TCNICAS DE REFORZAMIENTO

Se considerarn el reforzamiento positivo y el reforzamiento negativo (escape y

evitacin).
REFORZAMIENTO POSITIVO
Labrador, F.J. (2008). Refiere que un reforzador positivo es un estmulo
(evento, conducta u objeto) cuya presentacin contingente a una conducta da
lugar a un aumento o mantenimiento de esta, de modo que este aumento o
mantenimiento es menor o no se da cuando la presentacin es no contingente.
Se han distinguido diversos tipos de reforzadores positivos:
Primarios, secundarios, generalizados. Los reforzadores primarios o
incondicionados son aquellos que no requieren de experiencias de
aprendizaje para funcionar como reforzadores; comida, bebida, contacto
sexual. Los reforzadores secundarios o condicionados son aquellos que
adquieren su capacidad reforzante mediante la asociacin con otros reforzadores primarios o secundarios o mediante la asociacin con la retirada
de estmulos aversivos. Los reforzadores generalizados son reforzadores
condicionados asociados con diferentes reforzadores primarios y/o
secundarios; ejemplos son la aprobacin, el afecto, la atencin, la sumisin,
el dinero y los puntos en una economa de fichas. Son fciles de administrar
y especialmente eficaces porque permiten acceder a una variedad de
reforzadores y, por tanto, no dependen de un estado especfico de privacin
como cuando se utiliza un nico reforzador primario o secundario. En
ocasiones siguen siendo eficaces aun cuando ya no sean acompaados por
los reforzadores en que se basan.
Naturales, artificiales. Los reforzadores naturales son aquellos que se
emplean habitualmente en el medio de la persona para reforzar la conducta
en cuestin; por ejemplo, premiar la conducta de estudio con alabanzas y
buenas notas. Los reforzadores artificia-les son aquellos que no se
emplean habitualmente en el medio de la persona para reforzar la conducta
en cuestin; por ejemplo, premiar la conducta lectora con partidas de parchs
o paseos en bicicleta.
Materiales,
positiva.

sociales,

de

actividad,

retroalimentacin

informativa

Entre los reforzadores materiales estn los alimentos, bebidas, libros,

discos, juguetes, vestidos y los reforzadores generalizados tales como el
dinero, los puntos o las fichas, los cuales pueden canjearse por una
variedad de reforzadores de otro tipo.
Los reforzadores sociales incluyen la atencin y los elogios o
aprobacin. Especficamente, pueden distinguirse las expresiones orales
de aprobacin (me gusta cuando t buen trabajo!, genial!, gracias
por, me gusta cmo has explicado esto, estoy muy orgulloso de ti
cuando), las expresiones o smbolos escritos de aprobacin y las
expresiones no verbales de aprobacin (sonrer, guiar un ojo, mandar
un beso, aplaudir, aprobar con la cabeza, besar, abrazar, acariciar). Si

