12operacionalizacipon de Variables1

MAESTRÍA EN
EDUCACIÓN
Metodología de la
Investigación
Científica
Operacionalización de variables
(Tafur & Izaguirre, 2014).

CONCEPTO BÁSICOS
 Variables
Características o propiedades que asumen valores diferentes y son susceptibles de medirse.
Las variables en tanto construcciones están contenidas en las hipótesis.
Por su naturaleza, las variables pueden ser cuantitativa, cuando es posible una medición
en función de magnitud, extensión o cantidad y cualitativas cuando se distinguen en ella
cualidades: Ejemplos: Dolor: Poco dolor/ Mucho dolor.
Las variables son los puntajes o valores que se obtienen en un examen o test.
Variables dicotómicas son las que tienen dos valores como el sexo: hombre/ mujer; el
rendimiento: aprobado/desaprobado.
Variables que tienen tres valores serán tricotómicas como la Talla: alta/mediana/baja.
Las variables tetratómicas son las que tienen cuatro valores: estado civil: casado, soltero,
viudo, divorciado.
Las variables politómicas tienen varios valores como la creencia religiosa: católica,
protestante, budista, taoísta, etc.
Dr. Manuel Izaguirre Sotomayor

Lima 2018
Ejemplo de variables
Edad Estatura Sexo Clase social
Número Altura en Masculino Femenino Ocupación Nivel de Ingreso

de años centímetros educación

Lima 2018
El aprendizaje puede ser medido a través de
Exposiciones Exámenes Trabajos Participación Prácticas Combinaciones

monográficos en clase de las anteriores

Lima 2018
Ejemplos de Variables
 Fiebre, Estado civil, Edad, Sexo, Peso, Rendimiento académico. Como se puede
apreciar, en grupos sometidos a estudio, todos estos conceptos refieren a características
o propiedades que asumen valores diferentes y son susceptibles de medirse.
 MEDICIÓN
“Asignación que se hace a las categorías o clases de acuerdo a ciertas reglas o símbolos.
Consiste en la recopilación de datos y su utilización mediante el empleo de una serie
de normas de tipo estadístico.// Representación simbólica de un dato o una serie de
datos obtenidos por algún tipo de observación” *
 ¿Por qué es importante conocer los valores de las variables?
Los valores de las variables permite acceder a los fenómenos o hechos que la variable
designa.
Cuando las variables son complejas contienen sub variables o dimensiones.
Los indicios de medición que resultan ser el sustento de la medición son los indicadores.
En los casos de variables conocidas, los indicadores no se discuten, se aceptan, por
ejemplo el indicador de edad son los años vividos, el indicador de fiebre es la
temperatura.
Lima 2018
Dimensiones de las variables, en la literatura
sobre investigación
VARIABLES DIMENSIONES REFERENCIAS
1. Por arriba de la mediana WHITING 6 CHILD, citados

1. ANSIEDAD
2. Por debajo de la mediana Por KERLINGER 1982: 126
2. APRENDIZAJE POR 1. Dirigido WHITING 6 CHILD, citados

DESCUBRIMIENTO 2. No dirigido por KERLINGER 1982: 188
3. CLASE SOCIAL
1. Clase media MÜLLER Y SWANSON,
2. Clase trabajadora Citados por KERLINGER 1982
1. Graduados universitarios
4. EDUCACIÓN STOUFFER, citado
2. Superior incompleta por KERLINGER (1982: 125)
3. Media completa
4. Media incompleta
5. Escuela primaria
5. FINANCIAMIENTO SCHIEFELBEIN (1986)

1. Suficiente
DE LOS SERVICIOS GALLART Y PESSAGNO
EDUCATIVOS 2. Insuficiente
(1985)
1. Deseable GROSS, N. citado

6. OPINIONES SOBRE NORMAS
2. Indeseable por KERLINGER (1982)
ACADÉMICAS
3. Sin opinión
1. Extrovertida THOMPSON 6 HUNNICUTT,

