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Proyectos de Aprendizaje Segun Los Lineamientos Del Pnfe 121123190031 Phpapp02
Proyectos de Aprendizaje Segun Los Lineamientos Del Pnfe 121123190031 Phpapp02
Compilado por:
NDICE
Presentacin....................................................................................................................................3
Desarrollo
1. Qu es un proyecto de aprendizaje? ................................................................4
2. Qu investigar y para qu?
3. Cuntos proyectos se realizan en el PNFE?
4. Integrantes de los proyectos de aprendizaje....................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
5. Proyectos de Aprendizaje en el PNFE
I Trayecto:
Autobiografa y Proyecto de Vida...................................................................................................5
II Trayecto:
Proyecto individual y Proyecto Colectivo....................................................................................11
III Trayecto:
Proyecto individual y Proyecto Colectivo....................................................................................12
6. Estructura sugerida para los Proyectos de Aprendizaje.........................................................13
7. El informe final............................................................................................................................17
PRESENTACIN
El presente material, es un primer papel de trabajo que amerita enriquecerlo, y sobre todo
revisarlo. Simplemente contiene sugerencias y propuestas, por lo tanto, no debe ser una gua rgida
del proceso que conlleva construir los proyectos de aprendizaje en el Programa Nacional de Formacin
de Educadores y Educadoras.
DESARROLLO
1. QU ES UN PROYECTO DE APRENDIZAJE?
(Tomado de Algunas consideraciones acerca del Proyecto de Aprendizaje, (2006)
Las acciones que conforman esta estrategia (Proyecto de Aprendizaje) deben ser
planificadas, ejecutadas, evaluadas y divulgadas, Su ejecucin implica que el (la) estudiante
no slo disee el proyecto; sino que desarrolle todas las acciones planificadas como concrecin
de los aprendizajes. Para su realizacin requiere de los conocimientos y habilidades adquiridos
en el componente Vinculacin Profesional Bolivariana y del estudio de los contenidos de los
Bsicos Curriculares para su fundamentacin tanto desde el punto de vista de la prctica como
de la terica.
2. QU INVESTIGAR Y PARA QU?
Qu investigar?: Problemas que requieren soluciones en el mbito socioeducativo para lo cual
el (la) estudiante debe asumir el compromiso como futuro(a) educador (a). Las necesidades
estn enmarcadas en el mbito de la ejecucin de la Vinculacin Profesional Bolivariana en
las Instituciones Educativas.
TRAYECTO
SEMESTRE
PROYECTO N
2y3
4y 5
7y8
EVALUACIN
Proyecto Individual
(1 participante)
Cuantitativa
4y 5
Especializada
7y 8
Proyecto Colectivo
(3 participantes)
Proyecto Individual
(1 participante)
Cuantitativa
III Formacin
Se inicia en el 4 semestre. Se
contina, se culmina y se
divulga
en4:5to. Semestre.
Proyecto
Proyecto Colectivo
(1 participante)
Cuantitativa
TRAYECTO
1 Formacin
Inicial
II Formacin
Intermedia
SEMESTRE
1
PROYECTO NUMERO
Proyecto 1
2y3
Cuantitativa
Cuantitativa
Primer Trayecto:
En el Primer Trayecto, debido al carcter subjetivo del Proyecto de Vida, ser asumido individualmente.
Segundo Trayecto:
En el segundo Trayecto, el Proyecto de Aprendizaje Individual, obviamente ser abordado por un solo
participante. En el Proyecto de Aprendizaje Colectivo podrn intervenir hasta tres (3) estudiantes,
siempre que se garantice el protagonismo y aporte individual, como resultado de un aprendizaje
cooperativo que contribuya al desarrollo personal y profesional de cada uno.
Tercer Trayecto:
En el Tercer Trayecto, el Proyecto Individual y el Proyecto Colectivo, deben asumirse de manera
individual.
FASE I: AUTOBIOGRAFA:
(Tomado de las Orientaciones para la elaboracin de los Proyectos de Vida. Trayecto I de Formacin
Inicial: Coordinacin Nacional PNFE - Caracas: 2005)
Aunque sabemos que es elemento fundamental que debe cumplirse a cabalidad en el I Trayecto del PNFE,
para lograr la identificacin come tal, no puede acogerse como una simple actividad que el estudiante
participante debe realizar para cumplir una tarea. Si esto llegara a suceder estaramos rompiendo el
compromiso de nosotros mismo como actores que asumimos este programa como la imagen de un camino
que esta en construccin y que debemos estar convencidos en lo que hacemos. Aunque no hay maneras
correctas o incorrectas de escribir las autobiografas, ya que todos somos seres diferentes y hemos
estado viviendo experiencias en distintos contextos, lo importante es atreverse, a escribir, describir y
descubrir el valor de saber quienes somos.
