Electronic Journal of Research in Educational

Psychology
E-ISSN: 1696-2095
jfuente@ual.es
Universidad de Almera
Espaa

Cabrera Prez, Lidia; Bethencourt Bentez, Jos Toms

La psicopedagoga como mbito cientfico-profesional
Electronic Journal of Research in Educational Psychology, vol. 8, nm. 21, septiembre-, 2010, pp. 893914
Universidad de Almera
Almeria, Espaa

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=293122002021

Cmo citar el artculo

Nmero completo
Ms informacin del artculo
Pgina de la revista en redalyc.org

Sistema de Informacin Cientfica

Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal
Proyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto

La psicopedagoga como mbito cientfico-profesional

La psicopedagoga como mbito

cientfico-profesional

Lidia Cabrera Prez1, Jos Toms Bethencourt Bentez2

1

rea de Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin,

Universidad de La Laguna
2
Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin,
Universidad de La Laguna

Espaa

Correspondencia: Lidia Cabrera Prez. Facultad de Educacin. Campus Central. Universidad de La Laguna.
38204 La Laguna. Santa Cruz de Tenerife. Espaa. E-mail: dcabrera@ull.es
Education & Psychology I+D+i and Editorial EOS (Spain)

Lidia Cabrera et al.

Resumen
En este trabajo se hace un anlisis de la psicopedagoga como mbito cientfico y profesional
desde su origen epistemolgico hasta su configuracin actual como espacio profesional autnomo. En su consolidacin en el Estado Espaol se resalta el papel preponderante desempeado por las universidades con su actividad investigativa y formativa, la reivindicacin social
de los movimientos de renovacin pedaggica y el desempeo profesional de los equipos psicopedaggicos en los centros escolares. Para ilustrar el desarrollo tanto cientfico como profesional de esta disciplina presentamos los resultados de dos estudios: (a) un estudio de revisin
bibliomtrica sobre las publicaciones psicopedaggicas en lengua castellana de los ltimos
diez aos, y (b) un estudio de seguimiento de los egresados de Psicopedagoga en la Universidad de La Laguna. Finalmente, se valoran y pronostican las implicaciones que la consolidacin de la psicopedagoga como disciplina tendrn en el diseo de los prximos ttulos especficos de grado y postgrado universitarios.
Palabras Clave: disciplina psicopedagoga; origen conocimiento psicopedaggico; insercin
laboral titulados en psicopedagoga; produccin cientfica psicopedagoga.

Recibido: 22/12/09

Aceptacin Inicial: 24/12/09

Aceptacin Definitiva: 29/07/10

La psicopedagoga como mbito cientfico-profesional

School psychology as a scientific and professional sphere

Abstract
In this paper an analysis of the psychopedagogy is done as scientific and professional discipline from its origin epistemology up to the current configuration as professional autonomous
space. In its consolidation in the Spanish State there is highlighted the preponderant role
played by the universities in the research and training activity, the social recovery of the
movements of pedagogic renovation and the professional performance of the psychopedagogues. We are showing the results of two studies to illustrate the development so much
scientific as professional of this discipline: (a) A review study of the psychopedagogy publications in spanish language of last ten years, and (b) A study about the undergraduates of La
Laguna University. Finally, there are valued and predict the implications that the consolidation of the psychopedagogy will have in the degrees and postdegrees university.
Keywords: Disciplines psychopedagogy; Origin knowledge of psychopedagogy; employment
of psychopedagogy; Scientific production of psychopedagogy.

Received: 12/22/09

Initial Acceptance: 12/24/09

Definitive Acceptance: 07/29/10

Lidia Cabrera et al.

Introduccin

La preocupacin por la educacin y el estudio del comportamiento humano ha estado

presente en toda la historia de la humanidad. Sin embargo, el nacimiento de las ciencias pedaggicas y psicolgicas como disciplinas encargadas de construir conocimiento cientficoexperimental es muy reciente. Apenas cuentan, una y otra, con poco ms de un siglo de historia. Este conocimiento se inicia, consolida y sistematiza en el entorno de la comunidad cientfica tras el inicio y aplicacin de la experimentacin y el mtodo cientfico a los problemas de
una y otra disciplina, a finales del siglo XIX. Otra cuestin es si obviamos o no el conocimiento anterior, no slo porque constituye el cimiento del conocimiento actual, sino por la
emergencia posterior de otros mtodos alternativos al experimental que, actualmente, le dotan
del mismo rigor. En ese momento, sin embargo, el discurso positivista de la pedagoga y la
psicologa cientfica, supuso un enorme despliegue de acciones y modelos tericos en toda
Europa y Amrica.

La psicopedagoga es una consecuencia directa del nacimiento de la pedagoga y la

psicologa experimental, sobre todo aplicada al mbito de las deficiencias fsicas y mentales.
La preocupacin que exista en ese momento por la infancia (paidologa y child study) junto a
la obligatoriedad de la enseanza, y la emergencia de la experimentacin aplicada al estudio
de las diferencias individuales, sientan las bases cientficas disciplinares y sociales del profesional actual de la psicopedagoga. Haba que educar a la ciudadana, pero para ello haba que
construir el conocimiento que permitiera la explicacin de su comportamiento individual, ante
situaciones especficas de aprendizaje. En un contexto fuertemente influenciado por las ideas
de Darwin y la seleccin natural de las especies, cobran gran relevancia la Pedagoga Experimental y Diferencial. De forma paralela, la predominante preocupacin por la infancia estrecha lazos entre profesionales de la medicina y de la educacin para dar respuesta a la educacin especial, higiene escolar y la infancia desamparada (pedagoga mdica).

Actualmente, estas disciplinas han sido reemplazadas por otras aglutinadas en torno a
la psicopedagoga, tales como: atencin a las necesidades educativas especficas; orientacin
educativa, vocacional y profesional; evaluacin psicopedaggica y diagnstico de necesidades
educativas; estrategias y estilos de enseanza y aprendizaje, intervencin psicopedaggica en
reas de apoyo al currculo educativo, etc. Objetos de estudio clsicos de la pedagoga dife-

La psicopedagoga como mbito cientfico-profesional

rencial fueron1: (1) En relacin a las edades (preescolar, primaria, media, universitaria, edad
adulta y vejez); (2) En relacin a las unidades sociales (educacin familiar, institucional y
ambiental); (3) En relacin a las deficiencias (fsicas, psquicas, sociales, intelectuales, interculturales, del lenguaje, etc.); etc.

