Regletas

Guía Didáctica

Nivel Preescolar

Irene González
Regletas
Guía Didáctica
Irene González
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Regletas
Guía Didáctica
Nivel Preescolar

Obra protegida por sep-indautor

Registro Público

Base de datos
03-2012-112313444000-01

Dibujo
03-2012-112313453100-01

Prohibida la reproducción parcial o total por cualquier medio,

sin la autorización escrita del titular de los derechos patrimoniales.
Regletas
Guía Didáctica

Nivel Preescolar
Primera Edición

Irene González
 Índice
Introdu
c
9

ción
Descripción del
material didáctic
o
12

Propósitos educativos
16

La construcción de
l concepto de núm
ero y forma en el
niño preescolar
18

Las regletas y su relación con el progarma de educación preescolar

24

Recomendacio
nes para el do
cente
33
 Actividad 1–
D escubre su v
alor
35
40

Actividad 2–Cómo son las cosas y las personas

48

a ga m o s trenes
3–H
Actividad
54

Actividad 4–Camiones de carga

Actividad 5–De colores y números

60

Activid
ad 6–Se
ries y p
atro nes
66

73

n
Evaluació
Introducción
L os niños aprenden y expresan interés por el mundo que
los rodea. Les gusta tocar, probar, oler, oír y experimentar
por su cuenta.Tienen mucho interés en aprender a través de
la experimentación y del juego.
El juego es una actividad presente en todos los seres hu-
manos, considerado como un factor importante y potencia-
lizador en el desarrollo del ser humano, especialmente en su
etapa infantil.
A través de él, el niño desarrolla su personalidad y habili-
dades sociales, sus capacidades intelectuales y psicomotoras
y, en general, le proporciona las experiencias que le enseñan a
vivir en sociedad, a conocer sus posibilidades y limitaciones, a
crecer y a madurar.
El proceso de aprendizaje a través del juego durante la
infancia y la etapa escolar en la vida de un niño favorece com-
petencias que hoy en día se requieren en la sociedad para ase-
gurar su éxito escolar, social y emocional.
Para ello, es necesario que las instituciones educativas
propicien un ambiente lúdico en el cual los niños construyan su
propio conocimiento mediante las experiencias que le brinda
su entorno. Las regletas son un material didáctico manipula-
tivo que permite la realización de actividades en las que los
niños participan en la construcción de conceptos matemáticos
a partir de experiencias concretas, por lo que desarrollan la
capacidad de utilizar las matemáticas como instrumento para
reconocer, plantear y resolver problemas en la vida cotidiana.
El uso de material didáctico resulta de vital importancia
para el desarrollo del niño, ya que es a través del juego y la ma-
nipulación como los niños de educación preescolar desarro-
llan competencias para la vida relacionadas con la movilización
de sus saberes.
En este sentido, promueve el desarrollo de competencias
para la vida, pues moviliza y pone en juego los tres dispositivos
fundamentales: el saber, saber hacer y la conciencia de ese ha-
cer ante situaciones y contextos diversos.
Las regletas ofrecen un conjunto de herramientas educa-
tivas con las que, de manera lúdica, el niño podrá desarrollar
competencias vinculadas con sus habilidades motoras y cogni-
tivas, que contribuyen a desarrollar el pensamiento matemático
facilitando y potencializando el aprendizaje significativo de forma
divertida contribuyendo a la resolución de problemas y promo-
viendo la construcción del pensamiento matemático.
La finalidad de esta guía es proporcionar algunas suge-
rencias de actividades que tienen un sustento lúdico, ya que
se considera al juego, la manipulación de objetos y la relación
con otros, la base para el desarrollo del aprendizaje en donde
a través de las regletas se podrán favorecer aprendizajes es-
perados vinculados con longitudes, equivalencias, series numé-
ricas, patrones, composición y descomposición de números,
agrupamientos, conteo y operaciones básicas, entre otros. Sin
duda, el juego con este material didáctico ofrece a los niños la
oportunidad de combinar actividad y pensamiento, desarro-
llar su curiosidad, compartir experiencias, así como afianzar
su autonomía y autoestima y, sobre todo, generar nuevos co-
nocimientos. Deseamos que el material sea de su agrado y la
información de esta guía didáctica le ayude en su trabajo diario.
Descripción
del material didáctico
L as regletas son un material didáctico matemático que cons-
ta de un conjunto de regletas de madera de diez tamaños y
colores diferentes. La longitud de las mismas va de uno a diez
cm y la base de 1cm2.
Este material está destinado para que los niños manejen
aprendizajes esperados vinculados con longitudes, equivalen-
cias, series numéricas, patrones, composición y descomposi-
ción de números, agrupamientos, conteo y operaciones bási-
cas, entre otros, todo ello sobre una base manipulativa.
El trabajo con las regletas está fundamentado sobre la no-
ción de medida, por ello, la noción de número aparece a partir
de la comparación de regletas de distintas longitudes. • 14 piezas de 1.0 x 1.0 x 7.0 cm color negro
De esta manera, el número se puede presentar como un
operador que transforma una medida en otra.
¿Qué incluye?
• Caja de plástico con medidas de 3.4 cm de altura,
22.2 cm de ancho y 29.9 cm de largo, con divisiones
interiores, con reborde para el cierre de la tapa.
• Tapa de plástico con medidas de 22.7 x 30.4 cm
• 291 Regletas de plástico en 10 diferentes colores, con
las siguientes medidas:
• 10 piezas de 1.0 x 1.0 x 10.0 cm color naranja
• 11 piezas de 1.0 x 1.0 x 9.0 cm color azul
• 12 piezas de 1.0 x 1.0 x 8.0 cm color café
• 16 piezas de 1.0 x 1.0 x 6.0 cm color verde oscuro
• 20 piezas de 1.0 x 1.0 x 5.0 cm color amarillo
• 25 piezas de 1.0 x 1.0 x 4.0 cm color morado
• 33 piezas de 1.0 x 1.0 x 3.0 cm color verde claro
• 50 piezas de 1.0 x 1.0 x 2.0 cm color rojo
• 100 piezas de 1.0 x 1.0 x 1.0 cm color blanco
• Incluye guía didáctica para la educadora
 Los colores fueron escogidos a partir de los colores pri- 2. La familia Verde-Azul está integrada por las regletas
marios (rojo, amarillo, azul) y cada uno de ellos representa a , verde claro, verde oscuro y azul, entre las cua-
una familia. les se establecen las siguientes relaciones:

1. La familia Rojo-Café está compuesta por las regletas La es la tercera parte de la verde claro, la sex-
, roja, morada, y café, entre las cuales se esta- ta parte de la verde oscuro y un noveno de la azul o la
blece una relación de múltiplo-submúltiplo. azul es nueve veces la .

La roja es el doble de la o la es la mi-

tad de la roja.

13
La morada es el doble de la roja o la roja es la mitad
de la morada.

La familia Amarilla-Naranja está formada por las regletas

, amarilla, y anaranjada, entre las cuales se establecen
las siguientes relaciones:
Descripción del material didáctico

La café es el doble de la morada o la morada es la

mitad de la café. La es un décimo de la anaranjada.
 La amarilla es un medio de la anaranjanda.

La es un quinto de la amarilla.

14
Descripción del material didáctico
 Propósitos educativos
D e acuerdo con los aprendizajes esperados indicados en
el Programa de estudios de Educación Preescolar, con el
manejo de las regletas se desarrollarán competencias para…