7. PERSONALIDAD
2. Introvertida citado por KERLINGER
(1982: 174)
1. No elogio
8. RECOMPENSA MASIVA 2. No elogio KERLINGER (1983: 4-5)
9. TIPO DE HOGAR 1. Restrictivo KERLINGER (1983: 125)

2. Liberal

Lima 2018
10. Tipo DE RECOMPENSA 1. Psíquica

2. Concreta KERLINGER (1982: 1125)
3. Ninguna
11. TRABAJO REMUNERADO 1. Afín a los estudios

REALIZADO POR 2. No afín a los estudios GALLART & PESAGNO (1985)
ESTUDIANTES
1. Más tolerante
12. TOLERANCIA 2. Menos tolerante KERLINGER (1982: 125)
3. Tolerancia intermedia

Lima 2018
Operacionalización de variables
Concepto básicos
Procedimiento por el cual el investigador precisa las características o
propiedades de su estudio.
El procedimiento analítico debe seguir hasta indicar las medidas de
ellas.
No siempre las variables se miden directamente, es decir, no siempre
se puede medir directamente las variables; se hace necesario un
proceso de análisis.
Este proceso permite pasar del nivel abstracto al nivel concreto de los
conceptos.
A veces las variables son tan complejas que para medirlas se hace
necesario identificar “escalones intermedios” que suele llamárseles
Dimensiones, de manera que al final deben quedar establecidos los
indicadores y la formulación de una escala de medición.

Lima 2018
Operacionalización De Variable
O Definición Operacional
Es la adecuación al contexto, confiabilidad y validez.
Algunas variables requieren de definición conceptual, o
el mismo título las define. En otras el investigador elige
a la que capte mejor su esencia, sea más precisa y
se adecue a su contexto.
NIVEL TEÓRICO NIVEL EMPÍRICO

CONCEPTO VARIABLE
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLE
O DEFINICIÓN OPERACIONAL
Es el conjunto de operaciones secuenciales para convertir
una variable en dato para ser medido empíricamente.
DIMENSIÓN
“Aspectos discernibles de una variable, fin de indicar su propiedad de ser
parte de una totalidad mayor y que generalmente se enuncia en la definición
de la variable”*.
INDICADOR
“Definición que se hace en términos de variables empíricas de las variables

teóricas contenidas en una hipótesis. Constituyen las subdimensiones de las
variables y se componen de ítems (medidas del indicio o indicador de la
realidad que se quiere conocer)”**
ÍNDICE
“Suma de los valores del indicador de una dimensión en la variable”***
________________________
* Tamayo y Tamayo, M. (2003). Diccionario de Investigación Científica. México, Editorial LIMUSA, p. 81
** Ídem., p. 126
** Ídem., Loc. Cit. Dr. Manuel Izaguirre Sotomayor
Lima 2018
Importancia de la operacionalización de variables
 Es útil porque cuando el investigador sigue este procedimiento logra

precisar los aspectos que operan en las relaciones que se apresta a
probar.
 Sólo mediante la operacionalización es posible pasar de
formulaciones abstractas a formulaciones concretas.
 La operacionalización permite llegar a la medición.
 Cuando no existen los instrumentos de medición, la
operacionalización que debe plasmarse en un cuadro, que resulta ser
una parte de una matriz de consistencia de un proyecto de
investigación, resulta un auxiliar importantísimo para elaborar
instrumentos de medición integrales, coherentes.

