Lengua Guiadoc PDF

Serie Cruz del Sur
PARA DOCENTES
ndice
La propuesta didctica ....................... 2 Planificacin 4 ....................................... 3 Respuestas 4 ......................................... 6 Planificacin 5 ....................................27 Respuestas 5 .......................................30 Planificacin 6 ....................................55 Respuestas 6 .......................................55
Aixa Alcntara
Lengua
Prcticas del Lenguaje
La propuesta didctica
El enfoque de la disciplina responde a los diseos curriculares actuales. En ellos se concibe el aprendizaje de la lengua como un proceso de apropiacin de las prcticas de uso de la lengua oral y escrita. Los libros que componen la serie tienen la misma estructura y cada captulo incluye las mismas secciones y subsecciones. Se diferencian en la complejidad creciente de los tipos textuales, de las nociones sobre el sistema de la lengua y de las actividades que favorecen su aprendizaje. En estos libros para el Segundo Ciclo ofrecemos: 1. Muchas oportunidades para que los chicos participen en variadas situaciones comunicativas como hablantes y oyentes, en relacin con diversos interlocutores, cercanos y lejanos; para que tomen la palabra en el aula y en otros contextos ms amplios, como espectadores de los medios de comunicacin social. 2. Numerosas situaciones de lectura y escritura que les permitarn conocer gneros que no frecuentaron en el Primer Ciclo de la escolaridad y volver a otros conocidos, pero ms complejos y menos tradicionales. El propsito es que los estudiantes establezcan relaciones entre los textos, entre los autores y sus obras, es decir, se formen como lectores competentes. Tambin estimula a que los chicos produzcan textos dirigidos a diversos destinatarios reales, como ocurre en la vida diaria. Es decir, que no solo escriban para cumplir con las tareas escolares, sino que experimenten la escritura como prctica social. 3. Secuencias didcticas que favorecen el conocimiento de textos literarios de reconocidos valores estticos. En estas secuencias se orienta la lectura y se ayuda para que reflexionen sobre los recursos que emplean los escritores para narrar historias y construir mundos imaginarios. Tambin hay actividades para que aprecien las imgenes y la musicalidad de las poesas y descubran la progresin del juego dramtico en los textos teatrales. 4. Textos informativos, acompaados de orientaciones para que reconozcan su estructura y vocabulario especfico, as como para que los produzcan en la medida de sus posibilidades. Conocer este tipo de textos prepara a los chicos para que se desempeen como estudiantes de las disciplinas escolares y como lectores competentes de diarios, revistas, enciclopedias y todo tipo de textos de divulgacin cientfica. 5. Actividades grupales de reflexin y discusin sobre lo ledo o escrito, sobre los medios de comunicacin, sobre las caractersticas de la lengua y su uso segn la situacin comunicativa y sobre muchas otras cuestiones de inters para ellos. El propsito de estas actividades es contribuir a su formacin como ciudadanos, que empleen el conocimiento de la lengua y los textos para incorporar crticamente los mensajes de los medios de comunicacin, y lo que estudian en otras reas curriculares. 6. Informacin y explicacin sobre los contenidos gramaticales y la sistematizacin del conocimiento lingstico, articuladas con las prcticas de lectura y escritura. Esto es as porque la reflexin sobre los recursos lingsticos es especialmente necesaria cuando los chicos hablan, leen o revisan su produccin escrita.
Esta gua
Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
La valiosa mediacin de los maestros es indispensable para que la propuesta que ofrecemos se concrete en las aulas. Esta gua los orienta para que aprovechen las secuencias didcticas que se presentan en los libros. En algunos casos, tambin sugerimos estrategias complementarias, que podrn aplicar en relacin con el contexto escolar y los alumnos a los cuales ensean. Agrupamos en un solo volumen las orientaciones correspondientes a los tres libros que forman la serie, como una forma de mostrar adecuadamente la gradacin de la propuesta que ofrecemos para el Segundo Ciclo. Para acompaar a los docentes en su quehacer incluimos en esta gua una planificacin anual y un seguimiento seccin por seccin de lo que propone el libro para los alumnos. Ofrecemos la solucin de las actividades, siempre que esto es posible, y sugerimos que el docente formule preguntas orientadoras y coordine la reflexin sobre lo que se espera que los chicos resuelvan, en los casos de propuestas abiertas. La antologa que est en las pginas finales de cada libro no incluye actividades porque ha sido seleccionada, como dice en el subttulo Para leer, disfrutar y compartir. En esta gua encontrarn sugerencias para desarrollar un proyecto de lectura con esos textos, atendiendo a los temas y los gneros literarios en los que se desarrollan.
PLANIFICACIN
Lengua - Prcticas del Lenguaje
Mes
Contenidos curriculares Los cuentos maravillosos Los cuentos. Los personajes. Las partes de la narracin. El tiempo y el lugar. Campo semntico. Sustantivos y adjetivos. Concordancia en gnero y nmero. Ortografa de algunos adjetivos.
Situaciones de enseanza y actividades Lectura y comprensin de los cuentos maravillosos (act.1 a 4). Actividades para estudiar los personajes (act. 8 a 10), los hechos (act. 11), la estructura de la narracin (act. 12) y el tiempo y el lugar (act. 13). Ejemplos de campos semnticos (act. 5 a 7). Tcnicas de estudio: reconocer y elaborar cuestionarios (act. 14). Conocer la lengua: actividades para reconocer sustantivos y adjetivos; y para estudiar la concordancia en gnero y nmero. (act. 15 a 24). Aprender a expresarse: cmo continuar la narracin de un cuento maravilloso (act. 25 a 29). Uso del diccionario: estudiar el orden de las palabras en un diccionario (act. 30 y 31). Cmo se escribe?: actividades para reconocer el uso de las reglas ortogrficas de algunos adjetivos (act. 32 y 33).
Evaluacin Caracterizacin de personajes y utilizacin de adjetivos (act. 34). Escritura de un cuento maravilloso: sus componentes (act. 35). Incorporacin de vocabulario especfico (act. 36).
Marzo / Abril
Los textos expositivos Temas y prrafos. Las definiciones, los ejemplos y el paratexto. Hipernimos e hipnimos. Prrafos y oraciones. El tiempo presente. La exposicin oral. El punto y la coma.
Lectura y comprensin de los textos expositivos (act. 1 y 2). Actividades para reconocer la organizacin en temas y prrafos. (act. 3 a 5). Actividades para estudiar hipernimos e hipnimos (act. 7), definiciones (act. 8), ejemplos (act. 9) y paratexto (act. 10 a 12). Tcnicas de estudio: organizar la informacin en temas y subtemas (act. 13). Conocer la lengua: actividades para reconocer prrafos y oraciones; y para estudiar el tiempo presente de los verbos (act. 14 a 20). Aprender a expresarse: cmo organizar la exposicin oral (act. 21 a 24). Uso del diccionario: buscar informacin en los diccionarios enciclopdicos (act. 25). Cmo se escribe?: actividades para reconocer el uso del punto, y de la coma en las enumeraciones (act. 26 y 27).
Reconocimiento de la organizacin de un texto informativo (act. 28). Produccin de un texto expositivo: sus componentes (act. 29). Incorporacin de vocabulario especfico (act. 30).
Mayo
Junio
Las fbulas Textos con moraleja. La secuencia temporal. Sinnimos y antnimos. El tiempo pasado. Los conectores temporales. Uso de la letra b.
Lectura y comprensin de las fbulas (act. 1 y 6). Actividades para reconocer personificaciones (act. 7 a 9) y la secuencia temporal (act. 10 y 11). Actividades para estudiar sinnimos y antnimos (act. 12 a 15). Tcnicas de estudio: investigar y ampliar la informacin (act. 16 y 17). Conocer la lengua: actividades para reconocer y estudiar el tiempo pasado (act. 18 a 21) y los conectores temporales (act. 22 a 24). Aprender a expresarse: cmo producir y contar fbulas (act. 25 a 31). Uso del diccionario: buscar en el diccionario sinnimos y antnimos (act. 32). Cmo se escribe?: actividades para reconocer el uso de la b (act. 33 a 36).
Reconocimiento de fbulas (act. 37). Uso de la secuencia temporal (act. 38). Elaboracin de una fbula: el uso de la personificacin (act. 39). Bsqueda en el diccionario de sinnimos y antnimos (act. 40). Incorporacin de vocabulario especfico (act. 41).
Mes
Contenidos curriculares Las cartas Las partes de las cartas. Cartas formales e informales. Las instrucciones. Los verbos en las instrucciones. Formacin de palabras. Prefijos y sufijos. Familias de palabras. Los dos puntos en los encabezamientos. Uso de la letra v.
Situaciones de enseanza y actividades Lectura y comprensin de los mensajes y de las cartas (act. 1 y 2). Actividades para reconocer las partes de las cartas, los tipos de cartas (formales e informales) y los mensajes con instrucciones (act. 3 a 10). Tcnicas de estudio: elaborar cuadros (act. 11). Conocer la lengua: actividades para reconocer los verbos en las instrucciones (act. 12 y 13), la formacin de palabras (prefijos y sufijos) (act. 14 a 16) y las familias de palabras (act. 17 a 21). Aprender a expresarse: cmo reconocer consignas escolares (act. 22 y 23) y cmo escribir mensajes (act. 24 y 25). Uso del diccionario: reconocer el uso de las abreviaturas (act. 26). Cmo se escribe: actividades para reconocer el uso de los dos puntos y de la v (act. 27 a 29).
Evaluacin Reconocimiento de las cartas y elaboracin de una carta (act. 30 y 32). Uso de los verbos en las instrucciones (modo imperativo) (act. 31). Incorporacin de vocabulario especfico (act. 33). Actividades de integracin Lectura y comprensin de un cuento. Reconocimiento de la estructura de la narracin. Uso de nombres propios y de adjetivos. Bsqueda en diccionarios enciclopdicos (act. 1 a 5). Uso de conectores temporales (act. 6). Identificacin de sinnimos en el texto (act. 7). Uso de hipnimos (act. 8). Reconocimiento de un campo semntico (act. 9). Identificacin de los verbos en las instrucciones (act.10). Imaginar y escribir la continuacin y el final del cuento (act. 11).
Julio
Agosto
Las noticias en los diarios Primeras planas. Las secciones de los diarios. La noticia y su paratexto. Circunstanciales de tiempo y de lugar. La construccin sustantiva. Uso de dos puntos y de comillas.
Lectura y comprensin de la informacin periodstica (act. 1 a 4). Actividades para reconocer las secciones de los diarios (act. 5 y 6), el paratexto de las noticias (act. 7 a 9) y la organizacin del cuerpo de las noticias (act. 10 a 12). Tcnicas de estudio: elaborar esquemas (act. 13). Conocer la lengua: actividades para reconocer los circunstanciales de tiempo y de lugar (act. 14 a 16); y actividades para estudiar la construccin sustantiva, los modificadores directos e indirectos (act. 17 a 22). Aprender a expresarse: cmo completar una informacin; cmo escribir a partir de un comienzo el cuerpo de una noticia (act. 23 a 24). Uso del diccionario: reconocer el uso de las acepciones (act. 25). Cmo se escribe?: actividades para reconocer el uso de los dos puntos y de las comillas en las citas textuales (act. 26 y 27).
Produccin de una noticia periodstica; estudio de la coherencia textual y revisin del escrito teniendo en cuenta la coherencia (act. 28). Identificacin de los componentes de una noticia e incorporacin de vocabulario especfico (act. 29).
PLANIFICACIN
Mes
Contenidos curriculares Los poemas y las canciones Los recursos poticos. Ritmo y rima. Las oraciones bimembres. Sujeto y predicado. Pronombres personales. Acentuacin de palabras.
Situaciones de enseanza y actividades Lectura y comprensin de poemas y canciones (act. 1 y 2). Actividades para reconocer los recursos expresivos de los poemas: las imgenes sensoriales (act. 3 a 5) y la comparacin (act. 6 a 8); y para estudiar los versos, las estrofas y la rima (act. 9 a 13). Tcnicas de estudio: elaborar notas al margen (act. 14). Conocer la lengua: actividades para reconocer las oraciones bimembres (act. 15 a 17), el sujeto y el predicado (act. 18), los circunstanciales de tiempo y de lugar (act. 19), los pronombres personales (act. 20 a 22). Aprender a expresarse: cmo jugar con la musicalidad del poema y con la rima (act. 23 a 25). Uso del diccionario: buscar el significado de expresiones en un diccionario (act. 26). Cmo se escribe?: actividades para reconocer las reglas de acentuacin de palabras y el uso de tilde (act. 27 a 29).
Evaluacin Reconocimiento de los poemas y sus componentes; produccin de rimas, versos y estrofas (act. 30 y 31). Incorporacin de vocabulario y construccin de imgenes sensoriales; produccin de un cancionero (act. 32 y 33).
Septiembre
Octubre
Los relatos de aventuras Autor y narrador. Los personajes. Los ambientes. Sujetos expreso y tcito. Slaba, diptongo y hiato.
Lectura y comprensin del relato de aventuras (act. 1 y 2). Actividades para el anlisis del texto (act. 3 a 7). Actividades para reconocer las diferencias entre autor y narrador (act. 8 a 11); y para estudiar los personajes (act. 12) y los ambientes del relato de aventuras (act. 13). Tcnicas de estudio: redactar un argumento (act. 14). Conocer la lengua: actividades para reconocer la oracin, el sujeto expreso y el sujeto tcito (act. 15 a 19); y para estudiar la coherencia textual (act. 20 y 21). Aprender a expresarse: cmo elaborar un relato de aventuras a partir de algunos datos (act. 22 a 26). Uso del diccionario: reconocer el sentido figurado de algunas palabras (act. 27). Cmo se escribe?: actividades para reconocer la separacin en slabas y el uso del diptongo y el hiato (act. 28 a 30).
Bsqueda de informacin en enciclopedias y enlaces con pelculas, series o videojuegos (act. 31). Elaboracin de relatos de aventuras (act. 32 y 33). Incorporacin de vocabulario especfico de los relatos de aventuras (act. 34).
Noviembre / Diciembre
Los textos teatrales Los personajes Los dilogos y las acotaciones Palabras compuestas Las oraciones segn la actitud del hablante La conjugacin verbal La raya de dilogo Los parntesis
Lectura y comprensin de los textos teatrales (act. 1 y 2). Actividades para el anlisis del texto teatral (act. 3 y 4). Actividades para reconocer los personajes (act. 5 a 7), los dilogos y las acotaciones (act. 8 a 11). Tcnicas de estudio: establecer semejanzas y diferencias y armar cuadros comparativos (act. 12). Conocer la lengua: actividades para reconocer palabras compuestas (act. 13 a 15) y los tipos de oraciones segn la actitud del hablante (act. 16 a 18); y para estudiar la conjugacin verbal (act. 19). Aprender a expresarse: cmo caracterizar un personaje, elaborar un dilogo e incluir acotaciones (act. 20 y 21). Reflexionar en forma oral sobre el texto ledo (act. 22). Uso del diccionario: buscar verbos y otras palabras en el diccionario (act. 23). Cmo se escribe?: actividades para reconocer el uso de la raya de dilogo y los parntesis (act. 24 y 25).
Comprensin de dilogos y acotaciones (act. 26 y 27). Reconocimiento del hecho teatral (act. 28). Actividades de integracin Captulos 5 a 8 Anlisis del cuento y sus personajes (act.1 a 4). Uso de las construcciones sustantivas (act. 5). Reconocimiento de los pronombres personales (act. 6). Reescritura del comienzo de una narracin, usando recursos expresivos, y del final de un relato (act. 7 y 8). Elaboracin del texto teatral a partir de una situacin inicial (act. 9). Uso y produccin de un texto informativo (act. 10 y 11).
Captulo 1
Los cuentos maravillosos
El joven audaz
La princesa ilusionada generosa atractiva dulce
El bal indestructible
Los objetos mgicos

1. Tenga en cuenta no solo los cuentos que ellos conozcan, sino tambin pelculas, como La espada mgica: en busca de Camelot, la saga de Harry Potter, o Alicia en el Pas de las Maravillas.
9. Como ayuda, sugiera que recuerden lo elaborado en la actividad 1. 10. Forma de reptil - alados - gigantes - echan fuego por la boca - muy fuertes - poderosos - peligrosos - guardianes - devoradores de enemigos.
Los hechos
11. Sugiera a los alumnos que relean el cuento antes de responder, como siempre que se trata de analizar un texto. a. Estaba en mala situacin econmica. b. No sigui el consejo. Consigui conocer a la princesa. c. No. No. 12. Lo mismo que para la actividad anterior. a. Situacin inicial: como en casi todos los cuentos maravillosos, la poca y el lugar son lejanos, desconocidos o inciertos. El joven se encuentra en mala situacin econmica. b. Complicacin: El orden que debe aparecer en los casilleros es 3 5 - 6 - 2 - 4 - 1. c. Resolucin: la marca comienza en el prrafo que se inicia con la oracin Pero, de pronto, ocurri algo terrible. Para comentar con los alumnos el final de la historia retomen el debate de la activad 4. a.
El bal encantado
2. Para comenzar, pregunte a los chicos: Qu es un bal? Qu suele guardarse en l? Alguien tiene alguno en su casa o conoce a alguien que tenga uno? Por qu el bal est encantado? Quin es el personaje del sombrero? Por qu el personaje vuela en una de las imgenes? Qu tipo de historia les parece que van a leer?
Leer y comprender
Un extrao vehculo
3. a. Haba dilapidado la fortuna recibida. b. Tena poderes mgicos. c. Aprender a ganarse la vida trabajando. 4. Ayude a los chicos para que reflexionen sobre oportunidades aprovechadas o desaprovechadas, y las nociones de castigo y recompensa, con ejemplos de situaciones precisas. Por ejemplo: se presenta la oportunidad de aprovechar la cancha del club barrial que est desocupada en determinados da y hora. Tal vez, para eso, tengan que levantarse ms temprano o apurarse a terminar la tarea antes de lo habitual. Ponga ejemplos sobre castigos y recompensas y sus posibles consecuencias, o pdales que recuerden alguna situacin semejante vivida por ellos. Considere luego el caso del protagonista del cuento. a. El joven es castigado porque abus de los poderes del bal mgico. Es decir, pretendi fascinar a la concurrencia alardeando de un poder personal que no tena. b. Se gana la vida relatando aventuras fantsticas a cambio de propinas. 5. Palacio, princesa, reyes, habitacin tapizada de oro, puertas de espejo, cortinas de brocado, divn de seda. 6. Viaje. 7. Bosque.
El tiempo y el lugar
13. Cundo? Haba una vez. - Hacia dnde? Hacia una isla. Dnde? Sobre un divn de seda color durazno. - De dnde? De la isla. - Cunto tiempo? Das enteros.
Tcnicas de estudio
Los cuestionarios
14. Sugiera a los alumnos que relean el prrafo informativo de la seccin y lo tengan en cuenta para preparar las preguntas.
Conocer la lengua
15. Isla, caballo, varita, bruja. 16. La actividad est orientada a que los chicos distingan entre sustantivo comn y sustantivo propio y sus particularidades. a. Proponga a los alumnos que busquen ejemplos. Comience con el nombre propio de un alumno. Por ejemplo: Qu hace Mara? Nada muy bien, es una buena nadadora; Mara es sustantivo propio; nadadora es sustantivo comn; los sustantivos comunes pueden aplicarse a personas diferentes, mientras que los propios distinguen a cada persona. 17. Palabra intrusa: Merln (sustantivo propio entre comunes) Cenicienta (dem) - provincia (sustantivo comn entre sustantivos propios) 18. No aparece el nombre del lugar. Solo hay un sustantivo propio: el de la princesa Lindaurora, adems de la mencin de Dios en la
Sustantivos y adjetivos
Los personajes
8. El joven despilfarrador millonario mentiroso La princesa bella pensativa inalcanzable El bal veloz viejo maravilloso
Captulo 1
Lengua - Prcticas del Lenguaje - 4

frase convencional cuando el protagonista se despide de la mujer que le da informacin. Proponga a los alumnos que relacionen esta ausencia de nombres propios con el tipo de texto que leyeron. 19. Zapatillas rotas: b; culebra inofensiva: a; hada traviesa: b; escoba voladora: b. a. Para ayudarlos, sugiera a los chicos que relean la definicin de sustantivos (pgina 17) y la de adjetivos (pgina 18). 20. La rana curiosa entr por la ventana. La hermosa nia mir al prncipe. El joven les cont maravillosas historias a los reyes. La dulce princesa Lindaurora llor mucho. 21. La princesa bebi el lquido de la copa. El prncipe buscaba un tesoro. La bruja consult el espejo. Las ventanas estaban abiertas. Algunas posibilidades para las oraciones: La tmida princesa bebi el lquido agrio de la pequea copa. El prncipe audaz buscaba un tesoro embrujado. La bruja curiosa consult el espejo dorado. Las ventanas mgicas estaban abiertas. Dnde vivir? Debajo de la tierra, en las montaas, en el mar, en la ciudad, en el patio de un palacio 27. Campo semntico de gigante: vozarrn, peludo, fuerza, molesto, pesado... a. Campo semntico de insecto: pequeo, abeja, molesto, polilla, zumbido b. Si no hay palabras que aparezcan en ambos campos semnticos, proponga que reconozcan las que se refieren a aspectos similares, por ejemplo vozarrn y zumbido (sonidos) o la reaccin que provocan en las personas (molesto). c. Por ejemplo: una polilla que vuela pesadamente o un gigante malhumorado que zumba. d. Por ejemplo, el gigante malhumorado zumba como un moscardn cuando se enoja. e. Con las frases obtenidas, proponga que los alumnos crucen categoras humorsticas y maravillosas, serias y posibles. 28.a. El joven leador es apuesto, alto, gil, alegre, muy fuerte, audaz, de voz aflautada, viste ropas muy nuevas, y tiene ojos que brillan mucho en la oscuridad. Tiene una novia muy bonita y vive en una cabaa cerca del ro. El gigante es malhumorado, emite un zumbido aterrador cuando se enoja, es enorme y tiene apariencia humana, no habla el mismo idioma que el leador, vive con hambre, y le gusta el jugo de las frutillas. Mira el reflejo de su cuerpo en el ro y se divierte asustando a los habitantes del pueblo. b. Orientaciones sugeridas en la actividad. c. Ayude a definir las situaciones que representarn en la historieta. 29.a. y b. Orientaciones sugeridas en la actividad.
La concordancia
22. La hermosas princesa: el adjetivo y el artculo deben concordar en nmero con el sustantivo al que acompaan: La hermosa princesa. El bal viejas: no concuerda en gnero y nmero con el sustantivo al que acompaa: El bal viejo. Una vieja zapatillas roja: los adjetivos y el artculo deben concordar en nmero con el sustantivo al que acompaan: Unas viejas zapatillas rojas. Un feo y sucio vestido azul: los adjetivos y el artculo concuerdan en gnero y nmero con el sustantivo al que acompaan. 23. Era una delicia la vida del campo en verano. Los trigales dorados contrastaban con la tierna avena, y en los verdes prados se vean las parvas de forraje recin segado, sobre las que volaban gritonas cigeas de patas rojas. En torno de los campos y las praderas se extendan espesos bosques, entre los cuales se abran profundos lagos. 24. Una posibilidad de resolucin del texto: Las hadas hicieron una fiesta e invitaron a todos los animales del bosque encantado. El sapo se puso su mejor traje y lustr sus zapatos voladores. La rana se puso un vestido desteido y una hermosa capelina dorada. La vieja lechuza lleg volando desde muy lejos, con una corbata fluorescente. Con ella vena la paloma, que llevaba un llamativo tapado de color amarillo con puntitos negros.
Uso del diccionario

