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DEDICATORIA
Dedico este triunfo a dios todo poderoso como fuente de sabidura por
permitirme alcanzar esta meta y darme la luz y la fortaleza para lograr mis objetivos.
A mi madre columna vertebral de mi existencia, ejemplo de amor puro e
inigualable, t mejor legado es que siempre es que se siempre me guiado por el
camino del bien.
A mi pap por su constante deseo de ver a sus hijos crecer profesionalmente, me
impuls a seguir adelante para darle tambin esa alegra.
A mis hermanos especiales como siempre, regalo maravilloso que Dios me dio,
gracias por su apoyo incondicional.
A mis hijos Meibis (nani), Mileidis (muti), Mervin Javier (Chiche), Carlos Luis
(cacho), quienes con su inocencia, alegra, cario y amor han moldeado huellas de
amor y felicidad a lo largo de mi vida.
A mi esposa la cual le dedico el presente trabajo, por ser consecuente en
momentos de alegra como en los difciles, siempre presente y pendiente para hacer la
realidad de los estudios de pregrado como la presente tesis de postgrado.
AGRADECIMIENTO
A dios mi padre y gua y a Jess de la Divina Misericordia porque con su luz
iluminaron el camino para la cristalizacin de una de mis grandes metas.
A mi esposa Celinda por su compaa estmulo y aliento en el recorrido de esta
meta gracias por existir.
A los docentes de la UPEL, que con sus conocimientos y dedicacin aportaron
herramientas necesarias para salir adelante.
A mis amigos y compaeros de estudio por brindarme su apoyo y llegar conmigo
al final de este camino, mi triunfo es tambin vuestro.
A mi tutor Jess Matute por brindarme su apoyo y dedicacin, quien contribuy
a enriquecer esta obra.
Al personal directivo, docente, administrativo, obreros, nios y nias, padres y
representantes de la Escuela Bolivariana Cacique Manaure, Municipio Petit del
estado Falcn, por brindarme su apoyo y formar parte del repertorio de actores de esta
gran historia de mi vida.
A todas las personas que han contribuido a mi formacin personal, acadmica y
profesional.
NDICE GENERAL
pp.
LISTA DE CUADROS
vii
LISTA DE GRFICOS
ix
RESUMEN...
xi
INTRODUCCIN
CAPTULO
I PROBLEMA..
3
5
5
II MARCO REFERENCIAL....
Antecedentes de la Investigacin..
Bases Tericas.....
Aprendizaje Significativo...
Estrategias Didcticas.
Bases Legales..
Aspectos Conceptuales..
8
9
14
15
15
19
22
Tipo de investigacin.
Operacionalizacin de Variables...
Diseo de la Investigacin...
Poblacin y Muestra
Tcnicas de Recoleccin de Datos....
Instrumento de Recoleccin de Datos
22
23
24
24
24
25
27
V PROPUESTA.....
57
57
57
58
60
60
60
62
Recomendaciones
62
REFERENCIAS
63
ANEXO.....
64
A Relacin de tems...
66
CURRCULUM VITAE..
67
68
LISTA DE CUADROS
CUADRO
1
pp.
28
29
30
5 En las labores del conuco usted utiliza: machete, pala, pico, hacha,
escardilla, garabato, entre otros?.....................................................................
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
46
47
LISTA DE GRFICOS
GRFICO
pp
El Conuco..
28
29
30
31
32
6 Tipos de Plantas.
33
34
35
36
10 Medios Econmicos..
37
11 Asistencia Tcnica
38
12 Manos de Obra.
39
40
14 Seleccin de Semillas...
41
42
16 La Siembra
43
17 Abonos Orgnicos
44
45
19 Rentabilidad..
46
20 Semilleros o almcigos
47
48
49
49
50
50
51
51
52
29 Canteros de lechugas
52
53
. 53
54
54
34 Canteros de cebolln.
55
35 Cantero de tomate
55
56
INTRODUCCIN
Actualmente se vive una sociedad industrial que se evoluciona a una sociedad de
servicios. La mayora de la poblacin est ubicada en las ciudades y tan solo una
parte mnima de ella habita en el sector rural, de ello se deduce que la sociedad
predominante es la urbana.