La psicopedagoga por tanto, como disciplina cientfico-profesional, cuenta con antecedentes histricos bien delimitados en diferentes pases del continente europeo y americano.
Como muestra de ello puede citarse el proceso de desarrollo e implantacin tanto cientfica
como profesional de la psicopedagoga realizado en Francia. Para Andrey y Le Men (1970) la
obra del autor francs Henri Wallon (1879-1962) representa la mayor concrecin de la integracin de la psicologa en la escuela, y una consecuencia de dicha obra es la fundacin en el
ao 1925 del primer Laboratorio de Psicopedagoga en el seno de la escuela pblica, que dio
paso en el ao 1927 a la creacin del Laboratorio de Psicologa del Nio.

En 1946 Wallon cre un centro psicopedaggico modlico para otros muchos, de tal
manera que, en 1970 se cre la Asociacin Francesa de Centros Psicopedaggicos que integraba a unos 20 centros de esa naturaleza. Las decisivas y extensas contribuciones del psicopedagogo francs Wallon han quedado reflejadas en los trabajos de Andrey y Le Men (1970)
ya citado, en el monogrfico n 6 coordinado por el psiclogo Jess Palacios en la revista
Cuadernos de Pedagoga del ao 1980, en los artculos de la revista Infancia y Aprendizaje
correspondientes a los nmeros 3 y 4 (ao 1978) y n 8 (ao 1979) y finalmente en la obra de
su propio discpulo Ren Zazzo del ao 1975 y de ttulo Psicologa y Marxismo.

Fue, precisamente, Zazzo, quien sucedi a Wallon en el Laboratorio de Psicologa del

Nio y publicara otras obras como: El devenir de la inteligencia (1946), Nueva escala mtrica
de inteligencia (1966), Los nios de 6 a 12 aos (1969), Los dbiles mentales (1969) y Manual para el examen psicolgico del nio (1970).

En Espaa, la institucionalizacin de estos estudios se produce de forma ms tarda

que en el resto de Europa. Un ejemplo de ello es que mientras en Francia, pas vecino del Estado Espaol, se produca una importante reforma de la enseanza en el ao 1947, la famosa

Algunas publicaciones de referencia fueron:

Fernndez-Sarramona, (1977). Aspectos diferenciales de la educacin. Barcelona: CEAC.
Garca Hoz, V. (1987). Principios de la pedagoga sistemtica. Madrid: Rialp.

Lidia Cabrera et al.

reforma conocida con el nombre de sus promotores Langevin-Wallon, en la cual se fijaron las
principales funciones del psicopedagogo, en Espaa se produce 25 aos mas tarde, en los aos
70 con la Ley General de Educacin, tomando como referencia la francesa. En Espaa el conocimiento relativo a la psicologa y pedagoga se inclua en la licenciatura de filosofa. En
1902 se crea la primera ctedra de Psicologa Experimental y en 1904 la de Pedagoga Experimental, ambas en La Universidad de Madrid. Mientras, en el resto de Europa y en Estados
Unidos ya se institucionalizaba la psicopedagoga como disciplina encargada de atender las
necesidades especiales de los estudiantes.

El panorama educativo espaol, sin embargo, se nutra de ese conocimiento que vena
de fuera, sobre todo de la mano del profesorado de las Escuelas Normales, y los inspectores
de enseanza primaria, quienes se encargaron de introducirlo y difundirlo a travs de publicaciones como: el Boletn de la Institucin Libre de Enseanza, la Revista de Pedagoga, o la
Revista de las Escuelas Normales. Estudios recientes sobre las aportaciones espaolas al panorama mundial de la psicopedagoga2, como las de la Institucin Libre de Enseanza, profesionales de la pedagoga, de la medicina como Ramn y Cajal, juristas, de la sociologa, y
ms tarde de la psicologa, ponen de manifiesto un discurso psicopedaggico en Espaa, que
se plasm en la formacin de profesionales (como el curso de tcnicas psicopedaggicas organizado por el Museo Pedaggico Nacional) e instituciones educativas que llevan el nombre
de psicopedaggico, tal como suceda en el escenario europeo3. En el entorno de los aos 20 y
30 el trmino psicopedaggico se usaba frecuentemente para denominar las prcticas educativas especiales, la orientacin profesional que empezaba a gestarse, las orientaciones en la
reeducacin de menores, etc. La revista Infancia Nostra, fundada en 1922 en Barcelona, contaba con una seccin de psicopedagoga, donde distintos profesionales comunicaban sus experiencias en torno a la reeducacin de menores.

Toda esta construccin y sistematizacin del entorno psicopedaggico que se produce

en la primera mitad del siglo XX en Espaa se ve truncada por la dictadura franquista. Se
eclipsan las ideas educativas de atencin personalizada y especializada, y las personas propulsoras de estos modelos y mtodos, as como grandes tericos e investigadores se van al exilio.

Estudios sobre la Historia de la Psicopedagoga en Espaa (Carrin, 1996; Cerezo, 1996, 2001; Bisquerra,
1996; Moreu, 2002; Moreu y Bisquerra, 2002).
3
A modo de ejemplo, en 1914, la pedagoga Francisca Rovira, propone un mtodo psicopedaggico para el
tratamiento de la sordera, en Barcelona. Ese mismo ao, Anselmo Gonzlez, profesor de la Escuela de Estudios

La psicopedagoga como mbito cientfico-profesional

Se inicia un periodo de incertidumbre y desorden epistemolgico para ciertos mbitos del

conocimiento psicopedaggico, que ms tarde buscan un lugar en el entorno de las denominadas Ciencias de la Educacin. A pesar de este periodo de latencia de la psicopedagoga en
Espaa, en casi todas las obras de pedagoga diferencial y educacin especial se observa una
constante referencia a la psicopedagoga, y en la reeducacin de menores siempre se habla de
mtodos psicopedaggicos. El trmino psicopedagoga ha aparecido siempre, para hacer referencia al conocimiento psicopedaggico, en todos los diccionarios y enciclopedias pedaggicas, como en el diccionario de psicopedagoga, diccionario de las ciencias de la educacin,
enciclopedia prctica de pedagoga, enciclopedia temtica de educacin especial, diccionario
enciclopdico de educacin especial, etc.

Sin embargo, el conocimiento psicopedaggico se fragmenta, por lo que los distintos

mbitos se van desarrollando al amparo de la pedagoga y la psicologa de manera independiente, buscando formas especficas y diferenciadas en unos casos, pero solapndose en otros.
El carcter biceflico de la psicopedagoga viene dado, por tanto, de la confluencia y solapamiento de dos disciplinas y dos profesionales que se han ido desarrollando de forma autnoma, como ha quedado manifiesto en innumerables publicaciones (Coll, 1996; Gonzalo, 1991;
Ortiz, 2000; Poveda, 2003; Rigo, 1990).

La fragmentacin histrica en el corpus de conocimiento y la aglutinacin actual del

profesional de la psicopedagoga es la que ha provocado las fuertes tensiones, disputas y enfrentamientos gremiales entre profesionales de la psicologa y la pedagoga, las cuales no tienen sentido desde las actuales perspectivas tericas del propio conocimiento psicopedaggico,
ms ambientalistas, ms constructivistas y basadas en enfoques ms de desarrollo que teraputicos, y en dinmicas ms colaborativas. La ampliacin de funciones de la intervencin, as
como de los mbitos de accin, han creado una interseccin difcil de diferenciar. En este trabajo nos proponemos contribuir a superar esas limitaciones defendiendo la posicin de la
psicopedagoga como mbito interdisciplinar, en la cual tienen que confluir o converger necesariamente la psicologa escolar y de la educacin, la orientacin educativa, la educacin especial, el diagnstico o evaluacin psicopedaggica, y las bases didcticas para la intervencin, entre otra. A la vez que defendemos la formacin disciplinar y profesional bsica, y no
la especializacin en uno u otro mbito (psicolgico y pedaggico).
Superiores de Magisterio, en su obra diagnstico de nios anormales, utiliza el trmino psicopedagogo y psicopedaggico para referirse a este conocimiento (Moreu y Bisquerra, 2002).

Lidia Cabrera et al.

Las contribuciones especficas de la psicologa a la psicopedagoga en el Estado Espaol, tanto en el terreno cientfico como profesional, pueden ser revisadas en la obra de Bez y
Bethencourt (1992). Estos autores concluyen que la actividad investigativa y formativa de las
universidades, la reivindicacin social de los movimientos de renovacin pedaggica y el
desempeo profesional de los psiclogos y las psiclogas en los centros escolares privados,
contribuy a que las instancias gubernamentales y administrativas fueran aceptando la lenta,
tarda, progresiva y precaria implantacin e institucionalizacin de los servicios psicopedaggicos en el sistema pblico de educacin.

Reforma social e institucionalizacin de la psicopedagoga en el Estado Espaol

Antes de definir o conceptualizar el campo disciplinar de la psicopedagoga como

nosotros la entendemos en el momento actual, haremos un breve resumen de la ordenacin
administrativa que ha determinado la aglutinacin actual del conocimiento psicopedaggico.

Como ya hemos adelantado, las reformas educativas que se fueron produciendo en Europa a mitad del siglo pasado, en el caso de Espaa se concretan con la promulgacin de la
Ley General de Educacin (LGE) de 1970, en la cual se reconoca el derecho del alumnado a
recibir servicios de orientacin escolar, personal y profesional. Pero tal derecho se ve implementado muchos aos despus, cuando en 1977 se dicta la orden ministerial por la que se
crearon los Servicios Provinciales de Orientacin Escolar y Vocacional (SPOEV), y ms tarde
los equipos multiprofesionales (EM), los primeros en el mbito de la orientacin y los segundos en el de la educacin especial. En el marco social, sin embargo, sigue imperando el
trmino natural de psicopedaggico, y dos aos ms tarde, con motivo de la instauracin de
los ayuntamientos democrticos, se crean los Servicios Psicopedaggicos Municipales
(SPM), con la finalidad de atender reas educativas no cubiertas por la escuela.

La transferencia de competencias en educacin a las primeras Comunidades

Autnomas en 1982, inicia una diferenciacin en la organizacin de la accin
psicopedaggica en el escenario educativo del Estado Espaol. En 1983 en Catalua
empiezan a funcionar los Equipos de Asesoramiento y Orientacin Psicopedaggica. En la
Comunidad valenciana los Servicios Psicopedaggicos Escolares (1984). En Galicia, los
Equipos Psicopedaggicos de Apoyo a la Escuela (1985), y as sucesivamente. Tambin hay

La psicopedagoga como mbito cientfico-profesional

que indicar que en otras comunidades autnomas no se introduce todava el trmino

psicopedaggico, como en el Pas Vasco (Centros de Orientacin Pedaggica: COPs), Navarra
(Servicios de Ordenacin Acadmica e Innovacin Educativa); Andaluca (Equipos de
Promocin y Orientacin Educativa: EPOEs.); etc.

La reforma educativa que se inicia en Espaa en los aos 80, culmina con la promulgacin en 1990 de la Ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE),
y la aglutinacin del conocimiento psicopedaggico que haba estado diseminado y fragmentado. Desde la LOGSE se impulsa la orientacin e intervencin psicopedaggica en todos los
centros de enseanza obligatoria, con el fin de que den apoyo y asistencia a las necesidades de
los centros, el profesorado, el alumnado y sus familias. Esta asistencia constituye uno de los
captulos de excelencia y calidad educativa del nuevo sistema que pretende la Ley. La LOGSE demanda al sistema educativo: un sistema de apoyo al currculo de orientacin educativa e
intervencin psicopedaggica, una mayor calidad de la enseanza, y una personalizacin de
los aprendizajes. Para ello se institucionaliza dentro del sistema educativo la figura profesional del psicopedagogo/a, que hasta ese momento haba estado diversificada, o repartida entre
dos profesionales (pedagogo/a y psiclogo/a escolar).

La ordenacin del panorama concluye con la fusin de los tres servicios hasta el momento existentes: Servicios de Orientacin Escolar y Vocacional (SOEV), los Equipos Multiprofesionales (EM), y los Servicios Psicopedaggicos Municipales (SPM). La propuesta del
Ministerio (MEC, 1990) es un modelo global y nico de orientacin e intervencin psicopedaggica, a travs del funcionamiento de departamentos de orientacin en centros de enseanza secundaria (especialidad de pedagoga y psicologa), equipos sectoriales que ofrezcan
apoyo a los centros de infantil y primaria, y equipos especficos para la atencin del alumnado
con necesidades educativas especiales. La mayora de las Comunidades Autnomas secundan
esa propuesta. Adems de las funciones de evaluacin y orientacin al alumnado, el Ministerio de Educacin hace una relacin de mbitos necesitados de aportacin tcnica de carcter
psicopedaggico. Destacamos el desarrollo de actitudes, normas y valores; las estrategias de
enseanza y aprendizaje; cmo ensear y aprender en materias especficas o ante dificultades
concretas; cmo desarrollar tcnicas de estudio y aprendizaje; estrategias de solucin de problemas y procesamiento de la informacin; mecanismos para aprender a pensar y aprender a
aprender; etc. (MEC, 1990). En este documento se resalta el derecho del alumnado a recibir
atencin y orientacin individualizada a travs de un conjunto de servicios y actividades pro-

Lidia Cabrera et al.

pias de la psicopedagoga: tutora acadmica, departamentos de orientacin y equipos interdisciplinares de zona o sector.