El orden del diccionario
30. Gigante aparece antes de gigantesco y despus de genio. 31. Magia, mgico, mano, maravilloso, montaa, nio.
Cmo se escribe
32. y 32. a. misterioso horrible agresivo valeroso audaz gracioso vivaz invencible amable 33. a. y b. Prncipe valeroso audaz gracioso torpe mentiroso Hada vivaz amable bella bajita golosa Duende agresivo travieso juguetn curioso escurridizo Bruja misteriosa horrible invencible chismosa olvidadiza misteriosos horribles agresivos valerosos audaces graciosos vivaces invencibles amables
Aprender a expresarse
Para contar cuentos maravillosos
25. Proponga a los alumnos que, despus de leer la situacin inicial del cuento, piensen sobre los siguientes aspectos: Antes de matar a las moscas, en qu situacin estaba Juan? Por qu Juan mata a las moscas? Quin dice que Juan es fuerte? Quin manda a llamar a Juan y qu le propone? 26. Para que los chicos compongan grupalmente la caracterizacin del gigante, sugiera algunas opciones. Cmo ser? Panzn, flacucho, con dientes enormes, sin dientes, con orejas muy largas, con grandes garras, inofensivo, peleador Qu tamao tendr? Alto como un lamo o un obelisco, ancho como una avenida. Cmo ser su carcter? Alegre, grun, triste, seductor, pcaro
Captulo 1
Actividades finales
34. Hadas: soadoras - amables - traviesas - juguetonas - bellas. Ogros: gruones, sucios, dulces, torpes, peludos. Magos: pcaros, inteligentes, giles, creativos. a. Proponga a los alumnos que consulten la seccin Antologa (pg. 132). 35. Orientaciones sugeridas en la actividad. 36. Orientaciones sugeridas en la actividad.
Captulo 2
Los textos expositivos
Los hipernimos y los hipnimos

7. a. Materiales es el hipernimo de metales, plsticos y cermicas. Metales, plsticos y cermicas son hipnimos de materiales. b. Hipnimos de metales: hierro, aluminio, cobre, bronce, cinc, plomo, oro, plata. Hipnimos de cermicas: baldosas, azulejos, loza, vidrio.
Las deniciones
Para buscar informacin
8. a. La mezcla de metales se denomina aleacin.
1. a. Las abejas. b. El ttulo del poema de Garca Lorca es Cancioncilla sevillana; el de Horacio Quiroga es el comienzo del cuento La abeja haragana, y el ttulo del texto expositivo es Cmo se alimentan las abejas?. c. La imagen A corresponde al texto La abeja haragana; la imagen B corresponde al texto Cmo se alimentan las abejas?. d. Para responder a esta pregunta, ayude a los chicos para que reflexionen sobre cules son los hbitos de las abejas, sus costumbres; y si de la lectura de los textos La abeja haragana o Cancioncilla sevillana es posible conocer cules son sus prcticas para conseguir alimento.
Los ejemplos
9. En Los metales: Por ejemplo, las chapas de hierro se doblan para hacer puertas y carroceras de autos; las lminas de aluminio se aplastan hasta dejarlas finas como un papel, y se usan para envolver alimentos. Por ejemplo, los espejos se fabrican colocando delgadas capas de plata o aluminio sobre placas de vidrio. El acero y el bronce son aleaciones muy empleadas para fabricar objetos de uso cotidiano, como canillas, joyas, monedas, campanas, hebillas. En Las cermicas: Es el caso de las baldosas del piso, los azulejos del bao o la loza de los platos. a. Recupere los conocimientos previos de los chicos acerca de los casos que se mencionaron en los ejemplos. Indague si los ejemplos les permitieron comprender a qu se refiere el texto; qu hubiera pasado si no hubieran estado los ejemplos; qu otros ejemplos recuerdan de objetos hechos con los materiales que se mencionan en el texto. b. Proponga a los chicos que piensen qu cosas de plstico hay sus casas. Por ejemplo, en la cocina: vasos, platos, envases, electrodomsticos, etctera.
Las familias de materiales

2. Pregunte a los chicos: Cul es el ttulo? Qu subttulos aparecen? Cul les parece que es el ms importante? Por qu? Qu imgenes aparecen? Son dibujos o fotos? Conocen los objetos que se ven en las imgenes? Dnde pueden encontrar estos objetos? Recuerdan las caractersticas de los cuentos que leyeron en el captulo anterior? Creen que pueden encontrar algn personaje en este texto? Por qu?
Leer y comprender
Temas y prrafos
3. Averige cules son las hiptesis de los alumnos sobre las diferencias de formatos de los ttulos. Por qu hay uno con la letra ms grande? Qu informacin se obtiene a partir de la lectura del ttulo? Los ttulos adelantan informacin sobre el tema general del texto? En qu ttulo podrn encontrar el tema general? Los subttulos presentan informacin relacionada con el ttulo general? a. Ttulo: Las familias de materiales. Subttulos: Los metales, Los plsticos, Las cermicas. 4. El tema del texto es familias de materiales. Los temas relacionados que se tratan son: propiedades de los materiales; propiedades de los metales; tipos de metales; usos de los metales; propiedad de brillo metlico; proceso de fundicin; propiedades de los
El paratexto
10. Ayude a los chicos a reflexionar si las imgenes los ayudaron para conocer ms acerca del tema del texto: Qu habra sucedido si el texto no hubiese tenido imgenes? Las imgenes presentan informacin que ampla lo expuesto en el texto? Por qu? Por qu suponen que se incluyeron fotografas y no dibujos? 11. a. Epgrafe de la fotografa de la cacerola con el primer prrafo del texto Los metales. Epgrafe de la fotografa de los objetos de plstico con la primera oracin del texto Los plsticos. b. Converse con los chicos sobre cul es la intencin de una publicidad. Aydelos a recordar alguna publicidad para analizar como estn enunciadas. Puede ser una publicidad de galletitas o de yogures. Qu aspectos sealaran en un epgrafe para vender esos
Captulo 2
plsticos; usos de los plsticos; invencin del plstico; propiedades de las cermicas; tipos de cermicas; usos de las cermicas; fabricacin del vidrio; usos del vidrio. 5. Los metales tiene tres prrafos. a. Prrafo 1: Tipos de metales y propiedad de tenacidad Prrafo 2: Propiedad de brillo metlico Prrafo 3: Proceso de fundicin 6. Las cermicas: Prrafo 1: Resistencia de las cermicas Prrafo 2: Uso de las cermicas Prrafo 3: El vidrio, un tipo de cermica

objetos? Explicaran simplemente las caractersticas del objeto? En qu se diferenciaran de un epgrafe de un texto expositivo? 12. Agrega informacin sobre la fabricacin del material se refiere a Cmo se obtiene el vidrio?; Agrega informacin sobre cmo se invent el material se refiere a El primer plstico. 20. Nmero
1
Persona
Yo Vos l/ella
Cantar
canto cants canta cantamos
Comer
como coms come
Escribir
escribo Escribs Escribe escribimos escriben escriben
Singular
2 3
Tcnicas de estudio
La organizacin de la informacin
13. Plural Tema: Recursos del texto expositivo Subtema: Definiciones Subtema: Ejemplos Subtema: Paratexto
1 2 3
Nosotros/ nosotras Ustedes Ellos/ellas
comemos
comen
cantan cantan
comen
La exposicin oral
21. a. Palabras clave: Neuqun, Ro Negro, Chubut, Santa Cruz, Tierra del Fuego, Antrtida, Islas del Atlntico Sur, montaa, lago, bosque, superficie plana, desrtica, playa, mar Argentino, ganadera, agricultura, explotacin forestal, pesca, minera, turismo. b. Subtemas: prrafo 1: provincias; prrafo 2: geografa; prrafo 3: actividad econmica; prrafo 4: la regin y el futuro. c. Patagonia Prrafo 1 Provincias Neuqun Ro Negro Chubut Santa Cruz Tierra del Fuego, Antrtida e Islas del Atlntico Sur Prrafo 2 Geografa Montaas Bosques Lagos Playas Superficies planas Prrafo 3 Actividad econmica Ganadera Agricultura Explotacin forestal Pesca Minera Turismo
Conocer la lengua
Prrafos y oraciones
14. a. Sugiera a los chicos que observen los puntos del texto, dnde hay maysculas, y si todas las oraciones comienzan sobre el mismo margen. b. En el primer punto corresponde indicar: Marca el fin de una oracin. En el segundo punto corresponde indicar: Marca el fin de un prrafo. En el tercer punto corresponde indicar: Marca el fin de un texto. c. Prrafo 2: Dnde se encuentra el agua. Prrafo 3: El agua dulce. 15. Estrella, satlite, Saturno, Marte, girar, planeta. a. Oriente a los chicos para que piensen cules son las palabras que pueden relacionarse entre s, para conformar el campo semntico planetas. 16. a. S, aparecen solo algunas relacionadas con el tema planetas. b. En el texto hay palabras que no se relacionan con el ttulo: cacerola, rboles, tomates, anteojos, peces. No es posible saber el tema de cada prrafo; tampoco el tema del texto. 17. a. Aparecen palabras que forman parte del mismo campo semntico; por eso es posible comprender el texto.
El tiempo presente
18. Corresponde tachar: surgi; existieron; produjeron; fue; vol. a. Las formas verbales que quedaron corresponden al tiempo presente. b. Sugiera a los chicos que reflexionen sobre otras posibilidades de tiempos verbales. Los temas que se tratan dejaron de suceder? Ocurrirn en un futuro? O se trata de fenmenos que ocurren siempre? 19. Agrupa: agrupan; permitir: permite; doblar: doblan; aplastar: aplastan; usar: usan; pulir: pule; reflejar: refleja; denominar: denomina. a. Los verbos estn en tiempo presente. Generalmente, los textos expositivos hablan de cosas que ocurren siempre y, en estos casos, se usa el verbo en presente.
d. Orientaciones sugeridas en la actividad. 22. Mencione a los chicos las posibles fuentes de informacin que pueden consultar. Por ejemplo, enciclopedias digitales o en papel, sitios de internet educativos o sobre la regin, revistas de divulgacin, atlas geogrficos, etctera. Recuerde a los chicos los datos que deben ser registrados para poder volver a consultar la fuente: nmero de pgina; nombre del texto; autor; editorial, o direccin del sitio de internet. a. Otra consideracin puede ser la pertinencia (es adecuada para lo que se busca) de la fuente consultada y su actualidad. b. Recuerde a los chicos la utilidad de los paratextos para completar y ampliar la informacin, y su vinculacin con el tema general. c. Recupere las actividades 9 y 14, sobre las pautas para la organizacin de la informacin por temas y prrafos, y la conveniencia de incluir ejemplos en los textos expositivos.
Uso del diccionario

Los diccionarios enciclopdicos
23. Orientaciones sugeridas en la actividad. 24. Orientaciones sugeridas en la actividad. 25. Para orientar a los chicos en esta actividad, formule otras
Captulo 2
preguntas: Chubut es un nombre propio? Por qu? En qu diccionario encontraran la palabra Patagonia? Y la palabra provincia?
Captulo 3
Las fbulas
Cmo se escribe?
El punto. La coma en las enumeraciones
26. a. Martn y Laura son hermanos. Les gustan muchos los animales: en su casa tienen un pato, un conejo, tres perros y dos gatos. b. Para llegar a la plaza de Mayo, tengo que tomar un colectivo, un tren y un subte. c. En su cumpleaos, Nelly cocin muchas cosas ricas para todos sus amigos, sus sobrinos y los vecinos: galletitas de chocolate, medialunas, alfajores de maicena y una riqusima torta con confites. 27. Cecilia es mi mejor amiga. Casi siempre viene a almorzar conmigo despus de la escuela. A veces tambin se queda en casa a la tarde; entonces hacemos la tarea juntas, merendamos, miramos la tele y jugamos un rato con los videojuegos. Casi todas las tardes, mi abuela nos prepara la merienda, y en la mesa podemos encontrar t solo o con leche, tostadas, manteca, mermelada, galletitas y, a veces, facturas.
Historias con animales

1. Para comenzar, recuerde algunas cualidades que se emplean para definir a los animales ilustrados en la actividad elefante: pesado. gato: ligero, dormiln, haragn. tortuga: lenta. mosquito: ligero, molesto perro: fiel, madrugador, trabajador. sapo: glotn, ingenioso. Para el desarrollo de esta actividad, proponga a los alumnos que elijan pares de cualidades opuestas o incompatibles entre las que se detallan. Por ejemplo: haragn / trabajador; lento / ligero; madrugador / dormiln; molesto / trabajador; pesado / ligero. Orintelos para que sealen cules seran las cualidades negativas o defectos, y que a partir de ah, imaginen el posible enfrentamiento entre los animales. Una vez planteada la situacin conflictiva de la historia o enfrentamiento entre sus personajes, debata con los chicos cules seran los ganadores de esa historia, y qu cualidades o valores resultaran triunfantes.
Actividades finales
28. a. Tintas usadas en el Antiguo Egipto. b.Tema: tintas usadas en el Antiguo Egipto; subtemas: prrafo 1, formas de escritura y tintas usadas; prrafo 2, fabricacin de las tintas; prrafo 3, usos de las tintas. c. Hipnimos de materiales: tinta roja, tinta negra. d. Goma arbiga. 29. a. Otras preguntas: Cules son sus hbitos? A qu familia de animales pertenece? Cules son sus caractersticas? Cuntos aos vive? Tiene predadores? Mencione a los chicos las fuentes de informacin que se pueden consultar, y recurdeles que anoten el nombre de la fuente consultada. b. Para ordenar la informacin, sugiera que piensen cul fue el tema general que dio origen a la bsqueda. Recupere con los alumnos los conceptos aprendidos sobre prrafo: deben presentar una idea especfica que forma parte del tema general. Subtema; las oraciones que lo componen deben tener relacin entre s porque tratan el mismo tema o aspecto. c. Proponga que recuerden las pautas para la elaboracin del texto expositivo: la organizacin de la informacin por prrafos, segn los temas y subtemas que obtuvieron en la bsqueda de informacin especfica; el empleo del tiempo presente; el empleo de ejemplos; la bsqueda de otras imgenes que acompaen el contenido del texto; y la seleccin de un ttulo y subttulos, que se refieran al tema del texto y permitan mostrar cmo est organizada la informacin. d. Recuerde a los chicos que el epgrafe es un texto breve que est junto a las fotografas o cualquier tipo de imagen (dibujo, pintura, etctera). Debe tener relacin con el tema o los subtemas, y que su funcin es enriquecer la informacin. 30. Orientaciones sugeridas en la actividad.
Fbulas de Esopo El len y el ratn - El zorro y el cuervo

2. Para esta actividad, ayude a los chicos a reconocer a los animales de la ilustracin, por medio de algunas preguntas: Cules son sus caractersticas? Qu le sucede al len? Qu actitud muestra el ratn frente al len? Quines sern los personajes de la historia? Tienen cualidades opuestas? En qu situacin les parece que podran enfrentarse? Conocen historias con animales como protagonistas? Cules?
Leer y comprender
Textos con moraleja
3. Adems de rey de la selva, en la fbula se menciona al len como felino y majestuoso animal. Al ratn se lo llama diminuta presa y roedor. 4. El zorro quera conseguir el trozo de queso que el cuervo tena en su boca, y que haba robado de la alacena del granjero. Logr obtenerlo adulando y halagando la voz del cuervo; as, el cuervo cant y se le cay el pedazo de queso que tena en su boca. 5. Para el desarrollo de esta actividad, proponga a los chicos que presten atencin a la moraleja de El len y el ratn, a las virtudes o defectos que se ponen en juego con la actitud del len hacia el ratn, de desconfianza y subestimacin por su tamao u otras caractersticas fsicas. A qu otra situacin de la vida podra trasladarse esta moraleja? Sobre la moraleja de El zorro y el cuervo,
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Captulo 3