los elogios no son reforzantes para una persona, pueden llegar a serlo si
se aparean con otros reforzadores eficaces para esa persona (p.ej.,
comida). Los reforzadores sociales son fciles de administrar, son
menos susceptibles a la saciedad que los reforzadores materiales no
generalizados, no distraen de las conductas a emitir y son parte del
medio natural.
Reforzadores de actividad. El poder realizar actividades preferidas
(conductas de alta probabilidad en condiciones de eleccin libre) puede
usarse para reforzar actividades menos preferidas (conductas de baja
probabilidad en condiciones de eleccin libre); esto es lo que se conoce
como principio de Premack. En muchos nios, por ejemplo, puede
reforzarse la lectura mediante la visin de la televisin.
Muchos reforzadores de actividad implican una interaccin social (visitar
a los amigos, jugar a las cartas, ir al cine con alguien), mientras que
otros pueden realizar-se en solitario (escuchar msica, leer un libro,
pasear, nadar). Son parte del ambiente natural y el problema de la
saciedad puede evitarse empleando una variedad de actividades.
Algunos de los reforzadores de actividad no pueden seguir
inmediatamente a la conducta a reforzar y los que s pueden, impiden la
continuacin de la conducta. Por ello, es frecuente entregar puntos o
fichas canjeables posteriormente por los re-forzadores de actividad.
La retroalimentacin informativa positiva es la informacin que se da
a una persona sobre aspectos positivos de su propio comportamiento.
Por ejemplo, puede in-formarse a un fbico del tiempo pasado en una
situacin temida, a un alumno del nmero de problemas bien resueltos,
a un obeso del nmero de kilos perdidos, etc. Lo ms usual es que esta
informacin se d con un componente de aprobacin, de modo que
constituye un reforzador social.
Tambin se habla de reforzamiento extrnseco e intrnseco. En el
primer caso la conducta es mantenida por reforzadores externos. En el
segundo, la conducta se emite en ausencia de reforzadores externos.
Puede decirse que la conducta es en s misma reforzante, que suscita
sentimientos de orgullo o de autoaprobacin o que genera
consecuencias somticas reforzantes (p.ej., relajacin, sensacin de
placer). Frecuentemente, el reforzamiento intrnseco se basa en una
historia de reforzamiento extrnseco.
No hay eventos que sean reforzantes per se, es decir, que sirvan
como reforzadores para cualquier persona, conducta y/o situacin. Un
evento acta como evento positivo, aversivo o neutral segn el caso
dependiendo de diversos factores. Por ejemplo: a) de sus propios
parmetros (intensidad, duracin, magnitud), b) del tipo y magnitud de
las consecuencias que previamente han seguido a la conducta, c) del
tipo de programa bajo el cual el evento es presentado, d) del estado de
privacin del organismo, e) de la relacin entre la persona que
administra el evento y la persona que lo recibe (pinsese en los
reforzadores sociales), etc. La determinacin de si un evento acta o no
como un reforzador es una cuestin emprica y debe investigarse para

cada persona y situacin en funcin de sus efectos sobre una conducta

especfica.
El reforzamiento positivo es un procedimiento que consiste en
presentar un supuesto reforzador positivo contingentemente a una
conducta con el objetivo de incrementarla o mantenerla. Al igual que el
resto de tcnicas operantes, el reforzamiento positivo puede definirse no
slo como un procedimiento, sino tambin como un proceso: incremento
o mantenimiento de una conducta como resultado de la presentacin de
un evento (reforzador positivo) contingentemente a dicha conducta.
El trmino contingencia hace referencia a la relacin de dependencia
entre una conducta y los estmulos que la preceden y/o la siguen. As,
decimos que un reforzador (p.ej., una felicitacin) es contingente a una
conducta (p.ej., ayudar a otro) cuando la probabilidad del reforzador
dada la conducta es mayor que la probabilidad del reforzador dado que
no se haya producido la conducta. Si ambas probabilidades son iguales,
la contingencia es nula. Si la segunda probabilidad fuera mayor, la
contingencia sera negativa en vez de positiva; es decir, de haber
contingencia negativa en el ejemplo presentado, la probabilidad de ser
felicitado sera mayor cuando no se ayuda al otro. Si una de las
probabilidades es mayor que 0 y la otra igual a 0, la contingencia es
perfecta. En este caso, el reforzador se presenta si y slo si se ha dado
la conducta especificada, aun-que no necesariamente tras todas las
ocurrencias de esta. Finalmente, cabe sealar que la contingencia no
implica ni que el reforzador deba seguir inmediatamente a la conducta,
ya que un reforzamiento contingente puede ser demorado, ni que el
reforzador deba seguir a cada emisin de la conducta.
Posibles ejemplos de reforzamiento positivo:
A) En la vida diaria: a) Dar las gracias a alguien que nos cede el paso. b)
Rer o sonrer cuando alguien cuenta un chiste. c) Decirle a alguien que
nos gusta cmo sabe decir las cosas. d) Invitar a alguien a tomar algo
despus de habernos ayudado. e) Elogiar a mam por lo bien que le
salen ciertos platos. f) Darle a un compaero una palmadita en la
espalda por un comentario ingenioso realizado en clase. g) Pagar por un
trabajo realizado.
B) En el mbito clnico: a) Alabar al paciente por llevar a cabo una
exposicin a una situacin temida o por los progresos logrados. b)
Dejarle ver a un nio encoprtico cierto pro-grama de televisin por
haber defecado en el vter. c) Dar cromos a nios asmticos por usar el
equipo de inhalacin. d) Invitar a cenar a la pareja por ciertos avances
conseguidos en el tratamiento. e) Dedicar un tiempo a participar con un
hijo en su actividad preferida por haber cooperado con su hermano.
Tambin es posible encontrar ejemplos de conductas inadecuadas que
son reforzadas positivamente en la vida cotidiana: a) Prestar atencin
selectiva a las quejas depresivas de un paciente. b) Concederle ciertas
cosas a un nio slo cuando las pide gritando. c) Prestar atencin a un