En 1991, el MEC regula el ejercicio profesional de la psicopedagoga en centros

educativos para su propio territorio, y dictamina que las tareas de intervencin psicopedaggica
sean llevadas a cabo por los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica: EOEPs.
(Orden de 14/6/91 y Orden de 9/12/92 por la que se regula la estructura y funciones de los
EOEPS), y los Departamentos de Orientacin de los Institutos de Educacin Secundaria (Real
Decreto 199/1993 y R.D. 7/5/96 por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los Institutos
de Educacin Secundaria). En la Comunidad Autnoma Canaria esta reforma se produce en
1995, con la constitucin de los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggicos:
EOEPs. (Decreto 23/95 -BOC n 34, de 20/3/95- por el que se regula la orientacin educativa la
Comunidad Autnoma Canaria).

El acceso laboral a los distintos espacios profesionales ha sido posible tanto desde la
psicologa como desde la pedagoga, exigiendo a los pedagogos y pedagogas retomar la formacin psicolgica recibida en su formacin inicial, y a los/as psiclogos/as subsanar su
carencia de conocimientos sobre los procesos educativos a los que no tuvieron acceso en el
transcurso de su formacin inicial (Coll, 1996:43). Se trataba pues de fomentar la formacin
de profesionales competentes en todas las acciones psicopedaggicas que el sistema educativo
y social demanda, independientemente de las divisiones disciplinares.
Pero el Ministerio de Educacin y Ciencia, con la intencin de compensar las lagunas detectadas en la formacin inicial, tanto de psiclogos escolares como de pedagogos
especializados en orientacin, para la realizacin de actividades y tareas tpicamente psicopedaggicas (Coll, 1996, p. 43), institucionaliza los Estudios Oficiales de Psicopedagoga,
que son regulados a travs del Real Decreto 916/1992 de 17 de Julio, con el apoyo de los profesionales de uno y otro mbito. Gonzalo (1991) es muy explcito al respecto, cuando dice:
es evidente que no cualquier psiclogo o pedagogo por el mero hecho de tener la titulacin,
posee ya el perfil apropiado para las funciones de orientacin e intervencin psicopedaggica. Contina este autor diciendo que acerca de los rasgos de profesionalidad y especializacin que se derivan del texto del libro Blanco y del Documento sobre Orientacin Educativa
e Intervencin Psicopedaggica, stos parecen reclamar un perfil definido por conocimientos
tericos y competencias prcticas que capacite en todas aquellas intervenciones en el campo

La psicopedagoga como mbito cientfico-profesional

psicopedaggico a nivel de institucin, en aspectos referidos a procesos de enseanza aprendizaje, o al conocimiento del alumnado en toda su diversidad (pg. 202).

Este proyecto ampli el debate epistemolgico entre pedagogos y psiclogos de todo

el Estado. Pero la consolidacin y ampliacin del espacio de intervencin psicopedaggica
dentro del sistema educativo, hacan evidentes las necesidades de la confluencia, tal como
quedaban recogidas en las palabras de uno de los promotores de tales estudios universitarios
de psicopedagoga, las disfunciones y problemas derivados del esfuerzo por mantener hasta
sus ltimas consecuencias el carcter estanco e impermeable de ambas tradiciones cuando
confluyen en un mismo espacio profesional (Coll, 1996, p. 42). Un ejemplo de ello es la imposibilidad de separar en la prctica funciones de unos y otros, pues ambos acaban asumiendo en realidad las mismas funciones y realizando actividades y tareas muy parecidas (Coll,
1996, p. 42).

Con la adaptacin al espacio europeo de educacin superior, se abre de nuevo el debate, pero esta vez en torno a la modalidad de formacin del psicopedagogo, que estn aprovechando una vez ms los gremios profesionales para reivindicar su espacio diferenciado del
conjunto. Constituye el conocimiento psicopedaggico un corpus disciplinar bsico profesionalizador, o una formacin especializada dentro de los estudios de pedagoga y psicologa
respectivamente? Con esta indefinicin entramos no slo en el debate sobre una formacin de
grado o postgrado, sino en qu mbito y dnde se organiza esa formacin especializada: psicologa escolar?, orientacin educativa?, educacin especial?... Cuntos masters tendr
que hacer entonces el profesional de la psicopedagoga para abordar todas sus funciones profesionales? De forma simultnea a este debate, se inicia la reforma del ttulo de postgrado de
Profesor de enseanza secundaria obligatoria y bachillerato, formacin profesional y enseanzas de idiomas que incluye entre sus especialidades la de orientacin educativa, con la
finalidad de formar al profesorado que ocupar las plazas de los departamentos de orientacin
en secundaria (Resolucin de 17 de diciembre de 2007, BOE n. 305).

Est an por determinar el acceso a dicha especialidad, en principio propia para licenciados en psicopedagoga, nicos titulados en la actualidad con formacin bsica en orientacin. Si desaparecen los estudios de grado de psicopedagoga hemos de entender que el acceso vuelve a ser para los pedagogos y psiclogos? Por otro lado, aparte de esta necesidad formativa bsica para el acceso a la especialidad de formacin del profesorado, se requiere de

Lidia Cabrera et al.

la formacin bsica especfica para otros mbitos profesionales de considerable arraigo social
en la actualidad. Por citar algunos de ellos tenemos entre los ms considerables: dentro del
sistema educativo, la intervencin psicopedaggica en infantil y primaria; y fuera de l, la
orientacin profesional y laboral; intervencin psicopedaggica comunitaria (gabinetes psicopedaggicos, servicios de educacin especial, estimulacin cognitiva con mayores, etc.). Algunos de estos mbitos que han ido emergiendo fuera de la escuela exigen de un conocimiento psicopedaggico ms all del tradicional desarrollado por la psicologa educativa, la orientacin educativa y la educacin especial, por citar las tres grandes reas con mayor definicin.
Por lo que estamos ms cerca que nunca de una disciplina cientfica y profesional aglutinadora e independiente de otros perfiles formativos como los del pedagogo o el psiclogo. En el
siguiente apartado nos acercamos a este corpus de conocimiento desde la produccin y el conocimiento cientfico.

