Unidad 5 Evaluacion e Implementacion de La Intervencion en El Ambito Socioafectivo

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EIN_DSA05_Contenidos
DSA05.- Evaluacin e implementacin de la

intervencin en el mbito socioafectivo.
Caso prctico

Mara se da cuenta de la necesidad de comprobar si las
acciones que estn realizando en la escuela infantil estn
dando los resultados que se haban propuesto en forma de
objetivos, si el proceso de enseanza-aprendizaje en el
mbito afectivo est dando el resultado esperado. Y la forma
de conseguirlo es evaluando su intervencin educativa.

Ministerio de Educacin.
Uso educativo-nc. Elaboracin Propia.
La evaluacin en Educacin Infantil debe tener como fin la

identificacin de los aprendizajes adquiridos por los nios y nias as
como la valoracin del desarrollo alcanzado por ellos y ellas.
La evaluacin de esta etapa educativa presenta algunas dificultades,
originadas por las variables personales y contextuales que intervienen
en este periodo educativo, ya que stas condicionan el modelo de
evaluacin que se escoja.
En esta etapa educativa, la tcnica fundamental para evaluar es
la observacin, aunque tambin hacemos uso de otras tcnicas
como son la entrevista o los cuestionarios.
ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.
Para elaborar los instrumentos de evaluacin tenemos que tener en cuenta:

Que los resultados de aprendizaje del alumnado de Educacin infantil, en el mbito socio-afectivo,
afectan a aspectos de su comportamiento personal que no pueden comprobarse por un hecho
puntual ni ante una nica situacin.
Que la informacin a obtener es esencialmente cualitativa, centrada en muchas ocasiones en
situaciones de interaccin con los compaeros y compaeras o con los materiales, acerca de
conductas personales afectivas y sociales.
www3.gobiernodecanarias.org/medusa/eforma/fpd/2013-14/pluginfile.php/165338/mod_resource/content/0/DSA05/EIN_DSA05_VersionImprimible/index.html
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Variables personales y contextuales relevantes para

la evaluacin en el mbito socio-afectivo.
Caso prctico

Lo primero que se pregunta Mara es:
Cules son las cosas que tendremos que tener en cuenta
para evaluar el proceso de evolucin de los nios y las nias
en este mbito?
La respuesta es clara: En el proceso estn involucrados los
nios y nias y todo lo que les rodea, por lo que tendremos
que analizar las caractersticas propias de la infancia
(variables personales) y las variables del contexto en que se
desarrollan y forman (variables contextuales).
Uso educativo-nc. Elaboracin propia.
Para concretar las variables que intervendrn en la evaluacin,

tendremos que recordar las caractersticas particulares de la etapa,
que vienen determinadas en la norma jurdica que la expone y
desarrolla.
En primer lugar recordamos que la Educacin infantil constituye la
etapa educativa con identidad propia que atiende a nias y nios
desde el nacimiento hasta los seis aos, ordenndose en dos ciclos:
el primero de 0 a 3 aos y el segundo, desde los 3 hasta los 6 aos
de edad.

Por otro lado, recordamos que la finalidad de la Educacin infantil es
la de contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual de los
nios y las nias. En ambos ciclos se atender progresivamente al
desarrollo afectivo, al movimiento y los hbitos de control corporal, a
las manifestaciones de la comunicacin y del lenguaje, a las pautas
elementales de convivencia y relacin social, as como al
descubrimiento de las caractersticas fsicas y sociales del medio.
Adems se facilitar que nias y nios elaboren una imagen de s
mismos positiva y equilibrada y adquieran autonoma personal.
Esto nos recuerda que tanto el fin cono el mtodo de este proceso de enseanza-aprendizaje ser
integral y globalizado, lo que afecta decididamente a la eleccin del mtodo, las tcnicas y los
instrumentos de evaluacin.
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Variables personales y contextuales relevantes para

la evaluacin en el mbito socio-afectivo (II).
Entonces, qu podemos sacar en conclusin?
1. Las variables personales que debemos tener en cuenta a la
hora de disear la evaluacin para el desarrollo socio-afectivo
en Educacin Infantil son:
La edad de los nios y nias a los que vamos a evaluar.
Las necesidades bsicas de los nios y nias segn su edad.
El grado de desarrollo madurativo propio de cada edad (lo
que hemos venido estudiando a lo largo del mdulo formativo).
Las caractersticas individuales de cada educando,
especialmente si en alguno de ellos se dan circunstancias tales como por ejemplo, que presenten
algn tipo de discapacidad, o que el ambiente social y cultural de procedencia sea desfavorecido.
2. Las variables contextuales ms relevantes son:
Los agentes que participan en el proceso: la familia-la escuela-los iguales.
La finalidad que se persigue: sta se concreta, siguiendo el propio planteamiento curricular, en los
objetivos y en los criterios de evaluacin, lo que posibilita definir de manera clara y significativa el
referente que se va a manejar.
Los mbitos sobre los que se proyecta: los contenidos educativos de la Educacin Infantil se
organizan en reas correspondientes a mbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil
que se abordan por medio de actividades globalizadas.
Para especificar con mayor exactitud estas ltimas variables tendremos que tener en cuenta la normativa
vigente en cada caso, recordando que corresponde a las Comunidades Autnomas determinar los
contenidos educativos del primer ciclo de la Educacin infantil y establecer el currculo del segundo ciclo
cuyas enseanzas mnimas vienen determinadas por el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre.
Para saber ms

A continuacin podrs ver el Real Decreto que establecen las enseanzas mnimas que
corresponden al segundo ciclo de Infantil:
Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre
Autoevaluacin

Los tems de evaluacin en el primer ciclo de educacin infantil vendrn determinados
por lo dispuesto:

En el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre.
Por cada Comunidad Autnoma.
Cada Escuela Infantil tiene autonoma para tomar esta decisin en el primer ciclo de infantil.
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Elaboracin de instrumentos de evaluacin.

