Ciencia y Ambiente

Orientaciones
metodolgicas

6
Primaria
 Ciencia y Ambiente 6 Primaria

Las Orientaciones metodolgicas de Ciencia y Ambiente 6, para el sexto grado de primaria,

es una obra colectiva, concebida, diseada y desarrollada en el Departamento
de Ediciones de Santillana S. A., por el siguiente equipo de especialistas:

Cecilia Meja
Directora Editorial

Geraldine Temoche
Editora Responsable del rea

Rafael Moy
Jefe de Arte

Mirtha Marcos Fotografas e ilustraciones

Colaboradoras de edicin Todas las imgenes e ilustraciones pertenecen a Santillana S.A.,
salvo las indicadas con el nombre del autor.
Digital MKT E.I.R.L.
Diagramacin 2015, Santillana S.A.
Santillana S.A.
Lisette Glvez Av. Primavera 2160, Santiago de Surco, Lima 33 - Per
Correctora de estilo Telfono: 313-4000

Todos los derechos reservados. Esta publicacin no puede ser reproducida,

Carmen Garca ni en todo ni en parte, ni registrada o transmitida por un sistema de
Ilustracin de cartula recuperacin de informacin, en ninguna forma y por ningn medio, sea
mecnico, fotoqumico, electrnico, magntico, electroptico, por fotocopia,
o cualquier otro, sin el permiso previo de la Editorial.
ndice

Enfoque del rea de Ciencias 4-5

Competencias del rea 6-10

Orientaciones metodolgicas 10

Uso de recursos tecnolgicos 11

GUIONES DE LAS ORIENTACIONES METODOLGICAS

Unidad 1: Por qu la clula es la unidad del ser vivo? 12 - 21

Unidad 2: Qu le puede pasar a nuestro cuerpo? 22 - 31

Unidad 3: Cmo funciona tu cuerpo? 32 - 41

Unidad 4: Cmo se previenen las enfermedades? 42 - 53

Unidad 5: Cmo se origina la Tierra? 54 - 65

Unidad 6: Cmo son los ecosistemas de la Tierra? 66 - 75

Unidad 7: Cmo est formada la materia? 76 - 85

Unidad 8: Cmo nos beneficia la energa? 86 - 95

Orientaciones para la evaluacin 96 - 102

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MANUAL PARA EL DOCENTE
Enfoque del rea de Ciencias
En el mundo actual hay una tendencia por desarrollar y fomentar el aprendizaje
de la ciencia y la tecnologa, porque de ello depende el futuro de un pas. Los
avances cientficos y la generacin del conocimiento determinan qu pas est a la
vanguardia de otro.
La Unesco en una de sus conferencias mundiales declar que, para que un pas
pueda atender las necesidades de su poblacin, es necesaria la enseanza de las
ciencias y la tecnologa; y que el fomento de la alfabetizacin cientfica mejorar la
participacin de la poblacin y la ciudadana adoptar decisiones mejores.
En esta nueva propuesta, el enfoque del rea de Ciencias se centra en dos
grandes temas:
La indagacin cientfica y la alfabetizacin cientfica.
1. La indagacin cientfica permite que nuestros estudiantes construyan
conocimientos cientficos y tecnolgicos, y a travs de ellos comprendern los
conceptos fundamentales. Asimismo, permitir plantear preguntas, relacionar
el problema con un conjunto de conocimientos establecidos; explicar, disear
e implementar estrategias y recoger evidencias que permitan construir las
hiptesis planteadas. Tambin permitir que los estudiantes reflexionen sobre el
estudio realizado y comprendan las limitaciones de su investigacin.
Para incrementar su indagacin cientfica, los estudiantes deben desarrollar
ciertas capacidades como identificar situaciones que pueden ser
investigadas por la ciencia, formular preguntas problemas, de donde
partir la indagacin, y elaborar hiptesis, que consisten en supuestos
que respondan al problema y que puedan ser sometidos a pruebas para
determinar si responden o no al problema. Para ello, dentro de las hiptesis,
los estudiantes deben determinar las variables dependientes, independientes e
intervinientes, a partir del ciclo en el cual se encuentren.
Identifica situaciones que
pueden ser investigadas
Formula preguntas
Problematiza
e hiptesis
Despus de que los estudiantes han determinado sus hiptesis, deben disear
estrategias para realizar la indagacin. En esta parte, los estudiantes deben
seleccionar informacin, mtodos, tcnicas e instrumentos apropiados que
relacionen las variables y que puedan comprobar o descartar las hiptesis
planteadas. El alcance est referido a que los estudiantes realicen lo siguiente:
Planifiquen detalladamente y conduzcan su indagacin,
Preparen el desarrollo de la investigacin mediante una metodologa de
trabajo y
Utilicen sus conocimientos, establezcan compromisos y recurran a fuentes
que les proporcionen informacin relevante y confiable.
4 5
Seguidamente, los estudiantes deben generar y registrar datos e
informacin. Esta capacidad se refiere a la realizacin de los experimentos, a
fin de validar o descartar las hiptesis.
Los estudiantes continan con el anlisis de datos o de la informacin, en la
cual pueden analizar los datos y contrastarlos con las hiptesis y la informacin
de otras fuentes para establecer conclusiones.
En la evaluacin y comunicacin de la indagacin, los estudiantes elaboran y
comunican argumentos o conclusiones que explican los resultados obtenidos.
Los argumentos o conclusiones se deben basar en las evidencias que han
recogido e interpretado, a fin de construir un nuevo conocimiento, el cual debe
utilizar el lenguaje propio de la ciencia. Puede ser de forma oral, escrita, con
grficos, con medios virtuales o tecnolgicos. Es importante que en este paso
se evale el proceso de investigacin y el producto final, as como sealar
los alcances y limitaciones de la investigacin diseada, para luego proponer
mejoras.
En resumen, las capacidades de indagacin cientfica son:
Capacidades de la
indagacin cientfica
Problemtica Disea estrategias Genera y registra datos
Analiza datos Evala y comunica
2.- La alfabetizacin cientfica permite a nuestros estudiantes desenvolverse
en el mundo actual, comprendiendo y manejando conceptos, teoras, leyes,
principios y modelos de las ciencias para explicar el mundo que los rodea.
Esto supone:
Aproximarse a la complejidad y globalidad del mundo actual.
Desarrollar hbitos y habilidades.
Tomar decisiones informadas sobre salud, recursos naturales y energticos,
ambiente, transporte, medios de informacin y comunicacin.
Reconocer las limitaciones.
Reconocer los beneficios para mejorar la calidad de vida.
Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822
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Alfabetizacin cientfica
Aproxima al mundo actual Reconoce limitaciones Reconoce beneficios
Desarrolla hbitos y Toma de decisiones
habilidades informadas
MANUAL PARA EL DOCENTE

Competencias del rea estrategias de alimentacin diferentes para mejorar la crianza de animales
menores, la produccin de hierbas aromticas mediante hidropona y mejorar
la calidad de produccin de cacao injertando diversas variedades.
El rea de Ciencias, en este nuevo enfoque y propuesta, trabaja cuatro
competencias referidas a la indagacin cientfica, el manejo de conceptos, teoras, Tecnologa de control y automatizacin, orientada a que los estudiantes sean
principios, leyes y modelos de las ciencias naturales para explicar el mundo que capaces de proyectar, disear, innovar, dirigir, mantener e investigar acerca
los rodea. As tambin el diseo y produccin de objetos o sistemas tecnolgicos y de equipos, dispositivos y sistemas de control. Asimismo, tomar en cuenta los
el desarrollo de una postura que fomente la reflexin y una convivencia adecuada y procesos de trabajo, uso eficiente de energa y recursos naturales, as como
respetuosa con los dems. el impacto ambiental. Algunos ejemplos podran ser el control de temperatura
en casas del altiplano, control de variables necesarias en invernaderos para
Problematiza situaciones. mejorar la produccin agrcola, climatizacin automtica para crianza de
Indaga, mediante mtodos Disea estrategias para hacer indagacin. animales, telares ancestrales automticos con mayor nivel de produccin y
cientficos, situaciones que
Genera y registra datos e informacin sistemas de riego inteligente.
pueden ser investigadas
. por la ciencia. Analiza datos o informacin. Tecnologa ambiental, orientada a contribuir con la disminucin de la
Evala y comunica. contaminacin ambiental en nuestro pas y con la construccin de prototipos
para la deteccin de contaminantes. Por ejemplo, elaborar papel de tornasol
Explica el mundo fsico, Comprende y aplica conocimientos casero para determinar la acidez del agua, para la purificacin del medio
basado en conocimientos cientficos. contaminado, en la construccin de sistemas de eliminacin de bacterias
cientficos. Argumenta cientficamente. del agua, sistemas de riego utilizando plsticos y reciclaje y reutilizacin de
materiales.

COMPETENCIAS
Disea y produce prototipos
tecnolgicos para resolver
problemas de su entorno.
Construye una posicin crtica
sobre la ciencia y la tecnologa
en sociedad
Plantea problemas que requieren soluciones Biotecnologa, orientada al uso de agentes biolgicos para elaborar
tecnolgicas y selecciona alternativas de productos tiles y resolver problemas. Algunos ejemplos seran la produccin
solucin. de queso y yogur, as como la fermentacin de insumos locales como la uva,
la caa de azcar, la harina de maz, entre otros; tratamiento de suelos para el
Disea alternativas de solucin al problema.
cultivo y generacin de energa elctrica a partir del biogs.
Implementa y valida alternativas de solucin.
Evala y comunica la eficiencia, la Tecnologa de construccin, orientada a que los estudiantes comprendan las
confiabilidad y los posibles impactos propiedades mecnicas de los componentes individuales de una edificacin,
de su prototipo. as como la funcin del sistema final formado por estos componentes.
Algunos ejemplos de prototipos tecnolgicos de construccin podran ser
Evala las implicancias del saber y del el mejoramiento de tecnologas ancestrales como adobe o quincha para
incrementar el nivel antissmico de una vivienda, prototipo de viviendas con
quehacer cientfico y tecnolgico
elementos o materiales que ayuden a aumentar la temperatura en su interior y
Toma posicin crtica frente a situaciones
sociocientficas modelos de estructuras tpicas como columnas, vigas, puentes y muros.

La primera competencia est relacionada con las capacidades de la indagacin Tecnologa

cientfica, que hemos explicado anteriormente.
La segunda competencia est relacionada con la alfabetizacin cientfica,
puesto que en ella se encuentra todo el bagaje de conocimientos, que los Agropecuaria De construccin Biotecnologa Ambiental
estudiantes deben conocer, para desenvolverse y pensar cientficamente.
La tercera competencia promueve que los estudiantes inventen, rediseen
y construyan productos tecnolgicos, desde los ms sencillos a los ms Energa y potencia De control y automatizacin
complejos, dependiendo del ciclo de estudios. El diseo y produccin de
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prototipos tecnolgicos se puede trabajar a partir de las siguientes tecnologas:
Tecnologa de energa y potencia, orientado a que los estudiantes, La cuarta competencia se refiere a la reflexin que los estudiantes deben
siendo conscientes de que la energa es necesaria para el desarrollo y realizar sobre si el uso de la tecnologa genera un impacto en la sociedad y
funcionamiento de las cosas, puedan optimizar su uso y a su vez cuidarla. el ambiente. Adems, esta competencia promueve en ellos la capacidad de
Algunos ejemplos de prototipos son los paneles solares, termas solares, desarrollar una postura crtica que fomenta la reflexin, a partir de los valores
cocinas solares, mecanismos para la extraccin de aguas subterrneas ticos y una convivencia adecuada y respetuosa con los dems y con el
y su bombeo para el riego de tierras, uso de la energa elica para hacer ambiente. Desarrollar esta postura crtica frente a la tecnologa puede ser parte
aerobombas, generar electricidad, impulsar los molinos de viento, entre otros. del proceso de la construccin de conocimientos cientficos o tecnolgicos;
Tecnologa agropecuaria, orientada al uso de tecnologas para el manejo es decir, se puede trabajar paralelamente con los otros conocimientos (la
de plantas y animales, el empleo de microorganismos y el mejoramiento indagacin y la alfabetizacin) o tambin de manera independiente.
gentico. Algunos ejemplos para la escuela seran la comparacin de

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MANUAL PARA EL DOCENTE

Mapa de progreso del ciclo V COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES RUTAS

Explica el mundo Comprende Mecanismo de los seres vivos
fsico, basado en y aplica Da razn de que los sentidos dependen del funcionamiento de las clulas
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES RUTAS conocimientos conocimientos nerviosas.
cientficos. cientficos y
Indaga, mediante Problematiza Formula preguntas que involucran los factores observables, medibles y Da razn de que las infecciones respiratorias son causa de la accin de
argumenta
mtodos cientficos, situaciones. especficos seleccionados, que podran afectar al hecho fenmeno. bacterias y virus que afectan los rganos respiratorios.
cientficamente.
situaciones que Propone posibles explicaciones estableciendo una relacin entre el factor
pueden ser Da razn de que las reacciones ante situaciones extremas dependen de la
seleccionado por la profesora o profesor y el hecho observado. sntesis de la hormona adrenalina.
investigadas por la
ciencia. Distingue las variables dependiente e independiente y las intervinientes en el Comprende Biodiversidad, Tierra y universo
proceso de indagacin. y aplica Da razn de las interacciones entre las especies a partir de la funcin que
Formula una hiptesis considerando la relacin entre la variable que va a conocimientos desempean.
modificar (independiente), seleccionada porla profesora o profesor, y la que cientficos y
va a medir (dependiente). argumenta Da razn de que la destruccin de la capa de ozono es causa de los CFC y
cientficamente. otras molculas.
Disea Elabora un procedimiento considerando las acciones a seguir y el tiempo
estrategias de duracin, para manipular la variable independiente y dar respuesta a la Da razn de que la incorporacin de una especie afecta el ecosistema
para hacer una pregunta seleccionada. receptor.
indagacin. Justifica la seleccin de herramientas, materiales, equipos e instrumentos, Elabora conclusiones que los movimientos ssmicos se originan del
considerando la complejidad y el alcance de los ensayos y procedimientos de movimiento de las placas tectnicas y el vulcanismo de la Tierra.
manipulacin de la variable y recojo de datos. Da razn de las adaptaciones de algunas partes del cuerpo de los seres vivos
Elige la unidad de medida que va a utilizar en el recojo de datos en relacin que les permiten adaptarse a su hbitat.
con la manipulacin de la variable. Disea y produce Plantea Hace conjeturas sobre sus observaciones con respecto al problema
Justifica la fuente de informacin relacionada con la pregunta de indagacin. prototipos problemas tecnolgico.
tecnolgicos que que requieren Caracteriza su alternativa de solucin y los posibles beneficios de esta, a
Propone medidas de seguridad tomando en cuenta su cuidado y el de los resuelven problemas soluciones
dems para el desarrollo de la indagacin. partir de fuentes de informacin confiables.
de su entorno. tecnolgicas
Genera y Obtiene datos a partir de la observacin o medicin de las variables, con la y selecciona Analiza informacin de fuentes confiables para determinar posibles causas del
registra datos ayuda de instrumentos de medicin apropiados. alternativas de problema.
e informacin. solucin. Propone un aspecto de funcionalidad de su alternativa de solucin que es
Elabora cuadros de doble entrada identificando la posicin de las variables
independiente y dependiente. deseable optimizar y selecciona un recurso que debe ser consumido en la
menor cantidad posible para lograrlo.
Representa los datos en grficos de barras dobles o lineales.
Elabora una lista de posibles gastos.
Analiza datos Contrasta los datos o informacin obtenida en la indagacin con los
e informacin. resultados de sus pares y los complementa con las fuentes de informacin Establece un cronograma de trabajo cumpliendo las fechas lmite.
seleccionadas. Disea Selecciona materiales en funcin a sus propiedades (maleabilidad,
Explica relaciones o patrones cualitativos entre las variables a partir de alternativas ductibilidad, dureza, entre otras).
las grficas elaboradas y los complementa con las fuentes de informacin de solucin al Representa grficamente su alternativa de solucin usando instrumentos
seleccionadas. problema. geomtricos donde muestra su organizacin, e incluye descripciones escritas
Extrae conclusiones a partir de la relacin entre su hiptesis y los resultados de sus partes o fases.
de la indagacin o de otras indagaciones cientficas, y valida o rechaza la Describe las partes o fases del procedimiento de implementacin y los
hiptesis inicial. materiales a usar.
Construye una conclusin colectiva a partir de sus conclusiones y la de sus Utiliza ecuaciones matemticas para verificar la funcionalidad de su prototipo.
pares.
Describe el funcionamiento de su prototipo.
Sustenta la conclusin colectiva de manera oral, escrita, grfica o con
Infiere posibles efectos de la aplicacin del prototipo en su contexto inmediato.
modelos, evidenciando el uso de conocimientos cientficos y terminologa
matemtica, en medios virtuales o presenciales. Explica cmo construy su prototipo mediante un reporte escrito.
Describe las dificultades que se presentan en las acciones realizadas Comunica y explica sus resultados y pruebas con un lenguaje (oral, grfico o
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durante el proceso de indagacin, con nfasis en la generacin de datos. escrito) y medios (virtuales o presenciales) apropiados segn su audiencia,
usando trminos cientficos y matemticos.
Propone cambios para mejorar el proceso de indagacin, a partir de las
dificultades identificadas. Construye una Evala las Explica que hay objetos tecnolgicos que ayudaron y ayudan a los cientficos
posicin crtica implicancias a mejorar sus sentidos durante sus investigaciones.
Explica el mundo Comprende Materia y energa
sobre la ciencia del saber y
fsico, basado en y aplica Da razn que los cambios de temperatura de un cuerpo estn asociados con Explica que algunos objetos tecnolgicos han ayudado a formular nuevas
y tecnologa en del quehacer
conocimientos conocimientos el movimiento de sus molculas. teoras que propiciaron el cambio en la forma de pensar y vivir de las
sociedad. cientfico y
cientficos. cientficos y personas.
Da razn que el sonido se propaga debido a la interaccin entre las partculas tecnolgico.
argumenta
cientficamente. del medio de propagacin. Explica que la produccin de nuevos materiales hace posible la elaboracin
de objetos diversos que necesariamente trae consigo consecuencias en las
Da razn de que la conduccin de calor depende de las propiedades de los personas, la comunidad y el ambiente.
electrones en los tomos.
Evala los beneficios que ofrece la biodiversidad a las sociedades humanas y
los problemas que ocurren cuando la biodiversidad es disminuida.

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MANUAL PARA EL DOCENTE

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES RUTAS Un nio con alto o rpido ritmo de aprendizaje es capaz de aprender unos
contenidos mucho ms rpido que el promedio, mientras que aquel nio con
Construye una Evala las Explica que algunos descubrimientos cientficos han propiciado nuevas
posicin crtica implicancias formas de concebir el mundo. ritmo de aprendizaje bajo o lento le llevar ms tiempo comprender y aprender los
sobre la ciencia del saber y mismos conocimiento. Es importante que como docentes respetemos el ritmo de
Explica que los conocimientos cientficos se modifican y aclaran con el paso
y tecnologa en del quehacer del tiempo y el desarrollo de nuevas tecnologas. aprendizaje de cada uno de nuestros estudiantes, y no presionarlos exigindoles
sociedad. cientfico y ms de lo que pueden dar en ese momento evolutivo de su vida. Debemos tener
tecnolgico. Explican que el quehacer tecnolgico progresa con el paso del tiempo como
producto de la innovacin en respuesta a las demandas de la sociedad. paciencia y adaptar y utilizar los mtodos cooperativos al diseo de nuestras
sesiones de aprendizaje, organizar las actividades y evaluar los aprendizajes de
Toma posicin Opina respecto a la influencia positiva o negativa del uso de los objetos
crtica frente tecnolgicos en el descubrimiento de hechos y fenmenos.
manera especfica.
a situaciones Defiende su punto de vista respecto a un aspecto controversial generado por Los estilos de aprendizaje son los mtodos y tcnicas que emplea cada
sociocientficas. la produccin y uso de nuevos materiales. estudiante en funcin a sus habilidades y competencias y las que ponen en
Opina respecto a la condicin cambiante de la ciencia y de la tecnologa en prctica al momento de su aprendizaje.
contraste con otras creencias. Existen varios estilos de aprendizaje, pero los ms comunes son:
Sostiene su punto de vista sobre hechos paradigmticos. Aprendizaje auditivo, referido a que los estudiantes aprenden mejor escuchando
Opina respecto al uso de seres vivos en investigaciones para el desarrollo de y mediante tcnicas audiovisuales.
nuevos tratamientos y frmacos.
Aprendizaje visual, referido a que los estudiantes aprenden mejor con estmulos
Sostiene su punto de vista respecto a la efectividad para las enfermedades
refiriendo diferentes tipos de evidencia. auditivos y tcnicas audiovisuales tambin. Los estudiantes recuerdan
con mayor precisin las enseanzas que fueron impartidas a travs de
proyecciones, mapas conceptuales, grficos y dems tcnicas visuales.

Orientaciones metodolgicas Aprendizaje kinestsico, referido a los movimientos corporales y gestuales.

En este estilo de aprendizaje, los estudiantes requieren de habilidades para
Entre las orientaciones metodolgicas podemos incluir varias metodologas que poder expresarse mediante el cuerpo y los movimientos. Quienes tienen ms
apoyan el trabajo colaborativo, que es lo que se pretende en este nuevo enfoque. habilidades para este tipo de aprendizaje, demuestran mayor predileccin por el
Los estudiantes deben aprender a trabajar en equipo y saber que el logro de un teatro, la danza o la educacin fsica.
integrante es el logro de todo el equipo. Las metas y los aprendizajes se logran en Los dos primeros estilos de aprendizaje se combinan de manera frecuente en
conjunto. nuestras experiencias de aprendizaje.
Listaremos una serie de metodologas que pueden utilizarse en el aula.

Uso de recursos tecnolgicos

1. Aprendizaje basado en problemas (ABP).
2. Aprendizaje por proyectos.
3. Aprendizaje por investigacin. Inmersos ya en la era del conocimiento, en la que nuestros estudiantes son nativos
4. Aprendizaje por discusin o debate. digitales, los recursos educativos virtuales o digitales presentan cualidades que no
tienen los recursos educativos tradicionales. Los estudiantes manejan los entornos
5. Aprendizaje cooperativo. Segn Monereo y Duran (2002) existen varios mtodos digitales con mucha facilidad y les producen mayor motivacin.
cooperativos que podemos trabajar en el aula. Por ejemplo:
Veamos algunas direcciones electrnicas tiles para el rea de Ciencias:
Mtodo de Jigsaw (rompecabezas)
PEDAGOGA Y RECURSOS:
Student Team Learning (equipos de trabajo), que a su vez se divide en los si-
http://www.perueduca.pe/desarrollo-profesional
guientes mtodos:
Mtodo de equipos juego torneo PEDAGOGA Y RECURSOS (EN FRANCS):
Mtodo de equipos de rendimiento http://www.fondation-lamap.org/
Mtodo de equipos con asistencia individualizada PEDAGOGA Y RECURSOS:
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Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822

Mtodo de grupos de investigacin http://www.indagala.org/
Mtodo de Jigsaw II PEDAGOGA Y RECURSOS:
Mtodo de aprender juntos http://www.pakapaka.gob.ar/
Mtodo CO-OP CO-OP (doble cooperacin)
RECURSOS:
Adems, debemos tomar en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje. El ritmo http://spaceplace.nasa.gov/sp/
de aprendizaje es la capacidad que tiene un individuo para aprender de forma
rpida o lenta un contenido. Tiene especial vinculacin con los siguientes factores: PEDAGOGA Y RECURSOS:
edad del individuo, madurez psicolgica, condicin neurolgica, motivacin, http://www.principia-malaga.com/p/
preparacin previa, dominio cognitivo de estrategias, uso de inteligencias mltiples,
estimulacin hemisfrica cerebral, nutricin, etc. RECURSOS PARA CIENCIAS:
http://ciencia.educ.ar/

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 UNIDAD
1 Por qu la clula es la unidad del ser vivo?
Competencias Campos temticos
1. La clula y su estructura
1.1. La clula
1.2. El tamao de las clulas
2. La clula y sus clases
2.1. Las clases de clulas
2.1.1. Las clulas procariotas
2.1.2. Las clulas eucariotas
3. La clasificacin de los seres vivos
segn el nmero de clulas
3.1. Los organismos unicelulares y
multicelulares.
3.2. La reproduccin en los seres
unicelulares
4. La divisin celular
Indaga, mediante mtodos 4.1. La divisin de las clulas
cientficos, situaciones que 4.1.1. La mitosis
pueden ser investigadas por
4.1.2. La meiosis
la ciencia.
Tecnologa: Las clulas madre
5. La clasificacin y la taxonoma
5.1. La clasificacin de los seres
vivos
5.2. Los reinos biolgicos
Evento paradigmtico: Las ideas de la
clula en el tiempo
6. La evolucin de los seres vivos
6.1. La evolucin de la vida
6.1.1. Las teoras de la evolucin
6.1.2. La seleccin natural y
artificial
6.1.3. La evolucin en nuestros
das
7. Los cambios en la evolucin humana
7.1. El rbol de la evolucin humana
7.2. Los representantes de la
evolucin humana
Construye una posicin
8. La evolucin humana
crtica sobre la ciencia y
tecnologa en sociedad. Para finalizar
12 Orientaciones y sugerencias metodolgicas
Ciencia y Ambiente 6
Banco de recursos
Capacidades Indicadores de logro Libro
Formula preguntas que involucran los factores observables, medibles y Pgina 13: Galera de
especficos seleccionados, que podran afectar el desarrollo celular. imgenes Clulas
Formula la pregunta al problema de indagacin relacionada a la estructura animales y clulas
y las clases de clulas. vegetales.
Problematiza situaciones.
Distingue las variables dependiente e independiente en el proceso de la Pgina 13: Lmina
Los organelos
indagacin.
celulares.
Formula una o ms hiptesis que explique la pregunta al problema de
indagacin identificando las variables que participan. Pgina 14: Ficha
de informacin
Elabora un procedimiento considerando las acciones a realizar, los Las clulas de los
responsables y el tiempo de duracin de cada accin. pluricelulares.
Consulta fuentes de informacin confiables identificando los autores y los Pgina 21:
Disea estrategias para hacer una temas relacionados a la pregunta de indagacin planteada. Presentacin
indagacin. Elabora una entrevista para aplicarla a un profesional de la salud, como Clasificacin de
herramienta para recoger informacin. especies.
Elige la unidad de medida que va a utilizar en el recojo de datos en Pgina 24: Video
relacin a la manipulacin de la variable. Nuevos rumbos
para las ciencias
Obtiene datos a partir de la observacin o medicin de las variables, con
ayuda de instrumentos de medicin apropiados. biolgicas.
Genera y registra datos e informacin.
Obtiene datos a partir de la entrevista aplicada a un profesional de la Pgina 27: Animacin
salud. La evolucin
humana.
Extrae conclusiones a partir de la relacin entre su hiptesis y los
resultados de la indagacin o de otras indagaciones cientficas, y valida o Cuadernillo de fichas
rechaza la hiptesis inicial. Pgina 7: Actividad
interactiva La clula y
Construye una conclusin colectiva a partir de las conclusiones y las de
Analiza datos e informacin. su estructura.
sus pares.
Elabora conclusiones sobre la estructura celular y las clases de clulas Pgina 13: Actividad
a partir de la relacin entre las hiptesis planteadas y el anlisis de la interactiva La clula y
informacin obtenida. sus clases.
Sustenta la conclusin colectiva de manera escrita evidenciando el uso de
conocimientos cientficos.
Evala y comunica. Identifica lo aprendido luego de concluir con la indagacin.
Describe las dificultades que se presentan en las acciones realizadas
durante el proceso de indagacin.
Explica que la aparicin del microscopio ha ayudado a formular la
Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822
Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822 teora celular propiciando el cambio en la forma de pensar y vivir de las
Evala las implicancias del saber y personas.
quehacer cientfico y tecnolgico.
Explica la importancia del uso de la biotecnologa en el tratamiento de
enfermedades.
Sostiene su punto de vista sobre hechos paradigmticos. Sugerencia de
Opina respecto al uso de seres vivos en investigaciones para el desarrollo temporalizacin:
Toma una posicin crtica frente a de nuevos tratamientos y frmacos.
situaciones sociocientficas. Abril
Emite su opinin y argumenta a favor o en contra sobre los avances
tecnolgicos y su influencia en la vida cotidiana.
UNIDAD 1 13

Seccin DE Apertura
Pginas 8 y 9 del libro
Esta seccin muestra una imagen de situacin com-
parativa entre la organizacin de una fbrica y la or-
ganizacin celular. Esta comparacin ayudar a con-
textualizar un problema de indagacin.
Esta situacin comparativa se puede contextualizar
con la organizacin de la institucin educativa, un
centro minero, una industria, una fbrica, entre otros.
Sugerencias metodolgicas
Pedir a los estudiantes que describan una orga-
nizacin que se encuentre cerca a sus viviendas
o institucin educativa. Para ello, formularles las
siguientes preguntas:
Cmo est organizada tu institucin educativa?
Quin la dirige?
Qu otras funciones realizan los dems miem-
bros de esta comunidad?
Por qu la direccin de la institucin se aseme-
ja al ncleo de una clula?
Se pueden relacionar los miembros que forman
tu institucin educativa con otras estructuras ce-
lulares?
Explicar la importancia de la organizacin celular
a travs de un dibujo o esquema de otra organiza-
cin, como la familia.
SECCIN DE INICIO
Pginas 10 y 11 del libro
Esta seccin desarrolla los campos temticos perti-
nentes para el grado enfocados en la competencia
Indaga, mediante mtodos cientficos, situaciones
que pueden ser investigadas por la ciencia.
La clula y su estructura
Sugerencias metodolgicas
Realizar la experiencia propuesta para motivar el
desarrollo del tema. Invitar a los estudiantes a ela-
borar un cuadro comparativo entre lo que sucedi
en los frascos. Sugerirles que pueden presentar
sus conclusiones en un papelgrafo.
Frasco 1 Frasco 2
Contenido del frasco.
Reaccin del globo.
Presencia o ausencia
de seres vivos.
Conclusiones.
14 Orientaciones y sugerencias metodolgicas
Ciencia y Ambiente 6
Pedir a los estudiantes que resuelvan las preguntas diferentes imgenes para desarrollar las clases de Elegir algunos grupos y pedirles que expongan
propuestas en la seccin Experimenta y analiza. clulas de un ser vivo. su presentacin multimedia sobre la informacin
Solicitarles que extraigan las ideas principales de obtenida. Pedir a los dems grupos que planteen
Sugerencias metodolgicas preguntas al equipo expositor.
la pgina 10.
Presentar el siguiente recurso y leer en voz alta el
Utilizar los microscopios y las lminas con mues- Pginas 12 y 13 del libro
texto inicial:
tras de la institucin educativa para explicar el ta-
mao real de la clula. Aprovechar la oportunidad La clula y sus clases
Acceder al recurso actividad interactiva La
para explicar la estructura, el manejo y el cuidado clula y sus clases para observar y comparar
del microscopio. Sugerencias metodolgicas
imgenes de distintos seres vivos.
Con ayuda del microscopio, solicitar a los estu-
Oculares Cabezal Invitar a los estudiantes a responder las
diantes que diferencien las partes de la clula.
preguntas planteadas y pedirles que
Pueden utilizar como imagen de apoyo la propor-
guarden el reporte con las respuestas.
Brazo cionada en el libro en la pgina 10.
Luego de observar las situaciones, sugerir el plan- Pedirles que observen la muestra de la catfila de
teamiento de las siguientes preguntas: la cebolla y el tejido bucal, que pueden servir para
diferenciar la clula vegetal y la clula animal. Lue-
A partir de qu clulas se origina un nuevo ser?
Revlver go, sugerirles que completen el siguiente diagra-
Qu ocurre con las clulas para que la jirafa
ma de Venn:
Objetivos pueda crecer?
Desplazamiento
Existen seres vivos con una clula? Cules?
Platina de la platina
Las plantas tienen clulas? Proponer un ejem-
Clula animal Clula vegetal
plo de clula.
Foco Micromtrico Plantear junto con los estudiantes la pregunta pro-
blema reconociendo las variables que interactan
en este. Invitar a los estudiantes a trabajar los siguientes
Posteriormente, luego de un dilogo, plantear una recursos:
Base Macromtrico
hiptesis por equipo de trabajo.
Acceder al recurso galera de imgenes
Condensador Clulas animales y clulas vegetales para
SECCIN DE proceso conocer la estructura de estas clulas.
Utilizar diapositivas para mostrar otras formas de
Pedir a los estudiantes que coloquen en
clulas, como la clula sea, la clula sexual mas- Pginas 14 a 17 del cuadernillo de fichas
el microscopio la muestra de estas clulas
culina, la clula sexual femenina, entre otras. y que proyecten las imgenes. Adems,
Orientar a los estudiantes a responder de manera En esta seccin, los estudiantes, con la orientacin
solicitarles que en grupo observen las
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente de la profesora o profesor, elaborarn un plan de in- clulas y diferencien sus estructuras.
seccin: dagacin sobre la clula, analizarn los resultados y
los compararn con la hiptesis. Observar las clulas de la piel con la ayuda de una
Para reforzar + Sugerencias metodolgicas
lupa. Luego, solicitarles que la dibujen y diferen-
La mayora de las clulas no se ven a simple vista cien sus partes.
debido a que son microscpicas. Motivar a los estudiantes a plantear temas que
buscarn en fuentes de informacin confiable. Por Acceder al recurso lmina Los organelos
Las clulas epiteliales recubren todas las ejemplo: celulares para identificar y apreciar cada uno
superficies externas e internas del cuerpo, de los organelos.
protegindolo. La clula y su estructura.
La clula y sus clases. Indicar a los estudiantes que sealen los
La forma estrellada de la neurona se debe a las
Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822
Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822
organelos celulares y luego reconozcan la
dendritas y terminaciones que rodean al soma Clula animal y clula vegetal. funcin de estos.
o cuerpo. Estos permiten que se transmitan los Seres unicelulares.
impulsos nerviosos.
Utilizar un papelgrafo para socializar las respues-
Pginas 14 y 15 del libro
tas de la pregunta 7.
Pginas 13 y 14 del cuadernillo de fichas
Comentar a los estudiantes que para resolver las La clasificacin de los seres vivos segn el
En esta seccin, los estudiantes trabajarn con la Fi- preguntas 8, 10 y 11 puede utilizar la informacin nmero de clulas
del libro o de otra fuente confiable.
cha 2, que desarrolla el campo temtico referido a la En esta seccin, se presenta informacin sobre los
clula y sus clases. Una vez revisadas todas las fuentes, agruparlos seres vivos unicelulares y multicelulares, las diferen-
para comparar las hiptesis.
Para trabajar esta ficha, los estudiantes consultarn cias entre ellos y los mecanismos de reproduccin
de los seres unicelulares.
las pginas 12 y 13 del libro, en las que se aprecian
UNIDAD 1 15

Sugerencias metodolgicas
Organizar en equipos a los estudiantes y solicitar-
les que preparen carteles con diversos seres vi-
vos e indicarles que sealen si son unicelulares o
multicelulares. Animarlos a resolver sus dudas al
trmino de la sesin. Por ejemplo, algunos carteles
podran ser:
Hormiga Girasol Bacteria
Preparar carteles sobre los niveles de organiza-
cin de los seres vivos. Luego de la explicacin
del tema, solicitarles que ordenen los carteles so-
bre los niveles de organizacin.
Invitar a los estudiantes a trabajar el siguiente re-
curso:
Acceder al recurso ficha de informacin Las
clulas de los pluricelulares para apreciar las
diferentes clulas.
Pedir a los estudiantes que identifiquen
otras clulas presentes en los seres
multicelulares.
Orientar a los estudiantes a responder de manera
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
seccin:
Para reforzar +
Los organismos multicelulares presentan sus
clulas organizadas de acuerdo con su forma
y funcin formando diferentes niveles de
organizacin.
Las colonias no son organismos multicelulares
porque sus clulas no llegan a formar tejidos.
Los seres unicelulares se pueden reproducir
asexualmente por gemacin, biparticin o esporas.
Desarrollar junto con los estudiantes el siguiente
recurso y pedirles que anoten las ideas clave so-
bre los distintos tipos de seres vivos segn su n-
mero de clulas:
El recurso enlace web Unicelular y
multicelular presenta informacin sobre los
seres unicelulares y multicelulares.
https://www.youtube.com/watch?v=ShZ199yq9
ec&spfreload=10
Ingresar a este enlace e invitar a los
estudiantes a observar el video sobre los
seres unicelulares y multicelulares.
Realizar un cuadro comparativo sobre las
diferencias entre los seres unicelulares y
multicelulares.
16 Orientaciones y sugerencias metodolgicas
Ciencia y Ambiente 6
Pedir a los estudiantes que elaboren un mapa con- Se debe continuar con las investigaciones so-
Pginas 18 y 19 del libro
ceptual sobre las ideas clave de este tema. bre las clulas madre?
Tecnologa: Las clulas madre Pgina 7 del cuadernillo de fichas
Pginas 16 y 17 del libro
Esta seccin desarrolla una temtica actual de la bio-
La divisin celular tecnologa que debe ser enfocada como una cues- En esta seccin, los estudiantes trabajarn con la Fi-
tin sociocientfica, es decir, como un hecho que ha cha 1, que desarrolla el campo temtico referido a
Sugerencias metodolgicas revolucionado la ciencia y la calidad de vida de los la clula. Para desarrollar esta ficha, los estudiantes
Enfatizar en que las clulas somticas se reprodu- seres humanos. consultarn las pginas 18 y 19 del libro.
cen por mitosis y las clulas sexuales por meiosis.
Se aprecia una situacin real para desarrollar la im-
Sugerencias metodolgicas
Iniciar el tema recordando que las clulas enveje- portancia de la clula como funcin de proteccin
cen. Formular las siguientes preguntas: Pedir a los estudiantes que por grupos de 4 in- del nuevo ser.
Por qu envejecen las clulas? tegrantes lean y analicen la informacin sobre las
clulas madre del libro y elaboren un resumen con Sugerencias metodolgicas
Cmo podran notar que las clulas han enveje-
las ideas principales del tema. Despus pedirles Luego de observar la situacin real de un beb y
cido?
que observen las imagen de la infografa y respon- el cordn umbilical, sugerir que en forma conjunta
Qu hace el organismo para reemplazar las c- dan las siguientes preguntas: respondan las preguntas formuladas en la ficha.
lulas que van envejeciendo?
Qu expresa la imagen? Presentar el siguiente recurso:
Podran reemplazarse todas las clulas? Por
Por qu la imagen muestra inyecciones? Qu
qu? Acceder al recurso actividad interactiva La
contienen estas inyecciones?
Invitar a los estudiantes a trabajar el siguiente re- clula y su estructura para analizar el texto
Qu significa la expresin Purificacin de clu-
curso: y deducir de dnde se obtienen las clulas
las madre? madre.
El recurso enlace web Divisin celular Qu relacin tiene la imagen de la izquierda
presenta informacin sobre la reproduccin Invitar a los estudiantes a responder las
con la imagen de la derecha? preguntas planteadas y pedirles que
asexual y sexual.
Qu tipos de clulas se encuentran en estos si- guarden el reporte con las respuestas.
http://www.perueduca.pe/recursosedu/ tios?
modulos/secundaria/cta/divisioncelular/menu_ Pedir a los estudiantes que elaboren la pregunta
biologia.html Estas clulas se encontrarn en otras partes
problema. Por ejemplo: Cmo se relaciona la c-
del cuerpo humano?
Organizar a los estudiantes para desarrollar lula madre con la preservacin de la vida?
Estas clulas se encuentran presentes en los
el experimento de la mitosis propuesto Posteriormente, solicitarles que planteen una hi-
adultos?
en este enlace y, finalmente, mostrar las ptesis. Por ejemplo, la hiptesis de la pregunta
conclusiones de la experiencia propuesta. Enfatizar en la importancia del avance de la bio- problema planteada puede ser :
tecnologa; as como las consecuencias de su apli-
Orientar a los estudiantes a responder las pregun- Si la clula madre se encontrara en el cordn
cacin en la vida de las personas, de la comuni-
tas planteadas en la siguiente seccin: umbilical, dara origen a clulas diferenciadas.
dad y del ambiente.
Resaltar que los avances tecnolgicos nos permi- Pginas 8 a la 10 del cuadernillo de fichas
Para reforzar +
ten conocer tcnicas que ayudan a mejorar la cali-
Las principales diferencias entre la mitosis y la En esta seccin, los estudiantes, con la orientacin
dad de vida de los humanos.
meiosis se aprecian en el siguiente cuadro:
Resaltar que el avance tecnolgico puede ser be- de la profesora o profesor, elaborarn un plan de in-
Caractersticas Mitosis Meiosis neficioso o perjudicial si se abusa de ella. dagacin sobre la clula, analizarn resultados y los
compararn con la hiptesis. Finalmente, debatirn
Se da en Propiciar un debate sobre el uso de las clulas ma-
Se da en las clulas sobre la tecnologa y la clula.
todas las dre en la mejora de la calidad de vida de las perso-
Dnde ocurre productoras de las
clulas nas. Para ello, formar dos grupos de estudiantes: Sugerencias metodolgicas
clulas sexuales. uno que este a favor y otro en contra. Pedir a los
corporales.
Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822
Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822
Plantear a los estudiantes algunos temas para
estudiantes que despus del debate, los grupos
Nmero Produce comprobar la hiptesis. Algunos de ellos pueden
Produce 4 clulas en forma consensuada lleguen a una conclusin.
de clulas 2 clulas ser los siguientes:
hijas. Se propone las siguientes preguntas para realizar
producidas hijas. La clula y su estructura.
la discusin:
Produce Las clulas madre.
Produce solo Con qu finalidad se usan las clulas madre?
diversas El cordn umbilical.
clulas sexuales. Optaran por conservar sus clulas madre?
clulas.
Por qu? Banco de sangre de cordn umbilical.
La mitosis es importante porque permite la Dan buenos resultados los tratamientos mdi- Terapia celular con clulas madre.
renovacin celular, el crecimiento y desarrollo del cos que utilizan las clulas madre? Criopreservacin en el Per.
individuo, mientras la meiosis origina los gametos y
favorece la variabilidad gentica. Medicina regenerativa y clulas madre.
UNIDAD 1 17

Fomentar el uso de fuentes confiables en la activi-
dad 6. Por ejemplo, considerar informacin de au-
tores o instituciones nacionales o internacionales
de prestigio. En la siguiente actividad, sugerirles
un trabajo en equipo distribuyendo las responsa-
bilidades.
Invitar a los estudiantes a formar grupos de 4 in-
tegrantes para realizar la actividad 7. Proponer las
siguientes preguntas para realizar la entrevista. In-
dicarles que pueden incluir otras preguntas que
ellos crean conveniente.
Cmo se produce el desarrollo del nuevo ser?
Qu es una clula madre?
De dnde se obtiene una clula madre?
Cul es la importancia de almacenar las clulas
madre del cordn umbilical?
En el Per, existen bancos de clulas madre?
Por qu?
Pedir a los estudiantes que antes de realizar la ac-
tividad 8, lean la informacin de las pginas 10 y
11 del libro sobre el tema y elaboren el organiza-
dor grfico solicitado.
Tener en cuenta que existen muchos tipos de orga-
nizadores grficos. Explicar a los estudiantes cmo
se elaboran los modelos propuestos en la pgina.
En araa En diagrama de flujo
Jerarquizado Sistmico
Utilizar la informacin escrita en el cuadernillo de
fichas de la pgina 7 para realizar la actividad 10.
Pginas 11 y 12 del cuadernillo de fichas
Sugerencias metodolgicas
Luego de leer las pginas 22 y 23 del libro, pedir
a los estudiantes que desarrollen la actividad 11
18 Orientaciones y sugerencias metodolgicas
Ciencia y Ambiente 6
del cuadernillo de fichas. Solicitarles que elaboren a reconocer los seres vivos de este ecosistema. El recurso enlace web La extraa historia de
una lnea de tiempo con la informacin que obtu- Luego, motivarlos a que los clasifiquen de acuer- la teora celular explica la teora celular.
vieron. do con un criterio (desplazamiento, tamao, etc.).
https://www.youtube.com/
Antes de realizar la actividad 9, plantear a los es- Finalmente, socializar los resultados. watch?v=LjDJ1VRg8Dk
tudiantes las siguientes preguntas: Realizar la lectura del libro para reconocer los sis-
Ingresar a este recurso y pedir a los
Qu pensaba la sociedad del siglo XVII acerca temas de clasificacin y los reinos biolgicos.
estudiantes que desarrollen una lnea de
de la aparicin de la vida? Quin cambi esa Orientar a los estudiantes a responder de manera tiempo con la informacin dada.
idea? conjunta o individual las preguntas planteadas en
Pedir que en equipos de 3 integrantes lean
Cmo afect la aparicin del microscopio a la la siguiente seccin:
y analicen la informacin del libro sobre
idea sobre la clula? el tema y despus elaboren una lnea de
Para reforzar +
Qu cambio de pensamiento propici el aporte tiempo aadiendo los nuevos datos que
La clasificacin de los seres vivos permite recogieron del video. Despus, realicen una
de Rudolf Virchow?
reconocer las caractersticas comunes de los exposicin de ellas en el aula.
Qu origin que los cientficos tengan puntos seres vivos. Darle un nombre cientfico permite
de vista diferentes? reconocerlos bajo un nombre nico para todos, Orientar a los estudiantes a responder de manera
Para concluir la actividad 11, motivarlos a realizar de manera que se pueda seguir investigando en conjunta o individual las preguntas planteadas en
una lnea de tiempo aadiendo nuevos datos in- cualquier parte del mundo. la siguiente seccin:
vestigados en otras fuentes confiables. El reino Eubacteria contiene organismos
Revisar el enlace web para ampliar y analizar la unicelulares carentes de ncleo organizado al Para reforzar +
informacin sobre las clulas madre. Luego, pedir igual que el reino Archaea, pero los organismos En el siglo XVII, Leeuwenhoek invent el
a los estudiantes que desarrollen la actividad 14. pertenecientes a este ltimo, tienen un ARN microscopio que permiti estudiar la estructura de
ribosomal diferente. Adems, el reino Archaea los organismos microscpicos. A mediados del
Solicitarles a la clase completar un organizador contiene a los organismos ms antiguos del siglo XVII, Robert Hooke, observ por primera vez
grfico de la actividad 15. planeta. las clulas vegetales y las llam clulas. En el siglo
Orientar a los estudiantes para que respondan en XIX, Schleiden y Schwann establecieron que la
forma personal y con responsabilidad las pregun- Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- clula era la unidad estructural de los seres vivos.
tas de las actividades 16, 17, 18 y 19 propuestas curso: A mediados de este siglo, Virchow estableci que
en la seccin para finalizar. toda clula proviene de una preexistente.
Acceder al recurso presentacin Clasificacin
Resaltar que las preguntas de la actividad 19 de- de especies para explicar cmo se clasifican Algunos cientficos no aceptaban la teora celular,
ben responder con mucha sinceridad, pues de los seres vivos. porque decan que el tejido nervioso no estaba
sus respuestas, depende el progreso de su apren- formado por clulas independientes, sino que todas
Indicar a los estudiantes que elaboren formaban una especie de red. Hasta que en 1933,
dizaje. un organizador grfico que explique la los descubrimientos de Santiago Ramn y Cajal
clasificacin de las especies. dieron validez universal a la teora celular.
Pginas 20 y 21 del libro
Debido que se pueden realizar nuevos
La clasificacin y la taxonoma Pginas 22 y 23 del libro descubrimientos que pueden cambiar la teora
celular. Una de las caractersticas de la ciencia es
Sugerencias metodolgicas Evento paradigmtico: Las ideas de las que los conocimientos no son estticos, pueden
clulas en el tiempo cambiar.
Recordar junto con los estudiantes los niveles de
organizacin del ser vivo: nivel celular, nivel tisular, La idea de clula ha cambiado con el paso de los
nivel orgnico y nivel sistmico. aos. Los avances cientficos han permitido que se Pginas 24 y 25 del libro
Al iniciar el tema, puede plantearles diversos obje- reafirme a la clula como la unidad bsica del ser
vivo. La evolucin de los seres vivos
tos que puedan clasificar, como fichas de colores,
fichas de diferentes formas, imgenes de diferen- El evento paradigmtico permitir reconocer la im- Sugerencias metodolgicas
Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822
Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822
tes seres vivos, imgenes de diferentes alimentos, portancia del avance de la ciencia y la tecnologa,
Iniciar el desarrollo de este tema nuevo con los es-
entre otros. y la necesidad de seguir realizando estudios cient-
tudiantes comentando con los estudiantes que el
Realizar una lluvia de ideas para responder pre- ficos.
origen de la vida fue un proceso que dur millones
guntas como las siguientes: de aos y que ocurri cuando en la Tierra apare-
Sugerencias metodolgicas
Para qu clasificamos? cieron condiciones adecuadas para ello. Por ejem-
Resaltar el valioso trabajo de los cientficos y tec- plo, la formacin de la atmsfera con oxgeno.
Qu criterio utilizamos en nuestra clasificacin? nlogos antiguos y actuales en la invencin y la
Qu criterios se pueden utilizar para clasificar a mejora del microscopio como un aporte muy valio- Invitar y orientar a los estudiantes a realizar un
los seres vivos? so en el desarrollo de la teora celular. viaje retrospectivo a las pocas ms primitivas de
la historia de la Tierra que puedan imaginar, para
Mostrar una imagen con diversos seres vivos de Invitar a los estudiantes a desarrollar el siguiente responder las siguientes preguntas:
un mismo ecosistema. Invitar a los estudiantes recurso:
Cmo era el planeta Tierra en un inicio?
UNIDAD 1 19

Cmo sera la atmsfera sin oxgeno?
Dnde se origin la vida, en el agua o en la
Tierra?
Creen que las plantas y los animales de ahora
son iguales a los que existieron hace millones de
aos?
Por qu se extinguieron los dinosaurios?
Explicar que los seres vivos han ido cambiando o
evolucionando lentamente a travs de millones de
aos.
Mencionar que los fsiles son una de las pruebas
ms grandes de la evolucin. Gracias a ellos sa-
bemos que los seres vivos han cambiado a travs
del tiempo y que existieron seres vivos increbles
y muy distintos a los actuales. Los fsiles ms co-
munes son los restos petrificados de plantas y ani-
males que quedaron enterrados y que las partes
blandas de sus cuerpos se pudieron y desapa-
recieron, pero las partes duras fueron sustituidas
poco a poco por minerales, hasta convertirse en
roca.
Pedir a los estudiantes que elaboren un cuadro
comparativo sobre las caractersticas de las teo-
ras evolutivas de Lamarck, Darwin y la sinttica.
As ellos pueden descubrir coincidencias y dife-
rencias entre ella.
Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
curso:
Acceder al recurso video Nuevos rumbos
para las ciencias biolgicas para conocer los
aportes cientficos de Charles Darwin.
Indicar a los estudiantes que elaboren
un esquema grfico sobre sus aportes
cientficos.
Orientarlos a responder de manera conjunta o in-
dividual las preguntas planteadas en la siguiente
seccin:
Para reforzar +
La teora de Lamarck afirma que los organismos
cambian constantemente de acuerdo con su
entorno y que estos cambios son heredados.
Mientras que Lamarck afirma que un rgano se
desarrolla si este es utilizado, Darwin indica que
todos los individuos deben adaptarse al ambiente
y si se adaptan sobreviven.
La teora sinttica fusiona la teora de Darwin con el
avance gentico.
Pginas 26 y 27 del libro
Los cambios en la evolucin humana
20 Orientaciones y sugerencias metodolgicas
Ciencia y Ambiente 6
Sugerencias metodolgicas preguntas a su compaera o compaero. Luego,
Pgina 28 del libro
Comentar que los primeros primates fueron las socializar las respuestas.
musaraas de los rboles, pequeos animales La evolucin humana Guiar a los estudiantes de manera individual a
insectvoros, giles y probablemente nocturnos, completar el cuadro de autoevaluacin y meta-
cuyos fsiles se encuentran en rocas de aproxi- Sugerencias metodolgicas cognicin. Hacerles notar que los procesos de
madamente 80 millones de aos de antigedad. El Explicar que estas seis caractersticas nos diferen- metacognicin son importantes para que apren-
recorrido evolutivo des este primer primate hasta cian de las dems especies de animales. dan a identificar sus fortalezas y debilidades en la
los primeros homnidos ha sido largusimos y se ha Para comprobar la ventaja evolutiva sobre el di- realizacin de las tareas o actividades realizadas
producido por etapas. y cmo superarlas con actividades concretas.
seo de la mano humana, pedir a los estudiantes
Acompaar a los estudiantes en la observacin que formen grupos de 2 integrante y que realicen Pgina 29 del libro
y anlisis de la infografa sobre la evolucin hu- las siguientes actividades:
mana. Despus, pedirles que elaboren un cuadro 1. Pegar el dedo pulgar a la palma de la mano y Para finalizar
comparativo con las caractersticas de los prima-
trata de coger objetos relativamente gruesos
tes, los homnidos y el hombre actual. como piedras, lpices y tratar de arrojarlos, es-
Sugerencias metodolgicas
Pedir a los estudiantes que observen el esquema cribir. Organizar equipos de cuatro estudiantes e indi-
de la evolucin del crneo de los homnidos y co- 2. Tratar de coger una aguja, enhebrarla y hacer carles que resuelvan las actividades de esta sec-
mentar sobre el desarrollo de la capacidad cra- una costura simple. cin.
neana, tanto en su capacidad como en su forma 1a. La caracterstica comn a estos seres vivos
3. Tuvieron dificultad para realizar las activida-
relacionndola con la evolucin del cerebro que es que todos estn constituidos por clulas.
des?
fue determinando un cambio radical en el tamao 1b. Las clulas de las plantas a diferencia de
y forma del encfalo. Pedir a los estudiantes que elaboren un cuadro de
doble entrada con las seis caractersticas propias las clulas animales presentan pared celular
Orientarlos a responder de manera conjunta o in- que le dan rigidez a las plantas. plastidios como
de los humanos.
dividual las preguntas planteadas en la siguiente los cloroplastos, que poseen clorofila, pigmento
seccin: Orientar a los estudiantes a responder de manera
que almacenan agua y otras sustancias.
conjunta o individual las preguntas planteadas en
la siguiente seccin: 1c. Protista es un organismo unicelular, la planta
Para reforzar +
y el animal, son organismos multicelulares.
El hombre tiene el genoma muy parecido al gorila y
al chimpanc. De los dos, somos ms cercanos al
Para reforzar + 2a. Las bacterias se alimentan de los restos de
genoma del chimpanc. La evolucin del ser humano ha desarrollado los alimentos.
la capacidad craneana, piezas dentarias ms 2b. Una buena higiene dental.
En el siguiente cuadro se resaltan las diferencias desarrolladas, entre otras.
entre el Homo sapiens sapiens y el Homo erectus. 2c. No, existen bacterias tiles como las que
La movilidad del dedo pulgar permite tocar los intervienen en la fabricacin del yogur, queso o
Homo sapiens dems dedos y la palma de la mano, manipular y pan.
Caractersticas Homo erectus
sapiens coger objetos grandes y pequeos.
3a. No, porque el organismo funciona como un
Forma Crneo Frente alta. El ser humano ha logrado sobrevivir por su todo.
craneana redondeado. capacidad de adaptacin a su entorno.
3b. Para conocer el origen y el pasado de los
Capacidad Entre 800 y Es de 1600 seres vivos.
craneana 1200 cm3. cm3.
SECCIN DE cierre Reflexin sobre el desempeo docente
Lugar que Asia, frica y Europa y Asia.
habitaron Europa. Pgina 18 del cuadernillo de fichas Al finalizar la sesin, tomarse unos minutos para
reflexionar sobre su prctica docente:
La capacidad cerebral del ser humano evolucion En esta seccin, los equipos deben reflejar la apli- Motiv lo suficiente a los estudiantes?
aumentando hasta 1600 cm3. cacin de la indagacin realizada, para que de esta
Mantuve esta motivacin durante toda la sesin
manera trascienda y sea til para la comunidad.
Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822
Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822
Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- de aprendizaje?
curso: Sugerencias metodolgicas Desarroll las actividades con orden y secuen-
Invitar a los estudiantes a desarrollar esta seccin cialidad?
Acceder al recurso animacin La evolucin
humana para conocer las caractersticas de reflexionando sobre la conclusin que obtuvieron Atend y resolv dudas de los estudiantes a lo
los homnidos. despus de desarrollar las actividades. Si obtuvie- largo del proceso?
ron varias conclusiones, enfatizar en que propon- Felicit y estimul a los estudiantes por los lo-
Indicar a los estudiantes que elaboren un
gan tres conclusiones resumen. gros alcanzados?
cuadro comparativo sobre los distintos
homnidos. Elegir a algunos estudiantes para que expongan Utilic variedad de recursos para la explicacin
su resumen en clase. Coordinar con los dems de los temas?
para que terminada la exposicin, formulen tres
UNIDAD 1 21
 UNIDAD
2 Qu le puede pasar a nuestro cuerpo?
Competencias Campos temticos
1. El crecimiento y desarrollo del ser
humano
1.1. El ciclo vital del ser humano
1.2. La visin integral del ser humano
2. Los nutrientes
2.1. Los alimentos y los nutrientes
3. Los alimentos transgnicos
3.1. Los beneficios de los alimentos
transgnicos
3.2. Los alimentos procesados
Tecnologa: La conservacin de
alimentos
1. Las consecuencias de una
alimentacin inadecuada
Indaga, mediante mtodos 1.1. Las enfermedades nutricionales
cientficos, situaciones que
1.2. Los buenos hbitos de
pueden ser investigadas por
alimentacin
la ciencia.
Cuestin sociocientfica: La importancia
nutricional de la quinua
2. Los trastornos de la alimentacin
2.1. Las clases de trastornos de la
alimentacin
2.2. Cmo evitar los desrdenes de la
alimentacin
3. La buena alimentacin
Para finalizar
Construye una posicin
crtica sobre la ciencia y
tecnologa en sociedad.
22 Orientaciones y sugerencias metodolgicas
Ciencia y Ambiente 6
Banco de recursos
Capacidades Indicadores de logro Libro
Formula preguntas sobre los alimentos procesados que involucran Pgina 34: Ficha
factores observables como los aditivos y nutrientes que contienen. de informacin
Propone posibles explicaciones y establece relacin entre las variables El colesterol y los
del problema de indagacin. alimentos.
Problematiza situaciones.
Justifica el uso de fuentes de informacin confiables como herramientas Pgina 34: Lmina
para recoger informacin relacionada con la pregunta de indagacin. Las vitaminas.
Elabora una o ms hiptesis e identifica las variables que intervienen para Pgina 36: Galera de
imgenes Mejoramos
dar respuesta a la pregunta de indagacin planteada.
alimentos.
Elabora un procedimiento considerando las acciones a seguir, los
responsables y el tiempo de duracin para dar respuesta a la pregunta de Pgina 38: Video
Tcnicas de
indagacin formulada.
conservacin de
Elabora una entrevista para aplicarla a un nutricionista, como herramienta alimentos.
Disea estrategias para hacer una para recoger informacin acerca de los alimentos procesados.
indagacin. Pgina 44: Animacin
Consulta fuentes de informacin relacionadas a la pregunta de indagacin Ni muy muy, ni tan
sobre los alimentos procesados. tan.
Elige la unidad de medida que va a utilizar en el recojo de datos en
Cuadernillo de fichas
relacin con la manipulacin de la variable.
Pgina 19:
Obtiene datos a partir de la observacin o medicin de las variables, con Actividad interactiva
ayuda de instrumentos de medicin apropiados. Los alimentos
Genera y registra datos e informacin.
Obtiene datos a partir de una encuesta aplicada en la institucin procesados.
educativa.
Extrae conclusiones a partir de la relacin entre su hiptesis y los
resultados de la indagacin o de otras indagaciones cientficas, y valida o
rechaza la hiptesis inicial.
Analiza datos e informacin. Analiza e interpreta grficos o tablas estadsticas a partir de los datos
obtenidos de la encuesta.
Construye una conclusin colectiva a partir de las conclusiones y las de
sus pares.
Sustenta la conclusin colectiva de manera escrita y grfica evidenciando
el uso de conocimientos cientficos en medios presenciales.
Evala y comunica. Identifica lo aprendido luego de concluir con la indagacin.
Describe las dificultades que se presentan en las acciones realizadas
durante el proceso de indagacin.
Explica que el quehacer tecnolgico aplicado a los alimentos progresa
Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822
Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822 con el paso del tiempo como producto de la innovacin en respuesta a las
Evala las implicancias del saber y demandas de la sociedad.
quehacer cientfico y tecnolgico.
Explica la importancia del uso de la tecnologa en la fabricacin de
alimentos procesados.
Plantea argumentos basados en informacin cientfica para tomar posicin Sugerencia de
Toma una posicin crtica frente a sobre los alimentos procesados.
temporalizacin:
situaciones sociocientficas. Menciona la importancia del consumo de alimentos procesados con los
nutrientes necesarios para una buena salud.
Mayo
UNIDAD 2 23

Seccin DE Apertura
Pginas 30 y 31 del libro
Esta seccin presenta una historieta que ayudar en
el trabajo de indagacin. Esta se puede contextuali-
zar de acuerdo con la regin donde ensee.
Sugerencias metodolgicas
Pedir a un estudiante que lea en voz alta la his-
torieta. Solicitarles que respondan las preguntas
planteadas. Formularles las siguientes preguntas:
Cul ha sido la ltima vez visitado al mdico?
Cundo tu familia visita al mdico?
Ser saludable dejar de tomar desayuno?
Explicar la importancia de alimentar nuestro cuer-
po y seleccionar los nutrientes necesarios para
mantener la salud.
SECCIN DE INICIO
Pginas 32 y 33 del libro
El crecimiento y desarrollo del ser humano
Sugerencias metodolgicas
Solicitar a los estudiantes que traigan fotografas
desde que eran bebs hasta la actualidad. Tam-
bin que traigan fotos de adolescentes, jvenes,
adultos y adultos mayores. Pedirles que las obser-
ven y describan las caractersticas fsicas de las
personas de las fotografas.
Formar grupos de 4 estudiantes y pedirles que
lean la informacin sobre el tema de la pgina 32
y con sus descripciones y la informacin recogida
entre todos completen el cuadro con las caracte-
rsticas de las etapas del desarrollo humano.
Etapas del desarrollo humano Caractersticas
Niez
Adolescencia
Adultez
Vejez
Explicar que una de las caractersticas de los se-
res vivos es su nivel de organizacin. Esta organi-
zacin jerarquizada permite a los seres vivos fun-
cionar coordinadamente como un todo.
Pedir a los estudiantes que organicen la informa-
cin de la infografa de la organizacin del cuerpo
humano en mapa conceptual.
Orientar a los estudiantes a responder las pregun-
tas planteadas en la siguiente seccin:
24 Orientaciones y sugerencias metodolgicas
sobre el papel correspondiente. Esperar a que
Para reforzar + se sequen, observen y anoten lo que sucede.
A medida que nuestro cuerpo va desarrollndose Identificacin de protenas
y pasando por las diversas etapas de desarrollo,
nuestro intelecto y emociones tambin se
1. Colocar la clara de huevo en un tubo de ensayo
y con cuidado aadan unas gotas de cido ntri-
desarrollan.
co. Las protenas en presencia del cido ntrico
Los estudiantes se encuentran en la adolescencia.
forman un precipitado blanco que cambia a co-
En esta etapa hay varios cambios: desarrollo fsico,
aumento de tamao, cambio de voz, entre otros. lor amarillo si se calienta.
Los sistemas estn cumpliendo una labor que 2. Poner en un plato un pedacito de cada alimento
servir para que se complete la tarea de obtener y con cuidado agregar unas gotas de cido n-
energa y as vivir. Si un sistema o aparato falla, trico. Observar y registrar lo que sucede.
afecta el normal desarrollo de la vida. Anlisis de los resultados
1. Completar el cuadro con los resultados.
Pginas 34 y 35 del libro papa aceite pan jamn queso zana-
horia
Los nutrientes Lugol + + + pueden ser digeridas o absorbidas por nuestro
Aceite
Sugerencias metodolgicas
cido
Los nutrientes ntrico
Sugerencias metodolgicas Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
curso:
Para iniciar el tema, pedir a los estudiantes que
abran sus loncheras para tomar su refrigerio, si no Acceder al recurso ficha de informacin El
toman refrigerio, preguntarles que han comido en colesterol y los alimentos para conocer ms
el desayuno, esto les permitir identificar los ali- sobre el colesterol y su prevencin.
mentos que consumen.
Invitar a los estudiantes a realizar un mapa
Pedir a los estudiantes que confeccionen cuatro conceptual con la informacin presentada..
papelgrafos, en cada uno de ellos deben escri-
bir; glcidos, lpidos, protenas y vitaminas y mi- Explicar que las golosinas contienen cantidades
nerales. En ellos, pegaran figuras de alimentos, excesivas de glcidos por lo que, en muchos ca-
segn el nutriente que predomine en ellos. sos, son los responsables de las caries de los ni-
Realizar los siguientes experimentos para iden- os y nias.
tificar glcidos, lpidos y protenas. Recopilar lo Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
siguiente: papa cruda, aceite, queso, pan, zana- curso:
horia, jamn, lugol, cido ntrico, 6 pedazos de pa-
Acceder al recurso lmina Las vitaminas
pel manteca, tubo de ensayo, mechero, pinzas de para analizar las imgenes sobre los alimentos
madera. que contienen vitaminas y sistematizar la
Identificacin de glcidos funcin y los efectos que su falta produce en
el cuerpo.
1. Cortar por la mitad la papa y echen unas gotitas
de lugol sobre ella. Observar el color azul que Indicar a los estudiantes que sealen las
toman los almidones en contacto con el yodo. vitaminas. Luego, pedirles que reconozcan
2. Ahora, echar a cada trocito de alimento unas cules son sus funciones.
Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822
gotas de lugol. Observar y registrar sus resulta- Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822
Proponer la organizacin de una miniferia de pla-
dos.
tos tpicos. Cada grupo prepara un plato y explica
Identificacin de lpidos su valor nutritivo.
1. Dejar caer unas gotas de aceite sobre el peda-
Sealar que el organismo pierde diariamente de
zo de papel manteca. Observar la mancha con-
dos a tres litros de agua, los cuales reponemos al
tra la luz.
beberla directamente o al consumir alimentos tales
2. Si es traslcida, indicar la presencia de lpidos. como frutas o verduras que contienen mucha agua.
3. Escribar en el resto de papeles el nombre de Orientar a los estudiantes a responder de manera
cada alimento. Frotar cada uno de los alimentos conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
seccin:
Ciencia y Ambiente 6
Para reforzar +
Las protenas permiten el desarrollo, mantenimiento
y reparacin de los tejidos y rganos. Si no
consumiramos protenas, estas funciones
disminuiran.
No se deben consumir alimentos ricos en grasas
diariamente y en grandes cantidades porque
podran causarnos dao, como la obstruccin a las
arterias.
Previsin de dificultades
Los estudiantes podran confundir los trminos ali-
mentos y nutrientes. Para ayudarles, realizar lo si-
guiente:
Explicarles que los alimentos estn conformados
por sustancias de origen natural o elaboradas que
aparato digestivo y que poseen propiedades nu-
tritivas. Los nutrientes, en cambio, son los com-
puestos qumicos o molculas presentes en los
alimentos, que ingresan a nuestras clulas para
satisfacer las necesidades de materia y energa.
SECCIN DE PROCESO
En esta seccin, los estudiantes, con la orientacin
de la profesora o profesor, elaborarn un plan de
indagacin, analizarn resultados y los compararn
con la hiptesis. Finalmente, se documentarn para
estructurar los saberes y dar respuesta al problema.
Pgina 19 del cuadernillo de fichas
En esta seccin, los estudiantes trabajarn con la Fi-
cha 3, que desarrolla la metodologa de indagacin
referida a la primera competencia sobre indagacin.
Sugerencias metodolgicas
En la primera parte del proyecto de indagacin,
pedir a los estudiantes que observen las imgenes
de la actividad 1 y contesten las preguntas plan-
teadas. Asimismo, deben realizar la actividad 2,
ambas les pueden servir de gua para identificar
el problema de indagacin sobre el consumo de
alimentos procesados.
Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
curso:
Acceder al recurso ficha de informacin
Los alimentos procesados para observar
imgenes de alimentos saludables y no
slaudables.
Invitar a los estudiantes a responder las
preguntas planteadas y pedirles que
guarden el reporte con sus respuestas.
UNIDAD 2 25

Solicitar a los estudiantes que elaboren la pregunta
problema y plantear una hiptesis. Por ejemplo, la
pregunta puede ser una de las siguientes:
Qu relacin hay entre la buena alimentacin y
los alimentos procesados?
El consumo de alimentos procesados es bene-
ficioso o perjudicial para la salud?
Plantear las hiptesis para los problemas.
Para el primer problema:
Hay una relacin directa entre los alimentos pro-
cesados y la buena alimentacin.
Para el segundo problema:
El consumo de alimentos procesados tienen re-
percusiones en el organismo.
Incentivar el reconocimiento de las variables que
intervienen en el problema de indagacin.
Pginas 20 a 22 del cuadernillo de fichas
En esta seccin, los estudiantes plantearn y organi-
zarn actividades que se relacionen con el problema
de indagacin. Asimismo, seleccionarn materiales
y recursos para realizarlas. Luego, analizarn la in-
formacin obtenida, la contrastarn con la hiptesis
planteada y, de manera consensuada, llegarn a una
conclusin.
Sugerencias metodolgicas
Despus de dar respuesta al problema planteado,
pedir a los estudiantes que determinen las acti-
vidades que van a realizar, analizar los recursos
que dis-ponen para realizarlas. Formularles las si-
guientes preguntas como ayuda:
Qu actividad se va a realizar y de qu recur-
sos se dispone para hacerla? Cunto tiempo
demorar la indagacin?
Quines van a participar? Cules sern las ta-
reas de cada integrante?
Para simplificar la organizacin de las actividades,
pedir a los estudiantes que elaboren un planifica-
dor como el modelo propuesto en la actividad 5.
Formar equipos de 4 o 5 estudiantes y cada equi-
po planifica una entrevista al nutricionista del cen-
tro de salud ms cercano. Para ello, cada equipo
debe formular cinco preguntas. Por ejemplo, algu-
nas de ellas pueden ser:
Qu alimentos debemos consumir diariamente?
Qu es una dieta equilibrada?
Qu son los alimentos procesados?
Cules son las ventajas y desventajas de estE-
tipo de alimentos?
Con qu frecuencia debemos consumirlos?
26 Orientaciones y sugerencias metodolgicas
Ciencia y Ambiente 6
Pedir a los estudiantes que realicen las actividad 7 El recurso enlace web El hombre y la nizador grfico propuesto en la actividad 9. Esto
y respondan las preguntas planteadas. gentica presenta informacin sobre la ayudar a esclarecer sus ideas.
Revisar la informacin del siguiente recurso junto biotecnologa y la ingeniera gentica. Despus de reunir toda la informacin, proponer-
con los estudiantes: http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/ les que realicen el anlisis de sus resultados y la
alumno/4ESO/Genetica2/contenido4.htm revisin de la hiptesis.
El recurso enlace web Procesado de leche
presenta informacin sobre la elaboracin de Pedir a los estudiantes que realicen un Enfatizar en la identificacin de las variables que
la leche. mapa mental con la informacin presentada han intervenido en la indagacin.
http://www.consumer.es/seguridad-alimentaria/ en el enlace.
sociedad-y-consumo/2005/06/29/20099.php Pginas 38 y 39 del libro
Solicitar a los estudiantes que despus de revisar
Pedir a los estudiantes que trabajen lo la pgina web, respondan las preguntas propues-
propuesto en este enlace y mostrar las tas.
Tecnologa: La conservacin de los alimentos
conclusiones de la informacin.
Pedirles que realicen la experiencia de indago y Sugerencias metodolgicas
Guiar a los estudiantes en la aplicacin de la en- comparo y que respondan las preguntas. Llevar a clase etiquetas o envases de diversos
cuesta a cinco compaeros propuesta en la acti- Para consolidar el aprendizaje del tema, pedir a productos alimenticios. Pedir a los estudiantes
vidad 8 de la pgina 21 del cuadernillo. Esta tie- los estudiantes que elaboren un cuadro compara- que los lean y respondan estas preguntas:
ne por objetivo la obtencin de informacin real y tivo sobre los alimentos transgnicos y los alimen- Qu elementos de la etiqueta debemos obser-
confiable sobre el consumo de alimentos proce- tos procesados. var con atencin antes de comprar y consumir
sados. Pedir a los estudiantes que respondan las Proponer dejar un trozo de fruta a la intemperie o
un alimento procesado?
preguntas planteadas en la actividad y tambin en un frasco cerrado para que sea observado al
completen el organizador grfico propuesto en la Puede consumirse un alimento procesado con
trmino de la sesin. fecha vencida aunque tenga buen aspecto?
actividad 9 de la pgina 22 del cuadernillo.
Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- Por qu?
Posteriormente, pedirles que anoten la hipte- curso:
sis que se plan-tearon al inicio del proyecto y la Formar grupos de estudiantes de 4 integrantes.
comparan con las respuestas que obtuvieron en Acceder al recurso galera de imgenes Pedir a los grupos que lean y analicen la infogra-
la entrevista en el centro de salud y la encuesta Mejoramos alimentos para conocer algunos fa sobre la conservacin de los alimentos. Luego,
que aplicaron a cinco compaeros. Al trmino de tipos de alimentos. deben elaborar un esquema que grafique la se-
la comparacin, los grupos realizan una pequea cuencia del proceso de la cadena de fro.
Motivar a los estudiantes para que en
discusin y luego elaboran una sola conclusin de parejas realicen la actividad propuesta en el Pedir a los estudiantes que investiguen sobre las
forma consensuada. recurso. tcnicas que utilizaban los antiguos peruanos
para conservar los alimentos.
Pginas 36 y 37 del libro Elaborar un cuadro con las ventajas y desventajas Para afianzar los conocimientos del tema se po-
de consumir alimentos transgnicos. Utilizar uno dra visitar un supermercado para responder pre-
similar a este. guntas tales como:
Los alimentos transgnicos
Caractersticas Ventajas Desventajas Dnde y cmo estn ubicadas las verduras y
Sugerencias metodolgicas frutas?
Tiempo de duracin
Explicar que los alimentos transgnicos son ali- Nutrientes Dnde y cmo estn expuestos las carnes, los
mentos que no existan en la naturaleza. Estos ali- pescados y los mariscos?
Aditivos
mentos se han desarrollado en el laboratorio. Para
Y la leche y sus derivados cmo estn guarda-
ello, se ha se han introducido genes de otros orga- Orientar a los estudiantes a responder de manera
dos?
nismos en el ncleo de sus clulas. Por ejemplo, conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
Cmo es la vestimenta de las personas que
en el ncleo de las clulas de los tomates se han seccin:
manipulan los alimentos?
introducido, genes de bacterias que retardan su
maduracin y as se evitan que se pudran rpida- Para reforzar + Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822
Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822
mente. curso:
No todos los aditivos causan dao. Algunos se han
Comentar que es muy importante que en las eti- prohibido porque generan problemas de salud. Acceder al recurso video Tcnicas de
quetas de los alimentos se indiquen si son alimen- conservacin de alimentos para conocer las
tos transgnicos. tcnicas de conservacin de alimentos.
Invitar a los estudiantes a ingresar en la pgina Pginas 23 del cuadernillo de fichas Indicar a los estudiantes que elaboren un
web de la seccin para ampliar para obtener ma- esquema grfico con las ideas principales
yor informacin sobre los alimentos transgnicos. Sugerencias metodolgicas del video.
Revisar la informacin del siguiente recurso junto
Motivar a los estudiantes a leer en el libro acerca
con los estudiantes:
del tema y proponerles que desarrollen el orga-
UNIDAD 2 27

Pgina 23 del cuadernillo de fichas
Sugerencias metodolgicas
Indicar a los estudiantes a desarrollar los argumen-
tos que defiendan su postura frente a la pregunta
planteada: El consumo de alimentos procesados
es beneficioso o perjudicial para la salud?
Guiar el debate propuesto en la actividad 12. Para
el debate cada equipo debe elaborar plantea-
mientos que deben defender. Pueden valerse de
la informacin del libro, de la entrevista realizada
al nutricionista del Centro de salud y de la encues-
ta realizada a sus compaeros, durante la primera
parte de la indagacin.
Es importante indicar a los equipos que formulen
preguntas claras y precisas en el momento de re-
batir los argumentos del grupo contrario.
Resaltar a los estudiantes que en un debate no
hay equipo ganador o perdedor, sino argumentos
fundamentados y obtenidos durante el proceso,
con apoyo en fuentes confiables y la resolucin de
preguntas que permiten establecer el equipo que
defendi mejor su postura.
Solicitar a los grupos de la indagacin que con-
trasten la hiptesis con las conclusiones y res-
puestas planteadas, despus de haber realizado
todas las actividades, incluyendo el debate.
Pedir a los estudiantes que en forma individual
realicen las actividades 13 y 14 de la ficha.
Pginas 40 y 41 del libro
Las consecuencias de una alimentacin
inadecuada
Sugerencias metodolgicas
Proponer a los estudiantes que realicen una lista
de alimentos que se preparen en casa y que no
son de nuestro agrado. Luego, preguntar:
Qu alimentos reemplazan a estos alimentos?
Cmo se alimentan el da que preparan un ali-
mento que no es de su agrado?
Pedir que analicen las consecuencias de no ali-
mentarse adecuadamente.
Proponerles dos tipos de desayuno. Uno con co-
mida saludable y otro con comida chatarra. Reali-
zar las siguientes preguntas:
Qu beneficios conlleva consumir un buen de-
sayuno?
Qu consecuencias trae consumir comida cha-
tarra todos los das?
28 Orientaciones y sugerencias metodolgicas
Ciencia y Ambiente 6
Incentivar la bsqueda de fuentes de informacin Mencionar que la obesidad se produce por el con-
Para reforzar +
confiables y datos estadsticos sobre personas sumo excesivo de alimentos energticos y el de
afectadas con enfermedades nutricionales. Lue- S, porque es un alimento completo que contiene vida la vida sedentaria. Esta enfermedad est aso-
go, responder: protenas, glcidos, lpidos, vitaminas y minerales. ciada con las enfermedades crnicas de nuestro
La obesidad en el Per aument o disminuy Su valor nutricional ha aumentado su consumo y la tiempo, como la diabetes y los problemas cardio-
durante los ltimos aos? produccin. vasculares.
Qu enfermedades nutricionales son ms fre- Realizar un cuadro comparativo sobre la bulimia,
S, porque tiene mayor cantidad de nutrientes que
cuentes en nuestro pas? esos alimentos.
la anorexia y la obesidad.
Proponer a los estudiantes que creen cuentos o Invitar a los estudiantes a trabajar el siguiente re-
historietas que expliquen de forma amena el con- curso:
sumo de los diferentes nutrientes. Cada uno pue-
SECCIN DE CIERRE Acceder al recurso animacin Ni muy muy, ni
de escoger uno o dos alimentos protagonistas al- tan tan para conocer acerca de las causas y
rededor de los cuales girar la historia. Pgina 24 del cuadernillo de fichas consecuencias de los principales trastornos
Preparar un panel e invitarlos para que compartan alimenticios.
sus cuentos o historietas. En esta seccin, se sistematiza la informacin y se Invitar a los estudiantes a elaborar una
orienta a los estudiantes a que concluyan con algu- encuesta entre los estudiantes de su
Orientar a los estudiantes a responder de manera
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente nas actividades o planteamiento de la informacin institucin educativa para que averigen
acerca del proceso de indagacin realizado. Es im- qu tanto conocen acerca de estos
seccin:
portante que los estudiantes comuniquen sus resul- trastornos.
Para reforzar + tados y procesos realizados.
Promover una campaa de informacin sobre los
Los malos hbitos de alimentacin podran Sugerencias metodolgicas trastornos de la alimentacin. Pedir a los estudian-
conllevar la aparicin de diversas enfermedades tes que elaboren afiches con caricaturas sobre los
nutricionales, como la anemia, la desnutricin y la Invitar a los estudiantes que realicen esta seccin
reflexionando sobre las conclusiones que han ob- trastornos y cmo prevenirlas.
obesidad.
tenido despus de desarrollar las actividades. Si Revisar la informacin del siguiente recurso de la
Alimentarse correctamente es importante porque han obtenido varias conclusiones, sugerir a los seccin Para ampliar junto con los estudiantes:
permite que desarrolles tu vida a plenitud.
equipos que elaboren el afiche sobre el consumo
El recurso enlace web El cerebro y los
de alimentos procesados de forma creativa utili- desrdenes alimenticios presenta informacin
Pginas 42 y 43 del libro zando materiales reciclados. sobre los trastornos alimenticios.
Guiar a los estudiantes para que respondan las http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/science/
Cuestin sociocientfica: La importancia preguntas de la actividad 14. Asimismo, de forma newsid_4150000/4150701.stm
nutricional de la quinua responsable respondan las preguntas de Revisa lo
Pedir a los estudiantes que realicen un
aprendido.
Sugerencias metodolgicas debate con los puntos de vista de los
Hacer notar a los estudiantes que los procesos de estudiantes.
Formar equipos de 4 estudiantes y pedir que bus- metacognicin son importantes para que apren-
Orientar a los estudiantes a responder de manera
quen informacin en fuentes confiables sobre la dan a identificar las fortalezas y debilidades que
quinua. Luego, con la informacin recogida elabo- tienen en su proceso de aprendizaje. conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
ren fichas informativas que contengan los siguien- seccin:
tes datos: lugar de origen, principales nutrientes Pginas 44 y 45 del libro
que aporta a la dieta y recetas de comidas que se Para reforzar +
La causa principal de los trastornos alimenticios y
pueden preparar. Los trastornos de la alimentacin
las alteraciones de los hbitos alimenticios.
Mencionar que la quinua, la kiwicha y la caihua
son cereales andinos que contienen el doble de Sugerencias metodolgicas Aconsejndole que se trate y sea responsable con
protenas que alimentos como el arroz, el trigo o la su cuerpo, que visite especialistas en nutricin y
Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822
Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822
Explicar que la malnutricin es una nutricin in-
avena. Adems, estos cereales nativos son fuen- adecuada, debida tanto a una alimentacin defi- psicoterapia. El apoyo familiar es importante para
tes energticas y de fibra que previenen enferme- un posible recuperacin.
ciente como a un consumo excesivo de alimentos.
dades como la anemia, la diabetes, el cncer al Resaltar que la anorexia y la bulimia son enferme- S, este es uno de los sntomas de la bulimia.
colon, etc. dades psicolgicas. Se presentan generalmente
Orientar a los estudiantes a que respondan las Comentar que, equivocadamente, en algunos cr-
en adolescentes, especialmente mujeres. Estas
actividades de manera conjunta planteadas en la culos sociales se cree que ser muy delgado es si-
personas se dejan llevar por la presin del grupo,
siguiente seccin: nnimo de xito. Esto influye en muchos jvenes
de la moda, de la publicidad.
que, descontentos consigo mismos, se autocriti-
Comentar que entre un 10% y un 15% de anorxi- can y se deprimen, y adoptan la moda de ser del-
cos mueren por desnutricin.
UNIDAD 2 29

gados volvindose vulnerables a desarrollar algn
trastorno de la alimentacin.
Pgina 46 del libro
La buena alimentacin
Sugerencias metodolgicas
Realizar una lluvia de ideas sobre la siguiente pre-
gunta: Qu es una dieta balanceada? Anotar las
ideas principales para compartirlas a lo largo de la
clase.
Proponer a los estudiantes que realicen una lista
de alimentos que consumen diariamente. Luego,
pedirles que los clasifiquen segn su origen y sus
nutrientes.
Realizar un sondeo sobre los alimentos preferidos
por los estudiantes a la hora del recreo. Analizar
con ellos los aspectos positivos y negativos de sus
loncheras y hacerles notar que una alimentacin
balanceada es fundamental para el correcto fun-
cionamiento de su cuerpo.
Pedir a los estudiantes que elaboren sus mens
semanales. En cada da deben incluir los diferen-
tes tipos de nutrientes. Insistir en que la dieta debe
ser equilibrada y completa y que debe estar repar-
tida en cuatro comidas.
Enfatizar en que el consumo de agua es parte de
la dieta diaria. Este consumo debe ser de dos litros
al da y debe distribuirse de manera proporcional.
Orientar a los estudiantes a responder de manera
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
seccin:
Para reforzar +
Nuestra dieta no sera saludable porque nos faltara
los dems nutrientes.
Una dieta sana y saludable te permite tener una
buena salud y mejor calidad de vida.
Resumir a los estudiantes las normas para llevar
una vida sana. Considerar las siguientes normas:
Una correcta alimentacin, hbitos saludables y
ejercicio fsico moderado son los mejores alia-
dos para prevenir enfermedades.
Durante la infancia, las necesidades de nutrien-
tes son elevadas y el riesgo de deficiencias es
mayor; adems, en esta etapa se forman los h-
bitos alimenticios de las personas. Por ello, la
educacin nutricional es una prioridad en este
periodo.
Es responsabilidad de los padres y educadores,
30 Orientaciones y sugerencias metodolgicas
Ciencia y Ambiente 6
ayudar a establecer los hbitos saludables en 2a. El nio necesita 9 raciones de cereales y tu-
los nios. brculos, 3 de verduras y agua, 3 de frutas y 3
Una correcta nutricin no consiste en una lista de protenas.
de dietas y pesos, Lo que importa es el equilibrio 2b. No, el adolescente deportista necesita ms
y la proporcin de los alimentos. alimentos energticos que el nio.
Se debe consumir un mnimo de dos litros de 2c. Al adolescente, 11 de cereales, legumbres
agua diarios. y tubrculos 5 de verduras, 4 fruta y 5 de prote-
nas.
Comentar y hacer reflexionar a los estudiantes so-
bre el problema de la desnutricin que es global y, 3a. No, porque faltaran nutrientes ya que su die-
aunque nuestro pas muestre avances al respecto, ta no es completa.
an existen brechas de desigualdad entre el m- 3b.Por malos hbitos alimenticios.
bito urbano y el rural.
Solicitar que averigen cules son las conse-
Reflexin sobre el desempeo docente
cuencias de dos enfermedades causadas por la En esta seccin, se sugieren algunas preguntas que
desnutricin en los nios y jvenes del Per. pueden ayudar a mejorar su labor docente, en rela-
cin con los estudiantes y consigo mismo.
Mencionar que el hambre en el mundo es un
problema social con el que debemos sensibili- Mi desempeo docente
zarnos y solidarizarnos para encontrar la mejor Me preocupo por mejorar las estrategias de en-
solucin. seanza?
Guiarlos para que comprendan la importancia Mi relacin con los estudiantes
de estar informados. Muestro inters por mantener la motivacin de
Pedir a los estudiantes que con ayuda de sus fami- los estudiantes?
liares indaguen sobre organizaciones en diferen- Desarroll las actividades con orden y secuen-
tes regiones del pas con programas para comba- cialidad?
tir la desnutricin.
Atend y resolv dudas de los estudiantes a lo
Aprovechar la informacin obtenida para que los largo del proceso?
padres conversen con sus hijas o hijos sobre los
Felicit y estimul a los estudiantes por los lo-
efectos de una inadecuada nutricin en nios y
gros alcanzados?
adolescentes.
Utilic variedad de recursos para la explicacin
Como trabajo para la casa, pedir que busquen
de los temas?
una noticia relacionada con la situacin de la
nutricin infantil en el Per, la lean, subrayen y
sealen las ideas fuerza para ser compartidas
con la clase.
Pgina 47 del libro
Para finalizar
Sugerencias metodolgicas
Formar equipos de 4 estudiantes para realizar las
actividades de esta seccin.
Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822
Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822
1a. La uva contiene glcidos y vitaminas. La car-
ne de pollo, protenas y lpidos y el pan glcidos
y minerales.
1b. En la uva los glcidos por su sabor dulce. El
pollo, las protenas y el pan los glcidos.
1c. No es nutritivo es energtico.
1d. No, necesitamos consumir alimentos que
nos proporcionen fibra, vitaminas y minerales
1e. Nos enfermaramos porque nos faltaran
otros nutrientes.
UNIDAD 2 31
 UNIDAD
3 Cmo funciona tu cuerpo?
Competencias Campos temticos
1. El control de las funciones del cuerpo
1.1. El sistema nervioso
1.2. La neurona
2. El sistema nervioso central
2.1. El sistema nervioso central (SNC)
2.1.1. El encfalo
2.1.2. La mdula espinal
3. El sistema endocrino
3.1. El sistema endocrino
3.2. Cuando las hormonas fallan
4. Los cambios externos en la pubertad
4.1. Los cambios externos en la
pubertad
Indaga, mediante mtodos 4.2. Cuidados durante la pubertad
cientficos, situaciones que
5. La reproduccin humana
pueden ser investigadas por
la ciencia. 5.1. El sistema reproductor femenino
5.2. El sistema reproductor masculino
5.3. La menstruacin o periodo
6. El embarazo y parto
6.1. El embarazo
6.2. Las etapas del parto
6.3. Las caractersticas del recin
nacido
Tecnologa: Las tcnicas de
reproduccin asistida
7. La herencia biolgica
7.1. Los caracteres hereditarios
7.2. El ADN
Evento paradigmtico: La revolucin de
la gentica
Explica el mundo 8. La clonacin y sus aplicaciones
fsico, basndose en 8.1. La clonacin cientficos y argumenta
conocimientos cientficos.
8.2. La aplicacin de la clonacin
9. Las mascotas clonadas
Para finalizar
Construye una posicin
crtica sobre la ciencia y
tecnologa en sociedad.
32 Orientaciones y sugerencias metodolgicas
Ciencia y Ambiente 6
Banco de recursos
Capacidades Indicadores de logro Libro
Formula la pregunta al problema sobre el sistema nervioso y endocrino. Pgina 52: Ficha
Distingue las variables dependiente e independiente que participan en la de informacin El
Problematiza situaciones. pregunta de indagacin. encfalo.
Formula una o ms hiptesis, teniendo en cuenta las variables que Pgina 55: Galera de
intervienen. imgenes La accin
de las hormonas.
Elabora un procedimiento considerando actividades, responsables y el
tiempo de duracin de cada una de ellas. Pgina 56: Video
La famosa edad del
Elabora una entrevista para aplicarla a un nutricionista o un personal
Disea estrategias para hacer una pavo .
de salud como herramienta para recoger informacin sobre el sistema
indagacin. Pgina 63: Ficha de
nervioso y endocrino.
informacin El recin
Justifica la fuente de informacin relacionada con la pregunta de
nacido.
indagacin.
Pgina 66: Ficha de
Obtiene datos a partir de la observacin o medicin de las variables, con informacin Genoma
ayuda de instrumentos de medicin apropiados. humano.
Genera y registra datos e informacin.
Obtiene datos a partir de la entrevista aplicada a un nutricionista. Pgina 67:
Registra la informacin obtenida en una grfica. Presentacin La
Extrae conclusiones a partir de la relacin entre su hiptesis y los herencia.
resultados de la indagacin o de otras indagaciones cientficas, y valida o Pgina 71: Animacin
rechaza la hiptesis inicial. El primer clon: la
Analiza datos e informacin. Compara las respuestas iniciales con los resultados obtenidos en la oveja Dolly.
indagacin Cuadernillo de fichas
Construye una conclusin colectiva a partir de las conclusiones y las de Pgina 25: Actividad
sus pares. interactiva El sistema
nervioso central y sus
Sustenta la conclusin colectiva de manera escrita y grafica evidenciando
el uso de conocimientos cientficos en medios presenciales. partes.
Elabora organizador de informacin con las ideas principales obtenidas Pgina 31: Actividad
del proceso de indagacin. interactiva El sistema
Evala y comunica. endocrino.
Describe las dificultades que se presentan en las acciones realizadas
durante el proceso de indagacin.
Explica cmo puede dar a conocer sus conclusiones acerca del problema
de indagacin.
Establece la relacin entre una experiencia y el sistema nervioso.
Comprende y aplica conocimientos Determina la importancia de la neurona en el sistema nervioso.
Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822
Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822
Identifica el proceso de la sinapsis y su importancia para el ser vivo.
cientficamente. Da razn de que las reacciones ante situaciones extremas dependen de
la sntesis de la hormona adrenalina.
Evala las implicancias del saber y Explica que los conocimientos cientficos se modifican y aclaran con el
quehacer cientfico y tecnolgico. paso del tiempo y el desarrollo de nuevas tecnologas.
Sostiene su punto de vista sobre hechos paradigmticos.
Toma una posicin crtica frente a Sugerencia de
Opina respecto al uso de seres vivos en investigaciones para el desarrollo
situaciones sociocientficas. de nuevos tratamientos y frmacos. temporalizacin
Junio
UNIDAD 3 33

Seccin DE Apertura
Pginas 48 y 49 del libro
Esta seccin presenta imgenes de situaciones de la
vida cotidiana seleccionadas para el proyecto de in-
dagacin. Estas pueden contextualizar un fenmeno,
una situacin rica en problemas o un acontecimiento.
Sugerencias metodolgicas
Solicitar a los alumnos y alumnas que observen la
lmina y describan los movimientos que realizan
los danzantes. Deben identificar los rganos que
les permiten: bailar, escuchar la msica, ver a los
otros danzantes, los colores de los trajes, respirar,
pensar, recordar los pasos de la danza.
Explicar a los estudiantes que el cuerpo humano
realiza funciones muy diversas: moverse, bailar,
respirar, hablar, ver, etc. Todas estas funciones se
realizan de manera correcta, pues son coordina-
das y controladas por el sistema nervioso.
Formularles las siguientes preguntas:
Todas las acciones que realizan los danzantes
son voluntarias o involuntarias?
Qu rgano controla estas acciones?
Por qu creen que es necesario un sistema que
coordine las funciones del organismo?
Seccin de inicio
Pgina 25 del cuadernillo de fichas
En esta seccin se debe trabajar con la Ficha 4 que
desarrolla la metodologa referida a la primera com-
petencia sobre indagacin.
Sugerencias metodolgicas
En la primera parte del proyecto de indagacin
los estudiantes observan imgenes relacionadas
con respuestas ante los estmulos, y responden las
preguntas que les sirve de gua para identificar el
problema sobre las funciones del sistema central.
Invitar a los alumnos y alumnas a utilizar el siguien-
te recurso:
Acceder al recurso actividad interactiva El
sistema nervioso central y sus partes para
conocer cmo reacciona nuestro cuerpo ante
un estmulo.
Indicar a los estudiantes que respondan
las preguntas planteadas y pedirles que
guarden el reporte con las respuestas.
34 Orientaciones y sugerencias metodolgicas
Ciencia y Ambiente 6
Solicitar a los estudiantes que elaboren la pregun- Orientar a las alumnas y alumnos a que respondan pequea discusin y compartan puntos de vista para
ta problema y planteen una hiptesis. Por ejemplo, de manera conjunta las preguntas planteadas en finalmente elegir la ms acertada.
una posible pregunta puede ser la siguiente: la siguiente seccin:
Qu rganos del sistema nervioso hacen po-
Para reforzar + Pginas 52 y 53 del libro
sible responder ante cualquier estmulo del am-
El sistema nervioso recibe, transporta y analiza la
biente?
informacin y ordena una respuesta adecuada al El sistema nervioso central
Pedir a los estudiantes que planteen la siguiente recibir un estmulo que se transmite a travs de la
hiptesis: clula nerviosa. Sugerencias metodolgicas
El cerebro y la mdula espinal hacen posible las Revisar la siguiente informacin junto con los estu-
Las neuronas participan en la trnsmisin del
respuestas ante cualquier estmulo del ambiente. impulso nervioso. diantes:
El recurso enlace web Sistema nervioso
Si el sistema nervioso no transmitiera impulsos
nerviosos, estos no tuvieran respuesta. central explica la estructura del sistema
Seccin de proceso nervioso.
Pginas 50 y 51 del libro https://www.youtube.com/
watch?v=pzhtajq77a0
Pginas 26 a 28 del cuadernillo de fichas
El control de las funciones del cuerpo Ingresar a este enlace y solicitar a los
En esta seccin, el profesor o profesora formar equi- En esta seccin, los estudiantes deben plantear y estudiantes que desarrollen un esquema
pos de trabajo el procesamiento de la informacin organizar actividades que se relacionen con el pro- grfico con el desarrollo del tema.
del libro que sirve de fundamento terico-prctico. blema de indagacin planteado, asimismo seleccio-
Realizar la siguiente actividad con los estudian-
narn materiales y recursos para realizarlas. Luego,
Sugerencias metodolgicas tes. Utilizar los mdulos del sistema nervioso cen-
analizarn la informacin obtenida, la contrastarn
tral de la institucin educativa para explicar cada
Pedir a los equipos de estudiantes que, despus con la hiptesis planteada y de manera consensuada
uno de los rganos. Permitir que los estudiantes
de leer la infografa sobre el sistema nervioso, ela- llegarn a una conclusin.
puedan tocar y armar diversas piezas del mdulo.
boren un organizador grfico en el que se visuali-
Sugerencias metodolgicas Despus, pedirles que respondan las siguientes
ce la constitucin del sistema nervioso.
Despus de dar respuesta al problema planteado, preguntas:
Mencionar a los estudiantes que en el sistema ner-
orientar a los estudiantes a realizar las actividades Qu rgano es el ms voluminoso?
vioso hay miles de millones de neuronas, que solo
5 y 6 de la ficha 4. El planificador lo podran elabo- Por qu tendr mayor volumen que los dems?
el cerebro tiene alrededor de 15 000 millones. Se
rar en un papelgrafo, segn el modelo planteado Dnde se ubica el cerebelo?
ha comprobado que partir de los 18 aos perde-
en la actividad 5.
mos ms de mil neuronas por da. Las neuronas Qu es el bulbo raqudeo? Qu forma tiene?
son las nicas clulas del cuerpo que no se re- Para realizar la experiencia de la actividad 7, for-
Finalmente, solicitar que elaboren en un papel-
producen, por eso las lesiones al sistema nervioso mar equipos de dos estudiantes. Despus de rea-
grafo un organizador grfico del sistema nervioso
son irreversibles. lizar la experiencia, aydelos a que respondan las
central.
preguntas planteadas en la actividad.
Solicitar a los estudiantes que despus de leer Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
la informacin sobre la sinapsis, respondan la si- Pedir a los equipos de estudiantes que usen papel
curso:
guiente pregunta. Cmo responderan ante los cuadriculado para elaborar el grfico estadstico
siguientes estmulos? de la actividad 8. Acceder al recurso ficha de informacin
Escuchar tu nombre cuando te llaman. Solicitar a los equipos que intercambien los resul- El encfalo para explicar la estructura y
tados de la experiencia y entre todos elaboren la funciones de los rganos que se encuentran
Oler una rica comida. en el encfalo.
conclusin final.
Coger una taza caliente.
Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822
Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822
Pedir a los estudiantes que realicen las activida- Pedir a los estudiantes que resuelvan
Pedir qu elijan una accin anterior y expliquen el las preguntas planteadas en la ficha de
des 9, 10 y 11 de la ficha.
proceso de la elaboracin de la respuesta. informacin. Luego, solicitarles que realicen
En la seccin Anlisis de resultados y comparacin una maqueta con la informacin de esta
Explicar a los estudiantes que nuestro organismo de las hiptesis, el profesor o profesora orientar ficha.
puede captar informacin tanto del medio externo el anlisis de los resultados de las actividades y la
Orientar a los estudiantes a responder de manera
como del interior del cuerpo. Esta informacin es experiencia realizada. Despus, pedir que realicen
procesada por el sistema nervioso y se utiliza para conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
las actividades 12 y 13 de la ficha. Al trmino de la
dar rdenes que gobiernan su funcionamiento. seccin:
comparacin, propiciar que los grupos realicen una
Invitar a los estudiantes a revisar la informacin del
libro sobre la neurona y la sinapsis.
UNIDAD 3 35

Para reforzar +
El encfalo controla todas las funciones del
cuerpo, adems, es el rgano del pensamiento y
del razonamiento. La mdula espinal es la va de
comunicacin entre el encfalo y los rganos del
cuerpo, y es el centro de los actos involuntarios
llamados actos reflejos.
Los rganos del sistema nervioso central se
encuentran protegidos porque son rganos blandos
y vitales, que nos diferencian de los dems seres
vivos.
El sistema nervioso gobierna el funcionamiento de
todo nuestro cuerpo.
Pgina 29 y 30 del cuadernillo de fichas
Sugerencias metodolgicas
Con la informacin reunida, animar a los estudian-
tes a responder las actividades 14 y 15 para que
elaboren la respuesta al problema.
Utilizar el organizador visual para publicarlo en el
mural del aula.
En la seccin Evaluacin y comunicacin los equi-
pos de estudiantes deben contrastar las hiptesis
con las conclusiones finales despus de haber reali-
zado todas las actividades propuestas.
Solicitar a los estudiantes que realicen las activida-
des 16 y 17 de la ficha.
Incentivar a los estudiantes que en forma indivi-
dual y con mucha responsabilidad realicen la ac-
tividad 18 y la actividad 19 de autoevaluacin y
metacognicin.
Pgina 31 del cuadernillo de fichas
En esta seccin, los estudiantes trabajarn con la
Ficha 5, que desarrolla la metodologa referida a la
primera competencia por indagacin.
Se aprecia una situacin para demostrar cmo acta
el sistema endocrino.
Sugerencias metodolgicas
Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
curso:
Acceder al recurso actividad interactiva El
sistema endocrino para presentar informacin
informacin sobre el problema propuesto.
Indicar a los estudiantes que respondan
las preguntas planteadas y pedirles que
guarden el reporte con las respuestas.
36 Orientaciones y sugerencias metodolgicas
Ciencia y Ambiente 6
Pedir a los estudiantes que en la primera parte del Solicitar a los estudiantes que coloquen sus res- Si los ovarios no produjeran hormonas, entonces
proyecto de indagacin observan una imagen re- puestas en un papelgrafo. Al final de la clase, en el ovario no se desarrollaran las caractersticas
lacionada con una situacin de cmo acta el sis- puede recurrir a l para reforzar el aprendizaje. sexuales femeninas.
tema endocrino y respondan las preguntas que les
Explicar la accin de las hormonas de las glndu- Por otro lado, si los testculos no produjeran
sirve de gua para identificar el problema sobre la las endocrinas y su funcin. hormonas, entonces no desarrollaran las
funcin del sistema endocrino frente a situaciones caractersticas secundarias masculinas.
Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
de peligro.
curso:
Solicitar a los estudiantes que elaboren la pregun-
Acceder al recurso galera de imgenes La Pginas 32 a 35 del cuadernillo de fichas
ta problema y planteen una hiptesis. Por ejemplo,
accin de las hormonas para conocer cmo
una posible pregunta puede ser la siguiente: actan las hormonas en el organismo humano.
Sugerencias metodolgicas
Cmo acta del sistema endocrino ante una si-
Pedir a los estudiantes que revisen las Orientar a los estudiantes a plantear temas para
tuacin de peligro? imgenes sin leer el texto e identifiquen la responder el porblema de indagacin. Algunas de
Plantear la la siguiente hiptesis junto con los estu- accin de las hormonas. Luego, orientar la
ellas pueden ser las siguientes:
diantes: verificacin de su respuesta mostrando el
texto de la imagen. El sistema endocrino
El sistema endocrino produce hormonas como
Las glndulas endocrinas
la adrenalina, que prepara al organismo ante si- Enfatizar en la importancia del sistema endocrino.
tuaciones de peligro. Las hormonas
Permitir que los estudiantes expresen su opinin
Invitar a los estudiantes a leer y desarrollar el si- para la conservacin adecuada del sistema endo- Luego de obtener la informacin del libro y de
guiente recurso: crino. otras fuentes, solicitar a los estudiantes que reali-
cen las actividades 6, 7, 8 y 9 de la ficha.
El recurso enlace web Respuesta del estrs Revisar la informacin del siguiente recurso junto
y adrenalina duracin explica acerca de con los estudiantes: En la seccin Anlisis de resultados, el profesor o
https://www.youtube.com/watch?v=G2ZRis- profesora orientar el anlisis de los resultados de las
El recurso enlace web Glndulas
74lQ actividades realizadas. Despus, pedir que realicen
endocrinas presenta informacin sobre las
Ingresar a este enlace y pedir a los funciones de estas glndulas. las actividades 10, 11, 12 y 13 de la ficha. Al trmi-
estudiantes que realicen un organizador no de la comparacin de hiptesis, propiciar que los
http://www.juntadeandalucia.es/
grfico con la informacin brindada. averroes/~29701428/salud/endocri.htm grupos realicen una pequea discusin y compartan
puntos de vista para elegir la ms acertada.
Invitar a los estudiantes a leer informacin del libro Pedir a los estudiantes que respondan las
sobre el sistema endocrino para explicar su fun- preguntas planteadas en el recurso. Pgina 36 del cuadernillo de fichas
cionamiento. Pedirles que en equipos realicen un Orientar a los estudiantes a responder las pregun-
mapa conceptual con las palabras o conceptos tas planteadas en la siguiente seccin: En la seccin Comunicacin, los equipos de estu-
clave. diantes deben contrastar las hiptesis con las con-
Para reforzar + clusiones finales despus de haber realizado todas
A continuacin, las glndulas endocrinas del las actividades propuestas
Pginas 54 y 55 del libro cuerpo humano y sus funciones:
Sugerencias metodolgicas
Glndulas
El sistema endocrino Funciones Solicitar a los estudiantes que realicen las activida-
endocrinas
des 14 y 15 de la ficha.
Sugerencias metodolgicas Controla la produccin de
Hipotlamo Incentivar a los estudiantes que en forma indivi-
Proponer a los estudiantes que realicen una situa- hormonas.
dual y con mucha responsabilidad realicen las ac-
cin que les cause emocin. Puede ser una pe- Controla a otras glndulas
tividades 16 y 17. Resaltar que las preguntas de
Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822
Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822
quea competencia de carrera, armar una torre de Hipfisis endocrinas, produce la homona
metacognicin, permiten conocer como aprende-
cartas o de tubos de papel, colocar papeles en el de crecimiento y otras.
mos, que errores tenemos y a superarlos.
piso de tal manera que se forme un camino y que Controla la rapidez con que se
Tiroides
solo puedan pisar los papeles, entre otros. Reali- utilizan los alimentos.
Pginas 56 y 57 del libro
zar las siguientes preguntas: Suprarrenales Ayudan a regular el estrs.
Cmo se sintieron? Determinan las caractersticas Los cambios externos en la pubertad
Qu emociones sintieron? Ovarios sexuales de la mujer y preparan
el tero para albergar un beb. Sugerencias metodolgicas
Por qu se dice que ante una emocin fuerte
segregamos adrenalina? Determinan las caractersticas Proponer una dinmica a los estudiantes. Para
Testculos
sexuales del varn. ello, conseguir una hoja y un lapicero. Plantear-
UNIDAD 3 37

les una a una las siguientes preguntas, dndoles
tiempo para que puedan anotar el dato de cinco
personas:
Qu actividad es la que ms te gusta hacer?
Con quin te gusta compartir tus ideas? Por
qu?
Qu no te gusta realizar en tu vida diaria? Por
qu?
Qu msica te gusta escuchar?
En qu momento te gusta estar solo o sola?
Al terminar la ltima pregunta, organizar a los estu-
diantes en un crculo en el aula y pedirles que com-
partan algunas de las respuestas en forma libre.
Realizar las siguientes preguntas a los equipos:
Les gust esta actividad?
Qu otros cambios realizaron?
A qu se deben estos cambios?
Presentar a los estudiantes una lnea de tiempo de
las etapas de vida del ser humano. Solicitarles que
identifiquen en qu etapa se encuentran.
Explicar los cambios que surgen en esta etapa y
los cuidados que deben tener.
Invitar a los estudiantes a leer y desarrollar el si-
guiente recurso:
Acceder al recurso video La famosa edad
del pavo que explica los cambios de la
adolescencia.
Indicar a los estudiantes que construyan
oraciones con las palabras clave del
video, como adolescencia, tristeza, alegra,
rebelde, entre otras.
Orientar a los estudiantes a responder las pregun-
tas planteadas en la siguiente seccin:
Para reforzar +
Hay cambios fsicos externos, como aumento
de estatura, cambio de voz, aparicin de vellos
pbicos, entre otros. Estos cambios se producen
porque el cuerpo se est desarrollando como
consecuencia de la influencia de las hormonas.
Entre las caractersticas fsicas que diferencian al
hombre de la mujer se encuentran las siguientes:
Hombre Mujer
Aumento de estatura y Ensanchamiento de las
masa muscular. caderas y de las mamas.
Engrosamiento de la Aparicin de la
laringe y cambio de voz. menstruacin.
Aumento del tamao de Preparacin del tero
los rganos sexuales. para albergar un beb.
38 Orientaciones y sugerencias metodolgicas
Ciencia y Ambiente 6
La hormona que determina las caractersticas
sexuales masculinas se llama testosterona y la
Para reforzar + Para reforzar +
que favorece la aparicin de las caractersticas Los caracteres sexuales primarios son los que Las caractersticas de un recin nacido son:
sexuales femeninas se llama estrgenos. se determinan desde el nacimiento y permiten
diferenciar entre hombres o mujeres; los caracteres La cabeza es la parte ms grande del cuerpo y
sexuales secundarios, en cambio, son los que se presenta fontanelas.
Formar equipos de cuatro integrantes y orientar a
los estudiantes para que desarrollen la ficha 9 del dan en la pubertad y nos distinguen como hombre Pesa entre 2,5 y 4 kilogramos. Mide
o mujer. aproximadamente 50 cm.
cuadernillo de fichas.
Si los sistemas reproductores femenino y masculino La piel est cubierta por una fina capa de vellos en
no produjeran clulas sexuales, la especie humana los brazos, las piernas y la espalda.
Pginas 58 y 59 del libro se extinguira porque no habra reproduccin.
El beb debe movilizarse a las 22 semanas porque
Dos personas del mismo sexo no se pueden est en pleno desarrollo. Si no se mueve, acudir al
La reproduccin humana reproducir porque dos espermatozoides y dos
mdico para descartar cualquier complicacin.
vulos no estn capacitados para unirse entre s y
Sugerencias metodolgicas dar origen a un nuevo ser. Durante el parto se pueden presentar
Presentar a los estudiantes imgenes de un nio, complicaciones en las contracciones cuando estas
una nia, un hombre y una mujer. Formularles las no son efectivas, rotura prematura de membranas,
complicaciones por el cordn umbilical, entre otros.
siguientes preguntas: Pginas 60 a 63 del libro
Qu diferencias hay entre la nia y la mujer?
El embarazo y el parto
Qu diferencia hay entre el nio y el hombre? Pginas 64 y 65 del libro
Qu cambios se produjeron en el sistema re- Sugerencias metodolgicas
productor? Observar las imgenes de las pginas 60 y 61. Tecnologa: Las tcnicas de reproduccin
Formular a los estudiantes las siguientes preguntas: asistida
En el caso de las mujeres, cmo funcionan
estos rganos durante la niez y a partir de los Por qu aumenta el tamao de la barriga de las Sugerencias metodolgicas
cambios que se dan en la pubertad? mujeres embarazadas? Qu ocurre durante es- Solicitar a los estudiantes que formen equipos de 4
Solicitar a los estudiantes que formen equipos de tos meses con el futuro beb? integrantes y que lean la informacin sobre las tc-
4 integrantes y que observen la imagen y lean la Todas las mujeres pasan por este proceso? nicas de la reproduccin asistida. Despus, con la
informacin del sistema reproductor masculino y A partir de las respuesta a las preguntas anterio- informacin recogida pedirles que elaboren fichas
femenino. Despus, con la informacin recogida res, explicar cmo se produce un embarazo. resumen de estas tcnicas con los siguientes da-
completen un cuadro comparativo como el si- tos: nombre y descripcin.
Invitar al aula a un mdico o un obstetra, para re-
guiente: solver algunas preguntas sobre el tema. Tambin Pedir a los estudiantes que investiguen en diver-
Sistemas rganos Funciones podran acudir al centro de salud ms cercano sas fuentes escritas y en internet sobre el uso de
Reproductor para realizar una entrevista. Para ello, preparar estas tcnica de reproduccin asistida en el Per y
masculino previamente las preguntas. que elaboren un pequeo informe sobre su inves-
Reproductor Dar un tiempo necesario a los estudiantes para tigacin y lo publiquen en el aula.
femenino que creen su historia. Puede pedirles que escriban Luego de leer el libro y reconocer las tcnicas de
la historia de ellos mismos. reproduccin asistida, formular a los estudiantes la
Resaltar que la menstruacin es un proceso na-
Invitar a los estudiantes a leer y desarrollar el si- siguiente pregunta: Cmo ayudan las tcnicas de
tural, por eso las mujeres deben hacer su vida
guiente recurso: reproduccin asistida a la reproduccin?
normal, te puedes baar, comer de todo y hacer
cualquier tipo de ejercicios. Acceder al recurso ficha de informacin El Motivarlos a opinar sobre la siguiente pregunta:
recin nacido que explica la estructura y las Las mujeres que se someten a la reproduccin
- Con ayuda del docente, pedir a los estudiantes
Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822
Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822
funciones de los rganos que se encuentran asistida deben estar preparadas para dar una vida
que observen el esquema del siglo menstrual y
en el encfalo. digna al nuevo ser?
que respondan el siguiente problema
Pedir a los estudiantes que realicen una
- Si consideramos como primer da del ciclo mens- maqueta con la informacin de esta ficha.
Pginas 66 y 67 del libro
trual el primer da de la regla. Cuntos das dura
el ciclo? En qu momento se produce la ovula- Solicitar a los estudiantes que realicen un organi-
cin? En qu fecha se inicia el nuevo ciclo? zador con la informacin obtenida. La herencia biolgica
Orientar a los estudiantes a responder de manera Orientarlos a responder de manera conjunta las Sugerencias metodolgicas
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente preguntas planteadas en la siguiente seccin: Invitar a los estudiantes a leer y desarrollar el si-
seccin: guiente recurso:
UNIDAD 3 39

Acceder al recurso ficha de informacin
Genoma humano para explicar sobre el
genoma humano.
Pedir a los estudiantes que luego de leer
la informacin sobre el genoma humano
elaboren un mapa mental con las ideas
principales.
Antes de iniciar el tema de la herencia biolgica,
realizar las siguientes actividades junto con los es-
tudiantes:
1. Doblar el dedo pulgar hacia atrs. Todos pue-
den hacerlo?
2. Sacar la lengua y tratar de doblar sus costados
hacia el centro. Pueden enrollar la lengua?
3. Cruzar sus manos entrelazando los dedos. Ob-
servar cul de sus dedos pulgares se ubica na-
turalmente sobre el otro
4. Sumar los resultados de sus compaeros y
compaeras para obtener el total para cada ca-
racterstica. Luego, calcular qu porcentaje de
la clase presenta cada caractersticas. Con sus
resultados completar el siguiente cuadro:
Caractersticas Resultados Total de
la clase
Doblar el dedo S No
Enrollar la lengua S No
Posicin del dedo Derecho Izquierdo
pulgar encima encima
Anlisis
Todos los estudiantes pudieron realizar todas
las caractersticas?
Qu caractersticas son ms comunes en el Evento paradigmtico: la revolucin
aula?
Infieran por qu una persona tiene determinada
caracterstica y otra no?
Reforzar la comprensin de cmo se encuentra el
ADN en una clula realizando la siguiente expe-
riencia.
1. Conseguir 10 m de hilo de coser y una capsula
vaca de cualquier medicina.
2. Meter los 10 m de hilo dentro de la cpsula de
cualquier forma posible y luego, cerrar la cp-
sula. El hilo representa el ADN y la cpsula el
ncleo de la clula.
Anlisis
Cmo hicieron para meter todo el hilo en la cp-
sula?
40 Orientaciones y sugerencias metodolgicas
Ciencia y Ambiente 6
Qu comparacin pueden establecer entre mentos claros y precisos para defender su posi-
Pginas 70 y 71 del libro
esta actividad y el ADN que hay en las clulas? cin. Asimismo, deben permitir la participacin de
Comentar que la prueba del ADN, es una tcnica todos los estudiantes. Al final del debate, elaborar
La clonacin y sus aplicaciones
que permite establecer con certeza la identidad de las conclusiones en forma consensuada.
una persona al analizar una muestra de cabellos, Sugerencias metodolgicas Orientar a los estudiantes a responder las pregun-
piel, saliva o sangre. Es que el ADN se encuentra Acompaar a los estudiantes la lectura del infogra- tas planteadas en la siguiente seccin:
en cualquier todas las clulas de tu cuerpo y cada fa sobe el proceso de la clonacin. Despus plan-
persona tiene un ADN caracterstico. Para reforzar +
tearles preguntas como: Qu es la clonacin?
Valorar el trabajo de cientficos y tecnlogos que Describe cmo se realiza la clonacin? La clonacin teraputica puede ayudar a curar
ha permitido desarrollo de la gentica y que ha enfermedades.
Comentar que la reproduccin vegetativa de las
ayudado a mejorar la calidad de vida de las perso- plantas, es decir, la obtencin de una nueva planta Tendramos una sobrepoblacin porque se
nas. a partir de algn rgano u otra parte de la planta, duplicara el nmero de habitantes.
Orientar a los estudiantes a responder de manera es una forma natural de clonacin. Esta tcnica
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente es muy usada por los agricultores. Tambin el na-
seccin: cimiento de gemelos es un ejemplo de clonacin Seccin de cierre
animal natural.
Para reforzar + Pgina 73 del libro
Invitar a los estudiantes a leer y realizar el siguien-
Los caracteres hereditarios son las caractersticas te recurso: Para finalizar
que se heredan de otras generaciones familiares.
Acceder al recurso animacin El primer clon:
El ADN es importante porque en l se encuentra el la oveja Dolly para mostrar en forma breve el Sugerencias metodolgicas
material gentico. proceso de la clonacin. Formar parejas para evaluar las respuestas de sus
Invitar a los estudiantes a leer y desarrollar el si- Pedir a los estudiantes que de manera oral actividades. Utilizar diapositivas para mostrar las
guiente recurso: mencionen los pasos que se siguen para respuestas socializadas.
poder clonar a esa especie.
Acceder al recurso de presentacin La 1a. Porque las hormonas tienen accin lenta y
herencia para explicar cmo actan las continua.
Orientar a los estudiantes a responder las pregun-
caractersticas hereditarias. 1b. El sistema que las produce es el sistema en-
tas planteadas en la siguiente seccin:
Pedir a los estudiantes que luego de la docrino.
lectura realicen un mapa mental con las Para reforzar + 2a. La funcin del sistema reproductor femenino
ideas principales.
La clonacin es una forma de reproduccin a partir es producir el vulo y permitir la fecundacin y el
del ADN de un ser vivo. desarrollo del nuevo ser en su interior. El sistema
reproductor masculino, produce los espermato-
Pginas 68 y 69 del libro La clonacin teraputica ayuda a curar
enfermedades mientras la clonacin reproductiva zoides, la clula sexual masculina.
reproduce a un organismo de forma artificial. 2c. Los espermatozoides de acumulan en el epi-
de la gentica ddimo.
Solicitar a uno de los estudiantes que resuma las
ideas clave de lo trabajado a manera de resumen. 2d. Estos sistemas inician su funcionamiento en
Sugerencias metodolgicas la pubertad.
Leer y analizar junto con los estudiantes la informa- 3a. En las mujeres la primera menstruacin y en
Pgina 72 del libro
cin sobre la revolucin de la gentica. los hombres la primera eyaculacin.
Pedirles que elaboren un resumen con las ideas Las mascotas clonadas
Reflexin sobre el desempeo docente
Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822
Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822
principales de cada hecho.
Sugerencias metodolgicas Al finalizar la sesin, tomarse unos minutos para
Promover un debate sobre el tema. Para ello, for-
reflexionar sobre su prctica docente:
me dos grupos de estudiantes. Un grupo debe Formar grupos de estudiantes de 4 integrantes,
pedir que lean y analicen la infografa de la pgina. Motiv lo suficiente a los estudiantes?
apoyar la clonacin de mascotas y el otro oponer-
Mantuve esta motivacin durante toda la sesin
se. Indicar que los grupos deben elaborar argu- Solicitarles que describan en forma oral el proceso
de aprendizaje?
mentos claros y precisos para defender su posi- de clonacin de mascotas.
cin. Asimismo, deben permitir la participacin de Desarroll las actividades con orden y secuen-
Promover un debate sobre el tema. Para ello, for-
todos los estudiantes. Al final del debate, elaborar cialidad?
me dos equipos de estudiantes. Un equipo debe
las conclusiones en forma consensuada.
apoyar la clonacin de mascotas y el otro oponer- Atend y resolv dudas de los estudiantes a lo
se. Indicar que los equipos deben elaborar argu- largo del proceso?
UNIDAD 3 41
 UNIDAD
4 Cmo se previenen las enfermedades?
Competencias Campos temticos
1. Las enfermedades, causas y
contagio
1.1. Las enfermedades
1.1.1. Clasificacin de las
enfermedades
1.1.2. Las causas de las
enfermedades
1.1.3. Las formas de contagio
2. Las bacterias, los virus y la salud
2.1. Las bacterias
Indaga, mediante mtodos 2.2. Los virus
cientficos, situaciones que 2.3. Las enfermedades causadas por
pueden ser investigadas por bacterias y virus
la ciencia.
3. El sida
3.1. El VIH y el sida
4. Las enfermedades ms frecuentes
4.1. La tuberculosis
4.2. La gripe o influenza
Cuestin sociocientfica: Los
microorganismos: beneficios y daos.
5. La donacin de rganos
5.1. Los trasplantes y los donantes
5.2. Las donaciones de rganos
5.3. Las etapas del trasplante
6. La ingeniera gentica
6.1. La ingeniera gentica
6.2. Aplicaciones de la ingeniera
gentica
Disea y produce prototipos 6.3. Produccin de una vacuna
tecnolgicos para resolver recombinante
problemas de su entorno.
Tecnologa: Las aplicaciones de la
ingeniera gentica
7. Los primeros auxilios
7.1. Los primeros auxilios,
emergencias y urgencias
Para finalizar
Construye una posicin
crtica sobre la ciencia y
tecnologa en sociedad.
42 Orientaciones y sugerencias metodolgicas
Ciencia y Ambiente 6
Banco de recursos
Capacidades Indicadores de logro
Libro
Formula preguntas que involucran los factores observables, medibles y Pgina 76: Video Una
especficos seleccionados, que podran afectar a las personas. extraa enfermedad.
Problematiza situaciones.
Distingue las variables en el proceso de la indagacin. Pgina 79:
Formula hiptesis que explica la pregunta problema sobre las enfermedades. Presentacin
Elabora un procedimiento considerando las acciones a seguir y el tiempo Enfermedades
de duracin, para manipular la variable independiente y dar respuesta a la infectocontagiosas.
pregunta seleccionada. Pgina 82: Ficha
Disea estrategias para hacer una de informacin
Consulta fuentes de informacin confiables relacionadas a la pregunta de
indagacin. Principales vacunas.
indagacin sobre enfermedades.
Elabora una entrevista para aplicarla a un especialista, como herramienta Pgina 88: Ficha
para recoger informacin sobre importancia de las enfermedades. de informacin
Enfermedades
Obtiene datos a partir de la observacin o medicin de las variables, con
hereditarias.
ayuda de instrumentos de medicin apropiados.
Genera y registra datos e informacin. Pgina 92: Lmina
Registra informacin de las fuentes consultadas relacionadas a la pregunta
de indagacin sobre enfermedades. Primeros auxilios.
Cuadernillo de fichas
Extrae conclusiones a partir de la relacin entre su hiptesis y los
resultados de la indagacin o de otras indagaciones cientficas, y valida o Pgina 37: Actividad
Analiza datos e informacin. rechaza la hiptesis inicial. interactiva Las
Construye una conclusin colectiva a partir de las conclusiones y las de enfermedades.
sus pares. Pgina 43: Actividad
interactiva Las
Sustenta la conclusin colectiva de manera escrita y grfica evidenciando el
enfermedades
uso de conocimientos cientficos en medios presenciales como un afiche.
infecciosas.
Evala y comunica. Disea afiches sobre la prevencin de enfermedades.
Pgina 49: Actividad
Describe las dificultades que se presentan en las acciones realizadas
interactiva Los virus y
durante el proceso de indagacin.
las bacterias.
Analiza informacin de fuentes confiables para determinar posibles causas
Plantea problemas que requieren Pgina 65: Actividad
del problema.
soluciones tecnolgicas y selecciona interactiva Los
alternativas de solucin. Describe una alternativa que permita una solucin usando conocimientos beneficios de las
cientficos y empricos. bacterias.
Describe las partes o fases del procedimiento de implementacin y los
Disea alternativas de solucin al materiales a usar.
problema.
Construye un prototipo siguiendo una secuencia de pasos.
Ejecuta el procedimiento de implementacin y verifica el funcionamiento de
Implementa y valida alternativas de cada parte o fase del prototipo.
solucin.
Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822
Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822
Escoge alternativas de solucin para mejorar su prototipo.
Comunica y explica sus resultados y pruebas con un lenguaje (oral,
Evala y comunica la eficiencia, la grfico o escrito) y medios (virtuales o presenciales) apropiados segn su
confiabilidad y los posibles impactos audiencia, usando trminos cientficos.
de su prototipo.
Disea afiche para informar sobre las enfermedades y su prevencin.
Evala las implicancias del saber y Explica que algunos descubrimientos cientficos han propiciado nuevas
quehacer cientfico y tecnolgico. formas de concebir el mundo. Sugerencia de
temporalizacin
Sostiene su punto de vista sobre hechos paradigmticos.
Toma una posicin crtica frente a Julio
situaciones. Sostiene su punto de vista respecto a la efectividad de tratamientos mdicos
y alternativos para las enfermedades.
UNIDAD 4 43
 Ciencia y Ambiente 6
El recurso enlace web Dengue en Lima Frecuencia Todos Varias veces Una vez
Seccin DE Apertura
presenta una noticia sobre el dengue, formas Actividades los das al da por semana
Pginas 74 y 75 del libro de contagio y zonas de riesgo. Cepillado de
http://www.rpp.com.pe/2014-10-29-solo-3- dientes
La seccin de apertura presenta la historia de una casos-de-dengue-en-lima-gracias-a-medidas-
de-prevencion-noticia_737643.html Bao
situacin real que puede ocurrir en una institucin FACTORES
Lavado de
educativa. Esta historia ayudar en el proyecto de

SA
Ingresar a este enlace y pedir a los

ICA
cabello Medio

LU
indagacin y puede contextualizarse en cualquier estudiantes que expliquen cules son las mo

FS
ambiente
su

D
institucin educativa. zonas de riesgo del dengue. Lavado de n
Co

ME
D
manos Se

LU
gu s

N
Sugerencias metodolgicas rid ione

SA

TA
Pedir a los estudiantes que respondan las pregun- Recorte de ad oc
Em

Pedir a los estudiantes que formen equipos, lean la
historieta de la apertura y despus respondan las
preguntas. Formular las siguientes preguntas:
Cundo fue la ltima vez que se enfermaron?
Qu ocurri para que se enfermaran?
Cmo se dieron cuenta queestaban enfermos?
Qu es la fiebre?
Seccin de inicio
Pgina 37 del cuadernillo de fichas
Las enfermedades
En esta seccin se debe trabajar con la Ficha 6 que
desarrolla la metodologa referida a la primera com-
petencia sobre indagacin.
Sugerencias metodolgicas
En la primera parte del proyecto de indagacin
pedir a los estudiantes que lean el caso relacio-
nado con la causa que producen las enfermeda-
des. Motivarlos a responden las preguntas que les
pueden servir de gua para identificar el problema
de indagacin sobre las causas de las enfermeda-
des.
Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
curso:
Acceder al recurso actividad interactiva Las
enfermedades para conocer algunas causas
L
tas de la actividad 2 de la ficha. uas Enfermedades Familia
Solicitar a los estudiantes que elaboren preguntas Cr
ec
Explicar a los estudiantes que la salud es algo ms im
problema y planteen una hiptesis. Por ejemplo, Drogas ien
que la ausencia de enfermedad, que una persona to
las preguntas puede ser las siguientes: sana siente alegra de vivir, es sociable, activa, co-
Deporte
Cmo se relaciona la higiene con la produccin municativa y se preocupa por los dems. La per- Nutricin
de enfermedades? sona sana se integra a la comunidad aportando su
experiencia y trabajo. De esta forma, la salud no es SALUD SOCIAL
Cules son las causas que producen la enfer-
solo problema personal, sino que involucra a toda
medad del dengue? Pedir a los estudiantes que observen y lean la
la comunidad.
Pedir a los estudiantes que planteen las siguientes informacin sobre las etapas de las enfermeda-
Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- des infectocontagiosas. Luego, solicitarles que
hiptesis:
curso: comenten acerca de otras enfermedades que se
Para el primer problema:
Acceder al recurso video Una extraa contagian de esa manera.
La falta de higiene puede producir diferentes en-
enfermedad para conocer cmo afect una Explicarles que, a veces, aunque nos cuidemos,
fermedades.
enfermedad a los marineros del siglo xv. estamos propensos a las enfermedades por con-
Para el segundo problema: tagio de una persona enferma o de otro agente
Indicar a los estudiantes que escuchen
El agua almacenada en recipientes inadecuados atentamente el video. transmisor.
es reservorio para los agentes que producen el Realizar las siguientes preguntas: Invitarlos a realizar la seccin Para ampliar. Para
dengue. ello pedirles que utilicen el siguiente recurso:
Qu sntomas present la enfermedad
Pedir a los estudiantes que realicen las activida- llamada la peste de los marineros?
El recurso enlace web La hepatitis presenta
des 3 y 4 de la ficha. Cmo se llama actualmente esta informacin sobre la hepatitis.
enfermedad? http://kidshealth.org/kid/en_espanol/comunes/
Por qu se produce el escorbuto? hepatitis_esp.html
Seccin de proceso
Pedir a los estudiantes que revisen la
Pginas 76 y 77 del libro Preparar el tringulo de la salud y presentarlo a los informacin del recurso.
estudiantes. Utilizar su inquietud para solicitarles Solicitarles que sealen las diferencias
Las enfermedades, causas y contagio que respondan las siguientes preguntas: entre la hepatitis A, B y C en un cuadro
Qu es la salud fsica? comparativo.
Sugerencias metodolgicas
Qu es la salud social? Comentar que la presencia de los sntomas de una
Formar equipos para trabajar el procesamiento de
la informacin del libro que sirve de fundamento Qu es la salud mental? infeccin es de duracin variable y depende del
Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822

Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822

de las enfermedades.
Invitar a los estudiantes a responder las
preguntas planteadas y pedirles que
guarden el reporte con las respuestas.
Buscar ms informacin relacionada con el tema
de indagacin, para ello, invitar a los estudiantes a
utilizar el siguiente recurso:
terico-prctico. Qu factores afectan la salud mental? tipo de enfermedad y de la respuesta inmune de
Solicitar a los estudiantes que realicen una en- cada persona.
Presentar el tringulo de la salud y explicar su sig-
cuesta sobre los siguientes hbitos de higiene nificado. Orientarlos a responder de manera conjunta las
de los estudiantes de aula: cepillado de dientes, preguntas planteadas en la siguiente seccin:
El tringulo de la salud es un grfico sencillo que
bao, lavado de cabello, lavado de manos, recorte
de uas. Completar con los resultados un cuadro est formado por un crculo inscrito en un tringu- Para reforzar +
como el siguiente. Luego, analizar entre todos los lo. Cada lado del tringulo representa un aspecto
Las bacterias y los virus pueden producir
resultados. de la salud. Cada sector del crculo representa uno enfermedades diversas.
de los diez factores que ms influyen en la salud.
Cuando una persona est expuesta a radiaciones,
podra daar diversos tejidos e incluso provocar
cncer.

44 Orientaciones y sugerencias metodolgicas UNIDAD 4 45


Pginas 38 a 42 del cuadernillo de fichas
En esta seccin, los estudiantes, con la orientacin
de la profesora o profesor, elaborarn un plan de in-
dagacin sobre las enfermedades, analizarn resul-
tados y los compararn con la hiptesis. Finalmente,
elaborarn un prototipo de un atrapamosquitos.
Sugerencias metodolgicas
Realizar la actividad 5 para buscar informacin so-
bre el dengue y completar el cuadro.
Indicar a los estudiantes que para las actividades
6 y 7 usen el libro y otras fuentes de informacin
confiables. Utilizar los recursos TIC propuestos en
las pginas 6 y 7.
Realizar las actividades 8 y 9 de la ficha para con-
tar con mayor informacin para el diseo y cons-
truccin del prototipo.
Revisar la informacin del siguiente recurso junto
con los estudiantes:
El recurso enlace web Trampa para
mosquitos presenta un prototipo del
atrapamosquito.
http://www.experimentoscaseros.info/2012/07/
como-hacer-una-trampa-para-mosquitos.html
Pedir a los estudiantes que revisen la
informacin del recurso antes de la
elaboracin de su atrapamosquito.
Guiar a los estudiantes en la construccin de un
modelo de atrapamosquito propuesto en la activi-
dad 9.
Incentivar a los estudiantes a utilizar material reci-
clado en la construccin de su prototipo de repe-
lente ecolgico, propuesto en la actividad 13.
En la seccin Evaluacin y comunicacin, los equi- analizarn la informacin obtenida, la contrastarn
pos de estudiantes deben contrastar las hiptesis
con las conclusiones finales despus de haber reali-
zado todas las actividades propuestas y elaborar un
material en el que se refleje la aplicacin de la inda-
gacin.
Sugerencias metodolgicas
Solicitar a los estudiantes que realicen las activida-
des 14, 15 y 16 de la ficha.
Incentivar a los estudiantes que en forma indivi-
dual y con mucha responsabilidad realicen la acti-
vidad 18 de autoevaluacin y metacognicin.
46 Orientaciones y sugerencias metodolgicas
racin de hiptesis iniciales con las finales. Des-
Pgina 43 del cuadernillo de fichas
pus, pedir que realicen las actividades 12 y 13 de
la ficha.
Las enfermedades infecciosas
Indicar a los estudiantes a formular los argumentos
En esta seccin, los estudiantes trabajarn con la Fi- que defiendan su postura frente a las preguntas
cha 7 y con la orientacin del profesor o profesora planteadas en las actividades 14, 15 y 16 de la
elaborarn un plan de indagacin sobre las enferme-
ficha.
dades infecciosas.
Para la elaboracin del informe solicitada en la ac-
Sugerencias metodolgicas tividad 17, indicar a los estudiantes que revisen la
informacin del libro sobre la entrevista realizada
Luego de observar y leer la historieta, invitar a los
al mdico del Centro de salud y de la encuesta
estudiantes a realizar el siguiente recurso:
realizada a sus compaeros y compaeras, duran-
Acceder al recurso actividad interactiva te la primera parte de la indagacin.
Las enfermedades infecciosas para leer y
conocer una situacin cotidiana causada por Antes de resolver la actividad 18, solicitar a los
una enfermedad infecciosa. grupos de la indagacin que contrasten la hipte-
sis con las conclusiones y respuestas planteadas,
Invitar a los estudiantes a responder las
despus de haber realizado todas las actividades.
preguntas planteadas y pedirles que
guarden el reporte con las respuestas. Pedir a los estudiantes que en forma individual y
responsable, realicen las actividades 20 y 21 de la
Luego de reconocer la causa del problema, ela-
ficha.
borar la pregunta problema. Por ejemplo, cmo
podemos contraer una enfermedad infecciosa?
Posteriormente, motivar a los estudiantes a plan- Pginas 78 y 79 del libro
tear una hiptesis. Por ejemplo, la hiptesis de
la pregunta problema planteada puede ser la si- Las bacterias, los virus y la salud
guiente:
Sugerencias metodolgicas
Si estamos junto a una persona con gripe y esta
estornuda, se dara una enfermedad. Formar equipos de cuatro estudiantes y pedirles
que lean la informacin sobre las bacterias. Lue-
go, solicitar que elaboren un organizador grfico
Pginas 44 a 48 del cuadernillo de fichas
que incluya, clases de bacterias, sus caractersti-
En esta seccin los estudiantes deben plantear y cas y la enfermedad que ocasionan.
organizar actividades que se relacionen con el pro- Formar equipos de tres estudiantes y pedirles que
blema de indagacin planteado, asimismo seleccio- realicen la experiencia propuesta en el libro para
narn materiales y recursos para realizarlas. Luego, comprobar la accin de los antibiticos sobre las
bacterias. gua para identificar el problema de indagacin
con la hiptesis planteada y de manera consensuada Pedir a los estudiantes que investiguen sobre el
llegarn a una conclusin. aporte que realizaron Pasteur, Koch y Daniel Alci-
des Carrin a favor de la salud.
Sugerencias metodolgicas
Recalcar realizan una funcin propia de los seres
Guiar la realizacin de las actividades 5 y 6 de las
vivos: la capacidad de reproducirse, aunque solo
Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822
Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822
fichas.
pueden hacerlo si se encuentran dentro de una
Utilizar la informacin del libro o el cuadernillo de clula a la que parasitan. Los virus no son seres
fichas interactivo para obtener los datos que soli- vivos, por eso, no estn incluidos en ningn reino.
citan las actividades 7, 8 y 10. Todos los virus son perjudiciales.
Brindar a los estudiantes pginas de internet con-
Orientar a los estudiantes a responder de manera
fiables para buscar informacin y realizar las acti- conjunta las preguntas planteadas en la seccin
vidades 10 y 11 de la ficha. Para reforzar.
Orientar a los estudiantes en el anlisis de los re- Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
sultados de las actividades realizadas y la compa- curso:
Ciencia y Ambiente 6
Acceder al recurso presentacin
Enfermedades infectocontagiosas para
resumir los conceptos sobre enfermedades
infectocontagiosas.
Pedir a los estudiantes que realicen
la clasificacin de las enfermedades
infectocontagiosas.
Explicar la diferencia entre epidemia,
endemia y pandemia.
Pgina 49 del cuadernillo de fichas
Los virus y las bacterias
En esta seccin se debe trabajar con la Ficha 8 que
desarrolla la metodologa referida a la primera com-
petencia sobre indagacin.
Se aprecia una historieta que ocurre dentro de una ins-
titucin educativa para comprender cmo interactan
los virus y bacterias produciendo enfermedades.
Sugerencias metodolgicas
Solicitar a uno de los estudiantes que lea la histo-
rieta en forma oral.
Acceder al recurso actividad interactiva Los
virus y las bacterias para comprender cmo
los virus y las bacterias causan enfermedades.
Invitar a los estudiantes a responder las
preguntas planteadas y pedirles que
guarden el reporte con las respuestas.
En la primera parte del proyecto de indagacin
pedir a los estudiantes que lean la historieta re-
lacionada con la accin de los virus. Motivarlos a
responden las preguntas que les pueden servir de
sobre las causas de las enfermedades.
Para obtener ms informacin relacionada con el
tema de indagacin, invitar a los estudiantes a uti-
lizar el siguiente recurso:
Orientar a los estudiantes para que en forma con-
junta formulen el problema de indagacin y una
posible hiptesis.
Pginas 50 a 52 del cuadernillo de fichas
Orientar a los estudiantes a elaborar el plan de inda-
gacin. Para ello, deben plantear y organizar activi-
dades que se relacionen con el problema de indaga-
cin planteado, asimismo seleccionarn materiales
UNIDAD 4 47

y recursos para realizarlas. Luego, analizarn la in-
formacin obtenida, la contrastarn con la hiptesis
planteada y de manera consensuada llegarn a una
conclusin.
Sugerencias metodolgicas
Pedir a los estudiantes que realicen las activida-
des 5, 6, y 7 de la ficha.
Realizar la experiencia propuesta en la actividad
8 y respondan las preguntas. Pedir a los equipos
con anticipacin los materiales que necesitar.
Orientar a los estudiantes al anlisis de los resulta-
dos de las actividades realizadas. Despus, pedir
que realicen las actividades 10 y 12 de la ficha. Al
trmino de la comparacin de hiptesis, propiciar
que los grupos realicen una pequea discusin y
compartan puntos de vista para elegir la conclu-
sin ms acertada.
Solicitarles que realicen las actividades 13 y 14 de
la ficha.
Incentivar a los estudiantes que en forma individual
y con mucha responsabilidad realicen la actividad
15. Resaltar que las preguntas de metacognicin,
permiten conocer como aprendemos, que errores
tenemos y cmo podemos superarlos.
Pginas 80 y 81 del libro
El sida
Sugerencias metodolgicas
Pedir a un estudiante que en forma oral lea la in-
formacin sobre el sida del libro. Para propiciar un
dilogo sobre el tema, formular las siguientes pre-
guntas:
Qu significa la palabra sida?
El agente que causa el sida es una bacteria o
un virus?
Cules son las formas de contagio del sida?
Cules son los sntomas del sida?
Cmo no se contagia el sida?
Resaltar que no existen vacunas para prevenir
la infeccin por VIH, ni tratamientos capaces de
eliminar el virus de las personas infectadas. Son
muchos los estudios para encontrar una vacuna;
sin embargo, ninguna ha sido probada para ser
vendida masivamente.
Luego de leer la informacin del libro, completar el
siguiente cuadro:
48 Orientaciones y sugerencias metodolgicas
Ciencia y Ambiente 6
Enfermedad Causas/ Sntomas Prevencin carles la prevencin ante estas enfermedades. In- Proyectar la situacin utilizando el recurso interac-
agente cluir el sntoma y tratamiento para cada una. tivo del mismo. Luego de observar la situacin, so-
Comentar que la tuberculosis es una enfermedad licitar a los estudiantes que realicen una lista de
Sida
que ataca a personas de cualquier edad, raza o alimentos que en su proceso utilicen bacterias.
Orientar a los estudiantes a responder de manera condicin social. Su tratamiento no requiere hospi- Plantear el problema y las posibles hiptesis.
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente talizacin y es gratuito.
seccin:
Revisar la informacin del siguiente recurso junto Pginas 66 a 69 del cuadernillo de fichas
Para reforzar + con los estudiantes:
En esta seccin, los estudiantes, con la orientacin
El VIH no se contrae a travs del sudor, la saliva o El recurso enlace web El dengue en el
de la pofesora profesor, elaborarn un plan de inda-
un apretn de manos se contagia por va sexual, Per presenta informacin sobre trastornos
gacin sobre las bacterias y sus beneficios, analiza-
sangunea y va madre-hijo, es decir a la sangre, alimenticios.
secreciones vaginales y la leche materna. http://www.minsa.gob.pe/portada/ rn resultados y los compararn con la hiptesis. Fi-
especiales/2011/dengue/archivos/situacion_ nalmente, elaborarn un prototipo para ser validado.
El trato a una persona con sida debe ser igual a las
peru_dengue.pdf
dems personas porque con hablarle o ser amigos Sugerencias metodolgicas
no nos contagiamos. Pedir a los estudiantes que revisen la
informacin del recurso. En la actividad 5, se recomienda el uso del libro y
Se puede prevenir teniendo una vida sexual de otras fuentes de informacin confiables.
responsable y acudiendo a centros de salud donde Solicitarles que interpreten los cuadros
la transfusin de sangre realice con el cuidado e indiquen sus conclusiones sobre la Utilizar el recurso interactivo de las pginas 88 y
pertinente. evolucin del dengue en Per. 89 para resolver o concluir la actividad 6.
Utilizar el siguiente enlace para tener una idea de
Orientar a los estudiantes a responder las pregun-
tas planteadas en la siguiente seccin: cmo elaboraarn su prototipo. Consular adems
Pginas 82 y 83 del libro otras ideas en la Internet.
Para reforzar + El recurso enlace web Produccin de yogur
Las enfermedades ms frecuentes Debemos acudir al mdico cuando sabemos que presenta informacin sobre cmo hacer un
estuvimos expuestos a una situacin eminente de prototipo del mismo.
Sugerencias metodolgicas contagio y presentamos los sntomas.
Pedir a los estudiantes que revisen la
Solicitar a los estudiantes que busquen informacin informacin del recurso antes de proponer
Es importante conocer los sntomas y cmo
acerca de las enfermedades que afectan con mayor su prototipo.
prevenir la enfermedad para evitar las
frecuencia a los habitantes de su localidad. complicaciones y ser tratados a tiempo.
Pedirles que elaboren un panel con las enferme- Solicitar y guiar a cada equipo en la elaboracin
dades ms frecuentes de la localidad, sealando de sus prototipos y el costo que les demandar.
la forma de contagio, los sntomas, el tratamiento y Pgina 65 del cuadernillo de fichas Elaborar el yogur casero y evaluar los resultados.
la prevencin.
Recordar que los problemas de salud en una ciu- Los beneficios de las bacterias Pginas 84 y 85 del libro
dad o localidad guardan relacin con el ambiente En esta seccin, los estudiantes trabajarn con la Fi-
donde se encuentran. Por ejemplo, en ciudades cha 11, que desarrolla el campo temtico referido a Cuestin sociocientfica:
con contaminacin del aire son frecuentes las en- las bacterias. Los microorganismos: beneficios y daos
fermedades respiratorias, y donde no hay siste-
mas de agua ni desage, hay mayor incidencia de Se aprecia una situacin de dilogo para conocer la Revisar la informacin del siguiente recurso junto
enfermedades digestivas. utilidad de las bacterias. con los estudiantes:
Invitarlos a realizar el siguiente recurso: Sugerencias metodolgicas El recurso enlace web El hombre y la
Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822
Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822 gentica presenta informacin sobre
Acceder al recurso ficha de informacin Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- biotecnologa e ingeniera gentica.
Principales vacunas para explicar qu son curso: http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/
las vacunas y a qu edad se aplican. alumno/4ESO/Genetica2/contenido4.htm
Acceder al recurso actividad interactiva Los
Pedir a los estudiantes que realicen un beneficios de las bacterias para comprender Indicar a los estudiantes que realicen un
mapa mental con la informacin. la utilidad de las bacterias. mapa mental con la informacin presentada
en el enlace.
Elaborar en la pizarra un cuadro con algunas en- Invitar a los estudiantes a responder las
fermedades comunes, como tuberculosis y sida. preguntas planteadas y pedirles que
Luego, pedir a los estudiantes su colaboracin guarden el reporte con las respuestas.
para completar los efectos que producen. Expli-
UNIDAD 4 49

Sugerencias metodolgicas
Enfocar a los estudiantes en una situacin donde
adquieren una enfermedad como el clera. Formu-
larles las siguientes preguntas:
Qu es el clera?
Quin lo causa?
Cmo nos contagiamos?
Cmo evitamos adquirir esta enfermedad?
Dividir a los estudiantes en dos equipos. Un equi-
po puede investigar microorganismos que causan
dao y el otro equipo microorganismos que nos
causan beneficios.
Organizar un debate sobre las dos investigacio-
nes realizadas. Concluir respondiendo la siguiente
seccin:
Para reforzar +
Los microorganismos nos permiten disminuir
la contaminacin, elaborar nuevos productos
nutritivos, entre otros.
Los microrganismos daan nuestra salud cuando
se incorporan a nuestro organismo causando
enfermedades.
Existen organismos que ayudan en la produccin
agrcola y ganadera. Por ejemplo, las bacterias del
gnero Rhizobium fijan el nitrgeno en las races de
las leguminosas, las bacterias acidolcticas como
Lactobacillus spp originan cido lctico compuesto
que controla microorganismos nocivos y mejora la
descomposicin de la materia orgnica.
Pginas 86 y 87 del libro
La donacin de rganos
Sugerencias metodolgicas
Formar grupos de estudiantes de 4 integrantes y
pedirles que lean la informacin sobre donacin
de rganos del libro y despus que respondan las
siguientes preguntas:
Qu es un trasplante?
Cules son los rganos que se pueden tras-
plantar?
Cul es la importancia de la donacin de rga-
nos?
Hacer una encuesta entre sus compaeros y
compaeras, profesores y familiares. Formular la
siguiente pregunta: Cuntos estn dispuestos a
donar sus rganos?
50 Orientaciones y sugerencias metodolgicas
Ciencia y Ambiente 6
Formar conciencia en los estudiantes sobre la ca- Pedir a los estudiantes que individualmente lean y
pacidad que tenemos de salvar la vida de otra per- Para reforzar + analicen la infografa de la oveja Dolly y despus
sona donando nuestros rganos. Cuando se dice que la Agrobacterium tumefaciens elaboren un diagrama que explique el proceso de
est recombinado significa que a travs del
Pedir a los estudiantes que investiguen sobre las clonacin de Dolly.
desarrollo de la biotecnologa se ha aislado un gen
instituciones que realizan trasplantes de rganos de este organismo para su posterior manipulacin e Solicitar que intercambien los diagramas y elabo-
en el Per. insercin en otro ser vivo. ren un diagrama final con el aporte de todos los
estudiantes.
Solicitarles que lean la infografa sobre los tras- S, porque en esta nueva plantita se ha aplicado
plantes de rganos y que despus elaboren un Comentar que Dolly fue la primera oveja clonada
biotecnologa.
grfico que describa la secuencia del proceso. a partir de una clula somtica de su madre, sin
Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- fecundacin, es decir, sin intervencin de esper-
Enfatizar en que en nuestro pas existe un dficit
curso: matozoides.
de donantes de rganos; por lo tanto, son muchas
las personas que se encuentran en lista de espera. Acceder al recurso ficha de informacin
Enfermedades hereditarias para explicar qu
Orientar a los estudiantes a responder de manera son enfermedades hereditarias. Pginas 60 a la 63 del cuadernillo de fichas
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
seccin: Pedir a los estudiantes que realicen un
En esta seccin, orientar a los estudiantes para que
mapa conceptual con la informacin.
elaboren un plan de indagacin sobre la aplicacin
Para reforzar + de la ingeniera gentica, analicen resultados, los
El trasplante ms recuente en el Per es el de comparan con la hiptesis y organicen un debate
crnea. Pgina 59 del cuadernillo de fichas
donde defienden su punto de vista.
La donacin de rganos es muy importante porque Sugerencias metodolgicas
La ingeniera gentica y la clonacin
permite salvar otras vidas.
En esta seccin, los estudiantes trabajarn con la Fi- Guiar las actividades que realizarn para compro-
bar la hiptesis.
cha 10, que desarrolla el campo temtico referido a
Pginas 88 y 89 del libro la ingeniera gentica. Utilizar el recurso interactivo o el libro para dar res-
Se presenta una noticia para comprender la aplica- puesta a la actividad 7. Tambin puede consultar
La ingeniera gentica cin de la ingeniera gentica. diccionarios especializados, as como libros ac-
Sugerencias metodolgicas tualizados para la definicin de los trminos.
Sugerencias metodolgicas
Analizar los datos adquiridos en la indagacin
Para iniciar el tema mencionar que existen gracias En la primera parte del proyecto de indagacin
para comprobar la hiptesis y defender su punto
a la ingeniera gentica, plantas a las que se les pedir a los estudiantes que lean la noticia sobre de vista.
ha modificado los genes para mejor la calidad de la clonacin de la oveja Dolly. Motivarlos a respon-
sus frutos, la resistencia a las plagas o que madu- Permitir que los estudiantes emitan su opinin
den las preguntas que les pueden servir de gua
ren ms rpido. En el caso de los animales, se ha acerca del tema.
para identificar el problema de indagacin sobre
mejorado la produccin de leche o de carne. las causas de las enfermedades.
Explicar que la ingeniera gentica es la tcnica Para obtener ms informacin relacionada con el Seccin de cierre
que manipula el material gentico de un organis- tema de indagacin, invitar a los estudiantes que
Pgina 64 del cuadernillo de fichas
mo para introducirlo en el genoma de otro organis- lean la informacin de la pgina 90 y 91 sobre las
mo que careca de ellos. aplicaciones de la ingeniera gentica. En la seccin Comunicacin considerar lo siguiente:
Mencionar que la ingeniera gentica tiene aplica-
Pedir a los equipos de estudiantes que realicen las
ciones en la agricultura, ganadera y en la salud. Sugerencias metodolgicas
actividades 2 y 3 de la ficha.
Solicitar a los estudiantes que elaboren las con-
Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822
Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822
Pedir que en grupos lean la informacin sobre la Orientar a los estudiantes para que en forma con-
ingeniera gnetica y elaboren un resumen que in- clusiones de la indagacin considerando todos los
junta formulen el problema de indagacin y una
cluya los siguientes datos: Qu es la ingeniera aportes del trabajo realizado y despus, realicen
posible hiptesis.
gentica? Cmo se realiza el proceso? las actividades 18, 19 y 20 de la ficha.
Orientar a los estudiantes a responder de manera Incentivar a los estudiantes que en forma indivi-
Pginas 90 y 91 del libro
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente dual y con mucha responsabilidad respondan las
seccin: preguntas de autoevaluacin y metacognicin de
Tecnologa: las aplicaciones de la ingeniera
la actividad 21.
gentica
Sugerencias metodolgicas
UNIDAD 4 51

Pginas 92 del libro
Los primeros auxilios
Sugerencias metodolgicas
Comentar a los estudiantes que adems de las
enfermedades, los accidentes afectan nuestra ca-
lidad de vida y pueden producirse en cualquier lu-
gar y en el momento menos pensado. Por lo tanto,
es necesario estar preparados para afrontarlos.
Pedirles que compartan alguna experiencia en la
que se haya sufrido un accidente. Describir cmo
fue su reaccin y la de las personas que estaban
a su alrededor. Formularles la siguiente pregunta:
Qu debemos hacer en caso de una emergencia
mdica?
Solicitarles que se formen en parejas y que ela-
boren una lista de accidentes que pueden ocurrir
en la casa, la institucin educativa o la calle. Lue-
go, hacer una plenaria y determinar cules son los
ms comunes.
Conversar acerca de la importancia de conocer
algunas tcnicas de primeros auxilios para ayudar
a una persona afectada mientras se espera al m-
dico.
Enfatizar en que, ante una situacin de peligro, la
mejor ayuda que se puede ofrecer es mantener la
calma. Gracias a ella, se decide correctamente
para hacer frente al problema.
Incidir en la necesidad de mantener la circulacin
y la respiracin del paciente, sea adulto, nio o
infante, hasta la llegada del personal mdico; ya
que puede presentar dao permanente al cerebro
o muerte en cuestin de minutos si el flujo sangu-
neo se detiene.
Resaltar la importancia de contar en casa, en
el aula y en la institucin educativa con un boti-
qun de primeros auxilios para enfrentar cualquier
emergencia o urgencia mdica.
Mencionar que el 35% de los accidentes se origi-
na en el trnsito, al cruzar una calle o al manejar
un vehculo; el 20% por uso de electrodomsticos;
el 25% ocurren en la escuela o en el trabajo; el
15% restante por la accin de fenmenos natura-
les. Existir un sitio seguro? Todos los sitios son
seguros si usamos utensilios, materiales, equipos
e instrumentos con precaucin.
Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
curso:
52 Orientaciones y sugerencias metodolgicas
Ciencia y Ambiente 6
Entregar el recurso lmina Primeros auxilios 3c. Respuesta libre.
que permite identificar algunas tcnicas de 3d. Respuesta libre.
primeros auxilios.
3e. Respuesta libre.
Indicar a los estudiantes que sealen en Sugerirles que hagan uso de una herramienta tec-
qu momento se usan estas tcnicas y
nolgica para presentaciones, para que luego lo
cmo se usan.
compartan con las compaeras y compaeros.
Realizar una plenaria.
Pginas 93 del libro Reflexin sobre el desempeo docente
Al finalizar la sesin, tomarse unos minutos para
Para finalizar
reflexionar sobre su prctica docente:
Sugerencias metodolgicas Motiv lo suficiente a los estudiantes?
Organizar equipos de cuatro estudiantes e indicar- Mantuve esta motivacin durante toda la sesin
les que resuelvan las actividades de esta seccin: de aprendizaje?
1a. La primera imagen es una bacteria del tipo Desarroll las actividades con orden y secuen-
bacilo. cialidad?
1b. La diferencia entre bacteria y virus es que el Atend y resolv dudas de los estudiantes a lo
primero es considerado un ser vivo porque est largo del proceso?
formado por una clula mientras que el segundo
Felicit y estimul a los estudiantes por los lo-
son seres inertes que necesitan entrar a un orga- gros alcanzados?
nismo vivo para reproducirse.
Utilic variedad de recursos para la explicacin
1c. El sida se puede prevenir no teniendo rela- de los temas?
ciones sexuales o tenindolo con una sola per-
sona, usando agujas y jeringas descartables, no
compartiendo navajas de afeitar, entre otros.
1d. Igual
2a. Los principales usos de la biotecnologa son
el mejoramiento gentico de la raza de los ani-
males y plantas, produccin de medicamentos y
vacunas entre otros.
2b. La biotecnologa y la salud se relacionan por-
que el avance de la biotecnologa permite des-
cubrir nuevas formas de prevenir y curar enfer-
medades como sucede con las vacunas.
2c. Los requisitos de los microorganismos para
ser empleados por la biotecnologa son ser ge-
nticamente estable, crecer en cultivos a gran
escala, no ser patgeno, tener un tamao que
permita el intercambio de sustancias con su en-
Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822
Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822
torno.
3a. Las bacterias no son siempre perjudiciales
para el ser humano porque tambin estn pre-
sentes en procesos vitales como la digestin y
en procesos ecolgicos como la fijacin del ni-
trgeno atmosfrico.
3b. No es posible que con solo aplicarse la vacu-
na del BCG se puede evitar el contagio de TBC
por que esta protege contra las formas graves
de tuberculosis.
UNIDAD 4 53
 UNIDAD Ciencia y Ambiente 6

5 Cmo se origina la Tierra?

Banco de recursos
Competencias Campos temticos Capacidades Indicadores de logro
Libro
1. El universo Formula la pregunta al problema sobre la utilidad de las rocas y minerales. Pgina 104: Video El
1.1. El origen del universo Problematiza situaciones. Formula una hiptesis que explique la pregunta al problema sobre la universo y el sistema
1.2. Los componentes del universo utilidad de las rocas y minerales. solar.
1.3. La Va Lctea
Elabora un procedimiento considerando las acciones a seguir y el tiempo Pgina 109: Ficha
2. Las estrellas, el Sol y las constelaciones de informacin Los
de duracin, para manipular la variable independiente y dar respuesta a la
3. El sistema solar Disea estrategias para hacer pregunta seleccionada. dinosaurios.
3.1. Los planetas una indagacin. Pgina 117: Video El
Consulta fuentes de informacin relacionadas a la pregunta de indagacin
4. Los asteroides, meteoros, cometas sobre las rocas y los minerales. laberinto de oro.
y satlites Pgina 122: Ficha
Genera y registra datos Obtiene datos a partir de la observacin o medicin de las variables, con
5. La Luna y los mares de informacin
e informacin. ayuda de instrumentos de medicin apropiados.
5.1. Las caractersticas de la Luna Fenmenos
Indaga, mediante mtodos 5.2. Las mareas Extrae conclusiones a partir de la relacin entre su hiptesis y los atmosfricos.
cientficos, situaciones que 5.3. Los eclipses resultados de la indagacin o de otras indagaciones cientficas, y valida
Pgina 125: Ficha
pueden ser investigadas por 6. La estructura de la Tierra o rechaza la hiptesis inicial.
de informacin El
la ciencia. 6.1. La gesfera, la hidrsfera y la atmsfera Analiza datos e informacin. Construye una conclusin colectiva a partir de las conclusiones y las de calentamiento global.
7. Las eras geolgicas sus pares.
Pgina 126:
7.1. Historia de la Tierra y de la vida Registra datos de las diversas fuentes de informacin relacionados con la Animacin El
8. La meteorizacin, la erosin y la pregunta de indagacin. telescopio Hubble.
sedimentacin
Sustenta la conclusin colectiva de manera escrita y grfica y con Cuadernillo de fichas
8.1. La meteorizacin
modelos, evidenciando el uso de conocimientos cientficos en medios
8.2. La erosin Pgina 71: Actividad
presenciales.
8.3. El transporte interactiva Las rocas y
8.4. La sedimentacin Evala y comunica. Describe las dificultades que se presentan en las acciones realizadas los minerales.
durante el proceso de indagacin.
9. Los volcanes y los terremotos Pgina 77: Actividad
9.1. Los volcanes y sus partes Disea un modelo final de un prototipo mejorado. interactiva Los
9.2. Los terremotos Evala y comunica la importancia de las rocas y minerales. combustibles fsiles.

Cuestin sociocientfica: El empleo del Plantea problemas que Analiza informacin de fuentes confiables para determinar posibles
combustible fsil en la industria requieren soluciones causas del problema.
tecnolgicas y selecciona Describe una alternativa que permita una solucin usando conocimientos
10. Las rocas y los minerales
alternativas de solucin. cientficos y empricos.
10.1. Las propiedades de las rocas
10.2. Las clases de rocas Describe las partes o fases del procedimiento de implementacin
Disea alternativas de solucin y los materiales a usar.
Disea y produce prototipos 10.3. Los usos de las rocas
al problema.
tecnolgicos para resolver 10.4. El ciclo de las rocas Construye un prototipo siguiendo una secuencia de pasos.
problemas de su entorno. 10.5. Los minerales: propiedades y clases
Ejecuta el procedimiento de implementacin y verifica el funcionamiento
Implementa y valida de cada parte o fase del prototipo.
Tecnologa: La plataforma petrolfera alternativas de solucin.
Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822

Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822

11. La atmsfera y su estructura Escoge alternativas de solucin para mejorar su prototipo.
12. Las nubes Evala y comunica la Comunica y explica sus resultados y pruebas con un lenguaje (oral, grfico
12.1. La formacin de las nubes eficiencia, la confiabilidad y o escrito) y medios (virtuales o presenciales) apropiados segn
12.2. Tipos de nubes los posibles impactos de su su audiencia, usando trminos cientficos.
13. El clima prototipo. Evala y comunica la importancia del prototipo construido.
13.1. Los elementos del clima Evala las implicancias del Explica que la produccin de nuevos materiales hace posible la elaboracin
13.2. El pronstico del tiempo saber y quehacer cientfico y de objetos diversos que necesariamente trae consigo consecuencias en las Sugerencia de
Construye una posicin 13.3. Patrones climticos
crtica sobre la ciencia y tecnolgico. personas, la comunidad y el ambiente. temporalizacin:
tecnologa en sociedad. 14. La exploracin del espacio Agosto
Toma una posicin crtica frente Defiende su punto de vista respecto a un aspecto controversial generado
Para finalizar a situaciones sociocientficas. por la produccin y uso de nuevos materiales.

54 Orientaciones y sugerencias metodolgicas UNIDAD 5 55


Seccin DE Apertura
Pginas 94 y 95 del libro
Esta seccin presenta imgenes de situaciones de la
vida cotidiana seleccionadas para el proyecto de in-
dagacin. Estas pueden contextualizar un fenmeno,
una situacin rica en problemas o un acontecimiento.
Sugerencias metodolgicas
Orientar a los estudiantes para que trabajen con la
historieta, la cual constituye un buen recurso para
que los estudiantes comiencen a cuestionarse so-
bre las causas de las alteraciones que afectan a
nuestro planeta.
Solicitar a los estudiantes que en forma grupal lean
y analicen la historieta. Para propiciar el el anlisis
de la historieta, formular las siguientes preguntas:
Han experimentado las situaciones que se des-
criben en la historieta? Descrbanla.
Cules creen que son las causas de estos pro-
blemas que presenta la historieta?
Se han puesto a pensar que las actividades hu-
manas producen estas alteraciones en el plane-
ta Tierra?
Qu debemos hacer para cuidar nuestro pla-
neta?
Despus del anlisis de la historieta, pedir a los
grupos de estudiantes que respondan las pregun-
tas de la seccin Para iniciar.
Seccin de inicio
Pgina 71 del cuadernillo de fichas
Las rocas y los minerales
En esta seccin, los estudiantes trabajarn la Ficha
12, que desarrolla la metodologa de indagacin re-
ferida a la tercera competencia: Disea y produce
prototipos tecnolgicos para resolver problemas de
su entorno.
Sugerencias metodolgicas
En la primera parte del proyecto de indagacin,
pedir a los estudiantes que observen las imgenes
relacionadas con las rocas de los minerales y que
contesten las preguntas que les servirn de gua
para identificar el problema sobre las rocas y los
minerales. Para esta parte, utilizar el recurso inte-
ractivo del planteamiento del problema y resolver
la actividad con el equipo clase.
56 Orientaciones y sugerencias metodolgicas
Ciencia y Ambiente 6
Invitarlos a desarrollar el siguiente recurso: planetas identifican? De qu estn hechos los Comentar que existen organizaciones que se dedi-
planetas y el Sol? Creen que algn da los plane- can al estudio e indagacin del espacio y de todo
Acceder al recurso actividad interactiva
Las rocas y los minerales para conocer las tas cambiarn o desaparecern? Por qu? lo que hay en el universo; por ejemplo, la NASA.
caractersticas de las rocas y los distintos Comentar la teora del Big Bang sobre el origen del Pedir a los estudiantes que dibujen algunas cons-
tipos de minerales. universo es la ms aceptada. telaciones y facilitar la publicacin de estas a tra-
Invitar a los estudiantes a responder las vs de un mural o una publicacin en las redes
Pedir a los estudiantes que lean la informacin so-
preguntas planteadas y pedirles que sociales de la institucin educativa.
bre la teora de Big Bang y despus elaboren una
guarden el reporte con las respuestas.
secuencia de cuatro pasos, con hechos relaciona- Orientarlos a responder de manera conjunta las
Formar equipos y pedir a los estudiantes que ela- dos sobre esta teora. preguntas planteadas en la siguiente seccin:
boren la pregunta problema y que planteen una Orientar a los estudiantes a responder las pregun-
hiptesis. Por ejemplo, la pregunta puede ser la tas planteadas en la siguiente seccin: Para reforzar +
siguiente: Las estrellas se caracterizan porque tienen luz
Qu relacin hay entre las rocas y minerales Para reforzar + propia, alta temperatura, encontrarse en estado
plasmtico y emitir gran cantidad de energa.
y la construccin? El planeta Tierra se encuentra en el sistema solar y
en el cmulo llamado Virgo. Decimos que el Sol es una estrella gigante porque
Ayudar a los estudiantes en el planteamiento de nosotros la percibimos con gran tamao; sin
las hiptesis para realizar la indagacin y realicen Una de las galaxias del universo recibe el nombre
de Va Lctea, que es donde se encuentra nuestro
embargo, existen otras estrellas ms grandes que
las actividades 2, 3 y 4 del cuadernillo de fichas. el Sol.
planeta.
Se dice que las constelaciones son agrupaciones
Uno de los grandes aportes fue realizado por
artificiales de estrellas porque entre ellas no existe
Seccin de proceso Edwin Hublee, quien demostr que el universo
ninguna conexin, pero se las agrup por la
contiene millones de galaxias que se alejan unas
cercana que tienen.
Pginas 96 y 97 del libro de otras a enormes velocidades, como si fueran los
fragmentos de una explosin.
En esta seccin, los estudiantes, con la orientacin
de la profesora o profesor, analizarn la informacin Pginas 100 y 101 del libro
y la utilizarn pertinentemente para elaborar sus pla- Pginas 98 y 99 del libro
nes de indagacin de acuerdo con el tema que van El sistema solar
a investigar. Las estrellas, el Sol y las constelaciones Sugerencias metodolgicas
El universo Sugerencias metodolgicas Observar la imagen y la distribucin de los plane-
Sugerencias metodolgicas Explicar las caractersticas de las estrellas. Tomar tas. Pedir a los estudiantes que describan cmo
como ejemplo el Sol. Mencionar las partes de Sol son los planetas. Formularles las siguientes pre-
Iniciar el tema con la siguiente experiencia: guntas:
considerando su importancia.
1. Conseguir un embudo, papel picado, escarcha, Creen que los planetas presentan esos colo-
talco y un globo de color oscuro. Comentar que el Sol es importante para el desarro-
llo de la vida; por ejemplo, las plantas no pueden res?
2. Introducir, con ayuda del embudo, el papel pica-
realizar la fotosntesis sin la luz solar, lo que afecta- Qu planetas tienen anillos? Son iguales los
do, la escarcha y el talco en el globo.
ra a todas las cadenas alimenticias. anillos?
3. Inflar el globo poco a poco hasta que reviente.
Formular las siguientes preguntas a los estudiantes: Cules son los planetas interiores y cules los
4. Formular las siguientes preguntas: exteriores?
Cul creen qu es la importancia del Sol?
Qu representa cada elemento utilizado en la Orientar a los estudiantes a responder de manera
Se extinguiran las plantas si no hubiera el Sol?
experiencia? conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
Cmo estara el planeta Tierra?
Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822
Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822
Qu ocurri cuando explot el globo? seccin:
Revisar junto con los estudiantes la informacin
Pudes relacionar esta experiencia con el ori-
gen del universo?
del siguiente recurso: Para reforzar +
El recurso enlace web Las estrellas Los planetas han sido clasificados de esta manera
Qu pueden concluir de esta experiencia?
presenta informacin sobre la formacin de las por su cercana al Sol.
Permitir que el equipo obtenga sus conclusiones estrellas.
Los planetas no chocan unos con otros porque las
y dibuje lo sucedido colocando lo que representa http://www.perueduca.pe/recursosedu/objetos- fuerzas que interactan sobre los planetas hacen
cada elemento. Aprovechar la situacin de apren- de-aprendizaje/secundaria/cta/las-estrellas/ que estos se desplacen en una rbita imaginaria.
dizaje para promover el dilogo y la participacin. index.html
Si en el universo no hubiera gravedad, entonces los
Llevar a la clase algunas imgenes de planetas y Pedir a los estudiantes que expliquen cmo planetas probablemente se chocaran unos contra
del Sol de nuestra galaxia. Luego, preguntar: Qu se forma una estrella. otros y desapareceran.
UNIDAD 5 57

Pginas 102 y 103 del libro
Los asteroides, meteoros, cometas
y satlites
Sugerencias metodolgicas
Proponga realizar la actividad planteada en la sec-
cin Observa y compara para reconocer a algu-
nos astros y sus caractersticas. Tener en cuenta
que es importante que los estudiantes reconozcan
todo lo que rodea a la Tierra.
Pedir a los estudiantes que ubiquen en su maque-
ta el lugar donde estaran los asteroides.
Incentivar que diferencien el meteoro de las estre-
llas fugaces.
Solicitar que usen otras fuentes de informacin
confiables para averiguar el ltimo meteoro que ha
sido visible en la Tierra.
Comentar que las antiguas culturas tenan cono-
cimientos muy avanzados de astronoma. Los ma-
yas y los egipcios podan predecir los eclipses de
Sol y de Luna.
Mencionar que el cometa Halley, con su vistosa
cola, se acerca a la Tierra cada 76 aos, la ltima
vez que se lo vio fue en 1986. En qu ao visitar
nuevamente?
Orientar a los estudiantes a que respondan las
preguntas planteadas en la siguiente seccin:
Para reforzar +
No es lo mismo meteoro que meteorito porque
meteoro se utiliza cuando se define al fenmeno
luminoso mientras que meteorito se utiliza cuando
se refiere al cuerpo slido que cae sobre la Tierra.
Las principales caractersticas son:
Nombre Descripcin
Cuerpo rocoso o metlico que orbita
Asteroide alrededor del Sol. La mayora se
encuentra entre Marte y Jpiter.
Cuerpo slido que atraviesa la
Meteoro atmosfera. Cae a la Tierra vencido
por la gravedad.
Cuerpo que orbita alrededor de
Satlite
un planeta. Generalmente es ms
natural
pequeo que el planeta.
Cuerpo de forma irregular, frgil
y pequeo. Est compuesto por
Cometa una mezcla de sustancias entre los
cuales se encuentran sustancias
voltiles y gases congelados.
Algunos cometas han sido posibles verlos a simple
vista debido a la cercana a la Tierra, sin embargo
no todos son visibles.
58 Orientaciones y sugerencias metodolgicas
Ciencia y Ambiente 6
Pginas 104 y 105 del libro Pginas 106 y 107 del libro Mientras que la corteza ocenica es la que forma
los ocanos, la corteza continental es la que
conforma los continentes.
La Luna y los mares La estructura de la Tierra
Sugerencias metodolgicas Sugerencias metodolgicas
Pginas 108 y 109 del libro
Proponer visualizar un extracto de la pelcula Via- Mostrar un globo terrqueo o un planisferio.
je a la Luna, dirigida por Georges Mlis. Realizar una lluvia de ideas y formular las siguien- Las eras geolgicas
Recordar pasajes de De la Tierra a la Luna, de tes preguntas:
Julio Verne. Sugerencias metodolgicas
Qu forma tiene la Tierra? Por qu tiene esa
Comentar a los estudiantes que la Tierra nos cuen-
Realizar una lluvia de ideas y proponer que res- forma?
ta su historia por medio de las rocas sedimenta-
pondan las siguientes preguntas: Es toda la Tierra slida?
rias. Estas se orden en capas o estratos, estas
Cmo se imaginaban a la Luna? Qu rodea a la superficie de la Tierra?
capas pueden ser ledas por los gelogos y pa-
Qu saben acerca de la Luna? Qu es la corteza terrestre? leontlogos, cientficos que se dedican al estudio
Qu nos proporciona la Luna? Promover la indagacin sobre la Tierra. Para ello, de la Tierra y los fsiles, respectivamente. Estos
Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- formar equipos que indaguen sobre los siguientes cientficos las leen como si fuesen pginas de un
curso: temas: aspectos fsicos de la Tierra, la gesfera, la libro. En este libro, cada era geolgica es un ca-
litsfera y la hidrsfera. ptulo que comprende millones de aos.
Acceder al recurso video El universo y el
sistema solar para conocer ms sobre Pedirles que con la informacin recogida elaboren Recordar que los fsiles son evidencias de la his-
la primera vez que el hombre lleg a la Luna. fichas resumen de cada capa. toria de la Tierra. Los fsiles son los restos petrifi-
Formular a los estudiantes las siguientes Orientar a los estudiantes a responder de manera cados de animales y plantas que habitaron el pla-
preguntas: conjunta las preguntas planteadas en la siguiente neta hace millones de aos.
Qu da el ser humano pis la seccin: Solicitar a los estudiantes que despus de leer la
Luna? Quines participaron en esa informacin sobre las eras geolgicas del libro,
expedicin? Para reforzar + respondan la siguiente pregunta. A qu era de la
Cuntas veces ms se ha visitado la El agua en la Tierra se distribuye as: Tierra se le podra dar los siguientes nombres ?
Luna?
Era de los peces.
Incentivar en la bsqueda de fuentes de informa- Ocanos: 97% Era de los reptiles.
cin confiables datos sobre la Luna y su influencia Agua dulce: 3% Era de los mamferos.
en la Tierra.
Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
Proponerles que creen una historieta que expli- curso:
que de forma amena cmo ocurren los eclipses.
Acceder al recurso ficha de informacin Los
Preparar un panel para que compartan sus crea- dinosaurios para conocer ms sobre los
Casquetes polares
ciones. y glaciares: 79% dinosaurios y sus caractersticas.
Orientar a los estudiantes a responder de manera Agua dulce Indicar a los estudiantes que realicen un
superficial de
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente cuadro comparativo sobre los dinosaurios.
fcil acceso:
seccin: 1%
Aguas Orientar a los estudiantes a responder de manera
subterrneas: 20%
Para reforzar + conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
La relacin que existe entre la Luna y las mareas Ros: 1%
seccin:
Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822
Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822
es que la gravedad de la Luna atrae el agua de los
ocanos provocando las mareas. La Luna atrae el Lagos: 52% Para reforzar +
agua que est ms prxima a ella.
El ser humano aparece en el holoceno con una
apariencia similar al ser humano actual. Su crneo
Antiguamente, el hombre senta temor de los
eclipses porque haban muchas supersticiones y Humedad de era casi esfrico con la bveda alta y la frente
mitos donde estaba considerada como malfica. los suelos: 38% casi vertical. Posea grandes arcos superciliares y
maxilar.
Siempre se ve la cara iluminada o hemisferio sur de Vapor de agua
la Luna porque esta gira en su eje de rotacin a la atmosfrico: 8% La era cuaternaria se caracteriz por la aparicin
misma velocidad que lo hace la Tierra. Agua en los y extincin de algunos mamferos, los deshielos
seres vivos: 1% y glaciaciones y la configuracin definitiva de la
Tierra como lo es hasta hoy.
UNIDAD 5 59

Pginas 110 y 111 del libro
La meteorizacin, la erosin y la
sedimentacin
Sugerencias metodolgicas
Formar equipos y pedirles a los estudiantes que
despus de leer la informacin sobre la meteoriza-
cin, elaboren un organizador grfico sobre este
proceso.
Puede realizar el siguiente experimento para refor-
zar el aprendizaje sobre meteorizacin:
1. Llenar completamente de agua una botella de
vidrio, taparla, introducirla en una bolsa plstica
y colocarla en el frzer durante un da.
2. Colocar clavos de hierro en un recipiente con
agua. Observar al cabo de dos das.
Formularles las siguientes preguntas:
Por qu creen que se rompi la botella que de-
jaron en el frzer?
Qu cambio externo demuestra que los clavos
estn oxidados?
Qu relacin hay entre este experimento y el
proceso de meteorizacin de los materiales de
la superficie terrestre?
Orientar a los estudiantes a responder de manera
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
seccin:
Para reforzar +
La meteorizacin se produce por el cambio de
temperatura, por la accin de los seres vivos
que ah habitan o por la presencia de sustancias
qumicas que alteran y fragmentan las rocas.
Los agentes atmosfricos alteran o descomponen
los conjuntos rocosos porque algunos de ellos
logran fragmentarlo o alterarlo, como sucede con la
lluvia, el dixido de carbono, entre otros.
El paisaje de un lugar s puede cambiar por accin
de la meteorizacin o erosin porque las rocas del
ambiente que se ven alteradas por la meteorizacin
o la erosin cambian la distribucin del paisaje
haciendo que este se vea diferente de lo que era
antes.
Pginas 112 y 113 del libro
Los volcanes y terremotos
Sugerencias metodolgicas
60 Orientaciones y sugerencias metodolgicas
Ciencia y Ambiente 6
Pedir que lean la informacin sobre los volcanes Sugerencias metodolgicas
Pginas 78 a 81 del cuadernillo de fichas
y los terremotos del libro y, despus respondan Iniciar con las siguientes preguntas:
las siguientes preguntas. En esta seccin, los estudiantes plantearn y orga-
De dnde se extrae el petrleo?
Qu es un volcn? Cules son sus partes? nizarn actividades que se relacionen con el proble-
En todos lados hay petrleo?
Qu tipo de residuos arroja durante su erupcin? ma de indagacin. Luego, analizarn la informacin
Cul es la relacin entre el petrleo y la cortea obtenida, la contrastarn con la hiptesis planteada,
Qu son los terremotos?
terrestre? debatirn y, de manera consensuada, llegarn a una
Qu es el epicentro? Y qu es el hipocentro?
Explicar la procedencia del petrleo y su acumula- conclusin.
Comentar que el Per est ubicado en una zona cin durante millones de aos. Preguntar:
ssmica muy activa, por eso, que se producen sis- Sugerencias metodolgicas
En el Per se extrae petrleo? Dnde?
mos con frecuencia. Tenemos que estar prepa- Con orientacin de la profesora o profesor, animar
Qu utilidad tiene el petrleo?
rados para actuar responsablemente cuando se a los estudiantes a elaborar su plan de indagacin.
Cmo afecta al ambiente?
produce un sismo. Guiarlos en las actividades que pueden realizar.
Mostrar la extraccin de petrleo y la obtencin de
Pedir que ingresen a la pgina web del INDECI y Orientarlos en la bsqueda de instituciones que
derivados de este.
que investiguen sobre la prevencin de los terre- pueden visitar, por ejemplo, la Sociedad Nacional
motos. Orientar a los estudiantes a debatir acerca de los de Minera, Petrleo y Energa. Tambin puede su-
beneficios y desventajas del uso del petrleo. gerir que se contacten con personas del rubro de
Solicitar a los estudiantes que formen parejas y
la industria petrolera.
animarlos a definir las siguientes palabras: riesgo,
heridos, desastre, ayuda, damnificados, daos, Completar las siguientes actividades con la in-
Pgina 77 del cuadernillo de fichas
vctima. formacin propuesta en el enlace y el libro. Para
Dialogar y recordar sobre el simulacro de sismo concluir o resaltar alguna informacin, proyectar
Los combustibles fsiles
en el que participaron anteriormente a travs de el recurso interactivo que contiene las pginas del
las siguientes preguntas: En esta seccin, los estudiantes desarrollarn la Fi- libro.
cha 13, que desarrolla la metodologa de indagacin
Qu es un simulacro? Incentivar el reconocimiento de las ventajas y des-
referida a la cuarta competencia Construye una po-
Para qu participamos de los simulacros? ventajas de los combustibles fsiles. Utilizar el re-
sicin crtica sobre la ciencia y la tecnologa en la
curso interactivo con la informacin del libro. Pre-
Qu tenemos que hacer cuando comience el sociedad.
pararlos para un debate.
simulacro?
Sugerencias metodolgicas El recurso enlace web Ventajas y
Cundo debemos prepararnos? Cmo debe-
En la primera parte del proyecto de indagacin, desventajas del combustible fsil presenta
mos organizarnos? informacin sobre la disponibilidad
pedir a los estudiantes que observan imgenes re-
Cmo reaccionaron durante el simulacro?
lacionadas con combustibles y contestan algunas
y transporte del combustible fsil.
Orientar a los estudiantes a responder de manera http://www.ehowenespanol.com/cuales-son-
preguntas que les sirvan de gua para identificar el ventajas-desventajas-del-combustible-fosil-
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente problema sobre los combustibles fsiles. Para esta lista_355778/
seccin: parte, utilizar el recurso interactivo del planteamien-
Ingresar a este enlace y pedirles que
to del problema y resolver la actividad con el equipo
Para reforzar + realicen un cuadro con las ventajas
clase. y desventajas.
Los volcanes s pueden originar terremotos porque
los procesos volcnicos suceden en lo profundo de Invitar a los estudiantes a desarrollar el siguiente
la corteza terrestre. recurso: Luego de revisar toda la informacin de las fuentes
de informacin, iniciar el anlisis de resultados y la
Los terremotos se producen por movimientos muy Acceder al recurso actividad interactiva
comparacin de las hiptesis. Para ello, orientar la
intensos y bruscos o por movimiento de placas Las rocas y los minerales para conocer las
Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822
Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822
tectnicas. caractersticas de las rocas y los distintos resolucin de las actividades 10 y 11.
S hay conexin entre placas tectnicas y volcanes tipos de minerales. Argumentar su postura a partir de un esquema
porque los volcanes se forman en el borde de las Indicar a los estudiantes que respondan grfico con la informacin obtenida.
placas tectnicas. las preguntas planteadas y pedirles que Preparar el debate fijando las normas pactadas
guarden el reporte con las respuestas. con el aula. Establecer tiempos y culminar con las
Invitarlos a distinguir el problema de indagacin ideas principales anotadas en la actividad 13.
Pginas 114 y 115 del libro escogindolo entre las alternativas propuestas; de
la misma. pedirles que escojan la hiptesis a desa-
Cuestin sociocientfica: El empleo del rrollar guiados por la profesora o el profesor.
combustible fsil en la industria
UNIDAD 5 61

Pgina 82 del cuadernillo de fichas
Sugerencias metodolgicas
Preparar la comunicacin de las conclusiones ob-
tenidas con la indagacin realizada.
Recoger propuestas de proyecciones a la comuni-
dad sobre lo estudiado.
Incentivar el desarrollo de la metacognicin me-
diante la resolucin de las actividades finales.
Pginas 116 y 117 del libro
Las rocas y los minerales
Sugerencias metodolgicas
Llevar o mostrar imgenes de diferentes minerales,
incluir un trozo de carbn y yeso. Tambin puede
llevar objetos hechos de cobre acero o yeso.
Preguntarles: De dnde sale el carbn? De dn-
de salen las rocas? Y los minerales? Son impor-
tantes las rocas y los minerales para la sociedad?
Sugerir que los estudiantes escuchen sonidos que
los lleven a diversos paisajes; por ejemplo, el so-
nido del mar, el soplido del viento, el sonido de las
hojas, entre otros. Mientras escuchan ellos deben
ir dibujando el paisaje que los hace recordar ese
sonido. Luego, relacionar esto con el tema de ro-
cas. Permitirles que describan las rocas que dibu-
jaron.
Explicar que el estudio de las rocas y minerales es
un aspecto fundamental para comprender las di-
versas interacciones entre los sistemas que consti-
tuyen nuestro planeta y cmo se forma un paisaje.
Realizar la siguiente experiencia para explicar
cmo afectan los agentes geolgicos como el
viento y agua en la formacin de las rocas sedi-
mentarias. Pegar un papelgrafo sobre el suelo,
marcar una lnea. A un lado de la lnea colocar un
montoncito de arena, protegerse los ojos y some-
terlo a la accin de un ventilador o secador por
un breve tiempo. Luego, medir las distancias que
recorrieron algunas partculas. Registrar los datos
en una tabla.
Formular a los estudiantes la siguiente pregunta:
Qu relacin existe entre el tamao de la partcu-
la de arena y la distancia que recorri?
Invitar a los estudiantes a desarrollar el siguiente
recurso:
62 Orientaciones y sugerencias metodolgicas
Ciencia y Ambiente 6
Acceder al recurso video El laberinto de oro Orientar a los estudiantes para construir un cerco
Pginas 120 y 121 del libro
para conocer ms sobre la historia de las al jardn de la institucin educativa. Puede mostrar
minas de oro. modelos de diversos enlaces web antes de proce-
La atmsfera y su estructura
Pedir a los estudiantes que extraigan las der a realizar la actividad 9.
ideas principales sobre las minas de oro en Proyectar los presupuestos y evaluar si incluyen Sugerencias metodolgicas
la antigedad. todos los pasos del proyecto. Utilizar uno o ms dibujos paisajes realizados en el
Incentivar el uso de materiales a menor costo o tema anterior. Estos permitirn que observen cmo
Orientar a los estudiantes a responder de manera
reciclables, as como motivar la realizacin de un dibujamos el cielo Preguntar: Por qu general-
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
seccin: diseo que cumpla el objetivo planteado. mente el cielo se pinta e azul? Qu hay en el cie-
Validar el prototipo para mejorar el proyecto. Esta- lo? Forma parte de la Tierra?
Para reforzar + blecer las normas del compartir para que el dilo- Realizar un esquema conceptual que explique la
En construccin, se utiliza cemento y sillar en zonas go se d con respeto y responsabilidad. Luego de estructura de la atmsfera mientras explica cada
como Arequipa. dialogar, completar las actividades 12 y 13. una de las partes.
Las rocas son importantes porque se utilizan en Orientar a los estudiantes a responder de manera
diversos aspectos de la vida como construccin de
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
carreteras y edificios, decoracin y construccin de Seccin de cierre
casas. seccin:
Pgina 76 del cuadernillo de fichas
Para reforzar +
Sugerencias metodolgicas Si la Tierra no tuviera atmsfera, no podramos
Pginas 72 a 75 del cuadernillo de fichas existir pues esta nos proporciona el oxgeno.
Incentivar que se evale y se comunique el pro-
La capa de ozono es beneficiosa porque impide
En esta seccin, los estudiantes plantearn y organi- yecto realizado a sus pares y a la comunidad edu-
el paso de radiaciones que afectan la vida del ser
zarn actividades que se relacionen con el problema cativa. humano.
de indagacin. Asimismo, seleccionarn materiales Realizar un breve resumen sobre lo realizado a lo La funcin principal de la atmsfera es proporcionar
y recursos para realizarlas. Luego, analizarn la in- largo de la indagacin. Luego, permitir que res- el oxgeno necesario para vida en el planeta.
formacin obtenida, la contrastarn con la hiptesis pondan las actividades propuestas para el cierre
planteada y, de manera consensuada, llegarn a una de la ficha.
conclusin.
Usar como estrategia la Uve heurstica para eva- Pginas 122 y 123 del libro
luar la metacognicin.
Sugerencias metodolgicas
Con orientacin de la profesora o profesor, los Las nubes
estudiantes disean y construyen su prototipo. Pginas 118 y 119 del libro Sugerencias metodolgicas
Orientar el prototipo hacia el diseo de un cerco
Animar a los estudiantes a elaborar nubes con ma-
para el jardn. Para ello, elaborar una lista de los Tecnologa: la plataforma petrolfera
terial reciclable. Ensearles que existen diferentes
aspectos a investigar que pueden realizarse para
Sugerencias metodolgicas tipos de nubes. Ayudarlos a representarlos con
dar respuesta al problema de indagacin. Anotar
las fuentes bibliogrficas consultadas que deben sus materiales. Preguntarles:
Observar la imagen y formular las siguientes pre-
ser confiables. Por qu se forman las nubes?
guntas:
Utilizar el libro y tambin otras fuentes de informa- En qu parte del Per hay una plataforma simi- A qu distancia de la Tierra se encuentran?
cin confiables para desarrollar las actividades 6, lar? Siempre se forman nubes? Todas tienen la
7 y 8. Para resaltar alguna informacin, proyectar Para qu sirve? misma forma?
Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822
Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822
el recurso que contiene las pginas del libro. Explicar cmo se forman las nubes con una expe-
Elaborar una lista de la utilidad de petrleo en
Revisar junto con los estudiantes la informacin nuestra vida diaria y en la sociedad. riencia. Utilizar una fuente de metal bien fra. Colo-
del siguiente recurso: car un poco de agua caliente en un vaso, enfriarlo
Proponerles el armado de una plataforma petrol-
El recurso enlace web Minerales y rocas un poco y colocarlo debajo de la fuente de metal.
fera con material reciclable o bloques. Preguntar:
presenta ms informacin sobre minerales y Observar unos minutos: Qu ocurre? En qu se
Para qu sirve la torre de perforacin? Contami-
rocas. convierten las gotitas de agua?
na el ambiente?
http://www.astromia.com/tierraluna/mineroca. Invitar a los estudiantes a desarrollar el siguiente
Utilizar la informacin estadstica para compren-
htm
recurso:
der la distribucin del petrleo en el mundo.
Pedir a los estudiantes que escriban las
ideas principales de la informacin leda.
UNIDAD 5 63

Acceder al recurso ficha de informacin
Fenmenos atmosfricos para explicar cmo
se dan los fenmenos atmosfricos.
Pedir a los estudiantes que realicen
un organizador de informacin con las
conclusiones obtenidas.
Explicar que las nubes dependen de la tempera-
tura en la que se forman las gotitas de agua y del
movimiento del aire cuando se est condensando.
El recurso enlace web La formacin de las
nubes presenta informacin sobre cmo se
forman las nubes.
http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/
alumno/3ESO/energia_externa/nubes.htm
Pedir a los estudiantes que realicen un
esquema con la informacin obtenida.
Hacerles apuntar durante cinco das las nubes
que observan mientras van a la institucin educa-
tiva. Solicitarles que las clasifique comparndolas
con su libro.
Mostrar fotos de diversos tipos de nubes para que
los estudiantes los clasifiquen.
Orientar a los estudiantes a responder de manera
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
seccin:
Para reforzar +
Existe relacin entre la formacin de las nubes y el
ciclo del agua porque las gotas de evaporacin del
agua formarn las nubes.
La formacin de las nubes s beneficia a los seres
vivos porque permiten regular el clima en la Tierra.
El tiempo atmosfrico
Muestra cmo est Acontecimientos ms importantes que lo determinan
la atmsfera en un
Temperatura
momento lugar
Marca el fro o el
calor de un lugar
determinados
determinado.
64 Orientaciones y sugerencias metodolgicas
Ciencia y Ambiente 6
Pginas 124 y 125 del libro Acceder al recurso ficha de informacin El Pginas 127 del libro
calentamiento global para explicar el proceso
de cmo se da el calentamiento global y qu
El clima podemos hacer para evitarlo.
Sugerencias metodolgicas
Sugerencias metodolgicas Pedir a los estudiantes que redacten un Para finalizar
compromiso sobre realizar acciones que
Mostrar imgenes de personas en diferentes pai- Orientar a los estudiantes a responder las pregun-
contribuyan al cuidado del ambiente.
sajes, uno muy fro y otro de mucho calor. Pregun- tas planteadas en esta seccin:
tarles: Qu cambios percibes en las personas Orientar a los estudiantes a responder de manera 1a. Las constelaciones son agrupaciones artifi-
que se encuentran en estos ambientes? Por qu conjunta las preguntas planteadas en la siguiente ciales de estrellas porque su agrupacin se da
requieren estar abrigados con diferentes vesti- seccin: por la cercana y no por una conexin entre ellas.
mentas? En cul de los dos paisajes preferiras
1b. Una constelacin desde un planeta situado
estar? Por qu? Para reforzar +
muy lejos del sistema solar se ve como un punto
Dividir la pizarra en dos espacios. Uno titulado Estudiar el clima es importante porque define el brilloso.
buen tiempo y otro mal tiempo. Preparar etiquetas paisaje y permite la vida.
1c. Las constelaciones influyen en la vida cotidia-
o listones con palabras claves para ser colocadas Las estaciones meteorolgicas permiten medir las
na de las personas por ejemplo cuando se deter-
en cada columna segn la indicacin de los estu- variables meteorolgicas que forman el clima como
mina el tiempo de la cosecha o de la siembra.
diantes. son velocidad del viento temperatura entre otros.
2a. Demostrara que estuvieron unidos por la dis-
Utilizar palabras claves como lluvia, nieve, viento,
tribucin geogrfica de los fsiles en los conti-
humedad, entre otros. Reacomodar los listones se-
nentes, por la prueba geogrfica que consiste
gn vayan opinando los estudiantes. Pueden tam- Pginas 126 del libro
en el encaje de los bordes de los continentes.
bin formar una tercera columna en el medio de
estas dos cuando los estudiantes no encuentran La exploracin en el espacio 2b. La relacin entre esta teora y las placas tec-
tnicas es que el conocimiento de estas ltimas
donde colocar el listn. Al trmino preguntar: Dn-
Sugerencias metodolgicas permitieron que se pueda explicar mejor el movi-
de se informan del tiempo? Qu utilidad tiene?
Sugerir a los estudiantes que recuerden las pel- miento de los continentes.
Definir clima y tiempo atmosfrico. Utilizar el es-
quema inferior para concluir la explicacin de culas que hablan sobre el espacio. Tambin pue- 2c. Segn esta teora, en el futuro se producir
tiempo atmosfrico. de ser personajes o historietas. Preguntarles: Por el cese de la deriva continental, la prdida de
qu explorar el espacio? ocanos.
Trasmitir un pronstico del tiempo para que los
estudiantes reconozcan los acontecimientos ms Con la lluvia de ideas, mostrar los avances tecno- 3a. S puede generar consecuencias en los se-
res vivos porque aumentara las radiaciones ul-
importantes que se involucran en el pronstico. lgicos que se han tenido para explorar el espacio.
travioletas que causan dao.
Invitar a los estudiantes a desarrollar el siguiente Invitar a los estudiantes a desarrollar el siguiente
3b. S, porque permite estar prevenidos de las
recurso e incentivar la construccin de una esta- recurso e incentivar la indagacin sobre los tele-
condiciones atmosfricas de una regin y llevar,
cin meteorolgica. scopios y observatorios.
por ejemplo, la ropa adecuada para ese clima.
Acceder al recurso animacin El telescopio 3c. Las plantas y animales de la selva peruana
Hubble para conocer sobre el telescopio.
moriran, si el clima cambiara de esa manera.
Indicar a los estudiantes que dibujen el
Sugerir a los equipos que elaboren un trptico que
telescopio y sealen su estructura.
hable sobre la proteccin que debemos tener ante
determinados climas.
Orientar a los estudiantes a responder de manera
connjunta las preguntas planteadas en la siguiente Guiar a los estudiantes de manera individual a
completar el cuadro de autoevaluacin y metacog-
seccin:
Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822
Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822
nicin.
Para reforzar + Reflexin sobre el desempeo docente
Humedad Viento Precipitaciones
La tecnologa ayuda a la ciencia en las
Al finalizar la sesin, tomarse unos minutos para
investigaciones porque permite ampliar los
Es la cantidad de Es el agua que cae de conocimientos y acercarnos a mundos que no reflexionar sobre su prctica docente:
Es el aire en
vapor de agua que la atmsfera y llega a la conocemos. Motiv lo suficiente a los estudiantes?
movimiento.
hay en el aire. superficie terrestre.
Los telescopios sirven para visualizar ms cerca Mantuve esta motivacin durante toda la sesin
Nubes Brisa Lluvia mientras los observatorios sirven para realizar de aprendizaje?
diferentes observaciones astronmicas.
Niebla Huracn Granizo Desarroll las actividades con orden y secuen-
cialidad?
UNIDAD 5 65
UNIDAD Ciencia y Ambiente 6

6 Cmo son los ecosistemas de la Tierra?

Banco de recursos
Competencias Campos temticos Capacidades Indicadores de logro
Libro
1. Los ecosistemas Propone posibles explicaciones estableciendo una relacin entre el factor Pgina 131:
1.1. Los componentes de un ecosistema seleccionado por la profesora o el profesor y el hecho observado. Animacin Niveles de
Problematiza situaciones.
1.2. Los niveles de organizacin Escoge el problema de indagacin y determina la hiptesis ms organizacin.
pertinente. Pgina 132: Ficha
2. Los ciclos de la materia
Elabora un procedimiento considerando las acciones a seguir, los autores, de informacin
2.1. El ciclo del carbono
los temas y el tiempo de duracin de cada actividad a realizar que den Trnsito de la materia
2.2. El ciclo del nitrgeno y la energa en los
respuesta a la pregunta seleccionada.
2.3. El ciclo del oxgeno Disea estrategias para hacer ecosistemas.
Selecciona fuentes de informacin relacionadas con el problema de
3. Los ecosistemas del Per una indagacin. Pgina 141: Galera
indagacin.
3.1. Las ecorregiones de imgenes
Elabora una entrevista para aplicarla a un personal de una institucin
Adaptaciones
4. Los grandes ecosistemas dedicada a temas relacionadas con la pregunta de indagacin.
evolutivas.
4.1. Los biomas del mundo Obtiene datos a partir de la observacin o medicin de las variables, con
Indaga, mediante mtodos Pgina 142: Ficha
Genera y registra datos ayuda de instrumentos de medicin apropiados. de informacin Los
cientficos, situaciones que Cuestin sociocientfica: Los ecosistemas, la
e informacin. Registra la informacin obtenida a travs de diferentes fuentes de pases megadiversos.
pueden ser investigadas por biotecnologa y la agricultura
la ciencia. informacin que estn relacionados con el problema de indagacin. Pgina 144:
5. Las adaptaciones de los seres vivos
Extrae conclusiones a partir de la relacin entre su hiptesis y los Video Animales
5.1. Las adaptaciones de las plantas a la
resultados de la indagacin o de otras indagaciones cientficas, y valida o afrodisacos?
temperatura
Analiza datos e informacin. rechaza la hiptesis inicial. Pgina 146:
5.2. Las adaptaciones de las plantas a la
Construye una conclusin colectiva a partir de las conclusiones y las de Animacin Basura
humedad
sus pares. electrnica.
5.3. Las adaptaciones de los animales al
clima Sustenta la conclusin colectiva de manera escrita, grfica o con Cuadernillo de fichas
5.4. Las adaptaciones de los animales al modelos, evidenciando el uso de conocimientos cientficos y en medios Pgina 83: Actividad
suelo presenciales. interactiva Las
Evala y comunica. Describe las dificultades que se presentan en las acciones realizadas ecorregiones.
6. La biodiversidad: un recurso vivo
durante el proceso de indagacin. Pgina 87: Actividad
6.1. La biodiversidad
Elabora organizadores visuales con la sntesis de las ideas principales del interactiva Las
6.2. Las causas de la extincin de plantas problema de indagacin. adaptaciones de
y animales los seres vivos al
Explica el mundo Comprende y aplica Da razn de que la incorporacin de una especie afecta al ecosistema
7. Las especies de plantas y animales en ambiente.
fsico, basndose en conocimientos cientficos y receptor.
peligro de extincin Pgina 93:Actividad
conocimientos cientficos. argumenta cientficamente. Reconoce como afecta en los seres vivos la alteracin del ecosistema.
7.1. La biodiversidad en peligro interactiva La
7.2. Nuestra fauna en peligro de extincin Analiza informacin de fuentes confiables para determinar posibles biodiversidad: las
Plantea problemas que causas del problema. especies en peligro de
8. La tecnologa y los agentes contaminantes requieren soluciones
Elabora una lista de posibles gastos. extincin.
de los ecosistemas tecnolgicas y selecciona
Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822

Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822

8.1. La influencia de la tecnologa en los
ecosistemas
Disea y produce prototipos 8.2. Los tipos de agentes contaminantes
tecnolgicos para resolver
problemas de su entorno. Tecnologa: Vigilancia espacial del ambiente
9. La conservacin de los ecosistemas
9.1. El manejo sostenible de la
biodiversidad
Para finalizar
alternativas de solucin. Describe una alternativa que permita una solucin usando conocimientos
cientficos y empricos.
Disea alternativas de solucin Describe el funcionamiento de su prototipo.
al problema. Construye un prototipo siguiendo una secuencia de pasos.
Implementa y valida alternativas Ejecuta el procedimiento de implementacin y verifica el funcionamiento de
de solucin. cada parte o fase del prototipo.
Sugerencia de
Evala y comunica la eficiencia, Explica posibles mejoras realizadas para el funcionamiento del prototipo.
la confiabilidad y los posibles temporalizacin:
Evala y comunica la importancia del prototipo construido.
impactos de su prototipo. Septiembre

66 Orientaciones y sugerencias metodolgicas UNIDAD 6 67


Seccin de Apertura
Pginas 128 y 129 del libro
Esta seccin muestra una historieta que ayudar en
el trabajo de indagacin.
Sugerencias metodolgicas
Pedir a los estudiantes que describan lo que ocu-
rre en cada vieta. Pueden formular las siguientes
preguntas:
Dnde se encuentran Gonzalo, Ricardo y Pablo?
Qu clima presenta esta regin?
Qu costumbres se describan en la historieta?
A qu se refiere el abuelo cuando dice Todos
somos importantes y cumplimos una funcin en
la Tierra?
Explicar la importancia de conocer el ecosistema
y de saber qu hacer para conservarlo.
Seccin de inicio
En esta seccin, el profesor o profesora forma grupos
para trabajar el procesamiento de la informacin del
libro que sirve de fundamento terico-prctico.
Pginas 130 y 131 del libro
Los ecosistemas
Sugerencias metodolgicas
Iniciar el desarrollo del tema con la visualizacin
de un documental de un rea natural protegida o
de cualquier ecosistema en el que se observen los
elementos y relaciones de un ecosistema. Este no
debe superar los 30 minutos. Es necesario que el
profesor o profesora lo vea previamente para ela-
borar la gua de observacin que los estudiantes
completarn despus de la proyeccin.
Mostrar distintas lminas con paisajes variados y
pedirles que identifiquen los componentes abiti-
cos que se encuentran en ellos. Luego, que sea-
len en el paisaje por lo menos cinco ejemplos de
componentes biticos del ecosistema.
Realizar el siguiente juego: dar a cada estudiante
una tarjeta pequea y pedirles que escriban el nom-
bre de tres animales. Despus de recoger todas las
tarjetas, escribir en la pizarra el nombre de tres eco-
sistemas que todos conozcan. Introducir las tarjetas
en una bolsa y sacar diez al azar. Escribir en la piza-
rra los nombres de los animales que hayan salido y,
si hay alguno que pueda vivir en esos ecosistemas,
unirlo con una flecha al nombre de este.
68 Orientaciones y sugerencias metodolgicas
Ciencia y Ambiente 6
Para explicar los niveles de organizacin de un Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- La cordillera de los Andes. Origina tres regiones
ecosistema, Invitar a los alumnos y alumnas a utili- curso: naturales: costa, sierra y selva. Tambin origina
zar el siguiente recurso: la presencia de pisos verticales que van desde
Acceder al recurso ficha de informacin el nivel del mar hasta la selva.
Tomando como base el esquema del libro de ni-
Trnsito de la materia y la energa en los
veles de organizacin, pedir que mencionen otros ecosistemas para explicar el proceso de La ubicacin geogrfica, debajo de la lnea
ejemplos de niveles de organizacin de un desier- ecuatorial responsable de las condiciones eco-
cmo se da el ciclo de la materia y energa.
to, de un ro, de un bosque amaznico. lgicas.
Pedir a los estudiantes que realicen un
Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- organizador grfico con la informacin Formar grupos de estudiantes y pedir que lean y
curso: obtenida. analicen la informacin de la infografa de las eco-
rregiones del libro y que despus, elaboren fichas
Acceder al recurso animacin Niveles de Pedir a los estudiantes que observen las imge- de cada ecorregin con los siguientes datos: nom-
organizacin para mostrar un ecosistema e nes y lean la informacin de los ciclos del oxgeno, bre, ubicacin, clima, flora y fauna.
identificar sus niveles de organizacin. carbono y nitrgeno e invitar a que las describan.
Pedirles que respondan las siguientes preguntas:
Indicar a los estudiantes que reconozcan Luego, preguntarles:
En qu ecorregin vives?
los diferentes niveles de organizacin.
Qu representan las flechas en cada grfico?
Qu caractersticas tiene?
Resaltar que los ecosistemas son unidades din- Qu tienen en comn los ciclos del oxgeno y
Hacer una presentacin en clase, mostrando al-
micas que estamos obligados a conservar y com- del carbono?
gn producto representativo de la ecorregin.
plejos. Qu rol cumplen las bacterias en el ciclo del
Comentar que fue Antonio Brack Egg el creador
Orientar a los estudiantes a responder las pregun- nitrgeno?
de la clasificacin de ecorregiones.
tas planteadas en la siguiente seccin: Comentar que aunque todos los seres vivos contri-
buyen al mantenimiento de la vida, los microorga-
Para reforzar + nismos desempean un papel particularmente im- Pgina 83 del cuadernillo de fichas
Un ecosistema est formado por seres vivos portante, pues transforman una enorme cantidad
o biticos y seres inertes o abiticos que se de materia orgnica. Las ecorregiones
interrelacionan.
Orientar a los estudiantes a responder de manera En esta seccin, los estudiantes realizarn la Ficha
Si a una poblacin de conejos se le introdujera un conjunta las preguntas planteadas en la siguiente 14, que desarrolla la metodologa de indagacin re-
grupo de zorros andinos, entonces la poblacin de seccin: ferida a la primera competencia Indaga, mediante
conejos se vera afectada. mtodos cientficos, situaciones que pueden ser in-
Para reforzar + vestigadas por la ciencia.
El carbono se aprovecha en procesos como la
SecciN DE PROCESO fotosntesis mientras que el nitrgeno es usado en Sugerencias metodolgicas
la alimentacin de los seres vivos. En la primera parte del proyecto de indagacin,
Pginas 132 y 133 del libro
El ciclo del oxgeno es importante porque permite pedir a los estudiantes que lean la situacin plan-
la vida de los seres vivos debido a que participa en teada relacionada con las ecorregiones y que
Los ciclos de la materia
procesos vitales como la respiracin. contesten preguntas que les sirvan de gua para
Sugerencias metodolgicas identificar el problema sobre las ecorregiones.
Para esta parte, utilizar el recurso interactivo del
Explicar a los estudiantes que los ciclos de la ma-
Pginas 134 y 135 del libro planteamiento del problema y resuelver la activi-
teria describen los caminos que siguen sustancias
dad con el equipo clase.
como el agua, el carbono, el oxgeno, el nitrgeno;
Los ecosistemas del Per Invitar a los estudiantes a desarrollar el siguiente
cuando se mueven desde los componentes biti-
cos del ecosistema a los componentes abiticos y recurso:
Sugerencias metodolgicas
de regreso otra vez a los seres vivos. Por eso, se Acceder al recurso actividad interactiva Las
dice que los ecosistemas funcionan como grandes Explicar a los estudiantes que los factores que ecorregiones para observar imgenes de
Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822
Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822
mquinas recicladoras de materiales. determinan la diversidad de ecosistemas del Per diferentes ecorregiones.
son las siguientes:
Comentar que en la naturaleza nada se desperdi- Invitar a los estudiantes a responder las
cia, todo se recicla, es decir, la materia orgnica Las corriente marinas. El mar peruano est for- preguntas planteadas y pedirles que
(alimentos) son descompuestos por los hongos y mado por la confluencia de dos corrientes ma- guarden el reporte con las respuestas.
bacterias y se transforman en materia inorgnica rinas de diferentes caractersticas: la corriente
que regresa al ambiente. Peruana o de Humboldt, tiene aguas fras, re- Pedir a los estudiantes que elaboren la pregunta
corre la costa de sur a norte. Determina que el problema. La primera actividad solo ayuda a orien-
Resaltar el importante papel que cumple la fotosn-
clima de la costa sea templado. La corriente de tarlos en el tema a desarrollar. Puede escoger un
tesis en el ciclo del oxgeno, de all la responsabili-
El Nio, tiene aguas calientes, se desplaza de tema afn a las ecorregiones; por ejemplo, la crea-
dad que tenemos los seres humanos de cuidar las
norte a Sur. cin de ecorregiones, las especies de una ecorre-
plantas. Por eso, es muy importante fomentar las
gin, entre otras.
campaas de reforestacin.
UNIDAD 6 69

Pgina 84 y 85 del cuadernillo de fichas
En esta seccin, los estudiantes plantearn y orga-
nizarn actividades que se relacionen con el proble-
ma de indagacin. Luego, analizarn la informacin
obtenida, la contrastarn con la hiptesis planteada,
debatirn y, de manera consensuada, llegarn a una
conclusin.
Sugerencias metodolgicas
Orientar a los estudiantes a elaborar su plan de
indagacin y a guiarlos en las actividades que
pueden realizar para probar si su hiptesis es ver-
dadera.
Incluir en el plan la visita a un profesional sobre el
tema. Puede ubicar profesionales en instituciones
como el Ministerio del Ambiente o en alguna uni-
versidad de la regin. Puede tambin utilizar los
recursos TIC para realizar un videoconferencia.
Utilizar fuentes de informacin confiables para re-
solver las actividades 5 y 6. Puede, volver a pro-
yectar el recurso interactivo de las pginas 138 y
139 para reforzar el tema.
Revisar junto con los estudiantes la informacin
del siguiente recurso:
El recurso enlace web Ecorregiones del
Per para presentar informacin sobre la
distribucin de las ecorregiones en el mapa
del Per.
http://www.peruecologico.com.pe/mapa_ecor_
opc.html
Pedir a los estudiantes que observen e
indiquen a cuntos niveles sobre el mar se
encuentra cada ecorregin.
Preparar la realizacin de la actividad 7 con anti-
cipacin. Ubicar un rea natural cercana al lugar
donde est su institucin. Planificar una visita al
lugar. Si esto no es posible, puede utilizar un video
o fotografas de visitas realizadas a estas reas.
Tambin puede contactar con un guardaparques y
solicitarle una visita a su institucin educativa.
Pedir a los estudiantes que escriban sus conclu-
siones en la actividad 7.
Analizar los resultados de la indagacin y compa-
rarlos con la hiptesis planteada.
Organizar el saber aprendido y registrar en el
cuadro de la actividad 8 algunos de los datos.
Pgina 86 del cuadernillo de fichas
Sugerencias metodolgicas
Evaluar el proyecto de indagacin con la construc-
70 Orientaciones y sugerencias metodolgicas
Ciencia y Ambiente 6
cin de una maqueta. Incentivar el uso de material nicos del libro. Luego, que elaboren un organiza- Orientar a los estudiantes a responder de manera
reciclable. dor grfico que incluya: alimentos transgnicos, conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
Utilizar el libro o el recurso interactivo del mismo riesgos de su cultivo, impacto en los ecosistemas. seccin:
para que los estudiantes den una opinin sobre la Propiciar un debate sobre el tema. Para ello, divi-
vigilancia espacial a especies. dir la clase en dos grupos, uno estar a favor del Para reforzar +
cultivo de los alimentos transgnicos y el otro en Si se trasplanta una planta de la costa a la sierra
contra. Indicar a los grupos que deben investigar esta sobrevivira siempre que se adapte a las
Pginas 136 y 137 del libro
en otras fuentes para elaborar argumentos slidos, condiciones climticas.
claros y precisos. Pedir que despus de escuchar Es importante que los animales se adapten a los
Los grandes ecosistemas los argumentos de ambos grupos, elaborar las ecosistemas donde viven porque as las cadenas
conclusiones finales. alimenticias y los ecosistemas no se alteran con la
Sugerencias metodolgicas ausencia del animal.
Preguntar a los estudiantes que seguramente han
Si los seres vivos no se pudieran adaptar, estos
visto en la televisin, documentales o pelculas so- Pginas 140 y 141 del libro desapareceran del planeta.
bre ecosistemas del frica, de la selva amaznica,
de la Antrtida, etc. Preguntarles cmo era el cli-
Las adaptaciones en los seres vivos
ma, que seres vivos caractersticos observaron en
ellos. Sugerencias metodolgicas Pgina 87 del cuadernillo de fichas
Explicar a los estudiantes que en la Tierra existen Mostrar imgenes de diferentes animales o plan-
Las adaptaciones de los seres vivos
ecosistemas con clima, flora y fauna similar deno- tas que viven en diferentes ambientes; por ejem-
minadas biomas. Estos se distribuyen a lo largo y al ambiente
plo, caracol, cactus, ichu, el algarrobo, vicua u
ancho del planeta. En esta seccin, los estudiantes desarrollarn la Fi-
otros. Preguntar: Qu adaptaciones han desarro-
Formar grupos de estudiantes y pedir que lean y llado para vivir en esos ambientes? cha 15, que desarrolla la metodologa de indagacin
referida a la tercera competencia: Disea y produce
analicen la informacin sobre los grandes ecosis-
Invitar a los estudiantes a desarrollar el siguiente
temas del libro y que despus, elaboren fichas de prototipos tecnolgicos que resuelven problemas de
recurso:
cada bioma con los siguientes datos: nombre, ubi- su entorno.
cacin, clima, flora y fauna. Acceder al recurso galera de imgenes
Sugerencias metodolgicas
Orientar a los estudiantes a responder de manera Adaptaciones evolutivas para conocer
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente algunas adaptaciones. En la primera parte del proyecto de indagacin,
seccin: pedir a los estudiantes que observen imgenes
Motivar a los estudiantes que en parejas
relacionadas con diversidad de plantas y que con-
realicen la actividad propuesta.
Para reforzar + testan algunas preguntas que les sirvan de gua
Entre los biomas presentes en el Per estn los para identificar el problema sobre las adaptacio-
Realizar la siguiente experiencia junto con los es-
desiertos, bosque seco ecuatorial, bosque tropical, nes de los seres vivos al ambiente. Para esta par-
tudiantes:
sabana. te, utilizar el recurso interactivo del planteamiento
1. Utilizar dos esponjas rectangulares y ubicarlas del problema y resolver la actividad con el equipo
El Per tiene esta diversidad de biomas porque
de manera vertical. Ponerles una base como clase.
presenta variedad de suelos distribuidos en
diferentes altitudes debido a la presencia de la una maceta. Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
cordillera de los Andes. 2. Colocar palitos mondadientes a manera de es- curso:
pinas en una de las muestras.
Acceder al recurso actividad interactiva Las
3. Acercar una fuente de luz como una linterna o adaptaciones de los seres vivos al ambiente
Pginas 138 y 139 del libro
para observar imgenes de diferentes
lmpara y observar.
adaptaciones.
Cuestin sociocientfica: Los ecosistemas, 4. Luego, remojar las dos muestras en agua. Envol-
Invitar a los estudiantes a responder las
ver a una de las muestras con papel manteca.
Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822
Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822
la biotecnologa y la agricultura preguntas planteadas y pedirles que
Formularles las siguientes preguntas: guarden el reporte con las respuestas.
Sugerencias metodolgicas Qu diferencia hay entre la esponja con palitos
Comentar que una de las desventajas de los cul- mondadientes iluminada y la esponja sin palitos Resolver las actividades 2, 3 y 4 relacionadas con
tivos transgnicos es la prdida de la biodiversi- mondadientes? el problema de la indagacin.
dad. Per es un pas megadiverso, con especies Qu funcin cumplen los palitos mondadientes?
animales y vegetales endmicos, es decir, que
Qu sucede con las esponjas hume- Pgina 88 a 91 del cuadernillo de fichas
solo viven aqu, de all la preocupacin de la intro-
decidas con agua cuando pasan dos o
duccin de estos cultivos.
tres das? En esta seccin, los estudiantes plantearn y orga-
Formar grupos de estudiantes y pedir que lean y
nizarn actividades que se relacionen con el proble-
analicen la informacin sobre los cultivos transg-
UNIDAD 6 71

ma de indagacin. Luego, analizarn la informacin
obtenida, construirn su prototipo, la validarn y, de
manera consensuada llegarn a una conclusin.
Sugerencias metodolgicas
Con orientacin de la profesora o profesor, los es-
tudiantes inician el diseo y construccin del pro-
totipo con la bsqueda de informacin en fuentes
confiables.
Utilizar el libro para resolver la actividad 6. Puede
tambin utilizar el recurso interactivo del mismo.
Incentivar a la formulacin de explicaciones a ca-
sos como el propuesto en la actividad 7. Puede
tambin realizar, previo a esta actividad, la revisin
de un caso similar.
Planificar con anticipacin la entrevista o video
conferencia a un especialista del tema o de proto-
tipos similares al que se desarrollar.
Revisar y proyectar la informacin del enlace web
propuesto en la actividad 8 antes de construir el
prototipo.
Revisar junto con los estudiantes la informacin
del siguiente recurso:
El recurso enlace web Biohuertos presenta
ms conocimiento del biohuerto.
https://www.youtube.com/
watch?v=DcAAzbTTwtU
Formular a los estudiantes las siguientes
preguntas:
Para qu sirve el biohuerto?
Por qu es importante desarrollar un
biohuerto?
Por qu se dice que el biohuerto es
econmico para cultivar alimentos?
Por qu se afirma que fabrica productos
sanos?
Qu se necesita para tener un biohuerto
en casa?
Iniciar la construccin del prototipo con el recono-
cimiento de los materiales a utilizar y el presupues-
to que requerir.
Apoyar en el armado del prototipo y solicitar coo-
peracin a los padres de familia. Rescatar la im-
portancia de anotar las ocurrencias; para ello,
puede utilizar un cuaderno donde los estudiantes
podrn escribir todo lo que ocurre mientras reali-
zan su prototipo.
Una vez tomado los datos de las variables del
prototipo y compartir los datos, solicitar a los estu-
diantes la validacin del mismo. Para ello, orinte-
los en el desarrollo de las actividades propuestas
en la ficha.
72 Orientaciones y sugerencias metodolgicas
Ciencia y Ambiente 6
Pedir a los estudiantes que lean la informacin del
Pgina 92 del cuadernillo de fichas Para reforzar +
libro y que identifiquen que especies de su regin
La deforestacin hace que disminuya la estn en peligro de extincin.
Sugerencias metodolgicas
biodiversidad porque en las plantas se desarrollan Orientar a los estudiantes a responder las pregun-
Preparar la comunicacin de las conclusiones ob- algunos seres vivos, incluso algunos forman tas planteadas en la siguiente seccin:
tenidas con la indagacin realizada. pequeos ecosistemas.
Recoger propuestas de proyecciones a la comuni- Para reforzar +
dad sobre lo estudiado. Revisar la informacin del siguiente recurso:
Existen especies de plantas y animales en peligro
Incentivar el desarrollo de la metacognicin me- El recurso enlace web Conservacin de de extincin porque algunas actividades humanas
diante la resolucin de las actividades finales. bosques presenta informacin sobre los les ha afectado en el desarrollo de su vida.
bosques.
http://www.minam.gob.pe/programa-
Pginas 142 y 143 del libro bosques/2015/03/20/conservemos-nuestros-
Pgina 93 del cuadernillo de fichas
frondosos-arboles-en-el-diainternacional-de-
La biodiversidad: un recurso vivo los-bosques/ La biodiversidad: las especies en peligro
Ingresar a este enlace y pedir a los
de extincin
Sugerencias metodolgicas En esta seccin, los estudiantes realizarn la Ficha
estudiantes que expliquen el significado de
Mostrar imgenes de tarwi, yacn, maca, chirimo- la frase Conservacin de bosques para la 16, que desarrolla la metodologa de indagacin re-
ya, lcuma, quinua, llama, alpaca, paiche, cuy, mitigacin del cambio climtico. ferida a la primera competencia: Explica el mundo
etc. Mostrarlas a los estudiantes y preguntarles: fsico, basado en conocimientos cientficos.
Qu tienen en comn todas estas especies? En
qu regiones del Per las encontramos? Para qu Sugerencias metodolgicas
Pginas 144 y 145 del libro
se usan? Las han probado o utilizado? Son co- En la primera parte del proyecto de indagacin,
munes en tu regin? pedir a los estudiantes que observen un dilogo
Las especies de plantas y animales
Leer de manera individual el texto sobre la biodi- relacionado con la situacin planteada y que con-
en peligro de extincin
versidad e indicarles que escriban dos ejemplos testan algunas preguntas que les sirvan de gua
de cada tipo de diversidad, considerando los mos- Sugerencias metodolgicas para identificar el problema sobre las especies en
trados en las imgenes. peligro de extincin. Para esta parte, utiliar el re-
Mencionar especies que estn en peligro de ex-
Reforzar la idea de que la biodiversidad es el re- curso interactivo del planteamiento del problema y
tincin. Investigar donde viven estas especies y
sultado de millones de aos de evolucin segn resolver la actividad con el equipo clase.
cmo se protegen.
procesos naturales y tambin de la influencia de Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
las actividades humanas. curso:
curso:
Definir la diversidad como la variedad de seres Acceder al recurso actividad interactiva La
Acceder al recurso video Animales
vivos que existen en un ecosistema. Entre mayor biodiversidad: las especies en peligro de
afrodisiacos para conocer algunos motivos
nmero de especies hay, la biodiversidad es ma- extincin para observar imgenes de algunos
sobre la extincin de animales.
yor. Existen diferentes tipos de diversidad: de es- animales en extincin y leer la situacin
pecies, de ecosistemas, cultural y de genes. Per Indicar a los estudiantes que definan y den significativa.
es un pas con un conjunto de condiciones nicas ejemplos de animales afrodisacos. Invitar a los estudiantes a responder las
que hacen posible la biodiversidad. Uno de los preguntas planteadas y pedirles que
Comentar que la extincin de especies es un pro-
principales factores que favorecen la biodiversi- guarden el reporte con las respuestas.
ceso natural. As, los dinosaurios se extinguieron
dad es la presencia de la cordillera de los Andes.
hace millones de aos. Sin embargo, en los lti- Elegir la pregunta problema y pedir a los estudian-
Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- mos aos la poblacin humana ha crecido mu- tes que planteen una hiptesis.
curso: cho. Este hecho ha acelerado la extincin de las
Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822
Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822
especies.
Revisar el recurso ficha de informacin Pgina 95 y 95 del cuadernillo de fichas
Los pases megadiversos que explica la Explicar que las causas principales de la prdi-
diversidad de especies en el mundo. da de la biodiversidad son: la contaminacin del En esta seccin, los estudiantes plantearn y organi-
Pedir a los estudiantes que anoten la aire, suelo y agua. La deforestacin, con la desa- zarn actividades que se relacionen con el problema
diversidad de especies que tiene el Per paricin de los rboles, tambin desaparecen los de indagacin. Luego, analizarn la informacin ob-
con relacin al mundo. animales que viven en ellos. La caza y pesca des- tenida, la contrastarn con la hiptesis planteada y,
medida, la introduccin de especies exticas y el de manera consensuada, llegarn a una conclusin.
Orientar a los estudiantes a responder las pregun- crecimiento de las ciudades.
tas planteadas en la siguiente seccin:
UNIDAD 6 73

Sugerencias metodolgicas
Con orientacin de la profesora o profesor, los es-
tudiantes elaborarn su plan de indagacin. Guiar-
los en las actividades que pueden realizar.
Orientarlos en la bsqueda de instituciones que pue-
den visitar; por ejemplo, el Ministerio del Ambiente,
el museo de Historia Natural o un zoolgico. Tambin
puede sugerir que se contacten con personas dedi-
cadas al tema para una videoconferencia.
Guiar en la comparacin de resultados y valida-
cin de la hiptesis.
Formar un crculo con todos los estudiantes para
proceder a la argumentacin. Permitir que opinen
sobre el tema.
Seccin de cierre
Pgina 96 del cuadernillo de fichas
Sugerencias metodolgicas
Incentivar a los estudiantes para que se evale y
se comunique el proyecto realizado a sus pares y
a la comunidad educativa.
Publicar los afiches realizados para dar a conocer
el trabajo de los estudiantes.
Usar como estrategia la Uve heurstica para eva-
luar la metacognicin.
Pginas 146 y 147 del libro
La tecnologa y los agentes contaminantes
de los ecosistemas
Sugerencias metodolgicas
Comentar que el desarrollo de la tecnologa causa
de la contaminacin de los ecosistemas. El uso de
combustibles fsiles para el funcionamiento de las
mquinas, el uso desmedido de los recursos natu-
rales, la acumulacin de residuos como las pilas,
el plstico, el derrame de petrleo, son algunos
ejemplos de la larga lista de productos contami-
nantes.
Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
curso:
Acceder al recurso animacin Basura
electrnica para conocer algunas acciones
de proteccin del ambiente de la basura
electrnica.
Indicar a los estudiantes que indiquen qu
otras acciones se pueden realizar para la
proteccin del ambiente.
74 Orientaciones y sugerencias metodolgicas
Ciencia y Ambiente 6
Orientar a los estudiantes a responder de manera Mantener y manejar los recursos de la flora y fau-
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente na silvestre, de modo que aseguren una produc-
seccin: cin estable y sostenible.
Para reforzar +
Pginas 151 del libro
La tecnologa puede perjudicar al emitir sustancias
txicas.
Para finalizar
Los agentes contaminantes provienen de
sustancias como los xidos de carbono. Sugerencias metodolgicas
Se podra minimizar si la tecnologa usa un Orientar a los alumnos y alumnas que en forma
combustible menos contaminante o en su defecto grupal respondan las preguntas planteadas en
este se usa el menor tiempo posible. esta seccin:
1a. El porcentaje de algas es de 1,84% y el de
Pginas 148 y 149 del libro hongos 4,8%.
1b. La diferencia entre el porcentaje de insectos
Tecnologa: Vigilancia espacial del ambiente y algas es de 51,3%.
1c. El ser vivo que tiene mayor porcentaje son
Sugerencias metodolgicas los insectos.
Comentar que mediante el uso de satlites espa- 2a. La pesca excesiva disminuye la cantidad de
ciales en algunos lugares del planeta hoy se vigila peces y de especies lo que perjudica a las cade-
las especies en extincin. Este programa es con- nas y redes alimenticias del ecosistema marino.
trolado por la Unesco, tal como las gorilas en el
2b. A mayor contaminacin de los ecosistemas
frica. marinos, mayor nivel de pobreza de los pueblos
Proponerles realizar un trabajo conjunto para ave- debido a que es un recurso de fcil alcance para
riguar cmo se protegen algunas especies en ex- las polaciones que habitan cerca a estos ecosis-
tincin como la pava aliblanca, los tancayos, etc. temas.
Orientar a los estudiantes a responder las pregun- Luego del desarrollo de las actividades propues-
tas planteadas en la siguiente seccin: tas en esta seccin, hacer notar a los estudiantes
que los procesos de metacognicin son importan-
Para reforzar + tes para que aprendan a identificar sus fortalezas
Las especies en vas de extincin se deben y debilidades en la realizacin de las tareas o ac-
proteger porque estas intervienen dentro de una tividades realizadas y cmo superarlas con activi-
red trfica. Al ausentarse esta red se afectar. dades concretas.
Reflexin sobre el desempeo docente
Pgina 150 del libro Al finalizar la sesin, tomarse unos minutos para
reflexionar sobre su prctica docente:
La conservacin de los ecosistemas Motiv lo suficiente a los estudiantes?
Mantuve esta motivacin durante toda la sesin
Sugerencias metodolgicas de aprendizaje?
Comentar a los estudiantes que el establecimiento Desarroll las actividades con orden y secuen-
de reas naturales protegidas es una forma de cui- cialidad?
dar la biodiversidad. Algunos de los objetivos de
Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822
Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822
Atend y resolv dudas de los estudiantes a lo
las reas naturales protegidas son las siguientes: largo del proceso?
Asegurar la continuidad de los procesos ecol- Felicit y estimul a los estudiantes por los lo-
gicos y evolutivos. gros alcanzados?
Mantener muestras de los distintos tipos de Utilic variedad de recursos para la explicacin
comunidad natural y paisajes, en especial de de los temas?
aquellos que representan la diversidad nica y
distintiva del pas.
Evitar la extincin de especies de flora y fauna
silvestre, en especial de aquellas amenazadas.
UNIDAD 6 75
UNIDAD Ciencia y Ambiente 6

7 Cmo est formada la materia?

Banco de recursos
Competencias Campos temticos Capacidades Indicadores de logro
Libro
1. La materia Propone posibles explicaciones estableciendo una relacin entre el factor Pgina 155: Lmina
1.1. La materia est formada por tomos seleccionado por la profesora o profesor y el hecho observado. El tomo y las
1.2. De partculas a tomos Formula la pregunta al problema sobre la materia. molculas.
Problematiza situaciones.
1.3. La estructura del tomo Formula una o ms hiptesis teniendo en cuenta sus variables, que d Pgina 158: Ficha
respuesta a la pregunta de indagacin. de informacin
1.4. Las molculas
Elementos qumicos.
Tecnologa: La tecnologa en miniatura Pgina 159: Galera de
Elabora un procedimiento considerando las acciones a seguir y el tiempo
2. Las clases de materia imgenes Sustancias
de duracin, para manipular la variable independiente y dar respuesta
puras y mezclas.
2.1. Las sustancias puras y mezclas Disea estrategias para hacer a la pregunta seleccionada.
Pgina 159:
3. Las soluciones una indagacin. Consulta fuentes de informacin relacionadas a las preguntas de
Presentacin La
3.1. Una mezcla homognea: la solucin informacin sobre la materia.
materia.
3.2. La disolucin Pgina 167: Ficha de
3.3. La concentracin de soluciones Obtiene datos a partir de la observacin o medicin de las variables, informacin Tipos de
3.4. La forma de expresar la concentracin con ayuda de instrumentos de medicin apropiados. reacciones.
4. Los fenmenos moleculares Registra la informacin obtenida de las fuentes de informacin confiables Pgina 167:
Genera y registra datos relacionadas con el problema de indagacin. Animacin Los
4.1. La difusin e informacin.
Describe los cambios fsicos y qumicos que se producen en la materia. cambios de la
4.2. La adhesin materia.
Indaga, mediante mtodos Sintetiza las principales ideas a travs de un organizador de informacin.
4.3. La cohesin
cientficos, situaciones que Cuadernillo de fichas
pueden ser investigadas por 4.4. La capilaridad
Extrae conclusiones a partir de la relacin entre su hiptesis Pgina 97: Actividad
la ciencia. 5. La inmersin y la flotacin de materiales interactiva: Los
y los resultados de la indagacin o de otras indagaciones cientficas,
5.1. La flotacin de los barcos y valida o rechaza la hiptesis inicial. fenmenos
6. Los cambios fsicos y qumicos de la materia moleculares.
Construye una conclusin colectiva a partir de las conclusiones
6.1. Los cambios fsicos y las de sus pares. Pgina 103: Actividad
Analiza datos e informacin. interactiva Los
6.2. Los cambios qumicos Analiza una experiencia sobre los cambios de la materia utilizando un
cambios fsicos y
6.3. La descomposicin de sustancias cuadro de doble entrada.
qumicos.
Argumenta cundo se produce un cambio fsico y qumico.
Cuestin sociocientfica: El uso del plstico
7. Las sustancias degradables y no
degradables Sustenta la conclusin colectiva de manera escrita, grfica
7.1. Las sustancias degradables o con modelos, evidenciando el uso de conocimientos cientficos y
en medios presenciales.
7.2. Las sustancias no degradables
Elabora una cartilla cientfica con los cambios que se pueden producir en
Para finalizar la materia.
Evala y comunica.
Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822

Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822

Describe las dificultades que se presentan en las acciones realizadas
durante el proceso de indagacin.
Explica cmo se puede utilizar los fenmenos moleculares en la vida
cotidiana.

Da razn de que los cambios de temperatura del cuerpo estn asociados

Explica el mundo fsico, Comprende y aplica con el movimiento de sus molculas. Sugerencia de
basado en conocimientos conocimientos cientficos y temporalizacin:
Realiza una experiencia sobre los cambios de la materia.
cientficos. argumenta cientficamente.
Octubre

76 Orientaciones y sugerencias metodolgicas UNIDAD 7 77


Seccin DE Apertura
Pginas 152 y 153 del libro
Esta seccin muestra la imagen de una feria, en la
cual se observan hombres, mujeres y nios, objetos
artesanales y comidas tpicas.
Esta situacin ayudar en el trabajo de indagacin y
se puede contextualizar con el aniversario de la insti-
tucin educativa o con el da del logro, pues tambin
hay una feria de actividades que se desarrolla a lo
largo del periodo escolar.
Sugerencias metodolgicas
Pedir a los estudiantes que realicen una entrevista
a las profesoras y profesores y a un cocinero. Esta
puede realizarse en el Da del Logro, al visitar una
feria cercana o al dialogar con un cocinero.
Formularles las siguientes preguntas:
Cul ha sido la ltima vez que han estado en
una actividad similar?
Qu materiales se emplea para realizar esta ac-
tividad?
Explicar que los tomos se unen y forman mol-
Pginas 154 y 155 del libro
culas. Las molculas pueden estar constituidas
por tomos iguales como la molcula de oxgeno
La materia (O2) y por tomos diferentes, como la molcula de
agua (H2O).
Sugerencias metodolgicas
Realizar la siguiente experiencia: inflar un globo
Iniciar el desarrollo del tema con el siguiente expe-
con aire (materia) y frotarlo en el cabello de un
rimento sobre la constitucin de la materia: dejar
estudiante (cargndolos de electrones). Acercar
caer en un frasco con agua unas gotas de tinta.
el globo a una mesa con picapica y pedirles que
Observar lo que sucede.
comenten lo que ocurre.
Anlisis
Explicar que las partculas negativas (electrones)
Qu ocurre con las gotas de tinta al ponerse en atraen a las positivas dentro de los tomos (proto-
contacto con el agua? Cmo explican lo que ha nes). Recordar que los electrones giran libremen-
sucedido? te alrededor del ncleo.
Creen que observaciones de este tipo permi-
Orientar a los estudiantes a responder de manera
tieron a las personas pensar que la materia est
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
formada por pequeas partculas? Por qu? seccin:
Explicar que las partculas de tinta se dividieron
partculas ms pequeas que se dispersan entre Para reforzar +
las partculas que forman el agua. Por esta razn, Todo lo que nos rodea se llama materia, porque el
el agua toma el color de la tinta. Este fenmeno y agua, el aire, los alimentos y los objetos que estn
otros como la disolucin de los cristales de azcar alrededor nuestro tienen masa y ocupan un lugar
llevan a pensar que la materia est constituida por en el espacio.
Ciencia y Ambiente 6
Propiciar un debate sobre el tema. Utilice las pre-
guntas de la seccin Para reflexionar. Al final del
debate, elaboren las conclusiones finales.
Resaltar que el estudio de las propiedades de los
materiales es fundamental en disciplinas como el
diseo industrial, la arquitectura, la ingeniera, etc.
Orientar a los estudiantes a responder de manera
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
seccin:
Para reforzar +
El desarrollo de la tecnologa en miniatura pueden
emplearse en la deteccin de enfermedades;
asimismo, personas inescrupulosas podran
emplearlas en la elaboracin de armas muy
poderosas.
El primer problema que resolvera con ayuda de la
nanotecnologa sera encontrar la cura al cncer.
La calidad no se afecta al reducir el tamao de los
productos, pues el tamao cada vez ms pequeo
obedece a la demanda del mercado.

De qu estn hechos estos materiales?
Ha intervenido el hombre en la preparacin de
algunos de los materiales?
Cmo queda el lugar despus de finalizar esta
actividad?
Qu se puede hacer para evitar la produccin
de basura?
Qu estrategias se pueden realizar para evitar
la contaminacin?
Con la informacin recopilada, invitar a los estu-
diantes a elaborar un texto donde se indique, a tra-
vs de una lista, los materiales que se emplearon,
los tipos y las medidas que se tomarn para evitar
la contaminacin.
Pedir a los estudiantes que observen la lmina y
que realicen una descripcin de su observacin.
Finalmente, solicitarles que en equipos respondan
las preguntas planteadas en la seccin de inicio.
Recalcar que todo lo que podemos ver y tocar es
partculas. Cuando la cantidad de electrones es igual a Pginas 158 y 159 del libro
Formar equipos de cuatro estudiantes, pedir que la de los protones, se dice que el tomo es
elctricamente neutro.
lean la informacin sobre la materia del libro y que Las clases de materia
elaboren un diagrama sobre la constitucin de la Nuestro cuerpo est formado por tomos porque
materia. nosotros somos materia. Sugerencias metodolgicas
Materia Partcula Molcula tomo Comentar que en el universo existen dos tipos de
Reforzar el aprendizaje de la constitucin de la materia: mezclas y sustancia pura.
materia, practicando el proceso que explica la di- Seccin de PROCESO Pedir a los estudiantes que formen grupos de tres
visin de la materia de un cristal de azcar. estudiantes y lean y analicen la informacin sobre
Pginas 156 y 157 del libro
Comentar a los estudiantes que para lograr obser- las clases de materia del libro. Despus que ela-
var a simple vista un tomo que forma una canica, boren un cuadro sinptico sobre las clases de ma-
esta tendra que tener el tamao de la Tierra. La tecnologa en miniatura
teria.
Explicar que gracias a las investigaciones y al in- Sugerencias metodolgicas Explicar que los elementos estn formados por
vento de instrumentos, hoy sabemos que la mate- Comentar que la tecnologa avanza a pasos acele- molculas cuyos tomos son iguales. Por ejemplo,
ria est formada por unidades pequesimas lla- rados, que cada da se construyen aparatos celu- el oro, el carbono, el oxgeno. En cambio, los com-
madas tomos. lares cada vez ms pequeos.. puestos como la sal y el azcar estn formados
Pedir a los estudiantes que en pareja lean y anali- Pedir a los estudiantes en grupos de 4 integrantes por molculas con tomos diferentes.
cen la informacin sobre la estructura del tomo y lean y analicen la informacin sobre la nanotecno-
que usen su imaginacin y construyan un modelo Mencionar que los elementos qumicos se repre-
loga del libro. Despus, pedirles que elaboren un sentan mediante smbolos qumicos, los cuales se
de tomo. informe que responda las siguientes preguntas:
Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822

Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822

materia. Tambin son materia aquello que no po-
demos ver, como el aire. Especificar que los senti-
mientos, como el amor y la tristeza, no son materia.
Seccin inicio
En esta seccin, el profesor o profesora formar
equipos para trabajar el procesamiento de la infor-
macin del libro que sirve de fundamento terico-
prctico.
representa por una o dos letras del nombre en latn
Invitar a los estudiantes a desarrollar el siguiente Qu es la nanotecnologa de circuitos integra- o griego del elemento. En cambio el compuesto
recurso: dos? se representa mediante frmulas qumicas. Estas
Acceder al recurso lmina El tomo y las Para qu se usa la nanotecnologa de circuitos indican el tipo y la cantidad de tomos presentes
molculas para identificar la funcin integrados? en ellos. Por ejemplo, la frmula del dixido de car-
y las enfermedades que provoca su ausencia. bono es CO2, lo cual significa que est formada
Qu son los chips? En qu se usan?
por un tomo de carbono y dos de oxgeno.
Indicar a los estudiantes que realicen Quin es el padre de la nanociencia?
la presentacin con informacin de otro Invitar a los estudiantes a desarrollar el siguiente
Pedir a los estudiantes que investiguen en inter-
tomo qumico. Maquetarlo con plastilina e recurso:
net sobre Richard Feynman y con la informacin
identificar sus partes.
recogida elaboren una ficha biogrfica de este
cientfico.

78 Orientaciones y sugerencias metodolgicas UNIDAD 7 79

 Ciencia y Ambiente 6

Acceder al recurso ficha de informacin Recalcar que la smosis es un proceso de difusin

Elementos qumicos para explicar las
caractersticas de algunos elementos qumicos.
Solicitar a los estudiantes que representen
los tomos de los elementos qumicos en
plastilina. Pedirles que recopilen en equipos
la informacin de otros elementos qumicos.
Invitar a los estudiantes a desarrollar el siguiente
recurso:
Acceder al recurso galera de imgenes
Sustancias puras y mezclas para conocer
algunos alimentos.
Motivar a los estudiantes a realizar la
actividad propuesta en pareja.
Pedir a los estudiantes que mencionen algunos
ejemplos de sustancias simples y compuestas que
encontramos en la vida diaria.
Invitarlos a realizar el siguiente recurso:
Acceder al recurso presentacin La materia
para reforzar algunos conceptos clave.
Indicar a los estudiantes que elaboren un
esquema grfico.
Elaborar un cuadro comparativo sobre sustancias
puras y mezclas, y pedir a los estudiantes que lo
copien y realicen lo siguiente:
Pinten de amarillo el recuadro que corresponde
a una sustancia pura.
Jugo de papaya
T con azcar
con naranja
Oro Pur de papas
Mazamorra Agua
Pinten de anaranjado el recuadro que corres-
ponde a una mezcla.
Anillo de oro y plata Gaseosa
Oro Tmperas
Collar de plata y alpaca Yogur con pasas Pgina 97 del cuadernillo de fichas
del agua a travs de una membrana semipermea-
Plata El cemento ble, lo cual ocurre en las clulas para mantener el
Los fenmenos moleculares equilibrio de agua dentro de la clula.
Emoliente y linaza Agua
En esta seccin, los estudiantes realizarn la Ficha Realizar la siguiente experiencia para comprobar
Orientar a los estudiantes a responder de manera 17, que desarrolla la metodologa de indagacin re- que los estudiantes han comprendido el proceso
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente ferida a la primera competencia: Indaga, mediante de difusin. Rociar una pequea cantidad de per-
seccin: mtodos cientficos, situaciones que pueden ser in- fume en el aula y esperar unos segundos. Luego,
vestigadas por la ciencia. preguntar: Por qu se percibe el olor del perfume
Para reforzar + en todo el ambiente?
Sugerencias metodolgicas
En mi casa hay sustancias simples, como las En un cuadro comparativo, establecer dos diferen-
ventanas de aluminio, alambres de cobre, etc. En la primera parte del proyecto de indagacin, cias y semejanzas entre la adhesin mecnica y
pedir a los estudiantes que observen una imagen
Tambin hay compuestas, como el agua. qumica.
relacionada con la situacin relacionada con los
El agua con piedras es una mezcla heterognea; el Para comprobar el fenmeno de capilaridad del
jugo de frutas, mezcla simple; el agua con gaseosa,
fenmenos moleculares y que contestan algunas
agua, puede realizar la siguiente experiencia: in-
tambin. preguntas que les sirvan de gua para identificar el
troducir un tallo de apio en un vaso de agua colo-
problema de indagacin sobre los fenmenos mo-
reada y mantenerlo ah durante un da. Observar y
leculares. Para esta parte, utilizar el recurso inte-
registrar lo que ocurre.
Pginas 160 y 161 del libro ractivo del planteamiento del problema y resolver
la actividad con el equipo clase. Qu sucedi con el tallo del apio? Explica por
qu.
Las soluciones Invitar a los estudiantes a desarrollar el siguiente
recurso: Pedir a los estudiantes elaboren un cuadro como
Sugerencias metodolgicas el siguiente con las caractersticas de los fenme-
Acceder al recurso actividad interactiva Los nos moleculares.
Enfatizar en que una solucin es un sistema homo-
gneo, es decir, que tiene aspecto uniforme. fenmenos moleculares para comprender la
formacin de las molculas. Fenmenos Caractersticas
Despus de leer la informacin, pedir a los estu-
Invitar a los estudiantes a responder las moleculares
diantes que realicen un mapa semntico sobre la
solucin. preguntas planteadas y pedirles que Difusin
guarden el reporte con las respuestas. smosis
Diferenciar el soluto del solvente. Explicar que am-
bos pueden estar en cualquier estado. Recordar Adhesin
Pedir a los estudiantes que elaboren la pregunta
que el soluto ser, generalmente, la sustancia que problema y planteen una hiptesis. Ayudarlos al Cohesin
se encuentra en menor cantidad, mientras el sol- planteamiento de las hiptesis para realizar la in- Capilaridad
vente, se encuentra en mayor cantidad. dagacin.
Orientar a los estudiantes a responder de manera
Formar equipos de tres estudiantes y realicen el
experimento de la pgina. conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
seccin:
Recordar a los estudiantes que la relacin que Pginas 162 y 163 del libro
existe entre la cantidad de soluto y la cantidad de
Para reforzar +
solucin o de solvente se conoce como concentra- Los fenmenos moleculares
cin de la solucin. La difusin consiste en el movimiento de molculas
Sugerencias metodolgicas de una zona de alta concentracin a otra de baja
Resaltar que conocer la concentracin de las sus- concentracin; en cambio, la smosis consiste
tancias es importante para las industrias alimenti- Realizar la siguiente experiencia: llenar un vaso en la difusin del agua entre los diferentes tipos
cia y la farmacutica. con agua y echarle unas gotas de alcohol yodado, de concentracin de sustancias que pueden ser
agitarlo bien. Formular las siguientes preguntas: disueltas.
Orientarlos a responder las preguntas planteadas
Qu pas con el agua?
Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822

Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822

Chocolate con leche Agua en la siguiente seccin: La adhesin y la cohesin se producen cuando
A qu se debe esto? deben mantenerse unidas las molculas.
Pinten de rosado el recuadro que corresponde a Para reforzar + Cmo se llama este fenmeno? La capilaridad consiste en el ascenso de las
una mezcla homognea. Si mezclas un poco de sal en un vaso de vinagre, el molculas por finsimos tubos capilares.
Explicar que la difusin ocurre por el movimiento
solvente es la sal, y el soluto, el vinagre.
Limonada Agua de gelatina de las molculas de zonas de alta concentracin
Los solutos se disuelven en cualquier componente hacia zonas de baja concentracin.
Jugo de naranja con miel Cemento
porque de lo contario no sera una solucin.
Pedir a los estudiantes que lean la informacin del Pginas 98 a 101 del cuadernillo de fichas
Plato de tacutacu Agua La cantidad de soluto que puede disolverse libro y que observen las imgenes sobre la difu-
depende de la concentracin de la solucin. sin y smosis. Solicitarles que elaboren un mapa En esta seccin, los estudiantes plantearn y organi-
Pinten de rosado el recuadro que corresponde a Este puede llegar hasta que forme una solucin semntico sobre la difusin. zarn actividades que se relacionen con el problema
una mezcla heterogneas. saturada. de indagacin. Luego, analizarn la informacin ob-

80 Orientaciones y sugerencias metodolgicas UNIDAD 7 81


tenida, la contrastarn con la hiptesis planteada y,
de manera consensuada, llegarn a una conclusin.
Sugerencias metodolgicas
Con orientacin de la profesora o profesor, los es-
tudiantes elaborarn su plan de indagacin. Guiar-
los en el desarrollo de las actividades que pueden
realizar para resolver el proyecto de indagacin.
Incentivar la bsqueda de temas referentes al pro-
blema de indagacin en fuentes de informacin
confiables. Para ello, puede proponer y coordinar
la visita a la biblioteca cercana de la comunidad o
a una entidad afn al tema a estudiar.
Utilizar el texto para definir los conceptos y resol-
ver las actividades 6, 7 y 8. Aqu puede utilizar los
recursos interactivos propuestos en las pginas
del libro. Permitir que hagan su resumen en un
esquema conceptual de la actividad 9. Revisar el
material y escoger el ms pertinente para ser pro-
yectado y exhibido en el equipo clase.
Realizar la experiencia de la actividad 9 propues-
ta para reforzar la indagacin. Analizar los resul-
tados y comparar las hiptesis.
Estructurar el saber construido en un organizador.
Exponer o presentar el esquema conceptual, reali-
zado en una actividad anterior, al equipo clase.
Pgina 102 del cuadernillo de fichas
Sugerencias metodolgicas
Preparar la comunicacin de las conclusiones ob-
tenidas con la indagacin realizada.
Incentivar el desarrollo de la metacognicin me-
diante la resolucin de las actividades finales.
Pginas 164 y 165 del libro
La inmersin y la flotacin de materiales
Sugerencias metodolgicas
Realizar la siguiente experiencia: en un depsito
Ciencia y Ambiente 6
parlos para realizar una experiencia. Introducir relacionadas con cambios de estado de la materia fuera del alcance de los nios y nias. Adems,
los objetos en un recipiente de vidrio con agua. y contesten algunas preguntas que les sirvan de deben tener smbolos y otras advertencias que in-
Observar y realizar las siguientes preguntas: Qu gua para identificar el problema sobre los cam- diquen su peligrosidad.
pas cuando colocaron los objetos en el agua? bios fsicos y qumicos. Para ello, utilizar el recurso En un cuadro comparativo, establecer las seme-
Por qu sucede esto? Por qu algunos objetos interactivo del planteamiento del problema y resol- janzas y diferencias entre los cambios fsicos y
se hunden y otros no? Por qu flotan algunos ver la actividad con el equipo clase. qumicos de la materia. Luego, solicitar a los es-
cuerpos? Invitarlos a realizar el siguiente recurso: tudiantes que escriban dos ejemplos de cambios
Pedir a los estudiantes que realicen un organiza- fsicos y dos ejemplos de cambios qumicos.
dor visual con la informacin obtenida del libro y Acceder al recurso actividad interactiva Los
Despus de realizar la lectura sobre la descompo-
de otras fuentes de informacin confiables. cambios fsicos y qumicos para identificar
cmo se producen estos cambios de la sicin de sustancias, pedir a los estudiantes que
Revisar la informacin del siguiente recurso junto realicen el subrayado de las ideas principales.
materia.
con los estudiantes: Luego, que parafraseen las ideas subrayadas y
Invitar a los estudiantes a responder las
las unan mediante conectores para formar un texto
El recurso enlace web la flotabilidad preguntas planteadas y pedirles que
resumido.
presenta el concepto y un ejemplo de guarden el reporte con las respuestas.
flotabilidad. Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
Identificar el problema de indagacin, escogin- curso:
http://www.areaciencias.com/Flotabilidad.htm
dolo entre las alternativas propuestas en la activi-
Pedir a los estudiantes que extraigan las dad 2. Acceder al recurso ficha de informacin
ideas principales y elaboren un mapa Tipos de reacciones para conocer los tipos
conceptual.
Orientar a los estudiantes para que planteen la hi- de reacciones de la materia.
ptesis, considerando el ejemplo dado en la ficha.
Luego de ingresar al enlace web, anotar dos con- Pedir a los estudiantes que planteen otros
clusiones importantes. ejemplos donde ocurran estas reacciones.
Pginas 166 y 167 del libro
Orientar a los estudiantes a responder las pregun-
Orientar a los estudiantes a responder de manera
tas planteadas en la siguiente seccin:
Los cambios fsicos y qumicos de la materia conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
seccin:
Para reforzar +
Sugerencias metodolgicas
El principio de Arqumedes afirma que los lquidos Para reforzar +
ejercen una fuerza hacia arriba y actan sobre los Llevar a la clase los siguientes materiales: un pa-
cuerpos que se sumergen total o parcialmente. pel que se romper en clase, un papel que se que- El cambio fsico altera algunas propiedades de un
mar en clase, una liga que ser estirada y un cla- objeto, pero las sustancias que lo forman siguen
Un cuerpo total o parcialmente sumergido en un siendo las mismas; en cambio, en un cambio
fluido en reposo recibe un empuje de abajo hacia
vo oxidado. Solicitar a los estudiantes que trabajen
qumico se modifican las sustancias que forman
arriba igual al peso del volumen del fluido que en parejas para que identifiquen las diferencias y un cuerpo, es decir, las sustancias pierden sus
desaloja. similitudes entre los cambios que sufren los ele- propiedades qumicas y se forman otras sustancias
mentos mencionados. Luego, preguntarles: Cul con propiedades diferentes.
Los objetos pueden flotar en un determinado
de estos cambios produjo una nueva sustancia?
lquido debido al principio de la flotabilidad. Esta es La combustin para el desarrollo de un ser vivo es
la fuerza expresada por la densidad del objeto y la Explicar que los cambios qumicos son procesos importante porque proporciona calor.
densidad del lquido donde el objeto permanecer. irreversibles, es decir, las sustancias no pueden
En conclusin, la flotabilidad depende de la volver a su estado original. La oxidacin de los
densidad que tiene el lquido. metales, la digestin de los alimentos y la combus-
tin de una sustancia son ejemplos de cambios Pginas 104 y 107 del cuadernillo de fichas
Los barcos flotan porque su peso total es menor
que el peso del agua. qumicos.
En esta seccin, los estudiantes planificarn y orga-
Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- nizar actividades que se relacionen con el problema
curso: de indagacin. Luego, analizarn la informacin ob-
Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822

Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822

con agua, colocar un barco de papel. Luego, for-
mular las siguientes preguntas:
Por qu flota el barco de papel?
Sobre el barco de papel, depositar una moneda.
Qu observan?
Por qu sucede este hecho?
Para responder a las preguntas, solicitar a los es-
tudiantes que lean la informacin del libro sobre la
flotacin de los barcos.
Mostrar objetos pequeos de diferentes materia-
les, como plstico, metal, papel, madera. Agru-
Pgina 103 del cuadernillo de fichas
Acceder al recurso animacin Los cambios
de la materia para ejempificar algunos
Los cambios fsicos y qumicos cambios de la materia.
En esta seccin, los estudiantes desarrollarn la Fi- Pedir a los estudiantes que planteen otros
cha 18, que desarrolla la metodologa de indagacin ejemplos de cambios de materia.
referida a la segunda competencia: Explica el mun-
do fsico, basado en conocimientos cientficos. Sealar que, cotidianamente, utilizamos productos
que, por su composicin qumica, pueden causar
Sugerencias metodolgicas lesiones. Por ello, es importante que los produc-
Pedir a los estudiantes que observen las imgenes tos qumicos estn guardados adecuadamente y
tenida, la contrastarn con la hiptesis planteada y,
de manera consensuada, llegarn a una conclusin.
Sugerencias metodolgicas
Orientar a los estudiantes a elaborar su plan de
indagacin y guiarlos en la eleccin de las activi-
dades que pueden realizar. Hacer una exposicin
con las actividades propuestas y mostrar las con-
clusiones en un papelgrafo.
Orientarlos en la bsqueda de instituciones que
pueden visitar para comprender ms el tema.

82 Orientaciones y sugerencias metodolgicas UNIDAD 7 83


Completar las actividades propuestas en el libro
hasta lograr el desarrollo del proyecto de indaga-
cin. Comparar las hiptesis y analizar los resulta-
dos obtenidos.
Permitir que los estudiantes demuestren lo apren-
dido mediante la resolucin de las actividades de
argumentacin.
Utilizar el libro para resolver la actividad 11 referi-
dos a nanotecnologa.
Seccin dE CIERRE
Pgina 108 del cuadernillo de fichas
Sugerencias metodolgicas
Preparar la comunicacin de las conclusiones ob-
tenidas con la indagacin realizada.
Utilizar las cartillas cientficas para difundir el tema
en la comunidad educativa. Tambin puede publi-
carlas en el mural.
Incentivar el desarrollo de la metacognicin me-
diante la resolucin de las actividades finales.
Pginas 168 y 169 del libro
Cuestin sociocientfica: El uso del plstico
Sugerencias metodolgicas
Llevar imgenes de todo tipo de plsticos. Pregun-
tar: Qu tienen en comn estos objetos? Recalcar
que los plsticos son compuestos orgnicos ela-
borados con derivados del petrleo. Recordar que
las sustancias orgnicas tienen como caractersti-
ca que son inflamables.
Solicitar a los estudiantes que escriban dos ejem-
plos de plsticos semisintticos y dos de plsticos
sintticos que utilicen con mayor frecuencia.
Mediante una lluvia de ideas, solicitar una lista de
los usos del plstico.
Organizar dos equipos para realizar un debate.
Uno estar da favor del uso del plstico y el otro en
contra. Despus de debatir, los estudiantes anota-
rn las ideas ms importantes del debate, consoli-
darn las respuestas y emitirn algunas ideas para
evitar la contaminacin.
Pedir a los estudiantes que en cartulinas recicla-
das redacten algunas frases para evitar la con-
taminacin debido al uso del plstico. Pegar las
tarjetas de cartulinas en la pared externa del aula
para formar un collage sobre el tema.
84 Orientaciones y sugerencias metodolgicas
Ciencia y Ambiente 6
Orientarlos a responder las preguntas planteadas
en la siguiente seccin: Para reforzar +
Soluciones
El yogur dejado al aire libre se descompone
Para reforzar + fcilmente debido a la presencia de bacterias.
S, debemos seguir usando los plsticos debido a contienen
Las sustancias no degradables causan gran dao
los bajos costos y a su gran versatilidad. al ambiente porque estas se mantienen a lo largo
de los aos con o sin uso, emitiendo a veces Sustancias
Tomar conciencia del uso de los plsticos para no
contaminar el ambiente. Es decir, solo emplearlos sustancias txicas.
llamadas
en caso sumamente necesarios y reusarlos; pero Para que no contaminen el ambiente, se puede
sin tirarlos a la basura o al mar. aminorar el uso de sustancias no degradables
S se puede evitar el uso de plsticos o as como seguir las pautas de las empresas
que solicitan el retorno del material sobrante o Soluto Solvente
reemplazarlos por otros materiales; por ejemplo, al
inservible para realizar una correcta reutilizacin o
comprar pan, se deber llevar una bolsa de tela.
eliminacin. es es
En vez de bolsas para hacer las compras, llevar
cajas o bolsas de telas, etc. La sustancia La sustancia
disuelta que disuelve
Pgina 171 del libro
Pgina 170 del libro
Para finalizar sus
Las sustancias degradables y no degradables Sugerencias metodolgicas
Proporciones
Orientar a los alumnos y alumnas que en forma de combinacin
Sugerencias metodolgicas
grupal respondan las preguntas planteadas en
Realizar la siguiente demostracin con los estu- determina
esta seccin:
diantes: llenar un vaso de vidrio con pedacitos de
1a. El agua y el aceite no es una solucin porque
tecnopor. Luego, agregar acetona hasta que este Su concentracin
son lquidos son inmiscibles. Es una mezcla he-
se deshaga y se libere el aire que estaba atrapado
terognea, presenta dos fases.
entre sus fibras. Al final, solo quedar una peque-
a cantidad de sustancia pegajosa. Finalmente, 1b. La segunda imagen representa una solucin Recalcar la reflexin de los estudiantes acerca del
formularles las siguientes preguntas: porque su apariencia es homognea, es decir, uso de las sustancias no degradables. Dejar que
no presenta fases. La tercera es una suspensin opinen y den sus sugerencias en equipo clase.
Qu ocurri con el tecnopor?
porque se puede observar dos fases.
Qu papel cumpli la acetona? Reflexin sobre el desempeo docente
1c. La segunda tiene como solvente el agua y
Naturalmente el tecnopor se desintegra con fa- como soluto, sales. Al finalizar la sesin, tomarse unos minutos para
cilidad? Por qu? reflexionar sobre su prctica docente:
1d. Aumentara de tamao la fase del aceite.
Pedir a los estudiantes que lean la informacin so- Motiv lo suficiente a los estudiantes?
2a. El primer y segundo caso son cambios qu-
bre la degradacin de sustancias. Luego, pregun- Mantuve esta motivacin durante toda la sesin
micos porque se produce una nueva sustancia
tarles en qu equipo se ubica al tecnopor. de aprendizaje?
como el cido y el xido. En el tercer caso es
Utilizar como informacin que el compost es un cambio fsico porque la materia sigue siendo la Desarroll las actividades con orden y secuen-
tipo de abono que se produce por la descompo- misma, solo que se dilat. cialidad?
sicin de las hojas secas y excretas de animales Atend y resolv dudas de los estudiantes a lo
2b. En el primer caso participa oxgeno, en el
que nutren a las plantas. largo del proceso?
segundo caso el oxgeno y en el tercer caso el
Elaborar una lista de las sustancias degradables y calor. Felicit y estimul a los estudiantes por los lo-
no degradables que conocen. gros alcanzados?
3a. Respuesta libre.
Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822
Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822
Resaltar la importancia del uso de materiales bio- Utilic variedad de recursos para la explicacin
3b. Cambio qumico por la descomposicin de
degradables en todas nuestras actividades. de los temas?
sustancias.
Orientar a los estudiantes a responder de manera
3c. Se debe disminuir su uso.
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
seccin: Luego de resolver la actividad sobre las solucio-
nes, mostrar un organizador con las ideas princi-
pales desarrolladas.
UNIDAD 7 85
UNIDAD Ciencia y Ambiente 6

8 Cmo nos beneficia la energa?

Banco de recursos
Competencias Campos temticos Capacidades Indicadores de logro
Libro
1. La energa y sus fuentes Propone posibles explicaciones estableciendo una relacin entre el factor Pgina 185: Ficha
1.1. Tipos de fuentes de energa seleccionado por la profesora o profesor y el hecho observado. de informacin Los
1.1.1.Las fuentes de energa Discute y escoge el problema de indagacin sobre el calor y el sonido. sonidos musicales de
Problematiza situaciones. una orquesta.
renovables Formula una o ms hiptesis que explique la pregunta al problema sobre
1.1.2.Las fuentes de energa no la energa. Pgina 186: Video El
renovables rayo de Benjamn.
1.1.3.Los combustibles fsiles Pgina 187:
Elabora un procedimiento considerando las acciones a seguir y el tiempo
Lmina Energa
de duracin, para manipular la variable independiente y dar respuesta a la
Tecnologa: El vuelo de los aviones hidroelctrica.
Disea estrategias para hacer pregunta seleccionada.
2. Las energas hidrulica y elica una indagacin. Pgina 188:
Consulta fuentes de informacin confiables relacionadas a la pregunta de
2.1. La energa hidrulica Animacin El circuito
indagacin sobre la energa.
elctrico.
2.2. La energa elica
Obtiene datos a partir de la observacin o medicin de las variables, con Pgina 194:
3. La luz
ayuda de instrumentos de medicin apropiados. Animacin Fuerza y
3.1. La velocidad de la luz deformacin.
3.2. La reflexin de la luz Analiza textos de diferentes fuentes relacionados con el problema de
Genera y registra datos Pgina 195: Ficha de
indagacin.
3.3. La refraccin de la luz e informacin. informacin Newton y
Indaga, mediante mtodos Organiza la informacin obtenida en esquemas y organizadores de
la manzana.
cientficos, situaciones que 4. El calor informacin.
pueden ser investigadas por 4.1. La propagacin del calor Cuadernillo de fichas
la ciencia. 4.2. Efectos del calor Extrae conclusiones a partir de la relacin entre su hiptesis y los Pgina 109: Actividad
5. El sonido: formacin de ondas resultados de la indagacin o de otras indagaciones cientficas, y valida o interactiva La
rechaza la hiptesis inicial. propagacin del
5.1. El sonido
calor.
6. La energa elctrica Recoge y analiza datos sobre una experiencia sobre la propagacin del
calor. Pgina 113: Actividad
6.1. La energa elctrica Analiza datos e informacin. interactiva El sonido:
6.2. Los tipos de electricidad Construye una conclusin colectiva a partir de las conclusiones y las de
propagacin.
sus pares.
6.3. La produccin y transmisin de la
electricidad Resuelve situaciones de la vida diaria relacionados con el problema de
indagacin.
7. Los circuitos elctricos
8. El consumo de electricidad Sustenta la conclusin colectiva de manera escrita, grfica o con
9. El electromagnetismo modelos, evidenciando el uso de conocimientos cientficos, y en medios
10. La fuerza presenciales.
11. Las mquinas simples Evala y comunica. Describe las dificultades que se presentan en las acciones realizadas
durante el proceso de indagacin.
12. Las primeras mquinas simples
Elabora un afiche sobre la propagacin del sonido.
Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822

Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822

13. Las mquinas en las actividades humanas

Cuestin sociocientfica: Las mquinas

Explica cmo se propaga el calor y el sonido a travs de organizadores
de vapor en la industria
visuales.
14. El movimiento
Explica la propagacin del calor mediante la ejecucin de una
Explica el mundo fsico, Para finalizar Comprende y aplica experiencia.
basado en conocimientos conocimientos cientficos y Da razn que el sonido se propaga debido a la interaccin entre las
Sugerencia de
cientficos. argumenta cientficamente. partculas del medio de propagacin. temporalizacin:
Da razn de que la conduccin de calor depende de las propiedades de Noviembre
los electrones en los tomos*. y diciembre

86 Orientaciones y sugerencias metodolgicas UNIDAD 8 87


Seccin DE Apertura
Pginas 172 y 173 del libro
Esta seccin presenta imgenes de situaciones de la
vida cotidiana seleccionadas para el proyecto de in-
dagacin. Estas pueden contextualizar un fenmeno,
una situacin rica en problemas o un acontecimiento.
Sugerencias metodolgicas
Pedir a los estudiantes que describan lo que ocu-
rre en la imagen. Formularles las siguientes pre-
guntas:
Pedir a los estudiantes que observen la lmina y
que realicen una descripcin de su observacin.
Finalmente, solicitarles que en equipos respondan
las preguntas planteadas en la seccin de inicio.
Seccin de inicio
En esta seccin, los estudiantes, con la orientacin
de la profesora o profesor, analizarn la informacin
y la utilizarn pertinentemente para elaborar sus pla-
nes de indagacin de acuerdo con el tema que van
a investigar.
Pginas 174 y 175 del libro
La energa y sus fuentes
Sugerencias metodolgicas
Con el fin de recordar el concepto de energa, so-
licitar a los estudiantes que describan un sitio o un
evento donde haya presencia de mucha energa.
Luego, animarlos a dibujarlo. Formular las siguien-
tes preguntas:
Qu es la energa?
De dnde se obtiene esta energa?
Qu otras fuentes de energa existen?
Recordarles que todas las acciones conllevan
un consumo de energa. Los seres vivos usamos
energa, llevar a cabo las funciones vitales y reali-
zar nuestras actividades.
Pregarles de dnde obtenemos las personas la
energa que necesitamos (la obtenemos de los ali-
mentos y es energa qumica).
Propiciar una conversacin sobre el origen de la
energa. Utilizar un organizador de informacin
como el siguiente:
88 Orientaciones y sugerencias metodolgicas
Ciencia y Ambiente 6
Orientar a los estudiantes a responder las pregun- Qu pasa cuando el agua se echa de diferentes
Petrleo tas planteadas en la siguiente seccin: alturas? Por qu?
Combustible Cmo se puede aprovechar la fuerza del agua?
fsil Carbn Para reforzar +
Preguntar a los estudiantes si la fuerza experimen-
Las fuentes de energa renovables no se pueden tada al vaciar agua desde distintas alturas es sig-
Energa Gas natural convertir en fuentes de energa no renovable
no renovable
nificativa. Luego, solicitarles que imaginen la fuer-
debido a que no se agotan a medida que se van
usando y como provienen de la misma naturaleza
za que tendrn miles de litros de agua cayendo de
varios cientos de metros de altura y que comenten
Combustible se acabarn si y solo si la naturaleza lo dejara de
nuclear Uranio
producir. qu creen que ocurrira.
Si se usa combustible fsil, aumenta la Formar parejas de estudiantes y solicitarles que
Plutonio
contaminacin atmosfrica aincrementndose la lean y analicen la informacin del libro sobre la
FUENTES lluvia cida y el calentamiento de la Tierra. energa hidrulica y la energa elica. Despus
DE ENERGA Trmica que realicen las siguientes actividades:
Energa Para no contaminar el ambiente, se debe procurar
solar utilizar fuentes alternativas o energas limpias, como Elaborar un esquema que sintetice el funciona-
Fotovoltaica la mareomotriz, solar, geotrmica, entre otras. miento de una central hidroelctrica.
Confeccionar un cuadro comparativo como el si-
Energa hidrulica
guiente sobre las ventajas de la energa hidrulica
Energa
renovable Seccin de PROCESO y elica.
Energa elica
Pginas 176 y 177 del libro Energa Energa
Criterios
Energa geotrmica hidrulica elica
El vuelo de los aviones Ventajas
Energa mareomotriz
Sugerencias metodolgicas Desventajas
Biomasa
Mostrar imgenes de diferentes tamaos de avin Pedir a los estudiantes que investiguen en internet
o diversos medios de transporte incluyendo a los sobre el molino de Sabanda, en Arequipa. Luego,
Reforzar la idea de que existen fuentes de energa aviones. Preguntar: solicitarles que respondan las siguientes pregun-
que no se renuevan, como los combustibles fsi- Han viajado en avin? tas: Qu mueve al molino? Para qu se utiliza
les, y fuentes de energa que contaminan como el Por qu se utiliza como medio de transporte el este molino? Qu partes pueden identificar en l?
CO2 y los derrames de petrleo. Recalcar que es- avin para distancias largas?
tos derrames al producirse en el mar generan una
Qu caractersticas especiales tiene el avin? Pginas 180 y 181 del libro
gran capa de combustible que al flotar impide que
la luz llegue al interior, afectando a los seres vivos Qu tipo de combustible usan los aviones?
La luz
que all se desarrollan. Qu ms sabes de los aviones?
Revisar la informacin del siguiente recurso junto Mencionar que los medios de transporte areos, Sugerencias metodolgicas
con los estudiantes: como los helicpteros y los aviones, utilizan el
Explicar que la luz puede propagarse en distintos
combustible llamado queroseno que se obtiene
El recurso enlace web Combustibles medios, sean slidos, lquidos y gaseosos, y siem-
del petrleo. Rescatar que los aviones con tur-
fsiles presenta ms informacin sobre los pre lo hace en lnea recta y en todas las direccio-
boventiladores que son modernos, ayudan a con-
combustibles fsiles. nes. Tambin se puede propagar en el vaco.
servar el ambiente porque utilizan un derivado del
http://www.perueduca.pe/recursosedu/objetos- petrleo que es ms ecolgico. Comentar que la luz procede de distintas fuentes
de-aprendizaje/primaria/ca/combustibles- llamadas fuentes luminosas. El sol, una vela, las
fosiles/index.html estrellas o las lucirnagas son fuentes luminosas.
Pginas 178 y 179 del libro
Pedir a los estudiantes que planteen Comentar que gracias a la reflexin de la luz pode-
Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822
Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822
ejemplos de combustibles fsiles que se mos ver todo lo que nos rodea.
utilizan en el pas y que resuelvar el test. Las energas hidrulica y elica
Mencionar que los cuerpos tienen el color de la
Crear una secuencia de imgenes con informa- Sugerencias metodolgicas luz que reflejan. Por ejemplo, si la luz cae sobre
cin de cmo se utiliza la energa y de qu fuentes Realizar la siguiente experiencia: hacer cinco agu- una rosa roja, esta absorbe todos los colores me-
proviene. Permiter que cada estudiante exponga jeros en la parte inferior de un vaso descartable. nos el rojo, que es el que refleja. Por eso, la ve-
su trabajo y, por medio de preguntas, evale la Agregar dos agujeros ms en la parte superior del mos roja.
apropiacin de conceptos del tema. vaso, uno frente al otro, de tal manera que por ellos Explicar que la aplicacin son las lentes. Las
Pedir a los estudiantes que busquen informacin pase un hilo y puedan colgar el vaso del lpiz. lentes son cuerpos transparentes cuyas superfi-
en enciclopedias, libros o en la internet sobre las Echar agua en el vaso sujetndolo solo del lpiz. cie no es plana y sirven para ver los objetos de
fuentes de energa que se desarrollan en el Per. Preguntar a los estudiantes: manera diferente; ms grandes, ms pequeos o
incluso al revs.
UNIDAD 8 89

Realizar la siguiente experiencia: sealar con un
puntero lser la pared en un ambiente oscuro, pe-
dir a los estudiantes que observen el punto rojo en
la pared. Con la mota de la pizarra, echar polvo de
tiza en el camino del rayo. Preguntar: Por qu la
ruta de la luz se ve solo cuando se agrega el polvo
de la tiza?
Luego de escuchar sus respuestas, aclarar que el
rayo de luz viaja en lnea recta y, mientras no llegue
a nuestros ojos, no veremos nada.
Orientar a los estudiantes a responder las pregun-
tas planteadas en la siguiente seccin:
Para reforzar +
La luz se puede reflejar en medio transparente
porque pasa del aire al objeto transparente y del
objeto transparente al aire.
Los espejos esfricos pueden ser cncavos y
convexos. Los espejos cncavos producen la
imagen ms ampliada que el objeto que reflejan.
Los espejos convexos reflejan imgenes ms
pequeas que el objeto que reflejan.
Pgina 109 del cuadernillo de fichas
La propagacin del calor
En esta seccin, los estudiantes desarrollarn la Fi-
cha 19, que desarrolla la metodologa de indagacin
referida a la primera competencia: Indaga, mediante
mtodos cientficos, situaciones que pueden ser in-
vestigadas por la ciencia.
Sugerencias metodolgicas
En la primera parte del proyecto de indagacin,
pedir a los estudiantes que observen las imge-
nes relacionadas con la propagacin del calor y
que contesten preguntas que les sirvan de gua
para identificar el problema de indagacin. Para
esta parte, utilizar el recurso interactivo del plan-
teamiento del problema y resolver la actividad
con el grupo clase.
Invitar a los estudiantes a desarrollar el siguiente
recurso:
Acceder al recurso actividad interactiva La
propagacin del calor para observar distintas
situaciones sobre la propagacin del calor.
Invitar a los estudiantes a responder las
preguntas planteadas y pedirles que
guarden el reporte con las respuestas.
Ayudar a los estudiantes en la eleccin del proble-
ma. Utilizar el ejemplo propuesto en la actividad
para elaborar la hiptesis.
90 Orientaciones y sugerencias metodolgicas
Ciencia y Ambiente 6
Sugerencias metodolgicas Pedir a los estudiantes que elijan la pregunta pro-
Pginas 182 y 183 del libro
Con orientacin de la profesora o profesor, pedir blema, elaboren la hiptesis y realicen las activida-
a los estudiantes que elaboren su plan de indaga- des 2, 3 y 4 de la ficha.
El calor
cin. Guiarlos en la realizacin de la actividad 5.
Sugerencias metodolgicas Utilizar la informacin del texto como recurso in- Pginas 184 y 185 del libro
Plantear a los estudiantes las siguientes pregun- teractivo proyectndolo. Rescatar las ideas prin-
tas: Qu haran para derretir un cubito de hielo? cipales y ejecutar la actividad 6. Para plantear el El sonido: formacin de ondas
esquema, utilizar una hoja de papel adicional. Una
Y para frer un huevo? Pedirles que comenten sus
vez construido, evaluarlo y solicitar a los estudian- Sugerencias metodolgicas
respuestas en pareja.
tes que lo peguen en su ficha.
Invitarlos a que se froten las manos. Luego, iniciar Realizar la experiencia de la pgina 185 para ini-
Realizar la experiencia de la actividad 7. Previa- ciar la sesin.
con ellos un dilogo en torno a las sensaciones
mente, identificar las variables que intervendrn
que perciben. Por eso, se calientan las manos. Explicar que el sonido es una forma de energa
para poder completar los datos requeridos y anali- que emiten los cuerpos cuando sus molculas vi-
Explicar que el calor siempre pasa de un cuerpo
ms caliente a otro ms fro. Pero que la manera zar el resultado. bran. Cuando las molculas de los cuerpos vibran
producen ondas sonoras que se transmiten en el
en que viaja de un cuerpo a otro no es siempre la Exhibir los papelgrafos construidos para la argu-
misma. Hay tres formas en que el calor se propaga; mentacin de los conocimientos adquiridos. aire, agua o un cuerpo slido y son captadas por
por conduccin, por conveccin y por radiacin. nuestros odos.
Formar equipos de 4 estudiantes y pedirles que Pgina 112 del cuadernillo de fichas Sugerir a los estudiantes que propongan ejemplos
lean y analicen la informacin sobre la la propaga- de objetos, no necesariamente musicales, que
cin del calor del libro. Despus, pedirles que res- produzcan sonidos; ya sea golpeando, agitando,
Sugerencias metodolgicas soplando, pulsando, frotando, etc.
pondan la siguiente pregunta: Cmo se propaga
el calor en las siguientes situaciones? Guiar a los estudiantes en el proceso de evalua- Mencionar que todo objeto que produce un sonido
cin, comparacin y anlisis de las hiptesis. es denominado fuente sonora. Por ejemplo, un re-
En el aire que hay dentro de un mnibus.
Establecer las conclusiones del proyecto en grupo loj mecnico, un tambor, etc.
Al acercar la mano a una plancha caliente. clase. Incentivar a los estudiantes a evaluar la me- Indicar a los estudiantes que lean la informacin
En el agua de una olla que est en el fuego. tacognicin y el autoaprendizaje. sobre el sonido y sus caractersticas. Luego, soli-
En un horno microondas. citarles que elaboren un organizador grfico que
Mediante el calor del Sol que llega a la Tierra. Pgina 113 del cuadernillo de fichas considere la definicin, la velocidad de propaga-
Orientar a los estudiantes a responder las pregun- cin y las caractersticas del sonido.
tas planteadas en la siguiente seccin: El sonido: propagacin Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
curso:
En esta seccin, los estudiantes realizarn la Ficha
Para reforzar +
20, que desarrolla la metodologa de indagacin re- Acceder al recurso ficha de informacin Los
La conduccin de calor en nuestra vida diaria se ferida a la primera competencia: Indaga, mediante sonidos musicales de una orquesta para
percibe con la sensacin de aumento o disminucin
mtodos cientficos, situaciones que pueden ser in-
de calor en el ambiente. explicar la organizacin de una orquesta.
vestigadas por la ciencia.
Pedir a los estudiantes que realicen un mapa
La conveccin es la propagacin del calor que se
Sugerencias metodolgicas semntico con la informacin dada.
da en los lquidos y los gases por corrientes de
conveccin, mientras que la radiacin se propaga a
En la primera parte del proyecto de indagacin, Es importante que los estudiantes perciban que el
travs de cualquier medio y en ondas.
pedir a los estudiantes que observen la imagen sonido se produce como consecuencia de vibra-
La radiacin es la manera ms rpida de producir relacionada con la propagacin del sonido y que ciones de los cuerpos. Para representar grfica-
calor porque las ondas se propagan fcilmente por contesten las preguntas que les sirvan de gua mente dicho aspecto, utilizar una botella de pls-
cualquier medio, inclusive el vaco. para identificar el problema de indagacin. Para tico vaca y hablar a unos 15 o 20 centmetros de
esta parte, utilizar el recurso interactivo del plan- ella; luego, cogerla suavemente con ambas manos
Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822
Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822 teamiento del problema y resolver la actividad con para notar las vibraciones en ella.
Pginas 110 y 111 del cuadernillo de fichas el grupo clase.
Orientar a los estudiantes a responder de manera
En esta seccin, los estudiantes plantearn, organi- Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
zarn y ejecutarn el plan de indagacin que se re- curso: seccin:
lacione con el problema de indagacin. Luego, ana- Acceder al recurso actividad interactiva El
lizarn la informacin obtenida, la contrastarn con sonido: propagacin para observar distintas
Para reforzar +
la hiptesis planteada y, de manera consensuada, imgenes sobre cmo se propaga el calor. El sonido se produce por la vibracin de las
llegarn a una conclusin. molculas de un cuerpo.
Invitar a los estudiantes a responder las
preguntas planteadas y pedirles que
guarden el reporte con las respuestas.
UNIDAD 8 91
 Ciencia y Ambiente 6

Pginas 114 a 117 del cuadernillo de fichas
En esta seccin, los estudiantes plantearn, organi-
zarn y ejecutarn el plan de indagacin que se re-
laciona con el problema de indagacin. Luego, ana-
lizarn la informacin obtenida, la contrastarn con
la hiptesis planteada y, de manera consensuada,
llegarn a una conclusin.
Sugerencias metodolgicas
Con orientacin de la profesora o profesor, pedir
a los estudiantes que elaboren su plan de inda-
gacin. Guiarlos en la eleccin de las actividades
y fuentes de informacin confiables que pueden
revisar en su plan de indagacin.
Guiar en la resolucin de las actividades 5 a 10
de la ficha.
Realizar la experiencia propuesta en la ficha. Previa-
mente, solicitar a los estudiantes que identifiquen las
variables.
Guiar al grupo clase en la valoracin de la hipte-
sis y su respectivo anlisis.
Evaluar la estructuracin del saber construido
como respuesta el problema solicitando la resolu-
cin de las actividades 14, 15 y 16.
Pginas 118 del cuadernillo de fichas
Sugerencias metodolgicas
Distribuir los dpticos bien elaborados en la comu-
nidad educativa para dar a conocer los nuevos
aprendizajes.
Establecer en grupo clase las conclusiones del
proyecto. Incentivarles a evaluar la metacognicin
y el autoaprendizaje.
Pginas 186 y 187 del libro
La energa elctrica
Sugerencias metodolgicas
Acceder al recurso video El rayo 1. Observar la ilustracin del circuito elctrico del li- Organizar en parejas a los estudiantes y pedirles que
de Benjamn para conocer sobre el bro. Identificar cada componente. lean el problema y la solucin del mismo para que
descubrimiento de Benjamn Franklin. 2. Pelar unos 2,5 cm de los extremos de cada uno conversen sobre el procedimiento que se ha realiza-
de los cables. Para ello, usar las tijeras con mucho do para ser resuelto.
Formular a los estudiantes las siguientes
preguntas: Cmo era la cometa de cuidado. Comentar que el costo de la energa elctrica se
Franklin? Qu sucedi con el hilo de seda? 3. Sujetar la batera con la cinta aislante en el cartn. puede reducir realizando acciones que fomenten
Qu es un pararrayo? su ahorro. Proponerles que realicen un recorrido
4. Conectar el extremo de uno de los cables a uno de
por la escuela e identifiquen en qu aulas o am-
Comentar que la corriente elctrica es el movi- los polos de la batera. El otro extremo del mismo
bientes hay luces encendidas en el da, ventilado-
miento ordenado de electrones a travs de un ma- cable conectarlo en la rosquita del foquito.
res que funcionan en aulas vacas, etc.
terial conductor. 5. Conectar el extremo del otro cable al otro polo de la
Revisar con los estudiantes la informacin del si-
batera. El extremo libre conectarlo a la punta gris
Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- guiente recurso:
del foquito. Ahora, hacer funcionar el circuito.
curso:
El recurso enlace web El consumo de
Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
Acceder al recurso lmina Energa energa presenta una gua de orientacin del
curso:
hidroelctrica para conocer ms de esta uso eficiente de la energa y de diagnstico
energtico.
energa. Acceder al recurso animacin El circuito
elctrico para conocer ms sobre los circuitos http://www.minem.gob.pe/minem/archivos/file/
Indicar a los estudiantes que realicen las
actividades propuestas elctricos DGEE/eficiencia%20energetica/publicaciones/
Indicar a los estudiantes que realicen la guias/Guia01SectRes.pdf
Orientar a los estudiantes a responder de manera actividad propuesta. Pedir a los estudiantes que indiquen cmo
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente se puede mejorar el uso de la energa
seccin: Recalcar que todo circuito debe ser completo, no elctrica en iluminacin y entretenimiento.
debe faltarle ningn componente. Adems, todos
Para reforzar + sus componentes deben estar conectados entre Orientar a los estudiantes a responder de manera
La electricidad es el fenmeno natural que se s. En caso alguno de ellos faltara o fallara, los conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
produce por la presencia de cargas elctricas en electrones no tendran por dnde pasar. seccin:
los cuerpos. Orientar a los estudiantes a responder las pregun-
La corriente elctrica es el flujo de carga elctrica tas planteadas en la siguiente seccin: Para reforzar +
mientras que la electricidad esttica es la La energa elctrica se debe ahorrar porque esta
acumulacin de cargas elctricas en los cuerpos Para reforzar + evita la contaminacin atmosfrica.
que se mantienen en estado de reposo. La energa qumica se puede transformar en
En una central elctrica, se produce electricidad a energa elctrica.
partir de diferentes fuentes de energa primaria. Para que funcione un circuito no debe faltar la Pginas 192 y 193 del libro
La fuerza del agua que cae sobre las turbinas, hace fuente generadora porque esta proporciona la
girar sus paletas. El movimiento de las turbinas energa. El electromagnetismo
hace que el generador se mueva y transforme En el circuito en serie, los elementos estn
la energa mecnica en energa elctrica. La conectados uno a continuacin de otros, mientras
Sugerencias metodolgicas
electricidad pasa a los transformadores y de all, que en el circuito en paralelo los elementos del Entregar a los estudiantes diferentes imanes y de-
a travs del tendido elctrico se distribuye a las circuito se conectan a partir de un hilo conductor. jarlos que experimenten con ellos acercndolos a
ciudades.
diferentes objetos, como lpices, lapiceros, hojas,
etc. Explicar que no todos los materiales son atra-
Pginas 190 y 191 del libro dos por un imn y que esto se debe a la composi-
Pginas 188 y 189 del libro
cin del material. Sealar que los imanes tienen dos
El consumo de electricidad polos, que se repelen o se atraen como las cargas
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Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822

Comentar sobre la importancia de la electricidad en
Los circuitos elctricos
la vida cotidiana. Destacar que gracias a la electri-
cidad existe la iluminacin en las casas, calles, etc.,
Sugerencias metodolgicas
la radio y la televisin, los servicios telefnicos, la
Internet y los artefactos elctricos. Estos ltimos son
ayuda para realizarlas actividades en los hogares.
Pedir a los estudiantes que pregunten a sus pa-
dres o abuelos cmo se obtena la electricidad
cuando ellos eran pequeos, de dnde provena y
si la tenan en todas las casas.
Invitarlos a realizar el siguiente recurso:
Sugerencias metodolgicas
Preguntar a los estudiantes: En qu momento del
Solicitar a los estudiantes que lean la informacin da ven televisin, juegan con la computadora o con
sobre los circuitos elctricos y pedirles que men- la consola de videojuegos?En algn momento del
cionen las partes que lo conforman. da estos artefactos estn prendidos a la vez.
Explicar el tema de los circuitos armando un circuito Solicitarles que lean la informacin sobre el costo
simple con los estudiantes. Necesitan: una batera de la electricidad y observen los datos presenta-
de 9 voltios, un foquito de 2 voltios, dos cables de dos en un cuadro que muestra la lista de algunos
20 cm cada uno, un cartn de 30 cm x 30 cm, cinta artefactos y su consumo de energa.
aislante y tijeras.
elctricas.
Explicar que la electricidad y el magnetismo son
dos formas de energa muy relacionadas entre s.
Por eso, si se mueve un imn rpidamente dentro
de una bobina, se genera una corriente elctrica.
Gracias a esta relacin se produce electricidad en
las centrales elctricas. Los generadores tienen
enormes electroimanes que transforme la energa
hidrulica en electricidad.

92 Orientaciones y sugerencias metodolgicas UNIDAD 8 93


Proponerles que investiguen y construyan un elec-
troimn con los siguientes materiales: un clavo, un
alambre de cobre y clips.
Orientar a los estudiantes a responder las pregun-
tas planteadas en la siguiente seccin:
Para reforzar +
El electromagnetismo es la relacin que existe entre
la electricidad y el magnetismo.
El electromagnetismo sirve para construir diversos
instrumentos, como motores, timbre, etc.
El timbre elctrico se activa cuando se emite un
sonido. Para ello, se aprieta el pulsador, se cierra el
circuito elctrico y el electroimn atrae un martillo
que golpea una campanilla.
Pginas 194 y 195 del libro
La fuerza
Sugerencias metodolgicas
Comentar que cualquier situacin de nuestra visa
las fuerzas nos acompaan y actan. Por ejemplo,
un automvil se mueve por la fuerza que ejerce
el motor y un objeto se cae al piso por la atrac-
cin que ejerce sobre los cuerpos. Una fuerza es
todo aquello que inicia o vara el movimiento de un
cuerpo o causa su deformacin.
Pedir a los estudiantes que expliquen por qu su-
ceden.
Cuando estn viajando en un mnibus y el cho-
fer frena bruscamente, Hacia dnde se dirige el
cuerpo? Y cuando el chofer arranca bruscamen-
te, qu sucede con el cuerpo?
Cuando soltamos un globo inflado. Hacia dnde
se mueve?
Invitarlos a desarrollar los siguientes recursos:
Acceder al recurso animacin Fuerza y
deformacin para explicar los efectos de la
fuerza.
Pedir a los estudiantes que propongan otras
situaciones donde se observen los efectos
Ciencia y Ambiente 6
El desplazamiento es la lnea recta imaginaria que
Para reforzar + Pginas 200 y 201 del libro
une el punto de partida con el pinto de llegada.
Cuando no hay fuerza, el cuerpo se encuentra en Orientar a los estudiantes a responder las pregun-
reposo. Las mquinas en las actividades humanas tas planteadas en la siguiente seccin:
La segunda ley de Newton. Sugerencias metodolgicas
Para reforzar +
Colocar en la pizarra la siguiente frase: Las m-
La trayectoria es el camino que recorre un cuerpo
Pginas 196 y 197 del libro quinas no han logrado superar al ser humano. mientras que el desplazamiento es la lnea recta
Generar una lluvia de ideas sobre las mquinas y entre el momento de inicio y el momento final del
Las mquinas simples el ser humano. movimiento.
Elaborar una lista de las mquinas que utilizan en
Sugerencias metodolgicas la comunidad para diferentes actividades.
Pedir a los estudiantes que lleven a clase peque- Sugerir la visita de una fbrica donde los estudian- Seccin de cierre
as mquinas (tajador, tijera, engrapadora, celu- tes vean un proceso productivo y la intervencin
Pginas 205 del libro
lar, reloj y pequeos juguetes). Hacerlas funcionar. de las mquinas.
Mencionar qu caractersticas tienen y qu las di- Orientar a los estudiantes a responder las pregun-
ferencian de los objetos que no son mquinas. Para finalizar
tas planteadas en la siguiente seccin:
Solicitarles que formen equipos y confeccionen Sugerencias metodolgicas
mquinas simples. Cuando concluyan los traba- Para reforzar +
Desarrollar las actividades propuestas en esta
jos, se realizar una exposicin colectiva y cada Las mquinas permiten que el ser humano pueda
seccin y proponer la revisin de las respuestas
equipo explicar cmo cre su mquina, qu par- movilizar objetos muy pesados y realizar labores
que sin la ayuda de la tecnologa no podra realizar. en grupo clase.
tes tiene, cmo funciona, etc.
1a. Aplicar una fuerza sobre la carretilla tiene un
Orientarlos a responder las preguntas planteadas Las mquinas son importantes en el proceso
productivo porque permiten obtener productos en efecto de movimiento.
en la siguiente seccin:
gran cantidad minimizando los errores involuntarios. 1b. Se debe aplicar una fuerza en direccin a fa-
Para reforzar + vor del movimiento de la carretilla.
Los componentes de las mquinas simples son 1c. La carretilla utiliza la palanca como mquina
Pgina 202 y 203 del libro simple.
resistencia, punto de apoyo y potencia.
Las mquinas simples permiten cubrir diversas 1d. Las mquinas ayudan a disminuir la fuerza
Cuestin sociocientfica: Las mquinas de que utiliza el hombre y por tanto a poder mover
necesidades al ser humano simplificando sus tareas.
vapor en la industria objetos de gran peso.
Sugerencias metodolgicas 2a. La ventaja es el poder obtener energa para
Pginas 198 y 199 del libro diferentes actividades humanas, la desventaja es
Recalcar que la invencin de la mquina a vapor fue
la contaminacin que produce.
uno de los inventos que produjo la revolucin indus-
Las primeras mquinas simples 2c. Las pilas alcalinas son prejudiciales porque
trial en el mundo.
sus componentes son difciles de degradarse.
Sugerencias metodolgicas Formen equipos de 4 estudiantes y pedir que lean y
analicen la informacin sobre la Mquina a vapor en 2d. Usar la energa elctrica segn la actividad
Recalcar que las primeras mquinas simples apa- que se desarrolla, evitando su uso excesivo.
recen en la antigedad y eran mecnicas. Estas la industria. Que elaboren un pequeo informe con
los aportes y desventajas de estas mquinas. 3a. El barco a motor porque este utiliza combusti-
aliviaron las tareas de construccin y de caza.
ble que contamina.
Orientar a los estudiantes a responder las pregun-
Pgina 204 del libro 3b. Si se agotaran las fuentes de energa reno-
tas planteadas en la siguiente seccin:
vable, se podra reemplazar por las energas no
Para reforzar + renovables con un uso adecuado.
El movimiento
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Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822

de la fuerza.
Revisar el recurso ficha de informacin
Newton y la manzana para explicar el
descubrimiento de Newton sobre la cada libre.
Solicitar a los estudiantes que realicen un
mapa semntico con la informacin dada.
Orientar a los estudiantes a responder las pregun-
tas planteadas en la siguiente seccin:
La palanca es una mquina simple porque funciona
mecnicamente y transforma un movimiento en otro Sugerencias metodolgicas
diferente valindose de la fuerza recibida. Comentar que todos los das percibimos infinidad
La palanca de primer grado tiene el punto de apoyo de movimientos en nuestro entorno: el vuelo de las
situado entre la fuerza aplicada y la resistencia, aves, el desplazamiento de los automviles, el re-
mientras que la de segundo grado tiene el punto de corrido de una bicicleta por el parque, la carrera
apoyo situado en el extremo de la barra. de un perro, la cada de las hojas de un rbol, etc.
El ser humano crea las mquinas para satisfacer Explicar que la trayectoria es el camino que sigue
sus necesidades. un cuerpo durante su movimiento. Por ejemplo,
el camino que describe una pelota cuando la pa-
tean. Las trayectorias pueden ser rectas o curvas.
Guiar a los estudiantes a completar el cuadro de
autoevaluacin y metacognicin.
Reflexin sobre el desempeo docente
Al finalizar la sesin, tomarse unos minutos para
reflexionar sobre su prctica docente:
Motiv lo suficiente a los estudiantes?
Mantuve esta motivacin durante toda la sesin
de aprendizaje?
Desarroll las actividades con orden y secuen-
cialidad?

94 Orientaciones y sugerencias metodolgicas UNIDAD 8 95

MANUAL PARA EL DOCENTE

Orientaciones para la evaluacin El momento del proceso es donde la evaluacin se producir con mayor
constancia, porque es aqu donde los estudiantes mostrarn sus habilidades de
organizacin, planeacin, seleccin de materiales, construccin de prototipos,
validacin, evaluacin y comunicacin, reflexin sobre la tecnologa, los avances
La evaluacin est concebida como un proceso continuo, es decir, formativo, cientficos, etc. Habilidades que rigen las competencias y capacidades del rea
donde la profesora o profesor debe revisar constantemente y de alguna manera con mayor nfasis.
si las competencias y capacidades planteadas estn siendo alcanzadas por los En el momento del cierre, porque es ah donde se condensan los aprendizajes
estudiantes. Esta revisin peridica le permite determinar las acciones que debe y se toma conciencia de los procesos que se realizaron para solucionar el
tomar para mejorar el desempeo de sus estudiantes. problema que se plante al inicio.
La evaluacin formativa tiene las siguientes funciones: Al terminar la unidad didctica, porque es importante que los estudiantes
Dosificar y regular adecuadamente los ritmos de aprendizaje, porque en el tengan claro el logro de los aprendizajes que se propusieron al inicio de la
aula tenemos estudiantes con diferentes ritmos y estilos de aprendizaje y como unidad. Por ejemplo, si hemos terminado la unidad Cmo se nutre tu cuerpo?
profesores debemos mirar sus avances para manejar la velocidad con la que se y hemos aprendido sobre los alimentos, los aparatos digestivo, respiratorio, etc.
estn desarrollando las unidades. La profesora o profesor evaluar las capacidades referidas a lo que aprendieron
en ese tema. Ser una evaluacin de los aprendizajes fundamentales, que es
Retroalimentar, porque al evaluar tenemos un reflejo del desempeo de los importante que los estudiantes conozcan.
estudiantes y podemos conocer si estn desarrollando las capacidades y
habilidades que nos hemos planteado al inicio de las unidades. Si no fuera as, Al trmino de la sesin de aprendizaje, porque es importante que los
entonces debemos detenernos y buscar estrategias que permitan reforzar lo estudiantes tengan conocimiento de lo que han aprendido en esa sesin de
que no se est logrando, para luego continuar con los aprendizajes. clases y qu les falta por aprender y desarrollar en las siguientes sesiones, para
al final cumplir con los aprendizajes esperados en toda la unidad.
Enfatizar la importancia de los conocimientos ms importantes. Al trmino
de las sesiones y unidades de aprendizaje, debemos revisar el cumplimiento de
los aprendizajes fundamentales, de las ideas fuerza y el logro de los indicadores
planteados. Tipos de evaluacin
Dirigir el aprendizaje con procedimientos ms eficaces, porque la evaluacin, La evaluacin formativa se realiza durante todo el desarrollo del
al darnos un reflejo de lo que los estudiantes van desarrollando y aprendiendo, proceso de enseanza aprendizaje, es frecuente y sistemtica. La TIPOS DE
permite que los profesores hagan una reflexin de los mtodos y tcnicas finalidad es localizar las deficiencias para remediarlas. Por ejemplo, EVALUACIN
que estn aplicando y cmo las pueden mejorar para llevar al xito a sus si el instrumento de evaluacin que utilizo en ese momento me da
estudiantes. como resultado que los estudiantes no estn comprendiendo
Informar a cada estudiante sobre su nivel de logro, porque es importante que el desarrollo del presupuesto en la construccin de un
la profesora o profesor tenga un acercamiento amigable con los estudiantes y prototipo; como profesora o profesor debo detenerme y Sumativa Formativa
pueda explicarles los logros y las dificultades que presentan, para que juntos explicar la manera cmo se realiza un presupuesto y luego
puedan determinar estrategias para un aprendizaje eficaz. volver a aplicar el instrumento de evaluacin. Este tipo de
La evaluacin no debe ser un evento difcil para los estudiantes, debe ser evaluacin, entonces, no pretender calificar al estudiante,
amigable. De esa manera, ellos se sentirn cmodos y sabrn que la evaluacin ni centrar su atencin en los resultados, sino enfocar su atencin Auto-
hacia los procesos y tratar de poner de manifiesto los puntos dbiles, evaluacin
forma parte del proceso de aprendizaje, y que les informa cmo van aprendiendo
y, sobre todo, cmo pueden mejorar, aplicando nuevas estrategias en la manera los errores y las deficiencias, de modo que el estudiante pueda corregir,
como aprenden. aclarar y resolver los problemas que entorpecen su avance.
La evaluacin formativa debe considerar los siguientes aspectos: Co-
Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822

Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822

La autoevaluacin, referida a la evaluacin que el estudiante hace de s mismo. evaluacin
Momentos de la evaluacin La coevaluacin, referida a la evaluacin que el estudiante realiza de sus pares.
Puede ser interna cuando se evalan a los compaeros del mismo grupo o
El profesor o profesora puede realizar la evaluacin formativa durante varios externa cuando se evalan a compaeros de otros grupos.
momentos en la sesin de aprendizaje. Estos son: Hetero-
La heteroevaluacin, referida a la evaluacin que realiza la profesora o profesor evaluacin
Durante la sesin de aprendizaje en todos sus procesos, cabe decir en el a los estudiantes de manera individual y grupal.
momento de inicio, proceso o cierre.
Por ejemplo, cuando comenzamos una motivacin y pedimos la participacin
de los estudiantes, en ese momento la profesora o profesor puede calificar la
participacin activa de los estudiantes y dentro de ello puede evaluar el inters
que pone en el tema.

96 Orientaciones para la evaluacin 97

MANUAL PARA EL DOCENTE

Instrumentos de evaluacin Explica cmo construy su prototipo mediante un reporte escrito.

Comunica y explica sus resultados y pruebas con un lenguaje (oral, grfico o
Los instrumentos de evaluacin que se utilizan para evaluar formativamente son escrito) y medios (virtuales o presenciales) apropiados segn su audiencia,
varios. Entre ellos podemos nombrar a los siguientes: usando trminos cientficos y matemticos.
1. Guas de observacin
Son documentos que permiten a la profesora o profesor observar y registrar 3. Rbricas de aprendizaje:
ciertos comportamientos y conductas de los estudiantes. Es til cuando se Las rbricas de aprendizaje son instrumentos de calificacin que dividen una
quiere registrar el cumplimiento de indicaciones. Por ejemplo, en el trabajo de tarea en componentes y criterios de valoracin. Las rbricas sirven para evaluar
laboratorio: una diversidad de aspectos de una sesin de clases. Por ejemplo, se puede
evaluar trabajos en equipo, foros, juegos de roles, portafolios, pensamiento
GUA DE OBSERVACIN 1
crtico, laboratorios, exposiciones orales, trabajos escritos, presentaciones en
Registro de herramientas informticas, talleres, trabajos de investigacin, entre otros.
N. Acciones a evaluar cumplimiento Observaciones Veamos unos ejemplos de rbricas de evaluacin:
S No
Rbrica de autoevaluacin
1 Se coloca el mandil de laboratorio y los guantes.
CATEGORA 3 2 1
2 Verifica que su mesa de trabajo est limpia y ordenada.
Maneja con cuidado los materiales e instrumentos de laboratorio. Aprendizajes Siempre relaciona sus Casi siempre relaciona Casi nunca relaciona sus
3
previos conocimientos previos, sus conocimientos previos, conocimientos previos,
Al trmino de la experiencia, deja los materiales y la mesa de construye y reflexiona sobre construye y reflexiona sobre construye y reflexiona sobre
4
trabajo limpia y ordenada. su proceso de aprendizaje. su proceso de aprendizaje. su proceso de aprendizaje.
Participacin Siempre ha participado Casi siempre ha participado Casi nunca ha participado
2. Listas de cotejo activamente aportando ideas, activamente aportando ideas, activamente aportando ideas,
Son listados de aspectos a evaluar que pueden ser contenidos, capacidades, haciendo observaciones muy haciendo observaciones muy haciendo observaciones muy
interesantes hasta conseguir interesantes hasta conseguir interesantes hasta conseguir
habilidades, conductas, entre otras. Son instrumentos que pueden evaluar
ptimos resultados. ptimos resultados. ptimos resultados.
aspectos cualitativos y cuantitativos. Por ello, es que se consideran que son
verstiles y poseen un amplio rango de aplicaciones, adems se adaptan a los Responsabilidad Siempre ha hecho su parte de Casi siempre ha hecho su Casi nunca ha hecho su
individual trabajo individual, siempre ha parte de trabajo individual, parte de trabajo individual,
criterios o indicadores de evaluacin requeridos. Por ejemplo, para evaluar las explicado a los compaeros, casi siempre ha explicado casi nunca ha explicado a
capacidades de la competencia 3 referida a la construccin de prototipos: siempre ha defendido sus a los compaeros, casi los compaeros, casi nunca
puntos de vista. Siempre siempre ha defendido sus ha defendido sus puntos de
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL CUMPLIMIENTO DE LAS CAPACIDADES DE LA COMPETENCIA 3:
ha aceptado crticas y puntos de vista. Casi siempre vista. Casi nunca ha aceptado
PROTOTIPO
sugerencias. ha aceptado crticas y crticas y sugerencias.
Desempeo sugerencias.
Indicadores
Hecho Pendiente No realizado Resolucin de En momentos de desacuerdo, En momentos de desacuerdo, En momentos de desacuerdo,
Hace conjeturas sobre sus observaciones con respecto al problema tecnolgico. conflictos. siempre argument sus casi siempre argumentar casi nunca argument sus
opiniones, escucharon y sus opiniones, escuchar y opiniones, escuch y valorar
Caracteriza su alternativa de solucin y los posibles beneficios de esta, a partir
valoraron las de los dems valorar las de los dems las de los dems y llegaron a
de fuentes de informacin confiables.
y llegaron a un consenso y llegaron a un consenso un consenso satisfactorio para
Propone un aspecto de funcionalidad de su alternativa de solucin que es satisfactorio para todos. satisfactorio para todos. todos.
deseable optimizar y selecciona un recurso que debe ser consumido en la
menor cantidad posible para lograrlo.
Hace una lista de posibles gastos. Rbrica de coevaluacin interna de un grupo
Establece un cronograma de trabajo cumpliendo las fechas lmite. CATEGORA 3 2 1
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Selecciona materiales en funcin a sus propiedades (maleabilidad, ductibilidad, Aprendizajes Siempre relacionamos los
dureza, entre otras). previos conocimientos previos,
Representa grficamente su alternativa de solucin usando instrumentos construimos y reflexionamos
geomtricos donde muestra su organizacin, e incluye descripciones escritas sobre nuestro proceso de
de sus partes o fases. aprendizaje.
Describe las partes o fases del procedimiento de implementacin y los materiales Participacin Siempre hemos participado
a usar. activamente aportando ideas,
haciendo observaciones muy
Utiliza ecuaciones matemticas para verificar la funcionalidad de su prototipo.
interesantes hasta conseguir
Describe el funcionamiento de su prototipo. ptimos resultados.
Infiere posibles efectos de la aplicacin del prototipo en su contexto inmediato.
Casi siempre relacionamos
los conocimientos previos,
construimos y reflexionamos
sobre nuestro proceso de
aprendizaje.
Casi siempre hemos
participado activamente
aportando ideas, haciendo
observaciones muy
interesantes hasta conseguir
ptimos resultados.
Casi nunca relacionamos
los conocimientos previos,
construimos y reflexionamos
sobre nuestro proceso de
aprendizaje.
Casi nunca hemos participado
activamente aportando ideas,
haciendo observaciones muy
interesantes hasta conseguir
ptimos resultados.

98 Orientaciones para la evaluacin 99

MANUAL PARA EL DOCENTE

Responsabilidad Siempre hemos hecho nuestra Casi siempre hemos hecho Casi nunca hemos hecho Participacin e Contiene el nombre El modelo solo tiene Se consta que El modelo carece de
individual parte de trabajo individual, nuestra parte de trabajo nuestra parte de trabajo identificacin de la escuela, de el ttulo del tema y solo una persona datos de identificacin.
siempre hemos explicado a los individual, siempre hemos individual, siempre hemos los participantes, la es evidente que solo trabaj y carece de
compaeros, siempre hemos explicado a los compaeros, explicado a los compaeros, fecha de elaboracin algunos estudiantes la informacin que
defendido nuestros puntos de siempre hemos defendido siempre hemos defendido y puede constatar trabajaron. identifica el trabajo.
vista, siempre hemos aceptado nuestros puntos de vista, nuestros puntos de vista. que todos los
crticas y sugerencias. siempre hemos aceptado Siempre hemos aceptado participantes
crticas y sugerencias. crticas y sugerencias. trabajaron.
Resolucin de En momentos de desacuerdo, En momentos de desacuerdo, En momentos de desacuerdo,
conflictos. siempre argumentamos casi siempre argumentamos casi nunca argumentamos
nuestras opiniones, nuestras opiniones, nuestras opiniones, Valoracin de un video
escuchamos y valoramos las escuchamos y valoramos las escuchamos y valoramos las
de los dems y llegamos a un de los dems y llegamos a un de los dems y llegamos a un CATEGORA 3 2 1
consenso satisfactorio para consenso satisfactorio para consenso satisfactorio para Planificacin Los estudiantes planifican Los estudiantes necesitan Los estudiantes necesitan
todos. todos. todos. de forma independiente ayuda para escribir el guion. ayuda para escribir el guion.
y escriben un guion Este no coincide con la
convincente y creativo. produccin final.
Rbricas para evaluar maqueta
Contenido El video presenta de manera El video presenta el trabajo El video no presenta toda la
Competente Competente clara y concisa el trabajo realizado pero la informacin informacin del trabajo.
CATEGORA Competente No competente realizado. no est bien organizada.
autnomo destacado
Tema principal Contiene todos Contiene algunos Contiene pocos No contiene Tcnica El video es ntido. Los ttulos El video se ve bien. Hay El video presenta problemas.
los elementos de los elementos elementos visuales elementos visuales son legibles. No hay ningn algunos problemas tcnicos, El sonido e imgenes
visuales descriptivos visuales descriptivos descriptivos descriptivos problema tcnico grave. pero el espectador es capaz presentan distorsin
relacionados con el relacionados con el relacionados con el relacionados con el de seguir la presentacin. significativa.
tema principal (ttulos, tema principal. tema principal. tema principal. Trabajo en Trabajan mucho y con muy Trabajan, pero sin Trabajan poco. Sin inters.
rtulos y etiquetas) equipo buena organizacin. organizacin.
Representatividad El modelo es acorde El modelo est El modelo est El modelo est
al tema principal y diseado acorde al diseado acorde con diseado en
subtemas. tema principal. algunos puntos del desacuerdo con Rbrica de heteroevaluacin individual y grupal
tema. el tema principal y
subtemas. CATEGORA 3 2 1

Organizacin El modelo El modelo se El modelo se El modelo no Aprendizajes Siempre relaciona sus Casi siempre relaciona Casi nunca relaciona sus
se encuentra encuentra con encuentra muy se encuentra previos conocimientos previos, sus conocimientos previos, conocimientos previos,
estructurado algunas deficiencias poco estructurado estructurado construye y reflexiona sobre construye y reflexiona sobre construye y reflexiona sobre
visualmente acorde al de estructura visual visualmente acorde al visualmente y no est su proceso de aprendizaje. su proceso de aprendizaje. su proceso de aprendizaje
proyecto y tema. acorde al proyecto y proyecto y tema. acorde al proyecto y Participacin Siempre han participado Casi siempre han participado Casi nunca han participado
tema. tema. activamente aportando ideas, activamente aportando ideas, activamente aportando ideas,
Conexin de Las ideas que se Las ideas que se Las ideas que se Las ideas que se haciendo observaciones muy haciendo observaciones muy haciendo observaciones muy
conceptos representan se representan se representan carecen representan no tienen interesantes hasta conseguir interesantes hasta conseguir interesantes hasta conseguir
encuentran en forma encuentran en forma de lgica, son lgica con el tema. ptimos resultados. ptimos resultados. ptimos resultados.
lgica, entendible y lgica y relacionada poco entendibles y Responsabilidad Siempre han hecho su Casi siempre han hecho su Casi nunca han hecho su
relacionada con el con el tema. relacionadas con el individual parte de trabajo individual, parte de trabajo individual, parte de trabajo individual,
tema. tema. siempre han explicado a los casi siempre han explicado casi nunca han explicado a los
Creatividad y El modelo El modelo El modelo El modelo compaeros, siempre han a los compaeros, casi compaeros, casi nunca han
diseo representativo es representativo es representativo es representativo carece defendido sus puntos de vista. siempre han defendido sus defendido sus puntos de vista,
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nico, original y nico y original. original. de originalidad y no Siempre han aceptado crticas puntos de vista, casi siempre casi nunca han aceptado
contiene aportes y presenta aportes. y sugerencias. han aceptado crticas y crticas y sugerencias.
aplicaciones de los sugerencias.
conceptos. Resolucin de En momentos de desacuerdo, En momentos de desacuerdo, En momentos de desacuerdo,
Calidad y El modelo El modelo se El modelo se El modelo se conflictos. siempre argumentaron sus casi siempre argumentaron casi nunca argumentaron
presentacin se encuentra encuentra limpio. encuentra con encuentra sin calidad opiniones, escucharon y sus opiniones, escucharon y sus opiniones, escucharon y
excelentemente algunas deficiencias de presentacin. valoraron las de los dems valoraron las de los dems valoraron las de los dems
limpio y ordenado, sin de limpieza. y llegaron a un consenso y llegaron a un consenso y llegaron a un consenso
faltas de ortografa. satisfactorio para todos. satisfactorio para todos. satisfactorio para todos.

100 Orientaciones para la evaluacin 101

MANUAL PARA EL DOCENTE

Metacognicin
La metacognicin es un proceso importante que toda profesora y profesore debe
realizar en clase.
Est definida como la capacidad que tiene una persona de conocer las estrategias
y mtodos que utiliza para aprender y autorregular ese aprendizaje. Es decir,
est referido a la capacidad que tiene un individuo para planificar estrategias de
aprendizaje para cada situacin, aplicarlas y saber controlarlas facilitando as su
propia educacin.
En este proceso, la persona es capaz de detectar sus fallas y poder corregirlas
a tiempo. Por ejemplo, un estudiante sabe que para comprender mejor una
informacin la debe leer en voz alta; para otro estudiante puede que su estrategia
sea elaborar esquemas mientras va leyendo. Cada uno sabe cmo aprende mejor
y las estrategias y tcnicas que utiliza para eso. Otro ejemplo relacionado sera
cuando un estudiante sabe que extraer las ideas principales de un texto favorece
su recuerdo o que organizar la informacin en un mapa conceptual favorece la
recuperacin de una manera significativa y que esta manera adems mejora su
memoria.
Pero no todos los estudiantes conocen la mejor manera que tienen de aprender, es
por ello que la profesora o profesor debe guiarlos a descubrir esas estrategias y
que aprendan a aprender.
Por otro lado, es importante que los estudiantes conozcan sus limitaciones y lo que
no saben, para que puedan automotivarse y poder aprender por ellos mismo lo que
desconocen.
En el cuadernillo de fichas, los profesores y los estudiantes encuentran una serie
de cuadros referidos a la metacognicin, que deben desarrollar los estudiantes
y que la profesora o profesor debe guiar para que la reflexin sea una actividad
consciente.

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