ECONOMIA DE FICHAS

NDICE
1. INTRODUCCIN.Pg.2
2. CONCEPTO: ECONOMIA DE FICHASPgs. 2-4
2.1. Evolucin histrica
2.2. Concepto general y objetivo
2.3. Variables que intervienen en la eficacia del programa
3. ENFOQUE EDUCATIVO Y SUS APLICACIONES PRCTICAS.....Pgs. 4-5
3.1. Procedimiento
4. VENTAJAS Y DESVENTAJAS.....Pgs. 5-6
5. PROBLEMAS TICOS Y MORALES....Pgs. 6-7
6. ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN ECONOMA DE FICHAS.Pgs. 7-8
7. CASO PRCTICO....Pgs. 9-11
8. CONCLUSIONES.Pg. 12
9. BIBLIOGRAFA.Pg. 13

1. INTRODUCCIN
Nuestro trabajo va a consistir en la tcnica de economa de fichas. Vamos a
tratar temas como su evolucin histrica, su concepto, sus ventajas y desventajas, as
como su objetivo y aplicacin, entre otras. Hemos elegido esta tcnica porque nos
parece una de las ms interesante (de las que se proponan) a la vez que til para
nuestro futuro como maestras de educacin especial. La finalidad que perseguimos es
exponer esta tcnica al resto de la clase para que tengamos en cuenta todos los
aspectos que se llevan a cabo con este sistema y as, evitar el fracaso en un futuro por
falta de informacin.

2. CONCEPTO: ECONOMIA DE FICHAS

2.1. EVOLUCIN HISTRICA
Esta tcnica tiene sus bases tericas en pocas remotas, pues la influencia del
refuerzo y castigo sobre la conducta han sido utilizadas a travs de los siglos, tanto en
problemas relativos a la educacin como en otros aspectos de la vida.
Se comenz a utilizar en la Grecia clsica para premiar o castigar distintos
comportamientos o en China, donde los soldados reciban ttulos de distincin y honor
por sus triunfos militares. En educacin, los premios y castigos se han utilizado como
incentivos para el aprendizaje en todas las pocas, as en 1529 Erasmo de Roterdam
premiaba a los nios con cerezas y dulces como ayuda para aprender el latn y el
griego. A principios de 1800 Joseph Lancaster desarroll el sistema de monitores en
educacin; en su sistema utiliz los mejores estudiantes de clase como monitores para
premiar a sus compaeros con puntos o mritos. El sistema Lancaster se extendi por
todo el mundo.
Alexander Maconochie, en Australia, desarroll el marksystem o sistema de
marcas como base para la rehabilitacin y manejo de los presos en las prisiones
existentes en aquel momento en Australia. Su idea bsica era que el recluso se
rehabilitara por medio del trabajo. Este mtodo tropez con muchas crticas por ser
considerado demasiado indulgente con la poblacin reclusa.
En Estados Unidos se pone en marcha en 1985 un sistema en el que los
estudiantes ganaban fichas por realizar conductas que se haban considerado como
apropiadas. Estas fichas podan ser acumuladas y ms tardes cambiadas por otras
fichas de mayor mrito, las cuales a su vez, se podan canjear por un certificado
especial dado por el profesor.
Las primeras aproximaciones son de Thorndike y Paulov. Sus paradigmas estn
basados en la asociacin de distintos estmulos y respuestas. Por otro lado, Skinner
distingue entre dos tipos de respuesta: respondiente y operante, que dan lugar a dos
tipos de condicionamiento, por una parte el condicionamiento clsico, en el que el
estmulo que elicita una respuesta es relacionado con algn otro estmulo y, por otra
parte, el condicionamiento operante, que es aquel en el que el estmulo reforzante es
contingente a la respuesta. Estas investigaciones han servido de base para muchas de
las aplicaciones contemporneas del condicionamiento operante. Las races directas
de los sistemas de economa de fichas son las investigaciones realizadas con la

aplicacin de las tcnicas del condicionamiento operante a partir de los estudios de

laboratorio, las cuales comienzan en 1930 con la utilizacin de chimpancs, palomas,
etc.
En 1962, T. Ayllon y E. Haughton entregaban a sus pacientes fichas por realizar
tareas realizadas de antemano y estas fichas podan cambiarlas por comidas
preferenciales o por eventos de otro tipo como el permitirles el acceso a la sala de
estar. Por otro lado, T. Ayllon y N. Azrin desarrollaron el sistema de economa de fichas
en su versin clsica. El propsito era crear un ambiente motivacional total que
pudiese estimular a un gran nmero de pacientes internados en un hospital a la vez. A
esta tcnica se le conoce como sistema de fichas, mediante el trmino sistema se
subraya que se trata de un proceso complejo en el que interaccionan una gran
variabilidad de variables.