Empezaremos por decir, compaero estudiante, escribe sobre ti mismo, aunque podemos orientar con
algunas preguntas para que se te haga ms fcil, quin eres?, dnde y cundo naciste?, quines
fueron tus padres?, cmo fue tu infancia?, cules eran tus juegos preferidos?, qu queras ser cuando
grande?, qu te ensearon tus padres?, cules fueron las personas significativas para ti?, por qu?,
cmo influyeron en tu vida?, tienes hermanos?, cuntos?, qu hacas con ellos?, cmo eran tus
amiguitos y amiguitas?, de adulto qu libros ha ledo que hayan marcado?, cmo eran o son las
relaciones en tu familia de origen?, crees en Dios?, quines conforman tu ncleo familiar en este
momento?, por qu no habas concluido tus estudios?, qu profesin te gustara tener y por qu? Qu
actividades has realizado en ese campo?, cules son tus aspiraciones personales? a qu te gusta
jugar? Qu tipos de cursos has realizado en ese campo? Cules son tus aspiraciones personales?
Cmo te ve tu familia?, qu recuerda de ti?.
Quizs en este momento viene la parte ms difcil porque tenemos que compartir nuestra autobiografa y,
en este pas a casi nadie le gusta que otros se enteren de su pasado.
Esta parte consiste en escucharnos, tica y responsablemente, con respeto; por supuesto brindando
nuestra propia autobiografa y aceptar la del otro. Para eso debemos construir un espacio de recibimiento y
crear unas condiciones fecundas de alegra, de algo confidencial, tratar de sumergirnos en lo humano, en
un encuentro e intercambio autentico.
Por su parte, tambin constituye como un escaln del proyecto de vida personal que elaborar el estudiante
participante como complemento de este I trayecto de formacin inicial del PNFE de la UBV.
De algo si hay que estar claro, que cada participante decide qu escribir, qu expresar y qu no, frente a
sus compaeros. Es necesario acotar y tener presente que la realizacin de la autobiografa no es un
asunto de hacer terapias o catarsis, muy a pesar del valor intrnseco que esto guarda. Es una actividad
didctica y pedaggica, en tanto que sirve para relatar, reflexionar y exponer nuestras vidas de manera
fotogrfica y, poder redimensionar o enderezar a partir de decisiones propias, mirando a futuro el transito de
nuestra existencia
Aqu, hay un juego serio con nuestra intimidad y desnudo del alma, es decir, mostrarnos a los otros como somos no
es tarea fcil, con nuestras tragedias, alegras, fortalezas, virtudes, dichas, desdichas, experiencias, sueos,
miserias, logros, metas, En otro orden de ideas y como se afirmo anteriormente "TAL CUAL SOMOS".
Estando conscientes y de manera promisoria que es urgente reconocer que estamos aqu para encontrarnos y no
para que nos cambien o inducir cambiar a los dems. Debe ser una decisin personal, propia, donde es necesario la
conviccin y no la obligacin.
La invitacin con esta actividad es aceptarse como es y no emitir juicios de valor sobre los dems, todo en
el marco de la construccin de este nuevo modelo de pensamiento bolivariano.
Recuerda:
Cualquiera sea la complejidad de un joven, cada uno tiene una cuerda emocional que el Profesor(a) asesor
(a) debe saber pulsar con amor.
OBJETIVOS:
Los objetivos de la autobiografa son mltiples. A continuacin se presentan los mas comunes:
1.
2.
Tomar conciencia de cul ha sido su propia participacin en esa construccin, esto es, de las
consecuencias que sobre el desarrollo de la propia personalidad han tenido las decisiones
tomadas anteriormente en lo acadmico, lo laboral, lo afectivo, en el modo de vida, etc.
5.
MTODOS:
Existen diversos mtodos para la elaboracin de la historia individual. En cualquiera de ellos siempre se
hace necesario partir de un autoanlisis retrospectivo, de una introspeccin, y de la realizacin de
entrevistas a padres, hermanos, parientes, amigos y dems personas que permitan tener una visin, lo ms
amplia posible de las caractersticas de cada una de las etapas de tu propia vida.
