INTRODUCCIN

Las habilidades motrices bsicas son las actividades motoras, las habilidades
generales, que asientan las bases de actividades motoras ms avanzadas y especificas,
como son las deportivas. Correr, saltar, lanzar, coger, patear a un baln, escalar, saltar
a la cuerda y correr a gran velocidad son ejemplos tpicos de las consideradas
actividades motoras generales, incluidas en la categora de habilidades bsicas. El
patrn motor maduro de una habilidad bsica no se relaciona con la edad, error en el
que se podra caer fcilmente debido al trmino "maduro" (que dentro del contexto
del desarrollo de patrones motores quiere decir completamente desarrollado).
Por otra parte tambin se podr hablar de patrn motor evolutivo que se define
como todo patrn de movimiento utilizado en la ejecucin de una habilidad bsica
que cumple los requisitos mnimos de dicha habilidad, pero que, en cambio, no llega
a ser un patrn maduro. Por tanto los patrones evolutivos son relativamente
inmaduros y no alcanzan la forma perfecta. Los cambios en la eficacia de los
movimientos y la sincronizacin de patrones evolutivos sucesivos simbolizan el
progreso hacia la adquisicin de patrones maduros. As pues, cada vez es ms
evidente que el desarrollo de las habilidades motoras es un proceso largo y
complicado.
En este sentido, el rea piscomotriz en el nivel de educacin inicial,
contribuye a la educacin integral de nios y nias a travs de la actividad fsica
planificada, lo que le da gran importancia para consolidar los objetivos planteados de
acuerdo a lo expresado en el Currculo Bsico Nacional de Educacin Inicial.
Esta rea propone el desarrollo fsico, social, emocional y mental del nio y
nias con la finalidad de prepararlo plena y efectivamente en la sociedad donde se
desenvuelve. En este contexto, surge la necesidad de proponer estrategias, actividades
1

y recomendaciones para estimular la parte psicomotora de nios y nias en el nivel de

Educacin Inicial.
Esta investigacin esta proyectada en proponer actividades para mejorar el
desarrollo psicomotor en nios y nias en Educacin Inicial.
Para el desarrollo de esta investigacin se consultaron diversas teoras de
distintos autores que contribuyeron a mejorar la confeccin del problema y a
esclarecer la lnea de investigacin que se debe llevar.
En consideracin de todo lo antes expresado, el trabajo se estructur por
captulos de la siguiente manera:
El primer captulo, presenta todo lo concerniente al aspecto introductorio de la
investigacin, incluye planteamiento del problema, la justificacin la cual plantea las
razones por las cuales se realiz la investigacin y su importancia, el objetivo general
y los objetivos especficos que ayudaran a concretar la investigacin, as como sus
alcances y limitaciones.
El segundo captulo est integrado por el marco terico conceptual, que
fundamenta el trabajo de investigacin y seala los antecedentes de la misma, los
aspectos referenciales relacionados con el problema y las bases legales que sustentan
la investigacin.
El tercer captulo corresponde a la metodologa utilizada en la investigacin,
la cual presenta como se realiz el proceso de investigacin; en el se plantea el nivel
de investigacin, el diseo, la poblacin, la muestra objeto de estudio, la validez y
confiabilidad y los procedimientos y tcnicas de recoleccin de datos.

El cuarto captulo, se presenta las conclusiones y recomendaciones arrojadas

luego del desarrollo de la investigacin. Por otra parte se incluye las referencias
bibliogrficas y los anexos.

CAPITULO I
EL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La Educacin Fsica es parte de la formacin del ser humano, que tiende al
mejoramiento integral de la mente, cuerpo y espritu, a travs de las actividades
fsicas racionalmente planificadas para ser aplicadas progresivamente en todos los
ciclos del hombre. En este sentido, la Educacin Fsica es vital para el desarrollo
sistemtico de los movimientos del cuerpo, su propsito fundamental es la de
promover la adquisicin y desarrollo de hbitos, habilidades, aptitudes y destrezas de
tipo psicomotor que contribuyan al desarrollo pleno, armnico e integral de la
personalidad del nio.
De igual manera, la enseanza de la educacin fsica facilita en el nio un
buen desarrollo fsico y emocional. De all nace la importancia de la actividad fsica a
temprana edad, ya que va dirigido al desarrollo y exploracin de sus capacidades
motoras y cognitivas, para esto, es necesario que el docente de educacin inicial
conozca como se produce el desarrollo motor del nio, e implemente actividades que
estimulen dicho desarrollo.
En tal sentido el diagnostico en el desarrollo de las habilidades bsicas en
nios y nias de educacin inicial para facilitar el desarrollo integral del nio.
Teniendo en cuenta las caractersticas y el desarrollo del nio en esta etapa, se hace
necesario una activa influencia educadora y docente, encaminada a sentar las bases
para el desarrollo psicomotor sano con la practica sistemtica de la Educacin Fsica,
que en forma razonable ofrezcan ms posibilidades de hacer trabajo el organismo del
nio, elevando sus niveles de desarrollo psicomotor.
Ante la necesidad, surge en el investigador la siguiente expectativa:
Cul es el nivel de las habilidades?
Cules habilidades tienen desarrolladas?
Cmo evaluar las habilidades bsicas motrices en los nios?
4

Determinar en que nivel se encuentran los nios en las edades comprendidas

de 4 a 5 aos con respecto a las habilidades bsicas motrices?

Justificacin de la Investigacin
La actividad fsica ofrece mejoras en la salud desarrollando una adecuada
capacidad motora, al igual que destrezas y habilidades propias de la edad.
La Educacin Fsica como disciplina pedaggica, tiene una influencia
determinante en todos los aspectos y dimensiones que conforman al ser humano.
Acta sobre el ente corporal, pero no solo centra su atencin en el aspecto fsico o
biolgico, sino en el ser humano como tal, conformado por cuerpo y mente, como
consecuencia el movimiento, la coordinacin, el equilibrio, no se deben a
movimientos musculares aislados, sino que son el producto de la psicomotricidad.
La intencin principal de desarrollar este trabajo es el de conocer lo referente
al desarrollo de las habilidades motrices bsicas en la Educacin Inicial, y encontrar
formas de ayuda en el rea de la educacin fsica que sirvan de crecimiento integral
de los nios, a travs del diagnostico de las habilidades bsicas motrices en nios y
nias del Centro de Educacin Inicial Arauca ubicado en la Parroquia San
Fernando del Municipio San Fernando, del Estado Apure.

Delimitacin del Problema

Esta investigacin se circunscribe, en el marco del proceso educativo

venezolano, a la Educacin Inicial y se refiere al desarrollo de las habilidades bsicas
motrices en nios y nias del nivel inicial.
Para esta investigacin, se tomaron 20 nios y nias del Centro de Educacin
Inicial Arauca ubicado en la Parroquia San Fernando del Municipio San Fernando,
del Estado Apure.

Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Diagnosticar el desarrollo de las habilidades bsicas motrices en nios y nias
del nivel inicial; en el C.E.I. Arauca ubicado en la Parroquia San Fernando del
Municipio San Fernando, del Estado Apure.

Objetivos Especficos
- Evaluar el desarrollo de las habilidades bsicas motrices, aplicando test de
patrones motores de Mc CLENAGHAN y GALLAHUE en edades comprendidas
de 4 a 5 aos.
- Proponer actividades que desarrollen la psicomotricidad en el nio tomando como
base los resultados de las pruebas realizadas en el test.

CAPITULO II

MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin
Para cumplir con el desarrollo del presente trabajo de investigacin se
visitaron diferentes bibliotecas de instituciones de educacin superior, pblicas y
privadas, a objeto de recopilar toda la informacin que tuviese relacin con la misma.
Muchas han sido las investigaciones que se han realizado sobre desarrollo motor y el
desarrollo de habilidades bsicas motrices en el nivel inicial entre las cuales se
sealan:
Carmona July y Dugarte Rosa (2001), Reportan la influencia e importancia de
la educacin Fsica y el factor educativo en el desarrollo motriz del nio en el nivel
inicial. La importancia de la Educacin Fsica en esta etapa del desarrollo, radica
segn los autores en que en esta edad se producen las mejores adquisiciones y
habilidades psicomotrices y se operan importantes adelantos educativos en cuanto a la
estructuracin corporal, se duplican las fuerzas fsicas, se hace mas precisa la
coordinacin motora y las capacidades motrices son reforzadas por el aumento de la
resistencia y velocidad en el movimiento.
Rojas y Molina (1996), en su investigacin documental relacionada con el
juego y el desarrollo Socioemocional, llegaron a la conclusin que el rea
socioemocional es importante para la evolucin de otras reas como la del lenguaje,
la cognitiva, la psicomotora, etc., adems, afirman que el juego es uno de los mejores
instrumentos pedaggicos del cual dispone el docente de inicial para observar y
evaluar el desarrollo psicoevolutivo de sus alumnos.
Albornoz y Mndez (1991), En su investigacin de tipo descriptivo, resalta la
importancia del juego en el Desarrollo Psicoevolutivo del Nio, es decir, en su
7

desenvolvimiento fsico, psquico, y social. Tal estudio tuvo como objetivo principal
conocer la opinin de las docentes preescolares del Estado Mrida sobre la
importancia del juego en el desarrollo integral del nio. A partir de su estudio notaron
que las docentes conocen la importancia del juego para su formacin integral y
destacaron que ninguna de las variables (edad, nivel de instruccin y aos de
servicios) influye en la opinin que estas docentes tienen al respecto.

Bases Tericas
Vayer y Picq, en su libro Educacin Psicomotriz (1987), sealan que la etapa
ms sensible del desarrollo del nio ocurre durante los primeros aos de vida,
esencialmente en la etapa preescolar. Cuando el nio tiene dominio de la marcha,
amplia sus posibilidades de interaccin con los objetos, con los dems y con su
entorno. Por esta razn, es necesario que el docente de preescolar incorpore en la
rutina diaria de los nios actividades y estrategias que favorezcan la adquisicin
paulatina del conocimiento corporal y por ende del desarrollo psicomotor del nio.
De la generalizacin anterior, se puede, que el docente de preescolar es el
encargado de organizar, dirigir y planificar actividades que le faciliten al nio el
satisfacer sus necesidades intuitivas de exploracin y descubrimiento de su propio
cuerpo y a travs de ste el conocimiento del mundo que le rodea para un
desenvolvimiento en el mismo.
Gessell (1984), sustenta que el proceso psicomotor del nio se manifiesta
entre los tres y siete aos con el dominio de las destrezas motoras bsicas tales: el
sentarse, gatear, ponerse de pie y desplazarse. El nio posee ya los elementos claves
para adquisicin de otras destrezas o acciones motrices que requieren equilibrio,
conocimiento corporal y uso del espacio. Estas acciones incluyen el correr, saltar,
8

trotar, galopar y arrastrar. En todos sus logros exhibe mayor coordinacin y

sincronizacin de movimiento.
Bovone (1971), afirma que es necesario estimular el desarrollo psquico,
social e intelectual del nio; y para ello se requiere estimular su desarrollo fsico. Esto
se logra ofreciendo al infante un espacio exterior estimulante. De igual manera, en ese
espacio se debe contar con aparatos que ofrezcan buenas oportunidades para
desarrollo y la coordinacin muscular, aparatos que resulten igualmente beneficios
para acrecentar las actividades sociales del nio.
De este modo, lo anteriormente dicho corrobora la importancia que tiene el
espacio exterior de una institucin de educacin inicial, puesto que el mismo le
brinda al nio oportunidades de accin. Sin dejar de lado, el papel de facilitador y
orientador del docente de esta etapa a la hora de propiciar actividades que
contribuyan al desarrollo de la psicomotricidad del nio.
Fundamentacin Terica
Psicomotricidad
La psicomotricidad es el control de las diversas funciones motrices y
psquicas. El nio puede integrar movimientos o expresiones motrices en relacin a
su nivel de desarrollo pues el organismo y el comportamiento forman un todo
integrado e indivisible que es el objeto de estudio de la educacin psicomotriz.
En este orden ideas, Escrib (1999) citado por Salas (2004) refiere que la
educacin psicomotriz gira en torno al cuerpo para llegar a la representacin y
desarrollo del esquema corporal, mediante la cual el infante toma conciencia de su
propio cuerpo y de las posibilidades expresivas del mismo. Asimismo, la
organizacin y la estructuracin del espacio y el tiempo, la toma de conciencia y la
9

afirmacin de la lateralidad y a la adquisicin y control progresivo de la

grafomotricidad en funcin de la expresin plstica y la lectoescritura. Todo ello en
torno a la relacin con uno mismo, con los dems y con los objetos. Lo expresado por
el autor precitado, es compartido por Carruyo (1999) quien seala que:
Para el nio en edad preescolar el cuerpo es la primera herramienta con la
cual l se relaciona con el mundo, y va tomando gradualmente conciencia
del mismo en la medida que desarrolla habilidades, destrezas y
capacidades que le permite experimentar con los objetos y el medio que
lo rodea. (p. 32).