Conceptuacin disciplinar y espacio profesional

La evidencia muestra: primero, que la psicopedagoga tanto como disciplina cientfica

como de formacin para el ejercicio profesional goza de carcter autnomo desde hace ms
de un siglo; segundo, que la psicopedagoga, o trminos afines, surge para definir un tipo de
conocimiento pedaggico y psicolgico, el referido a situaciones educativas con necesidades
especiales, o diferenciadas; tercero, los psicopedagogos y psicopedagogas, por tanto, desarrollan su ejercicio profesional en contextos educativos formales y no formales, y han sido siempre profesionales de la intervencin psicopedaggica. El conjunto de conocimiento terico y
aplicado que se ha derivado en los ltimos 17 aos en Espaa lo evidencia. En la tabla 1 mostramos una sntesis de un estudio de revisin de los artculos indexados en la base de datos
DIALNET, y que incluyen en el ttulo los trminos psicopedaggico, psicopedaggica, o
psicopedagoga. El conjunto lo constituyen 943 referencias, que hemos organizado atendiendo a las siguientes categoras de anlisis: funciones profesionales; conceptualizacin,
formacin y profesionalizacin; teoras, modelos y mtodos de intervencin; y finalmente,
reas de intervencin.

La psicopedagoga como mbito cientfico-profesional

Tabla 1. Resultados estudio de revisin sobre publicaciones psicopedaggicas

Funciones profesionales
Asesoramiento (centros, profesorado y mbitos de intervencin, etapas educativas), adaptaciones curriculares
Coordinacin otros servicios comunitarios: relaciones interprofesionales.
Dinamizacin de la intervencin (nueva funciones educativas) y mediacin
Diagnstico y evaluacin psicopedaggica, deteccin y anlisis de necesidades
Metodologas de Investigacin psicopedaggica y estrategias de investigacin aplicadas
Experiencias de innovacin en psicopedagoga
TOTAL
Conceptuacin y profesionalizacin
Conceptuacin de la psicopedagoga: perfil profesional, formacin (inicial y continua) y desarrollo profesional (competencias)
Formacin en los estudios de psicopedagoga (practicum)
Historia, concepto y modelos de orientacin e intervencin, enfoques tericos de intervencin: cmo, dnde,
con quin, etc.
Asociaciones profesionales
tica y deontologa profesional
Intervencin psicopedaggica y calidad
Modelos de equipos psicopedaggicos: centros escolares, otras instituciones educativas, comunidades y legislacin
Gabinetes psicopedaggicos universitarios
Intervencin hospitalaria
Intervencin psicopedaggica con mayores
Intervencin psicopedaggica comunitaria y compensatoria (entornos desfavorecidos, actitudes hacia la lectura, enseanzas disciplinares -danza, idiomas, valores para el consumo, integracin de minoras, etc.)
Orientacin vocacional y sociolaboral
Investigacin psicopedaggica en educacin social (adaptacin social), educacin no formal
Nios en contextos familiares en riesgo o problemticos (maltrato, abuso sexual), y familias de nios con
dificultades
Participacin de padres en la escuela y contexto familiar
TOTAL
Teoras, modelos y mtodos de intervencin
Modelos y teoras psicolgicas aplicadas
Mtodos y estrategias de intervencin psicopedaggica: individualizada, retraso y dificultades acadmicas
Programas de intervencin
Medios educativos y materiales didcticos (hardware y software para la diversidad)
Modelo de enseanza tele-enseanza, nuevas tecnologas, televisin, recursos electrnicos, entornos virtuales
TOTAL
reas de intervencin
Profesorado: formacin psicopedaggica, pensamiento, actitudes y calidad de la enseanza
Estrategias y dificultades de aprendizaje (matemticas, lengua, lectura, comprensin) enseanza estratgica,
enfoques de aprendizaje, reeducacin cognitiva, etc.
Discapacidad, diversidad y NEE, trastornos del desarrollo, altas capacidades, inclusin
Desarrollo del lenguaje y la comunicacin
Educacin temprana e infantil
Intervencin en educacin secundaria
Enseanza e intervencin especfica: valores, convivencia, desarrollo moral, autoconcepto, motivacin, creatividad, educacin emocional e interpersonal, fobia escolar, etc.
Psicomotricidad
Aptitudes y rendimiento
Hiperactividad
Contexto escolar y ambientes de aprendizaje
Accin tutorial
Riesgo social en la escuela
Otras reas de apoyo u objeto de intervencin (educacin fsica, publicidad y alcohol, comportamiento cvico
y social, exploracin y creatividad)
TOTAL

f
51
9
7
113
25
5
210
f
54
87
68
2
4
7
55
4
11
2
11
8
8
11
12
344
f
5
33
11
7
13
69
f
28
58
110
13
18
33
29
1
1
1
9
4
2
13
320

Lidia Cabrera et al.

Esta pequea representacin del conjunto del conocimiento cientfico psicopedaggico

evidencia: la definicin de un corpus propio de conocimiento, la emergencia constante de
nuevos mbitos de accin profesional, dentro y fuera de la escuela, y la consecuente necesidad de una formacin disciplinar especfica, con la suficiente amplitud para abordar las competencias profesionales generales y especficas del profesional en psicopedagoga, as como
de especializacin en mbitos especficos de intervencin y estrategias de investigacin.

