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LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

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PASOS PRACTICOS PARA ELABORAR UNA SESION DE APRENDIZAJE.
PASOS PRACTICOS PARA ELABORAR UNA SESION DE APRENDIZAJE.

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¿CÓMO PLANIFICAR UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE?

Por Dennis Raúl Mucha Montoya VISTE EL BLOG: http://opinionenaccion.blogspot.com/

¿CÓMO HACER UN PLAN DE TRABAJO?

Recordemos que todo PLAN DE TRABAJO -sea cual sea- tiene la siguiente ESTRUCTURA BÁSICA organizada por componentes: A) COMPONENTE INFORMATIVA Donde se ponen todos los datos informativos correspondientes a la Institución, el lugar, los responsables, etc. B) COMPONENTE INTENCIONAL Donde se colocan los objetivos o indicadores a lograr con este Plan. C) COMPONENTE OPERATIVO Donde se especifica: ¿De qué manera? ¿Con qué recursos? ¿En qué tiempo? se van a lograr las intenciones (objetivos e indicadores) de la componente anterior. D) COMPONENTE REFERENCIAL Donde se colocan las firmas de los responsables del Plan de Trabajo.

¿CÓMO PLANIFICAR UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE?

Para planificar una sesión de aprendizaje se toma en cuenta la estructura básica de un plan de trabajo y dándole la pertinencia para un trabajo pedagógico específico, tendrá algunos elementos más que incluirse. LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Son un conjunto se situaciones de aprendizaje que cada docente diseña, organiza y ejecuta, con secuencia lógica para desarrollar las capacidades CONOCIMIENTOS y actitudes propuestos en la unidad didáctica respectiva.

En toda sesión de aprendizaje se utilizan dos tipos de estrategias: a) Estrategias de Enseñanza.

b) Estrategias de Aprendizaje.

LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Son facilitadas por e docente quien propone un conjunto de actividades de aprendizaje estratégicas a través de los PROCESOS PEDAGÓGICOS. LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Es asumida principalmente por el estudiante a través de procesos metacognitivos que en el aula se logra al controlar y ser consciente de los PROCESOS COGNITIVOS necesarios para desarrollar una capacidad. El docente es el encargado de proponer actividades de aprendizaje estratégicos que promuevan el desarrollo de la capacidad respectiva a través de activar los PROCESOS COGNITIVOS correspondientes. EL APRENDIZAJE ESPERADO Los aprendizajes esperados se toman del DCD, que a su vez fue tomado del DCN 2009. Si las capacidades son muy complejas se desagregan para una sesión en capacidades menos complejas a las cuales les llamamos Aprendizajes Esperados. Los Aprendizajes esperados son las capacidades que programamos para una sesión de aprendizaje.

PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

1.Seleccionar las capacidades, conocimientos y actitudes (Aprendizaje Esperado) de la Unidad Didáctica Correspondiente. 2.- Analizar cuidadosamente el aprendizaje esperado de la sesión. 3.- Determinar con exactitud los PROCESOS COGNITIVOS que se necesitan cumplir para desarrollar la capacidad respectiva (Verbo inicial del Aprendizaje Esperado: Reconoce, Resuelve, etc.)

4.- determinar los indicadores e instrumentos de evaluación respectivos tanto de los conocimientos y de la actitud ante el área a lograr. 5.- Proponer actividades de aprendizaje pertinentes que permitan lograr el Aprendizaje Esperado. 6.- Prever los Recursos materiales y el tiempo (tentativo) para cada una de las actividades. 7.- Seguir una Secuencia Didáctica tomando en cuenta los PROCESOS PEDAGÓGICOS.

“Reconoce las características de la función lineal y afín lineal” Completamos el siguiente cuadro. ¿QUÉ ¿QUÉ PROCESOS CONOCIMIENTOS COGNITIVOS TIENE ¿QUÉ ES RECONOCER? INVOLUCRA EL LA CAPACIDAD: APRENDIZAJE RECONOCER? ESPERADO? Capacidad para ubicar en • Recepción Y de RELACIONES el tiempo, en el espacio o FUNCIONES información. en algún lugar físico • Caracterización. • Función elementos, partes, • Reconocimiento. Lineal. características, • Función Afín personajes, indicaciones Lineal. u otros aspectos.

