República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria

Instituto Universitario Politécnico Territorial de Caracas “Mariscal Sucre”

PNFI Trayecto 1, trimestre 2, Sección 7121, Turno Nocturno

Facilitador: José Ismael Guzmán Bergman

UNIDAD 01

ENSAYO

“Marco de Competencias de los docentes en materia de las TIC según la

UNESCO”

YONAIKER ALFONSO LINAREZ SANCHEZ C.I: 19.658.650

1. Este estándar tiene como objetivo principal el aprendizaje de los
estudiantes. Los estudiantes deben ser considerados los beneficiarios
directos de toda iniciativa de uso de TIC en educación.
2. APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES El aprendizaje de los
estudiantes son el fin y propósito de la acción de los sistemas educativos
y han de serlo también en el caso de la incorporación de TIC en los
procesos educacionales. En cada proyecto específico, los estudiantes
son los beneficiarios directos y últimos, por lo que los resultados
esperados tienen que relacionarse con aquellos aprendizajes que el
proyecto se propone explícitamente impactar o aquellos que
indirectamente serán impactados por la acción del proyecto .
3. Salidas / Prácticas educativas El uso de las TIC implica la expectativa
razonable de que ellas permitirán una modificación sustantiva de las
prácticas de enseñanza por parte de los docentes, y de las prácticas de
aprendizaje de los estudiantes.
4. Esfuerzo por parte del alumno Parte de los componentes fundamentales
de los procesos educativos tienen que ver con el compromiso de los
estudiantes. Su participación y permanencia en los procesos, aunque
parezca obvio decirlo, es condición necesaria para su éxito. Aun más,
las motivaciones de los estudiantes y su entusiasmo para ser parte de
dichos procesos genera impactos positivos, no sólo en los posibles
resultados de aprendizaje y desarrollo de determinadas consecuencias,
sino el en clima de aprendizaje y en los resultados que conllevan a pasar
a los alumnos a otro nivel.
5. Resultados de aprendizaje Lo que resulta evidente es que la expectativa
razonable de los países y las personas es que la incorporación de las
TIC, conlleva un proceso complejo y costoso, pero también proporciona
mejoras en el aprendizaje de los alumnos.
6. Competencias y habilidades Formas de pensar • Creatividad e
innovación. • Pensamiento crítico, solución de problemas y toma de
decisiones. Formas de trabajar • Comunicación. • Colaboración (trabajo
en grupo).
7. Competencias y habilidades Herramientas para trabajar • Conocimiento
de la información • Conocimiento de las tecnologías de información y
comunicación. Viviendo en el mundo • Ciudadanía local y global. • Vida y
carrera. • Responsabilidad personal y social.
8. Etapas de desarrollo El tiempo de maduración que alcanza la
incorporación de TIC en los sistemas educativos tiene una importante
correlación con el tipo de cambios y la profundidad que estos pueden
tener en los contextos de aplicación . Se proponen cuatro etapas de
implementación, seguimiento, y evaluación de los proyectos, y en el
seguimiento comparable de los sistemas educativos.
9. Las etapas de desarrollo • Emergencia. • Aplicación. • Integración. •
Transformación.
10. Insumos • Infraestructura (física, equipamiento, conectividad, y soporte
técnico). • Contenidos (currículo TIC, recursos educativos, plataformas
de distribución y servicios). • Recursos humanos (competencias
generales TIC, uso educativo TIC, apoyo pedagógico). • Gestión
(administración y sistemas de información). • Políticas (planificación,
presupuesto, marco legal e incentivos).
11. Procesos y productos Los procesos y productos que se proponen en el
marco permiten apoyar el diseño, implementación y monitoreo a nivel de
los proyectos específicos que se desarrollan para incorporar el uso de
TIC con fines educativos.
12. Ejemplo de algunos procesos y productos Infraestructura: distribución y
especificaciones técnicas, procesos de implementación, mesa de ayuda.
Recursos: desarrollo curricular, organización de los aprendizajes,
disponibilidad de los recursos, acceso y uso. Recursos Humanos:
rendimiento de los docentes, experiencias de uso TIC, modelos de uso
educativo, sistemas de apoyo educativo, inclusón de la comunidad.
13. Ejemplo de algunos procesos y productos • Gestión: organización de las
escuelas, modelos de administración y gestión, uso de los sistemas. •
Sustentabilidad: planes nacionales, asignación presupuestaria, prioridad
y visibilidad, iniciativas legales, programas de incentivos.
14. Evaluación Este evaluación de este marco conceptual trata
fundamentalmente de una guía para considerar los elementos
 involucrados en un sistemas y proyecto de este tipo, sobre los cuales los
evaluadores aplicarán y desarrollarán modelos o instrumentos de
evaluación adecuados a casa contexto.
15. Evaluación • Línea de base. • Seguimiento y monitoreo. • Evaluación de
resultados y de impactos.
16. “Objetivos de los estándares UNESCO de competencias en TIC para
docentes”. • Elaborar un conjunto de directrices que los proveedores de
formación profesional puedan utilizar para identificar, desarrollar y
evaluar material de aprendizaje con miras a la utilización de las TIC en la
enseñanza y el aprendizaje. • Suministrar un conjunto básico de
cualificaciones que permitan a los docentes integrar las TIC en sus
actividades de enseñanza y aprendizaje.
17. “Objetivos de los estándares UNESCO de competencias en TIC para
docentes”. • Ampliar la formación profesional de docentes para
complementar sus competencias en materia de pedagogía, cooperación,
liderazgo y desarrollos escolares innovadores, con la utilización de las
TIC. • Armonizar las distintas ideas y el vocabulario relativo al uso de las
TIC en la formación docente.
18. Marco del plan de estudio según UNESCO Mediante el cruce de los tres
enfoques para la reforma educativa basada en el desarrollo de la
capacidad humana (alfabetismo en TIC, profundización del conocimiento
y generación de conocimiento) con los seis componentes del sistema
educativo (currículo, política educativa, pedagogía, utilización de las TIC,
organización y capacitación de docentes) se elaboró un marco de plan
de estudios para el proyecto de los estándares UNESCO de
Competencias en TIC para docentes.
19. Marco del plan de estudios UNESCO
20. “Política y visión” El primer componente (política y visión) se utiliza como
elemento de base en este marco de la UNESCO. Es decir, se parte de la
hipótesis de que un país empieza con uno o varios de esos enfoques
específicos de reforma educativa, en base a sus metas de desarrollo
económico y social.
21. Nociones básicas de TIC Consiste en preparar estudiantes, ciudadanos
y trabajadores, para que sean capaces de comprender las nuevas
 tecnologías (TIC) y puedan así apoyar el desarrollo social y mejorar la
productividad económica. Entre los objetivos conexos figuran:
incrementar la escolarización, poner recursos educativos de calidad al
alcance de todos y mejorar la adquisición de competencias básicas,
incluyendo en estas la utilización de un conjunto de recursos y
herramientas de hardware y software.
22. Profundización del conocimiento Consiste en incrementar la capacidad
de estudiantes ciudadanos y trabajadores para agregar valor a la
sociedad y a la economía, aplicando conocimientos de las disciplinas
escolares a fin de resolver problemas complejos y prioritarios con los
que se encuentran en situaciones reales en el trabajo, la sociedad y la
vida.
23. Generación del conocimiento Consiste en incrementar la productividad,
formando estudiantes, ciudadanos y trabajadores que se comprometan
continuamente con la tarea de generar conocimiento, innovar y aprender
a lo largo de toda la vida y que se beneficien tanto de la creación de este
conocimiento como de la innovación y del aprendizaje permanente.
24. Directrices para a aplicación de los estándares La intención del proyecto
de Estándares UNESCO de Competencias en TIC para Docentes es
ofrecer a los proveedores de formación profesional un marco de
referencia que puedan utilizar para elaborar o revisar sus ofertas
educativas.