UNIVERSIDAD AUTNOMA DE DURANGO

CAMPUS ZACATECAS

EL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN EDUCACIN

PRIMARIA Y SU IMPACTO EN EL APROVECHAMIENTO ESCOLAR

TESIS

Que para obtener el grado de Maestro en Comunicacin

y T.V. Educativa

Presenta

LICENCIADO EN EDUCACIN PRIMARIA

ALFONSO RENATO LERMA CECEAS

ASESOR
M.C. Jos Manuel Carrillo Hernndez

Zacatecas, Zac. Mayo 2006

DEDICATORIA Y AGRADECIMIENTO.

A DIOS:
El presente trabajo lo agradezco primeramente a dios, por darme LA
OPORTUNIDAD y permitirme escalar un eslabn ms en mi vida
profesional

A MI FAMILIA:
El esfuerzo del presente lo dedico a mi familia, primeramente por su
apoyo y paciencia, por participar en l, por las privaciones que pudimos haber
tenido. Hoy quiero expresar un gran sentimiento de gratitud, sinceramente,
gracias.

A MIS COMPAEROS:
Quiero agradecer a aquellos que de una u otra manera me han dado la
oportunidad de compartir e intercambiar experiencias y visiones del trabajo
docente, por su apoyo en la culminacin del proyecto, gracias. Muy en especial
a aquellas personas que desde el principio me invitaron y durante el trayecto
me brindaron su apoyo incondicional.

GRACIAS.

RESUMEN

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Este trabajo de investigacin es con el sentido de describir con verdadera
certeza aquellos problemas y circunstancias que guarda actualmente el clima de
aula en las escuelas primarias de la zona No 85 Federalizada de educacin
primaria en el municipio de Sombrerete, Zac.; y como consecuencia de lo anterior,
entender el por qu del poco impacto de los diferentes proyectos en apoyo a la
educacin, tal cono la inclusin de enciclomedia. El documento consta de tres
partes esenciales: proposicin, demostracin y conclusiones.

En la proposicin se presenta la visin que se tiene actualmente del aula,

existen muchos problemas para poder cumplir con los diferentes objetivos y llegar
al propsito educativo planteado. El presente trabajo intenta ir inmiscuyndose en
el sentir de los involucrados en el proceso educativo, y que sean ellos
directamente quien de una manera libre expongan su sentir, sus carencias, sus
habilidades, sus necesidades; y con ello poder integrar y procesar la informacin
para poder estar en condiciones de presentar un visin mas real (no viciada),
rumbo a hacer humildemente pero con responsabilidad propuestas que puedan
influir de manera eficaz en el alivio de las reales necesidades de las bases
magisteriales y en consecuencia a las generaciones presentes y futuras de
alumnos.

Se sabe que el tema que se aborda en el trabajo es nuevo en educacin,

pues se deriva de proyectos recientes incluidos en el mbito educativo, no
obstante, se consider importante dado que, se ha escuchado polticamente
hablando, que se le apuesta bastante a la inclusin de las TICS en materia

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educativa. Si bien es cierto que aportan muchas bondades, tambin es cierto que
se necesitar real compromiso para poder explotar las mismas.

La demostracin se compone de dos captulos: Marco terico y desarrollo

de la investigacin. El marco terico se basa en autores y temas de actualidad,
acordes a los tiempos y necesidades de hoy, en l se presenta informacin real y
veraz del estado actual que guarda el universo de estudio, lo cual se contrasta con
autores, revistas, libros, pginas web, etc.; en un intento por verter sugerencias
que pudieran auxiliar en la eficacia de los proyectos y necesidades para el
contexto de trabajo docente. El marco terico esta estructurado en 4 temas con
sus respectivos subtemas; los cuales exponen diferentes puntos relacionados con
los actores involucrados en educacin y habilidades promovidas en el aula. Cada
tema se va abordando desde la perspectiva cognitiva del alumno, tomando en
consideracin los conocimientos previos e ilacin de estos para los nuevos
aprendizajes; adems de lo establecido legalmente por el estado. Cabe mencionar
que el trabajo resalta las inteligencias mltiples de Gardner (aprendizaje escolar
holstico). Los temas que se tratan son: 1.- Caractersticas del universo de estudio.
2.- Las escuelas y sus diferentes modalidades. 3.- Las nuevas tecnologas en
Educacin. 4.-Actores involucrados en el proceso enseanza aprendizaje.

Durante el captulo II correspondiente al desarrollo de la investigacin tiene

lugar el diseo y aplicacin de los instrumentos recolectores de informacin para
el trabajo de campo. Los instrumentos aplicados cumplen con los requisitos de
validez y confiabilidad en el sentido de que miden lo que deben medir, sin importar

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el lugar o persona que lo aplique. Para el anlisis se utilizaron los programas
SPSS versin 12.0 para Windows, capturando la informacin con el programa,
extrayendo de l tablas y grficas incluidas en el trabajo.

Se concluye con un apartado de conclusiones, en el cual se enuncian los

hallazgos y las posibles recomendaciones dirigidas a los involucrados en materia
educativa, resaltando como base en el abatimiento de las problemticas algunas
sugerencias, entre ellas y la ms relevante La voluntad.

A continuacin se citan las fuentes bibliogrficas bsicas en las que se

sustenta el apoyo terico de la indagacin presente.

Navarro, Eulalia, Criterios para una buena eleccin de enciclopedias

multimedia. En FERRS, Joan y MARQUS, Pere (Coord.)(1996-..).
Comunicacin Educativa y Nuevas Tecnologas. Barcelona: Praxis, 2001.
Encinas, Mabel; et al, La integracin de las nuevas tecnologas al
proyecto escolar. Mxico, D.F.: Universidad Pedaggica Nacional, 1996.
Gardner Howard, Las Inteligencias mltiples. 1985.
Novak, Joseph D. y Gowin, D. Bob, Aprendiendo a aprender. Espaa:
Planeta m.r. tcnicos.
Orozco Gmez, Guillermo, Educacin, medios de difusin y generacin
de conocimiento: hacia una pedagoga crtica de la representacin en
Nmadas, N. 5. 1996.
SEP, Plan y programas de Estudio 1993. Mxico, 1994.
Sujomlinski, Vasili, Pensamiento Pedaggico, Mxico D.F. 2003.

NDICES

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NDICE DE CONTENIDO

CONTENIDO

PGINA

PROPOSICIN
ENUNCIADO DE LA PROPOSICIN
CONTENIDO Y LMITES
JUSTIFICACIN
FUENTES DE CONOCIMIENTO CONSULTADAS
PROBLEMAS CORRELACIONADOS
PERIDO DE TIEMPO UTILIZADO

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DEMOSTRACIN
CAPTULO I.- MARCO TERICO
I.1.- ANTECEDENTES
I.1.A.- Caractersticas de la regin Sombrerete, Zacatecas.
I.1.A.a.- Breve historia de la fundacin de Sombrerete
I.1.A.b.- Aspectos geogrficos y demogrficos de la regin
Sombrerete.
I.1.A.c.- Principales actividades productivas de la regin Sombrerete.
I.2.- LAS ESCUELAS PRIMARIAS DE LA ZONA 85 FEDERALIZADA.
I.2.A.- Las diferentes modalidades y escuelas de la zona 85.
I.2.A.a.- Escuelas de organizacin completa de la zona 85.
I.2.A.b.- Escuelas multigrado de la zona 85.
I.3.- LAS NUEVAS TECNOLOGIAS EN EDUCACIN.
I.3.A.- Impacto de las nuevas tecnologas en educacin.
I.3.A.a.- Computadoras y rendimiento escolar.
I.3.A.b.- El por qu integrar las nuevas tecnologas a la escuela.
I.3.B.- Educacin digital.
I.3.B.a.- La enseanza del lenguaje digital
I.3.B.b.- Cambiar la tiza por el mouse?
I.3.B.c.- Mitos y realidades en el uso de la computadora en
aprendizaje
I.3.B.d.- Niveles de integracin y formas bsicas de uso
I.4.- ACTORES INVOLUCRADOS EN EL PROCESO ENSEANZA
APRENDIZAJE
I.4.A.- El alumno de educacin primaria de hoy
I.4.A.a.- El reconocimiento del rol del alumno.
I.4.A.b.- Alumnos crticos.
I.4.A.c.- El inters de los alumnos en el aprendizaje.
I.4.B.- Los docentes y la incorporacin de nuevas tecnologas al aula
I.4.B.a.- Perfil docente y Escuelas Normales
I.4.B.b.- Disposicin y resistencia docente a la era de las nuevas
tecnologas en la escuela
I.4.B.c.- Capacitacin del profesorado en el uso de nuevas
tecnologas.

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I.4.B.d.- Rumbo al nuevo rol del maestro frente a las nuevas
tecnologa en el aula
I.4.C.- Las editoriales de libros de texto ante la incorporacin de las
nuevas tecnologas.
I.4.D.- Rumbo a nuevos roles para instituciones educativas.
I.4.D.a.- Nuevos materiales de enseanza aprendizaje
I.4.D.b.- Educar, tarea con visin en el futuro
I.4.E.-Fundamentacin legal sobre educacin en Mxico.
I.4.E.a.- Articulo 3 Constitucional.
I.4.E.b.- Ley General de Educacin.
I.4.E.c.- Acuerdos.
CAPITULO II.- DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN
II.1.- DISEO DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE
INFORMACIN
II.1.A.- Conceptualizacin y Operalizacin de hiptesis
II.1.B.- Composicin del universo de estudio y muestra
II.2.-APLICACIN DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE
INFORMACIN
II.3.- ANLISIS DE DATOS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

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CONCLUSIONES

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BIBLIOGRAFA

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NDICE DE TABLAS Y GRFICAS

TABLAS

PGINA

TABLA I.- Concentrado de universo de estudio.

TABLA II.- Concentrado de universo de la problemtica y resultado de la
muestra por plantel.
TABLA III.- Gnero de los alumnos encuestados.
TABLA IV.- La enciclomedia como herramienta motivacional.
TABLA V.- El empleo de los aprendizajes escolares en el contexto de los
alumnos
TABLA VI.- La participacin de los alumnos en clase con el uso de TICS.
TABLA VII.- Cansancio de los alumnos en las clases.
TABLA VIII.- Entusiasmo por asistir a clases.
TABLA IX.- Motivacin en clase
TABLA X.- Problemas de memoria.
TABLA XI.- Concentracin del alumnado.
TABLA XII.- Motivacin de los maestros.
TABLA XIII.- Interaccin de los alumnos con temas de clase.
TABLA XIV.- Motivacin de alumnos por asistir clases.
TABLA XV.- Opinin de los alumnos sobre el dominio de enciclomedia por
los docentes.
TABLA XVI.- Habilidad de los alumnos en el manejo de enciclomedia.
TABLA XVII.- Activacin de conocimientos previos.
TABLA XVIII.- Habilidad en lenguaje digital.
TABLA XIX.- Equidad en el uso de enciclomedia
TABLA XX.- Equipo de cmputo en hogares de los alumnos.
TABLA XXI.- Inters de los alumnos por aprender computacin.
TABLA XXII.- Satisfaccin del alumnado por la clase.
TABLA XXIII.- Visin de los alumnos a estudiar en el futuro
TABLA XXIV.- Plticas con su familia sobre aprendizajes escolares.
TABLA XXV.- El gusto de los alumnos por reflexionar situaciones
problemticas.
TABLA XXVI.- Conocimiento de la enciclomedia por el alumnado.
TABLA XXVII.- Habilidad de los alumnos en el manejo de enciclomedia.
TABLA XXVIII.- Reflejo de la educacin en valores por el alumnado.
TABLA XXIX.- Modalidad de escuela.
TABLA XXX.- Capacitacin en nuevas tecnologas.
TABLA XXXI.- Opinin sobre los cursos ofertados por la SEC.
TABLA XXXII.- Visin de los docentes en la capacitacin.
TABLA XXXIII.- Opinin docente sobre enciclopedia.
TABLA XXXIV.- Facilidad del docente para desarrollar su trabajo con el

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uso de las TICS.
TABLA XXXV.- Facilidad del docente para desarrollar su trabajo con el uso
de las TICS.
TABLA XXXVI.- Planeacin docente contemplando el equipo de
enciclopedia.
TABLA XXXVII.- Visin docente en el tratamiento de informacin
proporcionada por enciclomedia.
TABLA XXXVIII.- Concepcin docente y enfoque de enciclomedia.
TABLA XXXIX.- El uso de enciclomedia en el trabajo docente.
TABLA XL.- Relacin entre lo virtual y la realidad por los docentes.
TABLA XLI.- Relacin entre docentes y alumnos en la clase.
TABLA XLII.- Opinin docente al hacer la clase con y sin enciclomedia.
TABLA XLIII.- Visin a mediano plazo sobre la influencia de enciclomedia
en valores.
TABLA XLIV.- Visin en el rescate de valores.
TABLA XLV.- Enciclomedia en la facilitacin del trabajo docente.
TABLA XLVI.- Visin docente hacia el uso de avances tecnolgicos en el
aula.
TABLA XLVII.- Apreciacin docente sobre el enfoque de las actividades
enciclomediacas.
TABLA XLVIII.- Opinin docente sobre el fortalecimiento de la habilidad de
pensamiento.
TABLA XLIX.- Papel docente con el uso de las TIC en el aula.
TABLA L.- Visin docente en cuanto a mtodos de enseanza.
TABLA LI.- Dominio docente en el uso de las TIC.
TABLA LII.- Estado y funcionalidad de los equipos de enciclomedia.
TABLA LIII.- Equidad en el uso de las TIC.
TABLA LIV.- Opinin docente al usar las TIC en el trabajo.
TABLA LV.- Calidad educativa a partir del uso de las TIC.
TABLA LVI.- Influencia de enciclomedia en el rezago educativo.
TABLA LVII.- Opinin docente sobre soporte tcnico y mantenimiento de
enciclomedia.
TABLA LVIII.- Funcionalidad del equipo de enciclomedia.
TABLA LIX.- Opinin docente sobre el enfoque del equipo de
enciclomedia.
TABLA LX.- Habilidad docente en el manejo de la computadora.
TABLA LXI.- Opinin docente sobre equidad en el aula a partir del uso de
enciclomedia.
TABLA LXII.- Previsin docente ante la llegada de las TIC.
TABLA LXIII.- Opinin docente sobre capacitacin en las nuevas
tecnologas.
TABLA LXIV.- Conocimiento de los padres del programa de enciclomedia.
TABLA LXV.- Medios de difusin del programa de enciclomedia.
TABLA LXVI.- Inters de los alumnos por las clases a partir del uso de
enciclomedia.
TABLA LXVII.- La reflexin del alumnado a partir de actividades en
enciclomedia.

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TABLA LXVIII.- Interrelacin de padres e hijos a partir de actividades
desarrolladas en enciclomedia.
TABLA LXIX.- Inters de los alumnos por asistir a clases.
TABLA LXX.- Equipo de cmputo en casa de alumnos.
TABLA LXXI.- Habilidad de los alumnos en el manejo de la computadora.
TABLA LXXII.- Habilidad docente en el manejo de la computadora.
TABLA LXXIII.- Habilidad docente en el manejo de las TICS.
TABLA LXXIV.- Dinmica de la clase reflejada por los alumnos.
TABLA LXXV.- Tareas en computadora.
TABLA LXXVI.- Opinin de padres y alumnos sobre la habilidad docente
en el manejo de las TICS.
TABLA LXXVII.- Visin de los alumnos por continuar estudiando.
TABLA LXXVIII.- Opinin de padres sobre calidad educativa a partir del
uso de enciclomedia.
TABLA LXXIX.- Medicin de actitudes a docentes y alumnos.
TABLA LXXX.- Suma de actitudes de los alumnos.
TABLA LXXXI.- Suma de actitudes de los docentes.

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GRFICAS

GRFICA 1.
GRFICA 2.
GRFICA 3.
GRFICA 4.
GRFICA 5.
GRFICA 6.
GRFICA 7.
GRFICA 8.
GRFICA 9.
GRFICA 10.
GRFICA 11.
GRFICA 12.
GRFICA 13.
GRFICA 14.
GRFICA 15.
GRFICA 16.
GRFICA 17.
GRFICA 18.
GRFICA 19.
GRFICA 20.
GRFICA 21.
GRFICA 22.

Gnero de los alumnos encuestados.

La enciclomedia como herramienta motivacional.
El empleo de los aprendizajes escolares en el contexto de
los alumnos.
La participacin de los alumnos en clase con el uso de
TICS.
Cansancio de los alumnos en las clases.
Entusiasmo por asistir a clases.
Motivacin en clase.
Problemas de memoria.
Concentracin del alumnado.
Motivacin de los maestros.
Interaccin de los alumnos con temas de clase.
Motivacin de alumnos por asistir clases.
Opinin de los alumnos sobre el dominio de enciclomedia
por los docentes.
Habilidad de los alumnos en el manejo de enciclomedia.
Activacin de conocimientos previos.
Habilidad en lenguaje digital.
Equidad en el uso de enciclomedia.
Equipo de cmputo en hogares de los alumnos.
Inters de los alumnos por aprender computacin.
Satisfaccin del alumnado por la clase.
Visin de los alumnos a estudiar en el futuro.
Plticas con su familia sobre aprendizajes escolares.

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GRFICA 23.
GRFICA 24.
GRFICA 25.
GRFICA 26.
GRFICA 27.
GRFICA 28.
GRFICA 29.
GRFICA 30.
GRFICA 31.
GRFICA 32.
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GRFICA 48.
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GRFICA 53.
GRFICA 54.
GRFICA 55.
GRFICA 56.
GRFICA 57.
GRFICA 58.

El gusto de los alumnos por reflexionar situaciones

problemticas.
Conocimiento de la enciclomedia por el alumnado.
Habilidad de los alumnos en el manejo de enciclomedia.
Reflejo de la educacin en valores por el alumnado.
Modalidad de escuela.
Capacitacin en nuevas tecnologas
Opinin sobre los cursos ofertados por la SEC.
Visin de los docentes en la capacitacin.
Opinin docente sobre enciclomedia.
Facilidad del docente para desarrollar su trabajo con el
uso de las TICS.
Facilidad del docente para desarrollar su trabajo con el
uso de las TICS.
Planeacin docente contemplando el equipo de
enciclomedia.
Visin docente en el tratamiento de la informacin
proporcionada por enciclomedia.
Concepcin docente y enfoque de enciclomedia.
El uso de enciclomedia en el trabajo docente.
Relacin entre lo virtual y la realidad por los docentes.
Relacin entre docentes y alumnos en la clase.
Opinin docente al hacer la clase con y sin enciclomedia.
Visin a mediano plazo sobre la influencia de
enciclomedia en valores.
Visin en el rescate de valores.
Enciclomedia en la facilitacin del trabajo docente.
Visin docente hacia el uso de avances tecnolgicos en
el aula.
Apreciacin docente sobre el enfoque de las actividades
enciclomediacas.
Opinin docente sobre el fortalecimiento de la habilidad
de pensamiento.
Papel docente con el uso de las TIC en el aula.
Visin docente en cuanto a mtodos de enseanza.
Dominio docente en el uso de las TIC.
Estado y funcionalidad de los equipos de enciclopedia.
Equidad en el uso de las TIC.
Opinin docente al usar las TIC en el trabajo.
Calidad educativa a partir del uso de las TIC.
Influencia de enciclomedia en el rezago educativo.
Opinin docente sobre soporte tcnico y mantenimiento
de enciclopedia.
Funcionalidad del equipo de enciclomedia.
Opinin docente sobre el enfoque del equipo de
enciclopedia.
Habilidad docente en el manejo de la computadora.

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GRFICA 59.
GRFICA 60.
GRFICA 61.
GRFICA 62.
GRFICA 63.
GRFICA 64.
GRFICA 65.
GRFICA 66.
GRFICA 67.
GRFICA 68.
GRFICA 69.
GRFICA 70.
GRFICA 71.
GRFICA 72.
GRFICA 73.
GRFICA 74.
GRFICA 75.
GRFICA 76.

Opinin docente sobre equidad en el aula a partir del uso

de enciclomedia.
Previsin docente ante la llegada de las TICs.
Opinin docente sobre capacitacin en las nuevas
tecnologas.
Conocimiento de los padres del programa de
enciclomedia.
Medios de difusin del programa de enciclomedia.
Inters de los alumnos por las clases a partir del uso de
enciclomedia.
La reflexin del alumnado a partir de actividades en
enciclomedia.
Interrelacin de padres e hijos a partir de actividades
desarrolladas en enciclomedia.
Inters de los alumnos por asistir a clases.
Equipo de cmputo en casa de alumnos.
Habilidad de los alumnos en el manejo de la
computadora.
Habilidad docente en el manejo de la computadora.
Habilidad docente en el manejo de las TICS.
Dinmica de la clase reflejada por los alumnos.
Tareas en computadora.
Opinin de padres y alumnos sobre la habilidad docente
en el manejo de las TICS.
Visin de los alumnos por continuar estudiando.
Opinin de padres sobre calidad educativa a partir del
uso de enciclomedia.

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PROPOSICIN

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ENUNCIADO DE LA PROPOSICIN

La inquietud e idea de la investigacin nace al escuchar un da por la

maana una noticia en los medios (TV) Mxico Pas en el ltimo lugar en
aprovechamiento en educacin primaria

En el presente trabajo se pretende investigar que tanto incremento o quizs

decremento existe a partir de la incorporacin de las nuevas tecnologas en el
proceso de enseanza aprendizaje; si han sido y son herramientas que favorecen
la labor docente, se pretende tambin evidenciar si el recurso humano con el cual
cuentan las escuelas actualmente est capacitado en el uso y sabe del enfoque
que se pretende para las mismas, qu tanta resistencia hay en el empleo de las
mismas. Se entiende que al hablar de la incorporacin de las nuevas tecnologas
en las escuelas, no basta proveer de ellas; sino dotar de capacitacin en el
manejo y enfoque requerido al personal humano. Que el recurso docente tenga la
asesora y capacitacin en el uso del equipo tecnolgico. Partiendo de lo anterior
se analizan otros puntos que, de igual manera estn relacionados con el uso de
las nuevas tecnologas en la educacin primaria, tales como: la incorporacin de
actividades relacionadas con el uso de ellas en planeaciones de clase, las
asesoras del A.T.P., la organizacin intraescolar, la opinin de los padres de
familia, los espacios e infraestructura, la frecuencia en la utilizacin de los equipos,
etc.

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Es observable que cada da se lanzan uno y otro programas para abatir el

rezago educativo, los mismos acompaados de partidas econmicas, y Cules
son los resultados?, no son otra cosa que noticias desalentadoras para los que
trabajan en el campo educativo y para el pueblo mexicano en general. Pero
entonces, Qu est pasando? No queda otra, hay que ir al campo de los hechos,
no a buscar culpables, hay que ir a conocer y redescubrir las verdaderas causas,
con ello, dar visin a aquellos que tienen la misin de proponer programas en el
combate al rezago educativo. Porque duele, verdad que duele que Mxico Pas se
encuentre en los ltimos lugares en educacin bsica. Al conocer las causas y los
agentes involucrados en el campo de accin, seguramente ser ms fcil
replantear propuestas viables y sustentables en la reconstruccin del quehacer
educativo. Propuestas que seguramente darn una incertidumbre mas clara en la
calidad e incremento del proceso enseanza aprendizaje de las escuelas
primarias. Propuestas que, ciertamente se debern adoptar como propias por
todos aquellos que de una u otra forma estn comprometidos en el campo
educativo. Lo anterior basado en una comunicacin plena, sin vicios, a todos los
agentes involucrados.

Por otro lado, si Mxico pas ha entrado a la globalizacin, tengamos la

visin que, los pases desarrollados y algunos en desarrollo estn apostando
firmemente con grandes inversiones en el desarrollo de las tecnologas en
educacin. Lo hacen an cuando no existen las evidencias suficientes de una
relacin directa entre el uso de estas herramientas y el logro de mayores
aprendizajes por parte de los alumnos. No obstante, se considera que ello es un

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proceso inevitable, pues el desarrollo de las nuevas herramientas tecnolgicas es

tal que terminar imponindose y venciendo las dificultades que por ahora se
presentan. No hace mucho se conoci que lo que el mundo estaba presenciando
de avance tecnolgico era slo el 4% de lo que se ver en cinco aos.
Tendremos que irnos preparando, y una de las formas es ayudando al profesor a
configurar un nuevo rol dentro del proceso de aprendizaje. Un rol de facilitador o
mediador, motivador, orientador. Una actitud distinta en su relacin con los
alumnos, donde acepte que el aprendizaje puede venir de ambos lados. La
experiencia de algunos pases desarrollados as lo evidencia: los gobiernos estn
recurriendo a los alumnos para entrenar a sus profesores en el uso de las
tecnologas. Mucho ms cerca, en el pas de Colombia, se han hecho fuertes
inversiones para ayudar a los directores de centros educativos a contar con
computadoras Lap-top. La ventaja es que pueden emplearlas tanto en sus
hogares como en el colegio y promover su uso entre profesores y alumnos. Las
iniciativas ms prometedoras tienen una caracterstica bsica: hay siempre un
profesor motivado, entusiasta, competente en el uso de las nuevas tecnologas y
con una personalidad suficiente como para no sentirse abrumado por los cambios
tecnolgicos que ocurren. Apuestan por nuevas formas de planear, organizar y
evaluar su trabajo, y permiten que fluya la creatividad de sus alumnos. Son
profesores que estn convencidos que en las nuevas tecnologas hay una
potencialidad enorme que hay que aprovechar. Es indudable que son los
profesores ms jvenes los ms predispuestos al cambio y que una reforma de los
programas de formacin de maestros debera dar ms importancia a la formacin
en nuevas tecnologas.

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Afortunadamente en Mxico pas se han empezado a dar los primeros

pasos, con el equipamiento de enciclomedias en las escuelas primarias. A caso
ser suficiente? Ya han transcurrido en algunas escuelas 3 aos, Podremos
hacer comparaciones de resultados en materia de aprendizaje? Ya habr cado
el veinte a todos los profesores en el uso de las nuevas tecnologas? Habr
resistencias? Habr la visin en el empleo de las web y los portales educativos
como herramienta de aprendizaje, de raciocinio, investigacin y creacin de
contenidos; que utilizarn la informtica y el internet en procesos de evaluacin de
los alumnos y en una mayor presencia de los padres de familia en apoyo de la
formacin de sus hijos. Encontramos instituciones que trabajan en la capacitacin
de docentes, sea en el uso de herramientas tecnolgicas o en la actualizacin y
desarrollo de nuevos conocimientos. Algunos textos escolares comienzan a
cambiar de concepcin, incluyendo en su contenido CDs para el trabajo de los
alumnos. Hay una semilla de experiencias que vale la pena difundir, as como
alentar otras que puedan surgir a travs de concursos y otras iniciativas que
despierten el inters de alumnos y profesores por utilizar las herramientas de las
nuevas tecnologas. Ciertamente, y no debe sorprendernos, la escuela privada
lleva la delantera. Por ahora intuyo que la poblacin lo percibe como una iniciativa
de reparto de computadoras y que da preferencia a escuelas alejadas que quiz
tienen otro tipo de urgencias. Tendremos novedades en materia de
aprendizajes? El tiempo y esta investigacin algo nos dir.

17

En realidad existen buenos comentarios y optimismo por el uso de las

nuevas tecnologas para el aprendizaje de los alumnos, he aqu algunos
comentarios.

Carlos Abraham Abarca, de la escuela primaria Basilio Badillo de Colima,

indic que: ....es ms fcil aprender con medios tecnolgicos que permiten
aprender jugando y que causan mayor inters en los alumnos.1

Rafael Fernndez Flores, Director General de UNETE coment que: es

importante que los maestros compartan su experiencia de usar las herramientas
tecnolgicas en la educacin de los nios. 2

Respecto a la actualizacin tecnolgica en las escuelas, se dice que el

programa gubernamental que cumple la misma funcin de UNETE, denominado
Red Escolar, ha instalado equipos en 10 mil escuelas a la fecha y que estiman que
a finales de la actual administracin del Presidente Vicente Fox alcanzarn la cifra
de 80 mil. Que bueno, pero muy pocos hablan del adiestramiento y capacitacin
del recurso humano. Las autoridades lanzan con buenos ojos los programas, y
las bases que dicen? No requieren capacitacin, asesora o consulta? Habr
recurso financiero para adiestramiento?

1
2

http://www.internet2.unam.mx/
www.el-universal.com.mx

18

El reto mas importante que enfrentar el pueblo mexicano ser coordinar

esfuerzos de manera inteligente en la lucha por lograr una educacin de calidad,
involucrados todos: autoridades, padres de familia, alumnos y maestros, se deber
tener la capacidad para estar a la altura de los nuevos retos y circunstancias del
presente mundo cambiante y como lo dicen los polticos y socilogos, no se puede
entender el avance de un pas sin educacin, y en estos tiempos debemos
aprovechar aquellos avances tecnolgicos que nos brinda la ciencia de hoy en da,
con ello, estar preparados para los nuevos retos que emanan de los nuevos
tiempos. Adems, aprendamos de la historia, a varias escuelas en ciclos pasados
se les dot de biblioteca de aula, de computadoras, equipos de audio. No fueron
aprovechados al 100 %, hoy en da estn obsoletos. No es nada ms dotar de
equipo, es darle el enfoque y adiestramiento; adems de vencer la resistencia y
apata al mismo. Por lo anterior, se pretende investigar el sentir de los recursos
humanos que se vislumbra manejarn en el aula de primaria las nuevas
tecnologas.

OBJETIVO GENERAL

Conocer el impacto de las nuevas tecnologas en las escuelas de educacin

primaria pertenecientes a la zona No. 85 de la regin 11 federalizada de
Sombrerete, Zacatecas.

19

OBJETIVOS ESPECFICOS

1.- Determinar el grado de funcionalidad de las enciclomedias en las

escuelas primarias de la zona 85 federalizada nivel primaria.
2.- Identificar la cantidad de docentes competentes en el uso y enfoque
adecuado de la enciclomedia.
3.- Determinar la manera en que estn las escuelas organizadas para
acceder al uso del equipo de enciclomedia.
4.- Conocer la capacitacin que tiene el asesor tcnico pedaggico en el
uso de las nuevas tecnologas.
5.- Indagar que en las planeaciones se incluyan actividades relacionadas
con el uso de enciclomedia.
6.- Conocer lo que saben los padres de familia de enciclomedia.
7.- Identificar los cursos que se imparten en el adiestramiento de las nuevas
tecnologas.
8.- Conocer el grado de resistencia y apata en la capacitacin y uso de las
nuevas tecnologas por parte de los docentes.
9.- Correlacionar los factores que determinan el bajo o alto aprendizaje en
los alumnos de educacin primaria.
10.- Distinguir los gustos de los alumnos por las actividades presentadas
por la enciclomedia.

20

HIPTESIS PLANTEADA

Debido a los constantes resultados difundidos por los medios y autoridades

no muy alentadores en cuanto aprendizaje se refieren, se alude que la
incorporacin de las nuevas tecnologas (enciclomedia) en escuelas primarias
tiene poco impacto en la construccin del aprendizaje de los educandos.

CONTENIDO Y LMITES

El presente trabajo de investigacin tiene lugar en la zona No 85 de la

regin 11 federalizada con su epicentro en la cabecera municipal del municipio de
Sombrerete en el estado de Zacatecas. Zacatecas se encuentra ubicado en la
parte centro norte de la repblica mexicana y colinda con ocho estados:
Aguascalientes, Coahuila, Durango, Guanajuato, Jalisco, Nayarit, Nuevo Len y
San Luis Potos. El estado de Zacatecas abarca una extensin de 7504 km2, por
su tamao ocupa el 8 lugar entre las entidades federativas de Mxico. As como
nuestro pas se divide en entidades federativas, cada entidad o estado se divide
en municipios. Nuestro estado est integrado por 56 municipios. Sombrerete es
uno de los 58 municipios que forman el estado y colinda con San Alto,
Chalchihuites, Miguel Auza, Jimnez del Tel, Ro Grande, Valparaso, Frenillo,
adems con el vecino estado de Durango.

Se pretende desarrollar este estudio descriptivo correlacional con escuelas

de educacin primaria, autoridades, personal docente, alumnos y padres de

21

familia pertenecientes a la zona No 85 de la regin 11 federalizada, expresamos

que descriptivo correlacional, porque conoceremos mediante la investigacin, la
relacin existente entre los diferentes factores involucrados en el proceso de
aprendizaje en la educacin primaria de nuestro campo de estudio. Por su
naturaleza,

ser un estudio

no experimental ya que no se manipularn las

variables, se analizarn en su contexto natural actual, por lo mismo se considera

el estudio de tipo transversal, es decir se recolectarn datos en el momento actual
y una sola vez.

Cabe aclarar que el estudio va enfocado a lo pedaggico laboral, es decir,

al equipamiento tecnolgico de las escuelas y personal de las mismas, los cuales
se seleccionarn con base a mtodos de muestreo, con la finalidad de que los
datos obtenidos sean representativos del estado que prevalece de todo el universo
a estudiar.

Con la presente investigacin se pretende lograr conseguir los argumentos

para poder emitir un diagnstico acompaado en la medida de lo posible por
recomendaciones que se pudieran vislumbrar en el transcurso de la investigacin.

JUSTIFICACIN

En Mxico, los polticos activos en el poder y los no activos en l, con

frecuencia mencionan en sus discursos difundios por los medios sus visiones en
materia educativa; proponen, comparan, opinan, dicen tener la frmula para salir

22

del rezago educativo, pasa una administracin tras otra y los resultados en el
campo educativo no son muy alentadores. Sin embargo, las escuelas siguen
siendo equipadas con programas, equipo tecnolgico, recursos humanos e
infraestructura, y siguen prestando su servicio a las generaciones que concurren
a ella. Bien o mal pero el sistema educativo mexicano ah est.