ANALIZANDO EL APRENDIZAJE ESPERADO

ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA DESARROLLAR LOS PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD: RECONOCE
En la Ficha N° 02, se plantean tres actividades para el estudiante con el cual se promueven el desarrollo de la capacidad RECONOCE. A través de sus procesos cognitivos respectivos:

• Recepción de información. • Caracterización. • Reconocimiento.

ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA DESARROLLAR LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS

PROCES PEDAGÓGICO
MOTIVACIÓN RECABE DE SABERES PREVIOS PROBLEMATIZA CIÓN CONSTRUCCIÓ NI CONSTRUCCIÓ N II TRANSFERENCI A GUIADA TRANSFERENCI A AUTONOMA

ACTIVIDADES PROPUESTAS Lectura Motivadora: Historia del Algebra. Participación en plenaria. Desarrollo de cuestionario sobre: Relaciones y Funciones. Situación Problemática para resolver en grupos cooperativos: Ficha N°02: FUMAR
PRODUCE CANCER.

TIEMPO (TENTATI VO) 5 min 10 min

Exposición del equipo de trabajo que termina primero. Sistematización y fijación de la información. Trabajo en grupos cooperativos de la Ficha N°02, incidiendo en el desarrollo de la capacidad RECONOCE, a través de sus procesos cognitivos. Autoevaluación Actitudinal, aplicación de la ficha metacognitiva, Fast Test con dos problemas.

15 min

20 min 20 min

20 min

ESTRUCTURA DEL PLAN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Toda Sesión de aprendizaje tiene en su estructura los siguientes componentes:
1.-

COMPONENTE INFORMATIVO
Es la primera componente de la estructura y se refiere a todos los datos informativos con respecto a la Institución educativa, al docente, y al grupo de estudiantes con los cuales se va a trabajar. Ejemplo: IEI LUGAR UGEL : ANTONIO RAYMONDI : PARATUSHIALI : SATIPO

“CARACTERÍSTICAS DE LA FUNCIÓN LINEAL Y AFÍN LINEAL”
AREA MATEMÁTICA GRA DO 2do. DOCENTE Lic. DENNIS RAÚL MUCHA MONTOYA FECHA TOTAL 02-122009 2 HRS. HORA S 9:30 A 11:00 NIVEL SECUNDA RIA

2.-

COMPONENTE INTENCIONAL

Es la segunda componente en la estructura de una sesión de aprendizaje, se refiere a determinar: cuales son las capacidades o conocimientos y actitudes (Aprendizajes Esperados) que se pretenden desarrollar. Ejemplo:

PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
CAPACIDAD APRENDIZAJE ESPERADO RyD: Reconoce las características de la función lineal y afín lineal. RyD: Establece relaciones entre la proporcionalid ad directa y la función lineal y afín lineal. INDICADOR Reconoce las características de la función lineal y afín lineal de forma algebraica y gráfica. INDICADOR Valora los aprendizajes desarrollados sobre la adición de polinomios como parte de su proceso formativo. TÉCNICA INSTRUMEN TO

Prueba Escrit a

Ficha: Fast test

ACTITUD ANTE EL ÁREA Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.

TÉCNICA

INSTRUMEN TO

Autoevaluaci ón

Ficha de Autoevaluaci ón

3.-

COMPONENTE OPERATIVO
Es la tercera componente de la estructura del plan de una sesión de aprendizaje y se refiere a la descripción de actividades, estrategias, recursos y el tiempo respectivo para desarrollar la capacidad (Aprendizaje Esperado) y las actitudes, utilizado un contenido diversificado pertinente. Ejemplo:

SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCE SOS

PROC ESOS

F PEDAG
ÓGICO S
MOTIVA CIÓN

ACTIVIDAD / ESTRATEGIAS

COG NITIV OS Evoc ación

RECUR SOS

T

El docente inicia la actividad controlando la asistencia de los estudiantes. El docente propone la lectura del texto del MED Ficha N°01: El Álgebra. Se reflexiona en plenaria sobre las ideas principales. Mediante preguntas preparadas previamente el docente recupera los saberes previos de los estudiantes con respecto al tema de funciones
Se les propone la resolución de una situación problemática:

• • •

I

RECUPE RACIÓN DE SABERE S PREVIO S

Ficha N°02:FUMAR PRODUCE CANCER
DESEQU ILIBRIO COGNITI VO
(PROBLE MATIZACI ÓN)

Según las estadísticas hay una relación directa entre las personas que mueren de cáncer al pulmón y las personas que fuman cigarrillos. Si la relación es proporcional y se sabe que las personas que no fuman ningún cigarrillo tienen menos posibilidades de morir de cáncer en una relación de veinte de cada cien mil personas. Además si una persona fuma cinco cigarrillos diarios la posibilidad aumenta a ciento trentaicinco personas de cada cien mil. a) Gráfica la relación proporcional. b) ¿Cuántas personas de cada cien mil mueren; si fuman: 10, 15, 20, 30, 40, 45, 50 cigarrillos?

P izarra T iza P apelo tes F ichas 2 de 0 trabaj m o in N°01, 02,03 y 04 T exto MED. 2do Pág 91.

PROCE SOS

PROC ESOS

F PEDAG
ÓGICO S

ACTIVIDAD / ESTRATEGIAS

COG NITIV OS

RECUR SOS

T

CONSTRU CCIÓN 1

CONSTRU CCIÓN 2

Se forman grupos cooperativos mediante tarjetas numeradas, con la siguiente dinámica (solo se juntan los mismos números). Primero hay una trabajo individual (6 min), luego un trabajo en tándem (6min) y finalmente trabajarán la situación problemática (Ficha N°02) en grupos cooperativos de cuatro integrantes (6 min). El docente apoya a todos los grupos y se califica y expone el grupo que termina primero.
• Recepc ión de la inform ación. • Caract erizaci ón • Recon ocimi ento

P
(FIJACIÓN DEL APRENDI ZAJE)

Se sistematiza los resultados obtenidos por los equipos de trabajo y se hace una explicación en plenaria, fijando el aprendizaje de los estudiantes.

5 0 m in

TRANSFE RENCIA GUIADA

Hacen uso de sus textos para trabajar la en grupos cooperativos y completan las actividades estratégicas propuestas Ficha N°02 (Ojo: aquí se trabajan los procesos
cognitivos de la Capacidad: RECONOCE). Se plantean a los grupos cooperativos que resuelvan el problema: RICAS TRUCHAS (Ficha N°02).

S

TRANSF ERENCI A AUTONO MA

Aplicamos la ficha de Autoevaluación actitudinal (Ficha N°03). Se completa la ficha metacognitiva de la Ficha N°02 y se reflexiona sobre lo aprendido. Aplicación del fast test con dos problemas (Ficha N°04). Como tarea para la próxima clase los estudiantes resolverán las preguntas del texto MED 2do. Grado de Educación Secundaria.

Metaco gnición

2 0 m in

4.-

COMPONENTE REFERENCIAL
Es la cuarta componente del plan de una sesión de aprendizaje, aquí se anota la bibliografía que utilizó el docente, así como también la bibliografía que utilizará el estudiante. Es necesario precisar, ¿Qué bibliografía exactamente se utilizará? recomendándose anotar hasta el número de página del texto referido. Si se trabajo con un software, o alguna dirección electrónica de Internet, también debe ser anotado. Ejemplo
IV.-BIBLIOGRAFIA:

4.1.- PARA EL DOCENTE:

• ALGEBRA SUPERIOR COLECCIÓN GRAW HILL
4.2.- PARA EL ESTUDIANTE

• ROJAS POEMAPE
5.-

COMPONENTE FORMAL:

MATEMÁTICA TEXTO PARA EL 2 • MATEMÁTICA 2do Sec. TEXTO DEL MED.

do Grado Sec.

Aquí se anota los nombres, firmas y post firma del responsable de elaborar y ejecutar el plan de la sesión de aprendizaje, además se coloca el nombre del responsable de revisar o dar el visto bueno al documento. Generalmente es el Director de la Institución Educativa o el responsable del área Técnico Pedagógico de la IE. Ejemplo:
_________________________
DIRECTOR

______________________
COORDINADOR TP

_________________
DOCENTE

6.-

COMPONENTE COMPLEMENTARIO:
En esta parte se adjunta todos los materiales e instrumentos que el docente va a utilizar para ejecutar su sesión de aprendizaje (desde que inicia hasta que termina).

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

1.- MONEREO Carle. Mente Y Conducta En Situación Educativa. ESPAÑA. 1998. EditorIaI “TRILLAS”. 2.- MINEDU. DCN 2009. LIMA.2009. Editora Imprenta MINEDU.

3.- MUCHA MONTOYA Dennis Raúl. La Sesión De Aprendizaje. Satipo. 2007. Editora Imprenta “Omega”.

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