Caso prctico

Ministerio De Educacin.
Mara le comenta a su compaera que es obvio que para el

proceso de evaluacin tendrn que ayudarse de algunos
instrumentos. Quiere saber cules son los ms utilizados en
educacin infantil, ya que al tratarse de evaluar procesos de
enseanza-aprendizaje en edades tan tempranas, los
instrumentos utilizados tendrn que ser apropiados para
nios y nias tan pequeos.
Su compaera le comenta cules son los que utilizan en el
centro, y las ventajas e inconvenientes que a su juicio les
plantean.
Los procesos de aprendizaje de un alumno o alumna, o el propio

sistema educativo en general, necesitan para su propio desarrollo, la
elaboracin de juicios que permitan comprenderlos y tomar decisiones
que sirvan para mejorar su funcionamiento.
Desde esta perspectiva, la evaluacin se entiende como una actividad
bsicamente valorativa e investigadora, pero tambin facilitadora del
cambio educativo y desarrollo profesional docente, afectando no slo a
los procesos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, sino tambin
a los procesos de enseanza.
La evaluacin educativa atender a todos los mbitos de la persona y habr de tener en cuenta la
singularidad de cada individuo, analizando su propio proceso de aprendizaje, sus caractersticas y
necesidades especficas.
Todo proceso de evaluacin requiere instrumentos y tcnicas destinados a obtener la informacin que se
precisa. Dichos instrumentos y tcnicas son, por tanto, herramientas al servicio de la propia evaluacin, y
su eleccin ha de estar siempre supeditada a la modalidad de evaluacin elegida.
En la etapa de Educacin Infantil, la tcnica fundamental para evaluar es la observacin, si bien no
podemos dejar atrs otras como la entrevista, cuestionarios, pruebas del rendimiento acadmico, etc.
Instrumentos que veremos detenidamente en los siguientes puntos.
Lo primero que tenemos que aprender es qu indicadores tendremos que identificar para realizar la
evaluacin de nuestro alumnado.
Autoevaluacin

Completa la siguiente frase:
La evaluacin se entiende como una actividad bsicamente
, pero tambin
desarrollo profesional
e
del cambio educativo y
Enviar
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Identificacin de indicadores (I).

Siguiendo el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que
se establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de la
educacin infantil, la evaluacin debe tener como fin la identificacin
de los aprendizajes adquiridos as como la valoracin del
desarrollo alcanzado teniendo, por tanto, un carcter netamente
formativo.
La evaluacin en este ciclo debe servir para identificar los aprendizajes
adquiridos y el ritmo y caractersticas de la evolucin de cada nio o
nia. A estos efectos, se tomarn como referencia los criterios de ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.
evaluacin de cada una de las reas, entendiendo por criterio de
evaluacin, aquella formulacin que ha de recoger el tipo y grado de aprendizaje que ha de lograr un
alumno o una alumna con respecto a unas determinadas capacidades. En definitiva, el criterio equivale a
un objetivo didctico en el que se refleja el grado con el que el alumno o alumna manifiesta determinadas
capacidades, con relacin a ciertos contenidos, todo ello en un momento concreto de su desarrollo
evolutivo.
Para determinar los criterios de evaluacin deber tenerse en cuenta la norma jurdica que es de
aplicacin en cada Comunidad Autnoma. Tomemos como ejemplo lo establecido en el Real Decreto
1630/2006, de 29 de diciembre:
1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control
creciente de su cuerpo, global y sectorialmente, manifestando confianza en sus
posibilidades y respeto a los dems.
Con este criterio se observa el desarrollo del tono, postura y equilibrio, control respiratorio o la
coordinacin motriz y se evala la utilizacin de las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del
propio cuerpo.
Habrn de manifestar un control progresivo de las mismas en distintas situaciones y actividades,
como juegos, rutinas o tareas de la vida cotidiana.
Debern ser capaces de reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas
espacialmente, en su propio cuerpo y en el de los dems.
As mismo, se valorar si identifican los sentidos, estableciendo diferencias entre ellos en funcin de
su finalidad y si pueden explicar con ejemplos sencillos las principales sensaciones asociadas a
cada sentido.
Se evala tambin a travs de este criterio:
La formacin de una imagen personal ajustada y positiva.
La capacidad para utilizar los recursos propios, el conocimiento de sus posibilidades y limitaciones,
y la confianza para emprender nuevas acciones.
Han de manifestar, igualmente, respeto y aceptacin por las caractersticas de los dems, sin
discriminaciones de ningn tipo, y mostrar actitudes de ayuda y colaboracin.
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Identificacin de indicadores (II).

Continuamos estableciendo criterios de evaluacin en base a la norma, el Real Decreto 1630/2006, de 29
de diciembre:
2. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas, y
regulando la expresin de sentimientos y emociones.
Con este criterio se trata de:
Evaluar la participacin activa en distintos tipos de juego.
Se observar el desarrollo de los elementos motrices que se
manifiestan en desplazamientos, marcha, carrera o saltos, as como
la coordinacin y control de las habilidades manipulativas de carcter
fino que cada actividad requiere.
Se valorar su participacin y utilizacin adecuada de las normas
que rigen los juegos, y la manifestacin y progresiva regulacin de
sentimientos y emociones que provoca la propia dinmica de los
juegos,
Se valorar si muestra actitudes de colaboracin y ayuda mutua en
juegos diversos, evitando adoptar posturas de sumisin o de ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.
dominio, especialmente entre nios y nias.
3. Realizar autnomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer

necesidades bsicas, consolidando progresivamente hbitos de cuidado personal, higiene,
salud y bienestar.
Con este criterio se pretende:
Evaluar las destrezas adquiridas para realizar las actividades
habituales relacionadas con la higiene, la alimentacin, el
descanso, los desplazamientos y otras tareas de la vida diaria.
Estimar el grado de autonoma y la iniciativa para llevar a cabo
dichas actividades, utilizando adecuadamente los espacios y
materiales apropiados.
Apreciar el gusto por participar en actividades que favorecen un
aspecto personal cuidado, un entorno limpio y estticamente
agradable, y por colaborar en la creacin de un ambiente
generador de bienestar.
SURF&ROCK (Miguel Navaza).

