Diseño Curricular Nacional 2005 Final

R
LICA DEL P
ER
EP
DISEO CURRICULAR NACIONAL

de
Educacin Bsica Regular

- Proceso de Articulacin -
DINEIP - DINESST
El Ministerio de Educacin tiene la responsabilidad de favorecer un proceso

educativo que coloque en el centro de su accionar a los estudiantes y les de las
condiciones para actuar con eficacia, creatividad, tica y sentido crtico, en sus
diferentes entornos y tiempos.
Nos encontramos en un mundo cambiante. El Per no es ajeno a ello y
los procesos educativos tampoco. Requerimos un currculo humanista y moderno
que ofrezca a todas las nias, nios y adolescentes un conjunto de capacidades,
conocimientos, valores y actitudes debidamente articulados e integrados. Es
necesario que todos los maestros contemos con currculos comunes y bsicos para
todo el pas, sin dejar de tener en cuenta la riqueza social y cultural y los recursos
de nuestros pueblos y comunidades.
Hoy ponemos en manos de las maestras y maestros del pas el Diseo
Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular. Apostamos por una Educacin que asegure progresivamente que cada
nivel educativo forme parte de un todo sin perder su propia identidad. No es un Currculo nuevo, es el esfuerzo de un diseo
curricular en proceso de articulacin que responde, desde una coherencia pedaggica y curricular, al proceso evolutivo, fsico,
afectivo y cognitivo de los estudiantes desde su nacimiento. Es conveniente precisar que los textos de primaria y secundaria
que estn en proceso de adquisicin, han sido concebidos teniendo en cuenta los diseos curriculares existentes, que en
este documento se estn articulando en el marco de la Educacin Bsica Regular. Esta publicacin ha sido enriquecida con
el aporte de maestros y especialistas de diferentes regiones.
Tenemos la firme conviccin de que la tarea iniciada, para ser eficaz, se debe hacer de manera conjunta. Necesitamos
del aporte, iniciativa, compromiso y creatividad de todos los educadores, en el marco de una gestin educativa descentralizada
y participativa, priorizando los procesos pedaggicos dentro y fuera del aula. Nuestra meta es obtener logros educativos
efectivos en los estudiantes y avanzar hacia una Educacin de Calidad con Equidad en nuestra patria. Nuestros estudiantes
se lo merecen.
Lima, noviembre de 2005
Javier Sota Nadal

Ministro de Educacin
CRDITOS
Javier Sota Nadal
Idel Vexler Talledo
Vice Ministro de Gestin Pedaggica
Helenn Chvez Depaz
Vice Ministra de Gestin Institucional
Pedro Patrn Bedoya

Secretario General
Miriam Ponce Vrtiz
Directora Nacional de Educacin Inicial y Primaria
Guillermo Molinari Palomino
Director Nacional de Educacin Secundaria y Superior Tecnolgica
Csar Uribe Neyra

Jefe de la UDCREEIP
Csar Puerta Villagaray

Jefe de la UDCREES
Equipo de trabajo
Lila Tincopa Calle (Coordinacin)

Especialistas de la UDCREEIP y UDCREES
Oscar Chvez Gonzlez - Jefe de la Unidad de Educacin Bilinge
Diseo y edicin
David Macedo Flores - P. Huascarn

Francisco Prez Reyes de la Flor - P. Huascarn
Vctor Arteaga Geldres - P. Huascarn
Fotografas
Ministerio de Educacin
Direccin: Calle Van de Velde 160 San Borja, Telfono 435-7040
Web: www.minedu.gob.pe
Impresin 2005
LICA DEL P
ER
EP
Resolucin Ministerial N

0667-2005-ED
Lima, 07 de noviembre 2005
CONSIDERANDO:
Que, en el marco de la Cuarta Disposicin Complementaria del Reglamento de Educacin Bsica Regular,
aprobado por el Decreto Supremo N 013-2004-ED, mediante la Resolucin Ministerial N 0068-2005-ED, se aprob
el documento Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular - inicio del proceso de articulacin-, para
los niveles de Educacin Inicial, Educacin Primaria y Educacin Secundaria;
Que, dando inicio al referido proceso la mencionada Resolucin Ministerial aprob el programa curricular del
rea de Educacin por el Arte de Educacin Primaria articulado con el nivel de Educacin Inicial y el de Educacin
Secundaria; as como, los programas curriculares de las reas de Ciencias Sociales, Persona, Familia y Relaciones
Humanas, del nivel de Educacin Secundaria;
Que, de acuerdo con lo establecido por el artculo 14 del Reglamento de Educacin Bsica Regular, aprobado
por el Decreto Supremo N 013-2004-ED, el Ministerio de Educacin tiene la responsabilidad de asegurar a nivel
nacional la articulacin educativa de los distintos niveles de la Educacin Bsica, y de sus modalidades, manteniendo
unidad con los principios y fines de la educacin peruana y los objetivos de la Educacin Bsica;
Que, como resultado del proceso iniciado a travs de la Resolucin Ministerial N 0068-2005-ED, se ha
elaborado el documento Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular Proceso de Articulacin, para
los niveles de Educacin Inicial, Educacin Primaria y Educacin Secundaria, debiendo disponerse su generalizacin a
partir del ao 2006, en todas las instituciones educativas pblicas y privadas;
Estando a lo opinado por las Direcciones Nacionales de Educacin Inicial y Primaria y de Educacin Secundaria
y Superior Tecnolgica, mediante los Informes N 379 2005/VMGP-DINEIP-UDCREEIP y N 506-2005/ UDCREES/
DINESST, respectivamente;
De conformidad con la Ley N 28044, el Decreto Ley N 25762, modificado por la Ley N 26510 y los Decretos
Supremos Ns. 51-95-ED, 002-96-ED y 013-2004-ED;
SE RESUELVE:
Articulo 1. Aprobar el documento Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular Proceso de
Articulacin, para los niveles de Educacin Inicial, Educacin Primaria y Educacin Secundaria, cuyo texto forma
parte de la presente resolucin.
Artculo 2. Generalizar a partir del ao 2006 en todas las instituciones educativas pblicas y privadas el Diseo
Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular Proceso de Articulacin, aprobado por la presente Resolucin..
Artculo 3. Dejar sin efecto la Resolucin Ministerial N 0068-2005-ED y dems disposiciones que se opongan
a la presente Resolucin.
Regstrese, comunquese y publquese.
Javier Sota Nadal
SUMARIO
INTRODUCCIN
I - FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES
1. Organizacin de la Educacin Bsica Regular
2. Diseo Curricular Nacional de la EBR y sus fundamentos
10
3. Logros educativos de los estudiantes
13
3.1 Caractersticas de los estudiantes al concluir la EBR
14
3.2 Logros educativos por Niveles
16
4. Plan de estudios

18
4.1 Horas de libre disponibilidad
19
4.2 Diversificacin curricular
20
4.3 Tutora y Orientacin Educacional
21
4.4 Ejes Curriculares Nacionales
21
4.5 Temas transversales
22
5. Lineamientos de evaluacin de los aprendizajes
23
5.1 Escala de Calificacin de los Aprendizajes en la

23
5.2 Criterios de Promocin y Repitencia
28
5.3 Programa de Recuperacin Pedaggica o Evaluacin

de Recuperacin
29
II - ARTICULACIN DEL DISEO CURRICULAR

NACIONAL
reas del currculo: Logros
de Aprendizaje por Ciclos en la EBR
30
III - DISEOS CURRICULARES POR NIVELES

DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR
1. Nivel de Educacin Inicial
46
2. Nivel de Educacin Primaria
114
3. Nivel de Educacin Secundaria
164
RECOMENDACIONES PARA LOS PROCESOS PEDAGGICOS

Estimados maestros y maestras:
Con la finalidad de mejorar la calidad educativa proponemos algunas
recomendaciones para la aplicacin del DCN:
Incrementar el nmero de horas efectivas de clases para trabajar los aprendizajes
previstos en el DCN. As podremos superar el 65 por ciento de los aprendizajes

desarrollados en aos anteriores.
En caso de desarrollar reas o talleres dentro de las 10 horas de libre
disponibilidad; recuerden que los mismos debern estar considerados en el Plan

de Estudios de la Propuesta Pedaggica del Proyecto Educativo, los cuales
tienen valor oficial.
Dar a conocer a los padres de familia y estudiantes los aprendizajes previstos
en el DCN y en el PCC de la Institucin Educativa.
INTRODUCCIN
La Ley General de Educacin N 28044, seala la necesidad de currculos bsicos, comunes a todo el pas,
articulados entre los diferentes niveles y modalidades. En este sentido, se presenta el Diseo Curricular Nacional
articulado de la Educacin Bsica Regular (EBR), coherente con los principios y fines de la educacin peruana
y con los objetivos de la EBR. Este proceso es producto de la articulacin y reajuste de los currculos vigentes al
2005 en los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria.
El Diseo Curricular Nacional (DCN) contiene los aprendizajes fundamentales y bsicos que deben desarrollar
los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier mbito del pas, con calidad educativa y equidad. Al mismo
tiempo considera la diversidad humana, cultural y lingstica.
En este esfuerzo la educacin intercultural y ambiental son transversales a todo el sistema educativo, al igual que
la responsabilidad de considerar la educacin de las personas con necesidades educativas especiales desde
una perspectiva inclusiva, conforme al mandato de la Ley General de Educacin N 28044. Debemos asegurar
la formacin de personas que participen y colaboren por un mundo ms justo y ms humano, haciendo de la
Institucin Educativa un espacio de construccin de relaciones equitativas entre hombres y mujeres, nios, nias
y adolescentes de distintas culturas, etnias y condicin social.
El DCN presenta aquello que la Ley de Educacin establece con relacin a la EBR, la cual organiza articuladamente
los niveles que antes se conceban en forma separada. En este sentido, hay un enfoque de proceso que comienza
en el Ciclo I del nivel Inicial y concluye en el ciclo VII del nivel Secundaria. Se presentan adems, algunos
lineamientos para la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes, basada en criterios e indicadores de
logro. En el marco de la Emergencia Educativa, el DCN realza el desarrollo de los aprendizajes fundamentales
priorizados en: Comunicacin Integral, Matemtica para la vida y Formacin en valores.
Este documento presenta tres partes:
La primera parte contiene fundamentos y orientaciones sobre la organizacin de la Educacin Bsica Regular,
as como las caractersticas y logros educativos de los estudiantes, el plan de estudios y los lineamientos para la
evaluacin del aprendizaje.
La segunda parte presenta las reas curriculares de la EBR articuladas mediante los logros de aprendizaje
previstos para los siete ciclos.
La tercera parte comprende el Diseo Curricular Nacional por nivel educativo: Educacin Inicial, Primaria y
Secundaria.
PARTE
ORGANIZACIN DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR
La Educacin Bsica est destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el

despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes
y valores fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuada y eficazmente en
los diversos mbitos de la sociedad.
Artculo 29 de la Ley General de Educacin N 28044.
NIVELES
Son objetivos de la Educacin Bsica:
Son perodos graduales y articulados del proceso

educativo:
Formar
integralmente
al
educando en los aspectos fsico,
afectivo y cognitivo para el logro de su
identidad personal y social, ejercer la
ciudadana y desarrollar actividades
laborales y econmicas que le permitan
organizar su proyecto de vida y contribuir
al desarrollo del pas.
a)
a) Nivel de Educacin Inicial
La Educacin Inicial atiende a nios y nias menores

de 6 aos y se desarrolla en forma escolarizada y no
escolarizada.
Promueve prcticas de crianza con participacin
de la familia y de la comunidad, contribuye al desarrollo
integral de los nios, teniendo en cuenta su crecimiento
social, afectivo y cognitivo, la expresin oral y artstica, la
psicomotricidad y el respeto de sus derechos. El Estado
asume el compromiso y responsabilidad de atender sus
necesidades de salud y nutricin a travs de una accin
intersectorial.
Desarrollar capacidades, valores

y actitudes que permitan al
educando aprender a lo largo de toda su
vida.
b)
La Educacin Inicial se articula con la Educacin

Primaria asegurando coherencia pedaggica y curricular.
Desarrollar aprendizajes en
los campos de las ciencias, las
humanidades, la tcnica, la cultura, el
arte, la educacin fsica y los deportes,
as como aquellos que permitan al
educando un buen uso y usufructo de
las nuevas tecnologas.
c)
Ley general de educacin N 28044
La Educacin Bsica se organiza en Educacin Bsica

Regular (EBR), Educacin Bsica Especial (EBE) y Educacin
Bsica Alternativa (EBA). La Educacin Bsica Regular es
la modalidad que abarca los niveles de Educacin Inicial,
Primaria y Secundaria; est dirigida a los nios y adolescentes
que pasan oportunamente por el proceso educativo.
FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES
b) Nivel de Educacin Primaria
La Educacin Primaria constituye el segundo nivel de

la Educacin Bsica Regular y dura seis aos. Al igual que
los otros niveles, su finalidad es educar integralmente a
nios y nias.
Promueve la comunicacin en todas las reas,
el manejo operacional del conocimiento, el desarrollo
personal, espiritual, fsico, afectivo, social, vocacional
y artstico, el pensamiento lgico, la creatividad, la
adquisicin de habilidades necesarias para el despliegue
de potencialidades del estudiante, as como la comprensin
de hechos cercanos a su ambiente natural y social.
c) Nivel de Educacin Secundaria
La Educacin Secundaria constituye el tercer nivel de

la Educacin Bsica Regular y dura cinco aos. Ofrece
una educacin integral a los estudiantes mediante una
formacin cientfica, humanista y tcnica. Afianza su
identidad personal y social. Profundiza los aprendizajes
logrados en el nivel de Educacin Primaria. Est orientada
al desarrollo de capacidades que permitan al educando
acceder a conocimientos humansticos, cientficos y
tecnolgicos en permanente cambio. Forma para la
vida, el trabajo, la convivencia democrtica, el ejercicio
de la ciudadana y para acceder a niveles superiores de
estudio. Tiene en cuenta las caractersticas, necesidades
y derechos de los pberes y adolescentes. Consolida la
formacin para el mundo del trabajo que
es parte de la formacin bsica de todos
los estudiantes, y se desarrolla en la
propia Institucin Educativa o, por convenio, en instituciones

de formacin tcnico-productiva, en empresas y en otros
espacios educativos que permitan desarrollar aprendizajes
laborales polivalentes y especficos vinculados al desarrollo
de cada localidad.
CICLOS
Son procesos educativos que se organizan y desarrollan

en funcin de logros de aprendizaje.
La EBR contempla siete ciclos que se inician desde la
primera infancia, con la finalidad de articular los procesos
educativos en sus diferentes niveles.
EDUCACIN BSICA REGULAR
NIVELES
CICLOS
GRADOS
Inicial
II
aos
aos
0- 2
3-5
Primaria
Secundaria
III
IV
1o 2o
3o 4o
5o 6o
VI
VII
1o 2o 3o 4o 5o
PARTE
movimiento, el juego libre y la expresin de las

necesidades, deseos y emociones de los nios
y nias y que las puedan identificar. Adems de
permitirles explorar y transformar su entorno,
lo cual los llevar a una progresiva autonoma
en las rutinas y actividades cotidianas. Dicha
intervencin debe procurarles la atencin a
sus necesidades bsicas de salud, higiene,
alimentacin y afecto, que constituyen la
base para su desarrollo armnico, as como la
promocin de la exploracin autnoma en un
ambiente de seguridad fsica y afectiva.

l proceso de desarrollo de las competencias y
capacidades en los nios y adolescentes se caracteriza
por la influencia de los estmulos culturales y condiciones
externas provenientes de los agentes educativos, y de
los medios: y por factores internos de la persona que
aprende: estado nutricional, maduracin neurolgica,
estados emocionales y procesos endocrinos.
La culminacin de este ciclo, al finalizar los dos

aos de edad, se basa en que en esta edad se
cumple un perodo importante del desarrollo,
se consolidan procesos que comenzaron
a instalarse desde los primeros meses con
el desarrollo de una mayor autonoma e identidad y van
manifestando mayor inters por integrarse y participar
progresivamente en pequeos grupos, habindose iniciado
en la simbolizacin a travs del lenguaje, y el desarrollo de
importantes habilidades y coordinaciones motoras gruesas
y finas.

Estas capacidades se expresan en distintas
formas e intensidad y varan en correspondencia con las
caractersticas de las etapas de desarrollo, lo cual justifica
que el sistema educativo atienda en distintos niveles y
ciclos.

I Ciclo

Durante el primer ciclo, el desarrollo de los nios y
nias est marcado por el inicio del proceso de individuacin,
lo cual los llevar a la identificacin de s mismos como
seres individuales. En estas primeras experiencias de vida,
de conocer el mundo, de placeres y disgustos, van a ir
ajustando sus ritmos biolgicos a las rutinas del ambiente
familiar, desarrollando diferentes capacidades bsicas para
la vida. En este sentido, los nios comparten la necesidad
de una atencin individualizada debido a su dependencia
con los adultos; esto requiere de una intervencin
educativa orientada a favorecer la seguridad personal, el

II Ciclo

Considera el perodo comprendido entre los tres
a los cinco aos. Se estima que en torno a los tres aos
los nios han alcanzado un desarrollo evolutivo que les
permite participar ms independiente y activamente de
una mayor cantidad y variedad de experiencias educativas,
integrndose a grupos ms grandes y/o con nios mayores,
que favorecen el logro de nuevos aprendizajes. Se produce
un cambio significativo en sus necesidades de aprendizaje
debido a una mayor autonoma en relacin con los adultos,
capacidad de integrarse con otros y expansin del lenguaje.
En esta etapa, nias y nios han logrado mayor dominio,
control y coordinacin sobre sus movimientos y una mayor
conciencia acerca de las caractersticas y posibilidades
de su cuerpo, lo que les permite sentirse ms seguros y
confiados. El desarrollo de su pensamiento les permite
establecer relaciones lgico-matemticas y desarrollar
significativamente la capacidad de comunicacin en

diversos lenguajes; habiendo logrado diferenciarse y
avanzar significativamente en la construccin de su
identidad, lo que les permite ampliar y diversificar sus
relaciones interpersonales.

III Ciclo

Este ciclo se caracteriza generalmente por la
bsqueda de acoplamiento a la realidad circundante,
regula progresivamente sus intereses. Los nios y nias
responden a las reglas culturales sobre lo bueno y lo
malo, pero interpretan estas reglas en trminos de las
consecuencias concretas de las acciones, principalmente
consecuencias fsicas o hedonistas tales como castigos,
premios, o intercambios de favores, o en trminos del
poder fsico de aquellos que enuncian las reglas. El nio
se circunscribe al plano de la realidad de los objetos, de los
hechos y datos actuales, de la informacin que proporciona
la familia y la escuela. No ha abandonado totalmente su
fantasa e imaginacin, pero cede paso a otros procesos
ms sociales. Desarrolla un sistema de operaciones lgicas
(clasificacin, seriacin, ordenamiento) que le permiten
equilibrar determinadas acciones internas a cualidades
espaciales y temporales.
aceptando la opinin adulta como determinante. Mantiene

las expectativas de la propia familia, grupo o nacin, se
percibe como valioso en s mismo, independientemente
de las consecuencias inmediatas y obvias. La actitud
no solamente es de conformidad con las expectativas
personales y el orden social sino tambin de lealtad hacia
l, una actitud de mantenimiento, apoyo y justificacin de
este orden, y de identificacin con las personas y grupos
que estn involucrados en l.

VI Ciclo

El adolescente asume la importancia de lo
hipottico, de lo posible y del mundo abstracto. Sus
sentimientos de cooperacin son predominantes en sus
relaciones sociales. Reconoce los sentimientos en s
mismo y en otras personas como componente o factor que
acta sobre los comportamientos. Evidencia un progresivo
acercamiento emocional hacia el arte y el deporte. Cede
paso a un pensamiento ms abstracto, capaz de intuir,
adivinar o deducir situaciones a partir de la observacin.
De esta forma fortalece las capacidades comunicativas, las
relaciones sociales, el trabajo en equipo, las estrategias
de aprendizaje, la reflexin sobre su propio aprendizaje,
necesarias para las exigencias de la educacin para el
trabajo.

IV Ciclo

Se incrementa el manejo de conceptos favoreciendo
con ello una mayor expresin de sus habilidades para la
lectura y escritura. Respeta y valora a las personas que
responden a sus intereses.Tiene facilidad para trabajar en
equipo. Afianza sus habilidades motrices finas y gruesas,
generalmente disfruta del dibujo y de las manualidades,
as como de las actividades deportivas. Su lenguaje es
fluido y estructura con cierta facilidad su pensamiento en la
produccin de textos. Mejora sus habilidades de clculo,
maneja con cierta destreza algunas de tipo mental y sin
apoyos concretos.

V Ciclo

En este ciclo, se va consolidando un pensamiento
operativo, vale decir que le permite actuar sobre la
realidad, los objetos, analizarlos y llegar a conclusiones
a partir de los elementos que lo componen. Se inicia un
creciente sentimiento cooperativo, la amistad y el crculo
de amigos se convierten en un valor referencial que crece
en importancia. Los valores guardan correspondencia
con el sentido concreto que depara cada situacin,

VII Ciclo

Aqu el adolescente asume concientemente
los resultados de su creatividad, muestra inters por las
experiencias cientficas. Se caracteriza por comunicarse de
manera libre y autnoma en los diversos contextos donde
interacta. Se caracteriza por la vivencia de perodos
de inestabilidad emocional, de la expresin potica y la
experiencia de una mayor intensidad en los sentimientos.
Las relaciones personales estn supeditadas a lo que se
sustenta en el acuerdo de intereses compartidos por el
grupo. Se evidencia una organizacin autnoma para la
prctica de los valores. Hay un esfuerzo claro por definir
valores y principios morales que tienen validez y aplicacin
con independencia de la autoridad de los grupos o personas
que mantienen tales principios, e independientemente de
la propia identificacin de las personas con esos grupos.
PARTE
CURRICULAR NACIONAL DE LA EBR Y SUS

2 DISEO
FUNDAMENTOS

El Ministerio de Educacin es responsable de disear los currculos bsicos

nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las
caractersticas de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institucin Educativa
construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial.
Ley General de Educacin Artculo 33.
Currculo de la Educacin Bsica.
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Caractersticas
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y los saberes prev
debidamente articulados y que se
evidencian en el saber actuar de los estudiantes.
Para responder a los retos del presente, la educacin debe priorizar el reconocimiento de la persona como centro
del proceso educativo, para ello destaca varios aspectos centrales: la calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y
eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educacin para la identidad, la ciudadana, el trabajo, en un marco
de formacin permanente. La equidad, que posibilite una buena educacin para todos los peruanos sin exclusin de ningn
tipo. La interculturalidad, para contribuir al reconocimiento y valoracin de nuestra diversidad cultural. La democracia, que
permite educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, as como la participacin, la tica, para fortalecer
los valores y la conciencia moral, individual y pblica. La pertinencia, para favorecer el desarrollo de una educacin que est
en funcin de los grupos etarios, de la diversidad y del desarrollo sostenido del Per.
10
Queremos destacar algunos aspectos esenciales

que sustentan el Diseo Curricular Nacional:
a centralidad de la persona en sus diversos

entornos, lo que supone tener en cuenta las caractersticas

y necesidades fundamentales de los diferentes grupos

etarios.
L a persona y su desarrollo holstico, lo que
implica una atencin integral de la persona, el desarrollo

articulado de capacidades, conocimientos, valores y actitudes
que favorezcan el despliegue de sus potencialidades, en
la vida personal, ciudadana y productiva. Es importante
reconocer que la persona es ms que la simple suma de
sus partes y que debe ser formada como una integralidad
en sus aspectos orgnico, emocional y cognitivo, desde
todas y cada una de las reas curriculares.
L os nuevos contextos de la sociedad actual, lo
que implica asumir como retos y fortalezas: la diversidad, la

democracia, la globalizacin, la sociedad del conocimiento,
la ciudadana y el nuevo entorno laboral. Estos desafos
deben ser asumidos tomando en cuenta a la persona
como centro de la accin educativa, y considerando que
los aprendizajes deben estar interconectados con las
situaciones de la vida real y las prcticas sociales de cada
cultura.
El
aprendizaje
interactivo de los
estudiantes con los dems y con su entorno,
movilizando un conjunto de potencialidades, recogiendo
los saberes de los dems, aportando ideas y conocimientos
propios que le permitan ser conciente de qu y cmo est
aprendiendo, desarrollar e incorporar estrategias que le
posibiliten seguir aprendiendo y seleccionar la informacin
que le sea verdaderamente til: Aprender a aprender.
l docente como mediador educativo,

porque en el acto educativo mismo l est presente con
sus capacidades, actitudes, valores, conocimientos
y fundamentalmente con sus sentimientos, alegras,
frustraciones, logros, debilidades, etc. que indiscutiblemente
van a favorecer o interferir en la motivacin, las acciones
pedaggicas, as como en la evaluacin de los aprendizajes.
El docente cumple la labor de sugerir, motivar, abrir el
camino, dar luces, cuestionar, problematizar, solicitar
aclaraciones, reforzar y evaluar los aprendizajes.
11
9
PARTE
Ms an, al ensear, el maestro tambin aprende, en la medida

que interacta con sus alumnos. Por ello, la construccin de los
aprendizajes previstos se suma a la de los imprevistos, que se
generan conciente y subconcientemente en el aula, la escuela y
otros mbitos educativos.
a significatividad y funcionalidad del aprendizaje,

que abre la posibilidad para que los estudiantes conecten e integren
en forma dinmica diferentes saberes. Mientras ms conexiones
se puedan hacer respecto a un aprendizaje determinado, ms
son las posibilidades de asimilarlo, recordarlo, transferirlo o
aplicarlo. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender
en forma profunda y amplia. Para ello es necesario destinar
mayor tiempo a los temas importantes y ensearles usando
diversas metodologas. Mientras ms sean los sentidos que se
ponen en accin, mayores sern las conexiones que podrn
establecerse entre el aprendizaje anterior y el nuevo.

En este sentido el docente

necesita conocer los estilos y ritmos de aprendizaje, las
experiencias y conocimientos previos del estudiante, cules
son sus modos de pensamiento, su desarrollo afectivo y
su concepcin del mundo, entre otros aspectos, que le
permitan seleccionar las estrategias ms adecuadas para
que los estudiantes aprendan.
l nfasis en los procesos pedaggicos,

entendidos como toda interaccin que se da durante una
sesin de enseanza y aprendizaje en el aula o fuera de
ella. Se ensea y se aprende en la interrelacin maestro alumno - entorno; sin embargo, tanto el maestro que ensea
como el estudiante que aprende portan en s la influencia
y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de
su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural,
ecolgico ambiental y meditico; ellos intervienen en
el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje.
a metacognicin y la autoevaluacin,
necesarias para promover la reflexin sobre los propios
procesos de aprendizaje. Los estudiantes requieren
actividades pedaggicas para autoevaluar lo que sienten,
lo que saben o no saben y adems, para que analicen sus
estilos y ritmos personales, as como sus logros, avances y
dificultades para aprender.

a evaluacin de los aprendizajes como un
proceso educativo, donde los estudiantes aprenden de
sus aciertos y errores, permite recoger informacin sobre

logros, avances y dificultades que presentan los estudiantes
en el desarrollo de sus aprendizajes. La meta es tomar
decisiones de mejoramiento y recuperacin pedaggica.
as inteligencias mltiples, para que los

aprendizajes y la evaluacin se desarrollen de manera
diferenciada, de acuerdo con los ritmos y estilos de
aprendizaje e intereses de los estudiantes, en la perspectiva
de la pedagoga para la diversidad.
El Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular tiene una perspectiva

humanista y moderna, toma en cuenta la centralidad de la persona, recoge la compleja
realidad educativa, las tendencias pedaggicas actuales y los avances incesantes
del conocimiento, la ciencia y la tecnologa
12
LOGROS EDUCATIVOS DE LOS ESTUDIANTES

Hemos sealado algunos aspectos que sustentan
el Diseo Curricular Nacional de la EBR. Sin embargo,
es necesario resaltar que ningn diseo garantiza los
aprendizajes de los estudiantes, sino que para constituirse
en un factor de calidad, requiere estar acompaado de un
cambio real y efectivo en los procesos pedaggicos, dentro
y ms all de las aulas.

Esto significa que como docentes hay que dejar
atrs una serie de prcticas tradicionales de enseanza. Hay
que desterrar el copiado, las instrucciones memorizadas y
la repeticin sin reflexin, porque dificultan el desarrollo del
pensamiento crtico. No es posible ya ensear con rigidez,
porque sta cohbe la creatividad y la libertad; ni instaurar
el silencio restrictivo y el trato vertical, porque constrien
el humor y el disfrute, a la vez que impiden el desarrollo
de una actitud proactiva y emprendedora. El desprecio a
las tradiciones y cdigos culturales propios es inaceptable,
porque conspira contra la construccin de una ciudadana
basada en la diversidad. De igual manera, ya no procede el
trato masificado a los estudiantes, porque impide desplegar
y valorar la diversidad humana.

Hay que erradicar definitivamente el autoritarismo
y el castigo como herramientas de manejo del aula, porque
socavan la autoestima y atentan contra el desarrollo personal
y autnomo. No es posible concebir el aula y el aprendizaje
fuera del entorno cultural, ya que si los estudiantes no

relacionan lo que aprenden con lo que viven, no sern
capaces de resolver problemas. Debemos terminar con la
artificial separacin entre pensamientos y afectos porque las
personas somos seres integrales y porque las emociones
enriquecen nuestra actuacin personal y ciudadana.

Necesitamos una educacin que prepare a los
estudiantes para actuar en concordancia con los Fines
de la Educacin Peruana: el desarrollo personal, la
ciudadana, los cambios en la sociedad del conocimiento
y el mundo del trabajo. As mismo, una educacin que
contribuya a formar una sociedad democrtica, justa,
inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de
paz.

Ello implica desarrollar un conjunto de capacidades
a lo largo de la Educacin Bsica Regular. stas se expresan
en una serie de caractersticas segn la diversidad
humana y social de los estudiantes.

Las caractersticas que se espera tengan los
estudiantes al concluir la Educacin Bsica, se expresan
en un conjunto de logros educativos. El Plan de
Estudios organiza las diferentes reas curriculares para
desarrollar integralmente dichos logros.
FINES DE LA EDUCACIN
PERUANA
CARACTERSTICAS
DEL ESTUDIANTE
LOGROS EDUCATIVOS
POR NIVEL
PLAN DE
ESTUDIOS
DE LA EBR
PARTE
3.1 Caractersticas de los estudiantes al concluir la EBR

Fines y Principios de la Educacin Peruana
Objetivos de la EBR
Desarrollo
Personal
Ejercicio de
la Ciudadana
Sociedad del
Conocimiento
Vinculacin
al Mundo del
Trabajo
CARACTERSTICAS
TICO Y MORAL
CREATIVO
COOPERATIVO
SENSIBLE Y SOLIDARIO
COMUNICATIVO
ORGANIZADO
INVESTIGADOR
E INFORMADO
CRTICO
Y REFLEXIVO
EMPTICO Y TOLERANTE
DEMOCRTICO
FLEXIBLE
RESOLUTIVO
Logros Educativos por Nivel
Plan de Estudios de la EBR
14
PROACTIVO
AUTNOMO
Al finalizar la EBR se espera que respetando la diversidad humana, los estudiantes muestren las siguientes
caractersticas:
TICO Y MORAL. Que construye juicios de valor de manera
reflexiva a la luz de valores universales, y acta conforme
a ellos con una actitud positiva frente a las diferencias
culturales, ideolgicas y filosficas.
DEMOCRTICO. Que genera consensos y puede tomar
decisiones con otros. Es respetuoso de las reglas bsicas
de convivencia y asume la democracia como participacin
activa y responsable en todos los espacios que requieran
su presencia e iniciativa.
CRTICO Y REFLEXIVO. Que hace uso permanente del
pensamiento divergente entendido como la capacidad de
discrepar, cuestionar, afirmar y argumentar sus opiniones y
analizar reflexivamente situaciones distintas.
CREATIVO. Que es permanentemente innovador, promueve
la produccin de conocimientos en todos los campos del
saber, el arte y la cultura. Busca soluciones, alternativas
y estrategias originales a los problemas que enfrenta,
orientndolas hacia el bien comn e individual, en un marco
de libertad.
SENSIBLE Y SOLIDARIO. Que integra sus afectos en su
actuar cotidiano y en su pensamiento reflexivo y es capaz
de reaccionar tanto ante la injusticia, el dolor, la pobreza,
como ante la alegra, la belleza, los descubrimientos y el
avance de la humanidad. Que respeta la vida y la naturaleza
evitando su destruccin y defiende los derechos humanos
de los ms vulnerables.
TRASCENDENTE. Que busca dar un sentido a su
existencia y a su actuar, ubicndose como parte de una
historia mayor de la humanidad.
COMUNICATIVO. Que expresa con libertad y en diferentes
lenguajes y contextos lo que piensa y siente, que comprende
mensajes e ideas diversas, que es dialogante y capaz
de escuchar a otros. Que interpreta diversos lenguajes
simblicos.
EMPTICO Y TOLERANTE. Que se pone en el lugar del
otro para entender las motivaciones, intereses y puntos
de vista distintos. Que asume como riqueza la diversidad
humana. Que se respeta a s mismo y al otro, que entiende

y comprende a aquellos que son diferentes (en estilos de
pensar, capacidades, etnia, sexo, creencias, lengua).
ORGANIZADO. Que planifica la informacin, su tiempo
y actividades, compatibilizando diversas dimensiones de
su vida personal y social, que anticipa su accionar, con la
finalidad de tomar decisiones oportunas y eficaces.
PROACTIVO. Que enfrenta con energa y seguridad,
decisiones sobre situaciones diversas, conjugando
variables y factores para llegar a soluciones adecuadas,
adelantndose a los hechos, siendo diligente, independiente
y con iniciativa.
AUTNOMO. Que es asertivo y acta de acuerdo con
su propio criterio, asumiendo con responsabilidad las
consecuencias de sus actos y el cuidado de s mismo.
FLEXIBLE. Que es capaz de asumir diferentes situaciones
de manera libre, que posee versatilidad y capacidad de
adaptacin al cambio permanente.
RESOLUTIVO. Que se asegura de entender los problemas,
hace preguntas y se repregunta para resolverlos. Controla
y ajusta constantemente lo que est haciendo. Aplica y
adapta diversas estrategias y evala sus progresos para
ver si van por buen camino. Si no progresa se detiene para
buscar y considerar otras alternativas.
INVESTIGADOR E INFORMADO. Que busca y maneja
informacin actualizada, significativa y diversa, de manera
organizada, siendo capaz de analizarla y compararla y
de construir nuevos conocimientos a partir de ella. Hace
conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas
de la vida diaria y de la ciencia, haciendo uso de las
tecnologas de la informacin y comunicacin.
COOPERATIVO. Que cuenta con otros para enfrentar de
manera efectiva y compartida una tarea, o para resolver
diversas situaciones.
15
PARTE
3.2 Logros Educativos por Niveles

Nivel:
Nivel:
Educacin Inicial
Educacin Primaria
Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto

por los otros; nios y adultos de su familia y comunidad.
Se reconoce como persona, valora positivamente sus

caractersticas biolgicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas
y sociales.
Expresa con naturalidad y creativamente sus ideas,

sentimientos, emociones y experiencias, en diversos lenguajes
y manifestaciones artsticas y ldicas.
Se comunica con claridad, expresando sus sentimientos ideas

y experiencias, con originalidad, en diversos lenguajes y
manifestaciones artsticas, respetando opiniones divergentes,
en sus relaciones interpersonales.
Interacta y se integra positivamente con sus compaeros,

mostrando actitudes de respeto y valoracin de las diferencias
sociales, culturales, intelectuales y fsicas de los dems.
Acepta y muestra actitudes de empata y tolerancia ante

las diferencias entre las personas, reconocindolas como
legtimas, sin discriminarlas por su gnero, edad, raza, condicin
socioeconmica, capacidad, religin y origen tnico y cultural.
Acta con seguridad en s mismo y ante los dems; participa

en actividades de grupo, de manera afectuosa, constructiva,
responsable y solidaria, buscando solucionar situaciones
relacionadas con sus intereses y necesidades, de manera
autnoma y solicitando ayuda.
Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y confianza,

en la interaccin con su medio natural y social, respondiendo
positivamente ante situaciones problemticas, y ofreciendo
alternativas de solucin.
Demuestra valoracin y respeto por el aporte y el trabajo propio

y de los dems. Se inicia en el uso bsico y aplicacin de herramientas tecnolgicas.
Aporta a su equipo, conocimientos, habilidades y destrezas, en

la realizacin de actividades productivas, aprovechando en
forma eficiente la tecnologa disponible en su medio.
Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento, demuestra la

coordinacin motora gruesa y fina y asume comportamientos
que denotan cuidado por su persona, frente a situaciones de
peligro.
Controla y ajusta las acciones de su cuerpo, adoptando hbitos

de prevencin y cuidado de su salud integral en su relacin con
el ambiente.
Acta con respeto y cuidado en el medio que lo rodea, valorando

su importancia, explorando y descubriendo su entorno natural y
social.
Se identifica con su realidad natural y sociocultural, local,

regional y nacional y con su historia, y es conciente de su rol
presente y futuro, en el proceso de desarrollo y defensa del
patrimonio y de la biodiversidad ambiental del pas.
Demuestra inters por conocer y entender hechos, fenmenos

y situaciones de la vida cotidiana.
Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias intelectuales y

afectivas para construir conocimientos y aprender permanentemente.
16
Nivel:
Educacin Secundaria
Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios

biolgicos y psicolgicos y afianza su identidad y autoestima,
afirmando sus intereses y aspiraciones de orden personal,
familiar y social, actuando coherentemente a partir de una slida
escala de valores.
Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos,
emociones, preferencias e inquietudes, mediante diversas formas
de interaccin y expresin artstica, demostrando capacidad
para resolver dilemas, escuchar, llegar a acuerdos, construir
consensos.
Pone en prctica un estilo de vida democrtico, en pleno ejercicio
de sus deberes y derechos, desarrollando actitudes de tolerancia,
empata y respeto a las diferencias, a la par que rechazando todo
tipo de discriminacin.
Demuestra seguridad, dominio personal y confianza en la toma
de decisiones para resolver situaciones cotidianas y de conflicto,
actuando con decisin y autonoma para alcanzar mejores niveles
de vida, para s mismo y para los dems.
Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desarrollo personal y social; demuestra actitud emprendedora ante
el medio natural y el mundo laboral, aplicando sus capacidades
y conocimientos en la formulacin y ejecucin de proyectos
productivos sostenibles en el tiempo. Se interesa por los avances
de la ciencia y la tecnologa.
Valora y practica un estilo de vida saludable y es responsable
de su propia integridad, proponiendo alternativas de solucin a
los problemas ambientales que afectan a la comunidad local,
nacional y mundial.
Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad
creativa y crtica para el cuidado de su entorno, construyendo
su Proyecto de vida y pas.
Aprende a aprender reflexionando y analizando sus procesos
cognitivos, socioafectivos y metacognitivos.
17
PARTE
PLAN DE ESTUDIOS

La EBR debe dar cuenta del proceso educativo durante los siete ciclos educativos, para ello se asegura que las
distintas reas respondan a las caractersticas de los nios y nias, adolescentes y jvenes.
PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR

Educacin
Inicial
NIVELES
Educacin
Primaria
II
GRADOS
aos
0-2
aos
3-5
1o 2o 3o 4o 5o 6o
Lgico Matemtica
Lgico - Matemtica
Matemtica
Comunicacin Integral
Comunicacin
Relacin consigo mismo

Relacin con el medio natural y social
CICLOS
reas
Curriculares
III
Comunicacin
Integral
IV
Educacin
Secundaria
VI
1o
VII
2o
3o
4o
5o
Idioma extranjero / originario

Educacin por el Arte

Ciencias Sociales
Personal
Social
Ciencia y
Ambiente
Personal Social
Persona, Familia y Relaciones Humanas
Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Ciencia y Ambiente
Ciencia, Tecnologa y
Ambiente
Educacin para el Trabajo
TUTORA Y ORIENTACIN EDUCACIONAL
18
4.1 Horas de libre disponibilidad

Las Instituciones Educativas pblicas y privadas
podrn hacer uso de 10 horas de libre disponibilidad para
el nivel de Educacin Primaria y de Educacin Secundaria.
Aquellas Instituciones Educativas que dispongan de
un mayor nmero de horas de las establecidas para
desarrollar el plan de estudios de cada nivel (30 horas
pedaggicas para Primaria y 35 horas pedaggicas para
Secundaria), podrn hacer uso de ellas como horas de
libre disponibilidad, las mismas que pueden ser para:
Desarrollar talleres o reas, que contribuyan al logro de

determinados aprendizajes considerados prioritarios, o de
especial importancia para la realidad local o las necesidades
especficas de los estudiantes. Esta decisin debe estar
expresada en el Proyecto Curricular de las Instituciones
Educativas. Estos talleres o reas tienen valor oficial y son
considerados para efectos de promocin o repitencia.
Incrementar horas a las reas Curriculares segn las
necesidades de los estudiantes, priorizando las reas
de COMUNICACIN, MATEMTICA Y EDUCACIN
PARA EL TRABAJO, sobre la base de una FORMACIN
EN VALORES.
Niveles
Inicial
Primaria
Secundaria
25
20
25
Horas
obligatorias
Incluye una hora(1) de dedicacin

exclusiva de Tutora y
Orientacin Educacional
Horas de libre
disponibilidad
Total de horas
establecidas
25
10
10
30
35
(1) La hora de tutora en Primaria y Secundaria no es una clase, es un

momento para tratar los asuntos relevantes de la tutora y dar la
oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar sobre s
mismos y el grupo. Esto no excluye el trabajo tutorial de manera
permanente en las diversas actividades de las reas y talleres del
currculo.
19
PARTE
En los niveles de Educacin Inicial y Primaria, las horas se distribuyen de acuerdo al desarrollo de los Planes de Estudio, de
cada Institucin Educativa, en forma integrada.
En el nivel de Educacin Secundaria se distribuyen las horas segn el siguiente cuadro:
ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DEL TIEMPO / EDUCACIN SECUNDARIA

REAS CURRICULARES
GRADO DE ESTUDIOS
1
2 3 4 5
MATEMTICA
COMUNICACIN
IDIOMA EXTRANJERO / ORIGINARIO
EDUCACIN POR EL ARTE
CIENCIAS SOCIALES
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
EDUCACIN FSICA
EDUCACIN RELIGIOSA
CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE
EDUCACIN PARA EL TRABAJO
TUTORA Y ORIENTACIN EDUCACIONAL
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD
10
10
10
10
10
TOTAL DE HORAS
35
35
35
35
35
EL NMERO DE HORAS ESTABLECIDAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS PARA CADA UNA DE LAS AREAS, ES EL MNIMO.
En ningn caso las Instituciones Educativas pblicas y privadas, dejarn de ensear estas reas
y utilizar para cada una de ellas menos horas de las sealadas.
As mismo las horas de libre disponibilidad debern priorizar las reas de COMUNICACIN,
MATEMTICA Y EDUCACIN PARA EL TRABAJO sobre la base de una FORMACIN EN
VALORES segn las necesidades de los estudiantes.
4.2 Diversificacin Curricular

El punto de partida para la diversificacin curricular es el diagnstico de la problemtica
pedaggica de la Institucin Educativa y, en funcin de ello, el Diseo Curricular Nacional
es enriquecido y adecuado a las condiciones y modos de vida de los estudiantes.
A nivel regional la diversificacin es conducida por las Direcciones Regionales de Educacin
(DRE) en coordinacin con las Unidades de Gestin Educativa Local (UGEL), mediante lineamientos
curriculares que respondan a la realidad. Las Instituciones Educativas, en su proceso de diversificacin, toman como
principales referentes dichos lineamientos en la elaboracin del Proyecto Educativo Institucional (PEI) con la participacin
de los docentes, estudiantes y dems actores educativos. El PEI comprende la elaboracin del Proyecto Curricular de
Institucin Educativa, el mismo que tiene valor oficial.
20
4.3 Tutora y Orientacin Educacional

Es un servicio de acompaamiento socio-afectivo, cognitivo y pedaggico a los estudiantes. Es parte del desarrollo curricular
y aporta al logro de los aprendizajes y a la formacin integral, en la perspectiva del desarrollo humano.
Los directores de las Instituciones Educativas deben incorporar la Tutora y Orientacin Educacional as como los programas
de Prevencin - Cultura de Paz, Educacin Sexual y Prevencin del Uso indebido de Drogas, en el Proyecto Educativo
Institucional, en la Propuesta Curricular de Centro y en el Plan Anual de Trabajo.
Se considerar una hora de Tutora dentro de las horas obligatorias del Plan de Estudios de la EBR. Esta hora semanal en
Educacin Primaria y Secundaria no es una clase, se orienta a dar oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar
sobre s mismos y el grupo. Esta hora no excluye el trabajo tutorial que se debe dar de manera transversal y permanente en
las diversas actividades del currculo, as como otras reuniones con los estudiantes y padres de familia.
En Educacin Inicial y Primaria la funcin del tutor formal recae en el docente a cargo del aula. La accin tutorial en ambos
niveles es permanente y transversal a las actividades pedaggicas que desarrolla el docente. Sin embargo en Primaria
se deber considerar adems una hora formal de tutora. Se dar importancia a las normas bsicas de convivencia y se
trabajar asuntos referidos a la salud fsica y mental, desarrollo personal, social, ayuda comunitaria, orientacin y eleccin
vocacional, cultura y actualidad, apoyo acadmico, convivencia y disciplina escolar, entre otros.
En el nivel de Educacin Secundaria la funcin del tutor formal recae en un profesor designado por el Director de la Institucin
Educativa, quien tendr a su cargo dentro de su jornada laboral por lo menos una hora semanal para dicho servicio.
En las Instituciones Educativas no deben darse terapias ni tratamientos psicolgicos. El estudiante que necesite tratamiento
especializado deber ser derivado a una institucin de salud para su atencin. La labor de los Psiclogos escolares y de los
Promotores de Tutora y Prevencin que trabajen en las Instituciones Educativas es formativa
y preventiva.
4.4 Ejes Curriculares Nacionales

En todos los procesos pedaggicos se trabajarn
transversalmente cuatro ejes curriculares para garantizar una
formacin integradora:
Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonoma).
Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadana, conciencia
ambiental).
Aprender a aprender (aprendizaje permanente y
autnomo).
Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva).
21
PARTE
4.5 Temas Transversales

IMPORTANCIA Y FINALIDAD

Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia que afectan a la
sociedad y que demandan a la educacin una atencin prioritaria y permanente. Tienen como finalidad promover el anlisis
y reflexin de los problemas sociales, ambientales y de relacin personal en la realidad local, regional, nacional y mundial,
para que los estudiantes identifiquen las causas as como los obstculos que impiden la solucin justa de estos problemas.
Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes.

Mediante el desarrollo de actitudes y valores se espera que los estudiantes reflexionen y elaboren sus propios
juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores, racional
y libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas transversales, contribuir a la formacin de personas
autnomas, capaces de enjuiciar crticamente la realidad y participar en su mejoramiento y transformacin.
CMO TRABAJAR LOS TEMAS TRANSVERSALES

Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las reas curriculares, deben
impregnar e iluminar la prctica educativa y todas las actividades que se realizan en la escuela; por lo tanto, estn presentes
como lineamientos de orientacin para la diversificacin y programacin curricular.

En este sentido hay tres niveles de incorporacin de los temas transversales:
a) En el Diseo Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales que responden a los problemas

nacionales y de alcance mundial. Son los siguientes:

Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
Educacin en y para los derechos humanos.
Educacin en valores o formacin tica.

Educacin intercultural.
Educacin para el amor, la familia y la sexualidad.
Educacin ambiental.
Educacin para la equidad de gnero.
b) En el Proyecto Educativo Institucional y en el Proyecto Curricular se
priorizan los temas transversales que responden a la realidad en la

que se inserta la Institucin Educativa.
c) En las unidades didcticas los temas transversales se evidencian en

los logros de aprendizaje esperados.
22
LINEAMIENTOS DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso pedaggico, mediante el cual se observa, recoge y analiza
informacin relevante, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
La evaluacin proporciona informacin til para la regulacin de las actividades, tanto de los docentes como de
los estudiantes. En el caso del docente, sirve para mejorar e ir adaptando su enseanza a las necesidades de
quienes aprenden; en el caso del estudiante, para que sea conciente de los aspectos a superar y las potencialidades que puede desarrollar; y en el caso de los padres de familia, para apoyar a sus hijos en el afianzamiento
de sus logros y superacin de sus dificultades.
La evaluacin permite, tambin, determinar si los estudiantes han desarrollado los aprendizajes previstos para
poder otorgarles la certificacin correspondiente.
La evaluacin de los aprendizajes en la EBR se caracteriza por ser integral, continua, sistemtica, participativa
y flexible.
La evaluacin es un acto educativo donde estudiantes y docentes

aprenden de sus aciertos y errores
5.1 Escala de Calificacin de los Aprendizajes en la


Mediante los siguientes calificativos, se representa el nivel de logro, es decir, el grado de desarrollo o adquisicin
alcanzado por el estudiante en relacin con los aprendizajes previstos o esperados.
Escala de
Calificacin
Literal
Educacin
Inicial
Educacin
Primaria
Descriptiva
Descriptiva
Cuando el estudiante evidencia el logro de los
aprendizajes previstos, demostrando incluso un
manejo solvente y satisfactorio en todas las tareas
propuestas.
AD
Logro
destacado
Logro
previsto
En
proceso
En inicio
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo.
Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere
acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el
desarrollo de stos, necesitando mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con
su ritmo y estilo de aprendizaje.
23
PARTE
Escala de
Calificacin
Educacin
Secundaria
Numrica
Descriptiva
El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo
solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas.
El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.
0 - 20
El estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompaamiento
durante un tiempo razonable para lograrlo.
El estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para
el desarrollo de stos, necesitando mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de
acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.
5.1.1 CALIFICACIN DE LOS PROCESOS DE

APRENDIZAJE

Si bien existe un Registro de Evaluacin de los
Aprendizajes organizado por perodos, ya sean bimestres
o trimestres, el docente debe manejar un Registro Auxiliar
que le ayude a hacer un seguimiento sistemtico del
progreso de los estudiantes en funcin de los aprendizajes
previstos o esperados que se hayan programado para un
determinado perodo.

En el Registro de Evaluacin de los Aprendizajes
se consignan las capacidades (Educacin Inicial) o
indicadores (Educacin Primaria), con sus respectivos
calificativos que representan el progreso de los estudiantes.
En el nivel de Educacin Secundaria se consignan los
calificativos correspondientes a cada criterio (capacidades
de rea y actitudes)

As, en el caso de Educacin Inicial se usan durante
todo el proceso de evaluacin los calificativos literales (A,
B, C) que representan el progreso de los estudiantes hacia
el logro de las capacidades previstas en relacin con la
competencia.

En el caso de Educacin Primaria se usan
calificativos (signos) que representan la fortaleza, eficacia
( ) o debilidad, dificultad (-) en la resolucin de las tareas
o actividades conducentes al logro de las capacidades
previstas. Si un estudiante demostr que es capaz de
resolver, por ejemplo, 8 de 10 actividades o tareas en
situaciones distintas que evidencian el desarrollo de un
aprendizaje previsto, bien podra registrarse con un ( ).

En el caso de Educacin Secundaria se emplea la
escala vigesimal. La nota mnima aprobatoria es once (11).
Cada calificativo representa lo que el estudiante es capaz
24
de hacer en cada criterio de evaluacin (capacidades de

rea y actitudes). ste, a su vez, comprende un conjunto
de indicadores. El calificativo de cada criterio se obtiene
mediante promedio simple.
5.1.2 CALIFICACIN DE LOS RESULTADOS DE
APRENDIZAJE

Con la finalidad de que los padres, madres de
familia o tutores tengan claridad sobre la situacin de
aprendizaje de sus hijos e hijas, al finalizar el bimestre

o trimestre, se incluir la calificacin final del perodo
de cada rea o Taller. Esta calificacin, en el caso de
Educacin Inicial y Educacin Primaria, se obtiene
analizando la tendencia progresiva del estudiante hacia
el logro de los aprendizajes previstos o esperados. En el
caso de Educacin Secundaria, este calificativo se obtiene
mediante promedio simple. Tales calificativos se consignan
en el Informe de mis Progresos en el caso de Inicial y
Primaria, y en la Libreta de Informacin en el caso de
Educacin Secundaria.
Veamos el siguiente ejemplo:
PERODO DE ESTUDIOS
Niveles
rea
Educacin
Inicial
Educacin
Primaria
Comunicacin Integral Comunicacin Integral
Educacin
Secundaria
Comunicacin
Perodo
Competencias /
Capacidades
(criterios)
Bimestre / Trimestre
Expresin y
Comprensin
Oral
15
Comprensin
de Textos /
Comprensin
Lectora
AD
14
Produccin
de Textos
13
Expresin y
Apreciacin
Artstica
Actitudes
ante el rea
Calificacin del
Perodo
14
B
25
14
PARTE

En Educacin Secundaria, en cada perodo tambin se obtiene un calificativo para las actitudes referidas al
cumplimiento de las normas (comportamiento), utilizando la siguiente escala:
AD
MUY BUENO
BUENO
REGULAR
DEFICIENTE
La calificacin anual del rea o Taller Curricular

Para la calificacin anual del rea o Taller, en el caso de Educacin Inicial y Educacin Primaria, considerando
que la evaluacin es un proceso, se utilizar el calificativo que el estudiante obtuvo en el rea o Taller en el ltimo perodo
(bimestre o trimestre).
Niveles
Educacin Inicial
Educacin Primaria
rea
Perodo
Bimestre o Trimestre
Bimestre o Trimestre
Competencias
Expresin y
Comprensin Oral
Comprensin de
Textos
Produccin de
textos
Expresin y
Apreciacin
Artstica
Calificacin del
Perodo
Calificacin
Anual
AD
AD
26
Calificacin
Anual
En Educacin Secundaria, el calificativo final del rea se obtiene mediante promedio simple:
Nivel
Educacin Secundaria
rea
Comunicacin
Perodo
Capacidades / Criterios
Expresin y Comprensin Oral
12
14
13
Comprensin Lectora
13
13
14
Produccin de Textos
13
13
14
Actitud ante el rea
14
13
14
Calificacin del Perodo
13
13
14
Calificacin Final
del rea
13

Al trmino del grado, en Educacin Secundaria tambin se obtiene un calificativo final de las actitudes referidas al
cumplimiento de las normas (comportamiento). En este caso, se da preferencia a la calificacin que obtuvo el estudiante en
el ltimo perodo:
Comportamiento
27
Calificacin
Final
A
PARTE
5.2 Criterios de Promocin y Repitencia

NIVEL
EDUCACIN
INICIAL
Aos / Grado
5 aos
2, 3, 4
EDUCACIN
PRIMARIA
5, 6
EDUCACIN
SECUNDARIA
Todos los
grados
Criterios
Todos los nios y nias son promovidos sin excepcin.
Los nios y nias que no hayan cursado Educacin Inicial,
podrn acceder al Primer Grado de Educacin Primaria
siempre que tengan la edad requerida, de acuerdo con las
disposiciones vigentes.
La promocin de primero a segundo grado es automtica.
Son promovidos si obtienen mnimo A en la reas de
Comunicacin Integral y Lgico - Matemtica; mnimo B en las
otras reas y talleres curriculares creados como parte de las
horas de libre disponibilidad.
Repiten si obtienen C en Comunicacin Integral y Lgico Matemtica.
Son promovidos si obtienen mnimo A en las reas de
Comunicacin Integral, Lgico - Matemtica, Personal
Social y Ciencia y Ambiente; mnimo B en las otras reas y
talleres curriculares creados como parte de las horas de libre
disponibilidad.
Repiten si obtienen C en Comunicacin Integral y Lgico Matemtica.
El estudiante es promovido al grado inmediato superior
cuando al finalizar el ao escolar, aprueba todas las reas
curriculares, incluidas las reas o Talleres que fueron
creados como parte de las horas de libre disponibilidad y el
rea curricular pendiente de subsanacin.
Tambin son promovidos los estudiantes que, al terminar
el programa de Recuperacin Pedaggica o la Evaluacin
de Recuperacin, aprobaron todas las reas curriculares o
desaprobaron como mximo un rea curricular.
Repiten el grado los estudiantes que al trmino del ao
escolar desaprobaron cuatro o ms reas curriculares,
incluidas las que fueron creadas como parte de las horas
de libre disponibilidad y el rea curricular pendiente de
subsanacin.
Tambin repiten el grado los estudiantes que, al terminar el
Programa de Recuperacin Pedaggica o la Evaluacin de
Recuperacin, desaprobaron dos o ms reas curriculares.
28
5.3 Programa de Recuperacin Pedaggica o Evaluacin

de la Recuperacin
NIVEL
Criterios
EDUCACIN
PRIMARIA
Pasan al Programa de Recuperacin Pedaggica o a la Evaluacin de

Recuperacin aquellos estudiantes que se encuentren en otra situacin distinta de
lo establecido en la tabla anterior para los grados 2, 3, 4, 5 y 6.
Repiten si no cumplen con los requerimientos establecidos en la tabla anterior
para los grados 2, 3, 4, 5 y 6.
EDUCACIN
SECUNDARIA
Pueden participar en el Programa de Recuperacin o en la Evaluacin de

Recuperacin los estudiantes que desaprobaron no ms de tres reas curriculares
includas las reas o talleres creados como parte del tiempo de libre disponibilidad
o el rea pendiente de subsanacin.
29
II
1
PARTE
REAS DEL CURRCULO:

Logros de Aprendizaje por Ciclos en la EBR
La Educacin es un proceso que tiene como finalidad

la formacin integral de la persona, es decir, atender el
desarrollo de sus diversas dimensiones, razn por la cual el
Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular
responde al proceso evolutivo fsico, afectivo y cognitivo
de los estudiantes desde el momento de su nacimiento.
Para contribuir a esta finalidad es necesario articular las
propuestas curriculares de Educacin Inicial, Primaria
y Secundaria, asegurando la coherencia pedaggica
y curricular: graduacin y secuencia, integralidad y
continuidad de los aprendizajes previstos.
Educativas del pas, presenta los logros de aprendizaje por

ciclos, como uno de los elementos articuladores en los tres
niveles de la Educacin Bsica Regular.
Los Logros de Aprendizaje por Ciclos permiten
establecer una secuencia en los aprendizajes que los
estudiantes desarrollarn en los siete ciclos de la Educacin
Bsica Regular. Evidencian los propsitos
generales que comparten las reas
curriculares de los tres
niveles.
El Diseo Curricular Nacional en su calidad de

instrumento pedaggico que orienta los
procesos de aprendizaje en
las Instituciones
L
A
I
C
INI
Lgico Matemtica
Comunicacin
Integral
Relacin
consigo mismo.
Comunicacin Integral.
Relaciones con el
medio natural y
social.
Personal Social
TUT
ORA
Y OR
Ciencia y
Ambiente
IENT
ACI
30
REAS DEL CURRCULO

As mismo, constituyen aquellos aprendizajes que se
espera alcancen los estudiantes al trmino de cada ciclo
de la EBR.
El siguiente grfico presenta la articulacin entre
los niveles de la EBR. Como se puede observar, la
articulacin se inicia con tres reas: Relacin consigo
mismo, Comunicacin Integral y Relacin con
el medio natural y social, que se
desarrollan
de manera
integrada.
Progresivamente estas reas se van definiendo en

otras ms especficas, de acuerdo con las
caractersticas y necesidades del
estudiante de cada nivel.
IA
R
A
ND
U
C
E
S
ARIA
PRIM
Matemtica
Lgico Matemtica
Comunicacin
Idioma Extranjero / Originario
Personal Social
Ciencias Sociales
Educacin Fsica
Persona, Familia y RR.HH.
Educacin Religiosa
Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Ciencia y Ambiente
EDU
CAC
Ciencia, Tecnologa y
Ambiente
IONA
Educacin para
el Trabajo
31
32
Establece
espontneamente
relaciones
espaciales con
los objetos y
personas de
su entorno.
Identifica
propiedades y
caractersticas
de los objetos
de su entorno
al explorarlos
activa y
autnomamente.
I CICLO
Resuelve problemas
para cuya solucin
se requiere aplicar
estrategias y
conceptos de las
operaciones de
adicin y sustraccin
de nmeros naturales.
Aprecia la utilidad
de los nmeros en la
vida diaria, demuestra
confianza en sus
propias capacidades
y perseverancia
en la bsqueda de
soluciones.
Establece y comunica
relaciones espaciales
haciendo uso de
sistemas de referencia
para describirlas;
reconoce, nombra
y describe figuras
geomtricas,
asocindolas con
objetos de su entorno.
Demuestra actitud
exploradora del
medio que le rodea y
aprecia la utilidad de
la medicin en la vida
diaria.
Establece y comunica
relaciones espaciales
de ubicacin, direccin,
distancia y posicin,
respecto a objetos,
personas
y lugares de su entorno.
Valora la importancia de
orientarse en el espacio.
Realiza mediciones en
situaciones cotidianas
usando unidades de
medida arbitrarias
propias de su contexto,
registrando y comunicando
los resultados. Aprecia la
utilidad de la medicin en
la vida cotidiana.
III CICLO
Establece relaciones
entre personas y
objetos de acuerdo
con sus propiedades,
en situaciones
cotidianas, en forma
autnoma y creativa.
Resuelve y comunica
que implican
operaciones sencillas
apreciando la utilidad
de los nmeros en
diferentes contextos.
II CICLO
INICIAL
Resuelve problemas
que implican
relaciones espaciales,
de interpretacin
y representacin
en el plano
usando sistemas
de referencia.
Demuestra actitud
exploradora del
diaria.
Resuelve problemas
para cuya solucin
requiere la aplicacin de
estrategias, conceptos
y algoritmos de la
adicin, sustraccin,
multiplicacin y
divisin de nmeros
naturales y de la
adicin y sustraccin de
fracciones. Aprecia la
utilidad de los nmeros
en la vida diaria,
demuestra confianza en
sus propias capacidades
y perseverancia en la
bsqueda de soluciones
IV CICLO
PRIMARIA
LGICO - MATEMTICA
Formula y resuelve
problemas que
implican relaciones
mtricas: longitud,
superficie, volumen,
tiempo y masa.
Demuestra actitud
exploradora del
diaria.
Formula y resuelve
problemas para cuya
solucin requiere
la aplicacin de
estrategias, conceptos
y algoritmos de las
operaciones con
nmeros naturales,
fracciones y decimales.
Aprecia la utilidad
de los nmeros en la
vida diaria. Demuestra
confianza en sus
propias capacidades
y perseverancia
en la bsqueda de
soluciones.
V CICLO
Modela
representaciones
grficas de objetos
tridimensionales en
el plano; as como
identifica, interpreta,
grafica y relaciona
figuras en el plano,
reas superficiales y
volmenes.
Elabora e interpreta
diagramas de
barra, polgonos
de frecuencia y
pictogramas, a partir
de la informacin
recopilada en su
entorno escolar y
familiar.
Interpreta el resultado
obtenido al modelar y
resolver una situacin
problemtica de la
vida real.
Resuelve situaciones
problemticas de la vida
cotidiana, cuya solucin
estrategias, conceptos y
algoritmos de la adicin y
multiplicacin de nmeros
naturales, enteros y
racionales. Aborda con
perseverancia y confianza
en msmo, situaciones
cotidiana.
Resuelve distintos tipos de
problemas modelados por
ecuaciones e inecuaciones
en el conjunto de los
nmeros racionales.
VI CICLO
Modela representaciones
grficas de objetos
tridimensionales en
el plano; as como
identifica, interpreta,
grafica y relaciona
figuras en el plano, reas
superficiales y slidos de
revolucin.
Grafica e interpreta
funciones reales de
variable real.
Identifica e interpreta
variables estadsticas,
universo, muestras,
frecuencia absoluta,
relativa y acumulada,
as como grafica
histogramas, polgonos
de frecuencia y ojivas.
Interpreta el resultado
obtenido al modelar y
resolver la situacin
problemtica de la vida
real.
Resuelve situaciones
cotidiana, cuya solucin
estrategias, conceptos,
algoritmos de la adicin y
multiplicacin de nmeros
reales . Aborda con
perseverancia y confianza
en s mismo, situaciones
cotidiana.
Resuelve distintos tipos de
problemas modelados por
ecuaciones e inecuaciones
nmeros reales.
VII CICLO
SECUNDARIA
MATEMTICA
LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR.
II
PARTE
I CICLO
Registra datos
referidos a situaciones
de su vida cotidiana
apreciando el lenguaje
grfico como forma
de representacin
y comunicacin de
acontecimientos de su
vida familiar y escolar.
II CICLO
Registra y comunica
informacin sobre
situaciones de su
realidad utilizando
cuadros, esquemas
y cdigos. Aprecia
el lenguaje grfico
como forma de
representacin y
comunicacin.
III CICLO
V CICLO
Elabora e interpreta
Formula y resuelve
cuadros y grficos
problemas que
estadsticos que
implican la
presentan informacin
representacin e
sobre situaciones
interpretacin de
de su realidad.
cuadros y grficas
Aprecia el lenguaje
estadsticas.
grfico como forma
Manifiesta actitud
de representacin
crtica ante las
y comunicacin,
informaciones
juzgando crticamente
y mensajes
la informacin
estadsticos y
obtenida.
probabilsticos
difundidos en
los medios de
comunicacin.
IV CICLO
Analiza e interpreta
con actitud crtica la
informacin estadstica
recopilada. Comprende el
azar y su medida.
Plantea, elabora y analiza
relaciones entre lados
y ngulos de diferentes
figuras geomtrica, as
como realiza abstracciones
a travs del descubrimiento
de regularidades
numricas y geomtricas
en el plano.
Formula y analiza
conjeturas utilizando
operaciones combinadas
nmeros racionales.
Verifica sus resultados
VI CICLO
Analiza e interpreta
con actitud crtica la
informacin estadstica
recopilada, as como
reconoce la utilidad
de probabilidad en
experimentos aleatorios
reales. Comprende el
azar y su medida.
Realiza abstracciones a
travs del descubrimiento
de regularidades
numricas en el plano y el
espacio, as como reas
superficiales y slidos de
revolucin.
Formula y analiza
conjeturas utilizando
operaciones combinadas
nmeros reales. Verifica
sus resultados.
VII CICLO
REAS DEL CURRCULO
33
Expresa con
claridad y seguridad
sus necesidades,
intereses,
sentimientos y
experiencias,
adecuando su
discurso a distintos
interlocutores, y
escucha con atencin
comprendiendo
los mensajes en
diversas situaciones
comunicativas:
conversaciones,
dilogos y
narraciones.
Lee con variados

propsitos y
comprende textos
de diverso tipo,
valorndolos como
fuente de disfrute,
informacin y
conocimiento de la
realidad, reflexionando
sobre los aspectos
fundamentales de la
lengua.
Lee con un propsito

y comprende textos
de diverso tipo,
valorndolos como
fuente de disfrute y
conocimiento de su
entorno inmediato
reflexionando
sobre los aspectos
elementales de la
lengua.
Describe e
interpreta los
mensajes de
diferentes
imgenes y textos
de su entorno,
dando una opinin
frente a ellos.
Disfruta de la
lectura.
Comprende textos
acompaados de
ilustraciones de
uso cotidiano que
se le cuenta o lee.
IV CICLO
Expresa con claridad

y oportunidad
sus necesidades,
intereses,
sentimientos,
experiencias, y
escucha con atencin
comprendiendo
los mensajes
en situaciones
comunicativas:
conversaciones,
dilogos y
narraciones.
III CICLO
Expresa con
espontaneidad
sus necesidades,
sentimientos,
deseos, ideas,
conocimientos
y experiencias,
comprendiendo
los mensajes y
apreciando el
lenguaje oral como
una forma de
comunicarse con
los dems.
II CICLO
V CICLO
34
Lee con variados
propsitos y
comprende textos
de diverso tipo,
valorndolos como
fuente de disfrute,
informacin y
conocimiento
de la realidad, y
reflexionando sobre los
aspectos elementales
de la lengua.
Expresa en forma
organizada, clara
y oportuna sus
necesidades,
intereses,
sentimientos y
experiencias,
adecuando su
discurso a distintos
interlocutores, y
escucha con atencin
y espritu crtico
comprendiendo
los mensajes en
comunicativas:
conversaciones,
dilogos, exposiciones
y debates.
EDUCACIN PRIMARIA
Expresa
espontneamente
sus necesidades,
sentimientos
y deseos,
comprendiendo
los mensajes
que le comunican
otras personas.
I CICLO
EDUCACIN INICIAL
COMUNICACIN INTEGRAL
Expresa en forma
organizada y coherente
informacin de distinto
tipo y con diferentes
propsitos; lo hace con
originalidad, fluidez y
persuasin; utilizando
con pertinencia el registro
lingstico y los recursos
no verbales; comprende
las ideas de los dems,
opinando crticamente
sobre ellas, respetando
las convenciones de
participacin y las
diferencias lingsticas y
culturales.
Comprende textos de
distinto tipo, segn
su propsito de
lectura; discrimina la
informacin relevante
de la complementaria y
la accesoria; infiere la
intencin comunicativa;
organiza la informacin
de diferentes modos, la
contrasta con otros textos;
opina crticamente sobre
el lenguaje empleado y
la organizacin del texto;
asume una posicin
personal ante las ideas del
autor, y valora los aspectos
lingsticos y textuales
como elementos que
favorecen la comprensin
Comprende textos de
distinto tipo, segn
su propsito de
lectura; discrimina la
informacin relevante
de la complementaria;
infiere informacin a
partir de datos explcitos;
la organiza en mapas,
esquemas y resmenes;
formula conclusiones,
emite apreciaciones
personales sobre el
contenido del texto y
el lenguaje empleado;
y reflexiona sobre los
aspectos lingsticos
y textuales como
elementos que favorecen
la comprensin del texto.
VII CICLO
Expresa en forma
organizada y oportuna
informacin de distinto
tipo y con diversos
propsitos, lo hace con
claridad, entonacin
adecuada y voz
audible, empleando con
naturalidad los gestos y
la mmica; comprende
los mensajes en
comunicativas,
respetando las
convenciones de
participacin y las
ideas de los dems.
VI CICLO
EDUCACIN SECUNDARIA
COMUNICACIN
II
PARTE
Expresa
espontneamente
sus emociones
y sentimientos
mediante las
diferentes formas
de comunicacin
plstica, musical,
dramtica,
corporal y
disfruta de sus
producciones.
Expresa sus
emociones y
sentimientos y
representa acciones
y vivencias,
utilizando
diferentes formas
de comunicacin
y representacin:
plstica, musical,
dramtica y
corporal. Aprecia
sus producciones y
las de los dems.
Produce
textos libre y
espontneamente
a travs de
diferentes
formas no
convencionales,
para comunicar
sus sentimientos,
experiencias,
intereses, ideas y
conocimientos.
Produce textos
para comunicar
experiencias,
intereses, deseos,
necesidades y
creaciones de su
fantasa, adecundose
a situaciones
comunicativas de su
entorno y aplicando
de modo reflexivo,
elementos textuales
y lingsticos que
favorecen el sentido
de los textos.
35
Produce textos de
diverso tipo para
comunicar ideas,
experiencias,
necesidades,
intereses,
sentimientos y su
mundo imaginario,
adecundolos a
comunicativas y
aplicando de modo
reflexivo, elementos
textuales y lingsticos
que favorecen la
coherencia y la
cohesin de los
textos.
Produce textos de
distinto tipo en funcin
de diversos propsitos
y destinatarios, a partir
de bosquejos previos
y adecundolos a
comunicativas; revisa
y corrige el texto para
hacerlos claros y
atractivos, utilizando
de modo reflexivo los
elementos textuales y
lingsticos que otorgan
coherencia y cohesin a
los textos.
Los logros de aprendizaje en Primaria y Secundaria correspondientes a Expresin

y Apreciacin artstica estn consignados en el rea de Educacin por el Arte.
Produce textos de
diverso tipo para
comunicar ideas,
experiencias,
necesidades,
intereses,
sentimientos y su
mundo imaginario,
adecundolos
a situaciones
comunicativas de su
entorno y aplicando
de modo reflexivo,
elementos textuales
y lingsticos que
favorecen el sentido
y la organizacin de
los textos.
Produce textos de
distinto tipo en funcin
de diversos propsitos y
destinatarios, a partir de
esquemas y versiones
previas; revisa y corrige el
texto, utilizando de modo
reflexivo los elementos
textuales y lingsticos
que otorgan correccin,
coherencia y cohesin
a los textos y los editan
empleando elementos
no lingsticos y recursos
tecnolgicos disponibles
para hacerlos atractivos y
originales.
REAS DEL CURRCULO
36
Manifiesta
sus vivencias,
sentimientos y
conocimientos
manejando algunos
de los elementos
estticos de las
diversas formas
de comunicacin
artstica: msica,
expresin grficoplstica, dramtica y
corporal, de acuerdo
al nivel de evolucin
propio de su edad, y
disfruta con ellas.
En el nivel de
Educacin Inicial
los logros de
aprendizaje que
se relacionan con
Educacin por el
Arte se desarrollan
desde el rea de
Comunicacin
Integral.
Manifiesta sus
opiniones al observar
su propio trabajo y el
de sus compaeros.
III CICLO
I - II
INICIAL
Manifiesta sus
vivencias,
sentimientos e ideas
manejando
los elementos
estticos de las
diversas formas de
comunicacin
artstica: msica,
danza, teatro,
expresin grfico plstica, y disfruta
con ellas.
Manifiesta sus
de sus compaeros,
as como algunas
expresiones artsticas
de la realidad social y
cultural de su localidad.
Manifiesta sus
de sus compaeros,
as como algunas
expresiones artsticas
de la cultura local.
V CICLO
Manifiesta sus
vivencias, sentimientos
y conocimientos
manejando los
elementos estticos de
las diversas formas de
comunicacin artstica:
msica, danza, teatro,
expresin grfico
-plstica, y disfruta con
ellas.
IV CICLO
PRIMARIA
VI CICLO
SECUNDARIA
Manifiesta sus opiniones

acerca de expresiones
artsticas de diversos
contextos socio culturales.
Valora el arte como
expresin de creatividad
y libertad del ser humano.
Reconoce el valor
expresivo en un repertorio
variado de obras de
diversas culturas y
perodos histricos del
Per.
Manifiesta sus vivencias,

en forma creativa,
manejando los elementos
estticos de las diversas
formas de comunicacin
artstica: msica, danza,
teatro, expresin graficoplstica, y disfruta con
ellas.
VII CICLO
Manifiesta sus opiniones

acerca de diversas
expresiones artsticas de
la realidad social y cultural
de su medio.
Manifiesta sus vivencias,

manejando los elementos
estticos de las diversas
formas de comunicacin
artstica: msica, danza,
teatro, expresin grafico
plstica, y disfruta con
ellas.
II
PARTE
37
Explora y
transforma, de
manera autnoma,
el espacio y los
objetos e interacta
con otras personas,
demostrando
progresivamente
coordinacin
dinmica global, en
situaciones ldicas y
de la vida cotidiana,
adaptndose
activamente a la
realidad.
Responde
positivamente a
estmulos de afecto
de personas cercanas
y disfruta participando
en pequeos grupos.
Acta con autonoma

en las rutinas diarias
y en sus juegos,
demostrando
progresivamente
seguridad y confianza
en s mismo y en los
dems.
Se reconoce a s
mismo demostrando
confianza al expresar
con libertad sus
necesidades,
preferencias,
intereses y
emociones.
I CICLO
Acta con seguridad,

iniciativa y confianza
en s mismo de
manera autnoma
en las actividades
cotidianas,
respetando las ideas
de los dems.
Se identifica
como nio o nia,
reconociendo y
valorando sus
caractersticas
fsicas, afectivas y
espirituales, y las de
sus compaeros y
compaeras.
II CICLO
INICIAL
Se orienta en el
espacio y en el
tiempo y reconoce
las caractersticas
de su medio
natural y social,
mostrando aprecio
por la biodiversidad
existente.
Expresa sus
intereses,
emociones,
sentimientos y
preferencias;
reconoce y acepta
sus caractersticas
corporales. Se
reconoce parte de
su entorno familiar y
escolar e interacta
demostrando
respeto a s mismo
y a los dems.
III CICLO
Se orienta en
el espacio y
en el tiempo
reconocindose
parte de la historia
y de su medio
local, regional
y nacional.
Interviene en
el cuidado y
preservacin del
Se reconoce
y aprecia
como persona
valiosa con
responsabilidades
y derechos. Se
reconoce parte de
su entorno familiar,
escolar y comunal
e interacta de
manera autnoma,
cooperativa
y solidaria
mostrando sentido
IV CICLO
PRIMARIA
PERSONAL SOCIAL
Se identifica
en el espacio
y en el tiempo
con su medio
local, regional y
nacional; valora
y preserva
la diversidad
natural y cultural;
y construye
reflexivamente
conocimientos
acerca de las
relaciones e
interacciones
sociales, culturales
e histrico geogrficas de la
realidad nacional.
Se reconoce
y valora como
persona digna con
responsabilidades
y derechos. Se
reconoce parte de
su medio familiar,
escolar y comunal
e interacta con
los dems de
manera autnoma,
cooperativa
y solidaria
rechazando toda
forma de violencia,
corrupcin y
discriminacin.
V CICLO
Asume crticamente el
sentido de los cambios
y permanencias de los
procesos sociales y
fsicos de su regin, del
pas, de latinoamrica y
del mundo; expresa sus
reflexiones en forma
coherente, rigurosa,
autnoma y original,
demostrando actitudes
democrticas.
armoniosas con
sus pares. Expresa
con asertividad sus
sentimientos, ideas
y puntos de vista,
evidenciando respeto
y solidaridad en la
realizacin de acciones
que promuevan el bien
comn.
Se reconoce como
persona digna y valora
positivamente sus
caractersticas personales,
as como las de los
otros. Interacta en su
medio social de manera
solidaria y comprometida,
demostrando respeto por
las diferencias individuales
y culturales.
Comprende y se identifica
con los cambios y
permanencias de los
procesos sociales y
fsicos de su regin, del
pas, latinoamrica y el
mundo, y expresa sus
conclusiones en forma
coherente y rigurosa, con
disposicin democrtica.
Resuelve conflictos
y desarrolla sus
capacidades de escucha
y empata con los otros,
proponiendo soluciones
justas.
VII CICLO
Manifiesta un conocimiento
reflexivo de su sexualidad
y acepta, como un proceso
natural de su desarrollo,
los cambios orgnicos
y socioemocionales
caractersticos de la
adolescencia.
VI CICLO
SECUNDARIA
CIENCIAS SOCIALES - PERSONA,

FAMILIA Y RR.HH.
REAS DEL CURRCULO
38
Explora y
transforma,
de manera
autnoma, el
espacio y los
objetos e interacta
con otras personas,
demostrando
progresivamente
coordinacin
dinmica global.
Participa en
actividades de
grupo: familia,
aula, comunidad e
iglesia, de manera
constructiva,
responsable,
proactiva y
solidaria. Valora
los aportes propios
y de los otros y
su pertenencia a
un grupo social
determinado.
Participa en diversos
mbitos sociales,
argumenta sus puntos
de vista personales
en forma coherente,
rigurosa, crtica,
respetuosa y original
sobre aspectos sociales
y fsicos de su regin,
pas, Latinoamrica y
el mundo ejerciendo
sus derechos y
responsabilidades.
Participa en diversos
mbitos sociales,
argumenta sus puntos
de vista personales
de manera coherente,
rigurosa y crtica sobre
aspectos sociales y
fsicos de su regin, pas,
Latinoamrica y el mundo.
Los logros de aprendizaje en Primaria y Secundaria correspondientes a

Perceptivo Orgnico Motriz y Sociomotriz estn consignados
en el rea de Educacin Fsica.
Valora y utiliza con

sentido crtico
informacin confiable
referida a
procesos sociales
y fsicos en textos
coherentes, rigurosos y
originales.
Valora y utiliza con

sentido tico informacin
confiable referida a
procesos sociales y fsicos
y la comunica en textos
coherentes y rigurosos con
sentido de organizacin.
II
PARTE
En el nivel de Educacin
Inicial los logros de
aprendizaje que se
relacionan con el rea
Educacin Fsica se
desarrollan desde el
rea Personal Social.
IV CICLO
I CICLO II CICLO
Selecciona los segmentos corporales a utilizar
en diferentes acciones
motrices, en relacin con
el espacio y el tiempo.
Mejora y utiliza globalmente sus capacidades

fsicas, valorando lo
realizado en correspondencia con la prevencin y
cuidado de la salud.
Distingue y utiliza sus

habilidades y destrezas
motrices con autonoma
y pertinencia, adopta
decisiones individuales
y grupales, de acuerdo
a las actividades
ldicas, deportivas y
recreativas que realiza,
respetando el juego
limpio.
Explora y realiza
situaciones motrices
variadas con los
diferentes segmentos
corporales en relacin
con el espacio y el
tiempo.
Utiliza globalmente sus

capacidades fsicas,
valorando que la
actividad realizada est
en correspondencia con
el cuidado de su salud.
Crea situaciones
motrices a partir de sus
experiencias cotidianas,
explorando sus
habilidades motrices
durante la realizacin
de actividades ldicas.
Respeta las reglas y
las normas sociales de
convivencias.
III CICLO
PRIMARIA
INICIAL
39
Resuelve problemas
que exigen el dominio
de habilidades y
destrezas motrices,
adopta decisiones
individuales y grupales
de acuerdo a las
actividades ldicas,
deportivas y recreativas
que realiza, respetando
el juego limpio.
Regula su esfuerzo
de acuerdo a sus
posibilidades, valorando
la actividad fsica
sistemtica como un
medio para mejorar su
calidad de vida.
Controla y ajusta la
accin de su cuerpo
en relacin con el
espacio y el tiempo.
Valora el desarrollo y
estructuracin de su
esquema corporal.
V CICLO
EDUCACIN FSICA
Selecciona y ejecuta
actividades fsicas
variadas, en interaccin
con sus pares,
adecuando tcnicas,
estrategias y reglas
en beneficio de una
participacin colaborativa,
para el logro de metas
comunes.
Selecciona y practica
actividades fsicas
variadas para desarrollar
sus capacidades fsicas,
afectivo - valorativas,
volitivas y cognitivas,
potencializando los
desempeos individuales
y colectivos, para el
logro de una verdadera
autonoma en
convivencia democrtica
y solidaria, valorando su
salud integral.
VI CICLO
Organiza y prctica
actividades fsicas
variadas promoviendo
interacciones
permanentes con sus
semejantes en un
ambiente solidario e
inclusivo, para una
convivencia democrtica.
Argumenta y propone
actividades fsicas
variadas para mejorar
sus capacidades fsicas,
afectivo - valorativas,
volitivas y cognitivas,
potencializando
los desempeos
individuales y colectivos,
para el logro de una
verdadera autonoma en
convivencia democrtica,
como medio para mejorar
su calidad de vida.
VII CICLO
SECUNDARIA
REAS DEL CURRCULO
aprendizaje que se
Educacin Religiosa
se desarrollan desde el
rea Personal Social.
I CICLO II CICLO
INICIAL
Reconoce y acepta que
Jess como Hijo de Dios
es la plena revelacin
del Padre que nos da a
conocer su mensaje de
salvacin y se esfuerza
en la vida diaria por vivir
en coherencia con las
enseanzas de Jess.
Acepta y vive las

enseanzas de Jess
que nos invita a vivir
como hijos de Dios
y hermanos en una
comunidad de fe.
Recibe los sacramentos
y practica las obras de
misericordia.
Promueve en su
entorno relaciones
de comunin con
su familia, amigos y
vecinos como respuesta
a la invitacin de Dios a
trabajar por una mejor
convivencia humana.
Coopera en la
conservacin y cuidado
de la naturaleza y de
la vida y agradece a
Dios por asociarlo a su
obra creadora y por las
manifestaciones de su
amor expresadas en su
Hijo Jess. Practica las
oraciones bsicas.
Expresa con actos

concretos el respeto
por toda forma de
vida, el cuidado del
cuerpo y de los amigos
como cumplimiento de
la voluntad de Dios.
Practica las oraciones
bsicas.
IV CICLO
Se interesa por conocer

el plan amoroso
de Dios para la
humanidad expresado
en la creacin de la
naturaleza y del ser
humano y reconoce
que Jess, como Hijo
de Dios, cumple las
promesas de Dios
hechas al pueblo de
Israel. Agradece a Dios
el don de la vida.
III CICLO
PRIMARIA
40
Se compromete a
trabajar con otros en la
promocin de la paz,
la justicia, el respeto a
los derechos humanos,
como respuesta a
la invitacin de Dios
a trabajar por una
sociedad ms justa y
ms humana y vive las
bienaventuranzas.
Participa en una
comunidad de creyentes
en donde profundiza
y acoge la Palabra de
Dios, la da a conocer
a los dems y da
testimonio de su fe
en la vida diaria.
Practica las obras de
misericordia. Recibe los
sacramentos y vive las
bienaventuranzas.
Profundiza en el
conocimiento del plan
salvador de Dios,
expresado en Cristo
Jess y lo acoge
como salvador suyo
y de la humanidad
y, de acuerdo con
sus posibilidades,
trabaja con otros en
la construccin de su
Reino.
V CICLO
EDUCACION RELIGIOSA
Se compromete a trabajar
con otros, de acuerdo
a sus posibilidades,
en la promocin de la
justicia y la paz. Trabaja
en la reconciliacin
consigo mismo, con
los dems, con Dios y
con la naturaleza, como
manifestacin de su fe.
Participa con alegra y

valora su pertenencia a
una comunidad de fe en
donde acoge la invitacin
de Jess de hacerse su
discpulo y de identificar
su vida con la de l.
Desarrolla relaciones de
solidaridad en su entorno.
Profundiza y reflexiona
el plan salvador de Dios
anunciado en los profetas
y realizado en Cristo
Jess. Adapta su vida a
las enseanzas de Jess
y trabaja con otros en la
construccin de su Reino.
VI CICLO
Promueve y da a conocer
a otros la Doctrina
Social de la Iglesia y se
compromete en la defensa
de la vida, los derechos
humanos, la justicia y
la paz, participando y
promoviendo acciones
como expresin de su fe
religiosa.
Profundiza en el
camino de discipulado,
aceptando a Cristo
como Camino, Verdad y
Vida. Asume libremente
responsabilidades en
su comunidad de fe.
Elabora un plan de vida
con objetivos y acciones
concretas y lo cumple.
Profundiza y acoge en
su vida el plan salvador
de Dios, realizado
en Cristo por accin
del Espritu Santo, lo
difunde empleando
diversos medios y se
compromete con otros en
la construccin del Reino.
VII CICLO
SECUNDARIA
II
PARTE
Interacta en
forma activa y
placentera con
el medio natural,
utilizando
estrategias de
exploracin y
experimentacin
con sus
elementos.
Interacta en
su entorno
natural
inmediato
descubriendo
a los seres
vivos.
Descubre las
relaciones que
se dan entre
los seres vivos,
mostrando
actitudes de
respeto y
cuidado.
II CICLO
I CICLO
INICIAL
Identifica, compara
y diferencia el
funcionamiento de
rganos y sistemas
de los seres vivos
en interrelacin
con el ambiente,
desarrollando
hbitos de cuidado
para conservar la
salud.
Explora e identifica
los cambios que
se producen en el
ambiente valorando
su importancia para
la vida.
III CICLO
Relaciona e infiere
las interrelaciones
que se dan entre
las funciones de
relacin, nutricin
y reproduccin de
los seres vivos,
en su ambiente,
desarrollando
hbitos de higiene,
cuidado y proteccin
de su salud corporal.
Experimenta,
infiere y generaliza
las evidencias
encontradas en
los cambios e
interacciones
que se producen
en la naturaleza,
desarrollando
hbitos de
conservacin del
ambiente.
IV CICLO
PRIMARIA
CIENCIA Y AMBIENTE
41
Relaciona y juzga
el funcionamiento
y regulacin de
los sistemas de
los seres vivos en
armona con el
ambiente, valorando
la prctica de
higiene, prevencin
y seguridad integral.
Indaga y elabora
conclusiones
en relacin a
los conceptos
cientficos bsicos,
comprendiendo
las interacciones
entre los seres
vivos- biticos- y
los elementos
abiticos- de la
naturaleza, para
contribuir a la
conservacin y
mejoramiento del
ambiente.
V CICLO
Aplica los conocimientos

cientficos y
tecnolgicos, teoras
y leyes que rigen el
comportamiento de
los diversos procesos
y cambios asociados
a problemas actuales
de inters social y del
desarrollo tecnolgico.
Busca alternativas de
solucin que permitan
tomar decisiones que
contribuyan al desarrollo.
Juzga y valora
problemas vinculados
con la salud, el ambiente
y las implicancias del
desarrollo tecnolgico
expresando ideas
que contribuyen al
mejoramiento de la
calidad de vida del pas.
Juzga problemas
vinculados con la
salud, el ambiente y
las implicancias del
desarrollo tecnolgico
y expresa ideas que
contribuyen a su
desarrollo personal y
a la conservacin y
proteccin del ambiente.
VII CICLO
existentes entre
los seres vivos y
su ambiente para
interpretar la realidad
y actuar en armona
con la naturaleza,
para comprender
y analizar hechos,
conceptos cientficos y
tecnolgicos que rigen el
comportamiento de los
diversos procesos.
VI CICLO
SECUNDARIA
CIENCIA, TECNOLOGA
Y AMBIENTE
LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS DE LA EBR.
REAS DEL CURRCULO
Utiliza estrategias
bsicas de
exploracin,
experimentacin
y resolucin de
problemas en su
interaccin con el
entorno natural,
descubriendo la
nocin de objeto,
su diversidad,
funcionalidad
y explicando
fenmenos.
Manipula objetos
tecnolgicos
-inventos- de su
entorno y reconoce
sus caractersticas
y estructura
para valorar
su importancia
en la solucin
de problemas
cotidianos.
Aplica los conocimientos de las ciencias,

utilizando adecuadamente las tcnicas y
herramientas sencillas
para desarrollar
procesos tecnolgicos
simples de su entorno
y hace uso racional de
los recursos naturales.
Transforma
objetos y procesos
tecnolgicos de su
entorno aplicando
el conocimiento
cientfico con
imaginacin
y creatividad
para solucionar
necesidades
inmediatas de la
vida cotidiana,
contribuyendo al
desarrollo sostenible.
Indaga y experimenta
diversos procesos
y su relacin con la
tecnologa y el ambiente,
con sentido crtico y
creativo, mediante el uso
de la
metodologa cientfica.
Muestra inters por el
cuidado de la salud
personal y colectiva as
como del equilibrio del
medio ambiente.
Investiga los procesos

naturales, tecnolgicos
y ambientales de
los ecosistemas,
con sentido crtico y
creativo, mediante el
uso de la metodologa
cientfica y asume
con responsabilidad
el cuidado de la salud
personal y colectiva as
como el equilibrio del
medio ambiente.
II
PARTE
42
aprendizaje que se
Educacin para el
Trabajo se desarrollan
desde el rea de
Ciencia y Ambiente.
V CICLO
En el nivel de Educacin Primaria los logros de aprendizaje

relacionados con el rea de Educacin para el Trabajo se desarrollan
en el rea de Ciencia y Ambiente.
IV CICLO
I CICLO II CICLO
III CICLO
PRIMARIA
INICIAL
43
Identifica, analiza,
organiza, aplica y evala
los principios cientficos
y tecnolgicos que se
aplican en el proceso
productivo de una
ocupacin.
Identifica, analiza, aplica

y evala los principios
cientficos y tecnolgicos
que se aplican en el
proceso productivo de un
bien y/o servicio.
Analiza y aplica procesos

de generacin y gestin
de planes de negocio
y micro empresas,
legislacin laboral y
mecanismos de insercin
laboral.
Opera herramientas
y mquinas y realiza
en forma creativa y
emprendedora, procesos
de produccin de un
bien o prestacin de
un servicio en diversos
puestos de trabajo de
una ocupacin tcnica
especfica, considerando
las normas de seguridad y
control de la calidad.
Opera herramientas y
mquinas bsicas, realiza
tareas y operaciones
bsicas de diferentes
opciones ocupacionales,
considerando las normas
de seguridad y control
de la calidad mediante la
ejecucin de proyectos
sencillos.
Identifica, analiza y
evala las caractersticas
del mercado laboral
y de consumo, y las
caractersticas de
la empresa y las
habilidades y actitudes
del emprendedor.
Identifica, analiza, realiza

y reconstruye procesos de
investigacin de mercado,
diseo, planificacin,
comercializacin
y evaluacin de la
produccin de bienes y/o
servicios de ocupacin
tcnica especfica.
VII CICLO
Identifica, analiza
y realiza procesos
de investigacin de
mercado, planificacin,
comercializacin
y evaluacin de la
produccin de proyectos
sencillos de diversas
opciones ocupacionales.
VI CICLO
SECUNDARIA
EDUCACIN PARA EL TRABAJO
REAS DEL CURRCULO
III
PARTE
44
DISEO CURRICULAR
ARTICULADO POR NIVELES
En coherencia con la Ley General de Educacin No 28044 la Direccin Nacional de Educacin

Inicial y Primaria (DINEIP) y la Direccin Nacional de Educacin Secundaria y Superior Tecnolgica
(DINESST) han asumido la tarea de formular el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica
Regular, articulando las propuestas curriculares de los niveles de Educacin Inicial, Primaria y
Secundaria.
El Diseo Curricular Nacional de la EBR ha sido elaborado tomando como base las estructuras
y diseos curriculares vigentes en los diversos niveles educativos, y tambin la informacin
obtenida en las acciones de monitoreo realizadas en diversas Instituciones Educativas de nuestro
pas.
La elaboracin de la presente propuesta curricular ha estado a cargo del equipo de
profesionales de la DINEIP y la DINESST, el cual organiz mesas trabajo en las que participaron
especialistas de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria, con el fin de asegurar la articulacin
del currculo a travs de los siete ciclos de la Educacin Bsica. Se han realizado talleres con
docentes de aula provenientes de diversas zonas y regiones de nuestro pas .
El Diseo Curricular Nacional en el nivel de Educacin Inicial presenta orientaciones
pedaggicas para el tratamiento curricular en cada una de las reas de los dos primeros ciclos
de Educacin Bsica. Cada rea de desarrollo presenta los siguientes elementos estrechamente
articulados: fundamentacin del rea, programacin de logros de aprendizaje (competencias) por
ciclos y capacidades y actitudes, por edades.
Tambin incorpora orientaciones metodolgicas generales, orientaciones para la
programacin curricular diversificada y orientaciones metodolgicas para la evaluacin de los
aprendizajes.
El Diseo Curricular Nacional en el nivel de Educacin Primaria presenta cada una de las
reas desarrolladas en base a los siguientes elementos: fundamentacin del rea, programacin
de logros de aprendizaje por ciclos, capacidades y actitudes, por grados. Igualmente, en los
captulos finales se presenta algunas orientaciones metodolgicas y algunos principios
orientadores para la intervencin del docente en la promocin de los aprendizajes previstos en
los Proyectos Curriculares de las instituciones educativas. Finalmente, se presentan algunos
lineamientos para la elaboracin de los programas curriculares diversificados y orientaciones
metodolgicas para la evaluacin de los aprendizajes.
El Diseo Curricular Nacional en el nivel de Educacin Secundaria presenta las reas
curriculares desarrolladas en los siguientes elementos: fundamentacin, cartel de capacidades y
cartel de contenidos. Finalmente, presenta algunas orientaciones metodolgicas, as como algunos
lineamientos para la programacin curricular diversificada y la evaluacin del aprendizaje.
El Ministerio de Educacin ofrece esta versin como un primer esfuerzo de articulacin
que ser enriquecido con su aplicacin y con los aportes del docente de aula de las Direcciones
Regionales de Educacin y de las Unidades de Gestin Educativa local.
45
III
PARTE
NIVEL DE
EDUCACIN INICIAL
PRIMER CICLO DE EDUCACIN INICIAL (0-2 AOS)

Orientaciones para atender las necesidades bsicas de cuidado y

proteccin de nios y nias
1. DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN INICIAL PRIMER CICLO

1.1 rea: Relacin consigo mismo
Fundamentacin
Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes
1.2 rea: Relacin con el mundo natural y social
Fundamentacin
1.3 rea: Comunicacin Integral
Fundamentacin
2. ORIENTACIONES METODOLGICAS
3. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR
4. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN INICIAL (3-5 AOS)

1. DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN INICIAL SEGUNDO CICLO

1.1 rea: Personal - Social

Fundamentacin


1.2 rea: Ciencia y Ambiente

Fundamentacin


1.3 rea: Lgico - Matemtica

Fundamentacin



Fundamentacin


Lengua materna

Segunda lengua

3. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR
4. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
ELABORACIN
Equipo de Educacin Inicial
Silvia Ochoa Rivero
Luisa Caas
Valeria Daz Mendoza
Nohem Estrada Prez
Malka Gheiler de Roizman
Mariela Ortiz Obando
Juana Pinzs Garca
Wilma Snchez Vsquez
Gloria Valdeiglesias Garca
DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES

INICIAL - PRIMER CICLO
PRIMER CICLO DE EDUCACIN INICIAL

(0-2 AOS)
Los primeros aos de vida constituyen una etapa
intensa en el desarrollo humano, en la cual se van
diferenciando y haciendo ms complejas las funciones
internas relacionadas con el movimiento, las emociones,
los sentimientos y el pensamiento. Este proceso continuo y
acelerado de crecimiento, se da en interaccin permanente
con el entorno social, el mismo que influye significativamente
en el desarrollo de los nios y nias.
El entorno inmediato del infante en sus primeros meses
de vida lo constituye la madre, debido a la vinculacin
biolgica y psicolgica que existe entre ambos. Esta relacin
es favorecida con el soporte socioafectivo del padre y de la
familia (biolgica o adoptiva) y progresivamente con los
servicios sociales de la comunidad, que apoyan a la familia
y al desarrollo de los nios pequeos convirtindose en
entornos de influencia en ella.
Siendo la educacin inicial un derecho desde el
nacimiento, las Cunas y Programas, cumplirn un rol
muy importante en la atencin directa a nios y nias,
pero se dirigirn con especial atencin a la familia y le
brindarn orientaciones que promuevan el conocimiento
del desarrollo y aprendizaje de sus nios y nias que los
apoyen en la formacin de criterios para tomar decisiones
acerca de las atencin a las necesidades infantiles, con
el fin de favorecer el desarrollo de su inmenso potencial y
evitar que limiten sus posibilidades de ser y aprender.
De esta manera, en el currculo del Primer Ciclo del
Nivel Inicial se consideran dos aspectos importantes para
el desarrollo de nios y nias, los cules promueven
condiciones adecuadas para un crecimiento saludable,
as como el logro de aprendizajes que les permitirn
relacionarse activamente con su ambiente y con las
personas que lo rodean.
Necesidades bsicas de cuidado y proteccin: La

atencin a estas necesidades responde a las caractersticas
de los primeros aos de vida de los nios y las nias, en los
que requieren de la atencin y el cuidado en el desarrollo
de su salud fsica y emocional. Ello constituye el entorno
propicio para que ellos optimicen y desplieguen sus
capacidades; siendo responsabilidad del adulto atender,
necesidades bsicas de afecto, movimiento, salud,
higiene y alimentacin, a travs de un acompaamiento
permanente, que es la base fundamental para favorecer el
desarrollo y bienestar general.

En el currculo, la atencin de estas necesidades bsicas
se traduce en orientaciones dirigidas a los adultos para
el cuidado y proteccin de los nios, en los aspectos ya
mencionados. Es responsabilidad de los padres de familia
y de las personas que atienden a los infantes, hacerse
cargo de sus cuidados, propiciando que ellos participen
progresivamente de la propia atencin a sus necesidades,
dndoles la oportunidad que se interesen y sean activos en
el cuidado y proteccin de su cuerpo.
Necesidades de desarrollo y aprendizaje: La
atencin a estas necesidades, corresponde a los rasgos de
los primeros aos de vida en los que surge la interaccin,
exploracin, juego y relacin con el entorno fsico y
social inmediato (objetos, personas y situaciones). Las
necesidades de desarrollo y aprendizaje, tambin estn
vinculadas con el desarrollo neuropsicolgico del cerebro
y con el descubrimiento y toma de conciencia de s mismo,
de su cuerpo, su lenguaje y pensamiento en la interaccin
con su entorno.
En el Primer Ciclo del Nivel Inicial, dichos logros de
aprendizaje se organizan en diferentes reas: Relacin
consigo mismo, Comunicacin integral y Relacin con
el medio ambiente natural y social, que se
interrelacionan de manera estrecha, por lo cual
deben ser tratadas globalmente como se da en
la vida cotidiana y no de manera fragmentada.
Hay que sealar que ambos grupos de
necesidades son fundamentales para un
proceso armnico de desarrollo. En la medida
que se le brinda atencin y cuidado a todas
sus necesidades, nios y nias estarn en
mejores condiciones de continuar su proceso de
desarrollo y aprendizaje.
47
III
PARTE
Orientaciones para atender las necesidades bsicas de cuidado y

proteccin de nios y nias
La atencin a las necesidades de cuidado y proteccin
facilitar el bienestar fsico y emocional, as como el
progresivo logro de aprendizajes, asimismo dar la
posibilidad de prevenir dificultades o retrasos en el desarrollo
infantil. En ese sentido, se debe reconocer la importancia
de las buenas prcticas realizadas por las personas que
estn a cargo del cuidado de los nios y las nias que
entienden sus necesidades de afecto, movimiento, juego,
salud, higiene y alimentacin. Esto implica que todos los
actores educativos se involucren en una accin oportuna,
enmarcada en un enfoque de respeto al nio. Para ello,
es necesario promover en todos ellos, la reflexin y el
anlisis en torno al tipo de acompaamiento que se brinda
a los nios pequeos, considerando las caractersticas
particulares del desarrollo en el cuidado de los mismos.
Para una mejor atencin a las necesidades bsicas
de cuidado y proteccin de los nios se sugiere considerar
estos seis aspectos: Afecto, movimiento, juego, salud,
higiene y alimentacin.
AFECTO
En esta primera etapa de vida, los nios necesitan
construir su autoestima y seguridad personal, basados
en la relacin que con ellos establecen las personas
significativas: padres, madres, profesores, familiares, etc.
Dichas relaciones, debern sustentarse en el respeto, la
escucha y la confianza.
Es sumamente importante ofrecer al nio la posibilidad
de una relacin afectiva privilegiada y continua con un
adulto permanente. Por ello, tanto en el hogar como en
otros espacios educativos es necesario limitar el nmero
de personas que se ocupan del nio, para asegurar la
continuidad de su presencia junto a l. Las personas a
cargo de cada nio o nia deben comprometerse en una
relacin clida y respetuosa de la personalidad del mismo,
y comprender en forma inteligente sus necesidades.
Es esencialmente en el momento de la atencin y los
cuidados, cuando se construye esta relacin a travs de
actitudes que proporcionan a los nios pequeos todas
las condiciones necesarias para un buen desarrollo. La
orientacin es brindar un espacio estable y seguro para los
infantes, por lo que deber privilegiarse en este periodo, la
relacin familiar.
Al atender las necesidades bsicas de afecto de los
nios el adulto crea un ambiente propicio para que el nio
pueda desarrollarse armnicamente
MOVIMIENTO
El movimiento activo, iniciado por los nios, es
considerado una de las necesidades fundamentales durante
los primeros aos de vida, especialmente porque est ligado
al desarrollo de la confianza en sus propias capacidades y
a la eficacia de sus acciones, las cuales se van a reforzar o
debilitar segn la repercusin de las experiencias cotidianas
con su manera de actuar y transformar su entorno.
La libertad de movimiento es para el nio, la posibilidad,
desde que nace, de disponer de condiciones materiales
adecuadas, de descubrir, experimentar, perfeccionar y
vivir cada fase de su desarrollo, sus propias posturas y
movimientos. Para lograrla, tiene necesidad de un espacio
en funcin de los movimientos ejercitados, vestimenta
cmoda, suelo firme y juguetes u objetos interesantes para
l.
La actividad autnoma es esencial en la educacin de
los nios, a travs de ella, los nios pueden acumular las
experiencias que favorecen un armonioso desarrollo motor
y sientan las bases de un desarrollo intelectual, ya que es
cada nio quien regula sus acciones y movimientos por
propia iniciativa.
JUEGO
Los nios, por su naturaleza eminentemente activa,
necesitan el juego para construir su propia subjetividad e
identidad. A temprana edad, el juego es particularmente
corporal y sensoriomotor lo que permite el despliegue y
el dominio de la motricidad, estructuracin del espacio, el
conocimiento y la comprensin progresiva de la realidad.
Asimismo, es un vehculo de expresin, elaboracin y
simbolizacin de deseos y temores del mundo inconciente.
Por ello, el juego en los primeros aos debe ser libre,
espontneo, creado por el nio y a iniciativa de l. El nio
puede y sabe jugar a su nivel y con sus propios recursos, sin
embargo necesita de un adulto que lo acompae y prepare
las condiciones materiales y emocionales para que pueda
desplegar plenamente, por propia motivacin, su impulso
ldico.
SALUD
El cuidado de la salud en los primero aos de vida,
supone la atencin al bienestar fsico, mental y social del
48

infante. Muchas veces la salud de los nios se

deteriora sin que podamos observar e identificar
signos y sntomas de alarma visible y cuando
estos se presentan es ya demasiado tarde, por
ello estar alerta al estado de salud de los nios
y tomar medidas preventivas es una muestra
de afecto que cada uno de ellos necesita para
sentirse seguros y confiar que quien cuida de
ellos los est protegiendo.
Todo nio desde el momento de su
nacimiento debe tener un control peridico y
oportuno de su salud. En l se ir observando
su crecimiento fsico, su desarrollo y recibir las
vacunas correspondientes a su edad. Es importante que
padres de familia, docentes y promotores, se involucren
en las acciones necesarias que favorezcan la salud de los
nios y que establezcan una buena coordinacin con el
personal de salud y la comunidad.
Para la atencin de la salud, el educador tiene que
considerar tres grandes aspectos vinculados con el
crecimiento la salud fsica y mental, que se complementan
entre s:
Monitoreo del Crecimiento: Se sustenta en la
observacin peridica de los siguientes aspectos:

La curva de crecimiento de cada nio y su peso y

talla de acuerdo con su edad.
Del ritmo de sueo y vigilia de los nios.
De los signos de alerta y respuesta de los nios e

estmulos sensoriales cotidianos.
Prevencin de Enfermedades: Algunas de las

principales enfermedades que contraen los nios son
las transmitidas por los virus. Las enfermedades ms
comunes en los nios son las infecciones respiratorias y
las enfermedades diarreicas. Para evitarlas es importante
que nios y nias desarrollen un buen estado inmunolgico
y una buena nutricin. Esto se puede lograr teniendo un
ambiente limpio y seguro y con una buena alimentacin.
Es necesario desarrollar actividades significativas
en la cuna o programa relacionadas con la prevencin
de enfermedades. Asimismo, se debe desarrollar en los
nios buenos hbitos y prcticas de higiene, salud bucal
y alimentacin en los servicios de atencin directa y en
los servicios dirigidos a los padres, se debe orientar en la
deteccin temprana de signos visibles de enfermedad, siendo
ste un periodo en el que los nios requieren recibir mayores
cuidados y atencin por parte de su familia. Asimismo es
necesario coordinar con el rea de salud y representantes
de la comunidad, para identificar a los nios que no cuentan
49
con
sus vacunas
y promocionar campaas de
vacunacin en caso de ser necesario.
Promocin de la cultura del buen trato a los nios:
Es responsabilidad de toda la comunidad promover
la cultura del buen trato hacia los nios para su buen
desarrollo fsico, psquico y afectivo, ello en prevencin
a las situaciones de maltrato y violencia infantil. Para ello
se sugiere realizar diversas estrategias de comunicacin
con los padres de familia tales como visitas domiciliarias,
entrevistas, talleres entre otras para propiciar procesos
de reflexin personal y grupal sobre este tema. Asimismo,
realizar cotidianamente actividades significativas que
promuevan el buen trato a los nios, por parte de los
adultos y entre los mismos nios, incidiendo en el cuidado
personal, autoestima y valoracin.
Tambin ser oportuno establecer convenios con
instituciones relacionadas con la defensa de los derechos
de los nios y las nias para prevenir y atender los casos
de maltrato infantil.
HIGIENE
En los primeros meses de vida, la higiene es crucial, ya
que el nio y nia an no han desarrollado un buen sistema
inmunolgico. Por ello, es importante los hbitos de higiene
de la familia, docentes y promotoras para mantener al nio
en un ambiente seguro y mantenerlo limpio a l, su entorno
y los objetos que toca. En estas actividades de cuidado es
fundamental el afecto que se brinda a los nios. Con todo
ello aseguramos un adecuado desarrollo en los nios y las
nias.
Con este motivo debemos cuidar la higiene relacionada
con los siguientes aspectos:

Higiene del nio
III
PARTE
Higiene de los cuidadores o educadores
Higiene del entorno inmediato
Higiene del ambiente externo
hasta que puedan comer por s solos.

- Alimentar despacio y pacientemente, a los nios sin
forzarlos.
- Si los nios rechazan varios alimentos, experimentar
con diversas combinaciones, sabores, texturas y
mtodos para animarlos a comer.
- Minimizar las distracciones durante las horas de
comida.
- Recordar que los momentos de comida son momentos
de aprendizaje y de amor, hablar con los nios,
mantener el contacto visual y establecer una relacin
clida y afectiva.
Asimismo es importante realizar acciones de prevencin

relacionadas a:
Condiciones del agua de consumo: El agua que se ofrece
debe ser clorada y en caso que se tenga que guardar debe
estar en recipientes limpios y con tapa.
Manejo de la basura: Realizar las coordinaciones para
que diariamente se elimine la basura para evitar la
contaminacin.
Manejo de excretas: Contar en lo posible con servicios
higinicos apropiado para los nios, que fomente su
autonoma y la adopcin de prcticas adecuadas.
Prevencin del dengue (para zonas endmicas) colocando
mosqueteros en puertas y ventanas, as como en las cunas
donde duermen los ms pequeos.
ALIMENTACIN
La alimentacin y nutricin adecuada durante los primeros
aos de vida es fundamental para el desarrollo del potencial
humano completo de los nios. Las deficiencias nutricionales
durante los primeros dos aos traen como consecuencia
inmediata aumento o propensin de enfermedades y un
desarrollo mental y motor retrasado. A largo plazo, estas
deficiencias repercuten en un bajo rendimiento intelectual,
disminucin de la capacidad fsica y deterioro en la salud
en general.
Una buena alimentacin no solo requiere de un alimento
material sino tambin de un entorno afectivo adecuado que
favorezca un desarrollo orgnico y psquico.
Principios de orientacin:
Lactancia Materna: Es importante promover la prctica
de la lactancia materna desde el nacimiento hasta los seis
meses. A partir de los seis meses se puede introducir la
alimentacin complementaria y continuar con la lactancia
materna hasta los dos aos de vida.
Alimentacin perceptiva:
- Alimentar a los lactantes directamente y apoyarlo
Higiene: Es muy importante ejercer buenas prcticas de

higiene en el manejo de los alimentos, utilizar utensilios
limpios para dar de comer los nios y evitar el uso de
biberones.
Cantidad: Comenzar a los seis meses de edad con
cantidades pequeas de alimentos y aumentar la cantidad
conforme crece el nio.
Consistencia: Aumentar la consistencia y la variedad de
alimentos progresivamente conforme crece el nio. Los
lactantes inician su alimentacin complementaria con
papillas y mazamorras. A partir de los ocho meses se
puede ofrecer a los nios alimentos que puedan coger
con sus manos, por ejemplo trozos de verduras, de papa,
frutas, etc.
Frecuencia: Aumentar el nmero de veces que el nio
consume los alimentos complementarios conforme va
creciendo. De 6 a 8 meses debe recibir de dos a tres
comidas al da, de los 9 a los 11 meses de tres a cuatro
comidas diarias y a partir de los 12 meses, cinco veces al
da.
Calidad nutricional: Es importante brindar variedad
de alimentos para asegurarnos cubrir las necesidades
nutricionales de los nios. Diariamente, los nios deben
consumir frutas y verduras verdes y de color amarillo.
Se debe utilizar en las preparaciones, aceites de origen
vegetal. Tambin es importante ofrecer al nio productos
de origen animal como huevos y trozos de carne de
res, aves o pescado; asimismo, cereales y menestras
(preferentemente en harinas o sin cscara). Evitar el
consumo de bebidas gaseosas e infusiones.
Suplementacin: A partir de los seis meses los lactantes
requieren recibir suplementos de hierro o consumir
alimentos fortificados para prevenir la anemia.
50

DISEO CURRICULAR DE
EDUCACIN INICIAL SEGUNDO CICLO
1.1 rea: Relacin consigo mismo

Fundamentacin
Esta rea tiene como propsito, contribuir al desarrollo
individual del nio y la nia en trminos de la construccin de su
propia identidad, a partir del conocimiento de s mismo y del otro
y de las experiencias con su entorno, las cuales influyen en su
desarrollo.
El primer contexto en que se desarrolla el nio es el familiar,
en el cual se dan las primeras interacciones primarias con la madre
o el adulto que lo atiende y lo cuida, y es con quien establece un
vnculo afectivo, en el que se da un intercambio permanente de
emociones, donde la comunicacin es principalmente no verbal
a travs de la mirada, la voz, la escucha, el olfato, el tacto, y que
le brinda seguridad emocional, lo que permite al nio construir su
psique, es decir, construirse a s mismo. A partir de estas primeras
experiencias, el nio reconoce progresivamente la existencia de
otras personas y objetos, a la vez que reconoce las posibilidades
de su cuerpo diferencindolo del cuerpo de su madre, para
sentirse una unidad.
Esta rea se ocupa de las condiciones que favorecen en
los nios una valoracin positiva de s mismo y de los dems,
a partir de las ideas y sentimientos que se derivan de su propio
conocimiento, es decir de la conciencia y reconocimiento de su
propio cuerpo y la manifestacin de su singularidad, as como de
los vnculos afectivos con personas significativas. Las nias y los
nios necesitan sentirse seguros, confiados, queridos y aceptados
para poder desarrollar plenamente los procesos de diferenciacin
de los otros, descubrirse y conocerse a s mismos como individuos
singulares, valorar y apreciar sus caractersticas personales.
Por ello en esta rea se enfatizan los siguientes aspectos:
Psicomotrocidad
La psicomotricidad se fundamenta en una visin unitaria del
ser humano y considera al cuerpo como unidad psico-afectivomotriz, que piensa, siente, acta simultneamente y en continua
interaccin con el ambiente. Es as, que en la actividad psicomotriz
actan en forma integrada los aspectos psquicos y los motrices.
Lo psquico se refiere a lo mental (ideas, razonamiento) y lo motriz
es lo motor (cuerpo, movimiento, emocin).
facilitadores
ambientales,
los nios van
construyendo
su
propia
identidad.
Es
decir, el nio se
construye a s mismo
a partir del movimiento
y su desarrollo va del acto
al pensamiento. Por ello, en
los primeros aos de vida existe
una absoluta unidad entre motricidad e
inteligencia, entre accin y pensamiento, hasta la edad en que
el nio adquiere el pensamiento operatorio concreto que le da
acceso a otro tipo de aprendizajes instrumentales.
Al inicio de la vida, los nios realizan movimientos
involuntarios que progresivamente se convierten en voluntarios;
adems van desarrollando una mayor coordinacin global, que le
permite realizar acciones con equilibrio y tono postural adecuado.
Este control y coordinacin se va adquiriendo porque el adulto
le permite moverse libremente y le permite realizar movimientos
ms precisos y finos; sin embargo, hay que resaltar que esto
se rige a partir de dos leyes fundamentales del control corporal:
cfalo-caudal, la cual refiere que primero se controlan las partes
del cuerpo que estn ms cerca de la cabeza (cuello, tronco,
brazos y despus piernas) y prximo distal, que seala que el
control corporal se da primero desde las partes ms cercanas al
eje corporal y luego las ms alejadas (articulacin del codo antes
que de la mueca y antes que la de los dedos). De esta manera, el
desarrollo de estas capacidades no solamente es el resultado de
la madurez fisiolgica del nio, sino tambin de las circunstancias
ambientales favorables en las que se encuentra.
Identidad
El desarrollo de la identidad del nio, se construye en la
relacin con su entorno, de esta manera va reconocindose
como un ser integral y diferente, con caractersticas particulares,
lo cual le permite desarrollar adems una mayor confianza en su
persona.
A travs de la actividad psicomotriz y la intervencin de
51
Dicho proceso va de la mano con la construccin de su
III
PARTE
autoestima la cual se va configurando a partir de la posibilidad

de un entorno que permite el despliegue de sus iniciativas y de
las experiencias en las que el nio se siente competente y eficaz
y tambin a partir del reconocimiento positivo del adulto hacia el
nio; solo as podr construir una imagen positiva de s mismo que
le dar seguridad y confianza.
Autonoma
Se refiere a la capacidad progresiva para desempearse con
eficacia y pertinencia en el entorno, la cual se va construyendo a
partir de experiencias favorables que les brinda su ambiente.
Los nios desde que nacen sienten placer al realizar acciones

de manera espontnea y por iniciativa propia, de esta manera
ajustan su propio ritmo al ambiente (las rutinas, los horarios, las
reglas de la familia, etc) y desarrolla as su seguridad y autonoma.
Por ello, es importante que la actividad nazca desde el primer
momento y siempre desde el propio nio. Es importante que l
mismo regule sus acciones y movimientos por propia iniciativa,
En esta participacin activa los nios irn descubriendo sus
propios recursos cognitivos, motrices, sociales as como sus
limitaciones e irn tambin anticipando resultados de sus acciones
y descubriendo cmo se dan las relaciones sociales.
LOGROS DE APRENDIZAJE (competencias)

LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Explora y transforma de manera autnoma el espacio y los objetos e interacta con otras personas, demostrando progresivamente
coordinacin dinmica global, en situaciones ldicas y de la vida cotidiana, adaptndose activamente a la realidad.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
0-6 MESES
6-9 MESES
9-12 MESES
1 AO
2 AOS
Demuestra
progresivamente
control de su eje
postural al realizar
movimientos con
iniciativa.
Demuestra
progresivamente
control de su
eje postural y
equilibrio al realizar
movimientos con
iniciativa.
Demuestra
progresivamente
control de su eje
postural, equilibrio
y coordinacin
al desplazarse y
realizar acciones
con iniciativa.
Explora con iniciativa

nuevas formas de
desplazamiento
y movimiento,
demostrando un
mayor control de su
eje postural, equilibrio
y coordinacin.
Explora con
iniciativa nuevas
formas de
desplazamiento
y movimiento,
demostrando un
mayor control de
su eje postural,
equilibrio y
coordinacin.
Coge y sujeta
objetos cercanos de
manera intencional,
en actividades
ldicas y de la vida
cotidiana.
Realiza con
iniciativa
movimientos de
coordinacin
culo manual,
en actividades
ldicas y de la vida
cotidiana.
Realiza con iniciativa

movimientos de
coordinacin culo
manual, durante
actividades ldicas y
de la vida cotidiana.

movimientos de
coordinacin culo
manual, demostrando
una mayor precisin,
durante actividades
ldicas y de la vida
cotidiana.

movimientos de
coordinacin
culo manual,
demostrando una
mayor precisin,
durante actividades
ldicas y de la vida
cotidiana.
52


Se reconoce a s mismo, demostrando confianza al expresar con libertad sus necesidades, preferencias, intereses
y emociones.
0-6 MESES
6-9 MESES
9-12 MESES
Explora y
juega con
su cuerpo,
demostrando
placer ante
determinadas
situaciones.
Explora
con placer
partes de su
cuerpo desde
diferentes
posiciones.
Explora
con placer
su cuerpo
y reconoce
algunas partes
del mismo.
Explora con su
cuerpo
diferentes
movimientos
y desplazamientos, e
identifica
algunas partes
del mismo.
Explora con
placer diferentes
movimientos y
desplazamientos
e identifica
algunas partes
de su cuerpo,
nombrndolas y
sealndolas.
Percibe y
muestra placer
al recibir
muestras de
afecto de
las personas
cercanas.
Interacta con
las personas
que muestran
afecto u otras
expresiones
emocionales.
Reconoce las
muestras de
afecto u otras
expresiones
emocionales
de los otros y
reacciona a
ellas.
Reconoce las
muestras de
afecto u otras
expresiones
emocionales
de los otros y
reacciona a
ellas.
Manifiesta
placer o
malestar ante
determinadas
situaciones,
haciendo
conocer sus
deseos.
53
1 AO
2 AOS
54
Participa activamente
y de acuerdo a sus
posibilidades en sus
actividades de cuidado
corporal y alimentacin.
Muestra aceptacin
y agrado durante los
momentos cotidianos
ldicos y de atencin
a sus necesidades
bsicas.
Muestra aceptacin
durante los momentos
cotidianos de atencin
a sus necesidades
bsicas.
Manifiesta preferencia
por algunos objetos
cercanos.
Muestra inters por

observar y acercar
su cuerpo a objetos
cercanos.
Participa de acuerdo
a sus posibilidades,
en las actividades de
alimentacin.
6-9 MESES
0-6 MESES
Muestra aceptacin
y agrado durante los
momentos cotidianos
ldicos y de atencin
a sus necesidades
bsicas.
en su propio cuidado en
actividades de cuidado
corporal y alimentacin.
Manifiesta preferencia
y elige algunos objetos
cercanos.
9-12 MESES
1 AO
Participa en actividades
de cuidado y participa
en tareas sencillas del
mbito familiar
en su propio cuidado
en actividades de
alimentacin, higiene y
descanso.
Elige algunos objetos

cercanos y juegos de
su agrado.
en actividades en el
mbito familiar y en
el aula, asumiendo
responsabilidades
sencillas
Toma iniciativa por

participar en su propio
cuidado en actividades
de alimentacin,
higiene y descanso.
Toma iniciativa por

emprender algunos
juegos y tomar juguetes
de su agrado.
2 AOS
Acta con autonoma en las rutinas diarias y en sus juegos, demostrando progresivamente seguridad y confianza en s mismo y en los dems.
III
PARTE
Manifiesta sus
necesidades bsicas.
Evita algunas
situaciones peligrosas
bajo la indicacin y
observacin del adulto.
Participa en su propio
Manifiesta sus de alimentacin.
Expresa sus
necesidades y solicita
necesidades y solicita
apoyo en situaciones
apoyo cuando lo
necesita en situaciones
Tiene iniciativa y
colabora con las
iniciativas de los
dems al hacer
encargos y asumir
responsabilidades.
Evita algunas
situaciones de peligro,
siendo cauteloso en
sus movimientos y
desplazamientos.
Solicita apoyo cuando

la necesita para llevar
a cabo una iniciativa
concreta.
Evita situaciones
peligrosas para
prevenir accidentes
bajo la indicacin del
adulto.

55
III
PARTE
1.2 rea: Relacin con el medio natural y social

Fundamentacin
Desde el nacimiento y a lo largo de toda su infancia,
los nios y las nias mantienen un intercambio permanente
con el medio natural y social, en el que se encuentran
inmersos, interactuando con l y conocindolo a travs de
sus percepciones y experiencias.
Los nios y las nias, desarrollan un vnculo con su
entorno y progresivamente un sentimiento de pertenencia
hacia su grupo familiar, as se integrarn con otros adultos y
pares en actividades de juego y recreacin, expresando sus
sentimientos y necesidades y respetando las de los dems.
De este modo, irn desarrollando capacidades y actitudes
relacionadas con la convivencia social.
La socializacin infantil constituye un proceso a travs
del cual las nias y los nios aprenden los modos en que
funciona su grupo social, para poder actuar adecuadamente
dentro de l. Son los adultos los mediadores que facilitan a
los infantes la apropiacin de la herencia social constituida
por los conocimientos, patrones de comportamiento, valores
y actitudes.
El contexto de la socializacin infantil abarca los
entornos social y natural inmediatos, sus elementos fsicos y
las relaciones entre ellos, as como las organizaciones, roles
y relaciones sociales presentes; y es en estos entornos,
donde las nias y los nios mantienen intercambios
permanentes, interactan con ellos y van conocindolos. Tal
contexto abarca tambin los entornos mediatos y remotos
que llegan hasta ellos a travs de la televisin, la radio y los
medios informticos, capturando de diversas maneras, su
atencin e inters.
Respecto a la variedad de relaciones sociales en las
que las nias y los nios participan dentro de su familia,
institucin educativa o comunidad, stas van amplindose
progresivamente, permitindoles experimentar la vida en
grupo, acordar y aplicar normas, conocer y defender sus
derechos, asumir y cumplir responsabilidades, enfrentar
conflictos cotidianos con otros nios, e iniciarse en prcticas
democrticas, sealando sus opiniones, respetando las de
los dems y contribuyendo al desarrollo

de proyectos de bien comn con sus
pares y con la comunidad, para una sana
convivencia.
Por ello, la Educacin Inicial se propone
fomentar
experiencias
significativas,
placenteras y gratificantes que favorezcan
el desarrollo de su sentido de pertenencia
a una comunidad familiar, escolar, local,
regional, nacional y global, como tambin
el desarrollo de habilidades sociales para
una adecuada convivencia, como la iniciativa, el respeto,
la autonoma, la colaboracin, ayuda mutua y reciprocidad,
incorporando actividades ldicas imaginarias y reales,
estimulando la creatividad y el disfrute de actividades
recreativas desde la primera infancia.
As, al mismo tiempo, al entrar en contacto con su
entorno y los objetos que en l se encuentran a travs
de la exploracin y la experimentacin, el nio establece
comparaciones, agrupaciones y
diferentes tipos de
relacin es que se pueden dar entre ellos, permitindole
descubrir, vivenciar y apropiarse progresivamente de su
medio, desarrollando su pensamiento.
A travs de esta rea se promueven tres aspectos:
Afectividad y sentimiento de pertenencia a su medio social
El desarrollo de la afectividad del infante, se da a travs
del vnculo de apego, que es la primera interaccin social
que experimenta el nio. La afectividad y el sentimiento de
pertenencia, son aspectos vinculados a las experiencias
que tienen en la interaccin con las personas de su entorno
social.
En la primera infancia, la socializacin constituye
el proceso que permite trasladar al nio pequeo, una
parte importante y considerable del bagaje cultural de su
sociedad, de modo que resulte apropiadamente preparado
para enfrentar los siguientes momentos de desarrollo.
Es en este tramo de edad que la nia y el nio
adquieren la capacidad de relacionarse con otras personas
y construyen los cimientos de su sentimiento de seguridad
56

y de confianza en s mismos, todo lo cual les servir para

asegurar armona y equilibrio en su vida futura. Por ello,
el nio requiere que las personas que lo rodean le hablen,
jueguen con l y le den muestras de afecto, tales estmulos
harn que el nio se sienta amado y seguro. La adecuada
relacin de la nia y el nio con los miembros de su familia
contribuye a afirmar su progresiva conciencia de s mismo y
los lazos afectivos que lo vinculan con el grupo social.
A travs del proceso de socializacin, la cultura ayuda a
satisfacer la necesidad que todo nio(a) tiene de identificarse
con su propia individualidad y reconocer su pertenencia a
una sociedad determinada. Asimismo en esta relacin con
su entorno, deber aprender a reconocer las diferencias
interculturales como oportunidades para conocer y aprender
de los dems, en un contexto de respeto y comunicacin.
Conocimiento y conservacin del medio ambiente natural
La construccin del conocimiento que la nia y el nio
hacen sobre el medio ambiente natural es a partir de su
accin sobre esta realidad. Primero, descubrirn los diversos
elementos del mundo fsico (objetos) y natural (sol, luna,
estrellas, cielo, tierra, agua, aire, minerales, etc.), las formas
de vida que se dan en los diferentes ambientes naturales
(plantas y animales), algunas caractersticas, propiedades,
funciones y organizacin de los mismos, e identificarn
fenmenos propios de esta realidad (lluvia, granizo, viento,
fro, calor, etc.).
Desde temprana edad y de manera progresiva, las
nias y los nios ampliarn sus posibilidades de observar,
manipular, construir y modificar; aprendern a constatar los
cambios y a contrastar los resultados de sus acciones sobre
el medio, transformando as su entorno, al que poco a poco
se van adaptando y a la vez transformando.

La interaccin con el medio natural permitir tambin
que las nias y los nios se inicien en la utilizacin de
estrategias y procedimientos bsicos, propios de la
investigacin: observar, explorar, hacer preguntas, recibir
informacin, darse algunas explicaciones. De esta manera,
no solo satisfacen sus necesidades de descubrimiento
y de aprendizaje, sino que construirn las herramientas
intelectuales para buscar inteligentemente, de acuerdo con
su edad, la solucin de problemas que pudieran surgir en
su relacin con el medio en que viven.
La interaccin permanente con el medio natural
facilita a las nias y los nios su pronta integracin con
dicho ambiente. Participando de manera cada vez ms
constructiva y creadora, contribuyen a desarrollar actitudes
de inters y disfrute. De esta forma, se est desarrollando
desde temprana edad, una educacin para el cuidado,
proteccin y conservacin del medio ambiente.
Pensamiento lgico matemtico
Las primeras actitudes hacia el conocimiento, se sitan
en la primera infancia: la capacidad de observar, hacer
suposiciones y verificarlas, corresponden a una actitud
cognitiva, que se manifiesta en el contexto cotidiano, al
enfrentarse a una situacin problemtica concreta. Desde
la infancia el nio tiene la posibilidad de ir desarrollando una
forma de abordar las situaciones y preguntas que le plantea
la observacin y accin en su entorno inmediato.
El infante es un aprendiz activo, que explora, conjetura,
interpreta, y construye progresivamente su realidad. Antes
57
III
PARTE
de disponer del lenguaje y de verbalizar, el infante es capaz

de hacer conjeturas e hiptesis sobre los fenmenos que
lo rodean y el devenir de los sistemas con que interacta.
Los infantes de 3 a 4 meses hacen predicciones sobre el
comportamiento fsico de los objetos; la cada reiterada de
un juguete lo inicia en el descubrimiento experimental del
campo gravitatorio de la tierra. Deja caer el objeto y mira, y
constata con satisfaccin, que cae de una manera y en
un lugar que no le sorprende. Luego, lo deja caer de nuevo,
y constata de nuevo que puede predecir su trayectoria.
Esta disposicin natural o actitud exploratoria de su
entorno, requiere de un acompaamiento pedaggico,
que le permita descubrir progresivamente las leyes que
rigen la evolucin de los procesos naturales. Desde los
3 o 4 meses de edad, los bebes inician un conocimiento
fsico del mundo: han aprendido experimentalmente que los
objetos necesitan estar apoyados en algo para no caer, que
los objetos estacionarios son desplazados cuando entran
en contacto con objetos en movimiento y que los objetos
inanimados necesitan ser impulsados por algn agente para
ponerse en movimiento. En una primera etapa, el infante
estar aprendiendo de esta manera, aunque por supuesto
no verbalice sus descubrimientos. Si lo observamos con
atencin, podremos constatar su aprendizaje a travs de
sus reacciones eficaces a los problemas y situaciones
contextuales con que se enfrenta.
En lo que respecta a la causalidad biolgica, a los
6 meses de edad, los infantes disciernen el diferente
comportamiento de objetos animados e inanimados. Esta
evidencia acumulada muestra que los infantes a temprana
edad, estn muy activos elaborando descripciones
coherentes de su mundo fsico y su mundo biolgico. El
desafo es empalmar, eficaz y creativamente, esta capacidad
cognitiva autnoma de los infantes con la intervencin
educativa.
Para enfrentar este desafo, tratamos de facilitar y
desarrollar las actitudes cognitivas bsicas de los infantes y
nios, que los llevan a hacer preguntas a la naturaleza. De
hecho, disear un experimento, es plantear una pregunta a
la naturaleza, una pregunta bien especfica. Es fundamental
que los nios se atrevan a interrogar a la naturaleza, por
s mismos, y poner a prueba sus propias hiptesis, en lugar
de preguntarle slo al adulto ms cercano. Es importante
que los nios se den cuenta paulatinamente que pueden, en
alguna medida, ir entendiendo cmo funciona el Universo,
a partir de algunos pocos principios fundamentales, de los
cuales se desprenden todos los dems.
La ciencia, a pesar de su complejidad, es relevante para
la infancia, si tenemos en cuenta los activos y tempranos
procesos cognitivos en el infante.

La ciencia tiene que ensearse como cualquier otra
cosa, es decir de un modo activo. El que ensea debe
crear las condiciones para que ese aprendizaje sea
posible, generando las situaciones contextuales, guiando
las experiencias del que aprende. Queremos evitar que los
infantes se desarrollen preguntando estar bien lo que
hice? en lugar de confiar en sus propias capacidades de
verificacin y desarrollar tempranamente su autonoma.
Tanto en matemticas como en ciencias naturales las
preguntas son el motor del aprendizaje y de la creatividad.
El pensamiento lgico matemtico se inicia en el
aprendizaje con el cuerpo y las nociones asociadas a l.
Posteriormente, el conocimiento lgico matemtico se sita
en la actuacin del nio sobre los objetos y elementos de su
entorno natural, social y cultural, y en las relaciones que a
partir de su actividad, establece con ellos.
Cuando se trabaja con objetos, el conocimiento lgico
matemtico no se refiere solo a las propiedades de cada
uno, sino a las relaciones que se pueden establecer entre
ellos (ser ms grande que, tener el mismo color que,
etc.), lo que constituye una elaboracin mental y no solo
una descripcin de las propiedades fsicas.
La construccin de este tipo de conocimiento requiere
de la actividad concreta, a partir de la cual nias y nios
van aproximndose a la abstraccin a travs de las
interacciones que realizan con los objetos y elementos de
su medio, y que luego interiorizan en operaciones mentales
a partir de la reflexin sobre lo realizado. Esta actividad
interna solo se producir si se ha realizado la actividad
externa: manipulacin, comparaciones, agrupamientos,
juegos espaciales, etc.
Posteriormente, a partir de la actividad interna, se
elaboran las nociones, se encuentran las regularidades y
relaciones, y se crean cdigos. As, primero se realiza la
expresin de esas relaciones a travs de la accin, luego a
travs del lenguaje oral y finalmente a travs del lenguaje
matemtico.
La actividad lgico-matemtica contribuye tambin al
desarrollo del pensamiento creativo, la capacidad de anlisis
y de crtica, y a la formacin de actitudes como la confianza
en sus propias habilidades, la perseverancia en la bsqueda
de soluciones y el gusto por aprender. En la aproximacin
a la realidad, las nias y los nios descubren y exploran
los espacios vitales y van estableciendo progresivamente
relaciones de ubicacin con y entre los objetos.
58


Responde positivamente a estmulos de afecto de personas cercanas y disfruta participando en actividades de
pequeos grupos.
0-6 MESES
6-9 MESES
9-12 MESES
1 AO
2 AOS
Expresa
espontneamente
emociones
de agrado y
desagrado.
Establece los
primeros vnculos
afectivos a travs
de la mirada,
la sonrisa y los
gestos.
Reconoce a las
personas cercanas
y a los extraos
y les expresa sus
emociones de
alegra, miedo,
incomodidad,
disgusto y
sorpresa.
Expresa sus
emociones:
alegra, miedo,
enojo, sorpresa,
en relacin a la
interaccin y los
que establece con
el grupo familiar o
cercano.
Expresa sus
emociones y
sentimientos:
alegra, miedo,
enojo, sorpresa,
en relacin a las
posibilidades
y lmites en su
exploracin e
interaccin con su
entorno.
Expresa sus
emociones y
sentimientos:
alegra, miedo,
enojo, sorpresa,
tristeza, aversin,
vergenza,
empata, celos,
con los adultos y/o
pares.
Acepta las
acciones de
cuidado de
las personas
significativas.
Reconoce y acepta
con agrado a las
personas cercanas
que lo cuidan
y rechaza a las
desconocidas.
Reconoce y
reacciona ante la
emocin de agrado
o desagrado de las
personas cercanas
que lo cuidan y se
muestra cauto ante
las desconocidas.
Identifica las
emociones
de agrado o
desagrado de las
personas cercanas
y responde a ello.
Reconoce a las
personas que
forman parte
de su familia
y muestra los
comportamientos
y gestos y que
le desagradan y
agradan de ellas.
Se muestra
tranquilo al estar
en compaa
de sus padres y
familiares.
Se muestra
interesado en la
compaa de sus
padres y, familiares
y solicita contacto
fsico.
Participa con
inters en
actividades
familiares,
disfrutando de
ellas.
Participa con
inters y seguridad
en actividades
familiares y
sociales en las
que es atendido e
involucrado.
Participa con
inters y seguridad
en actividades
grupales
demostrando
iniciativa.
59

efecto que producen
sus acciones sobre los
objetos y las repite.
Manifiesta curiosidad por

todo lo que lo rodea.
Descubre la existencia
de sabores, olores y
texturas, demostrando
sus preferencias
Observa su entorno
inmediato y lo disfruta
Descubre la existencia
de sonidos que se
encuentran en el
ambiente demostrando
aceptacin o rechazo
hacia ellos.
6-9 MESES

efecto que producen sus
acciones sobre s mismo
y los objetos.
0-6 MESES
60
Demuestra curiosidad
al realizar experiencias
sensoriales variadas con
el medio ambiente
Muestra inters por

acercase a travs de sus
sentidos, a todo lo que lo
rodea.

acciones sobre s mismo
y los objetos y las repite.
9-12 MESES
1 AO
Manifiesta inters
por jugar con diversos
elementos naturales:
agua, tierra, arena,
piedras, hojas, etc. y
haciendo mezclas.
Muestra inters por

observar e interactuar
con la naturaleza que lo
rodea.

acciones, sobre s mismo,
sobre otros seres vivos y
elementos de su entorno,
y las repite.
Demuestra iniciativa
y curiosidad por jugar
con diversos elementos
naturales: agua, tierra,
arena, piedras, hojas, etc.
y haciendo mezclas..
Pregunta por el nombre

y las caractersticas de
la naturaleza: plantas y
animales en su medio
natural.
Produce acciones sobre

s mismo, sobre otros
seres y elementos de su
entorno, repite y acepta
variaciones.
2 AOS
Interacta en su entorno natural inmediato descubriendo los seres animados e inanimados
III
PARTE
Demuestra inters por

algunas partes de su
cuerpo y los objetos de su
entorno prximo.
Demuestra curiosidad e
inters por su cuerpo y los
objetos de su entorno.
Demuestra curiosidad e
inters por los seres vivos
y fenmenos naturales
de su ambiente natural
inmediato.
Colabora con el
cuidado de los animales
y/o plantas como
primeras actitudes para
conservacin del medio
natural
Reconoce y diferencia
algunas caractersticas de
los seres vivos y busca
relacionarse con ellos.

61
Busca los objetos que han

salido de su campo visual
o que se encuentran
parcialmente ocultos.
Observa y coge los

objetos, interesndose
en seguir visualmente su
trayectoria cuando se
desplazan y caen.
Observa y manipula los

objetos, descubriendo
caractersticas de los
mismos.
Muestra curiosidad por

seguir y buscar un objeto
que ha salido de su
campo visual inmediato.
6-9 MESES
0-6 MESES
62
Relaciona objetos en
funcin de criterios
propios.
Muestra perseverancia en
la bsqueda de solucin
de problemas.
Demuestra inters por

establecer relaciones
entre los objetos.
Muestra inters por

llegar a la solucin de
los problemas que las
situaciones le presentan.
Observa con inters

que los objetos pueden
relacionarse entre s.
Busca un objeto
escondido inicialmente
en el primer lugar donde
lo vio y luego en otros
lugares.
Explora objetos y
describe alguna de sus
caractersticas.
2 AOS
Verifica la permanencia
de un objeto buscndolo
con curiosidad en el
primer lugar donde lo vio.
Explora objetos que

estn a su alcance,
descubriendo sus
caractersticas.
1 AO
Verifica la permanencia
de un objeto buscndolo
con curiosidad en el
primer lugar donde lo vio.
Explora objetos de su
preferencia que estn a
su alcance.
9-12 MESES
Identifica propiedades y caractersticas de los objetos de su entorno al explorarlos activa y autnomamente
III
PARTE
Muestra curiosidad por

explorar los espacios
abiertos y cerrados.
Reconoce personas y
objetos familiares en
diferentes posiciones y
ubicaciones que el mismo
realiza.
Identifica los espacios y

objetos familiares.
Se muestra interesado
por explorar su entorno
a travs de su cuerpo en
distintas posiciones.
6-9 MESES
0-6 MESES
63
Realiza desplazamientos
en diferentes direcciones,
de acuerdo a sus
necesidades e intereses
espaciales entre su
cuerpo y personas
u objetos del medio
a travs de sus
movimientos y
desplazamientos.
9-12 MESES
1 AO
Explora el espacio
utilizando formas propias
de desplazamientos
variando y/o adecuando la
velocidad a las distintas
situaciones
Observa y descubre lo
que cambia y lo que
permanece igual cuando
varan las perspectivas
espaciales de los objetos.
Explora los espacios de

su entorno a travs de
su cuerpo, vivenciando
y reconociendo distintas
nociones espaciales.
Relaciona objetos segn

su ubicacin en el espacio
teniendo como referencia
a su propio cuerpo: arriba,
abajo, delante, atrs,
cerca, lejos, dentro, fuera.
2 AOS
Establece espontneamente relaciones espaciales con los objetos y personas de su entorno.

III
PARTE

Fundamentacin
El nio aprende a comunicarse gracias a su interrelacin
con el medio y con el adulto. La comunicacin, como
producto de interacciones entre el nio y el adulto que lo
atiende, va gradualmente hacindose ms fluida y completa.
As, el nio no entra directamente a comunicarse usando
el cdigo lingstico, sino que a travs de un lenguaje o
comunicacin no verbal, a travs de su cuerpo y de los
primeros intercambios emocionales, va a descubrir tanto
el placer del dilogo con el otro como el placer de darle
sentido a sus iniciativas comunicativas no verbales. Siendo
de gran importancia el dilogo tnico entre el adulto y el
infante, de ah la importancia de utilizar el lenguaje como
elemento que brinda seguridad que utiliza el adulto a cargo
de los nios para anticipar y relatar al nio aquello que va a
realizar sobre su persona.
Uno de los elementos clave en los encuentros entre
el nio y el adulto, es la disposicin de escucha de parte
del adulto a los signos gestuales, corporales y mmicos
que utiliza el infante en su interaccin. Es decir, el adulto
debe prestar atencin, tomndose el tiempo necesario para
asegurarse que est comprendiendo la expresin no verbal
del nio, y que est respondiendo de manera pertinente a
ella. Son por ello de suma importancia los momentos de los
cuidados como instancias privilegiadas de comunicacin.
Considerando que el lenguaje llega a ser el vehculo

fundamental para comprender, interpretar, apropiarse y
organizar la informacin que proviene del entorno, el rea
de Comunicacin Integral se convierte en el eje central en la
formacin de capacidades y actitudes. En la etapa de 0 a 2
aos, el camino hacia la expresin y comprensin verbales,
se centra en la accin del infante en relacin con el adulto
y su medio ambiente. Los nios se van apropiando del
lenguaje verbal que hablan sus padres, hermanos, familiares
y otras personas que se encuentran en su entorno. stos,
por lo tanto, son continuamente modelos que ellos imitan en
su desarrollo del lenguaje propio.
En esta rea se consideran tres aspectos teniendo en
cuenta las necesidades, intereses y posibilidades de los
nios:

Expresin y comprensin oral.
Comprensin de imgenes y smbolos.
Expresin a travs del arte.
La comunicacin oral se inicia desde la gestacin,

pues como sabemos l infante puede escuchar desde el
tero materno. El solo or la voz de su madre diariamente,
durante la gestacin hace que se familiarice con los sonidos
y su lenguaje. Por ello, al nacer, el infante puede reconocer
64

la voz de la madre y de personas

muy cercanas que hayan estado
continuamente presentes durante
la gestacin.
Anticiparle
a
un
nio
que va a suceder no es solo
tratarlo
respetuosamente,
es considerarlo como un
interlocutor vlido, confiar en
sus capacidades de comunicacin
por mnimos que sean y especialmente
es contribuir a la construccin progresiva de sus
representaciones mentales futuras.
El llanto, el grito, el gorgojeo y el balbuceo son las
primeras expresiones orales de los infantes y por lo tanto
una de sus primeras maneras de intentar comunicarse.
Su necesidad y marcado inters por comunicarse con
los dems y hacerse entender, los hace descubrir -en
su interaccin con el adulto-, el valor de la palabra y su
enorme potencial comunicativo.
Desde el nacimiento hasta los nueve meses, la
tarea del infante se orienta a la exploracin de su aparato
fonador. En esta etapa, es capaz de producir sonidos y
ruidos, a travs de los cuales expresa a quien lo cuida, sus
estados de nimo, sus necesidades e intereses.
Entre los nueve y los dieciocho meses, el ejercicio
de emitir sonidos (fonemas) se intensifica, y el infante se
aboca a la tarea de escuchar para identificar con certeza las
unidades ms significativas (palabras) que utiliza la madre
u otra persona que lo atiende. Cumplida esta etapa, el nio
y la nia llegan a comprender el vnculo (simblico) que
existe entre ese segmento de sonidos consecutivos que
escucha (palabras o frases orales) y una clase de objetos
similares como permanente (las palabras siempre se
refieren a los mismos objetos), alcanzando as el desarrollo
bsico de lo que se denomina la representacin simblica
conceptual.
Desde de los dieciocho y hasta los treinta y seis meses,
el infante desarrolla de manera veloz, una comprensin
bsica y fundamental de su lengua materna, sobre todo en
la versin oda en su entorno. Tiene ya una comprensin
de las intenciones de los otros expresadas a travs de
la lengua cuando se dirigen a l o ella. Presta mayor
atencin a las entonaciones, al ordenar, preguntar, pedir,
saludar, etc., adems de observar los efectos que el habla
tiene en los interlocutores.
Otro aspecto importante es el desarrollo de capacidades
relacionadas
con la comprensin
de imgenes y smbolos,
ya que ellos lo acercarn posteriormente a
la comprensin del mundo letrado Si bien el nio no
lee, al acercarlo a las imgenes y cuentos, desarrolla
progresivamente estas capacidades, de decodificacin de
la imagen y posteriormente de los smbolos, posibilitando
que el nio, desde muy pequeo, reconozca una fotografa
de su mam, comprenda la lectura de las imgenes de un
cuento, etc.
El respeto a la expresin a travs del arte, se
refiere a todos los medios no verbales que lo inician en la
comunicacin y el desarrollo del lenguaje corporal y los
gestos, los que constituyen la primera forma de expresin
de los nios y las nias, quienes progresivamente van
desarrollando su lenguaje verbal y ampliando de esta
manera su repertorio comunicativo
La expresin artstica responde a las necesidades de
comunicacin de nios y nias a nivel corporal, plstico,
dramtico y musical, por ello se propone brindarles la
oportunidad de relacionarse con el mundo mediante
experiencias que les posibiliten exteriorizar sus ideas,
sentimientos, emociones y su mundo imaginario, adems
de conocer sus posibilidades de expresin y de disfrutar de
la belleza de su ambiente.
A travs de la expresin corporal utilizan su accin
y movimiento para representar emociones, vivencias y
actitudes. A travs de la expresin dramtica, juegan a
representar situaciones, personas, y vivencias significativas.
A travs de la expresin musical y plstica tambin pueden
expresar experiencias y desplegar su imaginacin. Es
importante sealar que dicha expresin debe favorecerse
a partir de la exploracin directa con el ambiente lo que
permitir luego una representacin ms elaborada.
65
66
Comunica su estado de
satisfaccin o malestar,
utilizando gestos,
movimientos y sonidos:
cadenas silbicas,
alternando vocales y
consonantes.
Produce
espontneamente
sonidos indiferenciados
que progresivamente se
hacen reconocibles: pa
pa, ma ma ma.
Produce
espontneamente gestos,
sonidos, gorgojeos de
manera continua, slo
o en presencia de otras
personas
Manifiesta inters e
iniciativa por comunicarse
con las personas,
utilizando gestos,
movimientos, cadenas
silbicas y vocales.
Manifiesta inters
por comunicarse con
las personas a travs
de gestos sonrisas,
gorgogeos, sonidos y
movimientos.
Comunica su estado de
satisfaccin o malestar:
hambre, sueo, sed, etc.
a travs de gorgojeos,
sonrisas sonidos
de placer, gestos y
movimientos
6-9 MESES
0-6 MESES
Produce
espontneamente
sonidos diferenciados
reconocibles pa pa, ma
ma ma con una intencin
definida.
Utiliza gestos,
movimientos o primeras
vocalizaciones y/o
palabras preverbales
para reclamar la atencin
o hacer saber sus
intenciones al adulto
Manifiesta inters e
con las personas,
utilizando slabas con
sentido.
9-12 MESES
1 AO
Produce sonidos y
palabras diferenciadas
reconocibles con una
intencin definida,
encadenando hasta dos
palabras: periodo del
habla telegrfica
Pronuncia espontnea
y frecuentemente por
lo menos tres palabras
comprensibles.
Manifiesta inters e
con las personas,
utilizando palabras
simples.
Utiliza espontneamente:
nombres, pronombres,
sustantivos, para expresar
un acontecimiento, accin
o deseo.
Utiliza espontneamente
frases de dos palabras,
para expresar un
acontecimiento, una
accin o un deseo.
Manifiesta inters e
con otras personas,
utilizando palabras y
frases simples.
2 AOS
Expresa espontneamente sus necesidades, sentimientos y deseos, comprendiendo los mensajes que le comunican otras personas.
III
PARTE
Atiende a los gestos,

palabras, sonidos del
adulto significativo,
respondiendo con
sonrisas.
Nombra objetos, animales

y personas de su entorno,
incrementando su
vocabulario de 10 a 20
palabras por semana:
inicio de la etapa llamada
explosin lxica.
Responde a preguntas
sencillas acompaando
su respuesta oral con
gestos y movimientos.
Utiliza el s y el no, como

una forma de demostrar
su agrado y desagrado.
Nombra objetos, animales

y personas de su entorno
inventando su vocabulario
e incrementndolo de 2
a 5 palabras nuevas cada
semana.
Responde a preguntas
sencillas acompaando
su respuesta oral con
gestos y movimientos.
Comprende y expresa a
travs de gestos el s y
el no, como una forma de
demostrar sus gustos y
disgustos.
Reconoce con la mirada

las personas u objetos
familiares que se le
nombra.
Utiliza frases breves para

comunicar sus deseos
y emociones de tipo
afirmativas y negativas.
Comprende mensajes
sencillos y rdenes
simples que le comunica
el adulto.
Comprende mensajes
sencillos y rdenes
el adulto.
Comprende mensajes
sencillos y rdenes
el adulto.
Comprende algunos
mensajes sencillos que le
comunica el adulto.
Presta atencin a los

gestos, palabras del
adulto significativo.
Responde con sonrisas
o pequeas palabras.
del adulto significativo,

responde con gestos y
sonrisas.
Presta atencin a los

gestos, palabras del
adulto significativo.
Responde con gestos,
sonrisas o palabras
monosilbicas.
de su entorno familiar,
respondiendo con gestos
y sonrisas.
Dirige su atencin
Dirige su atencin a
a sonidos gestosde
y alimentacin.
los gestos, palabras

67
Comunica con su
cuerpo las sensaciones
de agrado y / o
desagrado al escuchar
voces o canciones
0-6 MESES
Comunica con su
cuerpo las sensaciones
de agrado y / o
desagrado al escuchar
voces o canciones.
6-9 MESES
Disfruta y siente placer
al observar imgenes
de una secuencia o
cuento
9-12 MESES
Observa y asocia la
imagen conocida:
animales, objetos, etc,
con el sonido que ste
puede producir y la
imita.
Observa y asocia la
imagen conocida:
animales, objetos, etc,
con el sonido que ste
puede producir.
2 AOS
Observa y expresa de
forma oral el contenido
de una imagen, lmina
o afiche.
1 AO
Escucha, observa y
relaciona las imgenes
de un cuento conocido
para l y ella con la
expresin oral del
adulto.
Comprende textos acompaados de ilustraciones de uso cotidiano que se le cuenta o lee.
III
PARTE
68
de alimentacin.
Reconoce que en los
libros y revistas hay
mensajes que pueden
ser ledos, y muestra sus
preferencias y solicita que
se lea.
Comprende y contesta
algunas preguntas
sencillas sobre el
contenido, del texto que
se le muestra.
Reconoce que en los

libros y revistas hay
mensajes que pueden ser
ledos.
Seala algunos
personajes y objetos del
texto ledo cuando se le
pregunta.

69
Expresin Corporal
6-9 MESES
Comunica con su cuerpo

las sensaciones de placer
o displacer que le produce
la interaccin con los
dems.
Explora espontneamente
el espacio fsico en el que
se encuentra y los objetos
que lo rodean.
0-6 MESES

las sensaciones de
placer o displacer que le
produce la interaccin
con los dems.
Muestra inters por

explorar el espacio fsico
en el que se encuentra y
los objetos que lo rodean.
70
Explora espontneamente
el espacio fsico en el que
se encuentra y los objetos
que lo rodean.

las sensaciones de placer
o displacer que le produce
la interaccin con los
dems.
9-12 MESES
1 AO
Demuestra agrado por

participar activamente
en las actividades de
expresin corporal en
forma ldica.
Ampla las posibilidades

expresivas de su cuerpo,
incorporando en sus
movimientos equilibrio,
direccin, velocidad y
control.
Demuestra agrado e
iniciativa por participar
activamente en las
actividades de expresin
corporal.
Ampla las posibilidades

expresivas de su cuerpo,
incorporando en sus
movimientos equilibrio,
direccin, velocidad
2 AOS
Expresa espontneamente sus emociones y sentimientos a travs de diferentes formas de comunicacin: plstica, musical, dramtica y corporal y disfruta de sus
propias producciones.
III
PARTE
71
Expresin Plstica
Expresin Musical
Expresin
Dramtica
Produce sonidos
indiferenciados que
despus se hacen
reconocibles.
Disfruta de melodas
en contextos
familiares.
Disfruta de melodas
en contextos
familiares.
Explora el mundo de
los sonidos a travs
de sus diferentes
manifestaciones,
expresndose
libremente.
Produce sonidos
indiferenciados y juega
con ellos.
Explora el mundo de
los sonidos a travs
de sus diferentes
manifestaciones,
expresndose
libremente.
Identifica diferentes
canciones y pide que le
canten.
Produce
espontneamente
sonidos
onomatopyicos del
medio ambiente, segn
sus necesidades e
intereses.
Explora el mundo de
los sonidos a travs
de sus diferentes
manifestaciones,
expresndose
libremente.
Se expresa mediante
canciones sencillas
creadas o de repertorio
con variaciones de
velocidad e intensidad.
Juega imitando roles y

situaciones haciendo
uso de materiales de
su entorno.
Imita acciones y
situaciones haciendo
uso de sus propios
recursos.
Produce
espontneamente
sonidos onomatopyicos
y los introduce en una
meloda, segn sus
necesidades e intereses.
Explora el mundo de
los sonidos a travs
de sus diferentes
manifestaciones,
expresndose
libremente.
Disfruta de melodas y
se expresa mediante
canciones sencillas.
Imita sonidos
onomatopyicos del
medio ambiente, segn
sus necesidades e
intereses.
Explora el mundo de
los sonidos a travs
de sus diferentes
manifestaciones,
expresndose
libremente.
Crea y expresa a travs de diversos materiales sus

sensaciones, emociones, hechos, conocimientos,
sucesos, vivencias y deseos.
Explora de manera libre diversos materiales propios

de la expresin artstica y otros recursos del medio.

III
2
PARTE
ORIENTACIONES METODOLGICAS
PRIMER CICLO (0-2 AOS)
El acompaamiento educativo a los nios y las nias

desde las etapas ms tempranas de su vida, implica
propsitos y una estructuracin que pueda tener coherencia
con los procesos de desarrollo infantil, ello requiere no
solo de buena voluntad, sino tambin de bases firmes
para realizar intervenciones educativas pertinentes a las
necesidades y caractersticas de cada nio y nia y del
grupo en general.
En esta primera etapa de vida, los nios y las nias
manifiestan cierto nivel de dependencia y requieren
que el adulto est atento a sus necesidades bsicas,
de desarrollo y de aprendizaje y que los acompaen
cercanamente, ofrecindoles las condiciones adecuadas
fsicas y emocionales necesarias para que interacten con
su entorno con autonoma y seguridad.
Basndose en estas condiciones se plantean
orientaciones metodolgicas, que van a favorecer las
interacciones de los nios y las nias en el espacio
educativo, promoviendo su desarrollo armnico. Dichas
condiciones se clasifican en:
Condiciones afectivas:

Seguridad afectiva
Libertad de movimiento
Condiciones fsicas:

El espacio y los objetos
El tiempo
La seguridad afectiva
Es indispensable ofrecer a nios y nias seguridad
afectiva. Esto se da a partir de la relacin que se establece
entre el adulto y el nio o la nia, de manera particular, a
travs del gesto, la mmica, el cuerpo, es decir a travs de
una comunicacin no verbal, que es la base del desarrollo
de su seguridad, por eso se sugiere:
Anticipar a los nios y nias lo que va a suceder (con
palabras y gestos). Esto les permite saber lo que va a
pasar y pueden tener comportamientos ms efectivos en
su interaccin con el entorno.
Proporcionarles cuidados individualizados y afectivos
durante las rutinas de sueo, alimentacin, higiene,
cambio de ropa y tambin durante el juego espontneo.
De
esta
manera,
los nios
y
nias
vivirn
e s t o s
momentos
p l a c e n teramente
y
podrn desplegar
sus
iniciativas
y
actividades
autnomas.
Dejar que el infante participe
activamente en los cuidados, favorece
que tome la iniciativa an sin presencia del adulto. En
un ambiente adecuado, es capaz de buscar el objeto que
le interesa, de explorarlo solo, de jugar y manipularlo.
El nio atendido con esas condiciones, requiere menos
de la asistencia del adulto en muchos terrenos y de esta
forma genera sentimientos de competencia y seguridad
en s mismo que lo acompaarn durante toda la vida.
La libertad de movimiento
La libertad de movimiento permite a los nios y las
nias utilizar su motricidad no solo para desplazase o para
expresar sus emociones sino tambin para aprender a
pensar y a construir su pensamiento, por eso se sugiere:
Reconocer los logros de los nios y las nias, de esta
manera, sentirn satisfaccin al compartir sus juegos,
movimientos e iniciativas.
Permitir que desplieguen al mximo sus iniciativas de
movimiento y de accin sobre el espacio y los objetos,
lo cual va a favorecer su desarrollo emocional as como
tambin el desarrollo de su pensamiento, al que llega a
travs de la accin.
Sin embargo, esta accin no puede ser forzada ni
estimulada, pues forzar o estimular al nio para que
realice acciones sin estar lo suficientemente maduro, es
interferir y trabar su desarrollo. Imponerle actividades y
posturas, repercute ms adelante, no solo en su equilibrio
fsico y en la coordinacin, sino tambin en la seguridad
de s mismo, en su autoestima y en su sensacin de ser
eficaz para enfrentar dificultades que se le presentan en
la vida.
72
CIENCIAS
DISEO CURRICULAR ARTICULADO
PORSOCIALES
NIVELES
Observar qu hacen los nios y las

nias, cmo llegan a los resultados, cmo
exploran, cmo aprenden, permite orientar
la atencin hacia cmo van desarrollando
competencias, a su propio ritmo, ms que
fijarse solo en el resultado.
Colocar a los nios en una postura cmoda

y segura para ellos, donde no puedan caer,
no se lastimen y no dependan del adulto para
salir de una posicin a otra.
- La primera postura que necesitan para sentirse
seguros y moverse libremente es estar acostados
boca arriba. Este es el punto de partida ms seguro y
facilitador para los infantes. Estando as, tendrn todo su
cuerpo bien apoyado para poder mover su cabeza de un
lado a otro, mover sus brazos y sus manos.
- Despus de la posicin dorsal, aparecen sucesivamente,
sin que el adulto ponga a los nios y nias en ninguna
de estas situaciones, los primeros rodamientos. El rodar
aparece en el momento en que el nio mismo domina la
posicin ventral o boca abajo como postura.
- Luego, vienen los otros estadios: el reptar y los
desplazamientos gateando, la posicin semisentada y la
posicin erecta sobre las rodillas
- Finalmente, el nio logra la posicin parada sostenida y
luego sin sostn.
recorrerlo sin poner en riesgo su seguridad. Dicho espacio

crecer conforme los nios y nias crezcan.
Ofrecer espacios seguros en los que los nios puedan
desplazarse de manera espontnea, para evitar las
prohibiciones activas del adulto que pueden inhibir la
accin.
Prever la existencia de lugares de descanso, reas de
juego y lugar para el aseo. Tambin son importantes los
lugares para el bao y para la comidas, aunque se puede
organizar en el momento, de acuerdo con las necesidades
y las posibilidades de la infraestructura.
Que la atencin de los adultos est dirigida, especialmente,
a modificar el entorno segn la evolucin de los nios, a fin
de que las posibilidades de realizar diferentes actividades
se vean favorecidas al mximo.
Permitir a los nios explorar en los espacios exteriores al
aula: jardines, patio, arena, etc, siempre bajo la mirada
responsable y cuidadosa del adulto.
Que los materiales ofrecidos
respondan a las
caractersticas y al inters de los nios y su evolucin.
El color, forma, peso y tamao, deben considerarse, as
como la cantidad la misma que debe dosificarse segn la
edad y el nmero de nios: Ni demasiado, ni poco.
Es con estas posturas y movimientos

intermediarios, que los nios y las nias
viven su vida cotidiana, actuando y
jugando. Con esto, construyen tambin
los movimientos preliminares, para
lograr otros ms complejos.
El espacio y los objetos
Es necesario ofrecerles a nios
y nias espacios y objetos adecuados
y pertinentes a sus caractersticas y a
cada momento especfico. Por lo mismo
se sugiere:
Que los lugares donde estn los nios
estn previamente organizados.
Que los espacios tomen en cuenta las
posibilidades de desplazamiento de
los nios, para que puedan ocuparlo y
73
III
PARTE
El tiempo
El tiempo y la continuidad de la actividad, permiten
vivir a los nios y las nias experiencias esenciales y
estructurantes. Por eso se sugiere:
Respetar los tiempos de los nios y las nias. Procurar
que no estn a la vez en el rea de juego, ya que algunos
pueden estar durmiendo y otros cambindoles la ropa o
dndoles de comer.
Repartir el tiempo segn el ritmo individual de sueo y

de vigilia, a fin de que puedan ejercer su actividad autnoma
cuando puedan aprovecharlas plenamente y sentirse
cmodos, calmos y en agrado con ellas. Es decir, mientras
estn bien despiertos y nunca ms all de las primeras
seales de fatiga. Una gran flexibilidad permite situar estos
momentos de juego segn el ritmo de cada nio.
Mantener una rutina diaria, lo cual permitir a nios
y nias organizarse y tener seguridad de lo que va a
suceder.
ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN

CURRICULAR
La programacin en el nivel Inicial parte de un concepto

de nio y nia como ser y persona nica, completa e irrepetible
y con posibilidades de desarrollar de manera autnoma sus
capacidades y habilidades en un ambiente seguro y de respeto.
Sabiendo que la programacin es un aspecto importante en el
trabajo que realiza la docente y promotora, que organiza las
actividades para el desarrollo de las capacidades, en el caso
del I ciclo, la programacin se refiere a la organizacin de la
interrelacin entre el adulto y el nio, los objetos y el medio,
para que la permanencia del nio en la institucin educativa
o programa sea una permanencia pertinente y provechosa,
donde los nios, se sientan bien acogidos.
La propuesta de programacin en el I ciclo de Educacin
Inicial plantea que los momentos se organicen despus de
observar atentamente las caractersticas y ritmos personales de
cada nio. En estas etapas de constitucin de la subjetividad
no pueden plantearse actividades grupales que tiendan a la
homogeneidad : todos hacemos lo mismo a la misma hora y
de la misma forma.
Momento de interaccin entre el adulto y el nio
Este momento de interaccin entre el adulto y el nio es el
momento en el cual se satisfacen las necesidades de cuidado
del nio : alimentacin, sueo, higiene y de salud.
Esta interaccin debe estar acompaada de mucho afecto y
respeto, adems de darle un valor educativo a estos cuidados,

ya que en ellos pueden trabajarse muchas aspectos de
comunicacin y relacin.
Momento de interaccin entre el nio y el objeto
Este momento de interaccin entre el nio y los objetos, es el
momento en que el adulto despus de una aguda observacin
a las caractersticas y necesidades individuales le proporciona
un espacio adecuado con materiales pertinentes para que en
forma libre, espontnea, y autnoma, juegue y se relacione
con los materiales que se le ofrecen en el ambiente. En este
momento, el nio tambin tiene la posibilidad de explorar e
interactuar con el ambiente (espacio) en el que se desarrolla.
Momento de interaccin entre el nio, adulto y objeto
Este momento de interaccin entre los nios, el adulto y el
objeto, tiene una relacin directa con la intencin educativa
la cual no puede estar ausente en la accin educativa, es el
momento en el que el adulto ofrece determinados materiales
a los nios para que explorando y disfrutando del material,
realicen algunas actividades para el logro de determinadas
capacidades. Adems, en este momento se pueden realizar
actividades grupales (puede ser a partir de los 2 aos,
dependiendo de los intereses y del grado de madurez de
74

los nios, evitando forzarlos) donde participan juntos en el

desarrollo de un solo tipo de actividad, por ejemplo, juego
de rondas, canciones, cuentos, paseos, visitas actividades
grfico-plsticas, etc.
En este momento de socializacin tomar en cuenta el
egocentrismo de los nios como caracterstica en esta edad.
Estos momentos no tienen una secuencia fija pues responden
a las necesidades individuales de los nios. Para asegurar la
calidad y factibilidad de estos momentos es importante tener en
cuenta tres aspectos:
El espacio
Los nios y nias de 0 a 2 aos necesitan espacios amplios
y seguros lo que les permite explorar e interactuar libremente,
moverse y desplazarse, sin molestarse unos a otros pero
interactuando: requieran espacios donde se incluyan situaciones

en las que el nio pueda aprender a dominar sin peligro.
Los objetos y materiales
Los objetos y materiales deben tener en cuenta las
posibilidades motoras de los nios y las nias, deben estar a su
alcance para que los elijan libre y autnomamente. Deben ser
objetos y materiales variados y en cantidades suficientes.
La actividad del adulto
Permanente y constante preocupacin por situar a los nios
en condiciones ptimas para que estn activos por s mismo
y de forma totalmente autnoma, para no interferir de modo
directo en su juego. Las intervenciones del adulto, en el juego
y en la actividad autnoma, deben realizarse para mantener las
condiciones ptimas para la actividad y seguridad de los nios.
75
III
4
PARTE
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DE LOS

APRENDIZAJES
La evaluacin en el nivel Inicial es coherente con la

concepcin acerca del nio y nia como ser y persona nica,
completa, irrepetible y con posibilidades de desarrollar de
manera autnoma sus capacidades y habilidades en un
ambiente seguro y de respeto. Por ello, la evaluacin es
un proceso permanente y continuo de interacciones que
se da entre el nio y el adulto, que le permite al adulto
un mejor conocimiento de su desarrollo para poder tomar
decisiones.
La evaluacin de proceso se realiza todos los das y

en cada momento de la accin educativa. Teniendo en
cuenta los resultados de la lista de cotejo y en el mismo
instrumento, la docente va verificando y consignando el
desarrollo del nio colocando un cdigo o la fecha en el
momento del logro. En este tipo de evaluacin tambin se
utiliza el cuaderno anecdotario donde se consignarn las
situaciones ms relevantes y distintas que se van dando
en el comportamiento del nio que luego le ayudarn a la
docente a tomar decisiones.
La primera etapa de la evaluacin se realiza cuando

el nio llega a la cuna o al programa. En este tipo de
evaluacin de inicio se evala el nivel de desarrollo en el
que llega el nio al aula. Los instrumentos ms utilizados
en este tipo de evaluacin pueden ser la Lista de
Cotejo y la Escala de Observacin del Desarrollo. Estos
instrumentos son personales, cada nio tiene su Lista de
cotejo o Escala de desarrollo donde la docente a travs
de la observacin, podr tener los resultados de sta,
consignando un cdigo o fecha en cada
item logrado.
Cada cierto periodo, la docente o promotora dar un

informe oral a los padres de familia sobre el desarrollo del
nio y les brindar recomendaciones para que apoyen y
promueva este proceso.
La tcnica ms pertinente que se utiliza prioritariamente
en el I ciclo nivel inicial es la OBSERVACIN. La docente
del nivel inicial deber afinar y desarrollar su capacidad de
observacin.
La observacin que debe realizar la docente no
es una actitud externa, por el contrario, se trata de una
observacin que alimenta la relacin con el nio y que se
efecta en esta relacin, pues esta observacin no est
destinada a describir al nio, sino a responder a todas las
manifestaciones vitales de un modo que le abra al exterior,
le d seguridad y favorezca el desarrollo.
La observacin est al servicio de la relacin,
as como del desarrollo y el bienestar del nio. Lo
ms importante de la observacin, es que permite
tomar conciencia de la marcha del desarrollo
de las adquisiciones de acuerdo con el ritmo
de cada nio e incluso de las repeticiones de
determinados comportamientos. La observacin
es constante y continua; eso quiere decir que
se realizan a diario y en todo momento.
76

INICIAL - SEGUNDO CICLO
SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN INICIAL

(3-5 AOS)
COMPONENTES POR REAS
REA
II CICLO
(3 - 5 AOS)
PERSONAL
SOCIAL
Identidad.
CIENCIA Y
AMBIENTE
Conocimiento y conservacin del medio ambiente

natural.
LGICO
MATEMTICA
Perceptivo, Orgnico - Motriz y Sociomotriz.
Nmero, relaciones y funciones.
Desarrollo de la autonoma.
Socializacin y regulacin emocional
Intervencin humana en el ambiente.
Geometra y medida.
Estadstica y probabilidad.
COMUNICACIN
INTEGRAL
Expresin y comprensin oral.

Comprensin lectora.
Produccin de textos.
Expresin y apreciacin artstica (musical, plstica,
corporal y dramtica).
77
III
1
PARTE
DISEO CURRICULAR
DE EDUCACIN INICIAL II CICLO
1.1 rea: Personal Social

Fundamentacin
Esta rea tiene como propsito continuar en los nios y
las nias el desarrollo del conocimiento de s mismo y de los
dems, a partir de la toma de conciencia de sus caractersticas
y capacidades personales y de las relaciones con su medio
social. Ello les permite reconocerse como personas nicas y
valiosas, con necesidades universales, pero con caractersticas
e intereses propios, reconocindose como miembros activos
de su familia y de los diversos grupos culturales a los que
pertenecen, con deberes y derechos para todos los nios y
nias.
La interrelacin con las personas significativas (padres de
familia y otros adultos) es un proceso vincular y cargado de
afectividad, donde las nias y los nios aprenden con el otro.
La finalidad es que el nio y la nia estructuren su personalidad
teniendo como base un desarrollo integral y armnico, que se
manifieste en el equilibrio entre cuerpo, mente, afectividad y
espiritualidad, lo cual le permitir enfrentar de manera exitosa
las situaciones que se le presenten. Para esto es importante
ofrecer al nio un entorno que le brida seguridad, con
adecuadas prcticas de crianza, que le ayuden a expresarse
libremente. De esta manera el nio construir su seguridad y
confianza bsica, para participar cada vez ms y de manera
ms autnoma en el conjunto de actividades y experiencias
que configuran sus contextos de desarrollo.
Los logros de aprendizaje propuestos estn
interrelacionadas en funcin a los siguientes componentes:
Perceptivo, Orgnico - Motriz y Sociomotriz
A travs de este componente se enfatiza la estrecha
relacin de lo psicolgico (perceptivo motriz), fisiolgico
(orgnico motriz) y social (socio motriz) de nuestro cuerpo, lo
que se refleja en nuestro hacer y ser en la vida.
Este componente parte de una visin holstica del cuerpo
como unidad que piensa, siente y acta simultneamente y
en continua interaccin con el ambiente. Es as que en todas
las actividades de la vida cotidiana y en las relaciones que se
establecen con el entorno, desde el inicio de la vida, interviene
el cuerpo.
A travs de la vivencia de su cuerpo, el nio se acerca al
conocimiento, es decir l piensa actuando y as va construyendo

sus aprendizajes, por eso necesita explorar y vivir situaciones
en su entorno que lo lleven a un reconocimiento de su
corporalidad y al desarrollo de su autonoma en la medida
que pueda tomar decisiones sobre su actuar en el mundo
inmediato. El placer de actuar le permite construir una imagen
positiva de s mismo y potenciar los recursos corporales que
posee.
Identidad
Las nias y los nios necesitan sentirse aceptados y
queridos como son, seguros de la proteccin que les brindan
los adultos, para desarrollar plenamente la diferenciacin de
los otros y valoracin de s mismos, ello supone descubrirse
y reconocerse como individuos singulares; valorar y apreciar
sus caractersticas y fortalecer sus relaciones interpersonales
en su medio social.
Las nias y los nios construyen su identidad con el
descubrimiento del cuerpo, con el reconocimiento de sus
caractersticas personales y el incremento de sus posibilidades
motrices en su interaccin con el ambiente. Para ello deben
darse condiciones que favorezcan la valoracin positiva de s
mismos. Igualmente, es necesario que los nios y las nias
desarrollen sentimientos de aceptacin y aprecio por los otros,
respetando sus caractersticas.
Por ello, se promueve que los nios y las nias desarrollen
su confianza bsica en el entorno y en s mismos, reconociendo
sus propias capacidades como personas nicas, que forman
parte de un grupo social en el cual desarrollan su sentido de
pertenencia y actitudes para la convivencia social.
Autonoma
Este componente se refiere a la adquisicin progresiva de
la capacidad para valerse por s mismos, esto marca el inicio
de la conciencia de s, de su autocuidado, del autocontrol y la
confianza en s mismo. Es decir escogen y toman decisiones
acerca de su accin inmediata, se ejercitan en el seguimiento
de la restriccin y siguen sus propios intereses, empiezan
a llevar a cabo sus responsabilidades, solucionan algunos
problemas y saben cuidarse en el medio donde crecen y se
desarrollan. El desarrollo de la autonoma supone adems
que progresivamente, las tareas de cuidado que realizaban los
adultos en el primer ciclo, pasan a ser nuevas adquisiciones y
78

hbitos relacionados con la alimentacin e higiene, que son

indispensables para el bienestar personal y conservacin de
la salud individual y colectiva.
Socializacin y regulacin emocional
A travs de la experiencia afectiva en su interaccin
social, los nios y las nias construyen los vnculos afectivos
con las personas de su entorno y se crea un sentimiento de
pertenencia hacia su grupo familiar, as progresivamente, se
integrarn con otros adultos y pares en actividades de juego
y recreacin, expresando sus sentimientos y necesidades y
respetando las de los otros. De este modo, irn desarrollando
capacidades y actitudes relacionadas con la convivencia
social.
En la interaccin social de los nios con las personas
que forman parte de su medio, uno de los aprendizajes ms
importantes es la progresiva toma de conciencia del otro,
como un ser diferente, con caractersticas, necesidades,

intereses y sentimientos en algunos casos similares, en otros
diferentes en otros antagnicos. Siendo una de las principales
metas de la socializacin infantil, aprender a respetar a los
dems para ser respetado, en una relacin de reciprocidad,
que implica la nocin de justicia y el manejo de conflictos.
En este escenario, la regulacin emocional es un proceso
interno, que implica que los nios aprendan a estar vinculados
con sus emociones y a la vez con el contexto grupal con la
posibilidad de postergar la satisfaccin de sus deseos o impulsos
hasta el momento adecuado (saber esperar, tomar turnos,
respetar). Ello supone desarrollar ciertas habilidades sociales
que incluyen actitudes hacia la interaccin y comunicacin:
saber escuchar a los dems, prestar atencin a lo que dicen y
darse cuenta de lo que estn sintiendo (empata), para actuar
o responder de acuerdo a esta percepcin.

COMPONENTE 1: PERCEPTIVO ORGNICO - MOTRIZ Y SOCIOMOTRIZ

Explora y transforma de manera autnoma el espacio y los objetos e interacta con otras personas demostrando
progresivamente coordinacin dinmica global.
3 AOS
4 AOS
5 AOS
Demuestra coordinacin y equilibrio en las

actividades espontneas ldicas y de la
vida cotidiana.
Demuestra agilidad, equilibrio y un

adecuado tono corporal en las actividades
espontneas ldicas y de la vida
cotidiana.
Demuestra agilidad, coordinacin,

equilibrio y un adecuado tono corporal
en las actividades espontneas ldicas y
Demuestra creciente precisin y eficacia

en la coordinacin visomotriz, al realizar
actividades ldicas y de la vida cotidiana.
Demuestra precisin, eficacia y rapidez en

la coordinacin visomotriz para manipular
objetos en actividades ldicas y de la vida
cotidiana.
Demuestra mayor precisin, eficacia y

rapidez en la coordinacin visomotriz
para manipular y explorar objetos en
actividades ldicas y de la vida cotidiana.
Demuestra progresivamente dominio de

su lateralidad en situaciones espontneas
ldicas y de la vida cotidiana.
Demuestra progresivamente dominio de

su lateralidad en situaciones espontneas
ldicas y de la vida cotidiana.
79
80
Descubre sus posibilidades de movimiento
asumiendo retos de movimiento.
Identifica, sus caractersticas y cualidades

personales como persona singular con derecho
a ser tratada con respeto y reconoce las
caractersticas de los dems.
Reconoce sus caractersticas personales, y

las diferencias de otras personas.
Reconoce, nombra y utiliza las diferentes

partes de su cuerpo, asumindolas como
propias y describe sus cualidades y
caractersticas personales.
4 AOS
Explora las diferentes partes de su cuerpo y

sus posibilidades de movimiento.
Reconoce, nombra y utiliza las diferentes

partes de su cuerpo, asumindolas como
propias.
3 AOS
Identifica, acepta y valora sus caractersticas y

cualidades personales reconocindose como
persona singular con derecho a ser tratada con
respeto.
Descubre y ensaya nuevos movimientos

asumiendo retos con su cuerpo.
Identifica las caractersticas y cualidades

del propio cuerpo, tanto global como
segmentariamente: talla, rasgos fsicos,
segmentos y partes corporales, aptitudes
fsicas y establece diferencias y semejanzas
con las de los otros.
5 AOS
Se identifica como nio o nia reconociendo y valorando sus caractersticas fsicas, afectivas y espirituales y las de sus compaeros.
COMPONENTE 2: IDENTIDAD
III
PARTE
Interacta con otras personas diversas,

identificando y respetando las diferencias.
Manifiesta satisfaccin por sus acciones,

producciones y logros personales.
Muestra seguridad al realizar tareas cotidianas

y toma iniciativa por hacer innovaciones en
ellas.
Manifiesta satisfaccin por sus producciones o

logros alcanzados.
Muestra confianza en las tareas cotidianas que

realiza.
Se identifica como nio o nia reconociendo

sus caractersticas corporales y espirituales.
Se reconoce como nio o nia identificando

caractersticas corporales y espirituales
Interacta con otras personas diversas

en edad, sexo, raza, cultura y nivel
socioeconmico.
Demuestra aceptacin o rechazo frente a

las prcticas de crianza del adulto, mediante
movimientos corporales, expresin gestual y
verbalizacin.

las prcticas de crianza del adulto, mediante
verbalizacin.
de alimentacin.
81
Muestra seguridad al interactuar con los dems

y realizar tareas cotidianas y nuevas.
Muestra satisfaccin por sus acciones,

producciones, en beneficio de los dems.
Interacta con otras personas diversas

valorando las diferencias y evitando las
discriminaciones.
Se identifica como nio o nia reconociendo

las caractersticas corporales y espirituales de
los varones y mujeres.

las prcticas de crianza del adulto mediante
verbalizacin.

Realiza actividades de la vida cotidiana: juego,

actividades domsticas, cumplimiento de rutinas,
resolucin de tareas de acuerdo a sus posibilidades,
por propia iniciativa solicitando apoyo cuando lo
necesita.
Participa espontneamente en actividades

cotidianas demostrando progresivamente iniciativa,
constancia, planificacin y esfuerzo en la propia
actividad.
Valora su trabajo y el de los dems aceptando las

sugerencias para mejorar sus acciones.

cotidianas demostrando progresivamente iniciativa y
esfuerzo en la propia actividad.
Valora el trabajo que realiza.
Demuestra iniciativa en las actividades de: juego,

rutinas, cumplimiento de responsabilidades o
talleres de su preferencia.
4 AOS
Realiza actividades de la vida cotidiana: juego,

actividades domsticas, cumplimiento de
rutinas, resolucin de tareas, de acuerdo a sus
posibilidades, solicitando apoyo cuando lo necesita.
Demuestra preferencia por algunas actividades de

juego y se orienta a ellas.
3 AOS
82
Valora su trabajo y respeta el de los dems

opinando y aceptando las sugerencias para mejorar
sus acciones.

cotidianas demostrando progresivamente iniciativa,
constancia, planificacin y esfuerzo en la propia
actividad.
Acta de acuerdo a sus posibilidades y limitaciones

esforzndose para mejorarlas y superarlas.
Elige las actividades que va a desarrollar en los

momentos de: juego, rutinas, cumplimiento de
responsabilidades, talleres.
5 AOS
Acta con seguridad, iniciativa y confianza en s mismo de manera autnoma en las actividades cotidianas respetando las ideas
propias y las de los dems.
COMPONENTE 3: DESARROLLO DE LA AUTONOMA
III
PARTE
Evita situaciones peligrosas para prevenir

accidentes bajo la observacin del adulto.
Respeta reglas bsicas de seguridad con monitoreo

adulto.
Participa y colabora en actividades del mbito

familiar, en el grupo del aula, aportando ideas
y asumiendo responsabilidades en las tareas
individuales y colectivas.
Reconoce los lugares que le brindan seguridad en

diferentes situaciones con monitoreo adulto.
Participa en actividades del mbito familiar, en el

grupo del aula, equipo de trabajo, aportando ideas y
asumiendo responsabilidades.
Practica hbitos de limpieza y cuidado del medio

ambiente en que se desenvuelven las actividades
cotidianas.
Asume responsabilidades de orden y limpieza en

algunas tareas del hogar, institucin educativa o
programa educativo.
Sigue indicaciones para evitar situaciones peligrosas

y prevenir accidentes.
Practica con autonoma hbitos de alimentacin,

higiene, y cuidado personal utilizando
adecuadamente los materiales apropiados.
Participa en su propio cuidado en actividades de

alimentacin, higiene y descanso.
83
Participa y colabora en actividades del mbito

familiar, en el grupo del aula, equipo de trabajo,
aportando ideas y asumiendo responsabilidades en
las tareas individuales y colectivas.
Respeta reglas bsicas de seguridad con monitoreo

adulto y pregunta por ellas.
Utiliza adecuadamente instrumentos e instalaciones

para prevenir accidentes y evitar situaciones
peligrosas, bajo la observacin del adulto.
Practica con autonoma hbitos de orden,

limpieza y cuidado del medio ambiente en que se
desenvuelven las actividades cotidianas.
Practica con autonoma hbitos de alimentacin,

higiene, y cuidado personal, utilizando
adecuadamente los espacios y materiales
apropiados.

Identifica y comunica sus sentimientos, emociones,

preferencias e intereses e identifica y respeta los de los
dems.
Identifica la conformacin de su familia y reconoce diversos

tipos de conformacin familiar.
Participa y colabora con inters y disfruta de las

actividades sociales: visitas familiares, cumpleaos,
paseos, reuniones, festividades en los que se siente
acogido e integrado.
Indaga y participa en las manifestaciones culturales de su

localidad: conocimientos, comidas, costumbres, fiestas,
tradiciones, idioma, vestidos, juegos y juguetes propios.
Identifica las funciones, de las personas, instituciones

educativas, sociales, culturales, deportivas y de la iglesia
demostrando inters por participar en las actividades que
promueven.
Regula la propia conducta en funcin de las peticiones y
explicaciones de los otros nios, nias y adultos y ayuda
en el comportamiento de los otros: pidiendo, preguntando,
explicando.
Expresa espontneamente sus emociones y sentimientos:

alegra, miedo, enojo, sorpresa o celos, hacia personas
que los rodean y que son afectivamente importantes para
l/ella.
Identifica a los miembros de su familia y reconoce diversos
tipos de conformacin familiar.
Participa y colabora con inters y disfrute en actividades

sociales: visitas familiares, cumpleaos, paseos y
reuniones en los que se siente acogido e integrado.
Participa en las manifestaciones culturales de su localidad:

conocimientos, comidas, costumbres, fiestas, tradiciones,
idioma, vestidos, juegos y juguetes propios, demostrando
inters y curiosidad.
Identifica a los miembros de los grupos sociales: institucin
educativa, programa, iglesia, institucin deportiva y otras.
Regula la propia conducta en funcin de las peticiones y

explicaciones de los otros nios, nias y adultos.
Manifiesta placer o malestar ante determinadas situaciones

en su interaccin con los dems.
Identifica a los miembros de su familia.
Participa con inters y disfrute en actividades sociales:

visitas familiares, cumpleaos, paseos y reuniones en los
que se siente acogido y respetado.
Participa en algunas fiestas, tradiciones culturales

y artsticas propias de su contexto sociocultural,
demostrando inters hacia los mismos.
5 AOS
4 AOS
3 AOS
Participa en actividades de grupo: familia, aula, comunidad e iglesia, de manera constructiva, responsable, proactiva y solidaria. Valora los aportes propios y de
los otros y su pertenencia a un grupo social determinado.
COMPONENTE 4: SOCIALIZACIN Y LA REGULACIN EMOCIONAL.
III
PARTE
84
Demuestra valores : solidaridad, generosidad, respeto,

responsabilidad.
Valora la actitud de ayuda y proteccin de la familia y otros

adultos en situaciones de higiene, enfermedad, etc.
Participa y disfruta en la planificacin y realizacin de

experiencias sencillas referidas a una actividad grupal.
Reconoce su derecho y el de los dems a ser bien tratados

y respetados.
Reconoce comportamientos y actitudes socialmente

aceptados y practica las normas que rigen la convivencia
en el grupo social al que pertenece: normas de uso de
los objetos, normas de cortesa, normas de intercambio
comunicativo en grupo turnos de palabras, respetar
las decisiones y acuerdos tomados, y participa en el
establecimiento de ellas.
Participa en las diferentes actividades y eventos religiosos

de su comunidad, reconociendo elementos y personajes
caractersticos de su propia religin.
Persevera para alcanzar sus propios intereses, colabora y

brinda ayuda a los otros nios, nias y adultos.
Desarrolla valores : solidaridad, generosidad, respeto,

responsabilidad.
Valora la actitud de ayuda y proteccin de la familia y otros

adultos en situaciones de higiene, enfermedad, etc.
Participa y disfruta en la planificacin y realizacin de

experiencias sencillas referidas a una actividad grupal.
Reconoce su derecho a ser bien tratado por los dems.
Reconoce comportamientos y actitudes socialmente

aceptados y practica las normas que rigen la convivencia
en el grupo social al que pertenece: normas de uso de
los objetos, normas de cortesa, normas de intercambio
comunicativo en grupo turnos de palabras, respetar las
decisiones y acuerdos tomados.

de su comunidad, reconociendo elementos y personajes
caractersticos de su propia religin.
Procura alcanzar sus propios intereses, colabora y brinda

ayuda a los otros nios, nias y adultos.
Reconoce su derecho a ser llamado por su nombre y ser

escuchado.
Reconoce y cumple normas sencillas de convivencia

grupal (lo que es correcto o no socialmente).

de su comunidad.

85
III
PARTE

Fundamentacin
de los mismos.
Los seres humanos somos parte del ambiente natural

del planeta e interactuamos con l constantemente. Por
ello, la construccin del conocimiento que las nias y los
nios hagan sobre l debe facilitarles no slo saber datos
correctos y confiables sobre el medio ambiente natural,
sino tambin sentirse parte de l y saber interactuar con
esta realidad, as como saber actuar sobre ella y para
ella, respetndola. Las nias y los nios descubrirn los
diversos elementos del mundo natural (sol y estrellas,
luna, atmsfera, clima, tierra, agua, aire, minerales,
etc.), las formas de vida que se dan en los diferentes y
numerosos ambientes naturales (plantas y animales), as
como las caractersticas, propiedades y funciones bsicas
Los conceptos y nociones acerca de los ecosistemas,

cadenas alimenticias y hbitat, permitirn entender cmo
los seres humanos dependemos del ambiente natural que
nos rodea. Identificarn fenmenos propios del medio
natural (nubes, lluvia, granizo, viento, fro, calor, humedad,
clima, etc.) y de los ecosistemas. Tendrn un conocimiento
inicial sobre micro climas; en diversas zonas geogrficas.
La interaccin con el medio natural permitir tambin
que las nias y los nios se inicien en la utilizacin de
estrategias y procedimientos bsicos, propios de la
investigacin: observar, hacer preguntas, formular
posibles respuestas, recolectar o recibir informacin,
darse algunas explicaciones. De esta
manera, no slo satisfacen sus necesidades
de descubrimiento, conocimiento
y de
aprendizaje, sino que construyen las
herramientas para buscar inteligentemente
la solucin de problemas que pudieran surgir
en su relacin con el medio en el que viven.
La interaccin permanente con el medio
natural facilita a nias y nios su pronta
integracin respetuosa y protectora con dicho
ambiente. Participando de manera cada vez
ms constructiva y creadora en proyectos de
tipo cientfico y de proteccin y conservacin
de su medio ambiente natural, desarrollarn
actitudes
de
inters,
compromiso,
responsabilidad simultneamente disfrutando
de la naturaleza. De esta forma se est
desarrollando desde temprana edad una
educacin para el cuidado, proteccin,
conservacin y defensa del medio ambiente.
La ampliacin progresiva del entorno
natural en el que se desenvuelven los
nios y las nias, ensancha el marco de
sus experiencias de su representacin del
mundo, e incide tambin en sus sentimientos
de pertenencia y en la construccin de
nuevas identidades. Como parte de esta
86

expansin del entorno, la institucin educativa infantil

debe tomar en consideracin que existen diferentes
maneras de comprender el origen de los elementos que
pueblan la naturaleza y de explicarse sus caractersticas
y comportamiento. Sera necesario entonces que para el
desarrollo de la conciencia ambiental en la nia y el nio
se incorporen las concepciones y prcticas de manejo del
ambiente, existentes en los diferentes pueblos y se facilite
el acceso de los nios/as a espacios y entornos cada vez
ms diversos, a fin de estimular su curiosidad y satisfacer
su necesidad de explorar, conocer y actuar.
existe en nuestro pas, que permita tomar conciencia de

las responsabilidades de los peruanos sobre el cuidado,
conservacin y mejora de sus recursos naturales.
Si bien la accin del ser humano puede ejercer efectos

negativos sobre el ambiente cuando no acta con criterio
responsable y en armona con la naturaleza, depredndola
o generando la extincin de las especies, el ser humano
puede generar inteligentemente mejores condiciones en la
calidad de vida del presente y del futuro de los pobladores,
aprovechando racionalmente sus recursos para satisfacer
sus necesidades sin causar deterioro o destruccin. Estas
posibilidades hacen necesaria una educacin ambiental
que incluya entender fenmenos contemporneos como
la extincin de las especies, las especies en peligro, la
contaminacin ambiental, las limitaciones en agua, la
enorme riqueza de fauna y flora sin explorar que aun
El desarrollo de los logros de aprendizaje y capacidades

estn organizados en dos componentes:
87
Esta propuesta propone una relacin con el medio

natural desde la praxis, desde el quehacer cotidiano
de la comunidad educativa. Trabajando a partir de la
perspectiva de potencialidad problemtica - alternativa
y siguiendo las concepciones y prcticas de manejo del
ambiente existentes en los diferentes pueblos, se lograr
que el contenido tenga sentido.
Conocimiento del medio ambiente natural.
Intervencin humana en el ambiente.
88
Participa en actividades observando las
transformaciones de los elementos de la naturaleza.
Se muestra observador y hace preguntas sobre

objetos, fenmenos naturales y sucesos.
Disfruta jugando con diversos elementos naturales:

agua, arena, hojas, etc. y haciendo mezclas,
descubriendo las diversas posibilidades de estos
elementos.
Se muestra observador y curioso por los objetos y

sucesos del mundo natural.
Disfruta jugando con diversos elementos naturales:

agua, arena, hojas, etc. y haciendo mezclas.
Observa y descubre los diversos elementos

del paisaje natural, las caractersticas y
comportamientos de los seres vivos y sus
interrelaciones.
4 AOS
Participa en actividades observando las

transformaciones de los elementos de la naturaleza.
Observa y descubre los diversos elementos del

paisaje natural y las caractersticas de los seres
vivos.
3 AOS
Experimenta e identifica los recursos naturales y

artificiales diferencindolos.
Observa y describe las transformaciones que se dan

con el paso del tiempo en animales y plantas.
Observa y pregunta por las transformaciones de los

elementos de la naturaleza.
Observa, descubre e interroga por los diversos

elementos del paisaje natural, las caractersticas
y comportamientos de los seres vivos y sus
interrelaciones.
5 AOS
Interacta en forma activa y placentera con el medio natural utilizando estrategias de exploracin y experimentacin con sus
elementos. Descubre las relaciones que se dan entre seres vivos mostrando actitudes de respeto y cuidado.
COMPONENTE 1: CONOCIMIENTO DEL MEDIO AMBIENTE NATURAL
III
PARTE
Reconoce la relacin causaefecto entre sus actos

y los posibles resultados de stos, varindolos
segn sus deseos y necesidades.
Reconoce algunos fenmenos naturales y cambios

que se producen durante el da, lluvia, sol, neblina,
etc.
Reconoce la relacin causaefecto entre sus actos

y los posibles resultados de stos.
Reconoce algunos fenmenos naturales y cambios

que se producen durante el da: claridad, oscuridad
y caractersticas atmosfricas.
Discrimina y relaciona animales y plantas segn

el medio en que viven, as como determinadas
caractersticas fsicas.
Identifica animales y plantas segn el medio en que

viven y por alguna caracterstica fsica.
Utiliza el medio natural como un espacio para

la recreacin y la aventura, la realizacin de
actividades al aire libre y el contacto con elementos
de la naturaleza, reconociendo los beneficios para
su salud.
Toma la iniciativa de cuidar de los animales y/o

plantas de su entorno y disfruta al hacerlo.
Colabora con el cuidado de los animales y/o plantas,

como primeras actitudes para la conservacin del
medio natural y disfruta al hacerlo.
Disfruta del medio natural al realizar actividades de

recreacin al aire libre y en contacto con elementos
de la naturaleza.
Demuestra inters y preocupacin por los seres

vivos que encuentra en el ambiente natural.
Demuestra inters por los seres vivos que encuentra

en el ambiente natural inmediato.
89
Reconoce y utiliza nociones para explicar los

diversos fenmenos naturales y cambios que se
producen durante el da, los meses.
Reconoce la relacin causaefecto en diversas

situaciones de la vida cotidiana anticipndose a las
consecuencias.
Utiliza y transforma el medio natural para su

beneficio.
Discrimina y relaciona animales y plantas segn

el medio en que viven, as como determinadas
caractersticas.
Toma la iniciativa de cuidar de los animales y/o

plantas de su entorno y disfruta al hacerlo.
Demuestra inters y cuidado por los seres vivos que

encuentra en el ambiente natural y por el origen de
la vida.

III
PARTE
COMPONENTE 2: INTERVENCIN HUMANA EN EL AMBIENTE

Utiliza estrategias bsicas de exploracin, experimentacin y resolucin de problemas en su interaccin con el
entorno natural descubriendo la nocin de objeto, su diversidad funcionalidad y explicando fenmenos.
3 AOS
4 AOS
5 AOS
Colabora con el cuidado de su

entorno natural, realizando distintas
actividades.
Identifica y utiliza algunas formas

de preservar su medio natural,
contribuyendo al desarrollo de
ambientes saludables.
Identifica y utiliza algunas formas

de preservar su medio natural,
contribuyendo al desarrollo
de ambientes saludables y
descontaminados y al de los seres
que habitan en ellos.
Cumple acuerdos del grupo,

relacionados con el cuidado del
medio ambiente.
Cumple acuerdos y se interesa por

utilizar correctamente los recursos
naturales sin daar el medio
ambiente.
Se interesa por el cuidado del medio

ambiente proponiendo la utilizacin
correcta de recursos naturales.
Construye creativamente objetos en

funcin de los propios intereses.
Construye creativamente objetos

sencillos en funcin de los propios
intereses y de objetivos previamente
fijados.
Construye objetos en funcin de

los propios intereses y de objetivos
previamente fijados, e identifica su
funcionalidad.
Explora objetos produciendo

reacciones, cambios y
transformaciones en ellos.

transformaciones en ellos e
identificando sus propiedades.

transformaciones en ellos,
identificando sus propiedades y su
funcin.
Realiza proyectos grupales de

indagacin del medio natural.

indagacin del medio natural.

indagacin del medio natural,
describiendo las actividades
realizadas.
90


Fundamentacin
Cuando las nias y los nios, llegan a los 3 aos, e
ingresan a la Institucin Educativa o programa no escolarizado
de educacin inicial, ya han alcanzado un cierto nivel de
desarrollo de su pensamiento lgico-matemtico, lo que les
permite establecer relaciones con el mundo real y construir
nuevos aprendizajes tienen ideas aproximadas de algunos
cuantificadores bsicos que han surgido de su propia
experiencia lingstica. Y es as como van acumulando un
caudal experiencial que mediante sucesivas precisiones les
permitir construir su futuro lenguaje matemtico
El conocimiento lgico - matemtico es construido por
las nias y los nios a partir de los problemas a los que se
enfrentan en su vida cotidiana, pero este conocimiento no
es espontneo, sino que es un producto cultural (como por
ejemplo, el sistema de numeracin).
Aprender matemtica es hacer matemtica. Ante una
situacin problemtica la nia y el nio muestran asombro,
elaboran supuestos, buscan estrategias para dar respuestas
a interrogantes, descubren diversas formas para resolver las
cuestiones planteadas, desarrollan actitudes de confianza y
constancia en la bsqueda de soluciones. El desarrollo de los
conocimientos lgico matemticos permite a la nia y el nio
realizar elaboraciones mentales para comprender el mundo
sociocultural y natural que les rodea, ubicarse y actuar en l,
representarlo e interpretarlo. El entorno presenta desafos para
solucionar problemas, pero al mismo tiempo ofrece mltiples
oportunidades para desarrollar competencias (capacidades y
actitudes) matemticas.
Esto significa que el pensamiento matemtico se va
estructurando desde los primeros aos de vida, en forma
gradual y sistemtica. La nia y el nio observan y exploran su
entorno inmediato y los objetos que lo configuran, estableciendo
relaciones entre ellos al realizar actividades concretas en su
vida cotidiana mediante la exploracin y manipulacin de
objetos de su entorno, participacin en juegos, elaboracin de
esquemas, grficos y dibujos.
Estas interacciones les permiten representar y evocar

aspectos diferentes de la realidad vivida, interiorizarlas en
operaciones mentales y manifestarlas utilizando smbolos
como instrumentos de expresin, pensamiento y sntesis
de las acciones que despliegan sobre la realidad. Luego se
aproximarn a niveles de abstraccin, a partir de la reflexin
sobre lo realizado.
Las nias y los nios llevan al aula una considerable
experiencia matemtica como resultado de su socializacin
primaria dentro de su contexto cultural y natural, y poseen
cierto nivel de desarrollo de sus estructuras cognitivas, a partir
de las cuales pueden seguir avanzando en la construccin
de sus conocimientos lgico-matemticos: Para ello debern
contar con el apoyo pedaggico de la docente, en funcin
de las necesidades particulares de cada nia y nio, a fin de
permitirles desarrollar sus potencialidades en forma ptima.
A partir de la actividad lgico-matemtica van desarrollando y
modificando sus esquemas de interpretacin de la realidad,
amplindolos, reorganizndolos y relacionando los nuevos
saberes con sus conocimientos previos.
La representacin matemtica hace evidente la necesidad
que tienen las nias y los nios de establecer y comunicar
relaciones espaciales y representarlas en el plano, identificar
caractersticas de los objetos del entorno relacionndolos con
figurasyformasgeomtricas,comunicarinformacincuantitativa
correspondiente a situaciones del entorno, resolver problemas
relacionados con situaciones cotidianas, reflexionar sobre
situaciones reales, producir, registrar y comunicar informacin
cuantitativa utilizando cuadros, esquemas y cdigos (lenguaje
grfico) correspondientes a situaciones reales y significativas,
realizar mediciones en circunstancias cotidianas, analizar la
informacin pertinente, aplicar su conocimiento matemtico
para comprenderlas y emitir un juicio o tomar decisiones.
Por eso es necesario favorecer la utilizacin de
conocimientos y procedimientos matemticos de la cultura en
el quehacer de las nias y los nios.
91
Hay seis tipos de actividades relacionadas con el entorno
III
PARTE
que implican el uso de las matemticas, y que estn presentes

en todas las culturas:
- Contar, calcular (cuantificar el entorno).
- Orientarse (localizar un lugar en relacin a otros).
- Medir (con mayor o menor precisin).
- Disear (dimensin esttica de toda cultura).
- Jugar (establecimiento de normas y reglas de inferencia).
- Explicar (conexin del razonamiento con la estructura
lingstica).
La Educacin Inicial debe atender, desde su espacio y
a travs del currculo, estos requerimientos, vinculando su
quehacer educativo con el ambiente en el que se desenvuelven

la nia y el nio, teniendo en cuenta las demandas de la
realidad y reflexionando sobre las capacidades y actitudes que
deben adquirir y desarrollar.
En el Diseo Curricular Bsico de Educacin Inicial se
plantean competencias relacionadas al desarrollo de las
capacidades de razonamiento y demostracin, comunicacin
matemtica y resolucin de problemas, as como tambin en
relacin con los siguientes componentes: nmero, relaciones y
funciones, geometra y medida, y estadstica y probabilidad.

COMPONENTE 1: NMERO, RELACIONES Y FUNCIONES

Establece relaciones entre personas y objetos de acuerdo a sus propiedades en situaciones cotidianas, en forma
autnoma y creativa.
3 AOS
4 AOS
5 AOS
Identifica objetos y sus caractersticas

perceptuales: color, tamao, forma.

perceptuales y funcionales: color, tamao,
textura, forma y uso.

perceptuales y funcionales: color, tamao,
espesor, textura, forma, estructura y los
utiliza de acuerdo a su funcin.
Relaciona objetos por semejanzas y

diferencias teniendo en cuenta un atributo.

diferencias teniendo en cuenta dos
atributos y los explica.

diferencias teniendo en cuenta dos o ms
atributos y los explica.
Relaciona los objetos de una coleccin

utilizando cuantificadores: muchos/
pocos, ninguno, ms.

utilizando cuantificadores: muchos
pocos, uno ninguno, varios

utilizando cuantificadores: muchos
pocos, uno ninguno, varios ms
que... menos que...
Agrupa objetos utilizando un atributo.
Agrupa objetos con 1 2 atributos

y argumenta la pertenencia y no
pertenencia de un objetos a una
coleccin.
Agrupa objetos utilizando diversos

atributos y argumenta la pertenencia y no
pertenencia de un objetos a una coleccin.
Relaciona objetos en funcin de

caractersticas perceptuales: ms grande,
ms pequeo, ms duro, ms blando.

caractersticas perceptuales: ms alto,
ms bajo, ms duro, ms blando, ms
suave, ms spero.

caractersticas perceptuales: ms alto,
ms bajo, ms duro, ms blando, ms
suave, ms spero, ms fro, ms caliente.
Relaciona colecciones hasta de 5 objetos:

tantos como, uno ms que y uno
menos que.
Relaciona colecciones hasta de 10

objetos: tantos como, uno ms que y
uno menos que.
92


Resuelve y comunica situaciones cotidianas que implican operaciones sencillas apreciando la utilidad de los
nmeros en diferentes contextos.
3 AOS
4 AOS
5 AOS
Interpreta las caractersticas y

relaciones en colecciones de objetos.
Representa grficamente
colecciones de objetos y las
interpreta.
Representa grficamente
colecciones de objetos y las
interpreta y argumenta.
Utiliza cdigos no convencionales

para representar una coleccin de
objetos.
Representa grficamente la
cantidad de objetos de una coleccin
mediante cdigos convencionales y
no convencionales.
cantidad de objetos de una coleccin
mediante cdigos convencionales y
no convencionales.
Reconoce cantidades de objetos de

una coleccin hasta el 5.
Codifica el nmero de objetos de

una coleccin hasta 9.
Organiza y ejecuta diversas

acciones para resolver situaciones
problemticas.
Planifica acciones para resolver

situaciones problemticas y las
comprueba.
Interpreta y crea series de objetos

de acuerdo a un criterio, y las
argumenta.
Interpreta y crea series de objetos

de acuerdo a un criterio, y las
argumenta.
Ordena objetos de una coleccin

utilizando los ordinales: primero y
ltimo.

utilizando los ordinales hasta el
tercer lugar.

utilizando los ordinales hasta el
quinto lugar.
Resuelve situaciones problemticas

que implican aplicaciones sencillas:
agregar.

agregar, reunir.

agregar, reunir, quitar.

quitar, separar, prestar.

quitar, separar, prestar, repartir.
Realiza diversas acciones para

resolver situaciones problemticas.
93
Se ubica en el espacio identificando las nociones: dentro,

fuera, arriba, abajo, cerca de, lejos de.
3 AOS
94
Interpreta en grficos las relaciones de los objetos segn su

ubicacin en el espacio teniendo como referencia diversos
puntos: arriba, abajo, delante, atrs, cerca de, lejos de,
dentro de, fuera de a un lado, al otro lado, a la derecha, a la
izquierda.
Interpreta en grficos las relaciones de los objetos segn

su ubicacin en el espacio teniendo como referencia
diversos puntos: arriba, abajo, delante, atrs, cerca de,
lejos de, dentro de, fuera de a un lado, al otro lado.
Representa e interpreta cdigos de desplazamiento y

describe su direccionalidad: hacia delante, hacia atrs, hacia
arriba, hacia abajo, un lado y al otro lado, hacia la derecha,
hacia la izquierda.

fuera, arriba, abajo, cerca de, lejos de, aun lado, al otro lado,
delante, atrs, a la derecha, a la izquierda.

fuera, arriba, abajo, cerca de, lejos de, aun lado, al otro
lado, delante, atrs.
Representa e interpreta cdigos de desplazamiento y

describe su direccionalidad: hacia delante, hacia atrs,
hacia arriba, hacia abajo, un lado y al otro lado.
5 AOS
4 AOS
Establece y comunica relaciones espaciales de ubicacin, direccin, distancia y posicin respecto a objetos, personas y lugares de su
entorno. Valora la importancia de orientarse en el espacio.
LOGRO DE APRENDIZAJE 1 (competencia)
COMPONENTE 2: GEOMETRA Y MEDIDA
III
PARTE
Estima la duracin de ciertas actividades: mucho tiempo,

poco tiempo, lento, rpido y las relaciona con referentes
temporales: en el da, en la noche, a la hora de.
Calcula la longitud de objetos de su entorno con unidades

arbitrarias: mano, brazo, pie.
4 AOS
95
5 AOS

poco tiempo, lento, rpido y las relaciona con referentes
temporales: en el da, en la noche, a la hora de, da de la
semana.
Calcula la longitud de objetos de su entorno con unidades

arbitrarias de su cuerpo y objetos.
3 AOS
Utiliza cuantificadores con cdigos de registro de

datos: palotes y puntos.
4 AOS
Interpreta tablas de doble entrada y diagramas de

barras de su vida cotidiana.
Representa situaciones cuantificables utilizando

cdigos de registro de datos: palotes y puntos.
5 AOS
Registra datos referidos a situaciones de su vida cotidiana apreciando el lenguaje grfico como forma de representacin y
comunicacin de acontecimientos de su vida familiar y escolar.
COMPONENTE 3: ESTADSTICA Y PROBABILIDADES

poco tiempo, rpido, lento.
3 AOS
Realiza mediciones en situaciones cotidianas usando unidades de medida arbitrarias propias de su contexto registrando y
comunicando los resultados y apreciando la utilidad de la medicin en la vida cotidiana.
LOGRO DE APRENDIZAJE 2 (competencia)

III
PARTE
1.4 rea: de Comunicacin Integral

Fundamentacin
El rea de Comunicacin Integral tiene como
meta el desarrollo de las competencias comunicativas
y lingsticas de las nias y los nios. Contribuye al
desarrollo de capacidades cognitivas, afectivas, sociales
y metacognitivas mediante el uso del lenguaje verbal,
corporal, gestual, visual, plstico, dramtico y musical.
Los nios y las nias pueden usar estos lenguajes de
manera independiente como tambin relacionndolos,
combinndolos y complementndolos entre s. Estos
lenguajes son aprendidos de modo progresivo y utilizados
de manera intencional para interactuar con los seres que
los rodean ya que la comunicacin es una necesidad
fundamental del ser humano.
Las nias y los nios necesitan saber comunicarse
en los mltiples mbitos en los que interactan: su
entorno familiar, instituciones educativas, reas de juego
individuales y colectivas, proyectos grupales en el aula,
trabajos cooperativos. Estas situaciones exigen una
competencia comunicativa que debe ser desarrollada y
enriquecida especialmente por la familia, la comunidad
y la Institucin Educativa. Esta ultima debe promover
diferentes experiencias comunicativas reales autnticas
y tiles, buscando que los nios y nias sean capaces
tanto de expresar como de comprender mensajes orales
y escritos, as como aquellos mensajes a travs de la
imagen, el sonido, o el movimiento. Busca entonces que
el nio sea capaz de escuchar, comprender y procesar, de
manera crtica, mensajes y publicidad transmitidos por los
diferentes medios de comunicacin.
El rea de Comunicacin Integral involucra el
desarrollo de:
La expresin y comprensin oral.
La comprensin lectora.
La produccin de textos.
La expresin y apreciacin artstica.
Expresin y Comprensin Oral
A partir de los tres aos, cuando los nios y las
nias ingresan a la Institucin Educativa o Programa de
Educacin Inicial, han desarrollado una

competencia lingstica que les permite
comunicarse en su contexto familiar y
habitual. Esto quiere decir que ya poseen
el conocimiento y el manejo bsico de la
estructura de las oraciones, el vocabulario
y la fonologa (unidades de sonido) de
la lengua de su grupo cultural (a esto
se le llama competencia lingstica),
y son capaces de sostener un dilogo
interpretando mensajes con intenciones
definidas (competencia textual), dentro de
una situacin de comunicacin tambin
bsicamente
definida
(competencia
discursiva).
El proceso de iniciacin de los nios y nias en una
lengua est ntimamente relacionado con el aprendizaje
de los usos y funciones de la misma. As, los nios
y nias descubren la prctica del lenguaje, es decir,
cundo deben hablar y cundo no, con quines pueden
hablar y sobre qu, de que manera y con que palabras,
en qu momento y lugar, etc. Aprenden cmo se inicia
y finaliza una conversacin, aprenden a tomar turnos
para conversar, etc. Como esta pragmtica es diferente
en cada cultura y en cada lengua, es importante que las
docentes y promotoras de educacin inicial - conscientes
de la dimensin pragmtica del aprendizaje de una lengua
- indaguen sobre la forma en que son socializados los
nios en sus familias y comunidad. Este conocimiento las
ayudar enormemente a adaptar, adecuar y enriquecer
su discurso pedaggico en el aula, apoyndose en las
normas de intercambio verbal caractersticas del entorno
cultural en el que viven los nios.
Considerando que nuestro pas tiene una enorme
riqueza en la diversidad de culturas y lenguas, se
necesita ensear la comprensin y respeto de las lenguas
vernculas. As, se favorecer tanto el desarrollo de
estas lenguas vernculas como el de las distintas formas
regionales de uso del espaol, sin renunciar al uso formal
de este. Al mismo tiempo, se buscar lograr poco a poco
la integracin social y cultural de nios y nias de estas
comunidades. De esta manera se facilita la conservacin
96

de la identidad y el mantenimiento de una autoestima

slida.
Comprensin Lectora
La escuela debe promover el desarrollo en los nios y
nias de la capacidad de comprender y tomar una posicin
crtica frente a los mensajes explcitos, implcitos, que
transmiten imgenes y textos mixtos o icono - verbales
(textos que tienen imagen y escritura). Las imgenes y
fotografas usadas en libros, revistas, peridicos, carteles,
lminas, afiches, encartes, catlogos, trpticos, etc.,
requieren de una descripcin, interpretacin y apreciacin
crtica que los nios y nias deben desarrollar de manera
sistemtica, con la finalidad de formar lectores crticos y
productores creativos.
El nio y la nia desde sus primeros contactos con
imgenes y materiales escritos, aprenden a construir
ideas, hiptesis, adivinanzas o anticipaciones sobre su
significado antes de haberlos ledo o escuchado leer.
Estas anticipaciones o hiptesis de contenido previas a la
lectura, se generan a partir de diversos indicios o pistas
que los nios encuentran en el texto (los ttulos, subttulos,
formato del texto, ilustraciones en la cartula y en las
paginas del texto, etc.)
Cuando slo se trabaja letras, slabas o palabras
descontextuadas, los nios y nias muestran dificultades
para darse cuenta que leer siempre es comprender lo que
se lee y que no se lee para decodificar ciertas letras sino

que leer es comprender mensajes. La lectura desde un
inicio es una actividad de comprensin y construccin
de significados, esto significa que la lectura implica
bsicamente la necesidad de aprender a interrogar un
texto para comprenderlo.
En tal sentido cada nio o nia construye sus
significados a partir de sus encuentros e interacciones con
el mundo de imgenes e ideas contenidos en diferentes
textos de su entorno.
Produccin de Textos
La produccin de textos es un proceso dinmico
de construccin cognitiva, ligado a la necesidad de
expresar y de comunicar. Para el nio y la nia, producir
un texto es escribir de verdad, desde el inicio, textos
autnticos y funcionales, en situaciones reales de uso
y de comunicacin. Adems, tales textos deben estar
relacionados con sus necesidades y deseos, de modo
que puedan ser expuestos a los dems ( la docente, un
compaero, otro nio o nia). La produccin de textos se
inicia desde los primeros garabatos y dibujos que realiza el
nio y nia, en situaciones espontneas y a lo largo de toda
la formacin escolar. Esto implica procesos que ayudan a la
adquisicin de la capacidad de expresin y comunicacin,
como la contextualizacin textual del ambiente fsico y del
ambiente social que rodea al nio y la nia.
97
III
PARTE
Es preciso que los nios y las nias descubran que

la escritura es un efectivo instrumento de comunicacin,
es expresar un mensaje y que los aspectos formales de
la misma (la escritura) se irn construyendo dentro de
diversas situaciones comunicativas.
Expresin y Apreciacin Artstica

El lenguaje corporal y los gestos van formando parte del
repertorio comunicativo que acompaa y complementa, por
lo general, el lenguaje oral. La dramatizacin espontnea
de situaciones o hechos que impactan en la vida del nio y
de la nia durante el juego simblico o los juegos imitativos
constituye valiosa oportunidad para que hagan uso de otro
tipo de lenguaje: el dramtico. A travs de este comunican
sus vivencias, emociones, necesidades e intereses.
Tambin descubren los lenguajes plstico y musical como
medios valiosos para expresar sus vivencias o desplegar
su imaginacin. Al pasar primero por una fase de
exploracin y disfrute del medio plstico, sonoro o rtmico,
logran paulatinamente utilizarlos de modo espontneo
como un canal de expresin, creacin y representacin de
sus vivencias y sentimientos ms importantes.
La expresin y apreciacin artstica forman parte
de esta rea porque responden a las necesidades de
comunicacin de nios y nias. La Institucin Educativa
y/o programa se propone brindar a los nios y las nias
la oportunidad de relacionarse con el mundo mediante
experiencias que les permitan descubrir y disfrutar de la
belleza que existe en l, favoreciendo al mismo tiempo el
desarrollo de la sensibilidad perceptiva corporal, visual y
auditiva. Para lograr este propsito es necesario que los
nios y las nias desarrollen la capacidad para apreciar
las diversas manifestaciones artsticas: pintura, escultura,
dibujo, msica, danza, teatro, etc., en especial aquellas
que constituyen el patrimonio cultural de la regin y del
pas.
La expresin artstica: plstica, musical, corporal
y dramtica se desarrollar a travs de la vivencia de
experiencias que permitan a nias y nios exteriorizar
sus ideas, sentimientos, emociones y tambin su mundo
imaginario. A travs de libre expresin, los nios podrn
utilizar en forma creativa y personal su lenguaje corporal,
plstico y musical, enriqueciendo su capacidad de
representacin, expresin y comunicacin.
98


COMPONENTE 1: EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

Expresa con espontaneidad sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas, conocimientos y experiencias,
comprendiendo los mensajes y apreciando el lenguaje oral como una forma de comunicarse con los dems.
3 AOS
4 AOS
5 AOS
Se expresa espontneamente sealando

personas y objetos significativos de su
entorno y comunica acerca de ellos.
Se expresa con claridad y

espontneamente para comunicar sus
necesidades, intereses, emociones e
ideas.
Se expresa espontnea y claramente, al

comunicar sus necesidades, intereses,
emociones, ideas y relatos con un orden
secuencial.
Se comunica con otras personas a

travs de diferentes medios, ingresando
progresivamente al uso de la tecnologa.
Se comunica con otras personas a travs

de diferentes medios, experimentando
las posibilidades que ofrece la tecnologa
para contactarse.
Se comunica con otras personas a travs

de diferentes medios, experimentando
las posibilidades que ofrece la tecnologa
para contactarse.
Utiliza espontneamente frases y

oraciones sencillas para expresar un
acontecimiento, accin o deseo.
Utiliza oraciones sencillas de distinto tipo,

con una pronunciacin y estructuracin
comprensible y adecuadas al medio.
Conversa sobre sus experiencias vividas

y las relaciona con sus necesidades,
intereses y emociones.
Organiza y comunica ideas, expresando

sus deseos y emociones y demostrando
inters por escuchar al interlocutor, en
situaciones comunicativas diversas.
Organiza y argumenta sus ideas

expresando sus deseos y emociones,
en diversas situaciones comunicativas:
colectivas, dilogos, narraciones, juegos,
explicaciones y demostrando inters por
escuchar al interlocutor.
Describe de manera sencilla algunas

caractersticas de objetos y seres vivos
reales e imaginarios.
Describe y narra de manera sencilla

algunas caractersticas, utilidad de
objetos, seres vivos, y situaciones.
Describe y narra con detalle

caractersticas y roles de las personas,
animales, objetos, lugares, acciones y
situaciones de su entorno inmediato y
social.
Participa en dilogos grupales

interactuando con otros.
Utiliza progresivamente algunas normas

de comunicacin verbal: escuchar al
otro, respetar su turno, cuando participa
activamente en dilogos grupales.
Utiliza progresivamente algunas normas

de comunicacin verbal: escuchar al
otro, respetar su turno, pedir la palabra,
cuando participa activamente en dilogos
grupales.
Utiliza el lenguaje para planificar

experiencias y anticipar soluciones.
Utiliza el lenguaje verbal para planificar

experiencias y anticipar soluciones.
Utiliza el lenguaje verbal para planificar

experiencias y anticipar soluciones,
plantear predicciones y hacer entrevistas.
Escucha con inters las explicaciones e

informacin que le da el adulto y otros
nios, estableciendo un dilogo sobre los
aspectos que le interesan.


99
Utiliza frases largas de distinto tipo:

afirmativas, negativas, interrogativas,
exclamativas, utilizando variaciones
morfolgicas que hacen referencia
a: gnero, nmero, lugar, secuencia
temporal, persona gramatical, con una
pronunciacin clara.
Utiliza y relaciona en su vida cotidiana algunas seales y

cdigos de su entorno sociocultural.
Narra experiencias de la vida cotidiana.

Interpreta imgenes y describe algunas caractersticas
de ilustraciones: dibujos, fotografas, pinturas, ceramios,
tejidos, etc.
Interpreta imgenes, carteles, grabados, fotografas
etc., que acompaan a diferentes tipos de escritos,
estableciendo relaciones entre estos y la imagen, valora
esta forma de comunicacin.
Comprende la secuencia de imgenes (de cuatro escenas
como mximo) de un cuento o historieta corta.
Comprende y explica con sus propias palabras textos
ledos de su tradicin cultural: cuentos, historias,
parbolas, poesas, canciones, adivinanzas u otros,
acompaados de ilustraciones.
Escucha con inters narraciones de la vida cotidiana y

dialoga sobre ellas.
Identifica imgenes y describe algunas caractersticas

de ilustraciones: dibujos, fotografas, pinturas, ceramios,
tejidos, etc.
Diferencia el texto escrito de los dibujos o imgenes que lo

acompaan y valora esta forma de comunicacin.
Comprende la secuencia de imgenes (de tres escenas

como mximo), de un cuento o historieta corta.
Comprende y explica con sus propias palabras un cuento

ledo y recuerda algunos personajes.
4 AOS
Utiliza y relaciona en su vida cotidiana algunas seales y

cdigos de su entorno sociocultural.
3 AOS
100
Comprende y explica con sus propias palabras textos

orales y escritos de su tradicin cultural: leyendas, mitos,
cuentos, historias, parbolas, poesas, canciones,
adivinanzas u otros, identificando la idea principal, los
personajes, situaciones significativas, ambientes, parte
favorita, etc.
Comprende la secuencia de imgenes de un cuento o

historieta corta.
Interpreta imgenes, carteles, grabados, fotografas

etc., que acompaan a diferentes tipos de escritos,
estableciendo relaciones entre estos y la imagen, valora
esta forma de comunicacin.
Interpreta imgenes y describe las principales

caractersticas de diversos tipos de ilustraciones: dibujos,
fotografas, pinturas, ceramios, tejidos, etc.
Narra experiencias de la vida cotidiana e imaginarias.
Comprende y expresa el significado de algunas seales y

cdigos lingsticos y no lingsticos, a travs de diferentes
manifestaciones literarias: canciones, poesas, rimas,
aliteraciones, grafismos, palabras escritas, etc.
5 AOS
Describe e interpreta los mensajes de diferentes imgenes y textos de su entorno, dando una opinin frente a ellos. Disfruta de la lectura.
COMPONENTE 2: COMPRENSIN LECTORA
III
PARTE
101
Compara y contrasta informacin de diversos cuentos,

mitos o leyendas; encuentra semejanzas y diferencias y las
relaciona con sus propias experiencias.
Identifica algunas caractersticas de la lengua escrita para

la lectura: linealidad, posicin, del papel, posicin del libro,
orientacin izquierda derecha, arriba abajo, etc.
Relata el texto escuchado con sus propias palabras,

contesta preguntas literales e inferencias sobre el texto.
Demuestra iniciativa y placer al utilizar diversos textos.

Sabe dnde se encuentran y los utiliza adecuadamente.
Compara y contrasta informacin de cuentos y leyendas,

encuentra semejanzas y diferencias. las relaciona con sus
propias experiencias.

la lectura: linealidad, posicin, del papel, posicin del libro,
orientacin izquierda derecha, arriba abajo, etc.
Relata el texto escuchado con sus propias palabras,

contesta preguntas sobre el texto.

Compara textos y los relaciona con sus experiencias.

la lectura: linealidad, posicin del papel, posicin del libro,
etc.
Relata con sus propias palabras un cuento escuchado,

contesta algunas preguntas que se le hace sobre el mismo.
Hace la lectura de un texto acompaado de imgenes

buscando su significado completo.
principal, personajes, situaciones, ambientes, parte
favorita del cuento o relato, etc.
Diferencia textos fantasiosos y reales de acuerdo al

contenido. Reconoce que en ellos hay mensajes.
Comprende y disfruta con la lectura de cuentos y

narraciones de hechos reales de su medio local, regional y
nacional.
Comprende y disfruta con la lectura de cuentos y

narraciones de hechos reales y fantasiosos de su medio
local, regional y nacional.

102
Valora la utilidad de la lengua escrita como un medio de

comunicacin, informacin y disfrute.
Reproduce palabras y pequeos textos para dar a conocer
informacin cotidiana.

Reproduce palabras y pequeos textos para dar a conocer
informacin cotidiana.

Respeta las normas acordadas en el uso de los libros y

materiales impresos y muestra deseos de usarlos en forma
autnoma.
Construye colectivamente textos sencillos: una receta,

carta, cuento, noticia, instructivo para construir un objeto,
una visita, para llevar a cabo un proyecto personal o
grupal. Comparte lo producido con los dems.
Construye colectivamente textos sencillos que son dictados

al adulto: una receta, carta, cuento, noticia instructivo
para construir un objeto, una visita, para llevar a cabo un
proyecto personal o grupal. Comparte lo producido con
los dems.
autnoma.
Crea un texto libremente: cartas, cuentos, rimas,

adivinanzas, canciones, instructivos para construir un
objeto, etc., de manera individual y grupal y comparte lo
producido con los dems.
Produce espontneamente dibujos figurativos,

representaciones humanas y smbolos convencionales
de escritura sencillos, para transmitir mensajes e ideas y
representar palabras significativas.
5 AOS
Crea un texto libremente: cartas, cuentos, rimas,

adivinanzas, canciones, instructivos para construir un
objeto, etc., de manera individual y grupal y comparte lo
producido con los dems.
Produce espontneamente dibujos figurativos,

representaciones humanas y smbolos convencionales
de escritura sencillos, para transmitir mensajes e ideas y
4 AOS

autnoma.
Comunica verbalmente ideas e historias sencillas sobre su

produccin, para ser dictados al adulto. Comprende que
llevan un mensaje.
Produce espontneamente garabatos, signos y smbolos

diversos y sencillos, para transmitir mensajes e ideas y
3 AOS
Produce textos libre y espontneamente a travs de diferentes formas no convencionales para comunicar sus sentimientos, experiencias, intereses, ideas y conocimientos.
COMPONENTE 3: PRODUCCIN DE TEXTOS
III
PARTE
103
Expresin y Apreciacin
Plstica
Corporal

Disfruta de las expresiones grfico plsticas propias y la
de los dems.
Distingue elementos bsicos de la expresin plstica:
color, forma, textura, que le permitan desarrollar su
sensibilidad esttica.
Reconoce la diversidad de materiales y recursos del
medio para la expresin plstica y las utiliza en tcnicas
bsicas y propias de su cultura.
Disfruta de las expresiones grfico plsticas propias.

color y forma.

medio para la expresin plstica.
Explora de manera libre diversos materiales propios de

la expresin artstica y otros recursos del medio.


Demuestra agrado por participar activamente en las

actividades de expresin corporal.
Ampla las posibilidades expresivas de su cuerpo,

incorporando en sus movimientos equilibrio, direccin,
velocidad y control.
4 AOS


incorporando en sus movimientos, direccin y control.
3 AOS

medio para la expresin plstica y las utiliza en tcnicas
bsicas y propias de su cultura.

color, forma, lnea, textura, que le permitan desarrollar
su sensibilidad esttica.
Disfruta de las expresiones grfico plsticas propias y de

los dems, identificndolas en la diversidad.




incorporando en sus movimientos equilibrio, direccin,
velocidad y control.
5 AOS
Expresa sus emociones y sentimientos y representa acciones y vivencias, utilizando diferentes formas de comunicacin y representacin: plstica, musical, dramtica y
corporal, para evocar y representar situaciones, acciones, conocimientos, deseos y sentimientos. Aprecia sus producciones y las de los dems.
COMPONENTE 4: EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA

104
Musical
Dramtica
Disfruta de melodas, canciones propias y de los dems,

en diferentes contextos culturales.

Imita y representa de manera espontnea, situaciones,

personajes, historias sencillas, reales e imaginarias,
individualmente y en pequeos grupos.
Reconoce y distingue elementos bsicos de la expresin

musical: ritmo y meloda.
Reconoce y distingue elementos de la expresin musical.
Imita y representa de manera espontnea, situaciones,

personajes, historias sencillas y reales.
Produce sonidos onomatopyicos del medio ambiente.
Interpreta individual y colectivamente un repertorio de

canciones sencillas y/o propias de su medio, siguiendo el
ritmo y la meloda.
Interpreta individual y colectivamente un repertorio

de canciones sencillas y/o propias de su medio,
demostrando satisfaccin.
Produce sonidos onomatopyicos de forma ldica.
Expresa secuencias meldicas y rtmicas mediante

objetos sonoros naturales o elaborados con recursos del
medio, o instrumentos musicales simples.
4 AOS
Utiliza los objetos sonoros naturales o elaborados con

recursos del medio, o instrumentos musicales simples
demostrando alegra.
3 AOS
Representa y aprecia de manera espontnea,

situaciones, personajes, historias sencillas, reales e
imaginarias, individualmente y en pequeos grupos.

Reconoce y distingue elementos bsicos de la expresin

musical: ritmo y meloda.
Produce sonidos onomatopyicos del medio ambiente.
Interpreta individual y colectivamente un repertorio

de canciones sencillas, propias de su medio y otras
contemporneas.
Expresa secuencias meldicas y rtmicas mediante

objetos sonoros naturales o elaborados con recursos del
medio, o instrumentos musicales simples.
5 AOS
III
PARTE
Disfruta al expresar algunas palabras de su

contexto en su segunda lengua.
Entiende palabras y frases pequeas en segunda

lengua al relacionarse con los adultos y sus
compaeros.
Relaciona y disfruta de algunas expresiones

que escucha en segunda lengua con su lengua
materna.
Entiende palabras y frases pequeas en

segunda lengua al relacionarse con los adultos y
sus compaeros.

que escucha en segunda lengua con su lengua
materna.
Expresa algunas palabras y frases claras y sencillas

con su contexto relacionadas en su segunda lengua.
4 AOS
Disfruta al expresar algunas palabras de su

Expresa algunas palabras sencillas relacionadas

con su contexto en su segunda lengua.
3 AOS
105

que escucha en segunda lengua con su
lengua materna: canciones, poemas, rimas y
adivinanzas.
Entiende palabras, frases y oraciones cortas en

segunda lengua al relacionarse con los adultos y
sus compaeros.
Disfruta al expresar algunas palabras frases y

oraciones cortas de su contexto en su segunda
lengua.
Expresa algunas palabras , frases y oraciones

cortas, claras y sencillas relacionadas con su
5 AOS
Expresa y comprende palabras, frases u oraciones cortas y sencillas, en segunda lengua al interactuar con sus compaeros o adultos, relacionando lo que
escucha con su lengua materna.
SEGUNDA LENGUA

III
2
PARTE
SEGUNDO CICLO (3-5 AOS)
El Diseo Curricular de Educacin Inicial est orientado

al desarrollo y logros de competencias bsicas que deben
alcanzar los nios y nias en dos ciclos, para ello se requiere
de una propuesta metodolgica que enmarque la accin
pedaggica y que facilite el logro de aprendizajes.
Dicha metodologa se basa en la integracin de
los aprendizajes, que refiere que la persona se acerca a
conocer el mundo involucrando todo su ser globalmente y el
aprendizaje que adquiere es el producto del establecimiento
de mltiples conexiones entre lo nuevos conocimientos y
los que ya posee. De esta manera surge el aprendizaje
significativo, el cual llega ser ms fructfero cuando
las relaciones que se establecen entre los diferentes
conocimientos se amplan y diversifican en el tiempo y
pueden ser aplicados en la vida.
Se considera que no existe un mtodo nico de
aprendizaje, ya que cada uno tiene su propio ritmo de
aprendizaje, sus propias necesidades y caractersticas, sin
embargo se plantean principios y estrategias metodolgicas
bsicas que se han organizado segn las condiciones
fsicas y emocionales que se deben ofrecer a los nios y
nias durante la intervencin educativa. Entre los principios
metodolgicos se plantean dos condiciones :
Condiciones afectivas:

Seguridad afectiva
Libertad de Movimiento
Condiciones fsicas:

Organizacin y uso del espacio
Organizacin y uso de los objetos
Organizacin del tiempo
La Seguridad Afectiva
Brindar seguridad afectiva a nios y nias implica
procurarles un ambiente clido y de bienestar psicolgico.
Por eso se sugiere:
Estar en permanente interaccin con nios y nias,
promoviendo su expresin a travs de diversos lenguajes
(corporales, sonoros, gestuales, grficos, etc.).
Detener nuestra accin, si omos o sentimos que un
nio nos quiere decir algo, para atenderlo.
Plantearles a los
nios lmites
c l a r o s :
Deben saber
qu es lo
que vamos
a
permitir
en el tiempo
que van a
permanecer
juntos
y
lo
que no vamos
a
permitir
de
ninguna
manera
(como el golpear a los
compaeros o destruir
los materiales).
Las manifestaciones de los
nios no deben ser reprimidas excepto
en el caso de que ellos mismos se pongan en
peligro o pongan en peligro a otros.
Si hablamos de lmites debe-mos de hablar de las
consecuencias cuando los nios rompen acuerdos
establecidos: En estos casos es importante pensar en una
consecuencia reparadora que tenga relacin con el lmite
transgredido. Por ejemplo, si rompen un libro deben con la
compaa de la profesora, repararlo.
Debemos tratar de liberarnos de algunas prcticas
comunes: el ofrecimiento de recompensas (sellos con
caritas felices o tristes en las manos o cuadernos), las
amenazas, el fomentar la competencia, el obligar a pedir
perdn. Estas prcticas no ayudan en la puesta de lmites
y en la posibilidad de reparar el dao.
Acercarnos fsicamente a nuestros nios: Esto
quiere decir que debemos acortar las distancias fsicas
colocndonos a su altura para poder mirarnos directamente
a los ojos y percibir las expresiones del rostro.
Debemos conocer las prcticas educativas que se dan
en el hogar y en la comunidad, para orientar a los padres
y madres de tal manera que no se violente el desarrollo de
los nios. Principalmente debemos involucrar a los paps
106

ayudndolos a organizarse
para acompaar el desarrollo
de sus hijos.
Libertad de Movimiento
El cuerpo en situacin de
aprendizaje ocupa un lugar
de intermediacin de los
procesos de representacin.
Se considera que es el primer
objeto de conocimiento, y es
un instrumento a travs del
cual conocer otros objetos de
conocimiento.
Los nios y nias aprenden
a partir de su cuerpo. De acuerdo al
desarrollo del pensamiento ellos aprenden
a partir de la interaccin espontnea con su
entorno (con los objetos, espacio y personas),
la cual se da a travs de su cuerpo, que constituye la
base de sus aprendizajes. Esto posibilita el desarrollo de su
pensamiento que va progresivamente evolucionando hacia
lo simblico, pasando de la accin (de lo concreto) a la
representacin.
El nio aprende a partir de la exploracin y
experimentacin con su entorno. En dicha accin descubren
diferentes nociones, consideradas como actividades
que tienen una organizacin y dimensin matemtica,
que corresponden a sus primeros pensamientos lgicos
matemticos.
En ese sentido es importante permitirle la libertad de
movimiento, ya que a travs de su cuerpo los nios y nias
se acercan al mundo a conocerlo y apropiarse de l.
El espacio, los objetos y el tiempo
Es importante promover la autonoma de los nios, en
un ambiente en que se sientan contenidos, no slo desde
lo afectivo, sino tambin desde la organizacin temporal y
espacial que establece el adulto. Por eso se sugiere:
Organizar el aula espacialmente: delimitar bien los

espacios y drselos a conocer a nios y nias para que
puedan plantear su proyecto de juego. Ellos deben saber
con claridad cul es el espacio donde podrn realizar juegos
corporales y los materiales que estn en este espacio. De la
misma manera debern conocer los otros sectores que se
encuentran en el aula y sus materiales.
Promover la utilizacin del espacio externo, fuera del
aula para trabajar diferentes actividades. Es necesario que
dicho espacio est delimitado visualmente para nios y
nias para que se sientan ms seguros.
Los materiales ofrecidos deben tener en cuenta las
posibilidades motrices y manuales de los pequeos y deben
corresponder a la evolucin de su inters. El color, forma,
peso, tamao, deben ser tomados en consideracin as
como la cantidad tambin se debe dosificar segn la edad
y el nmero de alumnos: Ni muchos ni pocos, es mejor la
calidad que la cantidad.
Acompaar los proyectos espontneos de los nios
procurndoles los materiales que necesitan. En este
aspecto, es importante, permitirles desarrollar su autonoma
a partir de:
Darles el tiempo para que ellos elijan el material y el juego
que van a desarrollar.
Plantearles preguntas abiertas y creativas, con posibilidad
de diferentes respuestas.
Preguntarles para qu van a usar el material que nos
estn solicitando.
Brindarles 2 3 alternativas de materiales para que ellos
elijan.
Organizar la jornada temporalmente (puede usarse
algn organizador grfico como las lneas de tiempo, o un
listado de actividades del da), para que nios y nias sepan
qu van a hacer primero, que harn despus y que harn al
final de la jornada.
Procurar un espacio fsico seguro con materiales que

puedan ser transformados por los nios y nias y que estn
a su alcance.
107
III
3
PARTE

CURRICULAR
De acuerdo con la concepcin de nuestro sistema

educativo, el currculo real, efectivo, es aquel que va a
conducir el trabajo de la docente en el aula. Para llegar a l,
se tiene: El Diseo Curricular de la EBR- Nivel Inicial, vlida
para todo el pas, que emite el Ministerio de Educacin (nivel
normativo); se sigue con un proceso de diversificacin que
deriva en la formulacin de los proyectos curriculares de
los centros educativos y la programacin curricular de aula
(nivel operativo).
Construccin del Proyecto Curricular de la
Institucin Educativa.
En este nivel se diversifica el programa curricular que
servir para orientar el trabajo concreto de las Instituciones
Educativas y los programas. Esta labor se realiza a partir
de la Estructura Curricular Bsica contando con las
recomendaciones formuladas por la instancia regional y/o
sub-regional, y se ejecuta atendiendo a las caractersticas,
necesidades y potencialidades de las nias y los nios
con los que se va a trabajar y a las caractersticas del
contexto.
La diversificacin del programa curricular tendr que
ser producto de un trabajo en equipo de las docentes de la
Institucin Educativa
y
de
los Programas. Deben ser el resultado de un conjunto

de decisiones articuladas por el equipo docente de la
Institucin Educativa y la Profesora Coordinadora en el
caso de los Programas, lo que va a dar mayor coherencia a
su prctica educativa, igualmente les ayudar a reflexionar
sobre su ejercicio profesional cotidiano y favorecer la
actividad investigadora.
El programa curricular diversificado constituye el
proyecto curricular que cobra carcter normativo para dicha
institucin. Esto quiere decir, por ejemplo, que si hay algn
cambio de docentes durante el ao escolar, las nuevas
docentes tendrn que asumir el proyecto de la institucin,
aunque crean necesario introducir modificaciones al interior
de la programacin curricular del aula. En ciertos casos
puede ser recomendable que el trabajo se realice por un
equipo conformado por docentes de varias instituciones
educativas que se juntan para discutir en conjunto y hallar
soluciones aprovechando la experiencia de todas, pero el
producto deber ser propio de cada Institucin Educativa.
En el caso de los Programas se trabaja por mdulos, en los
cuales participan todos los programas designados a una
Profesora Coordinadora.
Programacin curricular a nivel de aula
Una vez que se tiene el proyecto curricular de
la Institucin Educativa o Programa, las docentes y
profesoras coordinadoras tienen que planificar el desarrollo
del currculo; es decir planificar las acciones educativas
concretas. Esta es ya una tarea particular que efecta
cada profesora tomando en cuenta las caractersticas
especficas del grupo de educandos que tiene
a su cargo y las caractersticas del ambiente
sociocultural donde trabaja.
Existen dos tipos de Programacin
Curricular: La programacin anual y la
programacin a corto plazo.
A. La programacin anual
La programacin anual es una previsin
a grandes rasgos, de los elementos que sern
tomados
en cuenta en la programacin a corto plazo.
Entre estos elementos tenemos, principalmente
el tiempo, el calendario de la comunidad, las
competencias del currculo.
108

El tiempo: cronologa y temporalizacin

La cronologa esta referida al tiempo escolar disponible
para el trabajo educativo. Es decir, al tiempo necesario
para el desarrollo de la accin educativa en general, que
se prolonga durante todo el ao, que tiene semestres,
trimestres o periodos vacacionales.
La temporalizacin, en cambio, es el tiempo
necesario para que una nia o nio logre una capacidad
o una competencia. Esta distincin entre cronologa y
temporalizacin permite calcular mejor el tiempo que se
va a dedicar al desarrollo del currculo y determinar las
fechas en que se van a realizar determinados eventos, las
reuniones con los padres, entrega de informes, actividades
especiales, etc.
La temporalizacin se determina en funcin de la edad
de las nias y los nios, de sus capacidades y actitudes,
de las estrategias metodolgicas planeadas. Por ello,
no se sujeta a reglas u horarios fijos. La temporalizacin
no es el resultado de dividir el tiempo (mes, bimestre o
trimestre) entre el nmero de capacidades previstas. La
temporalizacin es una estimacin del tiempo que la nia y
el nio necesitan para lograr un aprendizaje.
El calendario de la comunidad
Cada comunidad tiene un calendario que influye de
diversas formas en el desarrollo de la accin educativa.
Las fiestas nacionales y locales; las actividades laborales,

el calendario agrcola, los trabajos comunales, etc., no
slo repercuten indirectamente en la vida escolar, sino que
deben ser considerados deliberadamente por la Institucin
Educativa o Programa. Por eso, es importante elaborar
anticipadamente un calendario de la comunidad, sealando
los acontecimientos que efectivamente van a tener alguna
repercusin en la accin educativa.
Este calendario es importante porque puede determinar
en qu momentos se tratarn mejor ciertos contenidos del
programa curricular. Puede suceder que en la comunidad
se han previsto faenas comunales para las acciones de
saneamiento ambiental para cierto mes del ao y ello
permitir dejar para esa poca asuntos relacionados a este
tema en el currculo, como los relativos a la organizacin de
la comunidad, conservacin del medio ambiente, etc.
Logros de aprendizaje del currculo
El diseo Curricular Bsico, en cuanto documento
base, tiene una organizacin que no implica secuencia ni
duracin. Por eso, la secuencia y la duracin. Ello implica
que los docentes deben establecer una secuencia y
duracin, basndose en consideraciones que pueden ser
diversas .
Con la programacin puede suceder otra cosa: que
se decida otorgar nfasis a ciertas competencias, pero sin
109
III
PARTE
dejar de trabajar las otras. En Comunicacin Integral, por

ejemplo, podra suceder que una docente decida trabajar
intensamente con la competencia de comunicacin oral
durante todo el primer bimestre. Esto es posible y tiene que
ser previsto en la programacin anual.
mediante su participacin en las diferentes actividades que

realiza el nio durante su permanencia en la Institucin
Educativa o Programa, tales como: las rutinas, utilizacin
libre de los sectores, utilizacin del cuerpo y el espacio,
celebraciones y unidades didcticas.
Para esta planificacin se pueden emplear diversos

tipos de esquemas. Cada docente puede escoger el que
ms se acomode a su estilo de trabajo y experiencia de
planificacin. Sin embargo, es esencial que estos esquemas
deben corresponder a la realidad, deben ser comprensibles
por los dems y deben servir efectivamente para la
programacin a largo plazo.
Las unidades didcticas se desarrollan a travs de

una secuencia lgica de actividades, una primera actividad
consigue un progreso en la adquisicin de las competencias
buscadas, pero a la vez, prepara el camino para la siguiente
actividad. Cada secuencia de actividades que se enlazan de
este modo recibe el nombre genrico de unidad didctica.
Los instrumentos para la programacin de las unidades
didcticas deben permitir una rpida visin de lo que se
espera lograr y lo que se piensa hacer. En especial, debern
permitir un control de las competencias que sern trabajadas,
tanto para llevar un control del desarrollo curricular como
para efectos de evaluacin del aprendizaje.
B. La programacin a corto plazo

La programacin curricular es parte de la organizacin
del trabajo en un futuro prximo, en el nivel inicial se
organizan y desarrollan actividades que deben estar
previstas con anticipacin suficiente. Antes de llevarlas a
cavo se debe tener muy claro e identificar qu unidades se
van a desarrollar, qu competencias se estn ejercitando,
cmo se van a lograr cuanto tiempo va a durar este trabajo,
qu productos se van a obtener, qu materiales van a ser
necesarios. Todo esto est incorporado en la programacin
a corto plazo, la cual, como su nombre lo indica, abarca
lapsos cortos.
Existen cuatro tipos de unidades didcticas y en la

prctica educativa se emplean una u otra, segn el caso.
Para la programacin de aula, podemos trabajar con las
cuatro clases de unidades: proyectos de aprendizaje,
unidades de aprendizaje o proyectos de investigacin y
mdulos de aprendizaje especfico y talleres.
Las unidades didcticas

Los elementos fundamentales que deben ser
considerados en la programacin a largo plazo para
el desarrollo de ciertas actividades son las unidades
didcticas, las cuales giran alrededor de un tema o aspecto
determinado. Las competencias que conforman el programa
curricular pueden ser logradas por las nias y los nios
110
Los proyectos de aprendizaje: Son unidades

didcticas que se desarrollan a travs de una secuencia
lgica de actividades de aprendizaje significativo,
surgen de la necesidad de solucionar un problema
inters o necesidad que los nios y nias plantean,
quienes participan en la planificacin, ejecucin y
evaluacin. Las actividades de aprendizaje nacen de la
concertacin entre la docente y los nios.

Proyecto de Aprendizaje
Caractersticas
Estructura
- Secuencia de actividades de
aprendizaje.
- Nombre del Proyecto.
- Integra reas.
- Pre-planificacin del docente

(Logro de aprendizaje:
capacidad- actitud).
- Se obtiene un producto.
- Justificacin.
- Dura menos que la Unidad de

Aprendizaje pero ms que el - Planificacin o concertacin.
con los nios.
mdulo.
- Programacin de actividades
- Surge de un inters y/o
(actividades / estrategias /
necesidad concreta de los
recursos / cronograma).
nios.
- Permite la participacin del
nio en la planificacin.
Los mdulos de aprendizaje especfico: Son

unidades didcticas a travs de actividades de aprendizaje
significativo, se organizan como una necesidad de reforzar y
consolidar aprendizajes que no fueron logrados por los nios
y nias al realizar sus proyectos o unidades de aprendizaje.
Las actividades de aprendizaje surgen del anlisis que
hace la docente a travs un organizador como por ejemplo
los crculos concntricos o los mapas conceptuales.
Mdulos de Aprendizaje Especfico
- Evaluacin.
Caractersticas
La unidad de aprendizaje
Se organiza a partir de las necesidades, intereses y saberes
de los nios/as, quienes participan activamente en la
construccin de sus aprendizajes mediante la exploracin,
indagacin y descubrimiento de su realidad.
Se desarrolla a travs de una secuencia de aprendizaje que
facilitan, en los nios/as, el desarrollo de las capacidades
previstas. Al trmino de la unidad los nios/as tendrn un
conocimiento ms profundo y ms amplio. Las actividades
nacen de la discusin que realizan con el apoyo del
docente.
Estructura
- Nombre del mdulo.

- Seleccin de logros de
aprendizajes capacidades y
actitudes.
- Posibilita el refuerzo,
- Anlisis que realiza el
consolidacin de aprendizajes
docente del contenido a
especficos.
travs de diferentes tcnicas
- No integra reas.
(mapa conceptual, crculo
- Su duracin es ms breve que concntrico, etc.) para
organizar sus actividades.
los proyectos y unidades de
- Programacin de actividades
aprendizaje.
(actividades estrategias,
recursos, cronograma).
- Secuencia de actividades
pertinentes para tratar un
contenido especifico.
- Evaluacin.
UNIDAD DE APRENDIZAJE
Caractersticas
- Secuencia de actividades de
aprendizaje.
- Integra reas.
Estructura
- Tema eje.
- Logro de aprendizaje / capa-
cidades y actitudes.
- Tiene una duracin ms larga - Programacin de la secuencia
que los Proyectos y mdulos.
de actividades (actividades
- Se organiza en torno a un
estrategias / recursos / cronotema eje.
grama).
- Responde a un problema
- Evaluacin.
social o a los intereses y
necesidades de los nios.
- Propicia alto nivel de
participacin y compromiso.
- Permite actividades muy
variadas.
- Se profundizan contenidos a
travs de la investigacin.
Los talleres: Son otra forma de integrar el trabajo

en la Educacin Inicial (3-4 y 5 aos), seleccionndose
competencias especficas que se pueden favorecer a travs
de ellos. Un taller es una propuesta abierta que nias y nios
escogen para realizar sus producciones y desarrollar sus
talentos. Pueden ser artsticos, productivos, cientficos, etc.
Los talleres necesitan ambientes apropiados que
se pueden acondicionar en las aulas con los materiales
o instrumentos que se requieren. Los talleres pueden
desarrollarse una vez por semana. Cada docente de la
Institucin Educativa se especializa de acuerdo a sus
potencialidades en un taller determinado y convierte su aula
una vez por semana en un taller, organizndola para ese fin.
Los nios de la Institucin Educativa eligen libremente en
que taller inscribirse durante el tiempo de duracin del taller.
La docente organiza el trabajo a travs de un plan especfico
donde deber considerar: Justificacin, objetivos, metas,
estrategias. Competencias y capacidades que desarrollar
en los nios durante la duracin del taller.
111
III
4
PARTE
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN
La evaluacin de los aprendizajes en este ciclo,

es un proceso permanente que est ligada a la accin
educativa y permite conocer el proceso de aprendizaje
de los nios y nias para tomar decisiones acerca de la
intervencin educativa. La evaluacin debe ayudar al
nio o nia en el desarrollo de su autoestima.
metodolgicas. Se da a travs del dilogo, preguntas,

lista de cotejo, observacin y otros recursos que el
docente considere apropiados.
En este proceso evaluamos los logros de

aprendizaje, segn las capacidades y actitudes del
ciclo.
Etapas de evaluacin
Las etapas responden al cundo evaluar, es decir a
los diferentes momentos de la evaluacin. Se consideran
cuatro etapas de evaluacin.
Evaluacin de proceso: Se realiza durante todo

el proceso de enseanza aprendizaje, nos proporciona
informacin referencial que se va anotando en el registro
auxiliar del docente, permite:
- Darnos cuenta de los avances, las dificultades, los
diferentes ritmos de aprendizaje,
facilitando la
retroalimentacin en el momento adecuado.
- Realizar los ajustes necesarios en nuestra prctica
educativa. Utilizar tcnicas e instrumentos como
la observacin directa y sistematizada, fichas de
observacin, cuaderno anecdotario y el registro de
evaluacin.
Evaluacin de contexto: Permite obtener

informacin relacionada con el medio en que se
desenvuelve el nio (familiar, escolar, ambiente comunal)
que influyen directamente en la accin educativa, en
el desarrollo y los comportamientos que manifiesta
el educando. Podemos usar la ficha de matrcula, la
entrevista y la ficha de registro.
Evaluacin final: La realizamos al final de cada

perodo de enseanza - aprendizaje (puede ser bimestral
o trimestral). Nos permite ver cmo los nios han ido
evolucionando a travs de su proceso de aprendizaje y
si lograron el desarrollo de determinadas capacidades y
actitudes. Viene a ser como la sntesis de la evaluacin
del proceso porque refleja la situacin final de ste.
Usamos el Informe de mis Progresos del nio.
Evaluacin de inicio: Se realiza antes de iniciar

la accin formal de enseanza aprendizaje, permite al
docente conocer expectativas, intereses, experiencias y
saberes o conocimientos previos que tienen los nios;
estos aspectos son necesarios para iniciar un nuevo
aprendizaje y permitir tambin adecuar sus estrategias
Cada una de estas etapas exige la elaboracin y/o

seleccin de tcnicas e instrumentos apropiados que nos
permitan recoger informacin en forma sistematizada,
para luego hacer un anlisis, es decir interpretar
los datos obtenidos para poder tomar decisiones
pertinentes.
La escala de calificacin en Educacin Inicial.

La escala de calificacin del Nivel Inicial de la EBR es literal y descriptiva.
Escala
Significado
Cundo?
Logro previsto
El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.
En proceso
El estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere
acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
En inicio
El estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia

dificultades para el desarrollo de stos, necesitando mayor tiempo de acompaamiento
e intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.
112
(Directiva N 004- VMGP- 2005)

USO DE DOCUMENTOS
OFICIALES
En
Educacin
Inicial
se
promueve que los
padres de familia apoyen la
formacin de sus hijos acompandolos en casa. El Informe
de mis Progresos es un instrumento que va a permitir a los
padres conocer el proceso de aprendizaje de sus hijos y
apoyarlos. Por eso es importante que los docentes conozcan
la apreciacin y valoracin que los padres de familia tienen
sobre sus hijos y su proceso educativo, para orientarlos y
comprometerlos con su educacin.
Tcnicas e instrumentos de evaluacin
El medio que nos permite recoger la informacin
necesaria para verificar los avances y dificultades durante
el proceso de enseanza aprendizaje son las tcnicas e
instrumentos de evaluacin:
Tcnicas de evaluacin:
En la evaluacin de los nios y nias, se debern
utilizar diversas tcnicas e instrumentos que permitan
recoger informacin sobre sus aprendizajes. La tcnica ms
importante en el nivel inicial es la observacin diaria a los
nios en diversas situaciones de aprendizaje, que permite
identificar los logros y dificultades durante el proceso de
aprendizaje.
El Registro de Evaluacin
de los Aprendizajes.
El Registro de Evaluacin de
los Aprendizajes es un documento
emitido por el Ministerio de
Educacin, sirve para registrar el
avance de cada alumno al finalizar
el perodo planificado, que puede
ser bimestral o trimestral y al finalizar
el ao escolar.
El Registro
Auxiliar, es un
instrumento de uso frecuente, en el que
los profesores anotan todo el proceso de
la evaluacin a travs de la formulacin de
indicadores.
Informe de mis Progresos.
Este instrumento servir
para comunicar a los
padres de familia sobre los logros obtenidos durante el
perodo programado. NO ES EL PROMEDIO DE LAS
CALIFICACIONES ANTERIORES, es la tendencia mayor
que tiene el nio. La informacin deber hacerse en un
lenguaje sencillo y claro para el padre y madre de familia,
con la finalidad de que puedan ayudar a sus hijos a superar
las dificultades planteadas.
Acta Consolidada de Evaluacin Integral.
El Acta es un documento oficial que debe ser presentada
con copia a la UGEL correspondiente. En las Actas de
evaluacin se consignan los calificativos finales obtenidos
por los estudiantes en cada una de las reas consideradas
en el Plan de Estudios de la EBR. El calificativo anual de
cada rea corresponde al que obtuvo el nio en el ltimo
perodo (bimestre o trimestre).
113
III
PARTE
NIVEL DE
EDUCACIN PRIMARIA
1. DISEO CURRICULAR

- Fundamentacin

- Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes

1.2 rea: Lgico Matemtica
- Fundamentacin
- Fundamentacin


- Fundamentacin

1.5 rea: Educacin por el Arte

- Fundamentacin

1.6 rea: Educacin Religiosa

- Fundamentacin

1.7 rea: Educacin Fsica

- Fundamentacin

3. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN
CURRICULAR
4. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DEL
APRENDIZAJE

ELABORACIN
Equipo de Educacin Primaria
Hernn Becerra
Rita Carrillo
Mariela Corrales
Rashia Gmez
Jos Luis Gutirrez
Katya Hurtado
Carmen Len
Luca Marticorena
Mnica Miyagui
Aurora Nogueira
Pablo Portilla
Freddy Raymundo
Csar Uribe
Hector Yauri

PRIMARIA
DISEO CURRICULAR

Fundamentacin

En Educacin Primaria, el rea de Comunicacin
Integral tiene como propsito desarrollar las capacidades
comunicativas de los estudiantes, las mismas que ya han
sido promovidas desde el Nivel Inicial; as como desde la
familia, las instituciones y la comunidad.

Adems, en el Nivel Primario, se busca el
despliegue de tales capacidades en interaccin con diversos
tipos de textos, en variadas y autnticas situaciones de
comunicacin, con distintos interlocutores y en permanente
reflexin sobre los elementos bsicos de la lengua, con el
fin de favorecer una mejor comunicacin.

Considerando que el lenguaje es el vehculo para
entender, interpretar, apropiarse y organizar informacin
proveniente de la realidad; el rea de Comunicacin Integral
se constituye como el eje central en el desarrollo de los
aprendizajes de las dems reas, debido a la naturaleza
instrumental y transversal de las competencias y las
capacidades que la integran.

El desarrollo curricular del rea est sustentado en
el enfoque comunicativo y textual, que comprende:
La posicin comunicativa
Plantea que al leer un texto se busca satisfacer diversas
necesidades (informarse, aprender, entretenerse, seguir
instrucciones, etc.); igualmente, escribir significa tener en
claro a quin se escribe, para qu y sobre qu se escribe.
As, el nio y la nia reconocen que la funcin fundamental
del lenguaje es establecer la comunicacin, es intercambiar
y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias,
en situaciones autnticas. Sin embargo, no se descarta la
necesidad del desarrollo de aspectos ms formales, tales
como la gramtica, el vocabulario, la ortografa, aunque
con nfasis en estrategias de enseanza y aprendizaje
que favorecen el manejo y la aplicacin reflexiva de esos
aspectos.
La posicin textual
Considera el lenguaje escrito constituido por diversos
tipos de texto que responden a distintas situaciones de
comunicacin.
El nio, desde sus primeros encuentros con materiales
escritos, construye hiptesis de significado a partir de
distintos indicios (ttulos, subttulos, silueta o formato del

texto, etc.), pero el indicio de mayor ayuda es la situacin de
comunicacin, es decir, el propsito o la intencin, derivada
de la necesidad de comunicar, la que nos lleva a construir e
interactuar con un texto.
Cuando los nios trabajan slo con letras, slabas o palabras
sueltas, muestran dificultades para entender el sentido del
lenguaje escrito; por eso es indispensable que la escuela
asuma las mismas dimensiones de uso que otorga la vida
cotidiana a la lectura y escritura.

El programa curricular del rea propone el desarrollo
de logros de aprendizaje, en trminos de competencias,
capacidades y actitudes, que han sido organizados
de la siguiente manera: expresin y comprensin oral,
comprensin de textos y produccin de textos.
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

La adquisicin del lenguaje oral en el nio
y la nia empieza en forma espontnea y contina
durante toda la infancia y no es consecuencia slo del
desarrollo biolgico y psicolgico, tambin es aprendizaje
cultural relacionado con el medio de vida de cada nio.

As, en el III Ciclo, se enfatiza en el desarrollo
de capacidades comunicativas para la conversacin, el
dilogo y el relato, a partir de situaciones de comunicacin
de la vida diaria. Se busca que los nios se interrelacionen,
tengan oportunidades para saber escuchar y expresar,
en su lengua materna, con espontaneidad y claridad,
sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias.
III
PARTE

Considerando que nuestro pas tiene diversidad
de culturas y lenguas, la escuela necesita educar en la
comprensin y respeto de las lenguas vernculas, as como
de las distintas formas regionales de hablar el espaol,
puesto que no existe un modo ideal o correcto de
hablar. Todo lo contrario, hay distintas formas de hablar, sin
renunciar al buen uso del castellano.

En el IV Ciclo se enfatiza en el desarrollo de
capacidades comunicativas para la narracin y la exposicin
en lengua materna, a partir de situaciones de comunicacin
de la vida cotidiana. Se busca que los nios interacten con
distintos interlocutores, se expresen con orden y seguridad;
as mismo, escuchen y comprendan activamente los
mensajes, ya sea para reconocer informacin importante,
emitir opinin, explicar una idea central desde sus propias
experiencias o narrar un acontecimiento interesante.

El proceso de construccin del lenguaje est
estrechamente ligado a la necesidad de comunicacin y a
la estimulacin del medio; por esto, resulta indispensable
que la escuela ofrezca variadas, autnticas y significativas
experiencias comunicativas en diversas situaciones y con
distintos propsitos e interlocutores.

En el V Ciclo se pone nfasis en el desarrollo de
capacidades comunicativas para el debate y la argumentacin
de los puntos de vista, a partir de diversas situaciones
de comunicacin. Se busca que los nios se expresen y
comprendan mensajes en su lengua materna con variados
propsitos y ante distintos auditorios; ya sea para opinar,
informar, explicar, describir, narrar, argumentar y proponer
alternativas para tomar decisiones, individualmente y en
grupo.
propsito especfico, no slo propuesto por el docente, sino

tambin por ellos mismos, en un clima de lectura abierta y
placentera, donde se anticipe el contenido de la lectura a
partir de indicios, como dibujos, ttulo de la obra. Tambin, se
promueve el planteamiento de hiptesis y suposiciones, se
arriesguen puntos de vista y se hagan reconstrucciones de
significado en textos completos, de tal manera que participen
reflexivamente con sus conocimientos, experiencias y
sensaciones.

Los nios deben tener la oportunidad de
interactuar con diversos tipos de textos, adems de los
literarios, con aquellos que son de uso funcional o social,
para que disfruten y reconozcan la importancia de la lectura
en el quehacer diario: afiches, mapas, planos, etiquetas de
productos, carteles, recetas, entre otros.
COMPRENSIN DE TEXTOS

En el IV Ciclo se enfatiza en el desarrollo de
capacidades comunicativas para la discriminacin de ideas
importantes, la elaboracin de inferencias a partir de datos
y con el aporte de las experiencias y los conocimientos
previos; as como la valoracin del texto con razones que
sustenten las apreciaciones.

Leer es mucho ms que descifrar, leer es
comprender un texto, es poder establecer comunicacin con
l, para preguntar y hallar respuestas, procesar, analizar,
deducir, construir significados desde las experiencias
previas.

Se espera adems que durante el proceso de
lectura, el nio detecte los aspectos deficitarios, reconozcan
sus propias limitaciones para comprender un texto, apliquen
estrategias durante el proceso, corrijan las dificultades y
potencien sus fortalezas.

As, en el III Ciclo, se enfatiza en el desarrollo de
capacidades comunicativas para que los nios lean con un

En el V Ciclo, final de la primaria, se busca
que los nios sean capaces de realizar una lectura a
116

PRIMARIA
profundidad, destacando las ideas que se expresan en el

texto y construyendo con ellas un saber personal. Se busca
que seleccionen la informacin que se necesita, analicen
el texto para identificar las ideas principales y los datos
importantes referentes al tema, elaboren inferencias y
conclusiones, evalen el contenido del texto ledo, es decir,
enjuicien crticamente la posicin de los dems, apelando
a argumentos relevantes; y, por ltimo, reflexionen sobre
el proceso mismo de comprensin, de manera que sigan
aprendiendo a lo largo de la vida.
PRODUCCIN DE TEXTOS

Los nios deben descubrir que la escritura responde
a la necesidad de comunicarse, relacionarse con otros;
ya sea para expresar ideas, sentimientos, necesidades,
fantasa, humor, facilitar la convivencia, etc.

Esto no supone prescindir de situaciones ldicas,
tales como adivinanzas, trabalenguas, entre otros, que tanto
favorecen el acercamiento afectivo a la escritura.

As, en el III Ciclo, el nfasis est en el desarrollo
de capacidades comunicativas para que se produzcan
desde el comienzo textos completos con un propsito, un
destinatario real y se tenga en claro qu se quiere comunicar:
sentimientos, deseos, necesidades, ideas, entre otros. Se
busca, adems, que los nios escriban una versin previa,
luego la revisen y corrijan, de modo reflexivo, aspectos
textuales y lingsticos, con el fin de asegurar el sentido y la
claridad del escrito para compartirlo con los compaeros.

Escribir
constituye
una
competencia
fundamentalmente comunicativa que involucra procesos de
planificacin, textualizacin y revisin del texto.

En el IV Ciclo, se enfatiza en capacidades
comunicativas para elaborar un esquema previo que d
cuenta del para qu se escribe, a quin se escribe y qu
se quiere decir. Se busca que los nios escriban textos
cuyas ideas guarden relacin entre s y estn debidamente
articuladas y utilicen un lenguaje adecuado a las situaciones
comunicativas de su entorno; as mismo, revisen y corrijan,
de modo reflexivo, aspectos textuales y lingsticos para
mejorar la comunicacin.

Producir textos implica la construccin de
significados para expresar diversos propsitos mediante
variados tipos de textos. Tambin incluye estrategias para
reflexionar sobre lo producido, de tal manera que el nio
sea conciente de sus propios procesos de aprendizaje.

En el V Ciclo, se pone nfasis en el desarrollo de
capacidades comunicativas para escribir con coherencia y
cohesin, a partir de un plan previo de escritura, en el que
se tenga claro el propsito o la intencin comunicativa. Se
busca que los nios construyan textos estructurados, cuyas
ideas guarden relacin temtica, utilicen un lenguaje variado
y apropiado. As mismo, reflexionen sobre los aspectos
textuales y lingsticos, con el fin de revisar, corregir y
mejorar el contenido y la estructura de la versin final para
socializarla con sus compaeros.
117
Cuarto Grado
Narra en su lengua
materna experiencias,
ancdotas, fbulas, cuentos,
estableciendo secuencia
lgica y temporal.
Describe caractersticas
fsicas y cualidades de su
entorno natural y cultural o
de situaciones imaginarias,
en forma ordenada y
relacionando sus ideas.
Opina sobre un tema
de inters para el aula,
estableciendo orden y
claridad en sus ideas.
Respeta los turnos para
hablar.
Escucha con atencin
e inters relatos,
instrucciones,
explicaciones e informes.
Describe las caractersticas

fsicas y cualidades de los
seres, objetos y situaciones
de su entorno inmediato o
de situaciones imaginarias,
con orden y claridad.
Opina sobre las

experiencias e inquietudes
de inters grupal de
manera clara. Cede la
palabra y escucha.
Escucha con atencin

relatos, instrucciones
explicaciones.

fsicas de las personas,
animales y cosas de manera
clara.
Opina sobre sus experiencias,

inquietudes e intereses
personales.Lo hace de
manera espontnea y con
claridad.
118
Escucha con atencin relatos

e instrucciones dichas o
ledas por otro.
Escucha con atencin

e inters relatos,
explicaciones,
instrucciones, informes,
discursos.
Opina sobre un tema de

inters para el aula y para
la escuela, estableciendo
una secuencia lgica en
sus ideas. Pide la palabra y
lo hace con seguridad.
Describe hechos que

suceden en su entorno
natural y cultural o de
situaciones imaginarias
de manera precisa,
estableciendo una secuencia
lgica y temporal.
Narra en su lengua
materna ancdotas,
cuentos, leyendas, historias;
estableciendo relacin
entre las ideas. Demuestra
seguridad.
Capacidades y actitudes
Tercer Grado
Narra en su lengua materna

de manera ordenada sus
experiencias cotidianas
de la familia, escuela y
comunidad. Demuestra
confianza en s mismo.
Segundo Grado
IV CICLO
Expresa con claridad y seguridad sus necesidades,

intereses, sentimientos y experiencias, adecuando su
discurso a los interlocutores y escucha con atencin
comprendiendo los mensajes en diversas situaciones
comunicativas: conversaciones, dilogos, narraciones y
exposiciones.
Expresa en su lengua
materna sus necesidades,
deseos, intereses y
sentimientos con claridad.
Primer Grado
III CICLO
Expresa con claridad sus necesidades, intereses,

sentimientos, experiencias y escucha con atencin
comprendiendo los mensajes en situaciones comunicativas:
conversaciones, dilogos y narraciones.
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
Escucha con atencin

e inters instrucciones,
explicaciones, relatos,
informes, testimonios,
mensajes publicitarios.
Opina sobre un tema de

inters para la comunidad,
relacionando sus ideas.
Cede la palabra e
interviene oportunamente.
Describe situaciones
imaginarias, hechos
naturales, sociales y
culturales de su comunidad,
estableciendo orden y
relacin entre sus ideas.

ancdotas, vivencias
personales, tradiciones,
costumbres, historias de su
comunidad, estableciendo
orden y relacin entre sus
ideas.
Quinto Grado
Sexto Grado
Escucha con atencin e

inters mensajes implcitos:
doble sentido, sentido
figurado, ironas, chistes,
etc.
Opina sobre un problema

o asunto de inters local,
de manera ordenada
y articulada. Interviene
oportunamente y respeta la
opinin de los dems.
Describe situaciones
imaginarias, fenmenos,
procesos del medio
natural, social y cultural,
relacionando sus ideas
de manera coherente y
expresiva.

tradiciones, costumbres,
testimonios, historias,
mitos de su comunidad,
de manera ordenada y
articulada.
V CICLO
Expresa en forma organizada, clara y oportuna sus

necesidades, intereses, sentimientos y experiencias,
adecuando su discurso a los distintos interlocutores y
escucha con atencin y espritu crtico comprendiendo
los mensajes en diversas situaciones comunicativas:
conversaciones, dilogos, exposiciones y debates.
Logros de aprendizaje (competencias)
III
PARTE
Reconoce personajes,
hechos, datos, temas, lugares, materiales, ingredientes
e indicaciones en textos
descriptivos, narrativos,
informativos e instructivos.
Lee con inters textos
literarios y no literarios de su
preferencia.
Infiere informacin
importante y el tema
en textos descriptivos,
narrativos, instructivos e
informativos a partir de
datos explcitos y de sus
conocimientos previos.
Opina acerca de los

personajes, hechos, ideas,
datos, temas, desde sus
experiencias previas,
narrativos, informativos e
instructivos.
Reconoce personajes,
hechos importantes,
materiales, ingredientes
e indicaciones en textos
descriptivos, narrativos e
instructivos.Lee con satisfaccin textos de su
entorno inmediato.
Infiere hechos e ideas,

narrativos e instructivos; a
partir de indicios y de sus
experiencias previas.
Opina acerca de los

personajes, hechos, ideas,
desde sus experiencias
previas, en textos
descriptivos, narrativos e
instructivos.
Infiere acciones de los

personajes a partir de
ilustraciones, ttulo, palabras,
frases y de sus experiencias
previas, en textos descriptivos
y narrativos.
Opina acerca de los

personajes y acciones a partir
de sus experiencias previas,
en textos narrativos que lee.
Cuarto Grado
119
Reconoce el tipo de
texto, personajes, ideas
principales y secundarias,
temas, materiales,
ingredientes, procedimientos
narrativos, informativos,
expositivos e instructivos.
Lee por placer textos
literarios y no literarios de
su preferencia.
Quinto Grado
Opina acerca de las ideas

importantes, el propsito
y el tema tratado, desde
sus experiencias previas,
instructivos y expositivos.
Opina de manera crtica

acerca del contenido
y la forma de textos
informativos, expositivos e
instructivos.
Sexto Grado
Opina de manera crtica

acerca del contenido y la
forma de textos descriptivos,
instructivos, expositivos y
argumentativos.
Infiere informacin
importante, el propsito
y el tema a partir datos
implcitos del texto y de
sus conocimientos previos,
expositivos, instructivos y
argumentativos.
Reconoce el tipo de texto,

ideas principales y secundarias, temas, materiales,
ingredientes, procedimientos en textos descriptivos,
expositivos, argumentativos
e instructivos.Lee por placer
textos literarios y no literarios
de su preferencia.
V CICLO
Lee con variados propsitos y comprende textos de diverso

tipo, valorndolos como fuente de disfrute, informacin y
conocimiento de la realidad, emitiendo juicio crtico y reflexionando sobre aspectos elementales de la lengua.
Infiere informacin
Infiere informacin imporimportante, el propsito
tante, el propsito y el tema
y el tema a partir de
del texto a partir de datos
indicios y detalles
y de sus conocimientos
del texto y de sus
previos, en textos descriptivos, narrativos, informativos, conocimientos previos,
Reconoce el tipo de
texto,personajes, ideas
principales y secundarias,
temas, materiales, ingredientes, procedimientos en textos
informativos, expositivos e
instructivos.Lee por placer
textos literarios y no literarios
de su preferencia.
Reconoce personajes, caractersticas y acciones en textos

descriptivos y narrativos
a partir de indicio: silueta
del texto, ttulo, subttulo,
ilustraciones y palabras que
identifica. Lee con satisfaccin textos breves de su
preferencia.
Tercer Grado
Segundo Grado
IV CICLO
Lee con variados propsitos y comprende textos de diverso

tipo, valorndolos como fuente de disfrute, conocimiento
e informacin de su entorno cercano, reflexionando sobre
aspectos elementales de la lengua.
Primer Grado
III CICLO
Lee con un propsito y comprende textos de diverso tipo,

valorndolos como fuente de disfrute y conocimiento de su
entorno inmediato reflexionando sobre aspectos elementales
de la lengua.
COMPRENSIN DE TEXTOS

PRIMARIA
Cuarto Grado
Produce textos descriptivos, narrativos, poticos,

instructivos e informativos en
situaciones comunicativas
de su entorno, a partir de un
esquema previo: Qu voy a
decir? A quin se lo voy a
decir? Cmo lo voy a decir?
Escribe textos de modo

secuencial, ordena
los hechos e ideas
relacionndolos entre s.
Utiliza conectores
cronolgicos y lgicos para
organizar su texto.
Escribe textos de manera

ordenada, relacionando los
hechos entre s.
Utiliza conectores
ordenar su texto.
Escribe textos siguiendo la

secuencia narrativa de los
hechos.
120
Utiliza conectores
cronolgicos para ordenar su
texto.
Utiliza conectores
organizar su texto.

organizada relacionando las
ideas entre s.
Produce textos descriptivos,

narrativos, instructivos,
informativos y expositivos en
situaciones comunicativas
de su entorno, a partir de
un plan de escritura previo:
A quin le escribo?Qu
quiero escribir? Para qu
escribo? Cmo lo escribo?
Tercer Grado
Utiliza conectores
destacar las relaciones de
significado en el texto.

organizada, relacionando
los hechos y las ideas
principales y secundarias.

narrativos, poticos, instructivos, informativos y expositivos en variadas situaciones
comunicativas, a partir de
un plan de escritura previo:
A quin le escribo?Qu
quiero escribir? Para qu
escribo? Cmo lo escribo?
Qu formato utilizar?
Quinto Grado
Utiliza conectores
destacar las relaciones de
significado en el texto

organizada, estableciendo
relacin entre las ideas
principales y secundarias de
acuerdo con una secuencia
lgica y temporal.
Produce textos descriptivos, narrativos, poticos,

instructivos, informativos,
expositivos en situaciones
comunicativas autnticas, a partir de un plan de
escritura previo: A quin
le escribo?Qu quiero
escribir?Para qu quiero
escribir? Cmo lo escribo?
Qu formato utilizar?
Sexto Grado
V CICLO
IV CICLO

narrativos, poticos e instructivos en situaciones comunicativas cotidianas, a partir de
un esquema previo: A quin
le voy a escribir? Qu le voy
a decir?.
Segundo Grado
Produce textos de diverso tipo para comunicar ideas, experiencias, necesidades, intereses, sentimientos y su mundo
imaginario, adecundolos a diversos situaciones comunicativas y aplicando de modo reflexivo, elementos textuales y
lingsticos que favorecen la coherencia y la cohesin de los
textos.
Produce textos de diverso tipo para comunicar ideas,

experiencias, necesidades, intereses, sentimientos y
su mundo imaginarios, adecundolos a situaciones
comunicativas de su entorno y aplicando de modo reflexivo,
elementos textuales y lingsticos que favorecen el sentido y
la organizacin de los textos.
Produce textos descriptivos

y narrativos en situaciones
comunicativas cotidianas,
a partir de: A quin le voy
a escribir? Qu le voy a
decir?.
Primer Grado
III CICLO
Produce textos para comunicar experiencias, intereses,

deseos, necesidades y creaciones de su fantasa,
adecundose a situaciones comunicativas de su entorno
y aplicando de modo reflexivo, elementos textuales y
lingsticos que favorecen el sentido de los textos.
PRODUCCIN DE TEXTOS
III
PARTE
Revisa y corrige su escrito

para mejorar el sentido.
Revisa, corrige y rescribe
su texto para mejorar el
sentido. Socializa con sus
compaeros.
Utiliza maysculas al inicio

de las oraciones y en
sustantivos propios. Maneja
la concordancia de gnero
y nmero en oraciones
mnimas. Tilda las palabras
y usa adecuadamente las
grafas de su vocabulario.

de las oraciones. Maneja
la concordancia de gnero
y nmero en oraciones
mnimas.

de las oraciones. Maneja la
concordancia de gnero en
oraciones mnimas.
Revisa y corrige oralmente

para mejorar el sentido de su
texto y cuenta lo que escribi.
Utiliza pronombres personales, posesivos, relativos.

Maneja el punto final, el punto
seguido, los signos de interrogacin, admiracin y la coma
enumerativa. Utiliza adjetivos
calificativos.
Utiliza pronombres personales y posesivos. Maneja

el punto final, los signos de
interrogacin, admiracin.
Utiliza adjetivos calificativos.
Utiliza pronombres personales. Maneja el punto final,

los signos de interrogacin,
admiracin. Utiliza adjetivos
calificativos.
Revisa, corrige y rescribe

su texto para mejorar el
sentido y la conexin entre
las ideas. Socializa con sus
compaeros.

de las oraciones, en sustantivos propios y despus del
punto. Maneja la concordancia de gnero nmero y
persona en oraciones mnimas. Tilda las palabras y usa
adecuadamente las grafas
de su vocabulario.
Utiliza pronombres personales, posesivos, relativos.

Maneja el punto final, el
punto seguido, el punto
aparte, los signos de interrogacin, admiracin y la coma
enumerativa. Utiliza adjetivos
calificativos y palabras
sinnimas.
Revisa, corrige, edita y

rescribe su texto para
mejorar el sentido y la
conexin entre las ideas.
Socializa con diversos
destinatarios.
Aplica la concordancia de
gnero nmero y persona
en oraciones extensas.
Tilda las palabras y usa
de su vocabulario.
Utiliza pronombres personales, posesivos, relativos y

palabras sinnimas. Maneja
el punto final, el punto
seguido, el punto aparte, los
dos puntos, los signos de
interrogacin, admiracin y
la coma enumerativa. Utiliza
adjetivos calificativos y palabras sinnimas.
Revisa, corrige, rescribe y

edita su texto para mejorar
el sentido y la conexin
entre las ideas. Socializa
con destinatarios reales.
Aplica la concordancia de
gnero nmero y persona
en oraciones extensas y
de construccin compleja.
Tilda las palabras y usa
de su vocabulario.
Utiliza pronombres
personales, posesivos,
relativos, palabras y
expresiones sinnimas.
Maneja el punto final, el
punto seguido, el punto
aparte, los dos puntos, el
guin de dilogo, los signos
de interrogacin, admiracin
y la coma enumerativa.
Utiliza adjetivos calificativos
y palabras sinnimas.

PRIMARIA
121
III
PARTE

Fundamentacin

En un mundo de extraordinarios y acelerados
cambios en el cual surgen y evolucionan continuamente
nuevos conocimientos, herramientas y formas de usar
y comunicar la matemtica, hay consenso social a nivel
mundial sobre la importancia de sta y la necesidad de
todos los estudiantes de aplicarla en forma pertinente en
la vida diaria. Por esta razn se considera como finalidad
del rea el desarrollo del pensamiento lgico - matemtico
a travs de la adquisicin de una cultura matemtica que
proporcione recursos para la vida; esto implica habilidades
y destrezas cognitivas para desarrollar aprendizajes ms
complejos como el aprender a pensar y aprender a aprender,
promoviendo la participacin consciente y activa de los
estudiantes en la construccin de nuevos conocimientos
con una actitud de reflexin accin abierta, de anlisis
crtico y con capacidad de adaptacin a las necesidades
emergentes de la sociedad.

El pensamiento lgico - matemtico se va
estructurando desde los primeros aos de vida en forma
gradual y sistemtica. El nio y la nia observan y exploran
su entorno inmediato y los objetos que lo configuran,
estableciendo relaciones entre ellos al realizar actividades
concretas a travs de la manipulacin de materiales,

participacin en juegos didcticos, elaboracin de
esquemas, grficos, dibujos, entre otros. Estas interacciones
les permiten representar y evocar aspectos diferentes de
la realidad vivida, interiorizarlas en operaciones mentales
y manifestarlas utilizando smbolos como instrumentos de
expresin, pensamiento y sntesis de las acciones que
despliegan sobre la realidad, para luego ir aproximndose a
niveles de abstraccin.

Al empezar su escolaridad, los estudiantes
ya poseen cierto nivel de desarrollo de sus estructuras
cognitivas, llevan al aula una considerable experiencia
matemtica, a partir de la cual pueden seguir avanzando
en la construccin de su conocimiento lgico - matemtico,
hacer conjeturas y elaborar modelos matemticos a partir
de situaciones problmicas de su realidad.

Entonces, se aprende matemtica para entender el
mundo y desenvolvernos en l, comunicarnos con los dems,
resolver problemas y desarrollar el pensamiento lgico matemtico. Desde este punto de vista, la enseanza de la
matemtica en el marco de la Educacin Bsica Regular,
se plantea como propsitos el desarrollo de:
El razonamiento y la demostracin, implica desarrollar ideas, explorar fenmenos, justificar resultados, expresar conclusiones e interrelaciones entre variables.

El razonamiento y la demostracin proporcionan formas de argumentacin basados en la lgica. Razonar
y pensar analticamente, implica identificar patrones, estructuras o regularidades, tanto en situaciones del mundo real
como en situaciones abstractas.
Relaciona: muestra propiedades, vincula objetos y proposiciones
matemticas, verifica hiptesis, aplica y explica definiciones y
propiedades, cuestiona y examina procesos.
Razonamiento y
demostracin
Decodifica: descompone cdigos, desagrega propiedades,

establece relaciones, aplica definiciones.
Argumenta: fundamenta, relaciona procesos matemticos, muestra

propiedades, explica los procesos empleados, formula juicios.
122

PRIMARIA
La comunicacin matemtica, implica valorar la matemtica entendiendo y apreciando el rol que cumple en la
sociedad, es decir, comprender e interpretar diagramas, grficas y expresiones simblicas, que evidencian las relaciones
entre conceptos y variables matemticas para darles significado, comunicar argumentos y conocimientos, as como para
reconocer conexiones entre conceptos matemticos y para aplicar la matemtica a situaciones problemticas reales.
Interpreta: expresa, descubre, encuentra, explica, organiza,

examina, ordena, procesa, representa, comprende.
La Comunicacin
matemtica
Grafica: dibuja, esquematiza,

emite, representa.
muestra, construye, seala,
Matematiza: modela, simboliza, esquematiza, examina, procesa,

representa.
La resolucin de problemas, permitir que el estudiante manipule los objetos matemticos, active su propia
capacidad mental, ejercite su creatividad, reflexione y mejore un proceso de pensamiento. Esto exige que los docentes
planteen situaciones que constituyan desafos, de tal manera que el estudiante observe, organice datos, analice, formule hiptesis, reflexione, experimente, empleando diversas estrategias, verifique y explique las estrategias utilizadas
al resolver el problema; es decir, valorar tanto los procesos como los resultados. La capacidad para plantear y resolver
problemas, dado su carcter integrador, posibilita el desarrollo de otras capacidades, la conexin de ideas matemticas,
la interaccin con otras reas y con los intereses y experiencias de los estudiantes.

Mediante la Matemtica, los estudiantes de Educacin Bsica Regular aprendern a plantear problemas partiendo de su contexto y a enfrentar situaciones problmicas con una actitud crtica. Tambin a razonar lo que hacen
para obtener una solucin y a valerse de los recursos que el mundo de hoy pone a su alcance para resolver problemas
matemticos y no matemticos.
Identifica: registra, muestra discrimina, muestra, distingue,
diferencia, compara, caracteriza, selecciona, seala, elige,
organiza, comprende.
Formula: matematiza una situacin concreta, propone
operaciones, modela, simboliza, procesa.
Resolucin de
problemas
Algoritmiza: seala y ordena procesos, muestra, emite, aplica,

procesa.
Estima: calcula en forma aproximada, redondea para calcular,
redondea un clculo, aplica definiciones.
Resuelve: calcula, infiere, recoge, muestra, explica, emite,
aplica, examina, procesa, analiza.
123
III
PARTE
COMPONENTES DEL REA

A continuacin detallaremos cada uno de los
componentes del rea, en funcin de las diferentes
capacidades implicadas:

Nmero, relaciones y funciones,
este componente busca que el estudiante adquiera el
conocimiento de los nmeros, el sistema de numeracin
y el sentido numrico; ello implica la habilidad para
descomponer nmeros en forma natural, utilizar ciertas
formas de representacin, comprender los significados de las
operaciones, algoritmos, orden operatorio y estimaciones;
usar las relaciones entre las operaciones para resolver
problemas, identificar y comprender patrones.
Trata
tambin de la aplicacin de relaciones de proporcionalidad
en porcentajes y reglas de tres simple.

La comprensin de las propiedades fundamentales
de los sistemas numricos (N, Q) y la vinculacin entre
stos y las situaciones de la vida real, facilitan la descripcin
e interpretacin de informacin cuantitativa estructurada,
su simbolizacin y elaboracin de inferencias para llegar a
conclusiones.
Geometra y medida, este componente
permitir a los alumnos de Educacin Primaria, desarrollar

a partir de su nivel formal, conceptual, analizar las formas,
caractersticas y relaciones de figuras planas y los tipos

y caractersticas de slidos geomtricos como poliedros
regulares, prismas, cilindros y pirmides. Clculo de reas
y permetros de polgonos regulares, ubicacin de puntos y
figuras en el plano, as como tambin las transformaciones
de figuras en el plano: simetra, traslacin y rotacin.
Comprender los atributos mensurables de los objetos, as
como las unidades, sistemas y procesos de medida, y la
aplicacin de tcnicas, instrumentos y frmulas apropiados
para obtener medidas.

Estadstica
y
probabilidad,
este
componente debe garantizar la adquisicin de tcnicas de
registro y lectura de datos, su organizacin en tablas,
esquemas , as como su representacin e interpretacin
a travs de grficas estadsticas. Muestra tambin cmo
pueden tratarse en forma matemtica y esquemtica
situaciones inciertas y estimar la posibilidad de cumplimiento
de un acontecimiento frente al total de las posibilidades.

La interpretacin de datos y la estadstica
permiten establecer conexiones importantes entre ideas y
procedimientos de los otros componentes del rea.

Finalmente, los medios tecnolgicos existentes se
deben utilizar en forma oportuna y pertinente de tal manera
que permitan el desarrollo de capacidades en los tres
componentes.
124
Establece relaciones de
pertenencia y no pertenencia
entre elementos y conjuntos.
Segundo Grado
125
Interpreta y formula
proposiciones simples.
Identifica el valor de verdad de

proposiciones simples.
Establece relaciones mayor,

menor, igual y ordena
nmeros naturales menores o
iguales que 100.

fracciones homogneas.
Interpreta el significado de
Resuelve problemas de adicin
con fracciones homogneas.
Interpreta el valor posicional de

nmeros naturales y fracciones.
Interpreta el significado de
la adicin y sustraccin de
fracciones heterogneas.
Resuelve y formula problemas
de adicin y sustraccin con
Interpreta y recodifica nmeros

nmeros menores que 10 000 en
naturales menores que
el sistema de numeracin decimal. 100 000 . Ejemplo: 1830 = 1UM
8C 3D = 1000 + 800 + 30.
Interpreta y relaciona la divisin
de nmeros naturales con los
Interpreta la relacin que existe
significados: partir, repartir.
entre multiplicacin y divisin
de nmeros naturales al realizar
Interpreta y representa
operaciones.
grficamente fracciones usuales.
Representa grficamente e
grficamente fracciones
identifica fracciones usuales
propias e impropias.
equivalentes.
Representa operaciones entre

conjuntos: unin , interseccin,
diferencia.
Interpreta operaciones de unin

e interseccin de conjuntos.
Interpreta, codifica y representa

grficamente nmeros de tres
dgitos: Unidades, Decenas,
Centenas.

nmeros naturales menores o
Cuarto Grado
Tercer Grado
IV CICLO
Resuelve problemas para cuya solucin requiere la aplicacin

de estrategias, conceptos y algoritmos de la adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin de nmeros naturales y de la adicin y
sustraccin de fracciones. Aprecia la utilidad de los nmeros en
la vida diaria, demuestra confianza en sus propias capacidades y
perseverancia en la bsqueda de soluciones.
Interpreta, codifica y representa

grficamente nmeros de dos
dgitos: Unidades, Decenas.
Identifica caractersticas de
Interpreta y usa los

cuantificadores: todos,
elementos en colecciones de
algunos, ninguno en
objetos y utiliza cuantificadores:
colecciones de objetos.
todos, algunos, ninguno.
Interpreta y elabora esquemas
clasificacin de objetos de
de clasificacin de objetos.
acuerdo a propiedades.
Establece las relaciones entre
colecciones de objetos: tantos
como, menos que y ms que.
Relaciona nmeros ordinales con
la ubicacin de objetos.
Relaciona colecciones de objetos
con el nmero natural que los
representa.
Identifica y relaciona objetos

de acuerdo a caractersticas
comunes con criterios propios y
con criterios dados.
Primer Grado
III CICLO
Resuelve problemas para cuya solucin se requiere aplicar

estrategias y conceptos de las operaciones de adicin y sustraccin
de nmeros naturales. Aprecia la utilidad de los nmeros en la
vida diaria, demuestra confianza en sus propias capacidades y
perseverancia en la bsqueda de soluciones.

nmeros decimales exactos
hasta los centsimos y
fracciones con denominador 10
y 100.
Interpreta el significado de la
multiplicacin de fracciones.
de adicin, sustraccin y
multiplicacin con fracciones.
naturales. Ejemplo: 6843 =

6UM 8C 4D 3U = 6 000 + 800
+ 40 + 3 = 6x1000 + 8x100 +
4x10 + 3.
grficamente nmeros
decimales partir de fracciones
decimales con denominador
10 y 100.
Interpreta y recodifica nmeros
Interpreta y formula
proposiciones con conectivos
lgicos y, o .
Interpreta operaciones entre

conjuntos: diferencia, diferencia
simtrica.
Quinto Grado
Sexto Grado
-Establece relaciones mayor,

nmeros naturales, fracciones
y nmeros decimales exactos
hasta los centsimos.
-Interpreta la operacin de
divisin de fracciones.
-Resuelve y formula problemas
de operaciones combinadas
de adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin con
fracciones.
-Interpreta y representa
grficamente el valor posicional
de nmeros naturales y
decimales en el sistema de
numeracin decimal.
-Relaciona nmeros decimales
exactos hasta los centsimos
con puntos de la recta
numrica.
Interpreta y formula la negacin

de una proposicin simple.
Representa operaciones entre

conjuntos: diferencia simtrica y
complemento de un conjunto.
V CICLO
Formula y resuelve problemas para cuya solucin requiere la aplicacin de estrategias, conceptos y algoritmos de las operaciones con
nmeros naturales, fracciones y decimales. Aprecia la utilidad de los
nmeros en la vida diaria, demuestra confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la bsqueda de soluciones.
Logros de
aprendizaje
NMERO,
RELACIONES(competencias)
Y FUNCIONES

PRIMARIA
126
Resuelve problemas que implica

la interpretacin y recodificacin
de valores de monedas y billetes
del sistema monetario nacional.
Resuelve problemas de adicin y
sustraccin de nmeros naturales
menores que 10 000, sin canjes y
con canjes.
Resuelve problemas en los que

relaciona el valor de monedas del
sistema monetario nacional.
-Resuelve problemas de adicin

de nmeros naturales cuyo
resultado sea menor que 1 000,
sin canjes y con canjes.
-Resuelve problemas de sustraccin de nmeros naturales
menores que 1 000, sin y con
canjes.
- Interpreta la multiplicacin de
dos nmeros naturales.
-Resuelve problemas de multiplicacin de nmeros de un solo
dgito, y de nmeros de un dgito
por 10.
-Interpreta y calcula el doble de
un nmero natural menor que
100 y la mitad de un nmero par
menor que 100.
Identifica el valor de las monedas

del sistema monetario nacional.

resultado sea menor que 50, sin
canjes y con canjes.
-Resuelve problemas de sustraccin de nmeros naturales
menores que 50, sin canjes.
resultado sea menor que 100, sin
canjes y con canjes.
-Resuelve problemas de sustraccin de nmeros naturales menores que 100, sin canjes.
-Resuelve problemas de adicin y
sustraccin a partir de historias y
grficos de su entorno.
Aplica las agrupaciones y suma

repetida para solucionar situaciones que implican la nocin de
doble o triple de un nmero.
Identifica la decena ms cercana

de un nmero natural menor que
100.
nocin de cambio de moneda nacional soles cntimos (moneda
moneda).
adicin y sustraccin de nmeros
naturales menores que 100 en
una recta graduada.
adicin y la sustraccin de
nmeros naturales menores que
20, con colecciones de objetos y
en una recta graduada.
-Identifica la centena o la decena

ms cercana de un nmero
natural menor que 1 000
-Resuelve problemas que implican
la estimacin y el clculo de operaciones combinadas de adicin
y sustraccin con nmeros naturales menores que 1 000, aplica
-Aplica propiedades de la
multiplicacin en el clculo del
producto de nmeros naturales
de 2 dgitos.
-Resuelve problemas de multiplicacin de dos nmeros naturales
de un dgito, y de un nmero
natural de dos dgitos por otro de
un dgito.
-Resuelve problemas de multiplicacin de un nmero de dos
dgitos por 10, 100 y 1 000.
Interpreta y formula sucesiones

con nmeros naturales menores
que 1 000 con un mismo criterio
de formacin. Ejemplo: 324, 336,
348, ...
-Interpreta y formula sucesiones

-Interpreta y formula sucesiones
finitas con nmeros naturales
que 100: de 2 en 2, de 3 en 3, de
menores o iguales que 20.
-Identifica el criterio de organizacin 4 en 4, de 5 en 5, de 10 en 10.
Interpreta la relacin que existe
de patrones en series.
entre adicin y sustraccin de
-Interpreta la adicin de nmeros
nmeros naturales.
naturales con significados de
= 15.
juntar, agregar, avanzar, y sustrac- Ejemplo: 6 +
cin con significados de separar,
quitar, retroceder.
Aplica propiedades en la resolucin y formulacin de problemas

que implican la estimacin y
el clculo con operaciones
combinadas de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de
nmeros naturales.
126
-Interpreta y redondea nmeros

naturales hasta los millares.
que implican la estimacin y
el clculo de operaciones combinadas de adicin, multiplicacin
y divisin de nmeros naturales
menores que 10 000, aplica
propiedades.

de adicin y sustraccin con
nmeros decimales hasta los
dcimos.
-Aplica propiedades de la multipli- -Resuelve y formula problemas

cacin en el clculo del producto que implican la aplicacin de la
proporcionalidad.
de nmeros naturales de dos o
-Interpreta el significado de MCM
ms dgitos.
y MDM de nmeros naturales.
de multiplicacin de nmeros
naturales menores que 10 000.
Interpreta la divisin de nmeros
naturales menores que 10 000.
de divisin con nmeros naturales menores que 10 000.
Resuelve y formula problemas de

adicin y sustraccin de nmeros
naturales.
Resuelve y formula problemas de

adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin con nmeros
decimales.

que implican el clculo de
porcentajes.
-Identifica factores primos de
nmeros naturales y los criterios
de divisibilidad de nmeros
naturales por 2, 3, 4, 5, 6 y 10.
-Resuelve problemas que implican el uso del MCM Y MCD.
-Interpreta y representa en
operaciones la potenciacin de
nmeros naturales.
Aplica propiedades en la resolucin y formulacin de problemas

que implican la estimacin y el
clculo con operaciones combinadas de adicin, sustraccin,
multiplicacin, divisin y potenciacin de nmeros naturales.

relaciona el valor de monedas del

relaciona el valor de monedas del relaciona el valor de monedas del
Interpreta y formula sucesiones con

nmeros naturales,
fracciones y
decimales exactos.
Representa grficamente el cambio de moneda nacional y el dlar.

con nmeros naturales y decimales. Utiliza diversos criterios
de formacin.
billete - moneda).
billete).

que 1 000 con dos criterios de
formacin. Ejemplo: 4; 9; 5; 7;
6; 5: ...
III
PARTE
Segundo Grado
-Interpreta posiciones y
desplazamientos de objetos
respecto a otros.
-Grafica posiciones y
desplazamientos de objetos en
sistemas de referencia: ejes,
cruces, filas y columnas.
-Identifica y grafica lneas
cerradas y no cerradas.
Identifica elementos esenciales

de figuras geomtricas planas:
rectngulo, cuadrado, tringulo.
Calcula la duracin de acontecimientos con referentes temporales: da, semana, hora, minutos.
Establece las relaciones mayor,

menor e igual entre longitudes
de objetos expresadas en una
misma unidad oficial: m , cm .
Primer Grado
-Identifica y grafica posiciones y

desplazamientos de objetos: a la
derecha, a la izquierda, delante
de, detrs de, arriba, abajo, dentro,
fuera, encima, debajo, entre.
-Interpreta cdigos de
desplazamiento de objetos.
-Identifica y grafica lneas rectas y
curvas.
Relaciona objetos con formas

geomtricas: rectngulo, cuadrado,
tringulo, crculo, cubo, cilindro y
esfera.
Relaciona acontecimientos con

referentes temporales: antes de,
despus de, al mismo tiempo que,
ayer, hoy, maana.
Establece las relaciones mayor,

menor e igual entre longitudes
de objetos expresadas en una
misma unidad arbitraria de medida.
III CICLO
Establece y comunica relaciones espaciales haciendo uso de

sistemas de referencia para describirla; reconoce, nombra y describe
figuras geomtricas, asocindolos con objetos de su entorno.
Demuestra actitud exploradora del medio que le rodea y aprecia la
utilidad de la medicin en la vida diaria.
-Identifica el sistema de
coordenadas y grafica figuras
geomtricas planas en el primer
cuadrante del plano cartesiano.
-Identifica y grafica ejes de
simetra de figuras geomtricas
planas: tringulo issceles,
cuadrado, rectngulo, rombo,
crculo, trapecio.
-Identifica y grafica paralelogramos
y tringulos.
-Identifica, interpreta y grafica en
el primer cuadrante del plano
cartesiano transformaciones
de figuras geomtricas
planas: traslacin, ampliacin y
reduccin.
Resuelve problemas sobre la
duracin de acontecimientos en
relacin con referentes temporales: segundos, minutos, horas,
das, semanas, meses, aos.
Resuelve problemas que implican
el calculo y la estimacin del
permetro de figuras geomtricas
en unidades oficiales de medida:
m, dm, cm .
-Interpreta y grafica posiciones

y desplazamientos de objetos
en el plano: maquetas, croquis,
cuadrculas.
-Grafica figuras geomtricas
simtricas planas respecto a un
eje de simetra.
-Identifica elementos esenciales

de los cuerpos geomtricos:
prisma, cubo y cilindro.
-Interpreta y grafica en un mismo
cuadriculado la traslacin de
figuras geomtricas planas:
cuadrado, rectngulo.

duracin de acontecimientos
en relacin con referentes
temporales: minutos, horas, das,
semanas.
Resuelve problemas que implican
el calculo y la estimacin de
longitudes de objetos en unidades
oficiales de medida: m , cm .
Cuarto Grado
127

sobre longitudes en diferentes
unidades de medida: km, m,
dm, cm .

que implican el uso de unidades
de tiempo.
-Identifica y grafica polgonos;

as como poliedros: prismas
rectos y pirmides.
-Identifica, interpreta y grafica en
el primer cuadrante del plano
cartesiano transformaciones
de figuras geomtricas
planas: traslacin, ampliacin,
reduccin y rotacin de 90.
-Resuelve problemas que

implican identificar las
coordenadas de vrtices de
figuras geomtricas planas
bsicas.
-Identifica y grafica en el primer
cuadrante del plano cartesiano
figuras geomtricas simtricas
planas respecto a un eje de
simetra.
Quinto Grado

longitud de una circunferencia.
-Construye prismas y poliedros

e identifica sus elementos
carctersticos.
implican la ampliacin
y reduccin de figuras
geomtricas planas utilizando
escalas y conceptos de
proporcionalidad.
-Establece coordenadas de
posicin en la aplicacin de
traslacin y rotacin de figuras.
-Representa la rotacin de
figuras con ngulos de 30, 60,
120, 180.
Sexto Grado
V CICLO
IV CICLO
Tercer Grado
Formula y resuelve problemas que implican relaciones mtricas:

longitud, superficie, volumen, tiempo y masa. Demuestra actitud exploradora del medio que le rodea y aprecia la utilidad de la medicin
en la vida diaria.
Resuelve problemas que implican establecimiento de relaciones

espaciales, la interpretacin y representacin en el plano usando
sistemas de referencia. Demuestra actitud exploradora del medio que
le rodea y aprecia la utilidad de la medicin en la vida diaria.
GEOMETRA Y MEDIDA

PRIMARIA
128
Representa grficamente e interpreta datos de situaciones

cotidianas en tablas simples y
grfico de barras.
Primer Grado

implican el clculo de reas de
rectngulos y cuadrados en las
unidades oficiales: dm2, cm2.
-Grafica rectas secantes e
Identifica y mide ngulos.
-Resuelve problemas de medicin
y comparacin de volmenes de
cubos en cm3.
Cuarto Grado
Interpreta y representa datos
estadsticos en diversos tipos
de grficos: de barras, poligonales y pictogramas.
Tercer Grado
IV CICLO
Elabora e interpreta cuadros y grficos estadsticos que

presentan informacin sobre situaciones de su realidad.
Aprecia el lenguaje grfico como forma de representacin
y comunicacin, juzgando crticamente la informacin
obtenida.
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

implican el clculo de reas
de rectngulos y cuadrados en
unidades arbitrarias de medida.
-Identifica y grafica rectas
paralelas y perpendiculares en
el plano.
involucran la nocin de volumen
de cuerpos geomtricos en
unidades arbitrarias de medida.
Representa datos de situacio- Representa e interpreta tablas

nes de su entorno en tablas
de doble entrada, grficos de
de doble entrada y grficos
barras y pictogramas.
de barras y las interpreta.
Segundo Grado
III CICLO
Registra y comunica informacin sobre situaciones de su

realidad utilizando cuadros, esquemas y cdigos. Aprecia
el lenguaje grfico como forma de representacin y
comunicacin.
Resuelve problemas que involucran Resuelve problemas que

la nocin de longitud de un objeto
involucran la nocin de rea
en unidades arbitrarias de medida. de un rectngulo en unidades
arbitrarias de medida.

implican relaciones entre
reas y permetros de figuras
geomtricas: tringulo,
cuadrado, rectngulo.
-Resuelve problemas sobre
rea de crculo.
medidas de ngulos internos
de un tringulo.
volmenes de prismas y
cilindros, en , dm3 y cm3.
implican relaciones entre el,
dm3 y el litro.
Interpreta y representa datos

estadsticos en diversos
tipos de grficos: de barras,
poligonales, pictogramas y
circulares.
Quinto Grado
Sexto Grado
-Representa grficamente e
interpreta datos estadsticos
extrados de diferentes fuentes
de informacin.
implican interpretar y calcular
promedios.
V CICLO
Formula y resuelve problemas que implican la representacin

e interpretacin de cuadros y grficas estadsticas.
Manifiesta actitud crtica ante las informaciones y mensajes
estadsticos y probabilsticos difundidos en los medios de
comunicacin.

implican el clculo de reas de
figuras geomtricas: tringulo,
cuadrado y rectngulo,
expresadas en diferentes
unidades de medida.
-Resuelve problemas sobre la
medida de ngulos.
-Resuelve problemas de
medicin y comparacin de
volmenes de cubos y prismas,
dm3 y cm3.
capacidad de recipientes, en
unidades comerciales: litro,
galn; y con unidades usuales
de la comunidad.
III
PARTE
Identifica la ocurrencia
de fenmenos que se dan:
siempre, nunca, o a
veces.
Identifica sucesos seguros,
probables e improbables
Identifica fenmenos y
hechos de carcter determinista, es decir que pueden
predecir lo que va a ocurrir,
y fenmenos de azar, es
decir que no se puede predecir lo que va a ocurrir.
Identifica e interpreta la
probabilidad de ocurrencia
de un fenmeno.
Resuelve problemas
sobre la probabilidad
de ocurrencia de un
fenmeno.

PRIMARIA
129
III
PARTE

Fundamentacin

Esta rea tiene como finalidad contribuir con
el desarrollo integral de las nias y de los nios como
personas y como miembros activos de una comunidad. El
rea comprende competencias, capacidades y actitudes que
les permite a los estudiantes convivir democrticamente,
desarrollar su identidad y su sentidio de pertenencia a una
comunidad (local, regional, nacional, latinoamericana y
mundial), as como reflexionar y comprender los procesos
naturales, histricos y socioculturales.
Para lograr esto, las capacidades de grado que se
proponen en esta rea han sido organizadas en torno a dos
componentes:
CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD
CONVIVENCIA DEMOCRTICA

Responde a la necesidad de desarrollar la
identidad personal y social del nio y de la nia; y enfatiza
el desarrollo positivo de su autoestima, lo que implica crear
condiciones pedaggicas en el aula y en la escuela
para que cada estudiante logre: conocerse y valorarse
positivamente, tener confianza y seguridad en s mismo (a),
expresar sus sentimientos de pertenencia a un grupo social,
aceptar sus caractersticas fsicas y psicolgicas; y valorar
positivamente su identidad sexual.

En la medida que la autoestima se construye en la
relacin con las otras personas y, teniendo en cuenta que
nuestro pas es pluricultural, ser necesario que los nios y
las nias desarrollen sentimientos de estima y aceptacin
de las otras personas como diferentes y legtimas.

Por tanto, el rea Personal Social, propone que
los nios y las nias puedan construir reflexivamente
conocimientos acerca de las caractersticas sociales y
culturales de su medio local y de la realidad nacional; y
desarrollen capacidades que le permitan participar en la
construccin de una cultura democrtica en la familia y en
la escuela, sentando las bases de su formacin ciudadana.

Los estudiantes desarrollarn capacidades para
participar en los diferentes niveles de la sociedad civil
proponiendo alternativas a nuestros problemas seculares,
enmarcados en los retos del mundo actual; es decir
promover la insercin adecuada del estudiante en el actual
proceso de globalizacin a partir de la consolidacin y
desarrollo de nuestra identidad como peruanos y peruanas,
lo que supone responder al quines fuimos, quines

somos y quines queremos ser?

Adems, propone el reconocimiento de sus roles,
derechos y responsabilidades en el contexto donde le
corresponde actuar, as como los roles y funciones de las
principales instituciones locales y nacionales.

De otro lado, la formacin en valores desde la
escuela debe garantizar, a partir de su ejercicio, que los
alumnos y las alumnas los asuman en los espacios pblicos
y privados, de tal forma que al llegar a la mayora de edad
se reconozcan como ciudadanos y ciudadanas sujetos de
derechos y obligaciones en toda la complejidad del tejido
familiar, social y estatal (sociedad civil).

Otra capacidad fundamental que se espera
desarrollar en los nios y las nias es la autonoma, es decir,
el desarrollo de su pensamiento propio, de su capacidad para
expresar con seguridad sus pensamientos y sentimientos
y de tomar decisiones responsables, individualmente o en
grupo, de acuerdo a su nivel de madurez.
ORIENTACIN Y COMPRENSIN ESPACIO

TEMPORAL

Responde a la identificacin del nio y de la
nia con su medio social, para que se reconozca como
protagonista de una historia familiar, escolar, local, regional
y nacional, participando en la proteccin y conservacin del
patrimonio material e inmaterial del Per.

En relacin con la historia y geografa nacionales
130

PRIMARIA
resulta imprescindible que el nio y la nia logren un manejo

adecuado de conceptos tmporo espaciales, para que
vinculen de manera efectiva los hechos de su vida cotidiana
con procesos histricos ms amplios: familiares, locales,
regionales y nacionales.

La finalidad, es formar identidades constructivas
para que los nios y las nias se reconozcan como
sujetos de derechos y responsabilidades y que se sientan
partcipes en la construccin del proceso histrico peruano.
Lo anterior supone responder a las siguientes interrogantes:
cmo hemos sido?, cmo somos?, qu queremos ser?,
cmo los hombres y las mujeres se han relacionado entre
ellos?, de qu manera han transformado su espacio en
funcin de la satisfaccin de sus necesidades materiales y
espirituales? y cmo queremos y debemos hacerlo en el
futuro?; en otras palabras, es permitir que los nios y nias
desarrollen su conciencia histrica para lograr un desarrollo
humano integral y sostenible.

Mediante el desarrollo de la conciencia histrica,
se contribuir a una mejor toma de decisiones respecto a los
problemas histricos (identidad, democracia y desarrollo) no
resueltos de nuestro pas y en sus posibles soluciones. Se
inscribe as en la perspectiva de la vigencia de los derechos
humanos superando las mltiples discriminaciones que
se dan cotidianamente en nuestro pas el desarrollo
en democracia y en la relacin adecuada con el medio
ambiente.

En relacin a lo anterior, se subraya una perspectiva
global que toma en cuenta los temas histricos y geogrficos
centrales en su relacin con temas y problemas de la Historia

y Geografa del Per, fundamentalmente los referidos a la
relacin medio ambiente, a las actividades econmicas,
a la ciencia y tecnologa, a las relaciones sociales, a la
mentalidad, a la vida cotidiana, es decir, a la creacin de la
cultura, con especial atencin en los desarrollos locales y
regionales.

Por lo anterior, el rea plantea la necesidad de
manejar una visin procesal que se diferencia de aquella
centrada en la sucesin de hechos, listado de personajes,
lugares, fechas que no slo resulta tediosa sino que no
promueve en los estudiantes, un tratamiento analtico del
proceso histrico - geogrfico ni facilita, por tanto, una
comprensin crtica de la historia y espacio nacionales,
menos an una identificacin y sentimiento de pertenencia
a stas.

Es de especial importancia vincular la vida
cotidiana de los alumnos y las alumnas con su realidad
local y regional, desarrollando proyectos de historia oral
desde el aula, lo que implica plantear las categoras y la
perspectiva en trminos de pensar histricamente nuestro
proceso (pasado presente futuro) sin dejar de lado el
espacio en el que se desarrollan, lo que implica romper
esquemas mentales rgidos, desprenderse de una visin
tradicional de la historia y de tener apertura y decisin
de cambiar las actitudes. El aprendizaje con proyeccin
histrica supone plantear una vinculacin significativa entre
la historia y los problemas presentes. Esto requiere manejar
con rigurosidad la perspectiva y los contenidos de nuestro
proceso histrico estableciendo una relacin dinmica entre
escuela, comunidad, democracia y desarrollo.
131
Reconoce y aprecia sus

caractersticas corporales, y
evita situaciones que pueden
causarle dao. Reconoce sus
derechos y responsabilidades.
Respeta los acuerdos y

normas de convivencia y
acepta responsabilidades en la
organizacin del aula.
Identifica las relaciones de

parentesco entre los miembros
de su familia nuclear y
extendida. Se reconoce parte
de ella.
Describe las manifestaciones

cvicas y culturales de su
localidad.
Respeta las formas de

organizacin, acuerdos y normas
en el aula.
Identifica los roles de los

miembros de su familia y se
reconoce parte de ella.
Identifica las manifestaciones

cvicas y culturales de su
localidad.
Reconoce sus habilidades,

cualidades, intereses,
preferencias, sentimientos
y emociones y los de sus
compaeros.
Segundo Grado
Reconoce sus caractersticas

corporales y evita situaciones que
pueden causarle dao.
Expresa sus intereses,

preferencias, sentimientos
y emociones en diversas
situaciones cotidianas.
Primer Grado
III CICLO
Expresa sus intereses, emociones, sentimientos y preferencias;

reconoce y acepta sus caractersticas corporales. Se reconoce parte
de su entorno familiar y escolar e interacta demostrando respeto a s
mismo y a los dems.
Cuarto Grado
132
Aprecia las manifestaciones
cvicas y culturales de su regin.
Se integra a su grupo familiar,

escolar y comunal, conservando
su propia identidad.
Reconoce la importancia de la
organizacin escolar.
Reconoce sus derechos y cumple

con sus responsabilidades; como
nio y nia en su entorno familiar
y escolar.
Valora sus habilidades, cualidades,

intereses, preferencias,
sentimientos y emociones y las de
las personas del entorno.
Aprecia las manifestaciones

cvicas y culturales de otros
pueblos.
Expresa sus sentimientos

de pertenencia a su familia,
escuela y comunidad
conservando y respetando su
propia identidad y la de los
otros.
Participa de la organizacin
escolar.
Comprende la importancia
de ejercer sus derechos y
responsabilidades
Valora los sentimientos y

emociones de sus compaeros
y dems personas del entorno;
y comparte intereses y
preferencias.
Capacidades y Actitudes
Tercer Grado
IV CICLO
Se reconoce y aprecia como persona valiosa con responsabilidades

y derechos. Se reconoce parte de su entorno familiar, escolar y
comunal e interacta de manera autnoma, cooperativa y solidaria
mostrando sentido democrtico.
-Valora la diversidad tnica y

cultural como riqueza del pas.
-Valora el papel de los peruanos
y peruanas en el desarrollo de
su regin.
Distingue los grupos en los

que participa en los mbitos:
familiar, escolar, local y regional.
Se reconoce parte de ellos.
Investiga sobre las diversas

formas de organizacin social e
institucional de su comunidad.
Defiende sus derechos

y cumple con sus
responsabilidades como nio
y nia, en su entorno familiar,
escolar y comunal.
-Evala sus caractersticas

personales y sus estados
emocionales y acta
asertivamente en una situacin
de conflicto.
-Propone alternativas para
solucionar conflictos.
Quinto Grado
Sexto Grado
-Valora la diversidad tnica y

cultural como riqueza del pas.
-Valora el papel de los peruanos y
peruanas en el desarrollo de su
regin.
Aprecia y se identifica con los

grupos a los que pertenece:
familia, escuela, barrio, comunidad,
regin y pas. Se reconoce parte
importante de ellos.
-Investiga las acciones y funciones

de los gobiernos nacional,
regional y local y su influencia en
el desarrollo social, econmico y
cultural de la poblacin.
-Comprende la importancia de
vivir en un Estado soberano
y democrtico y asume
comportamientos democrticos.
Comprende la importancia de los

derechos humanos y los respeta.
-Reconoce las caractersticas

personales y los estados
emocionales de los dems; y
ayuda a actuar asertivamente a
sus compaeros en una situacin
de conflicto.
-Acta como mediador ante la
presencia de un conflicto.
V CICLO
Se reconoce y valora como persona digna con responsabilidades y

derechos. Se reconoce parte de su medio familiar, escolar y comunal
e interacta con los dems de manera autnoma, cooperativa y
solidaria rechazando toda forma de violencia, corrupcin y discriminacin.
CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD Y CONVIVENCIA DEMOCRTICA
III
PARTE
Segundo Grado
Se ubica y ubica personas,

lugares, objetos, en relacin a
nociones temporales y puntos
de referencia espaciales.
Reconoce y aprecia los hechos

ms significativos de su historia
personal, familiar, local y de
la historia peruana: Incas,
Conquista, Emancipacin,
Independencia.
Identifica y valora los recursos

naturales de su localidad,
y reconoce aquellos que
satisfacen necesidades
bsicas.
Primer Grado
Se ubica en relacin a nociones

temporales y puntos de referencia
espaciales.
Reconoce y aprecia hechos de

su historia personal, familiar y
de la historia peruana: Incas,
Conquista, Independencia.
Identifica los principales recursos

naturales de su medio local.
III CICLO
Se orienta en el espacio y en el tiempo y reconoce las caractersticas

de su medio natural y social, mostrando aprecio por la biodiversidad
existente.
Cuarto Grado
133
Describe y relaciona las principales caractersticas geogrficas
de su medio local y regional: flora,
fauna y relieve.
Investiga y relaciona los hechos

histricos de su regin y de la sociedad peruana desde los primeros
pobladores peruanos hasta los
primeros aos de la Repblica.
Se ubica y representa espacialmente lugares de su entorno.

Comprende y emplea nociones
de tiempo.
Describe y valora las principales

caractersticas de su medio local
y regional: clima, flora, fauna y
relieve; y establece su relacin
con actividades de la poblacin.
Investiga y analiza hechos

histricos de las diversas regiones del pas y del desarrollo sociocultural: Primeros pobladores
peruanos, Culturas Prencas,
Incas, Descubrimiento y Conquista, Virreinato, Emancipacin,
Independencia y los primeros
aos de la Repblica.
Se ubica en el espacio inmediato y representativo y representa

espacialmente lugares de su
entorno.
Comprende y emplea medidas
temporales.
Tercer Grado
IV CICLO
Se orienta en el espacio y en el tiempo reconocindose parte de

la historia y de su medio local, regional y nacional. Interviene en el
cuidado y preservacin del entorno natural y cultural.
Comprende la importancia de
las principales caractersticas:
clima, flora, fauna y relieve; de
las cuatro regiones naturales
del Per y establece relaciones
con las actividades laborales y
culturales de la poblacin.
Reflexiona y comprende
informacin de los principales
hechos histricos del pas y del
desarrollo econmico de cada
etapa: Primeros pobladores
del Per, Culturas Prencas,
Incas, Descubrimiento y
Conquista, Colonia y Virreinato,
Emancipacin e Independencia
y Repblica.
Lee e interpreta diversos tipos

de representacin espacial:
mapas fsico y poltico; planos
y fotografas.
temporales entre situaciones
pasadas y presentes.
Quinto Grado
Sexto Grado
Investiga sobre las caractersticas

geogrficas de las ocho regiones
del Per: clima, flora, fauna,
relieve, y valora la diversidad
existente en nuestro pas.
Evala informacin de hechos

histricos y del desarrollo poltico
de cada etapa de la historia
peruana: Primeros pobladores
del Per, Culturas Prencas,
Incas, Descubrimiento y
Conquista, Colonia y Virreinato,
Emancipacin e Independencia y
la etapa Republicana.
- Interpreta y compara diversos

tipos de representacin
espacial: mapas poltico, fsico,
hidrogrfico; fotografas y el
planisferio.
- Establece relaciones y
comparaciones temporales
entre situaciones pasadas y
presentes, con proyeccin al
futuro.
V CICLO
Se identifica en el espacio y en el tiempo con su medio local, regional

y nacional; valora y preserva la diversidad natural y cultural; y
construye reflexivamente conocimientos acerca de las relaciones
e interacciones sociales, culturales e histrico geogrficas de la
realidad nacional.
ORIENTACIN Y COMPRENSIN ESPACIO-TEMPORAL

PRIMARIA
dentifica las principales

actividades econmicas y sociales
que se realizan en la familia y
en la comunidad; y su relacin
con la conservacin del entorno.
Participa en el cuidado de su
entorno inmediato.
Reconoce los principales

fenmenos naturales que se
presentan en su medio local e
identifica las principales seales
y lugares de seguridad en caso de
emergencia.
Describe las principales

actividades econmicas y
sociales de su comunidad; y su
relacin con la conservacin
del entorno. Participa en la
conservacin y transformacin
de su entorno inmediato.
Reconoce los principales

fenmenos naturales que se
presentan en su medio local
e identifica las principales
seales y lugares de seguridad
en caso de emergencia.
Investiga sobre las actividades

econmicas, sociales y culturales de su comunidad y regin y
analiza las acciones de conservacin y transformacin que realizan
hombres y mujeres sobre el
entorno natural y cultural.
Establece comparaciones entre los

desastres de origen natural y los
de origen tecnolgico ocurridos
en su regin. Conoce y practica
las medidas que debe adoptar
antes, durante y despus de una
situacin de emergencia.
Investiga sobre las relaciones econmicas, sociales y

culturales en la regin y evala
las acciones de conservacin
y transformacin que realizan
hombres y mujeres en el
entorno natural y cultural.
Establece comparaciones entre

los desastres de origen natural
y los de origen tecnolgico
ocurridos en su regin. Conoce
y practica las medidas que
debe adoptar antes, durante y
despus de una situacin de
emergencia.
134
Evala las relaciones

econmicas, sociales y polticas a
nivel regional y nacional. Analiza
la participacin de hombres y
mujeres en la sociedad actual
y las acciones de conservacin
y transformacin en el entorno
natural y cultural, con relacin
a las condiciones de vida de la
poblacin.
Comprende la composicin del

sistema planetario solar y analiza
la relacin de la tierra con este
sistema.
Comprende la constitucin de la
tierra e identifica los movimientos
que realiza.
Evala las relaciones econmicas,

sociales y culturales a nivel
regional y nacional. Analiza
la participacin de hombres y
mujeres en la sociedad actual
y las acciones de conservacin
y transformacin en el entorno
natural y cultural.
Investiga y establece relaciones

entre fenmenos naturales,
peligro, prevencin y atencin de
desastres en el Per. Evala las
acciones y medidas tomadas por
las autoridades para la prevencin
y atencin de desastres.
Investiga y establece relaciones

entre fenmenos naturales,
peligro, prevencin y atencin de
desastres en el Per. Evala las
acciones y medidas tomadas por
las autoridades para la prevencin
y atencin de desastres.
III
PARTE

PRIMARIA

Fundamentacin

El rea de Ciencia y Ambiente contribuye a la
formacin integral de las nias y nios, desarrollando sus
capacidades intelectuales y fortaleciendo sus valores,
en un proceso continuo y permanente de formacin de
su personalidad. Asimismo facilita el mayor despliegue
de su inteligencia y madurez y el uso consciente de sus
posibilidades, mediante el desarrollo de actividades
vivenciales que comprometen procesos de reflexin-accin
y accin-reflexin.

En este nivel, para entender los fenmenos
cientficos y tecnolgicos contemporneos, es necesario
desarrollar el pensamiento cientfico basndose en el logro
de evidencias, en la comprensin de las relaciones producto
de sus observaciones directas, en nociones cientficas y en
la evaluacin de las complejas relaciones que se dan en el
mantenimiento de la vida. Busca que los nios y las nias
se comprometan en la conservacin de su ser integral,
buscando la armona con el ambiente y sepan hacerlo con
actitud reflexiva y crtica sin ocasionar daos sociales ni
ecolgicos.

El mayor desafo para el rea Ciencia y Ambiente
es el paso de la simple manipulacin de un artefacto al
conocimiento cientfico que fundamenta su funcionamiento.
No es suficiente saber cmo funciona un artefacto,
manipular un producto o intervenir en un proceso. Lo que
se necesita es conocer y apropiarse intelectualmente de la
lgica interna que gobierna los procesos, los principios y
las relaciones, a fin de comprender las consecuencias de la
intervencin humana en ellos y participar en la construccin
de un desarrollo sostenible.

De este modo, el rea ofrece oportunidades para
aprendizajes significativos que respondan a los intereses y
necesidades de los nios y nias, permitindoles construir
un modelo de cmo es y cmo funciona su entorno natural.
Al mismo tiempo aprendern a valorar y conservar los
conocimientos cientficos y tecnolgicos acumulados
ancestralmente por los antiguos pobladores peruanos, as
como a respetar la cosmovisin cientfica andina y selvtica,
integrndolos a los conocimientos cientficos actuales, en
una visin global.

En el III y IV Ciclo de la Educacin Primaria, las
actividades de aprendizaje se centran en la exploracin del
ambiente, reconocindose como parte de l, as como, en

las acciones sobre objetos y seres, propiciando una actitud
de curiosidad, inters y respeto hacia la naturaleza y al
desarrollo de capacidades de percepcin, experimentacin,
establecimiento de relaciones y aplicaciones a la solucin
de problemas.

En el V Ciclo los aprendizajes tambin requieren de
actividades vinculadas con objetos y seres de su entorno,
que les permita establecer relaciones y generalizaciones
vinculadas con los principios cientficos. As mismo las
actividades favorecern la aplicacin de estos aprendizajes
en su vida cotidiana, facilitando el paso de lo concreto a
lo abstracto y desarrollando capacidades para indagar
conocimientos cientficos, juzgar las consecuencia de sus
actos y transformar creativamente su entorno.
135
- Identifica evidencias de
contaminacin del aire y del
agua y propone alternativas
para prevenir sus impactos.
- Clasifica los suelos de su
localidad segn sus
caractersticas.
Experimenta los cambios que

se producen en la materia
por accin de la luz y el calor:
fototropismo, evaporacin y
calentamiento.
Infiere el movimiento de
traslacin de la tierra y sus
efectos: las estaciones y su
vinculacin con las actividades
comunales.
-Infiere la interaccin que

hay entre los factores de la
naturaleza y los seres vivos.
-Clasifica las plantas y
animales de su localidad
apreciando su diversidad y
utilidad.
Explora cambios que se producen

en el ambiente por efecto de la luz
y el calor del Sol.
Infiere el movimiento de rotacin

y sus efectos: el da y la noche,
aplicndolo para su orientacin.
Reconoce que el ambiente est

compuesto por seres vivientes
bitico- y materia no viviente
abitico.
Reconoce propiedades extensivas de la materia: peso y

volumen.
Segundo Grado
Identifica las caractersticas del

aire, del agua y del suelo.
- Observa caractersticas de
objetos y seres de su entorno.
- Clasifica objetos y seres de
su entorno utilizando criterios
arbitrarios o establecidos.
Primer Grado
III CICLO
Explora e identifica los cambios que se producen en el ambiente

valorando su importancia para la vida.
Cuarto Grado
136
Relaciona los diferentes niveles
trficos que forman la cadena
alimenticia: Productores y
Consumidores.
Experimenta las causa del

movimiento de los cuerpos
y sus aplicaciones: fuerza y
gravedad.
Indaga sobre fuentes de

energa natural: petrleo, gas
y carbn.
Experimenta sobre los cambios

de la presin atmosfrica y sus
aplicaciones.
Reconoce las propiedades

intensivas de la materia: densidad y temperatura.
Quinto Grado
Indaga las interacciones entre

los seres vivos: simbiosis,
mutualismo, comensalismo y
parasitismo.
Experimenta el magnetismo
terrestre y las propiedades de los
imanes.
Experimenta sobre la
transferencia de la energa
trmica calor en los slidos,
lquidos y gases.
Identifica las propiedades

de los suelos y sus diversas
aplicaciones.
-Relaciona las cadenas

alimenticias con el desequilibrio
ecolgico que produce su
rompimiento
-Relaciona los ciclos de la
materia con el ecosistema:
carbono, nitrgeno y fsforo.
Indaga sobre las causas de los

movimientos ssmicos.
Experimenta sobre los cambios

fsicos y cambios qumicos que
se producen en el ambiente.
Experimenta sobre los fenmenos moleculares: adhesin,

cohesin, capilaridad, smosis
y difusin.
Sexto Grado
Evala la biodiversidad como

una riqueza del ambiente y
participa en su conservacin
Indaga sobre las causas y

efectos de los desastres de
origen natural e inducidos,
participando en la prevencin de
los mismos.
Indaga sobre los procesos que

intervienen en la regulacin de
la temperatura del ambiente:
calentamiento global y efecto
invernadero.
-Experimenta sobre el papel

del aire en algunos fenmenos
de la naturaleza como la
combustin, cada de los
cuerpos y propagacin del
sonido.
-Investiga sobre el efecto de
microorganismos y sustancias
qumicas en los suelos de
cultivo.
- Indaga sobre las caractersticas

que le dan unidad a la materia
viviente bitico- y no viviente
-abitico-.
- Indaga sobre las
macromolculas presentes en
la materia viviente: Protenas y
cidos Nucleicos (ADN).
V CICLO
Indaga y elabora conclusiones en relacin a los conceptos cientficos

bsicos, comprendiendo las interacciones entre los seres vivos:
biticos y los elementos -abiticos- de la naturaleza, para contribuir a
la conservacin y mejoramiento del ambiente.
Elabora modelos para interpre- Experimenta y comprueba que

las variaciones de temperatura
tar la estructura de la materia.
producen cambios de estado en
la materia.
- Predice cambios en la
materia por variaciones de la
temperatura.
Tercer Grado
IV CICLO
Experimenta, infiere y generaliza las evidencias encontradas en

los cambios e interacciones de los elementos de la naturaleza
desarrollando hbitos de conservacin del ambiente.
CONOCIMIENTO Y CONSERVACIN DE SU AMBIENTE
III
PARTE
137
Relaciona los hbitos de higiene

con las enfermedades ms
comunes que se dan en la
escuela y la comunidad
Describe las caractersticas del

ciclo de desarrollo de los seres
vivos.
Observa los cambios que se

producen durante el crecimiento y desarrollo de plantas
y animales.
Identifica las enfermedades

ms comunes que se dan en la
escuela y la comunidad.
Infiere el recorrido de los alimentos y del aire por los rganos

relacionados con la nutricin y la
respiracin en los seres vivientes.
Clasifica los alimentos:

formadores, energticos y
reguladores.
-Relaciona el sistema steo

- muscular y la locomocin.
-Describe las caractersticas y

funciones de los rganos de los
sentidos y los cuida.
-Identifica los rganos de los

sentidos y los cuida.
-Identifica las principales partes

que integran el sistema de
locomocin: huesos, msculos
y articulaciones.
Discrimina sus caractersticas

fsicas con las de sus familiares y
otras personas de su entorno.
Segundo Grado

externas del cuerpo humano.
Primer Grado
III CICLO
Identifica, compara y diferencia el funcionamiento de rganos

y sistemas de los seres vivos en interrelacin con el ambiente,
desarrollando hbitos de cuidado para conservar la salud.
Cuarto Grado
Relaciona el ciclo menstrual con

la funcin reproductora.
Explica sobre algunas formas

de nutricin en los seres vivos y
su contribucin con el ambiente:
Auttrofos y Hetertrofos.
-Discrimina las formas de

locomocin de los seres
vivientes.
-Indaga sobre las caractersticas

generales del sistema
nervioso.
Discrimina las clulas vegetales

y animales por sus caractersticas.
Indaga las causas de las

enfermedades ms comunes
de la comunidad y sus ciclos de
propagacin.
Valora la importancia de la medicina tradicional a travs de la utilizacin de plantas medicinales.
Reconoce la importancia del uso

responsable de los medicamentos.
Valora hbitos de higiene, prevencin y conservacin de la salud.
Indaga sobre las diferentes

formas de reproduccin de las
plantas- asexual y sexual- y su
aplicacin en la agricultura.
Describe los procesos de

digestin y absorcin de los
nutrientes.
-Infiere la importancia de la
estructura y forma del sistema
steo muscular de los seres
vivos.
-Relaciona los rganos de los

sentidos humanos con los
rganos de lo sentidos de
algunos animales.
Infiere que el mundo viviente est

conformado por seres humanos,
plantas, animales y otros organismos microscpicos.
Tercer Grado
IV CICLO
Relaciona e infiere las interrelaciones que se dan entre las funciones

de relacin, nutricin y reproduccin de los seres vivos en su
ambiente, desarrollando hbitos de higiene, cuidado y proteccin de
su salud corporal.
Juzga crticamente los efectos

del consumo de drogas y txicos.
Indaga sobre los cambios que

se producen por las hormonas en el sexo masculino y
femenino.
Infiere sobre la funcin de la

circulacin, valorando su importancia en la distribucin de los
nutrientes y excrecin de las
sustancias nocivas.
Relaciona el funcionamiento de
los rganos de los sentidos con
el Sistema Nervioso Central.
Elabora modelos para interpretar la estructura de la clula.
Quinto Grado
Sexto Grado
Investiga y valora la importancia

de la asistencia mdica en el
mejoramiento de la calidad de
vida de las personas.
Investiga los cambios que se

han producido en el desarrollo
de las especies.
Relaciona el proceso de
nutricin con el desarrollo de
una vida saludable: obesidad,
anorexia y bulimia.
Indaga sobre las enfermedades

que afectan los rganos de lo
sentidos y las medidas preventivas a utilizar.
Investiga sobre los virus y

bacterias y su relacin con las
enfermedades.
V CICLO
Relaciona y juzga el funcionamiento y regulacin de los sistemas

de los seres vivos en armona con el ambiente, valorando
convenientemente la prctica de higiene, prevencin y seguridad
integral.
CONOCIMIENTO DE SU CUERPO Y CONSERVACIN DE SU SALUD EN ARMONA CON SU AMBIENTE

PRIMARIA
Explora los componentes de

los objetos tecnolgicos que
permiten su funcionamiento.
Construye replicas
a partir de juguetes
sencillos, apropindose
del funcionamiento de sus
componentes.
Utiliza objetos tecnolgicos

inventos- elaborados que
hay en su entorno y valora su
importancia.
Aplica adecuadamente
herramientas para elaborar
o transformar construcciones
sencillas.
Manipula herramientas para armar

y desarmar inventos y juguetes
sencillos.
Cuarto Grado
138
Construye prototipos para
realizar experimentos
sencillos: mecheros, telfono
de hilo, estetoscopio y
termmetro casero.
Transforma las formas de

preparacin de alimentos
utilizando insumos de la
localidad.
Utiliza nuevas tecnologas para
la solucin de problemas en la
escuela y en su hogar.
Aplica medidas de prevencin
sanitaria para el cuidado de
animales y plantas.
Utiliza circuitos elctricos

sencillos de uso comn,
valorando el ahorro de energa
elctrica.
Indaga sobre las medidas de
prevencin sanitaria para el
cuidado de animales y plantas.
Indaga sobre la utilizacin

de tecnologas ancestrales y
modernas.
Quinto Grado
Sexto Grado
Indaga sobre las medidas de

prevencin sanitaria de la salud
primaria a utilizar en la escuela,
hogar y comunidad.
Organiza empresas de
produccin y comercializacin
de productos obtenidos en la
escuela.
Argumenta los procedimientos

para la produccin y
conservacin de alimentos.
Indaga acerca de los

conocimientos cientficos y la
tecnologa utilizada por los
pobladores de la costa, sierra
y selva.
V CICLO
Transforma objetos y proceso tecnolgicos de su entorno aplicando el

conocimiento cientfico con imaginacin y creatividad para solucionar
necesidades inmediatas de la vida cotidiana, contribuyendo al
Aplica tecnologa agrcola para

producir frutas, granos, verduras
y plantas medicinales: biohuerto.
Aplica inventos para resolver

problemas de su entorno,
valorando los aportes de los
cientficos y tecnlogos que lo
han creado.
Describe inventos sencillos de

su entorno, valorando su utilidad.
Tercer Grado
Segundo Grado
IV CICLO
Aplica los conocimientos de las ciencias, utilizando adecuadamente

las tcnicas y herramientas sencillas para desarrollar procesos
tecnolgicos simples de su entorno haciendo uso racional de los
recursos naturales.
Primer Grado
III CICLO
Manipula objetos tecnolgicos inventos- de su entorno y reconoce

sus caractersticas y estructura para valorar su importancia en la
solucin de problemas cotidianos.
INTERVENCIN HUMANA EN EL AMBIENTE
III
PARTE

PRIMARIA

Fundamentacin

El arte tiene como objetivo fundamental, promover
la expresin de cada individuo a partir de su historia personal
y su percepcin de la misma, y del mundo que lo rodea.

La propuesta del rea de Educacin por el
Arte tiene como propsito desarrollar las capacidades
comunicativas de los estudiantes, generando vivencias
desde las formas de expresin artstica: la msica, las artes
plsticas, el teatro y la danza. Busca que todos los alumnos
participen, vivencien el arte y se promueva a partir de ello,
el desarrollo del pensamiento divergente y la creatividad, el
fortalecimiento de su sensibilidad, el disfrute por el arte, el
reconocimiento y apreciacin de las caractersticas de su
propia cultura y de otras, el reconocimiento y construccin
de su propia identidad, la afirmacin de su personalidad
a travs de la identificacin y expresin de sus gustos
personales, como tambin el descubrimiento de sus
posibilidades y limitaciones.
El enfoque del rea consiste en:
a) Considerar el arte como una interpretacin de la
naturaleza y del medio social, as como una proyeccin
del ser, ya que obedece a la necesidad humana individual
y social de expresar ideas, creencias y valores.
b) Permitir el uso de los diversos lenguajes artsticos: del
sonido, imagen, movimiento, etc. en la expresin de
vivencias, emociones, ideas para promover un equilibrio
afectivo y el desarrollo de un espritu creativo y ldico en
constante descubrimiento de la identidad individual y
social.
c) Considerar el proceso de transformacin y creacin, as
como de comunicacin de las diversas experiencias de
los estudiantes, logrando que su acercamiento al arte
sea con placer.
instrumental, la cermica, la escultura, el dibujo, la pintura,

la pantomima, los tteres, el teatro, la danza y la expresin
corporal, entre otras. As mismo requiere tener la posibilidad
de poner en prctica su imaginacin, su creatividad respecto
del mundo que le rodea, sus emociones y sentimientos y su
manejo de los elementos estticos.

Ello es posible cuando observa su entorno, el
ambiente sonoro, su cuerpo, el movimiento; explora las
posibilidades de comunicacin teniendo en cuenta el
espacio y su cuerpo; organiza los recursos materiales y
descubre las posibilidades de expresin que le ofrecen;
manifiesta a travs de los elementos estticos (lnea, color,
sonido, ritmo, meloda, movimiento, etc.), sus vivencias,
sentimientos, emociones, estados de nimo, costumbres y
herencia cultural de un pueblo.
La Apreciacin Artstica
La Expresin Artstica

Fortalece la sensibilidad, imaginacin y percepcin
del mundo. La exploracin intensa con los sentidos permite
la distincin de estilos personales de sensibilidad y
extenderse hacia la trascendencia y el autodominio. Esto
se percibe cuando el estudiante observa los ritmos, estilos
y gneros, intuye la afectividad del artista, discrimina los
elementos del entorno, interpreta los mensajes expresados,
etc.

Brinda al estudiante la posibilidad de expresar su
mundo interior, su percepcin del universo, los sentimientos
que alberga, mediante diferentes formas de manifestacin
artstica: el canto, la percusin rtmica, la interpretacin

La apreciacin se complementa y enriquece con la
informacin cultural e histrica relacionada con las muestras
de arte permitiendo que el estudiante exprese su opinin
crtica fundamentada.
El rea se orienta al desarrollo de:
139
Expresin Artstica
140
- Distingue sensaciones y emociones personales producidas por

diferentes tipos de lnea, colores, formas y texturas.
- Aprecia y reconoce diversas expresiones grfico plsticas de la
cultura local, regional y nacional y conversa sobre las emociones
que le suscit.
- Disfruta del uso de diversas tcnicas grfico-plsticas,
reconocindolas como medios de expresin.
Apreciacin Plstica
Expresin Plstica
Segundo Grado
- Expresa sus vivencias, emociones de manera espontnea

haciendo uso de diversos materiales.
- Expresa las sensaciones que le suscita la manipulacin de diversos
materiales.
- Expresa sus apreciaciones personales e intercambia opiniones
sobre sus producciones artsticas y colectivas.
- Experimenta con el material transformando el volumen.
- Crea temas de inters propio.
- Crea usando materiales alternativos y recursos de la comunidad.
Primer Grado
III CICLO
Manifiesta sus opiniones al observar su propio trabajo y el de sus

compaeros.
Apreciacin Artstica
Manifiesta sus vivencias, sentimientos y conocimientos manejando

algunos de los elementos estticos de las diversas formas de
comunicacin artstica: msica, expresin grfico - plstica, dramtica
y corporal, de acuerdo al nivel de evolucin propio de su edad, y
disfruta con ellas.
Cuarto Grado
Apreciacin Plstica
- Descubre la armona en la lnea, la forma, el color y la textura de

expresiones grfico plsticas (dibujos, afiches, pinturas, fotografas,
esculturas, objetos de artesana, etc.)
- Disfruta del uso de diversas tcnicas grfico plsticas, como un
medio de expresin.
- Aprecia y reconoce diversas expresiones artsticas de la cultura local,
regional y nacional y conversa sobre las emociones que le suscit.
- Signa intuitivamente un valor esttico a los elementos del entorno
cotidiano que observa.
Expresin Plstica
- Expresa sus vivencia y emociones de manera espontnea y

creativa haciendo uso de diversos materiales.
- Expresa sensaciones a travs de las formas y colores.
- Experimenta con el material transformando el volumen.
- Crea temas de inters propio.
- Crea usando o reciclando materiales y recursos alternativos de su
comunidad.
- Expresa sus vivencias y el procedimiento que sigui en sus
creaciones visuales.
Tercer Grado
IV CICLO

compaeros, as como algunas expresiones artsticas de la cultura
local.
Apreciacin Artstica
Expresin Artstica
Manifiesta sus vivencias, sentimientos y conocimientos manejando

los elementos estticos de las diversas formas de comunicacin
artstica: msica, danza, teatro, expresin grfico - plstica, y disfruta
con ellas.

Expresin Artstica
Apreciacin Plstica
- Aprecia y reconoce diversas expresiones artsticas de la cultura

local, regional, nacional y universal y conversa sobre las emociones
que le suscit.
- Disfruta del uso de diversas tcnicas grfico plsticas, como un
medio de expresin.
- Interpreta el mensaje de las expresiones artsticas.
- Indaga sobre el arte como expresin instintiva del hombre.
Expresin Plstica
Sexto Grado
- Expresa sus vivencias y emociones de manera autnoma y creativa

haciendo uso de diversos materiales.
- Explora las caractersticas de la luz y la oscuridad.
- Emplea los elementos de la composicin (lnea, color, forma,
textura) en diferentes expresiones grafico plsticas: dibujo, pintura,
pegado, estarcido, estampado y construccin.
- Utiliza creativamente diferentes intensidades y grosores de lnea,
para expresar emociones.
- Crea utilizando valoraciones tonales, colores diversos, texturas,
volmenes, profundidad, haciendo uso o reciclaje de material
alternativo no convencional de la comunidad, de acuerdo a las
intenciones expresivas.
- Representa creativamente empleando diferentes tipos de textura,
por medio de la lnea y el color.
- Crea materiales alternativos con recursos reciclables.
- Identifica los elementos de la composicin: lnea, colores utilizados,
formas representadas, texturas en los objetos.
Quinto Grado
V CICLO

compaeros, as como algunas expresiones artsticas de la realidad
social y cultural de su localidad.
Apreciacin Artstica
Manifiesta sus vivencias, sentimientos e ideas manejando los

elementos estticos de las diversas formas de comunicacin
artstica: msica, danza, teatro, expresin grfico plstica, y disfruta
con ellas.
III
PARTE
Expresin Dramtica
141
- Expresa sensaciones y emociones personales producidas por la

msica.
- Disfruta y reproduce la tradicin cultural y folklrica de su
comunidad a travs de canciones e interpretaciones de
instrumentos musicales.
- Descubre contrastes en diferentes tipos de melodas a travs de la
exploracin y el reconocimiento de instrumentos por sus timbres.
Apreciacin Musical
- Entona y crea canciones con entusiasmo, ritmo y afinacin.

- Descubre en los sonidos su duracin e intensidad.
- Explora y produce sonidos proponiendo diversos ritmos con la voz,
objetos e instrumentos.
- Acompaa melodas empleando instrumentos musicales de
percusin.
Expresin Musical
- Observa diversos estilos de danza manifestando emociones y

sentimientos.
- Reconoce manifestaciones artsticas de la localidad.
Apreciacin Corporal
- Explora diferentes posibilidades de movimiento con todo su cuerpo.

- Vivencia el movimiento usando diversos elementos.
- Expresa emociones, sentimientos y vivencias diversos a travs de
la expresin corporal y gestual.
- Improvisa a partir de diversos ritmos.
- Desarrolla juegos de contraste de movimientos.
- Crea movimientos propios para aportar a la creacin grupal.
- Danza en forma libre y organizada, al comps de melodas de la
cultura local, regional y nacional.
Expresin Corporal
- Disfruta observando espectculos teatrales, funciones de tteres,

marionetas, de circo, etc.
- Comenta sus impresiones sobre montajes teatrales.
- Observa y opina acerca de las producciones escnicas realizadas
en la localidad y en medios de comunicacin.
Apreciacin Dramtica
- Expresa sus vivencias y emociones a travs del juego dramtico.

- Improvisa dilogos verbales y no verbales.
- Interacta con otros personajes en escenas improvisadas.
- Representa diferentes situaciones vividas e imaginadas, a travs
del teatro de tteres, del juego de roles y de la pantomima.
- Selecciona o crea libremente elementos escenogrficos, msica y
vestuario.
- Expresa libremente sus impresiones personales al escuchar

diversos tipos de msica (clsica, popular, folklrica, rock, etc.)
- Reconoce el sonido de diversos instrumentos y conversa sobre
las sensaciones que le produce, explorando e identificando sus
caractersticas.
- Identifica el ritmo caracterstico de los diversos tipos de msica,
reconociendo los instrumentos que intervienen en la ejecucin
musical.
- Indaga sobre el arte como expresin instintiva.
Apreciacin Musical
- Valora y describe las caractersticas de las melodas que escucha

caracterizndolas.
- Escucha diversas melodas de la cultura local, regional, nacional y
universal expresando libremente sus impresiones.
- Reproduce la tradicin cultural y folklrica y la recrea haciendo uso
de diversas melodas.
Apreciacin Musical
Expresin Musical
- Demuestra el desarrollo de su capacidad auditiva entonando

canciones en forma individual y coral, cnones a dos y cuatro voces
haciendo uso de matices de intensidad (suave, medio fuertes).
- Interpreta canciones, combinando, voz e instrumentos musicales de
viento o cuerda.
- Crea colectivamente melodas y canciones con diversas
caractersticas.
- Propones diversos ritmos con la voz, acompaando las melodas

con objetos e instrumentos, discriminando caractersticas del sonido
(intensidad, altura, velocidad y duracin).
Expresin Musical
- Reconoce manifestaciones artsticas de la localidad.

- Indaga sobre las danzas en diferentes civilizaciones de la
antigedad.
- Observa diversos estilos de danza manifestando sentimientos,
emociones e ideas.
Apreciacin Corporal
- Observa diversos estilos de danza y comenta sobre sus impresiones.

- Expresa su opinin libremente con respecto a las manifestaciones
artsticas de la localidad.
- Indaga sobre las danzas en diferentes civilizaciones de la antigedad.
- Vivencia el movimiento usando diversos elementos.
Apreciacin Corporal
Expresin Corporal
- Representa con el cuerpo el sentimiento o carcter de una meloda.

- Se expresa corporalmente en forma libre, desplazndose de
acuerdo a la meloda y ritmo de msica que escucha.
- Expresa sus vivencias y hechos costumbristas a travs de danzas
peruanas y universales. Lo hace en forma organizada y en
coreografas.
cultura local, regional, nacional y universal.
- Expresa su opinin libremente con respecto a las manifestaciones
artsticas de la localidad.
- Propone diferentes posibilidades de movimiento con todo su cuerpo.

- Expresa emociones, sentimientos, vivencias e ideas diversas a
travs de la expresin corporal y gestual.
- Improvisa a partir de diversos ritmos y otorga un comps particular.
- Desarrolla juegos de contraste de movimientos.
cultura local, regional, nacional y universal.
Expresin Corporal
- Identifica los personajes y la situacin dramtica (lugar, momento,

asunto).
- Establece la secuencia de hechos.
- Describe el argumento de un montaje.
- Explora, indaga sobre los inicios del teatro y su funcin en
diferentes civilizaciones antiguas.
Apreciacin Dramtica
- Observa y opina producciones escnicas realizadas en la localidad y

en medios de comunicacin y comenta sobre sus sensaciones.
- Disfruta observando espectculos teatrales, de danza, funciones de
tteres, marionetas, de circo, etc.
Apreciacin Dramtica
Expresin Dramtica
- Expresa sus vivencias en situaciones imaginarias a travs de

juegos de iniciacin dramtica logrando: expresin gestual,
expresin de la voz, diccin, desplazamientos escnicos.
- Utiliza con precisin algunos recursos escnicos (utilera, vestuario,
estenografa, etc.)
- Desarrolla experiencias creativas a partir de la integracin de las
artes.
- Crea escenas unipersonales, bipersonales y colectivas de mimo.
- Produce un espectculo usando con precisin algunos recursos
escnicos (utilera, vestuario, escenografa, etc.)
- Expresa libremente sus impresiones personales al observar una
representacin dramtica.
Expresin Dramtica
- Expresa sus vivencias y emociones a travs del juego dramtico.

- Improvisa en el juego dramtico, situaciones cotidianas e
inventadas apoyadas en temas de inters personal.
- Explora posibilidades de comunicacin no verbal a travs de los
gestos y ademanes (comunica historias o situaciones).
- Crea escenas unipersonales, bipersonales y colectivas de mimo.
- Selecciona o crea libremente elementos escenogrficos, msica y
vestuario.
- Crea un espectculo de tipo circense, tomado en cuenta el aspecto
ldico que ste involucra.
- Produce un espectculo usando con precisin algunos recursos
escnicos (utilera, vestuario, escenografa, etc.)

PRIMARIA
III
PARTE

Fundamentacin

El rea de Educacin Religiosa en el nivel de
Educacin Primaria pretende dar a conocer a los nios y
nias del Per, las principales verdades de la fe cristiana;
verdades que constituyen el ncleo de nuestra cultura
y uno de los rasgos de nuestra identidad peruana. Los
contenidos de Educacin Religiosa que se desarrollan en
los diferentes grados, parten de una visin antropolgica
que ayuda al educando a situarse frente a las realidades
naturales y materiales percibidas como dones de Dios y
como elementos importantes para el desarrollo personal de
todo ser humano. El conocimiento de esta realidad le ayuda
a despertar su responsabilidad en el cuidado y desarrollo de
la naturaleza.

Le ayuda tambin a ubicarse frente a s mismo
con la valoracin de su persona, con el reconocimiento de
sus capacidades y virtualidades dadas por Dios para su
desarrollo pleno como hijo de Dios, creado a su imagen
y semejanza. A partir de esto, el educando descubre que
est llamado a valorar la vida, a desarrollarla y a defenderla
como un don de Dios.

Lo sita frente a los dems seres semejantes a l,
hombres y mujeres, con la misma dignidad y los mismos
derechos, llamados a desarrollarse en comunidad a travs
del conocimiento y la comunicacin de la Verdad y del Bien,
(conocimiento de Dios y de su proyecto de salvacin) por
el dilogo abierto y respetuoso con las personas que no
participan de sus mismas ideas o criterios religiosos. Esta
comunicacin de la Verdad y del Bien le lleva a descubrir
una meta trascendente en su vida: formar la gran comunidad

de los hijos de Dios y a trabajar desde ya por una nueva
sociedad sin marginados ni excluidos.

Toda esta concepcin antropolgica se ilumina y
fundamenta desde el plan salvador de Dios, expresado en
la revelacin de Cristo, Hijo de Dios que nos revela el plan
amoroso de Dios para toda la humanidad y toda la creacin.
El conocimiento del plan de salvacin de Dios para todos
los seres humanos hace que la historia se haga historia
de salvacin y que los hechos y acontecimientos humanos
adquieran una dimensin trascendente a la luz de Cristo
resucitado.

La Historia de Cristo, su mensaje y sus hechos
constituyen as, para el educando, el marco de referencia
para un vivir, pensar y actuar como cristiano, personal y
comunitariamente, e ir forjando en el da a da esta historia
de la salvacin. De esta forma, el estudio de la doctrina
de Cristo, su interiorizacin y el proceso de confrontacin
con la vida diaria se presenta como el itinerario de todo
cristiano en su opcin por Cristo como Camino, Verdad
y Vida. De esta vivencia y confrontacin constante con la
vida se va perfilando la formacin de una conciencia tica y
moral recta, cimentada en la vivencia de valores y virtudes
cristianas que abrir toda nuestra vida a un horizonte de
plenitud y trascendencia.

Para lograr todo esto, es preciso despertar
el sentimiento religioso en los educandos desde los
primeros grados, para que vayan adquiriendo poco a poco
experiencias religiosas y de esa forma vayan fundamentando
y fortaleciendo la fe que profesan.
142
Lee con inters y comparte con

otros los textos que hablan
de Dios como Padre bueno y
misericordioso.
Sabe buscar citas bblicas
e interpretarlas. Reconoce
y recuerda las principales
enseanzas de Jess y las
aplica a su propia vida.
Examina en los hechos de su
vida cmo vive las enseanzas
de Jess. Ora y pide perdn
por no obrar con coherencia.
Formula propsitos y los
cumple.
Opina con espontaneidad
acerca de los acontecimientos
de la vida de Jess y agradece
a Dios por habrnoslo dado
como amigo y salvador.
Observa con inters que Dios

nos ha creado a su imagen
y semejanza por amor y
que todos somos iguales en
dignidad.
Intuye que Dios es familia y

nos llama a vivir como l.
Agradece a Dios por su familia
y pide perdn.
Narra con seguridad y

confianza los principales
relatos de la historia de Israel,
preparando la venida del
Salvador. Ora, recitando las
oraciones bsicas.
Escucha con atencin los

hechos principales del
nacimiento e infancia de
Jess y formula preguntas
con claridad. Ora con
espontaneidad.
Intuye el amor grande de Dios a

travs del cario de sus padres,
profesores y amigos. Agradece y
expresa afecto a los dems.
Escucha con atencin relatos de

la creacin y del pueblo escogido
de Dios y lo representa en
dibujos, plastilina y otros medios
visuales.
Agradece a Dios con gestos,

palabras espontneas por darle la
vida y por su amor manifestado
en su Hijo Jess.
Cuarto Grado
143
Explica a las personas de
su entorno, con claridad y
seguridad algunos rasgos de
la personalidad de Jess y se
esfuerza en seguir su ejemplo.
Contrasta y aplica a su vida las

enseanzas de Jess y se siente
cuestionado por ellas. Reflexiona
e interioriza los mandamientos.
Formula propsitos.
Lee, selecciona y ordena

cronolgicamente los principales
dichos y hechos de Jess y los
organiza en mapas y cuadros.
Lee con inters y comparte con

otros los textos que hablan
de Dios como Padre bueno y
misericordioso.
Observa la naturaleza y describe

con propiedad los seres creados
por Dios. Agradece a Dios por los
dones de la naturaleza.
Tercer Grado
Segundo Grado
IV CICLO
Reconoce y acepta que Jess como Hijo de Dios es la plena

revelacin del Padre que nos da a conocer su mensaje de salvacin
y se esfuerza en la vida diaria por vivir en coherencia con las
enseanzas de Jess.
Primer Grado
III CICLO
Se interesa por conocer el plan amoroso de Dios para la humanidad

expresado en la creacin de la naturaleza y del ser humano y
reconoce que Jess como Hijo de Dios cumple las promesas del
Padre hechas al pueblo de Israel. Agradece a Dios el don de la vida.
CAMINO DE FE
Participa con otros en forma

libre y responsable en grupos
de reflexin bblica, coros,
catequesis y celebraciones
litrgicas.
Practica los mandamientos de

la ley de Dios y de la Iglesia.
Anima a otros a cumplirlos.
Recibe los sacramentos
adecuadamente.
Expone con orden y claridad un

tema de las Sagradas Escrituras
y lo organiza en un cuadro con
una secuencia lgica.
Expresa sus ideas con claridad

acerca de las actitudes y
sentimientos de las personas
que seguan a Jess y se auto
examina.
Quinto Grado
Sexto Grado
Participa en grupos infantiles en

su parroquia, centro educativo
o comunidad y asume
responsabilidades en bien de
los dems.
Relaciona su vida con la de

Jess y se compromete a vivir
como l: ama a Dios, respeta a
los dems y se cuida a s mismo
y a la naturaleza. Participa de la
Eucarista.
Dialoga con otros sobre los

contenidos de la fe. Escucha
con atencin a los otros y
respeta las opiniones de los
dems.
Formula una sntesis ordenada

y coherente de las principales
verdades de la fe cristiana, las
reflexiona y las expone a otros.
V CICLO
Profundiza en el conocimiento del plan salvador de Dios, expresado

en Cristo Jess y lo acoge como salvador suyo y de la humanidad y
de acuerdo a sus posibilidades, trabaja con otros en la construccin
de su Reino.

PRIMARIA
Examina en su vida con qu

gestos y palabras expresa
frecuentemente su amor y
aprecio a Dios. Participa en
ceremonias religiosas y actos
de culto.
Asume y expresa los valores
religiosos que hay en su familia
y comparte con los dems las
formas cmo los viven.
Expresa en forma libre la

vivencia de valores como la
veracidad, el compaerismo,
la amistad y la forma cmo
vivirlos diariamente.
Examina y expresa los modos

cmo en la vida diaria se
relaciona con Jess, su amigo.
Le agradece su amistad y le
expresa su amor con oraciones
sencillas.
Asume en su vida
responsabilidades en el
cuidado de la naturaleza como
una forma de expresar su
compromiso con Dios.
Expresa su amor a Dios

preocupndose por el aseo de
su lugar de estudio, el cuidado
de los jardines y el lugar de
recreacin.
Demuestra responsabilidad en el
cuidado de las plantas y animales
que tiene en su entorno.
Descubre las formas que emplea

su familia en el cuidado de la
naturaleza y la vida como dones
recibidos de Dios.
Expresa con diversos lenguajes

su agradecimiento a Dios por la
belleza de la naturaleza, de su
cuerpo y del don de la vida.
Disfruta de la luz, el agua

y cosas de la naturaleza
como regalos de Dios y las
usa con responsabilidad.
Cuarto Grado
144
Expresa ante los dems en forma
libre y voluntaria y a la luz de
la fe, en qu desea cambiar y la
forma cmo piensa lograrlo.
Asume y expresa en su vida

de fe la prctica de las obras
de misericordia: da limosna,
comparte lo que tiene, ayuda a
otros, consuela, aconseja.
Examina desde su vida de fe su

comportamiento en la Iglesia,
la familia, con los amigos, en
la escuela, con los vecinos. Se
prepara con otros para recibir los
sacramentos.
Identifica y selecciona en la
vida de Jess comportamientos
y actitudes con los pobres,
pecadores, nios y autoridades
y las relaciona con su vida. Pide
perdn por no ser coherente en
su vida.
Tercer Grado
- Identifica y selecciona en la
vida de Jess actitudes para
con su Padre y sus amigos y
las relaciona con su vida.
- Expresa sentimientos filiales
a Dios y le agradece por su
familia y amigos.
Segundo Grado
IV CICLO
Acepta y vive las enseanzas de Jess que nos invita a vivir como
hijos de Dios y hermanos en una comunidad de fe. Recibe los
sacramentos y practica las obras de misericordia.
Identifica a travs de gestos y

palabras el cario que recibe
de las personas de su entorno
familiar y a travs de ellas
intuye el amor que Dios le
tiene. Le agradece rezando las
oraciones bsicas.
Primer Grado
III CICLO
Coopera en la conservacin y cuidado de la naturaleza y de la

vida y agradece a Dios por asociarlo a su obra creadora y por las
manifestaciones de su amor expresadas en su Hijo Jess. Practica
las oraciones bsicas.
CAMINO DE VIDA
Formula un pequeo plan de

vida con objetivos concretos y
acciones para el mejoramiento
de su vida y lo cumple.
Asume y expresa en su
vida de fe la prctica de las
obras de misericordia y las
bienaventuranzas: visita a los
enfermos, realiza campaas por
la justicia.
Examina en su vida diaria cmo

vive el respeto mutuo y la
aceptacin del otro en el centro
educativo, en su comunidad de
fe y en la familia.
Acepta las diferencias

individuales de los compaeros
en los grupos en que participa.
Comprende los errores y
equivocaciones propias y de los
otros con quienes se relaciona.
Dialoga con todos.
Quinto Grado
Sexto Grado
Expresa con libertad los

cambios ms notorios que ha
experimentado en su vida por la
vivencia del Evangelio.
Expresa con creatividad

nuevas formas sobre cmo
comunicar la fe a los dems y
vivir la solidaridad, la justicia y el
servicio a los dems.
Examina en su vida desde la fe

las actitudes y comportamientos
que asume con quienes piensan
y actan en forma diferente a l.
Formula propsitos
Participa en una comunidad

de fe en donde respeta, valora
y acepta a los dems con
sus criterios y diferencias.
Reflexiona la Palabra de Dios,
la da a conocer a los dems y
vive los sacramentos.
V CICLO
Participa en una comunidad de creyentes en donde profundiza

y acoge la Palabra de Dios, la da a conocer a los dems y
da testimonio de su fe en la vida diaria. Practica las obras de
misericordia. Recibe los sacramentos, y vive las bienaventuranzas.
III
PARTE
Identifica situaciones de
egosmo, irresponsabilidad,
violencia que atentan contra
la dignidad de la persona y
convivencia humana.
Se examina y descubre en
s mismo las dificultades que
encuentra para vivir relaciones
amistosas y dialogales con
todas las personas de su
entorno.
Promueve actitudes de reconciliacin y buen entendimiento
entre sus compaeros como
una forma de respeto a la
persona, imagen de Dios.
Seala distintas formas sobre

cmo se atenta contra la vida y
el desarrollo de la persona en
la sociedad. Cuida y defiende
toda forma de vida.
Se examina y descubre
valores en s mismo y en sus
compaeros y los comunica a
los dems. Respeta y cuida a
sus compaeros y amigos.
Desarrolla relaciones armnicas con sus compaeros, amigos y familiares y se esfuerza

por practicar el perdn y la
reconciliacin con todos.
Seala distintas formas sobre

cmo se destruye la naturaleza en
el entorno donde vive. Se examina
si l tambin ha tenido estos
comportamientos.
Como expresin de su fe acepta

cumplir ciertas normas ecolgicas
como cuidar la naturaleza,
sembrar y regar plantas, cuidar
animales.
Se reconcilia con la naturaleza y

con sus compaeros empleando
diversos lenguajes, como una
forma de establecer relaciones
armnicas con todos, como Dios
quiere.
Cuarto Grado
145
Promueve relaciones de
tolerancia en el aula, entre
sus compaeros y rechaza
toda forma de intolerancia
por diversidad de opiniones,
comportamientos, ideas
religiosas, actitudes.
Se examina y reflexiona sobre

cmo vive el respeto a s mismo
y a los dems. Respeta a sus
compaeros y no hace distingo
de personas.
Identifica situaciones de
intolerancia en su entorno y
propone formas de cmo vivir la
tolerancia en la familia, en la I.E.
y en su comunidad.
Promueve y desarrolla la
convivencia y la aceptacin de
las diferencias entre sus amigos
y compaeros como expresin
de su fe.
Promueve el dilogo, el respeto
a la persona y la tolerancia
para establecer relaciones
armnicas con las personas
con las que se relaciona.
Cuida y se preocupa de la
higiene de su cuerpo, y del
aseo de su uniforme como
una forma de agradecer a
Dios. Cuida la limpieza en sus
trabajos.
Ayuda libremente a sus

compaeros en el aseo del aula:
evitando tirar papeles, ordenando
el aula, cuidando las plantas.
Expresa espontneamente su
agradecimiento a Dios.
Tercer Grado
Segundo Grado
IV CICLO
Promueve en su entorno relaciones de comunin con su familia,

amigos y vecinos como respuesta a la invitacin de Dios a trabajar
por una mejor convivencia humana.
Primer Grado
III CICLO
Expresa con actos concretos el respeto por toda forma de vida, el

cuidado del cuerpo y de los amigos como cumplimiento de la voluntad
de Dios.
ASPECTO TRASCENDENTE
Rechaza y denuncia toda forma

de violencia, discriminacin
y atropello a la dignidad y a
los derechos de las personas,
porque es un atentado contra la
ley de Dios.
Examina y reflexiona si en su
vida de cristiano hay actitudes
de marginacin, violencia,
desprecio u hostilidad hacia
otros.
Promueve y desarrolla actitudes

de solidaridad y ayuda entre sus
compaeros y amigos. Seala
distintas formas sobre cmo
vivirla en la I.E.
Promueve y desarrolla
relaciones armnicas en su
familia, amigos, compaeros de
estudio: respeto, cooperacin.
acogida, bondad, amistad.
Quinto Grado
Sexto Grado
Rechaza y denuncia toda

forma de injusticia ocurrida
en la escuela, su familia, la
comunidad porque impide
relaciones democrticas y
armnicas entre todos.
Examina y reflexiona en su vida

de cristiano si hay actitudes que
hayan contribuido a actos de
injusticia en su entorno.
Promueve y desarrolla acciones

de justicia en su entorno:
respeto a los derechos de los
dems, aceptacin y acogida,
cumplimiento de tareas.
Promueve y desarrolla
relaciones de justicia y
paz en su familia, amigos y
compaeros de estudio.
V CICLO
Se compromete a trabajar con otros en la promocin de la paz,

la justicia, el respeto a los derechos humanos, como respuesta a
la invitacin de Dios a trabajar por una sociedad ms justa y ms
humana.

PRIMARIA
III
PARTE

Fundamentacin

En la Educacin, la persona y su desarrollo
integral son el centro del proceso educativo; dentro de
esta perspectiva, la Educacin Fsica se reconoce como
un proceso formativo dirigido al desarrollo de capacidades
y habilidades motrices y fsico-deportivas y conocimientos
especficos sobre los contenidos que abarca, as tambin
como de actitudes y valores que contribuyen a formar
su personalidad; por que es concebida como un rea
curricular.

A travs del rea de Educacin Fsica se asume
una visin holstica del cuerpo como unidad que piensa,
siente y acta simultneamente y en continua interaccin
con el ambiente, desarrollando todas sus dimensiones:
biolgicas, psicolgicas, afectivas y sociales; dentro de esta
rea el desarrollo de la motricidad est considerado como
un aspecto esencial.

En la Educacin Fsica estn consideradas dos
categoras antropolgicas: nuestro organismo (CUERPO) y
su capacidad de accin y expresin (MOVIMIENTO), que
son los ejes principales a partir de los cuales se organiza la
accin educativa generadora de aprendizajes corporales.

La indicada visin holstica del cuerpo considera
las dimensiones humanas y garantiza su desarrollo integral,
tomndolos como base sustentatoria sobre la que descansa
el proceso formativo; sustento que est compuesto por la
estrecha relacin de los tres aspectos siguientes:
1. Psicolgico, expresado fundamentalmente mediante los
procesos del pensamiento como: anlisis, abstraccin,
sntesis, induccin y otros que propician las condiciones
intelectuales para el aprendizaje y que contribuyen
al desarrollo de la personalidad, considerados en
el componente PERCEPTIVO MOTRIZ; desarrolla
capacidades derivadas de las estructuras neurolgicas,
como el equilibrio y la coordinacin. Estas capacidades
permiten el conocimiento, la experimentacin, la
representacin mental y la toma de conciencia de su
cuerpo global y de sus segmentos, as como de los
elementos funcionales y sus posibilidades de movimiento:
tono, postura y movilidad. Su logro de aprendizaje es la
integracin de lo sensorial con lo perceptivo, controlando
sus emociones y vivenciando a travs de juegos ldicos
los elementos de su cuerpo, en relacin con el espacio y
el tiempo, valorando el desarrollo y la estructuracin de
su esquema corporal.
2. Fisiolgico, se expresa mediante los procesos
funcionales orgnicos que son reconocidos como
EDUCACIN FSICA (DESARROLLO INTEGRAL)
Psicolgica
Fisiolgica
PERCEPTIVO MOTRIZ
- Controla sus emociones y contribuye a la formacin de su personalidad.
- Desarrolla la coordinacin, el
equilibrio yla estructuracin de su
esquema corporal.
ORGNICO MOTRIZ
- Capacidades fsicas.
- Regulan su esfuerzo segn sus
posibilidades.
- Cuidado y prevencin de la salud.
Proceso de pensamiento
Posibilidades funcionales orgnicas
146
Social
SOCIO MOTRIZ
-Insercin social.
- Resolucin de problemas
motrices y fsico-deportivos,
individual y grupal.
Actitudes, principios y valores.

PRIMARIA
aquellas caractersticas y mecanismos especficos del

cuerpo humano que determinan que sea un ser vivo;
entre los que se encuentran la respiracin, regulacin
trmica, nutricin celular, eliminacin de desechos
metablicos y otros que traen consigo el desarrollo
de las capacidades fsicas, identificadas como las
condiciones orgnicas bsicas para el aprendizaje
y perfeccionamiento de acciones motrices o fsicodeportivos contenidas en el componente ORGNICO
MOTRIZ, estas capacidades favorecen el desarrollo
armnico del cuerpo, regulan el esfuerzo segn sus
posibilidades y contribuyen en los estudiantes al logro
de aprendizajes en los que valoren que la actividad
fsica sistemtica desarrolla la adquisicin de hbitos
de higiene, nutricin, preservacin y cuidado de la
salud, constituyndose en un medio para mejorar su
calidad de vida.
3. Social, expresado por actitudes, normas de conducta,
principios, valores y otros aspectos vinculados a la
formacin personal; implcitamente se realiza mediante
la relacin que se establece entre el ambiente y las
personas y estn contenidos en el componente SOCIO
MOTRIZ. El desarrollo de estas capacidades y habilidades
permite que los estudiantes se relacionen con los dems,
experimentando diversas situaciones, confrontndose
con sus compaeros, resolviendo problemas que exigen
el dominio de habilidades y destrezas motrices y fsicodeportivas, adoptando decisiones adecuadas de manera
individual y grupal, en funcin a las actividades ldicas,
deportivas y recreativas que realicen; todo dentro del
respeto, la cooperacin, la honestidad y la solidaridad.
Progresivamente van logrando interiorizar el concepto
de grupo y despus de equipo, encontrando sentido a la
actividad fsica. La socializacin posibilita el incremento
y la complejidad de los niveles de ejecucin de las
habilidades motrices que sern el soporte de una eficacia
motora que les permitir su participacin responsable en
las diferentes actividades de la vida cotidiana.

La Educacin Fsica al tener incidencia sobre
el SER: biolgico, psicolgico y social, contribuye a la
formacin integral de los estudiantes; manifestndose en el
desarrollo especfico de sus capacidades y habilidades con
diferentes grados de complejidad, as como de valores y
actitudes relativos al cuerpo, la salud, las actividades fsicas
y su insercin social; que les permitir relacionarse consigo
mismo, con los dems y con su entorno.

El propsito del rea de Educacin Fsica en los
niveles de Inicial y Primaria es contribuir a que nias y
nios desarrollen sus habilidades motrices y conozcan las
posibilidades de movimiento de su cuerpo. En la medida
que los estudiantes aumentan su dominio motor, adquieren
mayor autonoma personal, seguridad y autoconfianza en
la exploracin del mundo que los rodea, valindose de su
curiosidad, necesidad de movimiento e inters ldico. Al
pasar al nivel secundario, el desarrollo de las capacidades
y habilidades motrices deben estar encaminadas hacia el
logro ascendente y sistemtico, permitindoles un logro
cualitativo superior al de los niveles precedentes; atendiendo
a la vez el mejoramiento de la salud y el bienestar de los
estudiantes.

El Programa Curricular de esta rea considera
capacidades que a travs del desarrollo de actividades
ldicas, motrices, deportivas y recreativas dirigidas a los
estudiantes, satisface sus necesidades de juego, mejora
su imagen y salud, facilita su comunicacin oral y corporal,
fortalece su autoestima y la confianza en s mismo. Al
sentirse integrados y aceptados, incrementan actitudes
positivas y ejercitan valores que les permiten tomar
decisiones adecuadas en la solucin de problemas para
enfrentar los retos de la vida.

En tal sentido, la Educacin Fsica no se limita
slo al entrenamiento del cuerpo, ni al aprendizaje de
patrones motores, sino que facilita el desarrollo de todas
sus potencialidades corporales, beneficiando a todos los
estudiantes en la construccin de su personalidad.

Las capacidades del rea de Educacin Fsica
deben entenderse en forma conjunta y con una dinmica de
mutua dependencia, necesaria para el desarrollo armnico
y equilibrado de los estudiantes de acuerdo con sus
potencialidades.
147
148
Acompaa secuencias de movimientos basndose en un tema

musical, variando secuencias
rtmicas.
Mantiene en accin el equilibrio,
regulando su control tnico-postural ante diversas situaciones
motrices.
Se orienta temporalmente acompaado de melodas sencillas.
Mantiene el equilibrio sobre una

base de sustentacin propia,
amplia y alejada del suelo.
Se orienta espacialmente con

relacin a s mismo, identificando
posiciones y caractersticas:
adelante/atrs, arriba/abajo,
izquierda/derecha; pequeo/
grande, bajo/alto.
Se orienta temporalmente
acompaado de melodas de poca
duracin.
Mantiene el equilibrio sobre una

base de sustentacin propia,
amplia y cercana al suelo.
Segundo Grado
Utiliza globalmente la flexibilidad,

velocidad, resistencia y fuerza,
en tareas motrices de mayor
complejidad y las relaciona con
un buen estado de salud.
Primer Grado
Utiliza globalmente la flexibilidad,

velocidad, resistencia y fuerza,
en tareas motrices, demostrando
satisfaccin al realizar actividades
fsicas.
III CICLO

regulando su control tnico-postural ante situaciones que ponen
en riesgo su equilibrio postural.
Crea movimientos y acompaa secuencias de movimiento,

basndose en un tema musical y
variando secuencias rtmicas.
Se orienta espacialmente con relacin a los objetos y a las personas; diferencia el espacio propio,
prximo y lejano, combinando y
nombrando sus posiciones.
Distingue y utiliza las partes

superiores, inferiores, izquierdas
y derechas; independiza en accin sus movimientos de acuerdo
a cada situacin.
Cuarto Grado
Utiliza la flexibilidad, velocidad,

resistencia y fuerza, de
acuerdo a su desarrollo
orgnico, favoreciendo su
estado de salud y tomando
medidas de seguridad: antes,
durante y despus de las
acciones que realiza.
Utiliza la flexibilidad, velocidad,

resistencia y fuerza, para
mejorar su desarrollo orgnico,
previniendo lesiones y tomando
medidas de seguridad al realizar
las diferentes actividades fsicas.
Tercer Grado
IV CICLO
Mejora y utiliza globalmente sus capacidades fsicas, valorando lo

realizado en correspondencia con la prevencin y cuidado de la salud.
ORGNICO MOTRIZ

relacin a los objetos y a las personas, diferenciando entre espacio
propio, prximo y lejano; nombra
sus posiciones.

relacin a s mismo y a otros
puntos de referencia, nombrando
y graficando sus posiciones.
Identifica las partes externas de

su cuerpo, adoptando diferentes
posiciones.
Utiliza globalmente sus capacidades fsicas, valorando que la

actividad realizada est en correspondencia con el cuidado de su
salud.
Cuarto Grado
Tercer Grado
Reconoce partes superiores e
inferiores: izquierda y derecha de
su cuerpo independiza en accin
sus movimientos.
Segundo Grado
IV CICLO
Selecciona los segmentos corporales a utilizar en diferentes acciones

motrices, en relacin con el espacio y el tiempo.
Identifica las partes externas de

su cuerpo, adoptando diferentes
posiciones y descubre posibilidades de independizar en accin
sus segmentos corporales.
Primer Grado
III CICLO
Explora y realiza situaciones motrices variadas con los diferentes

segmentos corporales en relacin con el espacio y el tiempo.
PERCEPTIVO MOTRIZ
Mantiene en accin el equilibrio;

al regular su control tnicopostural y recupera la postura
correcta despus de una accin
desequilibrante al realizar
actividades deportivas.
Coordina sus movimientos

con los de sus compaeros, al
comps de secuencias rtmicas,
juegos predeportivos y otros,
controlando su espacio de
accin.
Sexto Grado
Demuestra su condicin fsica

realizando actividades deportivas,
segn sus propias posibilidades,
con el menor gasto energtico,
retardando la aparicin de
la fatiga y evitando aquellos
movimientos que puedan
ocasionarles lesiones.
Quinto Grado
Sexto Grado
Demuestra su condicin fsica
realizando actividades deportivas
de mayor intensidad, de acuerdo
con sus posibilidades, con
el menor gasto energtico,
retardando la aparicin de la fatiga
y evaluando aquellos movimientos
que puedan ocasionarles lesiones.
V CICLO
Regula su esfuerzo de acuerdo a sus posibilidades, valorando la

actividad fsica sistemtica como un medio para mejorar su calidad
de vida

regula su control tnico-postural
y recupera la postura correcta
despus de acciones que ponen
en riesgo su equilibrio postural al
realizar actividades deportivas.
Coordina sus movimientos

con los de sus compaeros, al
comps de secuencias rtmicas y
controla su espacio de accin.
Quinto Grado
V CICLO
Controla y ajusta la accin de su cuerpo en relacin con el espacio

y el tiempo. Valora el desarrollo y estructuracin de su esquema
corporal.
III
PARTE
Practica hbitos de higiene,

nutricin e hidratacin antes,
durante y despus de realizar
actividad fsica.
Utiliza sus habilidades motrices

bsicas de locomocin: caminar, correr, saltar, trepar... y las
manipulativas: atrapar, lanzar,
golpear... interactuando en
actividades colectivas.
Adecua y respeta las reglas

de los juegos que generan
actividades colectivas de su
preferencia.
Comunica mensajes sencillos,

expresados a travs del gesto
y el movimiento.
Aplica sus habilidades motrices

bsicas: correr, saltar, lanzar,
trepar.. en diferentes situaciones ldicas grupales.
Participa en los juegos de

cooperacin y oposicin, respetando las reglas establecidas
por el grupo.
Explora y utiliza el gesto y el

movimiento como un recurso
para la comunicacin.
Participa en situaciones
motrices ldicas de cooperacin,
respetando las reglas del juego.
Experimenta diversos
movimientos con finalidad
expresiva.
Cuarto Grado
149
Interpreta y reproduce los gestos
y movimientos de los otros,
valorando las manifestaciones de
expresin corporal.
Crea y adecua las reglas de los

juegos para generar actividades
colectivas de su preferencia.
Asume su responsabilidad en el
juego.
Regula la utilizacin de sus

habilidades motrices bsicas
de locomocin: caminar, correr,
saltar, trepar... y las manipulativas: atrapar, lanzar, golpear...
as como de giros y movimientos
sobre el eje transversal del propio
cuerpo, comprometindose en las
actividades colectivas.
Explora sus habilidades motrices

bsicas: correr, saltar, lanzar,
trepar.. en situaciones ldicas
grupales sencillas.
Tercer Grado
Segundo Grado
IV CICLO
Distingue y utiliza sus habilidades y destrezas motrices con

autonoma y pertinencia, adopta decisiones individuales y grupales,
de acuerdo a las actividades ldicas, deportivas y recreativas que
realiza, respetando el juego limpio.
Primer Grado
III CICLO
Crea situaciones motrices a partir de sus experiencias cotidianas,

explorando sus habilidades motrices durante la realizacin de
actividades ldicas. Respeta las reglas y las normas sociales de
convivencias.
Aplica sus conocimientos

bsicos de higiene, nutricin e
hidratacin durante y despus
de las actividades fsicas
escolares.
Practica hbitos de higiene,

nutricin e hidratacin, durante
y despus de las actividades
fsicas escolares.
Practica hbitos de higiene en las

actividades fsicas escolares.
Regula los procesos de

respiracin y relajacin de su
cuerpo al realizar actividades
fsicas diversas.
SOCIOMOTRIZ
Regula los procesos de

respiracin y relajacin de su
cuerpo al realizar actividades
fsicas de poca intensidad.
Regula su respiracin en quietud

y movimiento.
Percibe su respiracin en quietud

y movimiento.
Aplica sus conocimientos de

higiene, nutricin, hidratacin,
postura y prevencin, antes,
durante y despus de las prcticas
ldicas, deportiva y recreativa que
realiza.
Regula su respiracin en
situaciones que impliquen
movimiento prolongado, regular e
intermitente; realiza prcticas de
relajacin global y segmentaria en
diferentes situaciones y posiciones
Escenifica acciones cotidianas

experimentando en grupos gestos y movimientos corporales.
Crea juegos y adecua reglas

deportivas, los realiza con
autonoma e iniciativa; acepta el
papel que le corresponde desempear como miembro de un
equipo, apreciando su trabajo y
el de sus compaeros.
Regula sus movimientos en distintos medios y ante estmulos

diversos, mejorando sus respuestas motrices en la prctica de
juegos deportivos, individuales y
colectivos, actividades recreativas y ecotursticas.
Quinto Grado
Sexto Grado
Utiliza los recursos expresivos

del cuerpo: gesto y movimiento,
para comunicar mensajes y
emociones con mayor fluidez,
utilizando la danza, baile, teatro,
deporte, drilles y otros.
Crea juegos deportivos y los

ejecuta con sus compaeros,
respetando sus reglas; acepta
el papel que le corresponde
desempear como miembro
de un equipo, apreciando el
trabajo en equipo y respetando
el juego limpio.
Regula sus movimientos en

distintos medios ante estmulos
diversos y situaciones adversas,
tomando decisiones rpidas
que solucionen problemas
motrices en la prctica de
juegos deportivos individuales
y colectivos, actividades
recreativas y ecotursticas.
V CICLO
Resuelve problemas que exigen el dominio de habilidades y destrezas

motrices, adopta decisiones individuales y grupales de acuerdo a las
actividades ldicas, deportivas y recreativas que realiza, respetando
el juego limpio.
Aplica los conocimientos de

higiene, nutricin, hidratacin
y postura antes, durante y
despus de las prcticas ldicas,
deportivas y recreativas.
Regula su respiracin en
situaciones que impliquen
movimiento prolongado, regular
e intermitente; realiza prcticas
de relajacin global en diferentes
situaciones y posiciones.

PRIMARIA
III
2
PARTE

Concretar en la accin educativa cotidiana las
capacidades, actitudes y los logros de aprendizaje previstos
en el DCN de la EBR es un reto que nos induce a reflexionar
en torno a los procesos de enseanza y de aprendizaje.
1. El aprendizaje es un proceso de construccin de
conocimientos elaborado por los estudiantes en
interaccin con su realidad natural y social, haciendo
uso de sus experiencias previas. La enseanza es
concebida como una accin generadora de un proceso
eminentemente activo, donde los estudiantes construyen
sus aprendizajes en interaccin con su contexto, con
sus compaeros, con los materiales educativos y con su
maestro.
3. En coherencia con la concepcin de aprendizaje y de

enseanza que hemos asumido, y con el fin de asegurar
el logro de los aprendizajes previstos (competencias,
capacidades y actitudes), es necesario precisar el
rol del maestro y de los estudiantes, as como de los
diversos elementos del currculo en la accin educativa
concreta. En este sentido, es necesario resaltar el rol
facilitador, mediador y orientador del docente:
2. En toda accin educativa formal siempre hay

una interaccin intencional creada por el maestro.
La interaccin ser eficaz en la medida en que las
intervenciones del maestro sean oportunas y respondan
a los intereses, a las necesidades y al nivel de desarrollo
de los estudiantes.
- Promover la comunicacin y el dilogo

Creando situaciones de aprendizaje que favorezcan
la expresin de ideas, opiniones, experiencias,
sentimientos. Propiciar situaciones de comunicacin
y dilogo para conocer mejor a nuestros alumnos y
tener la posibilidad de ayudarlos. Ensear a dialogar es
ensear a pensar en lo que se quiere decir y expresarlo
de manera clara y sencilla. Crear condiciones para que
los nios y las nias sean escuchados, aceptados y
respetados en sus diferencias personales y culturales.
El docente que promueve un clima de comunicacin y de
Significativo: los aprendizajes deben corresponder

a los intereses y edad evolutiva de los estudiantes.
Adems es necesario que la informacin adquiera
sentido para el estudiante, para ello, sta debe
conectarse con su experiencia previa.
Activo: el estudiante aprende
haciendo. Aprende cuando
experimenta e interacta con
las personas y con los distintos
materiales, cuando reflexiona
y se comunica, cuando escribe
con un fin determinado, cuando lee comprendiendo, cuando
se equivoca y vuelve hacer la
actividad, cuando mejora sus
productos; es decir, adquiere
conocimientos y los incorpora
a su vida.
El aprendizaje
debe ser:
Cooperativo e Interactivo: el aprendizaje del

estudiante depende del contacto interpersonal con
los maestros, los compaeros, y con su entorno
ya que le permite el intercambio de experiencias,
establecer mejores relaciones con los dems,
aumentar la autoestima, aprender habilidades
sociales y seleccionar informacin que le sea til.
150
Intercultural: la diversidad
potencia el aprendizaje porque
permite comprender, conocer
y respetar los principios,
costumbres, hbitos y valores
que se dan en cada cultura,
e incorporar elementos que
considere
valiosos
para
su desarrollo personal y
sociocultural
sin perder su
identidad o imponer sus propios
saberes.

PRIMARIA
dilogo aceptar sin prejuicios las ideas y sentimientos

de los nios y las nias para ayudarlos a conocerse a
s mismos.
- Promover la expresin y el desarrollo de
sentimientos
Favorecer la expresin de los sentimientos as como el
control de las emociones es un principio fundamental en
la prctica educativa cotidiana. Si los nios y las nias
expresan libremente sus sentimientos y el docente los
acompaa a crecer y a madurar con ellos, podemos
decir que estamos estimulando su desarrollo integral. Si
logramos que nuestros alumnos y alumnas expresen con
libertad sus sentimientos respetando los sentimientos
de las otras personas, ser ms fcil educarlos en la
prctica y vivencia de valores como el respeto por el
otro, la solidaridad, la justicia, entre otros.
Los nios y nias expresan sus sentimientos en todo
momento, respetemos el derecho que tienen a expresar
lo que sienten, seamos respetuosos y atinados y
tomemos como datos los sentimientos expresados,
para conocerlos, comprenderlos y para mejorar nuestra
intervencin pedaggica.
- Promover la reflexin y el desarrollo de capacidades
para aprender a aprender
Favorecer la participacin activa de los nios y las
nias en variadas actividades de aprendizaje (observar,
indagar, sistematizar, experimentar, etc.) individualmente
y en grupos, a fin de que asuma responsabilidades en el
proceso de su aprendizaje.
Todo docente debe motivar el inters y disposicin de
los nios y las nias para reflexionar y elaborar, a partir
de su conocimientos y experiencias, y de su interaccin
con los materiales educativos y otros recursos, sus
opiniones y juicios propios, poniendo en ejercicio su
capacidad crtica y creativa, para lo cual es necesario que
el docente alcance a los nios y nias una informacin
clara, actualizada y correcta, y promueva un ambiente
de confianza, libertad, tolerancia y respeto.

El DCN de la EBR est orientado al desarrollo y
logro de las competencias bsicas que deben alcanzar los
estudiantes al terminar la Educacin Primaria. Para lograrlas
proponemos un conjunto de principios y estrategias
metodolgicas generales para el nivel que facilitarn
el trabajo del maestro y permitirn que los estudiantes
aprendan de manera significativa.
151
III
PARTE
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA: procedimientos, acciones y ayudas posibles que

utilizan los maestros para promover aprendizajes significativos.
Estrategia
Propsito
Ejemplo
Generacin de
expectativas
Los estudiantes tendrn presente, mediante

el dilogo, y durante todo el proceso
de aprendizaje, aquello que se espera
conseguir respecto a sus aprendizajes al
finalizar la Unidad Didctica o ciclo escolar.
Si el tema fuera, por ejemplo, La energa y su interaccin con el medio ambiente

el maestro comunicar a sus estudiantes que realizarn actividades para aprender a
identificar y caracterizar los tipos de energa, transformaciones y efectos en su medio
ambiente. Al trmino del trimestre habrn observado, experimentado y por tanto,
aprendido a identificar las diferentes manifestaciones de la energa, transformaciones e
interaccin con el medio ambiente e irn interiorizando y contextualizando el significado
de la energa en cada sesin de clase.
Activacin de
la informacin
previa
Dirigida a activar los conocimientos previos.

En esta estrategia se utiliza la lluvia de
ideas, el metapln, etc. que permiten
registrar la informacin que tienen las nias
y los nios.
Si por ejemplo se les propone una actividad sobre el presupuesto semanal familiar,
a partir del cual los estudiantes formularn preguntas sobre las necesidades, gastos
diarios sobre: movilidad, alimentacin, vestidos, servicios, etc, y la necesidad del
clculo y estimacin monetaria.
Organizadores
Se describe a travs de diagramas,

esquemas, secuencias, cuadros de texto,
los conceptos e ideas generales a adquirir.
Su propsito es ubicar al estudiante en
un contexto que movilice sus expectativas
respecto a lo que va a aprender o est
aprendiendo presentndole su importancia
y/o utilidad en la vida diaria.
Si trabajamos la historia personal, local o nacional; por ejemplo, se presenta una

secuencia temporal sobre el proceso histrico a estudiar. Ello implica la organizacin
y relacin de datos o hechos de forma ordenada y secuenciada; lo cual ayudar al
estudiante a ubicarse temporalmente.
Ilustraciones,
croquis...
A travs de la presentacin de ilustraciones,

fotografas, croquis, esquemas, esculturas,
dibujos, grficos, histogramas, etc.
despiertan el inters y mantienen la
atencin de los estudiantes sobre un
determinado aprendizaje. Esta estrategia
se recomienda para favorecer aprendizajes
abstractos, ilustrar procedimientos,
organizar, integrar y retener informacin.
En el tema de Medios de Transporte, se presenta un croquis con ilustraciones

de los distintos medios que se pueden utilizar para llegar a un lugar determinado,
con este croquis los estudiantes pueden trabajar en pequeos grupos tratando
de encontrar el camino ms adecuado para llegar al lugar de destino final. Este
ejercicio no slo permite mantener la atencin sino tambin desarrollar la ubicacin
espacial en representaciones planas sencillas, describir la situacin presentada y
organizar la informacin adquirida.
Analogas
Se emplea para establecer relaciones de

comparacin entre la nueva informacin y
la ya conocida y facilitar la identificacin de
caractersticas o datos comunes.
Ejemplos: La estructura de la clula y sus partculas con la de un huevo. El flujo de

agua que sale de un grifo con el flujo de la corriente elctrica.
Redes semnticas
y mapas
conceptuales
(Representaciones
grficas de parte
de la informacin)
Los mapas conceptuales son clasificaciones

referidas a objetos, eventos y situaciones.
En la parte superior de los mapas se
ubican los conceptos ms amplios y en los
inferiores los conceptos especficos.
Las redes semnticas y los mapas
conceptuales permiten visualizar las
relaciones y jerarquas entre los temas y /o
conceptos de un determinado asunto.
Mapa Conceptual
Prismas
tiene
Slidos Geomtricos
pueden ser
Poliedros
poseen
sus caras son
Caras laterales
Polgonos
Bases
son
Paralelas
152
iguales
Polgonos
regulares
diferentes
Polgonos
irregulares

PRIMARIA
Estrategia
Propsito
Ejemplo
Estructuras
textuales
Son formas de organizacin de las ideas de

los textos, para que tengan direccionalidad
y sentido. Asimismo facilita la comprensin
del texto.
Los maestros podemos utilizar las
estructuras de textos como estrategias de
enseanza para facilitar la comprensin.
Por ejemplo: Textos narrativos: los cuentos, leyendas, historietas y otros contienen
una estructura de: inicio; nudo y desenlace. Textos explicativos: se usan al
realizar investigaciones, consultar revistas o textos especializados, cientficos,
histricos, y en los libros de texto. Contienen una estructura de: Problema:
qu..?, por qu...?cmo...?; respuesta o explicacin: explica, da claridad, utiliza
ejemplos; finalmente la conclusin. Textos expositivos: la lectura de textos en prosa
presentada en captulos, prrafos, permiten elaborar resmenes, identificar ideas
principales, elaborar ilustraciones sobre su contenido. Su estructura describe un
hecho o situacin de manera objetiva.
Juego de roles,
sociodramas
Se aplica la estrategia a fin de desarrollar el

pensamiento lgico, creativo, original y la
capacidad de resolucin de problemas.
Por ejemplo, despus de leer la parte de una leyenda, los alumnos son invitados
a imaginar, en pequeos grupos, cmo continuar la leyenda, a decidirse por una
idea, y luego a repartirse los distintos papeles y a poner en escena su prediccin.
Dramatizacin y
pantomima
Constituyen expresiones espontneas.

En el caso de la pantomima le permite a los
estudiantes desarrollar sus competencias
comunicativas a travs de modos no
verbales de expresin.
Por ejemplo la lectura es ideal para estimular a los estudiantes a actuar con sus
cuerpos y con sus voces diferentes gneros literarios: cuentos, leyendas, novelas
breves, fbulas y libros de lminas sin palabras. Se debe estimular a los estudiantes
a moverse libremente, recordndoles que se trata de improvisar y no de imitar. Los
estudiantes disfrutan planeando y realizando una variedad de dramatizaciones que
se basan en la vida real, en libros, en las pelculas o en la tv.
La noticia e
historias de
familia
Se propone la estrategia a fin de lograr una

expresin oral fluida, coherente y adems
alcanzar la capacidad de desenvolverse con
soltura frente a los dems.
Por ejemplo: Cuando los estudiantes se muestran tmidos para hablar, el maestro
puede modelar la actividad: Mi to Ernesto tena fama de distrado, una vez...
Tambin puede estimularlos a hablar con preguntas tales como: Cuntanos algo que
te ocurri cuando eras pequeo...? Qu cosas les ha contado su mam acerca de
sus abuelos...? Cuntanos algo acerca de uno de tus parientes...
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: procedimientos para aprender, recordar o

solucionar un problema.
Tipo
Descripcin
Tcnicas
Recirculacin
de la
informacin
Los estudiantes aprenden cuando se les permite y anima a realizar las tareas una y
otra vez y en diferentes contextos. Por repeticin continua integran la informacin a la
memoria.
Repaso simple, subrayar,

destacar, copiar...
Elaboracin de
la informacin
Los estudiantes conectan la nueva informacin con lo que ya conocen, lo que les permite
encontrar sentido a la nueva informacin.
Imgenes mentales, parafrasear,

elaborar preguntas, tomar notas...
Organizacin
de la
informacin
Los estudiantes agrupan y clasifican la informacin y la hacen ms significativa para s.
Inferir, resumir, hacer analogas,

redes semnticas, mapas
conceptuales...
Recuperacin
de la
informacin
Los estudiantes ubican con facilidad la informacin almacenada en su memoria y la

relacionan con hechos de su vida cotidiana y la realidad.
Separar la secuencia en el tiempo,

seguir pistas,
buscar rpidamente en la memoria
inmediata...
Bsqueda o
intercambio de
la informacin
Los estudiantes organizan y comparten la informacin que obtienen segn sus

necesidades e intereses.
Usar el internet, el correo electrnico, el

autoaprendizaje...
153
III
3
PARTE

CURRICULAR

El proceso de diversificacin curricular que viene aplicndose en estos ltimos aos, requiere de algunas precisiones
que permitan a los docentes mejorar su programacin para el trabajo en el aula.
3.1 Diversificacin Curricular

La diversificacin curricular es el proceso mediante
el cual los Diseos Curriculares Nacionales de los diversos
niveles y modalidades, son adecuados a las necesidades
y caractersticas de los estudiantes y de la realidad sociocultural y geogrfica local o regional. Es una responsabilidad
del docente elaborar su programacin curricular que ser el
currculo real, efectivo y el que va a orientar el trabajo del
docente en el aula.

Apartir del diagnstico de la realidad social,
geogrfica y cultural, as como las caractersticas y
necesidades de la poblacin escolar, se construye el
proyecto Educativo Instucional, Local, Regional.

Diversificar el currculo implica adecuar y formular
capacidades y actitudes, as como estratgias de enseanza
y de aprendizaje y materiales educativos, de acuerdo con las
intencionalidades del Proyecto Curricular de la Institucin
Educativa. Asimismo, las formas de organizar y conducir el
trabajo educativo deben ser adecuadas a las condiciones
personales de los estudiantes, en funcin de las demandas
y necesidades de los estudiantes en la localidad o en la
regin.
154

PRIMARIA
3.2 Niveles de Construccin Curricular

El Diseo Curricular Nacional de la Educacin
Bsica Regular lo emite el Ministerio de Educacin y es vlido
para todo el pas, le sigue un proceso de diversificacin que
deriva en la formulacin de los proyectos curriculares de
las Instituciones Educativas y la programacin curricular de
aula.

Existen dos niveles fundamentales de construccin
curricular:
Nivel Nacional
Formulacin del Diseo Curricular Nacional
de la Educacin Bsica Regular

El Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica
Regular en el nivel de Educacin Primaria, constituye
un documento normativo y de orientacin pedaggica
que sintetiza las intenciones educativas y resume los
aprendizajes previstos en trminos de logros de aprendizaje
(competencias), capacidades y actitudes, organizadas por
reas, ciclos y grados del nivel y da unidad y atiende al
mismo tiempo a la diversidad de los estudiantes.

Nivel Regional
Formulacin de lineamientos de poltica
regional para la diversificacin curricular

Para la formulacin de los Proyectos Educativos
Institucionales es necesario que la instancia regional, en
coordinacin con las unidades de gestin educativa local
(UGEL), propongan los lineamientos especficos para la
diversificacin del Diseo Curricular Nacional en la regin,
con el fin de identificar, analizar y priorizar los problemas y
las demandas educacionales de su contexto, las que deben
ser incorporadas en trminos de contenidos transversales,
logros de aprendizaje competencias-, capacidades y
actitudes, en el Proyecto Curricular diversificado de cada
155
III
PARTE
Nivel Local
principalmente, el tiempo, el calendario de la comunidad,

los logros de aprendizajes (competencias) del currculo.
Construccin del Proyecto Curricular de la


En este nivel, los docentes de aula, organizados en
equipos por grados, construyen los Proyectos Curriculares
de cada Institucin Educativa, a partir de:
2. La programacin curricular a corto plazo o de corta

duracin.
Se concreta en diversas Unidades Didcticas. Por
ejemplo: unidades de aprendizaje, proyectos de
aprendizajes y mdulos de aprendizaje especficos.
En ellas deben estar considerados los siguientes
aspectos:
1.Diagnstico curricular realizado en la Institucin

Educativa.
2.Temas transversales asumidos por la Institucin
Educativa.
3.Anlisis crtico del Diseo Curricular Nacional de la
Educacin Bsica Regular para el nivel de Educacin
Primaria.
4.Cada equipo elabora el Programa Curricular
diversificado, para lo cual debe analizar, priorizar,
secuenciar, especificar y contextualizar las capacidades
y actitudes previstas para el grado.
- Determinar y contextualizar los temas que orientarn

la prctica educativa.
- Seleccionar capacidades y actitudes a partir de lo
que se sugiere en el Diseo Curricular Nacional para
el Nivel de Primaria as como incorporar otros de
acuerdo con el Proyecto Curricular de Centro.
- Elaborar los criterios e indicadores de logro por cada
una de las capacidades, conocimientos, valores y
actitudes seleccionadas.
- Determinar las actividades y estrategias que aseguren
el desencadenamiento de procesos de aprendizaje.
- Seleccionar materiales requeridos para el proceso de
aprendizaje, aprovechando los recursos que el medio
ofrece.

El conjunto de programas curriculares de grado
diversificados por los docentes de aula, constituye el
Proyecto Curricular de cada
Programacin curricular a
nivel de aula

El docente del nivel de
Educacin Primaria elabora su
programacin curricular de aula
en base al conocimiento que
tiene acerca de las necesidades y
caractersticas de sus estudiantes y
en base a las capacidades y actitudes
previstas en el Proyecto Curricular
de la Institucin Educativa.
RESPONSABLE
NIVEL
DINEIP
D.C.N.
NACIONAL
DRE-UGEL
LINEAMIENTOS REGIONALES
PARA LA DIVERSIFICACIN
II.EE.
ASAMBLEA
DOCENTES
La programacin curricular a nivel

de aula comprende:
1.La programacin curricular
anual o de largo alcance.
La programacin anual es
una previsin, a grandes
rasgos, de los elementos que
sern tomados en cuenta en
la planificacin a corto plazo.
Entre estos elementos tenemos,
REGIONAL
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
PROYECTO CURRICULAR DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA
PROGRAMACIN CURRICULAR
DE AULA (PROGRAMACIN ANUAL)
DOCENTES
DE AULA
PROGRAMACIN DE CORTA
DURACIN
Unidad de
aprendizaje
156
Proyecto de
aprendizaje
Mdulo de
aprendizaje
especfico
LOCAL

PRIMARIA
PROYECTO DE APRENDIZAJE
Proyecto de aprendizaje
Caractersticas

Los proyectos son unidades de secuencias de
actividades que se organizan con un propsito determinado
que implica la resolucin de un problema que el estudiante
plantea y resuelve. El proyecto debe surgir como una
necesidad natural y real de la vida, nunca como una tarea
impuesta.

Los proyectos suponen tambin que los estudiantes
participen en su planificacin, ejecucin y evaluacin.
El profesor muestra alternativas, orienta las decisiones,
proporciona la informacin necesaria, identifica y selecciona
las capacidades de las diferentes reas que involucran el
Proyecto; los estudiantes hacen lo mismo, interviniendo en
las decisiones, organizndose y asumiendo tareas.
- Secuencia de actividades pertinentes planificadas, ejecutadas y

evaluadas con participacin del estudiante.
- Surge de una necesidad o problema concreto del aula e Institucin
Educativa.
- Integra todas las reas de desarrollo.
- Tiene propsitos determinados.
- Desarrolla capacidades.
- Resuelve un problema concreto.
- Obtiene un producto.
UNIDAD DE APRENDIZAJE
Unidad de aprendizaje

La unidad de aprendizaje es una secuencia de actividades
que se organizan en torno a un tema eje que responde a
los intereses, necesidades y saberes de los nios y las
nias, para promover y facilitar el logro de las capacidades
y actitudes previstas. Es integradora y globalizadora.

El producto visible de una unidad de aprendizaje,
es un conjunto de apuntes organizados sobre el tema,
fichas, esquemas, dibujos, maquetas, informes de
entrevistas y otros. Pero el producto ms importante
es el logro de las capacidades previstas, aquellas que
impulsaron precisamente la decisin de realizar una unidad
de aprendizaje.

Segn las necesidades, al interior de las Unidades
de Aprendizaje pueden incorporarse Proyectos y Mdulos
de Aprendizaje que contribuyan al logro de aprendizaje de
la Unidad.
Caractersticas
- Secuencia actividades pertinentes.

- Se organiza en torno a un tema eje.
- Responde a un problema social o a los intereses o necesidades de
los estudiantes.
- Es integradora y globalizadora.
- Propicia alto nivel de compromiso y participacin de los estudiantes.
- Permite actividades muy variadas.
- Permite contextualizar contenidos.
- Tiene una duracin mayor que proyectos y mdulos.
MDULO DE APRENDIZAJE ESPECFICO

Caractersticas
Mdulo de aprendizaje especfico

Los mdulos de aprendizaje especfico o unidades
de trabajo especfico son otra forma de organizar el trabajo.
Tanto los proyectos como las unidades de aprendizaje son
unidades que permiten -y exigen- la integracin o correlacin
de reas. Pero, hay ocasiones en que es necesario trabajar
contenidos que corresponden solamente a un rea; en
este caso se emplear mdulos de aprendizaje especfico.
La organizacin de las capacidades y contenidos puede
demandar el uso de algunas tcnicas como los crculos
concntricos o los mapas conceptuales.
- Secuencia actividades pertinentes para tratar un contenido

especfico.
- Posibilita la sistematizacin y el refuerzo de aprendizajes especficos.
- Permite el desarrollo de capacidades especficas de un rea.
- Su duracin es ms breve que la unidad de aprendizaje y el
proyecto.
157
III
4
PARTE
ORIENTACIONES PARA LA
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
4.1 Para qu se evala?

La evaluacin de los aprendizajes es una
herramienta inherente al proceso pedaggico, mediante
la cual se observa, recoge, describe, analiza y explica
informacin significativa respecto de las posibilidades,
necesidades y logros de aprendizaje de los estudiantes,
con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y
tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar los
procesos de enseanza y aprendizaje.
Se evala para:
Identificar si los estudiantes poseen las capacidades,
conocimientos y experiencias previas, entre otra
informacin relevante, que les permita comprender
y desarrollar en forma significativa los nuevos
aprendizajes.
Intervenir y regular a tiempo los aprendizajes mientras
estos se realizan. Adems, comprender, retroalimentar
y mejorar los procesos pedaggicos. As, el estudiante

toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje
para controlarlo, motivarse y valorar la evaluacin como
una actividad necesaria que le ayuda a verificar qu ha
logrado y qu le falta en relacin con los aprendizajes
previstos. Por otro lado, el docente tomar conciencia
sobre el proceso de enseanza para reajustar su
prctica pedaggica.
Verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes
al final de un perodo o al final del ao acadmico. Para
determinar el nivel de logro, el docente debe tomar
en cuenta, adems de los indicadores previamente
establecidos, la informacin recogida a travs de la
aplicacin de los instrumentos de evaluacin durante
el proceso de aprendizaje y mediante la tcnica del
portafolio, que contiene los trabajos del estudiante como
evidencia de su progreso, con el propsito de formular
un juicio de valor expresado en una calificacin del rea
o taller curricular.
158

PRIMARIA
4.2 Qu se evala en Educacin Primaria?

Se evalan:
1. Logros de aprendizaje (competencias): en el contexto
educativo se evala a travs de las capacidades.
Cuando se ponen en juego determinados conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes.
En ese sentido, en la evidencia del saber hacer reflexivo
se evala cmo se realiza una determinada actividad o
tarea.
2. Capacidad: como conjunto de habilidades mentales y
habilidades motrices, se evala a partir de los indicadores
conductas observables mediante pruebas de
desempeo, pruebas objetivas, listas de cotejo, informes,
cuestionarios, ensayos, entre otros instrumentos.
Las conductas observables dan cuenta de los procesos

cognitivos realizados (capacidades, habilidades
mentales y motrices), y la eficacia de stos es constatada
a travs de tcnicas e instrumentos pertinentes.
3.Conocimiento: es el conjunto de concepciones,
representaciones y significados. En definitiva, no es el fin
del proceso pedaggico, es decir, no se pretende que el
educando acumule informacin y la aprenda de memoria,
sino que la procese, la sepa utilizar, aplicar como
medio o herramienta para desarrollar capacidades.
Precisamente, a travs de stas es evaluado el
conocimiento.
4. Valores y actitudes: los valores no son directamente
evaluables, normalmente son inferidos a partir de
conductas manifiestas (actitudes evidentes), por
lo que su evaluacin exige
una interpretacin de
las acciones o hechos
observados.
Las actitudes, como
predisposiciones
y
tendencias, conductas
favorables o desfavorables
hacia un objeto, persona o
situacin, se evalan a partir
de escalas de actitud,
cuestionarios, listas de
cotejo, entre otros.
159
III
PARTE
4.3 Cmo se evala?

El proceso de evaluacin del aprendizaje comprende las siguientes etapas:
1. Anlisis de los logros de aprendizaje (competencias), capacidades y actitudes

Se analizan los aprendizajes fundamentales de la programacin anual (Unidades Didcticas), es decir, lo que deben
aprender o desarrollar los nios en las distintas situaciones de aprendizaje en un tiempo determinado.
2. Seleccin de las capacidades que se evaluarn

El anlisis se traduce en el diseo de la Tabla de especificaciones o matriz que se elabora con la programacin. En
ella se consignan, adems de la competencia y las capacidades programadas, los indicadores de menor a mayor complejidad
progresiva, las tcnicas, instrumentos y nmero de temes, preguntas o tareas que harn evidente el desempeo del estudiante.
Veamos un ejemplo para el rea de Comunicacin Integral, especficamente la competencia referida a comprensin de textos
en el primer perodo (primer grado):
rea
Comunicacin
Integral
Logros de aprendizaje Capacidades

(Competencias)
Comprensin de textos:
Lee y comprende diversos
tipos de textos, valorndolos
como fuente de...
Instrumento N de temes
Indicadores
Tcnica
Reconoce
diferentes
tipos de texto
a partir de su
silueta.
- Seala el tipo de texto.

- Relaciona la silueta con
el texto.
- Elige el formato
adecuado.
- Ubica las partes del texto.
- Observacin
- Comprobacin
- Registro
anecdtico
- Pruebas
objetivas
Construye el
significado de
los textos que
lee.
- Hace anticipaciones y
predicciones sobre el
contenido del texto a partir
del ttulo, dibujos, u otros
indicios.
- Ubica hechos, lugares,
personajes.
- Nombra las relaciones
explcitas de causa y
efecto.
- Observacin
- Comprobacin
- Portafolio
- Pruebas
objetivas
12
3. Bsqueda y recojo de informacin relevante

Es la observacin sistemtica para obtener informacin sobre las necesidades, carencias, progresos, potenciales y
logros de aprendizaje del alumno. Esta informacin se obtiene principalmente basndose en el seguimiento permanente del
nio y de su desarrollo en las actividades de aprendizaje a travs de los indicadores, y tambin, en lo manifestado por los
propios estudiantes en su autoevaluacin y coevaluacin. En esta etapa se aplican los instrumentos que el docente considere
adecuados a la situacin de evaluacin. La informacin recabada puede ser consignada en el Registro Auxiliar, el cual est
organizado por reas y perodos; competencias, capacidades, actitudes e indicadores. En el documento deben consignarse
las capacidades que se desarrollarn en el perodo correspondiente y los indicadores ms representativos que permitan, por
ltimo, emitir un juicio de valor objetivo expresado en una calificacin en el Registro de Evaluacin de los Aprendizajes.

Recordemos que la calidad de las tareas, acciones y aprendizajes realizados por los estudiantes, que se observan
a travs de los instrumentos ya sealados, son interpretados, valorados y registrados en estos documentos.
160

PRIMARIA
4. Organizacin y anlisis de la informacin

La realiza el docente y la contrasta con los
indicadores establecidos previamente, con el fin de obtener
una representacin lo ms fidedigna posible del nivel de logro
alcanzado por el alumno al final de cada Unidad Didctica.
Aqu radica el carcter formativo de la evaluacin cualitativa,
puesto que se compara el rendimiento o desempeo del
nio con las capacidades y actitudes previamente definidas
y delimitadas mediante los indicadores de logro.
5. Valoracin

Luego del anlisis de la informacin y la intervencin
adecuada para mejorar los procesos, el docente est en
la capacidad de expresar una valoracin esencialmente
cualitativa (juicio de valor) de lo que sabe hacer el
estudiante en relacin con lo que debiera saber hacer, es
decir, los aprendizajes previstos y definidos durante todo
el proceso. La valoracin se manifiesta verbalmente o por
escrito. Esto supone una calificacin que indique el nivel
de logro de las capacidades desarrolladas con la escala
de calificacin AD, A, B, C, adems de una descripcin e
interpretacin de lo ocurrido, en el Registro de Evaluacin
de los Aprendizajes.


REA: COMUNICACIN INTEGRAL Segunda Lengua1
Nivel de
logro
Indicador 4
Indicador 3
Indicador 2
Produccin de Textos
Indicador 1
Nivel de
logro
Indicador 4
Indicador 3
Indicador 2
Comprensin de textos
Indicador 1
Nivel de
logro
Indicador 4
Indicador 3
Indicador 2
Indicador 1
Expresin y comprensin oral2
Logros de
aprendizaje
(competencias)
A
1. En las instituciones educativas bilinges, el rea de Comunicacin Integral se compone de Lengua Materna y Segunda Lengua. El
estudiante aprobar el rea de Comunicacin Integral con calificacin A en Lengua Materna y A en Segunda Lengua (directiva
004-VMGP-2005).
2. En las instituciones educativas bilinges, en el primer grado se prioriza la comunicacin oral para la evaluacin de la segunda
lengua.
161
III
PARTE
5.1 La calificacin bimestral o trimestral del rea o Taller Curricular

Con la finalidad de que los padres, madres de familia o tutores tengan claridad sobre la situacin de aprendizaje de los nios
y nias al finalizar el bimestre o trimestre, se incluir la calificacin final del perodo de cada rea o Taller. Esta calificacin se
obtiene analizando la tendencia progresiva del estudiante hacia el logro de los aprendizajes previstos o esperados.
Tales calificativos se consignan en el Informe de mis Progresos.

REA: COMUNICACIN INTEGRAL

Perodo
Logros de aprendizaje
(competencias)
Expresin y comprensin oral
Produccin de textos
Calificacin del perodo
Calificacin anual
5.2 La calificacin anual del rea o Taller Curricular

Considerando que la evaluacin es un proceso, se utilizar el calificativo que el estudiante obtuvo en el rea o Taller en el
ltimo perodo (bimestre o trimestre).
REA: COMUNICACIN INTEGRAL

Perodo
Logros de aprendizaje
(competencias)
AD
Produccin de textos
Calificacin del perodo
Calificacin anual
162

PRIMARIA
6. Toma de decisiones

Esta etapa resulta indispensable dentro de la evaluacin, significa que el docente interviene para mejorar, profundizar
aprendizajes y subsanar deficiencias del proceso de enseanza. En este sentido, la evaluacin manifiesta su carcter
formativo de ayuda ajustada, es decir responde a las necesidades de aprendizaje de nias y nios.
Permite reajustar, nivelar, consolidar procesos pedaggicos; y al finalizar el ao lectivo (evaluacin sumativa final), decidir
sobre la promocin, la recuperacin o la permanencia de cada estudiante en el mismo grado.
7. Comunicacin de la informacin

Debe comunicarse oportunamente a los estudiantes, a travs de descripciones y explicaciones claras, el desarrollo de
sus capacidades y actitudes, as como las dificultades encontradas de manera que les sirva para mejorar sus aprendizajes.

Adems, la informacin obtenida debe ser comunicada a los padres de familia de manera clara y concisa para que
puedan enterarse acerca del progreso y necesidades de ayuda de sus hijos e hijas.

La tarea que describimos deber ser hecha tambin en las escuelas unidocentes y multigrado, porque en los
programas diversificados se puede ver fcilmente qu le corresponde a cada nio o nia segn el grado en que estn, aunque
en la prctica trabajen juntos.
163
III
PARTE
NIVEL DE
EDUCACIN SECUNDARIA
1. PROGRAMAS CURRICULARES
1.1 rea: Matemtica
Fundamentacin
Organizacin
1.2 rea: Comunicacin
Fundamentacin
Organizacin
1.3 rea: Idioma Extranjero / Originario
Fundamentacin
Organizacin
Fundamentacin
Organizacin
1.5 rea: Ciencias Sociales
Fundamentacin
Organizacin
1.6 rea: Persona, Familia y Relaciones Humanas
Fundamentacin
Organizacin
Fundamentacin
Organizacin
Fundamentacin
Organizacin
1.9 rea: Ciencia, Tecnologa y Ambiente
Fundamentacin
Organizacin
1.10 rea: Educacin Para el Trabajo
Fundamentacin
Organizacin
3. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN
CURRICULAR
4. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DEL
APRENDIZAJE
ELABORACIN
Equipo de Educacin Secundaria
Begoa Astigarraga
Carmen Checa
Marcos Daz
Elvis Flores
Wilson Izquierdo
Martn Mendoza
Elizabeth Quinteros
Fernando Quiquia
Brey Rojas
Marco Rodrguez
Rosa Rodrguez
Augusto Zavala

SECUNDARIA
PROGRAMAS CURRICULARES
1.1 rea: Matemtica

Fundamentacin
El rea de Matemtica permite que el estudiante se
enfrente a situaciones problemticas, vinculadas o no a
un contexto real, con una actitud crtica. Se debe propiciar
en el estudiante un inters permanente por desarrollar sus
capacidades vinculadas al pensamiento lgico - matemtico
que sea de utilidad para su vida actual y futura. Es decir,
se debe ensear a usar la Matemtica; esta afirmacin
es cierta por las caractersticas que presenta la labor
matemtica en donde la lgica y la rigurosidad permiten
desarrollar un pensamiento crtico. Estudiar nociones o
conceptos matemticos debe ser equivalente a pensar
en la solucin de alguna situacin problemtica. Existe la
necesidad de propiciar en el estudiante la capacidad de
aprender por s mismo, ya que una vez que el alumno ha
culminado su Educacin Bsica Regular, va a tener que
seguir aprendiendo por su cuenta muchas cosas.
Organizacin

En el rea de Matemtica se desarrolla las
capacidades de rea siguientes:
Razonamiento y demostracin
Para comprender la matemtica es esencial saber razonar
matemticamente, debiendo convertirse en un hbito mental,
y como todo hbito se desarrolla mediante un uso coherente
en muchos contextos. Por ejemplo, la construccin de
modelos geomtricos y el razonamiento espacial ofrecen
vas para interpretar y describir entornos fsicos y pueden
constituir herramientas importantes en la resolucin de
problemas. La visualizacin espacial, esto es, construir y
manipular mentalmente representaciones de objetos de dos
y tres dimensiones y percibir un objeto desde perspectivas
diferentes, es un aspecto importante del pensamiento
geomtrico.
Comunicacin matemtica
Es una de las capacidades de rea que adquiere un significado
especial en la Educacin Secundaria porque permite expresar,
compartir y aclarar las ideas, las cuales llegan a ser objeto de
reflexin, perfeccionamiento, discusin, anlisis y reajuste,
entre otros. Escuchar las explicaciones de los dems,
da oportunidades para desarrollar la comprensin. Las
conversaciones en las que se exploran las ideas matemticas
desde diversas perspectivas, ayudan a compartir lo que se
piensa y a hacer conexiones matemticas entre tales ideas.
El desarrollo del lenguaje matemtico proporciona a los
estudiantes los elementos para la formulacin de argumentos,
la reflexin y aclaracin de sus ideas sobre conceptos y
situaciones con contenido matemtico.
Resolucin de problemas
Es de suma importancia por su carcter integrador, ya
que posibilita el desarrollo de otras capacidades. Resolver
problemas posibilita el desarrollo de capacidades complejas
y procesos cognitivos de orden superior que permiten una
diversidad de transferencias y aplicaciones a otras situaciones
y reas; y en consecuencia, proporciona grandes beneficios
en la vida diaria y en el trabajo. De all que resolver problemas
se constituye en el eje principal del trabajo en matemtica; de
este modo se posibilita, adems, que se den cuenta de la
utilidad de la matemtica.
165
III
PARTE

Por su parte los contenidos bsicos del rea de
Matemtica se organizan en componentes, los cuales se
desarrollan en forma transversal, y son los siguientes:
Nmero, relaciones y funciones
Este componente pretende que el estudiante adquiera
el conocimiento de los nmeros, comprenda el sistema
de numeracin decimal, los conjuntos numricos y sus
estructuras. La segunda parte de este componente se
centra en las relaciones entre cantidades y las formas de
representacin de relaciones matemticas. Trabajar con
relaciones y funciones es ms que manipular smbolos,
los estudiantes necesitan comprender sus conceptos, las
estructuras y principios que rigen la manipulacin de los
smbolos y cmo pueden usarse stos para registrar ideas
y ampliar su comprensin de las situaciones presentadas.
Geometra y medida
Este componente permitir a los alumnos examinar y
analizar las formas, caractersticas y relaciones de figuras
en el plano y slidos en el espacio, interpretar las relaciones

espaciales mediante sistemas de coordenadas y otros
sistemas de representacin. Asimismo, comprender los
atributos o cualidades mensurables de los objetos, as
como las unidades, sistemas y procesos de medida; y la
aplicacin de tcnicas, instrumentos y frmulas apropiados
para obtener medidas.
Estadstica y probabilidad
Este componente debe garantizar la recopilacin y
organizacin de datos, representacin e interpretacin de
tablas y grficas estadsticas. Asimismo, presenta cmo
pueden tratarse matemticamente situaciones inciertas y
graduar la mayor o menor probabilidad de ciertos sucesos
o eventos. Los estudiantes deben ser capaces de tomar
decisiones pertinentes frente a fenmenos aleatorios. La
interpretacin de datos y la estadstica permiten a profesores
y estudiantes establecer conexiones importantes entre
ideas y procedimientos de los otros componentes del rea
(Nmero, Relaciones y Funciones; Geometra y Medida).
166

SECUNDARIA
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - MATEMTICA

Razonamiento y
Demostracin
Identifica / Discrimina
PENSAMIENTO
CREATIVO
- Datos, conceptos.
- Conjeturas, proposiciones.
- Informacin pertinente.
- Procesos cognitivos usados
en el razonamiento y la
demostracin.
Anticipa
- Grficos y expresiones
simblicas.
- Representaciones
simblicas.
en la interpretacin de
grficos.
Analiza / Organiza
Interpreta
Interpreta
- Datos disponibles.
- Condiciones.
- Postulados matemticos.
- Teoremas.
- Estrategias de razonamiento
y demostracin.
- Datos implcitos.
- Conclusiones.
- Procedimientos.
Formula / Elabora
- Conceptos.
- Conjeturas.
- Proposiciones.
- Ejemplos, contraejemplos.
- Diseos, tablas.
Recrea
TOMA DE
DECISIONES
Analiza
Infiere
SOLUCIN DE
PROBLEMAS
Resolucin de
Problemas
- Argumentos lgicos.
- Procedimientos de
demostracin.
- Condiciones determinadas.
PENSAMIENTO
CRTICO
Comunicacin
Matemtica
- Axiomas.
- Teoremas.
Evala
- Representaciones grficas.
- Expresiones simblicas.
- Condiciones.
- Postulados y teoremas
matemticos.
- Grficos.
- Expresiones simblicas.
Infiere
- Datos implcitos.
- Representaciones grficas.
Formula / Elabora
- Grficos.
- Representaciones
simblicas.
Representa
- Axiomas.
- Teoremas.
Evala
- Conceptos y relaciones.
- El proceso cognitivo
para interpretar grficos y
expresiones simblicas.
- Estrategias metacognitivas
empleadas.
- Conceptos y relaciones.
- El proceso cognitivo
para el razonamiento y la
demostracin.
empleadas.
167
- Conjeturas, interrogantes,
incgnitas.
- Datos.
en la resolucin de problemas.
Anticipa
- Argumentos lgicos.
- El uso pertinente de
algoritmos.
Analiza
- Tipos de problemas.
- Estrategias de resolucin de
problemas.
Interpreta / Infiere
- Condiciones.
- Postulados matemticos.
- Teoremas.
- Situaciones problemticas.
- Resultados.
- Datos implcitos.
Organiza
- Estrategias para la resolucin de

problemas.
Formula / Elabora
- Estrategias de resolucin de
problemas.
- Conjeturas.
- Proposiciones.
- Diseos, tablas.
- Resultados.
Evala
empleadas.
168
- Los nmeros enteros.

- Igualdad.
- Adicin. Propiedades.
- Opuesto de un nmero entero.
- La ecuacin x + a = b.
- Relaciones menor y mayor.
- Valor absoluto.
- Sustraccin. Propiedades.
- Multiplicacin. Propiedades.
- Potenciacin. Propiedades.
- Divisin. Propiedades.
- Radicacin. Propiedades.
- Desigualdades. Propiedades.
- Ecuaciones e inecuaciones.
El Sistema de los nmeros

enteros (Z)
- Monomios y polinomios. Grado de un

polinomio.
- Adicin y sustraccin de polinomios.
- Productos notables.
- Multiplicacin y divisin de polinomios.
Divisin sinttica.
- Cocientes notables.
- Factorizacin: casos. Ecuaciones
lineales y cuadrticas.
Polinomios
- Expresiones decimales no peridicas

y nmeros irracionales. Nmero real.
- Igualdad.
Propiedades.
- Valor absoluto.
- La recta real.
- Inverso de un nmero real no nulo.
- La propiedad distributiva.
- Sustraccin y divisin. Propiedades.
- Desigualdades.
- Radicacin. Propiedades.
- Razones y proporciones: aritmticas
y geomtricas.
- Regla de tres, porcentaje. Regla de
inters y de mezcla.
El sistema de los nmeros

reales (R)
El sistema de los nmeros

naturales (N)
- Los nmeros naturales.

- Igualdad.
- Sustraccin. Propiedades. La
ecuacin x + a = b.
- Multiplicacin. Propiedades. Mltiplo y
submltiplo.
- Sistema de numeracin decimal.
- Divisin. Propiedades.
- La divisin Euclidiana.
- Divisibilidad. Nmeros primos y
compuestos.
- Criterios de divisibilidad.
- Mximo comn divisor y mnimo
comn mltiplo.
SEGUNDO GRADO
PRIMER GRADO
CICLO VI
CONTENIDOS BSICOS
Componente: Nmero, Relaciones y Funciones
- Sistema de ecuaciones lineales con

dos variables.
- Sistema de ecuaciones lineales con
tres variables.
- Matrices. Propiedades y operaciones.
Determinantes de orden dos y tres.
Sistema de ecuaciones
lineales.
- La recta real.
- Intervalos acotados y no acotados.
Operaciones con intervalos.
- Ecuaciones con valor absoluto.
- Inecuaciones cuadrticas.
Inecuaciones racionales. Resolucin
de ecuaciones e inecuaciones por
factorizacin y completando
cuadrados.
Ecuaciones e inecuaciones
TERCER GRADO
- Funcin. Dominio y rango.
Representaciones grficas.
- Composicin de funciones.
- Funciones: inyectiva, sobreyectiva,
biyectiva, creciente y decreciente.
- Funcin inversa.
- Funciones reales de variable real.
Operaciones.
- Funciones algebraicas: lineal afn,
cuadrtica, raz cuadrada, valor
absoluto y mximo entero.
- Sucesiones.
- Progresiones aritmticas y
geomtricas.
Funciones y progresiones
CUARTO GRADO
CICLO VII
- Funcin exponencial y logartmica. El

nmero e.
- Resolucin de problemas de aplicacin
de funciones logartmicas y
exponenciales.
Funciones exponencial y
logartmica
- Sistemas de ecuaciones e
inecuaciones de primer grado con dos
variables.
- Determinacin de la regin factible.
- Valores mximos y mnimos en un
polgono convexo.
- Mtodos grfico y analtico de
optimizacin lineal.
Introduccin a la
Programacin Lineal
QUINTO GRADO
III
PARTE
169
- Reflexin respecto de un eje o simetra

axial de figuras planas.
- Rotaciones de figuras planas.
- Traslaciones de figuras planas.
- Composicin de reflexiones respecto
de un eje.
- Composicin de transformaciones.
Transformaciones
geomtricas
- Polgonos: clasificacin. Suma de

los ngulos internos. Permetro. rea
de polgonos regulares. Resolucin de
problemas.
- Circunferencia y crculo.
- ngulos, segmentos y su medicin.
Clases de ngulos. Bisectriz de un
ngulo.
Polgonos
PRIMER GRADO
- Figuras derivadas de patrones

geomtricos.
- Mediatriz y bisectriz.
- Tringulos simtricos respecto de un
eje.
- Rectas paralelas y perpendiculares.
- ngulos opuestos por el vrtice y
ngulos adyacentes.
- Suma de ngulos en el tringulo.
- ngulos exteriores en el tringulo.
Figuras y ngulos
SEGUNDO GRADO
CICLO VI
CONTENIDOS BSICOS
Componente: Geometra y Medida
- Nmeros racionales.
- Igualdad.
- Adicin.
- Opuesto de un nmero racional.
- Valor absoluto.
- La propiedad de densidad.
- Inverso de un nmero racional no nulo.
- La propiedad distributiva.
- Sustraccin y divisin. Propiedades.
- Potenciacin con exponente entero.
- Expresin decimal de un nmero racional.
- Expresiones decimales peridicas y
nmeros racionales.
- Generatriz de una expresin decimal peridica.
Sistema de los nmeros

racionales (Q)
- Congruencia de segmentos y de
ngulos.
- Congruencia de tringulos.
- Tringulos issceles y equilteros.
- Rectas perpendiculares. Propiedades.
Mediatriz de un segmento.
- Rectas paralelas.
- ngulos determinados por dos
rectas paralelas y una recta que las
interseca.
- Relaciones angulares en un tringulo.
- ngulos formados por las bisectrices
de un tringulo.
Congruencia,
perpendicularidad y
paralelismo
- Punto, recta y plano.

- Postulado de la regla (Cantor Dedekind). Distancia entre dos puntos.
- Figuras. Segmento. Rayo. Semirrecta.
- Conjuntos convexos.
- Separacin del plano. Semiplanos.
- ngulos y tringulos.
- Medida de ngulos. Clases de
ngulos.
Nociones bsicas de
geometra plana
TERCER GRADO
- Segmentos proporcionales.
- Segmentos congruentes
determinados por dos rectas que
intersecan a dos rectas paralelas.
- Teorema de Thales.
- Semejanza de tringulos.
- Lneas notables en el tringulo.
- Relaciones mtricas en un tringulo.
- Teorema de Pitgoras.
- Relaciones mtricas en el crculo.
- reas de regiones poligonales y
circulares.
Semejanza de tringulos,
rea de regiones poligonales
y circulares
- Polgonos. Clasificacin.
- Suma de las medidas de los ngulos
internos de un polgono. Diagonales de
un polgono.
- Paralelogramos (rectngulo, rombo).
Trapecio.
- Circunferencia y crculo. Propiedades.
- ngulos en el crculo.
- Circunferencia inscrita y circunscrita.
Polgono y circunferencia
CUARTO GRADO
CICLO VII
QUINTO GRADO

SECUNDARIA
- Poliedros: Desarrollo o red del cubo,

prisma y pirmide.
- Cuerpos de revolucin: desarrollo o
red del cilindro y del cono. Esfera.
Geometra del espacio:

slidos geomtricos
- Puntos, rectas y planos en el espacio.

- Figuras convexas.
- Semiespacios.
- ngulos determinados por dos rectas
en el espacio.
- ngulos diedros. Clasificacin.
- Resolucin y planteamiento de
problemas vinculados con la realidad.

nociones bsicas.
- Recta y planos perpendiculares.
- ngulos poliedros.
- Poliedros.

nociones bsicas.
170
- El plano cartesiano.
- Lnea recta.
- Distancia entre puntos .
- Pendiente e inclinacin de una recta.
- Ecuaciones de la recta: pendienteordenada en el origen, punto-pendiente
y ecuacin general.
- Posiciones relativas de dos rectas:
rectas paralelas y rectas
perpendiculares.
- ngulos.
- Ecuacin de la circunferencia.
- Recta tangente a una circunferencia.
- Posiciones relativas de dos
circunferencias no concntricas.
- Parbola. Ecuacin de la parbola.
- Elipse. Ecuacin de la elipse.
Introduccin a la geometra
analtica plana
circunferencia, parbola y
elipse
Introduccin a la geometra
analtica plana.
La recta
- Cilindro de revolucin y tronco de

cilindro. rea lateral y total. Volumen.
- Cono de revolucin. Tronco de cono.
rea lateral y total. Volumen.
- Esfera . Superficie esfrica. Volumen.

superficie de revolucin
- Circunferencia trigonomtrica.
- ngulo en posicin normal.
- Razones trigonomtricas de un ngulo
en posicin normal. Razones
trigonomtricas de los ngulos de: 0,
90, 180, 270 y 360. ngulos
coterminales.
- Razones trigonomtricas de ngulos
negativos. Reduccin al primer
cuadrante.
- Razones trigonomtricas de la suma y
diferencia de ngulos.
- Resolucin de tringulos oblicungulos:
Ley de senos, cosenos y tangentes.
- Funciones trigonomtricas.
- Funciones trigonomtricas inversas.
Razones trigonomtricas
- Primas. Clasificacin. Tronco de

prisma. rea lateral y total. Volumen.
- Pirmides. Clasificacin. Tronco de
pirmide. rea lateral y total. Volumen.

prisma y pirmide
- ngulo trigonomtrico. Arco

trigonomtrico.
- Sistemas de medida de ngulos.
Conversin.
- Razones trigonomtricas de ngulos
agudos, notables y complementarios.
- Identidades pitagricas, inversas y por
cociente.
Razones trigonomtricas en
el tringulo rectngulo
III
PARTE
- Unidades cbicas. Conversin y

resolucin de problemas.
- Cubo, prisma y pirmide: resolver
problemas de estimacin y clculo de
reas y volmenes.
Medida
171
- Experimento aleatorio.
- Espacio muestral.
- Probabilidad de un evento.
Probabilidades
Probabilidades
- Experimentos aleatorios.
- Sucesos igualmente probables, ms
probable y menos probable.
- Probabilidad de un suceso.
- La escala de probabilidades.
- Diagrama de rbol.
- Manejo de datos.
- Promedios aritmtico y ponderado.
- Tablas de frecuencia.
- Diagramas de clasificacin y conteo.
Estadstica
SEGUNDO GRADO
- Ejes de coordenadas rectangulares.

Interpretacin de puntos.
- Interpretacin y construccin de tablas
y grficos.
- Interpretacin de grficos estadsticos:
grficos de barras, polgono de
frecuencias y pictogramas.
Estadsticas
PRIMER GRADO
CICLO VI
CONTENIDOS BSICOS
Componente: Estadstica y Probabilidades
- Unidades de longitud del sistema

mtrico decimal. Conversin y
- Unidades de masa. Conversin y
- Unidades de superficie. Conversin y
- Unidades de capacidad. Conversin y
Medida
- Probabilidad y frecuencia. Mtodo

Montecarlo.
- Introduccin a la esperanza
matemtica.
Probabilidades
- Variables estadsticas. Clasificacin.

- Poblacin y muestra.
- Frecuencia relativa y acumulada.
- Representacin grfica de
distribuciones: histograma, polgono de
frecuencia, ojiva.
- Medidas de tendencia central:
media, mediana y moda.
TERCER GRADO
Estadstica
de cubos y prismas.
- Variacin de elementos geomtricos

lineales tanto en las reas de tringulos
y cuadrilteros como en los volmenes
Medida
- Factorial de un nmero.
- Variaciones y permutaciones.
- Binomio de Newton. Aplicaciones a las
probabilidades.
Probabilidades
- Frecuencias de datos agrupados.

- Deciles.
- Cuartiles.
- Percentiles.
Estadstica
CUARTO GRADO
CICLO VII
- Cilindro, cono y esfera. Resolver

problemas de estimacin y clculo de
reas y volmenes.
Medida
Probabilidades
- Probabilidad condicional.
- Teorema de Bayes.
- Esperanza matemtica.
Estadstica
- Medidas de dispersin: varianza y
desviacin estndar.
QUINTO GRADO
- Variacin del radio tanto en el permetro

y rea del crculo, as como en el rea
superficial y volumen del cilindro y de
la esfera.
Medida

SECUNDARIA
III
PARTE
1.2 rea: Comunicacin

Fundamentacin

En Educacin Secundaria, el rea de Comunicacin
tiene como propsito fortalecer las capacidades
comunicativas desarrolladas por los estudiantes en el Nivel
Primario, posibilitando as su interrelacin con los dems en
diferentes espacios: la escuela, la familia, las instituciones
y la comunidad. Asimismo, se profundiza en el desarrollo
de dichas capacidades en permanente reflexin sobre los
elementos lingsticos y textuales que favorecen una mejor
comunicacin, la misma que se extiende a los mbitos
acadmicos y cientficos.
Organizacin

El rea de Comunicacin est orientada al
desarrollo de las capacidades de rea siguientes:
Durante el VI ciclo, se enfatiza en el desarrollo de
capacidades para el dilogo y la exposicin en aula, lo que
implica saber actuar tanto como emisores y como receptores.
Se persigue as que los estudiantes se expresen ante los
dems, en forma organizada, sin inhibiciones y con soltura,
demostrando actitud dialgica, respetando las convenciones
de participacin y las ideas de los dems. En el VII ciclo
se familiariza a los estudiantes con las diferentes formas
de participacin grupal (conferencias, paneles, seminarios,
etc.), desarrollando capacidades para presentar y defender
sus ideas en debates y exposiciones de carcter acadmico,
con originalidad, pertinencia, capacidad de persuasin y
liderazgo, respetando la diversidad lingstica y cultural y
fortaleciendo su capacidad de escucha.
Comprensin lectora
Durante el VI ciclo se persigue que los estudiantes lean y
comprendan textos relacionados con su realidad prxima
(comunidad y regin) y de acuerdo con sus intereses
personales y grupales, que fortalezcan el hbito de la
lectura y que permitan desarrollar capacidades para
inferir, obtener conclusiones y hacer comentarios, segn
los propsitos de lectura, especialmente en la solucin de
problemas cotidianos. En el VII ciclo se persigue que los
estudiantes lean textos de carcter acadmico y cientfico
y de diferentes mbitos y que les sean tiles para su
aprendizaje en otras reas. Se reflexiona permanentemente
sobre el proceso de la lectura para que sta sea utilizada
como un recurso que permite aprender a aprender, que
ampla el horizonte cultural, desarrolla la espiritualidad y
la sensibilidad esttica, especialmente cuando se trata de
textos literarios. Se enfatiza mucho en el desarrollo del juicio
crtico de los estudiantes para que piensen por s mismos y
asuman posiciones personales respecto a lo que leen.
172

SECUNDARIA
Produccin de textos
Durante el VI ciclo, los estudiantes toman conciencia sobre la
importancia de expresar por escrito o mediante otros cdigos
lo que se piensa o siente, esto les permiten elaborar textos
en diferentes situaciones comunicativas, para solucionar los
problemas que les plantea su vida cotidiana. Consideran a
esta prctica como un proceso planificado y asumen que los
textos, al ser corregidos y revisados, reflejan mejor nuestros
propsitos. En el VII ciclo, los estudiantes elaboran textos
de mayor complejidad, relacionados principalmente con los
mbitos acadmico y cientfico y con la realidad nacional
y mundial. Toman conciencia sobre la importancia de los
aspectos lingsticos y textuales como elementos que
permiten mejorar el escrito. Editan los textos con originalidad
y creatividad, valindose de los recursos tecnolgicos
disponibles y el lenguaje comunicativo de la imagen.

En el rea tambin se desarrolla un conjunto de
actitudes relacionadas principalmente con el respeto por las
ideas de los dems, el cuidado en el empleo del cdigo, el
respeto a la diversidad lingstica y a las convenciones de
participacin.

Por su parte, los contenidos bsicos del rea
de Comunicacin se organizan en cuatro componentes,
los cuales se desarrollan en forma transversal, y son los
siguientes: Comunicacin Oral, Comunicacin Escrita,
Comunicacin Audiovisual y Literatura. Respecto a
los contenidos del rea, la Literatura se revalora como
expresin mxima del lenguaje y como producto esttico y
cultural fundamental en una sociedad. Su finalidad es poner
al estudiante en contacto directo con el texto literario, con
el fin de estimular el goce esttico, la curiosidad intelectual
y fomentar su formacin humanstica. La literatura
contribuye a fomentar la prctica de la lectura, a enriquecer
la expresin y a desarrollar la creatividad. La literatura se
desarrolla a partir de las manifestaciones propias de cada
comunidad hasta llegar a las obras de la literatura universal,
estableciendo vnculos entre las manifestaciones literarias
de diversos contextos. La Comunicacin Audiovisual se
aborda como respuesta a la cultura de la imagen, que ha
modificado las formas de relacin social, y al uso, cada vez
ms generalizado de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin, lo cual demanda un comportamiento
reflexivo y crtico sobre sus efectos y su uso alternativo.
173
III
PARTE
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - COMUNICACIN

Expresin y
Comprensin Oral
Predice / Identifica
PENSAMIENTO
CREATIVO
- El propsito comunicativo.
- La posible audiencia.
- Los intereses del interlocutor.
- Las opiniones de los dems.
- Las caractersticas del contexto.
Selecciona
- Temas adecuados a la situacin.

- El momento adecuado para
intervenir.
- El turno de participacin.
- Recursos tecnolgicos de apoyo.
Discrimina / Analiza
PENSAMIENTO
CRTICO
- La situacin para preparar la

intervencin.
- La informacin relevante y
complementaria.
- La estructura del texto.
- Las inflexiones de voz.

- Las pausas y los silencios.
- Los gestos y las miradas.
- La intencin del emisor.
- El mensaje del interlocutor.
TOMA DE
DECISIONES
Imagina / Selecciona
Jerarquiza / Recrea
Organiza / Utiliza
- Recursos lingsticos.
- Estructura textual.
- Cohesin y coherencia.
- Informacin relevante y
complementaria.
- Hechos y opiniones.
- Significados a partir del contexto.

- Datos implcitos.
- Recursos verbales y no verbales.
- Conclusiones.
- Mensajes subliminales.
- Convenciones de participacin.
- La fluidez verbal e imaginativa.
- Soportes escritos (apuntes,
guiones).
- Recursos de persuasin.
- Expresiones y frmulas de
rutina.
- Pausas y repeticiones.
Evala / Enjuicia
- El tipo de texto.
- El tema central.
- Las ideas del texto.
- La intencin del emisor.
- Los procesos cognitivos de la
comprensin lectora.
Utiliza / Aplica
- La comprensin del interlocutor.

- La claridad de las ideas.
-El control de la voz, el cuerpo y
la mirada.
- El desarrollo temtico.
- Los recursos de persuasin.
- El dominio escnico.
- La adecuacin del cdigo.
Produccin de
Textos
- Tema central y temas

especficos.
- Ideas principales y secundarias.
- Tipos de relaciones.
- Secuencias narrativas.
SOLUCIN DE
PROBLEMAS
Comprensin
Lectora
Organiza / Sintetiza /
Elabora
- Informacin.
- Esquemas.
- Redes conceptuales.
- Resmenes.
- Mapas mentales.
Evala / Enjuicia
- La estructura textual.
- La cohesin y coherencia textual.
- La originalidad del texto.
- La consistencia del argumento.
- Las estrategias metacognitivas.
174
- Los destinatarios posibles.
- Los recursos disponibles.
- Los procesos cognitivos de la
produccin de textos.
- Temas y personajes.
- Conflictos y desenlaces.
- Finales inesperados.
- Argumentos convincentes.
- Recursos retricos.
- Ilustraciones novedosas.
- Informacin acopiada.
- Estructuras textuales.
- Soportes tecnolgicos.
- Ilustraciones e imgenes.
- Reglas gramaticales.
- Elementos de cohesin.
- Estrategias metacognitivas.
Disea / Elabora
- Versiones previas.
- Presentaciones novedosas.
- Formatos originales.
- Textos ldicos.
- Versiones finales y editadas.
Evala / Enjuicia
- La originalidad del texto.

- La organizacin de las ideas.
- La estructura textual.
- La relacin entre texto e imagen.
- La consistencia del argumento.
- Las estrategias metacognitivas.
SEGUNDO GRADO
- Dilogo. Condiciones y organizacin.

Roles del emisor y el receptor.
Capacidad de escucha.
- Adecuacin del mensaje a los
interlocutores y a la situacin
comunicativa.
- Exposicin espontnea. Cualidades.
- Narraciones y descripciones orales
reales o ficticias: ancdotas, relatos,
tradiciones, problemas, situaciones.
- Recursos no verbales: Cualidades de
la voz (entonacin, timbre, intensidad,
ritmo).
- Registros de uso lingstico: formal e
informal.
- Giros expresivos y de entonacin
propios de la comunidad y regin.
PRIMER GRADO
- La conversacin. Convenciones de
participacin en grupos: pedir la
palabra, respetar el turno, adecuar el
cdigo.
- Capacidad de escucha. Participacin
como receptor.
- Exposicin espontnea. Claridad del
mensaje.
- Narraciones orales reales o ficticias:
historias, ancdotas, relatos.
- Recursos no verbales: cualidades de
la voz (entonacin e intensidad).
- Registros de uso lingstico: formal e
informal.
- Niveles del habla: localismos y
regionalismos.
- Factores que favorecen o limitan la
comunicacin.
CICLO VI
CONTENIDOS BSICOS
Componente: Comunicacin Oral
- La exposicin en aula (preparacin y

ejecucin). Delimitacin del tema,
formulacin de objetivos, fuentes de
acopio y seleccin de informacin.
- Informes orales, entrevistas y debates.
Preparacin y conduccin.
- Recursos no verbales. Control del
cuerpo (gesticulaciones, apariencia) y
la mirada.
- Correccin de la propia expresin oral.
Articulacin y pronunciacin.
comunicativa.
- Variaciones sociolingsticas.
TERCER GRADO
- Exposicin acadmica. Preparacin y
conduccin de la exposicin.
- Tcnicas de participacin grupal
(conferencias, mesas redondas).
Organizacin y conduccin.
- Liderazgo y recursos de persuasin.
- Recursos no verbales: control del
cuerpo (gesticulaciones, apariencia) y
la mirada.
comunicativa.
- Uso local y uso estndar de la lengua.
- Identidad lingstica y cultural.
- Recursos tecnolgicos de apoyo a la
comunicacin oral.
CUARTO GRADO
CICLO VII
- Exposicin argumentativa.
Preparacin y conduccin.
- Tcnicas de participacin grupal
(panel, seminario, foro). Organizacin
y conduccin.
- Liderazgo y recursos de persuasin.
Dominio escnico.
- La elocuencia, la fluidez lxica y
originalidad de los planteamientos.
comunicativa.
- Prejuicios lingsticos.
- Recursos tecnolgicos de apoyo a la
comunicacin oral.
QUINTO GRADO

SECUNDARIA
175
SEGUNDO GRADO
- Estrategias previas, durante y

posteriores a la lectura.
- Tcnicas para mejorar la comprensin
lectora (subrayado, toma de apuntes,
sumillado, mapas).
- El tema central y las ideas principales
y secundarias.
- Informacin complementaria (ejemplos,
datos, detalles). Intencin del autor.
Estrategias para su identificacin.
- El diccionario y el contexto lingstico.
- Marcas significativas del texto
(subttulos, resaltados, cursivas).
- Resmenes y comentarios de los
textos ledos.
- Planificacin del texto. Seleccin del
tema y los destinatarios, adecuacin
del cdigo.
- Textos narrativos (ancdotas, relatos,
tradiciones). Personajes, escenarios y
conflictos. El desenlace.
- Textos funcionales (cartas, avisos,
recetas, tarjetas, esquelas). Estructura.
- Los signos de puntuacin. La coma,
punto y coma y punto
- Acentuacin general. Clases de
palabras por la ubicacin del acento.
- Ortografa de la letra. Problemas ms
frecuentes.
PRIMER GRADO

lectora (subrayado, toma de apuntes,
cuadros).
- El tema central y las ideas
principales y secundarias. Informacin
complementaria (ejemplos, datos).
Estrategias para su identificacin.
- El diccionario. Utilidad.
- Marcas significativas del texto (ttulos,
imgenes, tamao de letra, negritas).
- Resmenes y comentarios de los
textos ledos.
- Planificacin del texto. Seleccin del
tema y los destinatarios.
- Textos narrativos (ancdotas, relatos).
Personajes, escenario, tiempo.
- Textos funcionales (cartas, avisos,
tarjetas). Estructura.
- Los signos de puntuacin. La coma
y el punto.
- Acentuacin general. Clases de
palabras por la ubicacin del acento.
- Ortografa de la letra. Problemas ms
frecuentes.
CICLO VI
CONTENIDOS BSICOS
Componente: Comunicacin Escrita

lectora. (relectura, ndices, mapas
conceptuales y mentales).
- El diccionario y otras fuentes de
consulta.
- El resumen. Procedimiento para su
elaboracin.
- Proceso de elaboracin de un texto: el
plan, el borrador, la revisin, correccin
y edicin.
- Textos descriptivos (sobre objetos,
procesos o fenmenos).
- Textos funcionales (manuales, guas,
informes). Estructura.
- Signos de puntuacin. Dos puntos,
signos de interrogacin y exclamacin.
Valor semntico.
- Casos de acentuacin especial. Tilde
diacrtica, enftica.
- La oracin gramatical en el texto.
Sentido completo, independencia
sintctica.
- Concordancia entre sustantivo y
adjetivo y entre sujeto y verbo.
TERCER GRADO
- Tcnicas de estudio e investigacin
(esquemas, redes semnticas,
cronologas).
- Los conectores y referentes como
ayuda para la comprensin del texto.
plan, el borrador, la revisin, correccin
y edicin.
- Coherencia textual (unidad de las
partes, orden de las ideas).
- Textos expositivos (el ensayo, la
monografa, artculos de opinin).
Caractersticas y estructura.
- Documentos administrativos: actas,
oficios, solicitudes, memorandos.
- Signos de puntuacin. Guiones,
comillas, parntesis.
- El verbo. Formas verbales simples y
compuestas. La perfrasis verbal.
- Los referentes (anfora, catfora y
elipsis).
- Conectores gramaticales
(preposiciones y conjunciones).
CUARTO GRADO
CICLO VII
posteriores a la lectura. Control y
autorregulacin de la lectura.
- Tcnicas de estudio e investigacin
(fichaje, organizadores de informacin,
lneas de tiempo).
plan, el borrador, la revisin,
correccin y edicin.
- Textos expositivos: el discurso
acadmico y el discurso poltico.
Caractersticas.
- El informe cientfico. Problema,
hiptesis y conclusiones. La nota al
pie y la cita bibliogrfica.
- Adjetivacin y adverbializacin.
- Coherencia textual (unidad de las
partes, orden de las ideas).
- La concisin, la claridad y la propiedad
en la redaccin.
QUINTO GRADO
III
PARTE
176
SEGUNDO GRADO
- Textos periodsticos (noticias y

crnicas locales). Estructura.
- Afiches y avisos publicitarios.
Estructura, organizacin.
- Ilustraciones: fotografas, grficos y
vietas.
- La historieta. Elementos y estructura.
- Peridicos murales, revistas
manuscritas. Secciones y
diagramacin.
- Formatos radiales (nota informativa,
radiodrama).
- Aplicaciones informticas u otros
medios disponibles.
PRIMER GRADO
- Textos periodsticos (noticias y

crnicas del entorno inmediato).
- Afiches y avisos publicitarios. Relacin
palabra-imagen.
- Ilustraciones: Fotografas, grficos y
vietas.
- La historieta. Elementos.
- Peridicos murales, revistas
manuscritas.
- Formatos radiales: nota informativa
(lectura expresiva).
medios disponibles.
CICLO VI
CONTENIDOS BSICOS
Componente: Comunicacin Audiovisual
- Textos periodsticos (noticias

regionales y nacionales, reportajes y
columnas). Estructura.
- Formatos radiales (entrevista, charla
radial).
- Lenguaje radial. La voz, la msica,
los efectos sonoros.
- Lectura de imgenes (fijas y en
movimiento). Funcin comunicativa.
- Correo electrnico.
medios disponibles en la produccin
de textos.
TERCER GRADO
- Textos periodsticos (noticias
nacionales e internacionales,
editoriales y artculos de opinin).
- Lenguaje televisivo. Imagen, efectos
sonoros. Funcin comunicativa.
- La publicidad radial o televisiva.
- Ensayos sobre la tica y los medios de
comunicacin.
- El cdigo empleado en la Internet.
El chat.
de textos.
CUARTO GRADO
CICLO VII
- Los mensajes subliminales en los
medios de comunicacin.
- Fuentes de informacin (agencias
mundiales y nacionales).
- La Internet y su influencia en la
sociedad.
- Pginas web y biblioteca virtual.
Utilidad. Principales buscadores.
- La multimedia. Utilidad.
de textos.
QUINTO GRADO

SECUNDARIA
177
Lecturas sugeridas:
- Mitos, cuentos y leyendas del Per e
Hispanoamrica.
- Cuentos y leyendas infantiles.
- Poesa, cantos, cuentos y fbulas
quechuas.
- Poesas, cuentos, mitos, leyendas de
la selva.
- Teatro infantil y juvenil.
- La literatura oral local y regional
(mitos, leyendas, cuentos).
- Textos literarios y no literarios.
- Formas de la expresin literaria: la
prosa y el verso.
- Taller de creacin literaria. Textos
ldicos (rimas, acrsticos, etc.).
Acercamiento al texto
literario
PRIMER GRADO
Lecturas sugeridas:
- Obras de la literatura local y regional.
- Ollantay.
- Mi planta de naranja lima /
Vasconcelos.
- La casa de cartn / Martn Adn.
- Los cachorros. Los jefes / Vargas
Llosa.
- Mara / Jorge Isaacs.
- Platero y yo / Juan Ramn Jimnez.
- Romeo y Julieta / Shakespeare.
- Veinte poemas de amor y una cancin
desesperada / Pablo Neruda.
- La narracin. Estructura y elementos.

- La novela y el cuento modernos.
- Rasgos particulares.
- La lrica. Caractersticas.
- El teatro. Caractersticas.
- Figuras literarias: imagen, metfora,
epteto, smil, hiprbaton y otras.
- Taller de creacin literaria.
- Literatura infantil y juvenil.

- Formas de expresin literaria: la prosa
y el verso. Caractersticas.
- Denotacin y connotacin.
- Gneros literarios. Diferencias
elementales.
- El cuento popular.
- Taller de creacin literaria. Textos
ldicos (rimas, acrsticos, cuartetos,
etc.).
La obra literaria como objeto

de estudio
TERCER GRADO
178
- Ubicacin de la obra en el contexto

social y cultural.
- Movimientos y escuelas literarias.
- Tcnicas narrativas y de versificacin
- Anlisis literario.
- Talleres de creacin literaria.
Lecturas sugeridas:
- Tradiciones peruanas / Palma.
- Poesa / Valdelomar y Eguren.
- Poesa / Csar Vallejo.
- Prosas Profanas / Rubn Daro.
- Alma Amrica / Jos Santos Chocano.
- El mundo es ancho y ajeno / Alegra.
- Yawar Fiesta / Arguedas.
- El ro / Javier Heraud.
- Pedro Pramo / Rulfo.
- Poesa / Pablo Neruda.
- Cien aos de soledad / Garca
Mrquez.
- La ciudad y los perros./ Vargas Llosa.
- Un mundo para Julius / Bryce.
- Crnica de San Gabriel / Ribeyro.
- El tnel / Sbato.
- Presencia femenina en la literatura
contempornea.
Literatura peruana e
hispanoamericana en el
contexto mundial
CUARTO GRADO
CICLO VII
Lecturas sugeridas:
- Mitos, cuentos y leyendas del Per e
Hispanoamrica.
- Poesas, cuentos, mitos, leyendas de
la selva.
- Poesa, cantos, cuentos y fbulas
quechuas.
- Teatro infantil y juvenil.
- Tradiciones peruanas / Ricardo Palma.
- Cuentos andinos / Enrique Lpez
Albjar.
- Cuentos / Abraham Valdelomar.
Acercamiento al texto
literario
SEGUNDO GRADO
CICLO VI
CONTENIDOS BSICOS
Componente: Literatura
- Ubicacin de la obra en el contexto

social y cultural.
- Movimientos y escuelas literarias.
- Tcnicas narrativas, teatrales y de
versificacin.
- Anlisis y crtica literaria.
- El ensayo literario.
- Talleres de creacin literaria.
Lecturas sugeridas:
- La Iliada / Homero.
- Edipo Rey / Sfocles.
- El poema de Mo Cid.
- Lazarillo de Tormes.
- El Quijote de la Mancha / Cervantes.
- Fuente Ovejuna / Lope de Vega.
- Werther / Goethe.
- Rimas y leyendas / Bcquer.
- Campos de Castilla / Machado.
- Marianella / Prez Galds.
- La metamorfosis / Kafka.
- El viejo y el mar / Hemingway.
- Premios Nobel de los ltimos aos
(Cela, Saramago, Gnter Grass,
Kertesz, entre otros).
- Presencia femenina en la literatura
contempornea.
La literatura espaola y
universal y sus vnculos
con la literatura peruana e
hispanoamericana
QUINTO GRADO
III
PARTE

SECUNDARIA
1.3 rea: Idioma Extranjero/Originario

Fundamentacin

El rea tiene como propsito desarrollar las
capacidades comunicativas en un proceso de comunicacin
intercultural, aspecto fundamental en un mundo globalizado.
El aprendizaje de un idioma extranjero permite ser receptivo
a los aportes culturales innovadores, los cuales se podrn
recibir de manera ms adecuada cuanto ms se hayan
desarrollado las capacidades comunicativas en el idioma
materno. Su aprendizaje es importante al momento de
plantear la convivencia e interaccin de culturas distintas
considerando adems una serie de elementos como tica
y cultura de paz o la promocin de la interculturalidad, la
conciencia ambiental y la calidad de vida. Todos estos
elementos corresponden a una visin ms amplia de las
necesidades humanas que debe rebasar diferencias para
encontrarse en una posicin de igualdad con el fin de lograr
metas comunes.

El aprendizaje de una lengua extranjera/originaria
se centra en un enfoque comunicativo que se orienta al
desarrollo de las capacidades comunicativas, sustentadas
en la atencin a las necesidades, intereses y motivaciones
de los estudiantes respecto a aquello que quieren
comunicar, considerando al texto como la unidad bsica de
la comunicacin. Ello genera el reto de realizar la reflexin
gramatical a partir del uso de textos autnticos y en un
contexto determinado.

Es as que el rea plantea el desarrollo de dos
grandes procesos que tienen correspondencia con las
capacidades de rea: la Comprensin de textos y Produccin
de textos.
Organizacin
Se desarrolla dos capacidades de rea:
Capacidad que implica la reconstruccin del sentido del texto
oral y/o escrito, en donde se distingue las ideas principales y
secundarias teniendo en cuenta las estructuras lingsticas
apropiadas a los textos. Permite una recepcin crtica de la
informacin para una adecuada interaccin comunicativa y
para obtener nuevos aprendizajes.
Produccin de textos
Capacidad que conlleva a la expresin de ideas, emociones
y sentimientos en el proceso de estructuracin de los textos
orales y/o escritos previamente planificados. Promueve
el espritu activo y creador, y que coadyuva al manejo
adecuado de los cdigos lingsticos o no lingsticos.
El rea de Idioma Extranjero/Originario, como parte de su
organizacin considera dos componentes: Comunicacin
oral y Comunicacin escrita, en los que se encuentran
organizados los contenidos bsicos, que sirven de apoyo
para el desarrollo de las capacidades comunicativas. Forman
parte de estos contenidos las funciones comunicativas
que estn ligadas a temas pertinentes a las necesidades,
motivaciones e intereses de los adolescentes y al desarrollo
evolutivo de los mismos.
Comunicacin oral
En la que se desarrolla de manera interactiva la comprensin
y la produccin de textos orales y el proceso mismo de
interaccin entre los interlocutores participantes. Este
proceso se da en diversas situaciones comunicativas y con
diversos propsitos vinculados a la cotidianeidad de su vida
personal, familiar y social.
Comunicacin escrita
Al igual que la comunicacin oral involucra la comprensin
y la produccin de textos escritos dentro de situaciones
comunicativas relacionadas con la vida diaria y temas
generales de la sociedad.
La reflexin lingstica se hace a partir de las funciones
comunicativas que se desarrollan para cada grado. Las
estrategias comunicativas, sociales y de aprendizaje son las
que sirven de soporte para el desarrollo de las capacidades
planteadas en el rea. Los contenidos bsicos son los
medios para el desarrollo de dichas capacidades y no son
el fin en s mismos.
Adems de las capacidades y los contenidos, el rea
desarrolla un conjunto de actitudes relacionadas con
el respeto por las ideas de los dems, el esfuerzo por
comunicarse y solucionar problemas de comunicacin, el
respeto a la diversidad lingstica y cultural.
179
III
PARTE
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - IDIOMA EXTRANJERO

Comprensin de Textos
PENSAMIENTO
CREATIVO
- El sentido global del texto.

- El tipo de texto.
- La situacin comunicativa.
- Las ideas principales.
- Las ideas secundarias.
- Los personajes.
- Procesos cognitivos de la comprensin de
textos.
Discrimina / Selecciona
- Ideas principales y secundarias.

- Informacin relevante.
- Informacin especfica.
- Opiniones de informaciones.
PENSAMIENTO
CRTICO
- Las caractersticas del interlocutor y del

contexto.
- Las caractersticas del interlocutor.
- Procesos cognitivos de la produccin de textos.
Selecciona / Imagina
- Recursos no verbales.
- La estructura del texto pertinente a la
comunicacin.
Organiza / Utiliza
- Secuencia coherente del texto.

- Ideas previas.
- Formas de presentacin.
- Criterios de coherencia y correccin.
- Estrategias cognitivas y metacognitivas.
Utiliza
- Estrategias comunicativas.
- Estrategias metacognitivas.
Interpreta / Infiere / Imagina
- Significados a partir del contexto.

- El significado de elementos no verbales.
- La informacin implcita.
SOLUCIN DE
PROBLEMAS
Produccin de Textos
Organiza / Elabora
- Resmenes.
- Organizadores visuales.
Disea / Elabora
- Versiones previas.
- Diversos tipos de textos.
- Esquema del texto.
Evala / Enjuicia
Evala
- La coherencia interna del texto.

- El empleo de conectores.
- El proceso realizado para comprender.
- Estrategias metacognitivas en la comprensin
de textos.
TOMA DE
DECISIONES
180
- La coherencia interna del texto.

- El proceso cognitivo de produccin .
- La correccin lingstica.
- La cohesin textual.
- Las opiniones.
- Estrategias metacognitivas en la produccin de
textos.
SEGUNDO GRADO
- Funciones comunicativas:
Las mismas que en comunicacin
escrita.
- Expresiones formales e informales
en dilogos y conversaciones sobre
situaciones diversas al inicio y trmino.
- Expresiones simples para solicitar,
clarificar informacin en diversos
contextos.
- Recursos no verbales en la
comunicacin: gestos y movimientos
corporales.
- Recursos para aclarar dudas de
significado y ortografa.
- Estrategias para comprender un texto
oral: previo, durante y despus de
escuchar un casete (canciones, rimas,
etc.), dilogo y otros.
- Procedimientos para mejorar la
pronunciacin y entonacin.
- Expresiones en contexto que permitan
mejorar la pronunciacin.
- Repertorio de palabras y expresiones
simples para las informaciones de s
mismo y su familia y las necesidades
de tipo comn, teniendo en cuenta las
funciones comunicativas y situaciones
concretas particulares.
- Procedimiento para la produccin de
un texto oral: planifica su discurso de
acuerdo con la situacin comunicativa.
PRIMER GRADO
escrita.
en dilogos y conversaciones sobre
situaciones diversas al inicio y trmino.
- Expresiones simples para solicitar,
clarificar informacin en diversos
contextos.
corporales.
escuchar un casete, dilogo y otros.
- Repertorio de palabras y expresiones
simples para las informaciones de
s mismo y las necesidades de tipo
comn, teniendo en cuenta las
funciones comunicativas y situaciones
concretas particulares.
un texto oral: planifica su discurso
segn la situacin comunicativa.
CICLO VI
CONTENIDOS BSICOS
Componente: Comunicacin Oral
escrita.
que permitan iniciar, mantener y
terminar dilogos y conversaciones en
situaciones diversas.
- Expresiones para solicitar y clarificar
informacin en diversos contextos.
corporales.
- Estrategias para comprender un
texto oral: previo, durante y despus
de escuchar un casete (canciones,
noticias, etc.), dilogo y otros.
- Expresiones y estructuras lingsticas
para comunicarse sobre situaciones de
la vida diaria, vinculadas a lo personal
y familiar y algunos temas sociales,
teniendo en cuenta las funciones
comunicativas.
- Procedimiento para la produccin
de un texto oral: planifica y organiza
su discurso de acuerdo con la situacin
comunicativa.
- Textos vinculados a la opcin
ocupacional seleccionada, entre otros.
TERCER GRADO
- Funciones Comunicativas:
escrita.
Expresiones formales e informales
corporales.
- Estrategias para comprender un
texto oral: previo, durante y despus
de escuchar un debate, noticias,
narraciones, exposiciones y otros.
- Expresiones para comunicarse sobre
temas familiares, entretenimientos,
temas sociales propios de su edad,
as como sobre sus emociones
y sentimientos, considerando las
funciones comunicativas.
de un texto oral: planifica, organiza
y elabora su discurso de acuerdo con la
situacin comunicativa.
CUARTO GRADO
CICLO VII
escrita.
Expresiones formales e informales
corporales.
escuchar exposiciones, debates y otros
a travs de la radio,Tv y otros.
- Expresiones para manifestar sus
puntos de vista y argumentar, as como
sus emociones y sentimientos, teniendo
en cuenta las funciones comunicativas.
y elabora su discurso de acuerdo con
la situacin comunicativa.
QUINTO GRADO

SECUNDARIA
181
SEGUNDO GRADO
- Funciones comunicativas.
A las desarrolladas en primer ao se
incorporan, entre otras:
- Solicitar y dar indicaciones de cmo
llegar a algn lugar.
- Anunciar un evento.
- Pedir y dar informacin sobre:
preferencias, la ubicacin de algunos
lugares, las costumbres en distintas
partes del Per y diferentes pases.
- Describir personas, objetos y
lugares.
- Comprar / vender.
- Expresar un deseo, una obligacin.
- Pedir permiso.
un texto oral: planifica su discurso de
acuerdo con la situacin comunicativa.
- Procedimientos para producir textos
con adecuacin, cohesin y
coherencia, utilizando con pertinencia
los signos de puntuacin.
- Estrategias que permitan resolver
problemas lxicos y ortogrficos.
- Elementos socioculturales.
PRIMER GRADO
- Funciones comunicativas
- Entender y seguir instrucciones
orales sencillas.
- Presentarse a s mismo y a terceras
personas (edad, nacionalidades,
direcciones).
- Describir: aspecto fsico de las
personas, algunos lugares sencillos.
- Pedir y dar informacin sobre gustos
y disgustos, la hora, actividades
rutinarias de la vida diaria.
- Estrategias previas, durante y despus
de la lectura.
de un texto oral: planifica su discurso
segn la situacin comunicativa.
un texto escrito.
- Estrategias que le permita resolver
CICLO VI
CONTENIDOS BSICOS
Componente: Comunicacin Escrita
A las desarrolladas en primer ao se
incorporan, entre otras:
- Invitar, aceptar o rechazar una
invitacin.
- Dar y solicitar opinin.
- Aconsejar / pedir consejo.
- Solicitar y dar una cita.
- Decir cmo se hace algo.
- Expresar posibilidad, certeza y
desconocimiento.
- Prevenir y advertir.
de un texto oral: planifica y organiza
su discurso de acuerdo con la situacin
comunicativa.
TERCER GRADO
A las desarrolladas en los aos
anteriores se incorporan, entre
otras:
- Expresar alegra, sorpresa, pena,
sus emociones y sentimientos.
- Comunicar sus proyectos.
- Exponer sus puntos de vista.
- Discutir sobre temas de inters
social (la salud, pasatiempos).
- Relacionar la informacin de causa y
consecuencia.
y elabora su discurso de acuerdo con
la situacin comunicativa.
CUARTO GRADO
CICLO VII
A las desarrolladas en los aos
anteriores se incorporan, entre
otras:
- Debatir sobre temas de inters
personal y social.
- Expresar juicios y valores.
- Expresar sus emociones y
sentimientos.
- Expresar sus planes futuros.
y elabora su discurso de acuerdo
con la situacin comunicativa.
- Estrategias que le permita resolver
QUINTO GRADO
III
PARTE
182

SECUNDARIA
1.4 rea: Educacin

por el Arte
Fundamentacin

La Educacin por el Arte aspira a generar vivencias
en los educandos desde las diferentes expresiones artsticas
como la msica, el teatro, la danza, y las artes visuales.
Busca que todos los estudiantes participen, vivencien
el arte y se promueva a partir de ello el desarrollo del
pensamiento divergente y la creatividad, el fortalecimiento
de su sensibilidad, el disfrute por el arte, el reconocimiento
y apreciacin de las caractersticas de su propia cultura
y de otras, el reconocimiento y construccin de su propia
identidad, la afirmacin de su personalidad mediante
la identificacin y expresin de sus gustos personales.
Tambin promueve en el estudiante el descubrimiento de
sus posibilidades y limitaciones, la confianza y seguridad
en s mismo para expresar sus propios puntos de vista
con libertad, el desarrollo de su autonoma y capacidad de
decisin, el desarrollo de actitudes solidarias con los dems,
la actitud crtica, y el reconocimiento de elementos bsicos
de las diferentes artes mediante diversas experiencias.

Es as que el enfoque del rea consiste en :

Considerar al arte como una interpretacin de la naturaleza
y el medio social, es la proyeccin del ser, obedece a una
necesidad humana y social de expresar ideas, creencias
y valores.
Utilizar diversos lenguajes artsticos para expresar sus
vivencias, emociones y sentimientos permitindoles un
equilibrio afectivo y el desarrollo de un espritu creativo y
ldico, en constante descubrimiento y transformacin de
su identidad individual y social.
Tomar en cuenta el arte como el intento de materializar en
la realidad el valor de la belleza. Es, adems, un medio
para apropiarse de la cultura.
Organizacin
Consecuentemente con estos propsitos, el rea est
organizada en capacidades y contenidos bsicos. Las
capacidades de rea que se desarrollan son:
Expresin artstica
Brinda a los estudiantes la posibilidad de expresar su mundo
interior, su percepcin del universo, los sentimientos que
alberga, mediante las diferentes manifestaciones artsticas:
la orfebrera, la cermica, la escultura, la danza, el teatro,
entre otras. De esta manera, se contribuye a la construccin
de su propia identidad. Se vincula con lo social al tomar en
cuenta representaciones culturales existentes en su medio.
Le da la posibilidad de poner en prctica su imaginacin, su
creatividad respecto al mundo que les rodea, sus emociones
y sentimientos. Ello es posible cuando observa su entorno,
su cuerpo, sus vivencias; explora las posibilidades de
comunicacin teniendo en cuenta el espacio y su cuerpo;
organiza los recursos materiales y espaciales, representa
situaciones de la vida diaria, los desplazamientos corporales.
El arte como expresin humana afirma la autenticidad del
ser y es parte de la vida del hombre.
183
III
PARTE
Apreciacin artstica
Fortalece en los estudiantes su sensibilidad, imaginacin
y percepcin del mundo. La exploracin intensa de los
sentidos permite la distincin de estilos personales de
sensibilidad y extenderse hacia la trascendencia y el
autodominio. Esto se percibe cuando el estudiante observa
los ritmos, los estilos y gneros, intuye la afectividad del
artista, discrimina los elementos del entorno e interpreta los
mensajes expresados,
Los contenidos estn organizados en cuatro componentes
que se encuentran interrelacionados entre s. Se articulan
en el desarrollo de las unidades didcticas y sesiones
de aprendizaje. As mismo, permiten la articulacin y
complementariedad recproca con las distintas reas del
currculo. Estos componentes son:
Artes visuales
Busca desarrollar sus capacidades motrices finas al
expresarse mediante la escultura, mosaicos entre otros, sus
emociones y sentimientos. Adems, les permite desarrollar
capacidades desde la observacin hasta el anlisis de lo

que quiere mostrar el autor de un paisaje, una escultura,
etc. como parte de sus viviencias.
Teatro
Permite que los estudiantes pongan en prctica sus
capacidades comunicativas en las representaciones
teatrales considerando los gestos y el movimiento corporal
que ayuda al dominio escnico.
Danza
Contiene las diversas coreografas que muestran las
vivencias o costumbres de las comunidades, pero sobre
todo permite a los estudiantes tener la elasticidad de sus
movimientos para expresarse libremente.
Msica
Contribuye a la formacin de los estudiantes en el desarrollo
de capacidades vinculadas a la percepcin de los sonidos,
pero, adems, el poder recrearlos como parte de sus
vivencias.
184

SECUNDARIA
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - EDUCACIN POR EL ARTE

Expresin Artstica
Apreciacin Artstica
Observa / Reconoce
Observa / Describe
- La naturaleza y su entorno.
- Su cuerpo.
- Sus preferencias, emociones y sentimientos.
- Estilos y gnero.
- Ritmos.
Intuye / Interpreta
Identifica / Relaciona
- La intencin del mensaje.

- El contexto histrico y personal del artista/obra.
- Sus preferencias por el arte.

- Las actividades dramticas.
- El estilo y gnero.
- Los procesos cognitivos en el desarrollo de la expresin
artstica.
Identifica
- Tcnicas y recursos.
- Los personajes participantes.
- Los procesos cognitivos de la apreciacin artstica.
Explora / Investiga
- Posibilidades de comunicacin / de movimiento en el espacio

escnico.
- Diversos materiales como medio de expresin.
Indaga
- Sobre el arte como expresin instintiva del hombre respecto a

la dimensin esttica y los contenidos de las producciones
audiovisuales.
Organiza / Selecciona
- La secuencia artstica.
- Los recursos materiales y espaciales de acuerdo a sus
propsitos.
- Escenas coreogrficas.
- Emociones y sentimientos.
- Elementos del entorno.
Interpreta / Compara
Representa / Imagina
- Las manifestaciones artsticas.

- Los mensajes expresados.
- Las producciones artsticas.
- Los ritmos mediante el movimiento corporal.

- Los desplazamientos corporales.
- Situaciones de la vida diaria.
- Ideas y conceptos de las manifestaciones artsticas.
Emplea
Valora
- Los requerimientos adecuados para la expresin artstica.

- Las tcnicas pertinentes a la manifestacin artstica a expresar.
- Las tcnicas grupales para sensibilizar.
- Los instrumentos y tcnicas artsticas.
- Recursos de la naturaleza y del entorno cultural.
Disea / Construye
- Proyectos individuales y grupales.

- Productos / Trabajos como formas de expresin personal.
- Soluciones a problemas tcnicos.
- Las manifestaciones artsticas de su medio sociocultural y de

otras culturas.
- La forma y contenido.
- Las representaciones.
- El arte como experiencia y expresin del hombre de diferentes
pocas y espacios geogrficos.
Evala
- Las estrategias metacognitivas utilizadas en la apreciacin

artstica.
Evala
- Las estrategias metacognitivas utilizadas en la expresin

artstica.
185
186
- La composicin en las artes visuales.

- La perspectiva.
- Las intenciones expresivas.
- La caricatura / El cmic.
- La escultura. Volumen. Tcnicas:
ensamblaje y talla.
SEGUNDO GRADO
- Juegos de iniciacin dramtica.

- Drama creativo.
- Representaciones del teatro de tteres
y juego de roles.
- Expresin vocal y corporal.
- Elementos tcnicos del teatro.
PRIMER GRADO
- La improvisacin.
- Requerimientos simples para la
preparacin del actor y el escenario.
- El montaje de una obra.
SEGUNDO GRADO
CICLO VI
CONTENIDOS BSICOS
Componente: Teatro
- Elementos constitutivos de las artes

visuales.
- Materiales alternativos y recursos de la
comunidad.
- La pintura. Tcnicas.
- La escultura. Tcnicas: modelado y
construccin.
- El mosaico.
PRIMER GRADO
CICLO VI
CONTENIDOS BSICOS
Componente: Artes Visuales
- El arte en diferentes pocas.

- Artistas plsticos del Per.
- El arte popular en el Per. Artesanos
del entorno local.
- La composicin en las distintas
disciplinas de las artes visuales.
- El diseo de interiores.
- El diseo del vestir.
- El diseo industrial.
- Diseos aplicados en el arte
precolombino.
CUARTO GRADO
- La improvisacin.
- Los gneros teatrales. Representacin.
- Requerimientos para la preparacin del
actor y el escenario.
- Estructura de una obra de teatro.
TERCER GRADO
- El teatro en su proceso de evolucin.

- Produccin de una obra dramtica.
- Textos dramticos.
- Elementos escnicos.
CUARTO GRADO
CICLO VII
- El dibujo artstico. Tcnicas.

- Temas en las Bellas Artes: paisaje,
bodegn y representaciones de la
figura humana en la bidimensin y
tridimensin.
- El mosaico.
- El collage.
- El diseo grfico.
- La publicidad.
TERCER GRADO
CICLO VII
- Experimentacin a partir de obras

literarias en textos teatrales.
- Montaje de obras.
- Arte dramtico en los medios de
comunicacin.
- Directores y dramaturgos
representativos.
- El teatro en el entorno, en el Per y en
Latinoamrica.
QUINTO GRADO
- La esttica. Concepto de belleza a

travs del tiempo.
- Principales movimientos artsticos
occidentales: impresionismo,
post impresionismo, fauvismo,
surrealismo, etc.
- Los nuevos medios en las artes
visuales.
- El arte en los espacios pblicos:
arquitectura. Escultura monumental.
- Pintura mural. Grafitti.
QUINTO GRADO
III
PARTE
- Expresin corporal.
- Juegos de improvisacin y danza
creativa.
- Representacin de emociones y
sentimientos mediante los elementos
de la danza.
- El cuerpo, el espacio, el tiempo y el
movimiento.
- Figuras coreogrficas.
- Interpretacin de danzas locales y
universales.
- La danza folclrica.
- Preparacin fsica. Posibilidades de

movimiento con el cuerpo.
- Expresin corporal.
- Danza creativa.
- Los estilos de la danza.
- Los juegos de contraste de
movimiento.
187
SEGUNDO GRADO
- Uso de elementos de percusin para la

creacin de ritmos.
- Sonidos, pausas y representaciones
grficas.
- Las figuras musicales y sus silencios.
- La voz. Clasificacin.
- El coro. Concepto y clases.
- La composicin musical. Compositores
locales, nacionales e internacionales.
- Instrumentos musicales locales.
- Prctica vocal / instrumental con
diversos repertorios.
PRIMER GRADO
- Elementos de la msica: ritmo, meloda

y armona.
- El coro. Clasificacin.
- Solfeo. Solfeo rtmico.
- Los instrumentos musicales.
CICLO VI
CONTENIDOS BSICOS
Componente: Msica
SEGUNDO GRADO
PRIMER GRADO
CICLO VI
CONTENIDOS BSICOS
Componente: Danza
- La evolucin de la danza en el Per.

- Elementos necesarios para la
realizacin de la danza: vestuario,
escenografa, acompaamiento
musical.
- La danza folclrica.
- La coreografa en la danza.
- Danza creativa.
universales.
CUARTO GRADO
- Las cualidades del sonido: timbre,

tono, duracin, intensidad.
- Cualidades de la voz.
- El ritmo y el sonido en la evolucin de
la msica.
- Instrumentos musicales peruanos.
- Compositores locales, nacionales e
internacionales.
TERCER GRADO
- La evolucin de la msica. Los

instrumentos musicales en el tiempo.
- Escalas musicales.
- Alteraciones musicales.
- Matices de intensidad, de movimiento
y de carcter.
- Figuras de prolongacin.
- Composicin de ritmos en compases
simples.
- La respiracin para el canto.
- Prctica vocal / instrumental con
diversos repertorios.
CUARTO GRADO
CICLO VII
- La evolucin de la danza universal.

- Elementos necesarios para la
realizacin de la danza: vestuario,
musical.
- Danza creativa.
universales.
- Danzas incaicas.
TERCER GRADO
CICLO VII
- La evolucin de la msica. Los

instrumentos musicales en el tiempo.
- La msica en la actualidad.
- La msica en los medios de
comunicacin.
- Manifestaciones musicales del entorno
cercano.
- Interpretacin musical con repertorio
local y universal.
- Creacin musical.
QUINTO GRADO
- Los estilos de la danza.

- La mscara en la danza.
- Creacin de figuras coreogrficas.
- Diseo de elementos necesarios para
la realizacin de la danza: vestuario,
musical.
universales.
QUINTO GRADO

SECUNDARIA
III
PARTE
textos coherentes, rigurosos y originales, respetando los

principios ticos.
Comprensin espacio-temporal
Comprende y evala cambios y permanencias en los
procesos temporales, histricos (econmicos, sociales,
culturales, tecnolgicos), geopolticos y del espacio
geogrfico de su regin, del pas, de Latinoamrica y del
mundo y comunica sus conclusiones en forma coherente,
rigurosa y original, aprecindolos como elementos de
su patrimonio cultural, de la identidad nacional y de la
humanidad.
Juicio crtico
Juzga y argumenta sus puntos de vista personales con
respeto, coherencia, rigurosidad y originalidad sobre
aspectos sociales y del espacio geogrfico de su regin, del
1.5 rea: Ciencias

Sociales
Fundamentacin

El rea tiene como propsito la construccin
de la identidad socio-cultural y la formacin ciudadana
de los adolescentes y jvenes. La construccin de la
identidad socio-cultural est relacionada con un conjunto de
aprendizajes por medio de los cuales la persona se asume
como sujeto y afirma su sentido de pertenencia a su realidad
y a la sociedad. La formacin ciudadana es un aprendizaje
que permite a la persona responder responsablemente a
las mltiples situaciones que le plantea la vida en sociedad
y desarrolla su capacidad de ser protagonista de la Historia
del Per y su comprensin y transformacin del mundo
actual.
Organizacin

El rea est organizada en capacidades y
contenidos bsicos. El rea de Ciencias Sociales est
orientada al desarrollo de las siguientes capacidades:
Manejo de informacin.
Evala y comunica informacin confiable y razonada
referida a procesos histricos y del espacio geogrfico en
188

SECUNDARIA
pas, de Latinoamrica y del mundo, valorando y tomando

posicin en base a principios ticos para la construccin de
una cultura democrtica.

El rea de Ciencias Sociales recurre a la articulacin,
en su interior, de diversos aprendizajes que provienen de
las distintas disciplinas sociales como: historia, geografa,
economa, sociologa, antropologa, arqueologa, demografa
y derecho. Los contenidos bsicos estn organizados
siguiendo la lgica del proceso de aprendizaje. Esto, sin
embargo, no implica que el rea deje de lado la rigurosidad,
la complejidad (terico-metodolgica) y la coherencia en
el tratamiento de los conocimientos provenientes de las
Ciencias Sociales. Se debe tener presente el rigor en el uso
de categoras como equidad, interculturalidad, mentalidad,
gnero, cotidianeidad as como localidad/globalizacin,
tradicin/modernidad, individuo/sociedad, privado/pblico
que estarn destacadas en el trabajo en aula.

Es as que los contenidos se han organizado en
tres componentes:
Historia del Per en el contexto mundial
Promueve que cada estudiante vincule su vida cotidiana con
el proceso regional, nacional, latinoamericano y mundial.
El aprendizaje de la historia permitir que cada estudiante
desarrolle su conciencia histrica y encuentre sentido a
las mltiples relaciones entre el pasado, presente y futuro,
al abordar procesos histricos y comprender los cambios
y permanencias con la finalidad que cada adolescente se
reconozca y se asuma como sujeto protagonista de su
propia historia y del proceso histrico local y nacional en el
contexto latinoamericano y mundial.
Espacio geogrfico, sociedad y economa
Posibilita la comprensin de las interrelaciones entre la
poblacin y el espacio, el desarrollo de una conciencia
ambiental, de capacidades para la gestin de riesgos y la
formacin de una visin de futuro acerca de las alternativas
de desarrollo en diversos contextos. Este componente
incorpora aprendizajes relacionados con el conocimiento
cartogrfico, las interrelaciones espacio-poblacin y
aspectos sobre calidad de vida y desarrollo desde lo local
hasta lo mundial.
Ciudadana
Promueve el desarrollo de capacidades y valores en
cada estudiante, de tal forma que oriente su vida y sus
actitudes para participar responsablemente en las diversas
interacciones sociales. Se desarrollan aprendizajes relativos
a la formacin ciudadana entendida como el desarrollo del
ejercicio democrtico fundado en los derechos humanos y
en valores como libertad, justicia, respeto y solidaridad.
En esta perspectiva la formacin en valores cvicos y
ciudadanos no es un tema a dictar, es ms bien el resultado
del ejercicio cotidiano en el aula, la escuela y la comunidad.
As, se propicia que cada estudiante conozca, respete e
interiorice, y proponga normas de convivencia social (Estado
de Derecho), a partir del conocimiento y ejercicio pleno de
sus derechos y responsabilidades en los diversos espacios
y contextos sociales. La formacin ciudadana prepara para
la participacin en sociedad y para solucionar problemas
relativos a los asuntos pblicos. Por medio del componente
de Ciudadana, cada adolescente comprender la importancia
de vivir en un ambiente dialgico y de respeto, reconocer los
valores y las tradiciones de su entorno para asumir e incorporar
creativamente lo propio de su generacin.
189
III
PARTE
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - CIENCIAS SOCIALES

Manejo de
Informacin
Identifica
PENSAMIENTO
CREATIVO
Identifica
- Fuentes de informacin.
usadas en el manejo de la
informacin.
- Causas y relaciones.
- Procesos histricos y
geogrficos.
usadas en la comprensin
espacio-temporal.
Discrimina
- Datos confiables.
- Fuentes vlidas.
Utiliza / Crea
- Cdigos, instrumentos y
tcnicas de representacin
espacio-temporal.
Organiza
- Datos recopilados.
PENSAMIENTO
CRTICO
Analiza / Interpreta
- Cambios y permanencias.
- Secuencias y procesos.
- Interrelaciones de causalidad.
Infiere
- Datos implcitos.
- Conclusiones.
Predice / Formula
- Problemas.
- Hiptesis.
Analiza / Selecciona
- Datos complementarios.
Juzga / Evala
- Cuadros estadsticos.
- Infografas y datos.
- Confiabilidad de las fuentes.
- Consistencia de las
conclusiones.
- Validez de las hiptesis.
- Proceso cognitivo de
comprensin espacio-temporal.
Evala
Argumenta / Comunica
Interpreta / Juzga
SOLUCIN DE
PROBLEMAS
Juicio
Crtico
Comprensin
Espacio-Temporal
- Explicaciones sobre procesos

temporales, histricos y
geogrficos.
- Cuadros estadsticos
- Infografias y datos.
- Proceso cognitivo de
comprensin.
Comunica
- En base a informacin confiable

y razonada.
TOMA DE
DECISIONES
190
Identifica
- Caractersticas del contexto.

- Formas de comportamiento.
usadas en el juicio crtico.
Planifica / Selecciona
- Salidas concertadas.
- Alternativas de solucin.
- Proceso cognitivo de juicio
crtico.
Utiliza
- Escalas de valores al tomar

decisiones.
- Estrategias metacognitvas para
la solucin de problemas.
Imagina / Propone
- Opciones imparciales.
Argumenta
- Puntos de vista.
- Posiciones ticas.
- Criterios propios, crticos y
creativos.
Asume
- Normas de convivencia.
- Actitudes positivas.
- Liderazgo y actitudes
democrticas.
Formula / Juzga
- Soluciones a los problemas.

- Mejoras a la calidad de vida.
- Participacin en asuntos
pblicos.
191
- Grecia y Roma. Aportes ms

significativos.
Civilizaciones clsicas de
Occidente
- Poblamiento de Amrica.
- Origen y formacin de la cultura
andina.
- Sociedades andinas hasta el Segundo
Intermedio. Casos ms significativos.
- Desarrollos culturales en la Amazona.
Desarrollo cultural en
Amrica, la Amazona y los
Andes hasta el siglo XIV
- Culturas del Cercano y Lejano

Oriente. Casos ms significativos.
Culturas antiguas de Oriente
- Proceso de hominizacin.
- Revolucin neoltica.
Primeras sociedades
- Historia personal, familiar y su

relacin con la historia local, regional
y del pas.
- Tiempo, vida cotidiana y el rol de la
mujer en la Historia.
- Fuentes de la historia y patrimonio
cultural.
Historia personal. Tiempo y

fuentes de la historia
PRIMER GRADO
- Toledo y el ordenamiento del Virreinato.

Instituciones polticas. Cultura y poltica.
- Sectores y poltica econmica.
- Estamentos y castas: asimilacin,
adaptacin y confrontacin.
- Religiosidad. Educacin y cultura.
Orden colonial en el Per:

cambios y permanencias
- Empresas de expedicin: Antillas y

Mxico. Impacto inicial de la conquista.
- Conquista del Tawantinsuyo.
- Evangelizacin.
- Resistencia a la conquista.
- Conflictos entre espaoles.
Amrica y el mundo: Siglo

XVI
- Europa y el feudalismo.
- Surgimiento de la burguesa.
- Espaa y Portugal: modelos de
expansin.
Europa feudal y capitalismo

mercantil
- Tawantinsuyo: evolucin, organizacin

e importancia. Procesos culturales de
Amrica en los siglos XV y XVI.
Cultura Andina y Amrica

Prehispnica del Siglo XV
SEGUNDO GRADO
CICLO VI
- Ilustracin Americana e ideario

separatista.
- Rebeliones internas en el Per. Crisis
espaola, Juntas de Gobierno y Cortes
de Cdiz.
- Movimientos continentales y la
independencia del Per.
Separacin poltica de
Amrica de Espaa
- Ilustracin europea y revolucin

industrial.
- Revoluciones burguesas:
Independencia de las Trece Colonias y
Revolucin Francesa.
- Reformas Borbnicas. Los conflictos
sociales y los movimientos indgenas.
Europa, Amrica y el Per en

el Siglo XVIII
- Economa, sociedad, poltica y cultura

en Amrica Colonial del siglo XVII.
Amrica colonial
- Formacin y desarrollo de los

modernos Estados europeos.
- Situacin de Asia, frica y Oceana en
los siglos XVI-XVIII.
- Partidos de masas, ideologas en el

Per, Amrica y el mundo.
- Revoluciones polticas y conflictos
internacionales en la primera mitad del
siglo XX.
Siglo XX: Per y el Mundo
- Bases sociales y econmicas.

- Movimientos sociales durante la
Repblica Aristocrtica.
Repblica Aristocrtica
- Economas de exportacin.
- Proyecto liberal y su viabilidad. Primer
Civilismo.
- Relaciones en Amrica: alianzas,
conflicto e integracin.
- Ocupacin de la Amazona.
- Geopoltica en Amrica del Sur.
Situacin interna de Per, Bolivia
y Chile. Guerra con Chile. Segundo
militarismo y Reconstruccin Nacional.
Amrica Latina y el Per

hasta la Reconstruccin
Nacional
- Restauracin y Revoluciones Liberales

en Europa.
- Imperialismo y capitalismo.
Sociedad y liberalismo
- Nuevo ordenamiento jurdico. Situacin

econmica, sociedad y vida cotidiana.
- Confederacin Per-Boliviana.
Siglo XIX: inicios de la vida

republicana en el Per
CUARTO GRADO
CICLO VII
TERCER GRADO
El mundo de la Edad
Moderna
CONTENIDOS BSICOS
Componente: Historia del Per en el contexto mundial
- Consecuencias de la Segunda Guerra

Mundial en el Per, Amrica Latina y
el mundo.
- La Guerra Fra.
- Poltica internacional de Estados
Unidos de Amrica. Situacin de
Europa, Asia y frica.
- Amrica Latina: movimientos sociales
y reformas.
- Procesos de descolonizacin.
- Regmenes militares, populismos y
crecimiento econmico en el Per.
- Crisis econmica, social y poltica
de los aos ochenta en Per, Amrica
Latina y el mundo.
- Sociedad y Poltica en Amrica
Latina. Participacin de la mujer en los
procesos polticos.
- Reunificacin alemana.
- Desintegracin de la URSS.
- Movimientos subversivos y procesos
de pacificacin en el Per.
- Nuevo orden mundial y Globalizacin.
- Economa en el Per y el mundo: de
1990 a la actualidad.
- Desequilibrios y posibilidades.
Segunda mitad del Siglo XX:

Per y el Mundo
QUINTO GRADO

SECUNDARIA
192
- Organizaciones econmicas. Empresas

y Estado.
- Centralizacin, regionalizacin y
descentralizacin.
- Mercado interno y externo. Importacin
y exportacin.
- Redes de comunicacin y transportes
para el desarrollo regional y nacional.
- Desarrollo de las economas
regionales.
Desarrollo y Economa
- Necesidades de la poblacin. ndices

de desarrollo humano.
- Recursos y actividades productivas
locales y regionales.
- Productores y consumidores.
- Formas locales de negociacin y
competencia.
- Rol econmico de las familias las
empresas y el Estado.
- Migraciones y sus consecuencias en la

distribucin del espacio.
- Satisfaccin de las necesidades
bsicas de la poblacin.
- Gestin de riesgos en el campo y la
ciudad.
- Tasas de crecimiento y desarrollo
humano.
Calidad de Vida
Calidad de Vida
- Poblaciones humanas locales y

regionales. Migraciones.
- Organizacin y funciones del espacio.
Espacio rural y espacio urbano.
- Estructura poblacional.
- Dinmica poblacional y sus efectos
socioculturales.
- Tradiciones, costumbres y diversidad
en el mestizaje cultural local.
- Ecosistemas en el Per.
- Actividades econmicas.
- Impacto sobre el espacio nacional.
- Fenmenos y desastres.
- Parques, santuarios y reservas
nacionales.
Calidad Ambiental
SEGUNDO GRADO
- Espacio geogrfico. Cartografa.

- Geosistema y representacin del
espacio geogrfico.
- Relieve, recursos y sociedad.
- Interrelaciones y consecuencias
socioeconmicas.
- Cuenca y gestin de riesgos.
- Desarrollo sostenible y equilibrio
ecolgico.
Calidad Ambiental
PRIMER GRADO
CICLO VI
- Patrones culturales en el Per y los

procesos orientados a la formacin
de una cultura favorable al desarrollo
sostenido.
- Polticas econmicas estables,
instituciones slidas, infraestructura
bsica.
- Fronteras, integracin regional
y convenios de cooperacin
latinoamericanos.
- Modelos de desarrollo. Comunidad
Econmica Europea.
- Globalizacin de la economa:
Relaciones Norte-Sur.
- Pases, capitales y principales

ciudades en los cinco continentes.
- Poblacin y calidad de vida. Estudio de
casos en los cinco continentes.
- Poblacin y migraciones.
- Recursos, produccin e intercambios
comerciales. Estudio de casos en los
cinco continentes.
Calidad de Vida
- Principales ecosistemas en el mundo y

- Fenmenos y desastres. Impacto
socioeconmico.
- Depredacin, contaminacin,
desertificacin y calentamiento.
Calidad Ambiental
- Trabajo, recursos naturales, capital y

conocimientos.
- Indicadores macroeconmicos.
- Crecimiento y desarrollo. Indicadores
de desarrollo humano. Inversin
extranjera.
- Ventajas comparativas y competitivas
en el mercado internacional.
- Competencia y monopolio
- Mercados regionales del Per y su
proyeccin hacia los pases vecinos.
Bloques econmicos.
- Comercio internacional. Exportaciones
e importaciones. Aranceles y cuotas.
- Sectores productivos en el Per.

Empleo, subempleo y desempleo.
Descentralizacin y oportunidades.
- Papel en el desarrollo agrario y el
mercado nacional.
Calidad de Vida
- Ecosistemas, tecnologa y desarrollo

sostenido.
- Planes de desarrollo regional.
Calidad Ambiental
CUARTO GRADO
CICLO VII
TERCER GRADO
CONTENIDOS BSICOS
Componente: Espacio Geogrfico, Sociedad y Economa
- Redes viales. Caractersticas, tipos e

importancia para el desarrollo.
- Organizacin poltica y administrativa
del territorio peruano.
- Lmites y problemas territoriales.
Posibilidades para el desarrollo en
zonas de frontera.
- Integracin latinoamericana.
Instituciones actuales y posibilidades
futuras.
- Internacionalizacin de la produccin y
de las finanzas.
- Liberalizacin del comercio de bienes
y servicios. Comercio internacional.
Tratados y convenios.
- Caractersticas fsicas del medio

geogrfico.
- Actividades econmicas. Sectores y
procesos.
- Distribucin de la poblacin por reas
geogrficas y sectores econmicos en
Amrica Latina y el mundo.
Calidad de Vida
- Conservacin de los ecosistemas en

el Per.
- La Amazona como reserva de
biodiversidad en el mundo.
- Estado y poltica de conservacin.
Calidad Ambiental
QUINTO GRADO
III
PARTE
- Gobierno y Estado. Diferencias.

- Sistema de Defensa Nacional.
- Organizaciones Escolares :
Defensoras y Municipios Escolares.
Organizaciones
Organizaciones
- Organizaciones civiles locales,

regionales y escolares.
- Defensa Civil. Prevencin de
accidentes en el aula.
- Organizaciones escolares: Defensoras
y Municipios Escolares
- Dignidad de la persona.
- Derechos Humanos.
- Democracia. Libertad. Justicia.
Propiedad. Bien individual y bien
comn.
- Constitucin y Leyes.
Derechos y
Responsabilidades
Derechos y
Responsabilidades
- Derechos Humanos. El cdigo de los

Derechos del Nio y del Adolescente.
- Carta Democrtica Interamericana.
- Familia. Matrimonio. Contexto actual.

Legislacin.
- Grupos. Liderazgo.
- Discriminacin.
Diversidad Cultural y Social
- Diversidad cultural en el aula y la

- Formas de convivencia social en la
vida cotidiana y en espacios pblicos
y privados.
- Cultura de Paz. Dilogo y negociacin.
- Resolucin pacfica de conflictos.
SEGUNDO GRADO
PRIMER GRADO
CICLO VI
CONTENIDOS BSICOS
Componente: Ciudadana
193
- La poltica y el ejercicio democrtico.

- Participacin ciudadana: elecciones,
partidos polticos, organizaciones
sociales.
- Condiciones para la adquisicin de la
nacionalidad y la ciudadana.
- Prcticas y estilos de vida
democrticos: Defensoras, Municipios
Escolares y Consejos Estudiantiles.
Formacin Ciudadana
Formacin Ciudadana
- Ciudadana. Empoderamiento.
- Estado Peruano. Poderes,organizacin

y funciones.
- Estado de Derecho. Gobierno, poder y
autoridad.
- Propsitos del Estado: bien comn,
derechos individuales y sociales.
- tica pblica. Cdigo Civil y Cdigo
Penal.
- Sociedad civil. Organizaciones
sociales y desarrollo humano.
- Relaciones internacionales.
- Derechos humanos y la paz mundial.
Organizaciones
- Derechos y los problemas ticos

actuales.
Derechos y
Responsabilidades
- Discriminacin, exclusin y problemas

de convivencia en el Per.
CUARTO GRADO
- Sistemas de gobierno democrtico y

autoritarios.
- Declaracin de los derechos del
Hombre. Las tres generaciones de
derechos.
- Organismos internacionales de
Derechos Humanos y la paz mundial.
Organizaciones
- Dignidad humana. La solidaridad.

Relacin entre libertad,
responsabilidad y compromiso.
- Democracia poltica y social en el Per
y en el mundo.
Derechos y
Responsabilidades
- Cultura, gnero y roles. Estereotipos.

Machismo. Feminismo.
- Cultura de la Legalidad. Lucha contra
el crimen organizado. La delincuencia y
la corrupcin.
- Individuo, libertad, sociedad.
- Democracia y Estado de Derecho.
TERCER GRADO
CICLO VII
- Poltica, poder y toma de decisiones.

Formas de ejercicio de poder.
- Poder y su legitimacin: El contrato
social.
- Democracia como forma de
organizacin del Estado.
- Participacin ciudadana: toma de
decisiones, derechos y deberes.
- Seguridad ciudadana y cultura de paz.
Formacin Ciudadana
- Estado, ley y justicia en el Per.

- Divisin de poderes.
- Partidos polticos como mediadores
entre el Estado y la sociedad.
- Organismos internacionales.
Organizaciones
- tica y medios de comunicacin.
Derechos y
Responsabilidades
- Violencia y conflicto interno en el

Per contemporneo. Verdad y justicia.
Memoria colectiva.
QUINTO GRADO

SECUNDARIA
III
PARTE
potencialidades y logros como apoyo para el desarrollo de

su personalidad y la reflexin sobre el sentido de la vida,
abordndose tambin aspectos referidos a su sexualidad,
el ocio productivo, la cultura de prevencin y el desarrollo
metacognitivo para aprender a aprender y aprender a
pensar. El desarrollo del rea enfatiza la participacin
crtica y creativa, as como la solucin de problemas y la
toma de decisiones para afrontar situaciones relevantes
para ellos. Adems, va a permitir afrontar la satisfaccin
de necesidades sustanciales propiciando una continua
prctica de actitudes en relacin con el propio ser y con el
mundo.
1.6 rea: Persona,

Familia y Relaciones
Humanas
Fundamentacin

El rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas
en Secundaria reafirma la preocupacin del Sistema
Educativo, por el desarrollo afectivo, cognitivo y social
del adolescente, a travs del nfasis en los procesos de
individuacin y socializacin, contemplado tambin a nivel
de la infancia y niez en la Educacin Inicial y Primaria.

El rea est orientada al desarrollo integral de la
persona, al conocimiento de s mismo y a la interaccin
con otros de manera constructiva. Promueve, en los
adolescentes, la reflexin sobre necesidades e intereses y
la toma de conciencia sobre los hechos naturales y sociales
que influyen en su desarrollo personal, permitindoles,
aprender de sus propias experiencias y actitudes e ir
estructurando un sistema de valores que consoliden su
identidad. Para este fin resulta indispensable asumir el
desarrollo personal ligado al influjo del desarrollo familiar,
por lo que es necesario el afianzamiento de vnculos y el
acrecentamiento de su trascendencia. Busca fortalecer las
Organizacin

El rea est organizada en capacidades y
contenidos bsicos. Las capacidades del rea son:
Construccin de la autonoma
Entendida como elemento conectado al desarrollo de la
identidad y a la toma de conciencia de s mismo. Enfatiza las
caractersticas y atributos personales de los adolescentes,
cuyo reconocimiento permite avanzar en el proceso de
diferenciacin de los otros. Ello hace posible que se defina
como persona nica con necesidades e intereses propios,
reconocindose como miembro activo de su familia y de
los grupos culturales a los que pertenece. En este aspecto
se trabaja reflexivamente en torno al autoconocimiento, la
autoestima, la percepcin del mundo y la trascendencia del
vnculo familiar.
Relaciones interpersonales
Es el aprender a vivir con los dems, estableciendo
comunicaciones consensuales con otros. Supone el
establecimiento de vnculos y formas de participacin en
los grupos a los que pertenece. Se trata de desarrollar
relaciones de intercambio y afecto, y aprender a enfrentar
conflictos interpersonales, armonizando sus propios
derechos con los derechos de los dems, en busca del bien
comn, en un clima de interacciones sociales significativas.
194

SECUNDARIA
Los contenidos son medios para el desarrollo de las

capacidades. La secuencia de presentacin de estos
contenidos no es lineal, sino que asume caractersticas
circulares, pues hay una mutua implicancia entre ellos.
Tampoco tienen un carcter terminal, lo que equivale a
que se van articulando de manera continua en todos los
grados de estudio. Se desarrollan mediante un trabajo
cooperativo donde se propicie la reflexin, la colaboracin,
el interaprendizaje y la motivacin espontnea, que permita
a los estudiantes asumir decisiones por s mismos y
autoevaluar el logro de sus propias intenciones.
Los contenidos bsicos estn organizados en tres componentes:
Identidad y personalidad
Una preocupacin especfica de la escuela es consolidar
el valor como persona del estudiante. Supone asumir
al adolescente desde sus capacidades, actitudes,
sentimientos, intereses y experiencias presentes; es decir,
ver al adolescente como adolescente y no como pre-adulto
a quien hay que formarlo para esa etapa. Involucra, adems,
del conocimiento y asuncin de las caractersticas del
adolescente, su progresiva afirmacin de su autoconcepto,
autoestima y habilidades para la vida, reconocindose como
un ser con caractersticas de sexualidad diferenciadas,
pero con sentido y equidad de gnero y en permanente
dilogo con su familia, revelando en todo este proceso la

autonoma y el desarrollo significativo de las relaciones
interpersonales, principalmente con sus pares. La esencia
de este nfasis est en concordancia con el propsito de la
Educacin de apuntalar el proceso de formacin integral de
la personalidad del adolescente.
Autoformacin e interaccin
Se hace necesario el desarrollo de la identidad en el
adolescente, que lo predisponga a una serie de interacciones:
con los otros, con las caractersticas del entorno, con las
situaciones que lo lleven a tomar decisiones y a prevenir
consecuencias, con los aprendizajes derivados de la cultura
y con el tiempo que le toma asumir sus opciones de vida.
No es por tanto la tarea pedaggica formar al adolescente
sino acompaarlo en su proceso de autoformacin, el cual
se sita en permanente comunicacin con los dems, con
su ambiente y con sus propias experiencias de vida.
Formacin filosfica
Se promueve la reflexin sobre el sentido de la vida que
permita a los adolescentes orientar su existencia de acuerdo
a un proyecto personal y con una perspectiva social, basado
en valores ticos, que les permita comprender la importancia
de ejercer su libertad con un sentido de responsabilidad
personal, familiar y social.
195
III
PARTE
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - PERSONA,

FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
Construccin de la
Autonoma
Identifica
- Habilidades, intereses y preferencias.

- Roles personales y de gnero.
- Necesidades, potencialidades y limitaciones.
- Cambios fsicos y psicolgicos.
PENSAMIENTO
CREATIVO
Reconoce
- Emociones, intereses y necesidades.

- Vala personal y vala del grupo.
- Cambios corporales, afectivos, psicolgicos y
sociales.
Analiza
PENSAMIENTO
CRTICO
- Efectos de los cambios biopsicosociales.

- Expresin de los sentimientos.
- Motivaciones.
- Expectativas.
- Procesos metacognitivos.
Imagina / Planifica
- Metas y objetivos personales.

- Estrategias y tcnicas de estudio.
- Proyectos personales.
SOLUCIN DE
PROBLEMAS
Elabora
- Principios ticos.
- Proyecto de vida.
- Programa de actividades.
- Formas de expresar ideas y sentimientos.

- Situaciones de conflicto.
- Grupos de referencia.
- Habilidades interpersonales.
- Sexualidad, gnero y sexo.
- Sentido de pertenencia.
- Trascendencia de los hechos socio-culturales.
- Conflictos sociales y culturales.
- Dilemas morales.
Imagina / Planifica
- Metas y objetivos cooperativos.

- Estrategias y tcnicas de estudio en grupo.
- Proyectos cooperativos.
Propone
- Normas de convivencia.
- Relaciones armnicas y solucin de conflictos.
- Comunicacin interpersonal.
- Negociacin y consenso.
Reconoce
- A s mismo y al otro.
- Su relacin dialogante.
- Las influencias del otro en s mismo.
Argumenta
Evala / Valora
TOMA DE
DECISIONES
Relaciones
Interpersonales
- La autoestima y el autocuidado.
- Sentimientos.
- Cualidades.
- Influencia del grupo en la formacin del
autoconcepto.
- Influencia personal en la identidad del grupo.
- Sus procesos metacognitivos de desarrollo.
Asume
- Opiniones y puntos de vista.

- Coherencia y pertinencia de normas.
- Dilemas morales.
- Situaciones en conflicto.
Evala / Valora
- Habilidades sociales.
- Prctica de la libertad y la solidaridad.
- Prctica del respeto y la responsabilidad.
- Prctica de la cooperacin.
Reflexiona
- Responsabilidades.
- Roles y funciones.
- Historia personal.
- Decisiones propias.
- Sobre proceso de crecimiento personal.

- Sobre relaciones interpersonales.
- Sobre proyecto de vida.
196
197
- La historia familiar. Dinmica familiar.

Familia y adolescencia
Vnculo familiar
- Funciones de la familia.
- Relaciones familiares.
- Comunicacin y familia.
- Violencia familiar.
Vnculo familiar
- Comportamiento sexual adolescente.

- Mitos y creencias sobre el sexo.
Sexualidad y gnero
- Desarrollo fsico de mujeres y varones.

- Roles de gnero.
- Las relaciones entre varones y
mujeres.
Sexualidad y gnero
- Ciclo de vida familiar.

- Familia y cultura.
- Valores en la familia.
Vnculo familiar
- Planificacin familiar.
- Proyecto de familia.
Vnculo familiar
Vnculo familiar
- Convivencia armoniosa.
- Paternidad responsable y los
adolescentes.
- Factores psicolgicos, culturales y

ticos.
- La pareja. Amor y sexo.
- Toma de decisiones sobre la sexualidad.
Sexualidad y gnero
- Autonoma moral. Proyecto personal.

Libertad. Bienestar.
- Felicidad. Autenticidad.
- Creencias.
Autoconocimiento
- Identidad personal y nacional.

- Comunicacin con los otros. Influencia
de los medios de comunicacin.
- Personalidad y autoafirmacin en la
adolescencia.
Adolescencia
QUINTO GRADO
- El enamoramiento.
- Factores psicoafectivos.
- Derechos sexuales y reproductivos.
Sexualidad y gnero
Sexualidad y gnero
- Manifestaciones socioculturales,
estereotipos.
- Amistad y enamoramiento.
- Responsabilidad. Toma de decisiones.

Juicio crtico. Autovaloracin.
- Comunicacin intra e interpersonal.
- Voluntad, responsabilidad y libertad.
Autoconocimiento
- Identidad en el grupo.
- Experiencias colectivas.
- El cambio de patrones culturales. La
identidad cultural.
- Creatividad.
Adolescencia
CUARTO GRADO
- Autorregulacin, normas sociales y

dilemas morales.
- Socializacin e individualizacin.
- Diferencias culturales.
Autoconocimiento.
- Autoconcepto. Escucha, empata y

asertividad.
- Pertenencia. Diferencia de
capacidades.
Autoconocimiento
Autoconocimiento
- Autoestima y autocuidado.
- Voluntad y motivacin.
- Metas personales.
- Identidad personal.
- Respeto a las diferencias.
- Relaciones interpersonales entre pares.
- Normas sociales.
Adolescencia
TERCER GRADO
- Adolescencia.
- Reconocimiento social. Influencia del
entorno.
- Sentimientos. Frustraciones.
Adolescencia
SEGUNDO GRADO
CICLO VII
- Pubertad y adolescencia.
- Cambios. Diferencias con la infancia.
- Necesidades del desarrollo de la
adolescencia.
- La presencia de los otros.
Adolescencia
PRIMER GRADO
CICLO VI
CONTENIDOS BSICOS
Componente: Identidad y Personalidad

SECUNDARIA
198
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
CICLO VI
CONTENIDOS BSICOS
Componente: Formacin filosfica
- Uso indebido de drogas.

- Convivencia social y ayuda social.
- Estilo de vida saludable.
Cultura de prevencin
- Autocuidado fsico.
- Factores de riesgo.
- Prevencin de adicciones.
- Pensamiento y lenguaje.
- Estrategias de aprendizaje.
- Lectura comprensiva.
Aprendizaje
Aprendizaje
- Memoria, atencin y percepcin.

- Estrategias para la atencin y
concentracin.
- Clima afectivo. Trabajo cooperativo.
- Metas acadmicas.
- Lectura recreativa.
- Recreacin e intereses.
Uso del tiempo
SEGUNDO GRADO
- Intereses y habilidades.
- Opciones ldicas. El ocio.
- Planificacin de acciones.
Uso del tiempo
PRIMER GRADO
CICLO VI
CONTENIDOS BSICOS
Componente: Autoformacin e interaccin
- Negociacin y consenso.
- Trasgresin a normas.
- Resciliencia.
- Prevencin de desastres.
- Opciones de trabajo y estudio.

Planteamiento de problemas.
- Eleccin vocacional u ocupacional.
Aprendizaje
- Proyectos personales.
- Actitudes en relacin con su visin del
mundo y de s mismo.
Uso del tiempo
CUARTO GRADO
- Etica y poltica. La poltica como

arte de la convivencia.
- Las condiciones de la convivencia.
- El conocimiento como problema.
- El caracter hipottico del
conocimiento.
Problematizacin filosfica
de la experiencia
Problematizacin filosfica
de la experiencia
- Las grandes preguntas de la vida

(lo absoluto, el mundo, el hombre).
- La persona: libertad y responsabilidad.
- El lugar de la persona en el cosmos.
- La peculiaridad de la condicin
humana.
- La experiencia esttica. Reflexin
sobre la belleza.
QUINTO GRADO
- Autocuidado y salud.
- Consecuencias de la adiccin.
Proyectos colectivos de prevencin.
- Planes de emergencia.
- Habilidades socio-afectivas.
- Evaluacin de toma de decisiones.
- Elecciones vocacionales.
Aprendizaje
- Proyectos personales y colectivos.

- Evaluacin de proyectos.
Uso del tiempo
QUINTO GRADO
CUARTO GRADO
CICLO VII
TERCER GRADO
- Agresividad y violencia.
- Pandillaje. Cultura de paz.
Relativismo moral
- Comportamientos de riesgo.
- Habilidades de aprendizaje.
- Imaginacin y lectura.
- Inteligencia mltiples. Inteligencia
emocional.
- Orientacin vocacional.
Aprendizaje
- Escala de valores.
- Proyecto de vida.
- Concentracin.
- Moda, msica y deporte.
Uso del Tiempo
TERCER GRADO
CICLO VII
III
PARTE

SECUNDARIA

El rea, al desplegar las potencialidades de la
experiencia ldica, los movimientos, ritmos y el surgimiento
de la conciencia fsica, registra un conjunto de capacidades
motrices, expresivas, cognitivas, funcionales, socioafectivas, volitivas y comunicacionales. Permite desde
el conocimiento del cuerpo y del dominio de las acciones
colectivas e individuales en el espacio y el tiempo (trabajo
de equipo y deportes colectivos) combinar y fusionar tanto
percepcin como sensibilidad, comunicacin, valores,
actitudes y capacidades vinculadas a la creatividad y el
pensamiento lateral, divergente y complejo. La Educacin
Fsica constituye un proceso esencialmente formativo
y pedaggico. Considera a la persona en su unidad y
globalidad, cuya especificidad se concreta en el desarrollo
de su motricidad, teniendo al estudiante como protagonista
de su propio proceso de desarrollo que complementa su
formacin integral en su relacin consigo mismo, con los
otros y con la naturaleza.
Fundamentacin
1.7 rea: Educacin

Fsica
Organizacin
Fundamentacin

En esta rea se asume la tarea de ayudar a los
estudiantes, con equidad, a desarrollar el Ser en todas sus
dimensiones: biolgica, psicolgica y social, especficamente
la motricidad como aspecto operativo de la personalidad. La
motricidad es una dimensin del desarrollo humano que se
implementa mediante la Educacin Fsica. Su desarrollo,
en este nivel, debe encaminarse hacia el logro sistemtico
y ascendente de capacidades y habilidades motrices
cualitativamente superiores que las del nivel precedente,
contribuyendo de esa manera a la salud y bienestar de los
estudiantes.

El ser humano es una unidad representada por
su cuerpo y en interrelacin con el ambiente, desarrollan
actividades que le ayuden a interiorizar sus experiencias
motrices y, al mismo tiempo, a sensibilizarse, capacitndolo
para equilibrar sus emociones, expresarse y comunicarse
con los dems, logrando una ptima relacin consigo
mismo y con el mundo exterior. Por ello es indispensable
que los docentes trabajen con todos los estudiantes sin
discriminacin alguna, pero con ejercicios adecuados a su
nivel de desarrollo. Su relacin con el mundo exterior lo
ejercita mejorando las funciones sensoriales y perceptivas,
su pensamiento divergente, su improvisacin y capacidad
de resolver problemas.

Consecuentemente con estos propsitos el rea
est organizada en capacidades y contenidos bsicos.
Las capacidades de rea que se desarrollan son:
Expresin orgnico-motriz
Consolida el desarrollo orgnico de los educandos
respetando los procesos de maduracin neurofisiolgica
en estas edades, atendiendo sus necesidades, intereses
y demandas que contribuyen a un mejoramiento de la
calidad de vida. Se puede apreciar cuando identifica
sus capacidades orgnicas, selecciona y decide las
estrategias, las tcnicas o las actividades pertinentes
para su desarrollo.
Expresin corporal y perceptivo-motriz
Permite un desarrollo gradual en la integracin de lo
sensorial y lo perceptivo, contribuyendo a la adecuada
utilizacin de la motricidad en la resolucin de problemas
motrices y con el fin de que los estudiantes logren
desenvolverse adecuadamente en todo mbito de su
vida. As mismo, en la intervencin de las diferentes
actividades recreativas y deportivas el estudiante ser
capaz de poner en prctica una serie de actitudes
afectivo-valorativas en la interaccin permanente con
sus pares, especialmente cuando es posible generar en
los estudiantes vivencias significativas y adecuadas a
199
III
PARTE

El rea de Educacin Fsica articula en su interior
diversos contenidos, los cuales estn organizados en dos
componentes que son complementarios el uno con el otro:
ejercitaciones y actividades fsicas para convertirse en una

prctica consciente y reflexiva de lo beneficioso para la
salud.
Cultura Fsica y Salud

Vinculado al desarrollo de las capacidades fsicas, as
como a una alimentacin adecuada a su proceso evolutivo.
Para lograr el desarrollo de las capacidades fsicas, de
una manera mesurada y respetando estadios y etapas
evolutivas, es imprescindible el manejo de informacin
relevante y pertinente que tenga significado para una vida
saludable. Se trata de superar la tradicional repeticin de
Interaccin grupal
Est orientado al accionar en su relacin con los otros,
considerando su participacin responsable en las
actividades ldico-recreativas y fsicodeportivas. El
deporte, los juegos, ejercicios, entre otros, son recursos
metodolgicos que permiten a los estudiantes desarrollar
sus capacidades/ habilidades motrices, que sern utilizadas
por los adolescentes y jvenes en su tiempo libre y en
cualquier situacin de su vida cotidiana, fomentando nuevas
formas organizativas de vida.
200

SECUNDARIA
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - EDUCACIN FSICA

Expresin
Orgnico-Motriz
Identifica
PENSAMIENTO
CREATIVO
- Frecuencia cardiaca y respiratoria.

- Capacidades condicionales (fuerza, velocidad y
resistencia).
- Procesos cognitivos vinculados a sus capacidades
motrices.
Selecciona
- Actividades fsicas para desarrollar capacidades

condicionales (fuerza, velocidad y resistencia),
coordinativas y de flexibilidad.
Describe
- Formas nuevas de ejercicios.

- Sensaciones y conexiones entre diferentes partes
del cuerpo.
PENSAMIENTO
CRTICO
Imagina / Propone
- Actividades deportivas.
- Actividades ldicas.
- Caractersticas de diferentes habilidades.
Explora / Experimenta
- Ritmo de ejercicios.
- Relaciones espacio temporales.
- Pautas de autoconocimiento y autocuidado
personal.
Descubre / Ejecuta
- Actividades para el desarrollo de capacidades

coordinativas.
- Habilidades bsica y deportivas.
Discrimina / Utiliza
- Estrategias de ejecucin.
- Dinmicas explorativas.
- Materiales diversos.
- Actividades fsicas especficas.
- Secuencia de movimientos de acuerdo a las

estructuras .
- Tcnicas seleccionadas.
- El lugar de trabajo y materiales.
Argumenta
Analiza
- Validez de estrategias.
- Posibles soluciones.
TOMA DE
DECISIONES
Observa / Describe / Clasifica
Organiza
Practica / Valora
SOLUCIN DE
PROBLEMAS
Expresin Corporal
y Perceptivo Motriz
Asume
- Los beneficios del juego y la prctica deportiva.

- La convivencia en grupos.
- Las vivencias en la naturaleza.
- Las reglamentaciones.
Decide / Utiliza
Imagina / Propone
- Normas de proteccin y preservacin de la salud.
- Estrategias.
- Tcnicas deportivas en situaciones ldicas.
- Reglas deportivas.
- Actividades para la expresin corporal.

- Actividades ldicas.
Evala
- Vivencias.
- Emociones.
- Las actividades ldicas y deportivas.

- Estrategias metacognitivas en el desarrollo de sus
capacidades fsicas.
201
Comunica
Evala
- Estrategias metacognitivas empleadas.

- Actividades para el desarrollo de la expresin
corporal.
202
- Actividades variadas para el

calentamiento general.
- Ejercicios bsicos para el

calentamiento. general.
- Capacidades fsicas condicionales y

coordinativas para la salud.
- Primeros auxilios en situaciones de

prctica de actividades fsicas
referidas a torceduras.

prctica de actividades fsicas
referidas a contusiones y calambres.
- Capacidades fsicas condicionales y

coordinativas para la salud.

calentamiento especfico.
- La alimentacin balanceada para las

prcticas fsicas variadas.
- La alimentacin balanceada para la

vida saludable.
- Evaluacin diagnstica de las

capacidades fsicas y habilidades
motrices.

motrices.
- Funciones bsicas de los sistemas

nervioso y muscular para la prctica
de actividades fsicas.
- Hbitos higinicos en situaciones

deportivas y de la vida diaria.
- Hbitos higinicos en la prctica de

actividades fsicas.
- Funciones bsicas de los sistemas

respiratorio y circulatorio para la
prctica de actividades fsicas.
- Tcnicas complejas de la respiracin y

relajacin.
SEGUNDO GRADO
- Tcnicas elementales de la
respiracin y relajacin.
PRIMER GRADO
CICLO VI
CONTENIDOS BSICOS
Componente: Cultura Fsica y Salud
- Actividades deportivas recreativas para

desarrollar las capacidades fsicas.

calentamiento general.
- Pautas para disear un calentamiento
general y especfico.

prctica de actividades fsicas referidas
a luxaciones.
- Alimentacin balanceada preparada en

base a productos autctonos.
- Funciones complejas de los sistemas

respiratorio y circulatorio para la
prctica de actividades fsicas.

motrices.
- Hbitos higinicos y prevencin del uso

indebido de sustancias nocivas.
- Tcnicas de respiracin y relajacin

especficas para desarrollar las
capacidades coordinativas.
TERCER GRADO
- Capacidades fsicas resultantes.
- Actividades de calentamiento para

disminuir la fatiga
- Actividades de calentamiento con
concentracin.

prctica de actividades fsicas referidas
a fracturas.
- La alimentacin antes, durante y

despus de las actividades fsicas.
- Funciones complejas de los sistemas

nervioso y muscular para la prctica de
actividades fsicas.

motrices.
- Normas higinicas y preventivas para

la salud.

especficas para desarrollar las
capacidades condicionales.
CUARTO GRADO
CICLO VII
Actividades deportivas recreativas para

desarrollar las capacidades fsicas
resultantes.
- Actividades de calentamiento para

cada actividad fsico-deportiva
personal.
- Primeros auxilios en situaciones

de prctica de actividades fsicas y
respiracin artificial.
- Nutricin para la salud adecuadas a las

actividades propias de la vida cotidiana:
recreativas, deportivas y laborales.
- Formas de mejoramiento de las

funciones complejas de los sistemas
biolgicos.

motrices.
- Normas higinicas y preventivas

relacionadas con la vida diaria.

especficas para cada actividad fsicorecreativa.
QUINTO GRADO
III
PARTE
- Lenguaje gestual y secuencias de

movimientos libres y espontneos
relacionados con el espacio y el
tiempo.
- Organizacin de acciones tcnicas y

tcticas de ataque y defensa en juegos
deportivos.
- Creacin de juegos a partir de los

deportes y juegos autctonos.
- Organizacin de eventos de juegos

predeportivos
- Deportes individuales, colectivos,

tradicionales y autctonos.
- Coordinaciones de movimientos para

mejorar el dominio y autocontrol.
- Coordinaciones de movimientos al
manipular objetos en actividades
fsicas variadas.
- Sensibilizacin y ubicacin del cuerpo

en el espacio y el tiempo
- Juegos variados al aire libre con

estrategias bsicas de cooperacin,
oposicin, o ambas.
SEGUNDO GRADO
- Juegos de socializacin.
PRIMER GRADO
CICLO VI
CONTENIDOS BSICOS
Componente: Interaccin Grupal
203
- Creacin de juegos deportivos
alternativos.
- Organizacin de eventos de juegos

deportivos.
- Los movimientos en el espacio y

tiempo, solo y en pequeos grupos.
- Coordinaciones entre habilidades.

- Secuencias de movimientos con
intensidades.
- Juegos para desarrollar las

capacidades fsicas.
TERCER GRADO
- Deportes colectivos e individuales que

fortalezcan la autoconfianza.
- Organizacin de eventos de juego con

adaptacin de reglas bsicas.
- Comunicacin y expresin gestual

por medio de diversas situaciones
ldicas.
- Desarrollo de las capacidades

coordinativas.
- Juegos autctonos y alternativos.
CUARTO GRADO
CICLO VII
- Prctica de deportes individuales y

colectivos.
- Organizacin de eventos de juego con

cambio de reglas.
- La creacin de secuencias de
movimientos con autonoma y
originalidad.
- Las capacidades coordinativas en la

prctica de diferentes tipos de
deportes.
- Juegos alternativos de los deportes

tradicionales y de su preferencia.
QUINTO GRADO

SECUNDARIA
III
PARTE
1.8 rea: Educacin

Religiosa
Fundamentacin

La Educacin Religiosa aporta a los estudiantes
elementos para continuar formando su propia conciencia
moral, fundamentando su fe sobre la Revelacin de Dios en
la Historia y en las Enseanzas del Magisterio de la Iglesia,
preparndolo para la vivencia de los valores cristianos.
Adems, contribuye a que el estudiante se esfuerce por vivir
en coherencia con los principios de su fe religiosa, viviendo
y promoviendo en su entorno la vocacin misionera de la
Iglesia, estableciendo un dilogo alturado y respetuoso con
personas que tienen principios religiosos diferentes a los
suyos.
Atendiendo al desarrollo psicolgico, moral y espiritual de
los estudiantes, se les dan las orientaciones para que de
acuerdo a la capacidad de rea: Comprensin Doctrinal
Cristiana, los estudiantes se inserten adecuadamente en
el Plan de Salvacin que Dios tiene para l o ella y orienten
su propio proyecto de vida en el seguimiento de Cristo; para
que conozcan, comprendan y sean capaces de aplicar las
enseanzas que se recogen de las Fuentes Doctrinales,
vivencindolas a partir de las situaciones concretas de la
vida. Respecto a la capacidad Discernimiento de fe, la
Educacin Religiosa ayuda a los alumnos a comprender
mejor el mensaje cristiano en relacin con los mensajes
existenciales comunes a las religiones y caractersticas
de todo ser humano, con las concepciones de la vida
ms presentes en la cultura y con los problemas morales
fundamentales en los que hoy la humanidad se ve envuelta
de manera que est en condiciones de discernir y actuar en
coherencia con el mensaje cristiano.
Organizacin

Para vivir su fe, al estudiante le hace falta conocer,
explcitamente, el contenido de la Ley Moral Natural que
cada uno de los seres humanos lleva inscrita en s mismo,
al igual que los fundamentos y fuentes de la Doctrina
Cristiana. Para ello, el rea est organizada en capacidades
y contenidos. Las primeras, son el norte que orienta la
secuencia de los contenidos a travs de los cuales se
desarrollan dichas capacidades.
Las capacidades propias del rea son: Comprensin
Doctrinal Cristiana y Discernimiento de Fe. A travs de ellas
se inserta cada estudiante adecuadamente en el Plan de
Salvacin que Dios tiene para l o ella, orientando su propio
proyecto de vida en el seguimiento de Cristo
204

SECUNDARIA
Comprensin Doctrinal Cristiana

Consiste en conocer, comprender y ser capaz de aplicar
las enseanzas que se recogen de las fuentes doctrinales.
Favorece la reflexin metacognitiva, ayuda al estudiante a
desarrollar su capacidad de aprender a aprender, para lo
cual analiza las fuentes doctrinales, compara el mensaje
doctrinal con su realidad, establece criterios cristianos, etc.
En otro momento, a travs de diversas estrategias busca
posibilidades para vivir de acuerdo a su fe y esto lo motiva
a ejercitar su pensamiento creativo. Finalmente, vive y
promueve actitudes coherentes con su fe y da solucin a
mltiples problemas.
Discernimiento de F
Los estudiantes desarrollan su capacidad reflexiva. No
se trata de memorizar conceptos, sino de profundizar a
partir de ellos, de interiorizarlos, para ser consecuentes

entre lo que decimos creer y nuestra forma de actuar, al
mismo tiempo que se ejercita la capacidad de aprender
a pensar. El discernimiento lleva a la decisin de vivir y
actuar en forma coherente con la fe que decimos profesar,
para lo cual interpreta la esencia de las fuentes doctrinales
y la interioriza en un constante proceso de reflexin
personal, en el que alterna entre otras capacidades, la
abstraccin, comparacin, confrontacin, etc. Elige formas
viables, para mejorar la coherencia entre el mensaje de
las fuentes doctrinales y la realidad actual. Interioriza y
asume el compromiso de cambiar, decidiendo ofrecer un
mejor testimonio como muestra de una autntica toma
de decisiones. El actuar en coherencia con su fe, lo que
demuestra a travs de sus actitudes, constituye una solucin
concreta a la problemtica respectiva.
205
III
PARTE
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - EDUCACIN

RELIGIOSA
Comprensin Doctrinal
Cristiana
Identifica
Reconoce
Predice
Descubre
- El significado de las fuentes doctrinales.

- El mensaje de las Sagradas Escrituras.
- Los procesos cognitivos utilizados en la
comprensin de fuentes doctrinales.
PENSAMIENTO
CREATIVO
- La presencia del bien y del mal.

- Antecedentes buenos y malos en la historia de
la Iglesia.
Asocia / Compara
- La realidad con lo que Dios quisiera con

nosotros.
Extrapola / Relaciona
PENSAMIENTO
CRTICO
- Soluciones histricas a momentos actuales.

- Hechos bblicos con su vida prctica.
Intuye
- El mensaje de la Revelacin.
- La esencia de la doctrina.
- Los procesos cognitivos empleados en el
discernimiento de Fe.
- A Dios en su vida.
- La presencia de Dios en el prjimo.
Abstrae
- Las enseanzas del tema.

- Las enseanzas del Magisterio de la Iglesia.
Asocia / Relaciona
- Situaciones que se dieron en la Historia de la

Iglesia con situaciones actuales.
- Situaciones para plantear soluciones
semejantes.
Asume
- Posibilidades de mejorar.
- Las enseanzas del Magisterio de la Iglesia.

- El mensaje que proponen las Sagradas
Escrituras.
- Actitudes cristianas.
Asume
- El compromiso de cambio.
- La decisin de mejorar.
- Conclusiones relevantes.
SOLUCIN DE
PROBLEMAS
Discernimiento
de Fe
Intuye
- La forma de vida acorde con su Fe.
Interioriza / Valora
- Enseanza del tema.
- Principios ticos.
Valora
Propone / Evala
- Patrones y opciones de compromiso.

- Las estrategias metacognitivas de la
comprensin doctrinal cristiana.
TOMA DE
DECISIONES
206
- La fuerza de la Fe en su vida.
- La influencia de Cristo en la cotidianeidad.
- Las estrategias metacognitivas del
discernimiento de Fe.
SEGUNDO GRADO
- La Revelacin.
- Los Evangelios.
- Dios inicia su Plan de Salvacin:
Misterio de la Encarnacin
(Expectacin, Mesinica, Anunciacin,
Encarnacin).
- Nacimiento de Jess en Beln y su
vida en Nazareth (familia de Nazareth
e infancia de Jess).
- Inicio de la Vida Pblica de Jess
(Bautismo y primeros dichos y
hechos).
- Mensaje central en la prdica de
Jess (Parbola del Reino).
- Misterio Pascual de Cristo: Pasin,
Muerte y Resurreccin de Cristo.
- Apariciones de Jess Resucitado.
- La Presencia del Espritu Santo en la
obra de Cristo. (Pentecosts y las
primeras comunidades cristianas).
PRIMER GRADO
- La Revelacin.
- La Biblia: Antiguo Testamento.
- El dinamismo creador de Dios en el
proceso de la salvacin.
- Naturaleza del hombre.
- El llamado a la santidad.
- El mal en el mundo.
- Prdida de la gracia.
- Dios restablece el proyecto de
salvacin en la Historia: El Pueblo
Escogido.
- Expectacin, nacimiento e infancia de
Jess.
CICLO VI
CONTENIDOS BSICOS
Componente: Camino de Fe
- La Biblia. Documentos de la Iglesia.

- Cristo, prototipo del hombre nuevo
(Nuevo tipo de relaciones con Dios,
con las personas y con la naturaleza).
- Respuesta del hombre a Dios: vivencia
de los Mandamientos de Dios y de la
Iglesia; las Obras de Misericordia y las
Bienaventuranzas.
- Los Sacramentos en la vida del
cristiano: sacramentos de Iniciacin
cristiana y sacramentos que confieren
carcter.
- El Concilio Vaticano II y la tarea
evangelizadora de los laicos:
responsabilidad del laico en la misin
de la Iglesia. Ministerios laicales.
TERCER GRADO
- La Revelacin: Hechos de los
Apstoles.
- Jess funda la Iglesia sobre la base de
los Apstoles.
- Caractersticas de la Iglesia.
- Predicacin de los Apstoles dentro y
fuera de Palestina.
- Jess presente en la Iglesia
mediante la palabra, los Sacramentos
y la Comunidad reunida en su nombre.
- Las primeras comunidades cristianas
en Asia y las Cartas de San Pablo a
ellas.
- Visin general de la Historia de la
Iglesia.
- La Iglesia en el mundo moderno
(organizacin y misin).
- La Iglesia en Amrica Latina: Puebla,
Medelln y Santo Domingo.
CUARTO GRADO
CICLO VII
- La Biblia. Documentos del Magisterio
de la Iglesia.
El humanismo cristiano y su vigencia
actual.
- Magisterio de la Iglesia sobre las
ideologas modernas: neoliberalismo,
globalizacin y secularismo.
- La doctrina de la nueva era.
- Iglesias histricas y nuevos
movimientos religiosos (movimientos
espiritualistas, sectas y grupos
fundamentalistas).
- El proceso del ecumenismo hoy.
QUINTO GRADO

SECUNDARIA
207
208
- Orden y armona en la creacin.

Valoracin.
- Cuidado y defensa de toda forma de
vida. La fe nos dice que toda vida es
sagrada.
- Defensa de la dignidad y los derechos
de toda persona.
- Respeto a la creacin como expresin
y demostracin del amor a Dios y a las
personas del entorno.
- Descubrimiento de la bondad de Dios
en los valores que poseen las
personas.
- Agradecimiento a Dios por los padres y
amigos. Orar por ellos.
- Cuestionamiento al comparar las
enseanzas de Jess, con la vida
personal.
- Esfuerzo por vivir en coherencia con
dichas esperanzas.
- Fuentes doctrinales y su manejo.

- Ubicacin e interpretacin de pasajes
y mensajes bblicos.
- Valoracin de su ser racional y
espiritual.
- La vida propia como un proyecto a
desarrollar.
- Reconocimiento de las cualidades y
potencialidades de la persona.
- Valoracin del trabajo como forma de
realizacin humana.
- Descubrimiento de la presencia de
Dios al contemplar la naturaleza.
SEGUNDO GRADO
- Reconocimiento de las cualidades

y debilidades que hay en la persona.
Superacin de los aspectos
dbiles.
- Se esfuerza por respetar y cuidar a
toda persona de su entorno.
- Valora que todos seamos distintos,
pero complementarios.
PRIMER GRADO
- Descubrimiento de los valores positivos

que hay en su persona y en la de sus
compaeros.
- Desarrollo de relaciones democrticas,
basadas en el dilogo y el respeto a la
persona.
- Se esfuerza por desarrollar
relaciones armnicas en su familia,
amigos e Institucin Educativa.
- Pide disculpas cuando
involuntariamente ofende a otros.
.
CICLO VI
CONTENIDOS BSICOS
Componente: Aspecto trascendente
SEGUNDO GRADO
PRIMER GRADO
CICLO VI
CONTENIDOS BSICOS
Componente: Camino de Vida
- Valoracin de la pertenencia a una

comunidad cristiana.
- Esfuerzo por vivir en coherencia con
los principios de su fe religiosa.
- Aceptacin de responsabilidades en la
comunidad a la que pertenece.
- Recepcin frecuente de Sacramentos y
profundizacin en el conocimiento de la
fe religiosa.
- Vivencia y promocin en su entorno de
la vocacin misionera de la Iglesia.
- Conocimiento de los retos y
dificultades de su Iglesia y colaboracin
para superarlos.
- Participacin en campaas de
sensibilizacin a favor de los
necesitados.
CUARTO GRADO
- Defensa de los derechos

humanos, como defensa de la vida.
- Denuncia toda forma de marginacin y
exclusin en la sociedad.
- Aceptacin de responsabilidades en la
comunidad cristiana a la que
pertenece.
- Elaboracin de una escala de valores,
de acuerdo a principios
cristianos.
TERCER GRADO
- Desarrollo de relaciones de solidaridad

frente a las necesidades de su entorno.
- Denuncia toda forma de injusticia,
utilizando diversos lenguajes: afiches,
peridicos murales, dibujos, mensajes,
etc.
CUARTO GRADO
CICLO VII
- Confrontacin de la vida personal con

las enseanzas de Jess, que propone
un nuevo tipo de ser persona.
- Examen de las relaciones personales
con Dios, con las personas y con la
naturaleza.
- Respuesta a Dios practicando los
Mandamientos de Dios y de la Iglesia.
- Prctica de las Obras de Misericordia:
ensear al que no sabe, consolar al
triste, cuidar a los enfermos, etc.
- Vivencia de las Bienaventuranzas,
promoviendo la paz y la justicia en el
entorno.
- Confrontacin de criterios y
sentimientos humanos con los de
Jess y acogida a Cristo en la vida
diaria, como Camino, Verdad y Vida.
- Preparacin para recibir los
Sacramentos.
TERCER GRADO
CICLO VII
- Propuesta de normas para facilitar

la comprensin y la tolerancia en su
entorno.
- Trabajo en pro de la justicia y la
solidaridad en su entorno.
- Compromiso para defender y
promover la vida en su entorno.
QUINTO GRADO
- Doctrina social de la Iglesia: darla a

conocer a los dems.
- Contraste de ideologas modernas
en las enseanzas del cristianismo y
conclusiones propias.
- Respeto y tolerancia con las personas
que tienen otras maneras de pensar
y actuar.
- Establecimiento de dilogo alturado
y respetuoso con personas que tienen
principios religiosos distintos al suyo.
- Elaboracin y cumplimiento de
proyecto de vida.
- Participacin libre, en dar a conocer
principios de la fe religiosa.
QUINTO GRADO
III
PARTE

SECUNDARIA
1.9 rea: Ciencia,

Tecnologa y Ambiente
Fundamentacin

Ciencia, Tecnologa y Ambiente es un rea que
contribuye al desarrollo integral de la persona, en relacin
con la naturaleza de la cual forma parte, con la tecnologa
y con su ambiente, en el marco de una cultura cientfica.
Pretende brindar alternativas de solucin a los problemas
ambientales y de la salud en la bsqueda de lograr una
mejora de la calidad de vida.
Organizacin

Consecuentemente con estos propsitos, el rea
est organizada en capacidades y contenidos bsicos. Las
capacidades que se busca desarrollar en esta rea son:
Comprensin de informacin
Es la capacidad que permite internalizar diversos procesos
que se dan en la naturaleza partiendo de situaciones
cotidianas, brindar explicaciones a los hechos, teoras y
leyes que rigen el comportamiento de procesos fsicos,
qumicos y biolgicos; estableciendo relaciones entre los
seres vivos y su ambiente para interpretar la realidad y
actuar en armona con la naturaleza, lo cual supone una
alfabetizacin cientfica.
Indagacin y experimentacin
A partir de procesos naturales, tecnolgicos y ambientales,
para desarrollar el pensamiento cientfico con sentido crtico
y creativo, el manejo de instrumentos y equipos que permita
optimizar el carcter experimental de las ciencias como un
medio para aprender a aprender.
El manejo y uso adecuado de instrumentos y equipos en

experimentos concretos, que implica la realizacin de
montajes de equipos sencillos, mediciones con instrumentos
apropiados y expresin de las cantidades obtenidas de
una manera clara y precisa, procurando que el estudiante
se ejercite en el dominio de capacidades y actitudes
positivas hacia el estudio de las ciencias, consolidando sus
experiencias mediante la aplicacin de sus conocimientos.
Juicio crtico
Es la capacidad que permite argumentar sus ideas a partir
de problemas vinculados con la salud, el ambiente y las
implicancias del desarrollo tecnolgico teniendo como
base el conocimiento cientfico, de manera que logren
desarrollar capacidades como el anlisis, la reflexin y
otras, comprendiendo los efectos de la intervencin humana
en ellos, as como contribuir al mejoramiento de la salud
individual y colectiva, la conservacin del ambiente y, de
manera recurrente, la calidad de vida del pas.
209
III
PARTE

En este nivel las capacidades se desarrollan a
partir del estudio de la ciencia y su relacin con el desarrollo
tecnolgico, el estudio de los seres vinculados con el cuidado
de la salud y el ambiente, los cuales permiten a los estudiantes
investigar haciendo uso de la metodologa cientfica. Se
promueve actitudes como la curiosidad cientfica, el inters
por el mundo de las ciencias, valorando la importancia de
mantener el equilibrio de los ecosistemas, promoviendo el
uso de tecnologas apropiadas que no daen el ambiente.

El rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente
organiza sus contenidos en tres componentes: Mundo
fsico, Tecnologa y Ambiente, Mundo viviente,
Tecnologa y Ambiente, Salud Integral, Tecnologa
y sociedad. El componente Mundo Fsico, Tecnologa
y Ambiente comprende el estudio de la metodologa
cientfica y la actitud cientfica, los conceptos, procesos y
fenmenos fsico-qumicos ms relevantes y su relacin

con el desarrollo tecnolgico. As mismo, integra en un
mismo plano los conceptos, principios y leyes que rigen la
naturaleza con la tecnologa desarrollada y utilizada por el
hombre, ambos en el marco de la valoracin y preservacin
del ambiente. El componente Mundo Viviente, Tecnologa y
Ambiente abarca el estudio de los seres vivos, su relacin
con el ambiente y la influencia del uso de la tecnologa en
cada uno de estos aspectos. As mismo, promueve en el
estudiante la valoracin del ambiente, el equilibrio ecolgico
y el bienestar humano. Finalmente, el componente de
Salud Integral, Tecnologa y Sociedad comprende el estudio
de la ciencia y tecnologa a partir de aspectos sociales y
ambientales, vinculados con el cuidado de la salud y su
relacin con el desarrollo tecnolgico. Promueve actitudes
positivas de respeto a las normas de convivencia, disposicin
cooperativa, democrtica y responsabilidad ciudadana.
210

SECUNDARIA
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - CIENCIAS,

TECNOLOGA Y AMBIENTE
Comprensin de
Informacin
Identifica
Observa / Explora
Analiza
Discrimina
Organiza / Registra
Argumenta
- Conceptos bsicos.
- Procesos y fenmenos.
en la metodologa cientfica.
PENSAMIENTO
CREATIVO
- Ideas principales,
secundarias y
complementarias.
- Datos, hechos, opiniones.
Describe
PENSAMIENTO
CRTICO
- Caractersticas de objetos y
fenmenos.
- Eventos cientficos y
tecnolgicos.
Analiza
- El rol de los cientficos.

- Procesos de cambios
fsicos, qumicos y
biolgicos.
- Sistemas diversos.
Infiere
SOLUCIN DE
PROBLEMAS
TOMA DE
DECISIONES
Juicio
Crtico
Indagacin y
Experimentacin
- Resultados en la
experimentacin.
- Datos basados en la
experiencia.
- Fenmenos, objetos, organismos.

- Cambios y transformaciones.
- La naturaleza fsica de los cuerpos.
- El funcionamiento de productos tecnolgicos.
- Datos recopilados.
Relaciona / Clasifica / Selecciona

- Objetos, seres, datos, muestras, formas.
- Causa y efecto.
- Las estrategias
metacognitivas para
comprender la informacin.
Juzga
- Problemas, hiptesis, explicaciones.

- Conclusiones.
- Problemas tecnolgicos y
ambientales.
- Implicancias del
desarrollo cientfico.
Analiza
Evala / Valora
- Problemas relevantes.
- Variables e ideas principales.
- Cambios y permanencias.
Infiere / Generaliza / Interpreta

- Informacin nueva.
- Hechos y resultados de experiencias.
- Conclusiones.
Descubre
Utiliza
Evala
- Opiniones.
- Relaciones de causaefecto.
- Rol de los cientficos.
Formula
- Procesos diversos.
- Hechos nuevos.
Interpreta
- Procesos cognitivos en la indagacin y
- Procesos fsicos y qumicos.
experimentacin.
- Tablas y grficos.
- Variables de una
Proyecta / Disea / Construye
investigacin.
- Temas de investigacin.
- Lectura de instrumentos.
- Soluciones a problemas diversos.
- Resultados de mediciones.
- Montajes, prototipos y modelos analgicos.
- Aparatos, instrumentos y equipos.
- Metodologa de las ciencias.
- Tablas y grficos.
- Implicancias sociales.
- El uso de la tecnologa.
- Beneficios y prejuicios del
desarrollo tecnolgico.
Utiliza
- Tcnicas de trabajo de campo y de

laboratorio.
- Principios cientficos.
Evala
- Estrategias metacognitivas para indagar y

experimentar.
211
- Aportes de la ciencia y
tecnologa.
- Uso racional de los
recursos ambientales del
entorno.
- Estrategias
metacognitivas para
emitir juicios de valor.
Formula / Plantea
- Observacin y crticas.
- Opinin a favor y en
contra.
SEGUNDO GRADO
- La metodologa cientfica y la actitud

cientfica. El papel de la ciencia en la
vida cotidiana.
- El movimiento. Rapidez, aceleracin,
distancia, tiempo.
- Cada de los cuerpos y la gravedad.
- Leyes de Newton. Influencia en el
movimiento.
- Teoras sobre el origen y evolucin del
universo.
- El Sol fuente de energa. Calor y
temperatura.
- Fenmenos naturales relacionados con
la energa elctrica.
- Grandes descubrimientos. Big-Bang.
- Exploracin del universo. Satlites
artificiales. Impacto en la sociedad.
PRIMER GRADO
- La metodologa cientfica y la actitud

cientfica.
- Magnitudes fsicas fundamentales.
- Materia y energa.
- Propiedades de la materia.
- Fuentes de energa y conservacin del
ambiente.
- La Tierra y el universo. El sistema
Solar. Planeta Tierra. Rocas y
minerales.
- La conquista del espacio. Impacto
en la sociedad.
CICLO VI
TERCER GRADO
- Los proyectos de investigacin.
- Investigacin e innovacin. Fases del
trabajo de investigacin.
- Materia. Los procesos fsico-qumicos y
los sistemas biolgicos.
- Elementos biogensicos.
- Composicin qumica de los seres
vivos: C, H, O, N.
- El tomo de carbono y su rol en la
qumica de los seres vivos.
- Compuestos orgnicos (carbohidratos,
lpidos, protenas, cidos nucleicos).
Compuestos inorgnicos (agua y sales
minerales).
- Fenmenos fsicos moleculares y su
relacin con los procesos biolgicos.
- Transporte a travs de membranas:
difusin y smosis.
CUARTO GRADO
CICLO VII
- Ciencia y Tecnologa. Fases del trabajo
de investigacin.
- Materia. El tomo. Estructura,
elementos. Mezcla, compuesto,
soluciones.
- Ciclos biogeoqumicos.
- Organizacin sistemtica de los
elementos qumicos. Tabla peridica.
- Enlaces qumicos y fuerzas
intermoleculares. Procesos geolgicos
externos e internos.
- Reacciones qumicas. Funciones
qumicas inorgnicas y orgnicas.
- La qumica del carbono. Propiedades
del carbono. Aplicaciones de los
compuestos y derivados del carbono.
- Calor y energa interna.
- Magnetismo y electricidad.
- Paneles y termas solares,
biodigestores.
- Semiconductores y superconductores.
CONTENIDOS BSICOS
Componente: Mundo Fsico, Tecnologa y Ambiente

- Investigacin, innovacin y desarrollo.
- Fases del proyecto de investigacin.
- Sistema de Unidades. Instrumentos de
medicin.
- Movimiento. M.R.U y M.R.U.V. Cada
Libre. Movimiento parablico y circular.
- Leyes de Newton y el desarrollo
tecnolgico.
- Primera y segunda condicin de
equilibrio.
- Mquinas simples.
- Potencia, energa y trabajo.
- Generacin y transporte de energa.
- Transformaciones energticas.
- Electricidad y magnetismo.
- Electricidad y sistemas vivientes.
Detectores de actividad elctrica en
seres vivientes.
- Resonancia electromagntica.
- El sonido y la luz. Ondas, naturaleza
de la luz. Efecto fotoelctrico. El sonido.
- Radiaciones electromagnticas.
- Rayos X, rayos lser. Microondas.
- Tecnologas de informacin y
comunicacin.
- Teora de la relatividad. Principio de
incertidumbre.
QUINTO GRADO
III
PARTE
212
SEGUNDO GRADO
- Diversidad de la vida. La clula.

- Estructura celular. Intercambio de
materiales de la clula con el ambiente.
- Funciones de nutricin.
- Nutricin auttrofa. Los alimentos.
- Nutricin hetertrofa.
- Digestin. Circulacin, respiracin,
excrecin.
- Mecanismos de regulacin.
- Coordinacin qumica y coordinacin
nerviosa.
- Funcin reproductora. Reproduccin
asexual y sexual.
PRIMER GRADO
- Los reinos de la naturaleza. Los

seres uni y pluricelulares.
- Zonas de vida y ecosistemas.
- Factores biticos y abiticos en los
ecosistemas.
- Los vegetales y la fotosntesis.
- Invertebrados y vertebrados.
- Domesticacin de plantas y animales.
- Acciones humanas que alteran los
ecosistemas.
- Especies en peligro de extincin.
- Parques y reservas nacionales.
- Conservacin y proteccin de
recursos naturales.
CICLO VI
TERCER GRADO
- Niveles de organizacin de la
materia viva. Nivel molecular, celular,
orgnico, poblacin. La clula.
- Divisin celular. Tejidos, rganos y
sistemas. Estructura y funciones.
- Microscopa. El microscopio ptico y el
microscopio electrnico.
- Cadenas trficas. Los alimentos.
- Carbohidratos, lpidos y protenas.
- Vitaminas y minerales.
- Nutricin. Clases. Funciones de
nutricin: Digestin, respiracin,
respiracin a nivel celular, circulacin,
excrecin. Estructura y funcin.
- Mecanismos de regulacin.
- Coordinacin nerviosa y qumica en
organismos inferiores y superiores.
- Bases fisiolgicas de la
reproduccin.
- Reproduccin humana. Continuidad
gentica. El ADN. El cdigo gentico.
- Genoma humano.
- Biotecnologa. Ingeniera Gentica.
- La clonacin. Connotaciones ticas y
sociales.
- Teoras del origen y evolucin de la
vida. Fsiles. Seleccin natural.
CUARTO GRADO
CICLO VII
- Los microorganismos y el
mantenimiento del ciclo del carbono y
del nitrgeno.
- Molculas biolgicas y su
Importancia en la composicin de la
materia viva.
- Macromolculas biolgicas.
Cristales y polmeros. Productos
naturales y sintticos.
- Energa de los combustibles.
Petrleo, gasolina, kerosene y gas
natural.
- Desechos industriales. Importancia
econmica. Potabilizacin del agua.
- Energa elctrica. Generacin,
transmisin, distribucin y consumo.
CONTENIDOS BSICOS
Componente: Mundo Viviente, Tecnologa y Ambiente
- Movimiento de los seres vivos.

- Movimientos internos.
- Fuerzas en los seres vivos.
- Resistencia y esfuerzo fsico.
- Influencia de la friccin en el
movimiento de los cuerpos. Equilibrio
de fuerzas y momentos en el cuerpo
humano. Centro de gravedad.
- La seguridad ante riesgos
ocasionados por fugas de corriente
elctrica.
QUINTO GRADO

SECUNDARIA
213
- Elementos contaminantes.
- Medidas para mitigar el deterioro
ambiental.
- Factores que afectan el equilibrio
ecolgico. Medidas de
prevencin contra desastres
producidos por los fenmenos
naturales. Impacto social.
- Promocin de la salud.
- El agua: recurso fundamental para la
vida. Cloracin.
- Hbitos de consumo responsable en
la sociedad.
- Tecnologa y sociedad.
- Cambios de temperatura en el ser
humano. Efectos de las radiaciones
solares en la salud.
PRIMER GRADO
- Los fenmenos naturales y el

cambio climtico.
- El smog, la tala de bosques, productos
industriales.
- Los acuerdos internacionales en
materia ambiental y su importancia con
el equilibrio ecolgico.
- Estilos de vida saludables.
- El uso de plantas medicinales en la
conservacin del estado de salud.
- Microorganismos, salud e industria.
- Seguridad e higiene ambiental.
SEGUNDO GRADO
CICLO VI
TERCER GRADO
- Proyectos de gestin ambiental.
- Legislacin ambiental en el Per.
Manejo sustentable de los recursos
naturales.
- Planificacin del uso de recursos
(suelo, agua) en el mbito local,
regional y nacional. Estndares de
calidad del agua y aire.
- Equilibrio ecolgico.
- Ecosistemas y sucesin ecolgica.
- Seguridad alimentaria e higiene
ambiental.
- Prevencin de enfermedades
relacionadas con las funciones
orgnicas. Factores sociales que
repercuten en la salud mental.
- Medidas preventivas.
- Salud sexual y reproductiva. Mtodos
preventivos contra las infecciones de
transmisin sexual, con nfasis en
VIH / SIDA.
- Trastornos del sistema inmunolgico.
Tecnologa y sociedad.
- Uso de antibiticos y drogas en la
recuperacin del estado de salud.
CUARTO GRADO
CICLO VII
- El efecto invernadero y la capa de
ozono. Implicancias en la salud y la
sociedad.
- Tcnicas de reciclaje. Equilibrio
ecolgico.
- Mitigacin de desastres ocasionados
por la intervencin de los seres
humanos.
- Explotacin racional de los recursos
naturales y conservacin de los
ecosistemas.
- Beneficios y riesgos de las centrales
nucleares. Fuentes de radiacin.
- Reactores nucleares. Produccin de
radioistopos. Usos en la medicina,
industria e investigacin. Nociones de
proteccin radiolgica.
- Reglamentacin vigente. Impacto
humano sobre los ecosistemas.
- Tecnologas alternativas.
CONTENIDOS BSICOS
Componente: Salud Integral, Tecnologa y Sociedad
- Calentamiento global. Factores

asociados a la variacin climtica.
- Proyectos de gestin ambiental.
- Propuesta de desarrollo local y
regional.
- Equilibrio ecolgico.
- Sistemas biolgicos y conservacin de
la energa.
- Medidas de seguridad y prevencin
de accidentes.
- Los sistemas electrnicos y su
aplicacin en tratamientos mdicos
preventivos.
QUINTO GRADO
III
PARTE
214

SECUNDARIA
1.10 rea: Educacin

Para el Trabajo
Fundamentacin

El rea de Educacin para el Trabajo en la
Educacin Bsica Regular tiene por finalidad desarrollar
en los estudiantes capacidades y actitudes productivas,
emprendedoras y empresariales para ejercer actividades
laborales y econmicas, capitalizando las oportunidades
que brinda el mercado local, nacional y global en el marco
de una cultura exportadora y orientada hacia el logro de
competencias laborales identificadas con participacin del
sector productivo.

El rea Educacin para el Trabajo adquiere vital
importancia en la formacin integral del estudiante, debido
a que desarrolla capacidades y actitudes que le permitirn
lograr su autosostenimiento, realizacin personal y eficiente
desempeo en sus actividades laborales y profesionales
futuras, como trabajador dependiente o generador de su
propio puesto de trabajo. Por ello est orientado a:
Explorar y desarrollar las aptitudes, actitudes e intereses
vocacionales del estudiante.
Desarrollar una
formacin
de base orientada al
desarrollo de capacidades y actitudes para la aplicacin
de los principios cientficos y tecnolgicos en el proceso
productivo, el emprendimiento y la gestin empresarial,
en el marco de una cultura exportadora y de desarrollo
humano.
Desarrollar capacidades cognitivas, destrezas motoras
para operar herramientas y mquinas y realizar actividades
productivas.
Articular el proceso educativo a las demandas de
formacin del sector productivo y a las oportunidades de
trabajo que genera el mercado global. Las competencias
laborales y los perfiles son identificados con participacin
del sector productivo.
Organizacin

El rea desarrollar las siguientes capacidades:
Gestin de procesos
Capacidad para identificar necesidades del mercado
y oportunidades de trabajo, planificar los procesos de
produccin, controlar la calidad y comercializar lo que se
produce.
Ejecucin de procesos productivos
Capacidad para operar las herramientas y mquinas
y para realizar procesos de transformacin de materia
prima, ideas y recursos en un bien o servicio.
Comprensin y aplicacin de tecnologas
Capacidad para aplicar las tecnologas para mejorar la
calidad y proporcionarle valor agregado al producto.
215
III
PARTE

El rea Educacin para el Trabajo tiene tres
componentes:
Iniciacin laboral
Se desarrolla en el VI ciclo, tiene por finalidad explorar y
orientar las aptitudes y actitudes vocacionales, mediante
el desarrollo de un conjunto de actividades productivas y
proyectos que le permitan familiarizarse e iniciar al estudiante
en el estudio del mercado, diseo, planificacin, ejecucin,
control de calidad y comercializacin de bienes y prestacin
de servicios de diversas opciones ocupacionales.
Formacin ocupacional especfica modular
Se realiza en el VII ciclo, tiene por finalidad desarrollar
capacidades especficas de una ocupacin tcnica. El
estudiante en el 3er. grado opta por una especialidad
ocupacional de acuerdo con sus intereses, aptitudes
vocacionales y especialidades que desarrolla la Institucin
Educativa. Para la organizacin de la formacin ocupacional
especfica se tomar como referente el Catlogo Nacional
de Ttulos y Certificaciones, con la finalidad de articular la
oferta educativa a las demandas de formacin del sector
productivo. Para cada carrera el catlogo presenta un
perfil por competencias laborales y propone los mdulos
orientados al desarrollo de capacidades y actitudes para
alcanzar la competencia. La Institucin Educativa oferta la
especialidad ocupacional, considerando: las necesidades

del entorno productivo local y regional y su equipamiento
e infraestructura. En el caso de las ocupaciones tcnicas
que no aparecen en el catlogo, la formulacin del perfil
y la organizacin de los mdulos se realizar utilizando la
metodologa del anlisis funcional. Al finalizar el 5to. grado
se otorgar un diploma con mencin en la especialidad
ocupacional, de acuerdo con los mdulos especficos
aprobados.
Tecnologas de base
Se desarrollarn transversalmente, a lo largo de los cinco
grados de la Secundaria, tiene por finalidad proporcionar
conocimientos cientfico-tecnolgicos que sirvan de soporte
a la formacin ocupacional-modular y al desarrollo de las
capacidades emprendedoras y empresariales.

El rea, adems, desarrolla actitudes emprendedoras
tales como: autonoma para tomar decisiones y para actuar;
disposicin y confianza en s mismo para asumir riesgos y
responsabilidades; flexibilidad y tolerancia; persistencia,
voluntad y automotivacin para alcanzar sus metas y
solucionar problemas; tenacidad, apasionamiento y fe en
su trabajo, sueos y proyectos; disposicin para trabajar en
equipo, asociarse y de liderar, y disposicin para cambiar de
paradigmas, anticipar y adaptarse a los cambios del mundo
globalizado.
216

SECUNDARIA
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - EDUCACIN

PARA EL TRABAJO
Gestin de
Procesos
Identifica / Analiza /
Infiere
PENSAMIENTO
CREATIVO
- Empresas y talleres de la
localidad.
- Necesidades, gustos y
oportunidades de negocios.
- Los requerimientos del
cliente.
- Productos y servicios que
se requieren en el mercado.
- Segmentos de mercados.
Planifica / Formula
PENSAMIENTO
CRTICO
- Las tareas, operaciones y

tiempos de ejecucin de
proyectos.
- Presupuesto ,
financiamiento e
implementacin de
proyectos.
- Balances econmicos de la
produccin y ventas.
Organiza
SOLUCIN DE
PROBLEMAS
- El espacio de trabajo.
- Los materiales,
herramientas, mquinas y
equipos.
- La promocin, exposicin y
venta de bienes o servicios
que produce.
Evala
- La calidad del producto en

proceso y terminado.
- El avance en el trabajo y el
tiempo previsto.
Ejecucin de
Procesos
Disea
- El bien a producir.
- El servicio a prestar
- Secuencias operativas.
Selecciona
- Los materiales por su

calidad, caractersticas y
costos.
- Los proyectos que
garantizan la
factibilidad de ejecucin y
xito comercial.
Opera
- Las herramientas
manuales.
- Las mquinas y equipos
con seguridad.
Realiza
- Procesos de fabricacin
de un producto.
- Procesos de prestacin
de un servicio.
- Mantenimiento preventivo a
mquinas, herramientas y
equipos.
- La venta de los bienes y/o
servicios.
Reconstruye
- Las operaciones y procesos

de produccin para
mejorar el producto y
racionalizar tiempos,
materiales y esfuerzo.
Reconstruye
TOMA DE
DECISIONES
- Los procesos de la gestin

para realizar mejoras e
innovaciones.
Comprensin y Aplicacin
de Tecnologas
Identifica / Analiza / Aplica
- Principios estticos,
antropomtricos y fsicos en el diseo de
bienes y servicios.
- Normas internacionales del dibujo de taller
y flujogramas de produccin.
- Diversas clases de energa, su
transformacin y aplicacin en proyectos
tecnolgicos.
- Mecanismos de transmisin y
transformacin del movimiento y su
aplicacin en el proceso productivo.
- Fundamentos y efectos de la corriente
elctrica.
- Los componentes elementales de la
electrnica.
Organiza / Sistematiza
- La informacin proveniente de diversas

fuentes.
- La informacin utilizando la computadora.
Identifica / Analiza /
Organiza / Gestiona.
- El mercado local, regional y nacional.

- Las normas legales y procesos para la
constitucin de una micro-empresa.
- Las obligaciones tributarias y laborales de
una micro-empresa.
- Las diferentes formas jurdicas y funciones
de la empresa.
- Las normas, procesos y elementos de la
gestin de la empresa.
Evala
- Modalidades laborales y consecuencias de

ser trabajador dependiente o independiente.
- Capacidades e intereses relacionados con
el sector productivo.
- Procedimientos para postular a puestos de
trabajo.
- Acciones y normas de seguridad,
preservacin de la salud y el medio
ambiente.
Reconstruye
- Los procesos de aplicacin de

tecnologas al proceso productivo y de la
gestin de la micro-empresa.
217
Iniciacin Laboral
SEGUNDO GRADO
- Las familias profesionales.

- Problemas, necesidades y gustos del
mercado.
- Diseo de un bien y/o planificacin
de la prestacin de un servicio.
- Diagrama de operaciones y
procesos.
- Presupuesto (costo de materiales y
mano de obra, gastos de fabricacin,
utilidades).
- El taller: organizacin, tipos,
condiciones, normas de seguridad.
- Materiales : caractersticas, usos,
almacenamiento.
- Herramientas, mquina y equipos:
principio de funcionamiento, tipos,
operaciones bsicas, normas de
seguridad.
- Procesos de fabricacin y/o
confeccin de un bien.
- Procesos de prestacin de un
servicio.
- Procesos de control de calidad.
- Procesos de comercializacin
(publicidad, organizacin de ventas).
PRIMER GRADO
- Actividades productivas en el
entorno local y regional.
- Problemas, necesidades y gustos
del mercado.
- Diseo de un bien y/o planificacin
de un servicio.
- Planificacin de las tareas y
operaciones a realizar en la
ejecucin de un proyecto.
- Presupuesto (costo de materiales)
- El taller: organizacin, tipos, normas
de seguridad.
- Materiales (caractersticas, usos y
precios).
- Herramientas, mquina y equipos:
principio de funcionamiento, tipos,
operaciones bsicas, normas de
seguridad.
- Procesos de fabricacin y/o
confeccin de un bien.
- Procesos de prestacin de un
servicio.
- Procesos de control de calidad.
- Procesos de comercializacin
(distribucin y ventas).
CICLO VI
CUARTO GRADO
CICLO VII
QUINTO GRADO
Los contenidos correspondientes a estos grados, tomarn como referente los mdulos ocupacionales que
presenta el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones. Cada Mdulo Ocupacional tiene sus propios
contenidos, los cuales se deben diversificar considerando el entorno productivo y las posibilidades de la
TERCER GRADO
CONTENIDOS BSICOS
Componente: Iniciacin Laboral / Formacin Ocupacional y Especfica Modular
Formacin Ocupacional y Especfica Modular
III
PARTE
218
219
Recursos tecnolgicos
- Energas cintica y potencial:

almacenamiento, distribucin y
transformacin.
- Mquinas simples: palancas, rueda,
engranajes, piones, levas, poleas fijas
y polipastos, plano inclinado.
- Mquinas motorizadas.
- Normalizacin de formatos.
- Rotulacin normalizada.
- Dibujo geomtrico.
- Instrumentos y materiales de dibujo.

- Dibujo a mano alzada.
- Dibujo geomtrico.
- El boceto y el croquis.
- Materiales: naturales (madera, arcilla,

algodn, cuero, etc). Transformados
(metales, plsticos, vidrio, papel)
y nuevos materiales (fibra de vidrio,
sintticos).
- Estructuras: funciones, tipos,
elementos (soportes o pilares, vigas,
escuadras y tirantes) esfuerzos que
soportan; traccin, compresin y
flexin.
- Elementos bsicos del diseo:

contorno, formas, estructuras,
proporcin.
- Tipos de diseo: aplicaciones bsicas.
- Necesidades y gustos para producir
un bien o servicio.
- Proceso del diseo: identificacin
de necesidades, problemas y gustos;
mtodos, instrumentos.
- Diagrama de operaciones y procesos.
Diseo
SEGUNDO GRADO
- El Diseo: Introduccin al concepto

contemporneo, definiciones,
objetos diseados de uso cotidiano, la
creatividad.
- Arte, diseo y artesana.
- Creatividad y diseo.
- El diseo de los objetos en la poca
Prehispnica.
- Elementos bsicos del diseo, formas
bidimensionales (punto, lnea, plano,
textura).
- Procesos generales del diseo.
Diseo
PRIMER GRADO
CICLO VI
CONTENIDOS BSICOS
componente: Tecnologas de Base
Energas: elctrica, elica, hidrulica,

solar.
- Efectos de la corriente elctrica: luz,
calor y movimiento.
- Mecanismos de transmisin y
transformacin del movimiento: ejes,
excntricas, tornillo sin fin,
cremalleras, cadenas y rboles de
transmisin, bandas de transmisin.
- Normalizacin de lneas.
- Escala.
- Proyeccin isomtrica y oblicua.
- Elementos bsicos del diseo: color,

ritmo, iluminacin.
- Antropometra, ergonoma, binica.
- Procesos del diseo: mtodos y
tcnicas para analizar funciones de
uso.
Diseo
TERCER GRADO
- Electricidad: generadores ( corriente

continua o alterna), operadores
elctricos (transformadores, fuentes
de alimentacin, conductores,
conectores, fusibles), operadores de
control (interruptores, conmutadores y
pulsadores) , circuitos elctricos
bsicos.
- Transformacin de movimiento:
incremento y reduccin de
velocidades, inversin de giro,
transformacin del movimiento
(lineal, circular, movimiento en X, Y, Z ,
excntrico, articulado, locomocin).
- Relacin fuerza velocidad.
- Proyeccin ortogonal acotado.
- Mtodos y tcnicas para formular y

graficar soluciones en el diseo.
- Esfuerzos fsicos (traccin,
compresin, torsin, flexin, pandeo,
cortadura) en el diseo.
Diseo
CUARTO GRADO
CICLO VII
- Electrnica: componentes electrnicos

(resistencias, condensadores, diodos,
transistores, circuitos integrados
simples), sistemas electrnicos
(dispositivos de entrada, de proceso y
salida).
- Cortes y detalles.
- Normalizacin de representacin de
materiales.
- Las fases del diseo.

- Formulacin del expediente tcnico.
Diseo
QUINTO GRADO

SECUNDARIA
220
Mercado laboral:
- Los niveles ocupacionales.
- Las profesiones universitarias.
- Las familias profesionales tcnicas.
- Habilidad de distinguir y decidir.
- Necesidades humanas.
- La motivacin.
- Toma de decisiones.
- Conflictos.
- Resolucin de problemas.
Formacin y orientacin
laboral
laboral
Mercado laboral:
- Actividades laborales, profesionales y
oportunidades de empleo.
- Habilidad de distinguir y decidir.
- Trabajo en equipo.
- Las emociones en el trabajo.
- La capacidad emprendedora y
empresarial en el xito de las
empresas.
- La importancia de la capacidad
emprendedora y empresarial en el
individuo y en la sociedad.
- Caractersticas e importancia del
autoempleo.
- Cualidades de los emprendedores.
- La toma de decisiones.
- El riesgo empresarial.
- Los factores clave para el xito en
el establecimiento de una pequea
empresa.
- Importancia de la decisin empresarial
para iniciar una empresa.
Emprendimiento
Emprendimiento
- Roles que las personas desempean

en las empresas.
- Experiencias emprendedoras de
generacin de pequeas empresas.
- Significado de capacidad
emprendedora y empresarial.
- Caractersticas del empresario.
- El potencial para iniciarse como
empresarios.
Mercado regional, nacional y global.

- Caractersticas.
- Recursos.
- Oportunidades de negocios.
- Normalizacin.
Gestin empresarial
- Hoja de clculo: tablas, elaboracin de

grficas.
- Pginas web y correos electrnicos.
Informtica
Mercado local.
- Caractersticas.
- Recursos.
- Oportunidades de negocios.
Gestin empresarial
- El ordenador: elementos,
funcionamiento y manejo bsico.
- Sistema operativo.
- Procesador de textos.
Informtica
Legislacin y relaciones laborales:

- Texto nico Ordenado de la Ley de
Fomento al Empleo. Artculos. Normas
fundamentales.
- Relacin laboral y relacin civil.
Modalidades. Tipos de contrato.
- Convenios laborales. Negociacin
colectiva.
laboral
laboral
Salud laboral:
- Condiciones de trabajo y seguridad.
Salud laboral. Calidad de vida.
- El medio ambiente y su conservacin.
- Principales factores de accidentes.
Medidas de prevencin y proteccin.
Casos prcticos.
- Aplicacin de tcnicas de primeros
auxilios.
Gestin empresarial.
- Gestin de personal: seleccin de
personal.
- Contratos laborales.
- Planillas.
- Seguro social, CTS, AFP.
Gestin financiera: contabilidad.
- Costos y presupuestos.
- Registros contables.
- Estados financieros.
- Obligaciones tributarias.
- Estrategias de administracin de las
ventas.
Gestin empresarial
- Base de datos: creacin y actualizacin

de una base de datos.
- Chats y video conferencias.
Informtica
La empresa.
- La empresa y su entorno: concepto.
Localizacin, ubicacin y dimensin
legal de la empresa. Clases de
empresas.
- Sector formal e informal.
Ideas de negocios.
- Formas de generacin de ideas de
negocios.
- Oportunidades de negocio.
- Los factores que influyen para iniciar
una empresa.
- Marketing.
- Estudio de mercado: procedimientos,
instrumentos.
- Anlisis de mercado.
- Perfil del cliente.
- Estrategia de mercado.
Gestin empresarial
- Hoja de clculo: frmulas, funciones.

- Diseo grfico: dibujos en dos
dimensiones.
Informtica
Insercin laboral:
- El mercado laboral. Perspectivas del
entorno.
- Bsqueda de empleo. Fuentes de
informacin.
- Mecanismos de seleccin.
- Anlisis y evaluacin de capacidades
e intereses.
laboral
Plan de negocios.
- Caractersticas y habilidades para
iniciar una empresa.
- Idea de negocio.
- El mercado y plan de mercadeo.
- Organizacin de su empresa para
iniciar su negocio.
- El estudio tcnico del proceso
productivo (ingeniera del proyecto).
- Los costos y gastos de su producto o
servicio.
- Fuentes de inversin para iniciar su
negocio.
- Los planes financieros para organizar y
controlar las finanzas de su negocio.
Formalizacin de la empresa.
- Formas de organizacin empresarial.
- Constitucin de empresa.
- Rgimen laboral para la micro y
pequea empresa.
- Trmites.
Gestin empresarial
- Diversos software aplicativos.
Informtica
III
PARTE

SECUNDARIA

Se debe propiciar una prctica pedaggica que privilegie la participacin activa y cooperativa de los estudiantes. En
esta tarea, la labor del docente es generar situaciones favorables para la reflexin y la activacin de los diversos procesos
mentales y socio-afectivos de los estudiantes. En este sentido, el trabajo en el aula se caracteriza principalmente por lo
siguiente:
La creacin de un clima afectivo que fomente una relacin de empata y de respeto mutuo, que favorezca una amplia
reflexin de los adolescentes y jvenes, comprometindolos en una participacin voluntaria para trabajar cooperativamente
en interacciones de aprendizaje.
La activacin permanente de las experiencias y conocimientos previos, como punto de partida para abordar los conocimientos
nuevos. De esta manera se propicia un aprendizaje significativo y funcional, que sea til para la vida.
La participacin activa de los estudiantes en el proceso de su aprendizaje, que favorezca progresivamente tanto la
responsabilidad como la autonoma, y que contribuya a la valoracin del apoyo mutuo y el desarrollo de actitudes favorables
para aprender a convivir. En este sentido, se incorpora la autoevaluacin y la coevaluacin en cada rea curricular y en la
Tutora.
La reflexin permanente de los estudiantes sobre su propio aprendizaje (metacognicin), de modo que puedan autorregular
su propio aprendizaje y desarrollar su autonoma para aprender durante toda la vida.
El desarrollo articulado de las capacidades de las reas mediante aprendizajes orientados a la solucin de problemas, de
tal modo que los aprendizajes sean significativos y tiles para la vida.
El empleo de estrategias que favorezcan el desarrollo de los procesos cognitivos, el fortalecimiento de las relaciones
democrticas, el respeto hacia los dems y a las normas de convivencia, y que permitan la prctica consciente de los
deberes y derechos.
221
III
PARTE

CURRICULAR
La programacin curricular comprende la Programacin Anual, las Unidades Didcticas y la Sesin de Aprendizaje.
2.1 Respecto a la Programacin Anual

La Programacin Anual se puede realizar de la siguiente manera:

Se agrupa en bloques los contenidos diversificados, que puedan ser abordados de manera articulada. A cada bloque le
otorgamos un nombre significativo. Cada uno de estos bloques representa una unidad didctica.
Se distribuye las unidades didcticas entre el nmero de perodos que haya previsto la Institucin Educativa.
Se asigna un tiempo determinado a cada unidad didctica, preferentemente considerando horas efectivas de clase.
Se determina las reas con las cuales se puede realizar un trabajo articulado, en cada una de las actividades previstas.
Se selecciona las estrategias generales que se emplear durante el ao escolar en el rea curricular.
Se describe la forma como se realizar la evaluacin en el rea curricular.
2.2 Respecto a las Unidades Didcticas

Para disear las unidades didcticas podemos seguir los siguientes procedimientos:
Formulamos los aprendizajes esperados. Para ello, se articula las capacidades especficas con los contenidos
diversificados seleccionados y se los organiza por cada capacidad de rea. Los aprendizajes esperados deben estar
vinculados con los temas transversales elegidos por la Institucin Educativa.
Ejemplo:
Comprensin Lectora
Capacidades
Especficas
Identifica
- Ideas principales.
- Intencin del emisor.
- El tema central.
Contenidos
diversificados
- Textos funcionales
(cartas, avisos, recetas y
otros).
- Textos narrativos.
Aprendizajes
Esperados
- Identifica las ideas principales

en un aviso sobre el
patrimonio cultural de su
comunidad.
- Identifica el tema central en
un texto narrativo sobre las
tradiciones de su comunidad.
Luego se determina las manifestaciones observables de las actitudes ante el rea:
Manifestaciones observadas
Actitudes
ante
el rea
- Corrige sus errores y aprende de ellos.

- Muestra empeo al hacer sus tareas.
- Participa permanentemente.
- Toma la iniciativa en el grupo.
222

SECUNDARIA
Seleccionamos las actividades / estrategias en forma secuencial y detallada para que den una idea clara de lo que se
har en la unidad desde el inicio hasta el trmino de la misma.
Seleccionamos los recursos educativos que servirn tanto al docente como al estudiante para facilitar la enseanza y
el aprendizaje.
Formulamos los indicadores que permitan verificar si los estudiantes han logrado los aprendizajes esperados, tanto en
las capacidades como en las actitudes.
Asignamos el tiempo en funcin de los aprendizajes esperados y las estrategias o actividades previstas.
2.3 Respecto a la Sesin del Aprendizaje

Las sesiones de aprendizaje se planifican y se ejecutan de acuerdo con el estilo de cada docente. No hay frmulas
ni rutas preestablecidas; sin embargo, debemos tener en cuenta las siguientes recomendaciones:
Preveer estrategias para desarrollar los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Programar la sesin de aprendizaje en funcin de las capacidades y actitudes que se pretenda desarrollar. Los contenidos
tienen sentido en la medida que contribuyen a desarrollar las capacidades.
Considerar estrategias para desarrollar las capacidades fundamentales, de acuerdo con la naturaleza de las actividades
previstas.
Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de actitudes.
Activar permanentemente la recuperacin de los saberes previos y generar conflictos de carcter cognitivo.
Aplicar tcnicas para el procesamiento de la informacin (mapas conceptuales, esquemas, redes semnticas, etc.)
Prever estrategias para que los alumnos transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas.
Propiciar la reflexin permanente del estudiante sobre su propio aprendizaje.
Promover situaciones de participacin activa y cooperativa que permitan el desarrollo de actitudes y valores.
Utilizar en forma ptima los recursos educativos en el aula, la Institucin Educativa y la comunidad.
Una sesin de aprendizaje se puede presentar de manera narrativa, exponiendo una a una las secuencias ms importantes
de la sesin de aprendizaje; o en forma de esquema, con cuadros de doble entrada en los que se distribuye estrategias,
materiales, tiempo, etc.
223
III
4
PARTE
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

DEL APRENDIZAJE
La evaluacin se planifica desde el momento mismo de la

programacin para que exista coherencia entre lo que se
pretende lograr y lo que se evala al inicio, en el proceso y
al trmino del aprendizaje.
La evaluacin es inherente al aprendizaje. En consecuencia,
se debe realizar en un clima favorable, sin inhibiciones ni
amenazas. Debe servir para mejorar el aprendizaje de los
estudiantes y no como recurso de control y represin.
La evaluacin se realizar en forma permanente, lo cual no
quiere decir que se debe aplicar instrumentos de evaluacin
a cada momento.
Las situaciones de evaluacin son diversas y responden
a la naturaleza particular de cada rea. Por lo tanto los
procedimientos e instrumentos de evaluacin son vlidos
en unos casos y en otros pueden no serlo. Los ensayos,
las guas de prctica, el portafolio, etc. son una excelente
alternativa.
La evaluacin es participativa. Los estudiantes deben tener
un espacio para que propongan la forma como les gustara
ser evaluados, y para que asuman progresivamente la
responsabilidad de su propio aprendizaje, mediante la auto
y la coevaluacin.
La evaluacin se realiza por criterios (capacidades de rea
y actitudes ante el rea) e indicadores. Los criterios son
las unidades de recojo, procesamiento y comunicacin
de los resultados de la evaluacin. Los indicadores son
las manifestaciones que evidencian el aprendizaje de los
estudiantes en cada criterio de evaluacin.
Los indicadores, en el caso de las capacidades de rea
se originan al articular las capacidades especficas con los
contenidos diversificados y un producto que evidencia el
aprendizaje.
Ejemplo:
Ciencias Sociales: Manejo de informacin
CAPACIDAD ESPECFICA
Discrimina.
CONTENIDOS
Migraciones en el Per. Causas y consecuencias.
224
PRODUCTO
Cuadro comparativo.

SECUNDARIA

En el caso de las actitudes ante el rea o en las actitudes
referidas al cumplimiento de las normas (comportamiento), los
indicadores son las manifestaciones observables que evidencian
el desarrollo de dichas actitudes.
Ejemplo:
EJEMPLOS DE
INDICADORES
ACTITUDES ANTE
EL REA
- Muestra empeo al realizar

sus tareas.
- Participa en forma
permanente.
- Toma la iniciativa en su grupo.
- Consulta cuando tiene dudas.
- Presenta las tareas que se le
asigna.
EJEMPLOS DE
INDICADORES
COMPORTAMIENTO
- Cumple con el horario

acordado.
- Cuida el patrimonio
institucional.
- Es corts con sus
compaeros.
- Demuestra aseo personal.
- Respeta la propiedad ajena.
La Institucin Educativa puede generar el instrumento o

instrumentos comunes que se emplearn en la evaluacin de
actitudes para facilitar la interpretacin de los resultados.
INDICADOR
Discrimina las causas y las consecuencias de las
migraciones en el Per, elaborando un cuadro
comparativo.
La comunicacin de los resultados a los estudiantes y padres

de familia se realiza por cada criterio de evaluacin, en cada
perodo y al finalizar el ao escolar. Tambin se comunica los
resultados de la evaluacin del comportamiento, realizada por
el tutor, con apoyo del auxiliar de educacin.
La evaluacin del comportamiento se realiza en forma literal.
Tambin se realiza en forma descriptiva, incidiendo en los
aspectos que merezcan mayor atencin.
225
ANEXO
SECCIN PRIMERA
DISPOSICIONES COMUNES A LA EDUCACIN BSICA REGULAR
Ttulo Primero: Generalidades
Ttulo Segundo: Universalizacin con calidad y equidad de la Educacin Bsica Regular
Ttulo Tercero: Articulacin del Sistema Educativo Nacional
Ttulo Cuarto: Poltica Pedaggica
Captulo 1: Objetivo y elaboracin de la Poltica Pedaggica
Captulo 2: Diseo Curricular
Captulo 3: Procesos Pedaggicos
Captulo 4: Evaluacin de los aprendizajes
Captulo 5: Tutora y Orientacin Educacional
Captulo 6: Formacin y Capacitacin Permanente
Captulo 7: Investigacin e Innovacin educacional
SECCIN SEGUNDA
DISPOSICIONES ESPECFICAS PARA LOS NIVELES DE LA
Ttulo Primero: Educacin Inicial
Captulo 1: Objetivos y evaluacin del nivel de Educacin Inicial.
Captulo 2: Organizacin y atencin del servicio.
Captulo 3: Promocin de prcticas de crianza.
Captulo 4: Universalizacin del nivel de Inicial con calidad y equidad.
Captulo 5: Formacin del personal de Programas No Escolarizados.
Ttulo Segundo: Educacin Primaria
Captulo 1: Objetivos y organizacin del nivel de Educacin Primaria.
Captulo 2: Atencin del servicio.
Captulo 3: Universalizacin del nivel de Primaria con calidad y equidad.
Captulo 4: Formacin del personal docente del nivel de Educacin
Primaria.
Ttulo Tercero: Educacin Secundara
Captulo 1: Objetivos y organizacin del nivel de Educacin Secundaria.
Captulo 2: Universalizacin del nivel de Secundaria con calidad y
equidad.
Captulo 3: Formacin del personal docente del nivel de Secundaria.
DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS
226
REGLAMENTO DE EDUCACIN BSICA REGULAR
SECCION PRIMERA
DISPOSICIONES COMUNES A LA
TTULO PRIMERO
GENERALIDADES
Artculo 1.- Disposiciones comunes, objetivo
y mbito de aplicacin
La Educacin Bsica Regular (EBR) se rige por
los fines y principios de la educacin peruana
expresados en los artculos 8 y 9 de la Ley
General de Educacin (LGE) y los objetivos de
la Educacin Bsica, establecidos en el artculo
31 de la misma Ley.
El presente Reglamento norma la atencin a los

nios y adolescentes que requieren el servicio
educativo correspondiente a la modalidad de
la EBR en sus aspectos pedaggicos y de
gestin.
Las disposiciones contenidas en el presente
Reglamento son de aplicacin a todas
las instancias de gestin e Instituciones
Educativas pblicas y privadas, las que deben
articular acciones intersectoriales y con las
organizaciones de la sociedad civil involucradas
en los procesos educativos.
Artculo 2.- La gratuidad
La Educacin Bsica Regular en las Instituciones
Educativas pblicas es gratuita.
TTULO SEGUNDO
UNIVERSALIZACIN CON CALIDAD Y
EQUIDAD DE LA EDUCACIN BSICA
REGULAR
Artculo 3.- Diagnstico
La Unidad de Gestin Educativa Local (UGEL),
con opinin y apoyo del Consejo Participativo
Local, elabora y actualiza anualmente el
diagnstico de la realidad educativa local
identificando los factores que favorecen o
impiden un servicio educativo sin exclusiones
y determinando sus metas de universalizacin
con calidad y equidad.
El diagnstico debe identificar tambin las
experiencias innovadoras de la localidad,
tomando en cuenta las caractersticas y
necesidades de la poblacin estudiantil y su
entorno socio-cultural, econmico-productivo y
educativo.
227
ANEXO
Artculo 4.- Aspectos del diagnstico

Los aspectos principales en la elaboracin del
diagnstico son los siguientes:
a) Las caractersticas corporales, afectivas, cognitivas, sociolingsticas de los
estudiantes y sus respectivos entornos
socio-culturales y econmico-productivos.
b) Las caractersticas, potencialidades,
problemas y condiciones de las
comunidades.
c) Las necesidades, demandas y aspiraciones educativas de las personas y comunidades.
d) Los motivos que causan exclusin
escolar y su dimensin, incluyendo la
identificacin de la poblacin en edad
escolar que no acude a la escuela.
e) Las barreras arquitectnicas o de
comunicacin que dificultan el logro de
la plena inclusin de los estudiantes
con necesidades especiales o de los
integrantes de la comunidad educativa,
de ser el caso.
f) La efectividad de la oferta en trminos
de los aprendizajes que persigue la
EBR.
El diagnstico toma en cuenta la informacin
proporcionada por las Instituciones Educativas,
las evaluaciones de aprendizaje internas y
externas, el censo de talla y peso, los censos y
encuestas del Instituto Nacional de Estadstica
e Informtica (INEI) y toda otra informacin
proporcionada por instituciones pblicas y de la
sociedad civil, que resulte pertinente.
Artculo 5.- Situaciones de desigualdad
La UGEL determina, en su respectiva
jurisdiccin, las situaciones de desigualdad
228
que afectan el derecho de las personas a

educarse. Se considera prioritaria la atencin
de los estudiantes que se encuentren bajo las
situaciones siguientes:
a) Pobreza, aislamiento y marginalidad;
b) Maltrato, en sus diversas expresiones;
c) Discriminacin de gnero, tnica, racial,
social, econmica, lingstica, intelectual;
d) Cualquier tipo de discapacidad;
e) Desnutricin, malnutricin o problemas
de salud en general;
f) Trabajo bajo formas y horarios que
perjudiquen las posibilidades del
estudiante de estudiar y desarrollarse
integralmente.
Artculo 6.- Determinacin de metas y
estrategias de la UGEL
En base a los resultados del diagnstico, cada
UGEL determina las metas, formas de atencin
y estrategias que aseguren la calidad y equidad
de los servicios o programas priorizados, en el
marco del Proyecto Educativo Regional.
Artculo 7.- Vinculacin con el Plan de
Desarrollo Municipal
La UGEL, responsable de la gestin educativa,
colabora con el Municipio en la elaboracin
del Plan de Desarrollo Local a que se
refiere el artculo 97 de la Ley Orgnica de
Municipalidades, a fin de contemplar el apoyo
del gobierno local a las metas y estrategias de
universalizacin de la EBR.
Artculo 8.- Metas y estrategias regionales
para la universalizacin
La Direccin Regional de Educacin (DRE), con
el concurso de la Gerencia de Desarrollo Social
del Gobierno Regional, elabora el Proyecto

Educativo Regional en el que incorporan las
metas y estrategias especficas de las UGEL
destinadas a la universalizacin con calidad y
equidad de la educacin. As mismo, consolida
en el presupuesto del Gobierno Regional las
metas anuales a que se refiere el artculo 6 de
este Reglamento y contiene, como mnimo, lo
siguiente:
a) Metas anuales con estrategias pertinentes que permitan atender la diversidad
humana, sociocultural y lingstica; las
necesidades de inclusin a la escuela de
nios y adolescentes con discapacidad,
nias rurales y poblacin estudiantil que
trabaja; las demandas y aspiraciones
de la poblacin a ser atendida; las
necesidades de las Instituciones
Educativas respecto a condiciones,
medios y recursos indispensables para
asegurar la calidad y equidad de los
servicios.
b) Medidas preventivas y compensatorias
para revertir situaciones de desigualdad
a travs de acciones intersectoriales para
garantizar la igualdad de oportunidades
y los resultados del aprendizaje.
c) Sistemas peridicos de evaluacin, as
como de rendicin de cuentas sobre los
resultados obtenidos.
Artculo
9.Prioridad
de
polticas
compensatorias
Las metas y estrategias de universalizacin con
calidad y equidad de las UGEL incluyen el diseo
y ejecucin de polticas compensatorias de
accin positiva, que posibiliten a los estudiantes
en desventaja sociocultural, prioritariamente

de las nias rurales y de las personas que
tienen necesidades educativas especiales, el
aprovechamiento efectivo de la oferta educativa
regular, con acciones especficas para la
matrcula, permanencia y evaluacin de los
aprendizajes, y culminacin de los estudios.
Artculo 10.- Accin intersectorial
La UGEL, en coordinacin con el Gobierno
Regional y con el apoyo de los Municipios,
identifica las diversas necesidades de la
poblacin infantil y adolescente, tanto la que est
siendo atendida dentro del sistema educativo,
como la que se encuentra fuera del mismo,
para desarrollar acciones intersectoriales de
prevencin, difusin y sensibilizacin a fin de
ampliar las oportunidades de desarrollo integral.
Para el cumplimiento de lo dispuesto en el
presente artculo, el Ministerio de Educacin
promueve y concerta una accin conjunta con
los dems sectores del Gobierno Nacional y
organismos de cooperacin internacional. A nivel
de las diversas instancias se pueden establecer
las alianzas y convenios que resulten pertinentes
para el logro de los objetivos planteados.
Artculo 11.- Inclusin
Los estudiantes que presentan necesidades
educativas, asociadas a discapacidades
sensoriales, intelectuales, motrices y quienes
presentan talento y superdotacin son incluidos,
de acuerdo a metas anuales, en las Instituciones
Educativas.
Los distintos niveles de gestin (nacional,
regional, local y de Institucin Educativa) de
la EBR toman las medidas de accesibilidad
229
ANEXO
fsica, cdigos y formas de comunicacin,

diversificacin curricular, provisin de recursos
especficos, capacitacin docente para la
atencin a la diversidad, y propician el clima
de tolerancia para incluir progresivamente
a las personas con necesidades educativas
especiales.
La Educacin Bsica Especial (EBE) es una
modalidad que brinda una atencin educativa
con enfoque inclusivo y se rige por Reglamento
especfico. Dar un servicio complementario y/o
personalizado a los estudiantes incluidos dentro

del sistema educativo regular. La DRE y la UGEL
organizan e implementan progresivamente
Servicios de Apoyo y Asesoramiento para
proveer de personal profesional capacitado y/o
especializado y de asesora permanente a las
Instituciones Educativas.
El Ministerio de Educacin establece normas
tcnicas diversas y flexibles propiciando
la eliminacin progresiva de las barreras
arquitectnicas en la construccin de locales
o espacios destinados a una educacin
inclusiva.
Artculo 12.- Evaluacin anual y difusin de
resultados.
La DRE, con apoyo del Consejo Participativo
Regional y la UGEL, antes del inicio del ao
escolar, realiza una evaluacin de las metas
de la universalizacin y difunde los resultados
obtenidos, a fin de que la ciudadana pueda
ejercer la vigilancia a que le faculta la ley,
conociendo los compromisos que va adoptando
el Estado en materia de universalizacin y su
cumplimiento progresivo.
Adicionalmente, difunde los resultados de los
programas innovadores pblicos y privados
existentes en la Regin, a fin de promover la
creatividad y diversidad en la oferta del servicio
educativo.
Artculo 13.- El Consejo Educativo
Institucional
El Consejo Educativo Institucional, en
concordancia con el artculo 69 de la LGE,
es un rgano de participacin, concertacin y
vigilancia ciudadana de la Institucin Educativa,
que contribuye a una gestin de carcter
transparente, tica y democrtica.
230
con valor oficial;

b) La revalidacin consiste en el proceso
de evaluacin de los aprendizajes que
no son convalidados por diferencias de
planes de estudios.
c) La prueba de ubicacin es el
reconocimiento oficial de los aprendizajes
realizados independientemente y que no
cuentan con los requisitos necesarios
para la convalidacin ni la revalidacin.
Se efecta mediante un proceso de
evaluacin que permita determinar
el nivel de aprendizaje del nio y
adolescente para acceder a la EBR y
continuar sus estudios.
TTULO TERCERO
ARTICULACIN DEL SISTEMA EDUCATIVO
NACIONAL
Artculo
14.Articulacin
educativa
nacional
El Ministerio de Educacin tiene la
responsabilidad de asegurar a nivel nacional la
articulacin educativa de los distintos niveles
de la Educacin Bsica, y de sus modalidades,
manteniendo unidad con los principios y fines
de la educacin peruana y los objetivos de
la Educacin Bsica. Esta articulacin tiene
en cuenta el desarrollo corporal, afectivo y
cognitivo de los estudiantes, as como la poltica
pedaggica y curricular.
La articulacin de la modalidad de EBR con
la Bsica Alternativa, la Bsica Especial y la
Educacin Comunitaria se regir por normas
especficas. Tiene el propsito de posibilitar la
integracin, flexibilidad e interconexin para la
organizacin de trayectorias distintas y diversas
segn las necesidades del estudiante.
Artculo 15.- Medios de articulacin en el
sistema educativo
Son medios que permiten cumplir con el
propsito de la articulacin los siguientes:
Los procedimientos y criterios para la aplicacin

de estos medios por parte de las Instituciones
Educativas son establecidos por el Ministerio
de Educacin, en concordancia con los
lineamientos que establezca el Instituto Peruano
de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin
Educativa.
Artculo 16.- Articulacin entre niveles
educativos
Para la articulacin entre los niveles educativos
se debe tener en cuenta lo siguiente:
a) La convalidacin, entendida como el

reconocimiento oficial de los estudios de
las distintas modalidades de la Educacin
Bsica, realizados dentro o fuera del
pas, as como los aprendizajes logrados
en los Centros de Educacin TcnicoProductiva, o en organizaciones que
brindan Educacin Comunitaria. Estos
estudios deben constar en documentos
231
a) La Educacin Inicial con la Primaria

articulan concepciones sobre la infancia,
as como enfoques pedaggicos y
curriculares que respondan a las
caractersticas de la evolucin de los nios
en cada una de sus etapas de desarrollo
orgnico, afectivo y cognitivo, sus
necesidades educativas especficas, sus
diferencias individuales y su diversidad
sociocultural, considerndolas como un
proceso continuo desde el nacimiento.
ANEXO
b) La Educacin Primaria consolida y

contina la formacin integral, que fuera
comenzada en la Educacin Inicial
teniendo en cuenta el artculo 36 de la
Ley General de Educacin. Conforma
una estructura integral slida que se
constituye en la base para la Educacin
Secundaria.
c) La Educacin Secundaria se articula
con la Primaria para darle continuidad
y profundidad al desarrollo de los
conocimientos, capacidades, actitudes
y valores logrados en la Primaria y
complementarlos con aprendizajes
humansticos, cientficos, tecnolgicos
as como con una formacin para el
trabajo. Se articula tambin con el
acceso a las Instituciones de Educacin
Superior.
Artculo 17.- Ficha nica de Matrcula
Al ingresar al sistema educativo en una
Institucin Educativa pblica o privada se recibe
la Ficha nica de Matrcula que acompaa al
232
estudiante en todos los niveles de la Educacin

Bsica bajo cualquier modalidad.
Artculo 18.- Traslado de matrcula
El traslado de matrcula en los niveles de Primaria
y Secundaria slo puede efectuarse hasta el
fin del octavo mes de clase. La ratificacin de
la matrcula se hace antes del inicio del ao
lectivo siguiente, de acuerdo al procedimiento
que determine el Reglamento de la Institucin
Educativa.
TTULO CUARTO
POLTICA PEDAGGICA
Captulo 1
Objetivo y
Pedaggica
elaboracin
de
la
Poltica
Artculo 19.- Objetivo de la Poltica

Pedaggica
El Ministerio de Educacin elabora la Poltica
Pedaggica que tiene por objetivo garantizar a

todos los estudiantes el acceso a aprendizajes
significativos y de calidad, regula y articula
de manera coherente los factores de calidad
sealados en el artculo 13 de la LGE, e
incluye lineamientos y acciones fundamentales
respecto a:
a) El diseo, diversificacin, implementacin y utilizacin de los currculos.
b) El enfoque, organizacin y conduccin
de los procesos pedaggicos en las
Instituciones Educativas.
c) La generacin de un entorno educativo
armonioso, confiable, eficiente, creativo
y tico.
d) El diseo, produccin, distribucin y
utilizacin de los materiales educativos.
e) El diseo y prctica de la tutora y
orientacin educativa.
f) El diseo, organizacin y conduccin de
la formacin inicial y en servicio de los
profesores.
g) El enfoque del sistema de evaluacin
educativa y el uso de sus resultados.
h) El diseo y utilizacin de instrumentos
confiables de gestin pedaggica.
Artculo 20.- Elaboracin de la Poltica
Pedaggica
La Poltica Pedaggica Nacional se elabora
considerando el Proyecto Educativo Nacional
y los lineamientos de poltica educativa, en
consulta con el Consejo Nacional de Educacin,
los
Gobiernos
Regionales,
profesores,
acadmicos e investigadores de diversas
disciplinas, organizaciones representativas
de los pueblos indgenas y comunidades
campesinas y otras de la sociedad civil que

desarrollan iniciativas relativas a la educacin.
La Poltica Pedaggica Regional es elaborada
por la DRE, en el marco de la Poltica Pedaggica
Nacional, con la opinin de los Consejos de
Participacin Regional.
Captulo 2
Diseo Curricular
Artculo 21.- Contenidos del Diseo
Curricular Nacional
El Diseo Curricular Nacional de la EBR es
elaborado por el Ministerio de Educacin.
Contiene principalmente, los aprendizajes que
deben alcanzar los estudiantes al concluir cada
nivel, as como las formas de evaluarlos. Estos
aprendizajes deben ser una especificacin de
los objetivos de la Educacin Bsica, estar
fundamentados en un diagnstico de la realidad
social, multilinge y pluricultural de la infancia y
la adolescencia; tener un sustento pedaggico y
guardar coherencia con los principios y fines de
la educacin peruana, establecidos en la LGE.
Artculo 22.- Elaboracin y aprobacin del
Diseo Curricular
El Ministerio de Educacin, a partir de los
fines y principios de la educacin peruana,
sealados en la LGE, del Proyecto Educativo
Nacional y de la Poltica Pedaggica Nacional,
elabora el Diseo Curricular Nacional de la
EBR. Su aprobacin o la modificacin de su
enfoque supone necesariamente un proceso
de validacin previo y su elaboracin requiere
la opinin y la participacin activa del Consejo
Nacional de Educacin.
233
ANEXO
El Ministerio de Educacin realiza peridicamente

revisiones, evaluaciones y consultas con los
actores del Estado y la sociedad civil para
actualizar y mejorar en lo que corresponda el
Diseo Curricular Nacional de la EBR, con el
propsito de asegurar el logro de sus objetivos
y la calidad de los aprendizajes.
Artculo 23.- Lineamientos generales de
diversificacin curricular
El Ministerio de Educacin establece los
lineamientos para la diversificacin curricular
a nivel regional e institucional para que,
basados en el Diseo Curricular Nacional de
la EBR, se construyan currculos pertinentes
a las caractersticas especficas, necesidades
y demandas de los estudiantes en funcin de
sus entornos socio-culturales, lingsticos y
econmico-productivos.
Para lograr que la diversificacin curricular
contribuya a la pertinencia de la educacin,
debe ir acompaada de enfoques flexibles,
contextualizados y relevantes de la enseanza
y el aprendizaje y de la gestin educativa.
La diversificacin curricular a nivel regional
es conducida por la DRE en coordinacin
con las UGEL. El diseo que formule debe
tener opinin de los Consejos Participativos
Regionales y Locales. Donde corresponda
opinan las organizaciones de pueblos indgenas
y comunidades campesinas.
Artculo 24.- Propuesta curricular de la
La construccin de la propuesta curricular de
la Institucin Educativa, que se formula en
el marco del Diseo Curricular Nacional de la
234
EBR y se orienta por el Diseo Regional, tiene

valor oficial. Se realiza a travs de un proceso
de diversificacin curricular conducido por el
Director con participacin de toda la comunidad
educativa y forma parte del Proyecto Educativo
de la Institucin Educativa. Se efecta a
partir de los resultados de un diagnstico de
las caractersticas de los estudiantes y las
necesidades especficas de aprendizaje de la
poblacin beneficiaria.
Las Instituciones Educativas unidocentes y con
aulas multigrado podrn formular su propuesta
curricular en el mbito de la red educativa.
Captulo 3
Procesos pedaggicos
Artculo 25.- Proceso pedaggico
El proceso pedaggico es el conjunto de hechos,
interacciones e intercambios que se producen
en el proceso de enseanza-aprendizaje, dentro
o fuera del aula. Todo proceso pedaggico de
calidad, en el marco de una pedagoga para la
diversidad, requiere:
a) Establecer un clima de motivacin, solidaridad, aceptacin, confianza, abierto
a la diversidad y la inclusin, y adecuados vnculos interpersonales entre estudiantes.
b) Evidenciar altas expectativas sobre las
posibilidades de aprendizaje de los estudiantes.
c) Diversificar los procesos de aprendizaje
de acuerdo a las caractersticas y capacidades de cada alumno.
d) Acordar con los estudiantes normas
de convivencia en el aula que faciliten

un ambiente agradable, tolerante,
respetuoso, estimulante y facilitador
del trabajo educativo y las relaciones
sociales.
e) Utilizar de manera ptima los recursos
disponibles en el aula, en la Institucin
Educativa y en la comunidad.
f) Asumir responsabilidades directas en la
orientacin permanente de sus propios
estudiantes.
g) Propiciar en el estudiante la investigacin,
la reflexin crtica, la creatividad as
como su participacin democrtica en
la vida de la Institucin Educativa y la
comunidad.
h) Fomentar el inters y la reflexin crtica
de los procesos ms relevantes de la
vida pblica local, regional y nacional.
i) Disear y poner en prctica procesos e
instrumentos de gestin pedaggica.
Artculo 26.- Equidad de gnero en los
procesos pedaggicos
En todas las Instituciones Educativas y, en
especial, en aquellas ubicadas en zonas
rurales, los procesos pedaggicos aseguran
la equidad de gnero en las expectativas y
resultados de aprendizaje y evitan el abuso,
maltrato y prcticas de discriminacin; difunden
materiales educativos sobre equidad de
gnero y sexualidad; recogen los saberes y
conocimientos de las nias y adolescentes,
y promueven su participacin e integracin
ciudadana.
Artculo 27.- Interculturalidad en procesos
pedaggicos
En coherencia con el principio de intercultur-
alidad, un referente principal de todos los procesos pedaggicos son las experiencias socioculturales de los estudiantes que dialogan con
nuevos aprendizajes, as como con otras experiencias socioculturales distintas para enriquecer su propia cultura. Estas experiencias aluden
al quehacer de los estudiantes en los distintos
entornos en los que participan ya sean sociales,
naturales, productivos, simblicos o religiosos.
El aprendizaje de por lo menos una lengua
extranjera se realizar con la finalidad de
ampliar el acceso a la informacin, facilitar la
comunicacin, el conocimiento, la valoracin de
otras culturas y saberes, el acceso a las dems
tecnologas, as como desarrollar un rol activo
en la globalizacin.
Artculo 28.- Cultura, deporte, arte y
recreacin
La formacin cultural, deportiva, artstica, as
como la recreacin, forman parte del proceso
de educacin integral de los estudiantes y se
desarrollan en todos los niveles y ciclos de la
EBR.
Artculo 29.- Materiales Educativos
Los materiales educativos son recursos de diversa
naturaleza que deben utilizarse en los procesos
pedaggicos con el fin de que los estudiantes
desarrollen de manera autnoma, reflexiva e
interactiva sus aprendizajes. Dichos recursos
deben ser pertinentes con los aprendizajes que
quieren desarrollar los procesos pedaggicos,
con las intenciones del diseo curricular, la
realidad afectiva, cognitiva y sociocultural del
estudiante y el Proyecto Educativo Institucional.
El Ministerio de Educacin dicta las normas
especficas sobre esta materia.
235
ANEXO
El Director de la DRE, el Director de la

UGEL y los Directores de las Instituciones
Educativas pblicas son responsables de que
los materiales educativos estn a disposicin
plena de los estudiantes y se usen de manera
intensiva, continua y pertinente. Coordinan con
los Consejos Educativos Institucionales para
asegurar su cuidado, sin perjuicio de su plena
utilizacin.
Captulo 4
Evaluacin de los aprendizajes
la educacin establecidos en la LGE. Utiliza

criterios, indicadores de logros y escalas de
evaluacin que permitan recoger informacin
vlida y confiable para tomar decisiones en
funcin de mejorar el proceso pedaggico y los
resultados educativos de los estudiantes.
El Ministerio de Educacin establece las
normas nacionales de evaluacin, promocin
y repeticin de ao o grado de estudios; y la
DRE y la Institucin Educativa, las normas
especficas.
Artculo 31.- Participantes en la evaluacin
Participan en la evaluacin de
los procesos y resultados de
aprendizaje, adems de los
profesores:
Artculo 30.- Evaluacin de aprendizajes

La evaluacin es un proceso continuo orientado
a identificar los logros, avances y dificultades
de aprendizaje de los estudiantes. Tiene
como referente los aprendizajes especficos
del Diseo Curricular Nacional de la EBR y
de sus diversificaciones, la calidad de los
procesos pedaggicos, los principios y fines de
236
a) Los estudiantes en
la evaluacin de su
propio aprendizaje
y en el de sus compaeros, en base
a criterios previamente anunciados.
b) Las familias de los
estudiantes, al
recibir de parte
de los profesores la comunicacin oportuna de los
logros, progresos y dificultades de aprendizaje, para apoyar las acciones de recuperacin ms convenientes.
Artculo 32.- Evaluacin de los estudiantes
con necesidades educativas especiales
La evaluacin de los aprendizajes de los
estudiantes con necesidades educativas
especiales ser flexible y diferenciada, usando

diversas formas y lenguajes. Debe estar
orientada a verificar y mejorar los resultados
del aprendizaje.
Artculo 33.- Comunicacin de resultados
de evaluacin
La evaluacin de los procesos y resultados
de aprendizaje se comunica por escrito
con periodicidad, de acuerdo a las normas
establecidas por el Ministerio de Educacin.
Es comunicada verbalmente a los estudiantes
y a los padres de familia o apoderados cuando
resulte necesario.
Es responsabilidad del Director de la Institucin
Educativa o del profesor encargado velar
para que se brinde a los padres y estudiantes
toda la informacin, las explicaciones y las
recomendaciones pedaggicas pertinentes de
manera clara, exhaustiva y oportuna.
Captulo 5
Tutora y Orientacin Educacional
Artculo 34.- Tutora y Orientacin Educacional y sus agentes
La Tutora y Orientacin Educacional es el
acompaamiento socio-afectivo y cognitivo
a los estudiantes. Es un servicio inherente
al currculo y tiene un carcter formativo y
preventivo. Son agentes de la Tutora y la
Orientacin Educacional el tutor formal, los
profesores, los directivos, el psiclogo escolar
si lo hubiera, los padres de familia y los propios
estudiantes.
corporal y mental, ayuda social, cultura y

actualidad.
El Director de la Institucin Educativa garantiza
por lo menos una hora semanal para la labor
tutorial grupal en cada seccin, la que forma
parte de la jornada laboral del profesor, y estar
a cargo del tutor formal.
Captulo 6
Formacin y Capacitacin Permanente
Artculo 35.- Objetivos
El Programa de Formacin y Capacitacin
Permanente de los profesores de la EBR se
sustenta en la necesidad y posibilidad de
aprender, en un contexto de cambio, durante
toda la vida. El Programa integra la formacin
inicial y en servicio del profesor. Est dirigido
a todos los profesores del Sistema Educativo
Nacional.
Se rige por la Poltica Pedaggica Nacional,
normas nacionales y de ejecucin regional y local
con un enfoque organizacional integrador.
El Programa de Formacin y Capacitacin
Permanente tiene los objetivos siguientes:
Sus actividades se desarrollan en las reas

personal-social, acadmica, vocacional, salud
237
a) Promover el desarrollo personal, cultural

y profesional de los profesores.
b) Mejorar la eficacia del desempeo
educativo para lograr la calidad del
proceso formativo de los estudiantes.
c) Atender la diversidad individual, social y
cultural de los estudiantes.
d) Atender a las necesidades y demandas
de la sociedad y del desarrollo sostenido
en los mbitos nacional, regional y
local.
ANEXO
Artculo 36.- Formacin inicial del profesor

La formacin inicial del profesor se desarrolla
en Instituciones de Educacin Superior
debidamente autorizadas y acreditadas, de
acuerdo a la normatividad de la materia.
Contempla, entre otras, la formacin para la
atencin a la diversidad, la interculturalidad y el
bilingismo.
Artculo 37.- Formacin en servicio del
profesor
La formacin en servicio del profesor est
dirigida a los profesores que laboran en las
Instituciones Educativas de la EBR. Tiene en
cuenta la Poltica Pedaggica Nacional as como
normas nacionales y regionales, la diversidad,
la interculturalidad y el bilingismo. Se realiza
en instituciones autorizadas y con diversas
modalidades atendiendo a su especialidad y
a la necesidad del servicio. Los programas
organizados por el Ministerio de Educacin, las
DRE y las UGEL son gratuitos.
Captulo 7
Investigacin e Innovacin educacional
Artculo 38.- Investigacin educacional
El Ministerio de Educacin y las DRE establecen
convenios con las Instituciones Educativas de
Educacin Superior y otras instituciones para
promover investigaciones orientadas a:
a) Aportar al conocimiento de los estudiantes
en sus diferencias individuales y en sus
contextos de vida.
b) Enriquecer la calidad de los procesos
pedaggicos y de gestin educativa.
c) Aportar a la innovacin de la prctica
238
docente, as como al desarrollo personal

y profesional del profesor.
d) Contribuir al mejoramiento o modificacin
de las polticas implementadas o al
logro de los objetivos planteados en el
Proyecto Educativo Regional.
e) Permitir la validacin e innovacin del
currculo.
f) Desarrollar la tutora y la prevencin
integral de los estudiantes.
Artculo 39.- Innovacin educacional
La innovacin educacional es un proceso de
transformacin en aspectos sustantivos de
mejoramiento de los procesos pedaggicos y
de gestin basado en la revisin crtica de las
prcticas vigentes que realicen las Instituciones
Educativas, las UGEL, las DRE y el Ministerio
de Educacin.
Artculo 40.- Incentivos y reconocimiento
de mritos
Los Directores de las Instituciones Educativas,
los Directores de las UGEL y los Directores
de las DRE, en sus respectivos mbitos,
promueven y facilitan las innovaciones
educativas que realicen los profesores. Evalan
sus resultados y crean las condiciones para su
enriquecimiento, difusin y sostenibilidad.
Con relacin a los profesores, estimulan
y apoyan el intercambio y difusin de sus
iniciativas innovadoras, establecen convenios
con instituciones que realizan investigacin
y facilitan el acceso a investigaciones y la
realizacin de pasantas para los profesores de
las Instituciones Educativas pblicas, de modo
que compartan sus hallazgos.
La UGEL debe crear un sistema de incentivos
o reconocimientos para las Instituciones
Educativas de EBR que fomenten la innovacin

y la investigacin, de modo que puedan
beneficiar a otras Instituciones Educativas de la
jurisdiccin.
Asimismo, la UGEL promueve la presentacin
de estas iniciativas ante el Fondo Nacional de
Desarrollo de la Educacin Peruana (FONDEP),
cuando resulte pertinente.
Artculo 41.-Investigaciones de graduandos

El Ministerio de Educacin y las DRE coordinan
con las Instituciones de Educacin Superior
para realizar investigaciones destinadas a optar
los diversos grados acadmicos, orientadas
a desarrollar aspectos que coadyuven al
conocimiento y transformacin del sistema
educativo nacional con especial nfasis en la
problemtica regional o local correspondiente.
239
ANEXO
SECCIN SEGUNDA
DISPOSICIONES
ESPECFICAS
PARA LOS NIVELES DE LA
TITULO PRIMERO
EDUCACIN INICIAL
Captulo 1
Objetivos y evaluacin del nivel de Educacin
Inicial
Artculo 42.- Del nivel de Educacin Inicial
La Educacin Inicial es el primer nivel de la
EBR. Atiende a nios hasta los 5 aos de edad,
en forma escolarizada y no escolarizada, a
travs de diversas estrategias que funcionan
con participacin de las familias, agentes
comunitarios y autoridades de los gobiernos
240
locales.
La obligatoriedad de la Educacin Inicial
comprende la responsabilidad de proveer
servicios educativos diversos de 0 a 2 aos
dirigidos a los nios o a sus familias y, a partir
de los 3 aos la obligacin de las familias de
hacer participar a los nios en programas
escolarizados o no escolarizados de Educacin
Inicial.
Artculo 43.- Objetivos del nivel de
Educacin Inicial
El nivel de Educacin Inicial tiene como objetivos
los siguientes
a) Afirmar y enriquecer la identidad de los
nios hasta los 5 aos, en el marco de
sus procesos de socializacin, creando
y propiciando oportunidades que
contribuyan a su formacin integral, al

pleno desarrollo de sus potencialidades,
al respeto de sus derechos y a su pleno
desarrollo humano.
b) Organizar el trabajo pedaggico considerando la diversidad de necesidades,
caractersticas e intereses propios de
la niez, reconociendo el juego, la experimentacin y el descubrimiento como
principales fuentes de aprendizaje.
c) Reconocer la diversidad cultural y
su influencia en el desarrollo infantil,
valorando crticamente su forma de
socializacin y de encaminar su desarrollo
para enriquecerlos e integrarlos en los
procesos educativos.
d) Fortalecer el rol protagnico y la capacidad educativa de la familia y la comunidad, movilizando y comprometiendo su
coparticipacin en las acciones que favorecen el desarrollo y la educacin de
los nios hasta los 5 aos, as como la
proteccin de sus derechos y el mejoramiento de su calidad de vida.
e) Desarrollar programas interdisciplinarios
e intersectoriales con las familias y
comunidades para mejorar sus prcticas
de crianza, atender las necesidades
educativas especiales y el desarrollo
integral de los nios.
f) Promover, a travs de las instancias de
gestin, la vinculacin de los programas
y estrategias de Educacin con Adultos y
Educacin Comunitaria con los objetivos,
programas y estrategias de Educacin
Inicial, a fin de que contribuyan a
promover prcticas de crianza y entornos
de vida saludables que propicien el

desarrollo integral de los nios.
Artculo 44.- Evaluacin en el nivel de
Educacin Inicial
La evaluacin en el nivel Inicial permite conocer
el grado de desarrollo de los aprendizajes del
nio o nia para su mejor atencin en el nivel de
Primaria. No tiene un fin promocional.
Captulo 2
Organizacin y atencin del servicio
Artculo 45.- De la organizacin y formas de
atencin
La Educacin Inicial se ofrece en forma
escolarizada y no escolarizada a fin de responder
a la diversidad familiar, social, cultural, lingstica
y ecolgica del pas.
Ambas formas de atencin consideran los
factores de calidad a los que se refiere la LGE,
asegurando la equidad de oportunidades y la
inclusin para todos, nias y nios. Al trmino
de la Educacin Inicial los nios son promovidos
a la Educacin Primaria.
El Estado tiene la responsabilidad de garantizar
el acceso a este nivel en las Instituciones Educativas pblicas a travs de distintas estrategias
de atencin que aseguren la calidad y equidad
del servicio.
Artculo 46.- Caractersticas de la Educacin
Inicial escolarizada
La Educacin Inicial escolarizada tiene las
caractersticas siguientes:
241
ANEXO
a) Funciona en ambientes educativos

especialmente organizados para el
aprendizaje, destinados exclusivamente
para la atencin de nios y que responden
a determinados requisitos establecidos
por el Ministerio de Educacin.
b) Estn directamente a cargo de profesores
de Educacin Inicial.
c) Cuando atiende a nios de 3 a 5 aos
de edad, el nmero de horas al ao
es el establecido por el Ministerio de
Educacin, garantizando el logro de
aprendizajes previstos por el Diseo
Curricular Nacional de la EBR para los
nios de acuerdo a sus edades, en
diversas reas.
d) Cuando atiende a nios menores de 3
aos, el horario y el tiempo de atencin
se adecua a las necesidades de los
nios y sus familias.
Artculo 47.- Instituciones Educativas
escolarizadas
La forma escolarizada de Educacin Inicial
funciona de acuerdo a las normas especficas
que establece el Ministerio de Educacin y
comprende las siguientes instituciones:
a) Cuna, atiende a nios menores de 3 aos
de edad. Est bajo la responsabilidad de
profesores de Educacin Inicial con el
apoyo de auxiliares de educacin.
b) Jardn, atiende a nios entre 3 y 5 aos
de edad. Los Jardines asumen diversas
formas de organizacin para adecuarse
a las caractersticas especficas de los
nios, las familias y el medio. Estn bajo
242
la responsabilidad de profesores de
Educacin Inicial.
c) Cuna-Jardn, atienden a nios hasta los
5 aos de edad utilizando las dos
primeras estrategias.
La UGEL establece coordinaciones con los Municipios de su jurisdiccin para que implementen Cunas Municipales, en cumplimiento de la
Ley Orgnica de Municipalidades, que establece su responsabilidad en el desarrollo de programas sociales, brindndoles el apoyo tcnico
que requieran.
Artculo 48.- Caractersticas de la Educacin
Inicial no escolarizada
La Educacin Inicial no escolarizada tiene las
caractersticas siguientes:
a) Responde selectivamente a las caractersticas afectivo-cognitivas y necesidades especficas de los nios en sus
respectivos entornos.
b) Utiliza el tiempo, los espacios y los ambientes educativos con flexibilidad, a fin
de adecuar sus estrategias a las caractersticas, requerimientos, intereses y
prioridades de los nios y sus familias,
as como a las condiciones geogrficas,
socioculturales y econmicas del medio;
c) Estn bajo la responsabilidad de profesores de educacin inicial o de profesionales de disciplinas afines, que renan la
calificacin y los requisitos establecidos
por el Ministerio de Educacin, quienes
los gestionan, monitorean y asesoran;
d) Incorporan, en la atencin directa de los
nios, a promotores educativos comunitarios, de acuerdo a lo establecido en el

artculo 57 del presente Reglamento.
Artculos 49.- Programas de atencin no
escolarizada
La atencin educativa no escolarizada se brinda
en:
a) Programas Infantiles Comunitarios.
Estn dirigidos a ampliar las oportunidades educativas de los nios hasta 5
aos, preferentemente en situaciones
de desventaja ya sea por razones sociales, econmicas, ambientales, geogrficas y de discapacidad. Atienden selectivamente necesidades especficas
como las relacionadas a la recreacin,
expresin grfica y plstica, narracin
literaria, expresin musical, actividad
psicomotriz, juegos dramticos, exploracin cientfica, uso de tecnologas de
informacin, prevencin de trastornos
del desarrollo, entre otros.
Estos programas se desarrollan a travs
de actividades en los que los nios
participan solos o con miembros de su
familia. Pueden localizarse de manera
estable en un determinado lugar u ofrecer
sus servicios de manera itinerante.
b) Programas de Educacin Integral dirigidos a menores de 3 aos.
Ofrecen acciones de cuidado y propician
el desarrollo de sus capacidades sociales, intelectuales, corporales y comunicativas, y es intersectorial.
c) Programas de Educacin Inicial dirigidos
a nios entre 3 y 5 aos de edad.
Promueven principalmente el desarrollo
de sus capacidades comunicativas a

travs del arte, el juego, la representacin,
la msica, la tradicin oral y la literatura.
Cuando se trate de programas pblicos,
estos pueden funcionar en locales facilitados por la comunidad o el Municipio
siempre que cumplan con las condiciones bsicas sealadas en las normas
correspondientes. Su implementacin
con los insumos que favorezcan una
atencin de calidad est bajo la responsabilidad del Gobierno Regional.
Artculo 50.- Atencin no escolarizada

La UGEL a travs de una accin intersectorial
y concertada con gobiernos municipales,
medios de comunicacin social, Instituciones
de Educacin Superior, empresas privadas y
organizaciones de base implementarn diversas
estrategias no escolarizadas de atencin que
respondan a las caractersticas y necesidades
educativas de los nios hasta 5 aos y sus
familias.
Artculo 51.- Participacin y vigilancia
ciudadana
Cada programa no escolarizado establece
mecanismos que garanticen la participacin,
concertacin y vigilancia ciudadana en el
desarrollo de los programas y logros de
sus objetivos. Estos mecanismos integran
a las familias, los promotores educativos
comunitarios, los profesores coordinadores y
representantes de instituciones de la comunidad
pudiendo, de considerarlo pertinente, constituir
un Consejo Educativo Institucional de acuerdo a
lo establecido en la LGE.
243
ANEXO
Captulo 3
Promocin de prcticas de crianza
Artculo 52.- Programas para prcticas de
crianza
La promocin de las prcticas de crianza se
desarrolla principalmente, a travs de:
a) Programas dirigidos a las familias de
nios menores de 3 aos.
Comprenden diversos procedimientos
orientados a enriquecer sus prcticas
de crianza y relaciones familiares
pudiendo utilizar los diversos medios
de comunicacin social. Se dirigen a
grupos de padres, madres, hermanos u
otros familiares que se encargan de los
nios.
b) Programas dirigidos a las familias de
nios entre 3 y 5 aos de edad.
Enfatizan las condiciones familiares y
del entorno que favorezcan el logro de
los aprendizajes requeridos, a fin de
optimizar la participacin de los nios en
los primeros grados de la primaria.
c) Programas dirigidos a las comunidades
en donde viven los nios. Comprenden
acciones diversas dirigidas a promover
condiciones y estilos de vida saludables,
que brinden a los nios suficientes
condiciones materiales y un ambiente
social adecuado a su desarrollo.
Tambin comprende acciones dirigidas
a proteger y promover los derechos de
los nios, brindndoles seguridad y un
trato respetuoso, as como a fortalecer
en general las buenas prcticas de
crianza existentes en la comunidad
244
y a promover nuevos hbitos en los

aspectos que sean necesarios al inters
superior de los nios.
Estas estrategias estn a cargo de
profesores de Educacin Inicial pudiendo
incorporar, segn su necesidad, a
otros profesionales que renan los
requisitos establecidos por el Ministerio
de Educacin. Adems, establecen
estrategias con los Municipios para
propiciar, entre otros, la implementacin
de
parques
de
entretenimiento,
bibliotecas y teatros infantiles, talleres
de arte, brindando el apoyo tcnico que
requieran.
Captulo 4
Universalizacin del nivel de Inicial con
calidad y equidad
Artculo 53.- Prioridad de la Educacin

Inicial
La universalizacin de la Educacin Inicial
constituye una prioridad de carcter nacional.
Dentro de esta se da prioridad a la atencin
a la niez en situacin de exclusin, pobreza
y vulnerabilidad, as como la atencin a la
poblacin infantil menor de 3 aos.
Artculo 54.- Programas especiales de salud
y nutricin
La UGEL en coordinacin con las Instituciones
y programas educativos de Educacin Inicial
identifica las diversas necesidades de salud y
nutricin de la poblacin infantil atendida, para
organizar los programas especiales de apoyo
que se requieren, con participacin de los
Municipios y otros sectores.
Los datos sobre peso y talla deben ser recogidos
anualmente por las Instituciones Educativas y

se emplean como referencia en la focalizacin
de los programas de apoyo alimentario y en
la evaluacin de la efectividad de las medidas
preventivas y compensatorias.
Artculo 55.- Educacin Intercultural
Bilinge
En contextos bilinges los servicios de Educacin
Inicial aseguran el desarrollo de la lengua
materna como medio de expresin de los nios y
especialmente las nias. En los nios de 3 aos
hasta 5 aos se propicia la familiarizacin con
el castellano oral y el acercamiento al mundo
escrito.
Las personas que estn a cargo de nios en
estos contextos deben dominar ambas lenguas,
conocer la cultura local y darle un tratamiento
pedaggico con enfoque intercultural.
Captulo 5
Formacin del personal de Programas No
Escolarizados
Artculo 56.- Programas de capacitacin
docente
En el caso de los profesores responsables de
Programas No Escolarizados de Educacin
Inicial, el Programa de Capacitacin Permanente
asegura el desarrollo de las competencias
pedaggicas y de gestin especficas que les
permitan atender la direccin y ejecucin de
esta forma de atencin.
Artculo
57Promotores
educativos
comunitarios
El Ministerio de Educacin brinda orientaciones
245
ANEXO
y normas para la seleccin, formacin, evaluacin

y autorizacin de los promotores educativos
comunitarios de Programas de Educacin Inicial
no escolarizada, que asegure el desarrollo de
las capacidades esenciales requeridas para el
desempeo de su rol educativo con nios.
Su capacitacin, por constituir un mecanismo
de apoyo a la funcin del profesor, debe estar
vinculada con el Programa de Formacin y
Capacitacin Permanente de la EBR.
Artculo 58.- Apoyo voluntario
Cuando el servicio educativo lo requiera,
la Institucin Educativa o el Programa No
Escolarizado pueden incorporar a personal de
la comunidad que, de manera voluntaria, est
en condiciones de apoyar el desarrollo de las
acciones educativas.
TTULO SEGUNDO
EDUCACIN PRIMARIA
Captulo 1
Objetivos y organizacin del nivel de
Educacin Primaria
Artculo 59.- Del nivel de Educacin
Primaria
La Educacin Primaria es el segundo nivel de la
EBR. Atiende a nios a partir de los 6 aos de
edad que hayan cursado la Educacin Inicial.
Artculo 60.- Objetivos del nivel de
Educacin Primaria
El nivel de Educacin Primaria tiene como
objetivos los siguientes:
246
a) Reconocer a cada nio como persona,

sujeto de derechos y responsabilidades,
con mltiples posibilidades de participar
y aportar con protagonismo creciente
en los procesos sociales de la escuela
y la comunidad, as como en sus
procesos de aprendizaje. Aprovechar
la experiencia sociocultural, afectiva y
espiritual de los nios y enriquecerla
con el conocimiento de la realidad
multitnica, pluricultural y multilinge del
pas, as como de la cultura universal.
b) Implementar aprendizajes bsicos para
el desarrollo del pensamiento lgicomatemtico, la comunicacin, la sensibilidad y expresin artstica y la psicomotricidad. Igualmente aprendizajes
operacionales sobre ciencias, humanidades y tecnologas, en el marco de
una formacin integral. Incluye el desarrollo de la capacidad de resolucin
de problemas, de negociacin, el afn
de logro y el sentido de eficacia.
c) Fortalecer la autonoma del nio, el
sentido de convivencia con otros, el
respeto a las diferencias y propiciar
la comprensin y valoracin de su
ambiente familiar, social y natural para
desarrollar su sentido de pertenencia.
d) Ofrecer atencin diversificada para
atender los diversos ritmos y niveles
de aprendizaje y la diversidad cultural;
y enriquecer el proceso educativo
fortaleciendo relaciones de cooperacin
y corresponsabilidad entre escuela,
familia y comunidad para mejorar la
educacin y calidad de vida de los nios;
por ello se preocupa por la adecuada
organizacin y utilizacin del tiempo

escolar.
Artculo 61.- Ciclos
El nivel comprende 6 aos o grados de
escolaridad, agrupados en 3 ciclos. Cada
grado o ao tiene una duracin que debe ser
determinada por el Ministerio de Educacin.
Cada ciclo atiende las caractersticas
particulares del grupo etario al que est
dirigido y ser normado por el Ministerio de
Educacin.
Captulo 2
Atencin del servicio
Articulo 62.- Instituciones polidocentes,
unidocentes y con aulas multigrado
La atencin del servicio de Educacin Primaria
se cubre con Instituciones Educativas polidocentes completas, unidocentes y polidocentes
incompletas (multigrado). Las polidocentes
completas son las Instituciones Educativas
que cuentan con un profesor para cada grado.
Las unidocentes son las Instituciones Educativas que tienen un solo profesor para todos
los grados. Las polidocentes incompletas o
multigrado son aquellas en las que un profesor
asume ms de un grado.
Artculo 63.- Instituciones unidocentes y
con aula multigrado en el rea rural
La DRE y la UGEL promueven propuestas
e innovaciones pedaggicas especficas
destinadas a mejorar la calidad de las
Instituciones Educativas unidocentes y
con aulas multigrado en el mbito rural.
Priorizan polticas de apoyo con la finalidad de

elevar los procesos pedaggicos en el aula,
particularmente en los dos primeros grados de
la Primaria.
Artculo 64.- Prioridad de Instituciones con
aula multigrado
La DRE, en coordinacin con la UGEL, asegura
que las Instituciones Educativas unidocentes
y con aulas multigrado ofrezcan los 6 grados
de Educacin Primaria garantizando las
condiciones para su buen funcionamiento.
Prioriza la creacin de Instituciones Educativas
con aulas multigrado sobre las unidocentes.
Captulo 3
Universalizacin del nivel de Primaria con
calidad y equidad
Artculo 65.- Matrcula oportuna
Cada Institucin Educativa, con apoyo de
la comunidad organizada y el Municipio,
es responsable de desarrollar diversas
estrategias para garantizar la matrcula
oportuna, la permanencia y el xito escolar
de sus estudiantes, priorizando la atencin de
los nios en situacin de exclusin, pobreza
y vulnerabilidad. Al finalizar cada ao lectivo
informa de los resultados alcanzados a la
comunidad educativa y a la UGEL.
Es responsabilidad del Director de la Institucin
Educativa que la matrcula, ratificacin de
matrcula y traslado no sean impedidos por la
desaprobacin de grado o por la suspensin
temporal de estudios.
247
ANEXO
Los nios con discapacidad son matriculados

y promovidos de grado en las Instituciones
Educativas tomando en cuenta su edad
normativa. El Ministerio de Educacin dar las
normas especficas.
Artculo 66.- Evaluacin de entrada
La evaluacin de entrada de los nios, para el
acceso al primer grado, no es obligatoria; cuando
se realice, slo tiene fines pedaggicos.
Artculo 67.- Retencin y abandono escolar
En el marco del diagnstico a que se refiere el
presente Reglamento, la UGEL enfatiza en la
Educacin Primaria las acciones orientadas a
reducir el abandono escolar de los estudiantes.
Estas se intensifican en las zonas rurales
y en poblaciones de lenguas originarias,
especialmente aquellas que se refieren a la
atencin de las nias y adolescentes rurales.
Artculo 68.- Participacin estudiantil
El Director y los profesores promueven
y facilitan la participacin estudiantil en
Municipios Escolares, Consejos Estudiantiles,
clubes y otros, bajo principios democrticos de
organizacin institucional.
Artculo 69.- Programas de apoyo al
estudiante
A fin de garantizar el logro de los aprendizajes
bsicos sealados en el Diseo Curricular
Nacional de la EBR, cada Institucin Educativa
organiza Programas especficos de apoyo al
estudiante con la colaboracin del Consejo
Educativo Institucional. Estos programas tienen
las caractersticas siguientes:
a) Se
denominan
Programas
de
248
Recuperacin.
b) Son temporales.
c) Estn dirigidos a atender a nios
que muestren dificultades en sus
aprendizajes y se basan en estrategias
culturalmente pertinentes que ayuden
a superar dichas dificultades a travs
de una pedagoga que valore sus
capacidades y fortalezas personales.
d) Tienen carcter gratuito, cuando se
brindan en las Instituciones Educativas
pblicas.
e) Los alumnos que no participan en este
programa asumen el compromiso de
nivelarse individualmente y rinden su
respectiva evaluacin de recuperacin
en la fecha establecida por la Direccin
de la Institucin Educativa a la que
pertenecen.
Artculo 70.- Programas de ampliacin
pedaggica
Los Programas de ampliacin pedaggica estn
dirigidos a atender a los nios que muestran
logros destacados en sus aprendizajes con el fin
de potenciarlos. Se desarrollan en la Institucin
Educativa y con el apoyo de la comunidad y el
Municipio.
Artculo 71.- Flexibilidad de calendarios y
horarios
Cada Institucin Educativa, en coordinacin
con la UGEL y garantizando los tiempos de
aprendizajes efectivos, adecua sus horarios y
calendarios, teniendo en cuenta el clima, ciclos
de produccin agrcola y las festividades, a fin
de asegurar el acceso y permanencia de los
estudiantes en el nivel. Estos aspectos son
adems aprovechados pedaggicamente con
el fin de enriquecer los aprendizajes de los

nios y potenciarlos.
Artculo 72.- Educacin intercultural
bilinge
En Educacin Primaria, la educacin intercultural
bilinge garantiza, en contextos bilinges lengua
nativa - castellano, el desarrollo del dominio
oral de la lengua originaria, el aprendizaje de la
lecto-escritura en dicha lengua y el aprendizaje
del castellano con metodologa de segunda
lengua, en el marco de la cultura local y regional
y en dilogo con otras culturas y lenguas del
pas y del mundo. Con este propsito se trabaja
en consulta con la Comisin Intersectorial de
Educacin de las Nias y Adolescentes Rurales
y con las organizaciones representativas de
los pueblos indgenas y comunidades, para
la construccin conjunta de sus proyectos
educativos.
Los profesores de las Instituciones Educativas
de contexto intercultural bilinge deben cumplir
los siguientes requisitos:
a) Dominar la lengua indgena de la
comunidad donde se ubica la Institucin
Educativa, as como el castellano.
b) Conocer la cultura local y darle a esta
un tratamiento pedaggico con enfoque
intercultural.
Captulo 4
El Ministerio de Educacin a travs de la direccin

correspondiente, establece lineamientos para la
formacin de los profesores para la Educacin
Primaria, especializndolos en la atencin de
los nios y nias del correspondiente grupo
etario, incluyendo la formacin de maestros
para la Primaria bilinge intercultural; para las
Instituciones Educativas unidocentes o con aula
multigrado; y para atender nios con talentos
especiales o discapacidades especficas dentro
del aula.
TTULO TERCERO
EDUCACIN SECUNDARIA
Captulo I
Objetivos y organizacin del nivel de
Educacin Secundaria
Artculo 74.- Del nivel de Educacin
Secundaria
La Educacin Secundaria es el tercer nivel de
la EBR. Atiende en las Instituciones Educativas
a adolescentes que hayan aprobado el sexto
grado de Educacin Primaria.
Artculo 75.- Objetivos de la Educacin
Secundaria
La Educacin Secundaria tiene como objetivos
los siguientes:
Formacin del personal docente del nivel de

Educacin Primaria
Artculo 73.- Formacin y especializacin
249
a) Brindar a los adolescentes una formacin

humanstica, cientfica y tecnolgica, as
como una capacitacin para el trabajo,
en el marco de una slida formacin
integral.
ANEXO
b) Brindar una formacin que permita a los

estudiantes adolescentes un desarrollo
orgnico, afectivo, cognitivo y espiritual;
el conocimiento de s mismos y de su
entorno, as como comprender sus
cambios fsicos e identidad de gnero.
c) Promover en el estudiante el fortalecimiento de las capacidades comunicativas y artsticas, razonamiento matemtico, investigacin cientfica y apropiacin
de nuevas tecnologas que le permitan
la construccin permanente del conocimiento, as como aplicar estrategias
de aprendizaje, formular proyectos y tomar decisiones.
d) Brindar las orientaciones que le permitan
al estudiante iniciar la formulacin de
un proyecto de vida que, sustentado
en valores ticos y sociales, le facilite
la toma de decisiones vocacionales y
profesionales.
e) Propiciar el desarrollo de valores y actitudes que permitan la convivencia en los
grupos sociales a los que pertenecen,
interactuar solidaria y responsablemente
con afn de realizaciones y respeto a
las normas para ejercer una ciudadana
constructora del bien comn y de la democracia.
Artculo 76.- Organizacin del nivel
La Educacin Secundaria se organiza en dos
ciclos de estudios que comprende 5 aos o
grados divididos en:
a) El primer ciclo brinda una formacin humanstica, cientfica y tecnolgica y est
orientado a enfatizar el desarrollo de
250
capacidades, conocimientos, actitudes y

valores iniciados en los niveles anteriores.
Asimismo, desarrolla aprendizajes para el
desarrollo personal, ciudadano, vocacional y laboral polivalente. Comprende los
dos primeros grados de Secundaria.
b) El segundo ciclo profundiza y ampla

la formacin humanstica, cientfica y
tecnolgica; consolida el desarrollo de
capacidades, actitudes y valores para
fortalecer la identidad, la ciudadana y la
formacin para el trabajo.
Posibilita el acceso al mundo del
trabajo o continuar estudios superiores.
Comprende los 3 ltimos grados de la
Secundaria.
Artculo 77.- Requisitos de ingreso al nivel
de Secundaria
Los requisitos de matrcula para acceder al
primer grado de Educacin Secundaria son:
a) El Certificado de Estudios que acredite
haber aprobado el sexto grado de
Educacin Primaria. En caso de acceder
mediante una prueba de ubicacin,
se har constar expresamente. Para
los adolescentes con discapacidad
esta certificacin se realiza con
criterios especficos, de acuerdo a las
adaptaciones curriculares pertinentes.
b) La Ficha nica de Matrcula con el
cdigo personal que se recibe al ingresar
al sistema educativo.
Los adolescentes con discapacidad
son matriculados y son promovidos de
grado en las Instituciones Educativas
tomando en cuenta su edad normativa.
El Ministerio de Educacin dar las
normas especficas.
Artculo 78.- Educacin para el trabajo
La Educacin Secundaria desarrolla gradualmente aprendizajes laborales bsicos. El
Proyecto Educativo Institucional debe especificar las alternativas de educacin para el trabajo
en el marco de una cultura emprendedora. Se
realizan dentro de la institucin o en convenio
con instituciones de Educacin Tcnico-Productiva o comunitaria. Tiene carcter polivalente y vocacional. En el segundo ciclo se desarrollan, adems, competencias en mdulos
ocupacionales.
Artculo 79.- Diversificacin curricular
Dentro del proceso de diversificacin curricular,
las instituciones o programas educativos,
pueden considerar Talleres, Proyectos o
nuevas reas Curriculares que respondan a las
caractersticas y necesidades detectadas en
el diagnstico de la Regin o de la Institucin
Educativa. La propuesta curricular diversificada
de la Institucin Educativa tiene valor oficial.
Artculo 80.- Certificacin y diploma
La Institucin Educativa otorga el certificado
de estudios luego de la conclusin satisfactoria
del nivel de Educacin Secundaria. As mismo,
confiere el diploma con mencin en la especialidad ocupacional, de acuerdo a los mdulos
especficos aprobados en el segundo ciclo de
Educacin Secundaria, indicando el nivel de
competencia logrado.
Artculo 81.- Participacin del estudiante
El estudiante de Educacin Secundaria puede organizarse a travs de diferentes formas democrticas de asociacin estudiantil.
Tiene el derecho y el deber de participar en
la elaboracin y evaluacin de los criterios
y normas de convivencia, las cuales debe
251
ANEXO
respetar fortaleciendo su identidad personal,

as como su conciencia moral autnoma para
contribuir a una sociedad pacfica, democrtica,
solidaria, justa y tolerante.
Captulo II
Universalizacin del nivel de Secundaria
con calidad y equidad
Artculo 82.- Educacin Intercultural
Bilinge y Educacin Intercultural
La Educacin Secundaria garantiza, en
contextos bilinges lengua nativa - castellano,
la continuidad de la Educacin Intercultural
Bilinge, consolidando el desarrollo oral y
escrito de la lengua originaria materna, y del
castellano con un enfoque de segunda lengua,
en el marco de la cultura local y regional. La
educacin intercultural se da en dilogo con
otras culturas y lenguas del pas y del mundo.
Artculo 83.- Formas de atencin
diversificada
La DRE promueve la experimentacin
de formas de atencin a distancia o con
sistemas de albergues o alternancia para
propiciar la universalizacin de la Educacin
Secundaria para los adolescentes. Garantiza
la incorporacin plena de las adolescentes
rurales.
Artculo 84.- Educacin Secundaria a
distancia
La Educacin Secundaria a distancia contribuye
a ampliar la cobertura y las oportunidades
de aprendizaje de los adolescentes, complementando, reforzando o reemplazando la educacin presencial. Debe reunir los siguientes
252
requisitos mnimos:
a) Tener estrategias de seguimiento y apoyo
al aprendizaje de los adolescentes.
b) Asegurar un determinado nmero de
horas de educacin presencial.
c) Cumplir con las disposiciones del
Ministerio de Educacin en relacin a la
evaluacin final y la certificacin.
d) Poner a disposicin del estudiante diversos medios y recursos de aprendizaje.
Artculo 85.- Estrategias de retencin y
permanencia
Como programa de apoyo al estudiante, el
Director de la Institucin Educativa pblica, con
apoyo del Consejo Educativo Institucional, est
obligado a organizar y ejecutar el Programa
de Recuperacin Pedaggica gratuitamente,
dirigido a los estudiantes que tienen dificultades
en su aprendizaje durante el ao acadmico.
Proporciona una asistencia personalizada en
los aprendizajes previstos no logrados y su
perodo mnimo de duracin es de 6 semanas.
Los alumnos que no participan en este programa asumen el compromiso de nivelarse individualmente y rinden su respectiva evaluacin
de recuperacin en la fecha establecida por la
Direccin de la Institucin Educativa a la que
pertenecen.
Captulo 3
Formacin del personal docente del nivel de
Secundaria
Artculo 86.- Formacin y especializacin
El Ministerio de Educacin, a travs de la
direccin correspondiente, norma la formacin
de los profesores para la Educacin Secundaria,

especializndolos en la etapa etaria de los
adolescentes, incluyendo la preparacin de los
alumnos para el mundo laboral, la Educacin
Superior y su proyecto de vida.
DISPOSICIONES
COMPLEMENTARIAS
Primera: Lineamientos
Diversificacin
Regionales
de
Las Direcciones Regionales que hayan

elaborado lineamientos de diversificacin
curricular los adecuarn a lo sealado en el
presente Reglamento.
Segunda: Inclusin progresiva
El Ministerio de Educacin, a travs de las instancias correspondientes, proveer gradualmente, segn la disponibilidad presupuestal,
la asignacin de un profesor especializado, sin
aula a cargo, para cada Institucin Educativa,
en los diferentes niveles del sistema educativo
con el fin de desarrollar acciones de asesoramiento y apoyo de la docencia en la atencin
pertinente y de calidad a los estudiantes con
necesidades educativas especiales, asociadas
a discapacidad o a talento y superdotacin.
Tercera: Programas de recuperacin
Los programas de recuperacin del sector pblico
sern provistos de disponibilidad presupuestal
de manera progresiva para garantizar su
gratuidad. El Ministerio de Educacin dictar
las normas sobre la materia.
Cuarta: Diseo Curricular Nacional

En tanto se oficialice el Diseo Curricular
Nacional de EBR continan vigentes los actuales
diseos curriculares bsicos de los niveles de
Inicial, Primaria y Secundaria. Para el ao 2005
se reajustarn y articularn dichas estructuras
curriculares bsicas de Inicial y Primaria, as
como el diseo curricular bsico de Secundaria
- 2004.
Quinta: Del Consejo Educativo Institucional
En tanto se apruebe el Reglamento de
Instituciones Educativas, los Directores de
las UGEL y de las Instituciones Educativas
orientarn, difundirn y otorgarn todas las
facilidades necesarias para la eleccin y
conformacin de los Consejos Educativos
Institucionales. Se rigen por la normatividad
vigente.
Sexta: Medios de articulacin
La regulacin de los procesos de certificacin,
convalidacin y subsanacin y otros medios
de articulacin a los que se refiere el artculo
15 del Reglamento, ser de responsabilidad
exclusiva del Ministerio de Educacin en
tanto inicia funciones el Instituto Peruano de
Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la
Calidad Educativa.
Sptima: Ingreso a Educacin Primaria
Para efectos de la aplicacin de lo establecido
en el artculo 59 del Reglamento, el requisito
de haber superado el nivel de Educacin Inicial
253
ANEXO
de 5 aos se aplicar, desde el momento en

que se lo haya universalizado. Entre tanto estn
exceptuados del requisito antes sealado, los
nios en cuya localidad no exista ningn centro
o programa del nivel Inicial, en cuyo caso
deben hacerse las adaptaciones pertinentes al
currculo correspondiente al Primer Grado de
Educacin Primaria.
254
Octava: Medidas complementarias

El Ministerio de Educacin dictar las medidas
complementarias necesarias para la aplicacin
del presente Reglamento.

Carta Democrtica Interamericana
I . La democracia y el sistema interamericano
Artculo 1. Los pueblos de Amrica tienen derecho
a la democracia y sus gobiernos la obligacin de
promoverla
y adems las mayorias siempre piensan
defenderla de esta manera a veces es necesario
que.
La democracia es esencial para el desarrollo
social, poltico y econmico de los pueblos de las
Amricas.
Artculo 2. El ejercicio efectivo de la democracia
represen- tativa es la base del estado de derecho
y los regmenes constitucionales de los Estados
Miembros de la Organiza- cin de los Estados
Americanos. La democracia representa- tiva se
refuerza y profundiza con la participacin permanente, tica y responsable de la ciudadana en un
marco de legalidad conforme al respectivo orden
constitucional.
Artculo 3.
Son elementos esenciales de la
democracia re- presentativa, entre otros, el
respeto a los derechos humanos y las libertades
fundamentales; el acceso al poder y su ejercicio
con sujecin al Estado de Derecho; la celebracin
de elecciones peridicas, libres, justas y basadas en
el sufragio universal y secreto como expresin
de la soberana del pueblo; el rgimen plural de
partidos y organizaciones polticas; y la separacin
e independencia de los poderes pblicos.
Artculo 4. Son componentes fundamentales del
ejercicio de la democracia la transparencia de
las actividades guber- namentales, la probidad,
la responsabilidad de los gobiernos en la gestin
pblica, el respeto por los derechos sociales y la
libertad de expresin y de prensa.
La subordinacin constitucional de todas las
instituciones del Estado a la autoridad civil legalmente
constituida y el respeto al estado de derecho de
todas las entidades y sectores de la sociedad son
igualmente fundamentales para la democracia.
Artculo 5. El fortalecimiento de los partidos y de
otras organizaciones polticas es prioritario para la
democracia. Se deber prestar atencin especial a
la problemtica derivada de los altos costos de las
campaas electorales y al establecimiento de un
rgimen equilibrado y transparente de financiacin
de sus actividades.
Artculo 6. La participacin de la ciudadana en
las decisiones relativas a su propio desarrollo
es un derecho y una responsabilidad. Es tambin
una condicin necesaria para el pleno y efectivo
ejercicio de la democracia. Promover y fomentar
diversas formas de participacin fortalece la
democracia.
II . La democracia y los derechos humanos
Artculo 7. La democracia es indispensable para el
ejercicio efectivo de las libertades fundamentales
y los derechos humanos, en su carcter universal,
indivisible e interdepen- diente, consagrados en las
respectivas constituciones de los Estados y en los
instrumentos interamericanos e internacionales de
derechos humanos.
Artculo 8. Cualquier persona o grupo de personas
que con- sideren que sus derechos humanos
han sido violados pueden interponer denuncias
o peticiones ante el sistema interamericano de
promocin y proteccin de los derechos humanos
conforme a los procedimientos establecidos en el
mismo.
Los Estados Miembros reafirman su intencin de
fortalecer el sistema interamericano de proteccin de
los derechos humanos para la consolidacin de la
democracia en el Hemisferio.
Artculo 9.
La eliminacin de toda forma de
discriminacin, especialmente la discriminacin de
gnero, tnica y racial, y de las diversas formas de
intolerancia, as como la promocin y proteccin de
los derechos humanos de los pueblos indgenas y los
migrantes y el respeto a la diversidad tnica, cultural

y religiosa 6las nias y las mujeres, los habitantes de
las zonas rurales y las personas que pertenecen
a las minoras.
IV . Fortalecimiento y preservacin de la
institucionalidad democrtica
Artculo 17.
Cuando el gobierno de un Estado
Miembro considere que est en riesgo su proceso
poltico institucional democrtico o su legtimo
ejercicio del poder, podr recurrir al Secretario
General o al Consejo Permanente a fin de solicitar
asistencia para el fortalecimiento y preservacin de
la institucionalidad democrtica.
Artculo 18.
Cuando en un Estado Miembro
se produzcan situaciones que pudieran afectar
el desarrollo del proceso poltico institucional
democrtico o el legtimo ejercicio del poder, el
Secretario General o el Consejo Permanente podr,
con el consentimiento previo del gobierno afectado,
disponer visitas y otras gestiones con la finalidad
de hacer un anlisis de la situacin. El Secretario
General elevar un informe al Consejo Permanente,
y ste realizar una apreciacin colectiva de
la situacin y, en caso necesario, podr adoptar
decisiones dirigidas a la preservacin de la
institucionalidad democrtica y su fortalecimiento.
Artculo 19. Basado en los principios de la Carta
de la OEA y con sujecin a sus normas, y en
concordancia con la clusula democrtica contenida
en la Declaracin de la ciudad de Quebec, la
ruptura del orden democrtico o una alteracin del
orden constitucional que afecte gravemente el orden
democrtico en un Estado Miembro constituye,
mientras persista, un obstculo insuperable para la
participacin de su gobierno en las sesiones de la
Asamblea General, de la Reunin de Consulta, de los
Consejos de la Organizacin y de las conferencias
especializadas, de las comisiones, grupos de
trabajo y dems rganos de la Organizacin.
Artculo 20. En caso de que en un Estado Miembro
se pro- duzca una alteracin del orden constitucional
que afecte gravemente su orden democrtico,
cualquier Estado Miembro o el Secretario General
podr solicitar la convoca- toria inmediata del
Consejo Permanente para realizar una apreciacin
colectiva de la situacin y adoptar las decisiones que
estime conveniente.
El Consejo Permanente, segn la situacin,
podr disponer la realizacin de las gestiones
diplomticas
necesarias, incluidos los buenos
oficios, para promover la normalizacin de la
institucionalidad democrtica.
Si las gestiones diplomticas resultaren infructuosas
o si la urgencia del caso lo aconsejare, el Consejo
Permanente convocar de inmediato un perodo
extraordinario de sesiones de la Asamblea General
para que sta adopte las decisiones que estime
apropiadas, incluyendo gestiones diplomticas,
conforme a la Carta de la Organizacin, el derecho
internacional y las disposiciones de la presente
Carta Democrtica.
Durante el proceso se realizarn las gestiones
diplomticas necesarias, incluidos los buenos oficios,
para promover la normalizacin de la institucionalidad
democrtica.
Artculo 21.
Cuando la Asamblea General,
convocada a un perodo extraordinario de sesiones,
constate que se ha producido la ruptura del
orden democrtico en un Estado Miembro y que
las gestiones diplomticas han sido infructuosas,
conforme a la Carta de la OEA tomar la decisin
de suspender a dicho Estado Miembro del ejercicio
de su derecho de participacin en la OEA con el
voto afirmativo de los dos tercios de los Estados
Miembros. La suspensin entrar en vigor de
inmediato.
El Estado Miembro que hubiera sido objeto de
suspensin deber continuar observando el
cumplimiento de sus obligaciones como miembro
de la Organizacin, en particular en materia de

derechos humanos.
Adoptada la decisin de suspender a un
gobierno, la Organizacin mantendr sus gestiones
diplomticas para el restablecimiento de la
democracia en el Estado Miembro afectado.
Artculo 22.
Una vez superada la situacin que
motiv la suspensin, cualquier Estado Miembro o
el Secretario General podr proponer a la Asamblea
General el levan- tamiento de la suspensin. Esta
decisin se adoptar por el voto de los dos tercios
de los Estados Miembros, de acuerdo con la Carta
de la OEA.
V . La democracia y las misiones de observacin
electoral
Artculo 23.
Los Estados Miembros son los
responsables de organizar, llevar a cabo y garantizar
procesos electorales libres y justos.
Los Estados Miembros, en ejercicio de su soberana,
podrn solicitar a la OEA asesoramiento o asistencia
para el fortalecimiento y desarrollo de sus
instituciones y procesos electorales, incluido el
envo de misiones preliminares para ese propsito.
Artculo 24. Las misiones de observacin electoral
se lle- varn a cabo por solicitud del Estado Miembro
interesado. Con tal finalidad, el gobierno de dicho
Estado y el Secretario General celebrarn un
convenio que determine el alcance y la cobertura de
la misin de observacin electoral de que se trate. El
Estado Miembro deber garantizar las condiciones
de seguridad, libre acceso a la informacin y
amplia cooperacin con la misin de observacin
electoral.
Las misiones de observacin electoral se realizarn
de conformidad con los principios y normas de la
OEA. La Organi- zacin deber asegurar la eficacia
e independencia de estas misiones, para lo cual
se las dotar de los recursos necesarios. Las
mismas se realizarn de forma objetiva, imparcial y
transparente, y con la capacidad tcnica apropiada.
Las misiones de observacin electoral presentarn
oportunamente al Consejo Permanente, a travs
de la Secretara General, los informes sobre sus
actividades.
Artculo 25. Las misiones de observacin electoral
debern informar al Consejo Permanente, a
travs de la Secretara General, si no existiesen
las condiciones necesarias para la realizacin de
elecciones libres y justas.
La OEA podr enviar, con el acuerdo del Estado
interesado, misiones especiales a fin de contribuir a
crear o mejorar dichas condiciones.
VI . Promocin de la cultura democrtica
Artculo 26.
La OEA continuar desarrollando
programas y actividades dirigidos a promover los
principios y prcticas democrticas y fortalecer la
cultura democrtica en el Hemisferio, considerando
que la democracia es un sistema de vida fundado
en la libertad y el mejoramiento econmico, social y
cultural de los pueblos. La OEA mantendr consultas
y cooperacin continua con los Estados Miembros,
tomando en cuenta los aportes de organizaciones de
la sociedad civil que trabajen en esos mbitos.
Artculo 27. Los programas y actividades se dirigirn
a promover la gobernabilidad, la buena gestin,
los valores democrticos y el fortalecimiento de la
institucionalidad poltica y de las organizaciones
de la sociedad civil. Se prestar atencin especial
al desarrollo de programas y actividades para la
educacin de la niez y la juventud como forma de
asegurar la permanencia de los valores democrticos,
incluidas la libertad y la justicia social.
Artculo 28 . Los Estados promovern la plena e
igualitaria participacin de la mujer en las estructuras
polticas de sus respectivos pases como elemento
fundamental para la promocin y ejercicio de la
cultura democrtica.
SMBOLOS DE LA PATRIA
HIMNO NACIONAL DEL PER
CORO
Somos libres, semoslo siempre,
y antes niegue sus luces el Sol,
que faltemos al voto solemne
que la Patria al Eterno elev
BANDERA
CORO DEL HIMNO NACIONAL
ESCUDO
Declaracin Universal de los Derechos Humanos

El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprob y proclam la Declaracin Universal de Derechos Humanos, cuyos artculos figuran a continuacin:
Artculo 1.- Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y (...)
deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.
Artculo 2.- Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta
Declaracin, sin distincin alguna de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica
o de cualquier otra ndole, origen nacional o social, posicin econmica, nacimiento o
cualquier otra condicin. Adems, no se har distincin alguna fundada en la condicin
poltica, jurdica o internacional del pas o territorio de cuya jurisdiccin dependa una
persona (...).
Artculo 3.- Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su
persona.
Artculo 4.- Nadie estar sometido a esclavitud ni a servidumbre; la esclavitud y la trata de
esclavos estn prohibidas en todas sus formas.
Artculo 5.- Nadie ser sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o
degradantes.
Artculo 6.- Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su
personalidad jurdica.
Artculo 7.- Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distincin, derecho a igual
proteccin de la ley. Todos tienen derecho a igual proteccin contra toda discriminacin
que infrinja esta Declaracin (...).
Artculo 8.- Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo, ante los tribunales
nacionales competentes, que la ampare contra actos que violen sus derechos
fundamentales (...).
Artculo 9.- Nadie podr ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado.
Artculo 10.- Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser
oda pblicamente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la
determinacin de sus derechos y obligaciones o para el examen de cualquier acusacin
contra ella en materia penal.
Artculo 11.1.Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras
no se pruebe su culpabilidad (...).
2.Nadie ser condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no
fueron delictivos segn el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondr pena
ms grave que la aplicable en el momento de la comisin del delito.
Artculo 12.- Nadie ser objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su
domicilio o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputacin. Toda persona
tiene derecho a la proteccin de la ley contra tales injerencias o ataques.
Artculo 13.1.Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio
de un Estado.
2.Toda persona tiene derecho a salir de cualquier pas, incluso del propio, y a regresar a
su pas.
Artculo 14.1.En caso de persecucin, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de l, en
cualquier pas.
2.Este derecho no podr ser invocado contra una accin judicial realmente originada por
delitos comunes o por actos opuestos a los propsitos y principios de las Naciones Unidas.
Artculo 15.1.Toda persona tiene derecho a una nacionalidad.
2.A nadie se privar arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de
nacionalidad.
Artculo 16.1.Los hombres y las mujeres, a partir de la edad nbil, tienen derecho, sin restriccin
alguna por motivos de raza, nacionalidad o religin, a casarse y fundar una familia (...).
2.Slo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podr contraerse el
matrimonio.
3.La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la
proteccin de la sociedad y del Estado.
Artculo 17.1.Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente.
2.Nadie ser privado arbitrariamente de su propiedad.
Artculo 18.- Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de
religin (...).
Artculo 19.- Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinin y de expresin (...).
Artculo 20.1.Toda persona tiene derecho a la libertad de reunin y de asociacin pacficas.
2.Nadie podr ser obligado a pertenecer a una asociacin.
Artculo 21.1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su pas, directamente o por
medio de representantes libremente escogidos.
2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones
pblicas de su pas.
3.La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder pblico; esta voluntad se
expresar mediante elecciones autnticas que habrn de celebrarse peridicamente,
por sufragio universal e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que
garantice la libertad del voto.
Artculo 22.- Toda persona (...) tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, (...) habida
cuenta de la organizacin y los recursos de cada Estado, la satisfaccin de los derechos
econmicos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su
personalidad.
Artculo 23.1.Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre eleccin de su trabajo, a condiciones
equitativas y satisfactorias de trabajo y a la proteccin contra el desempleo.
2.Toda persona tiene derecho, sin discriminacin alguna, a igual salario por trabajo igual.
3.Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneracin equitativa y satisfactoria,
que le asegure, as como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que
ser completada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de proteccin social.
4.Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus
intereses.
Artculo 24.- Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una
limitacin razonable de la duracin del trabajo y a vacaciones peridicas pagadas.
Artculo 25.1.Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, as como a
su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentacin, el vestido, la vivienda, la
asistencia mdica y los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros
en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de prdida de
sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su voluntad.
2.La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los
nios, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual proteccin
social.
Artculo 26.1.Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en
lo concerniente a la instruccin elemental y fundamental. La instruccin elemental ser
obligatoria. La instruccin tcnica y profesional habr de ser generalizada; el acceso a los
estudios superiores ser igual para todos, en funcin de los mritos respectivos.
2.La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el
fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales;
favorecer la comprensin, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los
grupos tnicos o religiosos, y promover el desarrollo de las actividades de las Naciones
Unidas para el mantenimiento de la paz.
3.Los padres tendrn derecho preferente a escoger el tipo de educacin que habr de
darse a sus hijos.
Artculo 27.1.Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la
comunidad, a gozar de las artes y a participar en el progreso cientfico y en los beneficios
que de l resulten.
2.Toda persona tiene derecho a la proteccin de los intereses morales y materiales que le
correspondan por razn de las producciones cientficas, literarias o artsticas de que sea
autora.
Artculo 28.- Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e
internacional en el que los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin se
hagan plenamente efectivos.
Artculo 29.1.Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad(...).
2.En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estar
solamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el nico fin de asegurar el
reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los dems, y de satisfacer las
justas exigencias de la moral, del orden pblico y del bienestar general en una sociedad
democrtica.
3.Estos derechos y libertades no podrn, en ningn caso, ser ejercidos en oposicin a los
propsitos y principios de las Naciones Unidas.
Artculo 30.- Nada en esta Declaracin podr interpretarse en el sentido de que confiere
derecho alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar
actividades (...) tendientes a la supresin de cualquiera de los derechos y libertades
proclamados en esta Declaracin.
DISTRIBUIDO GRATUITAMENTE POR EL MINISTERIO DE EDUCACIN - PROHIBIDA SU VENTA
El aprendizaje es como el sol que nos da

alegra, luz y vida.
(castellano)
Yachayqa intihinam kusikuytapas,
kanchaytapas, kawsaytapas quwanchik.
(quechua)
Yatiqawixa intjamawa, jakaa
kusisia chursitu.
(aymara)
Yotantsi ashiyari katsirinkayteri peron
kimoshiretantsi kitayjenkari, jero aantari.
(ashaninka)
Bari pikokin jawen joen tenaa noa

raroaikeskariki asheti jaweki.
(shipibo).
Unuimatak makichik etsaa ibauwa,

shig aneasa pujut
(Awajun)
M I N I S T E R I O D E E D U C AC I N - D I S T R I B U C I N G R AT U I TA

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DISEO CURRICULAR NACIONAL

Educacin Bsica Regular

El Ministerio de Educacin tiene la responsabilidad de favorecer un proceso

Javier Sota Nadal

Idel Vexler Talledo

Vice Ministro de Gestin Pedaggica

Helenn Chvez Depaz

Vice Ministra de Gestin Institucional

Pedro Patrn Bedoya

Miriam Ponce Vrtiz

Directora Nacional de Educacin Inicial y Primaria

Guillermo Molinari Palomino

Director Nacional de Educacin Secundaria y Superior Tecnolgica

Csar Uribe Neyra

Csar Puerta Villagaray

Lila Tincopa Calle (Coordinacin)

David Macedo Flores - P. Huascarn

Lima, 07 de noviembre 2005

Javier Sota Nadal

2. Diseo Curricular Nacional de la EBR y sus fundamentos

3. Logros educativos de los estudiantes

3.1 Caractersticas de los estudiantes al concluir la EBR

3.2 Logros educativos por Niveles

4.1 Horas de libre disponibilidad

4.2 Diversificacin curricular

4.3 Tutora y Orientacin Educacional

4.4 Ejes Curriculares Nacionales

4.5 Temas transversales

5. Lineamientos de evaluacin de los aprendizajes

5.1 Escala de Calificacin de los Aprendizajes en la

5.2 Criterios de Promocin y Repitencia

5.3 Programa de Recuperacin Pedaggica o Evaluacin

II - ARTICULACIN DEL DISEO CURRICULAR

III - DISEOS CURRICULARES POR NIVELES

2. Nivel de Educacin Primaria

3. Nivel de Educacin Secundaria

RECOMENDACIONES PARA LOS PROCESOS PEDAGGICOS

previstos en el DCN. As podremos superar el 65 por ciento de los aprendizajes

En caso de desarrollar reas o talleres dentro de las 10 horas de libre

disponibilidad; recuerden que los mismos debern estar considerados en el Plan

Dar a conocer a los padres de familia y estudiantes los aprendizajes previstos

en el DCN y en el PCC de la Institucin Educativa.

ORGANIZACIN DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR

La Educacin Bsica est destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el

Son objetivos de la Educacin Bsica:

Son perodos graduales y articulados del proceso

a) Nivel de Educacin Inicial

La Educacin Inicial atiende a nios y nias menores

Desarrollar capacidades, valores

La Educacin Inicial se articula con la Educacin

Ley general de educacin N 28044

La Educacin Bsica se organiza en Educacin Bsica

b) Nivel de Educacin Primaria

La Educacin Primaria constituye el segundo nivel de

c) Nivel de Educacin Secundaria

La Educacin Secundaria constituye el tercer nivel de

propia Institucin Educativa o, por convenio, en instituciones

Son procesos educativos que se organizan y desarrollan

EDUCACIN BSICA REGULAR

movimiento, el juego libre y la expresin de las

La culminacin de este ciclo, al finalizar los dos

significativamente la capacidad de comunicacin en

aceptando la opinin adulta como determinante. Mantiene