A nivel nacional escuchamos de las mejoras en cuanto a equipo y

programas para escuelas primarias, que la videoteca, el centro de maestros, la
dotacin de computadoras, que becas, programas del dos por uno, programas de
lectura, cursos estatales, T.G.A. cursos nacionales, cursos de ingls, de cmputo,
programas de arraigo, A.T.P., A.G. etc., y se piensa, ahora s, ahora si vamos
bien, y la realidad es que al aplicar evaluaciones y encuestas los resultados no
son favorables, por ende, el poco rendimiento de todos los programas antes
mencionados. Ello nos lleva a investigar las causas del poco aprendizaje, desde
una ptica y desde otra; en un contexto determinado y en un tiempo tambin
determinado. Con los resultados de la presente investigacin se pretende
contribuir e invitar a replantear y dar enfoque y certidumbre a aquellos programas
que procuran

auxiliar en bajar las estadsticas de poco aprovechamiento; y

refirindonos a este estudio, redescubrir el impacto de las nuevas tecnologas en

el aprendizaje de los alumnos.

Aunado a lo anterior, otro aspecto que nos llev a plantear la presente

investigacin es conocer cules son verdaderamente los problemas del personal
docente en su campo de accin, referente al equipamiento y uso de las nuevas

23

tecnologas. Saber de sus carencias, de sus temores, preocupaciones, virtudes,

gustos y capacidades. Conjuntamente darnos cuenta de los gustos y preferencias
de los alumnos en el uso de las nuevas tecnologas. Igualmente nos motiva
indagar qu y cunto conocen los padres de familia en cuanto al uso de los
equipos de enciclomedia en las aulas de sus hijos.

Por otra parte, es habitual la confusin entre informacin y conocimiento. El

conocimiento implica informacin interiorizada y adecuadamente integrada en las
estructuras cognitivas de un sujeto. Es algo personal e intransferible: no podemos
transmitir conocimientos usando las nuevas tecnologas, slo informacin, que
puede (o no) ser convertida en conocimiento por el receptor (alumno), en funcin
de diversos factores (los conocimientos previos del sujeto, la adecuacin de la
informacin, su estructuracin, etc.). Es por ello que, es necesario saber el
enfoque que se le esta dando al uso de las nuevas tecnologas en el campo de
accin (aulas de educacin primaria). Saber si los maestros tienen la visin de lo
anterior dentro de la gran misin de los mismos. Sea cual sea el nivel de
integracin de las nuevas tecnologas en los centros docentes, el profesorado
necesita tambin una "alfabetizacin digital" y una actualizacin didctica que le
ayude a conocer, dominar e integrar los instrumentos tecnolgicos y los nuevos
elementos culturales en general en su prctica docente

Pretendemos comprobar que las nuevas tecnologas son una herramienta

mas en el aula, donde el maestro ser el gua, el facilitador para que se de el
proceso del aprendizaje y con ello el desarrollo y potencializacin de las

24

habilidades de un sujeto. Sujeto que, de llegar a lo antes mencionado tendr la

capacidad de resolver de la mejor forma cualquier situacin problemtica que se le
presente en su vida. Tambin consideramos importante en esta investigacin,
conocer si existe resistencia o disposicin por parte del profesorado, si implica
una carga ms o la aligera su quehacer diario. Quiz exista docentes
desinformados, con resistencia, apata y falta de compromiso por parte de
autoridades educativas y docentes, de lo anterior, la posible causa en el poco
impacto de las nuevas tecnologas (enciclomedia) en escuelas primarias y su
aprendizaje en el alumnado. Se pretende indagar que no se estn dando
simplemente

adaptaciones

pequeos

ajustes

en

la

introduccin

de

enciclomedias. Acaso en el uso de estas herramientas existir una alfabetizacin

digital en el currculo? Ser imprescindible en la utilizacin de la enciclomedia del
aula y para lograr alcanzar sacarle el mejor provecho a la informacin almacenada
en las mismas, para luego ir progresivamente a la utilizacin y procesamiento de
los recursos enciclomdicos. Es necesaria una reestructuracin en el manejo de
contenidos escolares, as como de la organizacin intraescolar acorde a los
equipos existentes. Se estar dando? Adems esto va ms all.

"La escuela y el sistema educativo no solamente tienen que ensear las

nuevas tecnologas, no slo tienen que seguir enseando materias a travs de las
nuevas tecnologas, sino que estas nuevas tecnologas aparte de producir unos
cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo
que pretende es preparar a la gente para este entorno, si ste cambia, la actividad
de la escuela tiene que cambiar".3

Maj, Joan, Nuevas tecnologas y educacin (Barcelona, 2003),

25

Por otra parte, el presente estudio nos ayudar a conocer y evidenciar las
reestructuraciones demandas por los nuevos tiempos en cuanto al programa
actual de educacin (planes y programas 1993). Acaso ser necesario ya una
reestructuracin a dicho plan? Reestructuracin que deber tomar en cuenta
sugerencias y observaciones del pueblo mexicano en general; ya que dicho plan y
programas emanados por la SEP deben estar encaminados a la mejorar la calidad
de educacin, que ellos contemplen los avances tecnolgicos actuales. Dice en su
introduccin el plan y programas 1993. Que la escuela sirva para mejorar las
condiciones de vida de las personas y el progreso de las sociedades. Cmo
entender lo anterior sin actualizar dicho plan, sin la introduccin y empleo de los
avances cientficos y tecnolgicos actuales, cmo entender la primicia de la
introduccin de planes y programas 1993 sin aportar las condiciones para estar a
la vanguardia en el uso de herramientas que pueden servir en la potencializacin
de habilidades del ser humano. El mismo programa alude al mundo cambiante que
se avecina en cuanto a la informacin que vendr a travs de los distintos medios.
Pero en su contenido de fondo no menciona el trato que se le deber dar a las
nuevas tecnologas en la escuela; por lo anterior, conocer la opinin de los
involucrados directos en el proceso educativo, objetivos de la investigacin. Ser
necesario pues, un anlisis evaluador de planes y programas, conocer la viabilidad
que guardan hoy en da. Entonces pues, con el presente estudio se pretende
conseguir informacin reveladora, en cuanto a que no se est dando una
formacin informativa, que las nuevas tecnologas estn siendo usadas en la
construccin y adquisicin de un aprendizaje formativo.

26

Adems, otra situacin trascendental es que el Artculo 3 Constitucional y

la ley general de educacin mencionan que todo individuo tiene derecho a recibir
educacin, y que por lo tanto, todos los habitantes del pas tienen las mismas
oportunidades de acceso al sistema educativo nacional, y nos preguntamos, el
sistema educativo de nuestro campo de estudio estar uniforme en equipamiento,
es decir, todas las escuelas de la regin ya cuentan con el equipo de enciclomedia
y recurso humano en la manipulacin de la misma, con el enfoque pragmtico y
prctico requerido en el proceso del aprendizaje? Sera interesante saberlo y no
irnos con supuestos y mucho menos con discursos polticos y propagandistas
(informacin manipulada).

FUENTES DE CONOCIMIENTO CONSULTADAS

Una de varias razones que inquietaron e impulsaron el desarrollo de la

presente investigacin, surge de las cotidianas plticas y comentarios directos con
maestros de educacin primaria, sobre todo, de aquellos que estn frente a grupo;
en el sentido del uso de enciclomedias en las aulas, preguntas como: Cmo
trabajas tu la enciclomedia? , El pizarrn interactivo cmo funciona?, Con qu
tipo de marcador escribes y con que lo borras?, Por qu se dice que se necesita
seal de celular?, Quin es el encargado del mantenimiento tcnico?, en fin que
la ma no abre, nos hace falta un curso, la verdad an no le agarro bien, yo
ya le estoy agarrando, pirdele el miedo, hay nios que le saben mejor que yo,
etc. Un motivo aunado al anterior es encontrarme tambin como parte de estos

27

maestros de la zona escolar No 85 de la regin 11 federalizada, y vivir en cierta

confusin en cuanto al enfoque y explotacin de las nuevas tecnologas en las
aulas de educacin primaria (enciclomedia).

Adems de lo mencionado, otra razn es entender el por qu hay bajo

aprendizaje en dicho contexto, acaso los programas y equipos estn mal
enfocados? Se desea encontrar causas que nos den lucidez para llegar a estar en
condiciones de argumentar y fundamentar algunas posibles recomendaciones. Tal
vez est en que no se aplican adecuadamente los programas y equipos
tecnolgicos. En el caso del enfoque dado a la enciclomedia en primaria, es
quizs el motivo del bajo aprendizaje y poco rendimiento escolar.

Completando

la

informacin

anterior,

se consultaron reportes de

estadsticas en el departamento de servicios educativos, regin 11 federalizada,

sector 05 de educacin. Tambin se ha revisado material bibliogrfico
correspondiente al aprendizaje con y sin el uso de las nuevas tecnologas en la
escuela primaria (enciclomedias).

En el desarrollo del marco terico se consultarn diversas fuentes tales

como:

Libros y autores en materia Educativa.

Libros en materia de Enciclomedia, audio, TV.

Libros y autores en materia de las nuevas tecnologas en la Escuela.

28

Pginas en internet sobre el empleo de las nuevas tecnologas en la

escuela.

Libros y autores en materia de perfil docente actual.

Revistas y artculos en educacin y tecnologa.

Estadsticas nacionales en materia educativa.

Planes y programas educativos actuales.

Ley general de Educacin.

Artculo 3 Constitucional.

Hoy en da la informacin que se nos presenta en internet y mas medios a

nivel nacional e internacional es basta y privilegiada; informacin de la cual
podemos partir y tomarla como antecedente, adems los textos de varios autores
nos servirn para fundamentar nuestros argumentos. En el caso de las revistas,
son una fuente importante, ya que nos presentan artculos reales, con ello
podremos analizar mas a fondo la situacin que guarda la problemtica del bajo
aprendizaje en la actualidad.

Para reforzar nuestra investigacin, abordaremos tambin un estudio en

cuanto al perfil docente que actualmente est atendiendo a los educandos, para
tal efecto se aplicar un instrumento que nos revele los perfiles docentes, de igual
manera revisaremos el currculo de las escuelas normales, adems de indagar
programas de actualizacin docente existentes en el presente.

29

PROBLEMAS CORRELACIONADOS

Todos los fenmenos sociales estn entrelazados entre s, existe una

aglomeracin de relaciones entre ellos. El fenmeno del bajo aprendizaje en las
escuelas primarias no es la excepcin; y hoy en da es preocupante, ya que
nuestro pas y la mayora de los pases con caractersticas semejantes al nuestro
necesitan crecer y estar a la vanguardia, pues estn inmersos en un proceso
dinmico y cambiante constantemente. Por lo cual, esta investigacin formar
parte de aquellas que estn estrechamente ligadas con el campo educativo y el
equipamiento tecnolgico de las escuelas.

Mas temas relacionados con esta investigacin, sern los proyectos de

gobierno, a corto y mediano plazo. Con estudios socio econmicos en diferentes
contextos. Con los resultados del ultimo censo de poblacin y vivienda. Con los
programas curriculares actuales de las escuelas normales del pas. Con las
demandas laborales del pas en estos tiempos, entre otros.

PERIODO DE TIEMPO UTILIZADO

El periodo de tiempo que se emplear en el desarrollo de la presente

investigacin es del 18 de febrero de 2006 a 13 de Mayo de 2006.

DEMOSTRACIN

31

CAPTULO I
MARCO TERICO

I.1.- ANTECEDENTES

I.1.A.- Caractersticas de la regin Sombrerete, Zacatecas.

I.1.A.a.- Breve historia de la fundacin de Sombrerete

En 1555 arrib a la regin Juan de Tolosa, al frente de un reducido grupo

compuesto de espaoles, frailes franciscanos e indgenas aliados. Este grupo
asent sus reales al fondo de una quebrada, cerca de un manantial, naciendo as
el Real y Minas del Sombrerete. En 1570 la Audiencia de Guadalajara le concedi
el ttulo de Villa de Llerena.

Ya para entonces haban aumentado el nmero de fondos mineros y la Villa

tena gran importancia, puesto que desde 1567 contaba con el templo y convento
franciscano de San Mateo, de cuyos claustros salan los frailes a difundir una
nueva religin y un diferente modo de vivir entre los indgenas lindantes.

La importancia de Sombrerete aument en el siglo XVII al establecerse una

Real Caja, en la que adems de recaudarse los "quintos" reales, se fundan y
ensayaban minerales provenientes de regiones tan alejadas como Chihuahua y
Sinaloa. A esta oficina hacendaria estuvieron inscritas las receptoras de los hoy

32

municipios de Sain Alto, Chalchihuites, San Miguel del Mezquital (hoy municipio de
Miguel Auza) Ro Grande y General Francisco R. Murguia.

Si bien es cierto que en los orgenes de Sombrerete se debieron a la

riqueza plateada, tambin es verdad que la sociedad que surgi aplic esos
recursos a favorecer el comercio y la agricultura, igualmente se preocup por
embellecer las edificaciones religiosas. En esta poca inici la formacin de
haciendas que perduraron hasta principios del siglo XX.

Las minas que le dieron mayor fama a Sombrerete son las de Pabelln y
Veta negra, cuyas riquezas legendarias permitieron a la familia Fagoaga acceder
al ttulo del Marquesado del Apartado. Otra familia que se benefici de las
actividades econmicas de la regin fue la De Campa y Cos, que tuvo el ttulo del
Condado de San Mateo de Valparaso.

Siglo XIX. Al inicio de este siglo, la Villa de Sombrerete lleg albergar treinta
mil habitantes y contar con treinta y cuatro haciendas de beneficio. En 1810 se
estableci una Casa de Moneda, ah se acu la famosa emisin de monedas
"Vargas".

En la guerra de Independencia algunos sombreretenses contribuyeron con

la causa independentista, enviaron dinero a travs de Julin Fernndez, hermano
de Flix, conocido en la historia del pas como Guadalupe Victoria, primer
presidente de la Repblica.

33

Al consumarse la Independencia, Sombrerete fue elevado a categora de

ciudad por el Congreso Constituyente de Zacatecas. Desde entonces se convirti
en cabecera de Partido -sustituy la figura de Subdelegacin de la Intendencia de
Zacatecas-, es decir un territorio poltico que integr las municipalidades de Sain
Alto, Chalchihuites y San Andrs del Tul (hoy municipio de Jimnez del Tul).

La importancia econmica de Sombrerete permiti, en la primera mitad del

siglo XIX, que varios sombreretenses ocuparan posiciones burocrticas y polticas
importantes en la capital del Estado. Incluso el primer Gobernador electo en la
Repblica federal fue el Sombreretense Jos Mara Bracho, otro personaje es el
liberal Miguel Auza, Gobernador de Zacatecas antes y despus de la Guerra de
Reforma y de la Intervencin francesa.

Durante la Intervencin francesa el partido de Sombrerete perteneci al

Departamento de Fresnillo -segregado del Departamento de Zacatecas, ambos
pertenecieron a la comandancia militar de Guadalajara-. Casi al termin de la
guerra, la cabecera municipal de Sombrerete se convirti en sede del Gobierno
Provisional que encabez el liberal Miguel Auza. En 1866 pas por aqu el
Presidente Benito Jurez.

Siglo XX. En el periodo llamado porfirista Sombrerete mantuvo sus

actividades mineras, comerciales y agrcolas. Sus haciendas de campo eran
reconocidas a nivel nacional por la produccin de algodn y de granos. Aunque

34

sus comunidades se mantuvieron con tranquilidad, en 1911 surgieron de esta

regin los contingentes revolucionarios que enarbolaban la no reeleccin,
estuvieron bajo el mando del maderista Luis Moya.

Despus de 1911 la regin no tuvo la tranquilidad de antao.

Constantemente sus haciendas y las cabeceras municipales del Partido fueron
atacadas y las actividades econmicas decayeron. Entre 1913 y 1914 Sombrerete
fue capital provisional de Zacatecas. Estuvieron al frente del gobierno el general
Pnfilo Natera, comandante de la Divisin del Centro, y Luis J. Zalce, poltico
maderista identificado con el liberalismo mexicano.

En la guerra cristera la regin fue escenario de ataques hechos por los

cristeros y los agraristas. Las comunidades rurales fueron las ms afectadas.
Despus de este levantamiento armado la regin no ha sufrido mayores trastornos
sociales y polticos.

I.1.A.b.-

Aspectos

geogrficos

demogrficos

de

la

regin

Sombrerete.

El municipio de Sombrerete se localiza en la parte noroeste del estado. Las

coordenadas geogrficas son: en la latitud norte 24 grados 5 minutos, al sur 23
grados 6 minutos; al este 103 grados 19 minutos, al oeste 103 grados 53 minutos
de longitud oeste. Su altura es de 2,300 metros sobre el nivel mar.

35

Limita al norte con el estado de Durango y el municipio de Miguel Auza,

Zac.; al este con los municipios de Ro Grande, Sain Alto y Fresnillo; al sur con
Valparaso y al oeste con Chalchihuites y el estado de Durango. Su distancia
aproximada a la capital del estado es de 168 kilmetros.

I.1.A.b.a.-Extensin

Tiene una extensin aproximada de 3,571 kilmetros cuadrados. El

porcentaje aproximado que representa, respecto a la superficie del estado, es del
1.92 por ciento.

I.1.A.b.b.-Orografa

Su suelo est surcado en todas direcciones por serranas cordilleras y

elevaciones de consideracin, siendo las principales: la Sierra de Sombrerete y la
Sierra Santa Mara, la Cuesta El Huizache; los cerros de mayor altura son el Cerro
Grande, Cerro reyes, Cerro Sombreretillo y Cerro Alto, todos con ms de 2,500
metros sobre el nivel del mar.

I.1.A.b.c.-Hidrografa

Este sistema lo constituye, al oriente, el principal ro es el San AntonioBarajas que atraviesa los poblados de la Parada, Buenavista, los Terreros, la
Capilla y los Sauces. Otros son: Grande Las Adjuntas, El Pino Linares, Los
Mimbres, La Gera-Espritu Santo Loberos, San Juan, Milpillas, Zaragoza, Las

36

Varas, Charco Blanco, La Batea, El Salto y Peuelitos. Los principales cuerpos de

agua son Charco Blanco, Dolores, Santiago, San Ignacio y La Honda.

I.1.A.b.d.-Clima

El clima dominante en el municipio es el templado subhmedo con lluvias

en verano, con la ocupacin del 51.12 por ciento de la superficie municipal. Le
sigue el clima semiseco templado, con 48.88 por ciento de la superficie municipal.
La temperatura media anual es de 22.1 grados centgrados. La precipitacin
pluvial anual es de 635.6 milmetros.

I.1.A.b.e.-Principales Ecosistemas

El territorio del municipio de Sombrerete no es homogneo en su fisiografa.

Situado entre la Sierra Madre Occidental y la Mesa del Centro, el sistema de
topoformas se compone con sierras, lomas en bajada y valles, y algunas partes
valle con lomero. La Sierra de rganos ha sido declarada parque nacional por las
autoridades federales.

La vegetacin principal es el pastizal, con una ocupacin territorial de 33.55

de la superficie municipal, la cual se usa para forraje animal. Le siguen el bosque,
con pino pionero, encino y roble, ocupa el 26.11 por ciento de la superficie. El
matorral, con gobernadora, nopal duraznillo y huizache (igualmente forrajes),

37

ocupa el 2.84 de la superficie. El resto del territorio, el 37.50 por ciento de la

superficie, es de uso agrcola, se produce principalmente maz, frijol, avena y trigo.

I.1.A.b.f.-Recursos Naturales

Es uno de los municipios ms ricos del estado en minerales, principalmente

plata. Actualmente existen minas trabajando. En la dcada de 1940 se
encontraron yacimientos de mercurio, los cuales se explotaron.

I.1.A.b.g.-Clasificacin y Uso del Suelo

La regin proviene del periodo Cuaternario, con casi el 50 por ciento, y el

periodo Terciario, con poco ms del 40 por ciento. Su composicin principal es de
rocas gneas extrusiva, gneas intrusiva y sedimentaria. La mayor parte del
territorio municipal es agrcola y se utiliza para las siembras de temporal y de
riego.

I.1.A.b.h.-Grupos tnicos

No existen grupos tnicos.

38

I.1.A.b.i.-Evolucin Demogrfica

La poblacin aproximada en 1995 era de 65 mil personas. Con casi igual

porcentaje entre hombres y mujeres. Con esta cantidad tiene el 5 por ciento de la
poblacin estatal.

La comunidad ms habitada es la cabecera municipal, con casi el 27 por

ciento del total de sus habitantes, le siguen La colonia Gonzlez Ortega con 7 por
ciento, Charco Blanco con 4 por ciento, colonia Hidalgo con 3 por ciento. Las otras
localidades del municipio contienen el 60 por ciento restante.

I.1.A.b.j.-Religin

La religin que predomina en el municipio es la catlica, con ms del 92 por

ciento de su poblacin; le siguen la protestante o evanglica con casi el 5 por
ciento, otras y ninguna el 3 por ciento. En la cabecera municipal existen templos
religiosos de distintas denominaciones.

I.1.A.c.- Principales actividades productivas de la regin Sombrerete.

En la actualidad existen varias actividades econmicas en la regin. Las

principales actividades son: la minera, agricultura, ganadera, comercio. Sin duda
la entrada de divisas del extranjero, en buena medida contribuye en la economa
de la regin. Existiendo tambin entradas del sector turstico, ya que la regin de

39

Sombrerete como se mencion antes, cuenta con edificios y zonas de atraccin

turstica.

I.1.A.c.a.- La migracin.

Las personas que emigran a Estados Unidos de Norte Amrica contribuyen

en gran medida al sostenimiento de las familias de la regin Sombreretense y sus
alrededores. Se deja sentir sobre todo en comunidades rurales; dependiendo lo
anterior de las condiciones climticas; aunque existen casos donde se hace por
motivo cultural y ms alarmante en el caso del desempleo.

El desempleo es una de las causas ms importantes de la migracin. Con

los ajustes estructurales que se han implantado en las economas de Amrica
Central, se han producido niveles de desempleo alarmantes. La entrada de
empresas transnacionales ha acabado con muchos de los pequeos negocios
familiares. El uso de tecnologa de algunas empresas ha desplazado a la fuerza
de trabajo en algunos sectores manufactureros .4

La migracin es un fenmeno que ha existido desde que existe la

humanidad. Ha sido vehculo de transmisin de ideas, costumbres, intercambio
tecnolgico y artstico. El fenmeno actual se caracteriza por la reversin de la
tendencia de siglos pasados: antes las migraciones fluan de los pases del norte o
ms industrializados hacia los pases del sur o menos industrializados.
Actualmente, en estos nuevos tiempos observamos un proceso inverso: las
personas se desplazan de pases menos industrializados, a ms industrializados,

WWW.Sinfronteras.org.mx

40

de pases con ndices mnimos de produccin a pases con altos niveles de PIB,
de pases con altas tasas de natalidad, a pases con menores tasas de natalidad,
de pases con elevados ndices de desempleo, a pases con niveles aceptables de
empleo, de pases con graves problemas de pobreza, a pases con mejores
niveles de vida. Mxico y en particular los Sombreretenses no es la excepcin, la
mayor parte de migrantes lo hacen hacia el vecino pas del norte, aunque en
menor escala tambin existen migrantes a otros pases, por diferentes razones,
pero al fin y al cabo migrantes.

I.1.A.c.b.- La agricultura.

Actualmente Sombrerete es una de las regiones agrcolas ms importantes

del pas. Las semillas que se cultivan son: el frjol, maz, calabaza, cebada, trigo,
avena. Tambin existen cultivos frutales, tales como: durazno, manzana, ciruelo,
chabacano, tuna. Cabe mencionar que la mayora de los cultivos dependen del
buen temporal (lluvias), aunque con buen temporal, viene buena cosecha; la cual
por falta de estrategias y liderazgo en la colocacin del mercado, existen muchas
prdidas que vienen a repercutir en la economa de las familias Sombreretenses.

I.1.A.c.c.- La ganadera.

Se habla de ganadera, normalmente, cuando los animales se desarrollan

en un estado de domesticacin, siendo su aprovechamiento, principalmente, el de
la carne, la leche, el cuero, los huevos, entre otros productos. En Sombrerete

41

existe el cuidado de ganado vacuno, caprino, ovino, porcino, equino y algunas

granjas avcolas. En baja escala existe tambin el cuidado de enjambres
(apicultura) productores de miel. Cabe mencionar que Sombrerete por sus
condiciones climticas no prctica la ganadera a gran escala ya que en tiempos
de fros el ganado sufre de enfermedades y bajo rendimiento.

I.1.A.c.d.- La minera.

La minera es una de las actividades ms antiguas de la humanidad. Casi

desde el principio de la edad de piedra, hace 2,5 millones de aos o ms, ha
venido siendo la principal fuente de materiales para la fabricacin de herramientas.
En el municipio de Sombrerete existen varias minas de tipo subterrneo que
contribuyen a la economa de las familias, entre ellas tenemos: La unidad Sabinas,
La unidad Grupo Mxico, La unidad plata panamericana y otras en baja escala. De
las cuales se extrae del subsuelo mineral como: plomo, zinc, cobre, plata, oro y
otros en menor cantidad e importancia.

I.1.A.c.e.- El Comercio

El municipio ocupa un lugar preponderante por las actividades comerciales

que dominan la regin norte de Zacatecas. Donde se transportan bienes desde un
lugar a otro con el fin de intercambiarlos.

42

En la sociedad moderna, la produccin se organiza de forma que se puedan

aprovechar las ventajas derivadas de la tecnologa y de la divisin del trabajo. Sin
el comercio, la produccin no podra estar organizada de esta forma, ya que tanto
se necesitan insumos como vender el producto para la obtencin de los mismos.
Tambin es importante la obtencin de los insumos de primera necesidad, tales
como: los alimentos, ropa, bienes y servicios; los cuales se obtienen de la regin y
de los estados vecinos a Zacatecas y sus alrededores, lo anterior haciendo el
comercio. Es de notarse que, la produccin de las minas, la agrcola, la ganadera,
en gran medida estn dirigidas a la exportacin hacia otros pases, de donde
tambin se importan algunos insumos necesarios para la subsistencia y la
produccin.

I.1.A.c.f.- El turismo

El turismo comprende las actividades de personas que viajan a lugares

fuera de su medio normal, por motivos de pasatiempo, negocios u otros
propsitos. El pueblo de Sombrerete frecuentemente lo visitan turistas
provenientes del extranjero y del interior de la repblica mexicana, dejando
ganancias al comercio, lo anterior se da sobre todo el las festividades de
aniversarios de fundaciones de pueblos, fiestas patronales y eventos de dotacin
de tierras. Tambin al municipio llegan muchos paisanos y turistas en pocas tales
como: navideas, semana santa, vacaciones de verano y otros eventos
tradicionales de la regin.

43

I.2.- LAS ESCUELAS PRIMARIAS DE LA ZONA 85 REGIN 11

FEDERALIZADA.

I.2.A.- Las diferentes modalidades y escuelas de la zona 85.

En la zona 85 de educacin primaria federalizada existen dos modalidades

de escuelas: de organizacin completa y escuela multigrado. En su conjunto son
12 escuelas primarias las que integran la zona. Encontrndose 3 multigrado en la
cabecera municipal, 9 en comunidades del municipio, donde 2 de stas ltimas se
encuentran en una de las comunidades ms grandes del municipio Charco
Blanco.

I.2.A.a.- Escuelas de organizacin completa de la zona 85.

Son aquellas en las que existe un profesor por cada grado escolar de
educacin primaria, donde pueden o no estar trabajando bajo un proyecto
educativo elaborado por los involucrados. Cabe mencionar que stas trabajan con
los propsitos y contenidos de planes y programas nacidos de la SEP. Y tomando
como base lo anterior pueden elaborar su propio proyecto de escuela; tal y como
lo hacen las escuelas multigrado presentadas en el siguiente apartado. En la zona
85 existen dos escuelas con la modalidad mencionada; una de turno vespertino y
la otra de turno matutino, en donde la primara cuenta con 9 grupos, de los cuales
2 son de 5 grado y uno de 6. Mientras en la segunda existen 10 grupos 2 de 5
grado y 2 de 6 grado. Las escuelas mencionadas en el presente apartado

44

cuentan con personal de apoyo, tal como: director tcnico y subdirector cada una,
3 conserjes, maestro de educacin fsica. La poblacin escolar es relativamente
grande, pues cada grupo se compone de aproximadamente 30 alumnos.

I.2.A.b.- Escuelas multigrado de la zona 85.

Son aquellas en las que el profesor atiende simultneamente dos o ms

grados, cuya principal encomienda es elaborar un diagnstico sobre la situacin
que en ese momento contextual guardan los alumnos y las escuelas multigrado, a
partir de ello, se procede a elaborar un proyecto con la visin de superar y atender
las necesidades detectadas. Proyecto que abarcar y se desarrollara durante el
ciclo escolar, adems de poder retomarse para darle continuidad en ciclos
posteriores. En la zona No. 85 contexto de la investigacin, la mayora de sus
escuelas son de sta modalidad, existen escuelas donde el maestro atiende hasta
tres grados de educacin primaria (bidocentes), al preparar su clase y material
tiene que estar pensando en todos los grados que atiende. De lo anterior se
desprende la importancia que tendr para l un uso adecuado y funcional de las
herramientas proporcionadas por la enciclomedia. De las 12 escuelas que
conforman la

zona No. 85, tres son bidocentes, cinco tridocentes, dos

pentadocentes (solo dos de organizacin completa, hasta con 10 docentes cada

una).

45

I.3.- LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN EDUCACIN.

I.3.A.- Impacto de las nuevas tecnologas en educacin.

Los profundos cambios que en todos los mbitos de la sociedad se han

producido en los ltimos aos exigen una nueva formacin de base para los
jvenes y una formacin continua a lo largo de la vida para todos los ciudadanos
(alumnos, maestros, padres y sociedad en general).

Con la omnipresencia de los medios de comunicacin social, los

aprendizajes que las personas realizamos informalmente a travs de nuestras
relaciones sociales, de la televisin y los dems medios de comunicacin social,
de las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) y especialmente de
Internet, cada vez tienen ms relevancia en nuestro bagaje cultural. Adems,
instituciones culturales como museos, bibliotecas y centros de recursos cada vez
utilizan ms estas tecnologas para difundir sus materiales (videos, programas de
televisin, pginas web.) entre toda la poblacin.

Esta emergente sociedad de la informacin, impulsada por un vertiginoso

avance cientfico en un marco socioeconmico neoliberal globalizado y sustentada
por el uso generalizado de las potentes y verstiles tecnologas de la informacin y
la comunicacin (TIC), sobrelleva cambios que alcanzan todos los mbitos de la
actividad humana. Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las

46

actividades laborales y en el mundo educativo, donde todo debe ser revisado: a

partir de la razn de ser de la escuela y dems instituciones educativas, hasta la
formacin bsica que precisamos las personas, la forma de ensear y de
aprender, las infraestructuras y los medios que utilizamos para ello, la estructura
organizativa de los centros educativos.

En el caso de enciclomedia en educacin primaria debe permiten

complementar la enseanza presencial con actividades virtuales que pueden
desarrollarse en clase, las cuales estarn dirigidas a que los alumnos se apropien
de las herramientas para adquirir la capacidad de resolver cualquier situacin
problemtica en su entorno. La SEP a nivel federal y la SEC en el estado de
Zacatecas, debe asegurar el acceso a la educacin de todos los ciudadanos y
evitar que el programa de enciclomedia y otros nos lleve a un nuevo tipo de
discriminacin social como consecuencia de un analfabetismo, por ello, la
importancia del equipamiento real (no discursivo) de todas las escuelas; tanto en
infraestructura como capacitacin del recurso humano, sin faltar la parte tcnica
(instalacin y mantenimiento). Enciclomedia institucionalmente se define como:

Sistema que integra y articula medios, recursos y herramientas

relacionadas con la educacin primaria, a fin de enriquecer las experiencias de
enseanza y aprendizaje en el saln de clases. Es un recurso didctico que se
fundamenta en los libros de texto gratuitos y que, a partir de su edicin digital, los
enlaza a la biblioteca del aula, fotografas, mapas, visitas virtuales, videos,
pelculas, audio, interactivos y otros recursos. 5

Prieto Ana Mara, Hernndez Luviano Guadalupe y Tello Erndira, Gua para el uso de
Enciclomedia, (Mxico: ILCE, 2005), p. 9.

47

A toda costa se deber evitar que estudiantes y maestros sean

espectadores y dependientes de la tecnologa, no, esto va ms all, por medio de
la utilizacin de las TIC aprendamos a aprender y resolver situaciones
problemticas. Atendiendo de manera decidida los verdaderos problemas que nos
aquejan y siendo congruentes con la realidad, solo as las nuevas tecnologas
(enciclomedia por el Dr. Bracho) tendrn un impacto (positivo) en el universo
educativo y sociedad en general. Como revela Joan Maj.

"la escuela y el sistema educativo no solamente tienen que ensear las

nuevas tecnologas, no slo tienen que seguir enseando materias a travs de las
nuevas tecnologas, sino que estas nuevas tecnologas aparte de producir unos
cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo
que pretende es preparar a la gente para este entorno, si ste cambia, la actividad
de la escuela tiene que cambiar".6

Los jvenes cada vez saben ms (aunque no necesariamente del

"currculum oficial") y aprenden ms cosas fuera de la escuela. Por ello, uno de los
retos que tienen actualmente las instituciones educativas consiste en integrar las
aportaciones de estos poderosos canales formativos en los procesos de
enseanza y aprendizaje, facilitando a los estudiantes la estructuracin y
valoracin de estos conocimientos dispersos que obtienen a travs de los "mass
media" e Internet.