CC by-nc-sa. Procedencia.
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Identificacin de indicadores (III).

Continuamos repasando los criterios de evaluacin que obtenemos del anlisis de la normativa, que
recordamos una vez ms, es el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre:
4. Identificar y conocer los grupos sociales ms significativos de su entorno, algunas
caractersticas de su organizacin y los principales servicios comunitarios que ofrece.
Poner ejemplos de sus caractersticas y manifestaciones culturales, y valorar su
importancia.
Con este criterio se evala:
El conocimiento de los grupos sociales ms cercanos (familia,
escuela), de los servicios comunitarios que stos ofrecen
(mercado, atencin sanitaria o medios de transporte), y de su
papel en la sociedad.
La toma de conciencia sobre la necesidad de lo social, se
estimar verbalizando algunas de las consecuencias que, para
la vida de las personas, tendra la ausencia de organizaciones
sociales, as como la necesidad de dotarse de normas para ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.
convivir.
Su integracin y vinculacin afectiva a los grupos ms cercanos y la acomodacin de su conducta
a los principios, valores y normas que los rigen. Especial atencin merecer la capacidad que nias
y nios muestren para el anlisis de situaciones conflictivas y las competencias generadas para un
adecuado tratamiento y resolucin de las mismas.
5. Utilizar la lengua oral del modo ms conveniente para una comunicacin positiva con sus
iguales y con las personas adultas, segn las intenciones comunicativas, y comprender
mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.
Mediante este criterio se evala:
El desarrollo de la capacidad para expresarse y comunicarse oralmente, con claridad y correccin
suficientes, para llevar a cabo diversas intenciones comunicativas (pedir ayuda, informar de algn
hecho, dar sencillas instrucciones, participar en conversaciones en grupo).
El inters y el gusto por la utilizacin pertinente y creativa de la expresin oral para regular la propia
conducta, para relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar sus estados
anmicos y compartirlos con los dems.
La capacidad para escuchar y comprender mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones,
explicaciones, informaciones que les permitan participar en la vida del aula.
El respeto a los dems se ha de manifestar en el inters y la atencin hacia lo que dicen y en el uso
de las convenciones sociales (guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener
el tema), as como en la aceptacin de las diferencias.
Autoevaluacin

Qu Real Decreto establece las enseanzas mnimas del segundo ciclo de la Educacin
Infantil?

Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre.
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Diseo de instrumentos de evaluacin (I).

Cul es el objetivo principal de la evaluacin? De qu instrumentos
podemos servirnos para alcanzar ese objetivo?
El objetivo principal es conocer en qu medida los nios y nias que estn
terminando la Educacin Infantil han alcanzado los objetivos propios de la
etapa, y en qu grado los resultados obtenidos se relacionan con el
contexto sociocultural, con el tiempo y las formas de su escolarizacin
respectiva y con los procesos educativos organizados en los centros
escolares.
La evaluacin se realiza mediante los siguientes instrumentos:
Diario del profesor o profesora.
El diario del profesor entendido como instrumento de reflexin sobre la prctica docente, adems de
un registro de informacin sobre conductas, situaciones, comportamientos de los nios y nias del
aula,
Escalas de observacin.
En Educacin Infantil se puede afirmar que la observacin no se da de forma aislada, sino que est en
la base de los instrumentos y tcnicas evaluativas. A veces se puede elaborar un listado de
actividades, conductas e incluso contenidos, para verificar su identificacin en momentos o
situaciones determinadas. As, por ejemplo, desde la utilizacin del peine o del vaso para beber agua,
hasta el grado de participacin en trabajos de grupo pueden ser aspectos sobre los que interese tener
un instrumento previo para su verificacin.
Se pueden elaborar, en esta misma lnea, grficos espaciales en los que anotar la presencia repetida
de algunos nios o nias, movimientos ms comunes, etc.
Para saber ms

En esta pgina web podrs encontrar algunos ejemplos sobre Escalas de Observacin:
Escalas de Observacin
Para saber ms

Te proporcionamos en el siguiente archivo comprimido algunos ejemplos de escalas de
observacin que te pueden resultar tiles:
Escalas de observacin
www3.gobiernodecanarias.org/medusa/eforma/fpd/2013-14/pluginfile.php/165338/mod_resource/content/0/DSA05/EIN_DSA05_VersionImprimible/index.h
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Diseo de instrumentos de evaluacin (II).

Estamos presentndote los instrumentos de evaluacin de los que
podrs disponer. En el anterior apartado hemos mencionado el diario
del profesor o profesora y las escalas de observacin. Qu otros
instrumentos hay?
En este apartado te presentaremos la entrevista, y los cuestionarios,
pero an hay ms que vers en el siguiente apartado.
Entrevista
La existencia de una relacin individualizada con las madres y Uso educativo-nc. Elaboracin propia.
padres permite no slo obtener una informacin muy importante
para la escuela (complementaria de la del maestro o la maestra), sino que posibilita la creacin de un
clima de cooperacin importante, que a su vez se puede traducir en participacin activa en el proceso
de enseanza y aprendizaje.
La entrevista ha de planificarse como cualquier otro instrumento, y en esta fase se debern considerar
todos los pasos: Qu se va a comunicar o qu se precisa conocer, cmo se va a hacer esto y cundo
es ms adecuado abordarlo. Por ejemplo, la utilizacin de encuestas o formularios estandarizados
para recabar o entregar informacin no siempre es adecuada para las dos partes.
Realizar una entrevista al comienzo del curso tiene como finalidad establecer los primeros contactos,
en un primer momento tentativos, que deben proporcionar una informacin a todas luces revisable.
En Educacin Infantil es fundamental crear un clima de seguridad y confianza, y la entrevista
constituye un recurso fundamental para los educadores y educadoras. Establecer una relacin en la
que los padres y madres se consideran valorados como educadores y poseedores de una informacin
valiosa e indispensable para el educador o educadora, es la mejor forma de que sta sea un verdadero
instrumento de evaluacin.
Cuestionarios
Usaremos cuestionarios dirigidos a los padres, madres, maestros, maestras, y directoras o directores
de los centros escolares, involucrados directamente en el proceso educativo de los nios y nias.
Estos cuestionarios deben permitir profundizar en las variables de contexto sociocultural e identificar
las trayectorias de los alumnos y alumnas durante las edades propias de la etapa. Asimismo indagan
en los procesos educativos organizados en los centros en este ciclo escolar.
Para saber ms

