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Logico Matematicas2 PDF
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Relaciones
lgico-matemticas
y cuantificacin
Educacin Parvularia 1 y 2 NT
Ncleo de aprendizaje:
Relaciones lgicomatemticas y
cuantificacin
ndice
1. mbito de Experiencias para el Aprendizaje: Relacin con el Medio
Natural y Cultural..............................................................................................9
ndice
Educacin Parvularia 1 y 2 NT
mbito de Experiencias
para el Aprendizaje:
Relacin con el
Medio natural y
cultural
1.
1
mbito de Experiencias para el Aprendizaje: Relacin con el Medio Natural y Cultural
Considerando que los niveles de transicin en las escuelas incluyen a nios y nias de
4 y 5 aos, y que los cinco primeros aos de vida son fundamentales en el desarrollo
afectivo, social, valrico y cognitivo, es importante recordar que resultados de diferentes
estudios plantean que la asistencia a Educacin Parvularia tiene un impacto positivo y
significativo sobre el logro educacional posterior, tal como lo explicitan Contreras, Herrera
y Leyton (2007).1 De esta forma, las experiencias de aprendizaje, que se favorecen con
los prvulos de los niveles de transicin de las escuelas, son muy relevantes tanto para
promover el desarrollo y aprendizaje integral del prvulo y su insercin social y cultural,
as como tambin para favorecer los aprendizajes que se propiciarn en los dems
niveles del sistema escolar.
Como referente curricular del nivel, las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia
organizan estos aprendizajes en una estructura integrada por tres mbitos de
experiencias para el aprendizaje, el tercero de los cuales se refiere a la Relacin con
el Medio Natural y Cultural.
Este mbito contiene a su vez, tres ncleos de experiencias para el aprendizaje:
El primero de ellos referido a Seres Vivos y su entorno, que progresa en
Educacin General Bsica como sector de Ciencias Naturales
El segundo est constituido por el ncleo de Grupos Humanos, sus formas
de vida y acontecimientos relevantes, que se articula en Educacin General
Bsica con el sector de Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
El tercero, y ltimo, se denomina Ncleo de Relaciones lgico-matemticas
y cuantificacin, que contina en Educacin General Bsica como sector
de Matemticas.
El propsito de este mbito se refiere a propiciar que los nios y nias, adems
de identificar los distintos elementos que lo conforman, progresivamente vayan
descubriendo y comprendiendo las relaciones entre los distintos objetos, fenmenos
y hechos, para explicarse y actuar creativamente distinguiendo el medio natural y
cultural2; es decir, que junto con conocer su entorno y reconocer elementos bsicos
del medio, se apropien de ste, considerando sus mltiples interdependencias.
1
Contreras, D.; Herrera, R.; y Leyton, G. (2007). Impacto de la educacin preescolar sobre el logro educacional.
Evidencia para Chile. Departamento de Economa, Universidad de Chile. Santiago, Chile; Pg, 4.
Esto significa, entre otros, esfuerzos educativos por enriquecer, expandir y luego
profundizar las experiencias infantiles que potencian el conocer y comprender, explicar
e interpretar la realidad, para luego recrearla y transformarla mediante la representacin.
Para ello, es fundamental valorar y favorecer en forma transversal en los procesos
educativos la relacin de exploracin activa de los nios y nias con el medio que
lo rodea, como fuente de expansin de sus potencialidades cognitivas, lo que les
permitir en forma progresiva dimensionar el tiempo y el espacio, utilizar diversas
tcnicas e instrumentos para ampliar sus conocimientos, buscar soluciones y resolver
problemas cotidianos, cuantificar la realidad, plantearse supuestos y proponer
explicaciones simples sobre lo que sucede a su alrededor, como as mismo inventar,
disentir y transformar objetos y/o su entorno.
Favorecer la exploracin activa del medio implica tambin el fortalecer en los nios
y nias actitudes fundamentales para aprehender e indagar su medio, tales como
la capacidad de asombro, la sensibilidad, el inters por la conservacin y cuidado
del medio ambiente, el respeto por la diversidad cultural, expresiones artsticas,
celebraciones y costumbres, adems de la valoracin por la invencin humana y sus
aplicaciones en la vida cotidiana.
Para ello, la Educadora/or de Prvulos cuenta con 26 Aprendizajes Esperados,
organizados en:
Eje de Descubrimiento del Mundo Natural, correspondiente al ncleo de
Seres Vivos y su entorno, con ocho aprendizajes esperados.
Eje de Conocimiento del Entorno Social, del Ncleo Grupos Humanos
sus formas de vida y acontecimientos relevantes, con seis Aprendizajes
Esperados.
Eje de Razonamiento Lgico-Matemtico y Eje de Cuantificacin, que
conforman el Ncleo de Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin.
De esta forma, este mbito constituye una invitacin para promover, a travs de
experiencias de aprendizaje significativas y ldicas, aprendizajes referidos a las
ciencias y las matemticas, que pueden ser comunicados a travs del lenguaje verbal
o los lenguajes artsticos, y que se sustentan en una formacin personal y social que
posibilita un aprendizaje autnomo, confiado y en relacin con otros.