nio bsicamente cuando pega a su hermano. d) Rer las payasadas a

un compaero de clase. e) Resolver siempre los problemas de una
persona (se refuerza la dependencia).
GUAS PARA LA APLICACIN DEL REFORZAMIENTO POSITIVO
Especificar claramente la/s conducta/s que se quiere/n incrementar. No
conviene intentar cambiar ms de 2-3 a la vez como mximo.
Seleccionar reforzadores que sean tales para la persona, lo cual slo se
sabe observando los efectos de dichos reforzadores sobre la conducta.
Medios para identificar posibles reforzadores son la entrevista y
cuestionarios (verbales y grficos) con el cliente y personas allegadas, y la
observacin de lo que hace el cliente en una variedad de situaciones
naturales.
Preguntas abiertas podran ser: a) Dime tres cosas que desearas. b)
Si tuvieras este dinero (1, 2, 5, 10, 25, ms), cmo lo gastaras? c) Si
pudieras hacer algo con pap, qu haras? d) Si pudieras hacer algo
con mam, qu haras? e) Qu privilegios especiales te gustara
tener? (ver ms TV, irte ms tarde a la cama, etc.) f) Qu te gustara
hacer con un amigo? (ir al cine, montar en bicicleta, jugar a pelota, etc.).
Existen Listas de Identificacin de Reforzadores en las cuales los
propios clientes o personas allegadas marcan entre los posibles
reforzadores enumerados aquellos que creen pueden actuar como tales.
Otro cuestionario til, muy empleado en el tratamiento de la depresin,
es el Cuestionario de Acontecimientos Agradables. En este la persona
tiene que valorar primero de 1 a 3 la frecuencia con que le han ocurrido
320 acontecimientos o actividades durante el ltimo mes; a continuacin
debe valorar de 1 a 3 la satisfaccin que le ha producido o le hubiera
producido dicho acontecimiento o actividad.
Otros dos medios para establecer o incrementar el uso de determinados
reforzadores son la prueba libre del reforzador (poder probarlo
libremente durante un tiempo limitado) y la exposicin del reforzador
(ver el reforzador expuesto o ver cmo otros lo utilizan).
Siempre que sea posible hay que seleccionar reforzadores que estn por
encima de lo que la persona est acostumbrada a recibir libremente.
Poner bajo contingencia algo libremente disponible puede ser
experimentado negativamente por la persona. As, si un nio est
acostumbrado a ver una hora diaria de TV y a partir de cierto da le decimos
que si estudia media hora ms, podr ver la hora de TV, no estamos
aplicando un procedimiento de reforzamiento positivo, sino otra tcnica que
se explicar ms tarde (reforzamiento negativo).La solucin aqu es ofrecer,
por ejemplo, media hora ms de TV por la media hora ms de estudio.
En la medida de lo posible, utilizar reforzadores naturales en vez de
artificiales.
Informar a la persona de la contingencia situacin-conducta-reforzador y
de las razones por las que la conducta que se quiere incrementar es
deseable. La explicacin de la contingencia debe hacerse especificando
claramente cada una de sus partes. Adems debe presentarse en trminos

