Programas de educacin y desarrollo Nivel de Educacin Inicial

Octubre 2013

Crditos

Carlos Mauricio Funes Cartagena

Presidente de la Repblica

Salvador Snchez Cern

Vicepresidente de la Repblica

Franzi Hasbn Barake

Secretario de Asuntos Estratgicos de la Presidencia Ministro de Educacin ad honrem

Hctor Jess Samour Cann

Viceministro de Educacin

Erlinda Hndal Vega

Viceministra de Ciencia y Tecnologa

Renzo Uriel Valencia Arana

Director Nacional de Educacin

Janet Lorena Serrano de Lpez

Gerente de Gesn Pedaggica Coordinacin de Diseo y Desarrollo Curricular, segunda edicin
Equipo Tcnico Autoral de Diseo y Desarrollo Curricular (MINED) Brunilda Pea de Osorio (coordinadora) Mara Isabel Menndez Ernesto Antonio Garca Renderos Marta Isabel Vanegas Sonia Elizabeth Medrano de Manzano Vilma Dinora Alfaro Sandra Judith Sanabria de Santamara Equipo Tcnico Autoral de Diseo Curricular (UCA) Mara del Carmen Cruz (coordinadora) Blanca Vilma Barrios Ingrid Mara Marnez Hernndez Jessica del Socorro Elas Marnez Karla Yesenia Escalante Escalante Roxana Lpez Ortega Taana Gabriela Molina Medina Lillzy Margarita Pineda de Menjivar Iris Carolina Prez Vargas Ivy Maritza Casllo de Sigarn La Isabel Castaneda de Coo Karen Elizabeth Panameo Claudia Lizeth Renderos Rosario Ticas de Tovar
El diseo del modelo y su implementacin, en su primera edicin, ha sido posible gracias a la asesora tcnica del Centro de Referencia Lanoamericano para la Educacin Preescolar (CELEP); para esta segunda edicin, la Universidad Centroamericana Jos Simen Caas, en connuidad con la asesora tcnica de CELEP ha enriquecido la versin original. As mismo, se reconoce el apoyo tcnico y nanciero de: Plan Internacional, Save the Children y Fundacin Privada Intervida, Asociacin Intersectorial para el Desarrollo Econmico y el Progreso Social (CIDEP), Fundacin de Apoyo Familiar (FUNDAFAM) para la primera edicin. Primera edicin, 2012. Se imprimi con el apoyo del Fondo de Naciones Unidas para la Infancia UNICEF y Gran Ducado de Luxemburgo. Segunda edicin, 2013. La impresin de este documento ha sido nanciada por el Programa de Apoyo a las Comunidades Solidarias de El Salvador (PACSES), con la Unin Europea. Edicios A, Plan Maestro, Centro de Gobierno, Alameda Juan Pablo II y Calle Guadalupe, San Salvador, El Salvador, Amrica Central. Telfonos: +(503) 2537-4100, +(503) 2537-4327, +(503) 2537-3212 www.mined.gob.sv || educacion.inicial@mined.gob.sv

Coordinacin de Gesn Intersectorial Iris Idalia Carillo de Reyes (coordinadora) Vilma Dinora Alfaro Sandra Judith Sanabria de Santamara Marta Ivonne Garca de Cruz Regina Yamileth Rauda Correccin de eslo Araceli C. Zamora Rivas

Coordinacin Tcnica de Proyectos Xiomara Jeannee Marnez Casllo

Diseo y diagramacin Centro Integral de Comunicaciones y Periodismo, CICOP, SA de CV www.cicop.com.sv

Presentacin
El Ministerio de Educacin presenta, a la sociedad salvadorea, un nuevo currculo de la primera infancia, como una expresin de la vital importancia que enen los primeros aos de vida para la formacin del ser humano. El currculo se sustenta en los nuevos conocimientos de la neurociencia, la psicologa, la pedagoga, la sociologa y otras ciencias cuyos hallazgos demuestran que las nias y los nios inician el desarrollo de sus capacidades y competencias claves para integrarse al mundo, para desarrollar a plenitud su mente y su cuerpo, desde el perodo de gestacin y durante los primeros aos de su vida. De all que la educacin inicial es fundamental en el desarrollo de la personalidad que incidir decisivamente en las subsiguientes fases de infancia, adolescencia y juventud. Tiene un enfoque de valores que se sustentan en el respeto a los derechos humanos, el cual posibilita, a los nios y a las nias, desde su temprana edad, adquirir una formacin que les permita dar respuestas equilibradas y respetuosas a s mismos, a sus semejantes y a su medio ambiente; adems, los capacita para enfrentar las dicultades que acompaan los cambios impulsados por la mundializacin, las nuevas tecnologas y los fenmenos vinculados. Este currculo busca lograr un desarrollo integral pernente, profundo y connuo, reconociendo que el entorno de la nia y el nio debe construirse de manera que el mundo cognivo est en contacto con el mundo afecvo y relacional, es decir, cuando se combinan aspectos relacionales de gran trascendencia, como su relacin con la familia, con otros nios y nias, con las personas adultas y con la comunidad. El currculo para la primera infancia es la respuesta a un proceso de movilizacin social, generado a parr del desarrollo del Plan Social Educavo Vamos a la Escuela 20092014, el cual plantea la necesidad impostergable de dar una respuesta integral y un nuevo signicado al tema del desarrollo de la primera infancia en El Salvador. Este es parte fundamental del nuevo proyecto educavo global, la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno, que junto a otros programas transformarn al sistema educavo tradicional y, en el mediano y largo plazo, impactarn todos los mbitos de nuestra sociedad: la produccin, el conocimiento, la realizacin de la persona humana y la convivencia social armnica.

El diseo del currculo de la primera infancia ha sido un proceso colecvo y de parcipacin intersectorial, que tuvo como referente la Ley Nacional de Proteccin Integral para la Niez y Adolescencia (LEPINA), la Polca Nacional de Educacin y Desarrollo de la Primera Infancia, la Polca Nacional de Educacin Inclusiva y el Plan Social Educavo Vamos a la Escuela. En este proceso, es importante reconocer y dar las gracias por los signicavos aportes dados por el personal asistente tcnico pedaggico y docente, los centros educavos pilotos, y los siguientes organismos no gubernamentales: Fondo de las Naciones Unidas parala Infancia (UNICEF), Centro de Referencia Lanoamericano para la Educacin Preescolar (CELEP), Save the Children, Plan Internacional, Fundacin Privada Intervida, Visin Mundial, Ayuda en Accin, Gran Ducado de Luxemburgo, Junta de Andaluca, Asociacin Intersectorial para el Desarrollo Econmico y el Progreso Social (CIDEP), Fundacin de Apoyo Familiar (FUNDAFAM), instuciones de educacin superior, centros educavos privados, Mesa Tcnica Intersectorial para la Educacin y el Desarrollo Integral de la Primera Infancia, Red de Educacin Inicial y Parvularia de El Salvador (REINSAL); y organismos gubernamentales, como el Ministerio de Educacin (MINED), Ministerio de Salud (MINSAL), Instuto Salvadoreo para el Desarrollo Integral de la Niez y Adolescencia (lSNA). La concrecin de este proceso es la entrega de un documento curricular actualizado, integral y fundamentado en la concepcin cienca del desarrollo del nio y de la nia como sujetos de derecho, protagonistas y centro del modelo pedaggico de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno, que est desarrollando el Ministerio de Educacin. La puesta en marcha del currculo exige una ecaz y fuerte coordinacin e integracin de diferentes instancias y sectores con alcance local y nacional, fortaleciendo el papel protagnico que el personal docente, la familia y la comunidad enen en lograr signicavos avances en la educacin integral de la primera infancia. El currculo orientar el desarrollo programco de la educacin inicial, desde la concepcin a los 3 aos, y de la educacin parvularia, desde los 4 a los 6 aos y 11 meses de vida; dene los objevos que buscan ampliar las posibilidades de atencin integral y desarrollo del rea biosicomotora, socioafecva y cogniva, a parr del desarrollo de acvidades ldicas, en contextos clidos y garantes de derechos, en los que las nias y los nios crezcan y se desarrollen de manera feliz y en el marco de la proteccin integral. Reconoce que es la etapa ms signicava del ciclo vital, en que se desarrollan las ms diversas formas de: expresin y comunicacin, el pensamiento, la imaginacin creadora, el razonamiento, la formacin moral y los valores cos, las normas de convivencia, el amor hacia el medio ambiente, la idendad y autonoma, el disfrute hacia todas las manifestaciones culturales y, fundamentalmente, se sientan las bases de la personalidad, para la construccin de un nueva ciudadana social en paz y con juscia social.

El currculo se implementar a travs de dos vas: una instucional y otra familiar comunitaria, para lo cual el MINED debe atender a los principales actores de este proceso: las nias y los nios, las personas adultas signicavas, madres, padres de familia y otros encargados, y al personal direcvo, docente y asistente educavo de los centros escolares. Por primera vez en la historia educava del pas, el Ministerio de Educacin, orientado por el programa de gobierno de la Repblica, instucionaliza la Educacin Inicial y la asume como Estado; a la vez, fortalece el enfoque de derechos y desarrollo integral de la Educacin Parvularia, tal como se hace en la Educacin Bsica, Media o Superior en nuestra organizacin educacional. En ese marco, es relevante destacar el reconocimiento a docentes de educacin parvularia y a diversos agentes comunitarios que, da a da, con dedicacin, esmero y amor, aenden a los ms pequeos del sistema educavo y cuya noble labor es de alta signicacin social por el impacto benecioso en la formacin de nias y nios, que se converrn muy pronto en ciudadanos y ciudadanas con mejores condiciones para gesonar su vida social y el desarrollo del pas. Asumamos este nuevo reto del Plan Social Educavo Vamos a la Escuela 2009-2014, implementando el currculo con la movacin, la creavidad y el entusiasmo que caracteriza al personal educavo de este nivel -cuyos esfuerzos contribuyen a la construccin de un nuevo pas-, y enriquecindolo con sus propios saberes y experiencias.

Fundamentos curriculares de la primera infancia

ndice
FUNDAMENTOS CURRICULARES DE LA PRIMERA INFANCIA Introduccin ........................................................................................... 13 Antecedentes de la Educacin Inicial y Educacin Parvularia en El Salvador ............................................................................................. 15 Captulo I. Marco conceptual que orienta el currculo nacional de la primera infancia ............................................................ 17
1.1 Concepcin curricular de la primera infancia ........................................................ 17 1.1.1 Concepcin de la nia y del nio de 0 a 6 aos y 11 meses ................................. 17 1.1.2 Concepcin de la etapa de la primera infancia ..................................................... 21 1.1.3 Vas de implementacin instucional y familiar-comunitaria............................... 23 1.1.4 Comunidades educavas de aprendizaje ............................................................. 25 1.2 Fundamentacin curricular .................................................................................. 27 1.2.1 Fundamentacin legal .......................................................................................... 27 1.2.2 Fundamentacin losca y epistemolgica ........................................................ 31 1.2.3 Fundamentacin sociolgica ................................................................................ 32 1.2.4 Fundamentacin biolgica.................................................................................... 33 1.2.5 Fundamentacin psicopedaggica ....................................................................... 34 1.3 Enfoque curricular de la primera infancia ............................................................. 38 1.3.1 Enfoque del currculo nacional ............................................................................. 38 1.3.2 Enfoque del currculo de Educacin Inicial y Educacin Parvularia ...................... 40 1.4 Principios de la educacin de la primera infancia ................................................. 44 1.4.1 Centrado en la nia y el nio ................................................................................ 45 1.4.2 Seguridad, afecto, autonoma y conanza ............................................................ 45 1.4.3 Ldico ................................................................................................................... 45 1.4.4 Intersectorialidad .................................................................................................. 45 1.4.5 Globalizador .......................................................................................................... 46 1.4.6 Inclusin................................................................................................................ 47 1.4.7 Experiencia, descubrimiento y relacin con el medio .......................................... 47 1.4.8 Flexibilidad, relevancia y pernencia .................................................................... 48 1.5 Rol mediador de los agentes educavos ............................................................... 48 1.5.1 La familia............................................................................................................... 48 1.5.2 Personal docente y directores .............................................................................. 49 1.5.3 Asistentes tcnicos de la primera infancia (ATPI).................................................. 49 1.5.4 Personas educadoras ............................................................................................ 49

1.6 Orientaciones para los agentes educavos mediadores ........................................ 49 1.6.1 Orientaciones generales ....................................................................................... 50 1.6.2 Orientaciones para personal docente, direcvo y educador de los niveles de Educacin Inicial y Educacin Parvularia en la va instucional .................................... 50 1.6.3 Orientaciones para asistentes tcnicos de primera infancia y educadores en la va familiar comunitaria ........................................................................................ 51 1.6.4 Orientaciones para madres, padres o familiares cuidadores ................................ 51

Captulo II. Organizacin curricular de la Educacin Inicial y Educacin Parvularia .......................................................... 53

2.1 Finalidad .............................................................................................................. 53 2.2 Objevos generales de la etapa de la primera infancia ......................................... 53 2.3 reas de experiencia y desarrollo ......................................................................... 54 2.3.1 Desarrollo personal y social ............................................................................... 55 2.3.2 Expresin, comunicacin y representacin ....................................................... 56 2.3.3 Relacin con el entorno ..................................................................................... 58 2.4 Sugerencias para la metodologa y ulizacin de recursos .................................... 59 2.4.1 Caracterscas de la metodologa en Educacin Inicial y Educacin Parvularia............................................................................................. 59 2.4.2 Principio globalizador: un proceso integrador en la educacin ............................ 61 2.5 Organizacin del ambiente y el espacio educavo ................................................ 69 2.6 Organizacin del empo ...................................................................................... 75 2.7 Sugerencias para la evaluacin en Educacin Inicial y Educacin Parvularia .......... 76 2.7.1 Caracterscas del proceso de evaluacin ............................................................ 77 2.7.2 Momentos o perodos idneos para realizar procesos de evaluacin.................. 78 2.7.3 Uso de la informacin ........................................................................................... 78 2.7.4 Tcnicas e instrumentos de evaluacin ................................................................ 79 2.7.5 La comunicacin y la parcipacin de la familia ................................................... 81 2.7.6 Sugerencias para la evaluacin de proceso en Educacin Inicial y Educacin Parvularia ............................................................................................. 81 2.8 Planicacin didcca y adaptaciones curriculares............................................... 82 2.8.1 Barreras para el aprendizaje y la parcipacin ..................................................... 84 2.8.2 Adaptaciones curriculares .................................................................................... 85 2.8.3 Orientaciones para la planicacin....................................................................... 87

PROGRAMAS DE EDUCACIN Y DESARROLLO. NIVEL DE EDUCACIN INICIAL................................................................................ 89 ORIENTACIONES GENERALES PARA EL NIVEL DE EDUCACIN INICIAL ...... 91
a. Orientaciones para agentes educavos mediadores ................................................... 91 b. Orientaciones para la atencin a la diversidad ............................................................. 95 c. Orientaciones metodolgicas ...................................................................................... 98 d. Orientaciones para la evaluacin ................................................................................. 99 e. Secuencia de objevos de Educacin Inicial y Educacin Parvularia ........................... 101

PROGRAMA DE EDUCACIN Y DESARROLLO. INICIAL LACTANTES (0 a 12 meses) ........................................................................................ 107

1. Introduccin ................................................................................................................. 109 2. Objevos....................................................................................................................... 110 3. Contenidos ................................................................................................................... 110 4. Indicadores de logro ..................................................................................................... 113 Algunas sugerencias metodolgicas globalizadas. Situaciones de aprendizaje y desarrollo para cada eje globalizador ........................................................................... 116 Quin soy, as soy, yo soy en mi entorno familiar .......................................................... 117 Descubro, siento y me divierto en mi mundo de fantasa ............................................. 135

PROGRAMA DE EDUCACIN Y DESARROLLO. INICIAL 1 .......................... 153

1.Introduccin .................................................................................................................. 155 2. Objevos ...................................................................................................................... 155 3. Contenidos ................................................................................................................... 156 4. Indicadores de logro ..................................................................................................... 159 Algunas sugerencias metodolgicas globalizadas. Situaciones de aprendizaje y desarrollo para cada eje globalizador ........................................................................... 161 Quin soy, as soy, yo soy .............................................................................................. 162 Haba una vez ............................................................................................................. 171 Descubro, siento, aprendo y me divierto ..................................................................... 177 Viajando por el mundo .................................................................................................. 184

PROGRAMA DE EDUCACIN Y DESARROLLO. INICIAL 2 .................................191

1. Introduccin ................................................................................................................. 193 2. Objevos....................................................................................................................... 193 3. Contenidos ................................................................................................................... 194 4. Indicadores de logro ..................................................................................................... 197

Algunas sugerencias metodolgicas globalizadas. Situaciones de aprendizaje y desarrollo para cada eje globalizador ........................................................................... 199 Quin soy, as soy, yo soy .............................................................................................. 201 Haba una vez.............................................................................................................. 213 Descubro, siento, aprendo y me divierto ..................................................................... 220 Viajando por el mundo .................................................................................................. 227

PROGRAMA DE EDUCACIN Y DESARROLLO. INICIAL 3 .........................237

1. Introduccin ................................................................................................................. 239 2. Objevos....................................................................................................................... 239 3. Contenidos ................................................................................................................... 240 4. Indicadores de logro ..................................................................................................... 244 Algunas sugerencias metodolgicas globalizadas. Situaciones de aprendizaje y desarrollo para cada eje globalizador ........................................................................... 246 Quin soy, as soy, yo soy .............................................................................................. 247 Haba una vez ............................................................................................................. 258 Descubro, siento, aprendo y me divierto ..................................................................... 264 Viajando por el mundo .................................................................................................. 273

BIBLIOGRAFA ............................................................................... 283 GLOSARIO ..................................................................................... 297 ANEXOS ........................................................................................ 309

Fundamentos curriculares
de la primera infancia

Fundamentos curriculares de la primera infancia

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Introduccin
Los avances invesgavos interdisciplinarios sobre los factores que condicionan o favorecen el sano crecimiento y desarrollo integral de la primera infancia demuestran la relevancia crucial de la educacin en este periodo de la vida. El Sistema Educavo Salvadoreo, en consecuencia, ha dedicado, desde hace algunos aos, grandes esfuerzos para garanzar una atencin educava de calidad a las nias y los nios de estas edades. Estos esfuerzos, hoy por hoy, enen su culminacin en el Plan Social Educavo Vamos a la Escuela 2009-2014, el cual se fundamenta en las siguientes premisas: La edad comprendida desde el momento del nacimiento hasta el trmino del sexto ao de vida y once meses es el perodo de mayor vulnerabilidad sica y de suscepbilidad a los agentes patgenos del medio, as como tambin de la mayor dependencia de nias y nios hacia las personas adultas para la sasfaccin de sus necesidades bsicas. La interaccin con el medio brinda elementos fundamentales para el crecimiento y perfeccionamiento de las estructuras cerebrales y la maduracin de los rganos sensoriales, que constuyen la base para el desarrollo de las capacidades y habilidades del individuo. Es un perodo clave para la formacin de las bases de la personalidad, los hbitos esenciales para la vida personal, la relacin con los dems y con el medio circundante, y se inician e instalan actudes adecuadas hacia el aprendizaje y el proceso cognoscivo. La alimentacin y nutricin es primordial en funcin de garanzar la salud para su pmo crecimiento y desarrollo, por lo que la candad y calidad de los nutrientes requeridos deben ser los adecuados y necesarios para el organismo. El desarrollo integral de la primera infancia es un derecho ciudadano y garanzar ese derecho es una obligacin impostergable para una sociedad que aspira a la reduccin de las desigualdades, la superacin de la pobreza y el logro de un desarrollo humano sostenible. El Gobierno de El Salvador, a travs del Ministerio de Educacin (MINED), ha tomado como uno de sus principales desaos elevar a niveles superiores la calidad de la educacin en todo el sistema educavo nacional, ocupando
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un lugar estratgico la educacin y el desarrollo integral de la primera infancia. Su compromiso y voluntad polca y social responden a la toma de conciencia acerca de la necesidad de dar respuesta a la deuda social que, durante aos, se ha tenido con las nias y los nios de este grupo etario en materia del derecho a la educacin. Las estadscas sobre la cobertura en atencin educava, indican que solo el 57 % de la niez de 4 a 6 aos recibe educacin parvularia, y de esta, el 80 % es atendido en el sector pblico y el 19 % en el sector privado. En el pas, existen ms de 147 000 infantes sin cobertura en educacin parvularia, segn datos de la Encuesta de Hogares y Propsitos Mlples (EHPM, 2009). En cuanto a la poblacin de 0 a 3 aos, hay poca invesgacin estadsca, pero se esma que, para los ms de 433 500 infantes registrados, solo el 1.8 %, parcipa en programas de atencin que brindan instuciones de la sociedad civil. En relacin al nivel de educacin parvularia, el currculo ha estado orientado hacia la preparacin de las nias y los nios para su ingreso a la escuela primaria (primer grado), de ah que los instrumentos curriculares se denominaran Programas de Estudio y se enfazaba el desarrollo de los aspectos cognivos de lenguaje y matemca; la organizacin del ambiente educavo tambin se corresponda con un enfoque escolarizado; por tanto, las nias y los nios se organizaban en aulas de clase y las acvidades consisan en permanecer sentados en sus pupitres, resolviendo ejercicios en material impreso. Esta situacin, por supuesto, no responde ni es pernente con las necesidades de educacin y desarrollo integral de la nia y del nio. Este modelo de atencin tampoco consideraba la capacidad potenciadora que el contexto social y cultural ene en el proceso evoluvo de los infantes. En consecuencia, el Plan Social Educavo Vamos a la Escuela 2009-2014 establece, como una de sus principales prioridades, cubrir las necesidades de atencin integral de la primera infancia. En este marco, y para dar cumplimiento a este compromiso, se establecen, en la Polca de Educacin y Desarrollo Integral de la Primera Infancia, las siguientes estrategias:
Estrategia 3 Estrategia 4 Estrategia 5 Estrategia 7
Currculo pernente para la educacin y desarrollo integral de la primera infancia. Formacin permanente y profesionalizacin de agentes educavos para la primera infancia. Educacin inclusiva y atencin a la diversidad. Creacin e implementacin del modelo de educacin y desarrollo integral.

Fundamentos curriculares de la primera infancia

Fundamentos curriculares de la primera infancia

En coherencia con los convenios internacionales, la Ley General de Educacin, en su arculo 16, determina que:
La Educacin Inicial comienza desde el instante de la concepcin del nio y la nia hasta antes de que cumpla los cuatro aos de edad; y favorecer el desarrollo psicomotriz, sensopercepvo, socioafecvo, de lenguaje y cognivo, por medio de una atencin adecuada y oportuna orientada al desarrollo integral de la persona La Educacin Inicial desarrollar sus acciones a parr de la familia, mediante programas de orientacin para padres, madres o tutores, fortaleciendo de esta manera el rol central que la familia ene como ncleo de la sociedad.

Actualizacin, reorientacin y enriquecimiento de las oportunidades de desarrollo integral que se ofrecen a la niez. El desarrollo econmico, social y polco del pas demanda, cada da ms, una educacin para la primera infancia que responda a la necesidad de establecer las bases afecvas, motoras, morales, cognivas y mentales que favorecern los futuros aprendizajes que harn los nios y las nias en los niveles siguientes. Garanzar la igualdad de oportunidades de educacin para todos los salvadoreos y todas las salvadoreas, con una mayor cobertura educava por diferentes modalidades de atencin, con un enfoque de salud y nutricin, derechos, gnero y medio ambiente, como condicin para potenciar el mximo desarrollo integral posible de todos los nios y todas las nias hasta nalizar sus 6 aos con 11 meses de vida. Integrar y arcular, en un mismo instrumento curricular, la educacin inicial y parvularia para todas las instuciones, modalidades de atencin y regiones del pas. Aunar esfuerzos instucionales y de organismos involucrados para la implementacin del modelo de educacin y desarrollo integral, con parcipacin acva de la familia y la comunidad.

Sin embargo, la atencin educava en estas edades ha estado orientada ms al cuido y resguardo de los infantes; y la labor ha sido desarrollada por nieras o madres cuidadoras, en muchos de los casos voluntarias o con alguna remuneracin econmica simblica. La mayora de este personal se caracterizaba por su escasa escolaridad y una formacin bsica enfocada primordialmente a garanzar el cuido y proteccin de los infantes. En el marco de esta realidad nacional es que se materializa este empeo de disear los fundamentos curriculares para la primera infancia que responden a los siguientes requerimientos:

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Antecedentes de la Educacin Inicial y Educacin Parvularia en El Salvador

El primer reglamento de enseanza primaria en El Salvador data de 1832, y en l se estableca la creacin de escuelas primarias en cada municipio del pas, nanciadas por la municipalidad o por las familias; los programas de estudio eran prccamente inexistentes, pues las clases se imparan a parr de una lista de contenidos que dependa de la Subsecretara de Instruccin Pblica del Ministerio de Relaciones Exteriores y de Juscia. El Ministerio de Educacin se crea en 1841 y con l el sistema educavo nacional compuesto de tres niveles de educacin: primaria, media y superior. En este mismo ao, se funda la Universidad Nacional de El Salvador y, en 1860, tres Escuelas Normales que dan inicio a la formacin de personal docente que atendera el nivel primario y medio del sistema educavo nacional. Hasta este momento un alto porcentaje del personal docente tena nicamente una formacin emprica. En 1940, se da la primera reforma educava en el pas, la cual crea los primeros programas de educacin parvularia. Esta reforma impacta el nivel de educacin primaria, al sustuir los listados de temas del currculo por planes y programas de estudio, lo que permi dar connuidad y secuencia didcca al ao escolar. Tambin modic los programas de las Escuelas Normales de acuerdo a sus objevos. En 1945, se modicaron los planes y programas y se denieron nes, objevos y propsitos comunes para los niveles educavos de parvularia, primaria y media. Uno de los acuerdos estableci que todos los nios de 7 a 14 aos deban recibir educacin primaria, y esta tendra carcter obligatorio. La educacin pblica surge fuertemente inuenciada por el mtodo lancasteriano, cuyo sistema de creencias y valores ene un fuerte carcter vercal y religioso que asigna gran importancia al aprendizaje y requiere mantener a las nias y los nios ordenados, disciplinados y entretenidos. Adems, la escuela estaba controlada por una serie de requisitos, rdenes, premios y casgos. La primera acvidad al entrar a la escuela en la maana era la formacin en lnea de los nios y las nias, por grado, para la inspeccin de limpieza de cara, manos, uas, ropa, zapatos o pies.
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La educacin primaria, hasta el siglo XX, ulizar el mtodo lancasteriano de enseanza mutua en el cual un docente atenda dos o tres secciones diferentes. Las nias y los nios de mayor edad y ms avanzados apoyaban en la enseanza de los menos avanzados. En cambio, la educacin parvularia ha recorrido un camino de ms de un siglo y la inspiracin froebeliana ha constuido un elemento importante en ella. Contribuy a desarrollar el pensamiento y la prcca pedaggica diferenciada de la educacin bsica, a parr de concepciones pioneras que consideraban a las nias y los nios con sus caracterscas e intereses, e impulsaba su rol acvo en los aprendizajes. Este antecedente fue introducido en El Salvador en 1886 por la educadora Augusta Charvin 1 (francesa), quien fund cuatro jardines de infantes que trabajaban con el mtodo propuesto por Frebel; eran centros educavos privados y constuyen los primeros antecedentes de la escuela parvularia. Desde 1950, la Educacin Parvularia ha estado tensionada por dos exigencias importantes: la ampliacin de la cobertura y la preparacin para la educacin primaria. En cuanto a la Educacin Inicial, la reforma educava de 1940 no la tom en cuenta y se desarroll a parr de una concepcin de guarda y tutela para nias y nios desamparados, atendida en el marco de la labor social que se realizaba en ocinas de proyeccin social al margen del sistema educavo nacional. En 1990 se produce otra reforma que s incorpora la Educacin Inicial (0-3 aos) en la Ley General de Educacin, y establece que, en El Salvador, la educacin Parvularia y Bsica sern obligatorias para todos y juntamente con la educacin especial sern gratuitas, cuando las imparta el Estado. Sin embargo este nivel educavo se desarrolla al margen del Ministerio de Educacin. En 1993, por decreto legislavo, se crea el Instuto Salvadoreo de Proteccin al Menor (ISPM), presidido en ese empo por la Secretara

1 Antecedentes de la educacin parvularia en El Salvador. Recuperado de:

http://

wwwisis.ufg.edu.sv/wwwisis/documentos/TE/372.241-M565i/372.241-M565i-Capitulo%

Fundamentos curriculares de la primera infancia

Fundamentos curriculares Fundamentos curriculares de dela laprimera primerainfancia infancia

Nacional de la Familia, permeado por la cultura tutelar de derechos y cuyo origen se vincula a la creacin de hogares y correccionales. En 1996, se promulg la Ley de Jurisdiccin Tutelar de Menores que precisa una relacin jurisdiccional con el ISPM. Los centros de guarda y de desarrollo infanl no estuvieron al margen de la instucionalizacin doctrinaria irregular; de hecho, son expresiones de los mismos procesos educavos instucionalizados. La ley del ISPM le manda velar por el establecimiento y funcionamiento de las endades privadas, municipales y estatales que aenden a nias y nios de 3 meses a 6 aos 11 meses de edad, durante el empo en que sus padres desarrollen acvidades laborales. As, el Estado estara transitando de una arraigada prcca social y legislava de situacin irregular a la de proteccin integral, en la cual el Estado es el garante de derechos. Este proceso de instucionalizacin, iniciado en 1993, culmina con la promulgacin de la Ley de Proteccin Integral de la Niez y Adolescencia (LEPINA), el 27 de marzo del 2009. Por mandato de la LEPINA se disea la polca, cuyo nfasis es realizar un conjunto de acciones, polcas, planes, programas que con prioridad absoluta se dictan y ejecutan desde el Estado, con la rme parcipacin y solidaridad de la familia y la sociedad para garanzar que todas las nias y los nios gocen de manera efecva y sin discriminacin los derechos humanos. 2 En ese sendo, el sistema educavo deber realizar las transformaciones instucionales que sean necesarias para garanzar el nuevo enfoque de proteccin integral y derecho a la educacin de la niez y adolescencia.

El Ministerio de Educacin disea la Polca Nacional de Educacin y Desarrollo Integral de la Primera Infancia acorde al nuevo enfoque de proteccin integral y derechos, la cual establece el marco normavo para la creacin del Departamento de Educacin Inicial y Parvularia y la denicin de procesos orientados a instucionalizar la educacin inicial como el primer nivel del sistema educavo nacional. Los procesos realizados hasta el momento son: a) la legalizacin del nivel inicial; b) el desarrollo de los sistemas de registro y legalizacin de centros educavos; c) la creacin del plan de estudios de profesorado y licenciatura en Educacin Inicial y Parvularia; d) la formulacin del modelo pedaggico de atencin y el diseo de los indicadores de seguimiento al desarrollo integral de la primera infancia. La creacin de un nuevo currculo que fomenta el desarrollo pleno de la nia y el nio de la primera infancia, a parr de un enfoque de derechos acordes a su desarrollo evoluvo con la corresponsabilidad de los diversos sectores de la sociedad, es fundamental, pues solo as se podrn facilitar los procesos de crecimiento, desarrollo y formacin del nio y de la nia como sujetos con plena ciudadana social. El currculo posibilitar el derecho al juego, a la expresin libre y creativa y a participar en un estimulante contexto de interaccin socioemocional, que les permitan construir conocimientos a partir de un sistema de influencias pedaggicas variadas, ricas, planificadas de acuerdo a la edad del nio y de la nia, para que construyan aprendizajes realmente significativos, de acuerdo a su nivel evolutivo y al contexto sociocultural en el que viven.

2 LEPINA comentada por la Escuela de Formacin de la Fiscala General de La

Repblica.

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CAPTULO I
Marco conceptual que orienta el currculo nacional de la primera infancia
1.1 Concepcin curricular de la primera infancia
La primera infancia, segn denicin de UNICEF, es la etapa del ciclo vital que transcurre desde el nacimiento hasta los 8 aos de edad. Con el propsito de garanzar el pleno desarrollo de las nias y los nios, el Ministerio de Educacin retoma el reconocimiento como persona humana a todo ser humano desde el instante de la concepcin, tal como se establece en la Constucin de la Repblica de El Salvador, y dene para efectos de la concepcin curricular que la atencin educava para la primera infancia comprender desde la concepcin hasta los 6 aos y 11 meses de edad, aproximadamente. Para nes de enfazar la signicacin de la etapa y no limitarla nicamente a la preparacin de la educacin bsica, nos referiremos a nias y nios de la primera infancia, en vez de preescolares, estudiantes o alumnos. El trmino primera infancia hace referencia a las singularidades de esta etapa de la vida, cuyas caracterscas parculares de crecimiento, desarrollo y maduracin requieren un abordaje psicopedaggico diferenciado, que contribuya a la construccin de una sociedad democrca, equitava, parcipava, protagnica y pluricultural. El proceso educavo connuo, oportuno, sistemco y pernente se estructurar a parr de las reas del desarrollo biosicomotora, cogniva y socioafecva para favorecer el desarrollo integral, mullateral y armnico de la personalidad infanl; teniendo en cuenta las parcularidades propias de la edad y las caracterscas, necesidades, movaciones, intereses y valoraciones de las nias y los nios. As mismo, es importante considerar la periodizacin, las crisis y las acvidades directrices de cada perodo evoluvo. 3 Los procesos educavos se organizarn en funcin de los derechos, intereses y caracterscas de la nia y el nio, con el n de potenciar su desarrollo
3 Adaptado de Dr. Franklin Martnez Mendoza. La estimulacin temprana: enfoques,
problemticas y proyecciones. CELEP.

integral y aprendizajes signicavos; para ello, el acompaamiento de la familia, la comunidad y el contexto social y cultural son elementos intrnsecos de su organizacin.

1.1.1 Concepcin de la nia y del nio de 0 a 6 aos y 11 meses

Para efectos de la comprensin de lo que es la nia y el nio de la primera infancia, se presenta la siguiente denicin: Las nias y los nios de la primera infancia son seres biolgicos en intenso crecimiento; seres sociales y culturales por su origen que devienen individuales a parr de la apropiacin acva de las experiencias aportadas por su medio especco; seres afecvos y dependientes, con capacidad para transitar al autovalidismo; con extraordinario potencial de desarrollo; y portadores de derechos para el alcance de una vida plena. (Ros Leonard I, 2007). El trayecto entre la gestacin y el nacimiento hasta concluir la primera infancia es una sorprendente y maravillosa experiencia. Segn el documento Promocin del desarrollo fetal pmo. Nutricin para la salud y el desarrollo (OMS, 2006).
La atencin prenatal, la educacin de la madre y la familia, la adecuada nutricin, la esmulacin temprana y la asistencia sanitaria durante la gestacin son factores que repercuten decisivamente en la supervivencia y la calidad de vida, mejorando el desarrollo del pas. Las nias y los nios enen mejores probabilidades de sobrevivir y crecer a lo largo de la transicin neonatal y el primer ao de vida y de estar preparados para que los efectos nocivos no repercutan negavamente en su ciclo vital.

La concepcin de la nia y el nio se sustenta en el enfoque de derechos, sin exclusin, al derecho a una educacin integral y de calidad, con carcter global y holsco, donde el juego, la autonoma, el placer por explorar el mundo y lo ldico enen una signicacin parcular; por tal movo, es importante ir construyendo comunidades de aprendizaje para fortalecer la corresponsabilidad de derechos y deberes del padre y de la madre en la gestacin, el cuido y la crianza del nio o de la nia, fortalecer el desarrollo
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Fundamentos curriculares de la primera infancia

Fundamentos curriculares de la primera infancia

local, la parcipacin ciudadana y la corresponsabilidad social para reducir las brechas de la exclusin y los riesgos que generan inequidad, especialmente para los nios y las nias, pues es fundamental considerarlos sujetos de plenos derechos. (MINED, 1990). La nia o el nio nace con aproximadamente 100 billones de clulas cerebrales llamadas neuronas, pero el 95 % an no estn conectadas entre s. El recin nacido ene muchas ms neuronas que cuando alcanza el tercer ao de vida y el doble de las que tendr como adulto. Despus del nacimiento, al interactuar con las personas y su medio, ocurre una extraordinaria interconexin neuronal, que se mulplica rpidamente llegando a alcanzar hasta mil billones de neuronas. Siendo la primera infancia el perodo de desarrollo cerebral ms intenso de toda la vida de un ser humano, es fundamental, durante los tres primeros aos de vida, proporcionar una esmulacin y una nutricin adecuada para el desarrollo, ya que la nia y el nio son ms sensibles a las inuencias del entorno exterior. La plascidad cerebral les posibilita un elevado desarrollo biolgico, psicolgico, social y cultural, as como asimilar y apropiarse de la experiencia social. A los 6 aos, el cerebro posee ya el tamao que tendr el resto de la vida, pues ha transcurrido un rpido desarrollo cerebral que ya ha afectado al desarrollo cognivo, social y emocional, que ayuda a garanzar que cada nio o nia alcance el potencial que le favorecer por el resto de su vida. Las prccas pedaggicas tradicionales son mtodos inadecuados y perjudiciales para el desarrollo integral y la salud mental de las nias y los nios. Lo anterior plantea el desao de transformar las prccas tradicionales docentes y sensibilizar a la familia y a la sociedad sobre la relevancia de esta etapa de la vida y su responsabilidad sobre la misma. Es importante, sobre todo en dicha fase del ser humano, cuesonar la educacin tradicional y valorar socialmente la educacin en funcin del desarrollo integral, ya que se presentan oportunidades nicas para incidir pedaggicamente en el desarrollo y la expresin de senmientos y emociones; la construccin de la autoesma, la idendad y la progresiva autonoma; la capacidad de imaginar, crear, reproducir, inventar, recrear y comunicarse; el disfrute y goce de la belleza; las bases de una formacin moral y ca para una convivencia social y democrca; y para el desarrollo del pensamiento reexivo y las capacidades cognivas.
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Considerar esta etapa nicamente como preparacin para la educacin bsica, centrada en los aprendizajes de lectoescritura y matemca, es reducirla y simplicarla con el riesgo de acelerar procesos metacognivos sin la maduracin necesaria. Esto con frecuencia resulta fasdioso y runario para el alumnado, generando desgana, aburrimiento y rechazo hacia situaciones, lugares, acvidades y personal del centro educavo. As mismo, si durante los primeros aos, de manera adversa se manenen privadas las inuencias ambientales necesarias para su desarrollo, se podran ocasionar daos irreversibles, precisamente por incidir en las estructuras neurosiolgicas y psicolgicas que estn en pleno proceso de formacin. La socializacin en un ambiente de seguridad, afecto y conanza durante los tres primeros aos de vida son denivos para el crecimiento sico, la nutricin y la interconexin neuronal convirndose en un perodo signicavo para potenciar el desarrollo integral de la primera infancia. La nia y el nio son vulnerables a los perjudiciales efectos de la malnutricin crnica y grave. Si se produce antes de alcanzar los 6 aos de edad, se asocia a graves problemas de crecimiento (baja talla), a problemas de bajo peso al nacer, diabetes y correlacionada con aumentos en la presin sangunea, enfermedades pulmonares crnicas y otras cardiovasculares. El centro educavo velar por la adecuada nutricin infanl, implementando el programa de salud y alimentacin. La nia y el nio requieren de alimentacin exclusiva de leche materna, al menos durante los primeros seis meses de vida, ya que esta conene la proporcin ideal de nutrientes que protege contra las infecciones respiratorias, digesvas y de las vas areas superiores; la digesn es ms fcil y eciente; previene la obesidad y enfermedades; ene factores especcos para la mielinizacin de las neuronas y favorece el desarrollo cerebral por aporte nutricional pmo de aminocidos esenciales. Es el mejor y ms completo alimento. 4 Otro aspecto relevante en este proceso de desarrollo es la proximidad; el contacto piel a piel facilita el apego, generando una integracin ms clida. Este vnculo socioafecvo le proporciona seguridad y estabilidad emocional.
4 Consultar la normativa del Ministerio de Salud sobre el tema.

La familia, considerada en su diversidad, constuye el ncleo central bsico en el cual la nia y el nio encuentran sus signicados ms personales. El sistema educavo apoyar la labor formava insustuible que realiza, pues en ella establecen los primeros y ms importantes vnculos afecvos, incorporan las pautas y hbitos de su grupo social y cultural a su propia estructura cogniva, desarrollan los primeros aprendizajes y realizan sus primeras contribuciones como integrantes acvos en su medio. Bronfenbrener (2002) considera que todo lo que rodea afecta, directa o indirectamente, a los nios y las nias: la familia, los centros educavos, los adultos signicavos, la comunidad, la garana de sus derechos, la cultura, los medios de comunicacin social, las previsiones y acciones para la proteccin y el desarrollo integral, adems de los espacios sicos y naturales que condicionan su desarrollo infanl. En general, no toda experiencia o interaccin social es promotora de desarrollo y de aprendizaje. Son especialmente efecvas, en trminos de desarrollo integral, las que con ayuda y apoyo de la familia, comunidad y personal docente, ms el propio accionar de la niez, les permitan avanzar ms all de sus posibilidades iniciales. A connuacin, se establecen los logros del desarrollo en los perles de salida de educacin inicial y educacin parvularia.

En cuanto a la construccin de su idendad, logran determinar algunas caracterscas y atributos para denirse a s mismos como personas con caracterscas propias, muchas de ellas diferenciadas de los dems, pero an no logran plenamente denir su idendad. Saben su nombre completo, experimentan con intensidad los senmientos de aprobacin y admiracin; cuando no son plenamente valorados, desarrollan senmientos de inestabilidad emocional que afectan sensiblemente su conducta. Otro logro importante es la tendencia a demostrar su mayor autonoma e independencia; por tal movo, se integran con alegra y sasfaccin a realizar las disntas acvidades y tareas en el centro educavo y en el hogar; toman algunas decisiones como elegir prendas de vesr, juegos y juguetes; adems, se atreven, en muchas ocasiones, a modicar las reglas de acuerdo a sus necesidades, deseos e intereses. Logran reconocer su esquema corporal: disnguen algunas partes del cuerpo y el lugar que ocupan en el espacio. Ya controlan esnteres durante el da y, generalmente, tambin por la noche; disfrutan realizar pequeas tareas, pueden alimentarse sin ayuda derramando pocos alimentos, pueden servirse de un jarrn pequeo sin derramar lquidos, ulizan bastante adecuadamente la cuchara y el vaso, y, a su manera, el tenedor y el cuchillo, es decir, logran cumplir normas elementales de conducta social. Necesitan poca ayuda para lavarse manos y cara, cepillarse los dientes, quitarse la ropa, los zapatos, desabrocharse los botones de adelante y de costado, pero les cuesta abrocharlos; relacionan las acvidades y horarios establecidos para alimentarse, ir a dormir, jugar, guardar los juguetes. Logran y disfrutan realizar juegos simblicos de manera individual en solitario o en compaa, pero sin interaccin (juego paralelo); los roles son casi siempre los mismos; progresivamente, transitarn a los juegos de roles. Han aumentado su capacidad de desplazamiento, disfrutan realizando juegos que impliquen destrezas motrices, enen mayor dominio de la carrera, la velocidad, pueden dar vueltas ms cerradas, frenar con facilidad ante esmulos, mantener el equilibrio con la punta de los pies durante algunos segundos, pararse en un solo pie, caminar hacia atrs, saltar con los dos pies juntos, tomar una pelota grande y lanzarla. Al subir las escaleras, lo hacen con mayor seguridad, alternan los pies cuando bajan y les gusta pedalear (triciclo o bicicleta con ruedas de apoyo).

a. Perl de salida de la nia y del nio de educacin inicial

Al trmino de sus tres aos de vida, los nios y las nias que egresan de la educacin inicial manenen un estado de nimo alegre y acvo, son curiosos, maniestan senmientos de cario hacia las personas adultas cercanas y hacia sus pares. El desarrollo del rea socioemocional est centrado en su crculo familiar inmediato y en s mismos: muestran senmientos de simpaa, afecto y solidaridad ante situaciones dolorosas o penosas de las personas de su entorno familiar o con sus pares; reconocen su imagen corporal y sus posibilidades y limitaciones; ya se evidencian rasgos de la formacin de valores atendiendo a su propio contexto personal, social, cultural y nacional.

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Fundamentos curriculares de la primera infancia

Fundamentos curriculares de la primera infancia

Han desarrollado una manipulacin ms na, toman el lpiz de cera o crayola o el lpiz en pinza, construyen torres, enen mayor dominio de la coordinacin en la direccin vercal; casi siempre respetan el contorno de la hoja, realizan un garabato controlado, dibujan lneas vercales y horizontales, pueden copiar el crculo o una cruz a parr de un modelo, an no pueden dibujar un rombo no cuadrado. Realizan dibujos realistas de intencin, monigotes y renacuajos, guras cerradas; denen su lateralidad. Logran evocar, representar, verbalizar y reconstruir sus propias experiencias y conocimientos mediante una comunicacin bastante entendible por las personas adultas, sobre todo aquellas de su entorno familiar; disfrutan los cuentos, el teatro, las historias, las rimas infanles. En cuanto a la estructura del nmero, han logrado establecer relaciones con elementos concretos; disnguen muchos, pocos, todos y ninguno; logran clasicar de acuerdo a un criterio de color, forma y tamao a la vez. Las nias y los nios tambin logran descubrir las propiedades de los objetos y sus propias cualidades, estableciendo relaciones que les permiten idencar, clasicar y comparar objetos; percibir diferencias y semejanzas en situaciones, personas y formas; diferenciar tamao y peso: grande, mediano, pequeo, pesado y liviano; conocen los colores primarios. A parr de su cuerpo como referencia, organizan la orientacin espacial, disnguen arriba de abajo, delante de atrs, cerca de lejos, adentro de afuera, pero an no enen sendo de la perspecva, creen que los objetos ms cercanos son ms grandes que los que se ubican a mayor distancia; pueden ordenar objetos que les son signicavos en pequeas secuencias; indagan la funcin de los objetos: qu es?, para qu?, por qu? Confunden an el espacio y empo, pero s diferencian el da de la noche. Tiene un vocabulario mayor a 500 palabras, ulizan palabras bislabas (gato), de tres slabas (bonito) o dfonos voclicos (dos vocales seguidas en una misma slaba: jaula). Arman frases simples de tres a cinco palabras, como la gallina come; usan presente, pasado, y singular y plural. Van adquiriendo las reglas de la sintaxis, es decir, ordenan y enlazan las palabras para formar oraciones y unen estas entre s; ulizan el gnero y el nmero en sustanvos y arculos.

b. Perl de salida de la nia y del nio de Educacin Parvularia

Tomando siempre la salvedad del contexto y la parcular de cada nio y nia, podemos armar que, al egresar de la primera infancia (nivel parvulario), en general muestran independencia y seguridad al actuar en situaciones que requieren mayor autonoma que en la epata inicial; se reconocen como nia o nio, conocen e idencan mayor nmero de las partes del cuerpo humano, sus funciones ms elementales y coordinan las habilidades motoras bsicas. Reconocen y disnguen las emociones y senmientos en s mismos y en los dems; su autoesma y el sendo de pertenencia a la familia, la escuela, la comunidad se ha fortalecido. Maniestan seguridad en s mismos y, si el ambiente es propicio, un estado emocional posivo de manera constante; establecen relaciones afecvas posivas y negavas; reconocen sus emociones e intentan regularlas. Parcipan en acvidades individuales y grupales con entusiasmo, muestran mayor control de su acvidad y han iniciado la jerarquizacin de movos. Ahora pueden tener un comportamiento menos impulsivo e inhibirse segn el grado de logro de un propsito. Disfrutan del juego en grupos, en los cuales pactan o establecen reglas y procedimientos sencillos, lo que les permite reducir los conictos durante el juego; las relaciones con otras nias y nios son ms estables; praccan normas de convivencia social, con un buen grado de exibilidad, tales como: generosidad, cooperacin, tolerancia y solidaridad; muestran inters, respeto y aprecio por otras personas, aceptan y manejan en gran medida la diversidad. As mismo, ya enen nociones sobre lo correcto e incorrecto relacionado a su pequeo mundo; realizan valoraciones sencillas sobre su comportamiento y el de los dems. Conna la consolidacin de prcca de hbitos de alimentacin, higiene, orden, descanso y recreacin; parcipan acvamente en medidas para el autocuidado y seguridad personal; saben que deben concluir las tareas iniciadas. Demuestran curiosidad, creavidad y espontaneidad en sus acciones. Han aumentado considerablemente sus posibilidades de movimiento y expresin del cuerpo: mayor control, coordinacin y equilibrio en las acvidades motrices gruesas y nas, ejecutando ejercicios combinados que requieren de una mayor coordinacin.

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Han iniciado el desarrollo del pensamiento lgico matemco; la habilidad para establecer relaciones causales y comprender estructuras espaciales y temporales. Aplican el pensamiento lgico en las diversas situaciones y problemas de su vida diaria. Como consecuencia de poseer una mayor conciencia de su cuerpo en el espacio y en el empo, dominan de manera prcca y progresiva las relaciones de orientacin espacial en relacin a su cuerpo y a un punto externo: ubicacin, direccin, distancia y posicin. En cuanto a la comunicacin, disfrutan sus posibilidades de expresin en diversas situaciones y contextos para comunicarse con las dems personas y el entorno, para comprender y ser comprendidos, para resolver pequeos problemas en su acvidad habitual. Dialogan espontneamente, comprenden los signicados del lenguaje verbal y no verbal, lo cual los ayuda a expresar con bastante claridad sus ideas, experiencias, intereses, senmientos, emociones y necesidades, siguiendo un orden gramacal con mejor lgica; ulizan el pasado, el presente y el futuro interpretan y ulizan representaciones, cdigos y smbolos de su entorno; disfrutan la esmulacin sensorial del lenguaje audiovisual mulmedia y otros elementos tecnolgicos relacionados con su edad que les faciliten su desarrollo. Se expresan, adems, mediante los lenguajes grcos, plscos, musicales, corporales y audiovisuales, estableciendo relaciones de causa-efecto, de espacio y empo con relacin a su cuerpo y necesidades, de cuancacin y elementos tecnolgicos relacionados con su edad y nivel de desarrollo; memorizan mediante procesos ldicos, reproducen grcamente y con modelaje diferentes composiciones plscas, poemas cortos y canciones, ulizando en coherencia la expresin corporal. Disfrutan y parcipan en juegos interacvos, canciones, cuentos y otras formas de expresin arsca estructuradas en la lengua extranjera; hacen uso de expresiones y palabras de este lenguaje diferente, siempre y cuando hayan sido esmulados en esa lengua extranjera. Se inician en la idencacin, interpretacin y reproduccin del lenguaje escrito; ulizan la mayora de los sonidos, pero se les pueden dicultar algunos como: l, r, s, ch, y, v, z, los cuales podran controlarse por completo a los 7 u 8 aos de edad.

Demuestran sensibilidad, amor y cuidados ante la naturaleza, las personas y su entorno particular cuando manifiestan inters y valoracin de diversos hechos y acontecimientos del medio natural y la realizacin de acciones para su cuido y conservacin; en cuanto a hechos y fenmenos climticos relacionados con la vida de las personas, seres vivos o inanimados, son capaces de identificar sus caractersticas o elementos significativos. Disfrutan las costumbres, tradiciones locales y otras de su idendad comunal y nacional; les gusta parcipar en acvidades ldicas, recreavas y deporvas del centro educavo, el hogar y la comunidad. Pueden realizar clasicaciones sencillas de objetos, animales u otros elementos con caracterscas visibles similares, segn requerimientos de la situacin; idencan caracterscas parculares como forma, color y tamao y sus variaciones. Han desarrollado las relaciones con los objetos que les permiten conocer candades hasta el 20, dominando la correspondencia de elemento a elemento como va para establecer relaciones cuantavas entre grupos de objetos y la habilidad de contar.

1.1.2 Concepcin de la etapa de la primera infancia

La primera infancia, perodo que va desde el nacimiento hasta los 6 aos 11 meses, es una etapa trascendental para el desarrollo integral de las nias y los nios. Segn Franklin Marnez:
La primera infancia es considerada por muchos el perodo ms signicavo en la formacin del individuo, pues en la misma se estructuran las bases fundamentales de las parcularidades biolgicas, siolgicas y sicas, y las formaciones psicolgicas de la personalidad, que en las sucesivas etapas se perfeccionarn.

Otros autores e instuciones arman que el desarrollo de las estructuras del cerebro inicia desde la Gestacin, y subrayan que los cuidados, la educacin y esmulacin que reciben son determinantes para el desarrollo y la calidad de vida presente y futura. As lo expresa UNICEF en el informe de Estado Mundial de la Infancia 2001:

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Fundamentos curriculares de la primera infancia

Fundamentos curriculares de la primera infancia

Los efectos de lo que ocurre durante el perodo de embarazo y los primeros aos de vida de un ser humano suelen ser duraderos y en algunos casos, permanentes. Durante el lmo trimestre de la gestacin y hasta los 3 aos de vida, se desarrollan muchas de las estructuras del cerebro y se establece todo un sistema de interconexiones esenciales para su correcto funcionamiento y el de todo el sistema nervioso central. Componentes tan fundamentales como la conanza, la curiosidad, la capacidad para relacionarse con los dems y la autonoma dependen del po de atencin y cuidado que reciben los nios por parte de ambos padres y de las personas encargadas de cuidarlos.

evoluvo, as como de las necesidades de salud, nutricin y proteccin que aseguren su bienestar sico, emocional y social y que posibiliten a cada nia y nio el desarrollo de su mximo potencial. La atencin de la niez en este nivel se realiza a travs de centros educavos pblicos y privados a los que asisten nias y nios desde los 3 meses hasta antes de cumplir los 4 aos y a travs de crculos de familia a los que asisten mujeres embarazadas y familias con sus nios desde el nacimiento hasta antes de cumplir los 4 aos de edad.

Lo anterior conrma el papel relevante de la educacin desde la concepcin, pero no de una educacin escolarizada, sino de procesos que tengan como centro y protagonista al nio y la nia, que favorezcan la exploracin y descubrimiento del mundo que les rodea, en un ambiente ldico, de afecto y conanza. La atencin educava en esta etapa est orientada a aprovechar el mximo potencial del nio y la nia, respetando el ritmo y las parcularidades del desarrollo individual a travs de variadas experiencias y situaciones tendientes a internalizar valores, desarrollar autonoma, idendad individual y colecva, y otras habilidades bsicas para desenvolverse como miembro de una familia, comunidad y sociedad. Con el propsito de asegurar el derecho a una atencin de calidad y de lograr el desarrollo integral de las nias y los nios, el MINED implementa el modelo de educacin y desarrollo para la primera infancia fortaleciendo el rol de la familia y la comunidad en la atencin de la niez, en las reas de educacin, salud, nutricin y proteccin, trabajando de manera coordinada e intersectorial con el MISAL, ISNA y otras instuciones como la alcalda, PNC, ONG, etc. El sistema educavo nacional establece dos niveles educavos para la educacin de la primera infancia: Educacin Inicial y Educacin Parvularia.

b. Nivel de Educacin Parvularia

La Educacin Parvularia tiene como objetivos: estimular el desarrollo integral, fortalecer la identidad y la autoestima, y desarrollar las habilidades bsicas de las nias y los nios de 4 a 6 aos para lograr su adecuada incorporacin a la educacin bsica (art. 18 y 19 de la Ley General de Educacin). Al igual que la Educacin Inicial, la Educacin Parvularia potencia el desarrollo integral de las nias y los nios considerando las reas de la personalidad socioafecva, cogniva y psicomotora a parr de sus espacios vitales: familia, escuela y comunidad. La labor pedaggica parte de las capacidades, necesidades e intereses de las nias y los nios, y respeta el ritmo individual y natural de desarrollo, privilegia la exploracin, experimentacin y la acvidad ldica en el proceso educavo. Los programas propuestos en ambos niveles se han organizado en las siguientes reas de experiencia y desarrollo: desarrollo personal social; expresin, comunicacin y representacin; y relacin con el entorno. En este nivel, en el rea de experiencia y desarrollo de expresin, comunicacin y representacin, adems de potenciar el desarrollo de la comprensin y expresin a travs de los disntos pos de lenguaje, se inicia el desarrollo de habilidades para la lectura y la escritura. Como un elemento nuevo, en este nivel se incorpora, a parr de los 4 aos, una propuesta programca para la iniciacin en el uso del idioma ingls,

a. Nivel de Educacin Inicial

El MINED concibe la educacin inicial como un derecho inherente a todo nio y toda nia, por lo que asume el reto de instucionalizarla para dar atencin oportuna, permanente y de calidad a nivel nacional. Se asume como un proceso connuo que facilita la sasfaccin de las necesidades bsicas de juego, interaccin social y experimentacin propias de este perodo

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manteniendo el mismo enfoque de desarrollo integral y de derechos. Un aspecto relevante que se presenta en la primera infancia es el ingreso de las nias y los nios a la escuela, ya sea en los niveles de educacin inicial y parvularia o al pasar de parvularia a primer grado. Esto puede ser movo de ansiedad, confusin y trastornos en el comportamiento, ya que se enfrentan a nuevos ambientes, personas y exigencias. Para minimizar los efectos que pueda producir la transicin, ser necesario converr el espacio educavo en un espacio agradable y familiar, en el cual las nias y los nios se sientan bienvenidos y en conanza, y realicen acvidades que permitan mantener el vnculo con la familia. As mismo, se debe prestar especial atencin en el proceso de adaptacin de las nias y los nios al entorno escolar, facilitando ambientes y situaciones ldicas, as como el conocimiento de runas y espacios para la sasfaccin de necesidades bsicas. Adems, la docente o el docente deber estar atento para detectar tempranamente las dicultades de adaptacin que puedan presentar las nias y los nios, a n de apoyarlos de forma oportuna en un ambiente en el que se sientan acogidos y queridos. Para apoyar a las nias y a los nios que transitan de la parvularia al primer grado, se pueden realizar, entre otras, las siguientes acciones: Visitas de intercambio para familiarizar a las nias y los nios con el ambiente y el personal que los atender en el siguiente nivel. Informar a la docente de la siguiente seccin, sobre el progreso, dicultades o parcularidades del desarrollo de las nias y los nios. Promover la connuidad, es decir, procurar que se mantenga el ambiente ldico, de interaccin y de organizacin del empo experimentado durante la parvularia.

esfuerzos coordinados para garanzar a la niez el derecho a una educacin y un desarrollo integral. De esta manera, se implementan estrategias que se orientan, principalmente, a fortalecer y recuperar el papel primario de la familia como agente educavo en el contexto comunitario, con la nalidad de sensibilizar a todos los actores sociales acerca de la importancia de la educacin y el desarrollo integral en los primeros aos de vida. En este contexto, se disea el modelo de educacin y desarrollo integral para la primera infancia, el cual se implementa mediante dos vas: instucional y familiar-comunitaria.

a. Va instucional
La va instucional hace referencia a la atencin educava que se brinda de manera directa a nias y nios, tanto de educacin inicial como de educacin parvularia, en horarios regulares durante un ao lecvo, y se realiza en los centros educavos pblicos o privados bajo la orientacin de profesionales de la docencia con el propsito de garanzar el desarrollo integral. Para atender el nivel de Educacin Inicial, los centros educavos pblicos y privados garanzarn las condiciones de espacio, personal docente y recursos necesarios atendiendo a las caracterscas y necesidades propias de esta etapa de vida; por ejemplo, el espacio debe permir el desplazamiento seguro, gateo, juego, alimentacin, descanso, etc. De la misma manera, para atender el nivel de educacin parvularia, se requieren espacios seguros que permitan la interaccin, la exploracin, el juego, la alimentacin y el descanso. Otro criterio que tomar en cuenta para la calidad en la atencin es el nmero de nias y nios por docente. A connuacin se presenta la candad de nias y nios sugerida para un docente en cada grupo etario con el soporte de una persona de apoyo, segn el acuerdo ejecuvo n 15-0758 del instrucvo del MINED (2013).
Segn el desarrollo evoluvo por edades, la organizacin del personal de apoyo para la atencin de nias y nios es la que se detalla a connuacin: a. Por cada 5 nios o nias menores de un ao, deber haber una persona de apoyo. b. Por cada 10 nios o nias de uno a dos aos, deber haber una persona de apoyo.

1.1.3 Vas de implementacin instucional y familiar-comunitaria

La Polca de educacin y desarrollo integral para la primera infancia nace como una iniciava de pas diseada con el propsito de orientar y arcular

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Fundamentos curriculares de la primera infancia

Fundamentos curriculares de la primera infancia

c. Por cada 15 nios o nias de dos a cuatro aos, deber haber una persona de apoyo. d. Por cada 24 nios o nias entre cuatro a siete aos deber haber una persona de apoyo. Las personas de apoyo a las que se reere el presente apartado son aquellas que prestan servicios al proceso de desarrollo integral a la labor docente de forma voluntaria o remunerada, que por sus cualidades y aptudes favorables al desarrollo infanl sern seleccionadas, cuando sea en forma voluntaria, por el docente del aula y el director del centro escolar. En el caso de las instuciones privadas, deber de garanzarse este servicio por la administracin del centro escolar.

b. Va familiar-comunitaria
Es la va de implementacin del Modelo de Educacin y Desarrollo integral para la Primera Infancia para atender a la niez desde la concepcin hasta los 6 a 7 aos en el seno de la familia y en espacios alternavos de la comunidad, busca garanzar la atencin con calidad en el marco de derechos de la niez que no ene acceso a una instucin de educacin y desarrollo infanl. (MINED, 2012).

Tomando en cuenta que las nias y los nios desde el nacimiento hasta los 12 meses (etapa de lactancia) enen como acvidad rectora la relacin afecva y la comunicacin emocional con la madre o persona signicava, se atender este ao de vida solo cuando la situacin familiar demande de este servicio y en los casos que sea necesario se les recibir desde los 3 meses en el primer grupo etario. En el caso de aulas integradas en educacin inicial, se sugiere que si hay diez o ms nias-nios menores de 3 aos, se necesita, adems de la docente, el apoyo de una educadora o familiar. Las secciones se organizan por aos de vida y se establece un programa como propuesta pedaggica que presenta objevos, contenidos, orientaciones metodolgicas e indicadores de logro para cada grupo etario; estos son exibles, ya que pueden modicarse tomando en cuenta el contexto y las parcularidades del desarrollo de las nias y los nios. A connuacin, se presentan los grupos etarios y secciones por nivel educavo en la va instucional.
Nivel educavo Grupos etarios
Desde los 3 meses hasta los 12 meses de vida 5 Educacin inicial Primer ao de vida Segundo ao de vida Tercer ao de vida Cuarto ao de vida Quinto ao de vida Sexto ao de vida

Se enfoca, principalmente, en la poblacin desde la concepcin hasta antes de cumplir los 4 aos (nivel de educacin inicial), por ser la poblacin con menor acceso a la educacin, pero integra a la niez entre 4 y 6 aos de edad que no ene acceso a un centro educavo. La va familiar comunitaria organiza crculos de familia que se renen dos veces por semana en espacios de la comunidad, durante dos horas. En estas sesiones, las familias intercambian experiencias y reciben formacin tendiente a modicar posivamente los eslos de vida y prccas educavas, fortalecindolas para atender a sus hijos e hijas en funcin del desarrollo integral. Una caractersca esencial de la va familiar comunitaria es que promueve la parcipacin, organizada y coordinada, de diferentes sectores e instuciones de la comunidad, en funcin de lograr la atencin integral a la primera infancia en los componentes de salud, nutricin y proteccin. El nmero de crculos depender de la candad de familias existentes en la localidad, cuyos nios o nias no reciben atencin en Educacin Inicial o Educacin Parvularia. Cada crculo cuenta con una parcipacin de nios y nias de diversas familias. Los crculos pueden organizarse con grupos integrados y tambin por grupo etario, dependiendo de la candad de nios-nias existentes. Se sugiere que el asistente tcnico de primera infancia promueva el liderazgo y el voluntariado entre madres, padres u otros familiares que brinden el apoyo necesario como personas adultas signicavas,6 para que se logre el desarrollo integral de las nias y los nios.
5 En la va institucional se sugiere a partir de los 3 meses de edad porque en este
tiempo se requiere un mayor acercamiento y vnculo con la madre; adems, es un derecho fundamental de la nia y el nio.

Secciones
Inicial lactantes Inicial 1 Inicial 2 Inicial 3 Parvularia 4 Parvularia 5 Parvularia 6

Educacin parvularia

6 Persona adulta signicativa es la persona que cuida al nio o la nia y con la que
mantiene el vnculo afectivo.

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Todos los crculos de familia constuyen aulas integradas en educacin inicial. Se sugiere que si hay diez o ms nias-nios menores de 3 aos, adems de la ATPI se necesita organizar educadoras de familia voluntarias como apoyo en las sesiones. Con el propsito de favorecer las condiciones pmas para el desarrollo de las nias y los nios desde la edad gestacional, el Ministerio de Educacin en coordinacin con el Ministerio de Salud organizarn los crculos de madres embarazadas. Por otra parte, las nias y los nios hasta los 12 meses de vida se atendern, preferentemente, mediante visitas domiciliares. A connuacin, se presentan los grupos etarios y secciones por nivel educavo en la va familiar-comunitaria.
Nivel educavo Grupos etarios Secciones

El currculo responde a las dos vas de implementacin para la atencin y el desarrollo integral de la primera infancia

Educacin inicial y parvularia

Desde los 0 meses hasta los 12 Inicial lactantes meses de vida7 Educacin inicial Primer ao de vida Segundo ao de vida Tercer ao de vida Cuarto ao de vida Quinto ao de vida Sexto ao de vida Inicial 1 Inicial 2 Inicial 3 Parvularia 4 Parvularia 5 Parvularia 6

Va instucional
Centros educavos pblicos y privados Atencin integral y educacin de las nias y los nios Desde los tres meses de vida hasta los 6 aos 11 meses de edad Organizacin y parcipacin intersectorial Familia, MINED, ISNA, alcalda, lderes, comunidad, ADESCOS, red de ONG locales, MINSAL, PNC, empresa privada, etc.

Va familiar comunitaria
Crculos de familia Atencin integral y educacin de las nias y los nios con sus familias Desde la concepcin hasta los 6 aos 11 meses de edad

Educacin parvularia

1.1.4 Comunidades educavas de aprendizaje

7 En la va familiar comunitaria se sugiere desde el embarazo porque se pueden
organizar crculos de familia en los que participen madres embarazadas y se les d las orientaciones para ese perodo.

En El Salvador, la Educacin Inicial se est instaurando como uno de los niveles de mayor importancia dentro del sistema educavo porque en ella se asientan las bases fundamentales para la consecucin de todas las potencialidades sicas y psquicas de las nias y los nios. Al respecto, Campos, A. L. (2010), plantea que:
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Fundamentos curriculares de la primera infancia

Fundamentos curriculares de la primera infancia

Los primeros aos de vida son esenciales para el desarrollo del ser humano debido a que las experiencias tempranas perlan la arquitectura del cerebro y disean el futuro comportamiento. En esta etapa, el cerebro experimenta cambios fenomenales: crece, se desarrolla y pasa por perodos sensibles para algunos aprendizajes, por lo que requiere de un entorno con experiencias signicavas, esmulos mulsensoriales, recursos sicos adecuados, pero, principalmente, necesita de un entorno potenciado por el cuidado, la responsabilidad y el afecto de un adulto compromedo.

impacto en la falta de cobertura es el hecho de que los centros educavos pblicos no alcanzan a llegar a los lugares ms lejanos, principalmente en las zonas rurales; por lo tanto, la distancia entre las viviendas de las familias y los centros educavos es un factor determinante. Otra de las condicionantes es el costo econmico que implica ejercer el derecho de la educacin, tanto por el gasto familiar en transporte para el desplazamiento hacia los centros de atencin, la obtencin de insumos fundamentales para el estudio, como los les, libros y uniformes, entre otros, as como por los costos de la oferta privada en educacin para aquellos lugares donde no llega el servicio pblico. Por otra parte, existen causas que responden a movaciones culturales, tambin relevantes, y que son de dos pos: en primer lugar, se encuentra el hecho de la falta de deseo de sus padres para que los infantes asistan a los centros educavos o a los programas de atencin dirigidos a la primera infancia, seguida de la consideracin de las madres y los padres de que sus hijos e hijas estn muy pequeas o muy grandes como para asisr. (MINED, 2010a). Dadas estas condiciones, el Ministerio de Educacin en coordinacin con las instuciones y sectores sociales que trabajan a favor de la niez, ha impulsado acciones de sensibilizacin y concienzacin de las familias sobre la importancia de la oportuna esmulacin y educacin en esta etapa de la vida. Tambin se ha promovido la organizacin y la parcipacin de la comunidad a travs de la conformacin, a nivel local, de comits intersectoriales, con el objevo de fortalecer la gesn instucional e interinstucional, la corresponsabilidad y la arculacin de acciones de carcter integral, que refuercen las intervenciones, opmicen los recursos humanos, nancieros, materiales y de capacidad instalada. (MINED, 2010a). A pesar de estos esfuerzos, sigue siendo necesario fortalecer las acciones de incidencia para modicar patrones culturales que orienten la intervencin de las familias en la educacin de sus hijas e hijos; y como se plantea en el documento de la OEI, Metas educavas 2021:
El apoyo a las familias para que aendan las necesidades, el desarrollo [], y la incorporacin progresiva de los nios (y las nias) en situaciones educavas organizadas que contribuyan a su maduracin y aprendizaje.
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As mismo, en el documento Metas educavas 2021, la educacin que queremos para la generacin de los bicentenarios, tambin se plantea que:
La infancia es la etapa evoluva ms importante de los seres humanos, pues en los primeros aos de vida se establecen las bases maduravas y neurolgicas del desarrollo. La evolucin cerebral de los primeros aos afecta tanto la salud mental y sica como el comportamiento por el resto de la vida. Para qu, qu, cmo, cundo y cunto aprenden despus los nios en la escuela, depende ampliamente de las competencias sociales, emocionales y cognivas que hayan desarrollado en sus primeros aos de vida. La interaccin que se produzca con su entorno, la calidad del cuidado que reciben durante su primera infancia, incluidas la nutricin, la salud y la esmulacin temprana, enen efectos de largo plazo en el desarrollo cerebral. (Citado de Eming Young, 2002).

En el marco de estas consideraciones, el currculo que orientar la atencin de la primera infancia parr del respeto a las parcularidades, necesidades e intereses que se maniestan en esta etapa, y asegurar un sistema de inuencias que contemple a la familia, la escuela y la comunidad, as como la coordinacin con las diferentes instuciones que a nivel local realizan labores a favor de la niez en reas como la salud y la proteccin de derechos, entre otras, para lograr una atencin que asegure el desarrollo integral de las nias y los nios. A parr de esta visin de trabajo, se construy, en conjunto con instuciones gubernamentales y no gubernamentales compromedas con la niez salvadorea, la Polca nacional de educacin y desarrollo integral para la primera infancia. la cual ene como propsito orientar y arcular esfuerzos coordinados para garanzar el derecho a una educacin y a un desarrollo pleno, porque, pese a la existencia de todo el marco legislavo que favorece la incorporacin de las nias y los nios en los sistemas de atencin, an existen causas que impiden, a este sector de la poblacin, el acceso al sistema educavo o a los programas de atencin infanl. Una de las que ene fuerte

Se destaca, adems, que:

los programas de atencin a la infancia han de integrar la dimensin social y la dimensin educava, y que es muy dicil que el solo trabajo en el mbito educavo alcance sus objevos si, al mismo empo, no hay una atencin especca al interior del contexto social y familiar en el que el nio (y nia) se desarrolla. Este planteamiento requiere la coordinacin de las diferentes instuciones responsables de la salud, de la vivienda, de la formacin de las personas adultas, de la educacin infanl y del apoyo a la familia, para desarrollar iniciavas coordinadas que se lleven a la prcca en un mbito territorial y en una poblacin determinada.

se fundamenta en este marco de referencia para orientar la actuacin en funcin de la educacin y el desarrollo integral de las nias y los nios en el sistema educavo nacional. El Gobierno de El Salvador ene la obligacin de respetar, proteger y realizar los derechos contenidos en las convenciones y los tratados internacionales de los cuales es signatario. A connuacin, se destacan algunas disposiciones y compromisos establecidos en estos: En la Declaracin de los Derechos del Nio (1924), se reconocen los derechos especiales de las nias y los nios, as como la responsabilidad de los adultos en garanzarlos. En el principio 7, se establece:
El nio ene derecho a recibir educacin, que ser gratuita y obligatoria por lo menos en las etapas elementales. Se le dar una educacin que favorezca su cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de oportunidades, desarrollar sus aptudes y su juicio individual, su sendo de responsabilidad moral y social, y llegar a ser un miembro l de la sociedad. El inters superior del nio debe ser el principio rector de quienes enen la responsabilidad de su educacin y orientacin; dicha responsabilidad incumbe, en primer trmino, a sus padres. El nio debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales deben estar orientados hacia los nes perseguidos por la educacin; la sociedad y las autoridades pblicas se esforzarn por promover el goce de este derecho.

Ante estos desaos, el Ministerio de Educacin aspira a trascender a la construccin de comunidades de aprendizaje (Elboj Saso y cols. 2006), una propuesta que brinda las bases pedaggicas para alcanzar la transformacin social y cultural, en la que:
El centro y el proceso de enseanza-aprendizaje se convierten en un eje educavo de toda la comunidad, que supera la limitacin de las tareas escolares. Los familiares y toda la comunidad hacen suyo el centro para su propia formacin, para ayudar y ayudarse, para comparr y para formarse como madres y padres y como personas, lo que implica un cambio de los hbitos de comportamiento habituales para familiares, para el profesorado, para el alumnado y para las comunidades; una transformacin cultural porque intenta cambiar la mentalidad de la recepcin de un servicio pblico por la mentalidad de protagonismo de la gesn pblica.

Lograr que la sociedad en su conjunto asuma la responsabilidad de garanzar el cumplimiento de los derechos de los nios y las nias es la nica posibilidad para superar las enormes brechas del acceso a oportunidades de educacin de calidad y de desarrollo integral. Por tal movo, se requiere de un currculo basado en un enfoque que aenda y sasfaga los derechos de la primera infancia en cuanto a supervivencia, desarrollo, proteccin y parcipacin, en correspondencia con las etapas evoluvas del desarrollo. (MINED. 2010a).

Y en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos (1948), el art. 1 establece:

Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como estn de razn y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos y los otros. En el inciso segundo del art. 26, se determina que La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales.

1.2 Fundamentacin curricular

1.2.1 Fundamentacin legal
A parr del marco legal nacional e internacional, se crean las condiciones favorables para promover la construccin de una ciudadana plena con enfoque integral de derechos. La Educacin Inicial y Educacin Parvularia
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La Convencin sobre los Derechos del Nio (1989) considera que:

... El nio debe estar plenamente preparado para una vida independiente en sociedad y ser educado en el espritu de los ideales proclamados en la Carta de las Naciones Unidas y, en parcular, en un espritu de paz, dignidad, tolerancia, libertad, igualdad y solidaridad.

Fundamentos curriculares de la primera infancia

Fundamentos curriculares de la primera infancia

Y recomienda tener presente que, el nio, por su falta de madurez sica y mental, necesita proteccin y cuidado especiales, incluso la debida proteccin legal, tanto antes como despus del nacimiento. En el inciso 2 del art. 6, se establece: Los Estados Partes garanzarn en la mxima medida posible la supervivencia y el desarrollo del nio.

En este Foro, se seala, adems:

la necesidad de realizar planes de accin desde una visin intersectorial para aumentar las posibilidades de incidencia y de comprensin de la trascendencia que ene para el avance de un pas la instauracin de programas que garancen la proteccin y el desarrollo integral de las nias y nios de la primera infancia. [Y se enfaza la] conveniencia de promover la alfabezacin funcional de los padres para que comprendan cada vez ms la importancia de los aos preescolares, [as como]. La necesidad de incluir alumnos discapacitados en esos programas educavos, que han de dirigirse tanto a las nias como a los nios.

La Declaracin Mundial de Educacin para Todos (UNESCO, 1990) y el Marco de Accin para Sasfacer las Necesidades Bsicas de Aprendizaje, aprobados en Jomen, Tailandia, en marzo de 1990, plantea, en el art. 5, lo siguiente:
La diversidad, la complejidad y el carcter cambiante de las necesidades bsicas de aprendizaje de los nios, jvenes y adultos exigen ampliar y redenir constantemente el alcance de la educacin bsica de modo que en ella se incluyan los siguientes elementos: el aprendizaje comienza con el nacimiento. Ello exige el cuidado temprano y la educacin inicial de la infancia, lo que puede conseguirse mediante medidas desnadas a la familia, la comunidad o las instuciones, segn convenga

El propsito de la Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (Naciones Unidas, 2006) es:
Promover, proteger y asegurar el goce pleno y en condiciones de igualdad de todos los derechos humanos y las libertades fundamentales para todas las personas con discapacidad, y promover el respeto de su dignidad inherente. [El art.7 establece] los Estados Partes tomarn todas las medidas necesarias para asegurar que todos los nios y las nias con discapacidad gocen plenamente de todos los derechos humanos y libertades fundamentales en igualdad de condiciones con los dems nios y nias. [El art. 24 reconoce] el derecho de las personas con discapacidad a la educacin. Con miras a hacer efecvo este derecho sin discriminacin y sobre la base de la igualdad de oportunidades, los Estados Partes asegurarn un sistema de educacin inclusivo a todos los niveles as como la enseanza a lo largo de la vida

El art. 6, referente a mejorar las condiciones de aprendizaje, establece:

El aprendizaje no se produce en situaciones de aislamiento. De ah que las sociedades deban conseguir que todos los que aprenden reciban nutricin, cuidados mdicos y el apoyo sico y afecvo general que necesitan para parcipar acvamente en su propia educacin y beneciarse de ella. Los conocimientos y las capacidades para mejorar las condiciones de aprendizaje de los nios deben integrarse en los programas comunitarios de aprendizaje para adultos. La educacin de los nios y la de sus padres) u otras personas encargadas de ellos se respaldan mutuamente, y esta interaccin debera aprovecharse para crear, en benecio de todos, un ambiente de aprendizaje clido y esmulante.

El Foro Mundial sobre la Educacin (Dakar, 2000) brind el marco de actuacin a los Gobiernos de los pases parcipantes para alcanzar los objevos y nalidades de la educacin para todos. En el Informe Final UNESCO 2000 de este foro se arma lo siguiente:
La educacin es un derecho humano fundamental, y como tal es un elemento clave del desarrollo sostenible y de la paz y estabilidad en cada pas y entre las naciones, y, por consiguiente, un medio indispensable para parcipar en los sistemas sociales y econmicos del siglo XXI. En ese sendo, se compromeeron a trabajar por extender y mejorar la proteccin y educacin integrales de la primera infancia, especialmente para los nios ms vulnerables y desfavorecidos.
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Esta Convencin incita a los Estados Partes a hacer las adecuaciones pernentes en funcin de las necesidades individuales, con el n de lograr el desarrollo de sus potencialidades y de las habilidades sociales, de las personas con discapacidad, que faciliten su plena y efecva parcipacin en la sociedad. A nivel nacional, existen instrumentos jurdicos que establecen la responsabilidad del Estado en funcin de garanzar el pleno desarrollo y el bienestar de las nias y los nios. En primera instancia, la Constucin de la Repblica de El Salvador (1983), la cual en sus arculos 1, 53, 54, 55 y 56 establece que:
Art. 1. El Salvador reconoce a la persona humana como el origen y el n de la acvidad del Estado, que est organizado para la consecucin de la juscia, de la seguridad jurdica y del bien comn. Asimismo reconoce como persona humana a todo ser humano desde el instante de la concepcin.

En consecuencia, es obligacin del Estado, asegurar a los habitantes de la Repblica, el goce de la libertad, la salud, la cultura, el bienestar econmico y la juscia social. Art. 53. El derecho a la educacin y a la cultura es inherente a la persona humana; en consecuencia, es obligacin y nalidad primordial del Estado su conservacin, fomento y difusin. El Estado propiciar la invesgacin cienca. Art. 54. El Estado organizar el sistema educavo para lo cual crear las instuciones y servicios que sean necesarios. Se garanza a las personas naturales y jurdicas la libertad de establecer centros privados de enseanza. Art. 55. La educacin ene los siguientes nes: lograr el desarrollo integral de la personalidad en su dimensin espiritual, moral y social; contribuir a la construccin de una sociedad democrca ms prspera, justa y humana; inculcar el respeto a los derechos humanos y la observancia de los correspondientes deberes; combar todo espritu de intolerancia y de odio; conocer la realidad nacional e idencarse con los valores de la nacionalidad salvadorea; y propiciar la unidad del pueblo centroamericano. Los padres tendrn derecho preferente a escoger la educacin de sus hijos. Art. 56. Todos los habitantes de la Repblica enen el derecho y el deber de recibir educacin parvularia y bsica que los capacite para desempearse como ciudadanos les.

Art. 16 La Educacin Inicial comienza desde el instante de la concepcin del nio y la nia hasta antes de que cumpla los cuatro aos de edad; y favorecer el desarrollo socio-afecvo, psicomotriz, senso-percepvo, de lenguaje y de juego, por medio de una adecuada esmulacin temprana.

El art. 17 plantea, como objevos de la Educacin Inicial, los siguientes:

a Procurar el desarrollo integral de nios y nias por medio de la esmulacin armnica y equilibrada de todas las dimensiones de su personalidad; y, b. Revalorizar y fomentar el rol educavo de la familia y la comunidad a travs de la parcipacin acva de los padres como primeros responsables del proceso educavo de sus hijos.

En relacin al nivel de Educacin Parvularia, el art. 18 dice que esta comprender tres aos de estudio y los componentes curriculares propiciarn el desarrollo integral en el educando de cuatro a seis aos, involucrando a la familia, la escuela y la comunidad, y los objevos denidos en el art. 19 son:
a. Esmular el desarrollo integral de los educandos, por medio de procesos pedaggicos que tomen en cuenta su naturaleza psicomotora, afecva y social. b. Fortalecer la idendad y la autoesma de los educandos como condicin necesaria para el desarrollo de sus potencialidades en sus espacios vitales, familia, escuela y comunidad; y c. Desarrollar las especialidades bsicas de los educandos para garanzar su adecuada preparacin e incorporacin a la Educacin Bsica.

Por otra parte, la Ley General de Educacin (MINED, 2005) expresa, en su arculo 1:
La educacin es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.

La presente ley determina los objevos generales de la educacin; se aplica a todos los niveles y modalidades y regula la prestacin del servicio de las instuciones ociales y privadas (art. 4, 5, 16):
Art. 4. Ser obligacin del Estado el fomento del pleno acceso de la poblacin apta al sistema educavo como una estrategia de democrazacin de la educacin. Dicha estrategia incluir el desarrollo de una infraestructura sica adecuada, la dotacin del personal competente y de los instrumentos curriculares pernentes. Art. 5. La Educacin Parvularia y Bsica es obligatoria y juntamente con la Especial sern gratuitas cuando la imparta el estado.

En reconocimiento de sus obligaciones con la primera infancia, el Ministerio de Educacin present, como una iniciava de nacin , la Polca Nacional de Educacin y Desarrollo Integral para la Primera Infancia, en 2010. El objevo de este documento es garanzar la educacin y desarrollo integral de la primera infancia, de manera coordinada, integrada y parcipava, por parte de las diferentes instancias de alcance nacional y local, gubernamentales y no gubernamentales, incorporando a la sociedad civil y reforzando el papel protagnico de la familia y la comunidad, contribuyendo as a una mejor preparacin para la vida de las nias y nios desde la concepcin hasta los siete aos de vida, mediante directrices generales que orienten los diferentes planes, programas y proyectos. (MINED, 2010a).
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Fundamentos curriculares de la primera infancia

Fundamentos curriculares de la primera infancia

De igual forma, present la Polca de Educacin Inclusiva que busca contribuir a la transformacin gradual y efecva del sistema educavo en trminos de polcas, cultura, prccas pedaggicas e inversiones estratgicas que garancen el cumplimiento del derecho a la educacin para todas y todos. (MINED, 2010b). La Ley de Proteccin Integral de la Niez y la Adolescencia (LEPINA) 8 entr en vigencia en Enero de 2011, y en su presentacin arma:
... Constuye la adecuacin al derecho salvadoreo de la Convencin sobre los Derechos del Nio (CDN) y marca una conexin con los diferentes instrumentos internacionales sobre derechos de niez y adolescencia. Toda esta legislacin agluna la Doctrina de la Proteccin Integral de la Niez y Adolescencia que los reconoce como sujetos plenos de derechos, rompiendo as el paradigma del modelo tutelar o de la situacin irregular que prevaleci por mucho empo en nuestro pas.

restriccin o preferencia basada en cualquier criterio que tenga por objeto menoscabar o anular el reconocimiento, goce o ejercicio de sus derechos fundamentales. Aunado a los anteriores, este principio posibilita el establecimiento de medidas especiales de accin posiva denidas en la LEPINA como aquellas disposiciones, polcas o prccas estatales orientadas a remover los obstculos sociales, polcos y econmicos que impiden o restringen el ejercicio de los derechos reconocidos, medidas que pueden establecerse a favor de determinados grupos o colecvos de nias, nios y adolescentes. d. Principio del inters superior de la nia, el nio y adolescente. Se conceptualiza como toda situacin que favorezca el desarrollo fsico, espiritual, psicolgico, moral y social para lograr el pleno y armonioso desenvolvimiento de su personalidad. Constituye una obligacin y un principio orientador para toda autoridad judicial, administrativa o particular. Es considerado como un principio jurdico garantista y una limitacin a la discrecionalidad, en tanto obliga a que, en cualquier medida que se tome respecto de los nios, las nias y adolescentes, se adopten solo aquellas que protejan sus derechos y no las que los transgredan o vulneren. Dicho principio no significa lo que los adultos o las instituciones crean o consideren ms conveniente o de mayor beneficio para los nios, las nias y adolescentes en una situacin particular, sino todo lo contrario: que toda decisin se tome de tal manera que garantice de manera efectiva los derechos de los NNA. e. Principio de corresponsabilidad. Establece que los obligados a garanzar los derechos de los NNA son la familia, el Estado y la sociedad, dando al Estado una obligacin de carcter indeclinable e ineludible consistente en la formulacin de polcas, planes, programas y acciones que generen las condiciones para que la familia desempee adecuadamente su rol. De igual manera, la sociedad en su conjunto, dirigentes comunitarios y sociales, organizaciones no gubernamentales, cualquiera que sea la forma de organizacin o de parcipacin individual que se asuma debe exigir la plena vigencia y respeto de los derechos de los NNA. La parcipacin de la sociedad implica, adems, la parcipacin conjunta con las endades pblicas tanto en el diseo de propuestas y la evaluacin de las polcas como en la prestacin de programas dirigidos para la efecvidad de los derechos de este grupo etario.

Por mandato de la LEPINA, se constuy el Consejo Nacional de la niez y la Adolescencia (CONNA) en el ao 2013, el cual elabor, de forma parcipava, la Polca Nacional de Proteccin de la Niez y la Adolescencia. Esta describe los principios que fundamentan la LEPINA para regir toda acvidad social, familiar y estatal que se desarrolle en relacin con las nias, los nios y adolescentes (NNA): a. Principio del rol primario y fundamental de la familia. Reconoce a la familia como el medio natural e idneo para garanzar la proteccin integral de los NNA; ese papel implica la responsabilidad de la familia en brindar una orientacin adecuada, educacin y formacin moral y social, que permita a los NNA desarrollarse y desenvolverse en la sociedad. b. Principio de ejercicio progresivo de las facultades. Reconoce a los NNA el ejercicio directo y progresivo de sus derechos, el cual debe ser dirigido y orientado de manera apropiada por s padre, madre o representante legal. La orientacin adecuada debe hacerse en concordancia con su nivel de desarrollo y aprendizaje. c. Principio de igualdad, no discriminacin y equidad. Establece la igualdad de los NNA ante la ley, prohibiendo la existencia de disncin, exclusin,
8 Ley de Proteccin Integral de la Niez y la Adolescencia. DL: 839 del 26 de marzo del
2008. DO: 68, Tomo 383 del 16 de abril del 2009.

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f. Principio de prioridad absoluta. Implica que el Estado debe garanzar de forma preferente todos los derechos de los NNA, considerando que esta prioridad se traduce en las siguientes acciones: a) la preferente consideracin de los NNA en las polcas pblicas, b) en la asignacin de recursos pblicos, c) en el acceso a los servicios pblicos, y d) en la prestacin de auxilio y atencin en situaciones de vulnerabilidad y, en cualquier otro po de atencin que requieran. Los derechos, reconocidos en la LEPINA, pueden ser clasicados en cuatro grandes categoras: a. Derechos de supervivencia y crecimiento Integral, considerados como derechos de carcter universal, parte fundamental y a la vez origen de los derechos humanos, pues su objevo es garanzar y preservar la vida de la persona humana en condiciones de dignidad y calidad de vida. Entre ellos cabe mencionar el derecho a la vida, la salud, seguridad social y a gozar de un medio ambiente sano y saludable. b. Derechos de proteccin, orientados a la idencacin de situaciones que representan amenazas o vulneraciones a los derechos universales de los NNA y que, por lo tanto, requieren de un abordaje especial mediante mecanismos, instrumentos y estrategias que se acven con el objeto de prevenir, atender y reparar vulneraciones a sus derechos. Dentro de esta categora se encuentra la proteccin frente al maltrato y la explotacin laboral, abuso y violencia sexual, entre otras. c. Derechos de desarrollo son todas aquellas condiciones necesarias para que los NNA puedan desenvolverse y crecer de manera plena en la familia y la sociedad, y que contribuyen a mejorar la calidad de vida desde sus primeros aos. Entre otros, estn los derechos asociados a la idendad, personalidad y al reconocimiento y proteccin legal de los vnculos familiares, los derechos a la educacin, cultura y recreacin. d. Derechos de parcipacin, que se conguran como transformaciones sustanciales en las formas tradicionales de concebir a la niez y la adolescencia. Parten del reconocimiento de que los NNA son sujetos de derechos y ciudadanos sociales, capaces de ejercer por s mismos sus derechos de manera progresiva y responsable.

Estos derechos facilitan verdaderas herramientas para que los NNA intervengan de manera acva en los espacios de su inters y en los asuntos que les afectan tanto en la familia, como en la escuela y la sociedad en general. Tambin promueven el ejercicio de la ciudadana social a travs del ejercicio de derechos como el derecho a la libertad de pensamiento, conciencia y religin, a la libertad de expresin e informacin, opinin y asociacin. Todos estos derechos forman parte de ese nuevo paradigma en el cual los Estados deben enfocar sus esfuerzos, tanto para emir polcas pblicas desnadas a generar condiciones sociales, econmicas, culturales y de otra ndole para la sasfaccin de los derechos de todos los NNA como parar generar polcas especiales desnadas bsicamente a atender circunstancias de grupos de nias, nios y adolescentes en condiciones especiales de vulnerabilidad. (CONNA, 2013).

1.2.2 Fundamentacin losca y epistemolgica

Los nios estn empezando a abrirse camino en el mundo y se sienten confusos, perplejos, pero tambin admirados, curiosos, asombrados, ante una multud de cosas y situaciones que no acaban de entender y cuyo signicado o sendo se les escapa todava. [] No dejan de preguntarse constantemente no solo qu son las cosas que estn ah a su alrededor, sino tambin por qu y para qu estn (Lebrero Baena, Mara Paz y otros. 1995). Es desde la pregunta, y no tanto desde la respuesta, desde donde la educacin comienza a emerger. (M Carmen Sinz y Javier Argos, 1998)

Es a este ser curioso, vido de experiencias y conocimiento, al que la educacin debe responder. Cada nia y cada nio es una innidad de potencialidades de desarrollo, pero concrezarlas depende en demasa de las oportunidades que se le faciliten y de la nalidad con la que se oriente el hecho educavo.
La actud innata y pura del nio caracterizada por una vivsima curiosidad, una imaginacin frl y el amor a la invesgacin experimental se aproxima mucho, muchsimo, a la actud del espritu cienco y nicamente si la mayor parte del pensamiento es ya un factor acvo en las experiencias de la infancia hay alguna promesa o garana de la emergencia, en la adolescencia o en cualquier etapa posterior, de una capacidad reexiva superior. (Dewey, 1989)

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Fundamentos curriculares de la primera infancia

Fundamentos curriculares de la primera infancia

La comprensin de las potencialidades innatas que enen las nias y los nios y el riesgo de minimizarlas si no se les brindan experiencias de aprendizaje y desarrollo es esencial para planicar una intervencin educava oportuna, pernente, esmulante y enriquecedora. Reconocer la etapa infanl como un perodo signicavo para el desarrollo permite construir una visin curricular que respeta y toma en cuenta las parcularidades que las nias y los nios presentan en cuanto a necesidades, intereses, ritmos, habilidades y destrezas, observando y acvando sus posibilidades de avance, pero sin violentar ni presionar el proceso. Por otra parte, Vigotsky, citado en Chilina, establece:
El ambiente es el facilitador acvo del desarrollo del nio, quien aprende primero en interaccin con otros para luego internalizarlo. Su concepcin responde a una teora instrumental, histrica y cultural. Instrumental porque los procesos superiores, atencin dirigida, memoria inmediata y formacin de conceptos, enen un carcter de mediadores de esmulos exteriores e interiores. Estos recursos permiten al ser humano dirigir su conducta []. La adquisicin de estos instrumentos depende del medio social en el que vive el nio y de su interaccin con adultos o con otros nios ms competentes. Por ello es histrica y cultural. (Len, Chilina. 2012)

la escuela debe trascender a una pedagoga que promueva la acvidad reexiva, el desarrollo integral y el respeto a los derechos de las nias y los nios, as como al establecimiento de vnculos signicavos con la familia y la comunidad, para posibilitar la construccin de una ciudadana con juicio crco, con autonoma personal y sendo co; con valores democrcos y con responsabilidad social para trabajar por el bienestar comn.

1.2.3 Fundamentacin sociolgica

Educar es dar al cuerpo y al alma toda la belleza y perfeccin de que son capaces. Platn.

La educacin infanl ha estado, durante algn empo, totalmente orientada al cuidado y al entrenamiento de hbitos socialmente aceptados y a la transmisin mecnica de conocimientos, sin considerar el potencial de la arculacin de los factores gencos y ambientales para incidir cualitavamente en el desarrollo integral de las nias y los nios. Diferentes autores y estudios coinciden en sealar que los primeros aos constuyen una etapa signicava en la vida del individuo, pues en ella se estructuran las bases fundamentales del desarrollo de la personalidad, se forman y regulan una serie de mecanismos siolgicos que inuyen en el desarrollo sico, el estado de salud y en el grado de adaptacin al medio. (Marnez F. y otros, 2001). Los avances en el conocimiento de los procesos evoluvos nos exigen la estructuracin de un sistema de inuencias educavas de calidad, que considere las parcularidades y las necesidades de esta etapa de la vida para asegurar las bases del futuro desarrollo de las nias y los nios. Sin embargo, se debe tomar en cuenta que la educacin es un proceso que se lleva a cabo en los disntos mbitos sociales (Bartolom Cuevas, R. y otros, 1997) que rodean a la nia y al nio, y por ello es importante tener presente la ndole de las inuencias del entorno familiar y del ambiente socioeconmico y cultural. La educacin como hecho social se ha concebido desde dos perspecvas: la de un proceso individual, dominado por la relacin educador-educando, y la un proceso social. Paulo Freire armaba que no existe educacin sin

En este sendo, la interaccin humana se convierte en el motor que impulsa el desarrollo de las funciones mentales complejas, como el lenguaje, el pensamiento conceptual, la percepcin y la memoria (Len, Chilina, 2012). En este marco, la gura del personal docente como mediador es fundamental para que las nias y los nios logren pasar de un nivel de desarrollo ya adquirido (lo que pueden hacer por s solos) a un nivel de desarrollo potencial. El proceso educavo debe actuar para ayudar a lograr en los infantes algo que an no est presente en su desarrollo. (Garca Sobrevilla y otros, 1994). Desde esta perspecva, el aprendizaje y el desarrollo estn en connua interaccin desde los primeros momentos de la vida. Cuando las nias y los nios llegan a la escuela, ya enen su historia previa con una serie de conocimientos adquiridos de manera informal en casa, en el barrio, con iguales y con adultos... (Garca Sobrevilla y otros, 1994). En razn de estos planteamientos y en coherencia con la nalidad y los objevos educavos determinados en la Constucin de la Repblica,

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sociedad humana y no existe hombre fuera de ella y que nadie educa a nadie, ni se educa solo, el individuo se educa en conjuncin con otros hombres. (Bartolom Cuevas, R. y otros, 1997). En el informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI, La educacin encierra un tesoro, se establece que la educacin:
Es tambin una experiencia social, en la que el nio va conocindose, enriqueciendo sus relaciones con los dems, adquiriendo las bases de los conocimientos tericos y prccos, (y que) esta experiencia debe iniciarse antes de la edad escolar obligatoria segn diferentes formas en funcin de la situacin, pero las familias y las comunidades locales deben involucrarse.

la estructura del funcionamiento social []. Individuo y sociedad se estn determinando mutuamente. (Citado en Delval, J., 1995).

En consideracin a estas ideas, se debe analizar si la sociedad actual, en su conjunto, est haciendo lo suciente para favorecer las oportunidades de desarrollo de la niez salvadorea y qu expectavas ene respecto a este grupo poblacional. Las personas desarrollan actudes de parcipacin, autonoma, tolerancia, respeto y aprendizaje de normas de convivencia (Mara Lebrero Baena y otros, 1995) en funcin de las inuencias y de las expectavas que sobre ellas enen los miembros del grupo social al que pertenecen. En este sendo es fundamental el papel de los agentes educavos en la organizacin de los ambientes clidos, acogedores y seguros. Con ello se lograr que las nias y los nios desarrollen una imagen ajustada y posiva de s mismos, establecern relaciones adecuadas y se mostrarn independientes para regular su propio comportamiento y para tomar parte en la modicacin de su ambiente y de los procesos que estn afectando su vida, convirndose en personas plenamente conscientes de sus derechos y de sus capacidades para ejercer y construir ciudadana. En el documento de las Metas Educavas 2021, se plantea que no es suciente con que la educacin apueste por los valores democrcos, la juscia, la parcipacin y la equidad, si al mismo empo, no existen iniciavas polcas, econmicas y sociales que avancen en la misma direccin. Entonces, sin ello, no ser posible avanzar como sociedad en los niveles de desarrollo humano, la superacin de las desigualdades y la expansin de la paz y del pleno respeto de los derechos humanos.

La Comisin tambin seala que uno de los pilares de la educacin es:

... aprender a vivir juntos conociendo mejor a los dems, su historia, sus tradiciones y su espiritualidad y, a parr de ah, crear un espritu nuevo que impulse la realizacin de proyectos comunes o la solucin inteligente y pacca de los inevitables conictos, gracias justamente a esta comprensin de que las relaciones de interdependencia son cada vez mayores y a un anlisis compardo de los riesgos y retos del futuro. (Delors, J. y otros, 1996).

Es oportuno preguntarse si la educacin est siendo orientada en funcin de las necesidades y demandas de la sociedad actual, y si el po de inuencias que la familia y la sociedad estn ejerciendo sobre las nias y los nios contribuyen al desarrollo de los valores y las habilidades sociales y de comunicacin fundamentales para insertarse adecuadamente para la vida en la comunidad y la sociedad a la que pertenecen. La familia es el primer espacio que, con sus prccas de crianza, condiciona la conguracin de la estructura fundamental de la personalidad de los nios y las nias. De ah la importancia de fortalecer y apoyar a la familia en su responsabilidad formadora, ya sea a travs de programas que fortalezcan los conocimientos y habilidades para educar a sus hijos e hijas, as como de la creacin de oportunidades para elevar su nivel educavo, social, econmico y cultural, dado que es inevitable que la situacin parcular de cada familia, en relacin a estos aspectos, incida signicavamente en la candad y calidad de esmulacin general en el hogar y, por ende, en el logro de un desarrollo integral.
Vigotsky sosene que el desarrollo del individuo se produce indisolublemente ligado a la sociedad en que vive, que individuo y sociedad estn nmamente ligados y que la estructura del funcionamiento individual se deriva y reeja
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1.2.4 Fundamentacin biolgica

El ser humano es un ser biopsicosocial que presenta una serie de cambios somcos y funcionales en su desarrollo biolgico, psicolgico y social que se producen desde la concepcin hasta la adultez. Estos cambios son eminentes, sobre todo, en la etapa de la niez; por ello, es fundamental e imprescindible tomarlos en cuenta en el proceso educavo. El crecimiento y el desarrollo del ser humano son procesos dinmicos, interacvos, evoluvos, progresivos y construcvos con una gran inuencia

Fundamentos curriculares de la primera infancia

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de factores gencos y del entorno. Sobre todo, durante la primera infancia; son procesos de cambios muy intensos y acelerados. El crecimiento es el incremento de la masa de un ser vivo que se produce por el aumento de nmero de clulas o de la masa celular (OPS, 1994). Este proceso de crecimiento se ve reejado en la cuancacin de medidas biomtricas como el peso y la talla.
El desarrollo est determinado por mlples factores gencos, biolgicos, sociales, ambientales; durante la primera infancia las estructuras biosiolgicas y psicolgicas estn en pleno proceso de formacin y maduracin, por tanto, es parcularmente signicava la esmulacin que pueda hacerse sobre dichas estructuras, as mismo, de las cualidades, procesos y funciones sicas y psquicas que dependen de las mismas. Es quizs, el momento de la vida del ser humano en el cual la esmulacin, la educacin, es capaz de ejercer la accin ms determinante sobre el desarrollo, precisamente por actuar sobre formaciones que estn en franca fase de maduracin. El desarrollo implica la aparicin de nuevas propiedades, de una nueva cualidad, una nueva funcin, una estructura cuantava y cualitavamente diferente y superior. Esta concepcin del desarrollo es de gran importancia para el enfoque adecuado de las relaciones entre la educacin y el desarrollo, entre el desarrollo y la acvidad. Cada nuevo nivel de desarrollo psquico del nio sigue lgicamente al anterior, y el trnsito de uno a otro, est condicionado no solo por causas externas sino tambin internas. (Adaptacin de Dr. Franklin Marnez al concepto de desarrollo).

La plascidad cerebral, o capacidad de asimilacin, se reere a la adaptacin que experimenta el sistema nervioso ante cambios en su medio externo e interno; adems, puede reejar la adaptacin funcional del cerebro para minimizar los efectos de las lesiones estructurales y funcionales (Aguilar, F. 1998). Por lo tanto, es la capacidad que se presenta en esta etapa para asimilar la experiencia humana. Cada fase superada es base de la siguiente fase que superar, el desarrollo va en direccin cfalo-caudal y de proximal a distal (OPS, 2008). La esmulacin del exterior es bsica para que madure el cerebro y se formen las interconexiones neuronales que favorecen la capacidad de responder a los esmulos del medio y las condiciones necesarias para el desarrollo integral, individual y social. El origen de las lesiones de nios o nias con lesiones motoras o sensoriales o con riesgo comprobado no est del todo claro, pero se ha asociado a falta de oxigenacin durante la etapa prenatal, sufrimiento fetal y problemas severos durante el primer mes de vida y, en otras ocasiones, a accidentes durante la niez. Cabe destacar la relevancia del papel del agente educavo en la deteccin temprana y referencia oportuna de situaciones idencadas, as como en la gesn de apoyos intersectoriales para la atencin. El diagnsco debe ser realizado por profesionales en la salud especializados. Muchas veces implicar la realizacin de exmenes y pruebas diagnscas especcas, adems de tomar en cuenta los riesgos biolgicos, sociales y ambientales. Sin embargo, el proceso de esmulacin oportuna y esmulacin especca de reas de trabajo deben llevarse a cabo con el n de llegar a metas determinadas en benecio de la niez de manera individual, familiar y comunitaria.

De acuerdo al proceso de crecimiento y desarrollo desde la concepcin y nacimiento hasta los 3 aos, el cerebro crece exponencialmente ms rpido que en otras etapas de la vida. Conna hasta los 6 aos y, ya a esta edad, alcanza el 90 % del tamao del cerebro adulto. Por lo tanto, esta etapa es una oportunidad de esmulacin a travs de acvidades especcas y propias para la edad, que se pueden desarrollar tanto en el centro educavo, en la familia como en la comunidad. Hay que reconocer que los factores propios del ser humano y los factores del entorno son bsicos, ya que cada nio o nia es un ser individual, por lo que cada uno tendr su propio ritmo de aceptacin, adecuacin y adaptacin, de acuerdo a cada proceso maduravo individual. Sin embargo, es necesario tomar en cuenta que el organismo presenta una tendencia a poder recuperar lo perdido debido a diferentes situaciones de la vida y a las caracterscas individuales de cada nia o nio.
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1.2.5 Fundamentacin psicopedaggica

El Currculo Nacional de la Primera Infancia est orientado al logro del mximo desarrollo de todas las posibilidades de la niez en el hogar, en el centro educavo y en la comunidad. Se basa en la concepcin construcvista del conocimiento con una orientacin histrico-social, en el aprendizaje signicavo, la globalizacin de los aprendizajes y el rol mediador del

agente educavo, ya sea docente, familiar o persona educadora voluntaria que acompaa su proceso de desarrollo integral. Desde los planteamientos rousseaunianos, se maniesta la crca al funcionamiento de la escuela, bien en sus aspectos metodolgicos o bien en los organizavos. Centran su crca en la falta de conexin entre los intereses de los nios y las nias y las acvidades y contenidos que se realizan en la escuela, en la disciplina rgida, el autoritarismo del personal educador y el uso de los casgos tanto morales como sicos propios de la pedagoga tradicional. Proponen, por tanto, una metodologa renovadora basada en el respeto a las capacidades individuales y a los intereses propios de las nias y los nios. A parr de Rousseau, se considera, por primera vez, a la infancia como una etapa con sendo en s misma, por introducir en el proceso de aprendizaje la necesidad de adaptar los contenidos y el po de metodologa a las etapas evoluvas de la niez. La libertad y espontaneidad son dos valores fundamentales en su concepcin educava que ser un pilar fundamental para las experiencias pedaggicas renovadoras del siglo XX. Para Montessori, Ferriere y Decroly, las guras ms representavas de la Escuela Nueva, la educacin debe ofrecer a los nios y las nias las posibilidades y los instrumentos para poder desarrollar por s solos todas sus aptudes. Muchas de las ideas introducidas por la Escuela Nueva, como la concepcin educava de aprender a aprender, el respeto a los intereses del nio, el rechazo al casgo sico y psicolgico, connan vigentes en la actualidad. (Ayuste, A. y otros, 2005). Por otra parte, las experiencias y teoras anautoritarias proponen renovaciones pedaggicas con la idea de provocar cambios sociales a travs de la organizacin democrca y asamblearia. Rechazan la autoridad del docente y organizan la escuela, los horarios, los contenidos, etc., en funcin de las necesidades e intereses de la niez, aunque estas a veces enen una visin idealista. Entre sus aportes destacan:
El respeto a las caracterscas individuales de la persona, favorecer la autoesma y la Autonoma personal, la organizacin democrca, la parcipacin de padres y de estudiantes en la gesn del centro, el funcionamiento asambleario para decidir colecvamente y por consenso todas las cuesones referentes a la vida escolar []. Otras valiosas aportaciones son el concepto de educacin integral, la conexin de la escuela con el mundo social y el valor de la cooperacin, el trabajo en grupo y las
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tcnicas de comunicacin como la imprenta escolar de Freinet. (Ayuste, A. y otros, 2005, pp. 23-25)

Autores como Decroly, Dewey, Frobel, las hermanas Agazzi, Reggio Emilia, entre otros, presentan a la nia y al nio como el centro del proceso educavo y al docente como mediador o gua de dicho proceso. Se respeta y valora la libertad, la personalidad, el ritmo de aprendizaje, las habilidades y capacidades de la niez. Aunando a estas innovaciones, el enfoque comunicavo basa el desarrollo del proceso educavo en la interaccin entre iguales, la negociacin, el intercambio de signicados y de experiencias y la parcipacin crca y acva en espacios comunicavos. Pone ms nfasis en el proceso de construccin y adquisicin del conocimiento que en los resultados del aprendizaje y lo cimienta en la creacin de comunidades educavas que aprenden colecvamente a travs de un dilogo en el que cada una de las personas que parcipan contribuye desde la diversidad de su propia cultura. En el dilogo no existen unos saberes mejores que otros, sino diferentes saberes que se enriquecen a travs del acto comunicavo. En este sendo, se intercambian los roles (emisor- receptor) y todas las personas implicadas en el dilogo enen las mismas oportunidades de parcipar. La educacin desde esta perspecva est implicada con el contexto sociohistrico del estudiantado y de educadoras y educadores. Autores como Freire, Giroux, Apple, Willis, Bernstein y Habermas enenden la educacin como un proceso de dilogo ms all de las fronteras del aula, favorecedora, en determinados contextos, de acciones de cambio social. El rol de educador y educando no est denido rgidamente; todos aprendemos y todos tenemos algo que ensear. La evaluacin se ha de extender a todos los parcipantes (educadores y educandos), y a todos los mbitos organizavos y estructurales del centro. As mismo, el aprendizaje no se basa nicamente en los aspectos intelectuales. Los aspectos emovos, empcos y de comunicacin son bsicos en el proceso de formacin y en el desarrollo personal; la autoesma y la consideracin de las aportaciones subjevas de los parcipantes son algunos de los factores personales que ms condicionan el xito o el fracaso del aprendizaje. De all que es necesario potenciar el trabajo en grupo y favorecer procesos de interaccin para que todos los parcipantes puedan aportar y enriquecerse a parr de sus bagajes culturales y experiencias. (Ayuste, A. y otros, 2005).

Fundamentos curriculares de la primera infancia

Fundamentos curriculares de la primera infancia

Por su parte, Freire arma que no se trata de aprender a reper palabras, sino de aprender a decir la propia palabra. Su pedagoga se basa en saber leer la palabra, pero tambin en leer el mundo, a n de actuar como sujetos en la creacin de una sociedad democrca. La psicologa cultural considera que la educacin es base en el futuro de las personas como fuente de liberacin y de idendad, como manera de que cada quien encuentre su propio camino para realizarse y pueda aportar a un contexto cultural determinado y, en deniva, a una comunidad. Los aportes de la psicologa genca de Piaget, el aprendizaje signicavo de Ausubel, la psicologa sociocultural de Vigostky, el aprendizaje por descubrimiento de Bruner y las inteligencias mlples de Gardner orientan a que las nias y los nios son sujetos acvos y constructores de sus propios conocimientos que parten de los intereses y las movaciones personales. Tambin, buscan establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias previas con la nueva informacin obtenida, de manera cooperava o individualmente, a travs de la invesgacin y del descubrimiento, la cual modica y se ve inuenciada por las estructuras individuales, sociales y culturales inherentes a cada individuo. Para Vigotsky, el medio social en que se mueve una persona es primordial para entender cmo va construyendo su conocimiento y su conciencia. Los instrumentos de la sociedad (iglesia, escuela, medios de comunicacin, etc.) inuyen en la interrelacin entre ellos y los nuevos conocimientos de la persona, de modo que se convierte en un construcvismo dialcco, pues destaca la interaccin entre la persona y su entorno. Disngue entre el nivel evoluvo real aquello que puede hacer una persona de manera Independiente y el nivel evoluvo potencial aquello que puede hacer una persona con la ayuda de otra ms capaz e introduce la zona de desarrollo prximo entendida como la diferencia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz. (Trilla, J. y otros, 2007). En 1996, Jacques Delors y otros, en el Informe de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI, para la UNESCO, presenta los cuatro
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pilares de la educacin en los que se han basado las reformas educavas de diversos pases.
La educacin a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser. Aprender a conocer, combinando una cultura general sucientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeo nmero de materias. Lo que supone adems: aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educacin a lo largo de la vida. Aprender a hacer a n de adquirir no solo una calicacin profesional sino, ms generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran nmero de situaciones y a trabajar en equipo. Pero, tambin, aprender a hacer en el marco de las disntas experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los jvenes y adolescentes, bien espontneamente a causa del contexto social o nacional, bien formalmente gracias al desarrollo de la enseanza por alternancia. Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensin del otro y la percepcin de las formas de interdependencia realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conicto respetando los valores de pluralismo, comprensin mutua y paz. Aprender a ser para que orezca mejor la propia personalidad y se est en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonoma, de juicio y de responsabilidad personal. Con tal n, no menospreciar en la educacin ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento, sendo estco, capacidades sicas, aptud para comunicar... Mientras los sistemas educavos formales propenden a dar prioridad a la adquisicin de conocimientos, en detrimento de otras formas de aprendizaje, importa concebir la educacin como un todo. En esa concepcin deben buscar inspiracin y orientacin las reformas educavas, tanto en la elaboracin de los programas como en la denicin de las nuevas polcas pedaggicas.

Por lo tanto, en coherencia con las tendencias que se presentan en estos fundamentos acerca del aprendizaje y desarrollo infanl, el currculo concreta su base psicopedaggica en una concepcin construcvista del conocimiento, el aprendizaje signicavo, la globalizacin de los aprendizajes y la denicin de la persona agente educava de educacin inicial y parvularia como mediadora en el proceso de desarrollo integral, todo ello en un entorno histrico y sociocultural desde donde se construye el saber. Esto conlleva la integracin de los cuatro pilares fundamentales de la educacin que orienta el Informe a la UNESCO.

En cuanto a la evaluacin del proceso educavo en la primera infancia, al personal docente le corresponde generar un ambiente pedaggico exible, favorable y esmulante para el desarrollo integral de la niez, en que se aenda y respete la diversidad de ritmos de aprendizajes y la individualidad de cada quien. (Asociacin Madrilea de Educadores Infanles, 2005). Parendo de esta base epistemolgica y desde una visin holsca, en el proceso educavo, la nia y el nio actan sobre la realidad para conocerla y transformarla. Es decir, construyen de manera signicava su conocimiento a medida que interactan, desde sus experiencias previas, con la cultura y el entorno en el que se desenvuelven. Se propicia el desarrollo del nio y la nia como seres individuales y sociales con derechos y, desde los primeros aos, se orienta a la toma de decisiones y a la bsqueda del bienestar y calidad de vida. Por lo tanto, la metodologa que se ulice debe tomar en cuenta los conocimientos previos y los intereses y potencialidades de las nias y los nios. La globalizacin, como componente didcco, consiste en organizar el conocimiento desde estas potencialidades, intereses y niveles de desarrollo de los nios y las nias, para que puedan resolver problemas en situaciones futuras. Se trata de que adquieran habilidades, actudes y capacidades desde la percepcin de la realidad total, sin fragmentar, y atendiendo a la diversidad existente. Zabalza (2001) plantea que el aprendizaje signicavo es un aprendizaje globalizado que posibilita la formacin de un signicavo nmero de relaciones entre lo nuevo que se aprende y la estructura cognosciva del alumno o alumna. La globalizacin supone una actud ante el proceso aprendizaje-enseanza que ene que ver tanto con la tcnica didcca como con la actud con que se aborda el hecho educavo. Como ejemplos de metodologas basadas en el principio globalizador, destacan los centros de inters, los rincones, los talleres y el mtodo de proyectos. Decroly, creador de los centros de inters, impulsador del juego educavo y estudioso de la funcin de globalizacin en la niez, plantea lo siguiente:

La globalizacin est nmamente relacionada con el inters. Sin inters no se da el aprendizaje, del mismo modo que no se produce ninguna acvidad humana. Decroly sosene adems que los intereses profundos de los nios y las nias nacen de sus necesidades y son la manifestacin directa de los insntos. Para conseguir aprovechar de manera efecva y real el inters del alumno y converrlo en programa escolar, considera que ha de dotarse a los individuos de dos pos de conocimientos: primero, los que se reeren al conocimiento de s mismo, a sus necesidades, posibilidades y aspiraciones; y, en segundo lugar, los conocimientos sobre el medio natural y social donde viven y donde han de sasfacer aquellas necesidades, posibilidades y aspiraciones. (Trilla, J. y otros. 2007)

Las propuestas de ejes o temas globalizadores en el currculo de la primera infancia enen un propsito integrador y arculador. Parten de elementos del entorno para relacionarlos con las otras reas de experiencia y desarrollo o reas curriculares, ya que siempre estn presentes de una manera integrada en el proceso de aprendizaje y desarrollo de la nia y el nio. Estos ejes globalizadores del currculo son puntos de referencia a nivel didcco y de clima relacional, para el trabajo docente y de otras personas adultas signicavas con nias y nios de 0 a 6 aos y 11 meses. La acvidad ldica es fundamental en el currculo y la accin pedaggica, pues propicia la iniciava, imaginacin y creavidad de las nias y los nios, ms si se desarrolla en un ambiente de afecvidad y conanza y en el que se fomenten las potencialidades, el esfuerzo y la dedicacin. El agente educavo mediador orientar estrategias didccas que promuevan el placer de jugar y aprender de manera ldica mediante la interaccin entre las nias y los nios y la expresin creava de sus intereses, emociones y senmientos. La arculacin de los ejes globalizadores del currculo se produce de forma coherente en la realizacin de las estrategias globalizadas que van desarrollando, de manera secuencial y ldica, las diversas reas curriculares. Estas situaciones de aprendizaje y desarrollo promueven el conocimiento de s mismo y de los dems, la comunicacin con el medio y la resolucin de problemas de la vida codiana, para el logro de un desarrollo integral de la nia y del nio.

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Fundamentos curriculares de la primera infancia

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1.3 Enfoque curricular de la primera infancia

Enfoque del currculo nacional:
Humanista Construcvista Socialmente Compromedo (con una orientacin histrico-social)

Enfoque del currculo de Educacin Inicial y Educacin Parvularia:

Enfoque de derechos Enfoque de desarrollo integral

Entre los humanistas ms destacados gura Carl Rogers, quien sostena que todo organismo nace con capacidades o potencialidades innatas y que el ser humano busca su idendad individual. Sealaba, tambin, que la educacin debe buscar que el alumnado sea su propio gua, que sea creavo y nazca en l o ella una movacin intrnseca. Consideraba que en la escuela ideal el rol del personal docente no debe de ser autoritario, sino de facilitador, por ende, debe proporcionar recursos a los nios y las nias de acuerdo a sus intereses y necesidades. (Cloninger, 2003). Segn Rogers (citado en Morris y Maisto, 2001):
Los seres humanos se converrn en personas con funcionamiento pmo si reciben consideracin posiva incondicional, es decir, la experiencia de ser tratados con calidez, respeto, aceptacin y amor.

1.3.1 Enfoque del currculo nacional

El currculo nacional de El Salvador se caracteriza por ser humanista, construcvista y socialmente compromedo. Los Fundamentos Curriculares de la Primera Infancia retoman estos enfoques para sentar sus bases y hacer un cambio respecto a la concepcin educava tradicional. Es humanista, ya que ene como propsito contribuir en el desarrollo de la persona para que se le facilite el aprendizaje. Es un enfoque global que busca la libertad responsable de la persona. (Rogers, C., 1973) El Humanismo surge en la Edad Media y muy unido al Renacimiento con el n de cambiar la visin que consideraba al ser humano como un producto en el que se depositaba todo el conocimiento. Cambia la visin tradicional o bancaria de la educacin y busca la integracin y unicidad en la diversidad, evitando el conocimiento fragmentado y de forma unilateral, como tradicionalmente se haba hecho en las escuelas salvadoreas mediante la enseanza directa y dirigida en la que el centro era el docente y no el ser humano. Se interesa por atender incluso las necesidades emocionales y sociales, por ayudar a desarrollar las destrezas que son indispensables para una educacin para la vida, en donde no predomina la candad de conocimientos y se respetan al nio y la nia como seres nicos; el personal docente y la comunidad educava respetan las diferencias individuales y buscan estrategias que se ajusten a las necesidades de la niez que est bajo su responsabilidad en la instucin educava.
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La mayora de autores humanistas coinciden en que dicho enfoque se caracteriza por los siguientes aspectos: El personal docente debe tratar con empaa a los nios y las nias. El enfoque concibe a la niez en todas sus dimensiones (sica, intelectual, espiritual, emocional, lenguaje, ca y social). El ambiente educavo para la niez debe promover una experiencia global que desarrolle los cuatro pilares bsicos para hacer frente a la realidad salvadorea en la que se vive: aprender a conocer (su entorno, el medio social en el que se desenvuelve), aprender a actuar y a inuir en el entorno (aprender a hacer), aprender a vivir juntos (aprender a convivir con sus pares y con otros adultos) y aprender a ser persona (aprender a ser). Se analiza al ser humano en su totalidad bajo un enfoque holsco, cuyo objevo es estudiar a la niez en su totalidad y no fragmentada como en la educacin tradicional. Este enfoque considera que cada nio y nia es diferente; por lo tanto, se deben de respetar las diferencias individuales y atender sus necesidades e intereses. Segn los Fundamentos Curriculares de la Educacin Nacional (MINED, 1997), este enfoque se caracteriza porque: Considera sus dimensiones histrica, social y cultural.

 Enfaza en el sistema de valores respecto de la persona en s y su entorno social y natural. Propone un desarrollo cienco y tecnolgico al servicio del ser humano y la sociedad. Orienta el proceso pedaggico para responder a las necesidades de la poblacin beneciaria. Es construcvista, porque establece una diferencia entre lo que el estudiante puede hacer por s solo y en lo que necesita ayuda. El estudiante construye su conocimiento de la realidad a parr de un conocimiento previo y nuevas experiencias. El construcvismo aparece en 1915 bajo la inuencia del suizo Jean Piaget, pionero del construcvismo genco. Segn este, los nios y las nias atraviesan cuatro etapas de desarrollo caracterizadas por maneras de pensar cualitavamente disntas: etapa sensoriomotora (del nacimiento a los 2 aos), preoperacional (2 a 7 aos), operacional concreta (7 a 12 aos) y operacional formal (11 aos en adelante) (Berk, 1999). Sin embargo, es relevante aclarar que los nios y las nias no son unos seres estcos; por lo tanto, no necesariamente enen que atravesar esas etapas en las edades que se sealan. Otro de los representantes de este movimiento fue Vygotsky, pionero del construcvismo social. Enfaz el rol del nio y la nia como el centro del proceso de aprendizaje-enseanza, es decir, que la niez es capaz de construir su propio conocimiento a parr de la interaccin que el medio le ofrezca y de la docente como gua. La teora de Vigotsky contempla el desarrollo en funcin de la acvidad y la interaccin social, en donde el nio y la nia irn desarrollndose de manera integral. La zona de desarrollo prximo consiste en el proceso por el cual el nio o la nia con la ayuda de un adulto u otro nio o nia como mediador puede llegar a resolver situaciones que por s solo an no lo podra hacer. Ausubel es otro representante del construcvismo que elabor la teora del aprendizaje signicavo en contraposicin al aprendizaje memorsco por repecin. Dicha teora sosene que el ser humano ya posee conocimientos previos y estos cobrarn signicado en la medida en que relacione los previos con los nuevos. Situndonos en el aula de la primera infancia,
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la vida diaria, el juego o la exploracin del medio son situaciones que pueden dar lugar a aprendizajes signicavos, ya que en ellas el nio parte siempre de lo que ya sabe y puede relacionar sus conocimientos con los progresos que realiza. (Requena, M y Sainz, P., 2009)

En sntesis, el construcvismo es una postura psicolgica y losca que argumenta que los seres humanos construimos gran parte de lo que comprendemos o aprendemos, cuyo supuesto es que los nios y las nias son parcipantes acvos y, por tanto, enen la capacidad de construir su conocimiento. (Schunk, 1997). Es un currculo construcvista (MINED, 1997) porque de las fuentes losca, epistemolgica, psicolgica, sociolgica y antropolgica, derivan las siguientes caracterscas: Considera al nio y la nia como eje, actor protagnico y constructor de sus aprendizajes. Considera el aprendizaje un proceso personal que se da en interaccin con la experiencia socio-cultural previa y en desarrollo. Concibe al personal docente como mediador y promotor de los aprendizajes. Organiza los procesos de aprendizaje respetando las etapas del desarrollo evoluvo. Busca la relevancia, en la medida en que el aprendizaje es signicavo para el sujeto; y la pernencia respeta las caracterscas del ser y sus expectavas, intereses y necesidades. Relevancia y pernencia se arculan para el logro de aprendizajes signicavos. Garanza exibilidad en la organizacin de los procesos de aprendizaje. Considera al trabajo y la acvidad creava, en todos sus niveles y manifestaciones, como elementos de humanizacin y dignicacin. Enfaza en que el sujeto realice un trabajo y una acvidad organizados, como generadores de conocimientos. Promueve el debate y el dilogo como fuente de aprendizaje interacvo y socializador.

Fundamentos curriculares de la primera infancia

Fundamentos curriculares de la primera infancia

Considera al nivel emprico del conocimiento y a la manifestacin objeva (externa) del pensamiento como apoyos importantes para la construccin terica del conocimiento. Es socialmente compromedo, porque considera que el desarrollo de la persona contribuye al desarrollo de la sociedad. Esta armacin reconoce que en educacin es necesario conocer el contexto del estudiantado porque parte del proceso histrico y social especco del pas y de la comunidad; de esa manera, el estudiantado se senr capaz de transformar su realidad, involucrndose en su desarrollo. Mediante el desarrollo de habilidades y destrezas globales que trabajen la perspecva psicosocial y cultural histrica busca establecer la formacin integral de la personalidad, para mejorar la calidad de vida del nio y la nia. Por lo tanto, aende al desarrollo del individuo para contribuir a la transformacin de la sociedad, promoviendo la prcca de valores en interaccin con el fomento de todas las habilidades y capacidades del ser humano en torno a mantener una cultura pacca, solidaria y justa. Reconoce a la persona como sujeto de la historia y protagonista responsable en la formacin del bien comn y la equidad en las sociedades. El papel que esta ejercer tendr, en primer lugar, el fomento de las competencias ciudadanas que aportan a la autonoma y la formacin integral de la personalidad del educando; y, en segundo lugar, la proyeccin transformadora y parcipe de todos los procesos que involucran los cambios sociales en la bsqueda del bienestar social, fomentando los aspectos ciencos, tecnolgicos y producvos al servicio del ser humano. En esta perspecva, el agente educavo como mediador debe estar en constante bsqueda para sasfacer las necesidades del estudiantado, tarea que se vuelve imprescindible, y conocer el contexto sociohistrico cultural para ayudar a lograr un aprendizaje signicavo y asumir una actud socialmente compromeda. El currculo nacional (MINED, 1997) es socialmente compromedo y ene las siguientes caracterscas: Asume al sujeto como un ser histrico y social en permanente bsqueda para la sasfaccin de sus necesidades globales.

Desarrolla un sistema global de valores respecto de cada persona, de su entorno social, cultural y natural. Parte del conocimiento del contexto histrico y social especcos en que se desarrolla el pas y sus comunidades. Propende a potenciar el desarrollo de los individuos, de sus comunidades y del pas. Busca responder a las caracterscas socio-culturales de los seres en sus dimensiones individual y colecva. Genera actudes de bsqueda e intercambio cultural.

1.3.2 Enfoque del currculo de Educacin Inicial y Educacin Parvularia

El currculo propone un cambio de concepcin y actuacin para lograr el desarrollo integral de la niez en su primera infancia, cambio que se inspira en el planteamiento holsco de la UNESCO, basado en los derechos humanos, y que propugna una educacin inclusiva de calidad, que sasfaga las necesidades bsicas de aprendizaje y enriquezca la vida de todos los educandos, cualesquiera sean sus orgenes o circunstancias, con especial hincapi en los grupos ms vulnerables o marginados (UNESCO, 2008-2009). Y en el holismo que segn Ramiro, 1998. (citado en Fredy H. Wompner G., Osorno 2008)
pone nfasis en el desao de crear una sociedad sustentable, justa y pacca en armona con la erra y sus formas de vida. Trata de expandir la manera en que nos vemos a nosotros mismos y a nuestra relacin con el mundo, celebrando nuestro potencial humano innato: lo intuivo, emovo, sico, imaginavo y creavo, as como lo racional, lgico y verbal.

En este sendo, el currculo para la primera infancia est basado y sustentado en un enfoque de derechos y de desarrollo, superando la visin de etapa preparatoria del ingreso a la escuela bsica, y ampliando su propsito al incremento de las posibilidades de desarrollo de todas las potencialidades de los nios y las nias.

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a. Enfoque de derechos
El mundo globalizado al cual las sociedades actuales se estn enfrentando debe incluir programas para el desarrollo de los pueblos y exigir el cumplimiento del bienestar comn mediante la juscia y la paz social. Esto ha llevado a las polcas actuales a plantearse nuevos paradigmas que establezcan una mejor calidad de vida. Es as como el vnculo entre desarrollo y derechos humanos qued claramente explicitado en el Informe sobre desarrollo humano 2000, del PNUD: Los derechos humanos y el desarrollo humano comparten una visin y un propsito comn: garanzar la libertad, el bienestar y la dignidad de cada ser humano. Para ello, en enero de 2011, se realiz el Primer Taller Interagencial, el cual cont con diez agencias bajo el auspicio del Grupo de las Naciones Unidas. Estableci de forma primordial la implementacin de un enfoque basado en derechos humanos, razn por la cual, las Naciones Unidas, mediante los siete tratados sobre derechos humanos, constuye lo siguiente:
El enfoque basado en los derechos humanos es un marco conceptual para el proceso de desarrollo humano que desde el punto de vista normavo est basado en las normas internacionales de derechos humanos y desde el punto de vista operacional est orientado a la promocin y la proteccin de los derechos humanos. Su propsito es analizar las desigualdades que se encuentran en el centro de los problemas de desarrollo y corregir las prccas discriminatorias y el injusto reparto del poder que obstaculizan el progreso en materia de desarrollo.(Ocina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos. 2006)

transexuales y transgnero), personas jvenes y ancianas, poblacin rural, pueblos indgenas y afrodescendientes, etc. Rendicin de cuentas La operavizacin de este principio implica idencar las brechas de capacidades de los tulares de obligaciones para cumplir con sus deberes, y las brechas de capacidades de los tulares de derechos, especialmente los ms desfavorecidos y discriminados, para exigir sus derechos de manera ecaz. Parcipacin Todas las personas y grupos sociales enen derecho a una parcipacin acva, libre y signicava en el desarrollo de cuentas. El enfoque de derechos concibe la parcipacin como un n en s mismo, y como un medio para exigir a los tulares de obligaciones el cumplimiento de sus responsabilidades. Empoderamiento El enfoque de derechos concibe a las personas como sujetos de su propio desarrollo, ms que como beneciarias pasivas de las intervenciones de desarrollo. Desde este enfoque , se busca dar a las personas, especialmente a las ms desfavorecidas, el poder, capacidades y acceso a los recursos que les permitan exigir sus derechos y tener control sobre sus propias vidas. A su vez, el anlisis realizado por la Ocina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para la Defensa de los Derechos Humanos, da dos argumentos principales que fundamentan el enfoque basado en los derechos humanos: a. El argumento intrnseco, que reconoce que el enfoque basado en los derechos humanos es lo correcto desde el punto de vista moral o jurdico. b. El argumento instrumental, que reconoce que un enfoque basado en los derechos humanos conduce a resultados mejores y ms sostenibles en materia de desarrollo humano. Teniendo en consideracin el informe de las Naciones Unidas en El Salvador, la Comisin Nacional de la Niez y la Adolescencia, CONNA, mediante la construccin de la Polca Nacional de Proteccin Integral de la Niez y la
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En relacin con dichos tratados, la ONU establece los siguientes principios del enfoque de derechos (Naciones Unidas, 2003): Arculacin con los estndares de derechos humanos El enfoque de derechos dene los objevos del desarrollo en trminos de realizacin de los derechos establecidos en los instrumentos nacionales, regionales e internacionales de derechos humanos. Igualdad, no discriminacin y atencin a grupos en mayor situacin de vulnerabilidad El principio de igualdad de resultados demanda prestar atencin preferente a aquellas personas y grupos que sufren discriminacin: mujeres, personas con necesidades especiales, poblacin LGBT (lesbianas, gays, bisexuales,

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Adolescencia, PNPNA, asume al nio y a la nia como sujetos plenos de derecho y de juscia, es decir, son personas con capacidad progresiva de expresar sus senmientos, ideas, opiniones y pensamientos, con derecho a ser escuchados y a que se les tome en cuenta, en todo lo relacionado a su desarrollo y bienestar integral. Se parte de la consideracin de que cada nia y nio debe conocer sus derechos y reclamarlos cuando sean violentados o estn en situaciones de vulnerabilidad. Todo esto con la intencionalidad de proporcionar ambientes favorables de crecimiento mediante el ejercicio pleno del cumplimiento de los derechos humanos. De igual forma, la LEPINA (2011) plantea, en el arculo 5, que la niez es sujeto de derecho:
Los derechos y garanas en la presente ley son aplicables a toda persona desde el momento de la concepcin, hasta que cumpla 18 aos, y son ejercidos directamente por los nios y las nias, tomando en cuenta el desarrollo evoluvo segn sus facultades, la direccin y orientacin apropiada de los padres y madres y las limitaciones establecidas por la presente ley.

b. Enfoque de desarrollo integral

Estructurar un proceso educavo desde esta perspecva compromete a seguir un marco de intervencin en el que se contemple la diversidad y se valore la incidencia de las parcularidades biolgicas y del contexto sociocultural en el nivel y calidad del desarrollo que cada nia y nio alcance. Peralta, V. (2009), plantea que a menudo, la desigual historia evoluva, est marcada por la riqueza o la pobreza de afectos, experiencias, esmulos, cuidados y alimentos. En consideracin a la complejidad del proceso de desarrollo, el objevo en el mbito educavo debe ser lograr el mximo potencial posible en las capacidades de las nias y los nios a travs de una mediacin curricular que incluya, el desarrollo de los sendos, la importancia del juego y del descubrimiento, el fomento de las experiencias comunicavas y estcas, el cuidado de la dimensin afecva y el fomento de las seas de idendad cultural, lingsca y personal de cada nio. (OEI, 2010). Aunado a lo anterior, Mary Eming Young, en el documento Desarrollo integral del nio en la primera infancia. Desaos y oportunidades, arma:
La capacidad de aprendizaje de un nio depende de un proceso interacvo de salud, nutricin e interaccin entre el nio y la persona que presta la asistencia. La invesgacin reciente sobre la relacin entre la salud, la nutricin y la esmulacin demuestra convincentemente que el suministro suciente de alimentos no basta para lograr la supervivencia de un nio. El crecimiento y el desarrollo se fomentan cuando todas estas variables estn presentes dentro de un ambiente favorable.

A parr de este enfoque, se asume al nio y la nia como sujetos de derechos; lo anterior genera obligaciones legales para las personas adultas que integran la familia, los centros de atencin, la comunidad, el gobierno municipal y central, y otros organismos de incidencia nacional y local. Concebir el currculo de primera infancia desde esta perspecva implica, segn Rosa Blanco (2012), para el sistema educavo, que:
El nio es el centro de los procesos pedaggicos, lo cual signica construir a parr de lo que es, siente y sabe. Una enseanza centrada en el nio signica promover su iniciava, creavidad y parcipacin, ulizando estrategias que esmulen el juego, la experimentacin, la observacin y la interaccin con los adultos y sus pares. La creacin de entornos afecvos y seguros es un derecho fundamental de los nios y constuye un nutriente tan importante como la alimentacin.

Por lo tanto, el enfoque de derechos humanos pretende propiciar un bienestar social, en donde todas las personas convivan para potenciar sus capacidades y desarrollarse plenamente con todos los factores que involucren una calidad de vida, basada en una educacin que favorezca el goce y la realizacin de derechos, y, en este sendo, acrecentar las responsabilidades, para que cada quien cumpla con sus deberes establecidos construyendo sociedades paccas.
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Las estrategias de trabajo a parr de este enfoque incluyen la parcipacin y el apoyo intersectorial para lograr la arculacin de acciones de los componentes de salud, de nutricin y de proteccin, necesarios para posibilitar el desarrollo y la atencin integral de la primera infancia. En este marco se precisa de la suma y puesta en comn de las capacidades y recursos, principalmente del Ministerio de Educacin, del Ministerio de Salud, y del Instuto Nacional para el Desarrollo Integral de la Niez y Adolescencia, en su calidad de actores clave para el avance en la educacin y desarrollo integral de las nias y los nios del pas.

Tambin se fortalece la parcipacin de la familia, por considerarla, como:

la organizacin ms importante para lograr este desarrollo, y a la comunidad como el espacio de interacciones sociales que proporciona el contexto sociocultural para el mismo. En este sendo, es preciso el acompaamiento y la formacin a los padres, madres, as como a otros familiares o responsables que integren el grupo familiar de las nias y los nios, fortaleciendo sus conocimientos y habilidades para el cumplimiento efecvo de sus roles y responsabilidades en funcin del desarrollo integral infanl. (MINED, 2010)

El desarrollo motor depende principalmente de la maduracin global sica del desarrollo esquelco y neuromuscular, y de la esmulacin oportuna y adecuada de las posibilidades motrices, expresivas y creavas del cuerpo. Las nias y los nios van conquistando la estructuracin espacio temporal, la lateralidad, la coordinacin dinmica y culo manual, el tono muscular, el equilibrio, entre otros. Son muy importantes en el desarrollo debido a que las sucesivas habilidades motoras que se van a ir adquiriendo hacen posible un mayor dominio del cuerpo y el entorno.9

Los programas para la educacin y el desarrollo integral de la primera infancia se fundamentan en las reas del desarrollo de la personalidad de la nia y el nio que a connuacin se describen:

rea del desarrollo socioafecvo

El rea del desarrollo socioafecvo comprende las emociones y senmientos que las nias y los nios experimentan en el medio familiar y, paulanamente, en el entorno comunitario y social en general. Un clima emocional clido y seguro es fundamental para el fortalecimiento de relaciones de apego, la construccin de la autoesma, la autovaloracin, la autonoma y, fundamentalmente, para el desarrollo de una personalidad integral, equilibrada y armnica. En los procesos de socializacin se deben fomentar la solidaridad y la resolucin de problemas de la vida codiana, lo cual le aproxima a la autoregulacin emocional de una manera socialmente adecuada, sin agredir ni tratar de someter a los dems a su voluntad, sino expresando de forma directa, honesta y respetuosa lo que siente. La familia, el centro educavo y la comunidad juegan un papel muy importante en el desarrollo socioafecvo y en la formacin de valores, hbitos, normas de convivencia que van congurando la ciudadana social. As mismo, para alcanzar un desarrollo personal y social pleno se deben signicar las costumbres y tradiciones de la cultura a la cual se pertenece. Las nias y los nios estn en proceso de desarrollo emocional y es fundamental que las personas adultas conozcan los diferentes procesos de transicin y adaptacin que el organismo expresa en situaciones de emergencia; por tal movo, se deben abordar pedaggicamente las emociones como la tristeza, la agresividad, el temor, el miedo y otros
9 Adaptacin de Carmen Maganto Mateo y Soledad Cruz Sez. Desarrollo fsico y

rea del desarrollo biosicomotor

De acuerdo a Piaget (citado en Davis, S. y Paladino, J., 2008) el rea sensoriomotriz, (del nacimiento a los 2 aos de edad) es la etapa en que los nios y las nias aprenden a coordinar sus sendos y su comportamiento motor. La niez experimenta el mundo de una manera directa, y aprenden lecciones bsicas antes de adquirir pensamientos ms complejos; no ulizan smbolos e imgenes para representar objetos del mundo externo, por lo que su mundo gira alrededor de lo que experimentan de forma directa: el sonido de una sonaja, el sonido de la voz de su madre, padre u otro familiar cercano, el movimiento de un mvil colgado en la cuna, etc. Zabalza (2012) dene que la maduracin funcional del cerebro (estructuras neuronales) y el desarrollo sico corporal (estructuras musculares) posibilitan que el nio vaya progresando en cuanto a sus recursos motores y en cuanto a la integracin psicomotriz de sus componentes. La idea de psicomotricidad se reere a la conexin existente entre mente y cuerpo, entre el sistema nervioso y el muscular, entre pensamiento y movimiento: la acvidad motriz como manifestacin, en palabras de Goldstein, es un dilogo entre el organismo y el mundo que le rodea. Se constuye en una de las reas del desarrollo referida al aspecto biolgico y psicolgico que experimenta el ser humano, estn implicados el desarrollo cerebral, el desarrollo seo y muscular. En el desarrollo motor pueden establecerse dos grandes categoras: la motricidad gruesa y la motricidad na.

psicomotor en la etapa infantil.

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cambios drscos de conducta. Adems, fomentar la exaltacin, sorpresa y alegra, las cuales son emociones intensas que surgen de la exploracin del ambiente y que traen como consecuencia el aprendizaje.

para el sector pblico y privado y para las vas de atencin: instucional y familiar-comunitaria y las modalidades que asuman estas vas. (MINED. 2012a).

rea del desarrollo cognivo

El rea cogniva se reere a los procesos psicolgicos, como el pensamiento, la resolucin de problemas, el razonamiento, el lenguaje, la atencin y la evocacin, entre otros que contribuyen al desarrollo integral de la personalidad. Los procesos cognivos se expresan en acciones tales como reconocer, comprender, clasicar, agrupar, organizar y usar la informacin recibida a travs de los sendos. Por tal movo, la relacin con el medio sociocultural, la esmulacin mulsensorial y ambientes ricos en experiencias signicavas permiten que las nias y los nios perciban, transformen, sintecen, elaboren, almacenen, recuperen y desarrollen el pensamiento que les posibilite transformar su realidad. En la concepcin de Vygotsky, el desarrollo cognoscivo en la niez depende de las interacciones con los dems. Vygotsky plantea que, a travs del compaerismo con otras personas pares, padres, madres, docentes y otros adultos, los nios y las nias pueden desarrollar completamente su conocimiento, procesos de pensamiento, creencias y valores (Kitchener y otros. Citados en Feldman, 2008). El enfoque de derecho y el enfoque de desarrollo integral posibilitan el establecimiento de un currculo pernente y nico. Pernente, porque garanza la atencin y sasfaccin de los derechos de las nias y los nios de la primera infancia en cuanto a supervivencia, educacin, proteccin y parcipacin, en correspondencia con las etapas evoluvas del desarrollo, los diferentes contextos socioculturales y las demandas de la sociedad. As mismo, se sustenta en los avances ciencos sobre el crecimiento y el desarrollo infanl; las ciencias biolgicas y la neurociencia; los aportes en los mbitos cultural, social, de gnero, ambiental y antropolgico de las Ciencias Sociales. (MINED, 2010a). nico, porque la educacin para la primera infancia integra, desde sus fundamentos, a la educacin inicial y parvularia; adems es el currculo

1.4 Principios de la educacin de la primera infancia

Se derivan de posiciones tericas que emanan de la fundamentacin losca, biolgica, sociolgica, psicolgica y pedaggica que se asumen como esenciales en la educacin de las personas menores de 7 aos y que deben orientar, como plataforma esencial, la elaboracin de una teora pedaggica para estas edades. Entre estas posiciones, se destaca la comprensin de: La acvidad como fuente del desarrollo psquico. El pensamiento, que ene su aceleramiento en la adquisicin del lenguaje y la comunicacin, como elementos trascendentales en la formacin y funcionamiento de la personalidad. La educacin como gua del desarrollo, pues crea las condiciones para que se desplieguen y maniesten las estructuras mentales del nio y la nia. Los principios declarados en el currculo de la primera infancia estn referidos tanto a los factores que favorecen el proceso educavo, como a la relacin que el nio y la nia ene con su medio; tomando en cuenta las parcularidades y caracterscas generales e individuales de cada una de las personas. En tal sendo, contextualizan los principios del currculo nacional. (MINED, 2012a). Los principios ms signicavos y orientadores del proceso educavo, tanto por la va instucional como por la familiar comunitaria, son:
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Centrado en el nio y la nia. Seguridad, afecto y autonoma. Ldico. Intersectorialidad. Globalizador. Inclusin.

 Experiencia, descubrimiento y relacin con el medio. Flexibilidad, relevancia y pernencia.

y en esta perspecva, propiciar acvidades que involucren la parcipacin acva, la solucin de problemas y la toma de decisiones, que faculten a la niez en la seguridad y conanza en s mismos. De igual forma, la familia ene un rol primordial, ya que ha de mantener una constante comunicacin con la comunidad educava que ayude a fortalecer el proceso de autonoma en la nia y el nio.

1.4.1 Centrado en la nia y el nio

Es un principio bsico para lograr el desarrollo del nio y la nia, puesto que son los actores, protagonistas y constructores de su propio aprendizaje y desarrollo. Desde su concepcin merecen atencin y seguridad, lo que prevalecer desde el nacimiento a parr de sus exigencias y demandas como seres biopsicosociales que expresan senmientos, descubren y experimentan, lo que los convierte en invesgadores, arstas, etc., a lo largo de su vida. El nio y la nia deben ser el centro de todo el proceso educavo, los sujetos acvos, garanzando siempre que los esmulos del ambiente den respuestas a sus intereses y necesidades de acuerdo a la edad y respetando las diferencias individuales. Por tanto, son la nia y el nio quienes se involucran acvamente en el proceso educavo para desarrollar de forma integral todas las reas, ya que son seres que piensan (cognivo), sienten (socioafecvo) y actan (motor) en las diversas acvidades a travs de la mediacin de las personas adultas, siendo importante la experiencia vivencial que se logra con la acvidad educava y que le permite el cambio interno. (Fundacin Integra, 2008).

1.4.3 Ldico
El juego es una necesidad propia de nios y nias que les permite expresarse, comunicarse y sasfacer sus necesidades de curiosidad e imaginacin. Mediante el juego logran desarrollarse de manera integral e ir adaptando sus conductas para integrarse a la sociedad en la que se desenvuelven. La acvidad del juego presenta dos dimensiones: una es el entretenimiento y, la otra, la educava. Al jugar, los nios y las nias se recrean y se desarrollan de forma sensoriomotora, afecva, social y cognivamente. El juego les brinda la oportunidad de poder adquirir nuevas habilidades y de desarrollar las que tenan previamente; adems, es una fuente signicava para fortalecer los valores y la cultura que experimentan del entorno. Lo ldico constuye un mtodo de intervencin basado en el juego entendido como una actud que caracteriza la acvidad de aprendizaje de la infancia (Gurrez Landeira, D. y otros, 1997). Por tanto, la relacin juego ldico signica que, en la experiencia de jugar, se vivencia un aprendizaje y desarrollo integral de la niez. La acvidad ldica permir al nio y a la nia expresarse libremente abriendo posibilidades nuevas para el desarrollo de la creavidad, la libertad, las relaciones con el medio; adems de potenciar habilidades sociales, respeto a todas las personas, esmulacin del lenguaje y aparicin de la conciencia, entre otros aspectos.

1.4.2 Seguridad, afecto, autonoma y conanza

Es fundamental que la nia y el nio puedan percibir, experimentar, descubrir y manipular a travs de los sendos; esto les permir crear seguridad, autonoma y la sensacin de ser amados. En este perodo, es de gran relevancia la adquisicin de hbitos higinicos, de salud y nutricin que les permitan sasfacer sus necesidades bsicas. Poco a poco, irn consiguiendo independizarse de las personas adultas, logrando una mayor seguridad que fortalezca su autonoma. El personal docente debe propiciar un ambiente adecuado que d respuesta a las necesidades e inquietudes que nios y nias tengan en estas edades, pero, sobre todo, debe mantener una actud posiva, que le permita recibir y apoyar a cada nio y nia parendo de sus caracterscas y cualidades,
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1.4.4 Intersectorialidad
El proceso educavo garanzar el desarrollo integral si se realiza desde una perspecva social, donde se involucran diferentes sectores sociales en la consecucin de su objevo a parr de la coordinacin de las acciones

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que habrn de desarrollar; implica la unin de esfuerzos encaminados a alcanzar determinados propsitos a parr de la coherencia entre todas las acciones que se realicen. Parendo de que la educacin inicial y parvularia requieren de una atencin de calidad que garance el desarrollo integral de las potencialidades de la niez, y tomando en cuenta que, en los primeros aos de vida, el ambiente y la educacin son determinantes para lograr ese desarrollo integral, se plantea como parte del proceso educavo la intersectorialidad, que busca la parcipacin y el involucramiento acvo de los diferentes sectores de la sociedad que ayudan a fortalecer las bases que servirn a los nios y las nias a lo largo de su vida para su desarrollo pleno. La intersectorialidad tambin garanza el uso eciente y coordinado de los recursos humanos, materiales y nancieros de cada sector en funcin de la atencin integral del nio y la nia. Se maniesta de dos maneras: la primera, referida a unir las acciones correspondientes a un solo sector, ya sea salud, educacin u otros; en tal sendo, se habla de coordinar acciones de diferentes instuciones pertenecientes a un mismo sector; y en la segunda, la coordinacin se realiza entre los representantes de los diversos sectores, que tambin debern orientar sus acciones para lograr un exitoso desarrollo de los infantes. Los sectores e instuciones que se pueden involucrar en este proceso son: familia, comunidad, Iglesia, municipalidades, Ministerio de Educacin, Ministerio de Salud, Instuto Salvadoreo para el Desarrollo Integral de los Nios y la Adolescencia, organismos autnomos y organizaciones de la sociedad civil. Con la parcipacin de todos estos sectores, se busca contribuir a mejorar la calidad de vida de la primera infancia. Incorporar la intersectorialidad en las estructuras del gobierno local ser garana para, aprovechando las potencialidades de la comunidad, ampliar cobertura de atencin integral por la va comunitaria y fortalecer los servicios de las instuciones educavas de la primera infancia. (MINED, 2012a).

(desconocido), experimentando con los elementos que se encuentran disponibles a su alrededor para potenciar sus propias capacidades. Para disear acvidades de formacin integral, hay que tomar en cuenta los intereses y las necesidades que ms se adapten a la diversidad de las capacidades y aptudes. De acuerdo con Gervilla (2006), la percepcin de la globalizacin de las situaciones de educacin se puede concebir de la siguiente manera:
El proceso globalizador supone, ante todo, que el aprendizaje no se produce por la suma de acumulacin de nuevos conocimientos a los que ya posee el nio o nia que estudia, sino es el producto del establecimiento de mlples conexiones y relaciones entre lo nuevo y lo ya conocido, experimentado o vivido. Es pues un proceso global de acercamiento del nio y la nia a la realidad que quiere conocer y que ser tanto ms frucfero en cuanto a que permite que las relaciones que se establezcan y los signicados que se construyan sean amplios y diversicados.

Segn Ana Mara Machado (2007):

La globalizacin debe entenderse como una perspecva que orienta, impregna y condiciona el trabajo en la escuela infanl tanto en lo que concierne a la planicacin de la intervencin educava como al modo en que nios y nias deben acercarse a conocimientos para aprehenderlos. Se reere pues, este principio, tanto al proceso de enseanza como al de aprendizaje. En lo relavo al proceso de enseanza, el enfoque globalizador permite que los nios y nias aborden las experiencias de aprendizaje poniendo en juego, de forma interrelacionada, mecanismos afecvos, intelectuales, expresivos. Este principio afecta tanto a la formulacin de los objevos como a la seleccin, secuenciacin, planicacin y presentacin de los contenidos, as como a la denicin de los modos de trabajo. Alude a la conveniencia de aproximar a los nios y nias a lo que han de aprender desde una perspecva integrada y diversa. En lo concerniente al proceso de aprendizaje, el enfoque globalizador guarda estrecha relacin con la signicavidad de los aprendizajes. El aprendizaje se produce por mlples conexiones entre los conocimientos nuevos y los que ya se poseen. Adoptar un enfoque globalizador permite poner en marcha un proceso acvo de construccin de signicados que debe parr necesariamente de la movacin y de la implicacin de los nios y nias.

1.4.5 Globalizador
En este perodo, los nios y las nias avanzan de acuerdo a su propio ritmo de aprendizaje y desarrollo, parendo de lo concreto (conocido) a lo abstracto

Esta autora maniesta que las ventajas de adoptar un principio globalizador seran las siguientes:
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 La enseanza debe facilitar el desarrollo integral de la persona y esto solo se consigue a travs de aprendizajes que sean signicavos y funcionales. Introduce contenidos del contexto experiencial del nio y nia. Responde al inters del nio y nia. Da sendo y signicavidad a los aprendizajes. En cuanto a las propuestas de trabajo o unidades de programacin, desde el principio globalizador, estas pueden adoptar diversas formas: proyectos de trabajo, centros de inters, pequeas invesgaciones, zonas de acvidad, unidades temcas, talleres, tpicos, etc. Adoptar un principio globalizador que propicie la deteccin y resolucin de problemas de la realidad, lo ldico-creavo y la integralidad de las reas del desarrollo constuir un proceso acvo de construccin de signicados en el que las nias y los nios se moven implicndose en el proceso educavo.

El nio o la nia es un ser nico que ene que lograr autonoma. La individualidad consiste en reconocer lo valioso que es, respetar sus gustos, habilidades y preferencias, as como su grado de desarrollo y su ritmo educavo, cuidando de no afectar su autoesma y la imagen de su ser como persona. En este sendo, cada docente debe observar cuidadosamente las actudes y procesos de cada nia y nio, permindoles parcipar acvamente en la toma de sus propias decisiones e intereses, para que toda acvidad que elijan sea disfrutada al mximo. La Polca de Educacin Inclusiva presenta que:
En trminos generales, la educacin inclusiva es aquella que promueve oportunidades de acceso, permanencia y egreso educavo en condiciones de igualdad a todas y todos, teniendo como premisa el respeto a condiciones de discapacidad, credo, raza, sexo, condicin social y econmica, opcin polca, etc. La educacin inclusiva est basada en el reconocimiento de las diferencias y en la adecuacin de los sistemas y respuestas educavas a la diversidad de necesidades y demandas por parte de la poblacin Este modelo educavo reduce gradual, pero efecvamente, los mecanismos de admisin que puedan discriminar a las y los estudiantes y privarlos del derecho a la educacin, proponiendo un nuevo marco de igualdad de oportunidades y parcipacin donde disfruten y se benecien del aprender juntos como una experiencia signicava para sus vidas

1.4.6 Inclusin
Parendo de un currculo con enfoque de derechos, el principio de inclusin se basa en la atencin a la diversidad, lo cual signica atender a cada nio y nia segn sus necesidades especcas, experiencia vivida, origen social, capacidad econmica, desarrollo cultural y religioso; as como sus capacidades cognivas y las destrezas adquiridas que le permitan construir de manera personal las caracterscas que lo denen. En el Plan Social Educavo Vamos a la Escuela (MINED, 2012c), se maniesta que la educacin inclusiva busca brindar oportunidades equitavas de aprendizaje para nios y nias independientemente de sus diferencias sociales, culturales y de gnero, as como de sus diferencias en las destrezas y capacidades. La inclusin de la diversidad en la educacin supone la eliminacin de las barreras instucionales, pedaggicas, curriculares y culturales que excluyen o discriminan. Una inclusin efecva se logra mediante la generacin de ambientes inclusivos basados en el respeto, la comprensin y la proteccin de la diversidad.

La educacin inclusiva se entender como el conjunto de respuestas educavas orientadas a la eliminacin gradual y efecva de las barreras de acceso y parcipacin que faciliten el cumplimiento del derecho efecvo a una educacin oportuna, integral, de calidad y en condiciones de equidad, en el marco de un esfuerzo constante de transformar y fortalecer el sistema educavo, empoderar la escuela y facilitar la parcipacin de la comunidad en todo el hecho pedaggico. (MINED, 2010a).

1.4.7 Experiencia, descubrimiento y relacin con el medio

Este principio se basa en el descubrimiento de experiencias nuevas por la nia y el nio que les permitan organizar sus aprendizajes de forma variada fortaleciendo sus relaciones con el medio social, natural y los objetos que les rodean.
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Fundamentos curriculares de la primera infancia

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La relacin con el entorno en estas edades es crucial para que puedan relacionarse de una forma adecuada con las personas. El entorno es determinante, ya que les propiciar la capacidad para tomar sus propias decisiones al resolver problemas que se les presenten a diario. En esta etapa, el nio y la nia experimentan relaciones de convivencia pasando del medio familiar al medio educavo instucional, logrando as no solo una socializacin amplia, sino tambin experiencias y relaciones nuevas; es por eso esencial que las relaciones que establezcan con el medio social y ambiental les ayuden a fortalecer el desarrollo de los procesos de idendad, autoesma, autonoma y la expresin de emociones y senmientos. En este perodo, el ser humano aprende, se forma y desarrolla mediante las experiencias que vive, y las relaciones directas que establece con los objetos, animales y personas. En contacto con su medio, con su empo y con su espacio en un acercamiento a su realidad siente el deseo de comprenderla, hacerla suya, amarla y, al apropiarse de ella, se enriquece y se desarrolla. Se trata de vincular el proceso educavo con la interaccin con el medio que dar lugar a una accin transformadora de los objetos del conocimiento. Es responsabilidad de los agentes educavos propiciar un ambiente adecuado para que la nia y el nio puedan fortalecerse y crecer de forma integral en su proceso educavo. Este se desarrolla a travs del descubrimiento de las caracterscas, capacidades y habilidades sicas, cognivas y sociales que les permirn enfrentarse de forma posiva, con valores y con mayor seguridad a su entorno educavo, familiar y social.

Se promueve as que nios y nias tengan autonoma propia, seguridad en su persona y, sobre todo, sean capaces de enfrentarse a una sociedad en constante cambio, es decir, una educacin para la vida. Solo a travs de un currculo exible, relevante y pernente se podr dar una respuesta adecuada a la diversidad de la niez en los contextos educavos del pas. Esto permir realizar, a los agentes educavos de educacin inicial y parvularia, adecuaciones curriculares que posibiliten dar respuesta a las necesidades educavas especcas idencadas en la niez salvadorea a su cargo.

1.5 Rol mediador de los agentes educavos

Agentes educavos son todas las personas compromedas con el proceso educavo de la primera infancia, que arculan acciones y esfuerzos para lograr el desarrollo integral de la niez. Se concibe al agente educavo como mediador del proceso educavo, que pone en contacto al nio y la nia con experiencias signicavas en su entorno social y natural; ene un papel acvo en la arculacin de esfuerzos para la sasfaccin de las necesidades bsicas y para la atencin integral de la primera infancia. Los principales agentes educavos mediadores que intervienen en el modelo de educacin y desarrollo para la primera infancia son: la familia, el personal docente, asistentes tcnicos de la primera infancia, educadoras, etc.

1.5.1 La familia
La familia es el ncleo bsico de atencin integral a la primera infancia; es la primera responsable de proporcionar, a las nias y los nios, proteccin, afecto, apoyo emocional y cuidados bsicos. La introduccin a la cultura, la comprensin y prcca de valores y normas sociales se inician en la familia, por lo que los miembros del grupo familiar se constuyen en los potenciales modelos para las nias y los nios. Tomando en cuenta las caracterscas bsicas de nias y nios en esta etapa, es de vital importancia proveerles un ambiente de alegra, amor,

1.4.8 Flexibilidad, relevancia y pernencia

Segn el currculo nacional de El Salvador, este principio se adecua al nivel evoluvo y a las caracterscas socioculturales de cada nio o nia. Parte de sus necesidades y ritmos vitales de crecimiento y desarrollo. (MINED, 1997). En la medida en que se adecua y se vuelve exible el currculo, se logra orientarlo hacia la integracin de las diferentes experiencias educavas que se desarrollan en la instucin educava, la familia y la comunidad.

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comprensin, respeto, tolerancia y equidad. Esto les permir adquirir una imagen posiva de s mismos, una adecuada autoesma y, en consecuencia, un desarrollo armnico. La funcin educadora de la familia es complementaria con la de los otros agentes educavos, por lo que debe exisr una comunicacin estrecha entre todos.

Arcular y canalizar esfuerzos de atencin a la niez de manera coordinada y planicada a travs de la organizacin y formacin de un comit intersectorial en la zona de trabajo, fortaleciendo as la capacidad de gesn intersectorial en funcin del desarrollo de las nias y los nios. Formar y capacitar a las personas educadoras, que apoyan la educacin en la va familiar comunitaria, en aspectos relacionados con el desarrollo de la niez y elementos didccos que permitan proveer situaciones pedaggicas y ldicas en funcin del desarrollo del nio y de la nia.

1.5.2 Personal docente y directores

Son profesionales de la educacin que aenden a las nias y los nios de los niveles de educacin inicial y parvularia en el seno de una instucin educava. Tienen como rol fundamental estructurar las situaciones pedaggicas y organizar el ambiente de aprendizaje, tomando en cuenta los objevos, las necesidades, las parcularidades de desarrollo de las nias y los nios y el contexto social en que se desenvuelven. En el caso de los directores, tambin gesonar y dar seguimiento a los procesos pedaggicos y administravos. Complementan la funcin educadora de la familia promoviendo la parcipacin de esta en el proceso educavo de sus hijas e hijos, e inuyendo en la modicacin posiva de las prccas o eslos de vida en funcin del desarrollo integral de la niez. Promueven y parcipan en espacios de coordinacin en funcin de facilitar el cumplimiento de los derechos de la niez y de sasfacer las necesidades bsicas de salud y proteccin.

1.5.4 Personas educadoras

Son mujeres y hombres, generalmente de la comunidad, que apoyan el proceso educavo de la primera infancia tanto en la va instucional como en la va familiar comunitaria. En su mayora, el trabajo que realizan es de carcter voluntario; no se requieren profesionales, sino personas que tengan voluntad de servicio y que sean aceptadas por la comunidad. El rol de la persona educadora es fundamental porque se generan capacidades y el empoderamiento de la comunidad para atender a la primera infancia. Entre otros roles se les asignan: Acompaar y apoyar a otros agentes educavos en la organizacin y atencin de los crculos de familia para la va familiar comunitaria. Parcipar en la planicacin y preparacin de materiales para el desarrollo de la accin pedaggica en ambas vas. Promover la parcipacin coordinada de la atencin a la niez de la primera infancia.

1.5.3 Asistentes tcnicos de la primera infancia (ATPI)

Son las personas responsables que organizan y aenden a las nias, los nios y sus familias en los crculos de familia, son profesionales de la educacin graduados de Licenciatura en Educacin Parvularia o carreras anes. Tienen entre otras funciones: Orientar a las familias para que desempeen con calidad la funcin educava en los hogares. Planicar la accin educava basndose en los documentos orientadores de la va familiar comunitaria, adecuando la intervencin al contexto y a las parcularidades del desarrollo de las nias y los nios que aenden.

1.6 Orientaciones para los agentes educavos mediadores

Como se ha mencionado en apartados anteriores, el rol de los agentes educavos es el de mediar entre el conocimiento y el aprendizaje de la niez para el logro de su desarrollo integral. En este sendo, se convierten
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en acompaantes y animadores del proceso que buscan, junto con los nios y las nias, temas de inters a parr de los cuales se dialoga, se explora, se descubre, se invesga y conoce la realidad. Para lograrlo, ser de mucha ulidad tomar en cuenta las siguientes orientaciones.

Actud equilibrada, impregnada de afecvidad y disponibilidad. Tanto en la va instucional como en la va familiar comunitaria, esta actud es necesaria para las relaciones con las nias y los nios y cercana con la familia. As mismo, se requiere de la observacin y escucha acva, que capte y responda a las necesidades e intereses.

1.6.1 Orientaciones generales

Diagnsco. Parr del conocimiento de la situacin de la niez, de las familias parcipantes y de la comunidad para planicar el proceso educavo y otras acciones que favorezcan el desarrollo integral de las nias y los nios. Para ello ser necesario realizar un diagnsco que permita idencar el nivel de desarrollo alcanzado en las diferentes reas, la situacin de salud, nutricin y proteccin de los nios y las nias, as como la condicin socio econmica de las familias y de la comunidad. Planicacin ancipada. Las acvidades o situaciones pedaggicas que desarrollar, tanto con las nias y los nios en la va instucional como con las familias en la va familiar comunitaria, deben ser planicadas con ancipacin y tomar en cuenta las caracterscas del desarrollo, el contexto y las familias que parcipan. Preparacin ancipada del ambiente y de los materiales que ulizar. Esto permir que el proceso se desarrolle con mayor calidad. Cada agente educavo ser responsable de seleccionar y organizar el material didcco acorde a los intereses y necesidades del nio y de la nia, tomando como criterio la edad de estos; as mismo, debe cuidar de que los recursos que se seleccionen sean siempre vinculados a situaciones naturales. Mantener y fortalecer el vnculo entre la familia, agente educavo, instucin educava y comunidad. Es indispensable la coordinacin y la parcipacin acva de la familia y la comunidad en el proceso educavo para favorecer la adaptacin de las nias y los nios a nuevos ambientes de aprendizaje, la connuidad del proceso educavo en el hogar, as como la coordinacin de acciones para el desarrollo integral de las nias y los nios. La gesn con instuciones o redes instucionales que apoyen en la atencin de nias y nios con necesidades educavas especcas ser una tarea permanente.
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1.6.2 Orientaciones para personal docente, direcvo y educador de los niveles de Educacin Inicial y Educacin Parvularia en la va instucional
El proceso de ingreso de la niez a la educacin inicial y parvularia constuye la salida de su mundo seguro a uno totalmente desconocido; por ello, los agentes educavos debern proveer un ambiente agradable y seguro que privilegie la acvidad ldica, para reducir los temores y angusas de los nios y las nias; y crear, en madres, padres, familias o personas cuidadoras, expectavas posivas hacia la adaptacin de sus hijos e hijas. Ser fundamental que este personal pueda: Reconocer e informar a la familia que la adaptacin a nuevos ambientes, horarios o runas disntas, y el desarrollo de la autoarmacin y socializacin con otras personas de la niez es un proceso paulano y sistemco. Orientar la adquisicin de hbitos de autonoma y normas de convivencia para favorecer el proceso de adaptacin del nio y la nia. Por ejemplo, los primeros das, reforzar ms las entradas que las salidas y promover una relacin posiva y de seguridad con los agentes educavos. Ulizar una metodologa ldica basada en el juego, con acvidades variadas y exibles adecuadas a las caracterscas, capacidades e intereses de las nias y los nios, respetando los ritmos individuales y favoreciendo as valores y aspectos emocionales, intelectuales y sociales. Las acvidades deben orientarse al desarrollo de la autonoma; para ello, se planicarn, de forma gradual, situaciones en donde se propicie el desarrollo de capacidades en el nio y la nia, para realizar diferentes acciones de forma independiente. Fomentar la manipulacin, exploracin, observacin, experimentacin, de objetos del entorno inmediato a parr de situaciones de inters de las nias y los nios en donde se integren todas las reas del desarrollo.

 Parr siempre de los conocimientos previos de los nios y las nias a n de hacer una conexin con los nuevos aprendizajes. Es fundamental enriquecer los conocimientos previos de los nios y las nias para promover nuevos aprendizajes. Reconocer las diferencias individuales y atender la diversidad, propiciando un ambiente de respeto y aceptacin de las diferencias. Estar conscientes de que cada nio y nia ene su propia singularidad; por lo tanto, tendrn que conseguir un equilibrio entre lo que debe ser igual para todos y lo que debe ser individual y diferente para cada uno, con el propsito de brindar una educacin inclusiva y equitava. Por otra parte, de acuerdo al art. 36 del Reglamento de la Carrera Docente, una de las atribuciones y obligaciones del director o de la directora de la instucin educava es dar seguimiento pedaggico a los maestros en las aulas, con propsitos de observar su desempeo y proporcionar la ayuda tcnica necesaria. (MINED, 1996).

Ulizar una metodologa ldica que permita el disfrute tanto de las nias y los nios como de las personas adultas, y la valoracin del juego como medio para el aprendizaje y el desarrollo. Involucrar acvamente, en la capacitacin, a las familias y a otros actores de la comunidad, acerca de la relevancia de la atencin integral de la primera infancia para lograr su empoderamiento. Ulizar la visita domiciliar como recurso para sensibilizar, conocer la situacin de la familia, movar a parcipar y orientar acerca de prccas posivas en funcin del desarrollo de las nias y los nios. Facilitar espacios educavos y de sensibilizacin en la comunidad asambleas, videos, ferias y encuentros, entre otros, como medios para la informacin, sensibilizacin y capacitacin. Organizar y acompaar al comit intersectorial en el proceso de diagnsco, planicacin, ejecucin y evaluacin de acciones coordinadas. Informar de manera oportuna a padres, madres o familiar cuidador, de los avances, oportunidades y otros aspectos de relevancia en el desarrollo de sus hijos e hijas y establecer acuerdos que permitan lograr su mximo potencial.

1.6.3 Orientaciones para asistentes tcnicos de primera infancia y educadores en la va familiar comunitaria
La atencin que se proporciona en los crculos de familia es orientada a las familias con el propsito de que estas desarrollen acciones que esmulen integralmente el desarrollo de sus hijos e hijas en el hogar. Por ello, se modelarn situaciones pedaggicas directamente con las nias y los nios, situaciones que sean replicables o fcilmente sustuibles. Ulizar materiales de bajo costo o del entorno de la comunidad para el desarrollo de acvidades, de modo que la falta de materiales no sea un obstculo para el desarrollo de las acciones pedaggicas en el hogar. Parr de los conocimientos previos de quienes parcipan y fortalecerlos con los aportes del grupo, en las acciones formavas con las familias. Facilitar el intercambio de experiencias, entre las personas parcipantes, que les permita valorar su rol dentro de la familia y los move a replicar los aspectos posivos de otras familias. Modelar y desarrollar acciones que promuevan la prcca de valores como la solidaridad, colaboracin, empaa, respeto y tolerancia, entre otros.
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1.6.4 Orientaciones para madres, padres o familiares cuidadores

La familia ene un rol mediador muy relevante en el proceso educavo; por ello, se ene el propsito de potenciar su labor educava ulizando mtodos y procedimientos efecvos para la esmulacin del desarrollo en correspondencia con los logros que enen que alcanzar los nios y las nias en estas edades. Los objevos que se proponen para la accin mediadora de la familia, tanto en la va instucional como en la va familiar comunitaria, son: Asumir un rol protagnico en la esmulacin del desarrollo integral de sus hijos e hijas. Tomar conciencia de las transformaciones o logros del desarrollo que deben alcanzar los nios y las nias en estas edades y, en correspondencia con ellos, orientar sus acciones educavas en los diferentes momentos de la vida codiana.

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Aprovechar los diferentes momentos de la vida codiana para lograr los objevos de la educacin de la primera infancia, ulizando mtodos y procedimientos efecvos para esmular el desarrollo de sus hijos e hijas. La familia debe asumir el compromiso de desarrollar acciones educavas en el hogar, por lo que puede solicitar asesora donde le corresponda, ya sea en el centro educavo o en el crculo de familia. Mostrar preocupacin e inters por perfeccionar su labor educava a parr de la bsqueda de ayuda y orientaciones en los diferentes agentes comunitarios, colaborando de manera intersectorial. Garanzar un clima emocional posivo en el hogar que contribuya a la construccin de relaciones de equidad entre los gneros, a travs de la valoracin de lo femenino, el entrenamiento equitavo en las labores domscas y el respeto a la integridad sica y emocional de los nios y las nias, de modo que se sientan amados, seguros y respetados independientemente de su gnero. Parcipar y hacer uso de los diferentes recursos y espacios que ofrecen las instuciones de la comunidad en funcin de favorecer el desarrollo y elevar la calidad de vida. Desarrollar adecuada comunicacin y relaciones de respeto y colaboracin con las personas profesionales que dirigen los programas de atencin educava. Se sugieren las siguientes orientaciones para los agentes familiares mediadores: Promover que la familia se mantenga en comunicacin constante con el centro educavo para el caso de la va instucional o parcipar en las sesiones de los crculos de familia de la va comunitaria. Aprovechar las acvidades codianas y los recursos del hogar para realizar las acciones de esmulacin del desarrollo de sus hijas e hijos. Tomar en cuenta que, para lograr el desarrollo armnico, la niez necesita que su familia le acompae, por lo que la familia debe parcipar en las

acvidades educavas y sociales que los centros educavos o crculos de familia promuevan. Y tomar en cuenta las opiniones de las nias y de los nios en la toma de decisiones en la familia. Atender las necesidades bsicas de educacin, salud y proteccin de las nias y los nios, asisendo a los controles de nio sano, consultando cuando se encuentre enfermo y cumpliendo con los esquemas de vacunacin. Establecer espacios para el juego, el estudio, el descanso y la recreacin, as como horarios tomando en cuenta las necesidades e intereses que, de acuerdo a la edad, maniestan las nias y los nios. Asumir la responsabilidad comparda en la educacin de la niez mediante el involucramiento acvo en acvidades especcas, tales como, el acompaamiento en las tareas, en el juego, en las labores de cuido y otras que el agente educavo recomiende para el desarrollo del nio y la nia. Adems la familia debe parcipar en las acvidades educavas y sociales que los centros educavos o crculos de familia promuevan. Movar a que la familia se mantenga en comunicacin constante con el centro educavo para el caso de la va instucional o parcipar en las sesiones de los crculos de familia de la va comunitaria. La familia debe asumir el compromiso de desarrollar acciones educavas en el hogar, por lo que puede solicitar asesora donde le corresponda, ya sea en el centro educavo o en el crculo de familia. Aprovechar las acvidades codianas y los recursos del hogar para realizar las acciones de esmulacin del desarrollo de sus hijas e hijos. Atender las necesidades bsicas de educacin, salud y proteccin de las nias y los nios, asisendo a los controles de nio sano, consultando cuando se encuentre enfermo y cumpliendo con los esquemas de vacunacin. (MINED, 2012a, 2012b).

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CAPTULO II
Organizacin curricular de la Educacin Inicial y Educacin Parvularia
2.1 Finalidad
La educacin de la primera infancia ene como n contribuir al desarrollo integral de los nios y las nias como sujetos de derechos, favoreciendo el desarrollo sico-sensorial, afecvo-emocional, social e intelectual en funcin de sus necesidades, intereses, valores y formas de comportamiento en los diferentes contextos sociales y culturales en que se desenvuelven. El propsito es promover una educacin de calidad, oportuna y pernente, que propicie el desarrollo integral en funcin del bienestar y el desarrollo pleno de la nia y del nio como personas, creando una relacin y corresponsabilidad entre la labor educava de la familia y la comunidad, propiciando a la vez su connuidad en el sistema educavo, en un marco de valores humanos compardos, y considerando los derechos de la niez y la atencin a la diversidad, hacia la construccin de una sociedad salvadorea ms inclusiva. La educacin inicial y parvularia desempea un papel esencial al constuirse en un proceso mediante el cual el nio y la nia se apropian acvamente de la cultura de su poca y del contexto sociocultural en parcular, y se inician como integrantes y constructores de una sociedad justa, prspera y humana. En ambos niveles se promover el desarrollo afecvo-emocional mediante vnculos y relaciones que favorezcan la creacin de una imagen posiva y equilibrada de s mismos y la construccin gradual de la autonoma personal como seres nicos. Se facilitar el descubrimiento del propio cuerpo y sus posibilidades de movimiento y control corporal. Se promover el desarrollo de la expresin, comunicacin y representacin en los disntos lenguajes y el desarrollo de comportamientos y actudes respetuosas hacia los dems como aspectos bsicos de convivencia, as como el descubrimiento y la exploracin de los elementos sicos, sociales y culturales del medio. Todo esto contribuye al desarrollo de personas parcipavas y con valores, capaces de pensar posivamente sobre s mismas, los otros, otras culturas
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y contextos; seres que toman decisiones para resolver los problemas que se presentan y para convivir en armona con las dems personas y con el entorno. Debido a la responsabilidad fundamental que enen, en esta etapa, padres, madres o tutores legales en la educacin de sus hijos e hijas y la necesidad de acomodar la vida familiar con la laboral, se establece una relacin muy estrecha de la familia con docentes o asistentes tcnicos de la primera infancia para la esmulacin del desarrollo de la niez en el proceso educavo.

2.2 Objevos generales de la etapa de la primera infancia

Al nalizar la etapa de educacin inicial y parvularia o primera infancia, el personal educavo y la familia contribuirn a que la nia y el nio logren: Idencar las partes de su cuerpo y de los otros, sus posibilidades de movimiento y desplazamiento, las habilidades sensoriales y motrices que contribuyen a un buen estado de salud y bienestar personal. Adquirir una imagen posiva de s mismos, idencando progresivamente las caracterscas de su cuerpo, sus roles de gnero, cualidades personales, as como sus potencialidades y limitaciones. Asumir roles protagnicos con una mayor autonoma, autoesma, independencia, seguridad, iniciava, perseverancia, responsabilidad y respeto a las diferencias mostrando conanza en s mismos y en las personas que les rodean. Expresar libremente ideas, vivencias, senmientos y emociones en un clima de afecto, conanza y respeto a los derechos. Comprender y comunicar mensajes mediante los diferentes lenguajes de expresin verbal, corporal, musical, plsca, audiovisual y tecnolgica.

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Manifestar senmientos de idendad personal y social como integrantes de la nacin salvadorea mediante el conocimiento de los smbolos patrios, disfrute, apreciacin y parcipacin en diferentes manifestaciones del arte y la cultura, costumbres familiares y de su entorno. Mostrar progresos en la adquisicin y prcca de hbitos de higiene, alimentacin, salud, recreacin, descanso y seguridad. Disfrutar del juego y acvidades ldicas en las relaciones con sus pares y con el medio, en las que acten con creavidad e imaginacin como situaciones agradables y de crecimiento personal. Manifestar inters y curiosidad, a travs de preguntas y opiniones propias, sobre algunos acontecimientos codianos relevantes que se producen en el entorno en que se desenvuelven. Buscar soluciones a problemas de la vida codiana como resultado de sus representaciones acerca de las caracterscas de los objetos, hechos y fenmenos del mundo natural y social. Manifestar inters y habilidades para la lectoescritura y la coordinacin culo-manual. Mostrar habilidades de pensamiento y expresin lgico-matemca al observar, idencar, comparar, seriar, clasicar, modelar y planicar. Explorar y parcipar del medio natural manifestando actudes de respeto, cuidado y conservacin del medio ambiente. Expresar en su desarrollo personal y las relaciones con las dems personas cualidades como la bondad, honesdad, cooperacin, solidaridad, laboriosidad, equidad, disposicin y responsabilidad ante las diferentes

tareas de la vida codiana y en su comportamiento en correspondencia a su edad. Disfrutar de la belleza y de las manifestaciones arscas del entorno y ulizar los recursos de la literatura, msica, danza, expresin corporal y plsca al expresar de forma creadora sus vivencias. Comprender y expresar oralmente, en lenguaje extranjero, palabras y expresiones conocidas, juegos y canciones.

2.3 reas de experiencia y desarrollo

El currculo de la etapa de primera infancia se organiza en tres reas de experiencia y desarrollo: Desarrollo personal y social. Expresin, comunicacin y representacin. Relacin con el entorno. Estas constuyen las reas curriculares que responden a las reas del desarrollo de la personalidad de la nia y del nio: biosicomotora, socioafecva y cogniva. La estructura curricular pretende establecer relaciones entre los diversos elementos para integrarlos de tal manera que la realidad no se represente parcializada, sino en su globalidad. De all que sea una propuesta para lograr el fortalecimiento del desarrollo integral en la niez adaptndose a las necesidades parculares, promoviendo el respeto a las diferencias individuales, considerando la madurez y ritmos propios, y potenciando las habilidades de cada nio y nia para aprender.

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BIOSICOMOTORA
rea de experiencia y desarrollo: Expresin, comunicacin y representacin Bloques de contenido Nos expresamos y comunicamos con: El lenguaje verbal. El lenguaje corporal. El lenguaje plsco. El lenguaje musical. El lenguaje audiovisual y tecnolgico. El lenguaje extranjero.

rea de experiencia y desarrollo: Desarrollo personal y social Bloques de contenido El cuerpo y su movimiento. Construyendo la idendad y la autonoma personal. Convivencia social y valores.

EC T

Bloques de contenido

IVA

Interactuando con el mundo natural. Interactuando con el mundo social. Explorando el mundo de las relaciones y expresiones lgico matemcas.

Los contenidos de la educacin inicial y la educacin parvularia se organizan en estas reas de experiencia y desarrollo o reas curriculares y se abordarn por medio de estrategias globalizadas que sean de inters y tengan signicado para las nias y los nios, de tal manera que les permitan el descubrimiento, la espontaneidad y la exploracin de s mismos en interaccin con su familia, agentes educavos y pares, propiciando una constante interaccin con el entorno.

autoesma, el reconocimiento de su idendad y, el respeto y cumplimento de sus derechos de proteccin, seguridad, salud y educacin. La idendad del propio ser implica la capacidad que la nia y el nio van adquiriendo de reconocimiento de s mismos, desde sus caracterscas parculares, el amor propio, el cuido y autocuido, la idencacin de su gnero, el desarrollo de su sexualidad en ambientes de seguridad y proteccin; y desde los vnculos afecvos que se van consolidando en relacin con su familia, cuidadores, educadores, pares y la interaccin con su medio natural y social, que les permiten senrse cuidados, amados, escuchados y aceptados. La valoracin, el control y la autonoma que van adquiriendo de s mismos les permite descubrir y tomar conciencia de su cuerpo, las sensaciones que experimentan y disfrutan. Lograr el control del cuerpo se considera como
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2.3.1 Desarrollo personal y social

En educacin inicial y parvularia, se establecen las bases para el desarrollo personal y social de la niez. Cada nia y nio es un ser nico e irrepeble; por lo tanto, es esencial que desde su singularidad, frente a la singularidad de los otros, se le apoye en el fomento de la conanza, autonoma,

CO G

rea de experiencia y desarrollo: Relacin con el entorno

NIT

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AF IO SOC

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el espacio bsico de integracin de las diferentes funciones y niveles del desarrollo del sujeto y es, a la vez, el referente privilegiado de signicacin de sus experiencias. Zabalza, (2012) seala:
En el cuerpo y a travs del cuerpo convivimos con nosotros mismos, nos expresamos y elaboramos nuestra idendad, nos relacionamos con los dems, entramos en relacin con el entorno, manejamos los objetos y las ideas, etc. El cuerpo es el contenido didcco permanente de la escuela infanl.

cognivo y social. El juego permite el desarrollo de habilidades como el uso de la imaginacin, el control del cuerpo, el desarrollo del lenguaje, la creavidad, la espontaneidad, el desarrollo del pensamiento, la resolucin de conictos, el seguir y cumplir normas, el vivenciar valores, el goce de experimentar placer o disfrute de cada acvidad que le invita a jugar y recrearse. Los contenidos de esta rea se organizan en tres bloques: el primero se reere al descubrimiento y control progresivo del cuerpo y su movimiento; el segundo, a la construccin de la idendad y autonoma a travs de las vivencias diarias y el juego; y el tercero, a los procesos de interaccin social, colaboracin y respeto a las normas que permiten la convivencia en armona con los otros y el entorno.

Por lo tanto, se trata de esmular a cada nio y nia a vivir aceptando su cuerpo, cuidarlo, disfrutar de l, representarlo, valorarlo, etc. Al explorar y representar el cuerpo, la nia y el nio construyen su propia imagen y, a travs del movimiento, exploran el entorno y van construyendo estructuras mentales cada vez ms complejas al ir interiorizando sus experiencias. Por ello, es necesario crear atmsferas en las cuales sientan aceptacin, conanza, seguridad, bienestar y que logren vivenciar el amor, el respeto y el cuido. De esta manera, se ir consolidando su autoesma, independencia, un desarrollo afecvo pmo y la capacidad de cierta libertad para valerse por s mismos de forma gradual y acva. Adems, aprenden a convivir en la interaccin social de los ambientes familiar, educavo y en la comunidad a la que pertenecen. Es en esta convivencia donde se potencia el descubrimiento de los valores humanos, las normas sociales, los deberes y derechos que son inherentes a su desarrollo integral. Para lograr un desarrollo coherente y equilibrado de la niez, es relevante la corresponsabilidad entre las diferentes instuciones que les brindan atencin, estableciendo vas de comunicacin y coordinacin intersectorial que fortalezcan la atencin integral, parcularmente en lo referente a la proteccin de su integridad sica, psicolgica, social y familiar, as como, a la atencin en salud y nutricin. En todo proceso educavo de la niez, es prioritaria la acvidad ldica que fomente alegra, disfrute, admiracin, espontaneidad, descubrimiento, exploracin. El atracvo de los nios y las nias es jugar y es a travs del juego que se potencian las reas de desarrollo evoluvo, emocional, motriz,
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2.3.2 Expresin, comunicacin y representacin

La comunicacin es el proceso mediante el cual nios y nias, desde los primeros aos de vida, intercambian y construyen signicados con los otros. La interaccin con el medio, a travs de los diferentes lenguajes, permite la expresin de vivencias, emociones, pensamientos, acceder a costumbres y situaciones culturales, producir mensajes cada vez ms elaborados y ampliar progresivamente la comprensin de la realidad a travs de las representaciones que el nio y la nia van creando en la interaccin y conexin con los seres vivos y objetos en su entorno. Esto contribuye a regular la propia conducta, enriquecer el eslo y habilidad para comunicarse en la relacin con los otros. Nias y nios inician desde el nacimiento una comunicacin corporal y gestual que responde a necesidades bsicas, la cual se va ampliando a travs del desarrollo de otros lenguajes, principalmente el oral, por la interrelacin afecva con las personas en su entorno. As, nios y nias van construyendo el conocimiento de s mismos y del mundo, y la comprensin crca de la realidad, a travs de las posibilidades de comunicacin y representacin que ofrecen los diversos lenguajes. La comunicacin puede ser verbal y no verbal y estas adoptan muchas formas. La comunicacin verbal se puede realizar en forma oral (signos y palabras habladas) y en forma escrita (representacin grca de signos, cdigos). La comunicacin no verbal se realiza a travs de imgenes sensoriales, conos, seales, sonidos, gestos, movimientos corporales, etc.

A travs de los diversos lenguajes, y en relacin con las otras reas, el nio y la nia van adquiriendo gradualmente la actud crca en la percepcin y comprensin de los mensajes y las experiencias arscas, contribuyendo a su desarrollo integral mediante la expresin y comunicacin que les permite relacionarse e intercambiar con las personas y su entorno. Los contenidos de esta rea se organizan en los siguientes bloques: Lenguaje verbal: El desarrollo del lenguaje sigue un patrn que es predecible desde los arrullos, balbuceos, holofrases.10 En el segundo ao de vida, la niez disfruta de nombrar todo lo que ve, aunque en ocasiones no de manera comprensible para los dems. Durante el tercer ao de edad, forma oraciones de dos y tres palabras, como veo papi, beb llora, mi pelota. Despus de los tres aos de edad comienzan a completar sus oraciones y la produccin del lenguaje se incrementa de manera notable, as tambin comienzan a ulizar el empo pasado como el presente. Entre los 4 a 6 aos de edad comienzan a hacer ms preguntas. La verbalizacin de lo que piensan y sienten ayuda a ir congurando la idendad. Es esencial crear un ambiente esmulante y de conanza en que se ayude a arcular cada vez ms palabras y cmo usar el vocabulario y estructuras del lenguaje ms avanzado. La lectura y la escritura en el nivel de parvularia son fuentes de exploracin del mundo y de placer y fantasa al conseguir informacin y poder iniciar la comunicacin y representacin por escrito. Se sugiere que se realice a travs de un acercamiento a la literatura infanl que esmule, mediante el juego y el cuento, el deseo de leer y de integrarse en su contexto cultural u otros. Lenguaje corporal: El nio y la nia se expresan a travs del cuerpo, los gestos y el movimiento, descubren sus posibilidades comunicavas, estcas y representavas a travs de la imaginacin y la expresin de necesidades, estados de nimo, vivencias. Van ampliando las posibilidades de exploracin y ubicacin en el espacio y en el empo segn adquieren mayor independencia.
10 Holofrases: oraciones de una palabra (palabra-frase) usadas por lo regular por los
nios y las nias menores de dos aos de edad. Ejemplos: Mamch! (mam dame leche), upa!, agua!, ms!, no quelo!, la chich!

El lenguaje corporal se desarrolla mediante acvidades como el juego de roles, el juego simblico, el juego de imitacin el mimo, la dramazacin de cuentos entre otras. Estas establecen el desarrollo integral y la expresin corporal de senmiento emociones, actudes y vivencias. El lenguaje corporal favorece tambin el trabajo con nios y nias que enen necesidades educavas especcas, principalmente sensoriales. Lenguaje plsco: Se plasma a travs del dibujo, pintura, estampacin, modelado, construccin y otros que contribuyen a que el nio y la nia observen, exploren y comprendan la realidad; expresen sus senmientos, pensamientos, estados de nimo, habilidades arscas, creavas, su imaginacin, fantasa, incluso, los cambios o transformaciones en lo que progresivamente produce y el descubrimiento de sus talentos. Se trabaja la manipulacin de diversos recursos con texturas, colores y formas variadas, favoreciendo la espontaneidad, la sensibilidad estca y la creavidad, adems del acercamiento a producciones plscas del entorno y a manifestaciones culturales del contexto. Lenguaje musical: La msica puede ser una aliada para ayudar al nio y la nia al desarrollo de su comunicacin oral, escrita, expresiva, arsca, emocional y cogniva, debido a que propicia disfrute, encantamiento, en las acvidades ldicas y juegos con sonidos, ritmos, sencillas melodas o canciones, audiciones, danzas, etc., ulizando objetos, juguetes sonoros, instrumentos musicales, gestos y movimientos corporales. Se sugiere explorar las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de los objetos, del entorno y de instrumentos musicales al producir sonidos y esquemas rtmicos sencillos. Propiciar la manifestacin de acciones como la concentracin, atencin, creavidad, espontaneidad y sensibilidad estca mediante la expresin y comunicacin de manifestaciones arscas musicales propias o del entorno cultural. Lenguaje audiovisual y tecnolgico: El uso de las tecnologas para la informacin y la comunicacin (TIC) han propiciado cambios sustanciales en la interaccin de la niez con su entorno, ya que estos, desde que nacen, se encuentran inmersos en la sociedad de la informacin y el conocimiento. A nivel familiar, del sistema educavo y de la comunidad social hay que estar consciente del uso adecuado y estratgico que se puede hacer de estos recursos para que fortalezcan la comunicacin armoniosa y no dependiente,

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que corresponde a la unidad e interrelacin humana y no a una sustucin de esta por los medios tecnolgicos de comunicacin. Los otros lenguajes, verbal, musical, plsco-visual, corporal-cinestco, etc., fortalecen el lenguaje audiovisual y, en concreto, el de las TIC. Depender de la destreza y el discernimiento de las personas adultas el orientar su uso y adecuarlas a las necesidades reales de desarrollo en el nio y la nia, para lograr aprendizajes signicavos en y para su vida. Nios y nias con necesidades educavas especcas adquieren increbles habilidades de expresin y comunicacin con estos recursos. Lenguaje extranjero: Al sensibilizar al nio y a la nia hacia formas de expresin y lenguajes en otros contextos y culturas, se esmular el acercamiento al idioma extranjero. En educacin parvularia, se promover la compresin oral del lenguaje extranjero a travs de situaciones ldicas de escucha con canciones, cuentos, tarjetas palabra-dibujo, juegos, teres, movimientos, dramazaciones, etc., de tal manera que se favorezca una actud posiva y de disfrute ante esta forma de expresin y comunicacin. La introduccin del idioma extranjero se vincular con las reas del currculo, tomando en cuenta el principio globalizador de la etapa y procurando que los temas sean codianos y de la realidad de la nia y el nio. El personal docente ser especialista en el idioma y tendr prcca educava en el nivel de parvularia. El horario se establecer en tres sesiones semanales de aproximadamente media hora. Se tendr en cuenta que el apoyo de recursos visuales, corporales, musicales y tecnolgicos facilitar el desarrollo de la comprensin y expresin oral de mensajes en el idioma extranjero.

de convivencia con las personas y grupos con los que interaccionan y transforman el conocimiento del medio. Observan y exploran animales, plantas, elementos y fenmenos de la naturaleza, enen experiencias en las que con libertad, pueden expresar sus senmientos, afectos y vivencias con valores autncos hacia s mismos, los dems y el respeto a la naturaleza, prestando atencin a la diversidad y riqueza del medio natural, parcipando en el cuidado y la preservacin del medio ambiente. Se favorece su integracin a su medio natural y social, a travs de sus vivencias con otras personas, familia, amigos, barrio, centro educavo, comunidad, etc., como un proceso de descubrimiento que les ayude a construir progresivamente la interpretacin de la realidad y de la idendad cultural, comparendo costumbres y tradiciones del contexto. As, van construyendo senmientos de pertenencia y seguridad afecva que son bsicos para la formacin de valores de colaboracin y solidaridad y el respeto a las normas sociales. Por ello, se procura promover condiciones que favorezcan a las familias la libertad de pertenencia a diversos grupos sociales, por medio de procesos de inclusin, a n de respetar sus derechos como seres humanos y contribuir a la socializacin de la niez. Las nias y los nios, en las situaciones de la vida codiana, vivencian las primeras experiencias Lgico-matemcas. Encuentran semejanzas y diferencias de color, tamao, texturas, grosor, altura, longitud, etc.; comparan, agrupan, clasican, ordenan, serian, realizan correspondencias y anlisis de elementos concretos estableciendo relaciones con objetos y colecciones del entorno. Poco a poco, van estableciendo relaciones espaciales y temporales, van generalizando, e inician las relaciones de cuancacin y de orden en la serie numrica, pues los nmeros se encuentran presentes hoy en todas las acciones diarias. Es necesario abrir el centro educavo o crculo familiar comunitario al medio para esmular la curiosidad del nio, la nia y las familias, promoviendo una interaccin permanente con su entorno, realidad a la que pertenecen sobre la que aprenden y se desarrollan como seres integrales. Los contenidos de esta rea se organizan en tres bloques que abordan: la interaccin con el mundo natural, la interaccin con el mundo social y la exploracin del mundo de las relaciones y expresiones lgico matemcas.

2.3.3 Relacin con el entorno

Esta rea favorece situaciones y vivencias en los diversos contextos del entorno sico, natural, social y cultural, que se convierten en situaciones de aprendizaje y desarrollo que complementan contenidos de esta rea con las otras reas desde estrategias globalizadoras. Las nias y los nios observan, manipulan, exploran, experimentan, verbalizan, representan y generalizan a otras situaciones similares. Estas acciones sobre los objetos, sus propiedades sicas, funciones, sensaciones que producen, y su ulidad en el medio y la cultura, generan relaciones

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2.4 Sugerencias para la metodologa y ulizacin de recursos11

La prcca educava en educacin inicial y parvularia se caracteriza por ser dinmica, creava y enriquecedora. El juego, el movimiento, la exploracin y la expresin de s mismo y del entorno son las formas de actuar y pensar que ene la nia o el nio; estrategias que buscan su bienestar, la percepcin posiva de s mismo y oportunidades de parcipacin en la familia, el centro educavo o la comunidad. Si la acvidad es signicava para ellos, posibilita el disfrute y la expresin de sus pensamientos, emociones y senmientos. Estas formas de actuar propias de la niez se toman en cuenta al planicar y poner en accin las situaciones de aprendizaje y desarrollo, de una manera holsca, observando a los nios y las nias, construyendo la secuencia de acvidades en la comunidad de educadores y en interaccin con la niez, y preparando los espacios y el ambiente necesarios. A pesar de la variedad de enfoques y estrategias didccas, es esencial en la planicacin considerar aspectos determinantes que han de respaldar la accin didcca, en cuanto a cmo es y cmo aprende la niez en estas etapas, sus necesidades e intereses y contextualizar el proceso de aprendizaje con situaciones de la realidad que posibiliten experiencias signicavas. Estos aspectos permirn tomar decisiones metodolgicas para que la intervencin pedaggica resulte adecuada y favorezca oportunamente el desarrollo integral de la niez. En El Salvador, la mayora de los centros de educacin inicial y parvularia enen secciones integradas con nios y nias de varios grupos etarios. El currculo ha tomado en cuenta esta parcularidad y propone la metodologa basada en el principio globalizador, que permite atender con un mismo tema a nias y nios de diferentes edades simultneamente. Al planicar, el equipo docente podr complejizar el desarrollo de dicho tema para cada grupo etario de acuerdo a los indicadores de logro que se proponen en cada programa.
Caracterscas:
Observacin y experimentacin Expresin y comunicacin El juego La parcipacin de la familia y la comunidad

Metodologa para Educacin Inicial y Educacin Parvularia

Sustentada en el principio globalizador

Diversas propuestas:
Centros de inters Rincones ldicos Talleres Proyectos diverdos Aulas abiertas Otras

2.4.1 Caracterscas de la metodologa en Educacin Inicial y Educacin Parvularia

Las experiencias educavas podrn parr de una planicacin que genere la acvidad y la interaccin entre la niez, las personas adultas y el entorno natural. La metodologa reunir las siguientes caracterscas que forman parte de un adecuado proceso de crecimiento y desarrollo que posibilita un mejor bienestar a cada nio y nia: Observacin y experimentacin. El nio y la nia ulizan los sendos para percibir sensaciones diversas que les facilitan establecer contacto con las personas y el medio que les rodea. La experimentacin con objetos y diferentes materiales les permite observar y descubrir un conocimiento de los elementos de la realidad desde una perspecva integradora que conjuga los procesos sensoriales, emocionales, motores y afecvos.
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11 Consultados para este apartado: Zabala, A. (2006); Machado, A.M. (2007); Dimensin
Nubaris (2012); Gutirrez Landeira, D. y otros, (1998); y Trueba, M. (2000)

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Para que el anterior proceso se d, es necesario ofrecer oportunidades de realizar acvidades de forma autnoma, creava, diverda y crezcan descubriendo el mundo desde la accin de observar y experimentar. Hay que crear un ambiente de conanza y seguridad, que provea una gran variedad de esmulos para la exploracin, parcipacin, manipulacin, clasicacin, transformacin, colaboracin y toma de iniciavas. Expresin y comunicacin. El centro de atencin infanl debe tener una gama de propuestas educavas que incluya los diferentes lenguajes para que el nio y la nia se comuniquen potenciando al mximo sus capacidades ldicas y creavas. La danza, el dibujo, la pintura, el drama, la literatura infanl, la msica son experiencias arscas bsicas para enriquecer su crecimiento y fortalecer su desarrollo en aras de apreciar y sensibilizarse ante un mundo estco, lleno de colores, formas, tamaos, texturas, sonidos y movimientos. El arte es un medio de comunicacin diverdo, en el que se potencian habilidades para el desarrollo de la creavidad, la imaginacin, el pensamiento lgico, la memoria, la atencin, concentracin, la lectoescritura, inteligencia, entre otras. Brinda oportunidades para fortalecer la personalidad, permiendo la expresin de pensamientos, senmientos con seguridad, conanza y autonoma. La planicacin de acvidades arscas en la educacin inicial y parvularia es fundamental para la integralidad en el proceso educavo. El juego. Es un comportamiento universal e intrnseco en esta etapa de la vida, los nios y las nias lo realizan constantemente y lo maniestan de forma espontnea, creava y dinmica. Lo ulizan para comunicar ideas y senmientos, diverrse, expresarse y comprender la realidad desde su percepcin del medio en el que habitan. Es una herramienta pma de intervencin educava que favorece tanto los procesos del pensamiento creavo como la imaginacin, la imitacin y los lenguajes arscos, como el desarrollo de la lgica, la atencin y la memoria; es decir, procesos de desarrollo cognivo, psicomotor, afecvo y social, permiendo a la vez acrecentar el conocimiento del contexto social que les rodea. El juego es necesario en todas las edades. Es ms una actud que una acvidad determinada, ya que lo que para una nia o un nio puede signicar un juego para otro no lo es. En educacin inicial y parvularia, se
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dar nfasis a la esmulacin de juegos: de imitacin, de roles, de tradiciones culturales, simblicos, dramcos, entre otros. Por ejemplo, para un nio o nia entre 1 y 2 aos, ser conveniente realizar juegos heurscos, que consisten, mediante la creavidad, en orientarles a descubrir y explorar por s mismos su cuerpo, las cosas, los objetos, el espacio, etc. Para la parvularia se aplicar una variedad de juegos que esmulen el desarrollo motor y promuevan la cooperacin, la parcipacin y la interaccin social. Todo lo que ven, escuchan y experimentan forma parte del juego, pues imitan y crean cosas nuevas. Todo lo que les parece signicavo del mundo real y del mundo de la fantasa lo convierten en lenguaje de juego. Un elemento de suma relevancia es eliminar del juego las penitencias, las burlas y la compevidad. Estas acciones, usadas tradicionalmente y vistas como naturales, inhiben la parcipacin de las nias y los nios porque temen ser humillados, golpeados o se les refuerza la conducta negava de tener que pelear porque es importante ganar. Por ejemplo, con el tradicional juego de las sillas,12 podemos hacer el siguiente ejercicio. Se les pide que con su imaginacin recreen cuntas veces lo han jugado y que respondan a las siguientes preguntas: en qu consiste?, quines ganan siempre?, qu le dicen a la nia o al nio cuando pierde?, cmo se sineron cuando perdieron o ganaron? Se tendrn diversas respuestas, como que ganan siempre los ms fuertes, los que pelean, los que empujan, al perder te hacen burla, muchos nios y nias estn tristes porque solo uno gana. Esta clase de juegos desfavorece una educacin construcvista, inhibe y genera violencia. Al planicar los juegos hay que tomar en cuenta que estos sean cooperavos, donde todos ganan, se divierten, ren, disfrutan, aprenden y se ayudan mutuamente. Por ejemplo: hagamos el mismo ejercicio del juego de la silla, pero la regla ser que todos debern, al terminar la msica, estar sentados; si hay 5 parcipantes y 2 sillas, tendrn que pensar en equipo y ayudarse para que todos se puedan sentar en las

12 Juego en el cual se colocan menos sillas que participantes y tienen que luchar entre
s para sentarse y ganar, quien no consigue silla pierde.

dos sillas al parar la msica. Quines ganan? Ganan todos. Hay burlas, penitencias, violencia? No, porque todos se ayudan, todos buscan el mismo objevo. Se compite? No, porque se fomenta el trabajo en equipo y el compaerismo. Al nal, todos ganan, aprenden a ayudarse, y se fomenta la cultura de solidaridad y de paz. La parcipacin de la familia y la comunidad. Es de destacar que el proceso de aprendizaje- enseanza se logra plenamente en la medida en que las acvidades planicadas involucren a la familia y la comunidad. La nia y el nio aprendern con mayor facilidad en un contexto de conanza y seguridad creado por las personas con las cuales conviven diariamente. De esta forma, las experiencias sern ms signicavas y la colaboracin permir la parcipacin acva, el trabajo en equipo y el fortalecimiento de la intersectorialidad. Los agentes educavos promovern que el nio y la nia perciban el mundo desde la compaa de sus progenitores, personas queridas, compaeros y la comunidad con la cual comparten vivencias de crecimiento y bienestar integral.

Este enfoque se fundamenta en que se aprende de forma integrada y no parcializada, por ejemplo: un beb percibe el afecto de su madre cuando est lactando, a la vez est succionando y esmulando sus msculos faciales e inicia un conocimiento de las partes del cuerpo humano; tambin se interesa por los elementos del entorno que rodean esta acvidad, los esmulos sonoros, colores, formas, etc.; es un aprendizaje que integra diversas realidades. De igual forma, la niez entre las edades de 4 a 6 aos y 11 meses ya comprende que vive en una familia, la cual est dentro de una comunidad y que las personas trabajan y se relacionan entre s y con otras. Jugando ampla la esmulacin de los cinco sendos, el movimiento y la expresin. Si armamos que el nio y la nia perciben integradamente la realidad circundante, entonces, por qu la escuela ene que parcializar la educacin, separando todos los elementos que componen al conocimiento? Esto debe cambiar, debe darse una prcca educava que permita seleccionar, explorar, descubrir y transformar, de forma tal que cada nio y nia inicie una interpretacin del mundo de manera comprensiva e integradora. El carcter globalizador de la accin educava situaciones de aprendizaje aborda las reas de experiencia y desarrollo desde los objevos y los diferentes pos de contenidos de tal manera que potencia las experiencias signicavas mediante secuencias didccas que integran las tres reas y enlazan con la realidad de los nios y las nias, provocan su inters y dan sendo, desde un proceso ldico y natural, al nuevo aprendizaje, relacionndolo con experiencias previas y fortaleciendo el desarrollo integral. En deniva, el ambiente escolar y el familiar comunitario deben contar con una planicacin que tome en cuenta el enfoque globalizador para que se constuya en un espacio de bienestar, afecvo y esmulante en la interaccin con el medio en el cual se desenvuelven los nios y las nias. Toda la acvidad que efectan a lo largo de la jornada diaria es potencialmente educava y debe ayudar al crecimiento y al desarrollo integral en la educacin de la primera infancia. A connuacin, se brindan diversas propuestas metodolgicas que conenen estrategias o situaciones de aprendizaje y desarrollo con enfoque globalizador. El personal docente o de los crculos de familia ene la
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2.4.2 Principio globalizador: un proceso integrador en la educacin 13

La metodologa a trabajar en Educacin Inicial y Educacin Parvularia ha de ayudar a las nias y los nios a percibir la realidad en su globalidad, relacionando todos los elementos que la componen, integrndolos en un todo; no basta con buscar estrategias innovadoras, sino que el nfasis estar en establecer relaciones signicavas entre los elementos y situaciones que se presentan. El enfoque globalizador mova a los nios y las nias a aprender presentando el conocimiento desde sus disntas realidades de forma acva, dinmica e interrelacionada con el medio circundante, acentuando la prcca de la observacin y experimentacin y a travs de los diversos lenguajes de expresin y comunicacin, como la plsca, la msica, la danza y el teatro, entre otros. Todo esto con el n de proporcionar las herramientas necesarias que la niez necesitar para su desarrollo personal, cognivo, psicomotor y afecvo.
13 Consultados para este apartado: Zabala, A. (2006); Dimensin Nubaris (2012); y
Machado, A. M. (2007).

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libertad y creavidad, segn el contexto en el cual trabaje, de combinarlas, recrearlas, crear otras nuevas y planicar con base en ellas el proceso de aprendizaje-enseanza. A manera de ejemplo: Elizabeth es una docente de tercer ao de vida (Inicial 3) que ene la intencin de organizar rincones ldicos. Ella primero observa a los nios y las nias en su desempeo en el aula para determinar los centros de inters que ms pueden movar al grupo. Con esta informacin, ha organizado los rincones Ldicos dentro y fuera del saln de clases. Ha pensado que los rincones los puede ulizar tambin para organizar talleres que trabajan la colaboracin en equipos, uno por semana. Despus de cierto empo de brindar talleres, ha decidido idear un pequeo proyecto diverdo tomando algunas ideas de la metodologa de Regio Emilia que involucra a toda la comunidad y trabaja diversos valores y actudes. As, Elizabeth ha terminado el ao potenciando las capacidades y destrezas de la niez para su adecuado desarrollo. Este ejemplo puede dar ideas de cmo se podran ulizar diversas metodologas al momento de realizar las planicaciones didccas para la Educacin Inicial y Educacin Parvularia.

creavas, invesgadoras y arstas. El centro de inters es esmulante en cuanto sita al nio y a la nia en el centro del proceso educavo como protagonistas y constructores de su propio aprendizaje y desarrollo. Los centros de inters se establecen segn las siguientes necesidades de los nios y las nias: Alimentacin: nutricin, respiracin,... Proteccin: de la intemperie, calor, fro, humedad, viento,... Defensa contra los peligros y enemigos varios: limpieza, enfermedad, accidentes,... Accin, alegra y vida en sociedad, actuar y trabajar solidariamente, descansar. Para desarrollar el centro de inters, se sugieren tres pos de ejercicios: De observacin: el contacto directo con los objetos, la experimentacin, por observacin directa o indirecta. De asociacin: en el espacio, en el empo, en las necesidades humanas, en la relacin causa-efecto. De expresin: lectura, escritura, clculo, dibujo, trabajo manual. Cmo organizar los centros de inters? Se debe tomar en cuenta, en la planicacin, lo siguiente: Pensar en la movacin de los nios y las nias, la nalidad que se persigue para denir los objevos, algo diferente que despierte curiosidad e inters. El tema: es el ncleo que concentra a su alrededor todos los contenidos y acvidades; tanto para la educacin inicial como parvularia, cubrirn criterios signicavos y de pernencia para manejarlos en forma exible y global. El espacio y el empo de los centros de inters: los espacios deben ser reconocibles y amplios, puede ulizarse el pao, la cancha y los pasillos o corredores. El empo depende de la amplitud o de la movacin que muestren los nios y las nias; puede ser exible. Preparacin de las acvidades: generalmente, se trabajan los contenidos a parr de acvidades de observacin, asociacin, expresin
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a. Centros de inters
Ideados por Ovide Decroly, consisten en organizar los contenidos sobre la base de un eje central elegido en funcin de las necesidades e intereses de la niez. Esta herramienta didcca permite acercar a nios y nias a la adquisicin de capacidades a parr de sus necesidades, deseos e intereses vitales que estn nmamente ligados a la etapa de desarrollo correspondiente a su edad, y a su parcular forma de vincularse con el mundo familiar y escolar. El personal docente o del crculo de familia podr adecuar los centros de inters del grupo a las tres reas de experiencia y desarrollo de los programas escolares. El centro de inters, si es elegido adecuadamente y reeja las inquietudes de la niez, movar permanentemente el proceso de invesgacin y adquisicin de la informacin. Es un instrumento bsico para movar la curiosidad por aprender algo nuevo, diferente, interesante, l en el sendo de su aplicacin concreta o funcional en la vida codiana; desarrolla en los nios y las nias la estructuracin lgica del pensamiento, la asimilacin de la realidad como un fenmeno global, y de elementos que contribuyen a la formacin de personas independientes, responsables de s mismas, crcas,

y experimentacin. Las acvidades no deben ser largas ni exhausvas y deben estar incorporadas a los ritmos habituales de cada nio y nia, ya que dependen de la calidad y candad de los contenidos que se proponen. Desarrollo de las acvidades: es fundamental reper varias veces la misma accin, pues es placentero para los nios y las nias reencontrarse con cosas que ya han conocido o experimentado. Teniendo en cuenta la organizacin de los centros de inters, a modo de ejemplo, el personal docente o del crculo de familia puede dividir el saln y los corredores en tres espacios: el primer centro de inters puede presentar el rea sensorial psicomotora, en l se colocan juguetes de diferentes colores y texturas, recipientes para sacar y meter objetos, colchonetas para el gateo y muebles que les permitan caminar con apoyo. Un segundo puede representar la expresin y comunicacin, en l se pudiera montar un teatrillo de teres para relatar historias con personajes. Y un tercero de imgenes de nios, nias, mam, pap, hermanos, hermanas, abuelas y abuelos, amigos, animales diversos y un espejo colocado en la pared para que el nio y la nia se observe. Se recomienda ir agregando algo nuevo o diferente a cada centro de inters que move la curiosidad e inters.

los cuales permiten la interaccin con las dems personas y entre sus pares. De esta manera, se favorece la autonoma, la conanza, la cooperacin y la solidaridad entre pares. Existe variedad de posibilidades para la realizacin de estrategias metodolgicas en rincones ldicos, entre las que se encuentran las siguientes: Rincn de juegos simblicos. Estos se reeren a temcas relacionadas con la manipulacin de objetos, la lgica matemca y la lectoescritura. Para educacin inicial, lo que interesa es que manipule y experimente con los objetos, esmulando la sensopercepcin de todos los sendos, por ejemplo: observar y manipular guras de colores y de diferentes texturas, variedad de comidas sencillas para que degusten, disfrutar del agua en el bao diario y de los objetos que se sumergen y los que no lo hacen, masajes con esponjas, toallas, aromas, y la msica como herramienta relajante, entre otras acvidades. Dependiendo de la edad, ya sea un ao, dos o tres, ser fundamental modelar con barro o plaslina; construir con bloques, cartones, pedazos de madera; jugar con disfraces; imitar roles en acvidades diarias, cuidando siempre de no reproducir los roles sexistas y estereopados, etc. Para la parvularia, si se quiere trabajar con el pensamiento y la expresin lgico-matemca se puede montar una enda, un mercadito o un banco; este rincn se puede ubicar dentro o fuera del saln. Comunidad, docentes y nias y nios lo preparan para que en l se desarrollen acvidades sencillas para manejar candades, idencar los nmeros, iniciarse en las operaciones bsicas, la moneda nacional; a la vez estos promueven procesos de pensamiento creavo. En este campo tambin se ubica el rincn de biblioteca recreava. En l se coloca una diversidad de libros interesantes, ya sea en cajas o estantes muy llamavos, se pueden poner a la sombra de un rbol, en el centro de la escuela, a la entrada, segn la creavidad de cada docente. Con este rincn se interacta, tanto en inicial como en parvularia, con la vista o lectura de imgenes, escuchar o cantar canciones, la elaboracin de teres de personajes que estn en los libros u otras acvidades plscas y se puede iniciar la acvidad del cuenta cuentos.

b. Rincones ldicos
Esta metodologa se basa en crear espacios ldicos y simblicos, dentro o fuera del aula, con ayuda de la comunidad, el personal docente y las nias y los nios. Se pueden desarrollar tanto para la educacin inicial como para la parvularia, se necesitar creavidad y movacin por parte del equipo docente para adaptarlos a las necesidades y al contexto.14 Cada rincn de aprendizaje se dene por una temca que trabajar y se construye con materiales con los que cuenta el centro escolar y el entorno social. La interaccin en estos espacios se hace primero con trabajo individual, en donde el nio y la nia experimentan con los diversos objetos, inventan y transforman las cosas en otras; segundo, con grupos de trabajo,
14 Se ha considerado que los rincones son una metodologa ldica y se pueden ubicar
en diferentes espacios o zonas, incluso, una zona puede incluir varios rincones e ir alternanando otros en el ao escolar.

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De igual manera, se pueden idear otros rincones sobre el juego simblico que potencien las capacidades, habilidades y destrezas segn las reas del desarrollo a tratar. Por ejemplo, tomar en cuenta las instuciones sociales de la comunidad: hospital, alcalda, escuela, casa de la cultura, etc. Con el juego de roles, se puede hacer un rincn de teatro, disfraces y teres. O un taller de peluquera, de la clnica, de la casita o de cocina donde se preparen plallos picos del pas y se aproveche para conversar sobre las tradiciones y costumbres de El Salvador, entre otras acvidades. Rincn de experimentacin. Permite la invesgacin y la transformacin de los materiales y de algunos elementos del entorno, esmulando la observacin, el pensamiento lgico, la independencia, la creavidad y la resolucin de problemas, mediante la experimentacin directa con los objetos. Dependiendo de la edad, as sern los experimentos propuestos, que pueden ir desde observar cmo crece una planta, los insectos con lupas hasta simular una erupcin volcnica. Rincn de construccin. Al estar en contacto con bloques de armar, trozos, cajas, piezas de madera, etc., se esmulan los juegos que desarrollan el equilibrio, la coordinacin motora na, la ubicacin espacial, la discriminacin de tamaos, formas y colores, y el trabajo en equipo con nios entre 3 y 6 aos. Se recomienda la ulizacin del piso para este espacio con algn material que soporte la cada de objetos y los bloques deben ser manejables para cada edad. Se puede dejar la construccin libre o sugerir un tema concreto, como la casa, el parque, la ciudad, los medios de transporte, aparatos, etc. Rincn de arte. Permite el goce y disfrute de acvidades estcas como la msica, el drama, la pintura, la mmica, el baile, entre otras. Favorece el desarrollo de habilidades lingscas, la percepcin del empo y del espacio, despierta la creavidad, la imaginacin y las habilidades motoras na y gruesa. Entre los materiales que puede tener este rincn se encuentran: disfraces, pintura de dedos y otras, barro o plaslina, teres, juguetes, instrumentos musicales, objetos manuales hechos con material reciclable, msica, entre otros. Para la nia o el nio, el personal docente o del crculo de familia uliza este rincn para diverrse junto a ellos, disfrazndose, poniendo msica, bailando, cantando, enseando a hacer pequeas muecas como el tradicional viejito, a mover la boca de diferentes formas,
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a hacer ojitos, despedirse moviendo la mano, movimientos con partes del cuerpo siguiendo la msica, hacer estampaciones con dedos u objetos, modelado, etc. Rincn de otros juegos. El juego es un elemento educavo primordial en la etapa de la niez, por eso, este espacio, adems de generar diversin, se uliza para fortalecer las relaciones cordiales, la convivencia pacca y contribuye a fortalecer las reas del desarrollo. En este rincn, cualquier espacio es l para desarrollar la creavidad y el ingenio, desde jugar con las manos, los dedos, los pies, los sonidos para los ms pequeos, y para los ms grandes, moverse libremente por el saln o fuera de l creyndose un ave, una hormiga, un elefante o imitando transportes o trabajos de su comunidad; entre innidad de juegos ms que el personal docente puede ulizar para generar alegra y aprendizaje. Se sugiere organizar ambientes de carcter abierto que lleven al mundo de la fantasa, creando situaciones no estructuradas, en las que nios y nias disfruten y encuentren los apoyos materiales y humanos necesarios, desde la alfombra llena de cojines hasta lugares debajo de la escalera, la rampa, el jardn, la arena, etc. Los juegos pueden ser de arrastrarse, persecuciones, de trepar o caer, de aparecer y desaparecer, de llenar y vaciar, de subir y bajar, de oler o tocar, movimientos al ritmo de una cancin, juegos de palabras, etc. Hay variedad de juegos espaciales, sensoriales, de exploracin, de relajacin o juegos de mesa, incluso, juegos audiovisuales o en la computadora. En los rincones, se juega en pequeos equipos lo que favorece una interaccin ms personal, el respeto al ritmo propio, elegir a las compaeras y compaeros de juego, establecer normas y acuerdos, etc. La nia y el nio enen derecho a jugar y recrearse sin tener la necesidad de acceder a un aprendizaje de contenidos concretos.

c. Metodologa de talleres
Los talleres se organizan en un espacio dentro del aula donde el rol de la persona docente o del crculo de familia es trabajar de manera integral favoreciendo todas las reas del desarrollo mediante la parcipacin acva del nio y de la nia. Estos les permiten experimentar y comunicarse, y fomentan la interaccin y la expresin de ideas y opiniones. Los talleres estn nmamente relacionados con los proyectos, son la va para lograr la realizacin pma de estos. Por ejemplo, si montamos un proyecto

llamado El mercadito, se pueden desarrollar talleres de elaboracin de recursos para la venta, dinero para la compra, ornato para el mercado, etc. Esto permite el involucramiento de forma directa de todo el grupo mientras se realiza el proyecto. Los espacios se disponen segn las acvidades planteadas y los materiales deben ser sucientes y estar en buen estado y al alcance de los nios y las nias. Se sugiere ulizar materiales reciclables que permitan la esmulacin de los sendos y el cuido del medio ambiente y, sobre todo, que tengan relacin con los objevos que se persiguen. El uso del empo ha de ser exible y adaptable a las edades de los nios y las nias y a sus intereses. Pueden organizarse uno o dos talleres por semana de acuerdo a las necesidades y la adecuacin de la planicacin al contexto. Se dan tres momentos clave durante el desarrollo de un taller (Nubaris. 2012): Planicacin: se organizan los pasos para la realizacin de la acvidad, los agrupamientos, el espacio, el empo y se distribuyen los materiales. Accin: es el momento de mayor acvidad; el agente educavo observa los aciertos y las dicultades en su realizacin, movando la interaccin entre el grupo para resolver las dicultades y ofrecer la orientacin y los apoyos necesarios. Recogida, evaluacin y cierre: se realiza la recogida del espacio y los materiales, el orden y la limpieza y una valoracin del trabajo realizado con los indicadores de logro que responden a los objevos planteados. Es recomendable valorar con los nios y las nias lo que han alcanzado o aprendido, las dicultades que se presentaron, etc. Se pueden desarrollar talleres de psicomotricidad, de experiencias sensoriales, de sesiones de masaje, de barro, de mscaras, de material de desecho, de juegos tradicionales, de estas concretas, de baile, etc. El trabajo cooperavo es el objevo fundamental del taller. El papel de las y los agentes educavos: Su rol es facilitar los materiales y crear las condiciones necesarias para que cada nio y nia pracque la autonoma, la creavidad, el pensamiento crco y el desarrollo de las habilidades propuestas. Un clima organizado y

movante ser clave para el desarrollo de la autoesma que contribuir al equilibrio de su personalidad. La observacin ser una de las acvidades ms importantes en el rol del agente educavo durante el taller. Registrar aquellos aspectos que le sean les para valorar el desarrollo de las nias y los nios. Dicha informacin se analiza posteriormente para que el equipo educavo realice las adecuaciones necesarias a la programacin de los talleres y de otros aspectos curriculares para facilitar una evaluacin de proceso. Es fundamental buscar la parcipacin acva de las familias en los talleres; con ello se fortalece el vnculo entre la escuela y la comunidad.

d. Proyectos diverdos
Esta metodologa se caracteriza por organizar el currculo en torno a temas globalizadores que ser resueltos en equipos de trabajo; rompe con un currculo cerrado y propicia la relacin entre las diferentes reas. Parte de problemas de la realidad y busca soluciones. Las acvidades son espontneas, coordinadas por los nios y las nias y deben responder a sus intereses. El rol principal del personal docente o del crculo de familia es ofrecer oportunidades que les ayuden a pensar, invesgar, confrontar con otros sus ideas, llegar a acuerdos, aprender del error y trabajar lo aservo. Los principios metodolgicos, para esta etapa de educacin inicial y parvularia, son: aprendizaje signicavo, idendad y diversidad, aprendizaje interpersonal acvo, invesgacin sobre la prcca, evaluacin procesual y globalidad. Incita a usar mlples lenguajes: oral, corporal, escrito, plsco, matemco, y pone en juego muchas capacidades: conversar, argumentar, consensuar, sintezar, elegir, optar, planicar, seleccionar, comprender, etc. Segn Kilpatrick (Nubaris 2012), se pueden diferenciar cuatro pos de proyectos: 1. Proyectos de creacin o de creavidad, que enen como fundamento la elaboracin de una idea o un plan; por ejemplo, construir una maqueta de la comunidad o lugar donde viven, hacer tarjetas para conmemoraciones o representar una dramazacin.

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Fundamentos curriculares de la primera infancia

Fundamentos curriculares de la primera infancia

2. Proyectos de apreciacin y recreacin, cuya idea fundamental es disfrutar de una experiencia estca, como escuchar una narracin o apreciar una obra de arte. 3. Proyectos de solucin de problemas, que obedecen al propsito de darle una respuesta a una interrogante intelectual, como por qu los objetos pesados se hunden o cul es la causa de los cambios del empo. 4. Proyectos para la adquisicin de un aprendizaje especco o de entrenamiento de determinada habilidad, como el anlisis sonoro de la palabra, el establecimiento de relaciones cuantavas o la ulizacin de instrumentos para la resolucin de un problema. Los proyectos se pueden adaptar al desarrollo y caracterscas de los nios y las nias. Podrn durar todo el ao o podrn ser trimestrales, mensuales, etc., de manera ms sencilla. Los pasos que seguir en la metodologa por proyectos son los siguientes. (Kilpatrick. 2010): 1. Intencin. En este primer paso, las nias y los nios (a parr de 3 aos), en compaa del personal docente o del crculo de familia, denen el problema con la mayor precisin a travs del dilogo y buscan la manera ms idnea para organizarse. Precisan y clasican las caracterscas generales de lo que quieren hacer y los objevos que se pretenden cumplir. Por ejemplo: la agente educava Mara ha observado que a su grupo de nios y nias les fascinan los animales, as que decide preguntarles cules son los animales favoritos, cmo podemos cuidarlos, cmo viven, si enen mascotas, etc. Con esta informacin, se dispone a disear un pequeo proyecto sobre este tema de inters. 2. Preparacin. Disear con mayor precisin el proyecto de invesgacin a seguir, planicar y programar las acvidades a realizar para resolver el problema, organizar los materiales, los espacios y empos que se emplean para dicha ejecucin. Connuando con el ejemplo de los animales: el grupo de nios y nias, junto a Mara, decide montar un zoolgico en el centro educavo con animales elaborados por ellos mismos. Pueden ser teres, peluches, algunas mascotas de la escuela como gallinas, zompopos, perros, pjaros, tortugas, etc. Se les pide que invesguen para que pongan nombre a cada animal, que preparen el lugar donde vivirn: un bosque, un ro, la selva, el desierto, Todo elaborado con tela, mantas, papel o materiales de

desecho, o adaptando un lugar real dentro de la escuela, como la cancha, el corredor, los jardines, el gimnasio, etc. 3. Ejecucin. Una vez diseado el proyecto, el proceso que seguir y obtenidos los medios, se inicia el trabajo segn lo planicado: bsqueda y recoleccin de informacin, reexin, experimentacin, juegos y acvidades del proyecto, etc. Es relevante la parcipacin de la familia en la invesgacin. Siguiendo el ejemplo de la docente Mara, los nios y las nias buscan un nombre para su zoolgico, limpian y decoran el espacio donde estarn los animales, colocan a cada uno donde debe estar y se organizan para cuidarle y darle de comer, incluso, si es posible pueden aadir animales de verdad como sus mascotas: sapos, araas, conejos, tortugas, pericos, peces, etc., entre otras tareas, para que lo visiten sus familiares y personas de su comunidad. Estas acvidades son integradoras, pues desarrollan la motricidad na al dibujar, colorear o disear los animales; explorando descubren nuevos conocimientos, se comunican con lo que observan, conocen variados elementos referentes a los animales (hbitat, alimentacin, cuido, reproduccin) de forma dinmica y diverda, se interesan por cuidar el medio ambiente, imitan sonidos de los animales de manera onomatopyica, bailan y juegan con ellos, entre muchas cosas ms. 4. Evaluacin. Una vez acabado el proyecto ser momento de ver las conclusiones a las que se llega y comprobar la ecacia y validez de lo realizado (Zabala, A., 2006). La docente Mara se rene con las nias y los nios en asamblea para dialogar sobre el trabajo que se ha realizado en el zoolgico y ver de qu manera se puede mejorar y mantener. Tambin puede reunir a la comunidad y conversar sobre los cambios que se han suscitado en los nios y las nias a parr del proyecto. Se tomarn como base los indicadores de logro correspondientes. Para nalizar el proyecto, se podrn montar exposiciones, bolenes, murales, ferias, pequeos museos, presentaciones mulmedia, etc., en las que se comparta lo aprendido, se presenten los resultados de la invesgacin y las conclusiones a las que se han llegado, para que el aprendizaje sea ms signicavo. Es esencial la parcipacin de la familia en la invesgacin y cierre del proyecto.

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e. Aulas abiertas
La metodologa de aulas abiertas de Reggio Emilia se caracteriza por la convivencia y la interaccin social entre las personas adultas y la niez. Crear un espacio para que la nia y el nio lleguen sin la carga de cuadernos, sino con ganas de descubrir, experimentar y aprender en armona con la naturaleza y su contexto a travs del juego, la acvidad ldica y la compaa de las dems personas (docentes, familiares, comunidad y otros profesionales). Estas escuelas estn basadas en una ley fundamental: El aprendizaje surge a parr de los acontecimientos y experiencias reales, dando lugar a respuestas y conclusiones reales (Edwards, C., Gandini, L., & Forman, G. Eds. 1993). Es decir, que debe propiciarse un ambiente para manipular, hacer y construir, dando como resultado la adquisicin de conocimiento y cmo dicho conocimiento deber inuir en la codianidad de cada nia y nio. El enfoque de esta metodologa consiste en permir al nio y la nia que desarrollen capacidades, habilidades, destrezas e intereses; comprometerse en interacciones sociales y negociar con todo lo que el ambiente les ofrece, no de forma aislada, sino en conjunto con otros nios y nias, con la familia, con el grupo docente, con el ambiente escolar, con la comunidad y el resto de la sociedad. La parcipacin de los familiares, sobre todo de los ms signicavos, es esencial, para que valoren la relevancia que ene su involucramiento en el proceso de aprendizaje-enseanza, empleando una prcca comunicava, dispuesta a documentar lo que la escuela hace con sus hijos e hijas y su evolucin. Este escenario de parcipacin ofrece a los nios y las nias inters y curiosidad por lo que ocurre a su alrededor. Entre las estrategias ulizadas para unicar las relaciones entre los sujetos parcipantes, est el establecer una organizacin que contenga contenidos, funciones, procedimientos, movaciones e intereses acordes a la comunidad con la cual se est trabajando. Se pretende hacer una pedagoga relacional que consiste en tratar al nio y a la nia desde sus diferencias individuales y sus capacidades en conjunto con la parcipacin de todos y todas. Por ejemplo: encuentros previos con las familias y la comunidad para denir y analizar la estructura del proyecto a trabajar, los contenidos, la evaluacin, entre otros aspectos. En Reggio Emilia, los programas estatales de educacin son solo una gua, no requieren de una programacin curricular, ni de cumplimiento

a una determinada temca, sino que cada docente, consciente de la importancia de su labor y siendo autodidacta, parte de la realidad en la cual se encuentra, transformando cada cosa en otra, viviendo con los nios y nias, trabajando con la certeza, la incerdumbre y el error como gran recurso de aprendizaje. Lo nuevo es movo para invesgar, parendo de ideas, cuesonamientos, curiosidades y problemas que surgen del alumnado. Y en esta sintona, se realizan pequeos proyectos educavos basados en las experiencias provenientes de los intereses que las nias y nios desean profundizar. Un requisito imprescindible, en esta metodologa, es que la movacin para ensear parta del nio y la nia. Se crea, de esta manera, un ambiente cordial, de amistad y seguridad entre docentes, familiares, comunidad y niez. Los espacios son abundantes y cualquier lugar es propicio para el aprendizaje. Estos pueden ser: el pao, el jardn, debajo de un rbol, la calle, el parque de la comunidad, la casa de alguien, el circo, un ro, un museo, todo lo que la comunidad ofrezca. Esta metodologa propone un rea comn para la cocina y el comedor, se considera fundamental comer todas y todos juntos. Los salones procuran dar una sensacin agradable para descubrir algo interesante y nuevo, propiciando un clima relajado y agradable. Dentro de ellos, encontramos paredes blancas para dar paz y tranquilidad, sin decoraciones para evitar la distraccin. Y cuando se ulizan las paredes es para exponer los trabajos realizados por nias, nios y familiares. A la vez, no hay pupitres, ni mesas, sino colchonetas, cojines, toallas y material recolectado en la comunidad, como: piedras, hojas, barro, conchas, madera, lea, envases desechables, entre otras, con los cuales los nios y nias transforman y construyen sus propios objetos, ya que la ciudad, el campo, la montaa y la playa son elementos didccos importantes. Es necesario destacar que cada docente y comunidad prepara el aula, abierta al mundo, segn las necesidades e intereses existentes. El personal docente trabaja en equipo y hace los proyectos en conjunto con las familias, manteniendo una reunin semanal o quincenal para discur y profundizar sobre los proyectos establecidos. Aulas abiertas, de Reggio Emilia, es una visin del trabajo en grupo que ofrece mlples oportunidades para la comunicacin social y el intercambio
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Fundamentos curriculares de la primera infancia

Fundamentos curriculares de la primera infancia

de ideas. A cada centro infanl se le permite orientar el proceso de aprendizaje y desarrollo desde su propia historia, conicto y experiencia, teniendo mucha conanza en las potencialidades y capacidades de cada nia y nio.

Esta propuesta educava arma que cada docente ir al centro de atencin a aprender con las y los estudiantes; como dira Loris Malaguzzi, las cosas de los nios y para los nios se aprenden solo de los nios. (tomado de Cadwell, L., 1997).

Cuadro Resumen de algunas propuestas metodolgicas globalizadas

Metodologa Planteamiento
Lugares interacvos dentro o fuera del saln con una temca ja para aprender y ensear. Enfazan mucho el trabajo en equipo y la colaboracin, y en ellos se pueden desarrollar diferentes contenidos de manera ldica, incluso, se pueden realizar talleres en algunos rincones. El rincn se uliza segn la necesidad del grupo de nios y nias y el personal docente gua y orienta este proceso. Se elige un tema de inters para los nios y las nias y que despierte su curiosidad y sobre ste se trabajan todas las acvidades globalizadas durante un bimestre o trimestre, de acuerdo a la planicacin de cada equipo docente. Espacios y momentos pedaggicos de experimentacin y creacin, a parr de diversas situaciones y materiales, que promueven la cooperacin y la solidaridad. Parten de experiencias en las que se resuelven problemas y situaciones de la vida codiana. En la interaccin, el nio y la nia aportan opiniones y senmientos, analizan y toman decisiones. Parendo de un problema de la realidad o un tema comn y de inters, se planica un proyecto de invesgacin que servir para indagar, experimentar y trabajar las diversas reas de experiencia y desarrollo, con parcipacin de la niez, la familia y la comunidad. En las aulas abiertas (metodologa de Reggio Emilia), se trabaja en equipo con las familias y la comunidad. Alude al principio de intersectorialidad. Las temcas a trabajar emanan del contexto actual y de la realidad en la cual viven los nios y las nias; los programas de educacin y desarrollo nada ms son una gua, se basan en la codianidad y las experiencias que ofrece el lugar donde se desarrollan los nios y las nias.

Rincones ldicos

Centros de inters

Talleres

Proyectos diverdos

Aulas abiertas

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2.5 Organizacin del ambiente y el espacio educavo 15

La educacin en la primera infancia potencia el adecuado desarrollo de las reas biosicomotora, cognosciva y socioafecva de manera gradual e integral, logrando que los nios y las nias pasen de conductas de dependencia hacia conductas, habilidades, capacidades y emociones cada vez ms autnomas. Este proceso ser exitoso si da respuesta a las necesidades individuales y de grupo (siolgicas y afecvas, de autonoma, de socializacin, de movimiento, de juego, de expresin y representacin, de comunicacin, de experimentacin y descubrimiento), en un ambiente sico que esmule adecuadamente dichas reas de desarrollo y proporcione seguridad sica, psicolgica y emocional. Los espacios y ambientes del centro educavo deben proveer un conjunto de condiciones sicas bsicas que garancen la integracin, la seguridad (MINED, 1997), la exploracin y el bienestar de las nias y los nios entre 0 y 6 aos con 11 meses. El espacio debe tomar en cuenta a quienes enen alguna discapacidad, por lo que se sugiere que el saln se encuentre en la planta baja o disponer de rampas que faciliten el acceso y el libre desplazamiento para favorecer una atmsfera confortable y de inclusin. Las zonas son espacios de juego-trabajo que pueden mantenerse durante todo el ao escolar, se pueden cambiar cada tres meses o hacerlo en el empo que el personal docente o del crculo de familia considere necesario o le permitan las condiciones de infraestructura. En ellas se puede trabajar de manera individual, en pequeos o en grandes grupos. Las nias y los nios pueden elegir, explorar, crear, experimentar, socializar y aprender a resolver problemas de manera acva y autnoma que les permitan acceder a conocimientos de diversos contenidos, para reorganizarlos con sus saberes previos y construir su propio aprendizaje.
15 Consultados para este apartado: Trueba, M. (2000); Gutirrez Landeira, D. y otros
(1998); Roco Bartolme Cuevas y otros (2005); y Sela (2013).

El agente educavo se comprometer, en todo momento, a observarlos y orientarlos oportunamente, respetando la iniciava, la eleccin independiente, los intereses, las habilidades, los ritmos de aprendizaje de cada quien al interactuar con sus pares y con los materiales ldicos. La buena condicin, la candad y variedad adecuada de mobiliario y de materiales es de gran relevancia, ya que el no contar con sucientes materiales o que se encuentren en malas condiciones, desfavorece la intencin educava, mientras que al disponer en exceso, no se ulizan debidamente, se desperdician y restan espacio en las diversas acvidades. Por ello, el personal educavo debe analizar y velar que estos cumplan con las condiciones adecuadas, reulizar y reciclar material o renovarlos con base en las adecuaciones pernentes, facilitando a los nios y las nias descubrir otras formas de uso y desarrollar conciencia y parcipacin en el cuido de los mismos y del medio ambiente. Adems, deben ser armnicos, dando especial nfasis al diseo y decoracin, cuidando la estca al aadir formas, texturas, colores, tamaos y elementos del entorno natural, procurando ulizar imgenes acordes a la edad y a la realidad prxima (no estereopadas o infanlizadas), pintar las paredes con blanco o con colores clidos que procuren un estado emocional adecuado, entre otros elementos. Los espacios internos y externos deben adaptarse a las diferentes acvidades pedaggicas como a los objevos planteados segn las edades. Cada espacio educavo debe disearse y organizarse con una intencionalidad educava, de forma estable, variable y exible, tomando en cuenta que se pueden ulizar todos los espacios con los que cuenta la instucin (entrada, corredores, paos, jardines, canchas, baos, saln de clases, salones mulusos, laboratorios, gimnasio, auditorio, sala de audiovisuales o informca, biblioteca, huerto, etc.), segn la acvidad que desarrollar. Dichos espacios deben contar con la iluminacin, venlacin, insonorizacin e higiene necesarias para que la poblacin infanl se desplace con seguridad y libertad. Algunos espacios externos necesarios que se sugieren son: Corredores o pasillos: deben facilitar el trnsito libre de los nios y las nias en un caso de emergencia, por lo que no debe haber mobiliario innecesario ni obstculos que lo entorpezcan o impidan.
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Fundamentos curriculares de la primera infancia

Zona de deporte: un rea amplia, de preferencia al aire libre, provisto de materiales adecuados para lograr desarrollar las habilidade s y destrezas de la motricidad gruesa. Si es posible, se debe contar con una pequea bodega donde se guarden los implementos. Zona de recreo: un rea, de preferencia al aire libre, con columpios y juegos diversos de madera o plsco, tales como guras, cilindros, rectngulos, animales, etc. Se pueden tener bancas para sentarse o realizar acvidades ms relajadas. Si el espacio fuera de cemento, se pueden dibujar en l juegos pintados de colores, por ejemplo, un caracol, una peregrina, crculos del ms grande al ms pequeo, lneas rectas, curvas, zig zag, etc. Este espacio responder a la creavidad de los agentes educavos y la comunidad. Zona de cocina: aunque no es un espacio puramente educavo se ulizar como fuente de aprendizaje donde los nios y las nias podrn observar diferentes alimentos, analizar los nutrientes y realizar algunos platos sencillos. Estar situado lejos de las zonas de circulacin y cerca de una salida y del comedor para facilitar el traslado de la comida y mantener mximas condiciones de seguridad e higiene. Zona de comedor: es un espacio generalmente ulizado en centros de atencin infanl en donde se realizan los refrigerios o empos de alimentos. Este espacio debe estar iluminado, aseado e higinico, cmodo, acogedor, provisto con mesas y sillas acordes a la edad de quienes lo ulizan. La distribucin del mobiliario, de los materiales y los objetos, tambin forma parte de la organizacin de los espacios y del ambiente. La disposicin accesible, bien clasicada, ordenada y almacenada en armarios o estantes nombrados o simbolizados segn la edad y las necesidades e intereses de la niez, favorecer tanto la ulizacin correcta de estos como el libre desplazamiento dentro del espacio. Es esencial tener presente que El Salvador se localiza en una regin con intensa acvidad ssmica y lugares propensos a inundaciones, por lo cual es necesario favorecer el desarrollo de hbitos de orden, autonoma e independencia en los nios y las nias, para facilitar la respuesta adecuada a cualquier evento que se presente. El personal docente y de agentes educavos prepararn ancipadamente el ambiente que responda a las necesidades de los nios y las nias; su
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rol es de mediadores. Explicarn las reglas, lmites y acuerdos de cada zona de manera clara y especicando la funcionalidad de estas, el uso y cuidados de los materiales que se encuentran en su interior. Observarn al grupo permanentemente favoreciendo la autonoma y la socializacin y le brindarn apoyo nicamente cuando sea necesario.

Criterios generales para la organizacin del aula

La instucin debe proveer un ambiente sico que garance las condiciones bsicas, tales como: venlacin, espacios de esparcimiento e iluminacin adecuada. Algunos criterios que tomar en cuenta son: Los espacios (saln u otros lugares ms) que se diseen debern ser limpios, agradables, ordenados y adecuados tanto en tamao como en forma. Realizar adecuaciones en la estructura sica que favorezcan espacios en donde se benecie a los nios y las nias con discapacidad, promoviendo la inclusin educava y la equidad. Crear un ambiente que favorezca la exploracin, creavidad y seguridad en el nio y la nia, para lo cual se sugiere contar con material didcco de acuerdo a las edades y a la esmulacin integral. El material didcco estar dispuesto de tal manera que facilite su acceso a los nios y las nias, para un mejor desarrollo de su autonoma y libertad para la toma de decisiones. El diseo del ambiente brindar oportunidades para favorecer la curiosidad y creavidad; es recomendable ulizar materiales reciclables y cambiar cada cierto perodo los materiales didccos. Generar un ambiente gracante y signicavo para la niez en donde se sientan idencados por su ser individual en interaccin con la diversidad que el entorno les ofrece. Se recomienda que las mesas y sillas de trabajo estn pintadas de colores primarios, deben tener la altura adecuada a la edad con la que se trabaja y con bordes redondeados. Para la edad de 0 a 12 meses, se recomienda cunas con rodos y espacios que no permitan sacar la cabeza y sin movimiento de mecedora para evitar posibles accidentes, que estn ubicadas en espacios de menor

luminosidad, teniendo el cuidado de revisarlas permanentemente. Para evitar picadas de mosquitos, moscas y zancudos, debern disponer de mosquiteros. Las colchonetas debern tener el grosor necesario para evitar golpes, pero que permitan el movimiento y el descanso de los nios y las nias. Es recomendable que el saln de clases est organizado en espacios personalizados, llamados zonas de acvidad ldica, que delimitan las reas en donde se desarrollarn acvidades, rincones, talleres, proyectos, etc., que engloban varias temcas; como el caso de los espacios de pensamiento lgico-matemco, expresin plsca, sensorial, iniciacin a la lectoescritura, cuentos, medios audiovisuales y tecnolgicos, experiencia con el entorno, entre otros. Cada agente educavo podr considerar la pernencia de cada espacio que desarrollar, pero en cada zona se sugiere colocar material acorde a los contenidos a trabajar y a la edad de los nios y las nias.

Algunas zonas de juego-trabajo que se pueden desarrollar dentro del saln son: Zona libre: es un espacio amplio, sin mobiliario u objetos jos, que se puede marcar con una elipse o un rectngulo con pintura en el suelo para delimitarlo. En l se puede desplazar todo el grupo, de pie o sentndose en el suelo siguiendo la elipse, para realizar acvidades varias, como conversaciones, presentaciones de temas nuevos, dinmicas, puestas en comn, ejercicios o acvidades movadoras. En educacin inicial, se puede situar una alfombra o colchoneta de forma permanente o colocarla en el momento que se necesite para ejercitar el gateo y la marcha de los nios y las nias. Se recomienda que las mesas de trabajo se agrupen en forma de U y el mobiliario se ubique en el saln formando una especie de U ms exterior, quedando en el interior la zona libre y, alrededor, las dems zonas de trabajo.

Ej. Educacin inicial (de 0 a 24 meses)

Ej. Educacin inicial y parvularia (de 2 a 6 aos)

Zona libre

Zona libre

Rincn de construccin

Existen algunas experiencias que las nombran de espacios abiertos y consisten en una gran aula formada por tres salones que se comunican con un gran espacio libre (que es el espacio abierto).

