Propuestas para el aula: Primer Ciclo y

Segundo Ciclo



DOCUMENTO DE TRABAJO
Ef emr i de D a del I nmi gr ant e. Apor t es
a l a i dent i dad




Educacin Primaria



Versin Preliminar




Subsecretara de Educacin
Direccin Provincial de Educacion Primaria



Efemride Da del Inmigrante Educacin Primaria
2
Palabras para el/la maestro/a:

Reconocer los ritmos de cambio a partir de las diversas duraciones facilita la
comprensin del transcurrir histrico, evidenciando que en las relaciones complejas
del tiempo se producen los cambios sociales, sus continuidades y rupturas, dado que
cada uno de nosotros genera las representaciones mentales (imaginario social) de los
escenarios de los que formamos parte, siendo por lo tanto la temporalidad una
categora socializadora que colabora en el logro de la interpretacin del presente
1
.

La convivencia en una sociedad democrtica depende de la aceptacin de que
componemos una totalidad social heterognea, en la cual todos tienen derecho a
participar y formar parte de ella, en la que los conflictos debern ser negociados
pacficamente y en la que las diferencias coexisten para ser respetadas dentro de un
marco.

() Las escuelas nos informan a todos sobre su razn de existir. A partir de recursos
materiales y simblicos, la escuela delimita espacios, afirma lo que cada uno puede o
no puede hacer, separa e instituye. Para quienes son admitidos en su interior, la
escuela determina usos diversos del tiempo, del espacio, consagra las palabras o el
silencio, produce efectos, instituye significados. Para quienes quedan fuera de sus
paredes, la institucin impone consecuencias y construye sentidos que advienen de la
exclusin. A partir de una cadencia eficaz, continuada y sutil, la institucin impone un
ritmo, una disposicin fsica, una postura en los sujetos. Chicos y chicas, jvenes,
mujeres u hombres aprenden, incorporan gestos, movimientos, habilidades, sentidos
que confirman y producen la diferencia. En los procesos de socializacin escolar el
reconocimiento de la alteridad juega un rol de suma importancia ()
2
.

Consideramos significativo trabajar con los/as nios/as el Da del Inmigrante como una
forma de reconocer al otro, como una nueva oportunidad de generar una sociedad
plural y diversa.

Por lo expuesto es que a travs de las distintas fuentes (histricas, periodsticas,
pelculas, iconografa, pinturas, bibliografa sobre vida cotidiana y otras, que podrn
encontrar en el Portal ABC- Nivel de Educacin Primaria, Efemrides 2010) les
presentamos una propuesta que intenta ser un modo posible, un recorrido que
pretende, a travs de la complejizacin de los contenidos, ejemplificar un trabajo
integrado dentro de las aulas de la escuela primaria.


1
Della Porta, Patricia Viviana, Documento elaborado en el marco del C.I.E., equipo tcnico
Regional- Regin 8. La revisin del tiempo desde el error constructivo en la Historia.
2
Material extrado de Documentos de la Direccin de Interculturalidad.


Efemride Da del Inmigrante Educacin Primaria
3
Por otro lado, provocar un recorte significa seleccionar una puerta de entrada al
contenido con el objeto de lograr una construccin colectiva que nos habilita, tambin,
para discutir una idea y reflexionar sobre las estrategias que debemos utilizar para
articularla con el/los contenido/s. Todo recorte, en un punto, es arbitrario porque apela
a una eleccin del/la docente para recorrer los contenidos. En este caso, enfatizamos
que el mismo es una propuesta que puede ser adaptada de acuerdo a las realidades
de cada una de las escuelas, recuperando las inmigraciones posteriores a la dcada
de 1880.

La apropiacin del conocimiento se ejemplifica cuando estn dotados de significacin
y stos constantemente se re-visitan para hallar nuevos/viejos problemas, conflictos y
consensos; es decir, cuando el recorrido/ entramado se sostiene desde un sentido.

Una propuesta representa el entramado, que a su vez construyen las concepciones
que manifiestan los sujetos desde las mltiples miradas y perspectivas.

En los materiales que presentamos a continuacin podrn visualizar propuestas de
enseanza, tanto para Primer Ciclo como para Segundo Ciclo, con la intencin de que
estos aportes puedan ser transitados para, igualmente, lograr una vinculacin con el
resto de las reas: Matemtica, Prcticas del Lenguaje, Ciencias Naturales, Msica,
Plstica, nicas formas de tejer un entramado para orientarnos y recuperar la
comprensin de la realidad social, de lo cotidiano, de lo popular, de la motivacin de
los/as alumnos/as para el abordaje y enseanza de contenidos, tanto de Ciencias
Sociales como del resto de las reas.

Analizar las subjetividades de los/as nios/as en relacin al inmigrante, a las familias
de la poca, a los motivos que llevaron a esas familias a migrar hacia Argentina. Pero,
sobre todo, abrirnos para aprender a mirar la diversidad cultural como una
herramienta importante, que da cuenta de nuestras vivencias en una sociedad
democrtica. Las historias de vida o estudios de casos nos acercan a nuestras propias
historias y a la de nuestros/as nios/as.

Por ltimo, una aclaracin, no es nuestro propsito que se apliquen en forma completa
las secuencias. Simplemente, la oferta est en acercarles algunas lneas posibles para
entretejer ese entramado con los contenidos.

Lo que produce sentido y nos permite descubrir una puerta de entrada al
conocimiento, para brindar buenas clases es que:

La enseanza acontezca en las aulas



Efemride Da del Inmigrante Educacin Primaria
4
Propuesta para Primer Ciclo: Tercer Ao

Contenidos del Diseo Curricular de Primer Ciclo:

- Migraciones hacia la Argentina en diferentes contextos histricos.

