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ANTECEDENTES TERICOS DE MOTRICIDAD FINA Desarrollo Motriz http://www.naeki.

cl/desarrollo-motriz/ Desarrollo Motor: La capacidad motriz en la infancia aumenta debido fundamentalmente al rpido crecimiento de la musculatura y a la mejora en la utilizacin del sistema nervioso (Marcos, 1989). Winter (en Marcos, 1989, en Gallego y Vicente, s/d) establece cinco fases del desarrollo motor en nios: Fase de perfeccionamiento rpido de patrones motores y adquisicin de las primeras combinaciones de movimientos (3-7 aos). Hacia los 4-7 aos se mejoran los movimientos bsicos aprendidos anteriormente como andar, correr, y combinaciones de los mismos. Fase de adelantos rpidos (7-10 aos). La coordinacin de movimientos experimenta un crecimiento importante, mejorndose en gran medida el equilibrio. Fase de gran capacidad para el aprendizaje motor (9-12 aos en nias, y de 9-14 aos en nios). Se obtienen excelentes resultados debido a la capacidad de reaccin, el valor y las ganas de aprender que presentan. Fase de cambio de estructuras de las capacidades y habilidades motoras. Nias (11-14 aos) y nios (12-15 aos) coincide con el segundo cambio en la morfologa del nio: crecimiento en altura y extremidades, aumentando el peso, y dando lugar a la aparicin de la pubertad. Fase de estabilizacin, individualizacin y diferenciacin especfica entre sexos: chicos (13-17 aos) y chicas (14-19 aos). Se detiene y estabiliza el desarrollo de las habilidades motoras, aumenta la fuerza y la capacidad de movimientos en general, presentando un nivel de adaptacin y rendimiento muy elevado. Por Desarrollo Motor, se entender el cambio progresivo en el comportamiento motor desde el nacimiento hasta la muerte, generado por la interaccin entre los requerimientos de la tarea, la biologa del individuo y las condiciones del ambiente (Gallahue, 1994 en Oliva y Alarcn, 1999). El Desarrollo Motor es un proceso secuencial relacionado con la edad cronolgica, pero no dependiente de ella, a travs del cual, el individuo presenta desde movimientos desorganizados y no habilidosos hasta la ejecucin de habilidades motoras altamente organizadas. Este proceso involucra las variaciones y la estabilizacin de las estructuras fsicas y de las funciones neuromusculares (Oliva y Alarcn, 1999). Por una parte estn los factores intrnsecos, tales como la herencia o la biologa del sujeto (sistemas fisiolgicos); por otra, el Ambiente, que a travs de la experiencia u oportunidad de prctica o de estimulacin por el aprendizaje y la nutricin, va a determinar este desarrollo en el tiempo. (Gallahue, 1994 en Oliva y Alarcn, 1999). El desarrollo motor es el resultado de tres procesos que suceden simultneamente: Crecimiento, Maduracin y Desarrollo (Oliva y Alarcn, 1999).

Por Crecimiento, se entiende el aumento del tamao del cuerpo; aumento progresivo de un organismo y sus partes, que resulta del incremento de las unidades biolgicas complejas, como la multiplicacin de las clulas. Hace referencia a los cambios observables en trminos de cantidad. Este proceso dura aproximadamente hasta los 20 aos. Por Maduracin, se entiende la variacin cualitativa y cuantitativa que capacitan al individuo para progresar a niveles superiores de funcionamiento. En el mbito biolgico significa alcanzar la finalizacin del desarrollo con referencia al organismo en general, alrededor de los 20 aos. En cambio en el mbito de la psicologa significa el proceso por el cual el sujeto alcanza la plenitud de sus capacidades mentales.

SINTESIS DE LAS TEORIAS Y MODELOS DEL DESARROLLO PSICOMOTOR HUMANO. REALIZADO POR: LILIANNI MALAV, KARINA MORENO ,NEIRA SERRA
ARMINDA AYALA, MERCEDES GONZALEZ. MATURN - MONAGAS 2009.,