La psicomotricidad se encuentra presenta en todas las confrontaciones que el

hombre tiene con el medio natural y humano. En todas estas confrontaciones que
llevan consigo las acciones o actos motores, van a permitirle al individuo dominar la
realidad, pues desde la primera infancia, ste conoce el mundo a travs de su propio
cuerpo, utilizando el movimiento como medio para comunicarse con el mundo
exterior. Por otro lado, el individuo a travs de los actos motores promueve el
desarrollo de todos sus elementos constitutivos: Fsico, Social, Psicolgico, etc.
Durivage Johanne (1992) Desde esta perspectiva, se puede decir, que la
psicomotricidad estudia la relacin entre los movimientos y las funciones mentales,
indaga la importancia del movimiento en la formacin de la personalidad y el
aprendizaje. Esta, adems se ocupa de las perturbaciones del proceso para establecer
medidas educativas y reeducativas en este aspecto del desarrollo humano.
Desarrollo psicomotor
- De los dos a los cinco aos: La accin y el movimiento predominan sobre los
elementos visuales y perceptivos. Se inicia la lateralizacin, predominio motor

10

de un lado del cuerpo respecto al otro (lo que determinar que sea diestro
que no torero- o zurdo).
- De los cinco a los siete aos: Se produce una integracin progresiva de la
representacin y la consciencia de su propio cuerpo; cada vez ms, el nio/a
va afinando en el control de las diferentes partes de su cuerpo y del de los
dems. El proceso de integracin del esquema corporal se alarga hasta los
once-doce aos.
El desarrollo psicomotor, incluye la adquisicin progresiva de la capacidad de
coordinacin muscular y de las funciones mentales, necesarias para realizar
actividades fsicas. Este desarrollo, depende de dos factores bsicos:
La maduracin del sistema nervioso: Esta sigue dos leyes, la cfalo - caudal
(De la cabeza al glteo) y la prximo distal (del eje central del cuerpo a las
extremidades). Dichas leyes nos explican el por que de cada uno de los primeros
movimientos caractersticos del ser humano.
La Evolucin del tono: Es la base para que se originen las contracciones
musculares y los movimientos; por lo tanto, el tono es el responsable de toda accin
corporal y, adems es el factor que permite el equilibrio necesario para efectuar
diferentes posiciones (Lzine 1979 p. 34).
El equilibrio entre los factores mencionados anteriormente, indica la edad
motriz del individuo e informa todo sobre su maduracin, topologa, estado de nimo
y comportamiento.

11

Los movimientos resultantes del desarrollo psicomotor espontneo, se pueden

dividir en cinco tipos, que se definirn a continuacin:
1. Los Movimientos Locomotores: Son movimientos gruesos y elementales
que ponen en funcin al cuerpo como totalidad. Por ejemplo: caminar, gatear,
arrastrarse, entre otros.
2. La Coordinacin Dinmica: Exige la capacidad de sincronizar los
movimientos de diferentes partes del cuerpo. Por ejemplo: Saltar y brincos.
3. La Disociacin: Es la posibilidad de mover voluntariamente una o ms
partes del cuerpo, mientras que las otras permanecen inmviles o ejecutan un
movimiento diferente. Por ejemplo: caminar sosteniendo con los brazos una bandeja
con una piedra encima.
4. La Coordinacin Viso Motriz: Consiste en la accin de las manos (u
otras partes del cuerpo) realizada en coordinacin con los ojos. Esta coordinacin es
considerada como un intermedio de la motricidad fina.
5. Motricidad Fina: Consiste en la posibilidad de manipular los objetos, sea
en toda la mano o con movimiento diferenciados utilizando ciertos dedos (Durivage
Johanne, 1986, p. 37).
En todo movimiento psicomotor, intervienen factores neurofisiolgicos, entre
los que se pueden nombrar la soltura, torpeza, hipercontrol, regularidad, entre otros.
Aspectos principales del desarrollo psicomotor en los nios
a) Percepcin sensorio motriz: En la relacin con los movimientos se tienen:
12

Percepcin visual: Es llevada a cabo, a partir de ejercicios de coordinacin

culo manual, de percepcin de forma y de las relaciones espaciales, de percepcin
de figura fondo, de discriminacin de formas y de memoria.
Percepcin tctil: Se desarrolla a partir de la conciencia del cuerpo y del
desarrollo de la aprehensin.
Percepcin Auditiva: Se lleva a cabo a partir de ejercicios de concentracin
de memoria y de la discriminacin auditiva de los sonidos.
b) Esquema Corporal: Este es definido como la representacin mental
tridimensional que cada uno tiene de si mismo (Schilder Paul, 1980, p. 202). La
representacin del cuerpo viene dada por las percepciones del nio, las cuales una vez
estructuradas y organizadas de una forma dinmica van a formar la totalidad de su
propio cuerpo. Las percepciones son las que le servirn de base al nio para que se
diferencie las diversas partes de su cuerpo y saber cual es el estado y posicin del
cuerpo en relacin al espacio, tiempo, los objetos y las dems personas.
c) Lateralidad: Est referida a la predominacin motriz del cerebro al nivel
de los ojos, manos y pies. La predominacin motriz relacionada con ciertas partes del
cuerpo, le van a facilitar al nio su orientacin espacial, las acciones de la vida diaria
y naturalmente en la escritura.
d) Equilibrio: Se refiere a la estabilidad de los movimientos motrices, al
control postural y a la superacin de situaciones que provocan miedo por la prdida
de la posible actividad. Este es una estructura muy compleja de la psicomotricidad
que refleja la integracin de las percepciones internas y las externas (visuales,
auditivas, tctiles, olfativas, kinestesicas, propioceptivas y afectivas).

13

El desarrollo Motor del Nio en Educacin Inicial

El desarrollo motor, en esta edad, son las manifestaciones de evolucin que
presenta el ser humano desde su concepcin hasta la vejez. El mismo se encuentra
influido por los factores:
- Estructuras hereditarias.
- El medio ambiente que rodea al nio, pues desde que nace aprende a confrontarse
con l y a adaptarse.
- Los aspectos socioculturales que rodean al nio como religin y educacin.
- La conservacin de la especie humana.
- La aptitud del nio.
- Edad fisiolgica y maduracin motriz del nio.
El desarrollo motor sigue siendo rpido y variado, pero est determinado por
el medio ambiente en que se desenvuelva el nio, el cual debe ser estimulado
adecuadamente y brindarle estmulos de movimiento, que orienten el afn de
movimiento que presenta el nio.
En este sentido, Torres (1999) seala que el campo de accin del nio se
extiende cuando aprende a andar y a hablar, esto le brinda mayor numero de
estmulos para desplazarse en el medio que lo rodea y enfrentndose con l a travs
de la actividad motriz exploratoria en el espacio circundante.
Las influencias del medio ambiente tienen importancia en esta etapa para
desarrollar las destrezas y su capacidad de reaccin motriz. Torres (1999) seala que
al finalizar la edad inicial, el nio alcanza un desarrollo motor similar al adulto, ya ha
desarrollado las formas bsicas primarias: caminar, trepar, correr, saltar y alcanzar, las
cuales se van logrando en orden secuencial.
14

Existe un despliegue de diversas destrezas, que el nio las combina de una

forma natural como es: caminar, trepar o llevar cosas, intenta combinar el correr con
el saltar y el de lanzar y recibir.
Por su parte, Blquez (1998) expresa que el afn de movimiento y actividad
motriz es la base del aprendizaje motor, aunque en sus inicios no hay una enseanza,
mas si existe un control funcional porque en el nio predominan los procesos de
excitacin como reguladores y orientadores, posteriormente aparecen movimientos
bien controlados y dirigidos como el de correr y lanzar sin parase.
El nio se distrae con mucha facilidad cuando escucha el ruido de un objeto,
centra su atencin en ese estimulo y se dedica a l, por eso el infante en la resolucin
de tareas dura poco tiempo, con lo cual se agota fsica y psicolgicamente.
La rapidez del desarrollo depende de la adquisicin de cada una de las formas
bsicas, que estn sujetas al ejercicio y posibilidades de movimiento. La sensacin de
xito es muy positivo, por que el nio repite los movimientos en los que tiene xito,
despus de muchos intentos con lo cual va adquiriendo experiencias motrices lo que
origina la memoria motriz. Ejemplo de ello: El saltar una distancia determinada con
ambos pies cuando lo logra, aumenta la distancia.
La imitacin de movimientos de otros nios, acompaados de invitaciones,
apoyos orales y promesas por ejemplo: lanzar, Sube, puedes hacerlo solo. Esto
sirve para aprovechar la enseanza de movimientos que presentan los nios en la
clase.
El lenguaje sustituye los estmulos directos (sentidos) con lo cual se convierte
en un estimulo motor, por ejemplo: el nio para decir no; mueve la cabeza y al decirle
dame, extiende la mano. As se establece relaciones entre la palabra y la accin.

15

Inicialmente el nio tiene una familiarizacin con el objeto (pelota) y poco a

poco va adquiriendo diferencias: de tamao peso, texturas, como por ejemplo: entre
una pelota y una bola de hierro.
Caractersticas Motoras Segn la Edad
Las caractersticas motoras de los nios entre los dos y seis aos se describen
a continuacin tomadas de Torres (1999).
Cuatro Aos
Actitudes Motrices
- Puede representar sus vivencias a travs de dibujos.
- Salta separando y juntando los miembros inferiores.
- Regula bien las fuerzas de los miembros superiores e inferiores (arrastre).
- Identifica su lateralidad: lado derecho izquierdo de su cuerpo.
-

Identifica la posicin de su cuerpo (capacidad propioceptiva espacio parcial), mi

cuerpo est sobre, por encima de, por debajo de, delante de, atrs de, dentro de,
fuera de, a un lado de.
Cinco Aos
Actitudes Motrices

- Puede tener un objeto inmvil sobre mano y desplazarse.

- Toma impulso para saltar y combina el correr con el saltar.
- Le llama la atencin las partes ms especficas de su cuerpo y las de sus
compaeros: pestaas y uas.
- Se inicia la identificacin del lado derecho o izquierdo de su compaero, de una
imagen (transferencia lateral).
- En el correr se asemeja al adulto.
16

- Usa juegos de carreras y los combina con relevos.

- Realiza saltos verticales sobre una cuerda, silla o cajn.
- Desciende escalas de a dos escalones, alternando los pies.
- Al lanzar asume posturas de un adulto. Usa un solo miembro superior.
- Golpea una pelota con el pie hacia adelante, haciendo transferencia del peso
corporal.
- Agarra bolas pequeas con una sola mano. Llevndola a un lado del cuerpo.
- Hacer pelotas usando las dos manos y una mano.
El desarrollo psicomotor en la edad inicial
Desde el mismo momento del nacimiento, el individuo comienza a luchar por
la supervivencia con el soporte ofrecido por la naturaleza y por quienes le cuidan. En
esta etapa, el pequeo debe lograr la coordinacin de varias funciones fisiolgicas
(respirar, digestin, sueo, entre otros); y aunque no existe una verdadera
delimitacin con las funciones psicolgicas, el pequeo comenzara a satisfacer sus
necesidades, intereses e impulsos a travs de la qumica de los fluidos de su cuerpo, el
tono del sistema muscular y de su metabolismo. Es decir, desde aqu se dan los
inicios del desarrollo psicomotor del individuo.
En el periodo inicial, el nio an se encuentra en pleno desarrollo psicomotor,
es por ello, que se hace necesario el conocimiento por parte del docente, en primer
lugar del grado o nivel e desarrollo psicomotor del nio en edad inicial y
posteriormente de las actividades, estrategias y recursos mas adecuados para llevar
con buen fin esta rea de desarrollo del nio. Precisamente a continuacin, se har
una breve presentacin de ambos puntos:
Desarrollo Psicomotor del nio de uno a seis aos de edad.
17

Caractersticas Generales:
El desarrollo psicomotor del nio de uno a seis aos es rpido y variado, para
ello, hace falta que crezca en un ambiente que le ofrezca en la medida adecuada
estmulos, movimientos y posibilidades de recreacin, as como, de educadores
comprensivos que conociendo todo lo referente al proceso de desarrollo psicomotor,
sepan orientar el sano afn de movimientos y actividades.
A medida que el nio aprende a hablar y andar derecho, su radio de accin se
amplia considerablemente. Con ello, aumenta la cantidad de estmulos que influyen
sobre el nio a moverse en el medio natural y humano que le rodea; as, como, en su
actividad de exploracin, la cual se extiende ahora a todo el espacio disponible y sus
objetos.
Las influencias del medio ambiente son en esta edad, de mucha importancia
para el desarrollo de las destrezas del movimiento y para la capacidad de reaccin de
motriz del nio.
En condiciones propicias, el nio debe alcanzar un estado del desarrollo
psicomotor muy parecido al del adulto. Este, dispone de algunas formas bsicas de la
dinmica deportiva, ya que, puede caminar, trepar, saltar, lanzar, y alcanzar;
dominando por lo general, todos estos movimientos con buena coordinacin.
Lo caracterstico de esa edad, es el despliegue mltiple y la coexistencia del
desarrollo de distintas destrezas. Al mismo tiempo que el nio comienza a andar
comienza a trepar, y con el andar aprende a llevar las cosas en sus manos.
Algo tpico de los nios es el fuerte afn de movimiento y de actividad, que
constituye la base del aprendizaje motor, que al principio no se realiza solo con
18

enseanza sino tambin por el trato activo con las personas y los objetos. Dicho afn
es tan fuerte, que los nios sanos siempre estn en movimiento cuando estn
despiertos.
El nio no es consciente ni constante en sus acciones, sino que se distrae con
mucha facilidad. Pocas veces su actividad no se ve perturbada por un ruido o
movimiento. Su atencin entonces, se vuelve rpidamente hacia la novedad, lo cual
trae como consecuencia que el pequeo interrumpa u abandone la actividad anterior
para explorar la nueva.
La rapidez de desarrollo de cada una de las formas bsicas del movimiento,
depende tambin del ejercicio y de las posibilidades que se presentan en el afn
infantil de accin sobre el mundo que le rodea. En medio de gran numero de intentos,
el nio selecciona los movimientos realizados con xito, los repite por el placer de
lograrlos y de esta manera va acentuando la fijacin de dichas acciones. Por el
contrario, los ensayos que fracasan no se repiten y lo olvidan. A lo largo de muchos
intentos logrados en el trato con las cosas, el nio adquiriendo un sentido funcional de
la ejecucin y desarrolla al mismo tiempo las facultades de aumentar experiencias
psicomotrices, de las cules forma una memoria psicomotriz.
Es necesario destacar el lenguaje y la capacidad de pensar que los nios llevan
consigo, van regulando progresivamente sus acciones psicomotrices. Al principio, los
movimientos se orientan en especial por los estmulos de los llamados sentidos de
proximidad, particularmente por el tacto y el sentido del movimiento (sensacin
muscular). Con posterioridad, asumen la funcin dirigente los sentidos a distancia
(vista y odo).
Otro factor importante en el desarrollo psicomotor es la visin, debido a que
llega a producir en el nio en efecto muy parecido al de los estmulos que parten del
19

contacto directo con las cosas. Los movimientos percibidos sensorialmente incitan a
la imitacin y sobre todo si en un principio son acompaados de invitaciones, alientos
y promesas.
El lenguaje, tambin influye en la conducta psicomotriz, pues cuando el nio
esta en posicin de realizar un movimiento, este puede reaccionar positivamente al or
determinadas instrucciones; sin necesidad de darle ejemplo con la accin. Se debe
tener presente, sin embargo, que la exhortacin y la enseanza oral no puede sustituir
el aprendizaje psicomotor directo. La enseanza oral, solo es efectiva cuando se
aplica a las experiencias de movimientos que tiene nio y estas solo puede adquirirlas
en el trato con los objetos, as como, en la confrontacin activa con su medio.
Las actividades que pueda desarrollar el docente al aire libre, jugarn vital
importancia en el desarrollo psicomotriz del nio, pues este es ideal para ejercitar la
coordinacin psicomotriz gruesa y fina del mismo. Adems, ofrece al nio la
oportunidad de caminar, hacer equilibrio, correr, saltar, galopar, trepar, deslizarse,
mecerse; cubriendo as su necesidad de movilidad. Si el docente de inicial toma en
cuenta esta variable, junto con las posibles actividades que puedan ser llevadas a cabo
dentro de la institucin escolar, su desempeo en el rea de desarrollo psicomotor del
nio ser el mas adecuado, ya que, le brindar al pequeo una gran variedad de
propuestas que estimulen y orienten en l dicho desarrollo.
Desarrollo Psicomotor en el nio de 4 a 5 aos
Caractersticas Especficas
De los tres aos en adelante hay mayor diferenciacin de la conducta motriz y
psicolgica del nio, debido al enriquecimiento que proporciona la accin sobre el
medio y el enfrentamiento con una realidad que comienza a presentarse como
20

diferente de si mismo. Puede atender una variabilidad de actividades a la vez y puede

desenvolverse con gran seguridad.
Las adquisiciones de los tres primeros aos de vida, preparan al nio a la
realizacin de actividades mucho ms complejas y perfeccionadas.
El Nio de 4 aos:
Tiene un mejor sentido del equilibrio, su andar se hace mas seguro. Ha
precisado sus movimientos manuales y su coordinacin. Puede dibujar las formas
bsicas: circulo, ovalo, cuadrado, rectngulo y lneas. Lo importante en la
reproduccin de estas formas es que se descubre la conexin entre sus propios
movimientos y los trazos que ejecuta en la pgina. As mismo no se le hace difcil
manejar tijera, rasgar el papel siguiendo una lnea, enhebrar cuentas, hacer collares,
entre otros.
El Nio de 5 aos:
Le gusta realizar pruebas motrices fciles, que se basan en la mayor
independencia de la musculatura de las piernas. Puede llevar un brazo hacia atrs y
hacia delante con mayor independencia. Progreso en el equilibrio corporal esttico y
dinmico. Corre con ms facilidad. Existe una tpica preferencia por el uso de una de
las manos, se abotona la ropa y anuda los cordones. Conciencia del movimiento de
las partes corporales, todava tiene dificultades con las lneas oblicuas del rombo,
pero no con las dems figuras geomtricas (cuadrado y triangulo). Apto para seguir
con todo el cuerpo el ritmo de una danza.
Fase I: Desarrollo de las Habilidades Perceptivas a travs de las Tareas Motrices
Habituales

21

(Cuatro, cinco y seis aos, correspondiente a los niveles de inicial)

Las tareas motrices habituales: Las tareas motrices que aqu se proponen para
la programacin de esta fase son aquellas conectadas con la experiencia motriz diaria
del nio, aquellas que cotidianamente tiene que realizar.
Segn Zambrano (2004); Caminar, es el movimiento de locomocin que le
permite constantemente desplazarse de un lugar a otro, a travs de la operatividad de
este movimiento, el nio ha recorrido su espacio circundante y ha aprendido a
conocer una serie de caractersticas del mismo. Esta forma de movimiento le har
formarse una serie de nociones que el docente le va a ayudar a definir ms
claramente.
Traccin y empuje, le permite penetrar y salir de los sitios abriendo y
cerrando puertas, abrirse paso, separar y juntar objetos, arrastrar cosas, etc.
Sentarse, cuando quiere reposar, cuando ha de atender a las explicaciones de
los mayores, desafortunadamente para l y a partir de este momento quizs ms
tiempo del recomendable.
Sostener, le permite transportar objetos mientras camina sin que se le caigan
y rompan y empezar a ser til en una serie de menesteres relacionados con esta tarea.
Levantar objetos y cosas, le permite poder observarlas con ms
detenimiento y poder cambiarlas de posicin.
Agacharse e incorporarse, le permite situarse en la posicin ms adecuada
segn la circunstancia evitando obstculos con eficiencia, librndose de golpes,
tropiezos y encontronazos.

22

Correr y saltar, en sus formas bsicas y elementales como movimientos

locomotores, que el nio descubre como ms eficiencia cuando quiera llegar antes o
escapar o alcanzar.
Los aspectos perceptivos
Dentro del desarrollo de los aspectos perceptivos podemos considerar dos
grandes apartados:
1. La percepcin de uno mismo y de las propias posibilidades de movimiento.
2. La percepcin del entorno.
Todos los movimientos que se realiza supondrn una interaccin entre estos
dos aspectos perceptivos ya que, fundamentalmente, todo movimiento humano
implica, por una parte, modificar el entorno y, por otra parte, suele realizarse a partir
de estmulos que se producen en el mismo. A nivel operativo ser muy difcil
distinguir en forma analtica el desarrollo de uno u otro aspecto, ya que en la prctica,
la imbricacin de ambos es muy estrecha.
La informacin que al individuo le resulta til para la realizacin del
movimiento le viene por los canales:
1. Visual.
2. Auditivo.
3. Tctil
4. Kinestsico.
Los tres canales, es decir, el visual, el auditivo, y el tctil, le permiten aportar
al individuo informacin que llega desde fuera, aunque como en el caso del canal
tctil, el estimulo se produce en muestra frontera corporal, pero la informacin que
nos da es de lo que ocurre o est en relacin con cosas que se encuentran de la piel
para afuera. La informacin que nos viene por el canal kinestesico nos aporta datos
23

acerca de cmo estn situadas las diferentes partes de nuestro cuerpo en relacin unas
con otras. Por tanto el desarrollo perceptivo en lo que respecta a una mejor
compresin del entorno estar fundamentado, principalmente, en informacin de tipo
visual, auditivo y tctil las sensaciones de tipo visual y sonoras estarn mas
relacionadas con nuestro entorno lejano y las sensaciones tctiles con nuestro entorno
prximo. El desarrollo de la capacidad de codificacin de los estmulos visuales,
auditivos y tctiles, es un proceso que debe verse facilitado mediante la enseanza, ya
que de la formacin de estos cdigos va a depender que un conjunto de resanciones
que, en principio, carecen de significacin til para el individuo vayan cobrndola, as
llegar a poder operar de una manera eficiente mediante el movimiento, en funcin de
la informacin sensorial que legue del entorno.
Cuando el movimiento se realiza en un entorno que permanece fijo o estable,
la realizacin del movimiento es de menos complejidad a nivel perceptivo que
cuando ste tiene que desarrollarse en un entorno cambiante. Cuando la realizacin de
nuestro movimiento est mediatizada por estmulos externos, el problema de
complejidad perceptiva es mayor que cuando el movimiento se atiende slo a nuestra
regulacin. La movilizacin de objetos es otro de los aspectos que dan lugar a una
inmensa gama de situaciones muy diversas en su complejidad, que en lo referente a
esta etapa deben, segn los criterios que plantea este trabajo, estar vinculados a tareas
motrices de carcter habitual, es decir, de tipo sencillo y necesarias para el nio. El
tipo de estimulacin en cantidad y calidad es otro de los factores a tener presente en
este caso, las situaciones que se le plantean al nio debern ser concretas evitando
conflicto o confusin de estmulos y procurando que estos tengan una suficiente
intensidad para que los capte sin problemas.
Segn Goncalves (2004); La estimulacin perceptivo motriz, se refiere a la
actividad sensorial que oportuna y acertadamente, enriquece al nio en el desarrollo
de su capacidad para dar respuestas motrices entendida la percepcin, como la
24