proponga a los chicos que se detengan en el valor de la sinceridad opuesta al engao y el de la confianza frente a la desconfianza. Qu otros ejemplos de situaciones de acercamiento por conveniencia, o para sacar provecho de algo mediante el engao se les ocurren? 6. En esta actividad las tres moralejas pueden aplicarse a la fbula de El len y el ratn, ya que el acto de bondad del len fue recompensado por el ratn cuando le salv la vida; el len poderoso, que menospreciaba las capacidades del humilde ratn, fue rescatado por ste, y el diminuto ratn ayud al enorme len a liberarse de la trampa. un ser vanidoso y pregnteles: Le habra gustado que lo critiquen? Habra cambiado el fin de la historia? 14. Cualidades contrarias de los personajes: Ratn: solidario/egosta. Zorro: codicioso/generoso. Cuervo: vanidoso/ modesto. Para resolver esta actividad, puede plantear a los chicos estas preguntas. En El len y el ratn: si el ratn hubiera sido egosta, habra conmovido al len para que lo liberara y no fuera devorado por l? si el ratn hubiera sido egosta y cobarde, habra conmovido al len para que lo liberara? Y si hubiera mentido? Si de cualquier forma lo hubiera liberado, qu habra sucedido cuando el len qued atrapado en la trampa del cazador? Se les ocurre qu enseanza habra dejado la historia con estas caractersticas de los personajes, diferentes de las tradicionales en ellos? En El zorro y el cuervo: si el zorro hubiera sido generoso, habra ambicionado el pedazo de queso que tena el cuervo? Y si el cuervo hubiese sido modesto, habra pensado que su voz era asombrosa? Habra cantado y dejado caer de su boca el pedazo de queso? Podra haber sucedido que ambos se pusieran de acuerdo para compartirlo? Proponga a los chicos pensar otros finales posibles con moraleja con estas caractersticas de los personajes, diferentes de las tradicionales que conocemos. Un ejemplo en este caso, podra ser una situacin favorecida por la confianza que le genera al cuervo la generosidad del zorro, y el deseo del cuervo de compartir lo que consigui robando en la casa del granjero. 15. Para desarrollar esta actividad, sugiera a los chicos que piensen en algunas virtudes o algunos defectos que puedan detectar en las personas. Puede recurrir a que piensen en cualidades que ellos les atribuyen a personas cercanas, como por ejemplo, un to, una abuela, un comerciante del barrio. Luego, que piensen cules seran las cualidades que se contraponen, y los animales que podran representarlas en la historia. Algunas cualidades para sugerir como disparador: la astucia, la paciencia, la modestia, la avaricia, el egosmo, el amor al trabajo.
La personicacin
7. El len liber al ratn porque admir su valenta y su capacidad para encontrar la propia salvacin, y se compadeci de l. No le tuvo confianza al ratn cuando fue en su ayuda porque dud de su habilidad. Le dio las gracias al ratn porque reconoci que le salv la vida. 8. Zorro: envidioso, mentiroso, astuto. Cuervo: tonto, vanidoso. Otras posibles cualidades del zorro: codicioso, pcaro; del cuervo: ingenuo. 9. Para desarrollar esta actividad, colabore con los chicos para que reflexionen sobre las causas que motivaron la muerte de las moscas. Los tpicos posibles para desarrollar son: el placer, los vicios o los excesos sin medir las consecuencias, y el dao que esto puede acarrear; el cuidado de s mismo y del otro. Puede proponer ejemplos de la vida cotidiana de los chicos, como el caso de excesos con las golosinas; o ejemplos de adicciones de los adultos, como el tabaco. El final de la fbula de Samaniego dice: Los humanos corazones / perecen en las prisiones / del vicio que los domina.
La secuencia temporal
10. Cadena temporal de los hechos: a. El len descansa bajo el sol. b. El ratn lo molesta sin querer. c. El len atrapa al ratn y se lo quiere comer. d. El ratn le pide piedad y promete devolverle el favor. e. El len se compadece y lo deja ir. f. El len es atrapado y pide ayuda. g. El ratn libera de la trampa al len. h. El len reconoce su error y le agradece. 11. Cadena temporal de El zorro y el cuervo a. El zorro pasea por el bosque. b. El zorro ve al cuervo con un pedazo de queso en su pico. c. El zorro desea ese pedazo de queso. d. El zorro halaga al cuervo. e. El cuervo se enorgullece por los halagos. f. El zorro engaa al cuervo para que cante. g. El cuervo canta y deja caer el trozo de queso en la boca del zorro.
Tcnicas de estudio
Ampliar la informacin
16. Los nombres que aparecen, adems de Esopo, son Samaniego, Fedro, La Fontaine, Iriarte, Joaqun V. Gonzlez, Juan Carlos Dvalos. 17. Orientaciones sugeridas en la actividad
Conocer la lengua
El tiempo pasado
18. a. Verbos conjugados: caminaba - oy - cantaban - acerc - vio - reunan - repetan - se encontraba - dijo - se asombraron - miraron - cantaba - encontraron - dieron - parti - vivi. b. En tiempo pasado. 19. Verbos para subrayar y en infinitivo: cantaban - cantaron - cantar; corra - corri - correr; repetan - repitieron - repetir; viva - vivi - vivir. a. En cantaban, corra y repetan, los verbos estn conjugados en tiempo pretrito imperfecto. En cantaron, corri y repitieron, los verbos estn conjugados en tiempo pretrito perfecto simple.
Sinnimos y antnimos
12. Sinnimo de ayudar: auxiliar. Sinnimo de selva: jungla. 13. Aaaahhhh! Nunca he visto en mi vida un pjaro tan vulgar como t. Tienes unas plumas tan feas! Unos ojos tan opacos, apagados! Recuerde a los chicos que el cuervo aparece personificado como
Captulo 3
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20. Persona Yo Vos / t l / ella Nosotros Ustedes Ellos / ellas Persona Yo Vos / t l / ella Nosotros Ustedes Ellos / ellas Pretrito perfecto simple bailar comer com bail
bailaste bail comiste
comi
comimos
bailamos
bailaron bailaron
comieron
comieron
escrib escribiste escribi escribimos escribieron
escribieron Escribir escriba

escribas escriba escribamos escriban
Pretrito imperfecto bailar comer coma bailaba

bailabas bailaba comas
coma
comamos
bailbamos
bailaban bailaban
coman
coman
escriban
21. Otro hombre, muy envidioso, averigu de dnde haba sacado tanto dinero Pedro, y corri hacia el lugar que llamaban Salamanca. All encontr a las brujas, que cantaban sin cansarse. Repetan una y otra vez lo mismo. El hombre afin la voz y dijo: Y domingo siete. Furiosas, las brujas lo echaron a empujones del lugar. El hombre no saba por qu lo haban sacado. Entonces, Pedro le explic que l haba nombrado el sptimo da, que es muy malo para las brujas. Por eso, cuando alguien dice Sali con un domingo siete, todos en el lugar recuerdan lo que le ocurri al envidioso.
Uso del diccionario

Cmo buscar sinnimos y antnimos?
32. Comparacin sobre los diccionarios de los chicos.
Los conectores temporales

22.a. Indican cundo ocurren las acciones. 23. Qu conector se usa cuando. una accin ocurre antes que otra? Antes. una accin ocurre al mismo tiempo que otra? Mientras. una accin ocurre despus que otra? Despus. a. Otros conectores: una accin ocurre antes que otra: anteriormente, previo, previamente. una accin ocurre al mismo tiempo que otra: al mismo tiempo, de repente, simultneamente. una accin ocurre despus que otra: luego, ms tarde, posteriormente. 24. Conector adecuado La liebre pensaba que era invencible antes / despus de competir con la tortuga. La tortuga no dej de correr mientras / de repente la liebre dorma. Antes / Despus de la carrera, la liebre descubri que perdi por ser presumida y descuidada.
Cmo se escribe?
33. La letra que aparece en todas las palabras es la b. 34. Brazo: se escribe con b porque forma parte del grupo de br. A este caso tambin pertenecen las palabras: sombra, embrujado y hombre. Sensible: se escribe b porque aparece en el grupo bl. Esta regla establece que siempre antes de la l se escribe con b. Zamba: se escribe b porque forma parte del grupo mb. Estaba, cantaban, saltbamos: se escriben con b porque corresponden a verbos conjugados en pretrito imperfecto de primera conjugacin (infinitivo en ar). 35. biblioteca libreta brillo brjula bravo hombre librera sombrero libros pueblo hombro horrible cantbamos poblacin imposible sombrilla
Para contar fbulas
25. Orientaciones sugeridas en la actividad. 26. Adjetivos: Zorro: mentiroso, tramposo. Gallo: crdulo, cantor, guardin, presumido, vanidoso. a. Oriente a los chicos para que reflexionen, a partir de lo que
36. Segn la fbula, el zorro andaba con hambre. La bandera argentina es blanca y celeste. Cuando era chico, tena miedo a las brujas y al hombre de la bolsa. El cable de la radio es muy corto, no llega hasta el enchufe. Por favor, pods cambiar de canal? Ese programa no me gusta. Cuando hay un terremoto, la tierra se sacude y tiembla. Pas por la librera y compr este diccionario.
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Captulo 3
escribir
observan en las imgenes y de la lectura del comienzo de la historia, qu personaje parece haber logrado su objetivo; qu personaje fue, entonces, burlado, y quin, el burlador. 27. Imagen 1: corresponde texto 3 a las gallinas y texto 2 al zorro. Imagen 2: corresponde texto 4 a la gallina, y texto 7 al gallo. 28. Orden de las frases que quedaron fuera de las imgenes: a. 5. Zorro: Tu voz es maravillosa, pero si cantaras con ms fuerza seras inigualable. 6. Gallo: Y cmo podra lograrlo? 8. Zorro: Tu padre cerraba los ojos para hacerlo. Podras practicar ponindote esta venda. 29. a. Orientaciones sugeridas en la actividad. b. Para resolver esta actividades, proponga a los chicos que recuerden la fbula El zorro y el cuervo, y reflexionen sobre qu cualidad del cuervo favoreci el engao del zorro en esa fbula. Qu tiene en comn con esta nueva historia? En este caso, el gallo es simplemente ingenuo? Por qu querra ser inigualable? Qu hace el gallo para ser inigualable? c. Para orientar a los chicos a pensar sobre la enseanza de esta historia, converse con ellos sobre la caracterstica del personaje su vanidad que favoreci el engao. d. Orientaciones sugeridas en la actividad. 30. Adems del uso de los conectores, recuerde a los chicos el uso de los tiempos verbales adecuados para relatar la historia. 31. Orientaciones sugeridas en la actividad.
Lengua - Prcticas del Lenguaje - 4 Actividades finales

37. a. Para resolver la actividad, reflexiones con los chicos sobre la caracterstica de personalidad que hace creer al borrico que toca bien la flauta. Pregnteles si la conducta del borrico se asemeja a la actitud del gallo de la historia anterior. Esta es la estrofa final de El burro flautista: Sin regla del arte borriquitos hay que una vez aciertan por casualidad. b. y c. Para ayudar a los chicos a pensar sobre la enseanza de la fbula, mencione los valores, las virtudes o los defectos que se exponen en la fbula. 38. a. Un muchacho deja olvidada una flauta. b. Un borrico halla la flauta en unos prados. c. El borrico se acerca a olerla. d. El animal da un resoplido. e. La flauta suena por casualidad. f. El borrico se jacta de saber tocar bien la flauta. 39. Seale a los chicos que incluyan una enseanza al final de la historia. Para eso proponga que relean las enseanzas o moralejas de las fbulas que leyeron en el captulo, o recuerden las que leyeron en la bsqueda de fbulas en la biblioteca de la escuela. 40. Adjetivos de la fbula: rica; golosas. Sinnimos de rica: exquisita, deliciosa, sabrosa. Sinnimo de golosas: glotonas. a. Para desarrollar esta actividad, pregunte a los chicos si consideran que el conocimiento de sinnimos y antnimos les permiti ampliar su vocabulario, para mejorar su escritura y colabor para que comprendieran el significado de cada palabra. 41. Las palabras que se aplican al tema fbula son: fbula, fabulista, fabulario, fabular.
o sus padres a los vecinos, al portero, a la abuela, a los tos, a los hermanos, a la maestra, a la directora, etctera y cul ha sido el ltimo correo electrnico que han escrito o ledo. Por ltimo, puede pedirles que relacionen este conjunto de informaciones con las nociones gramaticales sobre la conjugacin verbal. d. El mensaje A se refiere al televisor; el mensaje B se refiere a la tostadora elctrica; el mensaje C se refiere al lavarropas.
Carta de Ograldo. Carta de Julia. Mensaje de ngel

2.a. Si los alumnos no identifican a la autora, comiencen con la lectura del apartado que contiene los datos biogrficos de Silvia Schujer. Pregntele a los chicos si conocen o han ledo algunos de los cuentos, canciones o poemas que all se mencionan. Luego avancen sobre los aspectos que les interesara a los chicos preguntarle a un escritor. En el caso de que no identifiquen a uno en particular, cntrense en la autora de referencia. Algunas preguntas que puede sugerir, como disparador, a los chicos son las siguientes: Cmo o cundo se le ocurren las historias? Dnde las escribe? Le gustan todos sus personajes? Qu personaje le gusta ms de todos los que ha creado? Cul, menos? Qu es lo primero que se le ocurre en un cuento: el lugar, los personajes, los hechos? No se cansa de escribir? Qu hace cuando no se le ocurre nada para escribir? b. Las cartas estn dirigidas a Silvia Schujer, a Mariana y el mensaje a Marcos. Silvia Schujer es una escritora destacada, real, pero la carta en que aparece es de ficcin, firmada por un personaje ficticio (Ograldo); sin embargo, tiene las caractersticas propias del gnero epistolar. Mariana y Marcos son personajes ficticios, pero creados a semejanza de las personas reales. Tambin hgales notar a los chicos que Mariana es un personaje de una novela.
Captulo 4
Las cartas
Leer y comprender
Las partes de las cartas
3. a. El destinatario de la carta es Silvia Schujer. b. Ograldo firma la carta. c. Ograldo se queja de que en los cuentos que escribe la autora no existan personajes feos, inmundos y despreciables, como l, y le pide que, en el futuro, los incluya en sus narraciones. 4. Encabezamiento o destinatario: Estimado personaje de cuento don Ograldo: Cuerpo de la carta: Por medio de la presente Saludo de despedida: Sin otro particular Firma: Silvia Schujer. En esta carta falta la informacin sobre el lugar de procedencia y la fecha en la que fue escrita.
Mensajes a distancia
1.a. El mensaje A est dirigido a Diego y a Luciana; el mensaje B est dirigido a Beatriz; el mensaje C est dirigido Otilia. b. Otilia escribi el mensaje A; Horacio escribi el mensaje B; Beatriz escribi el mensaje C. c. Recuerde con los alumnos las formas correspondientes a las personas del singular en la conjugacin de verbos. Mencionen oralmente algunos mensajes que se suelen emplear en las familias de los chicos, de acuerdo con estos ejemplos; pdales que reconozcan si estn expresados en primera, en segunda o en tercera persona. Luego practique con el grupo la diferencia en el trato entre las personas poniendo en juego las nociones de formalidad / informalidad, familiaridad, confianza y tipo de vnculos. Por ejemplo, puede comenzar preguntndoles cmo saludan ellos
Cartas formales y cartas informales

5. La escritora no conoce a Ograldo y por eso se dirige a l con cortesa y respeto. 6. a. Julia le escribe Mariana para contarle sobre su relacin con Rodrigo, el chico que le gusta. b. Mariana y Julia son amigas. c. Recuerde con el grupo las nociones sobre el uso de pronombres (vos, usted) y de vocabulario segn la relacin entre las personas, estableciendo las diferencias que se manifiestan en el trato oral y el escrito, el tipo de vnculo y la confianza que existe entre ellas.
Captulo 4
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Cartas formales
Estimado Dr. Silva: Saludos cordiales. De mi mayor consideracin: Sr. Rmulo Puente Presente Lo saluda atentamente.
Cartas informales
Hola, Mariana!!! Querida nieta: Besos y ms besos. TKM, Anita. Un abrazo.
12. Deben subrayar: coloc, bat, abr, col, sec, cubr, acomod, salpic. a. 1. Coloquen la crema de leche y el azcar en un bol y batan los dos ingredientes. 2. Abran la lata y cuelen el contenido para quitar el almbar. Luego sequen suavemente las mitades de fruta con un papel de cocina o con un repasador limpio. 3. Para armar el postre, cubran el fondo del plato con una capa de crema batida. 4. Acomoden sobre ella dos mitades de damascos o de duraznos, y finalmente, salpiquen con un poco de cacao en polvo. b. Orientaciones sugeridas en la actividad. Para enriquecer la propuesta, puede volver al ejemplo que han elaborado grupalmente acerca de los pasos que deben realizar para llegar a la escuela. Pida al grupo que oralmente reelabore las oraciones usando el modo imperativo en singular y en plural. 13.
Le el texto. Luego respond a las preguntas. Por ltimo, complet el cuadro. Lean el texto. Luego respondan a las preguntas. Por ltimo, completen el cuadro. Leer el texto. Luego responder a las preguntas. Por ltimo, completar el cuadro.
Formacin de palabras
14. Flor: florera; pescado: pescadera; fruta: frutera; zapato: zapatera; helado: heladera. a. La terminacin usada (sufijo) es -era. 15. y 15. a. Antes de recurrir al significado de las palabras en el Diccionario, puede completar la consigna preguntando a los chicos por ejemplo: Qu tienen en comn estas palabras con las de la actividad 14? Qu indica la terminacin (sufijo) -era en el conjunto de palabras de la actividad 14? Cul es la terminacin que comparte el conjunto de palabras propuesto en esta actividad? Qu suponen que indica la terminacin (sufijo) -voro? b. El sufijo -voro significa que una determinada especie se alimenta de vegetales, insectos, frutos, toda clase de sustancias orgnicas, carne. 16. Feliz: infeliz. Mam me dijo que no podamos sumar una nueva mascota a la casa y eso me hizo infeliz. til: intil. Fue intil decirle a Julin que guardara los juguetes porque nunca hace caso. Seguro: inseguro. Cuando est completamente nublado y es de noches es inseguro andar en el campo sin una linterna. Usual: inusual. Es inusual que nieve en Buenos Aires.
Mensajes con instrucciones

10. Comience con la lectura de las instrucciones y pida a los chicos que identifiquen las expresiones que se refieren a un orden temporal. Para desarrollar la actividad que sigue puede proponerles una descripcin con caractersticas similares, por ejemplo: Qu hacen para llegar a la escuela? En qu orden proceden? Qu expresiones que indican el orden temporal usan? El orden correcto de las instrucciones es el siguiente: Primero tens que leer la pgina 14. Si no entends, le nuevamente esa pgina y busc las palabras en el diccionario. Luego hac la lnea de tiempo. Al final, contest las preguntas.
Tcnicas de estudio
Los cuadros
11. Las cartas se usan para: comunicarse por escrito con personas con las que no es posible hablar en forma directa. Partes de la carta: lugar y fecha - encabezamiento (destinatario) - cuerpo de la carta - saludo de despedida - firma. Tipos de cartas formales: se dirigen a personas con algn cargo o autoridad, o que no son familiares ni amigos. Expresan opinin, hacen un pedido, una invitacin o felicitacin, con cortesa y respeto: se usa vocabulario cuidado y expresiones formales. Tipos de cartas informales: se envan a personas de la familia, amigos o compaeros. Se usa vocabulario informal, aunque hay expresiones fijas (encabezamiento y saludos).
Familias de palabras
17. Deben subrayar: en la primera columna, con el 1er color: carn, y con el 2: e, icero, voro, icera; en la segunda columna, con el 1er color: til y con el 2: izar, in, in - izar; en la tercera columna, con el 1er color: vest y con el 2: -ir, ido, des - ir, re - ir. a. Comenten entre todos el significado de cada palabra. Proponga a los chicos que reflexionen sobre las nociones de prefijos y sufijos, as como la utilidad de reconocer la raz de las palabras. Proponga
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Captulo 4
7. En la posdata, Julia invita a Mariana a dormir a su casa el lunes para compartir lo que ha vivido en esos das. La posdata se abrevia con la sigla P.D. 8. a. Son amigos. Por este motivo, el trato entre ellos es informal. b. Para desarrollar esta actividad, puede solicitarles a los chicos que comenten ejemplos de sus ltimos mensajes personales. Puede preguntarles Cundo escriben el asunto: antes o despus de redactar el mensaje? Cuando responden un mensaje que les ha llegado modifican el asunto? Por qu? Qu tipo de informacin suelen escribir all? Aproveche para distinguir con los chicos aquellos casos en los que los asuntos expuestos como ejemplos no indican el tema del mensaje, y establezca las diferencias para enriquecer el debate. El sinnimo de asunto es tema. 9.
Conocer la lengua
Los verbos y las instrucciones

que, en pequeos grupos, con la ayuda del diccionario, armen su propia familia de palabras y las comenten con los integrantes del grupo. Para disparar la imaginacin de los chicos, sugirales que comiencen con los objetos que tienen al alcance de la vista: borrador, banco, puerta, etctera. 18. Pueden agregar: juquete, juguetera, juguetear; invencible, vencedor, vencimiento; numerado, numerable, innumerable. 19. Las palabras que no corresponden son: pato, alabar y rallado, porque no pertenecen a la familia de palabras de las listas en las que aparecen. 20. Peine, peinador, peineta, peinar. Mano, manopla, manotear, manosear, manotazo. Manta, mantel, mantn, mantilla. Pegar, pegajoso, pegote, pegamento, pegadizo, pegotear. 21. Hilo, hilado, hilandera, hilar, deshilar. Libro, librero, librera, libreta. Sombra, sombrear, sombreado, sombro. dos puntos despus del encabezamiento, y en el tercero no va punto sino dos puntos despus de la palabra Directora. 28. La nica letra que se repite en todas es la v. Las palabras siguen las siguientes reglas de uso de v. Invierno: contiene el grupo nv. Exclusivo: contiene el sufijo -ivo. Destructiva: contiene el sufijo -iva. Carnvoro: contiene el sufijo -voro. Llave: comienza con lla. Clavo: comienza con cla. 29. S, ma, ese es el superhroe, es invencible, nadie puede vencerlo! El abuelo no encuentra las llaves del auto. Juan, ponete el piloto, que va a llover. Tens que invitar a Jazmn a la fiesta.
Las consignas escolares
22. a. Las respuestas deben seguir este orden: d, c, a, b. b. Para desarrollar la actividad, comience por preguntar a los alumnos si encuentran alguna diferencia entre las consignas tal cual estn desarrolladas en el punto a. Luego, aydelos a identificar las preguntas contenidas en las oraciones. Las preguntas que podran reemplazar a las consignas son las siguientes: Por qu llueve? Cules son las formas en que puede caer el agua? Cmo se produce el ciclo del agua? Qu es la condensacin? 23. Orientaciones sugeridas en la actividad.
Actividades finales
30. Para desarrollar esta actividad, recuerde con los alumnos las partes que componen una carta. Propngales que identifiquen en el cuerpo de la carta de Frin qu aspectos merecen una respuesta, una contestacin o una reflexin por parte de Alma. Puede orientarlos que usted les pregunte, por ejemplo: Por qu estn lejos uno del otro? Desde hace cunto tiempo? Volvern a verse? Alma se mud para siempre como le pregunta Frin? Qu nombres puede sugerirle Alma para el perro? Qu ms le podra contar Alma acerca de sus cosas personales (escuela, amigos del barrio, padres, hermanos, mascotas, etctera)? Qu extraa Alma de Frin? Qu le puede proponer? 31. El orden de los nmeros debe ser 3-4-1-2. Consult los ficheros de autores. Ped los libros al bibliotecario. Aguard en tu asiento la entrega de libros. Entreg todos los libros antes de retirarte. a. Las instrucciones se refieren a las actividades que se desarrollan en la biblioteca. Puede iniciar una conversacin con los alumnos respecto de los comportamientos que se espera que asuman cuando van a la Biblioteca de la escuela y proponerles un debate para recoger las opiniones de los chicos. Es una buena oportunidad para que los chicos se expresen respecto de las normas, reflexionen sobre ellas, argumenten sus opiniones, y realicen nuevos acuerdos para interiorizarlas. 32. Orientaciones sugeridas en la actividad. 33. Actividad de realizacin personal.
El cumpleaos del amigo lejano

