Abril 2013

El aprendizaje situado se basa, al igual que otras teoras de la

pedagoga laboral, en la importancia central de la experiencia
laboral y la prctica activa en el impulso del aprendizaje y la
comprensin, pero no destaca el componente individual del
aprendizaje, sino el social.
El aprendizaje situado se desarrolla en un contexto social y
requiere ineludiblemente la pertenencia al mismo. Se
fundamenta en los tres elementos de una comunidad de
prctica, pertenencia, participacin y praxis.
Niemeyer, B (2006). El aprendizaje situado: una oportunidad
para escapar del enfoque de dficit. Dialnet revista de
educacin. 341, 99-122.

Documento de trabajo

En el aprendizaje situado la construccin del

conocimiento es concebido como una prctica en la
experiencia, por lo que aprender implica involucrarse
en una comunidad de prctica. De esta forma el
contexto social toma relevancia debido a que el
aprendizaje se da en l, y al permitir que los
estudiantes apliquen lo aprendido en situaciones
relevantes de la vida real, favorecen la
contextualizacin del aprendizaje permitiendo que se
convierta en una enseanza significativa.
Driscoll, M. (2005). Chapter 5: Situated Cognition.
Psychology of Learning for Instruction. EUA: Editorial
Pearson Education; Inc.
Documento de trabajo

Desde el punto de vista de Daz Barriga (2003) las

estrategias para que se d el aprendizaje significativo a
travs de un aprendizaje experiencial y situado son:

Aprendizaje centrado en la solucin de problemas autnticos.

Anlisis de casos (case method).
Mtodo de proyectos.
Prcticas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales.
Aprendizaje en el servicio (service learning).
Trabajo en equipos cooperativos.
Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas.
Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologas de la informacin y
comunicacin (NTIC).
Diaz Barriga, F (2003). Cognicin situada y estrategias para el
aprendizaje significativo. Revista electrnica de investigacin
educativa
Documento de trabajo

El aprendizaje experiencial son aquellas experiencias

relevantes de aprendizaje directo en escenarios reales
(comunitarios, laborales, institucionales) que permiten al
alumno: enfrentarse a fenmenos de la vida real; aplicar y
transferir significativamente el conocimiento; desarrollar
habilidades y construir un sentido de competencia profesional;
manejar situaciones sociales y contribuir con su comunidad;
vincular el pensamiento con la accin; reflexionar acerca de
valores y cuestiones ticas.

Diaz Barriga, F (2003). Cognicin situada y estrategias para el

aprendizaje significativo. Revista electrnica de investigacin
educativa
Documento de trabajo

Algunas estrategias de evaluacin sugeridas son:

Observacin de procesos
Entrevistas
Cuestionarios
Reuniones personales y grupales
Herramientas de autorreflexin, como los diarios
Evaluaciones previas y posteriores de la actividad situada
basada en estndares o indicadores clave
Autoevaluaciones
Coevaluaciones (en el caso de ser una actividad en equipo)
Benavides, Madrigal y Quiroz. (2009). La enseanza situada como
herramienta para el logro de un aprendizaje significativo. Centro
de documentacin sobre educacin. ITESO.
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La estrategia de aprendizaje situado favorece una actitud

positiva y motivada en los alumnos.
Segn Ormrod (2005) para estimular conocimientos que
motiven se requiere que la actividad a realizar permita al
estudiante sentirse competente, que el contenido le sea
interesante, que se vean animados a programar objetivos
propios, que el diseo educativo sea ms activo y que
contemple diversos objetivos simultneamente; elementos que
se aprecian en la metodologa de la estrategia de aprendizaje
situado.
Ormrod J. (2005) El aprendizaje Humano. Mxico: Editorial
Pearson Prentice Hall.

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En el caso del aprendizaje situado, segn Daz Barriga (2006), el

mayor reto que asume la perspectiva de la enseanza situada
es cambiar la dinmica prevaleciente en la cotidianidad del aula
y lograr una verdadera educacin para la vida. Esto representa
un desafo tanto para el alumno como para el maestro.

Daz Barriga, F. (2006). Enseanza Situada: Vnculo entre la

escuela y la vida. Mxico D.F: McGraw Hill.

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El compromiso del docente es preparar a sus alumnos para el

mundo real brindndole elementos que le permitan enfrentarse
a diversas situaciones; para lograr el objetivo es necesario,
disear y aplicar adecuadamente las estrategias que permitan
revisar, evaluar y alcanzar lo previsto. El aprendizaje situado nos
permite brindar al estudiante las herramientas necesarias para
que en un futuro no muy lejano se involucren en el campo
laboral o social que consideren adecuado a sus necesidades,
con la ventaja de que, las situaciones a las que se enfrenten
sern en algunos casos conocidos por ellos y las podrn
resolver de manera favorable.
Daz Barriga, F. (2006). Enseanza Situada: Vnculo entre la
escuela y la vida. Mxico D.F: McGraw Hill.