Ejemplo de un cuestionario sobre estilos de aprendizaje del alumnado:
Cuestionario estilo de aprendizaje
Adems en esta pgina web, encontrars numerosos archivos sobre instrumentos de evaluacin:
Recursos para la orientacin en la red
Autoevaluacin

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Indica si es verdadera o falsa la siguiente afirmacin:
En la etapa de Educacin infantil, los cuestionarios como instrumentos de evaluacin, se dirigen a

los alumnos y alumnas, para comprobar los conocimientos adquiridos.
Verdadero
Falso
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Diseo de instrumentos de evaluacin (III).

Continuamos presentndote otros 5 instrumentos ms, a aadir a los 4 ya
presentados en los apartados anteriores. Cules son?
Observacin externa.
La participacin en el proceso de evaluacin de personas que no
participan directamente en la actividad escolar permite la existencia de
informacin, e incluso valoraciones, de carcter complementario, pero
que pueden ser muy tiles por la perspectiva diversa que representan.
Este instrumento de observacin resulta muy valioso para recoger datos
sobre el proceso de enseanza, que puede completar la autoevaluacin
que realiza el profesional.
Conversacin.
Saln de Diseo Joven.

CC by-nc-sa. Procedencia.
La posibilidad de hablar y escuchar a los nios y nias del grupo, individual o colectivamente, permite
recoger una importante cantidad de informacin en las situaciones ms diversas, lo que hace de ella
un instrumento bsico de observacin.
Tcnicas audiovisuales.
Es importante tener presente este tipo de medios, que ms que un instrumento en s son
procedimientos para registrar la observacin; la facilidad de manejo, su potencialidad como receptores
de la informacin y la permanencia de esta informacin hacen de ellos tcnicas de observacin que,
en la medida de las posibilidades de la escuela, el profesional debe contemplar.
As, por ejemplo, la fugacidad de una conversacin se puede atenuar con su grabacin en un casete;
las actitudes de la persona adulta pueden quedar reflejadas para su posterior anlisis en una
grabacin.
Observacin de grupo.
La necesidad de observar al grupo, complementariamente con los
individuos, exige pensar en instrumentos especficos para ello.
Los juegos colectivos, proyectos que exijan la colaboracin de
varios miembros, distintas pruebas sociomtricas, actividades de
dramatizacin sobre relaciones, etc., pueden ser instrumentos
que permitan obtener informacin sobre la configuracin del grupo,
al tiempo que sobre la incidencia de la persona adulta.
Arguez. CC-by-nc-as. Procedencia.
La observacin tiene indudables ventajas, ya que se integra en el

proceso de enseanza-aprendizaje y no es un elemento extrao que distorsione la dinmica del
grupo. Permite tambin obtener la informacin necesaria para una continua y rpida toma de
decisiones.
Juego.
La importancia del juego en el desarrollo del nio o nia, como actividad profundamente motivadora y
que engloba casi todos los aspectos del aprendizaje, hace de estas situaciones instrumentos muy
adecuados para obtener informacin significativa, sea en momentos de juego espontneo o dirigido.
Autoevaluacin

Indica si es verdadera o falsa la siguiente afirmacin:
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Mantener conversaciones con los alumnos y alumnas, uno a uno o colectivamente, ayuda a crear
lazos afectivos que favorecen la comunicacin, pero en ningn caso permite obtener informacin
til para la evaluacin, dado que a estas edades es difcil mantener con ellos una conversacin de
la que extraer informacin til.
Verdadero
Falso
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Diseo de instrumentos de evaluacin (IV).

En este apartado completamos la lista presentndote otros 3 instrumentos de
evaluacin, completando con ellos la docena que vamos a ver en esta unidad.
Producciones
El anlisis de los trabajos realizados por los nios y nias de la escuela
es otro de los elementos importantes para obtener informacin sobre el
proceso de enseanza y aprendizaje. Sin embargo, hay que enfatizar que
el producto, como resultado final, no debe ser observado aisladamente,
sino enmarcado en el proceso y circunstancias en las que se ha
desarrollado.
As, por ejemplo, hay que tener en cuenta lo que se pretenda al
comenzar la tarea, posibles estrategias que se han podido utilizar para dpstylesTM. CC-by. Procedencia.
llegar al final, qu elementos se han utilizado, con qu grado de
interaccin, qu actitud ha tenido la persona adulta, y otros que van a situar adecuadamente el trabajo
concreto.
Autoevaluacin
Es importante tener en cuenta que la autoevaluacin no tiene que ser siempre intencionada para que
exista. En esta etapa los nios y nias hacen frecuentemente evaluaciones de sus actividades,
aunque no exista intencionalidad directa. El maestro o la maestra tratarn de utilizar esta informacin
e ir posibilitando que adquiera un carcter ms continuo y sistemtico.
Informes
Resulta casi obvio decir que los informes de anteriores profesionales que hayan estado con el nio o
la nia, en el centro o fuera de l, son instrumentos fundamentales para la evaluacin.
En este sentido habra que recordar que los equipos de apoyo a la escuela, aunque trabajen muy
coordinadamente con maestros y maestras, elaboran sus propios informes y son un material muy til.
Para terminar, habra que insistir en la tarea de seleccin que debe hacer cada profesional de los
instrumentos y tcnicas de recogida de datos, en funcin de lo que se desea evaluar, de la
informacin que es necesaria para ello y de las situaciones en que se va a evaluar.
Debes conocer

Qu instrumentos de evaluacin hemos visto en los apartados anteriores? Seguro que una
recopilacin a modo de repaso te vendra bien.

1. Diario del
profesor o
profesora
2. Escalas de
observacin
3. Entrevistas
4. Cuestionarios
5. Observacin
externa
6. Conversacin
7. Tcnicas
audiovisuales
8. Observacin
de grupo
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9. Juego
10. Producciones
11. Autoevaluacin
12. Informes
Autoevaluacin

De todos los instrumentos de evaluacin, cul es el ms utilizado por el personal
docente?

Informes
Observacin
Entrevistas
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Anlisis e interpretacin de los datos registrados.

Sabemos que aprender es un acto inteligente en el que se evoluciona desde
una situacin inicial a otra posterior, entre las que tiene lugar un proceso de
asimilacin-acomodacin-integracin en el que el alumno o alumna
contrasta lo que ya conoca con la nueva informacin, reajusta los
esquemas de conocimiento y los transforma. Despus de este proceso el
alumno o la alumna habrn integrado nuevos conceptos, sern capaces de
utilizar nuevos procedimientos o se habrn generado nuevas actitudes con
respecto al desarrollo de cada una de las reas/mbitos en las que se
desarrollan los objetivos generales de la etapa.
Para garantizar el xito del proceso de aprendizaje es preciso conocer y
evaluar cada uno de los pasos del mismo:
Debemos conocer cul es la situacin de partida del alumno o de

la alumna, lo que nos permitir ajustarnos a ella para adaptar las estrategias de enseanza-
aprendizaje y continuar el proceso de aprendizaje en el punto adecuado desde el que el alumno o
alumna pueden avanzar.
Evaluar el desarrollo del proceso de aprendizaje permitir reconducirlo, en el caso que se
presenten dificultades, ya que, conocindolas, es posible introducir las oportunas medidas
correctoras (curriculares, metodolgicas, didcticas).
La evaluacin en Educacin infantil debe constituir una prctica habitual y permanente para valorar los
avances que se producen como resultado de la accin educativa y proporcionar datos relevantes para
tomar decisiones encaminadas a la mejora de los procesos de enseanza y de aprendizaje, tanto a nivel
individual como colectivo.
La evaluacin en esta etapa debe servir para identificar los aprendizajes y el ritmo y caractersticas de la
evolucin de cada nio o nia. A estos efectos, los criterios de evaluacin se utilizarn como referentes
para la identificacin de las posibilidades y dificultades de cada nio o nia y para observar su proceso de
desarrollo y los aprendizajes adquiridos.
Autoevaluacin

La importancia de evaluar el desarrollo del proceso de aprendizaje estriba en que...

De esta manera podremos cumplimentar los informes trimestrales de cada alumno o alumna.
Podremos detectar las dificultades que se presenten, y reconducir el proceso mediante la
introduccin de las oportunas medidas correctoras.
Permite enviar informacin peridica a las familias sobre el avance de sus hijos e hijas, que
es algo que tranquiliza mucho a padres y madres.
Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.
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Elaboracin de informes de evaluacin (I).

Caso prctico

Los compaeros de Mara comentan con ella que la familia
de los nios y las nias debe recibir la informacin relativa al
proceso que siguen sus hijos e hijas, entre otras cosas
porque son parte esencial del proceso y debemos trabajar de
forma coordinada con los padres y madres.
Mara comenta que ha hecho algunas entrevistas con los
padres y madres a fin de informarles, pero sus compaeros le
comentan que adems de las entrevistas que debemos tener
con padres y madres, peridicamente tenemos que informar
a travs de los informes de evaluacin, y le explican la
Uso educativo-nc. Elaboracin propia. manera de elaborar stos, ya que se aproxima el fin de curso
y deben cumplimentar los oportunos informes de evaluacin de cada alumno y alumna.
Para la elaboracin de los informes de evaluacin vamos a seguir las

instrucciones que se dan en la ORDEN ECI/734/2008, de 5 de marzo,
de evaluacin en Educacin infantil. Segn esta orden, la evaluacin
ser global, continua y formativa. Las entrevistas con las familias,
la observacin directa y sistemtica y el anlisis de las producciones
de los nios y las nias constituirn las principales fuentes de
informacin del proceso de evaluacin.
La evaluacin ser responsabilidad de cada tutor o tutora, que debern
dejar constancia de sus observaciones y valoraciones sobre el
proceso de desarrollo y los aprendizajes de cada nio y nia.
Tito Pedro. CC-by-nc. Procedencia.
Las consideraciones derivadas del proceso de evaluacin debern ser comunicadas de manera peridica a
las familias para hacerlas copartcipes del proceso educativo de sus hijos e hijas.
Al comienzo de la escolarizacin, en cada uno de los dos ciclos de Educacin infantil, el centro abrir un
expediente personal para cada alumno o alumna. El expediente personal comprender al menos:
la ficha personal del alumno o alumna,
los informes anuales de evaluacin,
el informe individualizado de final de ciclo y
el resumen de la escolaridad.
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Elaboracin de informes de evaluacin (II).

Cundo se deben realizar los informes de evaluacin? Quin
es responsable de su cumplimentacin? Qu informacin deben
contener? Qu formato deben tener y quin decide dicho
formato?
Al finalizar cada curso los tutores elaborarn un informe
individualizado de evaluacin a partir de los datos de la evaluacin
continua. Los aspectos que deben recogerse en el informe as
como el formato del mismo sern decididos por el equipo
educativo del ciclo, en el marco de la propuesta pedaggica del
Sergio Fajardo Valderrama. CC-by. Procedencia. centro y en su caso recoger las medidas de refuerzo y
adaptacin que se hayan tomado.
El tutor o tutora al finalizar cada uno de los ciclos y con el fin de garantizar una atencin individualizada y
continuada, recoger los datos relevantes del informe individualizado de cada curso y elaborar un informe
individualizado de final de ciclo sobre los logros en su proceso de desarrollo y en la adquisicin de los
aprendizajes en relacin con los objetivos establecidos. Asimismo, se harn constar los aspectos que
ms condicionen su progreso educativo y, en su caso, las medidas de refuerzo y adaptacin que se hayan
tomado. Los aspectos que deben recogerse en el informe as como el formato del mismo sern decididos
por el equipo educativo del ciclo, en el marco de la propuesta pedaggica del centro.
Corresponde al tutor o a la tutora informar regularmente a las familias sobre los progresos y dificultades
detectados en el proceso educativo de sus hijos e hijas. Estos informes servirn para la reflexin conjunta
y la necesaria colaboracin de las familias con el centro. La informacin recogida de la evaluacin
continua se compartir y se trasladar a las familias, en un informe escrito trimestral y de forma
personal las veces que sean necesarias.
Los informes reflejarn los progresos efectuados por los nios y las nias con referencia a los
criterios de evaluacin establecidos en el marco de la propuesta pedaggica. El contenido y formato del
informe ser decidido por el equipo educativo de ciclo.
Autoevaluacin

El tutor o la tutora, al finalizar cada uno de los ciclos, recogern los datos relevantes en:

El cuaderno del profesor o profesora
La autoevaluacin
El informe individualizado
Para saber ms

ORDEN ECI/734/2008, de 5 de marzo, de evaluacin en Educacin infantil:
Orden de Evaluacin
Debes conocer
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21/09/13
Debes conocer

A continuacin vamos a ver un ejemplo de un Informe de evaluacin individualizado para un alumno
o alumna de Educacin Infantil. Fjate atentamente en la informacin que se recoge en este
informe:
Informe de Evaluacin Individualizado para Educacin Infantil
Para saber ms

Aqu tienes otro ejemplo de cmo se elabora un informe de evaluacin en un Colegio de Educacin
Infantil:
Informe Ordinario de evaluacin
Y otros dos ejemplos ms de informes de evaluacin:
Informe de evaluacin 1
Informe de evaluacin 2
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Generacin de un clima de afecto y confianza (I).

Mara sabe que el contexto ms adecuado para optimizar las
posibilidades de desarrollo de las capacidades de cada nio y nia
requiere, con especial importancia que se sientan a gusto, seguros,
tranquilos. Sabe que para generar este clima es esencial su labor
como educadora, que es ella como educadora la que tiene que crear
ese clima de afecto y confianza.
El artculo 4.2 del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, establece que:

"Los mtodos de trabajo en ambos ciclos se basarn en las experiencias, las actividades y el
juego y se aplicarn en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e
integracin social."
Cuando las nias y nios se encuentran a gusto y seguros en la
escuela, se implican en su propio proceso de aprendizaje y
desarrollo de una manera ms positiva, alcanzando mayores y
mejores resultados. De aqu la necesidad de que todos los
miembros de la comunidad educativa y especialmente los
educadores y educadoras, procuren la construccin de un clima de
afecto, confianza y seguridad para nios y nias.
En el desarrollo de las Unidades Didcticas que componen el
mdulo formativo hemos visto cmo los aspectos afectivos y ITE. Uxa Pin. Uso educativo-nc. Procedencia.
emocionales tienen una importancia especial en Educacin Infantil.
Los aspectos que justifican la necesidad de generar un clima de afecto y confianza en nios y nias de
Educacin Infantil son los siguientes:
1. Entre los 0 y 6 aos, la necesidad de afecto es una necesidad bsica primaria, como la necesidad
de comer. Tambin lo es la necesidad de proteccin, por lo que los nios y nias necesitan
establecer relaciones estables y continuas con las personas que los cuidan. Esta estabilidad
produce en las nias y nios sentimientos de bienestar, confianza y seguridad.
2. En este periodo de la vida se construye la identidad personal: para generar un auto-concepto
positivo y un adecuado nivel de autoestima es preciso que nios y nias establezcan una relacin
personal de calidad con su educador o educadora que les permita sentirse queridos y valorados.
3. En la Escuela Infantil los nios y nias se inician en un proceso de socializacin que les plantea
nuevos retos, pequeas frustraciones propias de la convivencia con otras personas adultas y con
sus iguales. Un ambiente clido y seguro les ayudar a relacionarse positivamente con sus
compaeros y compaeras y con la educadora o el educador y a superar estas nuevas dificultades,
proporcionndoles un contexto ms propicio para alcanzar un desarrollo afectivo equilibrado.
Autoevaluacin

Indica si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones:
La generacin de un clima de afecto y confianza por parte de educadores y educadoras respecto a

los nios y nias es simplemente una cuestin de sentido comn, aunque nada les obliga a ello.
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21/09/13
Verdadero
Falso

los nios y nias es una obligacin establecida por la normativa, concretamente el artculo 4.2 del
Verdadero
Falso

los nios y nias persigue que se sientan seguros y a gusto en la escuela, porque as se implican
de forma ms positiva en sus aprendizajes, consiguindose mejores resultados.
Verdadero
Falso
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Generacin de un clima de afecto y confianza (II).

Continuamos enumerando los aspectos que justifican la necesidad de
generar un clima de afecto y confianza en nios y nias de Educacin
Infantil:
4. El desarrollo socio-afectivo incluye el desarrollo moral, para el cual
es indispensable establecer normas y rutinas, que no estn en
absoluto contraindicadas con generar un clima de afecto y confianza
sino ms bien al contrario: el nio y la nia deben saber qu no
pueden hacer y qu harn despus:
Las normas deben estar adaptadas a las posibilidades de nios y
nias, ser claras, sencillas, flexibles, no demasiadas e introducidas
en un clima de afecto.
El educador o la educadora debe dar un sentido positivo a la ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.
conducta de los nios tanto si respetan las normas como si no,
adoptando una actitud no autoritaria y flexible, lo que no significa que sea totalmente permisiva.
La finalidad de las normas es crear un ambiente de convivencia gratificante en el que nias y nios
puedan crearse un entorno estable y seguro.
Por otro lado, las rutinas contribuyen al desarrollo de la autonoma personal, el desarrollo moral y al
proceso de socializacin generando tambin un ambiente de seguridad.
Las rutinas que potencian la socializacin y convivencia de nios y nias son las que los ponen en
relacin con los otros. Ponemos como ejemplo:
Las que fomentan el conocer a los otros nios y nias.
Las que obligan a fijarse en los deseos, intereses y necesidades de los dems.
Las que potencian el ayudarse unos a otros.
Las que exigen hacer juntos alguna actividad.
Las que propician el jugar juntos.
Las que obligan a hablar con los compaeros y las compaeras.
En resumen diremos que el educador o la educadora deben proporcionar a los nios y nias en la escuela
infantil:
Un ambiente que les de seguridad.
Normas claras sobre la conducta que deben seguir.
Confianza en s mismos que les ayude a desarrollar su autonoma personal.
Sentimientos de capacidad y competencia personal que les ayuden a tener un alto auto-concepto y
les animen a experimentar y de este modo aprender.
Y todo desde el cario, el apoyo, la valoracin y el estmulo de sus maestros y maestras.
Autoevaluacin

Elige las opciones que completen de forma correcta la siguiente frase:
"Uno de los aspectos que justifican la necesidad de generar un clima de afecto y confianza en
nios y nias de Educacin Infantil es...
...que la necesidad de afecto es una necesidad primaria."
...que la necesidad de proteccin es una necesidad primaria."
...que influye en el autoconcepto que generen los nios y nias."
...que facilita la asimilacin de las normas."
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...que favorece el proceso de socializacin."

Mostrar Informacin
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El educador o educadora como modelo de imitacin

y moldeadores de la conducta (I).
Caso prctico

Mara se ha dado cuenta en este tiempo que lleva trabajando
en la escuela infantil que las personas encargadas del
cuidado y educacin de los nios y nias en educacin
infantil tienen una responsabilidad relativa a sus modos de
actuar, porque en estas edades se aprende ms por
imitacin que de ninguna otra forma.
Ha visto cmo los nios y nias imitan a las personas
adultas que les rodean y de este modo van moldeando su
propia conducta. Para que asimilen modelos de conducta
correctos,
no basta con darles informacin sobre lo que est
Uso educativo-nc. Elaboracin propia. bien o mal o sobre lo que tienen que hacer, si no que todo
ello debe ir acompaado del ejemplo apropiado. Mara
procura tenerlo siempre presente, y actuar como modelo para transmitir con su comportamiento
lo mismo que transmite con sus palabras.
En una unidad anterior estudiamos la teora cognitivo-social de Albert

Bandura, a travs de la que demuestra que los seres humanos y
especialmente los nios y nias de 0 a 6 aos, aprenden a partir del
refuerzo y la observacin e imitacin de otra persona que acta como
modelo, dando cada vez ms importancia a los procesos mentales
internos (cognitivos) y a la relacin (interaccin) del sujeto con el
medio, con los dems miembros de la comunidad que les rodea: en el
caso de nios y nias pequeos, su familia, las educadoras y
educadores y sus iguales.
Basajaun. CC-by-nc-sa. Procedencia.
Como ya sabemos, hoy da hay muchos nios que pasan ms tiempo con sus educadores y educadoras
que con sus padres y madres, por las circunstancias socio-econmicas de nuestra sociedad, que hacen
que padres y madres dediquen gran parte de su tiempo al trabajo y tengan que dejar a sus hijos al cuidado
de otras personas, en la mayora de los casos con educadores y educadoras en las escuelas infantiles.
En este contexto, el educador o la educadora se convierten en un modelo de imitacin para nios y nias
durante gran parte del da, aunque las nias y nios nunca estn exentos de las influencias ejercidas por
sus familiares e iguales, en este punto conviene recordar la funcin compensatoria de la escuela infantil.
A esto aadimos que la primera infancia es una edad de especial significacin para el desarrollo del ser
humano y que los nios y nias son especialmente vulnerables a la influencia que ejercen sobre ellos los
agentes externos (familia, escuela, personajes de dibujos animados), por lo que la conducta que
manifiestan las personas que los forman y educan tiene una gran importancia, en cuanto se convierte en
modelo de imitacin para ellos.
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El educador o educadora como modelo de imitacin

