PNF Institucional Adm-Abril-2020 PDF

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN EN
DESARROLLO INSTITUCIONAL BOLIVARIANO

ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN ESCOLAR
Abril 2020
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La meta final de la verdadera educación es no sólo hacer que la gente haga lo que es
correcto, sino que disfrute haciéndolo; no sólo formar personas trabajadoras, sino
personas que amen el trabajo; no sólo individuos con conocimientos, sino con amor al
conocimiento; no sólo seres puros, sino con amor a la pureza; no sólo personas justas,
sino con hambre y sed de justicia.
John Ruskin
Autores del programa:
Doctora Belkis Sánchez

Doctor Enrique Pacheco
Doctor Roberto Jaimes
Doctora Jaqueline Ramos
Doctora Laida Rodríguez
Doctora Isabel Carrillo
Doctora Ángela Bolívar
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PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN EN DESARROLLO INSTITUCIONAL BOLIVARIANO
MENCIÓN: ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN ESCOLAR
El campo problemático: procesos formativos desde la educación de jóvenes, adultas y adultos para trabajadoras y
trabajadores de las instituciones educativas y entidades de trabajo relacionadas con la educación.
Los resultados exitosos que año tras año obtenemos en nuestro sistema educativo forman parte de la política educativa
que se desarrolla a nivel nacional, la cual ha sido diseñada de manera colectiva por todas y todos los actores que
intervienen en el proceso. Es una concepción distinta a la tradicional manera de ver la gestión en nuestras instituciones.
A pesar de la implementación del proceso de transformación pedagógica que actualmente se lleva a cabo en nuestras
instituciones educativas, en ocasiones se hace cuesta arriba que nuestro personal obrero y administrativo se involucren
de manera participativa y protagónica, así como de forma permanente, en la concreción de los planes, programas y
proyectos que se llevan a cabo en las escuelas, todo esto motivado a múltiples factores, entre los cuales se pueden
mencionar la falta de motivación, el no sentirse valorados en su trabajo, la falta de formación o actualización, la
concepción tradicional de la importancia de su labor dentro de la institución educativa, entre otros.
En este contexto, surge la necesidad de formar a todas y cada una de las personas que se encuentran inmersas en la
responsabilidad tan maravillosa de acompañar la formación del bien más preciado con que cuenta nuestra patria, la
nueva ciudadana y el nuevo ciudadano venezolano. Conocimiento, destrezas, habilidades y valores, son parte del caudal
con que cuenta el colectivo institucional, incluyendo a nuestra comunidad.
En tal sentido, el presente programa ha sido concebido para desarrollar el potencial de nuestro personal administrativo,
y obrero reconociéndose primeramente como parte de los actores fundamentales del proceso educativo, lo cual implica
altos niveles de compromiso e identidad con el resto del colectivo institucional, además de profundizar en el conocimiento
de todo cuanto esté relacionado con la educación, los planes, programas y proyectos que adelanta el ente ministerial
para toda la población, en sus diferentes niveles y modalidades.
Otro aspecto importante a resaltar, es que este programa ha sido diseñado además para transitar a una visión de la
administración y de la gestión contextualizada al hecho educativo, lo cual implica, más allá del conocimiento propio de
este proceso, toda la contribución a elevar los niveles de eficiencia y eficacia de la gestión educativa en los espacios en
que le ha correspondido desarrollar su labor como trabajadora o trabajador de la educación.
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Este es un proceso inédito en el contexto venezolano, el cual se caracteriza por tener en común, prácticas acordes con
los fines de la educación y, a su vez reúne otras características de naturaleza organizativa, gestión de acciones,
innovación y formación de las y los trabajadores de los centros educativos, que las hace diferentes a aquellas
formaciones que no ofrecen respuestas adecuadas a las necesidades de las instituciones educativas y entidades de
trabajo relacionadas con la educación. Esta situación se presenta independientemente del tipo de institución o contexto
en el que se desenvuelven, reconociendo estos factores como relevantes para el desarrollo institucional, cuya aspiración
debe ser alcanzar la connotación de educación para la emancipación, lo cual requiere del compromiso y dedicación del
personal docente y directivo, pero también del personal administrativo y obrero que labora en nuestras instituciones.
Por lo cual, la Licenciatura en Desarrollo Institucional Bolivariano es un espacio de formación en que las instituciones
educativas y entidades de trabajo relacionadas con la educación, en lugar de ser reconocidas como realidades objetivas,
lo sean como instituciones socialmente construidas, y como tales tienen su propia realidad institucional, historia y
procesos de desarrollo, que pueden ser objeto de estudio. Las personas y colectivos de trabajo perciben, viven y
construyen sus propias identidades y la del propio centro, en un proceso de desarrollo cultural e histórico de la
organización social que en ella se desarrolla. La historia de la institución asociada a la educación se convierte así en algo
relevante, por el reflejo que puede tener en su realidad actual. Se espera, con esto, conocer el impacto de su evolución,
determinando los elementos que se han institucionalizado y por qué, como claves para interpretar la situación actual, de
proyectar su propio futuro, y las implicaciones de mejora que de ello se deriven.
En este sentido, el proceso de transformación y educación integral del ser humano, constituye uno de los elementos
primordiales, es la acción de reconstrucción de nuevos conocimientos plasmados en la práctica; desde esta perspectiva,
entendemos igualmente que cada una de las instituciones educativas y entidades de trabajo relacionadas con la
educación tiene su propia cultura, una memoria institucional subjetivamente vivenciada y, por lo tanto, se desarrolla a lo
largo de un ciclo de vida y que hay que evidenciar para apoyar el proceso educativo de las mismas. En él encuentra
sentido y continuidad cada cambio, momento, acción, impacto, resistencia y la propia insurgencia de prácticas
innovadoras dentro de ellas.
Propósito: Formar a las trabajadoras y trabajadores de las instituciones educativas y entidades de trabajo relacionadas
con la educación en relación a una visión emancipadora del proceso social de trabajo, sistémico, participativo,
democrático, comprometido y sobre todo humano, a fin de contribuir con una gestión educativa que garantice la
educación de calidad para todas y todos, como parte de una concepción ampliada de las y los actores del proceso
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formativo incluida en la Transformación Pedagógica que se desarrolla en los actuales momentos y del cual ellas y ellos
son parte del éxito.
PERFIL DEL EGRESADO

El perfil de la o el trabajador, administrativo, egresado del Programa Nacional de Formación de Desarrollo Institucional
Bolivariano, está orientado hacia el desarrollo de una o un profesional consciente del valor del aporte de su desempeño
en función de las potencialidades y necesidades de la comunidad, su auto reconocimiento como servidora y/o servidor
público, formado desde un enfoque humanista, descolonizador, conocedor y partícipe de la política educativa, con una
visión clara del proceso de transformación educativa que actualmente se lleva a cabo en Venezuela, con un elevado nivel
de compromiso y calidad en su hacer.
DESCRIPCIÓN GENERAL: Las egresadas y egresados del Programa Nacional de Formación en Administración y
Gestión Escolar son profesionales que desarrollan conocimientos, habilidades, destrezas y valores en el marco de la
educación bolivariana. Por tal razón, las y los egresados conocen a profundidad las políticas educativas del Ministerio del
Poder popular para la Educación, sobre las cuales participan de manera protagónica en su diseño, planificación,
ejecución y evaluación, desde su ámbito laboral.
En tal sentido, nuestras egresadas y egresados, forman parte del Consejo Educativo, participan con un alto nivel de
compromiso en las actividades pedagógicas y educativas propias de la institución y en los diferentes planes, programas y
proyectos que allí se desarrollan. Son profesionales con conocimiento de las tecnologías de la comunicación y la
información, así como de las plataformas para la organización y gestión escolar. Con conocimientos en los procesos
administrativos propios de la educación, entre otros.
Posee las actitudes y valores que a continuación se señalan:

 Actuación ética, conciencia ciudadana, responsabilidad profesional y social en el contexto en que se desenvuelve.
 Innovación, adaptación y flexibilización de acuerdo a los cambios organizacionales, sociales y culturales.
 Valoración, respeto y tolerancia a la diversidad multicultural.
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 Mantiene un trato amable, cordial y solidario en las relaciones interpersonales con el colectivo institucional y la
comunidad.
 Actitud proactiva y comprometida con procesos que conduzcan a la mejora de las condiciones de vida de las
instituciones educativas y las comunidades de su entorno ofreciendo alternativas de desarrollo fundamentadas en
la obtención o utilización de los recursos institucionales, organizacionales, comunales, locales, regionales y
nacionales.
 Actuación desde la perspectiva del nuevo modelo de desarrollo social como un sujeto orientador de la comunidad
en el sector educativo, productivo y social, facilitador de los programas de desarrollo endógeno integral para
fortalecer la economía social, la participación y el poder popular en las comunidades y los espacios públicos de
decisión.
 Fomento de la práctica transformadora de la administración y gestión escolar, en correspondencia con la política
educativa.
 Desarrollo de proyectos relacionados con la formación integral, los proyectos socioproductivos, la recepción,
distribución, conservación y preservación de bienes y servicios con que cuenta la institución.
 Aplicar de manera crítica, autocrítica y dialógica sus conocimientos asumiendo las responsabilidades técnicas,
sociales, políticas, laborales y éticas propias de su ámbito de formación y desempeño profesional.
PERFIL DE LA TÉCNICA O TÉCNICO UNIVERSITARIO EN ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN ESCOLAR
El TSU en Administración y Gestión Escolar participa activamente en la transformación de su entorno laboral-socio

comunitario, a través de la formulación y conducción técnica de los procesos administrativos, realizando propuestas y
contribuyendo a la puesta en práctica de acciones administrativas en el ámbito educativo, aplicando técnicas y
procedimientos administrativos, de acuerdo al marco legal correspondiente con los postulados de la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela.
 Participa activamente en la transformación de su entorno laboral-socio comunitario, desde la supervisión y
conducción técnica de los procesos administrativos propios de la gestión escolar.
 Aplica técnicas y procedimientos de acuerdo al marco legal correspondiente de acuerdo a la normativa vigente.
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 Propone nuevas formas de registro y organización inherentes a la administración y gestión escolar desde el punto
de vista administrativo, en concordancia con las necesidades de un nuevo modelo educativo, político, económico y
productivo. Diseña, elabora y hace uso de instrumentos para la recolección de información propios de los niveles y
modalidades del sistema educativo, los analiza y realiza sugerencias.
 Proactivo a laborar operativamente en los diferentes departamentos en los que se realizan procesos
administrativos, participando de manera asertiva en los procesos de transformación de su entorno.
 Participa en las actividades inherentes al diagnóstico participativo, mostrando un alto compromiso con su entorno
laboral y comunitario, asesorando en el funcionamiento de la organización educativa y comunitaria.
 Desarrolla procesos administrativos, mostrando una actitud analítica y crítica en el diagnóstico y análisis de los
procesos propios de la institución educativa.
 Realiza actividades rutinarias de oficina y emplea herramientas tecnológicas para apoyar sus actividades
laborales, promoviendo la transformación en los procesos administrativos tradicionales.
PERFIL DE LA LICENCIADA O LICENCIADO EN ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN ESCOLAR
La Licenciada o Licenciado en Administración y Gestión Escolar es un profesional integral, que aborda diferentes
situaciones del ámbito educativo, con actitud emprendedora para planificar, diseñar, innovar, desarrollar, transformar,
ejecutar, dirigir y evaluar propuestas administrativas relacionadas con el hecho educativo en general, integrándose con
conciencia crítica, participativa y de alto compromiso al desarrollo de los diferentes planes, programas y proyectos que allí
se desarrollan, contribuyendo al bienestar social en sus diferentes contextos y ámbitos de acción, de acuerdo a las
exigencias y las necesidades y posibilidades de su respectiva institución educativa, así como tener conocimiento sobre la
estructura legal y organizacional que le permita insertarse de manera pertinente, utilizando de forma oportuna las vías de
consulta, el trabajo colectivo y los métodos de investigación-acción-participativa.
 Participa en la identificación de necesidades y formulación de propuestas de presupuesto, en apoyo a las
diferentes acciones planteadas por el Consejo Educativo para viabilizar la funcionabilidad de la institución.
 Participa en la transformación de su entorno laboral-socio comunitario, mediante la conducción técnica de los
procesos administrativos, ejecutando acciones administrativas, aplicando técnicas y procedimientos de acuerdo al
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marco legal correspondiente, en concordancia con los postulados de la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela y el resto de la normativa legal vigente.
 Desarrolla características de liderazgo, promoviendo la integración y participación del colectivo institucional y
anticipándose a eventos y situaciones adversas en su ámbito de acción.
 Conoce los aspectos administrativos inherentes a la institución educativa, en correspondencia con las políticas que
en ella se desarrollan.
 Desarrolla características de liderazgo, promoviendo la integración y participación del colectivo institucional.
 Planifica y diseña de manera innovadora, sistemas administrativos que den respuestas a las necesidades
institucionales, desde una visión transformadora de la administración y gestión escolar.
 Diseña y aplica instrumentos necesarios para el desarrollo de la administración y gestión escolar.
 Utiliza de manera efectiva las tecnologías de la información y comunicación en su desempeño en el área
administrativa.
 Se integra con conciencia crítica y participativa al colectivo institucional, contribuyendo a su desarrollo, de acuerdo
a las exigencias y necesidades que se presenten, en correspondencia con el proceso educativo.
 Asesora proyectos socioproductivos que se desarrollan en la institución o en alianza con la comunidad,
estableciendo criterios de eficiencia para su evaluación.
Estructura del plan de estudio

El Plan de estudio de este programa se estructura en cuatro (4) ejes de formación, que se concretan en cuatro (4)
trayectos, cada uno de los cuales se desarrolla en tres (3) trimestres, alcanzando los doce (12) trimestres para cubrir la
totalidad del PNF, y que a continuación se explica:
 Eje: Proyecto práctica profesional para la transformación institucional, constituye el eje practico central de
este programa y es desarrollado tomando como centro la investigación acción-acción participativa y
transformadora, a través de cuatro (4) unidades curriculares que abarcan los doce (12) trimestres que dura el
PNF, y debe ir demostrando los avances del proyecto en la misma medida que se avanza en el proceso formativo.
El eje de proyecto incrementará su nivel de complejidad y profundización a lo largo de cada trayecto, permitiéndole
a cada participante integrar, conocimientos, habilidades y destrezas desarrolladas a lo largo del programa de
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forma teórico-práctica en su hacer. El desarrollo de estos proyectos guiará a cada participante a formarse
permanentemente en el campo de la investigación - acción como proceso sistémico, de aprendizaje continuo
mediante su incorporación a la comunidad y su apropiación del entorno laboral, en la búsqueda de soluciones, así
como de su formación ideológica, política y cultural, para abordar con mayor precisión el trabajo en su entorno de
acción, conociéndolo y reconociéndolo en los diferentes ámbitos.
 Eje: Formación socio-crítica, es parte esencial de este programa, se estructura en doce (12) unidades
curriculares que abarcan todo el proceso de formación y privilegian la descolonización del pensamiento, asumida
como un proceso complejo y contradictorio, de cuestionamiento de lo establecido, en búsqueda de nuevas lógicas
y vías de accionar que permitan encontrar soluciones para resolver temas pendientes, de carácter social, en el
que intervienen diversos factores: familia, las comunidades organizadas, instituciones educativas y poder popular,
dirigido a la aprehensión de valores sociales descolonizadores como expresión de tendencias éticas que orienten
la actuación de las venezolanas y los venezolanos.
 Eje: Formación institucional, este eje constituye el eje central de la transformación institucional, ya que busca la
creación de una nueva cultura institucional, que relacione el hacer profesional con los retos urgentes de
transformación que requiere las instituciones educativas a la par de las transformaciones pedagógicas que en ella
se están desarrollando. Este eje también está estructurado en doce (12) unidades curriculares que abarcan
aspectos transcendentales en la nueva cultura institucional que se pretende consolidar en la actualidad, como son
los casos del proceso social del trabajo, la nueva gestión educativa, la evaluación del desempeño y la ética del
servidor público, como expresión de la sociedad socialista del siglo XXI.
 Eje Transdisciplinariedad: como su nombre lo indica este eje integra los saberes y haceres, así como los
conocimientos asociados al quehacer cotidiano de las instituciones educativas y entidades de trabajo, incluye
unidades curriculares a lo largo de los doce (12) trimestres con que cuenta el proceso formativo. Este eje
representa además la ruptura del paradigma disciplinar que lleva a muchos a negar la complejidad del mundo o al
menos a tener una visión reduccionista y fragmentada de la realidad; amerita de conocimientos, prácticas y
metodologías integradoras. Las unidades curriculares: Seminarios 1 y 2 para la transformación de la práctica
laboral, concreta y hacen la diferencia de cada una de las salidas contempladas para este PNF, siendo más
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específico el saber y el hacer de obreros y administrativos tienen campos de acción distintos, aunque tributan a la
cultura, clima y organización escolar de la institución educativa.
Salidas curriculares
 TSU en Desarrollo Institucional Bolivariano en la Mención: Administración y Gestión Escolar, para el personal
administrativo, al concluir el Trayecto II (6º Trimestre).
 Licenciatura en Desarrollo Institucional Bolivariano en la Mención: Administración y Gestión Escolar, para el
personal administrativo, al concluir el Trayecto IV (12º Trimestre).
Requisitos de ingreso, permanencia y egreso
Podrán ingresar al PNF en Desarrollo Institucional Bolivariano, previa aprobación del Trayecto Inicial, las trabajadoras y
trabajadores de las instituciones educativas y entidades de trabajo relacionadas con la educación, bien sea personal
obrero o administrativo. Deben consignar en una carpeta marrón tamaño oficio, con gancho, los documentos siguientes:
 Fotocopia ampliada de la cédula.
 Copia de la partida de nacimiento.
 Fondo negro del título de bachiller (autenticado)
 Copia de las notas de bachiller certificadas.
Para permanecer en el PNF en Desarrollo Institucional Bolivariano, se deben aprobar todas las unidades crédito
establecidas para las unidades curriculares de cada trimestre y presentar el trabajo especial de grado.
Para obtener el Título de TSU en Desarrollo Institucional Bolivariano, en la Mención: Administración y Gestión Escolar,
para el personal administrativo, se requerirá haber aprobado todas las unidades crédito establecidas hasta el Trayecto II
del Plan de Estudio, y el cumplimiento de los demás requisitos exigidos al efecto, como es el caso de presentar el
Proyecto práctica institucional II: Mi contexto laboral y la soberanía productiva.
Para obtener el Título de Licenciado en Desarrollo Institucional Bolivariano, en la Mención: Administración y Gestión
Escolar, para el personal administrativo, se requerirá haber aprobado todas las unidades crédito establecidas hasta el
Trayecto IV del Plan de Estudio, y el cumplimiento de los demás requisitos exigidos al efecto, como es el caso de
presentar el Proyecto práctica institucional IV: Sistematizando mi práctica laboral transformadora de la institución
educativa.
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PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION EN DESARROLLO INSTITUCIONAL BOLIVARIANO
MENCIÓN: ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN ESCOLAR
EJES LONGITUDINALES
PROYECTO
TRIMESTRE
TRAYECTO
PRÁCTICA
PROFESIONAL
FORMACIÓN FORMACIÓN INTERDISCIPLI-
PARA LA UC HTP UC HTP UC HTP UC HTP
TRANSFORMA- SOCIOCRITICA INSTITUCIONAL NARIEDAD
CIÓN
INSTITUCIONAL
Proceso social del Lengua, Cultura y
1 5 150 Enfoque sociocrítico 3 90
trabajo
3 90
Comunicación
3 90
La Planificación
Proyecto práctica Educación critica de
La Dirección y el Participativa y
institucional I: los medios de
I 2 5 150 Desarrollo Institucional 3
90
Democrática en el 3 90
comunicación para
3 90
Reconociendo mi Bolivariano Desarrollo Institucional
contexto laboral el trabajo
Bolivariano
Filosofía para la Políticas públicas Formación
3 5 150 transformación de la 3 90 educativas en 3 90 ciudadana 3 90
realidad social Venezuela
La descolonización del
Proyecto práctica pensamiento. Una 90 Bases legales de la Soberanía e
4 institucional II: Mi 5 150
visión crítica del
3
administración pública
3 90
identidad nacional
3 90
contexto laboral y servicio público
la soberanía
II 5 productiva 5 150
Educación y economía
3 90
Fundamentos de
3 90
Calidad educativa y
3 90
social administración gestión institucional
Seminario I para la
Educación en, por y
6 5 150
para la producción
3 90 Administración escolar 3 90 transformación de la 3 90
práctica laboral
Psicología para la Manejo de riesgos
7 5 150 transformación de la 3 90 socioambientales 3 90 Idiomas 3 90
realidad social en el contexto laboral
Proyecto práctica Sociología para la La actividad física,
Atención al ciudadano y
8 institucional III: 5 150 transformación de la 3 90
ética del servidor público
3 90 bienestar personal y 3 90
III Mi contexto laboral realidad social salud social
y la integración Clima
Servicios educativos y la
sociocomunitaria organizacional:
3 administración escolar
9 5 150 Cultura institucional 90
en los niveles y
3
90
cultura 3 90
emancipadora para
modalidades
el vivir bien
Proyecto práctica Cultura y tradiciones
10 5 150 Educación Popular 3 90 Evaluación institucional 3 90
venezolanas
3 90
institucional IV:
Sistematizando la La institución educativa
IV 11 práctica laboral Trabajo voluntario y
y la Evaluación del 3 90
Uso de las TICs y la
transformadora en 5 150 productivo 3 90 gestión escolar 3 90
desempeño
12 la institución 5 150 Comunalización y la 3 90 Gestión educativa 3 90 Seminario II para la 3 90
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educativa construcción del poder transformación de la
popular práctica laboral
60 1800 36 1080 36 1080 36 1080
Actividades académicas acreditables (360 HTE) 54 1620
Total unidades crédito 168
Total de horas de trabajo estudiantil 5400
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SINÓPSIS DE LAS UNIDADES
CURRICULARES
TRAYECTO I
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TRIMESTRE 1
UNIDAD CURRICULAR: PROYECTO PRÁCTICA INSTITUCIONAL: RECONOCIENDO MI CONTEXTO LABORAL

La actividad cotidiana de las y los participantes se concibe bajo un conjunto de situaciones, tanto dentro como fuera de
las instituciones educativas y entidades de trabajo relacionadas con la educación, que configuran su quehacer,
encaminado dentro de las aristas de la actividad que se realiza en las instituciones, y que al igual que el resto de las y los
involucrados, trabajan en función de la aspiración de alcanzar la calidad educativa, en la formación de nuestra población.
Por tal motivo, es necesario considerar a la práctica institucional como una actividad dinámica e integral, reflexiva, que
incluye la actividad del personal no docente como parte del sistema de influencias que incide de manera directa e
indirecta en el proceso pedagógico y educativo que se lleva a cabo, por ser parte inseparable de la actividad cotidiana
dentro de las instituciones educativas y entidades de trabajo relacionadas con la educación.
El proyecto practica institucional constituye el eje central del Programa Nacional de Desarrollo Institucional, por lo que se
convierte en una vía para formar nuevas ciudadanas y ciudadanos, profesionales, con profundo sentido de
responsabilidad social, humanista, sentido de pertinencia social, seres transformadores, dinámicos, con compromiso por
su entorno y su país, participativos e impulsadores de lo mejor de la venezolanidad. A medida que se va desarrollando la
o el participante va incrementando conocimientos teóricos – prácticos que le conlleven a ser crítico ante la diversidad de
situaciones que se le presentan, la generación de soluciones propias desde el inicio y a todo lo largo del programa de
formación, como elemento de participación e integración con su entorno laboral, en función de satisfacer la necesidades y
demandas de su comunidad, región y país.
Esta unidad curricular está concebida para garantizar la práctica transformadora en el entorno laboral, por ello es
requisito indispensable que la o el participante esté vinculado directamente con entornos de trabajo relacionados con el
sector educativo. De esta manera, esta unidad curricular conducirá a cada participante a desarrollar métodos propios, de
manera objetiva y rigurosa para reconocer su entono laboral, caracterizarlo y afrontar la diversidad de situaciones que se
presentan en cada espacio de trabajo.
El eje de proyecto incrementará su nivel de complejidad y profundización a lo largo de cada trayecto, permitiéndole a
cada participante integrar, conocimientos, habilidades y destrezas desarrolladas a lo largo del programa. El desarrollo de
estos proyectos guiará a cada participante a formarse permanentemente en el campo de la investigación - acción como
proceso sistémico, de aprendizaje continuo mediante su incorporación a la comunidad y su apropiación del entorno
laboral, en la búsqueda de soluciones, así como de su formación ideológica, política, social y cultural, para abordar con
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mayor precisión el trabajo desde un proceso social en su entorno de acción, conociéndolo y reconociéndolo en los
diferentes ámbitos.
Asimismo, se convierte en la unidad curricular con características formativas, investigativas, con vinculación social,
trabajo colectivo, enmarcada en la integralidad, lo que permite concertar la formación, investigación y vinculación social
con una nueva concepción de propuestas de la educación al servicio del pueblo.
Propósitos e intencionalidad pedagógica
Caracterizar el entorno de trabajo y las diversas relaciones e intermediaciones que afectan los niveles de desempeño, de
eficacia y eficiencia en el resultado de la gestión, determinando las necesidades, prioridades a abordar y las condiciones
en que debería realizarse, así como las diferentes etapas o pasos que permitan la reconstrucción de la memoria del
ámbito laboral, desde una visión crítica y emancipatoria, en un proceso de investigación acción participativa, como medio
para lograr mayores niveles de acercamiento y comprensión de las condiciones actuales en el cual realiza su trabajo.
Temas generadores
 Diagnóstico participativo del entorno laboral.

 Memoria del ambiente laboral, un reconocimiento de nuestro ambiente de trabajo
 Construcción del conocimiento desde la reflexión de la práctica cotidiana del personal no docente.
 Regularidades de la cotidianidad escolar en las instituciones educativas y entidades de trabajo relacionadas con la
educación.
 El entorno laboral.
 Reconocimiento del entorno laboral y su integración a la comunidad.
 Triada escuela, familia y comunidad
 El talento humano no docente como investigador.
 La investigación-acción participativa y transformadora.
 La observación y sus resultados.
 Diagnóstico institucional y comunidad.
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Referentes teórico-prácticos
 Proceso de recolección, ordenamiento, estudio y análisis de información.

 Necesidades primordiales por resolver.
 Jerarquización de las necesidades de integración entre la institución y su entono sociocultural.
 La construcción colectiva del conocimiento sobre la realidad del entorno laboral.
 Recursos con los que cuenta la institución y las potencialidades propias de la comunidad.
 Naturaleza del proyecto.
 Definición de los objetivos
 Pasos y etapas del diagnóstico participativo.

 Métodos y técnicas para el desarrollo del diagnóstico del entorno laboral de la institución..
 Observación participante, estructurada y no estructurada.
 La encuesta.
La entrevista.
 Reflexión y sistematización permanente de la interacción dialógica de la práctica laboral del personal no docente
asociado a en las instituciones educativas y entidades de trabajo relacionadas con la educación.
 La cotidianidad familiar del participante y su inserción en el contexto institucional y comunal.
 El entorno escolar: su interpretación transdisciplinaria.
 Contexto institucional-comunal y planificación integral en las instituciones educativas y entidades de trabajo
relacionadas con la educación.
 La organización del entorno laboral en la institución.

 Particularidades del entorno laboral en el contexto educativo.
 Factores humanos, satisfacción en el trabajo, el conocimiento, la motivación del personal no docente.
 El entorno laboral y los requisitos operativos para desarrollar tareas y alcanzar metas trazadas.
 Importancia del personal no docente en las instituciones educativas y entidades de trabajo relacionadas con la
educación.
 Comportamiento humano dentro de la institución.
 Fuerzas que influyen en el entorno laboral de la institución.
 Características del ambiente físico, estructural, social y personal de la institución.
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 Alcance de la integración de la institución con la comunidad.
 Caracterización del circuito educativo donde se ubica la institución.
 Alcance de la integración de la institución con la familia.
 Situaciones que impiden la eficacia y eficiencia en el ámbito institucional.
 El proceso pedagógico y el papel del personal no docente en su optimización.
 Personal no docente e investigación en su puesto de trabajo.

 Diálogo entre teoría y práctica.
 Investigación y desarrollo profesional del personal no docente de las instituciones educativas y entidades de
trabajo relacionadas con la educación.
 Reflexión en la acción: la epistemología de la acción laboral en las instituciones educativas y entidades de trabajo
relacionadas con la educación
 Incidencia de la investigación- acción participativa y transformadora en la práctica en las instituciones educativas y
entidades de trabajo relacionadas con la educación.
 Características de la investigación-acción en el contexto educativo no docente.
 La observación.
 Métodos empíricos de investigación
 Análisis crítico de los resultados del diagnóstico.
 El problema del entorno laboral detectado.

 Reflexión en la acción: definición de los objetivos del proyecto.
 Estimaciones, sobre los resultados del diagnóstico laboral desarrollado.
 Aspectos cuantitativos del diagnóstico.
 Aspectos cualitativos del diagnóstico.
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_conocimiento
20
UNIDAD CURRICULAR: ENFOQUE SOCIOCRÍTICO
Gramsci (1981), en sus papeles de trabajo logró explicarnos de manera muy sencilla como las clases sociales
dominantes utilizan dos formas de dominación; por una parte, a través de la coerción, represión o fuerza física y por otra,
la hegemonía cultural que se logra a través de la educación, religión y medios de comunicación, es así como las clases
dominantes, imponen su forma de ver el mundo y hacen que los dominados conciban como natural su dominación. Pero
tal como explica Gramsci, esta hegemonía no es acabada ni estática, porque la realidad es cambiante y se generan
rupturas y se emprenden luchas contra esa hegemonía, las cuales se denominan contra hegemónicas en este caso
contra el modelo de educación impuesto, donde surgen posturas críticas de la educación, tal como lo hizo Simón
Rodríguez en su momento al realizar una serie de señalamientos al modelo de educación de su época y a los educadores
que se resistieron y resisten a que la educación sea una forma más de dominación, así mismo Gamsci decía: lo
pedagógico y educativo, está más allá de la escolaridad, entendiendo que hay procesos que exceden a la escuela misma
y reconoce que hay otros procesos socioeducativos de saberes y conocimientos que existen fuera de la escuela y de la
universidad.
Es así como surgen distintos enfoques, entre ellos el sociocrítico, el cual se revela al modelo educativo dominante,
donde el docente pasa a jugar un papel importante en su relación con el estudiante y asume la educación como un
proceso sociocultural de formación permanente, mediante el cual eleva no solo su nivel de conocimientos sino también
eleva su estado de conciencia para transformar la realidad que le oprime, aliena y coloniza. Este enfoque socio critico
asume la Pedagogía como una ciencia cuyos principios deben orientar el proceso educativo a través de didácticas
propias de enseñanzas y aprendizaje, para transformar la realidad del educador y el educando. Pero no solo se trata de
asumir y entender la educación y la pedagogía desde la postura socio critica, se trata también de cómo hacerla realidad o
concretarla, es allí, donde la investigación acción-participativa permite la aplicación de didácticas cuyos métodos y
técnicas facilitan, dinamizan y potencializan la participación de las y los estudiantes a través del diálogo y la comunicación
de saberes entre el educador y el educando.
En este sentido, el proceso de transformación y educación integral del ser humano, uno de los elementos primordiales es
la acción de reconstrucción de nuevos conocimientos plasmados en la práctica; y esta se constituye como un eje principal
para una significativa formación de todas y todos los que laboran en las instituciones educativas; por lo que la pretensión
radica en la resignificación de la transformación en el ámbito educativo a partir de la práctica reflexiva, interactiva y
participativa con el fin de encaminar nuevas metodologías que tributen a una mejor una educación, transdisciplinar y
21
productiva. Por estas razones resulta necesario que la formación este dirigida a fortalecer la práctica participativa y
protagónica de nuestros participantes para la transformación de nuevos conocimientos desde una visión sociocrítica con
la aplicación de una didáctica transformadora, haciendo, participando, reconstruyendo y reflexionando orientada a
desarrollar un pensamiento de transformación complejo y transdisciplinar.
Propósito e intencionalidad pedagógica:

Facilitar y dinamizar la participación de las y los participantes en todo el proceso de su formación a partir del pensamiento
crítico, la investigación- acción, la reflexión, el análisis y el debate de ideas sobre todas las áreas del conocimiento que se
requieren para profundizar la formación y elevación de su conciencia.
Temas Generadores
 Pensamiento crítico en Latinoamérica y en Venezuela desde el reconocimiento de los movimientos políticos,

sociales, culturales geohistóricos en el proceso de transformación institucional.
 Enfoque Geohistórico como proceso transformador de las actividades que se realizan en las instituciones
educativas y entidades de trabajo relacionadas con la educación.
 Relación dialéctica entre práctica y teoría; el conocimiento y la práctica.
Referentes Teórico-Prácticos
 Enfoque sociocrítico
 Enfoque geohistóricos
 Instituciones educativas y entidades de trabajo relacionadas con la educación.
 El contexto laboral: concepciones, principios, fundamentos, caracterización, elementos y criterios
 Georreferenciación.
 Teoría de la complejidad.
 Trabajo colectivo.
 La geohistoria desde la perspectiva territorial.
 Enfoque Histórico-cultural.
22
 Mapa social y vida cotidiana.
 Las redes
 Tejido social.
23
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25
UNIDAD CURRICULAR: PROCESO SOCIAL DE TRABAJO
De acuerdo con la teoría de economía política, el trabajo es la fuente de toda riqueza; en la República Bolivariana de
Venezuela, con los procesos de transformación y la aprobación de la Ley Orgánica del Trabajo, los trabajadores y las
Trabajadoras, la concepción del trabajo va mucho más allá, de la lógica principal de la mercantilización de la fuerza de
trabajo que se compra a cambio de un salario, donde la y el trabajador renuncia al resultado de su esfuerzo productivo
por mucha riqueza que haya generado. Al respecto, nuestro Comandante Hugo Chávez, tenía plena conciencia de este
perverso concepto y en el año 2012 anuncia al país la aprobación de la nueva Ley Orgánica del Trabajo, los trabajadores
y las Trabajadoras (LOTTT), acuñando por primera vez el concepto de Proceso Social de trabajo, definido en su artículo
3 como: ―la interrelación armónica de la clase trabajadora como sujeto social activo, con los medios de producción, los
instrumentos de trabajo, el objeto de trabajo y con la población consumidora y usuaria‖.
En esta ley se reconoce el trabajo al igual que la educación como procesos fundamentales para alcanzar los fines
supremos del Estado, en otras palabras, la defensa y el desarrollo de las personas y el respeto a su dignidad, el ejercicio
democrático de la voluntad popular, la construcción de una sociedad justa, amante de la paz, la promoción de la
prosperidad, el bienestar del pueblo y la garantía del cumplimiento de los principios, derechos y deberes reconocidos y
consagrados en el texto constitucional de la República Bolivariana de Venezuela.
Un reto para las trabajadoras y trabajadores venezolanos está efectivamente en derribar los viejos paradigmas de lucha,
para asumir la producción del país, construir la Venezuela Potencia, con la certeza de que un país se construye y se
consolida con el trabajo, con las fuerzas productivas, con la clase trabajadora. De esta manera entendemos los desafíos
retos y características de las trabajadoras y los trabajadores como sujetos históricos, los cuales se han reconfigurado y
están llamados a cumplir un rol fundamental en el proceso social del trabajo y en el desarrollo de un nuevo esquema
productivo y económico en el país.
En consecuencia, la importancia de esta unidad curricular estriba en que las y los participantes reconozcan su papel
fundamental como trabajadoras y trabajadores del sector educativo en la concreción las políticas educativas en el
territorio su rol activo y protagónico, vinculados a las instituciones educativas y las entidades de trabajo relacionadas con
la educación, desde las realidades históricas que afectan a todos por igual y crear condiciones para favorecer a toda y
todos en las comunidades locales donde se encuentre una institución, donde se desarrolle el hecho educativo y de sus
cambios, ya que solo de esta forma se construye la esperanza de llegar a ser responsables y constructores de nuestro
26
propio destino.

Analizar y reflexionar las distintas concepciones sobre el trabajo tomando como referencia la realidad institucional y social
donde se desempañan las y los participantes con la finalidad de transformar su contexto laboral en el marco del proceso
social de trabajo.
Temas Generadores
 El trabajo, concepciones teóricas y epistemológicas.

 El trabajo como proceso social en la Revolución Bolivariana.
 Realidades institucionales de las y los trabajadores en el ámbito educativo.
 Propuestas y perspectivas emancipatorias del trabajo liberador en las instituciones educativas y entidades de
trabajo.
Referentes Teórico-Prácticos.
 El trabajo como proceso.
 Sistema de relaciones sociales que se establecen en el trabajo.
 El trabajo en los distintos procesos sociohistóricos en Venezuela.
 La construcción social del concepto de trabajo.
 Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Principios constitucionales del trabajo.
 La Ley Orgánica del Trabajo, los Trabajadores y las Trabajadoras (LOTTT). Enfoque ideológico
 Principios rectores del proceso social del trabajo en la LOTTT en Venezuela
 El trabajo y la educación
 La planificación y la gestión estratégica.
 Ley orgánica de educación
27
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29
UNIDAD CURRICULAR: LENGUA, CULTURA Y COMUNICACIÓN.
Las sociedades están constituidas por seres humanos reunidos en grupos que se articulan sobre la base de reglas que
han producido a lo largo de su historia, tanto de manera autónoma como a través del contacto con otros grupos y
sociedades. Como seres sociales se desenvuelven en complejas relaciones, sometidas a los intereses y necesidades
individuales y de cada grupo social al que pertenece, quienes usan la lengua como principal medio de comunicación al
servicio de las comunidades y al desarrollo de los pueblos que buscan la transformación política, social y cultural.
Es durante los procesos de socialización con los otros, que las personas dan sentido y significado a sus actos,
sentimientos y pensamiento por lo que se hace necesario encontrar el medio para expresarlos. Es así como la lengua y la
sociedad dan significado a las acciones del ser humano frente a cualquier situación, ya que representa un instrumento de
transformación, formado por unidades o signos que no solo corresponden a la experiencia individual del sujeto sino que
se agrupan en categorías, experiencias o conceptos que pertenecen a la historia evolutiva del hombre y la mujer.
De esta manera la lengua, como una de las manifestaciones más poderosas y extraordinaria del lenguaje, se constituye
en un medio de comunicación y, por lo tanto, un fenómeno social-cultural que permite acceder a los saberes, tradiciones
informaciones, organizar los conocimientos, comprender la realidad y construir la identidad individual y colectiva a través
del relatos históricos de los acontecimientos más relevantes del pasado; además es el medio sobre el cual se construye
la creación, la ruptura y las transformaciones de una sociedad. En tanto, es un espacio de intercambio, de construcciones
de mundos reales, simbólicos, posibles y factibles entre personas que comparten una misma lengua con sus propios
sistemas de organización y su propia historia como marco de referencia idóneo en la formación de las nuevas
generaciones.
Se vive en una comunidad lingüística que modela una lengua que varía de acuerdo a los usos de sus posibilidades
dinamizadoras de los procesos socioculturales, lo que representa una herramienta fundamental para la comunicación y
establecimientos de vínculos con las demás personas de la sociedad que comparten el mismo entorno o comunidad,
donde se desarrollan acciones y propician transformaciones a través del dialogo, la crítica constructiva, el discernimiento,
el consenso, la reflexión y todo ello contribuye a que los seres humanos construyan opiniones ideas que surgen producto
de la convivencia comunicativa. La lengua es entonces comunicación y eso hace que posea una dimensión social y
cultural imposible de ignorar.
30
Es así como la lengua, la cultura y la comunicación se constituyen en la continua experiencia histórica y vital de los
pueblos, en los medios que utilizan para encontrar, creer, comprender y conocer. Sin hombres y mujeres no hay lenguas
y sin lenguas no se construye la sociedad, pues, es a través de la acción comunicativa que se logra la coordinación de las
acciones que darán origen a las instituciones y a la creación cultural donde se establecen los principios constitutivos de la
identidad individual y social, mediante las formas particulares en que se desarrollan las lenguas, principalmente, que dan
forma contextual y conceptual al carácter funcional y dialectico del lenguaje a través del cual se accede al pensamiento y
al conocimiento crítico de la realidad que imprime a todas las acciones y actividades humanas, una dinámica que permite
las transformaciones que se conocen en los pueblos como procesos culturales.
En este contexto la unidad curricular lengua, cultura y comunicación está orientada a la formación, con pensamiento
crítico, reflexivo, cooperativo y liberador, de las ciudadanas y los ciudadanos, para la participación protagónica en las
transformaciones, valorando la función social de la lengua como medio de comunicación en los diferentes géneros
discursivos para el fortalecimiento de la conciencia social como base de los saberes locales, regionales, nacionales y
universales.
Desarrollar habilidades y destrezas comunicativas, sustentadas en la práctica de los procesos de la oralidad, la lectura y
escritura, en la que las y los participantes actúen como practicantes auténticos de la lengua para la construcción y
consolidación de la sociedad democrática y participativa desde una visión que refuerce la identidad nacional y valores
patrios como fundamentos de nuestra idiosincrasia y acervo histórico, inscritos dentro en una concepción geopolítica de
integración americana, caribeña y universal.
Temas generadores
 La lengua y la cultura
 Cultura y lenguaje.
 Cultura y educación.
 Sistematización de experiencias
31
Referentes teórico – prácticos:
 Características y diferencias: Lenguaje, lengua y habla.

 Situaciones comunicativas propias de la cotidianidad. Habla residencial y expresiones populares.
 Acuerdos de convivencias y comportamiento social.
 Lenguaje de señas venezolana.
 Las lenguas indígenas. Saberes y conocimientos ancestrales.
 El mito y la leyenda.
 Efemérides y festividades nacionales.
 Técnicas de fenómenos de la oralidad.
 La rima. Versos y prosa. La copla y el juglar.
 Redacción de textos.
 La autobiografía: un relato para producir praxis educativa.
 Textos narrativos, expositivos, poéticos, dialogados (científicos, técnicos tecnológicos y oficiales) y otros.
 Ortografía, gramática y sintaxis aplicada a la producción de textos.
 La lectura de biografías de héroes y heroínas.
 Carta a Simón Bolívar del gran Mariscal de Ayacucho.
 Búsqueda de la información: El libro y sus tipos.
 Técnicas de participación Colectiva: debate de ideas, encuentros, lista de discusión, entre otros.
 El diálogo. La connotación de la palabra.
 Representación de diagramas, mapas de concepto y mapas mentales.
 Análisis de la noticia, propagandas y otras fuentes de información
 Funcionalidad del lenguaje.
 Variaciones lingüísticas venezolanas.
 Redacción de Informes.
 La participación, sus formas y mecanismos. Dinámicas grupales, el debate, el foro, el taller, disenso y consenso.
 Técnicas de aprendizaje para apoyar los procesos cognitivos.
32
Bibliografía.
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Poder popular para la Cultura. Venezuela.
La PIRAGUA. REVISTA LATINOAMERICANA DE EDUCACIÓN Y POLÍTICA. Número 23, 2006. SISTEMATIZACIÓN
DE EXPERIENCIAS: caminos recorridos, nuevos horizontes, Editorial Raúl Leis.
La PIRAGUA. REVISTA LATINOAMERICANA DE EDUCACIÓN Y POLÍTICA. Número 23, 2006. Sistematización de
experiencias y corrientes innovadoras del pensamiento latinoamericano. Una aproximación histórica. Oscar Jara - Costa
Rica. Editorial Raúl Leis.
La PIRAGUA. REVISTA LATINOAMERICANA DE EDUCACIÓN Y POLÍTICA. Número 23, 2006. TEORÍA Y
METODOLOGÍA La sistematización participativa para descubrir los sentidos y aprender de nuestras experiencias. Ana
33
Bickel - El Salvador. Editorial Raúl Leis.
La PIRAGUA. REVISTA LATINOAMERICANA DE EDUCACIÓN Y POLÍTICA. Número 23, 2006. La sistematización
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La PIRAGUA. REVISTA LATINOAMERICANA DE EDUCACIÓN Y POLÍTICA. Número 23, 2006. Prácticas generadoras
de saber. Reflexiones freirianas en torno a las claves de la sistematización. Alfredo Ghiso – Colombia. Editorial Raúl Leis.
34
TRIMESTRE 2
UNIDAD CURRICULAR: LA DIRECCIÓN Y EL DESARROLLO INSTITUCIONAL BOLIVARIANO.
Marx explicaba la necesidad de la dirección en el trabajo diciendo que: ―todo trabajo directamente social o colectivo en
gran escala, requiere, en mayor o menor medida, una dirección que establezca un enlace armónico entre las diversas
actividades individuales y ejecute las funciones generales que brotan de los movimientos del organismo productivo total,
a diferencia de los que realizan los órganos individuales‖ (Marx C., 1965). La dirección como concepto existe en todos los
sistemas en los que está organizado el trabajo social, pero los objetivos de la producción son diferentes según el sistema
económico - social de que se trate y así mismo varia el contenido del concepto de dirección dentro de los diferentes
sistemas en el que se desarrolla.
Al respecto Borrego (2014) señala que en el campo científico existe hoy el consenso de que la primera limitante para un
desarrollo más impetuoso de las fuerzas productivas en la sociedad socialista, viene dado por el relativamente bajo nivel
de desarrollo de la Ciencias de la Dirección con una concepción socialista, es por ello que la tarea primordial debe estar
encaminada a la investigación, experimentación y perfeccionamiento de los sistemas de dirección de carácter
participativos, democráticos y protagónicos consagrados en nuestra constitución, junto a la prioridad que debe prestarse
a la formación y superación del personal que labora en nuestras instituciones educativas, que unido a la formación y
firmeza ideológica deben ser consideradas como los pilares fundamentales para alcanzar el verdadero Desarrollo
Institucional Bolivariano, todo ello enmarcado en los objetivos históricos y nacionales del Plan de la Patria 2019-2025.
En las actuales circunstancias políticas, económicas y sociales que vive nuestro país, una de las grandes tareas que
debemos emprender, es transformar la institucionalidad heredadas del modelo capitalista, con el objeto de contar con
instituciones eficientes y significativas donde se asuman los valores éticos y morales del socialismo, valores políticos,
como la democracia participativa y protagónica, y la incorporación de métodos científicos de dirección.
En este sentido, a través de esta unidad curricular se hace imperante la necesidad de profundizar en el estudio de
modelos de dirección que contribuyan a fortalecer la gestión pública, la cual nos permita aumentar los niveles de
producción de todo lo que tenga que ver con el bienestar de nuestro pueblo, en el caso educativo, la socialización de la
producción significa una alta organización de los procesos educativos y el perfeccionamiento de innumerables
mecanismos de dirección, elementos sin los cuales se hace más difícil lograr el incremento de la productividad del
35
trabajo. De ahí la importancia de prestar la mayor atención al perfeccionamiento de la dirección en todos sus aspectos, de
manera tal que las y los participantes de este programa desarrolle conocimientos, habilidades y destrezas que le permitan
contribuir con el anhelado Desarrollo Institucional Bolivariano.
Profundizar en la dirección científica como factor fundamental para fortalecer la gestión educativa, a partir de la utilización
de los principales diseños y técnicas de dirección, acordes con el nuevo sistema educativo venezolano, como punta de
lanza para el desarrollo institucional bolivariano.
Temas Generadores
 Organización del ambiente laboral.
 Gestión institucional desde una perspectiva de la educación bolivariana.
 El control de la gestión.
Referentes Teórico-Prácticos:
 El Centralismo Democrático.
 La subordinación de los intereses individuales a los colectivos.
 El sistema de dirección institucional.
 La unidad de Objetivos entre el Partido, la administración y los sindicatos.
 Los valores en la dirección
 Comunicación organizacional
 La ética del servidor publico
 Procedimientos para evaluar la eficacia organizacional
 La gestión humana.
 El Estímulo.
 Liderazgo transformacional
 Cultura organizativa
36
 La planificación
 La Organización
 La Dirección o mando
 La Coordinación
 El Control.
37
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39
UNIDAD CURRICULAR: LA PLANIFICACIÓN PARTICIPATIVA Y DEMOCRATICA EN EL DESARROLLO
INSTITUCIONAL BOLIVARIANO.
Las instituciones públicas diseñadas y edificadas bajo la lógica de la democracia representativa, autoritaria y vertical de la
planificación, representan la superestructura heredadas del modelo capitalista, el cual está basado en la desigualdad e
injusticia. Estas instituciones han fortalecido el burocratismo, la corrupción, la ineficacia e ineficiencia, a través de
políticas meramente asistencialistas y demagógicas, cuya consecuencia más grave sigue siendo la exclusión, la pobreza
y vulnerabilidad social. Cambiar esta situación es otra de las tareas pendientes, que podemos superar a través de
métodos científicos de Planificación, Democrática y Participativa que nos permitan dar el salto, no solo en lo cuantitativo
sino también en lo cualitativo.
Al respecto el Comandante Hugo Chávez, advirtió la necesidad de transformar las instituciones heredadas del
capitalismo, por otras, cuyos principios estén basados en la inclusión social, la igualdad, la justicia, la solidaridad, el
respeto, la corresponsabilidad y la eficiencia, a través de métodos de planificación participativas y democráticas de
perspectiva sistémica donde todos y cada uno de sus componentes interactúen unos en relación a los otros y nos
conduzcan hacia la nueva institucionalidad socialista, como la única opción capaz de garantizar la inclusión social y
erradicación de la pobreza, no solo material sino también inmaterial. Pero para alcanzar ese socialismo que el
Comandante Supremo fue definiendo día a día, es necesario el estudio profundo y constante, que permita no solo el
acceso sino también el control de conocimientos y métodos de planificación para la ejecución, seguimiento, evaluación y
control de planes, programas y proyectos que contengan la solución de los problemas más imperantes de la sociedad
Venezolana y garanticen los cambios, no solo en términos de cantidad sino también de calidad, en un tiempo
determinado, en un espacio y bajo modalidades determinadas, tal y como el Comandante Chávez afirmaba el “socialismo
requiere de un método científico de planificación”.
Por su parte, Borrego (2009) nos advierte, que la participación de las y los trabajadores durante el procesos de
planificación a corto, mediano y largo plazo, es un asunto a resolver y constituye un reto el incrementar al máximo la
participación de los mismos en la planificación de planes, programas y proyectos con el propósito de que sus actividades
y tareas tengan sentido y coherencia con los objetivos históricos, Nacionales, Generales y Específicos de nuestra Ley
Plan de la Patria 2019-2025, solo así lograremos dar el salto cualitativo en esta nueva etapa de gestión gubernamental y
de cara a la situación de asedio y bloqueo internacional que la potencia militar más criminal de los últimos tiempos tienen
40
contra nuestro país.
Sobre la base de lo expuesto, asumimos que la planificación es un proceso reflexivo eminentemente participativo y
democrático cuya finalidad es el establecimiento de diversas estrategias que permitan alcanzar los resultados deseados.
Surgen entonces métodos y técnicas novedosas de planificación donde los trabajadores y las trabajadoras no son ajenos
al desarrollo institucional, sino que son protagonistas y tributan con su trabajo diario en cada proceso inherente a los
proyectos educativos.
Analizar la importancia de la planificación participativa y democrática en las instituciones educativas, como garantía de
eficiencia en todo el proceso educativo, resaltando la organización y aportes de las y los trabajadores en sus diferentes
funciones, trascendiendo la improvisación, el caos, el retardo, consolidadando de esta manera un paradigma productivo,
acorde con las políticas macro expresadas en los planes, programas y proyectos educativos del estado venezolano.
Temas Generadores
 La planificación participativa.
 La ineficiencia y el burocratismo
 La democracia en el desarrollo institucional bolivariano.
 La planificación
 La organización
 La democracia.
 La participación.
 El problema educativo
 Causas estructurales
 La ineficiencia
 El burocratismo
 Los métodos de Planificación:
41
1. La gestión por resultados
2. Proyectos por Objetivos.
 Planes, Programas y Proyectos educativos componentes claves de la planificación
 El método PPO (Planificación de Proyectos por Objetivos)
42
Bibliografía
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http://biblo.una.edu.ve/docu.7/bases/marc/texto/t39775.pdf
inédito.
44
UNIDAD CURRICULAR: EDUCACIÓN CRÍTICA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN PARA EL TRABAJO
Actualmente los medios de comunicación y las redes sociales cobran mayor importancia en nuestra sociedad, estos influyen
sobre la forma de actuar o de pensar de las personas, convirtiéndose en un elemento persuasivo, modificando sus modos de
vida, sus elecciones, sus costumbres, el consumo y la opinión pública, dándole mayor utilización y veracidad como medios
de transmisión de información y visualizador de noticias que se aceptan como reales, minimizando el uso educativo que
permita compartir vivencias con sus semejantes, investigar y encontrar los recursos necesarios para resolver las tareas
diarias de una manera más eficiente.
La comunicación es un elemento educativo por excelencia, no hay cosa alguna en la cual creemos o aprendemos, si no es
producto de la comunicación. Ahora cuando analizamos este maravilloso fenómeno, nos encontramos con teorías y
prácticas, dentro de ella, que nos anuncian que la comunicación tiene entrañas que la convierten en un elemento de
racionalidad que puede ser positivo o negativo y perjudicial para una sociedad, para un mundo dependiendo de las manos y
las mentes que las manejen.
El sistema educativo como tal, debe admitir modificaciones tan rápidas como las que se producen en la sociedad, sin la
resistencia a los cambios producidos por el avance vertiginoso de la ciencia y la tecnología en la implementación de nuevas
redes sociales y medios de comunicación. En tal sentido se requiere el cambio de un proceso de gestión institucional que
pertenece al pasado y que no puede preparar a los educandos de hoy para el futuro. No es entonces de extrañarse que la
escuela pierda terreno constantemente ante estos avances. Entonces surgen la inquietud, ¿Cómo se prepara la educación
para enfrentar los avances tecnológicos y científicos en el desarrollo de los medios de comunicación y redes sociales?, y
¿Está preparado el personal tanto docente, como administrativo y obrero que labora en las instituciones educativas para
enfrentar los desafíos que representan estos avances y su utilización mediática?
Las relaciones institucionales se convierten en una situación social compartida entre los que se comunican entre sí y que, al
hacerlo, construyen el hecho educativo, cuyo objetivo es desarrollar un pensamiento crítico, promover la convivencia,
propiciando un sentido de pertenecía ante la situación del mundo y sus mensajes trasmediáticos que se expanden en un
entorno que integran diferentes sistemas de significación (verbal, icónico, audiovisual, interactivo, entre otros) y medios (cine,
cómic, televisión, videojuegos, teatro) y soportes para constituirse en prácticas caracterizadas por modelos interactivos. Es
allí que reviste la importancia de esta unidad curricular como un instrumento que permite coadyuvar al análisis crítico de la
45
utilización y uso correcto de estos medios de comunicación alternativos.
Favorecer una actuación acorde a la situación social y económica que vive el país, a partir del análisis crítico de la utilización
de las redes sociales y el papel de los medios de comunicación como alternativa de cambio social y desarrollo personal en
las instituciones educativas y entidades de trabajo relacionadas con la educación.
Temas generadores:
 Medios de comunicación masiva y alternativa.

 Análisis crítico de los medios de comunicación.
 Uso consciente de las redes sociales.
 La sociedad y los medios de comunicación

 La era tecnológica y su impacto en la sociedad.
 Comunicación alternativa y lectura crítica de la realidad.
 Medios de información VS Medios de comunicación.
 Ley de responsabilidad social en radio, televisión y medios
 Las perspectivas del cambio social y el desarrollo.
 Acceso a la información y la transparencia de la gestión educativa.
 Educomunicación.
 Papel de los medios de comunicación en educación.
 La paz y los medios comunitarios de información.
 El internet como canal de comunicación.
 Social media. Medios sociales.
 La Canaima educativa y las herramientas 2.0 (Blog, Facebook, Twitter, Instagram, entre otros).
 Normas de uso y estilo en las redes sociales.
46
 Monitorización y difusión de las redes sociales.
 Evaluación de la presencia en las redes sociales.
 Redes Educativas Inclusivas.
 La Deep Web.
47
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49
TRIMESTRE 3
UNIDAD CURRICULAR: FILOSOFÍA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA REALIDAD SOCIAL.
Resulta una acción formativa de primer orden en el Programa Nacional de Desarrollo Institucional Bolivariano, mostrar la
filosofía en el ámbito social de las instituciones educativas y entidades de trabajo relacionadas con la educación como
una actividad reflexiva sobre la experiencia común de los conflictos humanos. Desde esta perspectiva se desarrollarán
los elementos teóricos necesarios para reflexionar y construir conocimiento respecto a los actuales problemas filosóficos
que se plantean en torno a las realidades de cada puesto de trabajo en estas instituciones. Se examinarán los nuevos
paradigmas en la filosofía social y las transformaciones operadas en el contexto socio-político y se determinará la
importancia de algunos filósofos y teóricos de las ciencias humanas y sociales desde la perspectiva de los problemas y
las preguntas de hoy.
Esta unidad curricular se orienta a promover en las y los participantes una reflexión crítica sobre el campo del trabajo
socialmente útil desde una perspectiva filosófica. Para ello se atenderá a cuestiones de ética, antropología filosófica y de
filosofía político-social, en el contexto de las sociedades modernas y específicamente en el contexto venezolano. El eje
de la reflexión se concentrará sobre la cuestión de lo social; que genere contraposición entre lo clásico y lo moderno, para
seguir algunos autores modernos fundamentales en el pensamiento de la social en la modernidad y autores
contemporáneos. Pero el trabajo dentro de la unidad curricular no encontrará su objetivo último en sí mismo, ya que se
pretenderá que las y los participantes revisen críticamente bibliografía específica de trabajo socialmente útil, de manera
que les facilite la interpretación de ideas de los filósofos vistos en el marco de su realidad institucional.
Por tanto, la misma, parte de las ideas filosóficas que alientan los proyectos políticos de las sociedades, las formas en
que los participantes han legitimado las relaciones de poder, los modos en que han concebido la organización social; las
reflexiones en torno a la justicia y el poder constituyen los temas sobresalientes de la filosofía social y política. El abordaje
de estas temáticas resulta fundamental para mostrar a la filosofía como una actividad ineludiblemente unida a las
circunstancias históricas, políticas y culturales en la cual se desarrolla el pensamiento y la actividad cotidiana institucional.
Se trata de entender, entonces, la actividad filosófica como una tarea comprometida con su tiempo, con las problemáticas
del entorno laboral que enfrenta en su día a día y las concepciones y posiciones que se asumen en la misma.
50
Transformar la práctica institucional de las y los trabajadores, a partir de la reflexión sobre la filosofía como actividad
reflexiva y crítica y sus particularidades en los diferentes contextos laborales de actuación, desde paradigmas
interpretativos alternativos, de manera que permita la toma de conciencia del compromiso institucional que adopta el
participante, a partir de una comprensión reflexiva, coherente con el modelo de institución de corte social, de manera
crítica, ética y axiológica.
Temas Generadores
 La filosofía como ciencia, aspectos generales.

 Enfoques y tendencias de la filosofía de la educación.
 El pensamiento robinsoniano como base filosófica de las instituciones educativas y entidades de trabajo
 La función específica de las y los trabajadores de las instituciones educativas y entidades de trabajo relacionadas
con la educación.
 La filosofía como disciplina científica
 Enfoques de la filosofía de la educación
 Funciones de las y los trabajadores de los centros educativos
 Concepción moderna del ámbito de acción de las y los trabajadores en el proceso formativo en los centros
educativos
 Proceso de transformación Pedagógica
 El enfoque demográfico y social en la caracterización del espacio de trabajo de los participantes.

 El enfoque de la teoría del conocimiento en la caracterización del espacio de trabajo de los participantes.
 El enfoque situacional en la caracterización del espacio de trabajo de los participantes.
51
 Pensamiento pedagógico del insigne maestro Simón Rodríguez, aportes a la educación.
 Educación liberadora y emancipadora.
 Escuela sustentable.
 La mujer y la equidad de género.
 Inclusión una política educativa (Educación en frontera, Educación indígena, Educación rural, personas en
situación de calle, pobreza extrema, jóvenes en conflicto con la ley, privados de libertad, personas con
discapacidad, poblaciones históricamente excluidas)
52
Bibliografía
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (1999). Con enmienda N°1, sancionada por la asamblea
Nacional el 14-1-2009. Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, N°5.908. Del 19 de febrero de 2009.
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del pensamiento de Lev Vygotsky y Paulo Freire Revista Electrónica ―Actualidades Investigativas en Educación‖.
Volumen 19 Número 1 (Enero-Abril), sección especial. ISSN 1409-4703, Pp 1-23.
Filosofía, disponible en: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/1/15/Filosof%C3%ADa.pdf
Filosofía de la educación, disponible en:
http://www.philosophica.info/voces/filosofia_de_la_educacion/Filosofia_de_la_Educacion.html
Filosofía de la educación, estado de la cuestión y líneas esenciales, disponible en:
http://www.ciafic.edu.ar/documentos/FilosofiadelaEducacionVazquez_2da_Ed.pdf
Filosofía de la educación, disponible en:
http://www.kaleidoscopio.com.ar/fs_files/user_img/Filosof%C3%ADa%20y%20Educaci%C3%B3n/Filosof%C3%ADa
%20de%20la%20Educaci%C3%B3n.pdf
García, B (2010). Pensamiento de Simón Rodríguez: La educación como proyecto de inclusión social. Revista
colombiana de Educación. Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
Gobierno Bolivariano de Venezuela. Gaceta oficial N° 5.929. Ley Orgánica de Educación, Venezuela, Extraordinaria
de fecha 15 de agosto de 2009.
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53
Sánchez V. Adolfo (2003). Filosofía de la Praxis. Biblioteca del pensamiento socialista. Siglo veintiuno editores. Buenos
Aires - Argentina.
54
UNIDAD CURRICULAR: POLÍTICAS PÚBLICAS EDUCATIVAS EN VENEZUELA
Las políticas públicas juegan un rol fundamental en el desarrollo económico y social de una nación, corresponden a un
conjunto de lineamientos y decisiones que orientan la acción que va a permitir alcanzar determinados objetivos, para
resolver problemas concretos y avanzar con coherencia en las políticas generales del estado venezolano.
Particularmente en Venezuela, el Ministerio del Poder Popular para la Educación es el ente rector de políticas dirigidas a
educación en el subsistema de Educación Básica. Es evidente la necesidad del conocimiento de las políticas públicas en
materia educativa, en especial para las personas involucradas con el tema educativo y un alto nivel de compromiso en la
participación para la concreción de finalidades y propósitos cercanos a cada realidad institucional y por ende del país en
general.
Por otra parte el estado venezolano a través de la Ley Orgánica de Educación declara el estado docente, como garante
de este principio, impulsa el fortalecimiento de la investigación educativa sobre la práctica pedagógica en las instituciones
educativas, considerando el pensamiento pedagógico venezolano, latinoamericano, enmarcado en el conocimiento
universal, es así como se convierte el sistema educativo venezolano, un una referencia nacional e internacional que
compromete al país en el cumplimiento de los convenios suscritos con los organismos internacionales y valores y
principios fundamentales de la carta magna en la búsqueda de un nuevo modelo educativo más humano, incluyente,
digno, impregnado de justicia social y sustentable que impulse nuevas y valiosas formas de desarrollo para esto se
requiere que todas y todos los involucrados participen activa y protagónicamente tanto en el diseño como en la
concreción de la política pública educativa en el territorio.
Por tal razón la presente unidad curricular es crucial para conocer, debatir y analizar la política educativa del estado
venezolano, para lo cual se hace necesario extender los procesos formativos de tercer nivel al personal de las
instituciones y entidades relacionadas con educación, inmersas en la búsqueda de la calidad educativa, a través del
conjunto integrado de políticas, planes y proyectos educativos, que operen en los ámbitos nacional, estatal y municipal,
incluyendo a todas esas instituciones, redes y servicios que reciban la acción social por parte del Estado venezolano.
Siendo hoy día nuestro compromiso desde este Programa Nacional de Formación, a través de la cual se da respuesta a
las principales necesidades de nuestras trabajadoras y trabajadores, tradicionalmente excluidos de los procesos de
formación permanente, para ser guiados bajos los principios de igualdad, equidad, universalidad, gratuidad, justicia y
corresponsabilidad social.
55
Valorar el papel de las Políticas Públicas Educativas del Estado venezolano en los procesos que se desarrollan en las
instituciones educativas y entidades de trabajo relacionadas con la educación, vistas como un espacio estratégico de
actuación que se implementan en la Administración Pública.
Temas Generadores
 Políticas Públicas, la calidad de la acción gubernamental en la República Bolivariana de Venezuela en el ámbito

educativo.
 Estructuras gubernamentales con funciones públicas educativas.
 Desarrollo de las políticas públicas y sus efectos en la gobernabilidad del sistema educativo y entidades de trabajo
 Problemas de naturaleza pública en el campo: social, político, sociocomunitario y educativo, donde el ente rector
debe intervenir en sus diferentes instancias.
 Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV), Capítulo VI de los Derechos Culturales y

Educativos.
 Plan de la Patria.
 Ley Orgánica de Educación.
 Planes, programas y proyectos educativos desarrollados a partir de 1999 hasta la actualidad.
 Transformación Pedagógica.
 Estructuras organizativas: MPPE, en sus diferentes instancias un componente para la modernización
administrativa en los procesos institucionales vinculados con la educación (GACETA OFICIAL 40941 del 11 jul
2016 Reglamento interno MPPE.pdf).
 Estructuras organizativas de Gobernaciones y Alcandías un componente para la modernización administrativa en
los procesos institucionales vinculados con la educación.
 El contexto laboral: concepciones, principios, fundamentos, caracterización, elementos, criterios y
georreferenciación.
 Problematización de la escuela que tenemos y la escuela que queremos desde la transformación institucional del
56
contexto laboral del participante.
 Las políticas educativas dentro de la teoría de las instituciones públicas.
57
Bibliografía
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https://www.cepal.org/ilpes/noticias/paginas/3/43323/LW_Polpub_antigua.pdf
59
UNIDAD CURRICULAR: FORMACIÓN CIUDADANA.
La formación ciudadana, concebida más allá del ejercicio de deberes y derechos consagrados en la normativa legal, en
su sentido más amplio, consustanciado con las diferentes esferas de la vida social, política, cultural, económica y
estética, es más que una obligación, una necesidad de la población venezolana, de la cual las trabajadoras y
trabajadores de la educación forman parte. Por tanto, conocer, reflexionar, debatir y actuar de manera coherente a la
visión de país contemplada en la refundación de la República, arraigada en principios y valores propios de la
venezolanidad, haciendo énfasis en la democracia participativa y protagónica y la cultura de paz, debe ser una praxis en
el proceso de transformación de la práctica institucional y una forma de vida de la población en general.
La formación ciudadana conforma un par dialéctico, mientras se profundiza la formación, la ciudadanía se nutre y se
desarrolla hacia nuevos niveles, a partir de la práctica se eleva la conciencia de las y los involucrados, simultáneamente
en la medida que las y los ciudadanos ejercen sus derechos, la formación requiere nuevas metodologías, nuevas
estrategias y los contextos sociales evolucionan hacia formas cada vez más complejas de organización, en el que
resaltan los valores en sus diferentes esferas, desde la conciencia del hecho, el amor profundo por la Patria, reflejado en
aspectos de identidad nacional y social, compromiso social y una verdadera participación protagónica, desde las bases
de la organización del poder popular, los proyectos que en el seno de este se propongan, el impulso de la toma de
decisiones, el trabajo cooperado y la visión crítica de la realidad actual venezolana, en el contexto regional, nacional y
mundial.

Profundizar la formación ciudadana de las y los trabajadores de las instituciones educativas y entidades de trabajo
relacionadas con la educación, para el pleno ejercicio de la ciudadanía como factor fundamental de transformación
sociocultural, en la educación de jóvenes, adultas y adultos.
Temas generadores:
 La venezolanidad, referente identitario del pueblo venezolano

 La esfera jurídica y su relación con ejercicio de la ciudadanía
60
 La ética socialista en el contexto venezolano
 Educación en: ecología, vial, arte y cultura, componentes esenciales de la formación ciudadana del personal que
labora en las instituciones educativas y entidades de trabajo relacionadas con la educación.
 La acción voluntaria que realizan ciudadanas y ciudadanos, como elección libre y como forma de participación
protagónica.
 Normativa legal vigente en Venezuela

 Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
 Leyes del Poder Popular
 Ley Orgánica de Contraloría Social
 Órganos con competencia materia jurídica en Venezuela
 Ética y moral
 Los valores para refundar la república
 Ideario bolivariano
 Identidad social e identidad nacional
 Los derechos humanos
 Ciudadanía y democracia participativa y protagónica.
 Educación popular, ciudadanía, democracia y políticas públicas.
 La participación protagónica como política de estado.
 Globalización y cambio climático vs 5º Gran objetivo histórico del Plan de la Patria.
 Conflictos ambientales actuales más significativos en Venezuela y el mundo.
 Modelo de desarrollo bolivariano.
 Sustentabilidad ambiental y las críticas al neoliberalismo y al capitalismo.
 Derechos socio-ambientales e indígenas y su relación con la madre tierra.
 Función social del Ministerio del Poder Popular para el Ecosocialismo y Aguas.
 Seguridad vial
 La participación ciudadana desde la perspectiva del acceso a la ciudad.
 El arte y la cultura como transmisores de ideología
 El acervo cultural venezolano
61
Bibliografía
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http://www.sencamer.gob.ve/sites/default/files/pdf/LeyOrganicadeContraloriaSocial.pdf
62
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Ley Orgánica del Consejo Federal de Gobierno (2010). Disponible en: http://corpoandes.gob.ve/wp-
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Disponible en: http://www.mpcomunas.gob.ve/wp-content/uploads/2017/02/Ley-Orga%CC%81nica-Gestion-Comunitaria.pdf
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Editorial El perro y la Rana. Caracas - Venezuela.
Ministerio del Poder popular para la Educacion Universitaria (2011). Educar para otro mundo posible. El foro Social
mundial. Centro Internacional Miranda.
63
TRAYECTO II
64
TRIMESTRE 4
UNIDAD CURRICULAR: PROYECTO PRÁCTICA INSTITUCIONAL II: MI CONTEXTO LABORAL Y LA SOBERANIA

PRODUCTIVA.
65
Realizar un acercamiento a la realidad del contexto laboral de la o el participante a través de la investigación acción
participativa y transformadora, como alternativa de investigación, enmarcada en una visión crítica y emancipadora, a
partir de elementos que contemplen una forma distinta de asumir la relación teoría-práctica, haciendo de la actividad
laboral un proceso liberador, que permita la realización de propuestas, las estrategias, los métodos, las tácticas, la
evaluación de la factibilidad y el impacto esperado, a través de la sistematización para dar solución a la diversidad de
situaciones que impiden la eficacia y eficiencia en su ámbito de trabajo.
Temas generadores:
 El proyecto de investigación-acción participativa y transformadora.

 Las experiencias institucionales de avanzada.
 Fase de diseño y planificación del proyecto institucional.
 El proyecto como sistema.
 Práctica laboral crítica y transformadora en las instituciones educativas y entidades de trabajo relacionadas con
la educación.
 Sistematización autobiográfica de la práctica.
 Retos y perspectivas en el ambiente laboral.
 Presentación de los resultados del diseño y planificación proyecto.
 Los ciclos de la investigación-acción participativa y transformadora.

 Implicación de las personas en la investigación-acción participativa y transformadora.
 Características del diagnóstico en la investigación-acción participativa y transformadora.
 El plan de acción.
 Investigación-acción participativa y transformadora VS experiencia institucional de avanzada.

 Formas de la experiencia institucional de avanzada.
 Fases de la experiencia institucional de avanzada.
 La sistematización en las experiencias institucionales de avanzada.
66
 Herramientas para el diseño y la planificación de proyectos.
 Delimitación del problema o descripción de la necesidad a la que da respuesta el proyecto.
 El enfoque sistémico en los proyectos asociados al contexto educativo.
 Análisis del contexto del proyecto.
 Naturaleza del proyecto.
 Idea o Solución.
 Presentación de una vía de solución.
 Plan de acción que se corresponda con la vía de solución seleccionada.
 Definición de los objetivos.
 Determinación de causas y efectos del problema.
 Fundamentación del problema central, producto de la jerarquización.

 Causas y efectos en torno al problema central.
 Contribución del problema central al árbol de problemas del entorno laboral.
 Resultados esperados, productos, acciones, recursos, indicadores y factores externos.
 Relaciones entre los principales elementos del proyecto.
 Árbol de objetivos del proyecto.
 Relaciones entre el problema y el árbol de objetivos.
 Definición y selección de la estrategia investigativa.
 Diseño de la evaluación del proyecto.
 Construcción onto-epistemológica de la práctica laboral del personal no docente con base en la relación escuela-
familia-comunidad.
 Registro, reflexión y sistematización de la práctica aplicada en el proceso de interacción dialógica-transformadora
en las instituciones educativas y entidades de trabajo relacionadas con la educación.
 El autorreconocimiento como estrategia para la permanente reflexión del ser- hacer del personal no docente de en
 Los estilos de aprendizaje personal para la educación transformadora.
 La experiencia y la reflexión en la construcción del saber.
67
 Diagnóstico y fundamentación del proyecto.
 Fundamentación de la situación problemática.
 Presentación del problema de la investigación.
 Identificación de los grupos afectados.
 Presentación de indicadores del estado inicial.
 Descripción de las principales acciones del proyecto y su duración.
 Recursos del proyecto.
 Delimitaciones y alcances.
68
Bibliografía
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69
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España. Disponible en: https://www.uv.mx/rmipe/files/2016/08/La-investigacion-accion-Conocer-y-cambiar-la-practica-
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La PIRAGUA. REVISTA LATINOAMERICANA DE EDUCACIÓN Y POLÍTICA. Número 23, 2006. SISTEMATIZACIÓN

DE EXPERIENCIAS: caminos recorridos, nuevos horizontes, Editorial Raúl Leis.



La PIRAGUA. REVISTA LATINOAMERICANA DE EDUCACIÓN Y POLÍTICA. Número 23, 2006. Prácticas generadoras
de saber. Reflexiones freirianas en torno a las claves de la sistematización. Alfredo Ghiso – Colombia. Editorial Raúl Leis.
Ortiz, N. (2000). DISEÑO Y EVALUACIONDE PROYECTOS: una herramienta para el fortalecimiento institucional. ICBF –
UNICEF. Fundación Antonio Restrepo Barco Fundación FES. Disponible en:
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70
Investigaciones sobre la Universidad y la Educación. Cuarta edición. México.
Arequipa – Perú.
Román, M. (s/f). Guía práctica para el diseño de proyectos sociales. CIDE. Disponible en:
http://www.biblioteca.org.ar/libros/88594.pdf.
71
UNIDAD CURRICULAR: LA DESCOLONIZACIÓN DEL PENSAMIENTO. UNA VISIÓN CRÍTICA DEL SERVICIO PÚBLICO
El Programa Nacional de Formación Desarrollo Institucional Bolivariano, tiene el fin de centrar su intencionalidad formativa en
el hecho de que la y el participante tiene una historia vivida y un cúmulo de saberes y haceres empíricos aprendidos a lo
largo de la vida que le permiten pensar, reflexionar y actuar. Es precisamente la reflexión la que hace posible que la y el
participante actúe ante la diversidad de situaciones laborales que se le presenten, y a las que se enfrenta en su cotidianidad,
y así puede poner en práctica los conocimientos, habilidades y destrezas en la actividad que corresponde y de esta manera
regular lo que sabe, lo que no sabe y por tanto decidir hacia dónde dirige el proceso de búsqueda de información.
En el mundo unipolar y globalizado en que vivimos las fuerzas de la reacción no escatiman esfuerzos ni recursos para
desmontar del imaginario popular todos los valores morales e históricos que sustentan nuestra sociedad para enfrentar su
carácter destructivo. Resulta necesario, por tanto, concretar acciones que preserven las identidades nacionales, la diversidad
creadora y formar al ser humano en correspondencia con los valores que sustentan la sociedad en que vive, ante un
proyecto globalizado de colonización del pensamiento que no sólo afecta las sociedades, las culturas y las economías, sino
la vida espiritual de las personas.
La formación de un pensamiento descolonizado constituye una parte del proceso de socialización que se desarrolla en
cualquier sociedad en los distintos escenarios formativos: familia, institución educativa, sistema político, medios de
comunicación, redes sociales, la comunidad, el poder popular y otros, con el objeto de desarrollar el tipo de personalidad que
reproduce dicho sistema social; pero en este conjunto de influencias la formación desempeña un papel rector e integrador en
la dirección del proceso global, de ahí la importancia de profundizar en el nivel de efectividad con que cumplen sus funciones
formativas, revelando las principales contradicciones y las distintas alternativas de perfeccionamiento que existen en este
importante aspecto liberador.
Asimismo de manera intencionada, se pretende enfrentar la actual formación universitaria que reproduce ideas y teorías que
son factores de coloniaje dirigidos a un aspecto mucho más difícil de descolonizar como es el pensamiento. Estos no poseen
una existencia material, pero son tan objetivos como los fenómenos materiales, por el hecho de que su significación social
está determinada no por intereses y necesidades de una u otra persona concreta, sino por los de la sociedad en la que se
desarrolla.
72
Iniciar el proceso de descolonización del pensamiento en las y los trabajadores administrativo y obrero de las instituciones
educativas y entidades de trabajo relacionadas con la educación como vía para la concreción de las transformaciones
educativas en todos los niveles y modalidades del sistema educativo como factor fundamental de la revolución
sociocultural en el contexto laboral.
Temas generadores:
• La descolonización del pensamiento.

• Pensamiento emancipatorio robinsoniano.
• Funciones educativas del personal administrativo y obrero una mirada crítica y descolonizadora.
• Imposición del pensamiento colonial.

• Formas para transformar el pensamiento colonial.
• Los seres humanos colonizados en el pensamiento.
• La colonización del pensamiento como proceso complejo, contradictorio y de carácter social.
• Influencias sociales, económicas y culturales.
• Pensamiento emancipatorio nuestroamericano.

• Independencia y autonomía.
• Fundamentos y principios de la pedagogía liberadora y emancipadora.
• Diversidad e interculturalidad y generación de aprendizajes.
• Papel educativo del personal administrativo y obrero en el proceso pedagógico institucional.
• Diversidad, interculturalidad y generación de aprendizajes.

• Aprendizajes de las personas en el transcurso de su vida.
• Experiencias de vida y aprendizaje significativo.
• La experiencia de vida y la convivencia social.
• Valores colectivos sustentados y soportados en los componentes integrales de la formación.
73
Bibliografía
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Bolívar, Omaira y Damiani, Luis compiladores (2007), Pensamiento pedagógico emancipador latinoamericano, Universidad
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Villalba Minelia de Ledezma (2006). Magisterio Americano de Bolívar. Fundación Luis Beltrán Prieto Figueroa.
75
UNIDAD CURRICULAR: BASES LEGALES DE LA ADMINISTRACIÓN PÚBLICA
Comprender el nuevo ordenamiento jurídico que hoy se levanta en la República Bolivariana de Venezuela a partir de la
construcción de un número importante de leyes y normas que se han generado a raíz de la edificación de un nuevo
Estado de derecho y de justicia demanda un profundo conocimiento y manejo las normas sustantivas. El Estado en este
proceso asume una orientación social y democrática, siendo esto un valor fundamental en torno al que se articula su
actuación, protegiendo la dignidad humana, el respeto de los derechos, la igualdad formal y real. Pero para conseguir
estos objetivos hay que lograr que las servidoras y servidores de la administración pública, como ciudadanas y
ciudadanos de este país anclen sus actuaciones en los principios de honestidad, eficacia, eficiencia, transparencia,
responsabilidad y corresponsabilidad, con pleno ejercicio del derecho popular y los deberes, como expresión de la
voluntad popular soberana, tanto en su contexto laboral como en su cotidianidad.
La presente unidad curricular es crucial para conocer, debatir y analizar la normativa jurídica vigente, leyes y normas del
estado venezolano, por tal razón se hace necesario extender los procesos formativos al personal administrativo y obrero
de las instituciones y entidades relacionadas con educación, inmersas en la búsqueda de la calidad educativa, a través
del conjunto integrado de políticas, planes y proyectos educativos, que operen en los ámbitos nacional, estatal y
municipal, incluyendo a todas esas instituciones, redes y servicios que reciban la acción social por parte del Estado
venezolano. Así mismo también es necesario el conocimiento y manejo de los instrumentos jurídicos y técnicos que
agrupa las condiciones y regulaciones de trabajo de las trabajadoras y trabajadores con funciones docentes,
administrativas y obreras del Ministerio del Poder Popular para la Educación; consagrando los derechos y beneficios
permanentes que durante la lucha histórica han alcanzado las trabajadoras y los trabajadores del sector educativo.
Por lo cual se hace necesario que las y los participantes de este programa distinguir y aplicar los conocimientos básicos
inherentes al ordenamiento jurídico venezolano en la administración pública, haciendo énfasis en nuestras entidades de
trabajo vinculadas al sector educativo. Siendo hoy día nuestro compromiso desde el Programa Nacional de Formación
Desarrollo Institucional Bolivariano, a través de la cual se da respuesta a las principales necesidades de nuestras
trabajadoras y trabajadores, tradicionalmente excluidos de los procesos de formación permanente, para ser guiados bajos
los principios de equidad, universalidad, gratuidad, justicia y corresponsabilidad social.
76
Valorar la normativa jurídica vigente leyes y normas que rigen la Política Pública Educativa del estado venezolano y el
papel que juega el marco jurídico como aspecto estratégico para el desarrollo educativo nacional.
Temas Generadores
 Marco jurídico y las Políticas Públicas en el ámbito educativo en la República Bolivariana de Venezuela.
 Deberes y derechos de las y los servidores públicos
 Beneficios sociales de las y los servidores públicos, reivindicaciones y convenciones colectivas
 Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV), Capítulo VI de los Derechos Culturales y

Educativos.
 Plan de la Patria.
 Ley Orgánica del Trabajo los Trabajadores y las Trabajadoras
 Ley Orgánica de Educación.
 Ley de Carrera Administrativa.
 II Convención colectiva única y unitaria de las trabajadoras y los trabajadores del ministerio del poder popular para
la educación 2018 – 2020.
 Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes.
 Ley Orgánica de Procedimientos Administrativos.
 Ley Orgánica de la Contraloría General de la República y del Sistema Nacional de Control Fiscal.
 Ley del Régimen Prestacional de Empleo.
 Ley del estatuto de la función pública.
77
 Ley Orgánica Procesal del Trabajo.
 Ley Orgánica de Prevención, Condiciones y Medio Ambiente de Trabajo
 Planes, programas y proyectos educativos desarrollados a partir de 1999 hasta la actualidad.
 Estructuras organizativas: MPPE, en sus diferentes instancias un componente para la modernización
administrativa en los procesos institucionales vinculados con la educación (GACETA OFICIAL 40941 del 11 julio
de 2016 Reglamento interno MPPE.pdf).
 Estructuras organizativas de Gobernaciones y Alcandías un componente para la modernización administrativa en
los procesos institucionales vinculados con la educación.
 Manuales de Normas y procedimiento
78
Bibliografía
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (1999). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela,
N°5.453 Extraordinario. Del 24 de Marzo de 2000.
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Ley Orgánica del Trabajo, los Trabajadores y las Trabajadoras (Gaceta Oficial N°6.076 Extraordinario del 7 de mayo de
2012).
Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes. Disponible en:
http://www.cecodap.org.ve/descargables/prensa/Cecodap_Sala_de_Prensa-LOPNA.pdf
Ley Orgánica de la Contraloría General de la República y del Sistema Nacional de Control Fiscal. Gaceta Oficial N° 6.013
del 23 de diciembre de 2010
Ley del Régimen Prestacional de Empleo (Gaceta Oficial Nº 38.281 del 27 de septiembre de 2005).Asamblea Nacional de
la República Bolivariana de Venezuela.
Ley del estatuto de la función pública. Publicada en Gaceta Oficial Nº 37.522, del 06 de septiembre de 2002.
Ley orgánica de procedimiento administrativo. Gaceta Oficial Nº 2818, Extraordinaria del 01 de julio de 1981.
Ley orgánica procesal del trabajo. Gaceta Oficial Nº 37.504 Extraordinario 13 de agosto de 2011.
Decreto nº 1424 con rango, valor y fuerza de la ley orgánica de la administración pública. Gaceta Oficial Extraordinaria
6147 de fecha 17 de noviembre de 2014.
79
Ley orgánica de prevención, condiciones y medio ambiente de trabajo. Gaceta oficial Nº 38.236 fecha 26 de julio de 2005.
Reglamento del ejercicio de la profesión docente. Gaceta Oficial Nº 5496 Extraordinario 31 de octubre 2002.
80
UNIDAD CURRICULAR: SOBERANIA E IDENTIDAD NACIONAL.
En las últimas décadas el fenómeno de la globalización y la acumulación de capitales por los grandes imperios han traído
como consecuencia el incremento de las interdependencias económicas, los desequilibrios sociales, culturales y
tecnológicos. La soberanía de los pueblos se ha visto amenazada por este fenómeno evidenciando la intervención directa
en los territorios a través nuevas formas de colonización hegemónicas de las grandes potencias. Es tarea de la educación
de un país formar a sus ciudadanas y ciudadanos. Esta es una misión fundamental, en contraposición a todo un sistema
de influencias, a través de los medios, tecnológicos o no, que se emplean a partir del enfoque de la globalización y que se
utilizan para la neocolonización de nuestros pueblos. Por tal motivo, es esencial planificar estratégicamente acciones que
conlleven al arraigo, al empoderamiento, e incluso al impulso del accionar del Programa Nacional de Formación de
Desarrollo Institucional Bolivariano a nuestras y nuestros participantes desde el sentir patrio, con una clara visión de
identidad y soberanía nacional.
Lo expresado anteriormente explica por una parte el ideario nacional y latinoamericano y caribeño de nuestras y nuestros
héroes y heroínas, maestras y maestros, ciudadanas y ciudadanos que han legado lo mejor de su pensamiento a la
defensa y el amor por nuestras tierras, nuestras costumbres y nuestras culturas; por la otra, permite entender la
intencionalidad de toda una política coherente desde el alto gobierno, hasta las formas más simples de organización
popular, en relación a la concreción de una verdadera formación de nuestra soberanía e identidad nacional, ello es reflejo
de nuestra Constitución Nacional, del conjunto de Leyes del Poder Popular, de los planes programas y proyectos de los
diferentes ministerios y muy particularmente las planificadas desde el Ministerio del Poder Popular para la Educación y
que se traducen en planes de lectura, acuerdos de convivencia, que rigen la vida interna dentro de las instituciones
educativas, la preparaduría, la cual impulsa el encuentro desde el respeto entre las y los estudiantes de diferentes años,
la transformación pedagógica, la cual contempla los referentes éticos y procesos indispensables, los temas
indispensables, áreas de formación como Memoria Territorio y Ciudadanía, el Componente de Participación e Integración
Comunitaria, los grupos de Creación, Recreación y Producción, desde las cuales se impulsa el respeto por las otras y
los otros, el amor a la patria, el rescate del acervo cultural y lo mejor de las tradiciones de los valores de la
venezolanidad.
Formarse para lo grande, para lo hermoso, parafraseando a nuestro Libertador Simón Bolívar, es fundamental en la
81
responsabilidad que cada una y uno de nosotros tenemos para con nuestra patria, pero también es fundamental para ser
protagonistas en el proceso educativo que se desarrolla en nuestras escuelas y liceos. Por ello, la presente unidad
curricular abre el espacio necesario para que cada participante conozca, reflexione y actúe en función de un tema tan
estratégico para el país como lo es la soberanía y la identidad nacional.
Propósito e intencionalidad pedagógica
Profundizar la formación de la soberanía e identidad nacional en las y los trabajadores participantes, tanto para su
accionar como ciudadana o ciudadano, como de su protagonismo en el proceso educativo de las y los participantes con
los cuales convive en los centros educativos.
Temas generadores
 Venezuela a través del tiempo, memoria viva de nuestra identidad

 La familia principal centro de la formación de nuestra identidad
 Seguridad y defensa de la nación
 Soberanía nacional vs globalización
 Primeros pobladores de nuestra tierra

 La cultura Caribe
 Resistencia indígena
 Nuestros referentes Guaicaipuro, Miranda, Bolívar, Zamora, Cipriano Castro y Chávez
 Unión cívico militar

 Sistema defensivo territorial venezolano
 Guerra de cuarta generación
 Temas estratégicos de nuestro país
 Producción nacional y soberanía tecnológica

 Símbolos que caracterizan nuestra venezolanidad
82
 Migraciones de nuestra población
 Alianzas estratégicas con los pueblos del sur y otros hemisferios.
 ALBA, PETROCARIBE, UNASUR, CELAC, CARICON,
83
Bibliografía
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%C3%8DA+POL%C3%8DTICA+Y+AUTODETERMINACI%C3%93N+NACIONAL&aqs=chrome..69i57.3392j0j7&sourceid
=chrome&ie=UTF-8
84
TRIMESTRE 5
UNIDAD CURRICULAR: EDUCACIÓN Y ECONOMÍA SOCIAL
En el marco del proceso de transformación pedagógica y curricular en Venezuela se pretende que la trabajadora y el
trabajador de las instituciones educativas y entidades de trabajo relacionadas con la educación, comprendan,
concienticen y asuman el papel que juegan en la forma en que se producen, circulan, distribuyen y consumen los bienes
y servicios. Se ha dicho que el siglo XXI es dominado por la compleja variedad de los fenómenos económicos. Nada
puede ser más eficaz que penetrar en el mundo del conocimiento directamente al proceso de la realidad económica que
vive hoy nuestro país; estudiar la manera en que se fijan los precios sin ningún criterio económico que lo sustente, como
expresión, sin dudas, de la guerra económica que las élites de poder han impuesto sobre nuestro país.
Desde esta perspectiva, resulta imprescindible que la trabajadora o trabajador del ámbito educativo también se involucre
en la comprensión de estos hechos que hoy afectan a todos por igual; por lo que deben estudiarse las acciones de
reordenamiento económico y reconversión integral de la economía venezolana, con especial énfasis en dos temas
fundamentales para la actual coyuntura económica por la que transita Venezuela: el ámbito de las importaciones y
relacionamiento externo y el ámbito del reacomodo monetario y reducción de las asimetrías generadas por factores de
distorsión, como el dólar paralelo, el cual ha inducido una devaluación al signo monetario venezolano, el bolívar, y a la
destrucción del tejido económico real, incorporándose en las rutinas económicas de manera lesiva y en medio de una
vorágine especulativa.
Por lo tanto el reto más complejo que tenemos tiene que ver con el cambio cultural y los patrones de consumo, los cuales
se han sustentado en la economía de puertos, haciendo de la nuestra dependiente de la renta petrolera y de las opciones
de mercancías foráneas, lo cual trae un doble impacto negativo para nuestro país, por una parte la dependencia de los
mercados extranjeros y por la otra la permanencia en el tiempo de una cultura colonial, exportadora de materia prima.

Analizar críticamente las implicaciones económicas de las relaciones laborales que se establecen en las instituciones
educativas y entidades de trabajo relacionadas con la educación, desde una visión ética y transformadora de las
85
realidades institucionales.
Temas generadores:
 Economía y modelos económicos.

 Modelos económicos de producción.
 El desarrollo como concepto que evoluciona.
 La agenda económica bolivariana.
 Programa de Recuperación Económica, Crecimiento y Prosperidad.
 Economía descriptiva.
 Teoría económica.
 Economía aplicada o política económica.
 Economía social
 Reflexiones sobre la economía social en Venezuela
 Economía para no economistas
 Problemas de la organización económica en el contexto venezolano actual.
 Los modelos económicos que rigen las sociedades latinoamericanas.
 Crítica al modelo económico que rige en la actualidad en la sociedad venezolana.
 Pensamiento Económico de Hugo Chávez
 Capitalismo, Socialismo y Democracia

 Crítica al modelo económico capitalista
 Modo de producción capitalista VS modo producción socialista.
 Crisis y depresiones del capitalismo.
 El imperialismo como fase superior del capitalismo. Su incidencia destructiva en el mundo de hoy.
 El socialismo como estado de transición entre las Formaciones Económico Sociales (FES) capitalismo y
comunismo.
 Situación actual de los dos modelos económicos contrapuestos.
86
 Debate en torno al concepto de desarrollo endógeno.
 El Desarrollo Endógeno Sustentable. Una aproximación conceptual
 Pautas para comprender al Desarrollo Endógeno.
 Teorías y políticas de desarrollo territorial.
 Desde adentro, desde la Venezuela profunda
 Desarrollo humano y cultural.
 La actividad económica venezolana en la actualidad.
 Los quince motores productivos.

 La Agenda Económica Bolivariana (AEB) y su papel en la construcción del futuro productivo nacional.
 Objetivos de la Agenda Económica Bolivariana (AEB).
 Importancia de la Agenda Económica Bolivariana (AEB).
 Tipo de cambio del Bolívar Soberano anclado al Petro.

 El DICOM como Sistema de Divisas de Tipo de Cambio Complementario.
 Importancia en materia fiscal y tributaria.
 La guerra económica impuesta por las élites económicas de poder.
 Características del nuevo sistema cambiario.
 Déficit fiscal cero.
87
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89
UNIDAD CURRICULAR: FUNDAMENTOS DE LA ADMINISTRACIÓN
Actualmente se transita por una serie de cambios que van desde la transformación en el ámbito educativo, político,
económico, social y cultural, conforme a nuestra carta magna, Plan de la Patria 2019-2025 y demás leyes del Poder
Popular. En particular, en esta unidad curricular se profundiza en la formación para la consolidación del sistema
económico socialista, fortaleciendo las fuerzas y los procesos productivos en el territorio y por ende en los espacios
laborales, con el fin de contribuir con la convicción de convertirnos en un país potencia, para ello se requiere ir
desmontando toda lógica del modelo capitalista, generada a través de la división social del trabajo y la deshumanización
de la prácticas laborales, donde prevalece la conveniencia de la propiedad privada y el libre mercado.
En este orden de ideas, el Programa Nacional de Formación de Desarrollo Institucional Bolivariano, propicia en esta
unidad curricular, una nueva mirada de la formación y práctica laboral del personal administrativo, un cambio de
paradigma en el desempeño de sus funciones, bajo la concepción socialista, elevando su nivel de conciencia y
compromiso, al tiempo de asumir sus responsabilidades desde una perspectiva integral, contextualizada al ámbito
educativo. Para ello, es necesaria la participación de todos los actores involucrados desde su contexto laboral, sin obviar
que la planificación, la organización, el control y el seguimiento son los elementos dinamizadores de los diversos
procesos productivos, fundamentales para el análisis y comprensión del encadenamiento productivo.
Se propicia además la aplicación de diversas técnicas de trabajo en colectivo, en función de hacer más humano el
ejercicio de las funciones laborales, más equitativa la distribución de las responsabilidades y tareas, en un sistema de
trabajo que les permita conocer y apropiarse de procedimientos para emprender acciones desde sus puestos de trabajo,
a la vez que identifiquen las potencialidades existentes tanto en el contexto laboral, como en el territorio, donde la
flexibilidad, el trabajo colaborativo y voluntario estén presentes, elementos fundamentales que se deben considerar para
armonizar los fines o propósitos institucionales, tomando como referentes los fundamentos de la administración y una
nueva cultura organizacional, la innovación y la creatividad, logrando de esta manera realizar una labor productiva y
eficiente.

Desarrollar en las y los trabajadores de las instituciones educativas conocimientos, habilidades, destrezas y valores de la
administración, contextualizadas al ámbito educativo, desde una visión de integralidad de los procesos que se llevan a
90
cabo en las instituciones educativas, en correspondencia con la visión de país contemplada en la carta magna, desde la
aplicabilidad de sus fundamentos, para desarrollar una nueva práctica laboral, más pertinente, humana y eficiente.
Temas Generadores
 Fundamentos de la administración, como elementos trasformadores de la cultura organizacional, para la práctica

laboral e institucional.
 La administración, una nueva mirada para el cambio cultural, innovación y creatividad.
 La administración en las instituciones educativas
 Antecedentes históricos de la administración

 Conceptos básicos de la administración
 Objeto de estudio de la administración
 La administración educativa
 La planificación y su tipos
 Definiciones conceptuales de planes, programas y proyectos de las políticas públicas educativas.
 Estructura organizacional y sus relaciones con el sistema de trabajo
 Técnica del trabajo en equipo y su aplicación al contexto laboral de las y los trabajadores.
 Funciones del participante en la institución y sus relaciones con la política administrativa institucional.
 Armonización de objetivos institucionales y los de cada puesto de trabajo.
 El comportamiento organizacional, motivación y liderazgo.
 La función de control por parte del personal administrativo.
 Ejecución y control de las actividades ejecutadas en cada puesto de trabajo institucional.
91
Bibliografía
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92
UNIDAD CURRICULAR: CALIDAD EDUCATIVA Y GESTION INSTITUCIONAL
La gestión de la calidad educativa es un proceso de elevada complejidad que tiene gran incidencia en los diversos
procesos que se desarrollan en las instituciones educativas de todos los niveles y modalidades del sistema educativo
venezolano; por ello, requiere ser objeto de una evaluación que permita, sobre la base de los juicios que esta aporta, la
adopción de decisiones acertadas para su mejora. La evaluación puede ser vista, entonces, como un mecanismo en la
gestión de la calidad de estos peculiares procesos. Se constituye así, en un asunto de relevancia social y de interés para
las instituciones del sistema educativo y todos los entes de la sociedad en general.
Es por ello, que en la actualidad el proceso formativo en las instituciones educativas, exige cambios necesarios en el
alcance y relación entre los componentes declarados para la formación de las y los estudiantes, particularmente la
gestión de la calidad educativa, concibiéndose que esta formación se realiza desde un contexto institucional que debe
incluir a los directivos, al personal docente, al personal administrativo y obrero y a la comunidad educativa en general,
siendo el punto de partida los problemas inherentes a la realidad social y personal de los contextos donde transcurre esta
formación, con lo cual se hace más significativo y útil el conocimiento de la realidad que tenga toda la comunidad
educativa, aunque las vías para lograrlo cambien de manera significativa con la inclusión de todas y todos.
Cabe resaltar que en el contexto de la política educativa venezolana de calidad, uno de sus principales indicadores es la
inclusión, motivo por el cual, la gestión institucional debe planificar y desarrollar acciones que la garanticen como un
derecho universal, en todos los sentidos, entendiendo que esta va acompañada de la permanencia de la matricula su
prosecución y el egreso de nuestras niñas, niños, adolescentes, jóvenes y población adulta que participa en todo el
sistema educativo, para ello, el personal que allí labora debe formarse para avanzar hacia niveles cada vez más elevados
para la planificación y ejecución de planes programas y proyectos que viabilicen y garanticen este derecho.
93
Valorar el papel del personal administrativo y obrero de las instituciones educativas como actores fundamentales en el
logro de la calidad educativa como expresión de la acción transformadora en el proceso de gestión institucional.
Temas generadores:
La calidad educativa y el proceso de gestión institucional.
El personal administrativo y obrero como garantes de la calidad educativa.
La evaluación de la calidad educativa.
Referentes teórico prácticos:
• El desarrollo institucional en su integridad y su contexto.

• Práctica cotidiana en los escenarios y contextos de actuación del personal administrativo y obrero de las
instituciones educativas y entidades de trabajo relacionadas con la educación.
• Juicio evaluativo, la retroalimentación y la toma de decisiones institucionales.
• Papel del personal administrativo en la autoevaluación institucional.
• El colectivo institucional y su función en la concreción de la calidad educativa institucional.
• La calidad en el contexto educativo

• El personal administrativo como garantes de la calidad educativa.
• El trabajo colectivo para lograr la calidad educativa institucional.
• Contribución del personal administrativo en la transformación institucional con base en los principios de mejora
generados desde la evaluación de la calidad educativa.
• La consulta por la calidad educativa, lugar del personal administrativo en la misma.
• Criterios evaluativos de la calidad educativa.

94
• La evaluación de la calidad educativa comprendida como una actividad humana.
• Principios éticos y morales relacionados con la evaluación de la calidad educativa.
• La evaluación de la calidad educativa comprendida como una actividad humana colectiva.
95
Bibliografía
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Ministerio del Poder Popular para la Educación (2017) Jornadas de reflexión y autoevaluación de la Escuela 2016-
2017.
96
TRIMESTRE 6
UNIDAD CURRICULAR: EDUCACIÓN EN, POR Y PARA LA PRODUCCIÓN.
Educación y trabajo conforman un par dialéctico consagrados en nuestra constitución, en la medida que las trabajadoras
y trabajadores se educan, los niveles conciencia se elevan, de la misma manera se elevan los indicadores de calidad de
la labor realizada, surgen nuevas necesidades de superación que exigen nuevos procesos formativos que den respuestas
a las inquietudes, y estos a su vez requieren de una preparación contante y permanente en pro de la ciencia, la técnica,
la tecnología y la innovación, generando una nueva cultura del trabajo vista como una acción gratificante del deber social
en especial cuando se realiza en colectivo, impregnando a las y los que participan en este hecho de vigor energía y
fuerza productora.
Esta unidad curricular está diseñada para formar ciudadanas y ciudadanos que enfrenten los retos que impone la actual
realidad venezolana y los superen, a partir de los aportes de cada una y uno de ellos. En este sentido, juega papel
importante la transformación pedagógica realizada por el ente rector en materia educativa y que conlleva a una formación
verdaderamente humanista, laboral y política, cuyos resultados redunden en la generación de bienes y servicios
realmente necesarios, con conciencia de clase y elevada moral, garantizando de esta manera, además de su justa
distribución, la soberanía nacional y la mayor suma de felicidad para nuestro pueblo.
Es una educación para la vida, para lo social, en el entendimiento de que es a través del trabajo productivo que logramos
una verdadera integración, precisando un factor importante ligado al aspecto psicológico de reconocernos en el colectivo,
de valorar los aportes que agregamos desde nuestras trincheras de trabajo y reconociendo el trabajo de nuestras y
nuestros compañeros, con verdadero sentido de identidad y elevada autoestima, dejando atrás la vieja concepción del
cumplimiento basada en indicadores sólo de asistencia, horario y funciones tan específicas que conllevan
irreductiblemente a la fragmentación, el individualismo, el egoísmo y la meritocracia. En esta visión todas y todos somos
importantes y necesarios, razón por la cual se evidencia la necesidad de una formación permanente, que garantice
niveles cada vez más elevados de calidad, de eficacia y eficiencia, traducidos en innovaciones y soluciones propias de un
pueblo que decidió ser libre e independiente.
Es por ello que se interpreta que el desarrollo endógeno se produce en territorios cuyas instituciones y cultura estimulan
el progreso económico y las transformaciones sociales; de esta manera los procesos de desarrollo están condicionados
97
por factores culturales como el espíritu de trabajo, la capacidad de ahorro, la tolerancia, las normas y reglas que regulan
las relaciones entre las personas y las organizaciones del territorio. Así, cuando en una sociedad se premia el esfuerzo y
la ética de trabajo, la capacidad emprendedora es un valor social reconocido, y la movilidad social se estimula, la
población está en capacidad de responder a los retos y desafíos, de manera creativa; aspectos estos de importancia
primordial en los momentos actuales que vive Venezuela.
Se trata, entonces, de que los mecanismos que favorecen los procesos de desarrollo tienen que ver con la proyección y
utilización de las potencialidades de las los ciudadanos y con las posibilidades creativas y emprendedoras de la
población. En otras palabras, el núcleo del proceso de desarrollo residiría en la propia población, en particular, en su
visión creadora, que es una de las claves del proceso de acumulación de capital y del progreso económico de las
sociedades y territorios. El desarrollo económico se realiza mediante la utilización eficiente de los recursos materiales y
humanos de una localidad o territorio para dar respuesta a los desafíos actuales, considerando el ser humano como
centro de desarrollo de los procesos de trasformación de la economía y de la sociedad, privilegiando las relaciones del
ser por encima del tener.
Por tanto, los retos actuales del Programa Nacional de Formación de Desarrollo Institucional Bolivariano, giran en torno a
un verdadero cambio cultural, en el que la población tome partido sobre la base de sus propias decisiones, en relación
con el impulso y la concreción de proyectos productivos, cuyas características sean sustentables y sostenibles en el
tiempo, acordes con las políticas públicas y en perfecta armonía con la necesidades de la población y en función de la
búsqueda de la soberanía en todos sus aspectos.

Promover la cultura productiva eficiente de las trabajadoras y trabajadores de las instituciones educativas y entidades
relacionadas a la educación, como parte de la política de transformación del sistema económico venezolano.
Temas generadores
• La educación como factor determinante para el desarrollo económico del país.

• ¿Por qué desarrollo endógeno local?
98
• Ciudadanía y Desarrollo Endógeno.
• Concepción de productividad en la educación.
• Unidades y redes de producción social como forma de organización socioproductiva en el marco de la economía
social.
• La cultura productiva. Definición

• Fines de la educación. Papel de la educación en el desarrollo económico de los países en desarrollo.
• Educación en y para el trabajo liberador y productivo.
• La educación latinoamericana.
• Desafíos de la educación para la producción.
• Los jóvenes, cultura productiva y nuevo poder.
 El Desarrollo Endógeno Sustentable. Una aproximación conceptual

 Teorías y políticas de desarrollo territorial.
 Desarrollo humano y cultural.
 Desarrollo endógeno, camino al socialismo del siglo XXI
 La reconstitución del quehacer social desde la realidad institucional.

 Una exploración crítica al sentido de la Organización de Desarrollo Regional ante el fracaso del Desarrollo.
 Organismos de Desarrollo Regional Endógeno Sustentable.
 Autodesarrollo con iniciativas locales
 Propuesta institucional de Desarrollo Regional Endógeno Sustentable.
• El concepto de lo productivo en el contexto educativo.

• Lo productivo como parte de los procesos económicos.
• Fases de los procesos productivos.
• La educación basada en proyectos pedagógicos productivos.
• La educación para la producción desde una visión productiva.
• Una aproximación a una didáctica de los proyectos pedagógicos productivos.
• Aspectos metodológicos fundamentales de la educación para la producción.
99
• La educación para la producción y su incidencia en el desarrollo personal, familiar y social.
 Unidades de producción social.
 Estructura organizativa y responsabilidades de las unidades de producción social.
 Redes de producción social.
100
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102
UNIDAD CURRICULAR: ADMINISTRACIÓN ESCOLAR
Toda institución educativa requiere de una planificación y de un orden para lograr con eficiencia el encargo social que le
ha sido conferido por naturaleza, para ello se desarrollan procesos administrativos dentro de la misma, los cuales están
contemplados dentro de una rama del conocimiento denominada Administración Escolar, la cual sirve como instrumento
al personal administrativo para estudiar la organización y estructura institucional educativa, y le permite orientar sus
respectivas acciones y funciones dentro de esta.
Como puede apreciarse, la Administración Escolar está dirigida a la unión y ordenamiento de esfuerzos; a la
determinación de fines académicos y a la garantía de la eficiencia en el cumplimiento de las políticas institucionales
internas y externas; esto implica que el personal administrativo debe estar formado y presto a todo el proceso pedagógico
y educativo, con la finalidad de establecer en la institución educativa un ambiente de apoyo a la Gestión Escolar, eficiente
y eficaz, que tome en consideración todas las influencias educativas, tanto docentes como no docentes.
La Administración Escolar, desde la perspectiva humanista, que se ha propuesto desde la presente unidad curricular, el
logro de fines por parte de personas que aportan sus mayores esfuerzos, de acuerdo con acciones que de antemano se
planifican, tomando en cuenta lo institucional y lo humano. Se puede conceptualizar como la aplicación racional y
sistemática de los principios y teorías de la administración en las instituciones educativas, de forma participativa,
planificada y humana, dirigida hacia el logro pleno de los fines y propósitos de la educación.
Desarrollar en el personal administrativo de las instituciones educativas una nueva visión y práctica de la Administración
Escolar, consonó con las políticas del estado venezolano y los fines de la educación.
Temas generadores:
 La administración escolar como proceso social

 La y el trabajador administrativo escolar y su papel en el logro de los fines educativos.
 El personal administrativo en la solución de situaciones institucionales.
103
• La administración escolar en el sistema educativo bolivariano.

• Funciones de la administración escolar en las condiciones actuales de la educación venezolana.
• Labor educativa del personal administrativo en las instituciones educativas.
• Estrategias administrativas destinadas a alcanzar los propósitos educativos institucionales.
• Experiencias de trabajo para mejorar la labor del personal administrativo.
• Estimulación de la creatividad y originalidad dentro de la institución educativa.
• Relaciones interpersonales.
• Métodos de mejoramiento de los procesos que se encuentran en el contexto laboral del personal administrativo.
• Liderazgo del personal administrativo en la labor educativa institucional.
• Habilidades efectivas en las relaciones humanas que establece el personal administrativo con otros miembros de la
institución.
• Habilidades para la comunicación y su articulación en la toma de decisiones institucionales.
• Empleo de métodos de resolución de problemas en las instituciones educativas.
• Papel del personal administrativo en la construcción de clima escolar favorable.
• Ética y desempeño del personal administrativo en las instituciones educativas.
104
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en: https://www.eumed.net/rev/atlante/2018/08/administracion-educativa-ecuador.html
105
UNIDAD CURRICULAR: SEMINARIO I PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA LABORAL.
La educación venezolana, en el marco del proceso de transformación pedagógica, ha adoptado formas alternativas de
organización del trabajo que requieren de métodos formativos en consonancia con los procesos de cambio que se están
produciendo en los ámbitos sociales, culturales, económicos, laborales y tecnológicos. En un momento en el que los
ciclos de innovación son cada vez más breves, las instituciones educativas se ven obligadas a una mayor versatilidad y
flexibilidad para adaptarse a las nuevas estructuras que se están desarrollando en el campo de la producción.
Transformar las instituciones educativas desde la práctica, en espacios para la convivencia, con un buen clima
organizacional, requiere que las y los trabajadores reflexionen sobre su actividad en el contexto laboral, sus
particularidades y actuaciones, desde paradigmas alternativos de desarrollo de las propias instituciones, de manera que
permita la toma de conciencia del compromiso institucional, a partir de una comprensión reflexiva, coherente con el
modelo de institución crítica, ética y axiológica.
La unidad curricular seminario I de la práctica laboral que desarrollaran las y los trabajadores, como parte su formación
tiene como propósito acompañar el desarrollo de los trabajos de investigación de las y los participantes, los cuales son
espacios para medir, evaluar, corregir, profundizar y mejorar los proyectos en desarrollo en las instituciones educativa.
Este seminario, como estrategia para el aprendizaje activo, les permite a las y los participantes poner en práctica su
aprendizaje en los dos trayectos recorridos y socializarlo de forma experiencial a través de un foro, conversatorio, o
cualquier otra estrategia que considere pertinente, esto lo permitirá indagar con mayor profundidad en la información
relacionada con su tema de investigación por sus propios medios, en un clima de colaboración reciproca con sus
compañeros, haciendo énfasis en su objeto de estudio, preparándolos así para aportar a las soluciones de su entorno
laboral específicamente en la administración escolar.
Resulta necesario que la trabajadora y el trabajador institucional valore e interiorice críticamente su práctica laboral, pues
esta depende en mayor medida de atributos ajenos a la misma; como por ejemplo, los indicadores generalizados de
evaluación por parte de los que dirigen y coordinan las acciones para el desenvolvimiento en las instituciones, sin tomar
en consideración las características individuales y el nivel de preparación de cada una y cada uno de los servidores
públicos que forman parte de las instituciones. La presente unidad curricular, muestra la posibilidad de concebir la
práctica laboral institucional diferente y contextualizada, capaz de estimular el pensamiento crítico y reflexivo de las y los
106
trabajadores, sobre la base de un trabajo educativo centrado en la cotidianidad de todos los actores que participan en el
contexto educativo, lo cual exige poner en juego alternativas innovadoras, cuya composición se base en una cultura
humanista, de calidad y eficiencia, a partir de los conocimientos, habilidades, destrezas y aptitudes que posee el personal
administrativo a su cargo.
De igual forma, la construcción de una visión compartida de las metas, los valores y las misiones de la institución
educativa dentro de la organización por sus trabajadoras y trabajadores, el trabajo conjunto, colaborativo, flexible,
armonioso para transformarse permanentemente, dejando a un lado la organización centralizada, donde participen todas
y todos desde su saberes, haceres y habilidades para colocarlos al servicio del bien social y de la institución.
En este contexto, nos damos cuenta que tenemos grandes desafíos, relacionados con la reorganización de los aspectos
generales de los sistemas escolares y su clima escolar, donde tiene que haber una transformación institucional y de la
gestión educativa, convirtiéndose en un espacio laboral y educativo, que tenga bien claro la intencionalidad de cada una
de las decisiones y el impacto que ésta va a tener en el desarrollo de la institución y en el logro de la calidad educativa.
Propósito e intencionalidad formativa
Propiciar el espacio pedagógico para la construcción, desde el hacer práctico, de una concepción emancipadora del
ejercicio de las funciones del personal administrativo, visto desde el ejercicio profesional, que revele su pensamiento
crítico y reflexivo, en función del hecho educativo, del cual es protagonista en los resultados exitosos de la gestión
institucional.
Temas generadores
• Rol actual de las trabajadoras y los trabajadores administrativos de las instituciones educativas en el marco de la
transformación pedagógica
• La participación de las trabajadoras y los trabajadores administrativos
• en las diferentes formas de organización dentro de la institución educativa
• El proyecto socioproductivo como método y como forma de organización de los aprendizajes.
• La transformación institucional en el marco de la comunalización de la educación
107
• Particularidades pedagógicas y metodológicas por perfil productivo.

• Concepciones que tiene cada entidad formadora sobre proyectos socioproductivos.
• Motores productivos asociados a cada proyecto.
• Vinculación con el Plan de la Patria 2013-2019 y el 2019-2025.
• Comparación de estructuras para la presentación de proyectos socioproductivos.
• Unificación de criterios en cuanto a la presentación de proyectos socioproductivos.
• Componentes de la organización educativa (Objetivos, recursos, estructura, sistemas y métodos, cultura, entorno)
• Correspondencia de las acciones, procesos, programas y proyectos con la CRBV (1999), LOE (2009), Programa
Ley de la Patria.
• Los 10 retos de la Consulta Nacional por la Calidad Educativa, entre otros.
• Pensamiento pedagógico emancipatorio nuestro americano.
• Desafíos que le impone la globalización a la práctica laboral.
• Los valores en la dirección
• La gestión de la información en las organizaciones.
• Gestión humana y liderazgo transformacional.
108
Bibliografía.
Damiani, L y Bolívar, O. (2008). Pensamiento pedagógico emancipador Latinoamericano. Caracas: UBV.
Casassus, J. (2000). Problemas de la gestión Educativa en América Latina (la tensión entre los paradigmas A y el tipo B).
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Freire, Pablo. (2008). Pedagogía del Oprimido. Argentina: Siglo XXI.
Freire, Pablo. (2004). La educación como práctica de la libertad. Argentina: Siglo XXI.
Gadotti, M. (2008). La escuela y el maestro Paulo Freire y la pasión de enseñar. Caracas: Centro Internacional Miranda.
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Era.
Elizondo María y Mena Andrea. La transformación institucional fundamento para el logro de la Calidad. Artículo científico.
Vol.3 Nro. 35 (2016) julio–septiembre págs. [157 -172] http://atenas.mes.edu.cu
109
TRAYECTO III
110
TRIMESTRE 7
UNIDAD CURRICULAR: PROYECTO PRÁCTICA INSTITUCIONAL III: MI CONTEXTO LABORAL Y LA INTEGRACIÓN

SOCIOCOMUNITARIA.
111
Impulsar la transformación del entorno laboral y comunitario a partir de desarrollar en las y los participantes
conocimientos, habilidades y destrezas, que le permita precisar los aspectos a abordar, a partir de los cuales se realizan
las propuestas, las estrategias, los métodos, las tácticas, la evaluación de la factibilidad y el impacto esperado del
proyecto generado a partir de la caracterización del entorno laboral del participante.
Temas generadores
 Práctica laboral crítica y transformadora en las instituciones educativas y entidades de trabajo relacionadas con la
educación.
 Sistematización autobiográfica de la práctica laboral.
familia-comunidad.
 Registro, reflexión y sistematización de la práctica aplicada en el proceso de interacción dialógica-transformadora en
 El autorreconocimiento como estrategia para la permanente reflexión del ser- hacer del personal no docente de en las
 Los estilos de aprendizaje personal para la educación transformadora.
112
Bibliografía
participatival.pdf
Disponible en:
https://www.researchgate.net/publication/28094316_Investigacion_accion_participativa_IAP_aspectos_conceptuales_y_di
ficultades_de_implementacion
Caracas: MPPE.
Carrión, I. (2010). Guía para la elaboración de proyectos. Editorial DEUSCO. Madrid. Disponible en:
https://www.pluralismoyconvivencia.es/upload/19/71/guia_elaboracion_proyectos_c.pdf

Galindo, R. (2016). El Conocimiento, el Trabajo Colaborativo: una experiencia de Formación Profesional Interdisciplinar
113
en la Educación Virtual. Memorias del Encuentro Internacional de Educación a Distancia. Universidad de Guadalajara,
México. Disponible en: http://www.udgvirtual.udg.mx/remeied
Kemmis-McTaggart Como planificar la investigación acción. (2005). España: Laertes.
Lucero, M. (2013). Entre el trabajo colaborativo y el aprendizaje colaborativo. Revista Iberoamericana de Educación.

Pérez, F. (2013). Planificación y elaboración de proyectos. Disponible en: http://agora.ceem.org.es/wp-

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https://es.slideshare.net/educ.ar/cdocuments-and-settingscsagolescritoriocolaborativo
Solabarría, E. (2013). ¿Cómo hacer un proyecto? Editorial voluntad. Argentina.
Arequipa – Perú.


115
Iberoamericana de Bioeconomía y Cambio Climático 2(1):218-226· April 2016. Disponible en:
_conocimiento
116
UNIDAD CURRICULAR: PSICOLOGÍA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA REALIDAD SOCIAL.
Desde el Programa Nacional de Formación Desarrollo Institucional Bolivariano se pretende impulsar la progresiva
superación de prácticas tradicionales y el surgimiento de la demanda social de intervención en distintos ámbitos
educativos, produciéndose la necesidad de un debate constante sobre las cuestiones referidas al papel de la psicología
educativa, a todo ello se unen los desarrollos científicos y técnicos que obligan a un permanente esfuerzo de
actualización y de definición de nuevas líneas de actuación del personal, como ocurre en general en todos los modelos y
servicios educativos, a lo cual no escapan las instituciones educativas y entidades de trabajo relacionadas con la
educación, que incorporen aspectos como los nuevos conceptos dinámicos de educación y de las formas de influir sobre
el hecho educativo, como una respuesta a las necesidades derivadas de la integración de las diferencias tanto
personales, como sociales y culturales, una orientación profesional de tipo educativo como parte de un análisis del
contexto educativo que incluye al personal no docente en el proceso pedagógico institucional.
Por tanto es necesario lograr la formación de las y los trabajadores que hacen vida en las instituciones educativas y
entidades de trabajo relacionadas con la educación, con prácticas institucionales reales, visibles y evaluables, a partir de
avances y mejoras que reclamen de una creciente demanda social para estudiar en estas instituciones; donde el
comportamiento humano en situaciones educativas incluye a todo el personal, lo cual se logra mejorando el desempeño
en su contexto laboral, definiendo y perfilando su rol, participando en las organizaciones e iniciativas profesionales,
reflexionando y compartiendo las reflexiones a través de las plataformas de expresión educativas y profesionales,
avanzando en la formación e investigando situaciones institucionales de mejora, y así aportar al desarrollo profesional del
personal en general, para brindar un mejor servicio a la comunidad educativa y social en que se desenvuelven los
participantes.
Se pretende, por tanto, desde este Programa Nacional de Formación interpretar la psicología organizacional y del
trabajo, desde una perspectiva social que permita una aproximación histórica, conceptual y al mismo tiempo vislumbrar
sus principales tendencias y retos; además, de sus aportes más relevantes a las principales dinámicas organizacionales
en cuanto al desempeño del personal no docente en las instituciones educativas y entidades de trabajo relacionadas con
la educación.
117
Analizar diferentes concepciones psicológicas en la educación, y sus particularidades en las instituciones educativas y
entidades de trabajo relacionadas con la educación, en los diferentes contextos socioculturales, de manera que
contribuya al bienestar individual y social delas trabajadoras y los trabajadores, con actitudes de servicio, una perspectiva
ética, humanista y con responsabilidad social.
Temas Generadores
 La psicología como ciencia, aspectos generales.

 Enfoques y tendencias de la psicología de la educación.
 Origen y enfoques de la psicología organizacional y del trabajo. Particularidades en las instituciones educativas y
 Los fenómenos psicológicos en la educación. Papel de las y los trabajadores en las instituciones educativas y
 La psicología como disciplina científica y ciencia experimental.

 El aprendizaje.
 Cognición en el aprendizaje.
 Pensamiento.
 Lenguaje.
 Emociones.
 Motivación.
 Personalidad.
 Fenómenos psicosociales.
 La moral.
 Enfoques de la psicología educativa: conductismo, cognitivismo, humanismo, enfoque histórico-cultural, la
orientación constructivista de la educación.
 Origen y desarrollo de la psicología educativa como caso particular de psicología organizacional y del trabajo.
118
Bibliografía
Correa, E. (2013). Psicología organizacional y del trabajo: aproximación histórica, conceptual y principales tendencias.
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https://repository.icesi.edu.co/biblioteca_digital/bitstream/10906/71574/1/psicologia_organizacional_trabajo.pdf.
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https://www.fundacioncarolina.es/wp-content/uploads/2016/03/Articulo-Cristian-Castillo.pdf
PSICOLOGIA ORGANIZACIONAL. (2015). Disponible en:
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Psicología del Trabajo y de las Organizaciones. (s/f). Disponible en: https://www.cop.es/perfiles/contenido/trabajo.pdf
PSICOLOGIA ORGANIZACIONAL. (s/f). Disponible en: https://docplayer.es/9420228-Psicologia-organizacional.html
Quintero, L. (2011). Modelos de gestión humana y psicología organizacional, un acercamiento a partir de la praxis.
Universidad del Valle. Instituto de Psicología. Santiago de Cli. Disponible en:
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Tutorial para la asignatura Psicología del trabajo. (2002). Universidad Nacional Autónoma de México. Disponible en:
http://fcasua.contad.unam.mx/apuntes/interiores/docs/98/4/psico_trabajo.pdf
Woolfolk, A. (2010). Psicología educativa. 11a. edición. PEARSON EDUCACIÓN, México. Disponible en:
https://crecerpsi.files.wordpress.com/2014/03/libro-psicologia-educativa.pdf.
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Disponible en:
https://www.researchgate.net/publication/272681438_PSICOLOGIA_ORGANIZACIONAL_CONSIDERACIONES_GENER
ALES
119
UNIDAD CURRICULAR: MANEJO DE RIESGOS SOCIOAMBIENTALES EN EL CONTEXTO LABORAL.
La prevención de riesgos es un tema que ha sido estudiado por su importancia para explicar las dinámicas del
comportamiento de las personas y futuros escenarios o situaciones que pongan en peligro su integridad, sin embargo, la
parte social de estos se ha centrado en estudiar la respuesta ante la presencia de dichos eventos, después de ocurridos,
quedando en un segundo plano la construcción social de estos riesgos, para prevenir eventos adversos. Los estudios se
han concentrado fundamentalmente en explicar el impacto de un mismo evento en las comunidades, así como los
diferentes niveles de afectación, conduciendo al análisis de factores que hacen vulnerable a una sociedad o institución,
entre las que resaltan las condiciones del entorno: ubicación geográfica, estructura física, tipo de comunidad, así como
las condiciones socioeconómicas: educación, contexto social, cultura preventiva, valores, actitudes ante los riesgos.
Por esta razón, resultan necesarias unidades curriculares como la presente, para conocer la manera en que las
instituciones educativas asumen su seguridad escolar de forma integral y la construcción social del riesgo en su entorno,
si son percibidas como esperan las instituciones relacionadas con la difusión y gestión del riesgo, en el caso venezolano
Protección Civil, determinar si se consideran vulnerables y en qué magnitud; conocer la disposición y motivación para
cambiar su condición de vulnerabilidad; y, de esta manera, conocer si sus prioridades de prevención son referidas a
situaciones distintas a las relacionadas con eventos de la naturaleza, como el que ocupa a la presente unidad curricular.
De aquí que, el estudio de la construcción social del riesgo puede minimizar la incertidumbre sobre posibles eventos
adversos, reducir el riesgo, formar para enfrentarlos, integrar conocimientos sobre las políticas y acciones
gubernamentales y para asimilar actitudes ante la vida que garanticen el bienestar social. El estudio sobre la percepción
del riesgo y su construcción social en lugares o instalaciones proclives a ser afectados por eventos adversos, que pueden
ser también de otra connotación y no solo naturales, bajo condiciones de vulnerabilidad, busca conocer el valor que
posee el conocimiento de su propensión vulnerable ante cierta situación para aceptar un cambio no sólo material, sino
también cultural.

Profundizar en el estudio de la prevención integral de riesgo, haciendo énfasis en la construcción social del mismo, como
medida de prevención de situaciones adversas en las instituciones educativas y las entidades relacionadas con la
120
educación.
Temas Generadores:
 Vulnerabilidad ante eventos adversos.

 Prevención de riesgos.
 Construcción social del riesgo.
 Bases legales.
 Mapas de riesgo en nuestra comunidad
 Concepto de vulnerabilidad.
 Indicadores de vulnerabilidad.
 Criterios que determinan la vulnerabilidad de una población ante eventos adversos.
 Condiciones económicas y sociales de la vulnerabilidad.
 Precursores de la educación popular, las redefiniciones y núcleo común de la educación popular.
 Concepto de prevención de riesgo.

 Vulnerabilidad la causa fundamental del desastre.
 El concepto de riesgo desde la gestión de riesgo.
 Construcción social del riesgo.

 Gestión de riesgos.
 Gestión de riesgos y políticas públicas.
 Disminución de la vulnerabilidad.
 Informe de Desarrollo Humano del PNUD (2007).

 Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.
 Ley de la organización nacional de protección civil y administración de desastres.
 Ley de orgánica de seguridad de la nación.
121
 Ley orgánica de seguridad ciudadana.
 Ley orgánica sobre estado de excepción.
 Acciones a nivel local para disminuir la vulnerabilidad y aumentar la capacidad de recuperación.

 La construcción social del riesgo como herramienta para enfrentar con éxito eventos adversos.
 Objetivos de la construcción social del riesgo.
 Articulación de la gestión del riesgo y su construcción social.
 Decisiones más urgentes que la comunidad o la institución deben tomar ante determinado evento adverso.
122
Bibliografía
Baas, S. (2009). Análisis de Sistemas de Gestión del Riesgo de Desastres. Organización de las Naciones Unidas para la
Agricultura y la Alimentación (FAO) Vialedelle Terme di Caracalla - 00153 Rome, Italy. Disponible en:
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Fajardo, J. (2011). Manual de usuario para un sistema de control de riesgos. Disponible en:
http://dgece.sev.gob.mx/docs/prog_anual_2012/ManualUsuarioPA2012.pdf
Gestión del riesgo de desastres. Para la planificación del desarrollo local. (s/f). Disponible en:
http://www.caritas.org.pe/documentos/gestion_desastres.pdf
Ley de orgánica de seguridad de la nación. Decreto N° 1.473 19 de noviembre de 2014. Gaceta Oficial N° 6.156
Extraordinario del 19 de noviembre de 2014 http://www.controlciudadano.org/web/wp-content/uploads/Ley-
Org%C3%A1nica-de-Seguridad-de-la-Naci%C3%B3n.pdf.
Ley orgánica sobre estado de excepción. Disponible en: https://albaciudad.org/wp-content/uploads/2016/05/312792311-

Gaceta-Oficial-Extraordinaria-N%C2%BA-6-227-pdf.pdf
Mercado, R. (2015). Planificación y organización ante desastres. Disponible en:

http://es.slideshare.net/Ely0826/planificacion-y-organizacion-13298813
PNUD. (2014). GESTIÓN DEL RIESGO DE DESASTRES ¿Qué hace el PNUD en Gestión del Riesgo de Desastres en
América Latina y el Caribe? Disponible en:
http://www.latinamerica.undp.org/content/dam/rblac/docs/Research%20and%20Publications/Crisis%20Prevention%20and
%20Recovery/Brochure_Desastres_sp.pdf
Toro, J. (2012). Gestión de riesgos de desastres: una estrategia de desarrollo sostenible. Disponible en:
http://blogs.worldbank.org/latinamerica/es/gesti-n-de-riesgos-de-desastres-una-estrategia-de-desarrollo-sostenible
123
UNIDAD CURRICULAR: IDIOMAS.
Como parte de la formación integral de las y los participantes del Programa Nacional de Formación de Desarrollo
Institucional Bolivariano, se ha previsto el aprendizaje o acreditación de una lengua extranjera u originaria, o lengua de
señas, para lo cual se propone un Nivel Básico, con una iniciación del contenido elemental de cada forma de
comunicación, habilidades iníciales y el dominio de construcciones simples en forma oral y escrita, en la producción y
comprensión de textos, bajo la formación de habilidades y destrezas (hablar - escuchar, escribir - leer) que favorezcan las
habilidades comunicativas, de manera libre y espontánea, así como el desarrollo de los contenidos lingüísticos, con un
adecuado desempeño comunicativo cognitivo, por supuesto tomando en cuenta las particularidades de nuestros idiomas
originarios.
Es fundamental destacar que, aparejado a lo que significan las lenguas extranjeras y originarias, existen también
lenguajes con normas o lenguas naturales de expresión como medios para el desarrollo de la comunicación de
Venezuela con el mundo, ya que estas permiten comprender otras culturas y hacer que nos comprendan en nuestras
propias voces. Estos propósitos pueden ser alcanzados al lograr que las y los participantes alcancen la experiencia de
comunicarse en formas distintas al castellano, respetando el contexto donde se desarrolla el proceso de enseñanza
aprendizaje. Por otra parte, el conocimiento de lenguas extranjeras, originarias, lenguajes con normas o lenguas
naturales de expresión y la cultura de otros países nos permiten, como venezolanos, valorar y apreciar lo nuestro y estar
atentos a los cambios y transformaciones que se producen en el ámbito nacional e internacional.
En este mismo orden de ideas, se plantea la enseñanza de un Idioma para fortalecer el desarrollo de habilidades y
destrezas comunicativas (hablar, escuchar, leer y escribir) ejerciendo el papel de transformadores y mostrando
sensibilidad hacía las diversas culturas, a fin de participar en los cambios para la construcción de una sociedad justa e
igualitaria. Es importante resaltar que esta unidad curricular debe contribuir a la eficiencia lingüística funcional, así como a
la habilidad de construir y reconstruir nuevos conocimientos, lo que significa desarrollar en los y las participantes los
conocimientos, hábitos y habilidades que les permitan comunicarse, comprender información oral y escrita y expresarse
oralmente sobre temas familiares, su vida en los espacios educativos y en la comunidad, así como ampliar el espectro
comunicacional al realizar investigaciones en otra lengua.
124
Garantizar que las y los participantes alcancen la experiencia de comunicarse en forma distinta al castellano, como
actividad reflexiva y crítica y sus particularidades en el desarrollo de las instituciones educativas y entidades de trabajo
relacionadas con la educación, en los diferentes contextos socioculturales de trabajo, desde paradigmas alternativos, de
manera que permita adoptar una comprensión coherente con el modelo de institución bolivariano.
Temas Generadores
 El idioma como instrumento de comunicación, expresión del pensamiento y desarrollo e integración social.
 El idioma a través de la tecnología para el desarrollo de transformación de la realidad y la comunicación con el
mundo.
 La comprensión oral en el uso de una lengua extranjera, originaria, lenguaje con normas o lengua natural de
expresión estructuradas para tal fin, respetando las normas que rigen la expresión oral.
 La expresión oral y el empleo de recursos expresivos verbales y no verbales en la producción y comprensión de
textos que respondan a propósitos sociales, personales y creativos con el fin de dominar una lengua extranjera,
originaria, lenguaje con normas o lengua natural de expresión estructuradas.
 La función de la interacción oral como valor comunicativo de las lenguas extranjeras, originarias, lenguaje con
normas o lengua natural de expresión estructuradas y establezcan diferencias entre los rasgos propios de su
cultura y la de otros países.
 Lengua originaria
 Lengua de seña
 Lengua extranjera.
125
a) Principales traductores en línea.
b) Aplicaciones informáticas más utilizadas en la traducción de textos distintos al castellano.
c) Power traslator: características fundamentales y manera de manipularlo.
d) Free Language Translator: características fundamentales y manera de manipularlo.
e) Ziki Traslator 1.5.0: características fundamentales y manera de manipularlo.
f) Magic Translator: características fundamentales y manera de manipularlo.
126
Bibliografía
Dependerá de la lengua extranjera, originaria, lenguaje con normas o lengua natural de expresión estructuradas, que
seleccione las y los participantes.
127
TRIMESTRE 8
UNIDAD CURRICULAR: SOCIOLOGÍA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA REALIDAD SOCIAL.
La sociología como ciencia social se encarga del estudio y análisis científico de las sociedades o población,
introduciéndose en los fenómenos colectivos producidos por su actividad social, dentro del contexto histórico-cultural en
el que se encuentran inmersos. La originalidad de la mirada que, desde la presente unidad curricular se tiene de la
sociología como área del saber, necesaria para enfrentar los retos que le impone la sociedad a las instituciones
educativas y entidades de trabajo relacionadas con la educación, consiste, a nuestro entender, en seleccionar
adecuadamente los contenidos, y articularlos de forma argumentativa al contexto laboral de cada participante, en ofrecer
los posicionamientos valorativos que correspondan y, finalmente, en integrar todo ello dentro de un marco teórico más
amplio y comprensivo. Se trata además de poner de manifiesto las habilidades conceptuales de los sujetos que
investigan sociológicamente la realidad y las cualidades de los sujetos que forman parte y modelan, consciente o
inconscientemente, esa realidad institucional.
Por tanto, lograr una aproximación general y de carácter introductorio al conocimiento de la sociología y de las realidades
sociales que se estudian desde esta perspectiva, es una necesidad institucional. Como se podrá observar, no se eluden
cuestiones teóricas que exigen rigor y profundidad de análisis, ni tampoco la confrontación con los problemas sociales
que ocupan a los sociólogos, si bien la opción predominante ha sido la de no tratar en exceso la exposición con
situaciones reales de actualidad que se viven en todo el país, desde posiciones críticas, pero sin obviar el aspecto ético y
moral, tan importantes en las condiciones actuales de la Venezuela de hoy.
Las perspectivas teóricas de la sociología siguen resultando esclarecedoras para definir esta ciencia y para observar la
realidad social. Por tanto, desde este Programa Nacional de Formación se profundiza en las concepciones más generales
de esta ciencia, de manera tal que contribuya a esclarecer y evidenciar aquellos aspectos que se dan entre realidades
sociales, particularmente en las relaciones que se establecen en los centros de trabajo para entender y transformar los
mismos, dejando atrás los centros de dominación y concretando las condiciones para el desarrollo del trabajo liberador en
beneficio de todas y todos los involucrados.
Entonces, el punto de partida de la orientación sociológica de este programa de formación, parte de la teoría del poder y
de las clases sociales. Los temas generadores giran en torno a la reproducción cultural llevada a cabo en las instituciones
128
educativas y entidades de trabajo relacionadas con la educación como parte del sistema educativo y la contribución de
ésta a la reproducción social. La cultura es comprendida como producto de la dominación de clase. Desde esta
orientación la sociología tiene su contribución al estudio de las relaciones entre la producción cultural y la reproducción
social en las instituciones para las cuales está concebido este programa, además de repensar el rol social en la sociedad
y en la institucionalidad donde las y los participantes son los protagonistas.
Analizar diferentes concepciones sociológicas y sus particularidades en las instituciones educativas y entidades de
trabajo relacionadas con la educación, a partir de la relación del entorno histórico, social y cultural de la institución,
permitiendo comprender las diversas prácticas sociales que este campo expresa, su correspondencia con la dinámica del
ser humano y la sociedad y la manera de transformar las relaciones de trabajo, incluyendo las condiciones materiales que
condicionan el desempeño de las y los trabajadores.
Temas Generadores
 Fundamentos de la sociología.
 Enfoques teóricos de la sociología.
 La educación como problema social.
 Problemas sociales de la educación en los contextos laborales.
• Conceptos básicos de sociología.

• Sociedad y cultura.
• Grupos sociales.
• Relación entre institución educativa y sociología.
• Funciones sociales de la educación.
• Materialismo histórico de Carlos Marx.
129
• Teoría de la reproducción.
• Teoría de la resistencia.
• Funciones de la educación como institución social.

• Reproducción de la estructura social en las instituciones educativas y entidades de trabajo relacionadas con la
educación.
• Formación para la ciudadanía.
• Principales instituciones educativas: la escuela, la familia, la comunidad. Contextualización a las instituciones
educativas y entidades de trabajo relacionadas con la educación.
• La opinión pública sobre las instituciones educativas y entidades de trabajo relacionadas con la educación.
• La función social actual y los retos de las instituciones educativas y entidades de trabajo relacionadas con la
educación.
130
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postoccidental. Ediciones Akal. Madrid España.
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inédito.
132
UNIDAD CURRICULAR: ATENCIÓN AL CIUDADANO Y ÉTICA DEL SERVIDOR PÚBLICO
Promover la participación ciudadana en la gestión pública, es tarea de todo servidor o servidora pública, así como
suministrar y ofrecer de forma oportuna, adecuada y efectiva, la información requerida. La participación ciudadana debe
ser traducida en la generación de confianza en la ciudadanía, para que puedan intervenir en el buen ejercicio de la
administración pública, dado que, la estructura del Estado está al servicio de las ciudadanas y los ciudadanos para la
efectividad plena de sus derechos.
En los últimos años, las ciudadanas y ciudadanos de la República Bolivariana de Venezuela han tenido que enfrentar
brutales agresiones en las diferentes esferas del ser social, tanto externa como internamente. Dichas agresiones han
sometiendo a nuestro pueblo a grandes sacrificios, que sólo han sido superados en parte por la moral y la ética de un
pueblo consciente de la carga histórica de lo que ha significado ser libres e independientes, pero además consciente
que solo el trabajo comprometido, la honradez, la solidaridad, el estudio, la alegría y la convivencia en paz, entre otros
valores, son capaces de mantenernos firmes y así desmontar con nuestras acciones, la idea falseada de que las
venezolanas y los venezolanos somos corruptos, flojos o mentirosos, cuando en realidad, hemos escrito una historia
gloriosa, constituyéndonos en un pueblo con una cultura de paz, solidario y laborioso.
En tales condiciones, se hace necesario profundizar en las transformaciones, los cambios y modernización para una
gestión pública cuyos valores no solo queden escritos en documentos u oficios, sino en la conciencia de sus
trabajadores y trabajadoras, que se logra a través no solo del estudio, sino también, del ejercicio de la participación y el
compromiso, la democracia en todo lo que tenga que ver con el bienestar de los mismos y la eficiencia institucional .Es
por tal motivo, que hoy enarbolamos la moral, la ética y la atención al ciudadano como un logro de nuestro pueblo
heroico, frente a un mundo globalizado, en el que el sistema de valores se ha centrado en el tener y la
deshumanización.
Ciertamente, nuestro pueblo demanda instituciones más eficientes y diligentes ante las distintas necesidades como
salud, educación, alimentación, agua potable, electricidad, transporte y comunicación, entre otros. En el caso de las
instituciones educativas y el Ministerio del Poder Popular para la Educación, la atención al ciudadano pasa por
desarrollar enfoques pedagógicos, procesos educativos, didácticas, métodos y técnicas innovadoras que contribuyen
con la formación de ciudadanas y ciudadanos excepcionales y virtuosos.
133
Propiciar el estudio, la discusión y reflexión en torno a los valores éticos como práctica cotidiana, que contribuyan a
elevar los niveles de conciencia, compromiso de la servidora y el servidor público, la atención a la ciudadana y al
ciudadano, así como a una gestión pública eficiente y humanamente gratificante.
Temas Generadores:
 Ética del servidor público.

 La Corrupción.
 El Burocratismo
 La eficiencia y eficacia de las instituciones educativas.
 El Diagnostico institucional.
 Discusión y análisis del código de conducta del Servidor Publico
 Los Principios y Funciones del trabajo de Dirección
 Los Estímulos Morales del Servidor publico
 Las Características del Servidor público Líder
 La Ética del Servidor Publico
 La Neuropsicología del Servidor Publico
 La modestia, la firmeza, la honestidad y la disciplina como valores inalienables.
 La Neuro-Bio-Emocion como paradigma emergente en la gestión de la salud del Servidor Publico
 La Constitución y Consolidación de Modelos de Gestión Participativos y Democráticos de Control Social y
Autogestión General para la Atención al Ciudadano.
134
Bibliografía
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El Perro y la Rana Caracas Venezuela.
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Síntesis, 224 p. ISBN 978-84-9958-942-8. Disponible en:
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Los_valores_de_la_naturaleza_como_norma_moral.
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del 23 de diciembre de 2010
Ley del estatuto de la función pública. Publicada en Gaceta Oficial Nº 37.522, del 06 de septiembre de 2002.
Meszaros, Istvan (2013). Estructura social y formas de conciencia. La dialéctica de la estructura y la historia. Volumen II.
Tomándole el pulso a la Realidad. Moncada S., J.2000. Ildis. Quito. 264p
Régimen Disciplinario de los empleados públicos. Belen Mariona Jalvo. 2006. Lex Nova. 405p
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Zambrano B. A., (2007). Planificación Estratégica; Presupuesto y Control de la Gestión Pública. UCAB. Caracas.
136
UNIDAD CURRICULAR: LA ACTIVIDAD FISICA, BIENESTAR PERSONAL Y SALUD SOCIAL
Resulta una acción formativa de primer orden en el Desarrollo Institucional Bolivariano, mostrar la actividad física y el
bienestar personal y salud de nuestras trabajadoras y trabajadores del sector educativo desde un enfoque holístico,
equilibrado y avanzado para el conocimiento de los beneficios de la práctica del ejercicio físico, tanto desde el punto de
vista biológico como psicosocial, para el desarrollo de la gimnasia de esta naturaleza, orientada hacia la salud. Con esta
unidad curricular se pretende proporcionar al personal administrativo y obrero que participan en este programa, los
conocimientos y las técnicas necesarias para desarrollar con éxito la actividad física, el bienestar personal y la salud
social, desde su contexto laboral; por lo que se incluye información clave y actualizada sobre estos aspectos a nivel
institucional y de esta manera facilitar a la y el participante el aprendizaje de estos conocimientos.
No obstante, el progreso científico alcanzado por la sociedad venezolana ha hecho que los seres humanos se encuentren
no adaptados a un tipo de vida en la que existe una enorme disponibilidad de energía y en la que ya no es necesario un
gran esfuerzo físico. La actividad institucional actual no favorece la actividad física, y factores tales como la
informatización de los procesos, o la amplia gama de equipos electrónicos en las instituciones educativas y entidades de
trabajo relacionadas con la educación han reducido de forma muy apreciable la necesidad de desarrollar trabajo físico.
Aspectos estos que serán analizados desde la gimnasia laboral, las cuales son complejas y constituyen un campo aún en
desarrollo, a pesar de que no existe la menor duda de que la práctica de actividad física aporta numerosos beneficios,
entre los que se encuentra la reducción del riesgo de padecer diversas enfermedades y la mejora de la salud mental.
Por estar razones, con el desarrollo de la presente unidad curricular se intentará revelar que la falta de actividad física
constituye un factor de riesgo potencialmente modificable que debería recibir mayor énfasis en los actuales esfuerzos
para reducir el impacto de las enfermedades sociales y laborales, por lo que se intenta demostrar la existencia de una
asociación de la gimnasia laboral y de la condición física con factores de riesgo de enfermedades que pueden ser
prevenidas con este tipo de actuación.
137
Formar en el personal administrativo y obrero una cultura de la actividad física, el bienestar social y la salud social, desde
su contexto laboral, a través de paradigmas alternativos de manera que permita la toma de conciencia del compromiso
institucional que adopta el y la participante, a partir de una comprensión reflexiva, coherente con el modelo de institución
crítica, ética, sociológica y axiológica.
Temas Generadores
 Actividad física, salud y calidad de vida

 Gimnasia laboral
 Tipos de ejercicios físicos de gimnasia laboral
 Dosificación del ejercicio físico en el contexto laboral
 La intensidad del ejercicio físico
 Lenguaje cuerpo y emociones
 El cuerpo que soy / el cuerpo que somos
 Los juegos cooperativos como posibilidad de relacionarnos desde el bienestar, la creación y la recreación
 Conceptos relacionados con la práctica del ejercicio físico en el contexto laboral.
 La actividad física como hábito saludable y de mejora de la calidad de vida.
 Salud física, salud mental, salud individual, salud colectiva y salud ambiental.
 Relaciones entre la actividad física y los estilos de vida.
 Condición física y salud corporal.
 La actividad física como estrategia de promoción de salud.
 Beneficios de la actividad física sobre la salud.
 Conceptualización de la actividad física laboral.

 Objetivos de la actividad física laboral.
 Beneficios de la gimnasia laboral.
138
 Propuesta de ejercicios de gimnasia laboral.
 Gimnasia laboral muscular.
 Ejercicios de movilidad articular.

 Ejercicios de elongación.
 Ejercicios con implementos.
 Ejercicios desde la posición sedente (sentado).
 Ejercicios de respiración.
 Ejercicios fuerza.
 Frecuencia semanal.
 Frecuencia diaria.
 Duración por cada frecuencia.
 Realización de los ejercicios en octavas.
 Intensidad de los ejercicios físicos de gimnasia laboral.

 Pausa activa.
 Pausa mental o cognitiva.
 Pausa visual.
 Calentamiento muscular.
 Estiramiento muscular.
 Aspectos básicos de la psiconeuroinmunología
 Juegos cooperativos.
139
Bibliografía
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PROGRAMA DE GIMNASIA LABORAL (PAUSAS ACTIVAS MUSCULARES, MENTALES Y VISUALES) SGSST. (s/f).
Disponible en: https://www.emtel.net.co/wp-content/uploads/2017/02/GA.PG_.02-Programa-de-Gimnasia-Laboral.pdf
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No.1, enero - junio 2011, págs. 202 – 218.
141
TRIMESTRE 9
UNIDAD CURRICULAR: CULTURA INSTITUCIONAL.
Dentro de los temas relacionados con el papel del talento humano en las instituciones educativas y entidades de trabajo
relacionadas con la educación, se encuentra el desarrollo organizacional, y dentro de este la cultura institucional que
prevalece en ella, por lo cual se convierte en un aspecto transversal de la institución y lo hace en sus diferentes aristas,
vista como el conjunto de valores, creencias y principios que guían a una organización. Si la visión define el tipo de
organización que se desea tener, la cultura define las actuaciones que se esperan y aspira de sus integrantes, de aquí
que resulte de suma importancia, concientizar a las y los participantes de este Programa Nacional de Formación en la
necesidad de transformar positivamente la realidad institucional.
Desde esta perspectiva, la pretensión es establecer una concepción de cultura institucional acorde con el momento
histórico que vive nuestra amada Venezuela, porque los valores, creencias y principios se pueden combinar de formas
muy diversas, pero un análisis de la realidad permite agrupar las culturas en torno a dos ejes de referencia: uno
representa el grado de existencia y aceptación de valores institucionales y el otro el grado de intervención voluntaria de
las y los integrantes, en una dinámica general de la institución, caracterizada por actividades, reguladas por normas y
acuerdos de convivencia, procedimientos integradores, que garanticen el funcionamiento adecuado de cada institución,
según el contexto sociocultural que la rodea, potenciando el nivel de eficiencia.
Por lo cual, se hace necesario que desde esta unidad curricular, se haga énfasis en la importancia de la participación
activa, protagónica y comprometida permanentemente, de todo el colectivo institucional, en el desarrollo eficiente de la
política educativa, en un clima escolar favorable, con valores socialistas compartidos de todo su personal, tributando a
una excelente cultura organizacional y en pro de nuestras niñas, niños, adolescentes, jóvenes y población adulta que son
la razón de nuestra esencia.

Impulsar un espacio para la reflexión e intercambio de criterios a partir de una adecuada comunicación interpersonal y un
eficiente trabajo colectivo, que permita interiorizar la cultura institucional propia de cada institución educativa y de las
142
entidades de trabajo relacionadas con la educación en pro de consolidar la educación bolivariana.
Temas Generadores:
• Cultura institucional.
• Comunicación organizacional.
• Motivación organizacional.
• Cultura institucional escolar.
• Concepto de cultura institucional.
• Estilo de dirección institucional.
• Rasgos que caracterizan la identidad institucional.
• Elementos de la cultura institucional.
• Imagen institucional.
• Tipos de culturas institucionales vinculadas al modelo de gestión.
• Definiciones de comunicación organizacional.

• La comunicación como proceso.
• Tipos de comunicación.
• Funciones de la comunicación organizacional.
• Modelos de comunicación.
• Reglas necesarias para una adecuada comunicación.
• Planificación del desarrollo comunicacional.
• Política comunicacional de las instituciones educativas y entidades de trabajo relacionadas con la educación.
• Efectos de la comunicación.
• Definiciones de motivación organizacional

143
• Ciclo motivacional.
• Perspectivas teóricas de la motivación.
• Análisis y gestión de las claves de la motivación laboral.
• Futuras tendencias de la motivación laboral.
• Gestión de la motivación laboral.
• Modelo de evaluación de desempeño.
• La educación bolivariana
• Imaginario institucional educativo.
• Tareas de gestión educativa.
• Tipos de culturas institucionales escolares.
• La institución escolar: una cuestión de familia.
• Crítica a la estructura formal de roles y funciones.
• Modelo tecnocrático.
• Dimensión pedagógico-didáctica.
• La institución: una cuestión de concertación.
• El conflicto como aspecto inherente al funcionamiento institucional.
144
Bibliografía
Ansede, P. (2010). La comunicación en las organizaciones en la sociedad del conocimiento. Escuela Universitaria de
Relaciones Laborales de A Coruña. Disponible en: http://www.xente.mundo-r.com/ansede/comunica.pdf
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http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2077-33232000000200011
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http://www.epedagogia.com/recensiones_lecturas/Frigerio_Poggi_Tiramonti_cultura_institucional_escolar.pdf
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Gómez, M. (2007). La comunicación en las organizaciones para la mejora de la productividad: El uso de los medios como
fuente informativa en empresas e instituciones andaluzas. Facultad de Ciencias de la Comunicación Dpto. de
Periodismo. Universidad de Málaga. Disponible en: http://www.biblioteca.uma.es/bbldoc/tesisuma/17672697.pdf
La cultura institucional escolar. (s/f). Presentación en Prezzi. Disponible en: https://prezi.com/khib3fw6cay8/la-cultura-
institucional-escolar/
145
Ministerio de Educación y Deportes. (2006). La Educación Bolivariana. Políticas, programas y acciones. ―Cumpliendo las
metas del milenio‖ Caracas - Venezuela.
Ministerio de Educación y Deportes (S/F). La Educación Bolivariana: Educación como continuo humano.
Peña, C. (2015). La motivación laboral como herramienta de gestión en las organizaciones empresariales. Facultad de
ciencias económicas y empresariales. Universidad Pontificia de Madrid. Disponible
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Sum, M. (2015). Motivación y desempeño laboral. (Estudio realizado con el personal administrativo de una empresa de
alimentos de la zona 1de Quetzaltenango). Disponible en: http://recursosbiblio.url.edu.gt/tesisjcem/2015/05/43/Sum-
Monica.pdf
inédito.
146
UNIDAD CURRICULAR: SERVICIOS EDUCATIVOS Y LA ADMINISTRACIÓN ESCOLAR EN LOS NIVELES Y
MODALIDADES
A nivel mundial los indicadores de la calidad de una institución educativa se determinan por los componentes que están
relacionados con el producto o servicio conseguido, con la apreciación sobre el mismo, es decir los niveles de
satisfacción de sus estudiantes, representantes y del personal que labora en el lugar y con los procesos de
funcionamiento, esto permite determinar en qué medida dicho centro educativo alcanza niveles de calidad en sus
resultados. La Educación en la República Bolivariana de Venezuela, desde la llegada de la revolución, es un derecho
humano y un servicio público que se presta a través de instituciones públicas, privadas y de las misiones educativas, esta
últimas creadas por el máximo líder, Hugo Rafael Chávez Frías, con lo cual se garantiza la educación como espacio para
liberación y se consagra su existencia bajo condiciones que responden al carácter humanista e incluyente. Por tal motivo,
se destaca que en todas las instituciones educativas y entidades de trabajo relacionadas con la educación se debe
garantizar los servicios de carácter social y de apoyo institucional, en el marco de la inclusión, la equidad social y con
calidad.
Por tanto, se concibe el servicio educativo como la construcción colectiva de actitudes ante la vida, aptitudes o
habilidades para el ejercicio de una determinada función dentro de la institución educativa o entidad de trabajo
relacionada con la educación que, por lo general, se entiende en términos profesionales pero también alcanza al personal
administrativo y obrero que aún no alcanza un título de esta naturaleza. Mientras que a la institución educativa le
corresponde un significado más general que abarca el perfeccionamiento integral de las funciones de estos trabajadores,
para alcanzar los objetivos educativos institucionales. Esta perspectiva tiene sentido solo, si en las actividades orientadas
al proceso pedagógico, los objetivos no soslayan a un segundo plano la función del personal administrativo y obrero,
razón por la que en ambas funciones (personal docente y no docente) forman parte de una misma categoría funcional: la
gestión escolar.
Conscientes de las necesidades actuales de formación del personal docente, administrativo y obrero de las instituciones
educativas y entidades de trabajo relacionadas con la educación, por las exigencias que demanda la sociedad
venezolana actual y el desafío que entrañan para la educación, nos hemos abocado, desde el Programa Nacional de
Formación de desarrollo Institucional Bolivariano identificar las más urgentes necesidades institucionales y plantear
soluciones para administrativos y obreros. Acá proponemos atender una amplia gama de necesidades de la educación
147
como servicio público, para satisfacerlas, a partir de reconocer las instituciones educativas como generadoras de
servicios educativos integrales.
Desarrollar la capacidad crítica y analítica de las y los participantes en relación al papel que juegan las trabajadoras y
trabajadores de las instituciones educativas en la concreción de la visión de la educación como servicio público integral.
Temas generadores:
 La educación como servicio público

 La administración del servicio educativo.
 La educación en servicio.
• Carácter público del servicio educativo.

• La educación como servicio de carácter social.
• La educación como sistema de inclusión y equidad social.
• Derecho de las personas de aprender en su propia lengua y ámbito sociocultural.
• La educación como derecho humano que tiene una función social.
• Sistematización de los conceptos: .política, administración, técnica y educación.
• Administración educativa y control de planes administrativos.
• Sistema administrativo y de servicios para consolidar la política educativa institucional.
• Planeamiento y ejecución de la administración de la política educativa institucional.
• Las misiones educativas como política social para una sociedad de masas.
• La educación en servicio como método para integrar el aprendizaje con el compromiso social.
• La educación en servicio como método educativo para vincular los aprendizajes con la educación en solidaridad y
valores.
• El personal administrativo y obrero en la construcción de una educación en servicios.
• La educación en servicio como método para impulsar la política educativa venezolana actual.
148
Bibliografía
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150
UNIDAD CURRICULAR: CLIMA ORGANIZACIONAL, CULTURA EMANCIPADORA PARA EL VIVIR BIEN.
El Clima Organizacional refiere al ambiente que se crea y se vive en las organizaciones laborales, los estados de ánimo y
como estas variables pueden afectar el desempeño de las trabajadoras y los trabajadores de cualquiera de las
instituciones educativas y entidades de trabajo relacionadas con la educación, así como al resto de la población que allí
hace vida. Se considera que el clima organizacional llega a formar parte de la cultura de cada institución, es parte de la
personalidad propia de la organización y es tan variable como el temperamento de cada persona que trabaja dentro de su
ambiente.
El abordaje, aunque es general, la discusión también se realiza sobre los conocimientos y las experiencias que pueden
ser aplicables a los diversos tipos de instituciones educativas y entidades de trabajo relacionadas con la educación, así
como al contexto laboral de cada participante, según las características de cada puesto de trabajo. Por lo que se requiere
interpretar sus orígenes, definiciones, dimensiones, modelos y teorías que lo sustentan, así como la relación que tiene
con otros conceptos como satisfacción, motivación laboral, liderazgo y cultura organizacional, todo ello con el fin de
conocer el papel que cumple dicho clima en el funcionamiento interno de cada institución.
Se pretende además, demostrar que el desempeño del personal no docente incide directamente en el éxito de las
instituciones educativas y entidades de trabajo relacionadas con la educación. En este orden de ideas, se resaltan las
características y habilidades de un líder, se presentan las principales teorías del liderazgo y las técnicas de dirección más
importantes, de manera tal de impulsar que este personal sea promotor de cambios necesarios para mejorar el clima
organizacional y forjar una cultura emancipadora.
Teniendo claro que lo expresado anteriormente repercute de manera directa en el clima organizacional de una institución,
con esta unidad curricular se pretende que nuestros participantes del Programa Nacional de Formación Desarrollo
Institucional Bolivariano analicen a profundidad todos los aspectos involucrados con el clima organizacional el vivir bien y
los procesos internos de las instituciones educativas y entidades de trabajo relacionadas con la educación, ya que
bastante tiempo permanecen y les dedican a ellas, a fin de transformar el modelo hacia la complementariedad entre todas
y todos como parte de la filosofía y la práctica de las comunidades organizadas, desde una perspectiva cosmogónica de
nuestros pueblos originarios. Asimismo, no sólo se pretende analizar las causas estructurales de las crisis (alimenticia,
climática, económica, energética) que vive nuestro planeta y más específicamente Venezuela, sino que plantea una
profunda crítica al sistema que está devorando a seres humanos y a la naturaleza: el sistema capitalista mundial.
151
Profundizar en la conceptualización del clima organizacional y la cultura emancipadora para el vivir bien, como principio
para elevar a nivel superiores, mejorar y mantener resultados positivos en el ambiente laboral, a partir de las
particularidades de cada una las instituciones educativas y entidades de trabajo relacionadas con la educación.
Temas Generadores
 Enfoques teóricos relacionados con el clima organizacional.

 Dimensión liderazgo.
 Dimensión motivación.
 Dimensión reciprocidad.
 Dimensión participación, como cultura emancipadora para el vivir bien.
 Factores y estructuras organizacionales.

 Percepciones, actitudes y sentimientos del personal no docente de las instituciones educativas y entidades de
 Naturaleza perceptual del concepto de clima laboral.
 Perspectiva sistémica del clima organizacional.
 Percepción del ambiente de trabajo que posee el personal no docente de las instituciones educativas y entidades
de trabajo relacionadas con la educación.
 Factores psicosociales en situaciones y condiciones inherentes al trabajo.
 Diagnóstico del clima organizacional.

 Dirección educativa y liderazgo.
 Estímulo a la excelencia.
 Estímulo al trabajo en equipo.
 Solución de conflictos.
 Consideraciones generales sobre la motivación.

152
 Realización personal.
 Reconocimiento al logro individual y colectivo.
 Responsabilidad del personal no docente en los logros educativos de las instituciones educativas y entidades de
 Adecuaciones a las condiciones de trabajo.
 Consideraciones generales sobre la reciprocidad.

 Aplicación de la reciprocidad al trabajo y los retos de las instituciones educativas y entidades de trabajo
 Cuidado del patrimonio institucional.
 Retribución a la institución.
 Equidad.
 Consideraciones generales sobre la participación protagónica del personal no docente en los resultados integrales
de las instituciones educativas y entidades de trabajo relacionadas con la educación.
 Compromiso con la productividad de las instituciones educativas y entidades de trabajo relacionadas con la
educación.
 Compatibilidad de intereses entre el trabajador no docente y los objetivos institucionales.
 Intercambio de información entre los involucrados en los procesos internos de las instituciones educativas y
 Involucramiento del personal no docente en el proceso de transformación de las instituciones educativas y
153
Bibliografía
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155
TRAYECTO IV
156
TRIMESTRE 10
UNIDAD CURRICULAR: PROYECTO PRÁCTICA INSTITUCIONAL IV: SISTEMATIZANDO MI PRÁCTICA LABORAL

TRANSFORMADORA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
157
Concretar propuestas para la transformación de la práctica laboral de las y los participantes, las cuales estarán incluidas
en su sistematización de experiencias.
Temas generadores
 Construcción del conocimiento desde la reflexión de la práctica cotidiana del personal no docente.
 Regularidades de la cotidianidad escolar en las instituciones educativas y entidades de trabajo relacionadas con la
educación.
 Práctica laboral crítica y transformadora en las instituciones educativas y entidades de trabajo relacionadas con la
educación.
 Sistematización autobiográfica de la práctica.
 Incidencia de la investigación- acción participativa y transformadora en la práctica en las instituciones educativas y

 Reflexión y sistematización permanente de la interacción dialógica de la práctica laboral del personal no docente
asociado a en las instituciones educativas y entidades de trabajo relacionadas con la educación.
 La cotidianidad familiar del participante y su inserción en el contexto institucional y comunal.

 El entorno escolar: su interpretación transdisciplinaria.
 Contexto institucional-comunal y planificación integral en las instituciones educativas y entidades de trabajo
158
familia-comunidad.
 Registro, reflexión y sistematización de la práctica aplicada en el proceso de interacción dialógica-transformadora en
 El autorreconocimiento como estrategia para la permanente reflexión del ser- hacer del personal no docente de en las
 Presentación del trabajo final.
159
Bibliografía
participatival.pdf
Disponible en:
https://www.researchgate.net/publication/28094316_Investigacion_accion_participativa_IAP_aspectos_conceptuales_y_di
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Arequipa – Perú.

161
Iberoamericana de Bioeconomía y Cambio Climático 2(1):218-226 · April 2016. Disponible en:
_conocimiento
162
UNIDAD CURRICULAR: EDUCACIÓN POPULAR.
La concepción y el sistema de conocimientos involucrados en esta unidad curricular están lejos de la visión de la
educación tradicional, por esta razón volvemos la vista a nuestras raíces, en la obra de nuestro insigne maestro Simón
Rodríguez y en lo mejor de la pedagogía latinoamericana.
En este sentido, se concibe la educación popular desde la inclusión, del derecho que tienen todas y todos a la formación
permanente, en sus espacios naturales de relacionamiento comunitario o laboral, respetando sus experiencias de vida,
sus saberes y haceres, su cultura, una educación emancipadora y productiva. Implica una propuesta educacional
diferente, de redefinición del rol de los protagonistas sociales, que rompe con las formas tradicionales de educación,
valora y legitima la diferencia, la transformación del ser humano, su papel en la construcción y en la crítica permanente de
la realidad social y cultural en la que se inscribe.
Por tal motivo la unidad curricular Educación Popular facilitará a las y los participantes valorar los saberes culturales,
social e históricamente logrados, para impulsar la construcción colectiva de conocimiento, el dialogo, la participación
activa y protagónica y la articulación entre la teoría y la práctica, para crear y desarrollar metodologías propias y
coherentes con los principios emancipadores, en búsqueda de una sociedad más justa y democrática.
Debatir, reflexionar, cuestionar, proponer nuevos contextos, metodologías, cambios de paradigmas, poner en práctica
acciones que integren las diferentes aristas de las situaciones abordadas, impulsar la participación protagónica, la
producción soberana y reafirmar los valores identitarios, son parte de los retos que la Educación Popular debe abordar,
como parte del encargo social de los tiempos históricos que vivimos.
Profundizar en el estudio de la Educación Popular como alternativa real en la construcción del poder popular.
Temas Generadores:
 La educación popular como corriente pedagógica latinoamericana.
163
 La educación popular y los procesos de concientización.
 La educación popular como espacio de socialización y construcción de subjetividades.
 Simón Rodríguez.
 Paulo Freire.
 Ser misioneros.
 Los sectores populares como sujetos de su propia emancipación.
 Sentidos e identidad de la educación popular.
 Los cambios en el contexto y desafíos de la educación popular.
 La educación popular y los movimientos sociales.
 Misiones sociales.
 Leyes del poder popular
 Consejo Comunal.
 Consejo Educativo.
164
Bibliografía
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Kohan Walter (2020) PAULO FREIRE MÁS QUE NUNCA, una biografía filosófica. Libro digital – PDF. Biblioteca Virtual
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Laurus ISSN: (2003) LA ANDRAGOGÍA Y EL CONSTRUCTIVISMO EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO 1315-883X

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Ley Orgánica de Contraloría Social (2010), Disponible en:

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Promoción y Divulgación de Saberes.
167
UNIDAD CURRICULAR: EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
La evaluación de las instituciones educativas y de las entidades de trabajo relacionadas con la educación, se ha
convertido en uno de los aspectos más importantes para la transformación dentro del sistema educativo venezolano. En
este sentido la evaluación forma parte de los elementos que condicionan la calidad educativa, ella permite reorientar
acciones, mantener información actualizada del impacto de todo cuanto se planifica y desarrolla a nivel institucional y
tomar decisiones que resultan trascendentales para su buen funcionamiento.
Es evidente que los logros de una buena gestión institucional es responsabilidad de todo su colectivo, los cual incluye de
manera inexorable las relaciones y apoyos que la comunidad aporta para tal fin. En este sentido, la evaluación
institucional toma en cuenta el nivel de cohesión de sus integrantes, la visión institucional compartida, el logro de las
metas planteadas, la eficiencia de la utilización de recursos, el manejo de los conflictos propios de los colectivos sociales,
los resultados óptimos de la formación de las y los estudiantes, la flexibilización y emprendimiento de nuevas formas de
accionar para incrementar los servicios que aporta la institución a toda la comunidad, en fin, todo cuanto sea
responsabilidad como encargo social de la institución educativa.
Dentro de los retos actuales que presenta la evaluación institucional, al igual que otras formas de evaluación dentro del
contexto educativo, se encuentra superar la concepción de evaluación de resultados, en lugar asumir la evaluación de
procesos, de ser un fin en sí, en lugar de ser un componente de todo el sistema, transformar el abordaje punitivo dela
supervisión educativa, para dar paso a un verdadero acompañamiento y seguimiento a las políticas públicas emanadas
del ente rector.
Por estas razones antes expuesta es que la presente unidad curricular abre el debate y profundiza en la necesidad de
entender el colectivo institucional como un cuerpo cohesionado, la calidad educativa como parte de un proceso colectivo,
de uso eficiente de todos los recursos, pero sobre todo, de ser parte de un proceso humano, que requiere de todo el
compromiso de quienes aportan sus conocimientos, habilidades, destrezas y valores para que, año tras años
cosechemos los éxitos de una educación de calidad, lo cual forma parte de nuestra esencia y razón de ser, y en el que la
evaluación institucional emerge como elemento esencial de acompañamiento, reorientación y medición del impacto de las
acciones implementadas y la concreción de las políticas públicas educativas en el territorio.
168
Impulsar un espacio para la reflexión e intercambio en las y los participantes sobre la evaluación institucional como parte
de un proceso humano, la manera integral de desarrollarla, los aspectos a tomar en cuenta y la importancia que ella
representa para el logro de todas las metas planteadas en el ámbito educativo en pro de consolidar la educación
bolivariana.
Temas generadores
• La evaluación institucional.
• Funciones de la evaluación.
• Normas para la evaluación institucional.
• Concepto de evaluación institucional.

• La naturaleza de la evaluación.
• Ámbitos de la evaluación institucional.
• Tipos de evaluación.
• La evaluación como proceso de diálogo, comprensión y mejora.
• Características de la evaluación institucional.
• Particularidades de la evaluación las instituciones educativas y entidades de trabajo asociadas a la educación.
• Función diagnóstica.
• Función instructiva.
• Función educativa.
• Función formativa y autoformadora.
169
Bibliografía
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UCATIVA.pdf
170
UNIDAD CURRICULAR: CULTURA Y TRADICIONES VENEZOLANAS
La República Bolivariana de Venezuela, tierra de héroes y heroínas, territorio de paz, desde el preámbulo de la carta
magna, se define como un estado nación cuya población es pluricultural, multiétnica y plurilingüe. A partir del período
colonial se mezclaron, las poblaciones originarias, esclavos africanos y los colonizadores españoles, por lo cual nuestra
cultura es el resultado de la fusión de culturas europeas, africanas e indígenas. Como muchos países latinoamericanos,
conserva un conjunto muy arraigado de costumbres típicas y tradiciones provenientes de esa mezcla ancestral que
fueron aportando su granito de arena para crear nuestra cultura y estilo de vida que hoy nos caracteriza.
En nuestro país hay libertad de culto, siendo la religión un elemento estrechamente ligado a las manifestaciones
culturales, las mismas provienen en su mayoría de los tiempos de la colonia. Producto del encuentro de diversas culturas
surgen diferentes manifestaciones culturales, expresión de la sociedad, las cuales varían de lo nacional, lo regional y lo
local. Cada manifestación cultural, posee su fecha en el calendario tradicional venezolano, tiene características propias
que la hacen única y particular. Entre ellas citamos la danza, la indumentaria, el tejido, la música, el teatro, la literatura y
la gastronomía. Con el pasar del tiempo, desde el uso de la oralidad, la reflexión y el ejercicio práctico, en las
comunidades se persigue el rescate de las tradiciones, así como el mantenerse en el tiempo y el espacio desde el
proceso educativo.
Desde esta Unidad curricular, como parte del Programa Nacional, como espacio de formación de las trabajadoras y
trabajadores de las instituciones educativas y entidades de trabajo relacionadas con la educación, las personas y
colectivos de trabajo perciben, viven y construyen sus propias identidades y la del propio centro, en un proceso de
desarrollo cultural e histórico de la organización. Las manifestaciones culturales locales y regionales, como parte de la
historia de la institución asociada a la educación, se convierten así en un elemento relevante, por el reflejo que puede
tener en su realidad actual. Se espera, con esto, conocer el impacto de su evolución, determinando los elementos que se
han institucionalizado y por qué, como claves para interpretar la situación actual, proyectar su propio futuro, y las
implicaciones de mejora que de ello se deriven a fin de fortalecer nuestra identidad nacional.
171
Profundizar en el conocimiento y práctica que las y los participantes tienen de la cultura y tradiciones venezolanas, desde
la reflexión crítica y la práctica, que les permita mantener viva las manifestaciones culturales venezolanas desde su
proceso de formación, como parte de la historia de la institución, asociada a la educación en tiempo y espacio, reforzando
la identidad nacional y el conjunto de elementos que constituyen la suya propia.
Temas generadores
 Las manifestaciones culturales como expresión de la sociedad venezolana.

 La cultura como manifestación tradicional venezolana: nacional, regional, local.
 Educación – cultura – sociedad.
 La Educación como alternativa para el rescate de nuestras manifestaciones culturales.
Referentes teórico – prácticos:
 Venezuela pluricultural, multiétnica y plurilingüe.

 Calendario tradicional venezolano. Festividades nacionales, regionales y locales.
 Música, canto, danza, tejido, indumentaria, medicina y gastronomía tradicional venezolana.
 Manifestaciones culturales tradiciones heredadas de los pueblos originarios. Saberes y conocimientos ancestrales.
 Identidad y realidad sociocultural.
 La identidad cultural y sus procesos educativos.
 La realidad pluricultural venezolana.
 Estrategias para fortalecer las manifestaciones tradicionales.
172
Bibliografía.
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Lengwinat y Suniaga (2013) Panorama de tradiciones musicales venezolanas. Manifestaciones religiosas UNEARTE.
173
TRIMESTRE 11
UNIDAD CURRICULAR: TRABAJO VOLUNTARIO Y PRODUCTIVO
En las actuales circunstancias políticas, económicas y sociales que vive nuestro país, una de las grandes tareas que
debemos emprender, es transformar la institucionalidad heredadas del modelo capitalista, hacia otra donde se asuman
los valores éticos y morales del socialismo, como por ejemplo el trabajo voluntario. Bajo la concepción única y
homogeneizadora del capitalismo el trabajo es visto como una mercancía más y no como un proceso social. Carlos Marx
en el capital expresa y demuestra que la cooperación en el proceso de trabajo es la forma imperante en los comienzos de
la civilización.
Sabemos que existen múltiples formas de organización del trabajo, la más común es la que propugna el modelo
capitalista cuya lógica principal es la mercantilización de la fuerza de trabajo el cual se vende a cambio de un salario.
Álvarez (2008) señala que según las leyes del capitalismo ―cuando usted vende su fuerza de trabajo por un salario,
renuncia al resultado de su esfuerzo productivo: es decir se enajena, al entregar su trabajo al patrón que lo compró por un
salario. En estas circunstancias, el producto del trabajo es visto por el trabajador como algo ajeno, algo que no le
pertenece.
El trabajo voluntario es el resultado de un alto nivel de conciencia y compromiso de las trabajadoras y los trabajadores,
no sólo en las instituciones sino también en su comunidad. Sabemos también que el trabajo asalariado es una realidad
en todo el ámbito nacional, impuesto por el modelo económico capitalista, donde se impone la idea enajenante de que el
ser humano solo se mueve a través del estímulo material y más concretamente del dinero. Contrario a esta concepción
surge el trabajo voluntario, el cual no se impone, mucho menos se decreta, al respecto Ernesto Che Guevara (1962)
señalaba que es una nueva actitud ante el trabajo, dejando de ser una mercancía para adquirir obedientemente el
contenido de relaciones de ayuda mutua, compañerismo, solidaridad, para el interés colectivo. Para el Che, el trabajo
voluntario es el que se realiza fuera de las horas normales de trabajo sin percibir remuneración económica adicional, el
mismo puede realizarse dentro o fuera del centro de trabajo.
Pero el trabajo voluntario, como practica ética y moral para el desarrollo institucional, tal como lo señalamos
anteriormente, no se impone ni se decreta y viene presidido por el papel ejemplarizante y educativo que juegan sus
dirigentes en la conducción de las instituciones. Las trabajadoras y trabajadores de nuestras instituciones necesitan de
174
dirigentes que asuman la formación permanente del personal que está bajo su responsabilidad, pero también del ejemplo
en todo su accionar y en el trabajo voluntario, y así lograr que las trabajadoras y trabajadores de nuestras instituciones
comprendan y concienticen que los seres humanos, sólo podemos alcanzar nuestra plenitud individual a través de una
actividad productiva dotada de significado social, de alcance comunitario, de impacto personal para nuestro desarrollo
humano integral, los seres humanos jamás podremos sentirnos plenos, si tenemos la certeza de que la actividad laboral
es ajena y no nos pertenece. (Álvarez, 2008).
El trabajo voluntario visto desde una perspectiva ética y moral, es una estrategia pedagógica muy útil que contribuye con
el fortalecimiento político e ideológico de los estudiantes y desarrolla su nivel de compromiso y conciencia en su actividad
laboral y en el desarrollo institucional. La fuerza de trabajo vista exclusivamente como una mercancía, solo puede
superarse en la medida que los seres humanos, a través de un proceso de formación y concientización, participemos
democráticamente en todo lo que tenga que ver con nuestro bienestar individual y colectivo, a partir de la comprensión
profunda del contraste que existen entre el trabajo que aliena y enajena (propiedad privada) y el trabajo que libera y nos
hace mejore seres humanos (propiedad social), y el trabajo voluntario que transciende a ambos.

Impulsar en las y los participantes el trabajo voluntario como expresión ética y moral de la nueva Venezuela, resultado de
la interiorización axiológica del trabajo como proceso social que forma al ser humano para la vida.
Temas Generadores
 Concepciones de trabajo
 La enajenación
 El trabajo voluntario como mecanismo de emancipación.
 El ejemplo como estímulo
175
 El trabajo asalariado en la propiedad privada

 El trabajo asalariado en la propiedad social
 El proceso social del trabajo
 Los estímulos
 La subordinación de los intereses individuales a los colectivos
 La solidaridad.
 El trabajo en equipo.
 El compromiso.
 La cooperación.
 La empatía.
 La generosidad.
 La acción social.
 El componente de participación e integración comunitaria en la modalidad de educación de jóvenes, adultas y
adultos.
 Instituciones y organizaciones que realizan trabajo voluntario.
176
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Meszaros, Istvan. (2013). Estructura social y formas de conciencia. La dialéctica de la estructura y la historia. Volumen II.
177
UNIDAD CURRICULAR: LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y LA EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO.
En nuestras instituciones educativas, el desempeño del personal administrativo y obrero debe favorecer de manera efectiva
los cambios en la mejora de resultados que estén directamente relacionados con la dinámica interna, especialmente en
mejores logros de desempeño institucional, ya que las actividades que realizan deben contribuir a solucionar las necesidades
de la institución, es por ello que es preciso realizar un monitoreo constante y permanente, para generar actividades que en
alguna medida solucionen las necesidades prioritarias de los miembros de la comunidad educativa, precisando que al
momento de evaluar al personal administrativo y obrero resulta necesario que haya socializado con el equipo directivo y se
hayan aplicado los instrumentos de supervisión, control y evaluación; considerando a la evaluación del desempeño como
una forma óptima de realizar un acompañamiento directo al personal de las instituciones educativas y entidades de trabajo
relacionadas con la educación, lo cual trae como consecuencia, un aumento en el rendimiento laboral de todas y todos.
La evaluación del desempeño, será portadora de las relaciones de la institución con el liderazgo transformacional como
expresión de la correlación entre la motivación interna y el desempeño laboral, lo cual obedece necesariamente a la
implementación de herramientas metodológicas como por ejemplo, la evaluación permanente y la capacitación, así mismo
establecer estímulos morales por la labor realizada, estas acciones innegablemente son de aceptación, pero se deben
acordar orientaciones que guíen el proceso evaluativo y el mejor desempeño del personal.
En el entorno escolar, cada miembro de la comunidad educativa es un ser humano, sobre el cual prevalecen actitudes,
compromisos éticos, afectos, valores, posibilidades de comunicación, todos ellos necesarios para el bienestar de los que le
rodean, sobre todo de aquellos que se relacionan directamente con él, cuando el personal administrativo y obrero genera
confianza en el colectivo estudiantil, en los directivos y en su entorno social, y sus relaciones son saludables con sus
compañeros de trabajo, este promueve su labor con energía y competencia, y los resultados de esta actitud se manifestará
en una mejora de la calidad educativa.
178
Generar espacios para la reflexión colectiva de las y los participantes en torno al rol comprometido de las y los
trabajadores de las instituciones educativas y su impacto en el proceso de evaluación de su desempeño laboral, como
elementos importante para profundizar en la calidad educativa y avanzar hacia la transformación social.
Temas generadores:
 La calidad educativa. Su evaluación.

 Evaluación del desempeño, características y modelos de desempeño laboral.
 Herramientas metodológicas para evaluar el desempeño laboral.
 Evaluación del desempeño laboral en las instituciones educativas y entidades de trabajo relacionadas con la
educación.
 La evaluación del desempeño como instrumento para mejorar el talento humano.

 Modelo centrado en el perfil del trabajador. Modelo centrado en los resultados obtenidos. Modelo de la práctica
reflexiva. Modelo centrado en el comportamiento del trabajador.
 Potencial de desarrollo del personal administrativo y obrero en el contexto educativo.
 La evaluación del desempeño como técnica de dirección en la actividad administrativa.
 La evaluación de desempeño como procedimiento sistemático y periódico de comparación entre el desempeño
del personal administrativo y obrero en su trabajo y una pauta de eficiencia definida por la institución.
 La evaluación de desempeño como reflexión compartida para optimizar y posibilitar espacios reales de
desarrollo profesional e institucional.
 Autoevaluación y autocrítica para el autodesarrollo, autocontrol, consolidación y mejora del clima laboral.
 Factores que influyen en el desempeño laboral del personal no docente.
 La evaluación del desempeño como herramienta de gestión eminentemente formativa.
 Transparencia, sinceridad y planificación anticipada de la evaluación del desempeño.
 Evaluación de resultados VS evaluación de desempeño.
 La observación, revisión documental, encuesta, opiniones de los educandos y los colegas.
179
 La evaluación del desempeño con enfoque metodológico integrador.
 La evaluación del desempeño como elemento relevante para el logro de las metas del cambio educativo en las
 El aspecto subjetivo y la mejora de los métodos y estilos de liderazgo.
 La evaluación del desempeño como vía para estimular la productividad y mejorar las relaciones humanas en el
trabajo.
 Evaluación del desempeño y calidad de vida laboral.
 Comportamiento del personal no docente en todas las esferas en que participa en la vida institucional y social.
 Dimensiones e indicadores para la evaluación del desempeño. Sus características fundamentales.
180
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182
UNIDAD CURRICULAR: USO DE LAS TICS Y LA GESTIÓN ESCOLAR
Un nuevo mundo está emergiendo, la revolución en la tecnología de la información está induciendo a un surgimiento de la
información de manera informal como la base material de una nueva sociedad. Bajo el informacionalismo, la generación de la
riqueza, el ejercicio del poder y la creación de códigos culturales pasan a depender de la capacidad tecnológica de las
sociedades y de los individuos, con la tecnología de la información como el centro de esta capacidad.
Las tecnologías de la información y la comunicación pueden pasar a ser una oportunidad o una amenaza. Por tal motivo se
hace necesario reflexionar sobre su uso racional y sus aplicaciones, desde la ética personal y profesional. Otro aspecto
importante a tomar en cuenta son las plataformas utilizadas, para nadie es un secreto que en el mundo actual, la
dependencia ha llegado a ser un factor de pérdida de soberanía, motivo por el cual se ha de potenciar el uso de plataformas
no privativas como alternativas a los grandes medios ya establecidos, con plena conciencia de las connotaciones que
presenta la ideología neocolonizadora, que se disfraza en contenidos que las mayorías siguen, de acuerdo con estudios de
preferencias realizados por encuestadoras y formas novedosas de manejo de información.
El Programa nacional de Formación Desarrollo Institucional Bolivariano, se ha propuesto desarrollar las potencialidades de
las y los trabajadores de la educación en relación con el uso de las TICS en el proceso de gestión escolar, de manera tal que
se convierta en una de las herramientas fundamentales de avance en la calidad educativa, generando mayores niveles de
organización, optimización de la utilización de recursos, visión actualizada de la información, entre otros, siempre desde una
mirada crítica y descolonizadora.
De aquí que nos encontramos ante la necesidad histórica de formar un ciudadano y una ciudadana con plena conciencia de
que se requieren cambios de paradigmas de los procesos tecnológicos. La respuesta a tales problemas deberá buscarse en
propuestas innovadoras que incluyan el uso de las tecnologías de la información y la comunicación alternativas en los
procesos formativos que contribuyan a realizar un trabajo más eficiente y a elevar los niveles de conciencia y compromiso de
los colectivos de trabajadoras y trabajadores que en fin de cuentas forman parte del eje fundamental para una gestión de
calidad dentro de las instituciones educativas.
183
Valorar el uso de las TICS en la gestión escolar, por parte de las trabajadoras y los trabajadores de las instituciones
educativas, como herramienta de desarrollo y cambio social, en el marco de la calidad educativa.
Temas generadores:
 Independencia Tecnológica y Sociedad.

 Perspectivas de cambio y desarrollo de la gestión escolar a través del uso de las TICS.
 La web 2.0 como herramienta tecnológica en el manejo de la información en la institución educativa.
 Normativa que sustenta la independencia tecnológica en Venezuela Decreto 825 y 3390.

 Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación
 Desarrolladores.
 Software libre y privativo.
 Gestión escolar.
 Plataforma de Windows, Linux y otras.
 Redes sociales y su impacto en la divulgación de las actividades institucionales.
 Acceso a la información y la transparencia de la gestión institucional.
 La paz y los medios comunitarios de información.
 Normas de uso y estilo en las redes sociales.
 Monitorización de las redes sociales.
 Difusión de las redes sociales.
 Beneficios y peligros de las redes sociales en las instituciones.
184
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187
UNIDAD CURRICULAR: COMUNALIZACIÓN Y CONSTRUCCIÓN DEL PODER POPULAR
El empoderamiento del Poder Popular se inicia sobre la base de la organización y el protagonismo de todas y todos los
involucrados en la toma de decisiones y en la planificación y ejecución de las acciones que conlleven a la concreción de
resultados tangibles que los beneficien. Un marco que brinda los espacios necesarios para el desarrollo de estas
acciones es el de la comunalización, el cual, de la mano con el enfoque de educación popular, garantiza el derecho que
tenemos todas y todos a ejercer nuestros derechos y a ser partícipes de las acciones que den solución a la diversidad de
necesidades que se presentan en el territorio.
Esta unidad curricular por demás novedosa para todos, está concebida para generar transformaciones en la manera de
pensar y actuar de las y los participantes del Programa Nacional de Formación de Desarrollo Institucional Bolivariano en
relación a la construcción del Poder Popular, en el marco de la comunalización. En este sentido, se acompaña a las y los
participantes a reflexionar e interpretar críticamente sus propias formas de abordar su realidad laboral, tomando en
cuenta las potencialidades de su entorno en el propio territorio.
Generar conciencia de participación popular implica una propuesta educacional diferente, de redefinición del rol de los
protagonistas sociales, que rompe con las formas tradicionales de educación, con las estructuras y la institucionalidad
establecida, prioriza la vivencia, la convivencia, la paz, la experiencia, los aprendizajes de la cotidianidad institucional, de
las potencialidades de cada sujeto participante, desde los diferentes compromisos que asume en la sociedad; valora y
legitima la diferencia, la transformación del ser humano, su papel en la construcción y en la crítica permanente de la
realidad social y cultural en la que se inscriben las instituciones educativas.
El proceso de educación popular se sustenta pensando y hablando en colectivo y entre colectivos, acerca de los
acontecimientos que han ocurrido en sus propios contextos laborales. Los participantes identifican la forma de resolver
los problemas confrontándolos y aplicando soluciones innovadoras con los recursos y potencialidades con los que
cuentan en el propio territorio. Es una educación que construye conciencia, sujetos, protagonismo social y político, que
construye ciudadanía crítica. Es decir, que distribuye y comparte el poder y que, por lo tanto, equilibra los poderes
hegemónicos tradicionales, entra al campo de las transformaciones estructurales, políticas y económicas, a los modelos
de desarrollo conocidos hasta la actualidad.
188
Valorar los principios fundamentales de la comunalización como alternativa de cambio en la organización popular, a partir
del reconocimiento del papel que juegan todas y todos en la construcción del Poder Popular organizado.
Temas Generadores:
 La educación popular y los procesos de concientización.
 Participación en la comunidad desde el ámbito cultural, recreativo, deportivo y productivo.
 La educación comunitaria. Tendencias, perspectivas de las instituciones educativas.
 Misiones sociales.
 Ser misioneros.
 La educación popular como corriente pedagógica latinoamericana.
 Los sectores populares como sujetos de su propia emancipación.
 La educación popular como espacio de socialización y construcción de sujetos.
 Sentidos e identidad de la educación popular.
 Los cambios en el contexto y desafíos de la educación popular.
 La educación popular y los movimientos sociales.
 Consejo Comunal.
 Consejo Educativo.
189
 El poder popular y la nueva educación del venezolano.
 La comuna socialista en Venezuela.
 Respaldo legislativo para incorporar leyes denominadas de participación ciudadana.
 El ejercicio de la democracia participativa y protagónica como continuo en la vida social.
 Principios de la educación comunitaria.
 Diálogo de saber y culturas.
 La educación comunitaria y la participación ciudadana.
 Relación entre educación y ciudadanía.
 Participación ciudadana en las comunidades.
 Pensamiento político en la formación de los Modelos de ciudadanía en las comunidades.
 Las comunidades y la participación ciudadana en Venezuela.
 La comunalización del poder.
 La institución educativa como referente ético comunal y espacio del poder popular.
 la convivencia comunitaria, cosmovisión, comunalización, comunalidad, reciprocidad, autonomía e
interdependencia, solidaridad.
 La cartografía social como una herramienta permanente para una práctica orientada hacia la comunalización de la
educación.
190
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192
UNIDAD CURRICULAR: GESTIÓN EDUCATIVA.
Las instituciones educativas exigen hoy en día un modo distinto de gestionar, que supone un cambio de paradigma
coherente con el proceso de transformación pedagógica y curricular que se lleva a cabo en la República Bolivariana de
Venezuela, para ello es necesario asumir una concepción filosófica del pensamiento rodrigueano fertilizado con lo mejor
del pensamiento emancipador latinoamericano del siglo XXI. El análisis de los mismos demuestra que el concepto de
Gestión Educativa, requiere de una nueva arquitectura epistemológica y ontológica para avanzar hacia la construcción de
un lenguaje interdisciplinario y sistémico. En tal sentido, se hace necesario el estudio, análisis y surgimiento de nuevas
categorías conceptuales, con el propósito de generar una mirada compleja sobre el hecho educativo que conlleve a la
necesidad de trabajo colectivo, aprendizaje cooperativo, disposición al diálogo y el desarrollo de un pensamiento
complementario.
En esta unidad curricular se aborda la gestión educativa desde un nuevo paradigma, en el cual los principios generales
de la administración y la gestión se aplican al campo de la educación con una visión descolonizadora y emancipatoria.
Por tanto, la gestión educativa se enriquece con los referentes teórico- prácticos de estos campos del saber. Su
consideración como una disciplina aplicada, un campo de acción, cuyo objeto de estudio es la organización del trabajo en
instituciones que cumplen una función educativa.
De acuerdo con lo anterior, para abordar la comprensión y aplicación de la gestión educativa, las y los participantes en
este Programa Nacional de Formación, deben conocer los planteamientos teóricos subyacentes en las áreas de la
administración, la gestión y la educación y, entender el sentido y los contenidos de las políticas educativas emanadas del
ente rector en Venezuela.
Se trata, por tanto, de interpretar los procesos inherentes a las instituciones educativas de manera articulada, en
contraposición al modelo administrativo que separó las acciones administrativas de las pedagógicas, concentrando las
primeras en los llamados directivos y las segundas en los docentes. Actualmente ambos procesos, administración y
planificación, se articulan en la gestión, superándose esta dicotomía, al interior de sistemas educativos como el nuestro.
La intención es la de promover los cambios sustanciales en la concepción de la educación y sus modelos pedagógicos y
en los roles asumidos por instituciones y organizaciones que cumplen un servicio social pedagógico; asimismo, se
replantea el papel de los directivos y de la comunidad como protagonistas de los procesos de gestión, que articule la
visión de lo educativo - comunitario y que lidere el proceso pedagógico, con una visión holística e integral de las áreas de
193
gestión directiva, académica, pedagógica, administrativa, de convivencia y comunitaria.
Valorar las características más importantes de la gestión educativa, desde una perspectiva integral de los procesos que
se desarrollan en el ámbito del quehacer educativo, desde una mirada descolonizadora, emancipatorias y profundamente
humana.
Temas generadores
 Concepciones de la gestión educativa.
 Gestión educativa estratégica y participativa, desde una mirada emancipatoria.
 Supervisión educativa.
• Un acercamiento al concepto de gestión educativa.

• Principios básicos de la gestión.
• La gestión como disciplina.
• Dimensiones y procesos de la gestión educativa.
• Campos de acción de la gestión educativa.
• Áreas y procesos de la gestión educativa.
• Caracterización de los procesos inherentes a una institución de educación educativa.
• Liderazgo integral en las instituciones educativas.
• Liderazgo transformacional.
• Estilos de dirección.
194
• Los desafíos de la gestión educativa del siglo XXI.
• Gestión educativa del siglo XXI: bajo el paradigma emergente de la complejidad.
• La gestión por procesos en las Instituciones y organizaciones educativas.
• Proceso de transformación pedagógica
• Contextos de la gestión educativa: la modalidad de educación de jóvenes, adultas y adultos.
• Toma de decisiones.
• Institución educativa y gestión de calidad.
• Retos y los cambios de la sociedad del conocimiento.
• Función de supervisión.
• Características del docente con funciones directivas.
• La supervisión. Particularidades en la educación de jóvenes, adultas y adultos.
195
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196
UNIDAD CURRICULAR: SEMINARIO II PARA LA TRANSFORMACION DE LA PRÁCTICA LABORAL.
Las estrategias integradoras son necesarias, entre otras cosas para avanzar en la concreción de un proceso formativo
que lleve a la o el participante a romper con paradigmas establecidos que sólo han burocratizado y estatizado los
procesos propios de las instituciones educativas, fragmentando la realidad y fomentando la división social del trabajo.
Esta es una oportunidad de oro para avanzar en una nueva visión, no sólo del proceso pedagógico, sino además de las
diferentes aristas que están asociadas en el sistema complejo y completo de la educación. Por ello, se hace necesario
armonizar una propuesta que tribute en primer lugar a cuestionar la visión y los métodos de trabajo que hasta los
momentos hemos utilizado, las maneras de relacionarnos en él, el cambio necesario para resolver las diversas
situaciones que se presentan a diario, lo cual requiere necesariamente prácticas distintas a las que hasta el día de hoy se
han venido desarrollando en nuestras instituciones.
Es en este punto que toman importancia los diferentes contenidos de las unidades curriculares cursadas, las cuales
tomarán vida en el colectivo imaginario de quienes han decidido formarse en este programa nacional de formación. Es
una invitación a crear desde el pensamiento rodrigueano las nuevas maneras de gestionar y de actuar, a proponer y a
respetarnos desde nuestras experiencias comunitarias, a desarrollar propuestas de trabajos colectivos y colaborativos, a
hacer uso eficiente de los recursos con que contamos, a hacer real el conjunto de políticas públicas educativas, entre las
que resaltan las relacionadas con la productividad como estrategia pedagógica y en las cuales todas y todos los
trabajadores tenemos responsabilidad.
En este contexto, nos damos cuenta que tenemos grandes desafíos, relacionados con la reorganización de los aspectos
generales de los sistemas escolares y su clima escolar, donde tiene que haber una transformación institucional y de la
gestión educativa, convirtiéndose en un espacio laboral y educativo, que tenga bien claro la intencionalidad de cada una
de las decisiones y el impacto que ésta va a tener en el desarrollo de la institución y en el logro de los indicadores de la
calidad educativa.
Por esta razón la presente unidad curricular Seminario II de la práctica laboral, como parte de la formación de las
trabajadoras y los trabajadores, tiene como propósito fundamental, acompañar la concreción de los trabajos de
investigación, ya que se convierte en un espacio para presentar, medir, evaluar, corregir, profundizar y mejorar los
proyectos desarrollados por nuestros participantes en las instituciones educativas. Este seminario, como estrategia para
197
el aprendizaje activo, les permite a las y los participantes poner en práctica su aprendizaje de los cuatro trayectos
recorridos y socializarlo de forma experiencial a través de la forma o estrategia que considere más pertinente, bien sea en
la modalidad de foro, conversatorio, entre otros, esto permitirá socializar y compartir con el mayor número de personas la
información relacionada con su tema de investigación por sus propios medios, en un clima de colaboración reciproca con
sus compañeros, haciendo énfasis en su objeto de estudio, dándole así una mayor validación a su propuesta.
Propósito e intencionalidad formativa
Valorar los logros del proceso formativo de la o el participante, a través de la socialización de las propuestas que ellas y
ellos formulen, a partir de la puesta en práctica del aprendizaje logrado durante los trayectos cursados, haciendo énfasis
en su objeto de estudio, dándole rigurosidad y validación a la misma, tributando a la transformación institucional, con
miras a lograr la eficacia y eficiencia del sistema.
Temas generadores
• Rol actual de las trabajadoras y los trabajadores de las instituciones educativas en el marco de la transformación
pedagógica
• La participación de las trabajadoras y los trabajadores en las diferentes formas de organización dentro de la
institución educativa
• La transformación institucional en el marco de la comunalización de la educación
• Particularidades pedagógicas y metodológicas por perfil productivo.

• Concepciones que tiene cada entidad formadora sobre proyectos socioproductivos.
• Motores productivos asociados a cada proyecto.
• Vinculación con el Plan de la Patria 2013-2019 y el 2019-2025.
198
• Comparación de estructuras para la presentación de proyectos socioproductivos.
• Unificación de criterios en cuanto a la presentación de proyectos socioproductivos.
• Componentes de la organización educativa (Objetivos, recursos, estructura, sistemas y métodos, cultura, entorno)
• Correspondencia de las acciones, procesos, programas y proyectos con la CRBV (1999), LOE (2009), Programa
Ley de la Patria.
• Los 10 retos de la Consulta Nacional por la Calidad Educativa, entre otros.
• Pensamiento pedagógico emancipatorio nuestro americano.
• Desafíos que le impone la globalización a la práctica laboral.
• Los valores en la dirección
• La gestión de la información en las organizaciones.
• Gestión humana y liderazgo transformacional.
199
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Ley Orgánica de Educación. (2009). Gaceta Oficial de la República de Venezuela, 5.929. Agosto 15.
Elizondo María y Mena Andrea. La transformación institucional fundamento para el logro de la Calidad. Artículo científico.
Vol.3 Nro. 35 (2016) julio–septiembre págs. [157 -172] http://atenas.mes.edu.cu
200
Autores del programa:
Doctora Belkis Sánchez

Doctor Enrique Pacheco
Doctor Roberto Jaimes
Doctora Jaqueline Ramos
Doctora Laida Rodríguez
Doctora Isabel Carrillo
Doctora Ángela Bolívar
201

PNF Institucional Adm-Abril-2020 PDF

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PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN EN

DESARROLLO INSTITUCIONAL BOLIVARIANO

Autores del programa:

Doctora Belkis Sánchez

PERFIL DEL EGRESADO

Posee las actitudes y valores que a continuación se señalan:

PERFIL DE LA TÉCNICA O TÉCNICO UNIVERSITARIO EN ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN ESCOLAR

El TSU en Administración y Gestión Escolar participa activamente en la transformación de su entorno laboral-socio

PERFIL DE LA LICENCIADA O LICENCIADO EN ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN ESCOLAR

Estructura del plan de estudio

UNIDAD CURRICULAR: PROYECTO PRÁCTICA INSTITUCIONAL: RECONOCIENDO MI CONTEXTO LABORAL

Propósitos e intencionalidad pedagógica

 Diagnóstico participativo del entorno laboral.

 Proceso de recolección, ordenamiento, estudio y análisis de información.

 Pasos y etapas del diagnóstico participativo.

 La organización del entorno laboral en la institución.

 Personal no docente e investigación en su puesto de trabajo.

 El problema del entorno laboral detectado.

Castillo, J. (2013). Investigación – Acción. Disponible en: https://www.monografias.com/trabajos15/investigacion-

Martí, J. (2015). La investigación - acción participativa. Estructura y fases. Disponible en:

Pérez, I. (2014). La investigación acción. Disponible en: http://servicio.bc.uc.edu.ve/faces/revista/a1n4/1-4-2.pdf

Pérez, F. (2013). Planificación y elaboración de proyectos. Disponible en: http://agora.ceem.org.es/wp-

Piña, J. (2002). Cultura y procesos educativos. UNAM. México.

Propósito e intencionalidad pedagógica:

 Pensamiento crítico en Latinoamérica y en Venezuela desde el reconocimiento de los movimientos políticos,

El método sociocrítico de la investigación. Disponible en: https://www.studocu.com/latam/document/universidad-

Propósito e intencionalidad pedagógica:

 El trabajo, concepciones teóricas y epistemológicas.

Propósito e intencionalidad pedagógica:

 Características y diferencias: Lenguaje, lengua y habla.

Herrera, D. (2016) Aportaciones metodológicas a la investigación biográfica, relacionadas con el procesamiento y la

UNIDAD CURRICULAR: LA DIRECCIÓN Y EL DESARROLLO INSTITUCIONAL BOLIVARIANO.

Propósito e intencionalidad pedagógica:

Propósito e intencionalidad pedagógica:

Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes. Disponible en:

Propósito e intencionalidad pedagógica:

 Medios de comunicación masiva y alternativa.

 La sociedad y los medios de comunicación

Agudelo, W. (2008). La educación en medios de comunicación. Disponible en:

Gutiérrez, F. (1981). Educación y medios de comunicación social. Disponible en:

Joseph R. Dominick. (2011). La Dinámica de la Comunicación Masiva. Sexta edición MacGraw-HILL/INTERAMERICANA

Ley de responsabilidad social en radio, televisión y medios. http://www.conatel.gob.ve/ley-de-responsabilidad-social-en-

UNIDAD CURRICULAR: FILOSOFÍA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA REALIDAD SOCIAL.

 La filosofía como ciencia, aspectos generales.

 El enfoque demográfico y social en la caracterización del espacio de trabajo de los participantes.

 Políticas Públicas, la calidad de la acción gubernamental en la República Bolivariana de Venezuela en el ámbito

 Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV), Capítulo VI de los Derechos Culturales y

Propósito e intencionalidad pedagógica:

 La venezolanidad, referente identitario del pueblo venezolano

 Normativa legal vigente en Venezuela

Ley del plan de la patria. http://www.mppp.gob.ve/wp-content/uploads/2019/04/Plan-Patria-2019-2025.pdf

Ley Orgánica de Comunas (2010), Disponible en:

Ley Orgánica de Contraloría Social (2010), Disponible en:

Ley Orgánica de la Administración Pública (2008). Disponible en:

Ley Orgánica de los Consejos Comunales (2009). Disponible en: http://www.minci.gob.ve/wp-

Ley Orgánica de Planificación Pública y Popular (2010), Disponible en: http://www.mpcomunas.gob.ve/wp-

Ley Orgánica del Poder Popular (2010). Disponible en:

UNIDAD CURRICULAR: PROYECTO PRÁCTICA INSTITUCIONAL II: MI CONTEXTO LABORAL Y LA SOBERANIA

 El proyecto de investigación-acción participativa y transformadora.

 Los ciclos de la investigación-acción participativa y transformadora.

 Investigación-acción participativa y transformadora VS experiencia institucional de avanzada.

 Fundamentación del problema central, producto de la jerarquización.