JULIO

CONTENIDO

PRESENTACIN
Este boletn pretende establecer un puente de comunicacin entre
los profesores que se han integrado a la Red de Maestros y los que
seguramente lo harn en lo sucesivo.
La mayora de los trabajos que se presentan fueron elaborados
o seleccionados por los integrantes del equipo de matemticas de
la Direccin General de Materiales y Mtodos Educativos de la
Subsecretara de Educacin Bsica y Normal. Se espera que en el
prximo nmero se publiquen los trabajos que los profesores enven, pues se busca promover el intercambio de experiencias e
informacin que pueda enriquecer el trabajo docente.
El trabajo diario en el saln de clases es una fuente inagotable
de aprendizaje tanto para los alumnos como para el maestro, sobre todo cuando ste plantea situaciones problemticas y trata de
entender los diferentes procedimientos que se utilizan para resolverlas. Adems, el registro breve de cmo funcionan las actividades y el tipo de recursos que los nios ponen en juego permiten
evaluar el proceso de enseanza y aprendizaje para mejorar la
calidad de la educacin. Es deseable que los maestros den a conocer algunos de estos registros.

retomas 1.pm7

ASPECTOS DE LA DIDCTICA
Un ejemplo de validacin del conocimiento
matemtico
HUGO BALBUENA CORRO
Con una hoja rayada
GABRIELA VZQUEZ OLIVERA
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
Juego con calculadora
RESPUESTAS A PROBLEMAS
Diferentes procedimientos
PROBLEMAS PARA RESOLVER
Quin inventa los problemas?
DE QU TRATA?
Resea del libro:
Didctica de las matemticas, aportes
y reflexiones
DAVID BLOCK SEVILLA
Matemticas en los libros de texto gratuitos
y los materiales de apoyo

12/5/05, 12:33 PM

AVISO
Se invita a los maestros a enviar sus soluciones a los problemas presentados en este boletn, sus comentarios, datos de su regin que
juzguen interesantes para elaborar problemas
o los que hayan diseado.
Favor de enviar su correspondencia a:
Hugo Balbuena Corro
ARGENTINA 28,
OFICINA 2080,
COLONIA CENTRO,
C.P. 06020, MXICO, D.F.

Este boletn es una publicacin de la Direccin General de Materiales y Mtodos Educativos de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de la Secretara de
Educacin Pblica
COORDINACIN
Hugo Balbuena Corro
COLABORADORES
Martha Dvila Vega, Ma. de los ngeles Olivera B.,
Irma Griselda Pasos Orellana, Higinio Barrn Rodrguez,
Hugo Espinosa Prez y Dolores Lpez Ruvalcaba
DIRECCIN EDITORIAL
Elena Ortiz Hernn Pupareli
COORDINACIN EDITORIAL
Teresa Mira Hatch
DISEO
Ma. Gabriela Barahona

retomas 1.pm7

12/5/05, 12:33 PM

UN EJEMPLO DE VALIDACIN DEL CONOCIMIENTO MATEMTICO

M. EN C. HUGO BALBUENA CORRO

La discusin sobre la posibilidad de construir o no el tringulo qued sin resolver porque no hubo tiempo de continuar.
Al da siguiente, el maestro que sostuvo
que el tringulo siempre se poda construir
me coment que se haba quedado con la
duda, y quera demostrar que tena razn.
Pas al pizarrn y dibuj para sorpresa de
muchos el tringulo de 3, 5 y 8 cm. Al parecer tena razn.
Cmo convencerlo de su error? Estaba
claro que para l la opinin del conductor
del curso no era vlida por el solo hecho de
serlo. Esta postura es loable y ojal la aprendan los alumnos, y dejen de considerar la
opinin del maestro como la ltima palabra.
Entonces le propuse que dibujara un tringulo cuyos lados midieran 9, 15 y 40 cm, con
lo que pudo darse cuenta, despus de algunos intentos, que al trazar un lado de 40 cm

En un curso-taller realizado con maestros de

quinto y sexto grados de primaria en Huamuxtitln, Guerrero, plante el siguiente problema: los lados de un tringulo miden respectivamente 3, 5 y 8 cm. Se quiere construir
otro igual, pero ms grande, de manera que
el lado que mide 3 cm en el tringulo original, mida 5 cm en el otro.
El propsito inicial era propiciar el uso de
la fraccin como operador multiplicativo,
pero en el momento de dictar el problema se
me ocurri sugerir tres medidas con las cuales el tringulo no se puede construir. Pregunt a los maestros si vean algo raro con
las medidas proporcionadas y alguien coment que el tringulo no se poda hacer. A partir
de ah se expresaron diversas opiniones, pero
hubo una en el sentido de que un tringulo
se poda construir con tres medidas cualesquiera.

retomas 1.pm7

12/5/05, 12:33 PM

los tres lados: a, b y c son las medidas de los

lados y P el permetro:

era imposible cerrar el tringulo con los otros

dos lados. Acept, con dificultad, que estaba
equivocado.
Es importante resaltar que la opinin del
conductor no invalid su hiptesis, sino una
variante de la misma situacin. No obstante,
qued un cabo suelto porque el maestro afirm: en matemticas todo se puede demostrar; ya no quise averiguar si aceptaba la demostracin emprica o si requera una demostracin formal.
Ms tarde se me ocurri que una manera
de comprobar que con las medidas 3, 5 y 8 cm
no se puede construir un tringulo, es la siguiente:
Para calcular el rea de un tringulo, una
frmula muy conocida es:

En el caso en que las medidas de los lados

son 3,5 y 8 se tiene:

Si el rea es igual a cero, no hay tal tringulo.

Ahora bien, la frmula
sabemos
claramente cmo se construye, pero y la
otra? Se invita a los maestros que traten de averiguarlo.
Finalmente, qu condicin deben cumplir tres medidas dadas para que con ellas se
pueda construir un tringulo?

Otra frmula menos conocida consiste en

calcular el rea en funcin de las medidas de

retomas 1.pm7

12/5/05, 12:33 PM

CON UNA HOJA RAYADA

PROFESORA GABRIELA VZQUEZ OLIVERA

En la ficha 9 del Fichero. Actividades didcticas. Matemticas. Quinto grado se propone

dividir un segmento en partes iguales utilizando una hoja rayada; este planteamiento
me pareci muy interesante, pues con esto
pueden sustituirse los socorridos pasteles divididos en medios, cuartos y octavos para
hacer la representacin grfica de fracciones
comunes. Adems, este mtodo permite trabajar grficamente o sobre la recta numrica
con fracciones, que por lo general slo se usan
en su representacin numrica, como sptimos, novenos, etctera.
El primer paso fue dar a cada nio una hoja
rayada y despus se les pidi a todos que remarcaran las lneas de tal forma que se pudieran ver al poner una hoja encima. Al principio pensaron que era para no irse chueco
cuando escribieran en la hoja blanca.
Siguiendo el planteamiento de la ficha,
trazaron en una hoja blanca un segmento de

11 cm, escribieron al principio del mismo el

nmero 0 y al final el 1; luego se les pidi
que dividieran el segmento en seis partes iguales ayudndose con la hoja rayada.
Al principio los nios trataron de usar la
hoja rayada poniendo el segmento en forma
vertical, pero no resultaban seis partes iguales. Algunos desecharon la hoja rayada y trataron de dividir el segmento usando la regla,
incluso plantearon: No podramos hacer la
lnea de 12 cm?, as se puede dividir muy fcil en seis partes iguales. Otros insistentemente preguntaban: Tienen que ser iguales?
Se sugiri a los nios que pensaran cmo
podran usar la hoja rayada y que la acomodaran de distintas maneras. Ellos siguieron
probando. Dos nias decidieron que era imposible hacerlo con la hoja rayada, dividieron 11 entre 6 y gritaron: Ya est, cada uno
de los pedazos debe medir 1.8 cm!, no queda tan exacto, pero casi...
5

retomas 1.pm7

12/5/05, 12:33 PM

mentos divididos y las ordenaron de mayor a

menor.
La hoja rayada es de gran utilidad para
poder hacer la comparacin de fracciones en
forma objetiva (grficamente).
Das despus, cuando los nios tuvieron
que resolver un ejercicio de comparacin de
fracciones, uno propuso: Con la hoja rayada es ms fcil. Varios sacaron su hoja para
resolver el ejercicio.

