. Con esa distancia van
perdiendo noción de la realidad cotidiana de los docentes y empleados, con la
posible consecuencia de hacer lecturas erróneas para la toma de decisiones.
Los equipos de trabajo pueden perder operatividad, ya que los manejos o

conducciones a distancias son cubiertos comúnmente por la burocracia de los
papeles, informes y memorándums, sin obviar los registros en la organización
que son de suma importancia porque permiten el seguimiento "objetivo" de
historicidad de las gestiones y que se transforman en herramientas que
entorpezcan las instituciones.
Cuantas veces aparecen situaciones en las cuales hay grandes brechas entre lo
que se pensó, lo que se transmitió, y lo que fue comprendido. Solo un
seguimiento explicitado en los informes y las evaluaciones escritas, permiten
tener un punto de anclaje un tanto más objetivo.
Sostiene Educando (2009) que “Un director debe tener un grado importante de
estabilidad emocional, ya que en un mundo de cambios permanente, que exige
una reestructuración permanente de la institución, para que esta no quede
caduca en su estructura, esta evolución cultural genera grandes ansiedades en
27
sus actores, dando cuadros de presunciones que pueden desembocar en

conflictos internos, con el consecuente deterioro de la tarea institucional” (p.3).
El rol del director es el de calmar las ansiedades o dar un marco contenedor de

cambio, que permita restablecer los equilibrios correspondientes, quizás una
solución es la de ir pensando, anticipando en equipo las posibles variables de
cambio que implican cada reestructuración. Es de suma importancia que el
director organice su tiempo y esfuerzo dosificando la direccionalidad de su hacer
cotidiano.
Una herramienta muy eficaz es el utilizar racionalmente las agendas de trabajo,

no como una suma de citas, compromisos, de ayuda memoria, de registros
personales mezclados con los del trabajo, sino como un lugar de organización
funcional. Una forma es la de darle prioridad a unas tareas sobre otras, previa
evaluación de los requerimientos de las mismas.
Se podrían organizar en cuatro dimensiones:

1) la dimensión organizacional (estilo de funcionamiento) que abarca: Los
organigramas, la distribución de la tarea, la división del trabajo, los canales de
comunicación formal y el uso del tiempo y de los espacios.
2) La dimensión administrativa (las cuestiones de gobierno): La planificación de

las estrategias, consideración de los recursos humanos y financieros, el control
de las acciones propiciadas, el manejo de la información
3) La dimensión pedagógica - didáctica (actividad diferencial de otras

organizaciones sociales): Los vínculos que los actores construyen con los
modelos didácticos, las modalidades de enseñanza, el valor otorgado a los
saberes, los criterios de evaluación y las teorías de la enseñanza.
28
4) La dimensión comunitaria (actividades sociales entre los actores

institucionales): Las demandas, exigencias y problemas con relación al entorno
institucional
Finalmente, Educando (2009) sostiene que “El rol del director se debe apoyar en
los pilares del entusiasmo, el esfuerzo, el conocimiento, la escucha, el
compromiso con el equipo de trabajo, sintetizando en una tarea jerarquizada de
la profesión en un querer hacer y saber hacer”(p.4).
2.2.4. Equipo de Gestión
Es un equipo que coordinará y organizará los procesos de acompañamiento y

seguimiento del centro en las áreas pedagógicas y administrativas. Se manejará
el concepto de administración a partir del postulado de Beltrán (1998) “El
concepto general de la administración implica como acciones básicas, planear,
organizar, dirigir y dar seguimiento a los procesos generados”(p.41). La dirección
consiste en determinar qué se debe hacer y cuándo se debe hacer, propiciando
que todos trabajen en estrecha colaboración brindando lo mejor de sus
capacidades.
El Equipo de Gestión permitirá la construcción de procesos compartidos y la

estrecha colaboración de todos y todas en las tareas de planificación, ejecución,
seguimiento y evaluación que se desarrollan en un Proyecto Educativo de Centro
(PEC).
El Diseño Curricular del Nivel Básico plantea que el rol del centro educativo es
de ser un espacio de socialización de ciudadanos y ciudadanas donde se debe
propiciar la construcción de procesos participativos y democráticos; señalando la
importancia de establecer ámbitos y órganos de participación que generen la
vida democrática desde la escuela.
29
Cela (1999) destaca que la gestión del centro debe ser: “Participativa, cercana y
abierta” (p.31). El Equipo de Gestión será un grupo de apoyo y colaboración a la
dirección del centro educativo que no pretende sustituir las funciones del Director
/ Directora, más bien las apoya y enriquece. Este equipo posibilita que el
Director o la Directora puedan realizar sus actividades mediante un proceso
compartido, delegando funciones y tareas, pero no las responsabilidades y
funciones inherentes a su cargo.
El rol del director/directora será de coordinador del equipo; es la persona que

convoca y organiza la reunión. Los temas de agenda deberán ser conocidos por
todos y todas previamente, permitiendo con esto que cada uno/una lleve sus
ideas claras y reflexionadas para que las discusiones sean más ricas y
constructivas.
Una de las mayores necesidades y dificultades presentadas por los directores y

las directoras de los centros piloto, en el análisis FODA, fue la necesidad de
seguimiento y acompañamiento del área pedagógica, destacando lo siguiente:
“el poco tiempo que puede dedicar el director o la directora al proceso de
seguimiento y acompañamiento de los y las docentes, alumnos y alumnas”.
A partir de esta premisa surge la necesidad de plantear nuevas alternativas en la

visión de la gestión del centro en el ámbito de la delegación de funciones y
tareas y de los procesos de acompañamiento y seguimiento al área pedagógica.
El Equipo de Gestión estará constituido por el/la director/a del centro educativo,
la subdirector/a, orientador/a, dos maestros/as seleccionados por el equipo
docente, uno del 1er ciclo y el otro del 2do ciclo del Nivel Básico. El equipo se
podrá reunir una vez a la semana o cada quince días, según las necesidades del
centro.
30
2.2.4.1. El acompañamiento y Seguimiento del Equipo de Gestión
Cada miembro del Equipo de Gestión asumirá una responsabilidad en el

acompañamiento y seguimiento de los procesos pedagógicos. Los y las
docentes participantes podrán integrarse del Equipo de Gestión a través de: las
reuniones del equipo de gestión, sugiriendo ideas, presentando las necesidades
de los docentes y coordinando el proceso de capacitación continua del centro
educativo.
Además podrán participar de las observaciones en el aula coordinando con

anticipación la sustitución por alguien del equipo. El/la director/a, subdirector/a y
orientador/a estarán a cargo del acompañamiento y seguimiento de los distintos
subcomponentes del Proyecto, los mismos deberán ser distribuidos entre el
Equipo de Gestión y coordinar espacios de socialización del trabajo realizado.
2.2.4.2. Procedimiento para la Implementación
Para la implementación del Equipo de Gestión, según lo que establece la

Secretaría de Estado de Educación (2004) se considerará:
1) “El Equipo de Gestión de cada centro recibirá una capacitación

organizada por la Dirección General de Educación Básica a través del proyecto
PACE y realizada por los técnicos y las técnicas de las Regionales y los Distritos
Educativos.
2) Este equipo decidirá cuándo organizará sus reuniones, hora, lugar y el

día. Se coordinará para que los y las docentes seleccionados/seleccionadas
puedan participar de dicha reunión. Para garantizar que los y las docentes
participen de la reunión se deberán organizar las mismas en los espacios que los
y las docentes del segundo ciclo estén en horas libres de docencia” (p.41).
31
Para el maestro o maestra del 1er ciclo se coordinará con un miembro del equipo
o un estudiante de educación media, que realice una actividad con el grupo de
estudiantes. El docente o la docente de este grado deberá dejar organizada una
agenda de trabajo y materiales pertinentes que posibiliten el desarrollo de las
actividades.
2.2.4.3. Selección del Equipo de Gestión
La Secretaría de Estado de Educación (2004) señala que “Los maestros y las

maestras del centro seleccionarán sus representantes por el año escolar a partir
de los siguientes criterios: liderazgo, relaciones afables y cercanas con los y las
demás, apertura a las ideas, conocimiento de los procedimientos del centro
educativo, entre otros” (p.42). A partir de la elección de los y las docentes
representantes del 1er ciclo y 2do ciclo queda constituido el Equipo de Gestión
del centro junto a el/ la Director/a, subdirector/ a y orientador/ a.
2.2.4.4. Funciones y Tareas del Equipo de Gestión

Secretaría de Estado de Educación (2004) establece que las funciones del
Equipo de Gestión son:
• Reunirse periódicamente para coordinar y organizar el trabajo que se desarrolla
en el centro educativo.
• Coordinar las actividades generales del centro educativo y discutirlas con el
equipo docente.
• Elaborar el plan de acompañamiento y seguimiento.
• Discutir las dificultades y necesidades del centro y buscar posibles soluciones.
• Tomar decisiones pertinentes y necesarias para el funcionamiento adecuado
del centro.
• Dar acompañamiento y seguimiento a las necesidades de los estudiantes,
docentes y familia del centro.
32
• Coordinar y organizar las reuniones con los y las docentes y las familias del
centro educativo.
• Coordinar y organizar los procesos de formación y seguimiento de los y las
docentes.
• Apoyar, coordinar y motivar la integración de los jóvenes a los Talleres de
Aprendizaje (TAP).
• Apoyar y acompañar el desarrollo de los Talleres de Aprendizaje (TAP).
• Apoyar y acompañar la ejecución del Programa de Aceleración del Aprendizaje
para alumnos-as en sobreedad.
• Organizar el proceso de capacitación de los y las docentes sobre el uso de los
recursos de aprendizaje.
• Organizar encuentros entre los y las docentes del Equipo de acompañamiento
cooperativo con el propósito de discutir la práctica, reflexionar sobre procesos y
lecturas que ayuden al crecimiento del docente.
• Dar seguimiento al uso y mantenimiento de los recursos.
• Elaborar los criterios y procedimientos de: organización, solicitud y préstamo de
materiales del centro de recursos de aprendizaje.
• Velar por el mantenimiento de la planta física de la escuela y crear
procedimientos para utilizar el salón multiuso.
• Distribuir entre sus miembros el acompañamiento y seguimiento de los
diferentes procesos pedagógicos y administrativos del centro.
•Elaborar junto al equipo docente el Proyecto Educativo de Centro (PEC) y dar
seguimiento a las acciones planteadas en el mismo.
Cada semana el Equipo de Gestión se reunirá a discutir el plan de trabajo, así

como, las necesidades y dificultades para plantear posibles alternativas. En una
de estas reuniones se discutirá sobre los procesos observados en el aula, las
fortalezas, necesidades, dificultades y crecimiento de los y las docentes. El
resultado de estas reuniones deberá entregarse a los técnicos y las técnicas
distritales para que estos hallazgos sean tomados en cuenta en los encuentros
de formación continua y en los informes para la Dirección General de Educación
Básica.
33
• Observación de las planificaciones de los y las docentes del centro

