Plan de Orientacin Educativa(DOCUMENTO PROVISIONAL)

Junta de Castilla y Len

OBJETIVOS Y PROPUESTAS
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6.- OBJETIVOS DEL PLAN DE ORIENTACIN EDUCATIVA
1. Lograr una orientacin de calidad para todo el alumnado que cursa enseanzas escolares.
2. Propiciar a los alumnos, a travs de la accin orientadora y tutorial, el pleno desarrollo de
sus posibilidades como personas.
3. Contribuir a que el alumno reciba la atencin personalizada que corresponda en funcin de
sus necesidades educativas.
4. Facilitar la pronta deteccin del alumnado que presente caractersticas educativas
diferenciales.
5. Propiciar el desarrollo de iniciativas y programas de intervencin adecuados a las
necesidades de orientacin de los centros educativos.
6. Asegurar una oferta formativa, que posibilite la actualizacin cientfica y didctica del
profesorado en relacin con su responsabilidad orientadora.
7. Facilitar la difusin de experiencias de especial significacin sobre respuestas de orientacin
desarrolladas en los centros educativos.
8. Planificar los adecuados medios y recursos especficos en funcin de las necesidades de
orientacin detectadas.
7- MEDIDAS DE ACTUACIN
MEDIDAS DE ACTUACIN.
Para la consecucin de los anteriores objetivos, el presente Plan prev un conjunto de medidas educativas,
que se centrarn en los distintos niveles de la orientacin as como en sus principales mbitos de
actuacin.
Estas medidas se organizan en los siguientes ejes fundamentales de actuacin:
1. La accin orientadora de la comunidad educativa.
2. La accin tutorial.
3. La accin orientadora de los servicios de orientacin.
4. Orientacin respecto al proceso de enseanza-aprendizaje.
5. Orientacin acadmica y profesional.
6. Formacin e innovacin.
7. Coordinacin.
8. Provisin de recursos.

7.1. LA ACCIN ORIENTADORA DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

1. Cada centro debe arbitrar las medidas necesarias para garantizar la orientacin
adecuada a todos sus alumnos. La orientacin es un derecho bsico del alumno y debe ser
aportado fundamentalmente en el centro donde est escolarizado, ya que el centro educativo
es el ncleo fundamental de la accin orientadora.
2. Coordinacin de la orientacin del centro desde el Equipo Directivo. El Jefe de Estudios
se responsabilizar directamente de la coordinacin de las acciones de orientacin del Centro,
pero deber existir un compromiso conjunto del Equipo Directivo para integrar las distintas
funciones de carcter orientador dentro de la organizacin general del centro.
3. El proyecto educativo del centro debe reflejar las distintas vertientes de carcter
orientador. As debe incluir el marco general de planificacin de la orientacin en el centro,
destacando tres niveles de actuacin:
- los aspectos de orientacin comunes al profesorado en
general,
- los aspectos que corresponden a la accin del tutor
- los que implican una participacin especializada.
Tambin se reflejarn las vertientes fundamentales de actuacin, considerando un campo
amplio de aspectos de incidencia educativa, que abarcan:
- Orientacin sobre aspectos personales y de contexto del
alumnado.
- Orientacin sobre aspectos de la convivencia en el mbito
escolar.
- Orientacin referida al proceso de enseanza-aprendizaje.
- Orientacin acadmica y profesional.
4. Establecer un consenso de centro en el mbito de la orientacin. Es fundamental que se
llegue a un consenso sobre criterios bsicos de orientacin, que permitan una armonizacin de
posturas como equipo docente, que se reflejen en los proyectos del Centro y posibiliten una
imagen positiva y de coherencia interna respecto al alumnado y a las familias, de modo que
valoren que estn siendo adecuadamente orientados.
5. Se propiciar la accin orientadora del profesorado en general. Todo profesor, en la
ejecucin de su labor docente cotidiana en el aula, desarrolla necesariamente acciones con
significacin y alcance de carcter orientador para el alumnado.
6. Educar al alumnado para convivir en contextos de diversidad, La accin orientadora de
cada profesor deber considerar la importancia de educar al alumnado para convivir en
contextos de diversidad, tanto en funcin de capacidades personales diferenciadas como de
diversidad de culturas en contacto.
7. Adquisicin y automatizacin de determinadas tcnicas de trabajo intelectual La
accin orientadora de cada profesor deber considerar la necesidad de propiciar la adquisicin y
automatizacin de determinadas tcnicas de trabajo intelectual, relacionadas con las
capacidades y estilos de aprendizaje propios de cada alumno y adoptadas a partir de un marco
consensuado.

8. La actividad orientadora del profesorado gozar del asesoramiento tcnico necesario.

El profesional de la orientacin asesorar al profesorado en el desarrollo de las
responsabilidades de orientacin implicadas en el ejercicio de una accin docente de calidad,
dentro de los objetivos y metas educativas del centro y a travs de los cauces de participacin
previstos.
9. La accin orientadora ser objeto de una coordinacin tcnica de mbito provincial.
La complejidad y el alto nivel de especializacin que posee actualmente la orientacin hacen
necesaria la intervencin de un profesor especializado que desde cada Direccin Provincial de
Educacin desarrolle funciones de coordinacin y asesoramiento tcnico en los distintos
niveles de la orientacin.
7.2. LA ACCIN TUTORIAL
1. Potenciacin de la accin tutorial. La accin tutorial es uno de los niveles de aplicacin de
la orientacin en un centro educativo y constituye uno de los principales factores que posibilitan
la orientacin del alumnado en general y la calidad educativa de un centro.
2. Establecimiento de una planificacin marco de accin tutorial. Se desarrollar una
planificacin marco de accin tutorial para cada uno de los niveles y etapas educativas, que
posibilite:
- Una coherencia con el/los proyectos del centro.
- Una planificacin que se apoye en criterios psicolgicos y pedaggicos de carcter evolutivo.
- La consideracin de las expectativas de la comunidad educativa.
- La adecuacin a las caractersticas del contexto.
- Una respuesta a las caractersticas y necesidades de los alumnos.
- La continuidad y coordinacin entre los distintos cursos.
- El desarrollo coherente del Plan de Accin Tutorial del Centro.
- La actuacin sistemtica en procesos de intervencin.
3. Establecimiento de prioridades para el desarrollo del Plan de Accin Tutorial del
Centro. Es importante que el Centro decida aquellos aspectos de la orientacin que considera
prioritarios, en funcin de la idiosincrasia y de las circunstancias cambiantes. Adems, los
compromisos concretos priorizados debern reflejarse en los documentos de planificacin del
centro.
4. Intensificacin de las actuaciones que ayuden en la toma de decisiones. El alumno
debe aprender a decidir. La capacitacin del alumno en este aspecto es fundamental a lo
largo de la vida y tiene particular relevancia para una adecuada eleccin sobre el futuro
educativo, formativo y profesional.
5. Potenciar los procesos de bsqueda de informacin. Desde el mbito tutorial se debe
contribuir a que el alumno consolide progresivamente su capacidad para aprender a
informarse y que lo extienda a la bsqueda de informacin sobre distintas opciones
educativas, profesionales y laborales.
6. La accin tutorial debe realizarse de forma que se aplique la igualdad de
oportunidades en sus ms variados aspectos. Se considerarn en este sentido, por
ejemplo, las posibles situaciones de discriminacin en razn del sexo, de caractersticas
personales de discapacidad o graves trastornos, de circunstancias de diversidad cultural, etc.

7. Establecimiento de actuaciones de prevencin y control. Resulta necesario incluir en la

planificacin tutorial actuaciones de carcter preventivo junto a aqullas otras que se plantean
dar respuesta a las necesidades y problemas una vez aparecidos.
8. La programacin de accin tutorial deber contribuir a que el alumno adquiera una
adecuada competencia intercultural que le permita una convivencia positiva y enriquecedora
en contextos multiculturales.
7.3. LA ACCIN ORIENTADORA DE LOS SERVICIOS DE
ORIENTACIN.
1. Medidas de apoyo tcnico de los servicios de orientacin. El desarrollo de una
orientacin de calidad en el mbito educativo hace necesaria la contribucin de profesionales
especializados en diferentes vertientes de la orientacin y que se organizan, segn lo requieran
las necesidades, de distintos modos para el adecuado cumplimiento de sus funciones de apoyo
de carcter tcnico. De
forma genrica, se denomina a cada uno de estos modos de organizacin servicios de
orientacin.
En ocasiones, puede ser recomendable hablar de servicios de orientacin educativa, para
referirse a los servicios de orientacin que, por actuar como apoyos externos, resulte de inters
su identificacin diferenciada de otros posibles servicios de orientacin.
2. Organizacin de los servicios de orientacin. Se tender a una clasificacin y
organizacin de los distintos servicios de orientacin de carcter educativo y vinculados a la
Consejera de Educacin desde dos puntos de vista:
a) La amplitud de la temtica abordada dentro del campo de la orientacin. Se contemplan aqu
dos situaciones:
- servicios de carcter general, que engloba la atencin a los distintos aspectos y tipos de
necesidades de la comunidad educativa vinculados a la orientacin o
- servicios de carcter especfico, cuando se delimita el objeto propio de trabajo del servicio a
alguno/os de los aspectos y tipos de necesidades.
b) La forma de organizarse el apoyo respecto a los centros destinatarios, distinguindose:
- servicios externos de orientacin
- servicios internos de orientacin.
Como resultado de la combinacin de los anteriores puntos de vista y en funcin de las
necesidades de orientacin educativa planteadas en Castilla y Len, resultan los tres tipos
fundamentales de servicios de orientacin que se indican a continuacin:
a) Servicios externos de orientacin de carcter general.
b) Servicios externos de orientacin de carcter especfico.
c) Servicios internos de orientacin de carcter general.
Los distintos servicios de orientacin se clasifican en la referida tipologa de la siguiente forma:
Servicios externos de orientacin
Servicios internos de orientacin
De carcter general
Equipos Generales de Orientacin Departamentos de Orientacin.
Educativa.
Servicios de Orientacin de
Equipos de Atencin Temprana.
Centros Privados.
De carcter especfico Equipos Especficos de Orientacin
Educativa
3. Adscripcin de los servicios de orientacin en funcin de las caractersticas de los

centros. Se adscribirn distintos servicios de orientacin, en funcin de las caractersticas de

los centros, de acuerdo con el siguiente esquema general:
Servicios externos de
Servicios internos de
orientacin
orientacin
De
carcter Centros de Educacin Infantil y Primaria de Centros de Educacin Obligatoria
general
titularidad pblica.
de titularidad pblica.
Centros de Educacin Infantil y Primaria de
Institutos
de
Educacin
titularidad privada.
Secundaria.
Centros de Educacin Especial de Centros Especficos de Formacin
titularidad pblica.
Profesional Centros de Educacin
Centros de Educacin Especial deSecundaria de titularidad Privada
titularidad privada.
De
carcter Intervienen en todos los centros educativos
especfico
que imparten enseanzas escolares.
4. Consideracin de nuevos criterios en la adscripcin de recursos de orientacin. A la
consideracin del tipo de centro y su titularidad, se unirn otros criterios que tienen una
incidencia directa en el grado de complejidad, como es el tamao del centro y el nmero de
alumnos con necesidades educativas especficas y especiales.
5. Especificacin de funciones de orientacin en los centros concertados. Las funciones
de orientacin reconocidas a los centros concertados, aunque no especificadas legalmente,
tomarn como referencia las funciones que la normativa vigente atribuya a los orientadores de
los centros pblicos, siempre que se cumplan los requisitos de titulacin y dems condiciones
que legalmente se establezcan para el conjunto del profesorado. As, las consideraciones que
se realicen en el presente Plan y que puedan ser de aplicacin a los centros privados
sostenidos con fondos pblicos se refieren estrictamente a las funciones de orientacin
deseables, con independencia de los aspectos profesionales o laborales que proceda
establecer en cada caso.
6. Optimizacin de la funcin de asesoramiento del servicio de orientacin a la
comunidad educativa. El profesor de la especialidad de Psicologa y Pedagoga junto con los
restantes componentes del Departamento de Orientacin, del E.O.E. y de los apoyos de
atencin a la diversidad, en su caso, constituyen la instancia ms cualificada para el
asesoramiento de la comunidad educativa respecto al conjunto de las cuestiones de carcter
psicolgico, pedaggico y socioeducativo que el centro se plantee.
7. Priorizacin de la funcin orientadora de los servicios de orientacin sobre la funcin
docente. El profesor de la especialidad de Psicologa y Pedagoga tiene una doble vertiente
profesional: orientadora y docente; pero en estos momentos, las necesidades de su funcin
orientadora hacen recomendable priorizarla sobre su faceta directamente docente. Se
arbitrarn las vas que posibiliten una organizacin del trabajo de los orientadores en los
centros de Educacin Secundaria en el sentido anteriormente indicado.
8. Actualizacin de la sectorizacin de los Equipos de Orientacin Educativa, de forma
que los recursos existentes se adapten a los cambios producidos en los ltimos aos y pueda
darse una mejor respuesta a las necesidades reales de los centros educativos.
7.4. ORIENTACIN RESPECTO AL PROCESO DE
ENSEANZA-APRENDIZAJE.

1. Acomodacin del perfil profesional del orientador a la vertiente psicopedaggica del

proceso de enseanza-aprendizaje, mediante la dedicacin de esta figura al asesoramiento y
apoyo en el proceso de adecuacin del currculo a las necesidades que puedan presentar los
alumnos. Se debe evitar adjudicar al orientador tareas de docencia directa que puedan ser
asumidas por profesores ordinarios o por profesores con perfil especfico de apoyo de atencin
a la diversidad.
2. Se deber someter a la consideracin del orientador toda propuesta de adecuacin del
currculo o medida que pueda incidir significativamente en el proceso de aprendizaje del
alumno. El servicio de orientacin analizar el caso y, segn la valoracin final que se
desprenda del anlisis, emitir un informe-propuesta donde manifieste su postura favorable o
desfavorable y, en este ltimo caso, deber expresar las medidas alternativas que considera
ms idneas.
3. Evaluacin selectiva de las necesidades del alumno, consistente en una evaluacin
psicopedaggica o curricular a partir de indicios observados por los profesores y, si se
considera procedente, aqullos observados por otras personas que convivan con el alumno. Se
llevar a cabo una evaluacin psicopedaggica, es decir, abarcando las distintas facetas del
alumno con implicaciones educativas, cuando existan indicios de que el alumno puede
presentar necesidades educativas especiales o necesidades educativas asociadas a
superdotacin intelectual. Con frecuencia, estas necesidades podrn requerir una adaptacin
curricular significativa, sobretodo las necesidades educativas especiales. En cambio se aplicar
una evaluacin curricular, es decir nicamente de los aspectos ms directamente vinculados
al currculo cuando los indicios apunten a que el alumno podra presentar necesidades de
compensacin educativa. Este tipo de evaluacin podr ser llevada a cabo por profesores
ordinarios, pero deber contar con la participacin tcnica del orientador. Adems, en
ocasiones se hace necesario un anlisis especfico de los aspectos contextuales del alumno de
inters educativo a travs de una evaluacin socioeducativa.
4. Elaboracin de informes en funcin de objetivos especficos. Cuando un alumno es
objeto de una evaluacin, los resultados de este proceso deben conducir a la emisin de un
informe que aporta la explicacin final que se deriva del proceso de anlisis desarrollado con el
alumno y que debe conducir a unos resultados que proporcionan una respuesta a la hiptesis
inicial sobre posibles necesidades educativas expresada por la instancia que lo demand junto
con otros posibles aspectos de inters educativo que pudieran haberse puesto de manifiesto en
el proceso as como a los objetivos y medidas que se desarrollarn en funcin de los
resultados.
Adems, la presentacin del informe deber adaptarse a las caractersticas propias de la
instancia destinataria.
En funcin de la temtica abordada, se distinguen tres tipos fundamentales de informes:
informes psicopedaggicos, informes curriculares e informes socioeducativos.
5. Realizacin de medidas de intervencin con el alumnado. Se facilitar el desarrollo de
medidas aportadas por el orientador o por otros profesores, que tengan por objeto hacer frente
a problemas o prever situaciones de riesgo de no conseguir los objetivos del ciclo o curso o las
capacidades del nivel o etapa educativa.
6. Aplicacin de planes de actuacin con el alumnado con necesidades educativas
especiales. Cuando la evaluacin psicopedaggica ponga de manifiesto la existencia de
necesidades educativas especiales, se elaborar y aplicar un plan de actuacin

individualizado para cada alumno que establezca la respuesta adaptada al nivel y

caractersticas de las necesidades detectadas. En el proceso de elaboracin de estos planes
estn implicados el profesor responsable y el orientador.
7. Adecuacin entre la evaluacin psicopedaggica y el plan de actuacin. Debe existir
una adecuacin recproca entre ambos procesos, ya que la evaluacin psicopedaggica debe
tener presente la previsible necesidad de una intervencin futura adaptada a las posibles
necesidades educativas de un alumno, al tiempo que el plan de actuacin debe fundamentarse
en los resultados de la evaluacin y planificar los pasos a seguir por los responsables de la
aplicacin de la intervencin.
8. Establecimiento de un procedimiento de intervencin, con delimitacin de fases y de
responsabilidades. De forma general, se plantean los siguientes pasos:
a) Un primer despistaje por el profesorado, con el oportuno asesoramiento y en funcin de su
capacitacin sobre el proceso de deteccin inicial.
b) Identificacin selectiva por los especialistas (orientadores), habitualmente a partir del primer
despistaje.
c) Diseo conjunto del programa o plan, por profesores y orientadores.
d) Aplicacin directa del programa o plan por el profesorado y especialistas de atencin a la
diversidad e intervencin indirecta de los especialistas de orientacin.
9. Desarrollo de un sistema de seguimiento peridico de los casos evaluados. Se
especificar el procedimiento y caractersticas a que deber atenerse el sistema de
seguimiento por los servicios de orientacin de cada uno de los alumnos del centro que
presenten necesidades educativas especficas. Entre las tareas implicadas en este
seguimiento, se considera fundamental recabar a lo largo del curso la informacin necesaria
que permita garantizar que las medidas pedaggicas aplicadas, como resultado de la
evaluacin realizada en su da, siguen siendo las ms adecuadas para las caractersticas y
necesidades actuales y previsibles del alumno.
10. Impulso del papel del orientador en la Comisin de Coordinacin Pedaggica. Las
caractersticas profesionales de la figura del orientador hacen de l un integrante de especial
importancia en la Comisin de Coordinacin Pedaggica. En consecuencia, se debe impulsar
su participacin en este rgano de asesoramiento pedaggico as como en otras posibles
comisiones o instancias de los centros vinculadas a algn tipo de asesoramiento pedaggico.
7.5. ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL
1. Facilitar informacin sobre opciones e itinerarios formativos, con vistas a la toma de
decisiones sobre su futuro acadmico y profesional, asegurando que el alumno conozca las
posibilidades de optatividad y opcionalidad que ofrece el Sistema Educativo, concretando
optativas, modalidades de Bachillerato o de Ciclos Formativos.
2. Proporcionar informacin al alumnado sobre los distintos aspectos de la Formacin
Profesional, dentro del marco de la Ley de las Cualificaciones y de la Formacin Profesional.

3. Desarrollar en el alumno competencias personales que propicien su autoorientacin.

Desde la perspectiva de una sociedad cambiante y del aprendizaje a lo largo de la vida, se
debe tener en cuenta que la orientacin en el perodo escolar forma parte del proceso de
orientacin en todo el ciclo vital del individuo y hay que reforzar en el alumno los recursos
necesarios para favorecer su orientacin presente y futura, dentro de un plan personal de vida.
4. Personalizar el proceso de orientacin, propiciando el autoconocimiento del propio
alumno y considerando sus capacidades e intereses, con objeto de favorecer una adecuada
eleccin acadmica y profesional.
5. Intensificar los procesos de bsqueda de informacin por el propio alumno, con objeto
de que aprenda a informarse por s mismo en las opciones acadmicas y profesionales, de
acuerdo con criterios de actualidad y garanta de la informacin.
6. Medidas que permitan obtener informacin actualizada de instancias autonmicas y
estatales vinculadas a la informacin y orientacin profesional. Destaca, en este sentido:
- El Servicio de Formacin Profesional de la Direccin
General de Formacin Profesional e Innovacin Educativa de la Consejera de Educacin de la
Junta de Castilla y Len.
- El Servicio de Orientacin Profesional existente en el Centro
Nacional de Recursos para la Orientacin Profesional (CNROP) del
Ministerio de Educacin y Ciencia.
7. Creacin de una Comisin regional de Orientacin Profesional, integrada
fundamentalmente por los orientadores de los Centros Especficos de Formacin Profesional.
8. Participacin en proyectos de orientacin profesional de alcance europeo. Destaca, por
ejemplo, el Proyecto europeo ACADEMIA, coordinado por el Centro Nacional de Recursos para
la Orientacin Profesional.
7.6. MEDIDAS DE FORMACIN E INNOVACIN
1. Creacin de un Centro de Recursos de Orientacin Educativa (C.R.O.E.) de carcter
regional, que aporte un servicio especializado sobre los distintos aspectos de la orientacin en
el mbito educativo.
Las funciones fundamentales de este Centro se refieren al asesoramiento, formacin especfica
y facilitacin de apoyo tcnico en relacin con la labor orientadora del profesorado, de los
tutores y de los profesionales de la orientacin. A tal efecto, sern tareas de este Centro el
conocimiento actualizado de fuentes de informacin y bibliografa, as como la recopilacin,
seleccin y valoracin de documentacin sobre los distintos niveles y vertientes de la
orientacin, facilitacin de informacin y documentacin seleccionadas y utilizacin del Portal
de Educacin de la Junta de Castilla y Len como una va interactiva de informacin y
comunicacin.
2. Facilitacin de instrucciones e informaciones. Con objeto de facilitar el cumplimiento de
las responsabilidades de asesoramiento as como de las restantes funciones, se dar
conocimiento a los centros educativos y, particularmente, a los orientadores de las
instrucciones emitidas por la Administracin Educativa y que tengan una vinculacin directa con
la orientacin. Destacan, en este sentido, las instrucciones de la Direccin General de
Formacin Profesional e Innovacin Educativa sobre la organizacin de las actuaciones de
distintos servicios de Orientacin Educativa, as como las referidas a la organizacin de la

respuesta de las distintas necesidades educativas del alumnado.

3. Acceso a fuentes actualizadas de informacin educativa regional. Dado que un
adecuado asesoramiento debe tener, como uno de los requisitos, la utilizacin de una
informacin educativa, o de inters educativo, plenamente actualizada, se considera necesario
el acceso especfico para orientadores en el Portal de Educacin de la Junta de Castilla y Len
o el acceso a otras fuentes que resulten necesarias para la funcin orientadora.
4. Sistematizacin de modelos de documentos. En el desempeo de las funciones
habituales, existen una serie de procesos que deben ser plasmadas en documentos tipificados
y de carcter oficial. Existen distintas variantes de dichos documentos. Es importante
sistematizar las variantes ms representativas de cada uno de los tipos, para facilitar la
seleccin ms apropiada en cada caso. Cabe destacar, en este sentido:
- Dictamen de Escolarizacin.
- Informe Socioeducativo.
- Informe Psicopedaggico.
- Informe Curricular.
- Informe de Compensacin Educativa.
- Plan de Actuacin.
- Informe de Evaluacin Individualizada.
- Informe de Derivacin.
- Plan de Orientacin de Equipos de Orientacin.
- Plan de Orientacin de Departamentos de Orientacin.
- Informe de Cambio de Nivel o de Etapa.
- Informe de Orientacin Escolar de 2 de ESO.
- Informe de Orientacin de 4 de E.S.O.
5. Creacin de una Comisin Permanente de Orientacin Educativa de carcter regional,
encargada de seleccionar iniciativas y experiencias, trabajos, bibliografa, etc. para proponer su
difusin o temas prioritarios de carcter formativo y su desarrollo. Estar integrada
fundamentalmente por profesionales y expertos vinculados a la orientacin desde los mbitos
administrativo y educativo.
6. Desarrollo de actividades formativas de carcter provincial, priorizando aquellos
aspectos que suponen un mayor reto en estos momentos como, por ejemplo, seleccin de
instrumentos de valoracin de necesidades, implicacin de los orientadores en funcin del tipo
de necesidades previsibles de los alumnos, aproximacin de planteamientos en la emisin de
informes, intensificacin de la vertiente aplicada de los informes, protocolos de trabajo con
tutores y profesores para la aplicacin de medidas educativas adaptadas, clarificacin de
procedimientos para la aplicacin de programas de intervencin, etc.
7. Promocin de la participacin de los orientadores en proyectos de investigacin. La
orientacin educativa es un instrumento con un gran potencial innovador, de transformacin y
progreso para el sistema educativo, ya que se nutre de la conjuncin coordinada de metas y
voluntades de toda la comunidad educativa. Hay que habilitar cauces adecuados para canalizar
de forma positiva esta energa potencial. La convocatoria de proyectos de investigacin
constituye una medida idnea para avanzar por esta va de innovacin y progreso educativo.
8. Fomento de la participacin en proyectos de alcance nacional e internacional, que
facilite, entre otros aspectos, la realizacin anlisis comparados de los sistemas de orientacin
educativa de las distintas comunidades y pases.

7.7. MEDIDAS DE COORDINACIN.

1. Conformacin de una estructura organizativa completa en la que, a partir del centro
educativo, como primer responsable de la orientacin, se contine a travs del apoyo y
asesoramiento de los responsables de la orientacin, y se complete con las Comisiones
Especficas y con los Equipos Especficos, en su caso, y en colaboracin con los responsables
de la Direccin Provincial de Educacin.
2. Establecimiento de un procedimiento concreto de coordinacin de la accin tutorial.
En relacin con ello, se establecern reuniones peridicas de coordinacin de tutores con el
orientador por ciclos o cursos con una periodicidad recomendable quincenal y, al menos,
mensual o bimensualmente.
3. Medidas para garantizar la continuidad de la respuesta educativa. En relacin con los
procesos y criterios utilizados en la identificacin y evaluacin del alumnado con distintas
necesidades educativas, se garantizar la continuidad de la respuesta aportada a los alumnos
en los distintos niveles educativos a travs de la coordinacin entre los distintos orientadores
entre s y de stos con los profesores correspondientes.
4. Facilitar la coordinacin entre distintos servicios de orientacin. El establecimiento de
un mismo da semanal para reuniones de coordinacin para orientadores externos e internos
puede facilitar sus tareas de coordinacin conjunta.
5. Se facilitar la coordinacin del orientador con las distintas instancias, con el
alumnado, profesorado, familias, asociaciones, etc. Para ello se buscar, en cada caso, la
forma y momento ms oportunos, de modo que se eviten situaciones de incompatibilidad que
impidan la coordinacin o la dilaten en exceso. Aunque ello no implica necesariamente ninguna
situacin de singularidad respecto al horario del profesorado del Centro.
6. Se asegurar una estrecha relacin entre el centro y la familia, que se llevar a cabo
habitualmente, cuando el objetivo es el seguimiento de los alumnos, mediante reuniones y
entrevistas del tutor con la familia o familias. Cuando las caractersticas del caso lo requieran,
intervendr el orientador, de forma complementaria, como reforzamiento, de modo preferente o
alternativo.
7. Desarrollo de actuaciones que faciliten el nivel de participacin en los Centros. Desde
orientacin se colaborar para favorecer la implicacin de los alumnos y las familias, de forma
individual o asociada, en aquellas iniciativas que puedan suponer una va de mejora en relacin
con el/los proyectos del centro.
8. Desarrollo de normativa especfica de carcter autonmico sobre la orientacin en el
mbito educativo. El proceso de desarrollo experimentado en la actual etapa educativa junto
con las implicaciones del plan de actuacin previsto para Castilla y Len hacen necesario un
desarrollo normativo especfico de carcter autonmico.
7.8. PROVISIN DE RECURSOS.
1. Creacin de Equipos especficos de apoyo a los aspectos de la orientacin con
caractersticas ms singulares. Adems del mantenimiento de las clases de equipos
especficos actualmente existentes, se prev la creacin de los siguientes equipos especficos:

- Equipos de Atencin al Alumnado con Superdotacin Intelectual .

- Equipos de Atencin al Alumnado con Graves Trastornos de la Personalidad y la Conducta.
Estos equipos tendrn un mbito multiprovincial de actuacin.
Estarn integrados por profesores de Psicologa y Pedagoga y asumirn funciones de
asesoramiento y formacin a distintas instancias educativas, atencin de determinados casos,
potenciacin y coordinacin de experiencias, elaboracin y difusin de materiales, propiciar
tareas de coordinacin, etc.
2. Creacin de Comisiones especficas de referencia. Como complemento de los Equipos
especficos, por lo que estarn ubicadas en aquellas provincias en las que no existan dichos
Equipos. Llevarn a cabo acciones de asesoramiento respecto a determinados tipos de
necesidades educativas especficas y tendrn un mbito provincial de actuacin. Estarn
integradas por tres o cuatros orientadores. Se hace necesaria la creacin de las siguientes
Comisiones Especficas:
- Comisin Especfica de Atencin al Alumnado con Superdotacin Intelectual.
- Comisin Especfica de Atencin al Alumnado con Graves Trastornos de la Personalidad y la
Conducta.
- Comisin Especfica de Atencin al Alumnado con Discapacidad Auditiva.
- Comisin Especfica de Atencin al Alumnado con Discapacidad Motora.
3. Otros recursos complementarios: Al objeto de lograr una mejor atencin se procurar
- La habilitacin de aulas, recursos del centro y materiales necesarios para dar respuesta a las
necesidades de orientacin del alumnado.
- Las ayudas necesarias para el desarrollo de proyectos de innovacin y ejecucin de
programas de deteccin e intervencin referidos a la orientacin y que sean de inters para el
sistema educativo.
- Acceso de los orientadores a los materiales especficos a travs del Portal de Educacin de la
Junta de Castilla y Len.
8. DESARROLLO DEL PLAN.
8.- DESARROLLO DEL PLAN
El documento del Plan de Orientacin Educativa se habr diseado a lo largo de un curso (2003-2004), se
prev su aplicacin a lo largo de tres aos, entre 2005 y 2007 y proceder una primera evaluacin parcial
en el ao 2006 (finales del curso 2005-2006) que se ir sucediendo hasta finales del 2007, segn se indica
el siguiente cuadro, que aparece organizado en aos naturales:
Fases de desarrollo del Plan de Orientacin Educativa.
2004
2005
2006
APLICACIN
DEL PLAN
EVALUACIN
DEL PLAN

2007

9.- EVALUACIN DEL PLAN

El presente Plan incluir un procedimiento para contrastar el grado de consecucin de los objetivos
programados. Se tendr presente, en todo momento, que la meta ltima de este Plan es lograr una accin
orientadora generalizada y sistematizada sobre la comunidad educativa y, en especial, sobre el alumnado.

Se trata, ciertamente, de una meta compleja y con efectos a medio y largo plazo, pero procede
ahora la definicin de indicadores de cumplimiento que posibiliten una evaluacin objetiva y
exacta del grado de avance logrado en la direccin de las medidas programadas.
Con vistas a la evaluacin, se partir de la situacin inicial, dado que ha sido necesario
acometer ya determinados aspectos concretos por considerarlos de la mxima urgencia como
prerrequisitos para poder aplicar el Plan, y se valora en cada perodo el grado de cumplimiento
de las medidas priorizadas para ese perodo y operativizadas mediante los referidos
indicadores.