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Propsito:
Desarrollar la competencia de Acta y piensa matemticamente en situaciones
de forma, movimiento y localizacin relacionadas a modelos basados en mapas,
obtencin de reas, uso de escalas y resolucin de problemas de anguls y
relaciones trigonomtricas.
Aprendizajes que logran los estudiantes:
1. Preparacin de la actividad:
El docente reconoce un problemtica relacionada a desastres
naturales. A partir de la situacin se plantea interrogantes.
2. Realizacin de la actividad:
INICIO
La docente presenta una noticia a los estudiantes
respecto a que en la regin se ha realizado un
simulacro de sismo y Tsunami y solo el 40% de la
poblacin han participado.
Esta
situacin
se
manifiesta
en
una
escuela de secundaria de
Arequipa.
DESARROLLO
Docente:
que
informacin
nos
proporcionan cada uno de estas fuentes.
Javier:
- Expresa lneas, curvas.
- Nos indica lugares como el faro Punta
de
Quilca,
el
desembarcadero
pesquero artesanal.
Ximena:
- Adems las lneas estn acompaadas
de nmeros.
Miriam: las lneas me indican las distancias que hay entre ellas.
Miriam: entonces las lneas que estn asociadas a los mapas nos
permiten reconocer las diferentes alturas respecto al nivel del mar.
Miriam: uhmm
Si
1 =
250
1.6
1
(250 )(1.6 )
(6.5 )
1 = . 61.54
rea del cuadrado (de aprox. 1.6 cm) = (61.54)
(61.54)
rea del cuadrado (de aprox. 1.6 cm) = 3787.17
m2
Se cuenta con 6 cuadrados=6 (3787.17 m2)=aprox. 22723.02 m2
En los cuadrados de lado aprox. 0.5 cm, obtenemos su valor real,
empleando la escala grfica.
Si
1 =
6.5
=
0.5
250
1
(250 )(0.5 )
(6.5 )
1 = . 19.23
rea del cuadrado (de aprox. 0.5 cm) = (19.23) (19.23)
rea del cuadrado (de aprox. 0.5 cm) = 369.79 m2
Se cuenta con 142 cuadrados= 142(369.79 m2)=aprox. 52510.18 m2
Total de rea aproximada afectada por un Tsunami
Se cuenta con 6 cuadrados=6 (3787.17 m2)=aprox. 22723.02 m2
Se cuenta con 142 cuadrados= 142(369.79 m2)=aprox. 52510.18 m2
Total rea aprox. = 22723.02 m2 + 52510.18 m2
Total rea aprox. = 75 233.2 m2
0.5 cm
0.5 cm
(1)
1cm x 250m
x 38.46m
6.5cm
Considerando (1):
1cm2
<> 1479.2 m2
2
70.75 cm <> y
70.75cm 2 x 1479.2m 2
y
y 104 653.4m 2
2
1cm
E. VALIDACIN DE LA SOLUCIN
Solucin obtenida por el grupo 1
Hay 6 cuadrados cuyo lado es
aprox. 1.6 cm
Hay 142 cuadrados cuyo lado
es aprox. 0.5 cm
Un rea total de 75 233.2 m2
Javier:
- Los resultados son diferentes.
- Los grficos que cada grupo hizo se diferencian
Ximena:
- Profesor en un grfico se reconoce que las medidas son de 1.6
cm y en otro es de 0.5 cm
Cuadrados de 0.1 cm
CIERRE
Relaciones proporcionales.
Regiones regulares e irregulares.
Valores de reas en cm2 y m2.
Dada la forma tridimensional de una parte Cerca de algunas curvas de nivel se indica la
de terreno, se dibujan sobre una superficie altura en metros respecto al nivel del mar.
plana algunas lneas curvas, llamadas
curvas de nivel, en las que confluyen todos
los puntos que tienen la misma cota.
SUGERENCIAS METODOLGICAS
Acciones que favorecen la aplicacin
de los conocimientos geomtricos a
problemas reales
Promover
actividades
de
representacin de figuras y
cuerpos, donde se trate un objeto
desde puntos de vista y con
diversos procedimientos.
Por ejemplo
- Disear
esquemas
de
superficies a partir de un
contexto dado.
- Plegar y cortar figuras de tal
forma que se reconozca
atributos
de
forma
y
propiedades.
- Determinar el rea y permetro
de
regiones
sombreadas
regulares e irregulares.
- Tomar distintas vistas o
reconocerlas a partir de
relacionar variadas fuentes.
A partir de situaciones basadas en
formas
dadas,
promover
la
reproduccin en igual o distinto
tamao de formas geomtricas y
explorar en ellas.
Por ejemplo
- Recortar o reproducir una
figura igual, de mayor o menor
dimensin.
Promover que los estudiantes
escuchen,
localicen,
lean,
relacionen
e
interpreten
informacin geomtrica presentada
en diferentes fuentes.
Por ejemplo
- Seguir instrucciones escritas.
- Atribuir significado a los
smbolos convencionales.
- Inventar smbolos y luego
compararlos
con
los
convencionales.
INICIO
Presentacin
de
una
situacin
relacionada a la prevencin de riesgos.
Fuentes de
informacin
Fuentes de
informacin
Conexiones con
saberes previos
DESARROLLO
Valida la solucin
CIERRE
Los
estudiantes
reconocen
los
procedimientos realizados para reconocer
las zonas de Tsunanmi, y como obtener el
rea, lo trasfieren a otra situacin.
Relacionan fuentes
de informacin
Razn,
proporcionalidad,
escalas
Concretan una
finalidad
relacionada a
emplear escalas,
mapas y reas en
regiones
irregulares
Conversin de
unidades
Regiones
regulares e
irregulares
Caractersticas
de
los
mapas
topogrficos,
reconocimiento
de
procedimientos para hallar el valor de
rea de regiones en mapas o planos a
escala.
Tarea
Reflexionando sobre la primera situacin propuesta
Reflexiona sobre la situacin planteada y, a partir de ella, responde las siguientes
preguntas por escrito para enviarlas como tarea.
1. Anlisis del texto
Segn la situacin planteada:
a. Revisa los comentarios del docente durante la situacin planteada e
identifica momentos en que los alumnos:
Relacionan informacin a partir de dos fuentes.
Tienen conflictos que pueden generar la lectura de un mapa
topogrfico.
Las acciones que orientaron a superar el conflicto.
Seleccionan y utiliza la unidad de referencia apropiada para determinar
las regiones sombreadas.
2. Relacin con tu prctica pedaggica
a. Qu aspectos del rol desempeado por el docente implementas en tu
aula?
b. Segn tu experiencia, menciona un factor que favorece la aplicacin de
conocimientos geomtricos a situaciones reales y uno que lo dificulta.
(Deben ser distintos a los de la tabla mostrada en la situacin)
3. Planteamientos posibles
Identifica 2 aspectos de tu entorno que puedes considerar al momento de
plantear situaciones problemticas relacionadas al empleo de mapas a
escala.
4. Relacin con el sistema curricular nacional
c. Revisa la pgina 114 de la Ruta de aprendizaje Versin 2015, Mapa de
progreso
a. Identifica aspectos relacionados con esta situacin.
b. Describe cuales aspectos aplicaras a una sesin relacionada.
Indicaciones
Extensin mxima del documento:
3 pginas
Tipo y tamao de letra:
Arial 12 puntos
Interlineado:
sencillo
Nombre del archivo:
Mate Sec Geo Tarea 1_Apellido y nombre
TEMAS A TRATAR:
ACUERDOS Y COMPROMISOS:
Propsito:
Desarrollar la competencia de Acta y piensa matemticamente en
situaciones de forma, movimiento y localizacin empleando
conocimientos del teorema de Pitgoras, el punto notable circuncentro
para resolver un problema de su comunidad.
1. Preparacin de la actividad:
El docente reconoce una problemtica relacionada a
prevencin de riesgos. A partir de la situacin se plantea
interrogantes.
2. Realizacin de la actividad:
INICIO
El docente presenta un afiche informativo respecto
a sistema de alerta para Tsunamis, asimismo se
muestra el mapa topogrfico de la regin de la
Capitania de Quilca.
TSUNAMI
SISTEMAS DE ALERTA TEMPRANA
Sirenas de alta potencia, Voz y Sonido,
cobertura individual aproximada de un radio de
250 m, segn condiciones de terreno.
Bocinas fabricadas en Aluminio de alta
resistencia a condiciones ambientales.
Unidad de control en gabinete metlico, para
instalacin intemperie.
Alimentacin monofasica 220 Vac con respaldo
de bateras.
Esta
situacin
se
manifiesta en una I.E. del
nivel de secundaria en
Arequipa.
La familiarizacin.
Problemas de traduccin simple
Problemas de traduccin compleja
Problemas de interpretacin, aplicacin y valoracin
DESARROLLO
Familiarizacin
De acuerdo a la situacin en el cual
se plantea la problemtica, los
estudiantes reconocen condiciones
que se presentan, por ejemplo para la
resolucin del primer problema los
estudiantes reconocen las zonas
pobladas en el mapa, y lo resaltan con
un color, esto con la finalidad de
reconocer donde se planteara las
alarmas de prevencin de Tsunamis.
A continuacin, los estudiantes
reconocen y plantean propuestas
basadas en razonamientos en donde
podran estar las alarmas.
Docente: Como van chicos?
Maritza: Profesor, hemos reconocido
que para proponer las alarmas
debemos de reconocer las zonas que
estn pobladas en Quilca.
Grupo 02
Actividad 02
Halla la distancia entre el puesto de capitana y cada alarma (considerar
que los postes para las alarmas tienen una altura aprox. de 5 metros).
Reconocimiento para una alarma.
a) Reconociendo la distancia entre el punto de capitana (P) y la alarma (A).
Si
1 =
6.5
=
4.3
250
1
(250 )(4.3 )
(6.5 )
1 = . 165.4
d1
Capitana de Quilca
10 m
165.4 m
d) Hallando el valor d1
A
d1
35 m
B
165.4 m
En el
ABP:
(1 )2 = (35 )2 + (165.4 )2
1 = (35 )2 + (165.4 )2
1 = 1225 2 + 27357.16 2
1 = 169.1 2
Actividad 03
Halla el ngulo de elevacin con que el jefe de capitana verifica la
permanencia y funcionamiento de las alarmas (asumir como altura
promedio de una persona es 1.75 m).
Hallando el ngulo de elevacin con el que el jefe de capitana puede ver
una alarma, para verificar permanencia y funcionamiento.
a) Reconociendo la distancia entre el punto de capitana (P) y la alarma (A).
Lnea de mira
5m
d1
33.25 m
Angulo de elevacin
Capitana de Quilca
1.75 m
10 m
Lnea horizontal
165.4 m
c) Hallando el valor d1
A
d1
33.25 m
165.4 m
En el
ABP:
Tg
33.25m
165.4m
Tg 0.2
Para:
Tg 0.2
11
El ngulo de elevacin con que observa una persona a la alarma
sealada es de 11 aprox.
En la resolucin de este tipo de problemas
de traduccin compleja, en la que se
desarrollan varias etapas y estrategias
heursticas, el docente promueve la
reflexin
del
estudiante
planteando
interrogantes. Por ejemplo:
-
Qu procedimientos te permitieron
resolver el problema?
En que parte del problema
encontraste una dificultad, y como lo
superaste?
Si quisiramos hallar ahora la
distancia del observador a la alarma,
como varan los datos en relacin a
la actividad 2.
Actividad 04
La instalacin de las alarmas, requieren de una unidad de control, de tal
forma que equidiste a la ubicacin de las tres alarmas planteadas.
Reconoce en donde estara ubicado la unidad de control tomando en
consideracin que este debe estar fuera de la zona de riesgo de Tsunami,
para esta actividad podrs considerar hacer ajustes a la propuesta inicial
desarrollada en la primera actividad.
El desarrollo de este tipo de problemas adquieren un nivel de complejidad
debido a que involucra la movilizacin de referentes conceptuales,
desarrollo de procedimientos creativos, debidamente justificados en la
solucin.
A continuacin se muestra fragmento de un dialogo en donde se reconoce
el empleo de concepto de la mediatriz que est relacionado al
circuncentro, el cual es importante para reconocer el punto en que
equidistan las alarmas planteadas en el problema.
En los dos extractos siguientes, de
la clase, se ilustra formas de
razonamiento para llevar a cabo
una construccin geomtrica,
respecto al problema.
En el primer extracto, un
estudiante pretende utilizar un
procedimiento de construccin del
punto medio del segmento
utilizando una regla graduada.
Asimismo,
de
la
situacin
planteada, algunos grupos de
trabajo van a reconocer que la
unidad de control, estara dentro
de la zona de riesgo de Tsunami.
Por ello, van a realizar ajustes a la
propuesta,
empleando
el
concepto de circuncentro y
mediatrices.
Asimismo,
el
procedimiento
requiere una lectura del mapa y
una comprensin de la misma
para plantear otros puntos en
donde se ubicara las alarmas.
Ubicado en zona de
riesgo de Tsunami
Alarma 2
Alarma 3
Unidad de
control
Alarma 1
Propuesta 02
Unidad de
control
Alarma 2
Alarma 3
Alarma 1
CIERRE
Los estudiantes en grupos de trabajo elaboran organizadores visuales en el que
se muestra como resolvieron los problemas planteados y que conceptos han
empleado en ese proceso.
Por ejemplo:
Respecto al problema 3
Respecto al problema 4
SUGERENCIAS METODOLGICAS
Acciones que favorecen la aplicacin
de los conocimientos geomtricos a
problemas reales
Un aprendizaje significativo de
conceptos y propiedades de la
Geometra debe ir de la mano con
la realizacin de actividades de
comprobacin y verificacin de
estas. Por ello, es aconsejable
realizar actividades de construccin
con
regla
y
compas,
simultneamente al desarrollo y
profundizacin
de
los
conocimientos geomtricos. Los
procedimientos
deben
ser
presentados de la forma prctica
sencilla posible.
El uso de mtodos de organizacin
INICIO
Presentacin
de
una
situacin
relacionada a desastres naturales
Fuentes de
informacin
Fuentes de
informacin
Familiarizacin
Los estudiantes analizan y relacionan
informacin
respecto
a
la
implementacin de alarmas.
DESARROLLO
Identifica
informacin
relevante
Proponer
tres
puntos
para
instalar alarmas de
Tsunami
Problemas
para
hallar distancias y
longitudes
inaccesibles
Conexiones con
saberes previos
Trazos asociados
a la
circunferencia
Razones
trigonomtricas
de ngulos
Teorema de
Pitgoras
Angulo de
elevacin y
depresin
CIERRE
Problemas
para
reconocer puntos
equidistantes
Concepto de
mediatriz y
circuncentro.
ngulos
3. PLANTEAMIENTOS POSIBLES
Redacta un problema, distinto al presentado en esta segunda situacin,
que permita el uso de los conocimientos del crculo, circunferencia, puntos
notables y el teorema de Pitgoras, para resolver una situacin real.
Recuerda que debe estar contextualizado a tu grupo de alumnos y sus
intereses. Recuerda incluir, adems, preguntas de alta demanda
cognitiva.
4. RELACIN CON EL CURRICULO
Primero, revisar los textos Resolvamos 1 y Resolvamos 2 y
encuentra dos problemas relacionados a Geometra.
Segundo, revisa la pgina 114 de la Ruta de aprendizaje versin
2015, MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE. MATEMTICA
Actua y piensa en situaciones de forma movimientos y localizacin y
seala qu aspectos de la descripcin de los niveles se desarrollan en los dos
problemas elegidos.
Finalmente, fundamenta tu respuesta.
Escribe las respuestas de la seccin Reflexionando sobre la segunda
situacin propuesta, de acuerdo con las indicaciones, y colcalas en el
aula virtual.
Esta tarea la realizarn tanto los participantes de la modalidad
semipresencial como los de la modalidad virtual.
INDICACIONES
Identifica y comenta sobre las ideas que subyacen a la segunda situacin para
la reflexin.
Comparte el desarrollo de la tarea con sus colegas.
Propone actividades y estrategias para el desarrollo de la competencia financiera
en los estudiantes y dialogue sobre ellos.
ACUERDOS Y COMPROMISOS:
As pues, al trabajar con escalas deberemos de tener en cuenta los siguientes aspectos:
La relacin entre una distancia medida sobre un plano a una escala dada y la distancia
que hay en la realidad, se establece mediante una simple correspondencia entre la
medida realizada sobre el plano (mm, cm, etc.) y la medida real (mm, cm, etc.).
Podemos trabajar con cualquier unidad de medida siempre que hablemos de distancia,
nunca de volumen o rea, los cuales no se pueden obtener de manera directa al aplicar
la escala.
Todas las mediciones realizadas en un levantamiento topogrfico deben ser representadas
grficamente y en forma precisa. Generalmente los planos topogrficos sern utilizados para la
elaboracin de algn proyecto, por lo que es necesario plasmar en ellos y en forma resumida la
mayor informacin posible. Cualquier persona que desee trabajar con un plano topogrfico
debe ser capaz de tomar de l, mediante medicin directa o analticamente, cualquier tipo de
informacin necesaria: coordenadas, distancias, cotas, elevaciones, depresiones etc.
6.5 cm 250 m
Considerando:
Centmetros en el plano
6.5 cm
8 cm
Si
1 =
6.5
8
metros reales
250 m
?
250
1
(250 )(8 )
8 cm
(6.5 )
1 = . 203.125
Calculo de reas
En funcin de la forma de la superficie podemos elegir varios modos de clculo del rea
Considerando polgonos regulares
Si
250
2.5
= 6.5
2 cm
1 = 96.15
Si
250
= 6.5
2 = 76.92
Al rea rectangular es:
1 2 = 7395.85 2
2.5 cm
Circunferencia:
La circunferencia es una lnea curva plana cerrada,
cuyos puntos tienen la propiedad de equidistar de
otro punto llamado centro. Los puntos de la
circunferencia y los que se encuentran dentro de ella
forman una superficie llamada crculo.
El trmino equidistar significa que estn a la misma distancia. Sus principales elementos
son centro, radio, dimetro, cuerda y semicircunferencia. Una semicircunferencia es
cada una de las partes que un dimetro divide a la circunferencia.
Crculo. Es la superficie plana limitada por la
circunferencia.
Radio. Es toda recta limitada por el centro y un
punto de la circunferencia. Un crculo tiene
infinitos radios y todos ellos iguales, OD, OB,
OA y OC son radios.
Cuerdas. Es toda recta limitada por dos puntos
de la circunferencia.
Dimetro. Es toda cuerda que pasa por el
centro del crculo. Es tambin el doble del
radio y los infinitos dimetros de un mismo
crculo son todos iguales, as el dimetro
tambin divide en dos partes iguales a la
circunferencia.
Dos circunferencias
Entre dos circunferencias, se pueden presentar situaciones en el que las circunferencias
adquieren posiciones relativas:
Exteriores: los puntos de cada circunferencia son exteriores a la otra.
Interiores: los puntos de una de las circunferencias son interiores a la otra. Si
adems tienen el mismo centro, decimos que son concntricas.
Elementos de la circunferencia
1. Centro: Punto fijo O
2. Radio: segmento de recta que une el centro con cualquiera de los puntos de la
circunferencia. (R = OB)
3. Cuerda.- segmento que une dos puntos de la circunferencia. (PQ)
4. Dimetro (D).- cuerda que pasa por el centro, se le llama tambin cuerda mxima
y divide a la circunferencia en dos partes iguales llamadas semicircunferencias.
AB = 2R = D
5. Secante.- recta que intersecta a la circunferencia en dos puntos. (L1)
6. Tangente.- recta que intersecta a la circunferencia en un punto llamado punto de
tangencia. (L2)
7. Normal.- recta que pasa por el centro y por el punto de tangencia. (L3)
8. Flecha.- parte del radio que se origina al trazar una cuerda perpendicular. (ET)
9. Arco.- parte de la circunferencia ( PQ ). En la figura, cuerda PQ subtiende al arco
PQ
.Se mide en unidades de longitud o tambin en unidades angulares. Toda la
ORTOCENTRO
Punto de concurrencia de las tres alturas de un
tringulo. Todo tringulo tiene un ortocentro.
*En un tringulo Obtusngulo
Caracterstica:
El ortocentro es un punto exterior
Ortocentro
BM
BM Medianas ABC
CP
* En un tringulo rectngulo:
Caractersticas
o El Baricentro es siempre un punto interior en todo tringulo.
o Todo tringulo tiene un solo baricentro.
MEDITRIZ
Es la recta perpendicular a uno de los lados del tringulo que pasa por su
punto medio.
CIRCUNCENTRO
Punto de concurrencia de las 3
mediatrices de un tringulo. Todo
tringulo tiene un solo circuncentro.
Circuncentro
* En un tringulo obtusngulo
Caractersticas:
El circuncentro es un punto exterior, si el tringulo es obtusngulo.
* En un tringulo rectngulo
Caractersticas:
El circuncentro se encuentra ubicado en el punto medio de la hipotenusa,
en un tringulo rectngulo.
BISECTRIZ
Es el rayo que biseca el ngulo interno o externo de un tringulo.
*INCENTRO
Punto de concurrencia
bisectrices interiores.
de
las
Caractersticas:
Todo tringulo tiene un solo incentro
El incentro siempre es un punto interior al tringulo.
*EXCENTRO
Punto de concurrencia de dos
bisectrices exteriores y una interior.
Caractersticas:
Todo tringulo tiene 3 excentros.
Los excentros son puntos exteriores a todo tringulo.
NGULOS VERTICALES
Los ngulos verticales son aquellos que estn ubicados en un plano
vertical. Esto es, los ngulos verticales formados por una lnea visual y
una lnea horizontal.
Por ejemplo:
Construyendo un trapecio
Actividad 02: reconstruir un cuadrado, con slo dos piezas (un tringulo y un
trapecio):
USO DE ESPEJOS
Ideales para validar o construir figuras simtricas. Si se hace un libro de
espejos (dos espejos pegados por uno de sus lados a manera de bisagra que
se abre y se cierra) se puede explorar la generacin de polgonos regulares:
cunto debe medir el ngulo entre los espejos para que, al ponerse sobre
un papel con una recta dibujada, forme determinado polgono semejante?
Recursos en Linea
INDICACIONES
TEMAS A TRATAR:
ACUERDOS Y COMPROMISOS:
Nota:
Los participantes que cursan la modalidad e-learning intervienen en un
foro de intercambio para concretar los propsitos del crculo de
interaprendizaje y los acuerdos y compromisos.
INDICACIONES:
aula sobre permetro y rea de figuras planas. Brinda y recibe aportes para
mejorar el diseo de esta.
Plantea actividades y estrategias para trabajar las nociones previas al
desarrollo de problemas con permetros y reas de figuras planas. Recibe los
aportes de sus pares.
Recoge nuevas estrategias de enseanza, aprende juegos y toma nota de
estrategias informticas que puede usar para mejorar la enseanza de las
matemticas en secundaria.
figuras planas.
Escribe las dudas e interrogantes que te suscita la informacin del mdulo
leda y desarrollada hasta ahora.
Selecciona actividades, juegos y estrategias para compartir con sus colegas.
ACUERDOS Y COMPROMISOS:
Ejecutar la primera propuesta pedaggica y documentar evidencias del
desarrollo de esta.
Elaborar la versin preliminar de la narracin documentada de la primera
propuesta de prctica pedaggica sobre permetros y reas de figuras
planas.
Aplicar en el aula algunas de las actividades, juegos y estrategias
desarrolladas en el crculo.
Preparar estrategias sobre permetro y rea de figuras planas para la semana
siguiente.
Nota:
Los participantes que se encuentren en la modalidad elearningmejoran en un foro de intercambio sus propuestas
pedaggicas para ejecutarlas en el aula.
IMPORTANTE
Recoge evidencias de la
experiencia (fotos,
grabaciones de las
interacciones docenteestudiante y estudianteestudiante para despus
transcribirlas, trabajos de
los estudiantes, entre
otras).
INDICACIONES
Escribe la primera versin de la narracin documentada
tomando en cuenta lo siguiente:
TEMAS A TRATAR:
ACUERDOS Y COMPROMISOS:
IMPORTANTE
Recoge evidencias de la
experiencia (fotos,
grabaciones de las
interacciones docenteestudiante y estudianteestudiante para despus
transcribirlas, trabajos de
los estudiantes, entre
otras).
Lee tu escrito las veces que sea necesario y revisa la claridad de las ideas,
la coherencia, la lgica de la secuencia propuesta, la ortografa.
Toma tambin en cuenta los aspectos formales para la elaboracin de un
documento (numeracin, espacios o interlineado, sangra, vietas, etc.).
Coloca la narracin en el aula virtual.
INDICACIONES
Escribe la versin preliminar de la segunda narracin
documentada tomando en cuenta lo siguiente:
ACUERDOS Y COMPROMISOS:
Mejorar la primera versin de la narracin documentada de la prctica
pedaggica 2 en el aula.
Implementar las estrategias compartidas con sus pares.
Preparar estrategias para desarrollar problemas con crculos y circunferencias
para compartir la semana siguiente.
realizadas en el aula.
Comparteestrategias para el desarrollo de la competencia financiera que
pueden ser aplicados en el aula (presentacin del ltimo grupo).
ACUERDOS Y COMPROMISOS:
Mejorar y culminar las narraciones documentadas de ambas prcticas
pedaggicas.
Desarrollar estrategias constructivistas e informticas para la enseanza
de las matemticas.
Usar las estrategias aprendidas en el Mdulo para mejorar su desempeo
docente.
Nota:
Los participantes que se encuentren en la modalidad e-learningintervienenen
un foro de intercambio para mejorar la narracin documentada de su segunda
prctica.
Indicaciones:
ACUERDOS Y COMPROMISOS:
Glosario
NGULO:Un ngulo es la porcin de plano comprendida entre dos semirrectas
que tienen el origen comn.
ARCO:Es la porcin de circunferencia limitada por los extremos de una cuerda.
En particular, una semicircunferencia es un arco limitado por los extremos de un
dimetro.
REA: El rea de una figura plana es la extensin de la figura plana medida en
unidades cuadradas de longitud.
CENTRO: Punto equidistante de todos los puntos de circunferencia.
CRCULO: Se denomina crculo a la regin interior del plan limitada por una
circunferencia.
CIRCUNFERENCIA: El permetro de un crculo se llama circunferencia.
COMUNICAR Y REPRESENTAR IDEAS MATEMTICAS: Expresar el
significado de conceptos matemticos de manera oral y escrita haciendo uso de
diferentes representaciones y lenguajes matemticos.
CUADRADO: Es un paralelogramo equiltero y equingulo. El cuadrado es un
caso especial de rectngulo cuyos lados son iguales.
CUADRILTEROS: Son polgonos que poseen cuatro lados y cuatro vrtices
colineales. Se clasifican en paralelogramos y trapecios.
CUERDA: Segmento que une dos puntos de una misma circunferencia.
DIMETRO: Es la cuerda de mayor longitud que pasa por el centro de la
circunferencia dividindola en partes iguales.
ELABORAR Y USAR ESTRATEGIAS: Planificar, ejecutar y valorar estrategias
heursticas usando diversos recursos para resolver problemas.
FLECHA: Segmento levantado perpendicularmente del punto medio de una
cuerda al arco. La prolongacin de la flecha siempre pasa por el centro.
LADO: Una de las lneas que forman una figura plana (bidimensional) o una de
las superficies que forman un objeto slido (tridimensional).
MATEMATIZAR: Expresar problemas diversos en modelos matemticos.
PARALELOGRAMO: Tipo de cuadriltero que tiene los lados opuestos
paralelos y de igual longitud. Los ngulos en los extremos de un lado son
suplementarios. Los paralelogramos son cuatro: romboide, rombo, rectngulo,
cuadriltero.
PERMETRO: La suma de las longitudes de los lados de una figura geomtrica.
RADIO: Segmento que une el centro de la circunferencia con un punto
cualquiera de la misma.
BIBLIOGRAFIA
Bibliografa
Carmel Schettino (2012) Teaching Geometry through Problem/Based
Learning, Revista: Mathematics Teacher.
http://www.academia.edu/1210143/Teaching_Geometry_with_Problem-Based_Learning
Ministerio de Educacin del Per. (2012). Marco del Buen Desempeo Docente.
Lima: Minedu. Consulta: diciembre 2014.
http://www.perueduca.pe/documents/60563/ce664fb7-a1dd-450d-a43d-bd8cd65b4736
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Ministerio de Educacin del Per (2013). Mdulo de Resolucin de Problemas Resolvamos 2, Lima.
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Este texto debe haber sido publicado recientemente, la ruta de acceso debe ser
confirmada por Pedro Collanqui, le escribir
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