En los tres salones, se encuentran tres secciones con sus tres docentes. Cada vez que hay una acvidad comn se juntan todos los nios y las nias de las tres secciones en el espacio libre, por ejemplo, en el saludo de la

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Zona libre

Biblioteca

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jornada, psicomotricidad, presentaciones de temas, puestas en comn, conversaciones y evaluacin de la jornada u otro po de acvidades. Otra posibilidad podra ser ubicar cinco o seis salones en U, cada uno sera una seccin con su docente, con un espacio abierto en el centro para las acvidades comunes planicadas. En ocasiones, se podra rotar el personal docente por los salones, pero esto hay que valorarlo Bien, pues puede perderse el vnculo afecvo con el personal educador tan necesario en estas edades. En cambio, es muy enriquecedor que cada docente se encargue de orientar acvidades que se desarrollan en el espacio libre con las tres secciones juntas, turnndose de acuerdo a la planicacin que vayan realizando.

Todo lo que se est proponiendo lleva a considerar que es necesario tener una nueva concepcin del aula. Este concepto ya no se limita a las 4 paredes del saln de clases, sino que es mucho ms amplio. Recordemos que, en numerosas escuelas, los salones son pequeos para el elevado nmero de nios y nias que suelen estar matriculados. El espacio queda muy reducido para poder montar zonas, rincones o tener sesiones en el pleno o que impliquen movimiento. Adems, es esmulante, para nias y nios, que haya otros salones o espacios donde puedan llegar y realizar otras acvidades; por ejemplo, ir al saln de descanso, de alimentacin, o al de juego, al de audiovisuales, al de plsca, al de msica o al de psicomotricidad. Si no hay suciente espacio en la instucin, se pueden acomodar corredores, canchas, saln mulusos u otros lugares, de manera permanente o temporal, para realizar diversas acvidades creavas y movadoras. Tambin pueden salir del saln para ir al parque, a un museo, a la comunidad, etc. Se recomienda que, cada vez que se muevan las nias y los nios a otros espacios diferentes del saln, la educadora se mueva con ellos a estos otros espacios, para que el vnculo afecvo tan necesario en estas edades nunca se pierda.

Zona libre

Que se hagan realidad estos procesos de cambio en la concepcin del espacio y del aula requerir un trabajo colaboravo en el equipo docente para organizar, en la planicacin anual, los espacios y empos que se necesiten para la realizacin de las situaciones de aprendizaje y desarrollo propuestas.
Rincn de experimentacin Rincn de juegos simblicos Rincn de construccin
Cancha Saln de juego o de psicomotricidad Comedor

Corredor

Rincn de arte
Rincn de dramazacin

Saln de descanso

Saln de clases

Zona libre

Rincn de lgica matemca

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Zona de aprender a pensar (lgico-matemca): aqu se podr poner material para asociar, comparar, ordenar, clasicar, medir, seriar y contar. Se sugieren: piedras, hojas, corcholatas, chibolas, paletas, botones, cajitas, semillas, etc., lo que el personal docente o del crculo de familia tenga a su alrededor y los elaborados de material reciclable como peridico, revistas, cartn de huevos, botellas, lminas y otros. Adems, habr material concreto ms elaborado como rompecabezas, analogas, domins, loteras, bloques, torres, guras geomtricas, pesas de diversos tamaos, regletas, nmeros de lija u otro material, tablas posicionales, etc. Se sugiere graduar la dicultad segn la edad y la planicacin de cada momento. En esta zona se pueden disponer, por ejemplo, para los nios y nias del primer ao de vida, una cajita con telas de diversos colores y texturas, chinchines, sonajeros, juguetes y libros de tela con diferentes formas, texturas y sonidos para que toquen, manipulen y conozcan. Para la niez de 2 aos en adelante, la misma caja puede tener guras, botones, paletas de diferentes colores que podrn clasicar de acuerdo al tamao, forma o color; posteriormente, podr ver el grosor, colocar la paleta a la par de un objeto del saln que tenga el mismo color, comparar, contar, ordenar y hacer series de paletas, objetos o de guras geomtricas, etc. Zona de expresin oral y escrita: se podrn colocar secuencias lgicas graduadas segn la edad, como coleccin de imgenes, historias en imgenes secuenciadas, loteras, libros de cuentos, pginas con ejercicios de aprestamiento a parr de cuentos, pginas en blanco, pginas con imgenes para colorear o pintar, moldes para dibujar, lpices, colores, crayolas, pintura, yeso o plumn, etc. El nio y la nia pueden tomar alguna coleccin de imgenes y comenzar a crear un cuento o a describir lo que ven. Para los primeros aos, el personal docente o del crculo de familia puede elaborar una calendarizacin de todos los cuentos que les leer o de las imgenes que les mostrar. Para este mismo grupo de nios y nias, tambin se pueden tener cuentos de plsco, de tela con texturas, de cartn duro, de material impermeable e interacvos (son aquellos en que los dibujos de la historia hacen sonidos o se mueven, etc.), para que los manipulen, perciban y se moven al descubrir imgenes, colores, formas, historias signicavas, animales y personajes, etc. Se sugiere ubicar, en esta zona, una alfombra o colchoneta para realizar

la hora del cuento diario. Adems, tener un estante con libros apropiados para estas edades, con muchas imgenes, colores y muy esmulantes. Zona de expresin plsca: esta zona debe estar dotada de papel de diferentes pos, pinturas de diversas clases y colores, plumones, pinceles, barro, plaslina, cajas, cartones, pegamento, rro, telas de diversas texturas, tapones, etc., para facilitar la expresin de sus pensamientos, senmientos y emociones a travs de las diferentes formas de arte. Ser interesante para el personal docente o del crculo de familia idear acvidades progresivas para la nia y el nio en esta zona, donde manipule papel de diferentes colores; experimente jugando con la pintura de dedos y el estampado; o con el modelado en barro, masa o plaslina; o juegue con material de diverso grosor, forma, textura, color, entre otros. Zona de experiencias con el entorno: se puede desarrollar dentro o fuera del saln, creando un espacio donde el nio y la nia puedan convivir con su medio y senrse parte acva de la naturaleza. Dentro del saln, se podra disponer de un espacio para tener, por ejemplo, una planta o una pecera con uno o varios peces, invitando a cada nio y nia a interactuar con dichos elementos, creando convivencia y consciencia de la importancia de estos para los seres vivos y el mundo, de su cuidado y conservacin. Para la nia y el nio de educacin inicial, puede ser una zona basada en la observacin, donde se detengan a percibir detalladamente los colores, las formas y los sonidos de los elementos de la naturaleza. Por ejemplo, salir a dar un paseo y cada da detenerse en algo diferente como el sonido de un pjaro o un grillo, la planta que est dentro del saln o en los corredores, el rbol de mango enfrente del saln, el color del cielo, el da soleado o nublado, la diversidad de insectos en el jardn, de rocas y minerales, el empo, la temperatura, etc. A parr de los 3 aos, ya se pueden realizar acvidades ms complejas, incluso fuera del saln se podra crear un huerto escolar o una mini granja en donde se deleguen responsabilidades a cada nio y nia. Se pueden organizar responsables en el grupo para que cada da, por ejemplo, rieguen las plantas o las limpien, vayan al huerto o vivero a realizar las acvidades correspondientes, den mantenimiento y limpieza al lugar de las tortugas, conejos u otras mascotas, etc. Zona de vida prcca: se pueden poner materiales de la vida codiana agrupados en charolas, bandejas o azafates: botes para abrir y cerrar,

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tapetes para doblar, tornillos de plsco de diferente grosor para atornillar, granos para trasladar con cuchara, puo o pinzas, chuchitos de ropa de diferentes colores, llenar vasos con agua de una jarra, marcos de prendas de vesr para abotonar o abrochar, pasar agua con gotero de un recipiente a otro, con cuchara o esponja, etc. Tambin se pueden realizar ejercicios de la vida codiana con ellos como abrir y cerrar puertas, colocar o cerrar una silla, barrer y recoger con pala, trapear, limpiar la mesa con un trapo, transportar una silla, lavar los vasos, platos y cubiertos, poner la mesa con sus utensilios para cada persona al comer, etc. En cuanto a los hbitos de higiene, se puede trabajar el lavarse, peinarse, cepillarse los dientes; tambin vesrse, abotonarse, amarrarse los zapatos, etc., incluso se puede praccar todo esto frente a un espejo. Todos estos ejercicios fortalecern su autonoma as como la motricidad na y gruesa de nios y nias. Zona de cuentos: est constuida por libros de cuentos acordes a la edad de los nios y las nias. Se recomienda delimitar esta zona con una alfombra o tapete, incluso con cojines, para que puedan sentarse y disfrutar de la lectura y de las ilustraciones, colores, textos, texturas, mviles, etc., de los libros propios de las edades en las que se encuentran. En algunos casos, esta zona puede tener un lugar con telas y disfraces para representar personajes y situaciones que aparecen en los cuentos. Se sugiere que haya momentos en que todo el grupo vaya a esta zona con acvidades concretas como la de contar cuentos o lectura de cuentos. Pero tambin se recomienda que haya momentos diarios en los que se les deje libremente para que puedan llegar a disfrutar de la zona de los cuentos, un buen recurso de animacin a la lectura. Zona de medios audiovisuales y tecnolgicos: su funcin principal es la bsqueda y presentacin de informacin adecuada a la edad, as como jugar con programas didccos, ver pelculas, escuchar msica, en n, desarrollar sus conocimientos, capacidades y habilidades mientras se divierten y entreenen con estas herramientas. Se recomienda ulizar una computadora para estas acvidades, y en caso que no se tengan las posibilidades de tener una, puede valerse de un televisor, DVD o VHS, grabadora, etc. Para inicial y parvularia se sugiere la estrategia de los

pequeos tutores, es decir, aprovechando una computadora en el saln de clases con dos sillas, primeramente inicia la persona educadora y orienta el juego didcco a una nia o un nio. Posteriormente, llegar otro al que le orientar el anterior. De esta manera se trabajar en parejas hasta que todo el grupo haya desarrollado esa acvidad ldica, que habr sido elegida anteriormente de acuerdo a las necesidades e intereses de desarrollo de nios y nias. Zona de descanso: pensada para nios y nias de educacin inicial principalmente, estar ubicada de preferencia en un espacio tranquilo, un ambiente confortable, sin exceso de iluminacin y lista para algunas runas diarias. Se sugiere que est dotada de colchonetas o alfombras, cojines, cestas con objetos diversos, mviles, etc. Zona de limpieza: es un lugar para el aseo, debe contar con un espacio para el cambio de paales o ropa, de preferencia que tenga un espejo a la altura del cambiador en donde el nio o la nia se puedan ver, un bao donde se puedan realizar diversas acvidades de higiene en el cual se encuentren como mnimo un chorro con su respecvo lavamanos, un inodoro, de la altura de los pequeos preferiblemente, as como gaveteros para colocar los materiales a ulizar y basureros con tapadera. En sntesis, es esencial que el equipo docente o de educadores del crculo de familia analicen y diseen los espacios en funcin de las caracterscas propias del centro y de los diferentes miembros de la comunidad educava, teniendo en cuenta la ubicacin del mobiliario, materiales y objetos, para que estos sean escenarios adecuados y esmulantes en el proceso educavo y promuevan el desarrollo integral de las nias y los nios. La distribucin del espacio ser exible de manera que responda a las necesidades de cada grupo y de la acvidad ldica. No existe una organizacin como modelo nico. Las zonas son espacios bien delimitados que no deben ser obligatoriamente cerrados, sino ms bien accesibles, en los que se puede variar el material y modicar el mobiliario. Es relevante la distribucin de acuerdo a la valoracin de cada centro y es cada agente educavo quien buscar el modelo ms conveniente que responda a las caracterscas y condiciones para el grupo de nias y nios.

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2.6 Organizacin del empo16

En la primera infancia, todo momento de la vida de la nia y el nio debe considerarse como una oportunidad pedaggica, por supuesto sin excesos y respetando su ritmo, sus necesidades e intereses. La organizacin y la distribucin de las acvidades en el empo, responden a una determinada concepcin. La orientacin en este currculo es que la intencionalidad educava debe atender y responder a las parcularidades del desarrollo y a la individualidad de cada nia y nio, de manera que puedan percibirse a s mismos como seres nicos y especiales en esta etapa evoluva. En los primeros aos de vida, el empo es un concepto subjevo, orientado en primera instancia por las necesidades biolgicas (sueo, descanso, alimentacin, higiene) y luego, a medida que crecen y se desarrollan, por las necesidades de po social y por otras experiencias externas a su individualidad. Esto signica que es necesario desarrollar procesos que posibiliten en los infantes la estructuracin de la nocin temporal; para ello se debe considerar que la conceptualizacin se logra a parr de: la sucesin de acontecimientos (despus, antes) la duracin de intervalos (largo, corto) las secuencias temporales (das, semanas...) Establecer una programacin diaria (runa) que permita idencar la sucesin ordenada de los eventos codianos como la hora de entrada y de salida del centro educavo, el momento de la alimentacin y de la higiene, el inicio y nalizacin de una acvidad se convierte en un medio relevante para que las nias y los nios interioricen y comprendan las relaciones elementales de empo: antes, despus, lo permanente, lo espordico, lo simultneo y lo sucesivo. Adems, la constancia y la regularidad de la runa, les proporcionan la capacidad de prever y ancipar los hechos, lo que incide en el sendo de seguridad personal, necesaria para avanzar en el conocimiento de s mismo y la exploracin del entorno.

Factores que considerar para la organizacin del empo

Para la organizacin del empo en la jornada, es preciso tomar en consideracin algunos aspectos que pueden tener una incidencia parcular en el funcionamiento de la misma. Entre estos se encuentran: La edad cronolgica y el nivel maduravo de las nias y los nios. Las caracterscas individuales y de grupo. El empo de duracin de la jornada. La candad de nias y nios. La disponibilidad de personas de apoyo en la jornada. La organizacin, las caracterscas y disponibilidad de espacios en el centro educavo o en el crculo familiar comunitario. Las pocas del ao y condiciones climcas. El contexto sociocultural de la comunidad a la que pertenecen las nias y los nios. Las habilidades personales y la formacin profesional. Los recursos materiales.

Criterios para organizar el empo de la jornada diaria

Para lograr los objevos en torno a la educacin y al desarrollo integral de las nias y los nios, se precisa de una adecuada distribucin de las acvidades en el empo que dura la jornada. A connuacin, se plantean algunos criterios que considerar: La capacidad para mantener la concentracin y el inters en una acvidad. Cuanto menor sea la edad, menor debe ser el empo que se planique para las interacciones con las nias y los nios. Entre las recomendaciones para el empo de las intervenciones, en un mismo po de acvidad, independientemente si es globalizadora o especca, se sugiere que: hasta los 12 meses de vida no deben exceder de 3 a 5 minutos de duracin en cada momento de la misma; de 8 a 10 minutos en el perodo de 1 a 2 aos; 15 minutos de los 2 a 3 aos de vida y, para los 3 a 4 aos, se indican intervenciones de hasta 20 minutos. En relacin a las nias y los nios del nivel de parvularia, se sugieren empos promedio para la duracin de las acvidades globalizadoras

16 Consultados para este apartado: Bartolme Cuevas, Roco y otros (2005);

Fernndez Gutirrez, Josefa A. y otros, (2003); Martnez Mendoza, Franklin y otras (2001); Garca Sobrevilla, Flor y otras (2000); y Smirnov, A.A., Rubinstein, S.L. y otros (1995).

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o especcas: de 4 a 5 aos hasta 25 minutos; de 5 a 6 aos hasta 30 minutos y; de 6 aos a 6 aos con 11 meses hasta 35 minutos. Se considera que cualquier exceso en la duracin de las intervenciones puede tener un efecto nocivo para la nia y el nio, en el caso de que la sobrecarga de excitacin exceda la capacidad funcional de sus neuronas; as, la persona educadora debe estar atenta a las seales de inters y desinters para iniciar o nalizar una acvidad. Esto signica que se deben aprovechar al mximo los breves perodos de atencin que presentan las nias y los nios en el transcurso de la jornada diaria. La nia y el nio perciben la realidad de manera global; por lo tanto, se deben planicar experiencias que respondan a la necesidad de esmular el desarrollo integral de las reas que conguran su personalidad a nivel biosicomotor, socioafecvo y cognivo. Es importante evitar la segmentacin de acvidades atendiendo a cada rea del desarrollo. La planicacin de experiencias globales permite esmular las reas que conguran la personalidad de la nia y del nio a nivel biosicomotor, socioafecvo y cognivo, de manera integral, y evita la fragmentacin excesiva de las intervenciones pedaggicas. El respeto al ritmo individual es fundamental para que cada nia y nio viva y desarrolle plenamente sus procesos mentales y sasfaga sus necesidades e intereses. En este sendo, se alude a la importancia de equilibrar, en la organizacin del empo, los momentos para la acvidad, la exploracin del entorno, el descanso, el juego individual y colecvo, as como para las experiencias de interrelacin y comunicacin. Esta consideracin nos remite a la disposicin que debe mantener la persona educadora para exibilizar la programacin o la runa diaria en funcin de priorizar el bienestar absoluto de las nias y los nios. (ver anexo 1). La planicacin y organizacin del empo para comparr acvidades en comn, en conjunto, tanto en el mismo grupo etario como en grupos mulgrado, es muy favorable para el desarrollo de los procesos de socializacin y para fomentar la cultura de respeto a los derechos y el cumplimiento de los deberes ciudadanos. La comprensin de la relevancia que ene para el desarrollo de la nia y del nio la organizacin del empo en una runa diaria, por parte de sus familiares o responsables, es fundamental para lograr su apoyo y la connuidad de la runa bsica del empo que permanecen en el hogar.
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Considerar la organizacin de acvidades para la celebracin de fechas o momentos signicavos durante el ao escolar contribuye tanto a la construccin de la nocin tmporo-espacial como al desarrollo del sendo de pertenencia e idendad. El proceso de socializacin, la actud hacia el centro educavo y hacia las experiencias de aprendizaje, dependern, en gran medida, de cmo se desarrolle el proceso de adaptacin de las nias y los nios en su ingreso por primera vez al centro educavo. La variacin de la runa y el ambiente familiar al del centro educavo, representa, en un primer momento, un cambio drsco en la etapa infanl, por ello se requiere que, en la organizacin temporal del ao escolar, se contemple este perodo, como una fase que amerita una atencin especial y una programacin de acciones que favorezcan la transicin escolar.

2.7 Sugerencias para la evaluacin en Educacin Inicial y Educacin Parvularia

La evaluacin es parte esencial del proceso educavo y debe vincularse no solamente a los progresos obtenidos por las nias y los nios, sino a todos los elementos que lo conguran, como la actuacin de la persona educadora, los objevos propuestos, los materiales y recursos didccos, la metodologa ulizada, la organizacin de los espacios, etc. Esto signica que la evaluacin constuye el medio para ajustar, retroalimentar y mejorar el desarrollo del proceso pedaggico, pero tambin para replantearse la visin curricular de todo el sistema educavo en cuanto a su pernencia y calidad. Esta consideracin se ampara adems en las ideas de que la educacin no es un sistema cerrado de respuestas adecuadas (O.C.D.E. Informe Internacional, 1991) y que cada proceso de mejora escolar debe estar establecido segn el contexto, el profesorado, las caracterscas del alumnado, es decir, teniendo en cuenta a toda la comunidad educava y local. (Parrilla, 2007, citado en Melndez Rodrguez, L., 2012). Respecto a la mejor manera de evaluar, algunos autores sealan que, en el campo de la evaluacin Educava, es prccamente imposible tratar de unicar una visin, porque la existencia de una gran variedad de modelos y prccas se origina en una combinacin de aspectos epistemolgicos,

psicolgicos, ideolgicos, tcnicos y econmicos que determinan las diferentes propuestas.

Por lo general, en el mbito educavo se ha confundido siempre el evaluar con el medir; comprobar el rendimiento o cualidades de un alumno a travs del uso de mtodos especcamente cuantavos, es una prcca comn en la actualidad; sin embargo, la evaluacin va ms all de las teoras y prccas de medicin psicolgica ulizadas desde los aos 60, las cuales daban respuesta a la realizacin de exmenes demandados por el sistema. (Shmieder, 1966; Stocker, 1964; Titone, 1966. Citados por Crdova Islas, Ma., 2010)

Aspectos personales relavos a los agentes educavos, en cuanto al desempeo y la efecvidad con que se ha desarrollado el proceso educavo; y la movacin hacia el trabajo con las nias y los nios; su rol como mediador de los procesos educavos. El proceso educavo en relacin a los progresos logrados, las dicultades idencadas y las adecuaciones realizadas para superarlas; calidad de la atencin individual, la organizacin de los espacios y grupos de trabajo; relacin con las familias y comunidad; la planicacin didcca y los programas de intervencin. Componentes materiales, vinculados a las condiciones de las instalaciones o el espacio sico, los recursos y medios pedaggicos que se ulizan. Aspectos organizavos referentes al personal, al espacio sico, al empo, al desempeo de los agentes educavos, a la distribucin de las secciones, a la parcipacin de la familia y la comunidad, con el n de opmizar al mximo los recursos, denir criterios comunes de actuacin y favorecer procesos de autoevaluacin instucional. Es bsico, entonces, tener siempre presente que el aprendizaje del nio, el nivel de consecucin de sus objevos, est determinado por la interdependencia de todos los elementos del proceso educavo. (Bartolom Cuevas, Roco y otros, 2005)

En el nivel de inicial y parvularia, surge la necesidad de transitar de una prcca sumava a un enfoque cualitavo de la evaluacin, de manera que se valore el progreso como parte de un proceso connuo, enmarcado en una concepcin integral de las nias y los nios, vistos como seres portadores de capacidades, conocimiento, actudes, valores, hbitos y destrezas. Y en este sendo, se podra determinar que la opcin ms pernente y coherente con la perspecva del enfoque de derechos y desarrollo integral del currculo es la evaluacin formava. Esta es:
... el po de evaluacin que permite una doble retroalimentacin, porque por una parte, nos indica la situacin de las nias y los nios respecto de las disntas etapas por las que debe pasar para lograr un determinado aprendizaje y desarrollo; y por otra parte, indica a la persona educadora cmo se est desarrollando el proceso educavo, el nivel de logro de los objevos y las dicultades ms signicavas que puedan estar interriendo en el mismo. (Tomado por el autor de Coll, C. y otros, comp., 1991)

2.7.1 Caracterscas del proceso de evaluacin

En los niveles de inicial y parvularia, los procesos de evaluacin deben cumplir las siguientes caracterscas: Connua y permanente a lo largo del empo, lo cual signica que debe programarse en correspondencia con la duracin del perodo escolar, para que se convierta en una gua orientadora del proceso educavo. Sistemca, porque debe ejecutarse con rigor y regularidad a parr de una metodologa determinada. Para que los resultados sean conables y de ulidad, es necesario que todo esfuerzo de evaluacin se realice en un ambiente natural, en las acvidades codianas o espontneas. Integral, porque se deben considerar todas las dimensiones de la personalidad de las nias y los nios, sin fragmentacin, limitacin o

Esto posibilita la elaboracin de juicios de valor para adoptar las decisiones necesarias para mejorar el proceso y superar posibles deciencias. En coherencia con este modelo se idencan, a connuacin, los mbitos y aspectos que son sujetos del proceso de evaluacin: Aspectos relavos a la individualidad de cada nia y cada nio, para conocer los objevos y el nivel del desarrollo alcanzado en relacin a su condicin inicial, y no en comparacin con sus compaeras y compaeros; as como tambin las dicultades o situaciones de riesgo sico, psicolgico y social.

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sobrevaloracin de un rea sobre otra. Adems, debe incorporar en el anlisis la actuacin pedaggica de la persona educadora y la incidencia de todos los elementos que forman parte del proceso educavo.

El momento del juego libre (recreo) o dirigido, es la acvidad ms global que realizan a esta edad. A travs de ella, las nias y los nios expresan toda su creavidad, desarrollan y fortalecen sus capacidades, as que se convierte en el momento por excelencia para observar e idencar los progresos y algunas dicultades. El momento de comparr en colecvidad (conversacin, crculo, asamblea, etc.) es el espacio en el cual la persona educadora rene a todas las nias y a todos los nios para comparr, establecer dilogos, desarrollar juegos o planicar una acvidad. En estas circunstancias, se presenta la oportunidad para observar una variedad de conductas, habilidades, conocimientos, capacidades y dicultades, tanto a nivel individual y en relacin al grupo, como la conguracin de relaciones del grupo en general. La posibilidad de hablar y escuchar a las nias y los nios, individualmente y en colecvo, permite recoger una importante candad de informacin, relacionada con actudes, sensaciones y emociones, sobre el concepto de su propia imagen, sobre los dems, a parr del relato de sus experiencias y vivencias diarias. Los momentos de alimentacin y cuidado personal son situaciones que permiten realizar observaciones en cuanto a determinadas habilidades, hbitos, autonoma, valores, etc.

2.7.2 Momentos o perodos idneos para realizar procesos de evaluacin

Se ha sealado que la evaluacin debe ser un proceso permanente; sin embargo, es necesario enfazar la relevancia de implementar la evaluacin en algunos momentos que, por su naturaleza, enen un valor signicavo en el proceso evoluvo de las nias y los nios. Al comenzar el proceso escolar, es importante realizar una evaluacin diagnsca, para obtener informacin relevante sobre la historia individual de las nias y los nios, sobre sus caracterscas, sus gustos y pasaempos, su salud, su runa diaria en casa, as como sobre su ambiente familiar, las experiencias educavas previas y otros aspectos que la persona educadora considere necesarios. Esta informacin permir contar con el perl inicial de cada nia y cada nio y ser la base fundamental para orientar y planicar la intervencin pedaggica. Durante y al nal del perodo de adaptacin, puesto que supone un cambio trascendental para las nias y los nios, para la familia y para la persona educadora, porque presume la separacin de un ambiente conocido y la acomodacin a un entorno nuevo. Es un proceso delicado y, por ello, se vuelve fundamental mantener un proceso de observacin tanto en el centro educavo como en casa, con la colaboracin de la familia, para determinar si la adaptacin se ha logrado. El momento de llegada y salida del centro educavo es valioso porque permite recoger informacin sobre la relacin que, las personas familiares o responsables, establecen con las nias y los nios. Los momentos de construccin y elaboracin de conocimientos son fundamentales: observar, idencar y analizar los procesos (interpretaciones, generalizaciones, organizacin de ideas) que realizan las nias y los nios, para lograr determinados aprendizajes, habilidades, destrezas, producciones, etc. As, por ejemplo, hay que tener en cuenta lo que se pretenda al comenzar la tarea, estrategias que se han ulizado para llegar al nal, elementos ulizados, grado de interaccin y de colaboracin que se ha recibido.
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2.7.3 Uso de la informacin

La evaluacin del desarrollo es el proceso de observacin, registro y documentacin del desarrollo del nio y la nia. Esta informacin ayuda al agente educavo a conocer el avance en su desarrollo, las mejoras que debe hacer en el desarrollo del currculo y la idencacin de sus necesidades. Esta informacin, de las nias, los nios y las familias ene un carcter reservado, por lo que es muy importante un manejo condencial y discreto. Otras fuentes de informacin: Muestras de trabajos realizados. Estas se convierten en un medio para una valoracin general del proceso de desarrollo de las nias y los nios. Se hace una revisin y anlisis de los trabajos de forma peridica. Los

trabajos se pueden organizar y presentar a travs de exposiciones, lbumes, portafolios, etc., de manera que se visualicen los progresos que se van obteniendo en el transcurso del empo del perodo escolar. Informes. El expediente o cha con informacin personal en relacin a su estado de salud, alimentacin y nutricin, situaciones de proteccin o vulneracin de derechos, y de experiencias o desempeo escolar, es un recurso valioso de comunicacin para atender oportunamente las necesidades parculares de las nias y los nios. En el caso en que ya haya estado en el mismo centro educavo, ser muy valiosa la informacin que aporte el registro de las evaluaciones realizadas por la persona educadora del ao de vida anterior.

Observacin sistemazada-observacin no sistemazada

La observacin es sistemca (estructurada) cuando ha pasado por un proceso previo de planicacin para denir el objeto de estudio, el po de instrumento para el registro, el empo de duracin, el momento conveniente para recoger la informacin, el responsable de realizar la observacin, etc. Por el contrario, la observacin no sistemazada sera la ocasional, la no planicada o controlada.

Observacin parcipante-observacin no parcipante

La parcipacin se reere a la intervencin directa de la persona evaluadora en la ejecucin de la acvidad que sirve como medio para desarrollar el proceso de observacin, por ejemplo, la realizacin de un juego determinado para observar las relaciones entre iguales en un grupo. En la observacin no parcipante (indirecta), la persona invesgadora (evaluadora), se dedica exclusivamente a observar y registrar los datos o resultados que le interesan, no interacta y se ubica en un lugar apartado del grupo. En esta modalidad, la informacin tambin se puede obtener a travs de documentos y de los datos que proporcionen otras personas.

2.7.4 Tcnicas e instrumentos de evaluacin

La observacin es un mtodo o una manera de recoger informacin de una realidad o situacin concreta, e integra la elaboracin de un juicio valoravo que posibilita la intervencin en ella. Esta tcnica es la ms valiosa e imprescindible para evaluar el proceso educavo en el que parcipan las nias y los nios del nivel de inicial y de parvularia, porque es una tcnica que responde a un proceso cienco, riguroso y objevo, de obtencin, registro y anlisis de datos que posee las caracterscas de naturalidad, intencionalidad, presencialidad (del observador) y sistemasmo (Jimnez Vivas, A., 2003). Son estas caracterscas las que hacen posible desarrollar la observacin de las nias y los nios de manera permanente y totalmente natural o de manera estructurada, en los disntos espacios y momentos de su vida codiana (Anguera 1998, citado en Jimnez Vivas, A., 2003); tambin destaca la ventaja de la tcnica; en cuanto a su funcin evaluadora, puede incluir tanto a la nia y al nio como a la persona educadora. Para que la observacin sea de ulidad es necesario que el agente educavo tenga claros los objevos y los indicadores de logro, la intencionalidad de la observacin y los elementos en los que centrar su atencin, tanto en el momento de la observacin como en el anlisis de la informacin recabada. El proceso de observacin (adaptado de Jimnez Vivas, A., 2003) puede realizarse a parr de dos modalidades:
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a. Recomendaciones para ulizar la observacin como una tcnica del proceso de evaluacin 17
Denir el objevo de la evaluacin para claricar la intencionalidad, el para qu de la observacin, as como los elementos y las conductas a observar. Determinar el mtodo y el instrumento en correspondencia con el objevo de la evaluacin y prepararse para emplearlos, tambin el momento y el lugar ms indicados para el desarrollo de la observacin. Desarrollar la observacin en el ambiente natural de las nias y los nios, y evitar las situaciones que provoquen inquietud o curiosidad ante el hecho de senrse observados. El instrumento de registro debe contener los datos de idencacin de la persona evaluadora, los datos y principales caracterscas de la
17 Adaptado de Bartolme Cuevas, Roco y otros (2005).

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nia observada o el nio observado, y la fecha, lugar y el momento de realizacin de la observacin. Las conductas o aspectos observados deben registrarse en el momento en que se producen, no es recomendable dejarlas para despus o conar en la capacidad de memoria, pues incidira en la conabilidad y validez de la informacin. Estas deben realizarse al nal del proceso y en relacin al contexto, las circunstancias y el momento en que se realizaron las observaciones. Las anotaciones de la observacin deben realizarse ulizando un lenguaje claro, concreto y preciso, para evitar inadecuadas interpretaciones o ambigedades. Conservar la objevidad en las observaciones y su registro; es camente necesario garanzar la conabilidad y la proteccin de la integralidad de las nias y los nios. Evitar interpretaciones ancipadas y subjevas.

en el ambiente del aula y en el proceso de desarrollo de las nias y los nios. Las anotaciones se pueden realizar al nalizar la jornada diaria.

Registros anecdcos
Son chas en las que se describen los acontecimientos relevantes en cuanto al comportamiento o acciones especcas que se susciten en los diferentes momentos pedaggicos. Para asegurar su validez y objevidad, los hechos o la situacin deben registrarse apegados a la realidad (lo que ocurri, cmo ocurri y cundo ocurri) y diferenciarse de las valoraciones que haga la persona que realiza el registro. Las situaciones anecdcas deben registrarse en el momento mismo en que se producen. Las intervenciones verbales de las nias y los nios deben anotarse exactamente como se expresaron. Tambin se debe presentar brevemente la descripcin del contexto ambiental en que la situacin anecdca se produce. Las ancdotas se recogen a lo largo del empo y se archivan segn el orden cronolgico en que suceden.

Listas de control y escalas de esmacin

b. El rol de la persona educadora y dems agentes educavos

Garanzar la calidad de la informacin y su valiosa ulizacin para analizar los procesos, idencar dicultades y precisar las intervenciones apropiadas para asegurar el progresivo desarrollo de las nias y los nios requiere que la persona educadora se convierta en una observadora permanente, experimentada y compromeda con el proceso educavo.

Estos instrumentos requieren un guin estructurado de observacin, en el que se idenquen las conductas que se van a observar. En las listas de control, el objevo es registrar si una determinada conducta se presenta o no en un perodo de empo establecido; estas se ulizan para observar conductas que no ocurren con frecuencia o presentan muy variadas expresiones. En las escalas de esmacin, el propsito es registrar la forma o grado (criterio cuantavo) en que se presentan las conductas denidas para la observacin. Su funcin es brindar un valor cuantavo a los rasgos de los comportamientos observados. Entrevista La existencia de una relacin directa con las madres, los padres o personas encargadas, permite no solo obtener una informacin relevante sobre las nias, los nios y sus familias, complementaria a la que obene directamente la persona educadora, sino que tambin posibilita la creacin de un clima de cooperacin y de parcipacin en el proceso educavo de las nias y los nios. Realizar una entrevista al comienzo del ao ene como nalidad establecer los primeros contactos y obtener informacin del perl de entrada de nias
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c. Instrumentos de registro de la observacin

Los instrumentos de registro enen una funcin trascendental en el proceso de la observacin, puesto que es el medio que nos permite recoger y conservar la informacin para registrarla, analizarla y emplearla oportunamente. Entre los instrumentos de registro ms comnmente ulizados, se encuentran:

El diario
En este instrumento, la persona educadora registra las conductas o comportamientos que considera interesantes por ser nuevos o recurrentes; tambin registra hechos, interpretaciones, impresiones y valoraciones respecto a determinadas situaciones que inciden posiva o negavamente

y nios. La entrevista se puede desarrollar a parr de un guin determinado ancipadamente o de una manera libre, abierta e informal.

La recoleccin de la informacin se realiza mediante entrevista con la familia. Esta se puede llevar a cabo durante la matrcula o en otro momento que al representante de la familia le sea facble. Posterior a la recoleccin de la informacin, se requiere de un anlisis de las caracterscas individuales y colecvas, y determinar de all las necesidades y aspectos que tomar en cuenta en la planicacin del proceso educavo. De la misma manera, en el perodo inicial se hace necesaria la observacin del comportamiento relacionado con el proceso de adaptacin de cada nia o nio, para determinar, a parr de la informacin, las acciones de apoyo individual, as como las acvidades colecvas que favorezcan la adaptacin. En los anexos se presenta un ejemplo, pero el o la docente puede hacer cambios que considere pernentes, de acuerdo al contexto.

2.7.5 La comunicacin y la parcipacin de la familia

La informacin que aportan las personas responsables de cada nia y nio puede recogerse a travs de entrevistas e informes peridicos. Tambin, el dilogo permanente facilita el intercambio de informacin importante para llevar el seguimiento de sus desempeos. Se sugiere que los informes a las familias sobre la evolucin y el progreso de las nias y los nios se realicen en tres momentos (diagnsco, intermedio, nal) o cuando se considere necesario. Estos deben ser documentos de fcil comprensin que ayuden a visualizar y apoyar el proceso educavo que se est realizando. Es importante cuidar los juicios y apreciaciones que se hacen en los mismos. La informacin que se entregue debe ser signicava, enfazando los avances, las fortalezas y las potencialidades. Brindar una visin posiva de los nios y las nias potencia su autoesma y fortalece la conanza en sus capacidades. Es fundamental explicar, a las familias o a las personas responsables, el esfuerzo conjunto que amerita el proceso para alcanzar el pmo desarrollo posible de nias y nios, la necesidad de generar y adoptar una actud de alerta para detectar precozmente las posibles dicultades o los retrasos en el desarrollo y, de esta manera, brindar oportunamente la atencin requerida.

b. Evaluacin permanente: formava o connua

Observacin y registro de comportamientos o situaciones especiales Para esta evaluacin, se propone el registro simple, en un cuaderno o libreta, de aspectos relevantes parculares de cada nia o nio que se observen en los diferentes momentos de la jornada, como la alimentacin, la higiene, el descanso, el juego, acvidades individuales o grupales, etc. Entre los aspectos que considerar, se proponen: Fecha. Nombre del nio o nia. Momento. Situacin o comportamiento observado.

2.7.6 Sugerencias para la evaluacin de proceso en Educacin Inicial y Educacin Parvularia

a. Evaluacin de entrada y perodo de adaptacin
En la mayora de instuciones, ya se realiza este po de evaluacin recabando informacin general en instrumentos como la cha de matrcula. Se propone incorporar aspectos relacionados con el desarrollo de las nias y los nios por nivel educavo o edad, aspectos relevantes de los componentes de salud, nutricin, proteccin, el contexto familiar y comunitario, entre otros.

La informacin recopilada tendr una ulidad inmediata, ya que, si se ha registrado alguna dicultad o equivocacin por parte de una nia o un nio, la persona educadora modelar o dar las orientaciones para corregir la dicultad a ms tardar el da siguiente, vericando la comprensin y la consecucin del objevo. Listas de chequeo de indicadores u objevos alcanzados a parr de las estrategias globalizadoras diarias o semanales Cada estrategia o acvidad globalizadora se disea hacia la consecucin de objevos especcos, contenidos e indicadores, algunos de los cuales se

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lograrn en un da, otros al nal de la semana y otros necesitarn de ms empo. Por ello, se propone una lista de chequeo que contenga los indicadores u objevos que se esperan cubrir por cada estrategia globalizadora, aunque estos sean en algunos momentos repedos. Los indicadores que se planteen en la lista de chequeo sern correspondientes a la edad de cada nia y nio. Momentos de evaluacin: entrevista, entrega de reporte a la familia y compromisos Basndose en el registro de las listas de chequeos semanales o por estrategias globalizadoras, as como en las observaciones realizadas y registradas por el personal docente de situaciones o comportamientos relevantes, se verica en el listado general de indicadores los que cada nia o nio ha alcanzado. Este instrumento de chequeo servir para hacer el reporte a la familia. Se proponen tres momentos de evaluacin, una al inicio, otra intermedia y una al nal del perodo escolar. En la entrevista con la familia, se darn a conocer los logros alcanzados, los aspectos posivos, as como las dicultades idencadas a parr de las cuales se establecern compromisos con la familia. Tomando en cuenta que los indicadores sern todos los esperados para la edad, estos se evaluarn en los tres momentos ya que, si no se han logrado, debern connuarse esmulando y, si las nias y los nios los han logrado, se buscar trabajar por los que an estn pendientes de lograr. Los indicadores que tomar en cuenta sern los propuestos para cada ao de edad o grupo etario (ver anexos de evaluacin).

Dimensin macrocurricular o primer nivel de concrecin, que corresponde al Ministerio de Educacin, quien dene las polcas educavas y se expresa en los Fundamentos Curriculares de la Educacin Nacional y los Programas Nacionales. Dimensin mesocurricular o segundo nivel de concrecin, que corresponde al centro educavo y se expresa en el Proyecto Educavo Instucional (PEI), el Proyecto Curricular de Centro (PCC) y el Proyecto Educavo Anual (PEA), con las adaptaciones curriculares de centro. Dimensin microcurricular o tercer nivel de concrecin, que corresponde a la programacin de aula y se expresa en la planicacin didcca, con las adaptaciones curriculares de aula e individuales. Por su parte, el currculo de educacin inicial y parvularia se explicita en los programas de cada nivel, en los que se recoge el marco nacional de orientaciones, aprendizajes y experiencias que sirven de referencia para la implementacin en los centros educavos o en la va familiar comunitaria. Este currculo ene un sendo de unidad y coherencia en toda la etapa de la primera infancia. Declara, por parte del Estado, su responsabilidad ante el derecho de la niez a la educacin y al desarrollo personal y social que enda a la equidad de oportunidades. Cada centro o grupo de educadores adecua este currculo general a las necesidades y caracterscas de la niez y del contexto concreto, mediante una propuesta pedaggica que incluye la planicacin estratgica o PEI, PCC y la vinculacin con la comunidad. Por lo tanto, la Propuesta Pedaggica incluye el PEI que conene una parte integral curricular que es el PCC. En este, se desarrolla la planicacin de etapa o de ciclo en la instucin, como en este caso, la de educacin inicial y parvularia o de Primera Infancia. Esta planicacin es instucional y la elabora el equipo docente correspondiente al ciclo o nivel educavo, adecundola al contexto de la comunidad educava. Por otra parte, cada docente ene que adecuar la planicacin del PCC de su ciclo a la realidad y necesidades de nias y nios. Pero cmo se concreta esto en el aula?

2.8 Planicacin didcca y adaptaciones curriculares

El currculo nacional (MINED, 1997) se concreta en tres niveles segn el marco de accin, de tal manera, que el proceso de toma de decisiones sobre cada uno de los componentes curriculares se desarrolla en estos niveles de concrecin:

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Entonces, dnde quedan las planicaciones de aula? En los Fundamentos Curriculares de la Educacin Nacional, aparece que la dimensin Microcurricular de Aula se expresa en las planicaciones didccas de los docentes. Se puede armar que es la lma concrecin del currculum y que debe estar en una connua reelaboracin desde la prcca diaria, mediante un proceso colaboravo del docente con el equipo de especialidad y el coordinador acadmico del rea (MINED, 2000).

currculo exible que se adecua a diferentes contextos educavos y a la diversidad del estudiantado. En el PCC se evala la propuesta curricular del ciclo y se toman las decisiones curriculares pernentes de acceso al centro y al aula y de los elementos bsicos del currculo. La adecuacin curricular busca un mayor grado de concrecin en: objevos, secuencia de contenidos, organizacin de estrategias metodolgicas, organizacin de los espacios y los empos, criterios para la seleccin de recursos, acciones para la parcipacin acva de la familia, evaluacin del proceso educavo, acciones intersectoriales, etc. Todo ello ha de responder al principio de inclusin para atender a la diversidad de la niez, que se basa en procesos de desarrollo connuos en los que se respetan los diferentes ritmos y se adecuan a las necesidades y caracterscas individuales. Es de considerar que el desarrollo de la planicacin ha de ser exible y debe tomar en cuenta la individualidad, an ms en las primeras edades. Cada comunidad educava, con base en los enfoques y principios curriculares presentados en este documento, denir y aplicar el desarrollo de ejes organizadores y globalizadores, como juegos, temas, proyectos, problemas, centros de inters, etc., de acuerdo a las caracterscas, posibilidades e intereses del grupo de nios y nias. Adems, hay que considerar los empos de duracin de las acvidades que sern ms cortas cuanto ms pequeos sean los nios y las nias.
rculo Naciona Cur l edaggica (P P a st EIP ue n i d c ea ca u i la n la

En la planicacin de la accin educava en los centros, se adecuan las orientaciones generalesdel programa ocial de inicial y parvularia, desde las situaciones y condiciones especcas de la comunidad educava. Adems, se reorientan, a las condiciones del contexto, las propuestas pedaggicas globalizadas que se desarrollan en cada nivel. As es como, en el centro educavo, interactan de manera dinmica la concepcin curricular del programa y la interpretacin que, de manera autnoma e innovadora, realiza el equipo docente o el equipo de educadoras y educadores comunitarios orientados por la asistente tcnica de la primera infancia. A travs de la planicacin, en el proceso de mediacin educava, se da paso a la programacin de una educacin contextualizada y abierta al territorio, con idendad propia. Fortaleciendo el equilibrio entre el programa nacional y la planicacin instucional o de aula, se lograr valorar el desarrollo de iniciavas y de proyectos educavos que buscan la mejora de la calidad educava en los centros o en los crculos de inicial y parvularia, e incluso, en los sistemas integrados de la primera infancia. Parendo de que el nio y la nia son los sujetos protagonistas y acvos del proceso educavo, la educacin en la etapa de la primera infancia se concibe como una accin comparda que se realiza tanto en la instucin como en la familia o en la comunidad. Por lo tanto, se construye una planicacin en la que se organizan situaciones de aprendizaje y desarrollo globalizadas en las que parcipan acvamente personal docente, educador, niez, familia y comunidad. Todo diseo y desarrollo curricular en el aula implica un cambio de roles y una toma de decisiones que se promueven desde planteamientos generales que se encuentran en el PCC y en el PEI. Esta es la adecuacin curricular que se realiza de los programas nacionales de cada nivel, a la realidad del contexto instucional y a la realidad de los nios y las nias. Se trata de un
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Pr op

Adecuacin del currculo nacional hasta el aula atendiendo a la diversidad

Adaptaciones curriculares individuales

Fundamentos curriculares de la primera infancia

CC
)

Fundamentos curriculares de la primera infancia

2.8.1 Barreras para el aprendizaje y la parcipacin18

La Polca de Educacin Inclusiva de El Salvador (MINED, 2010a) promueve una educacin que aende a la diversidad de estudiantes, de acuerdo a sus intereses, movaciones, ritmos de aprendizaje y diferencias individuales. La educacin inclusiva se basa en reconocer y atender la diversidad adecuando las respuestas educavas a las necesidades del estudiantado, dotando de los apoyos pedaggicos necesarios y evitando modelos homogneos, ya que los y las estudiantes enen disntos eslos de aprender. Se orienta a la eliminacin gradual de las barreras de aprendizaje y parcipacin, de tal manera que se favorezca una educacin de calidad y equidad, garanzando el cumplimiento del derecho a la educacin para todos y todas. La educacin inclusiva:
Promueve oportunidades de acceso, permanencia y egreso educavo en igualdad de condiciones para todos y todas, teniendo como premisa el respeto a condiciones de discapacidad, credo, raza, sexo, condicin social, econmica, opcin polca, etc. (MINED, 2010a).

La inclusin o la educacin inclusiva no es otro nombre para referirse a la integracin del Alumnado con Necesidades Educavas Especiales (ACNEEs). Implica un enfoque diferente para idencar e intentar resolver las dicultades que aparecen en los centros. El concepto Necesidades Educavas Especiales no se uliza en este documento debido a que consideramos que el enfoque con el que se asocia ene limitaciones como modelo para resolver las dicultades educavas y puede ser una barrera para el desarrollo de prccas inclusivas en los centros educavos. Ello ocurre porque al equetar a un alumno con NEE, se generan expectavas ms bajas por parte de los docentes, y porque adems esta prcca se centra en las dicultades que experimentan los alumnos que estn equetados, lo que puede desviar la atencin de las dicultades experimentadas por otros alumnos. Por otro lado, ende a reforzar en los docentes la creencia de que la educacin del alumnado clasicado como con Necesidades Educavas Especiales en sus clases es, fundamentalmente, responsabilidad de un especialista.

Puigdellvol (2009) maniesta que el concepto de educacin inclusiva empieza a generalizarse en los aos noventa, asociado a otro concepto de gran trascendencia internacional, la educacin para todos (EPT), de tal manera que supera la concepcin anterior de integracin educava en los siguientes tres puntos: 1. Se dirige a toda la poblacin excluida de la educacin o con riesgo de serlo. 2. Se focaliza en la escuela y, por extensin, en el sistema educavo. 3. Se concibe la inclusin como una tarea comunitaria. Booth y Ainscow M. (2002), en el Index for Inclusion, arman:

Surge un nuevo concepto que permite idencar los obstculos que se encuentran al aprender y al parcipar, las barreras para el aprendizaje y la parcipacin (BAP), que son aquellos factores que aparecen a travs de la interaccin entre estudiantes y contexto: las personas, las polcas, las instuciones, las culturas y las circunstancias sociales y econmicas que afectan sus vidas. Estas barreras dicultan o limitan el pleno acceso a la educacin y a las oportunidades de aprendizaje. Cualquier nia o nio que se encuentre desmovado o que no encuentre sendo a lo que le ensean en la escuela, experimenta el aprendizaje como desagradable. Una manera en que podemos remover barreras y encontrar nuestras posibilidades de accin como docentes es transformando las aulas en espacios movadores, los aprendizajes en interesantes y les para todos y todas, tanto a nivel instucional como comunitario. Segn Puigdellvol (2009), se presentan cuatro pos de barreras para el aprendizaje y la parcipacin. En ellas se toma en consideracin la dimensin comunitaria, pues en el contexto social actual no podemos concebir el aprendizaje como algo limitado a la escuela o con un alto grado de independencia del entorno (Aubert y otros, 2008., citado en Puigdellvol 2009).

18 Consultados para este apartado: Bartolme Cuevas, Roco y otros (2005); Fernndez Gutirrez, Josefa A. y otros, (2003); Martnez Mendoza, Franklin y otras (2001); Garca Sobrevilla, Flor y otras (2000); y Smirnov, A.A., Rubinstein, S.L. y otros (1995).

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Barreras actudinales. Se reeren a las actudes de las y los actores que interactan con el estudiantado, como el acoso o rechazo de compaeros o de personal de la escuela; actud sobreprotectora o de descuido de padresmadres, de docentes o compaeros; muy bajas o muy altas expectavas de padres-madres; actud negava o de indiferencia del docente hacia las dicultades del nio o la nia. Barreras metodolgicas. Destaca la creencia de que es imprescindible en clase trabajar con niveles de aprendizaje semejantes entre el alumnado, idea que est alejada de la realidad de la escuela en la sociedad de la informacin. Estas barreras se reeren a: la escasa o ninguna coordinacin metodolgica entre docentes; material ulizado poco comprensible; falta de estrategias que faciliten la movacin del estudiante; falta de ampliacin o creacin de recursos que faciliten el acceso al currculo; currculo no adecuado a sus caracterscas de aprendizaje (cognicin, ritmo y eslo); poca o ninguna ulizacin de apoyos para el aprendizaje; exigencias curriculares poco apropiadas a las etapas de desarrollo sico y psicolgico de algunos nios y nias; contenido curricular poco relacionado con sus experiencias previas y la vida diaria; currculo rgido, poco o nada exible. Barreras organizavas. Hacen referencia a las diferentes formas de agrupacin de los nios y las nias y de las posibilidades de intervencin de la comunidad en diferentes formas de apoyo a la escuela. Tambin de la nueva organizacin del trabajo del personal de apoyo. Por ejemplo: falta de funcionamiento del CDE; poca o ninguna coordinacin y uidez entre las diversas etapas del proceso educavo cuando se realizan en centros escolares disntos; ausencia de una persona especialista que planique las acciones para la inclusin; dicultades en el proceso de matrcula de estudiantes de la comunidad; falta de coordinacin con las endades comunitarias para la bsqueda y ulizacin de recursos. Barreras sociales. Hacen especial nfasis en el papel de las familias. Los prejuicios sobre ellas constuyen una de las barreras ms relevantes para el aprendizaje de muchas nias y muchos nios con y sin discapacidad. Por ejemplo: discriminacin, sobreproteccin, ignorancia, prejuicios, carencia de esmulacin en los primeros aos, ambientes comunitarios de riesgo, escasa o nula accesibilidad a centros o acvidades extraescolares, falta de recursos para el aprendizaje, decientes condiciones de vivienda, pobreza que les obliga a trabajar y desertan de los centros escolares, lejana a centros escolares.
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Entre las barreras de acceso, se encuentran las barreras sicas y arquitectnicas, como por ejemplo: cercana de la escuela a vas muy transitadas o fuentes de ruido; bancas inapropiadas para estudiantes con problemas motores, zurdos o hiperacvos; aulas mal venladas, mal iluminadas, con poco espacio para el desarrollo de acvidades y movilizacin segura; ausencia de referencias o sealizaciones para la orientacin de personas con prdida de la visin o de la audicin; dicultad para el uso de servicios como los higinicos, las fuentes de agua, los telfonos, la enda de alimentos, etc.; ausencias de vas de acceso adecuadas para personas con problemas de movilidad. Hay que tomar en cuenta que cada nio y nia necesita la ayuda pedaggica que se ajuste a su propia individualidad y que se establece, tambin, en la interaccin con los factores ambientales. Los apoyos que se vayan determinando para la intervencin, en el centro y en el aula, debern tender a eliminar dichas barreras, principalmente la de la falta de sensibilidad hacia lo diferente, que es una de las mayores barreras que existen y que no permite el cumplimiento del derecho a la educacin de todos y todas.

2.8.2 Adaptaciones curriculares19

Las adaptaciones curriculares son las estrategias de adecuacin del currculo general a las necesidades individuales del estudiantado. Se considera que adaptacin curricular es cualquier ajuste o modicacin que se realice en el currculo con el objevo de dar respuesta a las necesidades educavas especcas del estudiantado; es decir, en un sendo amplio, se enende como las sucesivas adecuaciones que, a parr de un currculo abierto, realiza un centro o un docente para concretar las directrices propuestas por la administracin educava teniendo presentes las caracterscas y necesidades del estudiantado y de su contexto. En un sendo ms restringido, se reere a aquellas adecuaciones de ndole ms especca que se realizan pensando, exclusivamente, en el estudiantado con necesidades educavas especcas y que no son necesarias para el resto del alumnado.

19 Adaptado de: Arrimadas, I., Ramos, S., Daz, A. (2010); Aranda, Rosala (2004);
INTEF. Orientacin educativa.

Fundamentos curriculares de la primera infancia

Fundamentos curriculares de la primera infancia

Se pueden disnguir los siguientes niveles de adaptaciones curriculares: Adaptaciones curriculares del centro. Son el conjunto de modicaciones o ajustes referidos al centro en su conjunto, a un determinado ciclo o etapa. Se plasman en el PEI y el PCC. Por ejemplo: evaluacin del centro y del ciclo, toma de decisiones para dar respuesta a la diversidad, adaptaciones de acceso al currculo y de elementos bsicos del currculo. Adaptaciones curriculares de aula. Son el conjunto de modicaciones o ajustes que se realizan en los disntos elementos de la accin educava que comparr por un grupo concreto de nias y nios en el proceso de aprendizaje- enseanza, y que se plantean especcamente para responder al estudiantado con necesidades educavas que estn en ese grupo. Por ejemplo: ubicacin del alumnado en el aula, cambios en acvidades grupales que el personal docente debe asumir y recoger en su planicacin, pos de agrupamiento, pos de acvidades de ampliacin y de refuerzo, disntas modalidades de evaluacin, toma de decisiones para dar respuesta a la diversidad, adaptaciones curriculares de aula en los elementos de acceso y en los elementos bsicos del currculo: objevos, contenidos, metodologa, evaluacin. Adaptaciones curriculares individuales. Son todos aquellos ajustes o modicaciones que se efectan en los diferentes elementos de la propuesta educava desarrollada para un determinado nio o nia, con el n de responder a sus necesidades educavas especcas y que no pueden ser compardos por el resto del estudiantado. Pueden ser no signicavas, si no afectan a objevos y contenidos bsicos, y signicavas, si suponen la eliminacin o modicacin sustancial de contenidos esenciales o nucleares de las diferentes reas. Por ejemplo: observacin del estudiante, valoracin interdisciplinar, toma de decisiones de atencin externa a la escuela y de ubicacin escolar, orientaciones para la toma de decisiones curriculares en los elementos de acceso y en los elementos bsicos del currculo. Por tanto, la adaptacin curricular implica idencar las necesidades y capacidades de cada nio o nia y, adems, establecer los apoyos necesarios para conseguir el acceso al currculo comn a su edad. En resumen, son los ajustes o estrategias de cambio que se realizan en el proceso educavo para dar respuesta a la diversidad y que deberan plantearse por el personal docente y, preferiblemente, por el equipo muldisciplinario.

Segn Arrimadas y otros (2010), entre los pos de adaptaciones curriculares se pueden disnguir: Adaptaciones curriculares de acceso al currculo. Son modicaciones o provisin de recursos espaciales, materiales, personales o de comunicacin que van a facilitar que algunos estudiantes con necesidades educavas especcas puedan desarrollar el currculo, o en su caso, el currculo adaptado. De acceso sico: recursos espaciales, materiales y personales. Por ejemplo: eliminacin de barreras arquitectnicas, adecuada iluminacin y sonoridad, mobiliario adaptado, personal de apoyo especializado, etc. De acceso a la comunicacin: materiales especcos de aprendizajeenseanza, ayudas tcnicas y tecnolgicas, sistemas de comunicacin complementarios, sistemas alternavos. Por ejemplo: Braille, lupas, telescopios, ordenadores, grabadoras, lenguaje de signos, etc. Adaptaciones curriculares individualizadas (ACI). Son todos aquellos ajustes o modicaciones que se efectan en los diferentes elementos del proyecto curricular para responder a las necesidades educavas especcas de un nio o una nia en concreto. No signicavas: no afectan el currculo; modican elementos no prescripvos que no son bsicos del currculo. Son adaptaciones en cuanto a los empos de duracin de las acvidades, el po de acvidades que ejecutar, la metodologa empleada, las tcnicas e instrumentos de evaluacin, etc. En un momento determinado, cualquier estudiante, tenga o no necesidades educavas especcas, puede precisar estas modicaciones. Es la estrategia fundamental para conseguir la individualizacin del aprendizaje-enseanza y, por tanto, enen un carcter prevenvo y compensador. Signicavas: afectan el currculo; son modicaciones que se realizan de la programacin, previa evaluacin psicopedaggica, y que afectan a los elementos prescripvos del currculo ocial por modicar, introducir o eliminar objevos generales de la etapa, contenidos bsicos y nucleares de las diferentes reas curriculares y la consiguiente modicacin de los respecvos indicadores de logro para la evaluacin. Estas adaptaciones pueden consisr en: adecuar o priorizar determinados objevos, contenidos y criterios de evaluacin; cambiar la temporalizacin de

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los objevos y criterios de evaluacin; eliminar objevos, contenidos y criterios de evaluacin del nivel o ciclo correspondiente; introducir contenidos, objevos y criterios de evaluacin de niveles o ciclos anteriores; adaptar objevos a una secuencia de contenidos segn la edad y adaptar los empos; establecer diferentes criterios de promocin en los procesos de evaluacin. La adaptacin curricular que se realiza para una nia o un nio concreto debe realizarse por el equipo muldisciplinario de profesionales que intervienen en el proceso educavo. Se sugiere que las decisiones tomadas se recojan por escrito en el documento llamado Adaptacin curricular individual , que al menos debe incluir: Informacin personal y familiar de la nia o del nio. Datos de idencacin del documento: fecha de elaboracin, duracin, personas implicadas y funcin que desempean, etc. Informacin sobre la historia personal y educava del nio o la nia. Nivel de competencia curricular: reas que evaluar, criterios de evaluacin, grado y po de ayuda que necesita. Eslo de aprendizaje y movacin para aprender. Contexto escolar y sociofamiliar. Necesidades educavas especcas. Propuesta curricular adaptada. - Adaptaciones de acceso al currculo: de especialistas que apoyan, espaciales o de infraestructura, horarios, materiales, recursos y ayudas tcnicas. - Adaptaciones del currculo: en secuencia de objevos y de contenidos, metodologa y pos de acvidades, proceso de evaluacin criterial y formava en funcin de los objevos. Seguimiento y evaluacin. Modicaciones sobre las decisiones curriculares, cambios en la modalidad de apoyo, en los indicadores

de logro y proceso de evaluacin, colaboracin con la familia, posibles decisiones sobre su promocin, etc.

2.8.3 Orientaciones para la planicacin

Se sugiere que el formato de planicacin didcca sea lo ms sencillo y amigable posible, para que esta labor docente de adecuacin curricular sea de ulidad y de calidad en la organizacin de la accin educava en el aula y en la instucin. Se propone usar un solo formato semanal o de temas globalizadores, de tal manera que se incluyan, en cada situacin de aprendizaje y desarrollo, contenidos de diversas reas curriculares, procurando que se trabajen en los diferentes perodos de las jornadas de una manera exible. De esta manera, se podrn generar propuestas basadas en el aprender descubriendo y explorando con un enfoque ldico, y en el que nios, nias y personal educador disfruten aprendiendo y fortaleciendo el desarrollo integral. Se sugiere que la planicacin contenga los siguientes componentes: a. Objevos y contenidos que desarrollar. b. Ambientes y situaciones de aprendizaje y desarrollo. c. Recursos que ulizar. d. Indicadores de logro y criterios de evaluacin. En el anexo 7, aparecen dos formatos que se sugieren para la realizacin de la planicacin en el aula y que enen los mismos componentes curriculares. Cada docente podr elegir el que le resulte ms adecuado y fcil de usar, al realizar la planicacin de las situaciones de aprendizaje y desarrollo del nivel en el que se encuentre trabajando. Adems, se presentan orientaciones para elaborar las adaptaciones curriculares individuales.

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Fundamentos curriculares de la primera infancia

Programas de educacin y desarrollo

Nivel de Educacin Inicial

a. Orientaciones para agentes educavos mediadores

Procurar el desarrollo integral de las nias y los nios implica una atencin de calidad en todas las reas y mbitos de sus vidas y registrar en el proceso los avances, las dicultades y las acciones de seguimiento que se realicen. Para ello es necesario que desde el momento de la inscripcin se elabore un expediente que contenga la documentacin ms relevante y necesaria de los componentes de atencin: Educacin, salud, nutricin, lactancia materna y proteccin o garanzar que la informacin recolectada en el libro de registro sea ulizada para atender a cada nia y nio segn sus necesidades y derechos. De la misma manera, el enfoque de derechos requiere que el personal educavo tenga criterios, conocimientos y habilidades que garancen el goce pleno de los derechos de las nias y los nios en todo momento del proceso educavo. Se proporcionan algunas orientaciones que pueden ser de ulidad.

El diseo del ambiente educavo debe estar en funcin de favorecer el desarrollo de todas las capacidades de las nias y los nios, ste ser el mejor criterio a tomar en cuenta para denir la organizacin del espacio y los materiales. Los ambientes y las personas cercanas a la nia y el nio, promovern un clima de conanza, seguridad y armona, que facilite relaciones de colaboracin y corresponsabilidad entre la persona educadora y la familia. La parcipacin de la familia en el proceso educavo puede ser ocasional o ms permanente, de cualquier manera, su implicacin es valiosa y enriquecedora. Al respecto, siempre es recomendable que se realice de manera organizada, planicada y con la debida claridad sobre lo que se espera de ellas y ellos. Para que la parcipacin de la familia sea facble, es fundamental tomar en consideracin su realidad social y laboral, pues son situaciones que determinarn el nivel de colaboracin. En este marco es recomendable denir diferentes formas de cooperacin, de tal manera que cada familia pueda contar con alternavas que se adapten a sus posibilidades. Las oportunidades de parcipacin se deben ofrecer a todas las familias por igual, sin hacer diferencias entre unas y otras. Es de suma relevancia tener presente que, en los primeros aos de vida, los senmientos de autoesma se generan a parr de las opiniones, conductas y actudes de las personas que rodean a las nias y los nios. Para fortalecer posivamente la autoesma se sugieren algunas prccas como: Aceptar a las nias y a los nios tal como son, sabiendo apreciar y disfrutar sus diferencias individuales. Esmularles a travs del reconocimiento de conductas o tareas concretas y especcas que realicen sasfactoriamente. Reconocer el esfuerzo de las nias y los nios aunque no se haya logrado el xito, porque para fortalecer la autoesma es necesario

Orientaciones relacionadas con el componente de educacin

El establecimiento de runas parte de concebir a la familia como el ncleo base para un sano desarrollo integral de las nias y los nios, por lo tanto, es necesario que al inicio del ingreso al centro educavo se establezca una relacin cercana entre las personas educadoras y la familia o personas responsables para socializar runas de higiene, descanso, alimentacin y recreacin. Esto permir que se asegure realizar las adecuaciones necesarias para garanzar la connuidad de la runa tanto en el hogar como en el centro educavo, favoreciendo el proceso de adaptacin de las nias y los nios.
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Orientaciones generales

ORIENTACIONES GENERALES PARA EL NIVEL DE EDUCACIN INICIAL

comprender que a veces se puede fallar y cometer errores. Animarles en las situaciones de aprendizaje que les resultan diciles es esencial para que avancen. Mantener una actud de respeto hacia sus decisiones y ofrecerles verdaderas oportunidades para elegir es imprescindible cuando se trabaja con nias y nios. Mostrarles respeto ante sus dicultades o conductas y no humillarles frente a otras personas fortalece su autoesma. Tambin, para fortalecer la autoesma de las nias y los nios, es conveniente demostrar respeto e inters por sus emociones, senmientos y experiencias personales. Es necesario brindarles oportunidades para expresar y aliviarse de los senmientos frustrantes o dolorosos. Para esmular el senmiento de seguridad y conanza en s mismos, la persona educadora debe ofrecer muchas oportunidades y una variedad de experiencias que aumenten sus posibilidades de xito. Uno de los propsitos principales debe ser que, cada nia y cada nio, desarrollen senmientos internos de autovaloracin, de manera que no dependan del reconocimiento externo para cimentar una autoimagen posiva, y para lograrlo es necesario brindarles las oportunidades de desarrollo que les preparen para desempearse con efecvidad e independencia en su entorno.

Que se explique la razn de cada norma o regla; en la medida que las nias y los nios las comprendan, las posibilidades de lograr su colaboracin sern mayores. Fomentar, en la medida de lo posible, su parcipacin en la elaboracin de las normas que regirn la convivencia del grupo, as se avanza paulanamente hacia la interiorizacin de las mismas y el autocontrol personal. Que en la intervencin educava se incorporen acvidades que esmulen la interaccin cooperava entre iguales. La importancia de la colaboracin para el logro de objevos comunes la alcanzarn a comprender en la medida que se les involucre en la delegacin de pequeas responsabilidades o se les move a la resolucin de un problema, a parr por supuesto de las posibilidades de cada nia y nio. Se sugiere fomentar la prcca de hbitos de orden como recoger y poner en su lugar juguetes o materiales ulizados, y de limpieza como depositar la basura en su lugar. Es necesario crear las condiciones de organizacin del espacio y de equipamiento elemental, para que las nias y los nios asuman e implementen estas prccas. Es recomendable que en los primeros aos se establezcan las bases para desarrollar los hbitos que faciliten el trabajo personal y de grupo, porque stos les proporcionarn los recursos emocionales y cognivos para senrse seguros y capaces. Para ello se deben aprovechar todas las situaciones codianas de la vida. Para favorecer la comprensin y expresin verbal de forma gradual, en las nias y los nios, es relevante proveer siempre un modelo correcto de lenguaje. Es esencial que se les hable ulizando un lenguaje claro, preciso, con adecuada pronunciacin y entonacin variada. Para esmular el desarrollo del lenguaje, tanto a nivel de comprensin como de produccin, se podrn aprovechar connuamente las disntas situaciones de la runa diaria: el momento de llegada, de la alimentacin, del cambio de paal o ropa, del bao, etctera. Es importante tomar en cuenta que para la construccin de los aprendizajes, las nias y nios, necesitan descubrir y actuar sobre su propio cuerpo, el de los dems y sobre los objetos, as como de la experimentacin de diferentes acciones y movimientos.

Orientaciones generales

Es importante que en la planicacin se tome en cuenta que las acvidades e intercambios entre iguales potencian el desarrollo y el aprendizaje. Para lograr organizar propuestas educavas que favorezcan las interacciones posivas y producvas se considera fundamental: Generar un clima afectuoso, acogedor y seguro, que incenve las relaciones construcvas con sus compaeras, compaeros, y la persona educadora. Un clima de este po permite afrontar con seguridad los retos connuos y los posibles conictos que se presenten en la interaccin con el medio social. Tener presente que las normas y obligaciones deben ser acordes a las posibilidades reales de cumplimiento por parte de las nias y los nios, y adems deben ser ulizadas de manera consistente, pero sin perder la exibilidad. Un ambiente relajado y armonioso no signica ausencia de normas, por el contrario, los deberes y lmites adquieren un mayor valor educavo en este po de ambiente.
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Orientaciones relacionadas con el componente de salud y nutricin

registro de fechas de vencimiento de los alimentos perecederos y no perecederos. Orientaciones generales Se sugiere tomar en cuenta, en la runa diaria, la programacin de experiencias que incluyan acvidades sicas como caminatas, gimnasia, prccas deporvas, juegos al aire libre y bailes, a n de prevenir la obesidad infanl. En este sendo es esencial la coordinacin con las familias y la comunidad para la connuidad y la promocin de estas acvidades. (MINSAL, 2010).

Tanto el libro de registro como la cha de matrcula incluyen un apartado para registrar la informacin del esquema de vacunacin con el propsito de asegurar el derecho a la proteccin ante las enfermedades prevenibles. En caso de idencar esquemas de vacunacin incompletos se recomienda gesonar, ante la instancia de salud ms cercana o con la persona promotora de salud de la comunidad, el apoyo para atender la necesidad y actualizar los esquemas respecvos. (Esquema Nacional de Vacunacin, 2012). Orientar a la familia para que solicite las vacunas pendientes en el centro de salud ms cercano. El carnet deber ser actualizado cada 3 meses durante el primer ao de vida, cada 6 meses durante el segundo y tercer ao de vida, y luego cada ao. Si es posible, coordinar con la instancia de salud correspondiente, acciones de prevencin contra el dengue, enfermedades gastrointesnales, infecciones respiratorias y otras, que por las caracterscas de la comunidad o la poca pongan en riesgo la salud de las nias y los nios. Coordinar, tambin, con la instancia de salud local para la atencin y seguimiento de problemas de salud sica, psicolgica, o de crecimiento y desarrollo que se idenquen en la poblacin atendida. Promover y praccar medidas prevenvas como: lavado de manos con agua y jabn despus de ir al bao, despus del cambio de paales, antes y despus de comer; uso de mascarillas en caso de enfermedades respiratorias, limpieza de materiales y de espacios internos y externos, manejo adecuado de letrinas o servicios sanitarios, tratamiento integral de los desechos slidos, proteccin y conservacin del medio ambiente, entre otras. Se recomienda cumplir con las normas sanitarias relacionadas con la conservacin, manipulacin y preparacin de alimentos establecidas por el Ministerio de Salud. Entre otras medidas, las personas que preparan y manipulan alimentos debern de gozar de buena salud, mantener las manos limpias, uas cortas y limpias, recogerse el cabello con redecilla o pauelo, garanzar que los alimentos crudos y cocidos estn tapados y protegidos de toda clase de vectores y llevar un estricto inventario y
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Orientaciones relacionadas con los procesos de alimentacin, higiene y descanso

Alimentacin

Se recomienda la lactancia materna exclusiva, con especial nfasis, en los nios y las nias desde el nacimiento hasta por lo menos los 6 meses de edad. (MINSAL 2010). En nios y nias mayores de 6 meses, su alimentacin estar constuida por leche materna y la introduccin de alimentos semislidos, iniciando con una verdura o fruta (que deber consumir por 3 das consecuvos), puede introducir carnes, frijoles, cereales infanles, dejando hasta despus del primer ao los mariscos, jugos de ctricos, lcteos, huevo y la leche entera, de esta manera se evitarn posibles alergias y problemas gastrointesnales. Despus de los 9 meses de vida, el nio y la nia podrn irse introduciendo en la dieta familiar evitando la miel hasta los 2 aos de vida. Se sugiere promover hbitos alimencios saludables segn la edad, para ello es necesaria la formacin de la familia acerca de las ventajas de una alimentacin sana desde la primera infancia para la prevencin de enfermedades, y el po de alimentos que pueden integrar una lonchera saludable. Fomentar en los nios y las nias la importancia de consumir disntos alimentos naturales como verduras, frutas, hortalizas, carnes, lcteos y otros. Es necesario que los centros educavos cuenten con un men cclico que provea una alimentacin balanceada, suciente y nutriva, basado en las necesidades nutricionales de cada grupo etario y de casos especiales

de nutricin o intolerancias, as como en la disponibilidad de alimentos del centro educavo y la comunidad. Este men puede ser elaborado con el apoyo de un nutricionista del centro de salud ms cercano.

Movarles a travs de cantos, poemas y juegos para que pracquen las acvidades de higiene de manera agradable. Pasar a las nias y los nios, por turnos y en pequeos grupos segn vayan nalizando la acvidad que antecede, al lavado de manos para evitar las innecesarias y largos empos de espera. Facilitar y movar para que parcipen en recoger los trastos ulizados durante la comida, limpiar mesas, etctera. Acompaarles de manera connua y sistemca en la ejercitacin del uso del servicio sanitario y de limpieza de genitales y ano.

Se recomienda el uso de agua segura en todo alimento proporcionado a la comunidad educava y cumplir con las normas sanitarias relacionadas con el saneamiento bsico. Para el momento de la alimentacin es necesario adecuar un espacio cmodo, venlado e higinico que permita establecer un momento agradable y esmulador para las nias y los nios. Procurar que los alimentos se sirvan en un horario denido, estableciendo momentos de alimentacin segn edad, evitando los largos empos de espera. El momento de la alimentacin es clave para el desarrollo de hbitos, normas de cortesa y valores.

Orientaciones generales

Descanso
Es esencial que las personas adultas que aenden a las nias y los nios faciliten la adquisicin de hbitos adecuados de descanso y sueo desde los primeros meses de vida, ya que esta prcca favorece el desarrollo armnico e integral, y la buena salud. Por ello es necesario que el centro educavo programe, en la runa diaria, el empo de sueo y descanso, as como el acondicionamiento de un espacio que permita una siesta confortable y reparadora. Para establecer los empos de pausa y sueo, se pueden considerar algunos parmetros generales en correspondencia con las necesidades de descanso que por edad se presentan, tomando en cuenta que estos no constuyen normas rgidas y que siempre habr variaciones individuales que debern contemplarse.

Higiene
Para fortalecer la formacin de hbitos habr que considerar, en la runa diaria, momentos para las prccas higinicas como el lavado de manos, cepillado de dientes, cambio de ropa y el bao diario, cuando las condiciones y el empo de permanencia en el centro educavo lo requieran. Para ello se sugiere:

Procurar las condiciones para el lavado de manos: colocar en un lugar accesible y a la altura de las nias y los nios los implementos necesarios como el agua, jabn y toalla individual, y orientarles para que lo realicen antes y despus de comer y despus de usar el servicio sanitario. Idencar los cepillos dentales de cada nia y nio, disponerlos en un lugar accesible y realizar el cepillado de los dientes despus de cada comida. Es primordial conversar sobre la importancia de realizar el bao diario, el cambio y uso ordenado del vestuario (considerando las condiciones y recursos que se posean), la limpieza de la nariz, las orejas y la cara, entre otros. Instalar una zona de aseo personal en la que las nias y los nios, adems de lavarse las manos o cepillarse los dientes, puedan verse al espejo, arreglarse la ropa, lavarse la cara, peinarse, etctera.

Necesidades de sueo segn edad:

El recin nacido requiere dormir ciclos de 3 a 4 horas sin disncin del da o de la noche. El nio o nia de seis meses duerme dos siestas durante el da, una por la maana y otra por la tarde. Al cumplir el ao se suprime la siesta de la maana, pero se sustuye por una acvidad tranquila que le permita la relajacin y la recuperacin de energa, y se manene una siesta de una a dos horas despus del almuerzo. De 2 a 5aos se debe considerar un momento de descanso durante la maana y por la tarde una siesta de una hora aproximadamente.

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Otros aspectos a considerar para el momento del descanso:

Con relacin a la prevencin de riesgos y accidentes:

Durante la jornada educava se pueden presentar algunos accidentes por lo que es imprescindible la implementacin de medidas de prevencin como:

Es necesario orientar y apoyar a las nias y los nios segn la edad, para que se quiten los zapatos y los ubiquen en un lugar adecuado, se aojen la ropa y tomen una posicin cmoda para el descanso. Para inducir al descanso, se sugiere ulizar ya sea msica tranquila, preferentemente de po instrumental, narracin de pequeos relatos, ejercicios de relajacin y respiracin, etc. Adems es recomendable evitar regaos y sealamientos a quienes se muestren inquietos en ese momento, es preferible ofrecerles otras alternavas para realizar la pausa y el descanso, siempre y cuando respeten el descanso de los dems (no hacer ruido, hablar en voz baja).

Evitar distracciones en el momento que se aende a las nias y los nios. Mantener siempre bajo el campo visual a todo el grupo. Anciparse al riesgo que puedan representar algunos objetos o juguetes. Mantener fuera del alcance materiales o sustancias peligrosas, etctera.

Para ampliar informacin al respecto consultar el Instrucvo Normas para la creacin y funcionamiento de centros que aenden educacin Inicial y Parvularia en los sectores Ocial y Privado, acuerdo ejecuvo No. 150758.

Orientaciones relacionadas con el componente de proteccin

Es necesario que se mantenga una vigilancia sistemca sobre el respeto a los derechos de las nias y los nios, de tal manera que se puedan idencar situaciones de vulneracin y contribuir a eliminarlas orientando a la familia, y segn la naturaleza del caso, referirlo oportunamente a la instancia correspondiente (comits locales de derechos, PNC, Centros de salud). Se debe garanzar la integridad personal de la nia o el nio que haya sido vulnerado en sus derechos, asegurando el manejo condencial y responsable de la informacin, evitando la revicmizacin, los sealamientos, las burlas o la discriminacin. Mantener una coordinacin permanente con las instancias garantes de los derechos de los componentes de salud, nutricin y proteccin de los derechos. Gesonar la formacin y capacitacin del personal del centro educavo y de las familias sobre el enfoque de derechos para garanzar el cumplimiento de los mismos.

b. Orientaciones para la atencin a la diversidad

El currculo toma en cuenta la diversidad social y cultural que se maniesta en los contextos y comunidades rurales, urbanas, urbano-marginales, fronterizas, indgenas, costeras, etc., del pas. stas implican una atencin pernente a la diversidad de idiomas, formas de vida, ambientes comunitarios y concepciones educavas sobre la Primera Infancia. En este contexto, la educacin inclusiva y las adaptaciones curriculares que se realizan, para que sean de calidad, tendrn como principio fundamental el derecho de todas las nias y nios a recibir una educacin de calidad que sasfaga las necesidades de aprendizaje y desarrollo integral.

1 Para este apartado fueron consultadas las siguientes fuentes: Puigdellvol, I. (2009). SONORA. Barreras para el aprendizaje y la parcipacin. Arrimadas, I., Ramos, S., Daz, A. (2010 pp. 159-162). MED (2005). Dimensin Nubaris (2012).

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Orientaciones generales

El descanso debe realizarse en un ambiente tranquilo y venlado procurando que haya poca luz y el menor ruido posible. Se pueden colocar mantas o colchonetas y movarles, segn la edad, para que parcipen en la preparacin de las condiciones para el descanso.

En El Salvador, la Polca de Educacin Inclusiva (2010) promueve oportunidades educavas para toda la niez respetando condiciones de discapacidad, credo, raza, condicin social, econmica, opcin polca, etc. Procura adecuar las respuestas educavas a las necesidades de las nias y los nios, dotando de los apoyos pedaggicos necesarios y evitando modelos homogneos. Se orienta a una educacin de calidad y equidad garanzando el cumplimiento del derecho a la educacin para todos y todas y a la eliminacin gradual de las barreras de aprendizaje y parcipacin. Todo ello debe ser ajustado al entorno social, cultural e histrico de la familia y la comunidad, desde el ambiente de desarrollo, la planicacin y la evaluacin hasta el rol del equipo educador como mediador del desarrollo y aprendizaje de la nia y el nio en el aula, centro, familia y comunidad. Es necesario fomentar la parcipacin acva de la familia y la comunidad desde las dos vas de implementacin, mediante procesos de formacin y orientacin, para que las familias asuman su funcin y sean conscientes de su responsabilidad en su rol de promocin del desarrollo infanl. Para eso, los centros y crculos comunitarios enen que acvar comunidades educavas de manera que complementen los procesos de aprendizaje y desarrollo iniciados en el hogar. Es aqu donde las ONG y otras instuciones locales colaboran de manera intersectorial para favorecer el desarrollo pedaggico, cultural, social, deporvo, de recreacin, de salud y bienestar, etc., en la comunidad. Hay que tomar en cuenta que tanto el empo como el espacio en que se desarrollan los diferentes pos de atencin han de ser exibles de acuerdo a las caracterscas, necesidades e intereses de la niez y las familias, as como de las posibilidades de los contextos. As se pueden tomar las decisiones oportunas y adecuadas que prevengan situaciones en que la salud o el desarrollo de la nia o el nio estn en peligro o no estn promovidas adecuadamente. Tambin, que procuren evitar riesgos sociales, psicolgicos y sicos que puedan afectar el desarrollo integral. Por ello, es fundamental la reexin de los procesos pedaggicos integrales, comunitarios y sociales que impliquen compromiso, parcipacin acva, idencacin histrico-cultural y pernencia comunitaria de todos los actores involucrados.
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Para el perodo de adaptacin de las nias y los nios, se sugiere planicar procesos de acogida que ayuden a su incorporacin al grupo de manera afecva y movadora, de tal forma que favorezcan la adaptacin desde la primera semana de inicio. Se recomienda:

Orientaciones generales

Realizar reuniones con padres-madres-personas responsables para ver cmo funciona el nivel, el centro, la metodologa que se uliza, los logros a alcanzar, etctera. Pensar en la posibilidad de una persona educadora que apoye este perodo de adaptacin en cada una de las clases de la primera semana, en la comida y el aseo. Sealar con los nombres de nios y nias los materiales, asientos, lugares en los estantes, casilleros, etctera. Orientar sobre el uso de los servicios, el material, el espacio y cmo moverse, cmo adaptarse al juego libre y espontneo, etctera. En el recreo procurar zonas de juego propias para este perodo y evitar que lo compartan con los mayores hasta que logren adaptarse y puedan comparr la cancha o pao. Adaptarse a las runas de la jornada para facilitar la orientacin temporal. Esto les ayuda a tener mayor conanza y seguridad de lo que va a pasar durante el da.

Tambin es recomendable contar con un diagnsco de la situacin de desarrollo de la nia o el nio cuando ingresa al centro educavo. En el caso que se detecte alguna parcularidad se deber llevar a cabo el proceso de referencia con el personal especializado, con quienes se coordinarn intervenciones educavas y de salud que puedan aportar al desarrollo integral de la niez. Por otra parte, despus de diagnoscar los pos de barreras para el aprendizaje y la parcipacin que existan en el grupo de nias y nios y de la comunidad educava, se irn determinando los apoyos y orientaciones para la intervencin en el aula, en el centro o crculo de familia, que endan a eliminar esas barreras (ver apartado 2.8 de los Fundamentos Curriculares). Para realizar los cambios pernentes y atender ala nia o al nio mediante una intervencin educava individualizada, se debe tomar en cuenta el entorno sico, la estructura organizava del centro, del empo, y del personal, as como la parcipacin de la familia.

A connuacin se proponen sugerencias para realizar adaptaciones curriculares, de acuerdo al diagnsco del contexto, a las evaluaciones, entrevistas, etc., que el agente educavo puede realizar previo a la elaboracin de la Propuesta Pedaggica y el Plan Operavo Anual.

Disponer de recursos de metalenguaje como carteles, lminas, rotafolios, etc., como medios de comunicacin entre pares y adultos. Ulizar diferentes opciones metodolgicas como rincones, talleres, proyectos, aulas abiertas, etc., para la expresin de intereses, necesidades, ideas y emociones del nio o la nia permiendo diferentes ritmos y movaciones. Aprovechar recursos como agua, arena, lija, barro, telas, y otros ms, como recursos tcles para desarrollar las sensaciones y percepciones en los nios y nias con dicultades sensoriales. Organizar empos extra por parte de los agentes educavos para acompaar al nio o nia hacia el logro indicado a su edad madurava.

Entre las adaptaciones recomendadas para facilitar el acceso se encuentra que:

La distribucin del mobiliario debe permir la visibilidad y movilidad de las nias y los nios. El mobiliario se organiza de tal forma que no ofrezca riesgo para los nios o las nias, sobre todo si enen dicultades en el equilibrio o en el tono muscular. Los ambientes deben contar con iluminacin suciente y estar libres de ruidos, para mantener la atencin y concentracin. Los juguetes y juegos didccos se ubican al alcance de nios y nias, independientemente de su control motriz. En cada espacio se contar con mobiliario y equipo adecuado, que tambin funcione para acomodar a nios y nias con tono muscular dbil o inestabilidad motriz. En cada espacio se ulizarn medios o recursos que faciliten la discriminacin visual, tcl, olfava, gustava y audiva, de acuerdo al contexto de cada centro. El centro debe contar con pasamanos que faciliten el desplazamiento y el equilibrio en pasillos, gradas y espacios abiertos; con rampa o mobiliario para nios y nias con dicultades motrices o visuales; y con cdigos audivos como mbres, campanas, sonajeros que orienten al nio o nia con dicultades visuales.

Las adaptaciones signicavas se reeren a:

Priorizar, eliminar o establecer objevos y contenidos individuales adecuados a las necesidades especcas, en comn acuerdo con la familia, as como con los alcances de cada programa. Denir el sistema de evaluacin ms adecuado, enfazando la evaluacin de procesos, a parr del diagnsco y evaluacin psicopedaggica del nio o la nia.

Es relevante mantener comunicacin entre los especialistas, el agente educavo y la familia, para realizar un esfuerzo coordinado y muldisciplinario en la atencin individualizada del nio o nia. En el equipo muldisciplinario se plantear qu po de adaptaciones curriculares individuales darn respuesta a la diversidad, ya sean adaptaciones de acceso al currculo como del propio currculo. Las decisiones que se tomen para cada nia o nio se podrn recoger por escrito en el documento Adaptacin Curricular Individual, que puede contener, en su formato, los aspectos que se proponen en el apartado 2.8. de los Fundamentos Curriculares.

Algunas adaptaciones no signicavas que se pueden tomar en cuenta son:

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Orientaciones generales

Las adaptaciones curriculares pueden ser a nivel de centro, de aula o individuales, y stas pueden ser signicavas o no signicavas. Las adaptaciones de acceso estn ms relacionadas con el ambiente, mobiliario, empo, espacios, equipo, etc., y las adaptaciones en la organizacin son tareas del centro y del agente educavo, despus de haber realizado el diagnsco y estudio del entorno.

Los espacios contarn con imgenes sustuvas del lenguaje oral para facilitar la comunicacin y expresin de intereses, necesidades y emociones. Propiciar y organizar runas de juego e interaccin entre pares. Los empos se organizan en runas diarias pero con exibilidad.

Este plan individual ha de elaborarse en colaboracin con la familia y ser evaluado de manera permanente y conjunta para actuar en coherencia y de acuerdo a las necesidades individuales. El personal educavo observar de manera sistemca el desarrollo de la nia o del nio y tomar en cuenta esta observacin, y la realizada por la familia, para planicar las estrategias y las pautas de colaboracin necesarias para fortalecer el proceso de intervencin educava. Hay que tener en cuenta las experiencias, necesidades actuales, intereses y fortalezas del nio o la nia, as como las necesidades individuales de apoyo y orientacin. En las reuniones con la familia es fundamental basarse en los aspectos posivos que promueven el desarrollo integral, para ir buscando soluciones de manera conjunta.

De acuerdo a lo que se pretende en cada eje, se van deniendo situaciones de aprendizaje y desarrollo, parendo de las necesidades e intereses de las nias y los nios. Se selecciona la metodologa ms apropiada a la situacin (taller, proyecto, etc.) y se asigna un empo a cada situacin de aprendizaje y desarrollo. Se sugiere seleccionar los contenidos de cada una de las tres reas de experiencia y desarrollo que se irn trabajando para cada situacin de aprendizaje y desarrollo. Se ir realizando la secuenciacin de contenidos de manera que se logren distribuir los contenidos del programa en los 4 ejes. Se pueden relacionar contenidos de las diferentes reas tomando en cuenta la anidad entre ellos o las posibilidades que ofrece la situacin. Se disea la situacin, idencando objevos especcos, indicadores, contenidos que se retomarn en esa situacin de aprendizaje. Se revisan las situaciones de aprendizaje y desarrollo y se van enriqueciendo o ajustando a parr de nuevas revisiones de objevos, contenidos e indicadores. Este es un proceso dinmico y exible, las experiencias de aprendizaje y desarrollo deben considerar la realidad y las condiciones del contexto educavo.

Orientaciones generales

c. Orientaciones metodolgicas
Tomando en cuenta que las nias y los nios son seres integrales y que estos aprenden y se desarrollan en interaccin con su medio, en las relaciones con sus pares y con personas adultas, se presentan a connuacin orientaciones que describen una de las mlples formas de denir y estructurar situaciones de aprendizaje integrando aspectos de desarrollo personal, cognivo, psicomotor y afecvo, y que de manera ldica y natural faciliten el desarrollo integral de las nias y los nios. Para ello se proponen 4 ejes globalizadores para el nivel (a excepcin de 0 a 12 meses en el que solo se proponen 2), como herramientas que permirn organizar las situaciones de aprendizaje y desarrollo. (Ver metodologa en los Fundamentos Curriculares).

A parr de los pasos enumerados se estructuraron situaciones de aprendizaje y desarrollo que se presentan en los programas para cada ao o grupo etario. stas enen como propsito orientar y proporcionar sugerencias para la elaboracin de la propuesta pedaggica y la planicacin de aula, que ser ms efecva en la medida que se elabore en equipo mediante un trabajo colaboravo. En cada eje globalizador se podrn trabajar diversas sugerencias desarrollo, (ver Fundamentos Curriculares). El nmero de las mismas depender de la planicacin que realice el equipo docente del nivel. El empo que se asigne a cada eje globalizador depender tambin de la planicacin que se haga en el nivel y grupo etario, el cual estar adecuado al contexto y a las caracterscas e intereses de las nias y los nios. Por lo tanto, un eje podra durar mes y medio, mientras que otro podra durar dos meses o ms; depender de la exibilidad en la planicacin didcca que se haya adecuado.
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Pasos que se sugieren para estructurar las situaciones de aprendizaje metodolgicas globalizadas, que son las situaciones de aprendizaje y y desarrollo:

Hacer una revisin de los objevos e indicadores de logro vinculndolos con los 4 ejes globalizadores. Realizar una relacin y comparacin entre los objevos, indicadores y contenidos contrastndolos con el diagnsco de las nias y los nios. A connuacin, idencar los propsitos para cada eje globalizador (lo que se pretende) y, a parr de ellos, asignar un empo a cada eje para organizar la planicacin del ao (jornalizar).

A travs de la observacin permanente y el registro oportuno en un diario de campo o cha de situaciones, conductas u otros aspectos importantes del proceso educavo de las nias y los nios. Dialogando y escuchndoles connuamente, considerando el nivel de las capacidades comunicavas desarrolladas. Valorando diariamente las situaciones observadas y deniendo actuaciones educavas en funcin de las mismas. La organizacin de acvidades globalizadoras que permitan la evaluacin de indicadores de logro, hbitos, conductas, etc., para su registro en los diferentes instrumentos (considerar los modelos de instrumentos propuestos en los anexos). Desarrollando experiencias que faciliten el ejercicio de la coevaluacin y autoevaluacin. En relacin a las tcnicas e instrumentos de evaluacin, remirse al apartado de Sugerencias para la evaluacin en educacin Inicial y Parvularia del documento Fundamentos Curriculares de la Primera Infancia.

d. Orientaciones para la evaluacin

En estas edades se evala a parr de la observacin del desarrollo de la nia y el nio. El proceso de evaluacin se puede resumir y organizar a parr de la respuesta a las siguientes preguntas: Para qu evaluar?, qu evaluar?, cmo evaluar y a travs de qu?, quines parcipan en el proceso de evaluacin?, cundo evaluar? Para qu evaluar?

Para conocer y valorar el nivel de desarrollo y aprendizaje de las nias y los nios, as como los apoyos y adecuaciones necesarias para fortalecer los avances y superar algunas dicultades. Para idencar aciertos y desaciertos de la actuacin docente y asegurar los ajustes necesarios en funcin del desarrollo integral de las nias y los nios. Para adecuar las propuestas de actuacin educava y orientar la colaboracin de la familia en funcin del progreso de las nias y los nios.

Quines parcipan en el proceso de evaluacin y cmo? Adems de las personas educadoras y el personal de apoyo (si lo hubiere), es fundamental la parcipacin de:

Qu evaluar?

Avances y aspectos a fortalecer en el desarrollo de nias y nios, expresados en los objevos y los indicadores de logro. La actuacin de la persona educadora y las condiciones en que se lleva a cabo el proceso educavo: metodologa, materiales ulizados, apoyos/ ayudas pedaggicas proporcionadas grupal e individualmente, el clima socioafecvo generado en el ambiente del aula, organizacin del empo, organizacin de los espacios y los materiales. Parcipacin, comunicacin y relacin con la familia. La situacin de salud y nutricin, y su incidencia en el proceso de desarrollo integral de las nias y nios.

Las nias y los nios porque se favorece su desarrollo y formacin integral. Para facilitar esta parcipacin, se puede organizar un espacio de asamblea o reunin de todo el grupo para orientar procesos de coevaluacin y autoevaluacin a parr de preguntas generadoras que permitan conocer las valoraciones que las nias y los nios hacen sobre el desarrollo de la jornada y sobre ellos mismos. Algunas preguntas podran ser: Qu acvidades o tareas hemos realizado? Cules me gustaron ms? Cules no me gustaron o me gustaron menos? Qu fue lo ms dicil? Qu podemos hacer para mejorar? Qu fue lo ms fcil? En qu colaboramos?, etctera.

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Orientaciones generales

Para el ao de 0 a 12 meses, se destaca la parcularidad que ene el trabajar con las nias y los nios de esta edad, pues cada mes es un proceso especco de desarrollo. Por las caracterscas de la niez y los perodos de empos tan concretos y cortos que se sugieren para los primeros meses de vida, se han hecho adecuaciones especcas en el programa y, por lo tanto, en la secuencia metodolgica que se propone para esta edad.

La situacin de proteccin o vulneracin de derechos y su incidencia en el proceso de desarrollo integral de las nias y los nios.

Cmo evaluar y a travs de qu?

Por supuesto, la parcipacin de las nias y los nios depender de las capacidades comunicavas logradas para expresar lo que sienten y piensan. Es importante garanzar la parcipacin de cada nia y cada nio, en este proceso porque les permite fortalecer su autoesma, reconocer sus logros y dicultades, idencar sus gustos y preferencias, desarrollar la responsabilidad y la construccin de un concepto de s mismos. Los procesos de coevaluacin y autoevaluacin se pueden programar para el nal de la jornada, al terminar una acvidad globalizadora, al nal de la semana o ante un evento o suceso crco para valorar los hechos, aprender y tomar acuerdos en comn. Por ejemplo, las peleas, la prdida de objetos, situaciones de peligro, etctera.

Desarrollar un proceso de reexin sobre la atencin que ha estado brindando a la nia o el nio, as como de las fortalezas y los aspectos que puede mejorar. Comparr la valoracin que la persona educadora ene respecto a los logros y dicultades (si los hubiere) del desarrollo de la nia o el nio. Orientar la forma en que puede apoyar el desarrollo de la nia o el nio para dar connuidad al trabajo pedaggico que se realiza en el centro educavo. Explorar la opinin de la familia o persona responsable sobre la atencin que la persona educadora brinda a favor del desarrollo de la nia o el nio.

Orientaciones generales

Cundo evaluar?

La familia puede parcipar aportando informacin sobre aspectos del desarrollo observados en el entorno familiar. La persona educadora puede programar perodos trimestrales para realizar entrevistas con los familiares y/o personas responsables de las nias y los nios.

Al comenzar el proceso educavo. Durante y al nal del perodo de adaptacin. En el momento de llegada y salida del centro educavo. En los momentos de alimentacin, higiene y cuidado personal.

Durante la entrevista se puede: Solicitar datos para complementar el informe de evaluacin trimestral. Explorar la valoracin que se ene sobre el desarrollo de la nia o el nio. La persona educadora debe elaborar un documento en el que integre toda la informacin registrada correspondiente a cada nia y nio para valorar los logros del desarrollo, en los tres momentos de evaluacin planteados para el registro (inicial, intermedio y nal).

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e. Secuencia de objevos de Educacin Inicial y Educacin Parvularia

Inicial lactantes
El personal educavo y la familia contribuirn a que la nia y el nio logren:

Inicial 1
El personal educavo y la familia contribuirn a que la nia y el nio logren:

Inicial 2
El personal educavo y la familia contribuirn a que la nia y el nio logren:

Inicial 3
El personal educavo y la familia contribuirn a que la nia y el nio logren:

Orientaciones generales

Percibir las partes del cuerpo y su imagen corporal a parr de experiencias sensoriales. Adquirir las habilidades motoras previas a la marcha independiente como girar, gatear, pararse y caminar con apoyo. Realizar acciones de manipulacin y juego con los objetos mostrando progresivo control y coordinacin de sus movimientos nos. Establecer relacin con el entorno social cercano desarrollando el apego y los vnculos afecvos con la madre, el padre, agentes educavos y otras nias y nios. Desarrollar adaptacin progresiva a runas bsicas y hbitos de higiene, alimentacin, orden, descanso y recreacin acordes a su edad y nivel de desarrollo. Expresar intereses, senmientos, emociones y necesidades a travs de los diferentes lenguajes corporal, oral, musical, plsco y audiovisual en un clima de armona, conanza, afecto y seguridad.

Adquirir mayor coordinacin, control y equilibrio en los movimientos gruesos del cuerpo como caminar, agacharse, ponerse de pie, bajar, subir, lanzar, patear, correr, empujar, halar. Realizar acciones de manipulacin de objetos que impliquen la coordinacin motriz na como: agarrar objetos, meter y sacar, hacer torres, ensamblar y encajar, ulizar los dedos en forma de pinza, abrir y cerrar. Disfrutar del desarrollo de acvidades ldicas a nivel individual, en interaccin con otras nias y nios y con personas adultas. Reconocer las principales partes de su cuerpo, valorar su funcin en la vida diaria y las necesidades de cuido. Cooperar en algunas acvidades de autonoma personal como: vesrse, desvesrse, comer y praccar hbitos higinicos bsicos. Expresar emociones, afectos, preferencias y necesidades ante situaciones que se presentan en la vida codiana.

Dominar diferentes partes gruesas del cuerpo en acvidades motrices complejas como subir y bajar gradas, caminar siguiendo una direccin y hacia atrs, saltar, lanzar y patear con direccin. Adquirir mayor coordinacin y precisin visomotora en el empleo de ambas manos al realizar acciones como enhebrar, meter objetos pequeos, encajar, enroscar, construir, romper y doblar papel. Mostrar afecto y actudes de colaboracin, responsabilidad, cortesa y respeto a los derechos sin disncin de gnero en la convivencia social con otras personas. Descubrir su cuerpo como una totalidad a parr de las experiencias que pueda desarrollar con cada una de las partes y el conjunto del mismo. Fortalecer la prcca independiente de las habilidades para la alimentacin, hbitos de aseo, salud, higiene personal y la regulacin de los esnteres. Idencar y comunicar intencionalmente intereses, deseos, senmientos y emociones, iniciando la autorregulacin.

Ejecutar con mayor precisin, equilibrio, control postural y respiracin adecuada, movimientos como caminar, correr y saltar superando obstculos, alternar los pies y exionar el tronco. Alcanzar mayor exin y extensin de la mano y los dedos; control de la tensin muscular y direccionalidad en acciones nas como ensartar, recortar, manejar pinceles, hacer torres, romper y doblar papel con direccin, modelar. Praccar valores de colaboracin, respeto y convivencia en acvidades grupales. Progresar en la construccin de la imagen corporal diferenciando y nombrando las principales partes del cuerpo en s mismo y en otras personas. Alcanzar mayor capacidad para valerse por s mismo en la sasfaccin y regulacin de algunas necesidades bsicas personales. Reconocer emociones y senmientos en otras personas, y responder adecuadamente a los mismos.

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Inicial lactantes

Inicial 1

Inicial 2

Inicial 3

Explorar el medio natural a travs de experiencias sensoriales percibiendo elementos, fenmenos y caracterscas de los objetos de forma, tamao, color, textura, consistencia, temperatura, olor y sabor. Experimentar juegos y acvidades ldicas recreavas que inicien los primeros vnculos y pautas de convivencia, compaerismo e inclusin.

Avanzar en la comprensin y produccin del lenguaje a parr del enriquecimiento de las experiencias codianas y la interaccin con las personas de su entorno. Observar e iniciar la idencacin de elementos y manifestaciones del mundo natural y de su comunidad. Observar e idencar en fotograas, la imagen de s mismo y de miembros de la familia. Ampliar el conocimiento de las caracterscas y cualidades funcionales de los objetos y de los espacios de su entorno a travs de la exploracin y experimentacin de su uso en el juego y la imitacin de acvidades de la vida diaria. Parcipar en experiencias que le familiarizan con las nociones

Comprender y recrear cuentos e historias cortas, poesas e imgenes sencillas. Explorar elementos y fenmenos de la naturaleza, manifestando actudes de cuidado y conservacin. Parcipar en experiencias que les familiaricen con elementos bsicos del entorno familiar y social: miembros que integran la familia, relaciones de parentesco, dependencias de la vivienda, nombre de la comunidad y sus lugares ms importantes, ocios, profesiones, herramientas, medios de transporte. Diferenciar las caracterscas de forma, color, tamao y uso de los objetos en juegos de clasicacin, agrupacin, asociacin, seriacin y cuancacin adquiriendo nociones de candad, uno, mucho y pocos. Establecer relaciones espaciales de dentro-fuera, arriba-abajo, cerca-lejos, delante-detrs a parr de su cuerpo y otros puntos de referencia. Adquirir nociones temporales del da y la noche, antes, despus, a parr de situaciones de la vida diaria.

Progresar en la sustucin de gestos por vocablos, la comprensin de situaciones reales y la emisin de frases de tres o ms palabras al parcipar en situaciones comunicavas referidas a datos de s mismo, la familia y la vida codiana. Reconocer elementos del entorno como animales, plantas y fenmenos naturales, lluvia, trueno, vientos, fro y calor. Reconocer miembros de la familia, lugares, medios de transporte y algunas celebraciones que se realizan en la comunidad. Adquirir nocin de candad todo, mucho, ninguno y reconocer caracterscas de color, forma, tamao y textura, al realizar acciones de seleccin y comparacin con los objetos. Comprender indicaciones sobre la ubicacin de un objeto y de su propio cuerpo en el espacio, arriba- abajo, delante-detrs, dentro-fuera. Percibir nociones de empo

espaciales arriba-abajo,
delante-detrs, iniciando con la ubicacin de su propio cuerpo en el espacio.

Adaptarse con agrado a la runa diaria y adquirir pautas temporales elementales relacionadas con la sasfaccin de necesidades bsicas como alimentacin, bao y descanso.

a parr de la repecin de acvidades o runa idencando, da y noche.

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Orientaciones generales

Disfrutar del relato de cuentos cortos, la lectura de imgenes y la expresin a travs del canto, el baile, la imitacin de acciones y sonidos, la produccin de garabatos y trazos.

Aumentar su habilidad comunicava experimentando con la discriminacin de sonidos, la representacin de personajes, acciones y animales; las expresiones plscas, produccin de garabatos libres e imitacin de trazos sencillos.

Expresar y comunicar ideas, senmientos y emociones a travs de los diferentes lenguajes fortaleciendo la interaccin con su entorno social.

Parvularia 4 aos
Orientaciones generales
El personal educavo y la familia contribuirn a que la nia y el nio puedan:

Parvularia 5 aos
El personal educavo y la familia contribuirn a que la nia y el nio puedan:

Parvularia 6 aos
El personal educavo y la familia contribuirn a que la nia y el nio puedan:

Experimentar con el cuerpo sus posibilidades sensoriales y de movimiento, en el empo y en el espacio. Construir su idendad y la aceptacin hacia s mismo, reconociendo sus posibilidades y limitaciones en relacin con otras personas. Desarrollar la coordinacin culo-manual en la realizacin de acvidades codianas. Realizar acvidades de la vida diaria con autonoma y conanza en s mismos. Expresar senmientos, necesidades y emociones propias, y respetar las de los dems con equidad de gnero. Praccar hbitos relacionados con la alimentacin sana, higiene, orden, descanso, recreacin y salud. Idencar y poner en prcca medidas de prevencin de enfermedades, riesgos y accidentes. Expresar opiniones, senmientos y emociones en los diversos lenguajes sobre hechos y acontecimientos de la naturaleza, la vida sociocultural y la idendad salvadorea. Explorar el medio y los fenmenos de la naturaleza mediante la observacin, el descubrimiento y la experimentacin. Interactuar con el medio social y cultural, praccando valores y normas de convivencia.

Experimentar con el cuerpo y sus posibilidades sensoriales, de movimiento y de expresin. Construir su idendad, autonoma y la aceptacin hacia s mismo, reconociendo las posibilidades y limitaciones de las otras personas. Desarrollar la coordinacin viso-motriz y culo-manual en la realizacin de acvidades codianas en la manipulacin de objetos. Desarrollar acvidades codianas del centro educavo valindose por s mismo y demostrando sasfaccin al apoyar a otros. Reconocer senmientos y emociones mostrando empaa con los dems con equidad de gnero y respetando la diversidad. Praccar hbitos relacionados con la alimentacin sana, higiene, orden, descanso, recreacin y salud. Idencar y poner en prcca medidas de prevencin de enfermedades, riesgos y accidentes. Expresar ideas, emociones y senmientos ulizando los diversos lenguajes, sobre hechos, acontecimientos de la naturaleza, la comunidad, la vida sociocultural y la idendad salvadorea. Mantener una actud de inters por descubrir nuevas formas de resolver situaciones a travs de la experimentacin.

Vivenciar con el cuerpo la precisin y coordinacin en acvidades sicas, arscas y ldicas. Mostrar adecuada esma de s mismo, autonoma y desarrollo de la idendad en acvidades individuales y colecvas. Desarrollar la coordinacin viso-motriz y culo-manual disfrutando la realizacin de acvidades de expresin: sociodrama, dibujo, modelado, pintura, msica y literatura. Demostrar autonoma con responsabilidad, iniciava y seguridad en diferentes situaciones del centro educavo. Demostrar cooperacin, tolerancia, aceptacin en la relacin con nias y nios y personas que le rodean, con equidad de gnero y respetando la diversidad. Praccar hbitos relacionados con la alimentacin sana, higiene, orden, descanso, recreacin y salud. Idencar y poner en prcca medidas de prevencin de enfermedades, riesgos y accidentes. Expresar opiniones, senmientos y emociones ulizando diversos lenguajes, sobre hechos y acontecimientos de la vida sociocultural y de la idendad salvadorea. Establecer la relacin causa-efecto de los fenmenos de la naturaleza mediante la experimentacin.

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Parvularia 4 aos

Parvularia 5 aos

Parvularia 6 aos
Orientaciones generales

Desarrollar habilidades de lectoescritura expresando pensamientos, emociones y senmientos en un ambiente ldico. Descubrir caracterscas y relaciones entre los objetos y situaciones del contexto en experiencias signicavas que contribuyan al desarrollo del pensamiento y la expresin lgico-matemca. Disfrutar de experiencias arscas y culturales a travs del lenguaje verbal, musical, plsco, corporal, audiovisual y tecnolgico. Valorar la belleza reejada en las propias creaciones, los objetos, en la naturaleza y en las obras de arte de la cultura nacional. Praccar normas de circulacin y seguridad vial a travs de la acvidad ldica.

Praccar, en el medio social y cultural, valores y normas de convivencia. Desarrollar habilidades y capacidades para interpretar y ulizar representaciones, cdigos y smbolos mediante los diferentes lenguajes. Realizar agrupaciones y ordenaciones de diferentes objetos de acuerdo a sus propiedades en situaciones del contexto en experiencias signicavas que contribuyan al desarrollo del pensamiento y la expresin lgico-matemca. Expresar sus ideas, senmientos y opiniones a parr de experiencias arscas y culturales a travs del lenguaje verbal, musical, plsco, corporal, audiovisual y tecnolgico. Desarrollar juegos aplicando las normas de circulacin y seguridad vial a travs de la acvidad ldica.

Interactuar con el medio social y cultural praccando valores, normas de convivencia y cumpliendo normas de conducta social. Desarrollar habilidades y capacidades para interpretar y ulizar representaciones, cdigos y smbolos mediante los diferentes lenguajes inicindose en la lectoescritura. Determinar cualidades, variaciones y relaciones entre los objetos y colecciones al agrupar, clasicar, comparar, ordenar, seriar y contar atendiendo a sus caracterscas y en experiencias signicavas que contribuyan al desarrollo del pensamiento y la expresin lgico-matemca. Expresar valoraciones al apreciar la belleza de la naturaleza, el entorno y las obras de arte a travs del lenguaje verbal, musical, plsco, corporal, audiovisual y tecnolgico. Comprender las normas de circulacin y seguridad vial y formas de transitar de los peatones por caminos y carreteras.

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Programas de educacin y desarrollo

Inicial lactantes
(0 a 12 meses)

PROGRAMA DE EDUCACIN Y DESARROLLO. INICIAL LACTANTES (0 a 12 meses)

1. Introduccin
El programa est diseado para atender las necesidades de desarrollo de las nias y los nios de 0 a 12 meses de vida. Como sabemos, el desarrollo se asienta en la relacin e inuencia mutua de los procesos de maduracin y de aprendizaje y, estos a su vez, se ven determinados por las inuencias de factores gencos y ambientales. En este sendo, es fundamental tener presente que las potencialidades de desarrollo de cada nia y cada nio, solamente se lograrn si se les provee de las experiencias de aprendizaje adecuadas y de los cuidados y alimentacin apropiados a sus necesidades evoluvas. El desarrollo sigue etapas que son sucesivas y predecibles, pero no se debe perder de vista que siempre existe una variacin individual que depende de mlples factores, los cuales van desde aspectos biolgicos hasta aspectos de ndole socioeconmicos que inciden en el po y la calidad de inuencias que se han tenido desde el momento de la concepcin. Por lo tanto, los datos o indicadores normavos del desarrollo deben considerarse como una gua para la intervencin educava oportuna y pernente a las necesidades de cada nia y cada nio, evitando caer en conclusiones y conductas errneas a parr de los resultados de una valoracin de indicadores de logro. Lo esencial es que, tanto la familia como las personas a cargo del proceso educavo, tomen en cuenta que es trascendental para el desarrollo la generacin de experiencias que enriquezcan de manera integral la vida diaria de las nias y los nios. Entre los logros ms signicavos de esta edad, se encuentra su capacidad de desplazamiento ya sea a travs del gateo o del inicio de la marcha independiente. Esta capacidad le ampla enormemente las posibilidades de exploracin y de accin sobre los objetos y su entorno, y esto, unido a la progresiva capacidad para prestar atencin a la diversidad de situaciones y fenmenos, genera una esmulacin muy signicava para el desarrollo de sus capacidades cognivas. La capacidad comunicava tambin logra un avance importante al nal del ao, su capacidad recepva le permite comprender que hay sonidos que enen un efecto en su entorno y las personas que le rodean. Logra decir con claridad su primera palabra y repite otras que le dicen, emite sonidos onomatopyicos y seala para pedir o mostrar objetos. Empieza a emir gestos y a disfrutar de la comunicacin. Adems, es capaz de reconocer algunas partes de su cara y de su cuerpo, se reconoce a s mismo en el espejo y disfruta del juego con personas adultas que le son familiares y se vuelve un poco ms sociable con las personas que le son extraas. El programa diseado para atender a las nias y nios de 0 a 12 meses de vida, se puede llevar a cabo en ambas vas de implementacin del currculo. Los objevos y contenidos estn organizados en las siguientes reas de experiencia y desarrollo: Desarrollo social y personal Expresin, comunicacin y representacin Relacin con el entorno Estas reas de experiencia y desarrollo o curriculares responden a las reas del desarrollo de la personalidad: biosicomotora, cogniva y socioafecva. En el programa se brindan una serie de sugerencias y orientaciones con el propsito de guiar la toma de decisiones para una adecuada organizacin y uso del espacio y de los recursos, as como para el diseo de adecuaciones curriculares pernentes y oportunas para el nivel. Inicial lactantes

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En las acvidades educavas se propone que se aplique un modelo globalizador que integre las experiencias de la niez en un todo, evitando la fragmentacin del proceso educavo y permiendo una planicacin innovadora. El programa invita a realizar acvidades ldicas y creavas que integren las reas de experiencia y desarrollo. Para ello, se presentan una serie de ejercicios globalizadores que se convierten en guas que apoyen la planicacin de la prcca educava. Se destaca que son sugerencias exibles, en las cuales las personas educadoras pueden efectuar cambios con libertad, promoviendo la creavidad para realizar adecuaciones de acuerdo a las necesidades ya las realidades de los diversos contextos educavos. En los ejercicios globalizadores se describen metodologas como: talleres, rincones, proyectos diverdos, aulas abiertas, entre otras, con el objevo que a travs de ellas se fomenten vivencias movadoras e inclusivas, integrando la parcipacin de la familia y la comunidad.

Explorar el medio natural a travs de experiencias sensoriales percibiendo elementos, fenmenos y caracterscas de los objetos de forma, tamao, color, textura, consistencia, temperatura, olor y sabor. Experimentar juegos y acvidades ldicas recreavas que inicien los primeros vnculos y pautas de convivencia, compaerismo e inclusin.

3. Contenidos
Desarrollo personal y social
a. Descubriendo mi cuerpo 0-6 meses

Inicial lactantes

2. Objevos
El personal educavo y la familia contribuirn a que la nia y el nio logren:

Sensaciones y experiencias: reejos de succin, bsqueda, prensin y animacin; masajes y contacto con texturas. Experiencias con movimientos de motricidad gruesa: sostener la cabeza, girar sobre su cuerpo, rotacin del cuello, exin y extensin de extremidades, apoyndose en antebrazos levantar la cabeza y los hombros, postura de gateo, sentarse, rodar arrastrarse. Experiencias con movimientos de motricidad na para descubrir sus manos y moverlas voluntariamente, sostener objetos con las manos de manera voluntaria y moverlos de un lado a otro. Imagen corporal: juegos frente al espejo, juego con las manos y los dedos.

Percibir las partes del cuerpo y su imagen corporal a parr de experiencias sensoriales. Adquirir las habilidades motoras previas a la marcha independiente como girar, gatear, pararse y caminar con apoyo. Realizar acciones de manipulacin y juego con los objetos mostrando progresivo control y coordinacin de sus movimientos nos. Establecer relacin con el entorno social cercano desarrollando el apego y los vnculos afecvos con la madre, el padre, agentes educavos y otras nias y nios. Desarrollar adaptacin progresiva a runas bsicas y hbitos de higiene, alimentacin, orden, descanso y recreacin acordes a su edad y nivel de desarrollo. Expresar intereses, senmientos, emociones y necesidades a travs de los diferentes lenguajes corporal, oral, musical, plsco y audiovisual en un clima de armona, conanza, afecto y seguridad.

6-12 meses

Relaciones, sensaciones y experiencias con personas, objetos y materiales de diferentes tamaos, texturas y consistencias. Experiencias con movimientos de motricidad gruesa: Sentarse, gatear. Flexin, extensin, elevacin de extremidades, torsin, arqueo del tronco, trepar y rodar. Pararse con apoyo de las dos manos y luego con una mano (9-12 meses).

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 Caminar con apoyo (9-12 meses). Caminar por s solo (9-12 meses).

Exploracin del espacio inmediato y bsqueda de objetos de manera independiente a travs del gateo o la marcha. Colaboracin progresiva en procesos como la alimentacin y la higiene, (toma de la taza con ayuda, intenta usar la cuchara). Reconociendo a las personas del entorno familiar. Parcipacin en juegos sociales con familiares, agente educavo y otras personas adultas cercanas.

Experiencias con movimientos de motricidad na: Alcanzar objetos de manera intencional. Meter y sacar objetos en recipientes de boca ancha, chocar dos objetos entre s. Lanzar objetos, aplaudir; agarrar un objeto con una mano sin soltar el otro. Modelar con masa o plaslina; arrugar papel. Ulizar la pinza para agarrar (9-12 meses).

Expresin, comunicacin y representacin

a. Nos expresamos y nos comunicamos 0-6 meses

Juegos de reconocimiento de las partes del cuerpo y la imagen personal en el espejo.

b. Convivimos y construimos la idendad, la autonoma personal 0-6 meses

Experiencias de expresin comunicava y de interaccin afecva a travs de: llanto, gorjeos, vocalizaciones, sonidos de alegra, juego de miradas, gestos, pataleo, caricias, masajes, olor de la madre, sonrisa. Experiencias audivas y de interaccin verbal a travs de: el habla, el canto, la sonrisa, la msica, la imitacin de sonidos y vocalizaciones, dilogos con entonacin y expresiones gestuales.

Fortaleciendo relaciones afecvas con la madre, padre y otras personas signicavas. Iniciacin a una runa diaria de alimentacin, bao, higiene, descanso y cambio de ropa. Vivenciando situaciones para la prevencin de riesgos y enfermedades. Reconociendo mi nombre y mis caracterscas personales.

6-12 meses

Exploracin e imitacin de sonidos y ruidos de aparatos elctricos, objetos, juguetes, animales y fenmenos de la naturaleza. Jugando a la imitacin de gestos, acciones y palabras: adis, aplauso, besos, abrazos, no, s, lavar dientes, peinarse, hacer torllas, etc. Expresando emociones a travs de gestos y sonidos: carita asustada, triste, enojada, alegre, asombrada, etc.; gruidos, carcajadas, llanto, etc. Experimentando con esmulos sonoros y el cuerpo en movimiento: seguir el pulso y el ritmo con movimientos, palmas, etc.; cantos y juegos musicales. Jugando con voces, slabas y palabras: voces con diferentes tonos y volumen; repecin de slabas, frases y palabras.

6-12 meses

Fortaleciendo el apego y relaciones afecvas con la madre, padre, hermanos, hermanas y otras personas signicavas. Siguiendo una runa diaria de alimentacin, bao, higiene, descanso y cambio de ropa. Vivenciando situaciones para la prevencin de riesgos, accidentes y enfermedades. Acciones hacia la autonoma personal:

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Inicial lactantes

Escuchando cuentos e historias: lectura de cuentos e historias cortas nombrando y sealando las imgenes y colores, imitando voces, sonidos de animales, objetos y fenmenos naturales. Experimentando la comunicacin con materiales de expresin plsca: pintura, esponja, papel, crayolas blandas, etc. Conversando y comprendiendo indicaciones sencillas: hablarle de frente con oraciones cortas sobre situaciones frecuentes, objetos y personas conocidas; celebrarle el cumplimiento de rdenes sencillas como dame, toma. Mis primeras palabras con signicado: Esmular repiendo las primeras palabras de manera correcta aba-agua; peota-pelota; interpretando el signicado de las expresiones y devolviendo una respuesta.

Experiencias de exploracin visual: percepcin de colores, formas, animales, plantas; reconocimiento de personas; percepcin de imgenes; observacin de objetos, juguetes con luz y sonido; busca con la vista objetos que se han cado. Experiencias de exploracin tcl: con objetos con diversas texturas, consistencias, temperaturas y formas; acciones instrumentales: agitar, apretar, frotar, sacudir, golpear, rar y agarrar, ulizar la cuchara, tapar o destapar objetos, modelar, arrugar papel o tela. Experiencias de exploracin audiva: reconocimiento y discriminacin de voces, sonidos y msica. Experiencias de exploracin olfava: diferenciacin de olores del entorno y de alimentos.

Inicial lactantes

Relacin con el entorno

a. Explorando el mundo natural 0-6 meses

b. Explorando el mundo social 0-6 meses

Reconocimiento y fortalecimiento de los primeros vnculos afecvos con personas signicavas: familiares, agentes educavos, nios y nias. Experiencias de interaccin con otras personas: amigas, amigos, vecinos y personas cercanas. Incorporacin progresiva a runas para la sasfaccin de necesidades bsicas.

Experiencias de exploracin gustava: reconocimiento a travs de la boca de la leche materna y de objetos diversos. Experiencias de exploracin visual: percepcin de colores, rostros de personas, objetos, juguetes, animales y plantas. Experiencias de exploracin tcl: contacto piel con piel, acciones de tocar; percepcin de diferentes texturas, formas y tamaos. Experiencias de exploracin audiva: percepcin y reconocimiento de voces, sonidos del entorno, canciones y msica suave. Experiencias de exploracin olfava: reconocimiento; percepcin olfava de los olores del entorno.

6-12 meses

Estableciendo relaciones de convivencia y afecto con familiares, agentes educavos, otras nias, nios, vecinos y personas cercanas. Incorporacin progresiva y disfrute de runas para la sasfaccin de necesidades bsicas. Interaccin socioafecva con mascotas, juguetes y objetos personales preferidos. Cuidado y orden de los objetos del entorno. Exploracin de los lugares donde se realizan las acvidades ldicas y los materiales que se encuentran en cada zona. Iniciacin en el cuidado de animales y plantas del entorno cercano. Disfrutando y parcipando en tradiciones, costumbres y estas de la comunidad.

6-12 meses

Experimentacin con objetos y elementos del entorno como el agua, plantas, animales, arena, piedras, etc. Experiencias de exploracin gustava: reconocimiento y diferenciacin de sabores de alimentos, texturas y temperaturas; exploracin de objetos a travs de la boca.
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c. Explorando el mundo lgico matemco 0-6 meses

Experiencias de observacin y manipulacin de objetos: reconocimiento objeto-palabra de colores, formas, tamao grande-pequeo. Experiencias iniciales de ubicacin espacial: arriba-abajo.

