APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

HISTORIA (REPRESENTANTES Y ANTECEDENTES)

El psicólogo y pedagogo estadounidense Jerome Bruner desarrolló en la década de los 60 una
teoría del aprendizaje de índole constructivista, conocida como aprendizaje por descubrimiento
o aprendizaje heurístico. La característica principal de esta teoría es que promueve que el
alumno (aprendiente) adquiera los conocimientos por sí mismo. Esta forma de entender la
educación implica un cambio de paradigma en los métodos educativos más tradicionales, puesto
que los contenidos no se deben mostrar en su forma final, sino que han de ser descubiertos
progresivamente por los alumnos y alumnas. Bruner considera que los estudiantes deben
aprender a través de un descubrimiento guiado que tiene lugar durante una exploración
motivada por la curiosidad. Por lo tanto, la labor del profesor no es explicar uno contenidos
acabados, con un principio y un final muy claros, sino que debe proporcionar el material
adecuado para estimular a sus alumnos mediante estrategias de observación, comparación,
análisis de semejanzas y diferencias, etc.
El psicólogo estadounidense Jerome Bruner está considerado hoy en día como uno de los
máximos exponentes del aprendizaje por descubrimiento y de las teorías cognitivas de la
instrucción, fundamentalmente porque puso en manifiesto que la mente humana es un
procesador de la información, olvidando el enfoque evocado en el estímulo-respuesta. Bruner
parte de la base de que los individuos reciben, procesan, organizan y recuperan la información
que recibe desde su entorno.
METODOLOGÍA: CÓMO TRABAJA
El método Bruner puede llegar a constituir un aprendizaje bastante útil si se lleva a cabo de
modo idóneo, puesto que ayuda en la adquisición de un conocimiento significativo y fomenta
hábitos de investigación y rigor en los estudiantes.
La principal característica del aprendizaje por descubrimiento es una importante modificación
de las funciones y el rol del profesor (instructor). En este caso, el docente no expone los
contenidos no de un modo acabado y con valor total o completo, sino que es el propio alumno
(aprendiente) el que adquiere una gran parte de los conocimientos por sí mismo, a través de su
experiencia personal de descubrimiento o recepción de información.
En este tipo de aprendizaje, el alumno o alumna tiene una gran participación, mucho más directa
que en los métodos de enseñanza-aprendizaje tradicionales. En el contexto del aprendizaje por
descubrimiento, el maestro actúa como guía o mediador con el fin de ayudar y apoyar a los
alumnos a adquirir por ellos mismo los conocimientos y los objetivos pedagógicos. Dicho de
otro modo, el profesor se limita a presentar todas las herramientas necesarias al alumno para que
este descubra de un modo personal y autónomo lo que desea aprender.
¿QUÉ PROPONE?
El objetivo final del aprendizaje por descubrimiento es que los alumnos lleguen a descubrir
cómo funcionan las cosas de un modo activo y constructivo. De hecho, el material
proporcionado por el profesor constituye lo que Bruner denomina andamiaje.
El método de descubrimiento presenta variadas formas, cada una de ellas enfocadas a alcanzar
diferentes tipos de objetivos, y potenciar diferentes niveles de capacidades cognitivas en los
individuos.
Descubrimiento inductivo: Este tipo de descubrimiento implica la colección y reordenación de
datos para llegar a una nueva categoría, concepto o generalización.
Descubrimiento deductivo: Es la combinación o puesta en relación de ideas generales, con el fin
de llegar a enunciados específicos, como en la construcción de un silogismo.
Descubrimiento transductivo: En el pensamiento transductivo el individuo relaciona dos
elementos particulares y advierte que son similares en uno o más aspectos, siendo de gran
utilidad para motivar y potenciar el pensamiento imaginativo o artístico.
DESARROLLO INTELECTUAL Y PROCESOS COGNITIVOS
Bruner establece que el desarrollo intelectual tiene características similares en todo el mundo.
Al principio las acciones del niño se encuentran ligadas al medio pero, a medida que crece y que
se van desarrollando las capacidades, las acciones se van haciendo más independientes y
desligadas del contexto gracias a la aparición del pensamiento.
Por otro lado, el desarrollo de los procesos cognitivos posee tres etapas principales:
Representación enactivo. Aparece en primer lugar y se desarrolla gracias al contacto directo
del niño con los objetos y con los problemas de acción que surgen en el medio. Son acciones
que los niños realizan para conseguir objetivos determinados.
Representación icónica. Representación de cosas a través de imágenes o esquemas
independientes de la acción, sirviéndonos para reconocer los objetos cuando estos cambian en
cierta medida o no son exactamente los mismos.
Representación simbólica. Representar cosas mediante símbolos arbitrarios que no tienen por
qué tener una relación directa con la acción, para que esto se lleve a cabo es necesario que ya
haya aparecido el lenguaje.
A través de la representación por la acción, el niño interpreta su mundo. Posteriormente le sigue
la representación icónica y desarrollando la habilidad de representación mediante imágenes para
trascender de los objetos inmediatos y de la representación por medio de la acción. Finalmente,
aparece la representación simbólica cuando surge el lenguaje y el individuo controla objetos y
sucesos.
TEORÍA DE LA INSTRUCCIÓN
Bruner en base al aprendizaje por descubrimiento propone una teoría que se constituye en torno
a cuatro aspectos principales:
Predisposición a aprender
Activación: incertidumbre y curiosidad que promueve la exploración.
Mantenimiento: una vez instaurada, la conducta debe mantenerse y para ello la exploración
debe ser más beneficiosa que perjudicial.
Dirección: hay que establecer una dirección determinada, un objetivo o meta así como un
conocimiento sobre la importancia de llegar a esa meta u objetivo.
Estructura y forma del conocimiento
Modo de representación: el conocimiento puede representarse de manera enactiva, icónica o
simbólica.
Economía: grado de información que se necesita para representar o procesar un conocimiento o
comprensión.
Poder efectivo: el conocimiento tenga valor tanto a nivel real como psicológico.
Secuencia de presentación
Proceso de aprendizaje guiado, proporcionando al niño unas pautas individualizadas y
adaptadas a su desarrollo anterior, intelectual y dependiendo de lo que se le vaya a enseñar.
Con todas las pautas dadas se pretende que alcance el objetivo, a través de una secuencia
ordenada, con una dificultad que vaya creciendo a medida que avance, yendo desde las
representaciones enactivos a las simbólicas en última instancia.
La secuencia de aprendizaje dependerá del criterio sobre el logro de aprendizaje que dependerá
de la velocidad de aprendizaje, modo de representación, economía, poder efectivo, resistencia al
olvido y transferencia a otros contextos.
Forma y frecuencia del refuerzo
Momento en el que se entrega la información.
Condiciones del alumno: la capacidad que tenga la persona depende de sus estados internos para
la utilización de la retroalimentación.
Forma en la que se entrega.
ROLES
Instructor
Mediador entre conocimientos y comprensión por parte de los individuos, posibilitando el
aprendizaje, proporcionándole estrategias, realizando actividades, revisando y respondiendo las
dudas, examinando la correcta ejecución de las pautas y si hay errores para que ellos mismos los
corrijan.
Aprendiz
Construir su conocimiento, enriqueciéndolo, reconstruyéndolo, reelaborando sus propias
representaciones, y transmitir lo aprendido a otros contextos.
PRINCIPIOS Y CONDICIONES DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Los principios fundamentales del aprendizaje por descubrimiento son:
- El conocimiento real y más importante es el aprendido por uno mismo.
- El significado es producto del descubrimiento creativo y no de la verbalización de los
conceptos.
- El método del descubrimiento es la forma natural y más eficaz de transmitir el contenido de
cualquier materia.
- El objetivo principal de la educación debe ser la capacidad para resolver problemas concretos
y de aplicación práctica en la vida real.
- Se debe priorizar la potenciación en el niño de la creatividad y el pensamiento crítico.
- La enseñanza meramente expositiva no es válida por ser excesivamente autoritaria y
dogmática.
- El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo posteriormente.
- El descubrimiento sirve para generar motivación, sobre todo intrínseca, y confianza en uno
mismo.
- El descubrimiento asegura la conservación de la información.
Las condiciones que se deben presentar para que se produzca un aprendizaje por descubrimiento
son:
- El ámbito de búsqueda debe ser restringido, ya que de esta forma el individuo se dirige
directamente al objetivo que se planteó en un principio.
- Los objetivos y los medios deben caracterizarse por ser bastante específicos y motivadores con
el fin de incentivar a los alumnos.
- Se debe contar con los conocimientos previos de los individuos para poder así guiarlos
adecuadamente, proporcionándoles la información y la guía adecuada para que puedan tener
base suficiente.
- Deben familiarizarse a los alumnos en procedimientos de observación, búsqueda, control y
medición de variables.
- Los individuos han de percibir que la tarea tiene sentido y merece la pena, lo cual les
incentivará a realizar el descubrimiento que les conducirá al aprendizaje.
APORTES Y CONTRIBUCIONES
Los partidarios de las teorías de Bruner ven en el aprendizaje por descubrimiento los siguientes
beneficios:
- Sirve para superar las limitaciones del aprendizaje tradicional o mecanicista.
- Estimula a los alumnos para pensar por sí mismos, plantear hipótesis y tratar de confirmarlas
de una forma sistemática.
- Potencia las estrategias metacognitivas, es decir, se aprende cómo aprender.
- Estimula la autoestima y la seguridad.
- Se potencia la solución creativa de los problemas.
- Es especialmente útil para el aprendizaje de idiomas extranjeros, puesto que los alumnos
tienen un rol muy activo, fomentando el uso de técnicas para analizar el lenguaje, deducir cómo
funcionan las normas y aprender de los errores.
CRÍTICAS
No obstante, el aprendizaje por descubrimiento no está exento de visiones críticas. Diversos
autores, entre ellos el afamado psicólogo y pedagogo estadounidense David P. Ausubel,
consideran que existe una falsa mitificación sobre sus beneficios. Para Ausubel, una de las
figuras más importantes del constructivismo, no es en absoluto cierto que el aprendizaje por
descubrimiento sea necesariamente significativo ni el aprendizaje por recepción
obligatoriamente mecánico. Tanto el uno como el otro pueden ser significativo o mecánico,
dependiendo de la manera como la nueva información es almacenada en la estructura cognitiva
Para defender sus teorías, Ausubel utiliza el siguiente ejemplo: las soluciones de acertijos por
ensayo y error son un tipo de aprendizaje por descubrimiento en el que el contenido descubierto
(el acertijo) puede ser incorporado de manera arbitraria a la estructura cognitiva y, por lo tanto,
aprendido mecánicamente. Por el contrario, los exponentes lingüísticos de una función
comunicativa también pueden ser aprendidos significativamente sin necesidad de ser
descubiertos por el alumno.
El aprendizaje por descubrimiento puede resultar poco eficaz debido a la elevada dificultad para
trasladar este tipo de aprendizaje a aulas con gran número de sujetos.
Por otro lado, el hecho de depender de la motivación del sujeto puede hacer que los
descubrimientos realizados dejen de lado material o elementos que si bien no son apetecibles
para el sujeto pueden ser de utilidad en el día a día. También puede hacer más complicada la
gestión de la frustración ante el deber de hacer tareas poco deseables o interesantes.
REFERENCIAS
https://www.universidadviu.com/el-aprendizaje-por-descubrimiento-de-bruner/
https://www.lifeder.com/aprendizaje-por-descubrimiento/
http://sociologia-argelia.blogspot.com/p/aprendizaje-por-descubrimiento-bruner_18.html
https://www.universidadviu.com/que-se-entiende-por-aprendizaje-por-descubrimiento/
https://www.psicologia-online.com/teorias-del-aprendizaje-segun-bruner-2605.html