Universidad de Buenos Aires

Facultad de Psicologa
Ctedra: Teora y Tcnicas de Exploracin y Diagnstico Psicolgico, Mod. I, Cat. II
Profesora a cargo: Dra. Mercedes Fernndez Liporace

Gua para la confeccin de las carpetas de trabajos prcticos

Alejandro Castro Solano

Mercedes Fernndez Liporace
Mara Josefina Scheinsohn
Fabiana Uriel
Sergio Mames

El objetivo de esta gua es orientar al estudiante en la elaboracin de la carpeta de

trabajos prcticos de la asignatura, haciendo especial nfasis en la construccin del informe.
Debe tenerse en cuenta que existen mltiples estilos y formatos de informe psicolgico, y que la
va regia para llegar a convertirse en un buen redactor de tales documentos es la prctica
sostenida en esta tarea. Esta ejercitacin, supervisada por el docente, ir permitiendo
gradualmente que el alumno futuro psiclogo pueda ir rectificando errores y mejorando el
modo en que comunica la informacin recabada en el proceso de Evaluacin Psicolgica.
Los apartados aqu incluidos tal como se solicitan para la aprobacin de la materia representan los contenidos mnimos esperados en un informe e intentan, adems, servir de modelo
para que el estudiante logre, con el tiempo, adoptar su propio estilo en este tipo de actividades.

As, desde el punto de vista formal, la carpeta de TP a entregar en la comisin debe

constar de los siguientes apartados:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Portada.
Presentacin del caso
Anlisis de cada tcnica administrada
Informe integrador
Autoevaluacin
Anexo

A continuacin, se detallan los elementos a incluir en cada apartado.

1. Portada.
Utilizar tipo de letra uniforme. Times New Roman 12 o similar. Tamao de hoja: A4.
Nombre de la Ctedra. Profesor a cargo. Nombre del Ayudante. Comisin de TP. Horario de
cursada. Integrantes del grupo, con nmero de libreta universitaria. Incluir e-mail de contacto
(con casilla activa). Hacer esto en una hoja sola
2. Presentacin del caso.
Ubicacin ordenada de los datos para poder individualizar el caso de modo que facilite la
comprensin a quien lo lee por primera vez. Se recomienda utilizar un formato de listado. Incluir:
Datos de filiacin bsicos: Nombre (sin apellido); edad (para los nios, en aos y
meses); lugar y fecha nacimiento; lugar de residencia habitual; escolaridad; ocupacin;
composicin del grupo familiar, hijos u otros que convivan con el entrevistado (incluir
para cada uno nombre de pila, edad, parentesco o relacin, estado civil, ocupacin y
nivel educativo)
Derivante y motivo de consulta (citar quin lo va a leer en virtud de la batera elegida;
esta eleccin debe ser supervisada por el ayudante).
Listado de tcnicas aplicadas.
Breve descripcin fsica del evaluado y otras caractersticas de su autopresentacin.
Antecedentes familiares o personales relevantes (enfermedades fsicas o psquicas
familiares o propias, mudanzas, problemas escolares, etc.)

Con fines didcticos se brinda un ejemplo en el que se muestra un modo posible de

presentacin de los datos del sujeto evaluado:
Ejemplo
Evaluado:
Nombre: Federico (8 aos, 6 meses)
Fecha de Nacimiento: 26/09/98
Lugar de nacimiento: Ciudad de Buenos Aires.
Lugar de Residencia: Villa del Parque (Ciudad Bs. As.)
Nivel de escolaridad: Cursa tercer grado (con rgimen de asistencia especial) (*)
Composicin Familiar:
Madre: Mara
Edad: 28 aos
Estado Civil: Soltera, sin pareja actualmente
Nivel de escolaridad: Secundario incompleto
Ocupacin: Auxiliar de Maestranza
Abuela (de Mara): Elena
Edad: 87 aos.
Estado Civil: Viuda
Nivel de escolaridad: Desconocido por la madre del nio
Ocupacin: Jubilada
Motivo de derivacin/consulta: Solicitud de evaluacin psicolgica por sintomatologa
compatible con trastornos de aprendizaje y dficit de atencin con hiperactividad.
Derivante: Psiclogo del gabinete escolar.
Tcnicas administradas: Entrevista a la madre; Minibatera Koppitz Bender, VADS, DFH - ;
WISC-III y Raven.
Se trata de un nio que es derivado para la realizacin de un proceso de evaluacin por otro
profesional psiclogo. Su madre solicita asistencia psicolgica, manifestando en la primera
entrevista que consult muchas veces pero no me dieron en el clavo". Hace tres aos que el
nio recibe tratamiento psicolgico en un salita barrial. Asiste a clases dos horas por da, tres
veces por semana (*), pues no es posible contenerlo en el aula y se escapa de clases. Est
cursando el tercer grado. Distrae a sus compaeros, molesta mucho, habla, no puede
concentrarse ni terminar las tareas.
El grupo familiar se mud recientemente porque el padre de Mara, que conviva con ellos y
cuidaba a la abuela de aqulla (Elena), que es invlida, muri repentinamente por un infarto y
surgieron dificultades econmicas para conservar la vivienda anterior. En la familia hay
antecedentes de diabetes, enfermedades cardacas, problemas escolares e intento de
suicidio. Federico tiene buen aspecto fsico, es de contextura grande y desgarbada. Se
muestra simptico, muy conversador y risueo, manifestando constantemente sus ganas de
trabajar. A pesar de ello, es un nio inquieto; le resulta difcil detener sus movimientos,
mantenerse sentado y concentrado. No puede controlar su conducta, se muestra ruidoso y
perturbador. Durante la administracin de las tcnicas....

3. Anlisis de cada tcnica administrada.

En este apartado debe hacerse un anlisis pormenorizado de cada tcnica por
separado. La evaluacin (puntuacin/es y clculo/s de la/s misma/s) debe constar en el anexo.
En el presente apartado debe figurar el resultado final del clculo de las puntuaciones, citando el
baremo segn el que se han realizado las conversiones. Es fundamental, adems, incluir las
observaciones del comportamiento del evaluado durante la administracin y alguna/s
caracterstica/s que resulte/n significativa/s cuando se le presentan los materiales. Es decir,
especificar la gama de respuestas que puede dar ante distintos estmulos y materiales. Por ej. :
Logra comprender las consignas y realizarlas sin dificultad?
Requiere ayuda o asistencia?
Cmo se muestra? Aburrido, entretenido, desganado, colaborador, etc.?
Evidencia preferencias por algn tipo de material o test?
Cmo reacciona cuando no puede realizar la tarea o se equivoca en alguna prueba? Tolera el
fracaso y la frustracin?
Qu vnculo establece con el evaluador?
Debe incluirse, adems, la interpretacin de los puntajes derivados de la administracin
de la tcnica. Esto implica efectuar, no solamente la traduccin de los puntajes transformados a
trminos expresado en palabras, sino tambin la inclusin de las posibles implicancias
psicolgico - comportamentales de los diagnsticos y/o conclusiones a las que se arribaron. Las
mismas debern ser claras y precisas y dar cuenta de la significacin del rendimiento, ubicacin
o posicin del sujeto respecto de la/s variable/s evaluadas (referirse al manual de cada
instrumento para realizar la interpretacin). Para concretar esta tarea correctamente el usuario
(en este caso alumno) deber realizar una lectura pormenorizada del manual de la tcnica, con
el objeto de lograr un acabado conocimiento del marco terico - conceptual que la sustenta y de
las interpretaciones posibles de los resultados obtenidos que propone el autor. Es aqu donde
debe establecerse la articulacin terico prctica, propsito final de toda evaluacin
psicolgica. Ej.: Qu significa que un sujeto obtenga un nivel de maduracin trmino medio en
la evaluacin de la madurez visomotriz? Qu efectos producir esto en su desempeo escolar?
Cuando se trate de indicadores cualitativos (ej., presencia de indicadores de disfuncin
neurolgica en el Test de Bender), deben sealarse las interpretaciones posibles. Como se ha
sealado, esto debe realizarse de forma separada para cada prueba administrada.
Es importante que el alumno comprenda que en una situacin de evaluacin real
no redactar cuidadosamente este apartado, sino que volcar esta informacin
directamente en el informe integrador (es frecuente que un evaluador experimentado slo
realice algunas anotaciones o esquemas sinpticos como tarea previa a la confeccin de
aqul). Sin embargo, a los fines de evaluar los aprendizajes y de poder efectuar
correcciones que sirvan como feedback al estudiante, esta parte deber elaborarse con
mucho detalle, de manera que el ayudante pueda apreciar claramente qu indicadores
(puntuaciones, tems cualitativos, observaciones de comportamiento, contenidos
surgidos en la entrevista, etc.), han generado cada afirmacin incluida en el informe.
A continuacin aparecen algunos ejemplos de cmo reportar los resultados de cada
tcnica por separado. Debe tenerse presente que se trata de fragmentos de interpretaciones
que, de ninguna manera agotan la totalidad de la informacin que una prueba puede dar sobre
los atributos evaluados en el sujeto, y que se han agregado aqu con el mero fin de orientar
acerca de estilos posibles de redaccin y de organizacin de la informacin.