Lima 2018
PROPUESTAS DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
BOUDON Y LAZARFELD
(1973:)De lo abstracto a lo concreto
SIERRA BRAVO
TUCKMAN
(1985) Precisión de niveles intermedios
(1978) Según la naturaleza de las

variables
I. Proceso de operacionalización de una variable según Boudon y
Lazarfeld
1: REPRESENTACIÓN LITERARIA DEL CONCEPTO
• Identificado el fenómeno de estudio, se le conceptúa de manera
abstracta.
• Se hace esta operación por la necesidad de generalización del concepto.
• Se logra tener una imagen del fenómeno.
• La imagen del fenómeno comprende las variaciones del fenómeno y sus
relaciones.
• Ejemplo: Conceptos “gestión”, en el contexto de la sociología industrial.

Lima 2018
Lazarfeld
2: ESPECIFICACIÓN DEL CONCEPTO
• Cuando los fenómenos de estudio no son simples ni se pueden

observar directamente es una exigencia definirlos operacionalmente.
• Se plantea para este caso la ESPECIFICACIÓN DEL CONCEPTO, que
consiste en ANALIZAR LOS COMPONENTES
• Comprende dos formas:

Lima 2018
Lazarfeld

Lima 2018
Lima 2018
Lazarfeld
3: ELECCIÓN DE INDICADORES 1
• Se mencionan INDICADORES: características que expresan operaciones a los

cuales se refieren los conceptos.
• Los indicadores NO SON AÚN OBSERVABLES, pues, mantienen cierto grado de
abstracción

Lima 2018
Lazarfeld

Lima 2018
Lazarfeld

Lima 2018
II. proceso de operacionalización de una variable
según sierra bravo*
Propone precisar niveles intermedios para alcanzar la
medición.
Se exige cumplir dos pasos:
1. Exige aceptar los conceptos con los cuales se

reconocen las variables como VARIABLES
GENERALES.
2. Luego, se enuncian las VARIABLES INTERMEDIAS, las
cuales expresan DIMENSIONES o aspectos de las
variables.
3. Éstas son formulaciones más concretas, más
cercanas a los hechos.
* Sierra Bravo, R. (1985). Técnicas de investigación social. Madrid, Editorial Paraninfo, p. 93
Recomendaciones de Ackoff para alcanzar los niveles
intermedios de las variables
• Observar con detenimiento las definiciones de términos,
anteriores.
• Penetrar en el núcleo de las significaciones anteriores.
• Formular una definición común a tal núcleo.
• Precisar si la definición formulada comprende todos los casos,
según los objetivos de investigación.
• Someter a valoración crítica la formulación establecida,
teniendo en cuenta las perspectivas científicas y no científicas
existentes.
• Revisar y si es posible reformular la definición, teniendo en
cuenta las críticas legítimas.
Procedimiento de Tuckman
DEFINICIÓN OPERACIONAL DE TUCKMAN TIPO A
• Señalar las operaciones que ejecuta el hecho que se mide.
• La propuesta de Tuckman se presta más para fenómenos que para cosas.
Ejemplos:
FRUSTACIÓN (2)
FRUSTACIÓN (1)
resulta de una
resulta de
PRIVACIÓN DE
PRIVACIÓN DE OBJETOS
FUERTEMENTE DESEADOS
Y QUE ESTÁN CERCA DE
LOGRARSE SATISFACCIÓN
DE NECESIDAD ACTIVIDAD
Tuckman, B. (178). Conducting Educational Research. New York, Harcourt Bruce Jovanovich, Inc.p. 80-81.
PROCEDIMIENTO DE TUCKMAN
DEFINICIÓN OPERACIONAL DE TUCKMAN TIPO B
Se señalan las operaciones que hace el hecho que se mide.
PERSONA INTELIGENTE PERSONA INTELIGENTE

(1) (2)
definida como
definida como
PERSONA QUE TIENE

CAPACIDAD PARA RESOLVER PERSONA QUE OBTIENE
PROBLEMAS DE LÓGICA ALTAS CALIFICACIONES
SIMBÓLICA
PROCEDIMIENTO DE TUCKMAN
DEFINICIÓN OPERACIONAL DE TUCKMAN TIPO C
• Señala las características de los hechos, expresando sus propiedades

permanentes que los constituyen.
• Facilita la medición de cualidades mediante tests o escalas.
PERSONA INTELIGENTE
(1)
persona que posee • Retención alta