Otra muestra de la consolidacin de la disciplina es la celebracin de congresos estatales e internacionales, la edicin de revistas con ttulo psicopedaggico, las asociaciones profesionales y las instituciones y servicios sociales con tal denominacin.
a) Congresos y eventos cientficos. A pesar de que el conocimiento psicopedaggico
tiene amplios espacios en congresos especficos, como es el de Modelos de Investigacin en
Educacin; las Jornadas de Educacin Especial; o los Congresos de Pedagoga, Psicologa y
Educacin; etc., Destaca la celebracin sistemtica de congresos propiamente psicopedaggicos como son las Jornadas Nacionales de la Asociacin Espaola de Orientacin y Psicopedagoga, celebradas anualmente; las Jornadas de Psicopedagoga de la Universidad de Deusto,
celebradas en Bilbao (2002); o el Congreso Internacional de Psicopedagoga celebrado en
Melilla (2006), como ejemplo de congresos especficos de psicopedagoga; etc.
b) Edicin de revistas. Revistas especializadas en temas psicopedaggicos: mbitos
de Psicopedagoga; Revista Catalana de Psicopedagoga y Educacin; Revista Espaola de
Orientacin y Psicopedagoga; EduPsykh: Revista de Psicologa y Psicopedagoga; Revista Galega de Psicopedagoxia; Revista de Orientacin Psicopedaggica; Revista
Electrnica de Investigacin Psicoeducativa y Psicopedaggica, Electronic Journal of Research in Educational Psychology; etc.
c) Asociaciones profesionales. A pesar de que no existe todava un colegio oficial de
psicopedagogos, los colectivos profesionales con estas finalidades han pasado a denominarse
psicopedaggicos. El ejemplo ms evidente es la Asociacin Espaola de Orientacin y Psicopedagoga (AEOP), la cual en el ao 2004, se incorpora a la Confederacin de Organizaciones de Psicopedagoga y Orientacin de Espaa (COPOE), que se crea en ese mismo
ao, con la finalidad de aglutinar a colectivos de profesionales que persiguen objetivos y
competencias similares. La COPOE, integra en estos momentos un considerable nmero de
asociaciones psicopedaggicas como: Asociacin Aragonesa de Psicopedagoga; Asociacin
Canaria de Orientacin y Psicopedagoga; Asociacin Madrilea de Orientacin y Psicopeda-

La psicopedagoga como mbito cientfico-profesional

goga; Asociacin de Psicopedagoga de Euskadi; Asociacin Psicopedaggica de la Universidad Oberta de Catalunya; etc.
d) Instituciones y servicios sociales. El ejercicio profesional fuera del sistema educativo ha dejado de denominarse pedagogo especializado en educacin especial, orientacin, o
psiclogo escolar, y prevalecen centros y servicios psicopedaggicos. Los gabinetes privados
adquieren denominaciones diversas, en funcin de sus finalidades, pero casi siempre aludiendo a la accin o intervencin psicopedaggica. Algunos ejemplos son: gabinete de psicopedagoga; centro de evaluacin e intervencin psicopedaggica servicio de intervencin
psicopedaggica; gabinete de psicopedagoga y logopedia, etc. Las instituciones pblicas
con finalidades educativas van incorporando servicios con esta denominacin, como los asesores y servicios psicopedaggicos universitarios, hospitalarios, municipales, etc. Finalmente,
en contextos objeto de intervencin grupal o comunitaria, los programas y planes diseados
son denominados de intervencin psicopedaggica, etc.

En el plano internacional, Moreu y Bisquerra (2002), hacen un estudio epistemolgico

del trmino psicopedaggico, comparando distintos escenarios y tradiciones (anglosajona,
francfona, alemana, italiana, etc.)4, y concluyen que la psicologa de la educacin en estas
reas ha de considerarse, desde el punto de vista epistemolgico, como una ciencia basal de
la psicopedagoga (p. 22), aportando algunos fundamentos del comportamiento.

Parte de esta realidad tambin se constata en la existencia y la actividad de diversas

asociaciones profesionales especializadas en mbitos parciales de la psicopedagoga, como
son la ISPA (Asociacin Internacional de Psicologa Escolar), la AIOSP (Asociacin Internacional de Orientacin Educativa y Profesional), o las AERA y EERA (Asociaciones Americana y Europea respectivamente de Investigacin en Educacin). Su justificacin radica en
modelos alternativos de ordenacin profesional. En Espaa, Latinoamrica y otros pases de
la Unin Europea, como Blgica o Alemania, se centraliza en el psicopedagogo las funciones
indirectas de tres profesionales: el orientador escolar, el maestro especialista en educacin
especial y psicopedagoga, y el psiclogo escolar. Por otro lado, los modelos actuales de intervencin psicopedaggica en Espaa superan los modelos de intervencin directa y clnicos
4

Las primeras referencias del trmino psicopedagoga como tal aparecen en el mbito francfono
(Francia, Blgica, y la Escuela de Ginebra en Suiza), en 1908, para referirse a las tcnicas psicomtricas destinadas a la clasificacin de los escolares. En Italia tambin se hizo un uso temprano del
trmino (1912), para denominar a profesionales que deban hacer una evaluacin de la deficiencia
mental, que completara el examen mdico (Moreu y Bisquerra, 2002).

Lidia Cabrera et al.

anteriores, para centrarse en modelos de intervencin colaborativa, por lo que las funciones
del orientador son ms indirectas y de asesoramiento, lo que justifica la centralizacin en un
nico profesional.

Desarrollo profesional actual y perspectivas futuras de la psicopedagoga

En la sociedad actual se identifican cada vez nuevas necesidades educativas que requieren intervencin o accin psicopedaggica. Muestras de ello son el incremento de publicaciones en mbitos especficos de intervencin (ver tabla 1), y la insercin laboral de los
licenciados en psicopedagoga. En un estudio realizado por lvarez, Bethencourt y Cabrera
(2000), sobre la transicin al mercado laboral de las dos primeras promociones de egresados
en psicopedagoga en la Universidad de La Laguna, mostraron que en los servicios de orientacin psicopedaggica de los centros educativos solo se haba colocado un 8% de los egresados.

En otro estudio similar realizado por Cabrera y Bethencourt, durante el ao 2009 y an

sin publicar, encontramos que los psicopedagogos y psicopedagogas en las Islas Canarias
estn trabajando: en los servicios de orientacin psicopedaggica de los centros educativos
(12%); de orientadores laborales (fuera del entorno escolar) (7%); de maestros de infantil y
primaria (28%); en centros de educacin y desarrollo infantil (5%); en servicios sociales de
ayuntamientos (6%); en programas comunitarios de intervencin psicopedaggica (29%); en
centros de psicomotricidad (2%); en drogodependencias (1%); educacin de adultos (3%); en
mediacin intercultural (1%); en intervencin familiar (1%); en centros de menores (2%); en
centros de educacin especial y atencin a la discapacidad (3%).

Otras evidencias son los resultados de estudios sobre el desarrollo del practicum de la
titulacin y de egresados en psicopedagoga, que muestran un desarrollo profesional bastante
diverso (Cano, 2003; Castro, Rodrguez y Cubo, 2001; Cubo y Montenero, 2000; Hidalgo e
Hidalgo, 2003; Lpez, 2001; Ocampo y Cid, 2001; Prez y Torres, 1998; Tello, 2007).