10
Educacin Parvularia 1 y 2 NT
Presentacin Ncleo
Relaciones lgicomatemticas y
cuantificacin
12
2
Presentacin Ncleo Relaciones Lgico Matemticas y Cuantificacin
2.
13
14
2
Presentacin Ncleo Relaciones Lgico Matemticas y Cuantificacin
En relacin con este ltimo punto, y en base a los planteamientos relevados en los
referentes curriculares del nivel, es fundamental que la educadora/or tenga claridad
respecto del enfoque para el aprendizaje de los prvulos de estos cursos, que ...se
enmarca en una idea ms amplia de representacin de la matemtica, como una actividad
que tambin puede ser divertida y amena. El juego, los cuentos, la personificacin de
nombres, las canciones y las tonadillas, los refranes y las adivinanzas...pueden ayudar
a dar un tratamiento ms ldico de las matemticas11
11 Alsina, C.; Burgus, C.; Fortuny, J.; Gimenez, J.; Torra, M. (1998). Ensear matemticas. 2da
edicin Editorial Grao. Barcelona, Espaa. Pg. 78.
12 Idem. Pg. 61.
13 En Bartolom, O y otros. (2009). Ensear matemtica en el Nivel Inicial y el primer ciclo de la EGB:
anlisis y propuestas. Editorial Paids. Buenos Aires. Pg. 88.
15
Por tanto,
las intervenciones de los adultos deberan ir encaminadas a hacer preguntas,
proponer soluciones, invitando al nio o nia a escoger alguna, a confrontar
soluciones tomadas por diversos nios y nias, a aadir elementos de contraste,
cuando hayan hecho un juicio que considere otras posibilidades, a facilitar
materiales sugerentes que amplen sus puntos de vista, etc.14.
14 Alsina et al. (1998). Ensear matemticas. Segunda Edicin. Editorial Grao. Barcelona, Espaa.
Pg. 42.
16
Educacin Parvularia 1 y 2 NT
Ejes de Aprendizaje
18
3.
Ejes de Aprendizaje
3.1
Razonamiento lgico-matemtico
3.2
Ejes de Aprendizaje
Cuantificacin
19
20
Educacin Parvularia 1 y 2 NT
Continuidad
Curricular entre los
Niveles de Transicin
y Primer Ao Bsico
22
Por ltimo, al observar las matrices, es posible apreciar que en algunos casos no existe
continuidad con los Objetivos Fundamentales de Primer Ao Bsico, explicitados en el
sector de Matemticas. Sin embargo, s podran establecerse con algunos subsectores
de aprendizaje distintos. En estos casos, y con el objetivo de facilitar la lectura de la
matriz, se ha omitido informacin en la columna referida a los Objetivos Fundamentales
asociados.
4
Continuidad Curricular entre los Niveles de Transicin y Primer Ao Bsico
23
Eje de Aprendizaje
Razonamiento lgicomatemtico.
24
Objetivos Fundamentales
1ro EGB
4
Continuidad Curricular entre los Niveles de Transicin y Primer Ao Bsico
25
4.2
Eje de Aprendizaje
Cuantificacin
Aprendizajes
Esperados NT1
Representar grficamente
cantidades y nmeros, al
menos hasta el 10, en distintas
situaciones.
26
Objetivos Fundamentales
1ro EGB
Identificar, leer y escribir nmeros naturales
hasta 100 (incluyendo el 0); interpretar informacin
expresada con estos nmeros y utilizarlos para
comunicar informacin en situaciones diversas.
Establecer y argumentar estrategias basadas en el
conteo, la composicin y descomposicin aditiva,
para resolver problemas en contextos numricos
significativos, con nmeros naturales
hasta el 100, y aplicar la estimacin de cantidades a
situaciones problemticas.
Representar grficamente
cantidades y nmeros,
al menos hasta el 20, en
distintas situaciones.
4
Continuidad Curricular entre los Niveles de Transicin y Primer Ao Bsico
Aprendizajes
Esperados NT2
27
28
Educacin Parvularia 1 y 2 NT
Estrategias de
Aprendizaje para
favorecer el Ncleo
de Relaciones
lgico-matemticas
en NT1 y NT2
30
5.
5.1
en forma precisa.
31
32
5.2
5
Estrategias de Aprendizaje para favorecer el Ncleo de
Relaciones Lgico Matemticas en NT1 y NT2.
33
34
5.4
Una forma muy interesante de aprender nociones matemticas, tanto para los nios y
nias como para los adultos, se refiere a desarrollar estas caminatas.
Su desarrollo es similar a las caminatas de lectura, con un foco de aprendizaje diferente:
los aprendizajes del Ncleo de Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin, en
general, y, en especfico, el identificar la posicin de objetos y personas, y el reconocer
nmeros y caractersticas de figuras geomtricas bidimensionales y tridimensionales
presentes en el entorno.
De tal manera, es de importancia que el educador considere:
Seleccionar el trayecto (diagnosticando su pertinencia, relevancia y niveles
de seguridad).
5
Estrategias de Aprendizaje para favorecer el Ncleo de
Relaciones Lgico Matemticas en NT1 y NT2.
Dar tiempo para que sean los mismos nios y nias quienes contesten las
preguntas, reflexionen respecto de los comentarios y ejecuten las sugerencias
dadas por el educador u otros adultos, sin dar ni apurar respuestas.
35
5.5
Los juegos de tableros (por ejemplo, ajedrez), los que involucran dados (por ejemplo,
ludo), los rompecabezas y tangramas20, los que se realizan con naipes y el domin, son
recursos que pueden ser muy beneficiosos para los aprendizajes de los prvulos, por
diversos motivos.
En primer trmino, en general se desarrollan en forma colectiva, instancia que puede
propiciar el trabajo colaborativo, considerando que Por un lado es una situacin
agradable en la que no todo est terminado,... hay que buscar soluciones; y adems
no lo realiza uno solo, se hace en colaboracin con los dems, intercambiando puntos
de vista, lo que les ayuda a reflexionar sobre su propio pensamiento y en un clima de
orden, de respeto a otros21. Por ello este tipo de juegos puede constituirse en una
instancia de fomento de una convivencia positiva dentro el curso.
Adems, a travs de la manifestacin de sus opiniones, sus decisiones y preferencias,
el uso de estos recursos en forma didctica puede aportar a formar un sentido de
identidad slido.
Por otra parte, estos juegos son un material de apoyo concreto, que puede constituirse
en un elemento de gran ayuda a la hora de trabajar conceptos lgico - matemticos,
...cuando el nio est con el material, cuando acta sobre l, descubriendo mediante
sus acciones conocimientos nuevos que, a su vez, modifican y se integran en los que
ya posea, es cuando se logra un conocimiento activo 22.
En trminos precisos, favorecen en forma espontnea algunos aprendizajes esperados
del Ncleo de Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin, por lo que durante la
jornada diaria, y a partir de los objetivos que define la educadora/or, son una fuente
ldica para aprehender nociones que podran parecer muy abstractas o ridas para los
nios y nias pequeos. Por ejemplo, son tiles para:
Establecer relaciones lgicas de espacialidad con nociones de ubicacin,
direccin, distancia y lateralidad (mover a la derecha el pen del ajedrez,
mover hacia adelante la ficha, para avanzar en el ludo, colocar una pieza
del tangrama al lado de las otras dos, avanzar en diagonal en el tablero
chino, entre otros).
20 Se define como Un juego tradicional chino hecho con un cuadrado dividido en siete piezas (un
paralelogramo, un cuadrado y cinco tringulos) que hay que ordenar para lograr diseos especficos,
segn: http://www.disfrutalasmatematicas.com/definiciones/tangram.html
21 Lahora, Cristina. (2000). Actividades matemticas, con nios de 0 a 6 aos. Serie primeros aos.
Editorial Narcea. Madrid, Espaa. Pg. 16.
22 Idem. Pg. 21.
36
5.6
5
Estrategias de Aprendizaje para favorecer el Ncleo de
Relaciones Lgico Matemticas en NT1 y NT2.
Por ltimo, es fundamental recordar que sin la mediacin oportuna y pertinente de una
educadora/or que observa, registra y recrea, sus beneficios podran ser subutilizados,
por lo que la invitacin es a desarrollarla en forma muy sistemtica, lo que implica
planificacin, implementacin y evaluacin rigurosas, en el marco de las experiencias
pedaggicas ofrecidas a los prvulos.
23 Alsina, C. et al. (1998). Ensear matemticas. 2da edicin Editorial Grao. Barcelona, Espaa. Pg.
40.
37
24 Es decir, copiadas desde un texto ya escrito que hace de modelo, por tanto, se refiere a la estrategia
de escritura con andamiaje. Para mayor profundizacin, se pueden ver las caractersticas de esta
estrategia en el cuadernillo referido al Ncleo de Aprendizajes de Lenguaje Verbal.
38
5.7
5
Estrategias de Aprendizaje para favorecer el Ncleo de
Relaciones Lgico Matemticas en NT1 y NT2.
De tal modo, algunas sugerencias para favorecer el ejercicio de las nociones espaciales
son:
39
Estas estrategias utilizan como recurso didctico los cuentos, caracterizndose por
integrar aprendizajes de diversos ncleos de aprendizajes y por poseer un incentivo
propio, ya que generalmente encantan, tanto a los prvulos, como a los docentes que
las desarrollan.
La idea central es, en definitiva, ...utilizar los cuentos tambin desde el punto de vista
de la matemtica, y esto requiere, sobre todo que el enseante haga un anlisis de
lo que dice el cuento y encuentre los contenidos matemticos que, a buen seguro,
tienen29.
