HERRAMIENTAS DE LA MENTE

Para Vygotsky, el propsito del aprendizaje, el desarrollo y la enseanza va ms

all de la adquisicin y la transmisin de conocimiento: abarca la adquisicin de
herramientas.
Enseamos para que los nios tengan herramientas de las cuales ellos se
apropian para dominar su propia conducta, hacerse independientes y alcanzar un
nivel de desarrollo superior.
El propsito de las herramientas.
Los seres humanos usan herramientas, crean nuevas herramientas y ensean a
otros a usarlas. Estas amplan las habilidades humanas pues permitiendo a las
personas hacer cosas que no podran realizar de otro modo.
Ayudan a resolver problemas y facilita la ejecucin de una accin, amplan las
habilidades mentales.
Con estas herramientas los nios tienen medios para aprender o dirigir sus
habilidades mentales hacia un propsito, pueden aprender por propia cuenta en
actividades auto dirigidas, influyendo en el pensamiento lgico abstracto necesario
en la toma de decisiones de la vida adulta.
LA AMPLIACIN DE LAS CAPACIDADES MENTALES
Las herramientas de la mente ayudan a los seres humanos a dirigir su conducta,
no slo el medio ambiente.
Capacitan a los seres humanos para planear anticipadamente, dar soluciones
complejas a diferentes problemas y trabajar con los dems para conseguir una
meta comn.
Las herramientas de la mente ayudan a los nios a dirigir su conducta fsica,
cognitiva y emocional.
La conquista de independencia Vygotsky crea que una vez que los nios han
adquirido herramientas de la mente, las utilizan de manera independiente.
Los nios comienzan por compartir con otros el uso de la herramienta; en esta
primera etapa el proceso es interpersonal.

Las palabras compartidas, distribuidas e interpersonales aluden a la idea de que

los
procesos
mentales
suceden
entre
dos
o
ms
personas.
Conforme los nios incorporan la herramienta a su propio proceso de
pensamiento, sta se modifica y se hace intrapersonal o individual. Los nios ya
no necesitan compartir la herramienta porque pueden usarla de manera
independiente.
El lenguaje: la herramienta universal.
El lenguaje es una herramienta mental porque facilita la adquisicin de otras
herramientas
y
se
utiliza
en
muchas
funciones
mentales.
El lenguaje se utiliza a fin de crear estrategias para dominar funciones mentales
como: la atencin, la memoria, sentimientos y solucin de problemas.

El concepto de funciones mentales superiores

Las

funciones

mentales

superiores

inferiores

naturales

* Vygotsky, dividi en funciones de la mente en inferiores y superiores. Las

funciones mentales inferiores, son las que tienen en comn los animales
superiores y los seres humanos, dependen ante todo de la maduracin
* La sensacin se refiere al uso de cualquiera de los cinco sentidos en el
procesamiento mental.

Estrategias para el desarrollo y el aprendizaje

La actividad conductora para los lactantes es la comunicacin emocional, es decir,
segn los seguidores de Vygotsky, un dilogo emocional entre el nio y la persona
encargada de su cuidado.
Este dilogo emocional se desarrolla a lo largo de la infancia; comienza con
intercambios meramente emocionales (por ejemplo, sonrerse mutuamente y
balbucear) y se convierte en dilogos emocionales en torno a los objetos (por
ejemplo, sonrer tras agitar la sonaja). Los intercambios meramente emocionales
incluyen el que los padres, o la persona encargada de su cuidado, le hablan al

nio, y ste responde con sonrisas, balbuceos o poniendo atencin. Tambin se

incluyen interacciones fsicas hacerle cosquillas, balancearlo o acariciarlo, a las
que el beb responde con balbuceos y sonrisas. Conforme el nio crece, va
asumiendo la iniciativa de las interacciones.
En la segunda mitad del primer ao, el dilogo meramente emocional comienza a
cambiar: la persona que lo cuida y el nio dialogan en torno a los objetos y las
acciones con el objeto; ahora el padre agita la sonaja en respuesta a la sonrisa del
nio. Es entonces cuando los padres comienzan a etiquetar los objetos y a hablar
de ellos. Los padres, y los dems a su alrededor, interpretan las acciones del nio
como si comunicaran algo.
La comunicacin emocional es el contexto en donde ocurren los logros del
desarrollo en este periodo de crecimiento. Para los seguidores de Vygotsky, estos
logros son el apego y las acciones sensomotoras orientadas a los objetos
La actividad conductora de los nios en esta etapa (uno a tres aos) es la
manipulacin de objetos; el nio aprende en la interaccin tocar, mover, golpear,
voltear con los objetos. La manipulacin se coordina: en vez de jugar, como los
lactantes, con un solo cubo, juega con varios a la vez, los mete en un canasto o
los apila. En cambio, los nios menores de un ao tienden a examinar un solo
cubo a la vez, sin considerar la posibilidad de usar varios juntos. La manipulacin
coordinada permite que los nios perciban la relacin entre los objetos y sus
caractersticas; una de las relaciones que descubren es que un objeto puede
usarse como una herramienta para hacerle algo a otro objeto. Esto es
definitivamente un paso adelante: el uso de las herramientas se descubre en la
experimentacin y en la manipulacin coordinada.

Los logros en el desarrollo del periodo preescolar y del jardn de nios son la
imaginacin, la funcin simblica y la integracin del pensamiento y las
emociones. Los nios son capaces de crear por medio del juego situaciones
imaginarias y de actuar como si su entorno fuera distinto. La imaginacin
enriquece la vida social e intelectual: es la raz de la creatividad. Los nios no slo
se apropian de informacin conocida sino que adems construyen, recrean y
desarrollan nuevas ideas y conceptos.
Los nios tambin comienzan a usar las palabras como conceptos; ste es otro
aspecto de la funcin simblica. Vygotsky seala que los primeros conceptos de
los nios son diferentes de los de los adultos. Los nios integran sin diferenciacin
los atributos usados para clasificar los objetos en lo que l llam complejos

Los nios de edad temprana reaccionan emocionalmente a las situaciones

inmediatas. En cambio, los nios de preescolar y del jardn de nios pueden
experimentar emociones tanto hacia acontecimientos futuros como al recordar
experiencias. El nio preescolar, adems de reaccionar, recuerda sus emociones y
piensa en ellas. Vygotsky describi esto como las emociones que se convierten
en pensamiento.