El Equipo de Gestión observará las planificaciones de los/as maestros/as para
hacer sugerencias y apoyar dicho proceso, utilizando instrumentos con
indicadores para su revisión
• Revisión de la evaluación educativa de los y las estudiantes

El Equipo de Gestión dará seguimiento al proceso de evaluación (actividades e
instrumentos usados) además de revisar el registro y los informes de evaluación
de los y las estudiantes. Cada miembro del Equipo de Gestión dialogará con
los/las docentes a su cargo sobre el seguimiento realizado en los registros y los
informes de los y las estudiantes. Luego redactará un informe sobre las
observaciones realizadas a la evaluación. Este será entregado al Director/
Directora del centro.
• Seguimiento al Proyecto PACE

Cada miembro del Equipo de Gestión dará seguimiento y acompañamiento en su
práctica pedagógica a un grupo de docentes y a una serie de aspectos del
Proyecto PACE.
La orientadora o el orientador darán seguimiento a los Talleres de Aprendizaje

por ser la persona que en el centro trabaja con los niños y niñas que necesitan
mayor apoyo pedagógico. El director/directora deberá velar por todos los
subcomponentes y aunque fundamentalmente realizará un acompañamiento
directo al subcomponente de Gestión educativa y a la Capacitación Docente
(continua), y en este último subcomponente, junto al Equipo de Acompañamiento
Cooperativo.
El subdirector o la subdirectora dará seguimiento y acompañamiento al

subcomponente de Atención a la sobreedad y Centro de recursos de aprendizaje
(si este cargo no existe en el centro educativo, estos subcomponentes quedarán
a cargo del director o la directora)
34
La presencia del equipo de gestión en los centros educativos, tiene consigo un

proceso sistemático que está orientado al fortalecimiento de las instituciones
educativas y a sus proyectos, con el fin de enriquecer los procesos pedagógicos,
directivos, comunitarios y administrativos; conservando la autonomía
institucional, para así responder de una manera más acorde, a las necesidades
educativas de los alumnos y alumnas.
Según Navarro citando a Katzenbach & Smith (2013), expresa que el equipo de
gestión es un número reducido de personas con habilidades complementarias,
comprometidos con un propósito común, objetivos de rendimiento y enfoque, de
los que se sienten mutuamente responsables. En el ámbito de la gestión y la
mejora, los equipos de trabajo son fundamentales y la gestión de equipos una
labor inherente al papel de los líderes.
En el caso del equipo de gestión escolar en un primer momento y para fines

eminentemente introductorios, se convierte en un campo de estudio, es un
proceso de construcción que favorece el desarrollo de un liderazgo
comprometido con un trabajo social y cooperativo a favor de la escuela y el logro
de las metas propuestas.
2.2.5. Prácticas Pedagógicas
Para Díaz (2004) “La actividad diaria que se desarrolla en las aulas, laboratorios
u otros espacios, orientada por un currículo y que tiene como propósito la
formación de los alumnos es la práctica pedagógica. Esta entidad tiene varios
componentes que es necesario examinar: (a) los docentes, (b) el currículo, (c)
los alumnos, y (d) el proceso formativo”(p.3)
Covey (1996) señala que ”La práctica pedagógica, desde una perspectiva
ontológica, es compleja y cuando se reflexiona entre el ser y el deber ser de la
actuación del docente se encuentra que corresponde orientar a los alumnos,
contribuir a resolver sus problemas, pero muchas veces se hace difícil resolver el
35
problema de los hijos y no se logra que progresen en sus estudios y en su vida

personal. Pareciera que se es luz hacia fuera y oscuridad hacia dentro y esta es
una primera evidencia de la realidad como formadores”(p.4). Esto significa que
se necesita primero una victoria privada con nosotros para tener una victoria
pública con los demás
Por su parte Echeverría, (1998) expresa que “Otro componente importante es el

currículo y en las instituciones educativas coexisten tres versiones: (a) un
currículo oficial, prescrito por las autoridades educativas, (b) un currículo oculto,
derivado de la rutinas, prácticas y costumbres que se dan en la institución y (c)
un currículo real como expresión del balance de los dos anteriores. Lo que indica
que es una cosa es la que dice el programa que se enseña; otra la que
realmente se enseña y otra distinta es la que aprenden los alumnos”(p.5). En
esta realidad los docentes deben mediar con los alumnos y pro-curar su
formación en un proceso que tiende a ser normalizador, regulado, progresivo,
público y controlado.
La práctica pedagógica debe despertar en el estudiante interés por lo que

enseña el docente y por lo que él aprende, dicho en otras palabras, el docente
como el estudiante deben preocuparse por la formación académica y cultural;
para ello se hace necesario que el docente utilice mecanismos que contribuyan
no sólo a fortalecer el conocimiento sino a promover el pensamiento y la
reflexión, fundamental en la educación.
De esta manera como lo manifiesta Consuegra (2001) “la práctica pedagógica no

debe contribuir a que el profesional que se está formando sirva para rendir
cuentas sobre el resultado del conocimiento sino para que pueda pensar en los
procesos que condujeron a ese conocimiento o a los resultados de un saber;
debe permitir que los estudiantes se ubiquen intelectualmente en el pensamiento
científico contemporáneo, aprendan a pensar los conceptos básicos de
construcción, a elaborar posiciones críticas y posibles soluciones a las
36
problemáticas del medio ambiente natural y social que rodea el ejercicio

contable”(p.18).
Los principales propósitos de la práctica pedagógica son: desarrollo profesional

docente, a partir de la transformación de la propia práctica; producción de un
conocimiento válido que se fundamente en los saberes científicos, culturales y
educativos; procesos individuales y colectivos de reconstrucción racional del
pensamiento y la teoría; actuación racional de las nuevas generaciones;
construir nuevos enfoques y modelos pedagógicos; aprender a transformar
colectivamente la realidad que no satisface y el desarrollo social - individual.
Las prácticas pedagógicas se constituyen en un proceso de reflexión,

conceptualización, sistematizada y de carácter teórico - práctico sobre la realidad
educativa pedagógica y social. Las prácticas pedagógicas permiten que los
futuros profesionales salgan de su papel receptivo y pasivo de la información
hacia uno más creativo y crítico en el conocimiento, para tal propósito es
primordial que tanto los docentes como discentes comprendan la gran
importancia que tiene la buena utilización de métodos de enseñanza -
aprendizaje para la transmisión del conocimiento, que se innoven esas prácticas
para salir del paradigma convencional y tradicional que ha venido imperando y
se ubique en un esquema actual basado en las nuevas teorías educacionales
que al respecto plantean varios autores y que se hacen esenciales en la
formación profesional de los docentes.
La práctica pedagógica es importante porque por medio de ella el maestro puede

demostrar su destreza, actitudes y competencia para la dirección, control y
evaluación del aprendizaje de los diferentes niveles del sistema educativo.
Por esto para poder tener claridad la concepción de aprendizaje que subyace al
programa de una buena instrumentación didáctica, es conveniente que el
profesor cuente con elementos teóricos- técnico que le permitan interpretar
didácticamente un programa educacional a partir de una teoría y con una
37
concepción de aprendizaje que lo lleve a propiciar en su educandos una

formación acorde con el plan de estudio de la institución donde realiza su labor,
el médico por ejemplo enfrenta sus conocimiento a la enfermedad y la forma de
indagar la hace atreves de unos instrumentos lo cuales aplica al cuerpo; el
maestro enfrenta sus conocimientos pedagógicos al discurso o de las teorías de
la ciencia y el instrumento que utiliza para ello es el Método De Enseñanza
2.2.5.1. Estrategias
En el proceso educativo las diferentes personas involucradas son constructoras

de sus propios conocimientos y participan de forma activa en el proceso de
desarrollo de las competencias. Los educadores y educadoras son responsables
de facilitar los procesos de enseñanza y de aprendizaje, dinamizando la
actividad del estudiantado, los padres, las madres y la comunidad.
Para el Ministerio de Educación (2013)

Las estrategias de enseñanza y de aprendizaje constituyen la
secuencia de actividades planificadas y organizadas
sistemáticamente para apoyar la construcción de conocimientos en
el ámbito escolar, en permanente interacción con las comunidades.
Se refieren a las intervenciones pedagógicas realizadas con la
intención de potenciar y mejorar los procesos de aprendizaje y de
enseñanza, como un medio para contribuir a un mejor desarrollo
cognitivo, socio-afectivo y físico, es decir, de las competencias
necesarias para actuar socialmente (p.45).
La Secretaría de Educación (1998) en el Fundamento del Currículo del Nivel

Primario señala que las estrategias tienen por finalidad propiciar aprendizajes a
través de procesos. Esto no ha sido la práctica de las escuelas. Podría decirse
que se han propiciado hábitos personales y sociales, destrezas manipulativas,
manejo de instrumentos, habilidades intelectuales, procedimientos de
observación y experimentación de manera ocasional, sistemática en ocasiones
38
sin entender los procesos de desarrollo del pensamiento científico y sin conexión
con las experiencias de los estudiantes y las estudiantes.
Actualmente, el estudiantado y el profesor reclaman cambios significativos en la

manera de aprender y orientar el aprendizaje. Requiere de los primeros no sólo
que adquieran conocimientos ya acabados, repetidos sin sentido para ellos, sino
que aprendan a elaborarlos y, mediante la acción, a construir y reconstruir los
esquemas que han de utilizar para comprender e intervenir sobre la realidad,
transformándola (Torres, S. 1989). Reclama de los maestros y maestras
capacitados para que los y las estudiantes puedan dar cuenta de los profesores
que realizan y asuman de manera responsable la conducción y el control de los
mismos.
La pretensión no es delinear procesos particulares para cada asignatura o área,

sin ninguna conexión. En esta propuesta se indican los procesos que deberían
caracterizar cualquier acción educativa, subrayando los que propician la auto
conciencia, la participación responsable y creativa, las relaciones democráticas,
las decisiones libres y la perspectiva investigativa, partiendo, en todo momento,
de lo que los alumnos saben.
2.2.5.2. Seguimiento
El seguimiento, como parte de la evaluación interna en las escuelas normales,

es un proceso continuo y sistemático de reflexión y actuación sobre la propia
práctica docente, que se realiza con la intención de transformarla para mejorar la
calidad de la formación.
Balzán, E. (2008) sostiene que “Surge de la actividad individual de cada docente;

es decir, de su participación y compromiso personal para emprender acciones
basadas en el trabajo colaborativo, que permitan profundizar en la comprensión
de las propias competencias docentes” (p.37).
39
El seguimiento y la autoevaluación de las prácticas docentes se ubican dentro de

los estudios de tipo cualitativo. Estadísticamente no son representativos y su
abordaje consiste en hacer reconstrucciones analíticas y teóricamente
informadas que ayudan a analizar y comprender mejor los procesos de
enseñanza, identificar las concepciones y los significados que subyacen en las
prácticas de maestros, estudiantes y directivos, que influyen o determinan la vida
escolar.
La intención es cuestionarse, individual y colectivamente, lo que implica tener el