Motivos que impulsan a las personas en distintas pocas y lugares a migrar desde
sus lugares de origen.
Impacto de los procesos migratorios en la vida cotidiana de las personas.
Reconocimiento de la diversidad de orgenes y culturas en la construccin de una
ciudadana democrtica respetuosa de las diferencias.
Acontecimientos relevantes para la comunidad, la localidad, la provincia y la nacin.
Cambios y continuidades en las formas de celebrar, festejar y recordar.

Propsitos:

a) Comprender la diversidad cultural de las sociedades latinoamericanas.
b) Conocer historias de vida de familias inmigrantes.
c) Revalorizar la historia oral como reconstruccin de sentido.
d) Conocer y analizar la forma de vida y la vida cotidiana.
e) Revalorizar el rol de la mujer.
f) Reconstruir el contexto a partir de narraciones/imgenes/pelculas.
g) Comunicar ideas en forma escrita, grfica, corporal y oral a travs de la
utilizacin de diferentes recursos.

Recursos:

Materiales bibliogrficos sugeridos.
Pginas Web.
Mapas, censos, grficos.
Imgenes, pinturas, litografa, fotografas.
Afiches, cartulinas, cartones.
Vestimentas.
Filmografa.
La valija de materiales: papel, lpices, textos, imgenes, mapas, video,
reproductor de msica y dems.

Tiempo estimado: 6/8 mdulos.



Primera Etapa: escenas de la vida cotidiana

Efemride Da del Inmigrante Educacin Primaria
5

Palabras para el/la maestro/a:

En esta etapa comenzaremos a trabajar con entrevistas. La entrevista es una tcnica
de recoleccin de datos que nos permite obtener informacin a partir de una
conversacin entre dos o ms persona.

Por lo general esta tcnica puede tener variantes, ya que nos permite trabajar desde el
dilogo en forma libre o siguiendo una secuencia de interrogantes planificados
previamente.

Existen tres tipos de entrevistas:

Formal o estructurada: se basa en un cuestionario que est planificado previamente y
las respuestas se anotan textualmente. En este tipo de entrevista es conveniente
contar con un grabador para poder luego transcribir las respuestas.
Informal o no estructurada: es aquella que permite preguntar abiertamente en el marco
de una conversacin. El entrevistado puede responder con libertad y el entrevistador
puede re-preguntar.
Focalizada o semiestructurada: aqu se presenta una lista de temas que al
entrevistador le interesa abordar y las respuestas se completan segn el criterio del
entrevistado.

Asimismo, encontrarn la ampliacin sobre el tema entrevista, en el Portal abc,
Efemride Da de la Tradicin (10 de noviembre).

Se propone trabajar con los nios de Tercer Ao la entrevista formal, en una primera
instancia, ya que facilitar el abordaje especfico del tema trabajado y permite una
planificacin previa de las preguntas, profundizando lo estudiado.

Para comenzar esta propuesta se sugiere al docente abordar la siguiente adaptacin
de una entrevista:

Una mujer, inmigrante, costurera, argentina

Naci el da 18 de Mayo de 1923 en un pequeo pueblo de Perugia, Italia. Lleg a la
Argentina en el ao 1931 cuando apenas tena 8 aos. Viaj desde Perugia en un
buque, era su primer viaje, junto a su mam, su pap, su hermano y su hermana
melliza. Todos viajaron en tercera clase. Venan a la Argentina con la idea de hacer la
Amrica. Vendieron sus tierras italianas y trajeron solamente un bal con unas pocas
cosas y la ilusin de encontrar una nueva vida.


Efemride Da del Inmigrante Educacin Primaria
6
Al llegar, como todos los inmigrantes, pararon durante un tiempo en el Hotel de
Inmigrantes y desde all deban conseguir donde instalarse. Ellos tenan una familia,
por suerte, que los estaba esperando cuando llegaran (tos, tas, primos). Haban
llegado al pas unos aos antes, vivan en una casa linda y grande en el barrio de
Flores.
Cuenta que tuvo suerte de viajar en aquel buque, porque muchos inmigrantes que
venan viajaban colgados en los buques de carga o algunos llegaron escondidos en
las bodegas de los barcos.

Estuvieron un tiempo con sus parientes hasta que se mudaron a un lugar que ya ni
recuerda, pero que estaban bastante amontonados en un cuarto con cuatro camas,
donde vivan todos juntos. Estudi en una escuela estatal con sus hermanos donde la
mitad del tiempo aprendan el idioma y la otra mitad, las nenas aprendan labores o
manualidades y los nenes aprendan trabajos varios.

Trabaj junto a su madre y su melliza como costurera y a los nueve, diez aos ya
saba tejer con cuatro agujas.

Aos despus comenz a trabajar con su hermana en las fbricas de ropa de la elite
llamadas Gath and Chaves y La Piedad, le pagaban 10 centavos actuales la hora. Su
hermano, que en la actualidad tiene noventa y dos aos, trabajaba en una sastrera de
ropa para hombres, su mam trabajaba en una fbrica de sombreros de paja llamada
Bianchi, de su padre no recuerda en qu trabajaba, pero s recuerda que lo vea muy
pocas veces.

Su melliza se llamaba Josefina y muri muy joven, slo tena 19 aos ms o menos,
por causa de una pulmona o una gripe fuerte.

Se cas muy joven, su esposo trabajaba como traductor, ella le ense muy bien el
italiano, qued viuda a los 35 aos y nunca ms form pareja.

Recuerda que cuando inmigr se estrenaba la foto en el pasaporte, fue a un estreno
de cine, y en Italia iba a un gimnasio.