• Amplio vocabulario
• Habilidades de razonamiento
Ejemplos:
ACTITUDES HACIA LA
ESCUELA
INTROVERSIÓN
definida como
tendencia/
característica • Reporte de receptividad
• Aceptación de actividades escolares
PREFERENCIA POR
ACTIVIDADES
SOLITARIAS
Reglas Cumplimiento de
requisitos/trabajos
Ejemplos:
SATISFACCIÓN EN
EL CURSO
• Lo considera interesante
percepción del curso • Si lo considera efectiva
• Habilidades de razonamiento
EJEMPLOS DE DEFINICIONES OPERACIONALES
RENDIMIENTO ESCOLAR
• Promedios de calificaciones anuales obtenidos por los

estudiantes en un periodo determinado, puede ser tres
años, o todo un proceso de formación, en una o más
asignaturas.
• Las notas se obtienen de las actas promocionales;
puede ser obtenida también de una prueba de
conocimientos básicos de una o varias materias*.
Mejía Mejía, E. (1994). Operacionalización de variables conductuales, Lima, CENIT editores, p. 46.

Lima 2018
LOGROS DE APRENDIZAJE
• “Adquisición, desarrollo y perfeccionamiento y/o cambio de conducta

realizado en los educandos referidos a los objetivos que se han propuesto
lograr en un proceso educativo por la acción de evaluación como ayuda
del aprendizaje y otros factores intervinientes”*.
Los logros de aprendizaje asumen dos valores:
1) Mayores logros: Aumento estadísticamente significativo en los

promedios de los resultados obtenidos en las evaluaciones
sumativas de un grupo al cual se evaluó por un tiempo más o menos
duradero. También puede ser la diferencia estadísticamente
significativa de las medias del pre y post test de un grupo
experimental y las medias del pre y post test del grupo control
2) Mejores logros: Incremento en los promedios de los puntajes
obtenidos en los ítems de mayor complejidad y dificultad, en una
prueba determinada.
*Mejía Mejía, E. (1994). Operacionalización de variables conductuales, Lima, CENIT editores, p. 46.
ACTITUDES HACIA LA ESCUELA
• Receptividad y aceptación de las actividades escolares,

acatamiento de reglas y cumplimiento de requisitos o
trabajos*
ALIMENTACIÓN
• Nivel calórico por habitante**
* Tuckman, W. (1978). Conducting Educacional Research. New York, Harcourt Brace Jovanovich, Inc,, p. 80- 81
** Sierra Bravo, R. (1985). Técnicas de investigación social. Madrid, Editorial Paraninfo, p. 102.
ESTUDIANTE DE DESEMPEÑO SUB NORMAL
• Estudiante que no se desempeña como cabría esperar de acuerdo a

sus capacidades conocidas, particularmente de acuerdo a sus
puntuaciones obtenidas en una prueba de aptitud intelectual ***
ASISTENCIA A EXPERIENCIAS EDUCATIVAS
• Puntuación que se obtiene a partir de los siguientes indicadores:

Oferta del sistema y horas de clase ***
*** Wolman, B. (1987). Diccionario de Ciencias de la Conducta. México, Editorial Trillas.

APROVECHAMIENTO (1)
• Miden el adelanto, dominio y comprensión de áreas generales y

específicas del saber.
• En su mayoría son medidas de la eficacia de la enseñanza y del
aprendizaje y, por supuesto, tienen enorme importancia en la
educación y en la investigación pedagógica*
APROVECHAMIENTO (2)
• El aprovechamiento puede medirse utilizando una prueba

estandarizada de logro, o una prueba de rendimiento que desarrolló el
profesor o por medio de calificaciones asignadas por los maestros**
Dr.* ManuelKerlinger, F.Izaguirre

(1982). InvestigaciónSotomayor
del comportamiento. México, Editorial Nueva Editorial Interamericana, S.A. p.346
** Lima
Kerlinger, F. (1983). Enfoque 2018
conceptual del comportamiento. México, Editorial Nueva Editorial Interamericana, S.A. p.41
CAPACIDADES MENTALES PRIMARIAS
• Siete rasgos unitarios, derivados de un análisis factorial, que se postulan

para explicar la múltiple variabilidad que se observa en las capacidades
individuales:
 Comprensión verbal (V);
 Fluidez verbal (F);
 Capacidad *numérica (N);
 Orientación espacial ;
 Memoria asociativa (M);
 Velocidad perceptiva (P); y
 Razonamiento (R) o inducción*
COHESIÓN DEL GRUPO

• Grado en el que miembros desean permanecer en él ***
* Wolman, B. (1987). Diccionario de Ciencias de la Conducta. México, Editorial Trillas. p. 107
*** Cartwright, D. Citado por Kerlinger, F. (1982). Investigación del comportamiento. México, Nueva Editorial Interamericana, S.A. p.30
COMPETENCIA PEDAGÓGICA
• Un investigador educacional interesado en dilucidar la relación entre el papel y la
percepción de la competencia pedagógica, pidió a varios grupos de profesores que
se calificaran mutuamente, usando como instrumento una escala de valoración del
instructor.
• Pidió también a directores de escuelas y estudiantes que calificaran a los mismos
profesores.
• El número de profesores colegas (administradores) y estudiantes era diferente y,
por esta razón el investigador recurrió a las PUNTUACIONES DE LOS MIEMBROS DE
CADA GRUPO CALIFICADOR Y LOS PROMEDIÓ. La hipótesis establecía que los tres
grupos de calificaciones o EVALUACIONES diferían significativamente en sus
puntuaciones*
CUALIDADES DIDÁCTICAS
• Índice que se obtiene promediando cinco factores:
 Aptitud para programar la actividad docente y de aprendizaje;
 Aptitud para motivar;
 Aptitud para seleccionar y usar materiales adecuados;
 Aptitud para presentar con claridad un problema;
 Aptitud para interpretar el resultado del trabajo de los alumnos**
* Kerlinger, F. (1982). Investigación del comportamiento. México, Nueva Editorial Interamericana, S.A. p.207
*** García La Hoz, Citado por Sierra Bravo, R. (1985). Técnicas de investigación social. Madrid, Editorial Paraninfo, p.206
DESEMPEÑO PROFESIONAL EN EL TRABAJO
• Si trabajan o no en el área de especialización.

• Adquieren dos valores: excelente y deficiente*
DISPOSICIÓN REACTIVA
• Tendencia a concordar o discrepar con las preguntas del

cuestionario, sin importar su contenido.
• Para calcular una puntuación global de acuerdo en cada
sujeto (s) se tomó la medida de sus respuestas a las 360
preguntas**
*
Gallart y Pessagno (1985). Estado actual del conocimiento sobre educación superior empleo. Documentos de Trabajo Nº 9, Caracas, CRESALC/ UNESCO
** Kerlinger, F. (1982). Investigación del comportamiento. México, Nueva Editorial Interamericana, S. A. , p.29
Lima 2018
EDAD
• Años cumplidos.
• Se puede medir en escalas cuantitativas, individual de base, intervalo,
de razón o proporción*
EFECTIVIDAD O EFICIENCIA DEL DOCENTE
Puntuación que quien enseña obtiene a partir de los siguientes indicadores:

 Calificación profesional;
 calificación de la experiencia docente, por auto evaluación, evaluación de
los estudiantes y evaluación de las autoridades que lo controlan.
 Las medidas de eficiencia del docente son: 1: eficiente 2: No eficiente **
* Sierra Bravo, R. (1985). Técnicas de investigación social. Madrid, Editorial Paraninfo.

** Definición formulada a partir de la definición de Schiefelbein, E. (1986). La investigación sobre la calidad de la enseñanza en América Latina. Autonomía Universitaria. Washington:
Programa Regional de Desarrollo Educativo de la OEA.
ÉXITO ACADÉMICO
• Promedio ponderado de las calificaciones obtenidas por los

estudiantes. Puede calcularse cuando está ejecutado el 75 % del
avance del desarrollo de los sílabos.
• Es una variable continua y se mide en el nivel nominal.
• Se mide considerando tres valores: Alto, medio y bajo nivel de éxito
académico*
INTELIGENCIA
• Puntuación conseguida en una prueba X de inteligencia” (…) Para

generalizar los resultados, tendría que validarse la prueba X.
• Es una ecuación en la que decimos: Sea la inteligencia igual a las
puntuaciones conseguidas en la prueba X de inteligencia.**
* Definición a base de la definición de éxito académico formulado por MEJÍA, en Mejía Mejía, E. (1988). Estudio de la correlación entre el índice académico, la
organización del tiempo y la afinidad de la actividad laboral con los estudios, respecto del éxito académico de estudiantes de post- grado de la Universidad Nacional
Mayor de San Marcos. Tesis para optar el Grado de Doctor en Educación, Lima, UNMSM.
** Kerlinger, F. (1982). Investigación del comportamiento. México, Editorial Nueva Editorial Interamericana, S.A. p.21.
Lima 2018
PERSONA INTELIGENTE
• Personal que obtiene altas calificaciones en la escuela o que

demuestra capacidad de resolver problemas de lógica matemática *
POPULARIDAD
• Número de elecciones socio métricas que un individuo recibe de los

demás (en su clase, en el grupo de juego, etc.) .
• Se pregunta ¿Con quién le gustaría trabajar”? ¿”Con quién le
agradaría jugar”?, etc.
• A cada uno se les invita a escoger uno, dos o más individuos de su
grupo en base a más preguntas tipo**
* Tuckman, B. (1978). Conducting Educational Research. New York, Harcourt Brace Jovanovich, Inc. , p, 80- 81
PROFESOR DIRECTIVO
• Profesor que da instrucciones, es crítico y establece

interrelaciones con los estudiantes *
RENDIMIENTO ACADÉMICO
• Referencia estadísticamente significativa entre el

promedio de los puntajes de matemática de alumnos
con profesores que siguieron cursos de capacitación y
el promedio de los puntajes correspondientes a los que
tienen profesores que no siguieron cursos de
capacitación**
* Tuckman, B. (1978). Conducting Educational Research. New York, Harcourt Brace Jovanovich, Inc. , p, 80- 81
SATISFACCIÓN EN UN CURSO
• Percepción que tiene un estudiante de un curso, en términos de si
encuentra interesante y/o efectiva una experiencia de
aprendizaje.
• Para medir la satisfacción en el curso, puede elaborarse un
cuestionario*
STATUS SOCIO ECONÓMICO

