Revista Iberoamericana para la Investigacin y el Desarrollo Educativo

ISSN 2007 - 2619

La evaluacin de habilidades bsicas en el nio, como

punto de partida para la estimulacin de su desarrollo.
Martha Romay Morales
Universidad Nacional Autnoma de Mxico
harmony4mrm@yahoo.com

Resumen
El objetivo de este trabajo es difundir entre la comunidad cientfica de la disciplina
psicolgica un instrumento para la evaluacin del desarrollo infantil creado en Mxico.
El Inventario de Habilidades Bsicas (Macotela y Romay, 2008).
A dos dcadas de su primera publicacin, el instrumento sigue siendo ampliamente
utilizado tanto en el rea de educacin en la diversidad como en el campo de la
educacin regular; en el primer caso proporciona las pautas para brindar apoyos a las
personas que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participacin, mientras que
en la educacin regular permite monitorear la eficacia de programas de estimulacin
temprana y prevenir desfases en el desarrollo de los pequeos. Esto se debe a que el
instrumento permite determinar de manera especfica las necesidades educativas y de
estimulacin que el nio presenta.
Incluye

cuatro

reas:

Bsica,

Personal-social,

Coordinacin

Viso-motriz

Comunicacin. Fue sometido a un estudio de validacin social con padres de familia y

profesionales, obteniendo un ndice de validez social superior al 85%.
Se concluye que todo proceso educativo debe basarse en el conocimiento profundo de
los recursos del aprendiz y en su caso, de las dificultades que enfrenta.
Palabras clave: evaluacin-habilidades bsicas-educacin en la diversidad-desarrollo
infantil-validacin social.

Palabras clave: Evaluacin-habilidades bsicas-educacin en la diversidad-desarrollo

infantil-validacin social.

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Introduccin
El desarrollo humano ha sido descrito como el patrn de cambios biolgicos,
cognitivos y socioemocionales que inician con la concepcin y continan durante toda
la vida (Santrock, 2006), siendo los primeros aos del ciclo vital los que determinan, en
gran medida, el desarrollo posterior (Del Ro, 1999). De ah se deriva la importancia de
proveer al nio pequeo de las oportunidades para interactuar con su entorno y
proporcionarle la estimulacin adecuada a sus necesidades en las diversas reas del
desarrollo.
Paralelamente a la estimulacin, es necesario vigilar la evolucin del infante desde una
perspectiva naturalista, esto es, sin alterar las condiciones cotidianas de su entorno
(Papalia, Olds y Feldman, 2005) y con un enfoque ecolgico, tomando en cuenta los
diferentes niveles del medio ambiente que influyen en su desarrollo (Bronfenbrenner,
1986, citado en Santrock, 2006). Lo anterior permitir monitorear los efectos de las
acciones de estimulacin llevadas a cabo, as como detectar oportunamente cualquier
desfase que pudiera observarse en el desarrollo del menor.
En el caso de los nios que presentan alguna condicin que les genera dificultades para
desarrollar plenamente su potencial de aprendizaje (por ejemplo los pequeos que
presentan una discapacidad), la necesidad de efectuar una evaluacin se torna
imperiosa, antes de decidir cules apoyos se les debern de proporcionar.
Para que todo lo anterior sea posible, es indispensable que el profesional cuente con
instrumentos vlidos y tiles para apoyarse en el proceso de determinar cules son los
recursos del aprendiz y cules sus dificultades, toda vez que la eficacia de la
intervencin depender en gran medida de la calidad del diagnstico.
En lo que se refiere a la evaluacin de los nios de 0 a 6 aos, existen diversos
instrumentos que son utilizados regularmente en los centros de desarrollo infantil, con
el fin de verificar si sus avances en las reas principales corresponden a los esperados
para su edad cronolgica. Sin embargo se ha encontrado que estas herramientas no
son lo suficientemente sensibles para registrar con precisin los vertiginosos avances
logrados por los pequeos, ya que por un lado les falta especificidad en las habilidades
descritas, siendo necesario efectuar un anlisis de tareas de las mismas para detectar

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los progresos de los pequeos; por otro lado, no exploran a profundidad capacidades
que resultan fundamentales para el aprendizaje, tales como la atencin, la imitacin y
la percepcin, entre otras.
Con respecto a los nios que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participacin
en los procesos educativos, la prctica tradicional para evaluar sus capacidades ha sido
el uso de instrumentos referidos a la norma o pruebas formales, de las cuales las
ms comnmente usadas son las llamadas pruebas de inteligencia. Si bien es
indiscutible que este tipo de instrumentos han sido de gran utilidad en la historia de la
psicologa, es importante sealar las limitaciones y riesgos que su uso reviste, sobre
todo para la poblacin infantil. En primer lugar, la informacin que arrojan difcilmente
podra conducir a la especificacin de las necesidades educativas de los aprendices,
pues el dato que proporcionan es un cociente intelectual. Sin embargo existe una
situacin an ms delicada que se relaciona con la asignacin de etiquetas a los
pequeos, derivadas de su desempeo en este tipo de instrumentos. El peligro es que
una vez que el nio es diagnosticado, ya sea como subnormal o superdotado, estos
membretes le han de estigmatizar por toda su vida y podrn generar expectativas
errneas en los padres de familia y los profesores, o bien provocar la descalificacin de
sus capacidades.
Cabe aclarar que las situaciones antes mencionadas dependern, en gran medida, de
la forma en que los profesionales utilicen los instrumentos y de la manera en que ellos
comuniquen los resultados de evaluacin a los familiares del nio.
Ante la situacin antes descrita y que se vive en Mxico desde hace varias dcadas, un
grupo de psiclogos adscritos a un centro de educacin especial de la Facultad de
Psicologa de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM) se dio a la tarea,
en el ao de 1981, de iniciar el proceso de construccin de un instrumento para la
evaluacin de nios que presentaban retardo en su desarrollo, a quienes se les haban
asignado diversas etiquetas que no tenan utilidad alguna para guiar las acciones
educativas que los menores requeran para superarse a s mismos. El instrumento
resultante de esta labor fue el Inventario de Habilidades Bsicas (Macotela y Romay,
1992), que es fruto de la investigacin permanente y que a su vez ha generado
diversos estudios cientficos dentro de la propia UNAM.

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La finalidad central del presente trabajo es difundir el instrumento en latitudes donde

an no se conoce, resaltando sus posibilidades de aplicacin para apoyar los procesos
de aprendizaje en los campos de la educacin regular y de la educacin en la
diversidad y dando cuenta de su utilidad para valorar la eficacia de la intervencin del
psiclogo en ambos campos.
Asimismo se pretende sealar la importancia de la validez social como elemento
predictivo de la utilidad de los productos tecnolgicos, dado que el Inventario de
Habilidades Bsicas (IHB), al ser sometido a un anlisis de este tipo, obtuvo un alto
ndice de validez, a lo cual se puede atribuir que se haya mantenido vigente an
despus de veinte aos de ser publicado por primera vez.

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Conceptos fundamentales
Habilidades bsicas del desarrollo
Se refieren a las conductas indispensables para que el nio se beneficie de un proceso
de enseanza-aprendizaje y en consecuencia sea capaz de adquirir y desarrollar
habilidades cada vez ms complejas; la presencia de dichas habilidades es necesaria
tanto en la vida diaria, como al momento de la incorporacin de los pequeos a una
situacin de enseanza escolarizada. Dichas habilidades deben estimularse
intensivamente, bajo una perspectiva naturalista (Papalia y Cols. 2005), tanto en la
educacin inicial, como en el rea de educacin en la diversidad.
Educacin inicial
Est dirigida a nias y nios menores de seis aos de edad; tiene como finalidad
propiciar su desarrollo integral y armnico, a partir de la promocin de ambientes ricos
en experiencias formativas, educativas y afectivas que les permitan adquirir
habilidades, hbitos y valores que establezcan las bases para que los pequeos se
consoliden como seres sociales, autnomos y plenos (SEP; 2006). Como ya se
mencion, la atencin proporcionada a los infantes en esta etapa, determinar en gran
medida su desarrollo general en los periodos posteriores de su vida. Para tener la
certeza de que la educacin que los nios reciben satisface los requerimientos propios
de su edad, aquella deber ser monitoreada mediante cuidadosos procesos de
evaluacin que guen el quehacer de quienes trabajan para promover el despliegue de
las potencialidades de los menores.
Educacin en la diversidad
El concepto de educacin en la diversidad ha venido sustituyendo paulatinamente al
de educacin especial, mismo que an es utilizado en diversos pases de Suramrica
as como en la mayora de los estados de Mxico. Consecuentemente al cambio de
concepto de la educacin especial como rea de atencin, tambin se ha propuesto
desechar la nocin de personas con necesidades educativas especiales y aplicar la de