• Utilizar los números en situaciones variadas que im-

plican poner en práctica los principios del conteo.
• Resolver problemas en situaciones que le son fa-
miliares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar,
comparar y repartir objetos.
16 • Reunir información sobre criterios acordados, repre-
sentar gráficamente dicha información e interpretarla.
• Identificar regularidades en una secuencia a partir de
criterios de repetición, crecimiento y ordenamiento.
• Construir objetos y figuras geométricas tomando en
cuenta sus características.
• Utilizar unidades no convencionales para resolver
problemas que implican medir magnitudes de longitud.
La construcción del concepto
de número y forma en el niño preescolar
A l hablar del campo formativo Pensamiento Matemático,
éste nos plantea que en los salones de clases de prees-
colar se deben presentar diversas situaciones que les impli-
quen retos a los niños. Estos retos deben relacionarse con
los números, la forma, la medida y el espacio, permitiéndoles
conocer, comprender, analizar y tomar decisiones frente a
los problemas cotidianos que enfrenta cada uno de los niños
considerando su edad y ambiente social.
La labor que se lleva a cabo en los jardines de niños es de
gran importancia, porque es en esta etapa de los niños donde
se fincan las bases para futuros aprendizajes, por eso es sig-
nificativo desarrollar procesos mentales en los niños de este
nivel para favorecerles dicha construcción.
El ser humano desde temprana edad a través de los pro-
cesos de desarrollo, las experiencias que vive al interactuar
con su entorno y las relaciones que establece con los objetos
del medio físico y social, puede tener contacto con sus prime-
ras nociones matemáticas (numéricas, geométricas, espaciales
y temporales), que constituyen el fundamento de su pensa-
miento matemático.
El proceso natural en el que surgen las nociones mate-
máticas iniciales demanda, sin embargo, la estimulación de
capacidades básicas como la observación, la manipulación y
la reflexión en situaciones que coloquen a los niños frente a
desafíos interesantes que provoquen la búsqueda de solucio-
nes apoyadas en los conocimientos que poseen.
Para la educación preescolar, las habilidades básicas
a desarrollar son la abstracción numérica y el razonamien-
to numérico, que tienen un antecedente en las experiencias
cotidianas previas al ingreso a la escuela; los niños aprenden
matemáticas antes de ingresar a la escuela. En su entorno fa-
miliar comienzan a construir ciertas nociones matemáticas al
observar su entorno.
La escuela les ayudará a sistematizar su conocimiento
y apoyarlo para el logro de las representaciones mentales, a
través de disponer de estrategias, recursos y juegos que po-
sibiliten al niño el paso de las situaciones concretas al manejo
de símbolos abstractos.
Para lograr esto, la educadora debe considerar el proce-
so de desarrollo en la construcción de las nociones matemá-
ticas; es decir, considerar que el niño pasa por al menos tres
etapas para estructurar su pensamiento matemático:
1ª. Etapa motriz, que requiere del movimiento del
niño para definir su psicomotricidad y en especial
la ubicación espacial y temporal como anteceden-
tes de los conceptos de número.
 2ª. Etapa motriz fina, requiere del manejo de ma-
terial concreto y de repeticiones constantes para
lograr nuevos esquemas de pensamiento; aquí el
trabajo con la educadora es determinante para fa-
cilitar el acceso al lenguaje matemático.
3ª. Etapa simbólica, inicia el logro de representa-
ciones mentales.
El niño trascurre estas etapas gradualmente y en cuanto
recibe más experiencias de aprendizaje a través del movimien-
to, la manipulación de materiales didácticos y el uso del len-
guaje, más rápidamente construye las nociones matemáticas.
En la educación preescolar, el pensamiento matemático
19 abarca dos aspectos fundamentales para la construcción de
nociones matemáticas básicas: la construcción del concepto
de número y las nociones de forma, espacio y medida.
Para hablar de los conceptos de número y forma es ne-
cesario que los niños preescolares interactúen con los obje-
tos de su mundo circundante, ya que esto es un hecho per-
manente en sus vidas. Estas interacciones son importantes
para ellos, ya que les propician el desarrollo de competencias
(conocimientos, habilidades y actitudes), las cuales se lograrán
siempre y cuando se les oriente sobre lo que han observado,
intercambien sus opiniones y se planteen nuevas preguntas
que los conducirán a ampliar lo que ya saben de las cosas que
les rodean y por lo tanto a profundizar lo aprendido.
Ahora bien, hablar de la noción de número y forma en
preescolar, es hacer referencia al conocimiento de un "hecho" o
de "algo" que no se entra de lleno en el conocimiento del mismo
Contenidos
en profundidad, es decir, la noción es una idea general que permi-
te interpretar el conocimiento de una cosa o un hecho.
a. Noción de número
Cuando los niños preescolares asisten a la escuela, tienen ex-
periencias adquiridas con los números; saben los años que
tienen, el número de hermanos, el número de juguetes que
les han traído los reyes, pero realmente no tienen adquirido
el concepto de número.
Para la consecución del concepto de número será nece-
saria la comprensión del aspecto cardinal y del aspecto ordinal.
• El aspecto cardinal está asociado con la actividad de
contar, es decir, se trata de asignar a cada elemento
de un conjunto un número, o sea que es hacer el
recuento de los objetos que hay en cada conjunto y
el último número de ese recuento sería el cardinal
del mismo.
• El aspecto ordinal consiste en ordenar conjuntos se-
gún sus elementos, estableciendo entre ellos relacio-
nes de jerarquía.
Sin duda, el concepto de número y su aprendizaje van
ligados al desarrollo de la lógica en los niños. El desarrollo de
la lógica, a su vez, va ligado a la capacidad de realizar clasifica-
ciones y seriaciones con los objetos del entorno.
Para ello hay que dominar las competencias de contar,
clasificar, seriar, y como consecuencia de las anteriores, el re-
conocimiento de patrones.
 El conteo es establecer una relación biunívoca entre las
palabras empleadas para nombrar los números y los elemen-
tos de un conjunto, en donde la cantidad de palabras coincide
con la cantidad de elementos. Esta competencia del conteo
es fundamental para lograr la construcción del número, por
lo que es importante seguir los siguientes principios:
• Correspondencia uno a uno: se refiere a contar to-
dos los objetos de una colección una y sólo una vez,
estableciendo la correspondencia entre el objeto y el
número que le corresponde en la secuencia numérica.
• Irrelevancia del orden: permitir que los niños descubran
que el orden en que se cuenten los elementos no influ-
20 ye para determinar cuántos objetos tiene la colección.
• Orden estable: para contar se requiere repetir los
nombres de los números en el mismo orden cada
vez, es decir, el orden de la serie numérica siempre
es el mismo: 1, 2, 3…
• Cardinalidad: es necesario que el niño llegue a com-
prender que el último número nombrado es el que
indica cuántos objetos tiene una colección.
• Abstracción: considerar que el número en una serie
es independiente de cualquiera de las cualidades de
los objetos que se están contando, es decir, que las
reglas para contar una serie de objetos iguales son
las mismas para contar una serie de objetos de dis-
tinta naturaleza.
La clasificación es un proceso que permite organizar y
ordenar los objetos según sus diferencias y semejanzas.
Contenidos
Comienza a darse desde las primeras diferenciaciones que
hace el niño de los objetos, y progresivamente va desarrollan-
do acciones mentales para introducir otras relaciones entre
los objetos. Incluye también el establecimiento de relaciones
de pertenencia y de inclusión en función del criterio elegido.
La seriación permite establecer relaciones comparativas
entre los elementos de un conjunto y los ordena según sus
diferencias, ya sea en forma decreciente o creciente. Para ha-
blar de seriación se requiere que se cumplan con dos princi-
pios: transitividad y reversibilidad.
En el reconocimiento de patrones, mediante la clasificación
y seriación se reconocen diferencias y semejanzas entre colec-
ciones de objetos y se establecen criterios de orden entre ellos.
Este trabajo conlleva la puesta en marcha de mecanismos mate-
máticos como la detección de patrones y el descubrimiento de
relaciones entre objetos y situaciones problemáticas del entor-
no. La fusión de la clasificación y la seriación da como resultado
la operación de correspondencia biunívoca o uno a uno; en la
primera fase, al niño se le pide colocar una hilera de elementos
y se le propone que ponga la misma cantidad de elementos de
otro color. El niño coloca tantos elementos como sea necesario
para igualar la longitud de la hilera modelo de manera que el
primer y último elemento de ambas hileras coincidan, indepen-
dientemente de la cantidad de elementos que necesite para ha-
cerlo. En un segundo momento, ya establece la correspondencia
biunívoca; esto le permite afirmar que los dos conjuntos tienen
la misma cantidad de elementos. En una tercera etapa, si se rea-
liza una transformación en la disposición de los elementos, el
niño sostiene la equivalencia numérica de los mismos.
 Las nociones de conversión, cantidad y equivalencia dan
lugar a las operaciones mentales que permiten la construcción
de la noción de número. En estos procesos se hace abstrac-
ción de las cualidades en la comparación y el niño es capaz de
determinar el número de objetos en una agrupación, que es el
principio del concepto de número. El niño ya es capaz de iden-
tificar sin dificultad los conceptos de cantidad: todos-algunos,
muchos-pocos, más-menos. Comienza además a relacionar
los números y cambia su percepción para entender que sirven
para comparar cantidades, y es en ese momento en donde se
puede hincar la representación simbólica de un número.
Para ayudar a los preescolares a la construcción de la con-
servación del número se deben planificar y desarrollar activida-
21 des que propicien el conteo de colecciones reales de objetos.
El número es un concepto lógico de naturaleza distinta al
conocimiento físico o social ya que no se extrae directamen-
te de las propiedades físicas de los objetos ni de las conven-
ciones sociales, sino que se construye a través de un proceso
de abstracción reflexiva de las relaciones entre los conjuntos
que expresan número.
La abstracción numérica y el razonamiento numérico son
dos habilidades básicas que los niños deben adquirir y son fun-
damentales para desarrollar el pensamiento matemático. La
abstracción numérica se refiere a procesos por los que perci-
ben y representan el valor numérico en una colección de ob-
jetos, mientras que el razonamiento numérico permite inferir
los resultados al transformar datos numéricos en apego a las
relaciones que puedan establecerse entre ellos en una situa-
ción problemática.
Contenidos
Durante la educación preescolar, las actividades median-
te el juego y la resolución de problemas contribuyen al uso
de los principios del conteo (abstracción numérica) y de las
técnicas para contar (inicio del razonamiento numérico), de
modo que las niñas y los niños logren construir, de manera
gradual, el concepto y el significado de número.
En el caso particular de la educación matemática, el enfoque
por competencias hace énfasis en el desarrollo del pensamiento
matemático. El principal sustento del proceso de enseñanza y
aprendizaje es entonces despertar el interés entre los niños por
reflexionar, pensar, resolver problemas, buscar estrategias, argu-
mentar y validarlas. Estimular la competencia matemática ayuda a
que los niños accedan al conocimiento, lo analicen y valoren los
fenómenos de su entorno.
Las actividades para desarrollar el pensamiento matemá-
tico pueden realizarse en el salón de clase o en el patio, orga-
nizando a los niños en parejas o en equipos; también puede
tratarse de trabajo individual o de grupo. Estas diferentes or-
ganizaciones para realizar las actividades propician espacios
de socialización del conocimiento y de las experiencias de y
entre los niños, y colateralmente van propiciando el desarro-
llo de competencias sociales tales como exponer y compartir
ideas, escuchar a otros, tomar acuerdos o en ocasiones disen-
tir, generando argumentos para exponer la propia posición.
Es importante que las educadoras tengan presente que es
necesario distinguir las actividades y situaciones que favore-
cen en los niños la adquisición de nociones de aquellas que se
limitan a la manipulación de objetos sin una intención definida.
De esta manera, comprenderán que en la educación prees-
colar las actividades en el ámbito matemático no tienen una
 intención exclusivamente propedéutica en relación con lo que El objetivo de trabajar los conocimientos espaciales y las
aprenderán en la escuela primaria, sino que buscan favorecer formas geométricas implica ampliar el marco de experiencias
la adquisición y la evolución de las nociones que serán la base que los niños han construido en su entorno social y familiar.
para acceder a la comprensión de significados cada vez más Es importante que la educadora presente experiencias
amplios y complejos. con situaciones para observar, representar, describir e identi-
ficar progresivamente las figuras o cuerpos geométricos para
b. Noción de forma generar representaciones mentales del espacio y las formas.
Para trabajar las nociones de número y forma en prees-
La necesidad de la enseñanza de la geometría en el ámbito es- colar, es recomendable que la educadora no olvide utilizar el
colar responde, en primer lugar, al papel que la geometría des- lenguaje de la geometría desde pequeños para que los niños
empeña en la vida. El conocimiento geométrico es indispen- se vayan familiarizando, incluir la geometría en las rutinas dia-
sable para desenvolverse en la vida cotidiana: para orientarse rias, realizar juegos que requieran el uso de formas, espacios
reflexivamente en el espacio, para hacer estimaciones sobre y ubicaciones, utilizar recipientes de distintos tamaños, hacer
22 formas y distancias, para hacer apreciaciones y cálculos rela- collages y montajes utilizando tableros geométricos, realizar
tivos a la distribución de los objetos en el espacio, etcétera. construcciones con distintas figuras y cuerpos geométricos,
El espacio en donde se desenvuelve el niño está lleno de ele- animar a los niños a observar objetos, espacios y lugares para
mentos geométricos con significado concreto para él: puertas, después describirlos y realizar diversos rompecabezas para
ventanas, mesas, pelotas, etcétera. En su entorno cotidiano, en desarrollar la percepción geométrica.
su localidad, en su casa, en su escuela, en sus espacios de juego,
aprende a organizar mentalmente el espacio que le rodea, a
orientarse en el espacio.
A partir de situaciones que resulten familiares para los
niños (recorridos habituales, formas de objetos conocidos)
y mediante actividades manipulativas y lúdicas, la educadora
puede fomentar el desarrollo de los conceptos geométricos
contemplados en el plan de estudios de este nivel educativo.
En relación al aprendizaje de la geometría (figuras y cuer-
pos geométricos), es importante la identificación de los atri-
butos de las formas, figuras y cuerpos geométricos: tamaño,
grosor, etcétera.
Contenidos
 Las regletas y su relación con el programa
de educación preescolar
La Educación Básica en México el día de hoy demanda un sarrollo de competencias para que los estudiantes cuenten
cambio en el sistema educativo que esté acorde con los cam- con las herramientas necesarias para su inserción en el mundo
bios y el desarrollo de las nuevas tecnologías, las ciencias, la actual.
comunicación y la educación que les permita a los estudiantes Asimismo, considera a una competencia como el conjun-
mexicanos obtener una educación de calidad. to de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habi-
Estos cambios se dan en nuestro país en la Educación Bá- lidades y destrezas que una persona logra mediante procesos
sica a través de la rieb (Reforma Integral de la Educación Bási- de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situa-
ca), la cual constituye una respuesta a las necesidades sociales, ciones y contextos diversos de su vida diaria.
24 económicas y culturales que señalan los avances del siglo XXI.
La RIEB tiene como propósito central ofrecer a los es-
tudiantes mexicanos una formación coherente que esté de Competencia
acuerdo con cada uno de sus niveles de desarrollo, con las
necesidades educativas y con las expectativas que la sociedad Integra Transfiere Aplica a un
contexto
tiene del futuro ciudadano. En este sentido, el actual plan de
estudios de educación básica incluye en sus propósitos el de- Habilidades y Actitudes
Conocimientos
destrezas
 Las competencias son capacidades con las cuenta una
persona para el desempeño de tareas relativamente nuevas,
en el sentido de que son distintas a las que se hicieron en clase
y se presentan en contextos distintos a aquellos en los que se
enseñaron.
El trabajo por competencias representa un reto porque
implica el saber hacer con el saber y el ser, y modifica el rol
de la educadora para convertirse en una guía que encamine al
niño a que sea promotor de su propio conocimiento.
El desarrollo de competencias garantiza no sólo acumu-
lar información, sino procesar el conocimiento, y con ello in-
tegrar a cada ciudadano en un mundo lleno de cambios. Es
por esto que en la rieb se consideran las cinco competencias
25 básicas para la vida que deberán desarrollarse desde todos
los campos formativos.
Asimismo, la rieb considera que el estudiante al egresar
de su educación básica sea capaz de:
• Comunicarse con claridad y fluidez.
• Argumentar, razonar y emir juicios al identificar pro-
blemas de la vida diaria.
• Buscar, seleccionar, analizar, evaluar y utilizar la infor-
mación proveniente de diversas fuentes.
• Explicar procesos financieros, sociales, económicos,
culturales y naturales.
• Ejercer sus derechos humanos y los valores que fa-
vorecen la vida democrática.
• Asumir y practicar la interculturalidad (social, étnica,
cultural y lingüística).