Para la elaboracin de tu historia podrs acceder a lbumes fotogrficos, diarios, caitas, tarjetas, videos,
objetos...
CONTENIDO
En la elaboracin de tu autobiografa o historia individual, puedes utilizar varios elementos que te permitan
organizara cronolgicamente y por etapas de desarrollo: Infancia (1-5 aos), Niez (6 -12 aos),
Adolescencia (13-17 aos), Juventud (18-30 aos), Madurez (31-60 aos); por perodos de actividad
(preescolar, escolar, bachillerato, ...); o por reas de accin, como estudiante, como deportista, como
hijo(a), como hermano, como trabajador En cada una de stas explora - segn sea pertinente - los
contenidos sealados a continuacin y todos aquellos que consideres importantes de tu historia individual.
* Aspectos generales: cmo eras en cada una de las etapas, perodos o reas, qu queras ser, cules eran
tus creencias e intereses, competencias y limitaciones, hbitos; cul era tu actividad principal y qu hacas en tu
tiempo libre; que personajes admirabas, los libros y autores preferidos que influyeron en tu vida, tus principales
decisiones, tus grandes frustraciones, tus grandes aciertos.
Pensando en tu salud, te enfermas con frecuencia?, tienes adecuados hbitos de sueo, de cuidado
personal?
j. Las decisiones fundamentales de tu vida las has tomado libremente?
k. Tus intereses son variados: en la lectura, la msica, el deporte, la comida...?
I. Tu desarrollo personal ha sido lo que esperabas en otro momento de tu vida?
m. Cules son tus potencialidades, fortalezas y destrezas para r e a l i z a r con xito el
Programa?
n. Cules son tus debilidades para hacer frente a las tareas que se te proponen?
Todos estos aspectos mencionados justifican el porqu los participantes del PNFE inician su proceso de
formacin con la elaboracin de su autobiografa, para posteriormente crear su proyecto de vida, este
ltimo, como la proyeccin de su visin personal y profesional en su entorno laboral comunitario. Tarea que
no es fcil y que requiere de un nivel de sensibilidad y autoconocimiento, que a fin de cuentas, constituye el
principal objetivo del desarrollo de este programa: el ser.
Hablar de crear un proyecto de vida, en ocasiones puede resultar un tanto difcil, ya que existen
"creencias" de que el futuro ya est de alguna manera, predeterminado por la familia, el lugar de origen, el
nivel socioeconmico, alguna carencia afectiva, la suerte, las creencias, lo cual limita la posibilidad de
planificar, de decidir. Hay por otra parte, quienes por el contrario, se refugian en ideales, utopas polticas,
religiosas, morales y cientficas; otros tratan de reeditar continuamente el pasado; algunos viven
angustiados por todas las fatalidades que pueden suceder en el futuro.
Es recomendable escribir, de manera responsable y profunda, lo que hemos pensado, visualizando lo que
queremos, las siguientes preguntas pudieran orientar este proceso:
- Quin soy?
- Qu quiero?
- Hacia dnde voy?
- Cmo me veo en el futuro?
- Qu busco con los cambios que deseo se produzcan en mi vida?
-Para qu estoy estudiando?
-Cmo me ven las personas que viven en mi entorno?
Una vez que construimos nuestro proyecto de vida, debemos hacer de nuestros recursos internos y
externos para alcanzarlo, cumplirlo, concretarlo, ejecutarlo durante el curso de nuestra vida, salvo
que, en algn momento, lo modifiquemos. Al decir recursos nos referimos a todo aquello de que se
vale nuestro ser para realizarse, es decir, todo lo que contribuye a la realizacin exitosa del proyecto
de vida.
El proyecto de vida tiende a concretarse en actos, conductas, comportamientos, a travs de los
cuales descubrimos las posibilidades que tenemos de vivir en libertad. Est de ms decir que es
necesario orientarnos con empeo, perseverancia, energa, constancia, coraje, para cumplir con
nuestro proyecto de vida. De esto somos conscientes, porque son muchos y muy variados los
obstculos que debemos vencer ante los cuales habremos de sucumbir. Por eso, la realizacin del
proyecto es una conquista. Es el resultado, algunas veces, de una lucha contra los condicionamientos
que agobian a la persona.
Como puede observar, estos elementos son los que se establecen en primera instancia para un
proyecto de vida, claro est, puede agregarse otros que se consideren y que se han venido trabajando
en la autobiografa del estudiante participante desde su inicio en el trayecto. Recuerda que
autobiografa y proyecto de vida, son las caras de una misma moneda.
En resumen, el siguiente es un ejemplo de la planificacin del Proyecto de Vida en papel:
Meta
Acciones
Recursos
Logros que
desea
alcanzar,
especifican
do tiempo y
espacio.
Instrumentos o
Pasos a seguir
(actividades) para materiales que
alcanzar la meta. ayudarn a
lograr la meta.
Fechas
Apoyo
Contratiempos o
soluciones
En la cual
suponemos
lograr la
meta.
Seran las
Posibles obstculos
personas e , que puedan
instituciones ser previsibles.
necesarios
como soporte.
Reconocimiento
Retribucin al
esfuerzo invertido.
Resistencia: para comprender que all estn las dificultades, y siempre estarn all , esperando
por nosotros. Debemos sobreponernos a ellas.
Participacin y articulacin: Es la relacin con el mundo que te rodea. Solo nada contigo todo.
Esfuerzo: definen los logros parciales y progresivos. No hay logros si no hay el mnimo de
esfuerzo.
COLECTIVO
Ahora bien, este proyecto surge para dar respuesta a las necesidades individuales, sentidas por el
estudiante durante su desempeo acadmico; entre las cuales pueden mencionarse: miedo escnico,
deficiencias en cuanto a dominio de grupo, liderazgo; ortografa, redaccin, sintaxis, cohesin,
coherencia, caligrafa, fluidez oral; problemas de compaerismo, autoestima, conducta,
desmotivacin, entre otros. Son necesidades del estudiante -participante del PNFE, y como su nombre
lo indica, es un proyecto netamente individual
Para que este proyecto tenga sentido, es preciso reflexionar con frecuencia, para ir eliminando los
detalles de contradiccin y de incoherencia que se vayan detectando, que son obstculos que
desencaminan del itinerario que se ha trazado y que es necesario prever. Finalmente, la vida como
bien lo sabemos por experiencia, est llena de gratificantes realizaciones, por ello tambin debemos
contemplar un reconocimiento permanente.
Son necesidades que estn presentes en la comunidad que rodea a la institucin educativa, e inciden
directamente en la formacin de los estudiantes que hacen vida en el recinto escolar. Los temas
desarrollados en los Proyectos de Aprendizaje Colectivos, podrn surgir du los Proyectos Educativos
Integrales Comunitarios (PEIC) de la institucin (si ste est elaborado de necesidades
pedaggicas y no de infraestructura), manteniendo as correspondencia con el Sistema de
Educacin Bolivariano.
Sin embargo, es muy importante revestir este proyecto de intencin educativa. Todas las acciones
deben ir orientadas y dirigidas hacia la transformacin socioeducativa, pues el objetivo primordial de
este proyecto no es simplemente "solucionar" todos los problemas existentes, sino hacer partcipe a la
comunidad en la solucin y "la prevencin" de sus propios problemas. Por lo tanto, es necesario
planificar actividades tales como charlas de prevencin, orientacin, informacin, socializacin de
talleres, entre otras Por ejemplo, si dentro del proyecto se planifica una jornada mdica como
actividad; se le debe dar un matiz educativo; incluyendo, en primer lugar, una charla de orientacin
acerca de la prevencin de enfermedades. De esta manera, no slo se da respuesta a una necesidad
existente, sino que, a su vez, se orienta a la comunidad y se le hace partcipe en la prevencin de las
enfermedades que los aquejan.
Estos proyectos son realizados en conjunto con la comunidad, con los Consejos Comunales. y con
todas las personas que deseen participar, para dar protagonismo al mximo nmero de miembros en
este Proyecto y buscar la implicacin voluntaria para atender las necesidades socioeducativas que
inciden directamente en la institucin educativa.
El desarrollo de este proyecto debe ser guiado con las orientaciones del Profesor asesor, el maestro
tutor y la comunidad en general. Podrn ser elaborados por tres (3) participantes, como mximo,
siempre y cuando se garantice el aporte individual de cada uno; si no es as, se realizarn en do o
individual, ya que en la proyeccin deben defender los 3 participantes y la calificacin ser tomada
grupal.