Para ello, la educadora/or requiere desarrollar un detallado proceso de seleccin de los
textos literarios que se leern o narrarn, de manera de corroborar que:
Incluyan alusiones precisas a los aprendizajes esperados que proponen
los Programas Pedaggicos para NT1 y NT2 en el Ncleo de Relaciones
lgico- matemticas y cuantificacin (por ejemplo, secuencias repetitivas,
para el desarrollo lgico; uso de nmeros y ordinales para el desarrollo
numrico; uso de medidas para el desarrollo de las magnitudes; aparicin de
puntos referenciales estratgicos para el desarrollo de nociones espaciales;
presencia de conflictos simples o reiteracin de intentos para la resolucin
de problemas, entre otros).
Los conceptos y nociones matemticas que se favorecen se encuentren en
un contexto, es decir, que sean parte de una narracin global, evitando as
su utilizacin en forma aislada dentro de un texto.
29 Alsina, C. et al. (1998). Ensear matemticas. 2da edicin Editorial Grao. Barcelona, Espaa. Pg.
78.
40
5
Estrategias de Aprendizaje para favorecer el Ncleo de
Relaciones Lgico Matemticas en NT1 y NT2.
41
30 Marn Rodriguez, Margarita. (2007). El valor matemtico de un cuento. Pg. 13. En: http://www.
hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-573/es/contenidos/informacion/dia6_sigma/es_sigma/adjuntos/
sigma_31/3_val_matematico.pdf
42
Educacin Parvularia 1 y 2 NT
Ejemplos de
Experiencias de
Aprendizaje
Experiencia
de Aprendizaje 1NT;
No son
lo mismo
pero
Inicio
mbito de
Experiencia
para el
Aprendizaje
Ncleo de
Aprendizaje
Eje de
Aprendizaje
Relacin
con el medio
natural y
cultural
Relaciones
lgicomatemticas y
cuantificacin
Razonamiento
lgicomatemtico
Aprendizaje
Esperado Programa
Pedaggico 1NT
Establecer algunas
semejanzas y
diferencias entre
elementos mediante
la comparacin de
sus atributos (forma,
color, tamao,
longitud y uso). (N2)
44
Aprendizaje
Esperado Especfico
Establecer algunas
semejanzas y
diferencias entre
elementos mediante
la comparacin de
su forma, color y
tamao.
:
n la Familia
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Desarrollo
Una vez que los nios y nias estn sentados y ya cuentan con los
objetos dentro de la caja, explqueles en qu consiste el juego: no son
lo mismo, pero: cada nio/a selecciona de la caja dos objetos que no
son iguales pero que se parecen en alguna caracterstica, por forma, color
o tamao.
Haga una demostracin con dos objetos, por ejemplo, una cuchara y un tenedor de metal.
Pregnteles en qu se parecen esos dos objetos. Espere sus respuestas y retroalimntelos.
Si no es correcto lo que sealan, vuelva a preguntar buscando que logren darse cuenta
por ellos mismos/as. En caso que no ocurra, deles ejemplos de caractersticas en las que
no se parecen, y vuelva a mostrar otros dos objetos.
Propngales que lo hagan ellos/as mismos/as ahora. Explicteles que posteriormente
compartirn con el curso algunos hallazgos.
Cada nio/a saca dos objetos de la caja, y expresa en voz alta las semejanzas y diferencias:
este .y este .no son lo mismo pero se parecen en..
En caso de ser incorrectas, el subgrupo, en conjunto decidir qu elementos elegir para
que sea correcta la comparacin.
Nuevamente los nios y nias que lo desean pueden participar.
Pdales que le avisen una vez que todos los nios y nias del subgrupo hayan participado,
y medie esta participacin con modelaje, mostrando dos objetos que tienen una
caracterstica en comn o una diferente.
Si algn grupo finaliza antes, pueden devolver la caja al lugar de dnde la sacaron y
preparar el circulo con cojines para los dems compaeros/as.
o pero
lo mism
/2011
No son
/
Fecha:
Nombre:
Cierre
Invite a los nios y nias a dibujar en el
formato dos elementos que no son los
mismo, pero se parecen.
Durante el dibujo, la educadora/or va
registrando en el formato las comparaciones
verbalizadas por los nios y nias, con letra
clara, de manera de utilizarlo para completar
el portafolios del nio/a.
Evaluacin de la experiencia
Los
recursos seleccionados
contaban con caractersticas en
comn?
La
experiencia fue desafiante
para los nios y nias? por qu?
45
Experiencia
de Aprendizaje 1NT;
Creando
secuencias
Inicio
mbito de
Experiencia
para el
Aprendizaje
Ncleo de
Aprendizaje
Eje de
Aprendizaje
Relacin
con el medio
natural y
cultural
Relaciones
lgicomatemticas y
cuantificacin
Razonamiento
lgicomatemtico
Aprendizaje
Esperado Programa
Pedaggico 1NT
46
Aprendizaje
Esperado Especfico
Identificar los
atributos estables
y variables de
sencillos patrones,
al reproducir
secuencias de
dos elementos
diferentes.
:
n la Familia la
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nios
s/as.
compaero
Desarrollo
Deles a elegir, de entre un conjunto, dos huinchas, cada una con una figura previamente
dibujada o fotocopiada, y que se repite 4 veces, para que la recorten. Es importante que el
curso cuente con variedad de hinchas, por ejemplo: sol, tringulo, estrella, dado, crculos,
camiones, libros, entre otras figuras. Una vez que cada nio/a ha elegido los dos sets
de figuras diferentes que utilizarn, ejercitar diferentes secuencias en forma individual,
trabajo que ser guiado por los adultos, realizando preguntas tales como: cul es la serie
que vas a repetir?, qu figura ir despus de la estrella?, ests seguro que esta figura
va en este lugar?, por qu?
Si las secuencias no son correctas, medie con preguntas nuevamente, de manera que los
nios y nias identifiquen los errores y los modifiquen.
Solicite a los nios y nias que, luego de ejercitar diferentes secuencias, elijan una y la
peguen en la hoja en blanco.
Evaluacin de la experiencia
Cmo
se facilit la participacin
de los nios y nias en la
experiencia?
Los
6
Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje
Ncleo de Aprendizajes de Convivencia
Cierre
47
Experiencia
de Aprendizaje 1NT;
Jugando con
los nmeros
Inicio
48
mbito de
Experiencia
para el
Aprendizaje
Ncleo de
Aprendizaje
Eje de
Aprendizaje
Relacin
con el medio
natural y
cultural
Relaciones
lgicomatemticas y
cuantificacin
Cuantificacin
Aprendizaje
Esperado Programa
Pedaggico 1NT
Aprendizaje
Esperado Especfico
Reconocer los
nmeros del 1 hasta
al menos el 10 en
situaciones cotidianas.
(N 8)
Reconocer los
nmeros del 1 hasta
el 9, en situaciones
cotidianas.
:
n la Familia
Trabajo co
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revistas.
Desarrollo
A los nios y nias que no sepan el nmero, pdales que le consulten a sus compaeros,
para explicitarlo en voz alta entre varios a la vez.
Evaluacin de la experiencia
Cierre
Para dar cierre a la experiencia, invite a los
nios y nias a ponerse de pie, formar un
semicrculo frente al pizarrn, y cantar una
cancin que incluya nmeros, Cuando se
nomine un nmero, usted lo escribe en
el pizarrn y lo seala con su dedo o un
puntero, para que los nios y nias lo vean al
momento en que lo nombren en la cancin.
Por ejemplo: un elefante se balanceaba
sobre la tela de una araa, como vea que
resista fue a buscar un camarada, dos
elefantes se balanceaban, etc.
La
cantidad de recursos a
disposicin, para la construccin,
fue la suficiente?
6
Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje
Ncleo de Aprendizajes de Convivencia
49
Experiencia
de Aprendizaje 1NT;
Descubriendo
algunas figuras
geomtricas
tridimensionales
Inicio
mbito de
Experiencia
para el
Aprendizaje
Ncleo de
Aprendizaje
Eje de
Aprendizaje
Relacin
con el medio
natural y
cultural
Relaciones
lgicomatemticas y
cuantificacin
Razonamiento
lgicomatemtico
Aprendizaje
Esperado Programa
Pedaggico 1NT
Reconocer el nombre y
algn atributo de tres figuras
geomtricas bidimensionales
y dos tridimensionales,
asocindolas con diversas
formas de objetos, dibujos y
construcciones del entorno.
(N 5)
Aprendizaje
Esperado Especfico
Reconocer el
nombre y algn
atributo del cubo y la
esfera, asocindolos
con diversas formas
de objetos y dibujos.
30 Mesa en que se colocan los objetos que los nios y nias han trado para mostrar a sus compaeros/as y que,
luego de esto, se los llevan de vuelta, por lo que no pasan a ser parte de la ambientacin o implementacin
permanente del aula.
31 Para mayor informacin, puede visitar las siguientes pginas: http://www.escueladigital.com.uy/geometria/5_
cuerpos.htm; http://www.profesorenlinea.cl/geometria/cuerposgeometricos.htm, http://www.icarito.cl/
enciclopedia/segundo-ciclo-basico/matematica/geometria/102.html
50
Saque de la caja, uno a uno, primero los cubos y luego las esferas.
Explicteles mientras les indica, que son figuras geomtricas que poseen
tres dimensiones: largo, ancho y alto y que, por tanto, ocupan un lugar en
el espacio. Invteles a explorarlas, para luego indagar lo que saben acerca
de stas. Para esto pregunte: Pueden decirme el nombre de alguna de
estas figuras geomtricas?, qu saben de ellas?, dnde las han visto?,
qu elementos que estn hoy en nuestra sala se parece a estas figuras tridimensionales?
Si es necesario, sugirales que miren con detalle hacia la mesa de los tesoros. Usted
muestra el cubo y les pide que les nombren los objetos que son iguales (caja y dado);
luego pdales que nombren los iguales a la esfera. Apoye esta instancia con preguntas
tales como: Qu elementos ven aqu?, a qu figura geomtrica se parece o se asemeja?,
por qu?, junto a qu figura geomtrica hay que poner la pelota de tenis?, por qu?
Vaya agrupando en la mesa los objetos que son esfricos y los que son un cubo.
Repita con los nios y nias las caractersticas de cada figura geomtrica tridimensional,
a la vez que las seala.
A continuacin, solicteles que se repartan una ficha, en la cual estn dibujados objetos
con formas de cubos, esferas y pirmides (que se aprecien las tres dimensiones); luego
elijan 2 colores: uno para pintar todos los cubos y otro para pintar todas las esferas.
Utilice preguntas de apoyo: Qu objetos aparecen en esta ficha?, ves algn cubo o
alguna esfera?, por qu razn los reconociste?, cmo sabes que es una esfera?, qu
caracterstica de cubo posee?, etc.
Desarrollo
la Familia:
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el nio/a co
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con el curso
Evaluacin de la experiencia
La
historia relatada, fue clara y las
preguntas formuladas favorecieron
la identificacin de las figuras
geomtricas tridimensionales?
Durante
la experiencia se desafi a
nios/as a actuar y responder en
forma autnoma?
6
Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje
Ncleo de Aprendizajes de Convivencia
Para finalizar, solicteles que elijan plasticina de diferentes colores para que puedan
esferas y cubos de distintos tamaos. Mantenga las figuras geomtricas a la
Cierre modelar
vista para que los nios y nias puedan observarlas y explorarlas, por ejemplo, contar
el nmero de caras del cubo. Tambin es importante que les muestre alternativas
para modelarlo con mayor facilidad: amasar primero, para que la plasticina est ms
moldeable; usar una base dura, para hacer girar la plasticina con la palma de la mano y as
formar la esfera, entre otras; utilizar un objeto con lados rectos para moldear las caras del
cubo, entre otros.
Medie utilizando preguntas, tales como: Qu figura geomtrica ests modelando?, qu
aprendiste de esta figura?, qu sabes de la otra figura geomtrica que conocimos hoy?,
qu objetos de la realidad se asemejan a ellas?
Finalmente, exponga las figuras geomtricas tridimensionales que elabora cada nio/as,
transcribiendo, si es posible, el nombre de cada una como letrero identificatorio.
51
Experiencia
de Aprendizaje 1NT;
Contando,
para ayudar
al abuelo
Inicio
mbito de
Experiencia
para el
Aprendizaje
Ncleo de
Aprendizaje
Eje de
Aprendizaje
Relacin
con el medio
natural y
cultural
Relaciones
lgicomatemticas y
cuantificacin
Cuantificacin
Aprendizaje
Esperado Programa
Pedaggico 1NT
52
Aprendizaje
Esperado Especfico
Emplear hasta el
nmero 5, para
contar.
la Familia:
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otros.
Desarrollo
Explique a los nios y nias que para ayudar al abuelo, lo primero que
hay que hacer es sacar de la bolsa los elementos iguales y contarlos.
Cierre
Para finalizar, pida a los nios y nias que
repartan el formato para registrar el regalo
elegido para los quintillizos.
Pdales que dibujen los elementos elegidos
para regalar y que transcriban el nmero
de elementos: 5, que usted escribi en el
pizarrn, o desde los nmeros 1 al 5 que se
encuentran expuestos en la pared.
Solicite a los nios y nias que terminan
primero, que comenten entre ellos, por qu
les gust un grupo de elementos ms que el
otro, con otro compaero/a.
Evaluacin de la experiencia
El
relato fue claro
respecto de la problemtica
planteada?
El
nmero de grupos de
elementos fue el suficiente?
53
Experiencia
de Aprendizaje 2NT;
Cuntos
puntos muestra
el dado?
Inicio
Invite a los nios y nias a recordar
cuntos dedos corresponden a los
nmeros 1 a 5. Luego, les presenta un
afiche en que aparece cinco manos,
cada una mostrando de 1 a 5 dedos
estirados, pero en desorden, por
ejemplo: la mano con 1 dedo estirado
frente al nmero 4, la mano con 3 dedos
estirados frente al nmero 5, etc.
mbito de
Experiencia
para el
Aprendizaje
Ncleo de
Aprendizaje
Relacin
con el medio
natural y
cultural
Relaciones
lgicomatemticas y
cuantificacin
Aprendizaje
Esperado Programa
Pedaggico 2NT
54
Eje de
Aprendizaje
Cuantificacin
Aprendizaje
Esperado Especfico
Emplear los
nmeros hasta el
5 para contar y
cuantificar.
Desarrollo
Cierre
Para cerrar, pdale a un nio/a cada vez, que dibuje de 1 a 5 puntos, para que
los dems digan cuntos puntos son.
Puede pedirles que se organicen en subgrupos y proponerles una competencia
de qu subgrupo dice el nmero ms rpido, anotando el subgrupo en un
registro a la vista de todos.
Evaluacin de la experiencia
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La
experiencia result
desafiante para nios y
nias?, por qu?
Las
preguntas formuladas
resultaron orientadoras
para el desarrollo de la
experiencia?
Los
6
Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje
Ncleo de Aprendizajes de Convivencia
Muestre a los nios y nias un dado y medie con preguntas tales como:
Cmo se llama este objeto?, qu tiene dibujado en sus caras?, todas
las caras tienen la misma cantidad de puntos? (voltelo para que vean
las otras caras), cul es la cara que se considera en los juegos con dados?
(la de arriba).
Luego, en el pizarrn o en carteles ya preparados, muestre a los nios
y nias la configuracin espacial que se forma en cada cara del dado,
por ejemplo, la del nmero 3: o del nmero 1, etc.
Invite a los nios y nias a sentarse formando un solo crculo (en el
patio, si es necesario), y luego deciden cmo darse los turnos para lanzar
el dado. Cada vez que un nio/a lo lanza, pida a los dems que digan en voz alta
cuntos puntos muestra la cara del dado que cae hacia arriba. Trate que los nios y
nias no cuenten uno a uno, recordando cada vez la configuracin visual que conforman
los puntos de cada lado. Repita este ejercicio al menos tres veces.
A continuacin, invtelos a jugar con el dado y su cuerpo: un nio/a por turno percuta un
nmero de palmadas o un nmero de saltos en el mismo lugar, y luego todos/as imitan,
por ejemplo, saltar a pie juntos 3 veces o dar 2 palmadas. La cantidad de movimientos
a realizar la indican los puntos del dado.
Repita la actividad unas diez veces (ms veces, si los nios y nias siguen interesados).
Lo importante es favorecer que digan la cantidad de puntos sin contarlos uno a uno, por
ejemplo: tres puntos dicen Hay que hacer tres movimientos.
Para ello la educadora/or puede modelar al comienzo y luego hacer la pregunta cuntos
puntos hay?, iinmediatamente despus que el dado se detiene tras ser lanzado.
55
Experiencia
de Aprendizaje 2NT;
Ms cantidad
o menos
cantidad?
56
Inicio
mbito de
Experiencia
para el
Aprendizaje
Ncleo de
Aprendizaje
Eje de
Aprendizaje
Relacin
con el medio
natural y
cultural
Relaciones
lgicomatemticas y
cuantificacin
Razonamiento
lgico
Matemtico
Aprendizaje
Esperado Programa
Pedaggico 2NT
Aprendizaje
Esperado Especfico
Emplear los
nmeros
para contar
y comparar
cantidades,
hasta 15.
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cuaderno/lib
Cierre
Para cerrar, invite a los nios/
as a conversar respecto de la
experiencia.
Para recordarla completa,
establezca con ellos/as, una
sntesis:
-Invitacin al partido de ftbol
-Camisetas/gorros/muequeras
que faltaban
-Bsqueda de las camisetas/
gorros/muequeras que faltaban
-Comparacin entre el nmero de
nios y nias y los lpices y de los
nios y nias con las sillas
Cuando corresponda, muestre
los carteles y luego incentveles
a concluir entre todos los
aprendizajes adquiridos y el
proceso que lo favoreci, a travs
de preguntas tales como:
qu aprendieron en esta
experiencia?, cmo lo
aprendieron?, por qu creen
ustedes que es importante
aprender a comparar cantidades?,
qu utilidad tiene aprender a
comparar cantidades?
Repita las ideas centrales dadas
y sugiera algunas si le parece
pertinente.
Evaluacin de la
experiencia
La
experiencia de aprendizaje
fue desafiante para nios
y nias?, por qu?
El
tiempo dispuesto para la
experiencia fue suficiente?
La
sntesis realizada
favoreci el recuerdo de
los elementos centrales de
la experiencia?
6
Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje
Ncleo de Aprendizajes de Convivencia
Desarrollo
57
Experiencia
de Aprendizaje 2NT;
Inicio
Iguales o
diferentes?
58
mbito de
Experiencia
para el
Aprendizaje
Ncleo de
Aprendizaje
Eje de
Aprendizaje
Relacin
con el medio
natural y
cultural
Relaciones
lgicomatemticas y
cuantificacin
Razonamiento
lgicomatemtico.
Aprendizaje
Esperado Programa
Pedaggico 2NT
Aprendizaje
Esperado Especfico
Establecer semejanzas
y diferencias entre
elementos mediante la
clasificacin por tres
atributos a la vez y la
seriacin de diversos
objetos que varan en
su longitud, tamao o
capacidad. (N 3)
Establecer
semejanzas
y diferencias
entre elementos
mediante la
clasificacin por
tres atributos a
la vez.
:
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Desarrollo
preguntas formuladas
nios y nias eligen un objeto y lo van describiendo
favorecieron la reflexin
para que sus compaeros den alternativas de qu
objeto es.
por parte de los nios/as?
Si lo estima conveniente, puede organizar un juego
Se
desafi a nios y
en que se asignen puntos para dos subgrupos que
nias a buscar respuestas
alternadamente van acertando el nombre de un
en forma autnoma?
objeto que usted describe.
6
Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje
Ncleo de Aprendizajes de Convivencia
59
Experiencia
de Aprendizaje 2NT;
Qu hice
ayer y qu har
maana?
60
mbito de
Experiencia
para el
Aprendizaje
Ncleo de
Aprendizaje
Eje de
Aprendizaje
Relacin
con el medio
natural y
cultural
Relaciones
lgicomatemticas y
cuantificacin
Razonamiento
lgicomatemtico
Aprendizaje
Esperado
Programa
Pedaggico
2NT
Orientarse temporalmente en
hechos o situaciones cotidianas,
mediante la utilizacin de algunas
nociones y relaciones simples de
secuencia (ayer - hoy - maana;
semana - mes - ao; meses
del ao; estaciones del ao),
frecuencia (siempre - a veces nunca), duracin (perodos largos
o cortos). (N 1)
Aprendizaje
Esperado
Especfico
Orientarse temporalmente en
hechos o situaciones cotidianas,
mediante la utilizacin de la
secuencia ayer- hoy - maana,
para describir y ordenar sucesos.
Recursos Pedaggicos:
Calendario (tamao que sea
visto por todos los nios y
nias, con los meses del ao
en letra ms grande que los
das; das del fin de semana
con color diferente al de los
das de la semana, organizado
visualmente por semanas,
que contenga una pgina
por mes, etc.); relatos de la
familia sobre las actividades
del nio/a. Formato con tres
columnas de ttulo: AyerHoy-Maana,
lpices,
acuarela, pinceles, agua,
mezcladores.
la Familia:
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Evaluacin de la experiencia
Se
6
Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje
Ncleo de Aprendizajes de Convivencia
61
Experiencia
de Aprendizaje 2NT;
Adelante
o atrs?
62
Inicio
mbito de
Experiencia
para el
Aprendizaje
Ncleo de
Aprendizaje
Eje de
Aprendizaje
Relacin
con el medio
natural y
cultural
Relaciones
lgicomatemticas y
cuantificacin
Razonamiento
lgicomatemtico
Aprendizaje
Esperado Programa
Pedaggico 2NT
Aprendizaje
Esperado Especfico
Identificar la posicin
de objetos y personas
mediante la utilizacin
de relaciones de
orientacin espacial de
ubicacin, direccin y
distancia, y nociones
de izquierda y derecha
(en relacin a s mismo).
(N 4)
Identificar la posicin
de objetos y
personas mediante
la utilizacin de
relaciones de
orientacin espacial
de ubicacin:
adelante atrs, (en
relacin a s mismo).
Desarrollo
Antes de comenzar el juego, repase con ellos los conceptos adelanteatrs; para ello, pida a algunos de los prvulos que se coloquen delante
o detrs de otro compaero/a, segn su instruccin. Explicite que los nios y
nias que no tengan claros los conceptos pueden imitar a sus compaeros y tambin
consultarles o pedirles ayuda.
Pinte u ocupe una lnea (en la cancha por ejemplo) para que nadie la pase, y les pide que
se dispongan todos en ella, uno al lado del otro. Luego que tengan el objeto en la mano,
les explica que usted dir la posicin en que deben colocar el objeto: adelante o atrs de
su cuerpo.
Al comienzo diga las instrucciones lentamente, luego ms rpido, repita la misma posicin
ms de una vez (por ejemplo: poner el objeto adelante y la prxima vez, adelante
nuevamente) y luego juegue con el sonido inicial que es igual en ambas palabras:
aaaaaaaaaaaaa-delante, aaaaaa-atrs....etc. Ocpese de no extender demasiado el juego
(mximo 10 minutos).
Luego de varias veces, y cuando los nios y nias ya hayan comprendido la dinmica
del juego, puede ofrecer a un nio/a que sea quien diga las instrucciones, con su ayuda.
Para ello, puede consultarle: Dnde ponemos el objeto?, colocamos el objeto detrs
o adelante nuestro?, ponemos el objeto atrs nuestro? O sugerirle qu instrucciones dar:
puedes pedir que coloquemos el objeto adelante nuestro, atrs nuestro, etc.
Evaluacin de la experiencia
Se
suficientes lugares/
objetos/mobiliario/equipamiento
para referir respecto del curso?
:
n la Familia
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apoderados
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etc.
al respecto,
ancdotas
6
Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje
Ncleo de Aprendizajes de Convivencia
Invteles
a
finalizar
la
Cierre experiencia con un paseo de
conceptos. Para ello, pdales
que se organicen en grupos
de a tres, tomados de la mano,
uno al lado del otro. A medida que se
desplazan, conslteles por los lugares/
objetos/mobiliario/equipamiento
y
su posicin respecto del grupo total
del curso, para que respondan en
voz alta, por ejemplo: la sala est
adelante o atrs de nosotros?, este
columpio est detrs de nosotros?,
estas plantas estn detrs o delante
de nosotros?, el CRA est delante de
nosotros?, etc.
63
64
7.
Referencias
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65