Competencias para la vida

Regletas en el plan y programas de preescolar

Competencias para el Competencias para el Competencias para el

aprendizaje permanente manejo de la información manejo de situaciones

Implican aprender, asumir y Se relacionan con la búsqueda de Vinculadas a organizar y diseñar

dirigir el propio aprendizaje. información, el pensar, reflexionar proyectos de vida y tener iniciativa
argumentar y expresar juicios críticos. para llevarlos a cabo.

Competencias para la convivencia Competencias para la

vida en sociedad

Implican relacionarse con otros Se refiere a la capacidad de decidir y

y con la naturaleza. actuar con juicio crítico frente a los
valores y normas sociales y culturales.
 • Potenciarse como ser humano.
• Cuidar de su salud.
• Aprovechar los recursos tecnológicos.
• Conocer manifestaciones de arte, estética y percepción.
La rieb establece el mapa curricular de los tres niveles que
integran la educación básica (preescolar, primaria y secundaria),
el cual está organizado en campos formativos que se articulan
de manera coherente al conjunto de asignaturas. Los campos formativos que se favorecerán con el mane-
Estos campos pretenden articular las asignaturas que
conforman los tres currículos, de manera que muestren ma-
yor coherencia entre los enfoques y contenidos y expliquen
las competencias que los estudiantes deberán desarrollar y
26 poner en práctica. Estos tres currículos están orientados por
los cuatro campos formativos de la educación básica:
Desarrollo personal Lenguaje y
y social comunicación
Campos
Regletas en el plan y programas de preescolar
formativos
Pensamiento Exploración y comprensión
del mundo natural y social
matemático
En el programa de educación preescolar se considera
que los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil tienen
un carácter integral y dinámico basado en la interacción de
factores biológicos, psicológicos, sociales y culturales, sin em-
bargo, por razones de orden analítico, se distinguen campos
del desarrollo porque en la realidad éstos se influyen mutua-
mente. El programa de educación preescolar se organiza en seis
campos formativos que permiten identificar en qué aspectos
del desarrollo y del aprendizaje se constituyen los cimientos de
aprendizajes más formales y específicos que los niños estarán
en condiciones de construir conforme avanzan en su trayecto
escolar, y que se relacionan con las disciplinas en que se organiza
el trabajo en la educación primaria y la secundaria.
jo del material de regletas son:
Exploración y conocimiento
del medio
Desarrollo personal Expresión y apreciación
y social artística
Campos
formativos
Lenguaje y comunicación Desrrollo físico
y salud
Pensamiento
matemático
El campo formativo de Pensamiento matemático se desa-
rrolla a partir de nociones que el niño va construyendo a par-
tir de las experiencias que tiene de su entorno.
La abstracción y el razonamiento se construyen median-
te el juego y la resolución de problemas para que poco a poco
construyan el concepto y significado de número y el sentido
de la forma, el espacio y la medida.
 En este campo, es importante intervenir pedagógicamen-
te para favorecerlo planteando problemas que reten sus capa-
cidades, ya que cuando éstos tratan de resolver un problema
se enfrentan a una tarea intelectual estimulante, que les per-
mite valorar sus propios esfuerzos, descubrir nuevos concep-
tos y buscar diversas estrategias de solución.
Para ello, es necesario el conocimiento de las distintas
formas en que se manifiestan las nociones matemáticas bási-
cas, articulando el análisis y el diseño de estrategias de inter-
vención educativa que favorecen, en situaciones diversas, las
competencias de los niños para contar y comparar objetos,
identificar formas, tamaños y espacios, entre otras, y para ex-
presar, mediante el lenguaje, las nociones que han elaborado.
27 Las educadoras tendrán presente que las nociones numé-
ricas y las de ubicación espacial, geometría o de medición se
favorecen cuando los niños manipulan, comparan, observan y,
sobre todo, expresan sus ideas y éstas son tomadas en cuenta
para saber cómo interpretan y perciben el mundo, y cómo se
ven a sí mismos como parte de él.
Este campo formativo se organiza en dos aspectos rela-
Regletas en el plan y programas de preescolar
cionados con la construcción de nociones matemáticas bási-
cas: Número y Forma, espacio y medida.
Número
Forma, espacio
y medida
El planteamiento central que se sustenta en el enfoque del
programa de educación preescolar consiste en llevar a las aulas
actividades que despierten el interés de los niños y los inviten
a reflexionar, encontrar diferentes formas de resolver los pro-
blemas y formular argumentos que validen los resultados.
El jardín de niños deberá brindar las condiciones que ga-
ranticen una actividad matemática autónoma y flexible, esto
es, deberá propiciar un ambiente en el que los niños formu-
len y validen conjeturas, se planteen preguntas, utilicen pro-
cedimientos propios y adquieran herramientas, a la vez que
comunican, analizan e interpretan ideas y procedimientos de
resolución. Cada campo formativo cuenta con una serie de
aprendizajes esperados que definen lo que se espera de cada
niño en términos de saber, saber hacer y saber ser; le dan
concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los
niños logran, y constituyen un referente para la planificación
y la evaluación en el aula; gradúan progresivamente las com-
petencias que los niños deben alcanzar para acceder a co-
nocimientos cada vez más complejos, y son una guía para la
observación y la evaluación formativa de los niños.
La metodología de trabajo actual pretende desarrollar
las competencias y requiere de un trabajo colaborativo don-
de no sólo se resuelvan problemas sino que se den a conocer
al resto del grupo los procedimientos seguidos para enfren-
tar los retos propuestos por el maestro, con lo que el niño
compara las estrategias más eficaces o más sencillas.
Las competencias que se vinculan con los aprendizajes
esperados son muy amplios, por lo que en el siguiente cuadro
sólo se señalan los que se pueden favorecer en el Programa
de Educación Preescolar utilizando las regletas.
 Campo
Nivel formativo Aspecto Competencia Aprendizaje esperado