compromiso de enseñar con éxito, comprendiendo la naturaleza y el sentido
formativo de los nuevos planes de estudio; poner a debate las circunstancias que
se enfrentan en el acto de enseñanza, asumiendo que esta discusión ayuda a
identificar los problemas que es necesario resolver y a establecer prioridades
para enfrentarlos.
Carrillo, C. (2006) señala que “La práctica docente se compone de varios

elementos: planeación, realización y evaluación del trabajo, así como de
organización escolar, relaciones interpersonales, recursos didácticos, uso del
tiempo, evaluación de alumnos, etcétera” (p.55).
Otro tipo de factores que influyen en la práctica docente, como es el caso de los
de índole personal del profesor: su historia, su compromiso moral profesional y
sus expectativas respecto a los alumnos; asimismo, recibe influencias de índole
institucional, social o política.
Tanto los elementos que integran las prácticas de enseñanza como los que las
influyen son referentes para la reflexión y el análisis, y es necesario
considerarlos en conjunto para identificar lo que debe modificarse, poder mejorar
los procesos formativos y lograr aprendizajes efectivos.
La práctica docente requiere de un conocimiento especializado que incluye el

estudio de las innovaciones pedagógicas, de los procesos de aprendizaje de los
40
estudiantes, del plan de estudios y los programas que lo integran y de los

factores que hacen de cada intervención docente algo particular; conocimiento
que, para desarrollarse, necesita de la reflexión y el análisis permanentes acerca
del propio desempeño.
2.2.5.3. Programa de Clases
El concepto de programa es un término derivado del latín programa que, a su

vez, tiene su origen en un vocablo griego, posee múltiples acepciones. Puede
ser entendido como el anticipo de lo que se planea realizar en algún ámbito o
circunstancia.
Para El Ministerio de Educación (2013) la programación de las clases está

relacionada con el tiempo efectivo de docencia. Desde el Proceso de Revisión y
de Actualización Curricular se reitera la necesidad de incrementar
sustancialmente el tiempo efectivo dedicado a la docencia en las instituciones
escolares del país, como mecanismo adecuado para contribuir al logro de una
educación de mayor calidad.
El año escolar tiene una duración de 45 semanas de actividades docentes

efectivas, incluyendo la evaluación, actividades de formación del cuerpo docente
y de planificación, y 7 semanas de vacaciones del personal, distribuidas de la
siguiente manera: dos en Navidad, una en Semana Santa y cuatro en verano.
En la República Dominicana se introduce en gran parte de los centros educativos

la jornada extendida, como política de Estado, en atención al compromiso de
incrementar de manera progresiva el número de horas dedicadas a la
experiencia formativa de las y los estudiantes, desde una perspectiva de
formación cada vez más integral. En los centros con jornada extendida se
imparten ocho horas de docencia por día.
41
2.2.5.4. Técnicas e Instrumentos para el Acompañamiento
Oviedo (2004) señala que “Los instrumentos de acompañamiento y seguimiento

son herramientas que permiten llevar el registro sistemático y continuo de la
práctica o procesos pedagógicos observados”(p.25). Este sistema de registro
posibilita sistematizar y dialogar sobre las acciones ejecutadas y las teorías
planteadas y consensuadas en el equipo docente.
El propósito principal de este proceso de registro del acompañamiento, es tener

evidencias disponibles para el diálogo reflexivo y sistémico con el docente sobre
su práctica pedagógica, es decir, poder observar diversos momentos, aspectos,
elementos en un contexto de manera continua para realizar una reflexión
profunda y desde diversos ámbitos.
Se utilizarán diversas técnicas cualitativas para el levantamiento de la

información: Historia de vida, entrevistas, diálogos reflexivos, observación directa
del acompañado /acompañada y del acompañante. Cada una de las técnicas de
levantamiento de información se constituye en una herramienta para la reflexión
y construcción de una práctica efectiva.
42
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
43
3.1. Diseño, Tipo de Investigación y Método
Diseño
El diseño de esta investigación es no experimental, de corte transversal. Es de

un diseño no experimental porque las variables no fueron manipuladas para dar
respuesta a los objetivos planteados, es un estudio cuantitativo por que se
apoya en datos estadísticos, los cuales permiten analizar los datos obtenidos.
Además esta investigación es transversal por que el estudio se realiza bajo la

recolección de la información en un único período de tiempo, correspondiente al
año escolar 2014-2015.
Tipo de Investigación
La investigación es documental, de campo y descriptiva. Documental ya que, se

refiere a la investigación realizada en fuente de información bibliográfica, tales
como: libros, periódicos, casetes, folletos, fascículos, revistas, películas, videos,
bibliografía, antología y estadística.
Roldán (2005) define la investigación de campo como “la que se realiza en el

lugar de los hechos, es decir, donde ocurre el fenómeno estudiado” (p.26). De
campo, es la investigación que se desarrolla en el lugar de los hechos, es decir,
donde se presenta el problema, que es donde se hace la aplicación de la
encuesta. En este caso es el Centro Educativo Fidel Jorge Sánchez, Las
Palomas, Licey Al Medio, Distrito Educativo 08-03.
Hernández, et, al (2002), expresan que la “Investigación descriptiva busca

especificar propiedades, características y rasgos importantes de cualquier
fenómeno que se analice” (p.103). Tomando en cuenta el tipo de diseño, esta
investigación es descriptiva porque realiza un registro, análisis interpretación de
la naturaleza actual de la problemática de la incidencia del equipo de gestión en
44
la acción pedagógica de los docentes de la Escuela Fidel Jorge Sánchez, Las

Palomas, Licey Al Medio, Distrito Educativo 08-03, período escolar 2014-2015.
Método
El método que se utiliza es el deductivo, definido por Hernández, et, al (2002),

como “el que va de lo general a lo particular; parte de verdades previamente
establecidas como principios generales, para luego aplicarlo a casos individuales
y comprobar así su validez”(p.81). Por lo que se inicia con los aspectos
generales del equipo de gestión, para posteriormente abordar los aspectos
específicos del tema relacionados a la incidencia de esa gestión en la acción
pedagógica. Con relación al método que se utiliza es importante destacar que es
la secuencia a seguir, la trayectoria del estudio.
3.2. Técnicas e Instrumentos
Las técnicas que se aplican son: la encuesta y análisis de documentos. La

encuesta es definida por Hernández, (2002) como “Una de las técnicas más
utilizadas en la investigación. La entrevista es la relación que se establece entre
el encuestador y el informante, para recolectar datos que permitan alcanzar los
objetivos de la investigación”. (p.177). En la presente investigación se utiliza la
entrevista estructurada, en el caso de la directora.
El cuestionario y la entrevista son los instrumentos de la encuesta, según

Hernández (2002) “un cuestionario consiste en un conjunto de preguntas
respecto a una o más variables a medir, los cuales se contestan por escrito”
(p.180).
En la entrevista y los cuestionarios fueron elaboradas las preguntas con el

propósito de obtener respuestas en la que abordan cada una de las variables
que conforman el tema de investigación. Se elaboraron tomando como punto de
partida la operacionalización de las variables, adecuando las preguntas
45
resultantes a cada población participante, es decir: maestros, equipo de gestión

y directora.
Los cuestionarios están estructurados por preguntas cerradas, de selección

múltiple, de abanico y dicotómicas, los mismos fueron aplicados a los maestros y
al equipo de gestión; la entrevista a la directora estuvo conformada por
preguntas abiertas.
La técnica empleada en la parte documental fue la del fichero, en la que se

emplearon fichas de resumen, textuales, bibliográficas y personales, para
registrar la información recogida en las visitas realizadas a las distintas
universidades de la región.
3.3. Población y Muestra
Se entiende por población según Hernández, et, al (2003), “al conjunto de

elementos dentro del cual están reunidos todas las características que se
deseen investigar”(p.17).
La población de esta investigación está conformada por:
1. Una Directora
2. 6 maestros del Nivel Básico
3. 5 miembros del Equipo de gestión
En todas las poblaciones se trabajó con el total de las mismas, por tratarse de
universos reducidos. Por lo que no se extrajo muestra.
3.4. Procedimiento para la Recolección de Datos
Para la recolección de los datos documentales requeridos en esta investigación

se procedió a visitar las bibliotecas de las distintas universidades de la región,
para consultar las fuentes bibliográficas referentes al tema en cuestión, para
revisar lo que sobre el tema se ha escrito y las investigaciones relacionadas al
mismo que han sido publicadas.
46
También se aplicaron los instrumentos de recolección de datos de campo,

consistente en la entrevista a la directora y los cuestionarios aplicados a los
maestros y al equipo de gestión del Nivel Básico del Centro Educativo Fidel
Jorge Sánchez, Las Palomas, Licey Al Medio, este procedimiento se inicia con la
concertación de citas, se contacta personalmente a cada uno de los maestros y
miembros del equipo de gestión, se les explica el objetivo y contenido del
cuestionario, y se procede a su aplicación de forma directa y personal por parte
de los miembros del equipo investigador.
3.5. Procedimiento para el Análisis de los Datos
El análisis de los resultados consiste en interpretar los hallazgos relacionados

con el problema de investigación, los objetivos propuestos, las preguntas
formuladas y las teorías.
El análisis de los datos se realiza tomando en consideración los diferentes

puntos de vistas de los autores entendidos en la materia relativa a la incidencia
del equipo de gestión en la acción pedagógica de los docentes. Luego se
procedió a tabular las informaciones obtenidas en los instrumentos aplicados de
forma manual, se utilizó word para la presentación de los datos en tablas y
gráficas de columnas, con los análisis de cada una contenidas en la misma,
para llegar a las conclusiones de los objetivos planteados.
El análisis de los datos se realizó de forma descriptiva, donde se enfoca todos

los resultados de la investigación tales como: las acciones que desarrolla el
equipo de gestión, las estrategias de acompañamiento y las estrategias de
integración.
47
3.6 Validez y Confiabilidad
Según Hernández, Fernández y Baptista (2002) la confiabilidad se refiere al

“Grado en el que un instrumento produce resultados consistentes y coherentes y
la validez, en términos generales, se refiere al grado en que un instrumento
realmente mide la variable que pretende medir”. (p.277).
Para garantizar la validez, antes de aplicar los instrumentos de recolección de

datos de esta investigación, (cuestionario y entrevista) se procede a validarlos,
es decir, a establecer el nivel de confiabilidad que como instrumentos de
medición poseen estos cuestionarios, el grado de entendimiento de los mismos y
la medida en que cumplen con los objetivos propuestos.
Es por eso que son sometidos a revisión, no solo por parte del equipo
investigador, sino también por la asesora asignada por la universidad para tales
fines, con miras a que cumplan con su objetivo y proporcionen en sus
respuestas, información clara y precisa a las preguntas derivadas de los
objetivos.
Luego se llevó a cabo una prueba piloto a dos maestros y un miembro del
equipo de gestión, con la finalidad de establecer la medición real del instrumento
y detectar, con miras a corregir, los errores que pudiese contener, antes de la
aplicación final del mismo, proceso que se llevó a cabo de manera exitosa,
garantizando así validez y confiabilidad de los mismos.
La validez en términos generales determina si el instrumento mide la situación en

el campo que se quiere verificar, en este caso se verificó que el mismo se
corresponda con las variables en estudio. Para garantizar la confiabilidad se
aplicaron los instrumentos de manera personal por parte del equipo investigador.
Procurando no influenciar en las respuestas dadas.
48
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS

49
En este capítulo se muestran los datos obtenidos mediante los cuestionarios

aplicados a los maestros y al Equipo de Gestión del Centro Educativo Fidel
Jorge Sánchez, Las Palomas, Licey Al Medio, Distrito Educativo 08-03, período
escolar.
4.1. Resultados del cuestionario aplicado a los Docentes del Segundo Ciclo
del Nivel Primario del Centro Educativo Fidel Jorge Sánchez, Las Palomas,
Licey Al Medio, Distrito Educativo 08-03, período escolar.
Tabla No. 1
Frecuencia con que el Equipo de Gestión propone acciones para promover
Educativo de Centro
Alternativas Frecuencia Porciento
Siempre 4 67
Casi siempre 2 33
A veces 0 0
Nunca 0 0
Total 6 100
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes del Centro Educativo Fidel Jorge Sánchez, 2015.
Para el 67% de los docentes encuestados, el Equipo de Gestión propone

siempre acciones para promover el conocimiento y manejo por parte de los
docentes del Proyecto Educativo de Centro (PEC). El 33% señaló que estas
propuestas se realizan casi siempre. Lo que evidencia que para los docentes del
centro Educativo Fidel Jorge Sánchez el Equipo de Gestión propone acciones
para promover el conocimiento y el manejo del PEC entre los docentes.
Gráfico No. 1
Frecuencia con que el Equipo de Gestión propone acciones para promover
Educativo de Centro
67%
70%
60%
50%
33%
40%
30%
20%
10% 0% 0%
0%
Siempre Casi s iempre A veces Nunca
Fuente: Tabla No. 1

50
Tabla No. 2
Frecuencia con que el Equipo de Gestión planifica acciones para promover
Educativo de Centro
Siempre 3 50
Casi siempre 2 33
A veces 1 17
Nunca 0 0
Total 6 100
Los docentes encuestados en el 50% consideran que siempre el Equipo de

Gestión planifica acciones para promover el conocimiento por parte de los
docentes del PEC. Para un 33% esta planificación se realiza casi siempre y para
el 17% a veces. Lo que indica que desde el Equipo de Gestión se planifican
acciones para que los maestros conozcan y manejen el PEC.
Gráfico No. 2
Frecuencia con que el Equipo de Gestión planifica acciones para promover
Educativo de Centro
50%
50%
45%
40% 33%
35%
30%
25% 17%
20%
15%
10%
0%
5%
0%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
Fuente: Tabla No.2
Tabla No. 3
51
Frecuencia con que el Equipo de Gestión coordina acciones para promover

Educativo de Centro
Siempre 4 66
Casi siempre 1 17
A veces 1 17
Nunca 0 0
Total 6 100
Los docentes encuestados en el 66% consideran que siempre el Equipo de

Gestión coordina acciones para promover el conocimiento y manejo por parte de
los docentes del PEC; para el 17% esta coordinación se realiza casi siempre y
para el 17% a veces. Lo que deja claro que el Equipo de Gestión realiza la
coordinación de acciones que promueven el conocimiento y manejo del PEC por
los docentes.
Gráfico No. 3
Frecuencia con que el Equipo de Gestión coordina acciones para promover
Educativo de Centro
66%
70%
60%
50%
40%
30%
17% 17%
20%
10% 0%
0%
Fuente: Tabla No.3
Tabla No. 4
Frecuencia con que el Equipo de Gestión ejecuta acciones para promover
Educativo de Centro
52

Siempre 4 66
Casi siempre 1 17
A veces 1 17
Nunca 0 0
Total 6 100
Los docentes consideran en el 66% que el Equipo de Gestión siempre ejecuta

acciones para el conocimiento y manejo por parte d e los docentes del PEC; el
17% señaló que casi siempre y el 17% que a veces. Evidenciando estos datos
que desde el Equipo de Gestión se ejecutan acciones para promover el
conocimiento y manejo del PEC por los docentes de este centro educativo.
Gráfico No. 4
Frecuencia con que el Equipo de Gestión ejecuta acciones para promover
Educativo de Centro
66%
70%
60%
50%
40%
30%
17% 17%
20%
10% 0%
0%
Fuente: Tabla No.4
Tabla No. 5
Frecuencia con que el Equipo de Gestión evalúa acciones para promover el
conocimiento y manejo por parte de los docentes del Proyecto Educativo
de Centro
Siempre 2 33
Casi siempre 4 67
53
A veces 0 0
Nunca 0 0
Total 6 100
Los docentes encuestados en el 6/% señalaron que casi siempre el Equipo de

Gestión evalúa acciones para promover el conocimiento y manejo por parte de
los docentes del Proyecto Educativo de Centro. El 33% señaló que siempre. De
lo que se infiere que la evaluación es una acción llevada a cabo por el Equipo de
Gestión en relación al conocimiento y manejo de los docentes del PEC.
Gráfico No. 5
Frecuencia con que el Equipo de Gestión evalúa acciones para promover el
de Centro
67%
70%
60%
50%
33%
40%
30%
20%
10% 0% 0%
0%
Fuente: Tabla No.5
Tabla No. 6
Frecuencia con que el Equipo de Gestión innova acciones para promover el
de Centro
Siempre 1 17
Casi siempre 4 66
A veces 1 17
Nunca 0 0
54
Total 6 100
Los docentes señalaron en el 66% que casi siempre el Equipo de Gestión innova
acciones para promover el conocimiento y manejo por parte de los docentes del
Proyecto Educativo de Centro. Para el 17% esto se produce siempre y para el
17% a veces. Por lo que la innovación es un elemento presente en el
seguimiento del Equipo de Gestión a los docentes.
Gráfico No. 6
Frecuencia con que el Equipo de Gestión innova acciones para promover el
de Centro
66%
70%
60%
50%
40%
30%
17% 17%
20%
10% 0%
0%
Fuente: Tabla No.6
Tabla No. 7
Consideración sobre si el Equipo de Gestión acompaña la acción
Sí 5 83
A veces 0 0
No 1 17
Total 6 100
Los docentes encuestados consideran en el 83% que el Equipo de Gestión

acompaña la acción pedagógica con estrategias de intervención en el aula; el
55
17% considera que no se produce este acompañamiento. Por lo que se infiere

que prevalece la opinión de que los docentes son acompañados por el Equipo de
Gestión en la acción pedagógica.
Gráfico No. 7
Consideración sobre si el Equipo de Gestión acompaña la acción
83%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30% 17%
20%
0%
10%
0%
Sí A veces No
Fuente: Tabla No.7
Tabla No. 8
Estrategias con las que acompaña el Equipo de gestión la acción
pedagógica
Acompañamiento en clases 1 17
Seguimiento al cumplimiento del plan de estudio 1 17
o programa
Acompañamiento en las actividades extra 0 0
curriculares
Soporte en la resolución de conflictos 0 0
Todas las anteriores 4 66
Total 6 100
56
Para los docentes encuestados en el 66% este acompañamiento se realiza

mediante el uso de las estrategias de: acompañamiento en clases, seguimiento
al cumplimiento del plan de estudio o programa, acompañamiento en las
actividades extra curriculares, soporte en la resolución de conflictos. Para el 17%
solo con el acompañamiento en las clases y para el 17% con el seguimiento al
cumplimiento del plan de estudio. Lo que evidencia un acompañamiento en
distintos aspectos por parte del Equipo de Gestión a la acción pedagógica.
Gráfico No. 8
pedagógica
66%
70%
60%
50%
40%
30%
17% 17%
20%
10% 0% 0%
0% Acompañamiento en clases
Seguimiento al cumplimiento del plan de estudio o programa
Acompañamiento en las actividades extra curriculares
Soporte en la resolución de conflictos
Todas las anteriores
Fuente: Tabla No.8
Tabla No. 9
Consideración sobre si estas estrategias empleadas han repercutido en el
proceso de enseñanza y aprendizaje para mejorarlo
Sí 6 100
A veces 0 0
No 0 0
Total 6 100
Los docentes encuestados afirman en el 100% que las estrategias que emplea el
Equipo de Gestión han repercutido en el proceso de enseñanza y aprendizaje
para mejorarlo. Lo que evidencia la importancia de las estrategias usadas por el
Equipo de Gestión.
57
Gráfico No. 9
100%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
0% 0%
10%
0%
Sí A veces No
Fuente: Tabla No.9
Tabla No. 10
Manera en que las estrategias de integración que emplea el Equipo de
Gestión en el proceso educativo repercuten en la enseñanza y aprendizaje
Favorablemente 6 100
Desfavorablemente 0 0
No repercute 0 0
Total 6 100
Las estrategias de integración que emplea el Equipo de gestión en el proceso

educativo repercuten en la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos de
manera favorable en la opinión del 100% de los maestros encuestados. Lo que
pone de manifiesto la importancia del uso de estas estrategias en el proceso
educativo.
Gráfico No. 10
Manera en que las estrategias de integración que emplea el Equipo de
Gestión en el proceso educativo repercuten en la enseñanza y aprendizaje
58
100%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
0% 0%
10%
0%
Favorablemente Desfavorablemente No repercute
Fuente: Tabla No.10
Tabla No. 11
Estrategias con las que apoya el equipo de gestión el proceso pedagógico
Aportes de ideas 0 0
Aportes económicos 0 0
Seguimiento en el cumplimiento de 4 67
objetivos y metas
Soporte académico al docente 2 33
Total 6 100
Para el 67% de los docentes encuestados, el Equipo de Gestión apoya el

proceso pedagógico con el seguimiento en el cumplimiento de objetivos y metas;
para el 33% en el soporte académico al docente. Lo que pone de manifiesto que
el acompañamiento del Equipo de Gestión se produce mayormente en el
seguimiento en el cumplimiento de objetivos y metas.
Gráfico No. 11
59
67%
70%
60%
50%
33%
40%
30%
20%
10% 0% 0% 0%
0%
Aportes de ideas
Aportes económicos
Seguimiento en el cumplimiento de objetivos y metas
Soporte académico al docente
Fuente: Tabla No.11
Tabla No. 12
Consideración sobre si están los padres de los alumnos por medio del
Equipo de Gestión integrados a los procesos pedagógicos del centro
Totalmente 4 67
Parcialmente 2 33
Mínimamente 0 0
No están integrados 0 0
Total 6 100
Los docentes consideran en el 67% que los padres de los alumnos están
totalmente integrados a los procesos pedagógicos a través del Equipo de
Gestión; para el 33% esta integración es parcial. Lo que indica que en mayor
medida prima la concepción de que los padres están totalmente integrados a los
procesos pedagógicos por medio del Equipo de Gestión.
Gráfico No. 12
60
67%
70%
60%
50%
33%
40%
30%
20%
10% 0% 0%
0%
Totalmente Parcialmente Mínimamente No están integrados
Fuente: Tabla No.12
Tabla No. 13
Consideración sobre si están los miembros de la comunidad por medio del
Totalmente 4 67
Parcialmente 2 33
Mínimamente 0 0
Total 6 100
Los miembros de la comunidad están totalmente integrados por medio del