24. a. y b. Para introducir la actividad y facilitar la eleccin de los chicos, comience preguntndoles si alguno de ellos tiene amigos que se hayan mudado, o quizs tengan algn amigo que conocieron en las vacaciones y sigan comunicndose con l. Propngales que piensen en ese amigo y oralmente respondan a las consignas planteadas en el punto a: Cmo dirigiran la invitacin? Colocaran el nombre de pila? Escribiran su nombre completo? Por qu? Firmaran todas las invitaciones del mismo modo? Por ltimo, al responder sobre los motivos de la invitacin, trate de que los chicos reflexionen sobre los sentidos de las celebraciones y la participacin de los afectos en ellas. Este debate les permitir explorar sus emociones y les facilitar realizar el punto b en caso de que opten por ste. 25. Orientaciones sugeridas en la actividad.
Uso del Diccionario

Abreviaturas
26. Sustantivo: s.; adjetivo: adj. y verbo: v. b. Las abreviaturas se refieren al gnero: m., masculino y f., femenino. c. Orientaciones sugeridas en la actividad.
Cmo se escribe?
27. En el primer encabezamiento, la carta debe comenzar con mayscula despus de los dos puntos; en el segundo, faltan los
Captulo 4
15
Integracin 1
Aladino y la lmpara mgica (fragmento)

1. Aladino era un poco soador, ambicioso, haragn, despreocupado, descarado y pillo. 2. Los nombres propios del cuento segn el orden de aparicin en el relato son los siguientes: China, Aladino, Magreb. 3. Antes de consultar el diccionario, proponga un ejercicio de anticipacin sobre la lectura del texto informativo, y pregnteles a los alumnos si alguno de ellos cuenta con informacin del pas, como por ejemplo: Dnde est ubicado geogrficamente? Est cerca o lejos? Cunta gente vivir all? Qu caractersticas tendr el paisaje: montaas, ros, mares, ciudades modernas, pueblos antiguos? Es muy probable que cuenten con informacin acerca de las etnias; conslteles, por ejemplo, si conocen a los tibetanos y los mongoles. 4. La sntesis de la situacin inicial del cuento puede plantearse del siguiente modo: En una antigua ciudad de la China, haba un sastre con un hijo de diez aos, Aladino, que no quera aprender el oficio de su padre. En este ejercicio puede reflexionar con los chicos acerca de las muchas formas como se construyen los vnculos familiares (distintos tipos de configuraciones familiares y distintas expectativas entre los miembros de la familia), las diferencias entre las formas de cooperacin en las tareas hogareas, el rol del aprendiz y del trabajador; tambin pueden reflexionar sobre las contradicciones personales que pueden presentarse para un joven ante la imposicin de heredar la profesin y las tradiciones familiares. 5. El conflicto comienza en el siguiente prrafo: Pero la vida del muchacho cambiara para siempre una tarde de primavera 6. Deben subrayar: antes - mientras - cuando - ahora - hace muchos, muchos aos - un da. 7. Padre: progenitor; mago: hechicero; muchacho: joven. 8. Para desarrollar esta actividad, revise oralmente las nociones sobre hipnimos e hipernimos (pg. 28). Algunos ejemplos de hipnimos del hipernimo ropas suntuosas pueden ser: capa de seda, corona de oro y brillantes, zapatos bordados con hilos de oro y plata, traje con encajes, chaquetas de seda. 9. Las palabras que deben subrayar son primo y to. 10. Para desarrollar esta actividad con los chicos revise la nocin de instrucciones desarrollada en el captulo 4 (pg. 58), y el empleo de los verbos en las instrucciones (modo imperativo, pg. 59). Pueden reconocer fcilmente que el derviche le da instrucciones a Aladino porque le indica determinados pasos para alcanzar un objetivo; pasos de los cuales no puede desviarse. Para ello, se dirige a Aladino usando la segunda persona del singular en el modo imperativo de los verbos. 11. Para desarrollar esta actividad puede recordarle a los chicos lo que han conversado en la actividad 4. As, puede ayudarlos a tener punto de vista ms enriquecedor para formular otro desenlace de la historia. Tambin puede plantearles preguntas
Captulo 5
Las noticias en los diarios
La informacin periodstica
1. Cuando termine con el primer grupo de preguntas sugeridas en la actividad con los alumnos, oriente reflexiones o formule preguntas que los ayuden a diferenciar las noticias personales, familiares, de la escuela, incluso las barriales, de las que se consideran de inters general. Una vez que identifiquen que la noticia que no corresponde a la primer plana del diario es El hermano de Esteban puede formularles las siguientes: Por qu suponen que no es una noticia? No es una noticia porque es una buena noticia? De quin se trata? A quines podra interesarles leer esta informacin? A quines afecta (positiva/negativamente)? Los interesados son un grupo reducido de personas? 2. Para iniciar la comparacin propuesta en la actividad, recuerde las partes de las noticias: volanta, ttulo, bajada o copete, cuerpo de la noticia, epgrafe. Sugirales que con la informacin que les brinda la volanta, el ttulo y la bajada, comparen las noticias entre s. Para que identifiquen las coincidencias, puede plantear las caractersticas centrales de la noticia, es decir, que se trata de un acontecimiento de inters general, que sale de lo comn y que afecta, en este caso, al ambiente. Por ejemplo, puede preguntarles: Qu informacin brindan las volantas de la pgina 69 del libro? Y la volanta de la pgina 70? Hay algn tema sobre el ambiente en las noticias de la pgina 69?
Noticias para todos

3. Una vez que los chicos respondan las preguntas sugeridas en la actividad, puede proponerles que identifiquen las oraciones o las partes que contienen los datos principales de la noticia. Seale la diferencia entre leer solo la volanta-ttulo-bajada-epgrafe y leer toda la noticia. De este modo, puede preguntarles: Qu informacin no conoceramos si no leemos el cuerpo de la noticia? Si estamos apurados, qu prrafo del cuerpo de la noticia debemos leer de manera imprescindible? 4. Se usan las palabras animales y cetceos como hipernimos de ballena. Para justificar el empleo de hipernimos puede
16
Integracin 1 - Captulo 5
orientadas a reflexionar sobre las ocasiones en las que deben obedecer instrucciones y el sentido positivo o negativo que esto puede tener para las personas. Por ejemplo: Para qu una persona sigue instrucciones? Cundo uno se dirige a otra persona dndole instrucciones? Retomando la consigna de la actividad, inicie la siguiente serie de preguntas: Aladino conoce al derviche? Confa en l? Por qu? Aladino sigue las instrucciones del derviche? Es correcto que Aladino siga sus instrucciones? Luego incorpore en este debate las preguntas sugeridas en la actividad.

preguntarles si el empleo de hipernimos en la noticia agrega informacin o si, en realidad, no modifica la cantidad/calidad de informacin que este recibe. qu? s Resulta interesante para muchos lectores? s Solo le interesa a un grupo muy reducido de personas? no El hecho ocurri hace muchos aos? no Es reciente, actual? s Es un hecho poco comn? s Presenta la informacin principal al comienzo y luego la ampla con detalle? s a. y b. Orientaciones sugeridas en la actividad. 12. Orientaciones sugeridas en la actividad. Recuerde a los chicos que el prrafo que resume el contenido de cada una de las noticias debe recopilar la mayor cantidad de informacin y que sta responde a las preguntas: qu, quin, cundo, dnde, cmo, por qu.
Las secciones de los diarios

5. Antes de reconocer las secciones en los diarios, puede preguntar: Qu les parece que es una seccin?, por qu existen secciones en los diarios?, para qu se usan?, qu secciones, de las que conocen, les gustan ms?, qu diferencia hay entre una seccin y un suplemento?, la revista de los domingos, es una seccin?, por qu? 6. Se inauguran nueve escuelas en el Chaco: Nacional. Se renen en Brasil los presidentes de Amrica latina: Internacional. Madonna visita nuevamente la Argentina: Espectculos. Goleada en el Monumental: Deportes. Asaltaron un banco en Rosario: Policiales. El temporal se extendi por gran parte del pas: Meteorologa. a. Se inauguran nueve escuelas en el Chaco. Se renen en Brasil los presidentes de Amrica latina. Madonna visita nuevamente la Argentina. Goleada en el Monumental. Asaltaron un banco en Rosario. El temporal se extendi por gran parte del pas. Es probable que no todos los alumnos lo resuelvan del mismo modo. En este caso sealamos las palabras clave que usualmente reconoceran los chicos para ubicar los titulares en las secciones. Ahora, si en el grupo sealaron otras palabras, pueden comentar entre todos qu informacin previa les facilit a cada uno relacionar los ttulos con las secciones.
Tcnicas de estudio
Los esquemas
La noticia transmite informacin de inters general, sale de lo comn, es actual. cuerpo principal paratexto volanta, ttulo, bajada, fotografas, dibujos, infografas epgrafes
Est formada por
El paratexto de las noticias

7. Orientaciones sugeridas en la actividad. 8. 1. Tain Chan festej su cuarto cumpleaos. Fotografa: Imagen del Oso. Epgrafe: Tain Cahn festeja su cuarto cumpleaos degustando un enorme pastel. 2. Se inaugur la Feria del Libro. Fotografa: Imagen de la Feria. Epgrafe: La inauguracin de la Feria del Libro cont con la presencia de ms de 5.000 participantes. 3. Las Leonas festejaron otro triunfo. Fotografa: Imagen de las jugadoras. Epgrafe: Las Leonas festejan el gol del triunfo ante la seleccin de Francia. 9. Para orientar a los chicos en esta actividad, aproveche la nocin sobre prensa amarilla tratada en el libro (pg. 72). Presnteles ejemplos para que jueguen con su imaginacin. Parta de los ttulos de la actividad 8, por ejemplo: Las Leonas sacaron sus garras y aniquilaron a la seleccin de Francia o Fanticos lectores irrumpieron en la Feria del Libro.
Los circunstanciales de tiempo y de lugar

14. Actividad de lectura. 15. semana pasada (subrayar en el primer prrafo del cuerpo de la noticia, comienzo de la primera oracin). Finlandia (subrayar en el primer prrafo del cuerpo de la noticia, al final de la primera oracin). 16. En el Polideportivo Municipal, se organiz un partido de ftbol, para celebrar el 127 aniversario de la fundacin de la ciudad. El partido comenz el 11 de octubre y termin el 13 de octubre. Fue el partido ms largo de la historia. Dur cuarenta y seis horas. Participaron ms de mil jugadores y dos rbitros y se jug en Necochea.
La construccin sustantiva
17. Una estudiante inglesa. Estos chicles. Vasijas rotas. El descubrimiento. Los cientficos. Esas costas. a. Inglesa: adjetivo. Esto: demostrativo. Rotas: adjetivo.
Captulo 5
El cuerpo de las noticias

10. El prrafo que presenta ms informacin es el primero. En general, las noticias suelen concentrar en el prrafo inicial la informacin que responde a las preguntas: qu?, quin?, cundo?, cmo?, dnde?, por qu? Puede sugerirles que relacionen esta actividad con la actividad 3 (pgina 71). 11. Responde a las preguntas qu, quin, cundo, dnde, cmo, por
17
md
md
Este hallazgo inesperado

md n md
La estudiante inglesa
md n md
Actividades Finales
md
Un nuevo espectculo infantil

md md n n
El increble descubrimiento
md md
Ese empate glorioso

md n md
19.a. marcas de dientes

n
28. Orientaciones sugeridas en la actividad. 29. a. informar b. volanta c. paratexto d. ttulo e. actual f. secciones g. amarilla
la estudiante de Arqueologa
md md n
la goma de mascar
n
b. marcas de dientes
n mi
Captulo 6
la estudiante de Arqueologa
md md n mi
Los poemas y las canciones
la goma de mascar
n mi
20. El gato con botas Los utensilios de cocina El libro de Matimtica 21. Son construcciones sustantivas: el bal mgico, el primo de Juan, un mensaje secreto, el rbol alto de la plaza, aquella mariposa de colores. No son construcciones sustantivas porque tienen verbo conjugado: Jugamos en el patio. Est cansado. Fueron todos a la fiesta. 22. La joven se llama Sara Pickin. Construcciones sustantivas: una estudiante inglesa
md md n md
Juegos con palabras

1.a. Para resolver esta consigna, ayude a los chicos a pensar sobre las posibles contestaciones de la rana, por ejemplo: le convid mate; le dio agua; le sugiri que tome agua del ro; no le gustaba convidar y no le dio nada, etctera. b. Copla cmica n 4 Asomate a la ventana cara de poca vergenza y dame un jarro de agua que me estoy muriendo de sed. c. Lo que baila sin parar es la Rumba y si para se detiene. d. Para realizar esta actividad, proponga primero que los chicos hagan una lista de otras palabras monoslabas. Por ejemplo: tu, mi, luz, sol, sed, pez, por, dar, son, sin, fue, tez, etctera. 2. Para orientar a los chicos, sugirales que observen tambin qu signos de puntuacin se usan para separar los versos entre s. Se usa punto y seguido? Tienen el mismo largo los versos? Haga que escuchen el ritmo que adquiere la lectura de los poemas, marcando la pausa correspondiente entre verso y verso. Pruebe con ellos la posibilidad de leer los poemas sin las pausas, y observar qu pasa con el ritmo.
una estudiante de Arqueologa

n mi
la joven
md n
La informacin adecuada
23. Orientaciones sugeridas en la actividad. 24. Orientaciones sugeridas en la actividad.
Uso del Diccionario

Acepciones
25. Enunciado que encabeza un texto.
Poesa para ver y escuchar

3. El poema describe cmo es la tarde en el jardn. 4. Para desarrollar esta actividad, sugirales que piensen sobre las acciones que ocurren en el jardn durante la tarde que se describe en el poema. Pasa algo especial durante esa tarde en el jardn?, o son hechos que pueden ocurrir durante una tarde cualquiera?,
Cmo se escribe?
Los dos puntos y las comillas
26.a. Me siento muy feliz por este hallazgo inesperado, dice Sara Pickin.
18
Captulo 6
El: artculo. Los: artculo. Esas: demostrativo. 18. Un yacimiento arqueolgico
b. Por el uso de los dos puntos y las comillas. c. Los dos puntos. 27. No todos los animales varados en la isla King era ballenas ya que: Entre ellos tambin quedaron varados siete delfines nariz de botella.

son hechos esperables en un jardn? o hay algo atpico? 5.a. la luna es un disco morado; Una blanca paloma b. El sonido que se escucha en el jardn es el del agua. Suena el agua en la fuente de mrmol. c. Las primeras dos expresiones son imgenes visuales, y la ltima es una imagen auditiva y visual. a. Para resolver esta consigna, sugiera a los chicos que tengan en cuenta las palabras destacadas en cada uno de los prrafos. Recurdeles las actividades realizadas en el captulo de Los textos expositivos para encontrar el tema general y los subtemas en los textos.
Un buen recurso: comparar

6. Como el oro es su cabello, Se compara con el oro, por su color y su brillo. como la nieve su tez, Se compara con la nieve, por su color y tersura. como luceros sus ojos Se compara con luceros, por el brillo y su tamao. y su voz como la miel. Se compara con la miel, por su dulzura. 7. Para resolver esta consigna, proponga a los chicos que relean los significados de las palabras que se expresan en este verso y que se encuentran en el glosario de la pgina 84 del Libro. 8. Los ojos como luceros encendidos. El rbol como una flecha mirando el cielo El cielo como el mar en calma.
Oraciones bimembres
15. El sol es un globo de fuego. Juan y Martn fueron a ver el estreno. Dos nuevos espectculos deslumbran a grandes y chicos. La plaza del barrio tiene juegos, fuentes y rboles. 16. Para resolver esta actividad, recuerde a los chicos que la conjugacin de los verbos debe concordar en la persona y el nmero bicicleta, ellos, nosotros, etc.- del sustantivo que ejecuta la accin. Otros ejemplos posibles son: La bicicleta de Diego es veloz y pequea. El ratoncito valiente camina sin miedo por la ciudad. 17. Las mariposas cubrieron el cielo de colores. Los pjaros, mucho ms arriba, volaron con loco entusiasmo. Las chicharras iniciaron su canto. Las hormigas hormiguearon como nunca. 18. La luna es un disco morado.
Verbo Predicado Verbo Sujeto Predicado
Canciones con sentimiento

9. El poeta se considera parecido a la luna, porque alumbra mientras anda y canta. 10. Campo semntico de camino: caminar sendas andar largo 11.a. Le canta a luna porque ella sabe de su largo caminar. b. El poeta alumbra los caminos de Tucumn con su canto. c. Para resolver esta actividad, retome el significado de las personificaciones del captulo 3, de Las fbulas; los tipos y caractersticas de las imgenes sensoriales, y el uso de las comparaciones. Para orientarlos, presente algunas comparaciones posibles: la luna como un faro, brilla como un diamante. O ejemplos de imgenes sensoriales, como luna de queso o luna de terciopelo.
Suena el agua en la fuente de mrmol.

Predicado
Sujeto
Predicado
Comimos pizza.
Verbo
Mis primos fueron de vacaciones.

Verbo
Sujeto
Predicado
La carta lleg.
Verbo
Sujeto
Predicado
Versos y rimas
12.a. Coinciden nicamente las vocales. Es una rima asonante. b. Tiene 4 versos. c. La rima de los versos de la ltima estrofa es asonante. 13. Rima consonante en Luna Tucumana Con esperanza o con pena en los campos de Acheral, yo he visto a la luna buena besando el caaveral.
19. Orientaciones sugeridas en la actividad.
Pronombres personales
20. Queridos abuelos: Les esribo porque los extrao mucho. S, los extraamos, pero yo soy el nico que escribe, no? Qu suerte que ustedes tambin tengan compu, para mandarles mensaje! Nosotros estamos todos bien; cmo estn ustedes? Pap y mam estn al lado, con los vecinos, y yo aprovech para quedarme despierto hasta ms tarde. Ellos siempre quieren que me acueste temprano. S, ya s, tengo que hacerles casi: me voy a dormir. Contstenme pronto. Besos Nico 21. Mara y Sebastin eran mis vecinos. Ella iba conmigo a la escuela, y l era compaero de mi hermano. Ellos vivan en una casita pintada de azul, enfrente de la ma.
Captulo 6
Tcnicas de estudio
Notas en el margen
14. El texto Los poemas y las canciones tiene 5 prrafos. Prrafo 1: Forma de escribir los textos poticos. Prrafo 2: La longitud de los versos y el ritmo. Prrafo 3: Uso y tipos de rima.
19
22. El pronombre l refiere a Federico. El pronombre ella refiere a Ema.
Experimentos con sonidos
23.a. Los versos que riman son el primero, el segundo y el cuarto. La rima es consonante. b. Sugiera a los chicos otras palabras que riman con torcaza: casa, plaza, traza, grasa, carcaza, melaza. Aydelos presentando un ejemplo de cmo podra quedar la estrofa: Paloma torcaza llvame a tu casa. Dame de comer, y vuela hacia la plaza. c. Otros adjetivos que se pueden agregar a paloma pueden ser: bonita; sincera; coqueta; risuea; viajera. Oriente a los chicos recordndoles otras palabras que riman con las opciones presentadas en la actividad: Chiquita: bonita, buenita, semillita. Ligera: sincera, espera, compaera. Graciosa: preciosa, hermosa, sabrosa. d. Para desarrollar esta actividad, recurdeles que las rimas tambin pueden ser asonantes. 24.a. Presente a los chicos otras opciones de nombres de animales que riman con verbos o con otros sustantivos: Rana/macana; pato/ zapato; ballena/arena; gaviota/rebota; chancho/gancho. 25. Las palabras que se repiten en el trabalenguas son: pocas, capas, pardas. a. Orientaciones sugeridas en la acividad. b. y c. Para orientar a los chicos a resolver esta actividad, presente otras palabras que repitan los sonidos de las palabras de la lista. Por ejemplo: i. Lechuza: lechita, chocha, poncho, pachucha, chinchuda. ii. Cabra: labra, sombra, cable, clave. iii. Araar: araa, lagaa, maana, Mariana.
Cmo se escribe?
La acentuacin de las palabras. Uso de tilde
27. Una prenda de vestir: camisa. Una parte del cuerpo: mano. Una profesin: mdico. Un da de la semana: sbado. Una parte de la casa: cocina. 28. lla-ve Se acenta en la primera slaba. a-bres Se acenta en la primera slaba. mon-tn Se acenta en la ltima slaba. co-ra-zn Se acenta en la ltima slaba.
Uso del diccionario

Cmo buscar expresiones?
Ayude a los chicos a pensar si realizaran la bsqueda por la palabra que tienen en comn estas expresiones. a. Estas tres expresiones estn en la palabra luna. Las definiciones, segn el diccionario de la Real Academia Espaola, son: ~ de miel. 1. f. Temporada de intimidad conyugal inmediatamente posterior al matrimonio. estar en la Luna. 1. loc. verb. Estar fuera de la realidad, no darse cuenta de lo que est ocurriendo. 2. loc. verb. coloq. Estar distrado, no enterarse de lo que se est tratando. claro de luna. 1. m. Momento corto en que la Luna se muestra en noche oscura con toda claridad. En la primera expresin, la abreviatura que aparece es la f, que indica el gnero de la expresin, en este caso femenino. En la segunda expresin, la abreviatura que aparece junto a la primera acepcin es loc. verb., que significa locucin verbal, y se
29. Para resolver esta actividad, puede sugerirles que busquen palabras que rimen, de manera asonante, en los poemas que se presentaron al comienzo del captulo. color picaor vol: avin, sopl, colior palabras agudas jugar quizs rosedal: caminar, soledad, mirs palabras agudas rbol lago embrujado: colorado, mrmol, empolvado palabras graves a. rbol: es una palabra grave; las graves llevan tilde cuando terminan en consonantes que no sean n o s. Vol y quizs: son palabras agudas; estas palabras llevan tilde cuando terminan en n, s o vocal. b. Sbado y mdico: son palabras esdrjulas; estas palabras se caracterizan porque siempre llevan tilde. Otros ejemplos de palabras esdrjulas pueden ser: esdrjula, sbana, cmara, lmpara, histrico.
Actividades finales
30.a. Para desarrollar esta actividad, ayude a los chicos a pensar sobre otras actividades sencillas y complejas que realizan diariamente en su casa o en la escuela; sencilla y compleja, pueden ser situaciones absurdas. Por ejemplo: matar una polilla, dibujar con una tiza, preparar una lenteja, cuidar una coneja. Puede proponer tambin palabras que rimen con compleja, por ejemplo: moraleja, oreja, coneja, arveja. b. Los textos poticos son para los que no tienen ilusiones y para los perdieron la alegra. Recuerde a los chicos que los textos poticos son los poemas y las canciones. c. Para ayudar a resolver la actividad, sugiera que vuelvan a leer el texto Los poemas y las canciones de la pgina 88 del libro. d. Para armar la nueva estrofa sugirales que piensen palabras que rimen con canciones y poesa. Un ejemplo de una nueva estrofa puede ser: Cantar canciones para nuestros corazones.
20
Captulo 6
refiere a un grupo estable de dos o ms palabras que funciona como unidad verbal con significado propio. Para la segunda acepcin se agrega la abreviatura coloq., que indica que la locucin verbal, en este caso, es de uso coloquial. En la ltima expresin, la abreviatura que aparece es la m, que indica tambin el gnero de la expresin, en este caso masculino. b. Ir con la msica a otra parte. Opcin C: Ir afuera, a otro sitio. De sol a sol. Opcin A: Todo el da, desde el amanecer hasta la noche. Hacer tiempo. Opcin B: Entretenerse con algo mientras se espera.

Poesa para alegrar el da. 31. Orientaciones sugeridas en la actividad. 32. Como disparador comience a plantear algunas de estas asociaciones que suelen emplearse para producir imgenes sensoriales. Luz enceguecedora Imagen visual Leos chamuscados Imagen visual Fuego abrasador Imagen visual y tctil Papel arrugado Imagen visual Destello dulzn Imagen gustativa Perfume empalagoso Imagen gustativa 33. Orientaciones sugeridas en la actividad. quiso tocarla, pero el capitn Nemo se lo impidi, porque manteniendo la perla oculta, le permitira seguir creciendo. d. Aronnax habra querido ayudar cuando el capitn combata con el tiburn, pero estaba paralizado por el horror y no poda moverse. e. Nemo le regal una bolsa con perlas al pescador, porque por el ataque del tiburn l haba perdido su da de trabajo. 4. La descripcin del lugar submarino que visitan los hombres del Nautilius comienza diciendo: El sol enviaba bajo las aguas una claridad intensa. Podamos observar los objetos ms pequeos. Luego de diez minutos de marcha 5. un gran tiburn, el animal, escualo, temible pez. 6. Los adjetivos que describen la actitud del capitn Nemo pueden ser: valiente, audaz, experto, diestro, generoso. a. Aronnax: temeroso, admirado, asombrado. 7. Sugiera a los chicos que piensen cmo sera el posible escape de Aronnax y Ned, y la actitud que adoptara el capitn Nemo, a partir de los adjetivos con que los describieron en la actividad anterior. Por ejemplo: si a Aronnax es miedoso se animara a enfrentar con su amigo al capitn?, tratara de escabullirse sin ser visto por Nemo? Y Nemo, conocedor de las profundidades del mar, los perseguira?, los dejara escapar?, por qu?
Captulo 7
Los relatos de aventuras
El autor y el narrador
8. El protagonista es el capitn Nemo. 9. El que ve las acciones que ocurren es Aronnax, y l narra la historia. El protagonista, el que realiza las acciones, es el capitn Nemo. El sr. Aronnax cuenta la historia como testigo. 10.a. El personaje que narra, no toma parte en las acciones. b. El protagonista de la aventura es otro personaje. c. La aventura est contada por el narrador en primera persona. 11. Aronnax es el autor / narrador de la aventura del tiburn. Participa / No participa de los hechos que narra. Es protagonista / testigo de los hechos principales, que le ocurren a l / a Nemo.
Un viaje peligroso
1. Ayude a los chicos a identificar a los personajes que aparecen en la ilustracin, y a decir cules podran ser sus caractersticas. a. Como disparador, propngales que recuerden algn relato de aventura que hayan odo o ledo. Algunas caractersticas de estos personajes pueden ser: un capitn de barco valiente y pendenciero; un cientfico apasionado y distrado; un grupo de chicos: aventureros y muy curiosos. b. Luego de definir el motivo del viaje, proponga a que sealen, a partir de la lnea que trazaron, cules sern los obstculos o las situaciones peligrosas que se encontrarn en el camino. Las situaciones conflictivas por la que pueden atravesar los personajes, segn las ilustraciones, pueden ser: un grupo de tiburones hambrientos; un barco pirata; una pareja de guilas, una tormenta elctrica en el medio del ocano, unas cataratas de agua agitada; una isla perdida; criaturas monstruosas. c. y d. Orientaciones incluidas en la actividad.
Personajes de los relatos de aventuras

Los ambientes
13. El ttulo Escalada hacia lo desconocido corresponde al prrafo que comienza por El grupo caminaba hacia las rocosas. El ttulo Viaje al centro de la Tierra corresponde al prrafo que comienza por Finalmente nos introdujimos. El ttulo Los peligros de la selva corresponde al prrafo que comienza por El explorador remont en el barco.
Visita a una pesquera de perlas

2.a. En la pgina 100 del libro hay una resea biobibliogrfica de Julio Verne. Para ampliar esta informacin, proponga a los chicos que busquen en un diccionario enciclopdico o pidan a sus padres, tos o abuelos que les cuenten las historias que conocen sobre los relatos de Verne. 3.a. La visita a la pesquera de perlas no fue un viaje de placer, ya que Pierre Aronnax y sus dos acompaantes eran prisioneros del capitn Nemo. b. Llevar linternas no era una buena idea, porque no iran a grandes profundidades, y la luz solar los iluminara y porque no era prudente entrar con una linterna elctrica en el agua, ya que su luminosidad podra atraer animales peligrosos. c. Cuando descubrieron una perla de incalculable valor, Aronnax
Tcnicas de estudio
El argumento de la historia
La oracin. Sujeto expreso y sujeto tcito

15.a. El capitn Nemo hizo una seal con la mano.
Captulo 7
Sujeto
21
b. Un instante despus hacamos pie en arena firme. (No est el sujeto) c. Un pescador estaba atado a una piedra. d. El capitn auxili al pescador. e. Cort inmediatamente la cuerda de la piedra. (Sujeto tcito, l) 16. Hice preparar la canoa. (Sujeto tcito: yo) El capitn Nemo es el comandante del submarino Nautilius. (Sujeto expreso: El capitn Nemo) Julio Verne naci en 1828. (Sujeto expreso: Julio Verne) 17. Recuerde a los chicos que el sujeto no se expresa cuando ya fue mencionado en una oracin anterior, o ya se sabe de quin o de qu se habla. 18. El hombre construy una nave voladora e invit a todos sus amigos para que la vieran despegar. l mismo prepar todo para el despegue. Estaba feliz porque todos haban ido a ver su invento. El hombre presion el botn para hacer despegar la nave. Pero la nave no despeg. Atraves el suelo y se hundi en la Tierra. 19.a. El sujeto de los verbos es: los buceadores. b. El pronombre que aparece es: ellos. c. Est conjugado en primera persona del singular. El personaje que realiza la exclamacin es el seor Aronnax. d. Se refiere al seor Aronnax y a l, el capitn Nemo. 20. Maana / Un da, Alicia estaba apoyada en un rbol leyendo un libro que no tena dibujos ni dilogos. Y de qu sirve un libro sin dibujos ni dilogos?, se preguntaba la nia / el rbol. Mientras estuvo / estaba leyendo, apareci un conejo blanco con ojos rosados que se deca a s mismo: Dios mo! Dios mo! Voy a llegar tarde!. De repente, el animalito sac un reloj del bolsillo del chaleco, lo mir y empez / empezaba a correr. Cuando la nena se dio cuenta de que nunca haba visto un conejo con ropa ni con orejas / ni con reloj ni que hablara, sali corriendo detrs de l. 21.a. Los conectores temporales que aparecen en el texto son: mientras, de repente. Otra forma de conocer el momento en que transcurre la accin es el tiempo verbal utilizado, en este caso, el tiempo verbal es el pasado. b. Las palabras que se usaron para nombrar a Alicia fueron: nia y nena. Estas palabras se relacionan porque son sinnimos. c. Otra palabra con la que se nombra el chaleco es ropa. La relacin entre estas palabras es que ropa es hipernimo de chaleco. En el texto aparece tambin animalito que es hipernimo de conejo.
Sujeto Sujeto
Uso del diccionario

Sentido figurado
27. La palabra tigre es utilizada para mostrar el espritu de aventura, agilidad, ferocidad, destreza de los hombres de Sandokn. El sentido figurado de tigre segn la Real Academia Espaola: Persona cruel y sanguinaria. La abreviatura que se menciona es m., que indica el gnero de la palabra, en este caso masculino. El sentido figurado de tiburn segn la Real Academia Espaola: Persona ambiciosa que a menudo acta sin escrpulos y solapadamente. La abreviatura que se menciona es m., que indica el gnero de la palabra, en este caso masculino.
Cmo se escribe?
28. Co nejo; sub marino; cano a. a. La primera slaba de conejo tiene dos letras. La primera slaba de submarino tiene tres letras. La ltima slaba de canoa tiene una letra. 29. nie-ve; an-ti-guo; trein-ta; jue-go; po-e-s-a. 30. pie: diptongo; magia: diptongo; alegra: hiato; escritorio: diptongo; juego: diptongo; paseo: hiato.
Slaba, diptongo y hiato.
Actividades finales
31. Puede sugerir a los chicos que busquen informacin sobre la isla Atlntida en sitios de Internet, o en la biblioteca de la escuela. Luego comparen entre todos la informacin encontrada. Pudieron saber cul es su origen? Por qu desapareci? Quines la habitaban? Cuando se la menciona por primera vez? 32. Recuerde a los chicos las preguntas que aparecen en Tcnicas de estudio (pgina 104), que los guiarn para escribir y ordenar el relato. 33.a. Mencione a los chicos las caractersticas de los ambientes en los relatos de aventuras. Estos siempre son lugares desconocidos para el lector, que se describen con mucho detalle, y estn llenos de peligros que el protagonista debe superar (Vase el texto Los relatos de aventuras, pgina 104). b. Orientaciones sugeridas en la actividad.
Invitacin a la aventura
22. Proponga a los chicos que recuerden nombres de libros de aventuras que hayan ledo, o pelculas o dibujos animados que hayan visto. Por ejemplo: Jack Sparrow, de la saga de Piratas del Caribe. Pueden inventar el nombre que quieran. 23. Actividad de imaginacin y reconocimiento de escenarios posibles de los relatos de aventura. 24. Sugiera a los chicos que lean el texto que se presenta, y luego reflexionen juntos sobre los posibles adjetivos adecuados para ese lugar. Podran imaginar que los personajes experimentan sensaciones de extraeza o asombro, porque los lugares son impresionantes, temibles, o sorprendentes.
22
Captulo 7
25. Lea el texto con los chicos y las expresiones que estn a continuacin. Luego, algunas preguntas disparadoras para continuar el texto podran ser: Quines echaron a correr velozmente?, los hombres de Sandokn o la columna enemiga? Quines estaban agotados por el esfuerzo?, qu les produjo tal agotamiento? Quines estaban por ser alcanzados?, qu hicieron para escaparse? Por qu la lucha era desigual?, por la cantidad de miembros en cada uno de los bandos?, por el armamento?, etctera. 26. A partir del resultado de la actividad anterior, en el que continu el enfrentamiento y se eligi un bando vencedor, ayude a los chicos a pensar cul podra ser el final de la historia. Una vez terminada la actividad, propngales comparar lo que escribieron.

34. H
Transformaciones de papel
P A U F L O T A R A N C L A T X R O N O E I D I O I D C A A M R B A N A L I D R C U Z E C U S O S T R A R S M A R P U O V O E B E P E Z N D S P C B U V T N M S 3.a. Al comienzo aparecen nombrados como cientfica y nio, luego se los nombra como Ana y Pepe a medida que algn personaje incorpora sus nombres en el dilogo. El cartero menciona a Ana, y Ana menciona a Pepe. b. Pepe debe quedarse con Ana porque su mam estar de viaje. Ana no quiere quedarse con Pepe porque est muy ocupada en sus investigaciones cientficas y no tiene tiempo de cuidar a su sobrino. Ana lo explica cuando comienza a decir: Ah! Es una carta de mi hermana, luego de que el cartero le entrega la carta. c. La ta le compra a Pepe comida sana y solo un paquete de papas fritas. Pepe no menciona las razones por las que no le gusta la comida sana, por el contrario explica su deseo por las papas fritas, ya que la mam solo se las deja comer si le va bien en la escuela y eso no ocurre muy a menudo. Para contestar acerca de las diferencias entre gustos/opiniones, sugiera a los alumnos que hagan listas con las caractersticas de Ana y de Pepe, por ejemplo, Ana es obsesiva, despistada con su alimentacin, desordenada y Pepe es curioso, inquieto, travieso, etctera. d. Pepe activa el sintetizador binario de materia orgnica y se convierte en un nio de papel. e. Proponga un debate en el que los chicos puedan pensar sobre el derecho de acceso al conocimiento y a la literatura; as como las ventajas y desventajas que podra presentarse en caso de dejar de ser un nio de papel o serlo para toda la vida. Converse con ellos sobre la nocin de advertencias, y las consecuencias de seguirlas o desobedecerlas. 4. El fragmento en el cual se mencionan los animales mutantes comienza en la lnea de dilogo de Ana: No, Pepe! Dej eso! Es un experimento. (Est en pgina 116). Nombres de las figuras: caracolejo - gatopez - golondriz
Captulo 8
Los textos teatrales
Vamos al teatro?
1. Para realizar esta actividad recurra a las experiencias teatrales de los chicos. Con los ejemplos que ellos recuerden, comience a usar el vocabulario como la caracterizacin de los personajes (maquillaje, peinado y vestuario), la ambientacin de una obra (escenografa), los aspectos tcnicos (iluminacin y sonido), y la disposicin del espacio teatral (escenario, sala, plateas, teln, ubicacin del pblico y de los actores). a. y b. 1. En la figura 2, el actor cambia el vestuario ya que est sin sombrero. 2. La actriz cambia su vestuario porque tiene un vestido de color diferente en cada figura: verde, rojo. 3. El actor que est sentado modifica su vestuario en la figura 2: est descalzo. 4. La escenografa es diferente, porque en la figura 2 no est el silln de dos cuerpos en el escenario. 5. El teln de la figura 2 est suelto, a ambos lados. 6. En la figura 2 hay dos focos menos en el equipo de iluminacin. 7. En la figura 2 hay dos chicos espectadores entre el pblico. 2. Luego de responder en forma grupal a las preguntas sugeridas en la actividad, puede preguntarles a los chicos qu diferencias encuentran a primera vista entre un relato de aventura o los cuentos, y una obra de teatro. Despus, sintetice las diferencias, mencionando los elementos caractersticos de una obra teatral: los personajes, los dilogos, la ausencia del narrador en el texto, y las acotaciones. Puede preguntarles por ejemplo: Qu tipo de informacin escribe el autor entre parntesis?, dnde aparecen estos parntesis?, existe un narrador?, cmo se desarrolla la historia, quin o quines la cuentan?
Los personajes
5. Ana Es muy buena como investigadora y cientfica. Problematice con los chicos acerca de las otras caractersticas planteadas por ejemplo: Se requiere de paciencia para ser una buena investigadora? Se puede tener mucha paciencia para algunas cosas y no para otras? o en cuanto a las tareas del hogar, Ana puede ser poco hbil para realizarlas, pero puede ser muy buena para delegarlas y supervisar su cumplimiento. 6. Ana est horrorizada porque desconoce la frmula para ayudar a Pepe. Cuando lleg Pepe se encontr con que su ta tena un laboratorio muy desprolijo. Ana le advirti a Pepe que fuera cuidadoso con los elementos del laboratorio y que no tocara nada de lo que all haba. A Pepe le pareci divertido curiosear en el medio de la noche el lugar en donde su ta realizaba sus experimentos. El trabajo de Ana es afanoso por dems, por ello no tiene tiempo de hacer las tareas del hogar. Ana a pesar de ser cientfica no se muestra pedante ante su sobrino. Ana est muy ocupada trabajando en sus investigaciones. Pepe es tan curioso, inquieto y toquetn que en medio de sus andanzas termina convirtindose en un nio de papel. Ana impaciente, antes de terminar de comer, prende un cigarrillo. Desesperada, Ana corre a ver qu le ha sucedido a Pepe. 7. Los personajes principales son Ana y Pepe, el secundario es el cartero. Sugirale a los chicos que recorran el texto y justifiquen
Captulo 8
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Los dilogos y las acotaciones

