GUÍA DIDÁCTICA DE LA EDUCADORA

SEGUNDO NIVEL DE TRANSICIÓN

Fabiola Fariña Fuentes

9 789563 392227

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
GUÍA DIDÁCTICA DE LA EDUCADORA

Fabiola Fariña Fuentes

Educadora de Párvulos de la Universidad Metropolitana de
Ciencias de la Educación.
Postítulo de Psicopedagogía en la Universidad Central de Chile.
ÍNDICE

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................................ 3

Fundamentación teórica ................................................................................................................................. 3

• Antecedentes curriculares .............................................................................................................................. 3

• La propuesta didáctica y sus fundamentos ...................................................................................................... 3

Recursos pedagógicos .................................................................................................................................. 6

• Estructura del Texto del Párvulo (TP) ............................................................................................................... 6

• Estructura de la Guía Didáctica para la Educadora (GDE) .................................................................................. 7

• Recursos Complementarios ........................................................................................................................... 9

- Láminas ..................................................................................................................................................... 9

- Recursos Digitales Complementarios (RDC) .................................................................................................. 9

- CD ............................................................................................................................................................ 9

• Orientaciones pedagógicas generales ........................................................................................................... 10

• Orientaciones y sugerencias de trabajo para las láminas ................................................................................ 14

• Orientaciones y sugerencias para el trabajo con los RDC ............................................................................... 22

- Estructura del RDC ................................................................................................................................... 22

- Orientaciones generales ............................................................................................................................ 22

- Orientaciones específicas por RDC ............................................................................................................ 22

Objetivos de Aprendizaje para la Educación Parvularia Segundo Ciclo .......................................................... 26

Índice de experiencias de aprendizaje .......................................................................................................... 30

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE ............................................................................................................... 36

BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................................ 230

2
INTRODUCCIÓN

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Antecedentes curriculares
El Texto del Párvulo (TP) junto a su Guía para la Educadora (GDE) y los Recursos
Complementarios (láminas complementarias, RDC y CD) han sido actualizados
a la luz de las Bases Curriculares de Educación Parvularia 2018, que definen
como propósito el favorecer una educación de calidad, oportuna y pertinente,
que propicie aprendizajes relevantes y significativos en función del bienestar, el
desarrollo pleno y trascendencia del niño(*) como persona individual y social, y
reflejan una integración complementaria y coherente entre sí.

El conjunto de las 96 experiencias de aprendizaje propuestas en el TP,

orientadas para su implementación en la GDE, junto con los Recursos
Complementarios, cubren la totalidad de ámbitos de aprendizajes y atienden
a las Orientaciones valóricas expresadas en ellas, abrazando el enfoque de
derechos y el concepto de inclusión. El primero, tiene como eje la concepción
del niño y la niña como personas singulares y diversas entre sí, sujetos de
derechos, en crecimiento y desarrollo de todas sus potencialidades. El segundo,
apunta a la de educación inclusiva que busca brindar oportunidades de
aprendizaje a todos los párvulos, con especial énfasis en aquellos que requieren
mayor protección: como pueblos indígenas, migrantes, poblaciones rurales,
diversidad sexual y de género, discapacidad, entre otros. Didácticamente las
experiencias se sustentan en los Principios Pedagógicos (bienestar, actividad,
singularidad, potenciación, relación, unidad, significado y juego), poniendo
énfasis en la concepción amplia y flexible de la pedagogía en párvulos actual y
en el potencial de aprendizaje de los niños y sus posibilidades educativas y que
valoran el juego como eje fundamental para el aprendizaje. Lo anterior implica
que el centro de la propuesta es el párvulo, y su propósito, que este aprenda
jugando. De ahí su nombre Juego y aprendo.

La propuesta didáctica y sus fundamentos

El TP y la GDE de NT2 están constituidos por 96 experiencias de aprendizaje
que involucran al niño de forma integral. Cada una de las experiencias fue
construida en base a tres objetivos de aprendizaje (OA), uno de cada ámbito,
cubriendo la totalidad de objetivos de aprendizaje propuestos en las Bases
Curriculares. La experiencia de aprendizaje se desarrolla como un proceso
que articula coherentemente actividades (de inicio, desarrollo y cierre) con
los Recursos Complementarios. Son instancias desafiantes que proponen la
exploración, investigación, resolución de problemas, ejercitan el pensamiento
divergente, involucrando la participación activa de los niños. Gran parte de
ellas incorporan el trabajo colaborativo, tanto entre pares como con adultos;
incluyen diversos desafíos, atendiendo a la diversidad de los niños, la utilización
de distintos espacios educativos, la interacción con otros y con el medio. El TP
depende de la GDE que es un instrumento central en esta propuesta, dado que
provee a la educadora de conocimientos teóricos y didácticos para favorecer la
mediación efectiva, precisa y clara respecto de las experiencias de aprendizaje
que promueve. La GDE está centrada en cómo aprenden los párvulos y desde
allí orienta la implementación de las experiencias de aprendizaje propuestas. En

*En el presente documento se utilizará el término “niño” y equivalentes con sus respectivos plurales para referirse tanto
a hombres como mujeres. Se utilizará también el término “educadora” referido a “el educador o la educadora”.

3
 ella se orienta cómo y cuándo se debe utilizar potenciando al máximo las
posibilidades de aprendizaje de los niños.
• Cada experiencia de aprendizaje se articula en base a una consigna-
pregunta abierta, siempre desafiante, integradora, que abre el diálogo,
la curiosidad y motivación, y que tiene por objetivo dar el contexto a la
experiencia de aprendizaje, proporcionar instancias de diálogo, abrirse
a las respuestas divergentes, a la reflexión, motivación, interacción,
invitar al niño a involucrarse a través de la reflexión, expresión de ideas,
sentimientos y activar su curiosidad.

• Cada experiencia de aprendizaje está estructurada en tres momentos

didácticos que se orientan en la GDE:
- Inicio: es el momento en que se activan los conocimientos previos, se
motiva a los niños, se contextualiza el tema o aprendizaje, se genera
curiosidad, se comienza el juego, a partir de diversas estrategias.
- Desarrollo: en este momento se realizan actividades de adquisición de
los nuevos contenidos y aprendizajes, basadas en la acción, creación,
exploración, descubrimiento, interacción, etc., en grupos, parejas o de
forma individual.
- Cierre: en este momento se realizan actividades para concluir la
experiencia, de puesta en común, aplicación en otros contextos de
los nuevos aprendizajes, disfrute y reconocimiento de lo realizado,
mediante estrategias de auto y coevaluación.

• En la GDE está expresada para cada experiencia de aprendizaje, los

objetivos de aprendizaje por ámbito y núcleo.

La propuesta fue construida en base a los siguientes fundamentos didácticos:

El TP es un libro de trabajo para que el niño (1) el juego y la creatividad (Principios pedagógicos del juego y del
interactúe y se apropie de él de diversas formas.
significado) como formas de aprendizaje esenciales. Las experiencias
Lo desafía, sorprende y promueve su autonomía.
Presenta disposición horizontal y materiales tales de aprendizaje cobran sentido para los niños, pues son propuestas
como cartulinas, papel para calcar, autoadhesivos, desde lo lúdico, atendiendo a sus experiencias, conocimientos previos,
papel de color, recortables y un desplegable, al goce, lo práctico, lo sensible, la imaginación y la libertad;
para que el niño pueda dibujar, pintar, recortar,
pegar, plegar, calcar, desplegar, construir,
punzar, estampar, jugar a escribir, armar,
componer, decorar, diseñar, organizar, solucionar,
experimentar, etc. Cada experiencia de aprendizaje
a partir de una consigna-pregunta abierta es una
invitación a jugar, dialogar y descubrir.
Las experiencias de aprendizaje propuestas
consideran el uso de material concreto, recursos
CRA y la interacción con el entorno (actividades al
aire libre, físico-motoras, etc.).
El TP es un libro de uso flexible. La educadora
puede elegir según sus necesidades y las
características de su grupo qué experiencia de
aprendizaje realizar. Para registrar las experiencias
realizadas, el TP presenta en sus páginas
iniciales, una tabla para que los niños completen,
estampando su dedo.

Cada experiencia de aprendizaje integra los tres (2) el carácter integral del aprendizaje (Principio pedagógico de la unidad),
ámbitos. La educadora puede elegir cuándo
fundado en que cada niño es indivisible y desde esa totalidad (lo que
realizarla (no tienen un orden prestablecido) y qué
Objetivos de aprendizaje (OA) quiere potenciar. es, cómo se comunica y cómo se relaciona con su medio) enfrenta
La GDE en sus orientaciones por experiencia, cada desafío;
entrega posibilidades de variación e implementación.

4
(3) la autonomía (Principios pedagógicos de actividad, potenciación
y singularidad), que apunta al rol activo de los niños en su
aprendizaje a través de procesos de apropiación, construcción y
comunicación, la concepción de que los niños aprenden haciendo,
experimentando, para que vayan reconociendo y fortaleciendo
sus capacidades desde sus características individuales, estilos y
ritmos distintos;
(4) la comunicación y la competencia lingüística entendida
como las habilidades de escuchar, hablar, leer y escribir como pilar
de la constitución del ser humano individual y social (Principios
pedagógicos de relación y actividad), que debe ser abordada desde
los primeros años del niño; a partir de diversas oportunidades y
formas de interacción con otros y las diversas formas de interacción
de qué es capaz a partir de sus habilidades comunicativas y creativas;
(5) la afectividad (Principio pedagógicos de bienestar, singularidad)
en la conciencia del rol fundamental de la familia en la educación
del párvulo y el rol de la educadora, de propiciar situaciones que lo
hagan sentirse integralmente bien y atiendan a sus necesidades;
(6) el rol de mediador, modelo, facilitador de la educadora;
(7) la atención a la diversidad y respeto por ella (Principios
pedagógicos de singularidad, bienestar, relación);
(8) la metacognición (Principios pedagógicos de actividad,
singularidad, potenciación, significado) ligada a la autonomía, apunta
a que sean los propios niños quienes identifiquen, ayudados por la
mediación de la educadora, algunos elementos de su proceso de
aprendizaje (desde el foco de la evaluación para el aprendizaje).
EL TP propicia el “aprender haciendo”, las orientaciones
de la GDE apuntan hacia la autonomía y potencialidad
de aprendizaje del párvulo. Cada experiencia de
aprendizaje se inicia con distintas estrategias de
activación de conocimientos previos y motivación,
para hacer significativo el aprendizaje e involucrar al
párvulo desde el principio en ella. Además, a partir
del diálogo (asegurado por la consigna-pregunta que
encabeza cada experiencia) se promueve la indagación
y reflexión, respecto de lo que se va a hacer, se está
haciendo y de lo que se logró (metacognición).
La GDE entrega variaciones para la implementación
de las experiencias atendiendo a la diversidad de
realidades existentes y orientaciones respecto de
cómo atenderla.
Las experiencias de aprendizaje son esencialmente
situaciones comunicativas que promueven las
habilidades de escuchar, hablar, leer y escribir,
principalmente en grupo. El diálogo, la escucha de
cuentos, la relevancia del aprendizaje de vocabulario,
el propiciar un ambiente letrado, la importancia de la
lectura, el uso de los recursos CRA, son una constante.
La GDE orienta respecto de cómo propiciar que cada
experiencia sea efectivamente una situación comunicativa
y en el aprovechamiento de los recursos CRA.
El TP y la GDE presentan actividades y orientaciones
respecto de cómo integrar a las familias en los
procesos de aprendizaje de los niños.
Asimismo, presentan orientaciones respecto de la
atención a la diversidad, respeto y afectividad que
requieren los niños.
En la GDE se releva el rol de modelo-mediador del
aprendizaje de la educadora y se le proporciona
andamiajes para cumplirlo a partir de las orientaciones
pedagógicas, las ventanas disciplinares, didácticas y la
información complementaria para el uso tanto del TP
como de los Recursos Complementarios.
En la GDE se presentan variaciones de acuerdo a lo
que se necesita abordar y a las características del
grupo para cada experiencia de aprendizaje y también
orientaciones respecto de cómo atender a la diversidad.
Además, la implementación de las experiencias de
aprendizaje es flexible y puede extenderse más allá de
un periodo lectivo determinado.
Tanto el TP como la GDE buscan impulsar la evaluación
para el aprendizaje. Por ello, las experiencias de
aprendizaje en su aplicación, generan evidencias que
en conjunto con otras instancias proporcionan una
visión global para cada párvulo y para el grupo.
5
RECURSOS PEDAGÓGICOS

Estructura del Texto del Párvulo (TP)

En esta propuesta el TP, la GDE y los Recursos Complementarios (láminas,
RDC, CD) son partes esenciales de un todo.

En sus páginas iniciales se le presentan al niño

los materiales que podrá usar en la interacción
con el TP y se le invita a dibujarse como una
primera forma de apropiación.

Tus experiencias
4 6 7 8 10 13 14 17

18 20 22 24 27 28 31 32

34 35 38 41 43 44 46 49

50 53 54 57 58 61 63 64

67 68 71 73 74 76 77 79

80 82 85 86 89 90 93 94

Cada vez que el niño finalice una experiencia, podrá

2
estampar su dedo en el casillero correspondiente.
Este es un registro gráfico de cómo va avanzando en
sus logros y otra forma de apropiarse del TP.
96 97 99 100 103 10 4 107 109

111 112 11 4 117 118 119 121 122

125 126 128 130 131 133 13 4 137

139 14 0 14 3 14 4 14 7 14 8 14 9 150

152 15 4 155 157 158 161 162 16 4

167 168 171 172 17 4 177 180 182

6
 ¿Qué solución proponen?

Cada página está encabezada por su consigna y

presenta los recursos para realizar la experiencia:
diversos tipos de materiales, espacios de
intervención sugeridos, recortables, etc. El cómo y
cuándo usar el TP está orientado en la GDE.

58

59

Estructura de la Guía Didáctica para la Educadora (GDE)

Las orientaciones para la implementación de las experiencias de aprendizaje

proponen acciones que facilitan la mediación y propician al máximo el desarrollo
de las potencialidades de los párvulos en los distintos ámbitos.
La GDE es un instrumento diseñado para la educadora, sin el cual el TP no
puede implementarse. GDE es el instrumento esencial para planificar el uso
del TP ya que se presenta en ella la implementación de cada experiencia de
aprendizaje y se le otorgan a la educadora todos los recursos necesarios para
desarrollar al máximo las experiencias de aprendizaje propuestas. A partir de la
GDE la educadora podrá seleccionar qué experiencia implementará, cuándo y
cómo hacerlo, pues la GDE provee todo el andamiaje para la implementación
de las experiencias, estrategias para cada momento de la experiencia,
conocimientos teóricos y didácticos para favorecer la mediación efectiva, precisa
y clara respecto de las experiencias de aprendizaje que promueve.

Cada experiencia de aprendizaje considera múltiples actividades para desarrollar, las que
deben ser seleccionadas, ajustadas y modificadas por cada equipo educativo de acuerdo
a las características, intereses y requerimientos de aprendizaje de los niños. De realizarse
modificaciones se deben resguardar los tres momentos didácticos clave: inicio, desarrollo
y cierre.

7
 Índice de experiencias de aprendizaje

Desarrollo Personal y Social (DPS) Comunicación Integral (CI) Interacción y Comprensión del Entorno (ICE)

En las páginas iniciales de la GDE encontrará un índice de las Página

GDE
Experiencia Objetivos de Aprendizaje
Página
GDE
Experiencia Objetivos de Aprendizaje

experiencias de aprendizaje que le servirá a la educadora para 32 ¿Cómo eres?

Identidad y autonomía 5
Lenguaje verbal 8
48
¿Dónde
encontramos
agua en la
Corporalidad y movimiento 6
Exploración del entorno
natural 1

planificar, y seleccionar. Este indica:

Exploración del entorno
naturaleza?
natural 11 Lenguaje verbal 8

Comprensión del entorno Exploración del entorno

sociocultural 2 ¿Qué natural 2
¿Qué objetos
34 50
Página de la GDE donde está la experiencia
necesitará una
representan a
Lenguajes artísticos 4 planta para Convivencia y ciudadanía 1
tu familia?
crecer?
Identidad y autonomía 3 Lenguaje verbal 1

Corporalidad y movimiento 2 Exploración del entorno

¿En qué nos ¿Quiénes
36
natural 6
parecemos y
diferenciamos?
Lenguajes artísticos 3
52 vuelan y
quiénes Lenguaje verbal 4

Consigna
Pensamiento matemático 6
nadan?
Identidad y autonomía 8
Lenguajes artísticos 1
¿Cómo habrán
38
Exploración del entorno
hecho esta Pensamiento matemático 9
¿Sobre qué natural 6
obra de arte?
Convivencia y ciudadanía 1 54 animal quieres
investigar?
Lenguaje verbal 1

Objetivos de aprendizaje con su correspondiente número Convivencia y ciudadanía 11 Identidad y autonomía 5

¿De qué

40 zona son
típicos estos
Comprensión del entorno
sociocultural 2 ¿Por qué no
Lenguaje verbal 1

y color del ámbito al que pertenecen alimentos?

Lenguaje verbal 8 56 resulta el
juego?
Pensamiento matemático 12
Convivencia y ciudadanía 6
¿Qué te Convivencia y ciudadanía 11
gustaría recibir Identidad y autonomía 7
42 desde el norte,
el centro y el
Exploración del entorno
natural 1 58
¿Cómo vieron
el gol estos Lenguaje verbal 7
fotógrafos?
sur? Lenguaje verbal 6 Pensamiento matemático 9

Lenguaje verbal 5 Comprensión del entorno

¿Cómo ¿Cómo vemos sociocultural 3
44 armarás tu
receta?
Pensamiento matemático 6
60 los objetos
pequeños y los Lenguaje verbal 1
Convivencia y ciudadanía 1
lejanos?
Identidad y autonomía 10
Exploración del entorno
natural 3 Lenguajes artísticos 4
46 ¿Qué falta
¿Cómo
aquí? Lenguajes artísticos 5
Identidad y autonomía 9
62 suenan estos
fenómenos?
Identidad y autonomía 6
Exploración del entorno
natural 2

26

Tiempo que dura la experiencia

Consigna
Recursos metodológicos
Número de Inicio
página TP
Atención a la
45 min. de una votación, existe un compromiso de respetar
¿Cómo harías la portada de un cuento? el resultado, aunque no sea el que uno esperaba. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Respete a los niños
Una vez terminado el conteo de votos, invite a los que se abstienen de manifestar su preferencia. Si
alguien se muestra frustrado porque su cuento no
niños a observar la tabla y a inferir el resultado a

Página
ganó la elección, acérquese y explíquele que en

diversidad
Página 157 TP través de preguntas tales como: ¿Qué pueden decir
RECURSOS METODOLÓGICOS eso consiste la votación, que hay que aceptar lo
de la tabla? ¿Para qué sirve? Cuenten entre todos
que decide la mayoría y que en otra oportunidad se
¿Cómo harías la portada de un cuento? los votos de cada libro y pregunte: ¿Cuál es el libro leerá el cuento que quería.
Libros de cuentos, disponibles en el CRA que tiene más votos? ¿Cuál es el que tiene menos?

minimizada
Si alguien manifiesta dificultad para concentrarse
Urna para los votos (caja de cartón) Si hubiese un empate realice una segunda votación frente a la narración del cuento, siéntelo cerca suyo
alzando la mano. Luego, invite a los niños a ubicarse

Información
y asígnele responsabilidades como mostrar las
Papelógrafo con la tabla para el conteo lo más cómodamente posible y narre el cuento láminas donde se va describiendo la escena que se
de votos elegido. Procure utilizar recursos de la voz como las está narrando o sostener el cuento.

del TP
Plumones inflexiones y el suspenso para mantener su atención.
Realice algunas preguntas de comprensión del

complementaria
157
Diferentes tipos de lápices relato, tales como: ¿De qué trataba el cuento? Información complementaria
RDC 3 “¿Qué es ser curioso?” ¿Quiénes eran los personajes y cómo eran? ¿Qué
sucedió entonces? ¿Qué opinan de…? ¿Les gustó? Urna: arca, caja cerrada, con una ranura, donde se
Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje
¿Por qué? ¿Cuál fue el momento que más les llamó depositan las papeletas en sorteos o votaciones.
la atención y por qué? ¿El cuento se trataba de lo

Ventana didáctica:
DPS Convivencia y 10. Reconocer Fuente: http://www.wordreference.com/es/
ciudadanía progresivamente INICIO que ustedes creían al ver la portada? ¿Qué hubieran
requerimientos esenciales (10 min)
Comente a los niños que hoy hecho ustedes en el caso de...? ¿Qué hubieran
de las prácticas de ellos decidirán cuál de los libros que hay les gustaría hecho en el lugar de...? ¿Qué habrían sentido si...?

Tabla:
convivencia democrática, VENTANA DIDÁCTICA
que se les narrara. Muestre las portadas y distribuya

tales como: escucha de
opiniones divergentes, el
respeto por los demás,
de los turnos, de los
información
A continuación, invite a los niños a abrir el libro en la
los textos tomados de la biblioteca CRA y deje que Encuentro con la lectura
página correspondiente y lea la consigna: “¿Cómo
los vayan revisando y manipulando. Dé un tiempo
harías la portada de un cuento?” Complemente, La lectura diaria es una estrategia orientada a que los
prudente para que cada niño los analice. Promueva

Ámbito-Núcleo-
formulando las siguientes preguntas: ¿Qué debe niños se familiaricen con distintos textos, amplíen su
acuerdos de las mayorías. la exploración a través de la observación de las
tener una portada? ¿Qué van a incluir? ¿Qué nos

metodológica
diferentes hojas y portadas, centre la atención en campo de experiencias relacionadas con el lenguaje
CI Lenguaje 5. Manifestar interés por informa la portada de un cuento? ¿Qué sabemos escrito, y accedan a más conocimientos del mundo
las ilustraciones. Una vez que la mayoría de lo niños
verbal descubrir el contenido del cuento cuando vemos su portada? Invítelos a y de lo impreso. Esta estrategia puede desarrollarse
hayan visto los libros tome uno y realice la estrategia
y algunos propósitos de diseñar una nueva portada para el cuento intentando mediante la lectura o narración del adulto y por el

Objetivos de
diferentes textos escritos de indagación de un cuento: lea el título del texto
escribir en la pizarra el título en el lugar asignado encuentro directo de los niños con un texto. Leer,

(manipulando, explorando,
realizando descripciones
y conjeturas) a través del
específica, actualizada
y el autor, muestre una página del interior del texto contar o narrar al inicio de la jornada alguna noticia de
para ello, y en el resto, dibujar lo que consideran
y luego, pregunte quién lo conoce, de qué tratará, interés o realizar lecturas literarias breves, con el fin de
que fue lo más importante o lo que más les gustó.
¿qué pasará en este cuento?, ¿quiénes serán los disfrutar, promueve el interés por la lectura. Por eso

aprendizaje
contacto cotidiano con personajes? Haga lo mismo con los otros cuentos. es importante realizarlo en forma sistemática y con
algunos de ellos, o del uso CIERRE

y relevante que aporta

agrado. Para favorecer el encuentro con la lectura:
de TICs. (10 min)
Para cerrar la experiencia realice • Establezca un momento diario y sistemático de
ICE Pensamiento 6. Emplear los números, DESARROLLO las siguientes preguntas a los niños: ¿Para qué sirve encuentro con los libros y otros tipos de textos, para
matemático para contar, identificar, (25 min) una votación? ¿Les resultó fácil o difícil aceptar la así crear el hábito de la lectura.
Pregunte qué cuento quieren
cuantificar y comparar • Invítelos a compartir un momento de lectura personal,

cantidades hasta el 20 e
indicar orden o posición
de algunos elementos en
situaciones cotidianas o
escuchar y como todos expresarán diferentes
opiniones, propóngales realizar votaciones. Apoye la
actividad realizando las siguientes preguntas: ¿Quién
sabe lo que es una votación? ¿En qué consisten?
a la implementación
decisión de la mayoría? ¿Cómo debemos reaccionar
por un período de 10 a 15 minutos.
si nuestra opción no ganó la elección? ¿Para qué nos
sirve mirar la portada de un cuento? ¿Qué información • Contribuya a la producción de comentarios
basados en sus lecturas y fomente el diálogo y la
nos dio el cuadro con los votos? ¿Cómo supieron qué
conversación, realizando preguntas abiertas.
cuento había ganado? ¿Qué fue lo que más les gustó

de las experiencias de
juegos. ¿Por qué son importantes? ¿Alguien ha acompañado • Escuche con atención a los niños, a fin de incorporar
a algún familiar a votar? ¿Para qué sirven? Permítales del cuento? ¿Cómo escogimos este libro? ¿Para sus aportes en la conversación y retroalimentar sus

Preparación
expresar sus conocimientos al respecto. Dígales que qué nos sirvió hacer una votación? ¿En qué otras comentarios cuando sea pertinente, por ejemplo,
PREPARACIÓN realizarán una para elegir el cuento que será narrado. situaciones podemos realizar una votación? ¿Cómo vuelva a decir lo mismo con otras palabras y pregunte
reconocemos que un libro es un cuento? ¿Qué

Muéstreles la urna (que usted habrá confeccionado)
Busque en la biblioteca cuatro libros de cuentos
e instálela. Explíqueles que deberán escribir el
aprendizaje propuestas.
si se está en lo correcto, complemente el comentario
información nos entregó la tabla?
con más información si es necesario, entre otros.

de la
de diferentes tipos. Numere con un cartel grande
cada cuento. Prepare una urna y papeles con los
votos. Dibuje en la pizarra o en un papelógrafo una
tabla para graficar. Se pueden hacer círculos para
número del cuento elegido en su voto. Muéstreles
cómo. Coménteles que lo más importante en las
votaciones es que se respete la elección de la
mayoría. Realice la votación.
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en Fuente: Unidad de Educación Parvularia. División de Educación
las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia fue General Ministerio de Educación. (2012). Líneas Estratégicas para
realizada. los niveles de transición. Santiago: Editora e imprenta Maval Ltda.

experiencia
que los niños voten o se puede tener un plumón
para que dibujen un círculo como votación. Una vez que todos los niños hayan votado, abra la VARIACIÓN

Si decide trabajar con el RDC 3, revise las
orientaciones para este en la página 22 de la GDE.
urna delante de los niños. Registre la cantidad de
votos en una tabla para graficar o en un papelógrafo.
Refuerce la idea de que al momento de participar
RDC
Organice para los próximos días, la lectura y trabajo Para trabajar el ámbito de Comunicación,
con los cuentos que no obtuvieron la mayor votación. puede utilizar el RDC 3 “¿Qué es ser curioso?”.

204 205

Actividad para
la familia Desarrollo Cierre Variación

8
Recursos Complementarios

Los Recursos Complementarios apoyan la realización de las experiencias y

propician experiencias nuevas. El uso de estos recursos está debidamente
indicado a continuación.

Láminas
La propuesta pedagógica cuenta con 8 láminas
a todo color, con distintos estilos de ilustración y
fotografías. Desde el punto de vista del diseño y
diagramación pretenden enriquecer el acervo estético
de los niños. Desde el punto de vista pedagógico,
apoyar el desarrollo de la comunicación (lenguaje
verbal y artístico), el pensamiento, y la resolución
de problemas sobre contenidos pertinentes y
significativos para los niños. Cada lámina tiene la
potencialidad de abordarse desde los tres ámbitos de
forma integrada o por separado (ver orientaciones y
sugerencias de trabajo con las láminas en la página
14 de la GDE). Si bien las láminas funcionan como
apoyo específico para algunas experiencias de
aprendizaje (indicadas pertinentemente en la GDE), se
1
espera que la educadora genere experiencias nuevas
a partir de ellas, según las necesidades de su grupo.

En la página 14 de la GDE se presentan Orientaciones y sugerencias

de trabajo para cada lámina: breve descripción, baterías de preguntas,
propuestas de actividades que la educadora puede realizar y cuando sea
pertinente, información complementaria.

Recursos Digitales Complementarios (RDC)

Los Recursos Digitales Complementarios (RDC) son un espacio educativo

virtual que complementa al texto, administrado por la educadora, y que
propone actividades educativas que enriquecen el desarrollo del aprendizaje.
Además, fomenta el uso de estrategias metodológicas innovadoras por parte
de esta, de acuerdo a las características específicas del ambiente virtual.
Los RDC se encuentran adjuntos a la GDE, y serán subidos a una plataforma
del MINEDUC especialmente diseñada para este fin.
Para cada Ámbito de las Bases Curriculares de Educación Parvularia, hay
dos RDC que trabajan con Aprendizajes Esperados, vinculados al TP. Cada
uno de estos RDC trata una dimensión específica durante el desarrollo
de los Aprendizajes Esperados: Motivación, Desarrollo y Cierre. Estas
dimensiones contienen recursos virtuales como animaciones, audio, videos,
y funcionalidades digitales que requieren de interacción, para así proveer al
párvulo de una experiencia multi sensorial e interactiva.
Orientaciones y sugerencias para el trabajo de los RDC en la página 20
de la GDE.
SEGUNDO NIVEL DE TRANSICIÓN

CD AUDIO
CD
La propuesta cuenta con un CD de audio en el que la educadora encontrará
música, canciones, audiocuentos, mini biografías, poemas, sonidos para
complementar las experiencias de aprendizaje. EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN

9
 Orientaciones pedagógicas generales
En este apartado encontrará información metodológica
específica, actualizada y relevante para la implementación
de las experiencias de aprendizaje propuestas.
Estrategias para trabajar vocabulario
La habilidad oral de un niño pequeño se encuentra en
ventaja sobre sus habilidades de lectura y escritura.
Estos pueden comprender un contenido más
sofisticado cuando se presenta de forma oral que
escrita. Mientras los niños desarrollan su vocabulario,
debemos tomar ventaja de sus habilidades de habla
y escucha. Las ideas provenientes de los cuentos
y poemas que les son leídos a los niños son una
fuente muy útil para desarrollar su vocabulario.
Las historias basadas en imágenes o ilustraciones
también son de utilidad. Algo que se debe tener en
cuenta es que usted es un modelo para los niños.
Muchos aprendizajes que ocurren antes de los seis
años se llevan a cabo a través de la observación de
modelos, particularmente de aquellos que el niño o la
niña perciben como dotados de autoridad, prestigio
y cariño. Por ello, cada vez que se dirija a los niños
debe procurar de utilizar un vocabulario preciso,
enriquecido y variado.
Dado que las experiencias de aprendizaje propuestas
tienen una base en el diálogo, usted debe aprovechar
estas instancias para ir incorporando palabras nuevas
al vocabulario de los niños. Acá le presentamos
algunas estrategias para lograrlo:
- Reforzar conexiones entre las palabras y sus
significados:
Cuando son los niños quienes ofrecen ejemplos,
es importante evidenciar si el ejemplo es apropiado
y demostrar cómo se conecta el ejemplo con el
significado de la palabra:
Educadora: ¿Quién me puede dar un ejemplo de
algo absurdo?
Niño: Una piedra que camina.
Educadora: Una piedra que camina sería algo
realmente absurdo, porque no tiene ningún sentido,
no vemos piedras caminando.
Educadora: ¿Cómo podríamos rescatar a un gato
que se quedó atrapado en lo alto de un árbol?
Niño: Una vez mi gato se subió al árbol y yo trepé
para bajarlo.
Educadora: Tú trepaste al árbol, eso quiere decir que
te subiste a él con la ayuda de tus manos y pies. Esa
es una muy buena manera de rescatar al gato.
- Redes de palabras relacionadas:
Preguntar a los niños cómo una nueva palabra se
relaciona con palabras ya conocidas les ayuda a
10
conectar con sus conocimientos previos y les da
una idea del uso que podrán darle a esa nueva
palabra. Por ejemplo:
Educadora: Cuando estamos exhaustos, estamos
realmente cansados, ¿cómo se sentirían si
estuvieran exhaustos?
Niño: Sudoroso.
Niño: Tendría ganas de acostarme.
Niño: Sin fuerzas.
Educadora: Claro, si estuviéramos exhaustos nos
sentiríamos sin fuerzas, quizá sudorosos y con
ganas de acostarnos.
Educadora: Si alguien es gruñón, ¿cómo creen que
actuaría?
Niño: Enojado.
Niño: Con cara de malo.
Niño: Sería feo.
Educadora: Claro, si alguien es gruñón, tendría
cara de enojado, probablemente se vería feo. ¿Qué
personaje conocen que sea gruñón? ¿Ustedes a
veces, son gruñones?
- Sugerencias sobre distintas formas de aplicar
una palabra:
Poner a los niños a pensar en situaciones de su vida
que se relacionen con una palabra nueva, aumenta
las posibilidades de que los niños recuerden y usen
esa palabra en situaciones apropiadas para ellos.
Por ejemplo:
Educadora: Cuando venimos del recreo y hemos
jugado mucho, podemos decir que estamos
exhaustos.
Educadora: Cuando subimos las escaleras
corriendo, podemos decir que llegamos arriba
exhaustos. ¿En qué otras situaciones podríamos
decir que estamos exhaustos?
Niño: Cuando hemos andado mucho en bicicleta.
Niño: Cuando me quedo despierto hasta muy tarde.
Educadora: Claro, cuando he andado mucho en
bicicleta o me he acostado muy tarde, me siento
exhausto.
Recuerde que mientras más veces el niño escuche
las palabras de vocabulario, más posibilidades tiene
de retenerla.
Fuente: Beck, I.L., M.G. McKeown, & L. Kucan. (2002). Developing
vocabulary in the earliest grades, IN Bringing Words to Life: Robust
Vocabulary Instruction. New York: Guilford.
Encontrará más estrategias para ampliar el
vocabulario y usar el diccionario en el documento:
“Líneas estratégicas para los niveles de transición”,
páginas 82-90, disponible en: http://www.
fundacionoportunidad.cl/assets/uploads/archivos/
d2dc7-orientaciones-tecnicas-equipos-de-aula.pdf
Estrategias para desarrollar competencias de
lenguaje oral y conocimiento del mundo
- Lectura diaria de cuentos.
- Trabajo de palabras nuevas a partir de la lectura
de cuentos.
- Extender el discurso oral de los niños, utilizando
palabras y estructuras gramaticales variadas.
- Hacer un muro de palabras (con el alfabeto
asociado a imágenes donde cuelguen o vayan
pegando las palabras nuevas que van aprendiendo.
- Lectura de distintos tipos de texto.
- Fomentar que narren de forma oral sucesos,
experiencias, etc.
- Realizar juegos de roles.
Estrategias para desarrollar el conocimiento
de lo escrito
- Identificar la portada de un libro, nombre del autor, la
dirección de lectura, ilustraciones, ilustrador, palabras.
- Disponer distintos tipos de textos al alcance de
los niños: que tengan la posibilidad de explorar, de
forma autónoma o guiada, libros, diarios, revistas,
cartas, recetas, etc.
- Comparar materiales textualizados que sirven
para distintos propósitos como boletas, recetas,
formularios. Buscar números, letras, firmas,
símbolos, logos.
- Cada vez que vayan a escuchar o leer un texto,
recordar permanentemente a los niños para qué se
lee (propósito de lectura).
- Servir de ejemplo de amor a la lectura, mostrarle
sus libros, conversarles sobre algo que leyó, un
personaje, etc.
- Aplicar los tres momentos didácticos de la lectura:
Antes de leer: interrogar el texto, mostrar portada,
preguntar a los niños de qué creen que se tratará el
texto, etc.
Durante la lectura: trabajar con preguntas que
corroboran la comprensión: ¿Qué le pasó a XXX?,
invitarlos a aplicar la estrategia de predecir.
Después de la lectura: formularles preguntas de
comprensión y opinión: ¿Les gustó como terminó el
cuento? ¿Por qué? ¿Qué opinan del actuar de xxx
personaje? ¿Qué habrían hecho ustedes en
su lugar?
Interacciones afectivas positivas
El niño requiere establecer vínculos afectivos seguros
con sus figuras significativas tempranas, para crecer
sanamente en el área emocional, desarrollando las
competencias intra e interpersonales necesarias
para conocerse y comprenderse a sí mismo y a los
demás, y convivir armónicamente con los otros.
En el ámbito educativo, es crucial la existencia de un
clima emocional de aula positivo, generado a partir
de la interacción de los niños con los adultos, y de
los niños y de los adultos entre sí; para lo cual el rol
del equipo educativo es clave, como promotor de
ambientes bientratantes donde las interaccionales
se desarrollen en un marco de cariño, respeto y
valoración mutua.
Ambientes educativos enriquecidos y confortables
Es imperante la necesidad de contar con ambientes
educativos enriquecidos y confortables para el
aprendizaje y desarrollo plenos del niño, referidos
tanto al ambiente humano (aspectos interaccionales)
como físico, los cuales deben estar en sintonía
entre sí.
En este ambiente educativo enriquecido y
confortable, un elemento pedagógico central que
debe ser intencionado por los equipos en los
espacios educativos es el juego, como el medio
y fin por excelencia del niño, para desarrollarse
integralmente y aprender en forma significativa.
Ambiente Ambiente físico
humano Espacio y
Interacciones materiales
afectivas positivas organizados para
el bienestar y
e interacciones
cognitivas aprendizaje de
desafiantes. los niños.
Juego
Principio que
permea todo
el ambiente
educativo.
11
 Es necesario concebir a los niños como personas
únicas, ciudadanos, y reconocerlos:
• en su ser personas, es decir, como titulares
de derechos, protagonistas de su desarrollo y
partícipes activos en la configuración de sus vidas.
• en su ser de niños y niñas, reconociendo y
valorando sus intereses, necesidades, motivaciones
y opiniones, en un marco de autonomía progresiva
para el ejercicio de sus derechos. Dentro de esto,
la actividad del juego es central, ya que constituye
el lenguaje natural de los niños y niñas, su forma
de comunicarse, divertirse, conocer el mundo y
aprender.
• en su ser de persona única, respetando y valorando
la diversidad e individualidad de cada uno.
Lo anterior significa que el equipo educativo debe
potenciar la participación activa y en todo momento
de los niños y considerar sus características e
intereses particulares al interactuar con ellos y
desarrollar experiencias de aprendizaje. Se busca
visibilizar aún más a los niños a través de una
respuesta sensible, teniendo en cuenta su visión
de mundo y sus interpretaciones de la realidad;
promoviendo su participación y toma de decisiones
en diferentes formas y ámbitos del quehacer
educativo; recogiendo sus percepciones y deseos en
relación a sus familias y equipos del centro educativo;
e invitándoles a autoevaluar sus aprendizajes con
instrumentos pertinentes.
✓ se genere un contexto y clima laboral de respeto,
confianza, comunicación, creatividad, generosidad,
y cariño dentro del equipo educativo, en que la
directora, en conjunto con el equipo profesional,
en su rol de líderes pedagógicos fortalezcan la
reflexión crítica sobre las prácticas pedagógicas y
potencien el trabajo colaborativo, relacionándose
desde un liderazgo apreciativo y distribuido,
reconociendo y potenciando las competencias
y talentos de las personas, en pos de encontrar
las mejores metodologías para contribuir a una
educación de calidad para los niños.
✓ el equipo educativo desarrolle una relación con
las familias de los niños y niñas, promoviendo su
confianza, participación, valoración de su identidad,
e involucramiento en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de sus hijos.
✓ los actores del centro educativo se vinculen con
los actores del entorno más amplio en donde
se inserta el establecimiento, para enriquecer sus
visiones y comprensiones.
Fuente: Fundación Integra. (2014). Referente Curricular.

Interacciones afectivas y cognitivas para

resguardar ambientes educativos de bienestar y
aprendizaje
Es necesario que en los establecimientos
educacionales se resguarde la existencia de
ambientes desafiantes y gratos, a través del
desarrollo de interacciones afectivas y cognitivas de
calidad entre todos sus actores, en este sentido, es
importante que:
✓ los equipos educativos tengan siempre presente,
durante toda la jornada con los niños, la
promoción de un ambiente bientratante, emocional
saludable, en que el respeto profundo por el
niño así como la promoción de una convivencia
armoniosa permee todo el quehacer educativo
del día.
✓ se fortalezca el centro educativo como espacio
de socialización y de aprendizaje entre pares,
promoviendo que los niños compartan intereses,
conversaciones, juegos, experiencias educativas,
y desarrollen un trabajo colaborativo. Aquí,
la convivencia dentro de grupos diversos es
particularmente enriquecedora, en cuanto pueden
aprender unos de otros, a partir de sus diferencias.

12
 Estrategias para promover un clima Notas
de aula positivo
Desarrollando un ambiente estable y armonioso
• Normas de convivencia consensuadas por
educadoras/es y niños/as.
• Jornada diaria estable y conocida por los niños/as.
• Niños autónomos y autorregulados.
• Transiciones marcadas entre las experiencias de
aprendizajes.
• Resolución de conflictos dentro y fuera del aula.

Desarrollando experiencias de aprendizajes

significativas, variadas y entretenidas, por ejemplo:
• Juego de roles.
• Lectura diaria de cuentos.
• Salidas pedagógicas fuera del aula y/o de la escuela.

Desarrollando una comunicación respetuosa y

efectiva
• Nombrar al niño por su nombre.
• Estar dentro del campo visual del niño/a.
• Si el niño está ocupado esperar que termine la
tarea.
• Evitar las instrucciones como preguntas. Ej.: “En
esta ocasión, Catalina y Benjamín me ayudarán a
recoger las tarjetas”, en vez de “¿Quieres ayudarme
a ordenar?”
• Desarrollar refuerzo positivo específico.

Normas de convivencia en el aula

Para establecer normas de convivencia en el aula es
necesario considerar:
• Elaborarlas en conjunto con los niños/as.
• Considerar un máximo de cinco normas.
• Formularlas en positivo.
• Jerarquizarlas según su importancia.
• Ilustrarlas.
• Ser consistente, es decir, cumplirlas siempre y que
todos los adultos las apliquen de igual manera.
• Recordarlas periódicamente.
• Fijar de antemano las consecuencias lógicas
cuando estas se transgredan, por ejemplo: si un
niño/a golpea a su compañero/a deberá pedirle
disculpas y prometer que no lo volverá a hacer,
o si ha desordenado un espacio común deberá
ordenarlo. El objetivo de las consecuencias lógicas
es generar una acción reparadora por parte del
niño/a.
Fuente: Unidad de Educación Parvularia. División de Educación
General Ministerio de Educación. (2012). Líneas Estratégicas para los
niveles de transición. Santiago: Editora e imprenta Maval Ltda.

13
 Orientaciones y sugerencias de trabajo para las láminas
Las 8 láminas complementarias que forman parte de la
propuesta pedagógica tienen como finalidad apoyar el
desarrollo de la comunicación (lenguaje verbal y artístico),
el pensamiento, y la resolución de problemas sobre
contenidos pertinentes y significativos para los niños. Si
bien cada lámina fue concebida a partir de un ámbito,
todas tienen el propósito y la potencialidad de abordarse
desde los tres ámbitos de forma integrada. Estas láminas
son un apoyo para algunas experiencias de aprendizaje
del texto (se especifica su uso en la Guía de cada
experiencia), pero además se espera que la educadora
genere experiencias nuevas a partir de ellas, según las
necesidades de su grupo. El objetivo de este material es
que los niños describan, comenten, predigan, establezcan
hipótesis, imaginen, inventen, discutan, investiguen,
etc. Además, se presentan en ellas distintas técnicas
de ilustración y diagramación para enriquecer el acervo
estético de los niños. Las láminas son un recurso atractivo
y diverso que la educadora puede utilizar constantemente
y de distintas formas.
A continuación se presentan orientaciones y sugerencias
de trabajo para cada lámina: breve descripción,
baterías de preguntas, propuestas de actividades que
la educadora puede realizar y cuando sea pertinente,
información complementaria:
14
LÁMINA Nº1
1
La Lámina Nº1 es una ilustración de la calle de una ciudad
en la que se presentan distintas situaciones propias de este
espacio urbano. En primer plano se presenta una calle con
medios de transportes, transeúntes y señales del tránsito
(paso de cebra). En segundo plano una línea de edificios
en los que se ilustran distintos espacios: una biblioteca, un
museo, una consulta de una dentista, una pescadería, una
estación de metro, un teatro, entre otras. En tercer plano se
presenta el campo y una carretera en la que se identifican
distintos medios de transporte. Es una lámina que tiene
mucho potencial y diversas entradas. A continuación se
exponen orientaciones para su uso pedagógico:
Sugerencias de preguntas para trabajar la lámina:
• ¿Qué oficios reconocen?
• ¿Qué otros oficios/trabajos conocen?
• ¿Por qué cada trabajo es importante?
• ¿Qué espacios de la ciudad reconocen?
• ¿Cómo es la ciudad y cómo es el campo?
• ¿Qué elementos del campo reconocen?
• ¿Qué medios de transporte presenta la lámina?
• ¿Cuáles son aéreos, terrestres y acuáticos?
• ¿Qué trabajos realizan hombres y mujeres?
• ¿Por qué estará el caballero pegándole a la máquina
de boletos?
• ¿Consideras que es correcto? ¿Por qué?
• ¿Qué situaciones problemáticas entre las personas
reconoces?
• ¿Cómo las solucionarías?
• ¿Qué crees que va a suceder después?
• ¿Qué sentimiento está expresando?
• ¿Cómo expresas tú ese sentimiento?
• ¿Cómo son las personas que aparecen en la lámina?
• ¿Qué diferencias hay entre ellas?
• ¿Qué diferencias entre las personas reconoces?
• ¿Cómo sería un mundo en el que fuéramos todos
iguales?
• ¿Qué objetos tecnológicos reconocen?
• ¿Qué saben de ellos?
• ¿Qué les gustaría saber sobre ellos?
• ¿Cómo son los museos/bibliotecas/teatros?
•¿Qué podemos ver en ellos?
Algunas posibilidades de trabajo con la lámina son:
• reconocer y describir los oficios que presenta (bailarín,
pianista, vendedor, carabinera, chofer, agricultor,
dentista, bibliotecaria, cajero, etc.);
• comentar sobre qué rol cumplen dentro de la
comunidad, en qué consiste su trabajo; que los niños
expresen qué les gustaría ser a ellos cuando sean
grandes; cuáles de estos oficios/trabajo conocen, etc.;
• inventar breves dramatizaciones, collages, dibujos,
pinturas, en grupo sobre los distintos trabajos, oficios;
• comentar con sus familiares respecto de los trabajos u
oficios que realizan ellos y exponerlo a sus compañeros;
• discutir acerca de la igualdad de géneros (a partir de la
chofer del transporte público, el padre leyéndole a su hijo,
los bailarines) que los niños descubran que tanto hombres
como mujeres pueden realizar las mismas tareas;
• establecer hipótesis respecto de situaciones (¿Por
qué estará sucediendo eso? ¿Cuál será la causa
de…?), por ejemplo, fijar su atención en el hombre
que está golpeando la máquina de boletos, y pedirles
que establezcan hipótesis respecto de las causas y
consecuencias de esa acción;
• discutir acerca de la diversidad a partir de los distintos
tipos de personas que aparecen ilustradas en ella,
poniendo énfasis en el respeto por las diferencias,
ya sean físicas, culturales, de capacidad, de género,
étnicas, etc.;
• describir sobre las situaciones que rompen con el
espacio armónico, como, por ejemplo, el hombre que
está pateando el cajero, la persona que está en el teatro
y le suena el celular, la mujer que está viendo televisión y
se muestra molesta, porque el pianista toca el piano; los
personajes discutiendo en el quiosco. Pedir a los niños
que establezcan hipótesis respecto de las causas que
generaron esas situaciones de conflicto; que formulen
posibles soluciones a esos conflictos;
• inventar cuentos, narraciones, dramatizaciones basándose
en aspectos y/o preguntas a partir de la lámina;
• describir los medios de transportes, que pongan atención
a los presentados, como el auto, la micro, el avión, el
barco, tractor, camión, identificar cuáles son terrestres,
marítimos y aéreos;
• investigar sobre algunas normas del tránsito o señales
como, por ejemplo, el paso de cebra, disco pare,
semáforo, cinturón de seguridad, silla de niños, en
qué situaciones se utilizan y cuál es su importancia.
Puede extender la conversación a otras situaciones
relativas a las normas como mantener el silencio en la
biblioteca, mantener en silencio los celulares en lugares
que lo requieran, porque son molestos, respetar la fila,
etc. Además, la importancia de dejar la basura donde
corresponde, poniendo atención en la basura que está en
la vereda y estableciendo soluciones;
• expresar qué es lo que más les gusta de la lámina, elegir
temas que ellos quieran investigar, actividades que les
gustaría realizar ahora o cuando sean grandes, entre otras
preferencias para fortalecer el trabajo de la identidad;
• describir los textos que reconocen en la lámina, en qué
contexto están; (el cartel de la micro, los diarios y revistas
en el quiosco; la biblioteca, el libro que está leyéndole el
papá a los niños).
• describir las distintas manifestaciones artísticas que se
presentan, las obras de arte, las distintas profesiones
relacionadas con el arte: cantante callejero que está cantado
en la micro, bailarín, pianista, pintor (por las pinturas);
• describir la diferencia entre el campo y la ciudad, los
animales que se encuentran en cada uno de estos
espacios, los elementos característicos, por ejemplo, tractor,
ovejas y vacas en el campo, micro y metro en la ciudad.
• describir la variedad de objetos tecnológicos que están
siendo utilizados en distintos contextos: la máquina
registradora, cajero automático, celular, audífonos,
televisión, reloj, radio.
• investigar sobre los objetos tecnológicos;
• describir en qué situaciones cotidianas están presentes los
números y explicar para qué nos sirven, por ejemplo: los
números de los edificios (para registrar una dirección), el reloj
(para saber la hora); el cartel de la calle (para ubicarnos).
LÁMINA Nº2
2
Esta lámina presenta fotos de familias diversas: de
distintas culturas y etnias, países, trajes, rasgos,
configuraciones (familia judía con algunos elementos
propios de su cultura, familia alemana, familia
interracial, familia aymara, familia china, india, africana,
sudamericana). El foco es trabajar el respeto a la
diversidad, la conciencia de que somos diversos, nos
vemos distintos, pero todos somos seres humanos. Si
15
 bien apunta al Ámbito Desarrollo Personal y Social, puede LÁMINA Nº 3
trabajarse desde todos los demás de manera integrada:
Marc Chagall
“La bailarina de circo”

Sugerencias de preguntas para trabajar la lámina:

• ¿De qué países serán estas familias?
• ¿Quiénes integran esta(s) familia(s)?
• ¿En qué se parece(n) y se diferencia(n) con tu familia?
• ¿Qué te llama la atención de esta(s) familia(s)?
• ¿Cómo están vestidos?
• ¿Qué preguntas te gustaría hacerles?
• ¿Qué les contarías de tu familia?
Giuseppe Arcimboldo
• ¿Si tú aparecieras en esta imagen, quiénes te “Primavera”
Joan Miró
acompañarían? “Mural para Joaquim Gomis”

• ¿Cómo estarían vestidos?
• ¿Qué te parece que en algunas culturas las familias vivan
con sus abuelos?
• ¿Todas las familias son iguales? ¿Por qué?
• ¿Qué podemos aprender de otras familias?
• ¿Cómo sería el mundo si fuéramos todos iguales?
• ¿Sobre qué países te gustaría investigar más?
• ¿A qué países o lugares te gustaría viajar?
• ¿Cómo puedes comunicarte con personas de otros
países?
• ¿En qué puedes viajar a otros países?
• ¿Qué palabras sabes en otras lenguas?
• ¿Cómo te imaginas que se llaman?
• ¿Qué te imaginas que hacen?
• ¿Dónde te imaginas que viven?
• ¿A qué te imaginas que se dedican? ¿Cuál?
• ¿Por qué debemos respetar a todos por igual?
Algunas posibilidades de trabajo con la lámina son:
• describir a las distintas familias;
• investigar sobre las distintas etnias;
• ubicar algunos países en el mapa;
• establecer hipótesis de quiénes son los integrantes de las
familias, qué hacen, en qué trabajan, dónde viven; etc.
• inventar un cuento sobre alguna de las familias;
• dramatizar la vida de una de las familias;
• describir físicamente a alguna familia;
• describirse físicamente y compararse con alguno de los
miembros de las familias;
• discutir acerca de la importancia de respetar a todas las
personas;
• discutir respecto de qué podemos aprender de las otras
personas, de otras culturas, de otras formas de vida;
• describir distintas constituciones familiares,
independientemente de la cultura a la que pertenezcan;
• imaginar diálogos, historias y situaciones a partir de
las familias.
3
Esta lámina presenta reproducciones de pinturas de
distintas épocas, estilos y artistas con el fin de que los
niños tengan contacto con ellas para desarrollar sus
percepciones estéticas, apreciar elementos básicos como
colores, formas, líneas; expresen sus impresiones sobre
las distintas obras, etc. La lámina responde directamente
al núcleo de Lenguajes artísticos, pero presenta múltiples
posibilidades de trabajo.
Sugerencias de preguntas para trabajar la lámina:
• ¿Qué obra te gusta más y por qué?
• ¿Con qué materiales se habrán hecho las obras?
• ¿Qué colores tiene(n)?
• ¿Cuál de estas obras será más actual?
• ¿Cuál será más antigua?
• ¿Por qué crees eso?
• ¿Cuál te gustaría tener en tu casa? ¿Por qué?
• ¿Qué sensación te produce mirarla?
• ¿Cómo te imaginas al pintor de esta obra? ¿Por qué?
Preguntas para el cuadro de Chagall:
• ¿Qué personajes hay en el cuadro?
• ¿Dónde están?
• ¿Qué están haciendo? ¿Por qué?
• ¿Qué colores hay?
• ¿Quién será la mujer?
• ¿Cuál será su historia?
• ¿Cuál será su nombre?
• ¿De dónde sacó al caballo?
• ¿Qué pasará después?
• ¿Te gustan los caballos?
• ¿Te gusta el circo? ¿Por qué?
Preguntas para el cuadro de Arcimboldo:
• ¿Qué elementos de la naturaleza identificas en el
cuadro?
• ¿Qué figura forman?
• ¿Qué colores hay?

16
• ¿Por qué crees que este autorretrato se llama
“Primavera”?
• ¿Cómo es la cara del hombre?
• ¿Quién será?
• ¿Cómo será?
• ¿Cuál será su historia?
• ¿Cómo sería una mujer hecha con vegetales?
• ¿Con qué elementos de la naturaleza te gustaría pintarte
a ti? ¿Por qué?
• ¿Cómo sería un retrato del invierno/verano/otoño?
• ¿Qué elementos habría que incluir en él?
Preguntas para el cuadro de Miró:
• ¿Qué ves en la pintura?
• ¿Qué te imaginas?
• ¿Qué personajes reconoces?
• ¿Qué colores y formas?
• ¿Qué está sucediendo?
• ¿Qué sientes al mirarla?
• ¿En qué se diferencia con las otras pinturas que has
visto? ¿Te gusta? ¿Por qué?
Algunas posibilidades de trabajo con la lámina son:
• juntarse en grupo, elegir una de las obras artísticas,
inventar una historia a partir de su observación y
presentárselas a sus compañeros;
• investigar con sus familias sobre los pintores y hacer un
papelógrafo para exponerlo frente al curso;
• realizar un dibujo, pintura, modelado u otro inspirados en
alguno de los cuadros y hacer una exposición con todos
los trabajos del curso;
• explicar por qué prefiere una obra;
• ir de paseo a algún museo con sus familiares o con
el curso;
• describir oralmente la obra, fijándose en los colores, las
formas, las líneas;
• aprender palabras nuevas relacionadas con las obras:
óleo, atril, pincelada, acuarela, etc.
• imaginar cómo sería su autorretrato con algún elemento
de la naturaleza;
Marc Chagall
(Vitebsk, 1887 - Saint-Paul-de-Vence, 1985) Pintor
francés de origen ruso. Vivió en Rusia hasta que sus
inquietudes artísticas le llevaron a París en 1910, donde
alcanzó su madurez artística. Volvió a Rusia en 1914 y
participó activamente en la renovación cultural de su país.
Chagall pinta sus propias vivencias personales, arraigadas
en su ciudad natal y en el hecho de pertenecer a la
comunidad judía. De esta doble condición extrae Chagall
su particular repertorio de imágenes al que se mantiene
fiel a lo largo de toda su vida. Su pintura es la encarnación
de una memoria que funde los recuerdos personales con
la imaginería del folclore popular ruso y constituye una
unidad entre realidad y fantasía. El mundo campesino
en el que pasó su infancia –las casas aldeanas, la
ordeñadora, la pareja de labriegos– así como el motivo
vegetal, son algunas de las imágenes que se repiten a
lo largo de su obra. Todas ellas tienen como referente
común el mundo de su niñez.
Fuente consultada: http://www.biografiasyvidas.com/
biografia/c/chagall.htm
Giussepe Arcimboldo
(Milán, 1527 - Ibídem, 11 de julio de 1593), fue un pintor
italiano, conocido sobre todo por sus representaciones
del rostro humano a partir de flores, frutas, plantas,
animales u objetos.
Fuente consultada: http://www.puentesculturales.com.ar/2012/09/
giuseppe-arcimboldo/
Joan Miró
(Barcelona, 1893-Palma de Mallorca, España, 1983),
fue pintor, escultor, grabador y ceramista español. Su
pintura se caracteriza por su expresividad, el uso del
color, la abstracción (influencias expresionistas, fauvistas y
cubistas). Sus temáticas son los paisajes, retratos
y desnudos.
LÁMINA Nº 4
N Aymara
O E
Quechua
Licanantai
Colla
Rapa Nui
Diaguita
Mapuche
Kawésqar
Yagán
4
Esta lámina presenta un mapa de Chile ilustrado, que
permite identificar en qué sector del país habitaban
originalmente los pueblos Mapuche, Aymara, Rapa
Nui, Licanantai, Quechua, Colla, Diaguita, Kawésqar y
Yagán. Estos son los 9 pueblos originarios que el Estado
de Chile reconoce a través de la Ley 19.253. Si bien
estos son los pueblos originarios vigentes, solo existe
vitalidad lingüística, (uso cotidiano de la lengua materna
en diferentes espacios y situaciones comunicativas) en
cuatro de ellos: Mapuche, Aymara, Rapa Nui y Quechua.
17
 En Latinoamérica, Chile es uno de los países que
presenta una menor cantidad de población indígena,
situación que probablemente ha influido en la tardía
visibilización de la diversidad cultural por parte del Estado
y, por ende, en el retraso de medidas a tomar al respecto.
Visibilizar a los pueblos originarios, significa reconocerlos
como sujetos de derecho, asumiendo que son iguales
a todos los demás pueblos y reconociendo también,
el derecho a ser diferentes y a ser respetados en esa
diferencia. Asimismo, afirma la contribución que todos
los pueblos hacen a la diversidad y riqueza de las
civilizaciones y culturas.
Sugerencias de preguntas para trabajar la lámina:
Invite a los niños a ubicarse en semicírculo frente al mapa
de los pueblos originarios y pregúnteles:
• ¿Qué creen que es esto?
• ¿Cómo creen que se llama?
• ¿Para qué creen que sirve?
• ¿Qué información creen ustedes que contiene? ¿Por
qué?
Coménteles que este material se denomina mapa y es
una representación de las regiones y el mar de nuestro
país, por lo tanto, nos muestra la forma larga y angosta
que tiene Chile, la ubicación del mar y la cordillera,
además de las principales características de las diferentes
regiones del país. Pregúnteles:
• ¿Cómo es el sector donde vivimos?
• realizar danzas propias de los pueblos.
• recopilar recetas de los pueblos y realizar algunas con
los niños.
• elaborar una pieza de artesanía propia de un pueblo:
una vasija o plato de cerámica (con arcilla) un dibujo, un
tejido, entre otros.
• ubicar las zonas geográficas donde se concentra la
mayor población de cada pueblo y describirla.
Le recomendamos abordar el tema de los pueblos
originarios apoyándose en el documento “Educación
Parvularia en Escuelas con Enfoque Intercultural”
elaborado por el Ministerio de Educación que se
encuentra disponible en http://peib.mineduc.cl/recursos/
educacion-parvularia-en-escuelas-con-enfoque-
intercultural/
En dicha publicación se presenta información y material
didáctico respecto de cómo abordar e implementar el
enfoque intercultural en la Educación Parvularia, además
de ejemplos de experiencias de aprendizaje en contextos
interculturales.
Fuentes consultadas: MINEDUC. (2014). Educación Parvularia en
Escuelas con Enfoque Intercultural. Santiago: MINEDUC.
Gobierno de Chile. (1993). Ley Indígena. N° 19.253/ 2017
LÁMINA Nº 5
amigos
Los dos Berdi ales
Adivinan
Una caja
con sus
llena de
so
zas
Vuela sin
Germán cascos co ldaditos, alas,

• ¿Hay montañas?
gigante
loradito silba sin
Un enano y un s. boca,
una vez.
se encontraron
rsaron
Y al principio conve
(El viento)
interés. ¿Qué es
con muchísimo lo
y a la ve que es algo

• ¿Hay mar cerca?

empin aba
El enano se z nada?
de los pies Blanca
punta po
(El pez)
en la
adito,
y el gigante, agach bien. verde po r dentro
r
lo escuchaba lo
más Si quier fuera. Sube lle
na
es
Pero al tiempo
sus visitas espera. que te lo diga,

• ¿A qué sector del mapa se parece?

uar,
no pudieron contin
)
(La pera

al enano le dolían
los pies
las puntitas de ara)
cintura
(La cuch
y al gigante la
romper.

• ¿Cómo lo saben?
se le estaba por
manera
Y pensando la
solución
a campaña
de encontrar la Noticias del
Mundo

Conmovedor
mano
el gigante su gran
a
para salvar
al enano le tendió

de un niño r amigo
un saltito
y el enano de

Anímelos a descubrir en qué lugar del mapa se ubica

odó.
muy feliz se acom
Fuente: Berdiales,
Santiago: Ediciones
G. (2010) Lee que te
Castillo S. A. de C.V.
lee. Los dos amigos.
/ Ediciones ECC Ltda. su mejo
20 de febrero de 2016
Queridos niños: ra
el escribió “Bar

el sector en que ellos viven, orientándolos por medio Nosotros somos la familia Yang. Queríamos
saludarlos y
contarles de nuestro país, China, un país muy
vive mucha, mucha gente. En China nosotros
lindo donde
hablamos chino
Dylan Sieg
de chocolate
para reunir
”, un libro
dinero para
el
de su amigo.
mandarín y para saludarnos decimos NǏ HǍO. tratamiento

de las ilustraciones que representan las características

Ade-
mejor amigo.
ayudar a su la meta –ya
y muchas la sangre
Tenemos un gran respeto por nuestros abuelos que el nivel
de azúcar en
amente más,
para llegar a
dólares– vende
comida más la golosina bajar peligros
veces vivimos con ellos en la misma casa. La Un chocolate,
todo niño, fue
la puede
provocando
muchos malesta
- va en 750.000 as, camisetas
cachuch
con palitos hace feliz a amigo, sacos,
común en nuestro país es el arroz. Lo comemos inspiración
de Dylan Siegel, res. Para ayudar a su y bolsos, todos
con la marca
e incluso de 6 años, el libro Barra
y acompañamos con verduras, algas, carnes un estadounidense apoyo de Dylan escribió inglés (Cho- Chocola
te bar.

geográficas del sector donde están ubicados. Muestre

¡Hola niños! Somos la familia para iniciar,
con el de chocolate, en de inves-
algunos insectos. una conmov
edora
colate Bar) con
el que, a través El dinero irá al fondo Uni-
Gudenschwager. Les mandamos sus padres,
busca reunir donacio- Jonah, en la
Sí, y los web, recibe tigación de
osos pandas? campaña que de del sitio Floria, donde
¿Sabían que en nuestro país tenemos dinero para
el tratamiento llegar a una
meta de
versidad de
extinción. muchos saludos desde el sur de que nes para el doctor David
cuidamos mucho, porque están en peligro de una complej
a enfermedad un millón de
dólares. su médico,
trabaja en la
bús-
amigo, Jonah Weinstein,
sufre su mejor Dylan escri- cura para su

en el mapa la región que corresponde y nómbrela,

Una de nuestras fiestas más importantes
es el Año Nuevo Alemania. Aquí va una foto de arian. En la publicación, que le queda de una para
Pournaz las cosas dad, que serviría re-
nuevo) y que de bió y dibujó Ir al acuario, ir a enferme
Chino (que no es en la misma fecha que su año donde vivimos, en Bavaria. A sus 7 años,
Jonah padece gusta hacer. tratar otras
enfermedades
del Dragón.
celebramos con Festival de los Faroles y la Danza
a jugar
dad que le impide la playa, ir a nadar, ir as.
una enferme nte, lacionad
niveles de azúcar bolos y, la más importa
regular sus -chocolatina/
Sin tratamiento,
Ojalá ustedes puedan contarnos algo en la sangre. gs.aceprensa.com/fam
iliaactual/como-una

destacando sus principales características geográficas.

de su país y sigamos en contacto. Se despiden Fuente: https://blo

Helga, Olga, Otto y Fritz

Se despide la familia Yang

• ¿Conocen estos pueblos?
• ¿Conocen alguna persona que pertenezca a estos
pueblos?
• ¿Alguno de ustedes pertenece a uno de estos pueblos?
Algunas posibilidades de trabajo con la lámina son:
• en el caso de que tenga familias pertenecientes a alguno
de los pueblos originarios, solicitar que realicen una
presentación considerando diversos elementos propios
del pueblo, tales como símbolos, imágenes, expresiones
culturales, artísticas, vestimenta, entre otras.
• relatar a los niños narraciones propias de los pueblos.
• escuchar una pieza musical de la cultura.
• enseñar a los niños palabras propias de los pueblos que
tienen vitalidad lingüística: Quechua, Mapuche, Aymara,
Rapa Nui.
5
En esta lámina se presentan textos con distintos formatos
e intenciones comunicativas que apoyan las experiencias
de aprendizaje y tienen la potencialidad de generar
nuevas. La idea es que los niños se reconozcan como
parte de una comunidad letrada, en la que la escritura es
fundamental y está presente en todos los aspectos de
la vida. Por otro lado, la iniciación a la lectura puede ser
apoyada por el reconocimiento por parte de los niños de
“cómo se ven los textos”, es decir de su diagramación y
elementos paratextuales.
Sugerencias de preguntas para trabajar la lámina:
• ¿Cuál de estos textos conoces?
• ¿Dónde los has visto?
• ¿Sabes cómo se llama ese tipo de texto?

18
• ¿Cuál de estos textos te sirve para saber más acerca LÁMINA Nº 6
de algo? basura vidrio
calendario

• ¿Cuál de estos textos te sirve para contarle algo a

maniquí cartones

blusa costurero basura

alguien, invitarlo a alguna parte, pedirle algún favor? vestido overol
perro

basura orgánica
máquina basura papel
de coser
• ¿Cuál de estos textos te sirve para comunicarte? lápices tiza

ratón hilos afiche

tijeras dedal

Algunas posibilidades de trabajo con la lámina son: lanas

telas
huincha plancha

camión de la basura
• Poema “Los dos amigos”: Lea el título y el nombre del
cierre

afiche
espejo
autor. Luego, lea a los niños el poema, con inflexiones de póster
pecera
secador

capó
la voz, sobre todo en las rimas, pidiendo que observen motor
manubrio asiento
revistas
diario

la ilustración. Comenten que los poemas tienen versos y

espejo lateral
foco
automóvil
parachoque
peluquera
que estos constituyen estrofas, además comenten que la capa champú

mecánico gata
mayoría de los poemas, tienen versos con rimas, como
bálsamo
cepillo
peinetas
llave allen pintura
neumáticos
este. Dialoguen: ¿De qué se trata el poema? ¿Quiénes
paño con aceite de uñas
difusor tubos
batería llave inglesa alicate pinches secador de pelo para pelo

son los personajes? ¿Por qué no podían conversar el 6

enano y el gigante? ¿Cómo resolvieron este problema?

• Adivinanzas: Las adivinanzas promueven el pensamiento,
análisis y la creatividad por parte de los niños. Puede
utilizar las rimas para promover la comunicación oral,
la libre expresión de los niños. Cuando sepan lo que
es una adivinanza, puede pedir que ellos inventen sus
propias adivinanzas con algún objeto u animal que elijan.
• La carta era un texto muy usado antes de que
se inventara el correo electrónico o los celulares.
Puede trabajarla como tipo de texto, fijándose en su
diagramación: tiene fecha, está escrita en formato
narrativo, pues se cuenta algo a alguien y está firmada.
La carta está escrita por la familia Yang, una familia
china, de manera que puede trabajar núcleos como
Comprensión del Entorno Sociocultural y Convivencia y
Ciudadanía, desde la profundización en el aprendizaje
de otras culturas. Realice preguntas como: ¿Cómo son
las personas que viven en China? ¿Qué características
tienen? ¿Qué hacen en familia? ¿Qué fue lo que más
les llamó la atención? ¿Qué animal es característico de
China? Puede asociar esta carta con la Lámina Nº 2, con
la familia de China.
• La postal es otro tipo de texto usado para comunicarse
generalmente entre amigos o familiares. Al igual que la
carta, la postal es de una familia que vive muy lejos. En
este caso, la familia Gudenschwager es alemana y les
escribe desde donde viven, Bavaria. Tanto la carta como
la postal cumplen la función de construir conocimiento de
mundo a los niños. Pregunte: ¿Cómo es el lugar donde
viven? Asocie la postal con la Lámina Nº 2, a la familia
alemana, explique que se trata de esta familia.
• La noticia es un tipo de texto que puede ser fácilmente
reconocible por su estructura. Posee un título, una bajada,
que es una breve descripción de la noticia, una imagen
de apoyo sobre el hecho que se comenta y el cuerpo de
la noticia que debe responder las siguientes preguntas:
¿Qué? ¿Quién? ¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Por qué? Este
texto puede comentarlo al trabajar en convivencia, la
importancia de la amistad, de la solidaridad y el afecto.
Esta lámina presenta cuatro ilustraciones de oficios con
sus respectivos elementos afines, ilustrados y etiquetados
con su nombre: la costurera en su lugar de trabajo
rodeada por sus utensilios; el basurero en su quehacer; la
peluquera en su peluquería y un mecánico trabajando con
sus herramientas. Si bien la lámina apunta directamente al
núcleo de Comprensión del Entorno Sociocultural, como
las otras, tiene muchas posibilidades de trabajo.
Sugerencias de preguntas para trabajar la lámina:
• ¿Qué oficios reconoces en la lámina?
• ¿Conoces a alguien que realice esas actividades?
• ¿Te gustaría ser costurera/basurero/mecánico/
peluquera? ¿Por qué?
• ¿A qué se dedican tus familiares?
• ¿Por qué son importantes estos oficios para nosotros?
• ¿Qué hace una costurera/basurero/mecánico/
peluquera?
• ¿Dónde trabaja?
• ¿Qué otros oficios conoces?
• ¿Qué te gustaría ser a ti cuando grande?
• ¿Qué cosas buenas tiene ser costurera/basurero/
mecánico/peluquera?
• ¿Qué objetos tecnológicos se utilizan para trabajar de
costurera/basurero/mecánico/peluquera (herramientas,
utensilios)?
• ¿Cuáles de esos objetos conoces o has utilizado?
Algunas posibilidades de trabajo con la lámina son:
• exponer a sus compañeros en qué trabajan sus
familiares y nombrar utensilios o herramientas que utilizan
en su trabajo;
• reconocer y nombrar oficios que afecten directamente su
vida, distintos de los presentados;
• inventar una escena en la que se esté desempeñando el
oficio y dramatizarla;
• ambientar y adornar en grupos, un espacio de la sala
propio del oficio;
• caracterizarse como uno de los oficios y presentarlo

19
 delante de sus compañeros, diciendo en qué consiste LÁMINA Nº 7
su trabajo y qué herramientas o utensilios utilizan;
• identificar los objetos tecnológicos que se utilizan en los
oficios descritos y comentar cómo contribuyen a la vida;
• identificar los tipos de texto que hay en la lámina y
explicar para qué sirven (calendario, póster, afiche); a
cernícalo loco pudú choroy lenguado

propósito de eso, nombrar otros textos que encuentren

en su vida diaria;
• aprender nuevas palabras de vocabulario y utilizarlas en
sus exposiciones, dramatizaciones, descripciones, de zorro culpeo lobo de mar siete colores ratón colilargo guanaco

los oficios;
• inventar un cuento, chiste, canción a partir de los oficios
e incluir en ellas palabras nuevas; tenca güiña langosta chuncho jaiba

• hacer un dibujo de lo que más les gusta del oficio; 7

• contar distintos elementos de la lámina (utensilios,

oficios, etc.);
• reconocer que tanto hombres como mujeres pueden
realizar los oficios;
• nombrar los números que aparecen en la lámina y para
qué sirven;
• reconocer instrumentos para medir y pesar en la lámina;
• establecer hipótesis respecto de qué pasaría si ese oficio
no existiera;
• inventar una personalidad a cada personaje y una historia;
• realizar un afiche junto a su familia sobre los oficios que
desempeñan;
• jugar a escribir boletas, menús, recetas, carteles,
posters, afiches, calendarios.
Esta lámina presenta ilustraciones de una serie de
animales chilenos: aves, animales terrestres y animales
marítimos.
Sugerencias de preguntas para trabajar con la
lámina:
• ¿Qué animales conocen de los que acá aparecen?
• ¿Qué animales vuelan?
• ¿Qué animales viven en el mar?
• ¿Qué animales viven en la tierra?
• ¿Cómo se llaman estos animales?
• ¿En qué parte de Chile los podemos ver?
• ¿Cómo podrías clasificar estos animales?
• ¿Cuántos animales tienen plumas?
• ¿Cuántos tienen cuatro patas?
• ¿Cuántos tienen dos patas?
• ¿Cuántos son mariscos?
• ¿Qué te llama la atención de xxx?
• ¿Qué animal prefieres?
• ¿Por qué?
• ¿Qué sonido hace este animal?
• ¿Cómo se mueve este animal?

Algunas posibilidades de trabajo con la lámina son:

• describir a los animales;
• investigar sobre los animales;
• investigar sobre otros animales chilenos;
• imaginar cómo se mueven los animales e imitarlos;
• imaginar qué dirían los animales si pudieran hablar;
• contar los animales;
• clasificar los animales según distintas características;
• inventar cuentos, dramatizaciones, chistes, adivinanzas,
con los animales;
• describir los lugares geográficos donde viven
los animales.

20
LÁMINA Nº 8 • inventar un cuento sobre los Derechos del niño;
• elegir uno de los niños representados e investigar sobre
¡Queremos
¡Somos
iguales! ¡No más ¡Cuiden
su país;
nuestra
estudiar! violencia!
• imaginar diálogos entre los niños de la lámina;
niñez!

• investigar sobre cómo se saluda en otros idiomas.

¡Tenemos
¡Queremos derechos!
protección!
¡Somos
libres!

¡Necesitamos
cariño!

¡Trátennos
bien!
r!
¡Los niños a jugar, no a trabaja

La lámina presenta una ilustración de niños de diferentes

culturas sosteniendo pancartas que hacen alusión a los
Derechos del niño.

Preguntas sugeridas para trabajar la lámina:

• ¿Cómo son los niños que aparecen en la lámina?
• ¿Cómo están vestidos?
• ¿En qué son parecidos y diferentes a ti?
• ¿De qué países serán estos niños?
• ¿Cómo los reconoces?
• ¿Qué están haciendo?
• ¿Qué dirán los carteles que llevan?
• ¿Cuáles son tus Derechos como niño?
• ¿Qué podemos aprender de los niños de otros países/
culturas/etnias?
• ¿Por qué es importante respetarnos?
• ¿Cómo nos respetamos?
• ¿Cómo podemos comunicarnos con los niños de otras
partes?
• ¿Qué le dirías a niños de otras partes?
• ¿Qué te gustaría conocer de otras partes?
• ¿Por qué?

Algunas posibilidades de trabajo con la lámina son:

• reconocer dónde encuentran afiches;
• reconocer para qué sirven los afiches;
• en grupos, elegir uno de los Derechos y realizar un
dibujo, collage o afiche sobre ese Derecho;
• discutir la importancia de los Derechos del niño;
• expresar si siente que sus Derechos son respetados;
• expresar si les gusta o no el afiche, fijándose en los
colores, ilustraciones, etc.
• reconocer algunas palabras;
• inventar situaciones donde se respeten los Derechos de
los niños y dramatizarlas;
• comentar con sus familias los Derechos de los niños y
hacer un afiche;

21
 Orientaciones y sugerencias para el trabajo con los RDC

Los RDC han sido diseñados para ser compatibles con Así, los niños siempre escucharán de qué forma deben
Windows, de manera que la educadora y los párvulos interactuar con la interfaz.
puedan usar sus elementos en una amplia variedad
Todas las pantallas tienen retroalimentación guiada por
de dispositivos tecnológicos. El RDC está desarrollado
el personaje anfitrión.
para ser administrado por la educadora, siguiendo
las orientaciones dadas por los párvulos. Ella será el Se presentan los RDC asociados a Experiencias de
usuario, nunca los niños directamente. aprendizaje específicas, sin embargo, pueden ser
implementados cuando usted lo considere, para
Cada RDC está estructurado en tres dimensiones:
potenciar el trabajo de un ámbito específico.
motivación, desarrollo y cierre y apunta al trabajo de
Aprendizajes esperados de un ámbito específico. Esta Experiencia RDC Ámbito
propuesta incluye dos RDC por ámbito. 1
¿Qué haces al aire Formación
Conociendo mi
libre? personal y social
Estructura del RDC cuerpo
¿Qué puedes 2
Dimensión 1: Motivación Formación
aprender en un Niños del mundo y
Favorece la recuperación de aprendizajes previos, personal y social
viaje por Europa? sus derechos
necesarios para el desarrollo de nuevas ideas. ¿Cómo harías la
3
portada de un Comunicación
Dimensión 2: Desarrollo El hijo del elefante
cuento?
Esta dimensión desafía a los niños a crear aprendizajes
¿Qué sientes con 4
nuevos y significativos. Aborda aprendizajes esperados la música? Seamos músicos
Comunicación
del ámbito y utiliza una variedad de recursos virtuales, 5 Relación con el
para así proveer al párvulo de una experiencia interactiva ¿Cómo hacerlo más
Cuido el medio medio natural y
interesante, motivante y entretenida mientras aprende. saludable?
ambiente cultural
Dimensión 3: Cierre 6 Relación con el
¿Cómo eras antes y
Esta dimensión se enfoca en los aspectos considerados ¿Cómo crecen los medio natural y
cómo eres ahora?
seres vivos? cultural
“críticos” a la hora de evidenciar el logro de los
aprendizajes esperados del ámbito. El Recurso Digital
Orientaciones generales
apoya la evaluación a través de estrategias que le
permiten a la educadora obtener información sobre - Al momento de usar el RDC prepare la sala de
el desempeño de los niños, información que puede computación, o lleve un computador al aula. Disponga
eventualmente ser usada para tomar decisiones el dispositivo de manera que todos los niños puedan
informadas respecto de lo que mejor funciona con un ver el RDC, cuyo uso será mediado en todo momento
grupo determinado de párvulos. por usted, siguiendo las indicaciones de los párvulos.
Al instalar el RDC, el usuario se encuentra con una - El trabajo con RDC debe ser posterior a las
presentación. Luego hay una pantalla que explica las experiencias de aprendizaje relacionadas y por
funciones de cada botón que se ve a lo largo del RDC, consiguiente, debe considerar el rescate de esas u
este es un tutorial que muestra todos sus elementos, otras experiencias previas de los niños.
indicados y definidos de forma detallada, para que el - Cada vez que pueda, complemente el trabajo previo
usuario no tenga problemas al identificar cada una de con material concreto relacionado.
las funciones que estos cumplen. - Incorpore en todo momento de interacción con el
Al avanzar hacia la siguiente pantalla, el usuario se RDC, oportunidades para que los párvulos interactúen
encuentra con el primer menú, el cual le permite elegir entre ellos, dialogando, intercambiando opiniones,
a qué ámbito desea acceder (Formación personal y consensuando ideas o trabajando colaborativamente.
social, Comunicación, Relación con el medio natural y
cultural). Al hacer click en cualquiera de ellos, el sistema Orientaciones específicas por RDC
dirige al usuario a un nuevo menú, donde puede elegir RDC 1 Conociendo mi cuerpo
qué dimensión del RDC trabajar (motivación, desarrollo Antes de comenzar el trabajo con el RDC comente con
o evaluación). A medida que termina una etapa, la los niños las siguientes preguntas: ¿Cómo podemos
educadora puede seguir avanzando o moverse a través cuidar nuestra salud? ¿Creen que lo que comemos
de las dimensiones y/o ámbitos según lo requiera el afecta en cómo nos sentimos? ¿Por qué? ¿Cómo
proceso de aprendizaje. podemos cuidar nuestro entorno? ¿Cómo afecta a
Todos los RDC cuentan con un personaje anfitrión, nuestra salud estar en un entorno sucio y desordenado?
una niña animada de 5 años, que da instrucciones a Recuerde la experiencia de aprendizaje relacionada:
los niños de forma comprensible y adecuada al nivel. ¿Qué haces al aire libre?

22
Invite a los niños a ejecutar juntos el RDC, llamado
“Conociendo mi cuerpo”. Para la primera pantalla,
invítelos a escuchar la explicación sobre los alimentos
saludables y no saludables que entrega la niña
anfitriona. Elija voluntarios y pida que con sus palabras
expliquen la diferencia entre unos y otros (alimentos
saludables y no saludables). Luego, invítelos a colaborar
entre todos para armar una colación saludable en la
lonchera, arrastrando los alimentos que consideran
saludables dentro de ella. Para eso, reconozcan entre
todos los alimentos. Vaya comentando con los niños
después de cada retroalimentación del personaje por
qué un alimento es o no saludable.
Para la pantalla dos, (armar un menú saludable para
semana) primero invite a los niños a reconocer las
imágenes de los platos y luego a armar entre todos el
menú, eligiendo voluntarios. Puede hacer 5 grupos cada
uno representante de un día de la semana y que entre
ellos se pongan de acuerdo y elijan el menú saludable.
Como introducción para el trabajo con la pantalla del
baño saludable pregunte a los niños: ¿qué hacen
ustedes para mantener el baño limpio y ordenado?
Luego de escuchar al personaje anfitrión, pida que los
niños describan porqué el baño que se presenta no
es un espacio saludable (llave corriendo, dibujo en la
pared, WC con agua alrededor, y papeles botados fuera
del basurero). Luego, elija voluntarios para que arrastren
las imágenes que correspondan y que las posen sobre
lo que está desordenado y sucio, para convertir el baño
en un lugar saludable. A modo de puesta en común,
pregúnteles cómo podrían colaborar ellos para que la
escuela o el jardín se mantengan siempre como un
ambiente saludable.
En la siguiente actividad, se escuchan dos audios.
Presione primero uno e invite a los niños a escuchar e
imaginar y luego, describir qué se imaginaron. Haga lo
mismo con el segundo audio. Luego, pregunte a los
niños y pídales que respondan a coro, ¿qué imagen
corresponde a este audio? ¿Y cuál a este otro? Arrastre
hacia las imágenes, según las respuestas de los
párvulos. Pregunte: ¿qué ambiente es más saludable?
¿Por qué?
Para profundizar el trabajo con la pantalla en la que son
invitados a reconocer las situaciones que representen
un ambiente saludable (referidas en este caso al ámbito
familiar), mencióneles algunas situaciones que se viven
habitualmente en la sala de clases, como escuchar un
cuento, que un compañero esté triste y que los otros
lo consuelan, dos niños peleando por un juguete, dos
niños compartiendo su colación. Invite a los párvulos a
dialogar acerca algunas que viven cotidianamente en
la sala, y a buscar estrategias pacíficas para resolver
los conflictos. Invite a los niños y niñas a resolver
teatralmente el conflicto y la solución.
Antes de la pantalla que muestra al niño y a la niña de
espaldas, divida a los párvulos en dos grupos, uno de
niñas y otro de niños. Estos grupos representarán a los
niños que están en el RDC. Luego, invítelos a definir qué
mano es la que usan más para escribir, jugar, etc., dentro
del grupo. Una vez que tengan eso definido, realice la
primera actividad. Pida a un voluntario por grupo, que
diga qué debe presionar. Para las siguientes instrucciones
de la misma pantalla, sugiérales que escuchen
atentamente las instrucciones y levanten la mano
que corresponda, gritando el color que usted deberá
presionar, según las indicaciones del personaje anfitrión.
Para las actividades de la última pantalla en la que deben
seguir las instrucciones para ordenar la pieza, invite a
los niños a identificar cuál es el lado izquierdo y cuál el
derecho y luego, realizar la actividad, eligiendo voluntarios
previamente para que le indiquen las respuestas.
RDC 2 Niño del mundo y sus derechos
Antes de iniciar el trabajo con el RDC, relate a los niños
el cuento La casi triste historia de Villa Alegre, de Saúl
Schkolnik, disponible en http://larunrayun.cl/lectura/4to/
Cuentos.pdf . Pida a los niños que identifiquen
situaciones del cuento en que los niños sufrieron una
situación injusta, y otra en que los adultos se hayan
preocupado por los niños y estos hayan respetado sus
derechos. Pregúnteles qué otras situaciones injustas
pueden sufrir los niños. Dígales que, si quieren, se
refieran a alguna que ellos hayan experimentado.
Pregúnteles qué creen que es importante para que
un niño crezca sano y seguro. Cuando resuelva con
los párvulos la primera actividad, pida a sus alumnos
que describan la situación que representa cada una
de las imágenes, y pregúnteles por qué creen que esa
situación contribuye a que los alumnos crezcan de
forma sana, o por qué lo dificultaría.
Luego inicie el trabajo con el RDC. Para la pantalla 1, invite
a que los niños a entre todos describan las imágenes
presentadas y elegir cuáles podrían ir en un collage
sobre los derechos del niño.
Antes de la actividad presentada en la siguiente pantalla
(donde aparecen los niños extranjeros), indique a
los niños que todos los niños del mundo tienen los
mismos derechos y que ahora conocerán a tres niños
de distintas nacionalidades. Si en su grupo hay un
niño extranjero, invítelo a que cuente algo sobre sus
costumbres, por ejemplo, de frases típicas que se
utilizan en su país, comidas típicas, fiestas, etc. En
caso de que todos sean chilenos, pídales que cuenten
costumbre de su barrio, pueblo o ciudad. Luego, realice
las actividades propuestas.
A partir de la siguiente pantalla en la que los niños
relatan aspectos de su cultura, realice preguntas a
los párvulos respecto de lo que escucharon. Si es
necesario repita los audios: ¿qué contó Laksmi sobre
su país? ¿Les gustaría visitar su país? ¿Qué fiestas
celebran? ¿Cómo se imaginan la India? ¿Dónde está
23
 ubicado el país de Li Sen? ¿Cuál es su comida típica?
¿Qué fiestas celebran? ¿Dónde está ubicado el país del
niño? ¿Cómo celebran el 4 de julio en Estados Unidos?
Si es necesario repita los audios.
Para realizar la pantalla en la que deben agrupar lo que
aprendieron sobre la cultura de cada niño, divida al
grupo en tres, cada grupo tendrá que explicar lo que
aprendió sobre el niño que le corresponde e indicar qué
elementos ubicar en la fila correspondiente a ese niño.
Para realizar la pantalla donde aparece la niña rusa,
pida voluntarios para que arrastren los elementos que
nombra la niña hacia ella. Si es necesario repita el audio.
Al finalizar pida a los niños que comparen las culturas
que se describen en los audios y que nombren y
cuenten aspectos de otras culturas que ellos conozcan.
Invítelos a comentar qué fue lo que más les llamó la
atención.
RDC 3 ¿Qué es ser curioso?
Antes de iniciar la experiencia y para darle un contexto,
invite a los niños que elijan un animal y lo describan sin
mencionarlo. Sus compañeros deben adivinar de qué
animal se trata.
Luego, invítelos a realizar la pantalla 1, haciendo la
distinción entre los animales de la granja y los animales
de la selva. Haga la distinción entre animales salvajes y
domésticos.
Para el trabajo con la pantalla 2, comente: ¿dónde
encontramos animales salvajes? ¿En qué países del
mundo? Invítelos a imaginarse África, pregúnteles si han
visto fotos o videos sobre este país. Luego, realicen el
puzzle que muestra la sabana africana.
Para trabajar la pantalla que propone una actividad para
aprender una palabra de vocabulario, exprese a los
niños el objetivo, muéstreles el video y luego pregunte:
¿alguien podría explicar qué significa que el elefante sea
curioso con sus palabras? Luego presione la palabra
curioso e invítelos a escuchar la definición. Puede invitar
a los niños a repetir el significado de curioso.
Para la pantalla en la que se les pide repetir las palabras,
motívelos preguntando: ¿se imaginan cómo repetiría la
palabra curiosos un enanito? ¿Y una princesa? ¿Y un
gigante? ¡Escúchenlos! Presione e invítelos a repetirla
exagerando al máximo las características de estos.
Puede acompañar esta actividad pidiendo a los niños
que mientras repiten, actúen como enanos, gigantes y
princesas.
Para realizar la última pantalla, invite primero a los niños
a describir las situaciones que ven y luego a seleccionar
las que corresponden a la palabra “curioso”.
Finalice la experiencia con el RDC pidiéndoles a
voluntarios que relaten el momento en que hayan sido
más curiosos en sus vidas o que les haya pasado algo
divertido por ser muy curiosos. Pregunte a los alumnos
qué les despierta curiosidad en el patio o al aire libre.
24
Luego, explíqueles que irán al patio, a la biblioteca
a investigar un rincón, una planta, una cosa, etc., y
explicar por qué les despierta curiosidad.
RDC 4 Seamos músicos
Prepare la sala de computación o lleve un computador
a la sala donde pueda desarrollar el RDC. Invite a los
niños a sentarse en círculo a su alrededor o si va a
proyectarlo en la sala, pida que estén en sus puestos.
El RDC tiene un personaje anfitrión, una niña, que dará
las instrucciones a realizar en cada actividad, usted
deberá dar los turnos de participación, regulando que
todos participen cada cierto tiempo.
Invite a los niños a ver el video en vivo de la canción
“Todos quieres quieren ser un gato Jazz”, preguntando
cuáles son los instrumentos que conocen. Pueden
apoyar la canción con palmas o alguna coreografía
donde no sea necesario que se paren. Luego, dé
turnos para que los niños seleccionen en la pantalla los
instrumentos que conocen y reconocieron en el video.
Cuando terminen, invite a los niños a reconocer los
sonidos de los instrumentos musicales, por sí solos y
relacionarlos con las imágenes que aparecen. Pida que
arrastren, también regulando las participaciones.
A continuación, el RDC propone actividades para que
los niños hagan patrones con imágenes de música.
Comente oralmente el patrón, por ejemplo, en el
primero: “¿Qué imágenes hay en esta fila? ¿Cuáles
se repiten? Aquí hay una guitarra, batería, guitarra,
batería, guitarra”. Promueva la descripción verbal en
conjunto, antes de contestar, de esta forma, también
puede trabajar el patrón de los sonidos de las palabras,
como preparación de la siguiente actividad. Dada la
complejidad de los patrones propuestos (reconociendo
que las recomendaciones para NT2 son de entre 3 y
6 elementos), el RDC está programado de forma que
cada instrumento musical se verifique individualmente,
facilitando la comprensión de los párvulos.
Las siguientes actividades tienen relación con desarrollar el
oído musical de los niños. Pida que escuchen atentamente
los sonidos de la secuencia, intenten descubrir cómo está
compuesta. Pregunte: ¿qué instrumentos reconocen?
¿Cuántas veces suena? Reproduzca el audio varias veces
para que los niños puedan identificarlos. Dependiendo de
las características de su grupo, arrastren las imágenes de la
secuencia en conjunto o elija a los niños de a uno para que
le digan cuál es el sonido que sigue.
Para finalizar, invite a los niños a jugar con los sonidos,
eligiendo voluntarios para que le indiquen qué secuencias
de sonido se pueden realizar con los instrumentos y
usted ejecútelas, reproduciendo los patrones musicales
que ellos le indiquen. Recuerde que el trabajo con el RDC
debe ser siempre mediado por usted.
RDC 5 Cuido el medio ambiente mucha atención a la información presentada. Si es
Antes de comenzar el trabajo con el RDC recuerde la necesario repita el video y luego, dialogue con ellos
experiencia de aprendizaje asociada al RDC e invítelos respecto de la información que aprendieron al verlo.
a mencionar cómo cuidan ellos el medio ambiente. Pida a los niños que nombren otros mamíferos que
Para el trabajo con la pantalla 1, después de escuchar conozcan, y animales que no lo son como los insectos,
las instrucciones, pida a los niños que describan la reptiles, peces y aves. Retome el trabajo con los videos
ilustración. Luego, invite a voluntarios a que le digan anteriores y pregunte: ¿cómo nacían las mariposas?, ¿y
qué elementos debe eliminar de la escena y por qué. los pollitos?
Invítelos a proponer distintas soluciones de cómo
Para trabajar la pantalla en la que deben seleccionar a
resolver esos problemas.
los animales mamíferos, pida voluntarios que describan
Antes del trabajo con la pantalla de la huerta, comente qué animales son y que comenten lo que saben sobre
con los niños lo que es una huerta y recoja sus ellos. Luego, realicen la clasificación entre todos.
impresiones y experiencias previas. Luego, pídales que Realice el mismo procedimiento para la pantalla que
describan los elementos presentados y elija voluntarios sigue en la que deben clasificar si son terrestres,
para que le indiquen cuáles presionar. Aclare el término acuáticos o aéreos.
compost si los niños no lo manejaran.
Para trabajar las dos pantallas finales, recuerde la
Para trabajar la pantalla de los basureros, recuerde experiencia de aprendizaje ¿Cómo eras antes y cómo
la experiencia relacionada, puede también explicar el eres ahora? Luego de que los niños describan las
proceso de reciclaje: se compra el jugo, se toma, se etapas de la vida, pídales que nombren las diferencias
bota en el contenedor correspondiente, se lo lleva el entre una guagua y un niño ¿qué puede hacer?;
camión a la planta de reciclaje, vuelve a ser una caja ¿cómo es?, ¿qué cosas vamos aprendiendo a medida
de jugo). Pida que identifiquen qué se debe botar en que vamos creciendo?, ¿cómo son los adultos? , ¿y
cada uno y luego, muestre cada imagen que se debe los abuelos? Para la última pantalla, explique a los
clasificar y que los niños a coro le indiquen el color del niños que aparecen tres etapas de la vida de un ser
basurero donde lo debe botar. humano y que ellos deben ordenar las etapas de la vida
correspondientes de los animales que allí aparecen.
Muestre la animación de la pantalla que sigue y pida a
los niños que describan qué cosas cambiaron y cómo
afectaron al medio ambiente. Luego elija voluntarios
para que le indiquen qué elementos presionar. Invítelos
a comentar: ¿cómo ha cambiado tu pueblo o ciudad?,
¿consideras que ha cambiado para bien o para
mal?, ¿cómo cuidan en tu pueblo o ciudad el medio
ambiente?
Para la pantalla que muestra el video de cómo crece
una planta, primero pregunte a los niños si saben cómo,
y luego muestre el video. Pida voluntarios para que le
indiquen los elementos indicados.
Para la pantalla del niño en la playa, comente a los
párvulos qué precauciones toman para cuidarse del sol,
luego muestre el video.
RDC 6 ¿Cómo crecen los seres vivos?
Recuerde con los niños lo que saben sobre cómo
nacen los animales que conocen. Luego invítelos a ver
el video de la pantalla 1. Para trabajar la pantalla 2 pida
primero voluntarios que describan las imágenes y luego
vaya ordenándolas según ellos le indiquen.
Antes de abordar la pantalla que presenta el video de la
mariposa, pregunte a los niños si conocen animales que
cambien mucho, mucho desde que nacen hasta que
son adultos. Luego, invítelos a ver el increíble cambio
de la mariposa. Explique el concepto de metamorfosis.
Para la pantalla en la que deben ordenar las fases de la
metamorfosis, pida voluntarios.
Para la pantalla en la que se muestra el video sobre los
mamíferos, indíqueles que estén en silencio y poniendo

25
 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE PARA LA EDUCACIÓN
PARVULARIA SEGUNDO CICLO
Bases Curriculares de la Educación Parvularia Ministerio de Educación

De acuerdo a lo planteado en las Bases Curriculares 13. Representar en juegos sociodramáticos, sus
de Educación Parvularia 2018, los Objetivos de pensamientos y experiencias atribuyendo
Aprendizaje relativos al ámbito de Desarrollo Personal significados a objetos, personas y situaciones.
y Social son considerados Objetivos de Aprendizaje
Transversales. Núcleo: Convivencia y Ciudadanía
1. Participar en actividades y juegos colaborativos,
ÁMBITO: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
planificando, acordando estrategias para un
propósito común y asumiendo progresivamente
Núcleo: Identidad y Autonomía
responsabilidades en ellos.
1. Comunicar a los demás, emociones y sentimientos 2. Participar en actividades solidarias, que integran a
tales como: amor, miedo, alegría, ira, que le las familias, la comunidad educativa y local.
provocan diversas narraciones o situaciones
3. Manifestar empatía y solidaridad frente a situaciones
observadas en forma directa o a través de TICs.
que vivencian sus pares, o que observa en textos
2. Manifestar disposición y confianza para relacionarse o TICs, practicando acciones de escucha, apoyo y
con algunos adultos y pares que no son parte del colaboración.
grupo o curso.
4. Apreciar el significado que tienen para las personas
3. Reconocer emociones y sentimientos en otras y las comunidades, diversas manifestaciones
personas, observadas en forma directa o a través de culturales que se desarrollan en su entorno.
TICs.
5. Aplicar estrategias pacíficas frente a la resolución de
4. Expresar sus emociones y sentimientos conflictos cotidianos con otros niños y niñas.
autorregulándose en función de las necesidades
6. Respetar normas y acuerdos creados
propias, de los demás y las normas de
colaborativamente con pares y adultos, para el
funcionamiento grupal.
bienestar del grupo.
5. Comunicar sus preferencias, opiniones, ideas, en
7. Identificar objetos, comportamientos y situaciones
diversas situaciones cotidianas y juegos.
de riesgo que pueden atentar contra su bienestar
6. Planificar proyectos y juegos, en función de sus y seguridad, o la de los demás, proponiendo
ideas e intereses, proponiendo actividades, alternativas para enfrentarlas.
organizando los recursos, incorporando los ajustes
8. Comprender que algunas de sus acciones y
necesarios e iniciándose en la apreciación de sus
decisiones respecto al desarrollo de juegos y
resultados.
proyectos colectivos, influyen en las de sus pares.
7. Comunicar rasgos de su identidad de género,
9. Reconocer, y progresivamente hacer respetar el
roles (nieta/o, vecino/a, entre otros), sentido de
derecho a expresarse libremente, a ser escuchado y
pertenencia y cualidades personales.
a que su opinión sea tomada en cuenta.
8. Comunicar sus características identitarias,
10. Reconocer progresivamente requerimientos
fortalezas, habilidades y desafíos personales.
esenciales de las prácticas de convivencia
9. Cuidar su bienestar personal, llevando a cabo sus democrática, tales como: escucha de opiniones
prácticas de higiene, alimentación y vestuario, con divergentes, el respeto por los demás, de los turnos,
independencia y progresiva responsabilidad. de los acuerdos de las mayorías.
10. Comunicar a otras personas desafíos alcanzados, 11. Apreciar la diversidad de las personas y sus formas
identificando acciones que aportaron a su logro y de vida, tales como: singularidades fisonómicas,
definiendo nuevas metas. lingüísticas, religiosas, de género, entre otras.
11. Distinguir parámetros establecidos para la regulación
de alimentos, tales como: etiquetado de sellos,
fechas de vencimiento, entre otros.
12. Anticipar acciones y prever algunas situaciones
o desafíos que se pueden presentar, en juegos,
proyectos, sucesos que experimenta o que observa
a través de TICs.