Los datos son ms que esclarecedores para concluir que el ejercicio profesional del
psicopedagogo trasciende ms all de los estrictos servicios psicopedaggicos escolares y
servicios de orientacin, y que la accin psicopedaggica tambin se extiende ms all de los

La psicopedagoga como mbito cientfico-profesional

escolares con necesidades educativas especiales y con necesidades de atencin u orientacin

especfica.

Los mbitos de accin profesional objeto de la intervencin psicopedaggica que se

han ampliado en los ltimos aos han sido:
1. En el entorno escolar: tareas y actividades de coordinacin y asesoramiento de profesorado y servicios escolares, y de stos con otros servicios comunitarios; mediacin y
gestin de conflictos interpersonales e interculturales; compensacin de diferencias
educativas de origen cultural y social; gestin y fomento de la participacin de las familias en el desarrollo educativo de sus hijos e hijas; asesoramiento al profesorado en
tareas de accin tutorial; asesoramiento y coordinacin en la elaboracin de proyectos
curriculares de centro; intervencin en programas de apoyo al curriculum; etc.
2. En el entorno de la orientacin profesional: orientacin laboral a colectivos con acceso restringido (mujeres, mayores de cuarenta aos, colectivos excluidos socialmente);
informacin, gestin, acompaamiento y seguimiento de las inserciones laborales de
inmigrantes; formacin en estrategias de bsqueda de empleo; orientacin y ayuda al
alumnado universitario de final de carrera y en el trnsito hacia el mercado laboral;
etc.
3. Menores en riesgo de desatencin y descuidado familiar; informacin y formacin
familiar y social; acciones preventivas de carcter comunitario destinados a la infancia
y juventud; atencin educativa personalizada a menores bajo tutela administrativa;
atencin educativa personalizada a menores con medidas judiciales; etc.
4. En el mbito de la atencin a la diversidad y la educacin inclusiva. Apoyo educativo
fuera del sistema educativo a personas con necesidades especiales y sus familias; estimulacin temprana e intervencin en trastornos del desarrollo; eliminacin de barreras sociales; atencin educativa a personas dependientes y sus familias; servicios de
psicomotricidad; intervencin con jvenes y adolescentes con comportamientos disruptivos y conflicto social; etc.
5. Intervencin comunitaria, en general. Asesoramiento e intervencin psicopedaggica
en la edad adulta o formacin a lo largo de la vida; atencin a mayores, a travs de
programas y acciones de estimulacin fsica y cognitiva; intervencin hospitalaria;
programas de intervencin comunitaria en todos los mbitos de accin psicopedaggica; etc.

Lidia Cabrera et al.

La incorporacin de estos nuevos mbitos al ejercicio profesional de la psicopedagoga est suponiendo un constante reto, tanto para investigadores como para profesionales que
llevan a cabo la accin psicopedaggica. Adems evidencia el arraigo y demanda social de los
profesionales de la psicopedagoga. En algunas comunidades autnomas se ha invertido en el
estudio de las competencias profesionales del psicopedagogo, cara al diseo de los nuevos
planes de estudio de grado y postgrado. Este es el caso de la Comunidad Autnoma Andaluza,
que financia, a travs de la Consejera de Innovacin, Ciencia y Empresa de la Junta de Andaluca, el proyecto denominado Elaboracin de guas docentes de titulaciones andaluzas conforme al sistema de crditos europeos (ECTS): las competencias de accin de psicopedagoga (Angulo, Corpas, Garca, Gonzlez, 2006). En este proyecto colaboran las Facultades de
Educacin de Cdiz, Ceuta, Crdoba, Granada, Huelva, Jan, Mlaga y Melilla y, participan,
en la identificacin de competencias, el profesorado que imparte docencia en la titulacin de
psicopedagoga, el alumnado de dicha titulacin, y los profesionales de las provincias indicadas.

Conclusiones

1. Tras 15 aos de institucionalizacin de la psicopedagoga en el Estado Espaol, y la Comunidad Autnoma Canaria, se puede afirmar que se ha consolidado un espacio disciplinar, en el que la investigacin, la especializacin y la ampliacin de los mbitos del ejercicio profesional se ven respaldadas bajo las nuevas demandas sociales.
2. A la psicopedagoga se le presenta un amplio horizonte en el siglo XXI. Abrir de nuevo el
debate sobre el establecimiento de fronteras entre lo pedaggico y lo psicolgico supone:
- Duplicar de nuevo funciones entre dos profesionales, que recibirn la misma formacin, si bien con un carcter ms pedaggico o psicolgico dependiendo de donde proceda. Esta realidad supondra un desorden en la insercin profesional, ordenada actualmente en torno al profesional de la psicopedagoga.
- Duplicar la formacin, tanto inicial como especializada, pues los grandes mbitos de
accin psicopedaggica se han desarrollado y se desarrollan en la actualidad indistintamente por las dos disciplinas.
- Fragmentar y perder las referencias profesionales en un espacio de convergencia europea de educacin superior. Los profesionales de la educacin, como tantos otros profesionales, se caracterizan por la formacin interdisplinar. Por otro lado, en un contexto

La psicopedagoga como mbito cientfico-profesional

en el que se hacen esfuerzos por converger en perfiles profesionales generales a un espacio europeo, no tiene sentido la vuelta a la superespecializacin. Tiene sentido, en todo caso, como dice la normativa de Grados y Postgrados, un postgrado especializado,
no profesionalizador, y menos cuando sus funciones coinciden con otras titulaciones de
grado en vigor.
3. El amplio espacio profesional reclama una formacin inicial de grado generalista, que d
paso a postgrados especializados en mbitos especficos tales como: orientacin laboral;
atencin a la diversidad; menores bajo tutela administrativa (abandono familiar, medidas
judiciales, inmigrantes no acompaados); etc.
4. En un mundo globalizado y en una Europa que pretende un espacio comn de educacin, y
ante unas necesidades sociales que cada da reclaman ms de la interdisplinariedad, la psicopedagoga se erige como modelo de convergencia epistemolgica de muchas disciplinas
y de muchos mbitos de accin profesional. La idea de interdisciplinariedad conlleva unos
planteamientos que sean integradores de las diferentes perspectivas profesionales frente a
la dicotoma que se establece en la divisin multidisciplinar. Se debe superar el enfrentamiento gremial que rivaliza y compite por un espacio profesional que ha de ser comn,
desterrando la perspectiva de un pensamiento patrimonialista que cierra las posibilidades a
los futuros profesionales de la psicopedagoga y reduce los beneficios a las personas destinatarias de los servicios psicopedaggicos.
5. En suma, desde la puesta en marcha de la Licenciatura de Psicopedagoga en el Estado Espaol y ante la perspectiva de la reforma europea de la enseanza universitaria, con el surgimiento de los nuevos ttulos de Grado y de Postgrado, se hace necesario continuar avanzando en la consolidacin de un espacio cientfico y profesional comn, en el cual convivan pacficamente los profesionales de la Psicologa y de la Pedagoga, en aras de seguir
profundizando en el diseo, implementacin y optimizacin de los modelos de prestacin
de servicios psicopedaggicos, que redunden en el bienestar de las personas beneficiarias
de los mismos y en la mejora de la calidad educativa. Asimismo, a la psicopedagoga se le
van a ir abriendo nuevos contextos y escenarios de actuacin, tanto cientfica como profesional, que habrn de requerir del esfuerzo conjunto de las ciencias psicolgicas y pedaggicas.