interpretacin

de la informacin

proveniente de estmulos

interoceptivos,

propioceptivos y extraceptivos, que es captada por el cuerpo, mediante accin de un

rgano receptor especializado ubicado en los sentidos y procesada conscientemente
por el sistema nervioso. Cuando la percepcin se traduce en movimiento, se hace
referencia con mayor propiedad, a una manifestacin perceptivo motora, la cual
implica un trabajo coordinado de sentidos, nervios y msculos.
Todas las experiencia sentidas y vividas por el individuo, se registran como
imgenes a nivel de corteza cerebral y van conformando lo que se conoce como
memoria motriz. As, se puede apreciar como el movimiento voluntario que
caracteriza al hombre, depende de una accin consciente que implica un proceso,
donde la capacidad perceptiva se va enriqueciendo progresivamente a partir de
experiencias anteriores, dando lugar a la realizacin de acciones motrices nuevas y/o
mas precisas, que al sumarse a los movimientos ya registrados, amplia el repertorio
motriz.
El beneficio que la estimulacin perceptivo motriz reporta al individuo, se
refiere al favorecimiento del desarrollo de capacidades intelectuales como el anlisis,
la sntesis y la abstraccin. Asimismo al desarrollo de las capacidades fsicas
coordinativas, en las que la coordinacin Neuromuscular controla los niveles:
sensoriales, perceptivos tnicos y expresivos.
El desarrollo perceptivo motor, representa durante los primeros aos de vida
del nio, el medio a travs del cual descubre, explora y experimenta con sus
movimientos y mediante l, con su atencin y memoria, se relaciona con el medio
que le rodea; es decir, va organizando poco a poco su mundo, tomando como punto
de partida su propio cuerpo. Posteriormente, el mencionado desarrollo, representa un
facilitador indispensable para que el alumno pueda lograr niveles de eficiencia
motriz, relacionados con sus capacidades coordinativas.
25

Como uno de los ejes de desarrollo de la Educacin Fsica, la estimulacin

perceptivo motriz, comprende una amplia gama de elementos, que se agrupan en tres
componentes, para facilitar su identificacin y estimulo:
1.- Conocimiento y Dominio del Cuerpo: El conocimiento del cuerpo, no se
refiere nicamente a que el nio identifique las partes del mismo, sino que lo acepte.
Lo estime y lo utilice como medio para lograr su identidad integral y realizar sus
acciones con seguridad y confianza hacia si mismo y hacia los dems. Siendo las
principales acciones a identificar:
Equilibrio.
Postura.
Respiracin.
Relacin.
2.- Experiencia Motrices Bsicas: Se refiere a los movimientos naturales del
hombre que le son necesarios para su manifestacin y relacin, tales como: gatear,
caminar, correr, saltar, lanzar.
La taxonoma de Anita para el dominio psicomotor se organiza segn el grado
de coordinacin incluyendo respuestas involuntarias as como capacidades
voluntarias. Los reflejos simples comienzan en el nivel mas bajo de la taxonoma,
mientras que la coordinacin Neuromuscular compleja hace para arriba los niveles
ms altos.
1.

Movimientos

reflejos.

(Reflejos segmentarios,

intersegmental,

suprasegmental). Son acciones sacadas sin aprender en respuesta a algunos estmulos.

Los ejemplo incluyen: flexin, extensin, estiramiento, ajustes postural.
26

2. Movimientos Bsico fundamentales. (Movimientos locomotores,

movimientos del sistema locomotor, movimientos manipulantes). Se refiere a los
patrones inherentes del movimiento que son formados combinados de movimientos
reflejos y son la base para los movimientos expertos complejos. Los ejemplo son: el
caminar, funcionando, empujando, torciendo, agarrando, manipulativo.
La taxonoma de Harrow, A. (1978). Se ofrece como una manera de
considerar, explicar y categorizar los componentes del mbito psicomotor.
Dicha autora destaca seis niveles del desarrollo psicomotor, pero para nuestro
estudia de investigacin nos centramos en los II y III, ya que se relacionan con el
objetivo general:
Nivel Dos: Movimientos Bsicos Fundamentales
Las pautas motrices bsico fundamentales, se producen durante el primer
ao de vida. El nio las construye sobre los movimientos reflejos innatos de su
cuerpo. La conducta motriz bsica comn tal como seguir un objeto con la vista
alcanzar, agarrar y manipular objetos y avanzar a lo largo de la etapa de gateo y la
marcha surge con pautas precisas y predecibles.
Aquellas pautas motrices innatas basadas en los reflejos del nio y aparece sin
aprendizaje. Dichos movimientos conforman el punto de partida para el
perfeccionamiento de las habilidades preceptales y fsicas y son esenciales para el
desarrollo de la destreza de movimiento.
Los

movimientos

bsicos

fundamentales

subcategoras:

27

incluyen

las

siguientes

1. Movimientos Bsicos Fundamentales.

2.1 Movimientos Locomotores.
2.2 Movimientos no Locomotores.
2.3 Movimientos Manipulativos.
2.3.1 Prensin.
2.3.2 Rapidez.
Nivel Tres: Habilidades Preceptales
Para el buen desarrollo del alumno en los mbitos afectivo, cognoscitivo y
psicomotor es fundamental el funcionamiento eficiente de las habilidades
preceptales. Ellas contribuyen a que el alumno interprete los estmulos y les permita
efectuar los ajustes necesarios para adaptarse al medio. La sociedad actual acuerda
gran valor a la excelencia cognoscitiva y al rendimiento superior en las actividades
psicomotoras; ambas dependen del desarrollo de las habilidades preceptales. Es
evidente por lo tanto, que se debe ofrecer al alumno el mximo de oportunidades para
vincularse en edad temprana con actividades sensoriales estimulantes, as como la
posibilidad de explorar gran variedad de tareas motrices que faciliten el desarrollo de
estas habilidades preceptales esenciales.
3. Habilidades Preceptales.
3.1 Discriminacin Kinestesica.
3.1.1 Conciencia Corporal.
3.1.1.1 Bilateralidad.
3.1.1.2 Lateralidad.
3.1.1.3 Dominancia.
3.1.1.4 Equilibrio.
3.1.2 Imagen Corporal.
3.1.3 Relacin del cuerpo con los objetos que le rodean en el espacio.
28

3.2 Discriminacin Visual

3.2.1 Actividad Visual.
3.2.2 Seguimiento Visual.
3.2.3 Memoria Visual.
3.2.4 Diferenciacin Fondo figura.
3.2.5 Consistencia perceptual.
3.3 Discriminacin Auditiva
3.3.1 Actividad Auditiva.
3.3.2 Seguimiento Auditivo.
3.3.3 Memoria Auditiva.
3.4 Discriminacin Tctil.
3.5 Habilidades Coordinativas
3.5.1 Coordinacin ojo mano.
3.5.2 Coordinacin ojo pie.
Los Movimientos Elementales
Segn Mc CLENAGHAN y GALLAHUE (1985), afirma que el inters por el
desarrollo motor y la educacin del movimiento en los nios se han incrementado
rpidamente en los ltimos aos. Como consecuencia de estudios serios en este
campo, el preescolar o nivel inicial y los grados de la primaria ya no se consideran
simplemente aos de juego libre y con escaso significado en cuanto a la actividad
fsica. Los padres, los educadores y psiclogos de todo el mundo consideran los
primeros aos como facilitadores y determinantes del desarrollo cognoscitivo,
afectivo y psicomotor. El eminente terico del desarrollo Jean Piaget ha despertado
considerable inters en las contribuciones del movimiento al desarrollo cognoscitivo

29

del nio. Erik Erickson, el renombrado psiclogo social, resalta enfticamente el

mundo del movimiento infantil en su teora del desarrollo psicosocial.
Los patrones de movimiento de los primeros aos ya no se consideran mero
producto de un reloj biolgico. Las experiencias motrices de desarrollo son
consideradas importantes en realidad, necesarias para el mximo desarrollo y
perfeccionamiento de los patrones maduros de movimiento. El desarrollo de
habilidades de movimiento elemental es un proceso que involucra la maduracin y la
experiencia. Este proceso en el cual nosotros como padres y educadores, podemos
primero familiarizarnos con tres reas generales:
1. Desarrollo motor durante la niez temprana, poniendo particular atencin
en el desarrollo de habilidades fundamentales locomotoras y manipulativas.
2. Tcnicas de diseo de programas, revisando desde mtodos de observacin
y evaluacin de habilidades motrices elementales hasta la organizacin e
implementacin de programas y aplicacin de mtodos de enseanza adecuados.
3. Experiencias apropiadas de movimiento, tanto del desarrollo como
recuperativas para mejorar las habilidades fsicas.
Movimientos Elementales
El periodo de la niez temprana es crucial para el desarrollo equilibrado y
ptimo de las reas cognoscitiva, afectiva y psicomotriz de la conducta humana. Es
indispensable no omitir o minimizar una a expensas de la otra, por cuanto las tres se
relacionadas.
A menudo en el pasado, desarrollo de habilidades psicomotrices era dejado al
azar, en la carencia de que la maduracin se encargara, por si sola, del desarrollo
motor. Los periodos de la niez temprana y media proveen de una oportunidad nica
para hacer del movimiento una parte de la educacin infantil. El movimiento es
30

expresivo, con utilidad y significado, al tiempo que es divertido. Es el medio ms

importante a travs del cual los nios pueden aprender ms a cerca de si mismo y del
mundo que los rodea. Librados a su suerte, muchos nios no desarrollarn patrones
maduros de movimiento en muchas actividades locomotoras y manipulativas. Si estas
habilidades de movimientos elementales no se desarrollan durante la infancia, es poco
probable que sean desarrolladas y perfeccionadas posteriormente.
Una variedad de factores prenatales, del nacimiento, y posnatales influyen en
el proceso del desarrollo. El estudioso de los movimientos elementales debe estar
atento a estos factores y s sus efectos sobre el desarrollo infantil.
Las investigaciones sobre el desarrollo y precisin de habilidades de
movimiento elemental son relativamente escasas, comparas con la riqueza de
informacin que poseemos acerca del desempeo hbil. Sin embargo, se ha realizado
un cierto nmero de excelentes estudios sistemticos en algunos patrones de
movimiento locomotores y manipulativos.
Los patrones locomotores de movimiento para marcha, la carrera y el salto;
estos patrones han sido elegidos porque representan los patrones primarios, sobre los
cuales se basan todos los otros movimientos locomotores (salto sobre un pie, salto de
obstculos, brincos y otros). Los patrones manipulativos de arrojar, atajar y patear se
incluyen.
Experiencias con el Movimiento
Las experiencias con el movimiento pueden clasificarse como aquellas
primordialmente dedicadas a mejorar habilidades fsicas o aquellas dirigidas a
mejorar habilidades en el movimiento. La combinacin de las habilidades fsicas y las
habilidades de movimientos elementales determina el rendimiento global del nio.
31

Existe una variedad de habilidades fsicas. La estabilidad, la agilidad, la

flexibilidad y la fuerza son las habilidades que tienen mayor relacin con el
rendimiento de patrones de movimientos elementales. La estabilidad puede ejercitarse
por medio de actividades con la viga de equilibrio, el balancn o la cmara inflada. La
agilidad se consigue por medio de actividades que provoquen cambios en la altura del
cuerpo, cambios en la distancia hacia la cual el cuerpo es proyectado y cambios en la
direccin. Se ofrecen ejemplo de actividades que favorecen la flexibilidad de la
cintura plvica y escapular.
Las habilidades en los movimientos pueden por medio de algunas
experiencias de desarrollo. Se presenta por tanto, una amplia variedad de ejercicios
locomotores, para la carrera, el salto, el brincar, el galope, el salto en un pie y el salto
de obstculos.
La Adquisicin de los Patrones Locomotores Elementales durante la niez
Temprana
Los movimientos locomotores surgen en una poca temprana del desarrollo
infantil. El recin nacido producir, al ser estimulado, muchos movimientos reflejos a
semejanza de patrones locomotores voluntarios posteriores. Estos reflejos tempranos
son inhibidos gradualmente a medida que el nio desarrolla control voluntario sobre
los modos rudimentarios de locomocin. Los primeros intentos de locomocin
intencional consisten en una actitud aislada de extender los brazos en un patrn de
reptacin. Sin embargo, el nio conseguir lentamente sincronizar los movimientos
de brazos y piernas y lograr un eficiente patrn de gateo.
A medida que progresan la fuerza y la estabilidad del nio, ste pasa mayor
tiempo manteniendo posturas de enderezamiento. Los primeros intentos de marcha
independiente consisten en avanzar de un punto de sostn a otro. Los primeros
32

intentos de dejar el lugar donde se sostiene con seguridad conducen a menudo a

fracasos, por lo que el nio regresa a la situacin mas estable y familiar de gateo. La
edad en la cual comienza la marcha independiente es altamente variable y puede
producirse alrededor del noveno mes de vida o demorarse hasta los dieciocho meses,
segn la experiencia individual y el nivel maduracin.
Alrededor de los 24 meses, la mayora de los nios ha adquirido un patrn de
marcha adecuado y comienza entonces a experimentar con formas rudimentarias de
carrera. Este punto marca el fin de la infancia y el comienzo de la niez temprana.
Comienza para el nio una nueva etapa en la cual explorar una serie ms compleja
de patrones motores elementales. Durante este periodo, los movimientos corporales
individuales son continuamente perfeccionados e integrados a los patrones ms
complejos que requieren mayor fuerza y estabilidad.
El desarrollo de los patrones locomotores elementales de la marcha, la carrera
y el salto. Las investigaciones actuales sobre la adquisicin de patrones locomotores
para el salto en un pie, el salto de obstculos y el galope son an insuficientes para
extraer conclusiones definitivas sobre el desarrollo y perfeccionamiento durante el
periodo de la niez temprana.
Al adquirir el patrn de la marcha, el nio progresa de un patrn de cuatro
miembros a uno ms eficiente, erguido y bpedo. Broer define el acto de caminar
como una cuestin de perturbacin en el equilibrio mecnico del cuerpo, empujando
el cuerpo hacia delante y formando sucesivas nuevas bases, al mover las piernas hacia
delante de manera alternada.
El patrn de la marcha pasa por una serie etapas de complejidad creciente,
comenzando en los pasos inestables y poco coordinados y terminando en un
movimiento altamente integrado y perfeccionados. Antes de que el nio sea capaz de
33

emprender la marcha independiente con xito, es necesario que desarrolle suficiente

fortaleza en las piernas como para poder soportar el peso de su cuerpo e impulsarlo
hacia adelante, y suficiente estabilidad como para mantener el equilibrio en la postura
erecta. El nio alcanza generalmente la destreza necesaria alrededor de los 9 a 18
meses, y de all en ms pasa considerable parte de su tiempo explorando el patrn de
la marcha sin apoyo. Varios estudios han sealado las etapas por las que atraviesa el
nio en la adquisicin de un patrn de marcha independiente.
Segn Shirley citada por Mc CLENAGHAN y GALLAHUE (1985), investigo
intensamente el desarrollo de 25 nios durante los dos primeros aos de vida y sealo
cuatro etapas en la adquisicin del patrn de la marcha. Los nios sometidos a
observacin mostraron al comienzo un movimiento de oscilacin o de tanteo con la
mano y el pie, al ser sometidos en una posicin segura. Los nios fueron capaces
paulatinamente de permanecer parados con ayuda, descansando la mayor parte del
peso en los pies, mientras trataban de mantener el equilibrio con los brazos. Con la
maduracin, los nios fueron capaces de modificar el ngulo de sus pasos y
desarrollar finalmente la habilidad necesaria para caminar exitosamente sin ayuda. En
la etapa final, la velocidad de la marcha aumento rpidamente cuando los pasos se
alargaron, la base de sustentacin se estrecho y disminuyo el ngulo de abertura del
paso. Afirma McGraw consultado por Mc CLENAGHAN y GALLAHUE (1985),
observo a 82 nios con edades que oscilaban entre unos pocos meses hasta 8 aos.
Ella identific siete periodos en el desarrollo de un patrn maduro para la marcha.
Recin nacido o marcha refleja. Al ser sometido en posicin erguida, el nio
adopta una posicin de flexin generalizada. Alguno de los nios observados
presentaron movimientos localizados de marcha que prevalecieron durante las 3
primeras semanas.

34

De inhibicin o esttica. El nio inhibe progresivamente los movimientos de

marcha reflejos y adquiere mayor control postural. La cabeza se mantiene firme y
presenta menor flexin en las extremidades superiores e inferiores.
Transicin. El nio muestra mayor actividad corporal y tiende a mover su
cuerpo hacia arriba y hacia abajo mientras mantiene sus pies quietos, o puede
permanecer parado y patear o hacer movimientos de marcha.
Marcha deliberada. Los movimientos de marcha del nio y su control postural
se hacen ms voluntarios, pero el control cortical de la postura y la marcha an no se
ha producido. El nio todava debe recibir apoyo, si bien la cantidad de ayuda que
necesita ve disminuyendo.
Marcha independiente. El nio ya ha desarrollado suficiente equilibrio, fuerza
y coordinacin como para iniciar la marcha independientemente. Los brazos se
encuentran extendidos y separados del cuerpo, con los dedos extendidos tambin. Los
pies se ubican bien separados para aumentar el equilibrio y una flexin notable en las
rodillas y caderas. Los pasos son altos y aislados y los dedos de los pies se apoyan
con fuerza en el suelo buscando equilibrio.
Progresin de los talones a los dedos. La coordinacin mejora cuando el nio
comienza a caminar desplazndose del taln hacia los dedos de los pies y el taln del
pie delantero toca la tierra mientras los dedos del pie posterior se levantan. Los brazos
se mantienen a los costados con los dedos relajados, disminuye la base de
sustentacin y las piernas se alternan de modo ms armnico.
Integracin o madurez de la locomocin erguida. Los brazos del nio se
balancean de modo sincronizado en oposicin a las extremidades inferiores. En un

35

comienzo, los brazos se balancean desde el codo y con la maduracin se mueven

rtmicamente desde los hombros.
En una investigacin separada para establecer cuando aparecan algunas
caractersticas de la marcha una vez que comenzaba el desplazamiento independiente,
Burnett y Johnson filmaron a 28 nios, (13 varones y 15 mujeres) en intervalo de
alrededor cuatro semanas, con anterioridad o en el momento de comenzar la marcha
independiente. Dieciocho de los nios an no haban conseguido la marcha
independiente, si bien todos podan mantener su propio peso con ayuda. Estos nios
desarrollaron gradualmente la estabilidad y las habilidades para la coordinacin,
necesarias para lograr un patrn de marcha exitoso. Los primeros intentos de marcha
se caracterizaron por una pequea flexin de la cadera y extremidades inferiores y
rotacin troncular con movimiento de la pierna dominante hacia adelante. Una
temprana inclinacin pelviana fue observada en algunos principiantes y atribuida a
falta de coordinacin, porque desapareci generalmente el transcurso de las primeras
semanas.
Burnett y Jhonson citados por Mc CLENAGHAN y GALLAHUE (1985),
tambin observaron que los primeros intentos para aprender a caminar se caracterizan
por una amplia base de sustentacin para compensar la inmadurez en el equilibrio.
Las extremidades inferiores se encontraban rotadas hacia afuera y abducidas durante
el balanceo. A medida que el patrn motor maduraba, las piernas oscilaban de manera
controlada y disminua la base de sustentacin. Los nios conseguan el apoyo del
taln, la posicin semiinclinada y el movimiento maduro del pie y de la rodilla
alrededor de las 55 semanas de haber conseguido la marcha independiente. Del
mismo modo los brazos eran mantenidos inicialmente extendidos, rotados hacia
afuera y en posicin de flexin y comenzaban a balancearse en oposicin
sincronizada con el movimiento.

36

Al estudiar la coordinacin locomotriz de los nios, Burnside estableci que el

progreso que se establece primero tratando de impulsar el cuerpo con los brazos,
luego utilizando los brazos y las piernas y finalmente, consiguiendo la postura erecta
y la marcha independiente. Ella enfatizo la importancia del equilibrio en el ajuste del
patrn de marcha. El nio pequeo tiene su centro de gravedad alto, su base de
sustentacin es muy pequea, poco peso corporal y escasa coordinacin de los
msculos necesarios para mantener su equilibrio; el resultado es su escasa estabilidad.
Observ que los nios compensan estas deficiencias aumentando su base de
sustentacin, flexionando la cadera y la rodilla para ubicar ms bajo su centro de
gravedad y levantando los brazos para mejorar su coordinacin.
Una vez que se desarrolla la marcha y se adquiere estabilidad, los nios
consiguen alcanzar un patrn motor para la marcha mas complicado y ganan dominio
en su habilidad para detenerse, arrancar y girar mientras caminan. El patrn de la
marcha pasa por una serie de etapas que requieren cada vez mayor fuerza, equilibrio y
coordinacin. Los primeros intentos de locomocin comienzan con el nio en
posicin de reptacin, cuando extiende los brazos para movilizarse. Gradualmente
incorpora piernas y rodillas y utiliza en un movimiento mas eficiente de gateo. Al ser
sometido en posicin erguida, presenta flexin generalizada de los miembros y
realiza movimientos de marcha rpidos y desordenados. A medida que el sistema
nervioso mejora la fuerza y la estabilidad, el nio puede someter cada vez mayor peso
sobre sus piernas. Realiza a menudos intentos poco precisos de marcha, hasta que
finalmente puede caminar sostenido con ambas manos. Con mayor desarrollo, es
capaz de alejarse con xito de los puntos de apoyo y caminar de manera
independiente.

El Patrn de la Carrera
37

Los movimientos de las extremidades superiores e inferiores en la carrera son

similares a los que se presentan en la marcha. La carrera parece al principio una
marcha rpida no hay un movimiento claramente observable en que sus pies dejen de
tocar el suelo y el nio no cuente con algn apoyo. Al principio, el patrn de la
carrera se caracteriza por movimientos pocos coordinados e inestables. Alrededor de
los 18 meses de edad, el nio ha desarrollado la estabilidad indispensable para una
marcha correcta. A medida que aumenta la velocidad de sus desplazamientos, se hace
cada vez ms difcil para el nio mantener el equilibrio. Para compensar esto el nio a
menudo sufre regresiones y adopta algunas caractersticas de la marcha inmadura,
tales como aumento de la base de sustentacin y brazos extendidos.
Rarik consultado por Mc CLENAGHAN y GALLAHUE (1985); observ que,
al comienzo, el patrn de la carrera se caracteriza por movimientos rgidos, pasos
desparejos y bruscos, pero que con el desarrollo los pasos tienden a hacerse parejos y
la carrera se torna mas suave. Sinclair fue quien sealo que, a medida que el
equilibrio aumenta, disminuye la base de sustentacin y es menor el tiempo de apoyo.
El contacto con la tierra se realiza utilizando ms la yema de los dedos cuando el nio
se inclina hacia adelante para conseguir una salida veloz.
Beck tomado por Mc CLENAGHAN y GALLAHUE (1985); estudio los
desplazamientos de centro gravedad durante la carrera en trminos de distancia,
tiempo y velocidad, con el fin de determinar su trayectoria en el espacio y de mostrar
el nivel en el cual se evidenciaban cambios en el rendimiento. Se dividi a doce nios
en tres subgrupos, con cuatros nios en cada uno. Durante el primer ao de
seguimiento, los nios estaban en los grados primero, tercero y quinto; el ao
siguiente avanzaron un grado y se completo el estudio sobre la totalidad de los seis
grados. Beck concluy que el desplazamiento del centro de gravedad durante la

38

carrera es oscilante en apariencia y parecido en todos los sujetos, independientemente

de su edad.
Beck advirti mas adelante que, con el aumento de la edad, el centro de
gravedad se desplazaba mas horizontal que verticalmente. Al haber mayor progreso
en el plano horizontal, la carrera se torna ms suave con el incremento de edad del
nio. El estudio confirma otras investigaciones que indican que a medida que se
desarrolla el patrn de la carrera, el tiempo de apoyo es menor que el tiempo de
permaneca en el aire, y la propulsin toma mas tiempo que el retorno de la pierna.
Los movimientos de rotacin de la pierna tienden a desaparecer con la edad.
Un aumento regular en el largo del paso en la carrera contribuye en una medida
significativa a la eliminacin de los movimientos poco productivos de rotacin en la
pierna.
Los brazos forman una parte importante en el patrn de la carrera. Wickstrom
identifico varias tendencias en el desarrollo de movimientos maduros de los brazos.
Durante la primera etapa de la carrera, las piernas estn rgidas y los pasos son muy
cortos. Los brazos estn flexionados y los arcos que describen al balancearse son
pequeos. Cuando el nio rota la pierna que retorna, el brazo opuesto realiza un
movimiento de gancho hacia adelante y hacia la lnea media del cuerpo. A medida
que el desarrollo avanza los brazos se curvan menos hacia afuera en el balanceo
posterior, pasan describiendo un arco mayor en el plano anteroposterior y se
flexionan en los codos en ngulo casi agudos.
Durante el periodo de la niez temprana el patrn de la carrera pasa a travs
de tres estadios de desarrollo: inicial, elemental y maduro. Cada estadio sucesivo
requiere mayor fuerza, coordinacin y equilibrio a medida que el patrn se

39

perfecciona y el desempeo mejora. El desarrollo de este patrn puede resumirse de

esta manera:
El estadio inicial del patrn de la carrera se caracteriza por pasos rgidos y
desparejos, con la base de sustentacin aumentada para conseguir mayor equilibrio.
La pierna que retorna presenta escaso balanceo y una rotacin exagerada hacia fuera
durante el balanceo hacia delante para alcanzar la posicin de apoyo. Los dedos del
pie giran hacia afuera al golpear el suelo apoyando toda la planta del pie. La
extensin de la pierna de apoyo es incompleta, y no se observa ningn momento de
perdida de contacto con el suelo pues el nio permanece en contacto permanente con
la superficie sobre la que corre. Los brazos se mantienen rgidos con escasa flexin en
los codos y tienden a estar extendidos para ayudar en el mantenimiento del equilibrio.
El estadio elemental del patrn de la carrera puede reconocerse por un
aumento en el largo de los pasos a medida que la carrera se hace ms veloz. La pierna
que retorna se balancea describiendo un arco mayor con una leve rotacin hacia
afuera. El pie que toca tierra mas directamente y apoyando mas los dedos. Antes de
una pequea etapa sin apoyo, la pierna de apoyo se extiende de manera mas
completa. Los brazos se balancean desde los codos en oposicin a las piernas.
El estadio maduro, la pierna que retorna es flexionada cada vez ms y el pie
se aproxima ms a las nalgas al comenzar el movimiento hacia adelante. El muslo de
la pierna en movimiento avanza con rapidez hacia adelante y hacia arriba
describiendo un arco mayor. La pierna de apoyo se extiende completamente en la
cadera, rodilla y tobillo. La fase sin apoyo se observa claramente y la pierna de apoyo
experimenta una pequea flexin al tocar tierra para absorber el golpe producido por
el contacto. Se emplea menor tiempo en la posicin de apoyo y se utiliza mayor
porcentaje de tiempo en la propulsin que en el retorno. Los brazos se mueven

40

describiendo un arco mayor desde los hombros y se encuentran flexionados en los

aproximadamente en ngulo recto.
El Patrn del Salto
El salto es un patrn locomotor en la cual la extensin de las piernas impulsa
al cuerpo a travs del espacio. El patrn del salto puede ser dividido en cuatro etapas
distintas: la posicin de agachado preliminar, el despegue, el vuelo y el aterrizaje.
Rarik observ que el salto es una modificacin bastante complicada de los patrones
de la marcha y la carrera previamente establecidos. El patrn del salto requiere por
parte del nio un mayor desarrollo de la fuerza en ambas piernas para impulsar el
cuerpo al vuelo y estabilidad para mantener el equilibrio durante el acto de saltar.
A pesar de que la realidad para saltar puede en realidad ser innata, pareciera
que la aplicacin de esa habilidad en un patrn ms complejo, tales como el salto en
largo o el salto vertical, se realiza con eficacia solo con la prctica. Estos saltos han
sido utilizados tradicionalmente para evaluar en los nios la fuerza de sus piernas y su
habilidad para el salto.
Cooper y Glassow citados Mc CLENAGHAN y GALLAHUE (1985);
descubrieron que la posicin de los mulos al tocar la tierra era un factor decisivo en el
largo que haba alcanzado el salto. Cuando mas se aproximan los muslos al plano
horizontal al tocar la tierra, mayor es el alcance. Luego ellos afirmaron la posicin
horizontal de los muslos cambia la posicin del centro de gravedad y permite que se
acerque mas a la tierra antes de que se produzca el contacto con ella. Al discutir cual
era el ngulo mas conveniente para el despegue, Cooper y Glassow, observaron que
siempre que el despegue sea mas alto que el punto de llegada, como est el centro de
gravedad en el salto en largo, ngulo de menos de 45 contribuir a aumentar la
distancia que recorrer el proyectil.
41

Durante el periodo de la niez tempana, el salto en largo progresa desde ser un

movimiento poco estable que impulsa al cuerpo simplemente en una direccin
vertical, hacia un movimiento madura, que utiliza los brazos y las piernas en forma
eficiente en un salto coordinado horizontal. Con el desarrollo, las piernas se mueven
en forma simultaneas al despegar y al tocar tierra, y durante la fase de vuelo se
produce un aumento de la flexin de la caderas y rodillas. A medida que madura el
equilibrio, los brazos se utilizan para aumentar el impulso y la estabilidad durante la
posicin de cuclillas preparatoria, el despegue, el vuelo y el aterrizaje en el salto.
Durante la etapa inicial, los brazos contribuyen escasamente al impulso del
salto. El grado flexin de las piernas en posicin preparatoria de cuclillas, varia con
cada salto. Los pies y las piernas no trabajan de manera simultnea durante el
despegue y el aterrizaje. La extensin de las extremidades inferiores durante el
despegue es incompleta, porque el salto se proyecta poco hacia adelante en la
distancia que se recorre horizontalmente. Durante el vuelo, las piernas se mantienen
rgidas, mientras que los brazos se mueven hacia los costados o hacia atrs para
mantener la estabilidad. Al tocar tierra, las piernas estn todava rgidas y por lo tanto,
no absorben de modo eficiente el golpe.
Los brazos se utilizan mas eficientemente durante el estadio elemental del
patrn del salto; ellos no son los que inician el movimiento hacia adelante del cuerpo
en el despegue. El nio muestra tambin una posicin de cuclillas ms consistente.
Presenta una extensin mas completa de las extremidades inferiores, y el ngulo de
despegue desciende, con mayor nfasis en el componente horizontal del salto. Los
pies tocan tierra simultneamente cuando el nio cae hacia adelante; y al igual de que
el nio mas pequeo, el que se encuentra en la etapa elemental tiende a evitar la cada
hacia atrs con los brazos.

42

En la etapa madura, los brazos se mueven hacia arriba y hacia atrs en la

postura de cuclillas que alcanza un ngulo de alrededor de 90 grados. Los brazos
comienzan el acto del saltar balancendose hacia una posicin alta por encima de la
cabeza y por lo tanto agregan impulso hacia adelante al salto. Al mismo tiempo hay
una extensin completa de las extremidades inferiores, que proyecta el cuerpo en un
ngulo de aproximadamente de 45. Los brazos se mantienen altos durante el vuelo y
las caderas flexionadas, ubicando los muslos en posicin paralela a la tierra. Al tocar
tierra, el peso del cuerpo sigue el impulso hacia abajo y adelante y los brazos es
flexiona hacia delante.
El Patrn de Arrojar
El tiro por encima del hombro implica impulsar un objeto en el patrn
utilizando manos y brazos. Rarick Mc consultado por CLENAGHAN y GALLAHUE
(1985); sealo que como el patrn de arrojar requiere la coordinacin de varios
segmentos corporales, los nios adquieren el patrn maduro lentamente. Alrededor de
los 6 meses de edad, muchos nios pueden arrojar desde la posicin de sentados, pero
solo de una manera torpe. Es alrededor del ao que el nio se encuentra en
condiciones de controlar la direccin de su lanzamiento.
Durante el periodo el periodo de la niez tempana, los nios adquieren el
modo maduro de arrojar pasando por una serie de estadios complejos. El
perfeccionamiento progresivo del patrn de tirar puede resumirse de la siguiente
manera:
- La Etapa inicial esta representada por una accin del brazo poco eficiente.
La accin est centrada principalmente en el codo, que permanece hacia adelante del
cuerpo durante todo el acto de lanzar. El objeto es empujar hacia adelante cuando los
dedos se abren en el momento de soltar. Hay una rotacin escasa del hombro, y el
43

cuerpo del nio permanece perpendicular al blanco. Cuando el brazo se dirige hacia
adelante se produce un pequeo desplazamiento del peso hacia atrs. Durante toda la
accin de lanzar, los pies permanecen quietos en el lugar.
- En la etapa elemental, el brazo, al prepararse a lanzar, se mueve cada vez
ms desde el hombro, hacia una posicin de flexin. El movimiento hacia adelante
del brazo lo coloca ms alto en relacin con el hombro, y el movimiento de lanzar se
realiza hacia adelante y hacia abajo. La mueca completa el tiro, en la medida en que
los dedos van teniendo mayor control en el momento de soltar el objeto. El tronco
rota inicialmente hacia el lado que lanza, en el momento de la elevacin del brazo. Al
mismo tiempo el peso se desplaza hacia adelante y el nio se apoya en el pie
correspondiente al brazo que arroja.
- El estadio maduro se caracteriza por un movimiento altamente integrado. El
brazo es llevado hacia atrs como preparacin del movimiento hacia adelante y el
tronco rota alejndose del blanco mientras el peso se desplaza al pie posterior.
Cuando el brazo inicia el movimiento hacia adelante, el tronco rota hacia el lado
opuesto a este brazo sobre las caderas, columna vertebral y hombros, y cuando el
peso es desplazado hacia delante con un paso del lado correspondiente al brazo que
no arroja, se agrega impulso al tiro. Durante el tiro, el codo se mueve hacia delante y
conduce la mano provocando un brusco movimiento de ltigo en el brazo. El brazo se
encuentra extendido horizontalmente cuando los dedos sueltan el objeto. En el
momento de soltar, los hombros se deslizan hasta una posicin perpendicular al
blanco y el brazo sigue su trayectoria hacia abajo respecto del cuerpo, hasta descansar
en la rodilla opuesta, con la palma hacia abajo.
El Patrn de Atajar

44

Atajar es un patrn de movimiento elemental que consiste en detener el

impulso de un objeto que ha sido arrogado, utilizando brazos y manos. La adquisicin
de la habilidad para atajar sigue el mismo desarrollo bsico que otros patrones
motores elementales durante la niez temprana.
Con ms madurez, tendan a controlar la pelota con los dedos. Deach resumi
cinco etapas de desarrollo para atrapar una pelota pequea arrojada a nivel del pecho.
Los nios presentaban una postura defensiva que se caracteriza por tensin del cuerpo
o proteccin de la cabeza con brazos y manos. No se realiza ningn esfuerzo para
adelantarse o atajar la pelota. Los nios en el segundo estadio tratan de tomar la
pelota pero fracasan. La accin de atajar de los brazos consiste en un movimiento de
atraccin hacia el cuerpo. Al tratar de atajar, ejecuta un paso definido hacia adelante,
pero a destiempo; y por ello la pelota cae lejos o rebota contra su cuerpo y se aleja.
Los brazos se mantienen tensos y persiste una pequea actitud defensiva durante esta
etapa. En la fase siguiente del desarrollo, los brazos se extienden hacia adelante y se
mantienen relativamente juntos. Cuando la pelota cae frente al cuerpo, los brazos se
juntan sobre el pecho. Los dedos se encuentran abiertos, extendidos y funcionan con
lentitud para completar el movimiento.
La cuarta etapa funciona como transicin entre los brazos torpes con atraccin
hacia el cuerpo y el desempeo eficiente de los dedos. La regulacin de brazos y
dedos es an deficiente y no consigue ajustar la posicin de su cuerpo a distintas
posiciones de la pelota. La etapa final se caracteriza por xito en la utilizacin de los
dedos y manos. El cuerpo se coloca en posicin de alerta; las manos y brazos pueden
encontrarse extendidos hacia delante o pueden partir desde los costados. El
movimiento se regula como para poder tomar la pelota, y los brazos estn en
condiciones de absorber la fuerza que sta trae. La pelota es tomada con los dedos,
con la colaboracin de las manos.