COLECTIVO
PORTADA
INTRODUCCIN:
Se realiza con la participacin activa de los miembros de la comunidad educativa, con la finalidad de
obtener una visin especifica de la realidad (problemas y potencialidades) de una comunidad
determinada.
CMO ELABORAR EL DIAGNSTICO?:
Propiciar espacios donde se exprese la importancia de realizar un diagnstico colectivo donde
participen todas las personas que integran la escuela, la comunidad y la universidad.
Por medio de una lluvia de ideas se identifiquen problemas comunitarios o de la escuela (sus causas y
consecuencias).
Identificacin de potencialidades de la comunidad y de la escuela.
JUSTIFICACIN:
Importancia y pertinencia social del estudio. Debe contemplar los siguientes elementos: En base al
contacto con la comunidad o la escuela es importante hacer mencin de la perspectiva que se tiene del
problema. Por ejemplo, cual es la visin general sobre el tema de la educacin en valores que se tiene
en la comunidad y en la escuela.
Por qu es importante hacer este estudio y el valor que tiene de realizarlo de manera
colectiva?.
Cul es la pertinencia social del problema en concreto.
Hacer mencin de la importancia que tiene el tema en lo que sera el desarrollo integral
comunitario de la escuela y en la estrategia del desarrollo nacional que se impulsan en el
proceso de cambios revolucionarios (apoyarse en un marco jurdico poltico, CRBV, Ley
Consejo Comunales, Leyes vinculadas al ambiente, a la comunicacin, etc.).
Impacto social y beneficiarios del proyecto.
IDENTIFICACIN O FORMULACIN DEL PROBLEMA:
La REDACCIN DEL PROBLEMA. (De lo particular a lo general).
En la formulacin del problema es importante que el grupo investigativo responda a dos aspectos
claves: Qu se quiere investigar? y Para qu se realiza el estudio?. Se recomienda que para
responder a estas preguntas los investigadores deben tener presente:
a)
Ubicacin contextual de la comunidad, es decir, no perder de vista que el inters del estudio
ocurre en un ambiente comunitario concreto y no en otro lado, en este sentido se debe
identificar de manera descriptiva y breve a la comunidad de estudio, para ir introduciendo en
ste capitulo los rasgos que hacen ver que lo que ocurre tiene un contexto real especfico.
b)
Descripcin de los rasgos que identifican al problema. Se trata de valorar la informacin recogida en los
diagnsticos que permitieron la inquietud del equipo de preocuparse por el tema problematizador surgido.
c)
Ubicacin referencial de los aspectos tericos conceptuales del tema, que le den sentido a la
contextualizacin del tema problematizador ubicado, en la realidad local comunitaria. En esto
ayuda mucho la lnea de investigacin en donde se ubica el problema y los conceptos
desarrollados en las diferentes Bsicos Curriculares Se pueden hacer citas de autores que
apoyen conceptualmente al tema.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN:
OBJETIVOS GENERALES:
La idea es sealar lo que se espera del estudio para resolver el problema y necesidades en otras
palabras, se trata de la delimitacin de unos objetivos a trabajar que respondan a la deteccin de los
sntomas del problema. Habr una idea que plasme el Objetivo General del estudio: Por ejemplo
"Proponer un programa de educacin en valores en el marco del Ser motor Moral y Luces, en los
estudiantes de la escuela Juan Crisstomo Falcn del Municipio Miranda, estado Falcn."
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Describen las vas para lograr el objetivo general y se definirn tantos, como as lo considere el equipo
de investigacin. Como bsicamente nuestros proyectos de investigacin habrn de ser propuestas
para resolver l o los problemas definidos, como no se tiene an una identificacin detallada, precisa
del problema concreto, que posibilite responder a as necesidades del problema y en consecuencia ir
armando la propuesta, se requiere realizar un diagnstico especfico (que sustente la propuesta) y este
tiene que ser el primer objetivo especfico.
Los objetivos se redactan en verbos infinitivos que muestren la accin a seguir y en investigaciones
cualitativas se inicia la redaccin de los objetivos especficos mencionando: Describir, Identificar,
Conocer, entre otros.
REFERENCIAS CONCEPTUALES:
Observacin: No se est refiriendo a marco terico ni antecedentes de la investigacin.
En investigacin cualitativa, la teora se considera como una construccin mental simblica, hipottica,
que empuja a pensar de un modo diferente a quienes intervienen de la investigacin, esto ocurre
cuando reflexionan luego de sistematizar, integrar, unificar o interpretar los conocimientos producto del
relevantamiento de informacin de la propia realidad que se estudia, por tanto la teora empleada en el
llamado marco terico no ayuda en nada en esta fase, sencillamente porque como seala Martnez
(1998) "la teora es un modelo ideal sin contenido observacional directo" (ob. cit. pg 84). Lo que no
quiere decir que no se vaya a emplear ms adelante, lo que se quiere evitar es el uso lineal y
determinista del positivismo, que obliga de una vez al mencionar las teoras en el proyecto, a tener que
adecuar la realidad a partir de unas proposiciones ideales, metiendo en una camisa de fuerza a la
realidad y no la realidad a la teora, en otras palabras y ya muy bien lo decan los griegos, el instrumento
debe adecuarse al objeto no al revs. Es necesario dejar esto claro, toda vez que los problemas reales
al cual habremos de enfrentarnos en la comunidad, no vienen confeccionados en bloques o en
esquemas preestablecidos por la academia, por ello si predecimos la teora a usar (a que razn
obedece el tener que hacerlo as?), diseada en el recinto cerrado de la disciplina por ejemplo,
estaramos siendo condicionados a una visin unilateral, que niega la complejidad de la realidad
comunitaria Entonces lo que se espera en esta etapa, teniendo como base la interdisciplinariedad, es
hacer mencin, de aquellas formulaciones conceptuales que contextualicen una interpretacin
preliminar y holstica del problema en cuestin.
PLAN DE ACCIN:
En toda investigacin y en la IAPT con mayor razn, debe haber una planificacin que conlleve al diseo de un
plan de trabajo que facilite la accin evitando que esta se disgregue. Los estudiantes investigadores no deben
perder de vista que la planificacin es flexible, debiendo considerar los cambios que la dinmica social imponga
como necesarios Por ello sugerimos que este plan sea una idea general, que posibilite el abordaje de ejecucin
comunitaria.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
En las conclusiones se presentar sin argumentacin y en forma resumida, los resultados de la
investigacin realizada, derivados de la ejecucin del plan de accin, los alcances el logro de
los objetivos, y la evaluacin de las acciones.
.as recomendaciones estn dirigidas a proporcionar sugerencias a la luz de los resultados En
este sentido las recomendaciones estn dirigidas a:
Sugerir, respecto a la forma de mejorar los mtodos de estudio.
Sugerir acciones especficas en base a las consecuencias
Sugerencias para futuras investigaciones
De modo que las recomendaciones deben ser congruentes con los hallazgos y resultados afines
con la investigacin.
ANEXOS
Los anexos son secciones adicionales que se adjuntan al documento escrito. El objetivo es presentar
informacin adicional importante, ya sea para prolongar la explicacin de los datos, como tambin para
confirmarlos. Se ubica despus de las conclusiones y recomendaciones, antes de la bibliografa.
Ejemplo de anexos: copias de documentos, mapas, planos, cuestionarios, guas de-entrevista y
observacin, proyectos, programas, cuadros, grficos, diagramas, resultados de laboratorios,
cronogramas, presentacin de la exposicin etc. Dichos agregados son ordenados de acuerdo a cmo
han sido citados en el cuerpo del trabajo.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
Constituyen la ltima parte del informe de investigacin, agrupa todas las fuentes consultadas para la realizacin
de la investigacin y redaccin del informe. Las fuentes pueden ser libros, revistas, boletines, peridicos y
documentos varios (referencias electrnicas o de Internet).
En resumidas cuentas, los proyectos colectivos del PNFE deben tener la siguiente estructura:
1. Portada.
2. Introduccin.
3. Diagnstico de la Comunidad.
Diagnstico Participativo de la realidad socio educativa
4. Justificacin.
5. Identificacin o formulacin del problema
6. Objetivos generales y especficos.
7. Referencias conceptuales.
8. Plan de Accin.
9. Conclusiones y Recomendaciones.
10. Anexos
11. Referencias bibliogrficas.
En este mismo sentido, los proyectos individuales del PNFE deben tener la siguiente estructura:
1. Portada.
2. Introduccin.
3. Diagnstico de la realidad individual.
4. Justificacin.
5. Identificacin o formulacin del problema.
6. Objetivos generales y especficos.
7. Referencias conceptuales.
8. Plan de Accin.
9. Conclusiones y Recomendaciones.
10. Anexos
11. Referencias bibliogrficas.
7. EL INFORME FINAL:
El informe final se va construyendo a travs de cada trayecto. Debe ser analizado de manera sistemtica,
tanto a nivel individual como grupal, en los encuentros que se llevan a cabo en las aldeas universitarias, en
la escuela, en la comunidad junto al (la) profesor(a) asesor(a) y al maestro(a) tutor(a) para su
enriquecimiento. No obstante, al concluir cada proyecto, debe presentarse el informe final respectivo,
sirviendo as para que sea evaluado y divulgado en Jornadas Pedaggicas e intercambios de experiencias
que se organicen con este fin.
Se sugiere que los informes de proyectos de aprendizaje sean elaborados de forma manuscrita, con la
finalidad de detectar en el estudiante problemas de redaccin, sintaxis, cohesin, coherencia, ortografa,
caligrafa, entre otros. Y de esta manera, estimular la creatividad y el desarrollo de las producciones
escritas. No obstante, si el profesor asesor establece un consenso con los estudiantes, y todos estn de
acuerdo, algunos de estos proyectos pueden realizarse transcritos e impresos.
Sin embargo, es conveniente, que el informe del proyecto colectivo que se inicia en e! sptimo semestre y
se divulga en el octavo, sea transcrito e impreso, tomando en cuenta la PROPUESTA DE NORMAS PARA
LA ELABORACIN Y PRESENTACIN DE LOS TRABAJOS ESPECIALES DE GRADO DE TCNICOS
SUPERIORES UNIVERSITARIOS Y LICENCIADOS PARA EL PERODO 2007, propuestas por la Comisin
de Investigacin y Desarrollo Comunitario, de la UBV - Sede Falcn.
Observaciones: En los anexos, se incluye una compilacin del mencionado materia! de referencia.
La evaluacin es de manera sistemtica y se debe realizar al culminar cada uno d os semestres, tomando
en cuenta lo siguiente:
1. Pertinencia de la problemtica socioeducativa detectada.
2. Cumplimiento de tareas, segn la planificacin realizada.
3. Asistencia a las asesoras semanales para verificar el avance del proyecto (En los anexos, se
incluye formulario para establecer seguimiento y control de los proyectos en las Asesoras).
4. Integracin de los contenidos de los Bsicos Curriculares y/o espacios en el desarrollo del
proyecto de aprendizaje.
5. Empleo de los fundamentos de la Metodologa de la Investigacin
6. Creatividad evidenciada
7. Impacto en el contexto social.
8. Calidad de la presentacin del informe tanto oral como escrito.
En este proceso deben participar el (la) profesor (a) asesor(a), maestro(a) tutor(a), estudiante y
comunidad beneficiada.
El profesor asesor en la realizacin de los Proyectos de aprendizaje, tiene como labor fundamental la
orientacin del estudiante para la elaboracin de los Proyectos de Aprendizaje. Ello implica:
Proveer de herramientas metodolgicas que le permitan desarrollar y sistematizar la informacin
requerida para la Investigacin. Para ello, debe realizar discusiones grupales e individuales para
determinar los conocimientos sobre los problemas de entorno social.
Incentivar al uso de estrategias metodolgicas que contribuyan al desarrollo de su investigacin.
Hacer seguimiento de la investigacin para constatar, los mtodos implementados, las etapas
entre otros aspecto.
En tal sentido, el Profesor Asesor funge como un Profesor Tutor en la creacin del Proyecto de
Aprendizaje.
La evaluacin de Proyectos de Aprendizaje se realizar mediante calificaciones, atendiendo la escala 1 a
20 establecida en el Sistema de evaluacin del PNFE, agosto 2006. (Durante todos los trayectos).
Se considerarn calificaciones finales de Proyecto las otorgadas en los semestres uno (1), tres (3) cinco
(5), seis (6) y ocho (8), aunque en los semestres restantes, es decir, dos (2), cuatro (4) y siete (7) se
otorgaran tambin calificaciones al finalizar estos, en correspondencia con el desempeo evidenciado por
el (la) estudiante de acuerdo con la planificacin concebida de su proyecto hasta el momento.
jurado evaluador. Estos puntos pueden estar distribuidos en: siete (7) puntos para la
presentacin escrita (informe) y tres (3) puntos para la presentacin oral.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS