DIPLOMADO PSICOLOGIA INFANTIL

MDULO III.- INTERVENCIN EN PSICOPATOLOGIA INFANTIL. OBJ. 2 TRASTORNO

POR DEFICIT DE ATENCIN E HIPERACTIVIDAD
RESUMEN DE CLASE: PSIC. CARLOS RENE ROA G.
DEFINICIN: Trastorno neurobiolgico marcadamente heterogneo,
de
etiologa gentica y ambiental. Es un conjunto de sntomas y signos especficos
de hiperactividad e inatencin.
CLASIFICACIN:
T.D.A.H

subtipo predominantemente inatento.

T.D.A.H

subtipo predominantemente hiperactivo.

T.D.A.H. subtipo combinado

EPIDEMIOLOGIA: Segn numerosos estudios y estadsticas mundiales, el
T.D.A.H se presenta con mayor frecuencia en varones, siendo el predominio
hiperactivo. De menor frecuencia en hembras y con predominio desatento.
FUNCIONES EJECUTIVAS DEL AREA FRONTAL CEREBRAL:

Organizar

Planificar

Control de impulsos

Adecuada memoria de trabajo.

Regular estados emocionales

Persistencia para lograr metas.

Inhibicin y resistencia a la distraccin.

Aunque estudios recientes hablan de que no solo el rea frontal cerebral puede
estar involucrada en el TDAH,
Otras estructuras anatmicas cerebrales
muestran un tamao o volumen diferente entre sujetos sanos y con TDAH. Sin
embargo falta consistencia en estos estudios.

TRIADA DEL TDAH: 1.- Inatencin o Desatencin/ 2.- Hiperactividad / 3.Impulsividad

Criterios diagnsticos del TDAH segn DSM V:
A.- Patrn persistente de inatencin y o hiperactividad impulsividad que
interfiere con el funcionamiento o desarrollo que se caracteriza por:
B.- Inatencin por un mnimo de 6 meses, al menos 6 de los siguientes
sntomas:

Inatencin a los detalles por descuido comenten errores en las tareas

escolares.

Dificultad para mantener la atencin en tareas o actividades recreativas.

Con frecuencia parece no escuchar cuando se les habla directamente.

No sigue instrucciones y no termina tareas escolares, quehaceres o

deberes.
Con frecuencia dificultad para organizar tareas y actividades. Dificultad
para mantener orden.

Con frecuencia evita , le disgusta iniciar tareas que requieren un

esfuerzo mental sostenido.

Con frecuencia pierde sus pertenencias

C.- Hiperactividad e impulsividad por un mnimo de 6 meses, al menos 6 de los
siguientes sntomas:
Con frecuencia golpea y patalea

Con frecuencia se levanta en situaciones donde debe estar sentado.

Con frecuencia corretea en lugares inapropiados.

Incapaz de jugar tranquilamente

Con frecuencia est ocupado, inicia actividad y no la termina.

Habla excesivamente, con frecuencia interrumpe y da respuestas sin

que la pregunta haya terminado.

Se le es difcil esperar su turno.

Siempre interrumpe y se inmiscuye en conversaciones con otros.

Generalmente los sntomas de inatencin, hiperactividad impulsividad estn

presentes en varios contextos (casa colegio amigos actividades
extracurriculares). Existen pruebas claras que los sntomas interfieren en el
funcionamiento social, acadmico y familiar.
TRASTRONOS ASOCIADOS AL TDAH Los casos de TDAH no son casos puros,
en su mayora se encuentra asociado a:
Trastornos del Aprendizaje
Trastornos del Lenguaje
Trastornos Emocionales
Trastornos de adaptacin social
DIAGNOSTICO DEL TDAH: Es necesario enfatizar que hasta ahora la
Observacin Clnica es el recurso ms valioso y de mayor peso especfico. La
Entrevista con los padres, tutores y/o docentes Otros recursos adicionales o
complementarios.
TRATAMIENTO: Depende de cada caso en individual, se debe actuar en
equipo: PADRES DOCENTES PSICLOGO PSIQUIATRA O NEUROLOGO
INFANTIL.
RECOMENDACIONES A DOCENTES Y/ O PADRES:
Deben existir actividades mixtas donde se combine lo pedaggico con el
desgaste energtico y as de sta manera lograr mayor estabilidad
psico-conductual en el nio.
La labor del docente no es emitir un diagnstico sobre un alumno.
Para trabajar con los alumnos a los que un experto haya diagnosticado
hiperactividad, el maestro debe capacitarse y obtener toda la
informacin necesaria para reconocer y entender los mecanismos
psicobiolgicos de este trastorno.
El nio con hiperactividad requiere de ms atencin, por lo que se
sugiere que integre un grupo reducido de alumnos y as el maestro
podr darle el tiempo y el cuidado necesario.
El espacio fsico debe ser ordenado y armnico. Evite que el nio
hiperactivo se siente frente a muchos distractores o estmulos visuales,
como por ejemplo: carteles con imgenes, ventanas al exterior, etc.
Procure que los compaeros que se sientan cerca del nio hiperactivo
sean nios tranquilos, que no lo distraigan.

 Pida al nio hiperactivo que ordene y limpie su propia mesa al iniciar y

terminar un trabajo. Es importante habituarlo a mantener el orden.

Explique al nio, claramente y en privado, qu conductas se esperan de

l y por qu.

Mejorar su capacidad de concentracin. Explique, por ejemplo, que al

pintar un dibujo, debe terminar la actividad bien y procurar que todo
quede pintado. Marque tiempos para terminar la tarea.
Puede iniciar la clase con ejercicios de respiracin y relajacin con todo
el grupo, para favorecer la tranquilidad.
Trate de que las rdenes que le da sean simples y breves, mantenga el
contacto visual mientras le habla.
Despus de darle la orden, puede pedirle que repita en voz alta lo que
debe hacer, pero cuide de no hacerle repetir todo, todo el tiempo.
Evite insistir en lo que el nio hace mal o en llamarle la atencin
pblicamente.
Exija pequeas cosas. Si han acordado que debe terminar los trabajos,
supervise exclusivamente eso. Ya llegar el momento de pedirle que
mejore la letra y la presentacin, pero no acumule exigencias.
Tenga en cuenta que el nio con hiperactividad se fatigar ms rpido
que el resto de nios pues su capacidad de atencin es menor. Trate de
preparar actividades alternativas, de menor duracin para l.
Incorpore a las actividades del nio abundante material tctil con el que
se puedan hacer ejercicios prcticos para mejorar la comprensin.
Elabore registros diarios para anotar sus observaciones sobre la
conducta y el trabajo del nio. Revise y comente estos registros con l.
Siempre haga hincapi en los logros, es fundamental reconocer las cosas
que ha hecho correctamente REFUERZOS!!!
Controlar sus conductas impulsivas. Por ejemplo, pdale que en lugar de
gritar , levante la mano.
Mejorar la interaccin social. Por ejemplo, recurdele que en lugar de
quitarle el borrador al compaero de al lado, debe pedrselo prestado.
Explquele qu suceder si no observa la conducta requerida. No se
trata de amenazarlo sino de establecer un cdigo que se pueda usar
para llamarle la atencin sin que el grupo se entere. Por ejemplo,

advertirle que si est hablando a gritos e interrumpiendo, usted le

pondr la mano en el hombro para recordarle el compromiso que han
hecho.

Esperando que les sea de mucha utilidad el material expuesto y

quedando a sus completas rdenes.Atte
Psic. Carlos Ren Roa G.
Correo electrnico: psiccarlosroa@hotmail.com
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