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6 Manual Nacion Puentes Docente
6 Manual Nacion Puentes Docente
Puentes de
conocimiento
GUA
DOCENTE
Primaria
GDM6_001_portada.indd 1
Gua docente
Manual 6 - Serie Puentes de conocimiento
Directora editorial
Susana Pironio
Vicedirectora
Alina Baruj
Ciencias Sociales
Autores
Carlos Carabelli
Juan Francisco Correas
Mara Laura Korell
Mariela Schorr
Editoras
Mara Luisa Garca
Mariana Podetti
Ciencias Naturales
Autora
Marina Mateu
Editora
Dbora Demarchi
Lengua
Autora
Pamela Archanco
Editoras
Marisa Garca
Patricia Oderigo
Matemtica
Autora
Andrea Novembre
Editora
Liliana Kurzrok
Asistente de edicin
Marcela Baccarelli
Correctora
Ins Fernndez
Jefa de arte y diseo grfico
Eugenia Escamez
Diseo de tapa
Luca Antonietti
Diagramacin
Eugenia Escamez
Lucio Marquez
Ginna Mora
Cecilia Surwilo
Ysica Vzquez
Retoque de imgenes
Luca Antonietti
M6_002_Creditos.indd 2
GUA
ndice
Cmo es esta gua?......................................4
Planificacin ....................................................6
Ciencias Sociales ........................................6
Ciencias Naturales .................................. 10
Lengua ........................................................ 12
Matemtica ............................................... 16
Ciencias Sociales ......................................... 18
Enfoque ...................................................... 18
Captulo 1 .................................................. 20
Captulo 2 .................................................. 22
Captulo 3 .................................................. 24
Captulo 4 .................................................. 26
Captulo 5 .................................................. 28
Captulo 6 .................................................. 30
Captulo 7 .................................................. 32
Captulo 8 .................................................. 34
Captulo 9 .................................................. 36
Captulo 10 ................................................ 38
Captulo 11 ................................................ 40
Lecturas complementarias .................. 42
DOCENTE
Lengua............................................................ 86
Enfoque ...................................................... 86
Captulo 1 .................................................. 88
Captulo 2 .................................................. 92
Captulo 3 .................................................. 94
Captulo 4 .................................................. 98
Captulo 5 ................................................100
Captulo 6 ................................................104
Captulo 7 ................................................106
Temas de Gramtica .............................112
Temas de Normativa ............................117
Matemtica .................................................120
Enfoque ....................................................120
Captulo 1 ................................................122
Captulo 2 ................................................128
Captulo 3 ................................................138
Captulo 4 ................................................146
Captulo 5 ................................................150
Captulo 6 ................................................152
Sobre los proyectos..................................156
Primaria
GDM6_003_indice.indd 3
CIENCIAS NATURALES
Pginas 52 a 85.
CIENCIAS SOCIALES
Pginas 18 a 51.
Enfoque
Propuesta por captulo
- NAP
- Contenidos
- Para comenzar el tema
- Cmo orientar la lectura
- Otras actividades
Lecturas complementarias
Enfoque
Propuesta por captulo
- Eje
- NAP
- Contenidos
- Para reflexionar antes
de comenzar
- Para comenzar el tema
- Ideas bsicas
- Otras actividades posibles
- Para cerrar el tema
GDM6_como es.indd 4
LENGUA
Pginas 86 a 119.
Enfoque
Propuesta por captulo
- NAP
- Contenidos
- Texto, autor y glosario
- Para pensar y comentar
- Para volver al texto
- Para producir en forma oral
y escrita
MATEMTICA
Pginas 120 a 155.
Enfoque
Propuesta por captulo
- NAP
- Contenidos
GDM6_como es.indd 5
Contenidos
Objetivos
Marzo
El reconocimiento de los
principales conflictos y
acuerdos que llevaron a la
organizacin del Estado
nacional argentino durante el
perodo 1853-1880.
El conocimiento de la
Constitucin nacional,
provincial y/o de la Ciudad
Autnoma de Buenos Aires
(estructura, principios,
declaraciones, derechos y
garantas), y de su vigencia
en el pasado y en el presente.
La batalla de Caseros.
El acuerdo de San Nicols.
La sancin de la Constitucin.
El enfrentamiento de Buenos Aires
con la Confederacin.
El Pacto de San Jos de Flores y la
unificacin nacional.
Los ltimos caudillos.
Las presidencias fundacionales:
Mitre, Sarmiento y Avellaneda.
La federalizacin de Buenos Aires.
Las caractersticas de la actividad
poltica en el perodo 1853-1880.
La construccin material del Estado.
Las normas: la Constitucin nacional,
las constituciones provinciales y la
constitucin de la Ciudad Autnoma
de Buenos Aires.
Actividades de
aprendizaje y
evaluacin
Actividades de
observacin y anlisis
(pgs. 12, 16 y 19).
Actividades de
reflexin (pgs. 15,
17 y 19).
Actividades de
bsqueda de
informacin (pgs. 15
y 125).
Actividades de
interpretacin y
organizacin de la
informacin (pgs.
18, 19 y 123).
NAP
Abril
Ciencias Sociales
Actividades
de debate y
argumentacin
(pgs. 63 y 67).
Actividades de
interpretacin y
organizacin de la
informacin (pgs.
63, 65, 67, 69, 70, 71
y 115).
Actividades de
bsqueda de
informacin
(pg. 115).
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NAP
Contenidos
Objetivos
Mayo
El conocimiento de las
principales condiciones
ambientales de la Argentina
y de Amrica latina, y el
establecimiento de relaciones
entre los principales usos
y funciones de los recursos
naturales con la produccin de
materias primas y energa.
La identificacin y la
comparacin de las mltiples
causas y consecuencias de
los principales problemas
ambientales de la Argentina y
de Amrica latina que afectan
al territorio y a la poblacin,
atendiendo a las distintas escalas
geogrficas implicadas.
Junio-julio
Planificacin
El reconocimiento de los
principales conflictos y acuerdos
que llevaron a la organizacin
del Estado nacional argentino
durante el perodo 1853-1880.
El anlisis de las polticas
implementadas durante la
segunda mitad del siglo XIX y
comienzos del siglo XX para
favorecer el desarrollo de
una economa agraria para
la exportacin (conquista de
las tierras aborgenes, aliento
a la inmigracin ultramarina
e importacin de capitales
extranjeros).
El conocimiento de la
composicin y la dinmica
demogrficas de la poblacin
argentina, sus condiciones
de trabajo y calidad de vida a
travs del anlisis de distintos
indicadores demogrficos y
socioeconmicos (fuentes
censales, periodsticas y
testimoniales, entre otras).
Actividades de
aprendizaje y
evaluacin
Actividades de bsqueda
de informacin (pgs. 23,
27 y 29).
Actividades de
observacin y anlisis
(pgs. 25 y 29).
Actividades de debate y
argumentacin (pg. 27).
Actividades de
interpretacin y
organizacin de la
informacin (pg. 29).
Actividades de
comprensin y
produccin creativa
(pg. 29).
Actividades de
interpretacin y
organizacin de la
informacin (pgs. 72,
77, 78, 79, 80 y 81).
Actividades de reflexin
(pgs. 31, 35, 38, 39, 74,
79 y 81).
Actividades de debate y
argumentacin (pg. 78).
Actividades de bsqueda
de informacin (pgs. 36,
39 y 81).
Actividades de
observacin y anlisis
(pgs. 32 y 33).
Actividades de
comprensin y
produccin creativa
(pg. 39).
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Contenidos
Objetivos
Agosto
El conocimiento de la sociedad
aluvional, con particular
nfasis en los cambios sociales,
polticos y demogrficos, as
como en las caractersticas de la
produccin agropecuaria, de la
infraestructura de transportes
y comunicaciones, y de la
urbanizacin.
La primera presidencia de
Yrigoyen y las nuevas prcticas
polticas. Las intervenciones
federales.
La Primera Guerra Mundial y la
posicin de la Argentina.
Los conflictos sociales en la
Argentina: la Semana Trgica y
la Patagonia Rebelde.
La Reforma Universitaria.
La presidencia de Alvear: las
medidas de gobierno y la
paz social. La recuperacin
econmica internacional.
Los personalistas y los
antipersonalistas.
La segunda presidencia de
Yrigoyen.
La situacin de los trabajadores
y la organizacin de los obreros.
Inmigracin y migraciones
internas.
La expansin de la clase media.
La situacin de las mujeres.
El anlisis y la comparacin
de diferentes espacios rurales
de la Argentina y de Amrica
latina a travs del tratamiento
de distintos sistemas agrarios y
tipos de productores.
El anlisis de las polticas
implementadas durante la
segunda mitad del siglo XIX y
comienzos del siglo XX para
favorecer el desarrollo de
una economa agraria para
la exportacin (conquista de
tierras aborgenes, aliento a
la inmigracin ultramarina
e importacin de capitales
extranjeros).
Actividades de
aprendizaje y
evaluacin
Actividades de
reflexin (pgs. 82
y 86).
Actividades de
interpretacin y
organizacin de la
informacin (pgs. 83,
85, 86, 87, 90 y 91).
Actividades de
bsqueda de
informacin (pg. 89).
NAP
Septiembre
Ciencias Sociales
Actividades de
observacin y anlisis
(pgs. 41, 43, 47, 49,
95 y 98).
Actividades de
bsqueda de
informacin (pgs. 41,
43, 44, 47, 93 y 95).
Actividades de
interpretacin y
organizacin de la
informacin (pgs. 48,
93, 95, 98, 100 y 101).
Actividades de
observacin e
interpretacin (pg. 97).
Actividades de
comprensin y
produccin creativa
(pg. 101).
Actividades de debate
y argumentacin
(pg. 101).
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NAP
Contenidos
Objetivos
Octubre
El anlisis y la comparacin
del espacio urbano argentino
y latinoamericano a travs
de la identificacin de las
principales funciones urbanas,
las actividades econmicas
y las condiciones de vida de
la poblacin de las ciudades
latinoamericanas.
Noviembre-diciembre
Planificacin
El conocimiento de la sociedad
aluvional (1860-1930), con
particular nfasis en los
cambios sociales, polticos
y demogrficos, as como
en las caractersticas de la
produccin agropecuaria, de la
infraestructura de transportes
y comunicaciones, y de la
urbanizacin.
El anlisis de las relaciones
entre distintos niveles polticoadministrativos del Estado
(nacional, provincial, municipal)
para identificar acuerdos y
conflictos interjurisdiccionales.
El conocimiento de la
Declaracin Universal de
Derechos Humanos y el anlisis
de su vigencia en la Argentina y
en Amrica latina.
El conocimiento de los
derechos de las minoras y de la
responsabilidad del Estado frente
a situaciones de discriminacin y
violacin de derechos.
La reflexin y la comparacin
entre diversas manifestaciones
culturales en las sociedades
latinoamericanas, promoviendo
el respeto y la valoracin de la
diversidad.
Actividades de
aprendizaje y
evaluacin
Actividades de
interpretacin y
organizacin de la
informacin (pgs. 50,
60 y 61).
Actividades de
comprensin y
produccin creativa
(pgs. 50 y 61).
Actividades de
bsqueda de
informacin (pgs. 50,
53, 54, 57, 58 y 61).
Actividades de reflexin
(pgs. 53 y 58).
Actividades de
observacin y anlisis
(pg. 56).
Actividades de
reflexin (pgs. 103,
110, 117, 119 y 121).
Actividades de
interpretacin y
organizacin de la
informacin (pgs.
103, 105, 107, 109, 110,
111, 113, 119, 120, 124
y 125).
Actividades de
bsqueda de
informacin (pgs.
105, 109, 110, 113, 117,
120 y 121).
Actividades de debate
y argumentacin
(pg. 107).
Actividades de
observacin e
interpretacin
(pg. 111).
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Contenidos
Objetivos
Marzo
Los movimientos de
traslacin y rotacin de la Tierra.
Las estaciones del ao.
Los sistemas planetarios.
El Sistema Solar.
El Sol.
Los planetas.
Las representaciones del
Sistema Solar.
Produccin y comprensin de
textos escritos.
Formulacin de hiptesis y
elaboracin de conclusiones a
partir de observaciones.
Abril
La descripcin de las
principales caractersticas de
la atmsfera, de sus relaciones
con los otros subsistemas
terrestres y de algunos
fenmenos que se dan en ella
(meteoros).
La construccin de la idea
de tiempo atmosfrico como
introduccin a la nocin de
clima.
La atmsfera terrestre.
Las capas de la atmsfera.
El viento.
El origen del viento.
Los vientos predominantes en
el planeta y en nuestro pas.
El agua en la atmsfera.
Cambios de tiempo.
Tormentas, relmpagos y
huracanes.
El clima.
Mayo
El acercamiento a la nocin
de clula como unidad
estructural y funcional desde
la perspectiva de los niveles
de organizacin de los seres
vivos.
Las comunidades
aeroterrestres
y acuticas.
Las relaciones alimentarias
en las comunidades.
La nutricin en los vegetales.
La nutricin de los
consumidores
y descomponedores.
Los hongos y las bacterias.
Las transformaciones de los
materiales y la energa en los
ambientes naturales.
Las actividades humanas y las
cadenas alimentarias.
describan los
movimientos de la Tierra;
interpreten las consecuencias
del movimiento de traslacin de
la Tierra;
identifiquen los componentes del
Sistema Solar;
describan las caractersticas de los
planetas que forman el Sistema Solar;
interpreten las representaciones del
Sistema Solar.
Actividades de
aprendizaje y evaluacin
Actividades de bsqueda,
interpretacin y organizacin
de la informacin (pgs.135, 142
y 143).
Actividad de modelizacin,
exploracin o experiencia directa
(pg. 136).
Actividades de revisin,
integracin y ampliacin
(pgs. 144 y 145).
NAP
Junio-julio
Ciencias Naturales
Actividades de bsqueda,
interpretacin y organizacin
de la informacin (pgs. 151, 153
y 155).
Actividad de modelizacin,
exploracin o experiencia directa
(pg. 148).
Actividades de revisin,
integracin y ampliacin
(pgs. 156 y 157).
Actividades de modelizacin,
exploracin o experiencia directa
(pgs. 163 y 164).
Actividades de bsqueda,
interpretacin y organizacin
de la informacin (pgs. 161, 168
y 169).
Actividades de revisin,
integracin y ampliacin
(pgs. 170 y 171).
Actividades de bsqueda,
interpretacin y organizacin
de la informacin (pgs. 175 y
183).
Actividades de experimentacin
(pgs. 177 y 180).
Actividades de revisin,
integracin y ampliacin
(pgs. 184 y 185).
10
M_CN 6_GD_planificacion-4tas.ind10 10
NAP
Contenidos
Objetivos
Agosto
La identificacin de las
funciones de relacin en los
humanos.
El reconocimiento de
la importancia de la
prevencin de enfermedades
relacionadas con los sistemas
estudiados.
Septiembre
La identificacin de las
funciones de reproduccin en
los humanos.
El reconocimiento de
la importancia de la
prevencin de enfermedades
relacionadas con los sistemas
estudiados.
Octubre
Noviembre-diciembre
Planificacin
La tipificacin de diversas
fuentes y clases de energa.
El reconocimiento del
calor como una forma de
transferencia de energa.
La interpretacin y la
exploracin de fenmenos
relacionados con los cambios
de temperatura.
El acercamiento a la nocin de
corriente elctrica.
Actividades de
aprendizaje y evaluacin
Actividades de bsqueda,
interpretacin y organizacin de
la informacin (pgs. 193, 195, 197
y 199).
Actividad de exploracin o
experiencia directa (pg. 192).
Actividades de revisin,
integracin y ampliacin
(pgs. 200 y 201).
Actividades de bsqueda,
interpretacin y organizacin de la
informacin (pgs. 204, 206 y 209).
Actividades de revisin,
integracin y ampliacin
(pgs. 210 y 211).
Actividades de bsqueda,
interpretacin y organizacin
de la informacin (pgs. 220 y 221).
Actividad de exploracin o
experiencia directa (pg. 213).
Actividades de experimentacin
(pgs. 214, 215 y 216).
Actividades de revisin,
integracin y ampliacin (pgs. 222
y 223).
Actividades de bsqueda,
interpretacin y organizacin
de la informacin (pgs. 225, 226,
228, 233 y 235).
Actividades de experimentacin
(pgs. 230 y 232).
Actividades de revisin,
integracin y ampliacin (pgs. 236
y 237).
11
M_CN 6_GD_planificacion-4tas.ind11 11
Mayo
Abril
NAP
Contenidos
Objetivos
Los mitos.
Las caractersticas de los
mitos.
Hroes y dioses.
El narrador omnisciente.
Los mitos.
El narrador omnisciente.
Las partes del relato.
Sinnimos.
Lectura comprensiva de
textos expositivos.
Taller de escritura.
Signos de puntuacin.
Uso de los verbos en la
narracin.
Tcnicas de estudio.
Actividades de
aprendizaje y
evaluacin
Actividades (pgs. 246 y 251)
Lectura de imgenes.
Resolucin oral y escrita de
cuestionarios.
Identificacin de las
caractersticas del mito y de sus
personajes (el hroe).
Lectura comprensiva de mitos.
Hipotetizacin a partir del
paratexto.
Reconocimiento de tipos de
narrador.
Incorporacin de vocabulario.
Elaboracin de descripciones.
Bsqueda de informacin en
fuentes diversas.
Marzo
Lengua
Evaluacin
Elaboracin de narraciones de
mitos en primera persona.
12
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Mayo
NAP
Junio-julio
Planificacin
Contenidos
Objetivos
se interesen por producir
textos orales y escritos en los
que se sirvan de la creatividad e
incorporen caractersticas de los
gneros abordados;
escriban textos atendiendo
al proceso de produccin y al
propsito comunicativo, las
caractersticas del texto, los aspectos
de la normativa ortogrfica, la
comunicabilidad y la legibilidad;
reflexionen sistemticamente
acerca de aspectos normativos,
gramaticales y textuales;
incrementen y estructuren nuevo
vocabulario;
reflexionen sobre los propios
procesos de aprendizaje vinculados
con la comprensin y produccin
de textos orales y escritos.
Actividades de
aprendizaje y
evaluacin
Reconocimiento y uso de
antnimos.
Identificacin del paratexto.
Produccin de reseas sobre
libros ledos o pelculas vistas.
Reconocimiento de prrafos.
Lectura y relectura.
Evaluacin
Produccin de textos
argumentativos y armado de una
cartelera de recomendaciones.
13
M_L6_GD_planificacion_4tas.indd 13
Septiembre
NAP
Contenidos
Objetivos
Actividades de
aprendizaje y
evaluacin
Actividades (pgs. 290, 296, 297,
324 y 337)
Lectura de textos dramticos.
Lectura de imgenes.
Hipotetizacin a partir del ttulo.
Resolucin de cuestionarios.
Identificacin de caractersticas
del espacio teatral y de los
personajes.
Reconocimiento en el texto de
parlamentos y acotaciones.
Produccin de textos, en
forma oral, a partir de un
fragmento dado.
Uso del diccionario.
Elaboracin de familias de
palabras: prefijos, sufijos y
palabras compuestas.
Incorporacin de las reglas de
acentuacin.
Agosto
Lengua
Evaluacin
Lectura comprensiva de una
pieza dramtica.
Hipotetizacin; resolucin
de cuestionarios.
Bsqueda de palabras en
el diccionario.
Juegos ortogrficos.
14
M_L6_GD_planificacion_4tas.indd 14
Octubre
Noviembre-diciembre
Planificacin
NAP
Contenidos
Objetivos
Actividades de
aprendizaje y
evaluacin
Actividades (pgs. 302, 306, 307,
309, 311, 326, 338, 339 y 340)
Lectura de paratextos: tapas y
contratapas, recursos visuales y
estilsticos.
Lectura y elaboracin de textos
expositivos.
Caracterizacin del tipo textual.
Reconocimiento de la estructura
de un texto de estudio.
Uso de recursos: sinnimos,
reformulacin, diccionario.
Organizacin de biblioteca de aula.
Reconocimiento y anlisis
de oraciones bimembre y
unimembre.
Identificacin de sujetos y
predicados simples y compuestos,
de sujetos expreso y tcito, de la
construccin sustantiva y de los
modificadores del sustantivo.
Elaboracin de cuadros sinpticos.
Evaluacin
Hipotetizacin a partir del paratexto.
Resolucin de cuestionarios.
Bsqueda de informacin,
elaboracin de textos expositivos
y exposiciones orales.
Actividades (pgs. 312, 317, 319,
321, 323 y 342)
Lectura de imgenes.
Identificacin de personajes
propios del relato policial y de sus
caractersticas. Descripcin.
Lectura comprensiva de relatos
policiales y reconocimiento de las
caractersticas del texto.
Hipotetizacin a partir del ttulo.
Incorporacin de vocabulario.
Resolucin de cuestionarios.
Uso del diccionario.
Lectura comprensiva de textos
expositivos.
Creacin de un personaje: figura
del detective.
Formulacin de hiptesis para
resolver un enigma.
Organizacin del texto en prrafos.
Uso de conectores.
Reconocimiento de modificadores
del ncleo verbal: od y oi.
Elaboracin de esquemas de
contenido.
Evaluacin
Lectura comprensiva de un relato
policial.
Resolucin de cuestionarios.
Produccin de crnicas policiales.
Elaboracin de un texto policial a
partir de vietas.
15
M_L6_GD_planificacion_4tas.indd 15
Contenidos
Objetivos
Marzo-Abril
El reconocimiento y el uso
de los nmeros naturales, de
la organizacin del sistema
decimal de numeracin,
y la explicitacin de sus
caractersticas en situaciones
problemticas.
El reconocimiento y el
uso de las operaciones
entre nmeros naturales,
y la explicitacin de sus
propiedades en situaciones
problemticas.
Mayo
El reconocimiento de figuras
y la produccin y el anlisis de
construcciones, considerando
las propiedades involucradas
en situaciones problemticas.
ngulos, tringulos y
polgonos.
Traslacin de un ngulo con
regla y comps.
Instrucciones para construir
figuras.
Tringulos.
Polgonos.
ngulos interiores de los
polgonos.
La mediatriz.
Junio-Julio
El reconocimiento y el uso de
los nmeros fraccionarios, de
la organizacin del sistema
decimal de numeracin
y la explicitacin de sus
caractersticas en situaciones
problemticas.
El reconocimiento y el uso
de las operaciones entre
nmeros fraccionarios,
y la explicitacin de sus
propiedades en situaciones
problemticas.
El reconocimiento de figuras
y cuerpos geomtricos, y la
produccin y el anlisis de
construcciones, considerando
las propiedades involucradas
en situaciones problemticas.
Cuadrilteros y cuerpos.
Construcciones.
Diagonales de cuadrilteros.
Paralelogramos.
ngulos y diagonales de
paralelogramos.
Los trapecios.
Cuerpos geomtricos.
Desarrollos planos de prismas
y pirmides.
Actividades de
aprendizaje y
evaluacin
Secuencia didctica:
captulo 1, pgs. 352 a
360.
Aprender con la
calculadora: captulo 1,
pg. 361.
Actividades finales:
captulo 1, pgs. 362 y 363.