Lidia Cabrera et al.

Referencias
lvarez, P., Bethencourt, J. y Cabrera, L. (2000). La transicin al mercado laboral de los psicopedagogos: estudio de las dos primeras promociones en la Universidad de la Laguna. Revista de Psicologa General y Aplicada, 53(3), 535-547.
Andrey, B y Le Men, J (1970). La psychologie a lecole. Pars: Presses Universitaires de
France. Edicin castellana: Madrid, Studium.
Angulo, J., Corpas, M. C., Garca, J. D., y Gonzlez, I. (2006). Las competencias de la titulacin de psicopedagoga a nivel andaluz: Investigando la opinin del profesorado, del
alumnado universitario y de los profesionales de la orientacin. Revista de Investigacin Educativa, 24(2), 575-594.
Bez, B. y Bethencourt, J. T. (1992). Psicologa escolar. Buenos Aires: Cincel.
Bisquerra, R. (1996). Orgenes y desarrollo de la orientacin psicopedaggica. Madrid: Narcea.
Cano, J. (2003). Diversidad de roles del orientador psicopedaggico: Posibilidades y dificultades en su trabajo profesional. Anuario de Pedagoga, 5, 103-119.
Carrin, I. (1996). Orgenes de la psicopedagoga. Campo Abierto: Revista de Educacin, 18,
229-248.
Castro, J. R., Rodrguez, I., y Cubo, S. (2001). El prcticum de psicopedagoga en la universidad de Extremadura: 1995-2001, en Zabalza, M., Iglesias, M., Raposo, M. y Cid, A.
(Coords.). El practicum y las prcticas en empresas en la formacin universitaria: desarrollo de competencias personales y profesionales. Actas del Simposium Internacional sobre Practicums.
Cerezo, M. A. (1996). Los comienzos de la psicopedagoga en la Espaa contempornea
(1882-1936). Valladolid: Secretariado de Publicaciones e Intercambio Cientfico;
Universidad de Valladolid.
Cerezo, M. A. (2001). Los comienzos de la psicopedagoga en Espaa (1882-1936). Madrid:
Biblioteca Nueva.
Coll, C. (1996). Psicopedagoga: confluencia disciplinar y espacio profesional. En Monereo,
C. y Sol, I. (Coords.) El asesoramiento psicopedaggico: una perspectiva profesional y constructivista. Madrid: Alianza.
Cubo, S. y Montenero, M. (2000). El practicum de psicopedagoga de la facultad de Educacin de la Universidad de Extremadura. Campo Abierto: Revista de Educacin, 18,
133-162.

La psicopedagoga como mbito cientfico-profesional

Gonzalo, M.L. (1991). La profesionalizacin de las actividades de orientacin e intervencin

psicopedaggica en el contexto de la reforma del sistema educativo. Bordn: Revista
de Pedagoga, 43(2), 197-204.
Hidalgo, V. y Hidalgo, E. (2003). Breve reflexin: practicum de psicopedagoga, propulsor
del futuro profesional del psicopedagogo/a. En Coriat Benarroch, Romero Lpez y
Gutirrez Prez. El practicum en la formacin inicial del profesorado de magisterio y
educacin secundaria: avances de investigacin, fundamentos y programas de formacin. Granada: Editorial Universidad de Granada.
Lpez, R. (2001). El practicum de psicopedagoga en la universidad: reflexin y anlisis descriptivo desde una experiencia de intervencin. En Zabalza Beraza, M.A., Iglesias
Forneiro, M.L., Raposo Rivas, M. y Cid Sabucedo, A. El practicum y las prcticas en
empresas en la formacin universitaria: desarrollo de competencias personales y profesionales en el practicum.
MEC (1990). Orientacin educativa y la intervencin psicopedaggica. Madrid: MEC
Moreu, A. C. (2002). La fundamentacin contempornea del discurso psicopedaggico. Historia de la Educacin: Revista Interuniversitaria, 21, 105-116.
Moreu, A. C. y Bisquerra Alzina, R. (2002). Los orgenes de la psicopedagoga: El concepto y
el trmino. Revista Espaola de Orientacin y Psicopedagoga, 13(1), 17-29.
Oakland, T. y Cunnigham, J. L. (2003). Definition of school psychology. En
http://www.ispaweb.org/Documents/definition_fulldoc.html
Ocampo, C. y Cid , A. (2001). Funciones tutoriales en el practicum de magisterio y psicopedagoga, en Zabalza, M., Iglesias, M., Raposo, M. y Cid, A. (Coords.). El practicum
y las prcticas en empresas en la formacin universitaria: desarrollo de competencias
personales y profesionales. Actas del Simposium Internacional sobre Practicums.
Ortiz, E. (2000). Una comprensi epistemolgica de la psicopedagogia. Temps d'Educacio,
24, 191-202.
Prez, M. P. y Torres, J. (1998). El prcticum de pedagoga y psicopedagoga en la universidad pontificia de comillas de Madrid: Descripcin y singularidades. Diputacin de
Pontevedra.
Poveda, D. (2003). La psicopedagoga como disciplina: Una perspectiva contextualista y de
ciclo vital. Revista Espaola de Orientacin y Psicopedagoga, 14(2), 105-119.
Rigo, E. (1990). La psicopedagoga: Un nuevo perfil profesional o de cmo buscar la coherencia, en La reforma de los estudios universitarios en educacin. La Laguna: Servicio de Publicaciones de la Universidad de La Laguna.

Lidia Cabrera et al.

Tello Daz, J. (2007). El practicum de la licenciatura de psicopedagoga de la universidad de

Huelva: implicaciones en la formacin del psicopedagogo y su incidencia en la apertura de yacimientos de empleo. Tesis Doctoral. Universidad de Huelva.