ANTECEDENTES TEÓRICOS DE MOTRICIDAD FINA Desarrollo Motriz http://www.naeki.

cl/desarrollo-motriz/ Desarrollo Motor: La capacidad motriz en la infancia aumenta debido fundamentalmente al rápido crecimiento de la musculatura y a la mejora en la utilización del sistema nervioso (Marcos, 1989). Winter (en Marcos, 1989, en Gallego y Vicente, s/d) establece cinco fases del desarrollo motor en niños: • Fase de perfeccionamiento rápido de patrones motores y adquisición de las primeras combinaciones de movimientos (3-7 años). Hacia los 4-7 años se mejoran los movimientos básicos aprendidos anteriormente como andar, correr, y combinaciones de los mismos. • Fase de adelantos rápidos (7-10 años). La coordinación de movimientos experimenta un crecimiento importante, mejorándose en gran medida el equilibrio. • Fase de gran capacidad para el aprendizaje motor (9-12 años en niñas, y de 9-14 años en niños). Se obtienen excelentes resultados debido a la capacidad de reacción, el valor y las ganas de aprender que presentan. • Fase de cambio de estructuras de las capacidades y habilidades motoras. Niñas (11-14 años) y niños (12-15 años) coincide con el segundo cambio en la morfología del niño: crecimiento en altura y extremidades, aumentando el peso, y dando lugar a la aparición de la pubertad. • Fase de estabilización, individualización y diferenciación específica entre sexos: chicos (13-17 años) y chicas (14-19 años). Se detiene y estabiliza el desarrollo de las habilidades motoras, aumenta la fuerza y la capacidad de movimientos en general, presentando un nivel de adaptación y rendimiento muy elevado. Por Desarrollo Motor, se entenderá el cambio progresivo en el comportamiento motor desde el nacimiento hasta la muerte, generado por la interacción entre los requerimientos de la tarea, la biología del individuo y las condiciones del ambiente (Gallahue, 1994 en Oliva y Alarcón, 1999). El Desarrollo Motor “es un proceso secuencial relacionado con la edad cronológica, pero no dependiente de ella, a través del cual, el individuo presenta desde movimientos desorganizados y no habilidosos hasta la ejecución de habilidades motoras altamente organizadas. Este proceso involucra las variaciones y la estabilización de las estructuras físicas y de las funciones neuromusculares” (Oliva y Alarcón, 1999). Por una parte están los factores intrínsecos, tales como la herencia o la biología del sujeto (sistemas fisiológicos); por otra, el Ambiente, que a través de la experiencia u oportunidad de práctica o de estimulación por el aprendizaje y la nutrición, va a determinar este desarrollo en el tiempo. (Gallahue, 1994 en Oliva y Alarcón, 1999). El desarrollo motor es el resultado de tres procesos que suceden simultáneamente: Crecimiento, Maduración y Desarrollo (Oliva y Alarcón, 1999).

Describe el curso del desarrollo cognitivo desde la fase del recién nacido. En el ámbito biológico significa alcanzar la finalización del desarrollo con referencia al organismo en general. donde aparecen las habilidades locomotrices y manipulativas. Hace referencia a los cambios observables en términos de cantidad. En cambio en el ámbito de la psicología significa el proceso por el cual el sujeto alcanza la plenitud de sus capacidades mentales. Estos traen consigo la capacidad congénita de succionar. Por Maduración.MONAGAS 2009. se entiende el aumento del tamaño del cuerpo. Para Piaget la motricidad interviene a diferentes niveles en el desarrollo de las funciones cognitivas y distingue estadios sucesivos en el desarrollo de la cognición. que resulta del incremento de las unidades biológicas complejas.. cuando el niño. como la capacidad que tiene el individuo de incorporar esquemas a los ya existentes y modificarlos según sus condiciones biológicas y ambientales llevándolo a la . aumento progresivo de un organismo y sus partes. Es importante señalar que es en el primer estadio. estos son: v Período sensorio-motriz (0 a 1 y medio aproximadamente) v Período pre operacional ( 2 a 7 años aproximadamente) v Período de las operaciones concretas (7 a 11 años aproximadamente) v Período de las operaciones formales (11 años adelante). porque estudió el origen y desarrollo de las capacidades cognitivas desde su base orgánica. como la multiplicación de las células.Por Crecimiento. genética.NEIRA SERRA ARMINDA AYALA. KARINA MORENO . Jean Piaget enfoca su teoría en la epistemología genética. hasta la etapa adulta caracterizada por procesos conscientes de comportamiento regulado. alrededor de los 20 años. donde predominan los mecanismos reflejos. niña aprende a manejar de manera hábil la información sensorial. biológica. encontrando que cada individuo se desarrolla a su propio ritmo. MATURÍN . agarrar y llorar. Este proceso dura aproximadamente hasta los 20 años. cuyas acciones van a favorecer al desarrollo sensoriomotriz. REALIZADO POR: LILIANNI MALAVÉ. MERCEDES GONZALEZ. SINTESIS DE LAS TEORIAS Y MODELOS DEL DESARROLLO PSICOMOTOR HUMANO. se entiende la variación cualitativa y cuantitativa que capacitan al individuo para progresar a niveles superiores de funcionamiento. El autor sostiene que es a través de los procesos de asimilación y la acomodación que el individuo adquiere nuevas representaciones mentales pasando por un proceso de menor equilibración a un estado de mayor equilibración.

