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Métodos de Educación de Adultos
Métodos de Educación de Adultos
CLASIFICACIN
DE LOS METODOS EDUCATIVOS
Los mtodos educativos pueden clasificarse de diferentes formas segn que aspecto de los
mismos se tome como referencia.
G. Sarrouy, clasifica los mtodos educativos basndose en la relacin de profesor-alumno
de la siguiente manera:
I.
Mtodos didcticos
Estos mtodos supone que es suficiente hablar a la inteligencia por lo cual la
formacin es esencialmente intelectualista y pretende transmitir un saber.
Los mtodos didcticos se pueden simbolizar por el modelo:
A (formador)
B (formado)
El formador A, explica, expone, habla, acta, alimenta; es activo.
El formado, el alumno escucha, recibe, es alimentado, es relativamente pasivo, ya que
su actividad se limita a elaborar mentalmente a partir de los materiales que le
suministra el formador. El alumno es dependiente, carece de iniciativa. La afectividad
no se toca para nada en este tipo de formacin, casi exclusivamente intelectual, en la
cual la transmisin del saber se realiza por conducto de la inteligencia, el juicio y la
memoria.
II.
Mtodos demostrativos
Los mtodos demostrativos pretenden que el individuo adquiera ciertos hbitos,
desarrolle determinados reflejos que le permitan actuar con rapidez y competencia en
las situaciones ordinarias de su vida, es decir, que posea un saber-hacer.
Los mtodos demostrativos pueden representarse con el modelo del reflejo
condicionado. A, produce una seal externa S.E., que desata un reflejo o cadena de
reflejos en B, de modo que cada vez que B, se encuentre ante la seal del tipo S. E.,
responder con las reacciones adquiridas durante el curso de formacin. Aqu no entra
en juego la inteligencia, sino los automatismos y la infraestructura nerviosa.
A (formador)
S.E.
B (formado)
1. METODO DIDCTICO
O MAGISTERIAL
ORIGEN Y DENOMINACIN
Las limitaciones que tiene el mtodo, nos indican solamente que no es til su uso exclusivo
si se quiere lograr la formacin completa de la persona (como tampoco lo es ningn otro
mtodo aislado). Es el mtodo mejor para transmitir informacin, para proporcionar un
saber terico, aunque no tiene apenas valor para desarrollar otros aspectos del a
personalidad como el saber-hacer y el saber-ser. Hasta los autores ms progresivos,
como Rogers, admiten y recomiendan su uso en determinadas circunstancias (ver El
mtodo de orientacin no directiva, pg. 161).
FUNDAMENTOS TERICOS
Asimismo la psicologa nos ensea que una exposicin oral no debe durar ms de 50
minutos ya que el esfuerzo de concentracin necesario para poder asimilar lo que se
escucha, no puede mantenerse durante una espacio de tiempo ms largo.
Al comenzar a escuchar, el poder de asimilacin es dbil hasta que se consigue la
concentracin sobre el tema. La mxima atencin se logra entre los minutos 20 a 35. Por
ello, conviene reservar para este momento la exposicin de los aspectos ms esenciales del
tema que se trata. Despus de este tiempo la atencin disminuye por fatiga. Para lograr el
mximo aprovechamiento de una charla conviene comenzar por una introduccin al tema
que cubra los primeros momentos, y ayude a los oyentes a situarse y a concentrar su
atencin, utilizar los momentos centrales para exponer lo ms esencial y dedicar los ltimos
minutos a ofrecer un resumen de lo tratado.
Como cada auditorio tiene diferente capacidad de atencin, el profesor o conferenciante
debe vigilar el rostro de los oyentes para hacer una pausa o terminar su exposicin cuando
advierta sntomas de cansancio o de distraccin..
APLICACIONES PRCTICAS
1.
2.
3.
Para que una persona comunique a un grupo sus experiencias mediante una
exposicin oral.
4.
5.
Cuando se tiene que trabajar con un grupo muy numeroso que no permite el uso
de otros mtodos.
2.
3.
Adaptarse.