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personas que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participacin, con la

finalidad de aclarar que la problemtica que existe para satisfacer los requerimientos
de este sector de la poblacin que no est beneficindose de las oportunidades
educativas, no est originada en el propio individuo, sino en el entorno que est
plagado de obstculos y le impide el acceso a la educacin que, por derecho, debe ser
para todos los seres humanos. Asimismo, la propuesta de la integracin educativa de
las personas en cuestin y que se refiere fundamentalmente al derecho de ser
escolarizado sin importar su condicin fsica, intelectual o cualquier otra, se ha
extendido a un reclamo de inclusin, que no slo se circunscribe al mbito escolar sino
tambin al medio social (UNESCO, 2004).
La educacin en la diversidad es considerada como un proceso amplio y dinmico de
construccin de conocimiento que surge a partir de la interaccin entre personas
distintas en cuanto a sus percepciones, intereses, capacidades y estilos de aprendizaje,
entre otras diferencias (Jimnez y Vil, 1999) y la respuesta a esta diversidad es uno de
los retos ms importantes y difciles al que se enfrenta actualmente el personal
docente (Marchesi y Martn, 1998). Para apoyar el buen cumplimiento de la delicada
misin de todos los educadores (no slo de los maestros), se requerir de un trabajo
interdisciplinario que involucre, previa y paralelamente a la provisin de apoyos, la
ejecucin de procesos evaluativos vlidos y confiables. En las siguientes secciones se
revisarn conceptos fundamentales acerca de la evaluacin.
La evaluacin educativa
La evaluacin es un proceso dinmico y sistemtico que conduce a juicios
fundamentados en datos e informacin objetivos; su carcter debe ser holstico,
contextualizador e interrelacionado, esto quiere decir, establecer relaciones entre las
diversas esferas del desarrollo. Su importancia fue reconocida y sus mecanismos
estudiados desde la dcada de los sesenta; desde entonces mltiples estudiosos se
han interesado en el tema. La evaluacin debe estar presente en todas las disciplinas y
en todos los mbitos, ya que como afirman diversos autores, sta debe ser la base

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para la toma de decisiones en cualquier accin educativa (Olendrick y Herse, 1993,

citados en Silva, 1995).
Existen numerosos tipos de evaluacin y diversos criterios para clasificarla. De acuerdo
con su objetivo y el momento en que se lleva a cabo, la evaluacin puede ser
diagnstica, formativa o sumaria. En el campo de la educacin la evaluacin
diagnstica (o inicial) es la que se efecta antes de realizar cualquier tipo de
intervencin, con el fin de explorar los conocimientos, habilidades y actitudes del
aprendiz al iniciar un proceso educativo (Thorndike y Hagen, 1979); la formativa es
aquella que se ejecuta durante el proceso de intervencin, para verificar los efectos de
la misma; en el caso de la evaluacin sumaria (o final), sta se lleva a cabo al trmino
de un proceso de intervencin educativa y su objetivo es determinar si sta fue
efectiva (Scriven, 1967, citado en Guba y Lincoln, 1989); es frecuente que los
investigadores comparen los resultados obtenidos en la evaluacin inicial con los de la
evaluacin final, para esclarecer el impacto logrado en la etapa de intervencin; si
adems de ello se cuenta con informacin arrojada por una evaluacin formativa, la
certeza de los efectos de cualquier accin educativa ser mayor y ms completa.
Otro tipo de clasificacin es la que se establece segn la forma de interpretar los
resultados, los autores distinguen entre la evaluacin referida a la norma y la referida
al criterio. En la primera el desempeo del aprendiz se compara con una norma
estadstica preestablecida, por lo que los datos obtenidos son fundamentalmente
cuantitativos y con frecuencia stos remiten a la asignacin de una etiqueta a la
persona evaluada, por ejemplo segn su cociente intelectual o de desarrollo (Salvia e
Ysseldike, 2000, citados en Romay, 2009). En contraste, durante la evaluacin referida
al criterio, las habilidades, actitudes y conocimientos que el aprendiz demuestra se
analizan tomando como parmetro un determinado contenido, llamado dominio,
como es el caso de un plan de estudios, o el contenido de una asignatura o bien
cualquier secuencia instruccional (Wallace y Larsen, 1978, citados en Romay, 2009).
Los resultados sern preponderantemente cualitativos y proporcionarn una
descripcin detallada de las caractersticas particulares del individuo evaluado. Lo

