ETAPAS DE DESARROLLO DE PIAGET

Piaget divide el desarrollo psquico de las personas desde su nacimiento hasta la

vida adulta. Postula que el nio nace con la necesidad y con la capacidad de adaptarse al
medio. La adaptacin consta en dos subprocesos: asimilacin y acomodacin. La mayor
parte del tiempo los nios asimilan informacin adecuada a su desarrollo mental y la
clasifican de acuerdo con lo que ya saben. A veces se enfrentan a problemas que no
pueden resolver y deben hacer acomodos, crear nuevas estrategias o modificarlas para
enfrentar la nueva situacin. sta teora se puede relacionar con el aprendi!a"e
significativo de Ausubel. l nio tiene conocimientos previos y al recibir la nueva
informacin modifica sus esquemas de conocimiento.
ste autor propone una serie de etapas de desarrollo en los seres humanos, donde
cada periodo se caracteri!a por la presencia de ciertos procesos y estructuras mentales,
que maduran y se fortalecen para permitir el paso a la siguiente etapa. Las etapas que
diferencia son las siguientes:
Etapa sensoriomotora. Abarca desde el nacimiento hasta los # aos
apro$imadamente. Al nacer, el mundo del nio se enfoca a sus acciones motrices y a su
percepcin sensorial. %uando termina el primer ao ha cambiado su concepcin del
mundo, reconoce la permanencia de los ob"etos cuando se encuentran fuera de su propia
percepcin. &tros signos de inteligencia incluyen la iniciacin de la conducta dirigida a
un ob"etivo y la invencin de nuevas soluciones. l nio no es capa! de elaborar
representaciones internas, lo que se supone como pensamiento' no ha desarrollado el
lengua"e, su inteligencia se considera como preverbal. n la (ltima etapa de este periodo
se refle"a una especie de )lgica de las acciones), es decir, que la actividad est*
motivada por la e$perimentacin.
Etapa preoperacional. +e los # a los , aos, apro$imadamente. n la transicin a este
periodo, el nio descubre que algunas cosas pueden tomar el lugar de otras. l
pensamiento infantil ya no est* su"eto a acciones e$ternas, comien!a a interiori!arse.
Las representaciones internas proporcionan el vehculo de m*s movilidad para su
creciente inteligencia. Las formas de representacin internas que emergen
simult*neamente al principio de este periodo son: la imitacin, el "uego simblico, la
imagen mental y un r*pido desarrollo del lengua"e hablado. A pesar de importantes
adelantos en el funcionamiento simblico, la habilidad infantil para pensar lgicamente
est* marcada con cierta infle$ibilidad, es altamente egocentrista.
Etapa de operaciones concretas. sta fase que se desarrolla entre los , y -- aos
apro$imadamente, el nio se hace m*s capa! de mostrar el pensamiento lgico ante los
ob"etos fsicos. .na facultad reci/n adquirida, la reversibilidad, le permite invertir o
regresar mentalmente sobre el proceso que acaba de reali!ar, una accin que antes slo
haba llevado a cabo fsicamente.
l nio tambi/n es capa! de retener mentalmente dos o m*s variables, cuando estudia
los ob"etos y reconcilia datos aparentemente contradictorios. stas nuevas capacidades
mentales se muestran mediante un r*pido incremento en sus habilidades para conservar
ciertas propiedades de los ob"etos, n(mero y cantidad, a trav/s de los cambios de otras
propiedades, para reali!ar una clasificacin y ordenamiento de los ob"etos.
Las operaciones matem*ticas surgen en este periodo. l nio se convierte en un ser cada
ve! m*s capa! de pensar en ob"etos fsicamente ausentes, apoyado en im*genes vivas de
e$periencias pasadas.
0rente a los ob"etos, los nios pueden formar "erarquas y entender la inclusin de clase
en los diferentes niveles de una estructura. Para hacer comparaciones, pueden mane"ar
mentalmente y al mismo tiempo: la parte o subclase, y el todo o clase superior.
Los nios de , a 1 aos muestran una marcada disminucin de su egocentrismo, se
vuelven m*s socioc/ntricos. A medida que muestran una mayor habilidad para aceptar
opiniones a"enas, tambi/n se hacen m*s concientes de las necesidades del que escucha,
la informacin que tiene y de sus intereses. ntonces las e$plicaciones que elaboran los
nios est*n m*s a tono con el que escucha. %ualquier discusin implica ahora un
intercambio de ideas. Al estar consciente de los puntos devista a"enos, el nio busca
"ustificar sus ideas y coordinar las de otros. 2us e$plicaciones son cada ve! m*s lgicas.
Etapa de las operaciones formales. ste periodo que abarca de los -- a los -3 aos
apro$imadamente, se caracteri!a por la habilidad para pensar m*s all* de la realidad
concreta. La realidad es ahora slo un subcon"unto de las posibilidades para pensar. n
la etapa anterior desarroll relaciones con interaccin y materiales concretos' ahora
puede pensar en relacin de relaciones y otras ideas abstractas, como proporciones y
conceptos de segundo orden.
l nio de pensamiento formal tiene la capacidad de mane"ar, a nivel lgico, enunciados
verbales y proposiciones, en ve! de ob"etos concretos (nicamente. s capa! ahora de
entender plenamente y apreciar las abstracciones simblicas del *lgebra y la crtica
literaria, as como el uso de met*foras en la literatura. A menudo se ve involucrado en
discusiones espont*neas sobre filosofa, creencias, comportamientos sociales y valores,
en las que son tratados conceptos abstractos, tales como "usticia y libertad.
%ada uno de dichos estadios se caracteri!a, pues, por la aparicin de estructuras
originales, cuya construccin le distingue de los estadios anteriores. Lo esencial de esas
construcciones sucesivas subsiste en el curso de los estadios ulteriores en forma de
subestructuras, sobre las cuales habr*n de edificarse los nuevos caracteres. +e ello se
deduce que, en el adulto, cada uno de los estadios pasados corresponde a un nivel m*s o
menos elemental o elevado de la "erarqua de las conductas.
APLICACIN DE LOS ESTADIOS DE PIAGET AL TRABAO
Para llevar a cabo un aprendi!a"e significativo con los alumnos, adem*s de tener
en cuenta sus e$periencias vividas y los conocimientos que ya han adquirido hay que
conocer las capacidades que tienen. +ependiendo de la edad que tienen los alumnos el
maestro tendr* que preparar unas actividades u otras que se adecuen a sus capacidades,
para que no sean ni muy difciles ni muy sencillas.
Por esto, en este traba"o hemos tenido en cuenta las capacidades que tienen los
nios a esta edad y nos hemos basado en los estadios de Piaget. ste traba"o esta
dirigido a nios de -- a -# aos. star*n al final del estadio de las operaciones concretas
y comen!ando el estadio de las formales. 4eniendo en cuenta las caractersticas de estos
estadios hemos llevado a cabo una serie de actividades. 5emos combinado actividades
donde los alumnos traba"an observando directamente los monumentos que hemos
estudiado y en otras actividades hacen comparaciones y estudian caractersticas sobre
te$tos que leen en clase de una manera m*s abstracta.
Los alumnos de 67 de primaria est*n capacitados para resolver todas las
actividades planteadas en el traba"o apoy*ndose en la ayuda del profesor cuando
encuentren alguna dificultad.