ANTECEDENTES TEÓRICOS DE MOTRICIDAD FINA Desarrollo Motriz http://www.naeki.

cl/desarrollo-motriz/ Desarrollo Motor: La capacidad motriz en la infancia aumenta debido fundamentalmente al rápido crecimiento de la musculatura y a la mejora en la utilización del sistema nervioso (Marcos, 1989). Winter (en Marcos, 1989, en Gallego y Vicente, s/d) establece cinco fases del desarrollo motor en niños: • Fase de perfeccionamiento rápido de patrones motores y adquisición de las primeras combinaciones de movimientos (3-7 años). Hacia los 4-7 años se mejoran los movimientos básicos aprendidos anteriormente como andar, correr, y combinaciones de los mismos. • Fase de adelantos rápidos (7-10 años). La coordinación de movimientos experimenta un crecimiento importante, mejorándose en gran medida el equilibrio. • Fase de gran capacidad para el aprendizaje motor (9-12 años en niñas, y de 9-14 años en niños). Se obtienen excelentes resultados debido a la capacidad de reacción, el valor y las ganas de aprender que presentan. • Fase de cambio de estructuras de las capacidades y habilidades motoras. Niñas (11-14 años) y niños (12-15 años) coincide con el segundo cambio en la morfología del niño: crecimiento en altura y extremidades, aumentando el peso, y dando lugar a la aparición de la pubertad. • Fase de estabilización, individualización y diferenciación específica entre sexos: chicos (13-17 años) y chicas (14-19 años). Se detiene y estabiliza el desarrollo de las habilidades motoras, aumenta la fuerza y la capacidad de movimientos en general, presentando un nivel de adaptación y rendimiento muy elevado. Por Desarrollo Motor, se entenderá el cambio progresivo en el comportamiento motor desde el nacimiento hasta la muerte, generado por la interacción entre los requerimientos de la tarea, la biología del individuo y las condiciones del ambiente (Gallahue, 1994 en Oliva y Alarcón, 1999). El Desarrollo Motor “es un proceso secuencial relacionado con la edad cronológica, pero no dependiente de ella, a través del cual, el individuo presenta desde movimientos desorganizados y no habilidosos hasta la ejecución de habilidades motoras altamente organizadas. Este proceso involucra las variaciones y la estabilización de las estructuras físicas y de las funciones neuromusculares” (Oliva y Alarcón, 1999). Por una parte están los factores intrínsecos, tales como la herencia o la biología del sujeto (sistemas fisiológicos); por otra, el Ambiente, que a través de la experiencia u oportunidad de práctica o de estimulación por el aprendizaje y la nutrición, va a determinar este desarrollo en el tiempo. (Gallahue, 1994 en Oliva y Alarcón, 1999). El desarrollo motor es el resultado de tres procesos que suceden simultáneamente: Crecimiento, Maduración y Desarrollo (Oliva y Alarcón, 1999).

estos son: v Período sensorio-motriz (0 a 1 y medio aproximadamente) v Período pre operacional ( 2 a 7 años aproximadamente) v Período de las operaciones concretas (7 a 11 años aproximadamente) v Período de las operaciones formales (11 años adelante). hasta la etapa adulta caracterizada por procesos conscientes de comportamiento regulado. Estos traen consigo la capacidad congénita de succionar. Hace referencia a los cambios observables en términos de cantidad. El autor sostiene que es a través de los procesos de asimilación y la acomodación que el individuo adquiere nuevas representaciones mentales pasando por un proceso de menor equilibración a un estado de mayor equilibración. En cambio en el ámbito de la psicología significa el proceso por el cual el sujeto alcanza la plenitud de sus capacidades mentales. biológica. cuando el niño. MATURÍN . alrededor de los 20 años. se entiende la variación cualitativa y cuantitativa que capacitan al individuo para progresar a niveles superiores de funcionamiento. REALIZADO POR: LILIANNI MALAVÉ. En el ámbito biológico significa alcanzar la finalización del desarrollo con referencia al organismo en general.Por Crecimiento. donde aparecen las habilidades locomotrices y manipulativas. encontrando que cada individuo se desarrolla a su propio ritmo. Para Piaget la motricidad interviene a diferentes niveles en el desarrollo de las funciones cognitivas y distingue estadios sucesivos en el desarrollo de la cognición. Este proceso dura aproximadamente hasta los 20 años. MERCEDES GONZALEZ. porque estudió el origen y desarrollo de las capacidades cognitivas desde su base orgánica. Describe el curso del desarrollo cognitivo desde la fase del recién nacido. aumento progresivo de un organismo y sus partes.NEIRA SERRA ARMINDA AYALA. Es importante señalar que es en el primer estadio. cuyas acciones van a favorecer al desarrollo sensoriomotriz. genética. donde predominan los mecanismos reflejos. agarrar y llorar. que resulta del incremento de las unidades biológicas complejas. se entiende el aumento del tamaño del cuerpo. Por Maduración. niña aprende a manejar de manera hábil la información sensorial. como la multiplicación de las células. como la capacidad que tiene el individuo de incorporar esquemas a los ya existentes y modificarlos según sus condiciones biológicas y ambientales llevándolo a la .MONAGAS 2009. SINTESIS DE LAS TEORIAS Y MODELOS DEL DESARROLLO PSICOMOTOR HUMANO.. Jean Piaget enfoca su teoría en la epistemología genética. KARINA MORENO .

