Taller de Lectura y Redaccion

Taller de lectura
y redaccin II
Cuadernos de actividades
de aprendizaje
Bachillerato general
Taller de lectura
y redaccin II
Cuadernos de actividades
de aprendizaje
Bachillerato general
TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II

Cuadernos de actividades de aprendizaje
Secretara de Educacin Pblica. Mxico.
Subsecretara de Educacin Media Superior. Direccin General del Bachillerato.
Direccin de Coordinacin Acadmica, Direccin de Sistemas Abiertos.
ISBN: En trmite. Derechos reservados
Cuadernos de actividades de aprendizaje / Taller de lectura y redaccin II
Contenido
Presentacin
Bloque I
Redactas textos funcionales
Bloque II
7Ùg]WUg`cghYlhcgZibW]cbU`Yg
11
Bloque III 14
Practicas el uso del lxico y la semntica
Bloque IV
Redactas textos persuasivos
17
Bloque V
7Ùg]WUg`cghYlhcgdYfgiUg]jcg
20
Bloque VI
Redactas ensayos
22
Bloque VII 25
Practicas el uso del lenguaje dennotativo y connotativo
Bloque VIII
Redactas textos recreativos
28
Bloque IX
7Ùg]WUghYlhcgfYWfYUh]jcg
31
Bloque X
34
Presentacin
Dentro del marco de la Reforma Educativa en la Educacin Bsica y Media Superior, la Direccin General del
Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media
Superior (RIEMS), cuyos propsitos son consolidar la identidad de este nivel educativo en todas sus modalidades y
subsistemas, adems de brindar una educacin pertinente que posibilite establecer una relacin entre la escuela,
y el contexto social, histrico, cultural y globalizado en el que actualmente vivimos.
En el caso del Taller de lectura y redaccin II, se busca desarrollar competencias que consolidan la capacidad de los
estudiantes para comunicarse efectivamente en espaol y en una segunda lengua. De la misma forma, se
promueve el uso de distintos medios o instrumentos para organizar, clasificar e interpretar ideas, producir textos,
as como la expresin en pblico de manera precisa, coherente y creativa. Para la realizacin del presente
cuaderno se tomaron como base las competencias disciplinares bsicas del campo de la comunicacin y los
atributos de las competencias genricas.
Si desarrollas las competencias correspondientes podrs leer crticamente, comunicar y argumentar con claridad
tus ideas de manera oral y escrita. Adems, usars las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera
efectiva para diversos propsitos comunicativos.
Asimismo, las competencias de comunicacin estn orientadas a la reflexin sobre la naturaleza del lenguaje y a
su uso como herramienta del pensamiento lgico. La finalidad de la asignatura de Taller de lectura y redaccin II
es que desarrolles competencias comunicativas al ejercitar los dos ejes o habilidades de la lengua: comprensin
(leer y escuchar) y produccin (escribir y hablar) de textos.
Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal
con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover
el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. En el
Taller de lectura y redaccin II encontrars trabajo interdisciplinario, en relacin directa con el Taller de lectura y
redaccin I y Literatura I y II; pero establece una estrecha relacin con el resto de asignaturas del mapa curricular.

En el Bloque I podrs ubicar la funcin referencial y apelativa que se encuentra en los textos funcionales.
Paralelamente, utilizars dichas funciones en la redaccin de textos referentes a tu vida cotidiana.
En el Bloque II obtendrs habilidades de WÙg]WUW]b e interpretacin de los diversos tipos de textos funcionales,
dUfUU`bU`, redactar diversos tipos de textos funcionales con base en la normatividad lingstica.
En el Bloque III elaborars mensajes y otros textos empleando correctamente las reglas de puntuacin con la bU`]XUX
de lograr una comunicacin efectiva de tus pensamientos e ideas.
En el Bloque IV elaborars mensajes cotidianos relacionados con tu contexto utilizando las funciones apelativa y
retrica del lenguaje que son las que predominan en los textos persuasivos. Asimismo, sers capaz de redactar textos
persuasivos empleando correctamente su estructura interna y externa.
En el Bloque V podrs redactar textos persuasivos tomando en cuenta sus caractersticas particulares.
En el Bloque VI redactars diferentes tipos de ensayos aplicando la secuencia metodolgica correspondiente.
En el Bloque VII aplicars las caractersticas del lenguaje denotativo y connotativo en la redaccin de mensajes
cotidianos; asimismo,gYfzgWUdUnXYYad`YUf`cgdfY^cgmgi^cgWcbfUWYg[f]Y[Ug y latinas.
En el Bloque VIII elaborars textos recreativos reconociendo sus caractersticas externas e internas.
En el Bloque IX escribirs textos literarios y populares aplicando la WÙg]WUW]b de los textos recreativos y en el
Bloque X redactars textos utilizando tecnicismos, neologismos y arcasmos y podrs corregir vicios de diccin.
Por ltimo, encontrars una seccin titulada ANEXOS, la cual contiene ejemplos de instrumentos de evaluacin y
recoleccin que te servirn como gua para que desarrolles tus propios instrumentos a lo largo del curso.
A lo largo del cuaderno podrs encontrar sealadas, a travs de vietas, estrategias de organizacin del trabajo o
de evaluacin como los siguientes:
Trabajo en pareja
Coevaluacin
Trabajo en equipo
Autoevaluacin
Trabajo en grupo
Portafolio de evidencia
Ideas o sugerencias
Para facilitar su manejo, todos los Cuadernos de actividades de aprendizaje estn estructurados a partir de cuatro
secciones en cada bloque de aprendizaje:

Qu voy a aprender? Se describe el nombre y nmero del bloque, los desempeos del estudiante al concluir el
bloque, as como una breve explicacin acerca de lo que aprenders en cada uno.
Desarrollando competencias. En esta seccin se sealan las actividades de aprendizaje para desarrollar las
competencias indicadas en el programa de estudios, para lo cual es necesario tu compromiso y esfuerzo constante
por aprender, ya que se implementan acciones que llevars a cabo a lo largo del curso: en forma individual, en
parejas, en equipos o en forma grupal. Dichas actividades van enfocadas a despertar en ti el inters por investigar
en diferentes fuentes de consulta, para que desarrolles competencias genricas y disciplinares bsicas.
Qu he aprendido? En esta seccin te presentamos actividades de consolidacin o integracin del bloque que
hYdYfa]h]fzbjYf]WUfWiz`YgY`b]jY`XYXYgUffc``cXYÙgWcmpetencias que posees en cada bloque de aprendizaje.
Quiero aprender ms. En esta seccin la revisin de diversas fuentes de consulta actualizadas ocupa el papel
principal para complementar y consolidar lo aprendido. Es por ello que encontrars varias sugerencias de estos
materiales, los cuales sern el medio a travs del cual podrs investigar y descubrir otros asuntos y tpicos por
aprender.
Como podrs darte cuenta, acabamos de presentar un panorama general de la asignatura y las caractersticas de
los Cuadernos de actividades de aprendizaje. Ahora slo falta que t inicies el estudio formal del Taller de lectura
y redaccin II, para lo cual te deseamos:
Mucho xito!
Qu voy a aprender?
Bloque I
Redactas textos funcionales
DESEMPEOS
Argumenta la funcin referencial y apelativa que predomina en los textos funcionales.
Utiliza las funciones del lenguaje en la redaccin de textos funcionales.
Aplica la intencin comunicativa en la redaccin de textos funcionales.
Redacta textos funcionales utilizando situaciones reales o de su vida cotidiana.
A lo largo del curso podrs ubicar, hacer referencia y utilizar los distintos tipos de funciones del lenguaje; as, irs
adquiriendo destrezas para diferenciar y nombrar los diversos usos que se hace de la lengua en distintos contextos,
as como redactar y utilizar el estilo que mejor corresponda para exponer tus ideas. Conocers las normas para
escribir diferentes textos, desde un instructivo, hasta aquellos que hacen referencia a metforas o escritos ms
complejos, y podrs criticar y proponer una mejor redaccin.
Al bU` del presente bloque podrs redactar textos que impliquen una secuencia, y podrs ubicar en el escrito la
funcin referencial y apelativa en los textos funcionales.
Te damos la bienvenida al primer bloque del Cuaderno de actividades de aprendizaje, te invitamos a que inicies con
entusiasmo el curso Taller de lectura y redaccin II, mismo que ser de gran utilidad para todas las dems
asignaturas y para tu vida diaria.
Desarrollando competencias
El profesor comenzar el bloque presentando las funciones del lenguaje que predominan en un
texto funcional y proporcionar al grupo una lectura de inters comn (o t puedes realizar
una bsqueda en diversas fuentes). El docente les proporcionar un texto relacionado con las
funciones del lenguaje en un texto funcional vinculado con la diversidad de gnero y la
interculturalidad, en plenaria comenten la informacin.
Con una rbrica, elaborada entre todo el grupo, evaluarn la participacin del grupo en esta
actividad (recuerda consultar la seccin: Anexos).
Ahora, por parejas investiguen las diferentes fuentes sobre textos modelo e
identifiquen la intencin comunicativa, diseen un organizador grfico en
el que los clasifiquen. En grupo elaboren una lista de cotejo para evaluar el
cf[Ub]nUXcf[fzco.
Posteriormente debers buscar en diversos textos o documentos electrnicos las caractersticas
principales de las funciones del lenguaje; con lo anterior debers ubicar la funcin referencial y
apelativa en los textos funcionales referentes a la diversidad cultural. Desarrollen una lista de
cotejo para evaluar las funciones.
Formen equipos y redacten un texto con una temtica de inters personal, utilizando las
caractersticas de los textos funcionales.
Esta actividad se evaluar mediante una rbrica de redaccin siguiendo los requisitos de
precisin, adecuacin y coherencia.
Discutirn en equipos y argumentarn en cada uno el tema redactado anteriormente,
fundamentando sus ideas de manera precisa y coherente. Al bU`]nUr, expongan ante el grupo las
conclusiones a las que llegaron.
Procura formar equipo con quienes no hayas trabajado antes, esto enriquecer tus puntos de
vista y podrs desarrollar habilidades referentes a la tolerancia y el respeto a la diversidad,
entre otras.
Con una rbrica evalen la exposicin oral (puedes utilizar esta rbrica para todas las
presentaciones orales solicitadas en algunos de los bloques).
BLOQUE UNO
Ahora te proporcionamos las fuentes de consulta relacionadas con los tpicos revisados hasta este punto:
Fuentes de consulta
Bsica
Basulto, H. (2001). Curso de redaccin dinmica. Mxico: Trillas.
Grijelmo, A. (2006). La gramtica descomplicada. Mxico: Taurus.
Maqueo, A. M. (1995). Redaccin. Mxico: Limusa-Noriega.
Zacaula, F. et al. (1998). Lectura y redaccin de textos. Bachillerato. Mxico: Santillana.
Electrnica
www.contenidoweb.info/textos/textos-funcionales.htm
www.slideshare.net/eclectico333/textos-funcionales-presentation
www.contenidoweb.info/textos/redaccion-de-textos/
www.eduteka.org/PeriodicoEscolar.php
http://personales.upv.es/igil/Trans_ISC/argumentacion.pdf
Qu he aprendido?
En equipos diseen un texto funcional sobre el cuidado del agua. Al bU`]nUf expongan su trabajo ante el grupo,
seleccionen el mejor documento y difndanlo en su comunidad.
Quiero aprender ms
Incluimos algunos sitios electrnicos que pueden ser de tu inters para continuar aprendiendo sobre los tpicos
del bloque:
www.scribd.com/doc/48643059/Los-textos-funcionales-son-textos-en-donde-predomina-la-funcion-apelativa-del-lenguaje
www.buenastareas.com/ensayos/Textos-Funcionales/1111918.html
http://lidialogescu.blogdiario.com/img/TEXTOSFUNCIONALES1.pdf
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Cuadernos de actividades de UdfYbX]nU^Y/ Taller de lectura y redaccin II
Qu voy a aprender?
Bloque II
Clasificas los textos funcionales
DESEMPEOS
Aplica las caractersticas externas e internas en la redaccin de textos funcionales.
Produce textos funcionales.
Clasifica, ordena e interpreta el contenido de los diversos tipos de textos funcionales.
Redacta diversos tipos de textos funcionales con base en la noraUh]j]XUX`]b[gh]WU"
Como habrs visto, los textos funcionales son aquellos que pretenden ser directos con el lector, comunicndole
UWW]cbYgYgdYWWUgcgYWiYbW]UgUfYU`]nUfXYaUbYfUWÙfUmdrecisa.
Los instructivos de algn electrodomstico, las recetas de cocina, los manuales para armar aparatos u objetos con
d]YnUg, una multa de trnsito, entre otros, son ejemplos de textos funcionales.
En este bloque aprenders a redactar distintos tipos de textos funcionales tomando en cuenta las reglas gramaticales
m`]b[gh]WUg.
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BLOQUE DOS
La utilizacin del mismo instrumento para actividades similares te permite evaluar tu

desempeo en momentos diferentes del semestre permitindote observar claramente tu avance
en el desarrollo de competencias.
Investiguen en equipos los diferentes tipos de textos funcionales relacionados con temas que
resalten la diversidad cultural y su importancia, para realizar una presentacin con apoyos
visuales o utilizando un procesador de textos.
Con una rbrica evaluarn las presentaciones orales.
Por parejas elaboren un mapa conceptual sobre los distintos tipos de textos funcionales,
incluyendo tanto sus caractersticas externas como internas.
Con una lista de cotejo evalen el contenido, la ortografa y la redaccin del mapa conceptual.
Ahora, debers redactar una autobiografa con los datos que consideres importantes de la
historia de tu vida. Intercambia tu documento con otra persona del grupo y evala la redaccin
de este ltimo con una rbrica.
El profesor dirigir una plenaria en la que se mencionen los datos que debe contener un
curriculum. Evaluarn esta actividad utilizando una lista de cotejo sobre participacin.
Procura reunirte con compaeras y compaeros con los que no hayas trabajado anteriormente.
Formen equipos y dramaticen una ancdota en la que aborden situaciones en las que solicitan
Yad`Yc Uà]gach]YadcUbU`]WYbmfYY^YbÙUWhiU`dcg]W]bXY`\caVfYmÙai^YfYbYghUg
circunstancias, y determinen los textos funcionales laborales que se requieren segn la situacin
en la que se pide laborar.
Con una rbrica evalen la dramatizacin del equipo, que contemple expresin oral, contenido,
el uso y aplicacin correcta de los textos funcionales laborales.
Investiguen sobre los elementos que constituyen un cW]c y en plenaria compartan la informacin
obtenida. Posteriormente, redacta un cW]c considerando sus caractersticas, uso, aplicacin y
funcin.
Esta actividad ser evaluada con una rbrica para WÙg]WUr, caracterizar, usar, aplicar y redactar
textos funcionales.
Por parejas investiguen en su comunidad las fuentes de informacin que publican las ofertas de
empleo, tomen notas de los principales requisitos que se solicitan en cada una de las fuentes
encontradas y elaboren una bitcora con la informacin obtenida, que contenga la planeacin
y distribucin de tareas durante la investigacin, las fuentes, as como las ofertas de empleo
recortadas o impresas. Redacten textos funcionales adecuados a las ofertas de trabajo
seleccionadas.
Intercambien con otra pareja sus documentos y evalen con una lista de cotejo la elaboracin
de la bitcora y la redaccin de los diversos textos funcionalegWcbg]XYfUbXcWacgYWÙg]WUb
caracterizan, usan y aplican correctamente.
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Con el b de que contines aprendiendo sobre los tpicos revisados en el bloque, te proporcionamos las siguientes:
Fuentes de consulta
Bsica
Beristin, H. (1995). Gramtica estructural de la lengua espaola. Mxico: Limusa-Noriega
Electrnica
www.slideshare.net/javiercontreras02/presentacion-cuadros-sinopticos
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/mapas_conceptuales.pdf
www.eduteka.org/pdfdir/MapasConceptuales.pdf
www.estudiante.buap.mx/bolsadetrabajo/Descargas/Como%20elaborar%20CV.pdf
http://serviciosva.itesm.mx/cvr/vitae/index.htm
www.capitalemocional.com/ABE/curriculumvitae.htm
www.contenidoweb.info/otros/cartas/carta_peticion.htm
www.formato-carta.com/formato-carta-peticion.html
www.etix.com.mx/descargas/SolicitudEmpleo.pdf
Qu he aprendido?
Por ltimo, debers buscar informacin sobre alguna persona que admires (artista, escritor,
autoridad de tu comunidad, actor, deportista, entre otros) y elabora su curriculum vitae.
Cuando concluyas esta actividad, presenta tu documento ante el grupo. La evaluacin se
llevar a cabo utilizando una lista de cotejo sobre el curriculum vitae.
Quiero aprender ms
Te recomendamos algunos sitios electrnicos con los cuales podrs continuar con el aprendizaje de este tpico:
www.eduso.net/orientacion/documentos/guia_cv.pdf
www.uamenlinea.uam.mx/materiales/lengua/AGUILAR_JAVIER_Guia_didactica_de_elaboracion_de_textos.pdf
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Qu voy a aprender?
Bloque III
DESEMPEOS
Aplica el uso de los signos de puntuacin para ordenar datos y conceptos en un texto.
Emplea las reglas de puntuacin en la lectura y la escritura.
Elabora mensajes cotidianos analizando las reglas de los signos de puntuacin.
Redacta diversos tipos de textos atendiendo al uso de los signos de
puntuacin, considerando el contexto en el que se genera.
Julio Cortzar escribi que la coma era la puerta giratoria del pensamiento, tal vez la siguiente frase nos
ejemplifique la razn de manera cmica:
Solicito empleado, intil presentarse sin referencias.
Solicito empleado intil, presentarse sin referencias.
Si te das cuenta, el sentido de la oracin cambia radicalmente segn el lugar donde se encuentre la coma. Lee la
siguiente oracin:
Si el hombre supiera realmente el valor que tiene la mujer andara en cuatro patas en su bsqueda.
Dnde pondras la coma?
Si eres mujer, con toda seguridad colocaras la coma despus de la palabra mujer.
Si eres varn, con toda seguridad colocaras la coma despus de la palabra tiene.
El ejemplo anterior, aparte de ser muy conocido y de poder analizarlo desde un enfoque de gnero, nos quiere
mostrar la importancia del g][b]WUXc de la oracin dependiendo de algo que parece tan nimio como una sola coma.
Como vers, los signos de puntuacin son muy importantes para la correcta expresin de nuestros pensamientos.
5`bU`]nUfY`V`ceiY, podrs emplear de mejor manera dichos signos en tus textos y en tus lecturas.
14
Comenzaremos con la siguiente actividad:

Investiga sobre la funcin de cada signo de puntuacin. El profesor te proporcionar textos
relacionados con temas que resalten la diversidad cultural y su importancia, en donde se
apliquen incorrectamente los signos de puntuacin, con el propsito de facilitar la comprensin
y aplicacin de los mismos (o t puedes realizar una bsqueda en diversas fuentes). Corrige el
texto ledo, participa y seala la diversidad de intenciones comunicativas que se dan cuando
los signos de puntuacin se utilizan incorrectamente o, en su caso, se cambia la posicin de los
mismos. El docente (o ustedes) evaluar esta actividad utilizando una gua de observacin sobre
desempeo y participacin.
Formen equipos y elaboren un cuadro comparativo, utilizando un procesador de textos para
exponer la funcin de cada signo de puntuacin, Y^Yad`]WUbXc su aplicacin. La evaluacin se
llevar a cabo utilizando una lista de cotejo sobre la funcin del signo de puntuacin y que el
ejemplo demostrado sea coherente con su funcin.
Por parejas reescriban noticias de actualidad en las que sea evidente la discriminacin por
causas de gnero, apliquen correctamente los signos de puntuacin y comntelas en clase.
Intercambien sus noticias con otra pareja y con una lista de cotejo evalen la aplicacin
correcta de los signos de puntuacin.
A continuacin redactars una carta personal, utilizando los signos de puntuacin en funcin
del mensaje que deseas transmitir y contextualizando el contenido en un tema actual y cotidiano
que ocurre en tu comunidad.
Entre todo el grupo diseen una rbrica para evaluar la aplicacin correcta de los signos de
puntuacin, considerando adems las propiedades de la redaccin: adecuacin, coherencia y
cohesin.
Todo el grupo ser responsable de elaborar un peridico escolar mensual, en el cual, durante el
semestre, se redacten y muestren noticias sintetizadas, de inters comn y general que ocurren
en su comunidad. Utilicen un procesador de textos.
Asimismo, te invitamos a retroalimentar a los otros equipos, recordando que es importante
mencionar los aspectos positivos y de mejora. Recuerda la importancias de escuchar las
exposiciones de los dems, as como esperar tu turno para hablar y respetar las opiniones
expresadas.
15
BLOQUE TRES
Fuentes de consulta
Bsica

Electrnica
http://personales.upv.es/igil/Trans_ISC/argumentacion.pdf
Qu he aprendido?
En esta seccin continuaremos con los tpicos del Bloque III. Recuerda que puedes consultar tus apuntes en caso
de que lo necesites.
Busca un cuento o leyenda de tu comunidad o estado, y quita todos los signos de puntuacin
del texto. Cuando termines formen parejas e intercambien los documentos para que pongan los
signos de puntuacin en el lugar adecuado. Evalen con una lista de cotejo el uso de los signos.
Quiero aprender ms
En esta seccin incluimos algunos sitios electrnicos que pueden ser de tu inters para continuar aprendiendo:
http://eljuegofree.fr/Fichas_gramatica/FG_puntuacion.htm
www.aplicaciones.info/ortogra/ortosi.htm
www.reglasdeortgrafia.com/signosindice.html
www.vicentellop.com/ortografia/puntort.htm
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Qu voy a aprender?
Bloque IV
Redactas textos persuasivos
DESEMPEOS
Elabora mensajes cotidianos utilizando las funciones apelativa y retrica
del lenguaje que predominan en el texto persuasivo.
Redacta textos persuasivos empleando correctamente su estructura interna y externa.
Produce frases cotidianas empleando el propsito e intencin del texto persuasivo.
Crea textos persuasivos relacionados con su contexto.
La forma de persuadir al oyente o lector a travs de un discurso o escrito es una prctica milenaria entre la gente.
Los llamados pregoneros eran hombres de voz escandalosa que hablaban ante las multitudes con el b de dar a
conocer productos. En la actualidad existen muchsimos ejemplos en el rea de publicidad que nos remiten a los
textos persuasivos. El eslogan que usan los polticos tambin sera una forma de texto persuasivo.
Al bU` de este bloque, podrs redactar este tipo de textos en relacin a un objetivo, siguiendo las reglas gramaticales
correspondientes y relacionndolos con tu contexto.
17
BLOQUE CUATRO
El profesor mostrar un cartel, publicidad o texto persuasivo modelo en medio electrnico o

fsico, para ]XYbh]WUr, junto con el grupo, las caractersticas y funciones de este tipo de texto
(o t tambin puedes realizar una bsqueda en diversas fuentes). Debers elaborar un listado
con las caractersticas internas y externas del texto analizado.
En plenaria elaboren frases persuasivas aplicando las funciones lingsticas de los textos
persuasivos que fYY^Yb la discriminacin de gnero, utilizando las funciones apelativa y retrica,
y comntenlas. Evalen con una lista de cotejo sobre participacin y funciones lingsticas.
Por equipos elaboren frases persuasivas que reejen una postura crtica en contra de la
discriminacin, racial y social, utilizando las funciones apelativa y retrica, para presentarlas
ante el grupo para su anlisis. Esta actividad ser evaluada con una rbrica para presentaciones
orales.
Por parejas busquen textos de diversos tpicos y distingan en ellos las caractersticas internas
y externas de los textos persuasivos. Evalen estas caractersticas utilizando una lista de cotejo.
En equipos elaboren y presenten ante el grupo un cartel en donde el tema se relacione con la
equidad entre varones y mujeres, que demuestre la aplicacin correcta de las funciones del
lenguaje del texto persuasivo y sus caractersticas internas y externas. Sern evaluados con una
rbrica de presentacin oral. Soliciten publicar sus trabajos en el peridico escolar.
18
7iUXYfbcg de actividades de UdfYbX]nU^Y#Taller de lectura y redaccin II
Fuentes de consulta
Bsica
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Maqueo, A. M. %--)"FYXUWW]b. Al]Wc. @]aigU!Bcf]Y[U"
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Electrnica
kkk"WcbhYb]XckYV"]bZc#hYlhcg#hYlhcg!ZibW]cbU`Yg"\ha
kkk"g`]XYg\UfY"bYh#YW`YWh]Wc'''#hYlhcg!ZibW]cbU`Yg!dfYgYbhUh]cb
kkk"WcbhYb]XckYV"]bZc#hYlhcg#fYXUWW]cb!XY!hYlhcg#
kkk"YXihY_U"cf[#DYf]cX]Wc9gWcÙf"d\d
\hhd.##dYfgcbU`Yg"idj"Yg#][]`#HfUbgS=G7#Uf[iaYbhUW]cb"dXZ
Qu he aprendido?
Como actividad bU`te pedimos que se fYbUb Yb equipos y que Y`]Ûb U`[b dfcV`YaU
de su Wcaib]XUX. FYXUWhYb ib texto persuasivo que dfcdcb[U gcìW]cbYg a dicho
dfcV`YaU. 5` bU`]nUr, Yldcb[Ub UbhY Y` [fidc su propuesta y YjU`Yb ih]`]nUbXc ibU
fVf]WUXYdfYgYbhUW]bcfU`mXYÙgWUfUWhYfgh]WUgXY`hYlhc persuasivo.
Quiero aprender ms
9besta gYWW]b]bWì]acg U`[ibcg sitios Y`YWhfb]Wcgque diYXYb ser de tu ]bhYfg para Wcbh]biUf UdfYbX]YbXc sobre `cg hd]Wcg
XY`V`ceiY.
\hhd.##aih]g&"idZ"Yg#Wf#WUgUWX#]bZcfaWg"\ha
kkk"mcihiVY"Wca#kUhW\3j1,k_VBK`!9fg
kkk"UiÙXY`YhfUg"bYh#aUhYf]U`#diV`]"D8:
19
Qu voy a aprender?
Bloque V
Clasificas los textos persuasivos
DESEMPEOS
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TY]bj]hUacgUeiYaiYghfYbUÙWcaib]XUXYXiWUh]jU`cgaYbgU^Ygd]Whf]WcgYÙVcfUXcg"
20
Fuentes de consulta
Bsica
Electrnica
hppt://personales.upv.es/igil/Trans_ISC/argumentacion.pdf
Qu he aprendido?
Imagina que alguien que no conoce tu comunidad desea visitarla, por esa razn debes elaborar un texto persuasivo
sobre el lugar donde vives. Puedes utilizar mensajes pictricos. Cuando termines, comparte con el grupo tu trabajo
y evalen con una lista de cotejo las caractersticas del texto persuasivo, la presentacin y el mensaje pictrico.
Quiero aprender ms
En esta seccin incluimos algunos sitios electrnicos que pueden ser de tu inters para continuar aprendiendo sobre los tpicos
del bloque:
www.slideshare.net/pcarreras/el-aviso-publicitario-presentation
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/2publici.htm
21
Qu voy a aprender?
Bloque VI
Redactas ensayos
DESEMPEOS
Redacta ensayos empleando la metodologa para la redaccin.
Aplica la secuencia metodolgica para la redaccin
de los diferentes tipos de ensayo.
El ensayo es una forma literaria medianamente corta y comn para exponer argumentos. La palabra ensayo se
refiere a experimentar, pesar, mover, lo cual nos muestra principalmente la libertad de escritura, contenidos
y estructuras; lo que busca el autor es plasmar sus argumentos y trabajar sobre stos durante el texto. Debido a su
estructura libre, es utilizado en mbitos muy diferentes, desde el escolar hasta el periodstico. Se integra de tres
partes clsicas: introduccin del tpico, desarrollo y conclusiones. Otra caracterstica muy importante que debers
de tomar en cuenta al realizar tus trabajos, es que los tpicos tratados en un ensayo no pretenden ser abarcados,
sino proponer ms preguntas a un campo de conocimiento especfico. La ilacin de ideas es fundamental, vers que
al escribir sobre un tpico, podrs acomodar tus pensamientos y aparecern huecos conceptuales que te servirn
para elaborar preguntas y continuar tu proceso de aprendizaje de forma crtica y curiosa. Por ltimo, te convertirs
en un autor de ensayos y podrs defender tus ideas ante los dems.
22
En plenaria participa en la discusin sobre las tradiciones de tu comunidad y redacta en un

procesador de textos tu opinin y postura para resolver el siguiente cuestionamiento: Qu son
las tradiciones para m?
Busca en diversas fuentes ensayos sobre tpicos variados. Posteriormente, analiza estos textos
para identificar su metodologa, secuencia y estructura. Evaluars con una lista de cotejo
sobre metodologa, secuencia y estructura de los ensayos.
Renanse en equipos e investiguen sobre el contenido, las caractersticas y
clasicacin del ensayo, con el b de comentarlos en plenaria. Evaluarn
utilizando una lista de cotejo de participacin oral.
Redacta ensayos breves sobre temticas relacionadas con la discriminacin, utiliza de forma
correcta la secuencia metodolgica y evala el ensayo con una rbrica sobre redaccin y
caractersticas de los ensayos.
Retoma alguno de los ensayos que encontraste para leerlo, analizarlo y exponer tu opinin en
plenaria. Al mismo tiempo, debers ]XYbh]WUf su metodologa, secuencia y estructura. Esta
actividad ser evaluada con una lista de cotejo de participacin oral.
23
BLOQUE SEIS
Fuentes de consulta
Bsica
Bartra, R. (2004). Anatoma del mexicano. Mxico: Plaza y Jans.
Lomas, C. (1999). Cmo ensear a hacer cosas con palabras. Barcelona, Espaa: Paids.
Martnez, J.L. (1984). El ensayo mexicano moderno. (Tomo I y II) Mxico: FCE.
Souto, A. (1988). El ensayo . Mxico: Trillas.
Electrnica
www.materialesdelengua.org/LENGUA/tipologia/argumentacion/ensayo.htm
www.spanish.fau.edu/gamboa/ensayo.pdf
http://ponce.inter.edu/cai/manuales/EL_ENSAYO_files/frame.htm
www.gestionturistica.cl/archivos/guia_ensayo.pdf
Qu he aprendido?
Selecciona un tipo de ensayo para redactar tu trabajo evidenciando su estructura y tomando como tema
una situacin que resalte la diversidad cultural y su importancia dentro de tu comunidad. Utiliza un
procesador de textos. Esta actividad ser evaluada con una rbrica sobre redaccin, siguiendo los
requisitos de precisin, coherencia y adecuacin.
Quiero aprender ms
En esta seccin incluimos algunos sitios electrnicos que pueden ser de tu inters para continuar aprendiendo sobre los
tpicos del bloque:
www.scribd.com/doc/156218/COMO-REALIZAR-UN-ENSAYO
http://promocionsalud.ucaldas.edu.co/downloads/Revista%206_2.pdf
www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=76211
24
Qu voy a aprender?
Bloque VII
Practicas el uso del lenguaje denotativo y connotativo
DESEMPEOS
Aplica las caractersticas del lenguaje denotativo y connotativo en la redaccin de mensajes.
Elabora mensajes cotidianos empleando palabras primitivas y derivadas.
9ad`YUÙZibW]bmYìgcXY`cgdfY^cgmgi^cg[f]Y[cgmÙtinos en la redaccin de textos.
Redacta textos utilizando en forma correcta trminos lxicos y semnticos.
Hemos llegado al Bloque VII, esperamos que el aprendizaje que has desarrollado hasta ahora te sirva para aplicarlo en tus
actividades de ste y otros cuadernos. En el transcurso de este bloque irs complementando tus habilidades de escritura al
aplicar diferentes elementos a tus propios textos.
Saber el g][b]WUXcy uso de los dfY^cg y gi^cg, as como de las palabras primitivas y derivadas, te permitir tener un
mayor acervo de trminos para describir tu mundo y lograr que los dems comprendan lo que piensas y escribes. Recuerda
que mientras ms herramientas tengas para interpretar tu contexto, podrs detectar mejor los problemas y te ser ms fcil
proponer soluciones de transformacin positiva.
25
BLOQUE SIETE
Investiga sobre las caractersticas del lenguaje denotativo y connotativo y busca un texto
relacionado con la diversidad cultural y su importancia para distinguir en ste las caractersticas
del lenguaje denotativo y connotativo. Esta actividad ser evaluada con una lista de cotejo
sobre las caractersticas del lenguaje.
Formen equipos e investiguen sobre las palabras primitivas y derivadas.

Busquen un texto modelo y sealen las diferencias que existen entre los
diversos tipos de palabras atendiendo a su formacin. Evaluarn con una lista
de cotejo la identificacin de los diferentes tipos de palabras (procura reunirte
con compaeras y compaeros con los que no hayas trabajado antes).
Por parejas escriban mensajes cortos sobre temticas relacionadas a los

problemas de emigracin en Mxico, empleando palabras con dfY^cg y gi^cg,
de acuerdo con el contexto en el que se transmite la informacin. Intercambien
sus mensajes con otra pareja y evalen con una rbrica la redaccin que
Wcbg]XYfYÙUd`]WUW]bWcffYWhUXY`cgdfY^cgmgi^cg[fYWcàtinos.
Por equipos investiguen sobre equidad de gnero para que redacten posteriormente un ensayo
con base en la temtica Hay equidad de gnero en mi comunidad? para presentar y analizar en
clase. Debern incluir lenguaje connotativo y denotativo, as como el uso correcto de los dfY^cg
y gi^cg griegos y latinos. Esta actividad ser evaluada con una rbrica sobre la redaccin,
atendiendo a las caractersticas propias del ensayo y a su clag]WUW]b.
Procura formar equipo con quienes no hayas trabajado anteriormente, esto enriquecer tus
puntos de vista y podrs desarrollar habilidades referentes a la tolerancia y el respeto a la
diversidad, entre otras.
De nuevo formen equipos, elijan una problemtica social o ambiental que est
presente en su localidad. Posteriormente, investiguen al respecto en diversas
fuentes de consulta y realicen una presentacin ante el grupo, utilizando de
forma correcta el lxico y la semntica. Evalen utilizando una lista de cotejo
para exposiciones orales.
26
Fuentes de consulta
Bsica
Aznar, J. (2006). Etimologas grecolatinas: Orgenes del espaol. Mxico: Pearson Educacin.
Beristin, H. (1995). Gramtica estructural de la lengua espaola. Mxico: Limusa-Noriega
Garca, S. et.al. (2005). Construir bien en espaol: La forma de las palabras. Espaa: Oviedo.
Moreno, A. (1985). Entienda la gramtica moderna. Mxico: Larousse.
Ortuo, M. (1983). Teora y prctica de la lingstica moderna. Mxico: Trillas.
Salinas, M. (1974). Gramtica inductiva de la lengua espaola. Mxico: Imp. Aldina.
Tllez, R. (2004). Conformacin etimolgica del espaol. Mxico: Cengage Learning Editores.
Electrnica
www.ensayistas.org/curso3030/glosario/c-d/connotacion.htm
www.lenguayliteratura.org/mb/index.php?option=com_content&view=article&id=416:prefijos-y-sufijos-mashttp://usuales&catid=378&Itemid=129
www.culturageneral.net/prefijossufijos/
Qu he aprendido?
De manera individual elabora un ensayo sobre un tpico que te interese, en el cual utilices el lenguaje
connotativo y denotativo, as como dfY^cg y gi^cg. Al terminar, intercambia tu escrito con otra persona
del grupo y evalen con una lista de cotejo que el ensayo cumpla con los tpicos requeridos.
Quiero aprender ms
tpicos del bloque:
www.banrepcultural.org/blaavirtual/ayudadetareas/espanol/espa5.htm
www.reglasdeortografia.com/prefijosufijo.html
www.ceprode.org.sv/staticpages/pdf/spa/doc1166/doc1166-2.pdf
27
Qu voy a aprender?
Bloque VIII
Redactas textos recreativos
DESEMPEOS
Elabora mensajes empleando las funciones y
el propsito comunicativo de los textos recreativos.
Redacta textos recreativos reconociendo sus caractersticas externas e internas.
Produce textos recreativos aplicando su estructura.
Una caracterstica que suelen mostrar los textos recreativos es la extensin corta; los chistes, las adivinanzas, los
refranes y los trabalenguas son ejemplos de este tipo de textos. Veamos el siguiente refrn:
Cuando veas las barbas de tu vecino cortar, pon las tuyas a remojar
Es comn que los refranes transmitan un sentir o conocimiento popular de forma metafrica, de modo que los
tenemos que interpretar para saber qu quieren decir, ahora leamos lo siguiente:
Una vieja con un diente que llama a toda la gente
La anterior adivinanza condensa las principales funciones de los textos recreativos, que son la potica y la emotiva;
en el transcurso de bloque podrs estudiar ms a fondo a que sefYYfYYghc"
De la misma forma, el chiste genera una reaccin en el receptor por su condensacin y sorpresa, lee el siguiente
ejemplo:
?jVchZXdbâVhdeVYZYZd!
y Fideo se qued sin sopa
En la primera oracin, asumimos que fideo es el tipo de sopa que se comi Juan. Sin embargo, en la segunda
oracin nos percatamos de que Fideo es el nombre de una persona. Estos juegos de lenguaje son permitidos
debido a los diferentes significados que se le puede dar a una sola palabra; lo anterior y la sorpresa con que nos
damos cuenta del nuevo significado son los causantes de la risa.
Al bU` del bloque podrs reconocer los diferentes textos recreativos, as como sus funciones y logrars producir
algunos textos tomando en cuenta las caractersticas internas y externas.
28
El profesor promover una lluvia de ideas con el planteamiento de las siguientes preguntas: Qu
es la creatividad? Qu tipos de texto se consideran recreativos? Por qu? (o ustedes podrn
sugerir las interrogantes).
Nombren a un representante de grupo para que escriba las ideas ms importantes y los ejemplos.
El profesor utilizar una gua de observacin para evaluar la participacin (o bien, ustedes
pueden ser los encargados de llevar a cabo la evaluacin).
Busca textos recreativos modelo, que en su contenido expongan la discriminacin
social para identificar la funcin comunicativa de la cual surgen, escribe
tus conclusiones y participa exponiendo tus puntos de vista. Esta actividad
ser evaluada con una lista de cotejo sobre la identificacin de la funcin
comunicativa de los textos recreativos.
Formen equipos y elaboren un organizador [fzWc para sealar las caractersticas externas e
internas de textos recreativos modelo.
Crea un texto recreativo corto y aplica las funciones del lenguaje que predominan y que
contemple las caractersticas externas e internas de un texto recreativo. Utiliza una rbrica para
evaluar el texto recreativo atendiendo a las propiedades de la redaccin.
29
BLOQUE OCHO
Fuentes de consulta
Bsica
Barrios, F. et al. (2008). Antologa narrativa. Mxico: Santillana.
Chabolla, J. (2000). Vehculos de la lengua. Mxico: Plaza y Valds.
Correa, A. y Orozco, A. (2004). Literatura universal . Mxico: Pearson Educacin.
Miranda, L. (1981). Curso de redaccin. Madrid, Espaa: Editorial Hernando.
Pisanty, V. (1995). Cmo se lee un cuento. Barcelona, Espaa: Paids.
Electrnica
www.buenastareas.com/ensayos/Textos-Recreativos/320295.html
www.kalipedia.com/literatura-universal/tema/caracteristicas-generos-literarios.html?x=20070418klplyllic_97.Kes&ap=1
http://maestra-tere.110mb.com/textos%20recreativos.pdf
Qu he aprendido?
Por parejas escriban un texto recreativo e ilstrenlo. Al terminar expongan ante el

grupo su trabajo. Para evaluar esta actividad utilizarn una lista de cotejo sobre la
exposicin para verificar si cumple con las caractersticas de texto recreativo.
Quiero aprender ms
tpicos del bloque:
www.scribd.com/doc/15870168/Textos-Recreativos-UNDL-202
www.educarchile.cl/portal.herramientas/nuestros_sitios/aprendiendo/sitio/Juegos_verbales/chistes/guia1.html
www.educarchile.cl/portal.herramientas/nuestros_sitios/aprendiendo/sitio/Juegos_verbales/adivinanzas/guia3.html
30
7iUXYfbcg XY UWh]j]XUXYgXYUdfYbX]nU^Y/ Taller de lectura y redaccin II
Qu voy a aprender?
Bloque IX
Clasificas textos recreativos
DESEMPEOS
9ÙVcfUhYlhcgWcfhcgUd`]WUbXcÙWÙg]Z]WUW]bXY`cghYlhcgfYWfYUh]jcg"
9ÙVcfUWcaYbhUf]cgWcbhfUghUbXcÙWÙg]Z]WUW]bXY`cg
hYlhcg`]hYfUf]cgm`cgdcdiÙfYg"
FYXUWhUhYlhcgfYWfYUh]jcgUd`]WUbXcgigWUfUWhYfgh]WUg"
DfcXiWYhYlhcgfYWfYUh]jcgXYh]dc`]hYfUf]cmdcdiÙf"
La bU`]XUX XY YghY V`ceiY Yg eiY Y^YrW]hYg `c UdfYbX]Xc Yb Y` UbhYf]cf y diYXUg WfYUf hYlhcg XY aUmcf WU`]XUX,
dfUWh]WUbXc`cUdfYbX]Xc"
31
BLOQUE NUEVE
Como primera actividad, investiguen por equipos en diversas fuentes de

consulta sobre los diferentes tipos de textos recreativos. Al terminar, realicen
una presentacin oral sobre estos ltimos, con apoyos visuales o utilizando
medios electrnicos. Evaluarn utilizando la rbrica sobre presentaciones orales.
Formen triadas para que elaboren una historieta, pueden elegir el tpico
libremente. Posteriormente, intercambien con otros equipos sus trabajos y
expresen sus opiniones.
Recuerda que es importante mencionar tanto los aspectos positivos como los
que pueden mejorar.
Redacten distintos tipos de textos populares, relacionados con su entorno (por ejemplo:
diversidad cultural en el pas, discriminacin social y racial, entre otros) para solicitar, como
grupo, la publicacin del peridico escolar de este periodo y mostrar sus trabajos ante la
comunidad educativa. Esta actividad ser evaluada utilizando una rbrica sobre la redaccin
de textos.
Formen equipos. Varios de estos pequeos grupos debern de elegir uno de los siguientes textos
populares: chiste, refrn, adivinanza, cancin para que creen varios ejemplos y los expongan
ante el grupo. Las temticas variarn de acuerdo con las elecciones de cada equipo. Quienes
tienen el mismo tipo de texto popular, expondrn ante el grupo y este ltimo fungir como
jurado para votar por el ganador. Habr cinco ganadores.
Evaluarn esta actividad utilizando una rbrica sobre el texto popular.
Formen equipos y elijan un tipo de texto literario para redactar una obra con
esas caractersticas y representarla ante el grupo. Esta actividad ser evaluada
con una rbrica sobre presentacin y contenido.
32
Fuentes de consulta
Bsica
Barrios, F. et al. (2008). Antologa narrativa. Mxico: Santillana.

Chabolla, J. (2000). Vehculos de la lengua. Mxico: Plaza y Valds.
Correa, A. y Orozco, A. (2004). Literatura Universal. Mxico: Pearson Educacin.
Miranda, L. (1981). Curso de redaccin. Madrid, Espaa: Editorial Hernando.
Pisanty, V. (1995). Cmo se lee un cuento. Barcelona, Espaa: Paids.
Electrnica
www.contenidoweb.info/textos/textos-literarios.htm
www.buenastareas.com/ensayos/Textos-Literarios/58509.html
http://mimosa.pntic.mec.es/ajuan3/lengua/tlitera.htm
Qu he aprendido?
Entre todo el grupo elijan un bloque de Historia de Mxico I (por ejemplo: Analizas el proceso de guerra
de Independencia), divdanse en equipos y utilicen los textos populares de este bloque para narrar lo
sucedido durante ese periodo. Evalen la participacin con una lista de cotejo.
Quiero aprender ms
tpicos del bloque:
www.scribd.com/doc/15870168/Textos-Recreativos-UNDL-202
www.prepafacil.com/cobach/Main/TextosRecreativos
33
Qu voy a aprender?
Bloque X
DESEMPEOS
FYXUWhUhYlhcgUd`]WUbXcYìgcXY`cghYWb]W]gacg,bYc`c[]gacgmUrWUgacg"
9ÙVcfUhYlhcgUhYbX]YbXcmWcff][]YbXc`cgj]W]cgXYX]WW]b"
DfUWh]WUYìgcXYhfa]bcg`l]WcgmgYazbh]WcgYbÙfYXUWW]bXYhYlhcg"
Hemos llegado al bU` del curso, esperamos que el UdfYbX]nU^Y que has desarrollado hasta ahora te g]rva para
Ud`]WUf`cYbhigUWh]j]XUXYgXYghYmchfcgWiUXYfbcg"
9b el hfUbgWifgc de este bloque ]fzg Wcad`YaYbhUbXc tus WcadYhYbW]Ug de YgWf]hifU al Ud`]WUf X]ZYfYbhYg Y`YaYbhcg
Uhigdfcd]cghYlhcg"
Saber el g][b]WUXc m uso de los hYWb]W]gacg, bYc`c[]gacg m arcasmos te dYfa]h]fz hYbYf ib aUmcf acervo de
hfa]bcg para XYgWf]V]f tu aibXc m lograr que los XYazg WcadfYbXUb lo que d]YbgUg m YgWf]VYg" Los bYc`c[]gacg,
teWb]W]smos m arcasmos scbpalabras que se usabebWcbhYltos espeWZ]Wcs; por Y^Yadò, la palabra ViZar, que hace
fYZYfYbW]U al gcb]Xc de la fYgd]fUW]b del toro m que se Ud`]WU WiUbXc ibU dYfgcbU Yghz YbcÛXU es Wcbg]XYfUXU ib
arcasmo, mU que ha cado Yb desuso, g]b embargo, Yb otros pases se g][iY ih]`]nUbXc m bc la WÙg]Z]WUbde la a]gaU
ZcfaU"
Por otro lado, es ]adcfhUbhY que WcbcnWUg Wiz`Yg gcb Wcbg]XYfUXcg como j]W]cg de X]WW]b" Esto te dYfa]h]fz hacer
ibUfYYl]bXYÙgZcfaUgXY\UVÙfXYÙ[YbhY"
34
Como actividad inicial les pedimos que formen equipos y que investiguen sobre los
tecnicismos, neologismos y arcasmos. Con esta informacin elaboren un cartel para prevenir
la violencia de gnero; cada uno elegir si contiene arcasmos, tecnicismos o neologismos.
Mostrar al grupo sus trabajos.
Evaluarn con una lista de cotejo su correcta utilizacin.
Integren equipos mixtos con el b de que creen una cancin que contenga
cacofonas, barbarismos y solecismos. Presenten la cancin ante el grupo. Para
evaluarla utilicen una lista de cotejo sobre el empleo de los vicios de diccin.
Nuevamente en equipos, elaboren organizadores [fzWcg mediante los cuales expliquen las
relaciones semnticas. Presenten ante el grupo la informacin y elijan entre todos el que mejor
explica el tpico.
Formen equipos de 5 personas como mximo para elaborar un diccionario
referente a un tpico que sea atractivo en cada caso. 8YbUb con sus propios
trminos las palabras que consideren importantes para entenderlo. Intercambien
con otros sus trabajos. Evaluarn utilizando una rbrica sobre las XYb]W]cbYg
del diccionario.
Fuentes de consulta
Bsica
Alvar, M. (2000). Introduccin a la lingstica espaola. Barcelona, Espaa: Ariel.
Hernndez, J.A. (2006). Las palabras de moda. Espaa: Universidad de Murcia y Universidad de Cdiz.
Martn Vivaldi, G. (1998.) Curso de redaccin. Madrid, Espaa: Thomson-Paraninfo.
Medina, A. (2003). Lexicografa espaola. Espaa: Ariel.
Electrnica
http://etimologias.dechile.net/?tecnicismo
www.kalipedia.com/lengua-castellana/tema/lexicologia-semantica/arcaismos-neologismos.html?
x=20070417klplyllec_373.Kes&ap=0
www.americanismos.com/ejemplos-de-neologismos
35
BLOQUE DIEZ
Qu he aprendido?
Formen grupos y elijan un tpico de inters comn, mientras hablan tus compaeros
y compaeras detecta los vicios de diccin al hablar, al bU`]nUf la conversacin,
WcaYbhYbYbd`YbUf]Ugig\U`Ùn[cg"
Recuerda que es importante ser respetuoso a lo largo del ejercicio"
Quiero aprender ms
En esta seccin incluimos un sitio electrnico que puede ser de tu inters para continuar aprendiendo sobre los
tpicos del bloque:
\hhd.##kkk"dfcZYgcfYb`]bYU"W`#WUghY`Ùbc#6UfVUf]gacgBYc`c"\ha
ANEXOS
Lista de cotejo
En comparacin con otros instrumentos, las listas de cotejo presentan menos complejidad" Su objetivo es determinar
la presencia o ausencia de un desempeo y para ello se requiere ]XYbh]WUf las categoras a evaluar y los elementos
que WcbZcfaUb a cada una de ellas" Para valorar la presencia es giW]YbhY colocar una columna para cada desempeo
y otra en la cual se indique su presencia" 1
Recuerda que t, junto con tus compaeros, elaborarn sus propiUg`]ghUgXYWchY^c"
A continuacin te presentamos una serie de ejemplos con distintos diseos y tpicos a evaluar que te ayudarn como muestra
dUfUXYgUffc`Ùfhigdfcd]Ug`]ghUg"
1 Lineamientos de evaluacin del aprendizaje,
d"($"9bkkk"X[V"gYd"[cV"al#dcfhUXU# `]bYUa]YbhcgSYjUìUW]cbSUdfYbX]nU^YS$,&$$-"dXZ
7cbgi`hUXUY`%,XYZYVfYfcXY&$%%"
36
Hecho
Indicadores
No realizado
Los resultados del proyecto fueron presentados y comunicados.

Las evaluaciones fueron incluidas como parte de la evaluacin final.
Seleccionaron y prepararon adecuadamente la evaluacin de acuerdo con el proyecto.
Se recolect y registr informacin til.
Se recolectaron todos los registros, trabajos, informes, etc.
Los objetivos y criterios de la evaluacin fueron conocidos por todos los participantes.
Todos los involucrados en el proyecto analizaron los resultados.
Lista de cotejo para evaluar una exposicin oral

Instrucciones: Marcar con una X en cada espacio en donde se presente el atributo.
Contenido
1. Desarrolla los puntos ms importantes del tema.
2.
Utiliza los conceptos y argumentos importantes con precisin.
3.
La informacin demuestra una investigacin documental slida.

Coherencia y organizacin
4.
Relaciona los conceptos o argumentos con la realidad o con ejemplos concretos de su comunidad.
5.
Presenta transiciones claras entre ideas.
6.
Presenta una introduccin y conclusin.
7.
Aportaciones propias
Utiliza ejemplos que enriquecen y clarifican el tema de exposicin.
8.
Incluye material de elaboracin propia (cuadros, grficas, ejemplos) y se apoya en ellos.
9.
Material didctico
El material didctico incluye apoyos para exponer la informacin ms importante del tema.
10. La informacin se presenta sin saturacin, con fondo y tamao de letra ideales para ser consultada
por la audiencia.
11. Se apoya en la diapositiva leyendo los apoyos y los desarrolla.
Habilidades expositivas
12. Articulacin clara y el volumen permite ser escuchado por la audiencia.
13. Muestra constante contacto visual con la audiencia.

14. Concluye la exposicin +/- dos minutos del tiempo asignado.
37
ANEXOS
Lista de cotejo para evaluar cuestionarios 2
Instrucciones: Marcar con una X, en cada espacio en donde se presente el atributo.
Marca con una x
si el cuestionario tiene
los siguientes elementos
Indicadores
1.
Las instrucciones de llenado son claras.
2.
Utiliza un lenguaje comn, no sofisticado.
3.
Tiene de 20 a 30 preguntas.
4.
Las preguntas se presentan en una secuencia coherente.
5.
Hace referencia a los puntos ms importantes del bloque.
6.
Las preguntas tienen valor en relacin a su complejidad.
7.
Las respuestas a las preguntas no son obvias.
8.
El diseo y presentacin del cuestionario es adecuado en relacin a espacio y facilidad de lectura.
9.
Las preguntas promueven la reflexin del tema y no slo la identificacin del conocimiento.
Lista de cotejo para evaluar comics 3

Instrucciones: Marcar con una X, en cada espacio en donde se presente el atributo.
Presentacin
a) Ttulo atractivo
b) Color
c) Orden y limpieza
Redaccin
a) Comprensin del texto
b) Relacin entre texto e imagen
c) Secuencia temporal de historieta
Ortografa
a
a) Uso de signos de exclamacin e interrogacin
b) Uso de acentos ortogrficos
c) Uso reglas ortogrficas
d) Uso de onomatopeyas
TOTAL
52
Basado en el original. Lineamientos de evaluacin del aprendizaje.

http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf (Consultada el 18 de febrero de 2011).
63
Basado en el original. Lista de cotejos para evaluar comics.

http://www.educarchile.cl/UserFiles/Planificaciones/1/40420_178362_Evaluaci%C3%B3n.doc (Consultada el 18 de febrero de 2011).
38

Rbrica 4
Las rbricas son instrumentos que permiten describir el grado de desempeo que muestra una persona en el desarrollo de
una actividad o problema. Una rbrica se presenta como una matriz de doble entrada que contiene indicadores de desempeo
y sus correspondientes niveles de logro. A primera vista podramos decir que es una lista de cotejo, sin embargo, la diferencia
radica en que se describen los niveles de desempeo. Los niveles de desempeo son un continuo; desde el principiante hasta
el experto son contemplados en esta forma de evaluacin. Asimismo, el nmero de niveles de desempeo (columnas) pueden
cambiar dependiendo de tu criterio y de los dems, existen rbricas de 3, 4, 5 o ms niveles de desempeo.
A continuacin te mostramos algunos ejemplos de rbrica:
Rbrica para evaluar exposicin de mural 5
Novato (1)
Contenido
Argumentacin
En desarrollo (2)
En la exposicin del cartel o

mural muestra algunos
aspectos relacionados con
los contenidos.

mural expresa los contenidos
propios de lo expuesto.

mural demuestra con claridad el
dominio de los contenidos

mural presenta argumentos
retomados de otros autores, slo
como una cita.

mural demuestra una cierta
capacidad para desarrollar
argumentos relacionados con lo
expuesto.

mural expresa argumentos
propios que demuestran un
dominio de los contenidos
El cartel o mural es poco
El cartel o mural representa
El cartel o mural se presenta de

manera creativa, innovadora y
representa con claridad la
intencin o mensaje.
Presentacin del creativo, la propuesta representa grficamente la intencin o

la intencin o
mensaje de manera clara.
material grfico grficamente
mensaje.
Experto (3)
Lineamientos de evaluacin del aprendizaje, p. 40. En
www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf (Consultada el 18 de febrero de 2011).

85 Basado en el original.
Rbricas de los productos: Me organizo, comunico e informo.

www.cneq.unam.mx/programas/actuales/especial_maest/1_uas/portafolio/04_herbolaria/documents/
RUBRICASDELAACTIV7.pdf (Consultada el 18 de febrero de 2011).
39
ANEXOS
Rbrica de exposicin oral 6
Aspectos que
se evalan
Correcto (1)
Bien (2)
Excelente (3)
Preparacin
Tiene que hacer algunas

rectificaciones, de tanto en
tanto parece dudar.
Exposicin fluida, domina el

tema, aunque en ocasiones
duda y comete errores.
Se nota un buen dominio del

tema, no comete errores, no
duda.
Inters
Le cuesta conseguir o
mantener el inters del
pblico.
Interesa bastante en
principio pero se hace un
poco montono.
Atrae la atencin del pblico

y mantiene el inters
durante toda la exposicin.
La voz
Cuesta entender algunos

fragmentos.
Voz clara, buena

vocalizacin.
Voz clara, buena vocalizacin,

entonacin adecuada,
matizada.
Tiempo
Excesivamente largo o
insuficiente para desarrollar
correctamente el tema.
Tiempo ajustado al previsto,

pero con un final precipitado o alargado por falta de
control del tiempo.
Tiempo ajustado al previsto,

con un final que retoma las
ideas principales y redondea
la exposicin.
Soporte visual adecuado

(murales, carteles...).
Soportes visuales
adecuados e interesantes
(murales, carteles...).
La exposicin se acompaa
de soportes visuales
especialmente atractivos y
de mucha calidad (murales,
carteles...).
Soporte
La forma de obtener un valor numrico del desempeo bU` para una rbrica sigue la misma lgica que para la lista
de cotejo. Tomando como ejemplo la rbrica de exposicin oral, el valor mximo que puede obtener una presentacin
es 15, ya que son cinco categoras y en cada una el mximo valor es de tres. De la misma forma el mnimo es de
5. Por lo tanto, alumnas y alumnos que sean evaluados con esta rbrica obtendrn valores entre 5 y 15.
Basado en el original. Rbricas de los productos: Me organizo, comunico e informo.

www.cneq.unam.mx/programas/actuales/especial_maest/1_uas/portafolio/04_herbolaria/documents/
RUBRICASDELAACTIV7.pdf (Consultada el 18 de febrero de 2011).
40

Recuerda que t, junto con tus compaeros, elaborarn sus propias rbricas.
Rbrica de ensayo
Conclusin
Desarrollo
Introduccin
Nivel I
insuficiente
(0-4)
Plantea algunas ideas en
relacin con el objetivo
y la organizacin del
trabajo.
Menciona tpicos a tratar

sin argumentacin.
Nivel III
satisfactorio
(7-8)
Nivel IV
sobresaliente
(9-10)
Plantea brevemente el
objetivo y la organizacin
del trabajo.
Expone claramente el
objetivo y la organizacin
del trabajo.
Expone claramente el objetivo y la

organizacin del trabajo.
Capta la atencin del

lector.
Capta la atencin
inmediatamente del lector.
Capta la atencin inmediatamente

del lector con una narrativa que no
deja duda de sus argumentos.
Realiza un proceso
argumentativo de sus
ideas.
Realiza un proceso
argumentativo de sus
ideas.
Nivel II
suficiente
(5-6)
Fundamenta la idea
principal del ensayo.
Efecta cierre sin

comentario final.
Efecta cierre con un

comentario final breve.
Realiza el cierre y una

conclusin sobre la
importancia de tomar
decisiones ante situaciones
problema sustentadas.
Realiza un proceso argumentativo

de sus ideas.
Fundamenta la idea principal del
ensayo.
Existe congruencia y coherencia en
todos sus argumentos con base en
informacin y no slo opiniones.
Realiza el cierre y una conclusin

lgica de todos sus argumentos que
demuestra una opinin articulada y
slida con base en evidencias.
Portafolio de evidencias
El portafolio de evidencias es un instrumento de evaluacin que permite recolectar productos elaborados por ti
durante todo el bloque. Incluye todas las actividades solicitadas que desarrolles en el saln de clase o fuera de l
y que arrojen una evidencia; es decir, a lo largo del bloque debers guardar los trabajos escritos, cuadros, grcas,
cuestionarios, notas, glosarios, entre otros.
41
Se termin de imprimir y encuadernar en febrero de 2014

en Impresora y Encuadernadora Progreso, S. A. de C. V. (IEPSA),
Calzada San Lorenzo 244; C.P. 09830, Mxico, D. F.
El tiraje fue de 12,000 ejemplares.
Subsecretara de Educacin Media Superior

Direccin General del Bachillerato

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TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II

Cuadernos de actividades de aprendizaje / Taller de lectura y redaccin II

Cuadernos de actividades de aprendizaje / Taller de lectura y redaccin II

Cuadernos de actividades de aprendizaje / Taller de lectura y redaccin II

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Cuadernos de actividades de UdfYbX]nU^Y/ Taller de lectura y redaccin II

La utilizacin del mismo instrumento para actividades similares te permite evaluar tu

Cuadernos de actividades de aprendizaje / Taller de lectura y redaccin II

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Comenzaremos con la siguiente actividad:

Basulto, H. (2001). Curso de redaccin dinmica. Mxico: Trillas.

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El profesor mostrar un cartel, publicidad o texto persuasivo modelo en medio electrnico o

7iUXYfbcg de actividades de UdfYbX]nU^Y#Taller de lectura y redaccin II

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En plenaria participa en la discusin sobre las tradiciones de tu comunidad y redacta en un

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Formen equipos e investiguen sobre las palabras primitivas y derivadas.

Por parejas escriban mensajes cortos sobre temticas relacionadas a los

Cuadernos de actividades de aprendizaje / Taller de lectura y redaccin II

Cuadernos de actividades de aprendizaje / Taller de lectura y redaccin II

Por parejas escriban un texto recreativo e ilstrenlo. Al terminar expongan ante el

7iUXYfbcg XY UWh]j]XUXYgXYUdfYbX]nU^Y/ Taller de lectura y redaccin II

Como primera actividad, investiguen por equipos en diversas fuentes de

Evaluarn esta actividad utilizando una rbrica sobre el texto popular.

Cuadernos de actividades de aprendizaje / Taller de lectura y redaccin II

Barrios, F. et al. (2008). Antologa narrativa. Mxico: Santillana.

Cuadernos de actividades de aprendizaje / Taller de lectura y redaccin II

Cuadernos de actividades de aprendizaje / Taller de lectura y redaccin II

Los resultados del proyecto fueron presentados y comunicados.

Lista de cotejo para evaluar una exposicin oral

Utiliza los conceptos y argumentos importantes con precisin.

La informacin demuestra una investigacin documental slida.

Presenta transiciones claras entre ideas.

Presenta una introduccin y conclusin.

Incluye material de elaboracin propia (cuadros, grficas, ejemplos) y se apoya en ellos.

13. Muestra constante contacto visual con la audiencia.

Las instrucciones de llenado son claras.

Utiliza un lenguaje comn, no sofisticado.

Las preguntas se presentan en una secuencia coherente.

Hace referencia a los puntos ms importantes del bloque.

Las preguntas tienen valor en relacin a su complejidad.

Las respuestas a las preguntas no son obvias.

El diseo y presentacin del cuestionario es adecuado en relacin a espacio y facilidad de lectura.

Lista de cotejo para evaluar comics 3

Basado en el original. Lineamientos de evaluacin del aprendizaje.

Basado en el original. Lista de cotejos para evaluar comics.

Cuadernos de actividades de aprendizaje / Taller de lectura y redaccin II

Rbrica para evaluar exposicin de mural 5

En la exposicin del cartel o

En la exposicin del cartel o

En la exposicin del cartel o

En la exposicin del cartel o

En la exposicin del cartel o

En la exposicin del cartel o

El cartel o mural es poco

El cartel o mural representa

El cartel o mural se presenta de

Presentacin del creativo, la propuesta representa grficamente la intencin o

Lineamientos de evaluacin del aprendizaje, p. 40. En

www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf (Consultada el 18 de febrero de 2011).

Rbricas de los productos: Me organizo, comunico e informo.