NAP
Agosto
Matemtica
Secuencia didctica:
captulo 2, pgs. 364 a
371.
Actividades finales:
captulo 2, pg. 386.
Secuencia didctica:
captulo 3, pgs. 388 a
405.
Actividades finales:
captulo 3, pgs. 406 y
407.
Secuencia didctica:
captulo 2, pgs. 372 a
385.
Actividades finales:
captulo 2, pg. 387.
16
M_Mate 6_GD_planificacion.indd 16
NAP
Contenidos
Objetivos
Septiembre
El reconocimiento y el uso de
los nmeros decimales, de
la organizacin del sistema
decimal de numeracin,
y la explicitacin de sus
caractersticas en situaciones
problemticas.
El reconocimiento y el
uso de las operaciones
entre nmeros decimales,
y la explicitacin de sus
propiedades en situaciones
problemticas.
Octubre
El reconocimiento y el
uso de las operaciones
entre nmeros naturales,
fracciones y expresiones
decimales, y la explicitacin
de sus propiedades en
situaciones problemticas
que requieran elaborar
y comparar distintos
procedimientos para calcular
valores de cantidades
que se corresponden o
no proporcionalmente,
evaluando la pertinencia del
procedimiento en relacin
con los datos disponibles.
Relaciones de
proporcionalidad.
Diferentes maneras de
representacin.
Porcentaje.
Estrategias de clculo de
porcentajes.
Noviembre-diciembre
Planificacin
Mediciones y unidades de
medida.
Permetros y reas.
Comparacin de permetros
y reas.
Clculo de reas.
reas de rectngulos y
tringulos.
rea del rombo, del
paralelogramo y del trapecio
issceles.
Actividades de
aprendizaje y
evaluacin
Secuencia didctica:
captulo 4, pgs. 408 a
414.
Aprender con la
calculadora: captulo 4,
pg. 415.
Actividades finales:
captulo 4, pgs. 416 y
417.
Secuencia didctica:
captulo 5, pgs. 418 a
422.
Aprender con la
calculadora: captulo 5,
pg. 423.
Actividades finales:
captulo 5, pgs. 424 y
425.
Secuencia didctica:
captulo 6, pgs. 426 a
435.
Actividades finales:
captulo 6, pgs. 436 a
437.
17
M_Mate 6_GD_planificacion.indd 17
Enfoque
Las Ciencias Sociales que se ensean y aprenden en la escuela
renen los aportes de varias disciplinas cientficas como la
historia, la geografa, la sociologa, la antropologa, la economa
y las ciencias polticas, entre otras. Estos aportes han sufrido
una transposicin didctica, es decir, han sido adaptados
teniendo en cuenta la finalidad de la inclusin de las Ciencias
Sociales en la Educacin Primaria. No se trata de que los nios
conozcan los trabajos de los investigadores y los expertos
en estas ciencias, sino de que, orientados por los docentes,
construyan algunos conceptos y practiquen algunas estrategias
que les permitan analizar la realidad social pasada y presente,
y reconocer su complejidad, superar estereotipos y prejuicios,
y comprender el valor de la diversidad y de los derechos
universalmente consensuados. Tambin debern indagar, y
ejercer el juicio crtico sobre ciertas situaciones cotidianas
que tal vez, estn naturalizadas, es decir, que aparecen como
naturales e inmodificables, cuando en realidad resultan de una
determinada visin del mundo o ideologa. Esta finalidad de las
Ciencias Sociales conlleva un valor formativo para los sujetos
de la educacin.
Los contenidos han sido seleccionados de modo que los chicos
comiencen a entender las sociedades del pasado y del presente.
Tambin se ha considerado el modo en que los nios piensan
el mundo social. En efecto, a partir de sus experiencias, ellos
reconocen la existencia de intenciones y conflictos en la sociedad;
advierten diversas formas de ejercer el poder democrticas y
autoritarias, y detectan situaciones y procedimientos justos
e injustos. Los nios de este nivel de la escolaridad no pueden
definir ciertos conceptos como democracia, autoritarismo,
justicia, injusticia, pero los usan para dar sentido a lo vivido. La
enseanza escolar ayudar para que superen la visin subjetiva
en la que predomina la intuicin, y alcancen progresivamente
las competencias para pensar las sociedades humanas como
construcciones en las que intervienen diversos tipos de actores
con sus intenciones, proyectos y conflictos.
El lugar de cada uno y sus experiencias son, sin duda, un punto
de partida para el conocimiento de la realidad social, que podr
enriquecerse si esas visiones se vinculan con otros modos de
vida y otras perspectivas. Por eso ser preciso que, en las clases,
y todas las veces que sea posible, los docentes propongan
actividades en las cuales se incluyan diversas formas sociales
y culturales; que orienten a los nios para que reconozcan que
los seres humanos, las instituciones y las relaciones sociales
presentan aspectos semejantes y diferentes entre s, segn los
tiempos y espacios que son objetos de estudio.
Ciencias Sociales
Geografa
Este manual incorpora la visin de la geografa como la
ciencia que estudia el espacio que construyen y organizan las
sociedades. Para ello, es necesario conocer dnde se ubican las
poblaciones, de qu manera usan los recursos naturales para
vivir y cmo modifican la naturaleza. El espacio construido
depende del aprovechamiento de los recursos naturales que, a
su vez, dependen de las condiciones naturales, como el suelo
y el clima. La desigual distribucin de los recursos naturales y el
uso que se hace de ellos configuran los espacios o ambientes
que estudia la nueva ciencia geogrfica.
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Ciencias Sociales
Historia
Este manual tiene en cuenta los enfoques historiogrficos
actuales, que recuperan la historia narrativa sin reducirla a los
hechos polticos de los grandes hombres, como ocurra hasta
mediados del siglo XX. Se incorpora, entonces, informacin
sobre los procesos econmicos y sociales del perodo
estudiado, as como datos culturales y de la vida cotidiana de
las sociedades de la poca, en un registro accesible para los
chicos de este nivel.
Una de las mayores dificultades que presenta la enseanza de
la Historia en la Educacin Primaria es la construccin de la
nocin de tiempo, que no se agota en el aspecto cronolgico,
porque el tiempo histrico abarca otros elementos adems
de la cronologa de los sucesos ocurridos. El tiempo de las
sociedades es una construccin social y cultural que incluye
cambios, continuidades, diversos ritmos y duraciones. En el
Segundo Ciclo, los nios pueden elaborar sencillas cronologas
para ubicar acontecimientos en lneas de tiempo y establecer
algunos perodos que incluyen cambios y continuidades. Lo
harn siempre orientados por el docente.
Por otra parte, conviene recordar que, segn una tradicin muy
arraigada en la escuela, las efemrides patriticas actan como
organizadoras de los contenidos de Ciencias Sociales. Pero casi
todas estas efemrides remiten al mismo perodo de la ruptura del
orden colonial y los primeros aos de vida del pas independiente;
as es como se reiteran ao a ao los sucesos y los protagonistas.
Sin descuidar este recuerdo de los acontecimientos memorables
del pasado de nuestra nacin, en algunos captulos se consideran
ciertos acontecimientos de la historia reciente y la lucha por la
vigencia de derechos inalienables de la humanidad.
La inclusin de relatos en las clases de Ciencias Sociales
permite que nios y adultos nos ubiquemos en el espacio y
en el tiempo; tambin nos permite acercarnos a la vida de
las personas y compartir sus satisfacciones e inquietudes.
Una historia ayuda a los chicos a comprender las acciones
humanas, tanto individuales como sociales, porque en ellas hay
generalmente un protagonista, femenino o masculino, que vive
situaciones semejantes a las del presente, pero en un contexto
que recrea determinado momento y lugar del pasado con las
formas de vida que lo caracterizaron.
Adems de los textos expositivo-explicativos, recomendamos
incluir en las clases textos literarios o pelculas, de carcter
narrativo. Para el Segundo Ciclo, son adecuados los que se
refieren a la conquista europea en Amrica y en el Ro de la
Plata; a la llegada de inmigrantes a fines del siglo XIX y a la vida
en los territorios de frontera con los indgenas.
Adems de los relatos, hay otras fuentes que proveen
informacin, como por ejemplo las imgenes y los testimonios
orales. Respecto de las imgenes, recomendamos que lean
e interpreten las que aparecen en las pginas del libro, sin
perjuicio de otras que pueden llevarse al aula. Oriente la
observacin de cada imagen, la lectura del epgrafe que la
acompaa y la relacin de todo esto con el texto principal
de la pgina. Algunas de las actividades que se proponen
estn especialmente dirigidas a la lectura e interpretacin de
imgenes, ya sean reproducciones de obras plsticas, fotografas
de objetos y lugares, reproducciones de mapas y planos.
En cuanto a los testimonios orales, sabemos que proporcionan
visiones subjetivas de los sucesos y las acciones humanas,
y conviene combinarlos con otras fuentes o usarlos
alternativamente segn los propsitos de estudio de
determinado contenido curricular.
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Ciencias Sociales
Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Captulo 1
NAP
El conocimiento del mapa poltico de Amrica latina y de los procesos de
integracin regional, en especial, el Mercosur.
El conocimiento de las principales condiciones ambientales de la Argentina y de
Amrica latina, y el establecimiento de relaciones entre los principales procesos y
funciones de los recursos naturales con la produccin de materias primas y energa.
Contenidos
El continente americano
Los territorios de Amrica latina
Las condiciones ambientales y la produccin
La distribucin de la poblacin latinoamericana
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Pginas 10-19
Ciencias Sociales
evidencien esa relacin, por ejemplo: Qu formas de relieve
son ms favorables para los asentamientos de la poblacin? o
Por qu creen que la poblacin se establece cerca de los ros?.
En relacin con el recuadro Los satlites artificiales (pgina
12), pida a los chicos que observen la imagen satelitaria que
lo acompaa y comparen la informacin que brinda con la
del mapa fsico de la pgina siguiente. Luego, dgales que
indiquen las formas de relieve que pueden identificar en
la imagen obtenida desde el satlite (por ejemplo, el lago
Titicaca, la cordillera de los Andes, la pennsula Valds y las
Islas Malvinas).
Tambin, indqueles que relacionen los datos que brindan
la imagen satelitaria y el mapa fsico de la pgina 13 con la
informacin del mapa poltico de la pgina 11. Luego, puede
plantearles preguntas como las siguientes.
En qu pases se extiende la cuenca del ro Amazonas?
Qu pases se encuentran sobre el mar Caribe?
En qu pas se encuentra el cerro ms alto de Amrica?
Qu islas forman las Antillas Menores?
En qu pases hay mesetas?
El tercer apartado principal trata la relacin entre las
condiciones ambientales (en especial, el clima y los suelos),
las producciones primarias y la disponibilidad de fuentes de
energa.
Con respecto a la variedad climtica, comnteles a los
chicos que se debe, principalmente, a dos caractersticas del
continente americano: por un lado, su gran extensin en
sentido latitudinal (de sur a norte) y, por el otro, la diversidad
de formas de relieve que presenta el territorio. Enfatice que
el clima y los tipos de suelo determinan las caractersticas
ambientales y que ellas condicionan las actividades
econmicas: en algunos casos las favorecen y en otros las
dificultan. En ese contexto, pida a los chicos que indiquen en el
mapa fsico de la pgina 13 los lugares donde es posible realizar
cada una de las actividades primarias mencionadas en el texto.
En cuanto a las fuentes de energa, converse con ellos acerca de
la importancia de la energa en el mundo actual y explqueles
que los recursos energticos son estratgicos, en tanto
condicionan las posibilidades de desarrollo de un pas.
El ltimo apartado principal describe la distribucin de la
poblacin en Amrica y la dinmica de los desplazamientos
desde las zonas rurales hacia las ciudades. Enfatice las
contradicciones del proceso de urbanizacin en Amrica
latina. En efecto, en los ltimos cuarenta aos, la poblacin
ha abandonado masivamente las zonas rurales en busca
de trabajo y mejores condiciones de vida. Sin embargo, las
reas urbanas se han convertido en lugares en crisis, con una
proporcin creciente de habitantes que vive en condiciones
de exclusin social, desamparo y violencia. Busque algunos
Otras actividades
Puede indicarles a los chicos las siguientes actividades para
complementar la seccin final del captulo.
1. Busquen informacin adicional acerca de las caractersticas
polticas y naturales de la Argentina, y completen un tabla
como la que sigue.
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Ciencias Sociales
Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Captulo 2
NAP
El conocimiento de las principales condiciones ambientales de la Argentina y
de Amrica latina, y el establecimiento de relaciones entre los principales usos y
funciones de los recursos naturales con la produccin de materias primas.
La identificacin y la comparacin de las mltiples causas y consecuencias
de los principales problemas ambientales de la Argentina y de Amrica latina
que afectan al territorio y a la poblacin, atendiendo a las distintas escalas
geogrficas implicadas.
Contenidos
La naturaleza
Los problemas ambientales
Los problemas ambientales globales
Los desastres naturales
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Pginas 20-29
Ciencias Sociales
clima en la provincia de Misiones, debido a la reduccin de
la selva misionera por la tala indiscriminada de rboles; o la
contaminacin de napas, arroyos, suelos, y la intoxicacin del
aire con olores nauseabundos debido a la gran cantidad de
basurales a cielo abierto existentes en la Argentina.
Luego de realizar esta actividad, converse con sus alumnos
acerca del ltimo prrafo de la pgina 22: por qu conocer las
causas de los problemas ambientales permitira disminuir sus
consecuencias negativas? Por ltimo, propngales que observen
las dos imgenes de la pgina y lean sus respectivos los
epgrafes, y que analicen en parejas por qu las dos actividades
que all se comentan resultan positivas para el ambiente.
El subapartado Los posibles usos de los residuos apunta a
que los chicos se sientan involucrados en la problemtica del
ambiente. El grfico de torta puede requerir una explicacin
adicional; aclreles que la torta completa representa el 100%
de los residuos slidos que se producen en la ciudad de
Buenos Aires, y que cada porcin de la torta debe leerse como
un porcentaje menor en relacin con el total. Luego, puede
proponerles las siguientes preguntas.
Ustedes aplican alguna de las cuatro r?
Ustedes clasifican los residuos de algn modo?
En qu sector del grfico colocaran los residuos que
ustedes producen?
Se les ocurre cmo podramos producir menos residuos?
Despus de leer el subapartado Los problemas que afectan
al agua y el recuadro El aprovechamiento del agua, en
la pgina 24, pregunte a los nios: Cmo hacer un uso
responsable del agua para mantenerla como un recurso
renovable?. Luego, aydelos a analizar el mapa de la misma
pgina. Indqueles que lean las referencias y que ubiquen en
el mapa las zonas que estas sealan. A continuacin, establezca
con ellos algunas relaciones que permitan interpretar la
informacin all brindada. Por ejemplo: los chicos podran
observar las zonas en las que se seala un dficit de agua y
compararlas con las zonas en las que hay un exceso de agua.
Llmeles la atencin sobre el escaso territorio sealado con
marrn (zonas en las que la provisin de agua depende de
la urbanizacin e industrializacin del rea) y pregnteles
por qu estas zonas coinciden con las reas que poseen sus
aguas contaminadas.
Mustreles el vnculo entre las zonas con dficit de agua y las
zonas donde existe una desertificacin de la tierra. Pdales que
presten especial atencin a los colores con los que se sealan
los territorios de la Argentina.
Luego, propngales que observen las zonas de mayor
contaminacin en el mundo y pregnteles cul es el continente
ms afectado por este problema. Para reflexionar acerca
de las causas por las cuales frica aparece como uno de los
continentes ms afectados por la contaminacin del agua,
Otras actividades
Adems de las actividades finales, usted puede proponer a sus
alumnos las siguientes.
1. Renanse en grupos. Cada uno representar a una agencia
de viajes que promueve paseos de turismo ecolgico, es decir,
paseos para personas interesadas por el ambiente.
a. Relean los textos de la pgina 21.
b. Organicen un recorrido por tres lugares de la Argentina que
puedan resultar de inters para personas preocupadas por el
ambiente. Adems de sealar los lugares del recorrido, debern
explicar por escrito, con sus propias palabras, por qu cada
lugar afecta al ecosistema.
2. Busquen informacin y respondan por escrito a las
siguientes preguntas.
a. Qu es el protocolo de Kioto?
b. Cul es el objetivo de ese acuerdo?
Lectura complementaria: pgina 43.
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Ciencias Sociales
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Captulo 3
La poblacin humana
NAP
El conocimiento de la composicin y la dinmica demogrfica de la poblacin
argentina, sus condiciones de trabajo y calidad de vida a travs del anlisis
de distintos indicadores demogrficos y socioeconmicos (fuentes censales,
periodsticas y testimoniales, entre otras).
Contenidos
Una poblacin en crecimiento
La composicin de la poblacin
La distribucin de la poblacin
La densidad poblacional
La movilidad de la poblacin
La pobreza
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Ciencias Sociales
Respecto de la lectura de las pirmides, razone junto con los
chicos para alcanzar las siguientes conclusiones.
Una base muy ancha indica una alta tasa de natalidad.
Una pirmide de base y cima anchas indica que la poblacin
crece rpidamente.
Una pirmide de base angosta y cima ancha indica que la
poblacin disminuye y que est envejecida.
Por otro lado, dgales que, estadsticamente, se considera que
una poblacin est envejecida si las personas mayores de 60
aos representan el 7% o ms del total. Pdales que lean el
fragmento del artculo periodstico citado en la pgina 33 y
que comenten qu piensan que ocurre cuando la poblacin
de un pas envejece.
El tercer apartado principal describe la distribucin de la
poblacin argentina, y el cuarto, la densidad poblacional.
Con respecto a la tabla de la pgina 34, propngales a los
chicos que comparen la cantidad de habitantes de la ciudad
de Buenos Aires con la de la provincia de Crdoba y que,
despus, comparen las respectivas superficies. Luego, puede
preguntarles, por ejemplo: Dnde est ms concentrada la
poblacin? o Qu tipo de viviendas permite que la poblacin
viva tan concentrada?. Esta actividad tiene el propsito de que
los alumnos desarrollen un concepto intuitivo de densidad, que
luego conocern de manera tcnica a partir de la tabla de la
pgina 35. Con respecto a la tabla de densidad de poblacin,
es fundamental que usted insista en que la diferencia entre
este concepto y el de poblacin por superficie radica en
que la densidad se refiere a la poblacin que habita en un
kilmetro cuadrado; en cambio, la poblacin por superficie
seala la cantidad de habitantes existentes en una superficie
determinada, por ejemplo, una ciudad o una provincia.
Usted puede relacionar estos temas con los del captulo 1,
recordando las caractersticas ambientales que favorecen los
asentamientos de poblacin o la influencia de las actividades
econmicas en los desplazamientos desde las zonas rurales
hacia las ciudades.
Respecto de la densidad de poblacin, destaque nuevamente
la idea de que se trata de un promedio, que no representa las
desigualdades en cada provincia.
El quinto apartado principal analiza los desplazamientos
de la poblacin. Adems de las migraciones (definitivas
o temporarias), desarrolla un nuevo contenido: el de los
desplazamientos forzados y los refugiados.
Es necesario que reflexione con los chicos sobre el afiche de
la ACNUR que se reproduce en la pgina 36, para que ellos
comprendan que todos podemos llegar a ser refugiados.
En ese sentido, recurdeles que, en la Argentina, muchas
personas tuvieron que emigrar forzosamente durante la
ltima dictadura militar (1976-1983) o comnteles que una
Otras actividades
Las siguientes consignas le permitirn complementar la seccin
Actividades finales.
1. Sealen qu indicadores se usan para medir los siguientes
fenmenos.
Pobreza.
Variacin de la cantidad de poblacin.
Cantidad de habitantes en una provincia, una ciudad, una
regin, etctera.
Condiciones de vida de una sociedad.
2. A partir de los textos ledos en este captulo, completen las
siguientes oraciones.
Si en una poblacin mueren ms personas que las que
nacen, su crecimiento vegetativo es
La diferencia entre la cantidad de inmigrantes y la cantidad
de emigrantes da como resultado el
El crecimiento demogrfico o poblacional se obtiene
sumando el y el
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Ciencias Sociales
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Captulo 4
Contenidos
Las actividades econmicas primarias
Las actividades agropecuarias
La actividad forestal
La actividad minera
La pesca
La explotacin petrolfera
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Ciencias Sociales
Con respecto al subapartado La produccin ganadera, ayude
a los chicos a identificar en el texto la explicacin del circuito
de produccin, industrializacin y comercializacin de la carne
y sus subproductos. Finalmente, propngales que averigen
en sus hogares qu comidas se preparan con los cortes de
carne que muestra el esquema de la pgina 43. Si conocen
algn ingeniero agrnomo o algn veterinario, pueden
invitarlo a la clase para que d una charla acerca de las etapas
de la cra de ganado.
El subapartado La tecnologa en los espacios rurales explica
las ventajas y las desventajas de la tecnificacin de la actividad
agraria. Considere la estructura argumentativa de este texto
y pida a los nios que localicen los argumentos a favor y en
contra del uso de tecnologas en el sector rural. Luego, en la
puesta en comn, pdales que expresen su opinin sobre
este tema.
Respecto del recuadro que trata sobre la biotecnologa, explique
a sus alumnos que estas tcnicas son aplicadas en nuestro pas
para modificar genticamente las semillas y facilitar la actividad
agropecuaria. Sin embargo, los mtodos de la biotecnologa
tambin pueden aplicarse para modificar y agregar valores
nutritivos a los alimentos. Como actividad, puede pedir a los
chicos que busquen informacin acerca de la biotecnologa y
que escriban un informe que explique qu son los alimentos
transgnicos y cules son sus ventajas y desventajas. Adems,
deben incluir informacin acerca de los alimentos transgnicos
que se producen en la Argentina. Si tienen acceso a internet,
pueden consultar la pgina del Programa Educativo del Consejo
Argentino para la Informacin y el Desarrollo de la Biotecnologa
(www.porquebiotecnologia.com.ar >> Alimentos transgnicos).
En el tercer apartado principal, se describen las materias
primas que se obtienen mediante la explotacin forestal y los
problemas ambientales que genera la prctica indiscriminada
de esta actividad. Explique que la explotacin forestal utiliza
un recurso natural fundamental para el ambiente: los bosques.
Pida a sus alumnos que observen el mapa de la pgina 40 y
que sealen cules son las provincias en las que predomina
esta actividad. Luego, dgales que mencionen los elementos
derivados de materias primas obtenidas mediante la
actividad forestal (madera, celulosa, ltex, hule y caucho) que
encuentren en el aula. Con respecto a la deforestacin, puede
aprovechar los mapas del captulo 2 (pgina 25), en los que se
compara la extensin de bosques existentes en los aos 1935
y 2004.
El cuarto apartado principal, La actividad minera, explica los
mtodos de extraccin de los minerales y sus usos. Proponga
a los chicos que localicen los grupos de minerales en el mapa
de la pgina 47. Luego, organcelos en equipos y pdales que
averigen qu mtodos se utilizan para extraer cada grupo
de minerales.
Otras actividades
Para complementar la seccin Actividades finales, usted puede
proponer a sus alumnos las siguientes consignas.