• “Combinación de medidas de la ocupación y la educación en la
siguiente forma:
1. Ocupaciones manuales,
2. Ocupaciones no manuales,
3. Educación primaria,
4. Educación secundaria, 5. Educación universitaria”**
* Tuckman, B. (1978). Conducting Educational Research. New York, Harcourt Bruce Jovanovich, Inc. , p, 80- 81
** Briones, A. (1986). Métodos y técnicas de investigación para las ciencias sociales. México, Editorial Trillas, p. 43- 44
Ejemplo de Operacionalización de Variables
EJEMPLO DE OPERACIONALIZACIÓN DE TRES VARIABLES.
Variable Definición Definición Tipo por su Indicador Escala de Categoría Valores de la Medio de
conceptual operacional naturaleza medición categoría verificación
Anemia Disminución de la Hb Hemoglobina menor Cualitativa Hb en gramos Ordinal Normal 110 a más
sanguinea de 130 g/l por litro Leve 100 a 109 Historia Clínica
Moderada 71 a 99
Severa Menos de 70
Nivel Conjunto de variables Nivel de ingreso Cuantitativa Ingreso Bajo 200 – 300 Ficha de
Socioeconómico económicas, económico, de familiar en/ evaluación de
sociológicas, educación soles/ número Mediano 301 – 500 asistenta social
educativas y laborales y posición en la de Ordinal
por las que se califica sociedad. Alto 501 a más
a un individuo o un Personas que
colectivo dentro de viven en el
una jerarquía social. hogar
Depresión Trastorno emocional Nivel de depression Cuantitativa Puntaje Ordinal Leve No depresión: Cuestionario
de la persona que medido por el obtenido en el 0-9 puntos marcado
deriva en tirstesa, Inventario de Inventario de Moderada por el
desgano y dificultad Depresión de Beck. Depresión de Depresión leve: entrevistado.
de interacción con el Beck. Grave. 10-18 puntos
entorno.
Depresión moderada:
19-29 puntos
Depresión grave:
Dr. Manuel Izaguirre Sotomayor > 30 puntos.
Lima 2018
Ejemplo de Operacionalización de Variables
Título: Relación entre la presentación de trastornos músculo esqueléticos y la exposición a factores de riesgo disergonómico y en
obreros de construcción civil de una obra del distrito Jesús María – 2017
Autor: Wilfredo Nicolás Regalado Rafael
DIMENSIONES
TIPO DE DEFINICIÓN DEFINICIÓN NIVEL DE
VARIABLE DE LA INDICADOR ÍNDICE VALOR
VARIABLE CONCEPTUAL OPERACIONAL MEDICIÓN
VARIABLE
(1) Trabajador con

Lesiones de diagnóstico médico
(1) Discopatías relacionado a lo siguiente:
músculos, tendones, Resultado Con
de columna discopatías de columna
nervios y 1.- Con de la PTME =
lumbar. lumbar o enfermedad por Nominal
articulaciones que se PTME evaluación 1
localizan con más fatiga e inflamación de las
medica
frecuencia en cuello, vainas tendinosas, de tejidos
Presentación (2) Enfermedad peritendinosos e inserciones
espalda, hombros,
de Trastornos Variable 1, por fatiga e musculares o tendinosas.
codos, muñecas y
Músculo cualitativa y inflamación de
manos. El síntoma (2) Trabajador sin
Esqueléticos politómica las vainas
predominante es el diagnóstico médico
(PTME) tendinosas, de
dolor, asociado a la relacionado a lo siguiente:
inflamación, pérdida tejidos Resultado
peritendinosos e discopatías de columna Sin
de fuerza, y dificultad 2.- Sin de la
inserciones lumbar o enfermedad por Nominal PTME =
o imposibilidad para PTME evaluación
musculares o fatiga e inflamación de las 0
realizar algunos medica
tendinosas. vainas tendinosas, de tejidos
movimientos. peritendinosos e inserciones
musculares o tendinosas.
Atributos de la tarea o (1) Manipulación (1) Puesto de trabajo

del puesto, más o manual de evaluado y donde se ha Resultado
Exposición a
Variable 2, menos claramente cargas. identificado alguno de los de la Con
Factores de 1.- Con
cualitativa y definidos, que inciden siguientes aspectos: Nominal evaluación EFRD =
Riesgo EFRD
dicotómica en aumentar la (2) manipulación manual de del puesto 1
Disergonómic
probabilidad de que Sobreesfuerzos. cargas, sobreesfuerzos, de trabajo
o (EFRD)
un sujeto, expuesto a posturas de trabajo,
Dr. Manuel
(3) PosturasIzaguirre
ellos, desarrolle una de Sotomayor
movimientos repetitivos
Lima 2018

12operacionalizacipon de Variables1

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

12operacionalizacipon de Variables1

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

MAESTRÍA EN

(Tafur & Izaguirre, 2014).