Este desarrollo ha llevado a la desaparicin de los huertos que hasta hace unos
aos localizaban en la periferia de los centros urbanos, tambin en los
desconocimientos de los procesos de produccin por parte de los consumidores. En
tal sentido, la presente investigacin surge de una realidad que se presenta en las
instituciones escolares con el desarrollo de un programa del Conuco Escolar
Ecolgico ya que la escuela debera abordar las situaciones que se consideren
limitantes para el progreso de los estudiantes, y el desconocimiento del tema es parte
de esas limitaciones.
De all, que el propsito de esta investigacin es determinar que el nio conozca
todo lo relacionado con las actividades agrcolas que permite a este al acceso de
distintas oportunidades y diferentes medios de aprender. Por ello, la razn de la
asignatura Educacin para el Trabajo, ya que la actividad se centra en que el
estudiante adquiera habilidades y destrezas necesarias para realizar labores tericos
prcticos, o sea, que el nio o nia aprenda haciendo.
El trabajo de investigacin esta estructurado por los elementos que lo conforman,
y establecidos en captulos como: Capitulo I planteamiento del problema, objetivos
general y especficos a ser logrados y la justificacin de la investigacin. En el
Captulo II esta constituidos por antecedentes, bases tericas, bases legales que
sustentan al tema, as como la definicin de trminos bsicos.
De igual forma, el Captulo III hace nfasis en el marco metodolgico, donde se
presenta el tipo y el diseo de la investigacin, la poblacin, muestra, el instrumento
de recoleccin de datos y la operacionalizacin de las variables. En el Capitulo IV se
hace referencia al anlisis de los resultados del diagnstico en donde se describen los
resultados obtenidos a travs de cuadros y grficos. En el Captulo V se presentan las
conclusiones y recomendaciones, de igual manera en el Captulo VI la propuesta la
cual es justificada y estructurada.
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
El rescate del conuco como actividad econmica de la familia serrana de Pueblo
Nuevo de la Sierra del estado Falcn, al igual que el de ciertos cultivos tradicionales
que se han ido perdiendo, porque los agricultores que mantenan esa propuesta han
envejecido y las nuevas generaciones no han tomado el inters debido a varias
razones: primero al incentivo de los padres hacia los hijos para supera las condiciones
de vida, lo que ha conllevado a que los jvenes emigren a otras localidades a estudiar
o trabajar abandonando sus tierras y cultivos (conucos).
Asimismo, la Escuela Bsica Rural no ha cumplido su cometido, pues no provee al
nio y la nia, joven o adulto de los conocimientos y herramientas necesarias para
trabajar y mejorar su nivel de vida dentro de su contexto, es decir, no se adecua a la
realidad de las zonas rurales, no involucra al joven rural en los procesos de enseanza
y aprendizajes de su realidad.
Igualmente hasta hoy no se han implementado programas de extensin agrcola que
incentiven al joven rural a trabajar y mantener cultivada la tierra, donde se considera:
Que la Escuela Rural no ha cumplido su cometido, trae sus conocimientos nuevos,
desconoce la realidad e invita al joven a emigrar Bhat (1996) p.35.
En este orden de ideas el joven emigra a la ciudad porque en las escuela rurales no
se imparten conocimientos bsicos de las actividades agrcolas referidas para el
desenvolvimiento de sta en la localidad donde vive y es actualmente con la
implementacin del rea de Educacin para el trabajo en las instituciones educativas
donde el nio es capaz de desarrollar sus habilidades y destrezas en las actividades de
campo. Es de hacer notar que en la escuela rural el conuco escolar se caracteriza por
el cultivo de varias especies de plantas a pequea escala como hortalizas tales como:
remolacha, zanahorias, cilantro tomate, pimentn, peino, meln, patilla entre otras,
utilizando para ellos los mtodos tradicionales de cultivo, para as lograr la mejor
cosecha y cubrir el abastecimiento alimenticio en la escuelas y hogares.
Con la cultura de conuco escolar en las escuelas se fortalecen los valores que se
han perdido en cuanto la siembra tradicional, donde el docente especialista utiliza las
herramientas necesarias para impartir conocimientos acerca del rea y as el nio
pone en prctica las experiencias en la escuela, en la comunidad yen el hogar. No
obstante a todo ello, a nivel internacional en los pases como: cuba y Bolivia se han
realizado trabajos y seminarios, en los cuales se registran datos estadsticos que
revelan que la gran mayora de los nios y nias de edades comprendidas entre diez
(10) y catorce (aos) que estudian en las escuelas rurales no se les imparten los
conocimientos en cuanto a las labores de siembra en el medio donde se desenvuelven.
