Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Lineamientos PNF 2A
Lineamientos PNF 2A
INDICE
PRESENTACIN
Definicin
Caractersticas
Principios Orientadores
Criterios Fundamentales
17
Organizacin Curricular
18
Unidades Curriculares
25
29
Condiciones de Prosecucin
31
31
32
35
36
Pginas Preliminares
36
Presentacin
36
36
Plan de Estudios
37
|
2
PRESENTACION
En la Repblica Bolivariana de Venezuela, las Polticas del Estado para la Educacin Universitaria,
concebidas como incluyentes, con pertinencia social y visin integral, en estricto apego a la Constitucin de
1999, se han caracterizado por promover y materializar procesos formativos para desarrollar valores
superiores y fines esenciales. Con esta orientacin, en julio del ao 2003 se cre la Universidad Bolivariana
de Venezuela; en noviembre del mismo ao, la Misin Sucre y a finales de 2006, el Presidente Hugo
Chvez, anunci la Misin Alma Mater, dando inicio en sus trabajos preliminares en marzo de 2007,
comenzada la gestin del Ministro Luis Acua Cedeo. Durante el mes de octubre del mismo ao, el
Presidente de la Repblica lanz oficialmente la Misin y el 27 de marzo del ao 2009, mediante Decreto
39.148, se formaliza su creacin. Estas trayectorias e iniciativas, junto a otras proyectos en ejecucin,
evidencian los esfuerzos permanentes del Estado por tener una educacin universitaria que responda a las
condiciones socio-histricas y polticas del Proyecto de Pas en vas de consolidacin, plasmado en los
Planes de Desarrollo Nacional y particularmente en el Primer Plan Socialista (PPS) 2007-2013, en el
contexto de la construccin del socialismo del Siglo XXI.
En esta realidad, los Programas Nacionales de Formacin (PNF), distintos en sentido, concepcin y gestin a
las carreras tradicionales, requieren atencin exhaustiva y permanente en sus diseos para seguir
garantizando la construccin de un pas realmente distinto, con un objetivo fundamental: la formacin del
nuevo(a) ciudadano(a) para la refundacin de la Repblica, tal y como lo seala nuestra Carta Magna.
Avanzar en esa perspectiva, es una responsabilidad y un reto para el Ministerio del Poder Popular para la
Educacin Superior. Junto a ello, referencias normativas diversas (Reglamentos, Decretos, Resoluciones) se
constituyen en fundamentos de primer orden para las tareas en pleno desarrollo.
Por ello, la elaboracin de los Lineamientos Curriculares para Programas Nacionales de Formacin,
constituye una accin fundamental en el marco de las Polticas de Educacin Universitaria, pues sern la base
tanto para el diseo y rediseo, como para la evaluacin de los diseos curriculares.
Caractersticas
Los Programas Nacionales de Formacin tienen como caractersticas comunes:
1. La formacin humanista como aspecto de vital importancia para la formacin integral del futuro y la
futura profesional, sustentada en la integracin de contenidos y experiencias dirigidas a la formacin
en el ejercicio de la ciudadana democrtica, la solidaridad, la construccin colectiva y la accin
profesional transformadora con responsabilidad tica y perspectiva sustentable.
2. La vinculacin con las comunidades y el ejercicio profesional a lo largo de todo el trayecto
formativo; el abordaje de la complejidad de los problemas en contextos reales con la participacin de
actores diversos; la consideracin de la multidimensionalidad de los temas y problemas de estudio;
as como el trabajo en equipos interdisciplinarios y el desarrollo de visiones de conjunto, actualizadas
y orgnicas de los campos de estudio, en perspectiva histrica, y apoyadas en soportes
epistemolgicos coherentes y crticamente fundados.
3. La conformacin de los ambientes educativos como espacios comunicacionales abiertos,
caracterizados por la libre expresin y el debate de las ideas, el respeto y la valoracin de la
diversidad, la multiplicidad de fuentes de informacin, la integracin de todos los participantes como
interlocutores y la reivindicacin de la reflexin como elementos indispensables para la formacin,
asociados a ambientes de formacin y prcticas educativas ligados a las necesidades y caractersticas
de las distintas localidades que propicien el vnculo con la vida social y productiva.
4. La participacin activa y comprometida de los estudiantes en los procesos de creacin intelectual y
vinculacin social, relacionados con investigaciones e innovaciones educativas vinculadas con el
perfil de desempeo profesional y conducentes a la solucin de los problemas del entorno, en
consideracin de sus dimensiones ticas, polticas, culturales, sociales, econmicas, tcnicas y
cientficas, garantizando la independencia cognoscitiva y la creatividad de los estudiantes.
5. Modalidades curriculares flexibles, adaptadas a las distintas necesidades educativas, a las diferentes
disponibilidades de tiempo para el estudio, a los recursos disponibles, a las caractersticas de geohistricas y al empleo de mtodos de enseanza que activen los modos de actuacin del futuro
profesional.
4
Se considera a las y los estudiantes como sujetos protagnicos de su propia formacin y, por tanto, el diseo
y el desarrollo curriculares de los PNF estn centrados en promover, consolidar y fortalecer ese
protagonismo, generando las condiciones apropiadas para su desarrollo.
Diversidad e interculturalidad
La afirmacin de nuestra diversidad como sociedad es fundamental. La educacin universitaria debe valorar
nuestra tropicalidad, nuestros orgenes, nuestros acervos, nuestra diversidad como pueblo, nuestra capacidad
para reconocernos a nosotros mismos y actuar con dignidad. Esta es la nica base posible para desarrollar
nuestra creatividad, creatividad indispensable para emprender el proyecto de una repblica soberana.
Nos reconocemos como una sociedad multitnica, pluricultural y plurilinge. La educacin universitaria se
basa en la aceptacin, el respeto y la promocin de la diversidad de culturas, personas, saberes ancestrales y
formas de expresin, como riquezas inestimables de la humanidad. La diversidad cultural constitutiva de la
venezolanidad, goza de atencin especial, reconocindose y respetndose la interculturalidad bajo el
principio de igualdad. En particular, este principio implica:
1. El papel crtico de la educacin universitaria para desarrollar nuestras capacidades para pensar con
cabeza propia y contribuir a superar la colonialidad del saber, que juega un papel medular en el
dominio imperial/neocolonial del presente.
2. El compromiso de la educacin universitaria con la valoracin y promocin de las culturas y las
lenguas de los pueblos indgenas.
3. La necesidad de pertinencia cultural de las propuestas y mtodos educativos para posibilitar el
dilogo de saberes.
4. La integracin de diversidad de participantes en la educacin universitaria en cuanto a edades,
intereses, ocupaciones, culturas, experiencias previas es considerada como una riqueza.
5. La diversificacin de la oferta acadmica para adaptarse a distintas necesidades educativas.
Democracia participativa y protagnica
La participacin protagnica de todos los sectores sociales y en especial de aquellos que fueron
tradicionalmente relegados, es la columna vertebral de la construccin del poder popular. Se trata de
fortalecer las condiciones polticas, sociales, econmicas, organizativas, cientficas, culturales para que la
participacin se ejerza plenamente desde cada uno de los espacios sociales, como capacidad de cuestionar las
taras que como sociedad arrastramos y de construir juntos una sociedad sin explotacin, opresin ni
exclusiones.
En esta tarea la educacin universitaria debe propiciar que sus prcticas y estructuras estn abiertas a la
participacin de las comunidades universitarias y del pueblo en general, y asimismo comprender su accin
acadmica como accin liberadora que fomente la participacin protagnica, a travs de la formacin, el
estudio, el dilogo de saberes, la investigacin, la creacin de tecnologas, la interaccin social y el desarrollo
de proyectos culturales, sociales y productivos.
Calidad
La calidad acadmica es un reto permanente de las instituciones, los programas y del sistema de educacin
universitaria y debe ser un proceso continuo e integral, consustancial a la transformacin continua de sus
prcticas, fundamentada en el estudio a profundidad de los temas y problemas que se abordan, la generacin
de espacios de reflexin y autocrtica, el contraste de puntos de vista, la diversidad de fuentes de informacin
y la constitucin de comunidades de conocimiento.
7
La calidad de la educacin universitaria es inseparable del importante papel que debe cumplir en cuanto a:
La recuperacin crtica de nuestra memoria colectiva y el anlisis y comprensin del presente, para la
construccin de un mejor futuro;
La unidad latinoamericana y caribea, la solidaridad con los pueblos del Sur, el desarrollo de la
multipolaridad y la comprensin de los problemas comunes a la humanidad.
Pertinencia
La educacin universitaria debe ser partcipe activo de la sociedad, en el proceso de construccin del
socialismo, y, por consiguiente, cultivar su compromiso con los procesos de transformacin econmica,
social, poltica, cultural, tcnica y educativa, tanto en los mbitos locales y regionales como en el mbito
nacional; e igualmente, su orientacin hacia la afirmacin del inters pblico, la democracia participativa, el
reconocimiento y valoracin de la diversidad cultural, el equilibrio ecolgico y de valores como la libertad, la
tolerancia, la sensibilidad, la justicia, el respeto a los derechos humanos, la solidaridad y la cultura de la paz.
La pertinencia exige la participacin popular, la accin cooperativa con actores sociales, el desarrollo de la
capacidad para el dilogo, la indagacin permanente en los contextos de accin, el anlisis y previsin de las
necesidades de la sociedad, el acceso ms amplio posible al conocimiento disponible y la participacin en
redes acadmicas y sociales de carcter local, regional, nacional y mundial.
La pertinencia supone:
La necesidad de desarrollar estrechos vnculos con las distintas expresiones del Poder Popular.
La atencin a las demandas de la sociedad vinculadas con los programas de desarrollo econmico,
social, cultural, conforme a las prioridades locales, regionales o nacionales.
La identificacin continua de las acciones y planos de la realidad social en las que la educacin
universitaria puede contribuir eficazmente, como parte del tejido social y desde su especificidad, sin
8
perder de vista su rol crtico y el valor del conocimiento acadmico y de la creacin cultural libre
como partes sustantivas del patrimonio cultural con las cuales la educacin universitaria tiene
especiales compromisos.
La consideracin de la dimensin planetaria que adquieren muchos de los temas contemporneos que
requieren la integracin de acciones acadmicas de rango tambin planetario.
Formacin integral
La educacin universitaria debe brindar experiencias educativas orientadas a la formacin de personas,
profesionales y ciudadanos comprometidos con su localidad, su pas y la humanidad toda. Lo anterior
implica, la creacin de condiciones favorables para que todas y todos los participantes puedan expresarse
como totalidades indivisibles, producto de una formacin que fortalezca su unidad interior, su voluntad
espiritual y su condicin creadora y transformadora como parte de una comunidad solidaria. En tal sentido,
los procesos formativos deben promover la articulacin de conocimientos cientficos, tecnolgicos, sociales y
humansticos, la vinculacin social, el pleno ejercicio del derecho al deporte y la recreacin, as como logros
educativos en trminos de:
1. Conocimientos y competencias relacionados con el ejercicio profesional;
2. Capacidades y actitudes intelectuales que permitan a los estudiantes abordar, analizar, relacionar,
transferir y comunicar conocimientos; identificar supuestos, plantear problemas, cuestionar y explorar
alternativas valorando la importancia del contexto; valorar crticamente las situaciones y argumentar
sus posiciones; enfrentar continuos aprendizajes;
3. Actitudes y capacidades de valoracin tica, social, intelectual, esttica y poltica, indispensables a su
desempeo como personas, profesionales y ciudadanos conscientes, responsables, solidarios, crticos,
participativos, capaces de reconocer la diversidad en las maneras de pensar, decir y actuar, sensibles
hacia los problemas sociales y ambientales, as como la diversidad de valores que posibilitan una
sociedad ms justa y solidaria;
4. Capacidades y actitudes para la transformacin de las relaciones sociales y, en particular, para
impulsar formas de propiedad, produccin, administracin y produccin socialistas, fundadas en la
cooperacin solidaria, la justicia social y la conservacin del ambiente.
Ejercicio del pensamiento crtico y creativo
La promocin, la formacin y el ejercicio del pensamiento crtico y creativo son consustanciales a la
educacin universitaria. Ello exige el anlisis y la comprensin de los fenmenos que emergen como
producto de los cambios que caracterizan el mundo contemporneo en todos los rdenes de la vida social; la
produccin de respuestas frente a estos cambios; la formacin en y para el ejercicio del pensamiento crtico y
creativo, y el constante cuestionamiento y transformacin de las formas institucionales y las prcticas de la
educacin universitaria como espacios intelectuales, cientficos, tcnicos, polticos, estticos y ticos. Un
pensamiento crtico y creativo admite la duda, promueve el cuestionamiento y el debate abierto, es renuente a
la mentalidad reproductora y convencional, comprende la diversidad y las limitaciones de las respuestas
humanas y, por tanto, procura el respeto por pensamientos dismiles.
Educacin a lo largo de toda la vida
La educacin a lo largo de toda la vida es un imperativo democrtico que procura el acceso mltiple a
oportunidades formativas para toda la poblacin, un componente esencial de una formacin integral
9
entendida como proceso continuo de reconformacin de lo humano y una necesidad insoslayable ante las
rpidas mutaciones econmicas, sociales, polticas, tecnolgicas y culturales.
La educacin universitaria debe constituirse como un espacio abierto al aprendizaje permanente y, por tanto,
propiciar oportunidades de formacin mltiples y flexibles, en cuanto a sus modalidades, contenidos,
trayectorias y poblaciones a las que van dirigidas, atendiendo a las distintas necesidades de formacin;
brindar posibilidades para entrar, salir y reingresar fcilmente del sistema y estar abierta a toda persona que
haya finalizado satisfactoriamente la enseanza secundaria o que rena las condiciones necesarias, sin
distincin de edad.
El diseo curricular de los PNF privilegian el desarrollo de capacidades para la reflexin sobre la prctica, la
bsqueda, seleccin y procesamiento de informacin, la conformacin e insercin en comunidades de
aprendizaje, el desarrollo del juicio crtico, la formulacin y abordaje de problemas complejos, la valoracin
de la pregunta y la duda, la apreciacin del error como oportunidad de aprendizaje, elementos indispensables
para el aprendizaje permanente.
En particular, los PNF impulsan que la educacin universitaria desarrolle sus capacidades para la generacin
y aplicacin de tecnologas de informacin y comunicacin que permitan el acceso a la formacin y la
informacin, abierto a las comunidades acadmicas y a toda la poblacin, as como el desarrollo de la
educacin a distancia, semipresencial o asistida, con apoyo de estas tecnologas, en provecho de facilitar el
acceso a una educacin universitaria de calidad especialmente para los sectores de la poblacin que habitan
en lugares alejados de los centros urbanos y para fortalecer la relacin permanente que debe existir entre la
educacin y el trabajo. La educacin a distancia o virtual debe comprender formas de trabajo que permitan y
propicien la interaccin entre sus participantes y la conformacin y fortalecimiento de comunidades de
aprendizaje permanente, y, as mismo, las modalidades presenciales debern comprender experiencias de
formacin que propicien el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, el aprendizaje a
distancia y el autoaprendizaje para el enriquecimiento del proceso educativo y el desarrollo de capacidades
Vinculacin con el Plan Nacional de Desarrollo
El proyecto de pas concebido en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela y que se
profundiza en la dimensin econmico-social a travs del Proyecto Nacional Simn Bolvar, Primer Plan
Socialista 2007-2013, apunta a la construccin de una sociedad socialista, caracterizada por valores de
igualdad, solidaridad, libertad y justicia, en el ejercicio de la democracia protagnica revolucionaria, el
desarrollo de un nuevo modelo productivo, la suprema felicidad social, se trata de un estilo de desarrollo
centrado en el ser humano, con una visin integral y sustentable. Ello implica una clara distancia con los
modelos de desarrollo que slo atienden al crecimiento econmico, olvidando que en definitiva el objetivo de
la economa es satisfacer las necesidades de la gente.
La ptica multidimensional del desarrollo humano, integral y sustentable, planteada por el Proyecto Nacional
Simn Bolvar, Primer Plan Socialista 2007-2013 , implica la atencin simultnea a la universalizacin de los
derechos a una vida digna, la educacin, la salud, la vivienda y la cultura; la organizacin popular, la
conformacin de comunidades, Comunas y nuevas ciudades, la participacin tanto en la formulacin, gestin
y evaluacin de las polticas pblicas, como en la reinvencin de nuestras formas sociales y polticas; la
apropiacin del derecho a la comunicacin por parte de las comunidades; el desarrollo productivo, la gestin
social de la produccin y la distribucin y la dignificacin de las condiciones de trabajo; el desarrollo
territorial, fundado en las capacidades endgenas, el reconocimiento de nuestras potencialidades y acervos,
una nueva relacin con el ambiente; el fortalecimiento de las industrias bsicas, su internalizacin o
desarrollo productivo encadenado aguas abajo, el uso eficiente de la energa y la potenciacin de fuentes
alternas.
10
Dimensiones del nuevo modelo social que exigen el desarrollo intensivo de conocimiento y la participacin
de todas y todos en la generacin de tecnologas adecuadas, la apropiacin social del conocimiento, la
formacin de una nueva ciudadana.
La amplitud de miras del proyecto nacional llama a un equilibrio en la seleccin de prioridades para la
educacin universitaria, de manera que se conjuguen necesidades de formacin relacionadas, entre otros
aspectos con:
La soberana agroalimentaria
La unidad latinoamericana y caribea y el impulso a una nueva geopoltica mundial, caracterizada por
la pluripolaridad.
Experimentalidad
La transformacin continua de los procesos acadmicos y de gestin, su revisin sistemtica, la generacin
de innovaciones y la asuncin de riesgos, el desarrollo de perfiles institucionales diversos conforme a la
vocacin y al entorno de cada institucin, todas ellas caractersticas de la experimentalidad, sern una
dimensin esencial de programas nacionales de formacin.
La experimentalidad implica un ejercicio institucional responsable, en el sentido que comporta el deber de
responder ante el Estado y ante la sociedad por las acciones que las instituciones realizan en el cumplimiento
de su misin formativa a traves de los programas nacionales de formacin.
Universalizacin
La Universalidad es un principio que alude al derecho de todas y todos a la educacin en todos sus niveles
sin discriminaciones de ningn tipo. El proceso alude a las estrategias para alcanzar la universalizacin.
11
Cooperacin Internacional.
Hoy ms que nunca, los problemas, los mecanismos de dominacin y las luchas de los pueblos tienen
carcter mundial, como lo tiene tambin la produccin y la difusin de conocimientos. Ambas condiciones
exigen que la educacin universitaria sea protagonista de los procesos de unidad latinoamericana y caribea,
de la cooperacin sur-sur, del intercambio con los pueblos del mundo, de la bsqueda de soluciones a
problemas que no se reducen a las fronteras nacionales, como el calentamiento global, la guerra, la pobreza o
la dominacin imperialista.
En este sentido, la educacin universitaria ha de profundizar sus vnculos internacionales, privilegiando las
relaciones con nuestros pases hermanos de Amrica Latina y el Caribe y de otros pases del Sur. Esta
cooperacin internacional tiene mltiples sentidos:
Como movilidad de estudiantes y profesores, que realicen sus estudios y labores acadmicas en otros
pases o compartidos entre instituciones de distintos pases.
Como ampliacin de nuestras posibilidades nacionales para recibir estudiantes y profesores de todo el
mundo.
Como acuerdos bilaterales o multilaterales destinados a fortalecer nuestros postgrados, los estudios en
pases hermanos y realizar programas conjuntos.
Como dimensin de todos los programas de formacin, investigacin y vinculacin social, que deben
integrar la perspectiva latinoamericana y caribea y las implicaciones mundiales de los temas de
estudio.
En todos los casos la agenda internacional de la educacin universitaria venezolana est orientada a la
cooperacin solidaria, la integracin latinoamericana y caribea, el fomento de la multipolaridad y la hermandad
entre los pueblos.
Criterios Fundamentales
Flexibilidad.
Este principio alude al movimiento del currculo, por tanto, los procesos de incorporacin de conocimientos,
modificacin y superacin hacen parte de una dinmica viva del currculo. El principio de flexibilidad hace
posible organizar el currculo utilizando diversas estrategias de aprendizaje, articulando distintas formas de
organizacin curricular.
Transversalidad.
La transversalidad se expresa en lo pedaggico, en la concrecin de los valores como conviccin, como
prctica de s; es hacer de lo axiolgico la gua que orienta el pensar-actuar. Estos valores emergen en el
ejercicio de una prctica pedaggica que se fundamenta en la libertad, el dilogo, la discusin como formas
de constitucin de una tica, profundamente humanizadora.
Transdisciplinariedad.
Implica el cruce de fronteras disciplinarias, como exigencia para la comprensin de los campos de
conocimientos que no pertenecen al dominio absoluto de una disciplina.
12
Interdisciplinariedad.
Implica la conformacin de grupos, tanto intra como extra institucionales, de profesionales de diversas rea,
lo cual permitira abarcar una mayor extensin de los conocimientos que deben ser manejados al analizar
diferentes situaciones.
Movilidad
El criterio de movilidad debe responder a las posibilidades reales para que los profesores, a travs de
actividades de docencia, creacin intelectual y vinculacin con la comunidad, y estudiantes matriculados en
determinado PNF y un lugar especfico del pas, puedan trasladarse a otras instituciones distintas a las de su
origen o residencia.
Municipalizacin.
La municipalizacin de la educacin universitaria implica su orientacin hacia lo regional y lo local,
tomando como punto de referencia la cultura especfica de las poblaciones, con sus necesidades,
problemticas, acervos, exigencias y potencialidades. Se trata de propiciar estudios universitarios con
pertinencia social, sentido de arraigo y propsito, inmersos en geografas concretas pero con visin global,
comprometidos con el impulso y la promocin del desarrollo endgeno y sustentable de cada una de las
regiones, de manera que los espacios educativos se expandan a todos los mbitos de la vida social y no se
restrinjan a las aulas.
La municipalizacin entonces, no es tan slo cercana fsica entre la universidad y el lugar de residencia, sino
que cambia el sentido tradicional de la educacin universitaria. La idea de ir a la Universidad por la cual
las personas salen de las comunidades rurales o pobres (para no volver) a travs de la educacin, est dando
lugar a un proceso indito: La educacin universitaria llega a la comunidad para quedarse, impulsar la
comunidad y su desarrollo endgeno. Mdicos, mdicas, educadores, educadoras, especialistas en gestin
social de las comunidades, formados en las comunidades para servirlas, generando una autntica apropiacin
de la educacin universitaria por parte de las grandes mayoras.
La municipalizacin confluye con la bsqueda del desarrollo territorial en los trminos de favorecer, con una
perspectiva de largo plazo, un proceso de modificacin del patrn de poblamiento, produccin, inversin y
distribucin de riqueza, que pasa por:
La difusin y diversificacin de la actividad productiva en cada uno de los espacios del pas, de
acuerdo a sus particulares potencialidades;
La garanta de condiciones de vida dignas y de acceso a servicios de calidad en cada lugar del
territorio;
Organizacin Curricular
Ejes de Formacin
Los ejes de formacin recogen y expresan el principio de formacin integral que fundamenta el diseo
curricular de los PNF. Cada uno de los ejes refiere a una dimensin de la actividad humana, que posee sus
propios ncleos temticos, problemas, conceptualizaciones, procesos, actividades y lenguajes, pero sin
lmites rgidos, y fuertemente vinculado con los dems ejes.
13
Su funcin es garantizar la integralidad del currculo, por lo cual generan unidades curriculares
interrelacionadas horizontal y verticalmente, pero adems estn presentes en todas las unidades curriculares
de cada PNF. De esta forma en un PNF pueden identificarse las unidades curriculares que integran cada uno
de los ejes, pero estos tambin estn presentes como ejes transversales en todo el currculo, fortaleciendo la
articulacin entre los distintos espacios curriculares.
Para cada uno de los ejes de formacin se constituir un equipo nacional integrado por cuatro docentes y un
estudiante, nombrados por el Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria. En cada
institucin, las Comisiones de Modernizacin y Transformacin, nombrarn un representante para cada eje de
formacin. Los equipos nacionales y los representantes institucionales, en interaccin con los docentes de las
unidades curriculares, realizarn el diseo y seguimiento del desarrollo del eje, elaborando y proponiendo
materiales educativos, estrategias y actividades que fortalezcan al eje y mantengan su direccionalidad.
Los ejes de formacin que estarn presentes en todos los PNF son:
Epistemolgico
Este eje de formacin se orienta al desarrollo de visiones de conjunto, actualizadas y orgnicas de los campos
de estudio, en perspectiva histrica, y apoyadas en soportes epistemolgicos coherentes y crticamente
fundados.
Se aborda aqu la reflexin crtica de las perspectivas terico-metodolgicas sobre las cules se sustentan los
procesos de generacin, transformacin y apropiacin social del conocimiento, as como la cuestin relativa a
qu es y cmo se produce el conocimiento, considerada desde el anlisis de los tipos de racionalidad que
sustentan las maneras de plantear tal cuestin y el carcter histrico de los mismos.
El manejo apropiado de herramientas metodolgicas y tecnologas, se sustenta en el anlisis de los principios
e implicaciones epistemolgicas, sociales y ticas vinculadas a stas.
Particular atencin reviste la comprensin del dilogo de saberes como interaccin de distintos tipos de
conocimiento, sustentada en el reconocimiento de la diversidad como riqueza humana, y base para el
desarrollo de una racionalidad abierta que permita el abordaje de situaciones complejas en contextos reales,
cruzados por actores diversos, intereses mltiples y dimensiones ticas, cientficas, tecnolgicas, polticas,
sociales y ambientales.
tico-poltico
El Eje tico y Poltico apunta al reconocimiento y valoracin de nosotros mismos como pas diverso y
pluricultural, a la valoracin del conocimiento histrico para el anlisis y comprensin global de situaciones y
problemas en las nuevas condiciones histrico-sociales, el desarrollo de la capacidad de anlisis y reflexin
crtica ante las condiciones histricas del presente, el forjamiento del ejercicio ciudadano arraigado en el
juicio poltico, la tica de la responsabilidad, de la solidaridad y del reconocimiento y respeto de las
diferencias, la comprensin de nuevos enfoques del desarrollo que impugnan el enfoque economicista,
privilegiando el rescate de las potencialidades humanas, la participacin protagnica de las comunidades y la
generacin permanente del aprendizaje social.
Particular importancia tiene el anlisis crtico de la racionalidad tecnocrtica y las implicaciones polticas,
ticas y socioculturales de los enfoques, perspectivas y soluciones cientficas y tecnolgicas, as como el
desarrollo del compromiso con la soberana tecnolgica y la creacin de caminos que rompan con la
mentalidad neocolonial.
14
15
obra (lo opuesto a trabajo alienado) y no como una carga o faena, impuesta e inevitable para garantizar la
supervivencia1.
El trabajo productivo, cooperativo y liberador es uno de los ejes estructurantes de los Programas Nacionales
de Formacin. Este se expresa en la vinculacin de los estudiantes con las comunidades, las empresas y los
campos desde el inicio de la formacin y durante todo el trayecto formativo, tratando con problemas en
contextos reales, desarrollando proyectos de utilidad social que tratan con la complejidad de intereses,
posibilidades y actores involucrados en las situaciones que se abordan.
Ms especficamente, este eje hace nfasis en:
1. El ejercicio de la profesin como compromiso con los intereses nacionales, la responsabilidad con lo
pblico y la solidaridad social.
2. El uso crtico de metodologas cuantitativas y cualitativas como recursos de la investigacin, la
identificacin de supuestos, el planteamiento de problemas y exploracin de alternativas de solucin,
valorando la importancia del contexto, el trabajo interdisciplinario y la participacin de las
comunidades.
3. El manejo de conceptos y la interpretacin de datos de alto nivel de complejidad, la formulacin de
proyecciones en escenarios cruzados por incertidumbres y la generacin de hiptesis plausibles.
4. La generacin y transferencia de conocimientos para la resolucin de problemas atendiendo la
complejidad de los contextos, los cambios sociales y tecnolgicos, las necesidades sociales y las
demandas del desarrollo integral del pas.
5. El desarrollo de procesos de gestin participativos y dinmicos para generar en las comunidades y en
las personas, el inters de velar y actuar en pro del bien comn, conforme a los requerimientos de la
sociedad venezolana.
6. La formulacin y ejecucin de proyectos y programas relacionados con campos de desempeo
profesional, desde la perspectiva del desarrollo integral del pas con la visin del desarrollo humano
sustentable y las posibilidades de integracin a nivel latinoamericano y caribeo.
Esttico-ldico
El eje de formacin Esttico-Ldico se inscribe dentro del objetivo de la Misin Alma Mater de reivindicar el
carcter humanista de la educacin universitaria como espacio de realizacin y construccin de los seres
humanos en su plenitud, en reconocimiento de su cultura, ambiente, pertenencia a la humanidad y capacidad
para la creacin de lo nuevo y transformacin de lo existente.
La educacin esttica y la esttica en la educacin no aparecen pues como elemento complementario o
extracurricular, sino profundamente vinculadas a las prcticas acadmicas y la vida universitaria. En ello
intervienen, por igual, el reconocimiento de la forma como parte y condicionante de los contenidos, la
valoracin del goce esttico como derecho humano y la reivindicacin del carcter esttico de las actividades
cientficas, tecnolgicas, humansticas y, en particular de la educacin como recreacin de la interioridad,
terreno de ideas, sensaciones y sentimientos, donde intervienen formas sensibles -tctiles, sonoras, visuales,
olfativas, mentales, revestidas de originalidad, cargadas de simbologa, subjetividad, metaforizacin y
sentimiento2.
La tecnocratizacin de la educacin ha pretendido la instrumentalizacin de los procesos educativos,
relegando el valor en s de las interacciones humanas y del estudio a meros medios evaluables solamente
1
Graciela
Messina:
Modelos
de
formacin
en
las
microempresas:
en
http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/youth/doc/not/libro273/epieck12.pdf
2
Francisco Gil Tovar (1985) pone en juego estos elementos en la definicin del arte.
16
busca
de
una
tipologa.
En:
desde sus consecuencias. El humanismo plantea, en cambio, a la educacin como espacio de vida y
recreacin de lo humano. En este sentido, el juego, como actividad libre, que irrumpe en la cotidianidad
resignificndola, que permite la interaccin con los otros ms all de las tareas necesarias, como medio de
exploracin e invencin y proyeccin de la vida interior hacia el mundo3, como forma de construir
comunidad, es un espacio esencial de la vida humana y de la humanizacin de la educacin.
Este eje supone la revitalizacin de los ambientes universitarios con la presencia permanente del arte, la
recreacin, la actividad fsica, de modo que las comunidades universitarias se reconstruyan y profundicen en
su capacidad sensible, pero adems debe realizarse en el laboratorio y el estudio, el taller y el curso. Se trata
de valorar la esttica de los productos y procesos tecnolgicos, en continuidad con nuestro acervo cultural,
tomando distancia de los patrones del consumismo exacerbado. De valorar la naturaleza y las interacciones
tanto desde la emocin como de la razn. De aupar procesos creativos, abrirse al juego de la pregunta y la
duda, tanto como de apreciar la premura de los problemas, el placer de trabajar juntos en la bsqueda de
soluciones, la alegra por el surgimiento de una alternativa, el tesn requerido para abordar una tarea
compleja, la satisfaccin de sentirse til.
Socio-ambiental
Como dijo el Presidente y lder popular boliviano Evo Morales, en su discurso ante la Organizacin de
Naciones Unidas para proponer una Declaracin Universal de los Derechos de la Madre Tierra4:
Hasta ahora los humanos hemos sido prisioneros de las fuerzas del capitalismo desarrollista que
coloca al hombre como el dueo absoluto del planeta. Ha llegado la hora de reconocer que la
tierra no nos pertenece sino que ms bien nosotros pertenecemos a la tierra. Que nuestra misin
en el mundo es velar por los derechos no solo de los seres humanos sino tambin de la Madre
Tierra y de todos los seres vivos.
Apuntaba Morales que el Siglo XXI debe ser el Siglo de los derechos de la Madre Tierra y de todos los seres
vivos y agregaba: no solo los seres humanos tenemos derechos sino que tambin el planeta, los animales,
las plantas y todos los seres vivos tienen derechos que debemos respetar, sealando a continuacin que para
algunos esto es difcil de aceptar porque algunos seres humanos se creen el ombligo del mundo y del
universo.
Propuso Morales, cuatro derechos bsicos de la Madre Tierra:
1. El derecho a la vida, que significa el derecho a existir. El derecho a que ningn ecosistema,
ninguna especie animal o vegetal, ningn nevado, ro o lago sea eliminado o exterminado por
una actitud irresponsable de los seres humanos. Los humanos tenemos que reconocer que
tambin la madre tierra y los otros seres vivientes tienen derecho a existir y que nuestro derecho
termina all donde empezamos a provocar la extincin o eliminacin de la naturaleza.
2. El derecho a la regeneracin de su biocapacidad. La Madre Tierra tiene que poder regenerar su
biocapacidad. La actividad humana sobre el Planeta Tierra y sus recursos no puede ser
ilimitada. El desarrollo no puede ser infinito. Hay un lmite, y ese lmite es la capacidad de
regeneracin de las especies animales, vegetales, forestales, de las fuentes de agua y de la
propia atmosfera. Si los seres humanos consumimos y peor aun derrochamos ms de lo que la
Madre Tierra es capaz de reponer o recrear entonces estamos matando lentamente nuestro
3
Jerome Bruner (1986) "Juego, pensamiento y lenguaje", Revista Perspectivas, Unesco, No. 57, vol. XVI, No. 1, 79-86.
El discurso fue pronunciado el 22 de abril de 2009 ante la Asamblea General de la Organizacin de Naciones Unidas, puede consultarse un resumen en:
http://www.deudaecologica.org/Deuda-de-carbono-y-cambio-climatico/GLOBAL-Resumen-del-Discurso-del-Presidente-Evo-Morales-sobre-los-derechos-de-la-laMadre-Tierra.html
17
hogar, estamos asfixiando poco a poco a nuestro Planeta, a todos los seres vivos y a nosotros
mismos.
3. El derecho a una vida limpia, que significa el derecho de la Madre Tierra a vivir sin
contaminacin. Porque no solo los humanos tenemos derecho a vivir bien, sino que tambin los
ros, los peces, los animales, los rboles y la tierra misma tienen el derecho a vivir en un
ambiente sano, libre de envenenamiento e intoxicacin.
4. El derecho a la armona y al equilibrio con todos y entre todos y todo. Es el derecho a ser
reconocida como parte de un sistema del cual todo y todos somos interdependientes. Es el
derecho a convivir en equilibrio con los seres humanos. En el Planeta hay millones de especies
vivas, pero solo los seres humanos tenemos la conciencia y la capacidad de controlar nuestra
propia evolucin para promover la armona con la naturaleza.
Este formidable llamado representa un cuestionamiento profundo de los modelos de produccin y consumo
depredadores, actualmente hegemnicos, que es indispensable conocer en profundidad tanto como aprender a
actuar en consecuencia, contribuyendo a desarrollar una clara conciencia social sobre la urgencia de producir
los cambios hacia nuevos modelos de produccin y consumo sustentables ambientalmente y en armona con
nuevos patrones culturales (que tienen mucho que aprender de los pueblos originarios del Sur), que forma
parte de la revolucin estructural necesaria en lo econmico y lo poltico.
El eje pretende profundizar en el conocimiento de las relaciones entre el modelo social y poltico, las
consecuencias ambientales y el concepto de ciencia y tecnologa sustentables ambiental y socialmente. La
realizacin de actividades comprometidas con la lucha socio-ecolgica, el conocimiento del impacto social y
ambiental de las decisiones profesionales y tcnicas, el desarrollo de tecnologas sustentables social y
ambientalmente debe transversalizar todas las unidades curriculares de los PNF.
Unidades Curriculares
Son los componentes bsicos del diseo curricular. Plantean un conjunto de contenidos de formacin
integrados, estrategias de estudio y de aproximacin a problemas, as como formas de evaluacin de los
aprendizajes y logros educativos a alcanzar.
Conforme a las resoluciones mediante las cuales se crearon los PNF, cada uno de ellos tiene distintos tipos de
unidades curriculares:
Se propicia el uso de distintas aproximaciones metodolgicas, expresado en distintos tipos de unidades
curriculares, para superar la preeminencia de los cursos clsicos exclusivamente dirigidos por el profesor.
Como establece la nueva Ley Orgnica de Educacin: la didctica est centrada en los procesos que tienen
como eje la investigacin, la creatividad y la innovacin, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos
y la organizacin del aula, a partir de la diversidad de intereses y necesidades de las y los estudiantes
(artculo 14).
Proyectos
Los Proyectos son unidades curriculares de integracin de saberes y contraste entre teora y prctica, que
implican la realizacin de actividades de diagnstico, prestacin de servicio, arqueo y crtica de fuentes,
crtica terica o produccin de bienes, vinculadas a las necesidades de las localidades y el Plan Nacional de
Desarrollo.
Los Proyectos son el eje central de los PNF y comprenden la integracin multidimensional de los saberes y
conocimientos, su aplicacin en la resolucin de problemas, el desarrollo de potencialidades y el
mejoramiento de la calidad de vida de las comunidades, las regiones y el pas.
18
Los Proyectos son espacios de formacin, creacin intelectual y vinculacin social, asociados al desarrollo de
capacidades, la generacin de conocimientos, investigacin, innovacin, creacin artstica, desarrollo
tecnolgico y fortalecimiento del poder popular. Los Proyectos estarn articulados con los planes estratgicos
dirigidos a consolidar la soberana poltica, tecnolgica, econmica, social y cultural.
Los Proyectos debern estar insertos en las lneas de investigacin de las Instituciones de Educacin
Universitaria, vinculadas preferiblemente a la realidad desde el punto de vista econmico, poltico y social.
Las autoridades de cada institucin brindarn el apoyo necesario para la realizacin de las tareas involucradas
en los Proyectos, dentro de las posibilidades de cada institucin.
Se propiciar la continuidad entre los Proyectos, para favorecer que las y los estudiantes profundicen en el
conocimiento, la calidad y valor social de los resultados asociados a los Proyectos.
Los proyectos estarn orientados a realizar actividades estrechamente vinculadas con el perfil profesional de
cada PNF para la aplicacin social del conocimiento. Su evaluacin estar adaptada a los cnones especficos
de la profesin vinculada a cada PNF.
El Proyecto se califica al final. Es una evaluacin de resultado, que incluye siempre: un informe escrito y un
producto tangible o intangible. Lo evalan los usuarios del producto, los estudiantes que lo realizan, el
profesor-asesor del proyecto y un comit de tres profesores del rea del proyecto. El trabajo escrito debe
tener una presentacin acorde con el rea de la que se trate, incluye un manual, instrucciones, presentacin a
congresos, planos, entre otros (preparado para su comunicacin a posibles usuarios del resultado, es decir,
para garantizar la transferencia del conocimiento desarrollado) y una memoria descriptiva (proceso para su
realizacin, personas involucradas, dificultades experimentadas, potencialidades del resultado, conocimientos
del rea de estudio involucrados en la solucin, etc.).
Tiene evaluacin formativa: un portafolio y un informe trimestral (donde se sealan actividades cumplidas,
avances y obstculos). Otro instrumento de seguimiento puede ser el diario de campo (o de trabajo).
La no aprobacin del proyecto implica la repeticin del ao, an cuando se reconocen las otras unidades
curriculares aprobadas. No se pueden adelantar unidades en este caso, salvo formacin sociocrtica o las
unidades acreditables: idiomas, uso de tic, deporte y recreacin.
La carga horaria docente del profesor no debe ser menor de seis horas a la semana.
Los proyectos estarn enfocados a la realizacin de un producto o servicio. Para su aprobacin ser
indispensable:
La presentacin del producto, bien o servicio.
La presentacin del procedimiento o metodologa para realizacin del producto o servicio,
dependiendo de la naturaleza del PNF.
La elaboracin de la documentacin tcnica del producto o servicio, conforme a los patrones
profesionales apropiados.
La elaboracin de una memoria descriptiva del proceso.
Los Proyectos contarn con al menos seis horas de trabajo asistidas a la semana.
19
propagandstica, etc.). La presentacin pblica de los resultados obliga a que los textos cubran todos los
aspectos formales (ortografa, sintaxis) con mximo cuidado, as mismo deben ser comunicables, slidamente
documentados y de inters, la investigacin que sustenta los trabajos presentados en pblico debe ser
cuidadosa, suficiente y argumentada. Se propicia el uso de elementos comunicativos mltiples (grficos,
imgenes, esquemas, ideogramas, msica, sonido, movimiento) apropiados al medio de difusin utilizado y a
la intencin comunicativa que se persigue.
Se incluyen aqu unidades curriculares referidas a los temas ambientales y a la agroecologa (por disposicin
de la LOE)
Talleres
Algunas unidades curriculares deben trabajarse en horarios concentrados y no en horas repartidas por igual
durante todas las semanas. Un taller supone el trabajo grupal caracterizado por la investigacin y el
descubrimiento que comprende el acopio, sistematizacin y el uso de material acorde al rea o tema para
llegar a un resultado o producto tangible.
Cursos
Se usarn distintas estrategias de evaluacin acordes con la intencin curricular del curso. Slo podrn
recuperarse cuando: a) se hay asistido al 70% de las actividades asistidas o haya una justificacin b) se hayan
aprobado al menos el 60% de las subunidades en las que se divida el curso.
Laboratorios
La actividad fundamental en los laboratorios, consiste en interactuar en espacios donde se efectan trabajos
experimentales o de pruebas y se realizan anlisis y exmenes diversos acordes al rea do campo de estudio.
Actividades acreditables
La formacin integral comprende el acercamiento a todas las manifestaciones culturales y su riqueza. La
educacin universitaria ha de ser un espacio para la promocin y la prctica de la actividad artstica, el
deporte, la actividad fsica, ambientalista y comunitaria. La recientemente aprobada Ley Orgnica de
Educacin apunta a convertir la escuela en centro del quehacer comunitario y a la comunidad en centro del
quehacer educativo, en este propsito la institucin universitaria tiene un importante papel que cumplir.
En correspondencia con estas consideraciones se plantea la integracin de unidades curriculares acreditables
en todos los PNF. Estas unidades curriculares no se realizan como asignaturas, cursos, seminarios o talleres
sino que reconocen la actividad real y consecuente en cualquiera de las reas de idiomas, deportes, cultura...
Una comisin de acreditacin establecer previamente los criterios y evaluar conforme a ellos. Solo tienen
calificacin aprobado o reprobado.
Se considera obligatoria la aprobacin de seis (6) crditos para obtener el grado de Tcnica Superior o
Tcnico Superior Universitario, y de doce (12) crditos para obtener el grado de Licenciatura o Ingeniera.
Se identifican tres reas posibles para la aprobacin de unidades acreditables:
Se aprobar un mximo de tres crditos en cada rea para las y los TSU y un mximo de seis para las y los
licenciados o ingenieros, de tal forma que es necesario realizar actividades en al menos dos reas.
21
Se estiman adems doce reuniones de asesora con la profesora o profesor de dos horas cada una,
equivalentes a 24 HTE. Y doce reuniones de 3 horas de todo el grupo para discutir contenidos tericos y la
puesta en comn de los avances, para un total de 36 HTE.
En definitiva, esta unidad curricular requiere 260 HTE.
integrantes e impulsar su formacin, ayudar a resolver problemas, fomentar la comunicacin. Adems de los
grupos estudiantiles que se fomentan, cada seccin debe entenderse como un grupo de estudio, una unidad de
batalla por el conocimiento, donde se comparten roles y se asignan y evalan responsabilidades en funcin de
los objetivos comunes.
Para la inscripcin en el Primer Trayecto del PNF es indispensable la aprobacin de al menos el 50% de las
unidades curriculares del trayecto inicial. Para las unidades curriculares no aprobadas se establecer, por una
nica vez, un plan especial de recuperacin, que se cursar en paralelo, sin afectar el horario establecido para
el Trayecto I.
Duracin de los Trayectos
Organizadores temporales que delimitan los recorridos a seguir y orientan la relacin de temticas y
problemticas a considerar en el proceso de la formacin integral. Son anuales, con excepcin del trayecto
inicial, que se desarrollar en un trimestre. Las unidades curriculares de cada trayecto pueden tener una
duracin de uno o dos trimestres o desarrollarse durante todo el trayecto.
Trayecto de Transicin
Se denomina Trayecto de Transicin al conjunto de actividades acadmicas previstas para facilitar la
incorporacin de las Tcnicas y los Tcnicos Superiores Universitarios, que se incorporen a los PNF. Este
Trayecto tendr una duracin de nueve (9) semanas, Estas actividades no tendrn unidades crdito asignadas.
Los seminarios podrn establecerse con duracin de uno, dos o tres trimestres.
Especializacin
Proyecto
conducente a
Trabajo
Especial de
Grado
Trayecto IV
Proyecto IV
Trayecto III
Proyecto III
Trayecto II
Proyecto II
Trayecto I
Proyecto I
Trayecto
inicial
Introduccin a
los proyectos y
al PNF
Formacin
Sociocrtica
Seminario
Seminario
Seminario
Seminario
Seminario
Seminario
Curso
Curso
Curso
Taller
Taller
Taller
Curso
Taller
Taller
Taller
Taller
Taller
Taller
Seminario
Seminario
Taller
Taller
Taller
Taller
25
5. Evaluacin Permanente
6. Desarrollo de la Investigacin
7. Vinculacin con la Comunidad
Presentacin
En la Presentacin se desarrollarn los siguientes aspectos:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
27