Maj, Joan, http://www.uoc.edu. Nuevas Tecnologas y Educacin, 2003.

48

Como en los dems mbitos de actividad humana, las TIC se convierten en

un instrumento cada vez ms indispensable en las instituciones educativas y en el
entorno social mismo; Cmo nace enciclomedia?

El proyecto surgi de manera experimental a partir de un diseo

desarrollado en el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (CONACYT). Ms
tarde, con la colaboracin del Instituto Tecnolgico Autnomo de Mxico (ITAM),
la Universidad Pedaggica Nacional (UPN), el Instituto Politcnico Nacional (IPN),
la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM) y la SEP, se construy un
prototipo al que se incorporaron inicialmente los contenidos de la enciclopedia
digital Encarta, esto ltimo gracias a un convenio de colaboracin entre la SEP y
la firma Microsoft.
Posteriormente, la Coordinacin de Informtica Educativa del Instituto
Latinoamericano de la Comunicacin Educativa (ILCE) -responsable de la edicin
digital de los Libros de Texto Gratuitos- desarroll contenidos adicionales y, con la
intencin de capitalizar y organizar los diversos recursos educativos ya existentes,
hizo un rescate pormenorizado y exhaustivo de la experiencia educativa de la
SEP, integrando al sistema decenas de recursos, actividades y audiovisuales
generados con anterioridad por proyectos educativos como Red Escolar,
Biblioteca Digital, Sec 21, Sepiensa, entre otros. 7
I.3.A.a.- Computadoras y rendimiento escolar.

Normalmente aparecen artculos periodsticos, ponencias acadmicas,

informes estadsticos que interrogan la influencia de la computadora en educacin.

La tenacidad de estos estudios es saludable, aunque se nos permitir crear

algunas sospechas: de dnde viene esa desconfianza que parecen compartir
distintos actores sociales y que se potencia cuando se constituye como opinin
pblica? Por qu se tiende a simplificar los problemas con conclusiones que son
muy difciles de sostener? Quiero decir con esto, que es legtimo examinar a la
7

http://www.enciclomedia.edu.mx/Conoce_Enciclomedia/Que_es/Antecedentes.htm

49

tecnologa. Un conocido peridico de Europa la nacin revel un estudio hecho

por la iglesia Royal Economic Society que:

Los chicos que usan menos computadora, tienen mejor rendimiento

escolar. Si bien eso queda muy claro leyendo el titular y los primeros prrafos, la
nota no abunda en detalles y los que se apuntan contribuyen a crear confusin .8

La nota del peridico no especifica claro sobre el sentido y uso de

computadoras. Quizs habla del uso dentro de la escuela, o fuera de ella, el hecho
es que en el artculo las computadoras son manejadas como distractores en las
tareas. Otras opiniones hipotticas dicen que tal vez sea el uso excesivo de
computadora el que contribuya a disminuir el rendimiento o que los resultados
pueden estar ponderados por factores como la dinmica de las aulas que hace
que los chicos con ms problemas tengan menos oportunidades para utilizar
efectivamente las mquinas de las escuelas. Aparici dice que los maestros
podemos caer en una trampa de marketing, donde las lites de poder han visto la
posibilidad de vender tecnologa a grandes masas dando apariencia utilitaria.

La introduccin de una tecnologa en el contexto educativo puede tener

apariencia pedaggica pero, a veces, no es otra cosa que una estrategia de
marketing. Y nosotros, los educadores que nos suponemos crticos y progresistas,
nos convertimos de la noche a la maana en agentes de venta. 9

Existen cuestiones algo complejas, que bien vale la pena analizar y poder
dar algo de crdito a las citas anteriores. Llama la atencin sobre los distintos

8
9

www.educ_ar-Educacin y TIC
Aparici Roberto, La enseanza de los medios, (Espaa: Cuadernos de pedagoga, 1995).

50

actores y variables que intervienen en el momento en que un alumno usa la

computadora en una escuela: el trabajo en equipo, el rol del docente, los planes
de estudio, el funcionamiento institucional, entre muchos otros ms. Lo anterior es
tan solo un llamado a la atencin y la educacin con el uso de la tecnologa vista
desde otras pticas. La conclusin a la que llega la Royal Economic Society es
algo preocupante y confusa; al sostener que el uso de PC incide negativamente en
el rendimiento escolar, habr que tener en cuenta los diferentes usos de la P.C y
cual de los diferentes usos perjudican el rendimiento escolar, adems, de qu
manera? ya que existen software educativos muy buenos que no pueden ser
considerados como causa de bajo rendimiento escolar. La conclusin de la Royal
alimenta la tecnofobia en la sociedad. Pienso que el problema no es la Tecnologa
sino el buen o mal uso que hagamos de ella.

Bueno pero dejando lo pesimista, la tecnologa tiene sus bondades, pero

antes, no perdamos de vista lo siguiente. El gua y facilitador de aprendizaje
(maestro) juega un papel esencialmente importante en la conduccin de la clase.
Lo primordial y rescatable en el uso de las nuevas tecnologas en el aula, ser el
enfoque que se le da o que se le debe dar al uso de las computadoras en el aula,
as pues su uso tendr que estar dirigido al desarrollo de actividades y no usarla
por usarla. De lo anterior se deduce que el docente tendr que conocer y tener
presente las herramientas disponibles a usar en su momento; momento
determinado por la actividad y contenido a abordar.

51

La computadora debe ser considerada como un recurso ms de todos los

que se disponen en educacin. Si bien, en muchas zonas de nuestro pas, su uso
se est generalizando (y en otras no, debido a la gran brecha social), no debemos
idolatrarlo. Con respecto a la formacin de docentes, se deber tener en cuenta
que en primer lugar el maestro debe replantearse su modelo didctico, para
analizar de qu forma puede favorecer la inclusin de la computadora en los
procesos de enseanza aprendizaje.

La enciclomedia viene respaldada con varias herramientas y servicios, tales

como: pizarrn interactivo, video proyector, computadora, respaldo de energa,
cmara de documentos, multimedia educativa, mobiliario, modelos educativo y
didctico, arquitectura interior (color e iluminacin), conectividad (audio, video,
datos e Internet) y soporte integral. Lo cual proporcionar algunos beneficios a
alumnos y maestros, los cuales se debern conocer y tener presentes: a) los
alumnos como clientes de la clase; vivirn intensamente el aprendizaje en todas
sus formas, visual, oral, escrito y auditivo. b) los maestros como ofertantes de la
clase, harn uso y comprensin de la tecnologa, programacin de contenidos,
seguimiento a los avances individuales y de grupo, realizacin de experiencias, as
como desarrollar actividades vivnciales.

Al conocer los objetivos, usos y aplicaciones de enciclomedia por parte de

los involucrados en la enseanza aprendizaje, ello contribuir a sentar las bases y
hacer de Mxico un pas con visin a alcanzar un liderazgo a nivel mundial dentro
de las prximas generaciones.

52

I.3.A.b.- El por qu integrar las nuevas tecnologas a la escuela.

Los profesionales de la educacin tenemos mltiples razones para

aprovechar las nuevas posibilidades que proporcionan las TIC para impulsar este
cambio hacia un nuevo paradigma educativo ms personalizado y centrado en la
actividad de los estudiantes. Adems de la necesaria alfabetizacin digital de los
alumnos y maestros en el aprovechamiento de las TIC para la mejora de la
productividad en general, el alto ndice de fracaso escolar (desercin, insuficientes
habilidades lingsticas y matemticas.) y la creciente multiculturalidad de la
sociedad con el consiguiente aumento de la diversidad del alumnado en las aulas,
constituyen poderosas razones para aprovechar las posibilidades de innovacin
metodolgica que ofrecen las TIC para lograr una escuela ms eficaz e inclusiva.

La sociedad de la informacin en general y las nuevas tecnologas en

particular inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo
educativo. Las nuevas generaciones van asimilando de manera natural esta nueva
cultura que se va conformando y que para nosotros conlleva muchas veces
importantes esfuerzos de formacin, de adaptacin y de desaprender muchas
cosas que ahora se hacen de otra forma o que simplemente ya no sirven. Los ms
jvenes no tienen la huella experiencial de haber vivido en una sociedad ms
esttica (como se ha conocido en dcadas anteriores), de manera que para ellos
el cambio y el aprendizaje continuo para conocer las novedades que van
surgiendo cada da es lo normal.

53

Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar

desde los entornos educativos informales (familia, ocio), la escuela debe
integrar tambin la nueva cultura: alfabetizacin digital, fuente de informacin,
instrumento de productividad para realizar trabajos, material didctico, instrumento
cognitivo. Indiscutiblemente la escuela debe acercar a los estudiantes la cultura de
hoy, no la cultura de ayer. Por ello es importante la presencia en clase del
ordenador (y de la cmara de vdeo, y de la televisin, etc.) desde los primeros
cursos, como un instrumento ms, que se utilizar con finalidades diversas:
ldicas, informativas, comunicativas, instructivas. Como tambin es importante
que est presente en los hogares y que los ms pequeos puedan acercarse y
disfrutar de estas tecnologas observados de sus padres.

Pero adems de este uso y disfrute de los medios tecnolgicos (en clase,
en casa), que permitir realizar actividades educativas dirigidas a su desarrollo
psicomotor, cognitivo, emocional y social, las nuevas tecnologas tambin pueden
contribuir a aumentar el contacto con las familias (Como medio para comunicarse
con familiares al interior y exterior de la repblica Mexicana). Con la visin de
llegar a crear e intercambiar trabajos con otras escuelas por medio de la creacin
de una pgina web y subirla a la red (Internet). Permitir acercar a los padres la
programacin del curso, las actividades que se van haciendo, permitir publicar
algunos de los trabajos de los nios y nias, sus fotos. Sera una gran motivacin,
y por qu no?, iniciarlo a una edad temprana (educacin primaria), desde luego,
dirigido. Como se puede deducir de lo anterior, la visin de sta investigacin va

54

ms all del objetivo de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal, de incluir

la enciclomedia en educacin primaria, objetivo que dice:

Incorporar los beneficios de las tecnologas de comunicacin e informacin

a la enseanza pblica y vincular los materiales impresos producidos por la SEP
con los audiovisuales e informticos autorizados, como la enciclopedia Encarta.
Con esta herramienta, que coordina la Subsecretara de Educacin Bsica y
Normal, se incrementa la capacidad educativa que ofrecen los libros de texto, al
integrar, organizar y presentar el material educativo correspondiente a los planes
de estudio vigentes, de esta manera los estudiantes y profesores de educacin
bsica contarn con una herramienta multimedia para interactuar con los libros de
texto gratuitos, a travs del uso de las nuevas tecnologas de informacin y
comunicacin 10

Como se mencionaba antes, la visin de la investigacin va an mas all de

la inclusin de enciclomedia en educacin primaria, pero bueno, por algo se
empieza, la importancia estar en la visin que tengan nuestros nuevos lderes en
el pas y que el programa de enciclomedia sea el inicio de formacin para alumnos
y maestros en el mundo de lo digital. Hay que tener presente que los procesos de
enseanza y aprendizaje son bsicamente actos comunicativos en los que los
estudiantes o grupos, orientados por los docentes, realizan diversos procesos
cognitivos con la informacin que reciben o deben buscar y los conocimientos
previamente adquiridos. Pues bien, la enorme potencialidad educativa de las TIC
est en que pueden apoyar estos procesos aportando a travs de Internet todo
tipo de informacin, programas informticos para el proceso de datos y canales de
comunicacin sncrona y asncrona de alcance nacional y hasta mundial.

10

http://www.enciclomedia.htm

55

Con la integracin de las TIC en los centros educativos (pizarras digitales

en las aulas, enciclomedia, salas multiuso.), se abren nuevas ventanas al mundo
que permiten a estudiantes y profesores el acceso a cualquier informacin
necesaria en cualquier momento, la comunicacin con compaeros y colegas de
todo el planeta para intercambiar ideas y materiales, para trabajar juntos. Aparece
un nuevo paradigma de la enseanza mucho ms personalizado, centrado en el
estudiante y basado en el socio constructivismo pedaggico que, sin olvidar los
dems contenidos del currculo, asegura a los estudiantes las competencias en
TIC que la sociedad demanda y otras tan importantes como la curiosidad y el
aprender a aprender, la iniciativa y responsabilidad, el trabajo en equipo, rumbo a
un escenario holstico, en donde los alumnos a partir de sus aprendizajes
transformen su entorno en busca de una mejor calidad de vida.

I.3.B.- Educacin digital

Es aquella donde a travs de la tecnologa se busca generar un

pensamiento crtico, es decir al servicio de la persona humana. La educacin
digital es ciertamente un trabajo de amor. Al mismo tiempo es una discusin
reflexiva y detallada sobre la forma de la educacin del futuro. La Educacin digital
aspira a ser un foro pluralista por su mbito, siendo al mismo tiempo informativo,
analtico y crtico por la naturaleza de sus contribuciones.

56

Es importante subrayar que el uso de las nuevas tecnologas no slo es un

nuevo medio de informacin y comunicacin, sino tambin de interaccin,
memorizacin, entretenimiento y expresin de las emociones y sentimientos. Es
preciso que los nios y nias dispongan de habilidades y destrezas para
orientarse, intervenir, actuar y expresarse eficientemente en un tercer entorno
(digital y virtualmente). Ello implica el diseo y construccin de nuevos escenarios
para la educacin y, todava ms, la puesta en marcha de una poltica educativa
especfica para el uso de las herramientas tecnolgicas disponibles actualmente.

La educacin digital ha iniciado en las escuelas primarias a partir de la

inclusin de la enciclomedia, intenta por sus caractersticas y bondades que se le
atribuyen, dar solucin educativa a las brechas que nos aquejan, es presentada
como un nuevo mtodo de enseanza aprendizaje, para lo cual se usa el slogan
de aula inteligente, que no es otra cosa que el proporcionar una herramienta mas
acorde a la demanda de los nuevos tiempos. Sin duda ser de mucha utilidad,
como no lo han hecho creer, aunque, se deber pensar en varios factores
(capacitacin de personal, instalacin de equipo en tiempo y forma, enfrentar
paradigmas, concepcin digital, mantenimiento tcnico, enfrentamiento de mitos y
realidades, etc.). Para que se logre un provecho de alto porcentaje (100%).

Qu es el aula inteligente? Es una solucin educativa tecnolgica que

brinda una experiencia nica de aprendizaje! aula inteligente es una solucin
educativa que revoluciona el mtodo de enseanza aprendizaje, brindando una
experiencia nica en el aula; este innovador concepto educativo fue desarrollado
por la empresa Edutec mediante un proceso de investigacin, desarrollo y
fundamentacin, hasta la integracin final de la solucin.

57

El objetivo del aula inteligente es la creacin de un ambiente colaborativo,

donde la tecnologa enriquece el contenido acadmico de cada asignatura y
permite al maestro-alumno establecer una amplia comunicacin interactiva, que
motivar a los alumnos hacia el estudio y mejorar su nivel acadmico. Los
alumnos podrn desarrollarse bajo un nuevo entorno de aprendizaje, con prcticas
dinmicas y efectivas .11

I.3.B.a.- La enseanza del lenguaje digital

La apropiacin del lenguaje digital esta relacionado con la inteligencia

humana, es decir, est relacionada con muchas dimensiones independientes y
modulares, las cuales pueden interactuar en determinados casos, la idea anterior
se enmarca en la teora de las inteligencias mltiples de Howard Gardner.

Esta monografa nos da cuenta de la equivocacin que se comete al

describir a las personas como poseedoras de una nica y cuantificable
inteligencia, pues el ser humano tiene, por lo menos, ocho inteligencias diferentes,
cada una desarrollada de modo y a un nivel particular por Howard Gardner.
Ellas son la Inteligencia Musical, Corporal-cenestsica, Lingstica, Lgicomatemtica, Espacial, Interpersonal, Intrapersonal y naturalista.
Pero los programas de enseanza slo se basan en las inteligencias
lingstica y matemtica, dando una mnima importancia a las otras.
Es por ello que para lograr el objetivo de transformar a la escuela tradicional en
una de Inteligencias Mltiples, tenemos que partir desde un trabajo en equipo en
el que intervengan la escuela (docentes), y el hogar (los padres) .12

Gardner en su teora demuestra que la inteligencia humana no es una

capacidad universal que se pueda medir dndole un valor numrico, por lo tanto
debemos reconocer que tiene dimensiones independientes y modulares, lo cual
puede interactuar en determinados casos. Se alude a lo anterior, para afirmar que
no hay por que tener miedo en la apropiacin del lenguaje digital, pues los
11
12

http//:wwwenciclomedia_Qu es.htm
http://wwwmonografas.com

58

alumnos de una u otra forma irn paulatinamente apropindose de l, activaran

una o varias de sus inteligencias y, quizs lo logren mas pronto que el docente,
depender de qu tan constante interactu con el equipo de las nuevas
tecnologas (enciclomedia).

Un ejemplo de la independencia en inteligencias

mltiples es el siguiente.

Un director de orquesta debe poseer una clara inteligencia "musical", una

inteligencia "corporal" bien desarrollada para transmitir por gestos sus
instrucciones y sentimientos a los miembros de la orquesta, una inteligencia
"interpersonal" para conducir a un grupo de personas con diferentes capacidades
y talentos, etctera. Cada una de estas inteligencias que ha identificado Gardner
(no llegan a diez) tiene un desarrollo propio y en algunos casos por una lesin
cerebral se pierde una inteligencia y no otra, lo que es una prueba ms de su
independencia.

Todas ellas tienen un origen evolutivo psico-biolgico pero se expresan

diferentemente en las diversas culturas. Cada inteligencia modular activa circuitos
diferentes en el cerebro. La inteligencia "digital" no se confunde con la inteligencia
lgica y matemtica, muy bien estudiada, por otra parte, desde el nivel gentico
hasta el cerebral. Hay muchas personas que son analfabetas o lesionadas
cerebrales que pueden usar una computadora, basta poder hacer un clic!, no se
necesita siquiera usar las manos para ello, basta contar con interfases adecuadas
para acceder a la opcin clic (un mouse que se controla con la mirada, por
ejemplo) y de esa manera navegar por el inagotable espacio virtual del mundo

59

digital. La inteligencia digital se basa en la opcin ms elemental posible: "la

opcin clic", pulsar o no una tecla o un interruptor, basta optar por s o no. No hace
falta poder hablar o escribir para desarrollar una inteligencia digital. Esta enorme
facilidad es providencial, prcticamente no hay persona que carezca de
inteligencia digital. De all su enorme desarrollo actual gracias a una tecnologa
cada vez ms amigable y accesible. La inclusin de enciclomedia en educacin
primaria ser, sin duda, una buena oportunidad para hacer uso de la inteligencia
digital, tanto alumnos como maestros, explotar todo aquello que se ofrece como
herramienta en la construccin de los aprendizajes. Desde el punto de vista
institucional Enciclomedia es:

Programa educativo de largo alcance, que tiene como principio el

aprovechamiento de los diversos recursos, acervos y materiales de apoyo que la
secretara de Educacin Pblica ha elaborado para los maestros y alumnos de
educacin bsica; los cuales se presentan ahora de manera integral con el fin de
facilitar las tareas de enseanza y potenciar el desarrollo de procesos de
aprendizaje significativos en los alumnos y alumnas que asisten a las escuelas
primarias pblicas de todo el pas. 13

La inteligencia digital siempre existi, pero slo ahora se pudo expresar, y lo

hace en forma incontenible y masiva en todas partes. Por lo general, los chicos,
sobre todo los de estas ltimas generaciones que nacieron con el mouse en la
mano, conocen y saben utilizar mejor que muchos de sus docentes las
computadoras. Qu pueden brindarles los docentes a estos chicos respecto del
buen uso de las tecnologas? La inteligencia digital se desarrolla muy precozmente
en el ser humano cuando se la alimenta convenientemente. El papel de los
13

Prieto Ana Mara, Hernndez Luviano Guadalupe y Tello Erndira, Gua para el uso de
Enciclomedia, (Mxico: ILCE, 2005), p. 8.

60

hermanos y condiscpulos y de los adultos (padres y maestros) es decisivo para

guiar ese desarrollo. Aqu estriba el gran desafo de la educacin del siglo XXI.
Muchas veces, lamentablemente, la tecnologa digital se usa para difundir el error,
el horror y el mal. Pero la libertad humana tiene poder suficiente para utilizar los
nuevos medios para buscar la verdad, la belleza y el bien. No se podr negar que,
el planteamiento anterior est en concordancia con un escenario reformista, donde
los docentes, alumnos e involucrados en el proceso educativo, tendremos que
adaptar las TIC a los nuevos tiempos, ser un paso necesario en la evolucin
hacia un escenario holstico. Pasar de hacer ajustes en las escuelas, de ver las
TIC como instrumentos que proporcionan informacin y proveedores de materiales
didcticos (escenario tecncrata), a llegar prcticas docentes donde las TIC sean
empleadas para redisear nuevos mtodos de enseanza aprendizaje, es decir
contemplar las TIC como instrumento cognitivo (aprender col las TIC), rumbo a
aprender a aprender (escenario holstico). Las TIC presentan como mayor
atractivo la comunicacin a travs del sentido de la vista, con sus diferentes
efectos, adems del audio. El que la enciclomedia venga acompaada de una
gran variedad de materiales con sentido visual, no es muy novedoso, lo novedoso
est en los efectos, simulaciones; en si, la variedad de cmo se presentan los
materiales. Remontndonos a la forma de comunicacin de los hombres de las
cavernas tenemos que, entre sus formas de comunicacin tenan ya la imagen,
slo que la forma de presentarla era algo simple.

Las pinturas de las cavernas eran una forma de explicar la relacin de los
hombres con la naturaleza. La elaboracin de los primeros mapas fue una

61

manifestacin de la creencia de que los destinos futuros podran ser

representados grficamente. 14

I.3.B.b.- Cambiar la tiza por el mouse?

Los maestros y alumnos que estamos en la era de las TIC debemos

explotar los recursos y herramientas que se nos estn presentando hoy en da;
gozar de ser docente y/o alumno en la era de las Tecnologas de la informacin y
de la Comunicacin. Las principales funciones de las TIC en los centros
educativos estn relacionados con: la alfabetizacin digital de los estudiantes,
profesores y hasta las familias, el tener acceso fcil y funcional a la informacin,
gestin y procesamiento de datos, el dar un uso didctico para facilitar los
procesos de enseanza aprendizaje (herramientas virtuales), propiciar la
comunicacin con familiares y el entorno a travs de las TIC, favorecer la relacin
entre maestros de los diferentes centros educativos en el compartir recursos y
experiencias, intercambiar informacin, preguntas (por medio de redes y
comunidades virtuales).

Enciclomedia en educacin primaria es un nuevo sistema de aprendizaje

implementado desde el ciclo escolar 2003-2004. Hoy en da ya se instal en gran
parte de las escuelas primarias. Es un desarrollo educativo de vanguardia, que
surge con el objetivo de optimizar el uso de materiales educativos e integrarlos a
los Libros de Texto Gratuito de la SEP, a los cuales complementa, pero no
14

Aparici Roberto, La Educacin para los Medios de Comunicacin Antologa (Mxico: UPN, 1994),
p. 369.

62

sustituye. Entre los propsitos derivados de la incorporacin de las TIC

(enciclomedia) a la educacin primaria estn: el que el docente conozca mejor los
materiales de apoyo y los utilice como recursos indispensables para favorecer el
aprendizaje de los alumnos. Para que los maestros fortalezcan sus habilidades
docentes en la organizacin del trabajo educativo, disear y poner en prctica
estrategias didcticas, aprovechar las TIC como medios de enseanza.

Las enciclomedias vienen con la incorporacin de diversos recursos:

referencias bibliogrficas, video, audio, mapas, imgenes fijas y en movimiento,
actividades e interactivos y lo rescatable de de otros programas educativos que
anteriormente se haban elaborado. Tambin retoma contenidos de Enciclopedia
Encarta. La informacin en Enciclomedia est organizada en una base de datos
flexible y dinmica que permite mejorar, actualizar y acrecentar los contenidos del
sistema, donde las instituciones pblicas, privadas e individuos puedan proponer
la incorporacin de temas de inters general y regional para que stos sean
pertinentes y cercanos al entorno de los nios y los maestros. Enciclomedia
contempla a futuro contar con material subtitulado en cinco lenguas indgenas, as
como videos con colores especiales para los dbiles visuales.

Por lo tanto, junto a un cmulo de ventajas potenciales que pueden aportar

las TIC, tambin hay que considerar sus posibles inconvenientes y limitaciones.
Sin duda las nuevas tecnologas pueden suministrar medios para la mejora de los
procesos de enseanza y aprendizaje y para la gestin de los entornos educativos
en general, pueden facilitar la colaboracin entre las familias, los centros

63

educativos, el mundo laboral y los medios de comunicacin, pueden proporcionar

medios para hacer llegar en todo momento y en cualquier lugar la formacin a
medida que la sociedad exija a cada ciudadano, y tambin pueden contribuir a
superar desigualdades sociales; pero su utilizacin a favor o en contra de una
sociedad ms justa depender en gran medida del enfoque educativo, de los
conocimientos y la capacidad crtica de sus usuarios, que son las personas que
ahora estamos formando.

He aqu algunas ventajas e inconvenientes de la incorporacin de las TIC

(enciclomedia) en el proceso educativo.

I.1.B.b.a.- Desde el aprendizaje

Algunas ventajas son el nacimiento del inters y motivacin de los

alumnos, existe una interaccin continua, nace el desarrollo de la iniciativa en la
participacin, el aprendizaje se da tambin a partir de los errores (generalmente se
da otra oportunidad), existe una mayor comunicacin entre alumnos y maestro, se
da el aprendizaje colaborativo, alto grado de interdisciplinariedad, nos proporciona
alfabetizacin digital y audiovisual, desarrollo en la habilidad de bsqueda y
seleccin de informacin, Mejora en las competencias de expresin y creatividad,
fcil acceso a mucha informacin y de todo tipo, Visualizacin de simulaciones.
Entre los inconvenientes relacionados con el aprendizaje se puede mencionar que:
los alumnos a veces se distraen, se dispersan en la navegacin, por lo atractivo se
pierde tiempo, accedan a informaciones no fiables (archivos e Internet), se dan

64

aprendizajes incompletos y superficiales, dilogos rgidos, presentacin de la

realidad parcialmente, ansiedad y dependencia de los dems. Cabe aclarar que
las ventajas mencionadas en gran medida se podrn superar, con el enfoque
adecuado y la gua del maestro.

I.1.B.b.b.- Desde los alumnos.

Dentro de las ventajas mencionaremos que: a menudo aprenden con

menos tiempo, les es atractivo, tienen acceso a mltiples recursos educativos y
entornos de aprendizaje, fcil acceso a materiales didcticos, propicia la auto
evaluacin, accesibilidad a instrumentos en el procesamiento de informacin, ms
compaerismo y colaboracin. Entre los inconvenientes mencionaremos que,
puede generar adiccin y aislamiento, cansancio visual y otros problemas fsicos,
se invierte tiempo, falta de conocimiento de los lenguajes.

I.1.B.b.c.- Desde los maestros

Algunas ventajas que se tienen al acceder a las TIC son: Tener recursos
educativos para la prctica de la docencia, la orientacin y la rehabilitacin, se
puede dar tratamiento a la diversidad y heterogeneidad del alumnado. Liberacin
del maestro con trabajos repetitivos, facilidad en la evaluacin y control del
alumnado, propicia la actualizacin del maestro, constituye un medio de
investigacin didctica en el aula. Hablando de desventajas en el maestro

65

tenemos que: en ocasiones es causa de estrs (Falta de conocimientos en el

manejo de las TIC), exige mayor dedicacin, mantenimiento del equipo.

I.1.B.b.d.- Desde las escuelas

Las ventajas en la inclusin de enciclomedia abarata los precios de la

informacin (no compras de mapas, biografas, papel, etc.), se mejora la
administracin y eficacia de las escuelas, nuevos y mejores roles de alumnos,
padres y maestros dentro de la escuela. Algunas desventajas son: los costos que
se invierten en la capacitacin del profesorado, necesidad en la creacin de
departamento tcnico para mantenimiento, fuertes inversiones en las escuelas,
mayor vigilancia en el cuidado de los equipos.

I.3.B.c.- Mitos y realidades en el uso de la computadora en aprendizaje

En dcadas pasadas y en algunos casos actuales se pone resistencia en la

inclusin de cualquier aparato o equipo electrnico, mas an si no se tiene la
informacin sobre el por qu de su inclusin y el enfoque en la utilizacin del
mismo; lo anterior sobre todo en padres de familia, y me refiero desde la
calculadora hasta lo de hoy, un ordenador en clase. Argumentan algunas
personas que el incluir equipo tecnolgico nos hace menos reflexivos, mas flojos,
y menos capaces y eficaces en la solucin de problemas. Hoy en da la ciencia y
especialistas en diferentes disciplinas nos dicen que hay que estar a la vanguardia
de los adelantos y uso de equipos tecnolgicos. Si bien es cierto, nuestro pas y

66

nosotros conjuntamente con l hemos entrado a un proceso neoliberal

globalizado, donde es necesario ponernos a la altura de las nuevas circunstancias,
es por ello que, se vea con la ptica que se vea, debemos, maestros, alumnos y
sociedad en general capacitarnos para poder formarnos y ser competitivos en
todos los mbitos. Con la inclusin de la encilomedia en educacin primaria como
una herramienta ms, el maestro va a disponer de infinidad de recursos en apoyo
de la enseanza (materiales didcticos, documentos informativos, entornos de
trabajo), lo que sin duda facilitar su trabajo. Aunque hay que reconocer que
exigir que los maestros conozcan la existencia de los mencionados recursos, y
las posibilidades de uso, con ello saber seleccionar los mas adecuados a ciertas
circunstancias de aprendizaje.

El maestro requerir acortar su brecha digital,

necesitar una formacin continua en didctica digital e ir conociendo las

posibilidades de incluir nuevos materiales, servicios y entornos de aprendizaje que
vayan apareciendo. Y sacarle el mayor provecho a las herramientas que estn a
su alcance (enciclomedia, cmara, TV, etc.).

Hoy da existen varios factores que inciden en la incorporacin de las TIC

en la enseanza.

I.1.B.c.a.- Factores con incidencia favorable

Incorporacin de pizarras digitales, video proyector, computadora, conexin

a Internet, herramientas virtuales que facilitan el proceso enseanza aprendizaje,

67

formacin continua de los maestros, didctica digital, portales educativos y

creacin de comunidades virtuales (Internet).

I.1.B.c.b.- Factores con incidencia desfavorable

Falta de acceso a Internet desde la aulas, infraestructuras informticas

insuficientes, comunidades rurales sin acceso a programa de enciclomedia,
comunidades sin posibilidad de acceso a conexin de Internet, poca penetracin y
conocimiento de las TIC en los hogares, implementacin lenta del programa de
enciclomedia en las escuelas, falta de formacin en educacin digital, paradigmas
del profesorado y sociedad en general, deficiente coordinacin en el programa de
enciclomedia y de las TIC, falta de mantenimiento tcnico, insuficiente voluntad de
por parte de los lderes institucionales.

I.3.B.d.- Niveles de integracin y formas bsicas de uso

Para empezar a integrar la enciclomedia y su uso, debemos pensar en

familiarizar a los agentes involucrados en el proceso educativo, a conocer y usar
las TIC (enciclomedia en educacin primaria).

En un primer acercamiento habr que poner a disposicin de maestros y

alumnos el equipo, que lo conozcan, que lo manipulen con ayudad de un tutorial,
que sepan de la existencia de las herramientas virtuales que proporciona la

68

enciclomedia, carpetas virtuales, portales educativos, que los alumnos le pierdan

el miedo a acudir a aulas de informtica, que todos se den cuenta de cmo
pueden hacer un trabajo colaborativo con el uso de las TIC, que sepan que,
disponen de un repertorio de recursos de apoyo al aprendizaje para las diversas
asignaturas, ser necesario de que poco a poco todos los involucrados vayan
adquiriendo y disponiendo de un ordenador en casa, ello con la visin en la
creacin de comunidades virtuales de profesores (por reas y niveles), que les
permitan estar en contacto, intercambiar experiencias, hacer preguntas; en un
primer acercamiento. Despus acercar a los alumnos a que tambin entren en
contacto con profesores y compaeros de su mismo nivel.

la consideracin a todos los niveles de los cambios socio-econmicos que

originan o posibilitan los nuevos instrumentos tecnolgicos y la globalizacin
econmica y cultural, en los planes de estudios se van incorporando la
alfabetizacin digital bsica (cada vez ms imprescindible para todo ciudadano) y
diversos contenidos relacionados con el aprovechamiento especfico de las TIC en
cada materia. 15

Para integrar y usar adecuadamente las TIC (enciclomedia) los docentes

deberemos adquirir capacidades y competencias relevantes en la bsqueda y
seleccin de la informacin, en base a un anlisis crtico; con miras a la solucin
de problemas, a la elaboracin personal de conocimientos funcionales, conseguir
la argumentacin de nuestras propias opiniones y la negociacin de significados,
el equilibrio afectivo y el talento constructivo (no pesimista), en busca del trabajo
en equipo, capacitacin en idiomas, la capacidad de autoaprendizaje y adaptacin

15

http://dewey.uab.es/pmarques/competen.htm

69

al cambio, emprender la actitud creativa e innovadora, la iniciativa y la

perseverancia, no sin antes, hacer al alumno educable, como lo menciona
Sujomlinski.