8. Pepe: (Divertido), en la mitad de la pgina 115. Pepe: (Fastidiado), en la mitad de la pgina 117. Pepe: (Muy asustado), al final de la pgina 116 del libro. Una vez realizada esta actividad, propngales que inviertan las acotaciones para profundizar sobre su sentido en un texto teatral. Por ejemplo, pregnteles qu ocurrira si en vez de estar Pepe muy asustado estuviera divertido? En este caso Pepe demostrara despreocupacin? Relacione las acotaciones y los dilogos con las caractersticas de los personajes. Aparece como conclusin que las acotaciones son un componente caracterstico del texto teatral. 9. Explore con los chicos las sensaciones y reacciones corporales: Cmo reaccionamos cuando suena un timbre?, siempre lo hacemos del mismo modo?, qu diferencias hay si esperamos la llegada de alguien o no? Segn sea uno u otro el caso, cmo nos dirigimos a abrir la puerta? Por qu Ana no ve al nio parado en la puerta de su casa? Ocurrira lo mismo si el que abre la puerta fuera un nio?, Qu debe hacer ella para registrar al nio? 10. Ana: (Se acerca a la puerta limpiando sus lentes, luce desalineada, lleva la pollera torcida y su camisa est un poco por dentro y otro poco por fuera, y va descalza.) Pepe: (Se precipita emocionado ante el sintetizador, lo recorre con la vista en forma muy curiosa y detallada, a medida que avanza en la exploracin, muestra gran asombro.) Pepe: (Al moverse provoca crujidos de papel y debe mantener el equilibrio ya que las hojas, al no quedarse quietas, lo hacen tambalear. En uno de estos movimientos descubre que puede funcionar como un ventilador al ponerse a dar vueltas y vueltas sobre s mismo.) 11. La primera acotacin se refiere a la escenografa (el laboratorio) y al movimiento corporal y los gestos del personaje (Ana).
13. Lavarropa: lava ropa Rompecabezas: rompe cabezas Compraventa: compra venta Caradura: cara dura Anteayer: ante ayer Cumpleaos: cumple aos Medioda: medio da Sobremesa: sobre mesa Boquiabierto: boqui (boca) abierto a. Verbos (lava, rompe, compra, venta, cumple), preposiciones (ante, sin, sobre), adjetivos (dura, medio, abierto) y sustantivos (ropa, cabeza, cara, mesa, boca, da, ao). 14. Agrio y dulce: agridulce. Tela y araa: telaraa. Pelo y rojo: pelirrojo. Sacar y puntas: sacapuntas. Guardar y parque: guardaparque. Salvar y pantallas: salvapantallas. 15. Espantapjaros matafuego salpimentar- trabalenguascascanueces.
Las oraciones segn la actitud del hablante

16. En qu oraciones se hacen preguntas? Grupo C. En cules se muestra alegra, enojo o sorpresa? Grupo B. Qu oraciones ofrecen informacin? Grupo A. 17. Ana:- Bookman: sabio, hombre sabio. (declarativa) Claro, este es el diccionario ingls-espaol! (exclamativa) Y ac Qu dice? (interrogativa) Esto es algo sobre Newton. Y esto es mi libro de Qumica. (declarativas) Y esto Pepe! Ay, Pepe, todo eso queras aprender en un da! (exclamativa). 18. Ta: -Este regalo es para vos. Espero que lo disfrutes mucho. Sobrina: -Qu lindo, un regalo! Qu es? Ta: -No seas ansiosa Penlope! Abrilo y ya sabrs. Seora: -Disculpe seor, sabe usted dnde queda el parque Buenaventura? Seor: -Debe seguir por esta calle y as llegar al parque. Seora: -Muchas gracias!
Tcnicas de estudio
Los cuadros comparativos
12. Los cuentos
Hay personajes que realizan acciones. Un narrador cuenta la historia. Puede haber dilogos pero no hay acotaciones. Se escriben para ser ledos por un lector.
La conjugacin verbal
Hay personajes que realizan acciones. No hay un narrador que cuente la historia. Slo hay dilogos y acotaciones. Se escribe para ser representado. Yo Vos/t l/ella Nosotros/ nosotras Ustedes Ellos/ ellas
19.
Bailar Beber MODO INDICATIVO Vivir
Persona
bailo bails/ bailas baila bailamos bailan bailan
Tiempo presente
bebo bebs/bebes bebe bebemos beben beben vivo vivs/vives vive viven viven viven
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Captulo 8
cundo un personaje es principal?, cundo un personaje es secundario? Revise en el texto con ellos no slo la presencia de los personajes en los dilogos, sino la presencia escnica (resuelta a travs de las acotaciones). Pregnteles por ejemplo si un personaje que no habla puede ser protagonista.
Conocer la lengua
Palabras compuestas

Persona
Yo
Tiempo pasado: pretrito imperfecto

Bailaba Bailabas Bailaba Bailbamos Bailaban Bailaban Bail Bailaste Bail Bailamos Bailaron Bailaron Bailar Bailars Bailar Bailaremos Bailarn Bailarn Bail Baila Bailen Beba Bebas Beba Bebamos Beban Beban Beb Bebiste Bebi Bebimos Bebieron Bebieron Viva Vivas Viva Vivamos Vivan Vivan Viv Viviste Vivi Vivimos Vivieron Vivieron Vivir vivirs Vivir Viviremos Vivirn Vivirn Viv Vive Vivan
Vos/t l/ella Nosotros/ nosotras Ustedes Ellos/ ellas
persona que hace la burla o que discrimina?, y qu siente quien es burlado o discriminado? Una burla es lo mismo que una broma o un chiste?, hay diferencia entre burlarse o discriminar a alguien? En la obra, cuando hablan sobre el papel, la maestra o los alumnos, tienen en cuenta que Pepe es de papel?, por qu no lo harn?, de qu forma uno puede considerar al otro y divertirse con l?
Persona
Yo Vos/t l/ella Nosotros/ nosotras Ustedes Ellos/ ellas
Tiempo pasado: pretrito perfecto simple
Uso del diccionario

Cmo buscar verbos y otras palabras
23. Las palabras deben buscarse del siguiente modo: gesticular, excesivo, torpe, pedante.
Cmo se escribe?
La raya de dilogo. Los parntesis
24.a. La raya de dilogo. Los parntesis. 25. Pepe: (Dulcemente) Ta? Ana: (Recomponindose) Te escucho, Pepe. Pepe: (Tocando todo) Cuando sea grande, quiero hacer como vos, mezclar de todo ac, ac y all. Ana: No toques nada, por favor! Pepe: Tener un laboratorio desordenado como este y olvidarme de la hora de la comida como vos. Ana: (Conmovida) Gracias, Pepe. No es ningn mrito. Pero si te gusta And a dormir que es la una de la madrugada y supongo que ya es tarde para un nio.
Persona
Yo Vos/t l/ella Nosotros/ nosotras Ustedes Ellos/ ellas PERSONA Vos T Ustedes
Tiempo futuro
Beber Bebers beber Beberemos Bebern Bebern MODO IMPERATIVO Beb Bebe Beban
Escenas cotidianas
20. Otro ejemplo es sobre la base del nombre Maximiliano: Mximo Lio, Milianox, Axim, Iliano Olia o Manolia Amola; tambin pueden partir de Florencia: Flocia Recia, Loca Flor, Oca Ronca, Aflora Roca. Luego siga las orientaciones sugeridas en la actividad. 21. Recuerde a los chicos que para enriquecer los dilogos pueden emplear diversos tipos de oraciones (declarativas, interrogativas y exclamativas). Tambin se enriquecen empleando diversos modos verbales (indicativo- imperativo). Luego, siga las orientaciones sugeridas en la actividad.
Actividades Finales
26. (Ella va hacia la puerta y la abre): c (La doctora toma la carta y entra en su casa dando un portazo en la nariz del nio): c (Se larga a llorar): b (Es un ambiente muy desordenado, lleno de objetos caticamente dispuestos): a (Conmovida): b 27. Ana: (Buscando en la gua telefnica) Qu puedo hacer? Ningn mdico cura a un nio de papel! Pepe querido, despertate, por favor. (Corre al telfono) Hola. Seor Lin Po? Pepe: (agotado de ir de puerta en puerta) Vive en esta casa una nena que se llama Rosa? Hombre: (Mientras se rasca la barbilla y cavila) Ac no hay ninguna Rosa, tengo una Julia, una Vernica, un Juampi y muchos otros, pero Rosa no tengo y no creo que la pueda conseguir por ac. 28.a. En la representacin teatral, las acotaciones no se dicen en voz alta. b. En el texto teatral, despus de la raya de dilogo se escriben las palabras de los personajes. c. En la representacin teatral, se dicen en voz alta las palabras de los personajes. d. En el texto teatral, las acotaciones, aparecen entre parntesis.
Para conversar sobre el teatro

22.a. Cuando Pepe ingresa en el aula los compaeros se burlan de l. Para reflexionar sobre los motivos de la burla, explique el significado de diferente, diverso y discriminacin, a partir de una situacin conocida por los chicos, como, por ejemplo, la reaccin que algunas personas manifiestan ante un inmigrante o ante quien tiene alguna discapacidad fsica. b. Pepe se siente triste. c. Para que los chicos interpreten las actitudes de Rosa y Germn, sugirales que piensen sobre los efectos de la burla y la discriminacin, por ejemplo, puede preguntarles: Qu siente la
Captulo 8
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Integracin 2
1. Transcurre en la Torre de Pisa, en la ciudad de Pisa en Italia. 2. Carletto Palladino vende recuerdos a los turistas. El acontecimiento inusual es la llegada de una astronave de oro y plata que se detiene en el cielo, y de la cual sale un artefacto que transporta extraterrestres y desciende a la tierra. 3. Treinta y siete aos luz y veinticinco centmetros. Lo que llama la atencin es el uso de unidades de medicin muy dispares entre s: aos luz y centmetros. 4. El trato entre los personajes es formal, por ejemplo: Vngase don Carletto, en lugar de decir Ven Carletto; o Seoras y caballeros les pedimos disculpas por la molestia ya que esta es una frase usual de trato cordial entre personas que no se conocen. 5. una gran astronave de oro y plata.
md md n mi
un invisible altavoz
md md n n
una misin comercial

md md
la grupa de un caballo blanco

md n mi
6. Se refiere a las otras vendedoras. 7. Orientaciones sugeridas en la actividad. 8. Puede sugerirle a los chicos que recuerden las reflexiones sobre lo diferente en las actividades del captulo 8 del Libro. Tambin puede preguntarles: Qu tipo de misin comercial propondrn los Karpeanos?, qu vendern?, vendern o comprarn?, sern cosas materiales, o tal vez se trate de sensaciones o de ideas?, se pueden vender las ideas?, y las emociones?, qu hay en Pisa que les pueda interesar?, qu tiene de peculiar la Torre de Pisa?, tendr algo que ver con la propuesta de los Karpeanos?, Cuntiempo hace que Carletto vende recuerdos?, conoce o vende algo que a los karpeanos les pueda interesar?, qu podra comprarles Carletto a los Karpeanos?, por qu se presenta el alcalde?, qu sucede entre el alcalde y los Karpeanos? 9. El dilogo podra ser as: (El alcalde desmonta, mientras un asistente sostiene el caballo de las riendas. El alcalde se acerca a los invasores y les extiende su mano). Alcalde: Buenos das, estimados vecinos! Bienvenidos a nuestra ciudad! Qu los trae por ac? Han venido a conocer nuestra famosa Torre? Voz Espacial: (Se acerca al alcalde y se dirige hacia l de forma muy corts) Muy buenos das seor! Estimo que por su presentacin es usted el alcalde de esta ciudad. Pues bien, le informar cul es el motivo de nuestra misin, sin ms trmites. Venimos a llevarnos la Torre. Alcalde: (Extremadamente sorprendido comienza a balbucear y luego en modo muy firme responde) Pues bien. No! Digo mal No!!! Vean ustedes, estimados Karpeanos, eso no ser posible. La torre no est en venta y, adems, les sera imposible trasladarla. De ningn modo se llevarn la Torre, no, no y no. Voz Espacial: (Irrumpe en carcajadas y en forma amistosa le dice al alcalde)
26
Integracin 2
Pero hombre! Que se trata de una broma, mire si nos vamos a llevar la Torre. (Con dos de las tres manos comienza a hablar en lengua de seas con los otros dos karpeanos.) En realidad, venimos en son de paz, y a informarles que nuestro pueblo va a acampar apenas un ao luz y tres das en las afueras de la ciudad. Esperamos que nos den la bienvenida! (Mientras termina la frase, se avistan en el cielo infinitas naves espaciales del pueblo Karpeano). 10. Orientaciones sugeridas en la actividad. 11. Sugiera a los chicos que, para escribir la noticia, incorporen lo aprendido en las actividades 8 y 9, completen todas las partes que componen la noticia: volanta, ttulo, bajada, cuerpo de la noticia y paratextos; y recuerden que el primer prrafo debe concentrar la mayor informacin respondiendo a las preguntas qu?, quin?, cundo?, cmo?, dnde?, por qu?
PLANIFICACIN
Mes
Contenidos curriculares Las leyendas Los personajes. El espacio y el tiempo. La estructura de la narracin. La secuencia temporal. Sinnimos. Sustantivos y adjetivos. El gnero. Ortografa de algunos sustantivos.
Situaciones de enseanza y actividades Lectura y comprensin de leyendas (act. 1 a 5). Actividades para reconocer los personajes (act. 6), caractersticas de las leyendas (act. 7 a 13), la estructura de la narracin (act. 14), la secuencia temporal (act. 15), los sinnimos (act. 16 a 18). Tcnicas de estudio: para subrayar las ideas principales (act. 19). Conocer la lengua: actividades para reconocer sustantivos y adjetivos, y la concordancia en gnero y nmero; adjetivos gentilicios y calificativos (act. 20 a 28). Aprender a expresarse: cmo se elaboran las leyendas (act. 29 a 33). Uso del diccionario: estudiar el orden de las palabras para aprender a usar el diccionario (act. 34 y 35). Cmo se escribe?: ortografa de algunos sustantivos. Los sufijos (act. 36 y 37). Lectura y comprensin de textos expositivos y sus caractersticas (act. 1 a 3). Reconocimiento de los textos y los paratextos (act. 4 a 7), los hipernimos y los hipnimos (act. 8 y 9), la nocin de definicin y los ejemplos (act. 10 a 13), la nocin de reformulacin (act. 14). Tcnicas de estudio: elaborar una ficha bibliogrfica (act. 15). Conocer la lengua: actividades para reconocer prrafos y oraciones (act. 16); para construir el plural de los sustantivos y de los adjetivos; concordancias (act. 17 a 19); para reconocer las construcciones sustantivas: modificadores directos y modificadores indirectos (act. 20 a 22). Aprender a expresarse: cmo elaborar resmenes (act. 23) y cuestionarios (act. 24). Uso del diccionario: actividades para reconocer las acepciones (act. 25). Cmo se escribe?: actividades para conocer los usos de la coma y de los parntesis (act. 26 a 28). Lectura y comprensin de cuentos picarescos (act. 1 a 4). Actividades para reconocer los personajes (act. 5 y 11), la secuencia temporal (act. 12), la estructura de la narracin (act. 13), el narrador (act. 14 a 16), el dilogo en la narracin (act. 17 y 18). Tcnicas de estudio: identificar palabras o expresiones clave (act. 19). Conocer la lengua: actividades para reconocer aposiciones (act. 20 a 22); los tiempos en la narracin: pretrito perfecto simple, pretrito imperfecto, pretrito pluscuamperfecto (act. 23 a 26). Aprender a expresarse: encontrar la secuencia temporal, narrar un cuento picaresco (act. 27) y expandir un relato: narracin, descripcin y dilogo (act. 28). Uso del diccionario: actividad para reconocer abreviaturas (act. 29). Cmo se escribe?: actividades para reconocer y usar las comas en las aclaraciones (act. 30 y 31); y para conocer las reglas de uso de las terminaciones -cin y -sin (act. 32 y 33).
Evaluacin Anlisis del contenido de una leyenda (act. 38). Elaboracin de una leyenda: sus caractersticas (act. 39).
Marzo / Abril
Los textos expositivos Texto y paratexto. La definicin y los ejemplos. La reformulacin. Hipnimos e hipernimos. Prrafos y oraciones. La construccin sustantiva. Concordancia con el sustantivo. Uso de la coma y de los parntesis.
Reconocimiento y comprensin de un texto expositivo. Anlisis del texto: tema y subtemas. Reconocimiento de definiciones en el texto expositivo. Reconocimiento de los usos del parntesis (act. 28). Identificacin de fuentes bibliogrficas: el uso del diccionario enciclopdico. Anlisis de textos expositivos. Elaboracin de una ficha bibliogrfica. Actividad de reflexin y reconocimiento de estrategias de estudio: cuestionario.
Mayo
Los relatos picarescos El narrador. Dilogos en la narracin. Antnimos. Aposiciones. Los tiempos en la narracin. Las comas en las aclaraciones. Las terminaciones cin y -sin.
Reconocimiento de un relato picaresco (act. 34). Elaboracin de la secuencia temporal (act. 35). Identificacin del narrador (act. 36). Identificacin de antnimos y formacin de antnimos por medio de la afijacin (act. 37 y 38). Identificacin de la estructura de la narracin y elaboracin de sntesis argumental (act. 39).
Junio
27
Mes
Contenidos curriculares Las instrucciones El orden de las instrucciones. Las consignas escolares. Los verbos en las instrucciones. Los conectores de tiempo y de causa. Homfonos.
Situaciones de enseanza y actividades Lectura y comprensin de textos con instrucciones (act. 1 a 3). Actividades para reconocer el orden de las instrucciones, comprender su validez y sentido (act. 4 y 5); reconocer consejos y sugerencias (act. 6) y comprender consignas escolares y vocabulario disciplinar (act. 7 a 9). Tcnicas de estudio: elaborar esquemas (act. 10). Conocer la lengua: actividades para reconocer los verbos en las instrucciones (act. 11 a 13); los conectores de tiempo (act. 14) y de causa (act. 16). Aprender a expresarse: elaborar textos con instrucciones (act. 17 a 20). Uso del diccionario: actividades para reconocer tipos de diccionarios y sus usos (act. 21). Cmo se escribe?: reconocimiento de homfonos y correccin de errores frecuentes (act. 22 a 24).
Evaluacin Analizar un texto con instrucciones e identificar el orden correcto (act. 25). Empleo de verbos en la produccin de textos con instrucciones. (act. 26) Produccin de un texto con instrucciones. Lectura y actitud del hablante (act. 27). Reconocimiento de vocabulario disciplinar (act. 28). Actividades de integracin Captulos 1 a 4 Interpretacin y anlisis de texto. Reconocimiento de una aposicin (act. 1). Reconocimiento y uso de sinnimos (act. 2). Reconocimiento y uso de hipernimos (act. 3). Identificacin de una secuencia temporal en un texto (act. 4). Reconocimiento y empleo del tiempo verbal pretrito pluscuamperfecto (act. 5). Localizacin de conectores de tiempo en un relato (act. 6). Anlisis de un relato. Identificacin de temas y subtemas. Elaboracin de un cuestionario (act. 7). Caracterizacin de textos: la leyenda y el texto expositivo; comparacin y anlisis (act. 8).
Julio Informar y opinar El editorial. La columna de opinin. La crtica de espectculos. La carta de lectores. Circunstanciales de tiempo, de lugar y de modo. Conectores de unin y de oposicin. Signos de puntuacin en citas textuales. Uso de la letra g.
Lectura y comprensin de textos periodsticos de opinin (act. 1 y 2). Actividades para reconocer las notas de opinin, para reconocer opiniones positivas y negativas (act. 3 a 9; y act. 11); epgrafes (act. 10); la crtica de espectculos (act. 12 a 14). Tcnicas de estudio: tomar apuntes (act. 15). Conocer la lengua: actividades para reconocer una oracin bimembre: sujeto y predicado (act. 16 a 18); para reconocer circunstanciales de tiempo, de lugar y de modo (act. 19 a 21), y conectores de unin y de oposicin (act. 22 y 23). Aprender a expresarse: actividades para reconocer la opinin del autor en los paratextos (act. 24 y 25) y en cartas de lectores (act. 26). Uso del diccionario: actividad para reconocer sinnimos y antnimos (act. 27). Cmo se escribe?: actividad para conocer el uso de la letra g, y de los signos de puntuacin en citas textuales (act. 28).
28
Agosto
Ubicacin de informacin y anlisis de una resea bibliogrfica. Elaboracin de una ficha bibliogrfica. Reconocimiento de la opinin del autor. Produccin de una resea bibliogrfica con emisin de opinin (act. 29). Localizacin de informacin periodstica. Reconocimiento y justificacin de los diversos tipos de artculos periodsticos y las secciones de un diario. Reconocimiento de la informacin y de la opinin contenida en los artculos relevados (act. 30). Elaboracin de una crtica de espectculos (act. 31). Elaboracin de epgrafes: reconocimiento de textos con opiniones opuestas (act. 32).
PLANIFICACIN
Mes
Contenidos curriculares Los textos poticos Los versos y las estrofas. El ritmo y la rima. Imgenes sensoriales. La comparacin y la metfora. Tipos de sujeto. Concordancia entre sujeto y predicado. Diptongo y hiato.
Situaciones de enseanza y actividades Lectura y comprensin de poemas (act. 1 a 5). Actividades para reconocer los recursos poticos: las imgenes sensoriales (act. 6 a 13), la rima (act. 14), la comparacin y la metfora (act. 15 a 18). Tcnicas de estudio: elaborar un resumen (act. 19). Conocer la lengua: actividades para reconocer tipos de sujetos en las oraciones: sujeto tcito y expreso (act. 20 a 23); simple y compuesto (act. 24 a 26); la concordancia entre el sujeto y el predicado (act. 27 y 28). Aprender a expresarse: actividades para experimentar con el ritmo y la rima y relacionar con el campo semntico (act. 28 a 31). Uso del diccionario: los refranes en los diccionarios (act. 32). Cmo se escribe?: el reconocimiento del hiato y el diptongo (act. 33 a 36). Lectura y comprensin de relatos de terror (act.1 a 3). Actividades para reconocer caractersticas y personajes (act. 4 a 6); las situaciones (act. 7); los ambientes (act.8 y 9); las imgenes sensoriales en los cuentos de terror (act. 10 a 12); los elementos extraos y su efecto sobre los lectores (act. 13 a 15). Tcnicas de estudio: realizar notas al margen de un texto (act. 16). Conocer la lengua: actividades para reconocer predicados simple y compuesto (act. 17 a 19) y el objeto directo (act. 21 a 25). Actividad sobre los recursos cohesivos en los textos (act. 26). Aprender a expresarse: cmo elaborar algunos recursos de un relato de terror (act. 27 a 30). Uso del diccionario: conocer las abreviaturas que indican el origen de las palabras (act. 31). Cmo se escribe?: la acentuacin de las palabras y las reglas de uso de tilde (act. 32 a 34). Lectura y comprensin de un texto teatral; vocabulario especfico (act. 1 a 3). Actividades para comprender y analizar un texto teatral (act. 4 y 5); la caracterizacin de los personajes (act. 6 y 7) para reconocer el conflicto en la obra teatral (act. 8 y 9); las acotaciones y los dilogos (act. 10 a 15), para identificar el hecho teatral y la puesta en escena (act. 16). Tcnicas de estudio: tomar notas y fichas de apoyo (act. 17). Conocer la lengua: actividades para reconocer los tipos de oraciones segn la actitud del hablante: oraciones declarativas, interrogativas y exclamativas (act. 18 y 19) y para conocer las conjugaciones verbales y sus particularidades (act. 20). Aprender a expresarse: actividad para producir un texto teatral a partir de un poema, para leerlo e interpretarlo (act. 21), y para producir un texto a partir de la caracterizacin de personajes imaginarios (act. 22). Uso del diccionario: buscar palabras derivadas de los verbos (act. 23 y 24). Cmo se escribe?: actividades para conocer el uso de tilde en los pronombres interrogativos y exclamativos (act. 25 a 27).
Evaluacin Reconocimiento, anlisis y elaboracin de rimas, versos y estrofas (act. 37 y 38) Elaboracin de metforas (act. 39).
Septiembre
Octubre
Los relatos de terror Los personajes. Los ambientes. Las situaciones. Tipos de predicado. El objeto directo. Reglas de acentuacin.
Identificacin de imgenes visuales en los relatos de terror (act. 35). Reconocimiento y elaboracin de situaciones y recursos de relatos de terror. (act. 36 a 38)
Noviembre / Diciembre
Los textos teatrales El texto teatral. Los personajes. El conflicto teatral. Los dilogos y las acotaciones. El hecho teatral. Las oraciones segn la actitud del hablante. La conjugacin verbal.
Reconocimiento e interpretacin de acotaciones y dilogos en un texto teatral (act. 28 y 29). Produccin de una acotacin para un texto teatral a partir de la caracterizacin de un personaje (act. 30). Completar un texto con el vocabulario adecuado (act. 31). Actividades de integracin Captulos 5 a 8 Anlisis de un texto teatral. Identificacin de la situacin que muestra el texto. Interpretacin del texto teatral: acotacin final (act. 1). Identificacin del conflicto (act. 2). Reconocimiento e interpretacin de acotaciones en la obra (act. 3). Reconocimiento de la rima (act. 4). Reconocimiento de los elementos de un relato de terror en la obra (act. 5). Reconocimiento de recursos gramaticales en el texto: el sujeto tcito, la sustitucin por pronombres, el predicado compuesto y el circunstancial de modo (act. 6). Interpretacin de la acotacin final de la obra, y produccin de un dilogo teatral con acotaciones (act. 7). Produccin de narracin y descripcin: el desenlace y la descripcin de un personaje (act. 8).
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Captulo 1
Las leyendas
Personajes legendarios
Enre la Historia y el cuento

1. Actividad de lectura. 2. Son seres y objetos reales. La explicacin que se da sobre su origen es maravillosa. 3. Los guaranes habitaron en la regin del Litoral (actuales provincias de Entre Ros, Corrientes y Misiones), fundaron sus ciudades cerca de los ros. En sus grandes viviendas viva todo el grupo familiar. Cultivaban maz, yerba mate y algodn, entre otras cosas. Tambin cazaban, pescaban y eran buenos alfareros. Hombres y mujeres se pintaban el cuerpo. Se estima que en la actualidad su idioma es hablado por entre 4 y 7 millones de personas. Los huarpes habitaban en la regin de Cuyo (actuales provincias de San Luis, Mendoza y San Juan). Sus viviendas podan ser de piedra o barro y paja, segn donde habitaran, se dedicaban a la cestera y eran sedentarios. Tenan una divinidad principal, pero tambin adoraban al sol, la luna, los ros, el rayo y los luceros. (fuente: http:// www.folkloredelnorte.com.ar/culturas/cultcc.htm) Los mayas habitaban tierras bajas de la pennsula de Yucatn, que abarca parte de Mxico, Blice, el norte de Guatemala y el noroeste de Honduras. Construyeron numerosas ciudades de arquitectura monumental. En medio de la selva, haba senderos, edificaciones y pirmides en las que realizaban ceremonias religiosas. Se dedicaban a la agricultura, y utilizaban el mtodo de roza y quema ya que vivan en la selva. Desarrollaron un sistema de escritura y un sistema numrico. Eran grandes observadores de la naturaleza terrestre y del cielo, y estudiaron el comportamiento de los astros y elaboraron calendarios. Los incas se ubicaron sobre el rea andina, desde el Ecuador hasta la Argentina y centro de Chile. Cada familia que comparta un antepasado en comn se organizaba en ayllus, cada uno de ellos tena tierras comunales que se trabajaban como base de la economa. Los integrantes cooperaban en la construccin de casas de los dems miembros, ayudaban a los ancianos, viudas y personas que no podan trabajar. 4. Los selknam habitaban el sur del actual territorio argentino, el centro y norte de la provincia de Tierra del Fuego. Eran nmades, se desplazaban continuamente a pie en busca de alimentos. Cazaban guanacos, zorros, aves y roedores. Sus viviendas eran chozas de forma circular construidas con palos que clavaban en las tierras y que luego cubran con cueros de guanaco. Cuando se trasladaban, enrollaban los cueros y los llevaban con ellos. El nombre selknam significa clan de la rama separada segn los llamaban los tehuelches. 5. La parte comestible de la mandioca es el tubrculo.
6. Taita deja a los selknam sin agua porque puso un cerco de rboles alrededor de la laguna. Kkach libera al pueblo de Taita. Demuestra esas cualidades cuando decide acabar con Taita, que no permita que nadie tomara agua de la laguna; l era tambin muy menudo y sin embargo, no dudo en abalanzarse sobre los tobillos de Taita; al derribarla al piso y robarle su cuchillo; y ms tarde, luego de una intensa lucha, logra vencerla y dejarla inmvil para siempre. Kkach planea sorprenderla, se pinta el cuerpo de negro para no ser visto en la oscuridad, y la cara de rojo. Se acerc a ella agazapado, avanzando de a poco, y cuando pens que estaba distrada, decide de un salto hacerla caer. Sale victorioso por sus cualidades, por su coraje, decisin, fuerza y pensar en una estrategia para vencerla.
Tierra, agua y selva

7. En el antepenltimo prrafo se explica cmo Kauj convierte a Tierra del Fuego en archipilago, tal como se encuentra en la actualidad. Kauj, que haca magia, fue a su casa, trajo una honda, se par al lado de la laguna y mojando piedras en el agua las revole, produciendo rajaduras en la tierra. Por cada piedra que arrojaba, iban apareciendo arroyos, lagos, ros o lagunas, y as convirti al territorio como se lo conoce en la actualidad. 8. Posibles ventajas y desventajas de vivir cerca de un ro, mar o laguna: Ventajas Desventajas
Lugar para refrescarse Practicar la pesca Practicar deportes acuticos Inundaciones Las poblaciones de insectos Los fuertes vientos
9. Taita tiene una actitud egosta, ella se dio el gusto de beber agua de la laguna, y nadie ms que ella iba a hacerlo. Kkach tiene una actitud solidaria y generosa, reparte a los dems habitantes de su pueblo el agua de la laguna para que todos puedan beber de ella. 10. Las palabras ensean que para que haya paz, los bienes deben estar repartidos entre todos. Las palabras de Kauj hacen referencia a la necesidad de repartir entre todos para evitar que haya enfrentamientos a causa de que alguien pueda apoderarse de todo. 11. En el primer texto se explica el origen del bho y del pjaro carpintero. En el texto Mandi- el origen de la mandioca. 12. La victoria de Mandi- Kkach
En qu lugar se desarrollan los hechos narrados? Se sabe exactamente cundo ocurrieron los hechos? Ocurren hechos maravillosos? Los protagonistas existieron en la realidad? Hay personajes que tienen poderes mgicos? Los seres humanos se transforman? En Tierra del Fuego No, fueron tiempos lejanos. S No S S En la selva paraguaya No, fueron tiempos lejanos. S No S S
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Captulo 1

13. Para resolver esta consigna oriente a los chicos con algunas preguntas: Qu les pasa a los personajes principales? Son relatos mgicos o reales? Explican estas historias la creacin de algn animal o vegetal? Dejan alguna enseanza, aunque sea de manera implcita? Consideren tambin para armar el listado, las caractersticas que se desprenden del cuadro anterior. 18. Porque los sinnimos tienen un significado semejante pero no idntico, por eso hay que seleccionar el ms adecuado en cada caso.
Tcnicas de estudio
Subrayar las ideas pricipales
19. Forma parte de la tradicin de un pueblo. Relacionadas con la regin que habitaron, con situaciones que han vivido o con sus costumbres. Las acciones suelen ubicarse en un tiempo muy lejano. Estn relacionadas con el nacimiento de una comunidad que se establece en una determinada regin. Hay elementos maravillosos que explican cierta caracterstica geogrfica de esa zona. Los elementos maravillosos pueden consistir en transformaciones de seres humanos o en el uso de la magia. Est presente, en forma explcita o no, la reflexin sobre la conducta de las personas.
Estructura de la narracin
14. En el primer prrafo, se ofrece informacin sobre: dnde y cuando ocurre la historia, quin es su protagonista, la descripcin de la protagonista. En el segundo, se cuenta el comportamiento de Mandi-: ella se negaba a acompaar a su madre a hacer el recorrido en la selva en busca de frutos silvestres, como otros chicos lo hacan. Se senta triste y avergonzada por su fealdad, no participaba tampoco de los juegos con otros chicos y del paseo que significaba entrar en la selva. En el tercero, aparece un conflicto: una hambruna amenaza al pueblo guaran. Estos clamaban al cielo por ayuda. El Dios de los guaranes se le present en un sueo a Mandi-, y le encomienda ensear a los guaranes a alimentarse mejor. Para ello deba dirigirse a la selva, en una zona donde un rayo haya quemado un sector y enterrar sus piecitos, sin olvidar de pedirle a sus hermanos que al da siguiente la fueran a buscar. En el cuarto, se cuenta cmo termin la historia: Cuando sus hermanos fueron a buscarla, solo encontraron una planta desconocida hasta ese entonces. La planta era muy alta, con hojas con formas de manos y dedos. Pensando que era ella, desenterraron sus pies, y en su lugar encontraron gruesos tubrculos. Era la mandioca, la planta que acompaara a los guaranes en su migracin haca el sur, cuyo cultivo comenz a realizarse en claros abiertos a propsito, con hacha y fuego. El primer y segundo prrafo corresponden a la situacin inicial; el tercero a la complicacin, y el cuarto a la resolucin.
Conocer la lengua
Sustantivos y adjetivos
20. Sustantivos que describen el lugar: campos, bosques, rboles. Sustantivos que describen al pjaro: cuerpo, cabeza, risa. Selknam y Kkach. 21. Kkach era valiente y prudente. Delgadez - delgado Bondad - bondadoso Altura - alto Abundancia abundante Avaricia - avaro Sabidura - sabio 22. Taita es mujer. Aparece la palabra giganta y hembra. La palabra giganta es un sustantivo que vara su terminacin de acuerdo al gnero, en este caso es femenino y termina con a. La palabra hembra es un sustantivo que indica gnero femenino. 23. Sustantivos que nombran personas o animales: Hermano / hermana Jefa / jefe Violinista / violinista Patrn / patrona Perro / perra 24. Masculino
Terminado en ~o Terminado en ~e Terminado en ~a Terminado en consonante
15. Cadena temporal de los hechos: La giganta Taita se apropia del agua de la laguna. 1 Kkach devuelve al agua a la tribu. 6 Kkach se prepara para la lucha. 3 Los habitantes se pelean por el agua. 7 Kkach promete recuperar el agua. 2 Kauj reparte el territorio rodeado por el agua. 8 Kkach vence a Taita. 5 Kkach se enfrenta con Taita. 4 Kauj se convierte en bho y Kkach, en pjaro carpintero. 9
Femenino
Terminado en ~a Terminado en ~a Terminado en ~a Terminado en consonante + a
Ejemplo
El hermano / la hermana El cliente / la clienta El violinista / la violinista El patrn / la patrona El hombre / la mujer
Los sinnimos
16. aprovechar por sacar beneficio de; medicamento por remedio; se establecieron por se instalaron; abastecan por provean; tpicas por caractersticas. 17. Kkach se comport como un hroe, ya que protegi a su pueblo de la maldad de Taita. A pesar del furioso ataque de Taita, Kkach logr resistir. Los guaranes conservaron sus costumbres; entre ellas, tomar mate.
Se usan palabras diferentes
25. Sustantivos que quedaron fuera: La luz El campo El mapa El caparazn

Captulo 1
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Orgenes maravillosos
29 a 33 Orientaciones sugeridas en la actividad.
Uso del diccionario

34. achatar est antes / despus que aceptar. charco est antes / despus que cicatriz. 35. caramelo chinela coche cuchara enchufe encina lamento llave lluvia lucir.
Cmo se escribe?
Ortografa de algunos adjetivos
36. ~eza
belleza destreza
~bilidad
habilidad
~anza
~ancia
~encia
paciencia
~ez
rapidez
enseanza importancia
amabilidad tardanza venganza confianza
concordancia imprudencia acidez infancia elegancia excelencia diferencia brillantez honradez sencillez
delicadeza debilidad
Captulo 2
a. Sustantivos abstractos. 37. Martn cumpli noventa y cinco aos, y aunque ya era muy viejo, disfrutaba de su vejez. Como durante toda su vida haba sido muy amable, la gente le tena mucho afecto y siempre admiraba su amabilidad. Para su cumpleaos, Martn quera que estuvieran presentes todos sus amigos, y la presencia de tanta gente haca que hubiera gente hasta en la vereda. Ante esta situacin, su esposa le sugiri: Y si hacemos la fiesta en la calle?. A todos les gust la sugerencia. Toda la gente sali muy rpido, pero como Martn no poda caminar con tanta rapidez, fue el ltimo en llegar.
Los datos precisos

1. Puede mencionarle a los alumnos otros investigadores de trascendencia internacional como Carl Sagan a travs de la serie Cosmos, o a nivel local la difusin de la historia que realiza el historiador Felipe Pigna en diversos programas, o el matemtico Adrin Paenza en Cientficos Industria Argentina 2. El orden de los fragmentos es:
Actividades finales
38. En el texto se obtiene informacin sobre el pueblo de los incas, sus costumbres y creencias, sus cultivos, y el castigo que recibieron
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Captulo 2
Estas palabras, sustantivos que mencionan objetos, es decir, seres inanimados, tienen un gnero gramatical fijo. 26. campos fros - rboles altos risa loca. a. Saltos altos; historia breve; viento fuerte; golpeteo constante; copete brillante. 27. Fueguino. a. Neuquino: Neuqun; formoseo: Formosa; chubutense: Chubut; cordobs: Crdoba; rosarino: Rosario; madrileo: Madrid; montevideano: Montevideo; paraguayo: Paraguay. 28. Tres ttulos posibles con las palabras que se mencionan en la consigna: El fantasma insoportable. El traje verde. El idioma espaol.
de los dioses por desagradecer los favores de la Pachamama. a. Los principales cultivos de los incas eran la papa y el maz. Disearon sistemas de cultivos para usar adecuadamente el agua y la tierra, como terrazas, campos elevados y canales de riego. Tambin construyeron graneros donde almacenaban el excedente productivo. Su religin tena varios dioses, es decir, que eran politestas. Una parte de su produccin se destinaba a realizarles ofrendas. El dios al que rendan mayor culto era al dios Sol o Inti. La otra divinidad que aparece en el texto es la Pachamama. b. La leyenda concluye de la siguiente manera: Nadie pens que los depsitos de comida se agotaran. Nada haba que hiciera que ese pueblo se llamara a la reflexin. Inti resolvi castigarlos y envi rayos de fuego que secaron ros y lagunas, la tierra se endureci y las plantas se resecaron y perdieron su vida. La comida de los graneros comenz a escasear y comenz el hambre. Los incas recapacitaron, quisieron volver a cultivar, pero el castigo de Inti no haba terminado. Las tierras estaban cada vez ms secas y no se poda cultivar. Una mujer desesperada por el hambre que pasaban sus hijos, se acerc a la apacheta y bajo un rbol seco, implor con ofrendas de las ltimas porciones de comida que le quedaban a la Pachamama prometiendo enmienda y sacrificio. Cuando la mujer se qued dormida, vencida por la fatiga, so con la Pachamama quien, valorando su arrepentimiento, le habl que el pueblo retornara a su existencia anterior. Le dijo que cuando despertara recogiera los frutos que diera el rbol bajo el que ella se encontraba, y que ese sera el alimento para que el pueblo calmara su hambre y su sed. Cuando abri los ojos, vio que las tierras continuaban secas, pero del rbol colgaban unas vainas doradas. Recogi todas las que pudo, y de inmediato fue al pueblo a contar las nuevas noticias. El pueblo volvi a la vida y desde ese da veneraron a ese rbol como el rbol sagrado, que fue su salvacin y les brinda pan y bebida. Ese rbol sagrado es el algarrobo. (en www.temakel.com/leleyendadelalgarrobo.htm) La leyenda tambin puede encontrarse vinculada a otros pueblos indgenas, de Crdoba por ejemplo. El nombre de la mujer que realiza la ofrenda, aparece con otro nombre, pero la reflexin final de la leyenda es la misma. 39. Orientaciones incluidas en la actividad.