Analice los fragmentos de interpretaciones parciales de tcnicas que figuran en

las prximas pginas, tratando de centrarse en el tipo de informacin que se destaca en
cada uno, as como en el estilo de redaccin utilizado.
Tenga presente, adems, que segn el mbito de aplicacin en el que se est
trabajando (evaluacin clnica, educativa, forense, laboral, etc.) y segn el motivo de la
evaluacin, entre otros factores determinantes, estos fragmentos podrn resultar ms o
menos convenientes en cada situacin particular.
Ejemplos
WISC
Ins muestra un desempeo intelectual superior al trmino medio, comparado con el de los
adolescentes de su edad (CI escala completa = 122). Posee un rendimiento sumamente
uniforme tanto en actividades de ejecucin como verbales, ubicndose en un percentil 82
respecto de la muestra normativa. Trabaja de forma sistemtica y slo disminuye su rendimiento
en aquellas actividades con mayores posibilidades de solucin, que le exigen utilizar ms tiempo
(composicin de objetos y ordenamiento de historias). Exhibe una buena memoria inmediata y
puede trabajar con un estilo independiente del campo lo que le permite flexibilidad para
descomponer los problemas que se le presenten en sus partes constitutivas y resolverlos de
esta forma. Las tareas que dependen del tiempo no le presentan inconvenientes, y hasta
pareciera que ello funcionara como incentivo cuando la actividad es estructurada. No obstante,
en tareas ms inestructuradas, donde debe ponerse en juego la creatividad, repite la utilizacin
de tiempos ms prolongados. Es muy posible que Ins, en su afn de obtener un alto grado de
perfeccin en sus tareas, trabaje ms lento que sus pares, pero si el tiempo no se toma en
cuenta, logra obtener desempeos similares.
SOVI
Mara muestra una preferencia hacia las actividades relacionadas con la matemtica, lo exacto y
lo concreto. Respecto de su perfil de intereses, puede observarse una elevacin de las escalas
correspondientes al rea computacional (que, en general se produce por los tems referidos a
clculo), la econmico-administrativa (cuya puntuacin aumenta debido al nfasis puesto en lo
matemtico y organizacional) y la jurdico-poltica (que se incrementa en virtud del aspecto
organizacional, que representa lo legislativo). Resulta notable que su perfil est muy polarizado;
esta clara polarizacin indica una fuerte necesidad de tener claro lo que le agrada, as como de
distanciarse de aquello que no le gusta (tareas relacionadas con temas asistenciales,
educativos, sanitarios, artsticos, etc.).
MMPI-2
En base a la configuracin del perfil (cdigo 6/8) es factible que la examinada experimente
sentimientos de inferioridad e inseguridad, as como autoestima y autoconcepto disminuidos o
pobres. Tambin, es probable que sienta culpa al percibir sus defectos o equivocaciones y que
funcione de modo aptico o ablico. No parece propender al compromiso con otras personas y
podra ser considerada por los dems como desconfiada y suspicaz. Exhibe la tendencia a evitar
lazos emocionales profundos, prefiriendo una actitud de aislamiento, puesto que sus habilidades
sociales suelen ser poco eficaces. Es probable que surja sintomatologa compatible con
comportamientos o patrones psicticos; tambin es posible que manifieste disturbios del
contenido del pensamiento por medio de la aparicin de ideas bizarras. Puede exhibir
sentimientos de grandeza (Ma elevada), sentido de irrealidad y preocupacin por temas
abstractos u oscuros as como embotamiento afectivo...

MIPS
Su autodescripcin lo muestra como una persona con buena capacidad energtica (apertura
presente como rasgo), aunque resulta medido y cauteloso para brindar informacin (cuatro pares
de seis que componen las metas motivacionales estn disminuidos). Es una persona muy activa
pero tambin muy interesada en no repetir errores, por lo cual es muy posible que efecte un
gran desgaste de energas para evitar situaciones displacenteras o experiencias que no fueron
exitosas (modificacin marcadamente elevada, frente a las otras escalas disminuidas). No
parece tener gran definicin en cuanto a sus metas personales; seguramente por esta razn se
aboca mucho a sus trabajos ya que le dan un buen soporte para sus indecisiones. Su estilo de
pensamiento es muy concreto y tiende a buscar la informacin que necesita mucho ms en el
entorno que en s mismo, por lo que es muy probable que tenga mejores juicios sobre los dems
que sobre s (extroversin moderadamente elevada). No es introspectivo (introversin en cero),
prefiriendo la informacin objetiva antes que la subjetiva (sensacin presente como rasgo). Esto
lo describe como una persona muy racional pero algo insensible a las necesidades de los dems
(sensacin presente, proteccin baja; intuicin y afectividad bajas). Prefiere trabajar bajo reglas
sistemticas y en procesos regulados, tendiendo a buscar soluciones donde prevalezca ms la
razn que la subjetividad (sensacin, reflexin y sistematizacin moderadamente elevadas).
Suele aferrarse a las soluciones pragmticas y solo incorpora elementos ms novedosos cuando
puede anticiparse a su resultado (innovacin baja). En cuanto a los vnculos con los dems,
parece muy interesado en ocupar posiciones de liderazgo y protagonismo, actuando con firmeza
(firmeza moderadamente elevada, control marcadamente elevada). Si bien puede acatar normas
y respetar a la autoridad (conformismo presente pero no elevada), tambin se interesa por ser
respetado y mostrar a los dems su capacidad de trabajo, donde ir imponiendo sus puntos de
vista (control marcadamente elevado). Es probable que en funcin de lo comentado caiga en
contradicciones cuando tenga que decidir entre privilegiar aspectos ms humanos y subjetivos o
ms lgicos (relacionar conductas interpersonales con metas motivacionales; individualismo y
proteccin muy bajas). Parece tratarse de una persona gregaria con habilidades para el trato con
los otros y el manejo de equipos de trabajo (comunicatividad moderadamente elevada)..
Obsrvese que en los ejemplos anteriores se utiliza terminologa tcnica sin
traducirla al lenguaje cotidiano, ya que el lector de estas interpretaciones parciales ser
el ayudante de TP. Recuerde que este apartado se compone de las interpretaciones de
cada test por separado, por lo que no es un informe que debe poder ser comprendido por
personas no idneas en el rea de Evaluacin Psicolgica; muy por el contrario, se espera
que el estudiante pueda demostrar aqu la internalizacin del vocabulario tcnico
aprendido en la cursada. Se trata slo de una tarea que el alumno debe cumplimentar para
ser evaluado en su desempeo acadmico en esta asignatura.

4. Informe integrador.
El informe psicolgico intenta dar respuesta a las preguntas del derivante y es,
fundamentalmente, un instrumento de comunicacin. Es el resultado final de la evaluacin
psicolgica realizada. Es necesario tomar en cuenta que, sobre la base de ste, se efectuar una
toma de decisiones que afecta la vida de las personas. En este sentido, es importante recordar
que, si bien la Evaluacin Psicolgica se define como un proceso de toma de decisiones, stas
nunca son adoptadas por el psiclogo evaluador, sino por el solicitante (juez, empleador,
docente, psicopedagogo, otro psiclogo, mdico, investigador, etc.) y/o por el o los interesados
(consultante, su familia, padres, etc.). De esta manera, para la redaccin del informe y,

especialmente para la de los apartados finales del mismo, debe tenerse presente que la
evaluacin es una instancia consultiva y no decisiva, puesto que la decisin se encuentra en
manos del derivante y/o del interesado.
La calidad del informe refleja el nivel de competencia profesional alcanzado en el rea, a
la vez que constituye una carta de presentacin de quien lo ha redactado. Su caracterstica
primordial es que constituye una sntesis del caso, que permite una rpida visualizacin de la
problemtica /caractersticas / situacin del evaluado sin necesidad de recurrir a los materiales
administrados. Debe transmitir una idea lo ms completa posible del sujeto, respecto de la
evaluacin realizada.
Al igual que la Evaluacin Psicolgica, la redaccin del informe es tambin, en s misma,
un proceso de toma de decisiones, ya que el alumno deber dirimir qu elementos interpretativos
incluir y cules dejar fuera, en virtud de su importancia, las recurrencias o discrepancias
halladas entre los indicadores relevados, el motivo y el mbito de la evaluacin, las
caractersticas del sujeto y las del lector, entre otros factores.
La inclusin de trminos tcnicos en la confeccin de un informe slo es admisible
cuando el mismo est dirigido a colegas que poseen los conocimientos pertinentes para su
comprensin e interpretacin. Si por fundamentados motivos, (precisin de cierta terminologa,
etc.) se incluyeran tecnicismos en informes dirigidos a otros destinatarios, ellos debern ser
claramente explicitados y definidos en un lenguaje cuidado y formal (no coloquial) aunque no
tcnico, para favorecer y garantizar la correcta compresin del caso.
En cuanto a sus aspectos formales, debe tratarse de un texto legible, con adecuada
presentacin, orden y redaccin, y carente por completo de errores ortogrficos y/o sintcticos.
El mismo demuestra la comprensin de la interpretacin de los tests e instrumentos
administrados como conjunto de informacin sobre el evaluado y refleja el desenvolvimiento del
alumno en los TP. Es aconsejable elaborar previamente un guin o listado con los puntos que
el evaluador desea transmitir, en un orden que facilite la lectura y no lleve a confusiones y a
redundancias innecesarias.
Cabe destacar que no existe un nico formato vlido para escribir informes, y tal
vez en ello radique la mayor dificultad para su confeccin. Distintos autores proponen
lineamientos completamente diferentes, as como distintos lectores pueden requerir
formatos u organizaciones absolutamente dismiles (p. ej., es frecuente que en el mbito
forense se requiera justificar cada afirmacin aportando los indicadores que la han
generado en cada test administrado, en tanto que en el mbito laboral suelen solicitarse
informes organizados segn un estilo de vieta o de formulario, sin mencionar cada
indicador hallado sino slo su correlato comportamental). As, debe comprenderse que la
pertinencia de la inclusin o exclusin de ciertos datos y la modalidad de presentacin de
los mismos depende de varios factores:
El mbito de aplicacin en el que se trabaja
A quien est dirigido
El motivo por el que se ha solicitado la evaluacin y los trminos del mismo (p.ej., en una
evaluacin laboral puede solicitarse determinar si los atributos de personalidad de un
candidato se adecuan a un perfil de puesto dado, en tanto que en una evaluacin
forense un juez puede pedir determinados puntos de pericia, tales como investigar la
presencia de un episodio depresivo mayor segn el DSM IV o dirimir si el sujeto

comprenda la criminalidad de un acto al momento de cometerlo; en el mbito clnico, en

cambio, puede solicitarse una amplia descripcin de personalidad, historia personal y
problemtica actual, a los fines de iniciar un proceso psicoteraputico determinado.
Si se trata de una evaluacin individual o colectiva (cuestin que se relaciona con el
tiempo disponible para realizar la lectura del mismo y la toma de decisiones a que sta
conduzca)
Las caractersticas del / los sujeto/s evaluado/s
El tiempo disponible para realizar la evaluacin
El tiempo del que dispone el destinatario para su lectura
Atendiendo a lo previamente mencionado, el estilo particular de quien lo redacta, entre
otros.
Teniendo presentes todos los sealamientos anteriores, resulta importante
considerar que esta primera prctica permitir una aproximacin inicial a la tarea de
redaccin de informes para que, con el tiempo y la prctica posterior, cada estudiante
futuro psiclogo adquiera su propio estilo para confeccionar estas comunicaciones
profesionales tan importantes para el evaluado y su entorno, por una parte, y para el
destinatario, por la otra.
As, se espera que el alumno incluya en su informe integrador:
a. Datos del entrevistado (de manera similar a como figuran en el apartado 2 de la
carpeta, dedicado a Presentacin del caso)
b. Solicitante y motivo de la evaluacin
c. Listado de tcnicas administradas
d. Anlisis inter-tcnicas. Integracin de datos cualitativos (observacin del
comportamiento durante la evaluacin, contenidos surgidos en la entrevista,
tems cualitativos de las tcnicas que los contemplen, etc.) y cuantitativos
(evaluaciones de las puntuaciones derivadas de los tests)1. Se recomienda ser
cauteloso con respecto a la inclusin de puntuaciones en este apartado,
considerando su pertinencia segn quin haya solicitado la evaluacin y segn
el mbito en que se haya realizado la misma.
e. Es de uso bastante difundido diferenciar un apartado con los aspectos
intelectuales y otro con los aspectos afectivos, de la personalidad,
psicopatolgicos, etc., pudiendo adems, si la evaluacin lo amerita, establecer
una articulacin entre los mismos. De esta manera, el lector logra una lectura
ordenada de la informacin, sin pasar de un tpico a otro de manera
desorganizada, cuestin que podra perjudicar la adecuada comprensin de los
puntos a transmitir.
f. Incluir sntesis diagnstica, pronstico y recomendaciones si se trata de una
evaluacin clnica.

Es importante recordar que, si bien afirmar que un sujeto posee una maduracin visomotriz superior al
trmino medio segn el Test de Bender, es una expresin formalmente cualitativa, esta aseveracin se
genera en un indicador cuantitativo, como es la puntuacin obtenida en el instrumento y convertida segn el
baremo. Es decir que se trata de una mera traduccin de un puntaje a una expresin verbal. Ejemplos de
datos cualitativos son los comportamientos observados (inquietud, indicadores de aburrimiento, de
ansiedad, etc.), eventos narrados en la entrevista (muerte de un familiar y la reaccin ante la misma) o
presencia de indicadores cualitativos en tests que los incluyen (ej., sombreado de la cara en el DFH, que
suele asociarse con ansiedad).

g. Incluir conclusiones si se trata de un caso desarrollado en otro mbito de

evaluacin; en este caso, las recomendaciones si las hubiere -, se ubicarn
dentro del apartado de conclusiones.
A continuacin se recomiendan textos incluidos en la bibliografa de la materia que
ayudan al estudiante en la confeccin del informe integrador, proporcionndole, adems, una
casustica variada.
Para informe en general
Cohen, R. J. & Swerdlick, M. E. (2001). Pruebas y Evaluacin Psicolgicas. Introduccin a las
pruebas y a la medicin. Parte 5, pp. 535 a 541. Mxico: Mc Graw Hill.
Frank de Verthelyi, R. (comp.) (1989). Temas de evaluacin psicolgica. Cap. 2. Buenos Aires:
Lugar.
Martorell, M. C. (1992). Tcnicas de Evaluacin Psicolgica. Volumen I, Cap. 6: El informe y
cuestiones deontolgicas en el diagnstico clnico. Valencia: Promolibro.
Sattler, J. (2003). Evaluacin infantil: Aplicaciones cognitivas. Cap 21: Principios para la
redaccin del informe. Mxico: Manual Moderno.
Para entrevista
Albajari, V. (1996). La entrevista en el proceso psicodiagnstico. Buenos Aires: Psicoteca.
Para MMPI-2
Casullo, M. M. (Comp.), Brenlla, M. E., Fernndez Liporace, M., Ferrante, V. y Prado, A. (1999).
Aplicaciones del M.M.P.I.-2 en los mbitos clnico, forense y laboral. Buenos Aires: Paids
Para MIPS y SOVI
Castro Solano, A., Casullo, M. M. y Prez (2004). Aplicaciones del MIPS en los mbitos laboral,
educativo y mdico. Buenos Aires: Paids.
Fogliatto, H. (2002). Sistema Informtico para Orientacin Vocacional. Buenos Aires: Paids.
Para WISC-III
Cayssials, A. et al. (2002). WISC-III. Nuevas investigaciones. Buenos Aires: Paids
Cayssials (1998). La escala de inteligencia WISC III en la evaluacin psicolgica infanto
juvenil. Buenos Aires: Paids. (No tiene casos pero es indispensable para el anlisis del
dispersigrama).
Para DFH
Fernndez Liporace, M. (1996). El Dibujo de la Figura Humana. Aspectos psicomtricos y
proyectivos en el proceso psicodiagnstico. Buenos Aires: Psicoteca.
Para Bender
Koppitz, E. (1986). El Test Guestltico Visomotor en nios. Buenos Aires: Guadalupe.
Genrica
Cayssials, A. y DAnna, A. (2002). El caso Magda. Ficha sobre Informe Psicolgico.
Departamento de Publicaciones. Facultad de Psicologa. UBA.

Aplicacin prctica:
Analice los ejemplos que figuran en las pginas siguientes
Siguiendo con la lnea de pensamiento expresada en las pginas anteriores, debe
tenerse en cuenta que cada uno de estos ejemplos puede resultar ms o menos adecuado
segn cada situacin en particular. Utilcelos con el fin de ir construyendo sus propios criterios
con miras al momento en el que Ud. sea profesional, ya sea que se dedique al rea de la
Evaluacin Psicolgica y deba redactar informes, o que trabaje en otro mbito de aplicacin de la
Psicologa y sea lector o destinatario de los mismos. El ayudante de TP podr orientarlo en su
lectura y responder sus dudas al respecto.

Informe de orientacin vocacional

Evaluado: Brenda (18). Asiste a 5 ao del Bachillerato en una escuela media de la ciudad de Bs. As.
Tcnicas Administradas: Entrevistas focalizadas; WISC-III; Cuestionario de Intereses Profesionales
(CIP, Fogliatto, 1989); MIPS
Destinatario: Gabinete psicopedaggico de la escuela secundaria a la que concurre Brenda, que solicita
la evaluacin y recomendaciones a seguir en el caso, a partir de un encuentro grupal realizado con los
alumnos.
rea intelectual. Brenda evidencia una capacidad intelectual trmino medio (CI= 94), con un
desempeo uniforme, tanto en actividades verbales (de manipulacin de signos y smbolos) como de
ejecucin (prcticas, o de manipulacin de objetos concretos), no presentando habilidades destacadas.
Sus puntajes se ubican alrededor de la media de su grupo de edad. Presenta un rendimiento algo inferior
en las tareas que se ven afectadas por la distractibilidad es decir, que son sensibles a las fallas de
concentracin y atencin - y que evalan la memoria inmediata. Se puede inferir, entonces, que Brenda,
al enfrentarse a este tipo de tareas, se ve afectada por ciertos montos de ansiedad que invaden sus
procesos de pensamiento, hacindole perder concentracin y atencin, determinando una merma en el
rendimiento correspondiente.
De su desempeo global en la prueba de inteligencia se desprende que las tareas acotadas en tiempo no
perjudican su rendimiento sino que lo favorecen. En trminos generales, su estilo cognitivo es
independiente del campo y, consecuentemente, posee una buena capacidad de planeamiento de
actividades, ofreciendo soluciones novedosas a los problemas y mostrndose flexible en este tipo de
procesos cognitivos. Brenda exhibe indicadores compatibles con un buen nivel energtico, demuestra
entusiasmo e intenta poner en juego todo su potencial en la realizacin de las tareas que se le presenten.
Algunos aspectos emocionales parecen inquietarla, probablemente en relacin con las indecisiones
vocacionales que enfrenta.
rea intereses. Brenda muestra un perfil de intereses muy definido, con un rechazo casi
completo hacia las reas tcnicas y una aceptacin hacia las tareas humansticas. Sin embargo, debe
destacarse que, entre las ltimas, prefiere aquellas en las que encuentra algn fin prctico y, sobre todo,
asistencial. De la simple observacin de su perfil de intereses podra hacerse la siguiente lectura: todas
aquellas actividades donde figura algn tipo de tarea asistencial y social presentan un puntaje elevado.
Probablemente esto est vinculado con una cierta tendencia altruista, ya que parece sentirse cmoda en
tareas de ayuda a los dems. Puede apreciarse claramente el predominio de considerar el cuidado y la
importancia de los dems como motivacin bsica de su comportamiento.
rea personalidad (metas motivacionales, conductas interpersonales y modalidad cognitiva).
Brenda exhibe un buen ajuste psicolgico general y un adecuado nivel energtico para llevar adelante
sus proyectos. Le interesa buscar nuevas experiencias que le aporten placer y suele ser protagonista de
los cambios que suceden a su alrededor. Se siente mucho ms motivada por lograr objetivos que

10

satisfagan al grupo que por metas ms individualistas, de lo que se desprende que las carreras ligadas
con lo social van a ser las que mejor se adecuen a sus expectativas. Se considera una persona muy
comunicativa y extrovertida, inclinndose a observar lo que sucede a su alrededor y a analizarlo ms que
a la introspeccin. Su manera de razonar se encuentra muy influida por el vnculo emptico que establece
con los dems, por lo que sus decisiones, en general, estarn muy ligadas a la impresin afectiva que le
produzcan los otros. Prefiere claramente aquellas tareas donde pueda ejercer su creatividad por sobre
otras, metdicas o estructuradas, lo que lleva a pensar que no parece aconsejable que encare carreras
y/o trabajos de alta carga rutinaria, ya que stos, seguramente, terminarn aburrindola y, por ende,
desmotivndola. Respecto de su comportamiento hacia los dems, se observa indefinicin acerca de
cmo afrontar relaciones interpersonales que incluyan jerarqua y poder. Si bien puede actuar con cierta
sensacin de autoeficacia, cuando las situaciones implican una alta carga de estrs, esta autoconfianza
se pierde y sus convicciones se vuelven ms susceptibles a las opiniones de los dems.
En trminos generales, parece una persona altruista con ideales muy definidos. Las estrechas
relaciones con su grupo familiar, propias de la edad, tal vez resulten un obstculo para tomar decisiones
en las que ella se sienta cargada de responsabilidad; dado su nivel de ansiedad elevado, su bsqueda de
equilibrio y la necesidad de poder desplegar sus inquietudes innovadoras y creativas, quiz tome slo
decisiones seguras y consensuadas por su familia. Es muy probable que realice actividades de alta
deseabilidad social, que le aporten seguridad hasta que se afiance en elecciones propias (en la entrevista
focalizada Brenda brinda informacin que da cuenta de lo comentado).
Refiere que:
Le cuesta tomar decisiones importantes
Le da miedo pensar en la Universidad
Le da miedo pensar en el futuro
No sabe bien qu le gusta, por lo que le cuesta decidir
Siente que necesita contar con alguien a su lado que le brinde apoyo
Orientacin en relacin con la eleccin de carreras. Abogaca, Psicologa, Relaciones Pblicas y
Publicidad fueron las opciones de carreras que mencion especialmente en las entrevistas. En funcin de
su perfil de personalidad, intereses y aptitudes se comentar cada una de las posibles elecciones, en
relacin con los contenidos surgidos durante la devolucin de los resultados efectuada a Brenda.
En cuanto a la eleccin de Abogaca, coment que esta carrera se caracteriza por algunos
aspectos polticos y tcnicos que difcilmente le agraden, y es probable que tenga dificultades para
manejarlos en el futuro. Opin que, desde la prctica profesional del Derecho, el trabajo cotidiano parece
distar mucho, en trminos generales, de ayudar a la gente y no resulta coherente con sus motivaciones.
Asimismo, para el estudio de esta disciplina se necesita un buen nivel de memoria, que no es un punto
fuerte de la joven.
En cuanto a la eleccin de Relaciones Pblicas, a su juicio, esta carrera est tambin muy teida
de aspectos polticos, destacndose la capacidad de negociacin y de resolucin de conflictos del
profesional de esa rea. Si bien Brenda afirm considerar que tiene una buena capacidad para realizarla
y su estudio le resultara atractivo en teora, hipotetiz que es muy posible que la prctica profesional la
desilusione, pues se halla ausente el ingrediente de ayuda al otro.
En relacin a Publicidad, afirm que es una carrera que, si bien tiene muchos aspectos creativos,
tambin posee muchas aristas tcnicas (no la juzg como una mala opcin), pero como no le agradara
mucho lo tcnico, y no est presente el factor ayuda, ya que es una carrera netamente comercial, no
la ha ubicado en un lugar destacado en sus posibles opciones.
En base a la informacin que Brenda ha relevado sobre las carreras mencionadas y en virtud de
los datos sobre sus caractersticas personales que se le han devuelto y discutido con ella en la ltima
entrevista, Psicologa parece ser, de las elegidas, la que ms posibilidades le d para desplegar sus
intereses.

11

Entre las carreras sugeridas y que se analizaron con la joven pueden consignarse, adems,
Psicopedagoga, Ciencias de la Comunicacin y Trabajo Social
Conclusiones y recomendaciones: si bien resulta claro que Brenda, an sin descollar en ningn
rea intelectual en particular, es capaz de encarar estudios superiores en base a sus intereses y
aptitudes, se concluye que continuar explorando opciones de carreras parece ser recomendable, puesto
que la informacin por ella recabada parece algo superficial y restringida. Aunque se le recomend una
bsqueda ms activa de datos sobre planes de estudio y campos laborales, el papel del gabinete
psicopedaggico derivante podra asumir el rol de orientador y organizador de los recursos y fuentes
destinados a concretar esta pesquisa (Gua del Estudiante, visita a Universidades, consultas en Internet,
localizacin de informantes-clave de las distintas carreras consideradas - estudiantes y graduados que
pudieran comentarle detalles concretos sobre materias y organizacin de los estudios, as como acerca
de los aspectos cotidianos del trabajo profesional -, etc). A pesar de que se percibe el inters y la
motivacin puestos en el tema por parte de la examinada, es importante resaltar la necesidad de que ella
misma sea capaz de asumir un papel mucho ms activo en la bsqueda de alternativas disponibles, como
constructora de su futuro acadmico y profesional.