Jean Piaget enfoca su teora en la epistemologa gentica, porque estudi el origen y desarrollo de las capacidades cognitivas desde su base orgnica, biolgica, gentica, encontrando que cada individuo se desarrolla a su propio ritmo. Describe el curso del desarrollo cognitivo desde la fase del recin nacido, donde predominan los mecanismos reflejos, hasta la etapa adulta caracterizada por procesos conscientes de comportamiento regulado. Para Piaget la motricidad interviene a diferentes niveles en el desarrollo de las funciones cognitivas y distingue estadios sucesivos en el desarrollo de la cognicin, estos son: v Perodo sensorio-motriz (0 a 1 y medio aproximadamente) v Perodo pre operacional ( 2 a 7 aos aproximadamente) v Perodo de las operaciones concretas (7 a 11 aos aproximadamente) v Perodo de las operaciones formales (11 aos adelante). Es importante sealar que es en el primer estadio, donde aparecen las habilidades locomotrices y manipulativas, cuando el nio, nia aprende a manejar de manera hbil la informacin sensorial. Estos traen consigo la capacidad congnita de succionar, agarrar y llorar, cuyas acciones van a favorecer al desarrollo sensoriomotriz. El autor sostiene que es a travs de los procesos de asimilacin y la acomodacin que el individuo adquiere nuevas representaciones mentales pasando por un proceso de menor equilibracin a un estado de mayor equilibracin, como la capacidad que tiene el individuo de incorporar esquemas a los ya existentes y modificarlos segn sus condiciones biolgicas y ambientales llevndolo a la

maduracin. Piaget afirma todos los mecanismos cognoscitivos reposan en la motricidad. Donde la motricidad es la base fundamental para el desarrollo integral del individuo, ya que a medida que nos movemos e interactuamos con nuestro ambiente socio- cultural vamos adquiriendo experiencias que nos servirn para obtener nuevos aprendizajes. 2.- HENRY WALLON Wallon en su teora intenta mostrar la importancia del movimiento en el desarrollo psicobiolgico del nio sosteniendo que la funcin tnica juega un rol relevante en el desarrollo infantil y dividi la vida del ser humano en diferentes estadios, resumidos de la siguiente forma: v Estadio impulsivo (tnico- emocional 6 a 12 meses): a partir de este momento se organiza el movimiento hacia el exterior. Deseo de explorar. v Estadio proyectivo (2 a 3 aos): la motricidad se constituye en instrumento de accin sobre su entorno en el cual se desenvuelve. v Estadio personalistico (3 a 4 aos) su capacidad de movimiento se manifiesta como medio de favorecer su desarrollo psicolgico. El autor enfoca la unidad biolgica de la persona humana, en una unidad funcional, donde el psiquismo y la motrica no constituyen dos dominios diferentes, sino que representan la expresin de las relaciones reales del ser y del medio. Tambin pode en evidencia que el nio, nia antes de utilizar el lenguaje verbal como medio de comunicacin, utiliza su cuerpo a travs de los gestos y movimientos para comunicarse de acuerdo a las situaciones presentadas segn su ambiente socio- cultural. Segn Wallon en los estadios ulteriores la motricidad va a cumplir un doble papel, por una parte se convierte en instrumento de diversas tareas, y por otra, es el mediador de accin mental. 3.- ARNOLD GESELL Arnold ha tenido gran influencia en los estudios normativos sobre el desarrollo motor de los nios, nias. Para este autor la maduracin es el mecanismo interno a travs del cual se consigue progresar en las distintas reas de la conducta, destacando como: v Conducta adaptativa. v Conducta social. vConducta motriz. v Conducta verbal. En fin, destaca la relevancia de los procesos internos madurativos en el desarrollo

psicomotor. Demostrando el grado de independencia entre el dominio del comportamiento y afirmando que la conducta motriz tiene implicaciones neurolgicas. Tambin hace nfasis en que esa conducta o capacidad motriz del nio, nia, constituye el punto natural de partida de la estimulacin y de la maduracin. Segn BEE (1977), de los conceptos madurativos de Gesell se desprenden unos principios: Principio de Direccionalidad Principio de asimetra funcional. Principio de fluctuacin auto reguladora. 4.- SIGMUND FREUD Freud representa el modelo psicoanaltico en el desarrollo humano, donde se enfoca la motricidad como relacin. Esta teora aport la revitalizacin de lo corporal en el desarrollo de la personalidad infantil y adulta. Dividi el proceso del desarrollo en varios estadios: El oral. El anal El flico. La latencia El genital. Los estudios de Freud se concentraron en analizar la evolucin de la interaccin entre las necesidades y deseos frente al trato recibido de la madre u otros adultos. 5.- JULIN AJURIAGUERRA Ajuria guerra, se basa en la teora de Wallon donde da importancia a la funcin tnica y a la relacin de la utilizacin del tono como medio privilegiado de comunicacin del nio. Para este autor el desarrollo motor infantil atraviesa por diversas etapas que se conforman en las posibilidades de accin y se refina la meloda cintica, en primer lugar: La organizacin del esqueleto motor, donde se organiza la tonicidad de fondo y la propioceptividad, desapareciendo las reacciones primarias. La organizacin del plano motor, donde los reflejos seden espacio a una motricidad voluntaria. La automatizacin, donde la coordinacin de los movimientos son ms eficientes y adaptados a las condiciones del medio. Resaltando que todas estas acciones tienen un claro soporte neurolgico, donde cada estructura tiene su papel y su momento de desarrollo.