Antes de educar hay que hacer al nio educable . Antes de dirigirse al

nio hay que conseguir que este se halle en condiciones de entender la palabra
del maestro. Si el nio posee escasos dotes, el nico camino consiste en
desarrollar sus aptitudes. Y lo mismo ocurre en educacin: no se debe apelar a
recursos mas fuertes (castigos, quejas a los padres), sino elevar la aptitud en el
nio de atender las explicaciones del maestro .16

A continuacin se proponen algunas prcticas funcionales en el uso de las

TIC (enciclomedia en educacin primaria). Las cuales suponen un uso eficiente y
eficaz de las mismas como instrumento de apoyo a alguna de las actividades que
realizarn

habitualmente

maestros

alumnos, tomando

en

cuenta los

planteamientos anteriores.

1.3.B.d.a.- Uso de la pizarra digital en el aula de clase

Los estudiantes pueden presentar y someter a consideracin del profesor y

de toda la clase sus trabajos, buscar y comentar pblicamente materiales de
elaborados o bajados de Internet e intervenir ms en clase con preguntas y
observaciones. Los profesores, adems de dirigir el desarrollo de las clases
tambin pueden reforzar sus explicaciones, explicar y corregir colectivamente los
ejercicios, hacer preguntas y realizar evaluaciones formativas de sus alumnos. El

16

Sujomlinski Vasili, Pensamiento pedaggico (Mxico: Multimedios Libros y Comunicaciones,

2003), p. 30.

70

profesor y los estudiantes pueden proyectar y compartir con toda la clase cualquier
informacin que escriban con el teclado (esquemas, operaciones), que dibujen con
una tableta grfica o programa de dibujo (Pint). Adems de las ventajas comporta
no usar tiza (gs), disponer de ms letras y colores, retocar y mover textos. El
contenido de esta pizarra (un archivo del editor de textos) puede almacenarse en
el disco y utilizarse en futuras clases, imprimirse para repartir copias en papel.

El "plus" de las pizarras digitales interactivas. Cuando se dispone de una

PDI (pizarra digital interactiva) resultar ms fcil escribir, dibujar, combinar y
mover imgenes, subrayar, navegar por Internet, con un lpiz electrnico desde el
propio tablero de la pantalla, sin necesidad de dirigirse al ordenador
(enciclomedia). Aunque si se trata de una PDI mvil (incluye una tableta interactiva
o un tablet-PC), se podr trasladar la tableta y hacer todo esto tambin desde
cualquier lugar de la clase. El profesor explica con la PD (pantalla digital) y hace
participar a los estudiantes con preguntas, con lo que realiza tambin una
evaluacin formativa de algunos alumnos. Los alumnos ilustran las explicaciones
del profesor. Tras la explicacin del profesor, algunos alumnos pueden presentar y
comentar con la PD animaciones, imgenes, vdeos; relacionados con el tema,
que habrn buscado en las plataformas de contenidos. La caja sabia en clase y
con la ayuda de los buscadores y la PD en cualquier momento se pueden ampliar
las informaciones o indagar sobre nuevos aspectos que surjan espontneamente
en la clase. El profesor o los alumnos buscarn la informacin y la comentarn al
grupo. Los estudiantes presentan sus trabajos con la PD en clase con formato de
esquemas o presentacin multimedia, que habrn realizado de manera individual

71

o en grupo por encargo del profesor. Lo que presenta cada grupo sirve de repaso
para todos los dems (as se podra repasar toda la asignatura) y facilita la
participacin de quienes quieran corregir o aadir algo. Se fomenta la expresin
oral y la argumentacin. El profesor puede ampliar aspectos, y corregir y valorar
pblicamente los trabajos.

El maestro y los alumnos proyectan actividades interactivas de las

plataformas de contenidos y van haciendo intervenir a los estudiantes para que las
realicen. Tambin se puede dividir la clase en grupos y pedir a cada uno que
busque una solucin, que se verificar luego cuando se introduzca en la PD.
Igualmente se pueden realizar dictados en los que uno de los alumnos escribe en
la PD, organizar lecturas colectivas en las que cada alumno lee un fragmento
proyectado en la PD o asume un personaje. El profesor (o los propios estudiantes
por indicacin del profesor) pueden ir presentando y comentando los ejercicios
(C.N, Historia, Matemticas...) que hayan realizado en formato digital (documento
de texto, presentacin multimedia o programa de ejercitacin especfico) o en
papel si la PD dispone de webcam para proyectar documentos. Todos pueden
intervenir exponiendo sus dudas, ideas y objeciones. Proyectando las imgenes
de las noticias de los diarios digitales, se pueden comentar temas de actualidad
relacionados con la asignatura (una opcin es que cada da un par de alumnos
seleccione una noticia), debatir sobre conflictos, juzgar y explicitar valores,
considerar la diversidad multicultural. Se pueden consultar otros peridicos (no
siempre coincidentes) y tambin ampliar conceptos en digitales. Una forma de
hacer la clase cuando se introduce una nueva temtica consiste en que el

72

profesor, tras una introduccin, vaya preguntando a los estudiantes sobre los
principales aspectos del nuevo tema, con el fin de conocer sus conocimientos
previos e ir construyendo entre todos los principales conceptos y relaciones. A
partir de estos dilogos, y de la informacin aportada por profesor y estudiantes,
se ir dictando a un alumno relator (que est operando en la PD) un esquema
sinttico del tema. Con conexin a Internet la PD facilita que toda la clase pueda
ver y participar en las comunicaciones por correo electrnico, Chat o
videoconferencias con estudiantes de otros centros con los que se colabore en
proyectos, profesores, familiares, expertos u otras personas significativas de
cualquier parte.

I.3.B.d.b.- Uso de la computadora (ordenador de enciclomedia).

Un ordenador en el aula de clase ser como una ventana abierta al mundo

que los estudiantes y el profesor, individualmente o en pequeo grupo, podrn
utilizar como fuente de informacin y aprendizaje (consultas a Internet o a las
plataformas de contenidos en red) y canal de comunicacin (e-mail, Chat) cuando
lo precisen. Tambin servir para elaborar algn documento, digitalizar imgenes,
imprimir, etc. Escritorio y punto de documentacin y comunicacin con acceso a
Internet y a la plataforma del centro, para obtener informacin, comunicarse con
otros o terminar de elaborar algn trabajo. Con un ordenador en clase, y
generalmente bajo la direccin del maestro,

resultar ms fcil que los

estudiantes vayan rellenando las diversas secciones del peridico o boletn con
sus contribuciones (como redactores). Estas aportaciones luego sern revisadas

73

por el equipo de redaccin. Cada da una pareja de alumnos puede redactar una
crnica del da (diario de campo o bitcora), describiendo las principales
actividades realizadas y las tareas encargadas para los prximos das. Tambin
pueden ir colocando enlaces a webs educativas y los mejores trabajos realizados
en clase. Si la escuela cuenta con un centro de cmputo, los estudiantes pueden
realizar en grupo proyectos, investigaciones, ejercicios, aprovechando los recursos
TIC del centro (ordenadores, plataformas de contenidos en red, otros recursos de
Internet) y contando cuando lo requieran con el asesoramiento del maestro, que
har un seguimiento de sus aprendizajes. Algunos de estos trabajos pueden ser
interdisciplinares. La correccin se puede hacer posteriormente de manera
colectiva mediante presentaciones de los grupos con la pantalla digital. Se puede
encargar a los estudiantes que realicen trabajos colaborativos en horario
extraescolar, en las aulas informticas del centro (si es posible) o en su casa; en
este ltimo caso debe preverse que en cada grupo haya al menos un alumno que
disponga de computadora en casa y se ofrezca para acoger a sus compaeros.

Dentro de este proceso, las nuevas tecnologas de tratamiento de la

informacin, es decir, los ordenadores, pueden jugar un importante papel.
Creemos que el ordenador es un instrumento utilsimo para la creacin de
contextos de comunicacin, a travs de los cuales se organiza y transmite
informacin para el aprendizaje. Dichos contextos de comunicacin afectan tanto a
la relacin que el transmisor y el receptor establece como a la que se pueda
establecer entre los receptores. En nuestro caso, el ordenador sirve para la
creacin de contextos de comunicacin dentro del aula tanto entre profesor y
alumnos como entre estos mismos. Adems, con las posibilidades tecnolgicas
hasta ahora desarrolladas, dicho contexto es ampliable a otras aulas dentro y
fuera de la cultura en la que se est inmerso. Ello hace que las posibilidades

74

comunicativas se multipliquen considerablemente (ver Rosa y Moll, 1985; Rosa y

otros 1986).17

Las actividades que se proponen, muchas de ellas aplicables a cualquier

asignatura y curso (especialmente a partir de 2 ciclo de primaria), se realizarn en
un aula que disponga de un ordenador o pantalla interactiva. En ellas los
estudiantes pueden realizar actividades individuales (o en pareja) de desarrollo de
trabajos, estudio personal (uso del CD-libro) y auto evaluacin con apoyo del
ordenador e Internet. Tambin pueden interactuar y compartir materiales on-line
con los compaeros y el maestro. Los maestros, adems de dirigir el desarrollo de
las clases y asesorar de manera individualizada a los estudiantes, pueden realizar
evaluaciones formativas o sumativas de sus alumnos. Disponiendo de un
ordenador personal conectado a Internet y con acceso a su plataforma de ecentro, los profesores pueden realizar ms fcilmente actividades de apoyo a la
docencia.

Preparacin de las clases con el ordenador porttil personal y

consultando los recursos disponibles en Internet y en las plataformas de

contenidos. Al llegar a clase puede conectar su ordenador directamente al can
de video-proyector para apoyar sus explicaciones con los materiales que haya
seleccionado o preparado. Con la ayuda de los recursos de las plataformas de
contenidos en red o con las herramientas de autor, el profesorado puede preparar
o modificar recursos didcticos para utilizar con sus alumnos.

17

ROSA, A. y MOLL, L.C.: Computadores, comunicacin y educacin: Una colaboracin

internacional en la intervencin e investigacin educativa Infancia y Aprendizaje 1985, p. 1-17.

75

Algunas actividades que pueden realizar las familias, disponiendo de un

ordenador familiar conectado a Internet y con acceso a su plataforma de e-centro,
las familias pueden tener una informacin ms amplia y puntual sobre sus hijos,
realizar algunos trmites cmodamente desde casa y colaborar ms fcilmente
con las actividades educativas que se realizan en la escuela. Consultas sobre las
actividades del centro a travs de su pgina Web: exmenes, eventos.
Gestiones en la escuela, utilizando las funciones de la plataforma de e-centro:
apuntarse a comedor, ver las notas o las faltas de asistencia de los hijos.
Asesoramiento a los hijos en los deberes. Ayudar a sus hijos en la realizacin de
tareas utilizando los recursos de las plataformas de contenidos o de Internet en
general. Contactar con los tutores para comentar aspectos de la marcha de los
estudios de sus hijos.

Lo mencionado anteriormente son algunos usos que se le podr dar a la

enciclomedia, no significa que ya se est usando de tal forma, pero si es un
llamado de atencin hacia donde vamos, rumbo a facilitarnos las cosas y estar
mas bien comunicados, en busca de una mejor calidad de vida armnica. Habr
que superar muchsimas brechas ya mencionadas anteriormente, tal es el caso del
total equipamiento (equipos e infraestructura), capacitacin en el manejo de las
TIC, vencer paradigmas de enseanza, establecimiento funcional de la parte
tcnica, conseguir la equidad en el abastecimiento de los recursos, resistencias en
el uso de las TIC, entre otras.

76

Es evidente que en la nueva ordenanza del sistema educativo la

tecnologa dejar de ser una materia exclusivamente prctica y meramente
instrumental para convertirse en una asignatura reflexiva encaminada a resolver
problemas tecnolgicos de diverso tipo .18
I.4.- ACTORES INVOLUCRADOS EN EL PROCESO DE ENSEANZA
APRENDIZAJE

I.4.A.- El alumno de educacin primaria de hoy.

El contexto actual que ha tocado vivir a nuestro alumnado est lleno de

retos, tanto para ellos como para los que tenemos que ver con su formacin. Es
por ello, que ante estos tiempos habr que replantearnos el rol que deben
desempear los alumnos ante estos nuevos retos que han llegado, y han llegado
de tal forma que, los alumnos de hoy son totalmente activos, llenos de energa,
frente a tanta tecnologa y en la era del conocimiento. Es por ello la necesidad de
replantearnos el nuevo rol que se debe asumir por parte de los involucrados en la
formacin de las nuevas generaciones, ms an, con una ptica en los alumnos.
Desde el punto de vista institucional, han participado en el diseo y lanzamiento
de Enciclomedia varias dependencias, entre ellas: la SEP (Secretara de
Educacin

Pblica) e ILCE (Instituto Latinoamericano de Comunicacin

Educativa), SEB (Subsecretara de Educacin Bsica), pronap (Direccin General

de Formacin Continua de Maestros en Servicio), y todas ellas se han puesto de
acuerdo en ofrecer dicho programa como herramienta, pensando directamente en

18

Moreno Montserrat, Ciencia, Aprendizaje y Comunicacin (Espaa, Barcelona, 1988), p. 273.

77

los alumnos y maestros, En la gua de la versin 1.2 de Enciclomedia muestra

como esta estructurada, y para la atencin al alumno destaca el siguiente enfoque:

En el sitio del alumno se encuentran los libros de texto que conservan su

formato grfico original. Cada leccin est hipervinculada e hipermediada; es
decir, se crearon ligas a nivel conceptual con la enciclopedia Encarta y con
imgenes fijas y en movimiento, audios, animaciones, simulaciones, espacios
virtuales, mapas, galeras, lneas del tiempo, y actividades interactivas que
explican con mayor detalle alguna idea o concepto, aportan otros elementos para
profundizar en algn contenido, preparan y acompaan a los nios y nias para
realizar los procesos de aprendizaje implcitos en los libros de texto. Es el espacio
donde los alumnos y maestros pueden indagar, observar, comparar y seleccionar
la informacin relacionada con las materias del plan de estudios de educacin
primaria. 19

Replantearnos

la

enseanza

aprendizaje

desde

un

enfoque

interdisciplinario donde los alumnos pongan de manifiesto sus habilidades y vayan

potencializndolas, es decir, contribuir al desarrollo integral de todas las
capacidades del ser humano, es ah, donde las TIC (enciclomedia en primaria)
debern contribuir como una herramienta mas para docentes y alumnos, en la cual
se podrn integrar una gran riqueza y variedad de contenidos destinados a
reforzar el proceso de aprendizaje.

La escuela del siglo XXI no debe ser ajena a los desafos del presente y,
por ello, debe responder a las expectativas de los ciudadanos con una educacin
de calidad para todos, que les ser til a lo largo de toda la vida, permitindoles
afrontar los retos del nuevo contexto social. Al establecer las enseanzas
comunes de la Educacin Primaria se han tenido en cuenta no slo las
necesidades sociales, sino tambin las caractersticas evolutivas de las distintas
edades y las pautas que rigen el aprendizaje en esta etapa de la vida. El
conocimiento de estas caractersticas ha servido para determinar los objetivos, los

19

Prieto Ana Mara, Hernndez Luviano Guadalupe y Tello Erndira, Gua para el uso de
Enciclomedia, (Mxico: ILCE, 2005), p. 9.

78

medios y las formas de aprender ms adecuados a cada nivel para alcanzar los
fines propuestos. 20

La ptica planteada anteriormente hacia el alumno, es con la visin en

estudiar cmo los alumnos estn ms cmodos, mas dispuestos en la escuela,
crear el ambiente necesario para que el alumnado est motivado por aprender e
investigar. Creo que lo ms correcto en estos tiempos, ser sin duda, que los
alumnos interacten y se relacionen con los dems, que comenten y compartan
dudas y hallazgos, en un ambiente de taller, donde los alumnos y maestros se
muevan e intercambien su rol. Que al terminar la clase el alumno presente sus
trabajos y producciones como el logro de un producto, con el cual comparta con
entusiasmo el proceso en la obtencin del mismo. Donde el papel del maestro se
apoyar, dirigir, guiar, conducir y motivar la clase, adems de llevar un proceso de
evaluacin continua, el cual puede pertenecer a un primer momento en el proceso
de evaluacin, posteriormente una auto evaluacin de cada alumno y en un tercer
momento la evaluacin planteada por el maestro de la clase.
I.4.A.a.- El reconocimiento del rol del alumno.

Hoy en da los alumnos son tan actuantes en su propio proceso de

aprendizaje, que muchas de las veces ellos deciden como es que quieren
aprender (implcito en varias manifestaciones conductuales), la tarea es cmo
atender la diversidad o heterogeneidad del alumnado en un grupo, sin duda ser
planeando actividades variadas para los distintos intereses del grupo (clientes de
20

http://www.adide-andalucia.org/normas/rdecre/primaria.htm.

79

la clase), del tal suerte que el uso de la enciclomedia en educacin primaria puede
ayudar de mucho como herramienta en la apropiacin de los aprendizajes de los
alumnos. Ah se podrn disear y elaborar actividades que tengan que ver con la
aplicacin y potencialidad de las inteligencias mltiples propuestas por Gardner.

Cada persona tiene por lo menos ocho inteligencias u ocho habilidades

cognoscitivas. Estas inteligencias trabajan juntas, aunque como entidades
cognoscitivas semi-autnomas. Cada persona desarrolla unas ms que otras.
Diferentes culturas y segmentos de la sociedad ponen diferentes nfasis en
ellas. 21

Por otro

lado,

no

olvidemos que

dentro

del grupo existe una

heterogeneidad, la cual se manifiesta con alumnos tremendamente cargados de

energa: Unos agresivos, otros pasivos, dependientes y los independientes. Y
partiendo de lo anterior, exhibir la consistencia y posibles recomendaciones en el
tratamiento de los mismos.

Los agresivos independientes poseen altos niveles de energa, estn

orientados a la accin, y tienen poca necesidad de aprobacin del docente o de
sus pares. Les falta capacidad de juicio, expresan sus pensamientos y
sentimientos impulsivamente, tienden a ser desorganizados y no lineales, y
prefieren trabajar en forma independiente. Resuelven los conflictos a travs de la
confrontacin. Frecuentemente en la posicin de lderes, se desarrollan como
individuos trabajadores, espontneos y directos que resuelven los problemas a
medida que aparecen. Las estrategias docentes para trabajar con ellos incluyen:

21

http://www.recedu.com/educacincristiana/intelmulti/tocesp.htm

80

ofrecerles alternativas diferentes, mostrarles expectativas de conducta claramente

definidas, que realicen actividades independientes y asignarles roles de liderazgo.

Los agresivos dependientes poseen altos niveles de energa y estn

orientados a la accin, pero necesitan aprobacin del docente. No gustan de la
confrontacin y estn ansiosos de agradar, expresando raramente sentimientos
negativos como la ira o la desaprobacin. Participan en clase, frecuentemente
consultan al docente fuera de la clase, y mantienen la armona en situaciones
grupales. Su rendimiento es mayor que su capacidad. Son excelentes alumnos a
los que encontramos en los "cuadros de honor". Las estrategias docentes para
trabajar con este tipo de alumnos incluyen facilitarles amplias oportunidades de
aprobacin, guiarlos para que no se involucren en ms actividades de las que
puedan manejar y crear oportunidades para que sean instructores de otros
alumnos.

Los pasivos independientes son poco participativos o retrados, los cuales

presentan un desafo para docentes y padres de familia. Resisten la presin de la
autoridad y no les importa la aprobacin. Corren grandes riesgos en un ambiente
acadmico porque se resisten al sistema continuamente (por ej. no respetan las
fechas de entrega). Los pasivos independientes prefieren trabajar solos. Son
especialmente frustrantes para el docente cuando manifiestan una capacidad
superior y al mismo tiempo se comportan de modo que los perjudica. Pueden
tener un concepto acadmico subvalorado de s mismos a consecuencia de
patrones de bajos logros de larga tiempo. Las estrategias docentes para trabajar

81

con ellos es, ofrecerles objetivos de corto alcance y tanta flexibilidad como sea
posible.

Los Pasivos Dependientes son amables, sensibles, poco confrontadores, y

muy dciles. La necesidad de aprobacin de estos alumnos domina sus relaciones
con los padres y docentes. Son altamente sensibles a los sentimientos de los
dems y perciben la crtica y el desacuerdo como un rechazo personal. Siempre
estn en riesgo (por Ej. si se les dice que se aten el zapato izquierdo van a atarse
el zapato izquierdo y no el derecho porque no se les dijo que lo hicieran). Al
madurar, la excesiva necesidad de aprobacin de estos alumnos se torna la marca
de un ser humano amable y afectuoso. Las estrategias docentes para trabajar con
ellos incluyen: ofrecerles acabadas consignas para realizar tareas y darles mucho
aliento.

I.4.A.b.- Alumnos crticos.

Un alumno crtico es aquel que ha adquirido la capacidad para resolver

problemas cotidianos, que genera problemas, es capaz de crear productos
(trabajos), tiene la capacidad de ofrecer servicios, todo lo anterior dentro de su
mbito cultural (contexto), adems de las cualidades anteriores, un alumno crtico
es aquel que es capaz de transformar su realidad, que es agente de cambio
comprometido con la realidad social y nacional, con un alto nivel de
responsabilidad con su quehacer y su entorno, que est capacitado para
desarrollar proyectos y trabajos de forma colaborativa poniendo en juego sus

82

habilidades individuales; habr la necesidad de conocer a los alumnos, saber

cmo aborda cada uno determinada tarea, qu herramientas lo llevan a hacer qu.

Como psiclogos, quisimos conocer las formas con que los diferentes
chicos abordaban una tarea que se plante expresamente abierta, con el fin de
permitir que nos mostraran su manera particular de resolver una demanda poco
acadmica .22

Y cmo se logra un alumno crtico? Sin duda la escuela, los padres de

familia y contexto en general tienen que ver con ello. De lo primero que hay que
dotar a un alumno, es de la confianza y seguridad en si mismos, posteriormente
propiciar el desarrollo des sus habilidades, proceso que ir reforzndose
paulatinamente en base aprendizajes. Es aqu donde la escuela tiene que ver
mucho, no sin antes reconocer aquellos que ha adquirido en el ncleo familiar,
anteriores a la escuela (conocimientos previos), de ah partir a que poco a poco y
con la ayuda de actividades, situaciones problemticas, la reflexin, la razn, los
valores; vayan progresivamente potencializando y modificando sus estructuras
cognitivas. Donde los docentes no debern perder de vista que lo anterior se de
en base a la teora de inteligencias mltiples propuestas por Gardner en atencin
a la heterogeneidad de los grupos de alumnos.

Si el maestro sabe educar utilizando los conocimientos, stos una vez

adquiridos, son el instrumento con el cual los alumnos realizan conscientemente
nuevos avances en la indagacin del mundo. 23

22

Moreno Montserrat, Ciencia, Aprendizaje y Comunicacin (Espaa, Barcelona, 1988), p. 274.

Sujomlinski Vasili, Pensamiento pedaggico (Mxico: Multimedios Libros y Comunicaciones,
2003), p. 99.
23

83

Para llegar a formar alumnos crticos se deber asegurar que los

contenidos que se quiere apropien los alumnos (aprendizaje), sean significativos,
es decir, que sean funcionales y tengan relacin con la vida del nio (coherencia),
que sirva a las necesidades, a las demandas, a los intereses de los alumnos. Para
la tarea anterior de mucho servir la inclusin de las TIC en la educacin primaria
(enciclomedia).

Si se observa a los alumnos, rpidamente se ver como ellos manifiestan

de manera particular sus competencias y capacidades; porque cada nio, tiene
diferentes modos de razonar, sentir, expresar y demostrar los aprendizajes en la
vida diaria. Es necesario proponer adecuadas experiencias cristalizantes y
suficientes juegos ldicos, para estimular el desarrollo de las Inteligencias
Mltiples. Es responsabilidad de la docencia acompaarlos a temprana edad en el
desarrollo de las mismas.

No se olvide pues que, el aprendizaje se construye sobre conocimientos

previos y el engranaje con nuevas experiencias significativas que pueden enlazar
y formar una actitud de apertura en cualquier escenario. Adems se debe tomar
en cuenta la capacitacin constante del maestro como miembro de esta
comunidad de aprendizaje. Toda comunidad educativa tiene que ver con el
crecimiento de los alumnos en su formacin integral. As se llegar a tener
alumnos crticos.

84

I.4.A.c.- El inters de los alumnos en el aprendizaje.

Al hablar de inters en los alumnos por aprender, forzosamente tendremos

que saber cmo nace ese inters, sin duda nace de estar motivado, lo cual se
define como el conjunto de estados y procesos internos de la persona que
despiertan, dirigen y sostienen una actividad determinada (disposicin). Este
concepto de motivacin implica que un alumno motivado es aquel que: Despierta
su actividad e inters como estudiante, a partir de convertir su inters por estudiar
una cierta disciplina, llevar a cabo

acciones concretas, de inscribirse a un

programa, o a una materia determinada; dirige sus estudios hacia metas

concretas, procurando elegir un programa o una materia que tenga objetivos de
aprendizaje congruentes con sus metas personales (intereses); y sostiene sus
estudios en una forma tal que, con esfuerzo y persistencia, llega a conseguir las
metas predeterminadas.

Un nio que no ha conocido nunca la alegra del trabajo en el estudio, que

no ha vivido el orgullo que infunde la superacin de las dificultades, es un nio
desventurado. Un hombre desventurado es un gran infortunio para nuestra
sociedad; infortunio cien veces mayor es un nio desventurado .24

El inters por una actividad es "despertado" por una necesidad. Una

necesidad es el mecanismo que incita a la persona a la accin, y que puede ser
fisiolgico o psicolgico. La motivacin surge del deseo de satisfacer esa
necesidad. Por otra parte, las metas que elegimos son dirigidas por los incentivos

24

Ibid., p. 126.

85

inherentes a ellas. Un incentivo es una fuerza externa que genera actividades

relacionadas con la meta por alcanzar. La motivacin se dirige hacia el logro de
metas que tienen ciertos incentivos. Finalmente, la persistencia al realizar una
cierta actividad est basada en la esperanza de tener xito. La esperanza es la
probabilidad que existe de lograr una cierta meta. La motivacin vara de acuerdo
con las posibilidades de alcanzarla. Inters, necesidad, meta, incentivo,
persistencia y esperanza son slo algunos trminos que tienen que ver con el
concepto de motivacin. Lo cierto es que el inters depender de que tanta
motivacin exista y el xito del propsito depender de la complejidad de la
actividad y habilidad del alumno, por lo anterior el nfasis en potenciar las
habilidades de los alumnos.

"La motivacin es, en sntesis, lo que hace que un individuo acte y se

comporte de una determinada manera. Es una combinacin de procesos
intelectuales, fisiolgicos y psicolgicos que decide, en una situacin dada, con
qu vigor se acta y en qu direccin se encauza la energa."25
La experiencia emocional positiva que se deriva del aprendizaje
significativo es una fuente importante y permanente de motivacin intrnseca para
el aprendizaje. 26

Existen algunas implicaciones en la obtencin de inters por parte de los

alumnos en el aprendizaje, es decir, en la obtencin de xito en los trabajos y
actividades, las cuales tienen que ver con la motivacin y las habilidades de los
alumnos.

25

http://www.monografas.com
Novak Joseph D., y Gowin D. Bob, Aprendiendo a aprender. (Espaa: Planeta m.r. tcnicos). p.
128.
26

86

La motivacin de los alumnos tiende a aumentar en la medida en que los

alumnos reduzcan sus emociones de aburrimiento y ansiedad (Csikszentmihalyi,
1990). Cuando la habilidad de un alumno es mayor que la dificultad de una tarea,
el alumno encuentra que sta es aburrida. Cuando la habilidad del alumno es
menor que la dificultad de la tarea, el alumno se siente ansioso o angustiado. Los
cursos deben evitar a estos dos enemigos de la motivacin el aburrimiento y la
ansiedad , mediante el diseo de actividades de aprendizaje que guarden un
equilibrio adecuado entre la dificultad la tarea y las habilidades de los alumnos
para realizarlas .27

A los alumnos de hoy frente a un ordenador se encuentran motivados, ya

sea por la novedad o por los variados recursos de las TIC, les encanta meterse a
navegar, lo hacen por que les gusta y adems con la iniciativa de bsqueda, el
hacer clic en la computadora

es para ellos una actividad

que les inspira

motivacin a conocer, platican de lo que ven e invitan a sus compaeros a

compartir sus hallazgos. Aqu lo importante ser aprovechar la motivacin del
alumnado para desarrollar actividades que los lleven a nuevos aprendizajes, y
como consecuencia a transformar la estructura cognitiva del alumno, a su vez
potencializando las habilidades individuales. El que los alumnos no le tengan
miedo a la computadora es sumamente bueno, as aprendern mas rpido a
trabajar con ella y explotar sus herramientas. Pero una cosa es que la aprendan a
utilizar y otra que entienda cmo funcionan, es muy importante esto ultimo, que
desde nios, se les explique los conceptos bsicos del funcionamiento de las
computadoras y las tecnologas que estn alrededor de ellos. Creo que el no
hacerlo produce lo que se llamara un fenmeno de enajenacin, el no saber o

27

Valenzuela Gonzlez J. R. http://www.ruv.itesm.mx

87

explicarse el funcionamiento de las herramientas que el hombre ha ido creando en

la bsqueda de una mejor calidad de vida.

I.4.B.- Los docentes y la incorporacin de nuevas tecnologas al aula

El estilo de enseanza que se ha ido facilitando en las escuelas sin duda

hoy da ha variado, basta con comparar los propsitos y sus enunciados de antes.
Sin duda, hoy da frente a los nuevos retos y demandas, la prctica docente se ha
tenido que replantear, desde luego con bases tericas y en atencin a los nuevos
tiempos (demandas actuales). En la expresin de los propsitos se ha aludido a
infinidad de verbos. A los cuales recurrir para intentar explicar la evolucin que se
ha venido suscitando de la prctica docente, con lo cual intento dar mi punto de
vista, sobre los docentes frente a las tecnologas, o mas bien, la prctica docente y
el empleo de las tecnologas en la misma (su enfoque). No sin antes, reiterar que,
la generacin de disposicin de los integrantes del aula ser decisiva, lo cual
tendr que ver con la provisin de la empata (con dinmicas, gimnasia cerebral,
ejercicios, juegos, etc.), para llegar al 4 estilo de enseanza.

A continuacin menciono cuatro pequeos grupos de verbos, los cuales

hacen alusin a los estilos de enseanza que se han venido suscitando a travs
del surgimiento de la educacin formal. Para luego ir al empleo de las tecnologas
en la docencia desde el enfoque del 4 estilo de enseanza.

Verbos usados para describir el Estilo 1 de enseanza:

88

Decir, impartir, transmitir, dar, presentar, transferir, exponer, dar a entender,

dirigir, llenar, adiestrar, informar, meter, aleccionar, condicionar.

Verbos usados para describir el Estilo 2 de enseanza:

Desarrollar, moldear, producir, instruir, reforzar, preparar, dirigir, demostrar,

empujar, motivar, inspirar, moldear, llevar, persuadir, convencer, entrenar.

Verbos usados para describir el Estilo 3 de enseanza:

Conducir, guiar, iniciar, ayudar, mostrar, sealar el camino, explorar,

facilitar, debatir, compartir, participar, ofrecer, sugerir, negociar, colaborar, validar.

Verbos usados para describir el Estilo 4 de enseanza:

Cultivar, alentar, nutrir, desarrollar, fomentar, capacitar, descubrir, sugerir,

plantar, desafiar, aconsejar, aprender.

El educador deber conocer los mtodos cientfico y pedaggicos

modernos, pero adems tendr en cuenta la historia de su profesin, una actitud
seria, sensata, equilibrada y libre de prejuicios consistira en extraer de los hechos
y principios sustanciales que le presenta la historia de la educacin, aquellos
valores que por su slida racionalidad, resisten los embates de todos los tiempos,
para seguir educando en esos valores .28
28

http://monografas.com

89

Desde el punto de vista de los verbos empleados actualmente (4 estilo)

para enunciar la prctica de un docente y las constantes transformaciones a las
que se enfrenta la humanidad (modernidad) y retos de la misma (problemas
sociales) es necesario replantearse la prctica docente; ya que son las nuevas
generaciones en donde se pondr el empeo y la confianza para prepararlos en la
superacin de los retos que les tocar vivir. Para ello se tendrn que vencer los
obstculos que existen en el proceso de aprendizaje en sus alumnos, para ello se
le ofrecen un sin fin de herramientas, y que ellas sirvan en el diseo de estrategias
para trabajar con los alumnos y llegar a los propsitos de enseanza aprendizaje
(planes y programas de la SEP). Para ello el maestro tendr la misin de
capacitarse en el uso de herramientas, y lo mas actual en herramientas ofrecidas
hoy, son aquellas que tienen que ver con los adelantos tecnolgicos, las TIC. Lo
anterior para aprovechar la posibilidad de emplear las TIC en la prctica docente,
retomando los verbos a emplear en esta nueva era social la sociedad del
conocimiento. El maestro rumbo a: alentar, cultivar, fomentar, descubrir,
descubrir, etc. En concreto llevar a los alumnos a aprender a aprender. En estos
tiempos surge un nuevo paradigma de enseanza aprendizaje, el uso de las
tecnologas no se contrapone con los propsitos de planes y programas, por el
contrario vienen en auxilio del desarrollo de los mismos. Solo que hay que conocer
las tecnologas (capacitacin) para poder darles un enfoque constructivista en las
tareas escolares, donde el alumno trabaje a manera de taller en el saln de
clases, haciendo uso de una variedad de herramientas, entre ellas las nuevas
tecnologas (enciclopedia en educacin primaria). Ahora bien, creo que el enfoque
dado y dirigido al maestro institucionalmente, deja espacio para la innovacin del

90

docente, pues menciona la inclusin de todos los materiales que se le han dado
como gua y facilitador, pero menciona tambin que el uso de enciclomedia
contribuya a ser innovador, transformando su prctica docente.

El sitio del maestro integra los materiales que la SEP ha diseado para
guiar y facilitar la tarea docente, como plan y programas de estudio, los libros para
el maestro, los avances programticos y los ficheros de actividades didcticas, as
como un conjunto de estrategias y sugerencias para abordar las lecciones de los
libros de texto con esta herramienta. Constituye el aporte pedaggico para que
enciclomedia no sea nicamente un instrumento ilustrado y novedoso, sino que
contribuya a propiciar nuevas formas de trabajo y de interaccin con el grupo que
contribuyan a la transformacin de la prctica docente. 29

En la modernidad de la que hablamos, un docente se tendr que

preocupar constantemente por la validacin y clasificacin de la informacin, es
decir, con una actitud crtica. Al seleccionar informacin investigada por l o los
alumnos, tener una visin de su empleo, llevarla a la clase y poner a sus alumnos
a hacer algo con ella, conducirlos a un propsito. Emplear y ver a la tecnologa
con un sentido humano, es decir que sirva a la humanidad, y con ello ir, al alcance
de propsitos que conduzcan a tener mejores calidades de vida, que el usar la
tecnologa es con el propsito de conseguir ser mejores seres humanos
(educacin en valores).

La palabra de maestro es un insustituible instrumento de influencia sobre el

alma del alumno. El arte de educar connota ante todo el arte de hablar, de dirigirse
al corazn humano. Abrigo la firma conviccin de que muchos conflictos escolares

29

Prieto Ana Mara, Hernndez Luviano Guadalupe y Tello Erndira, Gua para el uso de
Enciclomedia, (Mxico: ILCE, 2005), p. 9.

91

que a menudo terminan con una gran infortunio tienen por origen la inhabilidad del
maestro para hablar con los discpulos. 30

Por ello, poner todo el empeo docente en atencin al alumno, propiciar

que las nuevas generaciones se motiven y vayan asimilando de manera natural
esta nueva cultura en las TIC (tecnologas de la informacin y la comunicacin).
No olvidar que los alumnos se motivan cuando experimentan satisfaccin con lo
que reciben de acuerdo con el esfuerzo realizado.

Sin duda alguna, los maestros frente a las TIC, conjuntamente con su
prctica humanista argumentada en la obra de Sujomlinski. Hoy con toda decisin
y esfuerzo debern entrarle a una alfabetizacin digital. Lo cual contribuir a ser
maestros de calidad que, como consecuencia las escuelas y alumnado tambin lo
sern.

Sin previsin cientfica, sin saber depositar hoy en el individuo las semillas
que darn brotes dentro de decenios, la educacin se convertira en mera
vigilancia, el educador en niera analfabeta y la pedagoga en curandera. Hay
que prever con fundamento cientfico: ese es el quid del primor en el proceso
pedaggico, y cuanto mayor es la dosis de previsin bien meditada y sutil, menos
son los percances imprevistos .31

30

Sujomlinski Vasili, Pensamiento pedaggico (Mxico, Multimedios libros y Comunicaciones

2003), p. 65.
31
Ibid., p. 46.

92

I.4.B.a.- Perfil docente y Escuelas Normales

En un mundo donde la globalizacin cobra cada vez mayor fuerza se hace

necesario la preparacin de un maestro que pueda recibir cualquier informacin y
procesarla de manera consciente. Por eso es vital la formacin de un docente con
cualidades positivas en su personalidad para enfrentar todos los fenmenos que
suceden a su alrededor.

Hoy da la docencia va ms all de la simple transmisin de conocimientos.

Es una actividad compleja que requiere para su ejercicio, de la comprensin del
fenmeno educativo. El slo dominio de una disciplina, no aporta los elementos
para el desempeo de la docencia en forma profesional, es necesario hacer un
nfasis multidisciplinario, que contemple los aspectos metodolgicos y prcticos
de su enseanza, as como en los sociales y psicolgicos que van a determinar
las caractersticas de los grupos en los cuales se va a ejercer su profesin. La
docencia como profesin se ubica en un contexto social, institucional, grupal e
individual, de ah que un docente no puede desconocer las relaciones y
determinaciones en ninguno de estos niveles, pues no todos los obstculos a los
que se enfrenta el docente en el saln de clases se originan ah solamente, sino
que son reflejo de un problema social ms amplio que repercute en la institucin y
por supuesto en el aula en el momento de la interaccin, reflejado mas
directamente en el proceso de aprendizaje. Y si bien es cierto, el maestro de hoy
conjuntamente con sus alumnos se ha de enfrentar a un mundo globalizado lleno
de retos y con la necesidad de ir haciendo replanteamientos, que mejor que

93

hacerlo usando las mejores herramientas para tal fin (las TICs) sirvan para buscar
el aprendizaje en la satisfaccin de las necesidades humanas (retos del presente y
del futuro), como lo anticipaba Sujomlinski, al presentar su panorama sobre las
escuelas del futuro.

Creo que la escuela del futuro deber aprovechar con la mayor plenitud
posible para el desarrollo armnico del ser humano todo lo que proporciona la
naturaleza y todo lo que pueda hacer el hombre para que la naturaleza est a su
servicio. Ya en virtud de ello debemos preservar y completar las riquezas
naturales existentes. El cuidado de nuestros alumnos para multiplicar las riquezas
naturales, en un lapso relativamente corto
Dos decenios
ha cambiado, a
modificado a fondo el medio circundante .32

Hoy da, los avances tecnolgicos (las TIC) posibilitan replantearnos los
paradigmas de enseanza aprendizaje, aprovechando en el hbito educativo las
diversas funcionalidades que ofrecen las nuevas tecnologas. Las TIC permiten
crear nuevos y variados entornos, con nuevos escenarios y la utilizacin de un sin
fin de materiales. El empleo de las TIC (enciclomedia) nos lleva a utilizar nuevas
formas organizativas, nuevos mtodos en los procesos educativos, pero con un
reto docente; la necesidad de ser especialistas en didctica de redes.

Las nuevas generaciones de maestros, sin ms alternativas, tendrn que

estar capacitados para usar las bondades que ha conseguido construir el ingenio
humano. Para ello las escuelas encargadas de preparar maestros para el campo
docente, tendrn que redisear sus programas curriculares. La formacin de
maestros se debe hacer a travs de estrategias pedaggicas que involucren el
32

Ibid., p. 78.

94

dilogo y que propongan situaciones en las cuales sea importante el ejercicio de la

solidaridad y el reconocimiento de los sentimientos del otro (sentido humano).La
formacin permanente debe ocuparse de dar a los maestros las posibilidades de
cambiar sus puntos de vista iniciales y de establecer espacios de reflexin sobre el
saber y sobre el modo de hacerlo interesante y comprensible (demandas de los
alumnos). En el proceso de formacin de los docentes se debe reflexionar sobre
los efectos de los medios y sobre las facilidades que brindan (enciclomedia). Sera
til crear espacios para investigar y para discutir las relaciones entre educacin y
comunicacin.

La

comunicacin,

como

fundamento

de

la

competencia

pedaggica, parece ser la clave de la formacin de los docentes. No slo como

prctica sino como espacio de reflexin sobre sus condiciones de posibilidad y
sobre sus problemas. Para que la ciencia y tecnologa est al servicio de la
humanidad.

Los contenidos de ciencia, tecnologa y sociedad (CTS) se consideran,

cada vez ms, un indicador de calidad en la innovacin de una enseanza de las
ciencias que pretenda la alfabetizacin cientfica y tecnolgica de todas las
personas (Acevedo, 1997; Vzquez, 1999). Evitando as la marginacin cientfica y
tecnolgica de las mayoras .33

Que desarrolle hbitos que contribuyan a sentar las bases para el proceso
enseanza aprendizaje, prcticas mentales que le ayudarn a ser reflexivo, crtico,
confrontador, observador, saborear una lectura. Los hbitos ha desarrollar en los
alumnos

propuestos por

presentados a continuacin.

33

http://www.mailxmail.com

Sujomlinski en pensamiento pedaggico son

95

He escrito en columna los hbitos ms importantes que el alumno debe

adquirir en diez aos. Son los siguientes:
Leer con soltura, expresiva y concientemente.
Escribir el dictado del maestro con facilidad, correccin y suficiente
rapidez.
Pensar, confrontar y comparar objetos y fenmenos varios.
Observar los fenmenos del entrono.
Expresar con palabras el pensamiento.
Desglosar del texto ledo periodos lgicamente acabados y establecer la
relacin y subordinacin entre ellos.
Encontrar un libro que trate de un asunto que le interesa.
Encontrar en el libro datos sobre el tema que le interesa.
Hacer en el proceso de la lectura un anlisis lgico previo del texto.
Escuchar al maestro y simultneamente resumir por escrito lo
escuchado.
Leer y simultneamente escuchar las instrucciones del maestro sobre el
trabajo a hacer con el texto ledo, con las partes lgicamente integrantes
de ste.
Escribir una composicin: relatar lo que ve alrededor, lo que observa,
etc. 34
I.4.B.b.- Disposicin y resistencia docente a la era de las nuevas
tecnologas en la escuela.

Al pensar en conceptos relevantes de la funcin social en la Sociedad de la

Informacin, aparecen como palabras claves "cambios", "compromiso activo" y
"participacin". Quines son los actores primarios de la construccin de estos
cambios en la Sociedad de la Informacin? Quines, en realidad, son aquellos
llamados a llevar la antorcha que abarca todos estos conceptos? Los ms aptos
para hacerlo son, por supuesto, los docentes. Pero muchos, ms de lo deseable,
los docentes tienen "fuertes reservas" para involucrarse activamente o participar
34

Sujomlinski Vasili, Pensamiento pedaggico (Mxico, Multimedios libros y Comunicaciones

2003), pp. 129-130.

96

operativamente en este nuevo "Mundo Feliz" de las TICs (Tecnologas de la

informacin y la comunicacin). Y uno se pregunta por qu. El mismo primitivo,
ancestral, simple miedo a lo desconocido. Por qu el miedo a integrar TICs?,
Qu significa integrar TICs a nuestras clases? Desde un punto de vista negativo,
significa la tarea no menor de guiar a nuestros alumnos a travs del laberinto del
mundo virtual y hacerlos llegar sanos y salvos a buenos puertos. Con toda la
inseguridad que esto implica.

Tambin significa aceptar que existen alumnos que saben ms de esto que
la docencia (maestros). Aceptar que el aprendizaje ser bipolar, vendr tambin
de los alumnos, y que estamos expuestos a equivocarnos y a no tener todas las
respuestas delante de nuestros alumnos. Y, no el menor de los miedos, significa
aprender desde cero un nuevo idioma, No es de extraarse que los docentes le
tengan miedo! Desde el punto de vista positivo significa descubrir en cada
herramienta digital un tesoro que se puede integrar provechosamente a las clases
y un tesoro de nuevos conocimientos de los que se puede gozar dichosamente.
Significa compartir con alegra la "sabidura" y "experiencia" de los alumnos.
Significa que en nuestras vidas todava hay lugar para el asombro, la sorpresa y la
maravilla. Sin duda, el primer paso al mundo de lo digital e integracin de las TIC
en el trabajo docente, es el de vencer el miedo. Principalmente el miedo de no
estar a la altura. A la mayora de los docentes, y me incluyo, nos ensearon que
no se puede ensear lo que no se domina completamente. Creo que era cierto,
hasta la llegada de las TIC. Las TIC cambian el antiguo concepto de ensear
(paradigma) de una forma que ningn adelanto del progreso, ni siquiera la

97

imprenta, lo hizo. Es un inmenso desafo! Pero es una aventura que lleva en s

misma la recompensa. No importa cunto miedo puedan tener, no importar si se
piensa que se va a perder el control de la clase, no importan los riesgos que,
docentes y alumnos por igual pudieran correr. Ni importa que crean que estn
limitados en sus conocimientos. Vale la pena! No se pueden perder la
oportunidad de sentir que son ustedes los que aceptan acceder a estos tesoros.
Porque abrirles este mundo a los alumnos no tiene lmites ni fronteras. Pone,
verdaderamente, en movimiento lo que hace que educar sea la maravillosa tarea
que es, y que los mejores maestros supieron desde el comienzo de la humanidad,
el sentido de que educar es compartir los mejores recursos y habilidades, tanto
maestro como alumno. Que educar es esforzarse por alcanzar una meta comn,
tanto docente como alumno. Que educar realmente es dejar los senderos trillados
y aventurarse a abrirles a los alumnos, nuevos y ms fructferos caminos. Que
educar es una gloriosa tarea de amor (ser sensible y humanista). Y nada mejor
que las TIC para promover este cambio y volvernos al verdadero sentido de la
educacin.

"Hoy, la calidad del producto educativo radica ms en la formacin

permanente e inicial del profesorado que en la sola adquisicin y actualizacin de
infraestructura" Cebrin de la Serna, (1995).35

Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) lo han

cambiado todo, la forma de vivir, de trabajar, de producir, de comunicarnos, de

35

http://www.Athenea.com.mx

98

comprar, de vender, de ensear, de aprender. Todo el entorno es distinto. El gran

imperativo es prepararnos y aprender a vivir en ese nuevo entorno.

Cuando se establece el debate sobre la presencia del ordenador en los

centros y en las aulas, algunos docentes basan sus argumentos en contra en la
creencia de que el ordenador deshumaniza y tecnologiza la enseanza e impide al
alumnado adquirir conocimientos y habilidades, para ellos, de valor superior. En
pocos casos se encuentra un anlisis valorativo de las transformaciones sociales,
culturales, cognitivas y actitudinales que supone el uso generalizado de la TIC en
los distintos mbitos de la vida cotidiana, en la misma organizacin de la
enseanza y en los procesos de aprendizaje. Ambas visiones suelen perder de
vista que la evolucin del ser humano como ser tecnolgico es un camino en
transformacin continua.36

El sistema educativo debe adaptarse a los cambios sociales y replantearse

el papel que actualmente requiere desempear el docente, las competencias que
debe poseer para desenvolverse en una sociedad de informacin. Las nuevas
formas de enseanza y de aprendizaje exigen habilidades como investigacin,
bsqueda, estudio, invencin, adaptacin, flexibilidad, creatividad, actitudes de
tolerancia a la frustracin para encontrar el uso pedaggico de la tecnologa. Es
necesario estar preparados para triunfos y fracasos, del docente y de sus
alumnos, cada vez que se intente introducir una nueva tecnologa.

La tecnologa est influenciando al menos en dos aspectos al mundo

educacional: Uno relacionado con los intereses pedaggicos, administrativos y de
gestin escolar y el segundo con los cambios en las habilidades y competencias
requeridas, para lograr una insercin de las personas en la sociedad actual .37

36

Sancho Gil M. Juana, Hacia una tecnologa crtica (Espaa: Cuadernos de pedagoga, 1993),
p. 1.
37
Op. cit. http://www.Athenea.com.mx

99

Cabe mencionar que existe la tecnofobia por parte de algunos docentes,

ese mido que se cree no se podr superar, maestros y alumnos frente a las TIC
tendrn que echar andar ese nio que todos llevamos dentro, ser curioso frente a
los retos que han llegado a nuestra era, tal y como lo menciona Peter M. Senge en
su Obra La quinta disciplina.

Los seres humanos aprenden mejor frente a las <experiencias directas>.

Aprendemos a caminar, a andar en bicicleta, a conducir un automvil y a tocar el
piano por ensayo y error: actuamos, observamos las consecuencias de nuestra
accin y nos adaptamos. Pero solo aprendemos haciendo cuando la
realimentacin de nuestros actos es rpida e inequvoca. 38

Es por ello que los alumnos de hoy navegan por pantallas, seleccionan
opciones y van descubriendo con mucha facilidad; con aquella facilidad con la que
los adultos abren una puerta, al leer un libro. El uso de las TIC, son nuevos
desafos para adultos y chicos, slo que los chicos son movidos por no estar tanto
con paradigmas establecidos (patrones). Los chicos navegan por pantallas
seleccionando opciones y descubriendo cosas, buscan con mayor facilidad.
Dispositivos como la palm o el celular son nuevos desafos a conquistar y slo
es necesario descubrir su lgica para ponerlos rpidamente en funcionamiento.
Los adultos en cambio solemos tener terror a esos nuevos y raros aparatos cuya
lgica nos cuesta horrores entender y a los que tememos destruir con slo tocar el
botn incorrecto.

38

Senge Peter M., La quinta disciplina. (Mxico: Granica, 1998). p. 387.

100

Por otro lado, si bien es cierto hay inters econmicos en la implantacin de

las TIC en la educacin, donde las TIC como herramienta en la enseanza pasa a
ser un segundo plano, donde los proveedores de contenidos fundamentados en
investigaciones buscan nuevos modelos de enseanza, Lo cual es aprovechado
por los de soporte tecnolgico y tratan de posicionarse de los mercados vrgenes
o donde la inversin en tecnologa era tradicionalmente pobre. Ambos se
encuentran entonces interesados en promocionar la superioridad de la nueva
metodologa de enseanza.

A nuestro entender falta una concepcin global y crtica basada en un

modelo terico, que d las pautas para la integracin de las TIC en la Educacin y
un sistema de formacin, coherente con esta visin, que difunda y promueva su
aplicacin. Mientras no se consiga esto, las tecnologas estarn utilizando la
educacin, en vez de ser la educacin la que utilice las tecnologas. 39
La implantacin de las TIC se convierte en un combate entre la resistencia
del profesorado y las demandas de la prctica totalidad de actores externos
(Administracin, propietarios de los centros, padres e incluso "expertos" en
enseanza) donde las utilidades concretas, para alumnos concretos con
necesidades concretas, de las herramientas tecnolgicas pasan a ocupar un
segundo plano. 40
I.4.B.c.- Capacitacin del profesorado en el uso de nuevas tecnologas.

En un mundo cambiante el ejercicio profesional requiere la actualizacin

permanente del conocimiento, que acta como factor motivacional y como
elemento de confianza para la toma de decisiones. La educacin continuada
permite la motivacin del sujeto y la actualizacin del conocimiento docente con el
beneficio en primera instancia para el alumno quien es el receptor de los avances,
39
40

http://www.miescuelayelmundo.org/
Romero Felipe, http://wwwlainsignia.org.

101

convirtindose los dos en receptores de los adelantos cientficos y tecnolgicos

generados y adoptados por los involucrados en la docencia, en segunda instancia
genera el desarrollo personal y profesional de los profesionales de la educacin y
por lo tanto eleva el prestigio de la institucin educativa a la cual pertenece. En
tercera instancia la escuela y sus profesionales que reciben la retroalimentacin
para: Desarrollar procesos de mejoramiento continuo; ser multiplicador del
conocimiento y generador del mismo con el fin de cumplir su funcin social.

Lo que proponemos es la utilizacin de las posibilidades interactivas del

tratamiento de texto para la organizacin de actividades en grupos sobre temas
curriculares, ya que as conseguimos el triple objetivo de la enseanza del manejo
de los aparatos, la mejora de las habilidades de expresin escrita y la adquisicin
de los conocimientos propios del currculum. 41

Cada nuevo programa es un desafo a nuestra inteligencia y creemos que

sern ellos los que nos dominen a nosotros y no a la inversa. Probar nos da
miedo, y a diferencia de los chicos no siempre tenemos la misma paciencia, para
dedicar el tiempo necesario que nos permita entenderlos y dominarlos.

En la mayora de los casos utilizamos slo un 20% de las funcionalidades

de cualquier aparato o programa, simplemente porque no somos capaces de
aprender las dems (no se est dispuesto), aun cuando nos fueran tiles. Los
manuales, (horriblemente traducidos), que los chicos ignoran volcndose a la

41

Rosa Alberto y Montero Ignacio, El ordenador en el aula, (Espaa: Cuadernos de pedagoga,

1986), p. 2.

102

experiencia o al ensayo y el error, son esos libritos que se guardan junto a la

garanta en algn cajn para dormir en el olvido.

En este mundo de adultos, nos encontramos los docentes, que en muchos

casos pensamos que debemos conocer profundamente el tema a ensear y esta
necesidad, que resulta tan valiosa en la prctica, muchas veces es un obstculo
para emprender nuevos desafos en terrenos menos conocidos.

Los docentes, en un alto nmero de casos, no participan de las clases de

computo; de este modo no puede haber integracin e interaccin entre los
contenidos curriculares y el uso de las nuevas tecnologas. As, la informtica se
convierte en una materia especial ms, es decir, en un contenido en s mismo y no
en una herramienta al servicio de los docentes para apoyar y enriquecer el
proceso de aprendizaje.

En otras situaciones podemos ver a algunos docentes pidindoles a los

alumnos que busquen informacin en Internet, con las mismas consignas que
cuando los envan a una biblioteca. No se advierte en ese caso que el mayor
problema consiste en entender que Internet es quizs la biblioteca que mayor
cantidad de informacin posee en el mundo, y que lo ms parecido a una
bibliotecaria est representado por los buscadores.

103

I.4.B.d.- Rumbo al nuevo rol del maestro frente a las nuevas

tecnologas en el aula.

Es muy importante que los docentes conozcan cmo navegar con el uso de
una PC, (bsquedas, en Encarta, enciclopedia e Internet). Una vez que hayan
pasado por la experiencia de buscar la misma informacin solicitada a sus
alumnos, quizs descubrirn la necesidad de acompaarlos en este tipo de tareas
y de aprovechar la experiencia para introducir la PC en sus tareas cotidianas como
una herramienta til para el logro de sus objetivos. La relacin entre el docente,
las nuevas tecnologas y los alumnos ha venido para quedarse y nos presenta un
desafo que sin dudas revolucionar el modelo educativo actual y la relacin entre
alumnos y docentes en torno al conocimiento.

Los micromundos permiten a los directivos y equipos comenzar a aprender

haciendo mientras abordan importantes cuestiones sistemticas. Los
micromundos comprimen el tiempo y el espacio, de modo que resulta posible
experimentar y aprender aunque las consecuencias de nuestras decisiones se
hallan en el futuro. 42

Podramos decir, si el docente va aprender a la par de los alumnos, o mas

an, despus de los alumnos; entonces pues, Cul es el saber el maestro puede
seguir aportando en el marco de las nuevas tecnologas? El docente puede ser un
facilitador, construyendo con sus alumnos los criterios de bsqueda, seleccin y
evaluacin de los contenidos. Esta funcin pedaggica dejara planteada una
relacin complementaria con un nuevo sentido que tal vez llevara la

42

Ibid.

104

complementariedad a uno de sus puntos ms productivos, definindola como un

intercambio. As pues, los retos que han llegado, conjuntamente con las prcticas
pedaggicas exigen un cambio de actitud; actitud de compromiso en replantear el
trabajo docente, nueva relacin alumno docente basada en el dilogo, pero ahora
con el uso de tecnologa.

As, la instalacin de tecnologas en la escuela primaria (y hasta

secundaria), obedece a. una herramienta ms en el desarrollo de las actividades,
hasta alcanzar los propsitos del Planes y programas 1994, alfabetizacin digital
de los estudiantes, acceso a la informacin y a la comunicacin, procesamiento de
datos, introducir motivacin en las actividades (didctica para facilitar el proceso
de enseanza aprendizaje), propiciar se usen las TIC en la comunicacin con la
familia (familiares en otro contexto), Comunicacin con el entorno, nueva relacin
entre alumnos y maestros (compartir recursos experiencias, pasar preguntas,
producciones, etc.). Entonces pues, perder el maestro su liderazgo? En estos
tiempos olvidemos el liderazgo, no lo dice Peter en la quinta disciplina.
Preocupmonos por tener habilidad para aprender ms rpido, que la
competencia puede llegar a ser la nica ventaja competitiva . Es tiempo de
presentar otra actitud, otra forma de pensar, otra visin, ir hacia el crecimiento,
tanto personal como en el trabajo; rumbo a la calidad total (aprender a aprender).

La nueva visin del liderazgo en las organizaciones inteligentes se centra

en tareas ms sutiles e importantes. En una organizacin inteligente, los lderes
son diseadores, mayordomos y maestros. Son responsables de construir
organizaciones donde la gente expande continuamente su aptitud para

105

comprender la complejidad, clarificar la visin y mejorar los modelos mentales

compartidos, es decir, son responsables de aprender. 43

El problema alrededor de esto es que necesitamos organizarnos mejor,

aprender a aprovechar lo que otros hacen y trabajar en colaboracin,
involucrarnos en el trabajo de la mejor forma posible y parte de las herramientas
para hacer esto giran alrededor de enciclomedia. Yo creo que las posibilidades
son muchas en la medida que podamos trabajar y unir esfuerzos con otros y dejar
de hacer cada quien su lucha, lo que hace difcil que se hagan desarrollos
importantes que requieren de trabajo en equipo.
Apenas

empezamos

darnos

cuenta

de

cmo

la

computacin

(enciclomedia) ha cambiado y van a cambiar nuestras vidas. Si alguien compara la

forma de trabajar de la gente hace 10 aos con las formas actuales, va a ver que
hay cambios radicales; yo creo que todava falta mucho y debemos estar
conscientes de eso para que nos podamos organizar mejor y aprovechemos las
fortalezas que tenemos.

Hay muchsimos desarrollos que se pudieron haber hecho en Mxico, es

ms, algunas cosas se han hecho en Mxico, pero los mexicanos no les
prestamos la atencin debida y creo que eso ha sido una falla de planeacin y de
alguna manera de una actitud un poco derrotista; y digo falta de planeacin porque
en el anteproyecto de la formacin permanente del profesorado, poco o nada de
realce la dan a la capacitacin del profesorado en el uso crtico y racional de las
TIC.
43

Ibid. p. 419.

106

En cuanto a la formacin permanente del profesorado en el artculo 98

apartado 3 se dice que las administraciones educativas promovern la utilizacin
de las tecnologas de la educacin y la comunicacin . En ningn caso se
considera la necesidad de formar al profesorado para un uso racional y crtico de
las TIC. 44

I.4.C.- Las editoriales de libros de texto ante la incorporacin de las

nuevas tecnologas.

La presencia de las TIC pone en aprietos an mas el que los ciudadanos

adquieran el hbito de la lectura y por lo tanto la compra de libros. En parte por
que el sistema educativo en su conjunto no lo ha fomentado y con la informacin
en las TIC, pues lo poco que hay tiende a reducirse. La utilizacin de las TIC
permite que el usuario est mas en contacto con una variedad de informacin, la
cual es presentada de manera motivacional, utilizando recursos audiovisuales, lo
cual hace que el usuario moderno pierda el inters por leer libros. Lo cual
repercute en la prdida del hbito de la lectura, por ende en la industria editorial,
es por ello que, la escuela con fundamentos tericos prcticos deber retomar y
fomentar adems del uso de las TIC, que no se pierda el consultar fuentes
bibliogrficas impresas. No es de dudarse que las editoriales como empresas,
buscarn la estrategia para mantenerse en el mercado, es ms ya hay libros en
discos compactos, sin duda seguirn utilizando las tecnologas para ofrecernos
materiales acordes a ste mundo globalizado (libreras electrnicas).

44

http://www.miescuelayelmundo.org/

107

I.4.D.- Rumbo a nuevos roles para instituciones educativas.

Sin duda, el rol de las instituciones educativas se tendr que replantear,

pues con la omnipresencia de las TIC y citando el 4 estilo de enseanza, los roles
de los involucrados han de sufrir innovaciones, las cuales tendrn que ver con las
actividades a realizar, el procesamiento de informacin, la manera de presentar un
contenido para llegar a un propsito, las formas de participacin de los
involucrados, el diseo de una actividad al usar herramientas virtuales, etc.

La tecnologa educativa tiene que ver con las propuestas de enseanza de

hoy, las cuales intentan incorporar todos los medios a su alcance, en los contextos
que tienen significacin, esto es ahora, enmarcada socio histricamente y en
relacin con los fines de la enseanza.

Ser necesario que los encargados de la gestin en las escuelas, tengan

presente la importancia de atender a tiempo las demandas actuales, dndole
prioridad a las necesidades indispensables para una buena funcionalidad de las
escuelas. Claro que hablando de tecnologa escolar:

Los directores de los centros educativos debern tener clara la importancia

de las TIC en el mundo actual, su trascendencia en la formacin de los
estudiantes y sus mltiples ventajas para la gestin del centro y para potenciar la
labor pedaggica del profesorado. A partir de aqu, su actitud debera ser
abiertamente favorable a la integracin progresiva de las TIC en sus tres frentes:

108

equipos y mantenimiento, formacin tcnico didctica del profesorado, y

coordinacin y recursos didcticos de apoyo. Sin duda, la integracin de las TIC
tambin comporta costos y problemticas, pero el cambio resulta absolutamente
imprescindible: estamos en una nueva cultura en la que las omnipresentes TIC
constituyen sus instrumentos ms poderosos y verstiles.

El profesorado tambin debera tener claras estas ideas y tener una actitud
por lo menos abierta (cuando no entusiasta) haca la integracin de las TIC. Con
una formacin y unas infraestructuras adecuadas (pizarras digitales en las aulas,
cmara, cable TV, video reproductor, etc.), la galaxia TIC supone para docentes
el recurso didctico ms verstil y poderoso de los que hemos tenido hasta ahora.

Estoy convencido que el uso de las TIC en la escuela est produciendo un

cambio en la propia esencia de esta y que bien orientado nos debe de llevar a una
mejora de la calidad de la educacin en general y de la atencin a los alumnos
con necesidades educativas especiales en particular. 45

I.4.D.a.- Nuevos materiales de enseanza aprendizaje

Las TIC se difunden muy rpidamente en todos los mbitos de nuestra

sociedad, especialmente en los entornos laborales, pues instituciones y empresas
no pueden desarrollar su actividad con eficiencia y competir sin aplicarlas
intensivamente. En consecuencia, hay una gran demanda de formacin en TIC
dirigida a los trabajadores, en tanto que las instituciones educativas formales van
incluyendo la alfabetizacin digital en sus programas, adems de utilizar los
45

Mndez Domingo, http://domingomendez.blogspot.com/

109

recursos TIC para su gestin y como instrumento didctico. Estos hechos, y la

relevancia de los servicios que progresivamente se vinculan con las TIC,
presionan tambin en los mbitos domsticos, al comprar equipos tecnolgicos y
empezar a usarlos como herramientas cotidianas (comunicacin). La mayora de
nuestras escuelas requieren mas herramientas tecnolgicas, cabe mencionar que
hasta en estas fechas ha aumentado la fiebre en las instalacin de las mismas
(compromisos polticos, y tintes rumbo a elecciones), es urgente saber con los
instrumentos de recoleccin de datos, Cuntas escuelas faltan?, Lo de la
capacitacin, En que condiciones estn?, etc. Asegurarnos de la equidad y
eficacia en equipamiento y uso del mismo. Ya se ha mencionado la aplicacin de
las TIC en una gran variedad de mbitos. As pues, si las TIC tienen gran
demanda en la sociedad, debern desde la escuela ser manejadas con el
siguiente enfoque: un recurso didctico, proveedor de informacin y la
capacitacin digital en el uso de las mismas.

Desde el punto de vista didctico, las TIC en la escuela sern una

herramienta en el proceso de enseanza aprendizaje y tendrn una aportacin
muy valiosa. Ayudarn en un sin fin de tares, entre ellas: Recurso interactivo para
el aprendizaje, presentarn materiales didcticos multimedia los cuales informan,
entrenan, simulan, guan aprendizajes, motivan como medio ldico y para el
desarrollo psicomotor y cognitivo.

En las Propuestas de debate para Una Educacin de Calidad para todos y

entre todos se reconoca que en el mundo de hoy empieza a ser tan necesario
dominar las herramientas bsicas de estas nuevas tecnologas como saber leer,

110

escribir y contar y ms adelante la necesidad de analizar las ventajas e

inconvenientes de su uso desde la perspectiva del proceso de enseanza
aprendizaje, para concluir que para conseguir que la incorporacin plena de las
TIC a los centros educativos sirva de manera decidida para mejorar el proceso de
enseanza aprendizaje es necesario adoptar una serie de medidas que van ms
all de la dotacin a los centros y tienen que ir acompaadas de polticas de
formacin del profesorado y de elaboracin de materiales, en distintos soportes,
para desarrollar al mximo sus potencialidades. 46

I.4.D.b.- Educar, tarea con visin en el futuro.

Educar en el futuro, ms que tarea ser un reto para docentes, autoridades

y todos los involucrados, si, es cierto, han llegado las nuevas tecnologas a gran
parte de las aulas. Pero existen otras demandas, la falta de herramientas mas
prioritarias que la tecnologa, no quiero mostrar mi desacuerdo a la llegada de las
TIC al aula, deseo evidenciar que existen otras prioridades; an en estos tiempos
existen escuelas sin luz y agua, y que decir del mobiliario, con enciclomedia
sentados en el suelo, sin vidrios en las ventanas, con techos en mal estado, falta
de actualizacin de bibliotecas (centro de maestros), escuelas sin escritorios,
archivero, sin local para direccin. Es por ello que menciono el futuro de la
educacin como un reto; y sin citar las necesidades del contexto, que son muchas
las demandas sociales. Es muy buena la intencin de modernizarnos en materia
educativa, pero habr que atender tambin las prioridades ms elementales de
cada institucin. Es necesario mencionar que: el profesorado necesita tambin
una "alfabetizacin digital" y una actualizacin didctica que le ayude a conocer,
dominar e integrar los instrumentos tecnolgicos y los nuevos elementos culturales

46

http://www.miescuelayelmundo.org/

111

en general en su prctica docente. Y Cmo sera una clase? Historia con

enciclomedia por ejemplo.

Las imgenes digitales en la clase Historia tienen el potencial para facilitar

tanto la comprensin como el desarrollo de habilidades de pensamiento histrico .
Este ltimo comprende el hacer historia , e incluye: el raciocinio cronolgico; la
comprensin, el anlisis, la interpretacin y la investigacin histricos; el estudio
de eventos o temas de la historia; y la toma de decisiones histricas. 47
No es de dudarse, en el campo de la educacin se vislumbran nuevos
retos, retos a vencer para aliviar un poco los problemas sociales que nos aquejan.

En cualquier caso, no cabe duda que la sociedad de la informacin

comporta nuevos retos para las personas, entre los que destacamos:
-El cambio continuo, la rpida caducidad de la informacin y la necesidad
de una formacin permanente para adaptarse a los requerimientos de la vida
profesional
y
para
reestructurar
el
conocimiento
personal.
- La inmensidad de la informacin disponible y la necesidad de organizar un
sistema personal de fuentes informativas y tener unas tcnicas y criterios de
bsqueda y seleccin.
- La necesidad de verificar la veracidad y actualidad de la informacin.
- Gestionar nuestra presencia en el ciberespacio.
-Los nuevos cdigos comunicativos, que debemos aprender para
interpretar emitir mensajes en los nuevos medios.
-La tensin entre el largo y el corto plazo en un momento en el que
predomina lo efmero y se buscan rpidas soluciones pese a que muchos de los
problemas requieren de estrategias a largo plazo.
-Ver de aprovechar los nuevos medios para resolver algunos de los
problemas "irresolubles" hasta ahora: gran fracaso escolar, deficiente atencin de
las administraciones a los administrados.
-La tensin entre tradicin y modernidad: adaptarnos al cambio sin
negarnos a nosotros mismos y perder nuestra autonoma.
- Convertirnos en ciudadanos del mundo (y desarrollar una funcin social)
sin perder nuestras races (tensin entre lo mundial y lo local).
- Los problemas de sostenibilidad a nivel del planeta.
- Tensin entre lo espiritual y lo material, ya que el mundo necesita ideales
y valores.
- Procurar que los nuevos medios contribuyan a difundir la cultura y el
bienestar en todos los pueblos de la Tierra.
47

http://www.eduteka.org/

112

- Pensar en los puestos de trabajo que se necesitarn y preparar a la gente

para ellos, contribuyendo as a evitar el desempleo y la exclusin social. 48

I.4.E.- Fundamentacin legal sobre educacin en Mxico.

La educacin siempre se ha ocupado de integrar las tecnologas del

momento a la enseanza, pero desde la incorporacin de los textos impresos en el
Renacimiento no ha habido una revolucin comparable a la que han introducido la
informtica y las comunicaciones.

En el articulo 14 (Ttulo I Captulo I, dedicado a la Educacin Infantil)

referido a Organizacin y Principios Metodolgicos se habla de la necesidad de
lleva a cabo una iniciacin temprana en habilidades numricas bsicas y en las
tecnologas de la informacin y la comunicacin sin que aparezca ninguna
referencia a la necesidad, que nosotros consideramos previa, de educar al
alumnado en el anlisis crtico de los mensajes audiovisuales.
En el artculo 17, que trata de los objetivos de la Educacin Primaria se vuelve a
incidir en el objetivo de iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin .49

La educacin formal es parte de un cambio sustancial de la sociedad en

vas de globalizacin. La carencia tecnolgica en Mxico no era perceptible hace
10 aos apenas, hoy es una exigencia imprescindible. No puede haber discusin
al respecto, forma parte de los derechos del ser humano, que es recibir educacin.
El deber de las autoridades es que la tecnologa digital sea accesible a todos,
especialmente a los ms pobres y necesitados. Derechos garantizados en la

48
49

http://dewey.uab.es/pmarques/tic.htm
http://www.miescuelayelmundo.org/

113

Constitucin Mexicana, Artculo 3 Constitucional, ley general de educacin y

acuerdos publicados en el Diario Oficial de la federacin.

I.4.E.a.- Articulo 3 Constitucional.

El artculo 3 Constitucional menciona la obligatoriedad y derecho de la

educacin bsica, incluyendo la primaria, cabe mencionar que en muchos casos
an se siguen explotando a los nios de edad escolar (tareas del hogar, tareas del
campo, familias migrantes, etc), y concurren a la escuela cuando los padres no
tienen en que ocuparlos. La visin de algunos padres es la de ver la escuela como
guardera. Entre los retos del sistema educativo nacional estar el de garantizar la
equidad, frente a paradigmas establecidos en la sociedad, adems de contribuir a
un equipamiento real y verdadero (No politizado) de las escuelas (atendiendo a
necesidades bsica: agua, luz, drenaje, mobiliario, mantenimiento de edificios,
etc.).

Artculo 3o. Todo individuo tiene derecho a recibir educacin. El Estado

federacin, estados, Distrito Federal y municipios, impartir educacin preescolar,
primaria y secundaria. La educacin preescolar, primaria y la secundaria
conforman la educacin bsica obligatoria. 50

50

www.educacion.yucatan.gob.mx/

114

I.4.E.b.- Ley General de Educacin.

Quiero citar el Artculo 14 de la ley general de educacin para enmarcar, el

que las autoridades educativas se le confieren la atribucin de impulsar el
desarrollo de la enseanza tecnolgica y de la investigacin cientfica y
tecnolgica, as como, promover permanentemente la investigacin que sirva
como base a la innovacin cientfica y tecnolgica. Se desea que, para conseguir
lo antes mencionado se diseen estrategias y que se vea su impacto en el campo
de accin; que no se convierte en estructura institucional y luego no se llegue a
aterrizar con los propsitos establecidos en materia educativa (innovacin,
investigacin, enseanza tecnolgica,).

ARTCULO 14. Adicionalmente a las atribuciones exclusivas a que se

refieren los artculos 12 y 13, corresponden a las autoridades educativas federal y
locales, de manera concurrente, las atribuciones siguientes:
I.-Prestar servicios bibliotecarios a travs de bibliotecas pblicas, a fin de
apoyar al sistema educativo nacional, a la innovacin educativa y a la
investigacin cientfica, tecnolgica y humanstica;
II.- Promover permanentemente la investigacin que sirva como base a la
innovacin educativa;
III.- Impulsar el desarrollo de la enseanza tecnolgica y de la investigacin
cientfica y tecnolgica;
IV.- Fomentar y difundir las actividades artsticas, culturales y fsico
deportivas en todas sus manifestaciones;
V.- Vigilar el cumplimiento de esta Ley y de sus disposiciones
reglamentarias, 51

51

http://www.sinaloa.gob.mx/

115

La actualizacin y capacitacin de los docentes ser la base en la

utilizacin de las nuevas tecnologas (TIC), como una herramienta en el proceso
de enseanza aprendizaje. Las autoridades sern las responsables de lo anterior
Art. 20 de acuerdo 200. Y si las autoridades son responsables de la actualizacin,
capacitacin y superacin profesional de la docencia; tendrn que vigilar y en su
caso disear las estrategias para que los docentes no sean usados por las TIC,
como agentes de ventas al servicio del mercado (al servicio de grupos
economistas de lite).

ARTCULO 20. Las autoridades educativas, en sus respectivos mbitos

de competencia, constituirn el sistema nacional de formacin, actualizacin,
capacitacin y superacin profesional para maestros que tendr las finalidades
siguientes:
I.- La formacin, con nivel de licenciatura, de maestros de educacin inicial,
bsica incluyendo la de aquellos para la atencin de la educacin indgena
especial y de educacin fsica;
II.- La actualizacin de conocimientos y superacin docente de los maestros
en servicio, citados en la fraccin anterior;
III.- La realizacin de programas de especializacin, maestra y doctorado,
adecuados a las necesidades y recursos educativos de la entidad, y
IV.- El desarrollo de la investigacin pedaggica y la difusin de la cultura
educativa.
Las autoridades educativas locales podrn coordinarse para llevar a cabo
actividades relativas a las finalidades previstas en este artculo, cuando la calidad
de los servicios o la naturaleza de las necesidades hagan recomendables
proyectos regionales. 52

52

Ibid.

116

I.4.E.c.- Acuerdos.

Deseo citar el acuerdo 200, en el cual se establecen

las normas de

evaluacin del aprendizaje en educacin primaria, secundaria y normal; en dicho

acuerdo se establece que se evaluar el proceso educativo con procedimientos
pedaggicos adecuados, y aqu va un cuestionamiento, El que institucionalmente
se manden bateras de exmenes a las escuelas, ser un procedimiento
pedaggico adecuado? Art. 2, no se dice que no se evale, pero siendo
congruentes con lo dispuesto en el acuerdo 200, se deber evaluar el proceso, y
yo agregara, partiendo del estado inmediato inferior de los alumnos al iniciar un
ciclo escolar, si se hiciera por ciclos.

Artculo 1.- Es obligacin de los establecimientos pblicos federales,

estatales y municipales, as como de los particulares con autorizacin que
impartan educacin primaria, secundaria y normal, en todas sus modalidades,
evaluar el aprendizaje de los educandos entendiendo ste como la adquisicin de
conocimientos y el desarrollo de habilidades, as como la formacin de actitudes,
hbitos y valores sealados en los programas vigentes.
Artculo 2.- La evaluacin del aprendizaje se realizar a lo largo del proceso
educativo con procedimientos pedaggicos adecuados.
Artculo 3.- La evaluacin permanente del aprendizaje conducir a tomar
decisiones pedaggicas oportunas para asegurar la eficiencia de la enseanza y
del aprendizaje. 53

Otro asunto es el que se asignen calificaciones numricas (estadstica), la

gran mayora de los estudiantes, hacen el esfuerzo por conseguir un nmero
acorde al artculo 5 del Acuerdo 200. No estudian para aprender; no comentan sus
aprendizajes, comentan sus nmeros (calificaciones). Ante las diferentes

53

http://redescolar.ilce.edu.mx/

117

autoridades, llmese institucionales o paternales rinden cuentas de la escuela con

nmeros; y de los aprendizajes ni se acuerdan; cuando estudian, estudian para un
examen, no para ser mejores, menos el fomento en la prctica de valores
(humanidades). Cuando llegan los alumnos a un grado superior inmediato, la
mayora de los casos, no encuentran la continuidad en las enseanzas, dicen no
haberlo visto, no acordarse.

Es por eso que hoy con la presencia de las nuevas tecnologas de la

informacin y la comunicacin, ser un buen momento para replantearse la
manera de evaluar; y por varias circunstancias, entre ellas: cmo el maestro
tendr el valor de asignar un nmero?, habr ocasiones donde el alumno aprenda
mas rpido que l, quizs, se dejen ver alumnos con capacidades en diferentes
disciplinas. Y si el maestro no sabe o no domina tal o cual disciplina (inteligencias
mltiples). Tendr el valor profesional de asignar un nmero que quiz no va con
los aprendizajes de los alumnos?

Artculo 5.- La escala oficial de calificaciones ser numrica y se asignar

en nmeros enteros del 5 al 10.
Artculo 6.- El educando aprobar una asignatura cuando obtenga un promedio
mnimo de 6 .54

54

Ibid.

118

CAPTULO II

DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN

II.1.- DISEO DE LOS INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE

INFORMACIN.

II.1.A.- Conceptualizacin y Operalizacin de hiptesis

Para evaluar y evidenciar la hiptesis planteada Debido a que existe en la

mayora de los docentes desinformacin, resistencia, apata y falta de compromiso
por parte de autoridades educativas y docentes, la incorporacin de las nuevas
tecnologas (enciclomedia) en escuelas primarias tiene poco impacto en el
proceso de aprendizaje de los alumnos . Se disearon los instrumentos que a
continuacin se presentan.

Lo que se pretende conocer con la recoleccin de informacin es: La

actitud de alumnos, maestros y padres de familia frente a la llegada y uso de las
TIC en el aula de escuelas primarias, intentando con ello, llegar a proponer
sugerencias y posibles recomendaciones frente a la nueva era denominada era
de la informacin y el conocimiento. Se aplicaron instrumentos de recoleccin de
informacin a los tres principales agentes involucrados en la enseanza
aprendizaje nivel primario; alumnos, maestros y padres de familia.

119

II.1.A.a.- Recoleccin de informacin en alumnos.

En un primer momento se dise un cuestionario cerrado para alumnos, el

cual inclua respuestas de opcin mltiple. Donde se pretenda saber la actitud de
los alumnos al abordar contenidos con las herramientas de las TIC (qu tan
motivante). Tambin se incluan cuestionamientos enfocados a reflejar las
deficiencias que presentan los docentes frente a la nueva modalidad de hacer la
clase y el nuevo rol del maestro frente al uso de una PC en clase (enciclomedia).

ENCUESTA PARA ALUMNOS

La informacin personal que se proporcione, es confidencial y ser utilizada

nica y exclusivamente para fines profesionales; agradezco su participacin en
esta tarea.
Gnero

Circule su gnero.
Masculino = 1

Femenino = 2

1= Totalmente en desacuerdo; 2= En desacuerdo; 3= Ni de acuerdo ni en

desacuerdo; 4= De acuerdo; 5= Totalmente de acuerdo.

1.- El uso de enciclomedia en actividades escolares me hacen reflexionar y pensar

mas divertido.
( )

2.- Las actividades que hago dentro del aula tienen mucha relacin con mi vida
fuera de ella.
(

3.- Las actividades que desarrollo con el apoyo de enciclomedia me hacen ser
mas participativo.
(

120

4.- No me siento agotado al final de las clases.

5.- Me siento con muchas ganas de asistir a clases.

6.- Me siento muy motivado en clase.

7.- No tengo problemas con mi memoria

8.- No tengo dificultades para concentrarme

9.- Mi maestro se muestra contento y motivado con el uso de la enciclomedia (

10.- Mis compaeros y yo platicamos de las actividades vistas en clase

11.- No me gusta faltar a clases

12.- El maestro domina el programa de enciclomedia

13.- Hay compaeros de la clase capaces en manejar el pizarrn interactivo

14.- Cuando se me menciona el tema o contenido a tratar, Yo ya s algo al

respecto

15.- Se lo que es in icono.

16.- Todos mis compaeros tenemos las mismas oportunidades en el aula

17.- Tengo computadora en mi casa.

18.- Me interesa conocer todo lo relacionado con computacin

19.- Estoy satisfecho con las clases

121

20.- Tengo deseos de seguir estudiando en el futuro

21.- Comento en casa mis aprendizajes escolares

22.- Me gusta pensar la solucin a cualquier problema

23.- Conozco el programa y contenido de enciclomedia

24.- Se manejar las herramientas de enciclomedia

25.- Las actividades propuestas por el programa de enciclomedia me hacen ser

ms humano y sociable.
( )

II.1.A.b.- Recoleccin de informacin en maestros.

Se dise y elabor un instrumento ms, el cual consiste en un cuestionario

con 34 preguntas de opcin mltiple dirigidas a los docentes que componen la
zona 85 (universo de la problemtica). Se pretende conocer la actitud frente a la
utilizacin de la enciclomedia en el aula de clases, as como el enfoque que se le
est dando a la misma.

ENCUESTA A MAESTROS

La informacin personal que se proporcione, es confidencial y ser utilizada

nica y exclusivamente para fines profesionales; agradezco su participacin en
esta tarea.
* Circule segn su tipo de escuela.

122

Mi escuela es: Unitaria = 1, Bidocente = 2, Tridocente = 3, Tetradocente = 4,

Pentadocente = 5, Organizacin completa = 6.
INDICACIONES: Seleccionar un nmero segn su percepcin y cuadro de
respuestas siguiente.

1= Totalmente en desacuerdo; 2= En desacuerdo; 3= Ni de acuerdo ni en

desacuerdo; 4= De acuerdo; 5= Totalmente de acuerdo

1.- He asistido actualmente a un curso en el uso de las nuevas

Tecnologas.

( )

2.- El que la SEC imparta un curso en el uso de las nuevas tecnologas me es

Indicador de garanta.
( )
3.- El capacitarme es un requisito para seguir desarrollando en mi trabajo.

( )

4.- Considero apropiadas las herramientas ofertadas en encilomedia

( )

5.- Le enciclomedia me permite desarrollar el trabajo con mas facilidad.

( )

6.- El uso de enciclomedia estimula la participacin decidida de todos mis

alumnos.

( )

7.- Se que es necesario planear las actividades a desarrollar con el uso de

enciclomedia.

( )

8.- La enciclomedia me proporciona informacin.

( )

9.- La enciclomedia me proporciona conocimiento

( )

10.- Tiene mucho sentido para mi usar enciclomedia en mi trabajo

( )

123

11.- Puedo precisar la relacin existente entre realidad y virtualidad

( )

12.- Con el uso de enciclomedia me relaciono de manera diferente con mis

alumnos

( )

13.- Encuentro que los no usuarios de enciclomedia en alguna medida estn

atrasados en el trabajo docente.

( )

14.- El usar la enciclomedia har a mis alumnos y compaeros maestros ms

cultos.
(

15.- Se que el uso de enciclomedia incorporara nuevos valores en los educandos.

( )
16.- El uso de enciclomedia en el aula me hace salir el turno mas relajado

( )

17.- Me imagino en el futuro usando mas herramientas tecnolgicas en el aula.( )

18.- Se que la enciclomedia propone actividades que propician la reflexin y el

razonamiento en los alumnos.
( )

19.- Se que las habilidades del pensamiento son requisito para llevar a los
alumnos a una educacin de calidad.

( )

20.- Con el apoyo de enciclomedia en el aula, Yo profesor soy un coordinador de

procesos.
( )

21.- Se que si un alumno no aprende, el problema es el mtodo.

22.- Todos mis compaeros docentes en mi escuela saben manejar la

enciclomedia

23.- Mi equipo de enciclomedia funciona correctamente

124

24.- Nuestra enciclomedia es usada por todos los grados de la escuela

25.- Yo trabajo mas a gusto sin enciclomedia

26.- Con el uso de enciclomedia en las actividades escolares mis alumnos tienen
mejores calificaciones
( )

27.- Con el uso de enciclomedia mis alumnos con bajo aprovechamiento se han
regularizado
( )

28.- Se quien es mi asesor en soporte tcnico respecto al equipo de enciclomedia

( )
29.- Nunca ha habido fallas en mi enciclomedia

30.- Tengo claro el enfoque en el uso de enciclomedias

31.- Conozco las herramientas y uso bsico de la computadora.

32.- El uso de la enciclomedia en el aula genera las mismas oportunidades para

todos mis alumnos.
( )

33.- En mi formacin se me anunci la llegada de las nuevas tecnologas a la

prctica docente
(

34.- No requiero capacitacin en el uso de las nuevas tecnologas

II.1.A.c.- Recoleccin de informacin a padres de familia.

De igual manera se dise un cuestionario con preguntas cerradas de

opcin mltiple, donde se busc reflejar el conocimiento que tienen los padres de

125

familia sobre la nueva forma de trabajar en las aulas de clase, as como, indagar la
relacin existente entre los tres agentes involucrados en el proceso de enseanza
aprendizaje. Tambin se pretende capturar las observaciones de los padres sobre
las actitudes de sus hijos a partir de la introduccin de las TIC en el proceso de
enseanza aprendizaje.

ENCUESTA A PADRES

La informacin personal que se proporcione, es confidencial y ser utilizada

nica y exclusivamente para fines profesionales; agradezco su participacin en
esta tarea.
INDICACIONES: Elija y circule una opcin de las que se le proporcionan.

1.- Conoce el programa de enciclomedia que maneja su hijo en la escuela?

1=Si
2=No
2.- Por qu medio se ha enterado del programa de enciclomedia?
1=Por el maestro

2= por la T V

3= por revistas

4= Por mi hijo. 5=Otros

3.- ltimamente ve a su hijo ms interesado en las actividades escolares?

1=Si

2=No

3=algunas veces

4.- ltimamente ha observado a su hijo ms reflexivo en la solucin de

determinada situacin?
1=Si

2=No

3=algunas veces

5.- Su hijo le ha comentado los aprendizajes adquiridos por medio del uso de
enciclomedia?
1=Si

2=No

126

6.- Su hijo manifiesta gran inters por asistir a clases?

1=Si

2=No

3=algunas veces

7.- Tiene computadora en casa?

1=Si

2=No

8.- Su hijo maneja la computadora?

1=mucho

2=Poco

3=Nada

9.- Su hijo le ha manifestado el buen o mal dominio que tiene el maestro de

enciclomedia?
1=Si

2=No

10.- Su hijo tiene un maestro capaz en el manejo de herramientas tecnolgicas?

1=Si

2=No

3=No se

11.- Su hijo llega aburrido de las clases?

1=Si

2=No

3=Algunas veces

12.- Le dejan tareas de computacin a sus hijos?

1=Si

2=No

3=Algunas veces

13.- Segn los comentarios de su hijo El maestro necesitan ms capacitacin en

el uso de herramientas tecnolgicas?
1=Si

2=No

3=No se

14.- Le ve a su hijo inters por continuar sus estudiando a nivel superior?

1=Si

2=No

15.- A partir de la incorporacin de la enciclomedia en la escuela de su hijo, l

obtiene mejores calificaciones?
1=Si

2=No

127

II.1.B.- Universo de estudio y muestra.

Esta investigacin se realiz en la zona escolar No 85 Federalizada con

oficina en la cabecera municipal de Sombrerete, Zac., la zona cuenta con 12
escuelas de nivel primaria, distribuidas con las siguientes modalidades: dos de
organizacin completa, tres bidocentes, cinco tridocentes y dos pentadocentes.

La poblacin del universo de la problemtica es de 185 alumnos del quinto

grado, 157 alumnos del sexto grado, 52 maestros en la zona y un aproximado de
342 padres de familia con hijos en quinto y sexto grados en la zona. A
continuacin se presenta una tabla con la concentracin de las escuelas, alumnos
y maestros.

TABLA I.- Concentrado de universo de estudio.

Alumnos
Nombre del centro de trabajo
(PLANTEL)

Municipio

Localidad

Maestros

Quinto

Sexto

EMILIANO ZAPATA
BELN MATA DUEEZ
MIGUEL HIDALGO
RAMN LPEZ VELARDE M
RAMN LPEZ VELARDE V.
JESS GONZLEZ ORTEGA

042
042
042
042
042
042
042
042
042
042
042
042

001
032
039
047
050
092
130
156
175
176
176
301

3
3
2
3
5
5
2
3
2
11
10
3

15
9
7
12
19
17
9
11
6
25
38
17

3
16
6
10
10
14
2
14
9
40
20
13

Total
alumnos
19
25
13
22
29
30
11
25
15
65
58
30

TOTAL

52

185

157

342

NICOLAS BRAVO
MIGUEL HIDALGO
NIOS HROES
IGNACIO M. ALTAMIRANO
JOS MA. MORELOS
MIGUEL HIDALGO Y COSTILLA

128

Cabe considerar que en la presente investigacin solo se consider un

muestreo en alumnos y padres de familia. A los maestros se consideraron todos
(52). Con la presente frmula se determin el tamao necesario de la muestra que
representa la unidad de anlisis para el objeto de estudio, de acuerdo a la frmula:

n=

p(1 p)
para poblaciones finitas.
h
p (1 p )
+
Z2
N
2

Donde:

Z = 1.96
h = Precisin = +- 5% = 0.05
p = 0.3 = incertidumbre
n = Tamao de la muestra
N = Tamao de la poblacin = 342 alumnos

n=

____0.3 ( 1 - 0.3 )_________= __________0.21_________

0.05 2

+ _0.3_(_1_-_0.3_)_

1.96 2

342

0.0006507 + 0.000614

n = _____0.21_____ = 166.04 = 166 alumnos.

0.0012647

129

En el presente clculo de muestra arroja encuestar a 166 alumnos de un

total de 342, de igual manera y con la misma proporcin se encuest a los padres
de familia, por ser estos la misma cantidad (342), resultando la muestra de 166;
se hizo la encuesta a la misma cantidad de alumnos y padres por escuela, aunque
no necesariamente los padres de los alumnos encuestados. A continuacin se
presenta una tabla con la muestra de alumnos por escuela, dando un total de
muestra con 166 alumnos encuestados en el universo de la problemtica.

TABLA II.- Concentrado de universo de la problemtica y resultado de la muestra por plantel.

PLANTEL

ALUMNOS

Muestra

NICOLAS BRAVO 5o.

15

4.39%

NICOLAS BRAVO 6o.

0.88%

MIGUEL HIDALGO 5o.

2.63%

MIGUEL HIDALGO 6o.

16

4.68%

NIOS HEROES 5o.

2.05%

NIOS HEROES 6o.

1.75%

IGNACIO M. ALT. 5o.

12

3.51%

IGNACIO M. ALT. 6o.

10

2.92%

JOSE M. MORELOS 5o.

19

5.56%

JOSE M. MORELOS 6o.

MIGUEL HIDALGO Y C.
5o.
MIGUEL HIDALGO Y C.
6o.

10

2.92%

17

4.97%

14

4.09%

EMILIANO ZAPATA 5o.

2.63%

EMILIANO ZAPATA 6o.

BELEN MATA DUEEZ
5o.
BELEN MATA DUEEZ
6o.

0.58%

11

3.22%

14

4.09%

MIGUEL HIDALGO 5o.

1.75%

MIGUEL HIDALGO 6o.

2.63%

RAMON LOPEZ V. 5o.

25

7.31%

12

RAMON LOPEZ V. 6o.

40

11.70%

23

RAMON LOPEZ V. 5o.

38

11.11%

22

RAMON LOPEZ V. 6o.

20

5.85%

12

JESUS GONZALEZ O. 5o.

17

4.97%

JESUS GONZALEZ O. 6o.

13

3.80%

Suma

342

100.00%

166

tamao de la muestra:

166

130

II.2.-

APLICACIN

DEL

INSTRUMENTO

DE

RECOLECCIN

DE

INFORMACIN.

II.2.A.- Procedimiento de aplicacin del instrumento de recoleccin de

informacin.

Despus de haber definido el tamao de la muestra del universo de estudio

que fue de: 166 alumnos de quinto y sexto, tal y como se seala en la tabla
anterior, 166 padres de familia y 52 maestros, se procedi a la aplicacin del
instrumento de recoleccin de informacin que consisti en el cuestionario con
preguntas cerradas de opcin mltiple, adems de utilizar la escala de Likert para
determinar las actitudes de dichas personas.

Para aplicar los cuestionarios se consider hacerlo de manera individual a

cada una de ellas en un perodo aproximado de 20 das, antes de aplicarlo, en
una primera entrevista (se aprovecho reunin de curso) se les pidi a los maestros
de la zona su colaboracin en dicha tarea, luego se les explic la finalidad de
llevar a cabo el trabajo de investigacin y posteriormente se procedi con las
preguntas a ellos. Luego se le entreg a cada director las encuestas para padres,
dndoles un margen de 10 das para entrevistar a los padres de familia, quedando
de comn acuerdo pasar en el lapso de tiempo establecido a aplicar las encuestas
a alumnos y levantar las aplicadas a los padres.

El tiempo que se estim para la aplicacin de dicho instrumento se

131

aprovech de la siguiente manera:

Algunos cuestionarios se aplicaron de forma directa en diferentes escuelas

de la zona 85, se acudi de manera personal a diferentes escuelas donde se
peda a los directivos permiso para pasar a las aulas de alumnos de quinto y sexto
a aplicar las encuestas.

Tambin se recurri a dos Escuelas primarias por la tarde de 4:00 p.m. a

5:00 p.m. ya que tenan reunin de Padres de Familia y con autorizacin de
directivos conforme fueron llegando a la reunin, se les explicaba la finalidad y se
les preguntaba si no haba contestado anteriormente alguno de los cuestionarios,
si era el caso se le daban las gracias y se continuaba con otro, aqu cada una de
las personas de manera aislada, anot por s sola sus propias respuestas y se le
orient a quien tuvo dudas. Cabe mencionar que existieron casos donde los
auxiliares y por diferente ndole extraviaron bateras de encuesta, en dichos casos
se hizo la reposicin y se aplicaron de manera directa por el encargado de la
investigacin.

132

II.3.- ANLISIS DE DATOS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

II.3.A.- Anlisis descriptivo.

Cuando ya se aplicaron los cuestionarios a alumnos, maestros y padres de

familia del universo de la investigacin (en base a clculo de muestra descrito
anteriormente) se procedi a analizar los datos obtenidos en dichos instrumentos.

Para poder obtener los resultados, el diseo de tablas y grficas que

hicieron posible su interpretacin se emple el programa SPSS 12 for Windows,
primeramente se realiz un concentrado de los datos obtenidos para poder tener
con detalle los totales y porcentajes correspondientes a cada una de las
alternativas de cada pregunta que se incluy en el cuestionario como a
continuacin se muestran y se describen:

133

II.3.A.a.- Informacin procesada de alumnos encuestados (Tablas y

grficas).

TABLA III.- Gnero de los alumnos encuestados.

Gnero

Valid

Masculino
Femenino
Total

Frequency
84
82
166

Percent
50.6
49.4
100.0

Valid Percent
50.6
49.4
100.0

Cumulative
Percent
50.6
100.0

GRFICA 1.- Gnero de los alumnos encuestados.

Como se puede observar en la tabla 3 y grfica 1, existe un equilibrio

aproximado del 50 % entre el gnero masculino y femenino de los alumnos
encuestados. Rebasndolo ligeramente el sexo masculino.

134

TABLA IV.- La enciclomedia como herramienta motivacional.

1.- El uso de encilomedia en actividades escolares me hacen reflexionar y pensar ms
divertido
Frequency
Valid

Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Total

Percent

Valid Percent

Cumulative
Percent

3.0

3.0

3.0

13

7.8

7.8

10.8

33

19.9

19.9

30.7

38
77
166

22.9
46.4
100.0

22.9
46.4
100.0

53.6
100.0

GRFICA 2.- La enciclomedia como herramienta motivacional.

En la tabla IV y grfica 2 se puede apreciar que la mayora de los alumnos

se inclina por que el uso de enciclomedia en clase los hace estar ms motivados.
Existe en buena medida varios alumnos que opinan estar de acuerdo en el uso de
sta herramienta y otros ms neutrales.

135

TABLA V.- El empleo de los aprendizajes escolares en el contexto de los alumnos.

2.- Las actividades que hago dentro del aula tienen mucha relacin con mi vida fuera de
ella
Frequency
Valid

Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Total

Percent

Valid Percent

Cumulative
Percent

18

10.8

10.8

10.8

19

11.4

11.4

22.3

49

29.5

29.5

51.8

51
29
166

30.7
17.5
100.0

30.7
17.5
100.0

82.5
100.0

GRFICA 3.- El empleo de los aprendizajes escolares en el contexto de los alumnos.

En la tabla V y grfica 3 podemos observar que el 48.19 % de los alumnos

encuestados utilizan sus aprendizajes en su vida cotidiana, mientras el resto no ve
tan prcticos sus aprendizajes.

136

TABLA VI.- La participacin de los alumnos en clase con el uso de TICS.

3.- Las actividades que desarrollo con el apoyo de enciclomedia me hacen ser mas
participativo
Frequency
Valid

Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Total

Percent

Valid Percent

Cumulative
Percent

2.4

2.4

2.4

12

7.2

7.2

9.6

36

21.7

21.7

31.3

50
64
166

30.1
38.6
100.0

30.1
38.6
100.0

61.4
100.0

GRFICA 4.- La participacin de los alumnos en clase con el uso de TICS.

En la tabla VI y grfica 4 observamos como los alumnos se inclinan mas a

participar en clase con el uso de enciclomedia, aunque es observable que un
porcentaje mnimo no participa mucho en clase.

137

TABLA VII.- Cansancio de los alumnos en las clases.

4.- No me siento agotado al final de las clases
Frequency Percent Valid Percent
Valid

Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Total

Cumulative
Percent

19

11.4

11.4

11.4

44

26.5

26.5

38.0

31

18.7

18.7

56.6

36
36
166

21.7
21.7
100.0

21.7
21.7
100.0

78.3
100.0

GRFICA 5.- Cansancio de los alumnos en las clases.

Como se puede apreciar en tabla VII y grfica 5, el 37.97 % de los alumnos

encuestados dice salir cansado de las clases; es observable que el mayor
porcentaje no sale cansado de clases.

138

TABLA VIII.- Entusiasmo por asistir a clases.

5.- Me siento con muchas ganas de asistir a clases.
Frequency
Valid

Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Total

Percent

Valid Percent

Cumulative
Percent

5.4

5.4

5.4

11

6.6

6.6

12.0

24

14.5

14.5

26.5

44
78
166

26.5
47.0
100.0

26.5
47.0
100.0

53.0
100.0

GRFICA 6.- Entusiasmo por asistir a clases.

Como se puede apreciar en tabla VIII y grfica 6, el 73.5 % de los alumnos

encuestados dice tener entusiasmo por asistir a clases; es observable que un
porcentaje bajo siente poco entusiasmo por concurrir a las clases.

139

TABLA IX.- Motivacin en clase

6.- Me siento muy motivado en clase
Frequency
Valid

Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Total

Percent

Valid Percent

Cumulative
Percent

12

7.2

7.2

7.2

22

13.3

13.3

20.5

45

27.1

27.1

47.6

46
41
166

27.7
24.7
100.0

27.7
24.7
100.0

75.3
100.0

GRFICA 7.- Motivacin en clase.

Como se puede apreciar en tabla IX y grfica 7, un 20.5 % de los alumnos

encuestados manifiesta no sentirse motivado en clase, mientras un porcentaje
considerable ya ha adquirido disposicin para la participacin en clase.

140

TABLA X.- Problemas de memoria.

7.- No tengo problemas con mi memoria
Frequency
Valid

Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Total

Percent

Valid Percent

Cumulative
Percent

16

9.6

9.6

9.6

22

13.3

13.3

22.9

49

29.5

29.5

52.4

41
38
166

24.7
22.9
100.0

24.7
22.9
100.0

77.1
100.0

GRFICA 8.- Problemas de memoria.

Los resultados del cuestionamiento anterior nos muestran que ms del 47

% dicen no tener problemas con su memoria, mientras el 21.9 % acepta que algo
hay de problemas de retencin (significacin de los contenidos).

141

TABLA XI.- Concentracin del alumnado.

8.- No tengo dificultades para concentrarme

Frequency
Valid

Percent

Valid Percent

Cumulative
Percent

Totalmente en
desacuerdo

16

9.6

9.6

9.6

En desacuerdo

34

20.5

20.5

30.1

54

32.5

32.5

62.7

37

22.3

22.3

84.9

25

15.1

15.1

100.0

166

100.0

100.0

Ni de acuerdo
ni en
desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de
acuerdo
Total

GRFICA 9.- Concentracin del alumnado.

El mayor porcentaje que se registra en ste cuestionamiento es donde los

alumnos manifiestan no estar de acuerdo ni en desacuerdo, existiendo una
tendencia a no tener problemas para concentrarse, es observable que un 30.1 %
si tiene problemas para concentrarse.

142

TABLA XII.- Motivacin de los maestros.

9.- Mi maestro se muestra contento y motivado con el uso de la enciclomedia
Frequency
Valid

Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Total

Percent

Valid Percent

Cumulative
Percent

10

6.0

6.0

6.0

5.4

5.4

11.4

45

27.1

27.1

38.6

36
66
166

21.7
39.8
100.0

21.7
39.8
100.0

60.2
100.0

GRFICA 10.- Motivacin de los maestros.

De acuerdo a los resultados de la tabla XII y grfica 10, indudablemente se

puede apreciar como el 61.5 % de los alumnos observa que su maestro est
motivado con la llegada de las TIC en apoyo de su trabajo docente. Mientras que
un porcentaje bajo no lo est (o mejor dicho no les ha llegado el equipo).

143

TABLA XIII.- Interaccin de los alumnos con temas de clase.

10.- Mis compaeros y yo platicamos de las actividades vistas en clase
Frequency
Valid

Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Total

Percent

Valid Percent

Cumulative
Percent

18

10.8

10.8

10.8

29

17.5

17.5

28.3

49

29.5

29.5

57.8

42
28
166

25.3
16.9
100.0

25.3
16.9
100.0

83.1
100.0

GRFICA 11.- Interaccin de los alumnos con temas de clase.

Indudablemente en esta cuestin y sus resultados arrojan que existe una

gran heterogeneidad, hay alumnos que si platican de lo visto en clase y existe mas
del 28 % que realmente no interacta con comentarios de las clases.

144

TABLA XIV.- Motivacin de alumnos por asistir clases.

11.- No me gusta faltar a clases
Frequency
Valid

Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Total

Percent

Valid Percent

Cumulative
Percent

11

6.6

6.6

6.6

18

10.8

10.8

17.5

33

19.9

19.9

37.3

39
65
166

23.5
39.2
100.0

23.5
39.2
100.0

60.8
100.0

GRFICA 12.- Motivacin de alumnos por asistir clases.

Indudablemente hoy los alumnos manifiestan estar motivados por asistir a

clases con un 62.7 %, mientras un 17.4 % declara no estar motivado por la
asistencia.

145

TABLA XV.- Opinin de los alumnos sobre el dominio de enciclomedia por los docentes.
12.- El maestro domina el programa de enciclomedia
Frequenc
y
Valid

Totalmente
en
desacuerdo
En
desacuerdo
Ni de acuerdo
ni en
desacuerdo
De acuerdo
Totalmente
de acuerdo
Total

Percent

Valid
Percent

Cumulative
Percent

3.6

3.6

3.6

20

12.0

12.0

15.7

64

38.6

38.6

54.2

34

20.5

20.5

74.7

42

25.3

25.3

100.0

166

100.0

100.0

GRFICA 13.- Opinin de los alumnos sobre el dominio de enciclomedia por los docentes

En la tabla XV y grfica 13, como el 38.6 % de los alumnos prefiere no

opinar, mientras un 45.8 % observa a sus maestros motivados hoy da y un
porcentaje bajo pero significativo del 15.6 % no lo ve as.

146

TABLA XVI.- Habilidad de los alumnos en el manejo de enciclomedia.

13.- Hay compaeros de la clase capaces en manejar el pizarrn interactivo
Frequency
Valid

Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Total

Percent

Valid Percent

Cumulative
Percent

36

21.7

21.7

21.7

28

16.9

16.9

38.6

29

17.5

17.5

56.0

24
49
166

14.5
29.5
100.0

14.5
29.5
100.0

70.5
100.0

GRFICA 14.- Habilidad de los alumnos en el manejo de enciclomedia.

El 43.98 % de los alumnos dice manejar el pizarrn interactivo (parte del

equipo de enciclomedia), mientras el 38.6 % manifiesta no contar con dicha
habilidad.

147

TABLA XVII.- Activacin de conocimientos previos.

14.- Cuando se me menciona el tema o contenido a tratar, yo ya s algo al respecto
Frequency
Valid

Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Total

Percent

Valid Percent

Cumulative
Percent

13

7.8

7.8

7.8

20

12.0

12.0

19.9

69

41.6

41.6

61.4

42
22
166

25.3
13.3
100.0

25.3
13.3
100.0

86.7
100.0

GRFICA 15.- Activacin de conocimientos previos

En la tabla XVII y grfica 15, los resultados obtenidos sealan que el 37.6 %
de los alumnos relaciona los contenidos con otros conocimientos previos acordes
al tema, mientras el 19.8 % no lo hace.

148

TABLA XVIII.- Habilidad en lenguaje digital.

15.- Se lo que es un icono
Frequency Percent Valid Percent
Valid

Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Total

Cumulative
Percent

82

49.4

49.4

49.4

29

17.5

17.5

66.9

23

13.9

13.9

80.7

16
16
166

9.6
9.6
100.0

9.6
9.6
100.0

90.4
100.0

GRFICA 16.- Habilidad en lenguaje digital.

En la tabla XVIII y grfica 16, los resultados obtenidos sealan que la

mayora de alumnos no cuentan con el adiestramiento en cuanto lenguaje digital,
tan solo un 19.2 % manifiesta conocer un cono.

149

TABLA XIX.- Equidad en el uso de enciclomedia

16.- Todos mis compaeros tenemos las mismas oportunidades en el aula
Frequency
Valid

Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Total

Percent

Valid Percent

Cumulative
Percent

12

7.2

7.2

7.2

20

12.0

12.0

19.3

15

9.0

9.0

28.3

34
85
166

20.5
51.2
100.0

20.5
51.2
100.0

48.8
100.0

GRFICA 17.- Equidad en el uso de enciclomedia

Mas de la media porcentual de los alumnos encuestados declara que existe

la equidad grupal en el uso y manejo del equipo de enciclomedia, mientras el 17.2
% manifiesta lo contrario.

150

TABLA XX.- Equipo de cmputo en hogares de los alumnos.

17.- Tengo computadora en mi casa
Frequency
Valid

Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Total

Percent

Valid Percent

Cumulative
Percent

99

59.6

59.6

59.6

25

15.1

15.1

74.7

1.2

1.2

75.9

9
31
166

5.4
18.7
100.0

5.4
18.7
100.0

81.3
100.0

GRFICA 18.- Equipo de cmputo en hogares de los alumnos.

En la Tabla XX y grfica 18, el 64.7 de los alumnos da a conocer que en su

seno familiar no se cuenta an con equipo de computo, el 24.1 % dice contar con
computadora en su casa.

151

TABLA XXI.- Inters de los alumnos por aprender computacin.

18.- Me interesa conocer todo lo relacionado con computacin

Valid

Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Total

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative
Percent

3.6

3.6

3.6

3.6

3.6

7.2

25

15.1

15.1

22.3

31
98
166

18.7
59.0
100.0

18.7
59.0
100.0

41.0
100.0

GRFICA 19.- Inters de los alumnos por aprender computacin

En la tabla XXI y grfica 19 los alumnos encuatados mencionan tener la

inquietud de aprender a usar las herramientas de las TICS lo cual se deduce de
77.6 %, mientras un bajo porcentaje manifiesta no tener inters en aprender
computacin.

152

TABLA XXII.- Satisfaccin del alumnado por la clase.

19.- Estoy satisfecho con las clases
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Totalmente en
8
desacuerdo
En desacuerdo
9
Ni de acuerdo ni en
33
desacuerdo
De acuerdo
49
Totalmente de acuerdo 67
Total
166

4.8

4.8

4.8

5.4

5.4

10.2

19.9

19.9

30.1

29.5
40.4
100.0

29.5
40.4
100.0

59.6
100.0

GRFICA 20.- Satisfaccin del alumnado por la clase.

En este reactivo se muestra en el porcentaje ms alto que es de 40.4 % que

los alumnos estn satisfechos con las clases, mientras un mnimo porcentaje de
10.2 % dice no tener satisfaccin por las clases recibidas.

153

TABLA XXIII.- Visin de los alumnos a estudiar en el futuro

20.- Tengo deseos de seguir estudiando en el futuro
Percent

Valid Percent

Cumulative
Percent

11

6.6

6.6

6.6

5.4

5.4

12.0

26

15.7

15.7

27.7

27
93
166

16.3
56.0
100.0

16.3
56.0
100.0

44.0
100.0

Frequency
Valid

Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Total

GRFICA 21.- Visin de los alumnos a estudiar en el futuro

En este reactivo se muestran la mayora de los alumnos con mucho

entusiasmo por seguir estudiando con un porcentaje de 72.3 % a favor de ello, el
12 % no tiene visin de continuar con los estudios.

154

TABLA XXIV.- Plticas con su familia sobre aprendizajes escolares.

21.- Comento en casa mis aprendizajes escolares
Frequency
Valid

Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Total

Percent

Valid Percent

Cumulative
Percent

14

8.4

8.4

8.4

13

7.8

7.8

16.3

54

32.5

32.5

48.8

40
45
166

24.1
27.1
100.0

24.1
27.1
100.0

72.9
100.0

GRFICA 22.- Plticas con su familia sobre aprendizajes escolares.

Los resultados manifestaron que el 51.2 % de los alumnos manifiestan que

si comentan sus aprendizajes escolares en casa, mientras el 16.2 % no lo hace,
generando este reactivo la neutralidad del 32.5 %.

155

TABLA XXV.- El gusto de los alumnos por reflexionar situaciones problemticas.

22.- Me gusta pensar la solucin a cualquier problema
Frequency
Valid

Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Total

Percent

Valid Percent

Cumulative
Percent

12

7.2

7.2

7.2

17

10.2

10.2

17.5

32

19.3

19.3

36.7

51
54
166

30.7
32.5
100.0

30.7
32.5
100.0

67.5
100.0

GRFICA 23.- El gusto de los alumnos por reflexionar situaciones problemticas.

En este item un 63.2 % manifiestan el gusto por reflexionar en situaciones

problemticas y el 17.4 dice no hacerlo. Generndose el 19.3 % de neutralidad.

156

TABLA XXVI.- Conocimiento de la enciclomedia por el alumnado.

23.- Conozco el programa y contenido de enciclomedia
Frequency Percent Valid Percent
Valid Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Total

Cumulative
Percent

50

30.1

30.1

30.1

26

15.7

15.7

45.8

34

20.5

20.5

66.3

31
25
166

18.7
15.1
100.0

18.7
15.1
100.0

84.9
100.0

GRFICA 24.- Conocimiento de la enciclomedia por el alumnado.

Como se puede observar en este item los alumnos dan a conocer el escaso
conocimiento que an tienen del equipo de enciclomedia con un 45.78 %. Y
apenas un bajo % manifiesta conocer el equipo.

157

TABLA XXVII.- Habilidad de los alumnos en el manejo de enciclomedia.

24.- Se manejar las herramientas de enciclomedia
Frequency
Valid

Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Total

Percent

Valid Percent

Cumulative
Percent

54

32.5

32.5

32.5

33

19.9

19.9

52.4

43

25.9

25.9

78.3

21
15
166

12.7
9.0
100.0

12.7
9.0
100.0

91.0
100.0

GRFICA 25.- Habilidad de los alumnos en el manejo de enciclomedia.

En la tabla XXVII y grfica 25, indudablemente se refleja el bajo % que de

habilidad en los alumnos sobre el manejo de enciclomedia, donde ms del 50 %
manifiesta no tener habilidad en el manejo del equipo.

158

TABLA XXVIII.- Reflejo de la educacin en valores por el alumnado.

25.- Las actividades propuestas por el programa de enciclomedia me hacen ser ms
humano y sociable.

Valid

Totalmente
en
desacuerdo
En
desacuerdo
Ni de acuerdo
ni en
desacuerdo
De acuerdo
Totalmente
de acuerdo
Total

Frequenc
y

Percent

Valid
Percent

Cumulative
Percent

26

15.7

15.7

15.7

15

9.0

9.0

24.7

42

25.3

25.3

50.0

35

21.1

21.1

71.1

48

28.9

28.9

100.0

166

100.0

100.0

GRFICA 26.- Reflejo de la educacin en valores por el alumnado.

En este cuestionamiento ms del 50 % de los alumnos manifiesta fomentar

y practicar valores en las actividades. Mientras que el 24.7 % dice no estar de
acuerdo en que las actividades propuestas por enciclomedia propicien el
incremento de lo social y humano de las personas.

159

II.3.A.b.- Informacin procesada de maestros encuestados (Tablas y

grficas).

TABLA XXIX.- Modalidad de escuela.

Mi escuela es

Valid

Frequency
Bidocente
6
Tridocente
15
Pentadocente
10
Organizacin completa
21
Total
52

Percent Valid Percent

11.5
11.5
28.8
28.8
19.2
19.2
40.4
40.4
100.0
100.0

Cumulative
Percent
11.5
40.4
59.6
100.0

GRFICA 27.- Modalidad de escuela.

En tabla XXIX y grfica 27, se observa que el 40.4 % de los maestros

encuestados trabaja en escuelas de organizacin completa, seguida de la
modalidad tridocente con el 28.8 %.

160

TABLA XXX.- Capacitacin en nuevas tecnologas.

1.- He asistido actualmente a un curso en el uso de las nuevas
Frequency
Valid

Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Total

Percent

Valid Percent

Cumulative
Percent

13.5

13.5

13.5

9.6

9.6

23.1

7.7

7.7

30.8

19
17
52

36.5
32.7
100.0

36.5
32.7
100.0

67.3
100.0

GRFICA 28.- Capacitacin en nuevas tecnologas.

En

tabla XXX y grfica 28 se observa que, del total de los maestros

encuestados el 39.2 % ha asistido a capacitacin en nuevas tecnologas. Mientras

el 23.1 % no lo ha hecho.

161

TABLA XXXI.- Opinin sobre los cursos ofertados por la SEC.

2.- El que la SEC imparta un curso en el uso de las nuevas tecnologas me es indicador
de garanta
Frequency
Valid

Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Total

Percent

Valid Percent

Cumulative
Percent

3.8

3.8

3.8

11.5

11.5

15.4

22

42.3

42.3

57.7

18
4
52

34.6
7.7
100.0

34.6
7.7
100.0

92.3
100.0

GRFICA 29.- Opinin sobre los cursos ofertados por la SEC

En el presente tem se puede observar en tabla y grfica que el 42.3 %

prefiere no inclinarse por a favor o en contra, donde el 34.6 % est de acuerdo en
los cursos ofertados por la SEC, mientras un mnimo de 15.3 se inclina por no
avalar los cursos ofertados por la SEC.

162

TABLA XXXII.- Visin de los docentes en la capacitacin.

3.- El capacitarme es un requisito para seguir desarrollando en mi trabajo.
Frequency
Valid

Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Total

Percent Valid Percent

Cumulative
Percent

7.7

7.7

7.7

1.9

1.9

9.6

1.9

1.9

11.5

20
26
52

38.5
50.0
100.0

38.5
50.0
100.0

50.0
100.0

GRFICA 30.- Visin de los docentes en la capacitacin.

Del total de los maestros encuestados se observa que el 88.5 % declara

que la capacitacin es un requisito para ejercer su trabajo, mientras un mnimo de
9.6 % dice no requerir de ello.

163

TABLA XXXIII.- Opinin docente sobre enciclopedia.

4.- Considero apropiadas las herramientas ofertadas en encilomedia
Frequency Percent Valid Percent
2
3.8
3.8

Valid En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Total

Cumulative
Percent
3.8

17.3

17.3

21.2

26
15
52

50.0
28.8
100.0

50.0
28.8
100.0

71.2
100.0

GRFICA 31.- Opinin docente sobre enciclomedia

Los resultados manifiestan que el 78.8 % de los maestros encuestados

considera que las herramientas del equipo de enciclomedia estn apropiadas,
mientras un 3.8 % dice de los encuestados dice lo contrario.

164

TABLA XXXIV.- Facilidad del docente para desarrollar su trabajo con el uso de las TICS.
5.- Le enciclomedia me permite desarrollar el trabajo con mas facilidad
Frequency Percent Valid Percent
Valid Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Total

Cumulative
Percent

5.8

5.8

5.8

9.6

9.6

15.4

14

26.9

26.9

42.3

18
12
52

34.6
23.1
100.0

34.6
23.1
100.0

76.9
100.0

GRFICA 32.- Facilidad del docente para desarrollar su trabajo con el uso de las TICS.

Los resultados del cuestionamiento anterior, muestran que el 57.7 % de los

maestros encuestados, desarrollan con mas facilidad su trabajo apoyndose con
el equipo de enciclomedia, mientras el 15.4 % se le dificulta el uso del equipo.

165

TABLA XXXV.- Facilidad del docente para desarrollar su trabajo con el uso de las TICS.
6.- El uso de enciclomedia estimula la participacin decidida de todos mis alumnos
Frequency
Valid

Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Total

Percent

Valid Percent

Cumulative
Percent

3.8

3.8

3.8

9.6

9.6

13.5

15

28.8

28.8

42.3

20
10
52

38.5
19.2
100.0

38.5
19.2
100.0

80.8
100.0

GRFICA 33.- Facilidad del docente para desarrollar su trabajo con el uso de las TICS

En el presente tem el 57.7 % de los maestros encuestados deslumbra que

sus alumnos estn muy estimulados con el uso de enciclomedia, mientras el
13.4% de los maestros no ve entusiasmo en sus alumnos.

166

TABLA XXXVI.- Planeacin docente contemplando el equipo de enciclomedia.

7.- Se que es necesario planear las actividades a desarrollar con el uso de enciclomedia
Frequency
Valid

Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Total

Percent

Valid Percent

Cumulative
Percent

1.9

1.9

1.9

7.7

7.7

9.6

3.8

3.8

13.5

19
26
52

36.5
50.0
100.0

36.5
50.0
100.0

50.0
100.0

GRFICA 34.- Planeacin docente contemplando el equipo de enciclomedia.

Los resultados del presente tem dejan ver claro que el 86.5 % de los
maestros encuestados tienen las visin de utilizar el equipo de enciclomedia en el
desarrollo de sus clases, por tal motivo, creen necesario contemplarla al momento
de planear sus clases; mientras un mnimo de docentes ( 9.6 % ) no la contempla
al momento de planear.

167

TABLA XXXVII.- Visin docente en el tratamiento de la informacin proporcionada por

enciclomedia.
8.- La enciclomedia me proporciona informacin

Valid

Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Total

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative
Percent

1.9

1.9

1.9

1.9

1.9

3.8

3.8

3.8

7.7

30
18
52

57.7
34.6
100.0

57.7
34.6
100.0

65.4
100.0

GRFICA 35.- Visin docente en el tratamiento de la informacin proporcionada por

enciclomedia.

El 92.3 % de los docentes encuestados coincide en que la enciclomedia

proporciona informacin, mientras un mnimo % manifiesta que no proporciona
informacin.

168

TABLA XXXVIII.- Concepcin docente y enfoque de enciclomedia.

9.- La enciclomedia me proporciona conocimiento
Frequency Percent Valid Percent
Valid Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Total

Cumulative
Percent

3.8

3.8

3.8

5.8

5.8

9.6

7.7

7.7

17.3

27
16
52

51.9
30.8
100.0

51.9
30.8
100.0

69.2
100.0

GRFICA 36.- Concepcin docente y enfoque de enciclomedia.

En el presente tem el 82.7 % de los maestros encuestados nos dicen que

la enciclomedia nos proporciona conocimiento, donde el 9.6 % nos presenta que la
enciclomedia no proporciona conocimiento.

169

TABLA XXXIX.- El uso de enciclomedia en el trabajo docente.

10.- Tiene mucho sentido para mi usar enciclomedia en mi trabajo
Frequency Percent Valid Percent
Valid Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Total

Cumulative
Percent

1.9

1.9

1.9

1.9

1.9

3.8

19

36.5

36.5

40.4

21
10
52

40.4
19.2
100.0

40.4
19.2
100.0

80.8
100.0

GRFICA 37.- El uso de enciclomedia en el trabajo docente.

En el tem se deja ver que el 59.6 % de los maestros encuestados coincide

en que la enciclomedia tiene sentido para desarrollar su trabajo, mientras un
mnimo de los maestros opina lo contrario. Se deslumbra que el 36.5 % de los
docentes se abstiene a opinar a favor o en contra.

170

TABLA XL.- Relacin entre lo virtual y la realidad por los docentes.

11.- Puedo precisar la relacin existente entre realidad y virtualidad
Frequency
Valid

Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Total

Percent

Valid Percent

Cumulative
Percent

11.5

11.5

11.5

3.8

3.8

15.4

18

34.6

34.6

50.0

19
7
52

36.5
13.5
100.0

36.5
13.5
100.0

86.5
100.0

GRFICA 38.- Relacin entre lo virtual y la realidad por los docentes.

Un 50 % de los maestros encuestados puede precisar la relacin entre

virtualidad y realidad; donde un 34.6 % su opinin es neutral, mientras un 15.3 %
dice no tener preciso la relacin existente entre lo virtual y lo real.

171

TABLA XLI.- Relacin entre docentes y alumnos en la clase.

12.- Con el uso de enciclomedia me relaciono de manera diferente con mis alumnos
Frequency
Valid

Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Total

Percent

Valid Percent

Cumulative
Percent

11.5

11.5

11.5

13.5

13.5

25.0

11

21.2

21.2

46.2

16
12
52

30.8
23.1
100.0

30.8
23.1
100.0

76.9
100.0

GRFICA 39.- Relacin entre docentes y alumnos en la clase.

Se observa de acuerdo a los resultados obtenidos el 53.85 % de los

maestros opina sobre la relacin diferente entre alumnos y maestros. Un 21.15 %
de los maestros con opinin neutral, mientras el 25 % presenta no estar de
acuerdo en que la enciclomedia influya en la relacin entre maestros y alumnos.

172

TABLA XLII.- Opinin docente al hacer la clase con y sin enciclomedia.

13.- Encuentro que los no usuarios de enciclomedia en alguna medida estn atrasados
en el trabajo docente
Frequency
Valid

Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Total

Percent

Valid Percent

Cumulative
Percent

10

19.2

19.2

19.2

11

21.2

21.2

40.4

19

36.5

36.5

76.9

9
3
52

17.3
5.8
100.0

17.3
5.8
100.0

94.2
100.0

GRFICA 40.- Opinin docente al hacer la clase con y sin enciclomedia.

En el presente tem se deja observar que el 36.5 % de los docentes

encuestados vierte una opinin neutral, mientras el 23.1 % opina que el no usuario
en TICS est atrasado en el trabajo docente. El 40.4 % defiende no estar atrasado
en el trabajo docente por no usar la enciclomedia.

173

TABLA XLIII.- Visin a mediano plazo sobre la influencia de enciclomedia en valores.

14.- El usar la enciclomedia har a mis alumnos y compaeros maestros mas cultos
Frequency
Valid

Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Total

Percent

Valid Percent

Cumulative
Percent

15.4

15.4

15.4

13

25.0

25.0

40.4

17

32.7

32.7

73.1

13
1
52

25.0
1.9
100.0

25.0
1.9
100.0

98.1
100.0

GRFICA 41.- Visin a mediano plazo sobre la influencia de enciclomedia en valores.

En el presente tem es observable que el 40.4 % de los maestros

encuestados presenta no estar de acuerdo en que el uso de enciclomedia haga a
maestros y alumnos mas cultos. El 26.9 % se inclina a favor de la cuestin,
mientras el 32.7 % permanece neutral al cuestionamiento.

174

TABLA XLIV.- Visin en el rescate de valores.

15.- Se que el uso de enciclomedia incorporara nuevos valores en los educandos
Frequency
Valid

Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Total

Percent

Valid Percent

Cumulative
Percent

9.6

9.6

9.6

11.5

11.5

21.2

16

30.8

30.8

51.9

21
4
52

40.4
7.7
100.0

40.4
7.7
100.0

92.3
100.0

GRFICA 42.- Visin en el rescate de valores

En el presente tem se observa que de los maestros encuestados el 41.1 %

est de acuerdo en que la enciclomedia ayuda a incorporar valores a los
educandos. El 21.1 % de los maestros encuestados presenta no estar de acuerdo
en que la enciclomedia ayude a incorporar nuevos valores a los educandos,
mientras el 30.8 % de los maestros permanece neutral a la cuestin.

175

TABLA XLV.- Enciclomedia en la facilitacin del trabajo docente.

16.- El uso de enciclomedia en el aula me hace salir el turno mas relajado
Frequency
Valid

Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Total

Percent

Valid Percent

Cumulative
Percent

11.5

11.5

11.5

17.3

17.3

28.8

24

46.2

46.2

75.0

10
3
52

19.2
5.8
100.0

19.2
5.8
100.0

94.2
100.0

GRFICA 43.- Enciclomedia en la facilitacin del trabajo docente.

En tabla XLV y grfica 43 se aprecia la neutralidad de los docentes

encuestados a que el uso de enciclomedia la facilite el trabajo docente. El 25 %
presenta estar de acuerdo en que la enciclomedia le facilita el trabajo, mientras el
28.8 % de los maestros encuestados dice que no, que no sale relajado de su turno
de trabajo.

176

TABLA XLVI.- Visin docente hacia el uso de avances tecnolgicos en el aula.

17.- Me imagino en el futuro usando mas herramientas tecnolgicas en el aula
Frequency
Valid

Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Total

Percent
3.8

Valid Percent
3.8

Cumulative
Percent
3.8

3.8

3.8

7.7

11.5

11.5

19.2

23
19
52

44.2
36.5
100.0

44.2
36.5
100.0

63.5
100.0

GRFICA 44.- Visin docente hacia el uso de avances tecnolgicos en el aula.

En el presente tem se deja ver la visin que tienen los docentes

encuestados en cuanto a que vendr ms tecnologa en auxilio del trabajo
docente. El 80.7 % presenta una visin positiva, el 11.5 % de los maestros
encuestados presenta una posicin neutral a la cuestin, mientras el 7.6 % de los
maestros encuestados muestra una posicin en desacuerdo.

177

TABLA XLVII.- Apreciacin docente sobre el enfoque de las actividades enciclomediacas.

18.- Se que la enciclomedia propone actividades que propician la reflexin y el
razonamiento en los alumnos
Frequency
Valid

Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Total

Percent
1.9

Valid Percent
1.9

Cumulative
Percent
1.9

7.7

7.7

9.6

12

23.1

23.1

32.7

24
11
52

46.2
21.2
100.0

46.2
21.2
100.0

78.8
100.0

GRFICA 45.- Apreciacin docente sobre el enfoque de las actividades enciclomediacas.

En el presente cuestionamiento el 46.2 % de los maestros encuestados dice

estar de acuerdo en que las actividades en enciclomedia propician la reflexin y el
razonamiento, mientras el 21.2 % estn totalmente de acuerdo. Un 23.1 %
permanece neutral y un 9.6 % de los maestros encuestados presenta no estar de
acuerdo en que las actividades en enciclomedia propician la reflexin y
razonamiento.

178

TABLA XLVIII.- Opinin docente sobre el fortalecimiento de la habilidad de pensamiento.

19.- Se que las habilidades del pensamiento son requisito para llevar a los alumnos a
una educacin de calidad
Frequency
Valid

Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Total

Percent

Valid Percent

Cumulative
Percent

7.7

7.7

7.7

3.8

3.8

11.5

9.6

9.6

21.2

23
18
52

44.2
34.6
100.0

44.2
34.6
100.0

65.4
100.0

GRFICA 46.- Opinin docente sobre el fortalecimiento de la habilidad de pensamiento.

En tabla XLVIII y grfica 46 se observa que el 78.8 % de los maestros est

convencido en la necesidad de fortalecer la habilidad de los educandos, mientras
el 11.5 % manifiesta no estar de acuerdo. Con una neutralidad del 9.6 % en este
tem.

179

TABLA XLIX.- Papel docente con el uso de las TIC en el aula.

20.- Con el apoyo de enciclomedia en el aula, Yo profesor soy un coordinador de
procesos.
Frequency
Valid

Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Total

Percent

Valid Percent

Cumulative
Percent

5.8

5.8

5.8

7.7

7.7

13.5

12

23.1

23.1

36.5

25
8
52

48.1
15.4
100.0

48.1
15.4
100.0

84.6
100.0

GRFICA 47.- Papel docente con el uso de las TIC en el aula.

En el presente tem el 63.5 % de los maestros encuestados esta manifiesta

ser un coordinador de procesos en el aula a partir de la inclusin de enciclomedia,
mientras el 13.5 % opina lo contrario; con una neutralidad del 23.1 % en
mencionado tem.

180

TABLA L.- Visin docente en cuanto a mtodos de enseanza.

21.- Se que si un alumno no aprende, el problema es el mtodo.
Frequency Percent Valid Percent
Valid Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Total

Cumulative
Percent

13.5

13.5

13.5

19

36.5

36.5

50.0

14

26.9

26.9

76.9

8
4
52

15.4
7.7
100.0

15.4
7.7
100.0

92.3
100.0

GRFICA 48.- Visin docente en cuanto a mtodos de enseanza.

En tabla L y grfica 48 se observa que el 23.1 % de los maestros

encuestados esta convencido de que la problemtica de aprendizaje en un alumno
es el mtodo de enseanza, mientras el 50 % de ellos manifiesta no estar de
acuerdo en la afirmacin del tem; existiendo una neutralidad del 26.9 % de los
maestros encuestados.

181

TABLA LI.- Dominio docente en el uso de las TIC.

22.- Todos mis compaeros docentes en mi escuela saben manejar la enciclomedia
Frequency
Valid

Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Total

Percent

Valid Percent

Cumulative
Percent

22

42.3

42.3

42.3

16

30.8

30.8

73.1

9.6

9.6

82.7

5
4
52

9.6
7.7
100.0

9.6
7.7
100.0

92.3
100.0

GRFICA 49.- Dominio docente en el uso de las TIC.

Es de observarse en el presente tem que el 73.1 % de los maestros

encuestados manifiesta que sus compaeros no tienen la habilidad para manejar
una computadora, mientras un mnimo de 17.3 % del 100% de los maestros
encuestados

opina

que

sus

compaeros

manejan

Encontrndonos en este tem con una neutralidad del 9.6 %.

la

computadora.

182

TABLA LII.- Estado y funcionalidad de los equipos de enciclomedia.

23.- Mi equipo de enciclomedia funciona correctamente
Frequency Percent Valid Percent
Valid

Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Total

Cumulative
Percent

19

36.5

36.5

36.5

9.6

9.6

46.2

9.6

9.6

55.8

15
8
52

28.8
15.4
100.0

28.8
15.4
100.0

84.6
100.0

GRFICA 50.- Estado y funcionalidad de los equipos de enciclomedia

En tabla LII y grfica 50 se observa que el 46.1 % de los maestros

encuestados manifiesta que su equipo de enciclomedia no se encuentra en buen
estado o no funciona correctamente, mientras el 44.2 % del 100 % encuestado
manifiesta que su equipo de enciclomedia se encuentra en buen estado y
funcional; dndose una neutralidad del 9.6 % en el tem.

183

TABLA LIII.- Equidad en el uso de las TIC.

24.- Nuestra enciclomedia es usada por todos los grados de la escuela
Frequency Percent Valid Percent
Valid Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Total

Cumulative
Percent

28

53.8

53.8

53.8

15

28.8

28.8

82.7

7.7

7.7

90.4

1
4
52

1.9
7.7
100.0

1.9
7.7
100.0

92.3
100.0

GRFICA 51.- Equidad en el uso de las TIC.

En tabla LIII y grfica 51 se interpreta que 82.6 % de los maestros

encuestados manifiesta que la enciclomedia actualmente no es usada por todos
los grados, mientras el 9.6 % de los profesores encuestados alude que la
enciclomedia es utilizada por todos los grupos. En el presente tem se da una
neutralidad del 7.7 % de los encuestados.

184

TABLA LIV.- Opinin docente al usar las TIC en el trabajo.

25.- Yo trabajo mas a gusto con enciclomedia
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Total

14

26.9

26.9

26.9

10

19.2

19.2

46.2

22

42.3

42.3

88.5

4
2
52

7.7
3.8
100.0

7.7
3.8
100.0

96.2
100.0

GRFICA 52.- Opinin docente al usar las TIC en el trabajo.

En el presente tem en el cual se da una neutralidad del 42.3 % de los

encuestados, se manifiesta por parte del 11.5 % de los encuestados que el
trabajar con el apoyo de enciclomedia en el aula es mas cmodo, mientras el 46.1
% opina no trabajar a gusto con enciclomedia en el aula.

185

TABLA LV.- Calidad educativa a partir del uso de las TIC.

26.- Con el uso de enciclomedia en las actividades escolares mis alumnos tienen
mejores calificaciones
Frequency
Valid

Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Total

Percent

Valid Percent

Cumulative
Percent

12

23.1

23.1

23.1

17.3

17.3

40.4

23

44.2

44.2

84.6

6
2
52

11.5
3.8
100.0

11.5
3.8
100.0

96.2
100.0

GRFICA 53.- Calidad educativa a partir del uso de las TIC.

En el tem se interpreta que apenas el 15.3 % de los maestros encuestados

manifiesta que a partir del uso de enciclomedia los alumnos obtienen mejores
calificaciones, mientras el 40.4 % de los maestros encuestados opina que la
inclusin de enciclomedia en el aula no ha redundado en el mejoramiento de
calificaciones de los alumnos. Existiendo una neutralidad importante del 44.2 % de
los maestros encuestados en el presente tem.