Tambin recuerda que la seora que le ense a tejer y bordar tena una larga regla
de madera con la punta de metal, con la que le pegaba en la punta de los dedos
cuando tomaba las agujas de forma incorrecta. Algunas veces la haca arrodillar sobre
una especie de fuente grande con maz durante una hora.

Se siente argentina ms que italiana porque esta tierra le dio de comer.


Efemride Da del Inmigrante Educacin Primaria
7
Texto adaptado por la Prof. de la Iglesias, Griselda, miembro del Equipo de Ciencias
Sociales de la DPEP, a partir de la entrevista realizada por una alumna del ISFDyT N
90 de Vernica, Srta. Cecilia Silva, Ao 2006.



Una propuesta para la apropiacin didctica de la entrevista

Actividades:

Leer a los/as alumnos/as la entrevista.
El/la maestro/a anotar en un papel afiche esta frase rescatada de la
entrevista: Viaj desde Perugia en un buque, era su primer viaje, junto a su
mam, su pap, su hermano y su hermana melliza. Todos viajaron en tercera
clase. Venan a la Argentina con la idea de hacer la Amrica. Se propone
seleccionar escenas de pelculas, por ejemplo Titanic (1997) de James
Cameron; o series como Vientos de agua (2006) de Juan Jos Campanella;
para dar cuenta del significado que le da la inmigrante cuando dice todos
viajaron en tercera clase.
Luego de la proyeccin de escenas del film solicitar a los/as alumnos/as que
narren aspectos significativos de lo que pudieron observar en relacin con el
viaje.
El/la maestro/a anotar nuevamente en el afiche esta frase rescatada de la
entrevista: Vendieron sus tierras italianas y trajeron solamente un bal con
unas pocas cosas y la ilusin de encontrar una nueva vida.
Leer a los/as alumnos/as lo siguiente:

Un bal sin fondo

Cuando uno se va de su tierra no se lleva la tierra, la casa, los montes, los vecinos,
porque no puede. No caben en los bales que tiene que llenar. Por eso, abre bien los
ojos y se mete en ellos todo lo que puede hasta que los ojos le duelan de tan llenos.
Despus, abre el nico bal que pudo comprar y le mete las ollas tiznadas de tantas
comidas, las fuentes que una vez se lucieron en los armarios, los viejos manteles y los
nuevos tambin, las azadas, los yunques, los martillos. Mete las semillas de esas
flores que adornan su jardn y los bulbos de las azucenas, porque no pueden llevar las
azucenas.
Mete los sombreros y los pauelos y esas cajitas que guardan botones que tal vez
necesite un da all adonde va. Mete el samovar, la paellera, el narguile, el cencerro
de cobre que cuelga del cuello de la vaca, la zampoa y todo lo que le hable de su

Efemride Da del Inmigrante Educacin Primaria
8
sitio. Y bien en el fondo, donde slo ella o l pueda encontrarlas, guarda algunas
lgrimas saladas para llevarse tambin el amor por su tierra.
3



Con ayuda del diccionario buscar las palabras que no conocen y entre todos
establecer qu elementos privilegiaban traer los inmigrantes en los bales.

Proponer a los/as alumnos/as una situacin imaginaria /emptica, que
resuelvan la siguiente consigna: imagina que debes migrar a otro pas y slo
tienes la posibilidad de guardar tus objetos en un pequeo bal, qu guardaras
en l.

A partir de lo observado en la pelcula solicitarles que dibujen bales.

El/la maestro/a anotar nuevamente en el afiche esta frase rescatada de la
entrevista: Al llegar, como todos los inmigrantes, pararon durante un tiempo en
el Hotel de Inmigrantes y desde all deban conseguir donde instalarse ().

Ofrecer a los/as alumnos/as fotos sobre el Hotel de Inmigrantes, leerles el
siguiente texto:

Entrenamiento de los recin llegados

La vida en el Hotel de Inmigrantes era rutinaria: las celadoras se ocupaban de
despertar a los huspedes a la maana bien temprano. El desayuno era colectivo y,
luego las mujeres lavaban la ropa en los lavaderos donde haba dos o tres grandes
piletones. Mientras las mujeres hacan sus tareas y cuidaban a los nios, los hombres
salan en busca de trabajo. Iban a las oficinas de colocacin y presentaban sus
papeles. Como la cantidad de habitaciones del hotel era inmensa, se haca necesario
organizar turnos para el servicio de comedor. Cada turno reciba a 1000 personas. A
las tres de la tarde se les daba la merienda a los nios y recin a partir de las siete se
poda entrar a los dormitorios. En el Hotel, los hombres aprendan el uso de
maquinarias agrcolas y a las mujeres se les enseaban labores domsticas
4
.


Solicitar a los/as alumnos/as que establezcan la coincidencia entre el relato y el
texto.
El/la maestro/a anotar nuevamente en el afiche esta frase rescatada de la
entrevista: Estuvieron un tiempo con sus parientes hasta que se mudaron a un

3
Alonso Mara Cristina, Pasut Marta Historias de Inmigrantes, Editorial Homo Sapiens. 2005.
pp. 11-12.
4
Ibdem., pp. 14-15.

Efemride Da del Inmigrante Educacin Primaria
9
lugar que ya ni recuerda, pero que estaban bastante amontonados en un
cuarto con cuatro camas, donde vivan todos juntos.
I

Invitar a los/as alumnos/as a salir al patio de la escuela, dibujar en el patio un
cuadrado de 4 por 4 metros (tamao de las habitaciones del conventillo). Das
anteriores a la actividad solicitarles que midan en sus casas, sus camas, sus
sillas, sus mesas (que lleven sus bosquejos a la escuela). En el patio de la
escuela pedirles que dibujen, en el interior del cuadrado dibujado con tizas, cuatro
camas, algunas sillas y mesas. Es una forma de dar cuenta del poco espacio con
el que contaban, las familias inmigrantes habitantes de los conventillos, para su
vida cotidiana.
5


El/la maestro/a anotar nuevamente en el afiche esta frase rescatada de la
entrevista: Aos despus comenz a trabajar con su hermana en las fbricas
de ropa de la elite llamadas Gath and Chaves y La Piedad. Le pagaban 10
centavos actuales la hora.

Gath and Chaves
Lorenzo Chaves y el ingls Alfredo Gath fundaron en 1883 un taller de confeccin y de
venta de ropas de caballeros confeccionados con telas inglesas en la actual calle San
Martn 569
6
, dos aos despus el local se haba trasladado y creci incorporando un
sector de ropa femenina que cerr sus puertas en 1974.

5
Prof. de la Iglesias Griselda. Especialista Cs. Sociales. DPEP.
6
Gath y Chaves, tienda reconocida de la poca situada en la Ciudad de Buenos Aires.
Ilustracin 1 Plano de un conventillo

Efemride Da del Inmigrante Educacin Primaria
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Explicar a los/as alumnos/as las
actividades que se desarrollaban en
las Grandes tiendas.
Ofrecer imgenes publicitarias como
por ejemplo las que se presentan a
continuacin y establecer por qu dice
el relato fbrica de ropa de la elite.
Recuperar con ayuda del/la maestro/a
las imgenes observadas en las
escenas de la pelcula sobre la ropa
del/la inmigrante.














El/la maestro/a anotar nuevamente en el afiche esta frase rescatada de la
entrevista: Recuerda que cuando inmigr se estrenaba la foto en el
pasaporte.
Ofrecer a los/as alumnos/as imgenes de pasaportes de inmigrantes:









Solicitar a los/as alumnos/as que transcriban los datos que se volcaban al
pasaporte como: statura-fronte-occhi-naso.

Efemride Da del Inmigrante Educacin Primaria
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El/la maestro/a presentar a los/as alumnos/as el afiche con las frases
recuperadas en el proceso de trabajo y a partir de la lectura de las mismas
solicitar a los/as alumnos/as que narren lo aprendido.

Con las producciones obtenidas a lo largo del proceso en grupo de cuatro
alumnos/as armar afiches explicativos sobre Inmigrantes y vida cotidiana.

Segunda Etapa: Cmo viven los inmigrantes hoy? Historias de vida de
las generaciones de hijos y nietos de inmigrantes

En esta instancia, y con el propsito de recuperar el trabajo de la primera etapa,
sugerimos: entrevistas a personajes inmigrantes de la comunidad local, utilizando
como recurso la historia oral.

Remitimos para la ampliacin del tema: Historia Oral, al Portal abc: Efemride 2 de
abril - Da del Veterano y de los Cados en la guerra en Malvinas. Propuestas para el
aula (p. 3).


Propuesta para Segundo Ciclo: Sexto Ao

Contenidos del Diseo Curricular de Segundo Ciclo:
Las sociedades a travs del tiempo
El rol del Estado Nacional en la conformacin de una economa agroexportadora.

Inmigracin, orgenes y localizacin.
El proceso de urbanizacin y la historia de las localidades.

La conformacin de una sociedad mvil, compleja y conflictiva

La forma de vida de la elite y de los sectores medios y trabajadores. La
influencia cultural de la inmigracin.

Propsitos:

a) Comprender la diversidad cultural de las sociedades latinoamericanas.
b) Conocer historias de vida de familias inmigrantes.
c) Revalorizar la historia oral como reconstruccin de sentido.
d) Conocer y analizar la forma de vida y la vida cotidiana.

Efemride Da del Inmigrante Educacin Primaria
12
e) Revalorizar el rol de la mujer.
f) Reconstruir el contexto a partir de narraciones/imgenes/pelculas.
g) Comunicar ideas en forma escrita, grfica, corporal y oral a travs de la
utilizacin de diferentes recursos.

Recursos:

Materiales bibliogrficos sugeridos.
Pginas Web.
Mapas, censos, grficos.
Imgenes, pinturas, litografa, fotografas.
Afiches, cartulinas, cartones, etc.
Vestimentas.
Filmografa.
La valija de materiales: papel, lpices, textos, imgenes, mapas, videos,
reproductor de msica y dems.

Tiempo estimado: 6/8 mdulos.

Palabras para el/la maestro/a:

Trabajar con imgenes y narrativa es la estrategia que adoptamos como prctica que
conduce a la ejercitacin de la observacin, interpretacin, lectura y escritura.

En las Efemrides 2010, publicadas en el Portal abc, podrn hallar diferentes
explicaciones sobre los ejes estructurantes del rea de Ciencias Sociales: sujeto,
tiempo y espacio geogrfico, as como una ampliacin de diferentes andamiajes para
la enseanza del rea.

De igual modo, y con el propsito de entretejer los contenidos, los/as remitimos a la
Propuesta de enseanza para Primer Ciclo, que igualmente utilizaremos como
recurso, al igual que un tejido en el que vamos uniendo sus puntas, complejizando la
mirada.





Efemride Da del Inmigrante Educacin Primaria
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Primera Etapa: Inmigracin, escenas del contexto

El/la maestro/a, explicar el contexto de la poca. Los/as nios/as tomarn
apuntes.
El/la maestro/a entregar a los/as nios/as el siguiente texto que, para su
anlisis, se trabajar en distintos momentos
7
. Recordar la vinculacin que
puedan establecer entre el texto de trabajo para el rea de Ciencias Sociales y
en acuerdo con los equipos docentes, integrar y relacionar los temas entre las
diferentes reas de aprendizaje.

El contexto: crecimiento de Buenos Aires por el aporte inmigratorio
8


El modelo econmico impuesto por las elites liberales argentinas trajo como principal
consecuencia social un fuerte aumento de la poblacin () En 1890 la poblacin y la
sociedad argentina pasan por un perodo de grandes cambios. No slo porque la
poblacin haba aumentado mucho alcanzando los tres millones de habitantes, al lado
del milln ochocientos de 1869, sino porque su composicin se modific
substancialmente, contndose entre los nuevos pobladores una enorme cantidad de
extranjeros, (12%, en 1869; 25%, en 1895) [segn sostienen Ezequiel Gallo y Corts
Conde
9
].
De igual modo, Torcuato Di Tella y Cristina Lucchini
10
sealan que los resultados
obtenidos en el caso particular de los italianos demuestran lo expuesto.

Recuperar de la entrevista (Propuesta para Primer Ciclo, pp. 4 y 5) los
siguientes prrafos que expresan:

() en un buque, era su primer viaje, junto a su mam, su pap, su hermano y su
hermana melliza. Todos viajaron en tercera clase. Venan a la Argentina con la idea de
hacer la Amrica. Vendieron sus tierras italianas y trajeron solamente un bal con
unas pocas cosas y la ilusin de encontrar una nueva vida.
Al llegar, como todos los inmigrantes, pararon durante un tiempo en el Hotel de
Inmigrantes y desde all deban conseguir donde instalarse. Ellos tenan una familia,
por suerte, que los estaba esperando cuando llegaran (tos, tas, primos). Haban

7
Della Porta, Patricia; Gmes, Mara Jos; Lodos, Viviana; Mari, Cristina, La Historia del Club Morn, su
ciudad y su gente. Haedo, Grfica Jurman, 1998, pp.22-26.
8
Ibdem. Aclaracin: subdividimos el texto con distintos recuadros para trabajarlo en forma articulada con
la entrevista que presentamos en la Propuesta de enseanza para Primer Ciclo.
9
Corts, Conde y Gallo, Ezequiel, La Repblica Conservadora. Buenos Aires, Hypanoamrica, 1986.
10
Di Tella, Torcuato y Lucchini, Cristina, La sociedad y el Estado en el desarrollo de la Argentina
Moderna. Buenos Aires, Biblos, 1977.

Efemride Da del Inmigrante Educacin Primaria
14
llegado al pas unos aos antes, vivan en una casa linda y grande en el barrio de
Flores ().

Relacionar, a travs de una narracin, el texto sobre El contexto: Crecimiento
de Buenos Aires por el aporte inmigratorio y los prrafos de la entrevista.

Elaborar un borrador de trabajo, sealando las relaciones que establecieron.

Los/as nios/as observarn las siguientes imgenes u otras que les sugieran, y
escribirn en el borrador, con otro color, el producto de sus observaciones. De
igual modo, remitimos a la lectura de la Propuesta para Primer Ciclo, pgina
7: Entrenamiento de los recin llegados. Tambin podrn escribir en un afiche
las ideas de los nios/as en relacin a las imgenes, analizar lo que en ellas
aparece, escribir sus sugerencias, sus preguntas, etc.

Por ejemplo, imgenes del link:
http://www.me.gov.ar/efeme/inmigrante/




Efemride Da del Inmigrante - Educacin Primaria
15











Leer el borrador de clase y elaborar un registro con los conceptos analizados.
Los/as maestros/as presentarn el siguiente cuadro con las cifras de los censos
de poblacin que se mencionan y leern el nuevo fragmento que incorporamos:

1869 1895 1914
Nativos 87,9% 74,6% 70,1%
Extranjeros 12,1% 25,45 29,9%
Slo italianos 4,1% 12,5% 11,9%

Los extranjeros llegaron a nuestro pas a causa de polticas impulsadas desde el Estado
para garantizar la mano de obra. La inmigracin se fue ampliando en las siguientes
dcadas, sobre todo con italianos y espaoles, siendo menor la llegada de franceses,
alemanes e ingleses. En el caso particular de estos ltimos, generalmente se instalaban
en nuestro territorio representando a las compaas britnicas.

Cules son las relaciones que pueden establecer entre las cifras de los censos
de poblacin y el fragmento que citamos de la entrevista? Analizar el censo y
responder a la pregunta en el mismo borrador de clase que estn elaborando. Es
importante la articulacin con el rea de Matemtica para comprender los
porcentajes que, segn los aos, arroja el censo.

Leern estos otros prrafos:

() El aporte inmigratorio permiti una acelerada urbanizacin, que se fue formando y
ampliando las principales ciudades, sobre todo Buenos Aires. El resultado fue la
conformacin de una sociedad heterognea y cosmopolita. Los sectores sociales

Efemride Da del Inmigrante - Educacin Primaria
16

poderosos fueron integrados por antiguas familias tradicionales. Las elites de Buenos
Aires tuvieron zonas preferenciales para realizar sus compras. Los restaurantes y hoteles
que frecuentaban estaban cerca de la Plaza de Mayo, tales los casos de la confitera El
guila, en la calle Florida, o el Caf de Pars, en Cangallo. Los clubes sociales que
aparecieron en esta poca eligieron el eje Per-Florida para su instalacin [James
Scobie]
11
.

En cuanto a lo ocupacional, por la imposibilidad del acceso a la tierra, el polo de atraccin
fue la ciudad. Los inmigrantes, y algunos criollos, desempearon actividades no
calificadas: una minora, como artesanos; la mayora como jornaleros y peones. Sin
contar Buenos Aires en esta poca con una importante industria, se desarrollaron
pequeos talleres - las empresas familiares- siendo otra fuente de trabajo las obras
pblicas.

