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Conductismo, Cognitivismo y Diseño Instruccional
Conductismo, Cognitivismo y Diseño Instruccional
y
Diseo Instruccional
Mdulo temtico: La universidad en la sociedad del conocimiento
Por:
Ing. Ignacio Chvez Arcega
Profesor del Instituto Tecnolgico de Tepic
titodesantiago@yahoo.com
artculos se llev a cabo en base a dos criterios que fueron los siguientes: artculos referentes al
conductismo y el diseo instruccional, y
instruccional.
5. Se procedi a la lectura completa y minuciosa de cada uno de los artculos, elaborando
fichas de referencia y contenido, para ubicar y sealar la informacin que result ser la ms
relevante para la investigacin literaria.
Las fuentes de informacin del tipo secundarias se basan en una seleccin de libros de
textos relacionados con la tecnologa instruccional, la educacin a distancia, computacin y las
teoras del aprendizaje (e.g., Jonassen [2004], Saettler [1990], Schunk [ 1997], Moore [2007],
Rich & Knight [1994], Simonson et al. [2006]), que a consideracin personal contienen
informacin relevante, veraz y actualizada sobre el tema en cuestin. Como actividad inicial de
bsqueda se revis el ndice para ubicar y sealar los captulos relacionados con el tema de
estudio. Posteriormente se hizo una revisin de estos captulos para nuevamente ubicar y sealar
los apartados que fueron de inters para este trabajo. Como ltimo paso, se llev a cabo una
lectura de todos estos apartados, elaborando fichas de referencia y contenido para obtener la
informacin relevante para la revisin literaria.
Anlisis y Discusin
El diseo instruccional, segn Hmelo, Holton y Kolodner (como se cita en Naidu, 2007)
es el andamio para el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin de actividades. Muchos autores
han tratado de describir, conceptualizar y visualizar el diseo instruccional por medio de una
variedad de procesos ligados o relacionados a una teora de aprendizaje (Visscher-Voerman,
Gustafson, 2004). Saettler (1990) tambin considera que el diseo instruccional debe estar
basado en una teora del aprendizaje. Una teora es un conjunto de principios cientficamente
aceptables que explican un fenmeno Shunck (1997). Segn Suppes (como se cita en Shunck,
1997) las teoras de aprendizaje ofrecen marcos de trabajo para interpretar las observaciones
ambientales y sirven como puentes entre la investigacin y la educacin. Tomando en
consideracin lo descrito por Visscher-Voerman et al., Shunck y Saettler son variadas las teoras
del aprendizaje que se relacionan con el diseo instruccional. Estas teoras de aprendizaje han
ofrecido un marco de trabajo al diseo instruccional. Dos de estas teoras son la conductista y la
cognitivista.
Los Principios Tericos del Conductismo
La teora de aprendizaje conductista y de acuerdo con Burton et al. (2004) tiene sus
fundamentos en el aprendizaje demandado, el aprendizaje operante, y el aprendizaje
observacional, cada uno de ellos son descritos por Burton et al. y son los siguientes:
monitorear y controlar el aprendizaje (Corno & Snow, como se cita en Magliaro, Lockee &
Burton, 2005). De acuerdo con Magliaro et al. (2005) varios modelos de diseo instruccional han
surgido basados en el enfoque conductista, con el paso del tiempo, estos modelos se han
orientado a las actividades del diseo del curso que realiza el instructor. Estos modelos
comparten componentes claves como los siguientes: identificacin de metas y objetivos, anlisis
de la instruccin, identificacin de conductas, estrategias instruccionales, elaboracin y seleccin
de materiales instruccionales, y evaluacin (Magliaro).
Como ejemplo de la utilizacin de estos modelos de diseo instruccional a lo largo de
varias dcadas, se pueden destacar algunas importantes aplicaciones que provienen desde la
poca de la segunda guerra mundial. Durante este tiempo segn Reiser (2001b) un gran nmero
de psiclogos y educadores, como Robert Gagn, Leslie Briggs, John Flanagan, entre otros,
disearon y desarrollaron materiales de entrenamiento militar. Estos materiales estuvieron
basados en principios instruccionales derivados de investigaciones en teoras de instruccin de
aprendizaje conductista (Reiser, 2001b).