De esta forma, la realidad venezolana en la segunda etapa de Educacin Bsica del
Ministerio de Educacin Cultura y Deporte (2000) reporta que la gran cantidad de
nios que entran en los grados antes mencionados casi el 30% de ellos poseen los
conocimientos bsicos necesarios acerca del conuco ecolgico. Tambin esta realidad
se observa a nivel regional y es precisamente en el estado Falcn; ya que a travs de
informes presentados por la oficina de estadstica de la Zona Educativa falcn y los
distintos Distritos Escolares revelan que un 35% de los nios que se encuentran
estudiando en la segunda etapa no poseen los conocimientos bsicos necesarios en
cuanto en cuanto los labores de campo.
Es de hacer notar que realidades descritas anteriormente pudiesen estar ocurriendo
en la Escuela Bolivariana Cacique Manaure del Estado Falcn. Con los nios que
estudian la segunda etapa, ya que a travs de observaciones empricas llevadas a cabo
dentro del aula de clase y en las actividades prcticas, se pudo evidenciar que los
nios desconocen de temas relacionados con la siembra de plantas, ya que la mayora
de los docentes no incluye estas actividades en el proyecto de aprendizaje.
En este orden de ideas, los estudiantes desconocen sobre las herramientas y usos,
as como la importancia del Conuco Escolar Ecolgico, el cual sirve de sustento para
las familias y asimismo concienciar a los estudiantes para la puesta en prctica de los
conocimientos de labores agrcolas en el campo.
Ante todo lo descrito anteriormente surge la siguiente interrogante De que manera
se puede rescatar los cultivos tradicionales para desarrollar el aprendizaje en los
padres y representantes de la segunda etapa de la Escuela Bolivariana Cacique
Manaure?.
Objetivo General
Proponer el conuco escolar ecolgico como estrategia didctica dirigido a los
padres y representantes de la escuela Bolivariana Cacique Manaure.
Objetivos Especficos
CAPTULO II
MARCO REFERENCIAL
Antecedentes de la Investigacin
Una vez revisada y analizadas las diferentes bibliografas y trabajos relacionados
con el tema en estudio, se encontraron los siguientes antecedentes:
Quiroz (2001) realiz un estudio sobre la contribucin de los conucos a la
conservacin de los recursos genticos de plantas en sistema de produccin, se
desarrollo un proyecto internacional en donde participaron Cuba, Guatemala,
Vietnam y Venezuela. En el pas se seleccionaron las zonas altas de los estados
Aragua, Carabobo y Trujillo, tuvo como objetivo conocer la diversidad conservada en
los conucos, tomando en cuenta los siguientes criterios presencia de un alto nmero
de especies y variabilidad dentro de las mismas, ms de cinco aos de establecidos y
produccin para el consumo familiar.
De igual forma se realiz el levantamiento florstico en cada huerto y se realizaron
estudios para la identificacin de algunas muestras, se lleg a la conclusin de que el
conuco es un sistema de produccin altamente conservacionista diversificado y de
mnima utilizacin de insumo, que les ha permitido a los campesinos de los pases en
desarrollo en subsistir ante de situaciones de carencia de fuentes de alimentacin.
As mismo, Altieri (2000) elabor una propuesta en la habana que tenia como
objetivo implantar los conocimientos tradicionales de huertos caseros, apoyada en la
teora constructivista, utilizando un diseo de productos factibles y lleg a la
conclusin de que el rescate de estos conocimientos tradicionales es hoy da una
necesidad imperiosa cuando ya se evidencia una profunda crisis ecolgica de la
agricultura, motivados por los denominados sistemas modernos que ignoran la
del cultivo de hortalizas ya sea para el consumo o como experiencia prctica con los
estudiantes, pero muchas veces encontrndose dificultades que muchas veces se
piensa que no se pueden resolver tales como: Cmo hacer un cantero? Cmo
producir un abono? Ramrez (2004). p. 5.
De acuerdo a esto el huerto o conuco escolar est diseado para la integracin
de la escuela y la comunidad, participando en las labores llevadas a cabo en la
institucin, sirviendo de base para que los docentes aporten conocimientos a los
estudiantes, involucrando a los conucos como parte de los proyecto de aprendizajes,
produciendo y cosechando hortalizas fcilmente, donde adems se aplican estrategias
de accin para el logro de un cultivo sano. Donde se toman en cuentan la ayuda del
docente especialista varios aspectos importantes como la produccin de abonos como
el estircol de ganado, tierra negra, hojas secas, entre otros que favorecen el
desarrollo y crecimiento de los cultivos aprovechando su mximo rendimiento.
Escuelas Bolivarianas
La escuela bolivariana, es un centro educativo del quehacer terico prctico,
integrado a las caractersticas sociales, culturales y reales del entorno en el cual los
actores sociales inherentes al hecho educativo dialogar, reflexionar y discutir sobre el
sentir, el hacer y los saberes acumulados para construir conocimientos ms
elaborados que sean capaces de dar respuesta a la comunidad y a su desarrollo.
Asimismo, el Ministerio de Educacin Cultura y Deportes (2002), plantea que
las escuelas bolivarianas son instituciones educativas que tienen como misin formar
a todos los futuros profesionales de cada comunidad, con un proceso integral
centrado en el ser humano razn por la cual, el compromiso del ministerio es que
todas las escuelas venezolanas se conviertan en escuelas bolivarianas, ya que estas
representa una gran responsabilidad por su connotacin histrica, ilustrada,
nacionalista que evoca.
En primer lugar la idea de cambio, de ruptura de persistencia y reflexin. El
Padres y Representantes
Bases Legales
Es oportuno explicar que este modelo de conuco escolar ecolgico tiene sus
fundamentos filosficos y legales que parten de las bases jurdicas expresadas en la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, en la Ley Orgnica de
Educacin vigente, as como en la Ley de Tierras y Desarrollo Agrario.
Artculo 107 plantea que este modelo mes una variante de educacin para el
trabajo y se rige a toda la normativa jurdica del sector educativo. Por ello el Conuco
escolar ecolgico se sustenta en las teoras pedaggicas actuales expresadas en el
mbito educativo nacional, donde se considera que el nio aprende de una manera
activa adaptada al ambiente, construir su conocimiento de forma interactiva con sus
padres y adultos significantes Currculo Bsico Nacional (2000) p.97.
En atencin a ello, el nio con la orientacin del docente construye su
conocimiento en un ambiente de dilogo, donde va inmersa la creatividad a travs de
espacios agradables para el nio.
En la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) en su artculo
127 dice que es un derecho y un deber de cada generacin proteger y mantener el
ambiente en beneficio de s misma y del mundo futuro. Todos tenemos derechos
individuales y colectivamente a disfrutar de una vida y de un ambiente seguro sano, y
ecolgicamente equilibrado.
e igual manera, en el articulo 305 plantea: que el estado promover la agricultura
sustentable como base estratgica del desarrollo rural integral a fin de garantizarla
seguridad alimentaria de la poblacin; la produccin de alimentos es de inters
nacional y fundamental para el desarrollo econmico y social de la nacin. A tales
fines, el estado dictar las medidas de orden financiero, comercial, transferencias
tecnolgicas, tenencias de la tierra, infraestructura, capacitacin de mano de obra que
fueran necesarias para alcanzar niveles estratgicos de autoabastecimiento.
Adems promover las acciones en el marco de la economa nacional e
Aspectos Conceptuales
Abono
Bracho (1998) lo define como una sustancia que se incorporan al suelo para
conservarlo frtil, brindndoles nutrientes p.30.
Agricultura Ecolgica
Freites (1999) considera este tipo de agricultura como la ciencia que seala las
normas para cultivar los vegetales y obtener la mayor produccin a menor costo,
ecolgico es cuando se produce abono del medio p. 25.
Barbacoa
Bhat (1996) expresa que es una tcnica para la produccin de hortalizas, es
construida de forma rectangular, con bloques, cemento, madera u otro material p. 10.
Canteros
Salazar (2000) de igual forma es una tcnica se utiliza para la produccin de
hortalizas y se construye sobre el suelo con materiales del medio p.12.
Conuco
Salazar (2000) la define como una pequea extensin de terreno que sirve para
la subsistencia de la familia p. 11.
Produccin
Salazar (2000) es la cantidad global de un determinado rubro, y se habla de la
cosecha p.13.
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Tipo de Investigacin
Variable
Dimensin
Diagnosticar
el
conocimiento
del
conuco ecolgico en
los
padres
representantes.
Conocimiento
Educativa
Indicadores
- Definicin
- Formacin
Instrumento
ITEM
Cuestionario
-Experiencia
-Herramientas
- Cosecha
- Siembra
2
3
4
5
6
Identificar
los
factores
culturales
que influyen en la
puesta en prctica del
conuco.
Factores Culturales
Caracterizar
los
elementos
del
conuco como unidad
de produccin.
Cultura
- Costumbres
- Tradiciones
Cuestionario
7
8
Tcnico
- Terrenos
- Recursos
Econmicos
- Asistencia Tcnica
- Mano de Obra
- Disposicin
de Tiempo
- Semillas
-Uso Qumico
- Fases de la Luna
- Abonos
- Abonos Orgnicos
- Cosecha
- Semillero
9
10
11
12
13
14
o Almcigos
15
16
17
18
19
20
Fuente: Pirona
Diseo de la Investigacin
El diseo que sirvi de gua en esta investigacin es de tipo no experimental en los
cuales el investigador no ejerce control ni manipulacin sobre las variables en
estudio lvarez (2003) p. 47.
Poblacin
De acuerdo al planteamiento de la investigacin se tiene que la poblacin, segn
(lvarez, Tena y Arvalo 1997) es el total de individuos o elementos a quienes se
refiere la investigacin, estos estn relacionados por una o ms caractersticas en
comn, que son los que hacen estudiarlas p. 49.
La poblacin estuvo conformada por treinta (30) representantes de la comunidad
educativa de la escuela Bolivariana Cacique Manaure.
Muestra
Para seleccionar la muestra se utiliz el tipo de muestra intencional el cual se
define es aquel en el cual todos los miembros de la poblacin tienen la misma
probabilidad de ser seleccionados como integrantes de la muestra. (lvarez, Tena,
Arvalo (2003).
La muestra estuvo conformada por 30 representantes, en tal sentido el muestreo fue
de tipo intencional. Por otra parte, en cuanto a la muestra, para Sabino (2000) en un
censo se obtiene informacin de todos los sujetos abarcados en el problema en
estudio. En tal sentido, el tamao se calcul utilizando la formula de Serra Bravo.
Tcnica de recoleccin de Datos
En esta investigacin, para recopilar la investigacin necesario se utiliz como
tcnica la encuesta definida por Sampiere (1998) es una tcnica que consiste en un
conjunto de preguntas respecto a una o ms variables a medir p. 50. El contenido de
las preguntas de un cuestionario puede ser tan variado como los aspectos que mida.
El uso de cuestionario en investigacin en opinin Lpez, Ruiz y otros (2002)
supone que:
1) El investigador debe partir de objetos de estudio perfectamente definidos.
2) Cada pregunta es de utilidad para los objetivos planteados por el trabajo.
3) El investigador debe estructurar los programas teniendo en mente siempre
los objetivos del trabajo.
Buenda y otros (1998) sealan que el cuestionario ha sido la tcnica de recogida de
datos ms utilizada en la investigacin por encuestas. Con l se pretende conocer lo
que hacen, opinan o piensan los encuestados mediantes preguntas realizadas por
escrito. La labor se facilita si se opta por la realizacin de un pre encuesta abierta
para recoger opiniones que sern la gua de la formulacin posterior.
As mismo Duverger (1998) plantea que redactar un cuestionario no consiste
nicamente en colocar una tras otra una serie de preguntas sin preocuparse de su
sucesin, sin que, por el contrario, sea preciso coordinar las cuestiones segn un
orden rigurosamente estudiado.
Instrumento de Recoleccin de Datos
El instrumento para recoger la informacin se realiz en base a una encuesta (ver
Anexo A), dirigido a los padres y representantes adaptados a las necesidades de la
investigacin en este sentido se agregaron las preguntas seis y siete relacionadas al
aspecto econmico. La seleccin de los programas para formar parte del cuestionario
se hizo tomando en cuenta los recursos que posee la zona rural donde se encuentra
ubicada la escuela objeto de estudio.
De igual manera la confiabilidad se basa en la relacin del grado de inters
demostrado del programa para el desarrollo del Conuco escolar ecolgico con los
estudiantes de la segunda etapa y la proporcin del tiempo adicional que los
estudiantes estaban dispuesto a asistir semanalmente a la escuela, para desarrollar
dicho programa, esta relacin positiva de la actividad especfica para trabajar como
lo es la agricultura y la satisfaccin de los mismos, para desempear un oficio til a
CAPTULO IV
ANLISIS DE LOS RESULTADOS
tems N 1
El Conuco Escolar es una pequea extensin de terreno donde se cultivan
diferentes especies de plantas?
Cuadro 2
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje (%)
SI
30
100%
NO
TOTAL
30
100
0%
si
no
100%
Grfico 1: El Conuco.
Anlisis: de acuerdo a la aplicacin del instrumento, el 100% tiene conocimiento
sobre lo que es el conuco.
tem N 2
Ha recibido usted una formacin sobre el Conuco Escolar?
Cuadro 3
Alternativas
frecuencia
Porcentaje (%)
SI
23
77%
NO
07
23%
TOTAL
30
100%
tem N 3
Tiene usted experiencia en las actividades que se realizan en el conuco?
Cuadro 4
Alternativas
frecuencia
Porcentaje (%)
SI
29
97%
NO
01
3%
TOTAL
30
100%
tem N 4
En las labores del conuco usted utiliza: machete, pala, pico, hacha, escardilla,
garabato, entre otros?
Cuadro 5
Alternativas
frecuencia
Porcentaje (%)
SI
30
100%
NO
0%
TOTAL
30
100%
tem N 5
La cosecha del conuco escolar le sirve de sustento para la familia?
Cuadro 6
Alternativas
frecuencia
Porcentaje (%)
SI
15
50%
NO
15
50%
TOTAL
30
100%
tem N 6
En el conuco escolar se puede sembrar todo tipo de plantas?
Cuadro 7
Alternativas
frecuencia
Porcentaje (%)
SI
18
60%
NO
12
40%
TOTAL
30
100%
tem N 7
La siembra del conuco la realizan en los primero mese del ao?
Cuadro 8
Alternativas
frecuencia
Porcentaje (%)
SI
23
90%
NO
03
10%
TOTAL
30
100%
tem N 8
Realizan fiestas cuando culmina cada ciclo vegetativo de la planta?
Cuadro 9
Alternativas
frecuencia
Porcentaje (%)
SI
01
3%
NO
29
97%
TOTAL
30
100%
tem N 9
Los terrenos para sembrar el conuco miden de 10 a 12 hectreas?
Cuadro 10
Alternativas
frecuencia
Porcentaje (%)
SI
01
3%
NO
29
97%
TOTAL
30
100%
tem N 10
Recibe usted del gobierno dinero para cultivar el conuco?
Cuadro 11
Alternativas
frecuencia
Porcentaje (%)
SI
0%
NO
30
100%
TOTAL
30
100%
tem N 11
Ha Recibe usted asistencia tcnica por un tcnico agropecuario?
Cuadro 12
Alternativas
frecuencia
Porcentaje (%)
SI
11
37%
NO
19
63%
TOTAL
30
100%
tem N 12
Para la mano de obra, usted utiliza toda la familia para trabajar el conuco?
Cuadro 13
Alternativas
frecuencia
Porcentaje (%)
SI
27%
NO
32
73%
TOTAL
30
100%
tem N 13
Dedica usted toda la semana para trabajar el conuco?
Cuadro 14
Alternativas
frecuencia
Porcentaje (%)
SI
7%
NO
28
93%
TOTAL
30
100%
tem N 14
Selecciona usted la semilla para sembrar en el conuco?
Cuadro 15
Alternativas
frecuencia
Porcentaje (%)
SI
30
100%
NO
TOTAL
30
100%
tem N 15
Usa usted fertilizantes qumicos para los cultivos?
Cuadro 16
Alternativas
frecuencia
Porcentaje (%)
SI
20%
NO
24
80%
TOTAL
30
100%
tem N 16
Se gua usted por las fases de la luna para la siembra?
Cuadro 17
Alternativas
frecuencia
Porcentaje (%)
SI
30
100%
NO
TOTAL
30
100%
tem N 17
Conoce usted los abonos orgnicos?
Cuadro 18
Alternativas
frecuencia
Porcentaje (%)
SI
30
100%
NO
TOTAL
30
100%
tem N 18
Utiliza usted abonos orgnicos para cultivar el conuco?
Cuadro 19
Alternativas
frecuencia
Porcentaje (%)
SI
30
100%
NO
TOTAL
30
100%
tem N 19
Ha observado usted que el terreno abonado, la cosecha es ms rentable?
Cuadro 20
Alternativas
frecuencia
Porcentaje (%)
SI
30
100%
NO
TOTAL
30
100%
tem N 20
Utiliza usted semilleros o almcigos para luego realizar trasplantes de plantas en el
conuco?
Cuadro 21
Alternativas
frecuencia
Porcentaje (%)
SI
30
100%
NO
TOTAL
30
100%
Actualmente, los centro educativos, deben ligarse a las necesidades locales y ser
espacios abiertos donde la comunidad se cuestione as misma, por ello surge la
necesidad de aplicar los tems anteriores para involucrar a los padres y representantes
de la segunda etapa de la Escuela Bolivariana Cacique Manaure. Esto sirve de base
o punto de apoyo para que estimulen a sus hijos a realizar las prcticas pedaggicas
dentro y fuera de la escuela; el cual conlleva al fomento de un ciudadano capaz de
participar activa, solidaria y organizadamente en los procesos de transformacin
social, poltica y econmica a travs de Conuco Ecolgico como estrategia didctica.
A continuacin se presenta la participacin de los nios y nias en las prcticas
didcticas del conuco escolar. (Ver los siguientes grficos).
Grfico 36: Los nios y nias disfrutan de espacio fsico de la siembra de yuca.
CAPTULO V
PROPUESTA
Conuco Ecolgico
Al analizar las actividades, que se imparte en la Escuela Bolivariana y
comparndolas con las potencialidades agrcolas de la parroquia, se deduce que
dichas actividades no asumen con rigor un compromiso con el rea de educacin para
el Trabajo, el cual consiste en preparar al educando en un oficio de acuerdo a las
necesidades locales y regionales y de esta manera, quien no pueda continuar
estudiando, tenga habilidades y conocimientos para realizar una funcin socialmente
til a su medio, de all la necesidad de adaptar los programas a las comunidades
tomando en cuenta las exigencias del entorno e intereses de los padres y
representantes.
Justificacin
La propuesta programa para el desarrollo del Conuco Ecolgico dirigido a padres
y representantes de la II etapa antes sealada se justifica por:
1.
2.
3.
regional y nacional.
4.
5.
La propuesta tambin se fundamenta en los artculos 87, 88, 89, 102, 103, de la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela los cuales sealan: La
educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica,
gratuita y obligatoria.
Artculo 87: Toda persona Tiene derecho al trabajo y el deber de trabajar.
Artculo 88: el estado garantizar la igualdad y equidad de hombres y mujeres en el
ejercicio del derecho al trabajo. Artculo 89: El trabajo es un hecho social y gozar de
la proteccin del estado. Artculo 102: La educacin es un derecho humano y un
deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. Artculo 103: Toda
persona tiene derecho a una educacin integral de calidad, permanente en igualdad de
condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes,
vocacin y aspiraciones.
Igualmente se ajusta a lo expresado en los siguientes artculos contenidos en la
Ley de orgnica Educacin (1980).
Artculo 3: Que hace referencia a la valoracin del trabajo; el 6: que seala que
la educacin debe estar acorde con las aptitudes y aspiraciones del meducando y
dentro de las exigencias del inters nacional, regional y local. El 7 seala que la
educacin debe estar vinculada al mundo del trabajo; y el 21 expresa el papel que
juega la educacin bsica en la formacin integral del educando.
En atencin a lo anterior expuesto, y tomando en consideracin los datos
obtenidos a travs del instrumento de investigacin aplicado, se propone implementar
el programa para desarrollar el conuco ecolgico adaptado a los intereses de los
educandos y a las exigencias del medio ambiente, con el fin de alcanzar el desarrollo
de la Parroquia Colina del Municipio Petit y por ende del Estado Falcn.
Objetivo General
Capacitar a padres y representantes en la actividad productiva del conuco.
Objetivos Especficos
Motivar a los padres y representantes para la incorporacin de las actividades del
conuco.
Incentivar a los padres y representantes en las actividades del conuco.
Proporcionar los conocimientos tericos y prcticos en el funcionamiento del
conuco.
Factibilidad
El desarrollo de estrategias metodolgicas empleadas en el proceso del Conuco
Ecolgico dirigido a los padres y representantes de la segunda etapa de la Escuela
Bolivariana Cacique Manaure, constituye unos de los elementos relevantes dentro
del proceso de aprendizaje sobre las labores prcticas de campo. Para el docente el
conjunto de procedimientos, mtodos, tcnicas, recursos materiales, la extensin de
terrenos, abonos orgnicos, herramientas y plantas propias del entorno entre otros,
que se utilizan para el logro de los objetivos. Adems le van a permitir a los padres y
representantes tener una visin integral de los conocimientos de las actividades
tericas-prcticas.
El estudio de recursos materiales es importante, porque sin ellos no seria posible
la ejecucin de las labores relacionadas con las actividades agrcolas. Con relacin al
estudio tcnico se refiere a la existencia y disponibilidad de todos los recursos
humanos los cuales son indispensables para la aplicacin de dicho programa. Con la
extensin de terrenos se toma muy en cuenta, ya que los padres y representantes o
personas que habitan en las zonas rurales, llevan a cabo el desarrollo del conuco
ecolgico, por ser terrenos aptos para realizar las actividades agrcolas.
Por tal motivo por ser tierras de labores netamente para desarrollar la agricultura
se puede llevar fcilmente hacia adelante una explotacin que por las caractersticas
que presenta el terreno se dar una buena productividad, y adems por contener los
nutrientes necesarios para un excelente desarrollo de la planta. De la misma manera
hay que considerar lo primordial que en este caso se toma en cuenta los abonos
orgnicos, los cuales son sustancias que se encuentran en el suelo para mantenerlo y
conservarlo frtil, dependiendo de las caractersticas de las zona lo cual son muy ricas
en nutrientes, de acuerdo a estudios realizados anteriormente.
Por esta razn la produccin deber ser muy rentable, por que adems no
utilizan insumos como los herbicidas y pesticidas. Con respecto a las herramientas
que se utilizan son de fcil adquisicin ya que su gran mayora se encuentran en el
medio donde se desenvuelven. De all que el desarrollo de esta propuesta se considera
factible, ya que existe la colaboracin del personal directivo, de los docentes, padres
y representantes y la comunidad en general.
Para finalizar se hace referencia, a las plantas, las cuales en su gran mayora son
propias del terreno: es reconocido como un recurso maderero de fcil acceso por
encontrarse en el medio, y con ello se evita la movilizacin del mismo.
CAPTULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
En funcin de los objetivos que se plantearon para la realizacin de la siguiente
propuesta, es justo concluir que los mismos se alcanzaron en su totalidad, sirviendo
adems, para promover en los padres y representantes la adquisicin de destrezas,
conocimientos, herramientas y una gran conciencia crtica acerca de la preservacin
del conuco ecolgico. En el presente trabajo en la comunidad de Pueblo Nuevo de la
Sierra, se realiz la encuesta para los padres y representantes en cuantos
conocimientos referentes al Conuco Escolar Ecolgico, puesto que los mismos
impartirn esos conocimientos a sus hijos que sern reforzados por los docentes en la
institucin.
Asimismo se pudo concluir que en el primer objetivo referido a diagnosticar el
conocimiento del Conuco Escolar Ecolgico en los padres y representantes, se pudo
evidenciar que los mismos tienen poco conocimiento y se resalt la importancia de
instruir y capacitarlos para as poner en prctica los conocimientos adquiridos a los
discentes.
En el siguiente objetivo fundamentado en la identificacin de los valores
culturales que influyen en la puesta en prctica del conuco, se concluye resaltando la
importancia de mantener en la poblacin la cultura del conuco y a la vez que sea
difundida en forma amplia por los docentes, padres y representantes a los nios y
nias.
Del mismo modo la ejecucin del objetivo tres basado en la caracterizacin de
los elementos del conuco como unidad de produccin, con la finalidad de que las
familias de la comunidad conozcan acerca de la preparacin de terreno, medidas,
abonos orgnicos, entre otros, para el conocimiento de la productividad.
Recomendaciones
Al aplicar el diseo propuesto del conuco ecolgico se fomentara la educacin a
travs de la vida comunitaria y se proporcionar los siguientes beneficios:
Incentivar a los docentes para que realicen trabajos comunitarios con los diferentes
conuqueros, con la finalidad de promover con ms eficiencia la participacin de los
nios y nias en el Conuco Ecolgico y as contribuir hacia el respeto por el medio
ambiente con actividades tericas-prcticas.
REFERENCIAS
Ausubel, D. (1983). Psicologa Educativa. Mxico: trillas.
Altieri, E (2000). Propuesta para Implementar los Conocimientos Tradicionales de
Huertos Casero. Trabajo de Grado. La Habana Cuba.
lvarez, C. (2003). Lineamiento Procedimental para la elaboracin de trabajos
Especial de Grados. Coro: Venezuela.
Balestrini, A. (2002). Como se Elabora el Proyecto de Investigacin. Consultores
Asociados. Servicio Editorial, Caracas Venezuela.
Buenda, E. (1998). Mtodos de investigacin en Psicopedagoga. Editorial McGraw
Hill, Madrid Espaa.
ANEXO
CURRCULUM VITAE