Qu relacin pueden descubrir entre este ltimo texto y el siguiente prrafo
extractado de la entrevista que sugerimos abordar (Propuestas para Primer Ciclo):

() Trabaj junto a su madre y su melliza como costurera y a los nueve, diez aos ya
saba tejer con cuatro agujas.
Aos despus comenz a trabajar con su hermana en las fbricas de ropa de la elite
llamadas Gath and Chaves y La Piedad, le pagaban 10 centavos actuales la hora. Su
hermano, que en la actualidad tiene noventa y dos aos, trabajaba en una sastrera de
ropa para hombres, su mam trabajaba en una fbrica de sombreros de paja llamada
Bianchi, de su padre no recuerda en qu trabajaba, pero s recuerda que lo vea muy
pocas veces.

Los/as nios/as debern escribir en un afiche las relaciones que puedan
establecer entre ambos textos, teniendo en cuenta los lugares y el trabajo que
realiz la entrevistada y su familia y estos otros que se enfatizan en el texto.





11
Scobie, James, Buenos Aires del Centro a los Barrios, 1870-1910. Buenos Aires, Ediciones
Solar, 1986.

Efemride Da del Inmigrante - Educacin Primaria
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Segunda Etapa: Vida cotidiana: inmigrantes y educacin

Palabras para el/la maestro/a:

Analizar el deporte en relacin con la cultura resulta, asimismo, una puerta de entrada
para resignificar la realidad cotidiana, debido a la connotacin que los juegos tienen
desde el punto de vista pedaggico, ms an en relacin con los inmigrantes.

En el texto de referencia que trabajamos sobre el contexto, encontramos:

Asimismo, Jimena Saenz,
12
nos dice que Los extranjeros trajeron a la Argentina nuevas
formas de juego. Progresivamente los argentinos aprendieron a remar en las sucias
aguas del Riachuelo, o en las entonces no contaminadas del Tigre; a practicar yachting
en el privilegiado Ro de la Plata, a jugar incansablemente al golf en los impecables links
cuyo csped imitaba al britnico, a deslomarse en las rojizas cuadras de tennis, a boxea,
y, sobre todo, a enardecerse en los estadios de foot-ball.
En 1901 se funda el Club River Plate; en 1903, el Racing Club; en 1904, el Club
Independiente y el Ferrocarril Oeste; en 1905, el Boca Juniors, y en 1910, el Vlez
Sarsfield.
De esta manera es como se definieron grupos cerrados, crculos muy difciles de penetrar
que constituyeron una paradoja dentro de una sociedad que, en otros aspectos, se
present abierta.
A partir de 1869, la fiesta callejera por excelencia fue el Carnaval, que con el transcurso
del tiempo adquiri cada vez ms importancia, alegra y color. En los corsos, los palcos
callejeros congregaron tanto a extranjeros como a criollos.


Proponer a los/as nios/as algunas de estas actividades en relacin con el texto
que se viene analizando, con el propsito que se apropien del conocimiento de
aquello que an contina vigente en sus propios juegos y las posibles secuencias
que presentamos, siempre en relacin al contexto sobre el Da del Inmigrante.
Luego, en otro afiche y por grupo de trabajo de no ms de 4 (cuatro) alumnos/as,
escribirn los cambios y continuidades que han analizado.


12
Saenz, Jimena, Entre dos centenarios (1910-1916), Coleccin Memorial de la Patria. Buenos
Aires, La Bastilla, 1976. Fragmento- Captulo IX, p. 227.

Efemride Da del Inmigrante - Educacin Primaria
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A modo de ejemplo, le acercamos las siguientes secuencias:

1.- Origen del ftbol

El ftbol es de origen ingls y comenz siendo un deporte que practicaban los alumnos
de los colegios ingleses.

Indagacin de saberes previos:

Quin invent el ftbol? Quines lo jugaban en sus comienzos? Cmo lo
jugaban? Cmo seran la pelota, los arcos, las camisetas, los botines?
A travs de un torbellino de ideas, recuperar las ideas de los/as alumnos/as en un
papel afiche, etc.
El/la maestro/a leer a los/as alumnos/as el texto:
En 1840 lleg a travs del puerto de Buenos Aires el deporte que ms adelante se
convertira en el preferido de toda la Argentina, el ftbol.
Los ingleses trajeron consigo algo que hacer en los ratos libres, jugar al balompi con
una vejiga de vaca como pelota y un par de piedras para demarcar los arcos.
La construccin de ferrocarriles en Argentina propici la llegada de ms britnicos que
formaron colonias y fundaron colegios para la educacin de sus hijos. El 20 de junio de
1867 se jug el primer partido de ftbol en la Argentina. El escenario fue el Buenos Aires
Cricket Club, en los Bosques de Palermo, prximo al predio del actual Planetario.
Un grupo de socios encabezados por los hermanos Thomas y James Hogg resolvieron
en el mes de mayo invitar, por intermedio de un aviso en el diario The Standard, a una
reunin para propulsar la prctica del ftbol. Es as como el 9 del mismo mes se fund el
Buenos Aires Football Club y se organiz el encuentro entre colorados y blancos:
ganaron los primeros por 4 a 0, en un partido que se inici a las 12:30 y culmin 2 horas
ms tarde. Thomas Hogg, eufrico, pontific que "es el mejor pasatiempo, el ms fcil y
el ms barato para la juventud de la clase media y para el pueblo", pero mientras tanto,
slo lo jugaban los ingleses en sus clubes exclusivos. Entre 1880 y 1882 llegaron a
nuestras tierras alrededor de 500.000 inmigrantes y uno de ellos, Alejandro Watson
Hutton, trajo entre sus maletas elementos que no estaban arancelados en la Aduana y
que crearon desconcierto: pelotas de ftbol e infladores. Este britnico nacido en