Dr. Manuel Izaguirre Sotomayor

Número Altura en Masculino Femenino Ocupación Nivel de Ingreso

Dr. Manuel Izaguirre Sotomayor

Exposiciones Exámenes Trabajos Participación Prácticas Combinaciones

Dr. Manuel Izaguirre Sotomayor

VARIABLES DIMENSIONES REFERENCIAS

1. Por arriba de la mediana WHITING 6 CHILD, citados

2. APRENDIZAJE POR 1. Dirigido WHITING 6 CHILD, citados

5. FINANCIAMIENTO SCHIEFELBEIN (1986)

1. Deseable GROSS, N. citado

1. Extrovertida THOMPSON 6 HUNNICUTT,

9. TIPO DE HOGAR 1. Restrictivo KERLINGER (1983: 125)

Dr. Manuel Izaguirre Sotomayor

10. Tipo DE RECOMPENSA 1. Psíquica

11. TRABAJO REMUNERADO 1. Afín a los estudios

Dr. Manuel Izaguirre Sotomayor

Dr. Manuel Izaguirre Sotomayor

NIVEL TEÓRICO NIVEL EMPÍRICO

“Definición que se hace en términos de variables empíricas de las variables

 Es útil porque cuando el investigador sigue este procedimiento logra

Dr. Manuel Izaguirre Sotomayor

(1973:)De lo abstracto a lo concreto

(1978) Según la naturaleza de las

Dr. Manuel Izaguirre Sotomayor

• Cuando los fenómenos de estudio no son simples ni se pueden

Dr. Manuel Izaguirre Sotomayor

Dr. Manuel Izaguirre Sotomayor

• Se mencionan INDICADORES: características que expresan operaciones a los

Dr. Manuel Izaguirre Sotomayor

Dr. Manuel Izaguirre Sotomayor

Dr. Manuel Izaguirre Sotomayor

1. Exige aceptar los conceptos con los cuales se

DEFINICIÓN OPERACIONAL DE TUCKMAN TIPO B

Se señalan las operaciones que hace el hecho que se mide.

PERSONA INTELIGENTE PERSONA INTELIGENTE

PERSONA QUE TIENE

DEFINICIÓN OPERACIONAL DE TUCKMAN TIPO C

• Señala las características de los hechos, expresando sus propiedades

persona que posee • Retención alta

• Promedios de calificaciones anuales obtenidos por los

Dr. Manuel Izaguirre Sotomayor

• “Adquisición, desarrollo y perfeccionamiento y/o cambio de conducta

Los logros de aprendizaje asumen dos valores:

1) Mayores logros: Aumento estadísticamente significativo en los

ACTITUDES HACIA LA ESCUELA

• Receptividad y aceptación de las actividades escolares,

ESTUDIANTE DE DESEMPEÑO SUB NORMAL

• Estudiante que no se desempeña como cabría esperar de acuerdo a

ASISTENCIA A EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

• Puntuación que se obtiene a partir de los siguientes indicadores:

*** Wolman, B. (1987). Diccionario de Ciencias de la Conducta. México, Editorial Trillas.

• Miden el adelanto, dominio y comprensión de áreas generales y

• El aprovechamiento puede medirse utilizando una prueba

Dr.* ManuelKerlinger, F.Izaguirre

CAPACIDADES MENTALES PRIMARIAS

• Siete rasgos unitarios, derivados de un análisis factorial, que se postulan

COHESIÓN DEL GRUPO

DESEMPEÑO PROFESIONAL EN EL TRABAJO

• Si trabajan o no en el área de especialización.

• Tendencia a concordar o discrepar con las preguntas del

EFECTIVIDAD O EFICIENCIA DEL DOCENTE