en una unidad funcional. 3. Piaget afirma “todos los mecanismos cognoscitivos reposan en la motricidad”. Deseo de explorar. niña antes de utilizar el lenguaje verbal como medio de comunicación. 2. v Conducta verbal.maduración. y por otra. por una parte se convierte en instrumento de diversas tareas.. resumidos de la siguiente forma: v Estadio impulsivo (tónico.HENRY WALLON Wallon en su teoría intenta mostrar la importancia del movimiento en el desarrollo psicobiológico del niño sosteniendo que la función tónica juega un rol relevante en el desarrollo infantil y dividió la vida del ser humano en diferentes estadios. También pode en evidencia que el niño. v Estadio personalistico (3 a 4 años) su capacidad de movimiento se manifiesta como medio de favorecer su desarrollo psicológico. utiliza su cuerpo a través de los gestos y movimientos para comunicarse de acuerdo a las situaciones presentadas según su ambiente socio.ARNOLD GESELL Arnold ha tenido gran influencia en los estudios normativos sobre el desarrollo motor de los niños. es el mediador de acción mental. En fin.cultural.cultural vamos adquiriendo experiencias que nos servirán para obtener nuevos aprendizajes. Para este autor la maduración es el mecanismo interno a través del cual se consigue progresar en las distintas áreas de la conducta. donde el psiquismo y la motórica no constituyen dos dominios diferentes. Según Wallon en los estadios ulteriores la motricidad va a cumplir un doble papel.emocional 6 a 12 meses): a partir de este momento se organiza el movimiento hacia el exterior. sino que representan la expresión de las relaciones reales del ser y del medio. destacando como: v Conducta adaptativa. niñas. vConducta motriz. ya que a medida que nos movemos e interactuamos con nuestro ambiente socio. v Estadio proyectivo (2 a 3 años): la motricidad se constituye en instrumento de acción sobre su entorno en el cual se desenvuelve. v Conducta social. destaca la relevancia de los procesos internos madurativos en el desarrollo .. Donde la motricidad es la base fundamental para el desarrollo integral del individuo. El autor enfoca la unidad biológica de la persona humana.

de los conceptos madurativos de Gesell se desprenden unos principios: · Principio de Direccionalidad · Principio de asimetría funcional. desapareciendo las reacciones primarias. Resaltando que todas estas acciones tienen un claro soporte neurológico. 4. niña. donde cada estructura tiene su papel y su momento de desarrollo. Para este autor el desarrollo motor infantil atraviesa por diversas etapas que se conforman en las posibilidades de acción y se refina la melodía cinética. 5. · Principio de fluctuación auto reguladora.. Según BEE (1977). Demostrando el grado de independencia entre el dominio del comportamiento y afirmando que la conducta motriz tiene implicaciones neurológicas. . · El anal · El fálico. constituye el punto natural de partida de la estimulación y de la maduración. · La latencia · El genital.psicomotor. · La organización del plano motor. donde la coordinación de los movimientos son más eficientes y adaptados a las condiciones del medio. Los estudios de Freud se concentraron en analizar la evolución de la interacción entre las necesidades y deseos frente al trato recibido de la madre u otros adultos. · La automatización. donde los reflejos seden espacio a una motricidad voluntaria. Esta teoría aportó la revitalización de lo corporal en el desarrollo de la personalidad infantil y adulta. donde se organiza la tonicidad de fondo y la propioceptividad.SIGMUND FREUD Freud representa el modelo psicoanalítico en el desarrollo humano.JULIÁN AJURIAGUERRA Ajuria guerra.. se basa en la teoría de Wallon donde da importancia a la función tónica y a la relación de la utilización del tono como medio privilegiado de comunicación del niño. Dividió el proceso del desarrollo en varios estadios: · El oral. También hace énfasis en que esa conducta o capacidad motriz del niño. en primer lugar: · La organización del esqueleto motor. donde se enfoca la motricidad como relación.