Identifica por percepción, la cantidad de elementos

en colecciones pequeñas y en colecciones mayores
mediante el conteo.
Pensamiento matemático
Compara colecciones, ya sea por correspondencia
o por conteo, e identifica dónde hay “más que”,
“menos que”, “la misma cantidad que”.
Preescolar

Utiliza estrategias de conteo, como la organización

en fila, el señalamiento de cada elemento,
desplazamiento de los ya contados, añadir objetos
o repartir uno a uno los elementos por contar,
y sobreconteo (a partir de un número dado en una
28 colección, continúa contando: 4, 5, 6).
Utiliza los números en
Usa y nombra los números que sabe, en orden
Número situaciones variadas que
ascendente, empezando por el uno y a partir de núme-
implican poner en práctica
ros diferentes al uno, ampliando el rango de conteo.
los principios del conteo.
Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro
Regletas en el plan y programas de preescolar

de una serie ordenada.

Usa y menciona los números en orden descendente,

ampliando gradualmente el rango de conteo según
sus posibilidades.

Utiliza objetos, símbolos propios y números para

representar cantidades, con distintos propósitos
y en diversas situaciones.

Ordena colecciones teniendo en cuenta

su numerosidad: en orden ascendente o descendente.
 Campo
Nivel formativo Aspecto Competencia Aprendizaje esperado

Usa procedimientos propios

para resolver problemas.
Resuelve problemas en
Pensamiento matemático situaciones que le son
Identifica, entre distintas estrategias
familiares y que implican de solución, las que permiten encontrar
agregar, reunir, quitar, igualar, el resultado a un problema.
comparar y repartir objetos.
Preescolar

Explica qué hizo para resolver un problema

Número
29
Reúne información sobre
criterios acordados, representa
gráficamente dicha información
y la interpreta.
Regletas en el plan y programas de preescolar
y compara sus procedimientos o estrategias
con los que usaron sus compañeros.
Agrupa objetos según sus atributos
cualitativos y cuantitativos.
Organiza y registra información en cuadros y gráficas
de barra usando material concreto o ilustraciones.

Distingue la regularidad en patrones.

Identifica regularidades en una

secuencia, a partir de criterios Anticipa lo que sigue en patrones e identifica elementos
Forma, espacio
de repetición, crecimiento y faltantes en ellos, ya sean de tipo cualitativo o cuantitativo.
y medida
ordenamiento.

Distingue, reproduce y continúa patrones en forma

concreta y gráfica.
 Campo
Nivel formativo Aspecto Competencia Aprendizaje esperado

Observa, nombra, compara objetos y figuras geométricas;

Preescolar
Pensamiento Construye objetos y figuras
matemático geométricas tomando en
describe sus atributos con su propio lenguaje y adopta
paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y
cuenta sus características. curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos);
nombra las figuras.

Forma, espacio
y medida Utiliza unidades no
convencionales para resolver
problemas que implican medir Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso,
por medio de un intermediario.
magnitudes de longitud, capaci-
30 dad, peso y tiempo, e identifica
para qué sirven algunos
instrumentos de medición.
Regletas en el plan y programas de preescolar
 Es importante hacer mención de que en el caso del nivel
preescolar, debido a que no existen patrones estables respecto
al momento en que un niño alcanza una competencia o desa-
rrolla los procesos que conducen a su logro, se ha considerado
que todas ellas pueden trabajarse en los tres grados.
Es preciso insistir en que el desarrollo de las compe-
tencias planteadas en cada uno de los campos formativos se
31
Regletas en el plan y programas de preescolar
irá favoreciendo en los pequeños durante los tres grados de
educación preescolar. Ello significa que, como inicio de la ex-
periencia escolar, los niños más pequeños requieren de un
trabajo pedagógico más flexible y dinámico, con actividades
variadas en las que el juego y la comunicación deben ser los
hilos conductores, pues propician el desarrollo cognitivo,
emocional y social.
Recomendaciones
para el docente
A l realizar las actividades sugeridas en esta guía se debe-
rán tener las siguientes consideraciones en el uso de las
regletas.
• Utilice diferentes formas de organización en el grupo,
creando un ambiente lúdico que propicie la cons-
trucción de aprendizajes.
• Defina con los niños las reglas claras del uso del ma-
terial y la forma de trabajo en el aula.
• Dirija a los niños a través de preguntas específicas
para la construcción de sus aprendizajes, haciéndo-
los reflexionar sobre sus hipótesis y argumentando
sus respuestas.
• Construya un ambiente lúdico que favorezca la cons-
trucción de aprendizajes significativos permitiendo que
los niños descubran por ellos mismos las soluciones.
• Estimule a los niños durante toda la actividad para
que manejen el material de manera adecuada y orde-
nada propiciando el trabajo colaborativo y respetan-
do el ritmo de aprendizaje de cada uno.
• Proponga a los niños retos cognitivos cada vez más
complejos para que ellos los descubran a través de la
manipulación de los materiales.
• Motive constantemente a los niños para que participen.
• Interrogue constantemente a los niños con respecto
a los contenidos de la actividad, permitiendo que re-
flexionen sobre sus hipótesis.
• Ofrezca indicaciones y consignas claras con palabras
y explicaciones sencillas.
• Permita la libre manipulación de los materiales.
• No dé a los niños las respuestas, permita que el tra-
bajo cognitivo y de descubrimiento lo realicen ellos.
• Tenga cuidado de que los niños no introduzcan las
piezas a su boca.
• Invite siempre a los niños a que cuiden el material y
aprecien su valor educativo.
Act
ivid 35

ad
1
 Descubre su Actividad
valor1

Campo formativo: Pensamiento matemático Aspecto: Número

Competencia: Aprendizajes esperados:

Utiliza los números en situaciones variadas que im-
plican poner en práctica los principios del conteo.
36
• Identifica por percepción, la cantidad de elementos
en colecciones pequeñas y en colecciones mayores
mediante el conteo.
• Compara colecciones, ya sea por corresponden-
cia o por conteo, e identifica donde hay “más que”,
“menos que”, “la misma cantidad que”.

Aprendizaje esperado:
Duración: 30 minutos.
Identifica la cantidad de elementos en colecciones
mediante el conteo estableciendo en dónde hay “más
Actividad 1-Descubre su valor

que”, “menos que” o “la misma cantidad que”.

Grado sugerido: 1º, 2º y 3º
 Organización de la actividad Inicio

Preparación Presente a los niños las regletas y haga que descubran su va-
lor a partir de su tamaño al realizar una escalera.
Para la primera parte de la actividad, el trabajo se llevará a
cabo por parejas. Para la segunda parte de la actividad, el tra-
bajo se llevará a cabo por equipo y la tercera parte se realiza-
rá individualmente.
Para cada uno de los equipo se requiere un juego de regletas.
Indique a los niños que observen la caja de regletas.

37

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

• ¿Saben cómo se llama este material?

• ¿Son todas las regletas iguales? ¿En qué se diferencian?
• ¿Son todas las regletas del mismo color?
• ¿De qué color es cada una de las regletas?
Actividad 1-Descubre su valor

Inicie la actividad señalando que jugarán a "Descubre su

valor". Este juego consiste en reconocer el valor y color de
las regletas por su tamaño. Para el juego se deberán colocar
por parejas y cada una de ellas deberá tener una regleta de
 cada tamaño. Uno de los integrantes de cada pareja dará una En el caso de no acertar, deberá irse colocando otro de los
regleta sin que su compañero la vea y éste deberá señalar el elementos del ahorcado. Perderá el equipo que llene primero
valor de la regleta a través del tacto y posteriormente su color. su figura del ahorcado.
Después, pida que coloquen dos regletas en la mano del
compañero y sin ser vistas por el niño pida que entregue la
regleta más larga o la más corta, o tal vez la menos larga o la
menos corta. Al terminar pregunte a los niños:

• ¿Fue fácil reconocer de qué regleta se trataba través

del tacto?
• ¿Cómo descubrieron el valor de las regletas?
• ¿Conocer el valor de las regletas ayudó a la actividad?

38 Desarrollo Cierre

Solicite ahora que se coloquen por equipos de seis integran- Para concluir, reparta a cada niño una plantilla de figuras para que
tes, pida que entre ellos se formen dos tercias y diga que juga- con las regletas sobrepongan las que correspondan y finalmente
rán a “quemados”. las coloreen según su valor.
Para este juego cada una de las tercias deberá armar
agrupaciones de regletas del mismo color y por percepción
(sin contar), la otra tercia tratará de adivinar el número de
regletas que contiene. Para saber el número exacto de ele-
mentos, el equipo que ponga la agrupación deberá contarlos.
En el caso de no acertar, deberá irse colocando uno de los
elementos del ahorcado.
Actividad 1-Descubre su valor

Después, pida que una de las tercias forme dos agrupa-

ciones para compararlas para que la otra identifique en dón-
de hay “más”, “menos” o “la misma cantidad”.
Para saber el número exacto de elementos el equipo que
coloque las agrupaciones deberá contarlos.
 Para concluir pregunte a los niños:
• ¿Cuántas regletas se utilizaron en cada dibujo?
• ¿En qué dibujo se utilizaron más o menos regletas?
• ¿Qué regleta se utilizó más en cada dibujo?
• ¿De qué regleta se utilizaron menos?

Evaluación

Para evaluar la actividad, puede utilizar la siguiente escala estimativa.

Núm. Rasgos Sí Parcialmente No

1
39 1 Reconoce el valor de las regletas.

2 2 Identifica el color de las regletas.

Identifica la cantidad de elementos en
3 3
colecciones mediante el conteo.
Identifica donde hay “más que”, “menos que”,
4 4
“la misma cantidad que”.
Sobrepone la regleta correspondiente a su
5 5
valor en una plantilla.
Actividad 1-Descubre su valor

6 6 Sigue correctamente las instrucciones.

7 Participa en actividades grupales.

7
Total
Act
ivid
ad
2
 Cómo son las cosas y las personas
Actividad 2

Campo formativo: Pensamiento matemático Aspecto: Número

Competencia:
Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo.
Aprendizajes esperados:

41 • Utiliza estrategias de conteo, como la organización en fila, el señalamiento de cada elemento, desplazamiento
de los ya contados, añadir objetos o repartir uno a uno los elementos por contar, y sobreconteo (a partir de un
número dado en una colección, continúa contando: 4, 5, 6).
• Usa y nombra los números que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de números diferen-
tes al uno, ampliando el rango de conteo.
• Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada.
• Usa y menciona los números en orden descendente, ampliando gradualmente el rango de conteo según sus posibilidades.
Actividad 2-Como son las cosas y las personas

• Ordena colecciones teniendo en cuenta su numerosidad: en orden ascendente o descendente.

Aprendizaje esperado:
Utiliza números que implican poner en práctica
Duración: 60 minutos (en dos sesiones)
los principios del conteo de manera ascendente
o descendente.
Grado sugerido: 1º, 2º y 3º
 Organización de la actividad Desarrollo

Preparación A partir de su trabajo del diseño libre, invite los niños a que
agrupen las regletas que utilizaron por su color y valor.
La organización del trabajo durante toda la actividad será in- Posteriormente, pida que cuenten el número de elemen-
dividual y se requiere una caja de regletas. tos de cada agrupación, para lo cual pueden utilizar la estrate-
gia que ellos deseen (organización en fila, el señalamiento de
Inicio cada elemento o desplazamiento de los ya contados).

Para iniciar la actividad, solicite a los participantes que con las 12

regletas elaboren un diseño libre.
4

42 2

3
Actividad 2-Como son las cosas y las personas

5
Posteriormente pregunte:
10

• ¿Qué diseño elaboraron?

• ¿Cuántas regletas utilizaron?
• ¿Cuántas regletas de cada una utilizaron?
• ¿De cuál regleta utilizaron más?
• ¿Hubo algunas regletas que no utilizaron?
 Una vez que tengan contados los elementos de las agru- Posteriormente, se les pidirá que nombren las regletas
paciones pregunte a los niños: por orden, pero saltando los escalones de dos en dos: blanca,
verde claro, amarilla, negra, azul y a la vuelta naranja, café, ver-
• ¿De qué regletas se utilizaron más? de oscuro, morada y roja.
• ¿De qué regletas se utilizaron menos?
• ¿De qué regletas se utilizaron el mismo número?
• Si unimos las regletas negras y las regletas amarillas,
¿cuántas tendríamos?
• ¿Cuántas regletas naranjas faltarían para igualar el
número de reglas rojas?

Posteriormente, deberán formar una escalera sobre su

mesa de menor a mayor del 1 al 10 y se le pedirá a un inte-
43 grante de cada equipo que nombre los colores de las regletas
que constituyen la escalera, desde la más pequeña hasta la Otra forma es nombrar una regleta por su color y pedir
mayor: blanca, roja, verde claro, morado, amarilla, verde os- que diga el escalón siguiente, primero hacia arriba y luego ha-
curo, negra, café, azul y naranja. Luego debe cerrar los ojos e cia abajo.
intentar repetirlo de memoria. Pida que coloquen una escalera de mayor a menor de
arriba hacia abajo y respondan las siguientes preguntas:
1
Actividad 2-Como son las cosas y las personas

2
3
4
5
6
7
8
9
10
 • ¿Qué regleta ocupa el tercer lugar?
• ¿Qué regleta sigue del quinto lugar?
• ¿Qué regleta ocupa el último lugar?
• ¿Cuál es el valor de la regleta que ocupa el lugar 8?
• ¿Cuál es el valor de la regleta que está en primer lugar?
• Si quiero que la regleta azul ocupe el lugar 9, ¿qué
regleta tendré que quitar?

Es importante que los ejercicios anteriores se lleven a

cabo ubicando de diferentes maneras la escalera de regletas
de arriba abajo de menor a mayor, de mayor a menor de arri-
ba abajo, de izquierda a derecha de menor a mayor o de
mayor a menor de izquierda a derecha. Enseguida, se deberá esconder una regleta para que uno
44 de los niños descubra cuál es la regleta que falta, señalando su
valor y su color.
Actividad 2-Como son las cosas y las personas
 Cierre

Para concluir, entregue una hoja en donde se muestre el si-

guiente ejercicio para que coloquen las regletas que faltan, co-
loreando cada una con su color correspondiente.
Respuesta

45
Actividad 2-Como son las cosas y las personas
 Evaluación

Para evaluar la actividad, se sugiere llevar a cabo la siguiente rúbrica:

Núm. Rasgos Puntaje

1 Utiliza estrategias de conteo de organización en fila.

2 Emplea estrategias de conteo desplazando los ya contados.

46 3 Realiza sobreconteo a partir de un número dado en una colección.

4 Usa los números que sabe en orden ascendente.

5 Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada.

Actividad 2-Como son las cosas y las personas

6 Menciona los números en orden descendente.

Ordena colecciones teniendo en cuenta su numerosidad:

7
en orden ascendente o descendente.
Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner
8 en práctica los principios del conteo de manera ascendente.
Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner
9
en práctica los principios del conteo de manera descendente.

10 Respeta turnos para participar.

 Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner
9
en práctica los principios del conteo de manera descendente.

10 Respeta turnos para participar.

11 Se integra a trabajar por equipo.

12 Sigue las reglas de las actividades.

13 Participa activamente.

Total
47

Puntaje Descripción
Actividad 2-Como son las cosas y las personas

Es de alta calidad, el desempeño va más allá de los requerimientos;

Excepcional (E)
demuestra aplicar los procesos en todo momento.
Es claro y preciso, aplica los conocimientos de forma
Destacado (D)
factible en las situaciones presentadas.
Satisface los requerimientos mínimos; incluye algunos
Adecuado (A)
de los elementos esperados pero carecen de significados personales.
Inadecuado (I) No existe.
Act
ivid
ad
3
 Hagamos trenes
Actividad 3

Campo formativo: Pensamiento matemático Aspecto: Número

Competencia:
Utiliza los números en situaciones variadas que im-
plican poner en práctica los principios del conteo.
49
Aprendizajes esperados:
Utiliza objetos, símbolos propios y números para
representar cantidades, con distintos propósitos y en
diversas situaciones.

Aprendizaje esperado:
Duración: 30 minutos.
Utiliza objetos para representar cantidades.

Grado sugerido: 1º, 2º y 3º

Actividad 3-Hagamos trenes
 Organización de la actividad Después seguirán cantando e irán integrándose al tren
otros compañeros hasta que todos los niños formen parte de
Preparación alguno de los trenes.
Al terminar, se les pedirá que cuenten el número de pasa-
La primera parte de la actividad será grupal, mientras que el jeros de los trenes que formaron entre ellos y que vean si son
desarrollo y el cierre se llevarán a cabo de manera individual. del mismo tamaño o no. Pregúnteles:
Se recomienda contar con una caja de regletas para seis niños.
• ¿Cuál tren tiene más pasajeros?
Inicio • ¿Cuál tren tiene menos pasajeros?
• ¿Cómo podemos saberlo?
Inicie la actividad con el siguiente juego y canto:
Desarrollo
Corre trenecito
50 Invite a los niños jugar a los trenes y solicite que elaboren
Corre trenecito diferentes trenes combinando las regletas, señalando cuál es
corre por el campo su valor.
llega y se para
frente a la estación
ay sí, ay no 13
que suba un pasajero,
ay sí, ay no 11
que suba otro señor.
6
Se organizará al grupo en un círculo en medio del salón,
se elegirá a cuatro niños que serán los trenes y, entonando el 10
Actividad 3-Hagamos trenes

canto, al final escogerán entre sus compañeros a uno, dos o

tres que se suban a su tren, los cuales se tomarán de los hom- 13
bros y formarán un trenecito.
 Posteriormente, solicite que completen los trenes colo- Ahora jugarán a las equivalencias. A ellos se les solicitará que
cando la regleta la regleta que haga falta. tomen una regleta negra y que busquen cómo pueden llegar a
esta regleta juntando otras formando un tren (descomposición).
9 Solicite ahora que muestren una regleta que equivalga a
tres blancas, cuatro blancas, cinco blancas, etcétera y descu-
8
bran los diferentes trenes que forman este número.
6

10

5 Tres blancas

51 A continuación, lleve a los niños a que descubran la equi-

valencia de las regletas iniciando con regletas blancas.

1 1 1 1 1 1 1 1 1 Cuatro blancas
4 5
1+1+1+1= 4 1+1+1+1+1= 5

Después, pregunte a los niños:

• ¿Cuántas regletas blancas equivalen a la amarilla?

Actividad 3-Hagamos trenes

• ¿Cuántas regletas blancas equivalen a la negra?

• ¿Qué otras regletas podemos utilizar para represen-
tar ese número?
Cinco blancas
 Ahora, dadas dos regletas juntas, deberán buscar una indi-
vidual que sea equivalente a las dos anteriores (composición).
Solicite ahora que descompongan la regleta de seis regle-
tas blancas y nueve regletas blancas.
Seis blancas
52
Actividad 3-Hagamos trenes
Cierre
Para terminar, solicite que jueguen a “sopa”. Para ello, deberán
tomar una regleta naranja y hacer diez combinaciones dife-
rentes de trenes que formen esa regleta formando un tapete.
Después se les solicitará que hagan “sopa”, la cual consiste en
revolver las regletas. A una orden deberán de volver a formar
el tapete anterior tan rápido como puedan.
• ¿Cuántas formas de encontrar ese número encontraron?
• ¿Alguien puede mencionar alguno de los trenes que
formó para obtener el número 10?
• ¿Puede haber más formas de llegar al 10?
 Evaluación

Para evaluar la actividad se sugiere llevar a cabo la siguiente escala estimativa:

Casi Algunas Nunca

Núm. Rasgos Siempre
Siempre veces
1 Pone en práctica principios de conteo.
1

2 2 Utiliza objetos para representar números.

3 3 Forma trenes para representar cantidades.

53
4 4 Descompone números con regletas.

5 5 Compone números con regletas.

6 6 Trabaja en equipo.

7 Cumple las reglas del juego.

7
Responde a diferentes preguntas
8
que se le plantean.
Actividad 3-Hagamos trenes

Total
Act
ivid
ad
4
 Camiones de carga
Actividad 4

Campo formativo: Pensamiento matemático Aspecto: Forma, espacio y medida

Competencia:
Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar
y repartir objetos.
Aprendizajes esperados:
55
• Usa procedimientos propios para resolver problemas.
• Identifica, entre distintas estrategias de solución, las que permiten encontrar el resultado a un problema.
• Explica qué hizo para resolver un problema y compara sus procedimientos o estrategias con los que usaron
• sus compañeros.

Aprendizaje esperado:
Duración: 30 minutos.
Resuelve problemas eligiendo la estrategia que
le permita encontrar el resultado.
Actividad 4-Camiones de carga

Grado sugerido: 2º
 Organización de la actividad Cuando ya los tengan pregunte a los niños:

Preparación • ¿Para qué sirven los camiones?

La primera parte de la actividad se llevará a cabo de manera
grupal, y las siguientes de manera individual.
Inicio
• ¿Qué regletas utilizaron para construirlos?
• ¿Todos los camiones pueden cargar lo mismo?
Indique que coloquen cajas con la regleta blanca arriba
de sus camiones para ver cuántas caben en cada camión.

Para iniciar, solicite que los niños que diseñen tres camiones
de carga utilizando las regletas de diferentes tamaños que
ellos quieran.

56
Actividad 4-Camiones de carga

Pregunte nuevamente a los niños:

• ¿Cuántas cajas caben en cada camión?

 Desarrollo Pida que formen un camión en donde quepan 10 cajas y
coloquen a un lado tres regletas de color morado, verde claro,
Ahora se solucionarán problemas con la ayuda de las regletas. rojo y blanco. Solicite que acomoden las cajas en el camión, em-
pezando por las más grandes y terminando con las más pequeñas.
• ¿Cuántas cajas caben en un camión formado por la Respuesta: Se colocaría una regleta morada, una verde
regleta verde oscuro? claro, una roja y una blanco. La respuesta puede variar a par-
Respuesta: seis cajas. tir de las regletas que elija cada uno de los niños.

57
Pregunte a los niños:
• ¿Cómo llegaron a la respuesta?

• Si tengo un camión formado por una regleta morada

lleno de cajas y en la primera entrega dejó 3, ¿cuán-
tas cajas me quedan?
Respuesta: una caja.
Actividad 4-Camiones de carga

Pregunte a los niños:

• ¿Cómo llegaron a la respuesta?
 • ¿Cuántas cajas moradas caben en un camión naranja, Pregunte a los niños:
cuántas verde claro, cuántas rojas y cuántas blancas?
• ¿De qué color caben más y de qué color caben menos? • ¿Cómo llegaron a la respuesta?
¿Por qué?
• ¿Alguien tiene otra respuesta? Pregunte por las diferentes respuestas que pudieron en-
contrar los niños.
Pregunte a los niños:

• ¿Cómo llegaron a la respuesta?

Cierre

Finalmente, plantee el siguiente reto:

58
• ¿Cuántos camiones se utilizarán si se desean enviar
18 cajas a la central de abastos?
Respuesta: un camión donde quepan 10 cajas y otro
donde quepan 8. La respuesta puede variar a partir
de las regletas que elija cada uno de los niños.
Actividad 4-Camiones de carga
 Evaluación

Para evaluar la actividad se sugiere llevar a cabo el siguiente registro grupal:

Núm. Alumno Usa procedimientos Identifica, entre distintas Explica qué hizo Realiza Se relaciona
propios para resolver estrategias de solución, para resolver actividades correctamente con
1 problemas. las que permiten encontrar un problema. indivudalmente. sus compañeros.
el resultado a un problema.

2 1 Joshua

3 2 Alejandro
59
4 3 Fernando

5 4 Nadia

5 Catalina
6

6 Sandra
7
7 Juan
Actividad 4-Camiones de carga

8 Adolfo

Total

• Propósito logrado = 2 • Propósito semi-logrado= 1 • Propósito no logrado = 0

Act
ivid
ad
5
 De colores y números
Actividad 5

Campo formativo: Pensamiento matemático Aspecto: Forma, espacio y medida

Competencia: Aprendizajes esperados:
Reúne información sobre criterios acordados, repre- Agrupa objetos según sus atributos cualitativos y
senta gráficamente dicha información y la interpreta. cuantitativos.

61

Aprendizaje esperado:
Duración: 30 minutos.
Agrupa objetos por sus atributos cuantitativos
y cualitativos.
Grado sugerido: 1º, 2º y 3º
Actividad 5- De colores y números
 Organización de la actividad Distintas tonalidades,
luzco en cielo despejado,
Preparación igual me ocurre en el mar,
si lo encuentras muy calmado.
La primera parte de la actividad se llevará a cabo de manera (El color azul)
grupal. Posteriormente, en el desarrollo y cierre se organiza-
rá al grupo de manera individual. Llamo mucho la atención
Para la realización de las actividades se requiere contar y me encuentro hasta en Marte,
con una caja de regletas. quien mejor me representa
Por otra parte, se deberán tener preparadas tablas de es la sangre y el tomate.
dos, tres o más columnas en hojas de papel para clasificar las (El color rojo)
regletas ya sea por color o número.
Por ejemplo: A veces en el mar,
62 también en la selva
y en tus mismos ojos
puedo estar.
(El color verde)

Lo tiene la nube,
6 8 10
lo luce la nieve,
lo tiene un huevo
y hasta la luna sube.
Actividad 5- De colores y números

En el trigo y el limón,
Soy el guardián de la noche, en el desierto y en el sol
distintivo en los duelos, me podrás hallar.
símbolo de la elegancia, Adivina quién soy.
y promotor de los miedos. (El color amarillo)
(El color negro)
 Estoy en las uvas, • Enseñar una regleta que no sea amarilla.
en las moras • Enseñar una regleta que no sea roja ni verde oscuro.
o en las frambuesas. • Hacer una agrupación de regletas verde claro.
Adivina el color. • Hacer una agrupación de regletas que tengan valor de 7.
(El color morado) • Hacer una agrupación de cuatro elementos de regle-
tas anaranjadas, rojas y negras.
Estoy en los ojos, • Hacer cinco parejas de regletas que tengan el mismo color.
en los cafetales, • Hacer tres parejas de regletas que no sean azules ni
o en la mañana con la leche. anaranjadas.
Adivina qué color es. • Tomar una regleta amarilla y una regleta negra.
(El color café) • Tomar una regleta que no sea morada, ni roja ni azul.

Estoy en las naranjas A continuación, entregue las tablas para clasificar colores
63 o mandarinas, y solicite que coloquen las regletas que correspondan confor-
en el fuego me a color. Vaya aumentando el grado de dificultad progresi-
o en el sol. vamente, incluyendo más colores cada vez.
(El color anaranjado)

Al terminar pregunte a los niños:

• ¿Qué colores se mencionaron en las adivinanzas?

Desarrollo
Actividad 5- De colores y números

Para el desarrollo de la actividad, solicite a los niños que va-

yan realizando las acciones que se les soliciten:

• Tomen una regleta azul.

• Tomen una regleta morada y una café. ¿Son iguales?
¿En qué se diferencian?
 A continuación, entregue las tablas para clasificar colores
y solicite que coloquen las regletas que correspondan confor-
me a color. Vaya aumentando el grado de dificultad progresi-
vamente incluyendo más colores cada vez.
6 8 10
64
Actividad 5- De colores y números
Cierre
Para concluir, solicite que coloquen diferentes áreas con los
colores que correspondan a cada regleta y en cada una de
ellas coloquen el número de círculos que correspondan al
valor de las regletas.
 Evaluación

Para evaluar la actividad, puede utilizar la siguiente escala estimativa.

Casi
Núm. Rasgos Siempre Nunca
Siempre
1 Identifica el color de las regletas.
1

2 2 Reconoce el valor de las regletas.

3 3 Agrupa objetos por sus atributos cuantitativos.

65
4 4 Agrupa objetos por sus atributos cualitativos.

5 5 Participa en actividades en equipo.

6 6 Muestra interés en la actividad.

Total
7
Actividad 5- De colores y números
Act
ivid
ad
6
 Series y patrones
Actividad 6

Campo formativo: Pensamiento matemático Aspecto: Forma, espacio y medida

Competencia:
Identifica regularidades en una secuencia, a partir de criterios de repetición, crecimiento y ordenamiento.
Aprendizajes esperados:

67 • Distingue la regularidad en patrones.

• Anticipa lo que sigue en patrones e identifica elementos faltantes en ellos, ya sean de tipo cualitativo o cuantitativo.
• Distingue, reproduce y continúa patrones en forma concreta y gráfica.

Aprendizaje esperado:
Duración: 30 minutos.
Reproduce secuencias siguiendo un patrón en
forma concreta.
Grado sugerido: 2º y 3º
Actividad 6- Series y patrones
 Organización de la actividad
Preparación
La primera parte de la actividad será grupal y la segunda y ter-
cera partes se llevarán a cabo por parejas, las cuales deberán
contar con una caja de regletas.
Inicio
Para iniciar, solicite a los niños que jueguen a seguir la serie.
Para ello, deberán colocarse todos viendo hacia el frente e ir
68 reproduciendo el patrón que se dé con las manos.
Por ejemplo:
• Dar dos paladas y dejar un espacio.
• Dar una palada y dar un chasquido con los dedos.
• Dar tres patadas, dejar un espacio y dar dos chasqui-
dos con los dedos.
Actividad 6- Series y patrones
Posteriormente, comente con los niños que lo que realizaron
fueron series, es decir, secuencias que tienen un patrón que
se fue reproduciendo varias veces.
Desarrollo
Enseguida, pida que se coloquen por parejas e invite a los
niños a jugar a “series y patrones”. Para ello, en un primer
momento se les solicitará que copien el modelo horizontal
que se les presente con sus regletas, debiendo reproducir el
patrón correspondiente.
Cuando lo hayan realizado pegunte a los niños:
• ¿Cuál fue el patrón que se debió seguir?
• ¿Cómo lo descubrieron?
• ¿En qué posición se colocaron las regletas?
• ¿Qué regletas son las que se utilizaron?
• ¿Qué valor tiene cada regleta?
 Ahora, invite a los niños a realizar series verticales. Cuando lo hayan realizado pegunte a los niños:

• ¿Cuál fue el patrón que se debió seguir?

• ¿Cómo lo descubrieron?
• ¿En qué posición se colocaron las regletas?
• ¿Qué regletas son las que se utilizaron?
• ¿Qué valor tiene cada regleta?

Ahora pida que coloquen la siguiente serie y las piezas

que faltan para seguir el patrón.

69 Cuando lo hayan realizado pegunte a los niños:

• ¿Cuál fue el patrón que se debió seguir?

• ¿Cómo lo descubrieron?
• ¿En qué posición se colocaron las regletas?
• ¿Qué regletas son las que se utilizaron?
• ¿Qué valor tiene cada regleta?

Eleve el nivel de dificultad y solicite a los niños que reali-

cen serien combinadas (horizontales y verticales).
Actividad 6- Series y patrones
 Cuando lo hayan realizado pegunte a los niños:

• ¿Cuáles son las regletas que faltan?

•
•
Cierre

Solicite ahora que, de manera individual, cada uno realice una se-
rie que deberán seguir, señalando cuál fue el patrón que siguieron.
Por ejemplo:
•

70
Actividad 6- Series y patrones
 Evaluación

Para evaluar la actividad se sugiere llevar a cabo la siguiente lista de cotejo:

Núm. Rasgos Sí No Observaciones

1 Identifica regularidades en una secuencia.
1

2 2 Distingue regularidades en patrones.

71 3 3 Reproduce secuencias siguiendo un patrón.

4 4 Anticipa lo que sigue en una secuencia.

Crea secuencias y explica el
5 5 patrón correspondiente.
Mantiene la atención durante el
6 6 desarrollo de la actividad.
7 Sigue instrucciones.
7
Actividad 6- Series y patrones

8 Respeta turno al hablar.

Total
Act
ivid
ad
7
 Vamos a medir Actividad 7

Campo formativo: Pensamiento matemático Aspecto: Forma, espacio y medida

Competencia: Aprendizajes esperados:
Utiliza unidades no convencionales para resolver Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y
problemas que implican medir magnitudes de longi- peso por medio de un intermediario.
tud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué
sirven algunos instrumentos de medición.
73

Aprendizaje esperado:
Duración: 30 minutos.
Verifica sus estimaciones de longitud por me-
dio de un intermediario.
Grado sugerido: 2º y 3º
Actividad 7- Vamos a medir
 Organización de la actividad Desarrollo

Preparación Forme equipos de seis personas y entregue a cada uno de los

La primera parte de la actividad será grupal y la segunda y ter-
cera partes se llevarán a cabo por parejas, las cuales deberán
contar con una caja de regletas.
equipos un lápiz, unas tijeras, un crayón, un libro de activida-
des de sep y una hoja de papel.
A continuación solicite que, utilizando las regletas como
instrumento de medida, estimen la longitud de cada uno de los
objetos, utilizando el número de relgetas necesarias para igualarlo.

Inicio

Para iniciar la actividad, se sugiere cantar la siguiente canción:

74 Gusanito medidor

Gusanito medidor,
dime cuánto mido yo,
mídeme desde el zapato
por la pierna o por el brazo.

Ay jiji, ay jojo, Posteriormente pregunte:

gusanito medidor,
ay jiji, ay jojo, • ¿De qué color utilizaron las regletas para encontrar
¡qué cosquillas tengo yo! la respuesta?
• ¿Todos utilizaron la misma unidad de medida?
Actividad 7- Vamos a medir

• ¿Cuáles son los instrumentos de medición que se
mencionan en la canción?
• ¿Qué instrumentos de medición conoces?
• ¿Cuántas regletas utilizaron para medir cada objeto?
• ¿Emplearon siempre la misma regleta como unidad
de medida?
• ¿Sólo se utilizaron regletas de una sola medida?
• ¿Podemos utilizar otras regletas?
 Cierre • ¿Cuánto midió cada lado del cuaderno?
• ¿Midió lo mismo con cada una de las diferentes regletas?
Finalmente, entregue a cada equipo un cuaderno y solicite que • ¿Con cuál midió más y con cuál midió menos? ¿Por qué?
verifiquen su longitud (alto y ancho).

Objeto Alto del Ancho del

cuaderno cuaderno

Con regletas
rojas

Con regletas
moradas
75 Con regletas
negras

Para ello, deberán medirlo con diferentes regletas para ir Con regletas
llenando el siguiente cuadro de concentración de información. anaranjadas
Actividad 7- Vamos a medir
 Evaluación

Para evaluar la actividad, se sugiere llevar a cabo la siguiente rúbrica:

Núm. Rasgos Puntaje

1 Reconoce instrumentos de medida.
1

2 2 Mide objetos con diferentes intermediarios.

76 3 3 Verifica sus estimaciones de longitud

por medio de un intermediario.
4 4 Respeta turnos para participar.

5 5 Se integra a trabajar por equipo.

6 6 Sigue las reglas de las actividades.

7 Participa activamente.
7
Actividad 7- Vamos a medir

Total
 Puntaje Descripción
Es de alta calidad, el desempeño va más allá de los requerimientos;
Excepcional (E)
demuestra aplicar los procesos en todo momento.
Es claro y preciso; aplica los conocimientos de forma factible en
Destacado (D)
las situaciones presentadas.
Satisface los requerimientos mínimos; incluye algunos
Adecuado (A)
de los elementos esperados pero carecen de significados personales.
Inadecuado (I) No existe.
77
Actividad 7- Vamos a medir
 Evaluación
L a educación actual en México exige a los maestros de todos
los niveles educativos emplear formas de evaluación con-
gruentes con el currículo, para lo cual es necesario romper pa-
radigmas tradicionales, como el de evaluar sólo conocimientos.
Los cambios de la Reforma Integral de la Educación Básica
(rieb) han impactado el modelo de evaluación, transformándo-
lo en uno orientado hacia nuevas formas que le permitan al
docente ejecutar prácticas de evaluación del aprendizaje y para
79 el aprendizaje mediante criterios construidos en colectivo, con
instrumentos y técnicas acordes al enfoque por competencias.
La evaluación debe convertirse en un proceso de valo-
ración cuantitativa y cualitativa de los avances y logros de los
estudiantes, tanto en el desarrollo de las actividades, como en
la calidad y pertinencia de los productos obtenidos; todo esto
tomando como base el desarrollo de competencias para la
vida y el perfil de egreso.
Con base en lo anterior, se entiende por evaluación al
conjunto de acciones dirigidas a obtener información sobre
el grado de apropiación de conocimientos, habilidades, valo-
res y actitudes que los estudiantes aprenden en función de las
experiencias provistas en clase; acciones que a su vez aportan
elementos para la retroalimentación del trabajo docente.
Cuando se evalúa por competencias se involucra la com-
prensión de conceptos, la adquisición de habilidades y las ac-
titudes requeridas para realizar una tarea, es decir, el desem-
peño logrado en el uso del conocimiento para la resolución
de problemas, ya sea en situaciones de la vida real o en su
aplicación en contextos específicos.
La evaluación tiene un carácter formativo, ya que permite
detectar las dificultades de los estudiantes durante sus aprendi-
zajes, obtener información sobre el tipo de ayuda que se les debe
brindar, conocer el grado de apropiación de los conocimientos y
habilidades y tener indicadores de sus logros y debilidades.
La evaluación en el aula es un proceso continuo, ya que
está presente desde el inicio de la actividad para determinar
con qué saberes cuenta el estudiante (conocimientos previos),
en el desarrollo de la misma para evaluar sus aspectos con-
ceptuales, actitudinales y de proceso, y al final, para conocer
si se llegó a la meta que se pretendía alcanzar (aprendizajes
esperados). Asimismo, se aplica para valorar las fortalezas y
deficiencias en el aprendizaje y tomar acciones que ayuden a
mejorar dicho proceso.
La evaluación es una parte del proceso de la enseñanza y
del aprendizaje que no sólo abarca la parte final o aquella que
dictamina una calificación aprobatoria o reprobatoria, sino ba-
batoria, ya que existe más en ella. La evaluación determina el
grado en que se han logrado los propósitos y ayuda para ajus-
tar las estrategias que impulsen el proceso de aprendizaje de
los niños.
 Es importante que la educadora considere los aspectos
y criterios que presenta el programa, es decir, los propósi-
tos del nivel con el fin de observar los indicadores de logro
que den cuenta del avance tanto grupal como individual de
los niños para conocer el grado de apropiación de concep-
tos, habilidades y actitudes. Los aprendizajes esperados son
enunciados que incluyen los contenidos básicos que los niños
deben aprender para acceder a conocimientos cada vez más
complejos en un contexto de aprendizaje.
Revelan conceptos, habilidades y actitudes que las acti-
vidades de aprendizaje deben considerar respecto a los con-
tenidos; expresan el desarrollo deseado de las competencias.
Constituyen indicadores para la educadora sobre los aspec-
80 tos que debe considerar al evaluar el desempeño de los niños.
Las competencias que los estudiantes
deben adquirir.
¿Qué evaluar?
Evaluación
¿Qué mecanismos
utilizar?
Instrumentos para observar
y registrar el desempeño.
Evaluación
En el campo formativo de Pensamiento Matemático, es im-
portante evaluar qué saben hacer y en qué medida aplican lo
que saben los niños, ya que se intenta ir más allá de los apren-
dizajes esperados y de los contenidos, al considerar la manera
de conducirse competentemente ante situaciones que se le
presenten en la vida cotidiana.
Corresponde a las educadoras elegir las técnicas, instru-
mentos y procedimientos con los que evaluará para que apor-
ten información relevante en relación con los avances y logros
de las competencias de los niños. Por ello, deben tener claros
los indicadores y criterios que permitan observar y registrar
evidencias para valorar el logro de la competencia que se bus-
ca desarrollar. Para lograr una evaluación integral, es necesario
utilizar distintas técnicas e instrumentos, ya que cada una de
Diseñar escalas
y definir categorías de desempeño.
¿Cómo determinar
el nivel de aprendizaje?
¿Con qué criterios?
Con base en indicadores
de desempeño.
 ellas toma en cuenta diferentes factores que intervienen en el
proceso de aprendizaje.
La observación es una técnica que se aplica al momento
del trabajo que realizan los niños, ya que es de suma importan-
cia en la evaluación; por medio de ella se conocen sus logros
y las dificultades que enfrentan en el proceso de aprendizaje.
Es recomendable llevar un registro con algunas anotaciones
sobre el desempeño de los niños, sobre todo de aquellos que
muestran más dificultades.
Para ello, esta técnica se apoya en instrumentos como la
Lista de Comprobación o Cotejo, las Escalas Estimativas y las
Rúbricas. A continuación se señalan algunos de los instrumen-
tos que pueden utilizarse.
81
a. Lista de comprobación o cotejo
Consiste en una lista de características, aspectos, cualidades,
o secuencia de acciones (rasgos), sobre las que interesa de-
terminar su presencia o ausencia.
La lista de cotejo se presta para registrar dos tipos de aspectos:
• Sí – no
• Lo hizo – no lo hizo
• Presente - ausente
Evaluación
b. Escalas estimativas
Consisten en una serie de características, cualidades o aspec-
tos de los niños, sobre los que interesa determinar el grado
de presencia del rasgo. El grado de presencia se expresa me-
diante categorías entre las que se encuentran:
• Cualitativas: Cantidad
Mucho – Bastante – Poco – Casi nada – Nada
Frecuencia: Siempre – Casi siempre – A veces – Casi
nunca – Nunca
• Cuantitativas:
Excelente – Muy bueno – Bueno – Regular – Malo
Suficiente – Insuficiente – Deficiente
El número mínimo de categorías es de tres y el máximo
de cinco, considerando que sean claras, definidas y precisas.
c. Rúbricas:
Constituyen un conjunto de orientaciones que describen dife-
rentes niveles del desempeño de los niños, y que se usan para
puntear y juzgar sus actuaciones o los trabajos realizados.
Definen las características que deben tener los produc-
tos, las actividades o las actitudes de los niños en los procesos
que se evaluarán.
 d. Portafolio: f. Registro

Colección de documentos que incluye una variedad de infor-
mación relacionada con las experiencias y los avances logra-
dos por cada niño (conocimientos, habilidades y actitudes), el
cual se elabora de manera paulatina, de tal forma que cons-
tituye una secuencia cronológica en la que se observa su es-
fuerzo, progreso y logros.
Se compone de todos aquellos trabajos que muestran
evidencia del trabajo en el aula. Su finalidad es auxiliar al niño
a desarrollar la capacidad de autoevaluar su propio trabajo,
reflexionando sobre él y mejorando su producto.
Asimismo, le sirve a la educadora para tener referencias
82 sobre la evolución del aprendizaje de los niños a lo largo del
proceso de enseñanza y aprendizaje. Los portafolios no invo-
lucran sólo la compilación de trabajos, sino más bien son un
instrumento de motivación del razonamiento reflexivo que
da oportunidad para documentar, registrar y estructurar los
procedimientos y el propio aprendizaje. Con ello los niños
pueden, con ayuda de la educadora, identificar lo que necesi-
tan para mejorar en su desempeño.
Pretende reunir el mayor número de datos posibles acerca
de los niños; se trata de tomar nota de cuáles rasgos son ca-
racterísticos de ellos y cuáles no. Podríamos decir que el re-
gistro de rasgos es un reflejo de cada niño.
Es muy importante tener en cuenta que se trata de saber
solamente si el niño posee o no el rasgo señalado, de ninguna
manera el grado en que lo posee.
g. Diario de la educadora
Es un documento en el que se registra una narración breve
de la jornada de trabajo para reconstruir y reflexionar sobre
la actividad educativa. En él se registran las opiniones de los
niños sobre las actividades, sucesos imprevistos o la autoeva-
luación de la jornada de trabajo.

e. Solución de problemas

Un problema es una cuestión o asunto que requiere solución.

La solución de problemas es considerada en la actualidad la
parte más esencial de la educación, ya que mediante ella los
niños experimentan el potencial y utilidad de las Matemáticas
en el mundo que les rodea.
Evaluación
Regletas, Guía didáctica
Nivel preescolar
Prohibida la reproducción parcial o total por
cualquier medio, sin la autorización escrita
del titular de los derechos patrimoniales.
 Regletas Guía Didáctica

G eorge Cuisenaire, un maestro de primaria en Thuin,

Bélgica, tuvo la idea de crear las regletas como un medio
de enseñanza para sus alumnos. A lo largo de varias décadas,

El uso de regletas permite abordar temas como las

cuatro operaciones básicas, fracciones, área, volumen, raíces
cuadradas, resolución de ecuaciones simples, sistemas de
ecuaciones e incluso ecuaciones cuadráticas.
Al manipular las regletas los niños descubren, por
medio de su propia experiencia, nociones o conceptos ligados
a las características físicas de las mismas. De este modo, ellos
recurren a sus propios razonamientos, facultades y creatividad,
logrando una interiorización de los conocimientos.
El material consta de un juego de regletas de 10 tamaños
y colores. Cada tamaño está asociado a un color y un número.
La longitud de las regletas va de uno a diez centímetros. Éstas
no tienen ningún tipo de marca y permiten estimular la capa-
cidad de memoria y relación de conceptos aparentemente no
vinculados entre sí, como cantidad, color y longitud.
A través de las actividades propuestas en ésta guía se
trabajarán diferentes conceptos y problemas de una forma
totalmente lúdica que resulte atractiva para los niños.
Asimismo, el educador podrá hacer uso de su creatividad y
conocimientos para encontrar diferentes usos del material y
así diseñar nuevas actividades.