. es el mediador de acción mental.cultural. Para este autor la maduración es el mecanismo interno a través del cual se consigue progresar en las distintas áreas de la conducta. Según Wallon en los estadios ulteriores la motricidad va a cumplir un doble papel. resumidos de la siguiente forma: v Estadio impulsivo (tónico. 2.emocional 6 a 12 meses): a partir de este momento se organiza el movimiento hacia el exterior.ARNOLD GESELL Arnold ha tenido gran influencia en los estudios normativos sobre el desarrollo motor de los niños.. niñas. En fin. sino que representan la expresión de las relaciones reales del ser y del medio. en una unidad funcional.HENRY WALLON Wallon en su teoría intenta mostrar la importancia del movimiento en el desarrollo psicobiológico del niño sosteniendo que la función tónica juega un rol relevante en el desarrollo infantil y dividió la vida del ser humano en diferentes estadios. También pode en evidencia que el niño. v Estadio proyectivo (2 a 3 años): la motricidad se constituye en instrumento de acción sobre su entorno en el cual se desenvuelve. Deseo de explorar.maduración. niña antes de utilizar el lenguaje verbal como medio de comunicación. por una parte se convierte en instrumento de diversas tareas. vConducta motriz. utiliza su cuerpo a través de los gestos y movimientos para comunicarse de acuerdo a las situaciones presentadas según su ambiente socio. v Estadio personalistico (3 a 4 años) su capacidad de movimiento se manifiesta como medio de favorecer su desarrollo psicológico.cultural vamos adquiriendo experiencias que nos servirán para obtener nuevos aprendizajes. 3. El autor enfoca la unidad biológica de la persona humana. ya que a medida que nos movemos e interactuamos con nuestro ambiente socio. Piaget afirma “todos los mecanismos cognoscitivos reposan en la motricidad”. destaca la relevancia de los procesos internos madurativos en el desarrollo . v Conducta verbal. Donde la motricidad es la base fundamental para el desarrollo integral del individuo. v Conducta social. destacando como: v Conducta adaptativa. y por otra. donde el psiquismo y la motórica no constituyen dos dominios diferentes.

4. · El anal · El fálico.psicomotor.JULIÁN AJURIAGUERRA Ajuria guerra. desapareciendo las reacciones primarias. en primer lugar: · La organización del esqueleto motor. Dividió el proceso del desarrollo en varios estadios: · El oral. · La organización del plano motor. de los conceptos madurativos de Gesell se desprenden unos principios: · Principio de Direccionalidad · Principio de asimetría funcional. se basa en la teoría de Wallon donde da importancia a la función tónica y a la relación de la utilización del tono como medio privilegiado de comunicación del niño. constituye el punto natural de partida de la estimulación y de la maduración. También hace énfasis en que esa conducta o capacidad motriz del niño.. Según BEE (1977). donde se organiza la tonicidad de fondo y la propioceptividad. niña. donde los reflejos seden espacio a una motricidad voluntaria. · La latencia · El genital. donde se enfoca la motricidad como relación. · Principio de fluctuación auto reguladora.SIGMUND FREUD Freud representa el modelo psicoanalítico en el desarrollo humano. Los estudios de Freud se concentraron en analizar la evolución de la interacción entre las necesidades y deseos frente al trato recibido de la madre u otros adultos. · La automatización. donde la coordinación de los movimientos son más eficientes y adaptados a las condiciones del medio. 5. Esta teoría aportó la revitalización de lo corporal en el desarrollo de la personalidad infantil y adulta.. Resaltando que todas estas acciones tienen un claro soporte neurológico. Demostrando el grado de independencia entre el dominio del comportamiento y afirmando que la conducta motriz tiene implicaciones neurológicas. Para este autor el desarrollo motor infantil atraviesa por diversas etapas que se conforman en las posibilidades de acción y se refina la melodía cinética. . donde cada estructura tiene su papel y su momento de desarrollo.

