Actividad Intensiva para trabajar la Compensacin Continua con los nios

que tardan en Alfabetizarse

- Actividades para trabajar con los chicos que estn muy lejos de la alfabetizacin. Se
aconseja realizar con ellos un trabajo intensivo, una hora o ms por da, durante al menos dos
semanas sin interrupcin.
1- Encontrarn, principalmente, actividades para escritura de palabras. La escritura de
palabras permite que los chicos tengan tiempo de pensar qu letra pongo y de controlar

cuntas letras pongo. Todas las escrituras tienen cierta contextualizacin; los chicos no
adivinan qu van a poner, lo que van a poner tiene sentido en el contexto en el que estn
escribiendo. En todos los casos, van a encontrar intercaladas situaciones de lectura; nunca
pedimos que lean deletreando y fracasando; les leemos tantas veces, tantas veces siguen la
lectura, que cuando leen es porque les va a salir bien, porque lo saben de memoria, porque
saben qu dice donde tienen que leer. Los chicos participan, adems, de todas las situaciones
de lectura del grupo completo. Estas actividades las realizan con el maestro, el AT o el MR
mientras los dems chicos realizan escrituras u otras actividades que no sean de lectura con
otro docente.
2- En la hora de trabajo con nuestros no alfabetizados, se realiza una de las actividades
completas (varios pasos en la escritura de palabras que muchas veces se inician por el dilogo
y/o la lectura).
Da 1 y 2: Se explicita que se va a trabajar de manera intensiva porque es indispensable que
aprenda a leer y a escribir.

1- Este poema est en tu antologa, te lo vuelvo a leer mientras vos lo segus con la vista.
Quiero que tengas en cuenta por dnde voy leyendo, no te pierdas, pods seguir con el dedo
(Es necesario leer el poema varias veces, la intencin es que lo sepan casi de memoria. Se
trabaja con el poema de la antologa y con el dibujo de la pgina 1 de IMGENES) Se puede
releer y proponer: Contemos cuntas veces dice TORRE, cuntas veces dice BALCN,
DAMA, FLOR, CABALLERO, PLAZA (de a una por vez, por supuesto).

LA PLAZA TIENE UNA TORRE...

LA PLAZA TIENE UNA TORRE,
LA TORRE TIENE UN BALCN,
EL BALCN TIENE UNA DAMA,
LA DAMA TIENE UNA FLOR.
HA PASADO UN CABALLERO
-QUIN SABE POR QU PAS!
Y SE HA LLEVADO LA PLAZA
CON SU TORRE Y SU BALCN,
CON SU BALCN Y SU DAMA,
SU DAMA Y SU BLANCA FLOR.
2- Un chico de segundo dibuj este poema. Fijate en el dibujo y coloc los nombres. Qu vas a poner
ac? (Esperamos que los chicos respondan: Torre, flor, caballero, sol, balcn y dama, o que los agreguen
en el dibujo para colocar el nombre) Para escribir, pueden releer la poesa y buscar las palabras
correspondientes, menos una porque no est.
3- Por hoy, te llevs un repertorio de palabras que pods estudiar para maana: PLAZA, DAMA, SOL,
FLOR, CABALLERO, TORRE, BALCN (No te las olvides)

De qu se trata esta actividad? De escribir palabras sueltas que pueden encontrarse

en un texto que se conoce muy bien. Se trata siempre de sustantivos. Puede realizarse
esta actividad u otra similar, con otro poema o un cuento que se lean varias veces,
que est en manos de los chicos y en el que puedan encontrar los sustantivos
significativos que les pedimos que escriban (la mesa, la silla, el plato, el vaso y la
cama de los enanitos en Blancanieves).
Da 3 y 4 - Te acords de las palabras de ayer? Si no las estudiaste repasalas cinco minutos.
Luego, se dictan las palabras en cualquier orden.
Cmo intervenimos?
Si un chico escribe PAZA (por plaza, en cualquier tipo de letra, el que est acostumbrado a
usar) le decimos: Te falta la ele, PLLLAZA, dnde la tens que poner?, ponela.
Del mismo modo, si escribe CABYO, por caballero, tenemos que decirle: CABALLERO tiene
dos A y vos pusiste una, dnde pondras la otra?. Ponela O similar, segn la letra que falte.
Tambin le podemos pedir que controle cmo est escrita alguna de las palabras que escribi
con la poesa o con la lista que hizo el da anterior . No debemos pedirle que revise solo las
palabras en las que le faltan letras, tambin alguna de las que estn bien escritas. Tampoco
debemos pedirle revis las palabras, sino busc en la lista (o en la poesa) la palabra
CABALLERO (o la que sea) y fijate si la escribiste bien, es decir, elegir una bien y una mal, o

dos bien si estn todas bien, y pedirles que las controle de a una. No le pedimos que revise
ninguna si las escribe todas bien o se equivoca en una; eso significa que sabe escribir palabras
que ya vio escritas en un texto sobre el que se trabaj mucho y hay que pasar a algo ms
difcil.
2- Te voy a dar esta lista con los nombres de todos los chicos del grupo, te la llevs y estudis
para maana: tens que poder escribirlos. (la lista va en el tipo de letra que le resulte ms
habitual) Te leo los nombres, avisame si me olvid de alguno (es obligatorio haberse olvidado
de uno que sea muy famoso o muy amigo del nio, el nombre se agrega; l mismo agrega su
nombre) (La lista se lee varias veces para que sepa cul es cul)

De qu se trata esta actividad? De disponer de un repertorio de palabras

conocidsimas, que se saben y se tienen disponibles para ir a buscar en ellas las
letras que se necesitan para escribir nuevas palabras. Esta bsqueda se ensea
(palacio con la de cul puede ser?, con la de Patricia, con la de Mariana, con la de
Pablo? And a fijarte cul es
Da 5 y 6: Dictado de los nombres del grupo en cualquier orden. l solo revisa a ver si estn
bien escritos, uno por uno, con la lista del da anterior.
- Hoy vamos a ver si conocs los animales de la granja. Son estos La maestra trabaja con la
imagen 2 de IMGENES o con cualquier otra imagen donde haya varios animales, de la
granja, del bosque o del zoolgico. Elegimos animales porque, en general, los chicos se
interesan por ellos; sin embargo, se puede apelar a otros elementos, siempre que se trate de
sustantivos que designan elementos conocidos y pertenecientes a un mismo contexto (los
tiles, las comidas, los deportes, los conjuntos musicales)
- Despus de estar seguros de que reconoce a los distintos animales (CABALLO, GALLO,
GALLINA, VACA, CERDO o CHANCHO, OVEJA, PAVO, PATO, GANSO), le pide que anote
los nombres, que haga una lista.
- Durante la escritura la maestra responde a las preguntas ortogrficas (es decir, a preguntas
sobre ese o ce, v corta o b larga) y responde a preguntas como : Cmo se escribe chancho?
diciendo, con la de PINOCHO, la de CHOCOLATE y le escribe palabras de las que pueda
sacar informacin sobre la letra que le falta (no siempre debe ser inicial)
- Si le faltan letras en alguna/s palabras interviene como se dijo anteriormente. Si algn chico
se traba mucho con una palabra, se la escribe en un papelito. Luego, se revisan las palabras
y se completan las escrituras.

De qu se trata esta actividad? Nuevamente de escribir textos con sentido pero que
estn constituidos por palabras sueltas: listas, rtulos , referencias de un dibujo)
Da 7 y 8- La maestra propone escribir los nombres que se acuerden de los animales de la
granja (o de los que se hayan escrito el da anterior) Luego, toma algunos de los nombres para
comparar por pares de palabras, escribiendo ella misma en un papel o en el pizarrn:
Mir (La maestra lee):
PAVO
PATO
Tienen poca diferencia, cul es la diferencia? Entonces, cmo se escribe PALO; PACO,
PASO)
- Mir (LEE):
PATO
GATO
Tienen poca diferencia, cul es la diferencia? (Uno tiene plumas, el otro pelos; uno tiene pico
y el otro hocico; uno pone huevos y el otro caza ratones) Cul es GATO y cul es PATO?
Cul es la diferencia en las palabras? Como GATO, escrib GATA, GARRAFA y GOL.
Mir (LEE):
CHANCHO
Cmo pons CHANCHA?
Si sabs PATO, cmo pons PATA?; si sabs PAVO, cmo pons PAVA; GANSA?
Mir (LEE):
GALLO
GALLINA
Hasta dnde son iguales?

De qu se trata esta actividad? Se trata de variar una letra; de dar a los chicos la
oportunidad de pensar en las letras no desde el sonido (porque eso ya lo probaron y
no les dio mucho resultado) sino a partir de que al reemplazar una letra por otra
cambia el animal, el significado
Da 9 y 101- De todas las palabras que estuviste estudiando, escrib algunas y decime qu pusiste (los
nombres de los chicos, la torre, caballero, flor, animales de la granja)

2- Ya que ayer trabajamos con nombres de animales de la granja, hoy vamos a ver si
descubrs qu animales hay en una imagen que te voy a mostrar (imagen 3, de IMGENES)
En esta imagen hay cinco animales: cules son? (Se los nombra para estar seguros de que
los reconocen) Te doy la imagen y esta lista para ver si encontrs los nombres
(La maestra lee la lista; la leen juntos)
LEN LEOPARDO PANTERA ARAA MOSQUITO DRAGN IGUANA VBORA
ESCORPIN COCODRILO - LOMBRIZ OSO Luego el alumno trata de encontrar dnde dice LEN DRAGN ESCORPIN ARAA
VBORA, que son los animales de la imagen.
3- Los chicos escriben la lista de animales y se interviene tal como vinimos diciendo
anteriormente, con las bien escritas y con las que le faltan letras. Los chicos, entre tanto, van
ampliando su repertorio de palabras seguras.
4- Ahora que escribiste LEN, ya pods escribir LEONA - ARAA, ARAITA, ; si escribiste
DRAGN ya pods escribir DRCULA Con la de ARAA, pods escribir AND

El sentido de esta actividad es similar al de las anteriores. Hubo una variacin: sobre
un grupo de palabras, buscar las que necesito)
Da 11 a 14
1- Te acords de los animales que encontraste ayer en la imagen? A ver qu nombres de
animales pods escribir, los que sabas de antes y los que escribiste ayer (CABALLO, PAVO,
GANSO, , ARAA, DRAGN) (Siempre se pueden mirar las escrituras anteriores, para
copiarse, si alguna no le sale, para corregir o fijarse si la escribi bien)
2- Tengo una imagen impresionante de uno de los animales que encontraste ayer (la araa)
(Ver en IMGENES) Hay que completar una ficha con los datos de este animal
Para que los chicos puedan completar las fichas, el maestro trabaja con el texto sobre las
araas que est ms abajo y con las imgenes que encontrar en IMGENES. Es necesario el
maestro lea tantas veces como sea necesario, que los chicos sigan la lectura y que luego
puedan localizar la informacin que necesitan y, si lo desean, copiarla; si pueden, escribirla;
para completar la ficha, pueden dictarle al maestro lo que necesitan poner.

(Se trata de una actividad de lectura y escritura; leerles y leer junto con ellos es indispensable;
localizar la informacin en el texto tambin es indispensable) (La ficha sin completar est en
IMGENES. La segunda parte de la actividad poner referencias- se puede hacer con otra
imagen de otro animal o con las partes del cuerpo humano CABEZA, OJOS, BRAZO, MANO,
CODO)
ANIMAL: Araa
Especie: ARCNIDOS
Alimentacin: Comen moscas y mosquitos
En qu lugar se las encuentra: En todos los continentes menos en la Antrtida
A continuacin, los chicos completan con REFERENCIAS las partes del cuerpo de la araa. (1ABDOMEN; 2- CEFALOTRAX; 3- PATAS LOCOMOTORAS; 4- QUELCEROS; 5PEDIPALPO)

De qu se trata esta actividad? Nuevamente de escribir textos con sentido

constituidos por palabras sueltas, en este caso, poner referencias. Sin embargo, se
trata de palabras en general desconocidas, largas y difciles (aun para los adultos)
Esperamos que los chicos escuchen leer muchas veces el texto, busquen junto con el
maestro dnde dice CEFALOTRAX o QUELCEROS, se fijen letra por letra, se
acuerden de algunos nombres, vuelvan a leer Necesitamos que miren letra por letra,
para copiar, para ver cul les falta y que vean qu dice.

LA ARAA
Existen 38.000 clases de araas; se las encuentra en todos los continentes
menos en la Antrtida.
Las araas pertenecen a la especie de los ARCNIDOS. Los ARCNIDOS
tienen el cuerpo dividido en dos partes: el CEFALOTRAX y el ABDOMEN. En
el cefalotrax de la araa se insertan diferentes apndices articulados: 4 pares
de PATAS LOCOMOTORAS, con las que se desplaza sobre cualquier
superficie, 2 pares de QUELCEROS cortos y abultados donde tiene uas con
glndulas venenosas y 2 pares PEDIPALPOS parecidos a las patas que los
machos usan para atraer a las hembras.
En el extremo del abdomen se hallan las glndulas que producen seda; la seda
sale al exterior por una especie de pezones llamados HILERAS.
Todas las especies de araas producen seda. Las araas producen una red de
seda llamada TELARAA en la que caen moscas y mosquitos; cuando estos
pequeos insectos quedan enredados, la araa se los come.
Tambin utilizan la seda para pegarse a distintos materiales y para trasladarse
en el aire de un lugar a otro.
Todas las araas cuidan muy bien a sus hijos hasta que ellos pueden cazar sus
propias presas.