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Breve introduccin
sobre algunas cuestiones y expectativas en torno a la
formacin doctoral.
Viviana Mancoksky
Resumen:
Este artculo tiene por finalidad presentar las distintas dimensiones (disciplinar,
subjetiva, vincular, institucional y social) que se entraman en la produccin de
una tesis en el contexto institucional de un doctorado universitario y analizar en
detalle algunas cuestiones especficas que se derivan de las dimensiones
subjetiva y vincular.
Por un lado, se profundiza, sobre la dimensin subjetiva vinculando la tarea de
investigar, que debe realizar un estudiante, con la nocin de relacin con el
saber. Este abordaje permite esbozar algunas cuestiones abiertas relativas a
cmo concebir la investigacin y cmo iniciarse en el aprendizaje del oficio de
investigador.
Por otro lado, la dimensin vincular de la tesis posibilita la reflexin sobre el
mutuo acuerdo que encierra la relacin formativa entre tutor y estudiante de
doctorado. Se enuncian algunos posibles criterios para que esta eleccin
resulte acertada y enriquecedora.
Finalmente, se enuncian algunas afirmaciones que permiten concebir a la tesis
doctoral como el testimonio de los cambios identitarios y profesionales que
atraviesa el estudiante de doctorado en vistas a convertirse en autor de los
saberes nuevos que produce, a partir de su investigacin realizada.
Summary:
This article aims to present different dimensions (institutional, disciplinary, social,
subjective, and constituent relationship), that mix up in the production of a doctoral
thesis, and also to analyse some details related to the subjective and relationship
dimensions.
With this purpose it studies the subjective dimension of the thesis by depth, connecting
the students research work of investigated and the subject of the relationship with the
knowledge. This approach allows us to give an introduction to some open issues
related to the matter on how to conceive an investigation and the process of learning
the researcher mtier.
To sum up, the relationship dimension of the thesis enables an analysis of the mutual
agreement between tutor and student. Some criteria to aboard the mutual choice
student-tutor are proposed.
In the last part of the work, we try to emphasize the significance of the doctoral thesis
as a proof of the identity and professional changes of the student towards an
"author" for the production of new knowledge.
0. Introduccin
Ms all de los diferentes contextos acadmicos y de los marcos legales de
cada pas, el doctorado se define, de manera general, como uno de los niveles
de posgrado universitario, que posee mayor jerarqua acadmica.
Especficamente en nuestro pas, en acuerdo con la Ley de Educacin Superior
No. 24521, la Resolucin Ministerial 1168/97, establece como modalidad final
de evaluacin del doctorado, a la produccin de una tesis que debe ser
defendida por un jurado de expertos. El doctorado tiene por objeto la obtencin
de aportes originales en un rea de conocimiento que deben ser expresados en
una Tesis Doctoral de carcter individual. (F. Lamarra, N. 2007. p. 176).
De esta manera, el nivel de doctorado tiene como finalidad formar para la
investigacin y el desarrollo de saberes nuevos en un campo de conocimientos
especficos que representen aportes significativos y originales al mismo. Dicho
proceso formativo culmina y se acredita a partir de la elaboracin de una tesis
doctoral. La misma da cuenta de un trabajo de investigacin que un estudiante
realiza bajo la direccin de un tutor, encargado de orientar y acompaar su
proceso singular de formacin.
A partir de esta presentacin, la tesis doctoral comprende tres rasgos centrales,
a saber:
-despliega el relato de una investigacin y expone a un sujeto-estudiante que se
vuelve autor de su produccin, a partir de la creacin de saberes nuevos.
- da cuenta de la construccin de una relacin formativa con un tutor que va
guiando la lgica temporal de la investigacin y la lgica de la escritura de la
tesis.
-requiere de una instancia de publicacin y evaluacin. Es decir, la tesis es una
produccin escrita que encierra la condicin de ser examinada.
En este sentido, una tesis puede ser vista como una prueba escrita que
testimonia sobre la capacidad del sujeto-estudiante para llevar a cabo una
investigacin y dar cuenta de ello. Dicho de otro modo, la tesis consagra la
aptitud a la investigacin: ese trabajo de artesano intelectual que, a partir de
escritos, archivos, libros, estadsticas, trabajo de campo, encuestas,
observaciones y entrevistas, produce una obra. (Baud, M. 1991. p. 9.
Traduccin propia).
Por otro lado, es necesario aclarar que desde el encuadre normativo y los
diversos contextos universitarios, no se espera la misma produccin escrita en
los distintos tipos de posgrado creados (especializacin 1 , maestra y
doctorado). Es decir, una tesis de maestra tiene requisitos diferentes a los de
una tesis de doctorado. A grandes lneas, la primera forma parte del proceso de
aprendizaje del oficio de investigar. Se espera que un maestrando aprenda a:
definir un objeto de investigacin a partir de sus preguntas iniciales o de una
demanda especfica del grupo de investigacin al cual pertenece, sistematizar
bibliografa tendiente a la produccin de un marco terico-conceptual coherente
con el objeto, llevar adelante la recoleccin de datos en funcin de alguna
metodologa especfica y delinear algunos posibles resultados de su trabajo,
segn la sistematizacin y el anlisis de datos realizado. Generalmente, las
conclusiones de la tesis de maestra son retomadas en la etapa inicial del
doctorado, ya sea desde la continuidad o el replanteo del objeto de
investigacin propuesto inicialmente en la primera instancia de formacin 2 .
Por su parte, como se mencion recientemente, la tesis de doctorado debe dar
cuenta del proceso de autorizacin y creacin de saberes originales haciendo
una contribucin a un campo disciplinar especfico. Uno construye pensamiento
propio, lo fundamenta y se vuelve autor de su obra.
A nuestro entender, hay otro criterio esclarecedor para distinguir entre una tesis
de maestra y una de doctorado. La primera puede mostrar la habilidad de ser
creativo por parte de un estudiante en el transcurso del aprendizaje del oficio.
En la tesis doctoral, uno se vuelve creador. Es decir, el sujeto sostiene en
primera persona los enunciados que fundamentan la produccin de saber
nuevo sobre su objeto investigado y argumenta su construccin 3 .
Estenivelacadmicotienecomorequisitofinallapresentacindeuntrabajomonogrfico.Elmismono
tieneelalcancedeunatesis.
Dadoquelatesisdemaestraseencuadraenunprocesodeaprendizajedeloficiodeinvestigadorsuele
no ser publicada. Ms aun, en algunas universidades y centros de investigacin puede ser mal vista la
edicindeestaprimeraescritura.
EstadiferenciaentresercreativoysercreadoresretomadadelasideasexpuestasporD.Anzieuen
unaentrevistarealizadaporlaRevistaDialogue.Nosotroslatransferimosalcampodelaproduccinde
una tesis doctoral y su diferencia con la tesis de maestra. En ese valioso intercambio, el psicoanalista
agregadosrasgosdistintivosdelacreacinafirmandoque:unocreacontrayunonocreasolo.Ms
precisamente:Unocreaapoyndosesobrealgo,apoyndosecontra:unapoca,lasideasrecibidas,un
mtodo.Sinembargo,unonopuedecrearcompletamentesolo.Unocorreelriesgodeseralcanzadopor
lalocura.Paracrearunotienenecesidaddeunamigo.(Anzieu,D.1994.p.10.Traduccinpropia.)En
alguna medida, el sentimiento de empata a construir con un tutor de tesis podra ser pensada desde
esta necesidad. En los apartados siguientes, vamos a retomar los rasgos centrales de esta relacin
formativa.
Unejemplodeestaafirmacineslasensacinquealgunosestudiantesdedoctoradotransmitenfrente
aladificultaddenopoderdedicarseexclusivamente,ocasi,alapuestaenmarchadesuinvestigacinya
larespectivaescrituradelatesisqueseexigeparalaconcrecindelproyectoformativoiniciado.
LascaractersticasdesistematicidadyrigurosidadsonretomadasdelosaportesdeE.Achilli.(2004).
Pornuestraparte,solemosafirmarquelainvestigacintienequeverconlaprecisinyrigurosidadde
uncirujanoylacreatividadylainvencindeunartista.
Enunodelosseminariosdeinvestigacincursados,B.Charlot,profesoreinvestigadorenCienciasdela
EducacindelaUniversidaddeParisVIII,afirmabaqueaprenderainvestigaresaprenderachapotear
metdicamente.
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Indistintamente en este trabajo, utilizaremos la expresin relacin con el saber y vnculo con el
saber sabiendo que esta distincin merece un estudio detallado que es propuesto por el Equipo de
Investigacin Savoir et Rapport au Savoir de la Universidad de Paris X y por el Equipo E.S.COL
(Education,SocialisationetCollectivitsLocales)creadoporB.CharlotdelaUniversidaddeParisVIII.
Haynocionesquetienenunniveldepolisemiatanelevadoysusempleossontandiversossegnlos
distintos contextos, que uno encuentra grandes dificultades para acotar un campo disciplinario y
conformaruncuerpoterico.Sonnocionesquenosedejanatrapar,seescapansemnticamenteyno
permiten la calma necesaria para el estudio y la diseccin terica. Las nociones de saber y
conocimientosonejemplosdeestadescripcincomomuchasotrasdelcampodelascienciassociales.
El reconocimiento de esta dificultad sirve de desafo para emprender distintos anlisis tericos de la
nocin en cuestin. Algunos de esos abordajes que ayudan al discernimiento de las nociones, son: el
rastreoetimolgico,elestudiohistricodelosusosalolargodeltiempo,elanlisissemnticoapartirde
la seleccin de grandes autores considerados como padres fundadores de una disciplina o
representantesdealgunacorrientequehaacuadoeltrmino,entreotros.ElEquipodeInvestigacin
Savoir et Rapport au Savoir de la Universidad de Paris trabaja desde hace ms de veinte aos en el
estudioyenriquecimientodeestasnociones.Cf.Beillerot,J.etal.(1989,1996,2000)yCharlot,B.(2006).
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EstaexplicacindeJ.Beillerotserelacionaconlaexistenciadeaquelloquellamamospatologasdel
saberdelossujetos.Dichaspatologascaracterizanalosalmacenadoresdeunsupuestosabersabio
oalosdevotosdeunsabersacrocomosujetoscondenadosalencierrosobresmismos.Soloelsaber
queestenmovimiento,enprocesoderevisinpermanenteydeanlisiscompartidoycotejadocon
otros,crecesano.Ahdondelossujetosloencierran(comosucedeenciertosestilosinstitucionalesde
algunasacademiasylaboratoriosconespritudemonasterio),elsaberdejadeserloquees.Seconvierte
endogma.
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Suorigenesrecienteysevinculaalcampodelpsicoanlisis(desdelosaportestericosdeJ.Lacan),la
sociologa crtica (a partir de los escritos de L. Althusser, vinculndola a la nocin de ideologa) y la
formacin de adultos. Luego, fue retomada por la didctica de las matemticas y las Ciencias de la
Educacin desde dos equipos de investigacin pertenecientes a dos universidades francesas: Pars X,
hacia el ao 1987 y Pars VIII desde 1980. El primer grupo indaga y profundiza la nocin desde un
abordajetericomsorientadoalpsicoanlisisyelsegundo,alasociologa.
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decir que: uno es su relacin con el saber. Ser su relacin con el saber
significa que mis actos y mis conductas testimonian y transcriben aquello que
yo quiero, que yo s y aquello que no s; dan cuenta de mis saberes adquiridos
y de los cuales he quedado impregnado. Significa adems, aquello que yo hago
con mis saberes, cuales fueren, de distinto grado y naturaleza; pero tambin, se
refiere a aquello que habla de mis ignorancias y mis carencias. (Beillerot, J.
2000. p.49. Traduccin propia).
-Es un proceso comn a todos los sujetos. Sin embargo, la relacin con el saber
de cada uno es condicionada por el proceso de socializacin.
-Comprender la relacin con el saber de un sujeto, pasa en principio, por
entender su propia relacin con el aprendizaje. Luego, implica comprender
cmo dicho sujeto metaboliza sus aprendizajes variados, crecientes y
sucesivos.
Integrando y precisando estas primeras reflexiones, la relacin con el saber se
define como: el proceso por el cual un sujeto, a partir de saberes adquiridos,
produce saberes nuevos, singulares, permitindole pensar, transformar y sentir
el mundo natural y social. (Beillerot, J. 2000. p. 51. Traduccin propia)
Si retomamos entonces, la afirmacin esclarecedora expresada recientemente:
uno es su relacin con el saber, cmo vincularla con la decisin de
emprender una formacin de doctorado que se concreta y acredita a partir de la
elaboracin de una tesis? Uno podra esbozar la siguiente respuesta: siendo
relacin con el saber, surgen preguntas y a partir de las no-respuestas
inmediatas y la incomodidad de la falta, uno elige encuadrar la bsqueda en
un marco institucional universitario que exige llevar a cabo un proceso de
investigacin.
3. Cmo se aprende a investigar?
Hacer investigacin tiene una dimensin artesanal y esto se aprende. A
investigar, se aprende investigando. De esta primera afirmacin, se deducen
dos principios:
No hay modelos generales ni esquemas preestablecidos de cmo hacer
la mejor investigacin. Tampoco hay diseos ms vlidos que otros. Esto
no quiere decir que uno no deba adoptar procesos rigurosos que
implican hacer investigacin sistemtica y coherente.
Hay un saber-hacer de la investigacin que no puede ser transmitido a
partir de un manual de metodologa de las ciencias sociales. Es decir, no
basta con saber definir una poblacin y una muestra, aplicar mtodos o
tcnicas de recoleccin y anlisis de datos para saber investigar. Cuando
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Varios autores llegan a decir que no existe diferencia entre ambos. Sostienen que el saber implica
siempre un saberhacer. Es decir, el llegar a saber algo es un saberhacer, aunque sea un saber
discursivo.
Otros autores los distinguen y reconocen una intrincada relacin. Ahora bien, para complejizar esa
asociacin,nospreguntamos:saberalgoessiempresaberhaceralgo?Amododeejemplo:unopuede
saber cmo nadar pero igual puede ahogarse. Dicho enotros trminos; sabercmo nadar supone
saber nadar? De manera introductoria, retomamos la distincin de J. Beillerot (1996) al proponer la
diferencia entre un saber discursivo y un saber prescriptivo. El primero (por ejemplo, saber cmo
nadar)comprendeunatcnicadeldiscursoquesupone:enumerar,ordenarpasos,clasificarrubros,etc.
Elsegundo(sabernadar)esunatcnicadetransformacindelsujetoconsumedio.Sepuedesaber
mentalmentecmohaceralgoynosaberhacerlo.Elsabercmohacernoesasimilablealsaberhacer.
Segnesteautor,sabercmohaceralgoynosaberhacerlo,podrapensarsecomounsaberprivadode
surealizacin.Seraunsaberens.
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Algunoscontextosinstitucionalessuelenllamaraesteplan,diseoopropuestadetesis.Losmismos
pueden ser asimilados a esta idea del plan inicial. Sin embargo, si el diseo es considerado como una
instanciaacumplimentar,elriesgoesquesepidaalestudiante,elseguimientodelospasosyetapas
preestablecidos.As,seanulalaesenciadelainvestigacinqueconsisteenbuscaryenhallar.Sisabelo
quesebuscayloquesevaaencontrar,paraquseinvestiga?Investigarnoesseguirlospasosdelo
previsto.Oentodocaso,esmanejarlatensinentreloprevistoyloimprevisto.Poreso,preferimosla
expresindeanteproyectodondeunoclarifica,organizayexponeinicialmenteunciertoordenrelativo
al tema de inters, la motivacin, un posible recorte de objeto de investigacin y algn verbo que
funcionealamaneradepropsitouobjetivogeneralquegueelproceso.
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Cf.P.Carlino,(2006)cuyoaportealtemadelaescrituraresultasumamenteinteresanteyprovechoso
paraorientarlascaractersticasdelaescriturapblicadelainvestigacinylasdificultadesyadversidades
quesuelenatravesarlosestudiantesdedoctorado.
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EstaexpresindeterminanteestomadadeC.Wainerman(1997).
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EnunaentrevistaquelehicieronaJackyBeillerot,directorexperimentadodelastesisdoctoralesde
una gran parte de los doctorandos pertenecientes al Equipo Savoir et Rapport au Savoir de la
UniversidaddeParisX,lepreguntaronsobrelatareadedireccin.Enunadelaspreguntas,lepidieron
que cuente cul era el mayor placer de un director en esta tarea de acompaamiento. l seal dos
momentosenlalargavidadeestarelacin:elprimero,eldaenqueunosabequelatesisseponede
pieyvaallegaralfinal.Eltesistaatraveslospeligrosyseapropidesuobjetoydesuproyecto.El
segundo momento, el da de la defensa: la felicidad del nuevo doctor que ms all de sus dudas, sus
temoresysusdificultades,reconocesuobrafrenteaunpblicoquequieresaberdesucreacin.
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De manera sugerente, J. Pain (2007) afirma que una tesis doctoral es una mquina deseante que
expresaysostienelaposibilidaddeconcretarunproyectoformativo.Latesisnoesesegrandispositivo
que puede llevar aos ni ese bordadomultidimensional, encarnado, alucinadoy a veces, alucinante.
Lo que debe quedar en claro es que, estamos en el orden del deseo; esa cosa que posibilita la
construccin y el ajuste conensayosy errores. Efectivamente en elcual, si el deseo no est presente,
ningunaotracosapodrsuceder.(Pain,J.2007.p.7.Traduccinpropia)