2.2. CONCEPTO GENERAL Y OBJETIVO.

Es un sistema de reforzamiento en el cual se ganan fichas por una variedad de
conductas y con las cuales se adquieren diversos reforzadores de apoyo. La economa
de fichas representa un sistema anlogo a la economa nacional, donde el dinero sirve
como un medio de cambio y se puede ganar y gastar en formas diferentes. Las fichas
son puntos que se dan en distintos perodos en el da por seguir las reglas de clase.
Estos puntos se canjean por una variedad de reforzadores que pueden ser materiales o
acciones que resulten motivadores o interesantes para el nio.
La duracin de su efecto es larga.
El objetivo de la economa de fichas es aumentar la probabilidad de emisin de
una respuesta de baja frecuencia.
Es importante destacar el uso que tiene la economa de fichas en una variedad
de escenarios. En los hospitales psiquitricos, por ejemplo, los programas de fichas han
incrementado las conductas de cuidado propio del paciente, habilidades sociales y
para disminuir conductas como los gritos o el habla delirante. Otro de los escenarios
sera el hogar, en el cual los padres han empleado esta tcnica para alterar la conducta
de sus nios. Igualmente las han utilizado los matrimonios para mejorar los conflictos
conyugales. En otros tiempos, el ejrcito dise un sistema de fichas para proporcionar
incentivos a los reclutas que cursan el entrenamiento bsico.
2.3. VARIABLES QUE INTERVIENEN EN LA EFICACIA DEL PROGRAMA
1. Es necesaria la seleccin de la conducta problema que presenta el paciente
que va ser sometido a tratamiento ya sea esta conducta por exceso o por
defecto (exceso de aislamiento, defectuosa interaccin social, bajo
rendimiento).
2. La situacin es igualmente importante entendiendo sta como el lugar donde
se va a aplicar el programa. Es elegida por el terapeuta, es artificial y, en
general, en este nuevo lugar no se va a producir la conducta problema porque
no existen las contingencias ambientales que haban provocado la aparicin de
los sntomas anormales que presentaba el paciente.

3. La seleccin de la poblacin puede modificar los resultados de un programa. Es

necesario resaltar que los sistema de economa de fichas pueden ser aplicados
de forma individual o en grupo pero, a travs de revisiones, se ha comprobado
que muchas veces los grupos son heterogneos, lo que puede provocar que
algunos sujetos del grupo no sean capaces de realizar las tareas programadas,
lo que puede ocasionar retraso en el resto de los sujetos del grupo.
4. La participacin del equipo en la terapia es imprescindible a la hora de evaluar
la eficacia de un programa. Es necesario conoces si su participacin es activa o
pasiva, si han sido previamente entrenados, si recibi o no remuneracin extra
por el trabajo a realizar, etc.
5. Instrucciones al equipo: es importante la manera en que fueron dadas las
instrucciones a los distintos miembros del equipo teraputico ya que puede
provocar efectos negativos o positivos sobre el resultado.
6. El Contacto interpersonal es importante ya que el contacto de los terapeutas
con los pacientes internados, se pueden modificar ciertos hbitos o ciertas
conductas esteriotipadas frecuentes en los internos con una larga estancia en
una institucin.
7. Feedback: el feedback o retroalimentacin, no slo afecta a los pacientes
sometidos al tratamiento sino que tambin afecta al propio equipo, pues la
ms simple y mnima mejora del enfermo, dentro del ambiente de trabajo,
motiva a continuar con la terapia programada.
8. Modelado: Los sujetos, sean de tipo psiquitrico, educativo, social o urbano,
aprenden con ms facilidad una tarea si se les pone delante y a su disposicin
un modelo al cual pueden y deben imitar que si tienen que aprender las
distintas conductas a travs de normal complejas programadas o a travs de
algo abstracto.
9. Variables demogrficas: edad, sexo, estado civil de los pacientes, posicin
econmica y cultural. stas son importantes en s mismas y deben estar en la
mente del terapeuta antes de realizar la programacin.
10. Tiempo de internamiento: est demostrado que a tiempo de internamientos
mayores ms acusadas son las estereotipias de los internos y tambin es mayor
el deterioro cultural en relacin a otros pacientes con menor tiempo de
internamiento. Por tanto, es necesario modificar su conducta de
autosatisfaccin, pues, de lo contrario, no se lograra que prestases una
participacin efectiva en la programacin.
11. Cambio de hbitat: cambios de sala, traslado de un paciente a su mbito
natural. Se ha podido comprobar que muchos pacientes para ser sometidos a
terapias deben ser trasladados de una sala a otra, ya que este cambio
situacional supone una novedad en la vida rutinaria y crea en el paciente un
cierto nivel de expectativa por el nuevo entorno.
3. ENFOQUE EDUCATIVO Y SUS APLICACIONES PRCTICAS
3.1. PROCEDIMIENTO
La aplicacin efectiva de un programa de economa de fichas requiere dos fases:
una fase de implantacin del sistema de fichas y una fase de desvanecimiento.

a) Fase de implantacin. La puesta en marcha de la economa de fichas requiere:

Identificar las conductas-objetivo del sujeto o del grupo, que van a ser
reforzadas.
Elegir el tipo de fichas, puntos, estrellas, pegatinas ms apropiadas
para los sujetos que van a ser tratados que variarn en funcin de las
caractersticas de cada sujeto.
Seleccionar los reforzadores de apoyo, que se canjearn por las fichas
obtenidas. Para ello hay que tener en cuenta las motivaciones e
intereses de los alumnos. Se debe tener la precaucin de comprobar la
cantidad y el tipo de reforzador.
Especificar las condiciones de canje, es decir, el nmero de fichas que se
va entregar por cada conducta-objetivo, el nmero de fichas que vale
cada reforzador de apoyo, el momento en el que las fichas podrn ser
gastadas, cambiadas o ahorradas.
Con frecuencia, se incluyen en este programa sistemas de penalizacin
como el costo de respuesta (requiere el pago de ficha despus de una
infraccin) o el tiempo fuera de gasto de fichas (consiste en un lapso de
tiempo especfico durante el cual el sujeto no puede cambiar sus fichas).
Elaborar un registro para las fichas donde conste el nmero de fichas
ganadas, canjeadas, extraviadas y ahorradas.
b) Fase de desvanecimiento de la economa de fichas. Tras la implantacin del
sistema de economa de fichas, se tiene que proceder a la retirada gradual del
sistema de fichas. Se pueden aplicar diversas estrategias con el fin de
desvanecer este tipo de programa:
Aumentar el tiempo entre las entregas de fichas.
Incrementar el criterio para la obtencin de fichas.
Reducir el nmero de fichas ganadas por la ejecucin de las conductasobjetivo.
Aumentar el nmero de fichas necesario para ganar los reforzadores de
apoyo.
4. VENTAJAS Y DESVENTAJAS
VENTAJAS:
-

Se potencia el valor de los reforzadores: el poder reforzante de un estmulo

depende de variable como el estado del sujeto que lo recibe. El posible efecto
de la saciedad del reforzador se minimiza.
Se reduce la demora en el reforzamiento: hay reforzadores que no se pueden
proporcionar inmediatamente aunque s se le puede entregar en el mismo
momento al escolar que ha trabajado una ficha canjeable.
Se evita la interferencia producida por otra forma de reforzamiento: cuando se
proporciona un reforzador material o actividad el sujeto interrumpe la
conducta-objetivo.
Se individualiza y se flexibiliza el programa de reforzamiento: la economa de
fichas resulta muy indicada para el tratamiento de grupos en ambientes
institucionales, como hospitales, escuelas, prisiones, psiquitricos, cuarteles,
4

etc. ya que respeta las diferencias de los sujetos en sus preferencias de

distintos reforzadores y posibilita la obtencin fraccionada de recompensas,
que de lo contrario se ganaran o perderan de golpe.
DESVENTAJAS:
-

Un problema potencial es eliminar el sistema de economa de fichas despus

de que se han obtenido ganancias en la conducta y transferir el control de la
conducta a eventos que ocurren naturalmente, tales como privilegios o
actividades. Debido a que la entrega de fichas est claramente asociada con el
reforzamiento de la conducta deseada pueden ejercer control de estmulos
sobre tal conducta, por lo tanto, una vez que se han retirado las fichas puede
declinar la conducta objetivo.
Los individuos incluidos en la economa de fichas pueden obtener fichas de
forma no autorizada, por ejemplo, los pacientes pueden robarse las fichas
mutuamente. Si se logra obtener fichas sin haber efectuado las respuestas
objetivo decrecer su efecto sobre la conducta.

5. PROBLEMAS TICOS Y MORALES

La modificacin de conducta es una tcnica especial que conduce a que una
persona determinada ejerza control sobre otra; este control tambin se da en la vida
cotidiana en distintas situaciones y, en este caso, el objetivo bsico es establecer la
armona entre los distintos miembros de una sociedad.
Al igual que acontece con cualquier tcnica teraputica en la terapia de
conducta hay que tener en cuenta las implicaciones ticas que conlleva. El psiclogo
debe recordar los derechos de los sujetos que va a tratar; debe procurar que sus
pacientes no sufran deshumanizacin con la terapia; debe intentar mejorar el
ambiente fsico en el que viven sus pacientes; debe tener capacidad para seleccionar
los refuerzos ms apropiados para un sujeto o poblacin determinada; debe limitar los
posibles abusos del reforzamiento positivo; y, sobre todo, debe tratar de reforzar
aquellas conductas que tengan un inters claro para el paciente.
En la medida de lo posible se debe obtener el consentimiento del propio
paciente para someterle a dicha terapia. La obtencin de este consentimiento encierra,
a veces, gran dificultad porque muchos pacientes no tienen una mente clara. Por ello,
en muchas ocasiones es el propio terapeuta el encargado de asumir la responsabilidad
de su paciente.
Es preciso tener presente que esta tcnica hace que el enfermo
institucionalizado participe en distintas actividades, pero previamente a la terapia ser
preciso determinar los beneficios que puede obtener y los riesgos que puede correr.
Por lo tanto, el terapeuta debe implicar al paciente.
Si el terapeuta de conducta tiene dudas respecto a la conducta problema que
debe modificar debe solicitar la ayuda de un comit consultivo y ste debe ser el que
asuma la responsabilidad y por lo tanto el que determine las metas.
Debido a las limitaciones que tiene la tcnica de modificacin de conducta,
dicha tcnica slo puede ser aplicada por un equipo dirigido por una persona con

cualificacin profesional apropiada que tenga como horizonte la elevacin de la

dignidad de la persona.
6. APECTOS A TENER EN CUENTA EN ECONOMA DE FICHAS

Los alumnos deben tener en un lugar bien visible de la clase cules son las
conductas a realizar.
Deben figurar el nmero de puntos o de fichas a ganar por la realizacin de
cada una de ellas en los espacios de tiempo que se establezcan en el programa.
La administracin de fichas (recepcin por refuerzo, retirada por castigo y canje
por refuerzos) no debe interferir en la prctica normal de la clase. Podra
utilizarse un tiempo exclusivamente dedicado a ello que bien podra ser la hora
del recreo cuando se trate de administracin de fichas con carcter colectivo.
En la administracin de fichas con carcter individual s se puede realizar
durante la propia dinmica didctica de la clase sin necesidad de darle mayor
nfasis o importancia a la entrega de la ficha. Deber asociarse la entrega de la
ficha al alumno con un reforzador social (comentario positivo).
Cuando un alumno realice una conducta que figura en el programa (plasmado
en un mural en la pared o tabln de anuncios de la clase) conceptualizada
como punitiva deber entregar el nmero de fichas que se haya establecido
(costo de respuesta) sin que ello ocasione ningn tipo de alteracin emocional
en el alumno o profesor. Sencillamente se le indicar qu conducta no deseable
ha realizado y cul es su costo y proceder a la recogida de las fichas.
Administracin frecuente de fichas al inicio del programa.
Aclararle al alumno porqu motivo recibe o pierde una ficha con el objeto de
que asocie la relacin de contingencia: conducta deseable-consecuencia
positiva, y, conducta indeseable-consecuencia negativa.
Las fichas pueden exponerse en un lugar visible a los alumnos, pero que no
interfieran en la tarea escolar.
El sistema de fichas puede hacerse ms complejo a iniciativa del profesor
introduciendo para ello un subsistema de fichas mediante las cuales se pueden
obtener otras fichas de valor superior a las primeras.
Uno de los principales objetivos del sistema de fichas es habituar gradual y
progresivamente al alumno a tolerar demoras en la recepcin de fichas
conforme avanza el programa.
Deber asignarse un lugar determinado de la clase para el canje de fichas por
reforzadores.
Los reforzadores ms codiciados deberan poseer un valor ms alto en fichas.
Los reforzadores materiales deberan estar expuestos a los alumnos.
Se debe utilizar algn sistema de registro que est expuesto a la vista de todos
en la clase, cuando se trate de modificar o implementar conductas a todo el
grupo, o bien una tarjeta de registro individual para un alumno concreto. En el
primer caso puede ser una cartulina donde figuren en columna los nombres de
todos los alumnos y a su derecha colocar marcas, gomets, chinchetas, alfileres
con cabezas de colores, etc., indicativos de cada ficha conseguida.

Puede pedirse a los nios que traigan de su casa algn juguete u otro material
que no utilicen y "donarlo" para usarlos como reforzadores de intercambio.

7. CASO PRCTICO
PRESENTACIN:
Nuestro alumno se llama V. P, tiene 6 aos de edad. Actualmente, cursa
primero de primaria en un colegio pblico ubicado en el sur de Madrid, donde
comienza la aplicacin de esta tcnica.
V. P pertenece a una familia de nivel socio-econmico bajo. Tiene una hermana
de 2 aos. La edad el padre es de 30 aos y la de su madre es de 28. Temporalmente
tienen en casa a la abuela materna.
Sus padres acuden al colegio debido a que unos parientes suyos les han
comentado sobre la posibilidad de que el problema que tienen con su hijo puede ser
resuelto con la intervencin de un profesional adecuado. Los padres comentan que su
hijo tiene un problema que les preocupa mucho. V.P no quiere escribir, se niega a
hacer los deberes. Desde muy pequeo, el nio es muy nervioso e inquieto y les ha
sido muy difcil controlarlo. Creen que todo empez en verano, cuando VP tena 2 aos.
Para que se estuviera quieto y no se les extraviara lo ataban a la sombrilla con una
cuerda y desde entonces no han dejado de hacerlo, y a medida que ha ido pasando el
tiempo, han tenido que atarlo habitualmente, llegando a tenerlo atado con una cadena
a la cama para que haga los deberes. No le atan ya con la cuerda porque desde los 3
aos es capaz de desatar cualquier nudo.
En la actualidad, los padres afirman que la nica manera de controlar al nio es
pegndole y slo el padre es capaz de ejercer algn control sobre l. Tambin
comentan que la nia est aprendiendo muchas cosas del hermano y que
constantemente ambos se pelean. Indican que, hasta este momento, no han recurrido
a nadie en busca de ayuda; la madre dice que una amiga le coment que posiblemente
llevndole a un graflogo y cambindole la letra se le ira esa especie de
resentimiento que tiene el nio. Ambos padres estn de acuerdo en que el nio, quiz,
est reflejando un resentimiento por lo mucho que le han pegado desde pequeo.
EVALUACIN:
El resultado que se extrae de la evaluacin es:
-

CI normal
Conductas disruptivas como son:
Desobediencia a la autoridad (padres, profesores).
No realiza las tareas de clase y cuando las hace, las hace sin inters.
Peleas constantes con compaeros y hermanos.
Falta de respeto a las dems personas, tanto iguales como adultos.
Falta de motivacin en el mbito escolar.

INTERVENCIN:
Nuestra intervencin ir dirigida a aplicar el sistema de economa de fichas
porque creemos que es la tcnica ms adecuada para modificar las conductas no
apropiadas que presenta el nio.

OBJETIVOS:
-

Conocer sus derechos y obligaciones frente a las diferentes situaciones de la

vida cotidiana.
Conocer los derechos y obligaciones de los dems.
Respetar a los dems.
Eliminar conductas agresivas hacia sus iguales.
Aumentar la iniciativa personal.

PLANTEAMIENTO DE LA TCNICA:
Para llevar a cabo dicha intervencin desarrollaremos una tabla en la cual
vendrn dos tems diferentes (cara alegre y cara triste) que variarn en funcin de la
conducta del nio. Si el nio no realiza la conducta de manera adecuada, V.P colocar
en la casilla correspondiente el tem de cara triste. Si, por el contrario, realiza dicha
conducta correctamente, colocar el tem de cara alegre.
Los tems sern pegatinas que tendremos guardadas nosotras. Estas pegatinas
se le entregarn al nio transcurrido el da y tras analizar las conductas-objetivo.
Llevaremos a cabo este proceso durante la ltima media hora del da para as evitar
que el nio pierda la ltima clase entera, y siempre que el profesor de rea y la familia
estn de acuerdo con ello.
Durante el proceso no solo intervendremos nosotras sino que el nio tendr
una participacin activa reflexionando sobre el por qu ha conseguido tems de cara
alegre o triste en cada una de las conductas-objetivo y cmo puede lograr un tems de
cara alegre en todas las conductas.
Mediante carteles de colores en los que pondrn por que lo ha hecho mal o que
ha hecho para conseguir una conducta buena, le preguntaremos al nio dichas
cuestiones para que la sesin sea ms dinmica y motivadora para el alumno y as, no
sea slo una comunicacin verbal de t a t, que de ser as, al nio le resultara ms
pesada.
Cada tem alegre costar 1 punto. Cuando el nio alcance 25 puntos se le
reforzar con un premio dependiendo de sus intereses. Los puntos a alcanzar se irn
aumentando conforme pasen las sesiones y haya una mejora considerable en el
alumno.
Cuando, transcurrido un tiempo, observemos que el nio ha conseguido
controlar alguna conducta-objetivo y generalizarla a diferentes ambientes,
eliminaremos dicha conducta de la tabla para centrarnos en las que an no controla o
no realiza correctamente.

CONDUCTANORMA

LUNES

MARTES

MIRCOLES

JUEVES

VIERNES

No me he
peleado
Obedezco a la
maestra
No insulto a
mis
compaeros/a
s ni a mi
maestra
No grito a
mis
compaeros/a
s ni a mi
maestra
Trabajo
en
clase
Traigo
la
tarea hecha
Participo en
clase
TOTAL

TOTAL

16
19

10

RECOMENDACIONES A LOS PADRES

1.
2.
3.
4.

Evitar situaciones agresivas en casa.

Eliminar los castigos fsicos.
Implicacin en las actividades realizadas en clase.
Reunirse una vez a la semana con el profesor que le aplique el sistema de
economa de fichas.
5. Vigilar y atender las dudas que pueda presentar el nio sobre las tareas de
clase.

8. CONCLUSIONES
El sistema de economa de fichas es un recurso poderoso a la hora de tener que
administrar refuerzos de manera artificial, pues permite a las personas elegir entre
varias opciones, dndoles independencia y control sobre el medio. Evita la saciedad y
aumenta en consecuencia la motivacin por el trabajo. Cuando las personas aprenden
a utilizar el sistema, ste puede convertirse en un recurso muy importante para
ensear nuevas habilidades, generando altos niveles de motivacin desde el principio
mismo de la propuesta.
Los sistemas de economa de fichas se han aplicado en distintas poblaciones y
situaciones. Debidamente aplicados, el paciente es capaz de rehabilitarse y puede vivir
aceptando una serie de estmulos tanto dentro como fuera del ambiente hospitalario.
Por ello, uno de los objetivos de los programas de economa de fichas es que las
conductas reforzadas deban tener entre s un valor prctico.
El fracaso, en algunas ocasiones, del sistema de economa de fichas radica en
que no se tienen en cuenta todas las variables o que stas sean errneas o mal
interpretadas. Adems el equipo ha de estar bien formado para evitar dicho fracaso.
Se ha comprobado que con esta tcnica se pueden resolver muchas conductas
si logramos cambiar la situacin en la que el sujeto vive y las contingencias que lo
rodean que, en definitiva, son las que mantienen dicha conducta como problema.

11

9. BIBLIOGRAFA
- OLIVARES RODRGUEZ, J., Y MNDEZ CARRILLO, F.X. (2001). Tcnicas de modificacin
de conducta. Madrid: Biblioteca Nueva.
- MNDEZ, F.X. Y MACI, D. (COORDS.) (1997). Modificacin de conducta con nios y
adolescentes. Libro de casos. Madrid: Ediciones Pirmide.
- KAZDIN, A.E. (1978). Modificacin de conducta y sus aplicaciones prcticas. Mxico: El
Manual Moderno S. A.
- NOGUEIRA, R. (1984). Psicoterapia de economa de fichas. Universidad de Santiago de
Compostela: Secretariado de Publicaciones de la Universidad de Santiago.
- http://www.gobiernodecanarias.org

12