186

TABLA LVI.- Influencia de enciclomedia en el rezago educativo.

27.- Con el uso de enciclomedia mis alumnos con bajo aprovechamiento se han
regularizado
Frequency
Valid

Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Total

Percent

Valid Percent

Cumulative
Percent

13

25.0

25.0

25.0

13.5

13.5

38.5

25

48.1

48.1

86.5

6
1
52

11.5
1.9
100.0

11.5
1.9
100.0

98.1
100.0

GRFICA 54.- Influencia de enciclomedia en el rezago educativo.

En la presente afirmacin del tem, el 13.4 % de los maestros encuestados

manifiesta que sus alumnos se han regularizado a partir de la inclusin de
enciclomedia, mientras el 38.5 de los maestros encuestados opina que no a tal
afirmacin del tem. Existiendo una neutralidad importante del 48.1 % de los
encuestados.

187

TABLA LVII.- Opinin docente sobre soporte tcnico y mantenimiento de enciclomedia.

28.- Se quien es mi asesor en soporte tcnico respecto al equipo de enciclomedia
Frequency
Valid

Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Total

Percent

Valid Percent

Cumulative
Percent

16

30.8

30.8

30.8

11

21.2

21.2

51.9

17.3

17.3

69.2

12
4
52

23.1
7.7
100.0

23.1
7.7
100.0

92.3
100.0

GRFICA 55.- Opinin docente sobre soporte tcnico y mantenimiento de enciclomedia

En el presente tem, el 30.8 de los maestros encuestados manifiesta tener

conocimiento del encargado de soporte tcnico del equipo de enciclomedia,
mientras el 52 % de los encuestados alude no tener conocimiento sobre el
encargado de soporte tcnico de enciclomedia. Evidencindose una neutralidad
del 17.3 % del total de los encuestados.

188

TABLA LVIII.- Funcionalidad del equipo de enciclomedia.

29.- Nunca ha habido fallas en mi enciclomedia
Frequency Percent Valid Percent
Valid Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Total

Cumulative
Percent

18

34.6

34.6

34.6

15.4

15.4

50.0

13

25.0

25.0

75.0

5
8
52

9.6
15.4
100.0

9.6
15.4
100.0

84.6
100.0

GRFICA 56.- Funcionalidad del equipo de enciclomedia.

En la tabla LVIII y grfica 56, se puede observar que el 25 % de los

maestros encuestados alude a que nunca ha habido fallas en el equipo de
enciclomedia, donde el 50 % del 100 % de los encuestados manifiesta haber
tenido fallas en su equipo de enciclomedia. Existiendo una neutralidad del 25 % de
los encuestados en el presente tem.

189

TABLA LIX.- Opinin docente sobre el enfoque del equipo de enciclomedia.

30.- Tengo claro el enfoque en el uso de enciclomedias
Frequency
Valid

Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Total

Percent

Valid Percent

Cumulative
Percent

13.5

13.5

13.5

15.4

15.4

28.8

19

36.5

36.5

65.4

14
4
52

26.9
7.7
100.0

26.9
7.7
100.0

92.3
100.0

GRFICA 57.- Opinin docente sobre el enfoque del equipo de enciclomedia

En tabla LIX y grfica 57, el 48.9 % de los maestros encuestados manifiesta

tener claro el enfoque en el uso de enciclomedia, mientras el 28.9 % de los
encuestados opina no tener claro el enfoque que se le debe dar al equipo de
enciclomedia. Existiendo una neutralidad del 36.5 % de los maestros encuestados
en el tem.

190

TABLA LX.- Habilidad docente en el manejo de la computadora.

31.- Conozco las herramientas y uso bsico de la computadora.
Frequency Percent Valid Percent
Valid Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Total

Cumulative
Percent

11.5

11.5

11.5

13.5

13.5

25.0

11.5

11.5

36.5

22
11
52

42.3
21.2
100.0

42.3
21.2
100.0

78.8
100.0

GRFICA 58.- Habilidad docente en el manejo de la computadora

En el presente tem, el 63.5 % de los maestros encuestados manifiesta

conocer las herramientas y uso bsico de la computadora, mientras el 25 % de los
encuestados declara no conocer las herramientas y uso bsico de la computadora.
Existiendo una neutralidad del 11.5 % en el tem.

191

TABLA LXI.- Opinin docente sobre equidad en el aula a partir del uso de enciclomedia.
32.- El uso de la enciclomedia en el aula genera las mismas oportunidades para todos
mis alumnos
Frequency
Valid

Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Total

Percent

Valid Percent

Cumulative
Percent

9.6

9.6

9.6

13.5

13.5

23.1

17.3

17.3

40.4

20
11
52

38.5
21.2
100.0

38.5
21.2
100.0

78.8
100.0

GRFICA 59.- Opinin docente sobre equidad en el aula a partir del uso de enciclomedia.

En el presente tem, el 59.7 % de los maestros encuestados manifiesta

estar a favor de la afirmacin del tem, mientras el 23.1 % no esta convencido de
la afirmacin. Existiendo una neutralidad del 17.3 % en el tem.

192

TABLA LXII.- Previsin docente ante la llegada de las TIC.

33.- En mi formacin se me anunci la llegada de las nuevas tecnologas a la prctica
docente
Frequency
Valid

Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Total

Percent

Valid Percent

Cumulative
Percent

12

23.1

23.1

23.1

11

21.2

21.2

44.2

9.6

9.6

53.8

15
9
52

28.8
17.3
100.0

28.8
17.3
100.0

82.7
100.0

GRFICA 60.- Previsin docente ante la llegada de las TIC.

En tabla LXII y grfica 60, el 46.1 % de los maestros encuestados

manifiesta haber tenido la visin de la llegada de las TICS a la prctica docente,
mientras el 44.3 % de los maestros encuestados seala no habrsele anunciado
sobre la llegada de las TICS a su prctica docente. Existiendo una neutralidad del
9.6 % en el tem.

193

TABLA LXIII.- Opinin docente sobre capacitacin en las nuevas tecnologas.

34.- No requiero capacitacin en el uso de las nuevas tecnologas
Frequency
Valid

Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni
en desacuerdo
De acuerdo
Total

Percent

Valid Percent

Cumulative
Percent

27

51.9

51.9

51.9

13

25.0

25.0

76.9

9.6

9.6

86.5

7
52

13.5
100.0

13.5
100.0

100.0

GRFICA 61.- Opinin docente sobre capacitacin en las nuevas tecnologas.

En tabla LXIII y grfica 61, se puede interpretar que 76.9 % de los maestros
encuestados alude al requerimiento de capacitacin en el uso de las TICS,
mientras un mnimo de 13.5 % de los maestros encuestados manifiesta no
necesitar capacitacin en el uso de las TICS. Existiendo una neutralidad de 9.6 %
de los encuestados.

194

II.3.A.c.- Informacin procesada de padres de familia encuestados

(Tablas y grficas).

TABLA LXIV.- Conocimiento de los padres del programa de enciclomedia.

1.- Conoce el programa de enciclomedia que maneja su hijo en la
escuela?

Valid

Si
No
Total

Frequency
72
94
166

Percent
43.4
56.6
100.0

Valid Percent
43.4
56.6
100.0

Cumulative
Percent
43.4
100.0

GRFICA 62.- Conocimiento de los padres del programa de enciclomedia.

En tabla LXIV y grfica 62, se puede observar que el 56.6 % de los padres
de familia encuestados no conocen el programa de enciclomedia, mientras el 43.3
% de ellos ya lo conoce.

195

TABLA LXV.- Medios de difusin del programa de enciclomedia.

2.- Por qu medio se ha enterado del programa de enciclomedia?

Valid

Frequency
Por el maestro
47
Por la T.V.
59
Por revistas
1
Por mi hijo
55
Otros
4
Total
166

Percent Valid Percent

28.3
28.3
35.5
35.5
.6
.6
33.1
33.1
2.4
2.4
100.0
100.0

Cumulative
Percent
28.3
63.9
64.5
97.6
100.0

GRFICA 63.- Medios de difusin del programa de enciclomedia.

En tabla LXV y grfica 63, se observa que el 36.6 % de los padres

encuestados se ha enterado del programa de enciclomedia por la T.V. , el 33.1 %
por los hijos y el 28.3 % por el maestro.

196

TABLA LXVI.- Inters de los alumnos por las clases a partir del uso de enciclomedia.
3.- ltimamente ve a su hijo ms interesado en las actividades escolares?

Valid

Si
No
Algunas veces
Total

Frequency
86
17
63
166

Percent
51.8
10.2
38.0
100.0

Valid Percent
51.8
10.2
38.0
100.0

Cumulative
Percent
51.8
62.0
100.0

GRFICA 64.- Inters de los alumnos por las clases a partir del uso de enciclomedia.

En el presente tem, se observa que el 51.8 % de los padres ha observado

a su hijo interesado por las clases escolares y un 38 % de los padres ha visto
interesado a su hijo algunas veces, mientras el 10.2 % de los padres no ve a sus
hijos interesados por las clases a partir de la inclusin de enciclomedia.

197

TABLA LXVII.- La reflexin del alumnado a partir de actividades en enciclomedia.

4.- ltimamente ha observado a su hijo mas reflexivo en la solucin de
determinada situacin?

Valid

Frequency
Si
62
No
32
Algunas veces
72
Total
166

Percent
37.3
19.3
43.4
100.0

Valid Percent
37.3
19.3
43.4
100.0

Cumulative
Percent
37.3
56.6
100.0

GRFICA 65.- La reflexin del alumnado a partir de actividades en enciclomedia.

La tabla LXVII y grfica 65 muestran que los padres de familia encuestados

han observado a sus hijos ms reflexivos, solo el 19.3 % de los encuestados
aluden que no han visto a sus hijos mas reflexivos.

198

TABLA LXVIII.- Interrelacin de padres e hijos a partir de actividades desarrolladas en

enciclomedia.
5.- Su hijo le ha comentado los aprendizajes adquiridos por medio del
uso de enciclomedia?

Valid

Si
No
3.00
Total

Frequency
88
76
2
166

Percent
53.0
45.8
1.2
100.0

Valid Percent
53.0
45.8
1.2
100.0

Cumulative
Percent
53.0
98.8
100.0

GRFICA 66.- Interrelacin de padres e hijos a partir de actividades desarrolladas en

enciclomedia.

En la tabla y grfica anteriores se puede observar que el 53% de los padres

de familia encuestados han tenido plticas con sus hijos sobre actividades
escolares, mientras el 45.8 % de ellos no lo ha hecho. Observndose un ligera
diferencia ascendente entre los que si comentan las actividades y los que no.

199

TABLA LXIX.- Inters de los alumnos por asistir a clases.

6.- Su hijo manifiesta gran inters por asistir a clases?
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Si
122
73.5
73.5
73.5
No
10
6.0
6.0
79.5
Algunas veces
34
20.5
20.5
100.0
Total
166
100.0
100.0

GRFICA 67.- Inters de los alumnos por asistir a clases.

La grfica y tabla anterior muestran que el 73.5 % de los padres

encuestados observan a sus hijos con inters por asistir a clases. Destacndose
un 6 % de los padres encuestados por no ver inters en asistencia a clases.

200

TABLA LXX.- Equipo de cmputo en casa de alumnos.

7.- Tiene computadora en casa?

Valid

Frequency
Si
35
No
131
Total
166

Percent Valid Percent

21.1
21.1
78.9
78.9
100.0
100.0

Cumulative
Percent
21.1
100.0

GRFICA 68.- Equipo de cmputo en casa de alumnos.

De acuerdo con los resultados obtenidos en este tem se interpreta que el

78.9 % de los padres encuestados no tiene una computadora en casa, mientras el
21.1 % ya cuenta con equipo de computo en el hogar, existiendo una diferencia
significativa entre los que tienen el equipo y los que no.

201

TABLA LXXI.- Habilidad de los alumnos en el manejo de la computadora.

8.- Su hijo maneja la computadora?

Valid

Frequency Percent Valid Percent

Mucho
7
4.2
4.2
Poco
58
34.9
34.9
Nada
101
60.8
60.8
Total
166
100.0
100.0

Cumulative
Percent
4.2
39.2
100.0

GRFICA 69.- Habilidad de los alumnos en el manejo de la computadora.

En grfica y tabla anterior se observa que el 60.8 % de los padres

encuestados manifiestan que sus hijos no manejan la computadora, mientras un
34.9 % de los encuestados dice que sus hijos manejan un poco el equipo de
cmputo. Cabe mencionar que en este tem revela que algunos alumnos (pocos)
ya manejan el equipo de computo,

202

TABLA LXXII.- Habilidad docente en el manejo de la computadora.

9.- Su hijo le ha manifestado el buen o mal dominio que tiene el
maestro de enciclomedia?

Valid

Si
No
3.00
Total

Frequency
54
111
1
166

Percent
32.5
66.9
.6
100.0

Valid Percent
32.5
66.9
.6
100.0

Cumulative
Percent
32.5
99.4
100.0

GRFICA 70.- Habilidad docente en el manejo de la computadora.

En el presente tem se observa que los alumnos han platicado poco con sus
padres de familia sobre la habilidad que tienen los maestros en el manejo de
enciclomedia. Un 66.9 % de los padres encuestados manifiesta no haber platicado
con sus hijos sobre la habilidad docente en el manejo del equipo de enciclopedia.
Se revela tambin que el 32.5 % de los padres encuestados, si han platicado con
sus hijos sobre el tema del presente tem.

203

TABLA LXXIII.- Habilidad docente en el manejo de las TICS.

10.- Su hijo tiene un maestro capaz en el manejo de herramientas
tecnolgicas?

Valid

Si
No
No s
Total

Frequency
47
23
96
166

Percent
28.3
13.9
57.8
100.0

Valid Percent
28.3
13.9
57.8
100.0

Cumulative
Percent
28.3
42.2
100.0

GRFICA 71.- Habilidad docente en el manejo de las TICS.

En el presente tem revela que el 57.8 % de los padres encuestados opina

no saber que tanta habilidad tiene el maestro en el manejo de herramientas
tecnolgicas. Mientras el 28.3 % de los encuestados opinan que sus hijos tienen
maestros que saben manejar las TICS. En el tem el 13.9 % revela que sus hijos
tienen un docente que no sabe manejar las TICS.

204

TABLA LXXIV.- Dinmica de la clase reflejada por los alumnos.

11.- Su hijo llega aburrido de las clases?

Valid

Frequency Percent Valid Percent

Si
16
9.6
9.6
No
80
48.2
48.2
Algunas veces
70
42.2
42.2
Total
166
100.0
100.0

Cumulative
Percent
9.6
57.8
100.0

GRFICA 72.- Dinmica de la clase reflejada por los alumnos.

El tem anterior revela que un 48.2 % de los padres encuestados manifiesta

que su hijo no llega aburrido de clases, mientras el 42.2 % de los encuestados con
el presente tem opina que su hijo s llega aburrido algunas veces. Y el 9.6 % de
los padres encuestados manifiesta tajantemente que su hijo si llega aburrido de
clases.

205

TABLA LXXV.- Tareas en computadora.

12.- Le dejan tareas de computacin a sus hijos?
Frequency Percent Valid Percent
Valid Si
6
3.6
3.6
No
128
77.1
77.1
Algunas veces
32
19.3
19.3
Total
166
100.0
100.0

Cumulative
Percent
3.6
80.7
100.0

GRFICA 73.- Tareas en computadora.

En tabla LXXV y grfica 73 nos revela que el 77.1 % de los padres

encuestados manifiesta que a sus hijos no se les deja tareas en computadora, el
19.3 % opina que algunas veces se dejan tareas en equipo de cmputo, mientras
el 3.6 % de los encuestados alude que si le dejan tareas en computadora a su hijo.

206

TABLA LXXVI.- Opinin de padres y alumnos sobre la habilidad docente en el manejo de

las TICS.
13.- Segn los comentarios de su hijo El maestro necesitan ms
capacitacin en el uso de herramientas tecnolgicas?

Valid

Frequency
Si
47
No
34
No s
85
Total
166

Percent
28.3
20.5
51.2
100.0

Valid Percent
28.3
20.5
51.2
100.0

Cumulative
Percent
28.3
48.8
100.0

GRFICA 74.- Opinin de padres y alumnos sobre la habilidad docente en el manejo de las
TICS.

La tabla y grafica anteriores muestran que el 28.3 % de los padres

encuestados manifiestan que el maestro s necesita ms capacitacin en el uso de
herramientas tecnolgicas, mientras el 20.5 % de los encuestados opina que el
maestro no requiere de capacitacin en el uso de las TICS; dndose una
neutralidad en la opinin del tem de 51.2 %.

207

TABLA LXXVII.- Visin de los alumnos por continuar estudiando.

14.- Le ve a su hijo inters por continuar sus estudiando a nivel
superior?

Valid

Si
No
3.00
Total

Frequency
141
23
2
166

Percent
84.9
13.9
1.2
100.0

Valid Percent
84.9
13.9
1.2
100.0

Cumulative
Percent
84.9
98.8
100.0

GRFICA 75.- Visin de los alumnos por continuar estudiando.

En el presente tem observamos que el 84.9 % de los padres encuestados

ven a sus hijos interesados en seguir con sus estudios a nivel superior, mientras el
13.9 % de los encuestados opina no verle a su hijo inters por seguir estudiando a
nivel superior.

208

TABLA LXXVIII.- Opinin de padres sobre calidad educativa a partir del uso de
enciclomedia.
15.- A partir de la incorporacin de la enciclomedia en la escuela de su
hijo, l obtiene mejores calificaciones?

Valid

Si
No
Total

Frequency
85
81
166

Percent
51.2
48.8
100.0

Valid Percent
51.2
48.8
100.0

Cumulative
Percent
51.2
100.0

GRFICA 76.- Opinin de padres sobre calidad educativa a partir del uso de enciclomedia.

La tabla y grfica anterior muestran que el 51.2 % de los padres

encuestados manifiesta que su hijo obtiene mejores calificaciones a partir de la
inclusin de enciclomedia en el aula de clases, mientras el 48.8 % de los
encuestados alude que su hijo no ha tenido mejores calificaciones a partir de la
insercin de enciclomedia al aula de clases.

209

II.3.A.d.- Actitud hacia la enciclomedia por parte de alumnos y

maestros.

Se hizo la medicin de actitudes por parte de los alumnos y docentes hacia

la enciclomedia, como se muestra en la siguiente tabla:

TABLA LXXIX.- Medicin de actitudes a docentes y alumnos.

Actitud hacia:

tems

La Enciclomedia

1 al 25 instrumento a alumnos

La Enciclomedia

1 al 34 instrumento a docentes

Se obtuvo una puntuacin total de la actitud hacia la Enciclomedia por parte

de los alumnos de:

TABLA LXXX.- Suma de actitudes de los alumnos.

Statistics
Suma de actitud de los alumnos
N
Valid
166
Missing
0
Sum
14191.00

La puntuacin mxima posible es de: 5X25 temsX166 encuestas = 20,750,

la puntuacin obtenida es: 14,191 por lo que se tiene un porcentaje de actitud de:
14,191/20,750=68.39%

210

Se obtuvo una puntuacin total de la actitud hacia la enciclomedia por parte

de los maestros de:

TABLA LXXXI.- Suma de actitudes de los docentes.

Statistics
Suma de actitud de los maestros
N
Valid
52
Missing
0
Sum
5670.00

La puntuacin mxima posible es de: 5X34 temsX52 encuestas = 8,840, la

puntuacin obtenida es: 5,670 por lo que se tiene un porcentaje de actitud de:
5,670/8,840=64.14%

Se puede observar que la actitud de los docentes a Enciclomedia es

ligeramente inferior a la actitud de los alumnos.

CONCLUSIONES

212

Una vez que se hubo desarrollado el proceso de investigacin, se cuenta

con los elementos suficientes para aseverar que existen diversos factores que de
una u otra forma han influido para que en la escuela y directamente con los
alumnos no se tenga impacto en el aprendizaje a partir de la instalacin del equipo
de enciclomedia en los grados de 5 y 6 de las escuelas primarias del universo de
estudio, tal y como se planteo en la hiptesis de la investigacin.

Desde el punto de vista del alumnado objeto de estudio, la inclusin de la

enciclomedia representa para ellos, en cierta mediad motivacin. En la tabla IV y
grfica 2 se puede apreciar que la mayora de los alumnos se inclina por que el
uso de enciclomedia en clase los hace estar ms motivados. Adems de que los
datos obtenidos en la encuesta reflejan que los alumnos, en gran medida, si
comentan sus aprendizajes adquiridos por medio de enciclomedia. Es decir estn
dispuestos a participar ms en clase; la mayora no se aburre, ni salen cansados
de clase, por otro lado, la mayora de los alumnos manifiestan estar interesados
por la asistencia a clases, cabe decir, que el estudio arroja que existe ciertas
dificultades para la concentracin de las clases, donde el 21 % de los alumnos
encuestados manifiestan cierta dificultad con la retencin de los aprendizajes.

Segn los datos del instrumento de recoleccin de informacin, un gran

porcentaje del alumnado alude que los maestros tienen cierta habilidad en el
manejo del equipo de enciclomedia, aunque al cuestionar sobre trminos
elementales de lenguaje digital se deja ver deficiencias en ello, de lo cual se

213

deduce que falta introducir a la enseanza capacitacin sobre ello, y para todos
los involucrados en el proceso educativo.

Se les ha cuestionado a los alumnos sobre la equidad manejada en el

grupo a partir del uso de enciclomedia, la mayora alude que existe tal en el grupo,
manifiestan en el estudio que, son unos pocos los que cuentan con equipo de
cmputo en sus hogares, sin embargo apuntan a tener inters y estar motivados
para redescubrir todo aquello que tenga que ver con la computadora. El estudio
deja ver que un porcentaje importante est contento con las clases a partir de la
inclusin de enciclomedia al aula. Pero tambin se revela que los alumnos no
saben mucho de las TICS, y que estn demandando ms atencin en dicho
campo por parte de todos lo involucrados en el proceso de enseanza
aprendizaje.

Bien, en cuanto a los resultados derivados del estudio hecho a los alumnos,
se recomienda; ya que los alumnos se encuentran interesados y motivados con el
uso del equipo; disear actividades que tengan que ver con los diferentes tipos de
alumnos: auditivo, visual, kinesttico. Donde ellos participen de manera activa e
interacten entre ellos, su maestro y su entorno. Con lo anterior buscar la
concentracin e ilacin de aprendizajes significantes, adems de ir incluyendo
paulatinamente el lenguaje digital en las distintas actividades administradas a los
alumnos y maestros.

214

Hoy en da estamos inmersos en una era denominada la era de las

tecnologas de la informacin y la comunicacin. Usando las herramientas
tecnolgicas

nos

podemos

comunicar

ms

eficientemente,

intercambiar

informacin; en pocas palabras, acortar las distancias, solo resta propiciar la

habilidad y disear la estrategia ms eficaz en el procesamiento de la informacin
disponible de todos los medios. La comunicacin es muy importante en la vida de
los seres humanos, a lo largo de la historia de la humanidad el hombre ha creado
diversos medios de comunicacin, los cuales son muy variados y tiles. Por tal
motivo y como se mencion antes, se deber propiciar en las nuevas
generaciones de seres humanos: la reflexin, la emisin de juicios, el
razonamiento, la crtica, la asociacin e ilacin de conocimientos, la expresin oral
y escrita, la apreciacin del arte y la msica, el rescate de los valores (rumbo a
una convivencia sana y armoniosa), etc.; hacer una interrelacin multidisciplinaria
donde los alumnos interacten construyan aprendizajes a partir de aquello que les
agrada, que tiene significado, que le ven aplicacin y que lo pueden asociar con
sus conocimientos previos (trabajos de equipo). Con miras a una educacin
holstica e integral (activacin del hemisferio izquierdo con cuentos, msica y
actividades kinestticas).

Los programas de enseanza en las escuelas slo se concentran en el

predominio de inteligencia lingstica y matemtica dando mnima importancia a
las otras inteligencias, por eso es que aquellos alumnos que no se destacan en
estas inteligencias tradicionales no tienen el reconocimiento y su aporte desde otro
mbito no es considerado viable y se diluye .55
55

Thomas Armstrong Las inteligencias mltiples en el aula. Ediciones Manantial SRL, ao 1999.
pgina n 32

215

Por otro lado, en los datos obtenidos de los maestros, se pone de

manifiesto que un gran % de ellos ha acudido a cursos en el adiestramiento y uso
de las nuevas tecnologas, donde algunos aluden el agrado por aquellos cursos
que ha ofertado la SEC (Secretara de Educacin y Cultura), mientras otro
porcentaje importante opina que el que la SEC imparta un curso de esa naturaleza
no es garanta y por lo cual no lo avala como instrumento de capacitacin. La
mayora de los docentes encuestados se inclina por demandar mas y con eficacia
adiestramiento profesional en el uso de las nuevas tecnologas, ya que hoy en da
se ha ido dando cuenta de las bondades que oferta el uso de las TICS en el aula,
de lo cual deduce una visin tendiente a realizar su labor docente con mas eficacia
y eficiencia. Desde luego, aluden los maestros encuestados a explotar la
informacin y herramientas incluidas en enciclomedia rumbo propiciar en los
alumnos la construccin de una gama de aprendizajes.

La tesis alude que los maestros objetos de estudio se relacionan de manera

diferente y eficiente con sus alumnos, se deja ver tambin que los docentes
encuestados no le apuestan todo al uso de enciclomedia, se interpreta que, el
hecho de que un docente no utilice la enciclomedia en su trabajo, no quiere decir
que est atrasado o que el uso del mencionado equipo har a los alumnos mas
cultos, ve en l, un importante recurso para promover el rescate de valores de una
forma variada y relajante (educacin para la vida), al incluir actividades con
sentido visual, auditivo y kinesttico. Adems el estudio arroja el que la mayora de
los maestros tiene la visin de que da con da la ciencia pondr avances
tecnolgicos a su disposicin para el aligeramiento de su trabajo y en auxilio de

216

los retos venideros en cuanto a enseanza se refiere. La mayora de los maestros

saben que es necesario propiciar en el alumnado la promocin de la habilidad del
pensamiento rumbo a lograr una educacin de calidad, donde el maestro adquiere
el papel de coordinador de los diferentes procesos de la enseanza aprendizaje.
Aunque en

tabla L y grfica 48 se observa que el 23.1 % de los maestros

encuestados esta convencido de que la problemtica de aprendizaje en un alumno

es el mtodo de enseanza, mientras el 50% de ellos manifiesta no estar de
acuerdo en la afirmacin del tem; con lo que se puede interpretar que falta visin
en debatir con bases tericas los argumentos que puedan derivarse del
cuestionamiento del presente tem. Eso por un lado los mtodos de enseanza,
por el otro el estudio revela que la mayora de los maestros del universo de
estudio tienen poco o nada de habilidad en el manejo de la computadora, donde
varios de ellos no tienen, muchos de los encuestados aluden en los datos
recolectados, no contar an con los equipos en las escuelas. Diferente al discurso
poltico, donde se establecen metas y compromisos, se dice cumplirlos y la verdad
que, el estudio revela que a ms de tres aos de lanzado el proyecto de
enciclomedia an existen escuelas primarias sin ella. En la informacin
recolectada y posteriormente procesada se deja ver que la mayora de los equipos
no son usados por toda la poblacin escolar, pues en los casos donde existe el
equipo de enciclomedia, slo es manejado por los alumnos de 5 y 6
conjuntamente con su maestro del grado. Manifestndose de tal manera la falta de
equidad en la posible dinmica de la clase para todos los alumnos; la mayora de
los maestros alude que trabaja mas a gusto sin enciclomedia, pero podemos
deducir del estudio que, dicen lo anterior porque gran parte de las escuelas del

217

universo de estudio an no cuentan con el equipo y los que ya lo tienen, necesitan

adquirir habilidad (capacitacin) en el manejo de la misma. A consecuencia, la
mayora de los maestros encuestados opina que la inclusin de la enciclomedia no
ha redundado en el incremento del aprovechamiento en el alumnado y menos an
que los alumnos atrasados se han regularizado. Por lo anterior se sugiere un
replanteamiento de la forma actual de evaluar y llevar las clases en las escuelas,
donde los alumnos expongan sus distintas habilidades de manera verstil
(educacin holstica).

Si en el proceso Enseanza- Alumno se tomara en cuenta y se

reconociera que todos somos diferentes, que tenemos distintas combinaciones de
inteligencias, se desarrollaran diferentes estrategias para la adquisicin de
conocimiento ya que existen por lo menos siete caminos diferentes para intentarlo
promoviendo amplitud y posibilidades de interactuar de diversas formas con
compaeros y objetos.
Se debe cambiar la forma de evaluacin, no se puede seguir evaluando a una
persona desde una nica inteligencia ya que el ser humano es ms completo y
complejo.
Por ltimo habr que modificar el currculum. Pero... los profesores estn
preparados para realizar estas innovaciones?.
Es un desafo para el futuro la formacin de profesionales con nuevos paradigmas
de interpretacin y accin frente al mundo pedaggico donde la apertura de la
conciencia y la inquietud por averiguar e innovar estn en el centro de su tarea
profesional .56

El estudio arroja tambin que la mayora de los docentes del universo de

estudio no tiene claro quin o quines son los encargados de soporte tcnico de
los equipos, manifiestan tambin que en algunos equipos si ha habido fallas, se
deduce que, puede ser lo anterior a causa de la falta de habilidad en el manejo del

56

Howard Gardner Las Inteligencias multiples. 1985, pgina n 48

218

mismo e instalacin deficiente. Adems el presente arroja que en un gran % los

docentes no tienen claro el enfoque o manera de utilizar la enciclomedia, por lo
que es recomendable cursos y reuniones con miras a unificar y redescubrir el
enfoque para lo que fue creado y lanzado dicho proyecto, pues algunos docentes
usan el equipo por usarlo y no con propsitos bien definidos. Aunque cabe decir
que, los docentes encuestados aluden conocer las herramientas y manejo del
equipo de cmputo, tambin observan la posibilidad en que, por medio del equipo
se propicie la equidad en el alumnado en cuanto la dotacin de dosis diaria en la
progresin de los aprendizajes.

La informacin que permitimos entrar en nuestra conciencia es lo que

determina el contenido y la calidad de nuestra vida 57

Bien, pues en base a los hallazgos encontrados en el siguiente estudio, se

puede recomendar que: se brinde ms y con mejor calidad, capacitacin docente
acorde a los nuevos retos y demandas de la sociedad, al menos los maestros del
universo de estudio as lo demandan, entindase

calidad en relacin a ser

competitivos, ir formando seres capaces de aprender y con cierta aceleracin.

Conjuntamente y en la medida de lo posible sera bueno incentivar aquel docente
que lo haga por iniciativa propia y aquel que en el campo de accin se refleje su
compromiso docente. Es recomendable tambin poner al alcance docente los
recursos necesarios para que tenga la oportunidad de apropiarse de las bondades
que ofrece hoy da la ciencia y la tecnologa. Se recomienda tambin levantar un
censo de las escuelas que cuentan con el equipo de enciclomedia: clarificando
57

Ibid.

219

cuntos y en que estado se encuentran; en base a ello exigir el cumplimiento de

los acuerdos y cumplimiento de proyectos de gobierno tan mencionados en los
medios (mencionados como aliciente a las campaas polticas y no como
compromisos en atencin a necesidades sociales).

En cuanto a las diversas opiniones de los padres del universo de estudio,

se destaca que la mayora de ellos no conoce el programa de enciclomedia, y los
que lo conocen es apenas un poco, para lo cual es recomendable, dedicar un
espacio y difundirlo entre ellos, lo cual se puede hacer con la participacin de ellos
en una actividad. Ello podr redundar en mas apoyo para con sus hijos, adems
de mas motivacin en los alumnos de la que actualmente se tiene, al mostrar la
mayora de ellos inters por asistir a clases, ser necesario disear un programa
social para que las familias tengan acceso a adquirir un equipo de cmputo y as
paulatinamente se adquiera la habilidad en el manejo del mismo por parte de los
alumnos, y por que no, pensar en el aligeramiento de la carga escolar del alumno,
en base a la adquisicin y manejo de las TICS. Lo cual, al igual que el docente
tendr que acceder en estos tiempos llenos de nuevos retos. El estudio arroja
tambin que los padres saben que la mayora de sus hijos tienen inters por
continuar con sus estudios superiores, por lo cual, se recomienda propiciar el
hacerles la estancia de estudiante mas liviana, y

cmo? Una de las tantas

posibles respuestas puede ser, que tengan acceso a las bondades que nos
presentan hoy da las TICS, entre otras.

220

En cuanto a la actitud que presentan los alumnos y maestros hacia la

enciclomedia en la presente investigacin podemos decir que, la de los docentes
es ligeramente inferior a la que presentan los alumnos, es decir, los alumnos
presentan un incremento ligero en cuanto a motivacin y en relacin a los
docentes, pero se puede decir que ambos estn motivados e interesados en la
capacitacin y uso de las TICS, es decir, existe disposicin en la explotacin de
las bondades que presenta el equipo de enciclomedia. Slo se visualiza la
inclusin de ms compromiso en la implementacin del proyecto, desde luego de
todos los involucrados. Es recomendable implementar el verdadero asesoramiento
y seguimiento del programa, que no se confunda con supervisin y fiscalizacin
del mismo. Que se vaya al lugar de los hechos (aulas) a llevar sugerencias,
capacitacin e innovaciones. Visitas eficaces, que dejen un buen sabor y ganas de
estar al frente de la tarea educativa. Que se deje de trabajar de forma lineal,
incluyamos innovaciones que se disfruten, que generen emocin, lo que los nios
disfrutan y les causa emocin queda como aprendizaje (jugar igual a estudiar).

BIBLIOGRAFA

222

LIBROS

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