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anterior permitir establecer bases concretas para la toma de decisiones en relacin a

las acciones educativas a seguir.
En la dcada de los noventa surge la modalidad de evaluacin psicopedaggica,
propuesta por Clement Gin, quien hace referencia a tres mbitos de la evaluacin, a
saber el mbito del alumno, el de la familia y el de la escuela, sealando que en el
mbito del alumno se deben explorar todos los aspectos relacionados con sus
capacidades cognitivas, motrices, de equilibrio personal y en otras reas, as como las
condiciones personales de discapacidad (incluyendo factores fsicos, biolgicos y de
salud); en relacin al mbito de la familia el autor apunta hacia la importancia de
conocer los factores del medio familiar que puedan estar favoreciendo o bien
dificultando el desarrollo del alumno, tales como la estructura, condiciones fsicas, los
valores, las actitudes y expectativas. Con respecto al mbito de la escuela Gin
menciona una serie de factores que influyen notablemente en el progreso de los
estudiantes, stos son la atencin que se brinda a las diferencias individuales, los
sistemas de identificacin de los alumnos con necesidades educativas especiales, las
formas de evaluacin, las estrategias de aprendizaje, as como los mtodos de
observacin y la colaboracin entre profesionales (Gin, 1996).
En este contexto, a continuacin se har una breve descripcin del IHB y se
mencionarn las investigaciones relacionadas con el mismo.
Inventario de Habilidades Bsicas
El objetivo general de este instrumento es vincular el diagnstico con la intervencin,
para el abordaje de dificultades en el desarrollo, a partir de la determinacin de los
recursos y debilidades del aprendiz. La informacin acerca de las habilidades faltantes
remite de manera directa a las necesidades educativas del individuo, mientras que el
conocimiento de las habilidades que el nio posee, establece el punto de partida para
su estimulacin, dentro de un proceso que va de lo fundamental a lo ms complejo.
De lo anterior se derivan tres objetivos particulares:

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a) Establecer las bases para la subsecuente programacin educativa utilizando el

contenido del IHB para derivar objetivos, procedimientos, actividades y
materiales dentro de un programa instruccional.
b) Ofrecer una estrategia de agrupamiento de aprendices con base en la similitud
de conocimientos y habilidades, en contraposicin al agrupamiento por edad,
por cociente intelectual o por etiquetas.
c) Servir como modelo de trabajo que puede ser adaptado segn las condiciones y
facilidades tanto de instituciones como de consultorios.
En este sentido cabe sealar que las habilidades contenidas en el IHB corresponden a
aquellas que son esperadas en nios de nivel preescolar, sin embargo por tratarse de
un modelo de evaluacin, su contenido podr extenderse, segn el nivel demostrado
por los individuos evaluados, hacia etapas anteriores del desarrollo (por ejemplo
lactantes) o hacia etapas posteriores (como es el caso de los nios escolares).
Los principales fundamentos tericos del IHB son cinco: la evaluacin referida al
criterio (que ya se ha descrito), los modelos diagnstico-prescriptivos, el modelo de
anlisis de tareas, las listas cotejables y el hincapi en las habilidades y destrezas. A
continuacin se describen brevemente.
Los modelos diagnstico-prescriptivos son aquellos instrumentos de evaluacin que
permiten el diseo de programas con base en el desempeo del individuo en dichos
instrumentos (Ysseldike y Salvia, 1974). Los autores que introdujeron este concepto
sealan cuatro premisas bsicas para que se cumpla la enseanza diagnsticoprescriptiva:
a) Los aprendices siempre ingresan a la situacin de enseanza con destrezas y
habilidades.
b) Tanto las habilidades como los conocimientos estn relacionados causalmente con
la adquisicin de repertorios ms complejos.
c) Las destrezas y debilidades pueden evaluarse en forma vlida y confiable.

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d) Existen vnculos bien identificados entre las destrezas y debilidades y la efectividad

de la enseanza.
El anlisis de tareas (Bijou, 1970, Resnick, Wang y Kaplan, 1973, citados en Macotela y
Romay, 2008) est inmerso en la enseanza diagnstico-prescriptiva, toda vez que se
refiere al proceso de desmenuzar los objetivos instruccionales en sus componentes
especficos, para establecer con detalle los contenidos y habilidades concretos que el
aprendiz deber ir dominando con el fin de alcanzar objetivos cada vez ms complejos.
Las listas cotejables son el resultado directo de un anlisis de tareas; pueden
desarrollarse a partir de la observacin de un fenmeno conductual particular (Chase,
1978) incluyendo sus componentes de manera ordenada y categorizada; con base en
los elementos indicados se decide si la persona en cuestin rene o no los requisitos
para desempear alguna tarea en particular.
Con respecto al hincapi en las habilidades y destrezas, sus promotores, Hallahan y
Kauffman (1981) apuntan a la necesidad de dar mayor importancia al anlisis de las
actitudes, conocimientos y habilidades demostrados por los nios, desechando las
etiquetas o clasificaciones del nivel intelectual del estudiante. Este planteamiento
toma especial relevancia tomando en cuenta que los nios, sin importar su edad
cronolgica, deben ser conceptualizados y tratados como individuos, con capacidades,
demandas, necesidades y potencialidades nicas.
En la siguiente tabla se concentra la informacin relativa al contenido del IHB, en
relacin a las reas, sub-reas y categoras que lo conforman.
TABLA 1. CONTENIDO DEL INVENTARIO DE HABILIDADES BSICAS.
REA

SUB-REA

CATEGORAS

Bsica

Atencin

A. Integracin funcional de los componentes de la

atencin.
B. Exploracin
C. Seguimiento visual de objetos
D. Fijacin visual
E. Contacto visual

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F. Orientacin hacia diferentes tipos de estimulacin

Imitacin y

A. Realizacin de actividades bajo instruccin

Seguimiento

de B. Realizacin de acciones secuenciadas

instrucciones

C. Realizacin de acciones simples

Discriminacin

A. Nombramiento
B. Agrupamiento
C. Colocacin de objetos
D. Sealamiento
E. Igualacin

Coordinacin

Coordinacin

A. Desplazamiento

viso-motriz

motora gruesa

B. Equilibrio esttico
C. Equilibrio de recuperacin
D. Movimientos coordinados
E. Actividades de integracin motriz
*Gua de observacin

Coordinacin

A. Actividades integrales

motora fina

B. Movimientos de precisin
C. Movimientos bsicos
D. Tareas de pre-escritura

Personal-Social

Auto-cuidado

Socializacin

A. Control de esfnteres

B. Aseo personal

C. Desvestido y vestido

D. Habilidades de alimentacin.

A. Adaptacin a las situaciones de

B. Respuesta a la interaccin social

C. Aproximacin espontnea a otras personas

D. Capacidad para involucrarse en actividades sin

evaluacin

perturbar

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E. Participacin en actividades grupales

*Gua de observacin de conductas incompatibles

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Comunicacin

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Comunicacin

A. Expresin de necesidades, deseos y preferencias

vocal-gestual

B. Reconocimiento de su persona

C. Identificacin de partes del cuerpo y prendas de vestir

D. Identificacin de elementos del medio presentados

fsicamente

E.

Identificacin

de

elementos

del

ambiente

representados en lmina

F. Identificacin de elementos del medio de acuerdo con

la clase a la que pertenecen, su funcin, su utilidad y
localizacin.

G. Identificacin de acciones y estados de nimo

representados en lmina

Comunicacin

A. Evocacin de objetos, lminas e historia

verbal-vocal

B. Uso de estructuras gramaticales

C. Conversacin

*Gua de observacin-informacin complementaria

A. Articulacin de fonemas consonnticos

B. Articulacin de diptongos y grupos voclicos

C. Articulacin de grupos consonnticos

Articulacin

homo-silbicos

D. Articulacin de grupos consonnticos heterosilbicos y

grupos consonnticos mixtos

El IHB Contiene un total de 726 habilidades. Por ser un modelo, es susceptible de

ampliarse hacia etapas anteriores o posteriores del desarrollo, por ejemplo para el
trabajo con lactantes o con adolescentes.
Investigaciones relacionadas con el IHB
El IHB es producto de la investigacin, ya que desde las etapas de su construccin, fue
constantemente probado, monitoreado y modificado, con base en los datos que

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arrojaba su constante utilizacin para evaluar a los nios que reciban atencin en un
centro de educacin especial perteneciente a la Facultad de Psicologa de la
Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Asimismo, estando prxima la redaccin
de la versin definitiva del inventario, se condujo un estudio de validacin social en la
que se involucr a padres de nios que presentaban retardo en el desarrollo, as como
maestros y psiclogos que trabajaban directamente con los pequeos, para que
mediante un instrumento construido ex profeso, calificaran la pertinencia de los
contenidos del IHB. El 86% de todos los participantes (259 en total) consideraron que
dichos contenidos eran indispensables para la educacin de los nios en cuestin
(Macotela y Romay, 1988). Los resultados cualitativos fueron considerados para hacer
un ltimo ajuste al instrumento, antes de entregarlo para su publicacin.
El IHB ha sido utilizado para probar la eficacia de estrategias para el apoyo de nios
que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participacin. De la misma manera, se
ha usado para monitorear los efectos de programas de estimulacin en educacin
inicial, con nios en un rango de 6 meses a 2 aos de edad.
A continuacin se mencionan los datos de algunos de los estudios en los que el IHB fue
utilizado como instrumento de evaluacin inicial y final para probar los efectos de
intervenciones educativas:
Cabrera (1992) aplic tcnicas conductuales con el fin de establecer repertorios
bsicos de atencin, imitacin y seguimiento de instrucciones en nios que
presentaban retardo en el desarrollo; Ascencio y Jurez (1992) trabajaron con un
grupo de menores a quienes se les haba diagnosticado autismo y otro grupo con
retardo en el desarrollo, aplicando un sistema denominado Modelo de enseanza
integral grupal; otro estudio consisti en la utilizacin de estrategias de juego para
promover la adquisicin de habilidades sociales en nios con retraso mental (Razo,
1993). Por su parte Daz (2009) aplic un programa para el desarrollo de habilidades
adaptativas, encaminadas al logro de la autonoma para la vida diaria en adolescentes
con discapacidad intelectual.
Cabe aclarar que el Inventario de Habilidades Bsicas no slo ha figurado en trabajos
dentro del rea de educacin en la diversidad, ya que diversos psiclogos se han dado

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a la tarea de utilizar algunas de sus reas para explorar el impacto de estrategias de

estimulacin con nios que no presentan desfases en su desarrollo; a continuacin se
hace referencia a algunos de ellos: Aguilar y Miranda (1997) evaluaron a nios de
primer ao de primaria con el fin de detectar sus habilidades psicolgicas bsicas para
iniciarse en el proceso de lectoescritura; con respecto a los trabajos con nios de
educacin inicial Garca y Paleta (2007) utilizaron el juego como medio para estimular
el lenguaje expresivo en nios de dos aos de edad; otro estudio se enfoc en la
intervencin grupal para mejorar la articulacin del lenguaje en nios de 2 a 3 aos
(Estrada y Jurez, 2007); el trabajo de Pompa y Torres, (2009) tuvo como finalidad la
aplicacin de un programa de estimulacin temprana basado en el enfoque de las
inteligencias mltiples, con el fin de capacitar a las asistentes educativas de un centro
de desarrollo infantil para mejorar su interaccin con los menores; en el mismo orden
de ideas otras investigadoras se enfocaron a sensibilizar a maestras de nios
maternales para promover la comunicacin de calidad con sus educandos (Gloria y
Sladogna, 2009): asimismo Berlanga (2012) utiliz el libro infantil y el dibujo como
estrategias para estimular el desarrollo del lenguaje en nios de maternal. Con
respecto al trabajo con lactantes, otra investigacin explor la utilidad de la
estimulacin sensorial como medio para favorecer el desarrollo de la motricidad
gruesa y fina en nios de uno a dos aos de edad (Illescas, 2012), mientras que Castro
y Snchez (2012) aplicaron estrategias de estimulacin temprana en lactantes para
potenciar el desarrollo de habilidades psicomotrices.
Finalmente tambin se reporta que en el lapso de los aos 2000-2002 se condujo una
investigacin en centros de desarrollo infantil, cuyo fin fue obtener los indicadores
cronolgicos del IHB en nios de 13 meses a 6 aos de edad. Los resultados de este
estudio dan la pauta para conocer cules son aquellas habilidades bsicas que se
pueden esperar en los nios mexicanos que se encuentren en el rango de edad
mencionado (Romay, 2009).