Otros siguieron intentando con la hoja; era

un reto atractivo para ellos. En uno de los
equipos descubrieron cmo hacerlo y lo
anunciaron alegremente; de otros equipos se
acercaron para que les explicaran cmo usar
la hoja rayada. Se oan comentarios como:
Lo importante es que el cero quede en
un rengln y de ah vas moviendo.
A ver, cmo?
Las lneas quedan chuecas.
No, slo marca el punto donde se cruzan.
Cuando todos pudieron dividir su segmento, la mayora de los nios tena su hoja muy
maltratada, llena de tachones y borrones,
haban estado probando. Se les dio una nueva hoja blanca para continuar con las actividades planteadas en la ficha: trazar 4 segmentos de 11 cm y dividirlos en 6 (otra vez), 7, 9
y 10 partes iguales, respectivamente. Fue ms
fcil hacerlo.
Despus escrib en el pizarrn: 1/6,
3/7, 9/9, 7/10, 1/10 y se les pidi a los nios
que ordenaran esas fracciones de mayor a
menor. La mayora recurri espontneamente a los segmentos que tena divididos para
ordenar las fracciones. Ellos marcaron con
diferentes colores las fracciones sobre los seg-

retomas 1.pm7

12/5/05, 12:33 PM

JUEGO CON CALCULADORA

LABORATORIO DE PSICOMATEMTICA DEL DIE-CINVESTAV

Elija un nmero de cuatro o ms cifras y escrbalo en la calculadora.

Se trata de obtener 0 (cero) a partir de ese
nmero con la menor cantidad de jugadas posibles. En cada jugada debe efectuarse una
de las cuatro operaciones bsicas (+, , x, ),
luego escribir un nmero entero de dos cifras
y finalmente la tecla =.
Contine el juego en la siguiente tabla hasta obtener cero.
NM. DE PARTIDA

OPERACIN

ON
CE/C
K
MAR
UP

R
C

M+

..

Cuntas operaciones tuvo que hacer?

Si hizo ms de tres, intntelo nuevamente.
Cul puede ser el inters pedaggico de
este juego?
Qu conocimientos matemticos son
tiles para realizarlo?
A qu nivel de primaria tiene inters este
juego?
Por qu se justifica el uso de la calculadora?

RESULTADO

retomas 1.pm7

12/5/05, 12:33 PM

DIFERENTES PROCEDIMIENTOS
En esta seccin se muestran algunos procedimientos utilizados para resolver los problemas
que propusimos en la invitacin enviada.

El profesor JESS J. VALENZUELA IBARRA, DE SONORA, envi la siguiente solucin:

Considerando que 8 radios es igual a la
base o cuatro radios es igual a la altura,
entonces x r 2 x 8 = 226.1946.

PROBLEMA
De una lmina metlica de 12 por 24 cm
se han recortado 8 discos iguales, como los
de la figura.
a) Calcular la cantidad de lmina empleada por los 8 discos.
b) Hallar el porcentaje de lmina empleado
por los 8 discos.

288
Aplicando la proporcin 100

226.1946
x

se obtiene el porcentaje de la lmina

utilizada: 78.539816 %.
La maestra GRISELDA URENDA, DE ZACATECAS,
propuso esta otra:
La imagen permite deducir el dimetro
de cada crculo en cm (24 4 = 6) y
(12 2 = 6), entonces si el rea del
crculo = x r2 y el radio = 3 cm, entonces, A = 3.1416 x 9, A = 28.274 cm2.
rea del rectngulo: 24 x 12 = 288 cm2.
El rea de los 8 crculos es igual a:
28.274 x 8 = 226.19 cm2.

retomas 1.pm7

12/5/05, 12:33 PM

a) Lmina empleada: 226.19 cm2

Para obtener el porcentaje:
288 100
226.19 x
b) Porcentaje empleado: 78.53%

los nmeros 299, 298, 297 y 296, por

tanto el libro tiene 295 pginas numeradas.
Esto sin contar las que se marcan con
nmeros romanos.
Solucin enviada por el profesor MARCO
ANTONIO GASCA CORTS, DE CAMPECHE:

PROBLEMA
Puede escribirse cualquier nmero entero,
usando los dgitos del 0 al 9. Por ejemplo:
59 tiene dos dgitos, el 5 y el 9.
708 tiene tres dgitos, el 7, el 0 y el 8.
4 633 tiene cuatro dgitos, stos son el
4, el 6 y el 3, que se repite.
Al numerar las pginas de un libro, fueron
usados 777 dgitos, cuntas pginas tiene el
libro?
Solucin enviada por el profesor FAUSTO A.
SNCHEZ, DE YUCATN:
DE LA P.
1
10
100
200

Si tabulamos los valores de las sumas

de dgitos usados en las pginas se tiene algo como esto:
NM. DE PP.
5
9
10
12
24
62
99

A LA P. HAY ( ) NM. DE DGITOS

9
99
199
299

9
90
100
100

9
180
300
300

NM. DE PP.
100
156
264
273

5
9
11
15
39
115
189

Observemos que a partir del 10, la

cantidad de dgitos utilizados est dado
por la frmula: 2n 9. Si continuamos
la tabla se obtiene:

Como se utilizaron 777 dgitos, sobran

12 y, dado que son necesariamente
nmeros de tres dgitos entonces sobran
12/3 = 4 nmeros, que corresponden a

retomas 1.pm7

DGITOS USADOS

12/5/05, 12:33 PM

DGITOS USADOS
192
360
684
711

En esta situacin, la cantidad de dgitos

utilizados se puede obtener a partir de
la expresin: 3(n 99) + 189. De manera que si la suma de dgitos usados
es de 777 se puede plantear la siguiente ecuacin:
3(n 99) + 189 = 777, que al resolverse
se obtiene: 3n 297 = 588; y en consecuencia n = 295

Si en su trabajo docente ha puesto en

prctica algunos de los ejercicios propuestos en los ficheros de actividades
didcticas, lo invitamos a enviarnos su
opinin.

10

retomas 1.pm7

10

12/5/05, 12:33 PM

QUIN INVENTA LOS PROBLEMAS?

La mayora de los autores que han planteado problemas matemticos permanece en el anonimato. Una excepcin es Henry Ernest Dudeney (1847-1930), quien forma parte de la lista de
autores que, sin ser matemticos profesionales, han contribuido a la popularizacin de las
matemticas. El siguiente problema forma parte de su produccin.
LA CAJA

;;;;;;
;;;;;;
;;;;;;
?
;;;;;;
;;;;;;
;;;;;;

Tengo una caja de cartn cuyas caras tienen respectivamente 80, 96

y 120 cm2. Podra decir la altura, anchura y profundidad de la caja?

SUCESOS

En un pueblo pequeo se tienen los siguientes sucesos:

a) Andrs se encuentra frecuentemente
al profesor y a Carlos.
b) El doctor cura a Carlos y Andrs.
c) Cada viernes el doctor y el farmacutico juegan a la pelota con Bernardo
y Carlos.

CUIDADO PARA NO QUEMARSE

Aqu, el trabajo es mover los fsforos. Como se

ve, forman siete tringulos equilteros iguales.
Con slo mover dos fsforos
deben quedar
cinco tringulos
equilteros iguales.

Enviado por el profesor

Cul es la profesin de Dionisio y cmo

se llama el carnicero?

DAVID NEPOMUCENO L.,

de Ciudad Mendoza, Veracruz.

Enviado por el profesor MOISS LEDEZMA RUIZ

y su equipo, de Colima.

11

retomas 1.pm7

11

12/5/05, 12:33 PM

DIDCTICA DE LAS MATEMTICAS,

APORTES Y REFLEXIONES*
M. EN C. DAVID BLOCK SEVILLA
mente de aquellas que han sido desarrollaLos artculos presentados en esta compilacin

das por la escuela francesa. Los otros cuatro

artculos reportan investigaciones relativas
a temas especficos del currculo del nivel
bsico.
Luis A. Santal en La matemtica para no
matemticos reflexiona acerca de las exigencias que los avances del mundo cientfico y
tecnolgico imponen a la enseanza de las
matemticas. Opone a la idea de formar alumnos en las matemticas puras la necesidad de
una mezcla coordinada y bien equilibrada
de matemtica pura y aplicada o de matemtica como filosofa y de matemtica como
instrumento de clculo. Despus sugiere algunas directrices para la enseanza de ciertos temas e incluye una bibliografa sobre las
aplicaciones de las matemticas en otras reas.
Grecia Glvez en La didctica de las
matemticas presenta una introduccin a
este campo cuyo propsito es la investiga-

se inscriben en una lnea de investigacin en

didctica de las matemticas, que asume un
enfoque constructivista sobre los procesos de
aprendizaje. Constituyen muy buenos ejemplos del tipo de trabajos realizados en este
campo, de sus relaciones con otras reas del
conocimiento, especialmente con la psicologa gentica, con la epistemologa y con las
matemticas. El lector encontrar adems de
los resultados obtenidos en las investigaciones que se reportan, acercamientos metodolgicos distintos que se han ido elaborando para
realizar estudios especficamente didcticos.
Los primeros cuatro artculos tratan aspectos generales de los procesos de aprendizaje
y de enseanza de las matemticas, as como
cuestiones tericas de la didctica, especial* CECILIA PARRA E IRMA SAZ (COMPILADORAS), ARGENTINA,

PAIDS EDUCADOR, 1994.

12

retomas 1.pm7

12

12/5/05, 12:33 PM

cin cientfica de los procesos que tienen lugar en el dominio de la enseanza escolar de
las matemticas, el cual se opone a la tradicin didctica de elaboracin de propuestas.
Caracteriza el tipo de investigacin que se
realiza, destacando el hecho de que, en esta
corriente, el estudio de los fenmenos de
transposicin de conocimientos pasa por su
produccin (estudios experimentales), a partir de los elementos tericos que se han desarrollado. Explica la concepcin constructivista
asumida en estos trabajos sobre la adquisicin de conocimientos y expone algunos de
los conceptos bsicos de la teora de las situaciones didcticas, desarrollada por Guy
Brousseau, en particular las nociones de situacin didctica, de problema y de variable
didctica de comando. Posteriormente, ilustra estos conceptos con un ejemplo de situacin didctica. Al final presenta una
reflexin sobre la utilizacin de los aportes
de estas investigaciones para la formacin de
maestros.
En el artculo Aprender por medio de la
resolucin de problemas, Rolando Charnay
plantea, de manera un poco esquemtica pero
tambin muy clara, tres modelos de enseanza de las matemticas: el normativo, el

iniciativo y el apropiativo; asimismo destaca

las relaciones alumno-maestro-saber y, en
particular, el papel de la resolucin de problemas. En el modelo apropiativo se ubicaran las secuencias didcticas experimentales que se desarrollan en la corriente a la que
hemos hecho referencia.
Guy Brousseau, pionero de esta corriente,
en su artculo Los diferentes roles del maestro diserta sobre los diversos papeles asumidos por el maestro en los distintos momentos
del desarrollo de una secuencia didctica, expone algunos conceptos recientes de la teora de las situaciones didcticas como los de
situacin a-didctica, devolucin y memoria didctica (este ltimo no lo desarrolla). Aborda varios problemas apasionantes
como la gestin del sentido de los conocimientos de los alumnos y la dificultad, no resuelta, de encontrar formas de nombrarlo, de
explicitarlo, sin caer en seudoconocimientos; o el problema, muy poco atendido, de cmo tratar los errores de medicin
en las prcticas frecuentes en las que se parte
de situaciones que exigen manipular, medir,
para construir nociones matemticas.
Los dems artculos exponen investigaciones especficas.
13

retomas 1.pm7

13

12/5/05, 12:33 PM

riormente reporta los resultados de un estudio acerca de las dificultades que tienen los
nios de cuarto y quinto grados de la escuela
primaria en Argentina al efectuar esta operacin. Se plantearon cinco problemas a una
muestra de 300 alumnos, considerando las
siguientes variables: tipo de nmeros, tamao del divisor, existencia o no de residuo y
tipo de cantidades (discretas o continuas).
En Clculo mental en la escuela primaria, Cecilia Parra aborda la discusin sobre
el significado y el lugar del clculo mental en
la escuela primaria. Destaca el valor de este
tipo de clculo en la capacidad de los alumnos para resolver problemas, en su conocimiento del campo numrico y, en general,
en una mejor relacin del alumno con las matemticas. Posteriormente presenta un planteamiento curricular, documentado con ejemplos y categoras muy claras sobre el clculo
mental para la escuela primaria.
Finalmente, Grecia Glvez, en La geometra, la psicognesis de las nociones espaciales y la enseanza de la geometra en la escuela elemental desarrolla los tres aspectos
anunciados en el ttulo. El texto constituye un
anlisis preliminar al diseo de situaciones
experimentales que la autora realiz sobre un

En El sistema de numeracin: un problema didctico, Delia Lerner y Patricia Sadovsky demuestran que los pequeos de cinco y
seis aos, antes de recibir instruccin formal
sobre este tema, han desarrollado ciertos criterios e hiptesis propios, a partir de la relacin cotidiana que tienen con nmeros escritos y orales. Basados en estos resultados,
las autoras cuestionan ciertas tendencias en
la enseanza de la escritura de los nmeros,
por ejemplo, si aprender el concepto de
decena ayuda realmente a conocer los nmeros o, ms bien, es el conocimiento de los
nmeros y de su escritura lo que ayuda a comprender el concepto de decena. Ms an,
las autoras argumentan que en el caso de la
numeracin escrita los sujetos conocen primero el resultado de la construccin, las regularidades de la serie numrica, y despus
las causas, los principios de base y posicin.
Posteriormente desarrollan algunas orientaciones didcticas.
En Dividir con dificultad o la dificultad
de dividir, Irma Saz presenta primero un breve anlisis sobre los significados de la nocin
de divisin desde el punto de vista de su utilizacin en distintos contextos y de sus relaciones internas con otros conceptos. Poste14

retomas 1.pm7

14

12/5/05, 12:33 PM

ta de algunos estudios realizados por Jean Piaget

sobre las nociones espaciales, y por ltimo hace
una revisin de los programas y propuestas oficiales para la enseanza de la geometra en
Mxico en los aos setenta y ochenta. Termina
con la identificacin de una serie de problemas que sugiere considerar.
Se recomienda ampliamente el libro, tanto a los maestros como a los investigadores
en didctica de las matemticas.

aspecto del amplio campo de la geometra

(la orientacin en el espacio urbano. No se
aborda en el artculo el diseo de las situaciones).
La autora realiza primero un bosquejo histrico de la geometra, cuyo origen est ligado
al problema prctico de reconstituir los lmites
del terreno por las crecidas del ro Nilo, hasta
su adopcin por la teora de las estructuras de
naturaleza algebraica. Posteriormente da cuen-

15

retomas 1.pm7

15

12/5/05, 12:33 PM

MATEMTICAS EN LOS LIBROS DE TEXTO GRATUITO

Y LOS MATERIALES DE APOYO

Un libro de texto de matemticas presenta

una actividad en la que los nios inventan
un problema que se pueda resolver con la
operacin:

235
+
123
De qu grado es el libro y en qu pgina
est la actividad?

Ha visto este problema en el Libro para el

maestro. Matemticas. Educacin secundaria?
A qu distancia se encuentra la isla de la
orilla?
Para qu tema y grado se recomienda?

retomas 1.pm7

16

Ha visto este problema en el taller para

maestros La enseanza de las Matemticas
en la escuela primaria?
En una papelera empacaron 1020 lpices
en cajas con 4 lpices y cajas con 6 lpices. En total obtuvieron 210 cajas. Cuntas cajas de cada tipo llenaron? Encontr
algn procedimiento eficaz para resolver
el problema de las cajas de colores?
Envenoslo!, para compartirlo con otros
compaeros.

En uno de los ficheros de actividades

didcticas hay una actividad en la que los
nios estiman, en centmetros, la longitud
de varios segmentos.
A qu grado corresponde el fichero
y qu nmero tiene la ficha?

12/5/05, 12:33 PM