26
 Núcleo: Corporalidad y Movimiento
1. Manifestar iniciativa para resguardar el autocuidado
de su cuerpo y su confortabilidad, en función de su
propio bienestar.
2. Apreciar sus características corporales,
manifestando interés y cuidado por su bienestar y
apariencia personal.
3. Tomar conciencia de su cuerpo, de algunas de sus
características internas (tales como: ritmo cardíaco,
de respiración), de su esquema y progresivamente
de su tono corporal y lateralidad, por medio de
juegos.
4. Comunicar nuevas posibilidades de acción logradas
a través de su cuerpo en situaciones cotidianas y de
juego, empleando vocabulario preciso.
5. Comunicar el bienestar que le produce el
movimiento, al ejercitar y recrear su cuerpo en forma
habitual, con y sin implementos u obstáculos.
6. Coordinar con precisión y eficiencia sus habilidades
psicomotrices finas en función de sus intereses de
exploración y juego.
7. Resolver desafíos prácticos manteniendo control,
equilibrio y coordinación al combinar diversos
movimientos, posturas y desplazamientos tales
como: lanzar y recibir, desplazarse en planos
inclinados, seguir ritmos, en una variedad de juegos.
8. Coordinar sus habilidades psicomotoras practicando
posturas y movimientos de fuerza, resistencia y
tracción tales como: tirar la cuerda, transportar
objetos, utilizar implementos, en situaciones
cotidianas y de juego.
9. Utilizar categorías de ubicación espacial y temporal,
tales como: adelante/atrás/al lado/entre, día/
noche, hoy/ mañana, antes/durante/después, en
situaciones cotidianas y lúdicas.
ÁMBITO: COMUNICACIÓN INTEGRAL
Núcleo: Lenguaje Verbal
1. Expresarse oralmente en forma clara y comprensible,
empleando estructuras oracionales completas,
conjugaciones verbales adecuadas y precisas con
los tiempos, personas e intenciones comunicativas.
2. Comprender textos orales como preguntas,
explicaciones, relatos, instrucciones y algunos
conceptos abstractos en distintas situaciones
comunicativas, identificando la intencionalidad
comunicativa de diversos interlocutores.
3. Descubrir en contextos lúdicos, atributos fonológicos
de palabras conocidas, tales como conteo de
palabras, segmentación y conteo de sílabas,
identificación de sonidos finales e iniciales.
4. Comunicar oralmente temas de su interés,
empleando un vocabulario variado e incorporando
palabras nuevas y pertinentes a las distintas
situaciones comunicativas e interlocutores.
5. Manifestar interés por descubrir el contenido y
algunos propósitos de diferentes textos escritos
(manipulando, explorando, realizando descripciones
y conjeturas) a través del contacto cotidiano con
algunos de ellos, o del uso de TICs.
6. Comprender contenidos explícitos de textos
literarios y no literarios, a partir de la escucha
atenta, describiendo información y realizando
progresivamente inferencias y predicciones.
7. Reconocer palabras que se encuentran en diversos
soportes asociando algunos fonemas a sus
correspondientes grafemas.
8. Representar gráficamente algunos trazos, letras,
signos, palabras significativas y mensajes simples
legibles, utilizando diferentes recursos y soportes en
situaciones auténticas.
9. Comunicar mensajes simples en la lengua indígena
pertinente a la comunidad donde habita.
10. Reconocer algunas palabras o mensajes sencillos
de lenguas maternas de sus pares, distintas al
castellano.
27
 Núcleo: Lenguajes Artísticos
1. Apreciar producciones artísticas de diversos
contextos (en forma directa o a través de medios
tecnológicos), describiendo y comparando algunas
características visuales, musicales o escénicas
(desplazamiento, ritmo, carácter expresivo, colorido,
formas, diseño, entre otros).
2. Comunicar sus impresiones, emociones e ideas
respecto de diversas obras de arte, producciones
propias y de sus pares (artesanías, piezas
musicales, obras plásticas y escénicas, entre otras).
3. Interpretar canciones y juegos musicales, utilizando
de manera integrada diversos recursos tales como,
la voz, el cuerpo, instrumentos musicales y objetos.
4. Expresar corporalmente sensaciones, emociones
e ideas a partir de la improvisación de escenas
dramáticas, juegos teatrales, mímica y danza.
5. Representar plásticamente emociones, ideas,
experiencias e intereses, a través de líneas, formas,
colores, texturas, con recursos y soportes en plano
y volumen.
6. Experimentar diversas combinaciones de expresión
plástica, corporal y musical, comunicando las
razones del proceso realizado.
7. Representar a través del dibujo, sus ideas, intereses
y experiencias, incorporando detalles a las figuras
humanas y a objetos de su entorno, ubicándolos en
parámetros básicos de organización espacial (arriba/
abajo, dentro/fuera).
28
ÁMBITO: INTERACCIÓN Y COMPRENSIÓN
DEL ENTORNO
Núcleo: Exploración del Entorno Natural
1. Manifestar interés y asombro al ampliar información
sobre cambios que ocurren en el entorno natural,
a las personas, animales, plantas, lugares y
cuerpos celestes, utilizando diversas fuentes y
procedimientos.
2. Formular conjeturas y predicciones acerca de las
causas o consecuencias de fenómenos naturales
que observa, a partir de sus conocimientos y
experiencias previas.
3. Reconocer la importancia del agua y la energía solar
para la vida humana, los animales y las plantas, a
partir de experiencias directas o TICs.
4. Comunicar propiedades básicas de los objetos
y elementos naturales que explora, tales como:
transparencia/opacidad, flexibilidad/rigidez,
rugosidad/lisura, relacionándolos con posibles usos.
5. Explorar los cambios o efectos que se producen en
los materiales al aplicarles fuerza, calor o agua.
6. Establecer relaciones de semejanzas y diferencias
de animales y plantas, a partir de algunas
características (tamaño, color, textura y morfología),
sus necesidades básicas (formas de alimentación y
abrigo), y los lugares que habitan, al observarlos en
forma directa, en libros ilustrados o en TICs.
7. Describir semejanzas y diferencias respecto a
características, necesidades básicas y cambios que
ocurren en el proceso de crecimiento, en personas,
animales y plantas.
8. Practicar algunas acciones cotidianas, que
contribuyen al cuidado de ambientes sostenibles,
tales como manejo de desechos en paseos al aire
libre, separación de residuos, utilizar envases o
papeles, plantar flores o árboles.
9. Comunicar sus observaciones, los instrumentos
utilizados y los hallazgos obtenidos en experiencias
de indagación en el entorno natural, mediante
relatos, representaciones gráficas o fotografías.
10. Formular conjeturas a partir de los cambios
observados en mezclas y disoluciones,
estableciendo relaciones de posible causalidad y
comunicándolas a través de diferentes medios.
11. Identificar las condiciones que caracterizan los
ambientes saludables, tales como: aire y agua
limpia, combustión natural, reciclaje, reutilización
y reducción de basura, tomando conciencia
progresiva de cómo estas contribuyen a su salud.
12. Comprender que la acción humana puede aportar
al desarrollo de ambientes sostenibles y también al
deterioro de estos.
 Núcleo: Comprensión del Entorno Sociocultural
1. Comprender los roles que desarrollan miembros de
su familia y de su comunidad, y su aporte para el
bienestar común.
2. Apreciar diversas formas de vida de comunidades,
del país y del mundo, en el pasado y en el presente,
tales como: viviendas, paisajes, alimentación,
costumbres, identificando mediante diversas
fuentes de documentación gráfica y audiovisual, sus
características relevantes.
3. Comparar características de diseño, funcionamiento,
utilidad, precaución de uso e impacto en el entorno,
de diferentes objetos tecnológicos.
4. Formular interpretaciones respecto de las
necesidades y situaciones que dieron origen a
creaciones e inventos, tales como: refrigerador,
radio, avión, naves espaciales, cámara fotográfica,
entre otros.
5. Comunicar algunos relatos sociales sobre hechos
significativos del pasado de su comunidad y país,
apoyándose en recursos tales como: fotografías,
videos, utensilios u objetos representativos.
6. Reconocer diversas acciones para el cuidado del
patrimonio cultural material (construcciones, obras
de carácter arqueológico, lugares) e inmaterial
(tradiciones, celebraciones), de su comunidad local.
7. Reconocer la importancia del servicio que prestan
instituciones, organizaciones, lugares y obras de
interés patrimonial, tales como: escuelas, transporte
público, empresas, iglesias, museos, bibliotecas,
entre otros.
8. Conocer sobre la vida de algunas mujeres y
hombres, que han realizado en el pasado y en el
presente, aportes diversos en su comunidad, país, y
el mundo, a través de relatos, o con apoyo de TICs.
9. Ampliar sus estrategias de indagación utilizando
diversas fuentes, instrumentos y tecnologías de
la información y comunicación, que le permitan
expandir su entorno.
10. Comprender normas de protección y seguridad
referidas a tránsito, incendios, inundaciones, sismos,
y otras pertinentes a su contexto geográfico.
11. Identificar lugares de su entorno a través de su
representación geográfica, tales como: maquetas,
fotografías aéreas, dibujos y planos.
Núcleo: Pensamiento Matemático
1. Crear patrones sonoros, visuales, gestuales,
corporales u otros, de dos o tres elementos.
2. Experimentar con diversos objetos estableciendo
relaciones al clasificar por dos o tres atributos
a la vez (forma, color, tamaño, función, masa,
materialidad, entre otros) y seriar por altura, ancho,
longitud o capacidad para contener.
3. Comunicar la posición de objetos y personas
respecto de un punto u objeto de referencia,
empleando conceptos de ubicación (dentro/fuera;
encima/debajo/entre; al frente de/detrás de);
distancia (cerca/lejos) y dirección (adelante/atrás/
hacia el lado), en situaciones lúdicas.
4. Emplear cuantificadores, tales como: “más que”,
“menos que”, “igual que”, al comparar cantidades de
objetos en situaciones cotidianas.
5. Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas,
empleando nociones y relaciones de secuencia
(antes/ahora/después/al mismo tiempo, día/noche),
frecuencia (siempre/a veces/ nunca) y duración
(larga/corta).
6. Emplear los números, para contar, identificar,
cuantificar y comparar cantidades hasta el 20 e
indicar orden o posición de algunos elementos en
situaciones cotidianas o juegos.
7. Representar números y cantidades hasta el 10, en
forma concreta, pictórica y simbólica.
8. Resolver problemas simples de manera concreta y
pictórica agregando o quitando hasta 10 elementos,
comunicando las acciones llevadas a cabo.
9. Representar objetos desde arriba, del lado, abajo,
a través de dibujos, fotografías o TICs, formulando
conjeturas frente a sus descubrimientos.
10. Identificar atributos de figuras 2D y 3D, tales como:
forma, cantidad de lados, vértices, caras, que
observa en forma directa o a través de TICs.
11. Emplear medidas no estandarizadas, para determinar
longitud de objetos, registrando datos, en diversas
situaciones lúdicas o actividades cotidianas.
12. Comunicar el proceso desarrollado en la resolución
de problemas concretos, identificando la pregunta,
acciones y posibles respuestas.
29
 Índice de experiencias de aprendizaje

Desarrollo Personal y Social (DPS) Comunicación Integral (CI) Interacción y Comprensión del Entorno (ICE)

Página Página
Experiencia Objetivos de Aprendizaje Experiencia Objetivos de Aprendizaje
GDE GDE

Identidad y autonomía 5 Corporalidad y movimiento 6

¿Dónde

36 ¿Cómo eres?
Lenguaje verbal 8
Exploración del entorno
52 encontramos
agua en la
Exploración del entorno
natural 1
naturaleza?
natural 11 Lenguaje verbal 8

Comprensión del entorno Exploración del entorno

sociocultural 2 ¿Qué natural 2
¿Qué objetos
38 representan a
tu familia?
Lenguajes artísticos 4 54 necesitará una
planta para Convivencia y ciudadanía 1
crecer?
Identidad y autonomía 13 Lenguaje verbal 1

Corporalidad y movimiento 2 Exploración del entorno

¿En qué nos ¿Quiénes natural 6
40 parecemos y
diferenciamos?
Lenguajes artísticos 3
56 vuelan y
quiénes Lenguaje verbal 4
Pensamiento matemático 6
nadan?
Identidad y autonomía 8
Lenguajes artísticos 1
¿Cómo habrán Exploración del entorno
42 hecho esta Pensamiento matemático 9
¿Sobre qué natural 6
obra de arte?
Convivencia y ciudadanía 1 58 animal quieres
investigar?
Lenguaje verbal 1

Convivencia y ciudadanía 11 Identidad y autonomía 5

¿De qué

44 zona son
típicos estos
Comprensión del entorno
sociocultural 2 ¿Por qué no
Lenguaje verbal 1
alimentos?
Lenguaje verbal 8 60 resulta el
juego?
Pensamiento matemático 12
Convivencia y ciudadanía 6
¿Qué te Convivencia y ciudadanía 11
gustaría recibir Identidad y autonomía 7
46 desde el norte,
el centro y el
Exploración del entorno
natural 1 62
¿Cómo vieron
el gol estos Lenguaje verbal 7
fotógrafos?
sur? Lenguaje verbal 6 Pensamiento matemático 9

Lenguaje verbal 5 Comprensión del entorno

¿Cómo ¿Cómo vemos sociocultural 3
48 armarás tu
receta?
Pensamiento matemático 6
64 los objetos
pequeños y los Lenguaje verbal 1
Convivencia y ciudadanía 1 lejanos?
Identidad y autonomía 10
Exploración del entorno
natural 3 Lenguajes artísticos 4
50 ¿Qué falta
¿Cómo
aquí? Lenguajes artísticos 5
Identidad y autonomía 9
66 suenan estos
fenómenos?
Identidad y autonomía 6
Exploración del entorno
natural 2

30
Página Página
Experiencia Objetivos de Aprendizaje Experiencia Objetivos de Aprendizaje
GDE GDE

Comprensión del entorno ¿Para qué Pensamiento matemático 11

sociocultural 11
68
¿Por qué
puede cambiar
Lenguajes artísticos 6
84 podríamos
utilizar una
Corporalidad y movimiento 3
el paisaje? regla? Lenguaje verbal 4
Identidad y autonomía 12
Comprensión del entorno
Convivencia y ciudadanía 6 ¿Cómo ha ido sociocultural 3
¿Qué
86 cambiando y
70 encuentras
al explorar la
Lenguajes artísticos 5
Exploración del entorno
por qué?
Identidad y autonomía 6
Lenguaje verbal 8
naturaleza?
natural 6
Identidad y autonomía 3
Lenguaje verbal 3 ¿Qué

72
¿Qué sabes
sobre estos
Comprensión del entorno
sociocultural 3
88 podemos
hacer para no
Lenguaje verbal 5
Comprensión del entorno
objetos? pelear?
sociocultural 1
Identidad y autonomía 10
Comprensión del entorno
Exploración del entorno sociocultural 1
¿Qué persona

74 ¿Qué
inventaste?
natural 4
Lenguaje verbal 8
90 me puede
ayudar si...?
Convivencia y ciudadanía 2
Lenguaje verbal 4
Identidad y autonomía 12
Identidad y autonomía 4
¿Cómo pueden Pensamiento matemático 12

76 ayudarnos
los artefactos
Lenguajes artísticos 5 92 ¿Qué solución
proponen?
Lenguaje verbal 6
Pensamiento matemático 5
tecnológicos? Corporalidad y movimiento 1

Corporalidad y movimiento 9 ¿Por qué Corporalidad y movimiento 6

podemos
78 ¿Cuál es la
historia?
Lenguajes artísticos 1
94 ser amigos
aunque
Lenguajes artísticos 5
Pensamiento matemático 3
seamos
distintos? Pensamiento matemático 10
Corporalidad y movimiento 3

80 ¿Qué sientes
con la música?
Lenguajes artísticos 4 Exploración del entorno
Pensamiento matemático 1 natural 3
96 ¿Qué haces al
aire libre? Lenguajes artísticos 4
Corporalidad y movimiento 3
¿Para qué Corporalidad y movimiento 8
82 usas tus
manos?
Pensamiento matemático 3
Lenguajes artísticos 6 Convivencia y ciudadanía 7
¿Qué medio
98 de transporte
usarías?
Lenguajes artísticos 4
Comprensión del entorno
sociocultural 2

31
 Página Página
Experiencia Objetivos de Aprendizaje Experiencia Objetivos de Aprendizaje
GDE GDE

¿Cómo verías Pensamiento matemático 9 Convivencia y ciudadanía 7

100 tu escuela
desde un
Lenguajes artísticos 7
116
¿Cómo
hacerlo más
Lenguaje verbal 4
globo? Identidad y autonomía 5 saludable? Exploración del entorno
natural 8
¿Qué Pensamiento matemático 3
Exploración del entorno
102 indicaciones
das para llegar
Lenguaje verbal 2
¿Cómo natural 8
a un lugar? Corporalidad y movimiento 6 118 clasificarías la
basura?
Lenguaje verbal 2

Identidad y autonomía 4 Identidad y autonomía 6

¿Qué técnica

104 vas a usar

en tu obra
Lenguajes artísticos 5
Comprensión del entorno
¿Cómo se
Comprensión del entorno
sociocultural 1
artística?
sociocultural 6 120 celebran las
fiestas patrias Lenguaje verbal 4
en Chile?
Comprensión del entorno Convivencia y ciudadanía 4
sociocultural 4
106 ¿Cuánto
tiempo pasa? Lenguaje verbal 8
¿Cómo Convivencia y ciudadanía 6

Corporalidad y movimiento 7 122 jugarías

a la feria
Lenguaje verbal 8
artesanal? Pensamiento matemático 6
Exploración del entorno
natural 7 Comprensión del entorno
108 ¿Cómo has
¿Qué le sociocultural 7
cambiado? Lenguajes artísticos 7
Corporalidad y movimiento 4
124 regalarías y
por qué?
Lenguaje verbal 7
Identidad y autonomía 2
Convivencia y ciudadanía 11
¿Qué Comprensión del entorno
110 necesitas para Lenguaje verbal 8
¿Qué te llama sociocultural 2
tu desayuno
familiar? Comprensión del entorno
sociocultural 2
126 la atención de
esta ciudad?
Lenguaje verbal 2
Corporalidad y movimiento 6
Identidad y autonomía 7
¿Qué te
¿Cómo te Pensamiento matemático 5
112 gustaría
ser cuando
Lenguaje verbal 8
Comprensión del entorno 128 desplazarías
de forma más
Lenguaje verbal 4
grande?
sociocultural 1 segura? Convivencia y ciudadanía 7

Convivencia y ciudadanía 8 Corporalidad y movimiento 2

¿Cómo

114 transformarías
este espacio
Lenguajes artísticos 5 130 ¿Qué pasa si
no te cuidas?
Lenguaje verbal 5

en una plaza? Exploración del entorno Pensamiento matemático 12

natural 8

32
Página Página
Experiencia Objetivos de Aprendizaje Experiencia Objetivos de Aprendizaje
GDE GDE

Exploración del entorno ¿Por qué es Convivencia y ciudadanía 6

¿Qué habrá natural 1 importante
132 sobres las
nubes?
Lenguaje verbal 9 150 conocer las
reglas de un
Lenguaje verbal 8

juego? Pensamiento matemático 8

Convivencia y ciudadanía 11

Convivencia y ciudadanía 11 Convivencia y ciudadanía 5

¿Cómo

136 ¿Quiénes son?

Lenguajes artísticos 5 152 convivir y
pasarlo bien?
Lenguaje verbal 8

Comprensión del entorno Pensamiento matemático 12

sociocultural 2
¿Qué Pensamiento matemático 10

¿Cómo tejerías
Pensamiento matemático 1
154 necesitas
para hacer un
Lenguaje verbal 4
138 una manta
mapuche?
Lenguajes artísticos 1 robot? Convivencia y ciudadanía 1
Identidad y autonomía 6
Comprensión del entorno
Convivencia y ciudadanía 11 ¿Cuáles son sociocultural 9
¿Cómo te 156 fuentes de
Corporalidad y movimiento 6
140 imaginas otros
lugares?
Lenguajes artísticos 1
Comprensión del entorno
información?
Lenguaje verbal 5
sociocultural 2
Convivencia y ciudadanía 11
Comprensión del entorno
¿Qué sociocultural 9 158 ¿Qué país te
gustó más?
Lenguaje verbal 1

142 información te
entregan?
Identidad y autonomía 11
Comprensión del entorno
sociocultural 2
Lenguajes artísticos 5
Identidad y autonomía 5
¿A qué
Identidad y autonomía 7
¿En qué 160 hombre y
mujer admiras
Lenguajes artísticos 5

144 te pareces
con…?
Lenguaje verbal 1
Comprensión del entorno
y por qué? Comprensión del entorno
sociocultural 8
sociocultural 2
Comprensión del entorno
Comprensión del entorno ¿De qué sociocultural 8
sociocultural 2 162 hablarían si se
Lenguaje verbal 8
146 ¿Qué celebras
con tu familia? Lenguaje verbal 8
encuentran?
Convivencia y ciudadanía 1
Identidad y autonomía 7
Identidad y autonomía 5
¿Cómo puedes
¿Qué
podemos
Convivencia y ciudadanía 11
164 clasificar estos
animales?
Lenguaje verbal 5

148 aprender de
las personas
Lenguaje verbal 5 Pensamiento matemático 2

de otros Comprensión del entorno

países? sociocultural 2

33
 Página Página
Experiencia Objetivos de Aprendizaje Experiencia Objetivos de Aprendizaje
GDE GDE

¿Cómo es la Convivencia y ciudadanía 8 Pensamiento matemático 12

166 amistad entre

el tigre y el
Lenguaje verbal 2 182 ¿Qué causó el
cambio?
Lenguaje verbal 4
ratón? Pensamiento matemático 12 Identidad y autonomía 10

Exploración del entorno Convivencia y ciudadanía 10

¿Por qué natural 6
168 los animales
tienen pieles Lenguaje verbal 8
184 ¿Cómo llegar a
la meta?
Lenguaje verbal 8
Pensamiento matemático 7
distintas?
Convivencia y ciudadanía 1
Identidad y autonomía 6
Identidad y autonomía 4 ¿Cómo

170
¿Qué palabra
empieza Lenguaje verbal 7 186 hacer que
las burbujas
Lenguaje verbal 2
Exploración del entorno
con...? bailen?
Pensamiento matemático 6 natural 10

Identidad y autonomía 5 ¿Cómo Pensamiento matemático 1

172 ¿Qué rima vas

a inventar?
Lenguaje verbal 3 188 podemos
interpretar la
Lenguajes artísticos 3
Pensamiento matemático 5 música? Corporalidad y movimiento 5

Lenguaje verbal 8 Pensamiento matemático 4

174
¿Cuál es
tu palabra
Comprensión del entorno
sociocultural 3
190 ¿Cuántas
sílabas tienen?
Lenguaje verbal 3
favorita? Convivencia y ciudadanía 1
Convivencia y ciudadanía 1
Comprensión del entorno
Exploración del entorno ¿Cuál es la sociocultural 3
¿Dónde crecen natural 7 192 rima que más
176 las verduras y
frutas?
Identidad y autonomía 9
te anima?
Lenguaje verbal 3
Convivencia y ciudadanía 1
Lenguaje verbal 8
Convivencia y ciudadanía 1
Exploración del entorno
¿Cómo natural 1 194 ¿Qué pasará Lenguaje verbal 1

178 armarías
tu plato Lenguaje verbal 8
con el lápiz?
Exploración del entorno
natural 5
saludable?
Identidad y autonomía 9
Convivencia y ciudadanía 3
¿Qué ves?
¿Qué
Corporalidad y movimiento 6
196 ¿Qué sientes Lenguajes artísticos 2

180 necesitamos
para armar una
Lenguaje verbal 5
Exploración del entorno
al verla?
Pensamiento matemático 10
huerta?
natural 12

34
Página Página
Experiencia Objetivos de Aprendizaje Experiencia Objetivos de Aprendizaje
GDE GDE

¿Cómo Convivencia y ciudadanía 6 Identidad y autonomía 6

198 resolverías un
problema de tu
Lenguaje verbal 4
214 ¿Cómo es el
universo?
Lenguajes artísticos 5
grupo? Pensamiento matemático 12 Exploración del entorno
natural 1
Identidad y autonomía 5
¿Qué harías Convivencia y ciudadanía 10
200 para que se Pensamiento matemático 12 ¿Qué puedes
escuchen?
Lenguaje verbal 5 216 aprender en
un viaje por
Lenguaje verbal 10
Comprensión del entorno
Europa?
Identidad y autonomía 4 sociocultural 10

202 ¿Qué sueña el

gato?
Exploración del entorno
natural 7
¿Qué pasaría
si solo
Identidad y autonomía 7

Lenguaje artísticos 1 218 existieran

hombres o
Lenguaje verbal 4
Comprensión del entorno
mujeres? sociocultural 7
Convivencia y ciudadanía 10
¿Cómo harías
204 la portada de
un cuento?
Lenguaje verbal 5 ¿Cuáles son Identidad y autonomía 7
Pensamiento matemático 6 las semejanzas
220 y diferencias
entre niños y
Lenguaje verbal 5
Exploración del entorno
Convivencia y ciudadanía 4
niñas? natural 7
206 ¿Cómo era el
cuento?
Lenguajes artísticos 1
Pensamiento matemático 2 Convivencia y ciudadanía 5
¿Qué te
¿Qué Pensamiento matemático 6 222 gusta de
Chile?
Lenguaje verbal 8
Comprensión del entorno
208 necesitas para
celebrar tu
Lenguaje verbal 8 sociocultural 5
cumpleaños? Identidad y autonomía 12
Lenguaje verbal 5

¿Cómo se
Exploración del entorno
natural 1 224 ¿Cuáles son
tus derechos?
Convivencia y ciudadanía 9

210 vería en cada Comprensión del entorno

estación del Lenguajes artísticos 1 sociocultural 7
año?
Identidad y autonomía 1
Pensamiento matemático 6
¿Dónde
Exploración del entorno
natural 9
226 pondrías
números?
Identidad y autonomía 5
Lenguaje verbal 8
212 ¿Cuánto podrá
volar? Lenguaje verbal 5
Convivencia y ciudadanía 1 Exploración del entorno
natural 10
228 ¿Puede un
huevo rebotar? Identidad y autonomía 10
Lenguaje verbal 5

35
 EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Cómo eres? 45 min.

Páginas 4 y 5 TP

¿Cómo eres?
PREPARACIÓN

Confeccione usted una muestra de su propio mini

álbum para compartirla con los niños. Incluya los
nombres de los miembros de su familia y otros
términos en su mini álbum, de manera que le sirvan
de modelo de escritura a los niños.
4 Tenga presente que es posible desarrollar esta
experiencia de aprendizaje en más de una sesión, si
lo considera necesario. De ser así se debe mantener
la estructura de inicio, desarrollo y cierre.

RECURSOS METODOLÓGICOS

5 Diferentes tipos de lápices

Pizarra
Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje Plumón
DPS Identidad y 5. Comunicar sus Mini álbum hecho por usted
autonomía preferencias, opiniones, Recortes aportados por las familias
ideas, en diversas
situaciones cotidianas y Pelota
juegos.
Papelógrafo
CI Lenguaje verbal 8. Representar
gráficamente algunos
trazos, letras, signos,
palabras significativas INICIO
y mensajes simples (10 min)
legibles, utilizando Reúna a los niños en
diferentes recursos y semicírculo y (con su álbum en la mano)
soportes en situaciones coménteles que ha hecho un mini álbum donde
auténticas. se ha dibujado a usted y a su familia: mencione
sus características físicas, gustos y preferencias,
ICE Exploración del 11. Identificar las
entorno natural condiciones que fortalezas y debilidades, personajes favoritos,
caracterizan los y cómo cuida la naturaleza. Dé ejemplos, tales
ambientes saludables, como: “yo sé cantar” o “sé ser buena amiga”, etc.
tales como: aire y agua Dé relevancia al respeto por las diferencias tanto
limpia, combustión físicas, como en los gustos y preferencias de cada
natural, reciclaje, uno. Explique a los niños lo que es el respeto a la
reutilización y reducción diversidad. Utilice la consigna e invite a cada niño a
de basura, tomando hacer lo mismo, a describirse cómo es, tanto física
conciencia progresiva de
como emocionalmente.
cómo estas contribuyen
a su salud. Después de presentar su álbum, invite a los niños
a jugar con la “pelota preguntona”. Explique que el

36
juego consiste en que usted realizará una pregunta
y lanzará la pelota a un niño para que la responda.
Luego, será el turno del niño realizar una pregunta
(que puede ser respecto de la familia, el cuidado
de la naturaleza, los gustos y preferencias o las
características propias) y le lanzará la pelota a un
compañero. Entregue ejemplos de preguntas y
apóyelos al momento de tener que formularlas:
¿De qué color son tus ojos? ¿Qué tipo y color de
pelo tienes? ¿Qué es lo que más te gusta de ti?
¿Cómo son las personas de tu familia? ¿Eres más
alto o más bajo que…? ¿A quién de tu familia te
pareces? ¿Para qué eres bueno? ¿Qué es lo que
más te gusta hacer? ¿Cuál es tu color favorito?
¿Y tu animal favorito? ¿Cuál es tu personaje
favorito? ¿Qué fechas celebran en tu familia?
¿Cómo celebran? ¿Quiénes participan? ¿Cuáles
son las actividades que hace tu familia para cuidar
la naturaleza? ¿Cómo mantienen los espacios
saludables? ¿Reciclan? ¿Dónde botan la basura,
por ejemplo, si están en la playa, en el campo?
Parafrasee las respuestas, contrapregunte y
apoye cuando sea necesario. Mencione usted
cómo cuida la naturaleza: botando la basura en
basureros, no contaminando la arena de la playa,
dejando siempre los lugares más limpios de lo que
los encontró.
DESARROLLO
(30 min)
Observe con ellos la página
del texto, diciéndoles que allí realizarán su mini
álbum e invítelos a completarlo como ellos quieran,
usando dibujos y/o recortes. Disponga diferentes
tipos de lápices, papeles para recortar, pegamento,
etc. Mencione que pueden pegar otros elementos,
como hojas, pasto, papeles, etc. Lea cada una
de las oraciones que allí aparecen y que los niños
vayan trabajando de una en una. Invítelos a jugar a
escribir los nombres de los miembros de su familia
y otras palabras que representen sus gustos. Si los
niños lo solicitan proporcióneles un modelo de la
palabra. En caso contrario permita que jueguen a
escribir libremente. Recorra los puestos apoyando
el trabajo de los niños, formulándoles preguntas
que les permitan comunicar qué están haciendo.
CIERRE
(5 min)
Genere un ambiente acogedor
y lleve a los niños a comentar en grupo el trabajo
realizado e invite a voluntarios a exponerlo frente a
sus compañeros. Pregunte: ¿Qué características y
gustos los hacen ser únicos? ¿Les gustó compartir
sus gustos e intereses con sus compañeros? ¿Por
qué?
¿Tuvieron dificultades para jugar a escribir alguna
palabra o letra? ¿Qué maneras de preservar un
ambiente saludable conocieron? ¿Por qué es
importante preservar un ambiente saludable?
Como actividad final acuerden entre todos cómo
contribuirán a que el espacio de la sala sea un
ambiente saludable. Anote en un papelógrafo
los acuerdos.
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
fue realizada.
VARIACIÓN
Si a los niños les cuesta reconocer sus
características físicas puede realizar la experiencia
utilizando espejos o lupas.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Es importante
reforzar el respeto hacia las diferentes opiniones,
ideas y preferencias de cada uno. A través de
ejemplos usted puede comunicar a los niños
que respetar significa no reírse o burlarse del otro
porque piensa, habla o se ve de manera diferente.
Coménteles que respetar es también escuchar al otro
con atención cuando se expresa. Refuerce la idea de
que la diversidad enriquece.
37
 45 min.
¿Qué objetos representan a tu familia?

Página 6 TP
¿Qué objetos representan a tu familia? Se sugiere realizar esta experiencia a continuación
de “¿Cómo eres?” para profundizar el
reconocimiento y aprecio por su identidad.

RECURSOS METODOLÓGICOS

6
Diferentes tipos de lápices
Plumón
Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje Papelógrafo
ICE Comprensión 2. Apreciar diversas formas Un objeto significativo para usted
del entorno de vida de comunidades,
Una bolsa de género u otro material opaco
sociocultural del país y del mundo, en el
pasado y en el presente, para guardar su objeto significativo.
tales como: viviendas,
paisajes, alimentación,
costumbres, identificando
mediante diversas fuentes INICIO
de documentación (10 min)
gráfica y audiovisual, sus
Disponga a los niños sentados
características relevantes. en círculo y si el clima lo permite, llévelos al aire libre.

CI Lenguajes 4. Expresar corporalmente Muestre la bolsa que contiene el objeto significativo

artísticos sensaciones, emociones que les presentará. Invite a los niños a introducir
e ideas a partir de la la mano en la bolsa con los ojos cerrados y tocar
improvisación de escenas el objeto, y qué expresen con sus caras qué
dramáticas, juegos sensaciones les provoca al tacto. Luego, pídales
teatrales, mímica y danza. que adivinen: ¿Qué creen que tengo en esta bolsa?
DPS Identidad y 13. Representar en juegos Escuche sus hipótesis. Luego, extraiga el objeto de
autonomía sociodramáticos, la bolsa. Muéstrelo e invítelos a describirlo.
sus pensamientos y Coménteles que quiere compartir con ellos una
experiencias atribuyendo
anécdota (o historia, costumbre, según lo que haya
significados a objetos,
personas y situaciones. preparado) sobre su familia. Luego, presente la
historia, anécdota, costumbre asociada al objeto
a partir de una dramatización o mímica. Exprese
con su cuerpo qué sensaciones le provoca y qué
PREPARACIÓN emociones le produce. Comente con los niños la
importancia que tiene ese objeto para su familia.
Envíe una comunicación a las familias, días
antes de realizar la actividad, solicitándoles que elijan
y envíen algún objeto familiar a partir del cual puedan
relatar una historia, anécdota o costumbre de
su familia.
Elija un objeto significativo para usted y que le
permita compartir con los niños alguna anécdota,
historia, costumbre significativa para su familia.
Prepare una forma de presentarles a los niños el
vínculo y significado familiar e historia del objeto.
Puede ser a partir de una dramatización, mímica,
danza, etc. Busque una bolsa opaca donde guardar
el objeto.

38
DESARROLLO
(30 min) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si tiene dentro
Invítelos a compartir con
del grupo algún niño al que le cueste expresarse
sus compañeros los objetos significativos que
dramatizando, o realizando mímica, permítale
trajeron, dramatizando, haciendo mímica o
realizar la experiencia frente a un grupo más
relatando la historia, costumbre, uso o anécdota
reducido.
que lo relaciona con la familia y a expresar qué
sensaciones y emociones les provocan. Motívelos Promueva en todo momento un clima de respeto
a improvisar y a utilizar su cuerpo para expresarse. entre los niños. Al momento que estos presentan,
Proporcione y modele formas de hacerlo. Apoye dramaticen o hagan mímica. Refuerce además,
la improvisación con preguntas: ¿Qué es eso que la idea de que cada familia tiene su historia,
trajiste? ¿Por qué lo elegiste? ¿Es importante para costumbres, hábitos propios y que todos son
tu familia ese objeto? ¿Por qué? ¿Qué emoción válidos, comentándoles que esas diferencias nos
te produce este objeto? ¿Qué sensaciones te hacen aprender unos de otros y aceptar distintas
produce tocarlo, mirarlo, olerlo? formas de vivir.
Procure que todos o la gran mayoría de los niños
participen de la experiencia. Utilice la estrategia de
modelar usted. Notas
Luego, invítelos a abrir su libro en la página
correspondiente y dibujar el objeto y a su familia.
Mientras realizan el dibujo, recorra los puestos
invitándolos a explicarlo.

CIERRE
(5 min)
Finalice la experiencia con la
exposición de los trabajos realizados.
Guíe la autoevaluación, invitando a los niños a
responder las siguientes preguntas:
¿Qué costumbres o anécdotas de tu familia
compartiste con tus compañeros?
¿Cómo te sentiste al compartirlo con tus
compañeros? ¿Te costó presentar el objeto? ¿Por
qué? ¿Lograste expresar sensaciones y emociones
con tu cara y cuerpo?
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
fue realizada.

VARIACIÓN

Se puede solicitar a las familias que visiten el

jardín y presenten juntos una anécdota, costumbre
u objeto significativo para ellos.
Si hay familias pertenecientes a otros países
o pueblos originarios, se las puede invitar
especialmente.

39
 45 min.
¿En qué nos parecemos y diferenciamos?

Página 7 TP

¿En qué nos parecemos y diferenciamos? INICIO

(10 min)
Comience la actividad
cantando la canción de los deditos. Cántela
mostrando los dedos de las manos. Empiece por
el pulgar:

7
Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje
DPS Corporalidad 2. Apreciar sus características
y movimiento corporales, manifestando
interés y cuidado por su
bienestar y apariencia
personal.
CI Lenguajes 3. Interpretar canciones y
artísticos juegos musicales, utilizando
de manera integrada
diversos recursos tales
como, la voz, el cuerpo,
instrumentos musicales
y objetos.
ICE Pensamiento 6. Emplear los números,
matemático para contar, identificar,
cuantificar y comparar
cantidades hasta el 20 e
indicar orden o posición
de algunos elementos en
situaciones cotidianas
o juegos.
Este dedito
Mazapán
Yo soy Gastón muy gordo y barrigón
Yo soy Andrés saludando al revés
y yo soy la Violeta alta flaca y coqueta
yo soy José y un anillo me pondré
y yo me llamo Aníbal miro a todos para arriba
después de saludar vamos todos a bailar.
Yo soy Gastón muy gordo y barrigón
yo soy Andrés saludando al revés
y yo soy la Violeta alta flaca y coqueta
yo soy José y un anillo me pondré
y yo me llamo Aníbal miro a todos para arriba
una mano soy me cierro y me voy.
Cántela un par de veces y luego invite a los niños
a trabajar en grupos de cinco: cada grupo deberá
inventar y cantar la canción diciendo sus nombres
y características, por ejemplo: “Yo soy Marcela con
los ojos muy cafés”. Inicie usted cantando el primer
ejemplo con su nombre y alguna característica
propia. Indique que para poder crear las canciones,
primero deben reconocer sus características y
que para ello, realizarán una actividad en su libro
de texto.

PREPARACIÓN
DESARROLLO
Puede realizar esta experiencia después de “¿Cómo (30 min)
eres?” o “¿Qué objetos representan a tu familia?” Reunidos en los mismos
para profundizar en las características que definen a grupos, invite a los niños a abrir su libro en la
los niños. página correspondiente. Inicie leyendo la consigna:
¿En qué nos parecemos y diferenciamos? Invite
Preparar una canción en la que presente sus a los niños a mirarse entre sí y comente, todos
características físicas (puede o no tener la melodía somos distintos, tenemos distintas características.
de la que se sugiere). Recalque que el trabajo será grupal y que deberán
ir comentando las características que aparecen
en el texto y contando en el grupo, cuántos niños
poseen dichas características y escribiendo
RECURSOS METODOLÓGICOS
cada uno en su texto, el número. Si lo estima
conveniente, anote los números del 1 al 20 en una
Diversos lápices pizarra o papelógrafo. Antes de realizar la actividad,
Instrumentos, objetos sonoros deben conversar y ponerse de acuerdo respecto
de las características que aparecen en la página.
Espejos

40
Léalas junto a ellos: pelo corto o largo; rubio, Notas
negro, castaño o colorín; crespo, ondulado o liso.
Ojos café, azules, verdes, negros.
Luego invítelos a mirarse y contar cuántos
miembros del grupos tienen las características
presentadas en el libro y anotar el número donde
corresponda.
Cautele que no se produzcan situaciones de burla
entre los niños y promueva un clima de respeto. El
objetivo es que los niños se miren y reconozcan
algunas de sus características y a la vez se hagan
conscientes de la diversidad que existe entre ellos.
Si lo estima conveniente, entregue un espejo por
grupo para apoyar la actividad.
Una vez que hayan hecho el registro, invítelos
a comentar: ¿En qué nos parecemos y
diferenciamos? Amplíe la pregunta no solamente
a lo físico, sino que hágalos pensar en que todos
son niños, que tienen los mismos Derechos y
responsabilidades, etc., y que cada uno tiene un
valor por ser único.
Invítelos a crear sus canciones. Vuelva a cantar
la canción con sus características propias, para
modelar. Dé un tiempo para que se pongan de
acuerdo. Disponga instrumentos musicales si los
tiene y/u objetos sonoros para que acompañen sus
canciones. Recorra los grupos y apóyelos dándoles
ideas. Luego, invítelos a presentar sus canciones
por grupo. Anímelos a reconocer aspectos
positivos en todas las intervenciones.

CIERRE
(5 min)
Para finalizar oriente la
autoevaluación con preguntas como: ¿Qué
hicimos? ¿Qué descubrimos sobre nosotros? ¿Qué
descubrimos sobre nuestros compañeros? ¿Me
di cuenta de alguna característica mía que antes
no había notado? ¿Cómo nos resultó inventar la
canción? ¿Qué fue lo que más nos costó? ¿Qué
es lo que más te gusta de ti? ¿En qué te pareces a
algunos de tus compañeros y en qué te diferencias
de algunos? ¿Logré expresarme cantando?
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
fue realizada.

41

¿Cómo habrán hecho esta obra de arte?
Páginas 8 y 9 TP
¿Cómo habrán hecho esta obra de arte?
8
9
Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje
CI Lenguajes 1. Apreciar producciones
artísticos artísticas de diversos
contextos (en forma directa
o a través de medios
tecnológicos), describiendo
y comparando algunas
características visuales,
musicales o escénicas
(desplazamiento, ritmo,
carácter expresivo, colorido,
formas, diseño, entre otros).
ICE Pensamiento 9. Representar objetos desde
matemático arriba, del lado, abajo, a
través de dibujos, fotografías
o TICs, formulando
conjeturas frente a sus
descubrimientos.
Reorientar experiencia de
acuerdo a OA.
DPS Convivencia 1. Participar en actividades
y ciudadanía y juegos colaborativos,
planificando, acordando
estrategias para un
propósito común y
asumiendo progresivamente
responsabilidades en ellos.
42
45 min.
PREPARACIÓN
Antes de realizar la experiencia, busque algún lugar
al aire libre para que los niños puedan realizar su
obra utilizando elementos de la naturaleza (ramas,
hojas, piedras, etc.). Si no cuenta con esos
materiales, se los puede pedir a las familias con
anticipación.
Lea la información complementaria que está en la
página 39 para que pueda compartirla con los niños.
Prepare el trabajo con la Lámina Nº 3 para iniciar
la experiencia. Puede elegir una de las actividades
sugeridas en la página 16 de esta guía.
RECURSOS METODOLÓGICOS
Elementos de la naturaleza: palos, gravilla,
tierra, piedras, hojas, conchitas, etc.
Lámina Nº 3 (de obras de arte)
INICIO
(10 min)
Invite a los niños a conversar
en círculo y muéstreles la Lámina Nº 3 (de las obras
de arte). Puede realizar una de las actividades
sugeridas para trabajar con esta lámina en la
página 16 de esta guía. Pregunte: ¿Con qué
fueron hechas estas pinturas? ¿Qué otras formas
de arte conocen? Se espera que comenten que
la escultura, la música, etc. ¿Dónde encontramos
obras de arte? ¿Quién ha ido al museo? ¿Con
qué materiales se hacen las obras de arte?
¿Qué materiales tenemos en la sala para hacer
una? ¿Les gustaría ser artistas? Invite a los niños
realizar una obra de arte, para esto cuénteles que
se van a inspirar en la obra de arte que está en
su texto. Pídales que abran el libro en la página
correspondiente. Lea la consigna e invite a los
niños a observar, nombrar lo que ven, expresar
las sensaciones que les produce y explicar cómo
creen que fue hecha.
Anote las ideas de los niños en la pizarra o
papelógrafo. Aborde el OA de Pensamiento
matemático preguntándoles: ¿Desde dónde se
está mirando esta obra? ¿De cerca o de lejos?
¿De arriba o de abajo? ¿Si estuvieran cerca de la
obra, cómo se vería? ¿Cómo es el lugar dónde
está? ¿Por qué? Luego, a partir de la información
complementaria, coménteles que esta corriente
del arte contemporáneo utiliza elementos de la
naturaleza a gran escala y explique cómo la realizó
el artista. Luego invítelos a realizar una obra de arte
utilizando elementos de la naturaleza.
DESARROLLO
(25 min)
Invítelos a agruparse de a
cuatro y buscar un lugar al aire libre para hacer
su obra. Para eso deben recolectar materiales
del entorno (o los que trajeron de sus casas
si es que no hay en su entorno) y observarlos.
Acompáñelos en la observación guiándolos: “Miren
al árbol, ¿cómo se ve desde lejos? ¿Y de cerca?
Acuéstense en el piso y miren hacia arriba, ¿cómo
se ve?” Luego deben planificar su obra observando
el lugar y los materiales que tienen y en conjunto
dividirse las tareas, procurando que cada uno
tome un rol en la ejecución de la obra. Medie
usted la planificación de esta, preguntándoles por
grupo qué harán, con qué materiales trabajarán y
qué rol asumirá cada uno. Apóyelos formulando
las siguiente preguntas: ¿Qué elemento de
la naturaleza representarán? ¿Qué materiales
utilizarán? Dé ideas de posibles materiales, obras
y roles a modo de ejemplo. Apoye a los grupos
a los que les cuesta más organizarse, asignando
usted los roles si lo requirieran. Dé un tiempo de
creación durante el cual puede recorrer los grupos
retroalimentando el trabajo que van realizando y
motivando a los niños para que hablen de lo que
están haciendo, pues eso los ayudará a aclarar
sus ideas.
Una vez finalizadas las obras, invite a los niños a
hacer un recorrido observando los trabajos de sus
compañeros, para esto, dé la oportunidad de que
los grupos que quieran, presenten lo que hicieron
a sus pares. En este recorrido, motive a los niños
para que observen su obra desde diferentes
posiciones y se den cuenta de que se ve distinta
desde arriba o desde metros de distancia. Si es
posible invite a otros cursos a ver los trabajos o si
tiene la posibilidad, saque fotografías a los trabajos
de los niños.
CIERRE
(10 min)
Finalice la experiencia,
regresando a la sala y pidiendo a los niños que
dibujen en la página de su texto cómo se veía su
obra desde arriba o desde al lado.
Luego, comente junto a los niños: ¿Qué cosas
buenas descubrieron de trabajar en grupo? ¿Cómo
se organizaron para realizar su obra? ¿Qué les
llamó la atención del trabajo de sus compañeros?
¿Por qué? ¿Qué materiales utilizaron? ¿Por qué?
¿Cómo los ayudó a inspirarse la obra que vieron al
principio? ¿Qué es lo mejor de trabajar en grupo?
¿Qué actitudes los ayudan a que el trabajo en
grupo sea entretenido? ¿Qué descubrieron al mirar
la obra desde distintos lugares?
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
fue realizada.
Información complementaria
La obra de arte que se le muestra a los niños es una
gigantesca escultura llamada Spiral Jetty del artista
norteamericano Robert Smithson. Se encuentra
emplazada en el desierto de Utah, Estados Unidos.
El material empleado para realizarla fueron unas
5.000 toneladas de bloques de basalto negro. Fue
construida en 1970, empleando potentes máquinas
para el movimiento de las piedras.
La obra inicia su desarrollo en la orilla del Gran
Lago Salado y penetrando en él, crea una espiral
en sentido contrario al de las agujas del reloj,
dejando entre las líneas de piedra un doble pasillo
en la arena. Como toda obra perteneciente al
denominado Land Art, está fuertemente sometida
a los agentes climáticos, hecho previsto por los
artistas realizadores de este arte que ya desde un
principio saben que la duración de su obra será
muy limitada.
Tras su construcción la obra se fue cubriendo
con el agua del lago al aumentar el nivel de este,
quedando durante años totalmente sumergida. Con
la sequía que llegó posteriormente, al bajar el agua
y quedar nuevamente al descubierto la escultura,
ésta se mostró muy cambiada ya que las sales del
agua habían blanquedado la negrura del material
y el cieno se había acumulado entre las grietas,
haciendo visualmente menos abrupta su superficie.
Fuente: Martin, T. (2010). Psychosis and the Sublime in American
Art: Rothko and Smithson. Tate Papers. Recuperado de http://
www.tate.org.uk/art/research-publications/the-sublime/timothy-
d-martin-psychosis-and-the-sublime-in-american-art-rothko-and-
smithson-r1136831
43
 45 min.
¿De qué zona son típicos estos alimentos?

Páginas 10 y 11 TP
¿De qué zona son típicos estos alimentos?
PREPARACIÓN

Lea la información sobre los platos típicos que le

presentamos en la página siguiente para que pueda
compartirla con los niños al momento de realizar la
experiencia.
Se propone trabajar esta experiencia, después de
10 haber realizado “¿Qué te gustaría recibir del norte,
centro y sur?”.

pastel de choclo humitas charquicán curanto

RECURSOS METODOLÓGICOS
piñones chapaleles milcaos langosta

Tijeras
charqui chairo nortino centolla chilenitos
Pegamento
11

Mapa de Chile (disponible en la página

Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje
DPS Convivencia 11. Apreciar la diversidad de
y ciudadanía las personas y sus formas
de vida, tales como:
singularidades fisonómicas,
lingüísticas, religiosas, de
género, entre otras.
ICE Comprensión 2. Apreciar diversas formas
del entorno de vida de comunidades,
sociocultural del país y del mundo, en el
pasado y en el presente,
tales como: viviendas,
paisajes, alimentación,
costumbres, identificando
mediante diversas fuentes
de documentación
gráfica y audiovisual, sus
características relevantes.
CI Lenguaje 8. Representar gráficamente
verbal algunos trazos, letras,
signos, palabras
significativas y mensajes
simples legibles, utilizando
diferentes recursos y
soportes en situaciones
auténticas.
175 del TP)
INICIO
(5 min)
Invite a los niños a contar
cuáles son los lugares de Chile que conocen o qué
les gustaría conocer. Luego, pregúnteles por los
alimentos típicos de la zona donde se encuentran,
qué ingredientes llevan, dónde se consiguen, etc.
DESARROLLO
(30 min)
Invítelos a abrir su libro en la
página correspondiente y lea la consigna: “¿De
dónde son típicos estos alimentos?”. Sugiérales
que observen la página de los recortables y que
identifiquen algunos de los platos que allí aparecen.
Lea los nombres de estos y realice preguntas
como: ¿Con qué ingredientes se cocinará este
plato? ¿Dónde encontramos esos ingredientes en
Chile? ¿Qué platos de estos han probado? Luego,
invite a los niños a recortar los platos y cuénteles
cómo son los que no conocen, mencionando sus
ingredientes y estableciendo relaciones con el
lugar del que provienen. Por ejemplo: ¿Cómo son
las langostas? ¿Dónde las podríamos encontrar?
Luego, invítelos a asociar los platos al lugar del que
creen que son típicos. Apóyese con la ilustración
del mapa de Chile que está en la página 175.

44
 CIERRE
(10 min)
Una vez que todos hayan
finalizado, invítelos a dibujar en la ilustración del mapa
otras comidas típicas que conozcan, por ejemplo, las
empanadas o el pastel de choclo. Invítelos también
a jugar a escribir los nombres de esas comidas.
Comente con los niños: ¿Qué comidas chilenas
conocieron que antes no conocían? ¿Por qué serán
diferentes los platos típicos de las distintas zonas?
¿Podemos comerlos también en otros lugares de
Chile? ¿Podrían prepararse en otros países?
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia fue
realizada.
Información complementaria
Comidas típicas del norte
Chairo: especie de sopa con muchas verduras, carne
de alpaca o llama, papa chuño, zanahoria, cebolla,
arveja, porotos verdes, trigo, mote. Su preparación
requiere mezclar y cocer la carne y verduras picadas,
con el chuño cocido y el maíz remojado el día anterior.
El chuño es una papa seca, deshidratada, que
preparan los mismos habitantes para la época que la
papa fresca es escasa. Generalmente la dejan secar
durante un mes sobre los techos de las viviendas.
Charqui: carne de alpaca o llama deshidratada
y salada. Esta preparación se utilizaba tradicionalmente,
y se sigue utilizando en la actualidad, para poder
conservar la carne por largos periodos, sin necesidad
de refrigerarla.
Comidas típicas del centro
Dulces chilenos: gracias a la repostería desarrollada
durante la Colonia por las monjas en los conventos
y a la adaptación de algunas recetas provenientes
de Europa y Oriente, según los ingredientes acá
disponibles, podemos disfrutar, hasta hoy, de exquisitas
preparaciones, como alfajores, tortas y sustancias,
entre otras.
Pastel de choclo: el pastel de choclo es un plato
preparado con una pasta horneada de granos tiernos
de choclo (maíz), a la que se suele agregar aromáticas
hojas de albahaca. Esta pasta es colocada sobre una
preparación con carne, cebolla y otros ingredientes
llamada “pino”. Tradicionalmente se prepara en una
paila de greda o arcilla que es llevada al horno para
su cocción. Se retira del horno cuando se ha dorado
la parte superior. Usualmente se agregan huevos
duros, aceitunas o trozos de pollo a la mezcla como
ingredientes adicionales. El azúcar otorga muchas
variantes a este típico plato. Puede ser incorporado a la
pasta espolvorearse sobre el pastel antes de ir al horno,
o simplemente colocarse en un pocillo al momento de
servir.
Charquicán: este plato, si bien es conocido en
Argentina y Perú más o menos con una preparación
básica similar, en Chile se procede a sofreír cebolla, a
la cual se agrega ajo picado y ají de color, a los que se
incorpora charqui, o carne de vacuno en las versiones
modernas, cortada en trozos pequeños o picada
gruesa. Luego de ello se agregan papas y zapallo
cortado en dados pequeños y condimentos varios. Se
cuece por un par de minutos. Se vierte agua hirviendo
hasta cubrir todos los ingredientes y se deja cocinando
hasta que las papas completen su cocción. Antes de
servir se aplastan las papas y el zapallo.
Humitas: las humitas o humintas (del quechua:
jumint’a) son un alimento de origen andino, Bolivia,
Argentina, Chile, Ecuador y el Perú. En Chile se prepara
moliendo los granos de maíz fresco o choclo junto con
cebolla picada y albahaca hasta obtener una masa.
La masa va envuelta en hojas tiernas del choclo y se
cocinan en agua con sal. Al servirse pueden o no llevar
azúcar.
Comidas típicas del sur
Curanto: la palabra curanto viene del mapudungun
curantü, que significa “piedra calentada por el sol”.
Para su preparación, primero se hace un hoyo, luego
se cubre el fondo con grandes piedras, sobre las
que se hace una buena fogata para que se calienten
hasta ponerse rojas, además se ponen hojas que
son generalmente de pangue. Una vez reducidas
las hojas, se retiran los tizones y se vacían sacos de
almejas, choros o cholgas, navajuelas y picorocos.
Queda listo para echar todo lo consistente en carnes,
como longanizas, pollo, chancho ahumado y chorizo,
previamente aliñado, debe quedar cerca de las piedras
para un mejor cocimiento. Se vuelve a tapar todo,
pero con hojas de repollo (coles) y agregando arvejas,
habas, milcaos y chapaleles. Se tapa nuevamente
con hojas de repollo y con sacos paperos mojados,
dejando todo sumamente tapado, dejándose cocer al
vapor aproximadamente una hora.
Milcaos: se hacen en base de papas ralladas, las que
son previamente estrujadas hasta dejar la ralladura bien
seca, es unida a otra cantidad de papas cocidas y
molidas. Se forma así una masa a la que se le pone sal
y manteca. Para que queden aun más sabrosos se le
agrega una porción de los infaltables chicharrones de
chancho. Su cocción puede ser al horno o en manteca
bien caliente.
Chapaleles: pan hecho de harina cruda que se cuece
en agua con sal y tiene la forma de una sopaipilla
cuadrada. Se come con miel al desayuno.
Fuente: http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-
basico/historia-geografia-y-ciencias-sociales/identidad-y-diversidad-
cultural/2010/08/45-2532-9-2-comidas-tipicas-de-chile.shtml
(Adaptación).
45
 45 min.
¿Qué te gustaría recibir desde el norte, el centro y el sur?

Página 13 TP

¿Qué te gustaría recibir desde el norte, el centro y el sur?

RECURSOS METODOLÓGICOS

Distintos tipos de lápices

Ilustración del mapa de Chile del texto
Radio (opcional)
Narraciones orales de leyendas en el CD
(opcional)
13

Imágenes de distintas zonas de Chile con

Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje diferencias en el entorno natural.
DPS Convivencia 11. Apreciar la diversidad de
y ciudadanía las personas y sus formas
de vida, tales como: INICIO
singularidades fisonómicas, (10 min)
Inicie la actividad conversando
lingüísticas, religiosas, de con los niños sobre cómo es la zona donde viven,
género, entre otras. las características geográficas más importantes, el
ICE Exploración 1. Manifestar interés y clima, la flora, fauna, etc. Apóyese con la ilustración
del entorno asombro al ampliar del mapa de Chile que esta en la página 175 del
natural información sobre cambios TP y pida a los niños que ubiquen la zona donde se
que ocurren en el entorno encuentran. Mencione que hay muchos otros niños
natural, a las personas, a lo largo y ancho de nuestro país y que cada zona
animales, plantas, lugares
norte, centro y sur tiene características geográficas y
y cuerpos celestes,
paisajes particulares, y que hay distintas culturas en
utilizando diversas fuentes y
procedimientos. nuestro país. La idea es que se hagan una idea de
las distintas zonas del país. Puede mostrar imágenes
CI Lenguaje 6. Comprender contenidos de las características geográficas de la zona, usando
verbal explícitos de textos “Mi primer atlas” disponible en las bibliotecas CRA.
literarios y no literarios, a
Releve cómo va cambiando el paisaje a lo largo del
partir de la escucha atenta,
describiendo información y
país. Pregunte a los niños: ¿Qué paisaje se ve en la
realizando progresivamente zona norte? ¿Qué vegetación hay? ¿Qué animales
inferencias y predicciones. son típicos del norte de Chile? ¿En el sur? ¿Cómo es
la vegetación en el sur? ¿Cómo cambia la vegetación
de Chile de norte a sur? ¿Y en el centro? Nombre
los fenómenos naturales y características geográficas
PREPARACIÓN correctamente, así incrementará el vocabulario
Consiga una radio para escuchar las narraciones de los niños: El norte es más seco, hay desierto,
orales de leyendas chilenas. salares, valles entre las montañas, también hay lagos
altiplánicos. En el centro hay valles y campo, cultivos,
Recopile imágenes de paisajes propios de distintas es más verde. En el sur hay bosques, mucha
zonas de Chile. vegetación, llueve más, hay volcanes, lagos e islas.
Prepare la lectura de uno de los textos, según las
recomendaciones de la ventana didáctica de la
página 43. Para apoyar la realización de predicciones DESARROLLO
(30 min)
en los niños revise el material disponible en http:// Cuénteles que escucharán la
www.fundacionoportunidad.cl/assets/uploads/rie/ lectura de un relato para aprender distintas culturas.
recursos/9e3d6-guia-rapida-para-la-aplicacion-de- Dependiendo de la zona donde se encuentre, elija
estrategias-de-comprension-oral.pdf uno de estos relatos disponibles en la biblioteca
CRA: “El niño y la ballena” (cuento de un niño
Puede realizar esta experiencia después de “¿De
yámana), “La música de las montañas” (cuento de
qué zona son típicos estos alimentos?”.
un niño aymara), “La niña de la calavera” (cuento de

46
una niña mapuche), “El calafate” (cuento tehuelche).
Todos estos relatos, cuentan con una versión
animada que puede mostrar a los niños.
“La ballena”: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/
detalle?ID=99694
“La música de las montañas”: http://www.
educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=99697
“La niña de la calavera”: http://www.educarchile.cl/
ech/pro/app/detalle?id=99701
“El calafate”: https://www.youtube.com/
watch?v=gHWZDGdx3lI
Realice la lectura de pie, sosteniendo el libro de
manera tal que todos los niños logren ver las
ilustraciones. Lea el título, el autor y el ilustrador.
Al leer, aplique los consejos 3 y 4 de la ventana
didáctica y motive a los niños a realizar predicciones
durante la lectura. Una vez que finalice, realice las
siguientes preguntas: ¿Qué te pareció la historia?
¿Qué me puedes decir sobre lo que escuchaste?
¿Qué te hace sentir? Retomando las palabras de tus
compañeros, ¿cuál es tu parecer sobre...? ¿Dónde
ocurrió la historia? ¿Quién era el personaje principal?
¿Cómo era? ¿Qué nos cuenta el texto sobre sus
costumbres? ¿Qué nos cuenta el texto sobre el lugar
donde vive? ¿Cómo es el lugar donde vive? Invite a
los niños a describir los lugares, plantas y animales
que aparecen en el cuento y a compararlas con su
entorno. Luego ponga el foco en que los personajes
pertenecen a los pueblos originarios. Releve la
importancia de conocer y respetar diversas formas
de vida.
Si no es posible conseguir las leyendas de la
biblioteca CRA, escuchen las que están en el CD.
Invite a los niños a abrir su libro en la página
correspondiente y lea la consigna. Invítelos a
fantasear sobre qué les gustaría recibir que sea propio
de otra zona del país y por qué. Puede ser un pedazo
de nieve, un pingüino, una comida, una zampoña, un
collar mapuche, un flamenco del norte, un pedazo
de desierto, un copihue, etc. Ponga usted ejemplos
para motivar la imaginación. Luego, invítelos a dibujar
o jugar a escribir, en cada caja lo que quisieran recibir.
Mientras dibujan, recorra los puestos reforzando
positivamente el trabajo, preguntando a los niños
qué están haciendo, motivándolos a completar sus
creaciones y apoyando a los que están indecisos.
CIERRE
(5 min)
Invite a los niños a comentar
sus trabajos con sus compañeros y a explicar
por qué dibujaron una u otra cosa. Realice las
siguientes preguntas: ¿Qué hicimos hoy? ¿Qué
es la diversidad? Invítelos a nombrar cómo va
cambiando el entorno a lo largo de nuestro
país.¿Qué fue lo que más les gustó del relato que
leímos? Invite a los niños a estampar su huella en
las páginas 2 y 3, para registrar la experiencia.
VARIACIÓN
Esta experiencia se puede extender a más jornadas.
Puede leer un relato cada día durante una semana y
al final, realizar el trabajo en el texto. De esta forma,
habrán conocido a través de la literatura, características
de las tres zonas. Si decide llevar a cabo la experiencia
en más de una sesión, mantenga la estructura inicio,
desarrollo y cierre para cada una de ellas.
VENTANA DIDÁCTICA
Para realizar la lectura en voz alta
• Debe conocer el texto y tener claridad en las
actividades a realizar y ejercitarse para ser un buen
narrador oral.
1. Leer en voz baja, el texto completo, sin hacer
ningún análisis.
2. Leer en voz alta, y en una segunda lectura realizar
un análisis que signifique un aporte pedagógico al
momento de entregarlo, extrayendo los registros de
los personajes, sus emociones, los detalles y las
posibles preguntas que puedan hacerse.
3. La voz es el instrumento clave para transmitir
adecuadamente un relato, para ello se puede
grabar la lectura, dando las inflexiones apropiadas,
respirar bien hasta alcanzar el ritmo conveniente,
pronunciar con claridad, vigilando los tonos y
ensayar la lectura frente a otros.
4. Al momento de leer a los niños y niñas, hacerlo
con emoción para que las palabras transmitan
su significado y en ciertas ocasiones, se podrá
omitir algunas frases aclaratorias que perturban la
fluidez de la narración. Dar tiempo, de modo que
cuando estén escuchando, puedan recrear algunas
imágenes que provoque la lectura.
5. El uso de material para apoyar la narración oral
como música, imágenes, objetos, disfraces, etc.,
dependerá de qué se quiere enfatizar y lo que se
está leyendo.
• Quienes nos escuchan deben estar cómodos.
• Desarrollar hábitos, rutinas y rituales que ayuden a
los niños y niñas a sentirse seguros, bajándoles la
ansiedad y favoreciendo la concentración.
• Permitir a los niños que compartan sus comentarios
y opiniones respetando la diversidad. ¡No debemos
olvidar que es muy importante hablar uno a la vez,
levantando la mano y esperando su turno!
Fuente: Programa Lector Biblioteca Escolar CRA. (2009). Lecciones
para Usar la Biblioteca CRA. Educación Parvularia y Básica. Unidad
de Currículum y Evaluación. Bibliotecas Escolares CRA Ministerio de
Educación, República de Chile. Disponible en http://ww2.educarchile.
cl/UserFiles/P0001/File/lecciones_uso_cra_kinder.pdf
47
 45 min.
¿Cómo armarás tu receta?

Páginas 14 y 15 TP PREPARACIÓN
¿Cómo armarás tu receta?
Días antes de realizar la experiencia, pida a las
familias colaboración con los materiales para llevarla
a cabo. Solicite algunos materiales como galletas de
agua, manjar, azúcar flor, mostacillas, también utensilios
como platos y cuchillos de plástico. Si lo estima
conveniente, solicite delantales y gorros cocineros.
Puede realizar esta experiencia después de “¿De qué
14
zona son típicos estos alimentos?”.

Chilenitos
Ingredientes
Preparación
RECURSOS METODOLÓGICOS
Esparza el manjar con una cuchara o
• Galletas de agua cuchillo sobre la galleta.
• Manjar Cúbrala con otra galleta.
• Azúcar flor Espolvoree con azúcar flor.
Ponga las mostacillas en un plato y
• Mostacillas
péguelas por el lado a las galletas.

Utensilios
Galletas de agua
Platos, cucharas o cuchillos de plástico.

Manjar
Cuchillos de plástico o cucharas
15

Mostacillas o azúcar flor

Platos de plástico
Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje
CI Lenguaje verbal 5. Manifestar interés por
descubrir el contenido INICIO
y algunos propósitos (10 min)
de diferentes textos Converse con los niños
escritos (manipulando, acerca de las diferentes comidas chilenas: las
explorando, realizando frutas típicas del norte, las empanadas de la zona
descripciones y centro y los curantos del sur, entre otras. Invítelos
conjeturas) a través del a comentar: ¿Cuáles son tus platos favoritos?
contacto cotidiano con ¿Qué comidas les gustaría probar? ¿Les gusta
algunos de ellos, o del cocinar? ¿Cocinan en su casa? ¿Cómo saben qué
uso de TICs.
pasos seguir para cocinar? ¿Quién cocina en su
ICE Pensamiento 6. Emplear los números, casa? ¿Qué utensilios conocen? Luego, invítelos a
matemático para contar, identificar, transformarse en cocineros y elaborar en conjunto
cuantificar y comparar unos dulces típicos chilenos, llamados “chilenitos”.
cantidades hasta el 20 e Pregunte: ¿Qué necesitamos para poder cocinar
indicar orden o posición estos chilenitos? ¿De dónde sacaremos las
de algunos elementos en
instrucciones? Mencionen que para eso, tendrán
situaciones cotidianas
o juegos.
que armar una receta.

DPS Convivencia y 1. Participar en actividades Invite a los niños a abrir su libro en la página
ciudadanía y juegos colaborativos, correspondiente y lea la consigna: “¿Cómo armarás
planificando, tu receta?” Pregúnteles: ¿Dónde encontramos
acordando estrategias recetas? ¿Saben qué partes tienen? ¿Para qué
para un propósito nos sirven? Luego, invítelos a mirar el recortable
común y asumiendo e identifique con ellos las distintas partes de la
progresivamente receta. Apoye formulando las siguientes preguntas:
responsabilidades ¿Qué dirá en esta parte? ¿Qué parte de la receta
en ellos.
será? Y en esta, ¿qué aparece?, ¿dónde irá? Invite
a los niños a armar la receta en parejas, recortando
y pegando sus partes.
Revise con los niños los ingredientes que trajeron
desde sus casas para decorar e invítelos a dibujar

48
en el recuadro en blanco de la página 14 el último
paso de la receta: la decoración.
Comente con los niños que la receta se divide
principalmente en: los ingredientes expuestos
como una lista con cantidades, la preparación,
donde se explica paso a paso la receta y la
imagen. Mencione que en algunas de ellas se
incluyen los utensilios.
DESARROLLO
(30 min)
Agrupe a los niños, asegúrese
de que todos tengan las manos lavadas. Pídales
que se cuenten y le digan cuántos son y cuántas
galletas, cuchillos plásticos o cucharas, y platos
van a necesitar para su grupo. Propóngales
que sigan los pasos de la receta. Pídales que
planifiquen los pasos que llevarán a cabo para
realizar los chilenitos. Promueva que utilicen
números ordinales: “primero...; segundo...;
tercero...” Modele usted los pasos a seguir.
Ayúdelos a distribuir las tareas dentro del grupo.
Uno por ejemplo, será el encargado de esparcir el
manjar, otro de cubrir la galleta con otra, y otro de
espolvorear con azúcar flor o mostacilla.
Solicite que a medida que vayan terminando sus
chilenitos, los vayan acomodando en un plato para
compartirlos entre todos al final.
CIERRE
(5 min)
Invítelos a ordenar la sala.
Luego, disponga los chilenitos en el centro y
solicite a los niños que cuenten cuántos chilenitos
hicierone invítelos a compartirlos. Mientras
comparten, pida voluntarios que expliquen paso
a paso cómo los hicieron, usando los ordinales.
Para promover la participación de los niños, puede
utilizar la estrategia llamada “Palitos preguntones”.
Esta consiste en mediar la participación de los
niños a partir de palitos de helado que llevan
escritos los nombres de los niños presentes en la
sala.
Para aplicarla: presente a los niños la estrategia
“Palitos preguntones”. Se les debe comentar a
los niños que los palitos preguntones incluyen
los nombres de cada uno de ellos, y que los
acompañarán durante la actividad. Cada vez que
salga una pregunta, se moverá el tarro con los
palitos y saldrá seleccionado un nombre al azar lo
que indicará que esa persona deberá contestar.
Aplique la estrategia y realice preguntas tales
como: ¿Qué hicimos? ¿Qué necesitamos? ¿Qué
nos pareció la actividad? ¿Qué haríamos la próxima
vez? ¿Cuántos materiales necesitaríamos? ¿Cómo
resultó trabajar en equipo? ¿Logró cada uno
cumplir con su responsabilidad?
Revise esta estrategia y otras en el documento
“Manual de estrategias Fundación Oportunidad”
disponible en http://www.fundacionoportunidad.cl/
assets/uploads/rie/recursos/11d61-manualbaja.pdf
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
fue realizada.
VENTANA DIDÁCTICA
Tipos de textos
Un criterio para seleccionar las lecturas es responder
a las necesidades importantes en la vida social
de los niños. Esto significa no solo disponer de
libros literarios y revistas, sino contar con variados
materiales de lectura que eviten el analfabetismo
funcional. A continuación damos una tipología de
textos, según su propósito:
Tipo de textos Contenidos
Narrativos Estos textos, al igual que
los textos poéticos son
representativos de la función
imaginativa del lenguaje.
Incluyen narraciones orales y
escritas de experiencias vividas,
descripción de hechos reales,
personas y lugares; cuentos
de ciencia ficción y leyendas,
novelas.
Poéticos Este tipo de texto sirve de
estímulo para que los niños
desarrollen su interioridad y
creatividad lingüística, expresen
pensamiento divergente y
manifiesten su imaginario
(recuerdos, acrósticos, poemas
sobre lo cotidiano, etc.).
Informativos Este tipo de textos constituyen
uno de los medios más
importantes para el aprendizaje.
Incluyen monografías, informes
sobre distintos temas,
contenidos de áreas de
estudios, etc.
Fuente: Condemarín, M. (2001). El poder de leer. Programa de
Mejoramiento de la Calidad de las Escuelas Básicas de Sectores
Pobres (P-900). Ministerio de Educación, Chile.
49
 45 min. INICIO
¿Qué falta aquí? (10 min)
Disponga en la sala vasos con
agua para todos los niños e invítelos a beberla y a
describirla: ¿Qué color tiene? ¿Qué sabor, aroma,
Página 17 TP temperatura? ¿Qué características debe tener para
consumirla? ¿Por qué es importante para nuestro
¿Qué falta aquí?
cuerpo tomar agua? ¿Tomar agua es lo mismo que
tomar bebida? (coménteles que tomar bebida no
aporta salud ni hidratación al cuerpo, sino solamente
azúcar y elementos químicos que no benefician
en nada el cuerpo. Haga esta mención de manera
deferente con aquellos niños que acostumbran a
tomar bebidas). ¿Por qué es más saludable tomar
17
agua que bebida? ¿Para qué otras cosas usamos el
agua? (para regar, para cocinar, para las alcantarillas,
para los animales, etc.) ¿Qué pasaría si se acabara el
Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje
agua en el planeta? ¿Dónde encontramos agua en la
naturaleza? ¿De qué forma y características? (en ríos,
ICE Exploración 3. Reconocer la importancia del el mar, la nieve, el hielo, los glaciares, los lagos, los
del entorno agua y la energía solar para riachuelos, las termas, la lluvia, la bruma, la garúa, las
natural la vida humana, los animales nubes, etc.). Solicite que abran su libro en la página
y las plantas, a partir de
175, donde está la ilustración del mapa de Chile e
experiencias directas o TICs.
invítelos a observar que nuestro país tiene mucha
CI Lenguajes 5. Representar plásticamente agua y en muchas formas; por un lado el mar y por
artísticos emociones, ideas, el otro, la nieve de la cordillera, los ríos etc. Resalte
experiencias e intereses, la idea de que en las regiones del sur que presentan
a través de líneas, formas, mayores índices de lluvias, existe mayor vegetación.
colores, texturas, con
Destaque los beneficios y cuidado de dicho recurso
recursos y soportes en plano
y volumen. natural. Comente con los niños la forma de cuidarla:
no dejar llaves corriendo ni goteando, no darse
DPS Identidad y 9. Cuidar su bienestar personal, baños demasiado largos, no botar basura en ríos,
autonomía llevando a cabo sus prácticas lagos, el mar, etc. Puede comentarles que más de la
de higiene, alimentación y
mitad (70%) de nuestro cuerpo es agua. Que así es
vestuario, con independencia
y progresiva responsabilidad.
de importante. Mencione también la importancia del
agua en la higiene personal y en la alimentación. Por
último, invite a beber toda el agua que les restaba de
su vaso.
PREPARACIÓN

Previamente pida a las familias que envíen

fotos, imágenes, recortes de paisajes, fotos de obras
de arte donde se aprecie agua en distintas formas.
Prepare usted también un set con algunas imágenes.
Puede realizar esta experiencia en más de una
sesión, resguardando la estructura de inicio,
desarrollo y cierre por sesión.
RECURSOS METODOLÓGICOS
Diferentes tipos de lápices
Algodón o goma eva u otro tipo de papel
Fotos o imágenes aportadas por las familias
sobre paisajes
Ilustración del mapa de Chile del TP
DESARROLLO
(20 min)
Despliegue las fotos en una
mesa o en el suelo para que los niños las observen.
Luego, pregunte: ¿Cómo son los paisajes? ¿Hay
alguno que tenga más agua? ¿Y menos? ¿Cuál es
más seco? ¿Cuál tiene más vegetación? Procure que
mencionen las diferentes formas en que se encuentra
el agua en las imágenes. Comente la importancia del
agua en la vida humana.
Invite al grupo a observar y describir la imagen de la
página del texto y lea la consigna: “¿Qué falta aquí?”.
El objetivo es que los niños comparen los paisajes
vistos, con el que muestra el TP que está seco y
en el cual evidentemente falta agua y vegetación.
La idea es que lo completen con distintas formas
en que se encuentra el agua en la naturaleza y las
repercusiones que esta tiene: más vegetación,

50
más animales, animales sanos, poblados alrededor
de los cursos de agua, etc. Realice las siguientes
preguntas: ¿Cómo se ve la vaca? ¿La vegetación?
¿Cómo está el niño? ¿Qué le pasará? ¿Dónde hay
agua? ¿Será suficiente? ¿Cómo es ese río? ¿Qué
debiese haber o qué debiese pasar para que sea
más caudaloso? ¿Cómo se encuentran los árboles,
plantas y animales de la escena? ¿Qué dibujarías
tú? ¿Con qué? ¿Cómo lo harías? Pida que dibujen
libremente lo que ellos piensen que le falta a la
imagen y pregúnteles como lo harán. Facilíteles
diferentes tipos de lápices u otro material que fuese
necesario como algodón o goma eva o algún tipo de
papel que ellos requieran. La idea es que a partir de
esos materiales los niños representen a su manera y
según su fantasía el agua y cómo esta hace que la
vida prospere. Si lo estima conveniente, invítelos a
volver a observar los paisajes y fotos que trajeron y
reparar en cómo se representa el agua en ellos. Qué
colores se utilizan, en qué formas se la presenta,
etc. Mientras ellos completan la página favorezca
la actividad creadora de los párvulos colocándoles
música con sonidos de lluvia, mar, ríos y de la
naturaleza en general.
Una vez que hayan finalizado, invítelos a compartir
su trabajo, explicando en forma verbal lo que ellos
consideraron que le faltaba a esa escena y por qué.
Que expliquen cómo representaron el agua y por qué
(en forma de lluvia, nieve, nubes, río, lago, etc., con
algodón, lápices, u otros).
CIERRE
(5 min)
Pregunte qué aprendieron
sobre el agua, escuche atentamente las respuestas
de los niños, refuerce las opiniones vertidas sobre
las diferentes formas del agua en la naturaleza y su
importancia para la vida. Invítelos a inventar frases
sobre el agua, por ejemplo: “el agua es vida”;
“cuidemos el agua para vivir mejor”, etc. Escriba
usted las frases en una cartulina o papelógrafo,
decórenla juntos y péguenla en la sala. Cada cierto
tiempo, lea las frases a los niños.
Envíe las siguientes preguntas para que
las conversen en familia: ¿Por qué es preferible
beber agua que otros líquidos? ¿Cómo podemos
comprometernos a beber agua porque es más
saludable? ¿Cómo podemos contribuir a cuidar este
recurso natural? Invítelos a que realicen en conjunto
un compromiso familiar, lo decoren y lo peguen.
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
fue realizada.
VARIACIÓN
Puede realizar un paseo con los niños por un
parque, plaza, río u otro entorno natural que sea
cercano y que ellos analicen la presencia del agua
en ese lugar. Que se fijen en la cordillera, en el
lago, en las nubes, etc.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si hay niños de
otras nacionalidades en su grupo, solicíteles que
describan si se parecen los paisajes de su país a
los paisajes de Chile, que cuenten diferencias y
semejanzas, por ejemplo, si llueve mucho, si hay
selva, si nieva, si es muy seco, etc.
Información complementaria
Para apoyar el bienestar personal en cuanto a
alimentación, aporte de agua y ejercicio, el programa
Chile Crece Contigo entrega las siguientes guías:
1. Para tener un peso saludable, come sano y
realiza actividad física diariamente.
2. Pasa menos tiempo frente al computador o la
tele y camina a paso rápido, mínimo 30 minutos
al día.
3. Come alimentos con poca sal y saca el salero de
la mesa.
4. Si quieres tener un peso saludable, evita el
azúcar, dulces, bebidas y jugos azucarados.
5. Cuida tu corazón evitando las frituras y alimentos
con grasas como cecinas y mayonesa.
6. Come 5 veces verduras y frutas frescas de
distintos colores, cada día.
7. Para fortalecer tus huesos, consume 3 veces en
el día lácteos bajos en grasa y azúcar.
8. Para mantener sano tu corazón, come pescado
al horno a la plancha, 2 veces por semana.
9. Consume legumbres al menos dos veces por
semana, sin mezclarlas con cecinas.
10. Para mantenerte hidratado, toma 6 a 8 vasos de
agua al día.
11. Lee y compara las etiquetas de los alimentos y
prefiere los que tengan menos grasas, azúcar y
sal (sodio).
Fuente: Gobierno de Chile. (2015). Guía de alimentación del niño
menor de 2 años/ Guía de alimentación hasta la adolescencia.
Santiago: Chile Crece Contigo.
51
 45 min.
¿Dónde encontramos agua en la naturaleza?

Páginas 18 y 19 TP
¿Dónde encontramos agua en la naturaleza?

RECURSOS METODOLÓGICOS

Diferentes tipos de lápices

Vaso con agua
Cubos de hielo

18
Papelógrafos
Plumones o tizas

INICIO
(10 min)
Presente a los niños un vaso
con agua y otro con cubos de hielo. Invítelos a
reconocer lo que son y, luego, pregúnteles: ¿El
19
hielo también es agua? Permítales que planteen
sus respuestas y, vaya proponiéndoles nuevas
preguntas relacionadas con el paso del agua de
Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje estado sólido a líquido y de estado líquido a sólido,
DPS Corporalidad y 6. Coordinar con por ejemplo: ¿Qué pasa si ponemos el agua en el
movimiento precisión y eficiencia congelador? Y ¿si dejamos el hielo al aire libre?,
sus habilidades ¿qué hace que el agua se congele y el hielo se
psicomotrices finas en derrita? Promueva que establezcan por sí mismos
función de sus intereses relaciones entre la temperatura del agua y sus
de exploración y juego. estados mientras observan cómo se derrite el
ICE Exploración del 1. Manifestar interés y hielo. Pueden manipularlo para acelerar el proceso.
entorno natural asombro al ampliar Pregunte también qué ocurre si sometemos el
información sobre agua al calor: ¿Han visto lo que pasa con el agua
cambios que ocurren en la tetera? ¿Saben lo que ocurre si se deja la
en el entorno natural, tetera al fuego demasiado tiempo? ¿Por qué es
a las personas, peligroso acercarnos a ella? Permita que los niños
animales, plantas,
expresen sus ideas y, recogiéndolas, explique
lugares y cuerpos
celestes, utilizando
que el agua es un elemento de la naturaleza que
diversas fuentes y puede presentarse en tres estados: sólido, líquido
procedimientos. y gaseoso. Comente además, que los lugares van
cambiando su aspecto dependiendo de la cantidad
CI Lenguaje verbal 8. Representar de agua que tengan y la forma en que está: en las
gráficamente algunos
montañas, vemos el agua transformada en nieve,
trazos, letras, signos,
palabras significativas en los ríos, la vemos en su estado líquido y en los
y mensajes simples géisers en su estado gaseoso. Pídales que dibujen
legibles, utilizando en un papelógrafo o con tizas en el patio las formas
diferentes recursos y en que encuentran el agua en la naturaleza.
soportes en situaciones
auténticas.

PREPARACIÓN

Disponer de hielos.

52
DESARROLLO VARIACIÓN
(20 min)
Solicite que abran su libro Otra forma de trabajar la página 19 es llevar
en la página correspondiente, lea la consigna recortes que representen los diferentes estados del
e invítelos a observar la imagen, describirla y agua y pedirles a los niños que los clasifiquen.
luego completar el diseño, siguiendo el modelo
representado. Oriéntelos a seguir la alineación También en este caso es importante destacar
de izquierda a derecha, sin levantar el lápiz. que el agua siempre puede cambiar de estado,
Acompañe esta parte de la experiencia en los dependiendo de la temperatura. Por ejemplo, si
puestos, reforzando déficits y potenciando logros. reconocen el estado líquido del agua en un lago,
Luego, invítelos a imaginar en qué formas podría se puede preguntar: ¿A dónde se va el agua de un
presentarse el agua en ese paisaje y cómo lago cuando se seca? ¿Qué tiene que pasar para
cambiaría este si el agua se presentara en sus que se congele el agua del lago? ¿Y para que se
diversas formas. Invítelos a completar la ilustración descongele?
libremente agregando agua en sus diferentes
estados. Puede darles sugerencias (nieve, nubes,
ríos, lagos, mar, lluvia, riachuelos, arroyos, charcos,
etc.) y los efectos de esta: más plantas, frutos, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Así mismo, si
animales, etc. algún niño presenta dificultades al momento de
representar gráficamente los trazos, invítelo a
Una vez que hayan completado sus dibujos, repasar con su dedo índice en el aire y luego llévelo
invítelos a observar la página siguiente y a al texto. Incorpore si fuese necesario un ensayo
reconocer los tres estados del agua en las previo en hoja blanca y de mayor tamaño.
ilustraciones. Destaque que el agua en las
ilustraciones es siempre la misma, solo que ha
cambiado de estado debido a la temperatura.
Así, los niños podrán tomar conciencia de que Notas
el paso de un estado a otro forma parte de un
proceso. Ofrézcales diferentes ejemplos en los que
puedan reconocer los cambios en el estado del
agua. Pregunte: ¿Qué pasa con el agua de la ropa
mojada cuando se seca? ¿Por qué no se derriten
los helados en el congelador? ¿Por qué comienzan
a derretirse en cuanto los sacamos de allí?
Pídales que completen la página dibujando otras
situaciones en las que el agua cambia de estado,
por ejemplo, una tetera en la que se evapora el
agua; un helado, un hielo o la nieve que se derrite,
un alimento descongelándose, ropa secándose, etc.

CIERRE
(5 min)
Finalice comentando con los
niños: ¿Por qué es importante el agua en nuestra
vida? ¿Cómo podemos cuidarla? ¿Cómo cambia la
presencia de agua los entornos naturales? ¿Cómo
es un paisaje con más agua? ¿Y uno con menos?
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
fue realizada.

53

¿Qué necesitará una planta para crecer?
Páginas 20 y 21 TP
¿Qué necesitará una planta para crecer?
20
21
Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje
ICE Exploración 2. Formular conjeturas y
del entorno predicciones acerca de las
natural causas o consecuencias
de fenómenos naturales
que observa, a partir
de sus conocimientos y
experiencias previas.
DPS Convivencia 1. Participar en actividades
y ciudadanía y juegos colaborativos,
planificando, acordando
estrategias para un
propósito común y
asumiendo progresivamente
responsabilidades en ellos.
CI Lenguaje 1. Expresarse oralmente en
verbal forma clara y comprensible,
empleando estructuras
oracionales completas,
conjugaciones verbales
adecuadas y precisas con
los tiempos, personas e
intenciones comunicativas.
54
45 min.
PREPARACIÓN
Pida la cooperación de las familias para conseguir
porotos o lentejas, algodón y vasos plásticos.
Puede realizar esta experiencia de aprendizaje
después de “¿Qué falta aquí?” o “¿Dónde
encontramos agua en la naturaleza?”, para crear una
secuencia de experiencias que permita profundizar el
aprendizaje sobre este elemento.
Considere que el registro de esta experiencia de
aprendizaje debe ser realizado a lo largo de varios
días. Mantenga la estructura de inicio, desarrollo
y cierre.
RECURSOS METODOLÓGICOS
Vasos plásticos
Algodón
Porotos o lentejas
Agua
INICIO
(5 min)
Inicie una conversación con
los niños, formulando las siguientes preguntas:
¿Qué necesitamos las personas para crecer? ¿Por
qué? ¿Qué necesitan los otros animales? ¿Por
qué? ¿Y las plantas? ¿Por qué? ¿Qué pasa si no
nos alimentamos? ¿Qué pasa si a una planta no se
le echa agua? ¿Qué pasa si un animal no
toma agua?
DESARROLLO
(30 min)
Invite a los niños a abrir su
libro en la página correspondiente y lea la consigna:
“¿Qué necesitará una planta para crecer?”. Pida
voluntarios para que lean las imágenes y compartan
con sus compañeros lo que creen que ocurriría si la
planta tiene agua y no luz del sol; si la planta tiene
agua y luz, si la planta no tiene agua y sí luz del
sol. Modele usted algunas conjeturas empelando
estructuras oracionales completas y verbos en los
tiempos que correspondan, motivando a los niños a
usar esas estructuras al realizar sus predicciones.
Invítelos a dibujar sus hipótesis y a realizar un después de la experimentación, teniendo en
experimento para responder la pregunta. cuenta lo que pensaron que podía pasar al inicio
de la actividad. Apoye formulando las siguientes
En grupos de 5 niños:
preguntas: ¿Qué le habrá faltado a este poroto que
1. Entregue tres vasos por grupo, porotos o lentejas no pudo crecer? ¿Qué le habrá sobrado a este que
y algodón. se pudrió?
2. Invítelos a envolver los porotos o lentejas en un
algodón y a ponerlos dentro del vaso.
3. Ayúdelos a rotular los vasos de cada grupo, CIERRE
sugiriéndoles que escojan un símbolo que los (10 min)
Después de realizar la
represente. experimentación realice las siguientes preguntas:
4. Invítelos a ubicar los vasos donde consideren ¿Qué necesitan las plantas para crecer? ¿Por qué?
pertinente hacerlo y a poner un poco de agua de ¿Qué podríamos hacer ahora con la planta? ¿Cómo
modo que cada grupo tenga vasos en las tres se pusieron de acuerdo para decidir lo que haría
condiciones representadas en la página. cada integrante del grupo? ¿Les costó llevar a
cabo el proyecto en grupo? ¿Por qué? ¿Cómo se
Explíqueles que observarán lo que le sucede a
pueden expresar las ideas sin pasar a llevar
cada poroto o lenteja, por lo que será necesario
al compañero?
organizarse, planificando qué rol cumplirá cada
uno y repartiendo las responsabilidades (acordar Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
quién se encargará de poner agua al poroto, en las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
qué momento realizarán la observación, quién fue realizada.
realizará las anotaciones, etc.) e ir dibujando en
su libro lo que vayan observando en los días
indicados (ayúdelos a leer el número 15). Invítelos a Notas
ponerse de acuerdo, motivándolos a expresar sus
opiniones y a dialogar con respeto. Puede apoyar
la organización del trabajo en grupo realizando junto
a ellos un “Tablero de responsabilidades” en el que
a partir de los nombres, fotos o dibujos de cada
integrante, y fotos, dibujos y palabras asociadas
a las tareas, las distribuyan en un tablero. Puede
revisar esta estrategia en el siguiente link:
http://www.fundacionoportunidad.cl/assets/uploads/
rie/recursos/11d61-manualbaja.pdf
Es importante acompañar a los niños en el proceso
de experimentación (que la cantidad de agua que
vierta sea adecuada al tamaño del poroto, que
los vasos no los cambien de lugar, etc.), en las
observaciones (que se fijen en los detalles, formas
y colores que se van dando en la planta, que
busquen explicaciones y realicen conjeturas para
lo que observan, etc.) y en la organización grupal
(que puedan cumplir con las funciones de cada
integrante del grupo).
Si lo estima conveniente, realice un calendario
donde tengan marcados los días en que tocaría
registrar la información.
Una vez finalizados los días de experimentación,
invítelos a dialogar acerca de la experiencia. Pida
que quienes quieran muestren y expliquen sus
observaciones al resto del curso. Lo importante
es que la presentación que realicen dé cuenta del
proceso de observación que hicieron a cada uno de
los vasos y las conclusiones a que llegaron

55
 45 min.
¿Quiénes vuelan y quiénes nadan?
Páginas 22 y 23 TP
¿Quiénes vuelan y quiénes nadan?
22
23
Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje
ICE Exploración 6. Establecer relaciones de
del entorno semejanzas y diferencias de
natural animales y plantas, a partir
de algunas características
(tamaño, color, textura y
morfología), sus necesidades
básicas (formas de
alimentación y abrigo), y
los lugares que habitan, al
observarlos en forma directa,
en libros ilustrados o en TICs.
CI Lenguaje 4. Comunicar oralmente temas
verbal de su interés, empleando
un vocabulario variado e
incorporando palabras nuevas
y pertinentes a las distintas
situaciones comunicativas e
interlocutores.
DPS Identidad y 8. Comunicar sus características
autonomía identitarias, fortalezas,
habilidades y desafíos
personales.
PREPARACIÓN
Pida a las familias imágenes para recortar de
animales chilenos, principalmente acuáticos y aéreos.
Cuelgue la Lámina Nº 7 (de animales chilenos) y
revise las orientaciones y actividades sugeridas para
ella en la página 20 de la GDE.
56
RECURSOS METODOLÓGICOS
Recortes de animales chilenos
Lámina Nº 7 (de animales chilenos)
Recortes de animales
Diferentes tipos de lápices
Diferentes formatos de papel
Tijeras y pegamentos
INICIO
(10 min)
Para comenzar la experiencia
de aprendizaje invite a los niños a sentarse en
semicírculo y conversar acerca de los animales
marinos, preguntas tales como: ¿qué animales
marinos. Formule preguntas que apunten a que
los animales tienen determinadas características
relacionadas con el lugar donde viven. Por
ejemplo: ¿Qué animales marinos conocen? ¿Cómo
son? ¿Dónde viven? ¿Por qué vivirán ahí? ¿Por
qué algunos animales tienen escamas y otros
plumas? Utilice las imágenes aportadas por ellos.
Invítelos a observar la Lámina Nº 7 de animales
marinos y aves chilenas y pregunte: ¿Cuáles son
sus nombres? ¿Los conocen? ¿Qué les llama la
atención? ¿Por qué creen que las aves pueden
volar y los peces nadar? ¿Qué pasaría si las aves
no tuvieran alas o si los peces las tuvieran? ¿Cómo
serían? Incentive la participación interpelando a los
niños si están de acuerdo con lo que dicen sus
compañeros. Aproveche de reforzar y/o incorporar
palabras relacionadas con el tema, como:
escamas, aletas, branquias, alas, plumas, hábitat,
crustáceos. Después de la instancia de activación y
rescate de conocimientos previos, invite a los niños
a observar la Lámina N°7 de los animales chilenos,
poniendo especial atención en los que vuelan y los
que nadan. Comente las especies, sus nombres e
invítelos a reconocer los que habitan en su región.
DESARROLLO
(25 min)
Pida a los niños que abran el
libro en la página correspondiente y dé la posibilidad
para que ellos expresen espontáneamente sus
impresiones al ver la imagen. Lea la consigna,
parafraséela y promueva la conversación y el
intercambio de opiniones entre ellos con preguntas
tales como: ¿A quiénes encontraríamos acá
arriba y a quiénes acá abajo? ¿Qué hábitat está
representado? ¿Hay solo un hábitat? ¿Han visto un
paisaje similar? ¿Dónde? ¿Qué animales podrían
habitar este lugar? ¿Por qué? ¿Qué características
creen que tendrán que les permiten vivir ahí? Dé la
posibilidad de que los niños digan lo que saben y se
escuchen promoviendo el respeto y el intercambio
de apreciaciones. Resalte los conocimientos y
aportes de los niños en relación a los animales.
Pídales que comenten qué animales les gustan
más, sobre cuáles manejan más información
y sobre cuáles les gustaría aprender. Luego,
disponga en las mesas diferentes materiales,
distintos tipos de lápices, papeles y recortes de
animales aportados por las familias, e invite a los
niños a completar la página usando su creatividad y
conocimientos, de manera tal que dibujen y peguen
los peces, crustáceos y otros, bajo el agua.
CIERRE
(10 min)
Una vez que los niños hayan
terminado, invítelos a disponerse en círculo y
comentar el trabajo realizado, posibilitando que el
mayor número de párvulos cuente qué animales
seleccionó. Pregunte: ¿Cuántos de ellos vuelan?
¿Cuántos nadan? ¿Cuál de los animales elegidos
les gustó más? ¿Por qué? ¿Qué animales de los
que incluyeron son chilenos? ¿Por qué los peces
tendrán aletas? ¿Por qué los pájaros tendrán alas?
¿Qué materiales utilizaron? Dé el tiempo suficiente
para que los niños expliquen sus respuestas y
trabajos.
Invite a los niños a mostrar su trabajo a sus
compañeros y motívelos a realizar un comentario
positivo. Modélelo usted primero: “Lo que me gusta
de tu trabajo es...”.
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
fue realizada.
VARIACIÓN
Puede realizar esta experiencia en dos días,
dedicando uno de los días a presentarles los
animales chilenos, llevando láminas e invitando
a los niños que ubiquen el lugar donde viven
estos animales en la ilustración del mapa de
Chile. Por ejemplo, ballenas, pingüinos de
Humboldt, cormorán. Puede incluir una actividad
complementaria de investigación en la biblioteca
sobre animales chilenos y luego realizar juegos
de dramatización. Recuerde que de trabajar esta
experiencia en dos sesiones, debe mantener la
estructura de inicio, desarrollo y cierre.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si algún niño, por
timidez, no manifiesta seguridad para expresar su
opinión, siéntese cerca de él e invítelo a relatarle su
trabajo, para luego, usted comunicárselo al resto del
grupo. Para los niños con mayor energía invítelos a
dramatizar los diferentes animales.
Si en su sala hay niños de otros países, por
ejemplo, de Perú, Ecuador, Colombia u otro,
invítelos a contarles a sus compañeros sobre los
animales propios de su país.
Información complementaria
Hábitat: lugar de condiciones apropiadas para que
viva un organismo, especie o comunidad animal
o vegetal.
Branquias: órgano respiratorio de muchos animales
acuáticos, como los peces, los moluscos, los
cangrejos y los gusanos.
Escamas: membrana delgada y transparente
que cubre total o parcialmente la piel de algunos
animales y principalmente la de los peces y reptiles.
Fuente: www.wordreference.com
57

¿Sobre qué animal quieres investigar?
Páginas 24 y 25 TP
¿Sobre qué animal quieres investigar?
24
pudú yaca llama pingüino de
Humboldt
puma pato cortacorrientes chungungo gato andino
rana chilena chinchilla zorro culpeo cóndor
25
Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje
ICE Exploración 6. Establecer relaciones de
del entorno semejanzas y diferencias
natural de animales y plantas,
a partir de algunas
características (tamaño,
color, textura y morfología),
sus necesidades básicas
(formas de alimentación y
abrigo), y los lugares que
habitan, al observarlos en
forma directa, en libros
ilustrados o en TICs.
CI Lenguaje 1. Expresarse oralmente en
verbal forma clara y comprensible,
empleando estructuras
oracionales completas,
conjugaciones verbales
adecuadas y precisas con
los tiempos, personas e
intenciones comunicativas.
DPS Identidad y 5. Comunicar sus preferencias,
autonomía opiniones, ideas, en
diversas situaciones
cotidianas y juegos.
58
45 min.
PREPARACIÓN
Previamente informe a las familias para que
preparen la exposición de sus hijos, sugiérales utilizar
recortes, láminas o algún elemento concreto.
Prepare el trabajo con la Lámina Nº 7, revisando las
orientaciones y sugerencias en la página 20 de la
GDE. Cuelgue la lámina.
Considere que puede realizar esta experiencia en
más de una sesión. De ser así, debe mantener la
estructura inicio, desarrollo y cierre.
RECURSOS METODOLÓGICOS
Recortes de animales chilenos
Lámina Nº 7 (de animales chilenos)
Ilustración del mapa de Chile del TP
Diferentes lápices
Recortes con fotografías
INICIO
(10 min)
Disponga a los niños
alrededor suyo y coménteles que conversarán
sobre los animales chilenos. Formule las siguientes
preguntas: ¿Cuáles conocen o cuál es su animal
chileno preferido? ¿Por qué? ¿Cómo es? ¿Qué tipo
de piel tiene? ¿Dónde vive? ¿De qué se alimenta?
¿Cómo se reproduce? ¿Lo han visto? ¿Dónde?
¿En el lugar donde viven, hay animales? ¿Cuáles?
Valore la importancia de algunos animales y su
contribución al ser humano. Invítelos a imitar a sus
animales preferidos, utilizando sonidos, gestos
y movimientos. Luego, invítelos a comentar con
sus compañeros por qué uno u otro es su animal
preferido. Modele usted comentando un animal.
Utilice oraciones completas y verbos precisos.
Use la Lámina Nº 7 de animales chilenos (revise las
sugerencias de uso en la página 20 del a GDE) y
la ilustración del mapa de Chile desplegable (en la
página 175 del TP) para reconocer y ubicar
algunos animales.
Invite a que los niños reconozcan los animales
propios de su entorno. Coménteles que una forma
de cuidar a los animales es no contaminando el
lugar donde viven, por ejemplo, si se arroja basura
al mar o al río, las aves y peces se ven afectadas.
DESARROLLO
(30 min)
Recuerde a los niños la lámina
sobre los animales chilenos y cuáles habían ahí.
Invítelos a abrir el libro en la página correspondiente
y lea la consigna. Permita que describan los
diferentes seres vivos que ahí aparecen. Cuénteles
que esos son animales propios de nuestro país e
invítelos a elegir uno y pegarlo en el lugar asignado
para ello. Coménteles que realizarán un trabajo de
investigación con ayuda de sus familias sobre el
animal que elijan y averiguarán qué come, cómo
se desplaza y dónde vive para exponerlo luego a
sus compañeros. Asigne el día en el que se les
invitará a realizar la presentación. Si lo considera
pertinente, lleve a los niños a la biblioteca a buscar
información sobre el animal en cuestión y realice
la actividad completa en la escuela. Asegúrese
de que los niños elijan todos los animales de
los adhesivos, porque al finalizar la experiencia,
la información que expongan frente al curso les
servirá a todos para ubicarlos y pegarlos en la
ilustración del mapa de Chile que se encuentra la
página 175 del TP.
Al momento de compartir sus trabajos con
sus compañeros, invite a los niños a que
voluntariamente hablen de lo que hicieron,
qué investigaron y por qué eligieron el animal.
Sugiérales que utilicen la ilustración del mapa de
Chile para describir el lugar al que pertenece el
animal. Mientras exponen, invite a los niños a que
peguen el adhesivo en la ilustración del mapa de
Chile, después de cada exposición (guíese por las
sugerencias de uso de la lámina en la página 20).
A medida que van realizando las exposiciones,
invite a los niños a establecer comparaciones
entre los animales, mencionando características
comunes (por ejemplo, “el cóndor y el pato
cortacorrientes tienen alas”) y diferencias (por
ejemplo, “el chungungo vive en el mar y el pudú en
la tierra”).
Entregue seguridad a los niños que lo requieran,
facilite el diálogo entre los niños y la aclaración
de preguntas que estos puedan realizar, fomente
la escucha atenta y el respeto hacia el expositor.
Enseñe estructuras oracionales a los niños para
que puedan utilizar durante su exposición: “Yo
les voy a hablar de…”, “Lo elegí porque…”, “Este
animal vive en…”,“Come…”,“Me gustó mucho
porque…”.
Durante las exposiciones, ayude a los niños,
apoyándolos en todo momento: “Miren niños, lo
que… quiere contarnos sobre el…”; “lo que él
quiso decir es que…”; “¿escucharon dónde vive
el…?”.
CIERRE
(5 min)
Termine la experiencia
reconociendo la exposición de cada niño y
permitiendo que mencionen lo que les llamó más la
atención o lo que aprendieron sobre los diferentes
animales chilenos que fueron trabajados.
Realice preguntas como: ¿Qué aprendiste del ser
vivo que investigaste? ¿Cómo te sentiste al exponer
tu animal frente a tus compañeros? ¿Lograste
comunicar tus ideas a tus compañeros? ¿Qué
aprendiste sobre los animales chilenos? ¿Qué
diferencias y semejanzas encontraste entre los
animales que conociste?
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
fue realizada.
VARIACIÓN
Si el grupo es muy numeroso divida esta
experiencia en varias jornadas para que los niños
realicen sus exposiciones. También se puede hacer
en parejas si es que han seleccionado el mismo
animal. En ese caso, pueden complementar la
información aportada por las familias.
Si algún niño no trae hecha la actividad desde la
casa, invítelo a formar parte de otro grupo o pareja.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si existe un
niño que manifieste dificultad para realizar su
presentación bríndele mayor apoyo, situándose a su
lado, ayudándolo a presentar, otorgándole ejemplos
de cómo hacerlo, y dándole seguridad.
59
 45 min.
¿Por qué no resulta el juego?

Página 27 TP

¿Por qué no resulta el juego? INICIO

(20 min)
Invite a los niños a reunirse en
círculo y pregunte si conocen algún juego que se
realice con sillas y música. Invítelos a explicar en
qué consiste, dónde lo han jugado, con quiénes y
cómo se juega. Procure que los niños respondan
usando oraciones completas, por ejemplo: “El
27
juego consiste en...”, “Primero...”, “Después...”,
“Yo lo jugué en...”. Si un niño contesta una oración
incompleta, invítelo a completarla realizándole
Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje preguntas que lo lleven a ampliar la información. De
esta manera, intencionará la expresión oral clara y
CI Lenguaje verbal 1. Expresarse oralmente el uso de estructuras oracionales completas.
en forma clara
y comprensible, Es probable que los niños mencionen el juego de
empleando estructuras la silla musical, en el que los participantes bailan
oracionales completas, al ritmo de la música alrededor de sillas y deben
conjugaciones verbales sentarse en el momento en que la música se
adecuadas y precisas interrumpe. Para que el juego resulte, debe haber
con los tiempos,
una silla menos que el número de participantes.
personas e intenciones
comunicativas.
Así cuando la música deja de sonar el que se
queda sin silla, debe abandonar el juego. Cuénteles
ICE Pensamiento 12. Comunicar el proceso que existe un juego similar en el que es el grupo
matemático desarrollado en la completo el que gana o pierde. Pregúnteles si se
resolución de problemas imaginan cómo es e invítelos a dar ideas. Luego,
concretos, identificando
explíqueles el juego de la silla comunitaria. En él,
la pregunta, acciones y
posibles respuestas. también se baila alrededor de las sillas mientras
suena la música y hay una silla menos que el
DPS Convivencia y 6. Respetar normas y número de participantes. Pero, cuando la música
ciudadanía acuerdos creados se interrumpe, es tarea del grupo conseguir que
colaborativamente con nadie toque el suelo. La tarea se hace cada vez
pares y adultos, para el
más difícil, porque en cada ronda hay menos sillas
bienestar del grupo.
y el número de participantes sigue siendo el mismo.
Invítelos a jugar interpelando a los niños para que
mencionen lo que se necesita para llevarlo a cabo.
PREPARACIÓN
Deje que los niños se organicen y cooperen en
Esta experiencia no requiere preparación. la preparación de los elementos para el juego
(música y número de sillas). Elaboren entre todos
las normas que deberán respetar para que el
juego resulte. Durante el juego permita que los
RECURSOS METODOLÓGICOS niños creen sus propios movimientos y pasos.
Una vez realizado el juego comente junto a ellos
Radio cómo resultó, si lograron o no respetar las normas
acordadas y por qué.
Música
Pregunte a los niños, si la cantidad de sillas y de
Sillas niños es la misma y relacione esta pregunta con
Lápices la dinámica del juego, ya que para que funcione,
siempre debe haber una silla menos. De esta
forma, el desafío para el grupo se va haciendo más
difícil cada vez que la música se detiene.

60
DESARROLLO
(15 min) Pida a los niños que le enseñen el juego a
Invite a los niños a abrir el
sus familias para que, al día siguiente, comenten
libro en la página correspondiente, lea la consigna
cómo les resultó.
y pregunte: ¿Qué problema tiene la educadora?
¿Qué ven en la ilustración? ¿Qué expresa la cara Solicite a las familias su disposición a realizar el
de la educadora? ¿Por qué sabemos que tienen juego de la silla comunitaria en casa.
un problema? ¿Qué está pasando? ¿A qué creen
que está jugando? ¿Por qué la educadora tiene
esa expresión en su rostro? ¿Cuál creen que será
el problema? ¿Qué deben hacer para que funcione ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si algún niño
el juego? Motive a los niños a que identifiquen no quiere o no puede jugar, asígnele otras
otros problemas además del que se evidencia de responsabilidades como: estar a cargo de la música
manera clara (que hay igual cantidad niños que y apagarla cuando considere necesario y/o retirar
de sillas). Por ejemplo: que la educadora perdió las sillas.
el juego, que el hecho de que los niños canten
impide que la música se detenga inesperadamente,
que la educadora y los niños tienen objetivos
diferentes (por ejemplo, ellos quieren cantar y ella
Notas
quiere jugar). A medida que vayan identificando
problemas, invítelos a buscar acciones concretas
para solucionarlos. Por ejemplo: sacar una silla,
invitar a otro niño a jugar, buscar una radio o
cambiar de juego, entre otras.
Invite a los niños a graficar sus respuestas,
haciendo un dibujo en el espacio disponible en la
página del texto.

CIERRE
(10 min)
Reconozca a los niños el
haber sido capaces de identificar problemas y
encontrar soluciones.
Finalice la experiencia solicitando a los niños que
comenten una situación familiar en la que hayan
tenido un problema y hayan realizado acciones
para resolverlo. Modele usted con un ejemplo: “Yo,
por ejemplo, tenía el problema de que mi perrito
me rompía todos los muebles cuando se quedaba
solo en la casa. Entonces pensé, ¿cómo puedo
solucionar este problema? Y se me ocurrió la idea
de sacarlo a pasear más seguido. Ahora, ya no me
destroza las cosas”.
Motive el intercambio de experiencias y la escucha
atenta entre ellos.
Pregunte a los niños qué les pareció esta
experiencia y por qué, qué aprendieron y/o
conocieron realizándola. Pídales que completen
las siguientes oraciones para apoyar el proceso de
aprendizaje: “El problema que identificamos fue…”
“Algunas soluciones fueron…” En esta actividad
compartimos…”.
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
fue realizada.

61
 45 min.
¿Cómo vieron el gol estos fotógrafos?

Páginas 28 y 29 TP
¿Cómo vieron el gol estos fotógrafos?

RECURSOS METODOLÓGICOS
¡Gol!

Tijeras
Pegamento
¡Chile! Una pelota

28
Un silbato
Un objeto (para observarlo desde distintas
perspectivas).
Una cámara digital o teléfono celular que
tome fotos

INICIO
29
(10 min)
Disponga sobre una mesa,
en el suelo o cuelgue las fotografías y recortes
Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje aportados por las familias y traídos por usted e invite
a los niños a describir las distintas perspectivas que
DPS Identidad y 7. Comunicar rasgos de presentan. Apoye la observación con preguntas
autonomía su identidad de género, como: ¿Dónde creen que habrá estado ubicado el
roles (nieta/o, vecino/a, fotógrafo al tomar esta fotografía? ¿Desde dónde se
entre otros), sentido de
ve esto?
pertenencia y cualidades
personales.
CI Lenguaje 7. Reconocer palabras que
verbal se encuentran en diversos DESARROLLO
soportes asociando (20 min)
algunos fonemas a sus Invite a los niños a reunirse
correspondientes grafemas. en círculo alrededor de una mesa. Sobre la mesa
disponga un objeto grande que tenga en el aula,
ICE Pensamiento 9. Representar objetos desde
puede ser una caja o un juguete grande. De forma
matemático arriba, del lado, abajo, a
verbal, solicite voluntarios para describir cómo ven
través de dibujos, fotografías
o TICs, formulando el objeto desde distintas perspectivas. Luego, pida
conjeturas frente a sus a los niños que se alejen en círculo y pregunte:
descubrimientos. ¿Cómo se ve objeto si nos alejamos? ¿Más grande
o más pequeño? Luego, invítelos a acercarse
mucho y pregunte: ¿Y si nos acercamos mucho?
¿Y si nos agachamos?
PREPARACIÓN
Invítelos a abrir el libro en la página correspondiente
Informe previamente a las familias que realizarán y pregunte qué ven. Comente con los niños acerca
un partido de fútbol y que deberán enviar a los niños del fútbol. Realice preguntas tales como: ¿A quién
con buzo y zapatillas. le gusta? ¿Cómo se juega? ¿Quiénes han jugado?
¿Qué jugadores conocen? ¿Cuántos jugadores
Pida a las familias que envíen fotografías o recortes debe haber por equipo? ¿Cuál es el rol del árbitro,
de diarios y revistas tomadas desde distintas el arquero, el entrenador? ¿Cuáles son las reglas
perspectivas. Prepare usted también un set de del fútbol? ¿Cuál es su equipo favorito? ¿Cómo
dichas imágenes. debemos comportarnos cuando asistimos a uno de
Prepare los materiales para realizar un papelógrafo. estos recintos y nuestro equipo perdió?

62
Permita que los niños relaten en extenso
situaciones en relación a ese deporte y realice
otras preguntas en relación a lo que ellos van
contando. Refuerce el respeto que deben tener
por las preferencias y gustos de los compañeros.
Aproveche el momento de reforzar que las
conductas violentas deben ser evitadas ya que no
aportan al deporte ni al juego y la sana convivencia
que debe haber entre las personas.
Pregunte por las palabras escritas en globos
de texto: ¿Pueden leerlas? ¿Qué letras
reconocen?¿Cuáles son las vocales presentes
en las palabras? ¿Cómo suenan estas vocales?
¿Qué otras palabras asocian al fútbol? Escriba
las palabras en un papelógrafo e invite a los niños
a leerlas en voz alta. Luego, lea la consigna y
complemente: ¿Por qué habrá tantos fotógrafos en
cada partido? ¿Por qué creen que es importante
capturar con la cámara el momento del gol?
¿Se ve de la misma forma desde cualquier parte
del estadio? Llévelos a buscar en la página 29,
las imágenes de los tiros al arco y recortarlas
y pegarlas, según corresponda a la posición
y perspectiva del fotógrafo. Disponga de los
materiales necesarios para ello.
Una vez que la mayoría haya finalizado comente el
trabajo realizado y pida a los niños que comparen
en parejas si pegaron los recortables en el mismo
lugar. Si es necesario simule una situación ficticia,
solicite a los niños que tomen la posición del
fotógrafo y describan cómo ven la imagen y luego
lo comparen con lo realizado en el texto.
Si tiene la posibilidad durante el partido, saque
fotos con una cámara digital o teléfono móvil,
desde distintas perspectivas, para así compararlas
con el trabajo realizado con anterioridad.
Comente con los niños: si miran una fotografía
¿Pueden saber dónde estaba la persona cuando la
sacó? ¿Por qué? ¿Cómo supieron dónde pegar los
recortables? ¿Hay alguna otra palabra que sepan
leer? ¿Cuál? ¿Cómo se sintieron jugando entre
todos? ¿Qué destreza física les costó más realizar?
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
fue realizada.
VARIACIÓN
Puede realizar la actividad de observación del
objeto, invitando a los niños a dibujarlo desde
distintas perspectivas y luego comparar el dibujo.
Si las condiciones climáticas impiden jugar en
el patio de la escuela, realice el partido en un
gimnasio ya sea de la escuela o en un gimnasio
municipal. Puede invitar a los padres para que
asistan a ver el partido.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si existe un niño de
otra nacionalidad, invítelo a relatar cuál es el o los
equipos favoritos de su país, con qué colores se
identifica su selección y qué futbolista destacado
participa en ella.

CIERRE
(15 min)
Para finalizar invite al Notas
grupo a realizar un partido de fútbol, incentive
la participación de las niñas y comente que
tanto hombres como mujeres podemos realizar
las mismas actividades, que existen equipos
de fútbol de mujeres muy exitosos. Agrupe los
equipos conformados tanto por niños como por
niñas, distribuya los roles de árbitros, arqueros y
entrenadores, sin importar el género e invítelos a
ponerse distintivos del equipo. Dé inicio al partido.
Apoye la labor del árbitro y medie en posibles
conflictos, asesore al entrenador para que haga
cambios en el equipo y lograr la participación de
todos y celebre cada situación de gol. Cuando
termine el juego, comente y resalte el buen
desempeño de todos, tanto de las mujeres como
de los hombres en el dominio del balón y las
destrezas físicas.

63
 45 min.
¿Cómo vemos los objetos pequeños y los lejanos?

Página 31 TP

¿Cómo vemos los objetos pequeños y los lejanos? INICIO

(5 min)
Invite a los niños a reunirse en
un punto del patio y ubicarse lo más cómodamente
posible. Invítelos a describir lo que ven. Pregunte:
¿Qué cosas que están lejos, les gustaría ver
mejor? ¿Les gustaría observar qué hay arriba de los
árboles? Luego, pregunte: ¿Qué cosas pequeñas
31
les gustaría observar mejor? ¿Los insectos? ¿Las
patas de los chanchitos de tierra? ¿Las antenas de
las hormigas? ¿La caparazón de las chinitas? ¿Las
Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje hojas de cerca? Modele usted posibles respuestas
para que los niños respondan utilizando oraciones
ICE Comprensión 3. Comparar características
del entorno de diseño, funcionamiento, completas, tiempos verbales adecuados y términos
sociocultural utilidad, precaución de uso correctos: “A mí me gustaría ver de cerca los
e impacto en el entorno, pétalos de una flor”. Invite a los niños a expresarse,
de diferentes objetos usando oraciones completas.
tecnológicos.
A continuación pregunte: ¿Qué instrumentos u
CI Lenguaje 1. Expresarse oralmente en objetos nos ayudarían para ver mejor cada una de
verbal forma clara y comprensible, estas cosas? ¿Cómo se llaman esos instrumentos?
empleando estructuras ¿Cómo se usan? ¿Dónde los han visto? Comente
oracionales completas, que los objetos mencionados son objetos
conjugaciones verbales
tecnológicos que el ser humano ha inventado
adecuadas y precisas con
los tiempos, personas e para conocer mejor el mundo. Nombre algunos,
intenciones comunicativas. por ejemplo: lentes, anteojos, lupas, binoculares,
telescopios, microscopios.
DPS Identidad y 10. Comunicar a otras
autonomía personas desafíos
alcanzados, identificando
acciones que aportaron
DESARROLLO
a su logro y definiendo
(30 min)
nuevas metas. Comunique a los niños
que tendrán un desafío: explorar el patio como
científicos, utilizando lupas y binoculares.
PREPARACIÓN Explíqueles que luego de la observación,
tendrán que exponer a sus compañeros lo que
Solicite previamente a las familias lupas descubrieron. Distribuya entre los niños las lupas y
y binoculares. Consiga un par usted por si no llegara binoculares.
ninguno. Antes de comenzar la observación, invítelos a
Busque el set de vasos lupas disponible en el comparar las características y el uso de cada
catálogo CRA. objeto. Luego, solicíteles que empiecen su tarea de
observación. Después de un tiempo solicite que los
niños que tenían lupa intercambien el objeto con
los niños que tenían binoculares y viceversa.
RECURSOS METODOLÓGICOS Dé un tiempo suficiente para que el grupo
observe la mayor cantidad de cosas con ambos
Lupas instrumentos.
Binoculares Refuerce el cuidado que deben mantener con los
seres vivos y con la naturaleza al explorarla para no
Diferentes tipos de lápices
causar daños ni a las plantas ni a los insectos.
Set de vasos lupas disponible en el CRA

64
De regreso en la sala, pídales que abran el
libro en la página correspondiente y dibujen en ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si los niños pierden
los óvalos donde corresponda, los diferentes el interés en el periodo de inicio por encontrarse
objetos observados y sus hallazgos. Apoye esta en el patio y preferir otro tipo de actividad, déjelos
experiencia realizando preguntas en forma individual por un momento jugar en otras cosas y después
tales como: ¿Qué cosas viste? ¿Qué fue lo que incentívelos a reintegrarse a la actividad.
más te llamó la atención? ¿Qué descubriste al
mirar…? ¿El… en qué se parecía a…? ¿Qué
sentiste al verlo tan de cerca? ¿Te imaginaste Notas
que era de ese color y forma? ¿Qué diferencias
presentan al verlo desde más lejos? ¿Qué
sorpresas te llevaste? ¿Por qué elegiste ese color
para dibujarlo? Ponga especial énfasis en utilizar los
términos correctos y ampliar así el vocabulario de
los niños.

CIERRE
(10 min)
Finalice con la presentación
del trabajo realizado por cada niño, donde muestre
lo que dibujó y que describa cómo lo hizo y por qué
lo hizo, utilizando esas formas y colores. Ayude a
los niños a expresarse de forma oral, promoviendo
que construyan oraciones completas, modelando
cómo hacerlo y proporcionándoles términos
precisos para nombrar las cosas. Pregunte: ¿Qué
instrumento les gustó más utilizar? ¿Por qué?
Invite a los niños a valorar la experiencia
comentando: ¿Lograron cumplir el desafío? ¿Les
resultó fácil o difícil comunicar lo que observaron?
¿Cómo les resultó presentar la experiencia de
forma oral frente a sus compañeros? ¿Qué
aprendieron al realizar esta experiencia? ¿Cómo
nos ayudan estos instrumentos a nuestra vida
diaria? ¿Qué conocemos gracias a ellos? ¿Qué
palabras nuevas aprendieron en esta experiencia?

VARIACIÓN
Si no alcanza el material para todos los niños,
distribúyalo en tantos grupos como sea necesario
para que cada uno tenga su instrumento de
observación.
Si no cuenta con binoculares, trabaje solamente
con el set de vasos lupas disponible en el CRA,
observando insectos, plantas y otros elementos
que puedan encontrar. De todas formas, cuénteles
a los niños sobre otros aparatos tecnológicos como
los binoculares y telescopios. Puede mostrarles un
video sobre el telescopio o seleccionar fotografías
del universo captadas por uno.
Si el clima lo permite realice los dibujos al aire libre
en el espacio que fue elegido para la observación.

65
 45 min.
¿Cómo suenan estos fenómenos?

Páginas 32 y 33 TP
¿Cómo suenan estos fenómenos?
PREPARACIÓN

Pida a las familias que envíen materiales

reutilizables como cajas (pequeñas), envases de
yogur, tubos de papel higiénico, botellas de plástico
pequeñas, tarros de aluminio o plástico, etc.
Busque breves videos de fenómenos naturales para
mostrarles a los niños.
32

Lea la ventana didáctica de la página 89 en la que

se le entrega una estrategia para resolver conflictos
que le puede ser de utilidad, por si a los niños
les cuesta ponerse de acuerdo o se presentan
conflictos durante el trabajo en grupo.

33

RECURSOS METODOLÓGICOS

Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje Material reutilizable aportados por

CI Lenguajes 4. Expresar corporalmente
artísticos sensaciones, emociones
e ideas a partir de la
improvisación de escenas
dramáticas, juegos
teatrales, mímica y danza.
DPS Identidad y 6. Planificar proyectos y
autonomía juegos, en función de
sus ideas e intereses,
proponiendo actividades,
organizando los recursos,
incorporando los ajustes
necesarios e iniciándose
en la apreciación de sus
resultados.
ICE Exploración 2. Formular conjeturas y
del entorno predicciones acerca de las
natural causas o consecuencias
de fenómenos naturales
que observa, a partir
de sus conocimientos y
experiencias previas.
las familias
Instrumentos o materiales que sirvan para
emitir sonidos
Canción “Qué ruidos son” de Mazapán
Videos de fenómenos naturales
Papelógrafo de apoyo para la realización del
proyecto (ver indicaciones en la página 63).
INICIO
(10 min)
Inicie la experiencia
escuchando y cantando junto a los niños la canción
“Qué ruidos son” de Mazapán. La encontrará
en el siguiente link: https://www.youtube.com/
watch?v=s_tPxWK5zl8 Considere proyectarla,
pues el video presenta imágenes de los fenómenos
naturales a los que alude la canción: temblor, el
viento, truenos, etc. Luego, cuénteles a los niños
que trabajarán con los fenómenos naturales.
Pregúnteles: ¿Qué fenómenos conocen? ¿Qué
emociones o sensaciones les producen? Modele
usted algunas respuestas, por ejemplo: “A mí
la lluvia me produce felicidad, porque sé que a
las plantas les hace bien que llueva”. Se espera
que nombren los temblores, el viento, la lluvia, la
nevazón, y dependiendo de la zona del país donde
vivan, dirán la camanchaca (niebla nortina), la
sequía, entre otros. Invítelos a realizar predicciones
respecto de por qué se producen esos fenómenos

66
y a comentar qué consecuencias tienen, según
sus experiencias. Formule preguntas tales como:
¿Por qué creen que se producen los temblores?
¿Qué sucede en el país/ pueblo/ciudad o las casas
cuando tiembla?
quiénes realizarán movimientos y quiénes sonidos,
qué movimientos y qué sonidos, etc. Motívelos
mostrándoles ejemplos de lo que pueden hacer.
Luego, cada grupo deberá realizar los movimientos
con sus sonidos y el resto de los niños deberán
adivinar qué fenónemo natural representaron.

DESARROLLO
(30 min)
Invite a los niños a reunirse CIERRE
(5 min)
en grupos de cuatro y abrir el libro en la página Una vez que todos hayan
correspondiente. Pídales que conversen entre presentado, pregúnteles a los niños si disfrutaron
ellos sobre lo que ven y que cada integrante del de la experiencia y qué fue lo que más les gustó.
grupo describa a los demás una de las imágenes.
Para finalizar la experiencia y reforzar los objetivos
Luego, realice una puesta en común sobre lo
de aprendizaje, realice las siguientes preguntas a
que han descrito. Procure que los niños utilicen
los niños: ¿Qué hicimos hoy? ¿Cómo les resultó
un vocabulario variado y preciso, recuerde que
trabajar en grupo? ¿Por qué es bueno trabajar en
usted es el modelo por lo tanto, entrégueles
grupo? ¿Qué fenómenos naturales conocieron?
términos precisos para realizar la descripción:
¿Les resultó fácil o difícil representar el fenómeno
truenos, relámpagos, lluvia, viento, sequía,
con sonidos y movimientos? ¿Por qué?
tormenta, tornados (explique que en nuestro país
no tenemos ese fenómeno). Apoye la experiencia Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
con recursos audiovisuales asociados a los las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
fenómenos presentados en el TP, para que los fue realizada.
niños se familiaricen con fenómenos naturales que
no conozcan. Si no cuenta con esa posibilidad,
invítelos a imaginar cómo creen ellos que suenan
esos fenómenos y a imitar esos sonidos. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Al momento de
formar los grupos, procure que en ellos haya niños
A continuación coménteles que realizarán un
diversos, así se logrará un equilibrio. La idea es
proyecto en grupo que consiste en elegir uno
que se enriquezca el trabajo de todos mediante
de los fenómenos naturales presentados en el
el contacto entre compañeros distintos y que se
TP y representarlo con movimientos y sonidos,
conocen poco.
considerando las emociones que les produce.
Indíqueles que para la representación tendrán que
construir algunos instrumentos con los materiales
de descarte.
VARIACIÓN
Para planificar su proyecto, muéstreles el
papelógrafo de apoyo a la realización de un Si no contara con materiales para hacer
proyecto en equipo. Nombre las acciones que instrumentos o sonidos, invite a los niños a hacerlos
deberán realizar: con su voz, manos, dedos o pies.
- Seleccionar un proyecto y marcarlo en el TP.
- Dialogar respecto de qué emociones les produce
y ponerse de acuerdo respecto de cómo lo
representarán. PLANIFICAMOS NUESTRO PROYECTO
- Fabricar los instrumentos. 1. Nos organizamos
- Presentar. ¿Qué vamos a hacer?
Reparta entre los grupos el material descartable ¿Cómo distribuiremos
que trajeron y realice con ellos: maracas con las las tareas?
botellas rellenas con piedrecitas, gravilla, arroz u 2. Proponemos
otro grano; tambores con los tarros; cilindros de ¿Cómo lo haremos?
papel higiénico rellenos con arroz, gravilla u otro.
Si tiene instrumentos en la sala distribúyalos entre 3. Apreciamos el resultado
los grupos y utilice todo lo que pueda servirles ¿Cómo nos resultó?
para emitir algún sonido. Dé un tiempo para que
los grupos se organicen, recorra la sala mediando
y ayudándolos en la tarea. Deberán decidir

67
 45 min.
¿Por qué puede cambiar el paisaje?

Página 34 TP
¿Por qué puede cambiar el paisaje?
INICIO
(15 min)
Reúna a los niños en
semicírculo y dígales que conversarán sobre
los fenómenos naturales propios de su entorno.
Pregúnteles si saben qué son y cuáles conocen o
han experimentado. Espere respuestas. Si el grupo
no maneja los términos explique que los fenómenos
34
naturales son cambios en la naturaleza que suceden
por sí solos, como las erupciones, tormentas,
nevazones, maremotos, terremotos, sequías, u otros
Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje y que son propios de las características geográficas
de los lugares. Una vez que los niños los nombren
ICE Comprensión 11. Identificar lugares de su (con seguridad reconocerán alguno), permita que
del entorno entorno a través de su
relaten experiencias en torno a ellos.
sociocultural representación geográfica,
tales como: maquetas, Luego, pídales que desplieguen el mapa de Chile
fotografías aéreas, dibujos que está en la página 175 del TP y ubiquen en él,
y planos. la zona donde se encuentran. Para ello, guíelos
CI Lenguajes 6. Experimentar diversas formulando las siguientes preguntas: ¿Estamos en la
artísticos combinaciones de zona norte, centro o sur de Chile? ¿Estamos cerca
expresión plástica, del mar, cerca de la cordillera o en una isla?
corporal y musical, Realice relaciones entre lugares geográficos y
comunicando las razones fenómenos naturales particulares: ¿Qué fenómenos
del proceso realizado. naturales ocurren en las zonas que están cerca del
DPS Identidad y 12. Anticipar acciones y prever mar? Mencione los maremotos, por ejemplo. ¿Qué
autonomía algunas situaciones o fenómeno natural es propio de zonas montañosas?
desafíos que se pueden Mencione las nevazones. Explique, por ejemplo, que
presentar, en juegos, los terremotos son fenómenos naturales propios de
proyectos, sucesos ciertas partes del planeta y que Chile está ubicado
que experimenta o que en un lugar propicio para estos ocurran. Coménteles
observa a través de TICs.
que los terremotos ocurren normalmente, porque dos
placas de la tierra chocan. Si lo estima conveniente,
muestre a los niños cómo sucede, utilizando dos
PREPARACIÓN cartones piedra con arena y encima unos autitos
de plástico. Choque los cartones y pregunte:
Puede realizar esta experiencia después de ¿Qué ocurrió con los autos y la arena? Haga la
“¿Cómo suenan estos fenómenos?” en la cual los comparación con la realidad. Luego, pregunte: ¿Qué
niños trabajaron con la erupción de un volcán y deben hacer en caso de terremoto? A continuación,
conversaron acerca de los fenómenos naturales. lleve su atención a las erupciones volcánicas,
preguntando: ¿Han visto la erupción de un volcán?
¿Cómo es? ¿Qué pasa? ¿Por qué pasará eso? ¿Qué
precauciones debemos tomar? ¿Cómo hay que
RECURSOS METODOLÓGICOS reaccionar en caso de erupción? ¿Qué le ocurre
al paisaje?
Plasticina o arcilla Diferentes tipos
de lápices Invítelos a abrir su libro en la página correspondiente
Botella plástica y lea la consigna. Pídales que describan el paisaje
Ilustración del mapa de la izquierda. Invítelos a ubicar en el mapa de
Bicarbonato
de Chile del TP Chile, algunas zonas donde hay volcanes. Luego,
Vinagre (disponible en la solicíteles que completen la página, dibujando la
Lavalozas página 175) erupción de un volcán y cómo creen que cambiará
el paisaje. Modele en un papelógrafo distintas
formas de líneas (gruesas, delgadas, segmentadas,

68
continuas, rectas, curvas) y nómbreles los colores
(primarios: rojo, amarillo y azul; y secundarios: 3. Se añade una 3. Se vierte agua en la parte
verde, naranja y morado), para que incorporen estos cucharada de lavaloza del recipiente donde
recursos en sus dibujos. a la botella. no está la arena, sino la
4. Si se tiene, se mica.
agregan 5 o 6 gotas 4. Se toma la mica y se
DESARROLLO de colorante rojo mueve con fuerza.
(25 min)
Invítelos a realizar el para simular la lava
experimento del volcán. Distribúyalos en grupos de (optativo).
5 o 6 integrantes, asegurando la participación de 5. Se agregan 30 o
todos. Dé las instrucciones. Invítelos a organizar el 40 ml de vinagre y
trabajo, mencionando las acciones que realizarán. comienza la erupción.
Modele usted: “Primero recolectaremos los
materiales. Segundo…”. Motívelos a distribuir
los roles dentro del equipo, de acuerdo a sus
habilidades. Para esto realice preguntas tales como: CIERRE
(5 min)
¿Qué te gusta hacer? ¿Qué cosas te resultan bien? Finalice hablando de otros
¿Eres mejor para modelar o para instalar los otros fenómenos naturales que conozcan o que
elementos? ¿Por qué no pruebas en esta ocasión hayan vivido, repasando el plan de evacuación,
realizar…(esto o aquello)? Dé a quien lo requiera la recordando las zonas de seguridad, el estar atento
seguridad necesaria diciendo: “Yo confío en que te a las alarmas de emergencias, etc. Comente con
va a resultar, ¡vamos inténtalo!”. Reconozca cada los niños las siguientes preguntas: ¿Qué hicimos
vez que asuman los desafíos y obtengan logros. hoy? ¿Qué descubrimos? ¿Cómo cambian el
paisaje estos fenómenos? ¿Qué técnicas artísticas
Tome las precauciones para el uso apropiado de
usamos para este trabajo? ¿Qué me resultó muy
los elementos y así prevenir accidentes por la
bien en este proyecto? ¿Qué podría haber hecho
manipulación indebida de los materiales. En este
mejor? ¿Para qué soy bueno? ¿Para qué me di
caso, ponga especial cuidado en que no vayan a
cuenta de que era bueno y no lo sabía?
ingerir lavalozas. Apoye a los grupos en el desarrollo
del experimento. Una vez finalizado el experimento Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
solicíteles que limpien el lugar de trabajo. las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
fue realizada.
Experimento: Le presentamos una
alternativa:
Erupción volcánica Maremoto VARIACIÓN
Materiales: Materiales: Puede realizar esta experiencia en más de una
• Plasticina o arcilla • Recipiente de plástico jornada resguardando los tres momentos clave:
• Botella plástica • Arena inicio, desarrollo y cierre. Se puede incluir el
pequeña • Una mica transparente procedimiento del experimento, incorporando en un
• Bicarbonato de sodio • Agua papelógrafo, los pasos a seguir.
• Vinagre • Ramas pequeñas
• Lavaloza • Agua
• Colorante de comida ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si existen niños de
¿Cómo lo hacemos?
rojo (optativo) otras nacionalidades invítelos aportar comentando los
1. Se ubica la mica
¿Cómo lo hacemos? transparente en la tipos de fenómenos que se dan en sus países, tales
1. Se coloca la botella mitad del recipiente. como: tornados, huracanes, inundaciones, sequías.
plástica en el centro Debe quedar una mitad
(para que la boca de la mica dentro del
sea el cráter del recipiente y la otra Información complementaria
volcán) alrededor de sobresaliendo.
ella modelamos con 2. En la otra mitad del En el siguiente sitio encontrará información sobre
plasticina o arcilla la recipiente (la que no la política de seguridad escolar y parvularia del
forma de un volcán. tiene mica), se coloca la MINEDUC, “Terremotos en Chile Autocuidado
2. Se añaden dos arena. Puede poner ramas y prevención de riesgos”: http://www.
cucharadas de simulando árboles u otros convivenciaescolar.cl/usuarios/convivencia_escolar/
bicarbonato de sodio elementos sobre la arena. File/2016/Autocuidado%20y%20Prevencion%20
a la botella. de%20Riesgos%20Terremotos%20en%20Chile.pdf

69

¿Qué encuentras al explorar la naturaleza?
Páginas 35 y 37 TP
¿Qué encuentras al explorar la naturaleza?
35
¿Qué encuentras al explorar la naturaleza?
37
Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje
DPS Convivencia 6. Respetar normas y acuerdos
y ciudadanía creados colaborativamente
con pares y adultos, para el
bienestar del grupo.
CI Lenguajes 5. Representar plásticamente
artísticos emociones, ideas,
experiencias e intereses,
a través de líneas, formas,
colores, texturas, con
recursos y soportes en plano
y volumen.
ICE Exploración 6. Establecer relaciones de
del entorno semejanzas y diferencias de
natural animales y plantas, a partir
de algunas características
(tamaño, color, textura y
morfología), sus necesidades
básicas (formas de
alimentación y abrigo), y
los lugares que habitan, al
observarlos en forma directa,
en libros ilustrados o en TICs.
PREPARACIÓN
Prepare con anterioridad una visita a un parque,
plaza o un lugar donde exista abundante vegetación.
Envíe previamente las comunicaciones a las familias,
solicite su apoyo para que la acompañen y/o las
autorizaciones firmadas según sea el caso. Pida
también a las familias la cooperación en plantas
70
45 min.
medicinales, verduras como apio, repollo, lechuga y
algunas ropas con tela de lino o poliéster.
Prepare una lámina con recortes en los que se
aprecien distintos árboles y vegetación.
RECURSOS METODOLÓGICOS
Papelógrafo o pizarra para escribir las
normas y acuerdos
Lupas
Recortes en los se aprecie vegetación
Hierbas
Hojas de repollo y lechuga
Apio
Diferentes tipos de lápices
Papel vegetal
Lápiz grafito
Pegamento
INICIO
(10 min) Invite a los niños a realizar una
salida a un lugar cercano a la
escuela a observar la naturaleza. Coménteles que
antes de salir, establecerán entre todos, normas y
acuerdos para la expedición y que de esta forma
resguardarán el bienestar de todo el grupo.
Para redactar las normas y acuerdos, considere
la Información complementaria en la página 67.
Algunas normas que puede establecer junto a ellos
pueden ser relativas a los cuidados que deben tener
con la naturaleza (no arrancar las flores, tocar con
delicadeza, dejar el lugar limpio, no aplastar a los
insectos, entre otros); el comportamiento que deben
tener para resguardar su bienestar (no alejarse,
por ejemplo), entre otras que usted considere
pertinentes dependiendo de las características de su
grupo.
Una vez en el lugar, distribuya lupas y camine junto
a ellos observando los diferentes elementos: pasto,
árboles, insectos, flores, semillas. Realice preguntas
tales como: ¿Qué observas? ¿Qué es lo que te
llama la atención de...? ¿Cómo se ven las hojas, los
insectos, los troncos a través de la lupa? Al verlas
con lupa, ¿las hojas tienen diferencias entre sí?
¿Lograste ver cuántas patas tienen las hormigas?
¿Y cuántas, los chanchitos de tierra? ¿De qué color
dirías que son? Realice preguntas que permitan a los
niños comparar algunos elementos según tamaño,
forma, color o textura.
Solicíteles que escojan algunas de las hojas que se
encuentran en el suelo para que se las lleven a la
sala. Cautele que sean de un tamaño adecuado a la
página del TP.
DESARROLLO
(30 min)
De regreso en el aula pregunte
qué fue lo que observaron, qué fue lo que más les
gustó y por qué. Luego muéstreles la lámina que
preparó y centre la atención en la vegetación, en
el tipo de árboles, arbustos y plantas e invítelos
a compararlos con los observados en el lugar
que visitaron. Pregunte por las características, el
tipo de rama, hojas, etc. Disponga sobre la mesa
los artículos aportados por las familias e invítelos
a reconocerlos, manipularlos y observarlos con
lupa. Pregunte: ¿Quién los conoce? ¿Cómo se
llaman? ¿Para qué sirven? ¿Qué relación tienen
con la naturaleza? Escuche atentamente y luego
explique que son elementos que nos proporcionan
los vegetales: los primeros son hierbas medicinales
que se ocupan muchas veces para calmar los
dolores; los segundos son hojas comestibles que
nos ayudan a alimentarnos saludablemente y que, al
igual que las que recogieron, tienen diseños que se
llaman nervaduras.
Invítelos a pegar en la página 36 del TP las hojas de
distintos tamaños y distintas texturas que recogieron
en su exploración. Luego, invítelos a cubrirlas con el
papel que se encuentra en la página 35 y aplicar la
técnica artística del frottage, que consiste en frotar
con un lápiz grafito sobre una hoja colocada sobre
un objeto para conseguir una impresión de la forma
y textura de dicho objeto. Modele la técnica pintando
suavemente con un lápiz sobre la hoja para que
comience a aparecer la impresión de la hoja.
Es importante que muestre cómo se realiza la
técnica y refuerce la delicadeza con la que deben
pasar el lápiz para evitar que tanto el papel como la
hoja se rompan.
CIERRE
(5 min)
Cierre la experiencia
observando las hojas que calcaron y comentando
en qué se parecen y para qué sirven. Puede realizar
preguntas como: ¿Qué otra cosa podrías calcar?
¿Qué cuidados tuviste al hacer la exploración?
¿Lograste cumplir las normas que establecieron
en conjunto? ¿Por qué? ¿Sobre qué plantas
aprendieron hoy? ¿Para qué sirven? ¿Qué cuidado
deben tener cuando exploran la naturaleza? ¿Qué
otros elementos de la naturaleza son beneficiosos
para las personas?
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
fue realizada.
VARIACIÓN
Esta experiencia puede ser desarrollada en
dos jornadas manteniendo los tres momentos
fundamentales de inicio, desarrollo y cierre. Si el
patio de la escuela cuenta con bastante vegetación,
realice ahí la observación concreta de la naturaleza.
Para los lugares en que no existe mucha vegetación,
como la zona norte, incorporar láminas de diferentes
tipos de vegetación, o centrar la atención en otros
elementos de la naturaleza que ofrezca el paisaje
nortino, como insectos o yareta.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si hay un niño que
al momento de la visita muestra interés por otro
tipo de actividad como, por ejemplo, actividades de
destreza motora, llegue a un acuerdo con él, como
dejarlo jugar libremente por un momento para que
después se incorpore al trabajo de exploración.
Si es necesario acompáñelo, motívelo, y centre
su atención en elementos de la naturaleza que le
puedan provocar mayor curiosidad.
Información complementaria
“Las normas deben tener la flexibilidad suficiente
para adecuarse a las características de los niños y
niñas y sus necesidades de aprendizaje”.
Al acordar las normas con los niños considere:
• Establecer junto a ellos más de 3 o 4 normas en un
cartel visible por todos.
• Es clave que las normas estén redactadas en
positivo. El objetivo es que los niños y niñas sepan
lo que esperamos que hagan, no que aprendan lo
que no esperamos que hagan.
• Las normas deben estar jerarquizadas por rango
de importancia y cada una debe estar acompañada
por su respectiva imagen. Se puede incluir la
consecuencia lógica de cada norma.
• Las normas y consecuencias lógicas deben ser
recordadas cada vez que sea necesario.
Revise esta estrategia y otras en el documento
“Manual de estrategias Fundación Oportunidad”
disponible en http://www.fundacionoportunidad.cl/
assets/uploads/rie/recursos/11d61-manualbaja.pdf
71
 45 min.
¿Qué sabes sobre estos objetos?

Páginas 38 y 39 TP
¿Qué sabes sobre estos objetos?
PREPARACIÓN

Averigüe información sobre los objetos tecnológicos

que aparecen en la página del texto para compartirla
con los niños. Puede recabar algunos datos
como quién los inventó, cuándo, dónde y en qué
circunstancias. Lea la información que entregamos
sobre ellos en la página 69. Si tiene la posibilidad,
traiga uno a la sala para que los niños lo vean.
38

RECURSOS METODOLÓGICOS

Tijeras
Pegamento
Papelógrafo o pizarrón
39

Plumones
Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje Objeto tecnológico (opcional)
CI Lenguaje verbal 3. Descubrir en contextos
lúdicos, atributos
fonológicos de palabras
conocidas, tales como INICIO
conteo de palabras, (10 min)
segmentación y conteo Si trajo alguno de los objetos
de sílabas, identificación a la sala, introdúzcalo en una bolsa opaca y elija
de sonidos finales e voluntarios para que introduzcan la mano y sin mirar,
iniciales. solamente a partir del tacto, adivinen lo que es.
ICE Comprensión 3. Comparar Cuénteles a los niños que trabajarán con objetos
del entorno características de tecnológicos, es decir, objetos que ha inventado el
sociocultural diseño, funcionamiento, ser humano para utilizar en su vida.
utilidad, precaución
de uso e impacto en el Invítelos a comentar a sus compañeros qué objetos
entorno, de diferentes tecnológicos utilizan a diario, en sus casas, en la
objetos tecnológicos. escuela, y, a mencionar lo que saben sobre ellos.
DPS Identidad y 10. Comunicar a otras Invite a los niños a reunirse en grupos de
autonomía personas desafíos cuatro. Solicíteles que abran el libro en la página
alcanzados, correspondiente y observen los objetos que están
identificando acciones en el recortable de la página 39. Pídales que los
que aportaron a su logro
nombren. Asigne un objeto a cada grupo e invítelos
y definiendo nuevas
a conversar respecto de lo que saben sobre él.
metas.
Guíelos con las siguientes preguntas: ¿Para qué
sirve? ¿Cómo funciona? ¿Qué precauciones
debemos tener al usarlo? Dé a los niños tiempo
para dialogar y luego realice una puesta en
común. Al realizar esta puesta en común, formule
preguntas que permitan a los niños establecer
comparaciones entre los objetos: ¿En qué se
parecen una lavadora, una batidora, un televisor, un
computador y un refrigerador? Se espera que los

72
niños reconozcan que todos funcionan en base a
electricidad.
Motive a los niños más tímidos a contarles a
sus compañeros lo que saben, apoyándolos
cariñosamente y retroalimentando positivamente
sus logros.
Comparta con los niños la información que usted
recabó sobre los objetos.
DESARROLLO
(30 min)
Invítelos a recortar los
objetos y a nombrarlos a coro en voz alta. Luego,
propóngales el desafío de agruparlos según si
coinciden sus sonidos iniciales o finales. Modele
usted con un par de objetos que no aparezcan
en la página. Por ejemplo: tetera, caldera, frutera.
Pídales que peguen las parejas de objetos que
calzan en la página del texto. Dé un tiempo para
que realicen la actividad de forma autónoma,
aplicando sus capacidades.
Comente con los niños a modo de corrección:
¿Teléfono con qué sonido inicial comienza? “te”,
entonces, ¿televisión podría ser su pareja? ¿Por
qué? ¿Antena con qué sonido comienza? ¿Qué
otro elemento que vemos acá comienza con esos
sonidos? ¿Peineta con qué rima? ¿Con qué sonido
termina lavadora? ¿Qué objeto termina con “dora”?
¿Quién me puede decir dos objetos que están en
la página que terminen con “dor”?
CIERRE
(5 min)
Pídales que se reúnan en
parejas y comparen si agruparon los objetos de la
misma forma. Invítelos a explicarse entre ellos cómo
reconocieron los objetos que había que agrupar y si
lo hicieron correctamente.
Luego, utilice los “palitos preguntones” para motivar
la participación de los niños en el cierre de la
experiencia. Pregunte: ¿Qué tuviste que hacer para
saber qué objetos agrupar? ¿Lograste agrupar los
objetos que correspondían? ¿Qué aprendiste sobre
los objetos tecnológicos?
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
fue realizada.
VARIACIÓN
Puede apoyar esta experiencia con una actividad
para la casa. Reparta entre los niños, nombres de
distintos objetos tecnológicos. Durante los días
previos a la realización de la experiencia, envíe una
comunicación a la familia, solicitando que averigüen
información sobre el objeto, para compartir con
sus compañeros.
Información complementaria
Teléfono: medio de comunicación que a través de
un conjunto de aparatos y sistemas conductores,
transmite a distancia el sonido como señal
electromagnética.
Televisión: sistema de transmisión de imágenes y
sonidos a distancia, mediante ondas hercianas.
Anteojos: instrumento óptico para ver objetos
lejanos, compuesto principalmente de una lente
objetivo destinada a formar imágenes y una lente
ocular que las amplía.
Antena: dispositivo de formas muy diversas
que, en los emisores y receptores de ondas
electromagnéticas, sirve para emitirlas o recibirlas.
Maleta: especie de caja de algún material resistente
y provista de un asa que sirve para guardar y
transportar ropa y objetos personales cuando
se viaja.
Peineta: utensilio formado por una barra con púas o
dientes que se usa para peinar el cabello.
Computador: máquina electrónica que trata
automáticamente la información y que ejecuta
procesos lógicos a gran velocidad.
Fuente: http://www.wordreference.com/es/
Notas
73
 45 min.
¿Qué inventaste?
Página 41 TP
¿Qué inventaste?
Invitación para:
Feria de inventos
Fecha:
Lugar:
41
Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje
ICE Exploración 4. Comunicar propiedades
del entorno básicas de los objetos
natural y elementos naturales
que explora, tales
como: transparencia/
opacidad, flexibilidad/
rigidez, rugosidad/lisura,
relacionándolos con
posibles usos.
CI Lenguaje 8. Representar gráficamente
verbal algunos trazos, letras,
signos, palabras
significativas y mensajes
simples legibles, utilizando
diferentes recursos y
soportes en situaciones
auténticas.
DPS Identidad y 12. Anticipar acciones y prever
autonomía algunas situaciones o
desafíos que se pueden
presentar, en juegos,
proyectos, sucesos que
experimenta o que observa
a través de TICs.
PREPARACIÓN
Solicite previamente a las familias los siguientes
materiales: arena, madera, plástico (en bolsas o
recipientes), lana, cartón, conchitas, hojas, piedras.
Prepare una invitación como la que aparece en el
texto, pero completa, para que le sirva de modelo.
Considere realizar esta experiencia en más de una
jornada. Si es así, recuerde mantener la estructura
básica de inicio, desarrollo y cierre por sesión.
74
RECURSOS METODOLÓGICOS
Pedazos de plásticos, cartón, madera, lana,
conchitas, hojas, piedras, etc.
Arena
Pegamento
Tijeras
Cuerdas
Diferentes tipos de lápices
Mesones
Papel kraft
Témperas
Pinceles
Goma eva
Invitación hecha por usted como modelo
para los niños
INICIO
(10 min)
Invite a los niños a jugar a ser
inventores: ¿Saben lo que es un inventor? ¿Quién
conoce uno? ¿Cuál es el trabajo de los inventores?
¿Qué inventos conocen? ¿Qué pasaría si no
existieran los inventores? ¿Cómo contribuyen los
inventores a la sociedad? Mencione a los niños que
jugarán a ser inventores y que utilizarán materiales
de la naturaleza y elementos artificiales para hacer
sus inventos.
Disponga los materiales que trajeron de sus casas
y permítales que los toquen y los manipulen
libremente. Invítelos a comunicar las propiedades
básicas de los elementos y a describirlos. Realice
preguntas tales como: ¿Cuáles de ellos son
flexibles? ¿Cuáles rígidos? ¿Cuáles son lisos?
¿Cuáles rugosos? ¿Cuáles son transparentes?
¿Cuáles opacos? ¿De qué colores son? ¿Cuál es
el más pesado? ¿Cuál el más liviano? ¿Cuáles son
artificiales? ¿Cuáles naturales?
Motívelos a establecer relaciones entre sus
cualidades y su uso, por ejemplo: “Si la lana fuera
rígida, ¿serviría para tejer? Si el vidrio no fuera
transparente, ¿serviría para hacer ventanas?”. Si lo
estima conveniente, invítelos al patio a recolectar
otros posibles materiales.
DESARROLLO
(20 min) VARIACIÓN
Dé a los niños un tiempo
para pensar qué les gustaría inventar, qué acciones Si quiere reforzar la experiencia, puede realizar
realizarán para llevar a cabo el invento y para qué les al inicio de esta, un recorrido por la escuela y
servirá. Dé cabida a la imaginación, poniendo usted sus alrededores para que los niños observen
un primer ejemplo: “Yo voy a hacer un auto para y reconozcan materiales del entorno y tomen
enanos con esta caja de fósforos y le pondré ruedas muestras de: las cortezas de los árboles, palos,
de plástico. Para eso primero tengo que pintar hojas, conchitas, arena, gravilla, piedras, etc. Los
mi cajita, después tengo que cortar la goma eva, materiales que puedan recolectar dependerán de la
que es de plástico, en forma de ruedas y después zona de Chile en la que se encuentren.
tengo que pegarla a la cajita”. Invítelos a prever qué
dificultades podrían tener al momento de llevar a
cabo su invento y a formular posibles acciones para
prevenirlas. Por ejemplo: “Al hacer mi auto, quizá se ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si los niños
me rompa una caja de fósforos antes de terminarlo. manifiestan dificultad para llevar a cabo sus
Para evitar que eso sea un problema, traeré una caja inventos, propóngales trabajar entre pares.
de fósforos de repuesto”. De esta forma modelará
también la reflexión respecto de las estrategias
que deberán tener para llevar a cabo su idea. Dé Notas
el tiempo suficiente para que los niños realicen
su trabajo. Refuerce el cuidado al manipular los
diferentes elementos. De ser necesario, ayúdelos a
pegar, recortar, pintar, amarrar, plegar los materiales.
Apoye a quienes no se les ocurre nada que hacer,
preguntándoles: ¿Qué materiales te gustan más?
¿Qué te imaginas que puedes hacer con esto?
Una vez finalizados los inventos, dispóngalos sobre
una plataforma lisa para ser expuestos.

CIERRE
(15 min)
Invítelos a abrir el libro en la
página correspondiente y lea la consigna: “¿Qué
inventaste?”. Cuénteles que deberán crear una
invitación dirigida a sus padres o apoderados para
ver su invento. Muéstreles su invitación e invítelos
a dibujar su invento en la portada y completar la
parte interior escribiendo el nombre del destinatario,
la fecha y el lugar de la exposición. Luego, solicite
que la recorten, la doblen por la mitad y se la lleven
a sus familias.
El día acordado para la feria de inventos (puede ser
al día siguiente) exponga los trabajos de los niños
y motívelos a que cada uno de ellos explique a sus
familiares el uso correcto de su invento.
Comente con los niños: ¿Cómo te sentiste
jugando a ser inventor? ¿Qué aprendiste sobre
los materiales que utilizaste?¿Te costó pensar en
un invento y llevarlo a cabo? ¿Te fue difícil pensar
en los pasos para llevar a cabo tu proyecto? ¿Por
qué? ¿Qué escribiste en tu invitación? ¿Qué letra te
resulta más fácil escribir? ¿Cuál te cuesta más?
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
fue realizada.

75
 45 min.
¿Cómo pueden ayudarnos los artefactos tecnológicos?

Página 43 TP

¿Cómo pueden ayudarnos los artefactos tecnológicos?

RECURSOS METODOLÓGICOS

Lámina Nº 1 (de la ciudad)

Cinta adhesiva
Material descartable
Tijeras
43

Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje
ICE Pensamiento 12. Comunicar el proceso
matemático desarrollado en la
resolución de problemas
concretos, identificando
la pregunta, acciones y
posibles respuestas.
CI Lenguajes 5. Representar plásticamente
artísticos emociones, ideas,
experiencias e intereses,
a través de líneas, formas,
colores, texturas, con
recursos y soportes en
plano y volumen.
DPS Corporalidad 1. Manifestar iniciativa para
y movimiento resguardar el autocuidado
de su cuerpo y su
confortabilidad, en función
de su propio bienestar.
PREPARACIÓN
Solicite a las familias materiales desechables
y descartables tales como: cajas de zapatos o
de productos alimenticios, hilo, cuerdas, lanas,
botones, tapas de bebidas, botellas plásticas, palitos
de maquetas, revistas, diarios, etc.
Pegamento
Plasticina
Libro CRA “Inventos y descubrimientos”
Diarios y/o revistas.
Papelógrafo de apoyo a la realización de un
proyecto (ver página 63 de la GDE)
Canción “Vengo a convidarte” (opcional)
INICIO
(5 min)
Disponga a los niños
cómodamente sentados en semicírculo con la
Lámina N° 1 a la vista.
Cuénteles que el ser humano a lo largo de la
historia ha creado objetos para facilitarse la vida.
Coménteles que a esos objetos se les llama
objetos tecnológicos. Dé algunos ejemplos y luego
invítelos a identificar aquellos que se encuentran en
la sala, en la escuela o en su casa y a mencionar
para qué los utilizan.
Muestre la Lámina Nº 1 de la ciudad y pregunte
qué artefactos tecnológicos reconocen, para qué
sirven, por qué son importantes y cómo sería la
vida si no existieran. Aproveche la ocasión para
comentar cuáles son los cuidados que deben
tener al manipular algunos objetos y cuáles de
ellos no deben ser utilizados por niños. Invite a los
niños a mencionar qué precauciones deben tener
con algunos objetos de uso diario y a identificar
acciones para resguardar su bienestar.
Para realizar la transición entre el momento del
inicio y el desarrollo, puede cantar junto a los
niños la canción “Vengo a convidarte” del grupo
Mazapán en la que se nombran distintos objetos
tecnológicos y se juega con el sonido que realizan
al utilizarlos.

76
DESARROLLO pueda bajarle el volumen a los ladridos. Va a tener
(30 min)
una perilla que dirá “más” y otra que diga “menos”.
Invite a los niños a sentarse
en sus puestos y abrir el libro en la página Distribuya el material descartable para que
correspondiente. construyan su artefacto tecnológico.
Lea la consigna e invítelos a identificar y describir Ayúdelos a recortar y pegar el material más grueso
los problemas que presenta cada una de las y reconozca las diferentes creaciones.
imágenes: la carne se puede echar a perder, la niña
está descuidada; el hombre está en peligro de caer
al mar.
CIERRE
Luego, invítelos a proponer distintas acciones que
(10 min)
podrían solucionar los problemas: Por ejemplo, en la Para finalizar, realice un
primera imagen, que describe unos trozos de carne, juego de adivinanzas donde cada niño del
podrían mencionar que la carne debe cocinarse, grupo mencione una característica del artefacto
refrigerarse o trozarse y congelarse. En la segunda, tecnológico y su utilidad, y el resto adivine de
podrían proponer que la niña debe cortarse el qué elemento se trata. Invite a algún directivo, al
pelo, peinárselo, secárselo o conseguir ropa. Y encargado de la biblioteca, a algún auxiliar o a
en la tercera, que podría venir un barco, un avión, niños de otros niveles a ver los objetos que los
un bote o helicóptero a rescatar al hombre; que niños confeccionaron y busque algunos voluntarios
si tuviera un traje adecuado podría escalar, que si entre los niños para presentar su objeto.
tuviera un flotador podría saltar al agua, entre otras. Al cerrar, puede plantear preguntas como: ¿Qué
Escuche las opiniones de los niños y, luego, les pareció trabajar en grupo? ¿Qué fue lo que
invítelos a dibujar o recortar de alguna revista más les gustó de trabajar en equipo? ¿Cómo
o diario objetos tecnológicos que ayuden a dar crearon su artefacto? ¿Qué materiales usaron?
solución a las situaciones planteadas. Tal como en ¿Qué fue lo más difícil de hacer? ¿Qué pasaría
la identificación del problema, pueden proponer si no existieran algunos artefactos tecnológicos?
más de una solución. Por ejemplo, en el caso de ¿Qué precauciones debemos tener al usar algunos
la niña con el pelo mojado, pueden escoger una artefactos?
toalla, una tijera, una peineta, un secador, etc. Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
Realice preguntas tales como: ¿Quién ha visto o ha las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
estado en una situación similar? ¿Qué han utilizado fue realizada.
o qué han hecho para resolver el problema?
¿Qué problemas cotidianos resuelven usando
objetos tecnológicos? ¿Consideran que la niña
tiene un aspecto cuidado o descuidado? ¿Por qué?
¿Qué podría hacer para cuidar mejor su cuerpo, Invite a las familias, a través de una comunicación,
salud y apariencia? a conversar con sus niños respecto de cómo era la
vida sin algunos de los objetos tecnológicos que hoy
Una vez que la mayoría de los niños haya finalizado usamos diariamente.
su trabajo, invítelos a conformar grupos de trabajo
de no más de cinco niños. Explique que realizarán
un proyecto que consiste en crear un objeto
tecnológico que resuelva algún problema que
Notas
tengan. Para ello, lean en conjunto el cartel de
planificación del proyecto (revíselo en la página
63) que los ayudará a definir cómo realizarán
la tarea y ponerse de acuerdo respecto de las
responsabilidades de cada uno. Apóyelos durante
ese proceso, formulando preguntas tales como:
¿Qué problema van a solucionar? ¿Para qué servirá
el objeto que crearán? ¿Cómo va a funcionar?
¿Qué van a hacer primero? ¿Y después? ¿Quién se
va a encargar de …?
Modele usted con un ejemplo: “Mi problema es
que en la noche mi perro ladra mucho y no me deja
dormir. Voy a inventar un objeto que me ayude a
solucionar ese problema. Voy a crear un collar que

77
 45 min.
¿Cuál es la historia?
Páginas 44 y 45 TP
¿Cuál es la historia?
44
45
Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje
DPS Corporalidad 9. Utilizar categorías de
y movimiento ubicación espacial y
temporal, tales como:
adelante/atrás/al lado/entre,
día/noche, hoy/ mañana,
antes/durante/después, en
situaciones cotidianas y
lúdicas.
CI Lenguajes 1. Apreciar producciones
artísticos artísticas de diversos
contextos (en forma directa
o a través de medios
tecnológicos), describiendo
y comparando algunas
características visuales,
musicales o escénicas
(desplazamiento, ritmo,
carácter expresivo, colorido,
formas, diseño, entre otros).
ICE Pensamiento 3. Comunicar la posición de
matemático objetos y personas respecto
de un punto u objeto de
referencia, empleando
conceptos de ubicación
(dentro/fuera; encima/
debajo/entre; al frente de/
detrás de); distancia (cerca/
lejos) y dirección (adelante/
atrás/hacia el lado), en
situaciones lúdicas.
78
PREPARACIÓN
Esta experiencia no requiere preparación.
RECURSOS METODOLÓGICOS
Diferentes tipos de lápices
Revistas
Tijeras
Pegamento
INICIO
(10 min)
Reúna a los niños e invítelos
a jugar a imaginar que irán de viaje a la selva.
Formule las siguientes preguntas: ¿Qué deberíamos
llevar? ¿Cómo deberíamos ir vestidos? ¿Con quién
les gustaría ir? ¿Por qué? ¿Con qué animales les
gustaría encontrarse?
Luego, invítelos a jugar, realizando la dramatización
de un viaje a la selva. Invítelos a subir a un avión, a
sentarse y a sentir el despegue. Vaya preguntando
qué ven y qué sienten durante el vuelo. Guíe
la simulación del aterrizaje e invite a los niños a
decir lo primero que ven al bajar del avión, así
podrán ir construyendo entre todos el relato. Siga
planteando preguntas e invitándolos a responder:
¿Qué animal será ese? ¿Cómo es? ¿Cómo es su
piel? ¿Qué colores tiene? ¿Será peligroso si nos
acercamos? ¿Qué comerá? ¿Qué está haciendo?
Invite a los niños a seguir el juego imitando las
situaciones descritas con sus cuerpos. Para ello
dé instrucciones, tales como: “caminemos hacia
adelante”; “detengámonos al lado del árbol a
observar a la jirafa”; “agachémonos detrás de esta
piedra a mirar a los cocodrilos”; “se hace de noche,
resguardémonos dentro de esa cueva”.
Al terminar, invítelos a compartir lo que sintieron y
cuál fue la parte de la experiencia que más les gustó.
DESARROLLO
(30 min)
Pida a los niños abran el
libro en la página correspondiente y que observen
la imagen de la obra de arte. Explíqueles que es
un cuadro que realizó Henri Rousseau, pintor
francés que disfrutaba pintar este tipo de cuadros
ambientados en la selva sin dejar su país, usando
su imaginación, a partir de libros e imágenes que VARIACIÓN
veía. Invite a los niños a describir la obra utilizando Si el clima lo permite realice la primera parte de la
términos espaciales de ubicación, dirección, experiencia en el patio para facilitar desplazamientos
distancia y posición tales como: ¿Qué hay en grandes y seguros de los niños.
la parte de arriba del cuadro? ¿Qué hay abajo?
Si el grupo es muy numeroso, divídalo en dos para
¿Qué o quiénes están escondidos detrás de las
realizar la dramatización.
plantas? ¿Quién está parado sobre una rama? ¿Qué
animales se ven más cerca? ¿Cuáles se ven más
lejos? ¿Es de día o de noche? ¿Cómo lo saben?
Pídales que entreguen respuestas completas Notas
de manera que puedan nominar las relaciones
espaciales existentes en la obra. Luego, realice
preguntas tales como: ¿Con qué elementos habrá
pintado esta obra? ¿Qué colores se destacan?
¿Qué personajes se observan? ¿Qué están
haciendo? ¿Qué temperatura habrá? ¿Qué sentirán
los animales? ¿Qué emoción les produce observar
esta pintura? Facilíte la expresión verbal, si los niños
no encuentran términos apropiados dé alternativas
o ejemplos: “me produce miedo, curiosidad, alegría,
ganas de saber, tristeza, etcétera”.
Por último, invítelos a crear un cuento, dibujando
con el material que ellos quieran una historia
inspirada en el cuadro y en el juego dramatizado
que realizaron al inicio de la experiencia. Recorra
los puestos y apoye a los niños en su labor
preguntándoles: ¿Qué estás dibujando? ¿De qué
se trata tu historia? ¿Quiénes son los personajes?
Invítelos a describir oralmente el cuento que están
dibujando, y motívelos a incorporar categorías de
noción espacial y temporal en sus descripciones de
lo que están dibujando.

CIERRE
(5 min)
Finalice la experiencia
eligiendo voluntarios para compartir con sus
compañeros, el relato que crearon.
Una vez que hayan terminado, pídales que
comenten qué les gustó más del cuadro y de la
experiencia en general. Formule preguntas tales
como: ¿Cómo se sienten cuando ven un cuadro?
¿Les comunica algo? ¿Por qué pintarán los
artistas? ¿Para qué? ¿Para qué sirve la pintura?
¿Les gustó el cuento que inventaron? ¿Por qué?
¿Les sirvió la pintura como inspiración para inventar
su cuento? ¿Por qué?
Para cerrar cante la canción “La selva” junto a los
niños. Si no la conocen enséñeselas con la
mímica respectiva. Puede verla en el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=YBw3u1c9Oic
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
fue realizada.

79
 45 min.
¿Qué sientes con la música?
Páginas 46 y 47 TP
¿Qué sientes con la música?
46
47
Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje
DPS Corporalidad 3. Tomar conciencia de
y movimiento su cuerpo, de algunas
de sus características
internas (tales como: ritmo
cardíaco, de respiración),
de su esquema y
progresivamente de su
tono corporal y lateralidad,
por medio de juegos.
DPS Lenguajes 4. Expresar corporalmente
artísticos sensaciones, emociones
e ideas a partir de la
improvisación de escenas
dramáticas, juegos
teatrales, mímica y danza.
ICE Pensamiento 1. Crear patrones sonoros,
matemático visuales, gestuales,
corporales u otros, de dos
o tres elementos.
80
PREPARACIÓN
Busque la danza húngara Nº 5 de Johannes Brahms
para escucharla junto a los niños. Puede encontrarla
en el siguiente link con video de la orquesta. Si
puede, muéstreselas: https://www.youtube.com/
watch?v=UjNy6Egli8w
Busque información sobre Brahms que pueda
compartir con los niños. En esta página encontrará
una breve biografía: http://www.buscabiografias.
com/biografia/verDetalle/2976/Johannes%20Brahms
Recopile instrumentos para mostrarles a los niños. Si
algún familiar es músico, puede solicitarle que visite
a los niños para mostrar cómo toca su instrumento.
RECURSOS METODOLÓGICOS
Pegamento
Tijeras
Una radio o dispositivo para escuchar la
música sugerida
Información sobre Johannes Brahms
Canción “Los instrumentos” del grupo
Mazapán (opcional)
RDC 4 “Seamos músicos”
INICIO
(10 min)
Muestre a los niños los
instrumentos musicales e invítelos a describirlos,
manipularlos, tocarlos e imitar cómo suenan.
Puede escuchar junto a ellos la canción “Los
instrumentos” del grupo Mazapán, disponible en
https://www.youtube.com/watch?v=lcaoddTBFnU
con un video.
Reúna a los niños y mencione que escucharán una
música que se llama la “Danza húngara” Nº 5 del
compositor alemán Johannes Brahms.
Invítelos a sentarse en el suelo en la posición en
la que se sientan más cómodos y pídales que
escuchen la música con los ojos cerrados. Una
vez que la hayan escuchado realice preguntas
tales como: ¿Les gustó? ¿Por qué? ¿Qué se
imaginaron? ¿Habían escuchado este tipo de
música? ¿Qué instrumentos reconocieron?
Mencione que se trata de música clásica, que
pertenece a un compositor llamado Johannes
Brahms. Si lo estima conveniente, narre algún
aspecto interesante de la vida del compositor.
Invítelos a escuchar nuevamente el fragmento y
pregunte: ¿Qué sintieron? ¿Cómo la describirían?
¿Por qué? ¿En qué piensan cuándo la escuchan?
¿Qué creen que estaba pensando el compositor
cuando la compuso?
Anuncie que nuevamente la oirán, pero esta vez,
moviéndose libremente por la sala, siguiendo el
ritmo de la música con su cuerpo, expresando lo
que vayan sintiendo.
Incorpórese usted también en esta actividad
y propóngales participar a los niños creando
secuencias de movimientos motivados por la música.
Una vez finalizada la tercera escucha solicíteles
que se sienten y pídales que inhalen y exhalen
tres veces, acompañando la respiración, subiendo
y bajando los brazos. Una vez más tranquilos
pregunte: ¿Qué movimientos hicieron? ¿Cómo
bailaron las partes rápidas y las lentas? ¿Qué
sentimientos les produjo escuchar la música? ¿Qué
querían comunicar con sus movimientos?
Reconozca la participación activa de todos.
DESARROLLO
(30 min)
Invítelos a abrir el libro en la
página correspondiente y a observarla. Converse
con los niños y cuénteles que los músicos para
tocar un instrumento, leen una partitura en la
que se presentan las diferentes notas musicales.
Coménteles que realizarán algo parecido a lo
que hacen los músicos: van a representar con
su cuerpo la música que escucharon. Para eso,
pídales que observen los recortables que están
en la página 47. Explíqueles que cada fila de
recortables implica un sonido corporal. Invítelos
a ejecutarlos jugando con el ritmo. Por ejemplo:
pídales que pateen el suelo con uno y otro pie
lentamente creando un ritmo lento; luego que
aplaudan con las manos rápidamente marcando un
ritmo rápido. Invítelos a reproducir breves patrones
de sonidos y ritmo con los movimientos corporales
que se indican en el texto.
Luego, invítelos a dibujar un sonido que ellos
quieran inventar con su cuerpo u otro elemento, en
la última fila con los recuadros en blanco.
Finalmente, vuelva a poner la música de Brahms a
partir del minuto 1.06. Pídales que, en la página 46,
armen un patrón de sonido propio, utilizando los
recortables.
Acompáñelos recorriendo el aula, reforzando la
secuencia y reconociendo sus aportes.
CIERRE
(5 min)
Comente con los niños:
¿Cómo se sintieron cuando bailaron libremente?
¿Por qué? ¿Cómo se sintieron cuando
representaron la música con su cuerpo? ¿Por
qué? ¿Cómo era el ritmo de la música? ¿Qué parte
se repetía? ¿Qué secuencia realizaron? ¿Qué
movimientos incorporaron? ¿Les resultó fácil o difícil
expresar sus sentimientos a partir de la danza y la
música? ¿Por qué?
Para finalizar formule las siguientes preguntas de
cierre: ¿Qué hicimos hoy? ¿Qué aprendieron sobre
la música que antes no sabían?
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
fue realizada.
VARIACIÓN
Si el grupo en general presenta dificultad para
seguir patrones rítmicos con el cuerpo hágalos
seguir previamente una secuencia de movimientos
corporales gruesos ya que es más fácil de
memorizar, hasta llegar a la coordinación de
movimientos más finos de palmas y pies. Puede
utilizar el patio para esta experiencia. También se
puede incorporar un ejemplo de patrón, creado por
usted y copiado en la pizarra o en un papelógrafo
para que a los niños les sea más fácil de seguir.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si algún niño no
se atreve a bailar o no puede llevar la coordinación
necesaria para la secuencia acompáñelo, tómelo
de la mano y baile junto a él, realizando los
movimientos con lentitud para que la siga.
Información complementaria
Partitura: texto completo de una obra musical para
varias voces o instrumentos.
Fuente: http://www.wordreference.com/definicion/partitura
Para profundizar el aprendizaje de patrones,
se sugiere utilizar el RDC 4, “Seamos músicos”.
81
 45 min.
¿Para qué usas tus manos?
Página 49 TP
¿Para qué usas tus manos?
49
Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje
DPS Corporalidad 3. Tomar conciencia de
y movimiento su cuerpo, de algunas
de sus características
internas (tales como: ritmo
cardíaco, de respiración),
de su esquema y
progresivamente de su tono
corporal y lateralidad, por
medio de juegos.
ICE Pensamiento 3. Comunicar la posición
matemático de objetos y personas
respecto de un punto
u objeto de referencia,
empleando conceptos
de ubicación (dentro/
fuera; encima/debajo/
entre; al frente de/detrás
de); distancia (cerca/lejos)
y dirección (adelante/
atrás/hacia el lado), en
situaciones lúdicas.
CI Lenguajes 6. Experimentar diversas
artísticos combinaciones de
expresión plástica, corporal
y musical, comunicando
las razones del proceso
realizado.
PREPARACIÓN
Tenga previamente cortados tres trozos de lana
anudados en un extremo, para que los niños elaboren
pulseras trenzadas con ellos. Procure que el largo sea
adecuado para alcanzar a rodear sus muñecas.
Antes de realizar esta experiencia, aproveche
una reunión para explicar a los apoderados que los
niños trabajarán la distinción entre el lado derecho
y el lado izquierdo y para enfatizar lo importante que
82
es respetar la mano que predomina en cada niño
para realizar actividades como dibujar o escribir.
Explíqueles los juegos que realizará con los niños
e invítelos a jugar en casa y a incluir los términos
derecha e izquierda en sus interacciones cotidianas.
RECURSOS METODOLÓGICOS
Lana roja
Lápices
Témpera
Brochas
INICIO
(10 min)
Comience invitando a los
niños a participar de un juego para identificar cuál
es la mano que usan más para hacer diferentes
acciones. Explíqueles que usted mencionará
una acción y ellos la simularán rápidamente, sin
pensar. Vaya mencionando las siguientes acciones:
lanzar una pelota, girar la manilla de una puerta,
comer, aplastar una bola de plasticina, sacar un
objeto de una caja, repartir papeles, desenroscar
la tapa de una botella, contar con los dedos.
Después de mencionar cada acción, invítelos a
levantar la mano con que la realizaron. Al terminar
el juego, pregunte: ¿Quiénes usaron siempre la
misma mano para realizar las acciones? ¿Quiénes
usaron una mano para algunas actividades, y la
otra, para otras? Explique que hay personas a
quienes les resulta más fácil realizar las acciones
con la mano derecha y otras, con la izquierda.
Comente que hay personas que utilizan las dos
indistintamente. Mencione que llamamos “zurdos” a
quienes escriben y dibujan con la mano izquierda y
“diestros” a quienes escriben y dibujan con la mano
derecha, pero que muchas veces una persona
zurda para escribir, es diestra para peinarse o
para comer.
DESARROLLO Comente la experiencia con los niños e invítelos
(25 min) a comunicar si lograron o no distinguir el lado
Invite a los niños a abrir
el libro en la página correspondiente y a pintar derecho del izquierdo y cómo lo lograron. Apoye
la mano que utilizan más frecuentemente para con las siguientes preguntas: ¿Qué los ayudó
realizar las acciones cotidianas presentadas en las a reconocer el lado derecho y el izquierdo? ¿La
ilustraciones. Una vez que la mayoría de los niños lana? ¿Los movimientos? ¿Seguir al compañero?
haya finalizado disponga témpera y brochas o ¿Saber con qué mano cortan o dibujan? En los días
pinceles gruesos para que estampen la mano que siguientes, pídales que se fijen en la mano y el pie
utilizan predominantemente para dibujar o escribir que ellos y sus familiares utilizan preferentemente
en el recuadro. en sus actividades cotidianas.
Reparta los trozos de lana e invite a los niños a trenzar Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
una pulsera. Modele la forma de hacerlo y llame la las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
atención sobre el hecho de que esta actividad será fue realizada.
realizada por algunos con la mano derecha y por
otros con la mano izquierda. Ayúdelos a anudar la
pulsera una vez que hayan terminado de trenzarla y
Notas
amárreselas en la mano izquierda.
Explíqueles que jugarán a reconocer el lado derecho
y el izquierdo con ayuda de la pulsera. Invite a
jugar a “Simón manda” con instrucciones que los
lleven a experimentar diversas combinaciones
corporales, como: “Simón manda que levantes tu
mano derecha, que camines hacia tu lado izquierdo,
que cierres el ojo derecho”, etc. Para favorecer
el logro de este objetivo de aprendizaje, sitúese
mirando en la misma dirección que los párvulos, de
modo que su izquierda y su derecha correspondan
a las de los niños. A medida que avance el juego
vaya aumentando la dificultad dando instrucciones
como: “Simón manda a que te toques con tu mano
derecha tu ojo izquierdo, que cruces tu pie izquierdo
por sobre el derecho”, etc. Durante el juego realice
preguntas tales como: ¿XXX está cerca o lejos de
XXX? ¿XXX está delante o detrás de XXX? Luego,
invítelos a realizar el juego en parejas, frente a frente,
y explique lo que ocurre en esta posición de espejo.
Apoye en forma individual a las parejas reforzando o
potenciando, según sea el caso.

CIERRE
(10 min)
Finalice la experiencia,
explicando a los niños que lo mismo que ocurre
con las manos ocurre también con los ojos, los
oídos y los pies. Realice el mismo juego inicial,
invitando a simular actividades como: patear una
pelota, saltar o equilibrarse en un pie, mirar por
la cerradura de una puerta, escuchar detrás de
una pared, etc. Después de cada actividad, vaya
diciendo “levanten la mano los que escucharon
con el oído izquierdo” o “levanten la mano los que
se apoyaron en el pie derecho”. Recuérdeles que
pueden utilizar sus pulseras para distinguir derecha
e izquierda.

83
 45 min.
¿Para qué podríamos utilizar una regla?

Páginas 50 y 51 TP
¿Para qué podríamos utilizar una regla?

RECURSOS METODOLÓGICOS

Lápices
Pegamento
Tijeras

50
Palos de helado

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

INICIO
(10 min)
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
Comience planteando
problemas que involucren medir distancia o
longitud. Por ejemplo: “El tío de Juan le está
haciendo un disfraz a su sobrino, pero no puede
51 terminarlo, porque no sabe de qué largo hacer las
mangas, ¿cómo podría saberlo?”. Acoja respuestas
diversas y vaya modificando las situaciones
Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje planteadas para orientar la conversación hacia
formas de medición, independientemente de si las
ICE Pensamiento 11. Emplear medidas no
medidas son o no convencionales. Si en el caso
matemático estandarizadas, para
determinar longitud de
anterior, por ejemplo, los niños propusieran que
objetos, registrando datos, Juan se pruebe el disfraz, mencióneles que es
en diversas situaciones una excelente idea, pero que él y su tío viven en
lúdicas o actividades diferentes ciudades. Si proponen que Juan le envíe
cotidianas. a su tío una camisa suya, señale que las que tiene
le quedan chicas. Incentive a los niños a construir
DPS Corporalidad 3. Tomar conciencia de su
y movimiento cuerpo, de algunas de sus oraciones completas, y a utilizar un vocabulario
características internas preciso y variado, planteándoles preguntas que los
(tales como: ritmo cardíaco, lleven a agregar información. Modele usted algunas
de respiración), de su respuestas.
esquema y progresivamente
Invítelos a ponerse en una situación que requiera
de su tono corporal y
lateralidad, por medio de medir una parte de sus cuerpos, por ejemplo, en la
juegos. situación de Juan. Vaya proponiéndoles diferentes
formas de realizar la medición e invítelos a medir
CI Lenguaje 4. Comunicar oralmente con ayuda de un compañero. Comience utilizando
verbal temas de su interés,
unidades de medida no estandarizadas. Pregunte:
empleando un vocabulario
variado e incorporando
¿Cuántos lápices mide tu brazo? ¿Cuántos
palabras nuevas y dedos pulgares? Luego, proponga medidas
pertinentes a las distintas estandarizadas no convencionales como los
situaciones comunicativas e palos de helado. Después de cada medición vaya
interlocutores. preguntando: ¿Podrá nuestro tío hacer las mangas
del largo justo si le decimos cuántos lápices miden
nuestros brazos? ¿Y si le decimos cuántos palos
de helado? Guíe la reflexión de modo que se den
PREPARACIÓN
cuenta de que necesitan tener una unidad de
No necesita preparación previa. medida común.

84
 DESARROLLO CIERRE
(30 min) (5 min)
Pregúnteles a los niños Invite a los niños a comentar si
si saben para qué sirven las reglas y acepte jugar a medirse les sirvió para darse cuenta de cómo
respuestas diversas como que pueden servir para era su cuerpo. Pregunte: ¿Qué aprendieron sobre su
trazar líneas rectas o para verificar si lo son, para cuerpo al jugar a medirse? Sus padres, hermanos
medir, para dibujar, etc. Observe junto a ellos la mayores o abuelos, ¿medirán más o menos
regla dibujada en la página del texto, orientándolos centímetros que ustedes? Recuerde incentivar que
a prestar atención al hecho de que en ella hay utilicen un vocabulario preciso y variado. Finalice
números y de que la distancia entre ellos es comentando con ellos que, aunque todos tengan
siempre la misma. Pregúnteles si creen que todas medidas diferentes, todos tienen en común estar
las reglas tienen los mismos números y la misma creciendo. Invítelos a mencionar otras cosas que
distancia entre ellos. Luego, explíqueles que todas cambian de medida con el tiempo y a explicar por
comienzan desde el 0 y tienen la misma distancia qué. Acepte respuestas diversas, incluyendo a
entre los números. Comente que esa distancia las que involucran el crecimiento de seres vivos y
corresponde a lo que llamamos centímetros. también las que incluyen objetos como, por ejemplo,
Mencione que las reglas pueden terminar en un lápiz que se acorta con el uso o un edificio que
números diferentes dependiendo del largo va aumentando de tamaño al ser construido.
que tengan.
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
Invite a los niños a recortar y armar la regla que las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
está en la página 51 y explíqueles que el desafío fue realizada.
es medir partes de su cuerpo con ella. Comience
jugando a estimar. Por ejemplo, muestre su dedo
pulgar e invítelos a estimar cuánto mide, mirando
sus reglas. Recuérdeles que decir cuántos
centímetros mide, equivale a decir “hasta qué
número llega si empezamos a medir en el cero”.
Vayan realizando en conjunto la medición con la
regla y comparándola con lo que habían estimado.
Una vez que hayan comprendido cómo medir,
invítelos a formar parejas y a ayudarse a medir
sus pulgares, cuartas y pies para completar los
espacios sugeridos en la página 50 del libro
(explique lo que es una cuarta si es necesario).
Si no saben representar los números, oriéntelos
a mirar en la misma regla la forma en que se
escriben.
Cuando hayan completado la página, realice
preguntas como: ¿Creen que haya alguien en
el curso que tenga un pie de menos de 10
centímetros o de más 50? ¿Por qué? Verifique
junto a los niños que esas medidas no existen en el
curso, pidiendo a cada uno que diga cuánto midió
cada parte de su cuerpo. De esa forma, los niños
se centrarán en el rango común de medidas y no
en las diferencias.

Notas

85

¿Cómo ha ido cambiando y por qué?
Página 53 TP
¿Cómo ha ido cambiando y por qué?
53
Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje
ICE Comprensión 3. Comparar características
del entorno de diseño, funcionamiento,
sociocultural utilidad, precaución de uso
e impacto en el entorno,
de diferentes objetos
tecnológicos.
DPS Identidad y 6. Planificar proyectos y
autonomía juegos, en función de
sus ideas e intereses,
proponiendo actividades,
organizando los recursos,
incorporando los ajustes
necesarios e iniciándose
en la apreciación de sus
resultados.
CI Lenguaje 8. Representar gráficamente
verbal algunos trazos, letras,
signos, palabras
significativas y mensajes
simples legibles, utilizando
diferentes recursos y
soportes en situaciones
auténticas.
PREPARACIÓN
Aproximadamente dos semanas antes de
aplicar esta experiencia solicite a las familias objetos
antiguos para conformar una feria de antigüedades.
Guíe en el tipo de objetos a traer como: relojes,
teléfonos, radios, planchas, CD, máquina de
escribir, etc.
86
45 min.
RECURSOS METODOLÓGICOS
Mesas
Carteles para los nombres
Plumones
Antigüedades
Plasticina
Papelógrafos
Papelógrafo de apoyo para la realización del
proyecto (ver indicaciones en la página 63).
INICIO
(15 min)
Invite a los niños a realizar
una feria de antigüedades. Pregunte: ¿Qué es una
antigüedad? ¿Qué objetos podríamos exponer en
una feria de antigüedades? Aclare el término si es
necesario. Mencione que expondrán los objetos
antiguos traídos por ellos de sus casas.
Organice a los niños en grupos y entre todos
planifiquen las acciones para llevar a cabo el
proyecto. Puede utilizar el papelógrafo de apoyo
a la planificación de un proyecto (revíselo en la
página 63).
Luego, distribuya junto a ellos las acciones para
llevar a cabo el proyecto, basándose en las
que hayan prefigurado durante el proceso de
planificación conjunta. Algunas acciones deberían
ser: buscar un lugar apropiado para realizar la feria;
colocar los mesones o las mesas de las salas;
instalar los diferentes objetos y escribir los carteles
con los nombres de los aparatos. Para apoyar la
escritura, disponga de papelógrafos donde escriba
modelos de los nombres de los objetos, para que
los niños los copien.
Monten entre todos la feria. Una vez lista ubique
a los niños frente a las diferentes antigüedades
y recorran observando cada objeto. Apoye el
recorrido formulando las siguientes preguntas:
¿Cómo se llama ese objeto? ¿Para qué sirve o
servía? ¿Cómo es? ¿Por qué tendrán esa forma?
¿En qué situación se utiliza? Su uso, ¿contamina el
medio ambiente? ¿Cómo han evolucionado? ¿Por
qué facilita la vida a las personas? ¿Cómo creen
que será en un futuro?
Acláreles que todos los objetos de la feria de
antigüedades se usaron en algún momento. VARIACIÓN

Motívelos a establecer comparaciones, Se puede realizar esta experiencia en más de una

mencionando las diferencias y semejanzas entre
los objetos, y también las ventajas o desventajas
que tienen los objetos actuales en comparación
con los antiguos. Como ventajas puede mencionar
características tales como: liviandad, facilidad
de transporte, rapidez o velocidad, según sea el
caso. Como desventajas, puede mencionar que
los objetos de hoy están hechos para durar mucho
menos que los de antes, por ejemplo.
jornada, realizando la feria de antigüedades en un
día y el resto de la experiencia en otro. Recuerde
que si decide aplicarla en dos jornadas, debe
cautelar que se mantengan los tres momentos clave
de la experiencia: inicio, desarrollo y cierre.
Si hubiera niños que trabajaron el mismo objeto
tecnológico, invítelos a realizar la presentación
en conjunto.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si hay niños a

DESARROLLO quienes les resulta dificultoso trabajar en equipo
(20 min)
Invítelos a abrir el libro en la y participar de la feria, medie para que logren
página correspondiente. Lea la consigna y dé las integrarse, asignándoles responsabilidades, o
instrucciones para que elijan dos objetos de la tareas específicas, para que se sientan partícipes
feria y dibujen cómo eran antes, y cómo son en la de la experiencia y sientan que están cooperando
actualidad. con el grupo.
Luego, invítelos a escribir los nombres de los
objetos en las líneas, frente a los recuadros
correspondientes, usando los nombres escritos en Notas
los carteles de la feria como modelo.
Invite a los niños a elegir uno de los objetos y a
modelar con plasticina cómo creen que será en
el futuro, pregúnteles por las características que
podrían llegar a tener, qué elementos creen que le
debiesen incorporar y por qué.

CIERRE
(10 min)
Solicite voluntarios para
presentar su objeto y explicar cómo se lo
imaginaron en el futuro, mencionando los cambios
que les gustaría que tuvieran.
Para finalizar realice preguntas tales como:
¿Qué objetos de los observados en la feria les
llamaron más la atención? ¿Por qué? ¿Qué
elementos eligieron para representar en su
libro? ¿Por qué? ¿Por qué creen que los objetos
evolucionan? ¿Les resultó fácil o difícil realizar el
proyecto en grupo? ¿Por qué? ¿Les costó escribir
los carteles con los nombres de los objetos? ¿Qué
aprendieron realizando esta experiencia?
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
fue realizada.

87
 45 min.
¿Qué podemos hacer para no pelear?

Páginas 54 y 55 TP
¿Qué podemos hacer para no pelear?

RECURSOS METODOLÓGICOS

Cartulina
Plumón
Lámina Nº 1 (de la ciudad)

54
Lámina Nº 5 (de los distintos tipos de texto)
Lápices de colores

55
Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje
DPS Identidad y 3. Reconocer emociones
autonomía y sentimientos en otras
personas, observadas en
forma directa o a través de
TICs.
CI Lenguaje 5. Manifestar interés por
verbal descubrir el contenido
y algunos propósitos de
diferentes textos escritos
(manipulando, explorando,
realizando descripciones
y conjeturas) a través del
contacto cotidiano con
algunos de ellos, o del uso
de TICs.
ICE Comprensión 1. Comprender los roles que
del entorno desarrollan miembros
sociocultural de su familia y de su
comunidad, y su aporte
para el bienestar común.
PREPARACIÓN
Revise las orientaciones metodológicas sugeridas
para trabajar con las Láminas Nº 1 y Nº 5 (en las
páginas 14 y 18 de la GDE).
Puede realizar esta experiencia en más de una
jornada. Si decide hacerlo, planifique manteniendo la
estructura de inicio, desarrollo y cierre.
INICIO
(10 min)
Invite a los niños a observar la
lámina de la ciudad (Lámina Nº 1) y pregúnteles qué
problemas podrían tener las personas representadas
en ella. Vaya analizando junto a ellos los conflictos
que identifican, planteándoles preguntas como:
¿Por qué creen que se produjo el problema? ¿De
qué formas podría haberse evitado? ¿Cómo podría
solucionarse? ¿Qué personajes de la lámina podrían
ayudar a lograr la solución? ¿Qué otras personas
podrían colaborar? Intencione que los niños vayan
reconociendo que las actitudes y comportamientos
solidarios ayudan a evitar y resolver conflictos y
que las actitudes y comportamientos egoístas
contribuyen a provocarlos o a acentuarlos.
Oriéntelos a distinguir las soluciones que afrontan
los problemas mediante el diálogo y la negociación
(“ponerse de acuerdo”) y aquellas que implican
confrontación o violencia (“peleas”).
Luego, invítelos a explicar qué significa para ellos
vivir en paz. Acepte las respuestas, cautelando
que los niños no asocien la paz con la ausencia
de problemas o con la inexistencia de sentimientos
como la rabia, el enojo o la tristeza. Oriéntelos
a reconocer que no son las emociones las que
atentan contra la paz, sino la forma inadecuada
de expresarlas o comunicarlas. Comente que,
como todos tenemos diferentes formas de ser,
distintos intereses y opiniones, los desacuerdos
son parte de la vida y que vivir en paz implica
poder expresarnos libremente con respeto y
resolver problemas a través del diálogo. También
los problemas prácticos son habituales (por
ejemplo, que una máquina no funcione o que
suene el celular en un momento inadecuado, como
se representa en la lámina), pero las formas de
enfrentar esos problemas son las que favorecen la
convivencia pacífica o atentan contra ella.

88
DESARROLLO
(25 min)
Invítelos a abrir el libro
en la página correspondiente. Lea la consigna
y los encabezados de las columnas y solicite
que describan las imágenes que aparecen en
la página 55. Oriente la descripción a que los
niños reconozcan las emociones o sentimientos
expresados por los personajes y las posibles causas
de estas. Para ello, formule preguntas tales como:
¿Qué creen que está sintiendo el personaje que
usa gorro verde? ¿Por qué creen que se siente de
esa forma? ¿Cómo expresa ese sentimiento con
su cuerpo? Luego, invítelos a recortar y a pegar las
imágenes en la columna que les parezca pertinente.
Una vez que hayan finalizado, pida que voluntarios
vayan explicando la situación que reconocieron o
imaginaron a partir de la ilustración y la columna
en que la pegaron. Acepte respuestas variadas,
reforzando la idea de que la paz depende de las
actitudes y comportamientos de las personas y no de
sus sentimientos. Destaque los roles que cumplen
los distintos miembros de la familia y la comunidad
para mantener un ambiente pacífico y de bienestar.
Invítelos a formar grupos y a acordar cuál es la actitud
o comportamiento que les parece más importante
para promover la paz. Propóngales crear un texto en
el que inviten a otros niños a tener esa actitud. Utilice
como motivación para la escritura la Lámina Nº 5.
Invítelos a reconocer los textos que allí se presentan
y a escoger uno de ellos. Pueden hacer, por ejemplo,
un cartel que promueva la solidaridad, una carta de
agradecimiento a una persona solidaria, una canción
que invite a compartir, etc. Invítelos a incluir en sus
textos la palabra paz, modelando su escritura en un
papelógrafo. Luego, vaya trabajando con cada grupo
las características del tipo de texto que escogieron,
centrando la atención en su apariencia y estructura
y no en la escritura de palabras, salvo que los niños
le soliciten un modelo de escritura para alguna en
particular. Por ejemplo, invítelos a encabezar la carta
con el nombre del destinatario y a concluirla con sus
firmas, a incluir una imagen central en el cartel y un
mensaje simple y breve; a dibujar en un lado de la
postal y a jugar a escribir por el otro, etc.
CIERRE
(10 min)
Cierre la experiencia invitando
a los niños a publicar los textos en un contexto real y
adecuado. Así, si escribieron una carta, propóngales
elaborar un sobre en el que se identifique el
destinatario y entregarla; si elaboraron un cartel,
ayúdeles a escoger el lugar para colgarlo y a ubicarlo
a una altura a la que los destinatarios puedan leerlo,
etc.
Finalice la experiencia preguntando: ¿Cómo
contribuyen ustedes a mantener un ambiente
pacífico? ¿A qué acuerdos podrían llegar como grupo
para lograrlo? Pueden escoger dos o tres acuerdos,
dibujarlos, firmarlos y dejarlos en un lugar visible para
que sirvan como recordatorio del compromiso.
Recuerde invitar a estampar la huella en las páginas
2 y 3.
VENTANA DIDÁCTICA
Comportamiento Prosocial
El Comportamiento Prosocial es toda conducta
social positiva que se realiza para beneficiar a otro
con o sin motivación altruista, y se asocia con un
buen desarrollo socio-afectivo y un futuro ajuste
social.
La tendencia a la timidez y la agresión son las
características más sobresalientes de los déficits en
las habilidades prosociales. Algunas estrategias para
afrontar estas dificultades son:
• Disponer de un espacio para que los niños
puedan manifestar cómo se sienten, validando las
emociones de todos los afectados/as.
• Conversar sobre diferentes formas pacíficas de
resolver el problema, cuando un niño se vea
enfrentado a algún conflicto.
• Reforzar al niño de manera individual cuando
espontáneamente inicie una interacción social.
• Fomentar la proactividad, otorgando unos minutos
durante el día para que realicen otras actividades
que ellos propongan y que les parezcan atractivas.
• Ubicar a los niños con déficits en las habilidades
prosociales junto a niños que tengan habilidades
sociales más desarrolladas, que sean cálidos y
acogedores.
• Ayudar a los niños a reconocer sus emociones,
por ejemplo, colgando en un lugar visible de
la sala láminas de niños que representen las
4 emociones básicas: alegría, tristeza, rabia y
miedo, motivándolos a que expresen lo que están
sintiendo.
• Utilizar los errores de los niños/as y los propios,
como instancias de aprendizaje de forma positiva.
• Otorgar a los niños un rol activo.
Fuente (adapatación): Unidad de Educación Parvularia División
de Educación General Ministerio de Educación. (2012). Líneas
Estratégicas para los niveles de transición. Santiago: Editora e
imprenta Maval Ltda.
En el mismo documento, encontrará estrategias
puntuales para trabajar el desarrollo prosocial en
niños que presentan tendencia a la agresividad y en
niños tímidos.
89
 45 min.
¿Qué persona me puede ayudar si...?

Página 57 TP

¿Qué persona me puede ayudar si...?

RECURSOS METODOLÓGICOS

Lámina Nº 6 (de los Elementos que usan

oficios) las personas de los
oficios (opcional)
Lápiz
Plumones y lápices
Papelógrafos
57
de colores

Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje INICIO

ICE Comprensión 1. Comprender los
del entorno roles que desarrollan
sociocultural miembros de su familia
y de su comunidad, y su
aporte para el bienestar
común.
DPS Convivencia y 2. Participar en actividades
ciudadanía solidarias, que integran
a las familias, la
comunidad educativa
y local.
CI Lenguaje verbal 4. Comunicar oralmente
temas de su interés,
empleando un
vocabulario variado e
incorporando palabras
nuevas y pertinentes a
las distintas situaciones
comunicativas e
interlocutores.
PREPARACIÓN
Esta experiencia se aprovechará más si antes
realizaron “¿Qué te gustaría hacer cuando grande?”,
pues tendrán más conocimientos sobre distintas
profesiones y los roles que cumplen quienes las
ejercen en la comunidad.
Previamente, reúna objetos asociados a oficios
y profesiones. Pueden ser reales, de juguete o
construidos con material reciclable.
(10 min)
Despliegue la Lámina Nº 6 de
los oficios y comente con los niños las ocupaciones
que aparecen en ella y las situaciones en que esas
personas nos ayudan. Por ejemplo, la costurera o el
sastre nos ayudan a que la ropa nos quede mejor,
a hacer bastas, a coser las prendas cuando se
rompen, etc. Los basureros se encargan de retirar
la basura de las casas, manteniendo limpio. Los
mecánicos se encargan de reparar automóviles,
microbuses y motos, haciendo mantenciones para
que funcionen correctamente y arreglándolos cuando
algo falla. Los peluqueros y peluqueras cortan el pelo
y así las personas cuidan su presentación personal.
Invite a los niños a observar los elementos que se
necesitan para realizar cada oficio, recogiendo sus
conocimientos previos y motivándolos a nombrar
los objetos que la lámina presenta. En caso de
que no los conozcan, invite a voluntarios a leer las
palabras y, luego, repítalas. Vayan comentando cuál
es la utilidad de cada elemento para la labor que
desarrolla cada trabajador.
Pregunte a los niños por otros oficios o profesiones
que conozcan y motívelos a describir en qué
consisten, haciéndoles preguntas acerca de
dónde se realizan, qué elementos necesitan para
desarrollarse y en qué nos ayudan en la vida
cotidiana. Recuérdeles que todos los oficios y
profesiones pueden ser desarrollados tanto por
hombres como por mujeres.
DESARROLLO
(25 min)
Invite a los niños a abrir el
libro en la página correspondiente y a describir
los problemas representados. Acepte respuestas
diversas. Lea la consigna y propóngales que
respondan la pregunta dibujando a la persona que
podría ayudar en cada situación y los objetos o
herramientas que necesitaría para desarrollar su

90
trabajo. Una vez que hayan terminado, invítelos a
compartir sus respuestas con el grupo, mostrando
y explicando lo que dibujaron. Estimule que utilicen
las palabras nuevas que aprendieron al comentar
la lámina e incorpore nuevas palabras en el caso
de los oficios que no hayan sido mencionados
antes. Por ejemplo, si dibujaron un jardinero, puede
comentar qué otras labores realiza, además de
cortar el pasto e incluir palabras como: podar,
rastrillo o abono.
Propóngales realizar dramatizaciones para darles
oportunidad de utilizar el vocabulario. Pida a
cada niño que escoja una profesión u oficio que
le gustaría realizar y que dibuje los materiales,
herramientas u objetos que utilizará para realizarlo.
Luego, solicite voluntarios para representar
diferentes problemas frente a los cuales cada niño
podrá decidir si el oficio que representa podría
ayudar. Si consideran que pueden colaborar,
invítelos a representar su solución. Promueva que
se propongan diferentes soluciones para cada
problema. Intencione el carácter solidario de la
ayuda que se puede entregar a los demás, poniendo
al servicio de los otros los propios talentos.
CIERRE
(10 min)
Invite a los niños a imaginar y
dibujar a una persona experta en todo, preparada
para realizar cualquier oficio, motívelos a incluir
todos los elementos que necesitaría. Una vez
que hayan terminado, dé un tiempo para que,
voluntariamente, puedan mostrar y explicar
sus dibujos.
Luego, propóngales que imaginen una ciudad en la
que todos los adultos tengan el mismo oficio: ¿Qué
sobraría? ¿Qué faltaría? ¿Qué problemas habría?
Entrégueles un papelógrafo para que puedan
dibujarla en grupos.
Cierre comentando con los niños por qué es
necesario que haya personas dedicadas a labores
diferentes, orientándolos a reconocer que todos
los trabajos son valiosos, importantes y necesarios
para la vida en comunidad y que tanto hombres
como mujeres pueden realizarlos.
Invítelos a estampar su huella en las páginas 2 y 3,
para registrar la experiencia.
VARIACIÓN
Para conocer más ocupaciones u oficios, puede
invitar a un integrante de la familia a contarles a los
niños sobre su trabajo.
Otra variación es que los niños, con ayuda de sus
familias, investiguen sobre las profesiones que no
conocieron y en qué consisten. Finalmente, pueden
exponer los resultados de la investigación al curso,
con un apoyo visual como cartulina con dibujos
o imágenes.
Información complementaria
Ampliación del vocabulario mediante experiencias
de aprendizaje con palabras de nivel 2*
El vocabulario es uno de los componentes esenciales
para desarrollar el lenguaje. Un vocabulario deficitario
redunda en un obstáculo para muchos niños en su
aprendizaje, y su desarrollo influye directamente en la
comprensión oral y escrita.
Se propone trabajar el vocabulario en base al
concepto de Niveles de Palabras establecido por
Beck, McKeown y Kucan, que las divide en Palabras
de Nivel 1, 2 y 3:
Palabras de Nivel 1: vocabulario básico de uso
frecuente. Palabras fácilmente reconocidas y
comprendidas.
Palabras de Nivel 2: palabras que se utilizan con
frecuencia en distintos contextos, que no son usadas
constantemente en el lenguaje de uso común, y a la
vez, tampoco corresponden a palabras sofisticadas
del lenguaje técnico.
Palabras de Nivel 3: vocabulario de uso poco
frecuente y que no se observan normalmente en
textos de lectura. Corresponden a vocabulario
especializado propio de un área específica del
conocimiento.
Para el proceso de enseñanza y aprendizaje
sistemático de vocabulario, se consideran las palabras
de Nivel 2, ya que si bien no son de uso muy común,
tampoco son de uso sofisticado, y pueden aplicarse
en las conversaciones de la escuela y de la familia,
contribuyendo a la comprensión oral y escrita. Por
ello, es fundamental que las palabras seleccionadas
cumplan con las condiciones mencionadas, que
representen la posibilidad de ampliar el vocabulario de
los niños en las conversaciones de la escuela y
la familia.
*Propuesta “Un Buen Comienzo”.
Fuente (adaptación): Unidad de Educación Parvularia. División
de Educación General Ministerio de Educación. (2012). Líneas
Estratégicas para los niveles de transición. Santiago: Editora e
imprenta Maval Ltda.
91
 45 min.
¿Qué solución proponen?
Páginas 58 y 59 TP
¿Qué solución proponen?
58
59
Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje
DPS Identidad y 4. Expresar sus emociones
autonomía y sentimientos
autorregulándose en
función de las necesidades
propias, de los demás y las
normas de funcionamiento
grupal.
CI Lenguaje 6. Comprender contenidos
verbal explícitos de textos
literarios y no literarios, a
partir de la escucha atenta,
describiendo información y
realizando progresivamente
inferencias y predicciones.
ICE Pensamiento 5. Orientarse temporalmente
matemático en situaciones cotidianas,
empleando nociones y
relaciones de secuencia
(antes/ahora/después/al
mismo tiempo, día/noche),
frecuencia (siempre/a
veces/ nunca) y duración
(larga/corta).
92
PREPARACIÓN
Prepare la narración de la situación indicada al
inicio de la experiencia. También puede utilizar
alguna situación de conflicto que haya sucedido
recientemente en el aula, evitando la identificación y
estigmatización de algún niño en particular.
Lea la información sobre la estrategia para resolver
conflictos que le presentamos en la página 89.
RECURSOS METODOLÓGICOS
Lápices
INICIO
(10 min)
Motive la experiencia narrando
la siguiente situación que presenta un conflicto:
“Un día dos amigos que estaban buscando piedras
y conchitas a la orilla del mar, se encontraron
una concha de caracol muy hermosa. Los dos
la descubrieron al mismo tiempo y estaban muy
contentos, pero el problema fue que ambos
querían tenerla y llevársela a su casa. Entonces se
enojaron y empezaron a tironearla y a decir “¡yo la vi
primero!”. Después de un rato...”.
Pregunte a los niños qué creen que pasará y
cómo creen que se podría resolver la situación
de una forma en que los dos queden contentos.
Escuche y retroalimente las respuestas de los
niños, fomentando la resolución pacífica de los
conflictos, relevando el diálogo como forma de
comunicarse y entenderse. Invítelos a relatar sus
propias experiencias: ¿Qué pasa cuando tenemos
un problema con un compañero? ¿Qué hacemos?
¿Por qué? ¿Cómo nos sentimos? ¿Por qué?
¿Cómo podemos expresarle al otro que estamos
enojados? ¿Cómo podemos manifestar nuestra
rabia o frustración cuando algo no nos resulta
como queremos? ¿Qué reglas nunca se deben
romper, aún estando muy enojados?
DESARROLLO
(30 min) VARIACIÓN
Invite a los niños a reunirse
en grupos de a cuatro. Pídales que abran el libro Puede incorporar otra historia que haya sucedido en
en la página correspondiente y dé un tiempo el curso con el fin de ejemplificar formas pacíficas
para que observen las imágenes que aparecen de solucionar conflictos.
en el recortable de la página 59, las comenten
y elijan una de las historias. Luego, pídales que
las recorten y las ordenen en los recuadros
correspondientes. Apoye con las siguientes VENTANA DIDÁCTICA
preguntas: ¿Qué sucedió primero? ¿Y después?
¿Y al final? Invítelos a comentar cada una de Esta estrategia permite a los niños/as solucionar los
las historias propuestas. A partir de la historia conflictos mediante la evaluación de lo sucedido.
de la niña en el aula, pregunte: ¿Por qué llora la Para esto el niño/a, con la ayuda del adulto, debe
niña? Luego, a partir de la historia de la niña en pasar por cinco pasos, cada uno asociado a un
bicicleta pregunte: ¿Qué causó el llanto del niño? dedo de la mano, comenzando por el pulgar.
¿Alguna vez les ha pasado algo similar? ¿Con qué
1. Enfriarse: los niños/as, solos o con ayuda,
frecuencia les suceden este tipo de situaciones:
controlan su rabia.
siempre, a veces? Invítelos a comentar y a expresar
cómo reaccionan ante situaciones como esas y 2. Identificar el problema: los niños/as reflexionan
cómo las han solucionado. respecto de qué sucedió, cuál fue el problema y
qué les generó el enojo.
Luego, solicíteles que las comenten entre ellos,
3. Lluvia de soluciones: los niños/as proponen
guíelos en observación de las ilustraciones.
soluciones para remediar el problema.
Pregunte: ¿Quiénes aparecen? ¿Qué están
haciendo? ¿Dónde están? ¿Qué sucedió? ¿Cómo 4. “A ello” o “manos a la obra”: los niños/as
reaccionaron? A continuación, lea la consigna: llevan a cabo la solución escogida.
¿Qué solución proponen? ¿Cómo creen que se 5. Evaluar resultados: Los niños/as evalúan si su
sintió cada niño? ¿Por qué? solución sirvió o no, para mejorar la situación.
Después de que comenten, invítelos a preparar una Fuente: Unidad de Educación Parvularia. División de Educación
General Ministerio de Educación. (2012). Líneas Estratégicas para los
dramatización de la historia que incluya la solución niveles de transición. Santiago: Editora e imprenta Maval Ltda.
que ellos proponen al resto del curso. Para esto
es importante que los niños se den cuenta de los
sentimientos y la posición de cada una de
las partes.
Si algún grupo representara alguna solución no Notas
pacífica, maneje la situación, invitando a todos a
reflexionar mediante las siguientes preguntas: ¿Es
pacífica esta solución? ¿Por qué? ¿Cómo podríamos
hacer que esta solución fuera más pacífica?

CIERRE
(5 min)
Finalice la experiencia
reconociendo el valor de sus representaciones y
comentando la variedad de soluciones expuestas
por ellos. Comente con ellos: ¿Qué tuvieron en
cuenta para resolver el problema? ¿Qué solución
les parece más adecuada? ¿Por qué? ¿Qué
hicimos hoy? ¿Por qué es importante resolver
los problemas pacíficamente? ¿Cómo les resultó
representar la historia?
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
fue realizada.

93
 45 min.
¿Por qué podemos ser amigos aunque seamos distintos?

Página 61 TP

¿Por qué podemos ser amigos aunque seamos distintos?

RECURSOS METODOLÓGICOS

Almohadilla de plumavit
Agujas de lana con punta roma
Palos de helado
Pegamento
61

Objetos que tengan forma de figuras

geométricas
Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje
DPS Corporalidad 6. Coordinar con precisión y
y movimiento eficiencia sus habilidades
INICIO
psicomotrices finas en
(15 min)
función de sus intereses de Inicie la experiencia invitando
exploración y juego. a los niños a sentarse en semicírculo y escuchar
CI Lenguajes 5. Representar plásticamente
un cuento. Lea el siguiente relato, aplicando las
artísticos emociones, ideas, estrategias sugeridas en la página 43.
experiencias e intereses,
a través de líneas, formas, El país de las formas geométricas
colores, texturas, con
Un día al país de los triángulos llegaron noticias de
recursos y soportes en
plano y volumen. que existían otras figuras geométricas que ellos no
conocían. Entonces decidieron enviar a un triángulo
ICE Pensamiento 10. Identificar atributos de rojo y a un triángulo azul en busca de otras figuras.
matemático figuras 2D y 3D, tales
como: forma, cantidad de El primer país que encontraron era de unas formas muy
lados, vértices, caras, que divertidas y con todos los lados iguales que se llamaban
observa en forma directa o cuadrados. Explicaron a sus nuevos amigos por qué
a través de TICs. estaban allí y los cuadrados enviaron al cuadrado verde
con ellos a buscar otras formas.
Al lado del país de los cuadrados estaba el país de los
PREPARACIÓN rectángulos, que eran primos lejanos de los cuadrados,
pero no se conocían. El rectángulo morado se unió al
Prepare la lectura del cuento según las grupo para continuar buscando nuevas formas.
recomendaciones de la experiencia “¿Qué te
gustaría recibir desde el norte, el centro y el sur?” Descubrieron allí lejos, un país donde todos sus
en la página 43. Prepare las preguntas que realizará habitantes eran redondos, de diferentes tamaños
a los niños y alguna palabra de vocabulario, si lo y colores. Eran los círculos, unos personajes muy
estima conveniente. divertidos porque siempre estaban dispuestos a rodar.
Disponga en distintas partes de la sala y de manera Los círculos pensaban que las otras formas eran muy
visible, algunos objetos que se asemejen a las raras, llenas de puntas y esquinas, y siempre tan
figuras geométricas. Puede ser una pelota, un rectitas. Entonces decidieron entre todos que para
paquete de servilletas, una alfombra, entre otros. conocerse se podrían visitar unas a otras, y hasta
podrían, si quisiesen ir a vivir al país que más
les gustase.

94
De este modo, los triángulos fueron a vivir con los CIERRE
círculos, los cuadrados se marcharon a vivir con los (10 min)
Invítelos a comentar la actividad
triángulos, y los rectángulos se fueron a vivir con y a encontrar semejanzas entre nuestro mundo y
los círculos. Así nació el país de todas las formas el país de las figuras geométricas, destacando que
geométricas. todas las personas somos seres humanos, a pesar
Fuente: s/a. (s.f). El país de las formas geométricas. Cuentos de nuestras diferencias. Vaya comentando con ellos
infantiles.biz. Recuperado de http://cuentosinfantiles.biz/cuento-el- la diversidad que existe en la realidad: hay personas
pais-de-las-formas-geometricas/ más altas o más bajas que otras; personas con
Una vez finalizada la lectura, realice preguntas tales diferentes colores de piel, ojos o cabello; personas
como: ¿Qué pasó al inicio del cuento? ¿Quiénes que pertenecen a familias numerosas y personas
eran los personajes? ¿Cuál era el conflicto que que pertenecen a familias pequeñas; personas
tenían? ¿Cómo terminó el cuento? ¿Les gustó? con diferentes gustos e intereses; con diferentes
¿Por qué? Pregúnteles también qué tenían en religiones, nacionalidades y orígenes, etc. Destaque
común las figuras de todos los países (ser figuras que, como en el cuento, las diferencias enriquecen
geométricas) y qué diferencias existían entre ellas nuestro mundo haciéndolo más interesante y
(la forma y el color). Pregúnteles si les parece que variado. Invítelos a imaginar lo aburrido que sería si
el país del final del cuento era más divertido o más todos fuésemos idénticos y a reparar en lo positivo
aburrido que los países del comienzo en los que las que es ser capaces de compartir con personas
figuras vivían separadas. distintas, tal como lo hicieron las figuras geométricas
en el cuento.
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
DESARROLLO las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
(20 min) fue realizada.
Invite a los niños a abrir el
libro en la página correspondiente y a observar
las figuras que allí se presentan. Pida voluntarios
para que nombren cada figura y describa sus Notas
atributos (color y forma). Luego invítelos a recorrer
con un lápiz los lados del cuadrado, el triángulo y
el rectángulo y a contarlos mientras los repasan.
Luego, invítelos a fijar su atención en el círculo.
Coménteles que los círculos no tienen lados
(líneas rectas). Invítelos a buscar en la sala objetos
que tengan formas de círculos, cuadrados o
rectángulos.
Lea la consigna y motívelos a responderla.
Luego, explíqueles que construirán títeres para
representar el cuento y que, para hacerlo, tendrán
que punzar con una aguja de lana las figuras (usar
almohadilla de plumavit y aguja de lana) y luego,
pegarlas en palos de helado. Invítelos a anticipar
las dificultades que podrían tener al punzar y
desprender las figuras: ¿Qué pasará si la aguja no
atraviesa el cartón? ¿Y si hacemos las punzadas
demasiado separadas? Oriéntelos a definir también
los cuidados que deben tener. Dé tiempo para
punzar y desprender. Si alguno tiene dificultades,
revise junto a él si hay espacios en los que podría
agregar más punzadas. Cuando hayan finalizado,
invítelos a elaborar los títeres y a representar en
grupos el cuento escuchado. Explíqueles que
pueden hacer distintas voces para los personajes
y usar distintos tonos, tal como hace usted cuando
lee los cuentos. Puede darles ejemplos de formas
de resaltar las emociones de los personajes
en la narración, por ejemplo, sorpresa, miedo,
curiosidad, entusiasmo.

95
 45 min.
¿Qué haces al aire libre?

Página 63 TP

¿Qué haces al aire libre? INICIO

(5 min)
Reúna a los niños y pregunte:
¿Qué actividades realizan al aire libre? Si los
niños no responden o manifiestan dificultad para
contestar plantéeles alternativas, como, por
ejemplo: ¿Dónde juegan a la pelota? ¿Dónde
andan en bicicleta? ¿Dónde salen a caminar y
63
correr? ¿Qué otras actividades podemos hacer al
aire libre? ¿Qué otros espacios al aire libre conocen
(playas, parques, plazas, ríos, lagos, etc.)? Cuándo
Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje
han visitado estos lugares, ¿qué actividades han
ICE Exploración 3. Reconocer la importancia realizado?
del entorno del agua y la energía solar
natural para la vida humana, los Luego, invítelos a reflexionar respecto de la
animales y las plantas, importancia de realizar actividades al aire libre,
a partir de experiencias estar expuestos a la energía solar y tener contacto
directas o TICs. con la naturaleza. Pregunte: ¿Cuándo sienten
más energía, al jugar al aire libre o en un espacio
CI Lenguajes 4. Expresar corporalmente
cerrado? ¿Qué lugar prefieren para jugar? ¿Por
artísticos sensaciones, emociones
e ideas a partir de la qué? ¿Qué otras actividades les gustaría realizar al
improvisación de escenas aire libre? ¿Sabían que el ser humano necesita de
dramáticas, juegos teatrales, la energía solar para vivir? ¿Sabían que el cuerpo
mímica y danza. necesita moverse para mantenerse saludable?
¿Qué les parece? Fomente entre los niños la
DPS Corporalidad 8. Coordinar sus habilidades
y movimiento psicomotoras practicando
escucha atenta y el respeto hacia las diferentes
posturas y movimientos de opiniones vertidas por el grupo.
fuerza, resistencia y tracción
tales como: tirar la cuerda,
transportar objetos, utilizar
implementos, en situaciones DESARROLLO
cotidianas y de juego. (25 min)
Comente a los niños que van a
escuchar un cuento que se desarrolla al aire libre.
Prepare la lectura del cuento, según estas
PREPARACIÓN recomendaciones del Plan Nacional de Fomento Lector:
Prepare la lectura del cuento según las - Lea el texto hasta tener su propia interpretación de la
recomendaciones expuestas en el desarrollo de historia. Descubra su ritmo y los distintos escenarios
la experiencia. por los que transcurre el paseo de ida y de regreso.
- Repita las onomatopeyas, descubriendo el ritmo y la
Consiga el ejemplar del cuento “Vamos a cazar un intención que debe darles.
oso”, disponible en el CRA.
- Mire con atención las ilustraciones (de gran calidad
estética). Fíjese en el uso del color y otros detalles.
- Lea con fluidez, siguiendo el ritmo. Apóyese
RECURSOS METODOLÓGICOS con algún elemento para marcar el ritmo de las
onomatopeyas y del relato (que tiene una estructura
repetitiva, lo que hará que niños y niñas tengan más
Cuento “Vamos a cazar un oso” (biblioteca facilidad para seguir la historia).
CRA)
- Lea la contratapa, donde encontrará los nombres
CD con el audiotexto “Vamos a cazar un oso” del autor y de la ilustradora. Puede ampliar esta
Lápices de distinto tipo información a través de internet.

RDC 1 “Conociendo mi cuerpo”

96
Antes de la lectura considere lo siguiente:
- Muestre a los niños y niñas la tapa y contratapa
del libro y pregunte: ¿De qué se tratará este libro?
¿Qué personajes aparecen? ¿En qué lugar están los
personajes? ¿A dónde irán? ¿Cuál será el título de
este libro? Siga formulando preguntas a partir de las
respuestas de los niños y niñas.
- Presente los nombres del autor y de la ilustradora, y
lea el título del libro.
- Invite a los niños y niñas a escuchar la historia
utilizando algún matutín.
Matutines para comenzar o finalizar la narración:
- “Si te lo cuento primero o te lo cuento después, si te
lo cuento al derecho o te lo cuento al revés”.
- “Para saber y contar es necesario escuchar”.
- “Soplen, soplen, soplen para que llegue el viento y
con el viento llegó este cuento”.
- “Y el cuento se acabó y el viento se lo llevó, cuando
lo vuelva a encontrar te lo volveré a contar”.
- “Y pasó por un zapatito roto para que mañana
contemos otro”.
-“Colorín colorado, este cuento ha terminado”.
- “Y aquí se acabó el cuento que de la cordillera trajo
el viento”.
Durante la lectura:
- Lea la historia en forma fluida mientras va mostrando
las imágenes, dando tiempo para que las observen,
sin interrumpir el relato. Invite a participar de
la lectura repitiendo las onomatopeyas o las
repeticiones que se dan durante el desarrollo, tales
como: “Por arriba no podemos pasar, por debajo
no podemos pasar, lo tendremos que atravesar”.
Realice movimientos y gestos que acompañen las
onomatopeyas de los distintos lugares que tienen
que atravesar.
Después de la lectura:
Invite a los niños a comentar la historia, formulando
preguntas tales como: ¿De qué se trataba la historia?
¿Qué fue lo que más les gustó? ¿Por qué lugares
atravesaron?
Fuente: Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Lee Chile Lee.
Guía para educadoras y agentes educativos. Recuperado de
http://www.crececontigo.gob.cl/wp-content/uploads/2014/05/
guia-educadoras-y-agentes-educativos-04anos.-Mineduc-Integra-
Junji-2012.pdf
Invite a los niños al patio del establecimiento a jugar a
cazar el oso, realizando las acciones y sonidos según
el texto. Si es necesario juegue más de una vez.
Fomente la participación de la totalidad de los niños y
niñas del nivel. Realice juegos mímicos en los que se
da un paseo al ritmo de una caminata, los obstáculos
que deben pasar, el encuentro con el oso en la cueva
y la vuelta corriendo por los lugares.
Fomente que los niños se expresen corporalmente
realizando mímicas y desplazándose por el lugar.
De regreso a la sala, siente a los niños en círculo
y pida que respiren tres veces inspirando por la
nariz y botando por la boca y pregunte: ¿Qué les
pareció el juego? ¿Cómo se sintieron jugando al
aire libre? ¿Por qué lugar fue más divertido pasar?
¿Cómo se siente después de haber jugado en
el patio? Invítelos a comunicar qué les produce
moverse, ejercitarse y recrear el cuerpo. Comenten
los beneficios que aportan a nuestra salud los
ejercicios, la energía solar y las actividades al aire
libre. Explique a los niños que ejercitar el cuerpo
ayuda a oxigenarlo y a fortalecer los músculos.
CIERRE
(10 min)
Invite a los niños a abrir el
libro en la página correspondiente y mencione que
deberán dibujarse junto al oso, realizando alguna
actividad al aire libre. Disponga de los materiales
necesarios para ello y dé un tiempo para que
realicen sus dibujos.
Propóngales enseñar este juego a otros niños del
establecimiento en el siguiente horario de patio.
Para finalizar la experiencia, converse con los niños:
¿Por qué es beneficioso para la salud realizar
actividad física? ¿Cómo resultaría el juego si lo
realizáramos al interior de la sala? ¿Por qué es
importante el contacto con la naturaleza?
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
fue realizada.
VARIACIÓN
Se puede organizar un paseo al parque más
cercano y planificar diferentes actividades motoras.
Además pueden jugar a cazar el oso e incluso
incorporar que uno de los niños sea el oso.
Se puede trabajar vocabulario, para eso, juegue
con los adjetivos que aparecen en el texto,
preguntando: ¿Cómo era el oso? Anote en un
papelógrafo adjetivos tales como grande, peligroso,
peludo, furioso, etc.
Si por alguna razón no consigue el cuento, use el
audiotexto (CD).
Después de esta experiencia puede realizar
el RDC 1, para profundizar en el bienestar que
produce el ejercicio físico.
97
 45 min.
¿Qué medio de transporte usarías?
Páginas 64 y 65 TP
¿Qué medio de transporte usarías?
64
65
Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje
DPS Convivencia 7. Identificar objetos,
y ciudadanía comportamientos y
situaciones de riesgo que
pueden atentar contra su
bienestar y seguridad, o la
de los demás, proponiendo
alternativas para
enfrentarlas.
CI Lenguajes 4. Expresar corporalmente
artísticos sensaciones, emociones
e ideas a partir de la
improvisación de escenas
dramáticas, juegos teatrales,
mímica y danza.
ICE Comprensión 2. Apreciar diversas formas
del entorno de vida de comunidades,
sociocultural del país y del mundo, en el
pasado y en el presente,
tales como: viviendas,
paisajes, alimentación,
costumbres, identificando
mediante diversas fuentes
de documentación
gráfica y audiovisual, sus
características relevantes.
98
PREPARACIÓN
Busque imágenes de medios de transporte diversos
que atiendan a distintas realidades del país, por
ejemplo: caballo, carreta, auto, avión, tren, bus,
barco, bote, lancha, bicicleta, moto, etc.
Cuelgue la Lámina Nº 1 (de la ciudad) en un lugar
visible del aula. Revise las orientaciones para el
trabajo con esta lámina en la página 14 de la GDE.
RECURSOS METODOLÓGICOS
Lámina Nº 1 (de la ciudad)
Tijera
Pegamento
Imágenes de medios de transporte
INICIO
(15 min)
Invite a los niños a sentarse
a su alrededor y pregunte: ¿En qué se transportan
para ir a la escuela? ¿Les gusta? ¿Por qué? ¿Van
cómodos? ¿Qué otros medios de transporte
podrían usar para venir hasta acá? ¿Qué medidas
de seguridad toman al subirse al medio de
transporte que utilizan comúnmente? ¿Qué
medidas de seguridad debiésemos tomar al usar
una bicicleta, un auto, viajar en bus, metro, tren,
bote, furgón escolar, carreta, caballo, etc.?
Refuerce las situaciones de riesgo que podrían
sufrir si no toman las medidas necesarias como
el uso del cinturón de seguridad, de la silla del
auto, el ir sentados cómodos y tranquilamente,
seguir las instrucciones del chofer sobre el uso
de las ventanas, la utilización de cascos, cómo se
deben afirmar en la micro y en el metro (adecue las
recomendaciones en relación a la zona del país en
que se encuentra).
Invítelos a jugar a la mímica, reproduciendo con
su cuerpo distintas situaciones (si el tiempo
acompaña, realice la actividad al aire libre):
- Andar en bicicleta: ¿Qué medidas de seguridad
tomarán?
- Andar en metro: ¿Cómo nos afirmamos?
- Andar en bote o en carreta: ¿Cómo se mueve?
¿Cómo debemos ir sentados?
Permita el juego, la expresión y creación de
movimientos, que incorporen velocidad, equilibrio,
control y buen humor. Proponga acciones tales
como: “Ahora todos andaremos en bicicleta
rápido”, y luego, “ahora andaremos en auto lento”.
“Ahora, iremos en moto por un camino muy
estrecho”. Dé el espacio para que ellos propongan
medios de transporte y formas de representarlos.
Recuerde cuáles eran los posibles accidentes que
pudiesen ocurrir y las medidas de seguridad que se
deben tener en cada caso.
Puede realizar esta experiencia jugando al Simón
manda: “Simón manda que todos seamos aviones
que vuelen muy rápido”.
CIERRE
(5 min)
Invite a los niños a comentar
las siguientes preguntas: ¿Qué situaciones de
riesgo conocieron? ¿Qué medidas de seguridad
deben tomar? ¿Cómo varían los medios de
transporte, dependiendo de la zona donde nos
encontremos? ¿Cómo les resultó expresar con su
cuerpo el viaje en distintos transportes?
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
fue realizada.

VARIACIÓN
DESARROLLO
Si estima conveniente abordar las diferencias entre
(25 min)
Disponga sobre una mesa los medios de transporte del pasado y del presente,
distintos medios de transporte aportados desde realice una visita a la biblioteca en busca de
los hogares. Invite a los niños a situarse alrededor material visual o audiovisual sobre ello.
y observar las imágenes. Durante la observación
Si quiere reforzar el objetivo de aprendizaje 7
realice las siguientes preguntas: ¿En qué parte de
de Convivencia y ciudadanía, al momento de
Chile creen ustedes que se utilizará este medio
comentar con los niños los riesgos, pueden realizar
de transporte? (por ejemplo un bote, una lancha,
carteles con algunas alternativas de cuidado que
puede usarse en Chiloé, Isla Rapa Nui, Juan
establezcan en conjunto.
Fernández u otras) ¿Cómo creen ustedes que los
niños de XXX zona se trasladan a la escuela? Puede
usar como apoyo el mapa de Chile, disponible en la
página 175 del TP.
Muestre a los niños la Lámina Nº 1 (de la cuidad) Para profundizar la información sobre los
para que identifiquen los medios de transporte, medios de transporte, puede enviar las siguientes
como el auto, micro, avión y que los agrupen según preguntas a las casas para que las conversen y
cuáles vuelan, cuáles andan por tierra y cuáles respondan en familia: ¿Por qué vuela el avión?
por agua. Puede realizar alguna de las actividades ¿Cómo anda el auto? ¿Cómo flota un barco? ¿Qué
sugeridas en la página 14 de la GDE para el trabajo impulsa a un bote? ¿Qué impulsa a un barco a vela?
con la Lámina Nº 1.
Invítelos a sentarse y abrir el libro en la página
correspondiente. Lea la consigna y pida que
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si un niño presenta
describan. Apoye formulando las siguientes
dificultad para realizar la mímica tómelo de la mano,
preguntas: ¿Cómo es el lugar? ¿En qué zona de
acompáñelo y dramatice junto a él si fuera necesario.
Chile podríamos encontrar un lugar así? ¿Qué medio
de transporte utilizarían para llegar a destino? Dé las
instrucciones para que observen las imágenes de la
página 65 e identifiquen el medio de transporte más Notas
apropiado y seguro para cada situación planteada
(pueden escoger más de uno para cada situación).
Disponga los materiales necesarios para realizar la
actividad e invítelos a recortar y pegar los medios de
transporte que elijan.
Luego, invítelos a comentar con sus compañeros
por qué eligieron uno u otro transporte para cada
situación y qué harían para viajar de manera segura.
Pregunte a los demás: ¿Qué opinan? ¿Están de
acuerdo? ¿Quién puso el mismo u otro diferente?
Proponga otras situaciones ficticias y pregunte qué
medio de transporte elegirían y por qué.

99
 45 min.
¿Cómo verías tu escuela desde un globo?

Página 67 TP

¿Cómo verías tu escuela desde un globo? INICIO

67
Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje
ICE Pensamiento 9. Representar objetos desde
matemático arriba, del lado, abajo, a
través de dibujos, fotografías
o TICs, formulando
conjeturas frente a sus
descubrimientos.
CI Lenguajes 7. Representar a través del
artísticos dibujo, sus ideas, intereses y
experiencias, incorporando
detalles a las figuras
humanas y a objetos de
su entorno, ubicándolos
en parámetros básicos de
organización espacial (arriba/
abajo, dentro/fuera).
DPS Identidad y 5. Comunicar sus preferencias,
autonomía opiniones, ideas, en diversas
situaciones cotidianas y
juegos.
PREPARACIÓN
Prevea dónde realizarán la observación descrita en la
etapa de inicio de la experiencia.
RECURSOS METODOLÓGICOS
Tarima
Diferentes tipos de lápices
(15 min)
Saque el mobiliario de la
sala con la ayuda de los niños del tal forma que
quede lo más desocupado y con el mayor espacio
posible. Comuníqueles que jugarán a observar
cómo se ve la sala y los diferentes objetos si nos
colocamos en diversas posiciones. Invítelos a
reunirse en parejas y a ponerse frente a frente.
Luego, solicite que uno de ellos se agache y mire
hacia arriba al compañero y pregúnteles: ¿Qué
ven desde abajo hacia arriba? ¿Cómo lo ven?
¿Qué les llama la atención? ¿Cómo ven la sala y
lo que hay en ella desde abajo? Luego, invítelos a
que intercambien posiciones y realice las mismas
preguntas. Invítelos a salir al patio y solicíteles que
se suban en objetos tales como los asientos, el
resbalín o alguna tarima y que describan cómo se
ve todo desde la altura, pregunte: ¿Cómo se ven
los objetos desde arriba? ¿Más grandes o más
chicos? ¿Qué parte de los objetos se ve mejor
cuando los miramos desde arriba? ¿Por qué se
verán así? De vuelta a la sala invítelos a comparar,
preguntando cuál es la principal diferencia entre ver
los objetos desde arriba y desde abajo. Modele el
uso de oraciones completas y palabras precisas
para expresar sus comparaciones y descripciones.
DESARROLLO
(25 min)
Una vez en la sala, invite a los
niños a sentarse y entrégueles su libro. Solicíteles
que describan la imagen de la página del texto.
Apóyese con las siguientes preguntas: ¿Qué
ven? ¿Qué están haciendo los niños? ¿Alguien
sabe cómo se llama ese medio de trasporte?
Mencione que es un globo aerostático. Pregunte:
¿Lo conocen? ¿Dónde lo han visto? ¿Se imaginan
un viaje en uno de esos globos? ¿Qué creen que
verían si se subieran a uno? ¿Cómo se vería la
escuela? ¿Su casa? ¿Su barrio? ¿Qué otras cosas
creen que se podrían ver? ¿Con qué cosas se
encontrarían en el cielo? ¿A dónde viajarían? ¿Qué
sentirían si volaran en un globo, susto, alegría, risa,
etc.?
Promueva que los niños expresen sus fantasías y
emociones respecto del viaje en globo. Si lo estima
conveniente, realice un juego de imaginería en el
que todos participen e imaginen que van por
los aires.

100
Disponga diferentes tipos de lápices o elementos
de otra técnica plástica e invítelos a dibujar cómo
verían su escuela desde el globo y, por ende,
desde las alturas. Desplácese por las diferentes
mesas, preguntando: ¿Qué estás dibujando? ¿Qué
más puedes incorporar en tu dibujo? ¿De qué
tamaño se ven los objetos desde las alturas? ¿Qué
otra parte de la escuela podrías dibujar? ¿Qué otras
cosas se ven? ¿Cómo se ven las personas, los
animales, los árboles, los autos, el campo?
CIERRE
(5 min)
Finalice la experiencia
invitando a los niños a exponer lo que dibujaron.
Luego, invítelos a conversar. Apoye formulando las
siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron al realizar
esta experiencia? ¿Cómo creen que nos ven los
insectos y las aves? Si observamos un objeto
desde un lugar y luego, desde otro, ¿cambia cómo
lo vemos? ¿Lograron dibujar la escuela desde
arriba? ¿Les resultó fácil o difícil? ¿Por qué?
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
fue realizada.
VARIACIÓN
Facilíteles hojas a los niños que deseen dibujar el
lugar al que les gustaría viajar en globo aerostático.
Puede trabajar distintos medios de transporte a
propósito del globo aerostático, puede mencionar
que ese era un medio que las personas utilizaban
y que aun hoy es posible viajar en ellos en algunas
partes del mundo.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Para los niños que
sienten inseguridad al subirse a tarimas, resbalines
u otros, acompáñelos, suba y baje con ellos y tome
las precauciones que sean necesarias.
Información complementaria
Globo aerostático: es considerado un tipo de
nave que permite a las personas desplazarse
a través del espacio aéreo, generalmente para
recrearse. El globo aerostático funciona a partir
del movimiento de diferentes gases que pueden
ser calientes o no. El impulso de esos gases hace
que la recámara formada por una extensa tela vaya
desplazándose a través del aire, además de subir
en altura y despegarse del suelo. Normalmente los
globos aerostáticos no cumplen una función de
transporte regular como sí lo hacen otras naves
aéreas (aviones, helicópteros) si no que se relaciona
más que nada con actividades recreativas, de
competición, etc.
Fuente (adaptación): http://www.definicionabc.com/general/globo-
aerostatico.php
VENTANA DIDÁCTICA
Utilización del diccionario para la ampliación
de vocabulario
Los diccionarios de palabras, sinónimos y antónimos,
temáticos, entre otros, son un recurso relevante de
considerar al momento de planificar y/o desarrollar una
experiencia de aprendizaje, puesto que la búsqueda
del significado preciso de una palabra, su sinónimo,
antónimo o el contexto en que se utiliza, facilita la
comprensión oral.
Para su uso adecuado, el Equipo de Aula puede tener
en cuenta las siguientes consideraciones:
• Tenga siempre un diccionario en un lugar visible y
accesible para los niños/as.
• La primera vez que utilice el diccionario, preséntelo a
los niños/as:
- Indague sobre los conocimientos previos.
- Presente cada una de sus partes: portada, páginas
interiores y contraportada
- Muestre cómo se utiliza, explique que las palabras
están por orden de abecedario, aproveche esa
instancia para cantar o recitar el abecedario, también
puede apoyarse visualmente en el abecedario
individual de mesa o el de pared del aula.
• Cuando sea pertinente busque una palabra en el
diccionario y lea la acepción correspondiente en voz
alta. Indique a los niños/as que la mayoría de las
palabras tienen más de un significado.
• Cuando descubran una palabra nueva, anótela en
la pizarra, consulte si alguien la conoce, traten de
deducir el significado a partir del contexto, si no
es posible invítelos/as a buscarla en el diccionario,
preguntando en qué letra deben buscarla. Lea su
significado, ya sea la acepción adecuada o todas
ellas, deduciendo en conjunto cuál le corresponde.
Fuente: Unidad de Educación Parvularia. División de Educación
General Ministerio de Educación. (2012). Líneas Estratégicas para los
niveles de transición. Santiago: Editora e imprenta Maval Ltda.
101

¿Qué indicaciones das para llegar a un lugar?
Páginas 68 y 69 TP
¿Qué indicaciones das para llegar a un lugar?
68
69
Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje
ICE Pensamiento 3. Comunicar la posición de
matemático objetos y personas respecto
de un punto u objeto de
referencia, empleando
conceptos de ubicación
(dentro/fuera; encima/
debajo/entre; al frente de/
detrás de); distancia (cerca/
lejos) y dirección (adelante/
atrás/hacia el lado), en
situaciones lúdicas.
CI Lenguaje 2. Comprender textos
verbal orales como preguntas,
explicaciones, relatos,
instrucciones y algunos
conceptos abstractos
en distintas situaciones
comunicativas, identificando
la intencionalidad
comunicativa de diversos
interlocutores.
DPS Corporalidad 6. Coordinar con precisión y
y movimiento eficiencia sus habilidades
psicomotrices finas en
función de sus intereses de
exploración y juego.
PREPARACIÓN
Consiga los materiales y prepare las instrucciones
espaciales que irá dando a los niños para que
dibujen en el papelógrafo, durante el desarrollo.
102
45 min.
RECURSOS METODOLÓGICOS
Tijeras
Pegamentos
Diferentes tipos de lápices
Papelógrafos
INICIO
(10 min)
Comience la experiencia
invitando a los niños a describir el recorrido que
realizan para llegar a la escuela (ya sea a pie o en
algún medio de transporte). Ayúdelos a verbalizar
la ruta proporcionándoles palabras tales como:
“avanzar”, “cerca”, “lejos”, “frente a”, “girar a la
izquierda o derecha”, “arriba”, “abajo”. Modele
usted describiendo el recorrido que realiza para
llegar a la escuela, incorporando estas palabras.
Si lo estima conveniente, puede afianzar el
reconocimiento de la lateralidad. Recuerde que
ellos suelen describir la orientación espacial usando
sus manos y diciendo “doblamos para allá o
para acá” y haciendo el gesto respectivo. Si esta
situación se da, amarre a una de sus manos una
lana de color para que logren identificar ambos
lados. Formule preguntas tales como: ¿Al salir
de tu casa, doblas a la derecha o a la izquierda?
¿Por dónde sigues? ¿Pasas por delante de…? o
¿Cruzas por arriba de…?
DESARROLLO
(30 min)
Despliegue algunos
papelógrafos en el suelo y distribuya lápices a los
niños. Invítelos a agruparse y a instalarse alrededor
de los papelógrafos. Explíqueles que les irá dando
algunas instrucciones sobre cómo dibujar trazos y
que ellos deberán seguirlas, por ejemplo: “realicen
una línea curva hacia la izquierda”, “realicen una línea
recta hacia la derecha”, “realicen una línea larga y
curva en la dirección que ustedes quieran”, etc.
Invítelos a abrir el libro en la página correspondiente
y pida que la describan. Pregunte: ¿Qué ven?
Invítelos a predecir de qué se trata, cuénteles que
ahí está el plano de una ciudad y los caminos
que realiza una familia para asistir a la escuela y
al almacén. Lea la consigna: “¿Qué indicaciones
das para llegar a un lugar?”. Invítelos a seguir el
recorrido con su dedo índice, verbalizando las
orientaciones espaciales de la casa a la escuela ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si los niños no
y que inventen un nuevo recorrido de la casa a logran reconocer la mano derecha de la izquierda
la escuela. Cuénteles que irán a la página de los haga juegos previos de lateralidad como el espejo.
recortables para recortar los autos y que jugarán Este consiste en que los niños se reúnen en
a hacer el camino guiándose por las instrucciones parejas y se ubican frente a frente. La educadora
que usted dará: dirá entonces algunas instrucciones tales como:
levanten la mano derecha, saluden con la mano
Instrucciones izquierda, den un paso hacia adelante con el pie
De la casa a la escuela: derecho, etc.
1. Partan en la casa.
2. Avancen y tomen el camino que está a la
izquierda de la plaza. Notas
3. Avancen y tomen el camino que está a la
izquierda de la casa del perro.
4. Avancen hasta la escuela.
También puede sugerir que recorran de la casa
al almacén:
1. Comiencen en la casa.
2. Tomen el camino que está a la derecha de
la plaza.
3. Avancen y pasen por debajo de
la pasarela.
4. Tomen el camino que está a la derecha
de la casa del perro.
5. Avancen hasta llegar al almacén.
Una vez que los niños tengan sus autos recortados,
juegue con ellos, dándoles las instrucciones.

CIERRE
(5 min)
Termine la experiencia con la
exposición de los recorridos creados por los niños,
permitiéndoles describirlos, dando las orientaciones
espaciales correspondientes y comentando si les
resultó fácil o difícil hacerlo.
Invítelos a comentar las siguientes preguntas:
¿Lograron seguir las instrucciones para llegar a los
lugares señalados? ¿Les costó describir el recorrido
que crearon? ¿Qué palabras utilizarían para describir
un recorrido?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

VARIACIÓN
Al momento de finalizar pueden utilizar material
concreto como autos de juguetes, señalética y
otros para seguir jugando.
Invite a los niños a reparar en la rosa de los vientos
y explique que indica la dirección: norte, sur,
este, oeste.

103
 45 min.
¿Qué técnica vas a usar en tu obra artística?

Página 71 TP

¿Qué técnica vas a usar en tu obra artística?

RECURSOS METODOLÓGICOS

Lámina Nº 3 (de obras artísticas)

Témperas
Pinceles
Hojas de árboles secas
71

Flores
Pegamento
Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje
Lápices de colores
DPS Identidad y 4. Expresar sus emociones
autonomía y sentimientos Plumón negro
autorregulándose en función
de las necesidades propias,
de los demás y las normas
de funcionamiento grupal. INICIO
CI Lenguajes 5. Representar plásticamente (10 min)
Muestre a los niños las
artísticos emociones, ideas, diferentes pinturas de la Lámina Nº3 (de las obras
experiencias e intereses,
artísticas). Invítelos a observarlas. Formule las
a través de líneas, formas,
colores, texturas, con
siguientes preguntas para guiar la observación:
recursos y soportes en ¿Qué observan en ellas? ¿Qué les llama la
plano y volumen. atención? ¿Qué colores tienen? ¿Con qué
materiales la habrá realizado el artista? ¿Qué creen
ICE Comprensión 6. Reconocer diversas que quería expresar el artista? ¿Qué se imaginan
del entorno acciones para el cuidado del
al mirar estas obras? ¿Qué materiales reconocen
sociocultural patrimonio cultural material
(construcciones, obras en estos cuadros? ¿Qué colores utilizan cada uno?
de carácter arqueológico, ¿Qué figuras reconocen? Si lo estima conveniente,
lugares) e inmaterial realice una de las actividades sugeridas en la
(tradiciones, celebraciones), página 16 de la GDE para el trabajo con la lámina
de su comunidad local. y comparta con los niños la información sobre los
artistas que allí le presentamos.
Comente a los niños que estas obras pueden
PREPARACIÓN ser conocidas por ellos, gracias a que se han
conservado correctamente y que las obras de
Prepare el trabajo con la Lámina Nº 3 (de las obras arte en general, se encuentran en los museos.
de arte), consultando las sugerencias de actividades Pregunte: ¿Quién ha visitado un museo? ¿Qué
e información complementaria que se encuentran en obras vio? ¿Cómo debemos comportarnos al ir a
la página 16 de la GDE. un museo? ¿Cómo cuidamos las obras de arte?
Mencione que no hay que tocarlas ni rayarlas a
En los días previos a la realización de la menos que esté contemplado como parte de la
experiencia y si no cuenta con un espacio exterior obra hacerlo.
donde los niños puedan recolectar elementos de la
naturaleza, solicite a las familias que envíen hojas,
flores secas, palitos, etc.
Busque un lugar dentro del establecimiento para DESARROLLO
realizar la exposición de las obras. (30 min)
Comunique a los niños que
realizarán una obra de arte. Invítelos a escoger una
de las pinturas vistas para utilizarla como fuente
de inspiración. Por ejemplo, quienes escojan la

104
de Arcimboldo, deberán completar una figura a importante cuidar los materiales y dejar nuestro
elección con algunos elementos de la naturaleza, espacio limpio? ¿Por qué es importante cuidar el
como hojas secas, flores, entre otras. Los que se patrimonio cultural?
inclinen por la de Chagall, pueden crear alguna
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
figura humana utilizando colores claros y mucha
las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
luz en su composición. Si trabajan con la pintura
fue realizada.
de Miró, pueden usar plumón negro para crear las
formas de sus figuras y ocupar colores primarios
para completarla, sin mezclarlos entre sí.
Una vez que decidan qué hacer, invítelos a abrir el VARIACIÓN
libro en la página correspondiente. Disponga una
Puede realizar la exposición en otra jornada,
serie de materiales para que los niños utilicen, por
invitando a los apoderados o a niños de otros
ejemplo: lápices de cera, colores, scripto, tiza,
niveles. Para esto, realice junto a los niños
revistas, témperas, pinceles, hojas secas, etc.
invitaciones para la exposición y planifiquen en
Converse con los niños respecto del cuidado de
conjunto cómo llevarla a cabo. Recuerde que
los materiales, que son de uso común.
de realizar la experiencia en dos jornadas, debe
A quienes hayan escogido trabajar con elementos mantener la estructura didáctica de inicio, desarrollo
de la naturaleza o Arcimboldo, invítelos al patio y cierre.
a recolectar los elementos necesarios para su
creación. Si no tiene espacio exterior, utilice los
elementos de la naturaleza aportados desde la
casa. Una vez en el aula, invite a los niños a crear
Notas
su obra con aquellos elementos que se asemejen
más a los que utilizó el autor de la obra en que
se inspiró.
Cuando terminen su obra, deje un momento para
reflexionar sobre los materiales que ocuparon,
ya que son de uso común, y, por lo tanto, deben
cooperar para cuidarlos. La sala también debe
ser un espacio que mantenga el orden, por lo que
después de realizar sus obras artísticas, invítelos
a recoger los papeles u objetos que estén en el
suelo, ordenar los materiales y lavar sus manos.

CIERRE
(10 min)
Pregunte a los niños cómo
hicieron su obra, con qué elementos, qué colores
y qué figura quisieron representar. Explique que
la página es recortable, de manera que pueden
recortarla y montar una exposición.
Explique que una exposición de arte, es un lugar
donde se muestran al público una serie de obras.
Elijan un lugar del establecimiento educacional
donde puedan exponerlas, por ejemplo, el diario
mural de la sala, la biblioteca u otro que le parezca
apropiado para que otras personas puedan verlas.
Escriban entre todos un cartel en el que indiquen
que no se debe tocar ni rayar las obras expuestas,
así se refuerza la idea de cuidar el patrimonio cultural.
Para finalizar converse con los niños: ¿Qué otro
estilo de pintura conocen? ¿Qué elementos se
utilizan en ellas? ¿Por qué los artistas utilizan
diferentes técnicas en sus obras? ¿Por qué es

105
 45 min.
¿Cuánto tiempo pasa?
Página 73 TP
¿Cuánto tiempo pasa?
73
Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje
ICE Comprensión 4. Formular interpretaciones
del entorno respecto de las necesidades
sociocultural y situaciones que dieron
origen a creaciones e
inventos, tales como:
refrigerador, radio, avión,
naves espaciales, cámara
fotográfica, entre otros.
CI Lenguaje 8. Representar gráficamente
verbal algunos trazos, letras,
signos, palabras
significativas y mensajes
simples legibles, utilizando
diferentes recursos y
soportes en situaciones
auténticas.
DPS Corporalidad y 7. Resolver desafíos prácticos
movimiento manteniendo control,
equilibrio y coordinación
al combinar diversos
movimientos, posturas
y desplazamientos tales
como: lanzar y recibir,
desplazarse en planos
inclinados, seguir ritmos, en
una variedad de juegos.
PREPARACIÓN
Solicite previamente a las familias el aporte
de distintos tipos de relojes: pueden ser digitales,
despertadores, cucú, mural, análogo, radio reloj,
reloj de arena. Pida también los materiales para la
confección del reloj de arena. Mencione que pueden
enviar imágenes de no tener relojes.
Traiga usted algunos ejemplos de distintos tipos de
relojes e imágenes de estos.
Prepare los implementos para realizar las pruebas
sugeridas en la página del texto: pelotas y cuerdas.
106
RECURSOS METODOLÓGICOS
Dos botellas plásticas (por grupo para la
elaboración de cada reloj)
Una taza de arena (para cada reloj)
Cinta adhesiva
Un cartón con forma de círculo con un
orificio en el medio
Lápices
Relojes que hayan traído de sus casas
Pelotas
Cuerdas
Imágenes de relojes de distinto tipo
INICIO
(10 min)
Invite a los niños a sentarse
alrededor suyo y pregúnteles sobre los relojes:
¿Cómo son? ¿Para qué sirven? ¿Qué tipo de relojes
conocen? ¿Dónde encontramos relojes? ¿Cuándo
usan ustedes el reloj? Muéstreles los relojes que
trajeron de sus casas (o las imágenes de estos).
Invítelos a describirlos, a compararlos y manipularlos.
Apoye formulando las siguientes preguntas: ¿Cuál
es más fácil de utilizar? ¿Por qué? ¿Por qué es
importante saber la hora? ¿Cuándo necesitamos
ver la hora? ¿Qué pasaría si no existieran los
relojes? Dé ejemplos tales como: algunas pruebas
deportivas, el cocimiento de algunos alimentos, el
despertarse en la mañana, las horas de almuerzo,
comida, desayuno y once, la hora de dormir, una cita
al médico, un cumpleaños, etc. Indague respecto
de algunas nociones temporales asociadas con
las rutinas diarias. Pregunte: ¿Cuánto creen que
nos demoramos en levantarnos? ¿En comernos la
colación? ¿En bañarnos? ¿En qué actividades nos
demoramos más y en cuáles menos?
Comente las diferencias entre los relojes digitales y
los relojes análogos, cómo entrega el tiempo cada
uno, qué semejanzas y diferencias tienen, etc.
Invítelos a notar que en el reloj análogo, el “palito”
más grande indica la hora (se llama horario), el que es
un poco más delgado, marca los minutos (minutero)
y el más delgado y rápido, los segundos (segundero).
Hágalos notar que en el reloj digital los números que
están antes de los dos puntos indican la hora, y los
que están después, los minutos.
DESARROLLO
(30 min)
Pregunte a los niños: ¿Quién
VARIACIÓN
conoce los relojes de arena? ¿Cómo son? ¿Cómo
se mide el tiempo? ¿Les gustaría confeccionar Si los niños presentan interés, permítales tomar la
uno? ¿Por qué? ¿Para qué lo usarían? hora con los otros tipos de relojes y con otro tipo
de actividades, por ejemplo, en el reloj análogo:
Invite a los niños a confeccionar un reloj de
¿Cuántas veces cambia el número mientras nos
arena. Solicite que abran su libro en la página
sacamos el delantal?
correspondiente y describa que ahí están las
instrucciones para la confección. Distribuya el Puede ampliar el conocimiento de los niños sobre
material necesario y explíqueles cómo deben las formas de medir el tiempo, contándoles que
hacerlo. Apoye el trabajo de los niños, pegando, la primera forma de medirlo era mirando el sol,
distribuyendo la arena, repitiendo las instrucciones. siguiendo su transcurso y que los primeros relojes
Puede realizar un reloj por grupo, según los que hizo el ser humano fueron relojes de sol.
materiales con que cuente.
Una vez finalizada la confección del o los relojes,
invítelos al patio a realizar las pruebas sugeridas en
el TP (saltar la cuerda de un punto a otro y pasar ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Para los niños que
corriendo por entre un circuito de pelotas) y registrar manifiestan dificultad para escribir números tenga
cuántas vueltas de reloj de arena se demoran en pequeñas tarjetas y manténgalas a mano para que
realizarlas. Reúnalos en parejas o en grupos, según puedan copiar el numeral o bien, escríbalos en la
la cantidad de niños que tenga a su cuidado. pizarra. Puede repasar los números con una canción
o contando en conjunto algún elemento.
Disponga de un papelógrafo con los números
escritos de manera que los niños que lo requieran,
puedan recurrir él, al momento de escribir la
cantidad de veces que se dio vuelta el reloj. Si está Notas
en un patio de arena o maicillo, puede modelar la
escritura de los números en la tierra. Mientras
unos realizan las pruebas, los demás registran y
vice versa.

CIERRE
(5 min)
De regreso en la sala invítelos
a sentarse en semicírculo y comparar la información
que registraron en sus libros. Apoye el cierre de la
experiencia formulando las siguientes preguntas:
¿En cuál de las dos pruebas se demoraron más?
¿En cuál menos? ¿Cuál de las pruebas fue más
difícil de ejecutar? ¿Por qué? ¿Lograron registrar los
tiempos? ¿Les costó o les resultó fácil? ¿Por qué?
¿De qué otra forma podrían tomar el tiempo? ¿Por
qué creen que los relojes han cambiado tanto, pero
se siguen usando? ¿Qué fue lo que más te gustó
del juego? ¿Hay algo que te costó del juego? ¿Te
demorabas menos si corrías más rápido?
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
fue realizada.

107
 45 min.
¿Cómo has cambiado?
Páginas 74 y 75 TP
¿Cómo has cambiado?
74
75
Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje
ICE Exploración 7. Describir semejanzas y
del entorno diferencias respecto a
natural características, necesidades
básicas y cambios que
ocurren en el proceso de
crecimiento, en personas,
animales y plantas.
CI Lenguajes 7. Representar a través
artísticos del dibujo, sus ideas,
intereses y experiencias,
incorporando detalles a las
figuras humanas y a objetos
de su entorno, ubicándolos
en parámetros básicos
de organización espacial
(arriba/abajo, dentro/fuera).
DPS Corporalidad 4. Comunicar nuevas
y movimiento posibilidades de acción
logradas a través de su
cuerpo en situaciones
cotidianas y de juego,
empleando vocabulario
preciso.
PREPARACIÓN
Solicite previamente a las familias una foto de
cuando los niños eran bebés.
108
RECURSOS METODOLÓGICOS
Una foto de los niños cuando eran bebés
Un espejo
Lanas
Plasticinas
Tijeras
Pegamentos
Diferentes tipos de papeles
Pinceles
Témperas
RDC 6 “¿Como crecen los seres vivos?”
INICIO
(10 min)
Siente a los niños en
semicírculo y pida que compartan y expongan a
sus compañeros las fotos de cuando eran bebés.
Pídales que las describan. Apóyelos formulando las
siguientes preguntas: ¿Qué edad crees que tenías?
¿Quiénes te acompañaron ese día? ¿Qué estabas
haciendo? ¿Dónde estabas? ¿Qué actividades
realizabas a esa edad? (si la foto lo permite). ¿A qué
te gustaba jugar? Procure que la totalidad de los
niños participe, exponiendo su fotografía. Aliente a
aquellos que manifiesten dificultades para hablar en
grupo o que sientan vergüenza de mostrar cómo se
veían. Si la foto lo permite, resalte cualidades físicas
o psicológicas de los niños o si muestra alguna
conducta específica en una situación determinada.
Puede suceder que haya niños que no pudieron
aportar con fotos, a ellos, hágalos participar de igual
forma, preguntándoles cómo creen que eran cuando
bebés y qué les gustaba hacer.
DESARROLLO
(30 min)
Invítelos a observarse en el
espejo, su cara, cuerpo completo, y pregunte:
¿Cómo eres ahora? ¿Cómo son tus ojos? ¿Cuánto
has cambiado desde que naciste? ¿Qué es lo
que más ha cambiado? ¿Cómo es tu pelo ahora?
¿Cómo era antes? ¿Qué cosas puedes hacer
ahora, que antes no podías hacer, porque eras
un bebé? Resalte cualidades positivas en cada
uno de ellos y comente que todos, a lo largo de la
vida vamos creciendo y cambiando. Si lo estima
VARIACIÓN
conveniente, aproveche de comentarles que para
crecer con bienestar es necesario alimentarse Puede complementar la experiencia invitando a
saludablemente, beber suficiente agua, realizar las familias a enviar un breve escrito describiendo
actividades físicas al aire libre, dormir suficientes cómo eran sus hijos cuando bebés y relatando
horas y rodearse de amor. alguna anécdota que recuerden con cariño. Al
recibir los escritos, puede disponerlos en un mural
Una vez finalizada la reflexión sobre su imagen
e ir compartiéndolos con los niños durante el
corporal, los cambios que han tenido y cómo
desarrollo de la experiencia.
han crecido, invítelos a trabajar en la página del
texto. En la página 74, donde se presenta el móvil,
deberán dibujarse cuando pequeños y en la página
75, como son ahora.
Disponga en la sala materiales tales como Para profundizar el aprendizaje sobre los
témperas, pinceles, diferentes lápices, lana cambios en las personas y seres vivos trabaje con
de colores y papeles para que los niños se el RDC 6.
representen en la página del texto cuando bebés y
en la actualidad.
Notas

CIERRE
(5 min)
Cuando hayan terminado,
invite a los niños a comentar con el curso sus
dibujos y qué técnicas utilizaron.
Plantee preguntas como: ¿Te costó representarte?
¿Has cambiado desde que eras bebé hasta ahora?
¿Cómo? ¿Qué fue lo que más te llamó la atención
de esos cambios? ¿Qué es lo que más te gusta
de ti? ¿Cómo te sentiste utilizando los diferentes
materiales disponibles? ¿Lograste representarte
cuando eras bebé y como eres ahora? ¿Cómo lo
hiciste?
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
fue realizada.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si hay niños

que manifiesten dificultades para evidenciar sus
cambios acérquese y frente al espejo hágaselos
notar, formulándoles preguntas para que vayan
respondiendo.
Si dentro del grupo hay niños que aun no tienen
manejo de las tijeras, asístalos. Primero asegúrese
de que el instrumento se encuentre en buenas
condiciones y luego, ayúdelos imprimiendo la fuerza
necesaria con su mano sobre la de ellos.

109
 45 min.
¿Qué necesitas para tu desayuno familiar?

Página 76 TP
¿Qué necesitas para tu desayuno familiar?

RECURSOS METODOLÓGICOS

Lápices de colores
Lámina N° 2 (de las familias)
Alimentos de juguete (opcional)

76

Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje
DPS Convivencia 11. Apreciar la diversidad de
y ciudadanía las personas y sus formas
de vida, tales como:
singularidades fisonómicas,
lingüísticas, religiosas, de
género, entre otras.
CI Lenguaje 8. Representar gráficamente
verbal algunos trazos, letras,
signos, palabras
significativas y mensajes
simples legibles, utilizando
diferentes recursos y
soportes en situaciones
auténticas.
ICE Comprensión 2. Apreciar diversas formas
del entorno de vida de comunidades,
sociocultural del país y del mundo, en el
pasado y en el presente,
tales como: viviendas,
paisajes, alimentación,
costumbres, identificando
mediante diversas fuentes
de documentación
gráfica y audiovisual, sus
características relevantes.
INICIO
(10 min)
Invite a los niños a reunirse en
semicírculo alrededor de la Lámina N° 2 que muestra
fotos de distintos tipo de familias. Dé un tiempo
para que observen la lámina y luego solicíteles
que describan lo que ven. Apoye formulando
las siguientes preguntas: ¿Qué tipos de familias
observan? ¿Qué integrantes las componen? ¿Cómo
es su familia? ¿Quiénes forman parte de ella?
Comente a los niños sobre su familia, contándoles
quiénes la componen. Luego, mencione que todas
las familias tienen distintas formas de vida y que esas
diferencias, se aprecian, por ejemplo, en la manera
de alimentarse. Para ejemplificar esto, pregunte:
¿Qué desayunaron hoy? ¿Con quién desayunaron?
¿Cuál es su desayuno favorito? ¿Por qué?
Motívelos a expresarse con estructuras gramaticales
completas, es decir: “En mi casa vivimos…
personas”; “Yo vivo con…”; “A mi familia le gusta…”;
“Nosotros desayunamos…” y que no se remitan a
responder de manera incompleta como: “pan con
mermelada, leche”. Una vez que hayan puesto en
común qué desayunan en cada familia, recalque la
idea de la diversidad. Si tiene dentro de su grupo
niños que pertenecen a comunidades o países
diversos, ponga especial énfasis en que compartan
con sus compañeros sus hábitos alimenticios.

PREPARACIÓN

Algunos días antes de la experiencia, invite a DESARROLLO

los niños a conversar con sus familias, sobre las
cosas que compran para desayunar, cuál de ellas
les gusta más, cómo son los desayunos durante la
semana y cómo son los fines de semana, etc.
Cuelgue en un lugar visible de la sala, la Lámina
N° 2. Lea las sugerencias de actividades para
trabajar la lámina que se encuentran en la página 15
de esta guía.
Si tiene frutas, verduras o alimentos de juguete,
dispóngalos en la sala para apoyar el juego.
(25 min)
Invite a los niños a jugar
que van al almacén o supermercado a comprar
alimentos para preparar el desayuno para su familia.
Para eso los niños deben pensar cuántas personas
son, qué alimentos van a consumir y cuánto
comerá cada una de las personas. Invítelos a
elaborar una lista de compras. Solicíteles que abran
el libro en la página correspondiente y la completen
dibujando o escribiendo el producto las veces que
lo necesiten. Por ejemplo, cinco dibujos de panes
para graficar que necesitan cinco y así con todos

110
 los elementos que ellos decidan. Disponga de un
papelógrafo en el caso de que necesite modelar la VARIACIÓN
escritura de algún producto. Puede realizar un desayuno real con los niños. Para
Una vez que todos han terminado la escritura de su ello, solicite aportes a las familias.
lista, invítelos a jugar que van al supermercado o Si dentro del grupo tiene niños de otros países,
almacén a comprar los productos. invite a sus familias a visitar el establecimiento y
Una vez terminado el juego, solicíteles que en el compartir con los niños algún alimento propio de
espacio en blanco de la página 76, se dibujen a su cultura.
ellos y a sus familias desayunando. Para profundizar el objetivo de aprendizaje del
ámbito Comprensión del entorno sociocultural,
puede utilizar al mapa de Chile que está en la
página 175 y comentar con los niños qué alimentos
CIERRE son propios de cada zona del país.
(10 min)
Para finalizar la experiencia
pida a los niños que presenten su lista de
supermercado al curso, dando a conocer a su
familia y sus gustos. Luego, invite a los niños a
comparar sus listas de compras con el fin de
evidenciar la diversidad que puede haber entre
ellas. Apoye formulando las siguientes preguntas:
¿Qué productos tienen las listas en común?
¿Cuáles son diferentes? ¿Por qué?
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
fue realizada.

Notas

111
 45 min.
¿Qué te gustaría ser cuando grande?