6.- EMMI PLIKLER En su mtodo predomina la libertad frente a la restriccin o al intervencionismo del adulto, para l, el desarrollo motor se lleva a cabo de forma espontnea segn los dictados de la maduracin orgnica y nerviosa. Hace nfasis en las condiciones que garantizan la libertad de los movimientos: La seguridad y estabilidad que rodean al nio como: lugares y personas. El afecto sincero. La vestimenta cmoda y segura. El estado de salud y desarrollo. Los espacios y superficies adecuados para que el nio pueda moverse. 7.- JEAN LE BOULCH Leboulch se bas en el estudio de la motricidad infantil y su evolucin frente a otros mbitos de la conducta. Estableciendo el mtodo psicocintica donde desarrolla cualidades fundamentales de la persona, cuya perspectiva sea el mejor ajuste del hombre a su medio. Esta accin educativa debe repercutir en las distintas conductas humanas especialmente en los aprendizajes escolares y profesionales. El aprendizaje motor principalmente debe superar la mera repeticin y eslabonamientos acciones musculares y debe analizarse bajo la perspectiva de organizacin de todos los instantes de la ejecucin y en su progreso. Para este autor la motricidad infantil evoluciona a travs de dos estadios: Sensorio motriz (infancia) de la respuesta cintica, que corresponde al esquema corporal inconsciente. Cognitivo, que corresponde a una imagen del cuerpo operativo formado por diversa informacin de carcter interoceptivo y cinestsica hechas conscientes. Esta teora define principios pedaggicos fundamentales en los cuales se basa: Mtodo de pedagoga activa. Psicologa unitaria de la persona. Privilegia la experiencia vivida. La nocin de reestructuracin recproca formulada por Mucchielini. Utiliza la dinmica de grupo en el trabajo. Tambin se apoya de la neuropsicologa, la psicofisiologia, la psicologa: nociones del cuerpo propio, esquema corporal, disponibilidad corporal, estructuracin espacio-temporal. 8.-V.DA FONSECA

Sostiene que el desarrollo psicomotor infantil es un elemento necesario para el acceso de los procesos superiores del pensamiento. Divide la ontognesis de la motricidad en tres etapas: v Inteligencia neuromotora: En esta etapa los nios - nias realizan actividades de: locomocin, aprehensin y suspensin como rodar, gatear, andar, correr, saltar, suspenderse, balancearse, escalar, atar, botar, entre otras. v Inteligencia perceptivo motriz Relacionada con la nocin del cuerpo: lateralidad, orientacin en el espacio y en el tiempo (localizacin corporal, identificacin izquierda y derecha, orientacin de los espacios motores, actividad rtmica meldica) entre otros. v Inteligencia psicomotriz Integrado por las etapas anteriores que van a permitir el pleno desarrollo (lenguaje, psicomotor, cognitivo, fsico y emocional). El sistema psicomotor para Da Fonseca tiene todas las caractersticas de la Teora de Sistemas: Totalidad, Jerarquizacin, integracin, equilibrio, retroalimentacin, adaptabilidad, equidad. 9.- J.P.GUILFORD Representa al modelo de la teora factorial de la inteligencia humana los datos motores y psicomotores. Sita la actividad psicomotriz como una categora de informacin o de contenido llamada comporta mental, esta informacin psicomotriz proviene de dos fuentes: el yo y el otro. Esta informacin llamada comportamental, permite la percepcin y la reflexin tanto sobre s como sobre el otro, lo que Thorndike denomina inteligencia social. 10.- E.A.FLEISHMAN Fleishman tambin representa al modelo factorial, donde estudia la estructura de los diferentes comportamientos psicomotores. Sostiene que desde la infancia el nio, nia se desarrollan y adquieren a travs de diferentes situaciones de aprendizaje facultades motrices, las cuales van a permitirle al adulto alcanzar cierta estabilidad en su vida. 11.-JEROME. S. BRUNNER Brunner seala que el desarrollo psicomotor del nio es la adquisicin de capacidades psicomotrices consideradas como un proceso en el cual ste aprende a construir secuencias de movimientos adaptados a sus intereses y a los

intentos de las acciones ligndose estrechamente a los dems factores del desarrollo, y muy en particular a la actividad viso motriz. Seala que el desarrollo de las capacidades del nio comprende tres componentes esenciales: la intencin, que implica la accin motriz, los mecanismos de percepcin y de coordinacin. El feed-back interno, donde intervienen las seales del sistema nervioso y el feed-back de la accin cuando se ejecuta sta. Los patrones de accin, donde se desarrolla la organizacin de los diferentes movimientos. La actividad fsica del infante debe ser aceptada, estimulada y valorada como una necesidad intrnseca y fundamental para su desarrollo. 12.- N.C.KEPHART Kephart hace nfasis en la importancia de los aprendizajes motores y sensoriales del nio enfrentado con los aprendizajes escolares. Tomando en cuenta: v Plano filogentico, donde el sistema nervioso alcanza tal grado de complejidad que permite una flexibilidad de las respuestas adaptativas a su biosfera. v La influencia tecnolgica, no le permite al nio desarrollar plenamente su motricidad, ya que esta absorbe la mayor parte de su tiempo, restringiendo a ste la posibilidad de realizar actividades motrices, las cuales son fundamentales para su desarrollo intelectual. Kephart, insiste sobre la importancia de la adquisicin de una estructura mental y neurofisiolgica para conseguir un conjunto de aprendizajes que conlleven un equipo de respuestas, experiencias y adiestramientos implicados para lograr el xito escolar. Propone para evaluar los aspectos del desarrollo infantil, una escala graduada que permite observar: v Las aptitudes motrices globales. v Los factores perceptuales. v Las transposiciones espacio-temporales. v Las percepciones de las formas. v La estructura del espacio. 13.- B.J.CRATTY Este modelo hace referencia a la sntesis de la conducta. Entre las cuales menciona un modelo de cuatro canales en donde se presenta una conexin: v Perceptual v Motor v Verbal v Cognitivo Sustentado en las capacidades motrices, su relaciones con la facultades cognoscitivas y afectivas.

Tambin habla que: v Cada persona tiene su propia experiencia motriz. v Los seres humanos tienen un ritmo individual para el desarrollo de sus capacidades y de poder manipular mentalmente las acciones fsicas. 14.-D. V.GALLAHUE En su teora sustenta: v Que los seres humanos pueden encontrarse en diferentes fases durante diversas tareas realizadas. v La utilizacin de las fases en el desarrollo motor se origina a partir de una metodologa deductiva en el estadio del desarrollo. v La constatacin del que el nio, nia presenta un desarrollo motriz de lo simple a lo complejo y de lo general a lo especifico. v Existen caractersticas fsicas que intervienen en las actividades motrices. v Cada persona debe superar cada fase para poder optar a conductas motrices ms complejas MOTRICIDAD
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El desarrollo de la Motricidad en el nio, en su paso por la


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Escuela Profa. Mara de Lourdes Snchez Franyuti. Mexico http://www.plazadedeportes.com/hnnoticia.cgi?439,3, 0,0,,0 lourdessfranyuti@yahoo.com
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En este breve espacio intentamos esquematizar de manera sencilla, cmo es que el movimiento se va dando en el ser humano desde que nace y cmo se va afinando a travs de la maduracin y las experiencias propias, dado que estas etapas son las que se suceden en el nio durante su paso por la escuela bsica y resultan por tanto, motivo de estudio para el educador fsico puesto que su labor docente incide en el desarrollo de la motricidad en el educando. As iniciamos comentando que, desde el momento en que el nio nace, inicia, a la par que su crecimiento biolgico, el proceso de descubrimiento de su yo y del mundo que le rodea; el conocimiento progresivo de s mismo y de su entorno se fundamenta en el desarrollo de sus capacidades de percepcin y de movimiento. El desarrollo perceptivo-motor es el umbral desde el que se inicia el movimiento en el ser humano a partir del momento en que abre los ojos a este mundo. Se va dando a la par que el desarrollo biolgico (en donde se observan los cambios fsicos relativos al peso y la estatura); al desarrollo fisiolgico (en donde se presentan cambios internos y externos que son ms observables en el periodo de

la pubertad); y tambin los cambios psicolgicos (en donde la conducta se va transformando a medida que el ser humano crece, se comunica y se interrelaciona con sus semejantes hasta llegar a conformar una personalidad propia). Como hemos sealado, estas lneas ocupan el estudio del desarrollo del movimiento, por lo que iniciamos con el proceso perceptivo-motor el cual puede describirse como el proceso para alcanzar la coordinacin de la actividad motora (de movimiento) a travs de la organizacin de los estmulos sensoriales. Para entender el significado de la percepcin, habr que iniciar considerando que los sentidos son, en primera instancia, el vehculo a travs del cual el ser humano recibe los estmulos provenientes tanto de su interior, como del exterior. Posteriormente, cuando un conjunto de sensaciones han sido procesadas por la mente, se transforman en una percepcin. De tal forma, que todo movimiento voluntario, es resultante de la informacin percibida a travs de los distintos estmulos sensoriales. Las capacidades coordinativas que se desarrollan a lo largo del proceso perceptivo-motor, representan los puntos de partida para el aprendizaje de movimientos ms elaborados que sern posibles a travs de la afinacin de la coordinacin, la cual se observa en una ejecucin cada vez ms eficaz del movimiento. El desarrollo perceptivo-motor por tanto, es un proceso que se lleva a cabo en el nio desde que nace hasta aproximadamente los seis o siete aos de edad, por ser la etapa que resulta ms propicia para estimular cada una de las capacidades que conforman sus tres componentes fundamentales: la corporalidad; la temporalidad y la espacialidad. La sntesis de todos estos elementos se hace evidente en la adquisicin del equilibrio y posteriormente de la coordinacin, capacidades que en su conjunto, van permitiendo al nio despertar al conocimiento de s mismo, del espacio, de las personas y de los objetos que le rodean. Pero, qu es una capacidad? Aqu sealamos que una capacidad es en principio, aquella cualidad (atributo nato) que se va afirmando en el nio por medio de los procesos de maduracin; cualidad, que al ser mejorada a travs de la prctica, llega a convertirse en una capacidad. De tal forma, las capacidades motrices constituyen los cimientos de las habilidades motrices. Para entender qu son las habilidades motrices, tenemos que empezar por definir al movimiento y conocer qu son los patrones de movimiento, as como los patrones fundamentales o bsicos de movimiento. Para ser ms precisos en lo que a terminologa se refiere, nos remitimos a los estudios que sobre desarrollo motor han sido efectuados por el Doctor Gallahue desde los aos ochenta, en donde seala que el trmino movimiento , est referido a los cambios observables de la posicin de alguna de las partes del cuerpo; en cambio, un patrn de

movimiento o patrn motor, es una serie de movimientos relacionados entre s, pero que por su simplicidad no llegan a ser considerados como patrones bsicos de movimiento, como levantar y bajar un brazo o una pierna. En cambio, los patrones fundamentales o bsicos, son ms complejos porque encierran una combinacin de patrones de movimiento de uno o ms segmentos del cuerpo como los que entran en juego al caminar, correr, saltar, lanzar, cachar etc. Los patrones bsicos de movimiento han sido divididos en general por los estudiosos del tema en cuatro grandes grupos: desplazamientos, saltos, giros y manipulaciones. Otros como Gallahue, insertan a los desplazamientos y saltos en una sola categora o grupo al que le denominan de locomocin, y al equilibrio en el grupo de los giros, por lo que dividen a los patrones bsicos de movimiento en: locomociones (desplazamientos y saltos); estabilizaciones (giros y equilibrios); y manipulaciones (lanzamientos, recepciones, golpeos con pies y con manos). Al final, ambas clasificaciones trabajan lo mismo. Sin embargo, para que el nio est en condiciones de realizar algn patrn de movimiento bsico como el correr, debe haber pasado por las etapas previas de desarrollo del movimiento: iniciando con los movimientos reflejos (movimientos involuntarios realizados durante los primeros meses de vida); posteriormente y alrededor de los dos aos, le fue posible llevar a cabo movimientos conscientes pero poco estructurados llamados movimientos rudimentarios (alcanzar, apretar y soltar objetos; controlar sus manos y su cuello y aprender a erguirse y sostenerse en pie). Ms adelante (de los tres a los seis aos aproximadamente), comenz a desarrollar patrones de movimiento (subir y bajar una pierna o un brazo; mover el tronco hacia delante y hacia atrs, hacia un lado y al otro), los cuales a travs de la maduracin, la ejercitacin y la coordinacin combinada de estos movimientos, pudo convertir finalmente en patrones bsicos de movimiento (caminar, correr, saltar, lanzar, equilibrarse). Cabe sealar que mediante la prctica, es posible mejorar y afinar el movimiento, para llegar a transformarlo en una habilidad motriz. Para efectos de trabajo prctico, en el rea de educacin fsica, las habilidades motrices han sido clasificadas en: bsicas o fundamentales, especficas y especializadas, aunque algunos autores insertan a las especificas y especializadas en la misma categora. Una vez comprendido lo anterior, podemos asentar que las habilidades motrices bsicas se pueden definir como la familia de habilidades amplias, generales y comunes a muchos individuos. Son el vocabulario bsico de nuestra motricidad , y son tambin la base del aprendizaje posteriores. Estas habilidades pueden servir de plataforma para aprender y desarrollar situaciones ms complejas y elaboradas de movimiento. Como ejemplo podemos mencionar como una habilidad bsica la carrera (considerada como un movimiento fundamental integrado dentro del grupo

de desplazamientos). En la medida en que el nio recibe estmulos del exterior (aunado a su propio proceso de maduracin), podr correr de manera ms gil. Las habilidades especficas son aquellas habilidades de movimiento cuya enseanza est directamente encaminada al aprendizaje de uno o varios deportes; es decir, que son aquellas actividades motrices que un individuo lleva a cabo en un entorno ms concreto como pudiera ser el del atletismo o el del ftbol con fines meramente recreativos. Las habilidades especializadas, por su parte, son aquellas que se diferencian de la anterior clasificacin (habilidades especficas) porque la enseanza, el aprendizaje y la prctica misma de las habilidades, tiene como fin la competencia deportiva, en ocasiones encaminada al alto rendimiento. Es aqu en donde se van trabajando a la par que la tctica y la tcnica propia de cada deporte, el acondicionamiento fsico. Lo anterior resulta importante porque el profesor de la escuela bsica trabaja con los nios y adolescentes, precisamente en las edades en que stos se encuentran en las etapas, fases o estadios idneos para estimular aprendizajes relativos a los patrones motores, los patrones motores bsicos (o fundamentales) y las habilidades motrices bsicas. Al respecto, Snchez Bauelos divide en cuatro las fases o estadios del desarrollo motor: La primera fase es el desarrollo de las capacidades perceptivas a travs de las tareas motrices habituales; que va de los cuatro a los seis aos. La segunda fase de los siete a los nueve aos, que es cuando los nios pueden elaborar esquemas de movimiento de alguna forma estructurados; es decir, con un cierto grado de autonoma y posibilidades de relacin con su entorno. Esta etapa se caracteriza por la estabilizacin, fijacin y refinamiento de los esquemas motores y por el desarrollo de habilidades motrices bsicas. La tercera fase corresponde a la iniciacin de las habilidades motrices especficas y el desarrollo de los factores bsicos de la condicin fsica que de acuerdo al autor, abarca desde los diez a los trece aos, cuando es posible partir de los aprendizajes bsicos, hacia otros ms estructurados. Finalmente, la cuarta fase y ltima etapa del desarrollo motor, comprende de los catorce hacia los diecisis o diecisiete aos, cuando el adolescente est apto para desarrollar actividades motrices especficas, iniciando de esta forma el trabajo deportivo propiamente dicho. Esperamos que estas breves y sencillas lneas sirvan para apoyar la comprensin de la motricidad, ya que cuanto ms conozcamos acerca del nio y del adolescente, estaremos en mejores condiciones de adecuar nuestro trabajo docente a favor de su desarrollo.

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