EL DIAGNSTICO PSICOPEDAGGICO

ALTAMIRA GARCIA CASADO

Bloque: Atencin A La Diversidad Etapa: Todas

1.- DEFINICIN: Entendemos por diagnstico psicopedaggico un proceso en el que se analiza la situacin del alumnado con dificultades en el marco de la escuela, aula y familia a fin de proporcionar a los maestros y a los padres orientaciones e instrumentos que permitan modificar el conflicto manifestado.

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2.- SUJETOS IMPLICADO EN EL DIAGNSTICO PSICOPEDAGGICO LA ESCUELA: La evaluacin psicopedaggica ha de tener en cuenta en qu momento de su evolucin se encuentra el nio en la escuela, qu grado de madurez ha conseguido y cmo se entiende el proceso educativo en un contexto realista. La escuela tiene una funcin social que es la de preparar al alumnado a hacer frente a los futuros requerimientos de su comunidad. EL PROFESORADO: La funcin del profesorado es potenciar el desarrollo de todos los alumnos mediante el aprendizaje de una serie de contenidos valores y hbitos. El papel que solicita el maestro en la situacin de enseanza- aprendizaje es el de una actuacin constante, con intervenciones para todo el grupo de clase y para cada alumno en particular. La observacin sistemtica del proceso que desarrolla el alumnado en el apren-

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dizaje dar pistas de la necesidad de recreo, familia,) y que pueda ver las intervenir en el proceso con ayuda relaciones e interacciones que estableeducativa adecuada. ce con unos y otros. La finalidad bsica de su trabajo conEL ALUMNADO: siste en ayudar a promover cambios, El diagnstico debe facilitar una infor- ya sean individuales, de grupo, metomacin referente al nio/a como per- dolgicos,, adems debe de colabosona en relacin con el grupo clase. rar para mejorar las condiciones, los Hay que intentar identificar las necesi- recursos y la enseanza realizando dades educativas, sociales y familiares. una tarea preventiva que haga que disminuya los problemas con los que nos LA FAMILIA: encontramos en la escuela Para que el nio/a se adapte bien a la escuela y se sienta progresivamente 3.- CARACERISTICAS DEL INFORseguro dando un sentido a la actividad ME PSICOPEDAGGICO. que realiza, es importante que la familia tenga y muestre cierta confianza El diagnstico psicopedaggico es con la escuela. un proceso en el que muchas veces Debemos creer y tener confianza en es difcil marcar el final de la interlas posibilidades de la familia para povencin del psicopedagogo. der ayudarla. Se hace en la escuela y para la escuela EL PSICOPEDAGOGO: Se desarrolla en la escuela. No solaLa presencia continuada dentro de la mente se intenta ayudar a la escuela escuela de estos profesionales nos o al nio sino que se intenta ayudar ayuda a conocerlos mejor y a poder ir a la institucin. colaborando de un modo discreto con Se centra en el conocimiento y proellos blemtica del nio. Trabajamos con Es necesario que el psicopedagogo sujetos inmersos en el proceso de est mas distanciado de la situacin enseanza aprendizaje. para que pueda observar y analizar al Ha de referirse a objetivos, contenialumno en diferentes contextos (clase, dos y orientaciones marcadas por la

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administracin. y de reflexin previa sobre el alumno Intenta modificar la s manifestacioque motiva la demanda. nes de los conflictos que se expre- La hoja de derivacin es un punto san en el mbito escolar de partida para planificar y estable Tratar de acercar y conseguir comucer prioridades en las demandas de nicaciones funcionales y operativas diagnstico psicopedaggico. entre los sistemas fundamentales Es muy importante que el maestro para el nio: la escuela y la familia. sepa la utilidad que tiene para no El psicopedagogo juega un papel sotros la informacin de la hoja de fundamental como agente que puederivacin, es decir, que entienda de provocar cambios positivos en la que constituya un punto de partida organizacin escolar. esencial para enfocar correctamente la exploracin del caso. La hoja de derivacin es un instru4.- Elementos 4.1.- HOJA DE DERIVACIN: mento para concretar y centrar el problema por parte del maestro. Demanda del profesorado. Demanda de la familia. 4.2.- LA ENTREVISTA CON EL PRO Las dos grandes temticas de con- FESOR: sulta son: dificultades de aprendizaje y problemas de comportamiento Objetivo bsico: recogida de informao relacin. cin y contextualizacin del caso a tra La intervencin ir dirigida a la mo- tar, Buscar la mayor informacin del dificacin de la situacin dentro del alumno. contexto de la escuela, fundamen- Dos tipos: talmente, sin dejar de lado aquellos Inicial (recoger informacin) aspectos familiares o sociales que Devolucin (devolver la informacin pueden intervenir. que nosotros tenemos) Es un instrumento til en la medida que solicita al maestro un esfuerzo de concrecin del problema y que requiere una actitud de observacin

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4.3.- ENTREVISTA CON LOS PADRES: Tiene que estar contextualizada. Los diferentes factores que determinan las diferentes maneras de actuar son, entre otros, la naturaleza del caso, la escuela y su funcionamiento en relacin con las familias, perspectiva que el maestro tiene de la familia. 4.4.- LA OBSERVACIN: Es un instrumento que permite realizar un anlisis del problema en la situacin en que se manifiesta. La observacin nos interesa porque nos permite hacer un estudio contextualizado. El aula ser el contexto prioritario donde habr que ayudar al alumno con dificultades. 4.5.- REVISIN TRABAJOS EN CLASE: Completamos el proceso de observacin que se ha hecho. Permite analizar el trabajo que hace y el material que utiliza. Se ven las producciones de los nios, el tipo de trabajo, sus errores mas frecuentes, para formar una idea de las posibles dificultades y las estrategias que utilizan. Comentar los trabajos escolares con el maestro o nio. Descubrir el trabajo real que se realiza en clase.

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 Esta revisin de los trabajos escolares nos resulta de mucha utilidad en los seguimientos. 4.6.- EXPLORACIN INDIVIDUAL: Es el momento ms importante. Consiste en conocer o profundizar en la situacin de trabajo individual con el alumnado. Las decisiones individuales se concretan en: Entrevistas abiertas o cerradas. Exploraciones concretas sobre aspectos psicopedaggicos. FINALIDAD: obtener informacin del alumno sobre el dominio del currculum. Analizar los problemas de comportamiento que el alumno tiene. Descubrir el nivel de desarrollo de sus diferentes capacidades. 4.7DEVOLUCIN DE LA INFORMACIN Y DECISIN SOBRE LAS MEDIDAS A TOMAR

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5.BIBLIOGRAFA Diagnstico psicopedaggico: un modelo para la intervencin psicopedaggica. MAR I MOLL, RICARD. Ariel ,editorial Planeta (2006) Diagnostico Psicopedaggico. Mara Cristina Cardona Molt (Coordinadora),Esther Chiner Sanz, Mara Ana Lattur Devesa. ISBN 9788484545439

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