Efemride Da del Inmigrante - Educacin Primaria
19

Glasgow, Escocia, graduado en humanidades en la Universidad de Edimburgo, en 1882
desembarc para hacerse cargo del selecto colegio Saint Andrew. All implant la
prctica deportiva y la cultura fsica. El inters por el ftbol creci entre los alumnos, pero
la relacin de Hutton con las autoridades del colegio se deterior. Este hecho lo llev a
alejarse del establecimiento y a fundar el English High School, base del mtico Alumni
13
.
Actividades:

Solicitar a los/as alumnos/as la re-narracin. Preguntas orientadoras.
Es el ftbol un deporte que tiene su origen en el pas? Por qu?
Quines lo jugaron por primera vez? Qu elementos utilizaban para su
prctica?
Localizar en el mapa planisferio el pas de origen del ftbol.
Trabajar con los/as alumnos/as sobre la llegada a la Argentina de la inmigracin
inglesa. Se recomienda el libro de Ema Wolf y Cristina Patriarca, La gran
inmigracin, vida cotidiana, de Editorial Sudamericana Joven.
Se sugiere visitar el siguiente link donde se encontrar un documental sobre la
inmigracin en la Argentina: Captulo V La gran inmigracin - Historia de un pas.
Argentina siglo XX.

Canal Encuentro: http://descargas.encuentro.gov.ar/emision.php?emision_id=195

2.- Ftbol, vida cotidiana y uso del tiempo libre

El 8 de diciembre de 1864, la colectividad inaugur en un rincn de Palermo, el Buenos
Aires Cricket Club, cuna del deporte en nuestro pas. Pronto le siguieron sus equivalentes
en ftbol, tenis y remo. All donde se asent un grupo de familias en Belgrano,
Temperley, Hurlinghan o ciudades del interior, los ingleses fundaron el club y la escuela
que asignaba a la actividad fsica gran importancia. Para su filosofa educativa, los juegos
al aire libre no slo desarrollaban el cuerpo sino tambin las reglas del fair-play o tica
deportiva, vlida para la vida en general, ya que consiste en saber perder con una

13
Asociacin del Ftbol Argentino [en lnea].Buenos Aires. < http://www.afa.org.ar/ > [Consulta: 31
agosto 2010].

Efemride Da del Inmigrante - Educacin Primaria
20

sonrisa. Entonces no era de caballeros hacer un goal con la mano ni arrojarle objetos al
referee. Muchos de estos colegios todava existen.
14


A principios del siglo XX el ftbol se populariz, se crearon clubes que permitieron la
prctica de este deporte a los sectores populares, trabajadores e inmigrantes y sus hijos.
Esta popularizacin produjo el alejamiento de la colectividad inglesa y de la clase alta que
se inclinaron por otros deportes (hockey, rugby y tenis).

El socilogo Eric Dunning, experto en el estudio del deporte, seala que la separacin
entre deportes elitistas y deportes populares, fue un proceso general que se repiti en la
mayor parte de los pases del mundo de la mano con la reduccin de la jornada de
trabajo y la consecuente aparicin del tiempo libre para amplios sectores de la
poblacin.
15


Presentar a los/as alumnos/as esta pintura, y/u otra, y a partir de la observacin
describirla/s.












Team de ftbol 1954. Antonio Berni




14
Wolf Ema y Patriarca Cristina, La gran inmigracin, vida cotidiana, Sudamericana Joven, pp. 99-
100
15
Wikopedia. La enciclopedia libre.
[enlnea].http://es.wikipedia.org/wiki/F%C3%BAtbol_en_Argentina#cite_note-
Donning_Sport_Matters-18#cite_note-Donning_Sport_Matters-18 [Consulta: 31 de agosto de
2010]

Efemride Da del Inmigrante - Educacin Primaria
21

Recuperar el trabajo de la entrevista y los textos:

Leer en forma completa el texto de la entrevista Una mujer, inmigrante, costurera,
argentina. (Propuestas de Enseanza para Primer Ciclo) y dar lectura a los
siguientes fragmentos.
Escribir en el borrador de clase los nuevos conceptos que descubren y sus
significados, segn el contexto de la poca.
Elaborar un registro con los conceptos.

() Igualmente restringido fue el acceso a la ciudadana: los extranjeros no la adoptaban
ya que el grupo dirigente no se decida a otorgarla; pero, por otra parte, tampoco sentan
los inmigrantes necesidad o deseos de tomarla. Ello dio lugar a la conformacin de un
inconsciente colectivo diferente, desde un primer momento Esto conllev a que se
crearan lazos solidarios dentro de la poblacin, que partan desde los talleres, los
conventillos y los barrios.
As fue como aparecieron las primeras sociedades de socorros mutuos, centros de
colectividades y grupos musicales, tendientes a perpetuar el acervo cultural de los
distintos pases.
En cuanto a la idea de nacin, las clases dirigentes no la tuvieron presente hasta que
visualizaron el problema a fines de 1910, cuando ya se haban puesto de manifiesto los
cambios operados en la sociedad y en la ciudad. Fue en 1910, cuando grupos de
intelectuales, y el mismo Estado, comenzaron a reflexionar sobre la necesidad existente
de forjar una conciencia nacional, en un pas con gran presencia inmigratoria. Las
respuestas a tales planteos se concentraron en la educacin. Cabe aclarar que la misma
constituy, adems, un camino para el ascenso social, siendo centro segn Luis Alberto
Romero
16
la educacin de los hijos: la educacin primaria permita superar la barrera
idiomtica que segregaba a los padres; la secundaria abra las puertas al empleo pblico
o al puesto de maestra, dignos y bien remunerados. La universitaria, y el ttulo de doctor,
eran la llave mgica que permita ingresar a los crculos cerrados de la sociedad
constituida, estas aventuras del ascenso fueron lo suficientemente importantes como
para plasmar una imagen mtica de hondo arraigo y larga perduracin, y para constituir
las amplias clases medias, urbanas y rurales, que caracterizaron definitivamente nuestra
sociedad.


16
Romero, Luis Alberto, Breve Historia Contempornea de la Argentina. Fondo de Cultura
Econmica, Varias Ediciones.

Efemride Da del Inmigrante - Educacin Primaria
22

Actividades
Analizar imgenes y sonidos: Siglo XIX- Siglo XX, sobre Vida Cotidiana en Argentina, a
travs de proyecciones de pelculas seleccionadas. A modo de ejemplo citamos: Nin
Marshall. Por ejemplo: Cndida (la inmigrante gallega) y Catita (la inmigrante italiana),
entre otras.

Los/as alumnos/as deben observar la proyeccin de fragmentos de pelculas.
Observar y escribir: de qu dan cuenta las imgenes?
Respondern cmo se representa el imaginario social (representaciones
mentales), relacionando la entrevista, las pelculas, los afiches y borradores de
clase y su relacin con los textos.
Los/as nios/as, debern escribir un informe final para socializar en forma oral.

Tercera Etapa: Cmo viven los inmigrantes hoy? Historias de vida de las
generaciones de hijos y nietos de inmigrantes

En esta instancia etapa y con el propsito de recuperar el trabajo de la primera y segunda
etapa, sugerimos: Entrevistas a personajes inmigrantes de la comunidad local, utilizando
como recurso la historia oral.

Remitimos para la ampliacin del tema: Historia Oral, al Portal abc: Efemride: 2 de abril
- Da del Veterano y de los Cados en la guerra en Malvinas. Propuestas para el aula (p.
3).

Un trabajo junto al/la bibliotecario/a: los manuales escolares

Proponemos un trabajo articulado entre los/as bibliotecarios/as y los/as nios/as, a travs
del anlisis de diversos manuales escolares, en los que a partir de la apropiacin del
conocimiento, por parte de los/as nios/as, y mediante el desarrollo de las diferentes
actividades, puedan dar cuenta de los mensajes que ellos encierran.
Una gua posible, puede ser:

a. Observar las imgenes que ofrecen los distintos manuales que prepar
el/la bibliotecario/a.

Efemride Da del Inmigrante - Educacin Primaria
23

b. Seleccionar en los manuales escolares, imgenes sobre las
representaciones que vertieron sobre Inmigracin.
c. Contrastar estas imgenes con la indagacin que llevaron a cabo en las
actividades anteriores.
d. Interpretar y escribir en los cuadernos o carpetas de clase, el mensaje que
muestran los textos que acompaan a las imgenes sealadas de los
manuales escolares.
e. Confrontar los mensajes de los manuales escolares con el recorrido
didctico que emprendieron y desarrollaron en las etapas que anteceden.


Producto final para las Propuestas de Enseanza. Primer Ciclo y Segundo
Ciclo

Con el material y contenidos abordados, teniendo en cuenta las diferentes etapas y
secuencias, los/as nios/as, debern confeccionar carteleras y/o murales para exponer el
da de la conmemoracin, con el objeto de que las carteleras escolares muestren un
trabajo de sntesis de los/as alumnos/as, a partir de un recorrido didctico o de la
construccin de un entramado con mltiples miradas desde el rea y con el resto de las
reas de aprendizaje.

A su vez, debern explicar oralmente los contenidos que atraviesan la cartelera y/o mural;
destacar a algn/a inmigrante de la localidad, citar sus expresiones o presentarlo/a, ese
da, al resto de los nios/as.

De igual modo, podemos tambin, invitar a llevar adelante una evaluacin de los
participantes y asistentes a la conmemoracin o provocar el encuentro de los/as nios/as
de la escuela y de la comunidad, con la cartelera escolar, y a travs de, por ejemplo, un
panel con una lapicera -con la intencin de habilitar la palabra a los otros (asistentes,
los/as mismos nios/as)- para que se deje por escrito las opiniones acerca de lo que les
pareci esa cartelera, qu les dej el haberla observado, qu otras ideas se disparan,
qu debera haber estado y no nos dimos cuenta o nos falt.

Otra estrategia puede ser la de habilitar un cuaderno o un afiche donde se escriba qu
sintieron, qu se llevan de esta conmemoracin o cartelera mural.


Efemride Da del Inmigrante - Educacin Primaria
24

La evaluacin ser, en esta oportunidad, una instancia que se ofrece para la reflexin,
tanto por parte de los/as nios/as, sobre la apropiacin de los contenidos, como as
tambin, para la reflexin sobre la prctica docente.

Efemride Da del Inmigrante - Educacin Primaria
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Provincia de Buenos Aires


Gobernador
Sr. Daniel Scioli

Director General de Cultura y Educacin
Prof. Mario Oporto

Subsecretario de Educacin
Lic. Daniel Belinche

Director Provincial de Gestin Educativa
Prof. Jorge Ameal

Director Provincial de Educacin de Gestin Privada
Dr. Nstor Ribet

Directora Provincial de Educacin Primaria
Prof. Mara de las Mercedes Gonzlez

















DGCyE / Direccin Provincial de Educacin Primaria.
Torre Gubernamental 1, calle 12 entre 50 y 51, piso 11.
(0221) 4295291
www.abc.gov.ar
dep@ed.gba.gov.ar