la psicofisiologia. para él. · Utiliza la dinámica de grupo en el trabajo. · El estado de salud y desarrollo. que corresponde a una imagen del cuerpo operativo formado por diversa información de carácter interoceptivo y cinestésica hechas conscientes. · La noción de “reestructuración recíproca” formulada por Mucchielini. Esta teoría define principios pedagógicos fundamentales en los cuales se basa: · Método de pedagogía activa. · Los espacios y superficies adecuados para que el niño pueda moverse. Esta acción educativa debe repercutir en las distintas conductas humanas especialmente en los aprendizajes escolares y profesionales. · El afecto sincero.. que corresponde al esquema corporal inconsciente. Estableciendo el método psicocinética donde desarrolla cualidades fundamentales de la persona. También se apoya de la neuropsicología. 7.6.-V. estructuración espacio-temporal. cuya perspectiva sea el mejor ajuste del hombre a su medio.EMMI PLIKLER En su método predomina la libertad frente a la restricción o al intervencionismo del adulto. · Cognitivo.DA FONSECA . · Privilegia la experiencia vivida. · La vestimenta cómoda y segura. 8. disponibilidad corporal. Para este autor la motricidad infantil evoluciona a través de dos estadios: · Sensorio motriz (infancia) de la respuesta cinética. el desarrollo motor se lleva a cabo de forma espontánea según los dictados de la maduración orgánica y nerviosa. esquema corporal.JEAN LE BOULCH Leboulch se basó en el estudio de la motricidad infantil y su evolución frente a otros ámbitos de la conducta. Hace énfasis en las condiciones que garantizan la libertad de los movimientos: · La seguridad y estabilidad que rodean al niño como: lugares y personas.. la psicología: nociones del cuerpo propio. El aprendizaje motor principalmente debe superar la mera repetición y eslabonamientos acciones musculares y debe analizarse bajo la perspectiva de organización de todos los instantes de la ejecución y en su progreso. · Psicología unitaria de la persona.

esta información psicomotriz proviene de dos fuentes: el yo y el otro. integración. botar. Esta información llamada comportamental. El sistema psicomotor para Da Fonseca tiene todas las características de la Teoría de Sistemas: Totalidad. lo que Thorndike denomina inteligencia social.FLEISHMAN Fleishman también representa al modelo factorial. adaptabilidad. niña se desarrollan y adquieren a través de diferentes situaciones de aprendizaje facultades motrices. suspenderse. aprehensión y suspensión como rodar. escalar. balancearse. físico y emocional).A. orientación de los espacios motores. 10. permite la percepción y la reflexión tanto sobre sí como sobre el otro. las cuales van a permitirle al adulto alcanzar cierta estabilidad en su vida. correr..-JEROME. Jerarquización. retroalimentación. equilibrio. Sitúa la actividad psicomotriz como una categoría de información o de contenido llamada comporta mental. S. donde estudia la estructura de los diferentes comportamientos psicomotores. BRUNNER Brunner señala que el desarrollo psicomotor del niño es la adquisición de capacidades psicomotrices consideradas como un proceso en el cual éste aprende a construir secuencias de movimientos adaptados a sus intereses y a los . psicomotor. Sostiene que desde la infancia el niño. saltar. identificación izquierda y derecha. 11. cognitivo.J. v Inteligencia perceptivo motriz Relacionada con la noción del cuerpo: lateralidad. andar. equidad.E. atar. orientación en el espacio y en el tiempo (localización corporal..GUILFORD Representa al modelo de la teoría factorial de la inteligencia humana los datos motores y psicomotores. Divide la ontogénesis de la motricidad en tres etapas: v Inteligencia neuromotora: En esta etapa los niños . v Inteligencia psicomotriz Integrado por las etapas anteriores que van a permitir el pleno desarrollo (lenguaje.P.niñas realizan actividades de: locomoción. 9.Sostiene que el desarrollo psicomotor infantil es un elemento necesario para el acceso de los procesos superiores del pensamiento. actividad rítmica melódica) entre otros. entre otras. gatear.

no le permite al niño desarrollar plenamente su motricidad.J. 13. donde el sistema nervioso alcanza tal grado de complejidad que permite una flexibilidad de las respuestas adaptativas a su biosfera. ya que esta absorbe la mayor parte de su tiempo.B. . v La influencia tecnológica. Los patrones de acción.. restringiendo a éste la posibilidad de realizar actividades motrices. que implica la acción motriz. estimulada y valorada como una necesidad intrínseca y fundamental para su desarrollo. insiste sobre la importancia de la adquisición de una estructura mental y neurofisiológica para conseguir un conjunto de aprendizajes que conlleven un equipo de respuestas. Kephart. La actividad física del infante debe ser aceptada. El feed-back interno. donde se desarrolla la organización de los diferentes movimientos. v La estructura del espacio. v Las percepciones de las formas.CRATTY Este modelo hace referencia a la síntesis de la conducta.. v Las transposiciones espacio-temporales. las cuales son fundamentales para su desarrollo intelectual.intentos de las acciones ligándose estrechamente a los demás factores del desarrollo.KEPHART Kephart hace énfasis en la importancia de los aprendizajes motores y sensoriales del niño enfrentado con los aprendizajes escolares.C. su relaciones con la facultades cognoscitivas y afectivas. 12. Entre las cuales menciona un modelo de cuatro canales en donde se presenta una conexión: v Perceptual v Motor v Verbal v Cognitivo Sustentado en las capacidades motrices. Señala que el desarrollo de las capacidades del niño comprende tres componentes esenciales: la intención. experiencias y adiestramientos implicados para lograr el éxito escolar.N. una escala graduada que permite observar: v Las aptitudes motrices globales. los mecanismos de percepción y de coordinación. Tomando en cuenta: v Plano filogenético. y muy en particular a la actividad viso motriz. donde intervienen las señales del sistema nervioso y el feed-back de la acción cuando se ejecuta ésta. Propone para evaluar los aspectos del desarrollo infantil. v Los factores perceptuales.

dado que estas etapas son las que se suceden en el niño durante su paso por la escuela básica y resultan por tanto. V. en su paso por la imgnoticias/blanc 439 Escuela Profa. motivo de estudio para el educador físico puesto que su labor docente incide en el desarrollo de la motricidad en el educando.0. Se va dando a la par que el desarrollo biológico (en donde se observan los cambios físicos relativos al peso y la estatura). v Los seres humanos tienen un ritmo individual para el desarrollo de sus capacidades y de poder manipular mentalmente las acciones físicas. 0. inicia.com/hnnoticia. al desarrollo fisiológico (en donde se presentan cambios internos y externos que son más observables en el periodo de . Mexico http://www.. v Existen características físicas que intervienen en las actividades motrices. v La constatación del que el niño. cómo es que el movimiento se va dando en el ser humano desde que nace y cómo se va afinando a través de la maduración y las experiencias propias.GALLAHUE En su teoría sustenta: v Que los seres humanos pueden encontrarse en diferentes fases durante diversas tareas realizadas.com <font SIZE="1">¶ imgdisenio/Img_Z En este breve espacio intentamos esquematizar de manera sencilla.cgi?439.3. desde el momento en que el niño nace. niña presenta un desarrollo motriz de lo simple a lo complejo y de lo general a lo especifico. El desarrollo perceptivo-motor es el umbral desde el que se inicia el movimiento en el ser humano a partir del momento en que abre los ojos a este mundo. a la par que su crecimiento biológico. María de Lourdes Sánchez Franyuti.-D. 14.plazadedeportes. el proceso de descubrimiento de su yo y del mundo que le rodea.También habla que: v Cada persona tiene su propia experiencia motriz. v Cada persona debe superar cada fase para poder optar a conductas motrices más complejas MOTRICIDAD El desarrollo de la 439 El desarrollo de la Motricidad en el niño. el conocimiento progresivo de sí mismo y de su entorno se fundamenta en el desarrollo de sus capacidades de percepción y de movimiento. v La utilización de las fases en el desarrollo motor se origina a partir de una metodología deductiva en el estadio del desarrollo.0 lourdessfranyuti@yahoo. Así iniciamos comentando que.