Como ya hemos indicado, es preciso tener muy en cuenta el grado de cultura, la mentalidad
y los intereses de los oyentes para acomodar a ellos la exposicin del tema y el lenguaje, de
modo que puedan recibir y asimilar el mensaje que se les quiere transmitir.
Dado que vivimos en la civilizacin de la imagen y del sonido (cine, radio, televisin,
revistas ilustradas, anuncios luminosos, etc.), el uso de los medios audiovisuales, ayuda a
los oyentes a asimilar y memorizar y hace menos montona la enseanza. Ya deca el
antiguo proverbio oriental que una imagen vale ms que mil palabras, y segn un experto
americano se retiene el 10 por 100 de los que nicamente se oye, el 30 por 100 de lo que
solamente se ve y el 50 por 100 de lo que se oye y se ve simultneamente.
Adems, muchos adultos estn habituados al trabajo concreto con mquinas y materiales y
otros al empleo de grficas, tablas, planos y les resulta incmoda y difcilmente asimilable
la enseanza slo transmitida por medio de la palabra.
Por esto es til el uso de medios complementarios tales como dibujos, grficas, filminas,
pelculas, franelgramas, y tambin maquetas, modelos, etc.
Estas ayudas deben ser prudentemente empleadas, para que sean realmente un
complemento de la enseanza oral del profesor, y no lleguen a constituir, por su exceso, un
factor de dispersin y de distraccin, que perturbe, ms que ayude, al aprendizaje.
La entrega de un esquema de la charla o conferencia, antes de comenzar sta, ayuda a
seguir el orden lgico de la misma y a tomar notas a los que ya conocen el tema y tienen
mucha costumbre de realizar trabajo intelectual; sin embargo, para aquellas personas que
no estn habituadas a escuchar y sintetizar ideas o que no tienen conocimientos previos del
tema que se expone, les distrae el tener ante s el esquema, porque tienen que hacer una
gran esfuerzo para localizar por qu apartado va el que explica. Por esto en la mayora de
los casos es mejor entregar el esquema al final.
1.
ASPECTOS MATERIALES
Es preciso cuidar lde que el local donde va a impartirse la enseanza posea un tamao
adecuado al nmero de oyentes o alumnos que van a ocuparlo, pues un local de
dimensiones grandes, donde quedan muchos asientos vacos, produce incomodidad y
dispersa la atencin de los que escuchan y del profesor. Por el contrario, un local
demasiado pequeo, ene l cual algunos oyentes se ven obligados a permanecer de pie,
tambin es incmodo y favorece la distraccin.
Tambin debe cuidarse de que la temperatura est cuidadosamente acondicionada, ya que
cuando se tiene demasiado fro o mucho calor no se puede concentrar la atencin. Tambin
es importante la iluminacin y ventilacin apropiada del local.
Se deben proporcionar asientos cmodos y mesas o sillones con dispositivo para tomar
notas. Tratndose de adultos se debe evitar en lo posible el uso de clases equipadas con los
clsicos pupitres escolares, pues adems de resultar estrechos y fsicamente incmodos para
personas mayores, producen incomodidad psicolgica y sentimiento de inferioridad en los
que los ocupan.
El uso de cines o salones de actos, da automticamente solemnidad a la reunin, por lo cual
deben reservase solamente para conferencias a auditorios numerosos, a los que slo ellos
pueden proporcionar a todos los asistentes asiento cmodo, buena visibilidad y conveniente
audicin. Cuando se trate de clases o charlas en las que se desea la mxima aproximacin
psicolgica entre los alumnos y el profesor, deben utilizarse locales ms sencillos y ms
pequeos.
El uso de micrfonos y altavoces, debe reservarse slo para los casos en que sean
imprescindibles, por ser ms agradable or directamente la voz del profesor o
conferenciante.
Debe evitarse el tono montono y el exceso de gestos y procurar una buena articulacin de
las palabras. Tambin es aconsejable hablar a un ritmo variado y adecuado (ni demasiado
lento, ni demasiado rpido), y en tono medio (ni alto ni bajo).
2.
Se trata de varios profesores que durante varias sesiones exponen sus temas o
diversas variantes de un mismo tema, a un mismo auditorio. Es importante que
los conferenciantes se renan previamente para ponerse de acuerdo sobre lo que
cada uno debe tratar con el fin de evitar tanto las repeticiones como las lagunas
y sobre todo las contradicciones, pues no es raro que un conferenciante exponga
ideas contrarias a las de otro con el consiguiente desconcierto de los oyentes.
Asimismo, si el mtodo se ha de alternar con otros, es preciso estudiar bien la
forma de coordinarlos para lograr un sistema pedaggico coherente y eficaz.
B)
Simposio
C)
D)
BIBLIOGRAFA
____________
NOTA: Los libros citados en las bibliografas al final de cada captulo no van por orden
alfabtico, como es lo normal, sino que se resean en primer lugar las obras ms
generales y sencillas, y a continuacin las ms especializadas.
SARROUY, G.: Methodes de formation des cadres. Editorial Dunod, Pars, 1969.
RICCARDI, R.: Runir, hablar y persuadir. Ediciones Deusto, Bilbao, 1964.
BEAL, G. M.; BOHLEN, J. M. y RAUDABAUGH, J. N.: Conduccin y accin
dinmica del grupo. Editorial Kapalusz, Buenos Aires, 1962
2. METODO DE ENTRENAMIENTO
MENTAL
ORIGEN Y DENOMINACIONES
FUNDAMENTOS TERICOS
b)
c)
Para lograr estos objetivos el mtodo parte de las principales deficiencias de formacin del
adulto que concreta en las tres siguientes, que trata de subsanar:
1
Esto impide o al menos dificulta a la persona la relacin con otros y el actuar con
cierta posibilidad de eficacia.
El mtodo procura un perfeccionamiento de la expresin. No trata, sin embargo, de
ensear una forma perfecta ni literaria de hablar o escribir, sino el uso del lenguaje
oral y escrito como medio de expresin del pensamiento y de comunicacin con los
dems.
El mtodo considera los mismos pasos que sigue el hombre en su proceso vital.
Despus de veinte aos de experiencia esos pasos se han concretado en los
siguientes:
La vida presenta situaciones problemticas. El hombre toma conciencia de esos
problemas e intenta resolverlos.
Pero para poder resolver eficazmente la situacin necesita conocerla a fondo. Esta
es, por tanto, la primera etapa del proceso del pensamiento y, por tanto, tambin del
mtodo. Esta primera etapa, que pudiera llamarse de anlisis de la realidad, puede
desdoblarse a su vez en las fases siguientes;
Enumerar y describir
Comparar y distinguir
Una vez conocidos los diferentes objetos, tratamos de apreciar sus analogas y sus
diferencias.
Definir y clasificar
Una vez que somos capaces de describir las cosas y de sealar sus diferencias y sus
cualidades comunes, podemos llegar a definirlas y a clasificarlas por sus aspectos
comunes o en escalas de valor de sus cualidades.
Una vez definida y clasificada una situacin o un objeto, podemos establecer cuales
son los aspectos que comprende. Por ejemplo, una fbrica tiene aspectos que la
relacionan con hacienda, con la economa nacional, con el ayuntamiento, con los
sindicatos, con la direccin general de industria, con sanidad, etc.
Toda realidad tiene adems de los aspectos objetivos, puntos de vista que son
subjetivos, es decir, que dependen de la personalidad y situacin de la persona que
los vive. Noven de igual manera los aspectos objetivos de una fbrica, el obrero, el
director, el tcnico o el accionista. La visin de todos ellos nos proporciona un
conocimiento ms completo de esa realidad.
Contradicciones y oposiciones
Casi todas las situaciones presentan aspectos a veces contradictorios. Por ejemplo,
la vida urbana, pone a disposicin del hombre una amplia gama de posibilidades de
realizacin profesional, social, cultural, etc., que no puede encontrar en la vida rural,
pero a la vez le impone severas restricciones en otros terrenos como en circulacin,
impuestos, vivienda, etc. Estas mismas contradicciones engendran oposiciones en
las personas que apoyan una u otra posibilidad. Es por ello importante conocer estas
contradicciones y oposiciones a la hora de planear una accin.
El tiempo y el espacio
Causas y consecuencias
Leyes y teoras
En el mundo social, econmico, cultural, etc. , lo mismo que el mundo fsico, ciertas
causas producen siempre los mismos efectos, tienen siempre las mismas
consecuencias. Estos encadenamientos entre causas y efectos se enuncian en forma
de leyes que nos permiten despus, no slo prever los hechos, sino tambin
dirigirlos. Coordinando despus varias de estas leyes se construyen las teoras que
nos permiten una comprensin ms amplia de la realidad.
Recorridas estas dos etapas se ha modificado y ampliado enormemente la visin de
la situacin que examinbamos y esta ms amplia visin nos conduce a la tercera
etapa del proceso y del entrenamiento mental que es la respuesta a la pregunta.
Cmo debo actuar para modificar la situacin? Esta etapa puede dividirse a su vez
en la fase siguiente:
10
Valores y principios
11
Para actuar concretamente es preciso fijarse unos objetivos: unos lejanos, otros
prximos. Y, para alcanzar cada uno de estos objetivos, ser necesario elegir los
medios que se crean ms eficaces y ponerlos en prctica segn unos determinados
mtodos de accin.
12
Planificacin
Todo plan de accin debe comprender una expresa y bien coordinada relacin de los
objetivos, los medios y los mtodos que se creen necesarios para alcanzar una
situacin que se considera deseable y mejor, a partir de una situacin actual
deficiente. La necesidad de este plan de accin, nos hace ver, cmo son
imprescindible todas y cada una de las fases anteriormente expuestas.
13
La ejecucin
Una vez planificada la accin es preciso realizarla. Esto requiere una adecuada
eleccin de las personas que ejecutarn, dirigirn y coordinarn la accin, as como
un control permanente para ir comprobando la eficacia del plan y para irlo
modificando con prudencia y flexibilidad, con el fin de superar las dificultades
imprevistas o aprovechar los factores favorables que vayan surgiendo.
14
APLICACION PRCTICA
las ideas y de las ideas a los actos. Adems de planear el ciclo en general deber programar
cada sesin, especificando la actividad que en ella se realizar; entrevista, crculo de
estudio, grupo de discusin, exposicin, visita, etc., y si el objetivo dominante de la misma
es desarrollar la capacidad de:
a)
b)
c)
1.Circulo de Informacin
Informarse sobre las
situaciones.
Observar hechos
2.Circulo Problema
Plantear los problemas
3.Crculo histrico y
geogrfico
Comprender por
comparacin
4.Crculo Terico
Comprender por
profundizacin lgica.
Operaciones
Mentales
Dominantes
Enumerar,
Describir,
Comparar,
Distinguir,
Clasificar,
Definir.
Aspectos,
Puntos de vista,
Contradicciones.
Practicar el autocontrol
Resultados
principios
CIRCULO DE INFORMACIN
A)
Utilizacin
Es conveniente su utilizacin cuando se desea que el grupo se informe sobre un
hecho o cuando el animador o alguno de los miembros desea informar al grupo
sobre algn acontecimiento.
El Crculo de Informacin es el que se celebra normalmente en primer lugar en un
Ciclo Cultural porque permite comenzar con una base slida, ligada con la vida
ordinaria, accesible a la comprensin de todos . Las operaciones mentales que
comprende son sencillas y permiten a los participantes comenzar el trabajo con
facilidad.
B)
Objetivos
El Crculo de Informacin persigue los objetivos siguientes:
-
C)
Enumerar Describir.
Comparar Distinguir
Clasificar-Definir
Suelen realizarse todas ellas en una misma sesin pero pueden tambin realizarse en
varias sesiones separadas.
D)
De qu se trata ?
De qu se compone esto ?
Cules son las caractersticas principales de esta situacin ?
No han olvidado ustedes nada ? Cules son las lagunas ?
Dercribir:
-
Comparar:
-
A qu se parece esto ?
Os recuerda e3sto a algo ?
En qu os hace pensar esto ?
Conocis algo anlogo a esto ?
Distinguir:
-
Clasificar:
-
Definir:
-
Qu es esto ?
Para qu sirve esto ? (Definicin utilitaria.)
Puede usted caracterizar esto?Qu rasgos pintorescos tiene? (Definicin
literaria)
E)
El Animador
La actitud del animador durante el Crculo de Informacin debe ser siempre estimulante,
orientando la atencin del grupo sobre el tema que se trata evitando las divagaciones.
El animador debe:
-
Impedir que los habladores o los sabios se evadan inmediatamente hacia las
ideas y abandonen el estudio delos hechos y las situaciones.
Pedir o aportar precisiones en las apreciaciones, si es posible concretndolas en
cifras, as como objetividad.
Evocar con viveza trozos de la vida ordinaria para motivar a los participantes.
Controlar la comprensin de cada uno de los miembros del grupo y procurar su
participacin activa. Animar a los tmidos silenciosos y frenar a los habladores e
impulsivos.
Cuidar que el secretario del grupo anote las respuestas y las aportaciones de los
participantes, para hacer de vez en cuando un resumen de lo tratado.
Realizar ejercicios de anlisis del tema tratado, sobre las operaciones enumerardescribir, o comparar-distinguir.
Cuando se trata de una serie de Crculos anunciar el lugar, la hora y la fecha de la
prxima reunin.
Objetivos: Dar confianza al grupo, hacerle pasar de las impresiones recibidas a fijar
la atencin sobre las escenas descritas en la obra.
El animador debe ayudarles a fijar la atencin mediante preguntas tales como::
- Qu escena le ha gustado ms ? Cul le ha gustado menos ?
- Qu escena se describa antes ? Cul despus ?
- Las escenas que ha descrito. Son diferentes ? Son parecidas ? En qu ?
Las operaciones mentales dominantes en esta fase son: enumerar-describir y
comparar-distinguir.
2 Fase:
Para ello:
-
Recoger y expresar las principales reacciones del pblico para destacar los
aspectos fundamentales de la obra.
Sugerir, sin imponerlo, algn aspecto esencial que no hayan advertido los
asistentes.
3 Fase:
Objetivos:
-
Para ello:
-
4 Fase:
Objetivos:
-
Hacer comparar la obra con otras obras y con situaciones de la vida ordinaria.
Desarrollar el espritu crtico.
Acostumbrarse a situar los problemas en el tiempo, espacio y el medio social.
Apreciar los medios empleados por el autor: lenguaje, estilo, etc.
Comparar los problemas recogidos en las fases anteriores con los que se plantean
en la vida cotidiana.
Situar los problemas en su contexto histrico, geogrfico, social, etc. Esta parte
debe ser cuidadosamente preparada pudindose presentar testimonios vividos.
Destacar los valores dela obra: mtodos de exposicin, lenguaje, estilo etc.
Objetivos:
-
Adoptar el tono de crtico que explica una obra desde el exterior, con
imparcialidad, analizando los motivos, las intenciones, las razones del autor. El
animador debe procurar por todos los medios liberarse de sus antipatas o
simpatas personales por los autores, ya que su misin es esclarecer el juicio del
grupo.
Comparar la obra que se estudia con otras obras que traten del mismo tema.
Resaltar que cada obra expone frecuentemente un solo aspecto de la realidad que
considera desde un solo punto de vista.
Sealar la diferencia de tendencias, de conclusiones, de los diferentes autores
cuando tratan temas semejantes, o del mismo autor en obras diferentes.
Proporcionar datos sobre la vida del autor: fechas de nacimientos y muerte,
nacionalidad, educacin , profesin, carcter, ideas filosficas, etc.
Precisar las fechas de las obras anteriores y posteriores a la que se discute.
Objetivos:
-
Indicar los ttulos de libros, pelculas, emisiones, etc., que traten de los mismos
problemas, o sobre temas anlogos tratados desde puntos de vista diferentes.
Exposicin de libros, revistas o artculos de peridicos al final del club.
Distribucin de documentacin conteniendo los ttulos de los libros y pelculas
complementarias con algunas frases significativas extradas de la obra que se
estudi en el club.
BIBLIOGRAFA
____________
Dossier