Etica y Valores 1 Guia para El Docente DGB Tabasco ESCOBAR (Interiores)

Guía para el docente
Ética y valores 1
Gustavo Escobar, José Arredondo Campos y
Mario Albarrán Vázquez
Edición especial para Tabasco
cuarta edición 2017
2 Guía para el docente Ética y valores 1
Grupo Editorial Patria®

División Bachillerato, Universitario y Profesional Renacimiento 180, Colonia San Juan Tlihuaca,
Dirección editorial: Javier Enrique Callejas Delegación Azcapotzalco, Código Postal 02400, Ciudad de México.
Coordinación editorial: Rubén Campos Cárdenas Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana
Diseño de interiores y portada: Juan Bernardo Rosado Solís Registro núm. 43
Supervisión de producción: Jorge A. Martínez Jiménez
Diagramación: Black Blue Impresión y Diseño, S.A. de C.V. Queda prohibida la reproducción o transmisión total o parcial del contenido de
Colaboración: “Las prácticas actuales en los docentes”: Dra. Laura Frade Rubio la presente obra en cualesquiera formas, sean electrónicas o mecánicas, sin el
consentimiento previo y por escrito del editor.
Ética y valores 1. Guía para el docente

Impreso en México
Serie integral por competencias Printed in México
Edición especial para Tabasco
Derechos reservados: Primera edición: 2009
© 2009, 2013, 2016, 2017, Gustavo Escobar, José Arredondo Campos y Segunda edición: 2013
Mario Albarrán Vázquez
Tercera edición: 2016
© 2009, 2013, 2016, 2017, GRUPO EDITORIAL PATRIA, S.A. DE C.V.
Cuarta edición: 2017
ISBN 978-607-744-323-0 (cuarta edición)
ISBN 978-607-744-323-0 (tercera edición)
ISBN 978-607-438-528-1 (segunda edición)
ISBN 978-607-438-105-4 (primera edición)
Grupo Editorial Patria 3
Introducción
E stimado profesor, ponemos en sus manos la presente publicación que busca apoyarlo en
su labor docente. Este recurso académico intenta sumarse a los que utiliza para salir ade-
lante en su quehacer como maestro. Quisimos ofrecerle un material útil del que pudiera echar
medio de competencias no es un trabajo fácil. Hay factores que tomar en cuenta y podría
cometerse el error de pasarlos por alto, pero son necesarios de plantear, entender y resol-
ver. En la segunda parte consideramos su experiencia para trabajar con las competencias
mano a lo largo del semestre. Para lograr lo anterior, recurrimos a una experta como la Doctora docentes. Mismas que son necesarias para desarrollar en un formato de planeación similar
Laura Frade para que nos hablara de las prácticas actuales de los docentes que trabajan en al que se utiliza en profordems. Por ello explicamos el formato y la importancia de su uso
el sistema de la DGB. Buscamos alentar el trabajo de las competencias docentes, primero al correcto. La siguiente sección presenta el plan de clase (dosificación) que utiliza como eje
tratar de razonarlas y después mostrando un ejemplo de su uso en la dosificación que hicimos central nuestro libro de texto para desarrollar las competencias en el aula. La planeación
para cada materia. está pensada para generar las competencias necesarias para el curso, así como para apo-
yarlo en su práctica docente al darle sugerencias útiles para realizar dentro del aula. Final-
El texto de la doctora Frade busca reflexionar en el docente qué es lo que está pasando en el
mente, incluimos las respuestas del libro de texto, para que compruebe los conocimientos
bachillerato general con el enfoque por competencias. Tenemos desde 2009 trabajando con
de sus estudiantes.
este enfoque, las clases han salido todo este tiempo y se han impartido de acuerdo con los
criterios de quienes están frente al grupo. La doctora Frade nos invita a reflexionar sobre Este material fue creado con la inquietud de apoyarlo en su trabajo, nuestra meta siempre
lo que se ha hecho hasta ahora y lo que puede mejorarse en el campo de las competencias. estará enfocada en la mejora de la educación. Por lo anterior, deseamos que esta guía sea útil
Entre sus principales reflexiones nos encontramos con la planeación docente. Hacerla por en su práctica y apoye el conocimiento de sus estudiantes.
Contenido
Las prácticas actuales de la docencia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Trabajo por competencias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Dosificación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Respuestas a los ejercicios del libro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Las prácticas actuales

de la docencia* Dra. Laura Frade
D e la problemática que emerge de un diseño curricular diverso del Marco Curricular Co-
mún (mcc), se deriva una práctica curricular que, contraria a la diversidad, cuenta con
patrones que se repiten de institución a institución y de docente a docente.
a) Existe una dificultad en la relación que se establece con las metas, ya que no en todos los
casos se observa de manera objetiva, sino que se realiza por el sujeto docente, es decir,
subjetiva. Por ejemplo, a un docente se le puede ocurrir que la competencia genérica
¿Cuáles son las prácticas que se dan hoy día? En los múltiples talleres impartidos sobre pla- puede estar relacionada con ciertas competencias disciplinares, con un propósito u ob-
neación, ejecución y evaluación por competencias se identificaron patrones o constantes que jetivo de la propia institución. Si los contenidos están ligados a las metas institucionales
se repiten docente por docente, escuela por escuela, bachillerato por bachillerato a nivel local, de facto se eligen éstos de manera automática en el programa, pero si no están definidos
estatal e incluso nacional si consideramos que la muestra de escuelas participantes provie- por el mismo será el docente quien realice la articulación. Es decir, que el problema no
ne de varios estados de la República en estos ámbitos de desempeño profesional en que los sólo se encuentra en la cantidad de metas que se han elegido, sino también en cómo se
educadores participan. No obstante, existen excepcionalidades que deben mencionarse para relacionan.
identificar qué variables impactan el resultado que se observa. b) Si las metas son muchas y no están totalmente vinculadas entre sí por inclusión, relación
temática o procedimental, existe una gran dificultad para planear lo que sigue, es decir, la
A continuación se describen las constantes, patrones y excepcionalidades que se han observado.
situación didáctica y la secuencia de actividades, ya que la pregunta es: ¿En qué meta de
todas las anteriores se concentra el docente para desarrollarla en el aula?, ¿qué se considera
Planeación
y qué no? Para dirimir el conflicto, lo que hacen los docentes es elaborar una síntesis
Normalmente, a los docentes se les exige que planifiquen su trabajo en el aula, lo que incluye determinada por el tema, por lo que poder unir las metas es el tema, no la acción, que
llenar formatos preestablecidos que dependen de la escuela, o bien, de la institución o subsis- hacen sobre el mismo; esto es, que en lugar de identificar las competencias como centro
tema en el que ya trabajan. Lo anterior tiene la intención, por un lado, de cumplir con el MCC del actuar docente, buscan desarrollar un tema, lo que no necesariamente los lleva a que
y los planes y programas que se han diseñado para tal efecto en cada institución o subsistema los estudiantes aprendan a resolver problemas, o bien, que el conocimiento adquirido se
en cualquiera de las modalidades; y por el otro, que los docentes organicen su trabajo y tengan pueda trasladar en diferentes contextos, tal y como se verá más adelante.
claro qué harán, cómo lo harán, con qué recursos y cómo determinarán el avance.
2. Una vez que se han planteado las múltiples metas que los lleva a la síntesis de un tema,
En las planificaciones estudiadas se identifican las siguientes constantes y patrones. se comienza a diseñar la secuencia de actividades que en el mejor de los casos retoma el
1. Cuentan con muchas metas, mismas que los docentes eligen del MCC, de los planes y constructivismo al realizar actividades reflexivas y participativas que van desde brindar la
explicación del tema a base de preguntas y respuestas, realizar lecturas en los libros de texto,
programas del subsistema o institución en la que laboran, lo que incluye: competencias
elaborar mapas y esquemas, hasta el diseño de investigaciones que parten de cuestionarios
genéricas, competencias disciplinares, propósitos, objetivos, o bien, competencias de la
que llevarán a los estudiantes a buscar las respuestas. Entre las secuencias de actividades
unidad, contenidos en términos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes o
planificadas más comunes se encuentran las siguientes.
conceptuales, procedimentales y actitudinales y, en algunos casos, propósitos y metas pro-
pios. En algunas ocasiones se observan páginas enteras de metas, entendidas como el lugar a) Indagación inicial sobre los conocimientos previos con preguntas sobre el tema: ¿qué es?,
al que deberán llegar los estudiantes, en el corto, mediano y largo plazos. ¿cómo es?, ¿para qué es?, etcétera.
Dentro de este patrón o constante que se observa una y otra vez, se identifican dos proble- b) Explicación del tema para que tomen apuntes utilizando la “mayéutica”, es decir, se pre-
mas o retos a superar. gunta y sobre la base de la respuesta se construye el concepto y el procedimiento.
c) Lecturas en los libros de texto, o bien, en la biblioteca.
* El presente texto es un fragmento de una obra que Grupo Editorial Patria publicará en el futuro. d) Elaboración de cuadros sinópticos, resúmenes, matrices, mapas conceptuales.
e) Aplicación del conocimiento en actividades como búsqueda de ejemplos similares a los éstas, lo que necesariamente implica una carga cognitiva que no todos los alumnos podrán
planteados por el docente o realización de ejercicios que pueden incluir problemas que llevar a cabo. En especial porque esto se hace sin intervención docente, es decir, se espera
tienen dos variables, como el caso del porcentaje: Pedro quiere comprar una camisa cuyo que si realizan todas las actividades y ejercicios, el alumno podrá abstraer y generalizar el
precio es de $325 MX, si hay una oferta con 15% de descuento, ¿cuánto le costará? Pro- conocimiento a todos los ámbitos.
blema que en la vida real no existe porque el descuento se hace con o sin tarjeta, con o 4. La cantidad de actividades planeadas por hora son demasiadas, lo que implica que lo pla-
sin múltiples etiquetas, en múltiples bancos. Es decir que la ejercitación propuesta en neado para cumplir el requisito solicitado no necesariamente se lleva a cabo en el aula, de
muchos de los casos no responde a la complejidad que se presenta en la actualidad. hecho, como lo veremos más adelante, en los cuadernos de los estudiantes se identifica que
3. Las secuencias planteadas generalmente son largas porque describen muchas actividades no todo se pudo realizar, porque cada actividad lleva tiempo.
que buscan que los estudiantes construyan el conocimiento por la articulación del tema en 5. En las planificaciones no se observa lo que se llevará a cabo para evaluar, o bien, no se define
lugar de que se vinculen por una situación que deberá resolver el estudiante. Esto implica en un proceso relacional en el que se establezca la observación de lo que deberá hacer el
que para abordar el tema sintetizado de las múltiples metas, se establecen secuencias que alumno como instrumento para aprender y lo que hará el docente como herramienta para
no están relacionadas una con la otra, por ejemplo: intervenir en el aprendizaje tanto en el proceso como en el resultado.
a) Exploración de los conocimientos previos para identificar lo que saben sobre el tema. Esto conlleva a concluir que la planeación se convierte en el cumplimiento de un requisito que
Las interrogantes iniciales son preguntas como: ¿Qué es el espacio geográfico?, ¿para qué ha sido impuesto y que no necesariamente lleva a los docentes a organizar lo que verdadera-
sirve ubicarlo? O bien, ¿quiénes viven ahí y cómo viven? mente realizan en el aula. Desde el inicio existe el problema conceptual de la aplicación del
b) Trabajo por equipos para identificar qué es el espacio geográfico. MCC en los subsistemas que define cómo conocer para después aplicar. Además, al contar con
tantas metas, y partir del supuesto de que el aprendizaje debe ser el conocimiento definido y
c) Observar un video en YouTube sobre el espacio geográfico y sus componentes. delimitado en el tema, el paso necesario hacia la resolución de problemas no se da.
d) Realización de una lectura en el libro de texto. Como excepciones podemos apreciar que algunos docentes, pocos realmente, diseñan si-
tuaciones didácticas más complejas como casos, proyectos, investigaciones o experimentos.
e) Recuperación de los saberes extraídos de la lectura en preguntas que el docente realiza a
Cuando lo hacen es porque han considerado algún autor independientemente de los que les
los estudiantes identificando los que se consideran más importantes.
recomienda el sistema o subsistema. Muchas veces estos docentes que buscan salir adelante
f) Por equipos, elaboración de un esquema o mapa conceptual en el salón de clases. son reprendidos por el supervisor, quien les señala que no deben partir de estas situaciones
sino de secuencias didácticas en las que se aborde el tema a partir de los conocimientos pre-
g) Dinámica de los espacios geográficos para determinar los componentes: natural, social,
vios construyendo el concepto sobre éste de manera gradual.
económico y político. Por equipos, cada uno representa los elementos de cada componente.
h) Aplicación al identificar en qué ejemplos de la vida se puede aplicar el tema estudiado. Ejecución
i) Plenaria para recuperar el aprendizaje logrado por los estudiantes. A partir de la observación directa en el aula y de los cuadernos y libros de texto de los estudian-
Lo anterior implica que todas estas actividades no están articuladas entre sí por una secuen- tes, así como de lo que hace el docente respecto a lo que dijo haría en su planeación, y de las
cia cognitiva lógica; por ejemplo, leer el texto, identificar las ideas clave, representarlo en un actividades que realizan como tarea, se observa lo siguiente.
mapa conceptual para luego ejercitarlo en contextos reales, como ver una fotografía en la a) Las actividades planeadas no se realizaron en su totalidad, lo que implica que a veces siguen
que los estudiantes puedan hacer uso de lo aprendido, de manera que conozcan el concepto, la secuencia estipulada realizando sólo las tres primeras, o bien, otras que no se conside-
lo comprendan, identifiquen, representen y ejerciten. La lógica dicta que si los estudiantes raron formalmente porque se les dice que ya no se deben llevar a cabo, como explicar, dar
llevan a cabo varias actividades como proceso construirán el conocimiento sobre el tema, clase, pedir la revisión de los apuntes y aplicar exámenes semanales para comprobar que los
sabrán el concepto, su definición y sus procedimientos si los hay. estudiantes aprendieron los conocimientos estipulados en el tema.
Cuando se llevan a cabo varias actividades que tienen el mismo tema, el estudiante deberá b) Las actividades iniciales casi siempre parten de la detección de los conocimientos previos,
abstraer el objeto de conocimiento de todas ellas. Esto en un ejercicio que lo lleve a generali- lo que implica el planteamiento de preguntas sobre el tema, que lo definan, lo caractericen;
zar la definición del espacio geográfico y sus componentes a partir de las partes que lo con- por ejemplo: ¿qué es la gravedad?, ¿qué es la química?, ¿qué sabes de la química?, ¿qué es el
forman y que se han estudiado en múltiples actividades estableciendo las relaciones entre espacio geográfico? A partir de sus respuestas los docentes construyen el conocimiento. En
algunos casos se llega a observar que si la clase dura de 50 minutos a una hora, esta indaga- porque son actividades de bajo nivel cognitivo, como conocimiento y comprensión, ya que se
ción previa dura hasta 20 minutos y durante el trayecto, los estudiantes se distraen, miran les pide responder preguntas en las que se limiten a decir lo que saben, nombres, definiciones
para otro lado, dibujan, mensajean con el celular, platican entre ellos, hacen otras tareas. o descripciones, pero no se les pide ir más allá con actividades de análisis, síntesis, evaluación
Esto implica un índice de distracción que va, en el mejor de los casos de 25 a 70%. Es decir, sobre la base de argumentos en los que se observen manifestaciones a favor o en contra.
que esta detección de conocimientos previos no les interesa, no fomenta la participación
También se observa que los ejercicios o problemas de dos variables ya mencionadas, en
real y no los lleva a plantear un conflicto sobre el escenario que deberán resolver.
muchas ocasiones son ejecutados sin problema; es decir, que la mayoría de los estudiantes
c) Los productos solicitados a los estudiantes en muchos casos siguen siendo trabajos que cum- los pueden responder y quienes no es porque no cuentan con procesos de retroalimentación
plen con la lógica del saber: cuestionarios, esquemas o mapas conceptuales en los que descri- que les ayuden a identificar cuál es el problema. Si bien hay algunos cuadernos que a veces
ban literalmente lo que se debe saber, casi con puntos y comas. En muchos casos hay apuntes no tienen ni apuntes, ni ejercicios, tampoco se observan procesos de retroalimentación en
sobre lo que dice el maestro en clase, pero como no saben detectar lo que es clave para un ellos.
tema, o bien, hacer resúmenes propios, puede suceder dos cosas: f) Cuando los estudiantes ya comprendieron se aplica lo aprendido, es decir, se buscan ejem-
1. Escriben todo lo que se les dice que deben apuntar, como cuando el maestro les dice tex- plos, problemas o casos en los que se representa lo aprendido; como generalmente son cons-
tualmente: “Apunten, por favor”. trucciones que se realizan en el aula no tienen el mismo nivel de complejidad que los que se
refieren a la vida real. Por ejemplo, una vez que comprende la diferencia entre los números
2. Tratan de hacer sus propias notas, las cuales están incompletas, ya que no han recuperado positivos y los negativos se le pide al estudiante resolver un problema simple: Juan debe
lo que resulta clave sobre el tema, y que trae en consecuencia que al estudiar no obtengan $16 pesos en la tienda, y ha pagado $15 pesos, ¿cuánto le falta por pagar? Esta situación no
el resultado esperado por el docente: que se lo sepan de memoria o que lo reproduzcan tal existe en la vida real de un alumno porque los números positivos y negativos se observan en
cual. un estado del banco, o bien, utilizando una chequera, ambos contextos más complejos que
Los dos puntos anteriores implican que los cuadernos están llenos de trabajos y actividades el problema aprendido. Es decir que lo que se debe impulsar es la identificación del contexto
que conllevan a la reproducción: apuntes de lo que el maestro dice, cuestionarios sobre el real en el que el estudiante se desenvuelve diariamente.
tema con preguntas de asociación, es decir, que la respuesta se puede tomar textual, co- g) Otra de las prácticas comunes que se realizan en el aula consiste en llevar a cabo procesos
piándola incluso sin razonarla, e incluso llega a haber dictados y copias fotostáticas sobre de trabajo en equipo. Casi en su mayoría son así: el docente deja una tarea, una discusión,
temas, hecho que se identifica porque no hay diferencia entre éstas y los cuadernos de los una pregunta y entre 5 o 6 alumnos deberán resolverlas. En la dinámica de las aulas se
estudiantes. Algunas veces hay ejercicios para aplicar lo que se ha visto en clase a casos de la observa que en general, y sobre todo en esta edad, dos trabajan y el resto se apoya en ellos,
vida real. Por ejemplo, pedir a los estudiantes que observen en dónde están los componentes hacen lo que les piden, tareas que normalmente pueden ser no importantes, como traer
geográficos de su localidad, sin ir más allá y sin resolver algún problema, como una fotogra- el material, la comida o escribir en la computadora. Lo que implica que realmente sólo se
fía en la que identifiquen la pérdida del equilibrio del espacio geográfico porque uno de ellos benefician del aprendizaje unos cuantos.
ha crecido en demasía como la población.
Algunos docentes han señalado que esta forma de trabajar en equipo se ha vuelto una moda y
d) La lógica didáctica se basa en el supuesto de que para lograr el aprendizaje el estudiante se les insiste mucho en que laboren así. Tambien aceptan que es menos trabajo para el docen-
primero debe conocer, luego comprender y finalmente aplicar; y que la meta es que se sepa te, pues cada uno debe atender entre 150 y 400 estudiantes. El trabajo en equipo les resuelve
los temas, pero no de memoria, es decir, que lo repita tal como se le entregó en la clase. los problemas que tienen que ver con la entrega y calificación de productos, puesto que en
Las actividades establecidas buscan la reproducción del conocimiento, que genera además lugar de evaluarlos a todos, lo hacen por equipo, entonces la cantidad baja a 5 o 10 productos
heteronomía, esto es, la dependencia del estudiante hacia el docente en la construcción y que pueden evaluar y calificar en clase, en vez de hacerlo en casa. De ahí que en la evaluación
adquisición del aprendizaje, lo que se reduce a: “yo me aprendo lo que me digan”, generando se tome en cuenta la participación en el equipo como si fuera parte del constructo, de la com-
con esto que no exista la capacidad para pensar, reflexionar, detectar qué falta para resolver lo petencia de unidad, indicador de desempeño o aprendizaje esperado.
que se enfrenta, identificar lo que sí sabe y lo que no para adquirirlo y con ello responder a las
En suma, en los procesos de ejecución en el aula se identifica que los docentes buscan que los
demandas del entorno.
estudiantes reproduzcan el contenido de manera exacta, sin que exista en ellos un proceso
e) Las actividades que se realizan como actividad final, ya casi en el cierre y que tienen como de análisis, síntesis y elaboración propia que los lleve a resolver problemas, a crear y propo-
meta la aplicación de lo aprendido, en general son de fácil manejo para los estudiantes, si- ner, pero sobre todo a ser autónomos en el aprendizaje, a fin de detectar lo que les falta por saber,
tuación que se observa en muchos cuadernos que tienen el ejercicio terminado, en general hacer, pensar, sentir, para salir adelante frente a las demandas del entorno por sí mismos.
Evaluación comprenden, identifican o explican el concepto, en el mejor de los casos. Esto no es sólo un
problema de los docentes, sino del sistema en general, que a pesar de haber dado el salto
Partiendo de una planeación que se concentra en el tema y en una ejecución que busca la cualitativo hacia las competencias todavía pone en el centro del proceso la construcción del
reproducción heterónoma de lo que se aprende, la evaluación consiste en un proceso para de- tema y los procedimientos que implica.
terminar si lo que el docente dijo es reproducido por el estudiante y en qué medida de exactitud
lo logra. Por ello, los procesos de evaluación que se llevan a cabo consisten en los siguientes 7. En términos generales, lo que usa el docente para registrar el aprendizaje son: listas de cotejo,
puntos. registros de asistencia, participación y entrega de productos y finalmente rúbricas. En las dos
primeras se registra qué hizo o no hizo el alumno, si vino o no, y si cumplió o no; en las últimas
1. Evaluar como parte del proceso de enseñanza los aspectos que se consideran “formativos”, se establecen los criterios con los cuales se evaluará, mismas que siguen siendo muy cuantita-
como la participación, el trabajo en equipo, la asistencia, incluso su presentación como per- tivas. Por ejemplo:
sonas, es decir, si vienen bien vestidos o no. Esto impone un conflicto en la objetividad, va-
lidez y confiabilidad del proceso de evaluación, porque paralelamente a la evaluación de la Tabla 3.1 Ejemplo de rúbrica de matemáticas.
competencia, sus indicadores de desempeño o sus contenidos se observan constructos que
no tienen que ver con ellos. Por ejemplo, si se está evaluando: Diseña modelos o prototi- Excelente Bueno Regular Deficiente
pos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos Comprende y aplica Comprende y aplica Aplica algunos de No aplica el conoci-
(DGB, 2009), se considera también si el estudiante participó o trabajó en el equipo y si lo hizo todo el conocimiento varios conocimientos los conocimientos miento de manera
bien, lo que no quiere decir que realmente diseñe los modelos por sí mismo. adquirido correcta- adquiridos correcta- adquiridos. correcta.
mente. mente.
2. Considerar que la evaluación es una acción que se realiza al final del proceso, sin planearla Contesta todo el trabajo Contesta bastante Selecciona alguna No contesta el trabajo
de antemano y sin observarla como una herramienta más; el proceso de enseñanza-aprende manera coherente y del trabajo de manera información y la emplea de manera coherente ni
dizaje se debe llevar a cabo para mejorar, puesto que el fin último debe ser evaluar para acorde a las caracterís- coherente y acorde sin ahondar en el tema toma en cuenta ningu-
acreditar. ticas solicitadas. a las características o cumplir las caracte- na de las características
solicitadas. rísticas. solicitadas.
3. Calificar el resultado sin observar el proceso implica que cuando se dejan productos o ta-
reas, el docente espera que los estudiantes los terminen para calificar el resultado final, sin Contesta y argumenta Contesta y argumenta Contesta sólo alguno No contesta ningún
identificar qué errores cometen en el proceso, intervenir y corregirlos antes de que los sigan todos los cuestio- casi todo correctamen- de los cuestionamientos cuestionamiento ni se
namientos orales o te, los cuestionamientos planteados. esfuerza por hacerlo.
cometiendo, y que éstos se observen en un resultado que ya no tiene “remedio”, hasta dónde
escritos correctamente. orales o escritos.
llegó solo, pues al final llegó.
Entrega todo trabajo Entrega casi todo el Entrega algo del trabajo No entrega nada en
4. Revisar que los cuadernos cumplan con las condiciones estipuladas, que estén en orden, requerido en tiempo y trabajo requerido casi a tiempo, pero no con- tiempo y forma.
limpios, con los apuntes de las clases que se les dieron, con lo cual obtendrán firmas. forma con las caracte- a tiempo en forma tiene las características
rísticas solicitadas. con las características solicitadas.
5. Revisar los ejercicios que se llevan a cabo en el aula para corregirlos poniendo palomita solicitadas.
cuando están bien, es decir, cuando el estudiante reproduce lo que se le ha solicitado; o
tache cuando no es así, sin señalar dónde estuvo el error, cuál fue y cómo se debe corregir,
Como se observa en las categorías establecidas, los criterios redundan en especificar: todo, va-
pero sobre todo, sin dar la oportunidad de que él mismo lo corrija.
rios, algunos, nada; o bien, todo, casi todo, algunos, ninguno; o bien, se entrega en tiempo y for-
6. Aplicar exámenes de opción múltiple simple en los niveles de dominio de Bloom 1 y 2, que ma, casi se entrega o no se entrega. El asunto es que los criterios de observación siguen siendo
implican hacer preguntas de conocimiento y comprensión, es decir, en las que el estudiante cuantitativos, porque en el fondo el problema continúa: se observa cuánto sabe el alumno y no
se limita a nombrar, identificar, mencionar, declarar, localizar, significar, pero no de otros con qué calidad profundiza, elabora, crea, propone. Además, una rúbrica elaborada así incluye
niveles como lo serían: analizar las partes que componen un evento o problema, clasificán- el supuesto del aprendizaje heterónomo, es decir, el docente dice, el estudiante reproduce. Si se
dolas, organizándolas y jerarquizándolas; o bien, sintetizándolas al abstraer o generalizar sigue observando la cantidad, entonces cabe la pregunta, ¿por qué hacer una rúbrica? Porque
una regla después de analizar las partes, identificando el patrón, la excepcionalidad o in- los maestros cuentan con esta exigencia que viene de la autoridad, pero en realidad podrían
cluso el error. Mientras que en el examen del Programa Internacional para la Evaluación de seguir poniendo palomita o tache en un trabajo o producto que sólo observa que se conoz-
Estudiantes (PISA, por sus siglas en inglés) los niveles de desempeño llevan a los estudian- ca y se comprenda, pues no se llega más allá para calificar de otra forma la profundidad del
tes a resolver problemas, crear, proponer, generalizar, en México seguimos observando si constructo.
Además, una rúbrica así cuenta con adjetivos y adverbios, lo que implica que sea subjetiva, no; no se ubica la calidad en el dominio del tema, y además, lo que se le exige al estudiante es
porque lo correcto para el estudiante no lo es para el docente. Entonces, al determinar así los la reproducción heterónoma: debe decir lo que se le enseñó en clase, no puede ser menos, pero
criterios, no se puede identificar cuál es el error y qué debería cambiar el estudiante. Al trabajar tampoco más.
de esta manera en lugar de caminar hacia la construcción de un proceso de evaluación objeti-
Los problemas observados no emergen de un docente que no quiera trabajar, tampoco de que
vo, es decir más científico, se camina hacia la subjetividad del docente.
no quiera cambiar el paradigma, si bien existe resistencia, lo que también surge de los talleres
1. El error se reprime y se señala, además se castiga y sanciona. Este hecho se identifica en los brindados a los docentes es que están dispuestos a aprender y a modificar su práctica, de hecho
adjetivos utilizados para describir a los estudiantes cuando se equivocan, como: “flojo”, “ton- varios pagaron los cursos y talleres por sí mismos, es decir, que no tuvieron subvención del Estado.
to”, “tenías que ser tú”, “siempre haces lo mismo”, entre muchos otros. En lugar de observarlo
Más aún, el problema fundamental es que la práctica emerge de una conceptualización que
como una oportunidad para mejorar el trabajo, para aprender más y mejor.
pudiera considerarse como parte del paradigma educativo pasado: el estudiante debe saber
2. Brindar una calificación numérica que no establece por definición el nivel de desempeño mucho para salir adelante en la vida, para hacerlo debe concentrarse en el aprendizaje del
logrado de manera que el estudiante pueda ubicarse a sí mismo para determinar en qué tema, debe aprendérselo de memoria, sin importar si construye o no, por lo que la autonomía
debe mejorar. Al calificar con 5, 6, 7, 8, 9 o 10 lo que se hace es determinar cuánto sabe no está permitida, lo que se busca es generar una total heteronomía en el aprendizaje, el maes-
el estudiante del tema elegido, qué tanto ha respondido de acuerdo con la reproducción tro dice y el estudiante reproduce.
del contenido, pero no se detecta lo que hizo y lo que le falta por hacer. Se observa sólo el
De hecho, algunas de las nuevas adaptaciones al plan y programa de estudios de bachillerato
cumplimiento como categoría de análisis, de manera que si obtiene un 6, “ya la hizo” porque
en varios subsistemas conllevan a identificar el regreso al viejo paradigma del saber que no
pasó, no se corrige el error en el aprendizaje.
resuelve, de la dependencia en la producción y generación del conocimiento, de la evaluación
3. La evaluación es un proceso de investigación en el que el docente investiga el resultado, lo concentrada en la cantidad de saberes que se plasman en un examen.
que implica el uso de instrumentos que buscan detectar qué tanto se aprendió, hasta dónde
Lo anterior implica que, haciendo un ejercicio de proyección a futuro que se basa en la ob-
se llegó, en un proceso de indagación que luego se sistematiza. El docente es un “investiga-
servación de la tendencia actual, podemos afirmar que el sueño de que los mexicanos sean
dor”, no es un educador que busca intervenir en el aprendizaje del educando para mejorar
competentes laboralmente hablando no se logrará porque las empresas no están contratando
lo que se ha aprendido. Son dos conceptualizaciones distintas, investigar para saber no es lo
a los sujetos por lo que saben (desde las décadas de 1960 y 1970 ya no sucede), sino por su capa-
mismo que detectar hasta dónde lo logra para intervenir.
cidad para resolver problemas, para tener iniciativa, ser autónomos en el trabajo teniendo una
En suma, dado que la competencia se traduce en la práctica como el tema a saber, a dominar, autoridad a la que le rinden cuentas, no porque la obedezcan heterónomamente, sino porque
lo que se evalúa es la cantidad del conocimiento que se logró obtener en términos exclusiva- son capaces de identificar lo que tienen que hacer en su puesto de trabajo para salir adelante
mente cuantitativos y en una lógica de si el estudiante sabe o no, cumple lo que se le pidió o por sí mismos, ascender y lograr una mejor proyección laboral en su vida.
Trabajo por competencias
L a definición de competencias que adopta la Reforma de la Educación Media Superior, con-

forme al Acuerdo Secretarial 442, publicado en el Diario Oficial de la Federación el 26 de
septiembre de 2008, establece que:
• ¿Qué implicaciones tiene la aplicación de este enfoque educativo en el trabajo que realiza
dentro y fuera del aula?
“Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto

específico. Esta estructura reordena y enriquece los planes y programas de estudio existentes y
se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos, sino complementarlos y especificarlos. Define
estándares compartidos que hacen más flexible y pertinente el currículo de la EMS”.
Para empezar el trabajo docente, les proponemos realizar la siguiente actividad con el propó-
• ¿Qué actividades de aprendizaje ha llevado a cabo para aplicar este enfoque?
sito de explorar su experiencia sobre este enfoque educativo.
Actividad
INSTRUCCIONES
Tomando en cuenta su experiencia como docente, escriba un breve comentario en cada
pregunta.
• ¿Cuáles son los resultados que ha tenido y cómo impactan en el contexto sociocultural de su
• ¿Qué es una competencia? entidad federativa?
Plan de clase para el docente

• ¿Cuáles son sus principales características?
Dentro de la actividad docente, la planeación se forma a partir de decisiones que se toman
en relación con qué hacer o qué no hacer, qué usar o qué no utilizar durante la clase, con la
finalidad de lograr los objetos de aprendizaje y fomentar los desempeños y el desarrollo de las
competencias establecidas en cada libro de texto.
La planeación, por tanto, es fundamental para que el docente proporcione a los estudiantes un
espacio adecuado para construir su propio conocimiento y movilizarlo a situaciones prácticas de su
entorno, con el propósito de ser significativas y acordes a las características propias de los jóvenes.
La planeación de clase es el nivel más detallado de la enseñanza, de ahí que exista una descrip- actitudes y valores involucrados para el desarrollo de las competencias genéricas, disciplinares
ción de lo que sucede paso a paso, en los formatos establecidos para ello. o profesionales, dependiendo de la asignatura.
Se recomienda que antes de realizar el desglose de actividades, tenga idea de algunos aspectos Debido a lo anterior, debe recordar que en el enfoque educativo basado en el desarrollo de
importantes: competencias, los conocimientos, las habilidades y las actitudes son movilizados en una situa-
ción específica del contexto.
1. Propósito o meta a alcanzar, destacando lo que los estudiantes podrán hacer o habrán al-
canzado en el tiempo establecido. La secuencia didáctica tiene la intención de provocar y dirigir una serie de actividades secuen-
ciales para el logro de los desempeños y el desarrollo de competencias.
2. Actividades de enseñanza y aprendizaje.
Las competencias se organizarán en estrategias a desarrollar en tres momentos del proceso de
3. Materiales, medios.
enseñanza-aprendizaje.
4. Recursos para la evaluación de desempeños y competencias.
Apertura: se integran estrategias que detonarán los saberes disciplinares con los que cuen-
ta el estudiante y que nos dan oportunidad para establecer relaciones significativas de los
Actividad temas a desarrollar.
INSTRUCCIONES Desarrollo: durante esta etapa se empieza a construir el aprendizaje mediante diferentes
estrategias, como búsqueda de información relacionada con el objeto de aprendizaje, se re-
De acuerdo con cada bloque de aprendizaje del libro de texto, analice las siguientes preguntas,
flexiona sobre saberes previos y los nuevos, con el propósito de aumentar y profundizar en
a manera de ideas generales o lluvia de ideas. Lo anterior es con el propósito de ser tomadas en
los conocimientos que se adquieran.
cuenta como una guía permanente para el diseño de su plan de clase.
Cierre: las estrategias que se integran en este momento deben llevar a la reconstrucción de
acciones de comprobación, aclaración de dudas, resolución de problemas, síntesis y conclu-
¿Cuál es el propósito
siones finales que permitan la adquisición de nuevos aprendizajes.
del bloque?
Los materiales didácticos son todos aquellos elementos que apoyan el proceso de aprendi-
zaje dentro y fuera de un salón de clases, en este caso el docente los va a seleccionar confor-
me al desarrollo de los objetos de aprendizaje, usualmente se emplean materiales impresos
¿Cómo lo conseguiré?
(libros, diccionarios, cuestionarios, problemarios, entre otros); concretos (material que se
puede manipular físicamente con la intención de abordar un tema específico), y material
elaborado mediante el uso de las TIC (presentaciones en PowerPoint, libros digitales, audio-
libros, etcétera).
¿Cómo sabré que los
Por otra parte, los recursos materiales son todos aquellos de los que puede disponer el docente
estudiantes han logra-
durante su clase (inmobiliario en general, pizarrón, gis, papelería, insumos, etcétera).
do el propósito?
Es importante mencionar que para el uso de los materiales didácticos y recursos, se debe con-
siderar la disponibilidad en las instituciones educativas y serán acordes a su contexto, además
Elementos mínimos que debe incluir un plan de clase de que requieren de un conocimiento sobre su impacto y manejo por parte del docente.
Los resultados de aprendizaje se derivan de la organización del trabajo en el aula, los cuales se Instrumentos de evaluación
dan a partir del análisis de los contenidos y propósitos que se establecen en los libros, como
objetos de aprendizaje. • Las actividades y problemas planteados deben ser lo más parecido al entorno del estudian-
te, y de ser posible generar curiosidad o reto en el alumnado.
Los objetos de aprendizaje son necesarios para lograr los desempeños que se establecen en
cada texto, para ello es importante identificar los conocimientos, habilidades, destrezas, • Se evalúan los desempeños en contextos reales.
Plan de clase Desarrollo de competencias, mismas que se incluyen en cada bloque de aprendizaje.
Para elaborar un plan de clase, nuestro formato se integra con los siguientes elementos. Secuencia didáctica, organizada en tres momentos: apertura, desarrollo y cierre.
Información general, en la que se integran los datos de la institución y docente que lleva a Recursos a emplear en el salón de clases, los cuales tendrán que estar disponibles en la
cabo su planeación. institución y pueden ser impresos, digitales, de laboratorio, entre otros.
Desarrollo de desempeños, cuyo propósito es especificar las competencias genéricas y Validación, por parte de las instancias educativas correspondientes del plantel.
disciplinares que se emplearán durante la secuencia a diseñar. A continuación se presenta un ejemplo de plan de clase trabajado por competencias. En este
Objetos de aprendizaje, los cuales incluyen saberes conceptuales. caso se trabajó de acuerdo con la materia de Ética y valores.
Ejemplo para el registro del plan de clase
1 Información general
Institución educativa:
Nombre del plantel:
Asignatura: Ética y Valores 1 Docente(s):
Bloque: I Semestre: Primero Ciclo escolar: 2014-2015 Periodo en el que se aplica: Semanas 1 a 4
Fecha: 25 de agosto de 2014. Duración en horas: 8 horas
2 Desarrollo de desempeños
Propósitos:
• Identificar la Ética como una disciplina filosófica y diferenciar entre la ética y la moral.
• Reconocer qué es un código de ética para establecer la importancia de la ética y la moralidad como parte fundamental del desarrollo y convivencia dentro de una sociedad.
Competencias genéricas a desarrollar: Competencias disciplinares básicas (del campo disciplinar de humanidades) a desarrollar:
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de 1. Analiza y evalúa la importancia de la Filosofía en su formación personal y colectiva.
vista de manera crítica y reflexiva. 2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
3. Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la
actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección.
6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
Otras asignaturas con las que se relaciona el bloque: Otros bloques de esta asignatura con los que se relaciona
Introducción a las Ciencias Sociales, Ética y Valores 2, Historia de México 1, Historia de México 2, Estructura Todos.
socioeconómica de México, Historia Universal Contemporánea y Filosofía.
3 Objetos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competencias

Ética y Filosofía. Disciplinas filosóficas.
Ética y moral. Juicios de valor.
Competencias a desarrollar 4
Analiza y evalúa la importancia de la Filosofía en su formación personal y colectiva.
Secuencia didáctica 5
Apertura
Competencia(s) Producto(s) Instrumentos
Actividades: docente y estudiantes
Genérica(s) y atributos Disciplinar(es) de aprendizaje de evaluación
Al iniciar, el docente realizará una introducción de la Sustenta una postura personal sobre Analiza y evalúa la importancia de la Filosofía en su Organizador gráfico. Lista de cotejo para
asignatura, tomando en cuenta los temas a tratar dentro temas de interés y relevancia general, formación personal y colectiva. validar la información que
de la misma, dará una explicación sobre el aprendizaje considerando otros puntos de vista de presentan en el organizador
basado en el desarrollo de competencias, su relación manera crítica y reflexiva. Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, gráfico.
con el entorno y sus aplicaciones en situaciones de la diversos problemas filosóficos relacionados con la
vida diaria. actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y Nota:
autodirección. Ambos productos
Explicará cómo se realizará la evaluación, así como las (organizador gráfico y
líneas generales sobre el trabajo en clase (fechas de Defiende con razones coherentes sus juicios sobre lista de cotejo) se pueden
entrega de productos, puntualidad y asistencia, respeto, aspectos de su entorno. integrar al portafolio de
tolerancia y participación, entre otros). evidencias.
Después de la introducción de la asignatura, el docente

dará una explicación general sobre el tema de Ética y
Filosofía.
Concluida la explicación, el docente organizará en equi-

pos al alumnado para que relocalicen una investigación
documental sobre el campo de estudio de la Ética y las
disciplinas filosóficas.
Del trabajo realizado, cada equipo elaborará un organi-

zador gráfico, en el cual deberán indicar el campo de
estudio específico de la Ética y las disciplinas filosóficas,
así como las diferencias que existen entre ambas, se-
ñalando un ejemplo de su entorno sobre la información
obtenida.
Para continuar con la actividad, el docente seleccionará

al azar a un equipo para que explique su organizador
gráfico ante el grupo, promoviendo la participación de
todos los estudiantes con el propósito de retroalimentar
la información del tema.
Como información adicional, se sugiere que el docente

realice una lluvia de ideas o genere preguntas detona-
doras sobre conceptos, como valores, tipos de valores,
dilemas morales, juicios de valor, etcétera.
Desarrollo
De acuerdo con el tema de Ética y Filosofía, proporcione un artículo de revista Sustenta una postura personal Analiza y evalúa la importancia de la Filosofía en Hojas de rotafolio para Coevaluación para validar la
o periódico sobre actos o situaciones relacionadas con estos temas y solicite sobre temas de interés y su formación personal y colectiva. exponer la información información que presentan
a los estudiantes que lo lean en equipos. relevancia general, conside- analizada. en las hojas de rotafolio.
rando otros puntos de vista de Examina y argumenta, de manera crítica y
Concluida la lectura, organice una plenaria en donde se defina el cam- manera crítica y reflexiva. reflexiva, diversos problemas filosóficos relacio- Organizador gráfico sobre Utilizar una rúbrica para
po de estudio de la Ética y las disciplinas filosóficas, después de ello los nados con la actuación humana, potenciando su la relación y diferencias validar la información que
estudiantes deberán plantear ejemplos específicos del entorno en los que se dignidad, libertad y autodirección. entre la Ética y la Filosofía. presentan en el organiza-
aborden dichas disciplinas. dor gráfico.
Defiende con razones coherentes sus juicios
Terminada la plenaria, los equipos elaborarán un organizador gráfico en el sobre aspectos de su entorno. Estos productos se pueden
que señalarán la relación y diferencias que existen entre la Ética y la Filoso- integrar al portafolio de
fía, así como su importancia de su estudio en la actualidad; enseguida los evidencias.
equipos expondrán ante el grupo de forma aleatoria su trabajo.
Una vez que cada equipo haya expuesto su trabajo, fomente la participación
de todos los estudiantes para ampliar la información presentada y para
emitir opiniones sobre la actividad realizada.
Cierre
Para finalizar la actividad, guiará la participación de los estudiantes durante Sustenta una postura personal Analiza y evalúa la importancia de la Filosofía en Reporte sobre situaciones Guía de observación para
la plenaria, con el propósito de que todos emitan su opinión acerca de qué sobre temas de interés y su formación personal y colectiva. específicas de la ética y su validar la participación de
significa para ellos las conductas personales relacionadas con la ética y relevancia general, conside- estudio en la actualidad. los estudiantes.
las disciplinas filosóficas, haciéndolos reflexionar sobre la importancia y el rando otros puntos de vista de Examina y argumenta, de manera crítica y
impacto que tienen en su vida personal, así como en su entorno social. manera crítica y reflexiva. reflexiva, diversos problemas filosóficos relacio- Lista de cotejo para verificar
nados con la actuación humana, potenciando su la información que presen-
Como actividad fuera del salón de clase, se sugiere que organice al grupo dignidad, libertad y autodirección. tan en su informe.
para que trabajen de forma individual, en parejas o en tríos (dependiendo
de la cantidad de estudiantes), para que elaboren un reporte en donde Defiende con razones coherentes sus juicios Estos productos se pueden
proporcionen al menos tres ejemplos sobre situaciones específicas sobre sobre aspectos de su entorno. integrar al portafolio de
la importancia del estudio de la ética. evidencias.
6 Recursos a emplear en el salón de clases

• Libro de texto.
• Proyector, pizarrón.
7 Validación
Elabora: Recibe: Avala:
Docente(s):
Ética 1
y valores Dosificación
Escobar/Arredondo/Albarrán 16 semanas 3 horas/semana 48 horas/semestre
BLOQUE 1
Información general 1
Nombre del plantel:
Asignatura: Ética y valores 1 Docente(s):
Bloque: 1 Semestre: Primero Ciclo escolar: Periodo en el que se aplica: Semanas 1 a 3
Fecha: Duración en horas: 8 horas
Desarrollo de desempeños 2
Propósitos:
• Comprende el objeto de estudio de la ética y de las ciencias auxiliares de la filosofía.
• Reconoce situaciones relacionadas con la ética y las ciencias auxiliares de la filosofía.
Competencias genéricas a desarrollar: Competencias disciplinares básicas del campo disciplinar de comunicación a desarrollar:
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.
3. Elige y practica estilos de vida saludables. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo en
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de relación con el presente.
medios, códigos y herramientas apropiados. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos han configurado.
de vista de manera crítica y reflexiva. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. cultural, con una actitud de respeto.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prácticas sociales.
Otras asignaturas con las que se relaciona el bloque: Otros bloques de esta asignatura con los que se relaciona:
Introducción a las Ciencias Sociales, Literatura 1, Literatura 2 y Filosofía. Todos.
3 Objetos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competencias

1.1 Ética y filosofía. 1.3 Disciplinas filosóficas.
1.2 Ética y moral. 1.4 Juicios de valor.
4 Competencias a desarrollar
• Identifica el conocimiento social y humanista como construcción en constante transformación.
• Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en el desarrollo de las humanidades.
• Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales.
• Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
• Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
5 Secuencia didáctica
Apertura
I. Presentación del programa de estudios y principios del 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda Identifica el conocimiento social y humanista como una Apuntes. Rúbrica (p. 4 del libro de
aprendizaje por competencias por parte del docente. problemas y retos teniendo en cuenta los construcción en constante transformación. texto).
objetivos que persigue. Evaluación diagnóstica.
II. Evaluación diagnóstica. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido
a) El docente plantea preguntas como las siguientes: 3. Elige y practica estilos de vida saludables. lugar en distintas épocas en México y el mundo en Secuencia didáctica de la
¿Qué entiendes por ética y por moral? ¿Qué es relación con el presente. p. 4 del libro de texto.
la filosofía y qué estudia? Éstas ayudarán a los 4. Escucha, interpreta y emite mensajes
alumnos a contestar la sección “¿Qué sabes hacer pertinentes en distintos contextos Interpreta su realidad social a partir de los procesos Productos a elaborar: tabla
ahora?” de la p. 3 del libro de texto. mediante la utilización de medios, históricos locales, nacionales e internacionales que la comparativa de la filosofía
códigos y herramientas apropiados. han configurado. con diferentes áreas
III. Introducción culturales como religión,
a) El docente plantea la “Situación didáctica” de 6. Sustenta una postura personal sobre Valora distintas prácticas sociales mediante el ciencia, política y sentido
la p. 4. Con ésta introduce someramente las temas de interés y relevancia general, reconocimiento de sus significados dentro de un común (p. 4 del libro de
características de la filosofía y la compara con la considerando otros puntos de vista de sistema cultural, con una actitud de respeto. texto).
teología y la ciencia. manera crítica y reflexiva.
b) Los estudiantes se reunen en equipos de trabajo
para investigar en fuentes de información 7. Aprende por iniciativa e interés propio a
confiables las características de la filosofía y sus lo largo de la vida.
diferencias con otras disciplinas; elaboran una
tabla comparativa y la presentan ante el grupo. 8. Participa y colabora de manera efectiva
en equipos diversos.
1.1. Ética y filosofía
a) El profesor plantea un breve recuento histórico de 9. Participa con una conciencia cívica y
la filosofía, señala algunas disciplinas que son ética en la vida de su comunidad, región,
ramas de ésta y destaca a la ética; asimismo, México y el mundo.
define algunos rasgos generales de la filosofía.
b) Los alumnos de manera individual explican qué 10. Mantiene una actitud respetuosa
es la filosofía, sus características y cuál es su hacia la interculturalidad y la diversidad
utilidad. Comparten sus ideas con el grupo en una de creencias, valores, ideas y prácticas
plenaria. sociales.
Desarrollo
1.2 Ética y moral 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda Identifica el conocimiento social y humanista como una Apuntes. Autoevaluación de la p. 13
a) El docente explicará al grupo la diferencia entre problemas y retos teniendo en cuenta los construcción en constante transformación. del libro de texto.
ética y moral, dejará claro que la primera es una objetivos que persigue. Actividades de aprendizaje
disciplina y la segunda su objeto de estudio. Hará Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido (pp. 8 y 12 del libro de Actividades de la sección
un breve recorrido histórico sobre esta disciplina y 3. Elige y practica estilos de vida lugar en distintas épocas en México y el mundo en texto). “Instrumentos de
su utilidad (pp. 6 a 8 del libro de texto). Asimismo, saludables. relación con el presente. evaluación” de la p. 14 del
establecerá qué es un código moral pues será Actividad “Aplica lo que libro de texto.
de utilidad para que los alumnos lleven a cabo la 4. Escucha, interpreta y emite mensajes Interpreta su realidad social a partir de los procesos sabes” de la p. 13 del libro
actividad de aprendizaje de la p. 8 del libro de texto. pertinentes en distintos contextos históricos locales, nacionales e internacionales que la de texto.
b) Los alumnos investigarán en diversas fuentes mediante la utilización de medios, han configurado.
como libros, revistas y entrevistas los códigos códigos y herramientas apropiados.
morales de algunas culturas o grupos sociales, Valora distintas prácticas sociales mediante el
y elaborarán de manera individual un ensayo en 6. Sustenta una postura personal sobre reconocimiento de sus significados dentro de un
el que compararán sus valores con los de las temas de interés y relevancia general, sistema cultural, con una actitud de respeto.
culturas que investigaron. considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
1.3 Disciplinas filosóficas
a) Se sugiere que el docente prepare una 7. Aprende por iniciativa e interés propio a
presentación multimedia en la que describa y lo largo de la vida.
dé ejemplos de las diferentes disciplinas de la
filosofía: ética, estética, axiología, epistemología, 8. Participa y colabora de manera efectiva
lógica, ontología y antropología filosófica (pp. 8, 9, en equipos diversos.
10 y 11 del libro de texto).
b) Los alumnos pueden elaborar en equipo un 9. Participa con una conciencia cívica y
esquema en el que resuman las características y ética en la vida de su comunidad, región,
utilidad de las diferentes disciplinas filosóficas. México y el mundo.
1.4 Juicios de valor 10. Mantiene una actitud respetuosa

a) El docente expondrá en plenaria qué es un juicio hacia la interculturalidad y la diversidad
de valor y lo distinguirá de los juicios científicos, de creencias, valores, ideas y prácticas
lógicos y matemáticos. Señalará los ámbitos en sociales.
los que se dan los juicios de valor: moral, política,
religión, estética, ideología, etc. (p. 12 del libro de
texto). Se sugiere dar ejemplos de cada uno de los
tipos de juicios.
b) Los alumnos resolverán, de manera individual, la
sección “Aplica lo que sabes”, en la que escribirán
tres ejemplos de juicios científicos y tres de juicios
de valor. Se sugiere que compartan sus respuestas
con el grupo.
Autoevaluación e Instrumentos de evaluación.

a) Los alumnos resolverán las secciones
“Autovaluación” e “Instrumento de evaluación” de
las pp. 13 y 14 del libro de texto. Sugerimos que
el resultado de la última sea considerado para la
calificación final del periodo correspondiente.
Cierre
I. Se sugiere organizar un repaso general de lo 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda Identifica el conocimiento social y humanista como una Repaso general. Portafolio de evidencias
aprendido en el bloque. Para ello, el docente puede problemas y retos teniendo en cuenta los construcción en constante transformación. (p. 16 del libro de texto).
organizar cuatro equipos de trabajo para que cada objetivos que persigue.
uno exponga un subtema. Es recomendable que los Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido Lista de cotejo (p. 17 del
alumnos utilicen diversos apoyos para su exposición, 3. Elige y practica estilos de vida lugar en distintas épocas en México y el mundo en libro de texto).
por ejemplo: rotafolios, presentaciones multimedia, la saludables. relación con el presente.
proyección de una película y su análisis, etcétera. Escala de clasificación
4. Escucha, interpreta y emite mensajes Interpreta su realidad social a partir de los procesos (p. 18 del libro de texto).
pertinentes en distintos contextos históricos locales, nacionales e internacionales que la
mediante la utilización de medios, han configurado.
códigos y herramientas apropiados.
Valora distintas prácticas sociales mediante el
6. Sustenta una postura personal sobre reconocimiento de sus significados dentro de un
temas de interés y relevancia general, sistema cultural, con una actitud de respeto.
considerando otros puntos de vista de
7. Aprende por iniciativa e interés propio a

lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva

9. Participa con una conciencia cívica y

ética en la vida de su comunidad, región,
México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa

hacia la interculturalidad y la diversidad
de creencias, valores, ideas y prácticas
sociales.

• Libro de texto, pizarrón, marcadores, enciclopedias electrónicas, presentación con diapositivas, proyector, libros, rotafolios, material para exposición.
7 Validación
Docente(s):
BLOQUE 2
Nombre del plantel:
Propósitos:
• Reflexiona sobre la importancia del juicio moral y la libertad como herramientas básicas del quehacer cotidiano en la toma de decisiones.
• Analiza problemas particulares locales, nacionales y mundiales y asume una actitud de respeto.
• Valora el uso de su propia jerarquía de valores respetando el actuar propio y de los demás.
• Toma decisiones personales congruentes con los valores que practica.
Competencias genéricas a desarrollar: Competencias disciplinares básicas del campo disciplinar de humanidades a desarrollar:
3. Elige y practica estilos de vida saludables. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de han configurado.
medios, códigos y herramientas apropiados. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género, y las desigualdades
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos que inducen.
de vista de manera crítica y reflexiva. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un aconte-
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. cimiento.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. cultural, con una actitud de respeto.
Objetos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competencias 3

2.1 Juicio moral. 2.5 Valores, tipos y jerarquías.
2.2 El problema ético. 2.6 Virtudes.
2.3 Relación entre congruencia, pensamiento, decisión y acción. 2.7 Libertad, igualdad, prudencia y justicia.
2.4 Autonomía y heteronomía.
• Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.
• Interpreta sus realidades sociales a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
• Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.
• Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y como miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.
• Advierte que los fenómenos se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional, y ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
Apertura
I. Presentación del docente de los contenidos y 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda Identifica el conocimiento social y humanista como una Apuntes. Evaluación diagnóstica
competencias para este bloque. problemas y retos teniendo en cuenta los construcción en constante transformación. “¿Qué sabes hacer ahora?”
objetivos que persigue. Evaluación diagnóstica. (p. 21 del libro de texto).
II. Evaluación diagnóstica. Interpreta su realidad social a partir de los procesos
a) Para iniciar el estudio del bloque es conveniente 3. Elige y practica estilos de vida históricos locales, nacionales e internacionales que la Secuencia didáctica de la Rúbrica (p. 23 del libro de
que el profesor identifique qué conocimientos saludables. han configurado. p. 22 del libro de texto. texto).
previos tienen los alumnos respecto a los temas
que se abordarán. Para ello, el profersor puede 4. Escucha, interpreta y emite mensajes Valora las diferencias sociales, políticas, económicas,
preguntar: ¿Qué situaciones conoces que ocurran pertinentes en distintos contextos étnicas, culturales y de género y las desigualdades que
a nivel local o nacional en las que se practiquen mediante la utilización de medios, inducen.
los valores o se omitan? Después los alumnos códigos y herramientas apropiados.
contestarán las diez preguntas de la sección Establece la relación entre las dimensiones
“¿Qué sabes hacer ahora?”. 6. Sustenta una postura personal sobre políticas, económicas, culturales y geográficas de un
temas de interés y relevancia general, acontecimiento.
III. Introducción. considerando otros puntos de vista de
a) El docente planteará la “Situación didáctica” de la manera crítica y reflexiva. Valora distintas prácticas sociales mediante el
p. 22 del libro de texto. Puede iniciar proponiendo reconocimiento de sus significados dentro de un
a los alumnos que recuerden alguna situación de 7. Aprende por iniciativa e interés propio a sistema cultural, con una actitud de respeto.
la vida cotidiana en la que hayan observado una lo largo de la vida.
actitud generosa o solidaria.
b) Los alumnos realizarán, de manera individual, las 8. Participa y colabora de manera efectiva
actividades de la “Secuencia didáctica”. Entregarán en equipos diversos.
al profesor una tabla en la que consignarán los
valores morales que detectaron en el análisis de 9. Participa con una conciencia cívica y
situaciones cotidianas. Para la elaboración de esta ética en la vida de su comunidad, región,
tabla considerarán las instrucciones de la sección México y el mundo.
“Rúbrica” (p. 23 del libro de texto) para su respectiva
evaluación. 10. Mantiene una actitud respetuosa
sociales.
Desarrollo
2.1 Juicio moral 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda Identifica el conocimiento social y humanista como una Apuntes. Actividades de la sección
a) Se sugiere que los alumnos lean individualmente problemas y retos teniendo en cuenta los construcción en constante transformación. “Instrumentos de
las secciones “Para tu reflexión” de la p. 24 del objetivos que persigue. Actividades de aprendizaje evaluación” de las pp. 50 y
libro de texto y compartan sus opiniones con el Interpreta su realidad social a partir de los procesos de las pp. 24 y 25, 27 a 32, 51 del libro de texto.
grupo. 3. Elige y practica estilos de vida históricos locales, nacionales e internacionales que la 36, 38 a 40, 42, 45 a 47, 49
b) El pofesor expondrá qué es un juicio moral, cómo saludables. han configurado. del libro de texto.
se formula, cómo se ejerce la voluntad, cuáles son
los aspectos fundamentales de un acto moral, su 4. Escucha, interpreta y emite mensajes Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, Ensayo individual sobre
relación y repercusión en la toma de decisiones pertinentes en distintos contextos étnicas, culturales y de género y las desigualdades que los temas contenidos en
individuales y colectivas. mediante la utilización de medios, inducen. las pp. 24 y 25 del libro de
c) Los alumnos contestarán individualmente códigos y herramientas apropiados. texto.
la pregunta propuesta en la “Actividad de Establece la relación entre las dimensiones
aprendizaje” (p. 24 del libro de texto). Elaborarán un 6. Sustenta una postura personal sobre políticas, económicas, culturales y geográficas de un
ensayo sobre la libertad y en equipo dramatizarán temas de interés y relevancia general, acontecimiento.
una situación actual en la que destacarán valores considerando otros puntos de vista de
como la libertad, la heteronomía, autonomía y manera crítica y reflexiva. Valora distintas prácticas sociales mediante el
deber (“Actividad de aprendizaje”, p. 25 del libro de reconocimiento de sus significados dentro de un
texto). 7. Aprende por iniciativa e interés propio a sistema cultural, con una actitud de respeto.
2.2 El problema ético
a) Se sugiere que para dar inicio a este tema 8. Participa y colabora de manera efectiva
pregunte a los alumnos ¿Cómo determinamos si en equipos diversos.
un acto es bueno o malo?
b) Los alumnos reflexionarán sobre la pregunta 9. Participa con una conciencia cívica y
planteada e intercambiarán sus opiniones con el ética en la vida de su comunidad, región,
grupo. Se sugiere que posteriormente los alumnos México y el mundo.
lean de manera individual el tema 2.1 en las pp.
27 y 28 del libro de texto y se organicen en equipos 10. Mantiene una actitud respetuosa
para exponerlo. hacia la interculturalidad y la diversidad
c) El profesor escuchará las exposiciones con de creencias, valores, ideas y prácticas
atención e intervendrá cuando sea necesario para sociales.
aclarar o corregir conceptos.
d) Los alumnos llevarán a cabo la “Actividad de
aprendizaje” de la p. 28 del libro de texto.
2.3 Relación entre congruencia, pensamiento, decisión

y acción
a) El profesor expondrá los momentos del acto moral:
pensamiento, decisión y acción, y la necesidad de
congruencia entre éstos. Dará algunos ejemplos
en los que haya congruencia e incongruencia
entre estos momentos del acto moral.
b) Los alumnos resolverán la “Actividad de
aprendizaje” de la p. 29 del libro de texto en la
que analizarán un acto moral de algún personaje
histórico.
Desarrollo
2.4 Autonomía y heteronomía
a) Se sugiere que el profesor exponga el tema 2.4
apoyado en diapositivas o una presentación
multimedia. Es importante resaltar los conceptos
de autonomía y heteronomía desde la teoría
kantiana. Asimismo, explicar conceptos como
egoísmo ético, distinguir la ética de fines de la
ética de intenciones.
b) Los alumnos resolverán las “Actividades de
aprendizaje” de las pp. 30 a 32 con las que
determinarán en qué consiste un comportamiento
ético, darán un ejemplo de egoísmo y describirán
casos en los que las personas tengan
comportamientos autónomos y heterónomos.
2.5 Valores, tipos y jerarquías

a) Se sugiere que los alumnos lean de manera
individual los subtemas “Valores” y “Tipos de
valores” de las pp. 32 a 34 del libro de texto.
Posteriormente, que formen equipos de trabajo y
hagan una exposición ante el grupo.
b) El docente escuchará las exposiciones e
intervendrá en los casos que sea necesario
ampliar o corregir la información.
c) Se sugiere que el profesor comience el subtema
“Jerarquía de valores” planteando la pregunta
¿En qué consiste una jerarquía de valores? de la
“Actividad de aprendizaje” (p. 36 del libro de texto),
y permita que los alumnos den sus opiniones.
Posteriormente expondrá el tema y señalará
algunos ejemplos.
d) Los alumnos volverán a responder la pregunta de
la “Actividad de aprendizaje” de la p. 36 del libro
de texto y compararán sus respuestas de antes y
después de la explicación del profesor.
e) Se sugiere que se solicite a los alumnos una
investigación para definir qué es la axiología y
en qué consiste el objetivismo y subjetivismo
axiológico.
f) El profesor expondrá el subtema “Valores
universales y relativos” (pp. 36 a 40) elaborando un
esquema en el pizarrón y los alumnos lo ayudarán
a completarlo con base en la información obtenida
en su investigación.
g) Los alumnos realizarán las actividades de
aprendizaje de las pp. 38 a 40 del libro de texto.
Desarrollo
2.6 Virtudes
a) Se sugiere solicitar que los alumnos lean antes de
la clase los textos de la sección “Para tu reflexión”
(pp. 41 y 42 del libro de texto) y que contesten la
pregunta que se plantea.
b) El docente expondrá el tema de las Virtudes
(pp. 40 a 42 del libro de texto) y las distinguirá de
los valores.
c) Los alumnos verificarán la respuesta que dieron
a la pregunta planteada en la sección “Para
tu reflexión” y si es necesario la corregirán o
ampliarán. Resolverán la “Actividad de aprendizaje”
de la p. 42 del libro de texto.
2.7 Libertad, igualdad, prudencia y justicia

a) Se sugiere que los alumnos lean, individualmente
y previo a la clase, el contenido 2.7 (pp. 43 a 49) y
preparen diez preguntas para plantear en clase.
b) El profesor expondrá el tema partiendo de las
etimologías de cada concepto estudiado y
propondrá algunos ejemplos de la vida cotidiana.
Ayudará a los alumnos a resolver las dudas
previamente preparadas.
c) Los alumnos resolverán las “Actividades de
aprendizaje” de las pp. 45 a 47, 49.
Instrumentos de evaluación
a) Sugerimos que los alumnos resuelvan la sección
“Instrumento de evaluación” de las pp. 50 y 51
como complemento de su calificación final de
este periodo.
Cierre
I. Se sugiere hacer un repaso general sobre los temas 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda Identifica el conocimiento social y humanista como una Repaso general. Rúbrica (p. 52 del libro de
tratados en el bloque. Se puede solicitar a los alumnos problemas y retos teniendo en cuenta los construcción en constante transformación. texto).
que elaboren un mapa conceptual donde destaquen objetivos que persigue.
los términos y definiciones más relevantes y que lo Interpreta su realidad social a partir de los procesos
compartan con el grupo. 3. Elige y practica estilos de vida históricos locales, nacionales e internacionales que la
saludables. han configurado.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes Valora las diferencias sociales, políticas, económicas,
pertinentes en distintos contextos me- étnicas, culturales y de género y las desigualdades que
diante la utilización de medios, códigos y inducen.
herramientas apropiados.
Establece la relación entre las dimensiones políticas,
6. Sustenta una postura personal sobre económicas, culturales y geográficas de un aconteci-
temas de interés y relevancia general, miento.
considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva. Valora distintas prácticas sociales mediante el reco-
nocimiento de sus significados dentro de un sistema
7. Aprende por iniciativa e interés propio a cultural, con una actitud de respeto.


México y el mundo.

sociales.

• Libro de texto, pizarrón, marcadores, enciclopedias electrónicas, presentación con diapositivas, proyector, libros, rotafolios, material para exposición.
7 Validación
Docente(s):
BLOQUE 3
Nombre del plantel:
Propósitos:
• Analiza las funciones del Estado, las acciones ciudadanas y la participación en la democracia del país.
• Reconoce y problematiza sobre el Estado de derecho, legalidad, derecho a la vida, a la propiedad y a la libertad.
• Analiza los obstáculos que impiden la democracia, legalidad, igualdad social, equidad de género, organización social, procuración de justicia.
• Sustenta una postura personal sobre prácticas antidemocráticas y derechos humanos considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
medios, códigos y herramientas apropiados. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades
de vista de manera crítica y reflexiva. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Analiza las funciones de las instituciones del Estado mexicano y la manera en que impactan su vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. cultural, con una actitud de respeto.

3.1 Estado. 3.5 Estados de derecho y legalidad.
3.2 Sociedad. 3.6 Derecho a la vida, a la propiedad y a la libertad.
3.3 Democracia. 3.7 Prácticas antidemocráticas.
3.4 Obstáculos de la democracia. 3.8 Derechos humanos.
4 Competencias a desarrollar
• Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.
• Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.
• Analiza las funciones de las instituciones del Estado mexicano y la manera en la que impactan su vida.
• Valora las distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.
• Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y como miembro de distintas comunidades e instituciones y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.
• Advierte que los fenómenos se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
Apertura
objetivos que persigue. Evaluación diagnóstica (p. (p. 57 del libro de texto).
II. Evaluación diagnóstica. Interpreta su realidad social a partir de los procesos 57 del libro de texto).
a) El docente propondrá resolver la sección “Qué 3. Elige y practica estilos de vida históricos locales, nacionales e internacionales que la Rúbrica (p. 58 del libro de
sabes hacer ahora” (p. 57 del libro de texto). Puede saludables. han configurado. Secuencia didáctica texto).
iniciar la clase preguntando qué son los derechos
humanos y cuáles son algunos de ellos. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes Valora las diferencias sociales, políticas, económicas,
pertinentes en distintos contextos étnicas, culturales y de género y las desigualdades que
III. Introducción mediante la utilización de medios, inducen.
a) El docente planteará la “Situación didáctica” códigos y herramientas apropiados.
(p. 58 del libro de texto). Para iniciar puede Evalúa las funciones de las leyes y su transformación
preguntar a los alumnos qué partidos políticos 6. Sustenta una postura personal sobre en el tiempo.
conocen, sí conocen su proyecto político y sus temas de interés y relevancia general,
principios. considerando otros puntos de vista de Analiza las funciones de las instituciones del Estado
b) Los alumnos realizarán en equipo las actividades manera crítica y reflexiva. mexicano y la manera en que impactan su vida.
de la “Secuencia didáctica”; entregarán y
expondrán un ensayo en el que reportarán los 7. Aprende por iniciativa e interés propio a Valora distintas prácticas sociales mediante el
resultados de su investigación sobre los partidos lo largo de la vida. reconocimiento de sus significados dentro de un
políticos de su comunidad. Al elaborar y exponer el sistema cultural, con una actitud de respeto.
ensayo deben considerar los criterios establecidos 8. Participa y colabora de manera efectiva
en la “Rúbrica”. en equipos diversos.
c) Los alumnos responderán la “Rúbrica” (p. 58 del
libro de texto) para reconocer sus fortalezas y 9. Participa con una conciencia cívica y
debilidades. ética en la vida de su comunidad, región,
México y el mundo.

sociales.
Desarrollo
3.1 Estado 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda Identifica el conocimiento social y humanista como una Apuntes. Actividades de la sección
a) Se sugiere que el profesor coordine una lectura problemas y retos teniendo en cuenta los construcción en constante transformación. “Instrumentos de
grupal del tema 3.1 (pp. 59 y 60) y propicie que objetivos que persigue. Actividades de aprendizaje evaluación” (pp. 90 y 91 del
los alumnos planteen preguntas y, con base en Interpreta su realidad social a partir de los procesos de las pp. 60 a 63, 65, 68, libro de texto).
lo leído, las respondan. Además, se recomienda 3. Elige y practica estilos de vida históricos locales, nacionales e internacionales que la 70, 73, 81 a 83, 89.
que se expliquen con detenimiento los diferentes saludables. han configurado.
modelos de Estado y que se mencionen algunos Investigación sobre un
ejemplos. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, personaje galardonado con
b) Los alumnos llevarán a cabo la “Actividad de pertinentes en distintos contextos étnicas, culturales y de género y las desigualdades que el Premio Nobel de la Paz,
aprendizaje” de la p. 60 del libro de texto y mediante la utilización de medios, inducen. solicitada en la sección
argumentarán qué tipo de Estado consideran que códigos y herramientas apropiados. “Aplica lo que sabes” (p. 89
favorece que una sociedad sea más justa. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación del libro de texto).
6. Sustenta una postura personal sobre en el tiempo.
3.2 Sociedad temas de interés y relevancia general,
a) Es recomendable que el profesor inicie el considerando otros puntos de vista de Analiza las funciones de las instituciones del Estado
tema 3.2 (pp. 60 a 62 del libro de texto) con la manera crítica y reflexiva. mexicano y la manera en que impactan su vida.
pregunta: ¿Qué es la sociedad? Y que propicie
la participación de los alumnos para proponer 7. Aprende por iniciativa e interés propio a Valora distintas prácticas sociales mediante el
posibles respuestas. Después, será conveniente lo largo de la vida. reconocimiento de sus significados dentro de un
exponer el tema enfatizando en las diferentes sistema cultural, con una actitud de respeto.
concepciones filosóficas sobre la sociedad: 8. Participa y colabora de manera efectiva
Hobbes, Rousseau y Locke. en equipos diversos.
b) Los alumnos responderán la “Actividad de
aprendizaje” (p. 62 del libro de texto) en la que 9. Participa con una conciencia cívica y
compararán, a través de un reporte, las posturas ética en la vida de su comunidad, región,
de T. Hobbes y J. J. Rousseau sobre el hombre y la México y el mundo.
sociedad.
c) El docente puede seleccionar, aleatoriamente, 10. Mantiene una actitud respetuosa
a tres alumnos para que lean y compartan su hacia la interculturalidad y la diversidad
reporte con el grupo. de creencias, valores, ideas y prácticas
sociales.
3.3 Democracia
a) Se sugiere que como una introducción al tema
de la Democracia, el docente exponga un breve
recuento histórico sobre el origen y etimología del
término.
b) Posteriormente, se sugiere que los alumnos lean
individualmente la sección “Para tu reflexión” (p. 62
del libro de texto) y comenten grupalmente sobre
la relación entre la participación ciudadana y la
democracia.
Desarrollo
3.4 Obstáculos de la democracia
a) Se sugiere que el docente organice cinco equipos
de trabajo y asigne a cada equipo un obstáculo de
la democracia.
b) Cada equipo investigará y expondrá en qué
consiste el obstáculo que le haya sido asignado:
ilegalidad, injusticia, impunidad, crimen organizado
y represión social. Deberán apoyar su investigación
con la información de las pp. 69 a 75 del libro de
texto.
c) Los alumnos llevarán a cabo las “Actividades de
aprendizaje” de las pp. 65, 68 y 70.
3.5 Estado de derecho y legalidad

a) Se sugiere que como tarea, antes de iniciar el
tema, se solicite a los alumnos que busquen en
periódicos una nota en la que se hable del Estado
de derecho, que la lleven a clase y analicen en
grupo a qué se refiere.
b) El profesor expondrá el tema 3.5 (pp. 70 a 72 del
libro de texto) enfatizando en las aportaciones de
Hobes y Locke al respecto. Además, señalará a
partir de ejemplos cómo se ejerce la legalidad en
México.
c) Se sugiere que los alumnos resuelvan como tarea
en casa la “Actividad de aprendizaje” de la p. 70 y
compartan con el grupo sus conclusiones.
3.6 Derecho a la vida, a la propiedad y a la libertad

a) Se sugiere que el profesor organice tres equipos de
trabajo y solicite que cada uno expongan ante el
grupo uno de los tres derechos fundamentales: a
la vida, a la propiedad y a la libertad.
b) Es conveniente que el profesor intervenga en
las exposiciones aportando ejemplos de la vida
cotidiana en los que se ejerza o se viole cada uno
de estos derechos.
3.7 Prácticas antidemocráticas

a) Se sugiere que el estudio del tema 3.7 (pp. 74 y 75
del libro de texto) se inicie con la lectura grupal de
la sección “Para tu reflexión” (p. 74).
b) Es recomendable que el profesor exponga el tema
y solicite a los alumnos que lleven a clase algunos
periódicos de circulación nacional y busquen una
nota que ejemplifique cada una de las prácticas
antidemocráticas en México.
Desarrollo
3.8 Derechos humanos
a) Se sugiere que el profesor introduzca el
tema 3.8 y establezca qué son los derechos
y en qué instrumentos juridicos nacionales
e intermacionales se protegen. Además, que
organice cinco equipos de trabajo y les asigne
de la siguiente manera los subtemas para que
los expongan: (equipo 1) libertad de información,
manifestación y expresión, libertad de tránsito;
(equipo 2) libertad de reunión y asociación,
libertad religiosa o de culto; (equipo 3) derecho
a la educación, derecho a la salud, derecho a
la vivienda, derecho a la diversidad individual y
cultural; (equipo 4) Declaración Universal de los
Derechos Humanos y Violación a los derechos
humanos; (equipo 5) diálogo, consenso, tolerancia
y solidaridad como elementos básicos de los
derechos humanos.
“Instrumento de evaluación” (pp. 90 y 91 de libro de
texto) como complemento de su calificación final
de este periodo.
Cierre
I. Para hacer un repaso general el profesor puede 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda Identifica el conocimiento social y humanista como una Repaso general. Rúbrica (pp. 92 y 95 del libro
organizar equipos de trabajo para que cada uno elabore problemas y retos teniendo en cuenta los construcción en constante transformación. Presentación. de texto).
un periódico mural en el que se resuma lo aprendido objetivos que persigue. Discusión grupal.
en el bloque. De esta manera se puede monitorear el Interpreta su realidad social a partir de los procesos
aprendizaje que lograron los estudiantes durante las 3. Elige y practica estilos de vida saluda- históricos locales, nacionales e internacionales que la
clases de este periodo. bles. han configurado.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes Valora las diferencias sociales, políticas, económicas,
pertinentes en distintos contextos me- étnicas, culturales y de género y las desigualdades que
diante la utilización de medios, códigos y inducen.
herramientas apropiados.
Evalúa las funciones de las leyes y su transformación
6. Sustenta una postura personal sobre en el tiempo.
temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de Analiza las funciones de las instituciones del Estado
manera crítica y reflexiva. mexicano y la manera en que impactan su vida.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a Valora distintas prácticas sociales mediante el reco-
lo largo de la vida. nocimiento de sus significados dentro de un sistema
cultural, con una actitud de respeto.

México y el mundo.

sociales.

• Libro de texto, pizarrón, marcadores, enciclopedias electrónicas, presentación con diapositivas, libros.
7 Validación
Docente(s):
BLOQUE 4
Nombre del plantel:
Propósitos:
• Analiza las funciones del Estado, las acciones ciudadanas y la participación en la democracia del país.
• Reconoce y probelmatiza sobre el Estado de derecho, lagalidad, derecho a la vida, a la propiedad y a la libertad.
• Analiza los obstáculos que impiden la democracia, legalidad, igualdad social, equidad de género, organización social, procuración de justicia.
• Sustenta una postura personal sobre prácticas antidemocráticas y derechos humanos considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Objetos de aprendizaje.
medios, códigos y herramientas apropiados. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades
de vista de manera crítica y reflexiva. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un aconte-
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. cimiento.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Comparar las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. Valorar distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y cultural, con una actitud de respeto.

4.1 Cultura. 4.3 Multiculturalidad e interculturalidad.
4.2 Identidad. 4.4 Diversidad de manifestaciones culturales en México.
• Valora las diferencias sociales, políticas económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.
• Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.
• Analiza las funciones de las instituciones del Estado mexicano y la manera en que impactan su vida.
• Valora las distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramientas para ejercerlos.
• Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.
• Advierte que los fenómenos se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
Apertura
objetivos que persigue. Evaluación diagnóstica. (p. 99 del libro de texto).
II. Evaluación diagnóstica. Interpreta su realidad social a partir de los procesos Secuencia didáctica de la
a) El profesor propondrá responder las preguntas 3. Elige y practica estilos de vida históricos locales, nacionales e internacionales que la p. 100 del libro de texto. Rúbrica (p. 100 del libro de
de la sección “¿Qué sabes hacer ahora?” de la saludables. han configurado. texto).
p. 99 del libro de texto. Puede iniciar la clase Cuadro comparativo de
preguntando qué es la identidad nacional. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, diferencias y similitudes
pertinentes en distintos contextos étnicas, culturales y de género y las desigualdades que entre dos culturas.
III. Introducción. mediante la utilización de medios, inducen.
a) El docente propondrá la “Situación didáctica” de la códigos y herramientas apropiados.
p. 100 para que después los alumnos realicen en Establece la relación entre las dimensiones
equipo las actividades indicadas en la “Secuencia 6. Sustenta una postura personal sobre políticas, económicas, culturales y geográficas de un
didáctica”, incluyendo las instrucciones de la temas de interés y relevancia general, acontecimiento.
“Rúbrica”. considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva. Compara las características democráticas y autoritarias
de diversos sistemas sociopolíticos.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a
lo largo de la vida. Valora distintas prácticas sociales mediante el
reconocimiento de sus significados dentro de un
8. Participa y colabora de manera efectiva sistema cultural, con una actitud de respeto.

México y el mundo.

sociales.
Desarrollo
4.1 Cultura 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda Identifica el conocimiento social y humanista como una Apuntes. Actividades de la sección
a) Se sugiere solicitar como tarea en casa que los problemas y retos teniendo en cuenta los construcción en constante transformación. “Instrumentos de
alumnos lean los textos “Naturaleza y cultura” y objetivos que persigue. Actividades de aprendizaje evaluación” de las pp. 120 a
“Cultura nacional y medios de comunicación” de la Interpreta su realidad social a partir de los procesos de las pp. 103 y 104, 106, 122 del libro de texto.
sección “Para tu reflexión” de las pp. 102 y 103 del 3. Elige y practica estilos de vida históricos locales, nacionales e internacionales que la 111, 113, 115, 117 y 119 del
libro de texto. saludables. han configurado. libro de texto.
b) El profesor expondrá el tema 4.1 haciendo énfasis
en diversas posturas filosóficas, por ejemplo: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, Actividades de la sección
H. Rickert, Ortega y Gasset, Francisco Romero, pertinentes en distintos contextos étnicas, culturales y de género y las desigualdades que “Aplica lo que sabes” de las
etcétera. mediante la utilización de medios, inducen. pp. 106, 110, 112, 117 y 118
códigos y herramientas apropiados. del libro de texto.
4.2 Identidad Establece la relación entre las dimensiones
a) Se sugiere que el profesor organice dos equipos de 6. Sustenta una postura personal sobre políticas, económicas, culturales y geográficas de un
trabajo y que a cada uno se le asigne un subtema temas de interés y relevancia general, acontecimiento.
(identidad individual e identidad colectiva) para que considerando otros puntos de vista de
los expongan frente al grupo. manera crítica y reflexiva. Comparar las características democráticas y autoritarias
b) Después de las exposiciones, los alumnos de diversos sistemas sociopolíticos.
resolverán las “Actividades de aprendizaje” de las 7. Aprende por iniciativa e interés propio a
pp. 104 y 106 del libro de texto. lo largo de la vida. Valorar distintas prácticas sociales mediante el
reconocimiento de sus significados dentro de un
4.3 Multiculturalidad e interculturalidad 8. Participa y colabora de manera efectiva sistema cultural, con una actitud de respeto.
a) Se sugiere que el profesor organice tres equipos en equipos diversos.
de trabajo para que cada uno prepare y exponga
un subtema: (equipo 1) México como nación 9. Participa con una conciencia cívica y
multicultural; (equipo 2) Diversidad nacional; ética en la vida de su comunidad, región,
(equipo 3) Religión, costumbres, tradiciones, México y el mundo.
organización política e ideológica de cada una de
las regiones de México. 10. Mantiene una actitud respetuosa
b) Se sugiere que el profesor intervenga para hacia la interculturalidad y la diversidad
hacer precisiones conceptuales y ejemplos de creencias, valores, ideas y prácticas
para distinguir la multiculturalidad de la sociales.
interculturalidad.
c) Después de las exposiciones los alumnos
resolverán las “Actividades de aprendizaje” de las
pp. 109, 111 y 113 del libro de texto.
4.4 Diversidad de manifestaciones culturales en México

a) Se sugiere que los alumnos lean las secciones
“Para tu reflexión” de las pp. 114, 116 y 119 antes de
comenzar el tema.
b) El profesor puede organizar una plenaria en la que
los alumnos compartan sus reflexiones previas; y
posteriormente expondrá el tema y solicitará a los
alumnos que replanteen sus reflexiones.
c) Los alumnos resolverán las “Actividades de
aprendizaje” de las pp. 115, 117 y 119 del libro de texto
Desarrollo
“Instrumentos de evaluación” de las pp. 120 a 122 como
complemento en su calificación final para este periodo.
Cierre
I. Recomendamos un repaso general encargando la 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda Identifica el conocimiento social y humanista como una Repaso general. Lista de cotejo propuesta
elaboración de un mapa conceptual a los alumnos que problemas y retos teniendo en cuenta los construcción en constante transformación. por el profesor.
abarque todos los temas estudiados en este bloque. Los objetivos que persigue. Mapa conceptual.
alumnos considerarán para la elaboración del mapa Interpreta su realidad social a partir de los procesos
conceptual, los criterios establecidos en la lista de 3. Elige y practica estilos de vida saludables. históricos locales, nacionales e internacionales que la
cotejo propuesta por el profesor. han configurado.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos me- Valora las diferencias sociales, políticas, económicas,
diante la utilización de medios, códigos y étnicas, culturales y de género y las desigualdades que
herramientas apropiados. inducen.
6. Sustenta una postura personal sobre Establece la relación entre las dimensiones políticas,
temas de interés y relevancia general, económicas, culturales y geográficas de un aconteci-
considerando otros puntos de vista de miento.
Compara las características democráticas y autoritarias
7. Aprende por iniciativa e interés propio a de diversos sistemas sociopolíticos.
Valora distintas prácticas sociales mediante el reco-
8. Participa y colabora de manera efectiva nocimiento de sus significados dentro de un sistema
en equipos diversos. cultural, con una actitud de respeto.

México y el mundo.

sociales.
Recursos a emplear en el salón de clases 6

• Libro de texto, pizarrón, marcadores, enciclopedias electrónicas, presentación con diapositivas, libros.
Validación 7
Docente(s):
Ética 1
y valores Respuestas a los ejercicios del libro
Escobar/Arredondo/Albarrán
Página 14 Número de reactivos de opción múltiple Página 90 Número de reactivos de opción múltiple
1. c 7. d 1. c 6. sin respuesta
2. c 8. b 2. c 7. c
3. b 9. c 3. b 8. a
4. c 10. c 4. d 9. c
5. c 11. c 5. b 10. b
6. a
Página 91 Número de reactivos de verdadero o falso
Página 50 Número de reactivos de complementación
1. F 6. V
1. Responsabilidad 2. V 7. V
2. Valores 3. V 8. V
3. Determinación 4. V 9. F
4. Indeterminismo 5. V 10. V
5. Monogámico
Páginas 121 y 122 Número de reactivos de opción múltiple
Páginas 50 y 51 Número de reactivos de opción múltiple
1. b 6. b
1. b 6. sin respuesta 2. b 7. b
2. c 7. a 3. c 8. d
3. d 8. d 4. a 9. b
4. a 9. b 5. c 10. d
5. c 10. a
Página 51 Número de reactivos de verdadero o falso
1. F
2. V
3. V
4. F
5. V

Etica y Valores 1 Guia para El Docente DGB Tabasco ESCOBAR (Interiores)

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Etica y Valores 1 Guia para El Docente DGB Tabasco ESCOBAR (Interiores)

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Guía para el docente

Grupo Editorial Patria®

Ética y valores 1. Guía para el docente

Las prácticas actuales

Trabajo por competencias

L a definición de competencias que adopta la Reforma de la Educación Media Superior, con-

“Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto

Plan de clase para el docente

Ejemplo para el registro del plan de clase

3 Objetos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competencias

Después de la introducción de la asignatura, el docente

Concluida la explicación, el docente organizará en equi-

Del trabajo realizado, cada equipo elaborará un organi-

Para continuar con la actividad, el docente seleccionará

Como información adicional, se sugiere que el docente

6 Recursos a emplear en el salón de clases

3 Objetos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competencias

1.4 Juicios de valor 10. Mantiene una actitud respetuosa

Autoevaluación e Instrumentos de evaluación.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a

8. Participa y colabora de manera efectiva

9. Participa con una conciencia cívica y

10. Mantiene una actitud respetuosa

6 Recursos a emplear en el salón de clases

Objetos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competencias 3

2.3 Relación entre congruencia, pensamiento, decisión

2.5 Valores, tipos y jerarquías

2.7 Libertad, igualdad, prudencia y justicia

8. Participa y colabora de manera efectiva

9. Participa con una conciencia cívica y

10. Mantiene una actitud respetuosa

6 Recursos a emplear en el salón de clases

Objetos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competencias 3

10. Mantiene una actitud respetuosa

3.5 Estado de derecho y legalidad

3.6 Derecho a la vida, a la propiedad y a la libertad

3.7 Prácticas antidemocráticas

9. Participa con una conciencia cívica y

10. Mantiene una actitud respetuosa

6 Recursos a emplear en el salón de clases

Objetos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competencias 3

9. Participa con una conciencia cívica y

10. Mantiene una actitud respetuosa

4.4 Diversidad de manifestaciones culturales en México

9. Participa con una conciencia cívica y

10. Mantiene una actitud respetuosa

Recursos a emplear en el salón de clases 6

Página 51 Número de reactivos de verdadero o falso

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