EMMI PLIKLER En su método predomina la libertad frente a la restricción o al intervencionismo del adulto. cuya perspectiva sea el mejor ajuste del hombre a su medio. · Los espacios y superficies adecuados para que el niño pueda moverse. · Psicología unitaria de la persona. el desarrollo motor se lleva a cabo de forma espontánea según los dictados de la maduración orgánica y nerviosa. · Utiliza la dinámica de grupo en el trabajo. Esta teoría define principios pedagógicos fundamentales en los cuales se basa: · Método de pedagogía activa. Esta acción educativa debe repercutir en las distintas conductas humanas especialmente en los aprendizajes escolares y profesionales. esquema corporal. disponibilidad corporal. El aprendizaje motor principalmente debe superar la mera repetición y eslabonamientos acciones musculares y debe analizarse bajo la perspectiva de organización de todos los instantes de la ejecución y en su progreso. También se apoya de la neuropsicología. Hace énfasis en las condiciones que garantizan la libertad de los movimientos: · La seguridad y estabilidad que rodean al niño como: lugares y personas. la psicofisiologia.. Estableciendo el método psicocinética donde desarrolla cualidades fundamentales de la persona.6. Para este autor la motricidad infantil evoluciona a través de dos estadios: · Sensorio motriz (infancia) de la respuesta cinética. · El estado de salud y desarrollo. · El afecto sincero.. · La vestimenta cómoda y segura.JEAN LE BOULCH Leboulch se basó en el estudio de la motricidad infantil y su evolución frente a otros ámbitos de la conducta. que corresponde a una imagen del cuerpo operativo formado por diversa información de carácter interoceptivo y cinestésica hechas conscientes. · Cognitivo. · Privilegia la experiencia vivida. para él.-V. 7. la psicología: nociones del cuerpo propio. que corresponde al esquema corporal inconsciente.DA FONSECA . 8. estructuración espacio-temporal. · La noción de “reestructuración recíproca” formulada por Mucchielini.

equilibrio. Sitúa la actividad psicomotriz como una categoría de información o de contenido llamada comporta mental. El sistema psicomotor para Da Fonseca tiene todas las características de la Teoría de Sistemas: Totalidad. las cuales van a permitirle al adulto alcanzar cierta estabilidad en su vida. permite la percepción y la reflexión tanto sobre sí como sobre el otro.P. orientación de los espacios motores. v Inteligencia psicomotriz Integrado por las etapas anteriores que van a permitir el pleno desarrollo (lenguaje. escalar. Sostiene que desde la infancia el niño. equidad. v Inteligencia perceptivo motriz Relacionada con la noción del cuerpo: lateralidad. suspenderse. adaptabilidad. esta información psicomotriz proviene de dos fuentes: el yo y el otro. identificación izquierda y derecha. entre otras. atar. S. actividad rítmica melódica) entre otros. balancearse..niñas realizan actividades de: locomoción.GUILFORD Representa al modelo de la teoría factorial de la inteligencia humana los datos motores y psicomotores. correr. Jerarquización. aprehensión y suspensión como rodar.J. integración.Sostiene que el desarrollo psicomotor infantil es un elemento necesario para el acceso de los procesos superiores del pensamiento. lo que Thorndike denomina inteligencia social.FLEISHMAN Fleishman también representa al modelo factorial.-JEROME. 10. botar. andar.A. saltar. niña se desarrollan y adquieren a través de diferentes situaciones de aprendizaje facultades motrices. 11.E. físico y emocional). Esta información llamada comportamental. cognitivo. BRUNNER Brunner señala que el desarrollo psicomotor del niño es la adquisición de capacidades psicomotrices consideradas como un proceso en el cual éste aprende a construir secuencias de movimientos adaptados a sus intereses y a los . retroalimentación. donde estudia la estructura de los diferentes comportamientos psicomotores. 9. psicomotor. Divide la ontogénesis de la motricidad en tres etapas: v Inteligencia neuromotora: En esta etapa los niños .. orientación en el espacio y en el tiempo (localización corporal. gatear.