Equipo de Gestión a los procesos pedagógicos del centro, en la opinión del 67%
de los maestros. Por su parte el 33% señaló que esta integración es parcial. Lo
que indica que en mayor medida están integrados los miembros de la comunidad
a los procesos pedagógicos.
Gráfico No. 13
61
67%
70%
60%
50%
33%
40%
30%
20%
10% 0% 0%
0%
Fuente: Tabla No.13
Tabla No. 14
Consideración sobre si están los Maestros por medio del Equipo de
Totalmente 6 100
Parcialmente 0 0
Mínimamente 0 0
Total 6 100
Los docentes señalaron en el 100% que ellos están integrados a los procesos
pedagógicos a través del Equipo de Gestión. Lo que pone de manifiesto la
integración de los maestros a los procesos pedagógicos de este centro
educativo.
Gráfico No. 14
62
100%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
0% 0% 0%
10%
0%
Fuente: Tabla No.14
Tabla No. 15
Consideración sobre si están los alumnos por medio del Equipo de Gestión
integrados a los procesos pedagógicos del centro
Totalmente 4 67
Parcialmente 2 33
Mínimamente 0 0
Total 6 100
Los docentes encuestados en el 67% consideran que los alumnos están

integrados totalmente a los procesos pedagógicos por medio del Equipo de
Gestión y para el 33% esta integración es parcial. Lo que denota que existe una
integración por parte de los alumnos a los procesos pedagógicos.
Gráfico No. 15
63
67%
70%
60%
50%
33%
40%
30%
20%
10% 0% 0%
0%
Fuente: Tabla No.15
Tabla No. 16
Consideración sobre si está el director por medio del Equipo de Gestión
integrado a los procesos pedagógicos del centro
Totalmente 6 100
Parcialmente 0 0
Mínimamente 0 0
Total 6 100
Los docentes consideran en el 100% que el director está integrado a los

procesos pedagógicos a través del Equipo de Gestión. Lo que pone de
manifiesto la integración del director a los procesos pedagógicos del centro.
Gráfico No. 16
64
100%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
0% 0% 0%
10%
0%
Fuente: Tabla No.16
4.2. Resultados del cuestionario dirigido a miembros del Equipo de Gestión

de la Escuela Fidel Jorge Sánchez, Las Palomas, Licey Al Medio
Tabla No. 17
Frecuencia con que el equipo de gestión propone acciones para promover
Educativo de Centro
¿Alternativas Frecuencia Porciento
Siempre 3 60
Casi siempre 2 40
A veces 0 0
Nunca 0 0
Total 5 100
Fuente: Cuestionario aplicado a los miembros del Equipo de Gestión del Centro Educativo Fidel Jorge
Sánchez, 2015.
El Equipo de Gestión señaló en el 60% que ellos siempre proponen acciones

para promover el conocimiento y manejo por parte de los docentes del Proyecto
Educativo de Centro; el 40% las propone casi siempre. Lo que indica que las
propuestas de acciones por parte del equipo de gestión es una de las estrategias
que se emplean para el conocimiento y manejo por los docentes del PEC.
Gráfico No. 17
Frecuencia con que el equipo de gestión propone acciones para promover
Educativo de Centro
65
60%
60%
50% 40%
40%
30%
20%
10% 0% 0%
0%
Fuente: Tabla No.17
Tabla No.18
Frecuencia con que el equipo de gestión planifica acciones para promover
Educativo de Centro
Siempre 4 80
Casi siempre 1 20
A veces 0 0
Nunca 0 0
Total 5 100
Sánchez, 2015.
El 80% del Equipo de Gestión señaló que siempre planifica acciones para
Educativo de Centro; el 20% reconoce que lo hace casi siempre. Lo que indica
que el Equipo de Gestión planifica acciones para promover el conocimiento y
manejo por parte de los docentes del Proyecto Educativo de Centro.
Gráfico No.18
Frecuencia con que el equipo de gestión planifica acciones para promover
Educativo de Centro
66
80%
80%
70%
60%
50%
40%
30% 20%
20%
10% 0% 0%
0%
Fuente: Tabla No.18
Tabla No. 19
Frecuencia con que el equipo de gestión coordina acciones para promover
Educativo de Centro
Siempre 3 60
Casi siempre 2 40
A veces 0 0
Nunca 0 0
Total 5 100
Sánchez, 2015.
Los miembros del Equipo de Gestión en el 60% coordinan acciones para

Educativo de Centro. El 40% lo hace casi siempre. Lo que indica que la
coordinación de acciones para promover el conocimiento y manejo por parte de
los docentes del Proyecto Educativo de Centro es realizado por el Equipo de
Gestión de este centro educativo.
Gráfico No.19
Frecuencia con que el equipo de gestión coordina acciones para promover
Educativo de Centro
67
60%
60%
50% 40%
40%
30%
20%
10% 0% 0%
0%
Fuente: Tabla No.19
Tabla No.20
Frecuencia con que el equipo de gestión ejecuta acciones para promover el
de Centro
Siempre 3 60
Casi siempre 2 40
A veces 0 0
Nunca 0 0
Total 5 100
Sánchez, 2015.
El 60% de los miembros del Equipo de Gestión afirma que ejecutan acciones
para promover el conocimiento y manejo por parte de los docentes del PEC. El
40% señaló que casi siempre. Lo que indica que el Equipo de Gestión pone en
ejecución acciones tendentes al conocimiento y manejo de los docentes del
PEC:
Gráfico No.20
Frecuencia con que el equipo de gestión ejecuta acciones para promover el
de Centro
68
60%
60%
50% 40%
40%
30%
20%
10% 0% 0%
0%
Fuente: Tabla No.20
Tabla No. 21
Frecuencia con que el equipo de gestión evalúa acciones para promover el
de Centro
Siempre 0 0
Casi siempre 3 60
A veces 2 40
Nunca 0 0
Total 5 100
Sánchez, 2015.
Los miembros de Equipo de Gestión afirman en el 60% que casi siempre

evalúan las acciones para promover el conocimiento y manejo por parte de los
docentes del Proyecto Educativo de Centro; para el 40% esta evaluación solo se
realiza a veces. Lo que indica que la evaluación de las acciones es una de las
acciones que menos realiza el Equipo de Gestión.
Gráfico No. 21
Frecuencia con que el equipo de gestión evalúa acciones para promover el
de Centro
69
60%
60%
50% 40%
40%
30%
20%
10% 0% 0%
0%
Fuente: Tabla No.21
Tabla No.22
Frecuencia con que el equipo de gestión innova acciones para promover el
de Centro
Siempre 0 0
Casi siempre 2 40
A veces 3 60
Nunca 0 0
Total 5 100
Sánchez, 2015.
Para el 60% de los miembros del Equipo de Gestión solo a veces se realizan
acciones innovadoras; el 40% afirma que casi siempre. De lo que se infiere que
la innovación es una de las acciones del equipo de Gestión que menos incorpora
este para promover el conocimiento y manejo del PEC.
Gráfico No.22
Frecuencia con que el equipo de gestión innova acciones para promover el
de Centro
70
60%
60%
50% 40%
40%
30%
20%
10% 0% 0%
0%
Fuente: Tabla No.22
Tabla No.23
Consideración sobre si el equipo de gestión acompaña la acción
Sí 5 100
A veces 0 0
No 0 0
Total 5 100
Sánchez, 2015.
Los miembros del Equipo de Gestión afirman en el 100% que acompañan la

acción pedagógica con estrategias de intervención en el aula. Dejando en
evidencia que el acompañamiento es una de las estrategias más empeladas por
el Equipo de Gestión.
Gráfico No.23
Consideración sobre si el equipo de gestión acompaña la acción
71
100%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
0% 0%
10%
0%
Sí A veces No
Fuente: Tabla No.23
Tabla No. 24
pedagógica
Acompañamiento en clases 0 0
Seguimiento al cumplimiento del plan de estudio o 0 0
programa
Acompañamiento en las actividades extra 0 0
curriculares
Soporte en la resolución de conflictos 0 0
Total 5 100
Sánchez, 2015.
Para el 100% de los miembros del Equipo de Gestión este acompañamiento en

el proceso pedagógico se lleva a cabo mediante las estrategias de
acompañamiento en clases, seguimiento al cumplimiento del plan de estudio o
programa, acompañamiento en las actividades extra curriculares y soporte en la
resolución de conflictos. Por lo que los miembros del Equipo de Gestión emplean
diversas estrategias para acompañar a los docentes en el proceso pedagógico.
72
Gráfico No. 24
pedagógica
100%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
0% 0% 0% 0%
10%
0%
Acompañamiento en clases
Seguimiento al cumplimiento del plan de estudio o programa
Acompañamiento en las actividades extra curriculares
Soporte en la resolución de conflictos
Fuente: Tabla No.24
Tabla No. 25
Sí 5 100
A veces 0 0
No 0 0
Total 5 100
Sánchez, 2015.
Los miembros del Equipo de Gestión en el 100% consideran que las estrategias
que ellos han empleado han repercutido e el proceso de enseñanza y
aprendizaje para mejorarlo. Evidenciándose de esta manera un gran aporte del
Equipo de Gestión a dicho proceso.
Gráfico No.25
73
100%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
0% 0%
10%
0%
Sí A veces No
Fuente: Tabla No.25
Tabla No.26
Manera en que las estrategias de integración que emplea el equipo de
gestión en el proceso educativo repercuten en la enseñanza y aprendizaje
Favorablemente 5 100
Desfavorablemente 0 0
No repercute 0 0
Total 5 100
Sánchez, 2015.
Las estrategias de integración empleadas por el Equipo de Gestión en el proceso

educativo repercuten en la enseñanza y el aprendizaje de manera favorable, en
la opinión del 100% de sus miembros encuestados. Lo que indica que las
estrategias de integración empleadas por el Equipo de Gestión están
favoreciendo el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Gráfico No.26
Manera en que las estrategias de integración que emplea el equipo de
gestión en el proceso educativo repercuten en la enseñanza y aprendizaje
74
100%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
0% 0%
10%
0%
Favorablemente Desfavorablemente No repercute
Fuente: Tabla No.26
Tabla No. 27
Aportes de ideas 0 0
Aportes económicos 0 0
Seguimiento en el cumplimiento de objetivos y 4 80
metas
Soporte académico al docente 1 20
Total 5 100
Sánchez, 2015.
El seguimiento en el cumplimiento de objetivos y metas es la estrategia que

identificó el 80% de los miembros del Equipo de Gestión como en la que más se
apoya el proceso pedagógico y para el 20% es el soporte académico al docente.
Lo que revela que el seguimiento en el cumplimiento de objetivos y metas es la
estrategia más empleada por el Equipo de Gestión.
Gráfico No.27
75
80%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
20%
10%
0% 0%
0%
Aportes de ideas Aportes económicos
Seguimiento en el cumplimiento de objetivos y metas Soporte académico al docente
Fuente: Tabla No.27
Tabla No.28
Totalmente 0 0
Parcialmente 4 80
Mínimamente 1 20
Total 5 100
Sánchez, 2015.
Los miembros del Equipo de Gestión consideran en el 80% que los padres están
parcialmente integrados a los procesos pedagógicos del centro. Para el 20%
están mínimamente integrados. Lo que indica que los padres no están del todo
integrados a los procesos pedagógicos del centro.
Gráfico No.28
76
80%
80%
70%
60%
50%
40%
30% 20%
20%
10% 0% 0%
0%
Fuente: Tabla No.28
Tabla No. 29
Totalmente 0 0
Parcialmente 5 100
Mínimamente 0 0
Total 5 100
Sánchez, 2015.
Los miembros del Equipo de Gestión afirman en el 100% que los miembros de la
comunidad están solo parcialmente integrados a los procesos pedagógicos del
centro. Lo que evidencia que no hay una integración plena de los miembros de la
comunidad hacia los procesos pedagógicos del centro.
Gráfico No.29
77
100%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
0% 0% 0%
10%
0%
Fuente: Tabla No.29
Tabla No. 30
Totalmente 5 100
Parcialmente 0 0
Mínimamente 0 0
Total 5 100
Sánchez, 2015.
Para el Equipo de Gestión en el 100% los maestros están integrados a los

procesos pedagógicos del centro. Lo que pone en evidencia que existe una muy
buena integración de los maestros a los procesos pedagógicos del centro
educativo Fidel Jorge Sánchez.
Gráfico No. 30
78
100%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
0% 0% 0%
10%
0%
Fuente: Tabla No.30
Tabla No.31
Totalmente 4 80
Parcialmente 1 20
Mínimamente 0 0
Total 5 100
Sánchez, 2015.
Para el Equipo de Gestión en opinión del 80% los alumnos están totalmente
integrados a los procesos pedagógicos; para el 20% esta integración es parcial.
Lo que indica que en mayor medida los alumnos están integrados a los procesos
pedagógicos.
Gráfico No.31
79
80%
80%
70%
60%
50%
40%
30% 20%
20%
10% 0% 0%
0%
Fuente: Tabla No.31
Tabla No. 32
Totalmente 4 80
Parcialmente 1 20
Mínimamente 0 0
Total 5 100
Sánchez, 2015.
Para el Equipo de Gestión en opinión del 80%, el director de este centro está
integrado a los procesos pedagógicos; para el restante 20% está parcialmente
integrado. Lo que indica que el director se enrola de manera efectiva en los
procesos pedagógicos, desde la óptica del Equipo de Gestión.
Gráfico No.32
80
80%
80%
70%
60%
50%
40%
30% 20%
20%
10% 0% 0%
0%
Fuente: Tabla No.32
4.3. Resultados de la entrevista al Director de la Escuela Fidel Jorge Sánchez,

Las Palomas, Licey Al Medio
La entrevista realizada al director evidenció que en su opinión el Equipo de

Gestión propone acciones para promover el conocimiento y manejo por parte de
los docentes del Proyecto Educativo de Centro, tales como las actividades
relacionadas con el Proyecto Educativo del Centro.
De igual manera el director afirma que el Equipo de Gestión planifica acciones

Educativo de Centro, tales como talleres para promover el Proyecto de Centro.
En cuanto la coordinación del Equipo de Gestión de acciones para promover el

Centro, el director afirma que se preparan temas según las necesidades del
maestro, para mejorar su práctica pedagógica.
El acompañamiento a los maestros fue identificada por el director como las

acciones que ejecuta el Equipo de Gestión para promover el conocimiento y
81
manejo por parte de los docentes del Proyecto Educativo de Centro. Afirma el
director, que posterior a los acompañamientos se evalúan las acciones
realizadas y se dan las sugerencias para realizar un mejor trabajo docente.
Dentro de las estrategias innovadores que realiza el Equipo de Gestión para

Educativo de Centro, el director encuestado identifico las de llevar videos y
películas a los docentes.
Para el director encuestado las estrategias de integración que emplea el Equipo

de Gestión en el proceso educativo repercute en la enseñanza y aprendizaje
inciden cuando los maestros ponen en práctica las sugerencias que le han sido
realizadas. Lo que repercute en que los niños se sienten más motivados, hay
cambios en la conducta y un mejor aprendizaje.
Afirma el director que el involucramiento del equipo de Gestión es una de las
estrategias empleadas para apoyar el proceso pedagógico.
Los padres, en opinión del director, se integran en las actividades curriculares y

extracurriculares. De igual modo los miembros de la comunidad, cuando
participan de las actividades que promueve y desarrolla el centro educativo. Y
los maestros cuando dan su apoyo al éxito de las actividades, incluyendo el
Para el director, los alumnos están integrados por medio del Equipo de Gestión
a los procesos pedagógicos del centro cuando desarrollan competencias en todo
lo que hacen.
Sostiene que como director por medio del Equipo de Gestión está integrado a los
procesos pedagógicos del centro, mediante el acompañamiento y seguimiento a
los docentes.
82
CAPÍTULO V
ANÁLÍSIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS

83
Las discusiones de los resultados obtenidos de la investigación de campo,

presentados a continuación se enfocan a través de la triangulación basada en
los objetivos específicos, las variables y las teorías que sustentan esta
investigación, y por último dando respuesta al objetivo general como punto
central, para resaltar informaciones relevantes que sirven para dar a conocer
fortalezas y debilidades encontradas en esta investigación.
Variable No. 1: Acciones del equipo de gestión

Según Navarro citando a Katzenbach & Smith (2013), expresa que el equipo de
gestión es un número reducido de personas con habilidades complementarias,
comprometidos con un propósito común, objetivos de rendimiento y enfoque, de
los que se sienten mutuamente responsables. En el ámbito de la gestión y la
mejora, los equipos de trabajo son fundamentales y la gestión de equipos una
labor inherente al papel de los líderes.
En relación a las acciones se evidenció que siempre el Equipo de Gestión

propone siempre acciones para promover el conocimiento y manejo por parte de
los docentes del Proyecto Educativo de Centro (PEC). En la opinión del 67% de
los maestros; el 33% afirma que casi siempre. Coincidiendo en lo afirmado por el
Equipo de Gestión en el 60% de que propone siempre y la opinión del 40% es
que es casi siempre. Aspecto este corroborado por la opinión del director.
84
Para Correa, Álvarez y Correa (2014) la gestión es considerada como “el

conjunto de servicios que prestan las personas dentro de las organizaciones;
situación que lleva al reconocimiento de los sujetos y a diferenciar las
actividades eminentemente humanas del resto de actividades donde el
componente humano no tiene esa connotación de importancia”(p.18). De ahí que
el Equipo de Gestión realice acciones y que estas sean reconocidas por el restod
e la comunidad educativa.
De igual manera el Equipo de Gestión planifica siempre acciones para promover

el conocimiento y manejo por parte de los docentes del Proyecto Educativo de
Centro, en opinión del 50% de los maestros y del 80% de los miembros del
equipo. Opinión que comparte el director del centro.
Además desde el Equipo de Gestión siempre se coordinan acciones para

Educativo de Centro, afirmado esto por el 66% de los maestros, el 60% de los
miembros del Equipo de Gestión y el director.

Secretaría de Estado de Educación (2004) establece que “cada semana el
Equipo de Gestión se reunirá a discutir el plan de trabajo, así como, las
necesidades y dificultades para plantear posibles alternativas. En una de estas
reuniones se discutirá sobre los procesos observados en el aula, las fortalezas,
necesidades, dificultades y crecimiento de los y las docentes. El resultado de
estas reuniones deberá entregarse a los técnicos y las técnicas distritales para
que estos hallazgos sean tomados en cuenta en los encuentros de formación
continua y en los informes para la Dirección General de Educación Básica”(p.16).
85
Se evidenció que el Equipo de Gestión ejecuta siempre acciones para promover

el conocimiento y manejo por parte de los docentes del Proyecto Educativo de
Centro en la opinión del 66% de los maestros, del 60% de los miembros del
equipo de gestión y del director.
Los datos recabados demuestran que el Equipo de Gestión evalúa casi siempre
las acciones para promover el conocimiento y manejo por parte de los docentes
del Proyecto Educativo de Centro en la opinión del 67% de los maestros
encuestados, del 60% de los miembros del equipo de gestión y el director.

Secretaría de Estado de Educación (2004) señala que “El Equipo de Gestión
dará seguimiento al proceso de evaluación (actividades e instrumentos usados)
además de revisar el registro y los informes de evaluación de los y las
estudiantes. Cada miembro del Equipo de Gestión dialogará con los/las docentes
a su cargo sobre el seguimiento realizado en los registros y los informes de los y
las estudiantes. Luego redactará un informe sobre las observaciones realizadas
a la evaluación. Este será entregado al Director/ Directora del centro”(p.18).
El Equipo de Gestión casi siempre innova acciones para promover el

Centro en el parecer del 66% de los maestros encuestados del centro, el 60% de
los miembros del equipo de Gestión reconocen que solo innovan a veces, para el
director lo hacen casi siempre.
Variable No. 2: Estrategias de acompañamiento

En relación a las estrategias de acompañamiento se evidenció que para el 100%
de los miembros del equipo de Gestión y para el 83% de los maestros el Equipo
de Gestión acompaña la acción pedagógica con estrategias de intervención en el
aula. Opinión que comparte el director del centro.
86

Secretaría de Estado de Educación (2004) sostiene que “Cada miembro del
Equipo de Gestión dará seguimiento y acompañamiento en su práctica
pedagógica a un grupo de docentes”(p.19)
Las estrategias de acompañamiento empleadas por los miembros del equipo de

gestión en la acción pedagógica fueron en opinión del 66% de los docentes y del
100% de los miembros del Equipo de Gestión son: acompañamiento en clases,
seguimiento al cumplimiento del plan de estudio o programa, acompañamiento
en las actividades extra curriculares y soporte en la resolución de conflictos. Para
el director son las actividades y talleres para promover el Proyecto de Centro.
Además afirma el director que según las necesidades del maestro, para mejorar
su práctica pedagógica.
Para Díaz (2004) “La actividad diaria que se desarrolla en las aulas, laboratorios
u otros espacios, orientada por un currículo y que tiene como propósito la
formación de los alumnos es la práctica pedagógica. Esta entidad tiene varios
componentes que es necesario examinar: (a) los docentes, (b) el currículo, (c)
los alumnos, y (d) el proceso formativo”(p.3) Es ahí, donde el accionar del equipo
de gestión adquiere una especial connotación.
Estas estrategias implementadas para el acompañamiento por parte del equipo

de gestión en la acción pedagógica han repercutido favorablemente en la opinión
del 100% de los maestros y el 100% de los miembros del Equipo de Gestión.
Opinión que es compartida por el director del centro.
Consuegra (2001) señala que “La práctica pedagógica es importante porque por
medio de ella el maestro puede demostrar su destreza, actitudes y competencia
para la dirección, control y evaluación del aprendizaje de los diferentes niveles
del sistema educativo”(p.19)
Variable No.3: Forma en que afecta

De manera favorable las estrategias de integración que emplea el Equipo de
Gestión en el proceso educativo repercuten en la enseñanza y aprendizaje,
87
manifestado esto por el 100% de los maestros, el 100% del Equipo de Gestión y
el director del plantel.
Para el Ministerio de Educación (2013)

Las estrategias de enseñanza y de aprendizaje constituyen la
secuencia de actividades planificadas y organizadas
sistemáticamente para apoyar la construcción de conocimientos en
el ámbito escolar, en permanente interacción con las comunidades.
Se refieren a las intervenciones pedagógicas realizadas con la
intención de potenciar y mejorar los procesos de aprendizaje y de
enseñanza, como un medio para contribuir a un mejor desarrollo
cognitivo, socio-afectivo y físico, es decir, de las competencias
necesarias para actuar socialmente (p.45).
Las estrategias con las cuales apoya el quipo de gestión el proceso pedagógico
según el 67% de los maestros y el 80% de los miembros del Equipo de Gestión
es el seguimiento en el cumplimiento de los objetivos y metas y para el 33% de
los maestros y el 20% de los miembros del equipo de gestión en el soporte
académico. Por su parte el director afirma que es mediante el acompañamiento y
seguimiento a los docentes.
En relación al seguimiento, Balzán, E. (2008) sostiene que “Surge de la actividad

individual de cada docente; es decir, de su participación y compromiso personal
para emprender acciones basadas en el trabajo colaborativo, que permitan
profundizar en la comprensión de las propias competencias docentes”(p.37).
En cuanto al aspecto de la integración se visualizó que para los maestros los

padres de los alumnos, los miembros de la comunidad y los alumnos están
totalmente integrados en la opinión del 67% de estos y para el 33% están
parcialmente integrados. Sin embargo, consideran en el 100% que los maestros
y el director están totalmente integrados a los procesos pedagógicos del centro.
Se destaca la importancia de la participación y la colaboración de los padres

madres y tutores para contribuir por una mejor gestión del centro. En el Art 181
la Ley 66’97 expresa “la participación se concibe como el derecho y el deber que
88
tienen todos los miembros de la comunidad educativa de tomar parte activa en la

gestión del centro educativo, de trabajar por su mejoramiento y de integrarse a
su gestión, dentro del campo de atribuciones que les corresponda”(p.65).
También en su Art 21 establece, “En todos los centros escolares se fomentará la

participación de la comunidad educativa en la gestión de la escuela y en la
solución de los problemas tanto de la escuela como de la comunidad a la que le
sirve”. (p.9)
Sobre la integración la opinión del Equipo de Gestión es que por medio del
Equipo de Gestión están parcialmente integrados a los procesos pedagógicos
del centro: los padres de los alumnos, los alumnos y el director en opinión del
80% y los miembros de la comunidad en el 100%. Sin embargo en el caso de los
docentes, afirman los miembros del Equipo de Gestión que están integrados
totalmente en el 100%.

Secretaría de Estado de Educación (2004) señala que “La presencia del equipo
de gestión en los centros educativos, tiene consigo un proceso sistemático que
está orientado al fortalecimiento de las instituciones educativas y a sus
proyectos, con el fin de enriquecer los procesos pedagógicos, directivos,
comunitarios y administrativos; conservando la autonomía institucional, para así
responder de una manera más acorde, a las necesidades educativas de los
alumnos y alumnas”.
89
CONCLUSIONES
90
A partir de los datos obtenidos se procuró dar respuesta a los objetivos

específicos planteados, tomando en cuenta las opiniones de las tres poblaciones
participantes en esta investigación
Objetivo específico I: Identificar las acciones que desarrolla el equipo de

gestión para promover el conocimiento y manejo por parte de los docentes
del Proyecto Educativo de Centro.
Se concluye que el equipo de gestión siempre propone, planifica, coordinan,

ejecuta acciones para promover el conocimiento y manejo por parte de los
docentes del Proyecto Educativo de Centro. Sin embargo, no siempre las evalúa,
ni innova en las mismas. Por lo que se podría afirmar que este proceso no está
siendo del todo completado por el Equipo de Gestión.
Objetivo específico II: Identificar las estrategias de acompañamiento utiliza

el equipo de gestión como seguimiento a la acción pedagógica
Se hizo evidente el acompañamiento del Equipo de Gestión a los maestros en la

acción pedagógica con estrategias de intervención en el aula, afirmado esto por
docentes y miembros del equipo. Siendo las estrategias empleadas en la opinión
de los maestros, el equipo de gestión y la dirección del plantel: acompañamiento
91
en clases, seguimiento al cumplimiento del plan de estudio o programa,

acompañamiento en las actividades extra curriculares y soporte en la resolución
de conflictos. Las cuales han repercutido favorablemente en el proceso de
enseñanza y aprendizaje en el parecer del Equipo de Gestión, los docentes y el
director.
Objetivo específico III: Identificar las estrategias de acompañamiento utiliza

el equipo de gestión como seguimiento a la acción pedagógica
La forma en que afectan las estrategias de integración que emplea el Equipo de

Gestión en la acción pedagógica es considerada favorable, en la opinión de los
maestros, el equipo de gestión y el director. Siendo las estrategias con las cuales
apoya el equipo de gestión el proceso pedagógico según los maestros y de los
miembros del Equipo de Gestión el seguimiento en el cumplimiento de los
objetivos y metas y el soporte académico.
La integración de los distintos actores en la acción pedagógica evidencia a

través de los resultados de los instrumentos de recolección de información que
los padres de los alumnos, los miembros de la comunidad y los del equipo de
gestión, solo están parcialmente integrados a los procesos pedagógicos del
centro. Evidenciándose la integración total de los maestros a los mismos. Lo que
indica que se requiere fortalecer esta integración en los demás actores.
Objetivo General: Determinar la incidencia del equipo de gestión en la

2015.
Se concluye que el equipo de gestión siempre propone, planifica, coordinan,

ejecuta acciones para promover el conocimiento y manejo por parte de los
92
docentes del Proyecto Educativo de Centro. Sin embargo, no siempre las evalúa,
ni innova en las mismas.
El Equipo de Gestión acompaña a los maestros en la acción pedagógica con

estrategias de intervención en el aula. Siendo las estrategias empleadas:
acompañamiento en clases, seguimiento al cumplimiento del plan de estudio o
programa, acompañamiento en las actividades extra curriculares y soporte en la
resolución de conflictos. Las cuales han repercutido favorablemente en el
Las estrategias de integración que emplea el Equipo de Gestión en la acción
pedagógica afectan favorablemente la acción pedagógica. Siendo las estrategias
con las cuales apoya el seguimiento en el cumplimiento de los objetivos y metas
y el soporte académico.
La integración de los padres de los alumnos, los miembros de la comunidad y los

del equipo de gestión, solo es parcial en los procesos pedagógicos del centro. Y
la de los maestros y el director es total.
Se concluye que hay una incidencia significativa del Equipo de Gestión en la

Palomas, Licey Al Medio, Distrito Educativo 08-03, período escolar 2014-2015,
ya que propone, planifica, coordinan y ejecuta acciones; además proporciona
acompañamiento a los maestros en la acción pedagógica en las clases,
seguimiento al cumplimiento del plan de estudio o programa, acompañamiento
en las actividades extra curriculares y soporte en la resolución de conflictos. Las
cuales han repercutido favorablemente en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
93
RECOMENDACIONES
94
A partir de la revisión de las conclusiones y tomando como referencia las

debilidades detectadas a través del proceso investigativo en la incidencia del
equipo de gestión en la acción pedagógica de los docentes de la Escuela Fidel
Jorge Sánchez, Las Palomas, Licey Al Medio, Distrito Educativo 08-03, período
escolar 2014-2015, se recomienda:
Equipo de Gestión
Se le recomienda evaluar de manera contante las acciones que realiza para
Educativo de Centro. Sin embargo, no siempre las evalúa.
El Equipo de Gestión debe innovar en la realización de las acciones que realiza

Educativo de Centro, lo que ayudaría a su vez a hacer más evidente su
presencia en el proceso.
A la Dirección del Plantel:

Trabajar más en el empoderamiento por parte de la comunidad educativa sobre
las acciones del centro, con miras a que se integren más efectivamente en las
mismas. A través de encuentros, jornadas y la solicitud directa de participación a
los distintos actores involucrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
95
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96
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de la educación. Colombia: Ediciones Universitarias.
99
GLOSARIO DE TÉRMINOS
Autoridad. Con origen en el vocablo latino auctorĭtas, el concepto de autoridad

hace referencia a una potestad que logra alguien, a un líder legítimo y a alguien
que obtiene poderes o facultades sobre un grupo de personas.
Calidad: Superioridad o excelencia de algo o de alguien. . Propiedad o conjunto

de propiedades inherentes a una persona o cosa que permiten apreciarla con
respecto a las restantes de su especie. (www.wordreference.com)
Competencia: Las competencias son las capacidades de poner en operación

los diferentes conocimientos, habilidades, pensamiento, carácter y valores de
manera integral en las diferentes interacciones que tienen los seres humanos
para la vida en el ámbito personal, social y laboral. (WordReference, 2012, p.82)
Currículo: Se concibe como una estrategia educativa general para la formación

de sujetos sociales, democráticos y transformadores de su realidad. Expresa, en
ese sentido, un compromiso nacional de trabajo en determinadas direcciones
que se complementan o se corrigen en función de la heterogeneidad cultural del
contexto de realización. (Fundamentos del Curriculum. Tomo I. Serie Innova
2000).
100
Escuela: La Escuela –o centro escolares aquella institución social encargada

del proceso de enseñanza aprendizaje, creada por la necesidad de completar la
acción educativa de la familia y de generar las competencias intelectivas,
habilidades y destrezas para que niños (as) y jóvenes puedan incorporarse a la
sociedad. .(Diccionario Pequeño Larousse, 2008, p.92)
Extrapolar: Aplicar un criterio conocido a otros casos similares para extraer

conclusiones o hipótesis. (www.wordreference.com)
Gestión directiva: se refiere a la manera como el establecimiento educativo es

orientado. Se centra en el direccionamiento estratégico, la cultura institucional, el
clima y el gobierno escolar, además de las relaciones con el entorno.
(portalredes.mineducacion.gov.com)
Gestión: Conjunto de operaciones que se realizan para dirigir y administrar un

negocio o una empresa. (thefreedictionary.com)
Incidencia. Influencia o efecto que tiene una cosa sobre otra. Circunstancia o
suceso secundario que ocurre en el desarrollo de un asunto o negocio, pero que
puede influir en el resultado final. (thefreedictionary.com)
Responsabilidad: Obligación legal o moral que se tiene a consecuencia de

haber o haberse cometido. (Larousse Ilustrado, 2006)
101
APÉNDICES
102
Apéndice A: UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA
Saludos, este es un cuestionario para la investigación realizada por las

Licenciadas Ángela Del Carmen Vásquez Ventura, Fabiola Altagracia Pérez
Frías y Zeneida M. Reyes, estudiantes de Maestría de la Universidad Abierta
para Adultos (UAPA), sobre la incidencia del equipo de gestión en la acción
pedagógica de los docentes de la Escuela Fidel Jorge Sánchez, Las Palomas,
Licey Al Medio, Distrito Educativo 08-03, período escolar. Estamos solicitando su
colaboración, al complementar ésta encuesta. Les garantizamos la absoluta
discreción y que la información suministrada será utilizada exclusivamente para
los fines de lugar.
Cuestionario dirigido a Los Docentes de Escuela Fidel Jorge Sánchez, Las

Palomas, Licey Al Medio
1. ¿El equipo de gestión propone acciones para promover el conocimiento

y manejo por parte de los docentes del Proyecto Educativo de Centro?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Nunca
2. ¿El equipo de gestión planifica acciones para promover el conocimiento

a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Nunca
103
3. ¿El equipo de gestión coordina acciones para promover el conocimiento

a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Nunca
4. ¿El equipo de gestión ejecuta acciones para promover el conocimiento y

manejo por parte de los docentes del Proyecto Educativo de Centro?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Nunca
5. ¿El equipo de gestión evalúa acciones para promover el conocimiento y
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Nunca
6. ¿El equipo de gestión innova acciones para promover el conocimiento y

a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Nunca
7. ¿Considera usted que el equipo de gestión acompaña la acción

pedagógica con estrategias de intervención en el aula?
a) Sí
b) A veces
c) No
8. En caso afirmativo, ¿Con cuáles estrategias?

a) Acompañamiento en clases
b) Seguimiento al cumplimiento del plan de estudio o programa
c) Acompañamiento en las actividades extra curriculares
d) Soporte en la resolución de conflictos
e) Otras, especifique __________
9. ¿Estas estrategias empleadas han repercutido en el proceso de

enseñanza y aprendizaje para mejorarlo?
a) Sí
b) A veces
c) No
104
10. ¿De qué manera las estrategias de integración que emplea el equipo de
gestión en el proceso educativo repercute en la enseñanza y aprendizaje?
a) Favorablemente
b) Desfavorablemente
c) No repercute
11. ¿Con cuáles de estas estrategias apoya el equipo de gestión el proceso

pedagógico?
a) Aportes de ideas
b) Aportes económicos
c) Seguimiento en el cumplimiento de objetivos y metas
d) Soporte académico al docente
e) Todas las anteriores
f) Otra, especifique _____________________________
12. ¿Están los padres de los alumnos por medio del Equipo de Gestión
a) Totalmente
b) Parcialmente
c) Mínimamente
d) No están integrados
13. ¿Están los miembros de la comunidad por medio del Equipo de Gestión
a) Totalmente
b) Parcialmente
c) Mínimamente
14. ¿Están los Maestros por medio del Equipo de Gestión integrados a los
a) Totalmente
b) Parcialmente
c) Mínimamente
15. ¿Están los alumnos por medio del Equipo de Gestión integrados a los
a) Totalmente
b) Parcialmente
c) Mínimamente
16. ¿Está el director por medio del Equipo de Gestión integrado a los
a) Totalmente
b) Parcialmente
105
c) Mínimamente
MUCHAS GRACIAS
Apéndice B. UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA

los fines de lugar.
Cuestionario dirigido a miembros del equipo de gestión de la Escuela Fidel Jorge

Sánchez, Las Palomas, Licey Al Medio
1. ¿Proponen ustedes como equipo de gestión acciones para promover el

de Centro?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Nunca
2. ¿Planifican ustedes como equipo de gestión acciones para promover el

de Centro?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Nunca
106
3. ¿Coordinan ustedes como equipo de gestión acciones para promover el

de Centro?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Nunca
4. ¿Ejecutan ustedes como equipo de gestión acciones para promover el

de Centro?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Nunca
5. ¿Evalúan como equipo de gestión las acciones para promover el

de Centro?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Nunca
6. ¿Cómo equipo de gestión innovan acciones para promover el

de Centro?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Nunca
7. ¿Considera usted que ustedes como equipo de gestión acompañan la

acción pedagógica con estrategias de intervención en el aula?
a) Sí
b) A veces
c) No
8. En caso afirmativo, ¿Con cuáles estrategias?

a) Acompañamiento en clases
b) Seguimiento al cumplimiento del plan de estudio o programa
c) Acompañamiento en las actividades extra curriculares
d) Soporte en la resolución de conflictos
e) Otras, especifique __________
9. ¿Considera usted que estas estrategias empleadas han repercutido en el

proceso de enseñanza y aprendizaje para mejorarlo?
a) Sí
b) A veces
107
c) No
10. ¿De qué manera las estrategias de integración que emplean ustedes
como equipo de gestión en el proceso educativo repercute en la enseñanza
y aprendizaje?
a) Favorablemente
b) Desfavorablemente
c) No repercute
11. ¿Con cuáles de estas estrategias apoyan ustedes como quipo de

gestión el proceso pedagógico?
a) Aportes de ideas
b) Aportes económicos
c) Seguimiento en el cumplimiento de objetivos y metas
d) Soporte académico al docente
e) Todas las anteriores
f) Otra, especifique _____________________________
a) Totalmente
b) Parcialmente
c) Mínimamente
a) Totalmente
b) Parcialmente
c) Mínimamente
a) Totalmente
b) Parcialmente
c) Mínimamente
a) Totalmente
b) Parcialmente
c) Mínimamente
108
16. ¿Está el director por medio del Equipo de Gestión integrado a los
a) Totalmente
b) Parcialmente
c) Mínimamente
MUCHAS GRACIAS
Apéndice C: UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA

los fines de lugar.
Entrevista al Director de la Escuela Fidel Jorge Sánchez, Las Palomas, Licey Al

Medio
1. ¿Propone el equipo de gestión acciones para promover el conocimiento y

manejo por parte de los docentes del Proyecto Educativo de Centro? ¿Cuáles?
¿De qué manera?
2. ¿Planifican el Equipo de gestión acciones para promover el conocimiento y

manejo por parte de los docentes del Proyecto Educativo de Centro? Explique
cuáles
109
3. ¿Coordinan el equipo de gestión acciones para promover el conocimiento y

manejo por parte de los docentes del Proyecto Educativo de Centro? Explique
cuáles
4. ¿Ejecuta el equipo de gestión acciones para promover el conocimiento y

5. ¿Evalúa el gestión las acciones para promover el conocimiento y manejo por

parte de los docentes del Proyecto Educativo de Centro? Explique cuáles
6. ¿Innova el equipo de gestión acciones para promover el conocimiento y

Explique cuáles
7. ¿Considera usted que las estrategias que realizan como equipo de gestión
inciden en el proceso de acompañamiento para la reflexión y mejora de las
intervenciones del aula? ¿Cuáles?
8. ¿De qué manera inciden estas estrategias?
9. ¿Estas estrategias han repercutido en el proceso de enseñanza y

aprendizaje? ¿De qué manera?
10. ¿De qué manera las estrategias de integración que emplea el equipo de
gestión en el proceso educativo repercute en la enseñanza y aprendizaje?
11. ¿Con cuáles estrategias apoya el equipo de gestión el proceso pedagógico?
integrados a los procesos pedagógicos del centro? ¿Cómo?
integrados a los procesos pedagógicos del centro? ¿De qué forma?
procesos pedagógicos del centro? ¿DE qué manera?
110
procesos pedagógicos del centro? ¿De qué forma?
16. ¿Está el director por medio del Equipo de Gestión integrado a los procesos
pedagógicos del centro?
MUCHAS GRACIAS
Apéndice D: Operacionalización de Las Variables
Objetivo General: Determinar la incidencia del equipo de gestión en la acción

Licey Al Medio, Distrito Educativo 08-03, período escolar 2014-2015.
Objetivo Variables Definición de Indicadores Preguntas
específico Variables
Identificar las Se refiere al Propone Docentes 1,
acciones que Acciones conjunto de Planifica 2,3, 4, 5 y 6.
desarrolla el del equipo actividades que Coordina Equipo de
equipo de de gestión realiza el equipo Ejecuta gestión 1, 2,3
gestión para de gestión Evalúa 4, 5 y 6
promover el dentro de las Innova Director del
conocimiento y atribuciones que centro
manejo por le conciernen entrevista
parte de los relacionadas a
docentes del la docencia
Proyecto
Educativo de
Centro.
Identificar las Se refiere a las Intervención Docentes 7, 8,

estrategias de Estrategia formas y 9.
acompañamient s de empleadas por Mejora
o utiliza el acompaña el equipo de Equipo de
equipo de miento gestión para dar gestión 7, 8, y
gestión como seguimiento a la 9
seguimiento a acción
la acción pedagógica Director
pedagógica entrevista
Identificar las Es la manera en Aportes de Docentes 10,

111
estrategias de Forma en que la acción ideas y 11, 12, 13, 14,

acompañamient que afecta del Equipo de económico 15 y 16
o utiliza el gestión favorece Seguimiento en Equipo de
equipo de o no la cumplimiento de gestión 10, 11,
gestión como dimensión objetivos y 12, 13, 14, 15
seguimiento a pedagógica metas y 16
la acción Soporte Director
pedagógica académico al entrevista
docente
Integración de
los actores

Incidencia Del Equipo de Gestión en La Acción Pedagógica

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UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

INCIDENCIA DEL EQUIPO DE GESTIÓN EN LA ACCIÓN

INFORME FINAL DE INVESTIGACION PRESENTADO COMO REQUISITO PARA OPTAR

ÁNGELA DEL CARMEN VÁSQUEZ VENTURA

SANTIAGO DE LOS CABALLEROS

INCIDENCIA DEL EQUIPO DE GESTIÓN EN LA ACCIÓN

Las opiniones contenidas en el

ÁNGELA DEL CARMEN VÁSQUEZ VENTURA

FABIOLA ALTAGRACIA PÉREZ FRÍAS

ZENEIDA MILAGROS REYES SANTOS

SANTIAGO DE LOS CABALLEROS

CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO

CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO

CAPÍTULO V. ANÁLÍSIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS

A Dios: Padre de amor y de bondad te damos gracias por ser nuestro

A la Universidad Abierta Para Adulto (UAPA): Por brindarnos la

A nuestros Asesores: Gracias les damos por ser ustedes personas

A nuestros maestros y maestras: Su apoyo y confianza en nuestros

Otro elemento observado que limita el desarrollo de acciones en la escuela

Además el seguimiento necesario por parte del equipo de gestión para la

En la observación previa realizada por el equipo investigador se visualizó que

Esta investigación es conveniente ya que sirve como referencia a futuros

En el caso particular de las investigadoras, el estudio sirve para crecer en el

El contexto de esta investigación lo constituye La escuela Fidel Jorge

La escuela Fidel Jorge Sánchez se encuentra en el Distrito Municipal de las

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Sobre la programación de las clases, Para El Ministerio de Educación (2013)

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A nivel Nacional los investigadores Arias, Mercedes y Paniagua (2006) en su

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1.2. Planteamiento del Problema

Para algunos maestros, la participación del equipo de gestión en la acción

En este Centro Educativo se aprecia que el equipo de gestión no tiene

El equipo de gestión se nota más identificado con los aspectos propiamente

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