y moldeadores de la conducta (II).
Para favorecer el proceso de imitacin y facilitar el moldeado de la
conducta, la educadora y el educador:
Han de mostrarse comprensivos y afectuosos, para que el
nio o la nia puedan ser capaces de identificarse con ellos.
Deben proporcionarles a nios y nias lo que necesitan y
brindarles oportunidades para que logren el mayor grado
posible de desarrollo de sus potencialidades.
Es fundamental que mantengan la coherencia entre lo que
dicen y lo que hacen frente a nios y nias para que puedan Escola2018. CC-by-nc-sa. Procedencia.
asimilar las normas: valga como ejemplo la idea de que no es
posible transmitirles el valor de la no violencia teniendo con ellos reacciones agresivas o violentas.
(gritos, amenazas, etiquetas, etc., cuando les tenemos que corregir)
Ofrecerles modelos adecuados que obtengan consecuencias positivas por las conductas
deseables y reforzar dichas conductas.
No olvidar que uno de los objetivos es que nios y niasdesarrollen su capacidad de
autoevaluacin y autorrefuerzo, por lo que el educador o la educadora, que necesariamente se
equivocarn alguna vez en sus actuaciones, no han de tener miedo a disculparse ante ellos, si bien
al contrario, pedir perdn alguna vez, reconociendo los propios errores, ayudar a nios y nias a
comprobar las consecuencias positivas de esta accin. Del mismo modo se esforzarn por
expresar su propia alegra por los xitos obtenidos, personales y de todo el grupo clase, por
ejemplo cuando realizan alguna actividad ante sus padres y otros familiares (teatro).
Harn que nios y nias vivan situaciones y realicen actividades que les ayuden a comprobar los
xitos alcanzados a travs de su propio esfuerzo, deben llegar a reconocer el valor que tiene
el esfuerzo personal y la necesidad de esforzarse para alcanzar sus objetivos. Esta sensacin de
que el esfuerzo es til y valioso les proporciona el ambiente ptimo para crecer y desarrollarse, lo
que les servir de estmulo y se convertir en un reforzador en s mismo que podremos utilizar para
modelar su conducta.
Autoevaluacin

De las siguientes frases, indica cules son verdaderas:
Debemos mostrarnos afectuosos para favorecer que los nios y nias se identifiquen con
nosotros.
Verdadero
Falso
Es mejor no manifestar frente a los nios y nias que nos hemos equivocado en algo, ellos no se
dan cuenta y as pasar desapercibido nuestro error.
Verdadero
Falso
Las consecuencias que reciban los modelos afectarn a la posibilidad de ser imitados.
Verdadero
Falso
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21/09/13
El valor del esfuerzo es bsico para la educacin, pero al tratarse de nios y nias tan pequeos
debemos esperar a que desarrollen su capacidad de abstraccin para transmitirlo.
Verdadero
Falso
El educador o la educadora deben cuidar especialmente su coherencia entre el decir y el obrar.

Verdadero
Falso
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21/09/13
Bibliografa.
RECOMENDACIN
PALACIOS, J., MARCHESI, A ., Y COLL,C. COMPILACIN.
Desarrollo psicolgico y educacin. Volumen I Psicologa
evolutiva. Edt. Alianza. Madrid. 1999.
BASSEDAS, E. Y OTROS. (2000). Aprender y ensear en
educacin infantil. Edt. Grao. Barcelona.
GALLEGO ORTEGA, J.L. (1994) :Educacin infantil. Edt.
Aljibe. Mlaga.
IBEZ SANDN, C (1992): El proyecto de la Escuela Infantil y su prctica en el aula. Edt: La

Muralla. Madrid
LPEZ. F. (1999). Desarrollo afectivo y social. Edt. Pirmide. Madrid
JUANA M SEZ NIETO y otros (2005): Modelos de evaluacin para la Educacin Infantil.
Ministerio de Educacin y Ciencia, Instituto Nacional de Evaluacin y Calidad del Sistema
educativo.
CANTN DUARTE, J. CORTS ARBOLEDA, M.R.(2000) EI apego del nio a sus cuidadores.
Alianza editorial. Madrid,
Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas
del segundo ciclo de la Educacin Infantil.
ORDEN ECI/734/2008, de 5 de marzo, de evaluacin en Educacin Infantil.
28/29
21/09/13
29/29

Unidad 5 Evaluacion e Implementacion de La Intervencion en El Ambito Socioafectivo

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21/09/13

DSA05.- Evaluacin e implementacin de la

La evaluacin en Educacin Infantil debe tener como fin la

ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.

Para elaborar los instrumentos de evaluacin tenemos que tener en cuenta:

Variables personales y contextuales relevantes para

Para concretar las variables que intervendrn en la evaluacin,

Variables personales y contextuales relevantes para

Elaboracin de instrumentos de evaluacin.

Mara le comenta a su compaera que es obvio que para el

Los procesos de aprendizaje de un alumno o alumna, o el propio

ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.

Identificacin de indicadores (I).

Identificacin de indicadores (II).

3. Realizar autnomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer

SURF&ROCK (Miguel Navaza).

Identificacin de indicadores (III).

Real Decreto 1630/2008, de 29 de diciembre.

Diseo de instrumentos de evaluacin (I).

Diario del profesor o profesora.

Diseo de instrumentos de evaluacin (II).

Indica si es verdadera o falsa la siguiente afirmacin:

En la etapa de Educacin infantil, los cuestionarios como instrumentos de evaluacin, se dirigen a

Diseo de instrumentos de evaluacin (III).

Saln de Diseo Joven.

La observacin tiene indudables ventajas, ya que se integra en el

Diseo de instrumentos de evaluacin (IV).

Anlisis e interpretacin de los datos registrados.

Debemos conocer cul es la situacin de partida del alumno o de

Elaboracin de informes de evaluacin (I).

Para la elaboracin de los informes de evaluacin vamos a seguir las

Tito Pedro. CC-by-nc. Procedencia.

Elaboracin de informes de evaluacin (II).

Generacin de un clima de afecto y confianza (I).

El artculo 4.2 del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, establece que:

La generacin de un clima de afecto y confianza por parte de educadores y educadoras respecto a

La generacin de un clima de afecto y confianza por parte de educadores y educadoras respecto a

La generacin de un clima de afecto y confianza por parte de educadores y educadoras respecto a

Generacin de un clima de afecto y confianza (II).

...que favorece el proceso de socializacin."

El educador o educadora como modelo de imitacin

En una unidad anterior estudiamos la teora cognitivo-social de Albert

Basajaun. CC-by-nc-sa. Procedencia.

El educador o educadora como modelo de imitacin

El educador o la educadora deben cuidar especialmente su coherencia entre el decir y el obrar.

ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.

IBEZ SANDN, C (1992): El proyecto de la Escuela Infantil y su prctica en el aula. Edt: La

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