ESCUELA NORMAL DE LOS REYES ACAQUILPAN

Licenciatura en Educación Primaria

Aritmética Primer semestre
Texto Reflexivo Segunda Observación y Entrevista al docente
1ª2, N.L:32 Tavera Guerrero Brenda Gretzhel

El día 30 de noviembre del 2021 realicé mi segunda práctica de observación, esta

vez en la Escuela Primaria “Tierra y Libertad”, la cual tiene una jornada escolar de
8am-1pm y está ubicada en la zona urbano-marginal del municipio de Los Reyes.

El grupo que me tocó era de 5to y 6to grado, a pesar de ser dos grados diferentes
y haber estado todos presentes, el total de niños en el salón era de 25.

El tener un número tan pequeño de alumnos de cierta forma me dio la facilidad de

poder vigilarlos de una mejor manera, desde la forma en cómo iban vestidos ya que
algunos llevaban el uniforme completo, otros pans y pantalón de mezclilla, pues ese
día tocaba educación física.

Las actitudes por parte de los niños durante el inicio y el fin de la clase eran
tranquilas, a menos que existiera un distractor, en este caso, el gatito de la señora
del aseo ya que se metía al salón y esto distraía a los niños, sin embargo, el profesor
perseguía al gato a modo de que este se fuera solito hacia la puerta, así él
rápidamente se acercó pizarrón y recuperó la atención de los alumnos con una lluvia
de ideas. Todos los niños contaban con los materiales necesarios para trabajar.

La motivación que los animaba a participar era que el maestro les hacía preguntas
directas e iban resolviendo juntos un problema, cuando ellos se quedaban callados,
el profesor los animaba a tratar de dar una solución por su propia cuenta y cuando
un compañero daba su pequeña hipótesis él hacia una pregunta para todo el grupo:
¿están de acuerdo con su compañero?, ¿si, no y por qué? Esto me llamó la
atención porque noté que el docente trataba de desarrollar en ellos la habilidad de
razonar, formular hipótesis y expresarse abiertamente en el aula, además la
interacción que tenían siempre era de respeto y cordialidad pero también se daban
un pequeño espacio para hacer bromas, con esto se iba un poco la tensión del
ambiente y los niños comenzaban a participar más, entre compañeros platicaban
de sus intereses y experiencias las principales emociones que pude observar en
los alumnos fueron alegría, amabilidad, nerviosismo y curiosísimo. Cabe aclarar que
ningún alumno mostraba la existencia de Barreras de aprendizaje.

Ahora bien, enfocándonos más en el área de matemáticas, en la clase que pude

observar trataron el tema de fracciones equivalentes, así como las sumas y restas
que se pueden hacer con fracciones de diferente denominador.

Antes de entrar en esos temas, el docente comenzó su clase con una lluvia de ideas
preguntándoles a los niños aspectos como de qué creían que trataría el siguiente
tema, pues su objetivo era que los niños pudieran ir imaginando por su propia cuenta
todo lo que implicaba el problema e ir haciendo pequeñas hipótesis para finalmente
descubrir el porqué del mismo y su uso en la vida real. De este modo, se despertaría
el interés en el tema por la utilidad del mismo, pues la contextualización es muy
importante a la hora de resolver un problema matemático, ya que, a través de esta,
los niños pueden entender mejor el problema y sus partes, los datos que son
distractores, e incluso recordar una situación parecida para hallar el procedimiento
y respuesta correctos.

Un factor muy importante para crear situaciones matemáticas potencialmente

significativas, es tomar en cuenta el marco de la relación concepto-contexto-
contextualización, en este sentido, la formación de conceptos de cualquier índole
(en este caso matemáticos), depende en gran manera de la creación o innovación
de esquemas mentales, su retención y comprensión para que estos puedan ser
utilizados en el futuro. Según Silva (2009)1, los conceptos no son más que
construcciones u objetos mentales, por medio de los cuales se comprenden las
experiencias que emergen de la relación del individuo con el entorno que lo rodea,

1
Silva, C. M. (2009). Matemática. Contextualización de sus contenidos. (Tesis de Grado). Buenos
Aires: Instituto Superior Fundación Suzuky.
Recuperado de http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2218-36202019000500033
por medio de su integración en clases o categorías relacionadas con los
conocimientos previos que este posee.

Un recurso didáctico bien empleado para la formación de estos conceptos

(fracciones) fueron unas pequeñas tablitas que tenían círculos divididos en
diferentes partes, esto con el objetivo de que los niños identifiquen los términos de
numerador y denominador, y, para esta lección sumas, restas y fracciones
equivalentes.

No obstante, pude ver que los niños no dominan las competencias que debieron
aprender en años pasados y por eso, el docente tuvo que regresarse a ver temas
viejos en lugar de nuevos, también les costaba identifican en qué momento se debe
ocupar cada operación matemática porque a veces hacían suma en lugar de resta
y multiplicación en lugar de división, además, los niños llegaban a confundir el orden
de los datos y no lograban razonar correctamente el contexto ni el procedimiento
de los problemas.

Esto podría ser en base a la comprensión lectora, pues la interpretación del

problema, además del conocimiento de conceptos matemáticos implícitos o
abstractos, requiere de habilidades lingüísticas que permitan al alumno desarrollar
su imaginación espacial de una mejor manera a la hora de relacionar los conceptos
matemáticos para la resolución de un problema

Visto desde otro ángulo, estas dificultades bien podrían ser traducidas como
barreras de aprendizaje y fácilmente diagnosticadas dentro de problemas
neurobiológicos (como la discalculia) o lesiones cerebrales (como la acalculia) que
alteran las habilidades y procesamiento, escritura, lectura ejecución y relación de
conceptos y problemas matemáticos (ya sean mentales o escritos) así como el
desarrollo cognitivo o incluso la maduración de hemisferios cerebrales 2. Cabe
destacar la influencia de la estructuración de la experiencia matemática, pues al ser
de naturaleza neuropsicológica y constructivista, es comprensible que los alumnos
que no tienen buenas bases tengan dificultades extra para aprender temas nuevos.

2
https://es.slideshare.net/kathizita24/discalculia-y-acalculia
Otro aspecto fue que la participación de los niños llegaba a ser escasa, el docente
me comentó que esto también se debía en gran manera a que ellos están
acostumbrados a solo escuchar y recibir información: el maestro hace un problema,
lo explica y pone un ejemplo parecido para que los niños copien ese mismo ejemplo
solo cambiando los datos. “Los niños necesitan empezar a pensar y dar soluciones
por su propia cuenta” dijo.

Por ende, si los niños están acostumbrados a un cierto estilo de aprendizaje y al

año siguiente reciben uno nuevo, primero necesitan acostumbrarse a esta nueva
forma de trabajo para después lograr una mejor adquisición de aprendizaje
independientemente del tema a tratar, sin embargo, esto provoca que los alumnos
no puedan abordar todos los temas propuestos en el plan de estudios que maneja
la institución.

Al ser un aula multigrado, el docente también se enfrentaba al reto de tener que

entrelazan los contenidos similares entre los grados de 5to y 6to y explicar el mismo
a todos, sin embargo, la diferencia estaba en el grado de dificultad que se les daba
a los niños en los problemas, esto atendiendo a los aprendizajes de dos grupos
diferentes y las características que tienen estos hacia el nivel cognitivo de los
estudiantes. En este sentido, creo que es importante valorar que los contenidos
impartidos, a pesar de no ser los qué marcaba estrictamente la malla curricular, si
eran necesarios de ver puesto que el nivel cognitivo de los estudiantes necesita
madurar en conceptos básicos que posteriormente serán la base de los
conocimientos requeridos para lograr los aprendizajes de 5to y 6to grado.

Cuando los alumnos no comprenden algún tema matemático, se toman dos

alternativas, si es el grupo en general se vuelve a explicar el tema con el mismo
problema planteado en sesiones anteriores más la resolución de uno nuevo. Si son
pocos, se junta a ese pequeño grupo y se les explica de la misma manera.

Esto es necesario ya que se busca que los alumnos adquieran una buena
competencia matemática, de este modo, se espera que los niños puedan tener las
habilidades básicas del sentido numérico y ser capaces de utilizar y relacionar los
números, identificar símbolos, operaciones básicas y las formas de expresión y
razonamiento matemático, en consecuencia, que los niños puedan producir e
interpretar distintos tipos de información concreta, aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad, así como resolver problemas relacionados con la vida
cotidiana o un tanto abstractos.

Algunas opciones favorables para mejorar el aprendizaje matemático en el aula

podrían ser: fomentar el trabajo colaborativo, enseñar a los niños a aprender de sus
errores, plantear situaciones contextualizadas, permitir que los estudiantes exploren
diferentes vías de solución, usar un material que le permita a los estudiantes ir de
lo concreto hacia lo simbólico y abstracto, y viceversa, pues el proceso debe ser un
ir y venir entre las dos dimensiones: concreta y abstracta, por ellos es recomendable
el empleo de materiales concretos ya que de esta manera se sientan bases sólidas
para construir el aprendizaje, realizar plenarios para compartir resultados y vías de
solución así como la implementación de juegos.

De acuerdo con Jorge Guerrero (2020)3 es recomendable tener una organización

adecuada en el salón de clase, en ella deben tenerse los materiales a disposición
de los estudiantes, así como promover la interacción permanente, de igual forma es
recomendable implementar la evaluación formativa a fin de identificar los avances y
favorecer la mejora continua tanto en el aprendizaje como en el proceso en sí.

Finalmente, la clase terminó con una breve idea del tema que se iba a tratar, pero
se reforzaron un poco las habilidades lógicas de los alumnos a través de la
expresión e indagación, los conocimientos previos de los alumnos en un aula de
interacción continua y con el uso de un material didáctico que permitió la
contextualización adecuada del problema, para que este fuera más significativo
para los alumnos y, por lo tanto, mejor asimilando.

3
7 consejos y estrategias efectivas para enseñar matemáticas. Blog Docentes al día. Sección
Estrategias. Recuperado de docentesaldia
Recuperado de: https://educrea.cl/7-consejos-y-estrategias-efectivas-para-ensenar-matematicas/
 ANEXO DE ENTREVISTA

ESCUELA NORMAL DE LOS REYES ACAQUILPAN

Licenciatura en Educación Primaria
Primer semestre
Entrevista al docente
Muy buenos días profesor, muchas gracias por brindarme este espacio de su
tiempo. Soy alumna de la Escuela Normal de los Reyes Acaquilpan, permítame
presentarme mi nombre es Brenda Gretzhel Tavera Guerrero, esta entrevista será
utilizada para fines académicos.

PROPÓSITOS:
Identificar las dificultades más comunes que tienen los niños de primaria en sus
diferentes grados para entender los problemas matemáticos, sumergirse en el
desarrollo de la clase en la asignatura de matemáticas mediante la observación
analítica para comprender las dinámicas y recursos didácticos empleados que
puedan contribuir a un aprendizaje significativo de las matemáticas. Así mismo
idealizar las áreas de oportunidad existentes en el sistema educativo a las cuales
nos podríamos enfrentar y solucionar como futuros docentes.

1) ¿Cuáles cree que sean los problemas más comunes en el aprendizaje

matemático?
Que los niños no dominan competencias que debieron aprender en años pasados
y por eso, se tenga que regresar a ver temas viejos en lugar de nuevos.
Que los niños no identifican en qué momento se debe ocupar cada operación
matemática y hacen una por otra. Además, confunden el orden de los datos.
A los niños se les es difícil imaginarse el contexto de los problemas

2) ¿Qué recursos didácticos utiliza para la enseñanza de las matemáticas?

Videos de YouTube y libros de texto.
En el caso de las fracciones, una pequeña tabla con círculos divididos en diferentes
partes para que los niños identifiquen los términos de numerador y denominador.
3) ¿Qué dinámicas o estrategias implementaría para fomentar el interés por
las matemáticas en los niños?
Preguntándoles al inicio de la clase de qué creen que tratará el siguiente tema así
pueden ir imaginando por su propia cuenta y haciendo pequeñas hipótesis para
finalmente descubrir el porqué del problema y el uso en la vida real.

4) ¿Cómo refuerza las áreas de oportunidad en los conocimientos

matemáticos de sus alumnos?
Cuando detecto un problema de comprensión en algún tema en la mayoría del grupo
no avanzo y lo repaso las veces que sea necesario para que todos vayan a la par.

5) ¿Cree usted que la contextualización en los problemas matemáticos sea

importante para los alumnos? Si
¿Por qué? Porque a través de esta, los niños pueden entender mejor el problema
y sus partes, los datos que son distractores, y recordar una situación parecida para
hallar el procedimiento y respuesta correctos.

6) ¿Qué tan activa es la participación de los alumnos en la clase de

matemáticas?
Escasa, los niños están acostumbrados a solo escuchar y recibir información: el
maestro hace un problema, lo explica y pone un ejemplo parecido para que los niños
copien ese mismo ejemplo solo cambiando los datos.
Los niños necesitan empezar a pensar y dar soluciones por su propia cuenta

7) ¿Considera que los alumnos abordan todos los temas propuestos en el plan
de estudios que maneja la institución? No
¿Por qué? Porque si los niños están acostumbrados a un cierto estilo de
aprendizaje y al año siguiente reciben uno nuevo, primero necesitan acostumbrarse
a esta nueva forma de trabajo para después lograr una mejor adquisición de
aprendizaje independientemente del tema a tratar.
8) Usted como docente ¿Considera que todos sus alumnos manejan
correctamente los temas matemáticos propuestos en clase? No
¿Por qué? Siempre van a existir problemas de retención en el aula, esto puede ser
porque la clase impartida por el maestro no fue suficiente para algunos niños o por
problemas más íntimos y personales que están lejos del alcance del maestro como
la situación familiar de loso alumnos.

9) ¿Cuáles son algunos de las áreas o temas matemáticos que usted cree que
los alumnos dominan o comprenden más?
La suma y la resta, sin embargo, no dominan la multiplicación y división básica,
aunque estén en quinto grado.

10) Cuándo los alumnos no comprenden algún tema matemático ¿Qué

técnicas utiliza para reforzar su aprendizaje?
Si es el grupo en general vuelvo a explicar el tema con el mismo problema planteado
en sesiones anteriores y resolvemos uno nuevo, si son pocos, junto a ese pequeño
grupo y se los explico de la misma manera.

Por el momento hemos concluido. Le agradezco por su cordial atención y

colaboración en esta dinámica, le reitero que esto solo tiene finalidades escolares.
Que tenga un excelente día y sin más que decir de mi parte seria todo, Gracias.