Reconoce visualmente y sonre a la madre, padre o persona que le cuida. Emite vocalizaciones ante la aproximacin de la madre, padre o la persona que le cuida y reacciona con protesta cuando se aleja. Responde con movimientos de su cuerpo ante la esmulacin de masajes. Reacciona a sonidos y voces. Mira cuando se le habla de frente. Se calma cuando lo arrullan. Comunica sus necesidades a travs del llanto. Vocaliza y produce sonidos suaves cuando se le habla. Inicial lactantes

6-12 meses

Experiencias iniciales de reconocimiento objeto-palabra de colores, formas, tamao grande-pequeo; experiencias iniciales de ubicacin espacial: arriba-abajo, cerca-lejos, dentro-fuera, resolucin de dicultades desplazndose en el espacio; experiencias iniciales de ubicacin temporal: percepcin de secuencias temporales de la runa diaria y del da y la noche. Experiencias de relaciones con objetos y colecciones: observar y manipular, meter y sacar objetos, rodar objetos cilndricos, colocar un cubo sobre otro, pasar un objeto de una caja a otra, introducir un objeto dentro de otro, agrupar, encontrar objetos escondidos.

Sigue con la mirada objetos o una luz que se mueve (mvil). Busca la fuente de voces y sonidos (sonajero, msica, mbre). Reene un objeto que se coloca en su mano. Roza objetos que toca al intentar tomarlos Maniesta incomodidad ante los cambios de temperatura en el ambiente.

4. Indicadores de logro
0-3 meses

Sosene la cabeza erguida manteniendo el equilibrio y la levanta apoyndose en sus antebrazos. Intenta girar sobre s mismo. Descubre sus manos, las mueve voluntariamente y permanecen abiertas por perodos cortos. Se alimenta cada dos o tres horas y succiona fuertemente el pezn de la madre. Muestra tranquilidad cuando se le cambia el paal sucio (orinado o defecado). Se tranquiliza cuando se le baa.

3-6 meses

Se sienta con ayuda en supercies planas y manene el equilibrio por perodos cortos. Acostado logra rodar y girar su cuerpo de la posicin boca abajo a boca arriba. Acostado boca abajo, sosene levantada la cabeza apoyndose en sus manos. Se arrastra hacia adelante y hacia atrs, se pone en posicin de gateo.

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Descubre y mira sus manos. Juega con los dedos de las manos. Muestra incomodidad cuando est hmedo, cansado o cuando desea que le carguen y se tranquiliza cuando se le aende. Regula sus horas de sueo, descansa 2 siestas por el da y duerme toda la noche.

6-9 meses

Se sienta sin ayuda, manene el equilibrio jugando sentado y sigue un objeto rotando el tronco. Gatea con agilidad coordinando manos y piernas. Logra mantenerse de pie con apoyo. Mueve los dedos con cierto control y los uliza para sacar objetos de un recipiente boca ancha. Juega con su imagen en el espejo: riendo, tocndola, golpendola. Juega con sus pies y los lleva a la boca. Acepta la introduccin de otros alimentos en forma de pur adems de la leche materna e intenta agarrar la cuchara. Se lleva a la boca pedazos pequeos de pan blando. Manene 2 siestas por el da y duerme toda la noche.

Inicial lactantes

Se interesa en la voz de la madre, padre o de la persona que le cuida y responde sonriendo y vocalizando. Se anima y sonre al ver el pecho de la madre cuando le va a amamantar ancipando la hora de comer. Toca el seno de la madre con la mano cuando lo amamanta. Agita brevemente un sonajero (chin-chin). Sonre y toca su imagen en el espejo. Aende las voces que escucha y las diferencia de otro po de sonidos. Emite vocalizaciones o sonidos guturales para que le aendan y expresa enojo, incomodidad o alegra. Responde a la msica emiendo sonidos.

Diferencia a la madre, padre o persona que le cuida de personas extraas. Sosene un objeto en cada mano y presta atencin a un tercero. Sigue con la mirada un objeto que se cae. Escucha con atencin los sonidos de su entorno. Sigue con la mirada objetos y personas que se mueven. Gira su cabeza buscando las voces que escucha. Da palmadas en el agua durante el bao. Se divierte jugando con objetos en el agua y a las escondidas con la madre o la persona que le cuida. Toma objetos voluntariamente y las pasa de una mano a otra.
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Reconoce y aende la voz de la madre o de la persona cuidadora aun sin verla. Interrumpe su juego y expresa desagrado cuando su madre o la persona que le cuida se rera, se tranquiliza o deja de llorar cuando se acerca. Expresa con claridad cuando no quiere ms alimento. Imita gestos de adis o aplauso y enende rdenes sencillas como toma y dame. Enende cuando hace algo bien y repite las actuaciones que le celebran. Cuando ve un perro lo nombra como guau-guau. Produce slabas para comunicarse (ma, da, ta). Aende cuando se le llama por su nombre. Se interesa por ilustraciones grandes de un libro. Aende a ritmos musicales.

Idenca e inicia la relacin de apego con su pap y se evidencia el apego seguro con su madre o la persona que le cuida. Explora objetos, sosene uno en cada mano y los choca entre s. Busca un objeto que desaparece ante sus ojos y busca a su mam o a la persona que le cuida cuando se esconde frente a sus ojos. Se interesa por cosas pequeas que muestra la persona educadora e intenta agarrarlas. Mete el dedo en oricios o aberturas. Le complace y se divierte al dejar caer objetos para que se los recojan.

Responde emocionalmente al tono fuerte o suave de la madre o la persona que le cuida y comprende lo que s se le permite hacer y lo que no. Demanda el cambio de paal con acciones y conductas disntas al llanto. Imita acvidades de aseo. Logra entender y emplear el lenguaje gestual; comprende la palabra si y no y las expresa moviendo la cabeza. Logra reproducir palabras sencillas que le repiten y emir sonidos onomatopyicos de animales. Disfruta que le presten atencin y emite carcajadas cuando le celebran sus gracias. Seala para pedir, mostrar y dar objetos que conoce. Baila al escuchar msica. Imita acciones sencillas de la vida diaria con los objetos. Observa y pasa las pginas gruesas de un libro. Inicial lactantes Logra decir claramente su primera palabra.

9-12 meses

Idenca partes de su cara y cuerpo. Puede reconocerse en el espejo. Desde la posicin de pie se deja caer sentado y con ayuda puede subir escaleras gateando. Desde la posicin sentada intenta pararse apoyndose en objetos o personas. Logra permanecer parado sin apoyarse y caminar con rmeza con la asistencia de una persona adulta. Inicia la marcha independiente pero su desplazamiento es an por medio del gateo. Masca y traga alimentos semislidos y en trozos pequeos. Bebe por s solo de la taza pero an con supervisin. Se ancipa a la hora del bao, mostrando diferentes conductas: llanto, inquietud; muestra alegra al prepararle para el bao; mira hacia el rea donde se le baa, la seala, etc. Colabora con movimientos de su cuerpo al vesrlo o desvesrlo.

Reconoce a sus familiares ms cercanos y comienza a interesarse por personas extraas. Parcipa del juego cooperavo con adultos y disfruta las acvidades ldicas como cuentos, canciones y juegos. Toma y levanta objetos con el pulgar y los otros cuatro dedos. Puede tomar objetos pequeos ulizando el dedo ndice y pulgar. Puede tomar objetos grandes con peso ligero e introducir guras iguales pero de tamaos diferentes una dentro de la otra.

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ALGUNAS SUGERENCIAS METODOLGICAS GLOBALIZADAS

SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y DESARROLLO PARA CADA EJE GLOBALIZADOR
Inicial lactantes Las nias y los nios de 0-12 meses presentan como caractersca esencial la comunicacin afecva y una marcada dependencia con la madre o persona adulta responsable como fuente de sasfaccin de sus necesidades bsicas fundamentales. El ritmo de crecimiento y desarrollo en esta edad es intenso, presentndose cambios signicavos en perodos cortos de empo, con predominio del desarrollo sensorial y motriz y los inicios del desarrollo del lenguaje. Cada momento de la vida codiana, como la alimentacin, el bao, el descanso, puede converrse en un momento esmulador del desarrollo; se sugiere aprovechar el empo de vigilia para interactuar y ofrecer experiencias de juego y exploracin del entorno que favorezcan su desarrollo integral. En la atencin de las nias y los nios en el perodo de la lactancia (0-12 meses) se propone tomar en cuenta los siguientes aspectos: Es necesario reconocer y responder al llanto, ya que a parr de ste comunican sus necesidades. Para establecer una comunicacin adecuada con las nias y los nios se requiere llamarlos por su nombre, hablarles constantemente en tono suave y escucharles. Es preciso mantener un equilibro entre los juegos, ejercicios y objetos con momentos de tranquilidad para no cansarles. El nio y la nia de esta edad ve, oye, percibe, reacciona ante determinadas situaciones e impresiones y requiere de afecto, de un ambiente limpio, de alimentacin del pecho de la madre, higiene, juego, descanso y afecto. Por esto, es necesario sonrer y expresarles palabras cariosas y tonos afectuosos de voz.

Los movimientos que se realicen con la nia y el nio han de ser suaves, cuidadosos y seguros, en un ambiente tranquilo. Procurar que los ejercicios sicos se realicen antes o despus del bao, evitando corrientes de aire. Cantar o recitar mientras comen o se baan; celebrarle sus avances y logros le da alegra y, sobre todo, les da seguridad y conanza en s mismos.

Los ejes globalizadores que se sugieren para el ao de 0 a 12 meses enen una adaptacin a las caracterscas propias de esta edad, por lo que solamente se trabajan 2 ejes globalizadores, que se corresponden con los del resto del nivel de Educacin Inicial y con los de Educacin Parvularia, estos son: 1. Quin soy, as soy, yo soy en mi entorno familiar (cuerpo y movimiento, idendad y autonoma, emociones y senmientos, interacciones sociales y valores, etc., familia, miembros, roles, la vivienda, el hogar, relaciones, etc.). 2. Descubro, siento y me divierto en mi mundo de fantasa (en el centro educavo o crculo comunitario, comunidad, pas y universo). Tomando en cuenta las caracterscas del desarrollo de este perodo de vida, y los objevos, indicadores de logro y contenidos sugeridos en el programa, se presentan a connuacin algunas propuestas de situaciones de aprendizaje y desarrollo, distribuidas en los dos ejes globalizadores. Estas situaciones constituyen una propuesta que cada equipo educador puede recrear, ampliar o crear nuevas, tomando en cuenta el contexto, las necesidades y los intereses de las nias y los nios.

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Eje Globalizador
Quin soy, as soy, yo soy en mi entorno familiar

Vamos a jugar
Edad 0 a 3 meses
En esta situacin de aprendizaje y desarrollo se sugiere como estrategia metodolgica el taller, aunque la persona educadora puede ulizar otra estrategia que considere pernente. Al inicio de la acvidad, se recomienda hablarle a la nia o al nio para decirle que lleg el momento de jugar y se sugiere acompaar este momento con msica clsica apropiada a la edad: msica Baby Einstein o msica de Mozart para bebs, como la propuesta por Escalona (2012) en su libro Msica clsica para bebs. Pueden cantar una cancin que sea conocida, para establecer un vnculo afecvo entre el nio o la nia y el agente educavo, que a su vez estar esmulando la expresin oral y audiva, as como el reconocimiento de su voz. Como el siguiente ejemplo tomado de la Gua de Esmulacin Temprana para Facilitadores (2009) de Per:
Hola beb Hola beb, ya vamos a empezar, Con mis manos biecitas muchos mimos yo te har. Con mis manos biecitas muchos masajitos yo te har.

y, para terminar, tmelo de las piernas y simule como si estuviera haciendo la bicicleta, es decir, alternando las piernas, una exionada y la otra en extensin. Mientras se realizan los movimientos se puede ir nombrando las partes del cuerpo que se van ejercitando e ir describiendo las acciones que se realizan.

Coloque sus dedos pulgares entre las manos de la nia o el nio, boca arriba, sujetndole rmemente y levantndole poco a poco hasta la posicin sentada para que intente sostener la cabeza. Puede mantenerlo por unos segundos con apoyo y luego bajarlo lentamente hasta la posicin acostado. Colocarlo boca abajo sobre una pelota grande, moverlo en diferentes direcciones adelante, atrs y de un lado a otro sin soltarlo.

Objevos especcos: Que el nio y la nia con ayuda del agente educavo y la familia logren: Percibir partes del cuerpo y la concepcin del yo a parr de experiencias agradables de manipulacin y descubrimiento desde el entorno familiar, social e instucional. Experimentar sensaciones y emociones con diferentes sabores, sonidos, texturas y formas realizando movimientos gruesos y nos. Establecer relacin con el entorno social desarrollando vnculos afecvos con la madre, agentes educavos y otros nios y nias. Contenidos

Mientras realiza estas acvidades, hablarle o cantarle y acariciarle connuamente. Se sugiere para otra semana:

Se sugiere que en una semana se realicen acvidades como las siguientes:

Colocado boca arriba, sobre una supercie plana, limpia y suave, tomarle de las manos y moverlas de izquierda a derecha como si estuviera saludando, luego suba y baje los brazos en forma de marcha

En posicin acostada boca abajo sobre una supercie plana, limpia y suave, puede ser una manta extendida en el piso o colchoneta, descubrir la espalda para rozar suavemente (acariciarle) con una bolita de algodn o una brocha de maquillaje limpia, pasndola desde el cuello hasta las caderas, con movimientos lentos, al mismo empo que se pronuncia el nombre de las partes del cuerpo con voz suave y pausada.

Experiencias con movimientos de motricidad gruesa: sostener la cabeza, girar sobre su cuerpo, rotacin del cuello, exin y extensin de extremidades. Experiencias con movimientos de motricidad na para descubrir sus manos y moverlas voluntariamente.

Experiencias de expresin comunicava y de interaccin afecva a travs de: llanto, gorjeos, sonidos de alegra, juego de miradas, caricias, masajes, olor de la madre, sonrisa.

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Inicial lactantes

 Experiencias de exploracin visual: percepcin de colores, rostros de personas, objetos, juguetes, animales y plantas. Experiencias de exploracin tcl: contacto piel con piel, acciones de: tocar; percepcin de diferentes texturas. Experiencias de exploracin audiva: percepcin y reconocimiento de voces, canciones y msica suave. Indicadores de logro: Sosene la cabeza erguida manteniendo el equilibrio y la levanta apoyndose en sus antebrazos. Intenta girar sobre s mismo. Descubre sus manos, las mueve voluntariamente y permanecen abiertas por perodos cortos. Reconoce visualmente y sonre a la madre, padre o persona que le cuida. Responde con movimientos de su cuerpo ante la esmulacin de masajes. Reacciona a sonidos y voces. Vocaliza y produce sonidos suaves cuando se le habla. Sigue con la mirada objetos o una luz que se mueve (mvil). Busca la fuente de voces y sonidos. Recursos Sbana limpia, mesa, alfombra, petate o colchoneta, retazos de tela de diferentes texturas, bolitas de algodn, brocha limpia o cepillo de cerdas suaves, pelota grande o columpio, CD y radiograbadora. Tambin se pude adaptar de acuerdo a la disponibilidad de los materiales con los que la comunidad y familias tengan acceso.

Esta misma acvidad puede realizarse cambiando el material cada da, por ejemplo, ulizar retazos de tela de diferentes texturas o cepillo de cerdas suaves.

En posicin boca arriba se pueden realizar movimientos laterales, tomndole de ambas piernas hacerle girar hacia la derecha e izquierda, reper esta accin tres veces, luego llamarle por su nombre y acariciar la palma de la mano en forma circular. Finalizar acariciando y esrando cada uno de los dedos.

Acompaar estas acvidades con pequeas historias y juegos que esmulen todos sus sendos, susurrarle al odo, hacerle gestos graciosos cerca de su cara y hablarle acercando su rostro a unos 20 cm de la cara del nio o la nia y mostrarle, a esa misma distancia, objetos o juguetes con contraste entre el blanco y el negro. Desde recin nacido mirar hacia el lugar de donde viene un sonido y se ha comprobado que responden a la voz humana ms que a cualquier otro sonido. Disfrutar si le canta mientras le arrulla. Se sugiere colocar un juguete, mvil o cuadro de colores fuertes y brillantes que entre en su campo visual, (a

unos 20 cm del rostro), para que cuando est despierto disfrute de los colores y sonidos. Es recomendable que sean de diversos materiales, formas y colores, que unos sean blandos, otros duros como los sonajeros, juguetes para la dencin, espejos, cajas de msica, incluso, los puede elaborar con recortes de papeles brillantes, carrizos de hilo, metal, conchas o vasos que al chocar suenen entre s, etc. Los mviles tambin se pueden elaborar con una percha o sujetapapeles y colocarle objetos colgantes de diversas formas, colores y tamaos que contrasten, como pauelos, ras o formas de estrellas, animales, etc., en papeles brillantes. Tambin, el beb puede acvar el sonido de juguetes al golpearlos o patearlos accidentalmente, poco a poco disfrutar repindolo. Para desarrollar el sendo del tacto, hay que darle oportunidades de contacto sico, piel a piel, ofrecer objetos de diferentes texturas y formas aprovechando su reejo de agarrar, alternando sensaciones clidas y suaves de telas o fras y duras de cubiertos o juguetes de metal, comunicando afecto y cario en todo momento, con caricias, masajes, miradas y abrazos.

Inicial lactantes

Tiempo Se sugiere realizar estas acvidades tres veces por semana con una duracin entre 3 a 5 minutos mximo. Espacio De preferencia desarrollar dentro del saln, en un espacio limpio, libre de corrientes de aire, de contaminacin y ruidos, ya que a esta edad el sistema inmunolgico (de defensa), est an desarrollndose.

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Mi barquito de papel
Edad 0 a 6 meses Las acvidades de los procesos de higiene, alimentacin, descanso y recreacin son oportunidades para el juego que ayudan al crecimiento y desarrollo integral. Para llevar a cabo las siguientes situaciones globalizadas se sugiere ulizar rincones, tomando en cuenta que estos procesos se desarrollan todos los das dentro de la runa y que es movador variar las acvidades que los esmulan. A connuacin se sugieren algunas entre las muchas que recrean las personas educadoras. Para alternar, se pueden ulizar juguetes de plsco como la familia de patos u otros animales, con los que chapotea, los hunde, los deja otar en el agua y los hace desaparecer y aparecer. Al nalizar el bao, secarle y acostarle frente a su mvil de colores, para que explore y se mueva a su complacencia. Cada da puede signicar un nuevo encuentro y juego en la acvidad del bao. Recrear este momento puede ser otra oportunidad de desarrollo. Una variante de la anterior puede estar movada por un barquito de papel, principalmente a la edad de 3 a 6 meses. Mientras se desviste cuidadosamente uno a uno a los nios y las nias, se les habla con tono suave y claro, nombrndoles las partes de su cuerpo, cantando la cancin: me desvisto para jugar con mi barquito, mi barquito, mi barquito, hoy jugar. Se sugiere iniciar el proceso del bao tomando a la nia o nio de espalda, rociando suavemente el agua a parr del cuello. La persona educadora puede reper la cancin varias veces haciendo variaciones espontneas, como, me bao as, me bao as, con jabn y huelo a or, me bao as, me bao as y juego con mi barquito de papel. Se pueden decir los nombres de todos los elementos del entorno, repiendo varias veces frases como: ste es el bao, me gusta el aroma del jabn, cuando sea grande usar uno igual Mi cuerpo quedar limpio como mi barquito de papel Quiero mi toalla, quiero estar seco, quiero mi barquito de papel. Ya estoy listo, mi leche tomar. Se sugiere invitar al nio o nia a que colabore en el orden y recogida de los materiales.
119 Objevos especcos: Que el nio y la nia con ayuda del agente educavo y la familia logren: Percibir las partes del cuerpo y su imagen corporal a parr de experiencias sensoriales, y explorar el medio natural percibiendo elementos, fenmenos y caracterscas de los objetos de forma, tamao, color, textura, consistencia, temperatura, olor y sabor. Establecer relacin con el entorno social cercano desarrollando el apego y los vnculos afecvos con la madre, el padre, agentes educavos y otros nios y nias. Desarrollar una adaptacin progresiva a runas bsicas y hbitos de higiene, alimentacin, orden, descanso y recreacin acordes a su edad y nivel de desarrollo. Contenidos

Higiene-Bao
Se propone aprovechar el momento del bao para realizar juegos que esmulen todos los sendos, que la nia y el nio disfruten de lo hmedo y lo seco, de los cambios de temperatura, del sonido del agua, del goteo, del chapotear, del masaje que lo enjabona o cuando le seca con la toalla, etctera. Manteniendo contacto visual con la nia o el nio, sonrale y diga algunos versos o poemas como: Me llamo, y disfruto del bao, quiero saber quin soy. Puede colocar un espejo pequeo al frente, dicindole, soy, tengo pies, tengo manos, tengo ojos, tengo boca, tengo nariz, espejito, espejito, dnde est mi belleza?. Al concluir el bao podr cantar, espejito, espejito, dnde est mi belleza? Me gusta cmo soy, me gusta como estoy, me gusta, me gusta. Ya estoy listo, mi leche tomar. Durante el bao o despus del mismo, se le puede mostrar un libro de imgenes de plsco, con imgenes de colores fuertes. Contar una historia mientras se pasan las pginas del libro, recrea fuertes senmientos y emociones en las nias y los nios. Poco a poco, invtele para que parcipe en pasar las pginas del libro.

Imagen corporal: juegos frente al espejo, juego con las manos y los dedos. Fortaleciendo relaciones afecvas con la madre, padre y otras personas signicavas. Iniciacin de una runa diaria de alimentacin, bao, higiene, descanso y cambio de ropa. Reconociendo mi nombre y mis caracterscas personales.

Experiencias audivas y de interaccin verbal a travs de: el habla, el canto, la sonrisa, la msica, la imitacin de sonidos y vocalizaciones, dilogos con entonacin y expresiones gestuales.

Inicial lactantes

 Experiencias de expresin comunicava y de interaccin afecva a travs del llanto, gorjeos, vocalizaciones, sonidos de alegra, juego de miradas, gestos, pataleo, caricias, masajes, olor de la madre, sonrisa.

Alimentacin
Se puede tomar al nio o nia en brazos e iniciar la alimentacin, mientras se canta: Qu bia est mi leche, es blanca, es mi alimento. Leche, lechita, me hars fuerte y sano me hars enrgico e inteligente. (bis). (Cuidar de ulizar las palabras en el gnero correspondiente: sana, enrgica). Mientras se le saca el aire proporcionando ligeras palmaditas a parr del tronco, en posicin vercal, ligeramente recostado sobre el hombro, se sugiere hacer el recorrido por el jardn, por el comedor, por las diferentes zonas mencionando los nombres de cada una de ellas y cantando alguna cancin. Como variante, se puede iniciar el proceso de alimentacin mostrando un espejo que le refleja al tiempo que dice el poema: Espejito, espejito, quiero ser fuerte, quiero ser sano, quiero ser yo. Para iniciar la ingesta se coloca al nio o nia cuidadosamente en los brazos mirando fijamente al beb tarareando la cancin: come mi nio, come mi nia, qu rico est. Otra posibilidad puede ser iniciar el proceso sonrindole al empo que toca cada uno de los sendos dicindole: as soy, tengo ojos para ver, nariz para oler, boca para degustar, odos para escuchar, manos para tocar, tengo un nombre, me llamo. La nia o el nio pueden reper tocando las partes correspondientes con ayuda de la persona educadora. Acostarle frente a su mvil de colores, para que explore y se mueva a su disposicin. Tomarle en brazos iniciando la alimentacin, mientras se le llama por su nombre y secanta alguna tonada como: mi leche estoy tomando, qu rica est, dame mi lechita, qu buena est.
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Experiencias de exploracin visual, percepcin de colores, rostros de personas, objetos, juguetes, animales y plantas. Experiencias de exploracin gustava: reconociendo a travs de la boca la leche materna y de objetos diversos. Experiencias de exploracin olfava: reconocimiento; percepcin olfava de los olores del entorno. Incorporacin progresiva a runas para la sasfaccin de necesidades bsicas. Experiencias de interaccin con otras personas. Experiencias de observacin y manipulacin de objetos. Tiempo Se realizan todos los das y de acuerdo al rango de edad y al proceso a ejecutar. En el caso del bao se sugiere iniciar con 5-10 minutos y reducir a 5 minutos; en el proceso de alimentacin iniciar con 25 minutos y decrecer a 15, el descanso se inicia con 5 siestas diurnas y se reducen a 2 diurnas aproximadamente. Recursos Baera, jabn, agua, espejos, recursos para la higiene, libros de imgenes de plsco o de tela, juguetes de diversos colores para bebs, cunas, corrales, sillas balancn, sbanas, msica clsica o suave. Se pueden adaptar de acuerdo a la disponibilidad de los materiales de la comunidad y familias.

Una vez concluida la ingesta de la leche, se recomienda hacer el recorrido por el jardn, o lugares donde haya plantas, en el corredor, frente a las macetas, cantando la cancin en mi barquito de papel, viajar y viajar, quiero conocer mi jardn, quiero conocer a mis amiguitos, viajar y viajar en mi barquito de papel. Ya estoy aqu, veo muchas plantas, se mueven y se mueven, como en el mar, en mi barquito de papel. Hay canciones muy conocidas que se pueden sugerir como: Haba una vez un barquito chiquito que no poda, que no poda navegar!, u otras que la educadora o familiares sugieran. Ahhh!, creo que dormir y luego jugar, se le invita a relajarse y a descansar. Se le coloca en posicin de descanso a manera de arrullo y se conduce a la zona del dormitorio.

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Descanso
En la zona de dormitorio, se dispone al nio o la nia en posicin de descanso y se le induce al sueo, proporcionando ligeras palmaditas a parr de la mitad del tronco hacia arriba, masajes en la cabeza y pies, cantando alguna cancin como: Espejito, espejito, me gusta mi familia, me gusta mi mam, me gusta mi centro, me quiero como soy. Para relajarle, se le pueden dar masajes lentos, suaves, con un ritmo determinado, que le relajen los brazos, el cuello, la espalda y las piernas. Hablarle con mucho afecto esperando sus reacciones y sonrisas, frente al espejo y su imagen reejada en el mismo. Puede ponerle msica suave o cantarle una cancin de cuna. Tomar suavemente al nio o nia entre sus brazos, procurando que le salga el aire, viendo a su rostro, hablndole o cantndole, como: sueo, sueo, quiero dormir, me llaman los pececitos, me llaman los pollitos, es hora de dormir.

Cambio de paal
Durante la vigilia se les puede acoger con palabras como: ya despert, so que rea y rea, so que mi mami me daba un beso, so que todos me queran, con qu soaste t?. Colocar al nio o nia en posicin de higiene, rerar el paal sucio, limpiando cuidadosa y suavemente su cuerpo. Luego pasar al proceso de colocar el paal, evitando el uso de talcos que puedan dar reacciones alrgicas respiratorias, ulizando preferiblemente vaselina o crema prevenva de rozaduras. Se puede cantar una cancin o recitar poemas como: antes de aprender, me limpiar, quiero agua, quiero jabn, quiero estar limpio como el algodn. La persona educadora acariciando al beb, puede sugerir: ya estoy listo/a, esperando sonidos y manifestaciones de agrado.

Variante: Cuando despierte se puede recibir el momento de vigilia con palabras como: ya despert, so que viajaba y llegaba a mi centro y alguien me deca: ya es hora, debes despertar; mueve el sonajero: debo esrar mis brazos, debo esrar mis pies, la campana ya son, inicio mi ejercicio, hoy conocer a otros amigos, hoy es, (el da que corresponde), hoy jugar frente al espejo, hoy leer. Seguidamente, revisar el paal y rerarlo, si es necesario, dicindole palabras cariosas.

Recreando mi barquito de papel

Se puede hacer en papel plegado un barquito de papel para contar la historia y recrearla. El barquito pasar a ser algo signicavo. Se sugiere que con crayola blanda o pintura de dedos, la educadora pueda sealar o colorear, con ayuda del nio o nia, barcos de papel de diferentes tamaos pintados en una hoja.

Espacio Estas acvidades se podrn realizar en los salones apropiados para el desarrollo de las acvidades de alimentacin, bao, descanso y cambio de ropa. Cada proceso es posible realizarlo en rincones preparados y acondicionados para el n. El bao de preferencia en baeras ubicadas en un lugar libre de corrientes de aire directo, con suciente luz y libre de ruidos. La alimentacin en el rincn de la alimentacin o rea de comedor. El descanso en el rincn del sueo, en cunas o colchonetas apropiadas, ambientalizado con msica, aire e iluminacin tenue, libre de ruidos.

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Inicial lactantes

Para inducir al descanso, hay diversidad de canciones de cuna o frases sugerentes y llenas de afecvidad, espontneas, como: Ya viaj en mi mundo de ilusiones, en mi barquito de papel quiero descansar, quiero reposar, adis a mi mami, adis a mi papi, adis a mi centro. Dormir. Sera interesante inventar y contarle la historia del barquito de papel que lleva a la familia o a los amiguitos del centro, con juguetes o libros referentes a la historia.

Luego, se le puede mostrar un libro de tela con texturas, fotograas o imgenes de l o de ella, de la familia, de la escuela, y con su ayuda se pasa hoja a hoja para que explore y observe. Hablarle y cantarle acerca de las imgenes. Tambin se puede mostrar el espejo diciendo: espejito, espejito, dnde est mi belleza?, al empo que puede ir mostrando los rganos de los sendos diciendo sus nombres. Soy as As soy, as me quiero.

Indicadores de logro Reconoce visualmente y sonre a la madre, padre o persona que le cuida.(0 a 3 meses) Se alimenta cada dos o tres horas y succiona fuertemente el pezn de la madre. (0-3 meses) Se calma cuando lo arrullan. (0-3 meses) Vocaliza y produce sonidos suaves cuando se le habla.(0-3meses) Reacciona a sonidos y voces.(0-3 meses) Emite vocalizaciones o sonidos guturales para que lo aendan y expresar enojo, incomodidad o alegra. (3-6 meses) Escucha con atencin los sonidos de su entorno. (3-6 meses) Sigue con la mirada objetos y personas que se mueven.( 3-6 meses) Regula sus horas de sueo, descansa 2 siestas por el da y duerme toda la noche. (3-6 meses) Muestra incomodidad cuando est hmedo, cansado o cuando desea que le carguen y se tranquiliza cuando se le aende. (3-6 meses) Gira su cabeza buscando las voces que escucha. Escucha con atencin los sonidos de su entorno. Da palmadas en el agua durante el bao. Se tranquiliza cuando lo baan. Se anima y sonre cuando ve el pecho de la madre cuando le va a amamantar ancipando la hora de comer. Sonre y toca su mano en el espejo. Toca el seno de la madre con la mano cuando lo amamanta. Se divierte jugando con objetos en el agua y a las escondidas con la madre o persona que le cuida.

Jugando con mis pies

Edad de 3 a 6 meses
Objevos especcos: Que el nio y la nia con ayuda del agente educavo y la familia logren: Percibir esmulos tcles que le permitan ejercitar la planta de los pies. Adquirir gradualmente la coordinacin motriz al arrastrarse, girarse, agarrar, tocar. Relacionarse con los otros en un ambiente de conanza y seguridad mediante la interaccin afecva con los otros nios y nias y adultos cercanos. Indicadores de logro Acostado logra rodar y girar su cuerpo de la posicin boca abajo a boca arriba. Acostado boca abajo, sosene levantada la cabeza apoyndose en sus manos. Regula sus horas de sueo. Sigue con la mirada objetos y personas que se mueven. Gira su cabeza buscando las voces que escucha. Emite vocalizaciones para que le aendan y produce sonidos y pequeos gritos cuando manipula objetos y juguetes. Toma objetos voluntariamente y los pasa de una mano a otra. Recursos Manta, colchoneta, juguetes blandos y duros de diferentes texturas y con campanillas.

A parr de los 3 meses el nio o la nia duerme menos, de manera ms regular y, cuando est despierto, llora menos y se va adaptando ms. Desaparecen los reejos de agarrar y del moro, e inicia el control de sus propios movimientos, con ms fuerza en los msculos del cuello y de los hombros. Su campo de visin es mucho ms amplio y va sosteniendo la cabeza, incluso, va girando la cabeza y los ojos con el movimiento de la gente, por lo que puede llevarlo de paseo ya que lo va a disfrutar. Se sugiere ponerle boca abajo sobre una alfombra, colchoneta o manta con juguetes variados y adecuados para su edad, pues levanta la cabeza y los hombros apoyndose en los antebrazos. Sera bueno que algunos juguetes tengan campanillas que suenen cuando los patea. Esperar y ver si ha recorrido un pequeo espacio arrastrndose o girando, al movarse por agarrar los objetos y por los sonidos. Observar si agarra un objeto y se lo pasa de una mano a otra, ofrecerle objetos y observar. Acostar al nio o nia boca arriba sobre una colchoneta, cuna, o petate, acercarse sonrindole y hablndole con voz suave y erna, llamndole por su nombre y haciendo preguntas que le moven a establecer una comunicacin afecva, por ejemplo preguntar: Dnde est el nio, la nia? Dnde est mam?, etc. Cuando ya se ha establecido la comunicacin, se sugiere acarrearle

suavemente los pies, haciendo pequeos masajes con los pulgares en las plantas de los pies en forma circular. Se podr luego hacer un masaje a los bordes de la planta de los pies siempre presionando suavemente con los pulgares en forma circular. Es necesario que la persona adulta mantenga la mirada en el rostro del nio o la nia, sin romper la comunicacin. Para lograr esto, se habla suave y en forma pausada dejando un espacio en silencio permiendo que el beb realice sonidos guturales. Tambin nos podemos ayudar de un cepillo de dientes suave y pasarlo haciendo un masaje por las piernas, tobillos, talones y planta de los pies; como reejo, har movimientos de rotacin del pie y de los dedos. Se puede dejar que empuje los pies contra las manos de la persona adulta y luego moverle de manera gradual las piernas como si fueran bicicleta. Para terminar, se sugiere agarrar al nio o nia por un taln con una mano y con la otra la pierna, exionar hasta acercar la pierna al abdomen; reper con la otra pierna. Cuando la acvidad termine se podr abrazarle felicitndole por su colaboracin. Es recomendable realizar esta acvidad durante una o dos semanas variando los ejercicios realizados alternando entre las piernas y los brazos.

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Contenidos

Experiencias con movimientos de motricidad gruesa: sostener la cabeza, girar sobre su cuerpo, rotacin del cuello, exin y extensin de extremidades, apoyndose en antebrazos levantar la cabeza y los hombros, postura de gateo, sentarse, rodar arrastrarse. Fortaleciendo relaciones afecvas con la madre, padre y otras personas signicavas.

Espacio Se sugieren desarrollar estas acvidades en un lugar iluminado, venlado y seguro dentro del saln de clases. Tiempo Se sugiere de 5 a 10 minutos para la acvidad.

Experiencias de expresin comunicava y de interaccin afecva a travs de: llanto, gorjeos, vocalizaciones, sonidos de alegra, juego de miradas, gestos, pataleo, caricias, masajes, olor de la madre, sonrisa.

Experiencias de exploracin tcl: contacto piel con piel, acciones de: tocar; percepcin de diferentes texturas, formas y tamaos.

Jugando con las texturas

Edad de 3 a 6 meses Esta acvidad se sugiere desarrollarla ulizando la metodologa de talleres que se describe en los Fundamentos Curriculares. Se puede colocar una manta de texturas en el piso, en un lugar seguro, fresco e iluminado; agarrar al beb en brazos, llamarle por su nombre e indicarle que es momento de jugar; colocarle sobre la manta acostado boca abajo, la persona educadora se sentar frente al nio o nia y comenzar a establecer una comunicacin afecva observando el inters por las texturas y sonidos (si los producen) y movando a jugar con ellas, mencionando caracterscas propias de cada textura, color, cmo se siente el material y si hace sonido. Estas acvidades se pueden realizar con una msica clsica de fondo apropiada para bebs o con canciones de bebs que inviten al movimiento. Muchas veces se llevarn objetos a la boca, como medio para conocerlos; procurar que no sean peligrosos y estn limpios. De no contar con una manta de texturas se puede colocar una toalla, sbana, colchoneta y sobre ella colocar diferentes objetos como retazos de tela de diferentes texturas, trozos de paste, chinchines, espejos, etctera. Se sugiere que el nio o la nia tengan la oportunidad de jugar solo o sola siempre con la supervisin de un adulto que pueda observar el juego a corta distancia. Puede
Objevos especcos: Que el nio y la nia con ayuda del agente educavo y la familia logren: Percibir esmulos tcles por medio de la manipulacin de los mismos. Ejercitar la planta de los pies. Explorar el mundo de las texturas y sonidos mediante el juego. Vivenciar un clima agradable mediante la relacin entre sus pares y personas adultas a n de fortalecer la seguridad en s mismos. Establecer una comunicacin afecva con los adultos con el n de contribuir al desarrollo del lenguaje.

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Inicial lactantes

Contenidos

haber varios nios en el piso sobre la manta de texturas, esto ser muy esmulante para cada uno. Al verlos jugar, arrastrarse, girar, intentar agarrar, patear, provocar sonidos, etc., le permir a usted conocer las texturas que ms les llaman la atencin, la forma en que se desplazan de una textura a otra, los movimientos al rodar o arrastrarse y si pueden salirse de la manta o cansarse de estar boca abajo. Se pueden ir haciendo variaciones con las texturas, mover objetos a disnta velocidad, mirarse en el espejo de la manta y hacer muecas, sonar los objetos o sonajeros, etc.

Tambin se les puede invitar a percibir diversos olores del entorno. Les gusta mirar y escuchar un objeto que cae, por ejemplo, algo pesado y de metal o de madera; o un pauelo, papel o globo que cae otando y que son blandos y caen sin hacer ruido. Cuando muestren desinters o cansancio ser conveniente rerarlos de la manta de texturas con ternura, llamndolos siempre por su nombre, preparndolos para la prxima acvidad.

Sensaciones y experiencias: masajes y contacto con texturas. Experiencias con movimientos de motricidad gruesa: apoyndose en antebrazos levanta la cabeza y los hombros, postura de gateo, sentarse, rodar, arrastrarse. Imagen corporal: juegos frente al espejo, juegos con las manos y los pies. Fortaleciendo relaciones afecvas con personas signicavas. Reconociendo mi nombre y mis caracterscas personales.

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Experiencias de expresin comunicava y de interaccin afecva a travs de: llanto, gorjeos, vocalizaciones, sonidos de alegra, juego de miradas, gestos, pataleo, caricias, masajes, olor de la madre, sonrisa. Experiencias audivas y de interaccin verbal a travs de: el habla, el canto, la sonrisa, la msica, la imitacin de sonidos y vocalizaciones, dilogos con entonacin y expresiones gestuales. Recursos Una manta de texturas con sonidos de 1 metro cuadrado de tamao, aproximadamente; colchoneta, grabadora, CD, cuna o petate. Tambin se pueden adaptar de acuerdo a la disponibilidad de los materiales que la comunidad y familias tengan.

Experiencias de exploracin visual tcl, audiva y olfava. Tiempo Se sugieren 5 minutos por acvidad para realizarlo por dos o tres semanas. Espacio Se sugiere desarrollarlo dentro del aula, en una zona que pueda brindar la seguridad necesaria para poder moverse y realizar los ejercicios propuestos.

Indicadores de logro Acostado logra rodar y girar su cuerpo. Acostado boca abajo, sosene levantada la cabeza apoyndose en sus manos. Se arrastra hacia adelante y hacia atrs, se pone en posicin de gateo. Diferencia a la madre o persona que le cuida de personas extraas. Se interesa en la voz de la madre o la persona que le cuida y responde sonriendo y vocalizando. Agita brevemente un sonajero. Sonre y toca su imagen en el espejo. Emite vocalizaciones para que lo aendan y produce sonidos y pequeos gritos. Escucha con atencin los sonidos de su entorno. Sigue con la mirada un objeto que cae.

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El avin de aterrizaje
Edad 6 a 9 meses Para realizar esta acvidad una posibilidad metodolgica son los centros de inters. Para el momento de la alimentacin, lavar las manos de beb. Se puede ulizar un juego de tantos creavos que inventan las mams o personas educadoras, como el Avin de aterrizaje. Se colocar a la nia o nio en una posicin adecuada para alimentarle y se procurar hacerlo de una manera ldica. Se sugiere lo siguiente: Decir el nombre del beb, y connuar, ah viene un avin con deliciosa comida y aterrizar en la boca, mmmm!, ah viene un bus muy grande con deliciosa comida y llegar a la estacin de buses, mmmm!, ah llega el carro de mam con deliciosa comida y se meter en el parqueo de la casa, mmmm!, etc. Se puede dejar que intente usar la cuchara o tomar de la taza con ayuda; comentar los olores de los alimentos. Se le pueden dar indicaciones como: mira, dame, toma, agarra, busca, qu rico, come,, pero siempre primero diciendo su nombre. Despus de que se alimente se sugiere dar unos momentos de descanso pero no en posicin de acostado, manteniendo una conversacin suave y afecva, previamente se le habr sacado el aire. As mismo, se sugiere jugar con voces y msica, usando diferentes tonadas. Para este momento previo al descanso, se sugiere que la persona educadora se acueste a la par del nio o nia y le hable para que pueda seguirla con la mirada.
Objevos especcos: Que el nio y la nia con ayuda del agente educavo y la familia logren: Desarrollar adaptacin progresiva a runas bsicas y hbitos de alimentacin. Experimentar juegos y acvidades ldicas recreavas que inicien los primeros vnculos y pautas de convivencia. Contenidos

Iniciacin y seguimiento a una runa diaria de alimentacin e higiene. Acciones de autonoma personal: intenta usar la cuchara, tomar de la taza con ayuda. Reconociendo mi nombre.

Espacio Se sugiere desarrollar en la zona de alimentacin de la clase o de la instucin. Recursos Alimento para beb, cuchara, taza, colchoneta o sbana, silla de beb, msica. Indicadores de logro Acepta la introduccin de otros alimentos en forma de pur adems de la leche materna e intenta agarrar la cuchara. Se lleva a la boca pedazos pequeos de pan blando. Expresa claridad cuando no quiere ms alimento. Imita gestos de adis o aplauso y enende rdenes sencillas como toma y dame. Enende cuando hace algo bien y repite las acciones que le celebran. Aende cuando se le llama por su nombre. Se interesa por cosas pequeas que muestra la persona educadora e intenta agarrarlas.

Jugando con voces, slabas y palabras: voces con diferentes tonos y volumen; repecin de slabas, frases y palabras. Conversando y comprendiendo indicaciones sencillas.

Experiencias de exploracin gustava: reconocimiento y diferenciacin de sabores de alimentos, texturas y temperaturas; exploracin de objetos a travs de la boca. Experiencias de exploracin tcl y olfava de los alimentos y utensilios. Tiempo Se sugiere entre 8 a 12 minutos por cada acvidad.

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Jugando y moviendo mi cuerpo

Edad 6 a 9 meses
Objevos especcos: Que el nio y la nia con ayuda del agente educavo y la familia logren: Reconocer las partes del cuerpo para que ejercite con todo su cuerpo movimientos de motricidad. Fortalecer relaciones de apego y acciones afecvas por medio de la relacin establecida con la persona educadora. Contenidos

Esta acvidad podra realizarse mediante talleres o como un centro de inters. Se podr iniciar inmediatamente despus del bao diario, se recomienda colocar al beb sobre una sbana o colchoneta boca arriba y hacerle pequeos masajes mientras se le recita un poema, por ejemplo, Beb querido, que va enumerando las partes del cuerpo que le est masajeando, as mismo, podr realizar ejercicios de exin, extensin, elevacin de extremidades, torsin y arqueo del tronco.
Poema Beb querido Mi nombre es (nombre del beb) Soy un/a beb querido y todos los das me cuidan a m. Me dan cario por aqu y por aqu. Me masajean todo mi cuerpo, qu contento/a estoy. Masaje por mi pierna, masaje por mis brazos, masaje por mi espalda (mencionar otras partes del cuerpo). Qu feliz estoy porque me cuidan y me quieren a m.

Sentado sobre una alfombra o un tapete rodeado de cojines y acompaado por la persona educadora, sta le mostrar una esfera para que la observe primero y despus la rueda hasta donde est el beb para que ste repita la accin. Dos cajitas forradas de tela de colores brillantes, con una pestaa de tela para agarrarlas, que contengan semillas o cualquier otro objeto que suene, pueden hacer diferente sonido cuando el nio o la nia las sosene en la mano y las hace sonar.

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Experiencias con movimientos de motricidad gruesa: Sentarse, gatear Flexin, extensin, elevacin de extremidades, torsin, arqueo del tronco. Experiencias con movimientos de motricidad na: agarrar, alcanzar y lanzar objetos, chocar dos objetos entre s, meter, sacar.

Para la coordinacin de manos y brazos a los 7 meses se recomienda:

Que la nia o el nio meta y saque de una taza, una pelota u otros objetos. La persona educadora le ayuda a reper el ejercicio de meter y sacar. Prepare una caja de cartn fuerte en forma de cubo de 3.5 o 4cm., forrada o pintada de un color llamavo, sin una de las caras, y un cubo de 3 o 3.5cm. Manipule la caja y tome e introduzca el cubo en ella. Muestre al nio o nia cmo hacerlo y movelo para que repita la accin. Para trabajar la coordinacin culo manual se sugiere elaborar, en material de madera, una base estable, como una circunferencia que mida 20cm. y jar en su centro una barra cilndrica de 3.4cm. por 12cm. de altura; adems, tres aros de 10 o 12cm. y 2cm. de espesor, pintados con colores primarios. Se recomienda tener un depsito para los aros. Move a la nia o nio para que manipule los aros, los mire, los introduzca en la barra ja sobre la base y despus los saque. A los 8 meses, se puede colocar sentado, al nio o la nia, en una alfombra con un cesto de unos 12cm de dimetro. Dentro habrn objetos que ya

Jugando a la imitacin de gestos, acciones y palabras: adis, aplauso, besos, abrazos, no, s, lavar dientes, peinarse, hacer torllas, etc.

Experiencias de exploracin tcl: contacto piel con piel, acciones de: tocar; percepcin de diferentes texturas, formas y tamaos. Experiencias de exploracin visual y audiva. Tiempo: Se sugiere entre 10 a 15 minutos por cada acvidad. Espacio: Puede desarrollarse en el saln de clases.

Posteriormente al masaje, se sugiere sentar al nio o nia sobre el piso (si an no lo puede hacer solo, colocarle almohadas alrededor), y a una distancia aproximada de un metro, se colocan materiales de diferentes colores, tamaos, texturas y consistencias para que gatee hasta donde estn y pueda palparlos, chocarlos entre s, rarlos para que la persona educadora se los alcance. Se puede jugar a que desaparezcan y aparezcan objetos, y jugar a las escondidas para que el nio o la nia busquen con la mirada los objetos y a las personas que desaparecen, tratando de hacer un momento diverdo. Se sugieren realizar algunos ejercicios para la coordinacin de dedos. Por ejemplo, a los 6 meses, para el uso del dedo ndice y pulgar:
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conoce como pelotas, que no rueden mucho y que le quepan en la mano, u otros objetos signicavos. La acvidad consiste en llenar y vaciar el cesto, aventar y encontrar de nuevo.

Indicadores de logro: Se sienta sin ayuda, manene el equilibrio jugando sentado y sigue un objeto rotando el tronco. Gatea con agilidad coordinando manos y piernas. Imita gestos de adis o aplauso y enende rdenes sencillas como toma y dame. Aende a ritmos musicales. Explora objetos, sosene uno en cada mano y los choca entre s. Busca un objeto que desaparece ante sus ojos. Se interesa por cosas pequeas que le muestran e intenta agarrarlas. Imita acciones sencillas de la vida diaria con los objetos.

As soyUn masajito para m

Edad 9 a 12 meses Una posibilidad metodolgica para desarrollar esta situacin de aprendizaje y desarrollo son los rincones. Comenzar la acvidad inmediatamente despus del bao diario, realizando un masaje, si es posible con aceite o crema con poco aroma, masajeando de arriba hacia abajo muy suavemente y con mucho cuidado, poner nfasis en las extremidades superiores e inferiores,. Se recomienda evitar dar masaje en las arculaciones. Simultneamente al masaje se aprovechar para mencionar el nombre del beb varias veces, dicindole que es hermoso y querido por sus docentes y cuidadoras, tambin podra mencionarse a la familia, como por ejemplo, ejercitar al beb a decir mam o pap repiendo las palabras. Mientras se les cambia el paal o se les ayuda a ponerse la ropa pronunciar palabras que puedan reper vocalmente, hacer ejercicios de vocalizacin o de pronunciacin de palabras que le sean familiares a su entorno. Se recomienda connuar este ejercicio en el momento de la alimentacin por lactancia materna. El momento de vigilia se aprovechar para hacer una pequea caminata con ayuda del adulto sobre alfombras o mantas de diferentes texturas, para lo cual es preferible que el nio y la nia estn descalzos. Dejar que gateen y experimenten, despus, ofrecerles apoyo mientras lo necesiten hasta que logren caminar por s solos. Realizar una caminata nal descalzos por el piso, (tomar en cuenta si el piso por movos del clima est muy fro, entonces,
127 Objevos especcos: Que el nio y la nia con ayuda del agente educavo y la familia logren: Experimentar a travs del juego ldico el control y dominio postural en el inicio de la marcha, pararse con apoyo, para la exploracin de las capacidades de movimiento del cuerpo. Fortalecer la autonoma a travs de la prcca ldica connua de ejercicios de motricidad gruesa y juego de objetos-palabras que le permitan relacionarse con el entorno cercano. Establecer comunicacin afecva a lo largo de las acvidades de desarrollo para fortalecer las relaciones sociales cercanas durante los procesos de la runa diaria.

Inicial lactantes

El juego de aparecer y desaparecer para desarrollar la coordinacin culo manual se puede ejercitar con una caja de madera en forma de cubo de 17cm. de lado y una rampa unida al cubo de 10cm de largo por 3cm de ancho. El cubo tendr un oricio circular en la parte superior de 4.3cm. de dimetro. Se trata

de introducir una pelota de 4cm. de dimetro por el agujero, sta debe entrar con facilidad y bajar por la rampa. En una de las caras del cubo habr un agujero como puerta de salida de la pelota. Reper el ejercicio las veces que la o el beb quiera. Se sugiere jugar haciendo imitacin de gestos, acciones y palabras como adis, aplausos, cepillarse los dientes, comer, peinarse, vesrse, hacer torllas, etc. Mientras, se escuchan sonidos onomatopyicos, msica, voces, etc., y seguir algunos ritmos sencillos.

Recursos Sbana limpia o colchoneta, almohada, aceite o crema para beb, materiales o juguetes de diversos colores, tamaos y texturas acordes a la edad del beb. Radiograbadora o cualquier otro medio electrnico donde se pueda escuchar msica.

Indicadores de logro Desde la posicin sentada intenta pararse apoyndose de objetos o personas. Logra permanecer parado sin apoyarse y caminar con rmeza con la asistencia de una persona adulta. Responde emocionalmente al tono fuerte o suave de la madre o la persona que le cuida y comprende lo que s se permite hacer y lo que no. Demanda el cambio de paal con acciones y conductas disntas al llanto. Logra decir claramente su primera palabra. Logra reproducir palabras sencillas que le repiten y emir sonidos onomatopyicos de animales. Imita acciones sencillas de la vida diaria con los objetos. Reconoce a sus familiares ms cercanos y comienza a interesarse por personas extraas. Parcipa del juego cooperavo con adultos y disfruta acvidades ldicas como cuentos, canciones y juegos. Tiempo Despus del bao, el empo sugerido es de 5 minutos para realizar el masaje. Luego de la alimentacin y si hay vigilia se sugiere de 8 a 10 minutos para caminar sobre las diferentes texturas. Esta serie de acvidades podrn realizarse a lo largo del da entre la runa diaria y reperlas al menos 2 veces por semana. Recursos Material del bao y objetos personales del nio o nia como locin, crema, paales, ropa; alfombras o mantas de diferentes texturas. Tambin se pueden adaptar de acuerdo a la disponibilidad de los materiales con que cuenta la comunidad y las familias.

podra realizarse nicamente en las alfombras o mantas). Las diversas texturas no debern representar ningn peligro, por lo que se sugiere sean revisadas y colocadas con ancipacin. Al terminar el juego ldico se recomienda realizar una puesta en comn, en la elipse del centro, con los dems compaeros y compaeras. Se comparr con los asistentes la experiencia que se acaba de realizar, qu han sendo y qu han experimentado, felicitando por su parcipacin. Se puede dialogar sobre colores, tamaos, formas y texturas de los objetos con los que se encontraron, mostrndoselos y dejando que imiten

acciones. Al nalizar el da, se sugiere informar a padres, madres de familia y/o responsables del comportamiento de su hijo o hija en la acvidad y recomendarles reperla en casa el n de semana, tomando en cuenta algunas variantes de acuerdo a los materiales disponibles en casa, la seguridad, higiene y afecvidad necesaria que fomente el desarrollo. Estas acvidades pueden adaptarse a la diversidad de metodologas y materiales disponibles en el centro educavo, adems, los recursos pueden gesonarse con la familia y la comunidad.

Inicial lactantes

Espacio Se sugiere desarrollar en el saln en los rincones previamente preparados con los materiales a ulizar. Se podr hacer uso de la zona de higiene y zona de ejercicios. Contenidos

Relaciones, sensaciones, percepciones y experiencias con: personas, objetos y materiales de diferentes tamaos, texturas y consistencias. Experiencias con movimientos de motricidad gruesa: a) exin, extensin, elevacin, torsin, arqueo, trepar y rodar; b) pararse con apoyo de las dos manos y luego con una mano; c) caminar con apoyo y; d) caminar por s solo. Fortaleciendo el apego y relaciones afecvas con la madre, padre, hermanos, hermanas y otras personas signicavas. Siguiendo una runa diaria de alimentacin, bao, higiene, descanso y cambio de ropa. Acciones hacia la autonoma personal: exploracin del espacio inmediato y bsqueda de objetos de manera independiente a travs del gateo o la marcha. Reconociendo a las personas del entorno familiar.

Expresando emociones a travs de gestos y sonidos: carita asustada, triste, enojada, alegre, asombrada, etc.; gruidos, carcajadas, llanto, etctera. Jugando con voces, slabas y palabras: voces con diferentes tonos y volumen; repecin de slabas, frases y palabras. Conversando y comprendiendo indicaciones sencillas: hablarle de frente con oraciones cortas sobre situaciones frecuentes, objetos y personas conocidas.

Experimentacin con objetos y elementos del entorno como el agua, plantas, animales, la arena, piedras, etctera. Experiencias de exploracin tcl: con objetos con diversas texturas, consistencias, temperaturas y formas; acciones instrumentales: agitar, apretar, frotar, sacudir, golpear, rar y agarrar, ulizar la cuchara, tapar o destapar objetos, modelar, arrugar papel o tela. Experiencias iniciales de reconocimiento objeto-palabra de colores, tamao, formas y texturas. 128

A jugar, a rodar
Edad 9 a 12 meses Se recomienda el uso de la metodologa de centros de inters para esta situacin de aprendizaje y desarrollo. Se sugiere comenzar la acvidad despus del bao diario, o en momento de vigilia, para lo que se ubicarn a grupos de 3 o 4 nios mximo frente a la caja de juguetes en donde se les har una descripcin de los objetos que se encuentran ah, se podrn mencionar los opuestos y los de lgica matemca. Se inicia la acvidad invitando a las nias y los nios a parcipar con un tono de voz suave, la persona educadora les muestra objetos que sean de su inters, el propsito es que logren desplazarse gateando e intenten pararse con apoyo y caminar para alcanzarlos. Para ello se les llama por su nombre, se les dice el nombre de los objetos, el color u otra caractersca y se les anima para que repitan el nombre del objeto. Facilitar que la nia y el nio realicen acvidades como alcanzar, lanzar, rodar y rar objetos al suelo de manera repeva, meter objetos dentro de cajas, pasarlos de una caja a otra e insertarlos en los huecos correspondientes a su forma y tamao, chocar dos objetos entre s, meter unas cajas dentro de otras, colocar unos cubos sobre otros, agrupar objetos, etctera. Realizar junto con la nia o el nio juegos como colocar objetos: arriba-abajo, cerca-lejos o dentro-fuera mencionando el espacio dnde se colocan, animar para que repitan el juego y aplaudirles cuando lo logren. Tambin se pueden ejercitar indicaciones sencillas con los objetos como: toma, dame o ensame Ya emite carcajadas cuando le celebran y enende cundo est bien lo que hace o cundo no debe hacerlo. Posteriormente, se sugiere pasar a una piscina de pelotas previamente preparada. El grupo de nios y nias podr jugar dentro de la piscina de pelotas y se volver a reforzar el nombre de cada parcipante, as como los colores y tamaos de las pelotas, intentando que cada pelota pueda ser tomada con ambas manos y con cada una de las manos de acuerdo a los tamaos disponibles de pelotas en la piscina, incluso cambiarla de una mano a otra. Tambin, jugar al intercambio de pelotas entre parcipantes, intercambiar pelotas rodando, como juego grupal, por algunos escasos segundos. Para la edad de 10 meses, se sugiere realizar ejercicios para ejercitar la coordinacin culo manual como los siguientes:

El juego de aparecer y desaparecer se podr realizar con una caja de 20 cm. de largo por 17cm. de altura, est colocada sobre una base que ene una saliente de unos 7cmy en la que se han hecho tres oricios de 4.5 cm. de dimetro. Est pintada de color pastel y se juega con tres pelotas. stas deben entrar con facilidad por los oricios y se sugiere que estn pintadas con colores primarios. El carro de los primeros pasos se recomienda cuando ya el nio o la nia, de 10 a 12 meses, se paran sin apoyo para jugar. Si no se dispone de un carro se sugiere elaborar uno y, si no, se puede sustuir con una caja o una canasta. Para elaborar el carro se recomiendan las medidas siguientes: base 40cm de largo x 30 de ancho, espesor de la base 6cm, dimetro de las ruedas 5 o 6cm, altura de la barra donde se sosene 49cm. En l, adems de empujar y caminar puede trasladar juguetes, libros de cuentos, utensilios de aseo, objetos de uso personal como un cambio de ropa, un par de zapatos para cuando se va a baar, etc. Tambin puede trasladar una canasta, utensilios para cortar ores en el jardn, etc., en el

Objevos especcos: Que el nio y la nia con ayuda del agente educavo y la familia logren: Experimentar a travs del juego ldico el dominio postural en posicin sentada y moverse sobre el espacio prximo buscando objetos de su inters para la exploracin con la motricidad gruesa y na. Realizar acciones de manipulacin y juego con los objetos mostrando progresivo control y coordinacin de sus movimientos nos. Establecer relaciones sociales con las personas de su entorno cercano para movar el desarrollo de la autonoma en la prcca ldica connua de juegos interacvos, juego palabra y asociacin de manera grupal con sus pares que inicien pautas de convivencia e inclusin. Espacio: Se sugiere desarrollar en el aula, con los rincones previamente preparados con los materiales a ulizar. Se podr hacer uso de la zona de higiene y zona de ejercicios. Recursos: Caja con juguetes de diferentes guras y formas, de ser posible se colocarn opuestos en la caja, colchonetas, piscina de pelotas de diferentes colores y tamaos. Se pueden adaptar de acuerdo a la disponibilidad de los materiales con que cuenta la comunidad y las familias.

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Inicial lactantes

Indicadores de logro: Desde la posicin de pie se deja caer sentado y con ayuda puede subir escaleras gateando. Desde la posicin de sentado intenta pararse con apoyo para tomar un objeto. Logra permanecer parado con apoyo. Inicia la marcha independiente pero su desplazamiento es an por medio del gateo. Responde emocionalmente al tono fuerte o suave de la madre o la persona que le cuida y comprende lo que s se permite hacer y lo que no. Logra entender y emplear el lenguaje gestual; comprende la palabra si y no y las expresa moviendo la cabeza. Imita acciones sencillas de la vida diaria con los objetos. Logra reproducir palabras sencillas que le repiten y emir sonidos onomatopyicos de animales. Disfruta que le presten atencin y emite carcajadas cuando le celebran sus gracias. Seala para pedir, mostrar y dar objetos que conoce. Toma y levanta objetos con el pulgar y los otros cuatro dedos. Puede tomar objetos pequeos ulizando el dedo ndice y pulgar. Puede tomar objetos grandes con peso ligero e introducir guras iguales pero de tamaos diferentes una dentro de otra. Parcipa del juego cooperavo con adultos y disfruta acvidades ldicas como cuentos, canciones y juegos.

trayecto de la caminata puede cantar, siempre con la compaa de la persona educadora. Al terminar el juego ldico se podr realizar una asamblea con los dems compaeros y compaeras para comparrla experiencia que se acaba de realizar invitando a intercambiar a todos y todas; respetando materiales, turnos e ideas. Al nalizar el da, se informar a padres,

madres de familia y responsables de la acvidad y se recomienda que podra ser realizada por ellos en casa el n de semana, pero con algunas variantes de acuerdo a los materiales disponibles en el hogar, tomando en cuenta la seguridad, higiene y afecvidad que amerita. Se recomienda observar los objetos que ms les atraen la atencin y sus caracterscas, comentndolas con ellos para ir ampliando su vocabulario.

Inicial lactantes

Contenidos

Relaciones, sensaciones, percepciones y experiencias con personas, objetos y materiales de diferentes tamaos, texturas y consistencias. Experiencias con movimientos de motricidad gruesa: a) exin, extensin, elevacin, torsin, arqueo, trepar y rodar; b) pararse con apoyo de las dos manos y luego con una mano; c) caminar con apoyo; d) caminar por s solo. Experiencias con movimientos de motricidad na: a) alcanzar objetos de manera intencional; b) meter y sacar objetos en recipientes de boca ancha, chocar dos objetos entre s; c) lanzar objetos, aplaudir; agarrar un objeto con una mano sin soltar el otro; d) uliza la pinza para agarrar. Fortaleciendo el apego y relaciones afecvas con la madre, padre, hermanos, hermanas y otras personas signicavas. Siguiendo una runa diaria de alimentacin, bao, higiene, descanso y cambio de ropa. Acciones hacia la autonoma personal: exploracin del espacio inmediato y bsqueda de objetos de manera independiente a travs del gateo o la marcha.

Expresando emociones a travs de gestos y sonidos: gruidos, carcajadas, llanto, etctera. Jugando con voces, slabas y palabras: voces con diferentes tonos y volumen; repecin de slabas, frases y palabras. Conversando y comprendiendo indicaciones sencillas: hablarle de frente con oraciones cortas sobre situaciones frecuentes, objetos y personas conocidas, celebrarle el cumplimiento de rdenes sencillas como dame, toma.

Experiencias de exploracin visual: percepcin de colores, formas, animales, plantas; reconocimiento de personas; percepcin de imgenes; observacin de objetos, juguetes con luz y sonido; busca con la vista objetos que se han cado. Experiencias de exploracin tcl con: objetos con diversas texturas, consistencias, temperaturas y formas; acciones instrumentales: agitar, apretar, frotar, sacudir, golpear, rar y agarrar, tapar o destapar objetos, modelar, arrugar papel o tela. Estableciendo relaciones de convivencia y afecto con familiares, agentes educavos, otras nias, nios, vecinos y personas cercanas. Interaccin socioafecva con mascota, juguetes y objetos personales preferidos. Cuidado y orden de los objetos del entorno. Experiencias iniciales de reconocimiento objeto-palabra, de colores, formas, tamao grande-pequeo; experiencias iniciales de ubicacin espacial: arriba-abajo, cerca-lejos, dentro-fuera. Experiencias de relaciones con objetos y colecciones: meter y sacar, rodar, introducir, etctera. Tiempo: Para esta acvidad se sugiere esperar al menos una hora despus de la alimentacin y si hay vigilia sern de 8 a 10 minutos para jugar con juguetes de la caja y de 8 a 10 minutos para ulizar la piscina de pelotas, luego habr un momento de 5 minutos para permir jugar con el objeto seleccionado de manera individual. Total del empo 25 minutos promedio. Esta serie de acvidades se recomienda que puedan realizarse a lo largo del da y podrn reperse 2 a 3 veces por semana. 130

Corre, corre caballito, corre sin parar

Edad 6 a 12 meses Una de las sugerencias metodolgicas para el desarrollo de las acvidades siguientes podran ser los centros de inters, por ejemplo, los referidos a los procesos de la runa diaria ya propios de la edad de 6 a 12 meses. El equipo educavo podr recrear cada da otras ms. Otra sugerencia para trabajar las acvidades de los procesos en estas edades mediante centros de inters podra ser la llamada corre, corre caballito. Despus de realizar la acvidad de calentamiento y desvesdo, se le coloca de pie sostenindole del tronco, y se puede recitar, entre otros: En mi caballito llegar y mi bao tomar, corre, corre, caballito, corre sin parar, que mi cuerpo hoy se baar. Colocar al nio o la nia dentro de la baera en posicin de sentado, sujetndolo del tronco, rociando agua de los hombros hacia abajo, enjabonndole con delicadeza y mencionando los utensilios para el bao. Durante ste, mostrar juguetes de plsco de animales de la granja, (caballos, vacas, cerdos, patos y otros animales), al empo que realiza sonidos onomatopyicos relacionndolos. La cancin tan popular En la granja de mi o puede ser una fuerte movacin. Tambin puede cantarle el pato va al agua, ene ganas de nadar, una pata por delante y otra por detrs, cua, cua, cua, y as con otros animales. Al concluir el bao, se coloca en la cuna para secarlo y vesrlo. Este es un momento muy oportuno para realizar ligeros masajes circulares en la planta del pie y manos. Luego le rera secndolo suavemente con la toalla al empo que le mova con frases como: Ya me ba, en mi caballito viajar, corre, corre, caballito, corre, corre sin parar, que mi leche quiero, para mi cuerpo cuidar.
Objevos especcos: Que el nio y la nia con ayuda de la agente educava y la familia logren: Percibir las partes del cuerpo y su imagen corporal a parr de experiencias sensoriales y explorar el medio natural percibiendo elementos, fenmenos y caracterscas de los objetos de forma, tamao, color, textura, consistencia, temperatura, olor y sabor. Adquirir las habilidades motoras previas a la marcha independiente como girar, gatear, pararse y caminar con apoyo. Establecer relacin con el entorno social cercano desarrollando el apego y los vnculos afecvos con la madre, el padre, agentes educavos y otros nios y nias. Desarrollar adaptacin progresiva a runas bsicas y hbitos de higiene, alimentacin, orden, descanso y recreacin acordes a su edad y nivel de desarrollo. Experimentar juegos y acvidades ldicas recreavas que inicien los primeros vnculos y pautas de convivencia, compaerismo e inclusin. Espacio Rincones o zonas de descanso o dormitorio, debidamente higienizadas vericando la presencia de luz, aire, venlacin; rincones o zonas de higiene o duchas, rincn o zona de comedor, rincn o zona de jardn o lugares donde haya presencia de plantas o animales, pasillos, cancha o zona de juegos.

Higiene-Bao
Se puede iniciar el proceso del bao realizando pequeos ejercicios motores de exin y extensin de las extremidades a manera de calentamiento, al empo que se dicen los nombres de las partes del cuerpo. En la cuna o colchoneta, invitarle a gatear tras los juguetes. Luego se le desviste cuidadosamente, procurando la colaboracin del beb, y mencionando los nombres de las prendas de vesr. Rerar el paal con cuidado. Y llevarle a la ducha o baera. Les gusta cantar durante el bao canciones como Todos los patos, Pim Pom, o Digo s, s, s, digo no, no, no, al comps del dedito para indicar s y no. Al colocarle suavemente en la baera en posicin de sentado y sujetndole por el tronco, invitarle a jugar con el agua y aplaudir, acompaado de movimientos suaves sobre su cuerpo, y hacer burbujas de jabn para que las toque. Cuando se le rera de la baera, se le seca suavemente con la toalla, repiendo el nombre de cada parte del cuerpo que se va secando, al empo que le puede decir: Ya me ba y ahora me vesr. Una variante muy interesante para estas acciones de secarse y vesrse es hacerlo frente al espejo, nombrando siempre cada parte del cuerpo.

Alimentacin
Iniciar siempre lavndose las manos con jabn y secndolas bien.

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Inicial lactantes

Recursos Baeras, duchas, colchonetas, cunas, materiales de aseo y alimentacin, juguetes para encajar, libros de cartn con imgenes, listones de colores, juguetes de diferentes formas, texturas, tamaos, pelotas, cubos o tablitas de madera, sonajeros hechos de corcholatas o llaves, CD con sonidos onomatopyicos, lminas con guras de animales de la granja. Los recursos se pueden adaptar a la disponibilidad de los materiales con los que cuenta la comunidad y las familias. Tiempo Un promedio de 10 minutos por proceso, que se podr aumentar de acuerdo a las condiciones de descanso y vigilia de los nios y las nias.

Antes de la ingesta de los alimentos, se puede preguntar a la nia o nio cosas como: ene hambre, qu quiere comer?, qu quiere beber?, dar a probar con la cucharita pequeas porciones del alimento, para que deguste. Luego preguntar: le gust?, est delicioso?, ahora comeremos. A connuacin se le puede poner el babero o protector para no manchar la ropa y se le coloca dentro de la silla e inicia el proceso de administracin de los alimentos. Se puede cantar alguna cancin sobre la mesa y los alimentos, se sugiere recordar la cancin: Digo s, digo s, digo no, digo no, como momento ldico y relajante. Durante este proceso, la persona educadora puede realizar sonidos onomatopyicos como humm!, al momento de degustar los alimentos. Cualquier juego es bienvenido, por ejemplo, ahora en lugar de ser medios de transporte que se guardan, pueden ser animales que llegan a su casa o guarida, como el perro a su perrera, la hormiga a su hormiguero, la gallina a la granja o el caballo a su potrero. Animarle a que pida agua, pan, etc., y que intente con su ayuda usar la cuchara, la taza, etctera. Una variante puede ser la siguiente: colocado el beb en la silla, cuna o corral, se le viste cuidadosamente con su apoyo y se le proporcionan varios juguetes como caballitos, vacas, pollitos, para que los explore, descubra y manipule a su disposicin. Durante este proceso, se pueden realizar sonidos onomatopyicos relacionados con los animales representados. A connuacin, se reran lo juguetes y le muestra los alimentos movndole a tomar la cuchara y explorarlos. Inicia la alimentacin, proporcionando pequeas candades y esperando el empo necesario para que masque y explore con sus manos los alimentos. Tambin se sugiere sentarle en el corral, silla o cuna proporcionndole la papilla o colados que de acuerdo a

su edad cronolgica ya est en condiciones de consumir. Luego, conversarle sobre los benecios de los alimentos, acompaados de gestos de placer, como: Humm, qu rico est, mi comidita me nutrir! Al concluir, puede ayudarle a limpiar los restos de alimentos de su rostro y sus manos, dicindole: limpio mi rostro, limpio mi boca, limpio mis manos, limpio siempre estoy! y se le lleva y apoya a lavarse las manos y la cara.

Inicial lactantes

Descanso
Se puede colocar al nio o nia en posicin de descanso en el rincn del dormitorio o sala de descanso cantando la cancin, con mi dedito digo s, s, con mi dedito digo no, no, y este sueo empez u otra que usted sepa o invente Tambin, puede preguntarle qu ene el nio, qu ene la nia, ene sueo?, quiere descansar?, al empo que muestra una lmina con un beb durmiendo, y dicindole su nombre: dice Rosita, (el nombre del beb), que quiere dormir, por eso bosteza, se frota los ojos, por eso se mueve. Otra sugerencia es contarle un cuento apoyndose en libros gruesos de cartn con imgenes grandes y signicavas pintadas con colores primarios fuertes. Le arrulla y realiza masajes suaves y pausados en los pies y en la cabeza, para inducir al descanso. Este proceso se puede acompaar de msica suave en un ambiente que proporcione tranquilidad. Finalmente se le proporcionan ligeras palmaditas sobre su cuerpo (del tronco hacia abajo), realizando masajes circulatorios sobre los pies, hasta que se duerma. Las canciones de cuna les relajan y les inducen el sueo, ya sean cantadas, en CD o en cajita de msica. Esto lo puede converr en un ritual antes de dormir.

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Se pueden mostrar sonajeros con ritmos de 2 y 3 sonidos secuenciados, realizando movimientos circulares con listones de colores, hasta conseguir el sueo y descanso en el beb, dejndolo siempre en posicin de descanso. Los libros de cuentos de imgenes de animales de la granja son muy sugerentes para la hora del descanso.

Si retoma el ejemplo del caballito, al recostarlo sobre la colchoneta, cuna o manta para revisar y rerar las excretas u orina, se le puede decir algo como: me visto, me preparo para correr y correr, como mi caballito sin parar, el caballito hace as: ihh, ihhh, ihhh, y en l me subir! En el caso de las nias, el rero de excretas se pracca de la parte nal de la vagina, hacia atrs, para evitar infecciones por contaminacin. Al iniciar el proceso de limpieza se le puede entregar un juguete en forma de caballo, hacindole los sonidos y pidindole que los repita (Ihhh, ihhh!). Simultneamente se realiza la limpieza, rerando el paal, colocndole vaselina, crema u aceite para prevenir escaldaduras en la piel. Al concluir, ayude al beb a estar de pie y lo invita a salir de paseo caminando o al trote como caballo. Con el apoyo de la persona educadora, dejar que realice unos pequeos pasos sujetndolo del tronco o con un cinturn de tela, haciendo un pequeo recorrido por los espacios o rincones y realizando pregunta como: a dnde quiere ir?, a dnde quiere estar?, que su caballito lo llevar!. Con la imaginacin y creavidad de las personas educadoras y familias se recrearn numerosas situaciones para estos momentos de los procesos educavos de la runa diaria.

Cambio de paal
Atender y sonrer al nio o la nia al momento de su despertar, diciendo palabras como: Ahh, ya descans, ahora me parar y jugar!. Al recostarlo sobre la colchoneta, revisar y rerar las excretas u orina que tenga en el paal, se le puede volver a cantar retroalimentando: Digo s, s, digo no, no, me limpio, me visto, digo s, digo adis. Sera interesante realizar estas acciones frente a un espejo. Al iniciar el proceso de higiene del paal, se sugiere aplicar protectores de la piel que eviten las escaldaduras, luego, se rera la ropa sucia o sudada para aplicar cremas refrescantes. Posteriormente, se viste y peina al beb, se le lava los dientes, etc., procurando su colaboracin, frente al espejo y nombrando cada parte del cuerpo, invitndole a que las repita y cantndole la cancin: digo s, s, digo no, no, a la crema y al jabn.,

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Inicial lactantes

Tambin, como variante, se puede dar un paseo por el jardn o un espacio libre, cantando la cancin: en mi caballito viajo, en mi caballito corro, ya me siento, ya me paro, pronto correr, como mi caballito sin parar. Conversar sobre cmo corre el caballo sin parar, qu movimientos hace y qu sonidos onomatopyicos, para que los repita. Seguidamente, se procede a recostar al beb en la zona de descanso, arrullando y realizando masajes suaves y pausados en los pies y en la cabeza.

para hacerle ver la importancia del aseo e higiene. Tambin se puede jugar frente al espejo a poner cara alegre, triste o enojada, segn le parezca lo que se le est pidiendo. Celebrarle todos sus logros. Al despertar, tambin puede sostenerlo dndole oportunidad para contactar con el entorno, escuchar sonidos y esmulos del medio ambiente.

Indicadores de logro Se sienta sin ayuda, manene equilibrio jugando sentado y sigue un objeto rotando el tronco. (6 a 9 meses). Logra mantenerse de pie con apoyo. (6 a 9 meses). Manene 2 siestas por el da y duerme toda la noche. (6-9 meses). Explora objetos, sosene uno en cada mano y los choca entre s. ( 6 a 9 meses). Aende ritmos musicales. (6 a 9 meses). Se lleva a la boca pedazos pequeos de pan blando. (6 a 9 meses). Acepta introduccin de otros alimentos en forma de pur adems de la leche materna e intenta agarrar la cuchara. (6 a 9 meses). Expresa con claridad cuando no quiere ms alimento. (6 a 9 meses). Cuando ve un perro lo nombra como guauguau. (6 a 9 meses). Se interesa por ilustraciones grandes de un libro. (6 a9 meses). Juega con su imagen en el espejo: riendo, tocndola, golpendola. (6 a 9 meses). Idenca e inicia la relacin de apego con su pap y se evidencia el apego seguro con su madre o la persona que le cuida. (6 a 9 meses). Reconoce y aende la voz de la madre o de la persona cuidadora aun sin verla. (6 a 9 meses). Masca y traga alimentos semislidos y en trozos pequeos. (9 a 12 meses). Desde la posicin de sentado intenta pararse apoyndose de objetos o personas. (9 a 12 meses). Bebe por si solo de la taza pero aun con supervisin. (9 a 12 meses).

 Se ancipa a la hora del bao, mostrando diferentes conductas: demanda del bao con llanto, inquietud; muestra alegra al prepararlo para el bao; mira hacia el rea donde se le baa, lo seala, etctera. (9 a 12 meses). Colabora con movimientos de su cuerpo al vesrlo y desvesrlo. (9 a 12 meses). Demanda el cambio de paal con acciones y conductas disntas al llanto. (9 a 12 meses). Imita acvidades de aseo. (9 a 12 meses). Observa y pasa las paginas gruesas de un libro. (9 a 12 meses). Idenca partes de su cara y cuerpo. (9 a 12 meses). Puede reconocerse en el espejo. (9 a 12 meses). Imita acvidades de aseo. (9 a 12 meses). Logra entender y emplear el lenguaje gestual, comprende la palabra s y no y las expresa moviendo la cabeza. (9 a 12 meses).

Contenidos

Experiencias con movimientos de motricidad gruesa: sentarse, gatear, exin, extensin, elevacin de extremidades, torsin, arqueo del tronco, trepar y rodar. Fortaleciendo el apego y relaciones afecvas con la madre, padre o responsable principal, hermanos, hermanas y otras personas signicavas. Juegos de reconocimiento de las partes del cuerpo y la imagen personal en el espejo. Siguiendo una runa diaria de alimentacin, bao, descanso y cambio de ropa. Parcipacin en juegos sociales con familiares, amistades, agentes educavos y otros adultos cercanos.

Inicial lactantes

Jugando a la imitacin de gestos, acciones y palabras. Expresando emociones a travs de gestos y sonidos: carita asustada, triste, enojada, alegre, asombrada, etc.; gruidos, carcajadas, llanto, etctera. Jugando con voces, slabas y palabras: voces con diferentes tonos y volumen; repecin de slabas, frases y palabras. Exploracin e imitacin de sonidos y ruidos de aparatos elctricos, objetos, juguetes, animales y fenmenos de la naturaleza. Escuchando cuentos e historias nombrar y sealar imgenes y colores al leer cuentos e historias cortas, imitar voces, sonidos de animales, objetos y fenmenos naturales. Conversando y comprendiendo indicaciones sencillas: hablarle de frente con oraciones cortas sobre situaciones frecuentes, objetos y personas conocidas; celebrarle el cumplimiento de rdenes sencillas como dame, toma. Mis primeras palabras con signicado.

Experiencias de exploracin visual: percepcin de colores, formas, animales, plantas; reconocimiento de personas; percepcin de imgenes; observacin de objetos, juguetes con luz y sonido; busca con la vista objetos que se han cado. Experiencias de exploracin tcl: con objetos con diversas texturas, consistencias, temperaturas y formas; acciones instrumentales: agitar, apretar, frotar, sacudir, golpear, rar y agarrar, ulizar la cuchara, tapar o destapar objetos. Estableciendo relaciones de convivencia y afecto con familiares, agentes educavos, otras nias, nios, vecinos y personas cercanas. Experimentacin con objetos y elementos del entorno como el agua, plantas, animales, la arena, piedras, etctera. Incorporacin progresiva y disfrute de runas para la sasfaccin de las necesidades bsicas. Interaccin socioafecva con mascota, juguetes y objetos personales, preferidos. Cuido y orden de los objetos del entorno. Experiencias iniciales de reconocimiento objeto-palabra, de colores, formas, tamao grande-pequeo; experiencias iniciales de ubicacin espacial.

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Eje Globalizador
Descubro, siento y me divierto en mi mundo de fantasa

Qu estoy descubriendo
Edad 0 a 3 meses
Se sugiere como estrategia metodolgica el taller, aunque se puede ulizar otra estrategia que se considere pernente. Se recomienda, al inicio de la acvidad, hablar al nio o la nia para decirle que lleg el momento de jugar. Es conveniente acompaar este momento de msica de Baby Einstein o msica de Mozart para bebs, o cantar alguna cancin como la de Hermosa/o Beb u otra que sea conocida, para establecer un vnculo afecvo entre la nia o el nio y el agente educavo, que a su vez estar esmulando la expresin oral y audiva, as como el reconocimiento de la voz de la persona educadora.
Hermosa/o Beb2 Voy a cuidar a mi hermosa/o beb. Voy a acariciar a mi hermosa/o beb. Voy a abrazar a mi hermosa/o beb. Y la pasaremos bien

Con el beb boca arriba, se puede mover un chinchn o sonajero a 15cm de su oreja y cuando busque la fuente de sonido reper la misma accin en la otra oreja, mustrele el objeto y luego deje que el beb trate de sujetarlo o jugar con ste.

Se sugiere para otra semana:

Tiempo Lo ideal para realizar estas acvidades es tres veces por semana con una duracin entre 3 a 5 minutos mximo. Espacio De preferencia dentro del aula, en un espacio limpio, libre de corrientes de aire, contaminacin y ruidos, ya que a esta edad el sistema inmunolgico (de defensa), est an desarrollndose. Recursos Sbana limpia o colchoneta, objeto de color rojo, lmpara de luz tenue, chinchn o sonajero, bolita de algodn, mviles y juguetes de diversas texturas, movimientos y sonidos, msica clsica. Los recursos se pueden adaptar a la disponibilidad de los materiales con los que cuenta la comunidad y las familias.

Se sugiere para una semana:

Realizar crculos alrededor de los ojos, del nio a la nia, acariciando la frente desde el centro hacia los lados y terminar rozando una bolita de algodn por toda la cara, mejillas y labios. Con el beb boca arriba y con los dedos ndices, se sugiere dibujar una sonrisa por encima y debajo de los labios, diciendo:eres (nombre del beb) y te amamos, acompaado siempre de una sonrisa y de una caricia alrededor de la silueta simulada del corazn. Tomados el nio o la nia en brazos, se sugiere hacerle muecas, sonrerle, abrir y cerrar la boca y los ojos o cuando el beb haga balbuceos, contestarle y sonrerle, siempre con mucho afecto y arrullos y llamndole por su nombre. Tambin se puede hacer frente a un espejo.
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Colocado al beb boca arriba, se sugiere pasar un dedo desde el cuello hasta las caderas, con movimientos lentos que se acompaen con gestos y frases como: qu feliz estoy!, eres importante para m, te amo, estoy triste cuando no ests, con una voz suave y pausada. Reper esta accin aumentando el nmero de dedos cada vez.

2 Ministerio de Salud Per, (2009). ADRA Per

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Se puede colocar un objeto de color rojo o una lmpara de luz tenue (suave) a 30cm de la cara del beb y cuando haya jado la vista moverlo lentamente de un lado a otro para que lo siga con la vista e intente mover la cabeza (reper 3 veces). Esta acvidad tambin puede tener la variante de dejar caer pelotas color blanco, negro o rojas frente al beb.

Objevos especcos: Que el nio y la nia con ayuda de la agente educava y la familia logren: Percibir el entorno prximo a travs de los esmulos visuales, audivos y tcles con el n de potenciar el funcionamiento de los sendos. Establecer relaciones afecvas con las personas cercanas a travs de expresiones tcles, visuales, orales y audivas para que reconozca las formas de comunicacin de su entorno.

Contenidos

Sensaciones y experiencias: reejos, masajes y contacto con texturas. Experiencias con movimientos de motricidad gruesa y na con las manos. Fortaleciendo relaciones afecvas con personas signicavas. Reconociendo mi nombre y mis caracterscas personales con amor y cario de los seres queridos.

Para el juego con las manos hay muchas posibilidades, como tocarle con un objeto o tela suave hasta que el beb abra las manos, las cierre, agarre, suelte, Si se dejan objetos livianos y pequeos cerca de sus manos, tratar de agarrarlos. Se le puede ayudar a que sostenga un sonajero que se ha colocado en sus manos y moverlo para que suene. Tambin se le pude poner el sonajero en el pie para que descubra el sonido cuando se mueve. Les gusta jugar al escondite, por ejemplo, si nos tapamos la cara con un libro, paal o cualquier otro objeto, o escondemos el rostro detrs de la cuna donde no se nos vea, reaccionarn con sonrisas y gorjeos al aparecer o desaparecer. Del mismo modo, cuando hacemos que el beb desaparezca tapndolo con algo: dnde est, dnde se ha ido? y destapndolo entre risas y afectos: aqu!. Tambin se pueden mover objetos de colores fuertes frente al beb, hacia arriba o abajo, hacia la derecha o la izquierda, alejarlos o acercarlos, e incluso, se pueden esconder detrs de algn cartn y que vuelvan a aparecer. Es fcil hacer pndulos con objetos que cuelguen de una pita y se muevan. El beb seguir el movimiento con los ojos. Un juego que les encanta es cuando se les va cantando o recitando la historia de una hormiguita u otro animal que sube por todo su cuerpo. La hormiguita se puede representar con los dedos

ndice y corazn de la mano del adulto y va caminando con el movimiento de los dos dedos como pasos de la hormiguita al ritmo de la historia o cancin: que voy, que voy!, Schischischischi!, que voy, que voy!, Schischischischi!, que voy, que voy!, Schischischischi!, que fui!! y los dedos caminan al ritmo desde los pies pasando por todas las partes del cuerpo hasta la cabeza. Esta es una forma de que el beb vaya percibiendo las diferentes partes de su cuerpo, entre sonrisas, caricias, carcajadas y mimos. Cuando pierda la atencin por un juego, ya sean mviles de colores fuertes u otros con sonidos, texturas o movimiento, es que estn listos para pasar a otra nueva experiencia. Se pueden ir haciendo pequeas variaciones en los juegos o en los objetos nuevos que cuelguen de los mviles (que pueden ser percheros o sujetapapeles) y darle empo a que se acostumbre y disfrute.

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Experiencias de expresin comunicava y de interaccin afecva a travs de: llanto, gorjeos, vocalizaciones, sonidos de alegra, juego de miradas, gestos, pataleo, caricias, masajes, olor de la madre, sonrisa. Experiencias audivas y de interaccin verbal a travs de: el habla, el canto, la sonrisa, la msica, la imitacin de sonidos y vocalizaciones, dilogos con entonacin y expresiones gestuales.

Experiencias de exploracin visual: percepcin de colores, rostros de personas, objetos, juguetes, animales y plantas. Experiencias de exploracin tcl: contacto piel con piel, acciones de tocar; percepcin de diferentes texturas, formas y tamaos. Experiencias de exploracin audiva: percepcin y reconocimiento de voces, sonidos del entorno, canciones y msica suave. Reconocimiento de personas signicavas con vnculos socioafecvos: familiares, amigos, agentes educavos, nios y nias.

Muchas veces son ms atrayentes las cosas de la casa o del centro que los juguetes comprados, por ejemplo, en la cocina hay muchos objetos e imgenes que puede ver y or. Se sugiere colocar al beb o los bebs, en el caso de que haya 2 o 3 de estas edades, seguros sobre cojines, colchonetas o en una silla para bebs y, mientras est trabajando o haciendo cualquier acvidad, convrseles, diga sus nombres, mustreles los objetos que usa, repita los sonidos que se producen haciendo nfasis en ellos, etctera.

Indicadores de logro Descubre sus manos, las mueve y permanecen abiertas por perodos cortos. Reconoce visualmente y sonre a la madre, padre o persona que le cuida. Mira cuando se le habla de frente. Vocaliza y produce sonidos suaves cuando se le habla. Sigue con la mirada objetos o una luz que se mueve (mvil). Busca la fuente de voces y sonidos (sonajero, msica, mbre). Roza objetos que toca al intentar tomarlos. 136

Espejito mgico
Edad de 3 a 6 meses La realizacin de esta acvidad puede ser algo independiente o la podr colocar en el rincn de dramazacin. Se sugiere colocar al beb en una manta o en el piso boca abajo (en posicin de gateo), frente a un espejo. Dejarlo solo un rato sin que la imagen del adulto se vea reejada. Se le habla con voz suave y pausada: Dnde est ____?, aqu est_____?, est aqu, s, s, est aqu!. Se observa la reaccin y sensacin que ene ante su propia imagen. Se pueden hacer tambin algunos sonidos similares a los que emite el beb, invitndole a reperlos. En un segundo momento es recomendable colocarse a la par del beb y permir que observe la imagen de la persona adulta reejada en el espejo y se establece una conversacin afecva con la imagen. La persona adulta puede levantar los brazos, mover las manos, tocar la imagen y movar a que la nia o el nio toque la imagen, se le muestra dnde est su nariz, sus ojos, su boca y se realizan gestos que pueda imitar, como viejita, (arrugando la nariz), abrir la boca o sacar la lengua, cambiando los sonidos. Tambin la persona adulta se puede quitar, de tal manera que observe cmo la imagen desaparece y vuelve a aparecer. Cuando el beb ya se siente se podr colocar frente al espejo y se le mostrarn y nombrarn objetos comunes, de diversos colores, formas y tamaos, para que pueda ver la imagen de ellos reejada; luego, se podrn esconder los objetos permiendo que los busque. En cada momento se sugiere establecer una comunicacin afecva nombrando el objeto y preguntando, dnde est? Arriba!, abajo! Puede dar palmas con sus manos a diferentes ritmos y cantar una cancin, moverle los brazos de un lado a otro, arriba y abajo, como si fueran las alas de un pajarito, por ejemplo, o contar 1, 2, 3,, y, cosquillas en la pancita! Adems, se puede poner msica o cantar moviendo el cuerpo (cabeza, manos, dedos, boca, ojos, etc.) e invitarle a imitar los movimientos, o realizar otras acvidades que el adulto crea convenientes frente al espejo y que fortalezcan el conocimiento de la imagen de s mismo. Celebrar siempre sus movimientos, gorjeos, sonrisas, etc., con mucho afecto. Para fortalecer el conocimiento de la imagen del propio cuerpo se puede, adems, colocar una fotograa del beb pegada en la pared sealndola y mencionando el nombre del nio o la nia. Tambin se pueden ir mencionando sus caracterscas y aplaudiendo cada una de ellas.
Objevos especcos: Que el nio y la nia con ayuda de la agente educava y la familia logren: Reconocer gradualmente la imagen del propio cuerpo. Expresar intereses, necesidades y emociones en un clima de conanza y seguridad. Vivenciar juegos y acvidades de movimiento que fortalezcan los primeros vnculos afecvos entre nios, nias y adultos. Realizar acciones que contribuyan a un buen desarrollo motriz. Indicadores de logro Se sienta con ayuda, en supercies planas y manene el equilibrio por perodos cortos. Acostado boca abajo, sosene levantada la cabeza apoyndose en sus manos. Se arrastra hacia adelante y hacia atrs, se pone en posicin de gateo. Descubre y mira sus manos. Juega con los dedos de su mano. Sonre y toca su imagen en el espejo. Emite vocalizaciones o sonidos guturales para que lo aendan y expresar enojo, incomodidad o alegra. Responde a la msica emiendo sonidos. Sigue con la mirada objetos y personas que se mueven. Gira su cabeza buscando voces que escucha. Recursos Una manta, un espejo grande, objetos comunes del aula.

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Espacio Un lugar iluminado, venlado y seguro dentro del saln de clases. Tiempo Se sugiere de 5 a 10 minutos, unas dos veces por semana.

Contenidos

Imagen corporal: juegos frente al espejo, juego con las manos y los dedos. Juegos de reconocimiento de las partes del cuerpo y la imagen personal en el espejo. Reconociendo mi nombre y mis caracterscas personales.

Experiencias de exploracin visual: percepcin de colores, rostros de personas, objetos, juguetes, animales y plantas. Experiencias de exploracin audiva: percepcin y reconocimiento de voces, sonidos del entorno, canciones y msica suave. Experiencias de observacin y manipulacin de objetos: reconocimiento objeto-palabra de colores, formas, tamao grande-pequeo; experiencias iniciales de ubicacin espacial: arriba-abajo.

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Objevos especcos: Que el nio y la nia con ayuda de la agente educava y la familia logren: Realizar acvidades que involucren agarrar diferentes objetos, con el n de esmular su motricidad na. Adquirir habilidades como gatear, pararse con apoyo e iniciar la marcha. Percibir caracterscas propias de los objetos; textura, forma, color, tamao, olor, mediante la manipulacin de los mismos. Manipular objetos mostrando progresivo control de movimientos nos. Explorar el medio natural mediante la manipulacin de objetos diversos. Ulizar el lenguaje corporal y oral para expresar ideas y senmientos. Descubrir propiedades sonoras de algunos objetos mediante la manipulacin de los mismos. Iniciar los primeros vnculos afecvos entre sus pares y las primeras pautas de convivencia.

Experiencias audivas y de interaccin verbal a travs de: el habla, el canto, la sonrisa, la msica, la imitacin de sonidos y vocalizaciones, dilogos con entonacin y expresiones gestuales.

El cofre de los tesoros

Edad 6 a 12 meses La siguiente acvidad puede realizarse dentro de un rincn o como una acvidad ldica globalizada. Se sugiere colocar una caja, un canasto o la piscina pequea al centro del saln o en un espacio seguro afuera del saln de clases, llena con objetos. La persona educadora puede invitar al beb o a un grupo a jugar con los objetos deseados. Se recomienda que brinde una clida y atenta presencia, no se trata de intervenir en el juego sino ms bien de observar y mantener una actud disponible, comunicava, de dilogo, de contacto visual, de atencin a las necesidades individuales de cada nio y nia. Es una presencia acva que acompaa de manera afectuosa. Si el infante comienza ya a sentarse se le puede colocar dentro de la caja, poniendo menos objetos y asegurndose que todos los materiales cumplan con las medidas higinicas y de seguridad indicadas; si la nia o el nio ya gatea y se desplaza, se puede colocar afuera
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de la caja invitndole a sacar o meter objetos de ella. Se pueden llenar bolsas de tela con frijoles de diversos tamaos y pesos, o envases bien enroscados con arroz, canicas o espagues, que no signiquen ningn peligro pero que sean mundos fantscos de exploracin y sonidos. Tambin todo po de sonajeros, cubos y piezas, pelotas, anillos de plsco, juguetes con movimiento y sonido, chinchines, libros, telas de diversas texturas, frutas, verduras, llaves, etc. Por ejemplo, las cucharas, platos, vasos de cocina de plsco duro, etc., son buenos para que se lleve a la boca y los muerda. Los juguetes y objetos han de ser duros pues disfruta de los sonidos al golpearlos en la pared o en la mesa, o al chapotearlos en el agua. La nia o el nio ya puede agarrar un objeto en una mano y sin soltarlo agarrar otro en la otra mano. Podr rarlos al suelo, lanzarlos, chocarlos entre s, rodarlos, insertar unos en otros, pasar pginas, esconderlos entre risas, pasarlos del cofre a otra canasta, etctera.

Animarle para que arme una torre con cubos y ayudarle a derrumbarla, o mostrarle cmo sacar del cofre objetos o cmo caen al suelo. Siempre darle afecto, abrazos, sonrisas, subirle y bajarle, etctera. Con algunos de los objetos se puede crear una pequea historia o cuento que le haga imaginar al beb y le lleve a un mundo de fantasa. Reper el nombre de cada objeto despacio para que intente decirlo. Otro da, se podr reper este mismo cuento con los objetos y recrear uno nuevo. Incluso, se pueden crear pequeos juegos rtmicos con palmas o movimientos de los objetos que acompaen las historias o pequeas canciones y juegos musicales con los que le guste bailar.
Contenidos

En todo momento es recomendable que la persona educadora hable con una voz suave, erna, repiendo varias veces el nombre de la nia, del nio o de los objetos hasta captar la atencin, usando diversas tonalidades y volmenes de voz, y estableciendo al mismo empo una comunicacin afecva celebrndole sus logros. Esta acvidad puede desarrollarse varias veces variando el material segn los contenidos a desarrollar, colocando objetos de diversos olores, sabores, colores, texturas, formas, etc. Todo aquel material de la vida diaria que genere inters y signicado en los infantes ser movador para ellos y ellas y facilitar el juego cooperavo.

Espacio El saln de clases o un lugar amplio y seguro como corredores bien adaptados a la edad. Tiempo Segn la edad de 5 a 15 minutos cada da. Esta acvidad se puede realizar dos o tres veces por semana, cambiando los recursos. Indicadores de logro Se sienta sin ayuda, manene el equilibrio jugando sentado y sigue un objeto rotando el tronco. Gatea con agilidad coordinando manos y piernas. Le complace y se divierte dejando caer objetos para que se los recojan. Desde la posicin sentada intenta pararse apoyndose de objetos o personas. Seala para pedir, mostrar y dar objetos que conoce. Se interesa por ilustraciones grandes de un libro. Aende a ritmos musicales. Mete el dedo en oricios o aberturas. Le complace y se divierte al dejar caer objetos para que se los recojan. Observa y pasa las pginas gruesas de un libro. Baila al escuchar msica. Toma y levanta objetos con el pulgar y los otros cuatro dedos. Puede tomar objetos pequeos ulizando el dedo ndice y pulgar. Puede tomar objetos grandes con peso ligero e introducir guras iguales pero de tamaos diferentes una dentro de la otra. Parcipa del juego cooperavo con adultos y disfruta acvidades ldicas como cuentos, canciones y juegos.

Experiencias con movimientos de motricidad gruesa: sentarse, gatear, caminar con apoyo. Experiencias con movimientos de motricidad na: alcanzar objetos de manera intencional; lanzar objetos, aplaudir; agarrar un objeto con una mano sin soltar el otro. Acciones hacia la autonoma personal: exploracin del espacio inmediato y bsqueda de objetos de manera independiente a travs del gateo o la marcha.

Jugando a la imitacin de gestos, acciones y palabras. Jugando con voces, slabas y palabras: voces con diferentes tonos y volumen; repecin de slabas, frases y palabras. Experimentando con esmulos sonoros y el cuerpo en movimiento.

Escuchando cuentos e historias.

Conversando y comprendiendo indicaciones sencillas: hablarle de frente con oraciones cortas sobre situaciones frecuentes, objetos y personas conocidas; celebrarle el cumplimiento de rdenes sencillas como dame, toma. Mis primeras palabras con signicado. Experiencias de exploracin visual: percepcin de colores, formas, animales, plantas; reconocimiento de personas; percepcin de imgenes; observacin de objetos, juguetes con luz y sonido; busca con la vista objetos que se han cado. Experiencias de exploracin tcl: con objetos con diversas texturas, consistencias, temperaturas y formas; acciones instrumentales: agitar, apretar, frotar, sacudir, golpear, rar y agarrar, ulizar la cuchara, tapar o destapar objetos. Estableciendo relaciones de convivencia y afecto con familiares, agentes educavos, otras nias, nios, vecinos y personas cercanas. Interaccin afecva con juguetes y objetos personales preferidos. Cuidado y orden de los objetos del entorno. Experiencias iniciales de reconocimiento objeto-palabra, de colores, formas, tamao grande-pequeo; experiencias iniciales de ubicacin espacial. Experiencias de relaciones con objetos y colecciones.

Recursos Caja grande decorada, (puede ser un canasto) de un dimetro de 30 a 40cm y una altura de 10 a 15cm, con piedras pomas de diferentes tamaos, 1 mascn de pita, un paste, una cuchara de madera, un sombrero de tela, una pelota mediana, conchas, plumas de aves, tapones de corcho, esponjas de bao, 1 pandereta, 1 chinchn, botes bien cerrados de diferentes tamaos con semillas, retazos de tela, manojo de llaves, juguetes, etctera.

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Manitas en accin
Edad 6 a 9 meses
Objevos especcos: Que el nio y la nia con ayuda del agente educavo y la familia logren: Fortalecer las relaciones de apego mediante la interaccin con la persona educadora por medio de juegos ldicos. Idencar las situaciones de riesgo por medio de acvidades que el beb realice en donde la persona educadora refuerce con s o no y diversos estados de nimo, para que ste pueda idencar las situaciones que le generan peligro o seguridad. Manipular diversos objetos mediante de acvidades de sacar y meter para que logre desarrollar su motricidad na. Indicadores de logro: Se sienta sin ayuda, manene equilibrio jugando sentado y sigue un objeto rotando el tronco. Juega con su imagen en el espejo: riendo, tocndola, golpendola. Enende cuando hace algo bien y repite las actuaciones que le celebran. Explora objetos, sosene uno en cada mano y los choca entre s. Produce slabas para comunicarse. Explora objetos, sosene uno en cada mano y los choca entre s. Se interesa por cosas pequeas que le muestran e intenta agarrarlas. Idenca e inicia la relacin de apego con su pap y se evidencia el apego seguro con su madre o la persona que le cuida. Enende cuando hace algo bien y repite las acciones que le celebran. Espacio Saln de clases, rincn de dramazacin y lgico matemco.

Esta acvidad se puede realizar mediante el uso de rincones y despus del bao. Se podr llevar al beb al rincn de dramazacin en donde se le sentar sobre una colchoneta o sbana, la persona educadora se sentar frente al beb para realizar movimientos de motricidad na. Se puede ulizar el ritmo de cualquier cancin con estrofas como las siguientes:

Soy yo Qu feliz estoy Me gusta cmo soy Mira mi cabeza Mira mi cuerpo (Mencionar las partes del cuerpo).

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Vamos a aplaudir (3 veces) Vamos a tocar la cabeza (3 veces) Vamos a patear (3 veces)

Luego se sienta al nio o nia frente a un espejo, para que vea su imagen corporal y se le canta alguna cancin como por ejemplo: Soy yo o Tengo dos ojos, as mismo puede hacer gestos de carita asustada, alegre, triste, enojada (con el ritmo de cualquier cancin infanl) invitndole a reper las palabras:
Contenidos

Movar a la nia o nio a gatear a que se desplace al rincn de lgica matemca, en donde encontrar una caja con varios objetos para que los pueda meter, sacar, agarrar o chocarlos entre s; al mismo empo se le permir desplazarse por todo el saln y la persona educadora estar atenta cuando realice acciones que lo pongan en peligro, llamarle por su nombre y decir la palabra no (y se niega con la cabeza) con una cara muy asustada o de desaprobacin. Aprovechar a jugar a poner caras: asustada, enojada, alegre o triste, etc. Con la ayuda de la persona educadora, se puede modelar con barro o plaslina, pintar con crayolas blandas o arrugar papel sobre estas caras o acciones en una hoja de papel.

Experiencias con movimientos de motricidad na: meter y sacar objetos; lanzar objetos, aplaudir, agarrar un objeto con una mano sin soltar el otro; modelar con masa o plaslina; arrugar papel. Vivenciando situaciones para la prevencin de riesgos y enfermedades.

Experiencias de exploracin tcl: con objetos con diversas texturas, consistencias, temperaturas y formas. Exploracin de lugares donde se realizan las acvidades ldicas y los materiales que se encuentran en cada zona. Experiencias de relaciones con objetos y colecciones. Tiempo Se recomienda entre 10 a 15 minutos por cada acvidad.

Jugando a la imitacin de gestos, acciones y palabras. Expresando emociones a travs de gestos y sonidos: carita asustada, triste, enojada, alegre, asombrada, etctera. Mis primeras palabras con signicado. Experimentando la comunicacin con materiales de expresin plsca. 140

Recursos: Colchoneta o sbana, espejo, materiales adecuados para el rincn de lgico matemca y el de dramazacin, canciones y poemas, plaslina, masa, papel, crayolas blandas, etctera.

Caminando y explorando el jardn

Edad 9 a 12 meses Se sugiere preparar todo el material que pueda ulizar antes de llevar a cabo esta situacin de aprendizaje y desarrollo; se podra movar con una cancin o juego relacionado con caminar y explorar que hable del jardn o de la naturaleza. Se recomienda cantar la cancin seleccionada con tono de voz y canto agradable, mientras les invita a dar un paseo por el jardn; se iniciar la acvidad nombrando a cada beb por su nombre. Se le puede sujetar de la cadera hasta que logre pararse con apoyo, tomarlo de las manos y ayudarle a caminar, permita que hayan procesos pequeos de caminata sin ayuda, la cancin permir que se vaya apropiando del proceso que dar inicio en el caminar sin apoyo y explorar por s mismo. Puede ayudarse de mams voluntarias para esta acvidad. Mientras se llega al jardn, se sugiere connuar cantando la cancin seleccionada y todava el beb podr ser sostenido con la ayuda de la persona adulta si lo necesita, en algunos momentos alentar la caminata sin apoyo. Al llegar al jardn, describir todo lo que est a su alrededor, como el pasto verde, la or roja, la or rosada o amarilla, el pajarito pequeo o de color caf, el rbol grande, la hormiga pequea y trabajadora, etc. Tambin se pueden hacer los sonidos onomatopyicos de animales o aparatos que escuchen como carros, semforos, regaderas, cortadora de grama, agua, etc.; o se pueden percibir los olores de las ores y plantas, la grama recin cortada, humos de los carros, etc. Se recomienda mencionar su nombre en todo momento y felicitarles por lo bien que lo estn haciendo. Se pueden ofrecer otros apoyos para que aprendan a pararse sobre una alfombra o ayudndose de barras paralelas o vercales. De ser posible, mientras est explorando, se le permir que toque alguna or que no represente peligro, observar los animales domscos como tortugas, pericos, pjaros y otros; y se explicarn algunas situaciones de atencin especial como escalones, huecos en la grama, cercas o plantas especcas con las que se debe tener cuidado durante la exploracin, sin que esto vaya a representar de ninguna forma algn temor sino el sendo prevenvo. Se sugiere connuar cantando la cancin y se le explica que cuando pueda caminar mejor (en un tono muy suave y tranquilo) podr explorar mejor el jardn tan hermoso que se ene y se comentar cmo debemos cuidar a la naturaleza y qu ocurre si no lo hacemos. Se realizar otra descripcin breve de lo que se ha logrado explorar. Se considera esencial observar las reacciones para su comunicacin oral, gestual y corporal como resultado de la experiencia que ha vivenciado. A connuacin, se puede realizar una puesta en comn; se comparr la experiencia que se acaba de realizar y lo que han descubierto. Al nalizar el da, se recomienda informar a padres y madres de familia acordando que esta acvidad puede ser realizada por ellos en casa el n de semana, con las variantes necesarias de acuerdo a los materiales disponibles en casa, tomando en cuenta la seguridad, higiene y afecvidad que amerita.
Objevos especcos: Que el nio y la nia con ayuda del agente educavo y la familia logren: Parcipar en acvidades ldicas a travs del movimiento progresivo del cuerpo en el inicio de la caminata con ayuda y el desarrollo de la caminata sin ayuda. Relacionarse con el mundo cercano ulizando los sendos mediante la observacin, el descubrimiento, la exploracin de elementos y sonidos de la naturaleza, como el jardn del centro educavo o jardn cercano disponible, viendo la necesidad de su cuidado. Expresar sus emociones y senmientos de agrado y desagrado a las acvidades ldicas planteadas a n de establecer una comunicacin con el agente educavo o cuidadora como parte de las relaciones sociales afecvas. Espacio Se sugiere desarrollarla en el jardn cercano al centro educavo y de preferencia dentro de la misma instucin. En el caso que no se logre contar con un jardn podra buscarse el rea de uso comn con una preparacin previa con materiales como ores, animales silvestres, se podran adaptar sonidos de la naturaleza. Se puede ir a visitar el jardn botnico o el jardn de una casa que alguna familia quiera comparr.

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Inicial lactantes

Indicadores de logro Desde la posicin de pie se deja caer sentado y con ayuda puede subir escaleras gateando. Desde la posicin sentada intenta pararse apoyndose de objetos o personas. Logra permanecer parado sin apoyarse y caminar con rmeza con la asistencia de una persona adulta. Logra entender y emplear el lenguaje gestual; comprende la palabra s y no y las expresa moviendo la cabeza. Logra reproducir palabras sencillas que le repiten y emir sonidos onomatopyicos de animales. Disfruta que le presten atencin y emite carcajadas cuando le celebran sus gracias. Seala para pedir, mostrar y dar objetos que conoce. Imita acciones sencillas de la vida diaria con los objetos. Parcipa del juego cooperavo con adultos y disfruta acvidades ldicas como cuentos, canciones y juegos. Toma y levanta objetos con el pulgar y los otros cuatro dedos. Puede tomar objetos pequeos ulizando el dedo ndice y pulgar. Puede tomar objetos grandes con peso ligero e introducir guras iguales pero de tamaos diferentes una dentro de la otra. Tiempo El empo promedio para la realizacin de la acvidad depender de la velocidad de la caminata, pero podra durar de 20 a 25 minutos. La acvidad se sugiere realizarla 1 a 2 veces por semana.

Contenidos

Experiencias con movimientos de motricidad gruesa: a) exin, extensin, elevacin, torsin, arqueo, trepar y rodar; b) pararse con apoyo de las dos manos y luego con una mano; c) caminar con apoyo; d) caminar por s solo. Experiencias con movimientos de motricidad na: a) alcanzar objetos de manera intencional; b) meter y sacar objetos en recipientes de boca ancha, chocar dos objetos entre s; c) lanzar objetos, aplaudir; agarrar un objeto con una mano sin soltar el otro; d) ulizar la pinza para agarrar. Fortaleciendo el apego y relaciones afecvas con la madre, padre o responsable principal, hermanos, hermanas y otras personas signicavas del centro educavo. Vivenciando situaciones para la prevencin de riesgos, accidentes y enfermedades. Acciones hacia la autonoma personal: exploracin del espacio inmediato y bsqueda de objetos de manera independiente a travs del gateo o la marcha. Experiencias con movimientos de motricidad gruesa: a) exin, extensin, elevacin, torsin, arqueo, trepar y rodar; b) pararse con apoyo de las dos manos y luego con una mano; c) caminar con apoyo; d)caminar por s solo.

Inicial lactantes

Exploracin e imitacin de sonidos y ruidos de aparatos elctricos, objetos, juguetes, animales y fenmenos de la naturaleza. Expresando emociones a travs de gestos y sonidos: carita asustada, triste, enojada, alegre, asombrada, etc.; gruidos, carcajadas, llanto, etctera. Conversando y comprendiendo indicaciones sencillas: hablarle de frente con oraciones cortas sobre situaciones frecuentes, objetos y personas conocidas; celebrarle el cumplimiento de rdenes sencillas como dame, toma. Mis primeras palabras con signicado.

Experimentacin con objetos y elementos del entorno como el agua, plantas, animales, la arena, piedras, etctera. Experiencias de exploracin visual: percepcin de colores, formas, animales, plantas; reconocimiento de personas; percepcin de imgenes; observacin de objetos, juguetes con luz y sonido; busca con la vista objetos que se han cado. Experiencias de exploracin tcl: con objetos con diversas texturas, consistencias, temperaturas y formas; acciones instrumentales: agitar, apretar, frotar, sacudir, golpear, rar y agarrar, ulizar la cuchara, tapar o destapar objetos, modelar, arrugar papel o tela. Experiencias de exploracin audiva: reconocimiento y discriminacin de voces, sonidos y msica. Experiencias de exploracin olfava: diferenciacin de olores del entorno y de alimentos. Exploracin de los lugares donde se realizan las acvidades ldicas y los materiales que se encuentran en cada zona. Iniciacin en el cuidado de animales y plantas del entorno cercano. Experiencias de relaciones con objetos y colecciones: observar y manipular, meter y sacar objetos, rodar objetos cilndricos, colocar un cubo sobre otro, pasar un objeto de una caja a otra, introducir un objeto dentro de otro, agrupar, encontrar objetos escondidos. Recursos Jardn dentro del centro educavo con ores y animales silvestres disponibles o animales domscos, en caso de no contar con eso se adaptar una sala de uso comn con materiales educavos que pertenecen a lo que posee un jardn como ores y animales, as como sonidos en grabadora de la naturaleza. Tambin se pueden adaptar de acuerdo a la disponibilidad de los materiales que la comunidad y familias tengan.

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De visita a mis amigos y amigas

Edad 9 a 12 meses Se sugiere iniciar la acvidad con una historia o cuento relacionado con la amistad. Podra ulizarse la metodologa de centros de inters, preparar todo el material que ulizar antes de llevar a cabo la acvidad. Se recomienda iniciar la cancin seleccionada con tono de voz y canto agradables, mientras se invita a los nios y las nias, que ya caminan sin apoyo, a que visiten a sus amigos y amigas del otro saln. Es importante que se les llame por su nombre y que les resulte interesante la invitacin. Para la prevencin de accidentes, se recomienda juntar el grupo con otro de 3 a 4 nios o nias, con el apoyo de otra persona adulta, pueden invitarse a personas voluntarias. Caminando de la mano, se invita a saludar al llegar al saln de la otra maestra: Buenos das seorita Patricia! Estamos aqu Luisa, Toms, Pedro y Ana visitando a nuestros amigos y amigas, pronto estaremos por ac todos los das!.
Queremos conocer otros amigos y amigas! Queremos comparr con ustedes! Pronto la Seorita. Patricia ser mi maestra! Voy a aprender con mis nuevos amigos y amigas!

reconocer colores o de ubicacin espacial, valorando la parcipacin de todos y todas. Es esencial observar la conducta de la integracin con los dems, y la parcipacin en las acvidades previamente planicadas por la persona educadora del aula superior, esto nos dar informacin para los procesos de adaptacin para el siguiente ao. Se recomienda realizar una descripcin del saln y sus elementos para que los visitantes se sientan orientados en el nuevo espacio a explorar. Es fundamental observar las reacciones de cada nio y nia en su comunicacin oral, gestual y corporal como resultado de la experiencia que est viviendo. Despus de 30 minutos de visita, se sugiere realizar una pequea despedida, con frases como:
Hasta luego amigo, hasta luego amiga! Te ver otro da! Ya quiero estar congo jugando y aprendiendo con la Seorita Patricia Pronto Pronto... Regresar a mi saln (y se hace la seal de despedida con la mano) Adis amigos! Adis amigas!

Objevos especcos: Que el nio y la nia con ayuda del agente educavo y la familia logren: Parcipar en acvidades ldicas a travs del movimiento progresivo del cuerpo en el dominio de la caminata sin ayuda. Explorar socialmente en el mundo cercano ulizando los sendos mediante la observacin, el descubrimiento, la exploracin para facilitar el reconocimiento, la interaccin y la inclusin con sus amigos y amigas del centro educavo. Expresar sus emociones y senmientos de agrado y desagrado a las acvidades ldicas planteadas a n de establecer relaciones sociales afecvas con sus pares y agentes educavos. Contenidos

Experiencias con movimientos de motricidad gruesa: a) exin, extensin, elevacin, torsin, arqueo, trepar y rodar; b) pararse con apoyo de las dos manos y luego con una mano; c) caminar con apoyo; d) caminar por s solo. Experiencias con movimientos de motricidad na: a) alcanzar objetos de manera intencional; b) meter y sacar objetos en recipientes de boca ancha, chocar dos objetos entre s; c) lanzar objetos, aplaudir, agarrar un objeto con una mano sin soltar el otro; d) ulizar la pinza para agarrar. Fortaleciendo el apego y relaciones afecvas con la madre, padre o responsable principal, hermanos, hermanas y otras personas signicavas del centro educavo.

Con frases como las anteriores se puede incenvar a las nias y los nios visitantes a que conozcan a los otros nios y nias, se acepten y se sientan valorados. Al estar dentro, se sugiere una presentacin por los nombres y luego se permir un espacio libre de interaccin en donde los nios y las nias exploren a los dems amigos ya sea tocndoles, hablndoles o dndoles abrazos, o mostrando inters en ellos y ellas. Los visitantes parcipan integrados con los dems y se podr jugar con los amigos y las amigas a juegos para

Al regresar al saln se sugiere una puesta en comn, comentando la experiencia y preguntndoles si les gust visitar a los amiguitos y se les felicitar por su parcipacin en la visita y por jugar con otras nias y nios. Al nalizar el da se recomienda informar a padres y madres de familia o responsables acerca de la acvidad realizada y la importancia de las relaciones sociales con otros nios y nias de la familia y la comunidad.
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Inicial lactantes

 Acciones hacia la autonoma personal: exploracin del espacio inmediato y bsqueda de objetos de manera independiente a travs del gateo o la marcha.

Expresando emociones a travs de gestos y sonidos: carita asustada, triste, enojada, alegre, asombrada, etc.; gruidos, carcajadas, llanto, etctera. Experimentando la comunicacin con materiales de expresin plsca: pintura, esponja, papel, crayolas blandas, etctera. Conversando y comprendiendo indicaciones sencillas: hablarle de frente con oraciones cortas sobre situaciones frecuentes, objetos y personas conocidas; celebrarle el cumplimiento de rdenes sencillas como dame, toma. Mis primeras palabras con signicado: esmular repiendo las primeras palabras de manera correcta abaagua; peota-pelota; interpretando el signicado de las expresiones y devolviendo una respuesta.

Indicadores de logro Desde la posicin de pie se deja caer sentado y con ayuda puede subir escaleras gateando. Desde la posicin sentada intenta pararse apoyndose de objetos o personas. Inicia la marcha independiente. Responde emocionalmente al tono fuerte o suave de la madre o la persona que le cuida y comprende lo que s se permite hacer y lo que no. Logra entender y emplear el lenguaje gestual; comprende la palabra si y no y las expresa moviendo la cabeza. Logra decir claramente su primera palabra. Logra reproducir palabras sencillas que le repiten y emir sonidos onomatopyicos de animales. Disfruta que le presten atencin y emite carcajadas cuando le celebran sus gracias. Seala para pedir, mostrar y dar objetos que conoce. Parcipa del juego cooperavo con adultos y disfruta acvidades ldicas como cuentos, canciones y juegos. Puede tomar objetos pequeos ulizando el dedo ndice y pulgar. Puede tomar objetos grandes con peso ligero e introducir guras iguales pero de tamaos diferentes una dentro de la otra. Tiempo El empo promedio para la realizacin de la acvidad puede ser de 20 a 25 minutos, se sugiere realizarla 2 veces por semana. En esta acvidad parciparn nios y nias que ya logran caminar sin ayuda por lo que podra ser un poco exible de acuerdo al disfrute que expresen. Recursos Coordinacin con clase superior de un ao de edad para llevar a cabo la visita de amigos y amigas. Coordinacin para un equipo de apoyo en la acvidad. Los nios y las nias debern incorporarse a los juegos planicados por la persona educadora de la clase superior a manera de interactuar con sus amigos y amigas mayores y los materiales para la acvidad grca o plsca. Espacio Se recomienda desarrollar en el centro educavo con la clase superior de nios y nias de 1 ao de edad. Se har uso de todo el espacio disponible para la exploracin.

Inicial lactantes

Experiencias de exploracin visual: percepcin de colores, formas, animales, plantas; reconocimiento de personas; percepcin de imgenes; observacin de objetos, juguetes con luz y sonido; busca con la vista objetos que se han cado. Experiencias de exploracin audiva: reconocimiento y discriminacin de voces, sonidos y msica. Estableciendo relaciones de convivencia y afecto con familiares, agentes educavos, otras nias, nios, vecinos y personas cercanas. Incorporacin progresiva y disfrute de runas para la sasfaccin de necesidades bsicas. Interaccin socioafecva con mascota, juguetes y objetos personales preferidos. Exploracin de los lugares donde se realizan las acvidades ldicas y los materiales que se encuentran en cada zona.

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Adivina qu es
Edad 6 a 12 meses Para el desarrollo de esta acvidad se sugiere el rincn de biblioteca o la zona de descanso. Despus de la alimentacin o del descanso se puede colocar a la nia o el nio sentados en un petate, alfombra o manta previamente colocada en el piso. Se le puede entregar un libro de tela con texturas y sonidos con guras grandes de animales o juguetes. Para lograr un momento de atencin, la persona educadora ha de colocarse sentada frente al nio o la nia. Si la realidad del centro educavo es tener dos o tres nios de esas edades, se procurar sentarse frente al grupo. Se movar a agarrar el libro y pasar las pginas mientras la persona educadora va nombrando la imagen varias veces de forma pausada y clara. Puede preguntar: Adivina, adivina, adivinador, dnde est?, qu es?, de qu color es? Para hacer la lectura de imgenes diverda, podr tapar la imagen jugando a que se busque o se destape la imagen sugerida. Despus de la lectura de imgenes se puede colocar un pliego de papel en el piso y crayolas blandas, invitndoles a sentarse sobre el papel y garabatear. Es recomendable que la persona educadora observe si el nio o la nia se lleva la crayola a la boca y pueda decir indicaciones sencillas como: a la boca no, al papel s, etc. Tambin puede experimentar con estampaciones con los dedos o con esponja ulizando colores primarios y nombrando cada color que usa. No hay que olvidar que el vnculo afecvo en estas edades es indispensable, la persona educadora puede fortalecerlo mediante el dilogo, el roce piel con piel, un pequeo masaje en la espalda con frases como Dibujas muy bien, es fantsco, eres especial, gestos de aprobacin y sonrisas, etctera.
Objevos especcos: Que el nio y la nia con ayuda de la agente educava y la familia logren: Mostrar inters por las imgenes grandes y de colores vivos primarios. Iniciar el reconocimiento de animales u objetos en imgenes tratando de pronunciar el nombre de cada una de ellos. Establecer relaciones de conanza y seguridad con las personas adultas cercanas.

Contenidos

Experiencias de motricidad na.

Indicadores de logro Se sienta sin ayuda, manene equilibrio jugando sentado. (6 a 9 meses). Logra decir claramente su primera palabra. (9 a 12). Seala para pedir, mostrar y dar objetos que conoce. (9 a 12). Logra reproducir palabras sencillas. Observa y pasa las pginas gruesas de un libro. (9 a 12). Toma y levanta objetos con el pulgar y los otros cuatro dedos. Puede tomar objetos pequeos ulizando el dedo ndice y pulgar. Idenca e inicia la relacin de apego con su pap y se evidencia el apego seguro con su madre o la persona que le cuida. (6 a 9 meses). Espacio: Rincn de biblioteca o zona de descanso o dormitorio, debidamente higienizado vericando la presencia de luz, aire, venlacin. En ciertos momentos se puede realizar en espacios externos al saln. Recursos: Libros de tela con imgenes de animales u objetos signicavos, mantas, petate o alfombra, pliegos de papel peridico o bond, crayolas blandas, pintura de colores primarios, esponja, msica. Tiempo: Un promedio de 5 o 10 minutos en cada acvidad, que podrn aumentar de acuerdo al crecimiento y desarrollo. 145

Jugando con voces, slabas y palabras: voces con diferentes tonos y volumen; repecin de slabas, frases y palabras. Escuchando cuentos e historias: leer cuentos e historias cortas nombrando y sealando las imgenes y colores, imitando voces, sonidos de animales, objetos y fenmenos naturales. Experimentando la comunicacin con materiales de expresin plsca: pintura, esponja, papel, crayolas blandas, etctera. Experimentando la comunicacin con materiales de expresin plsca.

Experiencias de exploracin visual: percepcin de colores, objetos, juguetes, animales y plantas. Estableciendo relaciones de convivencia y afecto con familiares, agentes educavos, otras nias, nios, vecinos y personas cercanas.

Inicial lactantes

Objevos especcos: Que el nio y la nia con ayuda de la agente educava y la familia logren: Realizar desplazamientos cortos a travs del gateo o caminar con apoyo. Disfrutar al estar en contacto con la vida animal. Expresar emociones y senmientos con gestos y sonidos. Contenidos

De viaje al mundo de los animales

Edad 6 a 12 meses Una de las sugerencias metodolgicas a ulizar para el desarrollo de las acvidades sobre la comunidad podra ser el centro de inters de los animales. Previamente, se puede solicitar que las nias y los nios vengan con sus familias y lleven a clase sus mascotas. Se pueden colocar sobre el piso, en la zona del huerto o del jardn, por ejemplo, algn pollito, pato, gallina, conejo u otro animal comn en el hbitat cercano. Se sugiere colocar a los nios y las nias lejos para mostrarles los animales, movando a que los observen. Cada familiar se har responsable de su mascota. Luego, se puede volver a invitar a los nios y las nias a que jueguen a desaparecer y aparecer, ulizando una manta y preguntando: Dnde est el?, destapndolo y nombrndolo seguidamente e invitando nuevamente a observarlos y a realizar los sonidos onomatopyicos. En otro momento se puede mostrar un animal y permir que se toque, siempre y cuando el nio o la nia no sean alrgicos, tengan miedo o el animal pueda causarles dao. La persona adulta puede nombrar al animal de forma pausada y clara movando a reper o sealar el animal indicado. Tambin se recomienda que la persona educadora pueda sostener el animal y no entregarlo totalmente al nio o a la nia, mostrando y permiendo tocar el cuerpo ms que la cabeza. Si por el contrario se considera que la edad no es adecuada an para tocar a un animal se pueden hacer marionetas de calcen o eltro con la gura del animal para que el nio o la nia puedan jugar con ellas. Por otra parte, los peluches de animales suelen ser juguetes con los que las nias y los nios enen fuertes vnculos afecvos, a veces son sus mascotas, y pueden ser muy movadores para hacer acvidades sobre los animales, describir sus caracterscas, ponerles nombre, hacer sonidos onomatopyicos, dramazar sus movimientos, etc. Otra posibilidad es visitar algn zoo o safari e, incluso, ver vdeos sobre animales y comentarlos. Cuando el nio o la nia se sientan familiarizados con el animal, en su lugar se puede colocar una fotograa del mismo animal en la pared. La persona educadora puede sealar la imagen y decir el nombre, luego preguntar: dnde est el?, dejando un espacio en silencio para que el nio o la nia conteste, ya sea emiendo sonidos guturales o medias palabras, o sealando con la mano.

Inicial lactantes

Experiencias con movimientos de motricidad gruesa: sentarse, gatear. Pararse con apoyo de las dos manos y luego con una mano. (9-12 meses). Acciones hacia la autonoma personal. Exploracin del espacio inmediato y bsqueda de objetos de manera independiente a travs del gateo o la marcha.

Mis primeras palabras con signicado: Esmular repiendo las primeras palabras de manera correcta. (9-12 meses).

Experiencias de exploracin visual: percepcin de colores y animales. Experimentacin con objetos y elementos del entorno como animales. Interaccin socioafeciva con mascota, juguetes y objetos personales preferidos. Cuidado y orden de los objetos del entorno. Iniciacin en el cuidado de animales y plantas del entorno cercano. Recursos Con la ayuda de la comunidad se pueden tener gallinas, pollos, gatos, una pecera con peces, patos, cada animal en una jaula, una alfombra, manta, imgenes de animales, rro, marionetas, peluches.

Indicadores de logro Cuando ve un perro lo nombra como guau-guau. (6 a 9 meses). Desde la posicin sentada intenta pararse apoyndose de objetos o personas. (9 a 12 meses). Logra reproducir palabras sencillas que le repiten y emir sonidos onomatopyicos de animales. (9 a 12 meses). Logra entender y emplear el lenguaje gestual; comprende la palabra si y no y las expresa moviendo la cabeza. (9 a 12 meses). Parcipa del juego cooperavo. Tiempo Segn la edad en meses, puede durar de 5 a 10 minutos y mantener ese espacio por una semana. Espacio Puede hacerse en un espacio afuera del saln, asegurando la higiene y seguridad del lugar. 146

Carcajadas
Edad 6 a 12 meses Para el desarrollo de este tema, la persona educadora puede emplear aquella estrategia metodolgica que preera, se sugieren talleres semanales cuyo inicio sea siempre a travs de canciones, poesas o cuentos cortos, que inviten a la acvidad autnoma y a la vez refuercen la comprensin oral en los nios y las nias.

Posteriormente, guardar el material y podr concluir diciendo a todos los nios y nias: vamos a comer, vamos a descansar, es hora ya. Qu carita ponen ahora?

Se sugiere sentar a un grupo pequeo de 3 a 5 nias y nios en forma circular sobre una manta, petate o alfombra. Colocar frente a cada uno de ellos y ellas material de ensamble o juguetes con diversos colores sin peligro, tapaderas, trozos de madera, huacales pequeos, etc., que los vayan colocando cerca o lejos de la educadora. Posteriormente, presentar una a una lminas con rostros de nios y nias con expresiones de risa, enojo, tristeza, llanto, alegra, susto, al empo que se va enunciando oralmente lo que los gestos expresan. En el crculo, se pueden realizar movimientos de cabeza al ritmo de las palmas, carcajendose e invitndoles a hacerlo; diciendo los nombres de cada uno de los nios y nias, por ejemplo, Juan est alegre, Mara est carcajendose, Soa sonre, etc. Luego, la persona educadora tomar cada una de las lminas con expresiones de emociones, y una a una las puede ir colocando al lado de su rostro, imitando la expresin que la lmina conene.

Se sugiere colocar a cada nio o nia sentados de forma que vean bien a la educadora. Tomando un espejo, se lo acerca a cada uno para que lo exploren y se vean en el espejo. Luego, realiza disntas formas de expresin de senmientos (alegra, enojo, tristeza, llanto, temor etc.)invitando a que lo repitan y se puedan ver en el espejo las caras con las emociones que expresan. Se colocan en forma circular 5 sillas, luego se proporciona a cada nio o nia una hoja seca, cuidando que no se la lleve a la boca. Los deja explorar, propiciar que la huela, la observe, la toque y la rompa, al empo que la persona educadora reproduce en voz alta el sonido onomatopyico que la hoja produce, para que ellos lo imiten. Este mismo ejercicio lo puede realizar con papel celofn, papel aluminio, colocando huacalitos con agua frente al nio o nia e invitarlo a que observe, manipule y experimente. Cmo nos puede hacer rer la hoja?, y si hacemos una cara en forma de hoja? Qu carcajada!

Objevos especcos: Que el nio y la nia con ayuda del agente educavo y la familia logren: Percibir las partes del cuerpo y su imagen corporal a parr de experiencias sensoriales. Expresar senmientos, emociones y necesidades a travs de los lenguajes corporal, oral, musical, plsco y audiovisual en un clima de armona, conanza, afecto y seguridad. Explorar el medio natural a travs de experiencias sensoriales percibiendo elementos, fenmenos y caracterscas de los objetos de forma, tamao, color, textura, consistencia, temperatura, olor y sabor. Indicadores de logro Mueve los dedos con cierto control y los uliza para sacar objetos de un recipiente boca ancha. (6 a 9 meses). Juega con su imagen en el espejo. (6 a 9 meses). Aende cuando se le llama por su nombre. (6 a 9 meses). Aende ritmos musicales. (6 a 9 meses). Se interesa por cosas pequeas e intenta agarrarlas. (6 a 9 meses). Puede reconocerse en el espejo. (9 a 12 meses). Disfruta que le presten atencin y emite carcajadas cuando le celebran sus gracias. (9 a 12 meses). Parcipa del juego cooperavo con adultos y disfruta acvidades ldicas como cuentos, canciones y juegos. (9 a 12 meses).

Tiempo Se sugiere para cada acvidad un empo mximo de 5-7 minutos, durante 3 o 4 semanas. Espacio Zona de juegos, pao u otras que cuenten con las condiciones de seguridad para prevenir riesgos.

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Inicial lactantes

Recursos Cuentos, lminas, espejos, cubos, cajas pequeas, botes pequeos, trozos de madera, huacalitos, hojas secas, agua, esponjas.

Contenidos

Juegos de reconocimiento de las partes del cuerpo y la imagen personal en el espejo. Alcanzar objetos de manera intencional. Modela con masa o plaslina, arruga papel.

Exploracin e imitacin de sonidos y ruidos de aparatos elctricos, objetos, juguetes, animales y fenmenos de la naturaleza. Expresando emociones a travs de gestos y sonidos: carita asustada, triste, enojada, alegre, asombrada, etc., gruidos, carcajadas, llanto, etctera.

Inicial lactantes
Objevos especcos: Que el nio y la nia con ayuda del agente educavo y la familia logren: Fortalecer lazos de apego con las personas cuidadoras por medio de la parcipacin en diversas acvidades realizadas dentro del centro educavo y en la comunidad. Experimentar sensaciones olfavas, gustavas, tcles por medio de la interaccin en los diversos rincones a n de esmular su motricidad gruesa y na. Experimentar juegos tradicionales y acvidades ldicas recreavas que inicien vnculos y pautas de convivencia, compaerismo e inclusin. Tiempo Se sugiere entre 10 a 15 minutos por cada acvidad.

Experimentacin con objetos y elementos del entorno como el agua, plantas, animales, arena, piedras, etctera. Experiencias iniciales de reconocimiento objeto-palabra y de ubicacin espacial.

La esta de mi pueblo
Edad 6-9 meses Esta acvidad podra realizarse por medio de rincones, por lo que se sugiere planicarla en coordinacin con otras docentes del centro educavo. Se requiere adecuar el saln, otros salones y, si es necesario, los corredores con diversos rincones y, dentro de cada uno, materiales alusivos a las estas y tradiciones populares de la comunidad; tome en cuenta que hay que contar con todos los materiales propios a cada rincn. Se sugiere, para el primer da, hacer un recorrido por la instucin para que el o la beb pueda ver todo su centro educavo (de preferencia estar decorado con lo propio a las fesvidades de la comunidad) y observar diversos colores, plantas, animales, comidas picas, vestuario, artesanas, etc., tener contacto con otros nios y nias, sean estos de cualquier nivel educavo. Trabajar pautas de convivencia y compaerismo sin hacer diferencias y comentar el sendo de pertenencia a una cultura, costumbres y a una idendad propia del pas y de la comunidad. Para el segundo da, poner al nio y nia en el piso para que gateando llegue hasta el rincn de su eleccin. Este proceso se realizar en los consecuvos das. A connuacin se describen algunas acvidades que se podran realizar en los rincones: Rincn de dramazacin: en ste, los materiales que estarn sern los alusivos a las estas propias de la comunidad, se permir al nio y nia que manipule los juguetes, disfraces, utensilios, comidas, msicas, etc. En ste puede degustar de alimentos, senr diversos olores y texturas, disfrazarse y manipular objetos, bailar al ritmo de danzas picas, realizar juegos tradicionales, etctera.

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Rincn de lgica-matemca: de ser posible, este rincn contar con materiales propios de las fesvidades en canastos, por ejemplo, para que el nio y la nia pueda manipularlos, meter y sacar objetos, rarlos, lanzarlos, agarrarlos con una mano, chocarlos entre s, entregrselos a la persona educadora, pasarlos de una caja a otra, insertar unos en otros, etctera. Rincn de alimentacin: la acvidad de la runa de la alimentacin se puede converr en esta ocasin en el

La esta puede connuar con la familia durante las estas en la comunidad retroalimentando lo trabajado en el centro y repiendo las palabras nuevas aprendidas, sobre todo, parcipando en las costumbres y estas de la comunidad fortaleciendo el apego y vnculo afecvo.

Escuchando cuentos e historias: leer cuentos e historias cortas, nombrando y sealando las imgenes y colores; imitando voces, sonidos de animales, objetos y fenmenos naturales. Experimentando con esmulos sonoros y el cuerpo en movimiento. Mis primeras palabras con signicado.

Indicadores de logro Se sienta sin ayuda, manene el equilibrio jugando sentado y sigue un objeto rotando el tronco. Logra mantenerse de pie con apoyo. Reconoce la voz de la madre o de la persona cuidadora an sin verla. Interrumpe su juego y expresa desagrado cuando su madre o la persona que le cuida se rera y se tranquiliza o deja de llorar cuando se acerca. Se interesa por ilustraciones grandes de un libro. Idenca e inicia la relacin de apego con su pap, mam o persona que le cuida. Explora objetos, sosene uno en cada mano y los choca entre s. Observa y pasa las pginas gruesas de un libro. Se interesa por cosas pequeas que le muestran e intenta agarrarlas. Recursos Materiales adecuados para cada uno de los rincones sugeridos, principalmente con disfraces, comidas, cuentos, msicas, artesanas, etc., propias de nuestra cultura.

Experiencias de exploracin audiva: percepcin y reconocimiento de voces, sonidos del entorno, canciones y msica suave. Iniciacin en el cuidado de animales y plantas del entorno cercano. Disfrutando y parcipando en tradiciones, costumbres y estas de la comunidad. Experiencias de relaciones con objetos y colecciones. Espacio Saln de clases, rincones con materiales acordes a la edad del nio y la nia dentro o fuera del saln, estas de la comunidad.

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Inicial lactantes

Rincn de biblioteca: aqu se colocarn libros grandes elaborados por las personas educavas, o los padres y madres de familia junto a sus hijos e hijas, con fotos alusivas a diversas fesvidades (cumpleaos, estas patronales), plantas o animales. Se les dejar que manipulen los libros y la persona educadora les relatar las imgenes de cada libro. Puede haber tambin libros de plsco, de tela con texturas, con sonidos o de cartn duro, propios para estas edades, con imgenes muy ilustravas con colores primarios y con pginas con mviles, referentes a nuestra cultura o las de otros pueblos.

rincn de las comidas de mi pueblo. Se pueden llevar ciertas comidas propias de las fesvidades y de nuestra cultura que las nias y los nios puedan comparr en el momento de la alimentacin y, mientras tanto, disfrazados con trajes picos, conversar con ellos sobre sus sabores, olores, texturas y lo ricos que son. Que intenten reper las palabras. Rincn de descanso: En este rincn, se puede relatar una pequea historia mientras inicia el sueo y se duermen, puede ser algn cuento, una leyenda propia de la comunidad, teniendo en cuenta que no deben de generarle miedo (en el caso de la leyenda), deben de ser historias sobre las tradiciones importantes de la comunidad. Una msica relajante es muy apropiada tambin.

Contenidos

Experiencias con movimientos de motricidad na: a) alcanzar objetos de manera intencional; b) meter y sacar objetos en recipientes de boca ancha, chocar dos objetos entre s; c) lanzar objetos, aplaudir, agarrar un objeto con una mano sin soltar el otro; d) ulizar la pinza para agarrar. Parcipacin en juegos sociales con otras personas signicavas.

A Explorar
Edad 6-9 meses
Objevos especcos: Que el nio y la nia con ayuda del agente educavo y la familia logren: Percibir partes del cuerpo y su imagen corporal a parr de experiencias sensoriales. Adquirir las habilidades motoras previas a la marcha independiente como girar, gatear, pararse y caminar con apoyo. Realizar acciones de manipulacin y juego con los objetos mostrando progresivo control y coordinacin de sus movimientos nos. Explorar el medio natural a travs de experiencias sensoriales percibiendo elementos, fenmenos y caracterscas de los objetos de forma, tamao, color, textura, consistencia, temperatura, olor y sabor. Indicadores de logro Idenca partes de su cara y cuerpo. Se sienta sin ayuda, manene el equilibrio jugando sentado y sigue un objeto rotando el tronco. Gatea con agilidad coordinando manos y piernas. Aende ritmos musicales. (6 a 9 meses). Explora objetos, sosene uno en cada mano y los choca entre s. (6 a 9 meses). Responde emocionalmente al tono fuerte o suave de la madre o la persona que le cuida y comprende lo que s se permite hacer y lo que no. (9 a 12 meses). Disfruta que le presten atencin y emite carcajadas cuando le celebran sus gracias. (9 a 12 meses). Toma y levanta objetos con el pulgar y los otros cuatro dedos.

Se sugiere como estrategia metodolgica las aulas abiertas o aquella forma en que la persona educadora considere se aplique mejor a su contexto o a sus necesidades. La primera acvidad puede iniciarse con cantos rtmicos que esmulen y propicien un clima agradable, con soplidos, sonidos onomatopyicos, etc., para dar nimo y tener actud posiva hacia la acvidad. Somos exploradores! Somos exploradoras!

persona educadora, se darn aplausos acompaados de palabras como: muy bien, sigue jugando.

Si el centro cuenta con corredores, stos pueden ser un buen lugar que se puede delimitar en forma de camino ulizando barreras de juguetes con colores alegres y formas llamavas. Previo a la acvidad, la persona educadora puede dejar juguetes u objetos en el suelo para que los nios y las nias jueguen libremente, como: pelotas, botellas de plsco, cubos, juguetes grandes, etc. Despus de un perodo de aproximadamente 5 minutos, har sonar un maraca o sonajero hacia una direccin, tratando de llamar la atencin del nio y nia, para que se dirijan hacia el esmulo sonoro. Luego, se dirige hacia el extremo opuesto del lugar, haciendo sonar de nuevo el esmulo para movarles a dirigirse hacia ese otro lugar. Otra acvidad se puede iniciar esparciendo globos de muchos colores en el pao o zona de juego, u otro espacio, orientando a los nios y las nias a gatear para alcanzar los globos con palabras sugeridas como dame y, toma, cada vez que el nio o nia acierte y responda efecvamente a la solicitud de la

Se puede animar a los nios y las nias a sentarse en el piso, en forma circular, con las piernas abiertas frente a una caja de cartn vaca. Luego cogerles las manitas y golpear la caja para que perciban el ruido que produce el cartn, hacerlo con cada uno de los nios y nias; observar, mientras hace el ejemplo, si el resto del grupo intenta seguir la accin modelada. Luego, introducir un juguete dentro de la caja y movarles a sacarlo y explorarlo. Sentados cmodamente en forma de crculo, la persona educadora, frente a ellos, se coloca locin o crema para beb en sus manos, las frota y las acerca a la nariz de cada uno de ellos y ellas para observar su reaccin y comentar sensaciones. Qu otras partes del cuerpo nos podemos frotar? Se recomienda que las cremas o perfumes sean de aromas suaves y que se ulicen en muy poca candad para evitar alergias. Colocar al centro del crculo una caja con cubos, trozos de madera, cajas pequeas, tapaderas grandes, botes pequeos, etc., se distribuyen para que los nios y las nias experimenten con ellos; luego, la persona educadora realiza una torre con 3 cubos y espera a que los nios y las nias le imiten o inventen otras maneras de jugar; al mismo empo, les puede decir construiremos una torre, quieres?, bien hecho!, t puedes, etc. Qu te gustara hacer con los cubos?

Inicial lactantes

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Contenidos

Juegos de reconocimiento de las partes del cuerpo. Acciones hacia la autonoma personal: exploracin del espacio y bsqueda de objetos de manera independiente a travs del gateo o la marcha.

Recursos Cubos, cajas, botes y trozos de madera pequeos; globos, pelotas, juguetes; locin, crema; maraca, sonajero, ritmos, entre otros. Tiempo Se sugiere para cada acvidad un empo mximo de 5-7 minutos. Espacio Cualquier espacio que est disponible y cuente con las medidas de prevencin de riegos y seguridad sica e higinica.

Experiencias de exploracin audiva. Experiencias de exploracin olfava: diferenciacin de olores del entorno y de alimentos. Experiencias de relaciones con objetos y colecciones.

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Inicial lactantes

Experimentando con esmulos sonoros y el cuerpo en movimiento: seguir el pulso y el ritmo con movimientos, palmas, etc., cantos y juegos musicales. Conversando y comprendiendo indicaciones sencillas: hablarle de frente con oraciones cortas sobre situaciones frecuentes, objetos y personas conocidas; celebrarle el cumplimiento de rdenes sencillas como dame, toma.

Programas de educacin y desarrollo

Inicial 1

PROGRAMA DE EDUCACIN Y DESARROLLO. INICIAL 1

1. Introduccin
El programa de educacin inicial para la edad de un ao se concibe en correspondencia con el enfoque de derechos y desarrollo que, para esta edad, se concentra en consolidar logros fundamentales del desarrollo como: la comprensin del lenguaje oral y gestual, la adquisicin de hbitos determinantes para el logro personal y social, y el perfeccionamiento de la marcha. La accin mediadora de la familia, el centro educavo y la comunidad es, por consiguiente, fundamental en el alcance de los logros propios de la edad, de tal manera que sean potenciados. Las nias y los nios, como sujetos de derechos, deben recibir educacin de calidad, oportuna, integral y equitava para lograr desarrollar al mximo su potencial, bajo un clima de conanza, aceptacin, respeto a la diversidad y en armona con los valores de cuidado y proteccin al medio ambiente y de equidad de gnero; valores sin los cuales no se podra promocionar y sostener la cultura de paz. El programa est diseado para las dos vas de implementacin del currculo y contempla las siguientes reas de experiencia y desarrollo: Personal y social

Este programa invita a promover en las nias y los nios situaciones de aprendizaje y desarrollo basadas en la exploracin, experimentacin y descubrimiento; a expresar, a travs del juego y acvidades colecvas e individuales, las necesidades, intereses, emociones y senmientos, donde el entorno es el punto de parda para el desarrollo del contenido bajo una mirada holsca. Conene, a la vez, ejemplos de sugerencias globalizadas, las cuales son exibles y adaptables para efectuar cambios con libertad, de acuerdo a las necesidades y a las realidades de los diversos contextos educavos. De la misma manera, la propuesta de evaluacin cuyo sustento terico parte de la nia y el nio en desarrollo y los alcances son observables en el empo y con la parcipacin de las familias y la comunidad; por ello, los agentes educavos podrn ulizar los mtodos, tcnicas e instrumentos que respondan a cada contexto.

2. Objevos
El personal educavo y la familia contribuirn a que la nia y el nio logren: Adquirir mayor coordinacin, control y equilibrio en los movimientos gruesos del cuerpo como caminar, agacharse, ponerse de pie, bajar, subir, lanzar, patear, correr, empujar, halar. Realizar acciones de manipulacin de objetos que impliquen la coordinacin motriz na como: agarrar objetos, meter y sacar, hacer torres, ensamblar y encajar, ulizar los dedos en forma de pinza, abrir y cerrar. Disfrutar del desarrollo de acvidades ldicas a nivel individual, en interaccin con otras nias y nios y con personas adultas. Reconocer las principales partes de su cuerpo, valorar su funcin en la vida diaria y las necesidades de cuido. Cooperar en algunas acvidades de autonoma personal como: vesrse, desvesrse, comer y praccar hbitos higinicos bsicos.

Expresin, comunicacin y representacin

Relacin con el entorno Estas reas de experiencia y desarrollo o curriculares responden a las reas del desarrollo de la personalidad: biosicomotora, cogniva y socioafecva. Para desarrollar los contenidos propuestos en este programa, se brindan una serie de sugerencias y orientaciones a los agentes educavos bajo el principio globalizador, que pueden ser incorporadas al planeamiento didcco, de acuerdo a las parcularidades y previos anlisis del entorno de cada uno de los centros educavos.
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Inicial 1

Expresar emociones, afectos, preferencias y necesidades ante situaciones que se presentan en la vida codiana. Disfrutar del relato de cuentos cortos, la lectura de imgenes y la expresin a travs del canto, el baile, la imitacin de acciones y sonidos, la produccin de garabatos y trazos. Avanzar en la comprensin y produccin del lenguaje a parr del enriquecimiento de las experiencias codianas y la interaccin con las personas de su entorno. Observar e iniciar la idencacin de elementos y manifestaciones del mundo natural y de su comunidad. Observar e idencar en fotograas, la imagen de s mismo y de miembros de la familia. Ampliar el conocimiento de las caracterscas y cualidades funcionales de los objetos y de los espacios de su entorno a travs de la exploracin y experimentacin de su uso en el juego y la imitacin de acvidades de la vida diaria. Parcipar en experiencias que le familiarizan con las nociones espaciales arriba-abajo, delante-detrs, iniciando con la ubicacin de su propio cuerpo en el espacio. Adaptarse con agrado a la runa diaria y adquirir pautas temporales elementales relacionadas con la sasfaccin de necesidades bsicas como alimentacin, bao y descanso.

Reconociendo abdomen y espalda: con movimientos de arrastre, de rodar y girar, con juegos, experiencias tcles y masajes. Jugando con muecas graciosas y gestos: ejercicios de los msculos de la cara. Descubriendo la diversin con las manos: abriendo y cerrando, destapando, llenando, vaciando, meendo, sacando, rompiendo, apretando, arrugando, agarrando, empujando, apilando cubos, cajas, trozos de madera.

Jugando con el cuerpo en movimiento

Experimentando el desplazamiento en el espacio: sobre rodillas y manos caminando sobre diferentes supercies, en espacio libre, en espacio delimitado, en diferentes direcciones; corriendo sobre el mismo espacio sin desplazamiento, corriendo con desplazamiento subir y bajar, trepar. Movimientos y acciones: lanzar y patear pelotas, empujar y halar objetos pequeos, medianos y grandes. Comparando movimiento e inmovilidad: con el cuerpo en posicin acostado y sentado experimentar el movimiento y la inmovilidad de pies y manos. Alternando mlples posiciones del cuerpo en secuencias: de pie, inclinado (agachado), sentado, acostado y de nuevo de pie.

Inicial 1

Cuidados del cuerpo y seguridad personal

Mi cuerpo necesita: comer, descansar. Recreando las posturas correctas del cuerpo: jugando a sentarnos en la silla. Cuidando mi cuerpo en las cadas: Colocando las manitas al momento de caer. Descubriendo lugares y objetos peligrosos.

3. Contenidos
Desarrollo personal y social
a. El cuerpo y su movimiento
Descubriendo nuestro cuerpo Idencando y valorando la funcin de algunas partes de la cara: ojos, boca, odos, nariz. Reconociendo la funcin de algunas partes grandes del cuerpo: cabeza, brazos, manos, estmago, piernas y pies.

Cuidando nuestro cuerpo con los hbitos higinicos: Idencamos lo sucio y lo limpio en manos, cara, etctera. Ulizando el agua, el jabn y la toalla. Idencamos y praccamos hbitos higinicos.

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b. Construyendo la idendad y la autonoma personal

Construyendo la idendad

Disfrutando en equipo: pintamos, bailamos, jugamos, conversamos, etctera. Colaborando en equipo: ordenando, limpiando, recogiendo, etctera. Experimentando con juegos de reglas. Vivenciando y apreciando algunos derechos y deberes.

Experiencias para la construccin de la idendad: Yo soy Me gusta...: describiendo su imagen reejada en fotograas, espejo, agua, etctera. Jugando a las escondidas: Dnde est beb?

A veces me divierto solo: realizando acvidades que me gustan.

Expresin, comunicacin y representacin

a. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje verbal
Comprensin y expresin oral

Construyendo la autonoma

Yo puedo hacerlo solo: lavarme, beber y comer con cuchara. Protegiendo nuestro cuerpo con prendas de vesr: Jugamos a quitar y poner prendas de vesr en el propio cuerpo y en muecos. Idencamos la ulidad de las prendas de vesr. Lavamos, secamos, planchamos, colgamos y doblamos.

Nombrando y explorando juguetes. A m me gusta!: mencionar alimentos, juegos, etctera. Jugamos a decir s y no verbal y gestualmente. Jugando a preguntas y respuestas: Cmo te llamas? Qu es esto? Dnde est mam, pap?, etctera. Imitando sonidos, voces y frases como: beb, abuelita/o, la persona educadora, la nia o el nio, una persona enojada.

Iniciando progresivamente el control de esnteres: Comprendiendo que necesito hacer pip y pup. Comprendiendo la sensacin de mojado y seco, reconociendo paal mojado y seco. Conociendo y visitando el bao y/o la bacinica a determinadas horas. Aviso que: me estoy haciendo, pip o pup. A veces descubro y aviso que necesito ir al bao.

Comprensin y expresin grca

Experimentando con diferentes supercies y materiales para garabatear y trazar. Imitando trazos de colores de arriba abajo y de un lado a otro.

Expresando senmientos y emociones

Demostrando el afecto: Jugando a los abrazos!; diciendo: Te quiero! A quines queremos? A quines extraamos? Haciendo caritas con gestos: enojadas, alegres, tristes. Expresando mis senmientos y emociones.

Disfrutando con la literatura infanl

Disfrutando de la lectura de cuentos. Imitando voces y/o sonidos de personajes de cuentos. Observando, hojeando y leyendo imgenes al pasar las pginas de libros y revistas. Escuchando y aprendiendo a declamar pequeas poesas. Observando y comentando lminas ilustradas.

c. Convivencia social y valores

Jugando a las visitas: praccamos el saludo y la despedida; experiencias para relacionarse con otras personas del entorno familiar y escolar.
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Inicial 1

Jugamos a tocar y nombrar: partes de la cara, del cuerpo, objetos conocidos.

b. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje corporal

Moviendo mi cuerpo al son de la msica. Jugando con una cmara lenta, una rpida: movimientos siguiendo el ritmo de la cmara. Imitando acciones de la vida diaria: hbitos higinicos, saludos, ocios. Reconociendo e imitando emociones de: tristeza, frustracin (berrinche), asombro, temor, alegra.

Relacin con el entorno

a. Interactuando con el mundo natural
Descubriendo el cuerpo humano

Experiencias de exploracin gustava: idencacin de sabores y temperaturas. Produciendo sonidos con el cuerpo: manos, dedos, pies, boca. Idencando y expresando de diferentes formas las sensaciones de: hambre, dolor, sensacin de fro, calor y cansancio. Experiencias olfavas de idencacin de olores. Experiencias de exploracin tcl: reconociendo texturas, temperaturas, formas, consistencias

c. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje plsco

Empleando texturas y colores para expresarme. Pintando con pinceles, dedos y colores. Formando guras con plaslina, masa, barro. Creando un collage colecvo con diversos materiales. Exposicin colecva y aprecio de las creaciones plscas.

Inicial 1

Explorando el mundo animal

Reconociendo e imitando animales pequeos, medianos y grandes. Conociendo y disfrutando de algunos animales domscos. Cuidando a las mascotas.

d. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje musical

Cantando y aprendiendo canciones diverdas. Idencando e imitando onomatopeyas de animales y objetos. Sinendo las vibraciones y sonidos: tocando un telfono que suena, un reloj despertador, un aparato de msica y otros. Descubriendo y haciendo ruido con objetos y mquinas. Experimentando con instrumentos musicales: sonidos fuertes, suaves. Ubicando las fuentes de sonidos y ruidos del entorno. Movindose al ritmo de la msica: bailando, caminando. Disfrutando y conociendo msica folklrica.

Explorando el mundo vegetal

Admirando y conociendo algunas plantas. Vivenciando algunos cuidados para las plantas. Saboreando y conociendo algunos vegetales y frutas. Idencando y asociando colores con verduras y frutas.

Explorando el mundo inanimado

e. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje audiovisual y tecnolgico

Experiencias de percepcin visual y tcl con objetos y elementos del entorno como el agua, arena, erra, piedras, viento, etctera. Observando y recreando fenmenos naturales: da, noche, sol, lluvia, fro, calor.

Experiencias iniciales con medios audiovisuales y tecnolgicos: uso de pizarra, radio, grabadora, computadora. Disfrutando la proyeccin de videos cortos, dibujos animados, programas educavos. Conociendo y comprendiendo normas y cuidados para su uso.

Valoramos y disfrutamos del contacto con la naturaleza

Benecios y cuidos del agua. Preparando un mini huerto.

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Recogiendo y agrupando hojas y ores. Cuidando y manteniendo limpio el medio natural.

Imitando y construyendo torres. Jugando con rompecabezas de dos piezas. Jugando con movimientos y posiciones del cuerpo en el espacio: arriba-abajo, delante-detrs. Escondiendo y buscando objetos colocados en diferentes posiciones: debajo de la mesa, arriba de, atrs de, etctera.

b. Interactuando con el mundo social

Conviviendo en familia Les presento a mi familia: nombrando y sealando en fotograas. Mi casa ene un lugar para dormir, etc.: nombra y seala elementos de las dependencias en ilustraciones o fotograas. Cuidando y ordenando mi casa. Disfrutando en el centro educavo Explorando y nombrando los elementos de mi saln. Recorriendo y nombrando algunos espacios o dependencias del centro educavo. Conociendo y saludando al personal del centro educavo. Parcipando y disfrutando de celebraciones y eventos del centro educavo. Construyendo comunidad Conociendo algunos lugares de mi comunidad: parque, mercado o supermercado, Iglesia, molino, alcalda. Idencando y disfrutando celebraciones de mi comunidad. Conociendo nuestro pas Mi pas se llama: El Salvador. Conociendo y nombrando algunos smbolos patrios. Escuchando el estribillo (coro) del Himno Nacional. Disfrutando algunos bailes y msica folklrica.

Explorando el mundo de las expresiones numricas a travs de la acvidad ldica

Disfrutando al agruparnos muchas nias/nios y pocas nias/nios. Jugando con cajas que: no enen nada, enen un objeto, enen muchos objetos. Vivenciando el orden de la runa diaria. Inicial 1 Jugando a colocarnos solos y formando parejas con otra nia o nio.

4. Indicadores de logro

Camina con seguridad manteniendo el equilibrio. Estando de pie se agacha para recoger un objeto del piso sin perder el equilibrio. Sube y baja gradas con ayuda sin alternar los pies. Lanza una pelota con direccin a un punto en una distancia corta. Patea una pelota grande pero no logra seguir una direccin. Corre con mayor agilidad pero se cae algunas veces. Puede empujar objetos. Agarra objetos ulizando los dedos en pinza. Agarra dos objetos con una mano y con la otra toma un tercero. Rompe papel intencionalmente. Tapa y destapa cajas. Abre y cierra gavetas. Juega a la par (en paralelo) con otras nias y nios.

c. Explorando el mundo de las relaciones y expresiones lgico matemacas

Explorando el mundo de objetos y colecciones a travs de la acvidad ldica

Encajando guras.

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Saluda a familiares y personas de su entorno si se le recuerda. Se muestra amigable con las personas ms conocidas de su entorno. Demanda la atencin de la persona adulta para ensearle alguna cosa. Repite las acciones que se le celebran. Seala en su cuerpo: cabeza, cara, tronco, brazos, manos, piernas, pies. Ubica y seala su boca, ojos, nariz, orejas. Se idenca en una fotograa. Acepta con agrado el momento de los alimentos y el descanso. Acepta que le realicen la limpieza de sus dientes. Coopera con el lavado de manos y cara. Bebe de taza o vaso sin derramar. Intenta vesrse y desvesrse. Come solo, ulizando la cuchara. Avisa cundo se ha orinado y/o defecado. Exterioriza el afecto a su madre, padre y personas cercanas. Brinda abrazos y besos a personas conocidas, si se lo piden. Acepta la separacin de su madre, padre o persona cercana aunque proteste brevemente y expresa alegra ante la llegada de una persona familiar.

Imita trazos de arriba abajo y de un lado a otro. Uliza sonidos onomatopyicos para referirse a objetos y animales. Comprende y ejecuta una indicacin sencilla. Comprende y uliza el s y el no. Nombra juguetes, animales, objetos conocidos, prendas de vesr, alimentos, medios de transporte. Seala de tres a diez guras conocidas que se le nombran. Responde preguntas sencillas, con gestos, palabras o ambos. Construye frases de dos o tres palabras. Idenca al menos a cinco familiares cercanos por su nombre.

Inicial 1

Seala y acaricia animales domscos de su entorno. Parcipa en acvidades de cuido de animales y plantas. Idenca los espacios del hogar y el centro educavo a parr de acciones de la vida diaria. Busca cmo alcanzar los objetos y los explora. Mete y saca objetos de un recipiente. Hala juguetes atados con una cuerda. Coloca cubos en la. Construye torres con cinco a siete cubos. Arma rompecabezas de dos piezas. Encaja guras en un tablero de formas. Parcipa con agrado en juegos que indican movimientos de su cuerpo en el espacio: arriba-abajo, delante-detrs. Muestra adaptacin a una runa.

Escucha y aende cuentos cortos que lee la persona adulta. Intenta reper canciones cortas. Baila cuando se le pone msica. Imita acvidades de la vida diaria como peinarse, barrer, etctera. Pasa las pginas de un libro. Hace trazos y garabatos indenidos con crayola blanda o de cera, ulizando su mano preferida.

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ALGUNAS SUGERENCIAS METODOLGICAS GLOBALIZADAS

SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y DESARROLLO PARA CADA EJE GLOBALIZADOR
A connuacin se presenta un conjunto de propuestas y alternavas metodolgicas globalizadas que incluye objevos, contenidos por reas de experiencia y desarrollo, indicadores de logro, recursos, espacio y empo. Se encuentran agrupadas por eje segn lo especicado en los Fundamentos Curriculares. La propuesta es exible y variada, para que se pueda acomodar y adecuar a diversos contextos, necesidades e intereses de las nias y los nios. Cada sugerencia metodolgica plantea una serie de contenidos correspondientes a las tres reas de experiencia y desarrollo, con lo cual, se pretende abordar situaciones de aprendizaje y desarrollo holscas y propiciadoras del alcance de indicadores de logro acordes a los procesos maduravos. Por tanto, pueden ser modicables, fcilmente adaptables y compardas con las familias, a n de enriquecer los procesos de esmulacin. A cada rea de experiencia y desarrollo se le ha asignado un smbolo para su idencacin: Desarrollo social y personal Expresin, comunicacin y representacin Relacin con el entorno Para concretar el enfoque de derechos y desarrollo integral en la realidad educava es esencial mantener el principio globalizador y la coherencia entre objevos, contenidos de cada una de las reas de experiencia y desarrollo, e indicadores de logro, en la planeacin de la propuesta pedaggica y en la planicacin de aula. Para globalizar, se trabajarn diversos contenidos de cada una de las tres reas en cada situacin de aprendizaje y desarrollo. Se presentan a connuacin algunas propuestas de situaciones de aprendizaje y desarrollo, distribuidas en los cuatro ejes globalizadores. 1. Quin soy, as soy, yo soy 2. Haba una vez 3. Descubro, siento, aprendo y me divierto 4. Viajando por el mundo Estas situaciones de aprendizaje y desarrollo son solo una propuesta que cada equipo educador puede recrear, ampliar o crear nuevas, tomando en cuenta el contexto, las necesidades y los intereses de las nias y los nios.

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Inicial 1

Eje Globalizador
Quin soy, as soy, yo soy

Mis primeros das, qu diverdo

Objevos especcos: Que el nio y la nia con ayuda de la persona educadora y familia logren: Desarrollar una adaptacin segura. Interactuar con las personas cercanas con seguridad y conanza. Expresar emociones de seguridad y afecto. Realizar movimientos con el cuerpo tratando de seguir el ritmo de la msica. Experimentar la coordinacin y el equilibrio en los desplazamientos.

El momento de llegada por primera vez al centro educavo habr que planicarlo de la manera ms agradable y fesva posible ya que puede ser muy dicil para nios y nias, quienes pueden senrse abandonados y con temor hacia lo desconocido. Las familias tambin pueden experimentar culpa por dejar a su hijo o hija en un lugar extrao y con personas desconocidas. Para que este momento sea lo ms amigable posible se sugiere crear un clima de conanza y seguridad, para lo que se proponen las siguientes acvidades. Al llegar el primer da al centro, la persona educadora puede invitar a los familiares a que pasen al saln y permanezcan un momento junto a las nias y los nios jugando y desplazndose por los diferentes espacios. Se puede invitar a las nias y los nios a sentarse con sus familiares en el rea de recreo. Se les muestra una bolsa con colores primarios o una caja decorada. Les sugiere sacar de ella un bote con burbujas de jabn, puede descubrirlo y decir: Qu diverdo! A jugar!, haciendo burbujas de jabn y tratando de reventarlas junto a nios y nias. Las personas adultas o familiares que les acompaen podrn parcipar del juego procurando que nios y nias se conozcan y se diviertan. Otra alternava puede ser la de sacar pelotas e invitar a jugar libremente. Despus, hacer un crculo y rodar una pelota hacia una nia o un nio y cuando la reciban, la toman y dicen su nombre. Posteriormente, se vuelve a rodar la pelota a otro nio o nia hasta que todos parcipen. Si permanecen los familiares en

esta acvidad, dirn su nombre tambin parcipando acvamente y podrn felicitar al nio o la nia. Es recomendable que los nombres de cada nio y nia estn escritos o gracados en el lugar donde se van a sentar o donde van a colocar sus pertenencias, de manera que vayan aprendiendo a ubicar lugares a parr de la imagen de su nombre o un smbolo que lo represente. Adems se pueden realizar juegos entre parejas, la persona educadora se acerca de manera cordial a la madre, padre o representante de familia que ene el nio o la nia y le entrega un objeto o juguete diciendo el nombre del mismo. Luego, le pide que lo devuelva y lo incluya en una bolsa o caja volviendo a decir el nombre del juguete. Madres, padres o representantes de familia parciparn en el juego animando y colaborando en generar un clima de conanza y seguridad con las nias y los nios. Para que el ambiente sea ms acogedor, se puede colocar msica infanl e invitar a bailar. La persona educadora puede realizar movimientos con el cuerpo al comps de la msica, de ser posible cantando e invitando al grupo a imitarla. La jornada del primer da puede ser ms corta, valorando el proceso de adaptacin que necesitan las nias y los nios. Las familias pueden parcipar la jornada entera o una parte de la misma segn observen si los nios se encuentran divirndose y centrados en los juegos,

Inicial 1

Recursos Una bolsa o caja decorada, jabn de burbujas, pelotas medianas, juguetes y objetos, jabn, toalla, agua. Espacio Se sugiere desarrollar en el saln o salir a un espacio abierto con las personas familiares. Tiempo Se sugiere un empo aproximado de 10 a 15 minutos por acvidad.

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de tal manera que el momento de la separacin sea un proceso agradable y que, incluso, pueda pasar desapercibido. Si la primera jornada se propone de
Indicadores de logro:

unas dos horas, se puede plantear este proceso para el siguiente da.

Contenidos

Intenta reper canciones cortas. Baila cuando se le pone msica. Comprende y ejecuta una indicacin sencilla.

Idencando y expresando de diferentes formas las sensaciones de: hambre, dolor; sensacin de fro, calor y cansancio.

Mete y saca objetos de un recipiente. Muestra adaptacin a una runa.

Aprendiendo con autonoma

Se puede animar a las nias y los nios a ir al rincn de dramazacin, cantando y modelando movimientos de escoba al barrer, movimientos para sacudir el polvo o para trapear y movimientos para lavar, tender y planchar, movando con alegra la acvidad. Despus, se puede jugar en los corredores o en la cancha a barrer y recoger la basura, mediante la operacin hormiga, comentando la importancia de colaborar en la limpieza del centro y la higiene personal. Para nalizar, se invita a nios y nias a colocar la escoba y el recogedor en su lugar. Este proceso inicia con la invitacin a todas las nias y los nios a observar las plantas que estn adentro del saln y en el jardn. Luego se les menciona que las plantas enen muchas hojas. Entonces, la educadora coloca al centro de una mesa una planta pequea, una bandeja con bolitas de algodn y un vasito con agua. Posteriormente, les invita a tomar la hoja, quedando extendida en la palma de la mano. Se le pide que tome la bola de algodn, se sacude o limpia la hoja con cuidado de un lado a otro.
Objevos especcos: Que el nio y la nia con ayuda de la persona educadora y la familia logren: Idencar los utensilios y los procedimientos necesarios para el aseo y cuido personal. Desarrollar la capacidad para idencar y sasfacer con agrado las necesidades personales. Desarrollar nociones de relacin y secuenciacin a parr de experiencias de la vida diaria.

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Inicial 1

Camina con seguridad manteniendo el equilibrio. Estando de pie se agacha para recoger un objeto del piso sin perder el equilibrio. Lanza una pelota en direccin a un punto en una distancia corta. Patea una pelota grande pero no logra seguir una direccin. Demanda la atencin de la persona adulta para ensearle alguna cosa. Coopera con el lavado de manos y cara. Exterioriza el afecto a su madre, padre y personas cercanas. Brinda abrazos y besos a personas conocidas si se lo piden. Acepta la separacin de su madre, padre o personas cercanas, aunque proteste brevemente y expresa alegra ante la llegada de una persona familiar.

Experimentando el desplazamiento en el espacio: en espacio libre, en diferentes direcciones. Cuidando nuestro cuerpo con los hbitos higinicos: ulizando el agua, el jabn y la toalla. Experiencias para la construccin de la idendad: Yo soy Me gusta

Reconociendo e imitando emociones de: tristeza, frustracin (berrinche), asombro, susto, alegra. Cantando y aprendiendo canciones diverdas. Movindose al ritmo de la msica: bailando, caminando.

Indicadores de logro

Camina con seguridad manteniendo el equilibrio. Repite las acciones que se le celebran. Coopera con el lavado de manos y cara. Intenta vesrse y desvesrse.

Se recomienda que los nios y las nias observen la hoja limpia y que la comparen con la hoja sucia. A connuacin se pueden formar parejas para regar la planta que haya en el saln, el jardn o pao. Se naliza elogiando la accin del cuido y proteccin a las plantas, se aplaude a todos y todas por haber colaborado. A connuacin, se sugiere llevar a los nios y las nias al rea de lavado y se abre la llave del chorro para mojar las manos. Luego, cerrar la llave frente a las nias y los nios; tomar el jabn frotando ambas manos, hasta hacer espuma, realizando la limpieza dedo por dedo, luego el antebrazo. Se guarda el jabn en la jabonera, se abre la llave del agua para enjuagar ambas manos. Se concluye cerrando la llave de nuevo y secndose las manos con una toalla, recordndoles el cuido del agua para su preservacin. En el rincn de representacin la educadora propone a las nias y los nios el juego de caminando sin zapatos y sin calcenes. La persona educadora indica que se sienten en el piso formando un semicrculo. Les pide que se quiten los zapatos y calcenes; les modela cmo hacerlo y expresa los pasos (primero desabrochamos o soltamos las cintas, etc.), observa las habilidades o dicultades que cada nio o nia presente, para dar el apoyo necesario. Cuando lo han logrado, les pide que caminen en diferentes direcciones y supercies, comentndoles la diferencia de caminar sobre uno u otro po de material. Tambin podran estampar las huellas de los pies con pintura de dedos. Luego se procede a poner los

calcenes y zapatos, con el apoyo y modelaje respecvo. Es necesario aclarar que amarrar o abrochar los zapatos no es una acvidad de fcil aprendizaje, por ello siempre se debe brindar el apoyo y las oportunidades para praccarla sin presionarles. Se pueden ulizar zapatos que todava no sean de amarrar o abrochar. Para el desarrollo de esta habilidad se sugiere iniciar con las prendas ms fciles, e ir paso a paso, a travs de acvidades ldicas. Otro da podra programarse un juego de disfraces, un da de piscina, un juego con muecos, etctera. Para la siguiente situacin de aprendizaje y desarrollo se solicita a cada nio y nia llevar un cepillo o peine para el cabello, y se comienza colocando al lado de cada nio o nia una silla en la que se les invita a sentarse. Si es nia, se le ayuda a quitarse ganchos u otros accesorios de la cabeza. Luego, se sugiere tomar el cepillo y peinarse de adelante hacia atrs, la persona educadora parcipa tambin de la acvidad peinando su cabello, preferentemente hacerlo frente a un espejo. Se puede pronunciar en coro la frase peino mi cabello de adelante hacia atrs imitando diferentes voces y/o sonidos. Cerrar la acvidad preguntando si les ha gustado peinarse, quin los peina en casa, etc. Tambin se pueden colocar los peines o cepillos para que las nias y nios puedan observarlos, mientras la persona educadora comenta algunas caracterscas sobre los mismos. Despus, se les pedir guardar los cepillos en el organizador donde corresponde a su nombre o fotograa, guardar su silla.

Imita acciones de la vida diaria como peinarse, barrer, etctera. Comprende y ejecuta una indicacin sencilla. Comprende y uliza el s y el no. Nombra juguetes, animales, objetos conocidos, prendas de vesr, alimentos, medios de transporte. Responde preguntas sencillas, con gestos, palabras o ambos.

Inicial 1

Parcipa en acvidades de cuido de animales y plantas. Muestra adaptacin a una runa. Idenca los espacios del hogar y el centro educavo a parr de acciones de la vida diaria. Recursos Sacudidor, franela, recogedor, plantas, bandeja, algodn, vaso, agua, escoba, rro, hojas secas, basura orgnica, planchador pequeo, rociador, ropa de muecos, jabn, jabonera, toalla, cepillo y peine de pelo.

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Contenidos

Descubriendo la diversin con las manos: abriendo y cerrando, destapando, llenando, vaciando, meendo, sacando, rompiendo, apretando, arrugando, agarrando, empujando, apilando cubos, cajas, trozos de madera. Experimentando el desplazamiento en el espacio: sobre rodillas y manos, caminando sobre diferentes supercies, en espacio libre, en espacio delimitado, en diferentes direcciones; corriendo sobre el mismo espacio sin desplazamiento, corriendo con desplazamiento subir y bajar, trepar. Recreando las posturas correctas del cuerpo: jugando a sentarnos en la silla. Cuidando nuestro cuerpo con los hbitos higinicos: idencamos lo sucio y lo limpio en manos, cara, etc.; ulizando el agua, el jabn y la toalla; idencamos y praccamos hbitos higinicos. Experiencias para la construccin de la idendad: Yo soy Jugamos a quitar y poner prendas de vesr en el propio cuerpo, en muecos. Disfrutando en equipo: pintamos, bailamos, jugamos, conversamos, etctera.

Colaborando en equipo: ordenando, limpiando, recogiendo, etctera.

Jugamos a tocar y nombrar: partes de la cara, del cuerpo, objetos conocidos. Imitando sonidos, voces y frases como: beb, abuelita/o, la persona educadora, la nia o el nio, una persona enojada. Imitando acciones de la vida diaria: hbitos higinicos, saludos, ocios. Moviendo mi cuerpo al son de la msica.

Tiempo Cada acvidad puede tener una duracin de 10 a 15 minutos; la persona educadora puede decidir, segn el estado de nimo o inters de los nios y las nias, la candad de acvidades a ejecutar. En su totalidad podran tener una duracin de 1 mes. Espacio Saln de clases, zona de representacin, pao, jardn, zona de juego, zona de limpieza, comedor.

La bolsa de mil colores

En las primeras edades es fundamental que la percepcin del cuerpo parta de s mismo, es por ello que se sugiere implementar, en los rincones, espacios parcipavos llenos de alegra y movacin hacia el descubrimiento del propio cuerpo. Cuando las nias y los nios se encuentren sentados en el lugar para la conversacin o asamblea, que puede ser en el saln o fuera de l, bajo la sombra de un rbol, etc., (se recomienda retomar las indicaciones de los Fundamentos en cuanto a medidas higinicas). La persona educadora podr acercarse sentndose junto al grupo, nombrando a cada uno por su nombre y estableciendo una comunicacin afecva. Se sugiere que, sonriendo y jugando al escondelero, se tape con una manta y se la quite frente a cada nio o nia, de manera que se establezca una comunicacin alegre y diverda. Luego puede cantar alguna cancin conocida jugando con partes del cuerpo, haciendo movimientos segn trascurra la cancin. Por ejemplo: Arriba est la cabeza, abajo tengo los pies, las manos en la cintura, la vuelta yo me dar. El canto podr estar escrito en un cartel ulizando dibujo-palabra para apoyar la atencin y la memoria del texto. Se recomienda percatarse de que cada nio o nia imite los movimientos y vocalice algunas palabras. Se puede luego preguntar: dnde est la cabeza?, dnde estn los pies?,...
165 Objevos especcos: Que el nio y la nia con ayuda de la persona educadora y la familia logren: Idencar los utensilios y los procedimientos necesarios para el aseo y cuido personal. Desarrollar la capacidad para idencar y sasfacer con agrado las necesidades personales. Desarrollar nociones de relacin y secuenciacin a parr de experiencias de la vida diaria.

Inicial 1

Admirando y conociendo algunas plantas. Conociendo algunos cuidados para las plantas. Benecios y cuido del agua. Cuidando y manteniendo limpio el medio natural. Experiencias de exploracin tcl: reconociendo texturas, temperaturas, formas, consistencias.

Indicadores de logro

Seala en su cuerpo: cabeza, cara, tronco, brazos, manos, piernas, pies. Ubica y seala su boca, ojos, nariz, orejas. Se muestra amigable con las personas ms conocidas de su entorno.

Comprende y ejecuta una indicacin sencilla. Responde preguntas sencillas, con gestos palabras o ambos.

Despus de bailar y cantar moviendo el cuerpo, la persona educadora puede presentar una bolsa decorada de tela o papel y de ella sacar un trozo de cartulina y un plumn. Se coloca la cartulina en el piso y se mova a que un nio o una nia pase y se acueste sobre la cartulina para trazar la silueta, la persona educadora ir dibujando las partes del cuerpo frente al grupo nombrando cada una de las que dibuje y movando a reperlas. Se puede pegar el dibujo en la pared e invitar a que cada uno pase y toque el cuerpo representado. Se sugiere recortar la silueta del cuerpo en cabeza, tronco y extremidades para ulizarlo en otra acvidad. Adems, conversar sobre cmo hay que cuidar y mantener limpias las partes de nuestro cuerpo. Se puede iniciar otra acvidad portando sobre la espalda una bolsa de tela de diferentes colores Puede ser una bolsa de papel decorada en forma de matate grande. Al llamar la atencin del grupo se mostrar la bolsa y se

movar a que voluntariamente saquen objetos de la bolsa, nombrando todas y todos juntos lo que se sac. Uno sacar una cabeza, otra los brazos, otros las piernas y otra el tronco del cuerpo. La persona educadora, con el apoyo del grupo, puede armar el cuerpo completo en el piso y nombrar varias veces cada parte, animando a que repitan las palabras. Se puede tambin apoyar de algn canto sobre el cuerpo. Tambin se puede realizar un acto de magia haciendo aparecer la bolsa de tela, incenvando al grupo a sacar las partes del cuerpo y ayudndole a pegarlas sobre la cartulina hasta formar el cuerpo completo. Ya armado sobre la cartulina, se sugiere pegar la cartulina en la pared y trazar una lnea, recta o curva, que forme un camino hacia el cuerpo, movando a nios y nias a caminar sobre la lnea hasta llegar a tocar el cuerpo. Si se toca una parte se puede movar a pronunciar el nombre de la parte que se toc.

Parcipa con agrado en juegos que indican movimientos de su cuerpo en el espacio: arriba-abajo, delantedetrs. Muestra adaptacin a una runa.

Inicial 1

Tiempo Se sugiere hacer esta acvidad durante una semana, con una duracin de 10 minutos por acvidad. Espacio Puede realizar esta acvidad dentro o fuera del aula asegurando un lugar iluminado, venlado e higinico. Recursos Bolsa de tela o de papel decorada vistosamente, cartulina, marcadores, pintura de dedos, cuartos de papel bond, yeso, partes del cuerpo dibujadas, pegamento, lnea recta o curva, msica, etctera. Contenidos

Reconociendo la funcin de algunas partes grandes del cuerpo: cabeza, brazos, manos, estmago, piernas y pies. Cuidando nuestro cuerpo con los hbitos higinicos.

Jugamos a tocar y nombrar partes de la cara, del cuerpo. Cantando y aprendiendo canciones diverdas. Moviendo mi cuerpo al son de la msica.

Produciendo sonidos con el cuerpo: manos, dedos, pies, boca. 166

Ya puedo solo
Al momento de iniciar esta situacin de aprendizaje y desarrollo es bsico que la persona educadora establezca desde el primer momento relaciones de aceptacin, afecto y conanza. Cada nio y nia que llega al centro va sentndose en crculo aplaudiendo y diciendo su nombre, contestando a la frase: Mi nombre es. Y me gusta jugar, comer, dormir, lavar mis manitas y saltar. En el momento que todos y todas hayan llegado, se puede tomar un tomate, un aguacate, un guineo, pasndolos uno a uno, pidindoles que los observen, huelan y toquen, acompaando de la palabra qu rico!, en mi almuerzo lo comer. A connuacin, colocar retazos de papel de varios colores o ras de tela, (se puede usar cualquier material para romper con que se cuente) y solicitarles que lo rompan en libertad y como quieran; al concluir, se coloca una caja al centro y se les invita a colocar todo el material roto dentro de la caja. Otra acvidad consiste en que la persona educadora les invita a colocarse en la, al empo que orienta una indicacin como la siguiente: con el pie dirija la pelota suavemente hacia su compaero o compaera. Luego, el que la recibe, la ra en direccin a otro, as hasta que todos y todas hayan parcipado. A connuacin, se invita a que cada quin se lave sus manos con jabn, limpiando dedo por dedo hasta el antebrazo; luego se enjuaga y cierra la llave del chorro y seca sus manos. Al concluir, se les solicita sentarse a la mesa para degustar su refrigerio, que pueden ser las frutas y hortalizas mostradas al inicio de esta acvidad. Con el ejemplo de la persona educadora, las nias y los nios ulizan la cuchara para comer, al empo que se les mova, comentando lo bien que lo hacen, e invitndoles a disfrutar los sabores de los alimentos. A connuacin, se conduce a nias y nios, tomados de la mano en parejas, hacia la zona donde se encuentran los cepillos dentales y dems utensilios de aseo personal. La persona educadora invita a los nios y las nias a lavarse de nuevo las manos y a cepillarse los dientes. Se puede entonar alguna meloda y hacer una demostracin, por ejemplo, la cancin de Enrique y Ana del Oso Panda o acompaar de frases como: Mis dientes limpiar, arriba-abajo, de un lado a otro, y luego descansar. Tambin se pueden leer o contar cuentos ulizando imgenes sobre la higiene y los hbitos que hay que praccar. Posteriormente, se les puede llevar hacia la zona de descanso y conversar sobre mi cuerpo necesita comer, necesita descansar. Se les invita a recostarse sobre una manta, colchoneta o petate. Una msica suave y masajes en la cabeza y planta de los pies ayudan a relajarse. Se pueden improvisar cuentos y narrarlos de manera espontnea con ideas como: Haba una vez, en el centro, un... Los nios y las nias tenan mucho sueo, cerraban sus ojos y apareca el dulce caballo, que a trote les llevaba al pas del sueo; al llegar, los nios y las nias queran descansar, sus brazos se doblaban, sus ojos se cerraban y sus piernas caan al suelo, hasta quedar dormidos. Para reincorporarse a las acvidades, la persona educadora con tono suave y tranquilo, inicia la lectura de un cuento como: El gallo cant, ya es hora de jugar, Buenos das, hora de jugar. Incluso, cantar la cancin de El gallo pinto u otra que conozcan. Se sugiere establecer una runa agradable para despertarles. A connuacin se invita a todos y todas a sentarse, luego a ponerse de pie, para que uno a uno vayan al servicio a intentar hacer pip o pup, unos a otros se irn movando al ver que lo van consiguiendo otros nios
167 Objevos especcos: Que el nio y la nia con ayuda de la persona educadora y la familia logren: Idencar la secuenciacin de los hbitos de higiene, descanso, alimentacin y recreacin. Disfrutar e incorporar a la runa diaria los hbitos higinicos, de descanso, de alimentacin y de recreacin con agrado. Iniciar progresivamente acciones de autonoma y la movacin para el control de esnteres. Expresar emociones de afecto y compaerismo entre pares. Tiempo Un empo aproximado de 10 a 15 minutos por acvidad; se pueden realizar dos secuencias por acvidad o segn el inters y necesidad del contexto. Espacio rea de descanso, de juego, de higiene, comedor. Tambin se puede usar el rincn de dramazacin o cualquier otro espacio que disponga el centro. Recursos Papel, retazos de tela, pelota grande, cucharas, hortalizas, frutas, una bolsa o caja decorada, jabn de burbujas, pelotas medianas, guineo, jabn, toalla, agua.

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Contenidos

Mi cuerpo necesita: comer, descansar. Cuidando nuestro cuerpo con los hbitos higinicos: Idencamos lo sucio y lo limpio en manos, cara, etctera; Idencamos y praccamos hbitos higinicos. Experiencias para la construccin de la idendad: Yo soy, me gusta Yo puedo hacerlo solo: lavarme, beber y comer con cuchara. Iniciando progresivamente el control de esnteres: comprendiendo que necesito hacer pip y pup. Demostrando el afecto: Jugando a los abrazos!, diciendo: Te quiero. Jugando a las visitas: praccamos el saludo y la despedida.

o nias. Posteriormente, uno a uno se lava las manos y, en grupos o en parejas, regresan a la zona de juego, para realizar una acvidad ldica como por ejemplo: Esconde el anillo. En ste, la persona educadora invita a las nias y los nios a colocarse en crculo con las manitas hacia atrs y solicita pasar un anillo plsco a su compaero o compaera por la espalda. Esta acvidad

se puede reper muchas veces hasta que los nios y las nias comprendan la secuencia de orden y turno. Para nalizar, la educadora podr invitar a cada quin a despedirse con un abrazo a su compaera o compaero, dicindoles: hasta maana!, te quiero!, o cualquier senmiento que les surja de manera espontnea.

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Disfrutando de la lectura de cuentos. Imitando acciones de la vida diaria: hbitos higinicos, saludos. Indicadores de logro: Benecios y cuido del agua. Recorriendo y nombrando algunos espacios o dependencias de mi centro escolar. Escondiendo y buscando objetos colocados en diferentes posiciones: debajo de, atrs de, Vivenciando el orden de la runa diaria.

Patea una pelota grande pero no logra seguir una direccin. Rompe papel intencionalmente. Acepta con agrado el momento de los alimentos y el descanso. Coopera con el lavado de manos y cara. Acepta que le realicen la limpieza de sus dientes. Come solo, ulizando la cuchara. Juega a la par (en paralelo) con otras nias o nios. Brinda abrazos y besos a personas conocidas si se lo piden.

Escucha y aende cuentos cortos que lee la persona adulta. Imita acvidades de la vida diaria come peinarse, barrer, etctera. Construye frases de dos o tres palabras.

Idenca los espacios del hogar y el centro educavo a parr de acciones de la vida diaria. Muestra adaptacin a una runa. 168

Inicio el uso del servicio

Cuando llega el momento del control de esnteres, es esencial que las nias y los nios se sientan bien y acompaados de personas que les inspiran conanza y seguridad. Hay que estar vigilantes, aproximadamente desde los 10 meses en adelante, y observar cundo es que se mojan. Se recomienda llevar un control en el que se vaya apuntando si hizo o no, si se moj o no, de tal manera que se llene una hoja en que se reeje cmo estn en ese momento presente. Se sugiere comunicar a las familias que lleven 4 o 5 mudadas al centro (calzoncillos o blmer, sandalias de hule para que no se mojen) y que informen a qu hora llevaron al bao a la nia o nio. Se recomienda llevar al nio y nia al bao cada 45 minutos y sugerirle que se siente en la taza durante unos 5 minutos para que vaya acostumbrando y agarrando conanza. Procurar hablarle siempre con amor, distrayndole, sin presionarle ni hablarle mal o a gritos, sino con mucho afecto y hacindole senr que lo puede lograr. Al ao y 3 meses, cuando ya caminan, es probable que lo vayan logrando al ver que otros compaeros y compaeras lo consiguieron. Felicitarles siempre por el logro alcanzado. El control de esnteres es un proceso, por ello, la induccin al uso de los sanitarios puede iniciarse con acvidades ldicas, como por ejemplo, invitando a las nias y los nios a sentarse en parejas, en el pao, saln u otro espacio, ubicndolos uno frente al otro. Al mismo empo, invitarles a jugar con rompecabezas de dos piezas referentes al tema del bao y uso del sanitario, sugirindoles armarlos entre ambos, conversando y dejando empo para que los exploren e intenten encajar las piezas. Pueden seguir jugando con cubos de diferentes colores con imgenes alusivas y dejarles que manipulen y exploren; se puede ejemplicar construyendo secuencias muy sencillas con dos cubos, ulizando una de sus caras para la ilustracin o vieta de la secuencia, o con torres de cubos. En la zona de literatura y a manera de induccin en el uso del servicio o letrina, se les puede sentar en crculos y mostrar, en el libro de imgenes de plsco, ilustraciones de nios y nias explorando el tanque del servicio, jalando de la clavija para rerar las excretas o sentndose en la taza del inodoro. Las guras tendrn como caracterscas que las imgenes de los nios y las nias se mostrarn alegres y parecidas a su realidad. Tambin es posible realizar esta acvidad en la zona de representacin, ulizando cajas de cartn o servicios de entrenamiento como simulacin para el uso del servicio o letrina, de tal manera que se familiaricen y sientan que es algo propio de la vida diaria. Un mueco o una mueca pueden ser juguetes apropiados para simular la acvidad de ir al sanitario y sentarse en la taza, praccando lo que hacen las personas e imitando con el mueco de forma afecva. Despus, caminarn hacia la zona de higiene para lavar y secar las manos, conversando sobre la importancia de la higiene personal. Este procedimiento puede realizarse hasta que la persona educadora observe en los nios y las nias seguridad y dominio en la representacin del uso del servicio o sanitario. Cuando la persona educadora haya vericado en los nios y nias la inexistencia de experiencias previas negavas hacia el uso del sanitario, puede llevarlos en grupos de
Objevos especcos: Que el nio y la nia con ayuda de la persona educadora y la familia logren: Cooperar en algunas acvidades de autonoma como vesrse, desvesrse, praccar hbitos higinicos bsicos, ir al bao y usar el sanitario. Iniciarse en el control de esnteres. Desarrollar inters por el juego entre pares y con adultos. Comprender rdenes sencillas. Indicadores de logro:

Intenta vesrse y desvesrse. Avisa cundo se ha orinado y/o defecado. Juega a la par (en paralelo) con otras nias y nios. Repite las acciones que se le celebran.

Uliza sonidos onomatopyicos para referirse a objetos y animales. Comprende y ejecuta una indicacin sencilla. Nombra juguetes, animales, objetos conocidos, prendas de vesr, alimentos, medios de transporte.

Coloca cubos en la. Construye torres con cinco a siete cubos. Arma rompecabezas de dos piezas. Muestra adaptacin a una runa.

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Contenidos

Iniciando progresivamente el control de esnteres haciendopip o pup; comprendiendo que necesito hacer pip y pup; comprendiendo la sensacin de mojado y seco, reconociendo paal mojado y seco; conociendo y visitando el bao y /o la bacinica a determinadas horas; aviso que me estoy haciendo, pip o pup; a veces descubro y aviso que necesito ir al bao. Cuidando nuestro cuerpo con los hbitos higinicos.

5 para que reconozcan el rea de servicio, al empo que les invita a ulizarlo sin forzarles y ayudndoles a desvesrse, a sentarse (en el caso de las nias) o de pie (en el caso de los nios). Les mova a lavarse las manos parendo de los dedos hasta el antebrazo. Este procedimiento puede realizarse todos los das pero, en caso de idencar resistencia o temor, esperar a que ste desaparezca o, si es necesario, consultar con un especialista. Otra variante para inducir al uso de los sanitarios o letrinas puede consisr en llevar a las nias o los nios simulando un avin, realizando movimientos de planeo y sonidos onomatopyicos (soplo), al empo que se puede decir: este avin se dirige a San Salvador , lleva pasajeros que quieren hacer pip, apurmonos ya. Al llegar al servicio, se invita a cada nia o nio a

sentarse y a simular que hace pip, despus, dejar ir el agua. Luego, se les invita a lavarse las manos y regresar realizando movimientos de planeo y soplos como el avin. Este procedimiento se puede realizar durante un mes completo, cada da se puede cambiar el medio de transporte en el que se viaja y se hacen los movimientos y sonidos correspondientes durante el trayecto hasta el sanitario. Una vez las nias y los nios inician el proceso de excretar, la persona educadora seguir ayudndoles para que aprendan cmo secarse y limpiar sus genitales, orientando segn sean nias o nios. Si los nios o las nias muestran miedo o desacuerdo, NUNCA obligarles con presin, esperar hasta que ellos lo hagan por s mismos esmulndoles con acvidades ldicas.

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Nombrando y explorando juguetes. Observando y comentando lminas ilustradas. Imitando acciones de la vida diaria: hbitos higinicos, saludos. Idencando e imitando onomatopeyas de animales, medios de transporte.

Idencando y expresando de diferentes formas sensaciones. Reconociendo e imitando animales. Vivenciando el orden de la runa diaria. Jugando a colocarnos solos y con otra nia o nio (formando parejas).

Recursos Lminas, libro de plsco, rompecabezas, cubos de colores, cajas, letrinas de entrenamiento. Espacio Se sugiere zona de representacin, aulas abiertas, sanitarios, pasillos u otros espacios abiertos. Tiempo Cada momento puede ser de 10 a 15 minutos, de acuerdo a la disposicin o estado anmico de los nios y las nias. 170

Eje Globalizador
Haba una vez

La Familia de Luis
Se sugiere recrear previamente un teatro de teres con colaboracin de las familias, a quienes se les solicitar apoyo en la elaboracin de los personajes del cuento, por ejemplo: mam, pap, abuelita, nio, nia y algunos animales domscos como perro, gato, vaca, pato, gallina, pollito y gallo. Se recomienda recrear este cuento una vez por semana con la variante de cambiar el animal cada vez que se relate el cuento. Es importante que los nios y las nias lleven peluches de estos animales que posteriormente sern buscados y encontrados por ellos y ellas. Al iniciar la acvidad se sugiere sentarse en forma semicircular y conversar sobre sus familias, quines las forman, con quin viven, etc., y se les dir a los nios y las nias que ese da, sus amigos los teres, les contarn el cuento de La familia de Luis, quienes inician el relato:
Haba una vez un nio llamado Luis que viva con su mam, pap, hermana Isabel y su abuelita, quien los cuidaba mientras mam y pap trabajaban. Luis tena un perro, gua-gua, y su hermana Isabel un gato, miau-miau, todos estaban muy felices con las mascotas. Un da, Luis estaba preocupado porque no encontraba al perro gua-gua y le pregunt a la abuelita por su perro gua-gua. Isabel tampoco encontraba a su gato miau-miau, entonces, la abuelita les dijo: enen que pedir ayuda a todos los nios y las nias que estn aqu para buscar al perro gua-gua y al gato miau-miau!...

Tambin se recomienda como variante de esta acvidad la sealizacin de un camino de lnea recta color amarillo, por ejemplo para trabajar ese u otro color primario, o recrear un camino sobre una tabla inclinada a una altura de 10 a 30 cenmetros, con la precaucin de no sobrepasar esta altura, que puede aumentarse poco a poco; al nal de la tabla se colocar uno de los depsitos recomendados. Una vez encontrado el perro o gato, mostrar a los nios y las nias imgenes de una familia y del animal domsco que enen como mascota, para que los observen. Tambin puede solicitar la imagen de uno de los miembros de la familia y conversar al respecto a parr de preguntas como quin es, cmo es, etc., y si enen mascota preguntar qu animal es y qu sonido hace. Si el nio o la nia no realizan el sonido, ayudar recordando el sonido onomatopyico. Se sugiere conversar acerca del afecto y cario que recibimos en la familia, cmo nos senmos, quin nos quiere, qu hacemos con la familia, etctera.

Recursos Peluches, imgenes, fotograas de familiares, papelera, tabla, silla, depsitos con tapadera, cajas, muebles con gavetas, rompecabezas y otros recursos que estn disponibles y accesibles en el entorno donde se desarrolla la acvidad. Espacio Puede realizarse dentro o fuera del saln de clases. Tiempo Se recomienda realizarlo 1 vez por semana con una duracin mxima de 8 minutos por acvidad.

Se invita a los nios y las nias a que ayuden a Luis y a Isabel a buscar al perro gua-gua y al gato miau-miau, iniciar caminando sobre una tabla, de 30 cenmetros

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de altura y 30 de ancho. Al nal del camino, puede estar una caja tapada u otro recipiente. El camino para llegar puede sortear algunos obstculos como pasar debajo de una silla y que se encuentre un recipiente con tapadera (que sea fcil de destapar), o subir y bajar las gradas donde puede encontrar un mueble con gavetas, etc. Se recomienda ir variando los caminos o rutas a seguir por los nios y las nias y as como los depsitos que contengan al perro y al gato o el animal que se mencione en el cuento de ese da.

Objevos especcos: Que el nio y la nia con ayuda de la persona educadora y la familia logren: Fortalecer las habilidades de movimiento locomotor en el espacio. Experimentar con esmulos audivos, visuales y corporales a travs de juegos colecvos que faciliten la idencacin de familiares, mascotas y sonidos onomatopyicos. Reconocer algunas partes del cuerpo. Manifestar vnculos afecvos con familiares y mascotas.

Indicadores de logro

Camina con seguridad manteniendo el equilibrio. Sube y baja gradas con ayuda sin alternar los pies. Tapa y destapa cajas. Abre y cierra gavetas. Juega a la par (en paralelo) con otras nias y nios. Repite las acciones que se le celebran. Ubica y seala en su cuerpo: cabeza, cara, tronco, brazos, manos, piernas, pies. Exterioriza el afecto a sus padres y personas cercanas.

Por otra parte, se puede observar qu partes del cuerpo tenemos los miembros de la familia y nombrarlas, y se puede preguntar si las mascotas enen tambin esas partes del cuerpo. En qu nos diferenciamos? Tienen cuatro patas, rabo, etc.! Para concluir la acvidad, se sugiere despedirse con una cancin que invite a realizar movimientos con partes del cuerpo, como por ejemplo: Mueve, mueve, animando a los nios y las nias a hacer los movimientos de las partes del cuerpo al ritmo segn se vayan mencionando.
Mueve, mueve Mueve, mueve la cabeza (mover cabeza)

Mueve, mueve los brazos (levantar los brazos) Mueve, mueve las manos (mover las manos) Mueve, mueve los pies (mover los pies) Mueve, mueve la boca (abrir y cerrar la boca) Mueve, mueve los ojos (abrir y cerrar los ojos)

Despus, se puede entregar un rompecabezas de dos piezas con imgenes de la familia, mascotas o de partes del cuerpo mencionadas en la cancin, dejando un espacio para que en parejas observen las imgenes y armen el rompecabezas. Para nalizar preguntar: qu es esto?, e invitar al dilogo sobre las imgenes que observan.

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Escucha y aende cuentos cortos que lee la persona adulta. Intenta reper canciones cortas. Baila cuando se le pone msica. Uliza sonidos onomatopyicos para referirse a objetos y animales. Nombra juguetes, animales, objetos conocidos, prendas de vesr, alimentos, medios de transporte. Responde preguntas sencillas, con gestos palabras o ambos. Construye frases de dos o tres palabras. Idenca al menos a cinco familiares cercanos por su nombre.

Contenidos

Descubriendo la diversin con las manos: abriendo y cerrando, destapando. Experimentando el desplazamiento en el espacio: sobre rodillas y manos, caminando sobre diferentes supercies, en espacio libre, en espacio delimitado, en diferentes direcciones; corriendo sobre el mismo espacio sin desplazamiento, corriendo con desplazamiento subir y bajar, trepar.

Seala y acaricia animales domscos de su entorno. Parcipa en acvidades de cuido de animales y plantas. Mete y saca objetos de un recipiente. Arma rompecabezas de dos piezas.

Jugamos a tocar y nombrar: partes de la cara, del cuerpo, objetos conocidos. Jugando a preguntas y respuestas: Cmo te llamas? Qu es esto? Dnde est mam, pap? Disfrutando de la lectura de cuentos. Idencando rostros de personajes conocidos. Observando y comentando lminas ilustradas. Cantando y aprendiendo canciones diverdas. Moviendo mi cuerpo al son de la msica. Idencando e imitando onomatopeyas de animales. Idencando rostros de personajes conocidos. Observando y comentando lminas ilustradas. Cantando y aprendiendo canciones diverdas. Moviendo mi cuerpo al son de la msica. Idencando e imitando onomatopeyas de animales.

Les presento a mi familia. Reconociendo e imitando animales pequeos, medianos y grandes. Conociendo y disfrutando de algunos animales domscos. Jugando con rompecabezas de 2 piezas. 172

Me encantan las frutas

Se sugiere dar inicio a esta situacin de aprendizaje y desarrollo con el uso de la metodologa de zonas o rincones adaptados a la acvidad que se va a realizar. Puede comenzar un poco antes del momento del refrigerio y llevarla a cabo en grupos de seis nios y nias mximo, con el apoyo de personas adultas voluntarias de la instucin o de la comunidad misma. Preparar tres frutas previamente lavadas y con su cscara, como por ejemplo: manzana, guineo, papaya, que se sugiere pudieran ser aportadas por la comunidad. Se puede iniciar con la conformacin de los equipos, cada uno contar con un agente educavo o persona adulta voluntaria. Se pasarn, una por una, las frutas para que las puedan tocar cada uno de los nios y las nias. Despus, se podr oler la fruta, intercambindola unos con otros. Durante este proceso se observarn las expresiones gestuales y corporales de las y los parcipantes y se harn comentarios de los colores, consistencias y tamaos, como: Mmm, huele bien?, Mmm, huele rico?, ahh, parece que es muy dura!, ahhh, creo que est blanda de este lado!, la papaya es ms grande que la manzana!, la banana es amarilla!, la banana es ms pequea que la papaya!, etctera. Se espera que los nios y las nias tengan la oportunidad de reper estas caracterscas que se van comentando, repiendo connuamente para fomentar sus expresiones y palabras. Durante este momento en el que comparten con sus amigos y amigas se espera que existan momentos de alegra, agrado y cooperacin, adems, se sugiere vericar la comprensin de las indicaciones de la acvidad a medida que sta vaya transcurriendo. Al terminar esta parte se recomienda una cancin sencilla que hable de las tres frutas sugeridas que forman parte de la dieta de la niez de esta edad, y donde se puedan mencionar los colores. Podra ser una cancin ya existente o una cancin espontnea. El libro salvadoreo La ronda de las frutas de E. Galindo puede ser una sugerente movacin. Luego de la fase del canto, se sugiere pasar a la fase de preparar una ensalada con las tres frutas, para lo cual se invitar a los nios y las nias a lavarse las manos antes de preparar los alimentos, previo a comerlas, as como lavar las frutas. Un equipo las lavar y otro equipo las secar, intentando que se apoyen en grupos o parejas para fomentar el compaerismo entre pares, supervisado por las personas adultas que parcipan. Para desarrollar esta acvidad pueden llegar a parcipar personas adultas invitadas, as como miembros de la familia como hermanos, padres o madres de familia, os, abuelas, etc., o puede realizarse con la variante de invitar a los nios y las nias del nivel superior, como Inicial 2, fomentando momentos de convivencia con sus pares del centro educavo. Se entregarn las frutas a las personas adultas parcipantes o invitadas especiales, quienes prepararn la ensalada frente a los nios y las nias para que conozcan el proceso, agradecindoles por su colaboracin en el lavado y secado de las frutas que pronto van a comparr. Para ello, se trasladarn al lavadero de la cocina y les mostrarn el lavado correcto de las frutas y verduras, adems de la importancia de lavarlos para evitar enfermedades del estmago. As mismo, pueden indicarles aspectos de seguridad que hay que tener con los cuchillos y otros materiales para la preparacin de alimentos, como medidas de seguridad para evitar accidentes, que pueden ser aplicables tanto en el centro educavo como en el hogar. Tambin se
173 Objevos especcos: Que el nio y la nia con ayuda de la persona educadora y la familia logren: Experimentar a travs de los rganos sensoriales las caracterscas de las frutas. Vivenciar la cooperacin en la organizacin, el proceso de comparr, el orden y aseo en equipo con sus pares. Fortalecer la autonoma a travs de la prcca de acvidades de la vida diaria y de hbitos de aseo personal, orden y limpieza. Contenidos

Jugando con muecas graciosas y gestos: ejercicios de los msculos de la cara. Descubriendo la diversin con las manos: abriendo y cerrando, destapando, llenando, vaciando, meendo, sacando, rompiendo, apretando, arrugando, agarrando, empujando, apilando cubos, cajas, trozos de madera. Alternando mlples posiciones del cuerpo en secuencias: de pie, inclinado (agachado), sentado, acostado y de nuevo de pie. Cuidando nuestro cuerpo con los hbitos higinicos: Idencamos lo sucio y lo limpio en manos, cara, etc.; ulizando el agua, el jabn y la toalla; idencamos y praccamos hbitos higinicos. Disfrutando en equipo: pintamos, bailamos, jugamos, conversamos, etctera. Colaborando en equipo: ordenando, limpiando, recogiendo, etctera.

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sugiere preparar una zona ambientada, como la cocina del hogar, donde preparar la ensalada de frutas.
Jugamos a tocar y nombrar: partes de la cara, del cuerpo, objetos conocidos. A m me gusta!: mencionar alimentos, juegos. Cantando y aprendiendo canciones diverdas. Imitando acciones de la vida diaria: hbitos higinicos, saludos, ocios.

verbales y corporales con el apoyo de personas adultas parcipantes e invitadas especiales. Al terminar el proceso de comparr la ensalada de frutas, y de recoger y ordenar todo con el apoyo de los nios y las nias, se recomienda realizar una puesta en comn para socializar con las personas asistentes y los nios y nias, la experiencia que se acaba de realizar. Al nalizar el da, se sugiere informar a los padres, madres de familia y/o responsables que no hayan estado presentes sobre la importancia de realizar esta acvidad, que podra llevarse a cabo tambin en el hogar el n de semana. Para ello, se tomarn en cuenta algunas variantes de acuerdo a las disponibilidades en el hogar, la seguridad, higiene y la afecvidad que se manieste. Todo esto es necesario para fomentar el desarrollo del nio y la nia y la aceptacin de las frutas como alimentos bsicos y nutrivos en la dieta diaria.

Para salvaguardar todos los aspectos de seguridad al momento de la preparacin de los alimentos, se tendr especial cuidado con los cuchillos, adems debe asegurarse, preguntando previamente a los familiares responsables si existe alguna alergia a las frutas con las que se realizar la acvidad. Al tener la ensalada lista se les pedir que en equipo colaboren trayendo sus platos de la zona de cocina, ambientada previamente, para servirles su porcin de ensalada de frutas. Se les podr preguntar: es rica la banana?, te gusta la manzana?, es sabrosa la papaya?... Se espera que se esmule la expresin verbal como la expresin corporal y gestual, ya que es una gran oportunidad el poder reper expresiones

Experiencias de exploracin gustava: idencacin de sabores y temperaturas. Experiencias e idencacin de sabores y olores. Experiencias de exploracin tcl: reconociendo texturas, temperaturas, formas, consistencias. Saboreando y conociendo algunos vegetales y frutas. Idencando y asociando colores con verduras y frutas. Recorriendo y nombrando algunos espacios o dependencias de mi centro escolar. Jugando a colocarnos solos y con otra nia o nio (formando parejas). Tiempo El empo sugerido es de 10 minutos para realizar la fase de reconocimiento y diferenciacin de las frutas en equipo. Luego, de 7 a 10 minutos para la fase de preparacin y colaboracin para realizar la ensalada de frutas, y 3 a 5 minutos para la puesta en comn. Total del empo 25 a 30 minutos promedio. Esta serie de acvidades podrn realizarse a lo largo del da, entre la runa diaria, y podrn reperse de 2 a 3 veces al mes. Recursos Tres pos de frutas, materiales de cocina y limpieza para preparar y consumir la ensalada de frutas y los depsitos o platos donde comern los nios y las nias.

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Indicadores de logro

Agarra dos objetos con una mano y con la otra toma un tercero. Juega a la par (en paralelo) con otras nias y nios. Acepta con agrado el momento de los alimentos y el descanso. Coopera con el lavado de manos y cara.

Comprende y ejecuta una indicacin sencilla. Comprende y uliza el s y el no. Nombra juguetes, animales, objetos conocidos

Busca cmo alcanzar los objetos y los explora. Idenca los espacios del hogar y el centro educavo a parr de acciones de la vida diaria. Muestra adaptacin a una runa. Espacio Se sugiere el saln o zonas previamente preparadas con los materiales a ulizar. Se har uso de la zona de higiene, alimentacin y zona de ejercicios.

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Jugando con colores en mis manos

Se sugiere dar inicio a esta situacin de aprendizaje y desarrollo, con el uso de la metodologa de rincones o zonas, despus de haber tomado el refrigerio. Se podr iniciar con la cancin Torllitas para que existan movimientos de manos y coordinacin visomotriz al realizar la demostracin de hacer las torllitas mientras se cantan las estrofas. Tambin se sugiere mencionar el nombre de los nios y las nias a manera de sorprenderlos durante la cancin:
Torllitas para mam, torllitas para pap Torllitas para mi hermano, torllitas para mi hermana Torllitas para la abuelita, torllitas para el abuelito,

oportunidad de reperlos e idencar dicho color en sus manos ya pintadas. Si se considera conveniente, se podr reper la accin con el tercer color. Esta manita est de color AMARILLO! Se recomienda que se juegue con los colores primarios para llevar a cabo la acvidad, cada da se puede presentar un solo color y, al nal, puede realizar esta acvidad con los tres colores. Tambin se espera que puedan empezar a pintar las huellas en el papel que se les ha proporcionado, a manera de arte libre, luego de haber descubierto los tres colores presentados en sus propias manos. Se recomienda siempre poner una msica instrumental de fondo. Despus se dar un espacio para el arte libre con estos colores y arte grco con pintura de dedos. A manera individual, se les felicitar por su maravillosa pintura, y se tendr especial atencin en las expresiones de los nios y las nias al momento de llevarla a cabo. Se esmular la repecin de palabras, sobre todo las que idencan los colores, las manos, los nombres de los compaeros y compaeras involucrados en la acvidad, etc. En el transcurso de la acvidad se sugiere vericar la comprensin de las indicaciones de la acvidad a medida que sta va transcurriendo. Luego de haber nalizado el espacio de arte grco libre, se tomarn las pginas que han realizado y se les escribir el nombre correspondiente de los y las parcipantes. Se colocarn en una pared a la que se sugiere llamar: La galera de arte de 1 ao: Mis manos de colores. Sera muy sugerente que personas familiares tambin pusieran la huella de su mano y se formaran las familias de las manos, con el nombre escrito debajo de la mano

Objevos especcos: Que el nio y la nia con ayuda de la persona educadora y la familia logren: Experimentar a travs de la vista y el tacto con las manos los colores primarios. Experimentar la realizacin de arte grco con las manos y la pintura de dedos con colores primarios. Descubrir progresivamente los colores y los nombres propios de sus pares, en la experiencia comparda de arte grco. Recursos Pintura de dedos de los tres colores primarios, papel bond o pginas de cartulina, cinta adhesiva, msica puntual, depsitos o tapaderas para colocar la pintura de colores y, de ser posible, gabachas para los nios y las nias. Los materiales podran variar de acuerdo a la disponibilidad de la comunidad en la realizacin de estas acvidades. Espacio Se puede desarrollar en el saln o fuera del mismo, con los rincones previamente preparados con los materiales a ulizar. Se har uso de la zona de trabajo y zona de uso comn. Tiempo El empo sugerido es de 5 minutos para realizar la fase de iniciacin y coordinacin, luego de 3 minutos para la fase de preparacin y demostracin de cmo podramos pintar, y 15 minutos para el arte libre. Finalizar con 10 minutos para la galera de arte de 1 ao. Esta serie de acvidades podr realizarse a lo largo del da entre la runa diaria, y podr reperse 2 veces al mes con otros materiales.

Se connuar con un juego con colores, para lo que se colocar pintura de dedos de tres colores primarios en candad suciente para pintar cada mano. Se colocan pginas de papel bond y los colores frente a cada nio y nia. De acuerdo a la disponibilidad de la comunidad, ponerles gabachas a los nios y las nias para evitar manchar su ropa. Se iniciar haciendo la demostracin de cmo ir estampando la huella de la mano con cada uno de los tres colores. Para ello, se puede poner una msica rtmica y se iniciar mostrando las manos sin pintura y, luego, la mano con pintura. Se sugiere que cada nio o nia levante las manos a indicacin de la persona educadora, para que idenquen sus manos, las cuales van a ulizar en esta acvidad, se sugiere que los nios y nias tengan la oportunidad de ir meendo la mano en el recipiente con pintura del primer color, y ah se mencionar repedamente: Esta manita est de color ROJO! Luego se meter la otra mano en el otro recipiente y se les indicar: Esta manita est de color AZUL! Al ir presentando los colores se espera que puedan tener la

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Indicadores de logro

correspondiente. Se puede jugar a contar historias con los personajes de esas manos. Se recomienda hacer un espacio por la tarde o en otro momento de la runa donde se muestren las artes que cada quin realiz, y repitan el nombre de quien lo hizo. Tambin se sugiere que padres, madres de familia o familiares responsables puedan pasar a ver la exposicin de la galera de arte, para que admiren los trabajos de los nios y las nias, y de las familias. Tambin puede tener disponible la pintura de dedos de los tres colores trabajados para que los familiares puedan experimentar, junto con los nios y las nias, su consistencia, color, olor, etc., repiendo los nombres de los colores. Se recomienda poner papel en una zona de trabajo conjunta y cercana a la zona preparada para la galera de arte, esto permir que se comparta la experiencia con los familiares cercanos, y los nios y las nias expresen sus emociones sobre lo que han realizado. Juntos y juntas podemos recoger y ordenar.

Agarra dos objetos con una mano y con la otra toma un tercero. Juega a la par (en paralelo) con otras nias y nios. Se muestra amigable con las personas ms conocidas de su entorno. Repite las acciones que se le celebran. Demanda la atencin de la persona adulta para ensearle alguna cosa. Seala en su cuerpo: cabeza, cara, tronco, brazos, manos, piernas, pies.

Intenta reper canciones cortas. Hace trazos y garabatos indenidos ulizando su mano preferida. Comprende y ejecuta una indicacin sencilla. Comprende y uliza el s y el no. Responde preguntas sencillas, con gestos, palabras o ambos.

Para nalizar, podra ser de mucho inters realizar una puesta en comn con los dems compaeros y compaeras en asamblea, en la que pueden parcipar otros nios y nias, ya sea porque se trata de un aula integrada o porque se invite a otros grupos etarios. Comentar lo maravilloso que es jugar con los colores en las manos y las experiencias y senmientos que han surgido. Observar las manos y los estampados en el papel y observar si hay otros colores nuevos, aplaudir si es as y comentar los descubrimientos. Al nalizar el da se sugiere informar a los padres, madres de familia y/o responsables sobre esta acvidad, e invitarles a que la lleven a cabo en casa con la familia, el n de semana, tomando en cuenta algunas variantes de acuerdo a las disponibilidades en el hogar, la seguridad, higiene y afecvidad necesarias, de tal manera que se fomente el desarrollo de una mayor autonoma.

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Parcipa con agrado en juegos que indican movimientos de su cuerpo en el espacio. Muestra adaptacin a una runa.

Contenidos

Idencando y valorando la funcin de algunas partes de la cara: ojos, boca, odos, nariz. Reconociendo la funcin de algunas partes grandes de su cuerpo: cabeza, brazos, manos, estmago, piernas y pies. Descubriendo la diversin con las manos: abriendo y cerrando, destapando, llenando, vaciando, meendo, sacando, rompiendo, apretando, arrugando, agarrando, empujando, apilando cubos, cajas, trozos de madera. Recreando las posturales correctas del cuerpo: jugando a sentarnos en la silla. Disfrutando en equipo: pintamos, bailamos, jugamos, conversamos, etctera. Colaborando en equipo: ordenando, limpiando, recogiendo, etctera. A veces me divierto solo: realizando acvidades que me gustan.

Jugamos a tocar y nombrar: partes de la cara, del cuerpo, objetos conocidos. Imitando trazos de colores de arriba abajo y de un lado a otro. Observando y comentando lminas ilustradas. Cantando y aprendiendo canciones diverdas. Moviendo mi cuerpo al son de la msica. Pintando con pinceles, dedos y colores. Exposicin colecva y aprecio de las creaciones plscas.

Experiencias de exploracin tcl: reconociendo texturas, temperaturas, formas, consistencias. Experiencias de percepcin visual y tcl con objetos. Les presento a mi familia. Explorando y nombrando los elementos de mi saln. Recorriendo y nombrando algunos espacios o dependencias de mi centro escolar.

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Eje Globalizador
Descubro, siento, aprendo y me divierto

Aventuras en el carrusel mgico

Se sugiere decir a los nios y las nias que este da viajarn en el carrusel mgico, que se necesita que se sienten en el suelo formando un crculo. Luego, se les pide que se pongan en pie y comiencen a girar (hacia la derecha) abriendo y cerrando las manos. Puede modelar diversas acciones como: ahora todos y todas vamos a aplaudir con un dedo, luego con dos, con tres, cuatro y cinco. Ahora nuestro carrusel mgico se ha detenido, hagamos un alto (inmovilidad), el carrusel mgico nos ha llevado a un lugar donde hay muchos juguetes, observen a su alrededor y miren que hay cubos, libros de cuentos, bloques, ensambles. Solicitarles que jueguen con el material que est previamente preparado (tener libros de cuentos de imgenes de cartn grueso; recipientes para destapar, pelotas para patear; apilar cubos, armar rompecabezas, garabatear con crayolas esmulando el movimiento de pinza). As mismo, por medio del carrusel mgico se podr hacer un recorrido por todo el centro educavo para que conozcan los otros salones y otras personas educadoras, personal administravo, cocineras, personal de limpieza si lo hubiera, etc. En cada estacin, el carrusel para de girar y hace movimientos y sonidos diversos. Posteriormente, preguntarles si les gust viajar en el carrusel mgico, luego se les puede decir que nuevamente lo ulizarn para viajar a otro lugar muy bonito en donde se van a diverr muchsimo y descubrir cosas interesantes. Se sugiere que esta vez la parada sea en Jugando nos respetamos. Forman un crculo y empiezan a simular viajar en el carrusel, se sugiere pedir a nias y nios que, mientras giran, bajen y suban con su cuerpo (como si fueran los caballitos de su carrusel). Una vez nalizado el viaje imaginario, la persona educadora dice: Hemos llegado a Jugando nos respetamos, y se desplazan hacia otro espacio que podra ser el pao o cualquier espacio al aire libre. Entonces, inicia el cuento:
Jugando nos respetamosHaba una vez, un lugar muy lejano llamado Jugando nos respetamos, un lugar donde todas las personas son muy amables, cada vez que se ven, se saludan diciendo buenos das, buenas tardes, buenas noches, y dicen palabras mgicas como: por favor y gracias. La persona educadora pregunta: cmo se saludan las personas?, cules son las palabras mgicas? Un da, Chin Chin sali de Jugando nos respetamos hacia la ciudad de la tristeza y al llegar a ese lugar se dio cuenta que los nios y las nias estaban muy tristes porque solo pasaban peleando y discuendo, nadie deca las palabras mgicas ni se saludaban, as que Chin Chin decidi ensearle a los nios y las nias cmo se viva en Jugando nos respetamos. Entonces, los nios y las nias comenzaron a saludarse y a usar algunas palabras mgicas. Todo cambi y todos y todas se volvieron muy felices y cambiaron el nombre de la ciudad por la ciudad de la felicidad. Qu es lo que hizo que fueran felices?, qu creen que hacan y se decan?, debemos usar las palabras mgicas nosotros?, por qu?
Objevos especcos: Que el nio y la nia con ayuda de la persona educadora y la familia logren: Desarrollar la motricidad na y gruesa por medio de acvidades ldicas. Praccar saludos buenos das, buenas tardes, buenas noches, por favor y gracias y demostrar afecto a personas signicavas. Idencar nombres de plantas, animales y objetos. Representar conductas relacionadas con el da, noche, lluvia, fro y calor. Idencar miembros de la familia y la historia familiar respetando las de los otros. Discriminar sonidos de su entorno familiar. Espacio Saln de clases y un espacio exterior. Recorrido por todo el centro educavo. Tiempo Se sugiere realizar cada acvidad en lapsos de diez minutos. Recursos Libros de cuentos gruesos, recipientes para tapar, desenroscar, meter y sacar, cubos, ensambles, crayolas, plaslina, esponjas, sonidos previamente grabados de objetos comunes al entorno de la niez, imgenes de miembros de la familia.

En la prxima sesin, se les puede decir a los nios y las nias que el carrusel los transportar a otro lugar, pero enen que ir diciendo nombres de objetos, animales, plantas, miembros de la familia, mientras hacen su recorrido en el carrusel mgico. La persona educadora les dice muy bien, ahora vamos a girar en nuestro carrusel,
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Indicadores de logro

Lanza una pelota con direccin a un punto en una distancia corta. Patea una pelota grande pero no logra seguir una direccin. Puede empujar objetos. Agarra objetos ulizando los dedos en pinza. Tapa y destapa cajas. Se muestra amigable con las personas ms conocidas de su entorno. Exterioriza el afecto a su madre, padre y personas cercanas. Brinda abrazos y besos a personas conocidas si se lo piden.

pero hay que decir nombres de animales y los sonidos que producen. As se va preguntado por nombres de animales, luego de plantas, ms tarde de objetos, y ahora dganme, quines viven con ustedes en casa?... Se les felicita por haber parcipado y se puede anunciar: como recompensa nos daremos un fuerte abrazo. Bajamos del carrusel mgico porque hemos llegado a un lugar donde nos diverremos jugando con plaslina, esponjas, crayolas. (Se sugiere tener el material previamente listo). Qu es lo que ms les gust? Otro da se dice a los nios y las nias que ya no viajarn en el carrusel mgico, pero que harn cosas muy diverdas. Se les puede decir: Este da jugaremos a que somos el sol, si yo digo la palabra sol, todos nos pondremos de pie, si digo la palabra noche, todos nos acostaremos en el piso, si digo la palabra lluvia todos comenzaremos a aplaudir. Otras sugerencias de indicaciones pueden ser: si digo fro haremos ruido con nuestros dientes y temblaremos, si digo calor ulizaremos nuestra mano

como abanico, etc. Se sugiere que la agente educadora modele la acvidad y realice con los nios y las nias cada uno de los movimientos. Comentar el signicado de las palabras. Al siguiente da, una variante puede ser presentarles un libro de cuentos grande, elaborado con papel bond, cartulina y dibujos sobre las personas que trabajan en el centro o crculo de familia. Puede ser un libro viajero que pas por todas las casas y en el que cada familia, junto a su hijo o hija, escribi algo de la historia escolar e ilustr con un dibujo o fotograa. Se mostrar a los nios y las nias las imgenes y se preguntar de quin se trata, en qu trabaja, qu hace. Posteriormente, se les solicitar que escuchen con atencin ciertos sonidos como ruido de carros, risas y gritos, puertas, televisin, msica, pjaros, sonidos de pelotas, etc., sonidos comunes a su entorno, que tambin pueden ser grabados previamente. Se podrn hacer preguntas como: qu objeto es o qu creen que es lo que est sonando?, cmo hace? Hagamos silencio, qu sonidos escuchamos?

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Uliza sonidos onomatopyicos para referirse a objetos y animales. Comprende y ejecuta una indicacin sencilla. Nombra juguetes, animales, objetos conocidos, prendas de vesr, alimentos, medios de transporte. Seala de tres a diez guras conocidas que se le nombran. Responde preguntas sencillas, con gestos, palabras o ambos,

Contenidos

Idenca los espacios del hogar y el centro educavo a parr de acciones de la vida diaria. Busca cmo alcanzar los objetos y los explora. Mete y saca objetos de un recipiente. Coloca cubos en la. Construye torres con cinco a siete cubos. Hala juguetes atados con una cuerda. Arma rompecabezas de dos piezas. Encaja guras en un tablero de formas. Muestra adaptacin a una runa.

Descubriendo la diversin con las manos: abriendo y cerrando, destapando, llenando, vaciando, meendo, sacando, rompiendo, arrugando, agarrando, empujando, apilando cubos, cajas, trozos de madera. Comparando movimiento e inmovilidad. Demostrando el afecto: Jugando a los abrazos!; diciendo: Te quiero! Jugando a las visitas: praccamos el saludo y la despedida; experiencias para relacionarse con otras personas del entorno familiar y escolar. Disfrutando en equipo: pintamos, bailamos, jugamos, conversamos, etctera.

Disfrutando de la lectura de cuentos. Formando guras con plaslina, masa, barro. Exposicin colecva y aprecio de las creaciones plscas. Idencando e imitando onomatopeyas de animales. Descubriendo y haciendo ruido con objetos y mquinas. Ubicando las fuentes de sonidos y ruidos del entorno.

Experimentando con diferentes supercies y materiales para garabatear y trazar.

Produciendo sonidos con el cuerpo: manos, dedos, pies, boca. Reconociendo e imitando animales pequeos, medianos y grandes. Conociendo y disfrutando de algunos animales domscos. Observando y recreando fenmenos naturales: da, noche, sol, lluvia, fro, calor. Les presento a mi familia: nombrando y sealando en fotograas. Encajando guras. Imitando y construyendo torres. Jugando con rompecabezas de dos piezas.

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El globo reventn
Esta situacin de aprendizaje y desarrollo podra ulizar como estrategia metodolgica las zonas de dramazacin, construccin o de literatura. La persona educadora invita a moverse al grupo de nios y nias para ir a la zona de literatura. Para movar e incenvar posivamente al grupo, se sugieren movimientos en pie, saltando, agachndose, movindose en zigzag, imitando el conejo, el canguro, una paloma o un perico, etc., acompandolos con sus respecvos sonidos onomatopyicos. Se puede comenzar en la zona de literatura; al llegar, la persona educadora invita a sentarse a los nios y las nias en crculo, previamente se habrn colocado libros con diversas imgenes de color rojo. La persona educadora les muestra las imgenes de color rojo y les anima a sealar y a nombrar el color y a que connen observando las imgenes. Cuando se les hable se sugiere llamarles por su nombre, sonrerles y animarles con frases como: qu bien!, te felicito!, sigamos jugando, etctera. Posteriormente, se les invita a pasar, de uno a otro, un globo de color rojo, acompaado del ritmo de una pandereta, silbato u otro objeto que suene. Al sonido del instrumento, se solicita a los nios y las nias pasar el globo a su compaero o compaera; al suspender el sonido, el nio o la nia que se ha quedado con el globo para y no pasa el globo. La persona educadora puede decir al nio o nia, enes un globo en tus manos, es de color, rojo!. En ese momento le solicita treme o dame otro objeto rojo como el globo, si el nio o nia en ese momento no desea hacerlo puede hacerlo otro nio o nia voluntariamente. El juego se repite hasta que parcipen todos y todas, teniendo en cuenta que tampoco se les debe forzar. Tambin se puede jugar a soplar los globos, se les invita a sentarse formando un crculo, la persona educadora dice: este globo de color rojo volar y volar, e inmediatamente ejemplica soplando para que le imiten. Se repite la accin cuantas veces sea necesaria para que parcipen todos los nios y las nias. Despus, puede ir con los nios y las nias saltando como canguros hasta la zona de dramazacin. Al llegar, les solicita que levanten sus brazos como para alcanzar las nubes, los bajen para tocar el suelo, los coloquen adelante para saludar a sus amiguitos o atrs para arrascarse la espalda, etctera. Luego, les invita a inar sus mejillas como un globo, colocando un espejo al frente. Una vez las mejillas estn inadas se les puede pedir que las toquen con sus dedos, el globo reventn, plof!, haciendo el sonido onomatopyico de explosin. Reper con todos los nios y las nias. Al nalizar, se dan fuertes aplausos por su parcipacin, se les anima para que se den abrazos y la persona educadora cierra mencionando los nombres de cada uno de los y las parcipantes, Me gusta jugar al globo reventn.
Objevos especcos: Que el nio y la nia con ayuda de la persona educadora y la familia logren: Progresar en la construccin de su imagen corporal y adquirir mayor coordinacin del cuerpo al agacharse y ponerse de pie. Desarrollar inters y agrado por el juego entre pares y con personas adultas. Expresar emociones y afecto entre pares y adultos. Comprender rdenes sencillas. Idencar imgenes que representan a la familia y as mismo. Parcipar en experiencias que le familiarizan con nociones espaciales Espacio Zona de dramazacin, zona de literatura, zona de construccin, zona de juego libre. Tiempo Cada sesin puede tener un empo mximo de 10 minutos, adems de los 5 minutos del traslado hacia cada zona. Recursos Globos, lminas, espejo, cuerda o cinta, silbatos, panderetas, latas llenas de semillas o piedrecitas.

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Indicadores de Logro

Contenidos

Camina con seguridad manteniendo el equilibrio. Estando de pie se agacha para recoger un objeto del piso sin perder el equilibrio. Corre con mayor agilidad pero se cae algunas veces.

Alternando mlples posiciones del cuerpo en secuencias: de pie, inclinado (agachado), sentado, acostado y de nuevo de pie. Experiencias para la construccin de la idendad: Yo soy Me gusta...: describiendo su imagen reejada en fotograas, espejo, agua, etctera. Demostrando el afecto: Jugando a los abrazos!, diciendo Te quiero!

Escucha y aende cuentos cortos que lee la persona adulta. Comprende y ejecuta una indicacin sencilla.

Jugamos a decir s y no verbal y gestualmente. Descubriendo y haciendo ruido con objetos. Ubicando las fuentes de sonidos y ruidos del entorno.

Produciendo sonidos con el cuerpo: manos, dedos, pies, boca. Recorriendo y nombrando algunos espacios o dependencias de mi centro escolar

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Parcipa con agrado en juegos que indican movimientos de su cuerpo en el espacio arriba-abajo, adelanteatrs.

Tapitas para m
Objevos especcos: Que el nio y la nia con ayuda de la persona educadora y la familia logren: Adquirir mayor coordinacin, control y equilibrio en los movimientos gruesos del cuerpo como caminar, agacharse, ponerse de pie. Realizar acciones y movimientos nos que impliquen coordinacin visomotora como agarrar objetos, meter y sacar, hacer torres y encajar. Comprender rdenes sencillas. Explorar con inters elementos naturales que se presentan en la vida diaria. Espacio Zona de construccin, pao, pasillos, saln, corredor.

Como acvidad de inicio, los nios y las nias pueden disfrutar de momentos recreavos al salir al pao, zona de recreo o corredores a jugar con pelotas, que pueden ser de papel, de goma, globos, plsco, etc. La persona educadora podr lanzarlas al aire para que ellos traten de empujarlas con las palmas de las manos; despus, se les invitar a lanzarlas a un recipiente, un huacal u otro que est al alcance. Previamente, se sugiere que la persona educadora prepare cinco u ocho cajas de diferentes tamaos y coloque dentro de ellas, retazos estrujados de papel celofn, china, peridico u otros disponibles. Posteriormente, se invita a los nios y las nias a sentarse en crculo y se colocan, al frente de cada uno, cajas tapadas y se muestra cmo

se van abriendo cada una de ellas; se les mova con la siguiente indicacin: abre la caja, encontrars algo para . Cuando los nios y las nias encuentran los retazos de papel, les invita a explorarlos, apretarlos, arrugarlos y extenderlos. Luego, les solicita cerrar la caja de nuevo. Se sugiere salir al corredor con los nios y las nias y entregarles tapas reciclables de botellas, garrafones, botes, etc., de diferentes colores y tamaos, al empo que se les mova: toquemos los plallos y caminemos a un ritmo. Luego, se deenen (inmviles) e invita a hacer recorridos al comps de las tapitas y la seal de: caminemos rpido!, alto!,. Rpido, rpido!, alto!,... Tambin podemos caminar como tortugas: len-to!, alto!

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Se pueden colocar dos metas; cuando los nios y las nias llegan, se les entrega una cajita, atada a una cuerda, y se les invita a realizar una carrera con las cajas halndolas hasta llegar a la otra meta; luego se regresan. Se reciben con aplausos porque todos lo lograron, y se cierra la acvidad invitndoles a cantar y bailar una cancin alegre reconocida en la comunidad o en el centro escolar. Tambin se puede incorporar un momento para explorar los objetos y tocarlos; para ello, se inicia llevando a las nias y los nios al rincn de construccin. Colocar, en el centro del espacio, objetos como cucharas, platos,

globos, cubos, tapaderas, botellas pequeas, goteros de plsco, juguetes para encajar, etc.; se les invita a que vayan por ellos, dejando empo para que los exploren y descubran sus propiedades. La persona educadora se acerca, muestra y anima a poner cubos en la, a armar torres, encajar, nombrar los objetos y a jugar con ellos segn el inters de cada nia o nio. Despus de unos 10 minutos, se les puede invitar a colocarlos dentro de una caja, recogiendo uno a uno, hasta completar todos. Al nalizar, se les aplaude y felicita por la accin realizada.

Indicadores de logro

Puede empujar objetos. Tapa y destapa cajas.

Baila cuando se le pone msica. Comprende y ejecuta una indicacin sencilla. Nombra juguetes, animales, objetos conocidos.

Busca cmo alcanzar los objetos y los explora. Mete y saca objetos de un recipiente. Hala juguetes atados a una cuerda. Recursos Retazos de papel celofn, peridicos, china, globos, huacales, tapas de botellas, de botes, de garrafones, cubos, cajas de cartn, goteros de plsco, cucharas, juguetes de encajar. Tiempo Cada acvidad puede durar de 5 a 7 minutos o de acuerdo a las condiciones del grupo.

Contenidos

Movimientos y acciones: lanzar y patear pelotas, empujar y halar objetos pequeos, medianos y grandes. Comparando movimiento e inmovilidad. Colaborando en equipo: ordenando, limpiando, recogiendo, etctera. Experimentando con juegos de reglas.

Nombrando y explorando juguetes. Movindose al ritmo de la msica: bailando, caminando. Descubriendo y haciendo ruido con objetos y mquinas.

Jugando con cajas que: no enen nada, enen un objeto. Jugando a colocarnos solos y con otra nia o nio (formando parejas).

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La vaquita preguntona
Objevos especcos: Que el nio y la nia con ayuda de la persona educadora y la familia logren: Reconocer acciones que se pueden realizar de las que no. Idencar plantas, animales y objetos. Reconocer miembros de la familia y dependencias de la instucin educava. Idencar la temperatura en objetos y materiales del medio Ejercitar movimientos de motricidad na y gruesa. Indicadores de logro

Se puede formar un crculo para cantar la cancin de Los movimientos locos u otra tonada que invite al movimiento. Se les puede invitar a hacer lo que dice la cancin, como que todos empiecen a saltar mientras aplauden, que todos se acuesten en el piso mientras abren y cierran las manos, que muevan la cabeza de un lado hacia otro, levanten y bajen brazos, etctera.
Los movimientos locos Este es el baile de los movimientos locos Nios y nias salten, salten, sin parar Aplaudan, aplaudan no paren Todos y todas al suelo Abran y cierren sus manos, un, dos, tres Arriba, arriba, y sigan sin parar Muevan su cabeza, giren y giren sin parar Demos abrazos sin parar que lleg el momento de descansar.

Dilogo de La vaquita preguntona Buenos das nios y nias Cmo estn? Mi nombre es Lola y tengo muchas preguntas que ustedes me ayudarn a contestar. Quieren ayudarme?__ Entonces me tendrn que decir: S se puede o no se puede, segn crean conveniente. Saben ustedes si los perros pueden andar en bicicleta?____ Saben si mam puede volar?______ Saben si los nios y las nias pueden jugar?____ Se sugiere aadir ms preguntas de acuerdo al contexto en que viven.

Se sugiere ulizar el personaje para hacer preguntas sobre la instucin educava, reconocimiento de rostros de compaeros y compaeras, otras agentes educavas del centro, etctera. Se puede, para esta acvidad, invitar a personas voluntarias o familiares para que parcipen y animen a las nias y los nios a responder las preguntas. Si se decide elaborar un collage con las dependencias del colegio, plantas o animales, esta acvidad se puede realizar entre todos los nios y nias con la ayuda de la vaquita preguntona. Para ello, se pueden ulizar recortes de peridicos, revistas o imgenes impresas sobre estos lugares, texturas diversas, semillas, etctera. Al siguiente da se vuelve a ulizar al personaje de la vaquita preguntona para hacer otro po de preguntas, para ello se ulizarn lminas de animales, de plantas, miembros del centro, sol, luna, lluvia u objetos, y todo aquello que la persona educadora considere apropiado de acuerdo al contexto. La persona educadora les

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Agarra objetos ulizando los dedos en pinza. Rompe papel intencionalmente. Tapa y destapa cajas. Saluda a familiares y personas de su entorno si se le recuerda. Se muestra amigable con las personas ms conocidas de su entorno.

Intenta reper canciones cortas. Baila cuando se le pone msica. Hace trazos y garabatos indenidos con crayola blanda o de cera. Comprende y ejecuta una indicacin sencilla. Comprende y uliza el s y el no.

Una vez nalizada la cancin, se invitar a las nias y los nios a respirar, que se relajen y luego a que se desplacen hacia donde estn los bloques, libros de cuentos, cajas para abrir y cerrar, frascos para enroscar, rompecabezas, cubos para apilar, donde podrn jugar tranquilamente con los objetos realizando la acvidad que deseen. Despus de terminar la acvidad, la persona educadora les dice que tendrn la visita de la VAQUITA PREGUNTONA y que ella les har unas preguntas; puede ser un peluche o un tere que les har unas preguntas a las que ellos y ellas respondern: s se puede o no se puede.

Idenca los espacios del hogar y el centro educavo a parr de acciones de la vida diaria. Mete y saca objetos de un recipiente. Coloca cubos en la. Construye torres con cinco a siete cubos. Arma rompecabezas de dos piezas.

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solicita que se sienten formando un crculo y les dice que la vaquita preguntona estar nuevamente con ellos y ellas. La vaquita preguntona dice a los nios y las nias: Hola, cmo estn?, este da les voy a mostrar unas imgenes y me dirn qu es lo que ven. Presentar las imgenes o fotos del centro previamente elaboradas por la persona educadora con ayuda de familiares. Tambin les dir que van a formar un tren, pero que antes van

a experimentar al lavarse las manos las sensaciones de fro y caliente, meendo sus manos en dos depsitos que conenen agua fra o bia. Ir conversando con cada nio y nia sobre cmo siente el agua, cmo es y sus benecios. Regresan en el tren haciendo los sonidos onomatopyicos y saludando a las personas con las que se encuentran. Luego, podrn dibujar, pintar, experimentar con diversas texturas, hacer garabatos ulizando crayolas, expresando lo que vieron y sineron.

Recursos Un peluche o un tere, bloques, libros de cuentos, cajas, frascos, rompecabezas, cubos, lminas de animales, plantas, miembros de la familia, sol, lluvia, da, noche, objetos con diferentes texturas, revistas, peridicos, imgenes impresas sobre las dependencias del centro escolar. Espacio Saln de clases, el centro educavo y sus dependencias. Tiempo Cada acvidad diaria podra tener una duracin de 15 a 20 minutos.

Contenidos

Jugando a las visitas: praccamos el saludo y la despedida; experiencias para relacionarse con otras personas del entorno familiar y escolar. Disfrutando en equipo: pintamos, bailamos, jugamos, conversamos, etctera.

Experimentando diferentes supercies y materiales para garabatear y trazar. Creando un collage colecvo con diversos materiales. Exposicin colecva y aprecio de las creaciones plscas.

Experiencias de exploracin tcl: reconociendo texturas, temperaturas, formas, consistencias Experiencias de percepcin visual y tcl con objetos y elementos del entorno como el agua, arena, erra, piedras, viento, etctera. Observando y recreando fenmenos naturales: da, noche, sol, lluvia, fro, calor.

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Eje Globalizador
Viajando por el mundo

El viaje maravilloso
Objevos especcos: Que el nio y la nia con ayuda de la persona educadora y la familia logren: Idencar sonidos onomatopyicos. Praccar movimientos de motricidad gruesa y na. Reconocer miembros de la familia. Idencar lugares peculiares del pas. Que el nio o la nia con ayuda de la persona educadora y la familia logren: Idencar sonidos onomatopyicos. Praccar movimientos de motricidad gruesa y na. Reconocer miembros de la familia. Idencar lugares peculiares del pas. Espacio Saln de clases, otros espacios de la instucin, pasillos o corredores. Tiempo Cada acvidad diaria podra tener una duracin de 15 a 20 minutos. Recursos Imgenes de animales o plantas, rro, ensambles, pegamento, fotograas o recortes, papel bond, pinturas, cajas, etctera.

Para iniciar la acvidad, comentar a los nios y las nias que van a realizar un viaje maravilloso alrededor del mundo o del pas y que en este viaje van a hacer muchos juegos diverdos. Antes de emprender el viaje, se propone una acvidad de saludo: vamos a saludar al seor Sol, digmosle, Buenos das!, y cuando el sol se va, cmo le decimos? Buenas noches! Para iniciar el viaje, se puede hacer un paseo por el pasillo o el pao de la instucin en donde se encuentren diversas imgenes de animales, plantas, y tambin de ciertos fenmenos naturales que vivimos da a da, para que los vayan nombrando y de esa manera incrementar su vocabulario. Una alternava es decir que llegamos a una granja y hacemos los sonidos onomatopyicos de algunos animales, para lo cual la persona educadora podra preguntar a los nios y las nias: cmo hace el pato, el gato, el perro? Ellos y ellas irn imitando los sonidos onomatopyicos y el movimiento de cada animal. Se les pueden mostrar imgenes de los animales. Y si llegamos al zoolgico?, qu animales han visto all?, cmo son?, cmo hacen? Preguntarles por qu es importante y qu pueden hacer para el cuido de animales y plantas. Posteriormente a este ejercicio, se les puede preguntar si alguna vez han ido al Museo Tim Marn, otro museo o lugar cultural cercano a su comunidad. Qu es lo que ms les gust? Pues ahora vamos a imaginar que estamos en el Tim Marn. Para ello se puede hacer una acvidad en la cual los nios y las nias puedan hacer

ejercicios de motricidad gruesa, como el cuadrado de movimientos, que consiste en formar un cuadrado con todos los nios y las nias, en el cual saltarn, aplaudirn, caminarn, etc. La persona educadora har el cuadrado pegando rro sobre el piso e invitar a los nios y las nias a que traten de permanecer parados sobre el rro formando el cuadrado. As tambin, se colocarn diversos materiales para que puedan meter y sacar objetos, jugar con ensambles, cubos, rompecabezas, rasgar papel de manera intencionada u oler frasquitos con diversos olores, e incluso, saborear diversas frutas o verduras con los ojos tapados. En esta acvidad ser esencial observar que los nios y las nias pracquen normas de convivencia con sus pares. Siguiendo el viaje, se puede llegar hasta el Parque de la familia preguntando quin lo conoce. Puede elegir tambin cualquier otro parque cercano a la comunidad. Como acvidad, se puede proponer hacer un collage con imgenes de los miembros de la familia; previamente, solicitar a los padres, madres de familia o representantes, que enven fotos reales o recortes para que los nios y las nias puedan idencar a los miembros de su familia. Se podra hacer una maqueta del parque con cajas que traigan los familiares. Puede, as mismo, decorar el paisaje, columpios, juegos, canchas, cafenes, etc., de manera libre, ulizando pinturas de dedos, plaslina, barro, esponjas, papeles rasgados, recortes o fotos de las nias y los nios, procure involucrar a los miembros de cada familia en el desarrollo de la acvidad.

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Cada da se puede ampliar esta acvidad visitando otro lugar del pas y observando sus peculiaridades. Incluso, se puede viajar en un medio de transporte diferente a

cada sio. Se sugiere praccar el saludo y normas de cortesa al encontrarnos con personas en el viaje.

Indicadores de logro

Rompe papel intencionalmente. Tapa y destapa cajas. Juega a la par (en paralelo) con otra nia o nio. Se muestra amigable con las personas ms conocidas de su entorno. Seala en su cuerpo: cabeza, cara, tronco, brazos, manos, piernas, pies.

Contenidos

Descubriendo la diversin con las manos: abriendo y cerrando, destapando, llenando, vaciando, meendo, sacando, rompiendo, apretando, arrugando, agarrando, empujando, apilando cubos, cajas, trozos de madera. Demostrando el afecto: Jugando a los abrazos!; diciendo: Te quiero! Jugando a las visitas: praccamos el saludo y la despedida; experiencias para relacionarse con otras personas del entorno familiar y escolar. Disfrutando en equipo: pintamos, bailamos, jugamos, conversamos, etctera.

Intenta reper canciones cortas Baila cuando se le pone msica. Hace trazos y garabatos indenidos con crayola blanda o de cera, ulizando su mano preferida. Uliza sonidos onomatopyicos para referirse a objetos y animales. Comprende y ejecuta una indicacin sencilla. Nombra juguetes, animales, objetos conocidos, prendas de vesr, alimentos, medios de transporte.

A m me gusta!: mencionar alimentos, juegos, lugares de paseo. Experimentando con diferentes supercies y materiales para garabatear y trazar. Formando guras con plaslina, masa, barro. Creando un collage colecvo con diversos materiales. Pintando con pinceles, dedos y colores Idencando e imitando onomatopeyas de animales y objetos.

Parcipa en acvidades de cuido de animales y plantas. Busca cmo alcanzar los objetos y los explora. Mete y saca objetos de un recipiente. Coloca cubos en la. Construye torres con cinco a siete cubos. Arma rompecabezas de dos piezas.

Experiencias e idencacin de sabores y olores. Admirando y conociendo algunas plantas. Observando y recreando fenmenos naturales: da, noche, sol, lluvia, fro, calor. Encajando guras. Imitando y construyendo torres. Jugando con rompecabezas de dos piezas.

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Buscando te encontr
Objevos especcos: Que el nio y la nia con ayuda de la persona educadora y la familia logren: Explorar caracterscas propias de los objetos diferenciando texturas, formas, colores, tamaos. Mostrar inters por colaborar en acciones sencillas, imitando a las personas adultas. Clasicar objetos por caracterscas comunes con el apoyo de una persona adulta. Cooperar en acciones sencillas como recoger los juguetes. Expresar ideas y senmientos a travs del lenguaje oral y gestual. Realizar acciones que fortalezcan la imaginacin y la creavidad. Ejercitar movimientos nos en acciones de abrir, tapar, cerrar, encajar, ensartar, rar. Recursos Cuando se comienza con la acvidad pueden colocarse dos bolsas, cuando el nio o la nia ya se encuentra adaptado a la acvidad y reconoce el procedimiento pueden colocarse ms bolsas con objetos diversos. Los recursos se dividen en objetos, bolsas o cajas. Se sugiere que los objetos no sean juguetes, ms bien objetos comunes fciles de conseguir. Pueden ser objetos de la naturaleza, reciclados o confeccionados. Espacio Se sugiere que se encuentre iluminado, venlado y con las medidas higinicas recomendadas para la edad. Adems, debe de tener espacio suciente que permita el desplazamiento de un lugar a otro.

Una caractersca importante de nios y nias, en esta etapa, es el inters por descubrir lo que les rodea. Muestran una inmensa curiosidad y descubren el mundo de los objetos interactuando de forma concreta con ellos, despertando as la imaginacin. Una pieza o una piedra puede converrse en un carro y, en un instante, pasar a ser un avin o a ser ulizada como una herramienta. Es por ello que para facilitar este proceso se sugiere la siguiente acvidad que puede desarrollarse apoyndose de la metodologa de zonas o de rincones. Para iniciar, la persona adulta previamente puede colocar dos bolsas de tela (pueden ser cajas decoradas) sobre el piso o colgadas en la pared a una distancia adecuada para que nios y nias puedan alcanzarlas. En una bolsa podrn estar objetos de la naturaleza como: conchas grandes, pias (fruto del rbol de pino), esponjas en trozos de diferentes tamaos, pastes, semillas de mango, almendra, etc. En la segunda bolsa puede haber objetos coleccionables como: listones, retazos de tela, borlas de lana, zperes de diferentes tamaos, etc. Para escoger los recursos se sugiere retomar de los Fundamentos Curriculares las orientaciones en cuanto a los materiales en las diferentes zonas o diversas metodologas. Para comenzar el juego se invita a nios y nias a ir a la zona movndoles a sacar lo que est en las bolsas, permiendo que cada uno escoja un objeto, o varios si as lo desean, y jueguen libremente despertando la imaginacin, por todo el espacio. El personal educador puede involucrarse en el juego, meendo y sacando objetos, destapando y tapando, envolviendo

y desenvolviendo, apareciendo y desapareciendo, encajando o ensamblando, pasando hojas y leyendo imgenes, apilando cubos u objetos, arrugando papel y lanzndolo a un recipiente, colocando muchos objetos o ningn objeto en una caja, halando juguetes con una cuerda, etc. Mientras tanto se pueden hacer preguntas cortas para que respondan sobre cul es su nombre, cmo se llaman los objetos, qu hacen, cul les gusta ms, etctera. Es fundamental observar y, cuando se vea poco inters, invitar a recoger el material clasicndolo segn se encontr. Sera interesante jugar a Busca y busca que encontrars, escondiendo o tapando algn objeto que cuando lo encuentren colocarn en su lugar. Para ello se pueden ayudar de sonidos hechos con objetos, instrumentos musicales o aparatos, que orienten si andan cerca del objeto o estn lejos. Se recomienda comenzar primero con dos bolsas y, poco a poco, introducir otras dos con materiales diversos que pueden ser reciclados, como: anillos de madera de cornas, conos de papel higinico, rulos, tapones de corcho o botellas, llaves, pinzas de madera, etctera. Antes de colocar los objetos en las bolsas revisar que no estn estropeados o rotos, es necesario tener unos 20 o 30 objetos diferentes y de 10 a 20 de cada uno de los mismos, esto depender del grupo. La persona educadora puede clasicar los objetos por alguna caractersca comn, puede ser tamao, textura, color, forma, olor, etctera.

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Indicadores de logro Tiempo Se sugiere de 10 a 15 minutos cada juego y puede realizarse una o dos veces por semana, cambiando los recursos de las bolsas. Estando de pie se agacha para recoger un objeto del piso sin perder el equilibrio. Puede empujar objetos. Agarra dos objetos con una mano y con la otra toma un tercero. Tapa y destapa cajas. Demanda la atencin de la persona adulta para ensearle alguna cosa.

Contenidos

Descubriendo la diversin con las manos: abriendo y cerrando, destapando, llenando, vaciando, meendo, sacando, rompiendo, apretando, arrugando, agarrando, empujando, apilando cubos, cajas, trozos de madera. Movimientos y acciones. Colaborando en equipo: ordenando, limpiando, recogiendo, etctera. A veces me divierto solo: realizando acvidades que me gustan.

Nombrando y explorando juguetes Jugamos a decir s y no verbal y gestualmente. Jugando a preguntas y respuestas: Cmo te llamas? Qu es esto? Dnde est mam, pap? Observando, hojeando y leyendo imgenes al pasar las pginas de libros y revistas. Sinendo las vibraciones y sonidos: tocando un telfono que suena, un reloj despertador, un aparato de msica y otros. Descubriendo y haciendo ruido con objetos y mquinas.

Experiencias de percepcin visual y tcl con objetos y elementos del entorno como el agua, arena, erra, piedras, viento etctera. Escondiendo y buscando objetos colocados en diferentes posiciones: debajo de la mesa, arriba de, etctera. Jugando con cajas que no enen nada, enen un objeto, enen muchos objetos.

Busca cmo alcanzar los objetos y los explora. Mete y saca objetos de un recipiente. Hala juguetes atados con una cuerda. Coloca cubos en la.

Pulgarcito, pulgarcito
Nuestro pas es reconocido como El Pulgarcito de Amrica por su pequeo territorio pero tambin por su auge y fortaleza. Es por ello que todo salvadoreo y salvadorea necesita iniciar el conocimiento de sus races, desde las primeras edades de su vida. Para que este proceso sea diverdo, dinmico y alegre se recomienda realizar diferentes talleres y acvidades que permitan la primera relacin con los smbolos patrios de nuestra amada erra y el descubrimiento de costumbres, estas y tradiciones. Una forma puede ser que cuando los nios y las nias lleguen al saln se encuentren con diversos murales de los smbolos patrios colocados en la pared a una altura prudente que les permita ver y tocar. Colocar globos y gallardetes en colores azul y blanco, entre otros elementos decoravos. Si unido a esto la persona educadora les recibe con clido abrazo de bienvenida, el ambiente ser ms movador. Se puede comenzar la jornada con el canto La bandera, la bandera de mi patria; solo ene dos colores; azul como
Objevos especcos: Que el nio y la nia con apoyo de la persona educadora y la familia logren: Parcipar de costumbres y tradiciones de nuestra cultura. Enriquecer el vocabulario con nuevas palabras. Familiarizarse con algunos la bandera y otros smbolos patrios. Iniciar la escucha de cantos sencillos sobre los smbolos patrios. Iniciar la coordinacin de movimientos al ritmo de la msica.

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Comprende y ejecuta una indicacin sencilla. Comprende y uliza el s y el no. Nombra juguetes, animales, objetos conocidos, prendas de vesr, alimentos, medios de transporte.

Contenidos

Experimentando el desplazamiento en el espacio: sobre rodillas y manos (gateo).

el cielo y blanco como la espuma de la mar. Se mova a cantar mostrando la bandera, luego se puede colocar sobre el piso una cartulina con el dibujo de una bandera y movar a pintar con una esponja llena con pintura de dedos las franjas azules. Al nalizar, puede colocarse pegada en la pared decorando el saln o el corredor. Cuando nios y nias lleguen al centro, otro da, pueden encontrar una piata con la gura de un pjaro, por ejemplo el Torogoz que genlmente don la piatera de la comunidad o un familiar. Se podr iniciar con algn canto alusivo como: Pajarito, pajarito, pajarito volador; vuela, vuela, vuela sin parar, movando a cantar y a imitar el volar de los pjaros. Se puede sealar la piata y decir: Hola pajarito! Cmo te llamas?, acercando el odo a la piata y haciendo como si la piata hablara en voz baja. AH!, te llamas Torogoz y as ir creando una conversacin movando al grupo a reper el nombre del pjaro invitndolo a vivir en la clase y al grupo a cuidarlo. Al terminar, se pueden colocar en el piso conos de papel higinico, forrados previamente con la imagen del ave nacional, el Torogoz, invitando a nios y nias a colocarse en posicin de gateo y soplarlos movindolos de un lado a otro. Tambin se puede colocar lana a cada cono y movar a halarlo de un lado a otro por todo el espacio.

Con el apoyo de la familia se puede vesr a nios y nias con trajes picos y, en el rincn de baile colocar msica folklrica y movar a bailar. Se sugiere que las personas adultas realicen los movimientos invitndoles a que los imiten. Tambin con el apoyo de la comunidad se puede llevar al centro una or de izote, la or nacional, y movar a nios y nias a tocarla, olerla, mirarla, repiendo varias veces las palabras, or de izote. Comentar que se cocina con huevo. Colocar las imgenes de los smbolos patrios en las paredes del saln y conversar a parr de preguntas como: dnde est el Torogoz?, dnde est la bandera?, dnde est la or nacional?, miren los colores del Torogoz, de la bandera, etc. Organizar un da junto a las familias, cantar el Himno Nacional, incenvar a que todos y todas estn vesdos con traje pico y compartan comidas picas, tambin podra ser un buen cierre para el trabajo de idendad cultural. Qu ms esmulante y alegre puede ser bailar con un familiar una danza pica salvadorea de manera espontnea!

Moviendo mi cuerpo al ritmo de la msica. Exposicin colecva y aprecio de las creaciones plscas. Movindose al ritmo de la msica: bailando, caminando. Disfrutando y conociendo msica folklrica. Experiencias iniciales con medios audiovisuales y tecnolgicos: uso de pizarra, radio, grabadora, computadora.

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Conociendo y nombrando algunos smbolos patrios. Escuchando el estribillo (coro) del Himno Nacional. Disfrutando sus bailes y msica folklrica. Espacio Se sugiere que el espacio cumpla con las medidas higinicas, de iluminacin y venlacin. Se puede decidir si hacerlo dentro o fuera del saln segn la acvidad a realizar. Recursos Se sugiere coordinar con las familias o con la comunidad para obtener los recursos como: grabadora, CD de msica folklrica, piata de pjaro, conos de papel higinico forrados con la imagen del Torogoz, vejigas y gallardetes azules y blancos, cartulina con dibujo de bandera, trozos de esponja, pintura de dedo azul, etctera.

Indicadores de logro

Puede empujar objetos. Brinda abrazos y besos a personas conocidas si se lo piden. Acepta la separacin de sus padres, aunque proteste brevemente y expresa alegra ante la llegada de una persona familiar.

Hala juguetes atados con una cuerda. Parcipa con agrado en juegos que indican movimientos de su cuerpo en el espacio.

Intenta reper canciones cortas. Baila cuando se le pone msica. Comprende y ejecuta una indicacin sencilla.

Tiempo Se puede realizar cada acvidad de 10 a 15 minutos segn el inters y movacin del grupo.

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Apareando y comparando en mi canasto

Se puede llevar a las nias y los nios hacia la zona del comedor, e iniciar colocando varias canastas que contengan frutas, verduras, utensilios de cocina, herramientas, etc. No deben ser muy pequeas ni peligrosas y se sugiere que haya dos iguales de cada una. Luego, colocar una alfombra, una sbana o un petate sobre el piso y solicitar a cada una de las nias y de los nios que digan el nombre de cada objeto. Si no los reconoce, la persona educadora recordar el nombre o provocar que el grupo mencione la palabra de que se trata, as hasta agotar todos los objetos. Posteriormente, se solicita los vuelvan a colocar en las canastas de forma aleatoria. Para connuar, la persona educadora puede sacar un objeto de ejemplo y, colocndolo sobre la mesa, solicita un voluntario o voluntaria que saque el elemento igual que est en el canasto, al empo que le pregunta: son iguales?, si el nio dice no, le solicita buscar otra pareja. Este procedimiento se podr seguir con cada uno de los nios y las nias. Procurar que haya siempre canastos de diferentes tamaos y colores. Se pueden colocar dentro de ellos una variedad de atuendos para vesr: calcenes, vesdos, blusas, zapatos, etc.; sentados los nios y las nias en parejas se les puede solicitar: Treme un calcen, pon en la mesa el sombrero, etc. Se puede complejizar la acvidad pidiendo al compaero, por ejemplo, treme el calcen que es igual a ste. Si los nios o las nias no aciertan, decirles el nombre del elemento que hayan tomado y se les sugiere otra indicacin parecida, hasta que lo logren. A connuacin, se les puede pedir pasar todos los elementos a una sola canasta hasta que se den cuenta que est llena! y que la otra canasta qued vaca. Es esencial reper y retroalimentar est vaca!, no hay nada. Dejemos que las nias y los nios exploren los canastos, que les den vuelta, manipulen y experimenten. En los canastos procurar colocar objetos reales y atracvos que gusten a los nios y las nias, de acuerdo a sus intereses. Se les podr sugerir dnde pueden colocar o esconder algn objeto, por ejemplo, encima o debajo de, atrs o delante de Otra variante es colocar tarjetas con dibujos de objetos en una bandeja de 20cm x 25cm aproximadamente, los dibujos representarn a los objetos reales que se tengan y reconocidos en el contexto de los nios y las nias. De esta manera, podrn relacionar el objeto con la imagen mental y grca que le corresponde. Posteriormente, se les pide sacar los objetos para colocarlos en la. La persona educadora dir el nombre del objeto y dar empo para que nias y nios sealen y repitan el nombre del objeto. Luego sacar las tarjetas para entregrselas para que las coloquen al lado del objeto. Esta acvidad se puede dividir en dos momentos, en una se puede usar la palabra: Mustrame Y en otra, Dame. En el caso que se disponga de grabadora o computadora, tambin se pueden acompaar las analogas de imgenes o sonidos que representen a los objetos que se hayan colocado en el canasto.
Objevos especcos: Que el nio y la nia con ayuda de la persona educadora y la familia logren: Idencar sonidos onomatopyicos. Desarrollar inters y agrado por los elementos del entorno. Establecer relaciones de semejanzas y diferencias a parr de lo concreto. Realizar indicaciones sencillas y ampliar el vocabulario nombrando objetos. Indicadores de logro

Disfruta del juego con otra persona adulta. Juega a la par (en paralelo) con otra nia o nio.

Imita acvidades de la vida diaria. Comprende y ejecuta una indicacin sencilla. Comprende y uliza el s y el no. Nombra juguetes, animales, objetos conocidos, prendas de vesr, alimentos, medios de transporte.

Busca cmo alcanzar los objetos y los explora. Idenca los espacios del hogar y el centro educavo a parr de acciones de la vida diaria. Parcipa con agrado en juegos que indican movimiento de su cuerpo en el espacio: adelante-atrs, arriba-abajo.

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Tiempo Cada acvidad diaria podra tener una duracin de 10 a 15 minutos. Recursos Imgenes de animales, objetos, utensilios, personas, frutas, verduras, mobiliario. Objetos y utensilios reales, tarjetas con objetos dibujados. Canastos. Espacio Saln y pasillo, zona de comedor, zona de dramazacin, zona de juego al aire libre.

Contenidos

Jugamos a quitar y poner prendas de vesr en el propio cuerpo, en muecos. Clasicamos y comparamos las prendas de vesr. Disfrutando en equipo: jugamos, conversamos, etctera.

Jugando a preguntas y respuestas: Es igual? Nombrando y explorando juguetes. A m me gusta!: mencionar alimentos, juegos, lugares de paseo. Jugamos a decir s y no verbal y gestualmente. Observando y comentando lminas ilustradas. Experiencias iniciales con medios audiovisuales y tecnolgicos: uso de grabadora, computadora.

Jugando con movimientos y posiciones del cuerpo en el espacio: arriba-abajo, delante-detrs. Escondiendo y buscando objetos colocados en diferentes posiciones: debajo de la mesa, arriba de, atrs de, etc. Jugando con cajas que: no enen nada, enen un objeto, enen muchos objetos.

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Programas de educacin y desarrollo

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PROGRAMA DE EDUCACIN Y DESARROLLO. INICIAL 2

1. Introduccin
El programa de educacin inicial para la edad de dos aos se concibe con el enfoque de derechos y desarrollo integral. En este sendo se proponen objevos, contenidos e indicadores de logro que esmulan la autonoma, la coordinacin visomotora, el desarrollo cognoscivo, la relacin con el entorno, el lenguaje, la socioafecvidad y el pensamiento lgico. Durante este ao de vida observan el mundo que les rodea y se fortalecen las reas de la lgica y la matemca por medio de la comparacin y clasicacin; quieren ser independientes, por tanto, la parcipacin de la persona educadora ser fundamental en los procesos la movacin connua, el afecto y el respeto a su individualidad. El rol de la familia, el centro educavo y la comunidad es esencial para el alcance de los logros propuestos en esta edad. En este sendo, se procura una educacin de calidad, integral, inclusiva, en un clima de conanza, respeto, aceptacin, de equidad de gnero, que les permita senrse seguros en el centro educavo. Este programa est estructurado para implementarse tanto en la va instucional como en la va familiar comunitaria y contempla las siguientes reas de experiencia y desarrollo: Personal y social Expresin, comunicacin y representacin Relacin con el entorno El programa propone variadas situaciones de aprendizaje y desarrollo basadas en la exploracin, experimentacin y descubrimiento mediante acvidades ldicas y creavas que esmulen y despierten intereses en los nios y las nias, todo bajo una visin holsca. Presenta ejemplos de
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sugerencias globalizadoras, que pueden ser adaptadas de acuerdo a la realidad del centro educavo, por lo que el equipo educador ene la libertad de realizar los cambios o adecuaciones de acuerdo a las necesidades, intereses y realidades propias de su contexto.

2. Objevos
El personal educavo y la familia contribuirn a que la nia y el nio logren:

Dominar diferentes partes gruesas del cuerpo en acvidades motrices complejas como subir y bajar gradas, caminar siguiendo una direccin y hacia atrs, saltar, lanzar y patear con direccin. Adquirir mayor coordinacin y precisin visomotora en el empleo de ambas manos al realizar acciones como enhebrar, meter objetos pequeos, encajar, enroscar, construir, romper y doblar papel. Inicial 2 Mostrar afecto y actudes de colaboracin, responsabilidad, cortesa y respeto a los derechos sin disncin de gnero en la convivencia social con otras personas. Descubrir su cuerpo como una totalidad a parr de las experiencias que pueda desarrollar con cada una de las partes y el conjunto del mismo. Fortalecer la prcca independiente de las habilidades para la alimentacin, hbitos de aseo, salud, higiene personal y la regulacin de los esnteres. Idencar y comunicar intencionalmente intereses, deseos, senmientos y emociones, iniciando la autorregulacin. Aumentar su habilidad comunicava experimentando con la discriminacin de sonidos, la representacin de personajes, acciones y animales; las expresiones plscas, produccin de garabatos libres e imitacin de trazos sencillos. Progresar en la sustucin de gestos por vocablos, la comprensin de situaciones reales y la emisin de frases de tres o ms palabras al parcipar en situaciones comunicavas referidas a datos de s mismo, la familia y la vida codiana.

Reconocer elementos del entorno como animales, plantas y fenmenos naturales, lluvia, trueno, vientos, fro y calor. Reconocer miembros de la familia, lugares, medios de transporte y algunas celebraciones que se realizan en la comunidad. Adquirir nocin de candad todo, mucho, ninguno y reconocer caracterscas de color forma, tamao y textura, al realizar acciones de seleccin y comparacin con los objetos. Comprender indicaciones sobre la ubicacin de un objeto y de su propio cuerpo en el espacio, arriba, abajo, delante, detrs, dentro, fuera. Percibir nociones de empo a parr de la repecin de acvidades o runa idencando antes, despus, da y noche.

Jugando con el cuerpo en movimiento

Explorando habilidades motoras: subiendo y bajando escaleras, caminando hacia atrs, imitando el pedaleo, saltando con dos pies, lanzando y pateando la pelota con direccin. Experimentando desplazamientos corporales: arrastrarse, gatear, rodar, girar. Jugando a mantener el control corporal en diferentes posturas: de pie, sentado, acostado e inclinado. Jugando con movimientos y posturas en secuencia: brazos arribabrazos al frente y brazos abajo, abrir y cerrar piernas; sentado-paradoacostado.

Cuidados del cuerpo y seguridad personal

3. Contenidos
Desarrollo personal y social
a. El cuerpo y su movimiento
Inicial 2 Descubriendo nuestro cuerpo

Me gusta comer y descansar. Protejo mi cuerpo: de los golpes o cadas, de lugares y objetos peligrosos, al caminar por la calle. Limpiando mi cuerpo: lavado de manos, bao diario, limpieza de boca y nariz, cepillado de dientes.

Idencando en s mismo y en los dems cabeza, tronco, brazos, manos, piernas y pies. Moviendo mi cuerpo con: exiones de cabeza; exiones, balanceos y elevaciones de brazos; exiones y torsiones del tronco y elevaciones de piernas. Moviendo los msculos de la cara: muecas, gestos de miedo, de alegra, de tristeza, etctera. Me divierto con las manos: apretar, arrugar, agarrar, apilar cubos, ensartar, rasgar, abrir y cerrar, construir torres, garabatear, enroscar, desenroscar, meter y sacar, encajar guras, construir por imitacin. Relajando nuestro cuerpo: movimiento e inmovilidad, tensin-relajacin de msculos de la cara, de brazos, manos y piernas. Sinendo la inspiracin y la espiracin: inar mejillas, inhalar y expulsar el aire lentamente, hacer burbujas.

b. Construyendo la idendad y la autonoma personal

Construyendo la idendad

Comparendo mis datos y caracterscas personales: nombre y apellido, edad, color de cabello, de ojos, estatura, etctera. Reconociendo diferencias sicas entre nias y nios.

Construyendo la autonoma

Yo puedo usar la cuchara para tomar alimentos. Praccando con respeto el uso de la bacinica y el bao: Comprendo que necesito hacer pip y pup. Comprendo la sensacin de mojado y seco, reconozco paal mojado y seco. Conociendo y visitando el bao y /o la bacinica a determinadas horas.

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 Aviso que: me estoy haciendopip o pup. A veces descubro y aviso que necesito ir al bao.

Jugando a descubrir y nombrar acciones, animales y objetos. Comprendiendo y expresando diferentes entonaciones en palabras y mensajes. Jugando a la construccin de frases de dos a cuatro palabras ulizando sustanvos propios y comunes, adjevos y verbos. Comprendo y ulizo las palabras: s, no, yo y mo. Comparendo situaciones de la vida diaria.

Quiero lavar mis manos! Jugando con prendas de vesr: abotonar, desabotonar, subir y bajar zper, vesrse y desvesrse. Me divierto praccando el arreglo personal. Reconociendo, ordenando y cuidando los objetos personales.

Expresando senmientos y emociones

Comprensin y expresin grca

Jugando, experimentado y colaborando con mis compaeras y compaeros! Me divierto y comparto con mis amigas y amigos! Intercambiando muestras de cario y amistad con otras personas! Comprendiendo y expresando mis senmientos y emociones. Aprendiendo a valorarme!

Experimentando con diversos recursos y tcnicas, la expresin grca de garabatos y trazos por imitacin. Jugando a leer smbolos grcos de uso convencional: bao de nias y nios.

Disfrutando con la literatura infanl

Lectura de imgenes de cuentos cortos. Hojeando y leyendo libros y revistas. Escuchando y comprendiendo textos pocos cortos. Representando personajes de cuentos e historias cortas. Inicial 2 Observando y comentando lminas ilustradas.

c. Convivencia social y valores

Colaborando con agrado: recoger juguetes y materiales, limpiar, ordenar, cuidar y trasladar. Disfrutando con juegos colecvos y cooperavos. Praccando algunas habilidades sociales: gracias, por favor, buenos das, hasta maana, esperar turno, reglas de juego, etctera. Aprendiendo a respetar las diferencias individuales. Vivenciando senmientos de empaa y solidaridad. Vivenciando y conociendo algunos derechos y deberes.

b. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje corporal

Jugando a comunicarse con gestos y movimientos corporales. Dramazando e imitando situaciones codianas, roles. Bailando al ritmo de la msica. Reconociendo e imitando emociones de: tristeza, frustracin (berrinche), asombro, temor y alegra.

Expresin, comunicacin y representacin

a. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje verbal
Comprensin y expresin oral

c. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje plsco

Adivinando y reproduciendo sonidos onomatopyicos.

Disfrutando de la observacin de expresiones plscas: objetos, ilustraciones, pinturas y dibujos.

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Apreciando y representando imgenes de la naturaleza. Disfruto y me divierto jugando con materiales y tcnicas de expresin plsca. Pintando con pinceles, dedos, manos y pies.

Experiencias de exploracin olfava: diferenciacin de olores agradables y desagradables.

Explorando el mundo animal

Explorando la vida de los animales de m entorno. Conociendo y disfrutando de algunos animales domscos. Cuidando a las mascotas.

d. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje musical

Apreciando ruido y silencio: hacemos mucho ruido y guardamos silencio ante una seal. Escuchando y reconociendo sonidos, ruidos y voces del entorno. Produciendo sonidos con algunas partes del cuerpo: golpeando palmas, sobre el dorso, sobre dedos, mano hueca o plana; palmas y muslos. Aprendiendo y cantando canciones diverdas. Experimentando con instrumentos musicales. Disfrutando con la msica y bailes folclricos.

Explorando el mundo vegetal

Admirando y conociendo plantas diferentes. Apreciando y cuidando el jardn. Saboreando e idencando algunas frutas y verduras. Asociando colores y tamaos de frutas y verduras.

Explorando el mundo inanimado

e. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje audiovisual y tecnolgico

Experimentando con objetos y elementos del entorno natural: agua, piedras, arena, arcilla, viento, etctera. Observando y conversando sobre algunos fenmenos naturales: el da, la noche, el sol, la luna, la lluvia, el frio, el calor. Descubriendo qu hacer cuando hay lluvia, fro o calor.

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Disfrutando videos y programas infanles cortos, y caricaturas. Experimentando y conociendo medios audiovisuales y tecnolgicos: pizarra, radiograbadora, cmara fotogrca, computadora. Conociendo y comprendiendo normas y cuidados en el uso de medios audiovisuales y tecnolgicos.

Valoramos y disfrutamos del contacto con la naturaleza

Descubriendo la naturaleza y cuidndola. Reconociendo los benecios del agua y usando solo la necesaria. Preparando y cuidando un mini huerto. Aprendiendo a mantener limpio el medio natural.

Relacin con el entorno

a. Interactuando con el mundo natural

b. Interactuando con el mundo social

Descubriendo el cuerpo humano

Descubriendo sabores y olores: experiencias de exploracin gustava y olfava. Observando y comparando objetos: por tamao, forma y color. Experimentando y diferenciando con el tacto formas, tamaos, texturas, consistencias y temperaturas.

Conviviendo en familia

Me gusta estar en familia: mam, pap, hermanos, abuela, y les llamo por su nombre. Me siento querido en casa: mi familia me protege, me quiere, me alimenta,

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Hay un lugar para dormir y otro para comer: representacin de las dependencias del hogar. Cuidando y ordenando la casa.

Disfrutando de armar rompecabezas. Jugando con cubos y bloques: construyendo puente por imitacin y torres de ocho a diez piezas. Comparando objetos por su forma y tamao. Jugando con movimientos y posiciones del cuerpo en el espacio: arribaabajo, dentro-fuera, delante-detrs.

Disfrutando en el centro educavo

Explorando y nombrando espacios, elementos y personas de mi saln. Recorriendo y conociendo espacios o dependencias del centro educavo. Conociendo y nombrando algunas personas que laboran en el centro educavo. Disfrutando y parcipando de las celebraciones y eventos en el centro educavo. Vivenciando normas de comportamiento en el saln y fuera de l.

Explorando el mundo de las expresiones numricas a travs de la acvidad ldica

Jugando a agrupar objetos, personas, animales o plantas por una caractersca comn: tamao, forma, color o textura. Experimentando e idencando: mucho-poco- ninguno; lleno, vaco, cerrado-abierto. Jugando a coleccionar objetos interesantes! Observando y diferenciando objetos rojos, amarillos, azules. Me divierto con juegos, canciones y cuentos sobre el da y la noche! Inicial 2

Construyendo comunidad

De paseo en la comunidad: conociendo parques, clnica, bomberos, iglesia, mercado, etctera. Jugando a trasladarse en los medios de transporte que circulan en la comunidad. Conociendo y disfrutando algunas celebraciones de la comunidad.

4. Indicadores de logro

Conociendo nuestro pas

Mi pas se llama El Salvador. Reconociendo y nombrando algunos smbolos patrios: Bandera. Escuchando el coro del Himno Nacional. Disfrutando de msica y bailes folclricos.

c. Interactuando con el mundo de las relaciones y expresiones lgico-matemcas

Explorando el mundo de objetos y colecciones a travs de la acvidad ldica

Jugando con objetos: encajar, atornillar, enrollar, sacar y meter, llenar, vaciar, etctera.

Camina siguiendo una lnea recta. Camina hacia atrs. Sube y baja gradas con apoyo alternando los pies. Corre con agilidad y se deene a voluntad. Salta con los dos pies. Patea una pelota siguiendo una direccin. Lanza una pelota con las dos manos levantando los brazos a la altura de los hombros. Ensarta cuentas en una cuerda. Mete objetos pequeos en recipientes de boca estrecha y uno dentro de otro. Rompe papel siguiendo una lnea recta.

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Dobla papel en direccin horizontal y vercal por imitacin. Muestra conductas de afecto como abrazos y besos, con la familia y adultos conocidos. Da las gracias y pide por favor, si se le recuerda. Comparte con sus compaeras y compaeros los materiales. Se muestra amigable y busca la compaa de otras nias y nios. Respeta y sigue normas sencillas de convivencia. Colabora con pequeas tareas si se le solicita: guardar materiales, limpiar, etctera. Saluda espontneamente a personas adultas que le son conocidas. Idenca en s mismo y en los dems cabeza, cara, tronco, brazos, manos, piernas, pies; boca, ojos, nariz, orejas. Maniesta cuando un alimento le gusta o le desagrada. Idenca el peligro y evita algunos riesgos. Muestra sasfaccin o alegra por sus habilidades y los resultados de sus acciones. Comienza a vesrse y desvesrse con poca ayuda. Avisa que ene hambre o si no quiere comer. Uliza la cuchara para comer. Cepilla sus dientes bajo supervisin. Avisa que necesita ir al bao, pero an no controla totalmente los esnteres. Muestra conductas de alegra, desagrado o enojo en coherencia con las circunstancias.

Imita situaciones de la vida codiana. Imita el trazo de una cruz. Comprende y ejecuta una indicacin de tres pasos. Construye oraciones de tres palabras. Uliza la palabra yo y mo. Dice su nombre y apellido. Indica su edad ulizando los dedos. Responde a preguntas como: qu es esto?, qu est haciendo?

Nombra algunos animales y plantas de su entorno. Menciona algunos fenmenos naturales: lluvia, fro y calor. Maniesta alegra al relacionarse con miembros de su familia y otras personas signicavas. Nombra algunos lugares de la comunidad. Nombra algunos medios de transporte que observa en su comunidad. Construye puentes con bloques por imitacin. Construye torres con ocho a diez piezas. Encaja formas en un tablero. Comprende y uliza los conceptos de todo, mucho y poco. Arma rompecabezas de seis a ocho piezas. Inicia en la agrupacin de objetos por color, tamao y forma. Idenca el color rojo en los objetos. Idenca tamao grande y pequeo. Uliza objetos como instrumentos en juegos y acciones de la vida diaria como: llenar, arena con pala, marllar, atornillar, desatornillar, alcanzar objetos, etctera. Parcipa en juegos y acciones siguiendo indicaciones de ubicacin espacial arriba-abajo, delante-detrs en relacin con su cuerpo. Menciona acvidades que realiza durante el da y la noche.

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Asocia sonidos al objeto o animal que los produce. Canta una cancin completa. Nombra acciones que observa en ilustraciones. Diferencia algunos sonidos de instrumentos musicales: tambor, maracas, etctera.

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ALGUNAS SUGERENCIAS METODOLGICAS GLOBALIZADAS

SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y DESARROLLO PARA CADA EJE GLOBALIZADOR
A connuacin se presenta un conjunto de propuestas y alternavas metodolgicas globalizadas que incluye objevos, contenidos por reas de experiencia y desarrollo, indicadores de logro, recursos, empo y espacio. Se encuentran agrupadas por eje segn lo especicado en los Fundamentos Curriculares. La propuesta es exible, variada, por lo que se puede acomodar y adecuar a diversos contextos, necesidades e intereses de las nias y los nios. Cada sugerencia metodolgica aborda una serie de contenidos correspondientes a las tres reas de experiencia y desarrollo, con lo cual, se pretende abordar situaciones de aprendizaje y desarrollo holscas y propiciadoras del alcance de indicadores de logro acordes a los procesos maduravos. Por tanto, pueden ser modicables, fcilmente adaptables y compardas con las familias, a n de enriquecer los procesos de desarrollo. A cada rea de experiencia y desarrollo se le ha asignado un smbolo para su idencacin: Desarrollo social y personal 4. Viajando por el mundo. Expresin, comunicacin y representacin Relacin con el entorno Estas situaciones de aprendizaje y desarrollo son solo una propuesta que cada equipo educador puede recrear, ampliar o crear nuevas, tomando en cuenta el contexto, las necesidades y los intereses de las nias y los nios. Existen mlples factores que son esenciales en el enfoque de derechos y desarrollo integral como contar con iniciava, creavidad y apropiacin, para que las personas educadoras, al momento de la planeacin didcca, mantengan el principio globalizador y la coherencia entre objevos, contenidos de cada una de las reas de experiencia y desarrollo, e indicadores de logro. Todo ello se tomar en cuenta en la planeacin de la propuesta pedaggica y en la planicacin de aula y su entorno prximo, considerando el contexto y las necesidades e intereses de las nias y los nios. Se presentan a connuacin algunas propuestas de situaciones de aprendizaje y desarrollo, distribuidas en los cuatro ejes globalizadores. 1. Quin soy, as soy, yo soy 2. Haba una vez 3. Descubro, siento, aprendo y me divierto Inicial 2

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Inicial 2

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Eje Globalizador
Quin soy, as soy, yo soy

Qu diverdo es regresar a mi centro educavo

Al momento de la matrcula es recomendable traer a los nios y nias al centro educavo para que en compaa de sus familiares realicen un recorrido por las instalaciones, movndoles y orientndoles con armaciones como T estars aqu! Tendrs muchos amigos y amigas!, etc., para que se familiaricen con el lugar y el proceso de adaptacin sea ms fcil. En ese momento se aprovechar para solicitarle a la familia que el primer da los nios y nias lleven un juguete u objeto de su agrado que les pueda generar senmientos de conanza y seguridad en los primeros das del centro educavo. El regreso o la incorporacin de los nios y las nias al centro educavo deben darse, en un clima agradable, acogedor, que provea seguridad, conanza, alegra y entusiasmo para disminuir la ansiedad y temor producido por la separacin de su familia o personas signicavas. Durante el perodo de adaptacin se sugiere que el empo de permanencia, de las nias y los nios en el centro educavo, al inicio sea menor a lo establecido en la jornada diaria, aumentndolo gradualmente en la medida que se observe una mayor adaptacin. En tal sendo se sugiere que durante la primera semana en la entrada principal o el lugar de recepcin se genere un ambiente alegre, de esta donde se les proporciona la bienvenida y se invita a las familias a que puedan acceder a los diferentes espacios en compaa de los nios y las nias. Se realiza una presentacin de las nias y los nios acompaados de su familia, diciendo su nombre y mostrando el juguete u objeto preferido. Se sugiere que la persona educadora reconozca con respeto el vnculo afecvo con el objeto ulizando algunas palabras como Este juguete es tuyo! Es lindo y nadie lo tocar!, etctera. Reunidos en el pao o rea libre, conversar con las nias y los nios sobre algunas pautas de convivencia que permitan comparr de forma diverda y en un clima de armona y conanza. Luego iniciar una jornada de juegos interacvos diversos que propicien la parcipacin voluntaria, ulizando materiales y juguetes atracvos por su color, sonido, movimiento o textura, etc. Tambin se sugiere animarles con cantos diverdos que inviten al movimiento corporal. Movarles con frases posivas segn la parcipacin de las nias y nios: Qu bien!, bravo!, etctera.
Objevos especcos: Que el nio y la nia con ayuda del agente educavo y la familia logren: Mostrar una adaptacin segura y progresiva. Relacionarse con las personas cercanas al centro educavo en forma gradual. Vivenciar y mostrar senmientos de seguridad y conanza.

Espacio Se sugiere desarrollar en el saln, en el pao o jardn disponible. Recursos Pelotas medianas, juguetes, globos, trozos de madera, arena, espuma, esponja, recipientes, u otros objetos reciclados. Tiempo Podra ser un empo aproximado de 15 minutos por juego.

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Inicial 2

Indicadores de logro

Contenidos

Se muestra amigable y busca la compaa de otros nios y nias. Respeta y sigue normas sencillas de convivencia. Muestra alegra, desagrado o enojo en coherencia con las circunstancias.

Uliza la palabra yo, mo. Dice su nombre y apellido.

Comparendo mis datos y caracterscas personales: nombre y apellido, edad, color de cabello, de ojos, estatura, etctera. Jugando con movimientos y posturas en secuencia arriba-abajo, brazos al frente y brazos abajo con abrir y cerrar piernas. Jugando, experimentando y colaborando con mis compaeros y compaeras! Me divierto y comparto con mis amigas y amigos! Intercambiando muestras de cario y amistad con otras personas! Comprendiendo y expresando mis senmientos y emociones.

Jugando a comunicarme con gestos y movimientos corporales. Aprendiendo y cantando canciones diverdas.

Me gusta estar en familia: mam, pap, hermanos, abuela, y les llamo por su nombre. Experimentando y diferenciando con el tacto formas, tamaos, texturas, consistencias y temperaturas.

Maniesta alegra al relacionarse con miembros de su familia y otras personas signicavas. Parcipa en juegos y acciones siguiendo indicciones de ubicacin espacial arriba-abajo, delante-detrs en relacin con su cuerpo.

Inicial 2
Objevos especcos: Que el nio y la nia con ayuda del agente educavo y la familia logren: Llevar a cabo procesos de higiene personal como lavado de manos y limpieza dental en colaboracin de la familia. Realizar procesos de alimentacin adecuada para la edad, reforzando los hbitos que le corresponde. Progresar en el control de esnteres durante el da y la noche. Vivenciar en la runa diaria el hbito del descanso.

Mis momentos importantes del da

La adquisicin de hbitos de alimentacin, higiene, descanso y recreacin se adquieren en forma gradual en la prcca y con la induccin oportuna de las personas educadoras. Por ello, a esta edad, es necesario planicar y ejecutar runas diarias que contengan estos procesos, tanto en el centro educavo, como en la familia. Para ello es conveniente tomar en cuenta los ritmos y las diferencias individuales, as como el carcter ldico; la movacin, el refuerzo constante y genuino para facilitar un mayor xito en la adquisicin de la autonoma, la seguridad y la conanza en s mismos. La runa se inicia, propiciando un clima de armona, tranquilidad y escucha, en el que se dar la bienvenida a los nios y las nias, aceptando y realizando demostraciones de afecto, a travs del contacto sico y la comunicacin afecva.

Alimentacin
La alimentacin balanceada y nutriva es un proceso vital para los seres humanos, por lo que es importante que los nios y nias, comprendan y acepten que al alimentarse, su cuerpo est ganando energa que les permir prevenir enfermedades y crecer saludables. Adems, es fundamental que idenquen las ventajas que aportan al cuerpo humano alimentos como: frutas, verduras, legumbres, cereales, carnes y grasas, etctera.

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Es recomendable que la alimentacin se desarrolle en un espacio agradable adecuado para este proceso, de ser posible habilitar un espacio con mobiliario para comedor (ver orientaciones del nivel). Tomando en cuenta que este momento es ideal para la adquisicin de hbitos y normas de alimentacin, orden, higiene y convivencia social, es fundamental la orientacin, el apoyo cercano y el modelaje de la persona educadora. Se puede realizar el juego La olla familiar, solicitando a la familia que cada nio o nia lleve un alimento (frutas, verduras, cualquier po de frijoles, carbohidratos como arroz, papa, yuca, pltano, maz, pastas etc.) para comparr. Despus de que las nias y los nios se han lavado las manos, se les invita a sentarse frente a la mesa de comedor. Luego, coloca la olla o cualquier recipiente espacioso donde se han depositado previamente los alimentos que las nias y los nios han llevado. Cada integrante debe contar con su plato, su vaso o taza y sus cubiertos, mantas o servilletas, etctera. Luego se les invitar diciendo frente a nosotros tenemos muchos alimentos, pueden tomar los que quieran, movando a ulizar las palabras de cortesa como: con permiso, gracias, por favor, as como, para agradecer por los alimentos y valorar el trabajo de las personas que los preparan; tomando en cuenta que las torllas forman parte de la cultura culinaria nacional y su valor nutricional en la alimentacin, se sugiere movar el momento con la siguiente cancin:
Torllitas para mam, torllitas para pap. Torllitas para mi hermano, torllitas para mi hermana. Torllitas para la abuelita, torllitas para el abuelito

qu te gusta?, entre otras. Tambin podra aprovecharse este momento, para establecer las nociones de candad, como mucho y poco. Para ello, las personas adultas pueden preguntar: quieres mucho?, quieres poco?, cunto vas a comer? Y esperar a que respondan. Es preciso recordar que la alimentacin debe desarrollarse en un clima tranquilo, de paz y armona por lo que no se debe obligar a las nias y los nios a comer sino ms bien animarles a degustar pequeas porciones, introduciendo poco a poco nuevos alimentos en diferentes combinaciones, como forma para promover la aceptacin de estos. Los procesos de alimentacin son propicios para promover las medidas de autocuidado, como la prevencin de accidentes con los utensilios de la cocina, para orientarles en el uso de la cuchara y el tenedor, modelando la ulizacin correcta. Al terminar se sugiere movar a los nios y nias a ordenar y recoger los platos y cubiertos de manera que parcipen grupalmente en la limpieza de la zona, haciendo nfasis en depositar la basura en su lugar. En caso de no contar con alimentos, el juego de La olla familiar puede realizare con tarjetas o juguetes que representen las diversos pos de alimentos, y representar a travs del juego todo el procedimiento de la ingesta de los alimentos, los hbitos de aseo y las propiedades que ellos aportan a la salud integral. Esta acvidad podra realizarse tambin en el hogar aprovechando los recursos que estn disponibles, las condiciones propias del hogar, y el empo parcular, a n de promover la convivencia, la comunicacin y el contacto por medio de la alimentacin. Para reforzar conocimientos, habilidades y hbitos relacionados con este proceso se puede ulizar la zona
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Contenidos

Me gusta comer y descansar. Limpiando mi cuerpo: lavado de manos, bao diario, limpieza de boca y nariz, cepillado de dientes. Yo puedo usar la cuchara para tomar alimentos. Quiero lavar mis manos! Praccando con respeto el uso de la bacinica y el bao. Reconociendo, ordenando y cuidando los objetos personales. Jugando, experimentado y colaborando con mis compaeras y compaeros! Me divierto y comparto con mis amigas y amigos! Aprendiendo a valorarme! Vivenciando y conociendo algunos derechos y deberes.

Comprendo y ulizo las palabras: s, no, yo y mo. Experimentando con la msica. Comparando objetos por su forma y tamao. Experimentando y conociendo medios audiovisuales y tecnolgicos: pizarra, radiograbadora, computadora.

Luego que cada nio y nia haya tomado los alimentos, se les puede preguntar: Qu ests comiendo?, qu color ene?, cmo huele?, est caliente o fro?, por

Me gusta descubrir sabores y olores: experiencias de exploracin gustava y olfava. Disfruto viendo y comparando objetos: por tamao, forma y color. Experimentando y diferenciando con el tacto formas, tamaos, texturas, consistencias y temperaturas. Experiencias de exploracin olfava: diferenciacin de olores agradables y desagradables.

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 Saboreando e idencando algunas frutas y verduras. Reconociendo los benecios del agua y usando solo la necesaria. Experimentando e idencando: todo, mucho-poco. Observando y diferenciando objetos rojos, amarillos, azules. Indicadores de logro

de dramazacin o representacin, colocando diversos juguetes y materiales que inviten a las nias y los nios a jugar a la cocina o al momento de la alimentacin, movando conversaciones acerca de las ventajas de consumir determinados alimentos, caracterscas de estos o simplemente agrupar los alimentos y compararlos por su tamao, en la medida que juegan a la compra o a la venta de estos, etctera.

los nombres de las nias y de los nios, colocados en organizadores de tela, cartn, o madera, o depsitos plscos con tapadera; para ello se puede establecer una zona de aseo atracva en la que los implementos de higiene estn a la altura de las nias y los nios. Este hbito debe praccarse despus de cada empo alimencio, acompandolo con cantos cortos, poemas o rimas que relacionen el hbito con la salud, el bienestar y la alegra. Para mostrar la forma correcta de lavar los dientes, se puede hacer en dos momentos: Primero, con un mueco que tenga dentadura o con un modelo dental de los que se ulizan en las clnicas dentales, por turnos, las nias y los nios cepillan los dientes siguiendo la orientacin de la persona educadora, realizando movimientos hacia arriba y hacia abajo, izquierda-derecha y los movimientos circulares. Este juego puede ser acompaado de cantos sobre este hbito. Segundo, realizar el cepillado con las nias y los nios, mostrndoles cmo hacerlo y apoyndoles segn la necesidad que se observe; de la misma forma se puede animar el momento con cntos. Adems puede auxiliarse del juego de roles para que las nias y los nios aprendan ms acerca de los dientes, de las enfermedades y del cepillado como forma de prevenirlas. Para ello se puede crear la clnica dental para que dramacen y jueguen a ser odontlogos, auxiliar o paciente, decorar la clnica con aches que contengan imgenes relacionadas y juguetes que representen el mobiliario e instrumental de este ocio. Se recomienda el uso de pasta dental infanl de acuerdo a disponibilidad, tambin podra ulizarse una mezcla de porciones de bicarbonato de sodio ms una porcin de sal disuelta en agua. Lo ms importante es garanzar

Lavado de manos
Maniesta cuando un alimento le gusta o le desagrada. Uliza la cuchara para comer. Cepilla sus dientes bajo supervisin. Avisa que necesita ir al bao, pero an no controla totalmente los esnteres. Avisa que ene hambre o si no quiere comer. Colabora con pequeas tareas si se le solicita: guardar materiales, limpiar, etctera. Respeta y sigue normas sencillas de convivencia. Logra estados de relajacin y descanso. Va al bao solo/a pero a veces solicita ayuda.

Se sugiere poner a disposicin en los espacios desnados a la higiene, un lavamanos, (o un depsito) con agua limpia y, jabn al alcance de las nias y los nios a n de praccar constantemente el lavado de manos; especialmente, antes y despus de ir al bao, antes de comer y despus de jugar. Se sugiere realizar demostraciones, a los nios y las nias, sobre la forma correcta de hacer el lavado de manos, lavndose las palmas, el dorso, los dedos y el antebrazo. Asimismo, reforzar las prccas de buen uso del agua, diciendo: el agua es para todos y todas, debemos cuidarla; y para dar un ambiente de nimo y actud posiva, cantar canciones cortas populares o del contexto, como por ejemplo:
Pin pon es un mueco muy guapo y de cartn. Se lava las manitas con agua y con jabn

Inicial 2

Uliza la palabra yo y mo. Comprende y ejecuta una indicacin de tres pasos. Construye oraciones de tres palabras. Responde a preguntas como: Qu es esto? Qu est haciendo? Canta una cancin completa.

Puede reperse el canto varias veces para que poco a poco vayan aprendindolo y asocindolo a la prcca higinica o introducir nuevos cantos. Recordar y realizar el lavado de manos cada vez que sea necesario para garanzar la formacin del hbito.

Comprende y uliza conceptos de todo, mucho y poco. Idenca color rojo en objetos. Idenca tamao grande y pequeo.

Higiene bucal
Para fomentar el hbito de higiene bucal, se propone disponer de cepillos debidamente idencados con
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que el cepillado se realice con agua y con la tcnica correcta.

Control progresivo de esnteres

Para esta edad, las nias y nios ya disnguen las sensaciones de seco y mojado y en ocasiones avisan que quieren hacer pip. La persona educadora puede connuar con este proceso idencando horarios y frecuencias en las que la nia o el nio moja el paal, o avisa para ir a hacer pip o pup. Al contar con esta informacin, puede establecer dentro de la jornada los momentos de visita al servicio sanitario. Para que las nias y los nios aprendan a controlar los esnteres se recomienda: sentar al nio o nia una hora despus de beber o comer, antes y despus del descanso o sueo. Puede preguntrseles: quieres hacer pip?, quieres hacer pup? La ropa debe estar acorde a este proceso de entrenamiento. En caso de no contar con paales desechables, la persona educadora debe vigilar, rerar las excretas de la ropa y evitar la contaminacin, aislndolas en bolsas plscas bien selladas. Esta acvidad se inicia llevndoles a la zona e invitndoles a reconocer las partes del servicio, como: la taza, la clavija, la tapadera o la letrina; les puede invitar a usarlo, mostrando la forma correcta de sentarse y limpiarse. Si los nios y las nias no lo aceptan, no debe obligrseles, este momento lo determina el desarrollo neurolgico de cada nio o nia. Cuando no se logra controlar an los esnteres, debe evitarse ridiculizarlos, reprenderlos o regaarlos. Previo a llevarles al bao, se puede realizar un canto que les llame la atencin sobre este proceso. Para la higiene en las nias, despus de usar el servicio, es importante la limpieza desde la vulva hacia el ano, es decir de adelante hacia atrs, para evitar la

contaminacin de los genitales femeninos y provocar infecciones; en el caso de los nios, aunque no son tan vulnerables a infecciones, se debe tomar en cuenta que si el pene entra en contacto con heces, se puede desencadenar una infeccin, por lo que se sugiere lavar el pene con agua y jabn y retraer el prepucio con cuidado para una limpieza adecuada. Luego de haber realizado la limpieza de genitales se invitar a los nios y las nias a realizar el lavado de manos para seguir fomentando este hbito.

Recursos Accesorios de higiene personal, agua, jabn, cepillo y pasta dental; para la alimentacin se tomar lo que est disponible en la olla familiar, cuchara, tenedor y plato individual. Espacio El rea de higiene, bao, alimentacin y descanso. Es recomendable iniciar su desarrollo en casa con el apoyo familiar y que se fortalezca en el centro educavo. Tiempo Esta acvidad puede adaptarse en el da a da durante todo el ao lecvo.

Sueo/Descanso
A esta edad, el nio y la nia duermen ms empo por la noche, por lo que se resisten a dormir durante el da, sin embrago, siempre necesitan el descanso y con movacin lograrn realizar siestas cortas. Por lo anterior, se sugiere mantener en la runa diaria un momento para el descanso, de preferencia despus de la alimentacin; para ello, es necesario preparar un ambiente tranquilo (ver orientaciones del nivel) y ofrecer almohadas o juguetes suaves preferidos por las nias y los nios para que les acompaen en su sueo, estos deben estar limpios y no ofrecer ninguna clase de peligro. Se propone cantarle suavemente y varias veces un canto de cuna y desearle un buen descanso. Un ejemplo de canto de cuna puede ser: Arrorr mi nio, arrorr mi sol, durmete pedazo de mi corazn. En la medida que van conciliando el sueo se puede bajar ms la voz. Tambin se le pueden cantar Cuentos de nunca acabar, como por ej.: Este era un gato que tena los pies de trapo y la cabecita al revs, quieres que te lo cuente otra vez?. (Avelar, B. 2006).
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Vamos a las olimpadas

Objevos especcos: Que el nio y la nia con ayuda del agente educavo y la familia logren: Adquirir habilidades de desplazamiento en el espacio para una mayor coordinacin y equilibrio. Idencar las partes del cuerpo y cara a travs de su propia imagen corporal y en la de los dems nios y nias. Indicadores de logro

Para esta situacin de aprendizaje y desarrollo se sugiere la metodologa de talleres. Es recomendable solicitar previamente a la familia que las nias y los nios lleguen con ropa y zapatos cmodos. La persona educadora traslada a los nios y las nias hacia la zona de recreo, rea libre o a un espacio que ofrezca las condiciones para la realizacin de acvidades sicas y con desplazamiento. Para lograr que las nias y los nios entren en calor, se propone iniciar con una serie de dos o tres cantos y juegos populares que inviten a realizar movimientos de las partes del cuerpo al mismo empo que las va reconociendo. Se pueden seleccionar cantos conocidos y que ms ayuden a lograr el propsito; un ejemplo de ellos podra ser:
El marinero baila El marinero baila, baila, baila, baila El marinero baila, baila, baila, bien Con un pie, pie, pie; as baila el marinero El marinero baila, baila, baila, baila Con la rodilla, rodilla, rodilla Con un pie, pie, pie; as baila el marinero.

los dems observan; se recomienda reper estos movimientos de 2 a 3 veces. Seguidamente y siempre acostados en el piso, se les invita a extender las piernas y los brazos hasta alcanzar las manos de su compaero o compaera de al lado, para que entre todos formen una cadena. Una vez nalizada la runa, esperar unos minutos acostados, realizando respiraciones profundas para relajarse, procurando inspirar y exhalar con la nariz. Concluir invitndoles a ponerse de pie lentamente, felicitarse por parcipar y abrazndose entre s con palabras movadoras. A connuacin, proponer a los nios y las nias sentarse en crculo para iniciar Las olimpadas, tomando en cuenta que al nalizar cada juego se promuevan ejercicios de relajacin y reposo:

Camina hacia atrs. Salta con los dos pies. Lanza una pelota con las dos manos levantando los brazos a la altura de los hombros. Respeta y sigue normas sencillas de convivencia. Idenca en s mismo y en los dems cabeza, cara, tronco, brazos manos, piernas, pies, boca, ojos, nariz, orejas.

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Dice su nombre y apellido. Responde a preguntas como: Qu es esto?, Qu est haciendo?

Siguiendo a la mariposa. Se sugiere que una nia o un nio haga de mariposa y los dems la siguen caminando en lnea recta, hacia delante, hacia atrs, saltando con los dos pies, corriendo. Juego de Las ranas: se invita a que salten impulsndose con los pies y las manos, al caer al suelo se les pide se presenten diciendo su nombre. El globo travieso: dejar globos por todo el espacio para que las nias y los nios jueguen a lanzarlos, hacerlos otar, correr detrs de ellos, etctera. Se sugiere que otro da se realice el mismo juego con pelotas. Juego Soy humano: La persona educadora ha preparado las partes del cuerpo en piezas de papel o cartulina y siluetas del cuerpo humano en pliegos de papel bond para pegar en la pared. Invita a los nios

Construye torres con ocho a diez piezas. Tiempo Se recomienda una vez por semana con una duracin mxima de 15 minutos por acvidad, ya sea en el perodo de adaptacin o en cualquier momento del ao lecvo que la persona educadora considere pernente.

Con este canto se puede movar primero a que roten y/o que exionen la cabeza, el tronco, las piernas, hasta conseguirlo con cada una de las partes del cuerpo. La persona educadora puede acostarse en el suelo y realizar movimientos de exin y extensin de piernas simultneas o alternadamente y movar a las nias y los nios para que lo hagan. La demostracin puede realizarla tambin ayudando directamente a un nio o una nia, mientras las y
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y las nias a parcipar proporcionando la consigna: Busca dentro de este saco una parte del cuerpo. Responde a la pregunta, qu es esto?, y se le solicita que vaya a pegarla sobre la silueta caminando, por ejemplo, como canguro, conejo, tortuga, venado, etctera.

Para concluir, animarles a guardar los materiales ulizados, a travs de la cancin Limpia, limpia, todo queda en su lugar, u otra que incenve a colaborar en guardar los juguetes, rerar residuos o basura. A connuacin se puede preguntar les ha gustado el juego?, escuchar la opinin de cada nio y nia, brindar felicitaciones por su parcipacin. Se recomienda alternar los juegos, por ejemplo, un da por semana, durante varias semanas, movando la parcipacin. Otros juegos que se pueden realizar son: lanzamiento de globos, encestar una pelota, carrera de tortugas, los peces del ro, el vuelo del torogoz, etctera.

Juego La canasta de las sorpresas: La persona educadora coloca dentro de un canasto, saco, bolsa, caja o huacal, piezas, trozos de papel, tapaderas, botellas, etc. Luego les invita a extraer de la canasta las sorpresas que conene dando el empo para que las exploren y jueguen a rasgar, enroscar, armar, arrugar y encajar; hasta que lo deseen o hayan agotado el material.

Recursos Aros, palo de escoba, cubos o cajas de cartn forradas de papel de colores, silueta humana, mesa, papel, corcholatas, tapaderas, huacales, depsitos de plsco, objetos, juguetes, piezas, trozos, canastos, marcos de metal; imgenes de partes del cuerpo humano, pliegos de papel bond. Los recursos pueden variar segn la disponibilidad y accesibilidad al entorno donde se desarrolla la acvidad. Espacio Puede realizarse dentro o fuera del saln.

Contenidos

Moviendo mi cuerpo con exiones de cabeza, exiones balanceos y elevaciones de brazos, exin y torsiones del tronco y elevaciones de piernas. Me divierto con las manos: apretar, arrugar, agarrar, apilar cubos, ensartar, rasgar, abrir y cerrar, construir torres, garabatear, enroscar, desenroscar, meter y sacar, encajar guras, construir por imitacin. Jugando con movimientos y posturas en secuencia: brazos arriba-brazos al frente y brazos abajo, abrir y cerrar piernas; sentadoparado-acostado. Comparendo mis datos y caracterscas personales: nombre y apellido. Idencando en s mismo y en los dems cabeza, tronco, brazos, manos, piernas y pies. Jugando, experimentado y colaborando con mis compaeras y compaeros! Me divierto y comparto con mis amigas y amigos! Colaborando con agrado: recoger juguetes y materiales, limpiar, ordenar, cuidar y trasladar. Disfrutando con juegos colecvos y cooperavos.

Observando y comentando lminas ilustradas

Jugando con movimientos y posiciones del cuerpo en el espacio: arriba-abajo, dentro-fuera, delante-detrs.

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Mi amiga la sombra
Objevos especcos: Que el nio y nia con ayuda del agente educavo y la familia logren: Reconocer y nombrar diversas partes del propio cuerpo y en los otros. Realizar juegos en grupos fortaleciendo la convivencia armnica. Realizar movimientos coordinados con el cuerpo al comps de la msica.

Poco a poco nios y nias van descubriendo su propio cuerpo para despus pasar a reconocer el de otros, al mismo empo nombran aquellas partes gruesas ms signicavas. Se sugiere la siguiente situacin de aprendizaje y desarrollo que invita a fortalecer el conocimiento del cuerpo de forma integral aplicando la metodologa de talleres. La persona educadora puede invitar al grupo a formar un crculo, promoviendo inters y curiosidad a travs de expresiones como: qu habr aqu?, qu es esto?, saca de la bolsa una marioneta de un nio o una nia, muestra la gura y manipula la marioneta en manos y pies, al empo que les invita a cantar una cancin conocida, por ejemplo:
Muevo mis dos manos, las pongo a bailar Arriba, abajo y vuelvo a empezar. Muevo mi cabeza, la pongo a bailar Arriba, abajo y vuelvo a empezar.

reector y la mueve, la saca rpidamente Vieron a la seora sombra? Qu parte del cuerpo les ense? Quieren hacer una sombra? A connuacin, invita a pasar a cada uno de los parcipantes, sin forzarlos y promoviendo la creavidad, que cada uno reeje con su cuerpo lo que desee; tambin puede ser movimientos sugeridos, por ejemplo seora sombra mueva su cabeza, seora sombra mueva sus pies, seora sombra diga adis, seora sombra, etc., cada parte del cuerpo. En caso que alguno de los parcipantes o todo el grupo muestren temor, se debe suspender la acvidad y sustuirla por movimientos de diferentes partes y posiciones del cuerpo. En otro momento, en la zona de plsca, la persona educadora ene ya elaboradas siluetas, que representan sombras en diferentes posturas corporales, en cartoncillo, cartulina, papel, cartn, etc. Rene al grupo y les da la siguiente indicacin: vamos a rellenar con arena, papel, semillas, piedras, trozos de hojas secas, etc., a nuestra amiga la sombra. Otro da se pueden colgar en el aula o en el pao las siluetas y juegan a bailar con ellas, se pone msica y cerca de las siluetas un venlador, cuando el aire mueva las siluetas movar al grupo a moverse. Si no se cuenta con un venlador y no hay viento se puede colocar el adulto atrs de las guras y agitarlas, movando al grupo a moverse al comps de la msica. En otro momento, la persona educadora prepara una grabadora con msica de muchos ritmos, o puede en vez de ello usar maracas, panderetas, claves con material reciclable, entre otros instrumentos que produzcan sonidos agradables. Se puede iniciar en la zona de

Indicadores de logro

Comparte con sus compaeras y compaeros los materiales. Colabora con pequeas tareas si se le solicita: guardar materiales, limpiar, etctera. Idenca en s mismo y los dems cabeza, cara, tronco, brazos, manos, piernas, pies, boca, ojos, nariz, orejas. Respeta y sigue normas sencillas de convivencia.

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Canta una cancin completa. Responde a preguntas como: qu es esto?, qu est haciendo?

Parcipa en juegos y acciones siguiendo indicaciones de ubicacin espacial arriba-abajo, delante-detrs en relacin con su cuerpo.

La persona educadora nombra y mueve la marioneta, segn la parte del cuerpo mencionada en la cancin, y observa las respuestas de los nios; de acuerdo al inters que muestren, puede connuar con el juego por el empo que ellos deseen. Al terminar, se puede preguntar Dnde estn las manos? Dnde estn los pies? Para connuar se invitar al grupo a sentarse frente a una manta blanca, luego, detrs de la manta se colocar un reector o foco que permita reejar la luz en ella. La persona educadora puede preguntar Conocen a la seora sombra? Mete la mano entre la sbana y el

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recreo o cualquiera disponible, proporcionando la siguiente consigna: nos tomaremos de las manos, para formar un crculo, al sonar el ritmo, moveremos nuestro cuerpo, as: a mover la cabeza, a mover las piernas, a mover el tronco, a mover, hasta completar el cuerpo. Seguidamente, les invita a mantenerse siempre

en crculo, para que realicen los gestos que la persona educadora modele, por ejemplo: cara de aburrido, cara de enojo, cara de alegra, cara de tristeza; para cerrar, pedir a todos imitar cara de alegra y muchos aplausos.

Recursos Manta blanca, reector o foco, cartulinas o papelones, jeras, pega, aserrn, lana, perforador, grabadora, CD infanl, caja decorada con rganos de los sendos, venlador. Espacio Se puede realizar en el saln o el pao. Tiempo Cada acvidad propuesta puede tener una duracin de 10 a 15 minutos segn sea la necesidad del grupo.

Moviendo mi cuerpo con exiones de cabeza, exiones balanceos y elevaciones de brazos, exin y torsiones del tronco y elevaciones de piernas. Idencando en s mismo y en los dems cabeza, tronco, brazos, manos, piernas y pies. Me divierto y comparto con mis amigas y amigos! Aprendiendo a valorarme!

Comparendo situaciones de la vida diaria. Jugando a comunicarse con gestos y movimientos corporales. Bailando al ritmo de la msica. Disfruto y me divierto jugando con materiales y tcnicas de expresin plsca. Aprendiendo y cantando canciones diverdas. Experimentado y conociendo medios audiovisuales y tecnolgicos: pizarra, radiograbadora, cmara fotogrca, computadora.

Recorriendo y conociendo espacios y dependencias de mi centro educavo. Jugando con movimientos y posiciones del cuerpo en el espacio: arriba-abajo, delante-detrs, dentro-fuera.

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Contenidos

Soy deporsta
Objevos especcos: Que el nio y la nia con ayuda del agente educavo y la familia logren: Fortalecer las habilidades de psicomotricidad relacionadas a la locomocin y relacin del cuerpo con el espacio. Praccar las habilidades de psicomotricidad relacionadas a la construccin basada en la imitacin con materiales educavos disponibles. Reconocer su nombre y apellido siguiendo indicaciones sencillas en las acvidades que se vayan desarrollando a la vez que se provoca la comunicacin y el vocabulario. Recursos Crayones o za, rro, cartulina, pelotas, cubos, juegos lego o de construccin, material de madera o diversos para la construccin de puentes, cajas grandes de madera, adems de adaptar los recursos que estn disponibles y accesibles al entorno donde se desarrolla la acvidad. Espacio Puede realizarse dentro o fuera del saln de acuerdo al clima que represente seguridad para los nios y las nias.

Los momentos de deportes son importante para establecer la convivencia entre pares, promover relaciones de conanza, respeto, compaerismo, ayuda mutua y tolerancia, es por eso que estas acvidades son propicias para introducir pautas de convivencia que permitan realizar las acvidades fomentando la cultura de paz, adems de los benecios que se obenen para el cuerpo humano con el movimiento muscular y esquelco, para ello la persona educadora realizar el modelaje de los ejercicios. Se sugiere para esta acvidad representar un gimnasio o rea deporva para la realizacin de ejercicios de movimientos del cuerpo en las siguientes fases:

Caminata sobre lnea recta y curva: Para llevar a cabo la fase de caminata sobre lnea recta, la persona educadora traza una lnea recta con color rojo; y con color amarillo, una lnea curva. Luego, proporciona la siguiente indicacin: Todas y todos vamos a parcipar, porque soy deporsta y represento a El Salvador, luego, les comenta: cuando mi voz sea fuerte todos corren sobre la lnea recta de color rojo; y a connuacin modela con el ejemplo. Luego, les dice: cuando les hable bajo, todos caminan despacio sobre la lnea curva, y modela con el ejemplo. Algunas variantes podran ser realizarlo sin zapatos, siguiendo la lnea recta en punllas siempre al ritmo del tono de voz de la persona educadora, en un momento con tonos altos y en otros con tonos bajos; hacerlo abriendo y cerrando piernas; concluir hasta que todos y todas hayan parcipado. Tambin podra ulizarse la tcnica de colocar msica en la grabadora y, al parar la msica, debern pararse, de esta manera ser una forma muy diverda, o por medio de aplausos para seguir el ritmo al correr y, al parar los aplausos, quedarse como una estatua. Subiendo escaleras: La persona educadora lleva a los nios y las nias hacia el lugar donde haya escalerones, e inicia la acvidad diciendo: Soy deporsta y amo a El Salvador, les pide que levanten sus manos para animarlos. Luego, les invita a subir y bajar las gradas tomados del pasamanos; en caso no haya escaleras en el centro educavo, stas se pueden sustuir, con troncos de madera o cajas de madera de 10, 20 o 30cm, ubicados en forma escalonada. Despus, les invita a subir cada escaln al comps del tono de la indicacin de la persona educadora; cuando eleva el tono de voz suben y cuando lo disminuye bajan la escalera.

Caminata sobre una lnea recta y en lnea curva. Subiendo escaleras. Cancha de ftbol. Construccin con cubos. El puente de Oro de El Salvador.

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Para llevar a cabo esta serie de acvidades se sugiere la metodologa de rincones o adaptarla a talleres de acuerdo a la temporada, para ello se puede ulizar el rincn de dramazacin. Antes de iniciar la acvidad se sugiere que los nios y nias lleguen vesdos y calzados con ropa cmoda y confortable para hacer acvidades deporvas, si an no se reconoce el nombre de cada uno, la persona educadora coloca un gafete con nombres y apellidos completos, para que desde ese momento, los nios y nias sean reconocidos entre s por sus nombres. Tambin, se les puede preguntar Cmo te llamas?, a todos y cada uno del grupo.

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Cancha de ftbol: En este momento, ya los nios y las nias reconocen la consigna Soy deporsta, por lo que la persona educadora acompaa la consigna con una imagen que representa a nios y nias con vestuario de atletas, la cual levanta y repite Soy deporsta. A connuacin, y previa preparacin de la zona de recreo o pao, donde ha colocado un arco, objetos o cualquier material, que sirvan de meta de cancha de ftbol, con una distancia entre la meta y el punto de ro de 2 metros, los ubica en la sentados y llamando a cada quien por su nombre; les invita a rar la pelota hacia la meta con un pie, al conseguirlo, les invita a hacerlo de nuevo con el otro pie, hasta lograr la parcipacin de todos y todas. Es un momento propicio para observar con cul pie realiza el ro, para ir registrando la dominancia de su lateralidad, considerando que en esta edad los nios y las nias ulizan ambos pies al momento de realizar estos ejercicios. Aqu se sugiere fomentar la expresin de frases en donde describan acciones de la vida diaria, pueden realizarse preguntas que generen respuestas de s y no, como por ejemplo: te gusta jugar con la pelota?, te gusta jugar mica?, te gust el juego?, etctera. Construccin con cubos: Para el desarrollo de esta acvidad, se pueden colocar cubos o bloques en el piso, e indicar a los nios y las nias que construyan torres, apilndolos uno sobre otro. En caso de no contar con

cubos, se pueden hacer bloques con trozos de madera, cajas de cartn pequeas, latas, etc. Esta acvidad se puede realizar en grupos para fomentar la cooperacin o, individualmente, con ayuda y esmulacin entre los pares. Se recomienda preguntarles qu ests haciendo?, qu ests construyendo?, esmulando la creavidad y la imaginacin, y generando con ello respuestas informavas para la ulizacin y ampliacin del vocabulario. Se puede dosicar el juego en tres momentos: primero, agrupando todos los objetos en un lugar; segundo, indicndoles tomar las piezas a su discrecionalidad; y tercero, solicitndoles armar las torres ulizando de ocho a diez piezas. Puente de Oro de El Salvador: La persona educadora solicita a los padres y las madres de familia, enviar materiales como legos, trozos de madera, paletas, palitos, etc., de diferentes tamaos, para construir con ayuda, de los nios y las nias, guras representavas de puentes. Antes de realizar el juego, se pueden mostrar lminas con fotograas de puentes o recortes de peridicos y revistas. Mientras, se aprovecha para hablar sobre los benecios que los puentes ofrecen a las personas, as como sobre el contexto geogrco en que se ulizan. Se recomienda que al nalizar cada fase se les felicite por su parcipacin y por los logros alcanzados, as como esmular el aprendizaje cooperavo.

Indicadores de logro

Camina siguiendo una lnea recta. Corre con agilidad y se deene a voluntad. Patea una pelota siguiendo una direccin. Colabora con pequeas tareas si se le solicita: guardar materiales, limpiar, etctera.

Dice su nombre y apellido. Responde a preguntas como: Qu es esto?, Qu est haciendo? Construye oraciones de tres palabras. Comprende y ejecuta una indicacin de tres pasos.

Construye torres con ocho a diez piezas. Construye puentes con bloques por imitacin. Uliza objetos como instrumentos en juegos y acciones de la vida diaria: como llenar arena con pala, marllar, atornillar, desatornillar, alcanzar objetos, etctera. Tiempo Se recomienda una vez por semana con una duracin mxima de 30 minutos para toda la acvidad y con intervalos en cada fase de 5 a 8 minutos, pudiendo hacer variantes de los ejercicios.

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Contenidos

Moviendo mi cuerpo con: exiones de cabeza, exiones balanceos y elevaciones de brazos, exin y torsiones del tronco y elevaciones de piernas. Me divierto con las manos: apretar, arrugar, agarrar, apilar cubos, ensartar, rasgar, abrir y cerrar, construir torres, garabatear, enroscar, desenroscar, meter y sacar, encajar guras, construir por imitacin. Explorando habilidades motoras: subiendo y bajando escaleras, caminando hacia atrs, imitando el pedaleo, saltando con dos pies, lanzando y pateando la pelota con direccin. Experimentando desplazamientos corporales: arrastrarse, gatear, rodar, girar. Regulacin progresiva del control corporal en diferentes posturas: de pie, sentado, acostado, inclinado. Jugando con movimientos y posturas en secuencia: brazos arriba, brazos al frente y brazos abajo, abrir y cerrar piernas; sentado, parado, acostado. Reconociendo, ordenando y cuidando los objetos personales. Jugando, experimentando y colaborando con mis compaeras y compaeros! Me divierto y comparto con mis amigas y amigos!

Jugando a descubrir y nombrar acciones, animales y objetos. Comprendiendo y expresando diferentes entonaciones en palabras y mensajes. Jugando a la construccin de frases de 2 a 4 palabras ulizando sustanvos propios y comunes, adjevos y verbos. Comprendo y ulizo las palabras: s, no, yo y mo. Comparendo situaciones de la vida diaria. Disfruto y me divierto jugando con materiales y tcnicas de expresin plsca.

Disfruto viendo y comparando objetos por tamao, forma y color. Experimentando y diferenciando con el tacto formas, tamaos, texturas, consistencias y temperaturas. Imitando y construyendo puentes. Comparando objetos por su forma y color. Jugando con movimientos y posiciones del cuerpo en el espacio: arriba-abajo, dentro-fuera, delante-detrs.

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Eje Globalizador
Haba una vez

Te presento a mi familia
Una de las bases para el desarrollo del sendo de pertenencia, el amor y la seguridad es la familia. No existe en el mundo otros personajes ms signicavos para el nio y la nia como sus seres queridos, las personas que conviven diariamente con ellos y ellas por la proteccin, la seguridad y el amor que les proporcionan. Es por ello que se propone la siguiente acvidad que puede desarrollarse con la metodologa de rincones. Al llegar al saln encontrarn un mural con fotograas de cada nio y nia, la persona educadora puede invitar a observarlo y expresar el nombre de quienes estn ah, preguntando: quin est aqu?, con quin vive?, qu te gusta de tu familia?, y otras preguntas acerca de su entorno familiar. En ese momento se sugiere que pueda llegar un cartero con una caja de regalo para el grupo (Se recomienda solicitar la parcipacin de un miembro de la familia, u otra persona del centro educavo para que desempee ese rol). La persona educadora podra recibir la caja de regalo o solicitar el apoyo de un nio o de una nia e invitar al grupo a destaparla. Dentro de ella encontrarn un lbum grande de fotograas (elaborado previamente con apoyo de la familia, con fotos de los miembros de la familia de nios y nias, cada una con su respecvo nombre). Se sugiere invitar al grupo a pasar a la zona de lectura o biblioteca donde la persona adulta mostrar el lbum, sealando una fotograa, y preguntar: quin es?, cmo se llama? Luego, con la parcipacin del grupo, se narrar una historia de la familia que reeje la realidad del grupo, movando a que cada parcipante nombre claramente cada fotograa, de ser posible, nombrar la relacin de parentesco que existe entre ellos; algn nio o nia puede idencar a la familia de su compaero o compaera. Durante el momento de la conversacin surgir la diversidad familiar, lo que podra aprovecharse para fomentar el respeto a las diferencias individuales de cada nio o nia y sus respecvas familias. Se sugiere incenvarles a conversar acerca de la importancia de la familia, del cuidado, proteccin, amor y otros derechos que pracca con los nios y las nias. Luego movarles a organizarse en cinco grupos; cada grupo selecciona un rincn de su inters, si la candad de nios y nias es pequea se pueden hacer menos grupos y menos rincones. Lo recomendable es que en cada rincn parcipen 4 o 5 nios o nias. A connuacin se proponen los siguientes, pero la persona educadora puede pensar en colocar otros si as lo desea.
Objevos especcos: Que el nio y la nia con ayuda del agente educavo y la familia logren: Reconocer y representar a los miembros de la familia con tcnicas como el modelado, dibujo, pintura entre otros. Disfrutar de cuentos y narraciones colecvas con especial inters en la familia. Interactuar con otras nias y nios y colaborar en acvidades colecvas. Indicadores de logro

Comparte con sus compaeras y compaeros los materiales. Se muestra amigable y busca la compaa de otras nias y nios. Respeta y sigue normas sencillas de convivencia. Colabora con pequeas tareas si se le solicita: guardar materiales, limpiar, etctera.

Canta una cancin completa. Nombra acciones que observa en ilustraciones. Imita situaciones de la vida codiana. Responde a preguntas como: Qu es esto?, Qu est haciendo?

Rincn de modelado
En este espacio se puede movar al grupo a modelar a los diferentes miembros de la familia con materiales
Maniesta alegra al relacionarse con miembros de su familia y otras personas signicavas. Arma rompecabezas de seis a ocho piezas.

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Contenidos

Jugando, experimentado y colaborando con mis compaeras y compaeros! Me divierto y comparto con mis amigas y amigos! Colaborando con agrado: recoger, limpiar, ordenar, cuidar y trasladar juguetes y materiales. Respetando y tolerando diferencias individuales.

como plaslina, masa o arcilla, la persona educadora les apoya mostrndoles cmo usar el material y movando a las nias y los nios a comentar sobre las caracterscas del familiar que est modelando. Al terminar, montarn una exposicin para presentar a sus familias. Se sugiere adems esmular la imaginacin movando a hacer a sus familiares dentro o fuera de la vivienda.

grueso, relacionados con acvidades familiares. Se puede elaborar el lbum de las fotograas de la familia. Se sugiere esmular a cada nia o nio para que hojeen el libro seleccionado y movarles a leer las imgenes sealando la palabra escrita. Narrar la historia del libro para que las nias y los nios lean las imgenes e intenten reper o sealar algunas acciones.

Rincn de pintura
Se sugiere crear un espacio que permita que nios y nias escoger qu materiales desean ulizar para elaborar un dibujo de la familia, pueden ser pinceles, crayolas de preferencia gruesas, pintura de dedos, materiales naturales o de rehso para pintar, etc. Se movar a dibujar a la familia por medio del garabateo y se les invita a decir el nombre de los miembros de su familia. Para nalizar, cada uno puede colgar en la pared o el tendedero su dibujo y se propicia un momento de conversacin acerca de sus familias.

Rincn lgico-matemco
Aqu encontrarn rompecabezas sobre la familia, se sugiere que el rompecabezas sea de seis a ocho piezas. Se invita a nios y nias a manipular las piezas a libre eleccin; luego, la persona adulta podr modelar cmo realizar el ensamblaje, dejando poco a poco que lo realicen independientemente. Tambin se puede pedir la colaboracin de algunas familias y elaborar rompecabezas sencillos de dibujos del peridico o revistas. Al nalizar la acvidad, se sugiere que dejen expuestos los rompecabezas para que las otras nias o nios los vean. En los rincones se sugiere movar la realizacin de un recorrido para que vean el producto del juego de cada grupo. Se puede tomar en cuenta la posibilidad de que los grupos roten en los diferentes rincones o permir que si un nio o nia desea cambiar de rincn, pueda hacerlo; en otro momento, se puede leer un cuento relacionado con la familia en la zona de biblioteca. Tambin, se pueden mantener los mismos rincones por una semana movando al grupo a parcipar un da en cada uno, teniendo en cuenta que algunos nios y nias pueden parcipar en el mismo rincn varios das de la semana. La persona educadora movar a cambiarse de rincn pero evitar forzarles. En este caso, la acvidad

Experimentando con diversos recursos y tcnicas, la expresin grca de garabatos y trazos por imitacin. Lectura de imgenes de cuentos cortos. Hojeando y leyendo libros y revistas. Observando y comentando lminas ilustradas. Dramazando e imitando situaciones codianas, roles. Pintando con pinceles, dedos, manos y pies.

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Rincn de dramazacin
Me gusta estar en familia: mam, pap, hermanos, abuela, y les llamo por su nombre. Me siento querido en casa: mi familia me protege, me quiere, me alimenta, Espacio La conversacin puede realizarse dentro o fuera del saln en un lugar tranquilo y seguro. Para la organizacin de los rincones se tomar en cuenta el espacio disponible en el centro educavo, lo recomendable es que el espacio para cada uno est delimitado, independientemente que unos estn dentro y otros fuera del saln.

Este espacio puede estar preparado para que cada parcipante dramace libremente o imite roles de los miembros de su familia o de algn familiar signicavo; la persona adulta puede acompaar el juego invitando a nios y nias a ulizar de manera ldica los diferentes disfraces y objetos que idencan cada rol: lentes, carteras, ropa, sombreros, gorras, delantales, ganchos, collares, etc. Propiciar momentos de diversin, cooperacin y disfrute.

Rincn de cuentos
Se puede colocar una alfombra, en ella algunos libros de imgenes de tela con texturas y sonidos o de cartn
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generadora en la conversacin puede cambiar retomando temas anes a la familia. Al nalizar el juego y el recorrido por los rincones se propone cantar:
Limpia, limpia, pongamos todo en su lugar, limpia, limpia, todos vamos a ordenar

Limpia, limpia, pongamos todo en su lugar, limpia, limpia, todos deben cooperar

Se sugiere reper varias veces la estrofa movando al grupo a recoger el material y ordenarlo.

Tiempo Para la conversacin se sugiere de 5 a 10 minutos dependiendo del contexto del grupo y para el juego en rincones se proponen intervalos de 10 a 15 minutos, movando a parcipar cada da en uno durante una semana.

Recursos lbum grande con fotograas de miembros de las familias. Caja de regalo grande. Para el rincn de modelado: plaslina, masa o arcilla, una carpeta o individual para la mesa. Para el rincn de pintura: pinceles, crayolas gruesas, pginas de papel bond, rro, pintura de dedos, etctera. Para el rincn de dramazacin: muecas, juegos de cocina, de t, retazos de tela, mesa, silla, espejo, cocina de juguete, juegos de herramientas, cascos, lentes, carteras, ropa, sombreros, gorras, delantales, ganchos, collares, etctera. Para el rincn de cuentos: libros de tela o cartn, alfombra o petate; si no se cuenta con estos recursos se sugiere elaborar libros grandes con recortes de personas diversas haciendo diferentes acciones. En el rincn lgico matemco: rompecabezas de la familia.

El hogar es muy signicavo para los nios y las nias, aunque estn pequeos logran diferenciar su casa del centro educavo y reconocen poco a poco algunas dependencias, por lo que es oportuno hacer nfasis en que la vivienda es parte de los derechos de la niez y que las personas adultas son los responsables de proveerla. Para fortalecer este aspecto se sugiere realizar la siguiente acvidad: Ese da ser muy especial porque con la ayuda de la familia iremos a visitar la casa de Juan (puede ser una casa de un compaero o la persona educadora puede montar dentro del saln las dependencias de una vivienda). Al llegar a la casa se puede movar a cantar, realizando movimientos con el cuerpo:

El pao de mi casa El pao de mi casa es parcular Cuando llueve se moja como los dems Agchense y vulvanse a agachar! Que las agachaditas No saben bailar.

Luego, se sugiere pasar a la sala donde se solicita a las nias y los nios que voluntariamente nombren un mueble o aparato elctrico que se encuentre, invitndoles a que coloquen sobre estos un rtulo con el nombre, hasta terminar con todos los muebles de la sala. En este momento se conversa con las nias y los nios acerca de algunos cuidados para los enseres del hogar, en este caso, de los sillones o sillas: evitar pararse o

Objevos especcos: Que el nio y la nia con ayuda del agente educavo y la familia logren: Vivenciar experiencias en las diferentes dependencias del hogar. Reconocer y nombrar muebles, enseres y aparatos elctricos del hogar. Praccar hbitos higinicos con ayuda de la persona adulta. Experimentar momentos de relajacin y descanso.

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Yo, vivo aqu!

Contenidos

Me gusta comer y descansar. Limpiando mi cuerpo: lavado de manos, bao diario, limpieza de boca y nariz, cepillado de dientes. Vivenciando y conociendo algunos derechos y deberes. Protejo mi cuerpo: de golpes o cadas de lugares y objetos peligrosos y al caminar por la calle.

saltar sobre ellos porque se podran caer, adems de daar los muebles. Si hay disponibilidad de un televisor podra proyectarse un video infanl y, si no, se sugiere elaborar previamente un televisor manual para narrar una historia. Aprovechar la situacin para explicar acerca de la seguridad que hay que tener con los aparatos elctricos y los tomacorrientes. Luego se sugiere generar preguntas como: les gust?, a quines vieron en la televisin?, qu estaba haciendo el personaje del programa?, quin debe encender la televisin?, qu cuidados hay que tener con los conectores de la televisin? Durante la visita a las dependencias se sugiere realizar una conversacin acerca de la ubicacin en el espacio de los enseres del hogar: arriba-abajo, delante-atrs, movndoles con preguntas y ejemplos como: dnde est el foco?, el televisor esta delante de Gabriela?, el silln est detrs de Andrea?, etc. Posteriormente, trasladarse a la cocina y comedor, donde la persona educadora puede mostrar la mesa, las sillas y cada objeto que se encuentre en esta dependencia, solicitando la colaboracin para colocar el rtulo con el nombre de cada objeto. En este espacio se sugiere mostrar lminas que contengan algunos peligros que hay en la cocina, para movar a que las nias y los nios conozcan algunos peligros y precauciones a tomar en cuenta y por qu. En el rea del comedor, aprovechar para desarrollar el momento de la alimentacin: invitndoles a lavarse las manos, secarse con una toalla limpia y sentarse a la mesa. En el caso de que el recorrido por las dependencias del hogar sea en el mismo centro, la alimentacin estar organizada por el personal respecvo y, en el caso de que el recorrido sea en la casa de una familia, se organizar previamente con el apoyo de las familias. Se sugiere preparar el momento con cantos o poemas
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cortos. (Tomar en cuenta las recomendaciones sobre alimentacin incluidas en los Fundamentos curriculares). Al terminar, entre todos y todas colaboran para recoger y ordenar la mesa. Al terminar el momento de la alimentacin, se sugiere movar al grupo a lavarse los dientes, la persona educadora con un miembro de la familia acompaarn este proceso explicando a las nias y los nios cmo cepillarse. Si las condiciones lo permiten, aprovechar el espacio para hablarles sobre las sustancias peligrosas que muchas veces estn almacenadas en el rea del bao o limpieza, las cuales estn equetadas, muy bien cerradas, fuera del alcance de los nios y las nias para mantener la seguridad, por lo que deben evitar tocar, beber o ulizar dichas sustancias; siempre debern consultar con un adulto si enen alguna pregunta al respecto. Para nalizar, se puede llevar el grupo al dormitorio, sealar los muebles que all se encuentran movando a reper cada nombre con buena pronunciacin y entonacin, luego colocar el cartel del nombre del objeto que ha sido idencado correctamente. Dentro de la habitacin podra movarse para que se acuesten en la cama o colchonetas y cantarles una cancin de cuna que move a descansar unos minutos. Si el recorrido se ha realizado dentro del mismo centro educavo, se sugiere dar un pequeo masaje en la espalda para lograr la relajacin acompaada con msica instrumental de acuerdo a la disponibilidad; si el recorrido se ha realizado en la casa de una familia externa, se sugiere solo mostrar el dormitorio y realizar el momento del descanso al regresar al centro educavo. Al nalizar se sugiere conversar sobre: qu hicimos hoy?, cules son las dependencias de la vivienda?, de quin era la casa que visitamos?, etc.

Disfrutando pelculas, series infanles cortas y dibujos animados. Conociendo y comprendiendo normas y cuidados en el uso de medios audiovisuales y tecnolgicos.

Hay un lugar para dormir y otro para comer: representacin de las dependencias del hogar. Cuidando y ordenando la casa. Recursos Casa de una familia de un nio o nia o el saln con dependencias recreadas y utensilios como: televisor, mesas, sillas, sillones, camas o colchonetas, cocina, platos, vasos, refrigerio nutrivo, grabadora, CD de msica instrumental, cepillo personal, pasta dental infanl, toalla, jabn y carteles. Espacio Casa de una familia de un nio o nia o el saln con dependencias recreadas.

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Tiempo El empo para cada acvidad puede ser exible, se sugiere una maana o una tarde. Esta acvidad puede hacerse en grupos pequeos y en diferentes momentos. Indicadores de logro

Se muestra amigable y busca la compaa de otras nias y nios. Respeta y sigue normas sencillas de convivencia. Avisa que ene hambre o si no quiere comer. Cepilla sus dientes bajo supervisin. Muestra conductas de alegra, desagrado o enojo en coherencia con las circunstancias. Idenca el peligro y evita algunos riesgos.

Canta una cancin completa. Imita situaciones de la vida codiana. Nombra acciones que observa en ilustraciones. Responde a preguntas como: qu es esto?, qu est haciendo?

Maniesta alegra al relacionarse con miembros de su familia y otras personas signicavas. Parcipa en juegos y acciones siguiendo indicaciones de ubicacin espacial arriba-abajo, delante-detrs en relacin con su cuerpo.

Preparndonos para un da de campo

La relacin entre la familia y la persona educadora es fundamental para esmular el desarrollo armnico e integral de las nias y nios, por lo que para el desarrollo de la acvidad globalizadora se proponen los proyectos ldicos, sin embargo, con estas edades es dicil cumplir con todos los pasos de un proyecto, por lo que se sugiere observar las necesidades e intereses del grupo para planicar y desarrollar 3 o 4 talleres preparando previamente el material necesario para el da de campo de la siguiente manera: El primer da se sugiere realizar el taller: Pelotas diverdas, que consisr en reparr a cada nio y nia pginas de peridico para que las arruguen con ambas manos y formen una bola que van a envolver con las pginas de peridico para formar una pelota grande, con ayuda sujetarla con rro o pegamento movando constantemente. Tambin podran ulizarse calcenes o medias, si as se desea. Posteriormente, se recomienda invitar al grupo a cubrir las palmas de las manos con pintura de dedos de dos colores primarios y pintar la pelota, poner al sol y dejar secar. Finalizada esta acvidad
Objevos especcos: Que el nio y la nia con ayuda del agente educavo y la familia logren: Disfrutar de juegos al aire libre acompaado de sus seres queridos. Fortalecer la relacin de conanza y seguridad con los miembros de la familia y la persona educadora. Realizar movimientos de coordinacin motora gruesa. Nombrar a los miembros de la familia, as como expresar ideas y senmientos ulizando algunas palabras o gestos.

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Indicadores de logro

Salta con los dos pies. Se muestra amigable y busca la compaa de otras nias y nios. Saluda espontneamente a personas adultas que le son conocidas. Muestra conductas de alegra, desagrado o enojo en coherencia con las circunstancias. Respeta y sigue normas sencillas de convivencia.

se sugiere hacer preguntas para que se expresen sobre la experiencia, algunos ejemplos de preguntas: de qu color es tu pelota?, te gusta la pelota?, de qu color es la pelota de....?, cmo te gusta usar las pelotas?, etctera. En el segundo da se puede realizar el taller: Payasito, el cual consiste en llevar al saln una cartulina o cartn de unos 60 cm de ancho por 80 cm de largo con el dibujo de la cara de un payaso e invitar al grupo a pegar trozos de lana sobre el pelo de la silueta. Pintar el sombrero y con ayuda de la persona educadora se pueden colocar los ojos, la nariz y la boca abierta formando con ella la vocal O. Al terminar se sugiere perforar la boca del payaso para dejar un agujero en el que pasen las pelotas elaboradas en el taller anterior. En el tercer da se sugiere el taller: Mi gorra mgica, en el que se recomienda cortar un molde de cartulina, en forma de media luna del tamao de la cabeza de cada nio y nia, y entregarlo a cada uno para que lo decore con huellas de varios colores de pintura de dedos. Con la ayuda de la persona educadora se colocar un trozo de elsco engrapado o se podra perforar para enhebrar el elsco en cada extremo para sujetarlo. Luego se puede invitar a los nios y las nias a que hagan gestos con sus caras y expresen con su cuerpo, para ello, cuando se coloquen la gorra mgica estarn: alegres!, al ponrsela y tristes!, al quitrsela. La persona educadora modelar tambin gestos como asombro, temor y alegra para que las nias y los nios los reproduzcan. Luego se sugiere preguntarles: de quin es esta gorra?, quin pint muy linda su gorra?, para generar respuestas cortas y expresiones. Despus de coordinar la acvidad con la familia, se puede realizar tambin El da de campo, para salir con nios y nias, acompaados cada uno por un familiar, al campo, parque ms cercano o zona verde de la comunidad. Se recomienda invitar a los nios y las nias a vesr ropa y
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zapatos cmodos, as como a movar el uso de la gorra mgica elaborada por cada uno, el gafete (preparado en un taller previo) y a disponer de todo lo necesario para el viaje. Tambin se les explicar las medidas de seguridad a tomar en cuenta por encontrarse al aire libre, como tomarse de la mano del adulto familiar, o persona educadora, no alejarse del rea asignada, evitar irse con desconocidos y otras que puedan aplicar de acuerdo al contexto de la zona. Antes de llevar a cabo los juegos, se sugiere explicar a los nios y las nias con sus familias cules son los lugares que estn cerca del campo, parque o zona verde seleccionada, preguntndoles: por cules sios hemos pasado? Una vez se encuentren en el lugar, se invita a parcipar enunciando las pautas que permitan desarrollar el juego como: no forzar la parcipacin, acompaarles durante el proceso y respetar si el nio o la nia no desean parcipar; para ello, se describen los siguientes juegos:

Canta una cancin completa. Comprende y ejecuta una indicacin de tres pasos. Construye oraciones de tres palabras.

Maniesta alegra al relacionarse con miembros de su familia y otras personas signicavas. Idenca el color rojo en los objetos. Recursos Peridico, pinturas de dedos de colores rojo y amarillo, rro o pegamento, calcenes o medias usadas y limpias, moldes de cartulina, aros medianos o pequeos, fruta de temporada para refrigerio, jabn, toalla, agua, cartulina o trozo de cartn con el rostro de un payaso, lana, elsco, engrapadora, perforador, colchoneta, manta, pelotas, marcadores, siluetas de ojos, nariz y boca. Espacio La cancha, el parque, el campo o zona verde de la comunidad, de acuerdo a la disponibilidad y accesibilidad del entorno del centro educavo.

Inicial 2

Juego 1: consisr en que nios y nias, con la ayuda de un familiar, realizarn varios intentos de lanzamiento de pelotas en la boca del payaso (elaborado previamente en el taller), que estar a una distancia moderada. Se recomienda que los familiares generen un clima de conanza y seguridad en el que se anime a los parcipantes con frases como: T puedes!, lnzala!, sigue intentndolo, que lo lograras! Tambin se invitar a realizar lanzamientos de acuerdo al color seleccionado. Juego 2: consisr en colocar aros en el piso, uno tras otro, formando un camino en el que los nios y las nias saltarn con ambos pies en cada aro y, al nal, encontrarn una colchoneta en la que podrn sentarse y descansar. Se sugiere, para hacer el juego ms movador, involucrar a los familiares. Juego 3: denominado Las estatuas, que consiste en que familias, nios y nias, se agarren de las manos girando al lado izquierdo o derecho y cantando:

Las estatuas de marl son all y son aqu uno, dos y tres

familiares, nias y nios se abracen y den muestras de afecto. Se recomienda observar a los nios y las nias en sus reacciones a las diversas acvidades que se estn realizando. Al nalizar los juegos, se sugiere invitar a lavarse y secarse las manos, tomando en cuenta las sugerencias sobre higiene y alimentacin, y colocar una alfombra o manta grande sobre el suelo para disfrutar del refrigerio. Se recomiendan estos juegos, pero la persona educadora o la familia pueden recrear otros a parr de las necesidades e intereses del grupo. Tambin se puede establecer una coordinacin con grupos de otras edades y planicar la acvidad en conjunto.

Al terminar el canto, todos y todas deben adoptar una postura tensa, como una estatua, y esperar a que alguien se mueva para volver a empezar el juego. Se sugiere evitar colocar penitencia a quien pierda, sino ms bien movar a que no se mueva. Durante la realizacin de los juegos, la persona educadora preguntar a cada nio o nia: quin es l?, cmo se llama?, quin es ella?, cmo se llama?, esta es tu familia? Para que idenquen y nombren a los miembros de la familia. Hacer un proceso de conversacin en la que se explique que la familia les quiere y protege. En este momento, se sugiere hacer un canto o juego para que
Contenidos

Tiempo Los talleres pueden tener una duracin de 10 a 15 minutos. Para la acvidad en el parque o cancha se sugiere una maana o una tarde.

Relajando nuestro cuerpo: movimiento e inmovilidad, tensin-relajacin de msculos de la cara, de brazos, manos y piernas. Me divierto con las manos: apretar, arrugar, agarrar, apilar cubos, ensartar, rasgar, abrir y cerrar, construir torres, garabatear, enroscar, desenroscar, meter y sacar, encajar guras, construir por imitacin. Explorando habilidades motoras: subiendo y bajando escaleras, caminando hacia atrs, en cuclillas y punllas, imitando el pedaleo, saltando con dos pies, lanzando y pateando la pelota con direccin. Experimentando desplazamientos corporales: arrastrarse, gatear, rodar, girar. Me gusta comer y descansar. Quiero lavar mis manos! Protejo mi cuerpo: de golpes o cadas de lugares y objetos peligrosos al caminar por la calle.

Comprendo y ulizo las palabras: s, no, yo y mo. Jugando a comunicarse con gestos y movimientos corporales. Bailando al ritmo de la msica. Disfruto y me divierto jugando con materiales y tcnicas de expresin plsca. Pintando con pinceles, dedos, manos y pies.

Me gusta estar en familia: mam, pap, hermanos, hermanas, abuela, y les llamo por su nombre. Me siento querido en casa: mi familia me protege, me quiere, me alimenta. De paseo en la comunidad conociendo: parques, endas, iglesias, mercado, etctera. Observando y diferenciando objetos rojos, amarillos, azules.

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Eje Globalizador
Descubro, siento, aprendo y me divierto

Mi segunda casa
Objevos especcos: Que el nio y la nia con ayuda del agente educavo y la familia logren: Idencar las dependencias del centro educavo. Iniciar acciones de comparr materiales con sus compaeros y compaeras. Vivenciar experiencias de afecto y cortesa en el centro educavo. Experimentar con materiales de plsca el garabateo y el trazo en forma de cruz. Recursos Bloques, objetos de diversos colores, formas, tamaos, tableros para ensamblar, lminas con las dependencias del centro educavo, dibujo del centro educavo, un tere para narrar, materiales de plsca, jabn y toalla, cuerdas, cuentas para ensartar, cubos , cartel con poema. Espacio Saln o lugar amplio e iluminado, el centro escolar y sus dependencias. Tiempo Los talleres pueden tener una duracin de 10 a 15 minutos, esta variar dependiendo de la candad de nios y nias.

Para fomentar un clima de seguridad y conanza y fortalecer el vnculo entre la persona educadora y las nias y los nios, se sugiere trabajar a travs de la metodologa de talleres la acvidad denominada Mi segunda casa. La persona educadora inicia la jornada dando la bienvenida a cada nio y nia con un abrazo clido, al ingresar al saln o lugar desnado para la acvidad. Cuando la mayora se encuentre dentro, se sugiere colocarse en crculo y realizar el juego Simn dice. Para ello podra ulizar las siguientes expresiones: Simn dice que aplaudamos, Simn dice que hay que zapatear, Simn dice que hay que saltar, Simn dice que hagamos ruido con la boca. Es importante que la persona adulta modele la acvidad al momento de ejecutarla. Al observar que el grupo pierde el inters se sugiere movar a la realizacin del siguiente taller Comparendo me siento feliz. Para iniciar colocaremos un cartel (dibujo-palabra) con un poema como el siguiente:
Comparendo me siento feliz Qu lindo da! Qu alegra! Un nuevo da para rer. Un nuevo da para jugar y comparr. Qu felicidad, comparr congo. Un da especial en mi centro educavo.

Luego les pregunta Quieren jugar?..., a connuacin les organiza en grupos pequeos y les proporciona diversos materiales como bloques, cubos de varios colores y tamaos, tableros para ensamblar, botes con tapaderas, cuerdas para ensartar cuentas; permindoles el juego libre y compardo. Durante el juego se observan las habilidades para destapar, encajar, apilar, meter, sacar, ensartar. A estas edades es conveniente esmular la capacidad para comparr, se sugiere mantener un papel mediador en la interaccin entre los infantes. Para nalizar, se puede solicitar la colaboracin para guardar el material ulizando expresiones como, me pueden ayudar? Gracias por colaborar! Quieren leer otra vez el poema? Volviendo al cartel y recitando nuevamente el poema, se cierra la experiencia con preguntas que faciliten la expresin y opinin de las nias y nios respecto a cmo se han sendo. Una variante para esta acvidad puede ser, desarrollar el taller Mi segunda casa, se sugiere iniciar la acvidad invitando a nios y nias a visitar los diferentes espacios del centro educavo, formando parejas agarrndose de la mano, la persona educadora comienza una narracin diciendo: haremos un viaje diverdo en Se menciona un medio de transporte ulizado en la comunidad como carro, motocicleta, carreta, caballo, balsa, etc., y se conna jugando con la realizacin de movimientos y sonidos onomatopyicos, segn el medio de trasporte escogido. En cada uno de los espacios del centro que visiten, se movar a pedir permiso para entrar, se presentar al grupo y se solicitar el nombre de las personas adultas que all se encuentren, pueden tambin preguntar los aspectos generales del lugar.

Inicial 2

La persona educadora leer el poema con entonacin, gestos y movimientos corporales para que el grupo los imite.
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Al visitar el rea de juegos o el pao se sugiere invitar al grupo a experimentar con los diferentes juegos para determinar las normas de uso y prevencin de accidentes. Al llegar al rea de los baos o servicios, se invitar a entrar y la persona adulta dramazar cmo se ulizan, movando a pronunciar la palabra pip, pup, mencionndola varias veces e invitando al grupo a reperlas. Tambin se puede pasar por el lavamanos y colocar jabn en las manos indicando cmo frotar una con la otra, como enjuagarse y secarse. Finalizado el recorrido, se regresa al saln y sentados en semicrculo se facilita un dilogo a travs de preguntas como: A dnde fuimos? A quines encontramos/ conocimos? Qu les gust?, etc., a parr de las parcipaciones de las nias y los nios, la persona educadora ampla, aclara y arma la informacin sobre las reas del centro visitadas y destaca las medidas de seguridad para la prevencin de accidentes en el uso de los juegos. Luego pregunta Quieren que les cuente un cuento?, se conna con el relato del cuento Mi segunda casa apoyndose de un tere de mano y de lminas que ilustran el cuento.
Mi segunda casa Haba una vez un nio llamado Gerardo y una nia llamada Daniela, que vivan en una casa lejos de la ciudad, donde haba muchos rboles y pocos edicios. Por las tardes salan a jugar, cantar y bailar entre los rboles y ores de la comunidad. Ese da su mam les dijo que iran a un lugar muy bonito donde

conoceran a otras nias y nios y que este sera como su segunda casa. Daniela y Gerardo saltaban de alegra porque tendran nuevos amigos y amigas en ese lugar especial.

Indicadores de logro

Al siguiente da se levantaron temprano y emprendieron su viaje a la ciudad, cantaban de alegra y rean sin parar. Cuando llegaron a la ciudad encontraron ese lugar donde pudieron ver a muchos nios y nias que jugaban y se diveran mucho. Daniela y Gerardo en compaa de pap y mam recorrieron el centro educavo y vieron los siguientes lugares: el rea de juegos (Mostrar las lminas con las dependencias del centro educavo). Se sugiere que la persona educadora con apoyo del tere verique que reconocen las dependencias visitadas, haciendo preguntas mientras se muestran la lmina: Cmo se llama este lugar?... Cuando Daniela y Gerardo nalizaron el recorrido, se sineron muy felices porque volveran al siguiente da a este lugar que sera como su segunda casa porque ah pasaran mucho empo para cantar, bailar, jugar y pintar, (la persona educadora puede agregar otras acvidades que se realizan en la instucin). Al terminar la historia se entrega a las nias y nios el dibujo del centro educavo y otros materiales de plsca para pintar, garabatear y/o imitar trazos en forma de cruz dentro del dibujo. Para que nios y nias puedan observar y valorar su esfuerzo se sugiere pegar en la pared la acvidad realizada.

Mete objetos pequeos en recipientes de boca estrecha y uno dentro de otro. Ensarta cuentas en una cuerda. Comparte con sus compaeras y compaeros los materiales. Respeta y sigue normas sencillas de convivencia. Colabora con pequeas tareas si se le solicita: guardar materiales, limpiar, etctera. Idenca el peligro y evita algunos riesgos. Avisa que necesita ir al bao, pero an no controla totalmente los esnteres.

Construye puentes con bloques por imitacin. Construye torres con ocho a diez piezas. Encaja formas en un tablero. Inicia en la agrupacin de objetos por color, tamao y forma.

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Imita situaciones de la vida codiana. Imita el trazo de una cruz. Responde a preguntas como: Qu es esto? Qu est haciendo?

Contenidos Comprendiendo y expresando diferentes entonaciones en palabras y mensajes. Experimentando con diversos recursos y tcnicas, la expresin grca de garabatos y trazos por imitacin. Observando y comentando lminas ilustradas. Escuchando y comprendiendo textos pocos cortos.

Me divierto con las manos: apretar, arrugar, agarrar, apilar cubos, ensartar, rasgar, abrir y cerrar, construir torres, garabatear, enroscar, desenroscar, meter y sacar, encajar guras, construir por imitacin. Protejo mi cuerpo: de los golpes o cadas, de lugares y objetos peligrosos, al caminar por la calle. Limpiando mi cuerpo: lavado de manos, bao diario, limpieza de boca y nariz, cepillado de dientes. Praccando con respeto el uso de la bacinica y el bao: comprendo que necesito hacer pip y pup; conociendo y visitando el bao y/o la bacinica a determinadas horas. Quiero lavar mis manos! Jugando, experimentado y colaborando con mis compaeras y compaeros! Me divierto y comparto con mis amigas y amigos! Intercambiando muestras de cario y amistad con otras personas! Praccando algunas habilidades sociales: gracias, por favor, buenos das, hasta maana, esperar turno, reglas de juego, etctera. Colaborando con agrado: recoger juguetes y materiales, limpiar, ordenar, cuidar y trasladar.

Disfruto viendo y comparando objetos por tamao, forma y color. Explorando y nombrando espacios, elementos y personas de mi saln. Recorriendo y conociendo espacios y dependencias de mi centro educavo. Reconociendo y nombrando al personal que labora en el centro educavo. Vivenciando normas de comportamiento en el saln y fuera de l. Jugando a trasladarse en los medios de transporte que circulan en la comunidad.

Inicial 2
Objevos especcos: Que el nio y la nia con ayuda del agente educavo y la familia logren: Idencar su nombre y el de sus compaeras y compaeros. Imitar roles del personal que labora en el centro educavo. Reconocer y nombrar los objetos del saln. Iniciar el establecimiento de relaciones de respeto y cooperacin entre compaeros y compaeras.

Quines son?
Se recomienda ulizar la metodologa de rincones para el desarrollo de las siguientes propuestas de acvidades. Primero se sugiere dar la bienvenida y sentarse en crculo en el piso, alfombra o petate, la persona educadora iniciar diciendo su nombre e invitar a cada nia y nio a presentarse con su nombre. Luego les entrega el nombre escrito en una tarjeta ilustrada con un objeto que sea ulizado en las acvidades educavas, por ejemplo el nombre Marta se acompaa del dibujo de una crayola, Luis de un dibujo de una jera, etctera.
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A connuacin se procede a jugar a rotular con el nombre las sillas donde comnmente se sientan, puede solicitar a cada nia y nio que acerque la silla que uliza y con la ayuda de todos se colocan los rtulos ilustrados en el respaldo diciendo Esta es la silla de Marta o esta es la silla de Luisetc. La persona educadora tambin coloca su nombre en su silla. En otro momento se puede jugar a la silla vaca, que consiste en colocar las sillas en crculo, invitando al grupo a bailar alrededor de ellas y cuando la msica termine cada quien buscara la silla que ene su nombre para sentarse.

En los primeros momentos se apoyara del dibujo que ene a la par y si an no la encuentra la persona educadora puede darle pistas como, tu silla ene un dibujo de una crayola o busca dnde est el dibujo de la jera! Luego se puede jugar a rotular cada mueble que se encuentre dentro del aula, siempre con la colaboracin del grupo, y tomando en cuenta que cada palabra debe ir acompaada del dibujo del mueble que se est rotulando. Tambin se sugiere realizar el juego El Cartero para ubicar la posicin de los muebles, objetos y el propio cuerpo en relacin con el espacio. La dinmica consiste en que la persona educadora, ulizando el rol del cartero, oriente a las nias y los nios a ubicarse de acuerdo a las consignas para recibir las cartas que les llegarn por correo, por ejemplo: Hay cartas para las nias y nios que se paren cerca de la mesa!, Hay cartas para los nios y nias que se paren detrs de la puerta!... A parr de estas indicaciones se movilizarn junto con la persona educadora en la ubicacin espacial mencionada. Otra acvidad diverda es la de invitar a otras personas que laboran en el centro educavo a visitar el aula para que se presenten ante el grupo con su nombre y el rol que enen en la instucin, y las nias y nios tambin se presentan ante el grupo que los visita. En esta tambin se puede praccar las normas de cortesa. Despus de cada situacin de desarrollo y aprendizaje se pueden dividir en sub grupos a nios y nias, movndoles a parcipar en el rincn de inters. Es recomendable recordar con ellos los acuerdos de funcionamiento en cada espacio y mediar en la interaccin para esmular la capacidad de comparr.

Rincn de plsca
Se sugiere crear un espacio adecuado en donde tengan acceso a pinturas, crayolas, lpices, diferentes pos de papel, as como carteles ilustrados con las dependencias del centro educavo para que puedan decorarlo y pintarlo. Se les puede invitar a elaborar un mural o un collage con las dependencias o los objetos comunes del saln. Tambin pueden garabatear a las personas que laboran en el centro educavo o a sus compaeros y compaeras. Se propone, adems, colocar cerca un recipiente con agua, jabn y toalla para lavar las manos y algunos materiales que hayan ulizado, como pinceles y otros. Al nalizar se puede elaborar un mural con las ilustraciones decoradas en el rincn de plsca y hacer preguntas tales como: cmo se llama este lugar?, quines son los que trabajan en el centro educavo?, qu es lo que ms te gusta de tu centro educavo?

Indicadores de logro

Comparte con sus compaeras y compaeros los materiales. Se muestra amigable y busca la compaa de otras nias y nios. Respeta y sigue normas sencillas de convivencia. Colabora con pequeas tareas si se le solicita: guardar materiales, limpiar, etctera.

Imita situaciones de la vida codiana. Dice su nombre y apellido.

La persona educadora puede acondicionar este lugar para que cada parcipante pueda imitar los roles de la secretaria, la persona educadora, las personas que hacen limpieza, entre otras. Para ello se pueden tener diferentes materiales que puedan ulizar para representar esos roles. Tambin se puede crear una mini aula para imitar acciones comunes del centro educavo.

Recursos Sillas, rtulos con el nombre escrito de cada parcipante y muebles que se encuentren en el aula; pinturas, crayolas, lpices plaslina, masa, arcilla o barro; libros de cuentos, rompecabezas y lminas ilustradas con las dependencias del centro educavo; objetos para dramazar los roles del personal del centro escolar. Tiempo Un empo de 10 a 15 minutos por cada acvidad, o el que esme conveniente la persona educadora en consideracin a las caracterscas, intereses y necesidades del grupo.

Rincn de modelado
En este espacio se sugiere proporcionar material como plaslina, masa, arcilla o barro para que pueda moldear a las personas que trabajan en el centro educavo y algunos objetos que se ulizan en el aula. Luego se organiza una pequea exposicin con las obras realizadas y se les reconoce posivamente el trabajo realizado.
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Inicial 2

Rincn de dramazacin

Arma rompecabezas de seis a ocho piezas. Parcipa en juegos y acciones siguiendo indicaciones de ubicacin espacial arriba-abajo, delante-detrs en relacin con su cuerpo.

Espacio Para los juegos se sugiere un espacio un poco amplio que permita el movimiento. Para los rincones se podra ulizar un espacio amplio, venlado e iluminado que permita la organizacin en grupos pequeos. Teniendo en cuenta que un grupo evite interrumpir al otro.

Rincn lgico-matemco
Se sugiere que la persona educadora se apoye en la colaboracin de los padres y/o madres de familia o encargados responsables, para elaborar rompecabezas de seis a ocho piezas con las ilustraciones de las dependencias del centro educavo, del personal que labora en este o de los objetos del saln, para que las nias y los nios los puedan armar.

Rincn de biblioteca
Podran colocarse libros grandes de cuentos relacionados con las dependencias del centro educavo. Pueden ser libros con imgenes para que a parr de stas se pueda conversar y nombrar las dependencias que representan. Despus del juego en rincones se realizan algunos cantos y se mova a los infantes a cooperar para recoger, ordenar y colocar los materiales ulizados en el lugar correspondiente. La persona educadora manene el apoyo constantemente y reconoce la colaboracin en el trabajo.

Contenidos

Comparendo mis datos y caracterscas personales: nombre y apellido, edad, color de cabello, de ojos, estatura, etctera. Me divierto y comparto con mis amigas y amigos! Intercambiando muestras de cario y amistad con otras personas! Colaborando con agrado: recoger juguetes y materiales, limpiar, ordenar, cuidar y trasladar. Disfrutando con juegos colecvos y cooperavos. Limpiando mi cuerpo: lavado de manos.

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Comparendo situaciones de la vida diaria. Experimentando con diversos recursos y tcnicas, la expresin grca de garabatos y trazos por imitacin. Dramazando e imitando situaciones codianas, roles. Jugando a comunicarse con gestos y movimientos corporales. Lectura de imgenes de cuentos cortos. Hojeando y leyendo libros y revistas. Disfruto y me divierto jugando con materiales y tcnicas de expresin plsca. Pintando con pinceles, dedos, manos y pies.

Observando y comparando objetos: por tamao, forma y color. Explorando y nombrando espacios, elementos y personas de mi saln. Recorriendo y conociendo espacios y dependencias de mi centro educavo. Reconociendo y nombrando al personal que labora en el centro educavo. Jugando con rompecabezas. Jugando con movimientos y posiciones del cuerpo en el espacio arriba-abajo, dentro-fuera, delante-detrs.

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Vamos a diverrnos
Los nios y las nias pasan gran parte de su empo en el centro educavo, por tanto es un lugar en el que necesitan senrse acogidos, queridos y respetados por todas las personas que ah conviven, adems es necesario que sea un espacio que les permita desarrollarse y aprender de forma integral y diverda. A connuacin se presentan algunas acvidades que responden a la situacin anteriormente planteada. La persona educadora dice a los nios y nias que durante la semana van a realizar muchas acvidades entre todos y todas para diverrse y aprender mucho. Entre estas se propone el juego Abrazos musicales. Antes de iniciar se recuerdan algunas pautas de convivencia y se les mova a cumplirlas. La dinmica consiste en colocar msica infanl en una grabadora o celular, invitando al grupo a bailar al comps de la msica. Cuando esta termine, la persona educadora dir abrazos al grupo!, despus de abrazarse volver a colocar la msica y se volver a bailar, y as sucesivamente. Al observar poco inters se puede preguntar: Cmo nos senmos jugando? A quin le gusta que lo abracen? Otra acvidad que se puede realizar Uno para y otro para m consiste en colocar a las nias y los nios en grupos de cinco y reparrles bloques, rompecabezas o cualquier otro po de juguetes. Se reparrn diciendo uno para y otro para m, la persona educadora modelar la acvidad con cada grupo de nios y nias y de esta manera se iniciarn en la experiencia de comparr con los compaeros y compaeras. Luego pueden jugar a apilar los cubos, construir torres, etctera. Una ms que se sugiere es la de Mi canasta est llena, la cual consiste en formar dos grupos de nios y nias y a una distancia de tres metros se les coloca una canasta vaca, que enen que ir llenando con todos los objetos que encuentren en el aula, cuando ya tengan la canasta llena debern decir Mi canasta est llena. Posteriormente se les solicita que vayan nombrando los objetos y los vayan agrupando por color, forma o tamao, adems se pueden trabajar los conceptos todo, mucho y poco. Al terminar se solicita la colaboracin para ordenar y guardar el material. Se invita a realizar la siguiente situacin de desarrollo y aprendizaje Qu lindo mi centro educavo, esta consiste en mostrar fotograas de las dependencias del centro para desarrollar una conversacin a parr de preguntas como: Qu lugar es este? Quin pasa en este lugar? Qu se hace en este lugar? Qu hay en el saln de clases? Qu es esto?, etc. Luego se organizan acvidades de garabateo en papelgrafo, imitacin de trazos de una cruz, doblar papel en direccin horizontal y vercal, romper papel siguiendo una lnea recta, etctera.
Objevos especcos: Que el nio y la nia con ayuda del agente educavo y la familia logren: Experimentar momentos de convivencia con la persona educadora, sus compaeros y compaeras. Idencar las dependencias del centro educavo y objetos del aula. Adquirir mayor coordinacin viso motora a travs del desarrollo de diversas acvidades de plsca. Recursos Bloques, juguetes, rompecabezas, dos canastas grandes, cubos, lminas o fotograas con las dependencias del centro educavo, grabadora, msica infanl, papelgrafos, materiales para plsca. Espacio Se sugiere realizar las acvidades dentro o fuera del saln. Tiempo Cada acvidad puede durar un empo de 10 a 15 minutos.

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Inicial 2

Indicadores de logro

Contenidos

Comparte con sus compaeros y compaeras los materiales. Muestra sasfaccin o alegra por sus habilidades y los resultados de sus acciones. Respeta y sigue normas sencillas de convivencia. Colabora con pequeas tareas si se le solicita: guardar materiales, limpiar, etctera.

Me divierto con las manos: apretar, arrugar, agarrar, apilar cubos, ensartar, rasgar, abrir y cerrar, construir torres, garabatear, enroscar, desenroscar, meter y sacar, encajar guras, construir por imitacin. Me divierto y comparto con mis amigas y amigos! Intercambiando muestras de cario y amistad con otras personas! Aprendiendo a valorarme!

Jugando a comunicarse con gestos y movimientos corporales. Comprendo y ulizo las palabras: s, no, yo y mo. Bailando al ritmo de la msica.

Comprende y ejecuta una indicacin de tres pasos. Nombra acciones que observa en ilustraciones. Responde a preguntas como: qu es esto?, qu est haciendo? Imita el trazo de una cruz. Construye oraciones de tres palabras.

Comparando objetos por su forma y tamao. Explorando y nombrando espacios, elementos y personas de mi saln. Recorriendo y conociendo espacios y dependencias de mi centro educavo. Reconociendo y nombrando al personal que labora en el centro educavo. Comparando objetos por su forma y color. Experimentando y diferenciando con el tacto formas, tamaos, texturas, consistencias y temperaturas. Experimentando e idencando: mucho-poco-ninguno; lleno, vaco, cerrado-abierto.

Inicial 2

Comprende y uliza conceptos de todo, mucho y poco. Encaja formas en un tablero. Arma rompecabezas de seis a ocho piezas. Construye torres con ocho a diez piezas. Inicia en la agrupacin de objetos por color, tamao y forma. Idenca el color rojo en los objetos.

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Eje Globalizador
Viajando por el mundo

Tenemos un mini huerto

El respeto e inters por la naturaleza y el medio sico circundante, se puede esmular a travs del contacto con la misma y la vivencia de los valores que las personas adultas le den; por ello, en este perodo es de vital importancia que las personas educadoras incorporen, en su runa diaria, acciones orientadas a este n. En el centro educavo, se sugiere comenzar a desarrollar este eje promoviendo, con las familias, el culvo de un mini huerto. Si se cuenta con un jardn o rea con terreno, aunque sea pequeo, se puede solicitar, a cada familia, enviar una planta de las que haya en el entorno; si es facble, se pueden clasicar en medicinales, ornamentales, aromcas y otras. En caso que no se cuente con espacio para sembrar, se pueden colocar en macetas hechas con llantas reciclables, depsitos de pintura, botellas plscas, etc., ubicndolas en paredes, pasillos, paos, etctera. Se sugiere invitar a los nios y las nias a explorar a travs de los sendos las diversas semillas de frijol, maz, hierbas aromcas, legumbres, etc., para luego invitarles a sembrarlas, ulizando para ello los recipientes o recursos enviados por la familia, al empo que se les podra hablar sobre los usos y benecios de dichas plantas. Despus de un empo, se podran realizar recorridos semanales para observar y comentar la germinacin, crecimiento y reproduccin de las plantas. En otro momento se les puede solicitar llevar plantas al centro educavo e invitarles a sentarse en el pao, u otra zona al aire libre, movndolos a colocar la planta al frente, para conversar sobre ellas: Han trado muy lindas plantas!, conocen el nombre de sus plantas? En este momento, la persona educadora nombra cada una de las plantas y comenta sobre los benecios de las mismas, luego escribe sus nombres y se los coloca para idencarlas, termina diciendo: Hemos sembrado nuestro mini huerto!, lo cuidaremos entre todos y todas. Invita a darse abrazos entre s y aplaudir por el logro alcanzado. Luego, les invita a sentarse frente a las plantas y les mova a expresarse sobre ellas. La persona educadora acompaa y complementa las frases de las nias y nios, comenta algunas de sus caracterscas y los cuidados que necesitan, por ejemplo: las plantas son verdes, algunas enen ores y otras no, las plantas necesitan luz para crecer y mantenerse sanas. Este es un buen momento, para hacerse acompaar de la cancin: Que llueva, que llueva! Se repite varias veces y se acompaa con movimientos de manos, cabeza, piernas y tronco. En otra ocasin la persona educadora puede inicia la jornada trasladando a los nios y nias hacia el mini huerto en las y sostenindose por los hombros o de las gabachas. Al frente, realiza movimientos de manos simulando la lluvia, cantando la cancin Que llueva, que llueva! Al llegar, les sugiere sentarse frente a las plantas, y uno a uno les ofrece una regadera (se puede hacer con botellas reciclables) e invita a regar las plantas. Cuando todas y todos hayan parcipado, naliza dicindoles Las plantas necesitan agua, son seres vivos, debemos cuidarlas. A connuacin, y para cerrar este momento, invita a todos y todas a colocarse dentro de cajas que simulan
227 Objevos especcos: Que el nio y la nia con ayuda del agente educavo y la familia logren: Reconocer elementos del entorno: las plantas, algunos de sus benecios y caracterscas. Reconocer medios de transporte y su ulidad. Percibir nociones temporales de las estaciones. Recursos Material reciclable: cajas, botones, retazos de tela, hojas, botellas, tapaderas, llantas, recipientes de pintura, etc.; accesorios usados: ropa o trajes, zapatos, carteras, bolsones, maletas, telfonos, sombreros, sombrillas, anteojos, etc.; radiograbadora, libros de cuentos, lminas, videos cortos; plantas ornamentales, medicinales, alimencias. Espacio Zona del jardn, pao, pasillo u otros accesibles; zona de representacin, zona de juegos de construccin. Tiempo Este eje puede cubrir hasta dos semanas y cada acvidad un promedio de 15 minutos.

Inicial 2

Indicadores de logro

Corre con agilidad y se deene a voluntad. Salta con los dos pies. Rompe papel siguiendo una lnea recta. Muestra conductas de afecto como abrazos y besos, con la familia y adultos conocidos. Comparte con sus compaeras y compaeros los materiales. Se muestra amigable y busca la compaa de otras nias y nios. Muestra sasfaccin o alegra por sus habilidades y los resultados de sus acciones. Muestra conductas de alegra desagrado o enojo en coherencia con las circunstancias.

contenedores y cabezales, dicindoles estamos en un camin de carga, y llevamos frutas y verduras al mercado llevmoslas pronto, para que los nios y nias crezcan sanos Al mismo empo, la persona educadora simulando los sonidos del claxon (pito), y el motor del camin, les invita a trotar hasta llegar a la zona de representacin; ah, juegan a la venta de frutas y verduras (puede contar con elementos reales, de plsco o con objetos que los representen), dicindoles, es hora de vender!... La parcipacin constante de la familia en el proceso de desarrollo y aprendizaje es valiosa y determinante, por ello, la persona educadora puede invitar a las familias para un da de comparr, se puede aprovechar cualquier fesvidad calendarizada, especialmente aquella que se relacione con la familia, proteccin, derechos, etc. Se les solicita traer material reciclable: retazos de tela, hojas, tapaderas, botones, cartones, cajas, papeles, etc., accesorios que ya no se ulicen pero que se encuentren en buen estado, por ejemplo: sombrillas, lentes, zapatos, ropa, carteras, maletas, relojes, telfonos, cajas de cartn, de madera, botellas, recipientes, etc. Para ambientar y confeccionar trajes, vestuarios, accesorios para profesiones, ocupaciones, ocios, para que los nios y nias los ulicen en la zona de representacin. Se inicia este momento, formando parejas, para trasladarse hacia la zona de dramazacin. El desplazamiento lo acompaan de movimientos corporales, y sonidos onomatopyicos, de chasquidos como de lluvia, descargas de truenos. La persona

educadora les dice Viene la lluvia! Corramos a cubrirnos de la lluvia! Al llegar se uliza una radiograbadora para simular los sonidos de la lluvia e indica a buscar un lugar donde pueden cubrirse y protegerse. En caso de no contar con ese recurso, se puede ulizar otros objetos para producir sonidos parecidos. Al terminar el juego se sientan en semicrculo y se promueve el dialogo, preguntando, les gusta la lluvia?, han escuchado los truenos?, y cmo se sienten cuando eso sucede?, a connuacin conversan sobre no temer a la lluvia y a los truenos, porque son fenmenos naturales beneciosos para la vida, puede acompaar el momento presentado ilustraciones, un cuento o un pequeo video sobre el tema. Para cerrar, les invita a colocarse de nuevo en pareja y trasladarse saltando hacia la siguiente zona de juego. La persona educadora puede solicitar a las familias el apoyo en la construccin de tablas para ensartar, encajar, atornillar, desenroscar. Ulizar material reciclable y renovarse constantemente de acuerdo a las necesidades. Se sugiere que despus de cada acvidad, se lleve a los nios y nias hacia la zona de juego, donde haya piezas para encajar, ensartar, desenroscar, atornillar, movndoles a manipularlas. Luego, les traslada hacia la zona de plsca y les invita a colorear, trazar lneas, romper papel y pegarlo sobre una hoja que representa la lluvia y el uso de la sombrilla. Al nalizar, los lleva hacia la zona de lavado para limpiar manos y hacer la induccin para el control de esnter (de acuerdo a la situacin parcular de cada nio o nia).

Construye oraciones de tres palabras. Uliza la palabra yo y mo. Comprende y ejecuta una indicacin de tres pasos. Canta una cancin completa.

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Nombra algunos animales y plantas de su entorno. Menciona algunos fenmenos naturales: lluvia, frio y calor. Nombra algunos medios de transporte que observa en la comunidad. Uliza objetos como instrumentos en juegos y acciones de la vida diaria como: llenar, arena con pala, marllar, atornillar, desatornillar, alcanzar objetos, etctera.

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Contenidos Observando y comentando lminas ilustradas. Jugando a la construccin de frases de dos a cuatro palabras ulizando sustanvos propios y comunes, adjevos y verbos. Jugando a comunicarse con gestos y movimientos corporales. Dramazando e imitando situaciones codianas, roles. Adivinando y reproduciendo sonidos onomatopyicos. Disfruto y me divierto jugando con materiales y tcnicas de expresin plsca. Pintando con pinceles, dedos, manos y pies. Escuchando y reconociendo sonidos, ruidos y voces del entorno. Aprendiendo y cantando canciones diverdas. Disfrutando videos y programas infanles cortos, y caricaturas.

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Me divierto con las manos: apretar, arrugar, agarrar, apilar cubos, ensartar, rasgar, abrir y cerrar, construir torres, garabatear, enroscar, desenroscar, meter y sacar, encajar guras, construir por imitacin. Explorando habilidades motoras: Subiendo y bajando escaleras, caminando hacia atrs, imitando el pedaleo, saltando con dos pies, lanzando y pateando la pelota con direccin. Jugando con movimientos y posturas en secuencia: brazos arriba, brazos al frente y brazos abajo, abrir y cerrar piernas; sentado, parado, acostado. Intercambiando muestras de cario y amistad con otras personas. Vivenciando y conociendo algunos derechos y deberes. Me divierto y comparto con mis amigas y amigos! Jugando, experimentando y colaborando con mis compaeras y compaeros! Quiero lavar mis manos! Praccando con respeto el uso de la bacinica y el bao: comprendo qu necesito hacer pip y pup; comprendo la sensacin de mojado y seco, reconozco paal mojado y seco; conociendo y visitando el bao y /o la bacinica a determinadas horas; aviso que: me estoy haciendopip o pup; a veces descubro y aviso que necesito ir al bao.

Admirando y conociendo plantas diferentes. Jugando a trasladarse en los medios de transporte que circulan en la comunidad. Jugando con formas y guras: encajar, atornillar, enrollar, sacar y meter objetos, llenar, vaciar, etctera. Observando y conversando sobre algunos fenmenos naturales: el da, la noche, el sol, la luna, la lluvia, el frio, el calor. Descubriendo que hacer cuando hay lluvia, fro o calor. Descubriendo la naturaleza y cuidndola. Preparando y cuidando un mini huerto.

Un da diverdo
Objevos especcos: Que el nio y la nia con ayuda del agente educavo y la familia logren: Adquirir habilidades y destrezas para el desarrollo de la independencia y autonoma. Comunicar sus necesidades e intereses de forma efecva y en relacin a su entorno. Indicadores de logro

La metodologa recomendada para el desarrollo de esta situacin de aprendizaje y desarrollo es el taller y se sugiere realizarla antes del refrigerio. Se pueden formar equipos integrados por 2 nios y 2 nias. La acvidad se organizar en un espacio donde haya gradas que puedan subir (no debe sobrepasar tres escalones), para alcanzar imgenes de: luna, sol, estrellas, pjaros y nubes que estarn colgadas a una altura que no represente mayor dicultad. Luego bajarn las gradas para colocar las imgenes en una mesa, donde podrn observarlas y seleccionar las que representan el da y la noche, para esto se sugiere preguntar en el da sale el sol o la luna?, hay estrellas o cantan los pjaros? Una vez diferenciados el da y la noche mostrar lminas que representen acvidades que se realizan diariamente, por ejemplo:

Sube y baja gradas con apoyo alternando los pies. Da las gracias y pide por favor, si se le recuerda. Comparte con sus compaeras y compaeros los materiales. Se muestra amigable y busca la compaa de otras nias y nios. Respeta y sigue normas sencillas de convivencia. Maniesta cuando un alimento le gusta o le desagrada. Uliza cuchara para comer. Cepilla sus dientes bajo supervisin.

Se sugiere incluir otras lminas de jugar, usar el bao o bacinica, lavarse las manos o dientes, adaptando las preguntas segn la acvidad representada, por lmo ensear la lmina de comer e invitarles a ir de compras al mercado, donde se encuentren diferentes alimentos representados por cajas vacas de leche, yogurt, botellas de agua o juguetes de frutas, verduras, mariscos, embudos y carne de res y pollo, donde habr un empleado que dar las gracias al vender y el nio o nia que compra, ene que decir por favor al pedir los alimentos. Cuando terminan las compras se sientan en semicrculo y muestran los alimentos que adquirieron y proceden a comparar e idencar tamaos grande y pequeo. Luego se les invita a diverrse jugando a formar el plato de comida que ms les gusta y el que menos les gusta con los alimentos que compraron en el mercado. Una vez formado el plato preguntar por qu te gusta o desagrada esta fruta, verdura o alimento que has seleccionado? Se recomienda como variante realizar esta acvidad con los tres empos de comida: desayuno, almuerzo y cena en diferentes das y realizar la pregunta, si este empo de comida es en el da o en la noche. Para terminar la acvidad pasar al momento del refrigerio y empezar a distribuir los platos, cuchara o tenedor que pertenece a cada nio o nia, haciendo la pregunta: de quin es esta cuchara, tenedor o plato?

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Ante la imagen del bao, preguntar: qu est haciendo el nio o nia?, quines se baaron hoy?, esto lo hacen en el da o en la noche? Al presentar la ilustracin del saln de clases qu est haciendo el nio o la nia?, quines vinieron hoy al centro educavo?, venimos en el da o en la noche? Respecto a la imagen de dormir, qu est haciendo el nio o la nia?, qu hacen antes de dormir?, esto lo hacen en el da o en la noche?

Comprende y ejecuta una indicacin de tres pasos. Construye oraciones de tres palabras. Uliza la palabra yo y mo. Responde a preguntas como: Qu es esto? Qu est haciendo? Nombra acciones que observa en ilustraciones.

Maniesta alegra al relacionarse con miembros de su familia y otras personas signicavas. Idenca tamao grande y pequeo. Menciona acvidades que realiza durante el da y la noche.

Recursos Gradas o escaleras, imgenes o formas de sol, luna, estrellas, lminas de acvidades, cajas vacas de leche, yogurt, botellas de agua o juguetes de frutas, verduras, mariscos, embudos y carne de res y pollo, plato, cuchara, tenedor y los recursos que estn disponibles y accesibles al entorno donde se desarrolla la acvidad.

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Contenidos Comprendo y ulizo las palabras: s, no, yo y mo. Jugando a descubrir y nombrar acciones, animales y objetos. Jugando a la construccin de frases de dos a cuatro palabras ulizando sustanvos propios y comunes, adjevos y verbos. Comparendo situaciones de la vida diaria. Dramazando e imitando situaciones codianas, roles. Observando y comentando lminas ilustradas.

Espacio Puede realizarse dentro o fuera del saln de clases. Tiempo Se recomienda realizarlo una vez por semana con una duracin de 10 a 15 minutos por acvidad.

Explorando habilidades motoras: subiendo y bajando, caminando hacia atrs, imitando el pedaleo, saltando con dos pies, lanzando y pateando la pelota con direccin. Yo puedo: usar la cuchara para tomar alimentos. Reconociendo, ordenando y cuidando los objetos personales. Limpiando mi cuerpo: lavado de manos, bao diario, limpieza de boca y nariz, cepillado de dientes. Jugando, experimentado y colaborando con mis compaeras y compaeros! Disfrutando con juegos colecvos y cooperavos. Praccando algunas habilidades sociales: gracias, por favor, buenos das, hasta maana, esperar turno, reglas de juego, etctera. Me divierto y comparto con mis amigas y amigos!

Saboreando e idencando algunas frutas y verduras. Observando y explorando fenmenos naturales: el da, la noche, el sol, la luna, la lluvia, el fro, el calor.

Qu bonita es mi comunidad
En el proceso de esta situacin de aprendizaje y desarrollo, es necesario que la persona educadora elabore o solicite libros de cuentos, lminas, recortes de revistas con imgenes grandes sobre las estrellas, el sol, la luna, los planetas, el da, la noche; imgenes con experiencias de fro o calor; sios de la comunidad como: parques, iglesias, endas, ocinas, etctera. Para iniciar y provocar inters hacia el momento didcco, se traslada a las nias y los nios hacia el pao o zona de ejercicios, ah, se canta una cancin sobre el da en que estn, y se comentan las acciones que se van a realizar. Se conna con la imitacin de movimientos que realizan algunos animales como por ejemplo: Esrar el cuello como el gallo o esrar las piernas como simulando las patas de un perro, al mismo empo se emiten los sonidos onomatopyicos respecvos; tambin podran imitar a una tortuga girando su cabeza, el aleteo de un pjaro, etc., si cuenta con grabadora se pueden acompaar estos movimientos con msica, y si no, la persona educadora puede animar con aplausos y gestos de aprobacin. Posteriormente, les modela e invita a reproducir los ejercicios de respiracin y exhalacin, para propiciar as un momento de relajacin y tranquilidad; luego solicita sentarse en forma triangular, o circular, adoptando la posicin corporal que les resulte ms cmoda para escuchar el cuento de: Mi perrito. El cuento debe ser acompaado de movimientos que se relacionen con el relato, por ej. Tengo un perrito (abrazarse a s mismo), chiquito y travieso (acercar los dedos pulgar e ndice); y cuando lo veo (acercar el dedo ndice al ojo); se pone contento (levantar las manos y sonrer). Luego, les puede preguntar: Has visto algn animal cerca de tu casa?, qu es?, qu hace?
Objevos especcos: Que la nia y el nio con ayuda del agente educavo y la familia logren: Reconocer y disfrutar algunos lugares representavos de la comunidad. Reconocer elementos del entorno como animales y sus caracterscas. Adquirir mayor coordinacin entre brazos y piernas al realizar movimientos equilibrados. Idencar nociones de temporalidad da-noche. Recursos Lminas, cuentos cortos, imgenes grandes, fotograas, grabadora, muecos, vestuario. Espacio Zona pao, representacin, zona de juegos de construccin. La comunidad.

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Tiempo Este eje puede cubrir hasta dos semanas y cada acvidad un promedio de 15 a 30 minutos. Indicadores de logro

Comparte con sus compaeras y compaeras los materiales. Se muestra amigable y busca la compaa de otras nias y nios. Respeta y sigue normas sencillas de convivencia. Colabora con pequeas tareas si se le solicita: guardar materiales, limpiar, etctera. Muestra conductas de alegra, desagrado o enojo en coherencia con las circunstancias.

En un segunda momento, la persona educadora lleva a los nios y nias a la zona de descanso, o de representacin, pasillo, pao. Luego se colocan en parejas vindose frente a frente para realizar gestos y muecas que muestren alegra, enojo, sorpresa, etc.; se naliza preguntndoles si se han diverdo con esa acvidad y se comenta sobre situaciones que nos provocan esos estados de nimo. A connuacin se les invita a jugar de Vesr y desvesr a muecos y muecas, se proporcionan los materiales necesarios para que pracquen el vesr y desvesr, as como las acciones de abotonar y desabotonar una blusa o camisa. El juego tambin permite desarrollar una breve conversacin en la que se aborde el tema de derechos de la niez, se podra decir t enes derecho a vesdo, casa y alimentacin, y las personas adultas estamos obligadas a protegerte y cumplir tus derechos. Este es un ejemplo, pero la persona educadora puede enfazar de acuerdo a las condiciones y exploraciones previas acerca del cumplimiento o vulneracin de los derechos. En la siguiente intervencin, la persona educadora lleva a los nios y las nias a la zona de representacin, y trata de cubrirla haciendo uso de cornas, papeles u otros materiales para oscurecer el espacio; luego les solicita vesrse con ropa de pijama y les acompaa con el canto, Duerme, duerme mi nio. En seguida juegan a representar las acciones que generalmente se hacen por la noche, hacindoles nfasis en la diferencia entre

el da y la noche. Simulando el sonido de un gallo, de una campana, o un reloj despertador, les advierte que el da lleg y hay que despertar. A connuacin, les invita a recoger los materiales y arreglar la cama, sbana o petate ulizado para la representacin. Cuando han terminado de ordenar se sientan en semicrculo y a parr de las imgenes de un libro, les habla sobre el da, la noche, las estrellas y los planetas, haciendo nfasis en que nosotros vivimos en el planeta Tierra. Para nalizar, la persona educadora con ayuda de las familias, planea un recorrido por la comunidad o alrededores (si esto fuera posible), para mostrar la iglesia, el parque, endas y otros lugares representavos. Mientras realizan el recorrido, se les habla sobre los diferentes medios de transporte que se observen, sobre su ulidad y sus diferencias. En caso de no contar con las condiciones para realizar el recorrido, la persona educadora, se puede auxiliar de libros preparados con fotograas de la comunidad y sus lugares representavos, pidiendo a cada nia y nio que hojee el libro y al mismo empo se comentan las imgenes que se presentan. Tambin si hay disponibilidad de recursos tecnolgicos hacer uso de stos, para mostrar imgenes de la comunidad, permindoles adems explorar el medio tecnolgico ulizado y conocer algunas recomendaciones para su cuidado.

Asocia sonidos al objeto o animal que los produce. Imita situaciones de la vida codiana. Comprende y ejecuta una indicacin de tres pasos. Construye oraciones de tres palabras. Responde a las preguntas: qu es esto?, qu est haciendo?

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Nombra algunos animales y plantas de su entorno. Nombra algunos lugares de la comunidad. Nombra algunos medios de transporte que observa en su comunidad. Menciona acvidades que realiza durante el da y la noche.

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Contenidos

Moviendo mi cuerpo con: exiones de cabeza; exiones, balanceos y elevaciones de brazos; exiones y torsiones del tronco y elevaciones de piernas. Moviendo los msculos de la cara: muecas, gestos de miedo, de alegra, de tristeza, etctera. Sinendo la inspiracin y la espiracin: inar mejillas y expulsar el aire lentamente, hacer burbujas. Jugando a mantener el control corporal en diferentes posturas: de pie, sentado, acostado e inclinado. Jugando con prendas de vesr: abotonar, desabotonar, subir y bajar zper, vesrse y desvesrse.

Jugando a comunicarse con gestos y movimientos corporales. Observando y comentando lminas ilustradas. Lectura de imgenes de cuentos cortos. Hojeando y leyendo libros y revistas. Dramazando e imitando situaciones codianas, roles. Experimentado y conociendo medios audiovisuales y tecnolgicos: pizarra, radiograbadora, cmara fotogrca, computadora.

Adivinando y reproduciendo sonidos onomatopyicos. Comparendo situaciones de la vida diaria. Reconociendo e imitando emociones de: tristeza, frustracin (berrinche), asombro, temor y alegra.

De paseo en la comunidad: conociendo parques, endas, iglesias, mercado, etctera. Observando y conversando sobre fenmenos naturales: el da, la noche, el sol, la luna, la lluvia, el frio, el calor. Explorando la vida de los animales de mi entorno. Observando y conversando sobre algunos fenmenos naturales: el da, la noche, el sol, la luna, la lluvia, el fro, el calor.

El Salvador
De preferencia, se puede iniciar esta situacin de desarrollo y aprendizaje invitando a los nios y las nias a una asamblea en el pao, cancha o cualquier lugar que sea adecuado. Previamente se ambienta con banderas, el escudo nacional y otros smbolos patrios; tambin colocar fotograas grandes de lugares como Catedral, Palacio Nacional, Parque Libertad, lugares turscos, y emblemcos del pas. Luego, la persona educadora les gua en un recorrido para observar las fotograas, mientras va comentando e idencando el contenido de las mismas, para ello se apoya de preguntas orientadoras como: conocen este lugar?, conocen estos smbolos?, proporcionando al respecto informacin general y bsica. A connuacin, se les invita a la zona de plsca y se les puede entregar papelones u hojas con los dibujos de la bandera, la or nacional y el mapa de El Salvador para que realicen trazos con crayolas, rellenen de papel, de semillas o cualquier otro material con que se cuente. Al concluir, se les felicita por sus obras y se coloca todo lo realizado en un tendedero, el cual puede servir adems para decorar la zona. Luego, se les solicita sentarse y observarlas, preguntando: Cmo se llama tu pas? De qu color es tu bandera? Tratar de que parcipe la totalidad de los nios y nias y felicitarles por su parcipacin.
Objevos especcos: Que el nio y la nia con ayuda del agente educavo y la familia logren: Reconocer y valorar los smbolos patrios. Disfrutar y aprender el Coro del Himno Nacional. Reconocer y valorar la cultura nacional y la que experimentan en la comunidad. Recursos Msica folklrica, radiograbadora, fotograas, revistas, lminas, crayolas, papeles de diferentes pos, pintura, alimentos, vestuarios picos, ilustraciones de smbolos patrios.

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Indicadores de logro

Comparte con sus compaeras y compaeros los materiales. Respeta y sigue normas sencillas de convivencia. Se muestra amigable y busca la compaa de otras nias y nios. Se muestra conado en su capacidad para realizar algunas tareas. Muestra sasfaccin o alegra por sus habilidades y los resultados de sus acciones. Maniesta cuando un alimento le gusta o le desagrada.

En otro momento, se puede disfrutar de msica folklrica como El carbonero, Las comaleras, El sombrero azul, u otras disponibles, invitar a los nios y nias a moverse libremente por el saln. Luego, pedir que se tomen en parejas y realicen movimientos de brazos al frente, brazos abajo, abriendo y cerrando las piernas, al comps de la msica y siguiendo el ejemplo que da la persona educadora. Se les gua para realizar los movimientos en crculos, en las, etc., hasta lograr armona y desplazamientos equilibrados en la representacin musical. Posteriormente se orienta un momento de relajacin con ejercicios, lentos y profundos, de inspiracin y espiracin de aire. Este ejercicio debe ser modelado por la persona educadora. Luego se sientan formando un semicrculo para hojear y apreciar cuentos, libros, lminas y revistas que contengan las fotograas e imgenes de arstas salvadoreos que se hayan destacado en la plsca, expresin narrava o corporal, comparndoles sus nombres y comentando muy brevemente la obra que hayan realizado. Otra experiencia para desarrollar los valores en relacin a los smbolos patrios podra ser la siguiente: La persona educadora gua a los nios y las nias hacia el pao o zona de recreacin y los invita a colocarse

en posicin de saludo solemne a los smbolos patrios, dando la siguiente indicacin: vamos a escuchar el coro del Himno Nacional y al escucharlo debemos mostrar respeto, el agente educavo modela la actud y canta el coro. Connuando con la misma actud de respeto, les muestra la Bandera de El Salvador, hablndoles de los colores y la forma que ene. Esta accin se puede reper durante el empo que sea necesario para que se familiaricen y reconozcan la bandera y el himno nacional. De acuerdo a su disponibilidad pueden ulizarse medios tecnolgicos para apoyar este momento. Para el cierre, se puede convenir con las familias, la realizacin de una tarde o maana pica en la que toda la comunidad educava colabore proporcionando algunos platos picos u otros materiales relacionados con la acvidad. Previo al evento familiar se puede colocar fotograas y lminas con dibujos de maz, pupusas, atoles, etc., en las instalaciones del centro educavo para organizar recorridos con las nias y los nios en los que se los que se va conversando con las nias y los nios sobre las comidas picas, bailes y tradiciones. Durante la acvidad, se puede solicitar a los nios y las nias vesrse con ropa pica. Esta acvidad se puede replicar de acuerdo al contexto y la disponibilidad del lugar.

Canta una cancin completa. Comprende y ejecuta una indicacin de tres pasos. Construye oraciones de tres palabras. Diferencia algunos sonidos de instrumentos musicales: tambor, maracas, etctera. Responde a preguntas como: Qu es esto? Qu est haciendo?

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Nombra algunos lugares de la comunidad. Parcipa en juegos y acciones siguiendo indicaciones de ubicacin espacial arriba-abajo, delante-detrs, en relacin con su cuerpo. Maniesta alegra al relacionarse con miembros de su familia y otras personas signicavas. Espacio Zona de msica, pao o zonas libres. Tiempo Un mes para toda la acvidad y cada acvidad puede tener una duracin de 15 minutos.

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Contenidos

Vivenciado y conociendo algunos derechos y deberes. Regulacin progresiva del control corporal, de pie, sentado, acostado, inclinado. Jugando con movimientos y posturas en secuencia: brazos arriba, brazos al frente y brazos abajo, abrir y cerrar piernas; sentado, parado, acostado. Sinendo la inspiracin y la espiracin: inar mejillas y expulsar aire lentamente, hacer burbujas.

Jugando a la construccin de frases de dos a cuatro palabras ulizando sustanvos propios y comunes, adjevos y verbos. Observando y comentando lminas ilustradas. Lectura de imgenes de cuentos cortos. Hojeando y leyendo libros y revistas. Bailando al ritmo de la msica. Disfrutando de la observacin de expresiones plscas: objetos, ilustraciones, pinturas y dibujos. Disfruto y me divierto jugando con materiales y tcnicas de expresin plsca.

Reconociendo y nombrando algunos smbolos patrios: Bandera. Escuchando el coro del Himno Nacional. Disfrutando con la msica y bailes folclricos. Mi pas se llama El Salvador.

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Programas de educacin y desarrollo

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PROGRAMA DE EDUCACIN Y DESARROLLO. INICIAL 3

1. Introduccin
El programa de educacin inicial para la edad de tres aos se concibe con el enfoque de derechos y desarrollo integral. Tiene la parcularidad de proyectar la transicin entre niveles educavos y, por consiguiente, propone contenidos para consolidar los logros del desarrollo alcanzados en cuanto a la adquisicin de autonoma, idendad, independencia, convivencia y formacin de valores; as como del pensamiento, la atencin, la memoria, la percepcin, la conciencia del entorno social, natural y del razonamiento lgico-matemco. Son alcances propios para esta edad un mejor dominio del cuerpo, mayor control en los desplazamientos en el espacio que les permiten subir y bajar gradas; seguir patrones en diferentes lneas; reconocer las partes del cuerpo y los sendos correspondientes. Tambin son capaces de jugar con sus manos ensartando cuentas, enhebrando, rasgando, enroscando, sacudiendo, picando, modelando, recortando, entre otros logros. La expresin oral que las nias y los nios logran a esta edad les faculta para hacer preguntas y dar respuestas, comprenden smbolos grcos, disfrutan de los libros, realizan garabatos libres y dirigidos y se expresan con el lenguaje corporal. As mismo, en el rea lgico-matemca, son capaces de reconocer tamaos, colores primarios y formas planas diversas; reconocen el mundo circundante natural y lo clasican de acuerdo a su ulidad y algunas caracterscas. Los nios y las nias se reconocen a s mismos y se valoran, reconocen las caracterscas de otros; conocen, valoran su entorno social y praccan algunas normas de convivencia social. Este programa est estructurado para la va instucional y para la va familiar comunitaria en cuanto a implementacin del currculo y contempla las reas de experiencia y desarrollo:
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Personal y social Expresin, comunicacin y representacin Relacin con el entorno El programa sugiere propuestas y orientaciones metodolgicas basadas en el principio globalizador, por consiguiente, la planicacin y didcca para la aplicacin de contenidos es exible y adaptable a los contextos y diversidad de entornos sociales y comunitarios. Las situaciones o ambientes de aprendizaje y desarrollo se basarn en la exploracin, experimentacin y descubrimiento, a travs de acvidades como talleres, proyectos, fesvales, etc., con enfoque ldico y recreavo; esmulando y despertando intereses en los nios y las nias, y con parcipacin de las personas educadoras. El sistema de evaluacin es un proceso permanente a lo largo del ao. Se basa en la observacin de los logros y dicultades que los nios y las nias van presentando en su proceso de desarrollo integral.

2. Objevos
El personal educavo y la familia contribuirn a que la nia y el nio logren:

Ejecutar con mayor precisin, equilibrio, control postural y respiracin adecuada, movimientos como caminar, correr y saltar superando obstculos, alternar los pies y exionar el tronco. Alcanzar mayor exin y extensin de la mano y los dedos; control de la tensin muscular y direccionalidad en acciones nas como ensartar, recortar, manejar pinceles, hacer torres, romper y doblar papel con

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direccin, modelar.

Praccar valores de colaboracin, respeto y convivencia en acvidades grupales. Progresar en la construccin de la imagen corporal diferenciando y nombrando las principales partes del cuerpo en s mismo y en otras personas. Alcanzar mayor capacidad para valerse por s mismo en la sasfaccin y regulacin de algunas necesidades bsicas personales. Reconocer emociones y senmientos en otras personas, y responder adecuadamente a los mismos. Expresar y comunicar ideas, senmientos y emociones a travs de los diferentes lenguajes fortaleciendo la interaccin con su entorno social. Comprender y recrear cuentos e historias cortas, poesas e imgenes sencillas. Explorar elementos y fenmenos de la naturaleza, manifestando actudes de cuidado y conservacin. Parcipar en experiencias que les familiaricen con elementos bsicos del entorno familiar y social: miembros que integran la familia, relaciones de parentesco, dependencias de la vivienda, nombre de la comunidad y sus lugares ms importantes, ocios, profesiones, herramientas, medios de transporte. Diferenciar las caracterscas de forma, color, tamao y uso de los objetos en juegos de clasicacin, agrupacin, asociacin, seriacin y cuancacin adquiriendo nociones de candad, uno, mucho y pocos. Establecer relaciones espaciales de dentro-fuera, arriba-abajo, cercalejos, delante-detrs a parr de su cuerpo y otros puntos de referencia. Adquirir nociones temporales del da y la noche, antes, despus, a parr de situaciones de la vida diaria.

3. Contenidos
Desarrollo personal y social
a. El cuerpo y su movimiento
Descubriendo mi cuerpo

Reconociendo las partes del cuerpo humano y sus funciones. Los rganos de los sendos y su importancia. Ejercitando el cuerpo para el movimiento: Ejercicios para el control de la respiracin. Cabeza y tronco: exiones, torsiones y combinaciones. Flexiones, balanceos y elevaciones simultneas y alternas en piernas y brazos. Crculos alternos y combinaciones en brazos.

Expresando gestos, movimientos, emociones y acciones: Abrir, cerrar, guiar y mirar en diferentes direcciones con los ojos sin mover la cabeza. Inar y desinar las mejillas, soplar diferentes objetos, silbar, meter y sacar la lengua, rotar la lengua alrededor de la boca, tocar la nariz con la lengua. Rer, sonrer, enojarse, asombrarse, hacer muecas, rar besos.

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Jugando con las manos: Ensartar cuentas, enhebrar, picar con punzn, enroscar, sacudir, golpear diferentes supercies, rascar, agarrar y soltar, frotar; rellenar

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guras y moldear. Rasgar papel siguiendo la direccin, doblar en diferentes direcciones, recortar en lnea recta. Jugando con el cuerpo en movimiento

El rbol genealgico: reconociendo a mi familia con imgenes. Me gusta como soy: se observa frente al espejo y aprecia sus caracterscas, semejanzas y diferencias con otras nias y nios, y con personas adultas.

Desplazamientos en el espacio de diferentes formas: Caminando sobre tablas inclinadas, sobre puente, lneas rectas, curvas y en zigzag. Caminando evadiendo y saltando obstculos de una altura determinada. Subiendo y bajando gradas, escaleras; escalando y trepando. Corriendo en lneas rectas, onduladas y curvas. Saltando en diferentes formas y direcciones. Jugando con la pelota: patear, rebotar, lanzar, cachar, golpear. Cuadrupedia disperso, en diferentes direcciones, por debajo de obstculos, sobre sendas, una tabla inclinada, en el piso y sobre una escalera en el piso, arrastre disperso y por debajo de obstculos.

Construyendo la autonoma

Me gusta comer sin ayuda: usando la taza, el vaso, la cuchara y el tenedor. Jugando con prendas de vesr: abotonar y desabotonar; subir y bajar zper; vesrse y desvesrse; quitar y poner zapatos; amarrar y desamarrar. Disfruto elegir y praccar mi arreglo personal. Me divierto recogiendo y ordenando los juguetes, materiales y objetos. Praccando con respeto, al ritmo individual, el proceso para visitar el bao sin ayuda: Comprendo que necesito hacer pip y pup. Comprendo la sensacin de mojado y seco. Conociendo y visitando el bao y /o la bacinica a determinadas horas. Aviso que: me estoy haciendopip o pup. A veces voy al bao sin ayuda.

Cuidados del cuerpo y seguridad personal

Disfrutando del descanso y la relajacin. Reconociendo objetos, sustancias y lugares peligrosos. Protejo mi cuerpo: de riesgos; al tropezar y caer; al cruzar la calle. Conociendo y diferenciando caricias que puede aceptar o que debe rechazar. Praccando y aprendiendo los benecios de mi cuido personal: limpieza de boca y nariz, cepillado de dientes, lavado de manos; uso del bao y limpieza de genitales.

Expresando senmientos y emociones

Descubriendo a la persona ms importante del mundo! Reconociendo y apreciando el valor de las personas. Expresando y comprendiendo mis senmientos y los de otras personas. Disfrutando de dar y recibir ayuda! Demostrando amistad y cario! Desahogando el enojo y la frustracin sin daar a otras personas!

b. Construyendo la idendad y la autonoma personal

Construyendo la idendad

Comparendo mis datos, cualidades y gustos personales.

c. Convivencia social y valores

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Inicial 3

Vivenciando y aprendiendo normas de cortesa y convivencia social. Aprendiendo a comparr juguetes, objetos y materiales. Idencando las consecuencias de las conductas agradables y desagradables. Idencando y valorando situaciones en las que se puede ayudar a otros. Enfrentando adecuadamente los conictos. Disfrutando de la responsabilidad de pequeas tareas. Apreciando y experimentando algunos derechos y deberes.

Disfrutando y jugando con las rimas. Declamando poesas cortas. Disfrutando y valorando libros y revistas.

b. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje corporal

Movimientos al comps del ritmo de la msica: bailar, caminar, correr, saltar, rodar, arrastrarse y girar en diversas direcciones. Representaciones pequeas de personajes de cuentos clsicos, juegos de roles. Representacin mmica de canciones, estados emocionales, elementos del entorno natural.

Expresin, comunicacin y representacin

c. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje plsco a. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje verbal
Comprensin y expresin oral

Observacin y apreciacin de: la naturaleza, situaciones del medio, ilustraciones de libros infanles, pinturas, cermica, artesana. Produccin de imgenes grafo-plscas con diferentes materiales y tcnicas de forma libre o sugerida. Familiarizacin con el uso de tcnicas para la expresin plsca: Arrugar y desarrugar, rasgar, recortar y pegar, perforar. Doblar papel. Pintura daclar o estampado.

Aprendiendo nuevas palabras: nombrando objetos y juguetes. Construccin de oraciones simples combinando nombres, acciones, cualidades, a parr de imgenes o acciones. Comparendo vivencias y experiencias personales ulizando los empos verbales presente y pasado. Jugando con preguntas y respuestas!

Inicial 3

Comprensin y expresin grca

Experiencias de expresin grca: garabatos libres y dirigidos; imitando el trazo de un cuadrado a parr de objetos del entorno. Comprensin de smbolos grcos de uso convencional: bao de nias y nios, zona de peligro, zona de seguridad. Acercamiento al mundo de la lectura y de la literatura infanl

d. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje musical

Escuchando y disfrutando msica: infanl, instrumental, folklrica. Aprendiendo cantos infanles. Experimentando con los sonidos: Produciendo sonidos con el cuerpo. Idencando y reproduciendo sonidos del entorno. Produciendo sonidos con algunos instrumentos musicales.

Narracin basada en imgenes, ilustraciones y otras representaciones grcas. Narraciones de cuentos conocidos, vivencias, reproduccin de poesas.

242

Caracterscas propias de los sonidos : Intensidad fuerte y suave.

Observando las plantas y conociendo sus partes principales: raz, tallo, hojas, ores y frutos. Explorando y comparando plantas ornamentales y alimencias.

e. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje audiovisual Explorando el mundo inanimado y tecnolgico

Conociendo algunas caracterscas del sol (forma, color).

Experimentado y conociendo medios audiovisuales y tecnolgicos: pizarra, radiograbadora, reproductores de imgenes, computadora. Disfrutando videos cortos, programas infanles y caricaturas. Conociendo y comprendiendo normas y cuidados en el uso de medios audiovisuales y tecnolgicos.

Descubriendo algunas caracterscas del agua: sin sabor, sin color, sin olor. Experimentando con el aire. Idencando algunos estados del empo (da, nublado, lluvioso, soleado, caluroso, fro).

Relacin con el entorno

a. Interactuando con el mundo natural
Descubriendo el cuerpo humano

Valoramos y disfrutamos del contacto con la naturaleza

Colaborando con la limpieza del entorno natural. Idencando diferentes ambientes naturales: ros, playa, bosques, etctera. Culvando y cuidando un mini huerto.

Experiencias de idencacin y comparacin de sabores y olores. Jugando a desplazarse reconociendo supercies: en grama, arena, erra, piso de ladrillo o cermica, alfombra. Idencando y comparando con el tacto texturas y formas. Experimentando con los cambios de colores y formas.

b. Interactuando con el mundo social

Conviviendo en familia

Explorando el mundo animal

Vivenciando muestras de amor y respeto con la familia. Representando y valorando la colaboracin en algunas tareas en el hogar. Recreando los ocios, ocupaciones y/o profesiones de los miembros de la familia.

Me gustan los animales: reconociendo y representando a diferentes animales. Conversando sobre algunas caracterscas de los animales (aspecto exterior, forma de trasladarse de un lugar a otro y de alimentarse, hbitat). Colaborando en el cuido de las mascotas y otros animales domscos.

Disfrutando en el centro educavo

Explorando el mundo vegetal

Exploracin y reconocimiento de las diferentes dependencias del centro educavo. Colaborando con el cuidado y conservacin del centro educavo y sus recursos.

Degustacin de alimentos de origen vegetal y asociacin con las plantas que los producen.

243

Inicial 3

Nombrando algunos miembros de mi familia y descubriendo las relaciones de parentesco: mam, pap, abuela, hermana o hermano.

Conociendo y familiarizndose con los nombres del centro educavo y su personal. Parcipacin en celebraciones del centro educavo.

Experimentando con el cuerpo en el espacio: arriba-abajo, dentroafuera, cerca-lejos, delante-detrs.

Construyendo comunidad

Conociendo y nombrando mi comunidad y sus lugares ms importantes: parque, mercado o supermercado, iglesia, molino, alcalda, PNC, ocinas de servicio, etctera. Familiarizacin con el nombre de la comunidad, municipio donde vivo y los lugares ms importantes de ella. Jugando con herramientas de ocios y profesiones de la comunidad sin disncin de gnero. Jugando con los medios de transporte y praccando algunas normas de seguridad vial. Idencando y recreando algunas celebraciones de la comunidad.

Explorando el mundo de las expresiones numricas a travs de la acvidad ldica

Idencando y jugando con las caracterscas de los objetos (tamao, forma y color): Agrupacin Clasicacin Seriacin

Reconociendo y jugando con candades: uno, ninguno, muchos y pocos. Conversando y jugando con acvidades que se hacen durante el da y durante la noche.

Conociendo nuestro pas

Estampando huellas y manos en mi pas El Salvador. Conociendo y nombrando algunos smbolos patrios: Bandera, Himno Nacional. Escuchando con respeto el Coro del Himno Nacional. Parcipando con agrado en bailes folklricos y estas cvicas.

4. Indicadores de logro

Camina siguiendo lneas dibujadas en diferentes formas: curvas, zigzag, espiral con equilibrio y coordinacin. Camina transportando objetos sin perder el equilibrio. Sube gradas alternando los pies sin apoyarse. Logra saltar en un pie. Patea una pelota que se le lanza. Rebota una pelota grande. Atrapa una pelota de tamao mediano que se le lanza desde diferentes direcciones. Se desplaza salvando obstculos. Ensarta cuentas en una cuerda. Rasga papel siguiendo la direccin de una lnea curva. Pica con punzn siguiendo lneas.

Inicial 3

c. Interactuando con el mundo de las relaciones y expresiones lgico-matemcas

Explorando el mundo de objetos y colecciones a travs de la acvidad ldica

Exploracin y comparacin del tamao en los objetos del entorno. Descubriendo y nombrando guras geomtricas planas: crculo, tringulo, cuadrado, rectngulo. Jugando a crear nuevos colores a parr del rojo, azul, amarillo: verde, anaranjado, morado. Armando rompecabezas de ocho a doce piezas. Construyendo torres de ocho a nueve piezas.
244

Tapa y destapa recipientes con rosca. Dobla papel en sendo horizontal y vercal. Inicia el uso de la jera sin punta y recorta en lnea recta. Modela guras sencillas. Solicita la ayuda de una persona conocida ante un conicto con otra nia o nio. Parcipa en acvidades o juegos cooperavos con otras nias y nios. Acepta y cumple con las normas o reglas acordadas. A veces espera turno sin que se le pida hacerlo. Muestra conductas de respeto, colaboracin y cortesa con sus compaeras y compaeros. Comparte sus juguetes por breves momentos. A veces pide por favor y da las gracias sin que se le recuerde. Arma la gura humana con las piezas de un rompecabezas. Expresa algunas cualidades y caracterscas sicas de s mismo. Descubre diferencias y semejanzas sicas entre una nia y un nio. Se idenca con su nombre completo. Idenca y elige preferencias de sabores y aromas. Idenca diferentes texturas. Idenca sonidos y la parte del cuerpo ulizada para producirlos. Logra estados de relajacin y descanso. Reconoce algunas medidas bsicas de proteccin y cuidado personal. Se viste y desviste sin ayuda pero no siempre se abrocha o abotona. Se quita y pone los zapatos sin ayuda pero an no amarra las cintas. Bebe y come sin derramar, uliza cuchara y tenedor. Se cepilla los dientes despus de cada comida si se le recuerda. Se lava las manos cuando es necesario y sin ayuda. Va al bao sola/o, pero a veces solicita ayuda. Idenca y acepta muestras de afecto de personas adultas, nias y nios de su entorno social.

Relata un cuento corto. Inventa un cuento a parr de una secuencia de lminas ilustradas. Recita poesas cortas. Narra experiencias personales. Realiza lectura de imgenes. Produce creaciones arscas con diferentes materiales. Logra realizar movimientos que involucran la coordinacin de diferentes partes del cuerpo. Mueve diferentes segmentos de su cuerpo al seguir el ritmo de la msica: cabeza, pies, dedos, etctera. Imita el trazo de un cuadrado.

Idenca animales y los asocia con el lugar donde viven. Observa las plantas de su entorno y reconoce sus partes principales. Parcipa con entusiasmo en acciones de cuido y conservacin de la naturaleza. Inicial 3 Nombra a las personas ms cercanas de su familia e idenca algunas relaciones de parentesco. Nombra medios de transporte de la comunidad y pracca normas elementales de seguridad vial por indicacin. Imita el uso de herramientas asocindolas con profesiones y ocios conocidos. Nombra lugares que frecuenta en la comunidad. Uliza cuancadores: uno, ninguno, muchos y pocos. Clasica objetos por una caractersca: tamao, forma o color. Forma grupos de cinco objetos de la misma clase. Realiza seriaciones de dos elementos de diferente tamao, forma y color. Arma rompecabezas de ocho a doce piezas.

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ALGUNAS SUGERENCIAS METODOLGICAS GLOBALIZADAS

SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y DESARROLLO PARA CADA EJE GLOBALIZADOR
A connuacin se presenta una serie de propuestas y alternavas metodolgicas globalizadas que incluye objevos, contenidos por reas de experiencia y desarrollo, indicadores de logro, recursos, empo y espacio. Estn agrupadas por eje segn lo especicado en los Fundamentos Curriculares; son exibles, variadas; se adaptan a los diversos contextos, necesidades e intereses de las nias y los nios, o del grupo a quien se aende. En cada sugerencia metodolgica se integran contenidos de las tres reas de experiencia y desarrollo, que facilitan procesos de aprendizaje desde una mirada holsca y en correspondencia con los indicadores de logro propios de esta edad. A cada rea de experiencia y desarrollo se le ha asignado un smbolo para su idencacin: Inicial 3 Desarrollo social y personal Expresin, comunicacin y representacin Relacin con el entorno Para concretar el enfoque de derechos y desarrollo integral, en la realidad educava es esencial que se mantenga el principio globalizador y la coherencia entre objevos, contenidos de cada una de las reas de experiencia y desarrollo e indicadores de logro. Se presentan a connuacin algunas propuestas de situaciones de aprendizaje y desarrollo, distribuidas en los cuatro ejes globalizadores. 1. Quin soy, as soy, yo soy 2. Haba una vez 3. Descubro, siento, aprendo y me divierto 4. Viajando por el mundo.

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Eje Globalizador
Quin soy, as soy, yo soy

Mi amigo y amiga imaginarios

En los primeros aos de vida se maniesta apego y dependencia hacia las personas signicavas separarse de ellas puede generar en las nias y los nios mucho temor e inseguridad. Por lo anterior, durante las primeras semanas de su ingreso al centro educavo se debe generar un ambiente de conanza y alegra que les permita conocer y adaptarse a nuevas personas, comparr los espacios sin romper de manera repenna los lazos de afecto y conanza que enen con la familia y su hogar. Entre otras ideas se pueden crear las siguientes situaciones o acvidades ldicas: Mis primeros das asisto y juego con mi madre o familiar ms cercanos al centro educavo Se recomienda que los primeros das asista una persona de la familia al centro educavo, que permanezca durante toda la jornada; realizar cantos, rondas y juegos orientados a saludar, a presentarse y a idencar los espacios en que las nias y los nios guardarn sus pertenencias y realizarn las acvidades de la runa diaria. Una de las acvidades para presentarse puede ser: Elaborar un gafete: madre o persona signicava elaboran junto con la nia o el nio un gafete para cada uno, en l escriben su nombre y lo decoran. Cuando ya est listo, se realiza la presentacin y se ponen el gafete en el pecho, el resto del grupo aplaude y le dan la bienvenida. Se sugiere tambin proporcionar juguetes atracvos para las nias y los nios en esta edad, como pelotas, carros, bloques o cubos movndoles para que jueguen libremente. La mayor parte de las acvidades sern de recreacin, para facilitar la interaccin entre todos los miembros de la comunidad educava. Las primeras jornadas sern ms cortas que el horario establecido y se ir aumentando gradualmente. Mi madre o familiar cercano me deja un beso en mi mano que me da conanza porque s que me ama Durante los primeros das, en los que se invite tambin a la madre o persona ms cercana de la familia, se propicia que la madre o familiar cercano le pinte un beso en la mano y que le exprese que le ama, le diga que cuando se sienta triste o tenga miedo vea el beso en su mano, eso le ayudar a recordar siempre que le ama y que siempre que la necesite all estar. Tambin se puede solicitar a la familia que lleven un juguete u objeto de su agrado que les pueda generar senmientos de conanza y seguridad en sus primeros das en el centro educavo. En la presentacin, de las nias y los nios acompaados de su familia, cada uno dice su nombre y muestra el juguete u objeto preferido al cual se le llamar El amigo imaginario. La persona educadora le permite que pueda quedarse con este mientras logra una mayor adaptacin.
Objevos especcos: Que el nio y la nia con ayuda de la persona educadora y la familia logren: Progresar en la adaptacin al centro educavo, disminuyendo los temores por la separacin de la familia. Familiarizarse con las personas del centro educavo y sus dependencias. Manifestar las emociones de frustracin o de aceptacin hacia el centro educavo. Indicadores de logro

Rebota una pelota grande. Ensarta cuentas en una cuerda. Patea una pelota que se le lanza. Acepta y cumple con las normas o reglas acordadas. Idenca y acepta muestras de afecto de personas adultas, nias y nios de su entorno social.

Logra realizar movimientos que involucran la coordinacin de diferentes partes del cuerpo. Mueve diferentes

Arma rompecabezas de ocho a doce piezas Construye torres de ocho a doce piezas cubos.

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Inicial 3

Contenidos

Escucho cuentos sobre el centro educavo La lectura en voz alta de libros atracvos, con lminas coloridas y adecuados para su edad puede despertar inters en las nias y los nios. Ejemplos de algunos libros que pueden ser de ulidad: Penn, A. Un beso en mi mano. Libros para nios e ideas para su ulizacin; No te comas a la Maestra! de NicK Ward, Editorial Scholasc. Y otros de autores salvadoreos como Claudia Lars, Sara Palma de Jule, Maura Echevarra, Mercedes Trejo de Recinos, Laura Salazar, Salvador Alvarenga Ulloa, Corina Bruni, Carlos Balaguer, etctera.
Un beso en mi mano Chester es un mapache que sin temor por asisr a la escuela ya que sera la primera vez que lo hara. Su madre, la Sra. Mapache, le cuenta un anguo secreto que haba estado en la familia por generaciones, el cual le permir vencer ese miedo. Un beso justo en el medio de la palma de su mano que le diera su mam hara que luego, cuando se sinera solo, triste o con temor y presionara su mano junto a su mejilla pensando Mami te ama le ayudara a vencer el miedo. De esta manera ya Chester no sin ms temor y con gusto se fue a su primera noche de clases. Audrey Penn

educadoras, cantos de bienvenida, e incluso, juegos con canciones como los del libro salvadoreo Los juegos que jugamos I y II. Comparto con otras nias y nios juegos diverdos, en los que puedo conocer y praccar los nombres y algunas normas de convivencia Realizar juegos que los nios y las nias praccan normalmente y que les son atracvos por naturaleza: Jugar a las pompas de jabn, lanzar y atrapar pelotas diciendo el nombre de alguno, halar o empujar carritos, juegos con agua y arena entre otros, movar para que a travs de los juegos las nias y los nios se acerquen e interacten entre s; adems, que pracquen las normas de los juegos y el respeto a cuando les toque el turno. Si se trabaja en aulas integradas, se podrn fomentar juegos y acvidades ldicas entre nias y nios de los diversos grupos etarios para que se vayan conociendo y los mayores apoyen y esmulen a los ms pequeos. Todo lo que se comparta en las asambleas y acvidades colecvas ser de una enorme riqueza para el grupo. Se pueden organizar lderes por cada grupo etario para promover el trabajo en equipo, esmular el trabajo individual de cada integrante y reparr materiales. Cada cierto empo, por ejemplo cada mes, se pueden elegir democrcamente nuevos lderes.

Jugando con las manos: ensartar cuentas, enhebrar, picar con punzn, enroscar, sacudir, golpear diferentes supercies, rascar, agarrar y soltar, frotar, rellenar guras y moldear. Desplazamientos en el espacio de diferentes formas. Jugando con la pelota: patear, rebotar, lanzar, cachar, golpear. Comparendo mis datos, cualidades y gustos personales. Demostrando amistad y cario! Desahogando el enojo y la frustracin sin daar a otras personas! Vivenciando y aprendiendo normas de cortesa y convivencia social.

Narraciones de cuentos conocidos, vivencias, reproduccin de poesas. Movimientos al comps del ritmo de la msica: bailar, caminar, correr, saltar, rodar, arrastrarse y girar en diversas direcciones. Representacin mmica de canciones, estados emocionales, elementos del entorno natural. Aprendiendo cantos infanles.

Inicial 3

Me divierto escuchando y cantando Seleccionar un repertorio de cantos alegres que faciliten la interaccin entre las nias y los nios y las personas

Exploracin y reconocimiento de las diferentes dependencias del centro educavo. Recursos Cantos, cuentos, pompas de jabn, globos, trozos de madera, arena, tarjetas rectangulares, crayolas, recortes de dibujos infanles, calcomanas, lana, rro, pegamento, grabadora, etctera.

Espacio Pao, pasillo o espacios abiertos con que cuente el centro educavo. Tiempo Se sugiere un empo aproximado de 15 minutos por juego, o de acuerdo al estado de nimo de los nios y las nias.

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La persona ms importante: Yo
Una de las parcularidades de esta edad es que el nio y la nia son nicos y el centro en la relacin con el entorno familiar, social y comunitario. Las relaciones enen importancia en tanto resuelven y propician los intereses y necesidades de ellos y ellas; en este momento, los hbitos de alimentacin, higiene, descanso y recreacin van consolidndose y conformndose en acciones estereopadas que favorecen la autonoma, la madurez personal y social. Alimentacin: para dar connuidad y asegurar la consolidacin de los hbitos, se realizarn al inicio del ao y de cada mes, bajo la metodologa de talleres o centros de inters, el fesval Yo puedo. Este taller se realizar en diferentes momentos y tendr como idea principal, desarrollar la conanza en s mismo, con la prcca de hbitos de alimentacin, higiene, descanso y recreacin. El Fesval dar inicio con la acvidad Verdes las frutas, verdes las verduras, verdes las hortalizas. Se solicitar a cada familia llevar al centro educavo frutas, verduras u hortalizas de color verde, (por ejemplo: mangos, naranjas, limones, pltanos, guineos, lechugas, ejotes, pepinos, pipianes, etc.). La persona educadora, con el apoyo del personal administravo del centro, planicar por ancipado la obtencin de los alimentos mencionados en el caso de que las familias no puedan proveer lo solicitado. Las frutas y verduras que las nias y los nios lleven pueden colocarse y mostrarse en canastos para que las observen y puedan comparar los tamaos, las formas, as como las diferentes tonalidades del color verde (verde oscuro, verde claro, verde ms claro). Posteriormente, una persona voluntaria o el personal responsable preparan las verduras, las frutas y hortalizas y las dispone en el comedor, para ser consumidas en el momento de la alimentacin (refrigerio o almuerzo). Antes de consumir los alimentos, la persona educadora llevar a los nios y las nias hacia la zona de lavado sugiriendo canciones que esmulen la higiene, por ejemplo: antes de comer, mis manos lavar; al llegar, les seala los smbolos del bao para nio y nia, y les explica su signicado. En otro momento puede invitar a que un nio o nia voluntaria seale el smbolo y diga bao para nias: en ese momento todas las nias van y se colocan donde est el smbolo, luego se repite la accin con los nios. Antes de lavarse las manos en la zona de aseo, se les invita a mirarse en el espejo y decir: La persona ms importante, soy yo! Me gusta como soy!..., agregando una caractersca, por ejemplo: soy morena!, tengo cabello liso!, tengo ojos negros!, etc. Despus, cada nio o nia lava cuidadosamente sus manos y pasa en orden al comedor. En la zona del comedor, la persona educadora les mova a sentarse formando grupos en forma de crculo, cuadrado, tringulos, invitndoles a elegir y a reconocer la gura geomtrica que construyen con sus propios cuerpos. A connuacin puede decir: Vamos a disfrutar de las frutas, verduras y hortalizas verdes que ustedes han trado!, agregando las preguntas: quin quiere comer?, quin quiere frutas?, quin quiere verduras?, etc. La persona educadora acompaar la seleccin que el nio o nia haga de cada alimento, con la frase: sa es una verdura!, sa es una fruta!
Objevos especcos: Que la nia y el nio con ayuda de la persona educadora y la familia logren: Desarrollar y fortalecer el aprecio y valoracin hacia s mismos, praccando hbitos de autonoma personal. Fortalecer hbitos de alimentacin, higiene, descanso y recreacin. Reforzar pautas y valores de convivencia, ulizando frases de cortesa y compaerismo. Recursos Alimentos verdes: frutas, verduras, hortalizas; utensilios: cuchara, tenedor, platos, servilletas; rtulos para zona de servicios, colchonetas, petate, jabn, cepillo dental, espejo, lminas, libro grande, recortes, fotograas de nios y nias, televisor, radiograbadora, computadora. Espacio Zona de higiene, zona de comedor, zona de descanso, rincn de literatura, rincn de plsca. Tiempo El empo sugerido es de 20 a 25 minutos por proceso. Toda la acvidad puede realizarse durante 1 mes o de acuerdo a las necesidades y condiciones del contexto educavo.

249

Inicial 3

Indicadores de logro

A veces pide por favor y da las gracias sin que se le recuerde. Expresa algunas cualidades y caracterscas sicas de s mismo. Descubre diferencias y semejanzas sicas entre una nia y un nio. Idenca y elige preferencias de sabores y aromas. Logra estados de relajacin y descanso. Bebe y come sin derramar, uliza cuchara y tenedor. Se cepilla los dientes despus de cada comida si se le recuerda. Se lava las manos cuando es necesario y sin ayuda. Va al bao sola/o, pero a veces solicita ayuda.

Antes del momento de la degustacin, se puede aprovechar la oportunidad para conversar acerca de los cambios que tomaron las verduras y hortalizas en la forma y el color despus de cocinarlas, haciendo preguntas como: qu cambios tuvieron las verduras despus de cocinarlas?, qu cambios les observan en el color?, tendrn el mismo sabor?, enen el mismo olor?, son muchas frutas?, son pocas verduras?, y mova a ulizar las palabras de cortesa como: con permiso, gracias, por favor, gustas?, Ofrcele a tu compaera o compaero! Tambin es propicio el momento para reforzar el adecuado uso de los platos y cubiertos: tenedor, cuchara, servilleta, etctera. Luego que cada uno haya tomado los alimentos, se les puede preguntar: cul te gust ms?, qu preeres, frutas o verduras?; la persona educadora no juzga ni obliga al consumo de uno u otro alimento; esmula y facilita la opcin de decidir de acuerdo a los gustos personales. Al terminar, se mova a los nios y las nias a ordenar y recoger los platos y cubiertos de manera que parcipen grupalmente, sin disncin de gnero, en la limpieza de la zona, haciendo nfasis en depositar la basura en su depsito. Si no exiseran posibilidades de obtener las frutas, verduras y hortalizas, la acvidad se puede realizar en la zona de dramazacin con objetos, juguetes y materiales que representen la diversidad de alimentos referidos anteriormente.

Se recomienda que se inicie esta acvidad movando con cantos o poemas conocidos o inventados por la persona educadora o las mismas nias y nios. Un ejemplo podra ser:
Cepillito, cepillito, ven ac, ven ac. Lmpiame los dientes, Lmpiame los dientes, por favor, por favor. Para arriba, para abajo, as es, as es. Me enjuago la boca, me enjuago la boca y ya est y ya est.

Tambin se puede iniciar este momento contndoles un cuento o recitando poemas sobre el cepillado de los dientes. Por ejemplo, el siguiente poema1:
El cepillo Dice mi maestra que tengo que lavar siempre mis dientes con crema dental y para que limpie muy bien el cepillo, limpia arriba, limpia abajo y la miga se va. Tres veces al da tengo que lavar siempre mis dientes con crema dental Para que limpie muy bien el cepillo, limpia arriba, limpia abajo y lo sucio se va.

Inventa un cuento a parr de una secuencia de lminas ilustradas. Realiza lectura de imgenes. Imita el trazo de un cuadrado.

Reconoce guras geomtricas: crculo, tringulo y cuadrado. Uliza cuancadores: uno, ninguno, muchos y pocos.

Inicial 3

Mi boca limpia est

Para desarrollar el hbito de cepillarse los dientes se sugiere que se realice todos los das, para lo que se debe contar con los cepillos dentales debidamente rotulados, organizados y dispuestos a la altura de las nias y los nios (ver orientaciones del nivel).
250

La persona educadora, ulizando el dibujo de la cara de una caricatura preferida y con la boca abierta de tal manera que los dientes sean visibles, puede ser tambin un mueco, mova a las nias y los nios para que pracquen voluntariamente el cepillado de dientes. Antes, realiza una demostracin de la tcnica correcta del cepillado. Puede hacerlo frente a un espejo.

1 MINED (2002). Gua Metodolgica de Educacin Inicial para nias y nios de 0-7 aos. Juego, canto y Aprendo. San Salvador: MINED.

Luego, invita a cepillarse los dientes, siempre apoyndoles y orientndoles segn su necesidad. Al nalizar, se les sugiere colocar los cepillos en organizadores debidamente rotulados con el nombre de cada una de las nias y los nios, para fomentar la lectura grca. Control progresivo de esnteres: Aunque a esta edad, las nias y los nios ya son capaces de controlar los esnteres; se puede reforzar esta prcca orientndola hacia la higiene y prevencin de enfermedades. La persona educadora puede realizar runas diarias con grupos de 5 a 8 nios, llevndolos al servicio sanitario o letrina donde les mostrar los pasos sobre cmo ulizar el servicio sanitario, levantar la tapadera de la taza, excretar, limpiarse con papel y agua (si hay disponibilidad), limpiar la letrina, tapar de nuevo la taza. Posteriormente, lavarse las manos dedo a dedo, las palmas y el antebrazo. Individualmente, la persona educadora puede mostrar cmo realizar la limpieza de los genitales. Descanso: La persona educadora invita a las nias y los nios a reposar sobre una colchoneta, manta, petate o piso (limpio) y, proporcionndoles masajes suaves, les contar cuentos o historias inventadas sobre ellos mismos ulizando un libro grande elaborado con imgenes o con sus fotograas. Les movar a hacer lo mismo, tratando de hacer nfasis en las caracterscas individuales, las cualidades, los gustos; lo que les agrada, lo que les desagrada, las expresiones de enojo y frustracin, as como de felicidad. En los cuentos se pueden incluir valores como la amistad, compaerismo, respeto y cario. Es recomendable elaborar El libro grande de estas historias, cuentos o narraciones junto con las nias y los nios. A esta edad es esencial mantener la zona de la Vida Prcca durante todo el curso si es posible, de tal manera

que se puedan ir preparando, planicando y variando rincones con acvidades diversas, tales como:

Contenidos

Lavar platos y secarlos, siguiendo la direccin circular empezando hacia la izquierda. Lavar los trapos con que han limpiado. Tender los trapos con pinzas de ropa. Poner las pinzas de la ropa, despus de tender, colocadas sobre los bordes de algn traste. Abrir y cerrar puertas o ventanas. Mover una silla, una mesa. Pasar el agua de una jarra o envase ms grande a uno ms pequeo, como un vaso. Pasar el agua de un envase a otro con un gotero. Con una esponja, pasar agua de un recipiente a otro. Con una cuchara, pasar granos de un plato o recipiente a otro ms pequeo. Procurar que trabajen con granos de diferentes tamaos como frijoles, arroz, maicillo. Doblar servilletas en cuadrados. Lavarse las manos. Peinarse el pelo. Sacudir el polvo con un pao. Barrer con escoba. Vesrse y desvesrse con ayuda. Abotonar camisas. Subir y bajar zper. Limpiar zapatos. Quitarse y ponerse zapatos. Colar arena para que quede ms na. Regar plantas, etctera. Lavarse los dientes.

Comparendo mis datos, cualidades y gustos personales. Me gusta como soy: se observa frente al espejo y aprecia sus caracterscas, semejanzas y diferencias con otras nias y nios, con personas adultas. Descubriendo a la persona ms importante del mundo! Desahogando el enojo y la frustracin, sin daar a otras personas! Vivenciando y aprendiendo normas de cortesa y convivencia social. Demostrando amistad y cario!

Jugando con preguntas y respuestas. Comprensin de smbolos grcos de uso convencional: bao de nias y nios, zona de peligro, zona de seguridad. Narracin basada en imgenes, ilustraciones y otras representaciones grcas.

Experiencias de idencacin y comparacin de sabores y olores. Experimentando con los cambios de colores y formas. Degustacin de alimentos de origen vegetal y asociacin con las plantas que los producen. Descubriendo y nombrando guras geomtricas planas.

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Inicial 3

Como acvidades de la vida prcca, se puede trabajar el lavar y secar trastes; por ejemplo, al lavar o secar los platos, seguir siempre la direccin circular hacia la izquierda. En esta zona puede haber unas gabachas y gorros que se pongan para realizar la acvidad. Las verduras se pueden mirar, oler, tocar, gustar Tambin cocinar con ellas y comerlas despus. Tomar en cuenta las normas de cortesa, agarrando un material cada vez,

respetando el turno en que van agarrando los materiales para jugar, aprendiendo a esperar a que el material quede libre, pidiendo las cosas por favor, etc. Un espejo colgado en la pared es bsico para el reconocimiento del cuerpo y de las acvidades diarias que se realizan: de higiene personal, al vesrse o desvesrse, al hacer limpieza, etc.

Me divierto y juego con mi cuerpo

Objevos especcos: Que el nio y la nia con ayuda del agente educavo y la familia logren: Expresarse a travs de diversas tcnicas plscas. Realizar ejercicios sicos que les permitan adquirir mayor coordinacin y equilibrio as como autonoma en el desplazamiento personal. Familiarizarse y valorar el entorno natural.

La alimentacin, higiene, descanso y recreacin son hbitos asociados a los procesos educavos por lo que deben formar parte de la runa diaria. El apoyo de la familia y del centro educavo es fundamental para el fortalecimiento de los mimos y de la esmulacin afecva. La movacin diaria, acompaada de refuerzos constantes y genuinos, posibilitar un mayor xito en la adquisicin de la autonoma, seguridad y conanza en s mismos. Se sugiere para esta situacin de aprendizaje y desarrollo, la metodologa de rincones o talleres. La runa diaria se iniciar generando un clima agradable y de conanza para los nios y las nias, para ello, se sugiere iniciar con el proceso de bienvenida que contengan el tono de voz y el afecto necesario para movar al aprendizaje, a comparr y a convivir con sus pares. Hagamos ejercicio!: Se sugiere que la persona educadora dibuje una lnea recta y otra lnea ondulada; luego se invitar a las nias y los nios para que al ritmo de la msica vayan caminando por la lnea recta y luego por la lnea ondulada, moviendo su cuerpo al ritmo de la cancin:

Chuchuwa, Chuchuwa, Chuchuwawa, wa Chuchuwa, Chuchuwa, Chuchuwawa, wa Compaa, manos al frente! Chuchuwa, Chuchuwa, Chuchuwawa, wa Chuchuwa, Chuchuwa, Chuchuwawa, wa Compaa, manos atrs! Chuchuwa, Chuchuwa, Chuchuwawa, wa Chuchuwa, Chuchuwa, Chuchuwawa, wa Compaa, manos arriba.! Chuchuwa, Chuchuwa, Chuchuwawa, wa Chuchuwa, Chuchuwa, Chuchuwawa, wa Compaa, manos abajo!

Recursos Yeso, rro, papel, crayones gruesos, pintura de dedos, papel para arrugar, pegamento, salta cuerdas, diversos juguetes y objetos, cajas, depsitos, etctera. Espacio Zona de plsca o representacin arsca; para la visita a la naturaleza puede realizarse en el jardn o en un lugar donde haya rboles y plantas.

Se darn indicaciones y repern las estrofas varias veces, a la vez que caminan y luego corren por la lnea recta y por la lnea ondulada previamente dibujada en el piso. Luego de un pequeo descanso de 5 minutos, se les invitar a que suban y bajen gradas que estn disponibles en el centro educavo, se sugiere buscar todas la posibilidades, por ejemplo, si hubiere juegos como deslizaderos donde tengan que subir escaleras y luego pasar a deslizarse, tambin pueden ulizarse cajas o tablas ajustadas en forma de escalones. Se pueden realizar juegos en la zona de recreo o al aire libre en los que tengan que cumplir algunas reglas y aprender a esperar turno, movarles a que tomen agua,

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decirles que se estn hidratando y algunas frases como Umm, qu rica es el agua! Me siento muy bien cuando tomo agua! Finalizar realizando respiraciones profundas para relajarse. Se propone visitar un jardn o un bosque, segn las posibilidades, para observar las plantas, los rboles, el aire, el sol, la naturaleza en general; durante la visita se les invita a sentarse para conversar sobre lo observado animndoles a describir lo que ms les llam la atencin: una planta, un rbol, el sol, etc. La persona educadora aprovecha para reforzar caracterscas esenciales y benecios de algunos elementos observados. Vamos a imitar los arboles con el viento! Seles invita a que imiten el movimiento de los arboles con el viento, haciendo el sonido del viento como soplos prolongados, El viento mueve los rboles!, ssssss! y movi las ramas en varias direcciones! (haciendo el movimiento modelado por la persona educadora), luego viene la lluvia!, y le hace shhhhhhhh (simulando con las manos la cada del agua sobre los rboles). Se puede hacer el sonido de la lluvia, de suave a fuerte a travs de palmadas, desde 1 dedo a 5 dedos; luego, a la inversa, para simular la lluvia desapareciendo, poco a poco la lluvia termin! La persona educadora podra explicar la diferencia entres sonidos fuertes y suaves. Ilustrando la naturaleza! Posteriormente se les invitar a formar un crculo dentro del saln, se le proporcionar papel para dibujar, papel que puedan corrugar y crayolas de muchos colores para que elaboren la ilustracin diciendo: ilustraremos lo que vimos en el jardn!, ser un rbol, ser el sol, sern las ores o el caracol? Las crayolas podrn disponerse en pequeos depsitos o canastas para que al momento de realizar la ilustracin las compartan entre s. En una mesa de uso grupal

pueden trabajar con ellas mientras que en otra mesa pueden trabajar con pinturas con pinceles y/o pintura de dedos o cualquier material que est disponible en el contexto. Mientras se realiza la ilustracin, de acuerdo a la disponibilidad, podra ulizarse la grabadora para movarles a que canten alguna cancin alusiva a la naturaleza, como:
Sol, solecito! Calintame un poquito! Hoy y maana! Y toda la semana!

Indicadores de logro

Luego de haber nalizado el proceso de pintura y despus de haber colocado a cada dibujo el nombre del o la parcipante para que se pueda idencar, se acomodarn en la pared simulando un gran bosque con muchos rboles. Ser nuestro bosque! Puede movarse el momento con frases como: Cuido la naturaleza para tener un mundo mejor!, las plantas necesitan agua y sol! Juego: Yo tengo pocos! Ella ene muchos! Movamos a jugar con objetos diversos: bloques, cubos, botellas, latas, piedritas, hojas, palitos, cajas, depsitos, representando uno, ninguno, pocos, muchos. Abrir y cerrar, tapar y destapar objetos de diferentes pos, permanecer de cerca con las nias y los nios para que expresen lo que piensan mientras juegan y aprovechar para movarles a que compartan los materiales y juguetes, as como a praccar algunas normas de cortesa y convivencia social. Se recomienda socializar con las familias las acvidades propuestas y realizadas en el centro educavo para que se pueda dar connuidad en el hogar.

Camina siguiendo lneas dibujadas en diferentes formas: curvas, zigzag, espiral con equilibrio y coordinacin. Sube gradas alternando los pies sin apoyarse. Parcipa en acvidades o juegos cooperavos con otras nias y nios. Acepta y cumple con las normas o reglas acordadas. A veces espera turno sin que se le pida hacerlo. Comparte sus juguetes por breves momentos. Idenca y elige preferencias de sabores y aromas. Logra estados de relajacin y descanso.

Observa las plantas de su entorno y reconoce sus partes principales. Parcipa con entusiasmo en acciones de cuido y conservacin de la naturaleza. Uliza cuancadores: uno, ninguno, muchos y pocos. Se ubica en el espacio: dentrofuera, arriba-abajo, cerca-lejos, delante-detrs y los uliza en sus conversaciones.

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Narra experiencias personales. Produce creaciones arscas con diferentes materiales. Logra realizar movimientos que involucran la coordinacin de diferentes partes del cuerpo. Mueve diferentes segmentos de su cuerpo al seguir el ritmo de la msica: cabeza, pies, dedos, etctera.

Tiempo Se sugiere para la acvidad de caminata sobre la lnea, 15 minutos; para la visita al jardn 20 minutos, pero depender si la visita se realiza dentro o fuera del centro educavo; para la ilustracin de la naturaleza 15 minutos; para el juego de muchos y pocos, 15 minutos.

Contenidos

Desplazamientos en el espacio: subiendo y bajando gradas, escaleras; escalando y trepando; corriendo en lneas rectas, onduladas y curvas. Disfrutando del descanso y la relajacin. Demostrando amistad y cario! Viviendo y aprendiendo normas de cortesa y convivencia social. Aprendiendo a comparr juguetes, objetos y materiales.

Experiencias de expresin grca: garabatos libres y dirigidos; imitando el trazo de un cuadrado a parr de objetos del entorno. Produccin de imgenes grafo-plscas con diferentes materiales y tcnicas de forma libre o sugerida. Familiarizacin con el uso de tcnicas para la expresin plsca: Arrugar y desarrugar, rasgar, recortar y pegar, perforar. Doblar papel. Pintura daclar. Movimientos al comps del ritmo de la msica: bailar, caminar, correr, saltar, rodar, arrastrarse y girar en diversas direcciones. Representacin mmica de canciones, estados emocionales, elementos del entorno natural. Aprendiendo cantos infanles. Caracterscas propias de los sonidos: intensidad fuerte y suave.

Observando las plantas y conociendo sus partes principales: raz, tallo, hojas, ores y frutos. Conocimiento de algunas caracterscas del sol (forma, color). Experimentando con el aire. Colaborando con la limpieza del entorno natural. Experimentando con el cuerpo en el espacio: arriba-abajo, dentro-afuera, cerca-lejos, delante-detrs. Reconociendo y jugando con candades: uno, ninguno, muchos y pocos.

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La feria de los juegos

A esta edad los nios y las nias realizan movimientos con mayor seguridad, sus habilidades motoras se ven enriquecidas, su capacidad de observacin e independencia se encuentra ms desarrollada, por ello se recomienda que la persona educadora esmule, de forma ldica y creava, el desarrollo al mximo potencial de cada nia y nio. Se sugiere informar previamente a las familias que se desarrollarn acvidades de movimiento, para que las nias y los nios lleguen con ropa y zapatos cmodos a la vez que se invita a las familias a parcipar. La metodologa sugerida es la de zonas o talleres y se realizar en el pao, cancha o espacios techados, de preferencia amplios o en otros a los que el centro educavo pueda tener acceso, los cuales estarn ambientados con gallardetes alusivos a las ferias. Antes de iniciar se proporcionarn las orientaciones y reglas de cada juego a realizar. Se sugiere crear una zona de calentamiento, en la que todas las nias y los nios pasarn a realizar ejercicios para preparar el cuerpo para los juegos de movimiento que realizarn durante la feria.
Comenzamos nuevamente, pero esta vez con los brazos Brazos arriba, de lado y abajo Brazos adelante y atrs Y esta vez seguimos con el tronco Nos inclinamos hacia adelante, hacia atrs y ahora de lado (se puede ulizar un palo de escoba).
Objevos especcos: Que el nio y la nia con ayuda de la persona educadora y la familia logren: Ejercitar habilidades motoras gruesas del cuerpo en relacin con el espacio. Expresar ideas, vivencias y senmientos a travs de tcnicas grafo-plscas. Nombrar y representar algunos miembros de su familia y la relacin de parentesco. Indicadores de logro

Movar a las nias y los nios para que se acuesten y coloquen los brazos a los lados, eleven las piernas para exionar (doblar), extender (esrar), abrir y cerrar (cruzar) y pedalear simulando la bicicleta; nalizar realizando 3 respiraciones profundas, inspirando por la nariz y expirando por la boca. Se recomienda que todos estos movimientos se realicen de 2 a 3 veces, si es posible al ritmo de la msica y en un espacio donde se acuesten sin dicultad, sobre grama, sobre piso, alfombra o colchonetas.

Zona de juegos de correr, saltar y pedalear:

En esta zona se dirigirn los juegos de correr, saltar y pedalear proporcionando los materiales y animando a las nias y los nios a que los realicen. El desarrollo de estos juegos requerir de una preparacin previa en la que se puede involucrar a las familias, por ejemplo, para la elaboracin de los caballos las cintas, pedirles que las nias y los nios que tengan triciclo o bicicleta los puedan llevar, la disposicin de las metas, etc. Algunos de los juegos que se pueden realizar:

En la zona de calentamiento:
Se invita a las nias y los nios a realizar dos veces los siguientes movimientos acompaados de dos o tres palmadas con la siguiente cancin:
Mueve, mueve la cabeza hacia adelante Mueve, mueve la cabeza hacia atrs Mueve, mueve la cabeza a los lados Y ahora haz girar la cabeza

Rasga papel siguiendo la direccin de una lnea curva. Inicia el uso de la jera sin punta y recorta en lnea recta. Modela guras sencillas. Parcipa en acvidades o juegos cooperavos con otras nias y nios. Acepta y cumple con las normas o reglas acordadas. A veces espera turno sin que se le pida hacerlo. Muestra conductas de respeto, colaboracin y cortesa con sus compaeras y compaeros. Comparte sus juguetes por breves momentos. A veces pide por favor y da las gracias sin que se le recuerde. Logra estados de relajacin y descanso. Se viste y desviste sin ayuda pero no siempre se abrocha o abotona. Se quita y pone los zapatos sin ayuda pero an no amarra las cintas.

Carrera de cintas con caballos de palo. Carreras con bicicletas o triciclos.

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Carreras de relevo y traslado de objetos. Recorrido con obstculos. Desplazamientos con saltos, con pies juntos, con un pie e, incluso, como algn animal. Saltar dentro y fuera de aros o crculos, etctera. Jugar a la maroma: la maroma es un juego como el sube y baja que gira en crculo, este puede ser construido con una vara de bamb o de guarumo. Jugar al sube y baja. Jugar a hacer pequeas coreograas con ritmos, entre otros.

Produce creaciones arscas con diferentes materiales. Logra realizar movimientos que involucran la coordinacin de diferentes partes del cuerpo. Mueve diferentes segmentos de su cuerpo al seguir el ritmo de la msica: cabeza, pies, dedos, etctera.

Luego, la persona educadora, invita a la reexin a travs de las preguntas: Quin eres? Qu haces? Invita a parcipar en las siguientes zonas.

Zona de plsca:
Se sugiere organizar esta zona con materiales como pintura de dedos, crayolas, papel, pajillas recortadas, pedazos de lana, ores de colores llamavos perforadas en el centro para hacer collares, jeras, papel de revistas, durapax, punzones, dibujos sencillos infanles y de formas geomtricas como: crculo, tringulo y cuadrado; el propsito es que puedan explorar los materiales de su inters y decidir qu hacer con ellos: crear collares, dibujar, recortar, rasgar, pegar, pintar, hacer dobleces o plegado, colorear, rellenar, punzar, modelar, etc. Esta acvidad podr iniciar estampando huellas de dedos y manos en un mural. Posteriormente, se puede estampar en objetos como papa, zanahoria, apio, colior o brcoli, algodn, hojas de plantas, y otros objetos ms, incluso, con pincel. La persona educadora o una persona voluntaria acompaarn de cerca a las nias y los nios para orientarles sobre el uso de los materiales y para conversar sobre lo que estn haciendo; proporcionarles apoyo de acuerdo a sus necesidades. Para el cierre de la feria se puede crear un espacio para mostrar y comentar lo que hicieron durante la feria, lo que les gust y lo que no les gust. Cerrar con canciones de movacin y entregar recuerdos sencillos de la feria.

Nombra a las personas ms cercanas de su familia e idenca algunas relaciones de parentesco. Reconoce guras geomtricas: crculo, tringulo y cuadrado. Se ubica en el espacio: dentrofuera, arriba-abajo, cerca-lejos, delante-detrs y los uliza en sus conversaciones. Recursos Colchonetas, petates, manta grande, palo de escoba, pintura de dedos, crayolas, papel, pegamento, jeras, plaslina, masa, barro, ropa con botones y zper, zapatos de cintas, lminas de nio y nia y otros que sugiera cada juego.

Zona de juegos con disfraz:

Se sugiere organizarlo con la ayuda de las familias, solicitndoles ropa que sea con botones o zper y zapatos con cintas, carteras, sombreros, gorras, que ya no se ulicen, as como una mueca o mueco, para ser ulizados en los juegos. Puede iniciar la acvidad jugando a Me visto como pap, mam, hermanos, hermanas, abuela y otros miembros de la familia. El propsito es que cada quien pueda disfrazarse y representar a libre eleccin a un miembro de la familia que preera. Con los materiales obtenidos de las familias, movar a los nios y las nias a explorar qu acciones pueden hacer, abotonando y desabotonando camisas, subiendo y bajando zippers, y amarrando cintas de zapatos. Es propicio ese momento para recordarles las normas de cortesa, invitar a pedir por favor!..., dar las gracias, esperar su turno, me prestas.! y promoviendo el dilogo para comparr.

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Espacio Pao, cancha, espacios techados de preferencia amplios o en los espacios del centro educavo. Tiempo Se sugiere para los ejercicios de relajacin y movimiento 15 minutos y para las acvidades de habilidades grcas, plscas y de autonoma otros 15 minutos, por da, 2 veces a la semana.

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Contenidos

Ejercitando el cuerpo para el movimiento: Ejercicios para el control de la respiracin. Cabeza y tronco: exiones, torsiones y combinaciones. Flexiones, balanceos y elevaciones simultaneas y alternas en piernas y brazos. Crculos alternos y combinaciones en brazos. Jugando con las manos: Ensartar cuentas, enhebrar, picar con punzn, enroscar, sacudir, golpear diferentes supercies, rascar, agarrar y soltar, frotar; rellenar guras y moldear. Rasgar papel siguiendo la direccin, doblar en diferentes direcciones, recortar en lnea recta. Disfrutando del descanso y la relajacin. Jugando con prendas de vesr: abotonar y desabotonar; subir y bajar zper; vesrse y desvesrse; quitar y poner zapatos; amarrar y desamarrar. Expresando y comprendiendo mis senmientos y los de otras personas. Demostrando amistad y cario! Vivenciando y aprendiendo normas de cortesa y convivencia social. Aprendiendo a comparr juguetes, objetos y materiales.

Experiencias de expresin grca: garabatos libres y dirigidos; imitando el trazo de un cuadrado a parr de objetos del entorno. Movimientos al comps del ritmo de la msica: bailar, caminar, correr, saltar, rodar, arrastrarse y girar en diversas direcciones. Produccin de imgenes grafo-plscas con diferentes materiales y tcnicas de forma libre o sugerida. Familiarizacin con el uso de tcnicas para la expresin plsca: Arrugar y desarrugar, rasgar, recortar y pegar, perforar. Pintura daclar. Escuchando y disfrutando msica: infanl, instrumental, folklrica. Aprendiendo cantos infanles

Nombrando algunos miembros de mi familia y descubriendo las relaciones de parentesco: mam, pap, abuela, hermana o hermano. Descubriendo y nombrando guras geomtricas planas: crculo, tringulo, cuadrado, rectngulo. Experimentando con el cuerpo en el espacio: arriba-abajo, dentro-fuera, cerca-lejos, delante-detrs.

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Eje Globalizador
Haba una vez

Mi rbol genealgico
Objevos especcos: Que el nio y la nia con ayuda de la persona educadora y la familia logren: Reconocer y nombrar a los miembros de la familia en la que viven. Representar diversos roles de los miembros de la familia dentro del hogar. Expresar acciones o experiencias en las que se sienta querido o querida en la familia. Iniciar el reconocimiento de las relaciones de parentesco en la familia. Descubrir los colores secundarios mediante mezclas de los primarios. Indicadores de logro

La realidad de nios y nias en nuestro pas es diversa, algunos viven con ambos progenitores, otros solo con mam, pap, abuelos, os, etc., en consecuencia, la persona educadora puede iniciar este eje observando y entrevistando a los nios y las nias para conocer el contexto familiar individual y adaptarlo a las situaciones de aprendizaje y desarrollo; la siguiente acvidad se puede realizar con talleres o rincones. En las entrevistas, la persona educadora puede coordinar con las familias para que en la primera semana, cada nio o nia, lleve al centro educavo, un objeto del miembro de la familia ms cercano o signicavo, puede ser una prenda de vesr, una fotograa, un objeto personal, etc. Se debe cuidar que todas y todos cuenten con una prenda u objeto, para el desarrollo de la acvidad. La semana comenzar con un recibimiento carioso y cordial fortaleciendo las normas bsicas de cortesa: buenos das!, qu tal el n de semana!... Movando a despedirse de los familiares con besos, abrazos, sonrisas y gestos de adis, etc. Para iniciar, la persona educadora mova a colocar los objetos trados de la casa en una caja grande decorada previamente. Con las nias y los nios de pie y en crculo se sugiere cantar la cancin Te quiero yo y t a m, somos una familia feliz, con un fuerte abrazo y un beso te dir, mi cario es para 2. Al terminar, se les invita a sentarse y a que pasen uno por uno a buscar, en la caja, la prenda que trajo para mostrarla, para animar se le puede preguntar: qu es?, de quin es?, es grande o pequea?

Mientras se pregunta, se les invita a observar, explorar, oler, tocar los objetos: prendas de vesr, fotograas, accesorios, zapatos, carteras, etc. Luego, se les invita aque se los pongan y representen al miembro familiar a quien pertenecen. La persona educadora, pregunta: quin eres?, pap?, mam?, abuelo?, abuela?, hermano?, a?, e invita a jugar a representar las acciones de la persona a quien modela. Luego, pide a todos y todas quitarse los objetos, prendas de vesr, accesorios, etc., y contndolos uno a uno, se colocarn de nuevo en la caja grande decorada. Al siguiente da, al llegar al centro educavo encontrarn pegada en la pared la silueta de un tronco con sus ramas, la persona educadora llevar con ella un cofre e invitar a despegar la silueta de la pared y colocarla en el piso, cerca del cofre, movar al grupo a sentarse formando un crculo preguntando: qu es esto?, sealando el cofre. Quieren saber qu hay aqu? Destapa el cofre y saca tres pinturas, una roja, una amarilla y una azul, pregunta qu color es este? Pablo, quieres sealar el color rojo? Valeria puedes darme el color amarillo? Se puede invitar al grupo a llenarse la yema del dedo ndice, con uno de los tres colores, y rellenar con huellas (estampado) la silueta del tronco y las ramas, siguiendo el ritmo de una msica alegre. Al terminar, la persona educadora puede ayudar al grupo a limpiarse el dedo con una toalla hmeda, con un retazo de tela o a lavarse las manos. Entonces, sentados en crculo, se observa lo que ha ocurrido y se comenta: hay colores nuevos que han aparecido!, cules son? Y

Se desplaza salvando obstculos. Parcipa en acvidades o juegos cooperavos con otras nias y nios. A veces espera turno sin que se le pida hacerlo. Idenca diferentes texturas.

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Narra experiencias personales. Realiza lectura de imgenes. Produce creaciones arscas con diferentes materiales.

Nombra a las personas ms cercanas de su familia e idenca algunas relaciones de parentesco. Forma grupos de cinco objetos de la misma clase.

2 Barney. Cancin Te quiero yo y t a m. 258

se conversa sobre las mezclas y los colores secundarios: verde, morado, anaranjado y caf. Posteriormente, solicitar uno a uno sacar del cofre hojas secas grandes o pequeas, bajo la consigna: los nios y las nias que tomaron hojas grandes agruparse aqu!, los nios y nias que tomaron hojas pequeas agruparse all! Con ayuda del adulto se pegarn las hojas grandes y pequeas en las ramas, para ello, se sugiere invitar al grupo a colocarse en la palma de la mano la hoja y con la otra colocar suciente pega en ella, sujetando cada hoja en el lugar indicado y sostenindola por unos minutos para que se pegue. Al terminar, se colocar de nuevo en la pared y se dejar secar. En otro momento, la persona educadora puede sugerir a los nios y las nias sentarse en el piso formando un crculo, a connuacin presenta una caja de sorpresas que contenga recortes de fotograas de revistas o peridicos, de mujeres, hombres, adultos mayores, jvenes de ambos sexos, nios y nias o fotograas de los miembros de la familia; luego, les invitar a introducir su mano en la caja y tomar un recorte, el cual deber mostrar al grupo. La persona educadora preguntar: quin es?, cmo se llama?, haz un gesto que represente cuando est alegre!, haz un gesto que represente cuando est triste!, lo quieres? Cuando todos y todas hayan parcipado expresando sus senmientos, se les agradecer e invitar a guardar en la caja, los recortes o fotograas.

En crculos de papel o cartulina y con ayuda de los y las nias, se pegan fotograas o recortes de papel de personas de diferentes edades y sexos que puedan representar a los miembros de una familia, luego, se les invita a tomar uno y colocarlo en su trax proporcionando la siguiente consigna: Tu representas a, y le invita a representar una accin que realiza en casa, tratando que todos y todas parcipen y procurando reexionar sobre la equidad de gnero en los roles familiares. A connuacin invita a colocar los crculos que enen las fotograas dentro del cofre. En otro momento, cuando el rbol construido est seco, la persona educadora vuelve a presentar la caja y hace un recordatorio de lo que all se encuentra, por ejemplo: recuerdan qu hay aqu?, qu hicimos?, quieren or un cuento?, a connuacin les invita a tomar los crculos que estn dentro de la caja, y comienza a narrar la historia de una familia de la comunidad. Posteriormente, cada nia y nio completan el rbol genealgico con dibujos o recortes que representan a los miembros de su familia. Despus se puede dar una pgina con el dibujo de un rbol, y recortes de personas de diferentes edades y gneros para que cada quien escoja los que representan a los miembros de su familia y los pegue (un da anterior han rasgado o recortado las imgenes de las revistas o peridicos). Movar a garabatear debajo de cada gura el nombre o el parentesco de cada uno. Se colocar la acvidad de cada quin en la pared para exponerla. Si se puede contar con la colaboracin de las familias, se solicitar que realicen, de forma creava, el rbol genealgico en sus casas con el apoyo de su familia.

Contenidos

Expresando gestos, movimientos, emociones y acciones: rer, sonrer, enojarse, asombrarse, hacer muecas, rar besos. Desplazamientos en el espacio de diferentes formas: caminando, evadiendo y saltando obstculos de una altura determinada. Vivenciando y aprendiendo normas de cortesa y convivencia social.

Aprendiendo nuevas palabras: nombrando objetos y juguetes. Jugando con preguntas y respuestas! Narracin basada en imgenes, ilustraciones y otras representaciones grcas. Familiarizacin con el uso de tcnicas para la expresin plsca: pintura daclar o estampado.

Recursos Recortes de peridicos, revistas, que representen a los miembros de una familia de diferentes edades y sexos, fotograas de los miembros de una familia, prendas de los familiares como: cartera, zapato, billetera, gorra, etc. Pliegos de papel bond con dibujo de un tronco y ramas, pintura de dedos de los colores primarios, tapadera de lata, pega, hojas secas grandes y pequeas, caja sorpresa, cofre decorado en cartn o madera, pginas de papel bond, crayolas gruesas, rro. Espacio Se sugiere un espacio tranquilo, amplio, iluminado y con buena venlacin, puede ser dentro del aula o fuera de ella. Zona de plsca, zona de literatura. 259

Nombrando algunos miembros de mi familia y descubriendo las relaciones de parentesco: mam, pap, abuela, hermana, hermano, etctera. Vivenciando muestras de amor y respeto con la familia. Representando y valorando la colaboracin en algunas tareas en el hogar. Exploracin y comparacin del tamao en los objetos del entorno. Jugando a crear nuevos colores a parr del rojo, azul, amarillo: verde, anaranjado, morado. Tiempo Cada acvidad propuesta puede tener una duracin de 10 a 15 minutos segn la realidad del grupo, y en total hasta 2 semanas.

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Una visita especial

Objevos especcos: Que el nio y la nia con ayuda de la persona educadora y la familia logren: Idencar algunos ocios y profesiones de los miembros de la familia. Disfrutar al imitar roles de algunas profesiones de los miembros de la familia. Mostrar agrado al relacionarse con personas ajenas al centro educavo. Indicadores de logro

Para fortalecer los vnculos entre familia y centro educavo se sugiere organizar una visita de familiares al centro educavo para conocer acerca de sus ocios o profesiones. Las acvidades se pueden realizar con la metodologa de talleres o rincones. Las visitas pueden ser programadas una vez por semana con diferentes familias. Se solicita al familiar que prepare una representacin de la profesin u ocio que realiza ante las nias y los nios. Esta acvidad se iniciar movando a los nios y las nias a travs de El bal de los teres. La persona educadora les invita a sentarse frente al teatrillo y comienza manipulando el tere (mujer u hombre que represente un ocio o una profesin) Hola amigos y amigas! Cmo estn? Les invitar a que todos y todas entonen cantos de las profesiones, por ejemplo:
Envolviendo, desenvolviendo, esra, esra, pom, pom, pom, zapatero a remendar, tus zapatos sin parar.

mano con tmperas de los tres colores primarios para estampar varias veces con disntos colores sobre la hoja de papel, en diferentes posiciones diciendo su nombre. Qu ha pasado?, ha surgido algn color nuevo?, cules? Conversar sobre el descubrimiento de los colores secundarios. Se dejar secar por un momento mientras el grupo se dirige a la zona de higiene a lavarse y secarse las manos, e ir al bao si as lo desean. Al regresar al saln, se sientan formando un semicrculo y la persona educadora puede abrir la tarjeta y preguntar al grupo: Qu le escribimos a los amigos para invitarlos? Transcribe en ella las expresiones de los nios y nias y, con su ayuda, depositan las invitaciones en un buzn, elaborado previamente por el grupo. Ver nociones de empo como: ayer enviamos la carta, maana vendr el familiar de, hoy vamos a cantar la cancin de las profesiones, etctera. El da esperado llega. Por ejemplo, un familiar de alguno de los nios o las nias entra portando consigo una caja de herramientas reales o simuladas; se presenta al grupo comentndoles a qu se dedica, luego saca una de las herramientas y pregunta: saben qu es esto? Invita al grupo a reper la palabra. Y as muestra una a una las herramientas. Se ulizarn aquellas que no representen ningn peligro o se sustuirn por juguetes representavos. Otro da puede llegar de visita una persona que trabaja en enfermera, visendo el uniforme y llevando la invitacin que le enviaron anteriormente. Saluda cariosamente y explica de forma breve lo que hace en su trabajo, mostrando con imgenes los instrumentos

Dobla papel en sendo horizontal y vercal. Se idenca con su nombre completo. Parcipa en acvidades o juegos cooperavos con otras nias y nios. Idenca y acepta muestras de afecto de personas adultas, nias y nios de su entorno social. Va al bao sola/o pero a veces solicita ayuda. Se viste y desviste sin ayuda pero no siempre se abrocha o abotona.

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Produce creaciones arscas con diferentes materiales. Narra experiencias personales.

La estrofa se puede reper hasta memorizarla. Luego, comentar: saben, tengo unos amigos que quieren visitarlos Les digo que vengan? Quieren contarles en qu trabajan y qu ocupan para trabajar. Los quieren ver?... La persona educadora incenva a los nios y las nias a elaborar la tarjeta de invitacin que enviarn a los amigos y amigas del tere, ulizando hojas de papel que doblarn en 2 o 4 partes. Se llenarn la palma de la

Nombra a las personas ms cercanas de su familia e idenca algunas relaciones de parentesco. Imita el uso de herramientas asocindolas con profesiones y ocios conocidos.

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que uliza. Cierra entregando como recuerdo de la visita una hoja con el dibujo de un boqun, para que lo coloreen o lo decoren a su gusto; as, cuando lo lleven a su casa podrn comentar con la familia qu es y qu conene un boqun. Las nias y los nios dan las gracias, por ejemplo, con una cancin o poema. Las profesiones u ocios presentados pueden ser variados. Se sugiere orientar a las familias para que realicen la presentacin de una forma diverda y que les permita conocer y manipular las herramientas o sus representaciones ms cercanas a la realidad.

La persona educadora lee en voz alta sobre las profesiones y ocios o sobre alguna en parcular a parr de la cual mova la conversacin de las nias y los nios. Tambin puede leer un cuento o poema del rincn de literatura o biblioteca. Tambin se sugiere equipar la zona de dramazacin con herramientas, materiales y vestuario relacionado con diferentes profesiones y ocios para que las nias y los nios jueguen con los diferentes roles de manera libre y espontnea, valorando cualquier po de profesin y acvidad.

Recursos Un bal con teres, un teatrillo pequeo, papel, pinturas de dedos en colores primarios, jabn, toalla, marcador, herramientas de diferentes ocios. Espacio Un lugar iluminado, con buena venlacin, limpio y con espacio suciente que permita el desplazamiento de nios y nias. Tiempo Se puede realizar esta acvidad durante una semana, la duracin de cada acvidad depender del ritmo del grupo y de los familiares que lleguen.

Contenidos

Aprendiendo nuevas palabras: nombrando objetos y juguetes. Jugando con preguntas y respuestas! Comparendo vivencias y experiencias personales ulizando los empos verbales presente y pasado. Narracin basada en imgenes, ilustraciones y otras representaciones grcas. Representaciones pequeas de personajes de cuentos clsicos, juegos de roles no estereopados. Aprendiendo cantos infanles.

Vivenciando muestras de amor y respeto con la familia. Recreando los ocios, ocupaciones y/o profesiones de los miembros de la familia. Jugando a crear nuevos colores a parr del rojo, azul, amarillo: verde, anaranjado, morado.

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Jugando con las manos: rasgar papel siguiendo la direccin, doblar en diferentes direcciones, recortar en lnea recta. Reconociendo y apreciando el valor de las personas. Expresando y comprendiendo mis senmientos y los de otras personas.

Me gusta como soy

Objevos especcos: Que el nio y la nia con ayuda de la persona educadora y la familia logren: Idencar semejanzas y diferencias que hay entre un nio y una nia. Apreciar sus cualidades y caracterscas personales. Idencar los derechos de los nios y las nias. Describir su imagen corporal. Descubrir y usar los primeros cuancadores. Indicadores de logro

La construccin de la idendad es un proceso en el que interviene el entorno familiar, social y comunitario y, principalmente, el rol mediador de las personas adultas prximas a los nios y las nias. En el proceso de crecimiento y desarrollo, a parr de los dos aos de vida, el nio y la nia comienzan a interesarse por la interaccin social, por la comunicacin y la convivencia. Hacia los tres aos, las acvidades ldicas constuyen una herramienta que facilita la adquisicin progresiva de las pautas de convivencia y la valoracin posiva hacia las personas que le rodean. A connuacin, se presentan una serie de acvidades que en su conjunto y guiadas por la accin mediadora de la persona educadora, facilitarn la adquisicin progresiva de pautas de convivencia y relacin social entre pares; se sugiere que se realicen mediante la metodologa de rincones. La persona educadora dar la bienvenida y les invitar a sentarse formando un crculo. Propondr la acvidad Abrazos musicales, que consisr en ponerse de pie cada vez que inicie la msica y, al parar, le darn un abrazo a su compaero o compaera; hacer un gesto como rer, mostrar asombro, hacer muecas, luego decir: Mi nombre es, y me gusta como soy porque (dirn una cualidad: alegre, sonriente, amable, juguetn, etc.). Posteriormente, se invitar a los nios y las nias a pasar a los diversos rincones; la persona educadora se asegurar de contar previamente con todo el material necesario.

representaciones de personas que sean diverdos para ellos y ellas. Pueden estar un nio y una nia frente al espejo para que idenquen las semejanzas y diferencias que existen, por ejemplo: tenemos ojos, nariz, boca, manos, rodillas, etc. Pero nuestro pelo es diferente, el uniforme tambin, por qu?, en qu nos parecemos?, en qu nos diferenciamos? Para concluir, se recitael poema, Me gusta como soy. La persona educadora puede agregar otros versos de acuerdo a las caracterscas o cualidades propias de su grupo de nios y nias.
Me gusta como soy Tengo un cuerpo bonito que lo cuido con mucho amor. Me gusta arreglarlo para lucir genial. Me gusta como soy! Me gusta ser alegre! Me gusta cantar y bailar! Me gusta como soy!

Muestra conductas de respeto, colaboracin y cortesa con sus compaeras y compaeros. Expresa algunas cualidades y caracterscas sicas de s mismo. Arma una gura humana con las piezas de un rompecabezas. Descubre diferencias y semejanzas sicas entre una nia y un nio.

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Recita poesas cortas. Narra experiencias personales. Realiza lectura de imgenes.

Rincn de plsca
Para esta acvidad, la persona educadora puede solicitar a padres, madres de familia o persona encargada del nio o la nia, enviar un pliego de papel bond en el que est dibujada la silueta del nio o nia; al momento de la acvidad, solicitar a los nios y las nias observar la silueta y preguntar: Quin es?, luego, invitarlos a dibujarle los ojos, nariz, boca, pelo, etc. Pueden decorarla, rellenando la gura con papel rasgado, pintura o plaslina, posteriormente, comentar las partes del cuerpo que han colocado en cada gura y decorar los pasillos, las zonas, el rea de recepcin, etc., con las siluetas representadas.

Nombra a las personas ms cercanas de su familia e idenca algunas relaciones de parentesco. Arma rompecabezas de ocho a doce piezas. Reconociendo y jugando con candades: uno, ninguno, muchos y pocos.

Rincn de dramazacin
Se sugiere tener un espejo para que los nios y las nias puedan verse y hacer muecas u otro po de gestos o
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Rincn de lgico-matemca
Se invita a todas las nias y los nios a juntarse en parejas, se comparan de pie y acostados y denen quin es ms alto, quin es ms bajo en un clima agradable de juego. La persona educadora dibuja cuatro crculos en el piso. Para iniciar el juego les indica que hay dibujados cuatro crculos y que jugarn a formar las candades muchos, pocos, uno y ninguno; explica que al sonido del silbato corrern a colocarse en los crculos para luego descubrir la candad que ha quedado en cada crculo. Se puede cantar la ronda de los patos para dramazar y contar a los patos, comentando cmo podemos lograr lo que nos proponemos con el apoyo de la persona adulta y los compaeros y compaeras. Conversar sobre que nadie ene derecho a pegar a nadie, sino que se puede dialogar y llegar a acuerdos.
Cinco patos, se fueron a nadar, el ms pequeo no poda nadar, su madre enojada le quiso pegar y el pobre pato se puso a llorar, cua,cuacua,cua.

Realizar el juego La mesa fantsca. Se colocan varios objetos que se puedan agrupar por alguna caractersca o funcin. Luego se les indica, por ejemplo: Toma o ensame los objetos que puedan contener agua. Toma todo lo que se pueda comer. Dame los objetos redondos, etctera.

Contenidos

Rincn de biblioteca
Ulizando revistas, peridicos, libros en desuso, fotograas, etc., y con la ayuda de los nios y las nias, se confeccionarn libros de cuentos grandes, cuyas imgenes representen los derechos a la: educacin, salud, proteccin, recreacin. Al momento de la acvidad, la persona educadora entregar a cada nia y nio, un libro dicindole: ahora vamos a leer los derechos de la niez, y les invita a hojear el libro, les hablar sobre lo representado. Es conveniente, para este momento, hablarles sobre el derecho a expresar sus senmientos y emociones, y adems, a comprender los de los dems. Para ello y auxilindose de los cuentos de la biblioteca, e incluso de algn vdeo, se les leer un cuento corto, como A veces me enojo, a veces otros se enojan! La persona educadora puede crearlo ulizando los nombres de los nios o nias de su grupo, y las situaciones probables en que se maniesta la emocin. Conversar sobre el cumplimiento de los derechos y deberes necesarios para que vivamos en armona.

Expresando gestos, movimientos, emociones y acciones: rer, sonrer, enojarse, asombrarse, hacer muecas, rar besos. Comparendo mis datos, cualidades y gustos personales. Me gusta como soy: se observa frente al espejo y aprecia sus caracterscas, semejanzas y diferencias con otras nias y nios, con personas adultas. Expresando y comprendiendo mis senmientos y los de otras personas. Vivenciando y aprendiendo normas de cortesa y convivencia social. Apreciando y experimentando algunos derechos y deberes.

Tambin, se puede jugar a poner caritas con los estados de nimo de los patos o de ellos y ellas cuando les sale algo bien o no saben qu hacer. Puede darles rompecabezas de rostros con expresiones para que los armen y comenten.

Narracin basada en imgenes, ilustraciones y otras representaciones grcas. Disfrutando y jugando con las rimas. Representacin mmica de canciones, estados emocionales. Disfrutando videos cortos, programas infanles y caricaturas.

Vivenciando muestras de amor y respeto con la familia. Armando rompecabezas de8 a 12 piezas.

Recursos Recortes de imgenes o rostros de personas de diferentes sexos y edades, retazos de papel, de cartn, papel bond, cartulina, plaslina, pintura, papel corrugado, espejo. Espacio Rincn de representacin, rincn de biblioteca, rincn lgico-matemco. Tiempo Se recomienda un promedio de 20 minutos por acvidad durante dos semanas, sin embargo, es ajustable al ritmo e inters que el grupo desarrolle.

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Eje Globalizador
Descubro, siento, aprendo y me divierto

La valija salvadorea
Objevos especcos: Que el nio y la nia con ayuda de la persona educadora y la familia logren: Alcanzar mayor exin y extensin de la mano y los dedos; direccionalidad en acciones nas como ensartar, recortar, manejar punzones, hacer torres, rasgar papel con direccin, modelar. Colaborar en acvidades grupales, respetando la convivencia y cuidando los materiales y el entorno. Relatar y recrear cuentos e historias cortas, ulizando diferentes materiales para sus creaciones plscas. Establecer relaciones espaciales, dentro, fuera, arriba-abajo, cercalejos, delante-detrs a parr de la ubicacin de su cuerpo. Recursos Valija, cajas, maqueta, punzones, botellas, masa, barro, pompones, hojas de papel peridico, cuentos, revistas, plaslina. Espacio Dentro o fuera del saln. Tiempo Un da para cada tcnica (o lo conveniente de acuerdo al grupo).

Para la primera acvidad se propone llevar a los nios y las nias a un espacio fuera del saln, por ejemplo, el pao o un lugar fresco al aire libre con sombra, agradable y donde se considere que no se distraern mucho. Luego, se sientan en el piso y se les pregunta: Quieren escuchar un cuento?, vamos a formar un crculo para escucharlo, el cuento se llama La valija del abuelo. Tambin puede invitar a alguien de la comunidad a leer el cuento, relatar experiencias o ancdotas.
La valija del abuelo 3 Nuestro abuelo fue siempre un ser muy amable y jovial. A pesar de sus ochenta y tres aos pareca un nio. l nos permia hacer todo lo que nosotros queramos, lo nico que no debamos hacer era tocar una vieja valija que el abuelo guardaba en su habitacin. Muchas veces le preguntamos qu tena all dentro, pero l no nos cont nada, aunque por supuesto, nosotros queramos saber qu haba en esa valija. As, todos los nes de semana lo pasbamos jugando con este ser tan especial, hasta que, cansados, nos quedbamos profundamente dormidos. Una de esas noches, algunos ruidos extraos nos despertaron. Escuchbamos la voz del abuelo y otras voces, parecan nios muy contentos. Luego, las voces se apagaron y nos volvimos a dormir. Al da siguiente le preguntamos al abuelo quin lo haba visitado, pero l muy seriamente nos contest que nadie haba estado en su habitacin.

Durante todo ese da el abuelo llev una sonrisa en los labios, estaba muy feliz. Un da estbamos solos en la casa y no pudimos vencer la tentacin; fuimos a buscar la valija y la abrimos casi sin darnos cuenta. De repente, una luz brillante nos encandil y vimos aparecer a un duende, un ngel, un hada y un montn de juguetes viejos y relucientes al mismo empo. El duende se levant y dijo: Chicos, no se asusten, nosotros somos amigos del abuelo. Hace muchos aos, desde que l era pequeo, nos guarda en esta valija, que es para l como el cofre de un tesoro. Algunas personas guardan dinero, propiedades y otras cosas materiales, pero l quiso conservar al nio que un da fue. Por eso es feliz y vive bien, reunindose cada noche con sus recuerdos, sus juguetes, su inocencia y su niez nunca perdida. Todos tenemos la oportunidad de elegir. Ustedes pueden, desde ahora, empezar a guardar. Consigan una valija y a lo largo del empo vayan llenndola con aquellas cosas que sean parte esencial de cada momento de la vida. Recuerden que siempre que nos necesiten nos encontrarn dentro de la valija donde guarden juguetes, recuerdos, amor y el deseo de seguir siendo nios. Cerramos la valija y salimos al parque, estbamos muy emocionados cuando vimos al abuelo regresar por el sendero. Su rostro, nos pareci el de un nio, un nio al que recordbamos haber visto entre las viejas fotos del lbum que la abuela muchas veces nos haba mostrado. Cuentos para nios de 8 a 108 de Pancho Aquino

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3 Cuentos para nios. Bibliotecas virtuales. Educar.org. Recuperado de: hp://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/autoresactuales/PanchoAquino/CuentosI.asp

A parr del cuento, se mova a comparr cmo se sineron al escucharlo: felices, preocupados, emocionados; algunos nios o nias pueden expresar qu aprendieron del cuento o qu les gust ms.

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A connuacin, se propone conversar sobre la valija o maleta (es importante recordar que se puede realizar adaptacin en el vocabulario ulizado en el cuento). Ancipadamente se puede decorar una caja grande que simule una valija. Se les comenta que el abuelo ha enviado la valija a los nios y las nias y quiere que descubran qu hay dentro de ella, ya que hay nuevas cosas que en el cuento no fueron mencionadas. Primero se puede preguntar: Qu colores ene la valija? (puede estar decorada con los colores del espectro y los del medio) Qu forma ene la valija? S! Es rectangular, parece un rectngulo (todos pueden reper varias veces una valija en forma de rectngulo! Se propone mencionar que tambin existen otras formas de valijas, como cuadradas y hasta circulares, pueden llevarse lminas con dibujos de valijas de respecvas guras geomtricas para realizar la comparacin, a cul se parece?. Luego se les invita a tocar la valija, cmo creen que se abre? rasquemos la valija, frotemos la valija, tenemos que golpear la valija. Se sugiere que connen jugando con la caja (sin abrirla), ahora el abuelo ha dicho que todos y todas se coloquen delante de la valija, luego detrs, al lado, cerca y lejos de ella; tambin dice que saltemos en diferentes direcciones, y as, se puede connuar realizando otras acvidades de este po. Es importante que todos los nios y nias parcipen en el juego a parr de su propio ritmo y capacidad. Despus, se les invita a sentarse de nuevo pues ya se ha jugado con la valija y ser diverdo invesgar qu hay dentro de sta. Se pide la parcipacin voluntaria (de forma ancipada se ha idencado qu nio o nia ya visita el bao y/o bacinica y avisa que se est haciendo pip o pup) y les puede mencionar a los dems: Marta ser la primera en pasar este da a sacar un tesoro de la valija, pues ha logrado hacer algo extraordinario!. Esta acvidad puede movarlos a avanzar en este proceso; sin embargo, se hace la mencin que todos y todas parciparn en la acvidad.

El nio o nia que se haya escogido, abre la valija y dice veo, veo, el grupo contesta qu ves?, observa que hay muchsimas cosas pero debe elegir solamente una para sacarla. A parr del objeto que saque, se desarrolla una conversacin sobre sus caracterscas, colores, formas, ulidad, etctera. Esta dinmica puede realizarse diariamente con diferentes objetos como cuentas, botellas con tapones grandes, pompones o porras, hojas de papel peridico, masa, plaslina o barro y organizar diferentes acvidades a parr de ellos, como: enroscar, sacudir, rasgar, modelar, etctera. Estas acvidades debern respetar el ritmo de todo el grupo; luego de conocer sobre los objetos, se pueden brindar materiales de forma individual para que exploren, manipulen o realicen creaciones plscas, por ejemplo, un trozo de masa o plaslina para modelar la valija u otro objeto. Esta acvidad tambin se puede variar de la siguiente manera:

Indicadores de logro

Ensarta cuentas en una cuerda. Pica con punzn siguiendo lneas. Tapa y destapa recipientes con rosca. Modela guras sencillas. Muestra conductas de respeto, ayuda y cortesa con sus compaeras y compaeros. Rasga papel siguiendo la direccin de una lnea curva. Dobla papel en sendo horizontal y vercal. Inicia el uso de la jera sin punta y recorta en lnea recta. Muestra conductas de respeto, colaboracin y cortesa con sus compaeras y compaeros. Va al bao sola/o, pero a veces solicita ayuda.

La valija viajera
La persona educadora coloca dentro de una caja, en forma de valija, objetos y materiales para elaborar una maqueta, estos pueden ser: crayolas, papel, pintura, plaslina, jeras punta redonda, carros, etc., y dice: este da habr sorpresas! La valija viajera llega al centro educavo. Sentados en crculo se les presenta la valija y se les mova a explorar y sacar los objetos que se encuentran en ella. Seguidamente se les pregunta: Qu han encontrado dentro de la valija? Para qu nos puede servir? Posteriormente, la educadora con apoyo de algunos familiares y las nias y los nios elaboran una maqueta del centro educavo y sus dependencias. Una vez terminada, se pueden organizar diferentes juegos relacionados con ese contenido, por ejemplo, de ubicacin espacial.
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Narra experiencias personales. Produce creaciones arscas con diferentes materiales. Logra realizar movimientos que involucran la coordinacin de diferentes partes del cuerpo.

Reconoce guras geomtricas, circulo, tringulo y cuadrado. Se ubica en el espacio: dentrofuera, arriba-abajo, cerca-lejos, delante-detrs y los uliza en sus conversaciones.

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Contenidos

Jugando con las manos: ensartar cuentas, enhebrar, picar con punzn, enroscar, sacudir, golpear diferentes supercies, rascar, agarrar soltar, frotar; rellenar guras y moldear. Saltando en diferentes formas y direcciones. Me divierto recogiendo y ordenando los juguetes, materiales y objetos. Conociendo y visitando el bao y/o la bacinica a determinadas horas. Aviso que: me estoy haciendo pip o pup. Expresando y comprendiendo mis senmientos y los de otras personas.

Aprendiendo nuevas palabras: nombrando objetos y juguetes. Construccin de oraciones simples combinando nombres, acciones, cualidades, a parr de imgenes o acciones. Jugando con preguntas y respuestas! Narracin basada en imgenes, ilustraciones y otras representaciones grcas. Familiarizacin con el uso de tcnicas para la expresin plsca: arrugar y desarrugar, rasgar, recortar y pegar, perforar; doblar papel; pintura daclar o estampado.

Idencando y comparando con el tacto texturas y formas. Exploracin y reconocimiento de las diferentes dependencias del centro educavo. Exploracin y comparacin del tamao en los objetos del entorno. Descubriendo y nombrando guras geomtricas planas: crculo, tringulo, cuadrado, rectngulo.

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Disfrutando del viaje en tren!

Para el inicio de esta situacin de aprendizaje y desarrollo se sugiere planicar con las nias y los nios un viaje por el centro educavo, con el propsito de descubrir sus dependencias. Se les comenta que para hacerlo se necesita ulizar un medio de transporte y van a imaginar que viajan en un tren de madera (conversar con ellos qu es un tren y sus caracterscas) y que deben seguir algunas recomendaciones, como por ejemplo: prestar mucha atencin a las descripciones de los lugares que se vean en el recorrido y poner en prcca normas de cortesa y algunos valores como el respeto y la tolerancia; tambin deben evitar empujar y gritar. Aprovechar el recorrido para conversar tambin acerca de los medios de transporte que conocen y de los estados del empo, pueden preguntar cmo se encuentra el da: soleado, nublado, caluroso o fro, el tren tambin viaja de noche?, cmo es la noche? Se les solicita formen una la para iniciar el viaje y, mientras viajan, pueden cantar la cancin Mi trencito de madera, hasta terminar el recorrido. Tambin es posible hacer los sonidos del tren, mover los brazos y las piernas simulando ser las ruedas del tren, etc. Esta acvidad es muy apropiada para realizarse con nios y nias de aulas integradas, incluso, los mayores pueden colaborar con los ms pequeos. Se puede ir ms rpido o ms lento.
Mi trencito de madera Mi trencito de madera donde quiera va a pasar, no se cansa ni descansa, chucu, chucu, por el riel. Galdemez, A. 1948.

Se recomienda comenzar el recorrido visitando la direccin, comentndoles que ah se encuentra el director o directora y explicando su funcin, as sucesivamente todas las dependencias del centro educavo. Al pasar cerca del bao se aprovecha para comentar que es importante hacer buen uso de ellos: bajar la palanca cada vez que se uliza, depositar la basura en su lugar, lavarse las manos con agua y jabn cada vez que lo usan, intentar limpiarse o solicitar ayuda, hacer buen uso del agua evitando desperdiciarla y cerrando el chorro, etctera. Si se cuenta con una biblioteca, visitarla para ver algunos libros, contar cuentos, leer imgenes, garabatear libremente a parr de lo observado en el recorrido, etctera. Tambin, previo a esta acvidad, acordar con la persona encargada de la biblioteca la preparacin de algn video, presentacin en la computadora, fotograas o lminas ilustradas, etc., como recursos para mostrarles diferentes lugares de la comunidad cercanos al centro educavo. El Trencito de madera, despus de hacer el recorrido por todo el centro educavo, llega al saln y la persona educadora puede indicar a los infantes que tomen su botella con agua, pues estn cansados, y se sienten en el centro del saln formando un crculo. A connuacin, se les solicita que observen detenidamente el agua de su botella y se inicia una conversacin a parr de preguntas como: ene color?, qu sabor ene?, qu olor ene?, es importante escuchar sus opiniones y

Objevos especcos: Que el nio y la nia con ayuda de la persona educadora y la familia logren: Idencar y valorar algunas dependencias del centro educavo. Reconocer algunos lugares de su comunidad. Valorar la importancia del agua y su uso adecuado para la vida del ser humano. Reconocer la importancia de praccar hbitos higinicos. Disfrutar y apreciar el descanso con msica instrumental. Recursos El centro educavo, agua, biblioteca, libros, recursos tecnolgicos (computadora, grabadora o televisin), fotograas, lminas ilustradas, msica instrumental. Espacio Zona del jardn, pao, pasillo y otros. Tiempo Se sugiere una semana.

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Indicadores de logro

Acepta y cumple con las normas o reglas acordadas. A veces espera turno sin que se le pida hacerlo. Muestra conductas de respeto, colaboracin y cortesa con sus compaeras y compaeros. Reconoce algunas medidas bsicas de proteccin y cuidado personal. A veces pide por favor y da las gracias sin que se le recuerde. Logra estados de relajacin y descanso. Bebe y come sin derramar, uliza cuchara y tenedor. Se cepilla los dientes despus de cada comida si se le recuerda. Se lava las manos cuando es necesario y sin ayuda. Va al bao sola/o, pero a veces solicita ayuda.

luego explicar que el agua es un lquido que no presenta color, olor ni sabor, que es muy importante para la vida de los seres vivos y que sin l no se puede vivir; por lo tanto, se debe hacer buen uso de este vital lquido para que nunca falte. Comentarles que cuando visiten algn ro, lago, laguna o mar deben depositar la basura en el lugar que corresponde, para evitar la contaminacin de estas fuentes de agua. Finalmente, se recomienda invitarlos a recostarse un momento para escuchar msica instrumental imaginando que el trencito ya lleg y est descansando hasta la prxima salida. Se sugiere cerrar la experiencia brindando un momento para comentar sobre el paseo.

Si el recorrido por el centro se realiza en diferentes das para visitar dependencias diversas, se sugiere ulizar cada da un medio de transporte diferente y dramazar en el viaje los movimientos y sonidos onomatopyicos correspondientes. Tambin se pueden plantear algunas preguntas que se pueden hacer a las personas que trabajan en esas dependencias del centro, viendo en qu consiste su trabajo y valorando todo po de acvidad y roles. Y si el tren saliera a la comunidad?, qu lugares les gustara ir a visitar?

Contenidos

Realiza lectura de imgenes. Produce creaciones arscas con diferentes materiales. Logra realizar movimientos que involucran la coordinacin de diferentes partes del cuerpo. Imita el trazo de un cuadrado.

Ejercitando el cuerpo para el movimiento. Desplazamientos en el espacio de diferentes formas. Disfrutando del descanso y la relajacin. Praccando y aprendiendo los benecios de mi cuido personal: limpieza de boca y nariz, cepillado de dientes, lavado de manos; uso del bao y limpieza de genitales. Reconociendo y apreciando el valor de las personas. Vivenciando y apreciando normas de cortesa y convivencia social.

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Nombra medios de transporte de la comunidad y pracca normas elementales de seguridad vial por indicacin. Nombra lugares que frecuenta en la comunidad. Reconoce guras geomtricas: crculo, tringulo y cuadrado. Comprende y uliza nociones temporales: da y noche, rpido y lento.

Experiencias de expresin grca: garabatos libres y dirigidos; imitando el trazo de un cuadrado a parr de objetos del entorno. Observacin y apreciacin de: la naturaleza, situaciones del medio, ilustraciones de libros infanles, pinturas, cermica, artesana. Produccin de imgenes grafo-plscas con diferentes materiales y tcnicas de forma libre o sugerida. Escuchando y disfrutando msica: infanl, instrumental, folklrica. Aprendiendo cantos infanles.

Descubriendo algunas caracterscas del agua: sin sabor, sin color, sin olor. Idencando algunos estados del empo (da, nublado, lluvioso, soleado, caluroso, fro). Exploracin y reconocimiento de las diferentes dependencias del centro educavo. Conociendo y nombrando mi comunidad y sus lugares ms importantes: parque, mercado o supermercado, Iglesia, molino, alcalda, PNC, ocinas de servicio, etctera. Jugando con los medios de transporte y praccando algunas normas de seguridad vial. 268

El mundo con sendo

Parr de los presaberes de los nios y las nias es una excelente forma de iniciar una acvidad, ya que esto permite contextualizar y adecuar la acvidad para lograr una retroalimentacin pernente y el desarrollo de un aprendizaje signicavo. En esta experiencia se comienza movndoles a que se toquen diferentes partes exteriores del cuerpo hasta enfocarse en los rganos sensoriales (ojos, boca-lengua, nariz, oreja, manos-piel). Se les hacen preguntas como: para qu sirven los ojos?, qu objetos circulares vemos a nuestro alrededor?, qu objetos cuadrados observamos?, con cul parte del cuerpo escuchamos?, solo podemos senr las texturas de los objetos con las manos o tambin con otras partes del cuerpo? (hacer referencia a que la piel es la que nos permite percibir los esmulos), etc. Tambin se pueden presentar lminas con las partes del cuerpo y dialogar sobre los rganos de los sendos a las cuales corresponden. Para esmularlos rganos sensoriales se sugiere entregar pintura roja y una hoja de papel a cada nio y nia, animndoles a hacer trazos libres con el dedo ndice y a estampar huellas haciendo crculos; luego, dar otra hoja y pintura azul para pintar libremente, hacer lneas cortas con el dedo e imitar el trazo de un cuadrado; posteriormente, ulizar pintura amarilla para hacer trazos libres, lneas largas con el dedo e imitar el trazo de un tringulo. Tambin sera muy esmulante caminar sobre un papeln con la planta de los pies llena de pintura. Es recomendable hacer preguntas constantes sobre qu color es la pintura con la que estn jugando, cul es el rgano sensorial o la parte del cuerpo que les permite ver ese color o ver qu gura estn haciendo?, con qu parte del cuerpo estampamos?, cul les permite olerla?, procurar que vayan asociando el color o la gura con el nombre correspondiente. La persona educadora se manene brindando el apoyo y el acompaamiento a parr de las capacidades y necesidades individuales. Se puede connuar con esta misma acvidad, pero ahora de manera colecva. Para ello, se ulizan papelones divididos en tres secciones, se colocan en la pared a una altura adecuada a los nios y las nias, de preferencia en una zona amplia y al aire libre. Se organizan grupos de tres a seis parcipantes y se les ubica frente a cada papeln, se les entregan y mencionan los colores de las pinturas que se estn ofreciendo, rojas, azules y amarillas. Se recomienda que para esta jornada ulicen gabachas o ropa vieja que se pueda manchar. Para proteger la pared y el piso, se pone plsco o papel peridico. Es necesario conversar sobre la limpieza y el orden, para que colaboren durante la acvidad y, cuando termine sta, tambin en la recogida. Mientras realizan la acvidad se puede poner de fondo msica instrumental u otra que favorezca la creavidad y tranquilidad. Respecto a la experiencia con la msica se podra preguntar Qu escuchan en este momento?, les gusta la msica?, con qu parte del cuerpo se escucha la msica?, cmo se llama el sendo que permite escuchar la msica, las indicaciones de la maestra, la voz de los compaeros y las compaeras, etc.?, si se apaga la msica y nos callamos, qu se escucha?, entre otras preguntas. Luego, se propone que tomen un poco de pintura roja con una mano y que hagan movimientos circulares en la parte superior (arriba) de una de las secciones del papeln, preguntar qu color es esa pintura;
269 Objevos especcos: Que el nio y la nia con ayuda de la persona educadora y la familia logren: Idencar los rganos de los sendos y las funciones de estos. Diferenciar las caracterscas de forma, color, tamao y uso de los objetos en juegos de clasicacin y agrupacin. Adquirir nociones de candad: uno, mucho y pocos. Recursos Computadora o grabadora, msica, lminas y carteles con imgenes de los cinco sendos, instrumentos, juguetes y objetos para esmular los sendos, hojas de papel o cuaderno, rro, pintura de dedos, crayolas, etctera. Espacio Saln, zonas al aire libre o espacios amplios y adecuados para las diferentes acvidades. Tiempo Se recomienda una semana.

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Indicadores de logro

Parcipa en acvidades o juegos cooperavos con otras nias y nios. Acepta y cumple con las normas o reglas acordadas. A veces espera turno sin que se le pida hacerlo. Muestra conductas de respeto, colaboracin y cortesa con sus compaeras y compaeros. Idenca y elige preferencias de sabores y aromas. Idenca diferentes texturas. Idenca sonidos y la parte del cuerpo ulizada para producirlos. Se lava las manos cuando es necesario y sin ayuda.

inmediatamente, con la otra mano agarrar pintura amarrilla y pintar la parte inferior (abajo) de la misma seccin, preguntar qu color es la pintura. Luego, movarles a estampar sus manos indisntamente, de manera que se mezclarn los colores. Qu pas con los colores? Mientras estampan las huellas de sus manos, se puede generar un dilogo con preguntas como qu color se form? (anaranjado), qu colores mezclaron para formarlo?, de qu color es la naranja?, con cul sendo percibimos el sabor de la naranja?, y su olor?, qu otras cosas son anaranjadas?, qu sendo nos permite ver el color?, con qu parte del cuerpo estn pintando?, cmo se llama el sendo que les permite senr la pintura en sus manos o en su cuerpo?, etctera. Consecuvamente, se realiza la misma dinmica con el color azul y amarillo, formando el color verde y, de la mezcla del rojo y el azul, el morado. En el caso de que se mezclen los tres colores, descubrirn que surge el color caf (marrn). Otra alternava para hacer esta acvidad es que mientras un nio o una nia pintan la parte superior del papeln de un color, por ejemplo de azul, otro pinta la parte inferior de amarillo, y al unir sus manos que estn llenas de pintura se da la mezcla y pueden observar el cambio de color (verde), entonces, ambos colocan sus huellas en el papeln. Esta experiencia se puede aprovechar para destacar y reforzar el trabajo en equipo. Al nalizar, solicitarles la ayuda para recoger y ordenar el material ulizado, y conversar sobre la conveniencia de cuidar los recursos, mantener limpio y ordenado cada lugar del centro. Luego, se organizan para hacer un recorrido por el centro educavo con el objevo de observar qu cosas enen los colores y las formas geomtricas con las que han estado trabajando, y cuando

los nios y las nias idenquen a su alrededor estos elementos, se les puede preguntar en qu dependencia del centro educavo se encuentran esos objetos y colores. El recorrido termina en el bao, donde se hace referencia a la importancia de esta dependencia. Se les pide que limpien y laven sus manos porque entre todos y todas van a preparar el refrigerio con la fruta que han llevado para comparr. Sentados en crculo se conversa a parr de preguntas sobre las frutas que han llevado: cmo se llama tu fruta?, qu color ene?, sienten su olor?, con qu parte del cuerpo olemos la fruta?, cmo se llama el sendo que nos permite oler?, entre otras preguntas. A connuacin se puede ulizar la fruta para desarrollar un juego relacionado con la ubicacin espacial. La persona educadora les orienta a seguir las indicaciones que propone (y adems modelar las acciones): tomar (agarrar) su fruta y colocarla frente a su cuerpo, atrs de su cuerpo, arriba de la cabeza o abajo (sin colocarla en el suelo). Tambin pueden hacerse juegos para agrupar y clasicarlas en algn recipiente, plato o manta segn tengan una caractersca comn, por ejemplo: po de fruta, tamao, forma o color e idencando si hay una, ninguna, pocas o muchas frutas en cada agrupacin. Seguidamente, se colocan todas las frutas en un recipiente y se conversa sobre la importancia de comparr, as como de algunas caracterscas y benecios de las frutas. Se les indica que por turno elijan la fruta que se van a comer. Cuando han terminado, se puede conversar a parr de las siguientes preguntas: de dnde provienen las frutas?, la fruta es una planta ornamental o alimencia?, con qu parte del cuerpo se come?, qu parte de la boca nos permite senr los sabores?, qu sabor tena la fruta que comieron dulce o cida?, cmo se llama el sendo que descubre los sabores de la comida?, etctera.

Realiza lectura de imgenes. Produce creaciones arscas con diferentes materiales. Logra realizar movimientos que involucran la coordinacin de diferentes partes del cuerpo.

Uliza cuancadores: uno, ninguno, muchos y pocos. Clasica objetos por una caractersca: tamao, forma o color. Reconoce guras geomtricas: crculo, tringulo y cuadrado. Se ubica en el espacio: dentrofuera, arriba-abajo, cerca-lejos, delante-detrs y los uliza en sus conversaciones.

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Despus establecer en una zona al aire libre o con espacio amplio cinco estaciones que estn idencadas cada una con un cartel que muestre la imagen de uno de los sendos con la graa de su respecvo nombre. Colocar en cada estacin elementos que puedan explorar para idencar las funciones de los rganos de los sendos. Por ejemplo: Sendo de la vista: dos objetos o imgenes iguales, pero con una caractersca diferente entre s, por ejemplo: el dibujo de un rostro del mismo tamao y color, una cuadrada y la otra circular o una con dos ojos y una sonrisa y la otra solo con dos ojos; una crayola del mismo tamao y grosor, pero de diferente color; un listn del mismo color y grosor, pero uno ms largo que otro, etc. As observarn las caracterscas de cada uno y las diferencias. Sendo del olfato: botes de plsco con alimentos de diferentes olores, podra ser caf, leche, refresco de fresa, limn, canela, etc., para olfatear e idencar los aromas. Sendo del gusto: recipientes con trozos de comida de sabor dulce, salado, cido, amargo, etc., para que puedan probar e idencar cada uno de ellos. Sendo del odo: instrumento o juguete que suene fuerte y otro dbil o suave, ejemplo, un silbato (fuerte) y vaina de rbol de fuego (suave), una botella plsca llena de agua y otra llena con pocas piedras, etc., para que escuchen e idenquen los sonidos que emite cada objeto. Sendo del tacto: objetos o elementos con textura suave, rugosa, blanda, dura que les permitan experimentar las diferencias. Se sugiere dividir al grupo en cinco equipos, segn el nmero de las estaciones. Para trasladarse de una

estacin a otra se les indica que se desplazarn siguiendo una misma direccin (hacia la izquierda o derecha), de modo que el que empez en la estacin uno, terminar en la cinco; el que inici en la dos, terminar en la uno y as sucesivamente). Se pueden colocar echas que indiquen la direccin del movimiento. Cuando ya han experimentado con sus sendos en cada uno de los rincones, se sientan formando un crculo y ulizando un cubo grande (que conene en sus lados la ilustracin y el nombre de cada uno de los sendos y en una las caras est un signo de pregunta). Se inicia la dinmica en la que este se lanza siguiendo turnos. Segn el sendo que indique la cara que quede arriba, se facilitar la expresin de los nios y las nias respecto a lo que: observ, olfate, sabore, escuch o sin; responder a las preguntas cmo se llama el sendo que uliza esa parte del cuerpo (la que sali en el dado) para ver, oler, saborear, or o senr?, si sale el olfato, cul es el aroma que ms le gust?, cul recipiente ene aroma dulce?; si sale el gusto, cul es el sabor que ms le gust?, qu alimento es de sabor cido o salado?; si es el odo, cul objeto emite un sonido fuerte o dbil?; si es el tacto, cul es el objeto suave o duro, spero o liso? En el caso que salga el signo de interrogacin, se pueden presentar tres objetos o lminas que involucren sendos y caracterscas diferentes y hacer una pregunta que les permita discriminar en funcin de los cinco sendos, por ejemplo: ante la imagen de un pantaln azul, un libro rojo y un marllo, preguntar cul objeto es rojo?; un reloj, un claxon, un pez, cul objeto hace ruido?; una guitarra, un carro, una or, cul de los objetos ene aroma, olor?; un vaso de leche, un plato con frijoles, un limn y miel, cul de esos alimentos es cido?, cul es dulce?, cul le gusta ms?; una almohada, un ladrillo, un peluche, cul es duro?, cul es blando?, entre otras opciones.
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Contenidos

Los rganos de los sendos y su importancia. Me divierto recogiendo y ordenando los juguetes, materiales y objetos. Disfrutando de la responsabilidad de pequeas tareas. Vivenciando y aprendiendo normas de cortesa y convivencia social.

Aprendiendo nuevas palabras. Construccin de oraciones simples combinando nombres, acciones, cualidades, a parr de imgenes o acciones. Escuchando y disfrutando msica: infanl, instrumental, folklrica. Caracterscas propias de los sonidos: intensidad fuerte y suave. Jugando con preguntas y respuestas! Experiencias de expresin grca: garabatos libres y dirigidos.

Experiencias de idencacin y comparacin de sabores y olores. Degustacin de alimentos de origen vegetal y asociacin con las plantas que los producen. Exploracin y reconocimiento de las diferentes dependencias del centro educavo. Colaborando con el cuidado y conservacin del centro educavo y sus recursos. Idencando y comparando con el tacto texturas y formas. Descubriendo y nombrando guras geomtricas planas: crculo, tringulo, cuadrado. Jugando a crear nuevos colores a parr del rojo, azul, amarillo: verde, anaranjado, morado.

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 Experimentando con el cuerpo en el espacio: arriba-abajo, dentro- afuera, cerca-lejos, delante-detrs. Idencando y jugando con las caracterscas de los objetos (tamao, forma y color): agrupacin, clasicacin, seriacin. Reconociendo y jugando con candades: uno, ninguno, muchos y pocos.

Una vez se dice la respuesta, es provechoso mostrarle lminas con las imgenes de las partes del cuerpo que ulizan los sendos y con la graa respecva de esa palabra, para que seleccione la adecuada al preguntarle: qu sendo uliz para descubrirlo? Si da una respuesta diferente a la correcta, se recomienda que entre todos y todas digan intntalo de nuevo!, rerando la lmina u objeto que mencion, brindndole as mayor posibilidad de decir la respuesta apropiada en su segundo intento.

Para consolidar la situacin de aprendizaje y desarrollo, se colocan las lminas de los cinco sendos en un lugar visible para que las nias y los nios los garabateen y los recreen en una pgina que luego presentarn al grupo, idencando su nombre y alguna funcin de los mismos. Para culminar, se les puede preguntar qu han aprendido, qu fue lo que ms les gust, qu no y se reexiona sobre cmo podemos cuidar nuestros rganos de los sendos.

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Eje Globalizador
Viajando por el mundo

El maravilloso mundo de las plantas

Se sugiere rescatar los conocimientos previos de los nios y las nias sobre las plantas, haciendo preguntas como qu son las plantas? o qu plantas conocen? A medida que respondan, se puede ir dialogando sobre si son alimencias u ornamentales, por qu son importantes?, cmo debemos cuidarlas?, en qu lugares vemos que hay plantas?, en qu lugar del centro educavo han visto plantas?, enen plantas en su casa? Conversar sobre las partes de las plantas, entre comentarios generadores de dilogo. Seguido del conversatorio se puede realizar un recorrido por el centro educavo, mencionando el nombre de cada dependencia de este y haciendo una parada en las zonas donde hay plantas, para que las observen y describan cmo son, dnde estn, si estn al aire libre o no. Al terminar, se sugiere dialogar sobre lo que observaron, si vieron muchas o pocas plantas, cmo se sineron cuando estaban en los lugares con ms plantas, etctera. Luego del recorrido, se invita a mostrar un video o presentacin corta y animada que explique las partes de las plantas. Consecuvamente, se puede realizar un juego de memoria sobre las partes de la planta, se elaboran chas grandes con el nombre respecvo a la imagen. Las chas se pegan en la pizarra o en una pared, para que entre todo el grupo (pidiendo el turno al levantar la mano) se descubran las chas y se formen las parejas. Posteriormente, se puede leer un cuento, historia o poema corto sobre las plantas, como el siguiente poema de la autora salvadorea Maura Echevarra:
Verde amigo Tengo un verde amigo que me da su sombra, tengo un verde amigo que su or me da. Es un arbolito de frutos dorados, es el arbolito que sembr pap. Todas las maanas me da su alegra, todas las maanas agita le doy. Con su compaa de pjaro y nube, ay maanita linda, qu dichosa soy!
Objevos especcos: Que el nio y la nia con ayuda de la persona educadora y la familia logren: Expresar y comunicar ideas, senmientos y emociones a travs de los diferentes lenguajes fortaleciendo la interaccin con su entorno social. Observar y explorar las plantas ornamentales y alimencias, manifestando actudes de cuidado y conservacin. Diferenciar las caracterscas de forma, color, tamao y uso de las plantas ornamentales y alimencias en juegos de clasicacin, agrupacin y cuancacin adquiriendo nociones de candad: uno, mucho y pocos. Recursos Computadora, carteles, lminas, juego de memoria, ores, plantas, plaslina o barro, rro, etc. Espacio Saln, zonas verdes o espacios amplios y adecuados para las diferentes acvidades, jardn botnico. Tiempo Se recomienda una o dos semanas.

A parr del poema se puede conversar sobre las partes de las plantas, colores, el valor, benecios e importancia de estas, as como el amor y cuidado que se les debe dar. Adems, se propone escribir el poema en un cartel con pictogramas, en el que se dibuje, a la par de algunas palabras claves, la imagen representava de estas, por ejemplo:
Tengo un verde (dibujo de crculo o mancha de color verde) amigo que me da su sombra (dibujo de mancha alargada negra), tengo un verde (dibujo de un crculo o mancha de color verde) amigo que su or ( dibujo de una or) me da

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Indicadores de logro

Parcipa en acvidades o juegos cooperavos con otras nias y nios. Muestra conductas de respeto, colaboracin y cortesa con sus compaeras y compaeros. Idenca y elige preferencias de sabores y aromas. Idenca diferentes texturas. Bebe y come sin derramar, uliza cuchara y tenedor. Se lava las manos cuando es necesario y sin ayuda.

Se recomienda ubicar el cartel con pictogramas en un lugar visible en el saln, recitndolo dos o tres veces a la semana, animando a los nios y las nias a leer las imgenes acompaando con gestos y mmicas, de modo que al pasar un empo lo puedan declamar sin necesidad de la gua. Una vez hecha la reexin del cuidado que se le debe dar a las plantas, se solicita colaborar llevando una planta ornamental de su casa, para adornar el centro educavo. Se organiza en la runa el cuidado diario de las plantas, regndolas al inicio de la jornada, mientras les dicen frases bonitas como: qu linda ests este da, ests echando nuevas hojas, hoy enes un capullo, me alegro ver que pronto tendrs una or, etc., y la ponen al sol o en la sombra segn lo requiera cada planta, examinando su crecimiento. Se propone realizar con las plantas juegos de agrupacin en base a las caracterscas (forma, tamao y color) de cada una. Para ello, se recomienda que, en un lugar amplio, se marquen diferentes guras geomtricas (crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo) en donde las ubiquen segn las propiedades. A connuacin, se presenta una experiencia de aprendizaje y desarrollo para jugar con las guras geomtricas ulizando los movimientos del cuerpo. Estas se pueden marcar en el piso con rro u otro material disponible y, siguiendo el ritmo de una msica de fondo, caminar sobre su contorno haciendo nfasis en el nombre de la gura; luego, bailar al ritmo de la msica alejados de las guras geomtricas y, cuando la msica se detenga, gatear desde donde se est hasta dentro de cualquiera de las guras, quedando las guras con diferentes candades de nios y nias. Esto permite preguntar en qu gura hay uno, pocos, muchos y ninguno seguido de indicaciones como que

den dos saltos los que estn dentro del rectngulo y contar entre todos a los nios y las nias, que aplaudan los que estn dentro del crculo y contarlos, y as con el cuadrado y el tringulo. Posteriormente, preguntar en qu gura no hay nadie, en cul hay un nio o una nia, en cul hay pocos y en cul hay muchos; luego, animarlos a salir de la gura, por ejemplo: dar un paso afuera los que estn dentro del crculo, y as con las dems formas; se les invita a sentarse formando un rectngulo y dejando al centro todas las guras geomtricas. Seguidamente, observar las caracterscas de su planta y sugerir que coloquen dentro del tringulo las que tengan ores de color rojo, fuera del cuadrado las ms grandes, dentro del rectngulo las que no tengan or (solo son hojas), por ejemplo, contando en conjunto cuntas hay dentro o fuera y especicando dnde hay una, muchas o pocas. Al nalizar, y para seguir ampliando los conocimientos sobre las plantas ornamentales, se puede dialogar sobre los benecios que nos dan, el lugar donde se pueden culvar, cundose regalan ores, qu sendo se uliza para ver su color, con qu parte del cuerpo se aprecia el olor de las ores y a qu sendo corresponde esa parte, etc. Seguidamente, se les invita a decorar el centro con su planta, a la cual, si lo desean, le pueden poner un nombre. Seguidamente apreciar el lugar con sus plantas expuestas. Se recomienda preguntar: cmo les gusta ms ese lugar, con o sin plantas? y por qu?, movndoles a dibujar posteriormente su centro con lo que les pareci ms bonito. Se pueden leer historias, cuentos o poemas sobre plantas alimencias y ornamentales, como la siguiente lectura de la autora salvadorea Ada Flores Escalante:

Recita poesas cortas. Narra experiencias personales. Produce creaciones arscas con diferentes materiales. Logra realizar movimientos que involucran la coordinacin de diferentes partes del cuerpo.

Observa las plantas de su entorno y reconoce sus partes principales. Parcipa con entusiasmo en acciones de cuido y conservacin de la naturaleza. Uliza cuancadores: uno, ninguno, muchos y pocos. Clasica objetos por una caractersca: tamao, forma o color. Reconoce guras geomtricas: crculo, tringulo y cuadrado. Se ubica en el espacio: dentroafuera, arriba-abajo, cerca-lejos, delante-detrs y los uliza en sus conversaciones.

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Un regalo para mam Aqu te traigo mamita una rosa y un clavel para que adornes tu pelo, y te vers muy bonita. Aqu te traigo mamita este aguacate de clase, para hacerte un guacamole con mis manos limpiecitas.

su lugar, manipular los utensilios para el mismo po de alimento y lavarlos para tocar otros alimentos y as evitar enfermedades, etc.), ayudar a poner la mesa, servirle a mam el guacamole, ulizar los cubiertos y servilletas correctamente mientras se disfruta de tan delicioso refrigerio. Al nalizar, entregarle a su mam o abuela una or elaborada por ellos, agradecindoles por todos los cuidados y amor que les dan. Otra acvidad puede ser leer el poema y despus hacer un recorrido a un jardn botnico, algn parque o jardn donde puedan apreciar la diversidad de ora, haciendo hincapi en las partes de las plantas. Adems, presentar lminas con las diferentes plantas alimencias, que muestren las caracterscas esenciales de cada una como las ores, frutos (frutas, vegetales, verduras, tubrculos, helechos, etc.) y dnde crecen (en la erra, matas, rboles). Luego, jugar a agruparlas y clasicarlas en base a caracterscas determinadas. Seguidamente se les puede animar a modelar con plaslina o barro diferentes frutos alimencios y que mencionen por qu es importante ingerirlos. Posteriormente, se invita a sentarse formando un crculo, cada nia y nio pueden llevar un vegetal para preparar una ensalada colecva. Primero, se sugiere observar el color, tamao y forma de su alimento para mencionar estas caracterscas al grupo. Luego, se puede ubicar una silla o mesa baja al centro del crculo, para poner encima o debajo aquellos alimentos que cumplan con la caractersca propuesta, por ejemplo: colocar encima de la mesa los vegetales verdes, poner debajo de la mesa los vegetales redondos, colocar delante del pichel los vegetales que enen semillas, hojas, etc., dnde hay muchos y dnde hay pocos? Cada quien lava sus manos, lava el vegetal que llev, lo pela (con un pelador y teniendo la precaucin adecuada: se recomienda vegetales largos como la zanahoria o el

Contenidos

Los rganos de los sendos y su importancia. Jugando con las manos. Disfrutando de la responsabilidad de pequeas tareas.

Despus de movarles a recrear el poema en su vida diaria, se puede invitar al centro a las mams o a las abuelitas para preparar, junto a su hijo o hija, un guacamole. Se propone que se laven las manos antes de cocinar (preguntando cul es la dependencia donde se realiza esta acvidad y dialogando sobre la forma adecuada de lavarse, de ulizar el jabn y el agua). Luego, lavar bien los aguacates y limones a ulizar, preparar juntos los alimentos mientras se enfaza y se ponen en prcca medidas de seguridad e higiene adecuadas (como tener cuidado con los cuchillos y el agua hirviendo de los huevos, etc., botar la basura en

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Se invita a las nias y los nios a parcipar en la dramazacin de las lecturas, ya sea que pase al frente una pareja (mam e hija o hijo) o que entre todos y todas realicen la mmica. Luego, se pueden idencar las diferencias y similitudes, haciendo preguntas tales como a quin le llev algo?, qu le llev en la primera dramazacin?, qu quiere hacer con la rosa y el clavel?, qu le llev en la segunda dramazacin?, qu parte de la planta es el aguacate?, qu se har con l?, por qu hay que tener limpias las manos para preparar el guacamole?, con qu parte del cuerpo senmos el sabor del aguacate y de los dems alimentos y cmo se llama el sendo que lo representa?, les gustara regalarle a mam una rosa y prepararle un guacamole?, etctera.

Narraciones de cuentos conocidos, vivencias, reproduccin de poesas. Declamando poesas cortas. Observacin y apreciacin de la naturaleza. Experimentado y conociendo medios audiovisuales y tecnolgicos: pizarra, radiograbadora, reproductores de imgenes, computadora. Disfrutando videos cortos, programas infanles y caricaturas.

Degustacin de alimentos de origen vegetal y asociacin con las plantas que los producen. Observando las plantas y conociendo sus partes principales: raz, tallo, hojas, ores y frutos. Explorando y comparando plantas ornamentales y alimencias. Conociendo y familiarizndose con los nombres del centro educavo y su personal. Exploracin y comparacin del tamao en los objetos del entorno. Descubriendo y nombrando guras geomtricas planas: crculo, tringulo, cuadrado, rectngulo. Idencando y jugando con las caracterscas de los objetos (tamao, forma y color): agrupacin y clasicacin. Reconociendo y jugando con candades: uno, ninguno, muchos y pocos.

pepino para que lo agarren de un extremo y empiecen a pelar de la mitad hacia abajo, y luego, lo tomen del otro extremo y terminen de quitarle la cscara, evitando de este modo que se lasmen) y lo corta con un cuchillo plsco; o llevar dos del mismo o diferente po de vegetal, uno con cscara para desarrollar la primera acvidad y la de la limpieza de los alimentos y otro pelado para que lo corten durante la acvidad; o bien, llevar un vegetal completo y otro ya pardo en un recipiente; para luego, revolver los diferentes vegetales,

agregarle limn y sal, para disfrutar de una deliciosa ensalada preparada por ellos y ellas. Para culminar, sera importante rescatar los aprendizajes obtenidos. Se puede hacer un juego en el que respondan preguntas como qu han aprendido?, qu les ha gustado de la acvidad?, qu les gustara volver a hacer?, qu hemos comido este da?, etc. Explorar las opiniones del grupo y procurar que narren sus experiencias.

Descubrir el hbitat de los animales

Objevos especcos: Que el nio y la nia con ayuda de la persona educadora y la familia logren: Idencar y clasicar los animales segn su hbitat. Desarrollar el lenguaje oral y ampliar el vocabulario. Crear agrupaciones de objetos. Recursos Bolsa sorpresa de tela o papel con cinta, animales de plsco, cajas con dibujos de hbitat de animales, pinturas, crayolas, poemas o canciones alusivas, grabadora, msica infanl, pelota grande, galletas, sillas, sombrero, plaslina o arcilla. Espacio Saln de clase o espacio abierto. Tiempo Una o dos semanas.

Para desarrollar esta acvidad se sugiere crear una Bolsa sorpresa la cual puede ser elaborada con tela o papel de colores llamavos y una cinta para cerrarse. La bolsa contendr animales de plsco de diferentes clases: acucos, domscos, de la selva, de granja, etctera. Se sugiere que la persona educadora comente que les ha llegado una bolsa sorpresa y que se necesita su ayuda para descubrir qu hay dentro de la bolsa. Los mova a pensar qu puede haber dentro, de qu tamao ser, de qu forma (redondo, cuadrado, etc.), si es duro o suave, etc. Luego se invita a cada nio y nia a sacar de la bolsa uno de los objetos que conene hasta que todos y todas hayan pasado. Al descubrir los animales, se les puede pedir que mencionen y que imiten el sonido onomatopyico que cada animal realiza, si lo desconoce, entre todos apoyan para idencar el sonido e imitarlo. Luego les indica que se desplacen en el saln imitando los movimientos y sonidos de los diferentes animales.

Sentados en crculo conversar sobre algunas clases de animales, los sonidos que hacen, la forma de desplazarse, qu comen y el hbitat en que viven. Se pueden observar en lminas los diferentes hbitats de los animales. Con la ayuda de nios y nias, se pueden elaborar maquetas de los hbitats de los animales, por ejemplo, las familias pueden colaborar con guras de animales y materiales desechables para que, en equipos, construyan su maqueta. Otro da se les puede invitar nuevamente a sacar de la bolsa sorpresa, animales u objetos y colocarlos en el hbitat que les corresponde, de acuerdo a los atributos o caracterscas que presenten los mismos. Mientras se desplaza, hace los movimientos y sonidos propios del animal, por ejemplo, si es un pez, unir las manos y hacer como pez hasta llegar al hbitat de los animales acucos o si es un pollo hacer el sonido correspondiente que hacen los pollitos hasta llegar al hbitat de los animales de la granja y, as, se van clasicando hasta que hayan parcipado todos y todas.

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Se invita a crear una secuencia rtmica con los nios y las nias ulizando sonidos onomatopyicos de algunos animales ms conocidos o que les representen mayor inters, incluso, acompaando con palmas o aplausos, por ejemplo: Pio Pio Pollo guau guau perro miau miau pollo pio pio perro guau guau gato miau miau

Despus de la lectura se puede invitar a nios y nias a reperlo, a comentar si enen alguna mascota, cul es su animal preferido, etc. Tambin se puede movar a hacer una esta con los animales, en donde puedan realizar acvidades propias de las estas familiares; permir que ellos se expresen comentando costumbres y tradiciones que se realizan en su hogar, con su familia. Pueden decorar el lugar inando globos para decorar y organizar juegos con msica infanl. Algunos juegos pueden ser:

Contenidos

Expresando gestos, movimientos, emociones y acciones: inar y desinar las mejillas. Disfrutando de dar y recibir ayuda! Aprendiendo a comparr juguetes, objetos y materiales.

Al ritmo de la msica pasar la pelota al compaero o compaera rebotndola. Colocar una galleta en la frente a los parcipantes y hacer que la galleta se desplace hacia la boca haciendo mimos y muecas. Saltar en un pie hasta llegar a una meta determinada. El juego de la silla o el sombrero. Hacer el sonido de un animal y encontrarse con la pareja que ene el mismo sonido. En equipos, dramazar con una manta y sus cuerpos el movimiento y sonido de un animal, etc.

Otra forma puede ser dar tarjetas de animales y que ellos puedan crear sus propias secuencias con sonidos, levantndolas cuando se escuchen. Se sugiere realizar una conversacin en la que se comente que todos los animales se han agrupado de acuerdo a las caracterscas que presentan. Se les puede explicar que as como las personas enen familias, tambin los animales poseen grupos de acuerdo a ciertas caracterscas o lugares donde habitan. Se podra leer un poema o cantar una cancin alusiva a los animales. Se sugiere el poema de la autora salvadorea Maura Echevarra:
Mi perrito En mi casa tengo un perro de colita retorcida. Me dice cosas bonitas cuando le doy la comida. Se alegra cuando lo bao, cuando le pongo el collar, cuando a la plaza del pueblo juntos vamos a pasear. Le ladra a la luna llena, al viento y al Cipio y me pide una cobija en noches de lluvia y fro.

Aprendiendo nuevas palabras: nombrando objetos y juguetes. Narracin basada en imgenes, ilustraciones y otras representaciones grcas. Disfrutando y jugando con las rimas. Representaciones pequeas de juegos de roles. Familiarizacin con el uso de tcnicas para la expresin plsca. Escuchando y disfrutando msica: infanl, instrumental, folklrica. Experimentando con los sonidos.

Se puede solicitar la ayuda de la familia para organizar un pequeo refrigerio como parte de la esta y comentar qu comen algunos animales. Al terminar, se invita a proporcionar a nios y nias plaslina o arcilla para que puedan moldear su animal favorito y elaborar una maqueta entre todos y todas.

Me gustan los animales: reconociendo y representando a diferentes animales. Conversando sobre algunas caracterscas de los animales (aspecto exterior, forma de trasladarse de un lugar a otro y de alimentarse, hbitat). Idencando y recreando algunas celebraciones de la comunidad. Idencando y jugando con las caracterscas de los objetos (tamao, forma y color): agrupacin, clasicacin, seriacin.

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Indicadores de logro

Camina transportando objetos sin perder el equilibrio. Logra saltar en un pie. Rebota una pelota grande. Parcipa en acvidades o juegos cooperavos con otras nias y nios.

Recita poesas cortas. Narra experiencias personales. Logra realizar movimientos que involucran la coordinacin de diferentes partes del cuerpo. Mueve diferentes segmentos de su cuerpo al seguir el ritmo de la msica: cabeza, pies, dedos, manos, caderas, cintura.

Idenca animales y los asocia con el lugar donde viven. Clasica objetos por una caractersca: tamao, forma o color. Forma grupos de cinco objetos de la misma clase. Realiza seriaciones de dos elementos de diferente tamao, forma y color.

La visita al Boquern
Objevos especcos: Que el nio y la nia con ayuda de la persona educadora y la familia logren: Conocer un lugar tursco de El Salvador y contactar con nuevas especies de la naturaleza. Ejercitar su cuerpo, piernas, brazos y fomentar inters por respirar aire puro. Descubrir mercados y museos nacionales, medios de comunicacin y los benecios que nos dan. Convivir con los compaeros y compaeras, personas educavas y la familia.

Se podra planicar una visita a un lugar volcnico cercano, como por ejemplo, El Boquern, cerca de San Salvador. Otros lugares podran ser el Playn, el Chaparrasque, el Chichontepec, Izalco, Lamatepec, etc., de acuerdo al lugar donde se ubica el centro escolar. Invesgar datos como: historia de formacin de los volcanes (era formava), historia del volcn, su geograa y nmero de habitantes actualmente, etc. Esta acvidad se puede realizar, incluso con aulas integradas, ulizando la metodologa de Regio Emilia o los centros de inters. Se puede solicitar el apoyo de las familias, que en coordinacin con el grupo de personas educadoras, planican la salida de la excursin: fecha, hora, transporte, refrigerio, indicaciones disciplinarias. Para la realizacin del viaje se sugiere llevar ropa

adecuada como pants, camiseta, abrigo, zapatos tenis, lonchera con agua y refrigerio nutrivo, protector para lluvia, una bolsa o caja para recolectar (hojas, semillas, ores, frutos, races, insectos) y bolsas para la basura. Se preparar ancipadamente el refrigerio, un boqun de primeros auxilios, jabn de manos, toalla, plsco grande que pueda usarse para asiento del grupo en caso necesario. La persona educadora proporcionar a todo el grupo las orientaciones necesarias para la caminata y los cuidados que deben tomar en cuenta durante el paseo. Ya en el lugar se pueden desarrollar algunos juegos previstos para la ocasin, harn ejercicios de respiracin, calentamiento, etc.

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Visita al museo: se observarn las especies, se anotarn los datos necesarios y se tomarn fotos para desarrollar el lbum que se dejar en la biblioteca del centro. Valorar el cuidado de la naturaleza. Despus de esta visita, sentar a nias y nios a tomar el refrigerio y dar un descanso de 10 a 15 minutos, haciendo que escuchen los cantos de las aves, el sonido de los rboles con el viento, que visiten el mercado de artesanas y que observen los detalles a su alrededor. Despus podrn dibujar aquello que ms les haya llamado la atencin. Centro de inters: la persona educadora o familiares elaboran tarjetas de botnica con la gura de la planta al frente y escribiendo, en la parte de atrs, la informacin respecva. Esto constuye el primer conocimiento del reino vegetal. Con estas tarjetas se pueden realizar juegos de memoria o conversar sobre las caracterscas de las plantas. Realizar un juego de analogas con 8 a 10 tarjetas con frutas, verduras, races, hojas y su informacin al reverso. Un juego lleva el nombre de la gura y otro juego sin nombre. Adems, hay otras tarjetas con el nombre por separado para que las puedan asociar con las imgenes. Dejar que se expresen grcamente con libertad. Estos ejercicios se pueden relacionar adems con zoologa, mineraloga, lenguaje y escritura, etctera. En la vida prcca, organizar una clase de cocina con utensilios adecuados, usando vegetales trados del volcn, por ejemplo, preparar sopa o cctel de frutas. En cuanto a normas de cortesa, aprender a servir y a ser servido distribuyendo a los nios y las nias para que colaboren en la preparacin, en poner los manteles,

platos, cubiertos, vasos y servir los alimentos. Todo esto se har bajo la orientacin de la persona educadora. En el rea de modelado, construirn un volcn grande (con tela de alambre, papel peridico y barro o masa de papel), como trabajo grupal. En el rea de experimentos, se simular la erupcin de un volcn, oscurecer el saln para llevar a cabo el experimento. Se puede invitar a padres y madres de familia como un apoyo y la persona educadora puede acompaar el experimento con la frase: nios y nias, observemos cmo hace erupcin el volcn de San Salvador. Para ello, se ulizarn materiales como: azufre, arena, sales de bicromato de amonio, un encendedor. Como trabajo individual en el rea de modelado, recibirn el material para construir un volcn pequeo. Como tarea, con ayuda de los padres y madres, las nias y los nios recogern muestras de diferentes pos de erra, piedras y rocas volcnicas invesgando cmo se llaman y su procedencia, incluso, la historia del lugar. Se les puede explicar acerca de los medios de comunicacin, relacionndolos con las torres observadas en el Boquern, ya que se buscan los lugares ms altos para que las ondas puedan llegar a todos los lugares posibles. Se puede elaborar un lbum acerca de los medios de comunicacin, con recortes, picado o rasgado de imgenes como TV, radio, telfono, peridicos, revistas, internet, etc., que quedar en la biblioteca del centro. Tambin podra realizarse un mural que se exponga en los corredores del centro. Conversar sobre los medios, sus benecios y la actud crca que tenemos que tener ante ellos.

Contenidos

Ejercitando el cuerpo para el movimiento. Ejercicios para el control de la respiracin. Disfrutando del descanso y la relajacin. Me gusta comer sin ayuda. Me divierto recogiendo y ordenando los juguetes, materiales y objetos. Vivenciando y aprendiendo normas de cortesa y convivencia social.

Aprendiendo palabras nuevas. Construccin de oraciones simples combinando nombres, acciones, cualidades a parr de imgenes o acciones. Experiencias de expresin grca. Observacin y apreciacin de: la naturaleza, situaciones del medio, ilustraciones de libros infanles, pinturas, cermica, artesana. Experimentando con los sonidos: idencando y reproduciendo sonidos del entorno.

Degustacin de alimentos de origen vegetal y asociacin con las plantas que lo producen. Observando las plantas y conociendo sus partes principales: raz, tallo, hojas, ores y frutos. Experimentando con el aire. Idencando diferentes ambientes naturales: ros, playa, bosques, etc. Familiarizacin con el nombre de la comunidad, municipio donde vivo y los lugares ms importantes de ella.

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Recursos Azufre, arena, sales de bicromato de amonio, encendedor, maya, barro, erra, boqun de primeros auxilios, ropa y zapatos cmodos, protector para la lluvia, refrigerios. Tiempo: Se sugiere dos o tres semanas

Indicadores de logro

Camina transportando objetos sin perder el equilibrio. Rasga papel siguiendo la direccin de una lnea curva. Pica con punzn siguiendo lneas. Inicia el uso de la jera sin punta y recorta en lnea recta. Idenca sonidos y la parte del cuerpo ulizada para reproducirlos. Bebe y come sin derramar, uliza cuchara y tenedor. Se lava las manos cuando es necesario y sin ayuda.

Narra experiencias personales. Realiza lectura de imgenes. Logra realizar movimientos que involucren la coordinacin de diferentes partes del cuerpo.

Observa las plantas de su entorno y reconoce sus partes principales. Parcipa con entusiasmo en acciones de cuido y conservacin de la naturaleza. Nombra lugares que frecuenta en la comunidad.

Visitando mi pas con el Torogoz

Objevos especcos: Que el nio y la nia con ayuda de la persona educadora y la familia logren: Idencar y vivenciar lo que representan los smbolos patrios. Disfrutar comidas, danzas y artesanas picas de El Salvador. Trasladarse de un lugar a otro siguiendo ritmos o melodas con equilibrio y coordinacin visomotora.

Para el desarrollo de esta acvidad se sugiere presentar la Bandera, el ave y la or nacional, por medio de lminas, carteles o recursos tecnolgicos.

Algunas ideas podran ser:

Se sugiere cantar el Coro del Himno Nacional de El Salvador y comentar por qu tenemos un Himno que nos idenca como pas. Con la ayuda de un tere o marioneta (que en este caso puede ser el Torogoz) se conversa y se les narra una pequea historia sobre por qu el Torogoz es el ave nacional de nuestro pas. Otra idea puede ser que el Torogoz se presenta y cuenta cmo fue que lleg all, por qu decidi acercarse, qu le gusta de El Salvador, etctera.

Volaba muy cerca de all y observando el da tan bonito y soleado decidi acercarse para saludarlos, escuch cmo cantaban y decidi acercarse a saludar. Se presenta contndoles que es el ave nacional. Pens que sera buena idea decorar el saln con la Bandera de El Salvador, que es su pas. Qu colores ene nuestra bandera? Entonces comenta que necesita de su ayuda (de los nios y las nias) para construir una bandera.

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Posteriormente, se sugiere dibujar la silueta de la bandera en papelones y disponer en el saln cajas o recipientes que contengan por separado trozos de papel azul y blanco, para que las nias y los nios elaboren un collage de la Bandera de El Salvador. Mientras se realiza esta acvidad, se puede poner msica folklrica de fondo. Despus, se puede seguir el ritmo o bailar mientras se desplazan. Al nalizar, el Torogoz les felicita por entonar el Coro del Himno Nacional recordndoles el respeto que siempre deben mostrar. Agradece la ayuda de los nios y las nias y se despide declamndoles un poema, como el de la autora salvadorea Maura Echevarra, para que lo reexionen y dramacen.
Los nios de El Salvador Los nios de El Salvador estamos de pie ante el mundo, queremos un cielo limpio, queremos amor profundo. Nos gusta el jardn con ores la erra inmensa y feraz, pero lo que ms nos gusta es la sonrisa de la paz. Queremos tener gracia de enarbolar nuestras manos y dibujar una patria donde seamos hermanos.

Los nios de El Salvador conamos en los mayores. Sembrando buenas acciones, cosecharemos amores.

Contenidos

Otra acvidad puede elaborar su propia bandera rasgando, picando, recortando y pegando en su collage, o estampando con los dedos o pinceles el color azul al ritmo de la msica. Para trasladarse a recoger los materiales se pueden desplazar siguiendo lneas rectas o en zigzag, dibujadas en el piso procurando mantener la coordinacin y el equilibrio. Se puede facilitar tambin guras de diferentes tamaos o formas, por ejemplo, preparar tarjetas rectangulares grandes y pequeas, azules y blancas para jugar a crear series que connen, como azul-blanco, azulblanco o grande azul, pequea blanca, etctera. Se sugiere solicitar la ayuda de la familia o comunidad educava para elaborar pequeos rompecabezas de los smbolos patrios y para organizar presentaciones de danzas folclricas, etc. El carbonero, Las cortadoras, etc., para que los nios y las nias puedan observar y aprender algunos pasos de los bailes. Para culminar con este po de experiencias, se propone preparar, con la parcipacin de la familia, un fesval de plallos picos para la convivencia de la comunidad educava y la celebracin de las estas patrias. Aprovechando la acvidad, praccar normas y hbitos higinicos en las comidas y en la mesa.

Jugando con las manos: rasgar, rellenar, estampar, moldear. Me gusta comer sin ayuda. Disfrutando de dar y recibir ayuda! Vivenciando y aprendiendo normas de cortesa y convivencia social.

Aprendiendo nuevas palabras: nombrando objetos y juguetes. Disfrutando y jugando con las rimas. Comprensin de smbolos grcos. Movimientos al comps del ritmo de la msica. Escuchando y disfrutando msica: infanl, instrumental, folclrica.

Estampando huellas y manos en mi pas El Salvador. Conociendo y nombrando algunos smbolos patrios: Bandera, Himno Nacional. Escuchando con respeto el Coro del Himno Nacional. Parcipando con agrado en bailes folklricos y estas cvicas. Armando rompecabezas de ocho a doce piezas. Idencando y jugando con las caracterscas de los objetos (tamao, forma y color): agrupacin, clasicacin, seriacin.

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Indicadores de logro

Camina siguiendo lneas dibujadas en diferentes formas: curvas, zigzag, espiral con equilibrio y coordinacin. Rasga papel siguiendo la direccin de una lnea curva. Pica con punzn siguiendo lneas. Inicia el uso de la jera sin punta y recorta en lnea recta. Modela guras sencillas. A veces pide por favor y da las gracias sin que se le recuerde. Bebe y come sin derramar, uliza cuchara y tenedor. Se cepilla los dientes despus de cada comida si se le recuerda. Se lava las manos cuando es necesario y sin ayuda.

Recita poesas cortas. Narra experiencias personales. Realiza lectura de imgenes. Produce creaciones arscas con diferentes materiales. Logra realizar movimientos que involucran la coordinacin de diferentes partes del cuerpo. Mueve diferentes segmentos de su cuerpo al seguir el ritmo de la msica: cabeza, pies, dedos, etctera.

Realiza seriaciones de dos elementos de diferente tamao, forma y color. Arma rompecabezas de ocho a doce piezas. Se ubica en el espacio: dentro-afuera, arriba-abajo, cerca-lejos, delante-detrs y los uliza en sus conversaciones.

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Bibliografa

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Glosario

GLOSARIO1

Adaptacin Curricular: es un proceso que consiste en adecuar las propuestas establecidas en las expresiones del currculo nacional: programas, textos, reglamentos, circulares, etc., a las caracterscas de los estudiantes y las comunidades que conforman el contexto de la instucin educava. Las citadas caracterscas pueden ser denidas en trminos de necesidades, intereses, problemas y expectavas. Adaptacin de acceso: adaptaciones en los recursos espaciales, materiales y personales, eliminando barreras arquitectnicas, de iluminacin y sonoridad, mobiliario adaptado. Adaptacin no signicava: modican elementos no prescripvos del currculum, son adaptaciones al empo, acvidades, metodologa, tcnicas e instrumentos de evaluacin.

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LEPINA (2011). Ley de Proteccin Integral de la Niez y la Adolescencia. Normava Nacional e

Adaptacin signicava: son modicaciones que se realizan desde la programacin, previa evaluacin psicopedaggica, y afectan a elementos prescripvos del currculo porque modican objevos generales, especcos de cada etapa, contenidos y criterios de evaluacin. Apego: una conducta de apego es en la se maniesta un vnculo afecvo, como lloros, seguimiento, abrazos, besos Aparece una conducta de apego cuando se quiere lograr o mantener la proximidad o el contacto con la gura objeto del apego. Su ausencia, en un momento dado, no signica que el vnculo afecvo haya desaparecido. El nio o la nia acva las conductas de apego cuando percibe situaciones amenazantes (enfermedad, separaciones, etc.). Aprendizaje signicavo: aprendizaje signicavo o relevante es aquel que el estudiante ha logrado interiorizar y retener luego de haber encontrado un sendo terico o una aplicacin real para su vida; este po de aprendizaje va mas all de la memorizacin, ingresando al campo de la comprensin, aplicacin, sntesis y evaluacin; el aprendizaje debe tener un signicado real y l.

Ley de Proteccin Integral de la Niez y Adolescencia. (2009) Unidad Tcnica Ejecuva del
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300

Atencin primaria en salud: es la asistencia sanitaria esencial accesible a todos los individuos y familias de la comunidad a travs de medios aceptables para ellos, con su plena parcipacin y a un costo asequible para la comunidad y el pas. Es el ncleo del sistema de salud del pas y forma parte integral del desarrollo socioeconmico general de la comunidad. Asistente tcnico de la primera infancia (ATPI): es un profesional de la educacin que est bajo la responsabilidad del MINED, hombre o mujer que ene como funciones sensibilizar, divulgar, organizar capacitar, evaluar, monitorear y dar seguimiento a la implementacin del Modelo de Educacin y Desarrollo integral para la Primera Infancia en la va comunitaria. Autoconcepto: es el compuesto de ideas, senmientos y actudes que la gente ene sobre s misma. Es una estructura cognosciva una creencia acerca de quin es uno. Autocontrol: control de la propia conducta y aceptacin de la responsabilidad de las propias acciones. Autoesma: Valor que cada persona otorga a sus propias conductas, aptudes y caracterscas. Esta autovaloracin se ve inuenciada por el reconocimiento y la valoracin externa por lo que afecta la manera de ser y actuar. Si la nia o el nio son tratados con amor y respeto, y se les acepta con todas sus cualidades y limitaciones se reconocer as mismo como un ser valioso. Es una reaccin afecva-una evaluacin de quin es uno. Autonoma: Independencia. Es el inicio del autocontrol y la conanza en s mismo. Cada vez es ms lo que las nias y los nios pequeos pueden hacer solos y es necesario que comiencen a asumir responsabilidades importantes para el cuidado de s mismos, como alimentarse, controlar los esnteres y vesrse. Autosuciencia: estado o condicin del que se basta a s mismo. Se reere a la capacidad de una persona de valerse por s misma, esto puede ser en el plano material, para sasfacer las necesidades bsicas, como en el plano emocional, que no depende de otras personas porque es capaz de salir adelante en diferentes situaciones de la vida, de resolver problemas y conictos por su propia cuenta. Barreras para el aprendizaje y la parcipacin (BAP): son todos aquellos factores que aparecen a travs de una interaccin entre los estudiantes y el contexto, que limitan el pleno acceso a la educacin y a las oportunidades de aprendizaje.

301

Ceflico: adjevo que se reere a la cabeza. Collage: composicin que combina disntas tcnicas para lo que se ulizan variados materiales (bolitas de papel, piedras, botones, tela, papel, etc.). Su forma ms sencilla consiste en recortar y pegar papel sobre un soporte plano; as, se puede llegar a variadas posibilidades tridimensionales. Conducta: manera de comportarse. Modo en que se conduce un individuo en las relaciones con el medio ambiente acorde a sus normas morales, sociales y culturales. Es una respuesta a una movacin, que pone en juego componentes psicolgicos, motores y siolgicos. Corresponsabilidad: se concibe como la responsabilidad comparda de sectores e instuciones que de manera coordinada ponen en comn capacidades, experiencias y recursos para garanzar el pleno disfrute de los derechos de la niez as como su desarrollo integral. En este sendo, la corresponsabilidad se retoma como un principio de la Polca Nacional de Educacin y Desarrollo Integral para la primera infancia. Costumbres: f. hbito, modo habitual de obrar o proceder establecido por tradicin o por la repecin de los mismos actos y que puede llegar a adquirir fuerza de precepto. Crecimiento: es el aumento de tamao corporal de un organismo en los diferentes momentos evoluvos. Es un fenmeno cuantavo que est determinado por factores internos (gencos) y por factores externos (alimentacin, medio socioeconmico y cultural, etc.). Afecta a todo el organismo, pero no por igual a todos los rganos. Es un proceso global, la nia o el nio crece sicamente y, a la vez, se desarrolla psquicamente. Desarrollo: es el proceso secuencial de cambios sicos, intelectuales, morales, etc., cuantavos y cualitavos que ocurren en el sujeto, desde su fecundacin hasta su muerte. El desarrollo est regulado por factores tanto gencos como ambientales y, por tanto, las capacidades potenciales del nio o la nia se desarrollan adecuadamente solo si desde su concepcin recibe los cuidados, alimentos y esmulacin apropiados. Discriminacin: acto de responder diferencialmente a esmulos parecidos pero no idncos. Educacin inclusiva: la educacin inclusiva puede ser concebida como un proceso que permite abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los educandos a travs de una mayor parcipacin en el aprendizaje, las acvidades culturales y
302

comunitarias y reducir la exclusin dentro y fuera del sistema educavo. Lo anterior implica cambios y modicaciones de contenidos, enfoques, estructuras y estrategias basados en una visin comn que abarca a todos los nios en edad escolar y la conviccin de que es responsabilidad del sistema educavo regular educar a todos los nios y las nias. El objevo de la inclusin es brindar respuestas apropiadas al amplio espectro de necesidades de aprendizaje tanto en entornos formales como no formales de la educacin. La educacin inclusiva, ms que un tema marginal que trata sobre cmo integrar a ciertos estudiantes a la enseanza convencional, representa una perspecva que debe servir para analizar cmo transformar los sistemas educavos y otros entornos de aprendizaje, con el n de responder a la diversidad de los estudiantes. El propsito de la educacin inclusiva es permir que maestros y estudiantes se sientan cmodos ante la diversidad y la perciban no como un problema, sino como un desao y una oportunidad para enriquecer las formas de ensear y aprender.

Egocntrico: suponer que los dems experimentan el mundo de la manera en que uno lo hace. Egocentrismo: disposicin de nimo de un sujeto incapaz de ponerse en el lugar de otros y que por lo mismo se centra en s mismo. Embelesar: suspender, arrebatar, cauvar los sendos. Esmulo: lo que excita o incita a un organismo o parte del mismo para que funcione, se acve o responda. Suceso que acva la conducta. Estrujar: apretar una cosa blanda de manera que se deforme o se arrugue. Expresin: hecho o efecto de expresar o expresarse manifestndose con miradas, gestos, actudes o por medio del arte. Fieltro: especie de pao no tejido que resulta de conglomerar borra, lana o pelo. Flexibilidad: disposicin de ceder o acomodarse fcilmente al dictamen o resolucin de otro. Galera: Coleccin de pinturas. Garabato: agrupacin de lneas que pueden formar el esbozo de un dibujo sin llevar consigo ningn po de signicado, puede acarrear una virtud expresiva, puesto que registra reacciones emocionales.

303

Globalizador: enfoque metodolgico que facilita la concrecin del principio de aprendizaje signicavo de forma integral no parcializando la educacin. Puede aplicarse en la Educacin Infanl y Primaria, de forma ldica y dinmica, atendiendo al inters de la niez. Higiene Mental: es el conjunto de las precauciones y de las medidas desnadas a mantener el equilibrio psquico, a prevenir los desrdenes mentales y a facilitar la adaptacin del sujeto a su medio. Esta accin se ejerce tanto sobre el plano individual como sobre el social. Idendad: principio de que una persona u objeto siguen siendo los mismos a lo largo del empo. Idendad de gnero: creencias sobre las conductas y caracterscas asociadas con un sexo en contraste con el otro. Imitacin: se remite a la accin involuntaria o voluntaria, consciente o inconsciente, que consiste en reproducir actudes, actos, gestos o sonidos de otros. Integridad personal: es un derecho que posee toda persona, en parcular las nias, nios y adolescentes, y que comprende la integridad sica, psicolgica, moral, emocional y sexual. Inters superior de la nia, nio y adolescente: toda situacin que favorezca el desarrollo sico, espiritual, psicolgico, moral y social de la nia, nio o adolescente, para lograr el pleno y armonioso desenvolvimiento de su personalidad. Intersectorialidad: es la convergencia de esfuerzos de diferentes sectores gubernamentales y no gubernamentales para producir polcas integrales e integradas que ofrezcan respuestas a las necesidades generales. Libro viajero: es un libro que nace inerante y que se va escribiendo gracias a la colaboracin de las disntas familias a las que va llegando en su incansable viaje. Maduracin: los cambios morfolgicos y de pautas de conducta que ocurren de forma natural. Estn determinados por la interaccin de factores hereditarios (del propio sujeto y de la especie humana) y ambientales (condiciones afecvas, alimentacin). Los procesos de maduracin ms decisivos para el desarrollo se producen en la etapa infanl.

304

Maltrato: toda accin u omisin que provoque o pueda provocar dolor, sufrimiento o dao a la integridad o salud sica, psicolgica, moral o sexual de una nia, nio o adolescente, por parte de cualquier persona, incluidos sus padres u otros parientes, educadores y personas a cargo de su cuido, cualesquiera que sean los medios ulizados. Asimismo, es el descuido en el cumplimiento de las obligaciones relavas a la prestacin de alimentacin nutriva y balanceada, atencin mdica, educacin o cuidados diarios y la ulizacin de las nias, nios y adolescentes en la mendicidad. Mediacin Educava: El saber carece de sendo si no est integrado a lo educavo. Para Daniel Prieto Casllo y Francisco Gurrez, la pedagoga se ocupa del sendo del acto educavo y ste consiste en seres humanos que se relacionan para ensear y aprender. Es la ciencia de esa relacin (). Cuando uno se asume como educador lo hace como un ser de relacin y la pedagoga se ocupa del sendo de esa relacin Su concepcin de la pedagoga es, por tanto, relacional; y la mediacin pedaggica del acto educavo implica concebir a los sujetos de la enseanza y del aprendizaje como interlocutores acvos en la bsqueda y construccin del sendo. Expresado con sus palabras: En la relacin presencial, la mediacin puede surgir del trabajo en el aula y depende casi siempre de la capacidad y la pasin del docente. En un sistema a distancia los materiales encarnan esa pasin y son ellos los que permiten al estudiante encontrar y concretar el sendo del proceso educavo. En coherencia con esta concepcin de races freirianas, denen la mediacin pedaggica como: el tratamiento de contenidos y de las formas de expresin de los diferentes temas a n de hacer posible el acto educavo, dentro del horizonte de una educacin concebida como parcipacin, creavidad, expresividad y relacionalidad. Desde su punto de vista, la pedagoga media el acto educavo dotndolo de sendo; y lo aleja de la mera transmisin y reproduccin de informacin propio de los sistemas instruccionales, para acercarlo a una modalidad caracterizada por el aprendizaje, por la parcipacin y la construccin de conocimientos. La funcin mediadora de la pedagoga ende un puente entre el educando y el conocimiento, entre lo que sabe y lo que no sabe, entre sus experiencias y los conceptos, entre su presente y su porvenir, dotando de sendo al acto educavo. El educador es concebido como asesor pedaggico, como mediador que debe facilitar el autoaprendizaje, la construccin de conocimientos, la actud invesgava y la parcipacin del educando, contribuyendo a que la educacin se experimente como una acvidad ldica, creava y placentera. Medidas biomtrica: mediciones de peso, talla, estatura, circunferencia ceflica. Mmica: expresin de pensamientos, senmientos o acciones por medio de gestos o ademanes.

305

Movacin intrnseca: la movacin intrnseca explica las conductas que no enen ningn po de recompensa exterior. Se origina ante esmulos novedosos y sorprendentes que son signicavos para el individuo. Motricidad: capacidad de movimiento adquirida. Segn H. Wallon, un acto motriz supone la madurez siolgica del organismo. rbita: trayectoria que, en el espacio, recorre un cuerpo somedo a la accin gravitatoria ejercida por los astros. Percepcin: proceso por medio del cual el organismo, como resultado de la excitacin de los sendos y con la intervencin de otras variables, adquiere conciencia del ambiente y puede reaccionar de manera adecuada frente a los objetos o acontecimientos que lo disnguen. Primera Infancia-denicin operava: es la etapa que transcurre desde la concepcin y, segn el Comit de los Derechos del Nio 2006, la etapa se exende hasta la transicin del perodo escolar, aproximadamente a los ocho aos de edad. La gestacin se atender en la va familiar comunitaria considerndose un perodo propicio para orientar, educar a la familia en los cuidados de la salud sica y mental de la madre, as como en la preparacin del entorno familiar saludable y feliz para la futura o el futuro recin nacido, lo cual se realizar en estrecha corresponsabilidad y coordinacin con el Ministerio de Salud. En referencia a la organizacin del sistema educavo nacional, la primera infancia comprende los niveles de educacin inicial, educacin parvularia y los primeros aos de la educacin bsica. Otro aspecto relevante para la denicin de la primera infancia es el enfoque integral de derechos, en los cuales es esencial resaltar los principios de universalidad, indivisibilidad e interdependencia de todos los derechos humanos. Por eso es importante, desde una perspecva de gesn intersectorial y de corresponsabilidad social impulsar el modelo pedaggico y sus componentes: -salud, nutricin y lactancia materna, -proteccin integral de la niez, y parcularmente, el componente pedaggico que garance el derecho a una -educacin de calidad. Esto requiere el fortaleciendo del rol formavo y la parcipacin acva de la familia. Finalmente, el concepto est vinculado al ciclo de vida, es decir, que los procesos educavos en esta etapa estn orientados a favorecer el mximo desarrollo atendiendo a la edad, a los acelerados perodos de crecimiento, desarrollo y maduracin, a los ritmos y modalidades individuales de aprendizaje, a sus parcularidades neurosiolgicas, lo cual establece parcularidades relacionadas con la didcca infanl relacionadas con la exploracin, la experiencia, la indagacin, el juego.

306

Prioridad absoluta: signica que el Estado debe adoptar medidas hasta el mximo de los recursos para garanzar la proteccin integral y, de ser necesario, recurrir a la cooperacin internacional, asimismo, que se le d prioridad al desno de los recursos pblicos, preferencia absoluta en atencin y socorro en cualquier circunstancia y a proteccin preferente frente a situaciones de amenaza, violacin o negacin de derechos, y que tambin se casguen y sancionen preferentemente estas violaciones. Proximal: cercano a cualquier punto de referencia del cuerpo. Lo contrario a distal. Psicomotricidad: puede entenderse como un rea de conocimiento que se ocupa del estudio y comprensin de los fenmenos relacionados con el movimiento corporal y su desarrollo. Rally: es un recorrido que realizan los nios y las nias, llevando unas indicaciones las cuales deben seguir. En cada parte del rally deben encontrar alguna pista, realizar acvidades varias. El ganador es el que realice el mayor nmero de acvidades o junte el mayor nmero de pistas. Se realiza individualmente, aunque tambin pueden formarse parejas e incluso tros, dependiendo del empo que se marque, de la candad de nios y de la dicultad de las pruebas. Reejo de Bsqueda y Succin: se caracteriza cuando al rozar la mejilla o labio inferior del beb con el dedo o el pezn, gira la cabeza, abre la boca y comienza el movimiento de succin. Reejo de Prensin: se produce cuando al tocar la palma de la mano del beb, el nio o la nia aprieta el puo, reejo que aparece en el spmo mes de embarazo y desaparece entre el tercer y cuarto mes del nacimiento. Representar: hacer presente en la mente (algo) con palabras, signos o guras. Hacer un papel en una obra de teatro. Sensacin: fenmeno psicosiolgico provocado por la excitacin de un rgano sensorial. Puede presentar predominio de la afecvidad, o representavo o cognivo. Sistema inmunolgico: complejo bioqumico que protege al organismo frente a los grmenes patgenos y otros cuerpos extraos. Sobrepeso: acumulacin anormal o excesiva de grasa que puede ser perjudicial para la salud.

307

Sujeto de derechos: es la persona a quien se atribuyen derechos y deberes; esto es, aquel individuo sobre el que la ley efecta imputaciones directas, arrogndole facultades y obligaciones.

308

Anexos

ANEXOS
ANEXOS DE LOS FUNDAMENTOS
ANEXO 1. EJEMPLOS DE ORGANIZACIN DEL TIEMPO DE LA JORNADA
Les invitamos a leer los siguientes ejemplos de cmo han organizado el empo de la jornada en diversos lugares. A parr de ello, se sugiere que reexionen en el equipo educavo para hacer su propia propuesta. Ejemplo 1: Recibimiento y saludo. Asamblea o conversacin. Acvidad globalizadora o psicomotricidad. Hbitos de higiene y alimentacin. Acvidad al aire libre o acvidad en el recreo. Descanso. Acvidad globalizadora. Asamblea. Despedida. Ejemplo 2: Acogida, recibir a cada nia y nio con un abrazo. Hacer asamblea de bienvenida, saludo y presentacin de lo que se va a realizar en la jornada. Cada nia y nio expresa cmo se siente. Acvidades individuales o en grupo. Trabajar hbitos durante la comida, higiene, descanso, orden, vesrse o desvesrse, etc. Juego libre, ya sea en la elipse dibujada en el suelo, por rincones o juegos tradicionales y cooperavos. dentro del saln o en la cancha. Estrategias globalizadas como: talleres, proyectos, psicomotricidad, la hora del cuento, etc. Asamblea como puesta en comn de lo trabajado o toma de conciencia de lo desarrollado durante la jornada o expresin de felicitaciones a compaeras y compaeros sobre algo que hicieron bien en la jornada. Recogida y orden de materiales. Despedida afectuosa y clida. Ejemplo 3: (MINED, Mdulo 4 del diplomado para educadoras para atender a la primera infancia, OEI) Llegamos. Nos saludamos. Escuchamos un cuento. Comemos algo rico. Aprendemos jugando. Nos despedimos. Ejemplo 4: Entrada y acogida. Asamblea. Zonas de juego-trabajo. Hbitos higinicos y alimentacin. Acvidad de recreo. Descanso o relajacin. Momento del cuento. Talleres o psicomotricidad. Asamblea. Orden, aseo y despedida. Despus de estos ejemplos, como equipo educavo, qu propuesta de organizacin del empo para la jornada con las nias y los nios plantearan adecuada a su realidad?

311

Anexos

Anexos

ANEXO 2. FICHA DE MATRCULA Y ENTREVISTA CON FAMILIAR O REPRESENTANTE

1. Datos generales Nombres y apellidos de la nia o el nio: Fecha de nacimiento: Fecha de ingreso: Direccin: Nombre de la madre: Fecha de nacimiento de la madre: lmo grado cursado: Lugar y direccin de trabajo de la madre: Ocupacin de la madre: Telfono de la madre: Nombre del padre: Fecha de nacimiento del padre:
312

Edad:

lmo grado cursado por el padre: Lugar y direccin de trabajo del padre: Ocupacin del padre: Telfono del padre: Estado familiar de la nia o el nio (marcar con una X segn corresponda) 1. Vive solo con su madre 2. Vive solo con su padre 3. Vive con la madre y el padre Nombre de la persona que cuida al nio o a la nia: lmo grado cursado por el agente educavo: 4. Vive con sus familiares 5. No vive con sus familiares

2. Otros miembros del grupo familiar Nombre Edad Parentesco lmo grado Ocupacin cursado

3. Salud y nutricin Presenta tarjeta de vacuna: S

313

NO S NO

Esquema completo de vacuna, segn edad:

Estado nutricional actual/segn grca de crecimiento y desarrollo. Si la nia o el nio presenta algn po de discapacidad, marque con X segn corresponda:

0. Ninguno 1. Ceguera 2. Baja visin (remanente visual no funcional) 3. Sordera 4. Hipoacusia (baja audicin) 5. Sndrome de Down

6. Retardo mental 7. Problemas motores (consecuencia de parlisis cerebral, lesin medular, secuela de polio) 8. Ausencia de miembros (manos/piernas) 9. Ausmo 10. Otros

Anexos

Anexos

4. Hbitos a) Sueo Horario de sueo por la noche: Horario de sueo durante el da: Tiene alguna dicultad para dormir: Con quin duerme: b) Alimentacin Fue o es alimentado con lactancia materna exclusivamente: Cunto empo (meses): Ha presentado alguna dicultad para la alimentacin: c) Alimentos que consume Leche pollo Cuntos empos de comida realiza? Cuntos refrigerios realiza? Es alrgico a algn alimento: Alimentos que rechaza: Alimentos que preere: Tiene el nio o la nia alguna prescripcin mdica especial que debe segurarse en el centro S NO Explique:
314

Cul:

jugos verduras pescado otras

cereales

fruta

carnes: res

cerdo Almuerzo Cena

Desayuno

Cul:

Personas autorizadas para rerar a la nia o al nio de la instucin y nmero de DUI: Telfono jo: Telfono clular:

Firma de madre, padre o responsable

5. Dignosco del desarrollo de la nia y del nio de acuerdo a la edad de ingreso rea de desarrollo personal y social N. Indicadores de logro segn edad Todava no lo Lo hace con ayuda o est hace en proceso S lo hace

rea de expresin, comunicacin y representacin N. Indicadores de logro segn edad Todava no lo Lo hace con ayuda o est hace en proceso S lo hace

rea de relacin con el entorno N. Indicadores de logro segn edad Todava no lo Lo hace con ayuda o est hace en proceso S lo hace

315

Signicado: S: S lo hace, alcanz el indicador de logro. P: Lo hace con ayuda o est en proceso. T: Todava no lo hace. 6. Parcipacin y compromisos En qu acvidades les gustara apoyar

Observaciones:

Anexos

ANEXO 3. DOCUMENTACIN DEL PERODO DE ADAPTACIN

Ejemplo de aspectos a observar (lista de chequeo)1 Nombre:
1 semana 1 mes

Anexos

Edad:

Fecha:

316
Actud ante el juego Juega solo, sola. Juega con el o la docente. Juega con los y las dems. Actud ante la higiene Controla esnteres. Expresa sus necesidades. No expresa sus necesidades. Actud ante la comida La admite. La rechaza. Come lo suciente. Con respecto a la salida Sale llorando. Sale alegre. Sale indiferente. Sigue aferrado a algn objeto. Muestra alguna reaccin especial.

Reaccin al entrar en el centro educavo Llora. No llora. Est indiferente. Actud ante el nuevo espacio Se queda quieto, quieta. Se mueve indiferente. Explora el espacio. Actud ante los objetos Observa. Muestra inters. Intenta explorarlos. Se aferra a uno en especial. Indiferente. Actud ante las necesidades bsicas Toma alimentos cuando ene hambre. Se niega a tomar alimentos. Duerme cuando ene sueo. Se resiste a dormir. Est tranquilo/a durante el cambio de paal y el aseo. Se opone con llantos al cambio de paal y el aseo. Actud ante la persona adulta Demanda su atencin. Expresa necesidad de proximidad o afecto. Indiferente. Responde adecuadamente a las peciones. Con respecto a otras nias y otros nios Se acerca. Acepta que se acerquen. Juega junto a ellos y ellas. Muestra temor. Los rechaza o arremete contra ellas y ellos. Indiferente.

1 Adaptado de Rumbo Nubaris (2010).

ANEXO 4. EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL EJE GLOBALIZADOR

4 aos Nombre del eje globalizador: QUIN SOY, AS SOY, YO SOY Nombre de la estrategia o del tema globalizador: UNA VISITA SORPRESA Objevos especcos: Que el nio y la nia puedan: Experimentar con el cuerpo sus posibilidades sensoriales y de movimiento en el empo y en el espacio. Desarrollar la coordinacin culo-manual en la realizacin de acvidades codianas ldicas. Interactuar con otros nios, nias y familiares, praccando normas de cortesa y valores de cooperacin y respeto. Tiempo: se sugiere 1 semana.

Nombre del nio o de la nia

Seala hasta 10 partes del cuerpo humano. Percibe caracterscas de su cuerpo.

Indicadores de logro
Comprende que es diferente. Dibuja la gura humana con cabeza, tronco y extremidades. Agarra la crayola gruesa posicionando los dedos adecuadamente Pracca normas de cortesa. Interacta de manera verbal con otros.

317

Comentarios/ observaciones

Mara Xiomara Palacios

T P S T P S T P S T P S T P S T P S T P S x x x x x x x ...

Signicado: S: S lo hace, alcanz el indicador de logro. P: Lo hace con ayuda o est en proceso. T: Todava no lo hace.

Anexos

ANEXO 5a. EJEMPLO DE CUADRO DE REGISTRO DE LA EVALUACIN DEL

DESARROLLO INTEGRAL DE LA NIA Y DEL NIO

Momento: Inicial
rea de experiencia y desarrollo

N correlavo de la nia y del nio, segn el registro de matrcula

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 CONCEPTOS S: S lo hace. P: Lo hace con ayuda o est en proceso. T: Todava no lo hace.

318

Anexos

Intermedio
rea de desarrollo personal y social

Final

No de indicadores de logro

Observaciones:

ANEXO 5b. EJEMPLO DE CUADRO DE REGISTRO DE LA EVALUACIN DEL DESARROLLO INTEGRAL DE LA NIA Y DEL NIO

Momento: Inicial
rea de experiencia y desarrollo No de indicadores de logro

Intermedio
rea de expresin, comunicacin y representacin

Final

N correlavo de la nia y del nio, segn el registro de matrcula

319

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 CONCEPTOS S: S lo hace. P: Lo hace con ayuda o est en proceso. T: Todava no lo hace.

Observaciones:

Anexos

ANEXO 5c.
EJEMPLO DE CUADRO DE REGISTRO DE LA EVALUACIN DEL DESARROLLO INTEGRAL DE LA NIA Y DEL NIO

Momento: Inicial
rea de experiencia y desarrollo

N correlavo de la nia y del nio, segn el registro de matrcula

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 CONCEPTOS S: S lo hace. P: Lo hace con ayuda o est en proceso. T: Todava no lo hace.

320

Anexos

Intermedio
rea de relacin con el Entorno

Final

No de indicadores de logro

Observaciones:

ANEXO 6. REPORTE A LA FAMILIA

Nombre del centro educavo: Ao: Nombre de la nia o del nio: Nombre del agente educavo: Momento de la evaluacin: Inicial Intermedio Final

Evaluacin inicial

Evaluacin intermedia

Evaluacin nal

Anexos

N de indicador de logro

321

rea de experiencia y desarrollo personal y social. rea de experiencia y desarrollo de la expresin, comunicacin y representacin. rea de experiencia y desarrollo de la relacin con el entorno. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

Anexos

Observaciones:

Acciones de retroalimentacin y seguimiento:

322

Compromisos del padre, madre o responsable:

Firma de la persona o familiar responsable:

Firma del agente educavo:

ANEXO 7a-1. PROPUESTA DE PLANIFICACIN DIDCTICA

Centro Educavo: Grupo etario y seccin: Eje globalizador: Estrategia o tema globalizador: CONTENIDOS OBJETIVOS
(De las 3 reas)

Nombre de docente: Fecha: Espacio:

METODOLOGA SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y DESARROLLO

(movacin-desarrollo-retroalimentacin)

RECURSOS

EVALUACIN

TIEMPO

NIndicadores de logro:

Acvidades y criterios de evaluacin:

323

Anexos

ANEXO 7a-2. PROPUESTA DE PLANIFICACIN DIDCTICA

Nombre del Centro Educavo: Nombre de docente: Eje globalizador: Estrategia o tema globalizador: Objevos: Grupo etario y Seccin: Espacio: Tiempo: Fecha:

Contenidos: (De las 3 reas)

Referencias sobre metodologa. Situaciones de aprendizaje y desarrollo: (Desarrollar la movacin, el desarrollo y la

retroalimentacin)

Recursos:

N Indicadores de logro:

Acvidades de evaluacin y criterios de evaluacin:

Anexos
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ANEXO 7b. PROPUESTA PARA LA ADAPTACIN CURRICULAR INDIVIDUAL

Informacin personal y familiar del estudiante. Datos de idencacin del documento: fecha de elaboracin, duracin, personas implicadas y funcin que desempean, etc. Informacin sobre la historia personal y educava del nio o la nia. Nivel de competencia curricular: reas a evaluar, criterios de evaluacin, grado y po de ayuda que necesita. Eslo de aprendizaje y movacin para aprender. Contexto escolar y socio-familiar. Necesidades educavas especcas. Propuesta curricular adaptada Adaptaciones de acceso al currculo: de especialistas que apoyan, espaciales o de infraestructura, horarios, materiales, recursos y ayudas tcnicas. Adaptaciones del currculo: en secuencia de objevos y de contenidos, metodologa y pos de acvidades, proceso de evaluacin criterial y formava en funcin de los objevos. Seguimiento y evaluacin. Modicaciones sobre las decisiones curriculares, cambios en la modalidad de apoyo, en los indicadores de logro y proceso de evaluacin, colaboracin con la familia, posibles decisiones sobre su promocin, etc.

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Anexos

ANEXOS DE LOS PROGRAMAS

ANEXO 1. COMPONENTE DE SALUD Y NUTRICIN PARA LAS VAS INSTITUCIONAL Y FAMILIAR COMUNITARIA ANEXO 1a. ATENCIN INTEGRAL A LA EMBARAZADA POR PARTE DE LOS EQUIPOS DE SALUD
ATENCIN INTEGRAL A LA EMBARAZADA POR PARTE DE LOS EQUIPOS DE SALUD ACTIVIDADES ENFOCADAS EN LA PREVENCIN Y DETECCIN DE RIESGOS Modalidad de atencin y lugar: Controles prenatales en el establecimiento de salud. Visitas domiciliares. Personal responsable: Personal de los Ecos-F y Ecos-E. Frecuencia: Atencin por parte de los Ecos-F:

1 control : en las primeras 12 semanas de gestacin. 2 control entre 16-18 semanas. 3 control entre 26-28 semanas. 4 control entre 32-34 semanas. 5 control 36 semanas. Embarazadas sin factores de riesgo: un control trimestral por mdico obstetra. Seguimiento semanal a parr de las 36 semanas ya sea en la sede del Ecos-E o en la casa de Espera Materna, hasta las 40 semanas. A las 41 semanas referencia para induccin del parto. En el caso de las embarazadas con factores de riesgo el seguimiento estar determinado por el criterio mdico-obsttrico. Expediente clnico individual. Hoja ltro. Ficha plan de parto. Historia clnica perinatal. Carn materno.

Atencin por parte de los Ecos-E:

Instrumentos

Anexos

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Acvidades establecidas en la Norma materna: Consejera: Durante los controles prenatales, el personal de salud enfaza en torno a los siguientes aspectos:

Eslos de vida saludables. Planicacin familiar. Signos y sntomas de alarma en embarazo y puerperio. Lactancia materna. Sexualidad. Violencia basada en gnero. Llenado de hoja ltro e historia clnica perinatal. Examen sico completo. Examen vaginal y toma de PAP si no est vigente. Administracin de micronutrientes. Mulvitaminas prenatales 1 tableta via oral cada da Calcio (tableta 600 mg) 2 tabletas va oral cada da Atencin odontolgica. Atencin nutricional. Vacunacin antetnica y an inuenza pandmica H1N1. Prevencin y tratamiento de ITS. Prevencin, deteccin y referencia de embarazadas viviendo con VIH. Prevencin, deteccin y tratamiento de enfermedades crnicas concomitantes. Prevencin, deteccin y tratamiento de complicaciones del embarazo. Atencin a mujeres vcmas de violencia.

Componente de evaluacin clnica:

Componente prevenvo y de tratamiento:

Evaluacin nutricional. Evaluacin de la salud mental. Toma de pruebas de laboratorio y gabinete. Deteccin y diagnsco de patologas obsttricas y no obsttricas. Idencacin de grupos vulnerables: Adolescentes. Embarazo no planeado. Preparacin para el parto. Salud bucal. Toda mujer embarazada que no ha sido vacunada contra el ttano debe recibir 2 dosis de Td durante el embarazo: Cumplir 1a. dosis de Td a parr de las 16 semanas de gesn, programar la 2a. dosis en 1 mes. Se connuar el esquema 1 ao despus, segn el caso. Si ya inici esquema, cumpla una dosis de refuerzo durante el embarazo.

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Anexos

TEMTICAS EDUCATIVAS SUGERIDAS PARA SER ABORDADAS EN EL COMPONENTE DE SALUD Y NUTRICIN DE LA VA FAMILIAR COMUNITARIA

ATENCIN INTEGRAL A LA EMBARAZADA POR PARTE DE LOS EQUIPOS DE SALUD ACTIVIDADES ENFOCADAS EN LA PROMOCIN DE SALUD Modalidad de atencin y lugar: Consejera individual y familiar durante los controles prenatales y las visitas domiciliares. Acvidades educavas grupales en los Clubs de Embarazadas de cada Ecos-F, que se desarrollan en el establecimiento de salud o espacios comunitarios. Personal responsable: Personal de los Ecos-F y Ecos-E. Voluntarios/as de la comunidad. Frecuencia: Consejera individual: en cada control prenatal. Las intervenciones son realizadas por enfermera graduada, Licdo. Materno-infanl, mdico, odontlogo u otro personal de salud calicado. Consejera individual y familiar: en visitas domiciliares mensuales. Las intervenciones son realizadas por los promotores de los Ecos-F. En los casos de embarazadas con alguna situacin de riesgo idencada, las visitas tambin sern realizadas por mdico y enfermera del Ecos-F. Instrumentos:

Materiales anexos contenidos en la norma materna: Anexo 16: Uso de mtodos de planicacin familiar en el post-parto. Anexo 17: Consejera en Lactancia Materna. Anexo 18: Relaciones sexuales durante el embarazo. Anexo 19: Deteccin de violencia basada en gnero. Anexo 20: Consejera para adolescentes.

Anexos
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Acvidades establecidas en la Norma materna: Elementos contemplados en el Componente educavo del control prenatal bsico de la Norma materna: Promover el involucramiento de la pareja en el control prenatal y el acompaamiento durante el parto. Enfazar sobre la importancia de asisr al control prenatal. Ensear a la mujer embarazada y su familia, a reconocer posibles complicaciones del embarazo a travs de signos y sntomas. Garanzar el Control Prenatal Especializado: Examen/evaluacin o seguimiento adicionales segn condicin de la embarazada, en el mismo establecimiento o en otro nivel de atencin. Higiene personal. Nutricin. Enfazar la importancia de la toma de exmenes de laboratorio durante el prenatal. Orientacin sobre el uso de medicamentos y el cumplimiento de indicaciones mdicas, importancia de la salud bucal y el tratamiento de patologas dentales. Salud mental. Evitar el uso de sustancias psicoacvas y drogas, la exposicin al humo del tabaco y lea. Prevencin de accidentes en el hogar. Orientacin sobre derechos sexuales y reproducvos. Prevencin de la violencia basada en gnero (Violencia intrafamiliar y sexual). Sexualidad durante el embarazo. Preparacin emocional y sica de la embarazada para el parto, con parcipacin de la familia. Promocin del parto instucional y Promocin del plan de parto para facilitar o asegurar la atencin del parto en un establecimiento de salud o por personal capacitado. Promocin de las Casas de Espera Materna como una estrategia para acercar a las mujeres que viven en reas lejanas al establecimiento de salud donde se atender su parto. Cuidados de episiotoma y cesrea. Cuidados del recin nacido y promocin de la lactancia materna: Preparacin del pezn. Importancia de la lactancia materna exclusiva los primeros 6 meses. Planicacin Familiar: importancia del espaciamiento intergensico; mtodos de PF ulizables. Promover la parcipacin comunitaria a travs de la formacin de Grupos de Apoyo o Comits de salud. Parcipacin de la mujer embarazada en Clubes de madres o Crculos Educavos en el establecimiento de salud. Promocin de las pasanas hospitalarias anteparto. Brindar consejera. Aclarar dudas segn necesidad de la usuaria o su familia.

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Anexos

ANEXO 1b. ATENCIN INTEGRAL A LA PURPERA POR PARTE DE LOS EQUIPOS DE SALUD
ATENCIN INTEGRAL A LA PURPERA POR PARTE DE LOS EQUIPOS DE SALUD ACTIVIDADES ENFOCADAS EN LA PREVENCIN Y DETECCIN DE RIESGOS Modalidad de atencin y lugar: Controles prenatales en el establecimiento de salud. Visitas domiciliares. Personal responsable: Personal de los Ecos-F y Ecos-E. Frecuencia: Atencin por parte de los Ecos-F: 1 control : en los primeros 7 das posteriores al parto. 2 control entre los 7-42 das posteriores al parto. Atencin por parte de los Ecos-E:

En el caso de las purperas con factores de riesgo el seguimiento estar determinado por el criterio mdico-obsttrico.

Instrumentos: Expediente clnico individual. Historia clnica perinatal. Carn materno. Acvidades establecidas en la Norma materna:

Consejera: Durante los controles y visitas domiciliares, el personal de salud enfaza en torno a los siguientes aspectos: Alimentacin de la madre. Importancia de la lactancia materna exclusiva. Cuidados de mamas y pezones. Cuidados del recin nacido/a y esmulacin temprana.

Anexos

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Ejercicios durante el puerperio. Inicio de relaciones sexuales y uso de mtodos de planicacin familiar. Cuidados higinicos. Descanso. Reconocimiento de signos y sntomas de alarma. Uso de medicamentos en base a prescripcin mdica. Nivel de riesgo reproducvo. Manejo psico-afecvo del puerperio.

Componente de evaluacin clnica: Deteccin de signos y sntomas de alarma: dolor abdominal, ebre, problemas para el amamantamiento, sangrado abundante y/o fdo, dicultad para orinar o defecar, sntomas depresivos, etc. Examen sico completo con nfasis en: Toma de signos de vitales, bsqueda de palidez en conjunvas y zona palmo-plantar, estado de mamas y pezones, palpacin de tero, estado de vulva y perin, caracterscas de los loquios, edemas, secreciones anormales, estado de heridas, etc. Componente prevenvo y de tratamiento: Administracin de micronutrientes por espacio de 3 meses. Atencin nutricional. Orientacin y oferta de mtodos de planicacin familiar.

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Anexos

ATENCIN INTEGRAL A LA PURPERA POR PARTE DE LOS EQUIPOS DE SALUD ACTIVIDADES ENFOCADAS EN LA PROMOCIN DE SALUD Modalidad de atencin y lugar: Consejera individual y familiar durante los controles post-parto y las visitas domiciliares. Acvidades educavas grupales cada Ecos-F, que se desarrollan en el establecimiento de salud o espacios comunitarios. Personal responsable: Personal de los Ecos-F y Ecos-E. Voluntarios/as de la comunidad. Frecuencia: Consejera individual: en cada control post-parto. Las intervenciones son realizadas por enfermera graduada, Licdo. Materno-infanl, mdico, odontlogo u otro personal de salud calicado. Consejera individual y familiar: en visitas domiciliares. Las intervenciones son realizadas por los promotores de los Ecos-F. En los casos de purperas con alguna situacin de riesgo idencada, las visitas tambin sern realizadas por mdico y enfermera del Ecos-F. Instrumentos: Materiales anexos contenidos en la norma materna: Anexo 16: Uso de mtodos de planicacin familiar en el post-parto. Anexo 17: Consejera en Lactancia Materna. Anexo 19: Deteccin de violencia basada en gnero. Anexo 20: Consejera para adolescentes.

Anexos
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Acvidades establecidas en la Norma materna: Elementos contemplados en el Componente educavo del control prenatal bsico de la Norma materna: Higiene personal. Nutricin. Orientacin sobre el uso de medicamentos y el cumplimiento de indicaciones mdicas, importancia de la salud bucal y el tratamiento de patologas dentales. Salud mental. Evitar el uso de sustancias psicoacvas y drogas, la exposicin al humo del tabaco y lea. Prevencin de accidentes en el hogar. Orientacin sobre derechos sexuales y reproducvos. Prevencin de la violencia basada en gnero (Violencia intrafamiliar y sexual). Sexualidad durante el puerperio. Cuidados de episiotoma y cesrea. Cuidados del recin nacido y promocin de la lactancia materna: Preparacin del pezn. Importancia de la lactancia materna exclusiva los primeros 6 meses. Planicacin Familiar: importancia del espaciamiento intergensico; mtodos de PF ulizables. Promover la parcipacin comunitaria a travs de la formacin de Grupos de Apoyo o Comits de salud. Parcipacin de la purpera en Clubes de madres o Crculos Educavos en el establecimiento de salud. Brindar consejera. Aclarar dudas segn necesidad de la usuaria o su familia.

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Anexos

ANEXO 1c. ATENCIN INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA DURANTE LOS PRIMEROS AOS DE VIDA POR PARTE DE LOS
EQUIPOS DE SALUD

ACTIVIDADES ENFOCADAS EN LA PREVENCIN Y DETECCIN DE RIESGOS Modalidad de atencin y lugar: Controles infanles en el establecimiento de salud. Visitas domiciliares Personal responsable: Personal de los Ecos-F y Ecos-E Frecuencia: Atencin por parte de los Ecos-F: EDAD RECIN NACIDO LACTANTE: 1-12 MESES CONTROLES INFANTILES Inscripcin en los primeros 7 das de vida. Al mes A los 2, 4, 6, 8, 10 y 12 meses de edad. A los 15,18 y 21 y 24 meses de edad 2 veces al ao VISITAS DE TERRENO Semanal durante el primer mes de vida A los 3,5,7,9 y 11 meses

TRANSICIONALES: 12-24 MESES PRE-ESCOLARES: 2-5 AOS

A los 13, 16,19 y 22 meses 2 veces al ao

Atencin por parte de los Ecos-E: Valoracin por pediatra del Ecos-E a los 14 das de vida. Evaluacin mdica a solicitud del mdico del Ecos-F mediante sistema de referencia cuando se considere necesario. Instrumentos

Expediente clnico individual. Hoja de atencin integral AIEPI. Grcas de crecimiento y desarrollo: P/T, P/E, T/E, PC/E. Escala simplicada de desarrollo de nios-nias menores de 5 aos. Ficha odontolgica. Carn infanl.
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Anexos

Acvidades establecidas en la Norma de atencin integral en el ciclo de la vida y la gua de atencin integral de salud a nios y nias menores de 5 aos: Consejera: Durante los controles infanles, el personal de salud enfaza en torno a los siguientes aspectos: Signos de peligro y los cuidados bsicos del recin nacido. Lactancia materna exclusiva. Crecimiento y desarrollo. Esmulacin temprana. Vacunacin. Prevencin de caries y otras afecciones buco-dentales. Seguridad alimentaria nutricional. Prevencin de enfermedades trasmisibles y no trasmisibles, prevalentes y prevalentes de la infancia. Alimentacin complementaria a parr de los 6 meses de vida. Orientacin sobre vacunacin. Importancia del cumplimiento de la medicacin. Importancia del consumo de agua segura y el saneamiento bsico. Orientar sobre adecuadas prccas de crianza a la familia y a la comunidad. Componente de evaluacin clnica: Examen sico y registro completo en la hoja de historia clnica. Toma de medidas antropomtricas. Garanzar adecuadas tcnicas de amamantamiento para Facilitar el apego precoz y esmular la lactancia materna temprana. Aplicacin de la ruta de atencin de los nios y nias menores de 5 aos en los establecimientos de salud del primer nivel de atencin. Aplicar la Gua de atencin integral en salud a nios y nias menores de 5 aos (AIEPI) en funcin de:
Evaluar, clasicar y tratar: Crecimiento, tendencia de crecimiento, alimentacin, desarrollo, suplementacin con micronutrientes y vacunacin. Evaluar, clasicar y tratar: al recin nacido menor de 8 das. Evaluar, clasicar y tratar: al recin nacido de 8 das a 2 meses. Evaluar, clasicar y tratar: al nio de 2 meses a 4 aos de edad.

Componente prevenvo y de tratamiento: Administracin de micronutrientes. Atencin odontolgica. Atencin nutricional. Vacunacin acorde al esquema a aplicar durante los primeros aos de vida. Prevencin y tratamiento de enfermedades prevalentes y no prevalentes de la infancia. Vigilancia del neurodesarrollo y esmulacin temprana.
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Anexos

Anexos

Tomado de MINSAL (2012). Esquema nacional de vacunacin. Organizacin Panamericana de la Salud. El Salvador. Recuperado de: hp://www.salud.gob.sv/archivos/pdf/Esquema_Nacional_de_Vacunacion_2012.pdf Consultado el 11sept13

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ATENCIN INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA POR PARTE DE LOS EQUIPOS DE SALUD ACTIVIDADES ENFOCADAS EN LA PROMOCIN DE SALUD Modalidad de atencin y lugar: Consejera individual y familiar durante los controles infanles y las visitas domiciliares. Acvidades educavas grupales cada Ecos-F, que se desarrollan en el establecimiento de salud o espacios comunitarios. Personal responsable: Personal de los Ecos-F y Ecos-E. Voluntarios/as de la comunidad. Frecuencia: Consejera individual: en cada control infanl. Las intervenciones son realizadas por enfermera graduada, Licdo. Materno-infanl, mdico, odontlogo u otro personal de salud calicado. Consejera individual y familiar: en visitas domiciliares. Las intervenciones son realizadas por los promotores de los Ecos-F. En los casos de nios y nias con alguna situacin de riesgo idencada, las visitas tambin sern realizadas por mdico y enfermera del Ecos-F. Instrumentos Materiales anexos contenidos en la Gua de atencin integral a nios y nias menores de 5 aos: Gua para la alimentacin del nio/a sano. Recomendaciones generales para la alimentacin del nio/a sano. Recomendaciones para la alimentacin de nias y nios enfermos y en recuperacin. Gua para la solucin de los principales problemas para lograr una alimentacin opma. Recomendaciones de acvidades para la esmulacin del nio o nia menor de 5 aos. Otros materiales de apoyo: Lineamientos tcnicos para la suplementacin con micronutrientes en el ciclo de la vida. Manual de consejera en lactancia materna. Hoja de evaluacin de riesgo social en nios menores de 5 aos. Gua alimentaria para la familia salvadorea
Anexos
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Acvidades establecidas en la normava: Acvidades de consejera individual establecidas en la Norma de atencin integral en el ciclo de la vida y la gua de atencin integral de salud a nios y nias menores de 5 aos. Idencar signos de peligro. Promocin lactancia materna y alimentacin complementaria despus de los 6 meses de vida. Orientar sobre la prevencin de accidentes y lesiones. Orientar sobre la esmulacin temprana. Promover la educacin inicial. Orientar sobre prevencin de caries y otras afecciones buco-dentales. Orientar sobre el esquema de vacunacin segn edad. Promover la acvidad sica y eslos de vida saludables.

Publicacin autorizada por MINSAL para coordinar esfuerzos en el componente de salud y nutricin a implementarse en la va instucional y familiar Comunitaria.

Anexos
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ANEXO 1d. ACTIVIDAD FSICA EN LA PREVENCIN Y CONTROL DE LA OBESIDAD INFANTIL

MINSAL. (2010). Pirmide de acvidad sica para nios. Protocolo para la atencin integral de nios y nias menores de 5 aos. EL Salvador: Ministerio de Salud.
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ANEXO 1e. ALIMENTACIN DE LA NIA Y EL NIO SANOS

Anexos

MINSAL. (2010). Alimentacin del nio sano. Protocolo para la atencin integral de nios y nias menores de 5 aos. EL Salvador: Ministerio de Salud. 340

ANEXO 2. ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA EXPRESIN PLSTICA

Como arma Lowenfeld, el aprendizaje de un nio, ene lugar en su interaccin con el ambiente que lo rodea. Mucho antes de empezar a trazar las primeras lneas en una supercie,sus sendos enen los primeros contactos con el medioy reacciona ante experiencias sensoriales como tocar, ver, gustar o escuchar. Es en esta primera infancia, cuando el nio comienza a establecer pautas de aprendizaje y actudes a seguir. Desde tan temprano, el arte ene gran importancia, ya que contribuye a desarrollar la sensorialidad y a relacionar el nio con el medio. Cualquier forma de percibir y de reaccionar frente al medio, es la base para la produccin de formas arscas.

El garabato
Sealaremos brevemente la primera expresin grca que desarrollar el nio/a fundamentalmente en la casa, en guarderas y en el preescolar. La primera representacin es el Garabato sin control. Es el movimiento por el movimiento mismo. El nio traza lneas moviendo todo el brazo hacia adelante y hacia atrs, sin importarle la direccin visual. Produce trazos impulsivos, estos pueden ser rectos o ligeramente curvos y a menudo sobrepasan los bordes del papel. El nio puede estar mirando hacia otro lado mientras garabatea. Slo le interesa el placer del movimiento, que ser siempre lo ms amplio posible para facilitarle el control muscular del gesto. El Garabato controlado se caracteriza por el intento de dirigir la mano en la misma direccin de un trazo ya realizado para poder reperlo, y por el entrenamiento en la realizacin de guras cerradas. En este movimiento, el nio toma conciencia de la posibilidad de controlar el grasmo que est realizando. El Garabato con nombre es cuando el trazo adquiere valor de signo y de smbolo. El nio ya no dibuja por simple placer motor, sino con una intencin; aunque el garabato no sufra en s demasiadas modicaciones, el nio espontneamente le pondr un nombre. El mismo trazo o signo puede servirle para representar disntas cosas y tambin es posible que cambie en el transcurso de su tarea el nombre de lo que ha dibujado. Es una etapa de mucha trascendencia en

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Anexos

su desarrollo, es un indicio de que el pensamiento del nio ha cambiado. Pasa del pensamiento meramente kinestsico al pensamiento imaginavo. Es ahora, alrededor de los tres aos y medio, cuando se percibe una intencin previa a la accin. Sin embargo, muchas veces un trazo que, al comenzar el dibujo signicaba una cosa, puede cambiar de denominacin antes de terminarlo. Una caractersca importante que destaca Lowenfeld, es que los nios no estn interesados en la realidad visual. Una lnea ondulante, puede ser un perro corriendo, pues tambin enen un signicado real para el dibujante las sensaciones de movimiento, de suavidad o de velocidad. Padres y maestros no deben forzar al nio a que d nombre a sus garabatos, ni darles su propia versin adulta sobre el tema. Solamente se deber mostrar entusiasmo y dar conanza por este nuevo modo de pensar. De los lmos perodos del garabateo cuando, por lo general, los nios ingresan al preescolar, surge naturalmente un mtodo diferente de dibujo: la creacin consciente de la forma. A estos primeros intentos de representacin Lowenfeld los denomina:

Etapa Preesquemca
Al pasar a la educacin Infanl, hacia los 4 aos el nio/a comienza los primeros intentos conscientes para crear smbolos que tengan un signicado y, aunque son la progresin lgica de la etapa anterior enen su fundamento en la relacin signicante vivida por el nio. En esta etapa est buscando lo que posteriormente va a ser su esquema personal por eso se perciben cambios constantes de formas simblicas, ya que cada individuo ene su parcular forma de expresar los elementos codianos como la gura humana, animales o construcciones. Es el comienzo real de una comunicacin grca. Los trazos van perdiendo su relacin directa con los movimientos corporales caracterscos de la etapa anterior, son ahora controlados y se reeren a objetos visuales (que se perciben a travs de la vista). El conjunto indenido de lneas, que era un garabato, va evolucionando hacia una conguracin representava denida. A menudo un adulto es capaz de entender el dibujo, slo si el nio/a est muy familiarizado con la tcnica elegida. Es ahora cuando aparecen las primeras representaciones de objetos y guras reconocibles para un adulto, ya que anteriormente, los nios daban nombres a formas totalmente incomprensibles para los mayores.
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Generalmente, la primera gura lograda es la humana. Esta se constuye por yuxtaposicin, inclusin y combinacin de trazos ya dominados con anterioridad. Se le suele denominar monigote, cabezudo, cabeza-pies o renacuajo. La importancia de la representacin humana es fundamental durante toda la infancia. Est comprobado que el nio no trata de copiar el objeto visual que pueda tener delante. La causa de que slo dibuje la cabeza y los miembros, ha suscitado varias teoras: es probable que se est representando a s mismo desde una perspecva egocntrica del mundo y que trate de dibujar lo que ve de s mismo sin mirarse en un espejo. Otro punto de vista, probablemente al hilo de ciertos anlisis de Piaget - que descubri que los nios de seis aos, creen que el pensamiento ene lugar en la boca- arma que el monigote es la representacin de lo que el nio sabe de s mismo en ese momento. La cabeza es el lugar donde se come, se habla y donde est realmente el centro de la acvidad sensorial. La adicin de los miembros la hace mvil y funcional. Esta teora sin embargo no explica porqu los nios no representan todas las otras partes del cuerpoque saben enumerar verbalmente. Un dibujo es siempre, una abstraccin o esquema que resulta de una amplia gama de esmulos complejos. En esta construccin del esquema, tambin juega un papel de considerable importancia la imitacin de los modelos que lo rodean, como pueden ser los cmics, los personajes televisivos, las pelculas de animacin o la inuencia de las crcas del adulto. Progresivamente, a travs de numerosas repeciones expresivas y vivencias de experiencias emovas, los dibujos se irn completando con detalles. Al mismo empo se organizarn de manera ms rgida y convencional. Hacia los 6 aos, dejar de variar y modicar los smbolos representavos, para establecer un cierto esquema de cada cosa, que reper connuamente. En cuanto a la eleccin del color, Lowenfeld dice que los nios de esta etapa estn menos interesados en el cromasmo, que en la forma. Al haber descubierto su habilidad para trazar estructuras que l elige, se deja dominar por esta circunstancia. Hay poca relacin entre los objetos que pinta y su color real. La relacin es ms senmental que de otro eslo. Probablemente elija su color favorito para representar a su madre, y un color amarillo para pintar un cuento gracioso, o marrn para una tema triste. Muchas veces la eleccin es slo por asuntos mecnicos, emplean simplemente el color que enen ms cerca, o el ms espeso, o el que ene el pincel ms limpio. Aunque el nio no est interesado en establecer una
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Anexos

determinada relacin con el color, disfruta con su ulizacin. La funcin del adulto es dar todas las posibilidades para que la criatura experimente, no debe nunca decir que el cielo es azul y no verde. Debe permir que el nio descubra por s mismo, sus propias relaciones afecvas con el color y su ulizacin armnica en los trabajos que realice. Entre los arstas adultos, la organizacin del espacio pictrico, diere ampliamente de unos a otros. No slo dentro de los mismos individuos en disntas etapas de su produccin sino tambin, teniendo en cuenta aspectos culturales. No se concibe el espacio en Occidente de la misma forma que en Oriente, ni lo conceban los egipcios como los griegos. No es ms correcta la perspecva geomtrica del Renacimiento, que el espacio jerrquico del Gco. Muchos arstas contemporneos preeren ulizar el soporte como plano bidimensional (en ancho y alto) y otros connan representando una profundidad que atraviesa el plano el de la imagen. Con esto, tenemos que admir que no hay un criterio determinado para decidir sobre la correccin de la representacin espacial. Es un tema subjevo y cultural. Entre nios de esta edad, el espacio es entendido como todo lo que rodea a la gura principal. No es una organizacin tan caprichosa como pueden creer a simple vista los adultos. Los objetos secundarios representados, otan alrededor de esa gura central porque el nio los enumera y se sita l como centro de la organizacin espacial. La incapacidad del nio para relacionar las cosas entre s, en el espacio, es una clara indicacin de que no est an maduro para cooperar socialmente y que tampoco podr relacionar las letras entre s, para aprender a leer. Puesto que est en una etapa de egocentrismo, las experiencias que estn relacionadas con l mismo, son las que resultan ms signicavas. Por lo tanto, Lowenfeld arma que el nio en esta etapa est emocionalmente consustanciado con sus relaciones espaciales. Ensear a un nio de esta etapa, la idea que enen actualmente los adultos del espacio, no slo sera inl, sino perjudicial para la conanza en sus propios trabajos creadores. El nio no ene en esta etapa un plan consciente de trabajo antes de comenzar. Para Lowenfeld el papel del esquema slo puede comprenderse si se considera que ese esquema es fruto de una larga bsqueda individual, nmamente ligada con la personalidad del nio.

Anexos

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Etapa Esquemca
Lowenfeld aclara que, aunque cualquier dibujo pueda ser considerado como un smbolo o esquema de un objeto real, l lo uliza con una signicacin especca: es el concepto al cual ha llegado un nio, respecto de un objeto, y que repite connuamente mientras no haya alguna experiencia intencional que inuya sobre l para que lo cambie (1972, p. 171) Las formas en esta etapa son ms denidas ya que su pensamiento se ha hecho ms operatorio (segn Piaget); es la etapa en que su pensamiento da los primeros pasos hacia el desarrollo del pensamiento abstracto. La gura humana responder al esquema o concepto que el nio se haya formado a travs de su experiencia. Advierte que la diferencia entre esquema repedo y estereopo, es que el primero es exible y presenta desviaciones y variaciones, mientras que el segundo es siempre exactamente igual. Las diferencias entre los esquemas de disntos nios pueden depender de muchas causas. En primer lugar, nunca podran ser iguales los esquemas de dos nios que son disntos. En gran medida, la causa de que algunos esquemas sean muy ricos y otros lo sean menos, se debe a las diferencias de personalidad, perotambin es importante la acvidad del maestro. El grado hasta el cual el maestro ha podido acvar el conocimiento pasivo del nio, mientras ste estaba dando forma a sus conceptos. El esquema ene su desarrollo mximo alrededor de los 7 aos y se reere tanto a las personas, como al espacio y los objetos. Es de esperar que a esta edad, logren representar un esquema humano con sus detalles caracterscos y que para el adulto resulten fcilmente reconocibles. Como dijramos anteriormente, las partes componentes, no enen valor por s mismas, los nios ulizan lneas y formas geomtricas -crculos o tringulos- como as tambin formas irregulares para el esquema de piernas, ojos o ropa. Slo enen signicado cuando se ven integrados en el todo, y dependen en gran medida del mayor o menor conocimiento que el nio tenga del cuerpo. Por lo tanto, el esquema humano es algo muy personal y puede considerarse como un reejo del desarrollo del individuo. El principal descubrimiento de esta etapa es que el nio descubre que existe cierto orden en las relaciones espaciales, ya no piensa en objetos aislados sino que establece relaciones entre los elementos y se considera a s mismo como una parte del entorno. Esta evolucin se expresa,
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al menos en nuestra cultura, por la aparicin de lo que el autor llama la lnea de base, al principio el nio colocar todo en el borde inferior de la hoja de papel; posteriormente dibujar una raya para simbolizar la base sobre la que se encuentran los objetos. (A. Cambier) Esta referencia de ordenacin luego se extender a la aparicin de una lnea de cielo y el espacio entre ambas representa el aire o atmsfera. Aunque a los adultos les parezca extrao, la lnea de erra y de cielo es una ilusin pca convencional tan vlida, como la representacin del encuentro de ambas lneas, en la lnea del horizonte. El esquema espacial que uliza el nio es absolutamente bidimensional y la lnea de base est considerada universal. La lnea de base es el indicio de que el nio se ha dado cuenta de la relacin entre l y el ambiente (Lowenfeld, 1972 p.177). Algunos nios, duplican la lnea de base. Sitan la segunda ms arriba, representando otra parte ms alejada del mismo paisaje. Estos casos denotan un desarrollo mayor y, aunque la representacin sigue siendo bidimensional, es un paso hacia la perspecva. Si bien esta representacin espacial es la ms comn, en ocasiones, a raz de alguna experiencia afecva, pueden desviarse de este po de esquema y usar representaciones espaciales subjevas. Resulta muy interesante analizar lo que ha dado en llamarse el proceso de doblado, que signica representar los objetos perpendiculares a la lnea de base, an cuando resulte que aparecen en forma inverda al observador. Para representar por ejemplo, ambos lados de una acera, o de un muelle, algunos nios necesitan girar el papel, o cambiar ellos de sio y dibujar las guras opuestas. Se comprende mejor la intencin doblando el papel por la mitad para reconstruir la escena. Otras formas de representacin espacial en esta etapa pueden ser, la desaparicin completa de la lnea, representando la escena desde arriba. El abamiento de un plano de apoyo, poner en vercal el plano horizontalpara mostrar perfectamente lo que est ocurriendo en l, puede dar lugar a la representacin de planta y elevacin en el mismo trabajo. Tambin segn la necesidad, pueden aparecer lneas de base en cada lado del papel, para representar por ejemplo, la circunvalacin de un espacio.
Anexos

Hay una representacin del espacio muy parcular de esta etapa a la que Lowenfeld llama la representacin de espacio-empo. Es la manera que enen los nios de sealar acontecimientos
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que tuvieron lugar en disntos momentos. Puede surgir de la necesidad de comunicacin. Por ejemplo, quieren narrar un cuento y a la vez escucharlo. Esta es la razn por la que encontramos diferentes episodios representados por una secuencia de dibujos. De alguna manera, es el sistema de los cmics, aunque no los separen en cuadros delimitados. Tambin puede surgir de la idea misma de movimiento, sin un especial intento de comunicacin, como el nio que se dibuja en su dormitorio y luego la escalera que ha debido bajar y, nalmente l mismo abajo, en la mesa del desayuno. Otra de las representaciones espaciales es la de radiograa o rayos x. Es un sistema por el cual los nios, representan al mismo empo, el exterior y el interior de algn ambiente cerrado, sin que para ellos tenga ninguna importancia, la real posibilidad visual. Como es lgico, el nio descubre que hay relacin entre el color y el objeto. Y como tambin es comprensible para esta etapa, elige un color para cada objeto y siempre repite el mismo. El color ha dejado de ser absolutamente afecvo como lo era en etapas anteriores. Esta circunstancia es reejo directo de desarrollo progresivo del nio. Lowenfeld arma que El nio a comenzado a desarrollar la capacidad de categorizar, de agrupar cosas en clases y de hacer generalizaciones. (LOWENFELD, 1972, p. 194) Aunque ciertos objetos son pintados con colores comunes para todos los nios, como el cielo azul o la hierba verde, cada nio desarrolla sus propias relaciones de color. Aparentemente la primera relacin signicava que un nio ene con el color determinar la formacin del esquema, que no cambiar a menos que otra experiencia signicava as lo requiera. Al igual que en las desviaciones de espacio y forma, estas modicaciones del esquema nos permirn ahondar en el signicado de las experiencias del nio. El esquema de color es un indicio del proceso que conduce al pensamiento abstracto y muestra que el nio puede generalizarlo a otras situaciones, a parr de su propia experiencia. Puesto que en esta etapa un nio puede ver relaciones lgicas entre los objetos, y entre l mismo y su medio, es el momento oportuno para proponerle juegos en los que necesite de la cooperacin y relacin. Tambin se lo considera preparado para el aprendizaje de la lectura, pues podr relacionar las letras entre s para descubrir palabras. Su mente en esta poca se halla menos ligada al yo, por lo que est listo para interesarse por palabras y otros esmulos del mundo exterior. El nio est buscando un modelo o una estructura dentro de su medio. El concepto de s mismo que se desarrolle en este momento, puede ser un factor importante
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en sus relaciones con la capacidad de aprendizaje y con la gente. Los propsitos bsicos de un programa de plsca para ellos, deben tender a desarrollar una imagen posiva de s mismos, alentar la conanza en los propios medios de expresin y proveer la oportunidad para que se origine el pensamiento divergente construcvo. (D. Acerete)

Los comienzos del Realismo:

Hacia los 9 aos la representacin esquemca y las lneas geomtricas no bastarn para permir que el nio se exprese; intenta ahora enriquecer su dibujo y adaptarlo a la realidad. Por esto tendr que abandonar el uso de lneas geomtricas, converdas en un medio de expresin inadecuado, para seguir un medio de representacin ms realista, en la que los detalles conserven su signicacin cuando estn separados del conjunto. Para Lowenfeld el concepto de realismo no signica reproduccin fotogrca de la naturaleza, sino la tentava del sujeto por representar un objeto como un concepto visual, pero incluyendo sin embargo, cierta candad de experiencias y de informaciones que no enen que ver necesariamente con el mbito visual. El autor advierte que muchos confunden el trmino realismo, con el de naturalismo. Pero literalmente, ste lmo se reere a naturaleza y el primero a lo que es real. Tan real puede ser un rbol o una montaa, como el egosmo de un compaero o la alegra por ganar un pardo de ftbol. Lo natural est y permanece aunque no lo miremos. Lo real arraiga en nosotros, por la experiencia que tenemos de ello. Es una poca en que sus pares sus iguales- adquieren una gran importancia. Descubren su independencia social. Los chicos disfrutan con sus reuniones y cdigos propios, en ese mundo lleno de emociones que los mayores no comprenden. Tratan de independizarse de los adultos, que generalmente no estn dispuestos a abandonar la supervisin sobre ellos, por lo que propician acvidades secretas. Es un momento ideal para fomentar la cooperacin grupal y los hbitos de respeto y consideracin. Las chicas, tambin se renen entre ellas, enen sus secretos, se interesan por la estca personal y aunque agredan a los chicos, suspiran por los de secundaria. La gran importancia que adquiere el grupo, hace que esta etapa sea conocida como de la pandilla.
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El esquema, como apuntramos antes, queda inadecuado pues es demasiado generalizador. Ahora, cada vez ms consciente de su entorno, el jovencito necesita representar las diferencias que los caracterizan. Ya no necesita recursos expresivos que antes ulizaba como exageraciones y
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omisiones, y debido a sucreciente conciencia visual, lo que es emocionalmente ms afecvo, lo representa con mayor candad de detalles. Los cambios observados resultan de la signicacin del plano y de la idea de recubrimiento, lo cual entraa el retroceso y luego la desaparicin de los trabajos de transparencia y doblado. En esta etapa, el nio adquiere un cierto sendo para los detalles, pero a menudo pierde el sendo de la accin y la gura suele ser ms estca que en la etapa anterior. Va tomando conciencia de la superposicin y busca representar la tercera dimensin. En cuanto a la ulizacin del color, en poco empo pasa de una rgida relacin color-objeto, a una caracterizacin detallada del verde-rbol, disnto del verde-hierba. Sin embargo no hay lugar todava, para la enseanza de teoras del color, que hara que el nio despreciara su propia representacin cromca. La lnea de base, aunque permanece para algunos, va desapareciendo para la mayora. Comienzan a percibir el suelo como un plano y los objetos ya no se alinean en procesin. Gradualmente, lo que era lnea de cielo, va descendiendo hasta encontrarse con la lnea de erra y ser percibida ahora como horizonte. A parr de esto, poco le cuesta comprender que un rbol puede superponerse al cielo marcando as una organizacin espacial ms realista. Sin embargo, este creciente inters por la profundidad y el espacio no es consciente ni hace que conciban las sombras o que haya intentos de claroscuros. A medida que los nios acrecientan sus relaciones con el ambiente, se hace ms necesario, inculcarles el sendo de lo que es verdadero y de lo que no lo es. Se les deben proporcionar oportunidades para que descubran la belleza natural que se encuentra en los objetos -que por lo general coleccionan- desde piedras o caracoles, hasta mariposas o sapos. Esta caractersca puede dar lugar a enriquecer su capacidad percepva, observando, eligiendo y clasicando sus objetos preciados. Es un buen momento para ponerlos en contacto con todo po de materiales y texturas que podrn servir de base a diseos armoniosos, siempre en funcin de las cualidades especcas de cada uno de ellos. Se comienza a notar un conocimiento consciente de la decoracin y el diseo, lo que no signica que se les deba ensear formalmente el diseo. Idencarse con las cualidades de los materiales, aprender a conocer su comportamiento, es importante no slo desde el punto de vista educavo, sino tambin co, pues servir para crear un senmiento de sinceridad y autencidad en el diseo (LOWENFELD 1972, p. 235)
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Durante esta etapa, hay una fuerte presin sobre el nio para que se adapte a los adultos, a la sociedad y al grupo. Pero debera tambin inculcrsele, la forma creava de hacerlo, tratando de evitar que asuma una actud conformista y masicada en la ulizacin de moldes impuestos. En este sendo, es de vital importancia, favorecer los intentos individuales del nio para hallar las propias respuestas y resolver problemas. El nio es ms creador, cuanto ms desee experimentar y explorar nuevas soluciones. Deben ser esmulados a ulizar los materiales de disntas maneras, para que sean ms exibles y seguros. Brevemente, citaremos las sucesivas etapas que analiza Lowenfeld en su estudio sobre la expresin arsca en la escuela secundaria.

Pseudonaturalismo
Entre los 12 y los 13 aos el producto nal de la creacin arsca adquirir cada vez ms importancia; se ver aparecer una disncin clara en las reacciones sensoriales de los nios ante su produccin grca. Unos reaccionan ms a esmulos de orden visual, tales como los colores o la luz; se inclinan a introducir la perspecva en la representacin del espacio. Otros se interesan sobre todo en la interpretacin de experiencias subjevas y ponen el acento en las relaciones emocionales existentes entre ellos mismos y el objeto. Para Lowenfeld slo los nios de po visual desean llegar a una concepcin realista, es decir determinada por los cambios visuales ocurridos en el modelo, como por ejemplo la modicacin del tamao del objeto con el alejamiento. Para esos nios el espacio, con su cualidad tridimensional, se convierte cada vez ms en el centro de sus intereses: su dibujo muestra un espectculo. Pero estos jvenes estn en pleno proceso de transformacin. Este perodo de la vida est signado por la inhibicin y la conciencia crca de s mismo ms que por la libertad expresiva. Sufren cuando perciben en sus dibujos caracterscas infanles, que ellos llaman deformaciones, porque se empiezan a senr adultos. Necesitan ms empo para la contemplacin y la meditacin y se han vuelto ms sensibles a la belleza de la naturaleza. Estn en constante enfrentamiento con la autoridad del mundo adulto, pero se sienten inseguros sobre lo que les tocar vivir despus de abandonar la infancia.
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El cuerpo adquiere un enorme signicado y lo dibujan y caricaturizan constantemente. Las caracterscas sexuales de los personajes son muy exageradas. Su creciente sendo del humor

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y la crca constante a todo lo que los rodea, los inclina a representar el mundo en forma sarica y a travs de caricaturas. En general el joven de esta edad ene todas las capacidades motoras y de observacin desarrolladas como las de un adulto, pero su enorme autocrca las inhibe en numerosas ocasiones.

La decisin
A parr de los 13 o 14 aos, Lowenfeld arma que les llega el momento de elegir cul de todas las acvidades que conoce desea dominar mejor, qu tcnica va a perfeccionar y para qu lo va a hacer. En esta etapa se arma plenamente la diferenciacin, ya percepble con anterioridad, de dos pos creavos bien diferenciados. El po hpco y el po visual. El sujeto de po visual contempla las cosas del exterior, considera primero el conjunto, analiza despus los detalles, para nalmente sintezar sus impresiones parciales en un nuevo todo; es un observador atento y se comporta como espectador admiravo. Esos sujetos comienzan generalmente su dibujo por un contorno del objeto a representar, dibujo que enriquecen despus con numerosos detalles. El po hpco, menos preocupado por la experiencia visual, es esencialmente emocional: se proyecta en su dibujo, en el cual parcipa como actor, y all expresa las numerosas impresiones sensoriales, kinestsicas y tcles que lo animan. Poco preocupado por el respeto a las impresiones visuales, las interpreta al capricho de sus senmientos, la imagen visual es corregida en funcin de factores personales, y las proporciones del dibujo, por ejemplo, pueden estar determinadas por el valor emocional de los objetos. En realidad estamos ante una manifestacin de la existencia del eslo grco que encontramos en la historia del arte. El po visual privilegia las apariencias, se relaciona con el impresionismo. El po hpco privilegia el lugar del yo, se relaciona con la escuela expresionista. Para nalizar, diremos que Piaget, al estudiar el raciocinio de los nios, descubri que hay estadios en el desarrollo que se pueden ligar estrechamente con las etapas que analiza Lowenfeld. La primera etapa, dura hasta los 2 aos y ha sido llamada por Piaget como el perodo sensoriomotor, luego le sucede el preoperacional, que se prolonga hasta cerca de los 7 aos, seguido por la etapa de las operaciones concretas, que se exende aproximadamente hasta los 11 aos. Los trabajos de Piaget vienen a demostrar que no se le hace ningn bien al
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nio cricndole los dibujos u otras creaciones. Si se considera necesario cambiar la forma de un trabajo ejecutado por un nio, debemos primero, cambiar en l sus conceptos.(LOWENFELD 1972) Una de las cualidades de los trabajos de Lowenfeld, es haber descrito la evolucin del dibujo de una manera muy pragmca, sin desdear ni las cuesones concretas ni los aspectos pedaggicos que encuentra quien se interese en la educacin del nio. Habla de materiales y tcnicas apropiadas para cada etapa. Propone actudes a seguir por los maestros y padres para favorecer el correcto desarrollo de sus nios. Los cuesonarios que propone para juzgar las cualidades y aptudes del nio dibujante, son originales y constuyen una herramienta que obliga a los educadores, a reexionar sobre el porqu y el cmo de la representacin arsca.

Texto adaptado de:

Alcaide, C. El desarrollo del arte infanl en la escuela. Aportaciones de Viktor Lowenfeld, Museo Pedaggico de Arte Infanl. MUPAI, Madrid. Recuperado de: hp://www.ucm.es/info/mupai/lowenfeld.htm hp://es.scribd.com/doc/55647916/El-DesarrolloDel-Arte-Infanl

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Garabatos control

desordenado

sin

Gurrez, D. y otros. (1997). Educacin infanl II. Expresin y comunicacin, metodologa del juego, autonoma y salud personal. Madrid: Mcgraw Hill. Interamericana de Espaa, S.A.
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Garabato Controlado
Gurrez, D. y otros. (1997). Educacin infanl II. Expresin y comunicacin, metodologa del juego, autonoma y salud personal. Madrid: Mcgraw Hill. Interamericana de Espaa, S.A.

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Garabatos con nombre

Saura, A. Garabatos con nombre: 2-3 aos. UAM. Madrid. Recuperado de: hp://garabatosconnombre. blogspot.com.es/

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Renacuajos. Etapa Preesquemca

Gurrez, D. y otros. (1997). Educacin infanl II. Expresin y comunicacin, metodologa del juego, autonoma y salud personal. Madrid: Mcgraw Hill. Interamericana de Espaa, S.A.

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Renacuajos. Etapa Preesquemca

Gurrez, D. y otros. (1997). Educacin infanl II. Expresin y comunicacin, metodologa del juego, autonoma y salud personal. Madrid: Mcgraw Hill. Interamericana de Espaa, S.A.

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Este libro se imprimi en la Imprenta Nacional Octubre, 2013 La edicin consta de 2,000 ejemplares Con el nanciamiento del Programa de Apoyo a Comunidades Solidarias en El Salvador (PACSES)

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