45

- En el estadio inicial: el nio presenta una reaccin de rechazo, volviendo la

cabeza o utilizando los brazos para protegerse cuando le arrojan la pelota. Si los
brazos se encuentran extendidos hacia el que arroja la pelota, no intentan atrapar la
pelota hasta que se produce el contacto. Las palmas de las manos se encuentran hacia
arriba, los dedos se encuentran tensos y extendidos. La participacin de las manos es
escasa y el nio trata de acercar la pelota a su pecho. La accin de tomar presenta
poca eficiencia y escasa coordinacin temporal.
- En el estadio elemental: desaparece la reaccin de rechazo, los ojos del nio
comienzan a seguir la trayectoria de la pelota. Los antebrazos se mantienen delante
del cuerpo en un ngulo de aproximadamente 90, flexionados a la altura de lo codos,
los cuales son mantenidos pegados a los costados. Las palmas de las manos se
enfrentan en una posicin perpendicular al suelo. Los dedos se extendidos mientras
que las manos tratan de atrapar la pelota con escasa coordinacin temporal; las manos
pierden a menudo la pelota, por lo que sta debe sujetarse con ambos brazos al
cuerpo. En el momento en que el nio adquiere el patrn maduro, sus ojos siguen la
pelota desde el momento en que se la envan hasta que la atrapa. Los brazos se
encuentran flexionados y se mantienen relajados a ambos lados del cuerpo o con los
antebrazos extendidos hacia adelante en una actitud de espera de la pelota. Los brazos
se ajustan a la trayectoria de la pelota y contribuyen a absorber la fuerza que sta trae.
Las manos adoptan la forma de un recipiente con los pulgares (cuando la pelota es
arrojada hacia la parte superior del pecho) o los meiques (cuando la pelota es
enviada a la parte inferior del pecho). Las manos y dedos se cierran alrededor de la
pelota en buena coordinacin motriz y temporal.
El Patrn de Patear
Patear es un patrn manipulativo en el cual el movimiento de piernas y pies
transmite fuerza a un objeto. Hasta ahora las investigaciones sobre el desarrollo
46

progresivo del acto de patear son escasas. Sin embargo Deach estudio la conducta al
patear entre 2 y 6 aos y llego a la conclusin de que los elementos intervinientes en
el acto de patear altamente desarrollado haran su aparicin de modo secuencial, que
permitira distinguir etapas de progreso hasta la habilidad de ejecutar una patada bien
coordinada.
Deach analizo la experiencia de patear una pelota detenida, ubicndose
inmediatamente detrs de ella, y descubri que existe tres etapas en la adquisicin del
patrn patear.
- La primera etapa se caracteriza por escasa participacin del tronco, brazos y
piernas. El pie que ejecutara el movimiento era colocado detrs de la pelota y la
pierna ejecutaba el movimiento desde la cadera. El cuerpo permaneca erguido, con
ambos brazos a los costados. No se efectuaba retroceso una vez que la pelota haba
sido pateada, sino solo un pequeo desplazamiento hacia adelante producido por la
inercia hacia la izquierda.
- En la segunda etapa, el nio comenzaba a utilizar los brazos. El brazo
dominante tenda a balancearse hacia adelante y hacia atrs, mientras el brazo opuesto
se desplazaba desde una posicin posterior lateral hacia adelante una vez que se haba
pateado. La rodilla se encontraba flexionada, y la patada parta desde la rodilla con
una inercia que la elevaba bastante, mientras el cuerpo se inclinaba hacia delante.
- Durante la tercera etapa, el movimiento hacia atrs de la pierna en la fase
preparatoria comenzaba a la altura de la cadera. El cuerpo no se desplazaba hacia
delante lo suficiente como para permitir la extensin total de la cadera, y como
resultado, la rodilla se flexionaba para permitir mayor movimiento hacia atrs de la
porcin inferior. El peso del cuerpo se desplazaba hacia los dedos del pie que actuaba
como soporte, y esta pierna de apoyo se flexionaba mientras la pierna que pateaba
comenzaba su movimiento hacia adelante. Al establecer contacto con la pelota, la
47

pierna que pateaba se extenda y luego continuaba su trayecto hacia adelante con
inercia total.
Los primeros intentos de patear una pelota que permanece quieta se
caracterizan por escasa participacin de brazos y tronco. El tronco permanece erguido
y los brazos se mantienen a ambos lados del nio. No se presenta movimiento hacia
atrs de la pierna que patea, como preparacin del movimiento hacia adelante, y la
inercia es escasa. El balanceo de la pierna esta pobremente regulado y el nio puede
golpear en la parte superior de la pelota aun no dar en la pelota.
Durante la etapa elemental, los brazos se mantienen extendidos hacia fuera
para lograr estabilidad y la accin de las piernas se localiza principalmente a nivel de
las rodillas. La pierna se flexiona hacia atrs en la rodilla y se extiende luego
rpidamente hacia adelante para dar en la pelota. Una vez producido el contacto con
la pelota, la pierna continua hacia delante con una inercia limitada.
En el estadio maduro, los brazos se mueven en oposicin a las piernas. La
pierna que patea se flexiona desde la cadera, con una pequea flexin a nivel de la
rodilla y se mueve describiendo un arco amplio. La pierna soporte se flexiona
levemente en el momento de producirse el impacto de la pelota. Durante el
movimiento de inercia adelante, el pie que funciona como soporte se flexiona a nivel
de los dedos cuando el nio inclina ligeramente el torso hacia delante.

Bases Legales
Debido al tipo de investigacin, el basamento legal para la misma est
sustentado en la Constitucin Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela, la

48

Ley Orgnica de Educacin y su Reglamento General y la Ley Orgnica para la

Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes.
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2000).
Especficamente nos habla sobre la inclusin social, la cual significa que todas
las venezolanas y todos los venezolanos puedan desarrollarse integralmente,
cumpliendo con sus deberes y, sobretodo, ejerciendo sus derechos a la educacin, a la
seguridad social, a la seguridad ciudadana, a la sana alimentacin, al trabajo, a la
vivienda digna y al pleno desarrollo de la personalidad del individuo.
Articulo 102:
La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin
indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y
como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y
tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio
pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de
cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad
democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la
participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de
transformacin social, consustanciados con los valores de la identidad
nacional y con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la
participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de
educacin ciudadana, de acuerdo con los principios contenidos en esta
Constitucin y en la ley.
Articulo 103:
Toda persona tiene derecho a una educacin integral de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones.
La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal
hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del
Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado
49

realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las

recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado
crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados
para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema
educativo. La ley garantizar igual atencin a las personas con
necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren
privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones bsicas
para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo. Las
contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos
pblicos a nivel medio y universitario sern reconocidas como
desgravmenes al impuesto sobre la renta segn la ley respectiva.
Articulo 111:
Todas las personas tienen derecho al deporte y a la recreacin como
actividades que benefician la calidad de vida individual y colectiva. El
Estado asumir el deporte y la recreacin como poltica de educacin y
salud pblica y garantizar los recursos para su promocin. La
educacin fsica y el deporte cumplen un papel fundamental en la
formacin integral de la niez y adolescencia. Su enseanza es
obligatoria en todos los niveles de la educacin pblica y privada hasta
el ciclo diversificado, con las excepciones que establezca la ley. El
Estado garantizar la atencin integral de los y las deportistas sin
discriminacin alguna, as como el apoyo al deporte de alta
competencia y la evaluacin y regulacin de las entidades deportivas
del sector pblico y del privado, de conformidad con la ley. La ley
establecer incentivos y estmulos a las personas, instituciones y
comunidades que promuevan a los y las atletas y desarrollen o financien
planes, programas y actividades deportivas en el pas.

Con debida claridad el legislador asigna legalidad a los aspectos que

garanticen la igualdad de condiciones y de oportunidades, que faciliten la justicia
social y que garanticen el desarrollo humano y la paz integral a travs del derecho a la
educacin y al deporte y recreacin desde la edad materna.
En la Ley Orgnica de Educacin (1980) se destaca:
50

Articulo 17:
La educacin pre-escolar constituye la fase previa al nivel de educacin
bsica, con el cual debe integrarse. Asistir y proteger al nio en su
crecimiento y desarrollo y lo orientara en las experiencias socioeducativas propias de la edad; atender sus necesidades e intereses en
las reas de la actividad fsica, afectiva, de inteligencia, de voluntad, de
moral, de ajuste social, de expresin de su pensamiento y desarrollo de
su creatividad, destrezas y habilidades bsicas y le ofrecer, como
complemento del ambiente familiar, la asistencia pedaggica y social
que requiera para su desarrollo integral.
En relacin a este artculo la legislacin hace referencia a la fase de educacin
ms importante, ya que aqu se orientara al nio en las experiencias socio-educativas
con las que se enfrentara y que requerir para su desarrollo integral.
Por otro lado el Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin
enuncia en su Titulo II, Capitulo I, lo siguiente:

Articulo 11:
El nivel de educacin preescolar comprender la atencin pedaggica integral
prestada a travs de estrategias pedaggicas escolarizadas. Constituye el
primer nivel obligatorio del sistema educativo y la fase previa al de educacin
bsica.
Articulo 13:
El curriculum del nivel de educacin preescolar deber estructurarse
teniendo como centro al nio y su ambiente, en atencin a las siguientes
51

reas de su desarrollo evolutivo: cognoscitiva, socioemocional,

psicomotora, del lenguaje y fsica.
El artculo anterior tiene pertinencia con el objeto central de la presente
investigacin que plantea las habilidades motrices bsicas que deben estar presentes
en la educacin inicial.
Por ultimo segn la Ley Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias y
Adolescentes, enuncia lo siguiente:
Articulo 53:
Todos los nios y adolescentes tienen derecho a la educacin.
Asimismo, tienen derecho a ser inscritos y recibir educacin en una
escuela, plantel o instituto oficial, de carcter gratuito y cercano a su
residencia.
Articulo 63:
Todos los nios y adolescentes tienen derecho al descanso, recreacin,
esparcimiento, deporte y juego.
En relacin a estos artculos la legislacin hace referencia a los derechos que
tienen los nios a recibir educacin, as como a la recreacin, esparcimiento, deporte
y juego, todo ello con el fin del desarrollo de sus habilidades motrices bsicas.

