Dirección Regional de Educación: San José Norte Centro educativo: Colegio Las Américas

Nombre del docente: Carlos A. Sánchez Mata Asignatura: Estudios Sociales

Nivel: Octavo Año Curso lectivo: 2023 Periodicidad: Mensual (X) Abril

Ciudadanía responsable y solidaria ( X ) Competencias para la vida ( ) Competencias para la empleabilidad digna ( )

Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores de evaluación

Establecer la relación espacial entre las Los estudiantes exploran mapas sobre la distribución de los bordes de Establece la relación espacial entre las
placas tectónicas y el desencadenamiento placas tectónicas y acerca de la distribución de los volcanes en el placas tectónicas y el desencadenamiento
de actividad volcánica sobre la superficie mundo. Al respecto, describen la información en ambos mapas con de actividad volcánica sobre la superficie
terrestre. base en las siguientes interrogantes: terrestre.
¿Se localizan los volcanes en el mundo en zonas cercanas a los
Utilizar mapas o tecnologías bordes de placas tectónicas?; ¿por qué? Utiliza mapas o tecnologías
geoespaciales para reconocer la ¿Podría localizar lugares del planeta donde es posible encontrar geoespaciales para reconocer la
distribución espacial de los volcanes en el volcanes y otros donde no es posible?; ¿por qué motivos ocurre esto? distribución espacial de los volcanes en el
mundo en relación con las placas mundo en relación con las placas
tectónicas (con énfasis en América Luego el mismo ejercicio se aplica para el caso de América Central, tectónicas (con énfasis en América
Central). enfatizando los siguientes aspectos: Central).
¿Cuál es la relación entre los bordes de placa y la presencia de
Describir los posibles tipos de actividad volcanes en América Central? Describe los posibles tipos de actividad
volcánica y potenciales impactos que ¿Es posible ver algún patrón en la localización de los volcanes en volcánica y potenciales impactos que
pueden afectar a la población. Centroamérica? pueden afectar a la población.

Comparar, a través de estudios de caso o Las respuestas obtenidas son discutidas en plenaria, con el propósito Compara, a través de estudios de caso o
ejemplos, las diversas actividades que el de reconocer las apreciaciones de los estudiantes y llegar a un ejemplos, las diversas actividades que el
ser humano desarrolla en los paisajes consenso sobre el tema. ser humano desarrolla en los paisajes
volcánicos de Costa Rica. volcánicos de Costa Rica.
El profesor realiza una introducción sobre las características de los
Explicar las condiciones de riesgo que volcanes, especialmente acerca de los procesos que los originan y los Explica las condiciones de riesgo que
poseen las ciudades del planeta tipos de actividad volcánica que pueden desarrollar y su relación con poseen las ciudades del planeta
los volcanes costarricenses. Luego, los estudiantes deberán indagar
localizadas en las cercanías de complejos localizadas en las cercanías de complejos
volcánicos activos. en noticias de periódico, televisión o Internet los eventos recientes de volcánicos activos.
volcanes del país e indicar el tipo de actividad que desarrollan, acorde
Reflexionar sobre las posibles acciones a lo presentado por el docente.
que la sociedad puede implementar para Reflexiona sobre las posibles acciones
adaptarse y mitigar los efectos de la Los alumnos trabajan en subgrupos, a los cuales se les asigna la que la sociedad puede implementar para
actividad volcánica. indagación de información referente a alguna de las actividades o adaptarse y mitigar los efectos de la
acciones que los costarricenses desarrollan en los paisajes volcánicos actividad volcánica.
del país. Algunos ejemplos pueden ser:
Exploración y uso de energía geotérmica en el volcán Miravalles.
Protección de ecosistemas terrestres a través del sistema de parques
nacionales.
Desarrollo de actividades turísticas que aprovechan el paisaje
volcánico en diferentes lugares del país.
Cultivo de tubérculos y hortalizas en el volcán Irazú.

En forma creativa, los educandos expondrán un producto (a

escogencia en concordancia con el docente), en el cual mostrarán los
resultados de su indagación, en torno a la siguiente pregunta:
¿Cómo logró el ser humano adaptarse y sacar provecho de los
paisajes volcánicos en Costa Rica?

Al cerrar el ciclo de presentaciones, el docente hace una reflexión

respecto a la importancia del uso sostenible de los paisajes volcánicos
del país.

A través de videos, documentales, presentación en PowerPoint u otros

recursos, el docente explica el riesgo de las ciudades dada su
localización en áreas cercanas a volcanes en condición activa (por
ejemplo: San Salvador, en El Salvador, y Nápoles, en Italia). Luego,
solicita a los estudiantes, con referencia a la anterior explicación, que
elaboren un tríptico que contenga posibles acciones que las personas
pueden realizar para reducir las condiciones de riesgo, tanto en las
zonas estudiadas como ejemplos, como en las comunidades de
nuestro país. Los resultados son compartidos con el resto de la clase,
con el fin de obtener consensos sobre las medidas sugeridas.

Juegos de simulación
 Son actividades de aprendizaje en las que se plantea a los alumnos un
escenario de una erupción volcánica y como adaptarse y mitigar los
efectos de una erupción volcánica. Luego, ellos interactúan entre sí o
buscan información en Internet, libros y revistas, acerca de que hay
que hacer antes de una erupción volcánica y como mitigamos los
daños en caso de una, además que se proponen hacer para ayudar el
sector económico de dicha zona afectada y como adaptarnos con vivir
con un desastre natural de esta categoría. La intención es que los
participantes reflexionen sobre qué efectos dejan tanto sus respuestas
como las acciones o elecciones que toman. En otras palabras, ayuda a
mejorar la resolución de problemas y la fomenta las bases de
educación socioemocional.

El profesor solicita con antelación a los estudiantes averiguar de dónde

Describir, a través de mapas, gráficos o proviene el agua que consumen diariamente en sus hogares (fuente
tecnologías geoespaciales, la distribución de abastecimiento). En plenaria comparten lo averiguado con el Describe, a través de mapas, gráficos o
espacial de las fuentes de agua dulce en propósito de reconocer el sitio de origen y la distancia que recorre el tecnologías geoespaciales, la distribución
las regiones del planeta. agua hasta sus hogares (y lo que ello significa). espacial de las fuentes de agua dulce en
las regiones del planeta.
Comparar, a través de estudios de caso, Luego, el docente entrega a los alumnos un documento en el cual se le
la diversidad espacial respecto a las solicita calificar del 1 al 10 una serie de problemáticas que Compara, a través de estudios de caso, la
condiciones de acceso y consumo del enfrentamos los costarricenses respecto al consumo de agua, el cual diversidad espacial respecto a las
recurso hídrico en el planeta. deberán contestar (y agregar categorías en caso de ser necesario). El condiciones de acceso y consumo del
docente comparte los resultados obtenidos a través de un recurso hídrico en el planeta.
Comparar el uso diario de agua potable en conversatorio, en el cual dialogan respecto a las opiniones emitidas,
su hogar con el estimado promedio de la identificando así los conocimientos previos sobre el tema. Compara el uso diario de agua potable en
población costarricense y de diversos su hogar con el estimado promedio de la
países del mundo. Por medio de mapas, los estudiantes exploran la distribución espacial población costarricense y de diversos
de las fuentes de agua dulce en el planeta (ríos y lagos, cobertura de países del mundo.
Reconocer las condiciones de acceso y hielo y nieve, agua subterránea). Al respecto, describen los mapas con
consumo del recurso hídrico en el área base en los siguientes elementos: Reconoce las condiciones de acceso y
donde reside, por ejemplo, en cuanto a –  Áreas donde es posible encontrar mayores fuentes de agua dulce consumo del recurso hídrico en el área
calidad y cantidad del agua, y a su disponible (según el tipo de fuente). donde reside, por ejemplo, en cuanto a
administración. –  Cantidad disponible de agua. calidad y cantidad del agua, y a su
Debatir sobre las posibles problemáticas Los educandos, en plenaria, comparten sus apreciaciones sobre los administración.
que enfrenta su comunidad en torno al mapas, con el propósito de obtener un consenso en torno a la
acceso al recurso hídrico de calidad. distribución de las fuentes de agua dulce en el planeta.
Debate sobre las posibles problemáticas
 que enfrenta su comunidad en torno al
Valorar la importancia de hacer un uso El docente hace una introducción sobre las diferencias espaciales en acceso al recurso hídrico de calidad.
sostenible del recurso hídrico para torno al acceso y consumo del recurso hídrico en diversas zonas del
garantizar su acceso en el presente y planeta (por ejemplo, documentales sobre el acceso a agua en Valora la importancia de hacer un uso
futuro. paisajes desérticos). Posteriormente, solicita a los estudiantes sostenible del recurso hídrico para
organizados en subgrupos de trabajo, indagar a través de fuentes garantizar su acceso en el presente y
escritas (periódicos, artículos de Internet, libros o audiovisuales) futuro.
información referente a las condiciones que experimentan diversos
grupos humanos en relación con el acceso y consumo de agua.

Cada subgrupo desarrollará un afiche informativo, el cual se

compartirá en la clase y el centro educativo con el propósito de
concientizar sobre las condiciones de acceso al recurso hídrico en el
mundo.

El profesor solicita indagar sobre los problemas que ha enfrentado en

los últimos años la comunidad donde viven respecto al consumo de
agua doméstico (sequías, cortes de agua sistemáticos, contaminación
de fuentes de aguas superficiales). En conjunto, los estudiantes
desarrollan un mural con los problemas que enfrenta la comunidad, así
como las acciones necesarias para solucionar la situación de su
comunidad.

Reflexiones docentes

¿Qué funcionó? ¿Qué no funciono? ¿Qué puedo mejorar?

Observaciones: