Ayudantía

Didáctica y Evaluación de la Lectura

I
Pedagogía en Lengua
Castellana y Comunicación
Prof. Alejandra Andueza
Víctor Rodríguez Jorquera
Textos para la prueba:
• Solé, I. (2009): Estrategias de Lectura.
Barcelona: Grap. Pp 57 – 75. Cap.4
• Ausubel, D.P. (2002). Adquisición y retención
del conocimiento. Una perspectiva cognitiva.
Barcelona: Paidos. Pp 25.49
• Álvarez Angulo, T. (2005). Didáctica del texto en
la formación del profesorado. Madrid: Síntesis.
• Marco de la Buena Enseñanza.
Cap. 4 La enseñanza de estrategias de
comprensión lectora.

Supuesto que debemos tener claro: “La

competencia Lectora”

• En términos generales, la lectura se concibe como

un proceso en el que el lector pone en juego sus
habilidades, estrategias y conocimientos para
generar significados, de acuerdo con finalidades
concretas y dentro de situaciones de lectura
específicas.
 Lector Texto
Construye Características
significado a través lingüísticas y
de estrategias estructurales

Contexto de la
lectura
Propósito y motivación
del lector
Pensamiento estratégico:
• Las estrategias son procedimientos complejos
tanto cognitiva como metacognitivamente que
permiten y aseguran la eficacia de objetivos que
cumplir, las acciones que se desencadenan para
lograrlos (proceso) y la evaluación y cambio.
Por tanto:
- Las estrategias se enseñan/aprenden.
- No se deben considerar como una pauta estricta
a seguir, sino que hay que tener en cuenta la
flexibilidad para dar con las soluciones.
• Una vez que el lector dispone de la habilidad de
decodificar, la comprensión de un texto depende de tres
factores (Solé, 2009):

1. Claridad y coherencia de los textos, que su

estructura resulte familiar y conocida y que su léxico,
sintaxis y cohesión tengan un nivel adecuado.

2. De los conocimientos previos que el lector posea,

pertinentes al contenido del texto, de modo que tenga
lugar la atribución de significados que es lo que
caracteriza a la comprensión.
3. De las estrategias que el lector utiliza para
intensificar la comprensión y el recuerdo de lo
que lee, así como para detectar y compensar los
posibles errores o fallos de comprensión. De este
modo, puede construirse una interpretación del
texto y que el lector sea consciente de qué
entiende, qué no entiende y solucionar algún
problema con que se encuentre.
¿Por qué hay que enseñar estrategias?
• Las estrategias de comprensión lectora deben enseñarse
a lo largo de procesos en los que prime la construcción
y uso, por parte de los lectores, de procedimientos
generales que pueden ser transferidos sin mayores
dificultades a situaciones de lectura múltiples y variadas.

Lectores autónomos y conscientes

• Activamos las estrategias de comprensión cuando,
durante la lectura, tenemos la necesidad de aprender, de
resolver dudas y ambigüedades de manera deliberada, o
cuando queremos asegurarnos de que entendemos el
texto o necesitamos resolver un problema de
comprensión.

• En este sentido, ponemos en marcha acciones para

conseguir el propósito que pretendemos con la lectura,
estamos alerta para ver si logramos nuestros objetivos y
evaluamos cuándo cambiar de estrategia.
Nuestra labor:

• Como profesores, debemos utilizar estas estrategias en

la enseñanza porque queremos que los estudiantes
sean autónomos, capaces de aprender a partir de los
textos, que puedan interrogarse acerca de su propia
comprensión, establecer nexos entre sus
conocimientos previos y los conocimientos nuevos
del texto, cuestionar sus conocimientos y
modificarlos.
¿Qué estrategias vamos a
aprender/enseñar?

• -Comprender los propósitos implícitos y explícitos

de la lectura (¿qué tengo que leer?/ ¿para qué voy a
leer?)
• -Activar los conocimientos previos pertinentes al
contenido y al contexto del texto que se va a leer y
aportarlos para construir el significado del texto.
(qué sé del contenido del texto, del autor, del
momento de publicación, etc.)
Procedimientos Antes de la Lectura
• -Centrar la atención en los aspectos fundamentales del
texto (macroestructura, superestructura).

• - Evaluar la consistencia interna del contenido del texto

y su compatibilidad con los conocimientos previos de
los lectores ¿tiene sentido este texto? ¿Es compatible
con lo que sé o creo? ¿se entiende el mensaje del texto?
¿qué dificultades plantea?

Procedimientos Durante la Lectura

• -Comprobar continuamente si la comprensión tiene
lugar, mediante la revisión y recapitulación
periódica y la auto interrogación:
¿Qué pretendía explicar este párrafo, apartado,
capítulo?
¿Cuál es la idea principal que extraigo de aquí?
¿Puedo reconstruir el hilo de los argumentos
expuestos?
¿Los comprendí adecuadamente?

Ej: Estrategias de comprensión interna del texto. (Micro y

Macroestructura: Coherencia local y global): Inferencias,
referencias, ideas principales, secundarias, etc.
• Todas estas estrategias deben desarrollarse a lo largo de
la lectura de un texto, esto es

1. Antes de la lectura.
2. Durante la lectura.
3. Después de la lectura.
Perspectiva constructivista
• Proceso de construcción conjunta
Rol del profesor: Guía – Mediador entre el
conocimiento preestablecido del alumno y el
nuevo que será adquirido.
(Vigotsky: Teoría de la Zona de Desarrollo
Próximo )
(Procesos de Andamiaje, relacionado con la teoría
del Aprendizaje Significativo)
 Aprendizaje Significativo

• Debemos tener en cuenta:

- Perspectiva constructivista
- Teoría cognitiva de Piaget
- Como esta teoría nos aporta a la enseñanza de
estrategias de comprensión lectora.
- Importancia sustancial en la educación.
¿Qué es eso del aprendizaje significativo?

• Definición de libro: Ocurre cuando

reconocemos o establecemos relaciones
sustantivas (de sentido, no arbitrarias)
entre nuevos conceptos o conocimientos
y la base de conocimientos previos.

• Ocurre cuando la nueva información se

enlaza con las ideas pertinentes de
afianzamiento que ya existen (estructura
de conocimiento que ya existe).
Condiciones para el aprendizaje significativo

Para que el aprendizaje significativo tenga lugar, deben darse

dos condiciones fundamentales:
(1) que el estudiante tenga una actitud de aprendizaje
significativa, es decir, una predisposición a relacionar de
una manera no literal y no arbitraria los nuevos
conocimientos que va a adquirir; y
(2) que el material de aprendizaje sea potencialmente
significativo, es decir, que sea enlazable de una manera no
arbitraria y no literal con estructuras preexistentes de
conocimiento.
 Aprendizaje significativo
• Los conocimientos establecen vínculos
con otros conceptos relacionados que
existen en la estructura cognitiva del
sujeto que aprende.
• Los conocimientos se almacenan en la
memoria de una manera no literal y no
arbitraria.
• Los nuevos conocimientos adquiridos
enriquecen la red de significados
ampliando la matriz de aprendizaje.
• Es menos vulnerable al olvido o a la
interferencia porque se ha convertido en
un contenido de la conciencia definido,
diferenciado y claramente articulado.
Aprendizaje memorístico
• Los conocimientos se transforman en
entidades independientes y aisladas
dentro de la estructura cognitiva del
sujeto que los aprende.
• Los conocimientos se almacenan en la
memoria de manera literal y arbitrario.
• Los conocimientos no establecen
relaciones con otros conceptos de la
estructura.
• Son más susceptibles de ser olvidados, es
decir, tienen un período de retención
considerablemente menor.
• El conocimiento no es un conjunto de verdades absolutas
acerca del mundo real sino que, más bien, se refiere a las
estructuras conceptuales que la comunidad académica
considera viables, de acuerdo con el método, el pensamiento
y el lenguaje de dicha comunidad (Von Glaserfeld, 1989).

• El conocimiento no puede ser totalmente certero y objetivo

puesto que tiene un alto componente idiosincrásico en el
sentido de que los procesos cognitivos a través de los cuales
se produce, involucran y, más aún, están determinados por el
sujeto que conoce. (Maturana y Varela,1994)
 Cómo opera el Aprendizaje
Significativo
• El aprendizaje significativo tiene lugar cuando los
conocimientos nuevos se incorporan a la estructura
cognitiva de un sujeto, estableciendo vínculos con
los conocimientos que ya tiene. *
• La mayor parte de los conocimientos que los estudiantes deben
adquirir en el colegio pueden ser relacionados con
conocimientos aprendidos con anterioridad, y el proceso de
enseñanza aprendizaje debe poner especial énfasis en que así
sea, es decir, que comience con la enseñanza de conceptos y
conocimientos generales a los cuales pueden conectarse nuevos
conocimientos, más específicos.
• –Aprendizaje como incorporación
sustantiva (de sentido) de nuevos
conocimientos en la estructura cognitiva
previa del alumno.

• –La asimilación es el proceso mediante el

cual la nueva información se enlaza con
los conceptos previos.

• –Es un proceso dinámico: tanto la nueva

información como el concepto que ya
existe en la estructura cognitiva del sujeto
resultan alterados (acomodación cuando
corresponde).
• La incorporación de nuevos conocimientos en
estructuras cognitivas preexistentes se llama
subsumisión.

• Una de las principales variables que influencian el

aprendizaje significativo es la disponibilidad de
conocimientos previos que actúan como ideas de
anclaje –también denominados conceptos
subsumidores-, y posibilitan la asimilación de nuevos
conocimientos.
• La disponibilidad de ideas de anclaje dependerá de lo
pertinentes e inclusivos que sean los conocimientos
previos en relación con el conocimiento nuevo.

• Si los conocimientos previos no son pertinentes al

conocimiento nuevo, el estudiante tenderá a utilizar los
conceptos más relevantes y aproximados que estén
disponibles y pondrá en riesgo la correcta adquisición
y retención del conocimiento.
Principios Orientadores de la Secuencia de
Presentación de Conocimientos

• Diferenciación Progresiva: Del todo a las partes,

propiciar el razonamiento deductivo.

• Conciliación Integradora: Explorar explícitamente

las conexiones entre conceptos y proposiciones.

• Uso de Organizadores Previos (o de Avance):

Deben ser más generales y abstractos que la
información a seguir. Son estructuras de información
ya conocidas que se entregan de manera previa a la
nueva información. Puente cognoscitivo.
Organización Secuenciada: Los Organizadores Previos o
de Avance (OA) deben responder a la secuencia del
Todo a las Partes. Al inicio, los organizadores sirven
para el desarrollo del Anclaje.

•Definición OP: Aquel material que es presentado

antes del material a ser aprendido y que es de un nivel
de abstracción mayor o superior, o más general, que el
contenido a aprender.
Los OA activan las estructuras de conocimiento donde se
integrará el nuevo conocimiento.

•Consolidación: Relación del contenido con el o los

Organizadores de Avance.
Cómo podemos relacionar el A.S.
con la enseñanza de Estrategias de
Comprensión Lectora.
• Desde una perspectiva contructivista, la enseñanza de
conocimientos (Estrategias) debe estar centrada en la
comprensión y adquisición de conceptos más que en la
memorización de datos o descripciones de los
fenómenos estudiados, puesto que la correcta
adquisición de conceptos promoverá la creación de
proposiciones significativas que vincularán los
conceptos entre sí creando una red que, a su vez,
facilitará la comprensión y adquisición de nuevos
conceptos relacionados.