El desarrollo intelectual en la adolescencia

En este captulo se refieren a las novedades en la forma de enfrentarse

intelectualmente a la realidad. En este sentido, la adolescencia se ha venido
caracterizando por la aparicin de profundos cambios cualitativos en la estructura
del pensamiento. Inhelder y Piaget denominaron a este periodo, que surge entre
los once y doce aos y se consolida entre los catorce y los quince aos, periodo
de las operaciones formales.
La comprensin social de los chicos y las chicas va modificando su conocimiento,
procesos de razonamiento y conducta en la relacin con diversos aspectos
psicosociales.
El razonamiento lgico-cientfico
Se puede decir que el adolescente se puede distinguir ante todo del nio por la
presencia de una reflexin que va ms all del presente, por la capacidad para
crear teoras y sistemas. Un ejemplo de esto sera que existen nios enamorados
pero lo que distingue un adolecente enamorado de un nio es que el primero
complica sus sentimientos mediante la construccin de una novela o la referencia
a ideales sociales o literarios.
*Caractersticas generales del razonamiento formal:
1. El mundo real frente al mundo posible: El nio se aproxima a buena parte
de los problemas conceptuales manejando directamente los datos
concretos y tan rpidos como sea posible. Soluciona las tareas
concentrndose principalmente en lo perceptible, comienza trabajando
sobre la realidad cercana y solo se mueve con dificultad hacia lo virtual. Por
lo contrario, el adolecente examina el problema cuidadosamente para
intentar determinar todas las soluciones posibles y, solo en un segundo
momento, tratara de descubrir cul de ellas se ha convertido en real en este
caso particular.
2. El mtodo emprico-inductivo frente al mtodo hipottico-deductivo: Los
nios establecen las pruebas a partir de los datos concretos proporcionados
y elaboran las conclusiones como una generalizacin parcial de los
resultados concretos hallados. Los adolescentes parten, por supuesto, de
una inspeccin de los datos del problema, pero a continuacin su
razonamiento gira alrededor de una teora o explicacin hipottica que
pudiera ser la correcta. De este modo, lo que se somete a prueba no es ya
una representacin concreta de la realidad sino una elaboracin
conceptual.
3. El razonamiento intraproposicional frente al razonamiento
interproposicional: Se podra decir que el adolescente razona sobre
proposiciones lingsticas que contienen los datos de la realidad antes que

sobre la propia realidad. Por supuesto, los preadolescentes tambin

producen, comprenden y comprueban proposiciones. Sin embargo, su
razonamiento se limita a verificar el contenido de cada enunciado aislado
mientras el adolescente comprueba las relaciones lgicas entre distintas
proposiciones.
Estos enfoques estrategias generales a la hora de solucionar un problema
reciben, dentro de la teora piagetiana, el nombre de caractersticas funcionales. El
razonamiento formal se define igualmente por unas caractersticas estructurales y
por la utilizacin de un conjunto de esquemas operacionales formales. Estos
ltimos se refieren a nociones y operaciones especiales cuya necesidad puede
experimentar el sujeto para la solucin de algn conjunto de problemas que
comparten una misma estructura aunque su contenido sea diferente. Esquemas
formales son las operaciones combinatorias, las proporcionales, la coordinacin
de dos sistemas de referencia y la relatividad de los movimientos o las
velocidades, la nocin de equilibrio mecnico, la nocin de probabilidad, la nocin
de correlacin, las compensaciones multiplicativas y las formas de compensacin
que van ms all de la experiencia.
Es importante entender que nos encontramos frente a un anlisis terico y una
formalizacin lgico-matemtica de actuaciones concretas de una persona y que,
por tanto, no se supone que esta sea necesariamente consciente de esas
operaciones mentales ni mucho menos de su formulacin lgica.
Una evaluacin de la teora piagetiana del razonamiento formal
La teora piagetiana no se limitaba a describir los rasgos particulares de las
operaciones formales sino que implicaba un conjunto de afirmaciones generales
sobre la naturaleza de este estadio.
Los adolescentes y los adultos, no muestran un pensamiento formal consolidado;
las distintas tareas formales suponen grados de dificultad distintos y los
contenidos concretos de los problemas incluyen en su resolucin.
Otros aspectos del desarrollo lgico-cientfico adolescente
En el retrato intelectual de los adolescentes ofrecido por Inhelder y Piaget se
recogen los avances respecto a la niez fundamentalmente en el rea del
razonamiento lgico y la utilizacin de un mtodo de indignacin cientfico. Sin
embargo, en la mente de los adolescentes se producen novedades relacionas con
otros campos o tipos de actividades cognitivas. En este sentido, puede afirmarse
que durante la adolescencia se mejora en el procesamiento general de la
informacin, en la elaboracin de teoras sobre la realidad y la reflexin sobre el
conocimiento.