experiencias y adiestramientos implicados para lograr el éxito escolar.CRATTY Este modelo hace referencia a la síntesis de la conducta. las cuales son fundamentales para su desarrollo intelectual. Propone para evaluar los aspectos del desarrollo infantil. v La influencia tecnológica. estimulada y valorada como una necesidad intrínseca y fundamental para su desarrollo.KEPHART Kephart hace énfasis en la importancia de los aprendizajes motores y sensoriales del niño enfrentado con los aprendizajes escolares. donde el sistema nervioso alcanza tal grado de complejidad que permite una flexibilidad de las respuestas adaptativas a su biosfera.. ya que esta absorbe la mayor parte de su tiempo. su relaciones con la facultades cognoscitivas y afectivas.. insiste sobre la importancia de la adquisición de una estructura mental y neurofisiológica para conseguir un conjunto de aprendizajes que conlleven un equipo de respuestas. donde se desarrolla la organización de los diferentes movimientos. no le permite al niño desarrollar plenamente su motricidad.J. los mecanismos de percepción y de coordinación. v Los factores perceptuales.intentos de las acciones ligándose estrechamente a los demás factores del desarrollo. La actividad física del infante debe ser aceptada.N. Entre las cuales menciona un modelo de cuatro canales en donde se presenta una conexión: v Perceptual v Motor v Verbal v Cognitivo Sustentado en las capacidades motrices. que implica la acción motriz. v Las percepciones de las formas. v La estructura del espacio. .C. Señala que el desarrollo de las capacidades del niño comprende tres componentes esenciales: la intención.B. 12. restringiendo a éste la posibilidad de realizar actividades motrices. v Las transposiciones espacio-temporales. una escala graduada que permite observar: v Las aptitudes motrices globales. Kephart. donde intervienen las señales del sistema nervioso y el feed-back de la acción cuando se ejecuta ésta. 13. Tomando en cuenta: v Plano filogenético. El feed-back interno. y muy en particular a la actividad viso motriz. Los patrones de acción.

V.0. dado que estas etapas son las que se suceden en el niño durante su paso por la escuela básica y resultan por tanto.. desde el momento en que el niño nace. El desarrollo perceptivo-motor es el umbral desde el que se inicia el movimiento en el ser humano a partir del momento en que abre los ojos a este mundo. v Cada persona debe superar cada fase para poder optar a conductas motrices más complejas MOTRICIDAD El desarrollo de la 439 El desarrollo de la Motricidad en el niño. inicia. Se va dando a la par que el desarrollo biológico (en donde se observan los cambios físicos relativos al peso y la estatura).cgi?439. v La utilización de las fases en el desarrollo motor se origina a partir de una metodología deductiva en el estadio del desarrollo.com <font SIZE="1">¶ imgdisenio/Img_Z En este breve espacio intentamos esquematizar de manera sencilla.3. v La constatación del que el niño. v Los seres humanos tienen un ritmo individual para el desarrollo de sus capacidades y de poder manipular mentalmente las acciones físicas. 14.plazadedeportes.com/hnnoticia.-D. cómo es que el movimiento se va dando en el ser humano desde que nace y cómo se va afinando a través de la maduración y las experiencias propias. el conocimiento progresivo de sí mismo y de su entorno se fundamenta en el desarrollo de sus capacidades de percepción y de movimiento. Así iniciamos comentando que. niña presenta un desarrollo motriz de lo simple a lo complejo y de lo general a lo especifico. v Existen características físicas que intervienen en las actividades motrices. Mexico http://www. el proceso de descubrimiento de su yo y del mundo que le rodea.0 lourdessfranyuti@yahoo.También habla que: v Cada persona tiene su propia experiencia motriz. al desarrollo fisiológico (en donde se presentan cambios internos y externos que son más observables en el periodo de . motivo de estudio para el educador físico puesto que su labor docente incide en el desarrollo de la motricidad en el educando. 0. María de Lourdes Sánchez Franyuti. en su paso por la imgnoticias/blanc 439 Escuela Profa.GALLAHUE En su teoría sustenta: v Que los seres humanos pueden encontrarse en diferentes fases durante diversas tareas realizadas. a la par que su crecimiento biológico.