Desde antes de la segunda guerra mundial los principios tericos del conductismo han
influido en el diseo de materiales acadmicos, esto lo describi
menciona que ha principios del siglo 20, existi un movimiento de enseanza visual denominado
instruccin visual o educacin visual. Este movimiento estaba conformado por
instituciones educativas que utilizaron medios visuales como pelculas y fotografas. La finalidad
del uso de estos medios visuales era facilitar el proceso enseanza-aprendizaje, a travs de
principios conductistas como la observacin y estmulos-respuestas. Reiser (2001a) agrega que
en esta poca el sistema educativo de Rochester, NY, adopt un sistema basado en pelculas para
impartir en forma regular su instruccin. Y de acuerdo con Saettler (como se cita en Reiser,
2001a) el gran Thomas A. Edison en 1913 proclam lo siguiente: Los libros pronto llegaran a
ser obsoletos en la escuelas es posible ensear cada rea del conocimiento humano con
pelculas. Nuestro sistema educativo podra cambiar en los prximos diez aos (p. 55).
Reiser (2001a) menciona que en la dcada de los aos 20s del siglo pasado, se incluy el
audio en las pelculas permitiendo que en conjunto con la utilizacin de la radio se disearan
programas educativos basados en principios conductistas. De aqu el nacimiento de movimientos
autodenominados instruccin audiovisual. Como ejemplo adicional se registr que para los
aos 40s el ejrcito norteamericano tena ms de 400 pelculas con fines de entrenamiento
militar, basados en la observacin y en los estmulos-respuestas (Reiser, 2001a).
De acuerdo con Vandermeer (1954) con el fortalecimiento de las pelculas como medio
audiovisual, en los aos 50s se elaboraron materiales educativos basados en este medio. Esto
materiales educativos fueron
los estudiantes
la enseanza
fue B. F.
aprendizaje debe segmentarse mediante el anlisis hasta lograr tareas especficas medibles. Naidu
(2007) argument que el xito del aprendizaje se determinaba mediante la aplicacin de pruebas
para medir cada objetivo. McDonald, Yanchar y Osguthorpe (2005) describieron que B.F.
Skinner en compaa de
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(reforzamiento). Por esta razn se asocia a Skinner como uno de los precursores de la instruccin
programada (McDonald et al.).
Como dice Reiser (2001b) son varios los ejemplos de aplicaciones de la influencia del
conductismo sobre el diseo instruccional conductista hasta el da de hoy, por lo que se puede
destacar que el diseo instruccional ha perdurado por ms de 50 aos con historias de xitos
sobre el proceso enseanza-aprendizaje. De acuerdo con Magliaro et al. (2005) el modelo
conductista se ha enfocado a los estudiantes y al aprendizaje, manteniendo el propsito central de
promover las actividades estmulos-respuestas en los estudiantes. Igualmente Magliaro et al.
seala que el diseo instruccional se ha acoplado con el paso de los aos al uso de la tecnologa y
a la instruccin basada en la tecnologa. Este acoplamiento es debido a la estructura y al potencial
tecnolgico que provee a los estudiantes,
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la generacin de
conocimiento.
Como ejemplo de estos principios cognitivistas aplicados al diseo instruccional se
destacan algunas aplicaciones que se dieron en los aos 50s. Rich y Knight (1994) describieron
lo realizado por Newell, Shaw y Simon (1957) quienes disearon y desarrollaron un programa de
computadora denominado Resolutor General de Problemas, que pretenda ayudara a resolver
problemas en diversas reas del conocimiento. El diseo cognitivista que se utiliz se refleja en
las siguientes secciones en que fue divido este programa: seccin de representacin del problema,
seccin de establecimiento de las metas, seccin de anlisis de metas y seccin de bsquedas y
solucin (Rich & Knight, 1994).
Saettler (1990) describi otros ejemplos de diseo de programas en computacin que se
dieron en las dcadas siguientes. El Puff, el Mycin, el Dendral, el Guidon, todos ellos, programas
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de inteligencia artificial que al igual que el programa desarrollado por Newell et al., trataban de
simular inteligencia a travs de los principios mentales de la teora cognitiva (Saettler).
Burton et al. (2004), menciona que no se puede dejar de mencionar a los sistemas
tutoriales por computadora (computers as tutors). Estos sistemas proveen un alto nivel de inters
con el uso de componentes multimedia y facilitan el apoyo en cualquier momento de la
instruccin sobre los estudiantes. Los tutoriales por computadora emplean exmenes de
evaluacin constantes, permitindoles realizar los exmenes varias veces y facilitndoles una
retroalimentacin sobre lo aprendido (Burton et al.).
Para finales de los aos 70s y principios de los aos 80s, segn el Center for Social
Organization of School (como se cita en Reiser, 2001b) a pocos aos de la aparicin de las
microcomputadoras, el entusiasmo por el uso de las computadoras era creciente, tanto as que
para enero de 1983, las computadoras fueron utilizadas con programas prediseados basados en
la teora cognitiva. Estos programas basados en computadoras fueron utilizados para llevar
instruccin en ms del 40% de escuelas primarias y ms del 75% de escuelas secundarias en los
Estados Unidos. A pesar de estos porcentajes, Anderson, Ronnkvist, Becker y the Office of
Technology Assessment (como se cita en Reiser, 2001b) encontraron que el uso popularizado de
la computadora y de software educativo de ndole cognitivo, a mediados de los aos 90s, haba
impactado en menor grado que el esperado en las instituciones educativas de los Estados Unidos.
Estadsticas proporcionadas por Reiser (2001b) confirmaban que en 1995 en las escuelas de los
Estados Unidos, se promediaba una computadora por cada nueve estudiantes, y que el impacto de
las computadoras sobre el diseo y las prcticas instruccionales cognitivas haba sido mnimo.
Reiser (2001b) considera que este impacto mnimo se debi a que fueron pocos los profesores
que utilizaron las computadoras como medio instruccional.
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Segn Reiser (2001b) el auge de las computadoras y los dispositivos electrnicos en los
aos 80s, 90s y principios del siglo 21, han confirmado la viabilidad del enfoque cognitivista en
el diseo instruccional. Este enfoque cognitivista se ve reflejado en instruccin presencial y en
instruccin a distancia, a travs del diseo de estrategias y software en diversas reas del
conocimiento (Reiser, 2001b).
Comparacin Entre la Teora Conductista y la Teora Cognitivista en el Diseo Instruccional
Anderson; Ertmer y Newby; Fleming y Bednar; Foshay, Silber y Stelnicki; Hannafin y
Hooper; Foshay; West, Farmer, y Wolff
comparacin del enfoque conductista y cognitivista sobre el diseo instruccional, destacando las
siguientes comparaciones:
1. Que cuando se utiliza el enfoque conductista sobre el diseo instruccional, el
aprendizaje cambia en forma dependiendo de la observacin, basndose en las actividades que
realiza el estudiante. Mientas que cuando se utiliza el enfoque cognitivista sobre el diseo
instruccional, el aprendizaje se genera a partir del almacenamiento y estructuracin de nueva
informacin, basndose en las estructuras de conocimiento.
2. Que los factores que influyen en el diseo instruccional cuando se utiliza el enfoque
conductistas son los siguientes: los estmulos, las consecuencias y el reforzamiento. Mientras que
cuando se utiliza el enfoque cognitivista los factores son los siguientes: organizacin,
codificacin, almacenamiento, pensamientos, creencias y actitudes que se generan en el contexto
en el cual la informacin es presentada.
3. Que es diferente el trabajo de diseo instruccional, dependiendo del enfoque del
aprendizaje. En la teora conductista el aprendizaje esta orientado a la repeticin de hechos,
generalizaciones y a la ejecucin repetida de procedimientos. Mientras que en la teora
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medida por el auge de las computadoras. Las computadoras han sido utilizadas como
herramientas para disear materiales didcticos con principios cognitivistas.
La teora del conductismo se basa principalmente en el aprendizaje por observacin y en
el aprendizaje a travs de estmulos-respuestas, principios que tal vez nunca se puedan dejar de
lado en un proceso de aprendizaje, debido a que todos los organismos requieren de la
observacin, estmulos y sentidos para aprender. El cognitivismo se basa en la forma en como se
almacena la informacin, en las estructuras mentales y en la inferencia del conocimiento sobre
esas estructuras. Por consiguiente, se puede complementar la teora conductista con la
cognitivista y aplicarlas sobre el diseo instruccional, en el sentido de que es posible seguir
aprendiendo de la observacin y la estimulacin, poniendo nfasis en la forma en como se
almacena el conocimiento en la mente y como se transforma, se infiere y se adapta a nuevos
contextos.
Las fuentes primarias para esta revisin literaria se originaron a partir de artculos de la
revista especializada ETR&D, y las fuentes secundarias consultadas fueron libros de textos de
educacin a distancia, desarrollo instruccional, computacin y teoras del aprendizaje.
Se espera que esta revisin literaria se constituya en una fuente de informacin, que
permita difundir cmo los principios tericos de las teoras conductistas y cognitivista han
influido en el diseo instruccional. Adicionalmente este documento puede utilizarse a manera de
justificacin para realizar investigaciones sobre el impacto de otras teoras de aprendizaje al
diseo instruccional.
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Referencias
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