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UNESCO
ESTNDARES DE COMPETENCIAS EN TIC
PARA DOCENTES
http://portal.unesco.org/es/ev.php-URL_ID=41553&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
http://cst.unesco-ci.org/sites/projects/cst/default.aspx
PREFACIO
Para vivir, aprender y trabajar con xito en una sociedad cada vez ms compleja, rica en informacin y basada en el
conocimiento, los estudiantes y los docentes deben utilizar la tecnologa digital con eficacia. En un contexto educativo
slido, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las
capacidades necesarias para llegar a ser:
Gracias a la utilizacin continua y eficaz de las TIC en procesos educativos, los estudiantes tienen la oportunidad de
adquirir capacidades importantes en el uso de estas. El docente es la persona que desempea el papel ms importante en
la tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir esas capacidades. Adems, es el responsable de disear tanto
oportunidades de aprendizaje como el entorno propicio en el aula que faciliten el uso de las TIC por parte de los
estudiantes para aprender y comunicar. Por esto, es fundamental que todos los docentes estn preparados para ofrecer
esas oportunidades a sus estudiantes.
Tanto los programas de desarrollo profesional para docentes en ejercicio, como los programas de formacin inicial para
futuros profesores deben comprender en todos los elementos de la capacitacin experiencias enriquecidas con TIC. Los
estndares y recursos del proyecto Estndares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes (ECD-TIC) ofrecen
orientaciones destinadas a todos los docentes y ms concretamente, directrices para planear programas de formacin del
profesorado y seleccin de cursos que permitirn prepararlos para desempear un papel esencial en la capacitacin
tecnolgica de los estudiantes.
Hoy en da, los docentes en ejercicio necesitan estar preparados para ofrecer a sus estudiantes oportunidades de
aprendizaje apoyadas en las TIC; para utilizarlas y para saber cmo stas pueden contribuir al aprendizaje de los
estudiantes, capacidades que actualmente forman parte integral del catlogo de competencias profesionales bsicas de
un docente.
Los docentes necesitan estar preparados para empoderar a los estudiantes con las ventajas que les aportan las TIC.
Escuelas y aulas ya sean presenciales o virtuales deben contar con docentes que posean las competencias y los
recursos necesarios en materia de TIC y que puedan ensear de manera eficaz las asignaturas exigidas, integrando al
mismo tiempo en su enseanza conceptos y habilidades de estas. Las simulaciones interactivas, los recursos educativos
digitales y abiertos (REA), los instrumentos sofisticados de recoleccin y anlisis de datos son algunos de los muchos
recursos que permiten a los docentes ofrecer a sus estudiantes posibilidades, antes inimaginables, para asimilar
conceptos.
Las prcticas educativas tradicionales de formacin de futuros docentes ya no contribuyen a que estos adquieran todas
las capacidades necesarias para ensear a sus estudiantes y poderles ayudar a desarrollar las competencias
imprescindibles para sobrevivir econmicamente en el mercado laboral actual.
Al llevar a cabo el proyecto ECD-TIC, la UNESCO cumple con:
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Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Informacin (CMSI). Esta cumbre se realiz en dos fases: Ginebra (10-12 de diciembre de 2003) y Tnez
(16-18 de noviembre de 2005). Para obtener informacin ms detallada, consltese: http://www.itu.int/wsis/basic/about.html.
Ese marco se ha denominado Mdulos de Estndares de Competencias.
Esta descripcin figura en el documento titulado Directrices para la aplicacin. Es importante sealar que este documento consta de un conjunto
de directrices destinadas a evolucionar dinmicamente. Las directrices se actualizarn continuamente para tener en cuenta las repercusiones de la
evolucin de las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje, y se podrn consultar permanentemente en el sitio Web:
http://www.unesco.org/cst.
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Elaborar un conjunto comn de directrices que los proveedores de formacin profesional puedan utilizar para
identificar, desarrollar o evaluar material de aprendizaje o programas de formacin de docentes con miras a la
utilizacin de las TIC en la enseanza y el aprendizaje.
Suministrar un conjunto bsico de cualificaciones que permitan a los docentes integrar las TIC en sus actividades
de enseanza y aprendizaje, a fin de mejorar el aprendizaje de los estudiantes y optimizar la realizacin de otras
de sus tareas profesionales.
Ampliar la formacin profesional de docentes para complementar sus competencias en materia de pedagoga,
cooperacin, liderazgo y desarrollos escolares innovadores, con la utilizacin de las TIC.
Armonizar las distintas ideas y el vocabulario relativo al uso de las TIC en la formacin docente.
El proyecto ECD-TIC apunta, en general, a mejorar la prctica de los docentes en todas las reas de su desempeo
profesional, combinando las competencias en TIC con innovaciones en la pedagoga, el plan de estudios (currculo) y la
organizacin escolar; aunado al propsito de lograr que los docentes utilicen competencias en TIC y recursos para
mejorar sus estrategias de enseanza, cooperar con sus colegas y, en ltima instancia, poder convertirse en lderes de la
innovacin dentro de sus respectivas instituciones. El objetivo general de este proyecto no es slo mejorar la prctica de
los docentes, sino tambin hacerlo de manera que ayude a mejorar la calidad del sistema educativo, a fin de que ste
contribuya al desarrollo econmico y social del pas.
Aunque el proyecto ECD-TIC especifica las competencias necesarias para alcanzar estas metas y objetivos, son los
proveedores de servicios educativos reconocidos [Facultades de Educacin y Normales Superiores] gubernamentales, no
gubernamentales y privados los que han de llevar a cabo la formacin para la adquisicin de dichas competencias. Los
Estndares servirn de gua a estos formadores de docentes para crear o revisar su material de enseanza/aprendizaje
con miras a alcanzar esos objetivos. Los Estndares permitirn adems que los encargados de adoptar decisiones en el
mbito de la formacin de docentes evalen cmo esas ofertas de cursos cumplen con las competencias exigidas en sus
respectivos pases y cmo, por consiguiente, pueden contribuir a orientar el desarrollo de capacidades y competencias
especficas del personal docente, que se adecuen tanto a la profesin como a las metas nacionales de desarrollo
econmico y social.
Este documento tiene tambin como propsito explicar las razones del proyecto ECD-TIC a los encargados de tomar
decisiones de alto nivel y a los potenciales asociados en la formacin profesional de docentes. Explica cmo la formacin
de estos encaja dentro del contexto ms amplio de reforma educativa, en un momento en el que los pases afinan sus
sistemas educativos para desarrollar las habilidades indispensables para el siglo XXI, necesarias para la formacin de una
fuerza laboral competitiva, necesarias para la cohesin social y para el desarrollo individual. A tal efecto, el presente
documento define un marco poltico amplio dentro del cual se desarroll el proyecto ECD-TIC y expone los motivos, la
estructura y el enfoque de este.
En las secciones sucesivas del documento se ofrece a los encargados de tomar decisiones y a sus asociados en la
formacin profesional toda la informacin necesaria para que examinen su participacin en el proyecto y preparen sus
propuestas de planes de estudios (currculos) y ofertas de cursos. Las secciones comprenden una especificacin de los
mdulos relativos a los estndares de competencia y directrices para los diseadores de cursos y los proveedores de
formacin.
Se recomienda leer el artculo Logros indispensables para los estudiantes del Siglo XXI http://www.eduteka.org/SeisElementos.php
Pg. 4 - http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php
CONTEXTO POLTICO
El proyecto de los Estndares UNESCO de Competencias en TIC para Docentes (ECD-TIC) se enmarca en un contexto
poltico amplio de reforma de la educacin y desarrollo sostenible. La educacin es pilar fundamental en todo pas o
comunidad y, como tal, responde a una serie de metas y objetivos, entre los que figuran:
Los programas de educacin de las Naciones Unidas y la UNESCO responden a estas metas y objetivos. Por ejemplo, los
Objetivos de Desarrollo del Milenio5 (ODM), la Educacin para Todos6 (EPT), el Decenio de la Alfabetizacin de las
Naciones Unidas (DNUA) y el Decenio de la Educacin para el Desarrollo Sostenible7 (DEDS) tienen por objeto, sin
excepcin, reducir la pobreza y mejorar la salud y la calidad de vida. Consideran adems, que la educacin aporta de
manera importante a la consecucin de estos objetivos.8 Todos esos programas apuntan a mejorar la igualdad entre
mujeres y hombres y al progreso en el respeto de los derechos humanos , ms concretamente, para las minoras. En
todos ellos se considera que la educacin es elemento clave del desarrollo en la medida en que permite a las personas
alcanzar su pleno potencial y adquirir un control cada vez ms importante sobre las decisiones que les afectan; adems,
consideran que la educacin es un derecho de todos los ciudadanos. Adicionalmente, la EPT y el DEDS hacen hincapi en
la calidad del aprendizaje, centrndose no slo en lo que los estudiantes aprenden, sino tambin en la manera en que lo
aprenden. El DNUA y la EPT se centran en la alfabetizacin, elemento fundamental de la educacin. La EPT, el DEDS y el
DNUA hacen nfasis tanto en el aprendizaje no formal, que se da ms all del sistema escolar, como en el aprendizaje en
la escuela. La Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI9 va ms all y sostiene que el aprendizaje a lo
largo de toda la vida, as como la participacin en la sociedad del conocimiento, son factores clave para hacer frente a los
desafos planteados por un mundo en rpida evolucin. Esta comisin hace hincapi en los cuatro pilares del aprendizaje:
El proyecto ECD-TIC hace suyos y ampla los objetivos de los programas de educacin descritos en el prrafo anterior, y
tambin acoge la amplia gama de resultados educativos esperados. Al igual que todos los programas de la UNESCO, este
proyecto se enfoca en reducir la pobreza y en mejorar la calidad de vida; especficamente, en mejorar la calidad de la
educacin de la misma manera que lo hacen la EPT y el DEDS. Adems, comparte con algunos programas educativos el
nfasis en la alfabetizacin, pero aboga por una definicin ms amplia de sta, tal y como se preconiza en el marco del
DNUA. Al igual que la Comisin Internacional, se centra en el aprendizaje a lo largo de toda la vida, en los nuevos
objetivos del aprendizaje y en la participacin en una sociedad del conocimiento basada en la generacin y
aprovechamiento compartido de este.
No obstante, el proyecto ECD-TIC acrecienta esos programas, haciendo hincapi en la relacin entre la utilizacin de las
TIC, la reforma educativa y el crecimiento econmico. Adems, se basa en la hiptesis de que el crecimiento econmico
sistmico es la clave de la reduccin de la pobreza y del aumento de la prosperidad. Esta suposicin la corroboran el
desarrollo de Estados tan diversos como Singapur, Finlandia, Irlanda, Corea y Chile, que hace 35 aos eran pases pobres.
Tambin se basa en la hiptesis formulada en el informe de la UNESCO titulado Education in and for the information
Society10 de que las TIC son motores del crecimiento e instrumentos para el empoderamiento de las personas, que
tienen hondas repercusiones en la evolucin y el mejoramiento de la educacin.
Al mismo tiempo, el proyecto ECD-TIC coincide con la Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI en el
hecho de que el crecimiento econmico a ultranza es incompatible con la equidad, con el respeto de la condicin humana
y con la salvaguarda de los recursos naturales del planeta. El crecimiento econmico no es un bien absoluto. Al igual que
el DEDS, el proyecto ECD-TIC trata de equilibrar el bienestar humano y el desarrollo econmico sostenible,
armonizndolos mediante una reforma sistmica de la educacin.
Los modelos econmicos tradicionales asocian el crecimiento econmico con el incremento de los factores de produccin
compra de ms equipos y empleo de mayor nmero de trabajadores por parte de las empresas de un pas, es lo que
los economistas llaman acumulacin de capital. En los inicios de su desarrollo, Singapur recurri a este planteamiento y
ofreci a empresas multinacionales mano de obra barata para el montaje de componentes electrnicos. Hoy en da, China
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6
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8
UNESCO, 2005. Links between the global initiatives in education, Pars, UNESCO.
Delors, J. y otros, 1999. La educacin encierra un tesoro, Pars, UNESCO.
10
Guttman, C., 2003. Education in and for the information society, Pars, UNESCO.
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Pg. 5 - http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php
est adoptando ese mismo enfoque. Sin embargo, Singapur se percat de que esta orientacin del crecimiento no era
sostenible, pues el capital adicional genera al final, beneficios cada vez menores.
Otra posibilidad es que la economa de un pas crezca gracias al aumento del valor econmico generado por sus
ciudadanos. Los modelos econmicos del nuevo crecimiento enfatizan la importancia del nuevo conocimiento, de la
innovacin y del desarrollo de capacidades humanas como fuentes de crecimiento econmico sostenible. La educacin y
el desarrollo de capacidades humanas no solo permiten a los individuos agregar valor a la economa, sino contribuir al
patrimonio cultural, participar en la sociedad, mejorar la salud de sus familias y comunidades, preservar el medio
ambiente e incrementar su propia capacidad para continuar desarrollndose y realizando aportes; generando as un
crculo virtuoso de realizacin personal y de contribuciones. Es mediante el acceso a una educacin de calidad para
todos sin distinciones de gnero, etnia, religin o lengua que se multiplican esas contribuciones personales y que los
beneficios del crecimiento econmico se distribuyen y disfrutan equitativamente. El proyecto ECD-TIC ofrece tres vas
para vincular el mejoramiento de la educacin al crecimiento econmico universal sostenible.
Los economistas definen tres factores que conducen a un crecimiento basado en capacidades humanas acrecentadas:
profundizar en capital (capacidad de los trabajadores para utilizar equipos ms productivos que versiones anteriores de
estos); mejorar la calidad del trabajo (fuerza laboral con mejores conocimientos, que pueda agregar valor al resultado
econmico); e innovar tecnolgicamente (capacidad de los trabajadores para crear, distribuir, compartir y utilizar nuevos
conocimientos). Estos tres factores de productividad sirven de base a tres enfoques complementarios superpuestos en
cierto modo que vinculan las polticas educativas al desarrollo econmico:11
Tal como se seala en el informe de la Iniciativa de la UNESCO para la Formacin de Docentes en el frica Subsahariana
(TTISSA), titulado Capacity Building of Teacher Training Institutions in Sub-Saharan Africa,12 la finalidad de la UNESCO
es armonizar la formacin de docentes con los objetivos nacionales en materia de desarrollo. Por consiguiente, estos tres
enfoques corresponden a visiones y objetivos alternativos de polticas educativas nacionales para el futuro de la
educacin. Conjuntamente, ofrecen una trayectoria de desarrollo gracias a la cual la reforma educativa respalda medios
cada vez ms sofisticados de desarrollo econmico y social de un pas: desde capacidades para comprender las TIC hasta
una fuerza laboral de gran rendimiento, para llegar a una economa del conocimiento y a una sociedad de la informacin.
A travs de estos enfoques, los estudiantes de un pas y, en ltima instancia, sus ciudadanos y trabajadores adquieren
competencias cada vez ms sofisticadas para apoyar el desarrollo econmico, social, cultural y ambiental, a la vez que
obtienen un mejor nivel de vida.
El proyecto ECD-TIC atiende estos tres enfoques del cambio educativo para responder a los distintos objetivos y visiones
en materia de polticas educativas. Sin embargo, cada enfoque tiene repercusiones diferentes tanto en la reforma como
en el mejoramiento de la educacin y cada uno de ellos tiene tambin repercusiones diferentes para los cambios en los
otros cinco componentes del sistema educativo:
pedagoga,
prctica y formacin profesional de docentes,
11
A los lectores interesados por el examen de estos conceptos generales de macroeconoma, les remitimos a la obra de Stiglitz, J. y
Walsh, C. (2002), Principals of Macroeconomics (3 edicin), Nueva York, Norton. Para informacin ms especfica sobre el
crecimiento y el desarrollo econmicos basados en la productividad, vase OCDE (2001), The New Economy: Beyond the Hype,
Pars., OCDE. Para un examen ms especfico de la forma en que el desarrollo econmico guarda relacin con la reforma de la
educacin basada en las TIC, vase Kozma, R. (2005), National policies that connect ICT-based education reform to economic and
social development en Human Technology, 1(2), pgs. 117-156. http://www.humantechnology.jyu.fi/articles/volume1/2005/kozma.pdf
12
UNESCO, 2005. Capacity Building of Teacher Training Institutions in Sub-Saharan Africa, UNESCO, Pars.
http://www.unesco.org/education/TTISSA/
Pg. 6 - http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php
Este ltimo componente desempea un papel diferente, aunque complementario, en cada uno de los enfoques.
Los Estndares UNESCO de Competencias en TIC para Docentes (ECD-TIC) presentados aqu, estn dirigidos
esencialmente al profesorado de educacin bsica (primaria y secundaria). No obstante, esos enfoques aplican a todos los
niveles educativos: primaria, secundaria, vocacional (media tcnica), adultos, aprendizaje en el sitio de trabajo, educacin
profesional de pregrado y posgrado y educacin continua (seminarios, diplomados, etc). Tambin tienen repercusiones
para todos los interesados en la educacin, es decir, no slo docentes, sino tambin estudiantes, directivos escolares,
coordinadores de TIC, encargados de planes de estudio, administradores, agentes de formacin profesional y formadores
de docentes.
Aunque el proyecto ECD-TIC est dirigido a docentes de primaria y secundaria y a otro personal escolar, se concibi en
un contexto amplio de factores econmicos, de componentes de reforma educativa y de actores interesados en la
educacin. La insercin del proyecto en este contexto ms amplio permite que los estndares para los docentes de
primaria y secundaria introduzcan una serie de cambios derivados que apuntan a otros niveles educativos, como la
enseanza vocacional(media tcnica), la enseanza para adultos, la educacin profesional y la formacin relacionada con
el trabajo. El marco permite que estos cambios educativos se integren, a su vez, en polticas educativas y programas
pertenecientes a otros ministerios y departamentos que contribuyen a apoyar el desarrollo econmico y social, por
ejemplo ministerios de telecomunicaciones, planeacin econmica, comercio y trabajo.
Makrakis, V., 2005. Training teachers for new roles in the new era: Experiences from the United Arab Emirates ICT program, en
Actas de la Tercera Conferencia Panhelnica sobre Didctica de la Informtica, Corinto (Grecia).
Pg. 7 - http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php
consiguiente, el proyecto ECD-TIC interpreta las repercusiones que cada uno de los tres enfoques de la mejora educativa
tienen en los cambios de cada uno de los componentes del sistema educativo: poltica educativa; plan de estudios
(currculo) y evaluacin; pedagoga; utilizacin de las TIC; organizacin y administracin de la institucin educativa y,
desarrollo profesional del docente.
Las repercusiones para el cambio en el desarrollo profesional del docente y en los dems componentes difieren cuando un
pas pasa de una educacin tradicional a la adquisicin de nociones bsicas en TIC, a la profundizacin de los
conocimientos y a la generacin de stos. De los tres enfoques, el relativo a la adquisicin de nociones bsicas de
TIC es el que entraa mayores cambios en las polticas educativas de base. El objetivo global de este enfoque es
preparar estudiantes, ciudadanos y trabajadores capaces de comprender las nuevas tecnologas tanto para apoyar el
desarrollo social, como para mejorar la productividad econmica. Entre los objetivos de las polticas educativas conexas
figuran poner a disposicin de todos recursos educativos de calidad de manera equitativa y con cobertura universal,
incrementar la escolarizacin y mejorar las competencias bsicas en lectura, escritura y aritmtica, tal como preconizan
los ODM, la EPT y el DNUA. Esto supone una definicin ms amplia de la alfabetizacin tal como la contempla el DNUA, es
decir, una alfabetizacin tecnolgica (TIC) que comprende la adquisicin de conocimientos bsicos sobre los medios
tecnolgicos de comunicacin ms recientes e innovadores. Los programas de formacin profesional coordenados con
esas polticas tienen por objeto fomentar la adquisicin de competencias bsicas en TIC por parte de los docentes, a fin
de integrar la utilizacin de las herramientas bsicas de estas en los estndares del plan de estudios (currculo), en la
pedagoga y en las estructuras del aula de clases. Los docentes sabrn cmo, dnde y cundo utilizar, o no, esas TIC
para realizar actividades y presentaciones en clase, para llevar a cabo tareas de gestin y para adquirir conocimientos
complementarios tanto de las asignaturas como de la pedagoga, que contribuyan a su propia formacin profesional.
Los cambios educativos que guardan relacin con la profundizacin del conocimiento pueden ser probablemente los
mayores y tener ms impacto en el aprendizaje. El objetivo de este enfoque en el plano de las polticas educativas
consiste en aumentar la capacidad de educandos, ciudadanos y fuerza laboral para agregar valor a la sociedad y a la
economa, aplicando conocimientos de las asignaturas escolares para resolver problemas complejos, encontrados en
situaciones reales de la vida laboral y cotidiana. Estos son, problemas relacionados con medio ambiente, seguridad
alimentaria, salud y solucin de conflictos a los que se refiere el DEDS. Una formacin profesional de docentes coordinada
podra proporcionar las competencias necesarias para utilizar metodologas y TIC ms sofisticadas mediante cambios en el
currculo que hagan hincapi en la profundizacin de la comprensin de conocimientos escolares y en su aplicacin tanto
a problemas del mundo real, como a la pedagoga, en la que el docente acta como gua y administrador del ambiente de
aprendizaje. Ambiente en el que los alumnos emprenden actividades de aprendizaje amplias, realizadas de manera
colaborativa y basadas en proyectos que puedan ir ms all del aula e incluir colaboraciones en el mbito local o global.
Por ltimo, el ms complejo de los tres enfoques que buscan mejorar la educacin es el de la generacin de
conocimiento. El objetivo de este enfoque en materia de polticas educativas consiste en aumentar la participacin
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Los Estndares UNESCO de Competencias en TIC para Docentes (ECD-TIC) proporcionan un marco de referencia que
permite a los proveedores de formacin profesional de docentes [Facultades de Educacin y Normales Superiores]
vincular en sus cursos estos objetivos polticos amplios que buscan mejorar la educacin y el desarrollo econmico.
LAS VAS DEL DESARROLLO
El informe TTISSA14 muestra que los programas de formacin docente suelen estar desfasados con respecto a las metas
de desarrollo. El proyecto ECD-TIC tiene como propsito suministrar, a los encargados de la elaboracin de polticas
educativas, instrumentos que les permitan configurar la reforma educativa con base en las TIC y en la formacin
profesional de docentes con el fin de apoyar las metas fijadas para el desarrollo en el plano econmico y social. No
obstante, cabe sealar que hay diferencias entre los pases en lo que respecta a sus metas socioeconmicas y a sus
situaciones actuales en el plano econmico y social. Las economas de pases adelantados como Finlandia y Corea se
hallan en una situacin muy diferente a la economa de pases de ingresos medios como Egipto y Chile, y en una situacin
ms diferente an respecto a pases de bajos ingresos como Kenya y Bolivia. No obstante, el proyecto ECD-TIC busca
ofrecer un marco comn para mejorar la educacin, centrado en un crecimiento econmico y en un desarrollo social,
sostenibles y aplicable a mltiples situaciones y vas de desarrollo.
Por ejemplo, el marco de referencia del proyecto ECD-TIC define tres enfoques diferentes basados en productividad que
los pases pueden elegir para perseguir el objetivo de un crecimiento econmico sostenible. A continuacin, el marco
propone modelos de cambios educativos ajustados a estos enfoques. Por consiguiente, pases con estrategias de
crecimiento diferentes encontrarn tiles, para su caso particular, diferentes partes del marco.
Alternativamente, pases con situaciones econmicas y sociales diferentes podrn compartir objetivos similares, pero
necesitarn distintas vas para alcanzarlos. Por ejemplo, Finlandia, Singapur y Egipto apuntan a la creacin de sociedades
de la informacin mediante una productividad econmica basada en la creacin de conocimiento. Sin embargo, algunos
pases Egipto, en este caso no cuentan con todos los componentes econmicos necesarios para aplicar un programa de
crecimiento basado en la creacin de conocimiento. Por lo tanto, para un pas puede ser necesario definir una trayectoria
a largo plazo, gracias a la cual pasar de un enfoque a otro, persiguiendo sucesivamente objetivos econmicos y sociales
cada vez ms avanzados. El marco de estos estndares proporciona las bases para una estrategia de este tipo. Tambin
se pueden dar grandes diferencias entre pases, respecto a infraestructura educativa, calidad del profesorado, contenido
14
UNESCO, 2005. Capacity Building of Teacher Training Institutions in Sub-Saharan Africa, UNESCO, Pars.
http://www.unesco.org/education/TTISSA/
Pg. 9 - http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php
de los planes de estudios (currculo) y enfoques de evaluacin. La clave para pasar a la creacin de conocimiento es la
utilizacin de las fuerzas actuales para hacer progresar otros componentes del sistema. En un determinado pas, la
infraestructura en TIC puede ser un punto fuerte, mientras que en otro, ese punto fuerte puede ser la labor emprendida
para cambiar prcticas pedaggicas. El marco se puede utilizar para definir competencias complementarias, que se
pueden desarrollar a partir de los puntos fuertes iniciales y de esfuerzos en reforma educativa para mejorar los dems
componentes del sistema, a fin de optimizar el impacto que el cambio educativo va a tener en el desarrollo econmico y
social. En este caso, el marco se debe utilizar para localizar o adaptar el programa de competencias docentes a un pas
determinado, a sus polticas educativas y a la situacin actual de su sistema educativo, tal como se ilustra en el siguiente
diagrama.
DIAGRAMA DE LOS COMPONENTES DE LA REFORMA DE LA EDUCACIN
En este ejemplo, un pas puede utilizar sus puntos fuertes actuales en materia de
formacin de docentes y de pedagoga para lograr avances en el plan de estudios
(currculo), la evaluacin y la organizacin escolar.
CONCLUSIN
Utilizando el marco de referencia de polticas presentado en este documento, un ministerio puede evaluar sus polticas
pblicas actuales en materia educativa frente a sus metas de desarrollo socioeconmico actuales y futuras. Puede
seleccionar el enfoque adecuado para establecer un nexo entre las TIC y las dems tareas relativas a la reforma
educativa. Tambin puede planear una trayectoria para vincular esas iniciativas de reforma con metas nacionales de
desarrollo socioeconmico. Una vez hayan seleccionado el enfoque y la trayectoria, ese ministerio puede utilizar los
Mdulos UNESCO de Competencia en TIC para docentes, que se presentan en el captulo siguiente, a fin de planear la
formacin profesional adecuada que les proporcionar las competencias necesarias para alcanzar dichas metas.
Pg. 10 - http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php
ESTNDARES UNESCO DE
COMPETENCIA EN TIC PARA DOCENTES
II. MDULOS DE ESTNDARES DE COMPETENCIA
MARCO DE PLAN DE ESTUDIOS (CURRCULO)
Mediante el cruce de los tres enfoques para la reforma educativa basada en el desarrollo de la capacidad humana
alfabetismo en TIC, profundizacin del conocimiento y generacin de conocimiento- con los seis componentes del sistema
educativo -currculo, poltica educativa, pedagoga, utilizacin de las TIC, organizacin y capacitacin de docentes- se
elabor un marco de plan de estudios, para el proyecto de los Estndares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes
(ECD-TIC). Cada una de las celdas de la matriz constituye un mdulo en el marco y dentro de cada uno de los mdulos
hay objetivos curriculares especficos y competencias docentes. Se presenta a continuacin una panormica de esos
mdulos. Una descripcin preliminar de las competencias detalladas de los docentes, de los objetivos y de los mtodos de
cada mdulo se puede consultar en un sitio web asociado, concebido especficamente para desarrolladores y proveedores
de formacin profesional de docentes15. De esta manera se busca que desarrolladores y formadores de docentes
examinen el marco del plan de estudios y los estndares de competencia (ECD-TIC) para que puedan elaborar nuevo
material de aprendizaje o revisar el ya existente con el fin de apoyar uno, o ms, de los enfoques antes mencionados.
Paralelamente, proveedores y educadores pueden formular observaciones sobre el borrador de las competencias ,
permitiendo as que la comunidad configure colectivamente los estndares.
El primer componente poltica y visin se utiliza como elemento de base en el marco ECD-TIC. Es decir, se parte de la
hiptesis de que un pas empieza con uno o varios de esos enfoques especficos de reforma educativa, en base a sus
metas de desarrollo econmico y social. No obstante, una vez seleccionado un enfoque, este tiene diferentes
repercusiones en los dems componentes del sistema educativo y en los programas de formacin profesional docente.
Dichas repercusiones se presentan ms adelante.
Tal como se ha dicho anteriormente, el objetivo poltico del enfoque relativo a las nociones bsicas de TIC consiste en
preparar estudiantes, ciudadanos y trabajadores, para que sean capaces de comprender las nuevas tecnologas (TIC) y
puedan as apoyar el desarrollo social y mejorar la productividad econmica. Entre los objetivos conexos figuran:
incrementar la escolarizacin, poner recursos educativos de calidad al alcance de todos y mejorar la adquisicin de
competencias bsicas, incluyendo en estas la utilizacin de un conjunto de recursos y herramientas de hardware y
software. Los docentes deben ser conscientes de la necesidad de alcanzar esos objetivos y de estar en capacidad para
identificar los componentes de los programas de reforma de la educacin que corresponden a esas metas, establecidas en
15
http://cst.unesco-ci.org/sites/projects/cst/default.aspx
Pg. 11 - http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php
las polticas educativas. Los cambios correspondientes en el plan de estudios, inducidos por este enfoque, podran
comprender el mejoramiento de las competencias bsicas en materia de alfabetizacin, gracias a la tecnologa digital y a
la inclusin del desarrollo de competencias en TIC en el marco de los planes de estudios pertinentes. Esto supondr
disponer de tiempo suficiente en el marco de los planes de estudios tradicionales de otras materias, a fin de incorporar
herramientas de productividad y recursos de las TIC, pertinentes. Los cambios en la prctica pedaggica suponen la
utilizacin de tecnologas, herramientas y contenidos digitales variados, como parte de las actividades que se realizan,
individualmente, en grupos pequeos o con la totalidad de los estudiantes de una clase. Los cambios en la prctica
docente suponen saber dnde y cundo se deben, o no, utilizar las TIC para realizar: actividades y presentaciones en el
aula, tareas de gestin y adquisicin de conocimientos adicionales en las asignaturas; todo esto, gracias a la formacin
profesional propia de los docentes. En este enfoque, los cambios en la estructura social son poco importantes, si se
exceptan, quizs, la utilizacin del espacio y la integracin de los recursos de las TIC en el aula o en laboratorios para
garantizar el acceso equitativo de todos al conocimiento. Las actividades pueden comprender: uso de computadores y de
software de productividad; entrenamiento, prctica, tutora y contenido web; as como la utilizacin de redes, con fines de
gestin.
En las primeras etapas de la formacin, las competencias del docente relativas al enfoque nociones bsicas de TIC
comprenden: competencias bsicas en TIC as como la capacidad para seleccionar y utilizar mtodos educativos
apropiados ya existentes, juegos, entrenamiento y prctica, y contenidos de Internet en laboratorios de informtica o en
aulas con recursos limitados para complementar estndares de objetivos curriculares, enfoques de evaluacin, unidades
curriculares o ncleos temticos y mtodos didcticos. Los docentes tambin deben estar en capacidad de usar las TIC
para gestionar datos de la clase y apoyar su propio desarrollo profesional.
El objetivo poltico del enfoque relativo a la profundizacin del conocimiento consiste en incrementar la capacidad de
estudiantes, ciudadanos y trabajadores para agregar valor a la sociedad y a la economa, aplicando conocimientos de las
disciplinas escolares a fin de resolver problemas complejos y prioritarios con los que se encuentran en situaciones reales
en el trabajo, la sociedad y la vida. Estos problemas pueden relacionarse con el medio ambiente, la seguridad alimentaria,
la salud y la solucin de conflictos. Dentro de este enfoque, los docentes deben comprender los objetivos en materia de
polticas educativas y las prioridades sociales. Adems, de estar en capacidad de identificar, disear y utilizar actividades
especficas en clase que atiendan esos objetivos y prioridades. Este enfoque exige, a menudo, la realizacin de cambios
en el plan de estudios (currculo) que hagan hincapi en la profundidad de la comprensin ms que en la amplitud del
contenido cubierto, adems de evaluaciones centradas en la aplicacin de lo aprendido para enfrentar problemas del
mundo real. El cambio en la evaluacin se enfoca en la solucin de problemas complejos e integra la evaluacin
permanente a las actividades regulares de clase. La pedagoga asociada a este enfoque comprende el aprendizaje
colaborativo basado en proyectos y en problemas en el que los estudiantes examinan un tema a fondo y aportan sus
conocimientos para responder interrogantes, temas y problemas cotidianos complejos. En este enfoque, la
enseanza/aprendizaje se centra en el estudiante y el papel del docente consiste en estructurar tareas, guiar la
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comprensin y apoyar los proyectos colaborativos de stos. Para desempear este papel, los docentes deben tener
competencias que les permitan ayudar a los estudiantes a generar, implementar y monitorear, planteamientos de
proyectos y sus soluciones. Al asumir este papel, los docentes ayudan a los estudiantes a crear, implementar y monitorear
tanto proyectos como soluciones. En este enfoque tanto las estructuras de las aulas de clase como los periodos de clase
son ms dinmicos y, los estudiantes trabajan en grupo durante perodos de tiempo ms largos. Para contribuir a la
comprensin de conceptos fundamentales por parte de los estudiantes, los docentes utilizarn herramientas de las TIC no
lineales y especficas para una asignatura, tales como: visualizaciones para ciencias naturales, instrumentos de anlisis de
datos para matemticas y simulaciones de desempeo de funciones (roles) para ciencias sociales.
Las competencias de los docentes vinculadas con el enfoque de profundizacin del conocimiento comprenden la
capacidad para gestionar informacin, estructurar tareas relativas a problemas e integrar herramientas de software no
lineal y aplicaciones especficas para determinadas materias. Todo lo anterior, con mtodos de enseanza centrados en el
estudiante y proyectos colaborativos, a fin de contribuir a la comprensin profunda de conceptos clave por parte de los
estudiantes, as como a su aplicacin para resolver problemas complejos del mundo real. Para apoyar proyectos
colaborativos, los docentes podran utilizar recursos de la Red, para ayudar a los estudiantes a colaborar, acceder
informacin y comunicarse con expertos externos con miras a analizar y resolver problemas especficos. Los docentes
deben adems estar en capacidad de utilizar las TIC para crear y supervisar proyectos de clase realizados individualmente
o por grupos de estudiantes, as como para contactar expertos y colaborar con otros docentes, utilizando Redes con el fin
de acceder a informacin, a colegas y a otros expertos para contribuir a su propio desarrollo profesional.
GENERACIN DE CONOCIMIENTO
El objetivo poltico del enfoque relativo a la generacin de conocimiento consiste en incrementar la productividad,
formando estudiantes, ciudadanos y trabajadores que se comprometan continuamente con la tarea de generar
conocimiento, innovar y aprender a lo largo de toda la vida y que se beneficien tanto de la creacin de este conocimiento
como de la innovacin y del aprendizaje permanente. En este enfoque, los docentes no solo tendran que ser capaces de
disear actividades de clase que permitan avanzar hacia el alcance de esos objetivos polticos, sino tambin participar
dentro de su propia institucin educativa en la elaboracin de programas alineados con ellos. As pues, con este enfoque
el currculo va ms all del estricto conocimiento de las asignaturas escolares para integrar explcitamente las habilidades
indispensables para el Siglo XXI necesarias para la creacin de nuevo conocimiento. Habilidades tales como solucin de
problemas, comunicacin, colaboracin, experimentacin, pensamiento crtico y expresin creativa se convierten, de por
s, en objetivos curriculares y pasan a ser, por consiguiente, objetos de nuevos mtodos de evaluacin. Posiblemente, el
objetivo ms importante es que los estudiantes puedan establecer sus propios planes y metas de aprendizaje; esto es,
que posean la capacidad para determinar lo que ya saben, evaluar sus puntos fuertes y dbiles, disear un plan de
aprendizaje, tener la disciplina para mantenerlo, efectuar el seguimiento de sus propios progresos, aprender de los xitos
para seguir adelante y aprender de los fracasos para efectuar las correcciones necesarias. Estas habilidades se pueden
utilizar a lo largo de toda la vida para participar en una sociedad del conocimiento. La evaluacin es, de por s, parte de
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este proceso: la capacidad de los estudiantes para evaluar la calidad de productos propios y ajenos. La funcin de los
docentes consiste en modelar abiertamente estos procesos, en estructurar situaciones en las que los estudiantes apliquen
esas habilidades y en ayudar a los estudiantes a adquirirlas. Los docentes construyen una comunidad de aprendizaje en el
aula, en la que los estudiantes se comprometen continuamente en el desarrollo tanto de sus propias habilidades de
aprendizaje como de las de otros. De hecho, las escuelas se transforman en organizaciones de aprendizaje en las que
todos los actores participan en el proceso educativo. Desde esta perspectiva, los docentes son aprendices expertos y
productores de conocimiento, permanentemente dedicados a la experimentacin e innovacin pedaggicas, para producir
nuevo conocimiento sobre prcticas de enseanza y aprendizaje. Toda una variedad de dispositivos en red, de recursos y
de entornos digitales posibilitarn generar esta comunidad y la apoyarn en su tarea de producir conocimiento y de
aprender colaborativamente, en cualquier momento y lugar.
Los docentes que muestren competencia en el marco del enfoque de generacin de conocimiento podrn: disear
recursos y ambientes de aprendizaje utilizando las TIC; utilizarlas para apoyar el desarrollo de generacin de
conocimiento y de habilidades de pensamiento crtico de los estudiantes; apoyarlos en el aprendizaje permanente y
reflexivo; y crear comunidades de conocimiento para estudiantes y colegas. Tambin podrn desempear un papel de
liderazgo en la capacitacin de sus colegas, as como en la creacin e implementacin de una visin de su institucin
educativa como comunidad basada en la innovacin y en el aprendizaje permanente, enriquecidos por las TIC.
Estos aspectos se presentan a continuacin, de manera ms detallada, en la descripcin de los Mdulos de Estndares de
Competencia que se en encuentran a continuacin.
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Poltica
Plan de estudios
(currculo) y
evaluacin
Pedagoga
TIC
Organizacin y
administracin
Desarrollo
profesional del
docente
El objetivo poltico de este enfoque consiste en preparar estudiantes, ciudadanos y trabajadores capaz de comprender
las nuevas tecnologas digitales, con el fin de apoyar el desarrollo social y mejorar la productividad econmica. Los
objetivos conexos de las polticas educativas comprenden: incrementar la escolarizacin, poner recursos educativos de
calidad al alcance de todos y mejorar la adquisicin de competencias bsicas (en lectura, escritura y matemticas),
incluyendo nociones bsicas de tecnologa digital (TIC).
Objetivos del plan de estudios (currculo)
Comprensin de la poltica. En este enfoque,
los programas establecen vnculos directos
entre poltica educativa y prcticas de aula.
Competencias docentes
Los docentes deben comprender las polticas educativas y ser
capaces de especificar cmo las prcticas de aula las atienden y
apoyan.
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Poltica
Plan de estudios
(currculo) y
evaluacin
Pedagoga
TIC
Organizacin y
administracin
Formacin
profesional del
docente
El objetivo poltico del enfoque de profundizacin de conocimientos consiste en incrementar la capacidad de la fuerza
laboral para agregar valor a la sociedad y a la economa, aplicando los conocimientos de las asignaturas escolares para
resolver problemas complejos con los que se encuentran en situaciones reales en el trabajo, la sociedad y la vida.
Objetivos del plan de estudios (Currculo)
Competencias docentes
Comprensin de la poltica. Este enfoque supone Los docentes deben tener un conocimiento profundo de las polticas
que los docentes comprendan la poltica educativa, educativas nacionales y de las prioridades sociales. Adems, poder
a fin de que puedan disear unidades curriculares o definir, modificar y aplicar en las aulas de clase prcticas
ncleos temticos destinados a aplicar
pedaggicas que respalden dichas polticas.
especficamente las polticas educativas nacionales
y a atender los problemas prioritarios.
Aplicacin del conocimiento. Este enfoque a
Los docentes deben poseer un conocimiento profundo de su
menudo requiere introducir cambios en el currculo
asignatura y estar en capacidad de aplicarlo (trabajarlo) de manera
que hagan hincapi en la comprensin a
flexible en una diversidad de situaciones. Tambin tienen que poder
profundidad, ms que en la amplitud del contenido
plantear problemas complejos para medir el grado de comprensin
que se ensea. Adems, exige evaluaciones
de los estudiantes.
centradas en la aplicacin de lo comprendido en
problemas del mundo real y prioridades sociales.
La evaluacin se centra en la solucin de
problemas complejos e integra la evaluacin
permanente dentro de las actividades regulares de
clase.
Solucin de problemas complejos. La pedagoga En este enfoque la enseanza/aprendizaje se centra en el
escolar asociada con este enfoque comprende el
estudiante y el papel del docente consiste en estructurar tareas,
aprendizaje colaborativo y el aprendizaje basado
guiar la comprensin y apoyar los proyectos colaborativos de stos.
en problemas y en proyectos, en los que los
Para desempear este papel, los docentes deben tener
estudiantes examinan a fondo un tema y utilizan
competencias que les permitan ayudar a los estudiantes a generar,
sus conocimientos para responder interrogantes,
implementar y monitorear, planteamientos de proyectos y sus
cuestiones y problemas diarios complejos.
soluciones.
Herramientas complejas. Para comprender los
Los docentes deben conocer una variedad de aplicaciones y
conceptos fundamentales, los estudiantes utilizan
herramientas especficas y deben ser capaces de utilizarlas con
herramientas de las TIC no lineales y especficas
flexibilidad en diferentes situaciones basadas en problemas y
para una rea acadmica, como: visualizaciones
proyectos. Los docentes deben poder utilizar redes de recursos para
para ciencias naturales, herramientas de anlisis
ayudar a los estudiantes a colaborar, acceder a la informacin y
de datos para matemticas y simulaciones de
comunicarse con expertos externos, a fin de analizar y resolver los
desempeos de funciones (roles) para ciencias
problemas seleccionados. Los docentes tambin debern estar en
sociales.
capacidad de utilizar las TIC para crear y supervisar proyectos de
clase realizados individualmente o por grupos de estudiantes.
Grupos colaborativos. Tanto las estructuras de
Los docentes deben ser capaces de generar ambientes de
las aulas de clase como los periodos de clase
aprendizaje flexibles en las aulas. En esos ambientes, deben poder
(horas) son ms dinmicos y los estudiantes
integrar actividades centradas en el estudiante y aplicar con
trabajan en grupo durante perodos de tiempo
flexibilidad las TIC, a fin de respaldar la colaboracin.
mayores.
Gestin y gua. Las repercusiones de este
enfoque en la formacin profesional de los
docentes ataen principalmente a la utilizacin de
las TIC para guiar a los estudiantes en la solucin
de problemas complejos y el manejo o gestin de
entornos de aprendizaje dinmicos.
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Poltica
Plan de estudios
(currculo) y
evaluacin
El objetivo poltico de este enfoque consiste en incrementar la productividad, formando estudiantes, ciudadanos y
trabajadores que se comprometan continuamente con la tarea de generar conocimiento e innovar y que se beneficien
tanto de la creacin de este conocimiento como de la innovacin.
Objetivos del plan de estudios (Currculo)
Competencias docentes
Innovacin en materia de polticas. En este
Los docentes deben comprender los objetivos de las polticas
enfoque, docentes y personal escolar participan
educativas nacionales y estar en capacidad de contribuir al
activamente en la evolucin permanente de la poltica debate sobre polticas de reforma educativa, as como poder
de reforma educativa.
participar en la concepcin, aplicacin y revisin de los
programas destinados a aplicar esas polticas.
Habilidades indispensables para el Siglo XXI . En
este enfoque, el plan de estudios (currculo) va ms
all de concentrarse en los conocimientos de las
asignaturas escolares e incluye explcitamente
habilidades indispensables para el siglo XXI, por
ejemplo: solucin de problemas, comunicacin,
colaboracin y pensamiento crtico. Adems, los
estudiantes deben estar en capacidad de establecer
sus propios objetivos y planes de aprendizaje. La
evaluacin es en s misma parte de este proceso: los
estudiantes deben ser capaces de evaluar la calidad
tanto de sus productos como de los de sus
compaeros.
Autogestin. Los estudiantes trabajan en una
comunidad de aprendizaje, en la que se dedican
continuamente a generar productos de conocimiento y
a construir basndose tanto en sus propios
conocimientos y habilidades de aprendizaje como en
los de otros.
TIC
Organizacin y
administracin
Formacin
profesional del
docente
Pedagoga
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ESTNDARES DE UNESCO DE
COMPETENCIA EN TIC PARA DOCENTES
DIRECTRICES PARA LA APLICACIN
Seccin de Aplicaciones de las TIC a la Educacin, la Ciencia y la Cultura
Divisin de la Sociedad de la Informacin
Sector de Comunicacin e Informacin
UNESCO
Pars
Diciembre de 2007
ACERCA DE LAS DIRECTRICES PARA LA APLICACIN DE LOS ESTNDARES
La intencin del proyecto de Estndares UNESCO de Competencias en TIC para Docentes (ECD-TIC) es ofrecer a los
proveedores de formacin profesional [Facultades de Educacin y Normales Superiores, principalmente] un marco de
referencia que puedan utilizar para elaborar o revisar sus ofertas de educativas. A las instituciones formadoras de
docentes interesadas en participar en el proyecto ECD-TIC se les da un amplio margen para que apliquen con flexibilidad
los estndares. No obstante, la manera como se plasme esa flexibilidad estar sometida al examen del Consejo de
Aprobacin del proyecto ECD-TIC. Esto significa que para obtener la aprobacin del Consejo, a los proveedores de
formacin profesional interesados se les pedir que describan y justifiquen sus cursos tomando como referencia los
estndares y principios bsicos del proyecto. Las instituciones formadoras de docentes podrn utilizar las siguientes
directrices para preparar sus solicitudes de aprobacin.
ARTICULACIN DE LOS ESTNDARES
Los formadores de docentes interesados debern presentar al Consejo de Aprobacin una descripcin detallada de la
estructura de los cursos y materiales de formacin que hayan preparado. En la solicitud de aprobacin debern definir
qu mdulos y estndares corresponden a cada uno de los componentes de la capacitacin y describir cmo estn
concebidos los mtodos para conseguir que se cumplan esos estndares. Los formadores debern tambin especificar
todos los prerrequisitos o condiciones previas que los materiales requieran. El objetivo no consiste solamente en
proporcionar al Consejo de Aprobacin los elementos bsicos que justifican la concepcin de la formacin, sino tambin
en suministrar a los Ministerios y otros organismos la informacin que necesitan para hacer un esquema de los objetivos
de formacin profesional de las diferentes ofertas que encajen con sus metas de desarrollo y poder agrupar as otras
complementarias, que ayuden a alcanzar esas metas. Adems, la utilizacin del esquema puede ayudar a los Ministerios
de Educacin a disminuir sus gastos en formacin profesional, reduciendo o evitando duplicaciones.
ESTRUCTURA MODULAR
De todo lo anterior se desprende que el marco ECD-TIC debe utilizarse de forma modular. Esto quiere decir que no se
espera que los formadores de maestros incluyan la totalidad de los mdulos y competencias dentro de sus planes de
estudios y cursos ofertados. En cambio, s se espera de ellos, que puedan disear planes de formacin y de capacitacin
para aprobacin que comprendan solamente determinadas fases de la formacin profesional, algunos componentes del
sistema educativo o, alguno de los enfoques particulares del cambio educativo. Las propuestas relativas a los mdulos en
todo caso, deben ser coherentes con los objetivos globales y con los principios bsicos del proyecto ECD-TIC. Esto quiere
decir que no se aprobarn propuestas que se limiten nicamente a seleccionar un nmero reducido de competencias
inconexas. El formador debe justificar por qu seleccion los mdulos propuestos. Entre las justificaciones admisibles,
cabe mencionar: una percepcin de amplitud, segn la cual la institucin formadora aborda todos los componentes
(poltica, plan de estudios, pedagoga, etc.) de un enfoque particular (nociones bsicas de TIC, profundizacin del
conocimiento o generacin de conocimiento); una percepcin de profundidad, en la que se desarrolla por lo menos
un componente a travs de los tres enfoques; y una percepcin de funcionalidad, segn la cual los mdulos
estructurados se adaptan especficamente a un pblico especializado en la institucin educativa; por ejemplo: directivos
escolares, coordinadores de informtica o coordinadores acadmicos. Adicionalmente, se podrn tener en cuenta otras
estructuras y justificaciones.
JUSTIFICACIN DEL DESARROLLO
La capacitacin a travs o entre los enfoques y componentes, se debe disear de forma que se adapte a las nuevas
competencias de los distintos niveles de formacin docente inicial, principiantes, experimentados, innovadores o
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expertos y de otros actores o personas que participan en el cumplimiento de las metas de la institucin educativa. Los
formadores deben exponer cmo han estructurado sus ofertas para satisfacer las necesidades de la audiencia a la que
van dirigidas.
MEJORAS FUTURAS
Aunque el actual conjunto de estndares pretende ser exhaustivo, la intencionalidad del proyecto es que estos
constituyan un documento vivo y dinmico. Se crear un mecanismo no slo para examinar y aprobar planes de estudios
especficos y propuestas de cursos, sino tambin para revisar peridicamente la estructura y los contenidos de los
estndares, a medida que van evolucionando los contextos y emerge nuevo conocimiento respecto a los procesos
educativos y a las estructuras del sistema educativo. Se invita a los formadores de docentes a que hagan observaciones
sobre las posibles mejoras que puedan aportar al contenido, estructura y proceso de revisin del proyecto relativo a los
Estndares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes (ECD-TIC).
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El objetivo poltico de este enfoque consiste en preparar una fuerza laboral capaz de comprender las nuevas
tecnologas con el fin de mejorar la productividad econmica. Los objetivos de las polticas educativas conexas
comprenden: incrementar la escolarizacin y mejorar la adquisicin de competencias bsicas (en lectura, escritura y
matemticas), incluyendo nociones bsicas de tecnologa digital (TIC).
OBJETIVOS
EJEMPLOS DE MTODOS
I.A. Poltica
I.D. TIC
I.D.3. Describir y demostrar el objetivo y las Examinar el objetivo del presentador multimedia y demostrar sus
caractersticas bsicas del software de
caractersticas generales y funcionamiento. Proponer a los participantes
presentaciones multimedia y otros recursos que elaboren, utilizando recursos informticos, una presentacin multimedia
informticos.
sobre un tema de su eleccin.
I.D.4. Describir el objetivo y la funcin
bsica del software grfico y utilizar un
programa de este tipo para crear una
imagen sencilla.
I.D.8. Describir la funcin y el objetivo de Demostrar una serie de paquetes de software de tutora (tutoriales) y de
los software de tutora (tutoriales) y de
instruccin y prctica relativos a las asignaturas del nfasis disciplinario de
instruccin y prctica, as como la manera los participantes y describir cmo estos contribuyen a la adquisicin de
en que contribuyen, en los estudiantes, a la conocimientos en los contenidos de dichas asignaturas. Proponer a los
adquisicin de conocimientos, en las
participantes que analicen paquetes especficos de software relacionados
diferentes asignaturas escolares.
con sus respectivas asignaturas y describan cmo estos contribuyen a la
adquisicin de conocimientos sobre contenidos especficos.
I.D.9. Localizar paquetes de software
Solicitar a los participantes que busquen sitios Web y catlogos para
educativo y recursos Web ya preparados, localizar software que se adapte a determinados objetivos o estndares de
evaluarlos en funcin de su precisin y
aprendizaje y, que analicen esos paquetes para evaluarlos en funcin de su
alineamiento con los estndares del plan de precisin y alineamiento con el plan de estudios. Pedir a los participantes
estudios (currculo), y adaptarlos a las
que examinen los criterios que utilizan para analizar y evaluar software.
necesidades de determinados estudiantes.
I.D.10. Utilizar software para mantener
Examinar el objetivo y ventajas de un sistema para mantener registros en
registros en red a fin de controlar
red, demostrar cmo se utiliza un sistema de ese tipo, y pedir a los
asistencia, presentar notas de los
participantes que introduzcan datos para registrar los relativos a sus
estudiantes y mantener registros relativos a respectivas clases.
ellos.
I.D.11. Utilizar tecnologas comunes de
comunicacin y colaboracin tales como
mensajes de texto, videoconferencias,
colaboracin mediante Internet y
comunicacin con el entorno social.
I.E. Organizacin y
administracin
Examinar los distintos recursos que ofrecen las TIC y que los participantes
pueden utilizar para incrementar sus conocimientos tanto sobre sus
asignaturas como sobre pedagoga; y pedir a los participantes que definan
un objetivo personal de formacin profesional y generen, con el fin de
alcanzar ese objetivo, un proyecto para usar varias herramientas de las
TIC; por ejemplo navegadores Web y tecnologas de comunicacin.
El objetivo poltico del enfoque de profundizacin de conocimientos consiste en incrementar la capacidad de los
trabajadores para agregar valor a los resultados econmicos, aplicando los conocimientos de asignaturas escolares para
resolver problemas complejos con los que se enfrentan en situaciones reales en el trabajo y la vida.
OBJETIVOS
EJEMPLOS DE MTODOS
II.A. Poltica
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II.B. Plan de
estudios y
evaluacin
II.C. Pedagoga
II.C.3. Elaborar materiales en lnea (virtuales) Analizar materiales en lnea para identificar en ellos las caractersticas
que contribuyan a profundizar la comprensin principales que contribuyen a profundizar la comprensin. Solicitar a los
de conceptos esenciales por parte de los
participantes que trabajen en grupos para concebir una unidad en lnea que
estudiantes, as como su aplicacin a la
contribuya a la comprensin de conceptos esenciales de una asignatura y al
solucin de problemas de la vida real.
desarrollo de competencias conexas con ella.
II.C.4. Elaborar unidades curriculares o
ncleos temticos y actividades de clase, a
fin de que los estudiantes razonen con,
hablen sobre y hagan uso de conceptos
esenciales de los contenidos, al tiempo que
colaboran para comprender, representar y
resolver problemas complejos de la vida real,
adems de reflexionar y comunicar las
soluciones.
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II.D. TIC
Pg. 24 - http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php
II.F. Formacin
profesional del
docente
El objetivo poltico de este enfoque consiste en incrementar la productividad, formando trabajadores que se dediquen o
comprometan continuamente con la generacin de conocimiento y que se beneficien de la creacin de este conocimiento y
de la innovacin.
OBJETIVOS
EJEMPLOS DE MTODOS
III.A. Poltica
Pg. 25 - http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php
III.B. Plan de
estudios y
evaluacin
III.B.3. Disear mdulos y actividades de aula Examinar caractersticas para el desarrollo de competencia en
que incluyan una serie de dispositivos y
razonamiento, planificacin y generacin de conocimiento, as como la
herramientas de las TIC para ayudar a los
manera en que las actividades de aprendizaje basadas en las TIC pueden
estudiantes a desarrollar competencias en
contribuir a ese desarrollo. Solicitar a los participantes que elaboren e
materia de razonamiento, planificacin,
intercambien ejemplos de esas actividades y proponerles criticar los
aprendizaje reflexivo, creacin de conocimiento mdulos y presentar propuestas de recursos adicionales.
y comunicacin.
III.B.4. Ayudar a los estudiantes a utilizar las
TIC para desarrollar sus competencias en
comunicacin y colaboracin.
III.B.5. Ayudar a los estudiantes tanto a adquirir Examinar las caractersticas de la autoevaluacin y de la evaluacin
conocimiento como a desarrollar rbricas
efectuada por compaeros (coevaluacin), as como de las rbricas
(matrices de valoracin) basadas en
basadas en conocimiento y en desempeos utilizadas para evaluar de
desempeo y a aplicarlas para evaluar su
manera reflexiva el aprendizaje de uno mismo y el de los dems. Pedir a
propio nivel de comprensin de contenidos
los participantes que elaboren y evalen ejemplos de esas actividades y
esenciales, competencias y conceptos de TIC. rbricas y solicitarles elaborar rbricas (matrices de valoracin) basadas en
As como el nivel de comprensin de los dems conocimientos y en desempeos que aumenten las perspectivas de ampliar
estudiantes. Adems, ayudarles a utilizar esas y extender el aprendizaje de contenidos esenciales y de competencias y
evaluaciones para perfeccionar sus productos y conceptos relativos a las TIC mediante la integracin de tecnologas
su aprendizaje.
emergentes.
III.C. Pedagoga
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III.D. TIC
Pg. 27 - http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php
AGRADECIMIENTOS
UNESCO
Abdul
Waheed Khan
Armelle Arrou
Elizabeth
Longworth
Caroline
Pontefract
REVISORES
Abdel Elah Al-Ayyoub
Alan Bennett
Alex Wong
Allan Jolliffe
Ammar Alhusaini
Andrea Karpati
Astrid Dufborg
Barbara Lockee
Chirs Dede
Chris Morley
Cedric Wachholz
George Haddad
Jean-Claude Dauphin
Mariana Patru
Miriam Nisbet
Ren Cluzel
Tarek Shawki
Yong-Nam Kim
Claude Luttgens
Cristian Cox
Diogo Vasconcelos
Doug Brown
Ellie Meleisea
Gabriel Accascina
Gordon Shukwit
Hala Lattouf
Herve Marche
Hoda Baraka
Hugh Jagger
ASOCIADOS
(Cisco, Intel, ISTE, Microsoft)
Alethea Lodge-Clarke
Claudia Toth
Don Knezek
Frank McCosker
Jim Wynn
Julie Clugage
Lizzie Range
Lynn Nolan
Mark East
Martina Roth
Michelle Selinger
Paul Hengeveld
Robert Kozma
Wendy Hawkins
John Couch
Johnson Nkuuhe
Khalid Touqan
Kilemi Mwiria
Mostafa Naserddin
Nancy Law
Niki Davis
Ola Erstad
Osama Mimi
Oskar Sandholt
Pascal Cagni
Paul Nicholson
Pornpun Waitayangkoon
Rita Ellul
Ronald Owsten
Soon Fook Fong
Theo Teeder
Tim Unwin
Yosri El-Gamal
Todos los nombres se encuentran listados en orden alfabtico de acuerdo al primer nombre.
Para mayor informacin, por favor contacte al seor Tarek Shawki, director del proyecto, en el correo electrnico
t.shawki@unesco.org
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