como del exterior. cuando un conjunto de sensaciones han sido procesadas por la mente. está referido a los cambios observables de la posición de alguna de las partes del cuerpo. El desarrollo perceptivo-motor por tanto. Para entender el significado de la percepción. el vehículo a través del cual el ser humano recibe los estímulos provenientes tanto de su interior. nos remitimos a los estudios que sobre desarrollo motor han sido efectuados por el Doctor Gallahue desde los años ochenta. De tal forma. La síntesis de todos estos elementos se hace evidente en la adquisición del equilibrio y posteriormente de la coordinación. Como hemos señalado. de las personas y de los objetos que le rodean. Para entender qué son las habilidades motrices. Las capacidades coordinativas que se desarrollan a lo largo del proceso perceptivo-motor. y también los cambios psicológicos (en donde la conducta se va transformando a medida que el ser humano crece. las capacidades motrices constituyen los cimientos de las habilidades motrices. Para ser más precisos en lo que a terminología se refiere. que todo movimiento voluntario. es resultante de la información percibida a través de los distintos estímulos sensoriales. Posteriormente. por ser la etapa que resulta más propicia para estimular cada una de las capacidades que conforman sus tres componentes fundamentales: la corporalidad. capacidades que en su conjunto. representan los puntos de partida para el aprendizaje de movimientos más elaborados que serán posibles a través de la afinación de la coordinación. en primera instancia. así como los patrones fundamentales o básicos de movimiento. De tal forma. tenemos que empezar por definir al movimiento y conocer qué son los patrones de movimiento. cualidad. Pero. por lo que iniciamos con el proceso perceptivo-motor el cual puede describirse como el proceso para alcanzar la coordinación de la actividad motora (de movimiento) a través de la organización de los estímulos sensoriales. ¿qué es una capacidad? Aquí señalamos que una capacidad es en principio. un patrón de .la pubertad). del espacio. la cual se observa en una ejecución cada vez más eficaz del movimiento. llega a convertirse en una capacidad. van permitiendo al niño despertar al conocimiento de sí mismo. la temporalidad y la espacialidad. se comunica y se interrelaciona con sus semejantes hasta llegar a conformar una personalidad propia). que al ser mejorada a través de la práctica. se transforman en una percepción. en donde señala que el término movimiento . estas líneas ocupan el estudio del desarrollo del movimiento. en cambio. es un proceso que se lleva a cabo en el niño desde que nace hasta aproximadamente los seis o siete años de edad. habrá que iniciar considerando que los sentidos son. aquella cualidad (atributo nato) que se va afirmando en el niño por medio de los procesos de maduración.

Los patrones básicos de movimiento han sido divididos en general por los estudiosos del tema en cuatro grandes grupos: desplazamientos. es posible mejorar y afinar el movimiento. los cuales a través de la maduración. ambas clasificaciones trabajan lo mismo. lanzar. Al final. cachar etc. mover el tronco hacia delante y hacia atrás. insertan a los desplazamientos y saltos en una sola categoría o grupo al que le denominan de locomoción. y son también la base del aprendizaje posteriores.movimiento o patrón motor. pudo convertir finalmente en patrones básicos de movimiento (caminar. le fue posible llevar a cabo movimientos conscientes pero poco estructurados llamados movimientos rudimentarios (alcanzar. podemos asentar que las habilidades motrices básicas se pueden definir como la familia de habilidades amplias. equilibrarse). correr. como levantar y bajar un brazo o una pierna. para llegar a transformarlo en una habilidad motriz. es una serie de movimientos relacionados entre sí. En cambio. estabilizaciones (giros y equilibrios). aunque algunos autores insertan a las especificas y especializadas en la misma categoría. controlar sus manos y su cuello y aprender a erguirse y sostenerse en pie). Cabe señalar que mediante la práctica. correr. pero que por su simplicidad no llegan a ser considerados como patrones básicos de movimiento. la ejercitación y la coordinación combinada de estos movimientos. generales y comunes a muchos individuos. Son el vocabulario básico de nuestra motricidad . Para efectos de trabajo práctico. saltar. posteriormente y alrededor de los dos años. saltos. y al equilibrio en el grupo de los giros. en el área de educación física. específicas y especializadas. lanzar. debe haber pasado por las etapas previas de desarrollo del movimiento: iniciando con los movimientos reflejos (movimientos involuntarios realizados durante los primeros meses de vida). por lo que dividen a los patrones básicos de movimiento en: locomociones (desplazamientos y saltos). hacia un lado y al otro). las habilidades motrices han sido clasificadas en: básicas o fundamentales. los patrones fundamentales o básicos. Sin embargo. Más adelante (de los tres a los seis años aproximadamente). para que el niño esté en condiciones de realizar algún patrón de movimiento básico como el correr. apretar y soltar objetos. saltar. golpeos con pies y con manos). Una vez comprendido lo anterior. y manipulaciones (lanzamientos. son más complejos porque encierran una combinación de patrones de movimiento de uno o más segmentos del cuerpo como los que entran en juego al caminar. comenzó a desarrollar patrones de movimiento (subir y bajar una pierna o un brazo. recepciones. giros y manipulaciones. Otros como Gallahue. Como ejemplo podemos mencionar como una habilidad básica la carrera (considerada como un movimiento fundamental integrado dentro del grupo . Estas habilidades pueden servir de plataforma para aprender y desarrollar situaciones más complejas y elaboradas de movimiento.

estaremos en mejores condiciones de adecuar nuestro trabajo docente a favor de su desarrollo. el acondicionamiento físico. son aquellas que se diferencian de la anterior clasificación (habilidades específicas) porque la enseñanza. hacia otros más estructurados. Sánchez Bañuelos divide en cuatro las fases o estadios del desarrollo motor: La primera fase es el desarrollo de las capacidades perceptivas a través de las tareas motrices habituales. fijación y refinamiento de los esquemas motores y por el desarrollo de habilidades motrices básicas. precisamente en las edades en que éstos se encuentran en las etapas. es decir. En la medida en que el niño recibe estímulos del exterior (aunado a su propio proceso de maduración). La tercera fase corresponde a la iniciación de las habilidades motrices específicas y el desarrollo de los factores básicos de la condición física que de acuerdo al autor. tiene como fin la competencia deportiva. en ocasiones encaminada al alto rendimiento. iniciando de esta forma el trabajo deportivo propiamente dicho. que va de los cuatro a los seis años. Lo anterior resulta importante porque el profesor de la escuela básica trabaja con los niños y adolescentes. la cuarta fase y última etapa del desarrollo motor. Es aquí en donde se van trabajando a la par que la táctica y la técnica propia de cada deporte. por su parte. el aprendizaje y la práctica misma de las habilidades. los patrones motores básicos (o fundamentales) y las habilidades motrices básicas. es decir. . podrá correr de manera más ágil. ya que cuanto más conozcamos acerca del niño y del adolescente. que es cuando los niños pueden elaborar esquemas de movimiento de alguna forma estructurados. Esperamos que estas breves y sencillas líneas sirvan para apoyar la comprensión de la motricidad. cuando es posible partir de los aprendizajes básicos. Finalmente. Al respecto. La segunda fase de los siete a los nueve años. comprende de los catorce hacia los dieciséis o diecisiete años. con un cierto grado de autonomía y posibilidades de relación con su entorno. abarca desde los diez a los trece años. fases o estadios idóneos para estimular aprendizajes relativos a los patrones motores. cuando el adolescente está apto para desarrollar actividades motrices específicas. Las habilidades específicas son aquellas habilidades de movimiento cuya enseñanza está directamente encaminada al aprendizaje de uno o varios deportes. Las habilidades especializadas.de desplazamientos). Esta etapa se caracteriza por la estabilización. que son aquellas actividades motrices que un individuo lleva a cabo en un entorno más concreto como pudiera ser el del atletismo o el del fútbol con fines meramente recreativos.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful