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HIPERACTIVIDAD

El reconocimiento de la reaccin de la hiperactividad no es difcil cuando cerca de los


cinco aos se observa de manera persistente y recurrente por lo menos la mitad de los
sntomas siguientes:
Actividad continua y sin objeto
Corta capacidad de atencin
Mucha distractibilidad
mucha excitabilidad: emociones lbiles (pasando del llanto a la risa en el espacio de
minutos).
Impulsos incontrolados
mala concentracin
indiferencia al peligro y al dolor
poca respuesta a la recompensa o al castigo
destructibilidad; agresividad; mentiras, robos, berrinches
constantes choques con cuanto le rodea
propensin a los accidentes: torpeza, coordinacin motora deficiente
problemas de lenguaje
estrabismo
dificultad de percepcin; problemas audiovisuales
predominio mezclado de la derecha y la izquierda (por ejemplo: diestro con las dos
manos y zurdo con las dos piernas).
irregularidad en la etapa de desarrollo (ejemplo Empezar a andar si haber gateado,
etc.)
"poca limpieza" al dibujar, colorear, escribir
incapacidad de completar algo espontneamente, necesidad de continuos
recordatorios
incapacidad de ejecutar actividades coordinadas

sociabilizacin deficiente; falta de respeto hacia las necesidades o propiedades de los


dems; incapacidad de hacer amigos, conducta conflictiva
trastornos de sueo
necesidad de supervisin constante
Para hacer el diagnstico es indispensable que se agrupen muchos de estos sntomas.
La hiperactividad es el ms aparente de los trastornos de la conducta, no solo se trata de
una inquietud reconocible, sino de un verdadero estado de movilidad permanente. En la
edad escolar son los maestros quienes lo detectan y con bastante razn, si se considera
que los nios hiperactivos interfieren la buena marcha del grupo ya que puede molestar a
sus compaeros, hablan constantemente y gritan en los momentos ms inadecuados,
dando a la impresin de expresar un estmulo interior incontrolable.
CARACTERSTICAS
HIPERACTIVIDAD

ESENCIALES

NTIMAMENTE

ASOCIADAS

LA

Cuatro son las caractersticas ms comunes en la hiperactividad:


A) LA PRIMERA Y LA MS LLAMATIVA ES LA FALTA DE ATENCIN
Las actividades atencionales no se hallan suficientemente desarrolladas. El nio
hiperactivo se mueve por que no puede estar quieto, concentrado en algo. Una falta de

maduracin de los mecanismos neurolgicos de la atencin podra estar implicada en


este problema. Los profesores se dan cuenta de la falta de atencin planteando las
siguientes frases descriptivas: poca capacidad de atencin y escaso inters. Los
psiclogos dicen que el nio es incapaz de persistir en las tareas abstractas. No escuchan
relatos de cierta duracin y cambian con frecuencia de actividad.
B) LA 2DA. CARACTERSTICA ESENCIAL DE LA HIERACTIVIDAD ES LA
DIFICULTAD DE APRENDIZAJE:
Aproximadamente un tercio de los nios hiperactivos presentan una marcada deficiencia
en el aprendizaje y un porcentaje de entre el 40 y 50% evidencian un obstinante retraso
acadmico. Habitualmente se considera que existe una dificultad de aprendizaje cuando
se da una clara discrepancia entre la edad mental del nio y/o su edad cronolgica y el
rendimiento acadmico que cabra esperar de su edad. Las dificultades de aprendizaje
suelen apreciarse normalmente con referencia a las tres reas de procesamiento de la
informacin: la respuesta, la integradora y la expresiva. Estas dimensiones del
aprendizaje se designan empleando el trmino "perceptivo-cognitivo". Ejemplos de
trastornos perceptivo-cognitivos son: que el nio tenga dificultades para retener palabras
habladas, frases o letras, y para reproducir dibujos.
Como regla general, los nios hiperactivos con dificultad de aprendizaje experimentan una
gran dificultad en captar las ideas abstractas, aunque pueden desarrollar con xito labores
concretas. Frecuentemente, padecen problemas con los fonemas; pueden identificar las
letras pero son incapaces de pronunciarlas correctamente. Su deletreo es con frecuencia
pobre. A menudo suman muy bien, con los dedos pero lo hacen difcilmente con el papel.
En resumen, tienen problemas y dificultades para incorporar la informacin nueva y
aplicarla al dominio de las ideas.
C) LA 3. DE LAS CARACTERSTICAS MAS COMUNES DE LA HIPERACTIVIDAD
SON LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA.
La mala conducta es notable en del 80% de los nios hip. Las dificultades de conducta
ocurren de manera ms sobresaliente, durante las horas escolares.
D) LA 4 CARACTERSTICA MAS COMUN DE LA HIPERACTIVIDAD ES LA FALTA DE
MADUREZ.
Casi todos los nios hip. Operan a un nivel menos sofisticado que sus compaeros de
igual edad. Esto ese refleja en sus deseos, su particularidad de elegir amigos mas
jvenes, sus intereses, sus dificultades de adaptacin a los cambios que se produzcan en
su medio ambiente, sus frecuentes explosiones de mal genio y su escasa tolerancia a las
frustraciones. Los dibujos que hacen de las personas son simplistas, incluso teniendo en
cuenta los problemas viso motores que muchos de estos nios presentan. Muestran una
ligera tendencia al llanto fcil. Permanecen mas tiempo hablando como bebs y son ms
miedosos.
CARACTERSTICAS
HIPERACTIVIDAD

MENORES

AQUELLAS

Impulsividad
Dificultades con los compaeros
Baja autoestima

MENOS

ASOCIADAS

CON

LA

PROBLEMAS DE ATENCION Y DE HIPERACTIVIDAD:


Publicado originalmente en EL NUEVO DIA, de San Juan de Puerto Rico. Forma parte del
libro APRENDIENDO A VIVIR, del Dr. Fernando Garca Castao (Ediciones Hispalis, San
Juan. 2000), distribuido por S.P.E.R.
El trastorno por dficit de atencin/hiperactividad (TDAH) es una de las condiciones
clnicas que se presentan con ms frecuencia en la infancia. Puede manifestarse en tres
modalidades diferentes.
Cuando predomina el dficit de atencin, los sntomas suelen aparecer en la forma de
dificultad para el esfuerzo mental y la concentracin. El nio se distrae con facilidad, se le
olvidan las cosas, tiene dificultad para seguir las instrucciones que se le dan y le cuesta
trabajo organizarse.
Si su nio presenta seis o ms de los sntomas siguientes, podra padecer de dficit de
atencin (sin hiperactividad).

No suele prestar atencin a los detalles o es descuidado en su trabajo escolar.

Tiene dificultad para mantener la atencin en sus tareas o en sus juegos.

A menudo parece como que no escucha cuando se le habla.

No acostumbra a seguir las instrucciones que se le dan. No termina su trabajo


escolar o sus asignaciones.

Tiene dificultad para organizar sus tareas y actividades.

Le desagradan las tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido (como las
asignaciones); evita a menudo realizarlas o las hace de mala gana.

Pierde a menudo cosas necesarias para hacer sus tareas u otras actividades. Por
ejemplo, lpices, libros, asignaciones o juguetes.
Si, por el contrario, predomina la hiperactividad, el nio suele ser inquieto y se encuentra
generalmente realizando alguna actividad. No permanece sentado mucho tiempo y puede
hablar excesivamente. Tiende a actuar impulsivamente, sin tener en cuenta las
consecuencias de sus actos. En algunos casos, puede hacer cosas que pueden poner en
peligro su propia seguridad, o bien puede desarrollar una conducta agresiva hacia los
dems. Si su nio presenta seis o ms de los sntomas siguientes, podra padecer de
dficit de atencin con hiperactividad.

Da indicios de intranquilidad, como moverse en el asiento, jugar con las manos y


mover los pies.

Se levanta de su asiento cuando debe permanecer sentado.

Corre de una parte a otra o se trepa a lugares inapropiados.

Se le hace difcil jugar con tranquilidad y calma.

Est en actividad generalmente y se mueve como impulsado por un motor.

Suele hablar en exceso.

Contesta las preguntas antes de que se le hayan terminado de hacer.

Se le hace difcil esperar su turno.


Algunos nios presentan problemas tanto de atencin como de hiperactividad. Se
considera entonces que el trastorno es de tipo combinado.
Como sucede con todas las condiciones, el TDAH puede manifestarse con distintos
grados de intensidad. En los casos leves, la sintomatologa est dbilmente representada
y, aunque la conducta exhibe los rasgos propios del sndrome, el dao que se registra no
suele ser de grandes proporciones. Los casos severos no abundan y generalmente
reciben tratamiento temprano en la vida del nio. Si la intensidad es moderada (regular o

intermedia), ocurre con frecuencia que los maestros advierten la conducta irregular y
aconsejan a los padres que realicen una consulta profesional.
En todo caso, no debe subestimarse nunca la importancia de esta condicin. El TDAH
suele ir acompaado de dificultades con el aprovechamiento escolar y tiende a
confundirse muchas veces con problemas de conducta. Requiere diagnstico y
tratamiento, por el bien del nio que lo padece.
En el tratamiento del TDAH, es fundamental que los padres conozcan la naturaleza, las
caractersticas y el desarrollo de la condicin, a fin de que se capaciten para manejar
adecuadamente el comportamiento de su hijo. Para ello, deben obtener informacin por
los medios que estn a su alcance. Pueden leer libros sobre el tema, indagar en Internet o
asistir a seminarios informativos. Esto les demandar tiempo y esfuerzo, pero vale la pena
invertir ambos en el bienestar de su hijo.
Como advertencia final, hay que prevenir en contra del "diagnstico casero". Tanto si un
adulto considera, a base de la lista de sntomas anterior, que su nio padece la condicin,
como si piensa que no la tiene, la palabra final y razonablemente confiable la tiene un
profesional de la salud conocedor del TDAH, que dar su impresin diagnstica despus
de haber seguido los pasos establecidos en un proceso .

PIAGET, JEAN (1896-1980)


Jean Piaget fue un clebre cientfico suizo que trabaj durante muchos aos en Francia.
Doctorado en Filosofa y Psicologa, ocup la ctedra sobre tales especialidades en las
Universidades de Neuchatel, Ginebra, Lausana y Sorbona. Cuando muri era el ms
clebre y destacado psiclogo de nios del mundo entero. Fue durante muchos aos
director del Instituto Jean-Jaques Rousseau de Ginebra, cargo en el cual haba sido
designado en 1929. Aunque su influencia en el continente europeo fue muy grande, en el
mundo psicolgico anglosajn su repercusin no apareci hasta fines de la dcada de
1950, debido en parte a su insistencia en explorar el mundo interior infantil, lo cual
chocaba
con
el
conductismo
de
aquella
poca.
Piaget afirmaba que el pensamiento de los nios es de caractersticas muy diferentes del
de los adultos. Con la maduracin se producen una serie de cambios sustanciales en las
modalidades de pensar, que Piaget llamaba metamorfosis, es una transformacin de las
modalidades del pensamiento de los nios para convertirse en las propias de los adultos.
Para explorar los procesos de pensamiento (especialmente la atencin y la inteligencia)
de los nios, Piaget recurri al mtodo fenomenolgico. Este mtodo es por naturaleza
subjetivo y demanda de una interpretacin por parte del investigador. La exploracin del
desarrollo cognitivo era para Piaget el camino ms provechoso para efectuar aportaciones
a la epistemologa. Este desarrollo es el crecimiento que tiene el intelecto en el curso del
tiempo, la maduracin de los procesos superiores de pensamiento desde la infancia hasta
la edad adulta.
Segn Piaget, las etapas del desarrollo cognitivo son:
1) etapa sensorio-motora (0-2 aos) donde los nios muestran una vivaz e intensa
curiosidad por el mundo que les rodea, su conducta est dominada por las respuestas a
los estmulos.

2) etapa preoperacional (2-7 aos) en la que el pensamiento del nio es mgico y


egocntrico, creen que la magia puede producir acontecimientos y los cuentos de hadas l
es resultan atrayentes, adems se cree el centro de todos los sucesos, que todas las
cosas giran en torno a l, resultndole muy difcil ver las cosas desde otro punto de vista.
3) etapa de las operaciones concretas (7-11 aos), el pensamiento del nio es literal y
concreto, puede comprender que 8+11=19, pero la formulacin abstracta, como la de una
ecuacin algebraica, sobrepasa su captacin.
4) etapa de las operaciones formales en el nivel adulto, es capaz de realizar altas
abstracciones y efectuar (11-15 aos), aqu el nio ingresa inferencias, es la etapa
correspondiente
a
las
facultades
superiores
de
los
seres
humanos.
En la psicologa actual est teniendo lugar una "revolucin cognitiva". En los ltimos
tiempos ha renacido el inters por la cognicin, la formacin de conceptos y el
pensamiento y gran parte de este entusiasmo es atribuible a la influencia de Piaget.
Autor prolfico, Piaget public varios libros sobre el desarrollo mental infantil. Entre ellos
cabe mencionar El lenguaje y el pensamiento en el nio (1926), La construccin de lo real
en el nio (1954), El desarrollo de la nocin del tiempo en el nio (1969), De la lgica del
nio a la lgica del adolescente (1955), Introduccin a la epistemologa gentica (1950) y
Epistemologa y psicologa de la identidad (1968).

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