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1.

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3.
4.

5.
6.

Tareas de aprendizaje autnticas

a) Significativa, relevante, representativa para el estudiante
Valor para el estudiante
Valor para otras personas
b) Asemeja la complejidad de la tarea profesional al nivel educativo
del estudiante
Contexto de aprendizaje autntico
Contexto social autntico
a) Forma de interaccin colaborativa o individual
Epistemologa
a) Epistemologa del profesional
Conocimientos, habilidades y actitudes del profesional
Nivel educativo del estudiante
Forma didctica basada en la epistemologa del profesional
Objetivos autnticos de aprendizaje
Gulikers, Bastiaens, Kirschner. A Five-Dimensional
Framework for Authentic Assessment*. ETR&D, Vol. 52, No.
3, 2004, pp. 67-86 ISSN 1042-1629

Documento de trabajo

Aprendizaje y evaluacin son dos caras de la

misma moneda, e influyen fuertemente el uno
en la otra. Para cambiar el aprendizaje del
alumno en la direccin del desarrollo de
competencias autnticas es necesaria una
enseanza basada en competencias autnticas,
alienada con una evaluacin basada tambin en
competencias autnticas
Gulikers, J.; Bastiaens, T. & Kirschner, P. (2004) A fivedimensional framework for Authentic Assessment.
Educational Technology Research and Development, 52

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Es una evaluacin que requiere que los

estudiantes apliquen las mismas competencias
o combinacin de conocimientos, habilidades y
actitudes tanto en la situacin definida
mediante criterios como en la vida profesional.

Gulikers, J.; Bastiaens, T. & Kirschner, P. (2004) A fivedimensional framework for Authentic Assessment.
Educational Technology Research and Development, 52

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Schnitzer (1993) enfatiza que para que la evaluacin

autntica sea efectiva, es necesario que los
estudiantes tengan la oportunidad de practicar con la
forma de evaluacin antes de que se utilice como
evaluacin. Esto implica que la tarea de aprendizaje
debe parecerse a la tarea de evaluacin y slo difiera
en las metas subyacentes.

Schnitzer, S. (1993). Designing and authentic assessment.

Educational Leadership, 50(7), 3235.

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Una tarea autntica es una tarea problema que confronta al

estudiante con actividades que tambin se realizan
en la prctica profesional. El hecho de que una tarea autntica
sea crucial para la evaluacin autntica es indiscutible.

Una evaluacin autntica requiere que los estudiantes integren

conocimientos, habilidades y actitudes de la misma
manera que lo hacen los profesionales.

Van Merrinboer, J. J. G. (1997). Training complex cognitive

skills: A four-component instructional design model for
technical training. Englewood Cliffs, NJ: Educational
Technology Publications
Documento de trabajo

El contexto fsico de una evaluacin autntica debe reflejar la

manera en que el conocimiento, habilidades y actitudes se
utilizarn en la prctica profesional.

Herrington, J., & Herrington, A. (1998). Authentic assessment and

multimedia: How university students respond to a model of
authentic assessment. Higher Educational Research & Development,
17(3), 305322.
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En una evaluacin autntica es importante establecer criterios

y hacerlos explcitos y transparentes para los estudiantes de
manera inicial ya que esto gua el aprendizaje
Despus de todo, en la vida real, los empleados saben
bajo qu criterios se juzgar su desempeo.

Sluijsmans, D. (2002). Student involvement in assessment: the

training of peer assessment skills. Unpublished doctoral
dissertation, Open University of the Netherlands, Heerlen, The
Netherlands.
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Martnez P. y Echeverra, S. (2009). Formacin basada en

competencias. Revista de investigacin educativa, Vol. 27, No. 1,
pgs. 125-147

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ARTICULO 5.- El componente de formacin bsica se articula con

la educacin bsica y con la del tipo superior; aborda los
conocimientos esenciales de la ciencia, la tecnologa y las
humanidades; aporta fundamentos a la formacin
propedutica y a la profesional y est integrado por asignaturas.
ARTICULO 7.- El componente de formacin profesional se
organiza en carreras estructuradas en mdulos, para desarrollar
las competencias profesionales correspondientes.

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Artculo 10.- Las competencias profesionales son las que

preparan a los jvenes para desempearse en su vida laboral
con mayores probabilidades de xito, al tiempo que dan
sustento a las competencias genricas.

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