Página 77 TP

¿Qué te gustaría ser cuando grande?

RECURSOS METODOLÓGICOS

Tijeras
Papelógrafo
Revistas donde aparezcan oficios y
profesiones
77
Pegamento
Cartulina (una cartulina cada 4-6 niños)
Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje Diferentes tipos de lápices
DPS Identidad y 7. Comunicar rasgos de Lámina Nº 1 (de la ciudad)
autonomía su identidad de género,
roles (nieta/o, vecino/a, Lámina Nº 6 (de los oficios)
entre otros), sentido de Libro “Descubre el collage” disponible en
pertenencia y cualidades
el CRA
personales.
CI Lenguaje verbal 8. Representar gráficamente
algunos trazos, letras,
signos, palabras INICIO
significativas y mensajes (15 min)
Comience la actividad invitando
simples legibles,
a los niños a observar la Lámina Nº 1 de la ciudad,
utilizando diferentes
recursos y soportes en poniendo énfasis en los oficios y profesiones que ahí
situaciones auténticas. aparecen: vendedor, cajero, chofer de micro o metro,
dentista, músico, carabinero, y el rol que cumplen en
RMNC Comprensión 1. Comprender los roles que la comunidad. Motive los comentarios con preguntas
del entorno desarrollan miembros
como: ¿Qué oficios o profesiones reconocen? ¿Para
sociocultural de su familia y de su
comunidad, y su aporte
qué sirven en nuestra comunidad? Puede realizar
para el bienestar común. alguna de las actividades sugeridas para el trabajo
con la lámina en la página 14 de esta guía.
Distribuya entre los niños ejemplares del libro
PREPARACIÓN “Descubre el collage” disponible en el CRA y permita
que los niños lo observen y comenten. Coménteles
que ahora ellos realizarán un collage.
Pida con anticipación a las familias revistas,
diarios de donde se puedan sacar imágenes de Divida a los niños en grupos de mínimo cuatro y
hombres y mujeres realizando distintas tareas. máximo seis, e invítelos a trabajar sentados en
Cuelgue en un papelógrafo o en la pizarra de la sala el suelo y distribuidos por todo el espacio de la
los nombres de oficios representados en la Lámina sala y distribuya revistas, tijeras, pegamento y una
Nº 6. cartulina e invítelos a realizar un collage de imágenes
de hombres y mujeres desarrollando diferentes
Revise las sugerencias de trabajo con las Láminas
tipos de actividades, oficios y profesiones. Dé el
Nº 1 y Nº 6 que están en las páginas 14 y 20 de
tiempo suficiente para buscar, recortar y pegar. Vaya
la GDE.
por los diferentes grupos motivando, reforzando,
Busque ejemplares del libro “Descubre el collage” potenciando aprendizajes.
disponible en el catálogo CRA y llévelo a los niños
Una vez que la mayoría de los grupos haya finalizado,
para mostrárselos y motivarlos en la realización de
reúnalos e invite a cada representante del grupo
su trabajo.
a exponer su collage y lo que encontraron en las
revistas. Realice preguntas como: ¿Qué actividades
están realizando los hombres y las mujeres? ¿Son
actividades parecidas? ¿Pueden ser realizadas

112
tanto por mujeres como por hombres? ¿Por qué?
¿Cómo contribuyen estas actividades al bien común?
Refuerce que tanto hombres y mujeres pueden
desempeñar indistintamente diferentes roles y/o
actividades y la relevancia que tienen todos los
oficios para el bien común.
DESARROLLO
(20 min)
Muéstreles la Lámina Nº 6
de los oficios. Pídales que los reconozcan. Escriba
los nombres de los oficios en la pizarra o en un
papelógrafo, y vaya nombrando los elementos de la
lámina. Pregúnteles si conocen a alguien que realice
ese trabajo, en qué consiste. ¿Qué otros oficios o
trabajo conocen? ¿Cuáles les llaman la atención?
Luego invítelos a participar de una exposición de
oficios, pídales que abran el libro en la página 77
y lea la consigna: “¿Qué te gustaría ser cuando
grande?” Explíqueles que cada uno dibujará y
escribirá en la página su nombre y el oficio que
quiere desempeñar y luego la expondrán en la
sala. Disponga de papelógrafos para modelar la
escritura. Invítelos a dibujar. Si los niños no pueden
decidirse por alguna actividad, guíelos con preguntas
concretas que apunten a entregarles varias opciones:
¿Te gustaría trabajar con personas, con animales
o con la naturaleza? ¿Te gustaría crear objetos,
obras de arte, objetos tecnológicos, medicinas?
¿Te gustaría enseñar, sanar, ayudar, construir, tocar
música, cantar, danzar, arreglar cosas? ¿Te gustaría
trabajar al aire libre, en una oficina, en tu casa, en el
computador, en grupo, solo?
Modele en un papelógrafo la escritura de los
nombres de los oficios si fuera necesario.
CIERRE
(10 min)
Finalice exponiendo los
trabajos y dando la posibilidad de que los niños
observen los trabajos de sus compañeros y los
comenten. Vaya usted comentando también y
pidiendo la opinión de los niños. Apoye formulando
las siguientes preguntas: ¿Por qué sería importante
que XXX (nombre de algún niño) fuera XXX (la
profesión u oficio que eligió)? ¿Cómo nos aportaría
su trabajo? ¿Cuál sería la importancia de su trabajo
para la sociedad? O bien, “miren XXX (nombre del
niño) quiere ser XXX (profesión u oficio que eligió),
¿qué pasaría si no existieran XXX?”.
Converse con los niños realizando preguntas que
orienten los comentarios finales: ¿Qué hicimos
hoy? ¿Les costó elegir una profesión? ¿Por qué?
¿Lograron escribir su nombre? ¿Qué letra les costó
más?
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
fue realizada.
VARIACIÓN
Invite a miembros de las familias de los niños para
que los visiten y les relaten qué oficios realizan y en
qué consisten.
Pida a los familiares que le cuenten a su niño
a qué se dedican, narrándoles un día de trabajo.
Luego, los niños tendrán que relatar qué hacen sus
familiares al resto de sus compañeros. Esta actividad
promueve la comunicación dentro de la familia, ya
que permite que el adulto a cargo relate al niño algo
que le es cercano y que para los niños resulta muy
interesante de escuchar.
VENTANA DIDÁCTICA
Familia y escuela
Tanto la familia como la escuela ejercen influencia
sobre el desarrollo del niño y la niña. Ambos, por
tanto, no pueden separarse del contexto histórico
y sociocultural que los involucra. Uno y otro
proporcionan un clima afectivo, de permanencia,
de seguridad, de intercambio de valores, creencias,
conductas y deben proporcionar a los niños y niñas
cierta estabilidad. Los dos, por tanto, constituyen
dos sistemas interrelacionados.
Fuente: De Tejada Lagonell, M. (2008).
Instituto Pedagógico de Caracas.
¿Cómo “vivir” esta unión entre la escuela y la familia?
¿Cómo sacarle partido? Las Actividades para
la familia que se exponen en la Guía Didáctica a
propósito de las experiencias de aprendizaje tienen
el objetivo de afianzar este vínculo entre la familia y
la escuela. Usted como educadora debe explotar
y fomentar esta relación familia-escuela, haciendo
a los apoderados partícipes del aprendizaje de los
niños. Puede contribuir a esta relación:
• Mantener una comunicación fluida y regular con la
familia a través de notas diarias o semanales.
• Informar a la familia oportunamente sobre
actividades, necesidades o aportes que ellos
deban realizar.
• Establecer y promover valores para ser
compartidos entre la escuela y la familia: el respeto,
la solidaridad, la confianza, la honestidad.
113

¿Cómo transformarías este espacio en una plaza?
Página 79 TP
¿Cómo transformarías este espacio en una plaza?
79
Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje
DPS Convivencia y 8. Comprender que algunas
ciudadanía de sus acciones y
decisiones respecto al
desarrollo de juegos y
proyectos colectivos,
influyen en las de sus
pares.
CI Lenguajes 5. Representar plásticamente
artísticos emociones, ideas,
experiencias e intereses,
a través de líneas, formas,
colores, texturas, con
recursos y soportes en
plano y volumen.
ICE Exploración 8. Practicar algunas acciones
del entorno cotidianas, que contribuyen
natural al cuidado de ambientes
sostenibles, tales como
manejo de desechos
en paseos al aire libre,
separación de residuos,
utilizar envases o papeles,
plantar flores o árboles.
PREPARACIÓN
Asegúrese de contar con los materiales suficientes (ver
recursos metodológicos) para realizar la experiencia.
Revise el libro “Crea y recicla” disponible en el CRA.
Lleve algunos ejemplares al aula para compartirlo con
los niños. En él encontrarán ideas para realizar
la experiencia.
114
45 min.
RECURSOS METODOLÓGICOS
Un vaso de vidrio Piedra
Un puñado Plasticina
de arena Pegamento
Un trozo de madera Libro “Crea y
Una bolsa plástica recicla” disponible
Una piedra en el CRA
Un pedazo Diferentes tipos
de lápices
de cartón
Diferentes formatos
Una caja de huevos
de papel
Hebras de lana
Un envase de yogur
Cartulina
INICIO
(10 min)
Invite a los niños a sentarse en
círculo y a conversar sobre las plazas, preguntando:
¿Quién ha ido alguna vez a la plaza? ¿Cómo era?
¿Qué había en ella? ¿A qué jugaron? ¿Con quién
fueron? ¿Qué vieron alrededor de la plaza? ¿En qué
ciudad, comuna o balneario estaba?
Disponga en la sala los siguientes elementos: un
vaso de vidrio, un puñado de arena, un trozo de
madera, una bolsa plástica, una piedra, un pedazo
de cartón, hebras de lana, cartulinas, botellas
de plástico, piedras, una caja de huevos y un
envase de yogur. Invite a los niños a manipularlos
libremente. Mencione que tengan cuidado al
hacerlo (mantenga la atención mientras los niños
realizan esta experiencia para evitar accidentes).
Solicite que comparen y analicen los elementos.
Apoye formulando las siguientes preguntas:
¿Cuál es más pesado? ¿Cuál más blando, duro
o compacto? Aproveche de incrementar su
vocabulario, aplicando términos nuevos como:
ligero, compacto, sólido, granulado, transparente,
flexible. Invítelos a recorrer la sala analizando los
elementos, indicando de qué materiales están
hechos. Pregunte si conocen su origen y cómo
podrían agruparlos. Explique que algunos de
estos materiales los encontramos directamente
en la naturaleza como es el caso de la madera,
la arena o la piedra; y que otros como el vidrio,
la bolsa plástica y el cartón, han sido fabricados
por el ser humano. Motívelos a hacer el ejercicio
de agruparlos nuevamente bajo los criterios de
naturales y artificiales. Pregunte: ¿Consideran que
estos elementos son desechos? ¿Por qué? ¿Cómo
conviven estos elementos con el medio ambiente?
¿Creen que podrían fabricar adornos con estos
elementos? ¿Cómo los reutilizarían?
DESARROLLO
(25 min)
Presente la actividad del
texto e invite a los niños a describir la página.
Lea la consigna y complemente con preguntas
orientadoras tales como: ¿Qué harías para que
esta plaza fuera más linda? ¿Cómo la decorarías?
¿Cuáles de los elementos que observamos
anteriormente usarías para decorarla? Invítelos a
fijarse en los materiales y anímelos a manifestar
posibilidades de creaciones, por ejemplo: ¿Qué
podrían hacer con una lana y cartulina? (una
guirnalda, un móvil, un cartel). ¿Qué podrían hacer
con las botellas plásticas? (partirlas por la mitad y
hacer maceteros adornados con plantas nuevas
para la plaza, llenarlas de piedritas y ponerlas
de adorno, decorarlas y colgarlas a modo de
guirnaldas, etc.); y con las piedras (pintarlas para
marcar senderos). Comparta con ellos imágenes
del libro “Crea y recicla”, para proporcionarles
más ideas.
Después de conversar, anímelos a llevar a cabo la
mejora de la plaza que aparece ilustrada en el texto,
para hacerla un lugar más agradable. Para ello,
disponga de diversos tipos de lápices y diferentes
formatos de papeles, plasticina, pegamento, arena,
lana, etc. Una vez que los niños hayan finalizado su
trabajo, invítelos a exponerlo al grupo, mencionando
cómo mejorarían la plaza, qué materiales utilizaron y
a qué clasificación pertenecen.
Comente con los niños acerca de la importancia
de cuidar el medio ambiente y contribuir al cuidado
de los espacios públicos. Formule las siguientes
preguntas de apoyo: ¿Dónde botan la basura
cuando van a la plaza, el parque, la playa, el campo
u otros lugares? Y si no hay un basurero cerca,
¿qué hacen con ella? ¿Cómo podemos contribuir a
mantener y mejorar los espacios comunes?
Ejemplos de algunas ideas:
CIERRE
(10 min)
Pídales a los niños que
recuerden la plaza más cercana que tengan y
cómo podrían mejorarla. Invítelos a escribir entre
todos una carta a la autoridad responsable de
ella, proponiéndole el mejoramiento de la plaza
con los elementos que ellos han mencionado y
entréguesela al director del establecimiento para
que la haga llegar. Si no cuenta con una plaza
cercana, invítelos a escribir una carta a la autoridad,
expresándole la necesidad de que haya una. Si
esto no es posible, invítelos a escribir una carta
al director del establecimiento educacional con
propuestas para mejorar el patio común, o bien, con
ideas para reutilizar algunos desechos.
Finalice la experiencia formulando las siguientes
preguntas: ¿Qué acciones podemos realizar para
cuidar el medio ambiente? ¿Cómo podemos
reutilizar algunos desechos? ¿Creen que sus
acciones pueden ser ejemplo para otros? Expliquen.
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
fue realizada
VARIACIÓN
Si los niños no cuentan con la experiencia de
conocer una plaza, plantee el mejoramiento de un
sector del patio de la escuela.
Si lo estima conveniente, puede ampliar esta
actividad, invitando a los niños a realizar algún
elemento decorativo para mejorar el patio de su
casa o escuela.
Información complementaria
Compacto: denso, espeso, macizo, sólido.
Transparente: que deja pasar la luz y deja ver lo que
hay a través de él; traslúcido, cristalino.
Flexible: que puede doblarse fácilmente sin partirse;
elástico, maleable, dúctil.
Recursos artificiales: son todos los materiales que
el hombre ha podido fabricar a partir de la naturaleza
pero que necesitan un proceso, químico o físico,
para su obtención. Por ejemplo, tenemos el nylon y
toda clase de plásticos; los productos cerámicos,
diferentes tipos de vidrios; maderas aglomeradas,
ladrillos, papel, cementos, pegamentos, etc.
Los recursos naturales: son los elementos de la
naturaleza que la sociedad utiliza para satisfacer sus
necesidades.
Fuentes: http://www.wordreference.com/es/
http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Recursos_naturales.htm
115
 45 min.
¿Cómo hacerlo más saludable?
Páginas 80 y 81 TP
¿Cómo hacerlo más saludable?
80
81
Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje
DPS Convivencia 7. Identificar objetos,
y ciudadanía comportamientos y
situaciones de riesgo que
pueden atentar contra su
bienestar y seguridad, o la
de los demás, proponiendo
alternativas para enfrentarlas.
CI Lenguaje 4. Comunicar oralmente
verbal temas de su interés,
empleando un vocabulario
variado e incorporando
palabras nuevas y
pertinentes a las distintas
situaciones comunicativas e
interlocutores.
ICE Exploración 8. Practicar algunas acciones
del entorno cotidianas, que contribuyen
natural al cuidado de ambientes
sostenibles, tales como
manejo de desechos
en paseos al aire libre,
separación de residuos,
utilizar envases o papeles,
plantar flores o árboles.
PREPARACIÓN
Previamente, envíe a las familias una hoja
donde diga “Un ambiente es saludable cuando…” y
solicite que en las casas la completen con recortes,
dibujos o palabras junto a los niños.
116
RECURSOS METODOLÓGICOS
Diferentes tipos de lápices
Papelógrafo
RDC 5 “Cuido el medio ambiente”
INICIO
(10 min)
Disponga los trabajos que los
niños traen de sus casas en el suelo, al centro de
la sala. Invítelos a observarlos y coméntelos junto
a ellos. Converse con los niños sobre el cuidado
del medio ambiente. El objetivo de este diálogo es
que los niños logren identificar acciones concretas
que contribuyan al cuidado de su entorno y
que conversen respetando los turnos de habla,
mirándose unos a otros al hablar y escuchándose
atentamente. Puede escribir y dibujar estas tres
normas del diálogo en un papelógrafo y utilizarlas
cada vez que necesite.
Medie y modele la manera de dialogar, propiciando
que entreguen respuestas completas. Para ello
formule preguntas tales como: ¿Por qué piensas
eso? ¿Qué te hace pensar…? Entregue modelos
para expresar argumentos, tales como: “pienso
esto porque...”; “creo esto porque una vez...”; etc.
Averigüe cuánto saben sobre el tema, preguntando:
¿Por qué es importante el cuidado del entorno?
¿Qué acciones favorecen al cuidado de este?
¿Qué pasaría si no lo hicieran? ¿Qué acciones
realizan en sus casas que favorecen a mantener
un ambiente saludable? Escuche las diferentes
opiniones de los niños al respecto, indagando
sobre qué acciones han visto que perjudican la
mantención de un entorno limpio y saludable.
Apoye formulando las siguientes preguntas:
¿Consideran que el lugar donde viven es un
espacio que permite una vida saludable? ¿Por qué?
¿Cómo pueden contribuir ustedes y sus familias al
cuidado del medio ambiente?
Invítelos a pensar acerca de cómo los diferentes
contaminantes o situaciones que para ellos son
a veces cotidianas, pueden afectar la salud de
quienes habitan alrededor. Cite ejemplos concretos
tales como basurales, ruidos molestos, polución,
etc.
DESARROLLO
(25 min) Cierre la experiencia realizando un cartel junto a
Invítelos a abrir su libro los niños, en el que escriban (peguen imágenes o
en la página correspondiente y pídales que dibujen) un par de acciones concretas de cuidado
comenten y describan lo que ven. Formule las ambiental, que pueden llevar a cabo dentro del
siguientes preguntas de apoyo: ¿Qué muestran las establecimiento educacional.
ilustraciones? ¿Dónde se encuentran las personas?
¿Qué están haciendo? ¿Se trata de ambientes Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
saludables? ¿Por qué? ¿Han vivido situaciones las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
similares a estas? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Por fue realizada.
qué sucederán? Converse con ellos acerca del
impacto que tienen esas situaciones en su salud
y promueva que identifiquen comportamientos
y situaciones de riesgo que atenten contra su ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si hay niños
bienestar y el cuidado del medio ambiente. Invítelos que requieren mayor apoyo para identificar los
a imaginarse que están en esa ciudad: ¿Cómo problemas ambientales, realice preguntas en
afectaría su salud? Y en esa playa, ¿qué les forma individual y hágales notar cómo esto puede
molestaría? Se espera que los niños reconozcan, perjudicar su salud y la de su familia mostrándoles
que la playa sucia puede causar un accidente; posibles consecuencias.
que alguien se puede enterrar un vidrio, quemarse
con una colilla de cigarro; que la música fuerte
afecta la tranquilidad; que el humo del cigarro
contamina; que el ruido de las bocinas de los autos VARIACIÓN
es molesto; que la contaminación de los autos y
Si los niños presentan poco dominio de la temática
fábricas afecta al sistema respiratorio, produce tos
puede realizar una caminata alrededor de la escuela
y enfermedades; que la basura en la calle produce
para evidenciar de forma concreta los problemas
malos olores, entre otros.
ambientales que puedan afectar la salud de los
Lea la consigna y proponga a los niños a buscar vecinos y proponer posibles acciones para evitarlas.
algunas acciones cotidianas que podrían contribuir
Puede alimentar esta experiencia, conectándola
al cuidado del medio ambiente. Divida a los niños
con personas de la comunidad que contribuirían a
en grupos; la mitad de los grupos se dedicará a
solucionar estos problemas planteados: bomberos,
proponer soluciones para cuidar el medio ambiente
carabineros, gente de la municipalidad, por ejemplo.
en paseos al aire libre como la playa, el campo, el
parque, etcétera. La otra mitad, se encargará de
proponer soluciones para las ciudades y casas.
Permita a los niños juntarse y dé el tiempo suficiente
para que piensen, intercambien opiniones, se Envíe a las familias una hoja que los motive
pongan de acuerdo e ideen distintas soluciones. a realizar un compromiso de cuidado del medio
Recorra los grupos, y apoye de ser necesario, ambiente, en la que deban escribir, dibujar o pegar
formulando preguntas: ¿Qué se podría hacer con una acción concreta que realizarán como grupo.
la basura? ¿Cómo podríamos reutilizar envases
plásticos? ¿Cómo se puede evitar que la gente
fume en los espacios naturales? ¿Cómo podemos
contribuir a que no haya tantos autos? (andar en Puede utilizar el RDC 5 “Cuido el medio
bicicleta, o en transporte público, por ejemplo) ambiente” para reforzar esta experiencia.
Modele usted para que los niños comuniquen sus
ideas usando un vocabulario variado y preciso.
Finalmente, invítelos a dibujar las soluciones en la
página 81. Para ello, disponga de los materiales
necesarios.

CIERRE
(10 min)
Invite a cada grupo a elegir
uno o dos representantes para que expongan
frente al resto de sus compañeros las soluciones
que encontraron.

117
 45 min.
¿Cómo clasificarías la basura?
Páginas 82 y 83 TP
¿Cómo clasificarías la basura?
82
83
Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje
ICE Exploración 8. Practicar algunas acciones
del entorno cotidianas, que contribuyen
natural al cuidado de ambientes
sostenibles, tales como
manejo de desechos
en paseos al aire libre,
separación de residuos,
utilizar envases o papeles,
plantar flores o árboles.
CI Lenguaje 2. Representar gráficamente
verbal algunos trazos, letras, signos,
palabras significativas y
mensajes simples legibles,
utilizando diferentes recursos
y soportes en situaciones
auténticas.
DPS Identidad y 6. Planificar proyectos y juegos,
autonomía en función de sus ideas
e intereses, proponiendo
actividades, organizando
los recursos, incorporando
los ajustes necesarios e
iniciándose en la apreciación
de sus resultados.
PREPARACIÓN
Solicite a las familias imágenes de revistas o
diarios, láminas o fotos donde aparezcan basurales,
vertederos, camiones recolectores, basureros
ecológicos y centros de reciclaje.
118
Gestione dentro de la escuela el proyecto de instalar
contenedores de reciclaje. Idealmente coordínese
con la municipalidad correspondiente para que retire
los desechos y los lleve al centro de reciclaje en
lugar del camión recolector de basura.
RECURSOS METODOLÓGICOS
Recortes o láminas aportadas por
las familias
Hojas de block o cartulina
Plumones
Diferentes tipos de lápices
Tijeras
Pegamento
INICIO
(10 min)
Distribuya las imágenes
aportadas por las familias en una mesa o cuélguelas
y pida a los niños que describan lo que ven.
Motive la conversación formulando las siguientes
preguntas: ¿Qué relación tienen las imágenes? ¿Qué
nos muestran? ¿Han visto esto en alguna parte?
¿Dónde? ¿Para qué sirven los basurales? ¿Dónde
están? ¿Por qué creen que se producen? ¿Por qué
algunos lugares están contaminados con basura?
¿Cómo podemos evitar que esto ocurra? ¿Dónde
se va la basura de nuestras casas? ¿Qué es un
vertedero? ¿Saben lo que es reciclar? ¿Qué cosas
se pueden reciclar?, entre otras.
Comente con ellos distintas alternativas para
mantener los espacios más limpios y libres de
basura y aclare términos como: reciclar, reutilizar,
compost o humus, basura orgánica, entre otros.
Apoye formulando las siguientes preguntas: ¿Qué
podemos hacer para cuidar el planeta?¿Qué
podemos hacer para reducir el tipo de basura que
se genera en la sala? ¿Qué podemos hacer con
los envases de nuestras colaciones? ¿Con la viruta
de los lápices? ¿Con los papeles que ya hemos
utilizado? ¿Con los tubos de papel higiénico? Vaya
nombrando diferentes elementos que, por lo general,
los niños arrojan al basurero y planteen alternativas
para ser reutilizados, como hacer porta lápices,
algún recuerdo para el día de la madre, papel
maché, entre otros.
Coménteles que no toda la basura se puede reciclar Cierre la experiencia formulando las siguientes
de la misma forma, que por ejemplo, los restos de preguntas de reflexión: ¿Qué le podemos enseñar
origen vegetal como cáscaras de frutas y verduras, a nuestra familia sobre esta experiencia? ¿Qué
pueden reciclarse en aboneras o composteras. Y podemos hacer para conservar más limpio el
que, en cambio, los vidrios, latas, papel, tetrapack, medio ambiente? ¿Cómo nos resultó realizar el
cartón, plásticos, entre otros, se deben clasificar proyecto en grupo? ¿Qué fue lo más difícil de esta
y ser enviados a una planta de reciclaje. Formule experiencia? ¿Por qué?
preguntas tales como: ¿Cómo le pedimos ayuda
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
a las personas para que separen la basura? ¿Qué
las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
cosas necesitamos para eso? ¿Han visto que en
fue realizada.
algunos lugares hay más de un tipo de recipiente
de basura? ¿Por qué? ¿Se han fijado en los
símbolos que están en la parte delantera de esos
contenedores? ¿Cómo son? ¿Qué significan?
VARIACIÓN
Programe visitas a instituciones y centros de
reciclaje para incentivar en ellos la clasificación de
DESARROLLO la basura.
(25 min)
Solicite a los niños que abran Si en la escuela no hay tantos basureros como
el libro en la página correspondiente y explíqueles para clasificar, realicen solo dos: basura orgánica y
que el objetivo es que clasifiquen la basura (que basura inorgánica.
está en la página recortable) en cada uno de los
contenedores y que dibujen en el espacio en blanco Puede ampliar esta experiencia, realizando con los
de cada contenedor, el símbolo del tipo de material al niños juguetes con material reciclado. De ser así,
que estará destinado cada uno. Explique el motivo, el recuerde mantener los tres momentos didácticos:
símbolo y el uso correcto de los recipientes y al tipo inicio, desarrollo y cierre.
de desecho que está destinado cada uno: papeles y
cartones, plásticos y latas, basura orgánica y vidrios.
Invítelos a escribirlos con palabras sobre de los
contenedores. Si lo estima conveniente, modele la
escritura de las palabras en un papelógrafo.
Invítelos a participar en el proyecto de implementar
este sistema de reciclaje en su escuela, creando
carteles para instalar en los contenedores. Para ello,
puede utilizar el papelógrafo de planificación de un
proyecto (en página 63). Durante la planificación,
invítelos a identificar qué acciones pueden llevar a
cabo para realizar el proyecto. Entre ellas deberían
considerarse: identificar los contenedores con que
cuenta el establecimiento, preparar los carteles en
grupos, pegar los carteles en los basureros, informar
al resto de los cursos. Disponga de los materiales
necesarios para la confección de los letreros.
Forme cuatro grupos y llévelos a confeccionar
los letreros para la escuela. Divídalos en latas y
plásticos, papeles y cartones, basura orgánica y, por
último, vidrio. Haga los símbolos en la pizarra o en un
papelógrafo para que los niños los copien, al igual Información complementaria
que las palabras.
Reciclar: someter una materia a un determinado
proceso para que pueda volver a ser utilizable:
reciclar papel, vidrio.
CIERRE Fuente: http://www.wordreference.com
(10 min)
Para concretar el proyecto
invite a los niños a pegar en grupos, los carteles
en los diferentes basureros del establecimiento
educacional.

119
 45 min.
¿Cómo se celebran las fiestas patrias en Chile?

Página 85 TP
En el 18 de septiembre se celebra el aniversario de la
¿Cómo se celebran las fiestas patrias en Chile?
Primera Junta Nacional de Gobierno, constituida ese
mismo día, pero en el lejano 1810. Este suceso marcó el
precedente para que Chile, entonces colonia de España,
iniciara su camino hacia la liberación.
Antes de ese día, Chile pertenecía política y
administrativamente al reino de España. Pasaron más de
300 años para que se iniciara un proceso de liberación
en nuestro país. Antes, solo el pueblo mapuche luchó
85

contra del dominio hispano, alcanzando por un

Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje
ICE Comprensión 1. Comprender los roles que
del entorno desarrollan miembros de su
sociocultural familia y de su comunidad,
y su aporte para el bienestar
común.
CI Lenguaje 4. Comunicar oralmente
verbal temas de su interés,
empleando un vocabulario
variado e incorporando
palabras nuevas y
pertinentes a las distintas
situaciones comunicativas e
interlocutores.
DPS Convivencia 4. Apreciar el significado que
y ciudadanía tienen para las personas y
las comunidades, diversas
manifestaciones culturales
que se desarrollan en su
entorno.
PREPARACIÓN
Días antes de realizar la actividad, solicite
a las familias el aporte en trajes y elementos de
celebración de fiestas patrias.
Lea información sobre las fiestas patrias y lo que se
celebra en esa fecha:
breve período de tiempo un reconocimiento español
de soberanía propia, en las tierras que actualmente
comprenden parte de las Regiones del Bío-Bío y
la Araucanía.
Si estima conveniente, lea el artículo completo
en: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/
detalle?id=210322
RECURSOS METODOLÓGICOS
Papel volantín
Diferentes tipos de lápices
Diferentes formatos de papeles
Cortes de diferentes tipos de cartón
Cortes de goma eva
Cortes de géneros
Pegamento
Témpera
Pincel
Materiales descartables, como cajas, etc.
Palos de helado o de fósforo
CD “Las mejores cuecas” disponible en la
Biblioteca CRA

18 de septiembre: ¿Qué celebramos

realmente?
La alegría se apodera de Chile cuando llegan las fiestas
patrias. En las casas flamean las banderas y el cielo se
tapiza con volantines.
Sin embargo –y a pesar de tanta fiesta– ¿qué celebramos
realmente?
INICIO
(10 min)
Trabaje esta experiencia en
días cercanos a fiestas patrias. Siente a los niños
alrededor suyo y pregunte: ¿Qué son las fiestas
patrias? ¿Por qué las celebramos? ¿Por qué es
importante esta celebración para nuestro país?
¿Cómo se preparan en sus casas, en el barrio
o en la escuela? ¿Cómo han celebrado en otras
ocasiones? ¿Qué lugares visitan? ¿Qué comen?

120
¿Qué platos típicos chilenos conocen? ¿Cómo
son? ¿Cuál es su preferido? ¿Qué bailan? ¿Quién
sabe bailar cueca? ¿Cómo se baila? ¿Qué otros
bailes chilenos conocen? ¿Cuál es el traje típico
del hombre y de la mujer en esta época? ¿Qué
música se escucha? ¿Cómo adornan sus casas?
¿Por qué la bandera es importante? ¿Qué otros
símbolos patrios conocen (escudo, flor nacional,
canción nacional)? ¿Qué juegos tradicionales
chilenos conocen? ¿Han encumbrado volantines?
¿Cómo se hace? Resalte la importancia de hacerlo
en lugares apropiados para ello. ¿Han visitado
un circo? ¿Cuál? ¿Quién los acompañó? ¿Qué
espectáculos vieron en él? ¿Cuál les gustó más y
por qué?
Permita que la mayor cantidad de niños relate
sus experiencias personales respecto del tema,
promoviendo el uso de oraciones completas y
palabras de vocabulario precisas. Recoja las
particularidades de la celebración de fiestas
patrias en su localidad. Puede ir intercalando la
conversación con juegos de mímica, por ejemplo:
“imitemos que estamos elevando un volantín”.
DESARROLLO
(30 min)
Invite a los niños a abrir el libro
en la página correspondiente y lea la consigna.
Motívelos a dibujar en el cuadro cómo celebran
fiestas patrias junto a sus familias. Presénteles
alternativas: el lugar que visitan, lo que comen,
juegos típicos, cómo decoran sus casas, cómo se
celebra en la escuela o en su comunidad, entre
otros. En caso de que haya niños extranjeros,
invítelos a dibujar lo que han visto de la celebración
de fiestas patrias en nuestro país.
Disponga al alcance de los niños los diferentes
materiales. Dé la posibilidad de utilizar más de un
tipo de material. Recorra los puestos potenciando
la experiencia con preguntas tales como: ¿Qué
estás dibujando? ¿Dónde estabas tú? ¿Qué están
haciendo estas personas? ¿Qué lugar es ese?
¿Qué material podrías ocupar para representar…?
¿Por qué elegiste este material? ¿Qué podrías
poner en este lugar? ¿Te acuerdas cómo es el
traje…? Si fuese necesario, apoye a los niños que
presenten dificultades para pegar elementos de
densidad más gruesa.
CIERRE
(20 min)
Una vez terminado su trabajo
permítales que expongan lo que plasmaron en
el libro.
Finalice con la dramatización de la celebración de
fiestas patrias. Dependiendo del número de niños
pueden dramatizar más de una situación: una fonda,
un paseo, un baile, una competencia de juegos
tradicionales, un circo, etc. Invítelos a elegir la
situación que deseen y permita a los niños escoger
los roles a representar. Implementen juntos la sala
para el juego. Utilice el CD “Las mejores cuecas”
disponible en la Bibliotecas CRA como música
de fondo.
Para cerrar, plantee preguntas como: ¿Por qué
es importante para los chilenos celebrar fiestas
patrias? ¿Qué es lo que más te gusta de las fiestas
patrias? ¿Por qué es importante celebrar junto a la
familia? ¿Qué representaste?
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
fue realizada.
VARIACIÓN
Pueden realizar esta experiencia en más de una
jornada, dejando la dramatización para el día siguiente.
En ese caso, mantenga la estructura didáctica de
inicio, desarrollo y cierre.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD A los niños que son
de otra nacionalidad, invítelos a contarles a sus
compañeros sobre sus celebraciones, mostrando
los materiales que la familia aporte (traje, artesanías,
bandera, comida, etc.).
Notas
121
 45 min.
¿Cómo jugarías a la feria artesanal?

Páginas 86 y 87 TP
¿Cómo jugarías a la feria artesanal?

RECURSOS METODOLÓGICOS

Fideos Diferentes tipos

de papeles
Cuentas de
madera o plásticas Diferentes tipos
de lápices
Bombillas
86
Hojas de oficio
Greda
Plumones
Plasticina
Mesas
Masa de color o
de arcilla Témpera
Cartón piedra Hojas
$ $

Semillas Lana
$ $

87
Goma eva

Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje

DPS Convivencia 6. Respetar normas y acuerdos
y ciudadanía creados colaborativamente
con pares y adultos, para el
bienestar del grupo.
CI Lenguaje 8. Representar gráficamente
verbal algunos trazos, letras,
signos, palabras
significativas y mensajes
simples legibles, utilizando
diferentes recursos y
soportes en situaciones
auténticas.
ICE Pensamiento 6. Emplear los números, para
matemático contar, identificar, cuantificar
y comparar cantidades
hasta el 20 e indicar orden
o posición de algunos
elementos en situaciones
cotidianas o juegos.
PREPARACIÓN
Solicite previamente a las familias cooperación
con semillas, fideos, lana y diferentes papeles. Traiga
alguna artesanía que usted tenga (un chanchito de
greda, un tejido, algo de madera, rari, u otro) y un
objeto de plástico (puede ser un juguete de la sala)
para mostrárselo a los niños.
INICIO
(10 min)
Exhiba sobre una mesa la
pieza de artesanía y el objeto industrial. Pregunte a
los niños qué objetos son, de qué están hechos,
para qué sirven y si saben cómo se hacen. Centre
la atención de los niños en la pieza artesanal y
comente que su principal característica es que
es un objeto hecho a mano por un artesano.
Contrapóngalo con el objeto industrial (que puede
ser un juguete de la sala) y comente que ese
tipo de objetos se realizan en serie (es decir que
se hacen muchos a la vez), generalmente por
máquinas. Pregúnteles: ¿Cuál es el valor de un
objeto hecho a mano? ¿En qué se diferencia de
uno hecho en serie? Cuénteles que los objetos
en serie son todos iguales y los hechos a mano
son únicos. Luego, invítelos a abrir el libro en la
página correspondiente y lea la consigna: “¿Cómo
jugarías a la feria artesanal?”. Pídales que describan
la imagen y pregúnteles: ¿Quién conoce las ferias
artesanales? ¿Por qué se llaman así? ¿Qué se
vende en ellas? ¿Quién ha ido a una? ¿Qué cosas
habían? ¿Qué les llamó la atención? Converse con
los niños acerca de que cada vez más en las ferias
artesanales se venden productos industriales que
atentan contra la artesanía propia de las localidades
y amenazan a los productos hechos a mano.
Releve el valor de lo hecho a mano. Cuénteles que
jugarán a la feria artesanal y que esta experiencia
se dividirá en dos partes: durante la primera
fabricarán los elementos que se venderán en la

122
feria artesanal y la segunda, consistirá en montar listos, déjelos jugar y juegue usted también, a
la feria para vender lo que han hecho con sus comprar y vender los productos. Medie para
propias manos. que esto se realice con respeto y con rotación
de responsabilidades. Si lo estima conveniente,
haga que un primer grupo sea vendedor y el otro
comprador y luego, viceversa. Explique el uso del
DESARROLLO dinero, el vuelto, etc. Invítelos a contar durante el
(30 min) desarrollo del juego: al entregar vuelto, al pagar
Divida al grupo en cuatro e
invítelos a trabajar juntos. Recuerde incorporar en algún producto.
el grupo niños de diferentes ritmos de aprendizaje y
habilidades para que así se potencien entre todos.
1. Los “orfebres” que fabricarán collares y pulseras CIERRE
con fideos, cuentas de madera, bombillas, (5 min)
u otros. Finalice ordenando entre
todos la sala y comente la experiencia, formulando
2. Los “escultores” que modelarán figuras con las siguientes preguntas: ¿Lograron respetar las
greda, masa o plasticina. normas y acuerdos que establecimos para la
3. Los “decoradores” quienes decorarán marcos de experiencia? ¿Por qué? ¿Lograron respetar los
fotos de cartón con diferentes materiales como turnos de participación? ¿Les gustó trabajar en
semillas, fideos, cortes de diferentes formatos de grupo? ¿Por qué? ¿Cómo se organizaron dentro
papel o de goma eva, etc. del grupo? ¿Para qué les sirvió saber escribir
4. Los “pintores” que realizarán cuadros de paisajes los números en este juego? ¿Cómo sabían sus
o retratos y les pondrán una lana para exhibirlos. compañeros cuánto valían sus productos?
Reparta los materiales a cada grupo y explique Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
que deberán: las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
fue realizada.
- Realizar las artesanías que les fueron asignadas.
- Recortar las monedas y los carteles de precio del
recortable del texto.
- Ordenar el lugar de trabajo para montar su puesto VARIACIÓN
de feria.
Puede realizar esta experiencia en dos jornadas, la
- Escribir los precios de sus productos.
primera, realizar la manufactura de las artesanías
Medie usted para que los niños pongan precios y la segunda, la exposición. Puede invitar a los
que sus compañeros puedan pagar con el dinero padres a visitarla. Recuerde que de implementar la
impreso que está en la página recortable del libro. experiencia en más de una jornada, debe mantener
Para eso, mencione que deberán ponerse de la estructura didáctica de inicio, desarrollo y cierre.
acuerdo, organizar el trabajo, definir quién hará qué,
prestarse los materiales dentro del grupo, esperar
que el compañero termine de trabajar para usar el Notas
instrumento o material, pedir las cosas de buena
forma, entre otros acuerdos que promuevan el
bienestar del grupo. Si lo estima conveniente, anote
los acuerdos en un papelógrafo.
Acompáñelos recorriendo los grupos, apoyando
a los niños que presenten dificultades sobre todo
en la escritura de algunos números y potenciando
la buena convivencia del grupo, utilice frases y
preguntas tales como: “qué bien lo que estás
haciendo…”; “te felicito por haber dibujado tan
bien el …”; “¿cuánto va a valer eso que estás
haciendo?”.
Ayúdelos a montar sus puestos, utilizando las
mesas de la sala y disponiendo los objetos hechos
por los niños en las mesas. Una vez que estén

123
 45 min.
¿Qué le regalarías y por qué?

Página 89 TP

¿Qué le regalarías y por qué? INICIO

89
Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje
ICE Comprensión 7. Reconocer la importancia
del entorno del servicio que
sociocultural prestan instituciones,
organizaciones, lugares y
obras de interés patrimonial,
tales como: escuelas,
transporte público,
empresas, iglesias, museos,
bibliotecas, entre otros.
CI Lenguaje 7. Comunicarse con
verbal distintos propósitos, en
diferentes contextos y con
interlocutores diversos
usando argumentos en sus
conversaciones, respetando
turnos y escuchando
atentamente.
DPS Identidad y 2. Manifestar disposición y
autonomía confianza para relacionarse
con algunos adultos y pares
que no son parte del grupo
o curso.
PREPARACIÓN
Días antes de realizar la experiencia, prevea quién
podría ser entrevistado por los niños y dónde. Si
tiene la posibilidad invite a algún personaje de la
comunidad para que los visite.
RECURSOS METODOLÓGICOS
Pizarra
Plumón
Diferentes tipos de lápices
Hoja para la entrevista
CD con audios de oficios y profesiones
(30 min)
Escriba la palabra “comunidad”
en el centro de la pizarra o en un papelógrafo. Invite
a los niños a reunirse alrededor de manera que
todos puedan observarla. Pídales que le mencionen
los conceptos o ideas que se les vengan a la
mente al escuchar la palabra “comunidad”. Anote lo
que los niños mencionen alrededor de la palabra.
Luego, lea todo lo que los niños mencionaron
y complemente descomponiendo la palabra:
relaciónela con “comuna” y “común”. Pregunte:
¿Qué significa tener algo en común? ¿Quiénes
forman parte de una comuna? Vaya acercándose
a la idea de comunidad. Entregue la definición y
dé ejemplos de distinto tipo de comunidades: la
comunidad escolar está compuesta por niños,
profesores, directivos, padres. Solicite a los
niños que entreguen nuevos ejemplos. Apoye
preguntando: ¿A qué comunidades pertenecen
ustedes y sus familias?¿Qué instituciones forman
parte de nuestra comunidad? ¿Para qué sirven?
¿Qué personas trabajan en una comunidad?
¿Qué hacen por ella? ¿Por qué son importantes?
¿Qué elementos utilizan para desarrollar su labor?
¿Qué pasaría si nadie trabajara por la comunidad?
¿Cuáles serían los efectos para nuestro bienestar
y nuestra salud? Cautele que los niños valoren
por igual todos los tipos de trabajo: carabinero,
bombero, doctor, comerciante, chofer, basurero,
jardinero, barrendero, bibliotecario, profesor,
heladero, empresario, entre otros.
Recoja las experiencias de los niños con estos
personajes de la comunidad. Indague formulando
las siguientes interrogantes: ¿A cuál de ellos les
gustaría hacerle preguntas? ¿Por qué? ¿Qué
preguntas le harían? Introduzca el término entrevista
(en información complementaria) y mencione que
realizarán una. Promueva la escucha atenta y el
respeto entre ellos, y comente que al entrevistar a
la persona elegida, también deberán aplicarlos.
Invite a los niños a formular algunas preguntas que
le realizarían al miembro de la comunidad elegido.
Entregue algunas usted, a modo de ejemplos.
Forme grupos y realicen las entrevistas. Puede ser
a miembros de la comunidad escolar o, a otras,
si tiene la posibilidad de contactarse con alguna
institución, organización, municipalidad, entre
otros. Esta será una situación nueva para los niños,
así que se recomienda que vayan en grupos de
mínimo tres, acompañados por usted u otro adulto.

124
El objetivo es que adquieran confianza para realizar
las preguntas a la persona elegida. Otra posibilidad Información complementaria
es invitar a alguien a la sala para que los niños Entrevista: conversación o serie de preguntas
lo entrevisten. y respuestas que entabla un periodista con un
personaje de actualidad para difundir sus opiniones.
Fuente: http://www.wordreference.com/es/
DESARROLLO
(15 min)
Invite a los niños a relatar al
curso su experiencia entrevistando a alguien de la Notas
comunidad. Apoye las intervenciones formulando las
siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron haciendo
la entrevista? ¿Quién los acompañó? ¿Quién los
ayudó a hacer las preguntas? ¿Qué fue lo más que
les llamó la atención del trabajo de esa persona?
Cuando terminen las exposiciones, invítelos a
abrir el libro en la página correspondiente y lea la
consigna. Invite a los niños dibujar un regalo a la
persona que entrevistaron que pueda serle útil para
realizar su trabajo.

CIERRE
(10 min)
Para finalizar invíte a los niños a
exponer su trabajo y explicar el tipo de regalos que
harían y a quién. Fomente que los niños expliquen
por qué eligieron a esa persona de manera tal que
busquen argumentos. Promueva el respeto por
los turnos de habla (para eso puede apoyarse con
un elemento como una varita mágica para dar la
palabra) y que se escuchen unos a otros. Permita
que los niños formulen preguntas a los que están
exponiendo.
Luego, finalice realizando preguntas tales como:
¿Qué fue lo que más les gustó de la experiencia?
¿Por qué? ¿Qué fue lo que les resultó más difícil?
¿Cómo lo harían una próxima vez para que les
resultara mejor?
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
fue realizada.

VARIACIÓN
Si es necesario incorpore láminas con distintos
oficios de personas de la comunidad.
Realice la actividad en más de un día para realizar
la entrevista o cite a alguna persona que trabaje en
la comunidad cercana al establecimiento. Recuerde
que si decide implementar la experiencia en más de
una jornada, debe mantener la estructura de inicio,
desarrollo y cierre.

125

¿Qué te llama la atención de esta ciudad?
Páginas 90 y 91 TP
¿Qué te llama la atención de esta ciudad?
90
91
Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje
ICE Comprensión 2. Apreciar diversas formas
del entorno de vida de comunidades,
sociocultural del país y del mundo, en el
pasado y en el presente,
tales como: viviendas,
paisajes, alimentación,
costumbres, identificando
mediante diversas fuentes
de documentación
gráfica y audiovisual, sus
características relevantes.
CI Lenguaje 2. Comprender textos
verbal orales como preguntas,
explicaciones, relatos,
instrucciones y algunos
conceptos abstractos
en distintas situaciones
comunicativas, identificando
la intencionalidad
comunicativa de diversos
interlocutores.
DPS Corporalidad 6. Coordinar con precisión y
y movimiento eficiencia sus habilidades
psicomotrices finas en
función de sus intereses de
exploración y juego.
126
45 min.
PREPARACIÓN
Recopile algunas imágenes de elementos propios
de espacios rurales y urbanos, tales como paisajes,
tipos de vivienda, costumbres, animales, vestimenta,
entre otros.
Disponga de cartulinas y materiales necesarios para
realizar la maqueta.
RECURSOS METODOLÓGICOS
Cartulinas
Tijeras
Pegamento
Cinta adhesiva
Diferentes tipos de lápices
CD: Actividades de la ciudad
Plasticina
Recortes de elementos propios de espacios
rurales y urbanos
INICIO
(10 min)
Reúna a los niños en círculo
y realice preguntas tales como: ¿Qué significará
que una zona sea rural y que una zona sea urbana?
Si los niños no manejan los términos explique que
en los países existen diferentes paisajes y que lo
rural está asociado al campo, sus elementos y
sus costumbres, y lo urbano tiene relación con la
ciudad y el tipo de vida que en ella se realiza.
Invite a los niños a dialogar sobre la zona en la
que viven. Formule las siguientes preguntas:
¿Ustedes viven en una zona rural o urbana? ¿Cómo
describirían la zona donde viven? ¿Han visitado
las zonas…? (mencione la zona contraria a la que
habitan comúnmente) ¿Cuáles creen que son las
principales diferencias entre el campo y la ciudad?
Dirija la conversación en relación a las diferencias
entre el tipo de trabajo de las personas, la forma
de trasladarse, las formas de recrearse, el tipo de
animales que se ven, el tipo de vivienda, el paisaje,
la alimentación y algunas costumbres, entre otras.
Puede apoyar en inicio de la experiencia poniendo CIERRE
el audio "Actividades de la ciudad" disponible en el (10 min)
CD y que los niños reconozcan a qué pertenecen Invite a los niños a exponer
los sonidos y si son rurales o urbanos. sus maquetas. Dispóngalas sobre algunas mesas
a lo largo de la sala, para que puedan recorrerlas,
apreciándolas.
Finalice la experiencia preguntando: ¿Qué
DESARROLLO características tienen el campo y la ciudad? ¿Qué
(25 min)
Invítelos a abrir el libro en la diferencias y semejanzas hay entre uno y otro
página correspondiente y lea la consigna: “¿Qué paisaje? ¿Por qué es importante conocer que hay
te llama la atención de esta ciudad?”. Invítelos distintas formas de vida dentro del país? ¿Lograron
a observar la imagen y a describir lo que ven. seguir las instrucciones para realizar la maqueta?
Formule preguntas tales como: ¿Qué les llama la ¿Les resultó fácil o difícil comprenderlas? ¿Qué les
atención? ¿Qué tiene de particular esta imagen? resultó más fácil, recortar, plegar, pegar o dibujar?
La idea es que vayan descubriendo que en la Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
ilustración se mezclan elementos del campo y de las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
la ciudad. Pida a los niños que identifiquen cuáles fue realizada.
de ellos serían propios de la ciudad y cuáles del
campo. Por ejemplo, podrían decir que el semáforo
y el taxi son elementos propios de la ciudad y
que la vaca, las ovejas y las gallinas, propias del
VARIACIÓN
campo; o que en general en el campo se cultiva
más que en la ciudad, aunque hoy es cada vez Al inicio de la experiencia puede disponer sobre una
más común tener huertos urbanos. Lo importante mesa, pegadas en el muro o en el suelo, imágenes
es que los niños aprecien diversas formas de vida y de paisajes de campo y ciudad e invitarlos a
reconozcan sus características relevantes. expresar por qué pertenecen a cada uno.
Invite a los niños a realizar una maqueta en la Lo mismo se puede hacer con fotografías de
que deberán crear un espacio urbano y uno rural. elementos como, por ejemplo, un gorro de huaso,
Mencione que pongan mucha atención a las el metro de Santiago, una plantación de frutales,
instrucciones que usted dará para llevarla a cabo. algún animal del campo, etc.
Muestre una cartulina dividida en dos por una línea
vertical y explique que cada uno de ellos recibirá
una y deberá crear un espacio urbano a un lado,
y uno rural al otro, utilizando los recortables de la ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si hay niños que
página 91. Solicite que abran el libro en la página finalizan mucho antes la experiencia en relación a
de los recortables y dé las instrucciones para que sus compañeros dé la posibilidad de que busquen
los pinten, recorten y peguen en su maqueta. elementos del campo y de la ciudad en diarios
Resalte el cuidado que deben tener al recortar y revistas.
los elementos para que no destrocen la lengüeta
ya que cada elemento debe quedar dispuesto de
forma vertical sobre el libro. Así mismo muestre
Notas
modelando cómo deben realizar el doblez para
que el objeto quede pegado como corresponde.
Acompáñelos en este proceso. Formule las
siguientes preguntas de apoyo: ¿Dónde pondrás
este elemento? ¿Por qué? ¿Estás seguro de que
pertenece a ese paisaje? Tenga a mano cinta
adhesiva por si algún niño rompe alguno de los
recortables y no puede pegarlo en forma vertical.
Permita que ellos puedan incorporar elementos no
considerados en la página a cada uno de estos
paisajes, dibujando con diferentes tipos de lápices,
con plasticina o recortando de diarios o revistas.

127

¿Cómo te desplazarías de forma más segura?
Página 93 TP
¿Cómo te desplazarías de forma más segura?
93
Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje
ICE Pensamiento 5. Orientarse temporalmente
matemático en situaciones cotidianas,
empleando nociones y
relaciones de secuencia
(antes/ahora/después/al
mismo tiempo, día/noche),
frecuencia (siempre/a veces/
nunca) y duración (larga/
corta).
CI Lenguaje 4. Comunicar oralmente
verbal temas de su interés,
empleando un vocabulario
variado e incorporando
palabras nuevas y
pertinentes a las distintas
situaciones comunicativas e
interlocutores.
DPS Convivencia 7. Identificar objetos,
y ciudadanía comportamientos y
situaciones de riesgo que
pueden atentar contra su
bienestar y seguridad, o la
de los demás, proponiendo
alternativas para
enfrentarlas.
PREPARACIÓN
Esta experiencia no requiere preparación.
RECURSOS METODOLÓGICOS
Diferentes tipos de lápices
128
45 min.
INICIO
(10 min)
Invite a los niños a reunirse
a su alrededor y converse sobre los peligros y
accidentes que han tenido o que han visto en
la casa, en la calle o en la escuela. Apoye la
conversación formulando las siguientes preguntas:
¿Qué pasó? ¿Cuándo ocurrió? ¿Cómo ocurrió? ¿A
quién le pidieron ayuda? ¿Quién los socorrió? ¿Qué
consecuencias tuvo? ¿Cómo se sintieron después
del suceso? Dé la posibilidad de que dramaticen la
situación narrada. Motive el uso de palabras tales
como “antes”, “después”, “ahora”, “día”, “noche”,
“siempre”, “a veces” “nunca”, en los relatos, de
manera que los niños se orienten temporalmente
en las situaciones cotidianas que están narrando.
Modele usted, relatando algún suceso que le haya
ocurrido: “El otro día, iba apurada a buscar mi hijo
y crucé la calle sin mirar. Casi me atropelló un auto.
Después de eso, siempre miro para un lado y para
el otro antes de cruzar. Nunca más voy a cruzar
tan apurada”.
Luego pregunte: ¿Qué debemos hacer para
prevenir accidentes en la casa y en la escuela?
¿Qué precauciones debemos tomar al caminar
por la calle? Llévelos a recordar alguna situación
que haya sucedido en la sala, por ejemplo, alguna
caída o accidente con algún material u otro,
formulando las siguientes preguntas: ¿Se acuerdan
cómo actuamos? ¿Las medidas que se adoptaron
fueron las más apropiadas? ¿De qué otra forma
podemos evitar accidentes? Aproveche la ocasión
para reforzar los procedimientos que deben seguir
cuando ocurra un incidente en la sala, en el
baño o en el patio, dando ejemplos concretos de
situaciones riesgosas, tales como, cruzar la calle
sin mirar, correr con un lápiz o tijera en la mano,
balancearse en la silla. Fomente conductas y pasos
a seguir en caso de que suceda algún accidente,
tales como: ir a buscar al adulto más cercano,
ayudar al compañero, según sea el caso, a ponerse
de pie o consolarlo. Estimule para que la mayoría
de los niños participe de esta conversación.
DESARROLLO Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
(25 min)
las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
Invite a los niños a abrir el fue realizada.
libro en la página correspondiente. Mencione
que se presentan tres situaciones de riesgo para
ellos. En grupos, invítelos a observar cada una
de las situaciones y a narrar las historias que Notas
se imaginan a partir de las ilustraciones. Apoye
la construcción de las historias con preguntas,
tales como: ¿Quiénes son los personajes?
¿Qué están haciendo? ¿Qué emociones o
sentimientos expresan? ¿Para dónde van? ¿Por
qué van tan despreocupados o apurados? ¿Qué
consecuencias tienen sus actos? ¿Consideran que
tienen una actitud cuidadosa? ¿Por qué? Invítelos a
construir el relato utilizando palabras que impliquen
nociones de orientación temporal (las mencionadas
al inicio de la experiencia). Dé un tiempo para
que conversen y luego, invítelos a compartir sus
historias. Si es necesario, modele usted una.
Luego, solicíteles que mencionen cómo harían
ellos para desplazarse de manera más segura que
los personajes de las historias. Disponga lápices
para que en los espacios inferiores de la página
del texto, dibujen cómo harían ellos estas mismas
actividades, pero tomando las precauciones
necesarias para evitar accidentes. Recorra los
puestos de trabajo, preguntando: ¿Qué dibujaste?
¿Qué hiciste para cambiar la situación riesgosa?

CIERRE
(10 min)
En grupo, comenten lo
realizado. Permítales mencionar los cambios que
le hicieron a la situación inicial, preguntando: ¿Qué
cambios incorporaron? ¿Alguien puso algo distinto?
¿Qué otro aspecto podemos cambiar? Recuerde
que no hay una sola respuesta correcta, la idea es
que los niños propongan distintas soluciones para
los problemas presentados.
Por último, invítelos a pensar en situaciones
riesgosas y en conductas de cuidado, por ejemplo,
el evitar correr dentro de la sala.
Concluya comentando con los niños: ¿Por qué
es importante saber sobre los cuidados que
debemos tener con nuestro cuerpo y con nuestra
salud? ¿Qué pasa si no nos cuidamos? ¿Cómo
podemos cuidarnos? ¿Podemos evitar situaciones
riesgosas? ¿Qué harías si ves jugando a un niño
con un enchufe? ¿Qué piensas de hablar con
desconocidos? ¿Qué harías si alguien que no
conoces te ofrece un dulce?

129
 45 min.
¿Qué pasa si no te cuidas?

Páginas 94 y 95 TP
¿Qué pasa si no te cuidas?

LÁVATE LOS DIENTES 3 VECES TODOS LOS DÍAS

Si no logran encontrar afiches solicite el aporte al
Al levantarte Después de comer Al acostarte consultorio más cercano, ya que muchas veces ellos
1
Cepíllate tus
2
Cepíllate de la
cuentan con afiches de prevención de enfermedades
dientes por fuera
desde la encía
hacia abajo.
misma forma
por dentro. o autocuidado.

3 4
Cepíllate en ¡Ahora solo falta
círculo las muelas. la lengua!

94
RECURSOS METODOLÓGICOS

Pegamento
Diferentes tipos de lápices
Distintos tipos de textos aportados por las
familias
Afiches o folletos de prevención de
enfermedades o autocuidado
95

Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje INICIO

DPS Corporalidad 2. Apreciar sus características (10 min)
Pida a los niños que se
y movimiento corporales, manifestando ubiquen en semicírculo y en el centro disponga
interés y cuidado por su los recortes que aportaron las familias. Invite a
bienestar y apariencia
los niños a observar los distintos tipos de textos.
personal.
Apoye la indagación formulando las siguientes
CI Lenguaje 5. Manifestar interés por preguntas: ¿Qué tipo de texto es este? ¿Para qué
verbal descubrir el contenido
sirven los diarios? ¿Las revistas? ¿Y los afiches?
y algunos propósitos de
diferentes textos escritos
¿Dónde encontramos estos textos? ¿Por qué son
(manipulando, explorando, importantes? ¿Qué noticias les han llamado más la
realizando descripciones atención? ¿Por qué? ¿Qué fotografías que hayan
y conjeturas) a través del visto en una revista, diario o afiche les ha gustado
contacto cotidiano con más? ¿Por qué? ¿Alguien leyó junto a su familia el
algunos de ellos, o del uso contenido de esta noticia? ¿Qué les pareció?
de TICs.
Tome algunos recortes al azar y pregunte: ¿Qué dirá
ICE Pensamiento 12. Comunicar el proceso
aquí? ¿Sobre qué tema informará? ¿Por qué habrán
matemático desarrollado en la resolución
incluido esta imagen? Se espera que los niños
de problemas concretos,
identificando la pregunta, identifiquen que el tema que abordan los textos
acciones y posibles es la higiene y autocuidado. Apoye la introducción
respuestas. al tema preguntando: ¿Qué hábitos higiénicos
practican? ¿Por qué es importante mantener una
buena higiene? ¿Qué pasaría si no lo hicieran?
¿Por qué es fundamental lavarse los dientes?
PREPARACIÓN
¿Qué creen que le pasaría a los dientes si nunca
los lavaran? ¿Por qué es importante el consumo
Solicite a las familias recortes de diarios, revistas de frutas y verduras? ¿En qué consiste la comida
y afiches donde se hable de la importancia de una chatarra? ¿Cómo podemos disminuir el consumo
buena alimentación, o de una buena higiene corporal de este tipo de alimento y aumentar el consumo de
y una buena salud bucal. Resalte la importancia de las vitaminas y proteínas de las frutas y vegetales?
realizar esta actividad junto con el niño. Permita que den ejemplos.

130
DESARROLLO
(30 min)
Dé las instrucciones para
que abran el libro en la página correspondiente.
Invítelos a observar el afiche que allí se presenta
y a describir lo que ven. Apoye formulando las
siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto es? ¿De
qué creen que nos está informando? ¿Se parece a
alguno de nuestros recortes? ¿En qué? Comparta
con los niños la definición de afiche, simplificándola
para que la comprendan: “cartel o aviso expuesto
al público, realizado con alguna intención artística,
mediante el que se anuncia un evento futuro. Los
afiches comunican la información a través de textos
e imágenes y la disposición de estos es clave en su
elaboración”. Pregunte a los niños: ¿Para qué servirán
estos textos? ¿Dónde los han visto? ¿Qué elementos
tienen? ¿Cómo son los colores que utilizan? ¿Qué
imágenes incluyen? Lea junto a ellos la información
que presenta el afiche sobre la higiene dental e
invítelos a comentar sobre sus hábitos de higiene.
Comparta con ellos la información adicional que
le presentamos.
Luego, invítelos a observar la página 95. Mencione
que los niños que allí aparecen presentan algunos
problemas asociados con su autocuidado. Solicite que
describan los problemas que identifiquen. Se espera
que mencionen que el primer niño está desordenado
y desaseado, que la segunda niña está con dolor
de estómago y que el tercer niño está con dolor de
muelas. Invítelos a mencionar algunas causas de esos
problemas y acciones posibles para haberlos evitado,
por ejemplo: “El niño está desordenado, porque se
vistió muy rápido. Una solución podría ser que se
levantara un poco antes para alcanzar a vestirse y
lavarse bien”. O bien, “a la niña le duele el estómago
porque no se lavó las manos apropiadamente y se
enfermó. Para prevenir eso, debería lavarse las manos
siempre después de ir al baño”. Invítelos a buscar
posibles causas, consecuencias y a mencionar formas
de prevención relacionadas con su autocuidado.
Invítelos a dibujar la causa que provocó cada uno de
estos problemas, en el espacio en blanco de la página
95. Recorra los asientos de los niños, preguntando:
¿Qué están dibujando? ¿Qué representarán? ¿Cómo
lo harán? ¿Qué colores utilizarán?
CIERRE
(5 min)
Finalice la experiencia
preguntando: ¿Qué acciones debemos llevar a cabo
para cuidarnos? ¿Por qué es importante cuidar
nuestra apariencia? ¿Qué hábitos de aseo les cuesta
más realizar? ¿Cómo podrías hacerlo mejor? ¿Cuáles
son los pasos de un buen cepillado de dientes?
¿Cómo se preparan para venir a la escuela? ¿Qué
materiales utilizan para su aseo personal? ¿Lograron
proponer causas para los problemas presentados
por los niños en el texto? ¿Qué tipo de textos
conocimos hoy? ¿Sobre qué nos informaban estos
textos? ¿Dónde encuentran estos tipos de texto?
Por último, pida que levanten su texto y muestren sus
dibujos al resto de los compañeros.
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
fue realizada.
Información complementaria
Higiene
La higiene resulta de especial relevancia, tanto para el
cuidado de sí mismo, como para la promoción de la
salud y la prevención de enfermedades. Por lo mismo,
es importante que el Equipo de Aula propicie hábitos
de higiene en los niños/as, a través de prácticas
sistemáticas, que los lleven a realizarlas de manera
independiente. Enseñar y fomentar los hábitos de
higiene en los niños/as permitirá que logren manifestar
iniciativa en el cuidado y bienestar personal.
El Equipo de Aula, puede aprovechar el período de
adaptación del inicio del año escolar para implementar
experiencias de aprendizajes centradas en la higiene y
enfatizarlas pedagógicamente en los períodos estables,
para que los niños/as laven sus manos y dientes,
con el fin de prevenir enfermedades. Asimismo, es
importante que involucre la participación de la familia.
Higiene bucal
Frecuencia del cepillado dental
El cepillado debe realizarse después de cada comida y
antes que transcurra media hora. El cepillado nocturno
es muy importante y debe hacerse después de la última
comida del día, ya que el flujo de saliva disminuye en la
noche, lo que implica que no existe la protección que
nos otorga durante el día. Para que el cepillado de los
dientes cumpla eficazmente su objetivo, es preciso que
se convierta en una rutina cotidiana. La regularidad es
determinante, ya que la placa bacteriana se forma de
manera continua, y sólo eliminándola una y otra vez se
podrá evitar su efecto nocivo.
La frecuencia recomendada es al levantarse, después
de cada comida y, nuevamente, antes de acostarse.
Se recomienda que el cepillado de dientes sea
supervisado por un adulto para estimular el hábito,
corregir la técnica y administrar una cantidad adecuada
de pasta dental (...). Es fundamental minimizar los
riesgos de ingestión de pasta dental (ésta debe ser del
tamaño de una lenteja), especialmente en los menores
de 4 años”.
Fuente: Unidad de Educación Parvularia. División de Educación
General Ministerio de Educación. (2012). Líneas Estratégicas para
los niveles de transición. Santiago: Editora e imprenta Maval Ltda.
131
 45 min.
¿Qué habrá sobres las nubes?

Página 96 TP
¿Qué habrá sobre las nubes?

RECURSOS METODOLÓGICOS

Colchonetas o CD con audiotexto

alfombra de la leyenda
Música de Distintos tipos de
relajación lápices
96
Leyenda mapuche Lámina Nº 4 (de
pueblos originarios)

Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje

ICE Exploración 1. Manifestar interés y INICIO
del entorno asombro al ampliar (10 min)
natural información sobre cambios Invite a los niños a sacar
que ocurren en el entorno colchonetas al patio, acostarse sobre ellas y
natural, a las personas, observar el cielo y vaya preguntando: ¿Qué hay en
animales, plantas, lugares él? ¿De qué color es? ¿Hay nubes? ¿Cómo son?
y cuerpos celestes, ¿Como algodón? ¿Como humo blanco? ¿A qué
utilizando diversas fuentes se parecen? ¿Tienen formas? ¿Logran identificar
y procedimientos. alguna forma de algún animal, objeto o personaje
CI Lenguaje 9. Comunicar mensajes en ellas? Dé un espacio de tiempo para que los
verbal simples en la lengua niños logren imaginar y prosiga: si pudiéramos
indígena pertinente a la tomar una nube con nuestras manos, ¿cómo
comunidad donde habita. describirían esa sensación? ¿De qué estarán
DPS Convivencia 11. Apreciar la diversidad de hechas? ¿Sabían que las nubes están formadas
y ciudadanía las personas y sus formas por gotas pequeñísimas de agua? ¿Logran ver algo
de vida, tales como: a través de ellas? ¿Son todas iguales? ¿Qué pasa
singularidades fisonómicas, si tapan el Sol? ¿Cómo quedaría el día? ¿Dónde
lingüísticas, religiosas, de está la luna? ¿Cómo describirían la posición de la
género, entre otras. Luna en relación al Sol? ¿Hay algo más en el cielo,
tal vez algún avión o algún volantín, un ave? ¿Cómo
sería volar si lo pudieran hacer? ¿Qué harían
PREPARACIÓN cuando se toparan con una nube? ¿Cómo creen
que se vería el Sol y la Luna al verlos más
Busque un lugar en el patio donde instalar música de de cerca?
relajación y colchonetas o algún tipo de alfombras Solicite la cooperación de ellos para ordenar y
donde se puedan tender cómodamente. Considere guardar las colchonetas.
que para realizar la experiencia debe haber algunas
nubes en el cielo.
Revise las sugerencias de trabajo e información
complementaria de la Lámina Nº 4 en la página 17 DESARROLLO
(25 min)
de la GDE. De vuelta en la sala invite a
los niños a sentarse en semicírculo en torno a la
Lámina N°4 de los pueblos originarios. Pregunte:
¿Qué saben sobre estos pueblos? ¿Alguien
pertenece a alguna de estas comunidades?
¿Cuáles son los pueblos originarios característicos
de nuestra región?
Promueva entre los niños el respeto a la diversidad,
explicando que todos somos distintos y que
debemos respetarnos y aceptarnos.

132
Una vez que hayan nombrado todos los pueblos
originarios que aparecen en la lámina, sitúe la
atención de los niños en el pueblo mapuche.
Pregunte si alguien tiene ascendencia mapuche. Si
hay algún niño perteneciente a dicha comunidad,
invítelo a compartir con sus compañeros lo que
significa ser mapuche para él, de qué se siente
orgulloso, cuáles son sus costumbres y ritos. Si
no es el caso, pregunte a los niños qué saben
sobre el pueblo mapuche. Apoye formulando las
siguientes preguntas: ¿Qué costumbres tienen?
¿Cuál es su lengua? ¿Han escuchado a alguien
hablar mapuzugun? Explíqueles que el pueblo
mapuche usa en sus interacciones cotidianas
una lengua distinta al español. Coménteles que
hoy podrán conocer algunas características de la
cultura mapuche, junto con algunas palabras en
mapuzugun, a partir de la escucha de una leyenda
mapuche que trata sobre el cielo y lo que hay en él.
Narre la leyenda “Los dioses de la luz”. Incentive
la escucha atenta, cree instancia de suspenso y
expectación, interrogue a los niños durante el relato,
realice las inflexiones de voz, gestos y movimientos
corporales cuando sea necesario.
Los dioses de la luz
(Leyenda mapuche)
Antes de que los mapuches descubrieran cómo hacer
el fuego, vivían en grutas de la montaña a las que
llamaban “casas de piedra”.
Temerosos de las erupciones volcánicas y de los
cataclismos, sus dioses y sus demonios eran luminosos.
Entre estos, el poderoso Cheruve. Cuando se enojaba,
llovían piedras y ríos de lava. A veces el Cheruve caía
del cielo en forma de aerolito.
Los mapuches creían que sus antepasados revivían
en la bóveda del cielo nocturno. Cada estrella era un
antiguo abuelo iluminado que cazaba avestruces entre
las galaxias.
El Sol y la Luna daban vida a la Tierra como dioses
buenos. Los llamaban Padre y Madre. Cada vez que
salía el Sol, los saludaban. La Luna, al parecer cada
veintiocho días, dividía el tiempo en meses.
Al no tener fuego, porque no sabían encenderlo,
devoraban crudos sus alimentos; para abrigarse
en tiempo frío, se apiñaban en las noches con
sus animales, perros salvajes y llamas que habían
domesticado. Tenían horror a la oscuridad, era signo de
enfermedad y muerte. Se imaginaban cosas terribles.
En una de esas grutas vivía una familia: Caleu, el padre,
Mallén, la madre y Licán, la hijita.
Una noche, Caleu se atrevió a mirar el cielo de sus
antepasados y vio un signo nuevo, extraño, en el
poniente: una enorme estrella con una cabellera dorada.
Preocupado, no dijo nada a su mujer y tampoco a los
que vivían en las grutas cercanas.
Aquella luz celestial se parecía a la de los volcanes,
¿traería desgracias?, ¿quemaría los bosques? Aunque
Caleu guardó silencio, no tardaron en verla los demás.
Hicieron reuniones para discutir qué podría significar
el hermoso signo del cielo. Decidieron vigilar por turno
junto a sus grutas.
El verano estaba llegando a su fin y las mujeres
subieron una mañana muy temprano a buscar frutos de
los bosques para tener comida en el tiempo frío. Mallén
y su hijita Licán treparon también a la montaña.
–Traeremos piñones dorados y avellanas rojas –dijo
Mallén.
–Traeremos raíces y pepinos del copihue –agregó Licán.
La niña acompañó otras veces a su madre en estas
excursiones y se sentía feliz.
–Vuelvan antes de que caiga la noche –les advirtió
Caleu.
–Si nos sorprende la noche, nos refugiaremos en una
gruta que hay allá arriba, en los bosques –lo tranquilizó
Mallén.
Las mujeres llevaban canastos tejidos con enredaderas.
Parecía una procesión de choroyes, conversando y
riendo todo el camino. Allá arriba había gigantescas
araucarias que dejaban caer lluvias de piñones. Y
los avellanos lucían sus frutas redondas, pequeñas,
rojas unas, color violeta y negras otras, según iban
madurando. No supieron cómo pasaron las horas. El
Sol empezó a bajar y cuando se dieron cuenta, estaba
por ocultarse. Asustadas, las mujeres se echaron los
canastos a la espalda y tomaron a sus niños de la mano.
–¡Bajemos, bajemos! –se gritaban unas a otras.
–No tendremos tiempo. Nos pillará la noche y en la
oscuridad nos perderemos para siempre –advirtió Mallén.
–¿Qué haremos entonces? –dijo la abuela Collalla, que
no por ser la más vieja, era la más valiente.
–Yo sé donde hay una gruta por aquí cerca, no tenga
miedo, abuela –dijo Mallén.
Guió a las mujeres con sus niños por un sendero
rocoso. Sin embargo, al llegar a la gruta, ya era de
noche. Vieron en el cielo del poniente la gran estrella
con su cola dorada.
La abuela Collalla se asustó mucho. –Esa estrella nos
trae un mensaje de nuestros antepasados que viven en
la bóveda del cielo –exclamó.
Licán se aferró a las faldas de su madre y lo mismo
hicieron los demás niños.
–Vamos, entremos a la gruta y dormiremos bien juntas
para que se nos pase el miedo –dijo Mallén.
–Eso sería lo mejor –murmuró Collalla, temblorosa.
Ella conocía viejas historias, había visto reventarse
volcanes, derrumbarse montañas, inundaciones,
incendios de bosques enteros. No bien entraron a la
gruta, un profundo ruido subterráneo las hizo abrazarse
133
 invocando al Sol y la Luna, sus espíritus protectores. Al
ruido siguió un espantoso temblor que hizo caer cascajos
del techo de la gruta. El grupo se arrinconó, aterrorizado.
Cuando pasó el terremoto, la montaña siguió
estremeciéndose como el cuerpo de un animal nervioso.
Las mujeres palparon a sus hijos. Nadie estaba herido.
Respiraron un poco y miraron hacia la boca blanquecina
de la gruta: por delante de ella cayó una lluvia de
piedras que al chocar echaban chispas.
–¡Miren! –gritó Collalla. ¡Piedras de luz! Nuestros
antepasados nos mandan este regalo.
Cómo luciérnagas de un instante, las piedras rodaron
cerro abajo y con sus chispas encendieron un enorme
coihue seco que se erguía al fondo de una quebrada. El
fuego iluminó la noche y las mujeres se tranquilizaron
al ver la luz.
–La estrella con su espíritu protector mandó el fuego
para que no tengamos miedo –dijo la abuela
Collalla riendo.
Niños y mujeres también rieron, aplaudiendo el fuego.
El grupo silencioso contempló las llamas como si fuera
el mismo Padre Sol que hubiera venido a acompañarlas.
Se sentaron junto a la gruta, oyendo crepitar las
llamas como música desconocida. Al rato, llegaron los
hombres desafiando las tinieblas por buscar a sus niños
y mujeres. Caleu se acercó al incendio y cogió una
llama ardiente; los otros lo imitaron y una procesión
centelleante bajó de los cerros hasta sus casas. Por el
camino iban encendiendo otras ramas para guiarse.
Al otro día, oyendo el relato de las piedras que lanzaban
chispas, todos subieron a recogerlas y al frotarlas junto
a ramas secas, lograron encender pequeñas fogatas.
Habían descubierto el pedernal. Habían descubierto
cómo hacer el fuego.
Desde entonces, los mapuches tuvieron fuego para
alumbrar sus noches, calentarse y cocer sus alimentos.
Fuente: s/a. (2013). Las principales leyendas, mitos, historias y
cuentos de Chile. Recopilado por Dean Amory. Bélgica: Edgar
Adriaens.
Una vez finalizada la narración, pregunte a los
niños: ¿Qué les pareció la leyenda? ¿La habían
escuchado antes? ¿Dónde? ¿A qué le tenían miedo
los mapuche?¿Qué les trajo la estrella de dorada
cabellera? ¿Qué fue lo que más les gustó o les
llamó la atención del relato? ¿Cómo se llamaban
los personajes? ¿Qué características tenían: eran
trabajadores, obedientes, valientes, etc.? ¿Cómo
se imaginan que vestían? ¿En qué época del año
habrá sucedido la historia? ¿Qué hubieras hecho tú
en el lugar de Caleu? ¿Consideras que Caleu actuó
bien? ¿Por qué? ¿Qué elementos o fenómenos de la
naturaleza se describen en la narración? (terremotos,
erupciones, paso de cometas, caída de asteroides,
incendios), ¿Qué componentes del universo
aparecían nombrados? (Sol, nubes, planetas,
134
estrellas, asteroides, etc.). ¿Qué les pareció el final
de la leyenda? ¿De qué otra forma podría haber
terminado? ¿Qué aprendieron sobre el pueblo
mapuche que no sabían antes? Por ejemplo:
“Que en sus orígenes comían raíces de pepino y
copihue”.
Anímelos a conocer algunas palabras en
mapuzugun. Enséñeles cómo se dice estrellas, Sol,
nube y Luna. Escriba estas palabras en español y
en mapuzugun en la pizarra o en un papelógrafo
y pida a los niños que las repitan en una y otra
lengua.
Sol: antü; estrella: wangülen; luna: cuyen; nube:
tromü
Si en su clase hay niños de la cultura mapuche,
solicíteles que enseñen otras palabras en
mapuzugun a sus compañeros.
CIERRE
(10 min)
Invite a los niños a abrir el libro
en la página correspondiente y lea la consigna:
“¿Qué habrá después de las nubes?”. Invítelos
a hacer un dibujo inspirados en la leyenda. Para
alimentar su creatividad, puede recordar ciertos
pasajes de la lectura: aerolitos, estrellas que
son abuelos persiguiendo avestruces, el Sol, la
Luna, una hermosa estrella de cabellera dorada,
la estrella con el espíritu protector mandando el
fuego. Nuevamente invite a decir las palabras en
mapuzugun y finalice añadiendo y pronunciando
otras palabras relacionadas con la leyenda en
lengua mapuche.
Converse con los niños: ¿Qué les pareció esta
experiencia?, ¿qué fue lo que más les gustó? ¿Qué
aprendieron? ¿Qué piensan del pueblo mapuche?
¿Cómo te sentiste observando las nubes? ¿Qué
fue lo que más les gustó de la leyenda? ¿Qué
aprendieron sobre el pueblo mapuche que antes
no sabían?
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
fue realizada.
VARIACIÓN
Si en el nivel cuenta con alguna familia de ascendencia
mapuche invítela para que relate alguna de sus
costumbres, que aporte con alguna leyenda o comida
típica, que enseñen nuevas palabras, acompañen o
realicen la narración de este mismo relato.
Esta experiencia puede realizarse en dos jornadas,
resguardando la estructura didáctica de inicio,
desarrollo y cierre.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si hay en su grupo
niños de otras comunidades propias de nuestro
país o de otro, motívelos a que compartan alguna
leyenda, relaten algunas de sus costumbres y ritos
o enseñen a sus compañeros algunas palabras
propias de su lengua.
Información complementaria
Educación intercultural en contextos de
diversidad cultural
Los establecimientos que cuentan con estudiantes y
familias provenientes de pueblos originarios, deben
conocer e incorporar en su Proyecto Educativo
Institucional y en su quehacer pedagógico, los
siguientes conceptos:
Cultura
Según la Unesco, se define cultura como “el conjunto
de los rasgos distintivos espirituales y materiales,
intelectuales y afectivos que caracterizan a una
sociedad o a un grupo social y que abarca, además
de las artes y las letras, los modos de vida, las
maneras de vivir juntos, los sistemas de valores, las
tradiciones y las creencias.” (Unesco, 2001).
Por su parte, la diversidad cultural será entendida
como un factor de desarrollo capaz de ampliar las
posibilidades de crecimiento no solo en el ámbito
económico sino también en el área intelectual,
afectiva, moral y espiritual. De esta manera, la defensa
de la diversidad cultural constituirá un derecho ético
y supone el compromiso permanente de respetarlo,
particularmente en las personas que pertenecen
a minorías y a pueblos indígenas (Unesco 2001:
artículos 3 y 4).
Asimismo, y a partir de la propuesta de Unicef
(2013), para estas orientaciones se considera el
reconocimiento de la diversidad cultural desde la
aceptación, el respeto y el desarrollo de relaciones
de mutuo enriquecimiento, garantizando la valoración
e interacción de todas las culturas presentes en
igualdad de condiciones. De esta manera, se
propone al equipo de aula liderado por la educadora
de párvulos, reconocer las diferencias culturales del
contexto en el cual se desempeña, respetándolas
e incorporándolas dentro de la práctica educativa,
posibilitando el desarrollo de la identidad cultural que
cada niño y niña posee, asumiendo de esta manera
el derecho de cualquier ser humano a construir y
mantener su propia identidad cultural (Unesco, 2005).
Multiculturalidad e interculturalidad: dos
conceptos para comprender la diversidad
El concepto de multiculturalidad se refiere a la
naturaleza culturalmente diversa de la sociedad
humana. De esta manera, se plantea que todo
grupo social es culturalmente diverso en cuanto a
su etnia o nación, lengua, religión y características
socioeconómicas. Por su parte, la interculturalidad
será concebida como «la presencia e interacción
equitativa de diversas culturas y la posibilidad
de generar expresiones culturales compartidas,
adquiridas por medio del diálogo y de una actitud de
respeto mutuo» (Unesco, 2006). De esta manera, la
interculturalidad supone un espacio democrático de
encuentro entre diversas culturas, constituyéndose
como una herramienta para generar nuevas formas de
relación entre los pueblos.
Es necesario considerar que las relaciones
interculturales no siempre se dan en un ambiente
ideal donde se reconoce de partida la dignidad del
otro, sino que son parte de un proceso en el cual el
diálogo, no borrará por sí mismo las desigualdades
existentes, sin embargo, hará conscientes de esta
realidad a los actores del escenario en que se mueven
ambos, e impulsará prácticas democráticas y no
solo discursivas (Unicef 2013). De esta manera, se
plantea que al resolver los conflictos socioculturales, la
interculturalidad posibilita una mejor convivencia entre
los pueblos, basada en el contacto desde lenguajes y
plataformas simbólicas que les permiten relacionarse
con otros pueblos a través de elementos propios,
logrando una comunicación eficiente sin renunciar a
su singularidad para conseguirlo.
Al mismo tiempo, la Educación Intercultural debe ser
concebida como “una educación enraizada en la
cultura de referencia inmediata de los educandos,
pero abierta a la incorporación de otros elementos y
contenidos de otros horizontes culturales, incluida la
propia cultura universal”.
De la misma forma, la interculturalidad no solo se
asocia al contacto entre dos sociedades sino que
puede ser concebida como un proyecto transversal a
las interacciones humanas, como un proyecto social
del país, en el que se respeten las diferencias y la
identidad territorial y cultural de todos y todas.
En la definición de Unesco (2006), las metas
distintivas de la Educación Intercultural se vinculan
a los pilares de la Educación para el Siglo XXI,
expresados en los siguientes lineamientos:
• Aprender a conocer: Adquirir una cultura general,
que considere la apertura a otros lenguajes y
conocimientos, como medio de comunicación.
• Aprender a hacer: Aprender a enfrentarse a
situaciones y a trabajar en equipo.
• Aprender a vivir juntos: Apertura al otro y a
la diversidad.
• Aprender a ser: Fortalecimiento de la autonomía del
individuo en atención a sus raíces.
Fuente (adaptación): Ministerio de Educación. (2014). Educación
Parvularia en Escuelas con Enfoque intercultural. Santiago: Ministerio
de Educación. División de Educación General. Unidad de Educación
Parvularia. Programa de Educación Intercultural Bilingüe.
135
 45 min.
¿Quiénes son?
Página 97 TP
¿Quiénes son?
Rapa Nui
Mapuche
Aymara
97
Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje
DPS Convivencia 11. Apreciar la diversidad de
y ciudadanía las personas y sus formas
de vida, tales como:
singularidades fisonómicas,
lingüísticas, religiosas, de
género, entre otras.
CI Lenguajes 5. Representar plásticamente
artísticos emociones, ideas,
experiencias e intereses,
a través de líneas, formas,
colores, texturas, con
recursos y soportes en
plano y volumen.
ICE Comprensión 2. Apreciar diversas formas
del entorno de vida de comunidades,
sociocultural del país y del mundo, en el
pasado y en el presente,
tales como: viviendas,
paisajes, alimentación,
costumbres, identificando
mediante diversas fuentes
de documentación
gráfica y audiovisual, sus
características relevantes.
PREPARACIÓN
Solicite previamente a las familias algún elemento
de un pueblo originario chileno.
Busque en el CRA el libro “Pueblos originarios de
Chile” y prepárese, seleccionando información sobre
ellos, para leerles o relatarles a los niños. Pegue la
Lámina Nº 4 de los pueblos originarios en un lugar
visible y a la altura de los niños.
Puede realizar esta experiencia después de “¿Qué
habrá después de las nubes?” para profundizar el
conocimiento sobre los pueblos originarios.
136
Revise las orientaciones y sugerencias de trabajo con
la Lámina Nº 4 en la página 17 de la GDP.
RECURSOS METODOLÓGICOS
Diferentes objetos aportados por las familias
Lámina Nº 4 (de los pueblos originarios)
Diferentes tipos de lápices
Cartón piedra o superficie dura
Plasticina
Semillas
Pegamento
Tijeras
Témpera
Libro: “Los pueblos originarios de Chile” CRA
Ilustración del mapa de Chile (disponible en
la página 175 del TP)
INICIO
(15 min)
Recolecte los elementos que
los niños hayan traído de sus casas y exhíbalos
sobre una mesa donde todos puedan verlos.
Disponga la lámina de los pueblos originarios
colgada a la altura de los niños e invítelos a
sentarse alrededor de ella. Lea la consigna del
texto y amplíela: ¿Quién los conoce? ¿Los han
visto antes? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Qué saben de
ellos? ¿Cómo se llaman? En sus orígenes, ¿en
qué parte de Chile habitaban? ¿Cómo son o eran
los paisajes que los rodeaban? ¿Cómo eran sus
viviendas en sus orígenes? ¿Qué saben sobre sus
costumbres, juegos, bailes, etc.? ¿Conocen a
alguien que sea descendiente de algunos de estos
pueblos? ¿A quién? ¿Por qué son importantes para
nosotros? Invítelos a ubicarlos en la ilustración del
mapa de Chile.
Complemente con la información que recopiló
desde el libro sugerido. Lo ideal es que lo lleve, lo
muestre a los niños y les lea algunos fragmentos
interesantes.
Presente los elementos que los niños trajeron
y solicite que quien los trajo, le cuente a sus
compañeros qué es, a qué pueblo pertenece y
para qué sirve. VARIACIÓN

Si algún niño pertenece a algún pueblo originario, Si quiere profundizar el trabajo con los pueblos
pregúntele si quiere compartir algo sobre sus originarios, puede pedirle a los niños que en
costumbres con sus compañeros. grupos, elijan un pueblo originario para realizar una
exposición a sus compañeros.

DESARROLLO
(30 min) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si hay un niño
Entregue las indicaciones para
perteneciente a una de estas culturas se puede
que abran el libro en la página correspondiente y
invitar a la familia para que relate costumbres y
lea la consigna: “¿Quiénes son?”. Invite a los niños
tradiciones propias de su pueblo. Resalte en todo
a identificar las imágenes con la cultura a la que
momento el respeto por las distintas formas de
pertenecen (rapa nui, aymara, mapuche).
vida, tradiciones y costumbres.
Indíqueles que realizarán un trabajo grupal, que
consistirá en recortar las imágenes y luego pegarlas
en un cartón piedra o superficie dura, doblando la
parte de abajo (la parte donde aparece el nombre). Información complementaria
Luego, deberán realizar una ambientación,
considerando: el paisaje donde habitan, alguna Si considera pertinente profundizar el trabajo con los
actividad económica, un juego o ritual, un baile, la pueblos originarios, en el documento “Educación
fauna que los rodea, las viviendas, alimentación, Parvularia en escuelas con enfoque intercultural” del
costumbres, ritos, entre otros. Mineduc, encontrará información para ello, material
complementario y la Unidad temática: “Conociendo
Entregue los materiales a cada mesa y apóyelos los pueblos originarios de Chile”, compuesta por
individualmente en sus puestos de trabajos, experiencias de aprendizaje dedicadas a cada
formulando preguntas tales como: ¿Qué pueblo es pueblo, que usted podrá realizar junto a los niños.
este? ¿Dónde se ubica? ¿Cómo es ese paisaje?
¿Qué estas dibujando? ¿Por qué decidiste dibujar Este material está disponible en el siguiente link:
eso? ¿Qué más se puede agregar? ¿Estás seguro http://portales.mineduc.cl/usuarios/parvularia/
que eso pertenece a esa cultura? Si los niños doc/Educacion_Parvularia_en_contextos_de_
presentan equivocaciones invítelos nuevamente a interculturalidad_final.pdf
observar la lámina o la ilustración del mapa de Chile
que está en la página 175 y tenga a disposición de
ellos el libro de “Los pueblos originarios de Chile”, Notas
disponible en el CRA.

CIERRE
(10 min)
Finalice, exponiendo los
trabajos de los niños en las mesas y pidiéndoles
que mencionen lo que incorporaron en la
ambientación de los distintos pueblos originarios.
Realice preguntas tales como: ¿Quién dibujó lo
mismo? ¿Quién incorporó otro elemento diferente?
¿Qué más te gustaría agregar? ¿Qué pueblo
originario te llamó más la atención?, ¿Por qué?
¿Sobre qué pueblo te gustaría investigar más?
¿Qué elementos utilizaste para ambientar?
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
fue realizada.

137

¿Cómo tejerías una manta mapuche?
Página 99 TP
¿Cómo tejerías una manta mapuche?
99
Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje
ICE Pensamiento 1. Crear patrones sonoros,
matemático visuales, gestuales,
corporales u otros, de dos o
tres elementos.
CI Lenguajes 1. Apreciar producciones
artísticos artísticas de diversos
contextos (en forma directa
o a través de medios
tecnológicos), describiendo
y comparando algunas
características visuales,
musicales o escénicas
(desplazamiento, ritmo,
carácter expresivo, colorido,
formas, diseño, entre otros).
DPS Identidad y 6. Planificar proyectos y
autonomía juegos, en función de
sus ideas e intereses,
proponiendo actividades,
organizando los recursos,
incorporando los ajustes
necesarios e iniciándose
en la apreciación de sus
resultados.
PREPARACIÓN
Días antes de implementar la experiencia, envíe
una nota a las familias pidiendo que investiguen
junto a los niños sobre la cultura mapuche y envíen
recortes o dibujos de elementos de dicha cultura,
específicamente relacionados con el vestuario y
diseño de mantas y tejidos. En el caso de que algún
niño del curso pertenezca a la cultura mapuche,
solicite apoyo a su familia o a la comunidad, para
que prepare una presentación sobre la vestimenta
característica de este pueblo, de acuerdo a su
identidad territorial.
138
45 min.
Si esto no es posible, organice usted una
presentación con las prendas que componen la
vestimenta mapuche.
Disponga de un papelógrafo grande y escriba en el
centro: “El pueblo mapuche”.
Revise las sugerencias de trabajo e información
complementaria para la Lámina Nº 4 en la página 17
de la GDE.
RECURSOS METODOLÓGICOS
Diferentes tipos de lápices
Lámina Nº 4 (de pueblos originarios)
Recortes traídos de la casa
Papelógrafo preparado por usted
INICIO
(15 min)
Pida a los niños que formen
un círculo en el suelo y disponga al medio un
papelógrafo grande donde usted habrá escrito “El
pueblo mapuche”. Pida que distribuyan alrededor
de este, las imágenes que trajeron y que juntos
vayan pegando y comentando lo que averiguaron
sobre la cultura mapuche. Si ya ha realizado la
experiencia “¿Qué habrá después de las nubes?”
comente con los niños lo que recuerdan de la
leyenda “Los dioses de la luz” y las palabras en
mapuzugun que aprendieron. Dé a los niños
espacio para que hablen de lo que averiguaron
y peguen sus imágenes. Realice preguntas tales
como: ¿Dónde habitaba el pueblo mapuche en sus
orígenes? ¿Qué características tienen? Si hay algún
niño perteneciente al pueblo mapuche pregúntele
si quiere contar sobre las costumbres de su familia.
Utilice la Lámina Nº 4 (de los pueblos originarios),
sus sugerencias e información complementaria
para apoyar la experiencia. Cuénteles que una de
las tradiciones más antiguas de las mujeres del
pueblo mapuche es tejer mantas en telar. Que ellas
tejen mantas para la familia en telares de madera,
fabricados por ellas mismas, y que estas mantas
sirven para proteger a sus seres queridos del frío.
Pregunte: ¿Quién sabe en qué consiste el tejido a
telar? ¿Alguien ha visto un telar? ¿Con qué se teje?
¿Cómo lo hacen? Cuénteles que utilizan telares de CIERRE
madera y lana de oveja que ellas mismas esquilan (10 min)
(explique el término) e hilan para tejer. Finalice con la exposición de
los trabajos realizados por cada uno, destacando
Explique que al realizar las mantas se mezclan los diseños presentados y solicitando a los niños
colores y diseños diversos en sus creaciones. que comenten: qué modelo utilizaron, cómo se
Invite a los niños a centrar su atención en las les ocurrió realizar esos dibujos, qué secuencia
imágenes que ilustran diseño de mantas y tejidos siguieron, por qué eligieron esos colores, etc.
para que describan colores y formas. Para cerrar la experiencia, plantee las siguientes
Explique a los niños que muchas de las costumbres preguntas a los niños: ¿Cómo les resultó seguir la
ancestrales se van perdiendo si no se las mantiene secuencia? ¿Les gustó más seguir la secuencia o
vivas, para esto deben practicarse y transmitirse de inventar la suya? ¿Qué aprendieron sobre el pueblo
generación en generación. Los abuelos y abuelas, mapuche?
padres y madres deben enseñarles a las nuevas Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
generaciones las costumbres de su pueblo, de las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
manera que los más jóvenes las honren y continúen fue realizada.
practicando.
Una vez que finalicen el papelógrafo, cuélguelo en
un lugar visible de la sala.
VARIACIÓN
Previamente puede realizar el diseño de una manta
DESARROLLO en un papelógrafo gigante y repartir uno por mesa,
(30 min) para que los niños trabajen en conjunto, siguiendo
Solicite a los niños que abran un determinado patrón.
su libro en la página correspondiente e invítelos a
centrar su atención en la fotografía ahí representada. También puede usar cartulinas, que los niños
Cuénteles que esa es una mujer mapuche tejiendo diseñen un patrón, luego lo puncen y le pasen
en un telar y pregunte: ¿Han visto a alguien tejer lanas de colores.
así? ¿A quién? ¿Qué otras formas de tejer han
visto? Lea la consigna y amplíela con las siguientes
preguntas: ¿Qué materiales utilizarían? ¿Qué
harían? ¿Cómo diseñarían su manta? ¿Qué colores ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si los niños
ocuparían? Invítelos a crear el diseño de una manta presentan dificultad para seguir patrones
mapuche. Para ello, solicite que fijen su atención en entrégueles previamente material concreto para que
la primera secuencia y la describan. Luego invítelos puedan entender la lógica.
a continuarla y pintarla.
A continuación mencione que deberán proponer
otros diseños para la manta. Solicíteles que Notas
inventen tres elementos que se vayan repitiendo.
Si fuera necesario, dé ejemplos en la pizarra o en
un papelógrafo de diferentes diseños que pudiesen
ocupar siguiendo un patrón. Enfatice la secuencia
que deben seguir en cada uno de ellos. Dé la
posibilidad de que intercambien sus textos para
que un compañero siga con la secuencia inventada
por el otro. Destaque el cuidado que deben tener
con el texto del compañero y mencione que deben
preocuparse de continuar con la secuencia del
diseño, evitando posibles errores.

139
 45 min.
¿Cómo te imaginas otros lugares?
Páginas 100 y 101 TP
¿Cómo te imaginas otros lugares?
100
101
Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje
DPS Convivencia 11. Apreciar la diversidad de
y ciudadanía las personas y sus formas
de vida, tales como:
singularidades fisonómicas,
lingüísticas, religiosas, de
género, entre otras.
CI Lenguajes 1. Apreciar producciones
artísticos artísticas de diversos
contextos (en forma directa
o a través de medios
tecnológicos), describiendo
y comparando algunas
características visuales,
musicales o escénicas
(desplazamiento, ritmo,
carácter expresivo,
colorido, formas, diseño,
entre otros).
ICE Comprensión 2. Apreciar diversas formas
del entorno de vida de comunidades,
sociocultural del país y del mundo, en el
pasado y en el presente,
tales como: viviendas,
paisajes, alimentación,
costumbres, identificando
mediante diversas fuentes
de documentación
gráfica y audiovisual, sus
características relevantes.
140
PREPARACIÓN
Días antes de implementar la experiencia, solicite
a las familias que envíen imágenes de países lejanos,
cuya cultura sea distinta a la nuestra.
Prepare el trabajo con la Lámina Nº 2, revisando las
orientaciones y sugerencias de actividades en la
página 15 de la GDE.
RECURSOS METODOLÓGICOS
Diferentes tipos de lápices
Lámina Nº 2 (de las familias de distintas
culturas)
Imágenes de países lejanos
INICIO
(10 min)
Disponga los recortes que
trajeron en la pared, de modo que todos puedan
verlos. Invite a los niños a comentar los diferentes
lugares y personas que en ellos se ven. Puede
utilizar la lámina de distintas familias a modo de
apoyo. Luego, invite a los niños a realizar un
viaje imaginario a conocer nuevos lugares, para
ello solicíteles que cierren los ojos y se imaginen
que se están subiendo a una nave. Si tiene una
alfombra en la sala, pídales que se suban a la
alfombra mágica voladora y realice la experiencia
allí. Realice un juego de imaginería, mencione que
la nave (alfombra o lo que sea) va a despegar.
Haga un sonido de despegue y luego de vuelo.
Finalmente anuncie que aterrizaron en un lugar
lejano llamado África. Pídales que se imaginen que
se bajaron de la nave y están en un lugar donde
hay animales salvajes, jirafas, cebras, entre otros.
Grite de repente “¡cuidado que viene el león!”. Invite
a los niños a imaginar: ¿Cómo son las personas
que habitan en ese lugar? ¿Cómo están vestidas?
¿Cómo es su piel?
Invite a los niños a observar la lámina de las familias
del mundo. Haga preguntas que motiven a los
comentarios sobre las diferencias físicas entre las
familias, las vestimentas, etc.
 DESARROLLO CIERRE
(25 min) (10 min)
Una vez finalizado el Solicíteles que presenten sus
viaje, invítelos a abrir su texto y observar en los trabajos a sus compañeros y expliquen por qué
recortables la pintura “Loving mother" de Keith y cómo realizaron el entorno de la obra y por qué
Mallett e invítelos a responder: ¿Qué les llama la eligieron esa obra. Apoye formulando las siguientes
atención de la pintura? ¿Por qué? ¿Cómo son los preguntas: ¿Qué colores utilizaron? ¿Qué plantas
colores? ¿Por qué crees se utilizan esos tonos? dibujaron? ¿Por qué? ¿Qué animales dibujaron?
¿Cómo son los rasgos de la madre? ¿Y los del ¿Por qué? ¿Conocen otra obra de algún lugar del
hijo? ¿Te imaginas cómo será el lugar donde se mundo? ¿Cuál? ¿Qué colores utilizarías para pintar
pintó esa imagen? ¿Cómo son las líneas que un paisaje de nuestro país? ¿Por qué? ¿Sobre qué
utilizan? Cuénteles que es una pintura de un artista culturas aprendiste hoy?
africano. ¿Cómo son las personas de África?
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
Luego, invítelos a fijar su atención en la imagen de los las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
Guerreros de Terracota. Para tener más información fue realizada.
de ellos se puede leer la siguiente página web:
http://www.bbc.com/mundo/vert-cul-39635995
Cuénteles que son de China y pregúnteles: ¿De
qué creen que están hechas estas estatuas? ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si en su grupo hay
¿Cómo son las facciones de los soldados? ¿Cómo niños de otras nacionalidades, invítelos a comentar
es su vestimenta? ¿En qué actitud están? ¿Qué sus experiencias y a presentar una obra de su país.
irán a hacer? ¿Qué adornos tienen los trajes?
¿Cómo son sus rasgos? ¿Cómo son las personas
que viven en China? Apoye con la Lámina Nº 2, de
las distintas familias.
Finalmente, invítelos a fijarse en la imagen del
Taj Mahal, para tener información de esa obra
la educadora puede consultar: http://www.
nationalgeographic.com.es/historia/actualidad/sha-
jahan-construyo-el-taj-mahal-en-recuerdo-de-su-
esposa_9382
Invítelos a comentar formulando las siguientes
preguntas: ¿Qué formas geométricas reconocen?
¿De qué color es? ¿De qué tamaño? ¿Para qué
habrá sido construido? ¿Cómo será por dentro?
¿Qué cosas tendrá en su interior? ¿Cómo será el
paisaje que lo rodea? ¿Cómo son las personas que
viven en la India? Muestre la lámina de las familias
para apoyar esto.
Después, pídales que escojan uno de los
recortables de la página 101 y lo peguen en la
página 100, e invítelos a dibujar el paisaje alrededor
de la obra: ¿Qué habrá alrededor? ¿Qué colores
utilizarás? ¿Habrá personas, naturaleza, animales?

Notas

141
 45 min.
¿Qué información te entregan?

Página 103 TP

¿Qué información te entregan?

RECURSOS METODOLÓGICOS

Lápices
Papeles

INICIO
103

(10 min)
Invite a los niños a abrir el
Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje libro en la página correspondiente y disponga de
lápices porque deberán ir pintando. Invítelos a
ICE Comprensión 9. Ampliar sus estrategias reconocer los dibujos que allí se presentan: ¿Qué
del entorno de indagación ven? ¿Qué tienen en común? Lea la consigna:
sociocultural utilizando diversas
“¿Qué información te entregan?” y amplíe
fuentes, instrumentos
y tecnologías de formulando la siguiente pregunta: ¿Qué relación
la información y hay entre ellos? La idea es que los niños, a partir
comunicación, que le de las ilustraciones, comenten sobre estas fuentes
permitan expandir su de información, indicando: ¿Qué información
entorno. encuentran en ellas? ¿Cuáles han consultado
DPS Identidad y 11. Distinguir parámetros
antes? ¿Cuáles se relacionan entre sí? ¿Cómo
autonomía establecidos para la deben buscar información? ¿Para qué les sirve la
regulación de alimentos, información que obtienen de distintas fuentes? Se
tales como: etiquetado espera que reconozcan: la biblioteca, los libros,
de sellos, fechas de los diarios, internet, preguntarle a algún adulto,
vencimiento, entre otros. la televisión, la fecha de vencimiento en la caja
CI Lenguajes 5. Representar
de leche. Deténgase en este último elemento,
artísticos plásticamente mencionando que los envases de los alimentos
emociones, ideas, nos entregan información relevante sobre el
experiencias e intereses, etiquetado de sellos, los ingredientes y las fechas
a través de líneas, de envasado, duración o vencimiento. Solicite que
formas, colores, las pinten a medida que las vayan mencionando.
texturas, con recursos
y soportes en plano y
volumen.
DESARROLLO
(30 min)
Explique a los niños que
PREPARACIÓN
realizarán un trabajo grupal de investigación y
Puede realizar esta experiencia después de “¿Cómo que luego el desafío será preparar y presentar un
te imaginas otros lugares?”, ya que sirve como rincón del país sobre el cual investigaron. Pídales
motivación para la investigación de lugares como que se agrupen según sus preferencias: China,
China, India y África (se pueden agregar otros) y India, África (que tiene muchos países), y dé otras
antes de la experiencia “¿Qué país te gustó más?”, alternativas como México, Brasil o alguno que
porque al momento de tener que investigar en sus ellos propongan. Invite a los niños a planificar su
casas sobre el país que tendrán que exponer en proyecto utilizando el papelógrafo de apoyo a la
dicha experiencia, podrán aplicar lo que saben realización de un proyecto en grupo que está en
respecto de las fuentes de información. la página 63 de esta guía. Acuda junto a ellos
a la biblioteca del establecimiento y busquen
información sobre el país, observando las imágenes
de los libros o páginas web y seleccionando en
conjunto la información que les sirva. Invite a los

142
niños a llevar hojas para pintar o escribir lo que En el día estipulado para realizar el “rincón del país”,
vayan encontrando sobre el país. Invite a cada invite a los niños a decorar su rincón y a prepararse
grupo a seleccionar la información que encontraron para recibir a niños de otros niveles. Puede invitar a
y a realizar dibujos y carteles para presentarlos en las familias. Recuerde que de dividir la experiencia
el rincón del país. Dé ideas a los niños, tales como en dos, debe mantener para cada jornada la
que dibujen la bandera, busquen alguna comida estructura didáctica de inicio, desarrollo y cierre.
típica, alguna artesanía propia del país, escriban
el nombre de la capital, etc. Solicíteles que se
organicen entre ellos para distribuir las tareas,
mediando si fuese necesario. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si hay niños a
Si no hubiese posibilidad de trabajar en la biblioteca, quienes les cuesta trabajar en equipo acompáñelos,
lleve los libros al aula. reforzando lo positivo de trabajar con otros, y
asignándoles usted un rol.
Dé la posibilidad de que los niños realicen
propuestas, tales como: hacer algún adorno del
país (una guirnalda, un diseño, un dibujo típico,
etc.); o decir alguna palabra en el idioma del país, Notas
por ejemplo.
Al regresar a la sala, invítelos a distribuirse en el
espacio y a montar sus rincones, colgando sus
afiches y dibujos sobre el país investigado.

CIERRE
(5 min)
Una vez listo el rincón de
cada país, pida a los grupos que presenten la
información que encontraron y que mencionen
dónde la obtuvieron. Para finalizar comente: ¿Qué
fuentes de información consultaron? ¿Les fue fácil
encontrar información? ¿Las fuentes de información
presentan la información de la misma forma?
¿Cómo les resultó organizarse en grupo? ¿Qué
cosas positivas tiene el trabajar en grupo? ¿Cómo
decoraron su rincón?
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
fue realizada.

VARIACIÓN
Si lo estima conveniente puede visitar otra
biblioteca o la sala de computación y buscar
información junto a los niños.
Puede ampliar esta experiencia a dos jornadas,
realizando la investigación en una jornada y la
preparación del rincón del país en otra. Si lo
considera mejor así, al finalizar la primera jornada,
envíe una circular a las familias contándoles sobre
la experiencia y la realización del “rincón del país”
y solicitando que ayuden a los niños en la tarea de
traer elementos del país, tales como trajes, música,
comida, alguna artesanía, fotos, noticias, etc.

143
 45 min.
¿En qué te pareces con…?
Páginas 104 y 105 TP
¿En qué te pareces con...?
10 4
105
Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje
DPS Identidad y 7. Comunicar rasgos de
autonomía su identidad de género,
roles (nieta/o, vecino/a,
entre otros), sentido de
pertenencia y cualidades
personales.
CI Lenguaje 1. Expresarse oralmente en
verbal forma clara y comprensible,
empleando estructuras
oracionales completas,
conjugaciones verbales
adecuadas y precisas con
los tiempos, personas e
intenciones comunicativas.
ICE Comprensión 2. Apreciar diversas formas
del entorno de vida de comunidades,
sociocultural del país y del mundo, en el
pasado y en el presente,
tales como: viviendas,
paisajes, alimentación,
costumbres, identificando
mediante diversas fuentes
de documentación
gráfica y audiovisual, sus
características relevantes.
PREPARACIÓN
Prepare el trabajo con la Lámina Nº2 (de las familias)
revisando las orientaciones y sugerencias de
actividades en la página 15 de la GDE.
144
Busque información interesante para compartir
con los niños sobre las distintas familias y culturas
que aparecen en la lámina (china, india, africana,
mexicana, alemana, aymara).
Busque el mapa del mundo disponible en los
recursos CRA.
Traiga un espejo.
RECURSOS METODOLÓGICOS
Lámina Nº 2 (de las familias)
Cinta adhesiva
Mapa del mundo (disponible en CRA)
Tijeras
Pegamento
Accesorios de disfraces
Espejo
INICIO
(10 min)
Invite a los niños a reunirse
a su alrededor y muestre la lámina de las familias.
Formule las siguientes preguntas de apoyo para
que los niños comenten: ¿Quiénes serán? ¿Las
han visto antes? ¿Dónde vivirán? ¿De qué países
serán? ¿En qué se diferencian? ¿Cómo están
vestidos? ¿Quiénes componen las distintas familias
que se presentan? ¿Qué costumbres tendrán?
¿Cómo son sus rasgos físicos? ¿Su vestimenta?
¿Qué les gustaría saber sobre ellas? Escuche
las diferentes opiniones de los niños, dando la
posibilidad de que expresen sus ideas en forma
clara. Modele el uso de palabras y proporcione
ejemplos de estructuras oracionales y palabras
precisas para que elaboren oraciones adecuadas.
Explique que son familias de distintas partes del
mundo. Señale en el mapa del mundo los posibles
países de origen de cada familia presentada.
Entregue información sobre algunas de sus
costumbres e invítelos a establecer comparaciones
con nuestras tradiciones. En la lámina se presentan
familias que podrían ser de: China, Chile, India,
África, México, Bolivia y Alemania.
DESARROLLO
(25 min)
Pida a los niños que abran el
libro en la página 105, elijan uno de los recortables
y lo peguen en el recuadro de la página 104.
Invítelos a colocarle un nombre y a dibujarse ellos
en el espacio siguiente. Acompañe su trabajo
realizando preguntas que faciliten el reconocimiento
de sus características físicas. Ponga a disposición
de los niños el espejo para que se miren y
describan. Solicite que observen ambas imágenes
y que busquen las semejanzas que tienen con el
niño de otro país, para posteriormente dibujarlas
en el rectángulo indicado por las flechas. Una vez
que hayan finalizado, invítelos a reunirse en parejas
con algún compañero que haya escogido al mismo
niño, y comenten los parecidos y diferencias que
encontraron. Después pídales que preparen una
presentación para el resto de sus compañeros:
uno de los niños representará al niño de la foto y
el compañero lo presentará a él, mencionando las
características que tienen en común. Modele usted
para que todos sepan cómo hacerlo. Por ejemplo:
“Él es David y viene de Israel, se parece a mí en el
color de pelo, la estatura y en la edad. Y además
en que es un niño como yo”.
También puede invitarlos a escuchar la canción “En
mi tribu” sobre la música africana: https://www.
youtube.com/watch?v=IJ7-ZCXbtMs
Luego comente: ¿Qué tienen en común con otros
niños? ¿Qué les gustaría aprender de otros niños
del resto del mundo? ¿Cómo serán los niños de
los países vecinos? ¿Cuáles crees que son las
principales diferencias con otros niños? ¿Y las
semejanzas? ¿Por qué es bueno respetar las
diferencias? ¿Qué aprendieron sobre ustedes hoy?
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
fue realizada.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si hay niños
de otros países en el nivel invítelos a exponer
costumbres y tradiciones de su país.
Notas

CIERRE
(10 min)
Para terminar, hágales el
siguiente regalo lector a los niños:
Todos los niños del mundo
Cuando aquí es de noche,
para ti amanece.
Vivimos muy lejos,
¿no te parece?
Cuando aquí es verano,
allí usan abrigos.
Si estamos tan lejos,
¿seremos amigos?
Yo no hablo tu idioma,
tú no hablas el mío.
Pero tú te ríes
cuando yo me río.
Estudias, estudio,
aprendo y aprendes.
Sueñas y yo sueño,
sé que me comprendes.
Vivimos muy lejos,
no estamos cercanos.
Pero yo te digo
que ¡somos hermanos!
Fuente: A. Flor (1988). Todos los niños del mundo.
Editorial Escuela Española.

145
 45 min.
¿Qué celebras con tu familia? RECURSOS METODOLÓGICOS

Lámina Nº 5 (de los Pinceles

Páginas 107 y 108 TP diversos tipos de
Mezcladores
textos)
¿Qué celebras con tu familia? Tijeras
Lámina Nº 2
(de familias) Pegamento
Lápices diversos Papeles de
distinto tipo
Témperas

107 INICIO
(10 min)
Muestre a los niños la
Lámina Nº 5 de los distintos tipos de textos.
Aborde el trabajo con la lámina, aplicando alguna
de las sugerencias de actividades que están en la
página 18 de la GDE. Luego, focalice la atención
de los niños en la postal que aparece en la lámina
y cuénteles que llegó una postal desde muy lejos.
Pregunte: ¿Qué es una postal? ¿Qué elementos
108
tiene? Explique lo que es una postal: es una forma
de comunicarse por medio de una tarjeta que se
envía por correo, no necesita sobre; por una cara es
Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje una foto o imagen y por la otra se escribe el texto.
ICE Comprensión 2. Apreciar diversas formas de vida Pregunte a los niños qué ven en la postal e indaguen
del entorno de comunidades, del país y del en los elementos del formato: ¿Qué ven acá? ¿Qué
sociocultural mundo, en el pasado y en el es la imagen? ¿Qué creen que dirá el texto? ¿De
presente, tales como: viviendas, dónde creen que será esta postal? Lea la postal y
paisajes, alimentación, coméntenla, diciendo que es de una familia que vive
costumbres, identificando en Alemania, en Europa, otro continente.
mediante diversas fuentes
de documentación gráfica y Luego, muestre a los niños la Lámina Nº 2 de las
audiovisual, sus características familias del mundo, y comente que esa postal la
relevantes. envió la segunda familia, de izquierda a derecha, en
CI Lenguaje 8. Representar gráficamente la primera fila. Pregunte: ¿Cómo crees que será esta
verbal algunos trazos, letras, signos, familia? ¿Qué celebran? ¿Y las otras familias?
palabras significativas y mensajes
A continuación dialoguen sobre cómo celebran con
simples legibles, utilizando
su familia: ¿Qué celebran con sus familias? ¿Qué
diferentes recursos y soportes en
situaciones auténticas.
hacen para preparar la celebración? ¿Qué haces tú
en la fiesta? ¿Qué miembros de tu familia participan
DPS Identidad y 7. Comunicar rasgos de su
autonomía identidad de género, roles
de las celebraciones? ¿Te gusta celebrar con tu
(nieta/o, vecino/a, entre otros), familia? ¿Por qué? ¿Cuál es la celebración que más
sentido de pertenencia y te gusta? ¿Por qué? Invítelos a comentar sobre los
cualidades personales. diferentes bailes típicos, comidas y lugares típicos
de su comuna, región o país.

PREPARACIÓN
Recolecte postales de otros lugares de Chile
y el mundo. Con anticipación, pida a las familias si
pueden colaborar enviando postales.
Revise las sugerencias de trabajo con la Lámina
Nº 5 (de los tipos de texto), en la página 18 del a
GDE. En ellas encontrará preguntas y actividades
para abordar las tipologías textuales y podrá aplicar
alguna al inicio de la experiencia.
DESARROLLO
(30 min)
Luego, invítelos a realizar el
trabajo en el libro. Lea la consigna e invite a los
niños a elegir una de las familias que están en la
Lámina Nº 2 y crear una postal para ellos. En esa
postal, deberán dibujarse junto a su familia en una
celebración y jugar a escribir algún mensaje a la
familia elegida.
Vuelva a mostrar las partes de la postal y permita que
la identifiquen en el texto.

146
Dé la posibilidad de trabajar con diferentes materiales,
lápices diversos, témperas, recortes, etc. Acompañe
a los niños durante el proceso de elaboración de
las postales, recorriendo los puestos, preguntando:
¿Qué están dibujando?, alentándolos a incluir otros
elementos, ayudando a los indecisos a decidir
qué hacer través de preguntas tales como: ¿Qué
celebraciones son características de tu familia, de
tu pueblo, de tu iglesia, de tu zona, de tu región?
¿Qué te gusta celebrar con ellos? ¿Por qué? ¿Cómo
celebran? Ayúdelos y apóyelos en el intento de
escribir un mensaje. Recuerde que solo el intento
de comunicar a través de trazos, es considerado
escritura inicial. Motívelos a que realicen trazos con
la dirección que tiene la escritura, esto es “jugar a
escribir”. Escriba en la pizarra palabras como “hola”,
“cómo estás”, “saludos”, para que puedan incorporar
al menos una de estas en su postal.
Una vez que todos hayan terminado, invítelos a
recortar la postal. Explique que en general, estas se
envían a través del correo, pero que en este caso,
las expondrán en el aula. Realice una guirnalda con
todas las postales de los niños y cuélguela en la
sala. La página de esta experiencia es de cartulina,
para que se asemeje a una postal, se trata de un
papel más resistente para que los niños puedan usar
distintos materiales como témpera, cola fría u otros al
representar la celebración familiar.
CIERRE
(5 min)
Una vez expuestas, invite a
cada niño a mostrar su postal y explicar por qué eligió
esa familia para mandársela, por qué eligió ese dibujo
para compartirlo con las otras personas, qué mensaje
les escribió y por qué cree que es importante que los
otros conozcan ese aspecto de su cultura.
Para finalizar, converse con los niños: ¿Qué crees
que sentirán o pensarán las personas cuando lean
tu postal? ¿Qué fue lo que más te costó? ¿De qué
otra forma podrías comunicarte con gente que
vive en otro lugar? ¿Qué costumbres, tradiciones
o celebraciones que compartes con tu familia,
comunidad te gustan más? ¿Por qué crees que es
importante contárselo a otros niños?
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
fue realizada.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si tiene niños
extranjeros en su grupo, invítelos a contarles a
sus compañeros las celebraciones, costumbres,
comidas, bailes, etc., de su país de origen.
Promueva siempre un clima de respeto y valoración
por la diversidad.
VENTANA DIDÁCTICA
Escritura inicial
Desde el enfoque comunicativo y funcional,
la escritura y la lectura deben ser concebidas
como una herramienta eficaz para interactuar
con las personas, con propósitos definidos y en
situaciones comunicativas concretas. Es por eso
que la enseñanza de la lengua debe realizarse de
forma contextualizada, es decir, en situaciones de
comunicación reales que sean significativas para
los niños. Hay que considerar que los niños están
familiarizados con el lenguaje escrito antes de que
se les enseñe a leer y escribir en la escuela. Desde
muy pequeños están interactuando con textos
escritos, como etiquetas, cartas, afiches, juguetes,
avisos, boletas, diarios, libros, etc. Viven en un
ambiente rico en materiales impresos, y ello les
ayuda a comprender las funciones que la lectura y la
escritura tienen en la sociedad. Por ello, se les debe
proponer a los niños experiencias con propósitos
comunicativos auténticos y que ellos intenten leer o
escribir algo significativo para ellos.
El aprendizaje de la escritura es un proceso
social y los niños van aprendiendo al observar e
interactuar con personas que escriben, por ejemplo,
cuando ven a su mamá o papá escribiendo la
lista de supermercado. Cuando los niños están
en contacto con textos, intentas crear los suyos
propios, creando mensajes que intentan asemejarse
a la escritura real, pues, tienen la intención de
comunicarse. Progresivamente van aprendiendo a
formar las letras correctamente, a juntarlas, siendo la
habilidad de escribir su nombre un primer logro. Este
proceso corresponde a tres niveles de escritura, que
comienza aproximadamente a los 3 años y se puede
extender hasta Kínder o Primero básico.
Fuente: Solís, M.C.; Suzuki, E.; Baeza, P. (2011). Niños lectores y
productores de texto. Un desafío para los educadores. Santiago:
Ediciones UC
Según lo anterior, hay que exponer a los niños a
diferentes tipos de textos y prácticas de escritura
con propósitos definidos y significativos para ellos,
aún cuando no dominen la escritura de las letras
correctamente. Tenga presente que el solo hecho
de tener una intención comunicativa a través de
elementos gráficos, puede ser considerado como
escritura inicial y estará aportando al desarrollo de
las competencias comunicativas de los niños, no
solamente de la escritura, sino de su pertenencia
a la comunidad letrada, en tanto producen textos
de géneros específicos con mensajes específicos,
como el es caso de esta experiencia.
147

¿Qué podemos aprender de las personas de otros países?
Página 109 TP
¿Qué podemos aprender de las personas de otros países?
109
Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje
DPS Convivencia 11. Apreciar la diversidad de
y ciudadanía las personas y sus formas
de vida, tales como:
singularidades fisonómicas,
lingüísticas, religiosas, de
género, entre otras.
CI Lenguaje 5. Manifestar interés por
verbal descubrir el contenido
y algunos propósitos de
diferentes textos escritos
(manipulando, explorando,
realizando descripciones
y conjeturas) a través del
contacto cotidiano con
algunos de ellos, o del uso
de TICs.
ICE Comprensión 2. Apreciar diversas formas
del entorno de vida de comunidades,
sociocultural del país y del mundo, en el
pasado y en el presente,
tales como: viviendas,
paisajes, alimentación,
costumbres, identificando
mediante diversas fuentes
de documentación
gráfica y audiovisual, sus
características relevantes.
PREPARACIÓN
Busque “Geografía y Mapas” o “Mi primer Atlas”
(disponibles en el CRA) y ábralo en una página
donde se presente un mapamundi para mostrarlo
a los niños. Prepare la lectura de la carta que
está en la Lámina Nº 5 de los textos. Revise las
orientaciones y sugerencias de trabajo para la
Lámina Nº 5 en la página 18 de la GDE. Cuelgue la
Lámina Nº 5 y la Nº 2 (de las familias) en un lugar
visible para todos.
148
45 min.
RECURSOS METODOLÓGICOS
Lámina Nº 2 (de las distintas familias)
Lámina Nº 5 (de los distintos tipos de texto)
“Geografías y Mapas” o “Mi primer Atlas”
del CRA
Papel kraft
Plumón
Cinta adhesiva
INICIO
(10 min)
Invite a los niños a reunirse
en torno a la Lámina Nº 2 de las familias y fije su
atención en la familia china. Motive la conversación
formulando las siguientes preguntas: ¿Quiénes
componen la familia? ¿Qué les llama la atención?
¿Qué diferencias y semejanzas tienen con nosotros?
¿Qué saben sobre China? ¿Dónde queda?, etc.
Apoye la experiencia con un mapamundi (disponible
en “Geografías y Mapas” o “Mi primer Atlas” en el
CRA). Haga preguntas tales como: ¿Quién sabe
de qué se trata este mapa? ¿Quién ha visto uno
antes? ¿Dónde? ¿Dónde se encuentra nuestro país?
¿Quién conoce otro país o el nombre de nuestros
países vecinos? ¿Quién sabe qué indican las partes
azules o las café del mapa? ¿Cómo se llama el
océano que baña nuestras costas? Si es necesario,
explique que las zonas azules corresponden al
agua y que las zonas de colores o de color café
corresponden a los diferentes países que componen
nuestro planeta Tierra.
DESARROLLO
(25 min)
Invite al grupo a reunirse en
torno a la Lámina Nº 5 (de los textos) donde está la
carta de la familia Yang. Anuncie que les ha llegado
una carta de China y que usted se las leerá.
Pregunte quién ha recibido una carta, para qué
sirven y cómo se envían. Mencione a la experiencia
de las postales (si es que ya la han realizado)
y llévelos a recordarla. Si no la han realizado,
explique que las cartas son textos que escribe
una persona a otra para comunicarle algo (una
información, noticia, sentimiento, estado de ánimo,
invitación, saludos, etc.). Pregunte si conocen el
correo, si saben cómo funciona, si saben cómo
habrá viajado una carta desde China a Chile.
Cuénteles que la carta es de la familia Yang,
muestre en el mapa el país mencionado y ponga
énfasis en la distancia entre China y nuestro
país. Mencione que esta familia escribió para
que todos pudiésemos conocer un poco más
de su país. Invítelos a poner atención y léaselas
detenidamente, enfatizando la información sobre
la cultura, repitiendo, si fuese necesario, algunas
frases, y haciéndoles preguntas para afianzar su
comprensión: “Niños, ¿qué nos cuentan en esta
parte sobre la comida?”. Léaselas más de una vez.
Luego comente que les pareció, que les llamó la Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
atención, qué otra cosa les gustaría saber de China las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
o de la familia Yang. Disponga un papelógrafo en la fue realizada.
pared y en grupo escriban la carta. Pregúnteles con
qué frases se inicia, qué les gustaría contarles de
Chile. Si a los niños no se les ocurren alternativas,
entrégueles usted algunas ideas de temas ya VARIACIÓN
trabajados como el de los animales o nuestras
tradiciones. Facilite el intercambio de opiniones Si la escuela cuenta con computadores, en los días
y vaya escribiendo las ideas del grupo invitando previos a la experiencia, solicite la posibilidad de
a voluntarios a realizar algunas letras o a copiar asistir con sus niños para escribir una carta a los
palabras y, por último, a colocar al final de la niños a China vía mail, permitiendo que al menos
carta cada uno su nombre. Finalice preguntando: tipeen una palabra cada uno.
¿Cuánto creen que se demorará una carta en llegar
a China? ¿Cómo creen que se pondrá la familia
cuando reciban la carta que hicimos? ¿De qué otra
forma se les ocurre que podríamos comunicarnos
con ellos? ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si hay un niño
extranjero, hágalo aparecer en la carta contando
algo sobre su país.

CIERRE
(10 min)
Para terminar, invítelos a Información complementaria
abrir el texto en la página correspondiente y lea la
consigna. Compleméntela formulando la siguiente Mapa: representación geográfica de la Tierra o de
pregunta: ¿Qué aprendieron sobre la familia Yang? parte de ella en una superficie plana.
Anuncie que para terminar harán un farol chino. En Fuente: http://www.wordreference.com/es/
primer lugar, invítelos a decorar la página con algún
elemento que les haya gustado de la cultura China.
Luego, solicíteles que recorten y armen el farol.
Para armar el farol invite a los niños a recortar la Notas
página. Luego, pida que la doblen por la mitad de
forma horizontal y recorten verticalmente varias
veces, siguiendo las líneas.
Una vez que todos hayan finalizado su farol chino,
converse con los niños: ¿Qué les sorprendió de la
carta? ¿Qué les parece que nos escriban niños de
otros países? ¿Por qué son importantes las cartas?
¿Para qué sirven? ¿Qué les llamó la atención de la
otra cultura, o del otro país? ¿Cómo es su cultura
en relación a la de la familia Yang?
Finalmente, invítelos a colgar su farol en la sala.

149

¿Por qué es importante conocer las reglas de un juego?
Página 111 TP
¿Por qué es importante conocer las reglas de un juego?
111
Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje
DPS Convivencia y 6. Respetar normas y
ciudadanía acuerdos creados
colaborativamente con
pares y adultos, para el
bienestar del grupo.
CI Lenguaje 8. Representar
verbal gráficamente algunos
trazos, letras, signos,
palabras significativas
y mensajes simples
legibles, utilizando
diferentes recursos y
soportes en situaciones
auténticas.
ICE Pensamiento 8. Resolver problemas
matemático simples de manera
concreta y pictórica
agregando o quitando
hasta 10 elementos,
comunicando las
acciones llevadas a cabo.
PREPARACIÓN
Pida con anticipación a las familias que envíen
botellas plásticas grandes. Prepare un lugar al aire
libre para que puedan realizar el juego (marque con
cinta adhesiva el lugar para lanzar y donde se ubican
las botellas). Consiga una pelota para cada grupo.
Traiga usted algunas botellas.
150
45 min.
RECURSOS METODOLÓGICOS
Botellas plásticas
Pelotas
Cinta adhesiva
Lápices
INICIO
(5 min)
Comience un diálogo con
los niños a partir de las siguientes preguntas: ¿A
qué les gusta jugar? ¿Qué cosas son importantes
cuando juegan? ¿Qué es una regla del juego?
¿Qué pasa si las normas o reglas del juego no se
cumplen? ¿Por qué? ¿Alguna vez han jugado a los
bolos? ¿Qué saben de este juego? Dibuje en la
pizarra o en un papelógrafo los elementos del juego
de los bolos: el palitroque y la pelota.
DESARROLLO
(30 min)
Invite a los niños a jugar a
los bolos. Explique que es un juego en el que
se deben botar la mayor cantidad de palitroques
con un solo lanzamiento. Dé las instrucciones del
juego: se debe lanzar desde el lugar señalado,
contar la cantidad de botellas que bota la persona
que lanza y anotarla en el recuadro que está en
el texto (muéstreselos), luego, se deben recoger
las botellas y ubicarlas en la misma posición para
que el siguiente jugador pueda lanzar. Explique el
cuadro que aparece en la página 111 del libro.
Deben escribir el nombre y cuántas botellas botó.
Luego deberán sumar para contar los puntos
que obtuvo cada uno. Asegúrese de que los
niños hayan comprendido las reglas del juego.
Ponga especial énfasis en ciertas normas para el
funcionamiento del juego, tales como respetar los
turnos, colaborar al recoger la botellas, mantener
un clima lúdico. Evite fomentar la competencia y
releve en todo momento que lo importante es la
experiencia de jugar.
Invítelos a agruparse de a cuatro y a organizarse
para jugar. Para ello, solicite que definan quién
lanzará primero, quiénes después, etc. Es
importante apoyar a los niños en el conteo y en la
anotación de los puntos de cada lanzamiento. Si su
 grupo es muy numeroso, invítelos a reunirse de a
tres, ponerse un nombre de equipo y escribirlo en
la columna correspondiente. Así cada miembro del
trío realizará un tiro y el puntaje total será el reflejo
de la colaboración entre todos. Mencione que
todos deben ir registrando los resultados en sus
textos.
Una vez que terminen de jugar (son tres tiros por
niño, en el caso de un grupo pequeño y un tiro por
niño, en el caso de grupos numerosos), invítelos a
revisar las anotaciones que hicieron en la tabla y a
sumar para saber cuántos puntos obtuvieron.

CIERRE
(10 min)
Pídales que dentro del grupo
conversen y respondan: ¿Quién botó más botellas?
¿Quién botó menos? ¿Alguien botó la misma
cantidad de botellas? ¿Cómo saben quién ganó
el juego? ¿Por qué? ¿Qué pasa si dos personas
tienen el mismo puntaje? Para finalizar, invítelos a
reunirse y dialogar respecto de la experiencia.
¿Por qué es importante seguir las reglas de un
juego? ¿Conoces otro juego en el que se anote el
puntaje para saber quién gana?
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
fue realizada.

Notas

151
 45 min.
¿Cómo convivir y pasarlo bien?

Páginas 112 y 113 TP

¿Cómo convivir y pasarlo bien?

RECURSOS METODOLÓGICOS

Un marcador
Colchonetas o una alfombra
Cartulina
Lápices de distinto tipo
112 Lámina Nº 8 (de los Derechos de los niños)

113
Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje
DPS Convivencia y 5. Aplicar estrategias
ciudadanía pacíficas frente a la
resolución de conflictos
cotidianos con otros
niños y niñas.
CI Lenguaje verbal 8. Representar
gráficamente algunos
trazos, letras, signos,
palabras significativas
y mensajes simples
legibles, utilizando
diferentes recursos y
soportes en situaciones
auténticas.
ICE Pensamiento 12. Comunicar el proceso
matemático desarrollado en la
resolución de problemas
concretos, identificando
la pregunta, acciones y
posibles respuestas.
INICIO
(15 min)
Disponga de colchonetas
en el suelo e invite a los niños a sentarse en ellas
y a recordar situaciones que hayan vivido en la
escuela: momentos en los que hayan sentido que
se los trató injustamente, situaciones que les hayan
provocado rabia, momentos en los que se hayan
sentido apoyados por sus compañeros, situaciones
en las que ellos hayan actuado de manera egoísta
y situaciones en las que hayan sido generosos
con los demás. Luego de unos minutos, invítelos a
reincorporarse y relatar lo que recordaron. Facilite
la experiencia si es necesario, realizando preguntas
como: ¿En qué momento te sentiste tratado de
manera injusta? ¿Cuándo te sentiste acompañado
o apoyado? ¿Cuándo ayudaste o compartiste?
¿Cómo te sentiste al hacerlo? ¿Cuándo actuaste
de manera egoísta? ¿Cómo te sentiste después?
Luego, comente: ¿Qué necesitamos para que
todos se sientan cómodos en nuestra escuela?
¿Cómo podemos apoyarnos? ¿Por qué es
importante colaborar unos con otros? ¿Cómo
podemos solucionar los problemas que se
provocan entre compañeros?.
Lea y comente con los niños uno de los relatos del
“Libro de las virtudes de los niños”, disponible en
su biblioteca CRA.

DESARROLLO
PREPARACIÓN (20 min)
Observe con los niños
Busque en la biblioteca CRA el texto “El libro de las la Lámina Nº 8 de los Derechos de los niños.
virtudes de los niños” y seleccione uno de los relatos Motívelos para que describan lo que ven y ayúdelos
para apoyar algún valor en específico. Prepare su a leer los mensajes. Comente: ¿Cuáles son los
lectura y algunas preguntas para comentar con Derechos de los niños? ¿Por qué son importantes?
los niños. ¿Cómo podemos exigirlos?
Solicite que abran el libro en la página
correspondiente, lea la consigna y pídales que

152
observen las ilustraciones. Dé un tiempo para
que cada uno imagine lo que está ocurriendo en
cada una de ellas. Invítelos a marcar con una X en
el recuadro que está al lado de cada ilustración,
aquellas situaciones que representan acciones
solidarias, de paz y cooperación. Luego, solicite
que identifiquen en qué situaciones se presenta
un problema entre los niños y verbalicen de qué
problema se trata. Apoye la interpretación de las
ilustraciones con las siguientes preguntas:
¿Qué está pasando? ¿Han estado en una situación
similar? ¿Cuándo? ¿Qué pasó? ¿Cómo podrían
evitarse las situaciones conflictivas? ¿Cómo podrían
promoverse las actitudes positivas? ¿Cómo podría
haberse evitado ese problema? ¿Cómo podría
resolverse? Invite a los niños a identificar acciones
concretas que podrían haber evitado el problema, o
bien, podrían solucionarlo. Comente con los niños
estrategias específicas para solucionar conflictos.
Luego, invítelos a dibujar en la página 113
una situación en la que hayan sido solidarios,
cooperadores o hayan evitado peleas y conflictos
en el grupo. Recorra los puestos apoyando a
quienes lo requieran y potenciando habilidades.
CIERRE
(15 min)
Invite a voluntarios a compartir
y explicar lo que dibujaron. Luego propóngales
tomar acuerdos para lograr que el grupo sea
cada día más solidario y generoso. Establezcan
un compromiso de dos o tres puntos que se
esforzarán diariamente por cumplir. Medie para
que los acuerdos a que lleguen destaquen
conductas positivas en lugar de sancionar las
negativas (prefiera “escuchar a los compañeros”
a “no interrumpir”). Escriba el compromiso en
un papelógrafo y proponga a los niños a realizar
dibujos y escribir palabras que lo representen.
Luego, cuélguelo en una de las paredes del
aula e invítelos a pasar de a uno a escribir sus
nombres al final del cartel como forma de asumir el
compromiso.
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
fue realizada.
VARIACIÓN
Se puede incorporar música de relajación al inicio
de la experiencia con el fin de crear un ambiente
propicio para recordar los diferentes momentos.
VENTANA DIDÁCTICA
La educación de valores en la primera infancia
El aprendizaje en valores requiere de:
• un entorno de aprendizaje flexible, creativo,
comunicativo y de apoyo al niño pequeño.
• un aprendizaje en el que cada niño pueda expresar
sus habilidades creativas y comunicativas.
• rodear al niño con valores humanos básicos desde
una edad temprana.
• poner en práctica métodos para la educación
temprana basados en valores, para un mejor
desarrollo social, emocional, académico y espiritual.
La primera infancia y la educación en valores
Los primeros pasos hacia una vida de actividades
pacíficas, no-violentas, de respeto por sí mismo y
los demás y de aprecio a la diversidad se deben
tomar durante la primera infancia, cuando los niños
empiezan a construir sus marcos de referencia
cognitivos y afectivos. La educación en valores se
ha centrado alrededor de varios temas, por ejemplo:
• respeto a sí mismo y a los demás, apoyando
la cooperación y las habilidades para resolver
conflictos;
• aprecio a la diversidad, conciencia global y
educación multicultural;
• puesta en práctica de la Convención de Derechos
del Niño, como los valores universalmente
aceptados, esenciales para que los niños puedan
conseguir su pleno potencial;
• amor y respeto por la naturaleza;
• estimulación de la imaginación la creatividad;
• programas multiculturales que ayuden a integrar el
aprendizaje espiritual y religioso.
Un currículum de valores debería permitir:
• obtener una perspectiva de los valores universales
(dignidad y respeto para cada uno);
• aprender sobre distintos valores a través de
definiciones, discusiones, demostraciones y
relatos;
• comprender diferentes valores participando en
juegos creativos y actividades de expresión;
• disfrutar de los valores a través de actividades
divertidas, canciones, bailes y movimiento;
• sentir y cultivar el ser con los valores de paz, amor,
y respeto a través de actividades tranquilas;
• aprender habilidades psico-sociales basadas en
valores y ponerlas en práctica.
Fuente: (adaptación) UNESCO (2002). Marco de acción
para la educación en valores en la primera infancia. Talleres
UNESCO. Recuperado de http://www.oei.es/valores2/
UnescoEducacionenValores.pdf
153

¿Qué necesitas para hacer un robot?
Páginas 114 y 115 TP
¿Qué necesitas para hacer un robot?
11 4
115
Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje
ICE Pensamiento 10. Identificar atributos de
matemático figuras 2D y 3D, tales
como: forma, cantidad de
lados, vértices, caras, que
observa en forma directa o
a través de TICs.
CI Lenguaje 4. Comunicar oralmente
verbal temas de su interés,
empleando un vocabulario
variado e incorporando
palabras nuevas y
pertinentes a las distintas
situaciones comunicativas e
interlocutores.
DPS Convivencia y 1. Participar en actividades
ciudadanía y juegos colaborativos,
planificando, acordando
estrategias para un
propósito común y
asumiendo progresivamente
responsabilidades en ellos.
154
45 min.
PREPARACIÓN
Pida a las familias materiales de desecho para
hacer robots. Lo más importante es que la mayoría
tengan forma de cuerpos geométricos: cilindros de
papel, cajas, botellas, entre otros.
Prepare algunos elementos de la realidad que
presenten forma geométrica para mostrárselos a
los niños.
RECURSOS METODOLÓGICOS
Diferentes tipos de lápices
Material de desecho
Tijeras
Pegamento
INICIO
(10 min)
Reúna a los niños en
semicírculo y converse sobre las figuras 2D y
3D. Coménteles que una figura 3D se puede
tocar y ocupa un espacio; y que, en cambio, la
figura 2D es plana. Pregunte a los niños: ¿Qué
figuras geométricas conocen? ¿Cómo son? ¿Qué
características tienen? Ofrezca algunos elementos
que tengan forma de figuras geométricas 2D y
3D, por ejemplo: estuches en forma cilíndrica,
dados, pelotas, pirámides, hojas de papel, reloj,
entre otros. Permítales manipularlos libremente por
algunos minutos. Pregunte: ¿En qué se parecen o
se diferencian? ¿Cómo los agruparían? Pida que
fijen su atención en los vértices, aristas y caras en
las figuras 3D y en los lados y vértices en las 2D,
aprovechando de incorporar vocabulario nuevo.
Invítelos a formar estructuras, apilando objetos.
Apoye la experiencia formulando preguntas como
las siguientes: ¿Por qué este cilindro rodó? ¿Cómo
se debe ubicar esta figura para apilarla? ¿Se
puede situar algo arriba del cono o de la esfera?
¿Por qué? Dé la posibilidad de que los niños se
expresen, invítelos a identificar qué otros elementos
de la sala u otros que conozcan, tienen la forma de
figura 3D y pídales que los mencionen.
DESARROLLO
(25 min)
Pida a los niños que abran el VARIACIÓN
libro en la página correspondiente. Lea la consigna Si los niños se demoran en la elaboración del robot
y explique que deberán crear un robot, usando los
organice el grupo para que finalice la tarea en casa.
materiales desechables. Recuerde junto a ellos las
características de las figuras 3D. Invítelos a dividirse
en grupos y entregue el material desechable con el
que cooperaron las familias, para que comiencen
a crear su robot. Medie al interior del grupo para ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Algunos niños
asignar roles y cautelar la participación y el aporte pueden presentar dificultades para colaborar,
de todos los integrantes, como así mismo el compartir y trabajar en equipo, refuércelos
respeto por las opiniones vertidas por cada uno. positivamente mencionando sus capacidades y lo
importantes que serían sus aportes.
Pida que le inventen un nombre. Organice los
grupos para que presenten al resto del curso el
robot que construyeron, el nombre que le dieron y
qué figuras 3D utilizaron. Si un niño se equivoca al
describir la figura, establezca un diálogo para que Información complementaria
pueda darse cuenta en qué se está equivocando: Aristas: línea que resulta de la intersección de dos
¿Cómo sabes que es un cubo? ¿Recuerdas que
superficies, considerada por la parte exterior del
los cubos tenían seis caras y que todas eran
ángulo que forman. / Borde, esquina.
iguales?
Vértice: punto en que se unen los lados de un
Una vez que cada grupo haya finalizado la
presentación de su robot construido con figuras ángulo o las caras de un poliedro.
3D, invítelos a abrir el libro en la página 114 y Apilar: amontonar, poner una cosa sobre otra
realizar su robot 2D, usando los recortables que haciendo una pila o montón.
aparecen en la página 115. Solicite que nombren
entre todos las figuras que allí aparecen: cuadrado, Rodar: girar, rotar, circular.
rectángulo, círculo y triángulo.
Las figuras geométricas
El cuadrado
Figura plana cerrada por cuatro líneas rectas iguales
CIERRE que forman cuatro ángulos rectos.
(10 min)
Finalice la experiencia con una El triángulo
exposición de los robots en el patio de la escuela. Figura geométrica formada por tres rectas que se
Pida que escriban el nombre del robot en un cartel cortan mutuamente, formando tres ángulos.
para exponerlo.
El rectángulo
Para evaluar el trabajo en equipo, realice preguntas Polígono de cuatro lados paralelos entre sí dos a
tales como: ¿Cómo fue la experiencia de trabajar en dos, que tiene los cuatro ángulos rectos y los lados
grupo? ¿Por qué? ¿Lograron respetar los acuerdos contiguos desiguales.
que tomaron? ¿Por qué? Luego, haga preguntas
dirigidas a todo el grupo: ¿Se dividieron las tareas al El círculo
interior del grupo? ¿Les fue difícil trabajar en equipo Superficie limitada por la circunferencia.
y por qué? ¿En qué consistió la tarea que realizó
Fuente: www.wordreference.com
cada uno? ¿Qué es lo bueno de trabajar en equipo?
¿Crees que si lo hubieras hecho solo te habría
quedado igual? ¿Por qué?
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
fue realizada.

155
 45 min.
¿Cuáles son fuentes de información?

Página 117 TP

¿Cuáles son fuentes de información? PREPARACIÓN

Los días previos, solicite a las familias

materiales desechables y descartables tales como:
cajas de zapatos o de productos alimenticios, hilo,
cuerdas, botones, tapas de bebidas, palitos de
maquetas. Confeccione un teléfono con dos vasos
117
de plástico y un hilo para mostrárselo a los niños.

Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje RECURSOS METODOLÓGICOS

ICE Comprensión 9. Ampliar sus estrategias
del entorno de indagación Cajas de zapatos o cajas de productos
sociocultural utilizando diversas alimenticios, hilo, cuerdas, botones, tapas
fuentes, instrumentos de bebidas, palitos de maquetas, aportados
y tecnologías de por las familias
la información y
comunicación, que le Pegamento
permitan expandir su
Tijeras
entorno.
Témpera
DPS Corporalidad y 6. Coordinar con
movimiento precisión y eficiencia Pinceles
sus habilidades
psicomotrices finas en Lápices de colores
función de sus intereses Teléfono confeccionado por usted
de exploración y juego.
CI Lenguaje verbal 5. Manifestar interés por
descubrir el contenido
y algunos propósitos INICIO
de diferentes textos (10 min)
Reúna a los niños e invítelos a
escritos (manipulando,
explorando, realizando jugar “al teléfono”. Para introducir el juego, formule
descripciones y las siguientes preguntas: ¿Quién conoce el juego?
conjeturas) a través del ¿Cómo es? ¿En qué consiste? Si los niños no
contacto cotidiano con lo conocen explíquelo. Invítelos a que se sienten
algunos de ellos, o del en círculo en el suelo y comience usted el juego,
uso de TICs. diciéndole al primer niño un mensaje corto, de no
más de tres o cuatro palabras, al oído. Luego,
invite al niño a transmitir el mismo mensaje al
próximo compañero de la misma manera, como
un secreto al oído. Cuando lleguen al último
niño, este compartirá en voz alta el mensaje que
recibió y juntos lo compararán con el mensaje
inicial. Cuando finalice la actividad, pregunte a
los niños: ¿Para qué sirven los teléfonos? ¿Qué
tipos de teléfonos conocen? ¿Con quién hablan?
¿Qué otros medios de comunicación usan?
¿Todos funcionan de la misma forma? ¿En qué se
diferencian? ¿De qué y cómo nos informan? ¿Cuál
de todos los medios de información es el que más
utilizan en sus familias? ¿Por qué?

156
DESARROLLO
(30 min) VARIACIÓN
Invítelos a abrir el libro en la
página correspondiente y lea la consigna. Luego, Si el grupo de niños es muy numeroso, realice la
pídales que describan la escena representada, dinámica del teléfono en dos grupos.
identificando el lugar y los artículos que hay en él. Si fuese necesario la experiencia se puede realizar
Dé las instrucciones para que marquen aquellos en más de una jornada. De ser así, recuerde
objetos que son fuentes de información. Apoye el mantener la estructura didáctica de inicio, desarrollo
trabajo, realizando preguntas en forma individual y cierre para cada sesión.
y, si es necesario, juegue con los distractores
manteniendo el sentido de humor y el absurdo: “Y
la silla, ¿nos sirve para encontrar información?”.
Una vez que los niños hayan marcado las fuentes
de información en la imagen, pida que describan ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si en el grupo hay
cada una, diciendo para qué se utiliza. Apoye esta niños con discapacidad auditiva, puede realizar
actividad formulando las siguientes preguntas: una versión del juego del teléfono en la que el
¿Cuáles son textos? ¿Qué información nos mensaje se transmita a través de mímica. Para que
entregan estos textos? ¿En qué otros lugares el mensaje se transmita uno a uno, cautele que la
encontramos textos que nos informan? ¿Qué mímica se realice frente a frente en un espacio en el
otros textos conocen? Se espera que los niños que los demás niños no puedan verla.
reconozcan el diario, las revistas, los afiches,
los carteles con precios, las boletas. Invítelos a
completar los espacios del afiche en el quiosco y el Notas
cartel en el pasillo 11 con información que podrían
encontrar en esos lugares. Una vez que finalicen,
invite a voluntarios a compartir sus carteles,
explicando la información que pusieron en ellos.
Tenga previamente dispuesto el material aportado
por las familias y explíqueles que confeccionarán
su propio medio de comunicación con esos
materiales. Si es necesario, dé ejemplos concretos
de posibles diseños que usted haya confeccionado
con anterioridad (puede ser el teléfono, una radio
o un computador de cartón). Mientras los niños
trabajan en su proyecto, reconozca el esfuerzo
y la creación y apoye a los niños que presentan
dificultades para cortar o pegar.

CIERRE
(5 min)
Finalice invitándolos a mostrar
los medios de comunicación que confeccionaron,
explicando qué son y para qué sirven. Pídales
también que compartan cuáles fueron los
elementos que utilizaron para elaborarlos y las
dificultades que encontraron al hacerlo.
Para cerrar formule las siguientes preguntas:
¿Dónde buscarían información si tuvieran que
investigar acerca de un tema? ¿Qué tipo de textos
encuentran en sus casas? ¿Y en la escuela?
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
fue realizada.

157
 45 min.
¿Qué país te gustó más?

Página 118 TP
¿Qué país te gustó más? globo terráqueo o mapa del mundo (este último,
disponible en el CRA).
Realice esta experiencia de aprendizaje después de
que los niños hayan realizado exposiciones sobre
sus países favoritos. Para estas exposiciones realice
un cronograma en el que contemple entre 2 a 4
presentaciones por día.
118

RECURSOS METODOLÓGICOS
Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje
DPS Convivencia 11. Apreciar la diversidad de Papelógrafos aportados por las familias
y ciudadanía las personas y sus formas
Diferentes tipos de lápices
de vida, tales como:
singularidades fisonómicas, Globo terráqueo o mapamundi
lingüísticas, religiosas, de
género, entre otras.
CI Lenguaje 1. Expresarse oralmente en
verbal forma clara y comprensible, INICIO
empleando estructuras (5 min)
Cuelgue en el aula los
oracionales completas,
papelógrafos que usaron los niños para realizar sus
conjugaciones verbales
presentaciones. Exhiba también el mapa del mundo
adecuadas y precisas con
los tiempos, personas e o globo terráqueo. Invite a los niños a reunirse en
intenciones comunicativas. torno al mapa o globo terráqueo y pregúnteles si
saben lo que es. Comente que en la Tierra existen
ICE Comprensión 2. Apreciar diversas formas muchos países, pregunte cuáles conocen, si saben
del entorno de vida de comunidades,
dónde están ubicados, o si pueden nombrar alguna
sociocultural del país y del mundo, en el
pasado y en el presente,
costumbre, característica, etc. Pregunte si alguien
tales como: viviendas, ha estado en otro país y, si se da el caso, invítelo a
paisajes, alimentación, compartir con sus compañeros la experiencia.
costumbres, identificando
mediante diversas fuentes
de documentación
gráfica y audiovisual, sus DESARROLLO
características relevantes. (30 min)
Dirija la atención de los niños a
los papelógrafos, recuérdeles sus presentaciones,
e invítelos a comentar por qué eligieron uno u otro
PREPARACIÓN país, qué fue lo que más les llamó la atención de
ese lugar y por qué, y qué aprendieron al realizar
Redacte pertinentemente una comunicación la exposición. Fomente el respeto y la escucha
a las familias, solicitando que preparen en un atenta. Medie para que los niños respondan
papelógrafo, una breve presentación de un país utilizando oraciones completas: “Lo que más me
del mundo que los niños elijan. Incorpore algunas llamó la atención fue...”, “el país que más me gustó
directrices para realizar el papelógrafo: que incluyan fue... porque...”.
el nombre del país, su capital, su bandera, alguna A continuación, invítelos a abrir el libro en la
imagen, una costumbre, lugar típico, comida, página correspondiente, lea la consigna e invítelos
artesanía o lo que usted estime conveniente. Dé a completarla, escribiendo el nombre del país
la posibilidad de enviar música, imágenes o algún sobre el que más aprendieron o que más les
elemento (comida típica, artesanía, u otro) del país. gustó y dibujando sus características, personajes,
Guarde los papelógrafos para realizar la experiencia costumbres y tradiciones. Para la escritura del
de aprendizaje propuesta. experiencia, Consiga un
158
nombre podrán usar como modelo los papelógrafos Notas
y/o modelar usted la escritura de palabras que
los niños soliciten. Recorra el aula, realizando
preguntas acerca de lo que están dibujando o
pidiendo que le describan o nombren alguna
persona u objeto.

CIERRE
(15 min)
Una vez que los niños hayan
terminado de realizar la actividad en el TP, invítelos a
compartir sus trabajos y a comentar individualmente:
qué país eligió, por qué, qué destacó de ese país
en su dibujo, qué palabras incluyó, etc. Haga notar
a los niños la enorme diversidad de personas,
idiomas, costumbres, lugares que conforman
nuestro planeta. Fomente en todo momento el
respeto por la diversidad y comente con ellos que
el hecho de aprender de otras culturas implica
aprender, enriquecerse y abrirse al mundo.
Para finalizar formule las siguientes preguntas:
¿Cómo son los otros lugares del mundo? ¿Cuál es
la principal diferencia con nuestro país? ¿Cómo te
sentiste exponiendo delante de tus compañeros?
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
fue realizada.

VARIACIÓN
Si se diera el caso, permita que los niños dibujen
más de un país en el TP.
Puede complementar esta experiencia seleccionando
narraciones de distintos países y trabajándolas
con los niños en diferentes jornadas, haciendo
referencias a lo aprendido sobre dichos países.
Otra posibilidad es que elija algunos personajes
emblemáticos, curiosos, entretenidos de algunos de
los países trabajados y se los presente a los niños.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si a un niño

le cuesta hablar delante de sus compañeros,
acompáñelo. Sitúese a su altura y ayúdelo
con preguntas para que vaya respondiendo y
acordándose de su presentación. Si es necesario
manténgalo tomado de la mano.

159
 45 min.
¿A qué hombre y mujer admiras y por qué?

Página 119 TP
y péguela en alguna parte de la sala a modo de
¿A qué hombre y mujer admiras y por qué?
entrada al museo imaginario que visitarán los niños
durante la experiencia. Prepare cartulinas negras,
cafés, amarillas y grises a modo de “marcos”.
Recolecte los trabajos que lleguen de las casas
y colóquelos en los “marcos” que debe tener
preparados. Deje montada la exposición en el
“museo”.
119

RECURSOS METODOLÓGICOS
Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje
DPS Identidad y 5. Comunicar sus Cinta adhesiva para pegar los carteles de
autonomía preferencias, opiniones, las familias en la sala.
ideas, en diversas
situaciones cotidianas y Cartulinas café, amarillas, negras, grises
juegos. para que peguen los carteles y hagan las
veces de marcos.
CI Lenguajes 5. Representar
artísticos plásticamente Un cartel que diga “museo”.
emociones, ideas,
experiencias e intereses,
Lápices
a través de líneas, Papeles de colores
formas, colores, texturas,
con recursos y soportes Lana
en plano y volumen. Pegamento
ICE Comprensión 8. Conocer sobre la vida Tijeras
del entorno de algunas mujeres
sociocultural y hombres, que han Agujas de lana
realizado en el pasado
y en el presente,
aportes diversos en
su comunidad, país, y
el mundo, a través de INICIO
(10 min)
relatos, o con apoyo de Inicie la experiencia
TICs. diciéndoles a los niños que hoy harán una visita a
un museo muy especial: el museo de hombres y
mujeres importantes en la historia. Inicie el recorrido
PREPARACIÓN junto a ellos. Observe los distintos carteles
comentando el hombre o mujer que allí aparece,
su nombre y la razón por la que fue elegida. Si
Pida a las familias con algunos días de
conoce otros datos de la vida de los personajes,
anticipación, recortes de personas relevantes de
compártalos con los niños. Durante el recorrido,
la historia del país y del mundo. La idea es que los
comente que tanto hombres como mujeres han
niños les pregunten a sus familiares a qué hombre
realizado aportes a lo largo de la historia para que
y a qué mujer admiran de la historia del país o del
todos vivamos mejor.
mundo y que estos les cuenten por qué. Luego,
que escriban los nombres de las personas en una
cartulina, peguen una imagen y anoten la razón más
importante de su admiración por él o ella.
Prepare usted también un cartel con un hombre y
una mujer de la historia del mundo o del país que
admire. Prepare una señalética que diga “Museo”

160
 DESARROLLO
(25 min)
Invítelos a abrir el libro en la VARIACIÓN
página correspondiente y lea la consigna: “¿A qué Puede realizar esta experiencia en dos jornadas,
hombre o mujer admiras y por qué?”. Explique que primero la del museo y luego la de las máscaras.
uno puede admirar a alguien porque es amable con En ese caso, recuerde planificar manteniendo la
el resto, porque siempre está ayudando, porque es estructura didáctica de inicio, desarrollo y cierre.
solidario, pacífico, talentoso, porque inventó algo
increíble y bueno para las personas, porque es Si lo estima conveniente, dedique más tiempo
una persona correcta, etc… Dé usted un ejemplo para conversar sobre los roles de las mujeres y los
de alguien a quien admire y explique por qué. hombres y las semejanzas y diferencias.
Indique a los niños que pueden sentir admiración
por personas de su familia o por personajes de
la historia como los que conocieron al inicio de
la experiencia. Luego, pida que elijan una de ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Ayude a los niños
esas personas, hombre o mujer y cuénteles que a quienes les cuesta punzar o cortar la máscara.
realizarán una máscara de esa persona y luego Si alguien le cuesta participar de la dramatización
jugarán a representarla. Disponga de lápices y porque es tímido, acompáñelo y pídale que le
otros materiales que les puedan servir como: cuente a usted a quién está representando y por
lanas, papeles, pegamento y algún elemento para qué lo eligió.
punzar (también las pueden recortar). Pida a los
niños que decoren su máscara y luego la punzen
o recorten. Ayúdelos a poner la lana y a ponerse
la máscara para jugar a ser esa persona con sus
compañeros. Invítelos a conversar, tomando el rol
de los personajes elegidos.

CIERRE
(10 min)
Finalice la experiencia
invitando a los niños a llevarse la máscara a la casa
y a contarles a sus familiares a quién representaron
y por qué. Luego, formule las siguientes preguntas
de apoyo para cerrar la experiencia: ¿A qué
hombres y mujeres conocieron? ¿Los hombres y
las mujeres pueden realizar los mismos trabajos?
¿Por qué les gusta a ustedes ser hombres
y mujeres?
Pida a los niños que se sienten en parejas y
comenten: ¿Qué hicimos hoy? ¿A qué hombres
y mujeres conocimos? ¿Qué me gusta de ser
hombre o mujer?
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
fue realizada.

Notas

161
 45 min.
¿De qué hablarían si se encuentran?

Página 121 TP

¿De qué hablarían si se encuentran?

RECURSOS METODOLÓGICOS

CD con biografías de Gabriela Mistral y

121
Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje
ICE Comprensión 8. Conocer sobre la vida de
del entorno algunas mujeres y hombres,
sociocultural que han realizado en el
pasado y en el presente,
aportes diversos en su
comunidad, país, y el
mundo, a través de relatos,
o con apoyo de TICs.
Pablo Neruda
CD de CRA con poema musicalizado de
“Dame la mano”
Alfombra mágica (puede ser un género que
los niños hayan pintado previamente entre
todos y que sirva para reunirse a escuchar
cuentos, conversar en grupo, etc. O puede
enviar un pedazo de fieltro a las familias para
que lo adornen y luego unirlos).
Elemento regulador (personaje, varita mágica
u otro)
Lápices de distinto tipo
Tijeras
Pegamento

CI Lenguaje 8. Representar gráficamente Imágenes de Mistral y Neruda

verbal algunos trazos, letras,
signos, palabras
significativas y mensajes
simples legibles, utilizando
diferentes recursos y
soportes en situaciones
auténticas.
DPS Convivencia 1. Participar en actividades
y ciudadanía y juegos colaborativos,
planificando, acordando
estrategias para un
propósito común y
asumiendo progresivamente
responsabilidades en ellos.
PREPARACIÓN
Se recomienda realizar esta experiencia luego de “¿A
qué hombre y mujer admiras y por qué?”.
En días previos a la realización de la experiencia,
entregue una hoja con una imagen de Gabriela Mistral
en un extremo y la de Pablo Neruda en otro, para
que los niños junto a sus familiares, la completen con
información sobre ambos poetas.
Prepare fotos e información sobre los poetas.
INICIO
(10 min)
Para comenzar la experiencia
invite a los niños a hacer una ronda y mientras,
cante el poema “Dame la mano” de Gabriela Mistral
que puede encontrar en el siguiente link: https://
www.youtube.com/watch?v=x7QA1pdb-FE.
Pregúnteles si alguien conocía esa canción y si
saben quién la escribió. Coménteles que es obra
de la poetisa nacional Gabriela Mistral. Una vez que
hayan terminado la ronda, invítelos a sentarse en
círculo sobre la alfombra mágica, y con el apoyo
de las fotografías y los trabajos aportados desde
la casa sobre los poetas, realice preguntas tales
como: ¿Quiénes son? ¿Quién los conoce? ¿Cómo
se llaman? ¿Dónde los han visto? ¿Quién sabe a
qué se dedicaban? ¿Dónde vivían? ¿Por qué serán
importantes para la historia de nuestro país? Una
vez que haya escuchado las respuestas de los
niños, presénteles los datos de la vida de ambos
autores resaltando su aporte a la historia de Chile
(idealmente, escuchen las biografías de cada uno
en el CD) y relevando las características comunes y
diferentes: ambos son poetas, premios Nobel, ella
del norte, él del sur, por ejemplo. Si quiere potenciar
el objetivo de aprendizaje 8 del núcleo Comprensión
del entorno sociocultural, deténgase en cada
personaje y explique la relevancia que tuvo para la
historia de nuestro país.

162
DESARROLLO
(20 min)
Invite a los niños a abrir su
libro en la página correspondiente y pídales que
describan lo que ven. Luego, lea la consigna: “¿De
qué hablarían si se encuentran?”. Complemente,
formulando las siguientes preguntas: ¿Qué
conversarían? ¿Cuál sería el diálogo entre ellos?
¿Qué se dirían? Escuche las respuestas de los
niños fomentando que se escuchen entre ellos.
Use la varita o algún elemento mediador que haya
elegido. Fomente la elaboración de ideas, si un
niño dice “nada”, por ejemplo, contrapregunte:
¿Por qué crees que se dirían nada? ¿A qué te
refieres con eso? ¿Qué quieres decir con eso? ¿Por
qué…? Parafrasear es una buena forma de fijar y
aclarar lo que quieren decir los niños y también de
corregir errores” ¿Escucharon lo que dijo María?
Ella dijo que... ¿Qué opinan los demás?”. La
retroalimentación a las respuestas de los niños es
clave, pues concluye el proceso. Luego, invítelos a
completar los globos de texto y para ello, ponga a
su disposición distintos materiales, lápices diversos,
para que dibujen o jueguen a escribir.
Modele usted un primer diálogo para motivar a los
niños que jueguen a escribir. Por ejemplo: Neruda le
dice: “hola, yo también me gané el Premio Nobel”.
La escritura inicial debe ser libre y estar basada en
la intención de comunicar con elementos gráficos,
no importa que en un primer momento no sean
reconocibles. Lo importante es que ellos luego
“lean” lo que han escrito.
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
fue realizada.
VARIACIÓN
Esta experiencia completa puede ser realizada en
dos jornadas, realizando la actividad propuesta
para el inicio en una sesión y las propuestas para
el desarrollo y cierre, en otra. De ser así, recuerde
planificar manteniendo la estructura didáctica de
inicio, desarrollo y cierre para cada jornada. Si
quiere profundizar en el conocimiento de la obra de
los poetas por parte de los niños, puede organizar
una jornada en la que trabajen con algún poema,
escuchando su lectura y expresando lo que les
provoca a través de un dibujo.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si tiene niños
a los que les cuesta hablar frente a los demás,
poténcieles el dibujo en la actividad; si tiene niños
que son más kinésicos, poténcieles la actividad
de representar.
Notas

CIERRE
(15 min)
Para finalizar, invite a los niños
a representar en parejas el diálogo entre los dos
poetas. Pida voluntarios e indíqueles que se pongan
de acuerdo respecto de cuál de los dos diálogos
representarán y qué personaje será cada uno. Dé la
posibilidad de representar o integrar los dos diálogos
inventados por los niños.
Una vez que hayan finalizado las representaciones,
converse con los párvulos, formulando las siguientes
preguntas: ¿Cómo compartieron hoy con sus
compañeros? ¿Pudieron jugar a escribir? ¿A qué
personajes de la historia de Chile conocieron en
esta actividad? ¿Qué conocieron de ellos? ¿Cuál
les gustó más?
Retroalimente las preguntas, parafrasee y
contrapregunte, de modo que el proceso de
metacognición sea provechoso.
Invite a los niños que se reúnan en parejas e
intercambien sus trabajos y los comenten: “Lo que
me gusta de tu trabajo es…” “Tu trabajo es creativo
porque…” “Se nota que conoces al personaje
porque…”.

163
 45 min.
¿Cómo puedes clasificar estos animales?

Páginas 122 y 123 TP

¿Cómo puedes clasificar estos animales? comentárselos. Además prepare dos o tres
preguntas de comprensión. Si no tiene dónde
imprimirla, léaselas y muéstreselas. Busque un par
de noticias donde se identifiquen bien el titular, la
bajada, la imagen y el texto, para mostrárselas a
los niños.

122

RECURSOS METODOLÓGICOS

rana de Darwin
llama cóndor
zorro culpeo Dos o tres noticias
Tijeras
cocodrilo

elefante
mono
jirafa
Pegamento

flamenco ballena
león cisne

123

Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje
DPS Identidad y 5. Comunicar sus preferencias,
autonomía opiniones, ideas, en diversas
situaciones cotidianas y
juegos.
CI Lenguaje 5. Manifestar interés por
verbal descubrir el contenido
y algunos propósitos de
diferentes textos escritos
(manipulando, explorando,
realizando descripciones
y conjeturas) a través del
contacto cotidiano con
algunos de ellos, o del uso
de TICs.
ICE Pensamiento 2. Experimentar con diversos
matemático objetos estableciendo
relaciones al clasificar por
dos o tres atributos a la
vez (forma, color, tamaño,
función, masa, materialidad,
entre otros) y seriar por
altura, ancho, longitud o
capacidad para contener.
PREPARACIÓN
Prepare la lectura de la noticia que le presentamos
a continuación, subrayando la información más
importante para enfatizarla durante la lectura,
identificando algunas palabras problemáticas
para los niños y buscando su significado para
INICIO
(15 min)
Disponga las noticias en la
pared de la sala y pregunte a los niños: ¿Qué
textos son estos? ¿Dónde los encontramos?
¿Para qué nos sirven? Se espera que los
niños reconozcan que son noticias por sus
características: que están en el diario, tienen un
titular, una imagen, un texto y que las noticias sirven
para informarnos. Luego, invítelos a escuchar la
noticia que usted les leerá sobre el descubrimiento
de una nueva especie animal en nuestro país.
Motívelos diciendo que será una noticia sobre
el descubrimiento de un animal que antes no se
conocía en nuestro país. Muéstreles la noticia
y pregunte: ¿Sobre qué animal nos informará
la noticia? Luego, léala en voz alta, con voz de
periodista, respetando la puntuación y poniendo
énfasis en las partes más importantes. Al finalizar
la lectura de la noticia, realice una o dos preguntas
de comprensión tales como: ¿Sobre qué nos
informaba la noticia? ¿Dónde encontraron al sapo?
¿Qué les llamó la atención de la noticia? ¿Por qué?
¿Qué hacen los científicos cuando descubren una
nueva especie? ¿Por qué?
Coménteles que los científicos deben identificar las
características del nuevo animal por medio de la
observación, luego ven si se parece a otro
animal que conocen y lo clasifican, además de
ponerle nombre.

164
 DESARROLLO
(25 min)
Invite a los niños a jugar a ser
científicos y a clasificar algunos animales, según las
características que puedan ver de ellos. Para esto
reúnalos de a cuatro, pídales que abran el libro en
la página correspondiente y que observen a los
animales que aparecen en la página recortable.
Luego de observar y comentar, solicite que los
clasifiquen y/o agrupen según sus características
comunes. Apoye esta etapa, formulando las
siguientes preguntas: ¿Qué animales son?
¿Dónde viven? ¿Cuántas patas tienen? ¿Cómo se
desplazan? etc. Déjelos que comenten entre ellos,
mientras tanto, disponga de tijeras y pegamento.
Una vez que tengan lista la agrupación, invítelos a
pegarlos en el libro y escribir su nombre.
Luego, solicite que se junten con otro grupo y
comparen sus criterios de clasificación por medio
de las siguientes preguntas: ¿Cómo clasificaron
los animales? ¿En qué característica se enfocaron?
¿Por qué? Una vez que terminen, invítelos a
presentar a su grupo las clasificaciones que
hicieron: animales chilenos, animales de la selva,
animales que vuelan, animales que caminan, etc.
CIERRE
(5 min)
Para terminar, invítelos a
dialogar, formulando las siguientes preguntas:
¿Todas las clasificaciones fueron iguales? ¿Por qué?
¿En qué aspecto se fijaron? (puede ir anotando los
criterios en la pizarra) ¿Qué les llamó la atención al
escuchar las clasificaciones de tus compañeros?
¿Por qué? ¿Para qué clasifican los científicos
a los animales? ¿Cómo estudiaron ustedes a
los animales que clasificaron? ¿Qué otra noticia
importante has escuchado en el último tiempo?
¿Por qué es importante escuchar las ideas de otras
personas? ¿Para qué sirven las noticias?
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
fue realizada.

Descubren nueva especie a 65 kilómetros de Santiago

Entre la hojarasca de un bosque en los Altos de Cantillana, se hallaron dos ejemplares de un
nuevo tipo de sapo bautizado Alsodes cantillanensis.
por Cecilia Yáñez - 20/03/2015 - 08:25
Especie amenazada
La zona de Altos
“Los anfibios del género Alsodes son especies muy escasas.
de Cantillana es
No se ven siempre. Puedes ir una vez y ver uno y luego visitar
reconocida por la
la zona varias veces y no encontrar más. Son de hábitos
biodiversidad de
nocturnos”, dice Castro. El Alsodes cantillanensis vive en la
especies vegetales
hojarasca húmeda del bosque, pero no se sabe aún de qué se
y animales que
alimenta, ni qué tamaño puede alcanzar de adulto, pues los
habitan el lugar.
dos individuos que se encontraron eran juveniles.
Considerada
Reserva Natural y a La investigadora recalca que es fundamental conocer más
solo 65 kilómetros al sur de Santiago, está rodeada de tierras a esta especie para poder incluirla dentro del próximo
agrícolas e intervenidas por el hombre, pero mantiene un rico proceso de calificación de especies del Ministerio del Medio
bosque nativo. Ambiente. Al habitar solo en la cordillera de Nahuelbuta,
Alsodes vanzolinii está categorizado como en Peligro Crítico
En este lugar, hace casi cuatro años, se descubrió un sapo
de Extinción, situación que podría ser similar para Alsodes
distinto a cualquier otro conocido. La médico veterinaria e
cantillanensis.
investigadora de la U. de Concepción, Camila Castro, experta
en anfibios del género Alsodes, recibió algunas fotos y supo Para ambas especies de anfibios endémicos (que habitan un
inmediatamente que se trataba de una nueva especie. solo lugar en el mundo) una de las principales amenazas
son los incendios forestales. “Si se quema el único hábitat
La zona en la que fueron encontrados los dos individuos
que tienen, podríamos lamentar la extinción mundial de una
son dos arroyos en medio de un bosque de robles, uno en la
especie”, dice Castro. También corren peligro si se reemplaza
quebrada Infiernillo y otro en la quebrada Lisboa.
el bosque nativo por plantaciones agrícolas o si hay sequías.
Fuente (adaptación): http://www.latercera.com/noticia/
tendencias/2015/03/659-621747-9-descubren-nueva-especie-a-65-
kilometros-de-santiago.shtml

165
 45 min.
¿Cómo es la amistad entre el tigre y el ratón?

Página 125 TP

¿Cómo es la amistad entre el tigre y el ratón? INICIO

(10 min)
Comente con los niños
situaciones en las que se han sentido queridos o
Ratón le muestra el castillo al ratón Tigre destruye el castillo de ratón

respetado por sus amigos o compañeros. Medie la

participación con preguntas como: ¿Quiénes son
tus mejores amigos? ¿Qué hacen juntos? ¿Cómo
les gusta divertirse? ¿Cómo puede ser la amistad
125
entre un tigre y un ratón? Es importante que lleve
a los niños a pensar en las características de cada
animal y en cómo esto influye en la relación que
Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje puedan tener. Luego, comente que van a escuchar
la lectura de un cuento de Keiko Kasza llamado El
DPS Convivencia 8. Comprender que algunas de tigre y el ratón, mostrándoles la portada del texto,
y ciudadanía sus acciones y decisiones
indicando con su dedo, el nombre del cuento y de
respecto al desarrollo
de juegos y proyectos la autora. Si no es posible encontrar el cuento, en
colectivos, influyen en las de el CD encontrará la narración.
sus pares. En el siguiente link, le presentamos un modelo de
CI Lenguaje 2. Comprender textos cómo narrarlo, utilizando las inflexiones de la voz:
verbal orales como preguntas, https://www.youtube.com/watch?v=3teLN1OgiD4
explicaciones, relatos,
instrucciones y algunos
conceptos abstractos
en distintas situaciones
comunicativas, identificando DESARROLLO
la intencionalidad (30 min)
comunicativa de diversos Lea el cuento a los niños con
interlocutores. entonación adecuada y aplicando la estrategia de
predecir. Una vez finalizada la lectura, pregunte:
ICE Pensamiento 12. Comunicar el proceso
matemático desarrollado en la resolución
¿Qué les pareció la historia? ¿Por qué? ¿Cómo
de problemas concretos, era la actitud de tigre al inicio de la historia? ¿Por
identificando la pregunta, qué? ¿Cómo crees que se sentía el ratón? ¿Qué
acciones y posibles aprendió tigre? ¿Cómo te sentirías tú si hubieras
respuestas. estado en la situación del ratón? ¿Y cómo habrías
actuado si hubieras sido el tigre? ¿Qué aprendiste
de este cuento? Reflexionen sobre la importancia
PREPARACIÓN
de empatizar con los sentimientos de los demás,
Busque el cuento El tigre y el ratón en la biblioteca CRA. considerarlos y postergar en algunas ocasiones
los propios deseos para que todos puedan, por
Prepare la lectura del cuento y algunas preguntas ejemplo, jugar con algún elemento y compartir.
durante la lectura para afianzar la comprensión,
aplicando la estrategia de predecir que está explicada Luego, invite a los niños a abrir el libro en la página
en la ventana didáctica de la página 163. correspondiente e identificar los sentimientos del
ratón en las escenas que aparecen ilustradas.
Prepare el audiocuento que está en el CD. Explique que debajo de cada una de estas, hay
rostros que interpretan lo que siente el ratón e
invítelos a marcar el que crean que corresponda.
RECURSOS METODOLÓGICOS
Divida al curso en seis grupos y entregue a cada
grupo un número del uno al seis. Cada número
Libro Biblioteca CRA El tigre y el ratón, de corresponderá a una de las escenas ilustradas del
Keiko Kasza cuento en el TP. Motive a que, según lo escuchado
CD: narración del cuento y su imaginación, los niños creen el diálogo entre
los personajes en la escena del cuento que les
Lápices
fue asignada, para presentárselo al curso. Es

166
importante que en los diálogos los niños puedan
representar los sentimientos de los personajes
(tristeza, enojo, alegría, arrepentimiento, etc.).
Para asegurarse de que todos los niños hayan
comprendido qué hacer, modele usted un diálogo
a partir de una de las escenas. Para finalizar cada
representación, realice preguntas que profundicen
la comprensión y corroboren el sentimiento
demostrado por el personaje, y al mismo tiempo,
si hay alguna respuesta no esperada, indague
preguntando por qué el niño piensa de esta
forma o percibe un sentimiento de determinada
manera. Aproveche la instancia para conversar
con los niños respecto de cómo poder superar los
sentimientos negativos, por ejemplo, qué hacemos
para desenojarnos o cómo se nos pasa la rabia, la
tristeza, la frustración, etc.
CIERRE
(5 min)
Para finalizar la experiencia
invite a los niños a responder las siguientes
preguntas: ¿Cómo se sentía el ratón al inicio
de la historia? ¿Por qué? ¿Por qué el tigre se
comportaba de esta forma con ratón? ¿Cómo se
sintieron los personajes al final del cuento? ¿Por
qué? ¿Cómo habrían resuelto ustedes el problema
entre tigre y el ratón? ¿Qué creen que aprendió el
tigre? ¿De qué forma se comportan los verdaderos
amigos? ¿Por qué? ¿Qué actividades realizan con
sus amigos?
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
fue realizada.
VARIACIÓN
Con algunos días de anticipación, puede pedir
a las familias que envíen algunos accesorios o
elementos identificadores del tigre y el ratón, tales
como orejas o colas.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Es posible que los
niños más tímidos no se sientan animados para
representar las escenas del cuento. Asígneles
pequeñas tareas o prepare junto a ellos lo que
podrían decir para no intimidarlos y motívelos para
que sean parte de la experiencia.
VENTANA DIDÁCTICA
Predecir
Es una estrategia de comprensión oral que puede
aplicar durante la lectura de un cuento. Predecir
es anticipar lo que va a ocurrir sobre la base de
información que ya se tiene. Esta estrategia tiene
como objetivo que los niños participen activamente
de la lectura, se mantengan motivados y atentos.
Predecimos durante la lectura, en función de
la información que va apareciendo, cuando los
niños tienen información suficiente del texto
como para anticipar algún evento o las acciones
de un personaje. Siempre se deben verificar las
predicciones.
Para aplicar esta estrategia, debe:
Antes de leer:
- Seleccionar el cuento o narración.
- Identificar las ideas clave o acontecimientos más
relevantes del texto.
- Escoger los momentos para detenerse y
preguntarles a los niños: ¿Qué creen que va
a suceder? ¿Qué creen que va a hacer este
personaje?
Durante la lectura:
- Detener la lectura en el momento que usted ha
seleccionado y hacer la pregunta a los niños.
Escuche sus predicciones. Si lo prefiere, puede
anotarlas en un papelógrafo.
Después de la lectura:
- Avance en la lectura y verifique si se cumplieron las
predicciones o no.
Revise esta y otras estrategias en el documento
“Manual de estrategias Fundación Oportunidad”
disponible en http://www.fundacionoportunidad.cl/
assets/uploads/rie/recursos/11d61-manualbaja.pdf
Notas
167

¿Por qué los animales tienen pieles distintas?
Páginas 126 y 127 TP
¿Por qué los animales tienen pieles distintas?
126
127
Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje
ICE Exploración 6. Establecer relaciones de
del entorno semejanzas y diferencias de
natural animales y plantas, a partir
de algunas características
(tamaño, color, textura y
morfología), sus necesidades
básicas (formas de
alimentación y abrigo), y
los lugares que habitan, al
observarlos en forma directa,
en libros ilustrados o en TICs.
CI Lenguaje 8. Representar gráficamente
verbal algunos trazos, letras, signos,
palabras significativas y
mensajes simples legibles,
utilizando diferentes recursos
y soportes en situaciones
auténticas.
DPS Convivencia 1. Participar en actividades
y ciudadanía y juegos colaborativos,
planificando, acordando
estrategias para un
propósito común y
asumiendo progresivamente
responsabilidades en ellos.
PREPARACIÓN
Solicite previamente a las familias recortes o
láminas de animales para realizar comparaciones de
distintos tipos de piel.
168
45 min.
Busque el libro “Animales de la selva” disponible en
el CRA para mostrárselos a los niños.
Prepare entre 6 y 8 papelógrafos (dependiendo de
cuán extenso sea su grupo) y en cada uno imite un
tipo de piel (puede utilizar los mismos ejemplos de la
página del texto u otros). Cuélguelos en la sala.
Revise las sugerencias de actividades para la Lámina
Nº 7 (de los animales) en la página 20 de la GDE y
prepare el trabajo con esta.
Revise el siguiente link para encontrar más
información y ejemplos respecto de las pieles o
cubiertas corporales de los animales: http://www.
educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=206685
RECURSOS METODOLÓGICOS
Diferentes tipos de plumones
Papel kraft o cartulina blanca
Lámina Nº 7 (de animales)
Diferentes tipos de lápices
Libro: “Animales de la selva” disponible en el
CRA
INICIO
(10 min)
Invite a los niños a sentarse
alrededor suyo y pídales que mencionen todos
los animales que conocen. Realice una breve
dinámica: invite a los niños a imitar esos animales,
cómo se mueven o los sonidos que emiten. Luego
de eso, invítelos a exponer los recortes traídos
de sus casas, muéstreles el libro “Animales de
la selva”, disponible en el CRA y/o trabaje con la
Lámina Nº 7 (de los animales). Para ello formule las
siguientes preguntas: ¿Todos los animales tienen
la misma piel? ¿Es lo mismo tocar a un perro que
a una serpiente? ¿Con qué cubren su cuerpo los
pájaros? ¿Por qué creen que los animales tendrán
distintos tipos de pieles? ¿Cómo describirán la piel
del tigre? ¿Y la de una tortuga? Llévelos a realizar
comparaciones donde destaquen la diferencias y
semejanzas entre la piel del cocodrilo y de un sapo,
entre la cebra y el leopardo, entre un oso y puerco
espín, entre un elefante y una hiena, etc. Pregunte
cómo se sentirá tocarlos y por qué tendrán esas
características. Explique que muchas veces los
animales tienen esa piel o cubierta corporal (que hábitat? ¿Qué características tiene? ¿Cómo se
puede ser pelos, escamas, plumas, piel desnuda), sintieron realizando una experiencia grupal? ¿Qué
para adaptarse al lugar donde habitan (aclare el trazo les costó más realizar? ¿Por qué creen que
término “hábitat”) ya que es el principal medio les resultó más difícil/fácil? ¿Les costó continuar
para sobrevivir en entornos agresivos como climas con el trabajo de sus compañeros?
muy fríos, húmedos, demasiado calurosos, etc.
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
(encuentre más información y ejemplos sobre
las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
esto en http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/
fue realizada.
detalle?ID=206685)
Ayúdelos a incorporar nuevas palabras a su
vocabulario tales como: escamas, camuflaje,
gruesa, delgada, colorida, pelaje, entre otras. VARIACIÓN
Puede incorporar un paseo al zoológico si la
zona donde está cuenta con uno, o bien a algún
DESARROLLO lugar donde los niños puedan observar animales.
(30 min) También puede coordinar una visita a un museo
Cuelgue los papelógrafos y
de historia natural, o muestra que haya en algún
explíqueles a los niños que realizarán un trabajo
parque de la Conaf.
colectivo de diseño de pieles de animales. Invítelos
a hacer una fila y elija a cuatro niños que se Si la pared no alcanza para que los niños
ubicarán uno frente a cada papelógrafo (cautele estén cómodos realizando la actividad en los
la altura donde ubicar los papelógrafos para que papelógrafos, utilice el piso o los exteriores de
puedan realizar el diseño con facilidad). Entréguele la sala.
un plumón a cada uno. Explique que deberán seguir
el trazo que está en el papelógrafo y que al toque
de una señal (no más de un minuto por animal),
deberán avanzar al siguiente y continuar dibujando Información complementaria
desde donde quedó el compañero. Debe tener la
Hábitat: lugar que ocupa una especie animal o
sala libre de mobiliario mientras se desarrolla esta
vegetal.
etapa de la experiencia.
Camuflaje: ocultación de una cosa dándole el
Asegúrese de que todos los niños pasen por
aspecto de otra.
las diferentes láminas y de disponer la cantidad
necesaria de papel kraft para cubrir la sala. Si su Depredador: animal que caza animales vivos para
grupo es muy numeroso, haga dos o más equipos. su alimentación y subsistencia.
Una vez que todos los niños hayan participado Fuente: http://www.wordreference.com/es/
invítelos a abrir el libro en la página correspondiente
y pregunte: ¿A qué animales pertenecen esas
pieles? ¿Son iguales? ¿En qué se diferencian? Notas
¿Cómo será su textura? Invítelos a completar
la página 126 reproduciendo con trazos los
diferentes diseños propuestos. Luego, en la página
127, motívelos a dibujar el animal que eligieron
y que incluyan también su hábitat. Recorra los
puestos corrigiendo posturas y haciendo notar las
características del tipo de trazo. Si es necesario,
invítelos a pasar el dedo índice por sobre las
fotografías del libro, para que después puedan
realizar los trazos con mayor facilidad.

CIERRE
(15 min)
Finalice la experiencia
haciendo una puesta en común, formulando
preguntas tales como: ¿Por qué escogieron
ese animal? ¿Dónde lo dibujaron? ¿Cómo es su

169
 45 min.
¿Qué palabra empieza con...?
Páginas 128 y 129 TP
¿Qué palabra empieza con...?
A
E
I M
128
N O
P T
U
129
Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje
DPS Identidad y 4. Expresar sus emociones
autonomía y sentimientos
autorregulándose en
función de las necesidades
propias, de los demás y las
normas de funcionamiento
grupal.
CI Lenguaje 7. Reconocer palabras que
verbal se encuentran en diversos
soportes asociando
algunos fonemas a sus
correspondientes grafemas.
ICE Pensamiento 6. Emplear los números,
matemático para contar, identificar,
cuantificar y comparar
cantidades hasta el 20 e
indicar orden o posición
de algunos elementos en
situaciones cotidianas
o juegos.
PREPARACIÓN
Consiga dados (uno por grupo). Aprenda “La marcha
de las letras” para enseñarla a los niños. Puede
encontrarla en el siguiente link: https://www.youtube.
com/watch?v=eJNRBfEZmT8
170
RECURSOS METODOLÓGICOS
Dados
Lápices diversos
Radio o computador para escuchar la
canción “La marcha de las letras” (opcional)
INICIO
(10 min)
Inicie la experiencia
pidiéndoles a los niños que se pongan de pie y
canten “La marcha de las letras”. Una vez que
terminen, comenten la forma de las letras a partir
del contenido de la canción. Invítelos a reunirse en
grupos de cuatro o seis integrantes (según cuántos
niños tenga) para jugar un juego.
Antes de comenzar invítelos a compartir sus
experiencias. Pregunte: ¿Qué tipos de juegos
conocen? ¿Qué se necesita para jugar un juego?
Oriéntelos a pensar en distintos tipos de juego:
juegos de mesa, como el ludo o los naipes; juegos
al aire libre, como el pillarse y juegos que involucran
ejercicio, como la pelota y el elástico, por ejemplo.
Mencione que en esta oportunidad jugarán un
juego de mesa. Invítelos a abrir sus textos y a
buscar el número de página que usted escribirá
en la pizarra o en un papelógrafo. Estimule a los
niños que logren encontrar la página más rápido, a
ayudar a los compañeros que tengan dificultades
para hacerlo.
DESARROLLO
(25 min)
Pídales que observen y
describan la página. Pregúnteles qué creen que
será lo que allí aparece. Escuche las respuestas
de los niños. Se espera que reconozcan algunas
letras, la imagen de un árbol, los casilleros y la
dirección de desplazamiento indicada por las
flechas. Explique que ese es un tablero para jugar.
Lea la consigna que corresponde al nombre del
juego: “¿Qué palabra empieza con...?”.
Explique las reglas del juego: cada participante
lanzará un dado y avanzará los casilleros que este
indique. Al llegar al casillero, el grupo completo
nombrará la letra que aparece y el jugador dibujará
en su libro un objeto, un animal o un elemento de
la naturaleza que empiece con esa letra. Cuando
termine, los compañeros intentarán adivinar qué es. La marcha de las letras
El juego continúa hasta que todos hayan dibujado
al menos un objeto o animal en cada casillero de ¡Que dejen toditos
su libro. los libros abiertos
ha sido la orden
Invítelos a intentar no repetir los elementos dibujados que dió el General!
para encontrar entre todos la mayor cantidad de
palabras posibles con cada letra. Durante el juego, ¡Que todos los niños
proporcione estrategias a los niños que tengan estén muy atentos,
dificultades para comprender las reglas, tales como las cinco vocales
contar los puntos del dado o encontrar palabras con van a desfilar!
los grafemas indicados. Si pasa mucho tiempo antes Primero verás
de que hayan podido completar con dibujos todos que pasa la ‘A’
los casilleros, invítelos a concluir el juego sin utilizar con sus dos patitas
el dado, turnándose, para completar los casilleros muy abiertas al marchar.
que a cada uno le faltan.
Ahí viene la ‘E’
alzando los pies,
el palo de en medio
CIERRE es más chico como ves.
(10 min)
Una vez que los niños Aquí está la ‘I’,
hayan terminado de jugar, invítelos a compartir le sigue la ‘O’
con el grupo completo sus dibujos y las palabras una es flaca y la otra
que encontraron. Lea grafema por grafema, gorda porque ya comió.
preguntándoles: “A, ¿qué dibujaron con A?” e
invítelos a decir las palabras y mostrar sus dibujos Y luego hasta atrás
si quieren hacerlo. llegó la ‘U’,
como la cuerda
Comente con los niños: ¿Por qué es importante con que siempre saltas tú.
seguir las reglas de un juego como este? ¿Qué
es lo que más les gusta de jugar en grupo? ¿Y lo Fuente: Gabilondo Soler, F. (s/f). La Marcha de las letras. Cri Cri, adivina
quién es el que anda aquí. México: Editorial Gabsol.
que más les cuesta? ¿Cómo podemos contribuir a
que el juego resulte? ¿Para qué les sirvió saber los
números y contar en esta experiencia? Notas
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
fue realizada.

VARIACIÓN
Puede realizar variaciones de este juego que en
definitiva es como un “bachillerato”, pero con
dibujos. Si lo estima conveniente, puede reemplazar
el dibujo por nombrar palabras con el grafema
correspondiente.
Si se hace muy largo el juego, puede jugarlo en
varias jornadas.
Recuerde que debe mantener los momentos
didácticos de inicio, desarrollo y cierre.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Apoye a los niños

a quienes les cuesta reconocer las letras. Al
momento de hacer los grupos vele porque haya
niños de distinto ritmo de aprendizaje juntos, pues
eso contribuye a que todos aprendan mejor.

171
 45 min.
¿Qué rima vas a inventar?
Página 130 TP
¿Qué rima vas a inventar?
130
Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje
DPS Identidad y 5. Comunicar sus
autonomía preferencias, opiniones,
ideas, en diversas
situaciones cotidianas y
juegos.
CI Lenguaje 3. Descubrir en contextos
verbal lúdicos, atributos
fonológicos de palabras
conocidas, tales como
conteo de palabras,
segmentación y conteo de
sílabas, identificación de
sonidos finales e iniciales.
ICE Pensamiento 5. Orientarse temporalmente
matemático en situaciones cotidianas,
empleando nociones y
relaciones de secuencia
(antes/ahora/después/al
mismo tiempo, día/noche),
frecuencia (siempre/a
veces/ nunca) y duración
(larga/corta).
PREPARACIÓN
Esta experiencia no requiere preparación.
RECURSOS METODOLÓGICOS
Lápices
Instrumentos musicales
172
INICIO
(10 min)
Ubique a los niños
cómodamente y pregúnteles si recuerdan lo
que son las rimas. Puede ayudarles invitándolos
a cantar canciones o a recitar poemas que
ya conozcan y a reconocer las rimas en ellos.
Refuerce mencionando que las palabras que riman
son las que terminan con los mismos sonidos y
propóngales crear rimas graciosas. Para comenzar,
puede darles ejemplos como: “Ayer vi una rana,
poniéndose el pijama”, “me encontré con un ratón,
que manejaba un camión”, “tomé un chocolate, y
se convirtió en tomate”, etc. Vaya deteniéndose
después de cada ejemplo, para que los niños
identifiquen las palabras que riman. Si les resulta
difícil crear sus propias rimas, puede darles una
parte para que ellos completen lo demás, por
ejemplo: “A mi gato Ramón, lo encontré en un…
(sillón, camión, buzón, callejón, tazón, etc.)”, “en
el techo de mi casa, había una…(mostaza, plaza,
terraza, calabaza, taza, etc)”. Como se trata de
crear rimas divertidas o absurdas, estimule la
proposición de respuestas diversas.
DESARROLLO
(25 min)
Invite a los niños a observar la
página del texto y léales la consigna. Pídales que
mencionen lo que representan las imágenes que
se encuentran en la columna derecha de la página,
para asegurarse de que podrán encontrar las rimas.
Explique que usted leerá las frases que están en
la columna izquierda de la página. Ellos deberán
escoger cuál de las dos opciones presentadas en la
columna derecha, rima con ella y encerrarla en
un círculo.
Una vez que hayan reconocido las tres rimas,
revíselas junto a ellos y llame la atención sobre el
hecho de que representan tres momentos del día
(amanecer, tarde y noche). Ponga en evidencia que
las situaciones planteadas son imposibles. Invítelos
a relatar lo que suelen hacer al amanecer, en la
tarde y en la noche. Pregúnteles también, qué otros
momentos del día conocen (mañana, mediodía)
y qué actividades realizan en esos momentos.
Propóngales inventar lo que hace Magdalena
en esos momentos, creando nuevas rimas con
situaciones imposibles.
Finalice el trabajo con la página del texto, Notas
invitándolos a completar la última frase con una
palabra que rime y a dibujarla en el espacio en
blanco. Dé la posibilidad de que propongan más
de una respuesta y acepte posibilidades diversas
(“su animal favorito es un…monito, gatito, perrito,
osito, lorito”, etc.). Cautele que todas correspondan
a nombres de animales terminados en “ito”. En los
casos en que esto no se cumpla, medie para que
los niños puedan reconocer el error y proponer una
nueva respuesta.

CIERRE
(10 min)
Cierre la experiencia, invitando
a los niños a inventar “la canción del día más loco
del mundo”. En ella deben incluir lo que ocurriría
en la mañana, en la tarde y en la noche de ese
día. Asigne un ritmo a la canción, que los niños
reconozcan. Si lo estima conveniente, proponga
el comienzo de cada estrofa, por ejemplo: “Este
día loco en la mañana, todos… (nos caemos
de la cama, perseguimos una iguana, tocamos
la campana, etc.)”. Finalice cantando con todo
el grupo la canción, acompañándose con los
instrumentos disponibles en el aula.
No olvide invitar a los niños a estampar su huella en
las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
fue realizada.

VARIACIÓN

Puede enriquecer esta experiencia solicitando

a las familias, en los días previos a su realización,
que envíen rimas inventadas por ellos. Estas rimas
pueden estar relacionadas con lo que hacen los
niños en la mañana, en la tarde y en la noche. Si
la familia las envía por escrito, invite a los niños a
aprendérselas para compartirlas con el grupo.

Información complementaria

Absurdo: que es contrario a la lógica o a la razón.

Fuente: http://www.wordreference.com/es/

173
 45 min.
¿Cuál es tu palabra favorita?
Página 131 TP
¿Cuál es tu palabra favorita?
131
Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje
CI Lenguaje verbal 8. Representar
gráficamente algunos
trazos, letras, signos,
palabras significativas
y mensajes simples
legibles, utilizando
diferentes recursos y
soportes en situaciones
auténticas.
ICE Comprensión 3. Comparar características
del entorno de diseño,
sociocultural funcionamiento, utilidad,
precaución de uso e
impacto en el entorno,
de diferentes objetos
tecnológicos.
DPS Convivencia y 1. Participar en actividades
ciudadanía y juegos colaborativos,
planificando,
acordando estrategias
para un propósito
común y asumiendo
progresivamente
responsabilidades
en ellos.
PREPARACIÓN
Busque algún ejemplar de “Diccionario por imágenes”,
disponibles en el CRA.
174
RECURSOS METODOLÓGICOS
Lana para unir las hojas del diccionario
Dos cartulinas o cartones que serán la tapa
y contratapa
Lápices
Tijeras
Papelógrafo
Plumones
“Diccionarios por imágenes” en el CRA hay
disponibles de música, oficios, niños del
mundo, cuerpo humano y mar.
INICIO
(10 min)
Comente a los niños que
conocerán un objeto tecnológico muy interesante:
el diccionario. Muestre a los niños el “Diccionario
por imágenes” disponible en el CRA u otro que
tenga a su disposición. Explique lo que es un
diccionario, comentado que es una invención de los
seres humanos para registrar las palabras y lo que
ellas significan. Explique que existen diccionarios
ilustrados, como el que ellos están viendo, que
incorporan una imagen para explicar la palabra, y
que hay otros que solamente entregan la definición
por escrito. Mencione que ambos son objetos
en forma de libro, a los que se puede acceder
visitando una biblioteca o bien, adquiriéndolos en
una librería. Comente que hoy hay diccionarios
electrónicos disponibles en internet, que cumplen la
misma función que los anteriormente mencionados,
pero que se encuentran en otro formato, dado que
son electrónicos. Para su uso, dependen de una
conexión a internet y de la electricidad. Además,
comente que no todos los diccionarios disponibles
en internet son confiables. Si estima conveniente
ahondar en este punto, mencione que en general,
se debe ser muy cuidadoso con la búsqueda de
información en la red.
Mencione que cuando aprendan a leer y necesiten
saber qué significa una palabra, deben consultar el
diccionario. Muestre los elementos que componen
un diccionario: el orden alfabético, la palabra, la
definición y el número de página. Si está trabajando
con un diccionario ilustrado, mencione también la
imagen. Luego, propóngales hacer un diccionario
entre todos.
DESARROLLO Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
(30 min)
las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
Invite a los niños a abrir el libro fue realizada.
en la página correspondiente y a observarla.
Explíqueles que esa será la página de su
diccionario. Lea la consigna: “¿Cuál es tu palabra
favorita?”. Mencione que deberán elegir una palabra
VARIACIÓN
que les guste mucho y dibujar lo que significa para
construir el diccionario entre todos. Procure que Si hay niños que requieren un espacio mayor para
dentro de lo posible, no se repitan demasiado. escribir su palabra, invítelos a escribirla utilizando
Ayude a los niños a quienes nos se les ocurre la toda la página y a realizar el dibujo por el reverso
palabra haciéndoles preguntas tales como: ¿Cuál de esta.
es tu fruta/animal/juguete/objeto/elemento de la
naturaleza/ preferida/o? ¿Hay alguna palabra que
te dé risa? ¿Cuál? Una vez que las hayan elegido,
pídales que se las digan y escríbalas en la pizarra ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si hay niños que se
como modelo. Luego, invítelos a que las escriban frustran porque les queda mal escrita la palabra o el
en la página del libro y dibujen su significado. Si dibujo, apóyelos, mencionando que el error es parte
alguien quiere escribirlo, que lo haga. Una vez que del proceso de aprendizaje. Acompáñelos para que
todos hayan escrito y dibujado su palabra, solicite puedan abordar la situación.
que recorten la página y se la entreguen. Ordene
alfabéticamente las hojas, explicándoles a los niños
lo que está haciendo. Realice los orificios en el lugar
determinado para ello, y pase la lana para unir las Información complementaria
hojas. Ponga la tapa y contratapa. Pida a los niños
que entre todos realicen un dibujo sobre ellas. Diccionario: libro en el que, por orden generalmente
alfabético, se contienen y definen todas las palabras
de uno o más idiomas o las de una materia o
disciplina determinada.
Fuente: http://www.wordreference.com/es/
CIERRE
(5 min)
Comente con los niños la
importancia de que todos hayan colaborado en la
realización del diccionario, aportando cada uno con
una parte. Hágales notar que todas las palabras Para orientar a las familias en el uso de internet,
juntas se transformaron en el diccionario. Pregunte: puede sugerirles el "Manual ser familia en la era
los diccionarios tienen muchas palabras y están digital". Se trata de un manual de recomendaciones
ordenados por las letras del abecedario, ¿qué habría desarrollado por el programa "Enlaces" del Gobierno,
pasado si solo tres de ustedes hubieran hecho que tiene el propósito de orientar a la familia sobre
palabras? ¿Habría resultado el diccionario? ¿Cómo las potencialidades y riesgos del uso de internet. Se
cooperó cada uno en este proyecto? Recuerde que encuentra disponible en el siguiente link: http://www.
las palabras se ordenaron alfabéticamente y que el internetsegura.cl/familia/manual-ser-familia/
libro se unió con lana. Puede escribir en la tapa del
diccionario “Diccionario el kínder A o B”, según
sea pertinente. Notas
Muestre el diccionario terminado a los niños e invítelos
a revisarlo, leerlo y descubrir nuevas palabras. Finalice
la experiencia mencionando que este diccionario lo
hicieron gracias al trabajo de cada uno y que todos
fueron importantes para que funcionara.
Evalúe la experiencia formulando preguntas tales
como: ¿Cuál es tu palabra favorita? ¿Qué dibujo
hiciste? ¿Con qué letras se escribe? ¿Cómo ayudaste
a hacer el diccionario? ¿Qué es un diccionario?
Realice también preguntas metacognitivas, por
ejemplo: ¿Qué hicimos hoy? ¿Les gustó la actividad?
¿Por qué? ¿Qué les costó hacer?

175
 45 min.
¿Dónde crecen las verduras y frutas?

Página 133 TP

¿Dónde crecen las verduras y frutas? INICIO

(5 min)
Siente a los niños en círculo y
dígales que tienen visitas. Muéstreles la zanahoria
y la manzana. Pregunte a los niños: ¿Quiénes son
estos invitados? ¿Cómo se llaman? ¿Cuándo los
ven? ¿Los consumen? ¿Cómo les gusta comer
zanahoria? ¿Y manzana? ¿Qué saben de esta
133
fruta y este vegetal? ¿Saben de dónde vienen
las zanahorias? ¿De dónde? ¿Y las manzanas?
¿Por qué es saludable comer frutas y verduras?
Comente a los niños que las frutas y verduras son
Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje productos de la tierra que contienen vitaminas y
ICE Exploración del 7. Describir semejanzas aportan a la salud, por lo que es muy beneficioso
entorno natural y diferencias respecto para ellos comerlas. Para apoyar el OA 9 de
a características, Identidad y autonomía, pregunte: ¿Cómo sabemos
necesidades básicas y que una fruta está lista para comerse? Se espera
cambios que ocurren que reconozcan que deben estar maduras, no
en el proceso de verdes ni podridas, porque comer frutas en mal
crecimiento, en personas, estado puede hacerlos enfermar del estómago.
animales y plantas.
DPS Identidad y 9. Cuidar su bienestar
autonomía personal, llevando a cabo
sus prácticas de higiene, DESARROLLO
alimentación y vestuario, (30 min)
Invite a los niños a abrir el
con independencia
y progresiva
libro en la página correspondiente y a observarla.
responsabilidad. Pregunte: ¿Qué ven? Luego, lea la consigna
y escuche lo que los niños saben sobre el
CI Lenguaje verbal 8. Representar gráficamente crecimiento de frutas y verduras. Oriéntelos
algunos trazos, letras, a distinguir en las imágenes que algunos de
signos, palabras
estos alimentos crecen bajo la tierra, como las
significativas y mensajes
simples legibles, zanahorias; otros crecen a ras de la tierra, como
utilizando diferentes los zapallos; y otros crecen en árboles, como las
recursos y soportes en parras en que se dan las uvas. Invítelos a completar
situaciones auténticas. las líneas de frutas y verduras que se muestran en
el texto, siguiendo la dirección de escritura, desde
el punto azul al punto rojo, para hacer trazos que
hagan la forma de la parra, el zapallo y la zanahoria.
PREPARACIÓN Luego, invítelos a dibujar otros alimentos saludables
que crezcan de la misma forma, recogiendo
Se recomienda realizar esta experiencia antes o primero los que los niños conocen y proponiendo
después “¿Cómo armarías tu plato saludable?”. otros. Por ejemplo, las papas, betarragas y cebollas
crecen bajo la tierra como las zanahorias; las
frutillas, sandías y melones crecen a ras de tierra
como los zapallos; y las naranjas, limones, guindas
RECURSOS METODOLÓGICOS y duraznos crecen en árboles como las uvas.
Pídales que tracen primero los contornos, para
Lápices luego pintarlos si lo desean.
Una manzana y una zanahoria

176
 CIERRE
(10 min)
Invite a los niños a compartir
sus trabajos con sus compañeros y comentar qué
fue lo que más les costó y qué fue lo que más
les gustó de sus dibujos. Pueden contar cuál es
su fruta o verdura preferida y cómo crece. Si no
lo saben, puede pedir que otros compañeros le
cuenten y completar usted la información que ellos
no conozcan. Además, invítelos a reflexionar acerca
de por qué es importante lavar las frutas y verduras
antes de comerlas.
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
fue realizada.

VARIACIÓN
Para apoyar el OA 8 de Lenguaje verbal, puede
colgar cuatro papelógrafos grandes, cada uno
con una fruta dibujada para realizar una guirnalda:
un plátano, una naranja, un tomate y una pera. El
objetivo es que los niños vayan pasando por
grupo completándolas.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si hay niños a

quienes les cuesta completar las guirnaldas, ayúdelos
guiándoles la mano. También puede decirles que
hagan el ejercicio en un papel más grande.

Notas

177

¿Cómo armarías tu plato saludable?
Páginas 134 y 135 TP
¿Cómo armarías tu plato saludable?
13 4
135
Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje
ICE Exploración 1. Manifestar interés y asombro
del entorno al ampliar información sobre
natural cambios que ocurren en
el entorno natural, a las
personas, animales, plantas,
lugares y cuerpos celestes,
utilizando diversas fuentes y
procedimientos.
CI Lenguaje 8. Representar gráficamente
verbal algunos trazos, letras,
signos, palabras
significativas y mensajes
simples legibles, utilizando
diferentes recursos y
soportes en situaciones
auténticas.
DPS Identidad y 9. Cuidar su bienestar
autonomía personal, llevando a cabo
sus prácticas de higiene,
alimentación y vestuario, con
independencia y progresiva
responsabilidad.
PREPARACIÓN
Solicite previamente a las familias que preparen,
junto a los niños, frutas y verduras picadas o
cortadas de diferentes maneras. Deben estar listas
para poder ser comidas, por lo que alimentos como
el choclo o el brócoli deben estar cocidos. También
178
45 min.
pueden incluir otros alimentos que puedan comerse
fríos como los huevos duros. Revise las recetas que
aquí se proponen y solicite también los elementos
necesarios para elaborarlas si decide hacerlo (palitos,
vasos plásticos, etc.).
Asegúrese de saber qué niños tienen alergias
alimentarias y de tener suficientes alternativas para
que ellos también puedan comer.
Tenga previamente en la pizarra o en un papelógrafo
las imágenes de los alimentos que aparecen en
los recortables de la experiencia, con sus nombres
escritos debajo, para que los niños puedan copiarlos.
RECURSOS METODOLÓGICOS
Frutas, verduras y otros alimentos saludables
Platos descartables
Cuchillos plásticos
Tijeras
Pegamentos
Diferentes tipos de lápices
Papelógrafo
INICIO
(15 min)
Reúna a los niños
cómodamente y conversen acerca del almuerzo y
la comida. Formule las siguientes preguntas: ¿Por
qué es importante alimentarse? ¿Qué alimentos
consumen? ¿Con qué frecuencia los comen?
¿Cuáles son sus preferidos? ¿Cuál es su verdura y
su fruta preferida? Invítelos a que describan el sabor
de los alimentos que les gustan y luego pregunte:
¿Cómo podemos descubrir otros alimentos que nos
gusten? Oriéntelos a valorar el atreverse a probar
alimentos, sabores y platos desconocidos.
Invítelos a realizar platos divertidos con los
alimentos que trajeron. Recuérdeles lo importante
que es lavarse las manos antes de manipularlos,
llévelos a hacerlo. Disponga en las mesas del aula
las diferentes verduras y frutas con diversos cortes
e invite a los niños a crear sus platos. Pueden
realizar caras, figuras de objetos y/o animales con
ellos, etc.
Una vez que hayan finalizado, invítelos a probar
lo que prepararon y a compartirlo con otros
compañeros. Cuando la gran mayoría de los niños
haya probado los alimentos pregúnteles: ¿Qué
les pareció? ¿Qué nuevo alimento probaron y les
gustó? ¿Lo habían probado antes? ¿Por qué?
¿Qué les pareció esta vez? ¿Qué sabores nuevos
probaron? ¿Cómo los describirían?
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD A los niños que
terminan antes les puede entregar revistas de
supermercado para que recorten y complementen
la actividad, incorporando alimentos saludables en
su página.

Por último, invite a los niños a cooperar con el

orden y aseo de la sala.
Información complementaria

DESARROLLO Ideas de recetas saludables y entretenidas

(25 min)
Pida a los niños que abran el
libro en la página correspondiente y lea la consigna. Palmeras de fruta
Invítelos a seleccionar, recortar y pegar los Ingredientes:
alimentos con que elaborarán su plato. Propóngales • Kiwis
escribir los nombres de los alimentos que pegaron, • Plátanos
guiándose por el modelo que está en la pizarra o • Mandarinas o naranjas
en el papelógrafo. Recuerde que lo importante es
que la escritura tenga una intención comunicativa. Preparación:
Cautele que utilicen las tijeras con cuidado y ayude Pele los plátanos. Córtelos por la mitad, a lo largo
a los niños que presenten dificultades para recortar. y píquelos.
Cuando hayan finalizado pueden agregar otros Pele los kiwis y córtelos a los largo.
elementos adicionales, pero igualmente saludables, Pele la mandarina.
como un vaso de agua o una fruta de postre. Arme las palmeras en un plato de plástico.

Flores de choclo
CIERRE Ingredientes:
(5 min) • Choclos cocidos en rodajas
Finalice la experiencia con
• Pepino
la exposición de cada niño de los alimentos
• Palitos
que seleccionó para armar su plato. Apoye
• Recipientes (vasos de plástico)
formulando las siguientes preguntas: ¿Qué
alimentos escogiste? ¿Por qué crees que tu plato Preparación:
es saludable? Dé la posibilidad de que otros niños Lave el pepino.
también intervengan, contando si han comido el Parta el pepino en trozos.
plato presentado por el compañero y si saben la Ponga un trozo de pepino dentro del vaso.
forma en que se preparan los alimentos que hay en Pinche un choclo con un palito y luego el pepino.
él. Cierre comentando con los niños: ¿Qué pasa Decore el vaso.
si nos alimentamos de manera saludable? ¿Cómo
puede afectar una alimentación inadecuada a Pollitos de huevo duro
nuestra salud?
Ingredientes:
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en • Huevos duros
las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia • Aceitunas
fue realizada. • Pimentón o zanahoria
• Brócoli cocido
Preparación:
VARIACIÓN Pele los huevos duros. Pártalos por la mitad. Vacíe
la yema y muélala con un tenedor.
Se puede realizar esta experiencia en dos
Parta las aceitunas en rodajas.
jornadas, la primera, hacer la experiencia de los
Parta el pimentón en pedazos pequeños.
alimentos y cocinar en conjunto algo. Para ello,
Rellene los huevos con la yema y ponga la parte
le proporcionamos algunas recetas fáciles de
de arriba del huevo. Ponga los ojitos y el pico.
hacer en clases. Al día siguiente, puede realizar
la segunda parte de la experiencia. Recuerde que Fuente: Archivo editorial
debe mantener los momentos didácticos de inicio,
desarrollo y cierre al realizar las experiencias.

179
 45 min.
¿Qué necesitamos para armar una huerta?

Página 137 TP

¿Qué necesitamos para armar una huerta? RECURSOS METODOLÓGICOS

Palas pequeñas (pueden ser las que usan

para la arena)
Rastrillos pequeños (no es indispensable)
Tierra
137 Cajas de madera de feria (una cada 6 niños)
Semillas (habas, porotos, lentejas remojadas
del día anterior, semillas que puedan aportar
las familias)
Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje
Plástico para forrar las cajas por dentro
DPS Corporalidad y 6. Coordinar con
movimiento precisión y eficiencia
sus habilidades
psicomotrices finas en
función de sus intereses
de exploración y juego. INICIO
(10 min)
CI Lenguaje verbal 5. Manifestar interés por Diga a los niños que se
descubrir el contenido transformarán en agricultores y realizarán una
y algunos propósitos huerta para cultivar sus propios productos.
de diferentes textos Pregunte: ¿Para qué nos servirá hacer una huerta?
escritos (manipulando, ¿Qué pasaría si la gente comenzara a tener
explorando, realizando huertas donde cultivara sus propios alimentos?
descripciones y ¿Les gustaría comer lo que ustedes mismo han
conjeturas) a través del plantado y cultivado? ¿Por qué? Acláreles los
contacto cotidiano con
términos que no conozcan: “¿Saben lo que es un
algunos de ellos, o del
uso de TICs. agricultor? Es una persona que se dedica a trabajar
el campo. Cuando yo planto algo en la tierra y lo
ICE Exploración del 12. Comprender que la cuido, lo estoy cultivando. Una huerta es un lugar
entorno natural acción humana puede donde se plantan semillas para producir hortalizas
aportar al desarrollo de
y verduras (enséñeles las cuatro palabras de
ambientes sostenibles y
también al deterioro de
información complementaria)”. Luego, invítelos a
estos. ubicar la página del texto y lea la consigna: “¿Qué
necesitamos para armar una huerta?” Escuche las
opiniones de los niños y luego, presénteles los
materiales con los que trabajarán. Invítelos a salir al
PREPARACIÓN patio, dejando sus libros abiertos.

Con varios días de anticipación, pida a las

familias semillas de hortalizas u otros vegetales. Las
semillas de maravilla crecen muy fácilmente, las
habas, porotos, lentejas, garbanzos se deben dejar
remojando unos días en agua antes de plantarse.
Consiga al menos un cajón de feria por cada seis
niños. Forre cada cajón con plástico y haga algunos
orificios para la salida del agua.

180
DESARROLLO
(30 min)
Divida a los niños en grupos VARIACIÓN
según el número de cajas que tenga (idealmente Durante el trabajo de la realización de la huerta,
no más de 6 niños por caja). Luego, distribuya puede resultarle mejor nombrar encargados de una
las cajas y el resto de los materiales. Cuénteles u otra cosa dentro de los grupos, por ejemplo: dos
a los niños que son cajas de madera comunes y encargados de poner la tierra, dos de hacer los surcos
corrientes, que usted forró con plástico y a las que y dos de poner las semillas y taparlas con tierra.
les dejó algunos agujeros para que pueda salir
el agua cuando rieguen las plantas. Luego, con Esta experiencia puede tener un seguimiento por
su ayuda, invítelos a verter la tierra en las cajas, parte de los niños. Cada cierto tiempo, invítelos
utilizando las palas o las manos si no tienen dicho a observar sus huertas y comentar cómo van
instrumento. A continuación mencione que con la creciendo o no sus plantas.
ayuda de los rastrillos (o nuevamente las manos en Puede llevar un registro común de este seguimiento.
su defecto), realicen surcos en la tierra. Muéstreles
usted primero cómo hacerlo, y luego motívelos a
realizarlos. Si utilizan palas o rastrillos vele porque lo
hagan con cuidado. Reparta las semillas y pídales
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Durante el trabajo
que las pongan en los surcos, separándolas entre
grupal preocúpese de que todos participen,
sí. Finalmente, pídales que las tapen con tierra y
integre a los que les cuesta más relacionarse. Si
las rieguen con vasos plásticos, regaderas, u otros
hay algún niño al que no le guste ensuciarse con
recipientes que tengan a mano. Invítelos a lavarse
tierra, propóngale alguna tarea que no implique
las manos y volver a la sala. Pida a los niños que
el contacto directo, como guardar las semillas y
escriban en sus libros las etiquetas de lo que
pasarlas cuando sea necesario.
plantaron para pegarlas en las cajas (puede ser con
un palito enterrado en la tierra o pegadas por fuera).
Modele usted la escritura de lo que plantaron en
un papelógrafo o en la pizarra. Dé la posibilidad
Información complementaria
de que realicen un dibujo si los niños lo piden.
Recolecte las etiquetas y péguelas usted en las Hortaliza: verduras y demás plantas comestibles
huertas respectivas. que se cultivan en las huertas.
Huerta: terreno destinado al cultivo de legumbres,
verduras y árboles frutales.
CIERRE Agricultor: persona que cultiva la tierra.
(5 min)
Comente con los niños que Cultivar: cuidar la tierra y las plantas para que
cada grupo cuidará de su huerta, verificando que le fructifiquen (crezcan).
llegue suficiente sol y no le falte agua. Si lo estima Fuente: http://www.wordreference.com/es/
conveniente, nombre encargados de grupo.
Finalice la experiencia preguntando a los niños:
¿Qué fue lo que más te costó cuando hiciste la Notas
huerta? ¿Qué te gustó más? ¿Qué escribieron en
los carteles? ¿Qué nuevas letras aprendiste? ¿Por
qué una huerta es una forma de ayudar al medio
ambiente? ¿Qué necesitas para cuidar y mantener
la huerta?
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
fue realizada.

181
 45 min.
¿Qué causó el cambio?
Página 139 TP
¿Qué causó el cambio?
139
Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje
ICE Pensamiento 12. Comunicar el proceso
matemático desarrollado en la
resolución de problemas
concretos, identificando
la pregunta, acciones y
posibles respuestas.
CI Lenguaje verbal 4. Comunicarse con
distintos propósitos,
en diferentes contextos
y con interlocutores
diversos usando
argumentos en sus
conversaciones,
respetando turnos
y escuchando
atentamente.
DPS Identidad y 10. Comunicar a otras
autonomía personas desafíos
alcanzados,
identificando acciones
que aportaron a su logro
y definiendo nuevas
metas.
PREPARACIÓN
Puede realizar esta experiencia después de “¿Cómo
se vería en cada estación?” y “¿Cómo eras antes y
cómo eres ahora?”.
Tenga en mente algunas maneras de fundamentar
respuestas y dar opiniones para que modele a los
niños cómo hacerlo: “Yo opino que... porque...”;
“creo que... porqué...”; “me parece que esto se
produjo porque...”, etc.
182
RECURSOS METODOLÓGICOS
Diferentes tipos de lápices
INICIO
(10 min)
Reúna a los niños cerca suyo
en semicírculo y pregúnteles acerca de los cambios
que han observado en las personas, animales y
el medio ambiente. Dé ejemplos concretos de
posibles transformaciones que se pueden haber
producido en el último tiempo en la escuela, en el
patio o en la sala y mencione posibles causas que
podrían haberlos ocasionado. Invítelos a pensar
en los cambios que ellos han tenido desde que
eran bebés hasta hoy, en las transformaciones que
sufren los árboles con el paso de las estaciones,
en cómo cambia el agua al pasar de un estado
a otro, en cómo se transforman los animales al
crecer, o cómo cambia el cielo cuando va a llover.
En todos los casos motive a los niños a mencionar
posibles causas para estas transformaciones
(estos cambios han sido abordados en las
experiencias mencionadas en la preparación).
Pregúnteles si en su casa o en el sector donde
viven han evidenciado o están realizando algún
cambio y por qué motivo. Asegúrese de que los
niños argumenten sus respuestas dándoles el
tiempo suficiente para que se puedan expresar
con claridad y confianza y modelando usted cómo
hacerlo: “En mi barrio, por ejemplo, están haciendo
una plaza en un lugar que antes era un basural. Ese
es un gran cambio, porque además de que se va a
reemplazar la basura por pasto, también cambiarán
las actividades de la gente que vive por allí, ya que
podrán ir a jugar a la plaza”. Refuerce la idea de
que los cambios o transformaciones se realizan por
diferentes factores que los provocan. Gestione el
diálogo entre los niños, promoviendo: el escuchar
atentos las opiniones de los demás, el respeto por
los turnos de habla y el no interrumpirse.
DESARROLLO Notas
(25 min)
Invite a los niños a abrir su
libro en la página correspondiente. Solicite que
observen y describan las imágenes del texto.
Motívelos a formular preguntas en base a lo que
ven. Modele usted algunas: ¿Qué le pasó al gato?
¿Por qué se habrá asustado el gato? ¿Cuál será
la causa de que el gato esté erizado? Una vez
que hayan formulado suficientes preguntas en
torno a cada uno de los fenómenos, invítelos a
formular hipótesis respecto de lo que podría haber
causado los cambios. Luego, solicite que en el
espacio correspondiente para cada imagen, dibujen
los posibles fenómenos que identificaron como
causas. Apoye la experiencia en forma individual,
recorriendo la sala. Pregunte: ¿Qué imaginaste?
¿Qué estás dibujando? ¿Por qué se te ocurrió
eso? Refuerce a los niños a quienes les cuesta
más trabajo encontrar las razones o causas de los
cambios, mostrándoles alternativas o guiando la
comprensión de esta forma: ¿Qué hay en el primer
recuadro? ¿Y qué cambió en el último? ¿Por qué
crees que puede haber pasado eso?

CIERRE
(10 min)
Finalice la experiencia
invitando a los niños a reunirse en parejas y a
explicarse mutuamente lo que dibujaron. Luego,
invite a que pongan en común sus trabajos con
otras parejas y comenten las siguientes preguntas:
¿Te gustó el trabajo? ¿Por qué? ¿Cómo crees
que fueron tus ideas acerca de los motivos que
ocasionaron los diferentes cambios? ¿Qué fue lo
más difícil de dibujar y lo más fácil? ¿Por qué?
Luego de la puesta en común entre ellos, formule
las siguientes preguntas para apoyar el cierre de
la experiencia: ¿Por qué creen que se originan
cambios en la naturaleza y en las personas? ¿Les
costó formular preguntas? ¿Por qué? ¿Qué otras
cosas podrían haber cambiado en cada caso
presentado? ¿Les resulta fácil o difícil expresar sus
ideas a los demás? ¿Por qué? ¿Es importante decir
por qué uno piensa algo? ¿Por qué?
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
fue realizada.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si los niños

manifiestan poca iniciativa para imaginar los
factores que provocaron los cambios, promueva
la solidaridad y el trabajo en equipo e invítelos a
trabajar en parejas.

183
 45 min.
¿Cómo llegar a la meta?
Páginas 140 y 141 TP
¿Cómo llegar a la meta?
14 0
14 1
Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje
DPS Convivencia y 10. Reconocer
ciudadanía progresivamente
requerimientos esenciales
de las prácticas de
convivencia democrática,
tales como: escucha de
opiniones divergentes, el
respeto por los demás,
de los turnos, de los
acuerdos de las mayorías.
CI Lenguaje 8. Representar gráficamente
verbal algunos trazos, letras,
signos, palabras
significativas y mensajes
simples legibles,
utilizando diferentes
recursos y soportes en
situaciones auténticas.
ICE Pensamiento 7. Representar números
matemático y cantidades hasta el
10, en forma concreta,
pictórica y simbólica.
PREPARACIÓN
Antes de la experiencia disponga de un dado para
cada grupo, elabore un tablero de juego con los
números en un papelógrafo o consiga un tablero de
juego verdadero, para mostrárselo a los niños.
184
RECURSOS METODOLÓGICOS
Dados
Papelógrafos
Plumones de colores
Tijeras
Lápiz grafito
INICIO
(10 min)
Ubique a los niños de tal
forma que puedan observar con facilidad el tablero
de juego y los dados. Pregunte: ¿Qué será esto?
¿Quién ha visto algo similar? ¿Han jugado con
un tablero como este? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Con
quién? ¿Cómo se jugaba el juego?
Explíqueles en qué consiste el juego (lanzar un
dado y avanzar con las fichas tantos espacios
como este indique) y dé ejemplos concretos.
Luego, muéstreles un dado e invítelos a reconocer
cada cara, nombrando los números que estas
indican. Enseñe cómo se utiliza el dado para jugar
con el tablero. Láncelo e indique que el número
que muestre la cara superior del dado al lanzarlo,
es el que indicará cuántos casilleros del tablero se
debe avanzar. Mencione que es necesario contar
en voz alta el número de casilleros durante la
jugada, para evitar equivocaciones.
DESARROLLO
(30 min)
Pida a los niños que se reúnan
en grupos de a cuatro integrantes y abran su libro
en la página correspondiente. Invítelos a observar el
tablero que está ilustrado en la página 140. Presente
los elementos que componen el juego: el tablero con
sus casilleros, las tarjetas y la ficha. Indíqueles que
se trata de un juego nuevo y que para poder jugarlo,
deberán preparar el tablero, las fichas y las tarjetas
que lo componen. Comience dando las instrucciones
para que enumeren del 1 al 20 cada uno de los
casilleros del tablero sin saltarse ni repetir números.
Apóyelos de forma individual, recorriendo las mesas
de trabajo. Puede aplicar las siguientes estrategias
de apoyo: cuente con ellos para que no pierdan la
secuencia de números, escriba los números que más
les cuestan en una hoja anexa y más cercana a ellos,
para que no se les olvide cómo escribir el numeral
correspondiente. Recuérdeles desde dónde deben CIERRE
comenzar a escribir; describa los trazos necesarios (5 min)
Para finalizar, invite a los niños
para la escritura de las diferentes letras. Reconozca a comentar la experiencia. Formule las siguientes
los logros cuando sea necesario. Realice preguntas preguntas: ¿Cómo se organizaron para crear las
tales como: ¿Qué número viene después de….? reglas del juego? ¿Qué fue lo que más les gustó?
¿Cómo se escribe el…? ¿Cuál es este número? ¿Lograron seguir todas las reglas del juego? ¿Por
¿Qué número te falta? qué? ¿Cómo supieron cuántos casilleros tenían
Cuando terminen de numerar el tablero, coménteles que avanzar? ¿Cómo se sintieron jugando? ¿Por
que las reglas de este juego son: el que cae en el qué? ¿Hay algo que no les resultó del juego? ¿Por
casillero rojo pierde una jugada y el que cae en el qué? ¿Por qué es importante seguir las normas de
amarillo repite una jugada. Si lo estima conveniente un juego? ¿Qué variaciones le podríamos hacer
escriba estas reglas en la pizarra o en un papelógrafo. al juego? ¿Para qué les sirvió saber sumar en
este juego? ¿Para qué les sirvió saber escribir los
Mencione que deberán crear otras dos reglas para números? ¿Les costó sumar? ¿Les costó escribir
los casilleros azules y verdes. Para los casilleros los números? ¿Les gustó participar en este juego?
de color azul, deberán elegir reglas que consideren ¿Por qué?
realizar las siguientes actividades orales: contar un
chiste, decir una adivinanza, cantar una canción o Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
contar un cuento o anécdota. las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
fue realizada.
Para los casilleros de color verde, deberán estipular
reglas que contemplen realizar una acción con su
cuerpo, por ejemplo: saltar en un pie, hacer un paso
de baile, imitar a algún animal, etc.
VARIACIÓN
Pídales que, de acuerdo a esas reglas, recorten las
tarjetas de colores que aparecen en la página 141 Esta experiencia se puede realizar en dos jornadas,
del libro y dibujen en ellas las reglas, siguiendo los dependiendo del número de niños que tenga en la
requerimientos (en las azules una regla relacionada sala. Recuerde que se debe mantener la estructura
con la expresión oral y las verdes, con alguna didáctica de inicio, desarrollo y cierre.
actividad motriz). Invite a cada integrante del grupo a Si los niños manifiestan interés por seguir jugando,
diseñar sus tarjetas, para luego ponerlas en común propóngales continuar el juego en el patio.
en un solo montón. Apoye a quienes les cueste más
recortar, repasando con una línea más gruesa el
borde de las tarjetas.
Luego, invítelos a recortar las fichas, pintarlas de un ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si los niños
color y decidir entre ellos los turnos para lanzar el presentan dificultades para escribir la secuencia
dado. Motive: ¡A jugar! Recuérdeles que cuando les de números, invítelos a copiarlos en el tablero
toque un casillero rojo, se pierde una jugada; cuando que usted confeccionó previamente para esta
la ficha caiga en uno amarillo, se repite la jugada y experiencia.
cuando toque uno azul o verde, se debe sacar una
tarjeta del color correspondiente y hacer lo que en ella
se indica. Refuerce la idea de que se deben respetar Notas
los turnos y las normas del juego, para que este
resulte bien. Explique que el juego terminará cuando
todos los integrantes del grupo hayan logrado llegar
a la meta. Mencione que en este juego lo importante
es participar y pasarlo bien, no ganar o perder. Que el
objetivo es lograr que todos jueguen y se diviertan.
Distribuya los dados para que comiencen a jugar.
Durante el juego visite los diferentes grupos y refuerce
la adición en forma concreta. Dé el tiempo suficiente
para que puedan finalizar el juego y fomente la
tolerancia a las frustraciones, ayudando a los niños
que manifiesten frustración, a expresar lo que sienten
y por qué lo sienten, y haciéndoles notar que el juego
implica reglas y acuerdos que debemos respetar si
queremos que resulte.

185

¿Cómo hacer que las burbujas bailen?
Página 143 TP
¿Cómo podemos hacer que las burbujas bailen?
14 3
Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje
DPS Identidad y 6. Planificar proyectos y
autonomía juegos, en función de
sus ideas e intereses,
proponiendo actividades,
organizando los recursos,
incorporando los ajustes
necesarios e iniciándose
en la apreciación de sus
resultados.
CI Lenguaje 2. Comprender textos
verbal orales como preguntas,
explicaciones, relatos,
instrucciones y algunos
conceptos abstractos
en distintas situaciones
comunicativas,
identificando la
intencionalidad
comunicativa de diversos
interlocutores.
ICE Exploración 10. Formular conjeturas a partir
del entorno de los cambios observados
natural en mezclas y disoluciones,
estableciendo relaciones
de posible causalidad y
comunicándolas a través de
diferentes medios.
PREPARACIÓN
Solicite los materiales con anticipación (un trozo
de franela o un guante de lana, una peineta plástica
y un trozo de alambre). Puede pedirlos por grupo, no
por niño. Si lo estima conveniente, traiga una peineta y
una franela y realice usted la experiencia.
Realice la mezcla para hacer las burbujas sobre una
palangana de baja altura, pero cuidando que quepa
la circunferencia de alambre (el jaboncillo se hace con
dos partes de agua por una de jabón o detergente).
186
45 min.
RECURSOS METODOLÓGICOS
Detergente o jabón
Agua
Vasos de plástico
Alambres
Lápices
Peineta
Trozo de franela o guante de lana
INICIO
(15 min)
Converse con los niños sobre
las burbujas. Formule las siguientes preguntas:
¿Qué son las burbujas? ¿Les gustan? ¿Por qué?
¿Alguien ha hecho alguna vez burbujas? ¿Cómo
se hacen? ¿Con qué materiales las pueden hacer?
¿Qué tendrán adentro? ¿Qué pasa si las tocamos?
¿De qué colores son? ¿De qué tamaños y formas?
Invítelos a realizar burbujas y a describirlas. Forme
grupos de no más de cinco niños. Pídales que
se organicen para realizar las burbujas. Para
reforzar la organización entre ellos, puede utilizar
el papelógrafo que apoya la realización de un
proyecto (revíselo en la página 63 de esta guía).
Formule las siguientes preguntas: ¿Quién irá a
buscar la mezcla? ¿Quién soplará primero? ¿Quién
después? ¿Quién será el encargado de lavar los
materiales? Si no les resulta, asigne usted roles
para la cooperación en entre ellos. Refuerce el
cuidado en la manipulación de la lavaza para que
no se lleven las manos mojadas a la boca ni a
los ojos.
Dé instrucciones claras para que realicen las
burbujas, por ejemplo: “Ahora les daré las
instrucciones para realizar las burbujas. Escuchen
bien. Viertan en un vaso la mezcla para hacer las
burbujas. Hagan las burbujas insertando el aro
en el vaso y soplando suavemente a través de él,
sin tocarlo con la boca. Describan y/o imiten los
movimientos que las burbujas hacen”.
DESARROLLO
(25 min)
Invítelos a abrir el libro en VARIACIÓN
la página correspondiente y lea la consigna.
Si el clima lo permite puede realizar la experiencia en el
Motívelos a formular algunas hipótesis a partir de
patio y llevarlos a observar los arco iris que se forman
esta. Luego, solicite que describan las imágenes
en las burbujas. También puede realizar la experiencia
y las diferentes acciones de la niña. Asegúrese
de la estática con el pelo (frotando una regla o la
de que la descripción sea precisa. Apóyelos para
peineta y acercarla al pelo de los niños).
que comprendan los contenidos y propósitos
de la información entregada a partir de las
ilustraciones. Pregúnteles: ¿Qué está haciendo
la niña? ¿Qué pasará? ¿Qué les pasará a las
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si hay dentro de
burbujas o a la peineta? Anote las apreciaciones
su grupo niños que manifiestan dificultades para
de los niños en un papelógrafo o en la pizarra de
realizar las burbujas, ayúdelos tomándoles la mano
la sala. Luego, realice el experimento junto a ellos,
y guiando sus movimientos, para que sean más
acercándose al lugar donde se estaban realizando
finos y precisos.
las burbujas, pero esta vez con la peineta. Dé el
tiempo suficiente para que cada uno de los niños
viva la experiencia y para que el grupo disfrute
de ella. Centre la atención de los niños en los Notas
movimientos de las burbujas. Cuide que no se
mojen o den vuelta los recipientes con agua. Una
vez que el interés haya decaído, invítelos a centrar
nuevamente su atención en la página del texto y
pídales que, en el espacio en blanco, dibujen lo
que sucedió al acercar la peineta a las burbujas.
Contrástelo con las hipótesis planteadas por ellos y
que usted fue anotando en el papelógrafo.

CIERRE
(5 min)
Finalice la experiencia,
organizando a los niños para ordenar la sala.
A continuación, invítelos a expresar sus
apreciaciones. Apoye formulando las siguientes
preguntas: ¿Qué pasó con las burbujas al
acercarlas a la peineta? ¿Por qué creen que las
burbujas saltan? ¿En qué otra ocasión han visto
algo parecido? ¿Qué les pareció el experimento?
Explíqueles que las burbujas saltan, porque al frotar
la peineta con la lana o franela, se produce una
energía, llamada estática, que atrae a las burbujas.
Indique que lo mismo para cuando se frota una
lana o franela con una regla de plástico o peineta,
y luego se la acerca al pelo. El pelo se para debido
a la estática. Comente las hipótesis de los niños y
contraste con la explicación científica.
Para cerrar, formule las siguientes preguntas:
¿Qué hicimos hoy? ¿Se cumplieron las hipótesis
que planteamos antes de realizar el experimento?
¿Cómo lograron organizarse para realizar las
burbujas en grupo? ¿Cómo repartieron los turnos?
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
fue realizada.

187
 45 min.
¿Cómo podemos interpretar la música?

Páginas 144 y 145 TP

¿Cómo podemos interpretar la música?

RECURSOS METODOLÓGICOS

Diferentes tipos de lápices

Papeles
Pegamento

14 4
Porotos, arroz, piedras pequeñas u otros
Tijeras
Selección de música
Dispositivo de audio

14 5
Ámbito Núcleo Indicadores de logro
ICE Pensamiento 1. Crear patrones sonoros,
matemático visuales, gestuales,
corporales u otros, de dos
o tres elementos.
CI Lenguajes 3. Interpretar canciones
artísticos y juegos musicales,
utilizando de manera
integrada diversos recursos
tales como, la voz, el
cuerpo, instrumentos
musicales y objetos.
DPS Corporalidad 5. Comunicar el bienestar que
y movimiento le produce el movimiento,
al ejercitar y recrear su
cuerpo en forma habitual,
con y sin implementos u
obstáculos.
PREPARACIÓN
Prepare una selección de música diversa
para escuchar junto a los niños. Procure que
esta selección sea adecuada a la edad de los
niños, dejando de lado canciones de contenido
inapropiado, por muy populares que sean.
INICIO
(10 min)
Invite a los niños a sentarse
en círculo y a cerrar los ojos para escuchar la
selección musical que preparó. Luego, siéntese
junto a ellos y conversen acerca de la música.
Formule las siguientes preguntas: ¿Les gustó lo
que escucharon? ¿Por qué? ¿Cuál les gustó más?
¿Por qué? ¿Qué saben sobre la música? ¿Qué
música las gusta? ¿Qué instrumentos conocen?
¿Qué canciones se saben? ¿Cómo podemos
acompañar las canciones? ¿Qué sonidos podemos
hacer con nuestro cuerpo? ¿Qué música les
gusta bailar?
Luego, invite a los niños a interpretar una de las
canciones o melodías que escucharon utilizando
la voz, el cuerpo, las palmas, o pies, según estime
de acuerdo a las características de su selección
musical.
DESARROLLO
(30 min)
Solicíteles que abran el libro
en la página correspondiente y explique que
realizarán una caja musical, para seguir patrones
sonoros. Lea la consigna y comente junto a ellos:
¿Cómo podemos interpretar la música? Se espera
que los niños mencionen que cantando, bailando,
utilizando instrumentos, etc.
Invítelos a construir el instrumento para seguir
patrones rítmicos. Solicite que corten y decoren
su caja, siguiendo las instrucciones que aparecen
ilustradas en la página 144 del libro. Para apoyar
el trabajo, invítelos a describir las ilustraciones y a
verbalizar las instrucciones. Refuerce a los niños
que presentan dificultades con el armado de la

188
caja. A continuación, pídales que llenen su caja Notas
con granos de arroz, porotos, lentejas, piedras
pequeñas u otros materiales que sirvan para
percutir. Selle las cajas con cinta adhesiva. Explique
que esa será su cajita musical.
Luego, invítelos a jugar al patio con sus
instrumentos y dígales que realizarán secuencias
en las que combinarán ritmos rápidos y lentos.
Muestre usted primero, percutiendo primero
pulso lento (blancas), luego un poco más rápido
(negras) y luego rápidos (corcheas) e invitándolos
a imitarla, usando sus cajitas. A continuación,
invítelos a acompañar con sus cajas las canciones
que seleccionó, siguiendo patrones simples que
usted realizará y modelará. Continúe el trabajo
con los patrones, presentándoles un patrón de
movimientos corporales que deberán imitar. Procure
incluir movimientos que impliquen desplazamiento y
acompañe con la música seleccionada. Motívelos a
que en grupos de cuatro integrantes, inventen sus
propios patrones de movimiento y los compartan
con sus compañeros.

CIERRE
(5 min)
Finalice la experiencia
invitándolos a sentarse y conversar respondiendo
las siguientes preguntas: ¿Por qué es bueno
moverse y ejercitar el cuerpo? ¿Se sintieron a gusto
bailando? ¿Por qué? ¿De qué formas podemos
interpretar la música? ¿Cuál les resultó más fácil y
cuál más difícil? ¿Por qué?
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
fue realizada.

Información complementaria

Redonda Blanca Negra

(4 tiempos) (2 tiempos) (1 tiempo)

Corchea Semicorchea
(1/2 tiempo) (1/4 de tiempo)

Fuente: Archivo editorial

189
 45 min.
¿Cuántas sílabas tienen?

Página 147 TP

¿Cuántas sílabas tienen? INICIO

(15 min)
Reúna a los niños junto a
usted y coménteles que jugarán a descubrir la
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
cantidad de sílabas que tienen las palabras. Vaya
mencionando diferentes palabras e invitándolos
a identificar sus sílabas. Procure incluir palabras
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
con un número variado de sílabas, privilegiando
14 7
las de dos, tres y cuatro sílabas, que son las más
frecuentes, pero incluyendo también algunos
monosílabos como “sol”, “sal”, “sur” o “flor”; y
Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje otras de cinco sílabas, como “refrigerador” o
“helicóptero”.
ICE Pensamiento 4. Emplear cuantificadores,
matemático tales como: “más que”, Para comenzar, ayúdeles a separar las sílabas
“menos que”, “igual que”, diciendo las palabras en voz alta y marcando
al comparar cantidades cada sílaba con un aplauso. Una vez que hayan
de objetos en situaciones comprendido la actividad, invítelos a proponer
cotidianas. otras formas de marcar las sílabas y a inventar un
CI Lenguaje 3. Descubrir en contextos juego con ellas. Pueden comenzar con un juego
verbal lúdicos, atributos de reglas simples, por ejemplo, zapatear en cada
fonológicos de palabras sílaba y, continuar con reglas más complejas, como
conocidas, tales como tocarse la cabeza en la primera sílaba, la nariz en
conteo de palabras, la segunda, la boca en la tercera y el ombligo en la
segmentación y conteo de cuarta; o ponerse de pie en la primera sílaba, saltar
sílabas, identificación de en la segunda, sentarse en la tercera y aplaudir
sonidos finales e iniciales.
en la cuarta. Entregue tiempo suficiente para
DPS Convivencia y 1. Participar en actividades probar diferentes juegos e invítelos a turnarse entre
ciudadanía y juegos colaborativos, ellos para ir diciendo las palabras que los demás
planificando, deberán separar.
acordando estrategias
para un propósito Proponga como última estrategia del juego, ir
común y asumiendo contando con los dedos el número de sílabas.
progresivamente Acompáñelos levantando un dedo por cada
responsabilidades en ellos. sílaba y preguntando cuántas eran después de
cada palabra.

PREPARACIÓN DESARROLLO
(25 min)
Invite a los niños a trabajar
Esta experiencia no requiere preparación. en la página del libro. Pídales que se reúnan en
grupos y cuenten las sílabas de los nombres de los
animales representados, usando las estrategias que
ellos prefieran. Puede representar en la pizarra o en
RECURSOS METODOLÓGICOS un papelógrafo, las cantidades correspondientes
a cada número, para ayudar a quienes tengan
Lápices de colores dificultades para reconocerlos.
Una vez que hayan finalizado, comparta las
respuestas para revisarlas e invítelos a buscar
nombres de animales que tengan dos y tres sílabas
para dibujarlos en los espacios correspondientes
de la página.

190
 CIERRE
(5 min)
Invite a los niños a compartir
los animales que dibujaron y a contar juntos las
sílabas. Luego propóngales realizar el juego al
revés. Usted dirá un número y ellos buscarán
palabras con esa cantidad de sílabas. Corroboren
en conjunto que las palabras que los niños
mencionen, corresponden con la cantidad de
sílabas propuesta por usted.
Finalmente, comente con los niños lo que
aprendieron, lo que más les gustó de la experiencia y
luego, invítelos a estampar su huella en las páginas 2
y 3, para registrar que la experiencia fue realizada.

VARIACIÓN
Si las condiciones climáticas lo permiten, puede
invitar a los niños a salir al patio e ir nombrando lo
que ven, para contar las sílabas de esas palabras.
En un espacio abierto pueden proponer otro tipo de
reglas para el juego, como dar un paso por cada
sílaba o saltar cuando las palabras tengan una
sílaba, dar una vuelta cuando tengan dos, correr
cuando tengan tres y agacharse, cuando tengan
cuatro, por ejemplo.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD A los niños que

tengan dificultades para encontrar nombres de
animales con dos y tres sílabas, puede proponerles
dos palabras para que ellos determinen cuál tiene
dos y cuál tiene tres, por ejemplo, “oso” y “ardilla”,
“jirafa” y “pato” o “perro” y “pájaro”.

Notas

191
 45 min.
¿Cuál es la rima que más te anima?

Página 148 TP
¿Cuál es la rima que más te anima?

Los ríos son rondas de niños RECURSOS METODOLÓGICOS

jugando a encontrarse en el mar...
Las olas son rondas de niñas
jugando la tierra a abrazar.

Papelógrafo CD con poema

“Todo es ronda” de
Plumones
Gabriela Mistral
Diferentes tipos
Musicalización
de lápices
14 8
del poema “Todo
Radio o equipo de es Ronda”, en
música recursos del CRA
Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje
ICE Comprensión 3. Comparar características
del entorno de diseño, funcionamiento,
INICIO
(15 min)
sociocultural utilidad, precaución de uso Reúna a los niños alrededor
e impacto en el entorno, suyo y muéstreles un CD. Pregunte: ¿Qué es
de diferentes objetos esto? ¿Saben cómo se llama? ¿Para qué sirven?
tecnológicos. ¿Qué creen que hay grabado en él? ¿Cómo
CI Lenguaje 3. Descubrir en contextos podemos saber lo que está grabado en él?
verbal lúdicos, atributos Muestre la radio o el equipo y pregunte: ¿Cómo
fonológicos de palabras se llama este aparato? ¿Para qué sirve? ¿Cómo
conocidas, tales como se utiliza? ¿Quién sabe hacerlo funcionar? Permita
conteo de palabras, que los niños manipulen ambos objetos. Apoye la
segmentación y conteo de
conversación formulando además: ¿En qué otro
sílabas, identificación de
sonidos finales e iniciales.
aparato podríamos hacer funcionar un CD? ¿Qué
tipo de información encontramos en un CD? Se
DPS Convivencia y 1. Participar en actividades espera que los niños reconozcan que en un CD
ciudadanía y juegos colaborativos, se puede almacenar música, imágenes, videos,
planificando, películas. ¿En qué otros aparatos tecnológicos
acordando estrategias
podemos almacenar música, películas, fotos y
para un propósito
común y asumiendo videos? ¿En qué aparatos almacenamos hoy ese
progresivamente tipo de recursos?
responsabilidades en ellos. Luego, mencione que usarán la radio (o el equipo
con el que cuente) para escuchar un poema
grabado en el CD. Mencione que el objetivo es que
PREPARACIÓN se fijen en cómo rima. Pregunte: ¿Alguien sabe lo
que es una rima? Invítelos a conversar sobre las
Prepare rimas con los nombres de sus niños. palabras que terminan igual, como “luna” y “cuna”.
Recuerde que no necesariamente debe ser rima Dé ejemplos haciendo rimas con sus nombres, con
consonante, sino que puede ser asonante (que objetos de la sala y elementos conocidos por ellos.
rimen solamente las vocales a partir de la última Algunas rimas que puede nombrar son:
vocal acentuada).
Ayer pasé por tu casa
Esto servirá como motivación de la experiencia. Me tiraste un membrillo
Disponga de un aparato para escuchar el CD. El jugo me quedó en la cabeza
Prepare alguna información sobre Gabriela Mistral Y las pepas en los bolsillos.
para compartir con los niños. Mi gato Fausto
Prepare un papelógrafo con el fragmento del poema camina por el pasto,
que aparece en el TP escrito en grande y péguelo en y de un solo salto
un sector de la sala, desde donde todos los niños lo regresa a su canasto.
puedan ver. Pregunte si conocían algunas canciones y
rimas e invítelos a mencionar cuáles; si habían

192
escuchado hablar de ellas, a quién, cómo, cuándo
y dónde. Mencione que algunos de los poetas
y compositores de música utilizan rimas en sus
canciones y poemas y que por esa razón es más
fácil recordarlas, porque tienen una musicalidad.
Todo es ronda
Gabriela Mistral
Los astros son rondas de niños,
jugando la tierra a espiar...
Los trigos son talles de niñas
jugando a ondular..., a ondular...
Los ríos son rondas de niños
jugando a encontrarse en el mar...
Las olas son rondas de niñas
jugando la Tierra a abrazar...
Fuente: Mistral, G. “Todo es ronda”. Udechile.cl. Recuperado de
http://www.gabrielamistral.uchile.cl/poesia/ternura/rondas/Todo.html
DESARROLLO
(25 min)
Presente el poema,
diciendo que es de Gabriela Mistral y comparta la
información que haya recabado sobre la poetisa
con los niños. Cuénteles que en este poema hay
varias rimas. Invítelos a escuchar el CD un par de
veces y luego pregunte: ¿Quién reconoció alguna
rima? Si el grupo demuestra dificultades para
identificarlas, vuelva a presentar el audio del poema
las veces que sea necesario. Se espera que los
niños reconozcan rimas tales como: “espiar” y
“ondular”; “mar” y “abrazar”.
Utilice el audio de los recursos CRA, donde
aparece musicalizado este poema e invítelos a
reconocer nuevamente las rimas.
Cante junto a los niños. Nombre a encargados
del manejo del equipo musical y señale la letra de
la canción en el papelógrafo a medida que la van
entonando, haga inflexiones de voz en las palabras
que terminan igual.
Con el texto en la página indicada, dé las
instrucciones para que subrayen las palabras
de esa estrofa que riman y que suenan igual al
final. Pregunte, por ejemplo, ¿qué rima con mar?
Refuerce la experiencia desde los puestos de
trabajos. Puede usar el papelógrafo para destacar
las palabras y poner en común la actividad. Luego
invítelos para que, en parejas, busquen palabras
que rimen, permita y refuerce la cooperación y la
colaboración entre ellos, si es necesario induzca
las parejas, anote las ideas en la pizarra o en un
papelógrafo para que los niños la puedan copiar
en su libro. Procure que se apoyen y ayuden
mutuamente. Pueden dibujar o escribir la rima,
dependiendo de las posibilidades del niño.
CIERRE
(5 min)
Finalice la experiencia,
comentando las siguientes preguntas con los niños:
¿Dónde podemos buscar otras canciones para
reconocer las palabras que riman? ¿Qué tenemos
que hacer? ¿Dónde podemos buscar información
cuando necesitemos saber más de algo? ¿Cómo
les resultó ayudarse entre compañeros? ¿Les costó
reconocer las palabras que riman? ¿Por qué? ¿Qué
aprendieron con esta experiencia?
Cierre, cantando una canción elegida por ellos y
reconociendo las palabras con sonido final igual.
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
fue realizada.
VARIACIÓN
Para profundizar el trabajo con el OA 3 de
Comprensión del entorno sociocultural, puede
extender la experiencia a otra jornada y realizar un
paseo a la biblioteca con el objetivo de que los
niños reconozcan otros objetos tecnológicos que
allí se encuentran y que son cumplen la función de
almacenar información (libros, revistas, CD, videos,
cassettes, computadores con internet, etc.).
Recuerde que de extender la experiencia debe
mantener la estructura didáctica de inicio, desarrollo
y cierre.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si hay niños que
manifiestan dificultad para encontrar rimas permita
la cooperación mutua y motive a quienes les resulta
más fácil que ayuden a sus compañeros.
Información complementaria
Rima: la rima es la igualdad completa o parcial entre
los sonidos de dos o más palabras a partir de la
última vocal acentuada.
Rima asonante: igualdad entre los sonidos vocálicos
de dos o más palabras a partir de la última vocal
acentuada: “salida” y “marina” tienen rima asonante.
Rima consonante: igualdad entre todos los sonidos de
dos o más palabras a partir de la última vocal acentuada:
“quemado” y “amado” tienen rima consonante.
Fuente: http://www.wordreference.com/es/
193
 45 min.
¿Qué pasará con el lápiz?

Página 149 TP

¿Qué pasará con el lápiz?

RECURSOS METODOLÓGICOS

Distintos lápices
Vasos de plástico transparente o vidrio
Agua
Monedas
14 9

Clips
Papelógrafo
Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje
DPS Convivencia y 1. Participar en actividades
ciudadanía y juegos colaborativos,
planificando, INICIO
acordando estrategias (10 min)
Inicie la experiencia,
para un propósito preguntando al grupo: ¿Cómo podríamos hacer
común y asumiendo desaparecer una moneda? Anote las hipótesis de
progresivamente
los niños en un papelógrafo. Invítelos a argumentar
responsabilidades en
ellos.
sus respuestas, formulando las siguientes
preguntas: ¿Por qué creen eso? ¿Cómo creen
CI Lenguaje verbal 1. Expresarse oralmente que se podría realizar? Modele cómo construir
en forma clara y oraciones completas: “Creo eso porque…”, “pienso
comprensible, empleando que…”. Luego, invite a los niños a observar el
estructuras oracionales
experimento que muestra cómo es posible lograr
completas, conjugaciones
verbales adecuadas y hacer desaparecer una moneda. Puede realizarlo
precisas con los tiempos, en el aula o mostrarles el video. Lo encontrará
personas e intenciones disponible en la siguiente página: https://www.
comunicativas. youtube.com/watch?v=iMLeD-3rn2M
ICE Exploración del 5. Explorar los cambios o Luego de realizar el experimento o visualizar el
entorno natural efectos que se producen video, comente con los niños: ¿Qué pasos hubo
en los materiales al que seguir para que la moneda desapareciera?
aplicarles fuerza, calor o ¿Por qué creen que esos pasos hacen posible que
agua. la moneda desaparezca? Oriéntelos a descubrir
que esto sucede porque cuando la moneda está
dentro del agua, la vemos porque la luz que refleja
PREPARACIÓN llega a nuestros ojos. En cambio cuando la moneda
se ubica bajo el vaso, no la vemos porque la luz
Solicite a las familias los recursos necesarios al cambiar de medio, es decir al pasar del agua al
para realizar este experimento. aire, se desvía. Esto se llama refracción. Explique
a los niños que un experimento es una prueba que
se hace para comprobar algo y que surge a partir
de una pregunta, por ejemplo: ¿Cómo podríamos
hacer desaparecer una moneda?

DESARROLLO
(25 min)
Invite a los niños a jugar a ser
científicos y a realizar un experimento. Pregunte:
¿Saben qué hace un científico? ¿Por qué su trabajo
es importante? Comente que los científicos suelen

194
hacer experimentos para cuidar el medio ambiente, Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
descubrir cómo curar enfermedades, o comprender las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
cómo se producen los fenómenos de la naturaleza. fue realizada.
Distribuya a los niños en grupos de cuatro o cinco y
entregue a cada uno un vaso, una moneda y un clip.
Pídales que describan cómo son estos elementos y Notas
que los sumerjan en el agua para ver qué sucede.
Invítelos a que observen lo que ocurre y espere que
ellos mismos constaten que se ven de otra forma
y tamaño. Luego, permítales predecir: Cuando los
saquemos del agua, ¿habrán cambiado?, ¿tendrán
otra forma?, ¿tendrán otro tamaño?”. Luego, pídales
que saquen los elementos del agua e invítelos a
revisarlos y a comentar lo ocurrido. Explíqueles que
los objetos se ven diferentes en el agua, porque al
pasar del aire al agua, la luz se desvía y produce una
imagen diferente.
Invítelos a que observen la página del texto y lea
la consigna. Entregue un lápiz a cada grupo y dé
la oportunidad de tocarlo, observarlo, describirlo
y predecir lo que ocurrirá al sumergirlo en el agua.
Vaya orientándolos con preguntas tales como:
¿Cómo es el lápiz? ¿Es recto o curvo? ¿Es blando
o duro? ¿Se puede doblar? ¿Creen que cambiará
al meterlo al agua? ¿Creen que se verá diferente?
¿Podremos sumergirlo completo en el vaso? ¿Por
qué? Invite a cada niño a dibujar lo que cree que
ocurrirá en la parte superior de la página del texto.
Una vez que todos hayan hecho sus dibujos, pida
que sumerjan los lápices en los vasos, los observen,
comparen lo que ven con sus dibujos y hagan
predicciones: ¿Qué le pasó al lápiz? ¿Cómo se va?
¿Habrá cambiado su forma cuando lo saquemos del
agua? ¿Por qué?

CIERRE
(10 min)
Invite a los niños a sacar los
lápices del agua y a dibujar en la parte inferior de la
página del texto lo que ocurrió al sumergirlos en el
agua. Cuando todos hayan terminado, explíqueles
que los lápices se ven “quebrados”, porque una
parte de ellos queda fuera del agua y la otra adentro.
Como la luz actúa distinto en un medio y en el otro,
la imagen de lo que está fuera es diferente de la
que está dentro. Invítelos a compartir la experiencia,
guiando la conversación con preguntas como: ¿Les
sirvió haber hecho antes el experimento con el clip y
la moneda? ¿Por qué? ¿Pudieron predecir cuál sería
el resultado? ¿Cómo? ¿En qué se equivocaron y en
qué acertaron? ¿Creen que los científicos trabajan
de manera parecida? ¿Por qué? Cuénteles que los
científicos usan lo que ya saben para formarse ideas
acerca de lo que no saben y diseñar experimentos
para comprobarlas.

195
 45 min.
¿Qué ves? ¿Qué sientes al verla?

Páginas 150 y 151 TP

¿Qué ves? ¿Qué sientes al verla?

RECURSOS METODOLÓGICOS

Diferentes tipos de lápices

Diferentes formatos y cortes de papel de
diferentes formas y tamaños
Tijeras y pegamentos
150

Diferentes tamaños de pinceles

Témperas
Música instrumental
Lámina Nº 3 (de obras de arte)

INICIO
151

(10 min)
Inicie la experiencia
comentando con los niños acerca de qué entienden
Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje
o se imaginan que es una obra de arte, qué formas
de arte conocen, si conocen alguna obra, cuál,
DPS Convivencia y 3. Manifestar empatía dónde la vieron, cómo es, qué colores y formas
ciudadanía y solidaridad frente a tiene, si saben quién la hizo, qué materiales creen
situaciones que vivencian que se utilizan al realizar una, cómo se llaman
sus pares, o que observa
las personas que se dedican a realizar obras
en textos o TICs,
practicando acciones de arte, dónde las harán, por qué las harán y
de escucha, apoyo y cómo se les ocurriría a ellos hacerlas. Invítelos a
colaboración. relatar experiencias que hayan tenido con alguna
manifestación artística. Cuénteles que muchos
CI Lenguajes 2. Comunicar sus
artistas utilizan las pinturas y otras expresiones para
artísticos impresiones, emociones
dar a conocer lo que sienten y piensan.
e ideas respecto de
diversas obras de arte, Invite a los niños a observar la Lámina Nº 3 de las
producciones propias y obras de arte. Pregunte: ¿De qué se tratan estos
de sus pares (artesanías, cuadros? ¿Qué creen que quisieron expresar los
piezas musicales, obras
artistas? ¿Qué sentimientos reconocen? ¿Qué les
plásticas y escénicas,
entre otras).
inspira cada cuadro?

ICE Pensamiento 10. Identificar atributos de

matemático figuras 2D y 3D, tales
como: forma, cantidad de DESARROLLO
lados, vértices, caras, que (25 min)
observa en forma directa Invítelos a abrir el libro en
o a través de TICs. la página correspondiente y presénteles la obra
de arte, mencionando que se llama “Senecio”
(que corresponde al nombre de una persona).
Indique que la pintó un artista suizo, llamado Paul
Klee. Invítelos a observarla y apoye, formulando
PREPARACIÓN preguntas tales como: ¿Qué ven? ¿Qué les parece
Lea las orientaciones e información complementaria esta pintura? ¿Les gusta? ¿Por qué? ¿Qué sienten
de la Lámina Nº 3 en la página 18 de la GDE. al verla? ¿Qué detalles les llaman la atención? ¿Se
Cuelgue la lámina en un lugar visible del aula. parece a alguien que conozcan? ¿Han visto alguna
obra similar a esta? ¿Cuántos personajes ven?

196
¿Qué está haciendo el personaje? ¿Les gustan los
colores? ¿Por qué? ¿Qué colores habrían utilizado
ustedes? ¿Qué detalles le habrían agregado?
¿Qué figuras reconocen en la pintura? ¿Cuántas
hay de cada una? ¿Con qué materiales habrá
pintado? ¿Con la mano o con un pincel? ¿Por qué
creen eso? ¿Qué habrá querido comunicarnos el
artista con este cuadro? ¿Qué les gustaría pintar a
ustedes? Durante la actividad, vaya incorporando
vocabulario propio del ámbito artístico, por ejemplo
palabras tales como: forma, color, línea, óleo, tela,
escultura, atril, pincel.
Medie la expresión de los niños, validando todos
los sentimientos, explicando que lo que sentimos
con las obras artísticas es personal y depende de
cada uno. Para reforzar el OA 10 de Pensamiento
matemático, invítelos a reconocer y nombras las
formas presentes en la obra. Puede invitarlos a
calcarlas extrayéndolas así de la pintura. Se espera
que reconozcan círculos, cuadrados, rectángulos
y triángulos. ¿Cuántos lados tiene un triángulo? ¿Y
un cuadrado? Coménteles que con estas figuras se
pueden dibujar muchas formas e invítelos a utilizar
esas formas en sus dibujos.
Disponga diferentes tipos de lápices, témperas,
pinceles, cortes de papeles de diversos colores
y texturas, incentivándolos a crear su propia obra
de arte, usando figuras. Dependiendo de la época
del año durante la cual realice la experiencia, utilice
diferentes espacios. Puede ser la sala o el patio.
Dé libertad para que los niños elijan cómo trabajar:
si quieren en el suelo, en atriles si los tiene, en la
mesa o bien, sentados o recostados en el suelo.
Si lo estima conveniente, acompañe la experiencia
con alguna pieza de música instrumental que
inspire la creación.
Una vez finalizada la representación artística de
cada niño, pregunte cómo se sintieron siendo
artistas y qué fue lo que más les gustó. Motive
que los niños se escuchen entre ellos, de manera
empática y solidaria. Evidencie las diferentes
opiniones que cada uno tuvo respecto de
esta experiencia, invitando a los niños a tomar
conciencia de cómo el arte es un medio para
expresar y compartir diferentes sentimientos. Para
ello, formule preguntas tales como: Si estamos
contentos y hacemos una pintura que exprese
ese sentimiento, ¿qué elementos tendría? ¿Cómo
serían los colores? ¿Cómo serían esos colores si
tuviéramos tristeza? Invite a narrar y describir lo que
dibujaron, qué colores, formas y materiales utilizaron
y qué quisieron transmitir con su representación,
dando el tiempo y la confianza suficiente para que
cada niño se exprese con facilidad.
CIERRE
(10 min)
Finalice la experiencia con
una exposición de arte en la sala. Incentive que se
formulen preguntas entre ellos, promueva el respeto
al compañero y la escucha atenta, reforzando las
aptitudes y habilidades que usó cada uno para
expresar sus sentimientos a través del arte. Facilite
que incluyan en la descripción, si corresponde, la
referencia a las figuras, por ejemplo: “Acá dibujé un
círculo que es el sol, y un triángulo que es la vela
de un barco”.
Promueve la autoevaluación de la experiencia a
partir de preguntas como las siguientes: ¿Qué
quisiste expresar en tu obra? ¿Qué figuras
geométricas incluiste? ¿Cuántas hay de cada una?
¿Qué objeto representan las figuras en la pintura?
Motive el diálogo entre los niños y la expresión de
lo que sienten al ver la obra de algún compañero.
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
fue realizada.
VARIACIÓN
Junto a los niños y las familias, puede organizar una
visita a un museo o galería de arte para evidenciar
diferentes manifestaciones culturales.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si hay niños que
desconozcan sobre esta temática se podrá visitar
la biblioteca de la escuela y observar libros de
artes, láminas o visitar sitios web. Si presentan
dificultades para dibujar, apóyelos, guiándolos si
fuese necesario e incentivándolos a utilizar distintos
materiales hasta que encuentren uno que les
acomode. Si hay niños a los que no se les ocurre
qué hacer, motívelos con preguntas, por ejemplo:
¿Qué es lo que más te gusta? ¿Cuál es tu lugar
favorito?
Información complementaria
Óleo: pintura que se obtiene disolviendo ciertos
pigmentos en una solución aceitosa.
Témpera: tipo de pintura en la que los colores se
diluyen en agua.
Fuente: http://www.wordreference.com/es/
197

¿Cómo resolverías un problema de tu grupo?
Páginas 152 y 153 TP
¿Cómo resolverías un problema de tu grupo?
152
153
Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje
DPS Convivencia 6. Respetar normas y
y ciudadanía acuerdos creados
colaborativamente con
pares y adultos, para el
bienestar del grupo.
CI Lenguaje 4. Comunicar oralmente
verbal temas de su interés,
empleando un vocabulario
variado e incorporando
palabras nuevas y
pertinentes a las distintas
situaciones comunicativas
e interlocutores.
ICE Pensamiento 12. Comunicar el proceso
matemático desarrollado en la
resolución de problemas
concretos, identificando
la pregunta, acciones y
posibles respuestas.
PREPARACIÓN
Tenga preparada la situación propuesta u otra, que
sirvan como ejemplo de conflicto para los niños
dentro de algún ambiente familiar para ellos. Lleve un
títere para que sea él quien cuente qué problemas
tiene él, a modo de motivación.
198
45 min.
RECURSOS METODOLÓGICOS
Lápices
Títere
INICIO
(10 min)
Presente el títere a los niños
y coménteles que él ha venido a visitarlos para
conocerlos, saludarlos y contarles algunas cosas
de su vida. Cuente, a través del títere, que tuvo
un problema y que necesita que ellos le den ideas
para que si sucede otra vez, él pueda solucionarlo:
“Estaba en el patio con mis amigos y todos querían
jugar a columpiarse. Éramos muchos y solo había
dos columpios. Entonces, nos pusimos a discutir
porque todos queríamos subirnos primero”. Invite
a los niños que le formulen preguntas al títere de
manera que puedan indagar en el problema. Luego,
haga que el títere pregunte a los niños: ¿Qué
habrían hecho ustedes para solucionar esto? ¿Cómo
podríamos haber evitado la discusión? ¿Cómo
podríamos organizar el juego para que a todos nos
toque y no discutamos? Se espera que los niños
expresen formas de autoregulación y respeto de
normas, tales como esperar turnos, hacer una fila,
usar el columpio por un tiempo establecido para que
todos puedan subirse. Cierre este momento de la
experiencia, haciendo que el títere dé las gracias a
los niños por los consejos. A continuación pregunte:
¿Qué es un compromiso o un acuerdo? ¿Has hecho
alguno? ¿Con quién y por qué? ¿Para qué sirve
establecer acuerdos con otros?
DESARROLLO
(25 min)
Invite a los niños a abrir el
libro en la página correspondiente y lea la consigna.
Solicite que se reúnan y piensen en algún conflicto
que suceda en el grupo, por ejemplo: desorden o
problemas al repartir materiales, ruidos molestos
que perturban a los demás, conflictos cuando
van al patio, cuando se organizan para ocupar
los juegos, cuando expresan mal sus disgustos,
cuando descuidan los materiales, etc. Pídales
que dibujen ese problema en la parte de la página
destinada a ello y que discutan posibles soluciones
para resolverlo. Por ejemplo, hacer carteles, buscar
encargados de algo, hacer turnos, conversar, etc.
 Explíqueles que la solución puede tener diferentes
pasos, de modo que pueden proponer un método
para mejorar la situación. Por ejemplo, si el problema
es repartir los materiales u ordenarlos, las soluciones
pueden ser: elegir un encargado de cuidar los
materiales, otro encargado que los entregue y otro
que los recolecte cuando terminen las actividades,
para que varios niños tengan participación. Recorra
la sala, visitando las mesas y conversando con las
parejas sobre sus propuestas. Apoye a quienes sea
necesario. Modele que los niños se escuchen y
motívelos a argumentar, preguntándoles: ¿Por qué?
Cuando hayan llegado a una solución, invítelos a
dibujarla en el recuadro derecho.

CIERRE
(10 min)
Una vez que hayan dibujado
sus soluciones, invite a los niños a hacer un
compromiso y a dibujar el acuerdo al que llegaron.
Oriéntelos para que se comprometan a realizar
acciones concretas para enfrentar el problema
que escogieron. Finalice la experiencia, invitando
a los niños a compartir sus compromisos con el
grupo. Luego, pregúnteles: ¿Por qué es importante
llegar a acuerdos y cumplirlos? ¿Cómo les resultó
conversar y ponerse de acuerdo? ¿Qué pasará si
uno no cumple un compromiso? ¿Por qué creen
que es importante organizarse para solucionar un
problema?
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
fue realizada.

VARIACIÓN
Si lo estima conveniente, puede rescatar los
compromisos más significativos y elaborar entre
todos un gran cartel, para pegarlo en la sala.

Notas

199
 45 min.
¿Qué harías para que se escuchen?

Página 154 TP
¿Qué harías para que se escuchen?
INICIO
(10 min)
Realice el siguiente juego con
los niños, a modo de motivación: invítelos a reunirse
en parejas e imaginar que no pueden hablar, pero
que deben comunicarse, de la forma que ellos
quieran, cuál es su juego favorito y su comida
favorita. Pregunte: ¿Cómo lo harían? ¿Cómo nos
15 4 podemos comunicar sin hablar? Disponga de hojas
y lápices sobre la mesa. Se espera que algunos
niños dibujen, que otros realicen mímica o gestos y
que muestren elementos, etc. Dé libertad para que
Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje los niños desarrollen su ingenio.
DPS Identidad y 5. Comunicar sus Después de un tiempo, invite a los niños a comentar
autonomía preferencias, opiniones, la experiencia: ¿Lograron comunicar su juego y
ideas, en diversas
comida favorita sin hablar? ¿Cómo lo hicieron?
situaciones cotidianas y
juegos. ¿Actuando? ¿Dibujando? ¿Imitando? ¿Con
sonidos? ¿Con gestos? ¿Mostrando? ¿Les resultó
ICE Pensamiento 12. Comunicar el proceso fácil o difícil? ¿Por qué? Converse con los niños
matemático desarrollado en la sobre las distintas formas de comunicación propias
resolución de problemas
de los seres humanos (hablar, escribir, señales,
concretos, identificando
la pregunta, acciones y
gestos, movimientos, dibujos, etc.) y las distintas
posibles respuestas. formas que encontraron para solucionar la situación.

CI Lenguaje verbal 5. Manifestar interés por

descubrir el contenido
y algunos propósitos DESARROLLO
de diferentes textos
(25 min)
escritos (manipulando, Invite a los niños a ubicar
explorando, realizando la página del texto y a describir lo que ven:
descripciones y ¿Qué personajes están allí? ¿Cómo son? ¿Qué
conjeturas) a través del problema tienen? ¿Qué querrán conversar? ¿Por
contacto cotidiano con qué no pueden? Lea la consigna: “¿Qué harías
algunos de ellos, o del
para que se escuchen?” La idea es que los niños
uso de TICs.
desplieguen su creatividad, inventando cómo
pueden comunicarse bien el enano y el gigante
que no logran escucharse, porque uno es muy
PREPARACIÓN grande y el otro muy chico. Dé cabida al absurdo
Ensaye la lectura del poema en la Lámina Nº 5 y y lo inverosímil, por ejemplo, que alguien dibuje un
Revise las orientaciones y sugerencias de actividades helicóptero para que el enano suba y el gigante
para el trabajo con la lámina en la página 18 de pueda oírlo, o que le dibujen un celular, o un
la GDE. computador, o un árbol para que el enano trepe y
pueda subir o que el gigante se agache, etc.
Disponga de lápices y hojas.
Disponga de materiales para que los niños dibujen.
Recorra los puestos, preguntando a los niños qué
están haciendo y apoyándolos en sus trabajos.
RECURSOS METODOLÓGICOS
Invite a los niños a compartir sus trabajos
explicando cómo ayudaron a los personajes a
Lámina Nº 5 (de distintos tipos de texto)
comunicarse. Cuénteles que ahora escucharán
Lápices otra solución al problema. Llévelos a la Lámina
Nº 5 y hágalos que centren su atención en el
Hojas
poema. Aplique la estrategia de interrogación

200
 del texto: ¿Qué texto será este? ¿De qué se
tratará? ¿Cómo lo saben? Se espera que de
acuerdo a la disposición del texto, el hecho de
que tenga estrofas, versos, un título y de acuerdo
a la ilustración, ellos puedan predecir que es un
poema o canción y que se tratará de un enano y
un gigante. Luego, lea el poema en voz alta, con
entonación adecuada.
Una vez que finalice la lectura, realice la siguiente
pregunta: ¿Cómo se solucionó el problema en
el poema? Se espera que los niños reconozcan
que el enano se subió a la mano del gigante y así
pudieron conversar. Luego, pregunte: ¿Había una
sola forma de solucionar el problema?

CIERRE
(5 min)
Finalice la experiencia,
preguntando a los niños: ¿De qué trataba el
poema? ¿Qué otra solución aportó el poema?
¿Se dan cuenta cómo el poema nos aportó otra
solución? ¿Qué les parece? ¿Les gustó el poema?
¿Por qué? ¿Les gusta escuchar poemas? ¿Por
qué?
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
fue realizada.

Notas

201
 45 min.
¿Qué sueña el gato?

Página 155 TP

¿Qué sueña el gato?

Un buen sueño
Eliseo Diego
RECURSOS METODOLÓGICOS
A gusto duerme el gato
en torno de sí mismo:
de pata y lomo a cola

Alfombras o colchonetas
es él y da lo mismo
Pues se ha dormido todo,
nariz, bigote y ceja.
¿Dormido todo? Bueno….
¡de guardia hay una oreja!

Música instrumental de relajación o

de mantras
Diferentes tipos de lápices
Témperas
155

Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje
DPS Identidad y 4. Expresar sus emociones
autonomía y sentimientos
autorregulándose en función
de las necesidades propias,
de los demás y las normas
de funcionamiento grupal.
ICE Exploración 7. Describir semejanzas y
del entorno diferencias respecto a
natural características, necesidades
básicas y cambios que
ocurren en el proceso de
crecimiento, en personas,
animales y plantas.
CI Lenguaje 1. Apreciar producciones
artísticos artísticas de diversos
contextos (en forma directa
o a través de medios
tecnológicos), describiendo
y comparando algunas
características visuales,
musicales o escénicas
(desplazamiento, ritmo,
carácter expresivo, colorido,
formas, diseño, entre otros).
Pinceles
Mezcladores
INICIO
(10 min)
Invite a los niños a sentarse en
el piso sobre colchonetas o alfombras, a recostarse
y a cerrar por un momento sus ojos. Acompañe con
música de relajación, instrumental o mantras e invite
a los niños a recordar algunos sueños que hayan
tenido por las noches u en otro momento. Apoye la
reflexión, realizando las siguientes preguntas: ¿Qué
sueñas cuando estás dormido? ¿Qué sueño te
gustaría cumplir? ¿Cuál es tu sueño? ¿Qué colores
tienen tus sueños? ¿Qué olores tiene tus sueños?
Transcurridos algunos minutos dé la señal para que
se reincorporen lentamente y pregúnteles por los
sueños que recordaron y han tenido: ¿Con quién
sueñan? ¿En qué lugares ocurren sus sueños?
¿Son agradables o desagradables sus sueños?
¿Por qué? ¿Qué han sentido cuando un sueño les
ha gustado o les ha desagradado mucho? ¿Cómo
se sentirían si pudieran cumplir sus sueños? ¿Les
gustaría que se les cumpliera unos de sus sueños?
¿Cuál sería? ¿Por qué?

PREPARACIÓN

Disponga de colchonetas o mantas en el suelo de la DESARROLLO

sala para realizar el inicio de la experiencia. (30 min)
Invite a los niños a abrir el libro
Prepare música de relajación y un dispositivo donde en la página correspondiente y lea la consigna.
ponerla. Solicite que describan la página del texto. Para
Prepare la lectura del poema. apoyar la descripción, realice preguntas tales
como: ¿Qué animal es? ¿Quién tiene uno? ¿Cómo
se llama? ¿Qué características físicas tiene (lomo,
patas, orejas, nariz, bigotes, garras, cola)? ¿Cuáles
son sus hábitos? (tipo de alimentación, dónde y
cuánto duerme, etc.). Espere las respuestas de
los niños y retroalimente la información. Promueva
la ampliación y correcto uso de vocabulario, para
ello, parafrasee lo que dicen los niños corrigiendo y

202
usando los términos adecuados e incorpore otros:
“el gato es un mamífero, eso quiere decir que nace VARIACIÓN
del cuerpo de su mamá y toma leche materna. Se podrá incorporar una dramatización de los gatos
Hay otros animales que son ovíparos, que nacen en sus diferentes acciones.
de huevos y no toman leche materna”. Luego
Si quiere ampliar esta actividad, promoviendo el
de la explicación formule preguntas tales como:
OA de Exploración del entorno natural, puede
¿Qué animales conocen que tomen leche? ¿Qué
traer imágenes de distintos vivíparos y ovíparos
animales conocen que nazcan de huevos? (aves,
y que los niños los clasifiquen. También puede
reptiles, insectos, peces, anfibios). Así reforzará el
usar esas imágenes para trabajar características
OA 7 de Exploración del entorno natural.
y vocabulario: “hocico”, “cola”, “lomo”, “garras”,
Mencione a los niños que una de las características “aletas”, “escamas”, “pico”, “patas”, etc...
principales de los gatos es que son muy buenos
para dormir. Pregunte: ¿Qué soñarán los gatos?
¿Sobre qué soñarán? ¿Sus sueños serán con
colores, con sonidos, con palabras? Fomente ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si se da el caso que
la participación de todos los niños del grupo algún niño manifieste dificultad para lograr un estado
y promueva el respeto por la opinión de los de relajación, invítelo a realizar técnicas de respiración
demás. Luego, presente la lectura, leyendo el (inspirar el aire por la nariz y exhalar lentamente por
autor y el título del poema. A continuación lea la boca).
el poema tres veces, en voz alta, modulando
correctamente y manteniendo el tono y ritmo.
Afiance la comprensión del texto, preguntando:
¿Qué significa “dormir a gusto”? ¿Qué significa que Información complementaria
el gato duerma “de lomo a cola”? ¿Cuál es el lomo
Poema: obra de arte en que el autor expresa
y cuál es la cola de un gato? ¿Qué otros animales
sus sentimientos, ideas o emociones a través del
tienen lomo y cola? ¿Qué significa que una oreja
lenguaje poético. Se escribe en verso o en prosa.
esté “de guardia”? ¿Qué hacen los guardias?
¿Cómo puede la oreja ser un guardia? Invite a los Fuente: http://www.wordreference.com/es/
niños a comentar. Disponga de diferentes lápices y
témpera para que dibujen lo que ellos piensan que
está soñando el gato en el espacio de la página Notas
destinado para ello.
Una vez que hayan finalizado sus dibujos, invítelos
a poner en común lo que dibujaron y a explicar por
qué piensan que lo que dibujaron es lo que sueña
el gato. Propicie que cada niño describa su trabajo
y lo que sintió al compartir con sus compañeros
sus sueños. Promueva el uso de vocabulario nuevo
que vayan incorporando.

CIERRE
(5 min)
Finalice la experiencia
invitando a los niños a compartir sus apreciaciones
respecto del trabajo realizado. Formule preguntas
como las siguientes: ¿Cómo se sintieron al
expresar sus emociones o sentimientos frente a
sus compañeros? ¿Por qué? ¿Les resultó fácil
o difícil comparar las características de algunos
animales al inicio de la experiencia? ¿Por qué?
¿Les gustó el poema? ¿Por qué? ¿Les gustó el
trabajo que realizaron? ¿Por qué?
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
fue realizada.

203

¿Cómo harías la portada de un cuento?
Página 157 TP
¿Cómo harías la portada de un cuento?
157
Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje
DPS Convivencia y 10. Reconocer
ciudadanía progresivamente
requerimientos esenciales
de las prácticas de
convivencia democrática,
tales como: escucha de
opiniones divergentes, el
respeto por los demás,
de los turnos, de los
acuerdos de las mayorías.
CI Lenguaje 5. Manifestar interés por
verbal descubrir el contenido
y algunos propósitos de
diferentes textos escritos
(manipulando, explorando,
realizando descripciones
y conjeturas) a través del
contacto cotidiano con
algunos de ellos, o del uso
de TICs.
ICE Pensamiento 6. Emplear los números,
matemático para contar, identificar,
cuantificar y comparar
cantidades hasta el 20 e
indicar orden o posición
de algunos elementos en
situaciones cotidianas o
juegos.
PREPARACIÓN
Busque en la biblioteca cuatro libros de cuentos de
diferentes tipos. Numere con un cartel grande cada
cuento. Prepare una urna y papeles con los votos.
Dibuje en la pizarra o en un papelógrafo una tabla
para graficar. Se pueden hacer círculos para que los
niños voten o se puede tener un plumón para que
dibujen un círculo como votación.
Si decide trabajar con el RDC 3, revise las
orientaciones para este en la página 22 de la GDE.
204
45 min.
RECURSOS METODOLÓGICOS
Libros de cuentos, disponibles en el CRA
Urna para los votos (caja de cartón)
Papelógrafo con la tabla para el conteo
de votos
Plumones
Diferentes tipos de lápices
RDC 3 “¿Qué es ser curioso?”
INICIO
(10 min)
Comente a los niños que hoy
ellos decidirán cuál de los libros que hay les gustaría
que se les narrara. Muestre las portadas y distribuya
los textos tomados de la biblioteca CRA y deje que
los vayan revisando y manipulando. Dé un tiempo
prudente para que cada niño los analice. Promueva
la exploración a través de la observación de las
diferentes hojas y portadas, centre la atención en
las ilustraciones. Una vez que la mayoría de lo niños
hayan visto los libros tome uno y realice la estrategia
de indagación de un cuento: lea el título del texto
y el autor, muestre una página del interior del texto
y luego, pregunte quién lo conoce, de qué tratará,
¿qué pasará en este cuento?, ¿quiénes serán los
personajes? Haga lo mismo con los otros cuentos.
DESARROLLO
(25 min)
Pregunte qué cuento quieren
escuchar y como todos expresarán diferentes
opiniones, propóngales realizar votaciones. Apoye la
actividad realizando las siguientes preguntas: ¿Quién
sabe lo que es una votación? ¿En qué consisten?
¿Por qué son importantes? ¿Alguien ha acompañado
a algún familiar a votar? ¿Para qué sirven? Permítales
expresar sus conocimientos al respecto. Dígales que
realizarán una para elegir el cuento que será narrado.
Muéstreles la urna (que usted habrá confeccionado)
e instálela. Explíqueles que deberán escribir el
número del cuento elegido en su voto. Muéstreles
cómo. Coménteles que lo más importante en las
votaciones es que se respete la elección de la
mayoría. Realice la votación.
Una vez que todos los niños hayan votado, abra la
urna delante de los niños. Registre la cantidad de
votos en una tabla para graficar o en un papelógrafo.
Refuerce la idea de que al momento de participar
de una votación, existe un compromiso de respetar
el resultado, aunque no sea el que uno esperaba.
Una vez terminado el conteo de votos, invite a los
niños a observar la tabla y a inferir el resultado a
través de preguntas tales como: ¿Qué pueden decir
de la tabla? ¿Para qué sirve? Cuenten entre todos
los votos de cada libro y pregunte: ¿Cuál es el libro
que tiene más votos? ¿Cuál es el que tiene menos?
Si hubiese un empate realice una segunda votación
alzando la mano. Luego, invite a los niños a ubicarse
lo más cómodamente posible y narre el cuento
elegido. Procure utilizar recursos de la voz como las
inflexiones y el suspenso para mantener su atención.
Realice algunas preguntas de comprensión del
relato, tales como: ¿De qué trataba el cuento?
¿Quiénes eran los personajes y cómo eran? ¿Qué
sucedió entonces? ¿Qué opinan de…? ¿Les gustó?
¿Por qué? ¿Cuál fue el momento que más les llamó
la atención y por qué? ¿El cuento se trataba de lo
que ustedes creían al ver la portada? ¿Qué hubieran
hecho ustedes en el caso de...? ¿Qué hubieran
hecho en el lugar de...? ¿Qué habrían sentido si...?
A continuación, invite a los niños a abrir el libro en la
página correspondiente y lea la consigna: “¿Cómo
harías la portada de un cuento?” Complemente,
formulando las siguientes preguntas: ¿Qué debe
tener una portada? ¿Qué van a incluir? ¿Qué nos
informa la portada de un cuento? ¿Qué sabemos
del cuento cuando vemos su portada? Invítelos a
diseñar una nueva portada para el cuento intentando
escribir en la pizarra el título en el lugar asignado
para ello, y en el resto, dibujar lo que consideran
que fue lo más importante o lo que más les gustó.
CIERRE
(10 min)
Para cerrar la experiencia realice
las siguientes preguntas a los niños: ¿Para qué sirve
una votación? ¿Les resultó fácil o difícil aceptar la
decisión de la mayoría? ¿Cómo debemos reaccionar
si nuestra opción no ganó la elección? ¿Para qué nos
sirve mirar la portada de un cuento? ¿Qué información
nos dio el cuadro con los votos? ¿Cómo supieron qué
cuento había ganado? ¿Qué fue lo que más les gustó
del cuento? ¿Cómo escogimos este libro? ¿Para
qué nos sirvió hacer una votación? ¿En qué otras
situaciones podemos realizar una votación? ¿Cómo
reconocemos que un libro es un cuento? ¿Qué
información nos entregó la tabla?
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia fue
realizada.
VARIACIÓN
Organice para los próximos días, la lectura y trabajo
con los cuentos que no obtuvieron la mayor votación.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Respete a los niños
que se abstienen de manifestar su preferencia. Si
alguien se muestra frustrado porque su cuento no
ganó la elección, acérquese y explíquele que en
eso consiste la votación, que hay que aceptar lo
que decide la mayoría y que en otra oportunidad se
leerá el cuento que quería.
Si alguien manifiesta dificultad para concentrarse
frente a la narración del cuento, siéntelo cerca suyo
y asígnele responsabilidades como mostrar las
láminas donde se va describiendo la escena que se
está narrando o sostener el cuento.
Información complementaria
Urna: arca, caja cerrada, con una ranura, donde se
depositan las papeletas en sorteos o votaciones.
Fuente: http://www.wordreference.com/es/
VENTANA DIDÁCTICA
Encuentro con la lectura
La lectura diaria es una estrategia orientada a que los
niños se familiaricen con distintos textos, amplíen su
campo de experiencias relacionadas con el lenguaje
escrito, y accedan a más conocimientos del mundo
y de lo impreso. Esta estrategia puede desarrollarse
mediante la lectura o narración del adulto y por el
encuentro directo de los niños con un texto. Leer,
contar o narrar al inicio de la jornada alguna noticia de
interés o realizar lecturas literarias breves, con el fin de
disfrutar, promueve el interés por la lectura. Por eso
es importante realizarlo en forma sistemática y con
agrado. Para favorecer el encuentro con la lectura:
• Establezca un momento diario y sistemático de
encuentro con los libros y otros tipos de textos, para
así crear el hábito de la lectura.
• Invítelos a compartir un momento de lectura personal,
por un período de 10 a 15 minutos.
• Contribuya a la producción de comentarios
basados en sus lecturas y fomente el diálogo y la
conversación, realizando preguntas abiertas.
• Escuche con atención a los niños, a fin de incorporar
sus aportes en la conversación y retroalimentar sus
comentarios cuando sea pertinente, por ejemplo,
vuelva a decir lo mismo con otras palabras y pregunte
si se está en lo correcto, complemente el comentario
con más información si es necesario, entre otros.
Fuente: Unidad de Educación Parvularia. División de Educación
General Ministerio de Educación. (2012). Líneas Estratégicas para
los niveles de transición. Santiago: Editora e imprenta Maval Ltda.
Para trabajar el ámbito de Comunicación,
puede utilizar el RDC 3 “¿Qué es ser curioso?”.
205
 45 min.
¿Cómo era el cuento?
Páginas 158 y 159 TP
¿Cómo era el cuento?
158
159
Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje
DPS Convivencia 4. Apreciar el significado que
y ciudadanía tienen para las personas y
las comunidades, diversas
manifestaciones culturales
que se desarrollan en su
entorno.
CI Lenguajes 1. Apreciar producciones
artísticos artísticas de diversos
contextos (en forma directa
o a través de medios
tecnológicos), describiendo
y comparando algunas
características visuales,
musicales o escénicas
(desplazamiento, ritmo,
carácter expresivo, colorido,
formas, diseño, entre otros).
ICE Pensamiento 2. Orientarse temporalmente
matemático en situaciones cotidianas,
utilizando diferentes
nociones y relaciones tales
como: secuencias (antes-
después; mañana y tarde;
día y noche; ayer-hoy-
mañana; semana, meses,
estaciones del año); duración
(más menos) y velocidad
(rápido-lento).
PREPARACIÓN
Esta experiencia no requiere preparación.
206
RECURSOS METODOLÓGICOS
Cuento de "Mata ko hiro"
Ilustración del mapa desplegable de Chile
Tijeras
Lápices
Lámina Nº 4 (de los pueblos originarios)
INICIO
(10 min)
Siente a los niños alrededor
suyo y pregúnteles sobre qué fechas especiales
celebran en sus familias, en qué colaboran cuando
hay un cumpleaños o cuando es Navidad o Fiestas
Patrias. Invítelos a relatar cómo festejan, si ayudan
a poner la mesa, a decorar la casa, cómo lo hacen,
con qué cosas, con quién y por qué es importante
el aporte de cada uno. Resalte las medidas de
precaución que debe tener cada uno al cooperar.
Anuncie a los niños que van a leer un cuento sobre
un personaje de Isla de Pascua. Realice preguntas
sobre Rapa Nui: ¿Qué saben de la isla? ¿Dónde
está ubicada (utilice la ilustración del mapa de Chile
para mostrar su ubicación)? ¿Cómo se la imaginan?
¿Qué saben sobre sus costumbres, celebraciones,
bailes y tradiciones? Utilice la Lámina Nº 4 de los
pueblos originarios para mostrar que el pueblo
Rapa Nui es uno de ellos.
DESARROLLO
(25 min)
Presente la historia de Mata ko
hiro. Explique que fue un habitante muy ingenioso
en Isla de Pascua, conocido por castigar la avaricia.
Haga el suspenso necesario para motivar la escucha
atenta. Invítelos a ubicarse cómodamente y narre,
realizando inflexiones y cambios de voz, e interpele a
quien haya perdido la concentración.
Haga preguntas en relación al cuento, tales como:
¿Qué le gustaba hacer a Manu? ¿Qué celebraban?
¿Qué plato cocinarían en la celebración? ¿Qué
ingrediente necesitan? ¿Se les ocurre otro final y
otro nombre para la narración? ¿Cómo ayuda Mata
ko hiro a Manu?

Mata ko hiro
Cuento Rapa Nui
Como todos los jóvenes de Rapa Nui, a Manu le
encantaba practicar Naru en el mar con sus amigos,
también disfrutaba mucho sumergiéndose en las
aguas para ver peces y animales marinos.
Esa tarde había un curanto en la casa de Manu y
todos sus amigos estaban invitados. En el camino
hablarían con los vecinos para pedirles gallinas, como
se acostumbra en la isla. Un viejo que tenía muchas
aves se negó a colaborar con la fiesta. Siguiendo su
recorrido, Manu y sus amigos fueron a la casa de
una vieja que tenía un gallinero repleto, también le
pidieron algunas aves, pero ella los echó a insultos.
Entonces, Manu fue a pedirle ayuda a Mata ko hiro,
un recio muchacho con fama de ingenioso y gran
sentido del humor. Este, tras pensar unos segundos,
elaboró un plan muy simple: puso un canasto en la
entrada del gallinero y cuando el viejo guardó sus
aves, estas cayeron una a una en la trampa. Luego,
fueron donde la vieja y Manu le gritó:
–¡Es un dios que viene a buscar tus gallinas, es un
gran honor para ti!
CIERRE
(10 min)
Una vez que los niños hayan
terminado, invítelos a compartir sus dibujos con sus
compañeros y explicar lo que incluyeron en ellos.
Formule preguntas como las siguientes para apoyar
la conversación: ¿Qué les pareció la historia? ¿Qué
opinan acerca de la actitud de los vecinos? ¿Y
acerca de la solución que encontró Mata ko hiro?
¿Qué otras soluciones podría haber encontrado?
¿Qué habrían hecho en su lugar?
Finalice invitándolos a dibujar en una hoja la forma
en que ellos cooperan en sus casas cada vez
que tienen una instancia de celebración familiar
o comunitaria. Luego, pida que voluntariamente
expliquen sus dibujos. Guíelos con preguntas
como: ¿Qué dibujaste? ¿De qué fiesta se trataba?
¿De qué estabas encargado? ¿Cómo lo hiciste?
Para cerrar, invite al grupo a comentar por qué es
importante colaborar en los momentos
de celebración.
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
fue realizada.

Feliz, la dueña de las gallinas le entregó todas

sus aves a ese extraño ser, que no era otro que el
ingenioso Mata ko hiro disfrazado. Así fue como
VARIACIÓN
Mata ko hiro y los jóvenes castigaron a los egoístas y
llegaron bien cargados a la casa de Manu. Una alternativa para trabajar el orden temporal es
Un sabio mahori leía las tablillas Rongo Rongo, que la actividad se realice previamente en forma
recordando los cantos ancestrales mientras se grupal y luego en el libro, esto facilitará también la
preparaba todo. Cuando el curanto estuvo listo, todos tarea a los niños que presentan mayor dificultad.
comieron y cantaron alegremente hasta muy entrada Dependiendo de la concentración del grupo, puede
la noche. incorporar también otro tipo de preguntas
Fuente: (adaptación) http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/
detalle?ID=99699

Invite a los niños a abrir su libro en la página

correspondiente. Solicite que desprendan los
recortables de las diferentes escenas del cuento Notas
y las peguen siguiendo el orden temporal de los
hechos. Si es necesario relea el cuento. Camine
por la sala para observar su trabajo y realice
preguntas como: ¿Estás seguro que esto ocurrió
antes que esto otro? ¿Recuerdas que Manu…..?
o ¿Qué pasó después de...? La secuencia que
deben ordenar es: Manu solicitando las gallinas
al viejo, Mata ko hiro colocando el canasto en el
gallinero, Mata ko hiro disfrazado de dios y Manu y
sus invitados compartiendo el curanto.
Cuando hayan terminado, revise la secuencia
junto a los niños e invítelos a dibujar lo que más
les gustó en la parte inferior de la página.

207

¿Qué necesitas para celebrar tu cumpleaños?
Página 161 TP
¿Qué necesitas para celebrar tu cumpleaños?
161
Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje
ICE Pensamiento 6. Emplear los números,
matemático para contar, identificar,
cuantificar y comparar
cantidades hasta el 20 e
indicar orden o posición
de algunos elementos en
situaciones cotidianas o
juegos.
CI Lenguaje 8. Representar gráficamente
verbal algunos trazos, letras,
signos, palabras
significativas y mensajes
simples legibles, utilizando
diferentes recursos y
soportes en situaciones
auténticas.
DPS Identidad y 12. Anticipar acciones y
autonomía prever algunas situaciones
o desafíos que se pueden
presentar, en juegos,
proyectos, sucesos
que experimenta o que
observa a través de TICs.
PREPARACIÓN
Antes de realizar esta experiencia, asegúrese de
contar con las fechas de nacimiento de todos
los párvulos.
RECURSOS METODOLÓGICOS
Diferentes tipos de lápices
208
45 min.
INICIO
(10 min)
Siente a los niños en
semicírculo e invítelos a conversar sobre sus
cumpleaños. Pregunte: ¿En qué fecha nacieron?
(ayude a quienes no lo sepan, diciéndoles la fecha
y anotándola en la pizarra o en un papelógrafo)
¿Cuántos años cumplieron o van a cumplir? ¿Cómo
celebran? ¿Qué les gusta hacer? ¿A quiénes han
invitado? ¿Cuántos de los invitados a su último
cumpleaños eran niños? Destaque que existen
distintas formas de celebrar: se puede celebrar
en la mañana o en la tarde, en la casa o en otro
lugar, en un espacio abierto o en uno cerrado, con
familia, con amigos o con ambos, etc. Permita a
los niños relatar sus experiencias e intercambiar
opiniones y apreciaciones. Fomente el respeto y la
escucha atenta.
DESARROLLO
(20 min)
Pida a los niños que abran el
libro en la página correspondiente, lea la consigna
e invítelos a planificar su próximo cumpleaños.
Pídales que definan el número de invitados y que
escriban en la tabla los elementos que necesitan
para que alcancen para todos. Permita que decidan
si quieren incorporar los elementos sugeridos o
no (propóngales poner 0 en lo que les parezca
innecesario). Dé también la posibilidad de agregar
otros elementos.
Una vez que hayan planificado, invítelos a dibujar
la mesa preparada para recibir a los invitados, con
el número de elementos necesarios para cada uno
de ellos. Cuando terminen de dibujar, propóngales
revisar las cantidades comparando el número de
elementos dibujado con lo planificado.
 CIERRE
(15 min)
Invite a los niños a compartir
sus dibujos con sus compañeros. Luego,
propóngales problemas sencillos como: ¿Qué
pasaría si invitan a ocho niños a su cumpleaños
y uno llega con su hermana? ¿Qué tendrán que
agregar? ¿Qué pasaría si llegan dos más? ¿Cómo
solucionarían ese problema? ¿Qué harían si faltara
algún invitado?
Finalice invitándolos a comentar lo importante que
es planificar y anticipar problemas o imprevistos.
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
fue realizada.

VARIACIÓN

Puede apoyar esta experiencia solicitando

a las familias fotografías de algún cumpleaños
del niño.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si algún niño aún no

logra asociar número y cantidad, entréguele tarjetas
de números con cantidad de elementos para que
pueda completar su tabla.

Notas

209

¿Cómo se vería en cada estación del año?
Páginas 162 y 163 TP
¿Cómo se vería en cada estación del año?
162
163
Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje
ICE Exploración 1. Manifestar interés y
del entorno asombro al ampliar
natural información sobre cambios
que ocurren en el entorno
natural, a las personas,
animales, plantas, lugares
y cuerpos celestes,
utilizando diversas fuentes y
procedimientos.
CI Lenguajes 1. Apreciar producciones
artísticos artísticas de diversos
contextos (en forma directa
o a través de medios
tecnológicos), describiendo
y comparando algunas
características visuales,
musicales o escénicas
(desplazamiento, ritmo,
carácter expresivo, colorido,
formas, diseño, entre otros).
DPS Identidad y 1. Comunicar a los demás,
autonomía emociones y sentimientos
tales como: amor, miedo,
alegría, ira, que le provocan
diversas narraciones o
situaciones observadas en
forma directa o a través de
TICs.
210
45 min.
PREPARACIÓN
Reúna un set de imágenes de pinturas que
representen las estaciones del año. Solicite la
cooperación de las familias.
Revise las orientaciones para trabajar la Lámina Nº 3
en las páginas 16 y 17 de esta guía.
RECURSOS METODOLÓGICOS
Lámina Nº 3 (de obras de arte)
Diferentes tipos de lápices
Papel lustre
Tijeras
Pegamento
Revistas
Algún elemento de la naturaleza como
hojas secas, flores, frutos, o algo que sea
característico de la estación.
Set de imágenes de pinturas que
representen las estaciones del año.
INICIO
(10 min)
Siente a los niños
cómodamente en el suelo, alrededor suyo y
pregunte: ¿Alguien sabe en qué estación estamos?
¿Cómo es esta estación? ¿Cuáles son las estaciones
del año? ¿Qué características tiene cada una? ¿Qué
pasa en invierno? ¿Qué les pasa a los árboles?
¿Cómo es la temperatura? ¿Qué ropa debemos
usar? ¿Qué alimentos encontramos en esta época?
¿Qué actividades o deportes realizamos en invierno?
¿Y en verano? ¿De qué colores dirían ustedes que es
el invierno? ¿De qué colores sería la primavera? ¿Y el
verano? ¿Qué colores vemos en el otoño? ¿Cuál es
la principal diferencia entre ellas? ¿En qué estación
nos encontramos? ¿Cómo se encuentra la naturaleza
en esta estación? ¿Quién se acuerda o se dio cuenta
cómo estaban los árboles cuando…? (mencione una
actividad de uno par de meses atrás cuando estaban
en otra época del año) ¿Qué estación del año les
gusta más y por qué? ¿Cuándo ven y escuchan
más pajaritos? ¿Cuándo ven más flores? ¿Cuándo
ven más hojas secas? ¿Cuándo llueve? ¿Cuándo
hay más nieve? ¿Hay más animales en una estación
que en otra? ¿Qué animales son propios del verano?
¿Y del invierno? ¿Qué actividades hacemos solo en
el invierno? ¿Y en el verano? ¿Qué es lo que más
les gusta de la primavera? ¿Qué fiestas hay en la
primavera? ¿Qué fiestas hay en el otoño?
Muestre la Lámina Nº 3 de las obras de arte,
principalmente el cuadro “Primavera”, y comenten
sus características. Si es posible reúna otras
pinturas de estaciones del año. Coméntenlas y pida
a los niños que entreguen sus impresiones. Apoye
formulando preguntas tales como: ¿Qué les parece?
¿Cuál les gustó más? ¿Por qué? ¿Qué elementos
observan en cada una de ellas? ¿Qué técnica
habrá utilizado el pintor al realizar el cuadro? ¿Será
la misma en todos los cuadros? ¿En qué piensan
cuando las observan? ¿Qué nombre le pondrían?
¿Por qué creen que utilizó estos colores? ¿Cuál de
ellas representa cada estación? ¿Qué sienten al
mirarla? ¿Les da la sensación de invierno? Presente
a los niños el nombre de cada cuadro y el autor y
pregunte: ¿Qué les parece el nombre de la obra?
Dé una breve reseña de los elementos del cuadro
y la época en que fue pintado (en las orientaciones
de la lámina en páginas iniciales GDE). Use términos
propios del ámbito artístico, tales como: línea, color,
forma, volumen, luz. Pregunte: ¿Por qué creen que
quiso representar las estaciones del año? ¿Qué nos
habrá querido decir?
DESARROLLO
(30 min)
Solicite que abran el libro en
la página correspondiente y describan lo que ven.
Apoye formulando las siguientes preguntas: ¿Qué
imagen está dibujada en la página? ¿Por qué creen
que hay cuatro árboles? ¿Cuál será la tarea? Lea la
consigna e invítelos a mencionar cómo dibujarían
las cuatro estaciones. Comente que hay árboles
que cambian con las estaciones del año. Pregunte:
¿Cómo se ven los árboles en primavera, verano,
otoño e invierno? Se espera que mencionen que
en primavera los árboles tienen flores, brotes, hojas
verdes; en verano comienzan a aparecer las frutas;
en otoño las hojas se vuelven de color amarillo, café
y rojizo y que en invierno las hojas se caen. Esto
es lo que deben representar en la página del texto.
Pueden observar un árbol cercano y comentar sus
hojas, según la estación en la que se encuentre
para resaltar visualmente estos cambios. Disponga
diferentes tipos de materiales para que realicen el
dibujo y vaya preguntando: ¿Qué estación estás
dibujando? ¿Qué elementos vas a incorporar en
la estación…? ¿Por qué? ¿Y en la…? ¿Qué vas a
incorporar? ¿Qué colores vas utilizar? Fomente la
perseverancia para que cada uno de ellos termine el
trabajo que inició. Motívelos a incorporar elementos
más allá de lo obvio (hojas, flores, lluvia, etc.), tales
como animales, insectos, situaciones, elementos,
personas, deportes, medios de transportes, ropa,
etc. Una vez que la mayoría de los niños hayan
finalizado su trabajo individual, forme cuatro grupos
y asigne una estación a cada uno. Invítelos a
presentar la estación asignada en un papelógrafo,
utilizando diversos materiales y técnicas, incluso
elementos de la naturaleza como ramitas de árboles,
piedras pequeñas, hojas, etc. Acompañe el trabajo
de los grupos incentivando el trabajo en equipo, la
cooperación y el aporte de cada integrante.
CIERRE
(5 min)
Finalice la experiencia
realizando una exposición de los trabajos de los
niños a las afueras de la sala. Invítelos a observar
los papelógrafos y permítales que entreguen
sus impresiones sobre ellos. Apoye realizando
preguntas como las siguientes: ¿Por qué decidieron
incorporar tal o cual elemento? ¿Alguien habría
incorporado algo más? ¿Qué? ¿Por qué eligieron
esa técnica y esos colores? ¿Qué habrían pintado
ustedes? ¿Cuál es su estación favorita? ¿Por
qué? ¿Cuál es la que menos les gusta? ¿Por qué?
¿Qué destacarían como característica de cada
estación? ¿Cómo se sintieron trabajando en grupo?
¿Lograron incorporar sus ideas? ¿Lograron terminar
sus dibujos? Reconozca el trabajo realizado.
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
fue realizada.
VARIACIÓN
Esta experiencia se puede realizar en dos jornadas.
Puede dedicar una jornada al trabajo con las obras
de arte y que los niños se reúnan en grupos y
realicen en una gran cartulina una estación con
distintos materiales. Otra jornada puede enfocarla al
trabajo con la página del texto, en que ellos creen
una escena de la naturaleza y vayan cambiándola
según la estación. Si el tiempo lo permite, puede
realizar la actividad grupal al aire libre en el patio.
Recuerde que de aplicar la experiencia en dos
jornadas, es preciso mantener la estructura
didáctica de inicio, desarrollo y cierre.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si los niños
manifiestan dificultades para describir las
características de cada estación, invítelos a pasear
por los alrededores y observar el entorno, tomando
conciencia de cómo están los árboles, la vegetación,
qué temperatura hay, cómo están vestidos, etc.
Si hay niños extranjeros en su sala, pídales que
describan cómo son las estaciones en su país.
211
 45 min.
¿Cuánto podrá volar?
Páginas 164 y 165 TP
¿Cuánto podrá volar?
16 4
165
Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje
ICE Exploración 9. Comunicar sus
del entorno observaciones, los
natural instrumentos utilizados y
los hallazgos obtenidos
en experiencias de
indagación en el entorno
natural, mediante relatos,
representaciones gráficas o
fotografías.
CI Lenguaje 5. Manifestar interés por
verbal descubrir el contenido
y algunos propósitos de
diferentes textos escritos
(manipulando, explorando,
realizando descripciones
y conjeturas) a través del
contacto cotidiano con
algunos de ellos, o del uso
de TICs.
DPS Convivencia y 1. Participar en actividades
ciudadanía y juegos colaborativos,
planificando,
acordando estrategias
para un propósito
común y asumiendo
progresivamente
responsabilidades en ellos.
PREPARACIÓN
Esta experiencia no requiere preparación.
212
RECURSOS METODOLÓGICOS
Diferentes formatos de papeles: lustre, de
revistas, de diario, blancos
Plumones de diferentes colores
Diferentes tipos de lápices
Cinta adhesiva o tiza
INICIO
(5 min)
Invite a los niños a sentarse en
semicírculo en el suelo, alrededor suyo. Pregunte:
¿Conocen los aviones de papel? ¿Dónde los han
visto? ¿Alguien ha hecho alguno? ¿Quién? ¿Cómo?
¿Quién les enseñó? ¿Recuerdan los pasos y los
materiales para hacerlos? ¿Qué otras figuras de
papel conocen? Dé la posibilidad de que quienes
sepan hacer una figura de papel, la hagan y
enseñen a sus compañeros cómo hacerla.
DESARROLLO
(30 min)
Invite a los niños a reunirse
en grupos de a tres. Cuénteles que jugarán con
aviones de papel y que la idea es ir registrando cuál
llega más lejos. Para ello, comente que cada uno
deberá hacer su propio avión. Solicíteles que abran
el libro en la página correspondiente y permita que
la describan. Coménteles que en la página 164
se presenta una tabla para que vayan registrando
cuán lejos vuela cada avión durante el juego, y en
la página 165, se presentan las instrucciones y la
hoja con la que deben realizar su avión, cortando
y plegando. Invítelos a poner atención en las
instrucciones. Apoye realizando preguntas como las
siguientes: ¿Cuántos pasos debemos seguir para
realizar el avión? ¿Qué nos indican las flechas?
Luego, solicíteles que corten la cartulina del texto
y sigan las instrucciones. Modele usted realizando
junto a ellos el plegado de un avión. Ubíquese
delante del grupo para que los niños puedan
imitar sus movimientos y, luego, apoye a aquellos
párvulos que lo requieran, explicándoles de forma
individual, el lado para el cual deben doblar el
papel. Dé espacio para que los niños decoren sus
aviones, cautelando que no rompan las hojas ni
alteren la forma, pues, de lo de contrario, el avión
no volará. Tenga papeles extra por si a algún niño
se le rompe el suyo. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si hay niños que
demuestran dificultad para plegar, ayúdelos en
Una vez que cada niño tenga su avión preparado, forma individual tomando sus manos y siguiendo
invítelos a realizar el juego. Si el clima lo permite, los dobleces.
llévelos al patio. Explique la dinámica: se juega en
grupos de a tres. El primer niño lanzará su avión;
el segundo, contará los pasos desde el punto
marcado de despegue hasta el punto de aterrizaje; Notas
y el tercero, registrará en el texto el trayecto
y la distancia (medida pasos). Luego deberán
intercambiar roles hasta que todos hayan lanzado,
medido y anotado. Facilite la interacción entre los
niños para que lleguen a acuerdos sobre quién
lanzará primero, quién segundo y quién tercero;
el lugar en que se ubicarán, la dirección en que
lanzarán, etc. Marque los lugares de despegue de
cada grupo con cinta adhesiva o tiza. Acompañe
a los niños y medie si se producen desacuerdos.
Ayude a quienes tengan dificultades para contar
los pasos o escribir los números. Para ello, puede
anotarlos en un papelógrafo.

CIERRE
(10 min)
Regrese a la sala y permita
a los niños compartir sus experiencias. Apoye
formulando preguntas como las siguientes: ¿Qué
avión llegó más lejos? ¿Cuál hizo la trayectoria
más divertida? ¿Les gustó trabajar con sus
compañeros? ¿Cómo se pusieron de acuerdo?
¿Les fue fácil seguir las instrucciones del libro para
elaborar el avión? ¿Para qué les sirvió contar y
anotar los números en esta experiencia? ¿Cómo
resolvieron los desacuerdos?
Finalice la experiencia invitando a los niños a
mejorar sus aviones en conjunto. Pregunte: ¿Qué
pueden cambiar para que lleguen más lejos? ¿Por
qué? ¿Cómo podrían decorarlos para que fueran
más bonitos? ¿Qué tipo de lanzamientos producen
los trayectos más divertidos? Una vez que hayan
realizado las mejoras, vuelva a invitarlos al patio a
jugar libremente.
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
fue realizada.

VARIACIÓN
Dependiendo del número de niños que tenga en
su sala, puede pedir a cada niño que realice tres
aviones. Luego, solicitarles que junten en parejas y
realicen la actividad, uno lanzando sus tres aviones
y el otro, registrando en el libro del compañero y
luego que intercambien roles.

213
 45 min.
¿Cómo es el universo?
Página 167 TP
¿Cómo es el universo?
167
Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje
DPS Identidad y 6. Planificar proyectos y
autonomía juegos, en función de
sus ideas e intereses,
proponiendo actividades,
organizando los recursos,
incorporando los ajustes
necesarios e iniciándose
en la apreciación de sus
resultados.
CI Lenguajes 5. Representar plásticamente
artísticos emociones, ideas,
experiencias e intereses,
a través de líneas, formas,
colores, texturas, con
recursos y soportes en
plano y volumen.
ICE Exploración 1. Manifestar interés y
del entorno asombro al ampliar
natural información sobre cambios
que ocurren en el entorno
natural, a las personas,
animales, plantas, lugares
y cuerpos celestes,
utilizando diversas fuentes y
procedimientos.
PREPARACIÓN
Con anticipación pida a las familias que envíen
cajas de zapatos. Tenga a mano plasticina para el
modelado de las figuras. Consiga una lámina del
espacio, un libro o un video, para compartir con los
niños. El texto “Yo astronauta” de María Espluga está
disponible en el CRA.
214
RECURSOS METODOLÓGICOS
Texto “Yo astronauta” disponible en el CRA
Video del espacio
Plasticina
Lápices diversos
Palitos de maqueta
Pegamento
Cajas de zapato
Témpera
INICIO
(10 min)
Invite a los niños a realizar
un viaje al espacio. Como motivación y para
recoger conocimientos previos, utilice alguno de
los recursos sugeridos (video, libro, o la lectura del
texto poético). Si no tiene nada a mano, escriba en
un papelógrafo la palabra “espacio” y realice una
constelación de palabras anotando alrededor todos
los conceptos que los niños van nombrando. Apoye
formulando preguntas como las siguientes: ¿Qué
palabras les vienen a la cabeza cuando yo les digo
“espacio”? ¿Qué saben acerca del espacio?
DESARROLLO
(30 min)
Invítelos a abrir el libro en
la página correspondiente y lea la consigna.
Explique que lo que aparece allí es un observatorio
astronómico, que es un lugar en el que se observa
y estudia el espacio. Mencione que en él hay
instrumentos como los telescopios que se utilizan
para mirar lo que hay en el espacio, ya que son
capaces de mostrarnos lo que está muy lejos.
Invítelos a dibujar en el espacio de la página, todo
aquello que ellos creen que se puede ver desde un
observatorio astronómico. Disponga los materiales
necesarios para ello.
Una vez que terminen sus dibujos, agrupe a los
niños de a cuatro e invítelos a compartir sus
trabajos y comentar lo que hicieron, mencionando
elementos comunes y diferentes en cada trabajo.
Luego, explíqueles que participarán en un proyecto
en el que deberán representar el espacio, usando
distintos materiales. Dígales que para eso tendrán
que planificar y ponerse de acuerdo, conversando,
por ejemplo, respecto de qué elementos van Notas
a mostrar, qué forma tienen, cómo los van a
construir, quiénes harán cada uno de ellos, cómo
lo harán, etc. Dé un tiempo para que conversen
e intercambien ideas y se pongan de acuerdo en
las estrategias que aplicarán. Dé ejemplos si fuese
necesario. Mientras tanto distribuya los materiales
por los grupos. Si lo estima conveniente, utilice
el papelógrafo de apoyo a la realización de un
proyecto, sugerido en la página 63 de esta guía.
Una vez finalizada la representación del espacio
con distintos materiales, invítelos a ubicarla sobre
alguna base (puede ser cartón) o a montarla en una
caja de zapatos.

CIERRE
(5 min)
Finalmente, invítelos a
presentar a sus compañeros el trabajo que
realizaron. Luego, comenten: ¿Qué les llamó la
atención de la presentación de sus compañeros?
¿Por qué? ¿Qué elementos se repitieron más veces
en las presentaciones? ¿Qué otros elementos del
espacio faltaron? ¿Creen que hay algo más en el
espacio que todavía no se ha descubierto?
¿Por qué? Comente a modo de evaluación y
metacognición: ¿Qué aprendieron del espacio
que antes no sabían? ¿Qué ideas se plantearon
a tu grupo para hacer el trabajo? ¿Les sirvieron?
¿Por qué? ¿Qué otras cosas podemos representar
modelando? ¿Cómo se organizaron para realizar el
modelo del espacio?
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
fue realizada.

VARIACIÓN
Puede realizar esta experiencia en dos jornadas,
dedicando una al trabajo con el texto “Yo astronauta”.
Recuerde que debe mantener la estructura didáctica
de inicio, desarrollo y cierre.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si hay algún niño

que presenta dificultades para trabajar en grupo,
apóyelo. Si no logra integrarse, asígnele usted
una tarea en particular y valídelo delante de sus
compañeros, diciendo:” es que XXX hace XXX tan
bien”, “qué suerte tenerlo en el grupo”.

215
 45 min.
¿Qué puedes aprender en un viaje por Europa?

Páginas 168 y 169 TP

¿Qué puedes aprender en un viaje por Europa?

RECURSOS METODOLÓGICOS

Globo terráqueo o Tijeras

mapamundi
RDC 2 “Niños
Libro Mi primer del mundo y sus
atlas (Biblioteca derechos”
CRA)
168
Lápices de colores
Libro Geografía y
Palos de helado
mapas (Biblioteca
CRA) Pegamento

INICIO
(10 min)
Pregunte a los niños: ¿Qué
Inglaterra
saben acerca de Europa? ¿Han visto imágenes de
Alemania Italia Francia

169

algunos lugares? ¿Cuáles? ¿Qué países están en

Europa? ¿Alguien tiene algún pariente que viva allá?
Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje ¿Dónde? Muestre en un globo terráqueo dónde
está Chile y dónde está ubicado el continente
DPS Convivencia y 10. Reconocer europeo. También puede usar los libros Mi primer
ciudadanía progresivamente
atlas y Geografía y mapas que se encuentran en las
requerimientos
esenciales de las
Bibliotecas CRA para enriquecer la experiencia.
prácticas de convivencia Invítelos a que cierren sus ojos e imaginen que
democrática, tales van a Europa de viaje en avión. Indíqueles las
como: escucha de normas de seguridad que deben seguir, tales como
opiniones divergentes,
abrocharse los cinturones y mantenerse sentados.
el respeto por los
demás, de los turnos, Después de un par de minutos simulando un vuelo,
de los acuerdos de las anúncieles que están a punto de aterrizar. Pídales
mayorías. que se sienten y abrochen sus cinturones de
seguridad imaginarios y simulen juntos el aterrizaje.
CI Lenguaje verbal 10. Reconocer algunas
palabras o mensajes
sencillos de lenguas
maternas de sus pares, DESARROLLO
(30 min)
distintas al castellano. Cuente a los niños que harán
ICE Comprensión 10. Comprender normas un recorrido por el continente europeo e invítelos a
del entorno de protección y dramatizar el viaje. Vaya narrándoles situaciones que
sociocultural seguridad referidas les permitan imaginar que están en cada país. Por
a tránsito, incendios, ejemplo: “Llegamos a Italia, un país que tiene forma
inundaciones, sismos, de bota. Tenemos hambre así que vamos a buscar
y otras pertinentes a su un lugar para comer. ¿Saben lo que se come en
contexto geográfico. Italia? Entremos a un restaurante, pero, pongan
mucha atención porque, aunque no lo crean, aquí la
gente se saluda diciendo ciao”. Vaya incorporando
PREPARACIÓN en la narración la descripción de cada país, sus
costumbres, y el monumento que podrán visitar
Busque los libros propuestos en los recursos en él y también algunas palabras propias de los
metodológicos, para poder realizar la experiencia. países (ver información complementaria). Invítelos a
interactuar enfatizando la importancia de adecuarse
a las normas sociales, preocupándose siempre

216
de saludar, despedirse y dar las gracias cuando
corresponda. Para hacerlo, pueden practicar
las palabras que cumplen esas funciones en los
diferentes idiomas.
Una vez que hayan recorrido todos los países,
invítelos a abrir su libro en la página correspondiente
y ayúdeles a reconocer los monumentos
recortables, a leer los nombres de los países y a
identificar dónde está cada uno. Luego propóngales
colorear los países y recortar los monumentos para
pegarlos en la ilustración del mapa.
Invite a los niños a colorear las banderas, recortarlas
y pegarlas en palos de helado. Luego, propóngales
que vayan escogiendo un país y tomando la
bandera correspondiente, busquen a otros niños
que hayan escogido el mismo país para interactuar
con ellos usando las palabras que aprendieron; el
resto de los diálogos pueden decirlos en el español.
CIERRE
(5 min)
Cierre la experiencia
comentando con los niños cuál fue el país que más
les gustó y qué cosas nuevas aprendieron sobre él.
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
fue realizada.
Información complementaria
Big Ben: está ubicado en Londres, Reino Unido.
Si bien la denominación “Big Ben” es utilizada para
referirse en general a la torre, oficialmente hace
referencia a la campana principal que ella alberga y
que se encarga de contar las horas del Palacio de
Westminster. El reloj del Big Ben es sin duda uno de
los símbolos más representativos de la ciudad. Luego
de que el Palacio de Westminster fuera destruido
por un incendio en 1834, la torre fue erigida en estilo
gótico contando con una altura de 96,3 m de altura.
En los primeros tiempos de su edificación, su reloj fue
el más grande del mundo y capaz de dar la hora con
la precisión de un segundo.
Fuente: http://www.londresciudad.com/big-ben
Torre Eiffel: con un diseño creado por Gustave Eiffel,
la construcción de la Torre Eiffel duró poco más de
dos años y en ella trabajaron 250 obreros.
Inicialmente la torre fue objeto de controversia: los artistas
del momento la consideraron monstruosa y, dada su
baja rentabilidad al terminar la exposición, se planteó la
posibilidad de destruirla en diferentes ocasiones.
A principios del siglo XX, con la llegada de las guerras
mundiales, las autoridades encontraron su utilidad
como antena de radiodifusión y con ella captaron
mensajes que ayudaron a los aliados de forma
decisiva. Actualmente y gracias al auge de París
como destino turístico internacional, la Torre Eiffel es
el monumento más visitado del mundo con más de 7
millones de visitantes anuales.
Fuente: http://www.paris.es/torre-eiffel
Puerta de Brandeburgo: la Puerta de Brandeburgo
(Brandenburger Tor) es una de las antiguas puertas de
entrada a Berlín además de uno de los símbolos más
importantes de la ciudad. Inaugurada en 1791 junto
a la Pariser Platz, la Puerta de Brandeburgo es un
símbolo del triunfo de la paz sobre las armas.
En 1795, el monumento fue coronado con una
cuadriga de cobre que representa a la Diosa de la
Victoria en un carro tirado por cuatro caballos en
dirección a la ciudad.
Aunque la puerta tiene cinco entradas, desde su
construcción hasta el año 1918, el paso central de
la puerta solo podía ser utilizado por miembros de la
familia real y algunos pocos afortunados.
Fuente: http://www.disfrutaberlin.com/puerta-brandenburgo
Coliseo: la construcción del Coliseo comenzó en
el año 72. Tras la finalización de su construcción se
convirtió en el mayor anfiteatro romano, con unas
dimensiones de 188 metros de longitud, 156 metros
de anchura y 57 metros de altura.
Durante el Imperio Romano y bajo el lema de “Pan
et Circus”, el Coliseo Romano permitía a más de
50.000 personas disfrutar de sus espectáculos
preferidos. Las muestras de animales exóticos,
ejecuciones de prisioneros, recreaciones de batallas
y las peleas de gladiadores acompañaron durante
años al pueblo romano.
El Coliseo permaneció activo durante más de
500 años. Los últimos juegos de la historia fueron
celebrados en el siglo VI.
Actualmente el Coliseo es, junto con el Vaticano,
el mayor atractivo turístico de Roma. Cada año lo
visitan 6 millones de turistas. El 7 de julio de 2007
el Coliseo se convirtió en una de las Siete Maravillas
del Mundo Moderno.
Fuente: http://www.disfrutaroma.com/coliseo
hola adiós gracias
Inglés Hello Good bye Thank you
Francés Bonjour Au revoir Merci
Italiano Ciao Arrivederci Grazie
Alemán Hallo Auf Wiedersehen Dank
Para profundizar el aprendizaje de otras
culturas realice el RDC 2.
217

¿Qué pasaría si solo existieran hombres o mujeres?
Página 171 TP
¿Qué pasaría si solo existieran hombres o mujeres?
171
Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje
DPS Identidad y 7. Comunicar rasgos de
autonomía su identidad de género,
roles (nieta/o, vecino/a,
entre otros), sentido de
pertenencia y cualidades
personales.
CI Lenguaje verbal 4. Comunicar oralmente
temas de su interés,
empleando un
vocabulario variado e
incorporando palabras
nuevas y pertinentes a
las distintas situaciones
comunicativas e
interlocutores.
ICE Comprensión 7. Reconocer la importancia
del entorno del servicio que
sociocultural prestan instituciones,
organizaciones, lugares
y obras de interés
patrimonial, tales como:
escuelas, transporte
público, empresas,
iglesias, museos,
bibliotecas, entre otros.
PREPARACIÓN
Se sugiere realizar esta experiencia antes de:
“¿Cuáles son las diferencias entre niños y niñas?”
Prepare dos papelógrafos, uno debe decir en el
centro “Hombre” y en el otro debe decir “Mujer”.
Revise las orientaciones y sugerencias de
actividades para el trabajo con la Lámina Nº 1 en la
página 14 de la GDE.
218
45 min.
RECURSOS METODOLÓGICOS
Diferentes tipos de lápices
Lámina Nº 1 (de la ciudad)
Papelógrafos
INICIO
(10 min)
Invite a los niños a realizar una
constelación de palabras. Muestre los papelógrafos
y lea las palabras que están en el centro. Luego,
pregúnteles: ¿qué palabras se les vienen a la mente
cuando yo les digo: “mujer”. Es muy importante
que haga esta pregunta y no “¿qué se les ocurre
cuando digo mujer?” u otra variación. Debe
preguntar por palabras. Anote en la constelación
las respuestas de los niños. El fin de esta estrategia
es recoger conocimientos previos y motivarlos. Si
aparece algo que le parezca extraño o complejo,
pídale al niño que lo mencionó que explique por
qué relaciona esa palabra con el concepto dado.
Si se da el caso en que los párvulos entreguen
respuestas que reflejen estereotipos de género,
explíqueles que hombres y mujeres pueden
realizar las mismas acciones, dependiendo de sus
habilidades e intereses particulares y del contexto
cultural en el que se encuentren. Una vez que haya
completado los dos papelógrafos pregunte: ¿Qué
les gusta de los hombres? ¿Y de las mujeres? ¿En
qué se parecen los hombres y las mujeres? ¿En
qué se diferencian? ¿XXX por qué te gusta ser
hombre? ¿XXX por qué te gusta ser mujer?
Pida a los niños que observen la Lámina Nº 1 (de
la ciudad) y conversen sobre las ocupaciones de
hombres y mujeres que allí aparecen e invítelos a
comentar lo que ellos ven a diario en sus casas,
pueblos y/o ciudades. En el caso de que algún
párvulo mencione algún esteroetipo de género,
invítelo a reflexionar y comente que tanto hombres
como mujeres pueden realizar las mismas tareas.
DESARROLLO
(30 min)
Invite a los niños a abrir
el libro en la página correspondiente y lea la
consigna: “¿Qué pasaría si solo existieran hombres
o mujeres en el mundo?” ¿Cómo sería? ¿Qué
consecuencias tendría? Invítelos a dibujar en su
texto, proporcióneles los materiales necesarios.
Pregúnteles: ¿Para qué es necesario que haya
hombres y mujeres en el mundo?
Una vez que los niños hayan terminado sus
dibujos, invite a voluntarios a explicar su trabajo
al resto del curso y por qué dibujó aquello. Vaya
anotando lo que los niños van mencionando en
la pizarra o en otro papelógrafo en el que debe
decir: Mundo de hombres-Mundo de mujeres. Al
finalizar la presentación de los niños, subraye y
repita aquellas cosas que no se podrían hacer si
solo existieran hombres o mujeres, por ejemplo,
tener hijos, y comente aquellas que tienen relación
con las labores que les son asignadas al hombre
o a la mujer en la sociedad y en el entorno que
ellos viven, por ejemplo cocinar, cuidar a los niños,
arreglar autos, etc. Pregúnteles si solo las pueden
hacer hombres o mujeres, dé espacios para
que los niños argumenten y expongan sus ideas
basándose en sus propias experiencias. Promueva
un clima de respeto entre ellos.
Ponga ejemplos de cómo los roles tradicionales
de hombre y mujer han ido cambiando a través del
tiempo, que antes, por ejemplo, las mujeres solo
hacían trabajo doméstico y los hombres salían a
trabajar fuera de la casa; que el cuidado de los niños
antes era responsabilidad de las mujeres, etc.
CIERRE
(5 min)
Para terminar la experiencia
recalque que hay cosas que podemos hacer tanto
hombres como mujeres, por ejemplo, cocinar, cuidar
de los hijos, etc.; que hay cosas que solo pueden
realizar las mujeres como estar embarazadas y dar a
luz, pero lo más importante es que existan hombres
y mujeres en la sociedad. Pídale a cada uno que
diga por qué le gusta ser hombre y por qué le gusta
ser mujer.
Finalice formulando las siguientes preguntas:
¿Qué tareas que son importantes para la sociedad
podemos hacer hombres y mujeres? ¿Por qué son
importantes los hombres y las mujeres?
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
fue realizada.
VARIACIÓN
Si desea reforzar el trabajo con le OA 7 de
Comprensión del entorno sociocultural, puede
apoyar esta experiencia con la Lámina Nº 6 (de
los oficios) cuyas orientaciones y sugerencias
encontrará en la página 18 de la GDE.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si algún niño tiene
dificultades para expresar sus ideas, apóyelo
cuando esté hablando, haciéndole preguntas que
le vayan facilitando la expresión. Por ejemplo: ¿Qué
quieres decir con eso? ¿Por qué dibujaste eso?
¿Qué quisiste expresar?
VENTANA DIDÁCTICA
La identidad sexual y la identidad de género
La identidad sexual es el juicio que los niños
construyen sobre su figura corporal, rasgos físicos
de ella, ser hombre y ser mujer.
La identidad de género es el conocimiento de las
funciones y características que la sociedad asigna
como propias de la niña o el niño. Ambos aspectos,
la identidad sexual y la identidad de género deben
ser abordados de manera cuidadosa y respetuosa.
La identidad sexual debe abordarse desde los
primeros años a partir de las diferencias físicas
evidentes entre niños y niñas, nominándolas de
forma clara y precisa (pene-vulva-vagina). Se debe
transmitir a los niños que sus partes íntimas son
zonas reservadas para ellos, que ellos deben cuidar.
La identidad sexual también puede trabajarse en
la relación con los demás, invitándolos a expresar
en cómo, por ejemplo, se sienten cuando alguien
los abraza, o por qué a veces queremos abrazar a
alguien, etc. Así se estará relacionando la dimensión
afectiva con la sexualidad que es un vínculo sano de
establecer para la futura educación sexual de
los niños.
La identidad de género debe abordarse desde el
reconocimiento de los roles y características propias
de cada género en la sociedad. Se deben evitar los
estereotipos y relevar que en nuestra sociedad tanto
hombres como mujeres son capaces de realizar
las mismas tareas, que ambos tienen los mismos
derechos y deberes, que ninguno predomina por
sobre el otro.
Fuente consultada: Palacios & Hidalgo (1998). Desarrollo de la
personalidad en los años preescolares. En Palacios, Marchesi & Coll.
Desarrollo Psicológico y Educación, I. Psicología Evolutiva. Madrid;
Alianza Psicológica.
219

¿Cuáles son las semejanzas y diferencias entre niños y niñas?
Páginas 172 y 173 TP
¿Cuáles son las semejanzas y diferencias entre niños y niñas?
HOMBRE
MUJER
172
173
Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje
DPS Identidad y 7. Comunicar rasgos de
autonomía su identidad de género,
roles (nieta/o, vecino/a,
entre otros), sentido de
pertenencia y cualidades
personales.
CI Lenguaje 5. Manifestar interés por
verbal descubrir el contenido
y algunos propósitos de
diferentes textos escritos
(manipulando, explorando,
realizando descripciones
y conjeturas) a través del
contacto cotidiano con
algunos de ellos, o del uso
de TICs.
ICE Exploración 7. Describir semejanzas y
del entorno diferencias respecto a
natural características, necesidades
básicas y cambios que
ocurren en el proceso de
crecimiento, en personas,
animales y plantas.
PREPARACIÓN
Con algunos días de anticipación, pida a
los apoderados recortes de personas de distintas
edades: adultos, adolescentes, bebés,
niños, ancianos.
220
45 min.
RECURSOS METODOLÓGICOS
Diferentes tipos de lápices
INICIO
(10 min)
Invite a los niños a sentarse
distribuidos en dos hileras, una de niños y otra
de niñas. La idea es que queden mirándose
frente a frente. Pídales que se observen y
luego pregúnteles: ¿Qué cosas los hacen ser
niño o niña? Escuche las opiniones y vaya
contrapreguntando en relación a sus respuestas
por ejemplo: ¿El pelo largo lo usan solo las
mujeres? Manifieste que también existen hombres
que usan el pelo largo y dé ejemplos, insista con
preguntas tales como: ¿Qué partes del cuerpo son
diferentes entre los niños y niñas? ¿Qué tienes tú
en tu cuerpo que los niños no tienen? (y viceversa)
¿Por qué te consideras niño(a)? ¿Cómo podemos
averiguar si un bebé es hombre o mujer? ¿En qué
cosas o aspectos se parecen? Incluya vocabulario
nuevo y acorde, si es necesario dé las definiciones
y explíquelas. Haga que se describan mutuamente
ambos grupos nombrando características físicas.
Si los párvulos entregan respuestas que
reflejan estereotipos de género, hágales notar
que hombres y mujeres tienen características
corporales distintas, pero que pueden realizar las
mismas tareas y tienen las mismas capacidades.
Dependiendo de las respuesta que le entreguen,
proporcióneles ejemplos mediante los cuales
evidencie la ruptura del estereotipo.
DESARROLLO
(30 min)
Invítelos a ubicar la página
del texto y a describir las imágenes que allí se les
presentan. Se espera que los niños reconozcan
que hay allí imágenes y palabras, pregunte: ¿Han
visto esas imágenes antes?, ¿dónde? ¿Para
qué sirven? ¿Qué significan? Una vez que los
niños hayan reconocido los símbolos de hombre
y mujer representados, invítelos a preguntarse
qué características de los hombres y de las
mujeres resaltan estos símbolos y si esas son las
características más importantes. Cuénteles que
hay países en los que los hombres usan faldas o
túnicas y que en la mayoría de los países, como
el nuestro, las mujeres pueden usar las mismas
vestimentas que los hombres. Invítelos a reconocer
que las palabras “hombre” y “mujer” se dicen de
diferentes formas en cada idioma. Oriéntelos a
reconocer que, salvo las diferencias sexuales,
las diferencias entre los géneros dependen de la
cultura, es decir, de las costumbres y tradiciones
en un momento y un lugar determinado y que esas
costumbres y tradiciones van cambiando con el
tiempo. Invítelos a crear en grupo nuevos símbolos
que puedan servir para representar a los niños y
niñas, independientemente de su sexo y luego,
propóngales compartirlos con sus compañeros.
Finalizada esta actividad, disponga los recortes
que trajeron de sus casas e invítelos a reconocer
y clasificar las imágenes de acuerdo a las
distintas etapas de la vida: bebé, niño, joven
o adolescente, adulto y adulto mayor. Hágalos
reparar en que cuando somos bebés la única
forma de diferenciarnos es nuestro sexo y que a
medida que pasa el tiempo, vamos teniendo más
diferencias, pregúnteles cuáles y que respondan
apoyándose en los recortes e imágenes y según
sus conocimientos previos. Luego, invítelos a
observar la página del texto, donde el niño y la
niña se están duchando. Pregunte: ¿Con cuál te
identificas? Explique que los órganos reproductivos
masculinos son el pene y los testículos y los de
las mujeres la vagina, el útero y los ovarios. Llame
la atención sobre el hecho de que los órganos
masculinos pueden verse externamente, mientras
los de las mujeres son internos y de ellos solo
puede verse la vulva que es la abertura externa de
la vagina. Invítelos a pintar las imágenes y a dibujar
la ropa que a ellos les gusta utilizar en el centro de
la página.
su vida? ¿Cómo reconocemos la edad de una
persona? ¿Qué diferencia a los niños de las niñas?
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
fue realizada.
VARIACIÓN
Puede complementar la experiencia pidiéndoles
que en grupo inventen un símbolo que defina a
los hombres y uno que defina a las mujeres y que
luego lo expliquen al resto de los compañeros.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Ayude en forma
individual a los niños que presenten dificultades con
la identificación sexual, a través de la observación
de sí mismos en el baño en el momento de rutinas,
y la comparación con láminas del cuerpo humano.
Información complementaria
Ponga atención a posibles reacciones de los niños
que puedan evidenciar que están pasando por algún
tipo de maltrato o abuso para prestarles ayuda. En el
siguiente link encontrará orientaciones del MINEDUC
dirigidas a los establecimientos educacionales,
para manejar estas situaciones: http://www.
mineduc.cl/usuarios/convivencia_escolar/
doc/201303191137540.protocolo_situacion_
maltrato_abuso.pdf

Notas
CIERRE
(5 min)
Una vez que hayan terminado
los dibujos, invite a los niños a comentar la
experiencia. Formule preguntas tales como:
¿Se fijaron que cuando bebés lo único que
nos diferencia son nuestros órganos sexuales?
¿Cuándo crecemos, qué otras cosas nos
diferencian?
Aproveche de mencionar que los órganos sexuales
son partes privadas que hay que cuidar, que son
solo de ellos.
Para cerrar la experiencia comente con los niños
las siguientes preguntas: ¿Qué símbolo les costó
más identificar? ¿Les parecen buenas esas
imágenes para graficar a los hombres y a las
mujeres? ¿Cómo cambia una persona durante

221
 45 min.
¿Qué te gusta de Chile?

Página 174 TP
¿Qué te gusta de Chile?

RECURSOS METODOLÓGICOS

Ilustración del mapa de Chile desplegable

Lápices de colores
Lápiz grafito

17 4
Lámina Nº 8 (de los Derechos de los niños)

Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje
DPS Convivencia 5. Apreciar el significado que
y ciudadanía tienen para las personas y
las comunidades, diversas
manifestaciones culturales
que se desarrollan en su
entorno.
CI Lenguaje 8. Representar gráficamente
verbal algunos trazos, letras,
signos, palabras
significativas y mensajes
simples legibles, utilizando
diferentes recursos y
soportes en situaciones
auténticas.
ICE Comprensión 5. Comunicar algunos relatos
del entorno sociales sobre hechos
sociocultural significativos del pasado
de su comunidad y país,
apoyándose en recursos
tales como: fotografías,
videos, utensilios u objetos
representativos.
PREPARACIÓN
Prepare el trabajo con la Lámina Nº 8 (de los
Derechos del niño), revisando las orientaciones en
la página 21 de la GDE. Cuelgue la lámina en un
lugar visible.
Recopile imágenes de fiestas típicas chilenas
para proyectar o mostrar a los niños: La Tirana,
Cuasimodo, el Carnaval Cultural en Valparaíso, la
Vendimia, etc. Lea la información complementaria
sobre estas fiestas para compartirla con los niños.
INICIO
(10 min)
Invite a los niños a conversar
sobre los lugares de Chile que han visitado o han
escuchado hablar. Apoye formulando preguntas
como las siguientes: ¿Qué lugares de Chile
conocen? ¿Cómo eran estos lugares? ¿Qué les
llamó más la atención? ¿Qué les gusta más?
Invite a ver la ilustración del mapa desplegable
que se encuentra en la página 175 de cada texto
del párvulo e invite a observar las imágenes. Dé
el espacio y tiempo necesario para que los niños
lo observen y si quieren, lo comenten con sus
compañeros. Cuando hayan pasado unos minutos,
haga preguntas que guíen la conversación sobre
lo que vieron: ¿Qué paisajes reconocen? ¿Qué
les llama más la atención? Pregunte dónde viven e
invítelos a pintar la región en la ilustración lineal del
mapa que encontrarán en la página del texto.
DESARROLLO
(25 min)
Pida que observen la geografía
chilena, notando que el norte es más seco, donde
se encuentra el desierto de Atacama, la portada de
Antofagasta, Valle del Elqui. Explique que esta zona
tiene la principal actividad minera del país. Luego,
guíelos a la zona centro donde se encuentra la
capital, Santiago, el litoral central, Valparaíso, Viña
del Mar. Explique que es un clima intermedio entre
el seco y caluroso del norte y el frío y lluvioso del
sur. Posteriormente en el sur, comente la presencia
de volcanes como Villarrica y Osorno, destaque
el Parque Nacional Torres del Paine. Señale que
esta zona es más verde por la gran cantidad de
vegetación y que esto también lo propicia el clima
más frío y lluvioso.
Explique que cada zona tiene costumbres o
ritos que son propios. Mencione que en esta
oportunidad conocerán fiestas típicas. Muestre
las imágenes de La Tirana en el norte, Carnaval

222
cultural en Valparaíso, en el centro, y la Semana
Valdiviana en el sur. Comente con los niños la
información complementaria. Apoye formulando
las siguientes preguntas: ¿Cuál fiesta les parece
más entretenida? ¿Por qué? ¿Qué les gustaría
hacer en esta fiesta? ¿Cuál es la importancia para
las personas de esta zona realizar esta fiesta?
Reflexione junto a los niños, sobre la relevancia
de las expresiones culturales propias de cada
localidad, pueblo, ciudad o región, ya que estas le
otorgan un sentido de comunidad e identidad.
Invite a los niños a abrir el libro en la página
correspondiente y lea la consigna. Luego mencione
que deberán completar las oraciones jugando a
escribir. Lea la primera oración que allí aparece:
“El clima que más me gusta es…”. Comente con
los niños que el clima es la sensación térmica de
cada lugar y mencione que en el norte es caluroso
y seco, en el centro es templado y en el sur, frío y
lluvioso. Luego lea la segunda: “Me gustaría ir de
vacaciones a…”. Comenten los paisajes y si ellos
conocen otros, explique que pueden anotarlos en
el texto. Finalmente, para “La fiesta más entretenida
es…” recuérdeles las fiestas mencionadas
anteriormente, para que elijan una de ellas o bien
una de su localidad.
Escriba en la pizarra las opciones de clima, paisajes
y fiestas que tienen los niños de manera que
puedan verlas y copiarlas. Explique a los niños
que la escritura es de izquierda a derecha y que
tienen que respetar esa dirección sobre la línea
que hay en la página; comente que deben separar
las palabras, en caso de que sea más de una. Si
es necesario, modele la escritura de palabras que
los niños le soliciten en un papelógrafo. Invite a
los niños a comentar sus respuestas con el grupo,
justificándolas.
CIERRE
(10 min)
Para finalizar la experiencia,
formule preguntas como las siguientes: ¿Cuál fue el
paisaje que más te gustó? ¿Por qué? ¿Qué te llamó
más la atención de Chile? ¿Qué lugares te gustaría
visitar? ¿A qué fiesta te gustaría asistir? ¿Qué harías
en esa fiesta?
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
fue realizada.
Información complementaria
La Tirana (zona norte)
Se celebra el 16 de julio. Festividad que se lleva a
cabo en honor a la Virgen del Carmen en el poblado
de La Tirana, en medio de la Pampa del Tamarugal,
a 1.010 m de altura y a 84 km al interior de Iquique.
Esta fiesta popular religiosa es la más grande de las
celebradas en el país. Miles de personas siguen en
ordenado ritual a los danzantes que con máscaras y
vistosos atuendos presentan bailes y ofrendas a
la Virgen.
Fuente: http://www.profesorenlinea.cl/artes/7BArtesAnexo_4.htm
Carnaval cultural de Valparaíso (zona centro)
Una verdadera fiesta urbana es la que acontece
en esta costera ciudad durante la última quincena
de diciembre. Actividad impulsada por el
Consejo Nacional de la Cultura y de las Artes y
la Municipalidad de Valparaíso, los carnavales
culturales surgieron en el año 2001 para posicionar
a la ciudad como lugar de encuentro, tras su
nominación como Patrimonio de la Humanidad.
Cada año, una ciudad es invitada a mostrar sus
expresiones artísticas más emblemáticas. Dura
cerca de cuatro días, en los que se intercambian
diferentes experiencias.
Fuente: http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-
basico/historia-geografia-y-ciencias-sociales/identidad-y-diversidad-
cultural/2009/12/45-3839-9-3-fiestas-de-chile.shtml
Semana Valdiviana (zona sur)
El aniversario de la ciudad de Valdivia es el motivo
principal que moviliza a la comunidad entera, a
partir del 9 de febrero. Desfiles cívico-militares,
competencias para elegir a la reina de los Ríos
y una importante feria artesanal son solo algunas de
las actividades que se realizan en torno a
esta celebración.
Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Semana_Valdiviana
Notas
223
 45 min.
¿Cuáles son tus derechos?

Páginas 177 y 179 TP

dibujo sobre la narración que inventaron en conjunto
¿Cuáles son tus Derechos?
con sus familiares y lo comenten en la sala.
Prepárese para el caso de que algún niño manifieste
algún Derecho vulnerado durante el transcurso de
la experiencia, leyendo las páginas 38 a las 43 del
documento “Líneas estratégicas para los niveles de
transición disponible en https://parvularia.mineduc.
cl/equipo-de-aula/material-para-descargar/lineas-
177
estrategicas-los-niveles-transicion/
Los Derechos de los niños y niñas
Busque ejemplos de afiches donde se expongan los
Derechos de los niños.
Prepare la presentación de títeres.
Derecho a la vida Derecho a la educación Derecho al amor Derecho a la diferencia
y la familia

Derecho a jugar Derecho a ser cuidados Derecho a la libertad Derecho a la justicia

RECURSOS METODOLÓGICOS
de expresión

179

Lámina Nº 8 (de los Derechos de los niños)

Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje Títeres
CI Lenguaje 5. Manifestar interés por Telón de títeres
verbal descubrir el contenido Papelógrafo con los derechos
y algunos propósitos de
diferentes textos escritos Hojas de block o cartulinas
(manipulando, explorando, Plumones de colores
realizando descripciones
y conjeturas) a través del Pitilla
contacto cotidiano con
algunos de ellos, o del uso
de TICs.
INICIO
DPS Convivencia 9. Reconocer, y (10 min)
Reúna a los niños frente a un
y ciudadanía progresivamente hacer
respetar el derecho a
telón y mencione que verán una breve presentación
expresarse libremente, a de títeres sobre los Derechos de los niños. Dé
ser escuchado y a que su las instrucciones para que mantengan la atención
opinión sea tomada en necesaria durante la obra. Realice la presentación.
cuenta. Cautele que sea una presentación corta donde
aparezcan personajes haciendo uso de los
ICE Comprensión 7. Reconocer la importancia
del entorno del servicio que prestan Derechos. Utilice aquellos que sean más fáciles
sociocultural instituciones, organizaciones, de comprender para los niños de esta edad, como
lugares y obras de interés por ejemplo, el Derecho al nombre, al juego, a la
patrimonial, tales como: familia, a la salud, a la educación y a la entrega de
escuelas, transporte público, afecto por parte de sus familiares. Cuando finalice
empresas, iglesias, museos, la obra, hágales notar el respeto que tenían los
bibliotecas, entre otros. personajes por los Derechos de los niños.
Luego, relate y pregunte a los niños sobre
situaciones ficticias como, por ejemplo: si un niño
PREPARACIÓN está muy enfermo y no lo llevan a un médico,
¿qué Derecho no se está cumpliendo?. Cite otros
Días antes de la experiencia, comente a ejemplos parecidos a estos y destaque el Derecho
las familias que hablarán sobre los Derechos del vulnerado. Pídales que compartan los dibujos que
niño. Pida que investiguen, y que con uno de los elaboraron junto a sus familiares.
Derechos creen una breve narración. Que lleven un
224
DESARROLLO
(25 min)
Pregunte a los niños: ¿Qué
debemos hacer para que se cumplan todos los
Derechos de los niños? ¿Han sentido que alguna
vez no han sido respetados sus Derechos?
¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Por qué? ¿Se lo comentaron
a alguien? ¿A quién? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué
deben hacer cuando sientan que sus Derechos
están siendo vulnerados? Si detecta alguna
situación de vulneración, evite estigmatizar al niño
o ponerlo en evidencia delante de los demás.
Evite hacer preguntas cerradas que apunten a
evidenciar la situación y juzgar a los familiares del
niño delante de los demás. Resalte la importancia
de comentar esas situaciones a las personas con
las que sentimos más confianza o más cariño.
Apoye formulando preguntas tales como: ¿Todos los
adultos conocerán los Derechos de los niños? ¿Por
qué? ¿Qué piensan al respecto?¿Cómo podemos
convencer a los adultos de que es importante
respetar los Derechos de los niños? ¿Ayudará si
los escribimos y los colocamos en un lugar visible?
¿Por qué? ¿Qué otras ideas se les ocurren? ¿Dónde
creen o a qué instituciones de la comunidad piensan
ustedes que se puede acudir cuando a un niño
se les estén vulnerando los Derechos? Proponga
alternativas: carabineros, consultorios, hospitales,
oficinas municipales, etc. Comente que todas estas
instituciones tienen el deber de proteger a los niños
y que el jardín o escuela también tiene el deber de
protegerlos, por lo tanto, si se sienten irrespetados,
pueden acudir a sus tías, o algún adulto en quien
confíen en busca de apoyo.
Pida a los niños que abran el libro en la página
correspondiente y focalicen su atención en las
imágenes allí presentadas. Invítelos a identificar
los Derechos representados y a comentar otras
situaciones de su vida en las que estos se
hacen presentes.
Luego, invítelos a fijar su atención en la Lámina Nº
8 (de los Derechos de los niños) y a comentarla.
Formule las siguientes preguntas de apoyo: ¿Qué
muestra este afiche? ¿Qué elementos tiene? ¿Cómo
presenta los Derechos de los niños? ¿Sobre qué
nos quiere informar? Muestre otros ejemplos de
afiche si los tiene. Luego, propóngales que en
el espacio designado en la página, realicen un
afiche, eligiendo un Derecho para que lo dibujen o
escriban. Disponga el material necesario y apoye el
trabajo recorriendo el aula. Formule preguntas tales
como: ¿Qué Derecho elegiste exponer? ¿Por qué?
¿Cómo lo vas a representar? ¿Qué colores vas a
utilizar?, etc. Pida que se apoyen en las situaciones
presentadas en la página 178, donde aparecen
imágenes de niños cuyos Derechos se están
cumpliendo.
CIERRE
(10 min)
Finalice la experiencia
instalando los carteles en lugares comunes y
accesibles a la comunidad. Manténgalos por un
tiempo en exposición y luego entrégueselos a los
niños para que los lleven a sus casas. Converse
con los párvulos: ¿Qué le contarías a tus padres
sobre lo que aprendiste de los Derechos de
los niños? ¿Consideras importante acudir a las
instituciones de la comunidad? ¿A dónde podrías
pedir ayuda si tuvieras un problema?
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
fue realizada.
VARIACIÓN
Se puede incorporar la visita a un organismo de
la comunidad que esté encargado de proteger y
difundir los Derechos de los niños, como las O.P.D
u oficinas de las infancia, etc.
Información complementaria
Derechos del niño
Tengo Derecho a la identidad y a la familia
• A vivir en una familia que me cuide y me quiera.
• A crear mi propia identidad, a buscarla, a investigarla, y
a cambiarla porque soy único y especial.
• A tener una vida digna, plena y feliz y a recibir el apoyo
y los cuidados necesarios para ello por parte de mi
familia y el resto de la comunidad.
Tengo Derecho a vivir una vida digna y a
desarrollarme
• A recibir educación que me permita desarrollar al
máximo todas mis capacidades.
• A tener acceso a la salud y a la rehabilitación, si fuese
necesario.
• A descansar, jugar y a participar y promover la cultura
en mi comunidad; y a vivir en un medio ambiente sano
y limpio.
Tengo Derecho a ser escuchado y que mi opinión
cuente
• A expresarme libremente, a ser consultado y escuchado.
• A que mi opinión sea considerada en los temas que me
afectan.
Tengo Derecho a la protección y a ser respetado
• A ser respetado en todos los espacios, resguardando mi
desarrollo, dignidad e integración social.
• A no trabajar y que nadie haga con mi cuerpo cosas que
no quiero.
• A que me respeten no importa cuál sea mi aspecto
físico, mi forma de ser, mi religión, mi nacionalidad o
mi lengua.
Fuente: http://www.sename.cl/wsename/images/decalogo-
derechos-sename-2016.jpg
225
 45 min.
¿Dónde pondrías números?
Páginas 180 y 181 TP
¿Dónde pondrías números?
180
181
Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje
ICE Pensamiento 6. Emplear los números,
matemático para contar, identificar,
cuantificar y comparar
cantidades hasta el 20 e
indicar orden o posición
de algunos elementos en
situaciones cotidianas o
juegos.
DPS Identidad y 5. Comunicar sus
autonomía preferencias, opiniones,
ideas, en diversas
situaciones cotidianas y
juegos.
CI Lenguaje 8. Representar gráficamente
verbal algunos trazos, letras,
signos, palabras
significativas y mensajes
simples legibles, utilizando
diferentes recursos y
soportes en situaciones
auténticas.
PREPARACIÓN
Evalúe la posibilidad de salir con los niños a dar
una vuelta a la manzana o dar un paseo por los
alrededores de la escuela. Gestiónelo si es posible.
226
RECURSOS METODOLÓGICOS
Diferentes tipos de lápices
INICIO
(20 min)
Invite a los niños a sentarse en
semicírculo y pregúnteles por los números:
¿Cuáles recuerdan? ¿Hasta qué números saben
contar? Invítelos a buscar números en la sala, por
ejemplo, en el reloj, en su ropa, en el número de
lista, en los envases de la colación y en el material
didáctico. Pregunte: ¿Por qué estos elementos
tendrán números? ¿Por qué son importantes?
¿Qué pasaría si no existieran? Invítelos a recorrer
los alrededores del establecimiento educacional (y
si tiene la posibilidad, por la manzana). Entregue
una hoja y un lápiz para que registren los números
que ven. Solicíteles que se fijen en las personas
que hacen algún aporte a la comunidad, y que
trabajan con números u objetos que tienen
números como, por ejemplo: el almacenero entrega
boletas, también las balanzas donde se pesan los
alimentos, los carteles con los precios, los números
de los teléfonos, los números para clasificar libros
en la biblioteca, las calculadoras en las oficinas
de la escuela, etc. Si tiene la posibilidad de salir
con los niños invítelos a poner atención en la
numeración de las casas, los autos, las esquinas
de las calles, las señales de tránsito, etc. De
vuelta en la sala pregunte: ¿Por qué las casas,
los autos, los buses tienen números? ¿Cómo
reconocieron los números? ¿Cómo supieron dónde
se encontraban? Aproveche de comentar sobre los
oficios y las actividades propias de un carabinero,
un recolector de basura, un vendedor de almacén,
o un bombero, un bibliotecario, un director, un
auxiliar, etc.
DESARROLLO Notas
(20 min)
Invite a los niños a abrir su
libro en la página correspondiente y a observar las
ilustraciones. Solicite que describan la imagen con
detalle. Apoye formulando las siguientes preguntas:
¿Qué lugares son estos? ¿Campo, ciudad, caleta?
¿Qué están haciendo las personas? Invítelos a
comparar las imágenes y a mencionar si les son o
no familiares.
Conversen sobre los diferentes oficios e invítelos
a mencionar por qué son importantes para
la comunidad donde se encuentran. Formule
preguntas tales como: ¿Qué pasaría si no hubieran
carabineros o conductores? ¿Qué pasaría si no
hubiera pescadores?
A continuación, lea la consigna: “¿Dónde pondrías
números?” y explique que deberán completar la
imagen escribiendo números donde consideren
que sea necesario. Disponga diferentes tipos de
lápices para que los niños completen la tarea.
Una vez que todos hayan terminado de escribir los
números, pida que se reúnan en parejas para que
comparen las páginas del texto, con el objetivo
de que se expliquen entre ellos dónde y por qué
escribió cada número. Mencione que al dialogar
entre compañeros es muy importante respetar los
turnos de habla, mirarse y escucharse.

CIERRE
(5 min)
Guíe la finalización de la
experiencia formulando las siguientes preguntas
para que sea una instancia coevaluativa: ¿Tu
compañero y tú pusieron números en los mismos
lugares? ¿Por qué? ¿Por qué pusieron números
aquí? ¿Por qué en este lugar hay números? ¿Qué
información entrega?
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
fue realizada.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si hay niños que

presentan dificultades para escribir, proporcióneles
tarjetas con números para que puedan copiarlos y
escribirlos con mayor facilidad.

227
 45 min.
¿Puede un huevo rebotar?

Páginas 182 y 183 TP

¿Puede un huevo rebotar?

Materiales:
Experimento RECURSOS METODOLÓGICOS
Vinagre blanco
Huevo duro
Frasco de vidrio

Huevos
Procedimiento:
1. Coloquen el huevo duro en un frasco de vidrio y
cúbranlo con vinagre blanco. Tapen el frasco.
2. Déjenlo en un lugar lejos de la luz directa del sol durante
una semana y observen lo que sucede con el huevo.

Vinagre
3. Después de una semana, saquen el huevo y lávenlo.
4. Tiren el huevo y vean qué sucede.

Jarras

182
Papelógrafo
Plumón

183
Ámbito Núcleo Objetivos de aprendizaje
ICE Exploración 10. Formular conjeturas a
del entorno partir de los cambios
natural observados en mezclas
y disoluciones,
estableciendo relaciones
de posible causalidad y
comunicándolas a través
de diferentes medios.
DPS Identidad y 10. Comunicar a otras
autonomía personas desafíos
alcanzados, identificando
acciones que aportaron
a su logro y definiendo
nuevas metas.
CI Lenguaje 5. Manifestar interés por
verbal descubrir el contenido
y algunos propósitos de
diferentes textos escritos
(manipulando, explorando,
realizando descripciones
y conjeturas) a través del
contacto cotidiano con
algunos de ellos, o del uso
de TICs.
PREPARACIÓN
Solicite a las familias el aporte del huevo, el
frasco y el vinagre para la realización del experimento.
INICIO
(10 min)
Reúna a los niños cerca
suyo y pregunte: ¿Quién sabe qué son los
experimentos? ¿Quién ha hecho uno? ¿Cuándo?
¿Cuál? ¿De qué se trataba? ¿Con quién estabas?
¿Qué ocurrió? ¿Quién conoce otro experimento?
Mencione que los científicos son personas
que se dedican a realizar experimentos para
descubrir cosas en un laboratorio. Explique que
un experimento es una prueba que se hace para
comprobar algo y que surgen a partir de una
pregunta, por ejemplo: ¿Qué pasa si…?
Explique que un laboratorio es el lugar donde los
científicos realizan los experimentos. Aproveche
todas las instancias para ir incorporando
vocabulario nuevo. Invítelos a jugar a ser científicos
y a realizar un experimento. Cuénteles que
realizarán este experimento con un huevo y que
la pregunta central de este es: ¿Puede un huevo
rebotar? Complemente con otras preguntas tales
como: ¿Qué pasará si lanzamos un huevo al piso?
¿Rebotará? ¿Se quebrará? ¿Por qué creen que
ocurrirá eso? ¿Podrá o no un huevo rebotar como
lo hacen las pelotas? ¿Por qué? ¿Han visto alguna
vez eso? ¿Dónde? ¿Cómo? ¿Qué creen que le
pasará a la cáscara cuando arrojemos el huevo?
¿Por qué? Registre en un papelógrafo o en la
pizarra las apreciaciones de los niños. Refuerce
el respeto hacia las opiniones que van dando y
apóyelos para que sean capaces de sostener sus
ideas, reforzándolos positivamente, ayudándolos
a formularlas, promoviendo el intercambio de
ideas entre ellos y el aporte entre unos y otros,
por ejemplo: “Juan piensa que el huevo no puede
rebotar porque al caerse se va a quebrar. Ana,
¿qué agregarías tú a lo dicho por Juan?”

228
DESARROLLO
(30 min)
Invite a los niños a abrir el
libro en la página correspondiente y a observar las
instrucciones del procedimiento. Pregúnteles: ¿Qué
creen que dirá este texto? ¿Para qué nos servirá?
¿Sobre qué nos querrá informar? ¿Qué reconocen
en el texto?
Tenga previamente escrito en un papelógrafo los
pasos del experimento tal como aparece en la
página y lea junto a ellos el procedimiento. Al leer,
vaya comentando a los niños las partes del texto:
título, materiales, procedimientos. Comente que es
un texto instructivo, es decir, donde aparecen las
instrucciones para hacer el experimento. Luego,
pregunte: ¿Por qué es importante seguir los pasos?
¿Sobre qué nos informa este texto? ¿Qué debemos
hacer? ¿Cuál es el primer paso? ¿Cuál es el último?
¿Qué otros textos informativos conocen? ¿Se
parece este texto a otro que ustedes conozcan?
Mencione: “Ahora nuestra sala será un laboratorio y
ustedes unos científicos que intentarán responder
la pregunta, ¿puede un huevo rebotar?”. Disponga
los materiales e invite a los niños a desarrollar el
experimento. Cautele que todos los niños tengan
su huevo (tome las medidas necesarias para tener
una reserva de huevos por si en la manipulación al
ejecutar el experimento se revienta alguno) y la jarra
con vinagre. Según la cantidad de niños que tenga
y los recursos con que cuente, puede realizar un
experimento por grupo o por curso. En una primera
instancia, realice solo la primera instrucción del
procedimiento. Acompañe este proceso para evitar
accidentes, tome las precauciones de colocar los
frascos en un lugar seguro donde no se den vuelta
y ocasionen algún peligro para los niños. Solicite la
cooperación de ellos para el aseo de la sala.
A continuación, invítelos a que dibujen en el espacio
correspondiente al primer día de registro en la página
183, cómo quedó el huevo en el frasco.
Al tercer día solicite que abran el frasco. Permita que
los niños toquen los huevos y describan cómo están
(pesados, livianos), cómo huelen, cómo están sus
cáscaras, de qué color. Invite a que los introduzcan
nuevamente en el frasco y que dibujen en el
recuadro correspondiente lo que observaron.
Repita lo mismo al sexto día. Cuando haya
transcurrido una semana distribuya los huevos.
Invítelos a describirlos como lo hicieron en los días
previos. Luego, lea junto a ellos los últimos pasos
del experimento. Invítelos a lavar los huevos y a
describir su textura. A continuación solicíteles que
salgan al patio y arrojen los huevos al piso.
Haga hincapié en que lo hagan con mucho
cuidado, ya que si bien la cáscara debería haberse
reblandecido, el huevo sigue siendo frágil y
puede romperse.
Pregunte: ¿Qué ocurrió? ¿Cómo estaba el huevo?
¿Qué sucedió cuando lo arrojaron?
De regreso en la sala comenten lo sucedido.
Vuelva a leer las predicciones anotadas y hágalos
compararlas con lo que ocurrió. Apoye formulando
las siguientes preguntas: ¿Quién acertó? ¿Cómo lo
supo? ¿Qué explicación le dan a lo que pasó? ¿Por
qué habrá sucedido?
¿Qué habrá hecho el vinagre que provocó que el
huevo rebotara?
Por último, invítelos a dibujar lo ocurrido en el
espacio designado en la página 183.
CIERRE
(5 min)
Finalice la experiencia,
respondiendo entre todos la pregunta de la
consigna: “¿Puede un huevo rebotar?”. Luego invite
a los niños a expresar sus impresiones acerca del
experimento. Apoye con las siguientes preguntas:
¿Qué fue lo que más les llamó atención? ¿Por qué?
¿Qué aprendieron con esta experiencia? ¿Qué creen
que ocurriría si arrojamos un huevo duro? ¿Cómo les
resultó expresar sus ideas? ¿Cómo le comentarían lo
que ocurrió con este experimento a sus familiares?
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella en
las páginas 2 y 3, para registrar que la experiencia
fue realizada.
VARIACIÓN
Si el clima no permite que esta experiencia se realice
en el patio despeje la sala para que los niños puedan
arrojar el huevo con mayor seguridad. Puede realizar
esta experiencia en grupos. Recuerde que debe
mantener la estructura de inicio, desarrollo y cierre.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si existe algún
niño que tuvo dificultades para plantear hipótesis,
ejemplifique con posibles alternativas. Así mismo
si hay niños que cambian de parecer, opinando
lo mismo que los compañeros, entrégueles la
seguridad necesaria para que sostengan sus ideas.
Información complementaria
Experimento: prueba o examen práctico que
se realiza para probar la eficacia de una cosa o
examinar sus propiedades.
Científico: que se dedica al estudio o práctica de
una ciencia.
Fuente: http://www.wordreference.com/es/
229
 BIBLIOGRAFÍA

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• Villalón, M. (2008). Alfabetización inicial. Claves de acceso a la lectura y la escritura desde los primeros
meses de vida. Santiago: Ediciones UC.

230
Segundo Nivel de Transición NT2
Guía Didáctica de la Educadora

2018 Ediciones Cal y Canto Reimpresión

N° de Inscripción: 261.126
ISBN: 9789563392227

Autora Fabiola Fariña Fuentes

Educadora de Párvulos. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación.
Postítulo de Psicopedagogía. Universidad Central de Chile.

Asesoría Didáctica Jimena Díaz Cordal

Magister en Psicología con Mención en Educación

Editoras Lucía Alba Gudenschwager

Bernardita Domange Muñoz

Director Editorial Jorge Muñoz Rau

Editoras a cargo Lucía Alba Gudenschwager, Bernardita Domange Muñoz
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Diagramación digital Marcia Gutiérrez Pavez
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Ilustrador Felipe Lira Pizarro
Fotografías Banco de 123rf
Jefe de Producción Cecilia Muñoz Rau
Asistente de Producción Lorena Briceño González

RDC Desarrollado por KED S.A.

2017 Ediciones Cal y Canto Reedición

N° de Inscripción: 261.126
ISBN: 9789563392227

2016 Ediciones Cal y Canto

N° de Inscripción: 261.126
ISBN: 9789563392227

Impreso RR Donnelley Chile

Se terminó de imprimir 10.697 ejemplares en el mes de noviembre de 2018.