UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE

EDUCACION
CIENCIA Y TECNOLOGIA “UMECIT”
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
TEORIA Y DISEÑO CURRICULAR

CURRICULO Y PLANEACION EDUCATIVA

Análisis crítico acerca de la administración y evaluación del currículo como parte de
la gestión y planificación educativa

Estudiantes:
- Jannys del Carmen Álvarez Cañavera
Cedula de Identidad: 25.773.288

- Ana Milena Buelvas Ruiz

Cedula de Identidad: 1103095661

- Martha Esther Fernández Barrera

Cedula de Identidad: 25801259

- Victor Andrès Martínez Valdelamar

Cedula de Identidad: 15648093

Tutora: Dra. Sunny Peroz

Cuatrimestre: I
Montería, Mayo 25 de 2020
 INTRODUCCION

El diseño curricular es un proceso que deben efectuar las instituciones de educación, con
cierta frecuencia a fin de ampliar o actualizar su oferta educativa. El resultado del diseño
curricular es el documento donde se explicitan la organización, operación y evaluación
integral de la formación propuesta, esto es: el currículo. La fase de planeación en el diseño
curricular es de suma importancia porque de ésta depende la correcta operación, o en todo
caso la reducción de riesgos de error, y la evaluación adecuada del currículo.

La visión expresa la probable evolución del currículo en el mediano y largo plazos. Esta
proyección en el tiempo debe hacerse considerando la misión actual y los recursos en
principio disponibles para la fase operativa del currículo. Si no se conserva un análisis
apegado a datos o estimaciones realistas, la visión del currículo puede degenerar hacia una
declaratoria de intenciones sin validez.

La corriente Tyleriana define al currículo en términos de “resultados de aprendizaje

buscado”. La enseñanza tiene como propósito promover o producir aprendizaje. En
consecuencia, la educación se concibe como un “sistema de producción”, en el cual los
resultados del aprendizaje individual son el principal producto. Después de todo, si el
aprendizaje no es la razón de la enseñanza, entonces ¿cuál sería su propósito? En la
planificación curricular, el planificador desarrolla de manera objetiva, los recursos
necesarios para producir los resultados de aprendizaje buscados. No hay lugar para
tendencias y valores al momento de elegir los medios; son primordiales la eficacia y la
eficiencia para lograr los fines. El planificador debe tener como punto de partida los fines,
para encontrar los medios.
 OBJETIVO GENERAL

Estudiar los elementos del currículo y la planificación educativa en el diseño

curricular.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Realizar un análisis crítico acerca de la administración y evaluación del currículo

como parte de la gestión de planificación educativa en las Instituciones Educativas
del contexto.
Analizar información sobre los diferentes enfoques o sustentos teóricos de la
evaluación de un currículo, como parte del proceso de la planificación educativa.

Identificar los elementos conceptuales, sobre los cuales se articula la gestión

educativa y curricular.

Organizar estos elementos, para analizar y observar los diferentes referentes de

gestión educativa y curricular.

Categorizar los diferentes elementos que contextualizan un análisis curricular.

 ADMINISTRACIÒN Y EVALUACION CURRICULAR.

Por currículum entendemos todo aquello que la escuela se propone explícitamente

enseñar, es decir, la totalidad de la propuesta educativa. Esto incluye tanto las intenciones
(documentadas o no) y también las acciones que efectivamente se llevan a la práctica.
Partiendo de una base conceptual sobre currículo, podría entenderse este como cualquier
tipo de actividad que se hace dentro y fuera de la institución educativa con una clara
intención de desarrollar procesos formativos, de tal manera que cualquier actividad ya sea
escolar o extraescolar este integrada a una intención institucional y coherente con el ideal
de ser humano que se pretende estructurar, acorde a las necesidades y expectativas de la
comunidad. Desde esta perspectiva dentro del diseño curricular se pueden identificar cuatro
etapas, que se dan en forma dinámica y que permiten que su implementación este en
constante revisión con el fin de ir realizando los ajustes y modificaciones acorde a los
cambios que la misma comunidad va presentando, dentro de estas etapas se encuentran: el
planeamiento curricular, entendida como el momento en donde se construyen los
lineamientos a partir de una concepción, que determina la orientación del currículo; la etapa
de desarrollo curricular donde se establece la estructura base sobre la cual va a funcionar el
currículo, la etapa de organización curricular en donde se determinan las metodologías y los
proceso de adquisición del conocimiento; y la etapa de evaluación curricular, la cual
permite la revisión y reorientación de cada uno de los momentos y de las actividades que se
desarrollan dentro del diseño curricular.

Por lo tanto, evaluar el currículum supone poner a consideración y juicio de valor, el

conjunto de experiencias diseñadas en una institución escolar para contribuir al aprendizaje
de los alumnos. Esto incluye objetivos, contenidos, actividades, recursos, métodos,
tiempos, espacios, etc. Pero tal como señalan Bertoni- Poggi-Teobaldo, debemos
diferenciar entre currículum enseñado y currículum aprendido de manera tal que podamos
evaluar de un modo más eficaz y legítimo los procesos pedagógicos que se desarrollan en la
escuela. La escuela debe garantizar y certificar la incorporación de determinados
conocimientos, por lo cual es necesario dar cuenta de los procesos que han favorecido u
obstaculizado dichos aprendizajes.
El currículo es el resultado de:

a) El análisis y reflexión sobre las características del contexto, del educando y de los
recursos

b) La definición (tanto implícita y explícita) de los fines y los objetivos educativos

c) La especificación de los medios y los procedimientos propuestos para asignar

racionalmente los recursos humanos, materiales, informativos, financieros, temporales y
organizativos de manera tal que se logren los fines propuestos.

La integración de un currículo que incluya esos aspectos esenciales sólo se consigue

mediante la organización sistemática de la información disponible. Es pertinente señalar
que al estudiar y reflexionar acerca de la evaluación se entra en el análisis de todas las
prácticas pedagógicas que tienen lugar en la institución y por lo tanto implica y
compromete a todos sus miembros y a las condiciones contextuales. Otro aspecto a tener en
cuenta es el referido a la exigencia de coherencia con respecto a las concepciones
sustentadas frente a cada uno de los componentes del currículo (objetivos, contenidos,
enseñanza, aprendizaje, etc.), lo que supone la construcción de metodologías adecuadas y
de criterios de valoración pertinentes, como:
 1. La evaluación del diseño curricular, que comprende el estudio a partir del encargo
social, sus necesidades y de los problemas que profesionalmente debe ser capaz de
enfrentar el educando; el análisis de los objetivos propuestos y su coherencia; el análisis del
contexto donde se desarrolla; las características de los educandos; así como de los recursos
humanos, materiales y financieros requeridos para su ejecución. Por tanto, hay que evaluar
la congruencia interna del proyecto curricular aprobado.

2. La evaluación del proceso curricular, que permite analizar la planificación y

organización del proceso docente, en correspondencia con lo establecido en el sistema de
objetivos, el plan y los programas de estudio. Cómo se han plasmado en las actividades y
tareas docentes, lo establecido en los reglamentos y demás documentos normativos y
metodológicos.

Sin duda el currículo es la estrategia por excelencia utilizada para los logros de los
fines de la educación y satisfacer las necesidades del entorno, sin embargo, el diseño de un
plan curricular ajustado a los lineamientos del estado y de la institución, en función de las
necesidades de la sociedad, no garantiza su éxito, debido a que es necesario la existencia de
una gerencia académica con la institución que viabilice su ejecución, asigne recursos y
realice seguimientos de la puesta en práctica del plan ,con el fin de evaluarlo
permanentemente y hacer los correctivos necesarios para mantener su pertinencia .

El anterior párrafo es una apología de lo que en realidad debe ser el currículo en la

educación colombiana, cumpliendo con todos los requerimientos de planificación,
ejecución, revisión y evaluación, ligados a los contextos sociales y a las diferentes
necesidades de los educandos y de la población, facilitando la transformación de sus
entornos.

Si echamos una mirada hacia el Sistema educativo colombiano encontraremos que este
carece de elementos propios y de identidad a tal punto que podemos decir que este lo que
ha hecho es adoptar las políticas educativas de otros países que han logrado obtener
grandes resultados en cuanto a la evaluación de la calidad educativa y traerlos o
imponerlos al sistema educativo nuestro sin tener en cuenta los ideales, fines y medios de la
educación colombiana.
 En esta oportunidad tomaremos como referencias a las instituciones educativas oficiales
del sector rural y haremos un análisis crítico acerca de la administración y evaluación del
currículo como parte de la gestión de la planeación educativa y empezaremos por decir que
la administración del currículo, el cual en estas instituciones es liderado por el rector y en
algunas ocasiones cuando se cuenta, también por un coordinador, quienes se encargan de
dirigir la planificación del currículo oficial, muchas veces lo que hacen es buscar un agente
externo que puede ser un experto en diseño curricular y pedirle que elabore la planeación
curricular o mallas curriculares por áreas, o también, podemos encontrar la adopción de
planes curriculares que han sido exitosos en otras instituciones educativas y adoptarlos, sin
tener en cuenta el contexto y peor aún a los actores involucrados en este proceso como son
los docentes, estudiantes y los recursos con los cuales se cuenta para la implementación de
estos planes curriculares. Lo que al momento de evaluarlos no arroja los resultados
esperados.

La evaluación curricular según Díaz Barriga, intenta relacionarse con todas las partes del
proceso educativo en especial en las actividades que conforman el plan de estudios. Esto
implica la necesidad de adecuar de manera permanente el plan curricular y determinar sus
logros. Para ello es necesario evaluar continuamente los aspectos internos y externos del
currículo. Al analizar los conceptos presentados podemos decir que la evaluación curricular
es el nexo fundamental de todo proceso educativo que permite determinar los avances, los
logros obtenidos en el proceso de enseñanza aprendizaje al nivel de contexto, proceso y
resultados.

Esta evaluación curricular muchas veces solo tiene en cuenta como resultado del
proceso, a las pruebas externas, tal es el caso de las pruebas saber, las cuales se toman
como indicadores para medir la calidad de la educación y ahora también el Índice Sintético
de Calidad Educativa, el cual mide de forma general a todas las Instituciones Educativas, es
la que determina la gran mayoría de veces qué tipo de modificaciones se le deben hacer al
currículo, tal es el caso que muchas veces se planifica una cosa en el papel y otra es la que
se ejecuta en el aula igual sucede con las asignaciones académicas, en donde vemos como
algunas de estas áreas obligatorias ceden horas o su intensidad horaria en total, para el
reforzamiento de áreas a las cuales evalúa el Instituto Colombiano para el Fomento de la
Educación Superior (ICFES), lo que demuestra la existencia de un currículo oculto.
 CONCLUSION

Podemos finalizar diciendo que existe la necesidad de evaluar sistemática y

continuamente la planificación curricular para así poder realizar la retroalimentación y los
ajustes necesarios para garantizar los fines de la educación, la eficacia y la eficiencia del
currículo.

También nos permite identificar la necesidad de apropiarnos de un nuevo rol en

nuestro quehacer como docentes y es la de conocer más acerca de la administración
curricular para así poder ajustar los currículos y que estos sean pertinentes socialmente, tal
es el caso de las zonas rurales en donde este debe responder también hacia una formación
técnica laboral de acuerdo al contexto social, en el caso de las zonas rurales en donde se le
garantice al egresado no solo la formación en competencias básicas, ciudadanas y laborales,
necesaria para desempeñarse en su medio, teniendo en cuenta la falta de oportunidades
económicas de la gran mayoría para el ingreso y la permanencia a educación superior.

De acuerdo al contexto educativo de cada institución se debe partir inicialmente de una

estructura conceptual que sustente la propuesta institucional con el debido análisis de la
postura que se adopte, sea esta la que sea, de esta manera se intenta otorgar al diseño
curricular de una lógica interna que le permita la suficiente coherencia interna entre las
fases de contextualización, conceptualización y operacionalización. Se enfatiza en la
importancia que tiene la conceptualización en el diseño curricular, como punto de partida
en la planeación para establecer los principios orientadores de la propuesta curricular de la
institución educativa, teniendo en cuenta la formación de nuevas competencias docentes en
cuanto a la administración curricular.
 BIBLIOGRAFIA

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