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Conclusin
En diversos foros se ha proclamado el derecho de todos los seres humanos a tener
acceso a la educacin de calidad, sin embargo se sabe que en mltiples casos las
personas con ms riesgo de vulnerabilidad, es decir, los infantes y las personas que
enfrentan barreras para el aprendizaje y la participacin, carecen en su entorno de las
oportunidades para demostrar sus fortalezas y cualidades e incluso a veces son
descuidados porque quienes les rodean desconocen su potencial de desarrollo
(cuntas veces no hemos escuchado decir est muy pequeo, no entiende o no
tiene caso llevarlo a la escuela, no va a aprender). Estas situaciones conducen a
reconocer que urge emprender en la sociedad actual campaas de sensibilizacin para
que los padres conozcan a sus hijos y les reconozcan sus fortalezas, tambin para que
los maestros no rechacen a un aprendiz que presenta diferencias sustanciales en
relacin con el resto del grupo, sin darle la oportunidad de demostrar su verdadero
potencial de aprendizaje. Asimismo es necesario concientizar a aquellos que estn al
cuidado de los nios en edad lactante y maternal, acerca de la delicada y noble misin
que implica el cuidado de los pequeitos cuya salud fsica y mental dependen, en gran
medida, de los cuidados que ellos les proporcionen.
Adems de las acciones de sensibilizacin, es determinante el hecho de contar con
herramientas de evaluacin sensibles, mediante las cuales los profesionales puedan
establecer el verdadero potencial de desarrollo de los aprendices, ya sea dentro de la
educacin regular o en el rea de educacin en la diversidad. Es innegable que los
profesionales tenemos una perspectiva diferente de los aprendices cuando utilizamos
instrumentos que miden sus capacidades, que cuando nos damos a la tarea de
observarlos y escucharlos, con actitudes flexibles.
Ms an, si todos los profesionales dedicsemos un tiempo a explorar en los usuarios
de nuestros servicios su opinin acerca del trabajo que hacemos con el fin de
beneficiarlos, seguramente nuestros esfuerzos tendran todava ms frutos. Por ello se
remarca la conveniencia de hacer validaciones sociales peridicas de nuestro quehacer

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cotidiano, escuchando con atencin al usuario (en cualquiera de las mltiples reas de
la Psicologa). As tendramos mayor certeza de cundo nuestros esfuerzos sern
atinados y cundo deberamos modificar nuestros proyectos de intervencin en la
comunidad.

En este trabajo se exhorta a los profesionales de las disciplinas relacionadas con la

educacin inicial y de la educacin en la diversidad, a efectuar procesos de evaluacin
cuidadosos, confiables, vlidos y objetivos que conduzcan al conocimiento profundo
de las capacidades y dificultades que los aprendices estn presentando en una
situacin y momento determinados, todo ello con el fin de que sin distincin de clase
social, raza ni condiciones particulares, la generalidad de los nios reciban la atencin
adecuada segn la etapa de desarrollo en que se encuentren.
Para ello es indispensable contar con herramientas flexibles que permitan detectar la
presencia de habilidades, conocimientos y actitudes en el desempeo de los nios,
dentro de un entorno natural y ecolgico.

Bibliografa
Aguilar E. y Miranda M. (1997). Deteccin de habilidades psicolgicas bsicas en el
proceso de lecto-escritura en nios de primer ao de primaria. Tesis de
Licenciatura, Facultad de Psicologa, UNAM.
Ascencio J. Y Surez M. (1992). Planeacin y ejecucin de actividades de enseanza
para un grupo de sujetos diagnosticados con autismo o con retardo en el
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