Para entender qué son las habilidades motrices. es un proceso que se lleva a cabo en el niño desde que nace hasta aproximadamente los seis o siete años de edad. nos remitimos a los estudios que sobre desarrollo motor han sido efectuados por el Doctor Gallahue desde los años ochenta. ¿qué es una capacidad? Aquí señalamos que una capacidad es en principio. del espacio. llega a convertirse en una capacidad. así como los patrones fundamentales o básicos de movimiento. Para ser más precisos en lo que a terminología se refiere. en donde señala que el término movimiento . van permitiendo al niño despertar al conocimiento de sí mismo. un patrón de . cuando un conjunto de sensaciones han sido procesadas por la mente. aquella cualidad (atributo nato) que se va afirmando en el niño por medio de los procesos de maduración. De tal forma. Posteriormente. De tal forma. que todo movimiento voluntario. Pero. habrá que iniciar considerando que los sentidos son. el vehículo a través del cual el ser humano recibe los estímulos provenientes tanto de su interior. las capacidades motrices constituyen los cimientos de las habilidades motrices. La síntesis de todos estos elementos se hace evidente en la adquisición del equilibrio y posteriormente de la coordinación. la temporalidad y la espacialidad. está referido a los cambios observables de la posición de alguna de las partes del cuerpo. en primera instancia. y también los cambios psicológicos (en donde la conducta se va transformando a medida que el ser humano crece.la pubertad). se transforman en una percepción. la cual se observa en una ejecución cada vez más eficaz del movimiento. tenemos que empezar por definir al movimiento y conocer qué son los patrones de movimiento. cualidad. de las personas y de los objetos que le rodean. estas líneas ocupan el estudio del desarrollo del movimiento. Para entender el significado de la percepción. capacidades que en su conjunto. representan los puntos de partida para el aprendizaje de movimientos más elaborados que serán posibles a través de la afinación de la coordinación. por lo que iniciamos con el proceso perceptivo-motor el cual puede describirse como el proceso para alcanzar la coordinación de la actividad motora (de movimiento) a través de la organización de los estímulos sensoriales. que al ser mejorada a través de la práctica. en cambio. Como hemos señalado. por ser la etapa que resulta más propicia para estimular cada una de las capacidades que conforman sus tres componentes fundamentales: la corporalidad. se comunica y se interrelaciona con sus semejantes hasta llegar a conformar una personalidad propia). es resultante de la información percibida a través de los distintos estímulos sensoriales. El desarrollo perceptivo-motor por tanto. como del exterior. Las capacidades coordinativas que se desarrollan a lo largo del proceso perceptivo-motor.

controlar sus manos y su cuello y aprender a erguirse y sostenerse en pie). Los patrones básicos de movimiento han sido divididos en general por los estudiosos del tema en cuatro grandes grupos: desplazamientos. pudo convertir finalmente en patrones básicos de movimiento (caminar. le fue posible llevar a cabo movimientos conscientes pero poco estructurados llamados movimientos rudimentarios (alcanzar. para que el niño esté en condiciones de realizar algún patrón de movimiento básico como el correr. golpeos con pies y con manos). para llegar a transformarlo en una habilidad motriz. En cambio. correr. Son el vocabulario básico de nuestra motricidad . saltar. saltar. por lo que dividen a los patrones básicos de movimiento en: locomociones (desplazamientos y saltos). y al equilibrio en el grupo de los giros. apretar y soltar objetos. comenzó a desarrollar patrones de movimiento (subir y bajar una pierna o un brazo. Al final. las habilidades motrices han sido clasificadas en: básicas o fundamentales. hacia un lado y al otro). específicas y especializadas. los patrones fundamentales o básicos. giros y manipulaciones.movimiento o patrón motor. y son también la base del aprendizaje posteriores. correr. recepciones. los cuales a través de la maduración. es posible mejorar y afinar el movimiento. estabilizaciones (giros y equilibrios). aunque algunos autores insertan a las especificas y especializadas en la misma categoría. Una vez comprendido lo anterior. ambas clasificaciones trabajan lo mismo. y manipulaciones (lanzamientos. podemos asentar que las habilidades motrices básicas se pueden definir como la familia de habilidades amplias. equilibrarse). Para efectos de trabajo práctico. lanzar. Cabe señalar que mediante la práctica. debe haber pasado por las etapas previas de desarrollo del movimiento: iniciando con los movimientos reflejos (movimientos involuntarios realizados durante los primeros meses de vida). lanzar. saltos. es una serie de movimientos relacionados entre sí. posteriormente y alrededor de los dos años. en el área de educación física. Como ejemplo podemos mencionar como una habilidad básica la carrera (considerada como un movimiento fundamental integrado dentro del grupo . Otros como Gallahue. generales y comunes a muchos individuos. cachar etc. Estas habilidades pueden servir de plataforma para aprender y desarrollar situaciones más complejas y elaboradas de movimiento. Más adelante (de los tres a los seis años aproximadamente). la ejercitación y la coordinación combinada de estos movimientos. Sin embargo. como levantar y bajar un brazo o una pierna. son más complejos porque encierran una combinación de patrones de movimiento de uno o más segmentos del cuerpo como los que entran en juego al caminar. mover el tronco hacia delante y hacia atrás. pero que por su simplicidad no llegan a ser considerados como patrones básicos de movimiento. insertan a los desplazamientos y saltos en una sola categoría o grupo al que le denominan de locomoción.

cuando es posible partir de los aprendizajes básicos. comprende de los catorce hacia los dieciséis o diecisiete años. estaremos en mejores condiciones de adecuar nuestro trabajo docente a favor de su desarrollo. La segunda fase de los siete a los nueve años. la cuarta fase y última etapa del desarrollo motor. Las habilidades específicas son aquellas habilidades de movimiento cuya enseñanza está directamente encaminada al aprendizaje de uno o varios deportes. que son aquellas actividades motrices que un individuo lleva a cabo en un entorno más concreto como pudiera ser el del atletismo o el del fútbol con fines meramente recreativos. Lo anterior resulta importante porque el profesor de la escuela básica trabaja con los niños y adolescentes. por su parte. los patrones motores básicos (o fundamentales) y las habilidades motrices básicas. con un cierto grado de autonomía y posibilidades de relación con su entorno. fases o estadios idóneos para estimular aprendizajes relativos a los patrones motores. abarca desde los diez a los trece años. ya que cuanto más conozcamos acerca del niño y del adolescente. en ocasiones encaminada al alto rendimiento. son aquellas que se diferencian de la anterior clasificación (habilidades específicas) porque la enseñanza. tiene como fin la competencia deportiva. Las habilidades especializadas.de desplazamientos). que va de los cuatro a los seis años. Sánchez Bañuelos divide en cuatro las fases o estadios del desarrollo motor: La primera fase es el desarrollo de las capacidades perceptivas a través de las tareas motrices habituales. es decir. Esta etapa se caracteriza por la estabilización. iniciando de esta forma el trabajo deportivo propiamente dicho. hacia otros más estructurados. . Al respecto. La tercera fase corresponde a la iniciación de las habilidades motrices específicas y el desarrollo de los factores básicos de la condición física que de acuerdo al autor. el acondicionamiento físico. que es cuando los niños pueden elaborar esquemas de movimiento de alguna forma estructurados. cuando el adolescente está apto para desarrollar actividades motrices específicas. fijación y refinamiento de los esquemas motores y por el desarrollo de habilidades motrices básicas. es decir. En la medida en que el niño recibe estímulos del exterior (aunado a su propio proceso de maduración). podrá correr de manera más ágil. Es aquí en donde se van trabajando a la par que la táctica y la técnica propia de cada deporte. Esperamos que estas breves y sencillas líneas sirvan para apoyar la comprensión de la motricidad. Finalmente. el aprendizaje y la práctica misma de las habilidades. precisamente en las edades en que éstos se encuentran en las etapas.

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