1. Escriban un breve texto que explique cmo es la produccin
del maz pisingallo. Para eso, relean el artculo Ya no sos mi
pochoclito.
2. Busquen informacin acerca de los biocombustibles.
Si tienen acceso a internet, pueden consultar la pgina de
la Secretara de Agricultura, Ganadera, Pesca y Alimentos
del Ministerio de Economa (www.sagpya.mecon.gov.ar >>
Agricultura >> Agroindustria >> Biocombustibles). Luego,
respondan a las siguientes preguntas.
a. Qu son los biocombustibles?, qu variedades existen?
b. Con qu materias primas se elaboran?
c. Cules son las ventajas de los biocombustibles respecto de
los combustibles derivados del petrleo?
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Ciencias Sociales
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Captulo 5
Contenidos
La industria y los servicios
La industrializacin
La evolucin de los servicios
La ciudad y la industria
La ciudad y los transportes
Los problemas urbanos
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Ciencias Sociales
tareas rurales. En el recuadro La tercerizacin se presentan
ejemplos de empresas que brindan servicios, tanto de poca
como de mucha complejidad. Puede pedir a sus alumnos que
los agrupen segn el grado de complejidad y que registren
las tareas que se realizan en cada actividad, los conocimientos
que deben tener las personas que los desarrollan y el nivel
de formacin o educacin requerido en cada caso. Luego,
propngales que averigen qu servicios se brindan en el
barrio donde viven y que los clasifiquen segn su complejidad.
El cuarto apartado principal, La ciudad y la industria, explica la
relacin que existe entre el desarrollo de la actividad industrial,
las migraciones internas y el crecimiento de los centros
urbanos. Proponga a sus alumnos que elaboren un esquema
que represente las relaciones de mutua determinacin que
existen entre el grado de urbanizacin y el aumento de la
industrializacin, y entre la demanda de obreros y empleados
administrativos, y las migraciones.
Respecto del subapartado Las ventajas y los problemas de
la industrializacin, pida a sus alumnos que elaboren una
tabla que sintetice los beneficios y los perjuicios que acarrea
la actividad industrial, y las medidas que pueden tomar los
gobiernos para disminuir sus consecuencias negativas. Si la
escuela se ubica cerca de una zona industrial, proponga a los
chicos que comenten las ventajas y los problemas que perciben
como consecuencias del grado de industrializacin.
Para profundizar en el tema de las migraciones internas, tome
en cuenta la actividad 6 de la pgina 54. Pida a los nios que
confeccionen una historia de vida de trabajo de sus padres,
sus madres y sus abuelos, en la que deben registrar, entre
otros aspectos:
los lugares en los que han trabajado o trabajan,
los aos en los que desempearon esas ocupaciones,
las tareas que realizaron o realizan en ellas,
los conocimientos que hacen falta para realizarlas.
Otras actividades
Para complementar la seccin Actividades finales, usted puede
proponer a sus alumnos estas consignas.
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Captulo 6
NAP
El reconocimiento de los principales conflictos y acuerdos que llevaron a la
organizacin del Estado nacional argentino durante el perodo 1853-1880.
Contenidos
Despus de la batalla de Caseros
La presidencia de Mitre
Los ltimos caudillos federales
La presidencia de Sarmiento
La presidencia de Avellaneda
Construir un Estado
La actividad poltica
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Ciencias Sociales
que lean el subapartado El pas unificado y que se detengan
en la resolucin tomada a partir del Pacto de San Jos de Flores,
en relacin con la administracin de los ingresos aduaneros.
Otras actividades
Puede indicarles a los chicos las siguientes actividades para
complementar la seccin Actividades finales.
1. Conversen entre todos sobre la funciones de la Aduana en el
perodo 1852-1880, del que se ocupa este captulo. Luego,
averigen hacia dnde van los ingresos de la Aduana en
la actualidad.
3. Completen las siguientes oraciones.
En la guerra de la Triple Alianza, la derrota del Paraguay fue
muy costosa para ese pas porque
La modernizacin del Ejrcito argentino influy en la
construccin del Estado porque
Ninguna ley puede ser contraria a la Constitucin nacional
porque
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Ciencias Sociales
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Captulo 7
NAP
El reconocimiento de los principales conflictos y acuerdos que llevaron a la
organizacin del Estado nacional argentino.
El anlisis de las polticas implementadas durante la segunda mitad del siglo XIX
y comienzos del siglo XX para favorecer el desarrollo de una economa agraria
para la exportacin (conquista de las tierras aborgenes, aliento a la inmigracin
ultramarina e importacin de capitales extranjeros).
Contenidos
La presidencia de Roca
El rgimen oligrquico
El gobierno de Jurez Celman
Los ltimos gobiernos del PAN
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Pginas 72-81
Ciencias Sociales
El segundo apartado principal, El rgimen oligrquico,
describe las prcticas fraudulentas y corruptas de los dirigentes
del Partido Autonomista Nacional, y las costumbres de la
oligarqua. Respecto de las elecciones, seale que, a pesar de
que la oligarqua se apoy en el fraude electoral, los candidatos
del PAN necesitaban que se realizaran los actos electorales
correspondientes para que las decisiones de sus funcionarios
fueran consideradas legtimas. Es decir que haber ganado las
eleccionesentonces daba autoridad al gobierno.
El tercer apartado principal describe las medidas tomadas por
el presidente Jurez Celman durante su mandato. Luego de
la lectura del texto, pregunte a sus alumnos por qu piensan
que el gobierno de Jurez Celman fue denominado El Unicato.
A partir de sus respuestas, puede coordinar una conversacin
acerca de la contradiccin entre el sistema democrtico y la
concentracin de poder en una sola persona. Puede comenzar
esta charla con una pregunta, por ejemplo: Piensan que es
democrtico que una sola persona tome las decisiones que
afectan a todos los habitantes de un pas?.
Despus de leer los textos correspondientes al rgimen
oligrquico y al gobierno de Jurez Celman, pida a sus alumnos
que identifiquen quines se oponan al gobierno de la
oligarqua y por qu. Luego, detngase en las imgenes de las
pginas 75 y 76, que retratan a los miembros de la oligarqua y a
los nios y adultos trabajadores. A partir de esas observaciones,
propngales que escriban un breve relato sobre la vida
cotidiana de las familias de las clases sociales a las que se refiere
el captulo.
Por ltimo, proponga a sus alumnos que analicen los orgenes
de la Unin Cvica Radical, un partido poltico que surgi en esa
poca y que existe en la actualidad. Para esto antes de realizar
la actividad 5 de la pgina 77, pdales que averigen acerca
de la Revolucin del Parque (cules fueron los principales
acontecimientos que la suscitaron, quines participaron de ella,
dnde se produjo, etctera).
Para tratar el tema del subapartado La creacin del Partido
Socialista, puede retomar el recuadro Chicos de antes y de
ahora, en el que se describe la composicin socioeconmica
de la Argentina de aquel perodo. Luego, pregunte a sus
alumnos a qu sectores de la sociedad representaba el Partido
Socialista. Para finalizar estas actividades, si hay un comit
radical o un local del Partido Socialista en la localidad de la
escuela, dgales a los chicos que, acompaados por un adulto,
concurran al lugar para solicitar informacin acerca de los
principios bsicos de estos partidos y compartirlos luego en
clase con sus compaeros.
Antes de leer el subapartadoLa Ley Senz Pea, puede realizar
en el aula la siguiente actividad. Para que los chicos perciban
la relevancia de esta ley para el sistema democrtico,
proponga realizar la eleccin del abanderado o del mejor
compaero del aula. Para eso, pida a los alumnos que voten
levantando la mano. Luego, pregnteles cmo se hubieran
sentido si, en vez de votar levantando la mano, hubieran
votado de manera secreta, anotando en un papel el nombre
del compaero elegido. El objetivo de esta actividad es que
los chicos entiendan que uno de los cambios fundamentales
en el sistema de votacin introducido por la Ley Senz
Pea, adems de la obligatoriedad del sufragio, fue la
implementacin de los mecanismos que aseguraron que el
voto sea efectivamente secreto. Explqueles que, a partir de
la sancin de la Ley Senz Pea, el sufragio fue obligatorio
para todos los varones mayores de 18 aos. Recin en 1947,
con la incorporacin del voto femenino, el voto fue universal.
Por ltimo, puede proponer a sus alumnos que busquen
informacin sobre las caractersticas del sistema electoral de
la Argentina y que escriban un breve informe. Si tienen acceso
a internet, pueden buscar informacin en el sitio oficial del
gobierno de la Repblica Argentina (www.argentina.gov.ar >>
Acerca del gobierno >> Sistema electoral).
Finalmente, la seccin Aprender con el diario presenta un
artculo que trata sobre una exposicin de pintura de artistas
del perodo 1876-1896, considerados los primeros modernos
de Buenos Aires. Luego de la lectura de este artculo, puede
indicar a sus alumnos la siguiente actividad. Propngales que
busquen en el captulo la reproduccin de una pintura de
ngel della Valle, uno de los artistas integrantes de la exhibicin
referida en el artculo. Luego, pdales que respondan a las
siguientes preguntas.
Con cul de los grandes problemas que mostraron estos
pintores piensan que se vincula este cuadro?, por qu?
Qu opinan ustedes de este problema?
Otras actividades
Para complementar la ltima seccin del captulo, usted puede
proponer a sus alumnos las siguientes actividades.
1. Escriban un breve texto que seale y explique las medidas
que el presidente Roca implement durante su gobierno.
Luego, expliquen por qu piensan que cada una de esas
medidas poda promover el progreso del pas.
2. Averigen en internet qu es el voto electrnico y cmo se
realiza. Luego, resuelvan las siguientes consignas.
a. Expliquen en qu consiste esta modalidad de votacin.
b. Detallen las ventajas y las desventajas que presenta.
c. Indiquen en qu pases se utiliza el voto electrnico.
d. Piensan que el voto electrnico es una modalidad ms
segura que el voto tradicional? Por qu?
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Ciencias Sociales
Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Captulo 8
NAP
El conocimiento de la sociedad aluvional, con particular nfasis en los
cambios sociales, polticos y demogrficos, as como en las caractersticas de la
produccin agropecuaria, de la infraestructura de transportes y comunicaciones,
y de la urbanizacin.
Contenidos
Yrigoyen en el gobierno
La poltica internacional
Los conflictos sociales en la Argentina
La Reforma Universitaria
Las luchas internas en la UCR
La presidencia de Alvear
Los personalistas y los antipersonalistas
La segunda presidencia de Yrigoyen
La situacin de los trabajadores
La expansin de la clase media
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Pginas 82-91
Ciencias Sociales
de materias primas y el comercio internacional. A esta causa de
largo plazo se agregan otras coyunturales y conflictos locales.
Para que los chicos entiendan por qu Yrigoyen tom una posicin
neutral frente a la Primera Guerra Mundial, recurdeles cul era
la actividad econmica principal de la Argentina, qu pases eran
sus compradores y cmo influa la produccin exportable en la
economa nacional.
El tercer apartado principal describe los conflictos sociales en
nuestro pas durante la presidencia de Yrigoyen. Una vez ms,
los chicos deben tener en cuenta el contexto social. Explqueles
que, a partir de la llegada de los inmigrantes, se difundieron en el
pas nuevas ideas polticas, como el anarquismo y el socialismo.
Adems, cunteles que las malas condiciones de trabajo de los
peones rurales y de los obreros de las ciudades empeoraron
an ms por la crisis econmica que sobrevino despus de la
Primera Guerra Mundial. Luego, pdales que lean los apartados y
reflexionen acerca de estos interrogantes.
Qu instituciones y medios legales tiene el Estado para
impedir las revueltas sociales?
Les parece que los fusilamientos, las torturas y la violencia
fsica contra los huelguistas son herramientas legtimas de
represin? Por qu?
Otras actividades
Puede indicar a los chicos que resuelvan las siguientes
consignas para complementar la seccin Actividades finales.
1. Busquen informacin sobre el Da Internacional del Trabajo y
los hechos histricos que se conmemoran el 1 de Mayo.
2. Mencionen y caractericen uno de los acontecimientos
internacionales ocurridos durante las presidencias radicales
entre 1916 y 1930, que hayan tenido consecuencias en la
economa y la sociedad argentinas.
Lectura complementaria: pgina 48.
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Ciencias Sociales
Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Captulo 9
NAP
El anlisis de las polticas implementadas durante la segunda mitad del siglo XIX
y comienzos del siglo XX para favorecer el desarrollo de una economa agraria
para la exportacin (conquista de las tierras aborgenes, aliento a la inmigracin
ultramarina e importacin de capitales extranjeros).
Contenidos
La divisin internacional del trabajo
La Argentina en la economa mundial
El aumento del consumo interno
siguientes trminos y expresiones: materias primasinnovaciones tecnolgicas - maquinarias - inversiones inmigrantes - frigorficos - ciudad.
Para que los alumnos puedan elaborar las definiciones del
glosario a partir de inferencias, usted puede indicarles algunos
fragmentos de texto donde aparezcan los trminos que deben
definir.
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Pginas 92-101
Ciencias Sociales
En cuanto a los subapartados El aporte de capitales extranjeros
y La expansin de la red ferroviaria, seale que la infraestructura
vial y ferroviaria, construida mayoritariamente con capitales
britnicos, se dise en funcin de la necesidad de llevar los
productos del pas a los puertos del Paran y del Ro de la Plata,
desde donde se enviaban a Europa (sobre todo, a Gran Bretaa).
Es decir que tambin la red de transportes tuvo un desarrollo
condicionado por las necesidades externas.
Los cuatro subapartados siguientes analizan las actividades
econmicas ms destacadas de la Argentina a fines del
siglo XIX y comienzos del siglo XX. Pida a los chicos que
lean los textos y la tabla de las principales exportaciones
argentinas entre 1881 y 1914 (pgina 96). Luego, propngales
que elijan dos actividades agropecuarias (por ejemplo,
produccin lanar y de ganado vacuno) y que elaboren un
grfico de barras que compare sus respectivas exportaciones.
Para eso, aprovecharn la informacin de la tabla de
exportaciones. Luego, pdales que sealen los factores
(tecnolgicos o polticos) que influyeron para que esas
actividades aumentaran su produccin.
Respecto del recuadro El alambrado, puede sealar que
ciertos elementos de la tcnica que hoy son habituales (como
el alambrado en el mbito rural) significaron, alguna vez, una
novedad tecnolgica que tuvo amplias repercusiones en la
actividad econmica. La introduccin de los frigorficos en
la Argentina tambin puede analizarse desde este punto de
vista. Pida a sus alumnos que, despus de leer el recuadro Los
frigorficos, expliquen las consecuencias econmicas que tuvo
la instalacin de esos establecimientos en la economa de
nuestro pas.
El tercer apartado principal trata sobre los cambios en el
consumo y la produccin industrial derivados de la insercin de
la Argentina en el sistema capitalista. En relacin con el mercado
interno, explqueles a los chicos que la publicidad y la produccin
de bienes en forma masiva se desarrollaron en nuestro pas
a partir de la dcada de 1920, junto con la popularizacin de
los medios de comunicacin (los diarios y, ms tarde, la radio).
Proponga a sus alumnos que se renan en grupos y que
consigan publicidades de bienes de consumo directo (utensilios
domsticos, alimentos, cosmticos) publicados en diarios o
revistas argentinos entre 1900 y 1950. Explqueles que pueden
averiguar en la biblioteca o en la hemeroteca del barrio o de la
ciudad, en internet o en libros de historia argentina. Debern
describir una o ms piezas publicitarias, mencionar el producto
ofrecido, el pblico al que iba dirigido, el precio (y la moneda en
que estaba expresado), la marca y el origen.
En cuanto al incremento de las importaciones y el desarrollo
industrial, explique a sus alumnos que, ms all de que
hubo un crecimiento industrial, la produccin nacional se
destinaba al consumo interno y que, como el pas no fabricaba
sus propias maquinarias, dependa de las importaciones de
Otras actividades
Para complementar la seccin Actividades finales, puede
indicar a sus alumnos las siguientes consignas.
1. Con la informacin de este captulo, completen las siguientes
oraciones.
A partir de la segunda mitad del siglo XIX, los pases europeos
se especializaron en la produccin industrial y demandaron
ms y
Cuando los pases europeos requeran menos cantidad de
materias primas, las economas de los pases de Amrica latina
El consumo interno de la Argentina de principios del siglo
XX aument debido al y al desarrollo de
El desarrollo industrial en la Argentina se concentraba en ,
pero hubo excepciones, como por ejemplo, , y
2. Indiquen una consecuencia positiva y otra negativa de cada
uno de los siguientes procesos.
Incorporacin de tierras pampeanas a la produccin agrcola.
Auge de las importaciones de maquinarias y manufacturas.
Lectura complementaria: pgina 49.
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Ciencias Sociales
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Captulo 10
NAP
El conocimiento de la sociedad aluvional (1860-1930), con particular nfasis en
los cambios sociales, polticos y demogrficos, as como en las caractersticas
de la produccin agropecuaria, de la infraestructura de transportes y
comunicaciones, y de la urbanizacin.
Contenidos
La gran inmigracin
De Europa a la Argentina
Las ciudades y los grupos sociales
Culturas diversas
por las que la Argentina de la segunda mitad del siglo XIX era
un destino tentador para los europeos que queran migrar. Para
responder esto, los alumnos debern tener en cuenta lo que
leyeron en los captulos anteriores.
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Ciencias Sociales
transportar 1.500 pasajeros, casi tres veces ms que el avin
con ms capacidad en la actualidad. Eso haca que los pasajes
resultaran baratos y, tambin, que las condiciones de viaje no
fueran buenas. Explqueles que la tecnologa de los barcos de
vapor signific un cambio rotundo respecto de los viajes en
barcos de vela. Basta pensar que esta ltima forma de propulsin
era similar a la que usaron los conquistadores europeos cuando
llegaron a Amrica, en el siglo XV. Respecto del subapartado
siguiente, El Hotel de Inmigrantes, pdales que lean el texto y
que, luego, subrayen los hechos que demuestran el estmulo y
el apoyo que el gobierno argentino dio a la inmigracin.
Los subapartados siguientes analizan la distribucin espacial de
los inmigrantes en el pas y los trabajos que realizaron, segn se
asentaran en zonas rurales o urbanas. Propngales a los chicos
que identifiquen y describan las tres modalidades de trabajo de
los inmigrantes en el campo y las dos actividades ms comunes
de los extranjeros en las ciudades.
El tercer apartado principal, Las ciudades y los grupos sociales,
analiza los cambios que la inmigracin provoc en la sociedad,
en especial, en los grandes centros urbanos. Explique a los
chicos que, debido a la falta de la infraestructura necesaria para
recibir a la gran cantidad de inmigrantes, surgi un nuevo tipo
de vivienda: el conventillo. Para que puedan imaginar cmo era
la vida en esos lugares, lales el siguiente fragmento.
Imaginen un terreno con un frente que mide 10 o 15 metros
(algunos solo miden de 6 a 8 metros) y un fondo que mide
entre 50 y 60 metros. Luego, imaginen, sobre ese terreno,
algo que se asemeje a un edificio o casa de miserable
aspecto, y un zagun, cuyas paredes no pueden ser
ms mugrientas. Franqueen el zagun y vern un patio
cruzado por sogas en todas direcciones y, a cada lado,
una fila de habitaciones. En el centro de aquel patio
vern una mugrienta escalera de madera que comunica la
parte baja con la parte alta del edificio. Las habitaciones
son, generalmente, de 3 metros de cada lado y de 4 metros
de altura. Esas celdas son ocupadas por familias obreras, la
mayora con tres, cuatro, cinco y hasta seis hijos.
Adrin Patroni, Los trabajadores en la Argentina,
Buenos Aires, 1898. Citado en
Jos Panettieri, Los trabajadores,
Buenos Aires, CEAL, 1982 (adaptacin).
Otras actividades
Como complemento de la seccin Actividades finales, usted
puede proponer a los chicos las siguientes consignas.
1. Tengan en cuenta la informacin del captulo y escriban
un relato en primera persona que refiera algunas de las
experiencias de los inmigrantes europeos o asiticos que
decidieron venir a la Argentina a fines del siglo XIX y las
primeras dcadas del siglo XX. Por ejemplo, el relato puede
contar el viaje, la llegada al puerto de Buenos Aires, la vida en
un conventillo o en una colonia agrcola.
2. Analicen las imgenes fotogrficas que aparecen en las
pginas 106 y 107, y sus respectivos epgrafes. Observen el tipo
de vivienda y de vestimenta de los inmigrantes all retratados.
Luego, resuelvan las siguientes consignas.
a. Describan los tipos de vivienda que se ven en las imgenes.
b. Describan el tipo de vestimenta que usaban los inmigrantes y
la familia portea.
c. Por qu piensan que los colonos no llevaban ropa de trabajo
cuando se tom la fotografa?
d. Por qu piensan que el lechero vasco iba vestido con ropa de
trabajo a pesar de encontrarse en la ciudad?
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Ciencias Sociales
Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Captulo 11
Contenidos
Las sociedades y los gobiernos
Las normas
Los derechos
La diversidad cultural en Amrica latina
Acciones individuales y colectivas
Gobiernos, tribunales internacionales y derechos
Los procesos de integracin regional
El Mercosur
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Ciencias Sociales
El tercer apartado principal trata sobre los derechos que debe
garantizar el Estado, y la Declaracin Universal de Derechos
Humanos. Pida a los chicos que, luego de leer el texto, hagan
una lista de los derechos all mencionados. Luego, indqueles
que elijan uno de ellos y que piensen qu ocurrira si no fuese
reconocido por las leyes. Adems, seale que la significatividad
de la Declaracin Universal de Derechos Humanos radica en
el reconocimiento de que todas las personas, por el hecho
de serlo, tenemos los mismos derechos. Lea con los chicos el
recuadro Todo derecho implica un deber y seale que muchas
de las obligaciones ciudadanas tienen como objetivo garantizar
el cumplimiento de los derechos. Adems de los ejemplos del
libro, usted puede explicar que la obligacin ciudadana de
pagar los impuestos tiene por objetivo que el Estado recaude
fondos para, por ejemplo, brindar los servicios de salud
pblica gratuita.
El siguiente apartado principal presenta el tema de la
diversidad cultural. Para que los chicos comprendan el
concepto de diversidad cultural y perciban la riqueza que
implica la convivencia de diversas culturas en Amrica latina,
cite ejemplos (de comidas, nombres propios, bailes, etc.) que
den cuenta de esta diversidad. Luego, invite a sus alumnos a
que mencionen manifestaciones culturales que conozcan y
aydelos a identificar el origen de cada una de ellas. Despus
de leer el texto, converse con ellos a propsito de la distincin
entre raza y etnia. Pregnteles por qu se decidi dejar de
usar el concepto de raza para describir a los grupos humanos
y qu criterios tiene en cuenta la idea de etnia. Despus de
la lectura del subapartado Los derechos de las minoras,
usted puede proponer ejemplos de las etnias que conviven en
Amrica latina (por ejemplo, los judos, los musulmanes, los
armenios, los kollas, etc.) y sealar algunos rasgos culturales
que unen a cada comunidad.
El quinto apartado principal, Acciones individuales y colectivas,
explica los recursos que tenemos las personas para hacer
respetar nuestros derechos. Proponga a sus alumnos que
escriban en el pizarrn una lista de acciones individuales y otra
de acciones colectivas que permitan mejorar la convivencia de
todos los integrantes de la comunidad escolar de la que forman
parte. Luego, pdales que elijan las propuestas ms adecuadas y
elaboren un afiche para colocar en la cartelera de la escuela.
En el recuadro Chicos de antes y de ahora se relata la
forma de vida de los nios pobres en la dcada de 1930, una
situacin de marginalidad que tambin se puede observar
en la actualidad. Pdales a los chicos que reflexionen sobre
este tema y que averigen qu personas e instituciones son
responsables de mejorar la calidad de vida de los nios en
situacin de pobreza.
El sexto apartado principal trata sobre la funcin de los
gobiernos y de las organizaciones supranacionales en la
proteccin de los derechos humanos. El recuadro Crmenes
Otras actividades
Como complemento de la seccin Actividades finales, usted
puede proponer a los chicos las siguientes consignas.
1. Completen las siguientes oraciones.
a. En el Prembulo de la Constitucin nacional se declaran
b. Los pases miembro que integran el Mercosur son
c. El concepto de etnia se utiliza para definir a las comunidades
que tienen
2. Indiquen si las siguientes afirmaciones son verdaderas o
falsas. Justifiquen sus respuestas.
Las minoras son los grupos que no han conservado sus
tradiciones culturales.
La diversidad cultural es un rasgo negativo de las sociedades
latinoamericanas.
Un sistema de gobierno unitario no permite la participacin
democrtica de la poblacin.
La Constitucin nacional puede ser modificada total o
parcialmente.
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41
Lecturas complementarias
El contexto
Franois-Marie Arouet,
ms conocido como
Voltaire, naci en Pars
en 1694. Fue uno de
los pensadores ms
importantes del siglo
XVIII. La difusin de sus
obras contribuy al clima
intelectual que posibilit
la Revolucin Francesa.
Muri en 1778.
Glosario
Cayena: ciudad
fundada en 1643 por los
franceses, sobre el ocano
Atlntico. Es la capital del
departamento de ultramar
de la Guayana Francesa.
Brocado: tela de seda
entretejida con hilos de oro
y de plata.
Tejo: objeto plano de
forma circular que se utiliza
en diversos juegos.
Ciencias Sociales
Actividades
1. Cndido y Cacambo se dirigen a Cayena, la actual
capital de la Guayana Francesa, un territorio dependiente
de Francia. Busquen informacin sobre la Guayana
Francesa y respondan a las siguientes preguntas.
a. Qu lengua se habla en ese territorio? Por qu?
b. Teniendo en cuenta el origen de la cultura
colonizadora, la Guayana Francesa pertenece a Amrica
latina o a Amrica anglosajona?
2. Respondan a las siguientes preguntas con la ayuda
del mapa poltico de Amrica que est en la pgina 11
del manual.
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Captulo 1
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Ciencias Sociales
Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
El contexto
Este texto es una
adaptacin de un
artculo publicado el 4
de mayo de 2008 en la
versin electrnica del
diario La voz del interior
(provincia de Crdoba);
www.lavoz.com.ar. La
fuente de la noticia es
la agencia AP (siglas en
ingls de Associated
Press), una empresa que
provee noticias, fotos y
videos tanto a los diarios
como a las emisoras de
radio y de televisin.
Actividades
1. Lean el texto y el captulo 2 del manual, y respondan
a las siguientes preguntas.
a. Por qu tuvo que ser evacuada la poblacin de
Chaitn?
b. Cundo se considera que un riesgo natural se
transforma en un desastre natural? Den ejemplos de
otros desastres naturales.
c. Por qu piensan que no pudo preverse la erupcin
del volcn Chaitn?
2. Lean el captulo 3 del manual y respondan a las
siguientes preguntas.
a. Teniendo en cuenta la cantidad de habitantes
Captulos 2 y 3
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43
Ciencias Sociales
El contexto
Pablo Neruda fue un
poeta chileno, nacido
en 1904. Su verdadero
nombre era Ricardo
Elicer Neftal Reyes
Basoalto, y, adems de
literato, fue diplomtico y
senador. Gan el Premio
Nobel de Literatura en
1971. Sus obras tuvieron
una gran influencia en la
literatura y en la poltica.
Muri en 1973.
Glosario
Mineros en Chile
Pablo Neruda, Confieso que he vivido, Buenos Aires, Losada, 1975 (adaptacin).
Actividades
1. Lean el texto y resuelvan las siguientes consignas.
a. Qu minerales extraen los mineros segn el
relato de Neruda?
b. Son minerales metalferos o no metalferos?
c. Segn Neruda, de dnde los extraen?
d. Busquen informacin sobre el salitre, y elaboren un
breve texto que explique qu es, cules son sus usos y
cmo se extrae.
2. Relean el texto del captulo 4 y, luego, resuelvan las
siguientes consignas.
a. Qu minerales se explotan en la Argentina?
b. Completen una tabla como la siguiente, en la que
deben incluir los minerales que se extraen en nuestro
44
Clasificacin
Usos
Regin de
donde se extrae
Captulo 4
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Ciencias Sociales
La vida en Cartagena en 1948
El contexto
Glosario
Tropel: muchedumbre
que se moviliza de manera
desordenada y ruidosa.
Encopetado: orgulloso de
su elegancia o su linaje.
Remilgado: que presume
de excesiva delicadeza.
Actividades
1. Lean el texto y respondan a las siguientes preguntas.
a. Qu medios de transporte se utilizaban en Cartagena
de Indias hacia 1948?
b. Por qu no podan circular los automviles en el
recinto amurallado? Qu piensa el autor al respecto?
c. Segn el texto, qu actividades econmicas se
realizaban en esa ciudad?
2. Busquen informacin sobre Cartagena de Indias y
respondan por qu hay un recinto amurallado en el
centro de esa ciudad.
3. Averigen cmo era, hacia 1950, la ciudad o la
localidad en donde viven, y cules eran las principales
fuentes de trabajo en aquel entonces. Escriban un
Captulo 5
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45
El contexto
Glosario
Concilibulo: reunin
para tratar un tema que se
quiere mantener oculto.
Ciencias Sociales
Actividades
1. Lean el texto y respondan a las siguientes preguntas.
a. A qu conflicto entre Buenos Aires y las provincias
hace referencia el texto?
b. A qu elecciones alude?
c. Cmo se describe a Roca al principio del texto: como
un poltico capaz o como un simple militar? Y hacia el
final del texto, cmo se lo presenta?
d. Segn el autor, con qu objetivo los hombres de la
Federacin planearon la Conquista del desierto?
e. Por qu piensan que Roca empez lleno de ilusiones
sus preparativos para la Conquista del desierto?
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Captulo 6
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Ciencias Sociales
Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Un aristcrata de 1880
Don Polidoro acaba de ser vomitado en Pars con toda su familia por
el tren expreso de la estacin del Norte. Don Polidoro tiene 55 aos, ha
nacido en el ao 25, ha sido un excelente unitario y tiene diez leguas*
de campo en Jurez y cuatro casas en Buenos Aires, fuera de la que
habita en la calle Buen Orden.
Don Polidoro se ha mareado desde el momento en que se
encontr en el canal exterior; el camarote ha sido una hecatombe*
durante los 28 das de viaje. Pero es necesario llegar a Europa a todo
trance y gastar los 800 mil pesos moneda corriente en que nuestro
viajero ha calculado el presupuesto, incluidos pasajes, regalitos y
aprovisionamientos consiguientes de un regreso del Viejo Mundo. El
idioma es el nico punto opaco en la vida europea de don Polidoro.
Con el francs, con solo el francs, l dara la vuelta al mundo. Pero el
honorable compatriota que ha sido juez de paz, comandante militar,
que desde 1852 hasta la fecha ha tomado parte en todas las elecciones
habidas y por haber, siempre al lado de la buena causa, que por dos
o tres veces ha sido diputado provincial y casi senador, el honorable
compatriota, repito, est obligado a permanecer con rostro de cretino,
mientras Blasito, su primognito*, oye y se toma tiempo para digerir
con dificultad lo que explican los guas y lo que exigen los cocheros; y
cuando Blasito vacila, se equivoca o no inventa pronto su traduccin,
qu indignacin, qu mal humor, qu impaciencia la de don Polidoro!
Entonces, el intachable burgus del Ro de la Plata se encara frente a
frente con el interlocutor, aparta con desprecio a Blasito, fulminndolo
con este anatema*: Para qu me sirve lo que he gastado en tu
educacin?.
El contexto
Lucio V. Lpez naci
en 1848. Exponente de
la llamada Generacin
de 1880 y miembro del
rgimen oligrquico, se
dedic a las letras y a la
poltica, y ocup cargos
legislativos y ejecutivos.
Su obra ms conocida es
la novela La gran aldea,
de muy entretenida
lectura. Muri en 1894,
en un duelo.
Glosario
Lucio V. Lpez, Don Polidoro (retrato de muchos), en Don Polidoro y otros relatos,
Buenos Aires, Eudeba, 1966 (adaptacin).
Actividades
1. Lean el texto y respondan a las siguientes preguntas.
a. A qu clase social pertenece don Polidoro?
b. A qu partido poltico de la poca piensan que
pertenece este personaje? Por qu?
c. Qu costumbres tpicas de la clase social que
representa don Polidoro aparecen en el texto?
d. El unitarismo y el inters por Europa se entendan en
el siglo XIX como propios de personas cultas. Presenta
el autor a don Polidoro como un hombre instruido?
Fundamenten sus respuestas.
e. Por qu piensan que el autor se refiere de modo
impreciso a los cargos electivos ocupados por don
Polidoro? Tomaba la oligarqua en serio las elecciones?
Fundamenten sus respuestas.
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47
Ciencias Sociales
El contexto
Conrado Nal Roxlo
naci en 1898. Su obra
literaria es variada:
escribi poesa, teatro
y cuentos. Bajo el
seudnimo de Chamico
public historias
humorsticas. Tambin
ilustraba sus propios
textos. Entre sus libros
ms interesantes estn
la historia infantil La
escuela de las hadas y
la Antologa apcrifa,
escrita de modo
humorstico, al estilo
de grandes escritores
como Charles Dickens
o Jorge Luis Borges.
Muri en 1971.
Conrado Nal Roxlo, Borrador de Memorias, Buenos Aires, Plus Ultra, 1978
(adaptacin).
Actividades
1. Lean el texto y resuelvan las siguientes consignas.
a. Para qu realizaba el gobierno radical las
intervenciones de las provincias?
b. En el texto se habla del candidato oficialista como un
nmero puesto, tal como se haca la poltica entonces.
Qu piensan que quiere decir esa expresin?
c. Lean el artculo 6 de la Constitucin nacional, que
establece la funcin de las intervenciones federales.
Comprenlo con el texto de Nal Roxlo y conversen
acerca del uso y el abuso del instrumento.
2. El texto de Nal Roxlo relata un caso tpico de
patronazgo poltico. Esta prctica fue muy corriente en los
gobiernos radicales. Sin embargo, durante su gobierno,
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Captulo 8
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Ciencias Sociales
Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Los visionarios
Y vase ahora esto de Sarmiento, que ajusta perfectamente al
alcance de esa libertad de comercio y el lmite fijado por sus apstoles:
La grandeza del Estado est en la pampa pastora, en las producciones
del Norte y en el gran sistema de los ros navegables, cuya aorta* es
el Plata. Por otra parte, los espaoles no somos ni industriales ni
navegantes, y la Europa nos proveer por largos aos de sus artefactos
a cambio de nuestras materias primas. As dira Billinghurst:
Llegaremos a exportar manufacturas dentro de mil aos, y Vlez
Sarsfield, autor del Cdigo Civil*, codificar en una frase la poltica de
una clase inseparable del destino argentino: Es imposible proteger a
los industriales, que son pocos, sin daar a los ganaderos, que son los
ms. Esa fue la mentalidad de los visionarios que solo alcanzaron a
verse la punta de la nariz; esa es la gente que baj con las Tablas de la
Ley del Sina* del 1853.
As se crearon las condiciones del capitalismo, pero se impidi
el surgimiento del capitalismo nacional al dejarlo indefenso ante la
economa imperial. A mayor prosperidad de la industria agropecuaria,
mayor dificultad para fundar una economa nacional integrada.
Poda planearse una poltica econmica nacional en 1853? Exista. Y
Juan Manuel de Rosas haba sido su mxima expresin. Rosas fund la
estancia moderna y fund el saladero para industrializar su produccin.
Defendi los ros interiores y promovi el desarrollo nutico para que la
burguesa transportara su produccin; integr la economa del ganadero
con la industrializacin y la comercializacin del producto, y le dio a
Buenos Aires la oportunidad de crear una burguesa a su manera. Pero
adems, con la Ley de Aduanas, de 1835, intent realizar el mismo
proceso que realizaban los Estados Unidos: fren la importacin y
coloc al artesanado nacional del Litoral y del Interior en condiciones de
afirmarse frente a la competencia extranjera de la importacin.
Arturo Jauretche, El medio pelo en la sociedad argentina (Apuntes para una sociologa
nacional), Buenos Aires, Pea Lillo, 1974 (adaptacin).
Glosario
El contexto
Arturo Jauretche naci
en 1901. Fue un decidido
seguidor de Hiplito
Yrigoyen, y luego, se
acerc al peronismo. Su
obra es generalmente
asociada con la corriente
del revisionismo histrico,
que rechaza la visin
liberal tradicional y
rescata la figura de
Juan Manuel de Rosas.
Sus libros estn llenos
de ideas polmicas,
expresadas con ingenio.
Muri en 1974.
Actividades
1. Lean el texto y respondan a las siguientes preguntas.
a. Cules son, segn la cita de Sarmiento, las fuentes
de la riqueza nacional?
b. A qu se refiere Jauretche con la expresin Tablas de
la Ley del Sina del 1853?
c. Jauretche menciona una economa imperial. A la
economa de qu imperio se refiere?
d. El autor afirma: A mayor prosperidad de la industria
agropecuaria, mayor dificultad para fundar una economa
nacional integrada. Qu quiere decir con economa
nacional integrada?
Una economa plenamente integrada al sistema
internacional.
Captulo 9
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49
Ciencias Sociales
El contexto
Mara Teresa Andruetto
naci en Crdoba,
en 1954. Ejerci el
periodismo y la docencia.
Public numerosos libros
para jvenes y adultos,
tanto de narrativa como
de poesa. Stefano
narra la experiencia de
la inmigracin en los
primeros aos del siglo XX.
Glosario
Drsena: en aguas
navegables, parte
resguardada para la
carga y la descarga de las
embarcaciones.
La llegada de un italiano
Actividades
1. Lean el fragmento y respondan a las siguientes preguntas.
a. Qu trmite hacen los inmigrantes antes de
desembarcar? Cul piensan ustedes que es la finalidad
de ese trmite?
b. Qu funcin les parece que cumplan los empleados
del buque de Repatriacin?
c. Stefano no tena pasaporte, pero, finalmente, pudo
ingresar en el pas. Por qu piensan ustedes que las
autoridades permitan el ingreso de los inmigrantes
aunque no tuvieran pasaporte?
d. Por qu los desconocidos del puerto llevaban
fotografas en las manos?
e. El Hotel de Inmigrantes est descripto de forma
positiva o negativa en el relato?
50
Captulo 10
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Ciencias Sociales
Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Glosario
El contexto
Jos Mart naci en
Cuba en 1853. Fue
periodista, escritor y
poltico, y su causa fue
la emancipacin de
Cuba, entonces colonia
de Espaa. Perseguido
en su pas, se refugi en
los Estados Unidos. En
sus escritos presenta
una visin integradora
de Amrica latina. En
1895, volvi a Cuba
para intervenir en la
insurreccin. Muri ese
mismo ao, en combate.
Actividades
1. Lean el texto y respondan a las siguientes preguntas.
a. Por qu la poblacin quem la efigie del Director de
Correos?
b. Qu explicaciones dio la joven racista para renunciar
a su trabajo?
c. Qu posicin tomaron la Polica, la sociedad y
los diarios?
d. Por qu afirm Lewis que, como funcionario federal,
no haba para l blancos y negros?
Captulo 11
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51
Enfoque
La enseanza de las Ciencias Naturales en el Segundo Ciclo
de la escolaridad se propone la alfabetizacin cientfica de
los alumnos, es decir, recuperar las experiencias de los chicos
en relacin con los fenmenos naturales para que puedan
interrogarse sobre ellos y elaborar respuestas a partir de los
modelos que proporcionan las ciencias fsicas y naturales.
Ensear ciencias significa entonces orientarlos para que
descubran regularidades y puedan generalizar a partir de los
casos particulares. Significa tambin promover cambios en las
maneras de pensar de los chicos para que puedan representarse
esos objetos y fenmenos mediante las elaboraciones tericas
que proporciona la ciencia. La enseanza consiste, entonces, en
tender puentes entre los hechos observados espontneamente
por ellos y los conceptos construidos por la ciencia.
Es preciso recordar que esos modelos cientficos han sido
adaptados para usarlos adecuadamente en la escuela, por lo
que se conocen como modelos de la ciencia escolar. Un ejemplo
de cmo emplear estos modelos es comprender la funcin que
tienen las semillas en la continuidad de la vida, a partir de la
germinacin de un poroto u otra semilla, o advertir los cambios
de los materiales despus de realizar algunas observaciones
convenientemente orientadas de la realidad.
Por otra parte, tenemos en cuenta que la ciencia escolar est
relacionada con los valores que la escuela quiere transmitir, lo
cual la diferencia de la ciencia de los cientficos. El ncleo de la
actividad cientfica escolar es la construccin de modelos que
proporcionen a los chicos representaciones y explicaciones
de los fenmenos naturales y les permitan predecir algunos
comportamientos. A esto se suma que la modelizacin est
al servicio de mejorar la calidad de vida de los alumnos y de
la sociedad en la que viven, porque la ciencia escolar tiene
una finalidad vinculada con los valores de la educacin. La
ciencia escolar se diferencia entonces de la ciencia experta
en que sufre un proceso de transposicin didctica, es
decir, se transforma el contenido cientfico en funcin de
ciertos elementos del sistema educativo, como por ejemplo
el currculo prescripto en cada jurisdiccin, la edad de los
alumnos y los recursos con que cuenta el docente, entre otros
factores.
Teniendo en cuenta este enfoque para la enseanza y el
aprendizaje de las ciencias naturales, proponemos situaciones
didcticas contextualizadas que relacionan los contenidos de
aprendizaje prioritarios (NAP) con hechos significativos para
Ciencias Naturales
52
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Ciencias Naturales
Ideas bsicas
Otras actividades
En esta seccin, hay actividades complementarias a
las propuestas en el libro. Usted puede seleccionarlas,
secuenciarlas y adecuarlas de acuerdo con las caractersticas
del grupo.
53
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Ciencias Naturales
Captulo 1
Eje
NAP
Contenidos
Ideas antiguas y modernas sobre el Universo (modelos helio y
geocntrico).
Los movimientos de la Tierra.
S
S
T
S
T
T
El Sol da
una vuelta
completa
alrededor de la
Tierra una vez
al da.
La Tierra da
una vuelta
completa
alrededor del
Sol una vez
al da.
Durante el
da, el Sol est
arriba de la
Tierra y, por
la noche, est
abajo.
La Tierra gira
alrededor de
su eje una
vez al da.
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Ciencias Naturales
Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Ideas bsicas
La Tierra rota sobre su eje y se traslada alrededor del Sol en
Otras actividades
Adems de leer la informacin y realizar las actividades del
captulo, usted puede proponer la siguiente actividad.
Para que los chicos comprendan la relacin entre el movimiento
de traslacin y la inclinacin del eje terrestre, planteles las
siguientes situaciones.
El da de luz ms corto del ao y la noche ms larga coinciden
con la llegada del invierno el 21 de junio. A qu se debe este
fenmeno?
Cuando llega el invierno cunto duran el da de luz y
la noche en la ciudad de San Pablo, Brasil? Y en Ushuaia,
Argentina? Por qu?
En la Argentina, el 21 de diciembre comienza el verano. En
cambio, en Canad comienza el invierno. A qu se debe esta
diferencia?
Contenidos
La traslacin terrestre y las estaciones climticas.
Los sistemas planetarios.
Los telescopios.
Pginas 132-145
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55
Antes de que lean las pginas 134 y 135 del manual, propngales
Ideas bsicas
Contenidos
Otras actividades
56
Ciencias Naturales
Pginas 132-145
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Ciencias Naturales
El Sol y la Luna
se mueven
alrededor de
la Tierra por la
misma rbita.
La Tierra y la
Luna se mueven
alrededor del
Sol por la misma
rbita.
La Tierra se
mueve alrededor
del Sol por una
rbita, y la Luna,
alrededor de la
Tierra por otra.
Ideas bsicas
La Tierra pertenece a un sistema planetario, el Sistema Solar,
Otras actividades
Adems de leer la informacin y realizar las actividades del
captulo, usted puede proponer a los chicos las siguientes.
1. Para relacionar la posicin del eje terrestre y la luz solar,
propngales hacer la siguiente actividad.
a. Iluminen con una linterna una hoja cuadriculada y marquen
la zona iluminada.
b. Mantengan la posicin de la linterna e inclinen la hoja.
Vuelvan a marcar la zona iluminada.
c. Respondan a las siguientes preguntas.
Cundo los rayos abarcan ms superficie, cuando el papel
est perpendicular o cuando est inclinado?
Suponiendo que la linterna calienta el papel al iluminarlo, el
calor debe repartirse por toda la zona iluminada. Por lo tanto,
cundo recibir ms calor cada cuadradito, cuando el papel est
perpendicular a la linterna o cuando est inclinado? Por qu?
2. Pdales que investiguen los motivos por los cuales Plutn
dej de ser considerado un planeta en agosto de 2006.
3. Teniendo en cuenta las altas temperaturas que caracterizan
a los planetas como Mercurio y Venus, invtelos a reflexionar
sobre la posibilidad de que en esos planetas exista vida
parecida a la terrestre.
4. Con el fin de analizar los datos que nos puede proveer
la medida de las sombras de los objetos, propngales que
investiguen el hallazgo de Tales de Mileto en el siglo VII-VI a.C.
5. Segn la informacin obtenida en la actividad anterior,
propngales que midan objetos con la misma metodologa que
us Tales de Mileto con las pirmides.
6. Propngales analizar el error que contiene la siguiente
afirmacin: Durante las noches, la nica fuente de luz natural
es la Luna.
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57
Ciencias Naturales
Captulo 2
Eje
NAP
Contenidos
La atmsfera y sus capas.
Los vientos.
La atmsfera de la Tierra
58
Ideas bsicas
En la atmsfera se producen los meteoros: la lluvia, la niebla,
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Ciencias Naturales
Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Otras actividades
Adems de leer la informacin y realizar las actividades del
captulo, usted puede proponer a los chicos las siguientes.
1. Con el fin de integrar y organizar las descripciones de
la pgina 146 del libro, pdales que elaboren un cuadro
comparativo de las capas de la atmsfera teniendo en cuenta la
altura, la temperatura y los fenmenos que ocurren en cada una
de ellas.