52

CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
Tipo de Investigacin
El estudio se enmarca dentro de una investigacin de campo de carcter
exploratoria descriptiva, ya que permitir la realizacin de un diagnostico sobre el
desarrollo de las habilidades motrices bsicas en el Centro de Educacin Inicial
Arauca, especficamente en nios y nias con edades de 4 y 5 aos.
En lo que concierne al estudio de campo, Arias (2006), manifiesta que:

53

Consiste en la recoleccin de datos directamente de los sujetos

investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos
primarios), sin manipular o controlar variable alguna, es decir, el
investigador obtiene la informacin pero no altera las condiciones
existentes (p.31).
Nivel de la Investigacin
El nivel de investigacin, segn Arias (2006) se refiere al grado de
profundidad con que se aborda un fenmeno u objeto de estudio (p. 23). Tomando en
cuenta lo citado, esta investigacin presento un nivel descriptivo.
En cuanto al carcter descriptivo Hernndez, Fernndez y Batista (2006), lo
definen como aquellos estudios que buscan especificar las propiedades, las
caractersticas y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o
cualquier otro fenmeno que se someta a un anlisis. (p. 102).
La investigacin descriptiva, segn los autores Hernndez, Fernndez y
Batista (2006). Busca especificar propiedades, caractersticas y rasgos importantes
de cualquier fenmeno que se analice. Describe tendencias de un grupo o poblacin
(p. 103). De igual modo, la investigacin de carcter descriptivo, consiste en la
descripcin, registro, anlisis e interpretacin de las condiciones existentes en el
momento y su propsito bsico es conocer situaciones, costumbres y actividades
mediante la descripcin exacta de las actitudes, objetivos, hechos, procesos y
fenmenos que han tomado lugar, para describir as sus implicaciones.

Poblacin y Muestra.
Poblacin.
54

La poblacin es definida por Fernndez, Hernndez y Batista (2006) como un

conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones (p.
238).
De igual modo Arias (2006) la define como el conjunto finito o infinito de
elementos con caractersticas comunes para los cuales sern extensivas las
conclusiones de la investigacin, sta queda delimitada por el problema y objetivos
del estudio. En base a lo anterior, la poblacin objeto de estudio de la investigacin
estar representada 65 nios y nias del Centro de Educacin Inicial Arauca
ubicado en la Parroquia San Fernando del Municipio San Fernando, del Estado
Apure.
Muestra.
Segn Arias F. (2006), define muestra como subconjunto representativo y
finito que se extrae de la poblacin accesible (p. 83). En este sentido y segn lo
sealado por Ramrez (2006) la mayora de los autores han coincidido en sealar que
para los estudios sociales con tomar un aproximado del 30% de la poblacin se tendr
una muestra con un nivel elevado de representatividad.
En tal sentido para el presente estudio se considerar una muestra de 20 nios
y nias que corresponde al 30% de la poblacin total de 65 nios y nias del Centro
de Educacin Inicial Arauca ubicado en la Parroquia San Fernando del Municipio
San Fernando, del Estado Apure.
Tcnicas de Recoleccin de Datos.
La tcnica, representa el modo o va para llegar a un fin el cual considera que
debe apoyarse en el uso de un instrumento que registre los resultados de la accin
investigada. Para la recoleccin de la informacin en esta investigacin se utilizar
como tcnica una planilla para llevar la informacin y la observacin.
55

Segn Chvez (1994), las planillas o cuadros permiten obtener informacin

detallada y organizada.
Segn Flames (2001), la observacin es la accin de utilizar los sentidos para
estudiar un fenmeno o suceso determinado.

Instrumento de Recoleccin de Datos

Para la recoleccin de datos se utilizar la Hoja Resumen de los Patrones
Motores diseada por Mc CLENAGHAN y GALLAHUE, para Diagnosticar el
desarrollo psicomotor a nios y nias, se realizar un circuito para ejecutar las cincos
con tres intentos por cada prueba, en el del Centro de Educacin Inicial Arauca
ubicado en la Parroquia San Fernando del Municipio San Fernando, del Estado
Apure, donde estudian todos los nios a ser evaluados, con el fin de medir el
desarrollo de las habilidades motrices bsicas.

Validez y Confiabilidad de los Instrumentos

Validez.
Segn Busot (2004), seala que la validez, se refiere al grado en que el
instrumento mida la variable que pretende medir (p. 110)
En lo que respecta a la validacin del instrumento que se utilizar en esta
investigacin, se determinar a travs del juicio de expertos en contenido,
metodologa y diseo de instrumento, a fin de realizar las observaciones pertinentes.
Entre las acciones que seran desarrolladas por los expertos, se encuentran las
56

siguientes: Determinacin de la tendenciosidad de los tems, revisin de la claridad

del lenguaje empleado y por ltimo la inclusin de un enunciado que a juicio de los
mismos enriquece el instrumento de recoleccin de datos.
Confiabilidad.
Con respecto a la confiabilidad Ary, Jacobs y Razavieh (2004), establece que
consiste en el grado de uniformidad con que el instrumento cumple su cometido (p.
220), as mismo seala el autor que la confiabilidad implica cualidades de estabilidad,
consistencia y exactitud, por tal razn, para que los instrumentos sean confiables se
deben medir los mismos en diferentes acciones.
Para dar confiabilidad al instrumento, se utilizar el mtodo del coeficiente
Alfa de Cronbach desarrollado por J.L. Cronbach, el cual es un modelo de
consistencia interna, basado en el promedio de las correlaciones entre los tems. Entre
las ventajas de esta medida se encuentra la posibilidad de evaluar cunto mejorara (o
empeorara) la confiabilidad del ndice si se excluyera un determinado tem.
Segn informacin de la pagina Web Wikipedia, se trata de un ndice de
consistencia interna que toma valores entre 0 y 1 y que sirve para comprobar si el
instrumento que se est evaluando recopila informacin defectuosa y por tanto nos
llevara a conclusiones equivocadas o si se trata de un instrumento fiable que hace
mediciones estables y consistentes.
Para el clculo del coeficiente de correlacin se realiz mediante la matriz de
correlacin de los tems:

57

Siendo
n el nmero de tems
p el promedio de las correlaciones lineales entre cada uno de los tems.
Obtenindose un coeficiente de 96,30%, el cual se considera confiable.

Tcnicas Estadsticas para el tratamiento de la Informacin Procesada

El anlisis de los datos es una etapa de lgica y reflexin, que despeja
y simplifica el camino de la investigacin para la correcta interpretacin del problema
abordado. En la investigacin planteada, se har uso del anlisis cuantitativo y
cualitativo, el cual nos permitir expresar la informacin de acuerdo con las
frecuencias y porcentajes, segn la opinin de las unidades de anlisis.
Para el procesamiento e interpretacin de la informacin a recabar a travs del
instrumento de recoleccin de datos, se emplear la estadstica descriptiva, ya que su
finalidad es obtener informacin, analizarla, elaborarla y simplificar lo necesario para
que pueda ser interpretada cmoda y rpidamente y de este modo pueda utilizarse
eficazmente para el fin que se desee. Los datos se descargaron en cuadros estadsticos
que facilitaron la organizacin, anlisis y presentacin de los resultados por variable,
representados en grficos de barra.

58

CAPTULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Las actividades de la psicomotricidad y la educacin fsica en el nivel inicial
involucran una serie de elementos importantes en el desarrollo infantil; por
consiguiente, debe ser entendida en un sentido amplio y no slo como ejercitacin y
asimilacin de las diferentes partes del cuerpo, por cuanto existe una estrecha relacin
entre la actividad motora y la cognitiva en el proceso de construccin del
conocimiento.
Por ello, es importante que el docente del nivel inicial cuente con estrategias
que le permitan facilitar y evaluar el desarrollo de habilidades motoras globales de
forma adecuada en los nios; con la finalidad de interrelacionar lo motriz, mental y
afectivo en el acercamiento del nio al medio que lo rodea. El anlisis de los
59

resultados aportados por la muestra escogida para el estudio permite sealar que se
detect en los docentes algunas debilidades en relacin a la utilizacin de estrategias
metodolgicas acordes para facilitar el desarrollo de la clase de Educacin Fsica en
este nivel de Educacin Inicial.
Asimismo, la mayora de los nios y nias estudiados, presentaron un nivel
poco aceptable con su desarrollo motor; siendo los estadios predominantes durante la
realizacin de las pruebas el Inicial y el Elemental en el Centro de Educacin Inicial
Arauca ubicado en la Parroquia San Fernando del Municipio San Fernando, del
Estado Apure, lo cual conduce a referir que existe la necesidad de generar tcnicas,
mtodos y estrategias que ayuden al docente de dicho nivel a disear y evaluar
actividades referidas con el desarrollo psicomotor del nio.

Recomendaciones
Producto

del

estudio

realizado,

es

necesario

proponer

algunas

recomendaciones que son pertinentes y que estn dirigidas a desarrollar y estimular el

rea psicomotriz de los nios y nias en la Educacin Inicial
A continuacin se menciona:
- Establecer una prctica pedaggica que se adapte a las necesidades inherentes
al desarrollo psicomotriz del nio, a su insercin al medio social, y en general a su
crecimiento integral dentro de procesos educativos normales y coherentes.
- Incentivar los procesos de desarrollo motor con incidencia en los dems
mbitos de la persona: cognitivo, social, afectivo, entre otros.

60

- Satisfacer todas las necesidades de movimiento del nio atendiendo a la

motricidad propia de cada estadio evolutivo.
- Desarrollar, con la prctica de diversas actividades fsicas, elementos de tipo
social, de relacin y de expresin que incidan en el desarrollo de mbitos concretos
de personalidad.
- Lograr que el nio se conozca y acepte su propio cuerpo y las posibilidades de
ste, de manera que se contribuya a su desarrollo afectivo.
- Capacitar a los docentes de Educacin Inicial Centro de Educacin Inicial
Arauca ubicado en la Parroquia San Fernando del Municipio San Fernando, del
Estado Apure; con el propsito de enriquecer los conocimientos asimismo,
concientizarlos y sensibilizarlos sobre la importancia del desarrollo psicomotriz para
crecimiento integral del nio y nias en la Educacin Inicial.
- Estimular en el docente la investigacin sobre mtodos pedaggicos
didcticos para la ayudar a incrementar el desarrollo motor del nio (a) en ese nivel
de Educacin.
- Dar una serie de actividades que ayuden a desarrollar, estimular y mantener el
rea psicomotriz para el incremento de las habilidades evaluadas durante la
investigacin.

61

62

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Mrida sobre la importancia del juego en el desarrollo integral. Mrida
Venezuela. Universidad de Los Andes. Facultad de Humanidades y
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Nivel Preescolar. Mrida Venezuela: Ediciones Occidente
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de Los Andes. Facultad de Humanidades y Educacin. Departamento de
Educacin Fsica. Tesis de grado no Publicada.

ANEXOS

Test de Patrones Motores segn Mc CLENAGHAN y GALLAHUE (1985)

Hoja de Evaluacin para los Patrones Motores segn Mc CLENAGHAN y

GALLAHUE (1985)
Nombre: ______________________________ Edad: ___________
CARRERA

Hoja de Evaluacin para los Patrones Motores segn Mc CLENAGHAN y

GALLAHUE (1985)
Nombre: ______________________________ Edad: ___________
SALTO

Hoja de Evaluacin para los Patrones Motores segn Mc CLENAGHAN y

GALLAHUE (1985)
Nombre: ______________________________ Edad: ___________
ARROJAR

Hoja de Evaluacin para los Patrones Motores segn Mc CLENAGHAN y

GALLAHUE (1985)
Nombre: ______________________________ Edad: ___________
ATAJAR

Hoja de Evaluacin para los Patrones Motores segn Mc CLENAGHAN y

GALLAHUE (1985)
Nombre: ______________________________ Edad: ___________
PATEAR