positivos (si haces esto, conseguirs aquello), no en trminos negativos (si

no haces esto, no conseguirs aquello).
Si la conducta deseada no existe o es de muy baja probabilidad de
ocurrencia, pueden emplearse moldeamiento, instrucciones, modelado y/o
gua fsica. En muchos casos habr que empezar por reforzar pequeos
cambios e ir aproximndose gradualmente a la meta final.
El reforzador debe ser contingente a la conducta. La probabilidad de
obtenerlo debe ser mayor dada la ocurrencia de la conducta que la no
ocurrencia; de poco servir utilizar como reforzador para una conducta dada
el montar en bicicleta si el nio puede montar en bicicleta cuando quiera.
Idealmente, el reforzador debe ser conseguido exclusiva o casi
exclusivamente a travs de la emisin de la conducta seleccionada. Un
corolario de la nocin de contingencia es que el reforzador debe seguir a la
conducta, no antecederla. As, no diremos a un nio que puede ver la TV
ahora si hace sus deberes ms tarde, sino que haga sus deberes y luego
podr ver la TV.
Entregar el reforzador inmediatamente despus de la conducta, ya que el
reforzamiento retrasado no es tan eficaz como el inmediato. Sin embargo, el
retraso puede ser compensado: a) avisando a la persona despus de la
conducta que el reforzador se entregar ms tarde, b) avisndole cuando se
le entrega el reforzador por qu conducta se le da, o c) empleando
reforzadores cambiables. Estos ltimos llenan el intervalo entre las
conductas deseadas y los reforzadores de apoyo, los cuales, de ser
entregados inmediatamente podran interrumpir la emisin de aquellas. En
los casos en que sea necesario emplear inicialmente reforzamiento
inmediato (p.ej., con nios pequeos, personas con retraso mental o
personas cuya conducta decrece bajo reforzamiento demorado) hay que
ensear a tolerar retrasos del reforzador cada vez ms largos, ya que en el
medio natural el reforzamiento retrasado suele ser la norma.
Entregar siempre el reforzador cuando se haya ganado. El
incumplimiento en la entrega, el retraso no justificado, las falsas promesas y
los cambios sobre lo previsto minan la base del programa. El mismo efecto
tiene dejar de dar o retirar el reforzador ganado por haber realizado
posteriormente una conducta inadecuada.
Cuando se entregue un reforzador a la persona, decirle la conducta por
la que se le est dando. En el caso del reforzamiento social, en vez de
decirle a un nio te has porta-do muy bien podra decirse estoy muy
contento porque le has dejado el juguete a ese nio.
Utilizar elogios y otros tipos de reforzadores sociales antes de entregar un
reforzador. La creatividad y variedad en la forma de dar los elogios son
importantes de cara a que la persona no se canse de estos. Adems el tipo
de elogio variar segn las personas y sus caractersticas. Por ejemplo, con
nios que no les gusta que se les elogie en pblico pueden emplearse
gestos (un guio, levantar el pulgar). Un adolescente puede aceptar mejor
los comentarios simpticos (me pregunto qu brigada de limpieza ha
pasado por aqu) que los elogios directos (has limpiado tu habitacin
estupendamente).
Ensear a la persona a alabarse a s misma por haber hecho la
conducta adecuada. Esto puede hacerse, por ejemplo, reforzndole
socialmente por haber hecho la conducta adecuada y preguntndole cmo

se siente por haber realizado dicha conducta. Posterior-mente, se puede

invertir el orden de estos dos componentes e incluso emplear slo el
segundo.
Utilizar reforzamiento continuo o muy frecuente para establecer una
conducta, pero para mantenerla, usar reforzamiento intermitente. Este
ltimo es el ms frecuente en el medio natural y favorece la resistencia a la
extincin al hacer ms difcil que la persona discrimine entre las condiciones
de reforzamiento y las de extincin. La transicin de un programa de
reforzamiento continuo a uno intermitente debe ser gradual.
Un programa de reforzamiento es una regla o conjunto de reglas que
especifican las condiciones temporales y/o cuantitativas segn las cuales las
conductas objetivo de una persona sern reforzadas. Cuando la conducta
objetivo es reforzada cada vez que se produce, el reforzamiento es
continuo: cuando acciono el interruptor, se enciende la luz. En cambio, en el
reforzamiento intermitente, slo se refuerzan algunas de las ocurrencias de
la conducta: muchos de los favores pedidos no se conceden y no siempre
que se hacen cosas muy bien se reciben felicitaciones.
Inicialmente, la administracin del reforzador debe ser frecuente y en
pequeas cantidades. Ms adelante, puede aumentarse la cantidad de
reforzador y tambin las exigencias conductuales.
Para evitar la saciedad se aconseja emplear distintos tipos de reforzadores,
usar reforzadores generalizados o cambiables, utilizar reforzamiento
intermitente, administrar los reforzadores en pequeas cantidades.
Es til emplear grficos para que la persona pueda visualizar sus
progresos. Los grficos deben ser simples y de fcil lectura y, en el caso de
los nios, divertidos.
No hay que aadir una crtica o comentario negativo a un reforzador
positivo (p.ej., me encanta que hayas comenzado a estudiar, pero podras
haber dedicado ms tiempo), ya que esto produce desaliento y reduce los
efectos del reforzamiento positivo.
Cuando existen contingencias que mantienen conductas que compiten
con la conducta meta, estas contingencias deben ser eliminadas, reducidas
o sustituidas por otras ms poderosas. Por ejemplo, el reforzamiento por
parte del terapeuta y el autor reforzamiento por volver a trabajar en el caso
de un paciente con dolor crnico pueden no funcionar si a dicha persona le
resultan ms reforzantes la atencin y privilegios que obtiene de sus quejas
de dolor.
Para evitar problemas de generalizacin conviene trabajar en el medio
natural del cliente y con la participacin de las personas allegadas. Si esto
no es posible inicialmente, hay que utilizar mltiples agentes de
reforzamiento y distintos contextos teraputicos.
Una vez que la conducta meta est bien establecida, deben eliminarse
gradualmente los reforzadores artificiales utilizados y mantener la
conducta con reforzamiento social y otros reforzadores naturales.

REFORZAMIENTO NEGATIVO (ESCAPE Y EVITACIN)

Cruzado, J.A. y Labrador, F.J. (1993). Refieren que un estmulo aversivo,
tambin conocido con el nombre de reforzador negativo, es un estmulo
(evento, conducta u objeto) cuya retirada o prevencin contingente a una

conducta da lugar a un aumento o mantenimiento de esta. Posibles ejemplos

de estmulos aversivos son la desaprobacin y la crtica social, las
reprimendas, los sentimientos de decepcin por parte de otro, la realizacin de
actividades poco preferidas por la persona (p.ej., determinadas tareas
domsticas, ciertos ejercicios), el tener que corregir el mal causado, los olores
desagradables y los ruidos fuertes.
El reforzamiento negativo consiste en retirar, reducir o prevenir un supuesto
estmulo aversivo o terminar o prevenir la prdida de un supuesto reforzador
positivo contingentemente a una conducta con el objetivo de incrementarla o
mantenerla. Pueden distinguirse dos clases de reforzamiento negativo: escape
y evitacin.

Escape: Consiste en retirar o reducir un supuesto estmulo aversivo o

terminar la prdida de un supuesto reforzador positivo contingentemente a
una conducta con el objetivo de incrementarla o mantenerla.

Posibles ejemplos de escape:

A) En la vida diaria: a) Descolgar el telfono para escapar del sonido molesto.
b) Abrir el paraguas para dejar de mojarse. c) Nio que se queja de una ropa
que le oprime, de modo que se le pone algo ms amplio. d) Nio que recoge
algo que ha tirado para poner fin al ceo desaprobador de su padre (tambin
estara evitando un posible castigo posterior). e) Tomar un frmaco para aliviar
el dolor intenso de cabeza.
B) En el mbito clnico: a) Un paciente habla para romper un largo silencio del
terapeuta. b) Paciente anorxica que ingiere el nmero suficiente de caloras
durante un tiempo de-terminado, de modo que gana peso y puede salir del
hospital.
Tambin es posible encontrar ejemplos de conductas inadecuadas que son
reforzadas negativamente mediante escape en la vida cotidiana: a) Darle a un
nio lo que pide a gritos (p.ej., caramelos) para librarnos de los mismos. b)
Recetarle a un paciente algo que no necesita, pero que pide insistentemente,
con el fin de dejar de orle. c) Realizar una compulsin (p.ej., de orden) para
reducir la ansiedad. d) Vomitar tras un atracn para reducir la ansiedad,
culpabilidad y el nmero de caloras asimiladas.

Evitacin: Consiste en presentar un supuesto estmulo aversivo o retirar un

supuesto reforzador positivo contingentemente a la no emisin de una
conducta. As pues, sta aumenta o se mantiene debido a que previene o
pospone contingentemente la aparicin de un estmulo aversivo o la prdida
de un reforzador positivo.

Posibles ejemplos de evitacin:

A) En la vida diaria: a) Agarrarse fuertemente a la barra del metro cuando el
conductor conduce en plan deportivo. b) Presentar un recurso que logra
impedir el pago de una multa. c) Presentar la declaracin de la renta para evitar
ser sancionado. d) Pasar la pensin alimenticia para los hijos con el fin de no
ser metido en la crcel. e) Utilizar el preservativo para prevenir el contagio de

enfermedades de transmisin sexual. f) Hacer los deberes para no ser enviado

a un sitio aislado o perder un programa de TV.
B) En el mbito clnico: a) Terapeuta que deriva un caso difcil a un colega
para evitar el fracaso. b) Paciente anorxica que come ms para no ser
ingresada en un hospital. C) Ca-so de un nio encoprtico que defeca en el
vter para no tener que estar 30 minutos por la maana, 60 al medioda y 90
por la tarde sentado en el retrete; si, por ejemplo, defeca a los 15 minutos por
la maana, escapa de la situacin aversiva y evita los periodos posteriores de
60 y 90 minutos.
Tambin es posible encontrar ejemplos de conductas inadecuadas que son
reforzadas negativamente mediante evitacin en la vida cotidiana: a) Paciente
que no hace ms que centrarse en la terapia verbal (p.ej., reestructuracin
cognitiva) para impedir la exposicin a las situaciones que teme. b) Acusar a
otro, hacer falsas promesas, pedir disculpas o mentir para evitar una sancin.
c) Llevar a cabo una compulsin (p.ej., lavarse las manos) para impedir la
posibilidad de contagiarse de algo. d) Beber alcohol para impedir las burlas de
los compaeros.
En ocasiones en la vida cotidiana se utilizan el escape o la evitacin
cuando deberan utilizarse procedimientos ms positivos. Por ejemplo,
cuando los padres le dicen a su hijo si estudias una hora al da, el sbado por
la tarde podrs volver a salir otra vez con tus amigos (es-cape) o si no haces
los deberes, por la noche no podrs ver la TV (evitacin). En el primer caso, el
chico puede estudiar (o fingir que lo hace) para escapar de la situacin
desagradable de no poder ir con sus amigos el sbado (o, en otras palabras,
para terminar con la prdida del reforzador positivo que se le haba quitado). En
el segundo caso, puede hacer los deberes para evitar quedar-se sin TV. Sin
embargo, en estos casos, la opcin ms correcta sera aplicar el reforzamiento
positivo. Por ejemplo, si estudias una hora al da, podrs llegar a casa el
sbado una hora ms tarde de lo habitual; o bien, si haces los deberes, podrs
acostarte una hora ms tarde el viernes y sbado.
El reforzamiento negativo es un procedimiento muy habitual en la vida
cotidiana, pero poco utilizado en la clnica. En este contexto, slo se aplicara
cuando en el propio entorno del sujeto ya existen condiciones que le resultan
aversivas. Por ejemplo, terapeuta y padres pueden acordar con un adolescente
que si estudia media hora ms al da, podr librarse una vez a la semana de
una tarea domstica que no le gusta. En general, la tcnica a elegir para
incrementar o mantener conductas es el reforzamiento positivo .
GUAS PARA LA APLICACIN DE LOS PROCEDIMIENTOS DE ESCAPE Y
EVITACIN.
Especificar la/s conducta/s que se quieren incrementar.
Seleccionar uno o ms estmulos aversivos que realmente sean tales
para la persona. (Asimismo, se seleccionarn reforzadores positivos a retirar
si es el caso.)
Informar a la persona por adelantado de las contingencias que van a estar
en efecto.
En el caso del procedimiento de escape, eliminar el estmulo aversivo
inmediatamente despus de cada ocurrencia de la conducta. En el caso del

procedimiento de evitacin, aplicar el estmulo aversivo cada vez que no se

ejecute la conducta.
El procedimiento de evitacin es preferible al de escape por dos razones:
a) en el procedimiento de escape, el estmulo aversivo debe estar presente
antes de que aparezca la conducta meta, mientras que en el procedimiento
de evitacin el estmulo aversivo slo ocurre cuando la persona no da la
respuesta; b) en el procedimiento de escape no tiene lugar la respuesta si el
estmulo aversivo no est presente, mientras que en el procedimiento de
evitacin la conducta tiende a mantenerse o a disminuir muy lentamente a
pesar de que el estmulo aversivo ya no se aplica (quiz porque la persona
no es consciente de esto ltimo).
Utilizar estmulos (p.ej., instrucciones verbales o escritas) que sealen a
la persona que si emite la conducta deseada podr prevenir (en el caso de
la evitacin) o terminar el estmulo aversivo (en el caso del escape). Si estos
estmulos sealadores son dados personalmente, no deben ser repetidos
para no proporcionar una atencin a la persona por no responder. Conforme
avanza el procedimiento, estos estmulos sealadores deben ser
presentados cada vez con menor frecuencia.
Los procedimientos de escape y evitacin implican estmulos aversivos. Por
lo tanto, deben ser usados con precaucin, ya que pueden producir efectos
secundarios negativos tales como agresin y temerosidad (lo cual, entre
otras cosas, interfiere con el proceso de aprendizaje) y una tendencia a
evitar o escapar de cualquier persona o situacin asociada con los
procedimientos. Por ejemplo, un alumno puede hacer los trabajos de cierta
manera para evitar los gritos del profesor, pero puede cogerle miedo a este,
bloquearse cuando le pregunta e incluso llegar a tener miedo a ir a la
escuela.
Debe utilizarse reforzamiento positivo para la conducta meta en
conjuncin con los procedimientos de escape y evitacin. Esto ayuda a
fortalecer la conducta deseada y adems contrarresta los efectos
secundarios negativos mencionados en el punto anterior.

BIBLIOGRAFIA
Labrador, F.J. (2008). Tcnicas operantes II: reduccin de conductas.
Madrid: Pirmide.
Cruzado, J.A. y Labrador, F.J. (1993). Tcnicas para la reduccin de
conductas operantes. Madrid: Pirmide.