12

Informe individual de seleccin de personal 2

Evaluado: Gustavo L., 29 aos, estudios secundarios completos
Tcnicas administradas: Entrevista semidirigida (focalizada en el rea laboral), Test de Matrices
Progresivas de Raven, Escala General, MIPS.
Destinatario: Empresa xxxxxx
Gustavo lleg puntualmente a la entrevista, mostrndose relativamente tranquilo y distendido.
Exhiba un prolijo aspecto general y un trato sumamente cordial hacia el entrevistador, realizando
evidentes esfuerzos por agradar durante todo el proceso de evaluacin.
Se mostr predispuesto a contestar las preguntas que se le formularon, en una actitud de permanente
colaboracin y cumpliendo adecuadamente con todas las consignas impartidas.
Evidenci una aceptable habilidad verbal, pudiendo expresarse de manera correcta aunque sin
un vocabulario muy amplio; sus argumentaciones no resultaron muy fluidas, ms bien tendiendo a la
brevedad y a una concisin pronunciada. A pesar de ello, a lo largo de la entrevista, se relevaron
indicadores de una correcta capacidad para percibir las necesidades de su interlocutor, teniendo en
cuenta e identificando muy bien las demandas planteadas.
Manifest tener algunos conocimientos para desempearse como promotor, puesto para el que
se postula. Revel capacidad para el trabajo en equipo y una relativa habilidad para la negociacin,
tendiendo ms a satisfacer los intereses del interlocutor que los propios. Tambin se lo vio interesado en
seguir aprendiendo acerca de la tarea de ventas, rea en la que se desempea desde hace poco tiempo.
En relacin al manejo de posibles objeciones por parte de sus potenciales interlocutores, podra
esperarse que fuera capaz de encontrar soluciones adecuadas para afrontar este tipo de situaciones,
aunque el desarrollo de esta destreza podra requerirle algn tiempo de prctica o entrenamiento. Es
probable que se vea favorecido al tener un argumento preparado de antemano antes que teniendo que
recurrir a la improvisacin, en donde su no muy buena habilidad verbal y su tendencia a satisfacer los
intereses de otros podran perjudicarlo.
Parece percibir las situaciones conflictivas con cierta carga de ansiedad, de manera que por
momentos se siente amenazado por aquellas; le resulta necesario tomarse un tiempo para poder elaborar
una estrategia, y ponerla luego en prctica con relativo xito. Con respecto a su estabilidad emocional,
Gustavo no aparenta comportarse de manera muy flexible frente situaciones nuevas, mostrando cierta
dificultad para adaptarse a las mismas, aunque s parece tener un buen control de sus impulsos.
Se mostr perseverante y con buena capacidad de autocrtica, aunque no evidenci poseer una
buena tolerancia a la frustracin. Es muy probable que requiera de algn acompaamiento por parte de
su supervisor, de quien depender para mantener su rendimiento. Con respecto a su relacin con la
autoridad, muestra indicadores de una buena capacidad para reconocerla, cumpliendo con las consignas
que se le propongan e intentando establecer un buen vnculo con sus superiores, respetando las
distancias; debe destacarse que, probablemente, demandar un permanente apoyo de su superior para
que lo acompae y lo gue en las tareas de venta.
Se mostr relativamente motivado en relacin a la vacante para la que se postula, pareciendo
ms interesado en lograr un puesto que le permita tener una cierta estabilidad laboral que en el trabajo
especfico de ventas, para el cual manifest slo algn inters. Puede predecirse que Gustavo se
desempear con relativa eficiencia, aunque es posible que le demande un tiempo mayor adaptarse al
cargo y al conocimiento del producto, y que necesite de una permanente supervisin para obtener
resultados en su tarea.
Conclusin: Se recomienda con reservas a Gustavo para el cargo de Vendedor / Promotor de Servicios.

Se aclara que se trata de un informe individual, dado que en ciertas situaciones de seleccin pueden
elaborarse informes colectivos, reportando el desempeo de todos o algunos de los postulantes.

13

Informe individual3 de seleccin de postulantes para

un entrenamiento de posgrado de dos aos, con posterior insercin laboral.

Aclaracin: A pedido de la institucin que solicita la evaluacin, los protocolos se evalan a ciegas como
filtro inicial (sin nombre del evaluado), para luego pasar por otras instancias de examen vinculadas a aspectos
acadmicos de muy elevado nivel de especializacin.
El objetivo de esta evaluacin inicial radica, simplemente, en descartar la presencia de psicopatologa o de
aspectos de personalidad que pudieran interferir en un muy exigente y estresante proceso de educacin de
posgrado y en la insercin laboral posterior, que implica tambin un alto grado de tensin y de manejo de
situaciones crticas. Los candidatos conocen de antemano todas las caractersticas de las instancias de la
evaluacin y los propsitos de cada una. El formulario de informe fue diseado por los psiclogos del gabinete de la
institucin que ha solicitado el servicio de evaluacin externa.
Tcnicas administradas: entrevista semidirigida y MMPI 2

DNI xxxxxxxxxxx
LUGAR RESIDENCIA
a) Psicopatologa y personalidad
Dimensiones Evaluadas
1. Presencia de patrones sintomatolgicos
2. Patologa severa de la personalidad.
3. Sndromes clnicos.
5. Sinceridad al responder
6. Defensividad del yo.
b) Relaciones interpersonales.
Dimensiones Evaluadas

PROTOCOLO NRO.
EDAD 28
Bs. As.
Calificacin
Ausente
X
X
X

XX
SEXO Masculino
TITULO UNIVERSITARIO

Bajo/a

Alto/a

X
X
Calificacin
Bajo/a

7. Habilidades sociales.
8. Flexibilidad en los vnculos
9. Capacidad de negociacin.
10. Capacidad de adaptacin a cambios.
11. Aceptacin de patrones culturales.
12. Sentido comn / pragmatismo
c) Proyecto de vida laboral.
Dimensiones Evaluadas

Promedio

Calificacin
No Tiene

13. Claridad
14. Motivacin
15. Temores
16. Tolerancia a la frustracin.

Bajo/a

Promedio
X
X
X
X
X
X

Alto/a

Promedio
X

Alto/a
X

X
X

No surgen indicadores de patrones psicopatolgicos con significacin clnica. Se exhibe un

adecuado nivel energtico disponible para la consecucin de metas y proyectos. Sin embargo, se
evidencia un estilo de respuesta exageradamente dirigido a brindar una imagen perfecta, sin matices
negativos esperables en todo ser humano, junto con una defensividad elevada; en ocasiones, esta ltima
caracterstica puede desembocar en una escasa conciencia acerca de los problemas y en una tolerancia
al estrs algo disminuida.
3

Idem anterior. Se aclara que se trata de un informe individual, dado que en ciertas situaciones de
seleccin pueden elaborarse informes colectivos, reportando el desempeo de todos o algunos de los
postulantes.

14

Informe rea educativa

(Elaborado segn criterios de Sattler)

Nombre: Camila
Lugar y fecha de nacimiento: Avellaneda, 24 de junio de 1994.
Edad: 11 aos, 3 meses.
Escolaridad: Cursa 6 ao de EGB en Escuela Pblica, jornada simple, turno maana.

Composicin familiar4: Camila reside junto a su madre Amalia (42, empleada

administrativa), Roberto (45, empleado) esposo de la madre y dos hermanos Julieta (12) y
Mariano (7) en la ciudad de Avellaneda, Pcia. de Bs. As. Roberto convive con ellos desde marzo
del presente ao.
A los 5 aos de Camila, sus padres se separan. Horacio (40), su padre, form nueva
pareja y se radic en el exterior, donde tuvo dos hijos. En el mes de enero del presente ao
regres con su familia a la Argentina. El padre, actualmente desempleado, deposita
mensualmente una cuota alimentaria acordada por juicio; sus hijos lo visitan los fines de
semana, aunque Camila lo hace a disgusto.
Fuente de derivacin: Gabinete Psicopedaggico de la Escuela. Los docentes de las
distintas reas coinciden en que Camila ha desmejorado su rendimiento escolar durante este
ao, presentando dificultades de aprendizaje. Sus padres refieren preocupacin tanto por la
disminucin de las calificaciones obtenidas por su hija en la escuela como por su marcada
timidez.
Instrumentos de evaluacin: Entrevista a padres (EDIJ); entrevista semidirigida a Camila;
minibatera Koppitz (DFH, Bender, VADS); Test de Raven (Escala coloreada); Escala de
Inteligencia para nios de Wechsler (WISC III); Escala de Autoconcepto (adaptacin M: Casullo);
Cuestionario de ansiedad (STAIC). Se solicit, adems, un informe escolar.
Informacin de antecedentes y datos actuales: No se registran antecedentes familiares
de enfermedades psiquitricas, neurolgicas ni clnicas significativas.
De la anamnesis se desprende que el embarazo y el parto cursaron sin dificultades. La
adquisicin de la marcha, el lenguaje y el control de esfnteres no registraron particularidades. S
se refiere enuresis secundaria a los cinco aos, que remiti con tratamiento psicoteraputico.
Los padres informan que Camila come y duerme bien. No ha padecido traumatismos; a los 9
aos le fue realizada ciruga por peritonitis, con evolucin favorable.
Los padres relatan que la joven tiene dificultades escolares desde pequea, no logra
concentrarse para estudiar y olvida lo aprendido, pierde las hojas de las carpetas y, en
ocasiones, parece no escuchar lo que se le dice. La describen como distrada, desatenta y
descuidada, incluso en actividades hogareas cotidianas, tambin como muy retrada y
vergonzosa, an con su grupo de pares. Recientemente ha pedido autorizacin a su madre para
regresar sola de la escuela y tambin para salir a caminar por su barrio sin compaa. Agregan
que la joven les revel que no sabe cmo estudiar, que lo intenta pero no puede.
Durante la evaluacin se constata que Camila desconoce su propio ao de nacimiento,
la direccin de la escuela a la que asiste y la de sus compaeras cercanas.
No realiza actividades extraescolares ni suele visitar o ser invitada por compaeros/as. Se
vincula con un grupo reducido de compaeras durante el horario de clases, a las que no se
Ntese que no se ha utilizado el formato de vieta para consignar los datos familiares, tal como se solicita en el
apartado 2 (Presentacin del caso). Es importante, una vez ms, apercibirse de que no existe un solo formato
posible para la organizacin de los datos en el informe y que, ms all del que se recomiende en la cursada a los
fines de lograr un mejor aprendizaje, cada profesional deber ir construyendo su propio estilo, que adaptar a cada
situacin de evaluacin particular.
4

15

acerca ni saluda cuando llega a la escuela. No tiene amistades en el barrio. Por la tarde mira
programas de televisin destinados a nios ms pequeos, dibuja, juega con su hermano y con
primos menores. Habla despectivamente de las actividades que realiza su hermana mayor (salir
con amigas, comprarse ropa), con quien no mantiene un buen vnculo.
El informe escolar describe a una alumna serena, aptica, con dificultades para
expresarse en pblico, por lo que se niega a dar leccin. Presenta las tareas incompletas.
Algunos de sus docentes refieren que es refractaria a las apreciaciones que se le hacen.
De la observacin de algunas de sus carpetas se desprende que tiene buena letra cursiva, clara
y legible. Es prolija, aunque se aprecian errores de ortografa; la mayora de las tareas estn
completas porque recibe ayuda de su ta paterna. Es de destacar que no se observan
correcciones de docentes, en algunos casos desde hace 4 meses. Camila dice desconocer la
razn; su ta dice que la joven no entrega sus trabajos.
Comportamiento durante la evaluacin: Los padres asisten conjuntamente a las
entrevistas y se esfuerzan por brindar informacin detallada. Camila concurre a todos los
encuentros pautados, siempre acompaada por un mayor. La jovencita tiene un aspecto fsico
saludable, es medianamente alta y delgada, se presenta aseada y con vestimenta informal. Se
muestra reservada a lo largo del proceso de evaluacin, no realiza verbalizaciones espontneas;
recin hacia el final del mismo revierte, en parte, esa actitud. Se muestra con escasa disposicin
para reflexionar y muy vacilante en actividades poco pautadas, parece tener dificultad para
encontrar las palabras correctas con las cuales expresarse. En cambio, en actividades concretas
y escritas, se la nota bien dispuesta, firme y confiada, con buena capacidad de atencin y
concentracin. En estos casos, revisa espontneamente sus producciones y realiza
correcciones, las ms de las veces, pertinentes y exitosas. Presenta alta autoexigencia en la
ejecucin de algunas pruebas. Estableciendo un buen vnculo con la entrevistadora; cabe
destacar que responde favorablemente cuando se la alienta a continuar.
Impresiones clnicas y diagnsticas: De la evaluacin de aspectos cognitivos se
desprende que la joven cuenta con capacidad similar a la de la mayora de los nios de su edad
para desarrollar conceptos en grados crecientes de abstraccin. Cuando se evala su aptitud
para observar, comparar y razonar analgicamente y su habilidad para extraer nuevas
comprensiones e informacin partiendo de premisas percibidas o ya conocidas, alcanza un
desempeo acorde al de los jvenes de su misma edad.
Su capacidad intelectual es promedio, tanto en lo que refiere a tareas verbales como
ejecutivas, siendo el rendimiento final similar en ambas reas. Su capacidad verbal es
medianamente buena, posee conocimientos generales acordes a su edad pero a veces se le
dificulta emplearlos para resolver problemas relacionados con el mundo social.
Se observa que en ocasiones encuentra dificultades para planificar estrategias que le permitan
concretar la obtencin de la informacin. Su rendimiento tambin se ve disminuido cuando se
trata de tareas que requieren atencin y concentracin para ingresar informacin por va auditiva,
manipular mentalmente estmulos abstractos y dar respuestas verbales. Su rendimiento mejora
cuando se trata de materiales presentados en forma grfica, concreta, y la respuesta es no
verbal; en estos casos, cuando los estmulos visuales captan su atencin, logra concentrarse de
modo sostenido y puede trabajar de manera precisa. Cuando se trata de tareas que requieren de
la integracin perceptivo-motriz, Camila alcanza producciones acordes a las de sujetos de su
misma edad.
Es importante resaltar que la joven es especialmente permeable a los comentarios
alentadores sobre su tarea, a los que responde mejorando su produccin. Consultada al
respecto, Camila atribuye su dficit escolar tanto a razones externas (actitud de algunas
maestras) como internas (falta de inters, escasa atencin, lentitud, dificultades para comprender
y organizar las tareas). Tambin, se sabe tmida y con limitaciones para vincularse, llegando a
16

ser hostil en algunas ocasiones. Desde el punto de vista emocional, se evidencian dificultades
para conectarse con los dems, tendencia a establecer relaciones interpersonales pobres,
marcado retraimiento, timidez y conductas emocionales algo inmaduras en relacin con la edad.
Asimismo, se ha constatado la presencia de montos moderadamente altos de ansiedad como
rasgo de personalidad. El concepto que tiene de s misma es bueno en lo que refiere a su
imagen corporal, pero disminuye notoriamente cuando se trata de su comportamiento, sus logros
intelectuales y su modo de vincularse. Al compararse espontneamente con sus hermanos, se
califica como la menos inteligente.
De lo expresado se desprende que Camila presenta indicadores comportamentales
compatibles con un cuadro de fobia social. Asimismo, se considera que los sntomas de
desatencin provocan las dificultades de aprendizaje escolar que originaron la consulta y que
stos son secundarios a dicho trastorno de ansiedad.
Recomendaciones: Por lo antedicho se recomienda que Camila inicie tratamiento
psicoteraputico con el objetivo de disminuir los elevados montos de ansiedad presentes e
incrementar su autoconcepto. Se espera que, de esta manera, logre aumentar su autonoma,
cuente con recursos para desarrollar habilidades sociales, incremente su capacidad de atencin
y mejore su rendimiento escolar. En la medida en que estos objetivos comiencen a alcanzarse,
es conveniente que inicie actividades extraescolares grupales que le permitan vincularse con
pares, desde invitar amigos a su casa hasta actividades artsticas y/o deportivas. Paralelamente,
se recomienda la asistencia de una maestra particular de apoyo que le ensee a organizar y
planificar las tareas escolares, brindndole ideas y opciones. Se sugiere que se trabaje en
criterios para el diseo de cuadros sinpticos, mapas conceptuales y otros recursos que
permitan organizar la informacin a travs de grficos, as como tambin en construir recursos
para expresar sus conocimientos en forma verbal.
A continuacin se transmiten algunas sugerencias para los docentes de Camila que se
estima podran contribuir a mejorar el desempeo escolar de la misma:
- Convocarla a participar cuando se la observa desatenta en clase.
- Realizar un seguimiento paulatino de su produccin, pedirle que realice entregas parciales de
sus trabajos y ayudarla a ajustar estrategias.
- La actitud de timidez y ansiedad que presenta en situaciones en las que debe exponerse ante
otros (ej. lecciones orales), puede disminuir si se le hacen preguntas que oficien de gua para su
relato y/o puede expresar lo estudiado desde su banco de trabajo.
- Ser sutil al marcar sus errores y resaltar sus logros de manera positiva, alentndola a
continuar.

17

Informes colectivo5 de seleccin de candidatos para participar

en una investigacin mdica

Aclaracin: El objetivo de quienes solicitan la evaluacin (grupo de investigacin) consiste en excluir del
programa a aquellas personas que presentaren psicopatologa con significacin clnica y/o que tuvieren
caractersticas de personalidad que les impidieran seguir un tratamiento mdico determinado de manera
disciplinada, sin olvidos de pasos y de ingesta de medicacin, llevando durante el mismo, adems, un estilo de vida
sano desde el punto de vista alimentario y de ejercitacin fsica.
Por otro lado, como desde la tica profesional es necesario atender a las necesidades del individuo
evaluado, los investigadores han solicitado la confeccin de breves informes narrativos, especialmente en los casos
en los que debe efectuarse un diagnstico ms profundo (cuando el sujeto ha quedado excluido del programa, pero
atendiendo a la posibilidad de que deba efectuarse una derivacin ulterior a tratamiento psicoteraputico por fuera
del programa de investigacin). Esta evaluacin ms profunda queda a cargo del equipo de psiclogos del
proyecto.
Instrumento utilizado para decidir la inclusin/exclusin de casos de la investigacin: MMPI - 2

Caso 1:
Identificacin del sujeto: 004
Edad: 28 aos
Sexo: Femenino
Aunque revela alguna sutil intencin de brindar una imagen medianamente adecuada a
lo que, supone, se espera de ella para ser incluida en el programa, responde de manera
bastante franca. Las puntuaciones obtenidas muestran una configuracin compatible con
intensos sentimientos de inferioridad, recelo e inseguridad. Muestra baja autoconfianza y
autoestima, exhibiendo, posiblemente, comportamientos de aislamiento respecto de los dems
en sus actividades cotidianas, acompaados de aburrimiento y apata emocional. Es probable
que presente un serio dficit en sus habilidades sociales, as como desconfianza y sospechas
respecto de otras personas. Puede registrar ideacin suicida. Es factible que se resienta ante las
demandas de los dems, comportndose de forma malhumorada, irritable y oposicionista.
Posiblemente prefiera la soledad, en un cierto estilo de vida esquizoide, sin inters en el contacto
interpersonal.
Dado que esta combinacin de indicadores puede corresponder a un desorden serio de
la personalidad, as como a un trastorno clnico severo con un juicio de realidad deteriorado, se
recomienda un rpido chequeo de estas caractersticas con el fin de efectuar una derivacin a
atencin psiquitrica y/o psicoteraputica.
Caso 2:
Identificacin del sujeto: 015
Edad: 21 aos
Sexo: Femenino
Ha respondido de manera franca y autocrtica, mostrando sin dificultad lo que considera
puntos dbiles en s misma. Evidencia indicadores de madurez psicolgica y de buen manejo de
la ansiedad. No revela preocupaciones fsicas, aunque una exagerada energa destinada a la
accin puede producir que emprenda demasiadas actividades a la vez y se vuelva ineficaz o
desorganizada. Se sugiere chequear esta caracterstica a los fines de los objetivos propuestos.
No presenta indicadores de sintomatologa psicopatolgica manifiesta al momento de la
evaluacin.
5

Se trata de un informe colectivo, en el que se reporta brevemente el resultado obtenido por cada
postulante

18

INFORME LABORAL PSICOTECNICO 6

DATOS PERSONALES
Nombre y Apellido: Pablo R.
Fecha de Nacimiento: 19/09/1950 (55 aos)
Estado Civil: Casado
Domicilio: Av. XXX N 1225 - Ciudad Autnoma de Buenos Aires
Telfonos: XXXX
ESTUDIOS REALIZADOS
Estudios Universitarios: Universidad de Buenos Aires (U.B.A.) - Licenciado en Relaciones del Trabajo
Estudios Terciarios: Instituto Argentino de Seguridad - Tcnico Superior de Higiene y Seguridad
Computacin: Correo Electrnico (Medio) - Microsoft Word (Avanzado) - Microsoft Excel (Medio)
Competencia
Habilidad verbal
Capacidad de
liderazgo
Autonoma
Productividad y
actividad
Relacin con la
autoridad
Relaciones
interpersonales
Organizacin y
planificacin
Capacidad de
adaptacin
Motivacin para el
puesto
Tolerancia al
estrs

Descripcin
Utiliza un vocabulario rico y correcto. Es respetuoso e intenta transmitir su experiencia con
detalles y ancdotas para generar un impacto positivo en su interlocutor. Le cuesta
sintetizar sus ideas y, para expresarse, por momentos da rodeos hasta llegar al punto.
Es una persona que puede delegar tareas con respeto y cordialidad. Si bien se comporta
de manera distante, es capaz de tener en cuenta a los dems, pudiendo impartir las
consignas de manera clara. Puede decirse que posee capacidad para tener personas a
cargo.
Es capaz de conducirse con autonoma. Cumple con seguridad las consignas para que los
objetivos se cumplimenten adecuadamente.
Su produccin result abundante, tanto en calidad como en cantidad. Se mostr
colaborador, realizando las tareas de manera que llegasen a buen trmino. Posee un buen
nivel energtico. No obstante, en todo el material evaluado se evidencia un elevado monto
de ansiedad.
Su relacin con la autoridad es de reconocimiento. Se vincula de manera respetuosa con
sus superiores. Su estilo frontal le permite ponerse en el lugar de la empresa y defender los
principios como si fueran propios.
Logra vincularse con los otros con respeto y con una modalidad serena y tranquila. Toma
distancia afectiva respecto de aquellos con los que interacta y gradualmente va logrando
un mayor acercamiento. Es capaz de ubicarse en el lugar del otro y as entender sus
necesidades. Se comporta como una persona frontal, que expresa su opinin y sostiene
sus propias ideas.
Exhibe organizacin y un ordenado criterio en su trabajo; posee capacidad de planificacin
y anticipacin, cuestin que mejora notablemente su ejecucin laboral.
Muestra recursos que le permiten afrontar situaciones difciles. Inicialmente puede
mostrarse algo ansioso, pero luego logra superarlo y tomar confianza. Suele necesitar un
tiempo de acomodacin a las situaciones nuevas.
Pablo se encuentra identificado con la actual propuesta. Su experiencia en distintas
empresas familiares le genera el deseo de integrarse a un nuevo desafo. Busca un mbito
donde comprometerse, un marco estable pueda aportar sus conocimientos. Se siente muy
motivado por ingresar a una empresa familiar. Manifiesta que, en base a su experiencia
anterior, podra ser un candidato til para enriquecer la tarea.
Si bien se evidencian ciertos rasgos de ansiedad, posee recursos para poder afrontar las
situaciones estresantes sin afectar su desempeo. Es probable que logre manejar
adecuadamente la tensin propia de su trabajo

Recomendacin: En base a los datos obtenidos en el esta evaluacin y a partir de lo mencionado en este informe,
se recomienda a Pablo R. para el puesto de Jefe de Recursos Humanos.

Debe advertirse que no se hace referencia a las tcnicas administradas, puesto que se trata de un informe
sobre una evaluacin realizada a un nmero importante de postulantes, con una batera conocida por la
empresa solicitante, acordada con los responsables del rea de seleccin de esa organizacin y
administrada a todos los candidatos que participaron del proceso de evaluacin.

19

RESUMEN GRAFICO DEL INFORME

PABLO R.

MEDIO

BAJO

APTITUDES

ALTO

Habilidad verbal
Capacidad de liderazgo

Autonoma

Productividad y actividad

Relacin con la autoridad

Relaciones interpersonales

Organizacin y planificacin

X
X

Capacidad de adaptacin

Motivacin para el puesto

Tolerancia al estrs

20

5. Autoevaluacin
Este apartado no debe constar de ms de una o dos pginas. El alumno debe reflexionar
sobre su competencia profesional en la administracin e interpretacin de los tests y acerca de
su capacidad para integrar los datos en el informe. Debe incluir sus propias fortalezas y
debilidades en cuanto a las tareas de evaluacin psicolgica (posibles fallos, qu
aspectos/errores/comportamientos tomara en cuenta para realizar otra evaluacin, etc.). Es
individual, al igual que el informe.
6. Anexo
En este apartado deben incluirse los protocolos de administracin y la evaluacin de los
mismos. Por ej., si se trata del MMPI-2, la hoja de respuestas, la clave de correcciones
(consignando los tems acreditados en las puntuaciones) y el perfil con las puntuaciones brutas y
su transformacin a T. Si se trata del test de Bender se debe incluir la copia de las tarjetas
realizada por el sujeto (protocolo), la cantidad de errores cometidos por el sujeto, la
transformacin a puntuacin z y a percentil.

Esta gua ha tenido dos objetivos a los que se espera arribar al final de su lectura
comprensiva: brindar los lineamientos generales mnimos para orientar al estudiante en la
confeccin de su primer trabajo prctico en la asignatura por una parte, y destacar la
diversidad posible en los formatos y estilos de informes psicolgicos posibles, por la otra.
Elaborando un primer informe segn los criterios solicitados por la Ctedra, se lograr
una aproximacin inicial a la tarea mencionada.
A partir de esta prctica inicial se espera que el alumno comience a reflexionar
crticamente sobre el material que aqu se le brinda, con miras a desarrollar criterios
tcnicos propios y destrezas que resulten acordes con las modalidades de trabajo ms
frecuentes en este campo de aplicacin de la Psicologa.

Criterios de evaluacin y asignacin de calificaciones

El material a incluirse en las carpetas de TP de la asignatura debe responder a los apartados
listados en la pgina 2 y detallados en las pginas siguientes.
El alumno debe consultar cada apartado minuciosamente a fin de no omitir ninguno de los
puntos solicitados, con el fin de plasmar en la prctica los contenidos y destrezas que son objetivo de la
asignatura y de obtener el feedback referido a su produccin; esta retroalimentacin ser traducida en
una calificacin numrica entera (sin centsimos), complementada por sealamientos y comentarios
cualitativos escritos, que el ayudante intercalar en el texto que el o los alumnos han redactado, con el
objeto de efectuar correcciones de errores, agregar sugerencias o realizar comentarios generales que
permitan mejorar la calidad de los aprendizajes.

21

La calificacin ser individual y contemplar el trabajo grupal realizado en los distintos apartados
de la carpeta as como la elaboracin del informe integrador y la autoevaluacin, tareas que sern
efectuadas por cada estudiante en forma independiente.
Requisitos mnimos necesarios para aprobar el TP (4 6):
Consignar los datos completos previstos en los apartados 1 y 2.
Entregar los protocolos originales de todas las tcnicas requeridas (Anexo, apartado 6).
Consignar los datos observacionales recabados durante la administracin de todas las tcnicas que
conforman la batera (segn lo indicado en el apartado 3).
Incluir el clculo de puntuaciones obtenidas y convertidas (Anexo, apartado 6) y el anlisis de cada
una de las tcnicas administradas (segn lo indicado en el apartado 3).
Incluir un informe integrador individual, que est completo y que no constituya una mera
enumeracin o listado de resultados (apartado 4).
Para acceder a una calificacin de 4 (cuatro), deben cumplimentarse todos los puntos enumerados en el
listado anterior. Obtendrn una calificacin de 5 (cinco) 6 (seis) quienes cumplan con la totalidad de los
requisitos anteriores y demuestren un grado mayor de elaboracin en el producto final obtenido. Para
este incremento en la calificacin, la capacidad autocrtica reflejada en el apartado 5 (Autoevaluacin), se
considera fundamental; es importante que el alumno comprenda que no resultar aplazado porque haya
cometido pequeos errores en la administracin o en la evaluacin de las tcnicas: su capacidad para
detectar y criticar estos fallos es un indicador favorable que habla a favor de su maduracin como
potencial evaluador.

No aprobarn quienes presenten alguno de los siguientes errores:

Omisin de la presentacin del caso
Presentacin de fotocopias de protocolos y/o informe (la carpeta es un documento y, por lo tanto, debe
presentarse en su formato original).
Omisin de una o ms tcnicas de las que conforman la batera de evaluacin.
Omisin de uno o ms anlisis de las tcnicas administradas.
Errores groseros de administracin y/o evaluacin que denoten una falla grave de comprensin y/o
lectura, que perturbe seriamente las condiciones de estandarizacin del proceso de evaluacin y, por
lo tanto, los resultados de ella derivados.
Errores groseros que modifiquen sustancialmente la interpretacin de los resultados y que no hayan
sido salvados oportunamente.
Omisin del informe final.
Errores conceptuales, o de escritura de magnitud suficiente como para impedir la adecuada
comprensin del material por parte de quien lo lee o evala.

22

Quienes, habiendo cometido errores moderados en un nmero importante, no los hayan detectado y
valorado convenientemente en la Autoevaluacin (apartado 5).
Quienes no entreguen la carpeta de TP en los das y horarios estipulados por la ctedra y tampoco se
presenten a la instancia de examen recuperatorio (que constar de dos partes: la evaluacin de la
carpeta de TP en las mismas condiciones enunciadas, ms una instancia de evaluacin adicional que la
ctedra fijar oportunamente) figurarn como ausente y, habiendo incumplido con alguna una instancia
de evaluacin, pasarn a la condicin de alumnos libres.

Requisitos mnimos necesarios para obtener 7 puntos en el TP:

Cumplimentar todos los requisitos necesarios para aprobar el TP.
Demostrar, mediante los anlisis de cada tcnica administrada (apartado 3) y el informe
(apartado 4), que se ha logrado un manejo de la bibliografa interpretativa que permita arribar a
una adecuada y ordenada comprensin del caso analizado.
Exhibir en el material elaborado un nivel de produccin que refleje el logro de una adecuada
integracin de la informacin contenida en el informe final, mediante la pertinente articulacin de
los datos observacionales, los indicadores relevados en las distintas instancias de evaluacin y
las implicaciones relacionadas con los resultados obtenidos.
Haber elaborado una completa sntesis descriptiva del caso en el informe, acompaada de
sugerencias o indicaciones de naturaleza tal que demuestren el manejo fluido que el alumno ha
logrado en la batera de tcnicas, en los elementos interpretativos disponibles y en las
articulaciones terico prcticas posibles.
Demostrar la capacidad de efectuar recomendaciones acerca de cursos de accin a seguir a
partir de los resultados volcados en el informe (indicaciones concretas, pequeas sugerencias a
padres, docentes o familiares, en relacin con comportamientos o configuraciones pasibles de
ser incorporados o modificados).
La presentacin, ortografa, sintaxis y organizacin deben ser adecuadas al estatus de
universitario que posee el alumno.
Se contemplarn errores en los anlisis que no impliquen distorsiones severas del caso evaluado.
A la vez, tambin se valorar positivamente que el alumno haya sido capaz de arribar a hiptesis
o conclusiones crticas de inters y pertinencia acerca de incompletudes en la conformacin de la batera
de tcnicas, de dificultades planteadas en la tarea o de posibles evoluciones futuras en la situacin del
caso analizado.

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No promocionarn quienes presenten:

Errores que distorsionen los resultados descriptivos globales en uno o ms anlisis de tcnicas por
separado, pero que no revistan una gravedad extrema en cuanto a la distorsin de los resultados.
Errores moderados en el anlisis de una o ms tcnicas que afecten la correcta comprensin del caso
evaluado como totalidad.
Para lograr calificaciones superiores a 7 (siete), el alumno debe cumplir con los requisitos mnimos para
obtener siete puntos y demostrar, adems, un nivel de elaboracin y anlisis comprensivos que
demuestren un trabajo de lectura interpretativa y aplicacin entre muy satisfactoria y excelente.
SE RECUERDA QUE OBTENER UNA CALIFICACION DE 7(SIETE) EN LA CARPETA NO
IMPLICA LA PROMOCION SIN EXAMEN FINAL, PUESTO QUE PARA QUE ELLO SUCEDA DEBEN
OBTENERSE, AL MENOS, TRES CALIFICACIONES IGUALES A 7(SIETE): EN AMBOS PARCIALES
(CARPETA + PARCIAL INTEGRADOR) Y EN EL TP. QUIENES NO OBTENGAN SIETE O MS EN
CUALQUIERA DE LAS TRES INSTANCIAS DE EVALUACION PREVISTAS, RENDIRAN TODOS LOS
CONTENIDOS TEORICOS Y PRACTICOS DE LA ASIGNATURA EN EL EXAMEN FINAL ESCRITO.
LA CARPETA DE TP PUEDE LLEVARSE AL EXAMEN FINAL PARA SER USADA COMO
MATERIAL AUXILIAR, EN CASO DE QUE LAS CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION FINAL ASI
LO PERMITAN.

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