2. Pregnteles por qu se supone que en la atmsfera primitiva
no haba capa de ozono y cul es la funcin de esta capa en el
desarrollo de la vida terrestre.
3. Propngales que realicen las experiencias de la pgina 147
del manual y expliquen los fenmenos que se producen.
4. Pdales que armen una maqueta o realicen un dibujo del
perfil de la superficie de nuestro pas, y propngales que
describan las caractersticas del viento antes y despus de
cruzar la cordillera de los Andes.
Contenidos
El agua en la atmsfera: humedad y nubes.
Cambios del tiempo.
El clima.
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59
Ideas bsicas
Ciencias Naturales
gaseoso.
Las nubes se forman por condensacin del agua gaseosa en
las zonas fras de la atmsfera.
Las nubes son enormes conjuntos de microscpicas gotas de
agua lquida y polvo atmosfrico.
La niebla es una nube a ras del suelo.
El agua lquida y el hielo que hay en las nubes pueden
precipitar a tierra formando lluvia, nieve o granizo.
El tiempo atmosfrico cambia cuando una masa de aire clido
y hmedo interacta con una masa de aire ms fro.
El clima es el promedio del estado del tiempo atmosfrico en
un lugar, durante un perodo prolongado.
El clima est regulado por la atmsfera, los ocanos, el relieve,
el tipo de suelo y los seres vivos que all habitan.
En nuestro pas, hay regiones que poseen clima clido,
templado, rido y fro.
Otras actividades
Adems de leer la informacin y realizar las actividades del
captulo, usted puede proponer a los chicos las siguientes.
1. Pdales que busquen un paisaje de la selva misionera y uno
de la estepa patagnica, y que observen la vegetacin del
paisaje y la relacionen con el clima de la zona.
2. Propngales el siguiente diseo experimental para
verificar la presencia de vapor de agua en la atmsfera y la
condensacin del agua gaseosa. Pdales que coloquen dos
vasos pequeos con agua y que marquen el nivel de agua que
posee cada uno de los vasos. Deben tapar uno de los vasos
con otro recipiente transparente y colocarlos al Sol. Luego
deben dejar los recipientes durante aproximadamente tres
das y registrar las observaciones. Propngales las siguientes
preguntas para interpretar lo sucedido.
Qu sucedi con el nivel de agua en ambos vasos?
Qu diferencias observan en cada situacin?
Propngales que expliquen dnde se encuentra el agua que
falta en cada uno de los vasos y que relacionen la experiencia
realizada con la informacin de la pgina 149 del manual.
60
Contenidos
La calidad del aire.
La atmsfera en riesgo: efecto invernadero y capa de ozono.
Pginas 146-157
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Ciencias Naturales
cualquier cosa que sea natural no contamina; y
los materiales biodegradables no contaminan.
Otras actividades
Adems de leer la informacin y realizar las actividades del
captulo, usted puede proponer a los chicos las siguientes.
1. Sugirales que busquen, lean y analicen artculos
relacionados con la deforestacin o la tala de rboles.
2. Teniendo en cuenta los cambios climticos que provoca el
efecto invernadero acelerado por la accin humana, pdales
que investiguen el impacto negativo que esto tiene sobre la
diversidad biolgica.
Ideas bsicas
Pginas 146-157
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61
Ciencias Naturales
Captulo 3
Eje
NAP
Contenidos
La organizacin del cuerpo humano.
La organizacin del cuerpo de las plantas.
Niveles de organizacin
de los seres vivos
62
planta?
Por qu las clulas son las unidades fundamentales del
cuerpo de los seres vivos?
Qu ventajas tiene para un organismo la especializacin de
sus clulas?
Cules son las caractersticas comunes de las clulas?
En qu se diferencian las clulas animales de las vegetales?
Hay organismos formados por una sola clula?
Qu caractersticas tienen las poblaciones?
Partiendo de las ideas intuitivas obtenidas y de las descriptas
anteriormente, usted debera lograr que los chicos construyan
las siguientes ideas bsicas.
Ideas bsicas
En el cuerpo humano y en el de los dems vertebrados, se
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Ciencias Naturales
una determinada funcin, conformando el nivel de sistemas de
rganos.
Los rganos estn constituidos por tejidos, que son conjuntos
de clulas que realizan iguales funciones.
En el cuerpo de las plantas se pueden distinguir rganos
que estn formados por tejidos o conjuntos de clulas que
desempean la misma funcin.
Otras actividades
Para que los chicos puedan aprender sobre la unidad de todos los
seres vivos la clula las imgenes son sumamente importantes.
Los videos educativos resultan un excelente recurso didctico en
estos casos. Si no cuenta con ellos, tambin puede reemplazarlos
con enciclopedias y algunos otros tipos textuales especficos.
Contenidos
Las clulas: unidades bsicas de los organismos.
Organismos unicelulares y pluricelulares.
Ideas bsicas
Las clulas con las unidades morfolgicas y funcionales de los
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63
Otras actividades
Adems de leer la informacin y realizar las actividades del
captulo, usted puede proponer a los chicos las siguientes.
1. Sugirales analizar el epgrafe del esquema de la pgina
162 del manual (Modelo de clula animal) y planteles las
siguientes preguntas.
Todas las clulas de nuestro cuerpo son como muestra el
esquema? Por qu?
Qu aspectos son similares y cules son totalmente
diferentes, entre la clula representada y una de las que
componen el cuerpo?
2. Pregnteles por qu en la actividad 1 de la pgina 163
del manual se pide que la letra para observar a travs del
microscopio sea una E o una R.
3. Cuando observen a travs del microscopio, pdales que
calculen el aumento que usan.
4. Agregue azul de metileno a los preparados microscpicos
de la pgina 164 del manual. Por ejemplo, en las clulas del
interior de la mejilla podrn observar el ncleo celular si tien
el preparado con una pequesima gota de azul de metileno. Si
en la escuela no hay este compuesto, se lo puede adquirir en los
acuarios, porque es un producto muy usado como antimictico
para los peces.
5. Propngales que lean el siguiente texto.
Hace 340 aos aproximadamente, el cientfico ingls Robert
Hooke observ lminas muy delgadas de corcho, con un
microscopio que l haba construido. El corcho se extrae de
la corteza de un rbol llamado alcornoque.
En el microscopio vio unas celdillas semejantes a las de un
panal de abejas y les dio el nombre de clulas. A pesar de
este descubrimiento, pasaron casi 200 aos hasta que los
cientficos reconocieron que tanto las plantas como los
animales estn formados por clulas. En 1838, un cientfico
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Ciencias Naturales
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Ciencias Naturales
Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Contenidos
Las poblaciones: caractersticas y cambios.
Las comunidades biolgicas.
y distribucin.
Segn la especie, los individuos que componen una
poblacin pueden estar distribuidos de manera agrupada,
uniforme o al azar.
El tamao de las poblaciones vara de acuerdo con la
natalidad, la mortalidad y las migraciones de los individuos que
las conforman.
Las variaciones de temperatura, el espacio disponible, las
caractersticas del suelo y el clima del lugar son algunas de las
condiciones que determinan el tamao de las poblaciones.
Varias poblaciones que viven en un mismo ambiente
constituyen una comunidad biolgica.
Las poblaciones que conforman una comunidad biolgica
poseen adaptaciones que les permiten coexistir en ese
momento y lugar.
Otras actividades
Adems de leer la informacin y realizar las actividades del
captulo, usted puede proponer a los chicos las siguientes.
1. Propngales que busquen imgenes de comunidades (de
agua dulce o marina, estepa, selva, zonas ridas, etc.) y que
caractericen el ambiente seleccionado. Pdales tambin que
averigen en qu zonas de nuestro pas pueden encontrarse
dichas comunidades y que las ubiquen en un mapa.
2. Sobre las imgenes anteriores, pdales que nombren las
adaptaciones de los seres vivos en relacin con el ambiente
donde viven.
3. Pdales que busquen informacin sobre otras condiciones
que determinan el tamao de las poblaciones. Por ejemplo,
actividades humanas perjudiciales para las especies como la
caza, la pesca, etctera.
Ideas bsicas
Una poblacin est compuesta por individuos con
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65
Ciencias Naturales
Captulo 4
Eje
NAP
Contenidos
Comunidades aeroterrestres y acuticas.
66
del captulo.
Contraste toda la informacin aportada por los chicos con las
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Ciencias Naturales
Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Ideas bsicas
Contenidos
Las relaciones alimentarias: redes y cadenas.
Otras actividades
Adems de leer la informacin y realizar las actividades del
captulo, usted puede proponer a los chicos las siguientes.
1. Pdales que delimiten en un mapa de la Argentina las
regiones que abarcan el monte y los esteros del Iber.
2. Propngales que identifiquen adaptaciones de los seres vivos
al ambiente mencionadas en las pginas 173 y 175 del manual.
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67
Ideas bsicas
Las redes y las cadenas alimentarias son esquemas o
Otras actividades
Adems de leer la informacin y realizar las actividades del
captulo, usted puede proponer a los chicos las siguientes.
Para que comprendan las relaciones que se establecen en las
redes alimentarias, y teniendo en cuenta las estrategias de
supervivencia, pdales que investiguen sobre las adaptaciones
mediante las cuales ciertas especies evaden a sus predadores.
1. Lales o fotocopie el siguiente texto para que resuelvan las
consignas que se enuncian a continuacin.
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Ciencias Naturales
Pginas 172-185
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Ciencias Naturales
Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Contenidos
Transformaciones de los materiales y la energa en los
ambientes naturales.
Las actividades humanas y las cadenas alimentarias.
Ideas bsicas
En los ambientes naturales, los materiales se reciclan
Otras actividades
Adems de leer la informacin y realizar las actividades del
captulo, usted puede proponer a los chicos la siguiente.
Sugirales que revisen todas las redes alimentarias que
realizaron en sus carpetas y las que estn en el manual, y que
digan en qu lugar colocaran la poblacin de organismos
descomponedores y por qu.
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69
Ciencias Naturales
Captulo 5
Eje
NAP
Contenidos
Relacin y coordinacin del organismo humano.
Los rganos de los sentidos.
70
Elaboracin de
una respuesta:
Seorita! Lo llevo.
Partculas de
sustancias voltiles
del perfume,
disueltas en el aire.
Respuesta:
Compra del
perfume.
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Ciencias Naturales
Qu suelen pensar los chicos
sobre la relacin del organismo
humano con el entorno?
Si preguntamos a chicos de los aos anteriores sobre la
importancia del cerebro en las actividades de las personas,
es probable que respondan que este rgano interviene en el
pensamiento, en los sueos, en la memoria y en la resolucin
de clculos matemticos. En sus respuestas, es posible que no
le atribuyan ninguna funcin en sus movimientos voluntarios e
involuntarios, como tampoco en la percepcin de las seales o
los estmulos que provienen del exterior.
En ciertas ocasiones, es posible escuchar de los chicos la frase
El cerebro controla los movimientos voluntarios e involuntarios
del cuerpo. Pero, en el momento de aplicar este conocimiento
sobre actividades como toser o parpadear, no pueden
reconocer la participacin del cerebro en su control.
Adems, los chicos suelen desestimar la presencia del cerebro
en los animales, con lo cual anulan la posibilidad de que este
rgano est relacionado con actividades.
Ideas bsicas
Los estmulos del ambiente externo y del medio interno son
Otras actividades
Adems de la informacin y las actividades que propone el
captulo, usted puede desarrollar con los chicos las siguientes
actividades.
1. Propngales realizar la siguiente actividad para explorar la
relacin entre el gusto y el olfato.
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71
Contenidos
El almacenamiento y la elaboracin de la informacin.
Las respuestas y los rganos efectores.
Sistema nervioso central y perifrico.
Ideas bsicas
Ciencias Naturales
mdula espinal.
Los reflejos son respuestas rpidas involuntarias que se
producen ante determinados estmulos.
El cerebelo participa en el mantenimiento del equilibrio y en
la coordinacin de los movimientos del cuerpo.
El cerebro procesa la informacin captada por los
receptores, la elabora y produce respuestas rpidas. Adems,
es el centro de la memoria, el aprendizaje, el lenguaje y las
emociones.
La informacin es transportada por el sistema nervioso
perifrico desde los receptores hacia los rganos nerviosos
centrales, y desde estos hacia los efectores.
Los sistemas nervioso y endocrino relacionan el organismo
con su medio externo o entorno.
El sistema endocrino produce hormonas que coordinan y
regulan en forma lenta muchos de los procesos que ocurren
en el organismo.
Contenidos
Las barreras de defensa del organismo: el sistema inmunitario.
Inmunidad natural y adquirida.
Otras actividades
72
Pginas 186-201
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Ciencias Naturales
causarles enfermedades, an tienen ciertas ideas confusas o
incompletas sobre sus propiedades. En las ideas de muchos de
ellos podemos encontrar que:
no reconocen esas cosas como seres vivos, o sus productos;
usan indistintamente los trminos bacterias, virus, grmenes y
microbios;
consideran que todo microbio origina enfermedad;
no identifican especificidad en la relacin organismo
patgeno-enfermedad. Por ejemplo, suelen creer que las
bacterias pueden producir cualquier tipo de enfermedad;
no distinguen entre enfermedad contagiosa y no contagiosa;
solo identifican la presencia de organismos patgenos en
lugares sucios;
creen que ciertas patologas, como algunas de origen
nervioso o disfunciones alimentarias u hormonales, son
originadas por microbios;
no reconocen estados de predisposicin a la infeccin o a la
cura;
no diferencian entre prevencin y curacin de una
enfermedad;
consideran que el ingreso de los microbios en el cuerpo se
produce solo a travs de la boca; y algunos pueden agregar a la
nariz como va de entrada;
piensan que el fro les provoca gripe o anginas. Esta creencia
est sumamente extendida en el pensamiento popular;
consideran que los antibiticos ejercen su accin sobre el
organismo humano;
piensan que los antibiticos sirven tanto para curar
enfermedades ocasionadas por bacterias como para las
originadas por virus. Esta creencia tambin es compartida por
gran parte de la sociedad; y
confunden los trminos antibitico y anticuerpo.
Ideas bsicas
La piel y las mucosas son las primeras barreras que protegen
Otras actividades
Adems de leer la informacin y realizar las actividades del
captulo, usted puede proponer a los chicos las siguientes.
1. Sugirales que hagan un esquema conceptual para
sistematizar la informacin de la pgina 197 del manual.
2. Planteles que resuelvan la siguiente situacin problemtica.
Javier tiene 15 aos. A los 3 aos tuvo varicela. Desde aquel
entonces, su mam le dice que no puede contraer esa
enfermedad nuevamente.
Es cierto lo que dice la mam de Javier? Por qu?
3. Propngales que elaboren una tabla para comparar las
caractersticas de las inmunidades natural y artificial.
4. Para comprender el origen de algunas vacunas, pdales que
investiguen cmo, por quin y cundo fueron creadas.
5. Para que comprendan que no todos los microbios que se
encuentran en el interior del organismo son perjudiciales para
la salud, pdales que busquen informacin sobre la flora o biota
bacteriana que habita en nuestros intestinos.
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73
Ciencias Naturales
Captulo 6
Eje
NAP
La reproduccin humana
Contenidos
Ideas bsicas
Otras actividades
Adems de leer la informacin y realizar las actividades del
captulo, usted puede proponer a los chicos las siguientes.
1. Para considerar la niez como una de las etapas de la
vida humana, solicteles que busquen la Convencin sobre
los Derechos del Nio. Pdales tambin que busquen notas
periodsticas sobre el cumplimiento y el incumplimiento de
esos derechos en nuestro pas. Luego, promueva la reflexin
sobre este tema en una puesta en comn.
crecimiento y el desarrollo.
Pregnteles qu persona tiene las clulas ms grandes: una
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Pginas 202-211
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Ciencias Naturales
para modificar esa situacin si tuviesen la posibilidad de tomar
decisiones al respecto?
Contenidos
y relacin sexual.
En el captulo anterior se desarroll una de las funciones vitales
de los humanos: la relacin. El ao anterior, probablemente
usted haya enseado otra de estas funciones: la nutricin.
Ideas bsicas
Los varones y las mujeres poseen un sistema reproductor
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75
o del feto y busquen los parmetros que los mdicos usan para
evaluar el crecimiento y el desarrollo del beb en gestacin
como, por ejemplo, el permetro craneal.
Otras actividades
Contenidos
Ciencias Naturales
el contagio.
Pregnteles si conocen otras enfermedades que se
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Ciencias Naturales
Partiendo de las ideas intuitivas obtenidas y de las descriptas
en las pginas anteriores, usted debera lograr que los chicos
construyan las siguientes ideas bsicas.
Ideas bsicas
La leche materna es el mejor alimento durante los primeros
Otras actividades
Adems de leer la informacin y realizar las actividades del
captulo, usted puede proponer a los chicos las siguientes.
1. Invite a especialistas calificados que puedan informar a los
chicos sobre estas temticas.
2. Propngales que diseen folletos y afiches para prevenir
enfermedades de transmisin sexual, para promover la lactancia
materna y para sugerir el control mdico durante el embarazo.
3. Propngales que busquen informacin sobre los riesgos del
embarazo en madres adolescentes.
4. Pdales que busquen informacin sobre otras enfermedades
de transmisin sexual, cules son los sntomas y las
consecuencias. Solicteles tambin que investiguen sobre
las ltimas campaas preventivas relacionadas con estas
enfermedades. Proponga la exposicin en clase de mtodos de
prevencin.
5. Propngales que busquen ejemplos de campaas de
prevencin de VIH/sida en otros lugares del mundo y que
analicen la forma en que se trata el tema, el tipo de imgenes que
se usan y a quines estn dirigidas.
6. Propngales que lean el siguiente texto y que realicen la
actividad que est a continuacin.
El sida o sndrome de inmunodeficiencia adquirida es
una enfermedad provocada por un virus llamado virus de
inmunodeficiencia humana (VIH). La infeccin con este virus
disminuye las defensas del cuerpo y, como consecuencia,
el organismo no puede responder ante el ataque de
otros virus y microorganismos causantes de diversas
enfermedades.
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77
Ciencias Naturales
Captulo 7
Eje
NAP
Contenidos
El aire como material.
Propiedades de los gases.
Modelo de partculas de los materiales.
El aire
no se ve
porque las
partculas
que lo
constituyen
son
invisibles.
El aire es
un material
liviano que
tiende a
subir.
El aire es
El aire es
un material un material
que pesa y que tiende
la gravedad a ocupar
acta
todo el
sobre las
espacio
partculas. disponible.
El aire es
un material
que tiende
a ocupar
todo el
espacio
disponible.
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Ciencias Naturales
Supongamos que peso un vaso lleno con gaseosa recin
servida. Luego, con una cucharita, revuelvo para que se
vaya la mayor cantidad posible de burbujas de la bebida.
Finalmente, vuelvo a pesar el vaso con el lquido.
Cundo pesa ms la bebida: con las burbujas o sin ellas?
Por qu?
Pregnteles cul es la diferencia entre el aire y el oxgeno.
Ideas bsicas
El aire, como todos los materiales, tiene peso y ocupa espacio.
El aire es una mezcla de gases, formada por oxgeno,
Otras actividades
Adems de leer la informacin y realizar las actividades del
captulo, usted puede proponer a los chicos las siguientes.
1. Sugirales realizar las experiencias que se describen en el
texto central de las pginas 212 y 213 del manual.
2. Complemente la actividad 1 de la pgina 213 del manual con
el clculo del peso del aire que contiene una esponja.
3. Planteles la resolucin de la siguiente situacin problemtica.
Pablo tiene sobre una mesa tres botellas plsticas, tapadas
y opacas. l sabe que una contiene agua, otra, arena, y otra,
aire, pero no puede ver su interior.
Cmo puede darse cuenta Pablo de qu contiene cada una?
Por qu?
Qu sucedera si intentara abollar con la mano cada botella?
Por qu?
En qu estado se encuentra cada material en el interior de las
botellas?
Cmo dibujaran las partculas que forman a cada uno de
esos materiales?
Para analizar esta situacin problemtica, puede sugerir a los
chicos que armen las botellas tal como se describe en el planteo.
Contenidos
El fuego y la combustin.
Las oxidaciones.
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79
Por otra parte, para muchos de los chicos de esta edad, una
transformacin qumica es un fenmeno asombroso o inusual,
como una explosin, un cambio de color muy llamativo o la
emisin de burbujas o espuma.
Muchos de ellos piensan que, en una transformacin qumica,
los materiales reactivos desaparecen luego de la reaccin.
Algunos dicen que los combustibles desaparecen durante una
combustin. Cuando escuchamos este tipo de expresiones,
debemos promover la comprensin de la cantidad de materia
(conservacin de la masa) en todos estos fenmenos qumicos.
Tambin sobre la combustin, piensan que los productos
de una reaccin se encuentran escondidos en los materiales
reactivos. Por ejemplo, piensan que el dixido de carbono y el
agua que se liberan durante la combustin del papel estaban ya
presentes en este material antes de quemarlo.
Por otra parte, ellos saben que el aire participa en este fenmeno; de
hecho, es probable que hayan visto abanicar el fuego para avivarlo
cuando se prepara un asado. Sin embargo, muchos de ellos an no
pueden explicar adecuadamente por qu se hace esto y, adems,
confunden el papel del aire y del oxgeno en esa situacin.
Todas estas ideas intuitivas pueden ser de mucha utilidad en el
momento de seleccionar y organizar los contenidos, y en el de
evaluar los aprendizajes de los chicos.
hace un asado.
Partiendo de las ideas intuitivas obtenidas y de las descriptas
anteriormente, usted debera lograr que los chicos construyan
las siguientes ideas bsicas.
Ideas bsicas
Ciencias Naturales
Otras actividades
Adems de leer la informacin y realizar las actividades del
captulo, usted puede proponer a los chicos las siguientes.
1. Antes de comenzar con la enseanza del contenido
transformaciones qumicas, verifique la comprensin sobre
un cambio fsico como el de los cambios de estado. Para ello,
propngales la siguiente actividad.
a. Coloquen en un recipiente cubitos de hielo.
b. Tpenlo y colquenlo sobre la llama de un mechero.
c. Observen y registren los cambios.
Qu sucedi con los cubitos de hielo al exponerlos al fuego?
Qu pudieron observar en la tapa del recipiente?
Qu ocurrir si colocan el agua lquida en un congelador?
Si le sacan la tapa al recipiente con agua lquida y lo dejan as
durante muchos das, qu ocurrir? Por qu?
Luego, pdales que piensen si lo observado en esta actividad
ocurre en la naturaleza, y que expliquen de qu manera y dnde.
2. Si en la escuela hay agua de cal, propngales que realicen la
experiencia que se describe en la pgina 217 del manual.
3. Si usted desarrolla este captulo en poca de bajas temperaturas,
propngales disear afiches y folletos para comunicar un mensaje
sobre el peligro de mantener estufas y calefones encendidos en
ambientes cerrados y de adquirir estos aparatos sin una adecuada
salida de los gases. Propngales tambin repartir los folletos
realizados y pegar los afiches en las paredes de la escuela.
4. Pdales los materiales necesarios y propngales que realicen
la experiencia que se describe en la pgina 218 del manual.
5. Complemente la actividad anterior realizando el mismo
procedimiento pero con clavos de otros metales, como cobre y
bronce. Propngales que comparen los resultados y elaboren
las conclusiones correspondientes.
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Ciencias Naturales
Contenidos
Cambios fsicos y qumicos de los materiales.
Fabricacin de productos qumicos.
Otras actividades
Adems de leer la informacin y realizar las actividades del
captulo, usted puede proponer a los chicos las siguientes.
1. Realice usted la actividad de la pgina 219 para que los
chicos adviertan los cambios que ocurren al quemar azcar.
Pdales que relacionen la informacin de esta pgina con las
observaciones realizadas durante la experiencia.
2. Pdales que busquen recetas de cocina y que subrayen con
colores las transformaciones fsicas y qumicas que requiere la
preparacin.
3. Propngales una visita a una industria alimentaria y oriente
la informacin para que detecten las transformaciones fsicas y
qumicas que requiere la obtencin del producto.
4. Planteles que resuelvan la siguiente situacin problemtica
y despus realice una puesta en comn.
Despus de una lluvia, se form un charquito en la vereda.
Al cabo de dos das, el charquito ya no estaba (sin que nadie
se haya ocupado de secarlo con un trapo).
Cmo se explica que el charco haya desaparecido?
Qu tipo de transformacin ha ocurrido? Por qu?
5. Lales el siguiente caso.
Ideas bsicas
En los cambios qumicos se producen materiales diferentes
de aquellos de los que se parte. El cambio se detecta porque los
materiales nuevos tienen otras propiedades.
En las transformaciones fsicas se puede cambiar la forma o el
aspecto de un material, pero este sigue siendo el mismo antes y
despus del cambio.
Una disolucin es un cambio fsico porque los materiales que
conforman la solucin pueden volver a separarse.
Los cambios de estado son transformaciones fsicas porque
solo se modifica el aspecto de los materiales. Adems, son
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Ciencias Naturales
Captulo 8
Eje
NAP
Contenidos
Formas en que se manifiesta la energa.
Transferencia, transformacin y almacenamiento de la energa.
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Ciencias Naturales
Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Qu es el calor?
Ideas bsicas
Contenidos
El calor como forma de transferencia de energa.
La temperatura y su medicin.
Los cambios de estado.
La dilatacin trmica.
un objeto a otro.
La energa se transforma y se manifiesta de varios modos,
como luz, sonido y calor.
La energa que se encuentra almacenada y lista para usar se
denomina energa potencial.
La energa potencial asociada con la fuerza de atraccin
terrestre se denomina energa potencial gravitatoria.
La energa qumica es un tipo de energa potencial que est
contenida en los alimentos y nos permite realizar todas nuestras
actividades.
El carbn, la lea, el papel, los combustibles fsiles (gas
y derivados del petrleo), las pilas y las bateras almacenan
energa qumica.
La energa que provoca movimiento se denomina cintica.
Mientras cae un objeto, su energa potencial disminuye y la
cintica aumenta.
Otras actividades
Adems de leer la informacin y realizar las actividades del
captulo, usted puede proponer a los chicos las siguientes
actividades.
1. Sugirales que elaboren una lista de las transformaciones
energticas que ocurren en el aula mientras ellos estn en clase.
En cada transformacin, deben identificar cul es la energa de
partida y en cul se transforma.
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Ideas bsicas
Cuando un material se calienta, sus partculas se agitan cada
Contenidos
Energa y corriente elctrica.
Circuito elctrico.
La electricidad en una casa.
Fuentes de energa y su conservacin.
Otras actividades
Adems de leer la informacin y realizar las actividades del
captulo, usted puede proponer a los chicos las siguientes.
1. Propngales que realicen las experiencias descriptas en las
pginas 228 y 229 del manual, y elaboren un informe.
2. Si en la escuela cuentan con un termmetro de laboratorio,
sugirales compararlo con el que se usa en sus casas para medir
la temperatura de sus cuerpos.
Ms
corriente
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Ciencias Naturales
Menos
corriente
La misma
corriente
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Ciencias Naturales
En todos estos modelos, otra idea subyacente es que algo viaja
por los cables, desde la pila hasta la lamparita y luego en sentido
inverso. Esta misma idea surge cuando se les pregunta cmo
se produce el encendido de una lamparita cuando accionamos
la tecla del interruptor. En esa situacin, ellos explican que la
corriente, que sale del interruptor, circula por los cables que se
encuentran dentro de las paredes y del techo, hasta llegar a la
lamparita. Con esta explicacin podemos interpretar que ellos
consideran que la electricidad se encuentra quieta en los cables,
y lista para actuar cuando se la necesita.
cable y una pila o batera. Una vez en clase, y sin ayuda del
libro, propngales que armen un circuito para encender la
lamparita. Observe sus construcciones y escuche atentamente
la conversacin que mantienen entre ellos mientras arman
el dispositivo. Contraste sus observaciones con las ideas
descriptas en el apartado anterior.
circuito elctrico.
La energa elctrica que llega a las casas proviene de centrales
elctricas.
Los combustibles fsiles constituyen una fuente de energa
en vas de agotamiento.
Existen fuentes de energa basadas en recursos renovables.
Otras actividades
Ideas bsicas
La circulacin de cargas elctricas a lo largo de un cable se
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Enfoque
La lectura y la escritura han sido y siguen siendo objeto
de indagacin y de reflexin por parte de especialistas y
docentes. Ante discursos muy difundidos en nuestra sociedad
que sealan que los alumnos no leen, los alumnos no
comprenden lo que leen, los alumnos no saben escribir, es
necesario generar propuestas que respondan a esta situacin
padecida por alumnos, maestros y padres.
Por otra parte, qu espacio darle a la enseanza de la gramtica
y cmo tratar los contenidos de la normativa de manera tal que
la prctica devenga en un aprendizaje eficaz para los alumnos
tambin se han convertido en preocupaciones recurrentes
entre maestros y maestras.
Cmo lograr, entonces, que la intervencin docente garantice
la formacin de lectores crticos y autnomos, y de escritores
competentes?
Lectura
En el caso de la lectura, un ejercicio siempre til y productivo es
tratar de anticipar qu tipo de dificultades enfrentarn nuestros
alumnos al leer un texto y pensar estrategias para ayudar a
su comprensin. En este sentido, teniendo en cuenta que,
mientras lee, un lector experimentado elabora hiptesis acerca
del contenido del texto, recurre a sus saberes previos (sobre el
tema, los formatos textuales y el lenguaje), realiza inferencias
(sobre la conexin entre las ideas o el significado de las palabras
desconocidas), recapitula para integrar lo ledo y autoevala
su comprensin y el proceso de su lectura, esta propuesta
presenta actividades que desarrollan estrategias tiles para
mejorar la comprensin lectora, tales como las siguientes.
Recuperacin de saberes previos. En el primer acercamiento
Lengua
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Lengua
Escritura
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Lengua
Captulo 1
NAP
Contenidos
Los mitos
Los personajes. Hroes y dioses
El narrador omnisciente
Las partes del relato
Uso del diccionario. Los sinnimos
Los signos de puntuacin
Los mitos
La maga Circe
Cuentan que al finalizar la guerra de Troya*, Ulises* y sus
hombres pasaron todo tipo de aventuras en su regreso a taca*. As, se
enfrentaron a gigantes de un solo ojo, lucharon contra tempestades y
soportaron la ira de los dioses.
Durante su largo y penoso viaje a casa, pasaron por Ea, una isla del
mar Egeo*. Esta isla llamaba la atencin por los frondosos rboles que
crecan en ella casi hasta sus orillas.
Una maana clara, el barco de Ulises ech el ancla muy cerca de la
costa. Un grupo de sus hombres descendi a explorar la isla y a buscar
comida y agua fresca.
Apenas desembarcaron, los hombres se internaron en un bosque
oscuro y silencioso que inspiraba temor. Repentinamente, se escuch
un rugido. Luego, un rugido ms. Y un tercero. Los hombres
desenvainaron* sus espadas y, rpidos, formaron un semicrculo para
protegerse. Silencio. Hasta que el crujido de unas ramas revel la
presencia de tres leones. El jefe del grupo se adelant. Pero algo en la
mirada del animal le permita sentir que no haba amenaza.
Mira con pereza, como buscando una caricia... pens uno de ellos.
En ese momento, el len se acerc a l y comenz a frotarse contra
su pierna, con suavidad. El griego le rasc la cabeza; entonces el
felino* se ech panza arriba y comenz a ronronear como un gato.
Los hombres decidieron seguir su camino y los leones los
acompaaron en todo su trayecto. A poco llegaron a un claro
donde se levantaba un monumental palacio de mrmol rosado,
con hermosas columnas blancas. En sus escalinatas, y a todo su
alrededor, podan verse grupos de animales. Tigres, lobos, leones los
observaban con gesto amistoso.
Los griegos subieron las escalinatas y al final de ellas los recibi la
duea del palacio, una mujer bella y hospitalaria*.
Mi nombre es Circe les dijo.
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Lengua
Despus se enteraron de que era hija del Sol; eso tal vez
explicaba sus extraos ojos amarillos. Pero nadie les advirti que
tambin era hechicera.
Un delicioso olor a comida se senta por todo el palacio. Eso aviv
ms el apetito de los hombres, que soportaban el hambre desde
haca varios das.
Como adivinando su deseo, Circe les dijo entonces:
Prepar unos pasteles... Quieren probarlos?
Los hombres la siguieron fascinados como perros tras un hueso.
Mezcl la harina con la manteca y los huevos, agregu almendras y
pasas, vino dulce y crema, y una esencia muy especial... explic ella.
Mientras Circe ofreca los pasteles a sus invitados, otras jvenes
y bellas mujeres les servan vino, los abanicaban y bailaban
encantadoras danzas.
Solo uno de los griegos se neg a comer y a beber. Euriloquio era
famoso por su naturaleza* desconfiada: algo en los ojos dorados de esa
mujer le haca pensar que poda tratarse de una bruja. Con disimulo
sali del palacio para vigilar todo desde afuera.
Escondido entre los animales que permanecan en el prtico*,
Euriloquio fue testigo de un hecho extraordinario. Repentinamente, a
uno de sus compaeros comenz a crecerle la nariz. Luego esta se le
resping y sus agujeros se volvieron enormes. Su bigote, su barba y todo
su cabello desaparecieron. Se achicaron sus ojos, engord su cuello, sus
piernas se acortaron, le crecieron pezuas y un rabo corto y pequeo.
Cay en cuatro patas y comenz a gruir y a revolcarse entre la comida.
De la misma manera, uno a uno, todos los compaeros de
Euriloquio se transformaron en cerdos. Revolcndose en la
comida, gruan completamente olvidados de su pasado de hroes.
Inmediatamente, las mujeres comenzaron a ahuyentarlos fuera del
palacio. Desolado*, Euriloquio los vio pasar rumbo al lodazal que
se haba formado junto a un estanque, cerca de la entrada. Decidi
entonces avisarle a Ulises lo sucedido y corri hacia la costa.
Pero, en el camino, Euriloquio encontr al hroe griego, que
avanzaba ya hacia el bosque.
A qu se debe la tardanza? Dnde estn tus compaeros? le
pregunt Ulises preocupado.
En el chiquero respondi Euriloquio.
Qu bien! Comeremos cerdo en nuestro almuerzo! dijo
Ulises esperanzado.
No. A menos que quieras almorzar a tus propios hombres...
Y Euriloquio le cont la extraa metamorfosis* que haba presenciado.
Circe es una mujer muy peligrosa. El buen trato y la buena
atencin solo ocultan a una verdadera bruja: convierte a los hombres
en cerdos, leones, lobos...
Ulises decidi intervenir l mismo en el rescate. Fue solo. Pero
los dioses no lo abandonaron. Hermes*, el mensajero, se present
para prestarle ayuda.
Glosario
Guerra de Troya:
legendaria guerra en la que
se enfrentaron griegos y
troyanos.
Ulises: hroe griego,
protagonista de Odisea,
de Homero.
taca: isla del mar Jnico,
patria de Ulises.
Egeo: mar entre Grecia y
Asia Menor.
Desenvainar: sacar algo de
la vaina o estuche.
Felino: animal que
pertenece a la familia del
gato, como el len y el lince.
Hospitalario: que recibe
amablemente.
Naturaleza: forma de ser.
Prtico: espacio cubierto
y con columnas, situado
delante de un palacio o
templo.
Desolado: afligido,
apenado.
Metamorfosis:
transformacin de una cosa
en otra.
Hermes: dios griego,
mensajero de los dioses y
protector de los viajeros.
Antdoto: contraveneno
de una sustancia txica
determinada.
Piara: manada de cerdos.
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Lengua
Captulo 2
NAP
Contenidos
Nadie te creera
Luis Mara Pescetti - Ilustraciones de O'Kif.
Buenos Aires, Editorial Alfaguara, 2004, coleccin Prxim
a Parada, serie naranja.
Recomendado a partir de los 9 aos.
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Pginas 258-267
Lengua
Glosario
En ese texto...
se describe el contenido del libro y se expresa una
opinin.
solamente se sintetiza el contenido del libro.
se expresa una opinin sobre el libro sin describir su
contenido.
2. Al leer la resea, de qu se enteraron sobre el libro de
Pescetti? Es una novela o son cuentos? Cules son los
temas que all se tratan?
3. La historia de Charlie y la fbrica de chocolate es
original para el cine o est basada en una novela? Cmo
lo descubren?
situacin inicial
desarrollo
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desenlace
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Lengua
Captulo 3
NAP
Contenidos
De la Tierra a la Luna
El autor
Julio Verne naci en
1828 y muri en 1905. Se
lo considera el creador
de la literatura de ciencia
ficcin por sus novelas
Cinco semanas en globo,
Viaje al centro de la Tierra,
De la Tierra a la Luna,
Veinte mil leguas de viaje
submarino, La vuelta
al mundo en ochenta
das y muchas ms. Su
primera obra de ficcin
cientfica es tambin
la primera novela que
escribi: Pars en el siglo
XX; sin embargo, no fue
publicada hasta 1994.
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Pginas 268-279
Lengua
Murchison segua con la vista la manecilla de su cronmetro.
Apenas faltaban cuarenta segundos para el momento de la partida, y
cada uno de ellos duraba un siglo.
Treinta y cinco! Treinta y seis! Treinta y siete! Treinta y ocho!
Treinta y nueve! Cuarenta! Fuego!
De inmediato, Murchison, apretando con el dedo el interruptor del
aparato, estableci la corriente y lanz la chispa elctrica al fondo del
Columbiad.
Una detonacin* espantosa, inslita, sobrehumana, se produjo
instantneamente. Un haz* inmenso de fuego sali del interior de
la Tierra. El suelo se levant, y apenas uno que otro espectador pudo
entrever por un instante el proyectil surcando victoriosamente el aire.
Si el resultado del experimento era el que se esperaba, los viajeros
que partieron el 1 de diciembre a las 10 horas y 40 minutos de
la noche deban llegar el da 4 a medianoche. Hasta entonces era
preciso esperar, hacindose todos a la idea de que sera muy difcil
observar un cuerpo tan pequeo en el cielo, si las condiciones no
eran muy favorables.
El 4 de diciembre habra sido posible seguir el curso del proyectil
que habra parecido como un punto en el plateado disco de la Luna.
Pero el tiempo permaneci encapotado. El da 5 sigui el mismo
tiempo. No hizo el da 6 tiempo mejor. La impaciencia atormentaba
a las tres cuartas partes del mundo. El da 7, el cielo se modific
algo. Hubo alguna esperanza, pero esta dur poco, pues por la noche
espesas nubes cubrieron el cielo por completo.
La situacin se agravaba. El da 11, a las 9 y 11 minutos de la maana,
la Luna deba entrar en su ltimo cuarto, y luego ir declinando, es decir
que, aunque el tiempo mejorase, la observacin no sera casi posible.
La Luna no mostrara ms que una porcin siempre decreciente hasta
hacerse Luna nueva. Por consiguiente, sera preciso aguardar hasta el
3 de enero, a las 12 horas y 41 minutos del da para volver a encontrarla
llena y empezar de nuevo la observacin. Los peridicos publicaban
estas reflexiones con mil comentarios, y aconsejaban al pblico tener
paciencia.
El 8 de diciembre no hubo novedad. El 9, reapareci el Sol un
instante, como para burlarse de los americanos. El 10 tampoco hubo
variacin notable. Pero el da 11 se desencaden en la atmsfera una
espantosa tormenta. Fuertes vientos del este barrieron las nubes
acumuladas, y por la noche la Luna se pase majestuosamente en
medio de las constelaciones* del cielo.
Aquella misma noche, la noticia esperada con tanta impaciencia
cay como un rayo. El proyectil haba sido percibido gracias al
gigantesco reflector de Longs Peak. He aqu la nota redactada por el
director del observatorio de Cambridge.
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La salida de la Luna.
El despegue de una nave espacial.
La reaccin de la multitud.
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Lengua
6. Por qu Barbicane y Murchison ajustaron sus relojes?
Cmo se logra que la nave despegue?
7. Qu condiciones deban darse para que el Columbiad
pudiera ser observado desde la Tierra? Se dan estas
condiciones? Por qu? Qu podran confirmar
observando la nave? Intercambien ideas al respecto.
8. El relato presenta una crnica acerca de lo que sucede
da por da luego del despegue de la nave. Sintetcenlo.
4 de diciembre: .............................................
................................................................... .
12 de diciembre: .......................................... .
9. Qu propsito tiene la nota que se reproduce al final
del relato? Marquen la opcin correcta. Comenten entre
ustedes qu les permiti identificarla.
Viajes en el tiempo.
Viajes en el espacio.
Presencia de seres extraterrestres.
Avances de la robtica.
12. Quin es el autor del texto? Qu saben de l? Por
qu se considera que este relato pertenece al gnero de
la ciencia ficcin? Lleg el hombre a la Luna? Cundo?
Cundo fue escrito este relato? Compartan con sus
compaeros la informacin que obtuvieron.
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Captulo 4
NAP
Contenidos
Romance de la misa
de amor
Glosario
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Pginas 280-289
Lengua
Romance de la misa de amor
metfora
comparacin
personificacin
consonante
asonante
Pginas 280-289
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Lengua
Captulo 5
NAP
Contenidos
La representacin y el texto
teatrales
Parlamentos y acotaciones
Familia de palabras
Reglas especiales de acentuacin
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Pginas 290-301
Lengua
Obern. Tranquila, Titania. No soy acaso tu esposo?
Titania. Pues entonces deberas comportarte como tal. Un da te
fuiste de la tierra de las hadas y, transformado en pastor, le has
cantado versos de amor a una joven...
Obern. Esos son puros celos...
Titania. Nunca mis hadas y yo nos hemos encontrado para bailar
nuestras danzas sin que hayas venido a molestar nuestra fiesta con
tus peleas. Y as, por no responder a la msica de los vientos, estos
han trado las nieblas del mar. Y estas nieblas cadas sobre la tierra,
aumentaron el caudal de los ros. Los ros, a su vez, han desbordado,
han estropeado las cosechas y han inundado los campos. Y las
estaciones tambin estn alteradas: el granizo blanco cae sobre la
rosa roja y una guirnalda de flores perfumadas adorna la barba del
viejo invierno. Y todo esto ha sido provocado por ti.
Obern. Entonces, dale remedio. Por qu te empeas* en
contradecirme? Solo te pido a un joven para que me sirva de ayudante.
Titania. Todo el reino de las hadas no alcanzara para
comprrmelo! Su madre era mi amiga y muri al nacer su nio. En
su memoria* lo cuido y no me separar de l.
Obern. Cunto tiempo te quedars en este bosque?
Titania. Quiz hasta despus de la boda de Teseo e Hiplita. Si
quieres, puedes ver nuestras danzas a la luz de la luna. Si no, aljate,
que yo tambin tratar de evitarte.
Obern. Cumple con mi pedido e ir contigo.
Titania. Jams! Vmonos, hadas; de lo contrario, esta discusin
seguir eternamente...
(Titania y las hadas se retiran.)
Obern. (Aparte.) Me cobrar esta ofensa de Titania. (A Puck.) Ven,
Puck, y escucha atentamente. Te indicar el sitio donde una flecha
de Cupido* cay sobre una pequea flor blanca, que se ha vuelto
prpura* a causa de esa herida de amor. Al volcar el jugo de esta flor
sobre los prpados dormidos, cualquier hombre o mujer se enamora
del primer ser vivo que ve al despertarse. Me la traers cuanto antes.
Puck. Enseguida, mi seor! (Sale.)
Obern. (Aparte.) Echar el lquido sobre los ojos de Titania cuando
est dormida y se enamorar de cualquier cosa que mire, sea un
oso, un len o un mono travieso. Pero... alguien se acerca. Puedo
escuchar la conversacin porque no me ven...
(Entran Demetrio y Elena.)
Demetrio. (A Elena.) Dnde estn mi rival Lisandro y la hermosa
Hermia? Me dijiste que se haban ocultado en el bosque y no estn.
Por favor, Elena, deja de seguirme. Sabes que no te amo.
Elena. No puedo dejar de quererte ni de seguirte como a un imn.
Glosario
Squito: grupo de
personas que acompaa a
un personaje importante.
Cliz: conjunto de hojas
que aparecen por debajo de
los ptalos de las flores.
Bellota: fruto de las encinas
y los robles.
Empearse: querer
conseguir algo como sea.
En memoria de: en
recuerdo u homenaje de
alguien.
Cupido: dios mitolgico del
amor.
Prpura: color rojo oscuro.
Barranco: pendiente hecha
por un ro.
Tomillo: planta pequea
muy aromtica.
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Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
No tengo corazn.
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Captulo 6
NAP
Contenidos
Bsqueda y seleccin de
informacin. Profundizacin y
reorganizacin del conocimiento.
Comunicacin de lo aprendido.
Reflexin sistemtica acerca de
aspectos normativos.
La Biblioteca de Alejandra
Glosario
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Alejandra fue una ciudad del antiguo Egipto, ubicada en las orillas
del mar Mediterrneo, junto al delta del ro Nilo. Su nombre es un
homenaje al aguerrido emperador Alejandro Magno (el Grande).
La famosa biblioteca fue construida por Tolomeo I, uno de los
sucesores* de Alejandro Magno, alrededor del siglo III antes de
Cristo. Su ambicin, as como la de los emperadores que lo siguieron,
era reunir all la mayor cantidad de libros existentes en esa poca.
Se cuenta que por entonces hacan revisar todos los barcos que
llegaban a Alejandra. Cuando se encontraba un texto, era llevado
a la Biblioteca y se haca una copia. Pero estos monarcas* no se
contentaban con adquirir copias. Queran los originales.
As fue como otro miembro de la misma dinasta*, Tolomeo II,
ide una manera de apoderarse de las obras ms valiosas que, en
esa poca, estaban en Grecia. Convenci al soberano* griego de que
le prestara los manuscritos originales a cambio de altsimas sumas
de dinero entregadas como fianza*. Tolomeo haba prometido
que, despus de copiarlos, seran devueltos intactos* y entonces
recuperara el depsito de dinero. Con tales garantas, los griegos
confiaron en que el emperador realmente devolvera las obras. Pero
Tolomeo tena otros planes: despus de hacer copiar los textos,
envi a Grecia las copias y se qued con los originales, aunque
no retir la fianza.
La Biblioteca de Alejandra tambin se destac por ser un centro
de estudio e investigacin. All, Eratstenes calcul con precisin el
tamao de nuestro planeta y anticip que se poda llegar a la India
navegando desde Espaa hacia el Oeste (viaje que realiz Cristbal
Coln ms de mil aos despus!). Euclides escribi un texto que
dio la base de la geometra que todava se estudia en la escuela.
Herfilo asegur que el centro de nuestra vida mental se encuentra
en el cerebro y no en el corazn, como se crea por entonces.
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Lengua
Galeno, otro gran mdico, escribi obras fundamentales sobre la
anatoma y el arte de curar. Y tambin Hipatia, una extraordinaria
investigadora, matemtica y astrnoma, frecuent las salas de la
biblioteca, en las que dej alguna vez sus tratados e imparti*
conocimientos a sus alumnos.
Se pueden sealar tres razones fundamentales para explicar el
origen y el desarrollo de una biblioteca tan magnfica. Por un lado,
la idea de que los textos merecen ser cuidados y conservados, ya
que son la memoria de lo que somos. Por otro lado, la idea de que la
lectura es un acercamiento a ese pasado, es decir que el libro puede
transformarse en una particular mquina para viajar en el tiempo.
Por ltimo, la idea de que cada obra puede generar en quien la lee la
necesidad de continuar su bsqueda en otras obras.
Despus de algo ms de setecientos aos de existencia, tras
sucesivos incendios y ataques a la ciudad, la biblioteca original, con
todo su patrimonio*, acab completamente destruida. Debieron
pasar ms de mil aos para que fuera reconstruida: la nueva
Biblioteca de Alejandra se inaugur en 2002. Est situada a pocos
metros del lugar donde se supone que se encontraba la antigua
biblioteca y cuenta con la tecnologa y las comodidades ms
avanzadas en materia de bibliotecologa.
Para pensar y comentar
1. Respondan oralmente a las siguientes preguntas.
a. Qu objetivo tenan los reyes de la dinasta de los
Tolomeos respecto de la Biblioteca de Alejandra?
b. Qu hacan estos reyes para alcanzar su
objetivo? Les parece que Alejandra sera un puerto
importante? Por qu?
c. De qu manera Tolomeo II obtuvo las obras ms
valiosas de la poca? Por qu les parece que preferira
conservar los originales de las obras?
d. Investiguen de qu manera y con qu materiales
se escriban las obras en aquella poca. Cmo las
guardaran en la biblioteca?
e. Existe en la actualidad la Biblioteca de Alejandra?
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Lengua
Captulo 7
NAP
Contenidos
Nido de avispas
La autora
Agatha Christie fue una
popular escritora inglesa,
que naci en 1891 y
falleci en 1976. Autora
de numerosos cuentos
y novelas policiales, sus
personajes alcanzaron
gran notoriedad, como el
detective belga Hrcules
Poirot y Miss Marple,
una amable viejita que
descubre casos imposibles
por su gran experiencia
de vida. Entre las obras
de Christie se pueden
mencionar: Asesinato
en el Expreso de Oriente,
Muerte en el Nilo, Diez
negritos, Testigo de cargo.
Varias de sus novelas
fueron llevadas al cine.
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Lengua
Tanto nfasis puso en la palabra, que Harrison se sinti impresionado.
Las pupilas del detective permanecan fijamente clavadas en l.
No s que haya ocurrido ningn asesinato aqu dijo confundido.
No dijo Poirot. No es posible que lo sepa.
Quin es?
De momento, nadie.
Qu?
Ya le he dicho que no es posible que lo sepa. Investigo un crimen
an no ejecutado.
Veamos, eso suena a tontera.
En absoluto. Investigar un asesinato antes de que se cometa es
mucho mejor que despus. Incluso, podra evitarse.
Harrison lo mir incrdulo*.
Habla usted en serio, monsieur Poirot?
S, hablo en serio.
Cree de verdad que va a cometerse un crimen? Eso es absurdo!
Hrcules Poirot, sin hacer caso de la observacin, agreg:
A menos que usted y yo podamos evitarlo. S, mon ami.
Usted y yo? Esa es la razn de su visita?
Los ojos de Poirot le transmitieron inquietud.
Vine, monsieur Harrison, porque... usted me agrada y con voz
ms despreocupada aadi. Veo que hay un nido de avispas en su
jardn. Por qu no lo destruye?
El cambio de tema hizo que Harrison frunciera el ceo. Sigui la
mirada de Poirot y dijo:
Pensaba hacerlo. Mejor dicho, lo har el joven Langton.
Recuerda a Claude Langton? Asisti a la cena en que nos conocimos
usted y yo. Viene esta noche expresamente a destruir el nido.
Ah! exclam Poirot. Y cmo piensa hacerlo?
Rociando el nido con petrleo.
Hay otro sistema, no? pregunt Poirot. Por ejemplo,
cianuro de potasio*.
Harrison alz la vista sorprendido.
Es peligroso! Se corre el riesgo de su fijacin en las plantas.
S; es un veneno mortal guard silencio un minuto y
pregunt: est seguro de que Langton usar petrleo?
Segursimo. Por qu?
Simple curiosidad. Estuve en la farmacia de Bachester esta tarde
y mi compra exigi que firmase en el libro de venenos. La ltima venta
era cianuro de potasio, adquirido por Claude Langton.
Harrison enarc las cejas.
Qu raro! Langton se opuso a que emplesemos esa sustancia.
Poirot mir por encima de las rosas, y en voz baja pregunt:
Le cae bien Langton?
La pregunta sorprendi a Harrison.
Qu quiere que le diga! Pues s, me cae bien. Por qu no ha
de caerme bien?
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Lengua
se encontraba de nuevo frente a la verja del jardn. Era una noche clara
y la brisa apenas mova las ramas de los rboles. Pareca la calma que
antecede a la tormenta...
Alarmado, Poirot apresur el paso, como si un sexto sentido le
avisara algo. De pronto, se abri la puerta de la verja y Claude Langton
sali apresurado hacia la calle. Se sobresalt al ver a Poirot.
Ah...! Oh...! Buenas noches.
Buenas noches, monsieur Langton. Ha destruido ya el nido?
No.
Oh! exclam Poirot, como si sufriera un desencanto. No lo
ha destruido? Qu hizo usted, pues?
He charlado con mi amigo Harrison. Estoy apurado, monsieur
Poirot. Ignoraba que usted vendra a este solitario rincn del mundo.
Me traen asuntos profesionales.
Harrison est en la terraza. Lamento no detenerme.
Langton se fue y Poirot lo sigui con la mirada. Era un joven
nervioso, de labios finos, y bien parecido. Poirot penetr en el jardn
y sigui por el sendero. Harrison se hallaba sentado en una silla.
Permaneca inmvil, y no volvi la cabeza al or a Poirot.
Ah, mon ami! exclam este. Cmo se encuentra?
Despus de una pausa, Harrison, con voz extraamente fra, pregunt:
Qu ha dicho?
Le he preguntado cmo se encuentra.
Bien. S, estoy bien. Por qu no?
No siente ningn malestar? Eso es bueno.
Malestar? Por qu?
Por el bicarbonato de sodio*.
Harrison alz la cabeza.
Bicarbonato de sodio? Qu significa eso?
Siento mucho haber actuado sin su aprobacin, pero me vi obligado
a ponerle un poco en uno de sus bolsillos.
Puso usted un poco en uno de mis bolsillos? Por qu hizo eso?
Una de las ventajas, o desventajas, del detective radica en su
conocimiento de los bajos fondos* de la sociedad. All se aprenden
cosas muy interesantes y curiosas. Cierta vez me interes por un
simple ratero* que no haba cometido el robo del que se lo acusaba,
y logr demostrar su inocencia. El hombre, agradecido, me pag
ensendome los viejos trucos de su profesin. Eso me permite ahora
hurgar* en el bolsillo de cualquiera con solo esperar el momento
oportuno. As logr sacar el contenido de su bolsillo derecho y dejar
en su lugar un poco de bicarbonato de sodio. Sabe...? Si un hombre
desea poner rpidamente un veneno en su propio vaso sin ser visto, es
natural que lo lleve en el bolsillo derecho de su saco.
Poirot sac de uno de sus bolsillos algunos cristales blancos.
Es muy peligroso murmur llevarlos sueltos.
Extrajo de otro bolsillo un frasco de boca ancha. Desliz en su
interior los cristales, se acerc a la mesa y verti agua en el frasco.
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Langton era la peor muerte que un hombre puede sufrir. l compra
el veneno, viene a verlo y los dos permanecen solos. Usted muere
de repente y se encuentra cianuro en su vaso. A Claude Langton lo
condenan a muerte! Ese era su plan.
Harrison gimi* al repetir:
Por qu vino? Ojal no hubiera venido!
Ya se lo he dicho. No obstante, hay otro motivo. Lo aprecio,
monsieur Harrison. Escuche, mon ami; usted es un moribundo y
ha perdido a la joven que amaba; pero no es un asesino. Dgame la
verdad: se alegra o se lamenta ahora de que yo viniese?
Tras una larga pausa, Harrison se anim. Haba dignidad* en su
rostro y la mirada del hombre que ha logrado salvar su propia alma.
Tendi la mano por encima de la mesa y dijo:
Fue una suerte que viniera usted.
Agatha Christie, Poirot infringe la ley, Barcelona, Molino, 1976 (adaptacin).
Motivo
Sospechosos
Culpable
Nido de
avispas
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Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Temas de Gramtica
NAP: Reflexin, a partir del uso, sobre las unidades y las
relaciones gramaticales y textuales.
sub-
anti-
bio-
hidro-
pre-
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piojo
piedra
Sufijos
-voro
-cida
-cito
-loga
-azo
til
formacin
iluminar
preciso
precio
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Lengua
4. Descompongan estas palabras compuestas e indiquen
qu clases de palabras las forman. Les damos un ejemplo.
Comenten oralmente el significado de las palabras.
espanta pjaros
verbo
sustantivo
un
hermoso
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Adjetivos.
Pronombres personales.
Pronombres posesivos.
b. Por qu se usa esta clase de palabras en el texto?,
qu evitan? Comntenlo entre todos.
2. Reescriban este texto reemplazando las palabras
repetidas por pronombres personales.
2 persona singular
3 persona singular
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Lengua
5. Lean el comienzo del cuento Los poderes de la
mente, de Silvia Schujer. Sealen dnde se inicia el
conflicto. Cmo lo descubrieron?
La oracin
Sujeto y predicado
1. Reescriban cada oracin de dos maneras, cambiando
el orden de las construcciones. Comparen entre ustedes
los resultados.
Desde el amanecer, una enorme muchedumbre
cubra casi por completo las praderas.
Cuando era muy chico, el dios Mercurio haba sido
mentiroso y ladrn.
Sujetos
El squito de Titania
Obern
Obern y Titania
Puck
Demetrio y Elena
Predicados
era el duende servidor de Obern.
estaba compuesto por hadas.
lleg al bosque para celebrar
su fiesta.
eran dos habitantes de Atenas.
peleaban cada vez que se
encontraban.
Obern
El hada
Elena
El duende...
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verano
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a sus padres.
lo
los
la
las
le
les
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Lengua
Temas de Normativa
NAP: Reflexin y sistematizacin, a partir de situaciones de lectura
y escritura, del uso de algunas letras y signos de puntuacin.
Puntuacin
1. Lean en voz alta este fragmento del relato La maga
Circe. Observen los signos de puntuacin empleados en
el texto y expliquen en forma oral por qu se usa cada
uno. Las preguntas que siguen pueden orientarlos.
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Lengua
Ortografa
1. Ordenen las slabas de cada palabra y escrbanla.
De qu clase de palabras se trata? Qu significa cada
trmino? Comntenlo en forma oral. Subrayen las ltimas
letras de las palabras que formaron. Cules se repiten?
A qu regla ortogrfica corresponden? Enncienla.
tri-buir-dis:
bir-re-ci: ..
buir-re-tri: ..
bir-prohi: .
ber-sor-ab: ..
ber-sa:
ce-con-bir:
tri-a-buir:
remover
resolver
absolver
hervir
servir
vivir
ilusin: ..........
expresin: ............
evasin: .........
comprensin: .......
de-for-ma-te-cin-a-pri-va-ter-cin-ble-in-tor-va-sinbir-ex-per-plo-sor-sin
9. En cada oracin, tachen el homfono que no
corresponda. Si tienen dudas, recurran al diccionario.
Luego escriban oraciones con los homfonos tachados y
lanselas a sus compaeros.
Cada vez que se vaya / valla lo extraaremos.
Fue un hecho / echo sumamente extrao
No creo que se halla / haya cansado.
El suyo fue un vello / bello gesto.
Inesperadamente el secreto fue rebelado / revelado.
Call / cay piedra sin llover.
No digo adis sino asta / hasta luego
Sonaba reiterativo como disco rayado / rallado.
Acentuacin
1. Observen cul es la slaba tnica o acentuada en cada
palabra de la lista y luego completen con ellas la tabla.
Slaba acentuada
Antepenltima
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agresin: ...
aprensin: ....
divisin: ....
decisin: ..........
Penltima
ltima
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Lengua
2. Algunas palabras no estn en el conjunto que les
corresponde. Expliquen por qu y reubquenlas.
Agudas
Graves
Esdrjulas
ofrecido
directivo
csped
mansin
educacin
msico
trayectoria
vrtigo
atrs
floral
despus
cuentos
Qu narr?
Quiere saber qu narr.
Pregunta qu narr.
el
vio
dio
de
mi
amable:
sencillo: ...
fcil: ....
dbil:
tranquilo: ..
rpido:
nico: .
feliz: ...
cmodo:
poderoso: ..
tu
ayer.
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Enfoque
Es frecuente leer y escuchar que las clases de matemtica
deben comenzar con problemas o situaciones problemticas.
De la observacin de numerosas clases se evidencia que
el significado de la enseanza en torno de problemas y las
formas de encararla son, en general, diferentes. Esto conlleva a
prcticas distintas de un docente a otro. Es ms, se podra decir
que algunas hasta son opuestas entre s. Sin embargo, todos los
docentes ensean a partir de la resolucin de problemas.
Este libro plantea problemas que no son de aplicacin, sino
que fueron pensados para ensear contenidos, lo cual puede
producir sorpresa. Muchos se preguntarn cmo es posible que
los alumnos los resuelvan si antes no se les explica cmo hacerlo.
Esta es una de las riquezas del modelo de enseanza y
aprendizaje que proponemos.
A qu llamamos problema?
Un problema es una situacin que admite diversas maneras
de resolucin, lo que implica que el alumno deba tomar
decisiones. O sea, la situacin no debe ser de resolucin
inmediata, debe plantearle al alumno una resistencia pero de
modo tal que le permita resolverla. Es decir, no debe ser ni muy
fcil ni muy difcil. Los alumnos tienen que poder entender el
problema, comprender qu se les pide que averigen y esbozar
un proyecto de resolucin. No es necesario que el contexto del
problema sea ajeno a la matemtica. Por ejemplo,
Realicen la cuenta 22 + 12 en la calculadora sin usar la tecla del 2
es, segn este enfoque, un problema.
Como nos referimos a problemas usados para ensear
contenidos, no esperamos que los alumnos los resuelvan
completamente, ya que si as fuese, o ya saban el contenido
que se les quiere ensear o alguien les dijo cmo hacerlo. Pero
aunque no los resuelvan completamente, es esperable que
establezcan algunas relaciones que el docente luego retomar
en una instancia colectiva. En ese momento, el docente toma
la palabra y, a partir del trabajo que sus alumnos ya realizaron,
identifica las nociones y ensea los contenidos para encontrar
la respuesta.
Este modelo se basa en una concepcin sobre cmo se ensea
y se aprende matemtica en la escuela. La siguiente cita de
Bernard Charlot1 la explica.
Qu es estudiar matemticas? Mi respuesta global ser que
estudiar matemticas es efectivamente hacerlas, en el sentido
propio del trmino, construirlas, fabricarlas, producirlas. []
No se trata de hacer que los alumnos reinventen las matemticas
que ya existen sino de comprometerlos en un proceso de
Matemtica
120
Matemtica
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Matemtica
Captulo 1
NAP
Contenido
El reconocimiento y el uso de la
organizacin del sistema decimal de
numeracin.
Sistema de numeracin y
operaciones
Pgina 352
EN PAREJAS
Problemas 1 y 2
Problema 3
122
ENTRE TODOS
Problema 4
Problema 5
En la puesta en comn registre, por ejemplo:
Para resolver la parte a., hay que hacer 157 : 10, y eso se puede
Problemas y propiedades I
Pgina 353
EN PAREJAS
Problemas 6 y 7
Pginas 352-363
Matemtica
multiplicacin quedar a su cargo.
Para el problema 6, un equipo juega con los otros 6 y como hay
7 equipos, la cantidad total de partidos es 7 6 = 42.
En el caso del problema 7, como no se pueden repetir las cifras,
hay 5 posibilidades para el primer dgito del nmero, 4 para el
segundo, 3 para el tercero, 2 para el cuarto y 1 para el quinto. Se
pueden formar, entonces, 5 4 3 2 1 = 120 nmeros.
Si los dgitos se pudieran repetir, entonces habra 5 opciones para
cada dgito y se pueden formar 5 5 5 5 5 = 3.125 nmeros.
EN PAREJAS
Problemas 8, 9 y 10
Estrategias de clculo I
Pginas 354 y 355
ENTRE TODOS
Problema 11
Problemas 12, 13 y 14
Problema 15
Problema 16
123
Problemas 17 y 18
Problemas 19 y 20
Problemas 21, 22 y 23
Problemas y propiedades II
Pginas 356 y 357
EN PAREJAS
Problemas 24, 25 y 26
124
Problemas 27, 28 y 29
Matemtica
Problemas 30, 31 y 32
Problemas 33, 34 y 35
Pginas 352-363
Matemtica
el dividendo a partir de la relacin cociente divisor + resto =
dividendo. Por ejemplo, si el divisor es 6, el dividendo es 6 12 + 5.
Si es 7, el dividendo es 7 12 + 5. Hay infinitas divisiones con ese
cociente y ese resto. Se pueden inventar infinitas cuentas con estas
caractersticas.
Problema 34:
D
12
10 21
En este caso hay un solo valor posible para el dividendo,
D = 12 21 + 10, y, por lo tanto, una sola divisin.
Problema 35:
D
13
6
C
Problemas 40 y 41
15 25
14 25
EN PAREJAS
Problemas 36 y 37
Estrategias de clculo II
Pgina 358
EN PAREJAS
Problemas 38 y 39
14 25 + 20
cociente es 14 y el resto es 9.
Como 14 25 + 25 = 375 y 14 25 + 25 puede interpretarse como la
suma de 15 veces el nmero 25, la igualdad puede reescribirse como
15 25 = 375. Luego, el resto de dividir a 375 por 25 es 0 y el
cociente es 15.
Para hacer 1.414 : 14 puede descomponerse el dividendo como
1.414 = 1.400 + 14. Como 1.400 : 14 = 100 y 14 : 14 = 1, el cociente de
1.414 : 14 es 100 + 1 = 101. Cuando Carlos dice que el resultado es 11
porque cada uno de los 14 dividido 14 es 1, comete el error de pensar
que el primer 14 es un 14, cuando en realidad es 1.400.
Otra forma de pensar el ltimo problema es que como
14 100 = 1.400 y 14 1.000 = 14.000,
el cociente de la divisin debe tener 3 cifras y entonces no puede ser 11.
ENTRE TODOS
Problema 42
Problema 43
Pginas 352-363
125
Mltiplos y divisores
Pgina 359
EN PAREJAS
Problema 48
Problemas 49 y 50
126
Matemtica
Criterios de divisibilidad
Pgina 360
EN PAREJAS
Problemas 51, 52 y 53
Pginas 352-363
Matemtica
4, entonces es mltiplo de 4. Luego, el resto de la divisin entre 5.416
y 4 es 0. El mismo razonamiento puede realizarse para cualquier otro
nmero que termine en un nmero de dos cifras que es mltiplo de
4, porque no depende de cules sean los primeros dgitos.
Hay nmeros que terminan en 12 y no son mltiplos de 3, por
ejemplo, 512. Tambin hay nmeros que terminan en 6 y no son
mltiplos de 6, como 26.
Para que un nmero sea mltiplo de 6 tiene que ser mltiplo de
2 y de 3, o sea que tiene que terminar en un dgito par y la suma de
sus cifras tiene que ser mltiplo de 3.
Para saber si el nmero 237 es mltiplo de 3, podemos
descomponerlo de esta manera:
447 = 4 100 + 4 10 + 7 = 4 99 + 4 + 4 9 + 4 + 7
Como 99 = 3 33 y 9 = 3 3, entonces 99 y 9 son mltiplos de 3 y
por lo tanto 4 99 + 4 9 es un mltiplo de 3. En consecuencia,
para que toda la suma resulte mltiplo de 3, debe serlo 4 + 4 + 7,
que es la suma de las cifras del nmero.
Como este razonamiento puede hacerse independientemente de
las cifras, es posible concluir que un nmero es mltiplo de 3 si la
suma de sus cifras lo es.
Un nmero es mltiplo de 8 si sus 3 ltimas cifras forman un
nmero que es mltiplo de 8.
Si el resto de la divisin entre 364 y 7 es 0, 364 es mltiplo de 7 y puede
escribirse como el producto entre 7 y un nmero natural, 364 = 7 52.
365 = 7 52 + 1, entonces 365 tiene resto 1 al ser dividido por 7.
434 = 364 + 70 = 7 52 + 70, entonces 434 es mltiplo de 7
porque es la suma de dos mltiplos de 7.
364 = 7 52 = 7 2 26 = 14 26, entonces 364 tiene resto 0 al
ser dividido por 14.
Si 364 = 7 52, entonces 3.640 = 70 52 y el resto de la divisin
entre 3.640 y 70 es 0.
364 + 14 = 7 52 + 7 2 = 7 54 = 7 3 18 = 21 18,
entonces el resto de la divisin entre 364 y 21 es 0.
3.709 = 3.640 + 69. Como 3.640 es mltiplo de 70, entonces el
resto de la divisin entre 3.709 y 70 es 69.
El nmero 10 es divisible por 2 y por 5, pero no es divisible por 7.
Conclusin
Para analizar si un nmero es par es posible descomponerlo
analizando la cantidad de dieces que tiene. Por ejemplo,
75 = 7 10 + 5; como cualquier nmero multiplicado por 10
es par, la paridad del nmero estar dada por la ltima cifra.
Es decir, un nmero es mltiplo de 2 (par) si termina en un
nmero par (0, 2, 4, 6 u 8). En caso contrario, es impar.
Con la misma descomposicin puede analizarse que como 7 10
es mltiplo de 5 porque 10 lo es, entonces un nmero es mltiplo
de 5 si la ltima cifra lo es, es decir, si termina en 5 o 0.
Para analizar si un nmero es mltiplo de 3 se puede realizar lo
siguiente.
4.586 = 4 1.000 + 5 100 + 8 10 + 6 = 4 999 + 4 + 5 99 + 5 + 8 9 + 8 + 6
1.000 veces 4 es lo mismo que 999 veces
el 4 y despus sumarlo una vez ms
127
Matemtica
Captulo 2
NAP
Contenido
El reconocimiento de figuras
y la produccin y el anlisis de
construcciones, considerando
las propiedades involucradas.
Problema 1
EN GRUPOS
Pgina 365
Problema 2
EN PAREJAS
Problema 3
128
EN GRUPOS
Problemas 4 y 5
Tringulos
Polgonos y cuerpos
Problema 6
Pginas 364-387
Matemtica
se debe a que los lados que forman los ngulos no son segmentos
sino semirrectas. Como no es posible dibujar una semirrecta porque es
infinita, se dibujan segmentos, pero suponiendo que son semirrectas.
Los tringulos que se obtienen tienen la misma forma y puede decirse
que son ampliaciones o reducciones uno del otro.
Se puede construir un solo tringulo cuando los datos son, por
ejemplo:
- Tres lados que verifiquen que la suma de dos cualesquiera de ellos
es mayor que el tercero.
- Un lado y las medidas de los ngulos que se apoyan sobre l,
siempre que sumen menos de 180.
- Dos lados y el ngulo que forman.
EN GRUPOS
Polgonos
Pginas 366 y 367
Problema 12
EN GRUPOS
Problemas 14 y 15
Problemas 10 y 11
Problemas 7, 8 y 9
EN GRUPOS
Problema 13
Problemas 16 y 17
129
EN GRUPOS
Problemas 18 y 19
^
^
^
^
^
^
BAD + ABD + BDA + DBC + BCD + CDB = 180 + 180
^
^
^
^
^
^
Pero ABD + DBC = ABC y CDB + BDA = CDA, entonces,
reemplazando esto en la primera suma queda:
^
^
^
^
BAD + CDA + ABC + BCD = 360
La suma de los ngulos interiores de cualquier cuadriltero es 360.
EN GRUPOS
Problemas 20 y 21
Problemas 22, 23 y 24
130
Problemas 25 y 26
Matemtica
Problemas 27, 28 y 29
Pginas 364-387
Matemtica
Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
La mediatriz
Pginas 370 y 371
EN GRUPOS
Problema 30
en dos tringulos
issceles. Por ejemplo, la
___
diagonal DB define los tringulos ADB y DBC.
D
B
Luego la mediatriz del segmento DB pasa por
los puntos A y C, ya que se encuentran a la
misma distancia de ellos.
C
La diagonal de un rectngulo no necesariamente
lo divide en dos tringulos issceles; por eso, la mediatriz no pasa
siempre por el vrtice opuesto. Si eso ocurriera, el rectngulo sera,
adems, un cuadrado.
Un hexgono regular puede formarse con 6 tringulos issceles.
Entonces, el punto O est a la misma distancia de los otros dos
vrtices del mismo y, por lo tanto, pertenece a la mediatriz de cada
uno de los lados del hexgono.
A
B
O
Problemas 31 y 32
ENTRE TODOS
Problemas 33 y 34
Problemas 35, 36 y 37
P
B
Pginas 364-387
131
___
Si AB mide ms de 6 cm,
no hay ningn punto que
est a 3 cm de A y B.
___
EN GRUPOS
Problema 38
EN PAREJAS
Como la circunferencia contiene a los tres vrtices, cada uno de ellos est
a la misma distancia del centro. Si los vrtices del tringulo son A, B y C, y
el centro es O, resulta que O est
___a la misma distancia de A que de B, por
lo que est en la mediatriz de AB. Tambin est a la___
misma distancia
de B que de C, por lo que estar en la mediatriz de BC. Luego, el centro
de la circunferencia es el punto donde se cortan las mediatrices de los
segmentos que forman cada uno de los lados del tringulo.
Para poder copiar un dibujo, muchas veces es necesario dibujar
algo que no est en el dibujo original. En este caso, las mediatrices
no estaban, pero eran necesarias para poder encontrar el centro y
el radio de la circunferencia. Una vez que se tienen el tringulo y la
circunferencia hay que borrar todo lo que no estaba en el dibujo.
Cuadrilteros
Pgina 372
EN PAREJAS
Problema 39
Matemtica
Problemas 40 y 41
Problema 42
Problema 43
132
Pginas 364-387
Matemtica
Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Diagonales de cuadrilteros
Pgina 373
EN GRUPOS
Problemas 44 y 45
EN GRUPOS
Problema 46
Problema 47
EN GRUPOS
Problemas 48, 49 y 50
Cuadrilteros
Cuadrilteros
Cuadrilteros que
que tienen
que
tienen diatiene
n diagonales
diagonales
gonales iguales y
perp
endi
cular
es.
iguales.
perpendiculares.
Rectngulos
Cuadrados
Cuadrados
Rombos
Cuadrilteros
que tienen
diagonales que
se cortan en su
punto medio.
Cuadrados
EN GRUPOS
Problema 51
Problema 52
Pginas 364-387
Rectngulos
Cuadrados
Rombos
133
Paralelogramos
Pgina 374
Problemas 53 y 54
ENTRE TODOS
Problemas 56 y 57
3 cm
4 cm
condiciones pedidas.
3 cm
4 cm
Problema 55
5 cm
Problema 58
ngulos y diagonales de
paralelogramos
Pgina 375
EN GRUPOS
Problemas 59, 60 y 61
ENTRE TODOS
B
G
E
^ ^ ^
Como adems G + H = D
entonces
^ ^
F + D = 180
Luego, dos ngulos
no opuestos de un
paralelogramo suman 180.
Problema 62
134
EN GRUPOS
Matemtica
^ ^
= E^ = H
+G
Pginas 364-387
Matemtica
Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
^ ^ ^
Pero H + G = D, luego:
^ ^
E=D
Como adems los ngulos opuestos de un paralelogramo son
iguales:
^ ^ ^
E=D=B
Proponga discutir cada afirmacin con su respectiva explicacin
y regstrela.
EN GRUPOS
Problemas 63 y 64
Problema 65
EN GRUPOS
Problemas 70 y 71
Trapecios
Pginas 378 y 379
EN GRUPOS
Problema 72
ENTRE TODOS
Problemas 73 y 74
Problema 75
Problemas 76 y 77
Pginas 364-387
135
Matemtica
Problemas 78, 79 y 80
EN GRUPOS
Cuerpos geomtricos
Pginas 380 y 381
ENTRE TODOS
Problema 81
Problema 82
Problemas 83, 84 y 85
Pirmide de
base cuadrada
Aristas
42=8
Vrtices
4+1=5
Vrtices
Aristas
42=8
4 3 = 12
136
Problemas 86 y 87
En la instancia colectiva, registre las conclusiones:
En una pirmide:
EN GRUPOS
Problema 88
Problemas 89 y 90
Problema 91
Problema 92
Pginas 364-387
Matemtica
Desarrollos planos de prismas y
pirmides
Pginas 382 y 383
EN GRUPOS
Problema 97
Problema 98
Problema 99
Problema 109
Problema 112
Problema 113
Problema 114
Pginas 364-387
137
Matemtica
Captulo 3
NAP
Contenido
El reconocimiento y el
uso de las operaciones
entre fracciones, y
la explicitacin de
sus propiedades
en situaciones
problemticas.
Problemas 1, 2 y 3
Problema 4
Problema 5
138
EN PAREJAS
Problemas 6 y 7
Problemas 8, 9, 10 y 11
Pginas 388-407
Matemtica
Los nmeros fraccionarios
y la divisin
Pgina 390
EN PAREJAS
Problemas 12, 13 y 14
Problema 15
entero.
Problemas 16 y 17
Problemas 21 y 22
EN PAREJAS
Problema 23
Problemas 18 y 19
Problema 20
Problema 24
139
Equivalencia de fracciones
Pgina 394
EN GRUPOS
Problemas 25 y 26
EN PAREJAS
Problemas 33 y 34
Problemas 35, 36 y 37
140
EN GRUPOS
Problema 38
EN PAREJAS
1
__
de 18 = __12 18 = 18 : 2 = 9.
2
1
__
de 18 = __16 18 = 18 : 6 = 3.
6
Matemtica
Problemas 39, 40 y 41
5
5 __
por lo que le quedan __
que representan $200. Como __
= 1 ,que son
20
20 4
$200, entonces Ana tena $200 4 = $800.
1
Tres veces 20 minutos forman 1 hora, entonces 20 minutos es __
3
de hora. Cinco veces 12 minutos es 1 hora; por lo tanto, 12 minutos
representan __15 de hora.
1
__
de 25 son 5, porque 25 : 5 y __15 de 20 es 4, que es 20 : 4. Por lo
5
tanto, quedan 16 m de tela.
EN GRUPOS
Clculo mental I
Pgina 395
EN PAREJAS
Problemas 46 y 47
Pginas 388-407
Matemtica
Para el problema 47, registre:
Para sumar o restar 1, conviene escribir 1 como una fraccin
cuyo denominador sea igual al denominador de la otra fraccin.
Por ejemplo, __53 1 = __53 __33 = __23 .
El nmero 2 puede escribirse como una fraccin cuyo numerador
sea el doble del denominador. Por ejemplo, __63 ; __84 ; etc. Para sumar o
restar 2, conviene escribirlo como una fraccin que tenga el mismo
11
11 __
denominador que la otra fraccin. Por ejemplo: __
2 = __
6 = __5 .
3
3 3 3
Para sumar dos fracciones cualesquiera se puede buscar alguna
relacin entre ellas. Por ejemplo, como __16 es la mitad de __13 , __13 = __26 y
5 __
__
+ 1 = __5 + __2 = __7 .
6 3 6 6 6
EN GRUPOS
Problemas 48, 49 y 50
Problema 51
Problemas 52, 53 y 54
Clculo mental II
Pgina 397
EN PAREJAS
Problema 55
Problema 56
Pginas 388-407
141
Problemas 57 y 58
=
1,
entonces
5
=
1
5 = 5; luego, __38 __
=5
8 3
8 3
3
El procedimiento anterior es el mismo si se cambian la fraccin y el
nmero natural al cual se quiere llegar.
El valor que se busca en 8 ... = 5 es el producto entre 5 y el inverso
de 8, o sea 5 __18 . Porque:
8 __81 = 1 entonces 8 __18 5 = 1 5 = 5, luego 8 __58 = 5
Si se cambian el 8 y el 5 por otros valores, el clculo es el mismo.
Problema 59
Problema 56
142
Matemtica
Problemas 61 y 62
Problema 63
Problema 64
Pginas 388-407
Matemtica
menor que el nmero. Si se lo multiplica por un nmero mayor que
1, el resultado es mayor que el nmero.
EN PAREJAS
Problema 65
Problemas 66 y 67
Problema 68
1
2
2
l Si __
: ... = __
, entonces __15 = __
...; por lo tanto, el nmero buscado
5
15
15
15 __
15 __
3
1 __
2 __
1 __
__
es 5 : 15 = 5 2 = 10 = 2.
ENTRE TODOS
Problema 73
EN GRUPOS
Problemas 74 y 75
5 __
5
l La divisin __
: 3 = __5 indica que __32 entra __56 veces en __
, o sea que
4 2 6
4
5 __
3 __
5
__
= . Si se cambian las fracciones de la ltima igualdad por otras
6 2 4
10 __
equivalentes a ellas, la igualdad sigue valiendo, por ejemplo, __
6 = __5 .
12 4 4
Las razones por las que el resultado de una divisin puede ser
mayor que el dividendo no son evidentes a los alumnos, por
lo que es posible que tenga que hacerse cargo de explicarlo.
Puede apoyarse en los siguientes hechos:
El resultado de 35 : 7 es 5 porque 7 5 = 35. El resultado no podra
ser mayor que 35 porque, al tratarse de nmeros naturales, los dos
nmeros que multiplicados dan 35 tienen que ser menores que 35.
1
Para calcular 35 : __
hay que analizar la cantidad de veces que __21
2
1
__
entra en 35. Como 2 entra 2 veces en 1, entrar 35 2 = 70 veces
en 35. El resultado de este clculo no son 70 unidades, sino la
cantidad de __12 necesarios para armar 35 unidades.
Si se divide por una fraccin menor que 1, el resultado es siempre
mayor que el dividendo y cuanto menor sea, mayor ser el cociente.
TAREA
Problemas 76 y 77
Las fracciones y la
proporcionalidad II
Pgina 402
EN GRUPOS
Problemas 78 y 79
Pginas 388-407
143
Matemtica
proporcionalidad, es posible calcular la constante de proporcionalidad
16
16 __
16 __
como __
: 2 = __
1 = __
= 8 y usar que el valor de B es igual al valor
9
9 2 18 9
de A multiplicado por __89 .
3 __
En el problema 81, la constante es __
: 1 = __3 2 = __32 y Agua = __32 A.
4 2 4
Tambin puede decirse que al dividir la cantidad de agua por __32 se
obtiene el valor de A.
En el problema 82, sugiera que completen la tabla que est en el
lateral.
Si hay 16 aprobados y 24 alumnos en total, la fraccin de
16
aprobados es __
.
24
EN GRUPOS
Pgina 403
EN PAREJAS
Problemas 85 y 86
1
l 40 1 __
es 1 vez y media 40. Como la mitad de 40 es 20, el total es
2
40 + 20 = 60.
2
1
l 39 __
es lo mismo que 39 __
2. La tercera parte de 39 es 13 y su
3
3
doble es 26.
En general, para multiplicar un nmero entero por una fraccin
de numerador 1 puede dividirse el nmero por el denominador de
la fraccin.
A partir del problema 86 se busca encontrar una forma de
dividir un nmero entero por una fraccin de numerador 1. En
la puesta en comn, pida que expliquen cmo encontraron
las respuestas y por qu. Registre las conclusiones ms
importantes. Por ejemplo,
1
4 : __
es la cantidad de veces que __18 entra en 4. Como hay 8 octavos
8
en 1, hay 8 4 = 32 octavos en 4. 4 : __18 es el doble de 4 : __14 y el
cudruple de 4 : __12 .
En 1 hay 3 tercios, 6 sextos y 9 novenos, entonces en 30 hay
90 tercios, 180 sextos y 270 novenos. Por lo tanto, 30 : __13 = 90,
30 : __16 = 180 y 30 : __19 = 270.
Dividir por una fraccin de numerador 1 es lo mismo que
144
EN PAREJAS
Problema 91
Problemas 92 al 98
por lo que representan los nmeros __36 = __12 , __46 = __23 , __65 , __66 = 1,
respectivamente.
La distancia entre 32 y 33 es de 9 cm. Si se divide ese segmento
en 3 partes iguales, cada una representa __13 . A est ubicado a __31 de
Pginas 388-407
Matemtica
32; entonces representa el nmero 32 __13 . Si se divide el segmento en
10
15
18 partes iguales, B representa 33 __
y C, __
.
18
18
Despus que los alumnos resuelvan los problemas 96, 97 y 98,
proponga un debate y anote las conclusiones:
Si el segmento que va de 2 a 4 se divide en 4 partes iguales, cada
11
una mide __24 = __41 y su mitad mide __14 . Para representar __
hay que tener
3
22
1
__
__
en cuenta que es equivalente a 6 y que 6 es la tercera parte de __12 .
3 __
__
=6
2 4
11
__
3
2 __12 = __52
7
__
4
21
3 __12 = __72 = __
6
11 __
21 __
__
= 22
= __
+ 16
6
6
3
3 __21
6 __
9
tambin __25 = __
y 3 = __
, de modo que se pueden encontrar
15 5 15
2 fracciones ms entre ellas. Registre: a medida que aumenta
el denominador elegido para representar dos fracciones, ms se
podrn encontrar entre ellas. Como hay infinitos denominadores
posibles, tambin son infinitas las fracciones que se pueden
encontrar entre ellas.
Si se quiere encontrar fracciones con un denominador determinado,
la cantidad siempre es finita. Por ejemplo, entre __28 y __84 est __38 , y es
la nica fraccin de denominador 8 entre ellas. Si los numeradores
hubiesen sido 2 y 3, entonces no habra ninguna.
EN GRUPOS
Problema 101
26
27
Como __
= 5 __15 y __
= 5 __25 , entonces la distancia entre estos nmeros
5
5
5
1
__
es 5 . Teniendo en cuenta que 1 = __
, pueden ubicarse el 5 y el 6.
5
3 __
3 __
9 ___
7 __
7 __
__
La distancia entre 4 y 6 es 6 4 = 14
__
= 5 y la quinta parte
12 12 12
5
6
3
9
1
1
1 __
es __
. Como __
= __= __ y __ = __, hay que restarle 3 veces __
a3
12
10 2 12 4 12
12 4
6
1
para llegar a __
y sumarle 3 veces __
para obtener 1:
12
12
1
__
12
6
5
4 __
Por ejemplo, __52 = __
y 3 = __
; entonces, __
est entre ellas. Pero
10 5 10
10
3 __
__
= 9
4 12
6
__
12
7
__
6
Problema 99
EN GRUPOS
Problema 100
3 __
4
__
4 5
1
1
__
5
EN GRUPOS
Pginas 388-407
145
Matemtica
Captulo 4
NAP
Contenidos
El reconocimiento y el
uso de las expresiones
decimales, de la
organizacin del sistema
decimal de numeracin,
y la explicitacin de
sus caractersticas en
situaciones problemticas.
Problema 1
100
100
13
4
4 4
de hacer clculos es posible decir que el resultado de la divisin no
puede ser 13,4 porque 4 no entra ms de 13 veces en 13.
Los problemas 2 y 3 plantean una reinversin del problema 1,
donde se buscan diferentes escrituras para una fraccin que
expresa el resultado de una divisin.
12 + __
1 = 3 + 0,25 = 3,25. Por otro lado, sin necesidad
13 : 4 = ___ = ___
EN PAREJAS
Problemas 2 y 3
De fracciones a decimales y
viceversa
Pgina 409
ENTRE TODOS
Problema 4
Problemas 5 y 6
Problema 7
146
Pginas 408-417
Matemtica
Multiplicacin entre expresiones
decimales
Pgina 410
EN PAREJAS
Problemas 8 y 9
Problema 10
Problema 11
Problemas 12, 13 y 14
Problema 15
Problema 16
Problema 17
Problemas 18 y 19
147
Problemas 20 y 21
Problemas 22 y 23
Representacin en la recta
numrica
Pgina 413
EN GRUPOS
148
Matemtica
Problema 39
EN PAREJAS
Problema 40
Pginas 408-417
Matemtica
Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Problema 1
Problemas 2 y 3
Problemas 4 y 5
EN PAREJAS
Problema 6
EN PAREJAS
Problema 7
Problema 8
Problemas 9 y 10
Problema 11
Problema 12
Pginas 408-417
149
Matemtica
Captulo 5
NAP
Contenido
Propiedades de la
proporcionalidad directa
Pginas 418 y 419
EN PAREJAS
Problemas 1, 2 y 3
Problemas 4, 5, 6 y 7
150
Relaciones de proporcionalidad
Relaciones de proporcionalidad
inversa
Pgina 419
EN PAREJAS
Problemas 8, 9, 10 y 11
En la puesta en comn registre:
Pginas 418-425
Matemtica
Diferentes maneras de
representacin
Pgina 420
EN PAREJAS
Problemas 12 y 13
Porcentaje
Pgina 421
ENTRE TODOS
Problema 14
Problemas 15 y 16
Problemas 17 y 18
porcentajes coinciden.
8 0 1 5 0 % =
+ =
Pginas 418-425
151
Matemtica
Captulo 6
NAP
Contenido
Problemas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
y 11
152
EN GRUPOS
Medida
Problema 12
Permetros y reas
Pgina 428
EN GRUPOS
Problemas 13 y 14
Pginas 426-437
Matemtica
Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
EN GRUPOS
Problema 15
Pgina 429
EN GRUPOS
Problema 16
EN GRUPOS
Problema 17
EN GRUPOS
Problemas 18 y 19
ENTRE TODOS
Problema 20
Clculo de reas
Pgina 430
EN GRUPOS
Problemas 21 y 22
Problemas 23 y 24
Pginas 426-437
153
Problemas 25, 26 y 27
EN GRUPOS
Problema 28
Problema 29
reas de tringulos
Pginas 432 y 433
EN GRUPOS
Problema 30
Problema 31
EN GRUPOS
EN GRUPOS
Problema 32
154
Matemtica
Problemas 37, 38 y 39
Pginas 426-437
Matemtica
es el cociente entre 21 y 3, o sea, 7 cm. Esto se debe que a partir de
3 = 21 se interpreta que lo que se busca es la cantidad de veces
que 3 entra en 21, que es el cociente de la divisin entre 21 y 3.
Pida que resuelvan el problema 39 y luego, en una instancia
colectiva, proponga un intercambio sobre las formas de
resolucin. Registre las que considere ms importantes:
En el tem a., una forma de hallar el rea consiste en darse
1 de la mitad del rectngulo,
cuenta de que el tringulo pintado es __
4
que es un cuadrado de lado 3 cm. Por lo tanto, el rea es
9 cm2 = 2,25 cm3
1 3 3 = __
__
4
4
Otra manera consiste en tomar como base del tringulo el lado EF
que mide 3 cm y entonces su altura mide la mitad del lado AE, 1,5 cm.
1 3 1,5 cm2 = 2,25 cm2.
Su rea es __
2
En el tem b. tambin hay dos formas de resolverlo:
1 del rea del rectngulo, luego es
el rea pintada es __
8 __
1 8 4 cm2 = 4 cm2
8
La base del tringulo es AE de 4 cm y la altura EO, es de 2 cm,
1 4 2 cm2 = 4 cm2.
entonces el rea es de __
2
a
c
b
EN GRUPOS
Problemas 44 y 45
EN GRUPOS
Problema 40
Problemas 41, 42 y 43
(6 cm 4 cm) : 2
3 cm
4 cm
Pginas 426-437
155
156
GD_CS6_proyecto.indd 156
Pginas 126-127
Proyectos
GD_CN6_proyecto-2as.indd 157
157
Proyectos
Proyecto de Lengua
La mayora de los educadores conoce la distancia que hay entre
las prcticas sociales y las prcticas escolares de la lectura: en la
escuela suelen producirse situaciones ficticias, que atienden ms
a las exigencias curriculares que a las necesidades y preferencias
de los alumnos. Muchos especialistas acuerdan en que deberan
cambiarse las condiciones didcticas para acercar la prctica
escolar a la prctica social: leer con distintos propsitos, con
distintas modalidades, leer y producir diversas clases de
textos, respetando la complejidad de la lectura. Surgen as los
interrogantes: qu y cmo leer en la escuela?
158
Pginas 346-347
Proyectos
Proyecto de Matemtica
Este proyecto propone un anlisis de lo que nos cobran las
empresas por los servicios pblicos y privados. En este caso se
trata de entender cada parte de una factura de electricidad.
Puede hacer el mismo anlisis con las facturas de gas, telfono,
telefona celular, etctera.
Pginas 438-439
159