CENTROS DE INTERS

Basndonos en la idea de Decroly, se pueden definir los centros de inters como un

mtodo pedaggico que consiste en organizar los contenidos sobre la base de un eje
central elegido en funcin de las necesidades e intereses naturales de los nios y las
nias.
Por lo tanto, los centros de inters se convierten en las ideas-ejes, en las que alrededor
de ellas se ha de programar todas las actividades para satisfacer todas las necesidades
fisiolgicas, psicolgicas y sociales de los nios/as.
Los centros de inters se tienen que programar relacionados con las reas de
experiencia.
El trabajo a partir de los centros de inters se sustenta en la idea que no todos los nios
y nias los satisfacen al mismo tiempo. Por esa razn deben contar con variadas
posibilidades de actividades y juegos pedaggicos dentro del aula, que contribuyan al
desarrollo de sus campos e intereses; las actividades planteadas deben adaptarse a los
distintos niveles de madurez y a las experiencias previas de los nios/as. Los principales
principios pedaggicos son:

Globalizacin de la enseanza: tiene en cuenta la forma global en que los

nios conocen; es decir, que las percepciones abarcan el todo del objeto o el
fenmeno, y ellos descubren las partes.

Reconocimiento de las diferencias y necesidades de los nios y nias: plantea

la necesidad de tener en cuenta las diferencias en el desarrollo y en los ritmos de
aprendizaje, en el momento de construir y abordar el currculo.

Pedagoga activa: formacin y educacin basada en la actividad.

El aprendizaje debe partir de lo concreto para llegar a lo abstracto, de lo

conocido a lo desconocido.

TIPOS DE CENTRO DE INTERS

El nio y sus necesidades:
-

Necesidad de alimentarse: alimento, respiracin, limpieza

Necesidad de luchar contra la intemperie: el fro, el calor, la humedad,
el viento
Necesidad de defenderse contra los peligros y enemigos diversos:
limpieza, higiene, lucha contra las enfermedades
Necesidades de actuar, de trabajar solidariamente, de descansar y
divertirse, de desarrollarse.

El nio y su medio:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

El nio y los animales.

El nio y las plantas.
El nio y la Tierra, el agua y el aire.
El nio y el Sol, la Luna y las estrellas.
El nio y la familia.
El nio y la escuela.
El nio y la sociedad.
ORGANIZACIN

Pensar en la finalidad.
Fijar la finalidad que se persigue.
Ejemplo, proporcionar al nio un primer conocimiento de las frutas ms
habituales en su dieta, mediante la observacin y la experimentacin. Por lo
tanto la finalidad corresponde al rea de medio fsico.

La motivacin de los pequeos.

Un aspecto esencial para el xito del centro de inters es que sea de verdadero
inters para los nios/as y no debemos esforzarnos en conseguir que se produzca
de manera efectiva.
La motivacin que supone el arranque de un centro de inters puede partir con la
aparicin de algo diferente en el aula, que provoca la curiosidad y despierte el
inters.
Tambin se motivarn si se deja organizada el aula, por un espacio de tiempo
determinado, con los elementos dispuestos para la actividad, adems de objetos
o fotografas que utilizaremos o simplemente para decorar.

El espacio y el tiempo en los centros de inters.

La organizacin del espacio y su ambientacin es de suma importancia ya que
los nios a estas edades necesitan unos espacios reconocibles y amplios. Las
actividades de este centro de inters se pueden hacer tanto en el aula como en
otros espacios de la escuela infantil.
El tiempo depender de la amplitud que le d el educador/a y podr
condicionarse a la motivacin que muestra los pequeos. Sin embargo, en
muchas ocasiones vienen determinados y delimitados por el calendario.

Preparacin de las actividades. PLAN DE TRABAJO

Las actividades de los centros de inters se tendrn que realizar dentro de la

dinmica habitual diaria de los nios/as y estarn diseadas segn la opcin de
programacin que se haya escogido.
En un centro de inters se trabajarn los contenidos a partir de actividades de:

Observacin: permite al nio/a entrar en contacto directo con el mundo de los

objetos reales, seres vivos, vivientes, hechos y acontecimientos, lo que posibilita
la accin y la experimentacin sobre el medio. Por medio de la observacin el
nio/a pone en funcionamiento sus capacidades perceptivas, trabaja su
inteligencia, adquiere vocabulario, compara los objetos entre s, y adquiere
conocimientos de forma significativa.
Por ejemplo, el pequeo experimenta la fruta a travs de sus sentidos: las toca,
huele, prueba su sabor, etc.

Asociacin: o relacin de las impresiones obtenidas mediante la observacin

con las nuevas posibles adquisiciones: en esta fase se pretende que los recuerdos
imgenes, experiencias pasadas, estn presentes en el momento de producirse
una nueva presentacin. Su objeto es contextualizar y dar un marco de referencia
significativo al nuevo conocimiento que se pretende adquirir.
Por ejemplo, se le plantear juegos con fotografas, recortes o lminas de las
frutas que se hayan trabajado con ellos. Se puede cantar alguna cancin de
frutas, pintarse cada uno una mano de un color relacionado con la fruta, ser
durante un da naranjas, etc.

Expresin o experimentacin: de las ideas o fase en que los conocimientos

adquiridos son comunicados a los dems.
Por ejemplo, hacer una compota de manzana, macedonia de frutas o mezcla de
frutas, etc.

Las actividades de los centros de inters en el aula infantil no pueden ser ni largas, ni
exhaustivas, y deben estar incorporadas a los ritmos habituales de las rutinas o
actividades cotidianas.

EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES
En la realizacin de actividades es fundamental el hecho de poder volver a una misma
accin varias veces ya que se presente, para los nios y nias, el placer de reencontrar
cosas que ya han realizado o experimentado. Hay que pensar que la repeticin juega un
papel importante en el desarrollo madurativo infantil.
EDAD A LA QUE SE TRABAJA CON CENTROS DE INTERS

Desde los 18 meses se puede programar actividades utilizando diferentes motivaciones

o centros de inters. Depender el grado de dificultad en funcin de la edad de los nios
y nias. El trabajo con centros de inters excede la etapa infantil y contina siendo un
buen recurso de programacin en etapas posteriores.