1. El ocano es como una pradera 2. Por ejemplo, las orcas comen focas y lobos marinos 3. Ciertamente, el plancton es la fuente bsica de alimento 4. Si desaparece un elemento en la red alimentaria a. El tema es la red alimentaria en el ocano. El primer fragmento es el que introduce el tema general. b. Por la jerarquizacin de la informacin y los conectores utilizados. El tema general se presenta en el primer prrafo, en este caso la red alimentaria del ocano. En el segundo prrafo se presenta un ejemplo de esa idea principal. En el tercero se introduce una idea secundaria, la definicin de plancton, a partir del conector ciertamente, y que lo relaciona con lo mencionado en el ejemplo y con la idea principal. En el cuarto prrafo se presenta tambin, informacin secundaria que se desprende de la idea principal. c. La imagen de la vista microscpica de zooplancton se ubicara en el segundo fragmento, mientras que la imagen del cardumen de sardinas se ubicara en el tercer fragmento. d. Puede ofrecer como ejemplo un ttulo en forma de interrogante Cmo funciona la alimentacin de los animales del ocano? o en modo de afirmacin La red alimentaria en el ocano. 3. Se espera que los chicos puedan mencionar que el texto refiere al Parque Nacional El Palmar, que dicho parque es una reserva, y que en el texto se hace mencin a la diversidad de ambientes, en particular a la presencia de palmares, y a la fauna que all se encuentra. Puede sugerirles algunas preguntas para despertar la curiosidad de los chicos como: qu animales creen que viven en el Parque? o si visitan el Parque, qu tipo de actividades se pueden realizar?, se puede cazar o pescar? 9. La palabra carpincho es el hipnimo y la palabra roedor es el hipernimo. a. Para indicar una clasificacin.
La denicin y los ejemplos

10. Concepto que se define
El yatay
Verbo ser
es
Clase a la que pertenece la palabra definida (un hipernimo)

una planta de la familia de las palmas
Caractersticas especficas
que alcanza hasta los 18 metros de altura, tiene un crecimiento muy lento y sus hojas pueden medir hasta tres metros de longitud. que se crean para preservar algunas riquezas consideradas valiosas.
Los parques nacionales
son
grandes extensiones
El texto y el paratexto
4. Tema
Los parques nacionales.
Subtemas
Personas que cuidan el Parque. Creacin y ubicacin del Parque Nacional. Condiciones ambientales del palmar. Diversidad de ambientes La fauna del Parque Nacional.
Subtemas de los recuadros

Las normas del Parque. Las palmeras de la variedad yatay.
11. Se utiliza el verbo se denomina. 12. La selva en galera: mataojos, ceibos, guayabos y laureles. El bosque xerfilo: talas, algarrobos, andubayes y molles. 13. Las normas que se deben cumplir en los parques nacionales se explican en el recuadro Disfrutar sin modificar. Para preservar la naturaleza, estn prohibidas determinadas actividades en los parques nacionales. Por ejemplo, no se puede cazar animales, prender fuego, arrojar basura ni contaminar las aguas. Pero estn permitidas otras actividades, como recorrer la zona a pie o en vehculos por los caminos sealizados; sacar fotos y observar animales y plantas; pescar en los ros determinadas especies, y acampar en los sectores autorizados.
Para entender mejor

14.a. Las palmeras se distribuyen en dos formas: en densas poblaciones o en pequeos grupos ms o menos aislados. b. La segunda oracin expone la respuesta con ms claridad y detalle; y el conector que indica que la segunda oracin reformula la primera es: Es decir.
5. 1. Los parques nacionales. 4. Condiciones ambientales del palmar. 2. Personas que cuidan los parques nacionales. 3. Creacin y ubicacin del Parque Nacional el Palmar. 6. La foto puede acompaar el texto Disfrutar sin modificar. Aporta como informacin el sector del Parque en el que se puede acampar. Un epgrafe posible podra ser: El camping se encuentra a la vera del ro o Vista del sector autorizado para acampar. 7. Se extrajo la informacin de una enciclopedia y de dos sitios de internet.
Tcnicas de estudio
La ficha bibliogrfica
15. Ttulo: Lengua. Prcticas del Lenguaje 5. Educacin Primaria Autor (Cap. 2): Leibovich, Elsa Lugar en que fue impreso: Argentina. Editorial: Tinta fresca ediciones S.A. Ao: 2009 Resumen o comentario sobre lo ledo: El captulo 2 del libro se refiere a los textos expositivos. Se incluyen temas como: la definicin de los textos expositivos; los recursos de los textos expositivos (texto y paratextos); hipernimos e hipnimos; el significado de los conceptos (definicin); la reformulacin; y apartados sobre Tcnicas de estudio y Conocer la lengua.
Hipernimos e hipnimos
8. el palmar y el pastizal las especies arbreas las aves las vizcachas los pajonales la selva en galera
Captulo 2
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Conocer la lengua
16.a. El texto est compuesto por cuatro prrafos. El elemento que diferencia un prrafo de otro es el punto y aparte y la sangra. b. El texto tiene un prrafo que presenta informacin que no se encuentra relacionada con las oraciones de los otros prrafos. El tema general es el sicu. El tercer prrafo no corresponde al tema tratado en los dems prrafos ya que refiere a la organizacin social de los pobladores de Amrica. c. Prrafo 1: origen del sicu. Prrafo 2: usos del sicu. Prrafo 3: materiales del sicu. Puede sugerir a modo de ejemplo un ttulo como El sicu. d. Prrafo 1: dos oraciones. Prrafo 2: dos oraciones. Prrafo 3: dos oraciones. El punto y las maysculas permiten reconocer la separacin entre las oraciones.
22. los animales salvajes

md n md n mi
Prrafos y oraciones
barcos de motor una historia con final feliz

md n mi n
los primeros pobladores de Amrica

md n mi
la fauna del palmar

md mi
En resumidas palabras
23.a. y b. El perezoso es un mamfero que vive en los bosques hmedos y en las selvas de Amrica Central y del Sur. A pesar de su aspecto diferente, pertenece al mismo orden que los osos hormigueros. Una de las caractersticas ms destacadas del perezoso es su lentitud. Pasa la mayor parte del da dormitando en las ramas altas de los rboles (ubicadas entre los 10 y los 30 metros de altura). Cuando se pone en marcha para cambiar de rama o alimentarse, lo hace en forma tan lenta que es difcil notarlo. Se alimenta de vegetales (toma brotes y hojas tiernas con la boca y los mastica), tambin con extraordinaria lentitud. Sus hbitos podran hacer pensar que se trata de un animal dbil o desvalido. Sin embargo, el perezoso es muy resistente a las agresiones y soporta los rigores del hambre y la sed. Sus pautas de comportamiento son muy eficaces, ya que no repele una posible agresin, sino que evita ser visto: su peculiar pelaje (de un color semejante a la vegetacin) le ayuda a pasar inadvertido en la peligrosa selva. La deforestacin de los bosques para convertirlos en zonas ganaderas o poblaciones atenta contra la vida de los perezosos, porque dependen de los rboles para su alimentacin y supervivencia. En efecto, los perezosos se encuentran en peligro de extincin. El perezoso es un mamfero que vive en los bosques hmedos y en las selvas de Amrica Central y del Sur. Una de las caractersticas ms destacadas del perezoso es su lentitud. Pasa la mayor parte del da dormitando en las ramas altas de los rboles, y cuando se pone en marcha para cambiar de rama o alimentarse, lo hace en forma lenta. Se alimenta de vegetales (brotes y hojas tiernas) tambin con extraordinaria lentitud. Adems es muy resistente a las agresiones y soporta los rigores del hambre y la sed. Para ello evita ser visto debido a su peculiar pelaje (semejante a la vegetacin) que le ayuda a pasar inadvertido en la selva. La deforestacin de los bosques atenta contra la vida de los perezosos, porque dependen de los rboles para su alimentacin y supervivencia. Por ello se encuentran en peligro de extincin.
El plural de sustantivos y adjetivos. La concordancia

17. estas casas engripadas: b nuestras manos sucios: a nuestras manos sucias unos mapa antigua: a unos mapas antiguos los manises salados: c los manes salados 18. los escalones unas enormes porciones los metales preciosos unos sistemas controlados nuestros especiales intereses sus tiles recetas 19. La liebre europea (que se distingue por sus orejas largas) compite con las maras por nuestro alimento. Fue introducida hacia 1888 en Santa Fe por un diplomtico alemn que la trajo de Europa, y se adapt tanto que se multiplic, pobl todo el pas y se convirti en plaga agrcola.
La construccin sustantiva
20. los parques nacionales los recursos naturales ruidos fuertes este huemul sus ceremonias religiosas la zona andina a. Verdadera. Ejemplos: chicos pcaros, pcaros es un adjetivo y es el modificador directo del sustantivo chicos; mis sueos, mis es un posesivo y es el modificador directo del sustantivo sueos. 21. el avistaje de aves
md n
esos instrumentos de caa

md n
el territorio de la Argentina
md md n
Para responder en voz alta

los parques nacionales de nuestro pas

n md
a. Se conectan por intermedio de la preposicin de.
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Captulo 2
Lengua - Prcticas del Lenguaje - 5 Uso del diccionario

Captulo 3
Los relatos picarescos
Las acepciones
25.a. Tiene tres acepciones. En el texto se usa la tercera acepcin. Usualmente se utilizan la primer o segunda acepcin para referirse a las personas. Acepcin 1: Cuando la tejedora tena mucho trabajo se le daba por ponerse perezosa. Acepcin 2: No logro despertar a Gala, cada vez est ms perezosa esa pequea. Acepcin 3: Los perezosos se encuentran en peligro de extincin. b. Extinguir. (Del lat. exstingure). 1. tr. Hacer que cese el fuego o la luz. U. t. c. prnl. 2. tr. Hacer que cesen o se acaben del todo ciertas cosas que desaparecen gradualmente. Extinguir un sonido, un afecto, una vida. U. t. c. prnl. 3. prnl. Dicho de un plazo o de un derecho: Acabarse, vencer. (Segn la Real Academia Espaola). En la primera oracin se utiliza la segunda acepcin. En la segunda oracin se utiliza la primera acepcin.
Cuentos con picardas

1. Puede presentar a los chicos algunas acepciones de la palabra pcaro segn la Real Academia Espaola, como por ejemplo: bajo, ruin, doloso, falto de honra y vergenza; astuto, taimado; persona de baja condicin, astuta, ingeniosa y de mal vivir, protagonista de un gnero literario surgido en Espaa. 2. El trmino picarda se asocia con travesura, engao, ventaja, astucia. 3. El pcaro es el joven que tena fama de ser el ms tramposo del mundo. El engao consisti en dejar al emperador sin su caballo, aduciendo que necesitaba que se lo prestara para ir en busca de su bolsa de picardas. El joven nunca regres y el emperador se qued sin su caballo y sin la bolsa de picardas. 4. A partir de las ilustraciones se infiere que la historia transcurrir en el campo. Los animales que pueden encontrarse son caballos, vacas, pjaros, cerdos, gallinas, etc. Los trabajos se encuentran vinculados con el cultivo de las tierras o la cra de animales. Se observan dos personajes, uno mayor con barba, cara de ingenuo y en aparente duda, y otro ms joven, que parece estar convenciendo de algo al seor mayor.
Cmo se escribe?
Uso de coma. Uso de parntesis
26. Los insectos suelen agruparse para hibernar, (a) alimentarse o reproducirse pero sin una organizacin establecida. Sin embargo, (b) las hormigas forman sociedades complejas, (a) estables y organizadas. 27. Una aclaracin. 28. El hornero es un pjaro de tamao mediano (aproximadamente 19 centmetros). Se lo puede encontrar desde el norte de nuestro pas hasta el noroeste de Chubut, al este de Bolivia, sur del Brasil y en Uruguay. Adems, es el ave nacional de la Argentina.
Actividades finales
29.a. El tema: reas naturales protegidas. Subtemas: creacin de parques nacionales (prrafo 1); reservas naturales (prrafo 2); y monumentos naturales (prrafo 3). b. Definicin: se llaman monumentos naturales las especies de vegetales o animales que necesitan proteccin absoluta. Se utiliza el verbo se llama. c. El huemul, el yaguaret y la ballena franca austral son ejemplos de monumentos naturales. En el texto, los parntesis indican que se trata de una aclaracin. 30. Se debe recurrir a una enciclopedia, ya que contiene los textos adecuados que permiten completar la informacin solicitada. En las enciclopedias se encuentran textos expositivos que permiten conocer o ampliar la informacin sobre un tema, all se presentan las ideas y los conceptos utilizando un vocabulario especfico vinculado a la temtica que es objeto de explicacin. a. y b. Orientaciones sugeridas en la actividad.
Leer y comprender
Las jugarretas que urde Pedro
5. Pedro Urdemales y el patrn. El primero anda por los caminos sin plata, pas hambre y penurias. Es mentiroso, se le ocurren ideas para engaar a la gente. El patrn es confiado e ingenuo, y vive en una linda casa. 6. Hacer buenos negocios implica que ambas partes que intervienen en el intercambio de productos o de servicios, sacan un provecho justo y equitativo de la situacin. Pedro hizo buenos negocios pero para su bolsillo. Los negocios no beneficiaron al patrn porque se qued sin el dinero de la venta de las yeguas y sin las yeguas. 7. No se explica cul es el plan de Pedro, se menciona que empez a planear algo cuando ve a los cuervos, amontonados, comiendo los restos de las vacas. 8. Al patrn y a los cuervos. 9. Todas las palabras pueden aplicarse al cuento. a. Algunos ejemplos de oraciones: La artimaa planeada no poda fallar. Juan no se dio cuenta de la triquiuela que le estaban haciendo. El truco fue muy sencillo. 10. Para resolver esta consigna, oriente a los chicos para que descompongan la palabra en los trminos que la componen: Urdemales. Pregnteles si conocen el significado de la palabra urdir. Puede proponerles que realicen una bsqueda en el diccionario, o comentarles que urdir significa disponer cautelosamente
Captulo 3
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Los tiempos de la narracin

23.a. El fragmento pertenece a la parte inicial de un cuento, por el conector utilizado al comienzo del prrafo, una vez. b. Los verbos que aparecen en el texto estn en el tiempo pretrito imperfecto. Los verbos son: haba, vivan, pareca, era, estaba. 24.a. Se acord, avis, fue. b. Pretrito perfecto simple. 25. Y all se fue al trote, con el nico caballo que tena y que estaba tan viejo y achacoso como el dueo, huesudo y con tos. Lleg al pueblo, anduvo en la procesin siguiendo la imagen del santo, le dej una vela encendida en la capilla y volvi muy esperanzado para la casa, cuando ya casi caa el sol. 26.a. Ocurri con anterioridad. b. El viejo ya no trabaja en la estancia. (b) El viejo trabajaba todava en esa estancia.(a) c. El viejo sigui entre la polvareda, a ciegas, y as el caballo desmont. No haba visto una valijita tirada en medio del camino. Tropez gruendo un poco por el dolor de cintura, levant la valija y la abri. Estaba llena de monedas de oro!
El narrador que ms sabe

14. Entonces vi una linda casa y un corral lleno de yeguas, y pens que poda ser un lugar perfecto para lo que andaba buscando. Sin perder tiempo, fui y me ofrec para cualquier trabajo. Los cambios realizados son en la persona del tiempo verbal. Estaban escritos en tercera persona, y ahora en primera persona. 15.a. Pedro, por encontrarse bajo el cuero, no tiene posibilidad de ver qu hacen los cuervos, por lo que no podra haberlo relatado. 16. Los cuervos son tan crdulos / incrdulos como el patrn. El narrador ignora / sabe lo que les ocurre a los personajes pero oculta/ muestra los planes de Pedro.
El dilogo en la narracin
17. En el texto tambin hablan los personajes. Se indica que las palabras no son del narrador cuando aparece la raya de dilogo. 18. A modo de ejemplo se presenta un dilogo posible: Buen da! Tengo unas lindas yeguas para vender. Le interesan? Son muy lindas, cuanto pide por ellas? Imagnese que son criadas en los mejores corrales y con los mejores alimentos. Las mejores que puede encontrar por la zona! Las cri yo mismo, estn acostumbradas a guiar tropillas, son sanas, mansas y aguantadoras. Un animal inigualable. Me imagino. Estoy dispuesto a pagar un buen precio por ellas.
Ms historias de pcaros
27.a. Actividad de observacin. b. La imagen de arriba a la izquierda corresponde a la escena 1, los embaucadores muestran, a uno de los hombres de confianza del emperador, el telar vaco para que aprecie los colores y dibujos de la tela invisible. La imagen de abajo a la izquierda va en segundo lugar, los estafadores le llevan la supuesta tela terminada al emperador. La imagen de arriba a la derecha es la tercera escena, cuando el emperador se prueba los vestidos confeccionados con la tela invisible que l tampoco ve. Finalmente, la imagen de abajo a la derecha es la ltima escena, el emperador sale a la calle con sus vestidos nuevos, y un nio se atreve a gritar que el emperador esta desnudo. c. El final original del cuento relata que el emperador sale desnudo a pasear por el reino con las supuestas telas que podan ser solo vistas por personas aptas e inteligentes, hasta que un nio grita que el emperador no est vestido. Todo el pueblo comienza a comentar en el odo lo que el nio haba dicho, hasta que todo el pueblo grita: el emperador est desnudo. Este, se dio cuenta de que el pueblo tena razn, pero levant la cabeza y decidi seguir con el desfile hasta el fin. Otros finales posibles para sugerir a los chicos: Nadie se atreve a gritar, y todos quieren comprar esas telas.
Tcnicas de estudio
Palabras o expresiones clave
19. Palabras clave Historias imaginarias Pcaro Desvergonzado Ardides Ventaja Sin esfuerzos Relatos antiguos Tradicin oral
Conocer la lengua
Aposiciones siempre segundas 36
Captulo 3
20.a. Afanti es el ingenioso joven oriental. Lzaro es el hijo ms
algo contra alguien para la consecucin de algo. El nombre del personaje describe la caracterstica principal de Pedro, que realiza planes para engaar y aprovecharse de alguien. 11. Un pensamiento posible podra ser: Pobre viejito, qu fcil fue engaarlo o qu divertido es engaar a la gente, y que buenas ideas que se me ocurren. 12. Pedro vende las yeguas a buen precio. 3 Pedro se va con el dinero de la venta. 5 Pedro no tiene plata y quiere obtenerla. 1 Pedro encuentra trabajo y recibe un encargo del patrn: vender las yeguas. 2 Pedro hace una artimaa y engaa al patrn. 4 13. Las acciones 1 y 2 corresponden a la situacin inicial, 3 y 4 a la complicacin y la 5 a la resolucin.
pequeo de una familia muy pobre. Pablo es el zapatero. b. y c. La diferencia es que se intercambia el orden del sustantivo con las construcciones que aparecen entre comas. 21. Cuando no navegaba por los caminos, Pedro Urdemales, el muchacho famoso por su picarda, iba a la plaza del pueblo a vender muebles viejos. All se encontraba con Mario, el vendedor de tamales, y con Juana, la adivina, que tenan sus puestos cerca de Pedro. Entre negocio y negocio, tomaban mate y coman tortas fritas, y as pasaban la tarde. Hasta que un da apareci por la feria Julia Morales. Y esa tarde, la historia de Pedro cambi para siempre. 22. Orientaciones incluidas en la actividad.

El emperador, avergonzado, sale corriendo. El emperador se enoja con el pueblo, porque se siente insultado. 28. Orientaciones sugeridas en la actividad.
Captulo 4
Las instrucciones
Uso del diccionario

Las abreviaturas
Cmo se escribe?
30.d. Las aclaraciones se encuentran entre comas. e. En la tercera oracin, la aclaracin es una aposicin, porque se puede intercambiar el orden con el sustantivo y no cambia el sentido de la oracin. 31. De izquierda a derecha: decisin cancin televisin creacin explosin. La primera, segunda y quinta palabra, se leen en el sentido de las agujas del reloj; la tercera y cuarta en sentido inverso. 32. locutor: locucin visor: visin iluminado: iluminacin confuso: confusin impreso: impresin narrador: narracin 33. accin precisin divisin colocacin
Los pasos adecuados

1. Consegu dos potes de yogur vacos y limpios dentro de un pote coloc los porotos y un puado de maz o porotos luego peg el extremo abierto al otro pote de yogur con cola adhesiva con cinta adhesiva cubr la unin con papeles de colores finalmente decor las maracas 2. Puede mencionarle a los chicos figuras tales como sombreros, flores, cucuruchos y pelotas, entre otros. 3. Una vez que logren anticipar que el texto que sigue son instrucciones, puede recurrir a la comparacin entre este tipo de textos y los textos expositivos, y consultarles las semejanzas y diferencias.
Actividades finales
34. El relato es picaresco porque el personaje principal es un pcaro que engaa o se burla de la credulidad de otro muchacho, saca provecho material de l, robndole el caballo. 35. a. Pedro ve a un muchacho que viene a caballo. b. Pedro levanta una piedra muy grande. c. Pedro le pide al joven que sostenga la piedra. d. El muchacho accede y se baja del caballo. e. El muchacho se coloca en el sitio en que estaba Pedro. f. Pedro se sube al caballo y se aleja. g. El joven sigue esperando a Pedro y a su caballo. 36. El narrador relata en tercera persona. Se observa en el tiempo verbal utilizado; por el empleo de rayas de dilogo para ceder la palabra a los personajes; y porque el narrador conoce todos los hechos que ocurren, ya que los ve desde afuera. En este caso, solo el narrador sabe que el muchacho sigue esperando, porque Pedro no volvi. 37. Los adjetivos sinnimos son: inocente y crdulo. Los verbos antnimos como aparecen conjugados son: baj y subi. 38. IMPERFECTO DESHONESTO INESPERADO IRRESPONBLE DESCONTENTO 39. Orientaciones incluidas en la actividad.
Instrucciones paso a paso

4. Pleg la punta derecha hacia abajo por la marca indicada, formando un pequeo tringulo. Luego hac lo mismo con la punta izquierda. Quedan formadas las orejas. De las dos capas que estn encimadas en la punta inferior, tom la que queda arriba y plegala hacia arriba como muestra la imagen. Tom el pliegue obtenido y doblalo de nuevo hacia arriba. Queda formada la trompa. Dibuj con el marcador negro los ojos, la nariz y la lengua. a. Se forma la trompa y se dibuja la cara del perro. 5.a. El orden correcto se verifica en la pgina 54: tringulo con lneas punteadas; tringulo pequeo, tringulo con marca de doblez. Al cambiar el orden de las figuras se comprenden las instrucciones del paso n2, y las palabras que indican el orden de las figuras son: pleg, desplegalo, queda. b. Al no aparecer las imgenes o las instrucciones en el orden adecuado, se dificulta la comprensin de la tarea propuesta y, en general, no se pueden obtener los resultados esperados. 6. Si necesits marcar con lpiz para cortar el papel, borr las marcas antes de comenzar a desplegar la figura. Siempre conviene trabajar sobre la mesa, para que los pliegues queden prolijos. Se precisa mucha prolijidad en el plegado de papel. Los que recin comienzan deben usar papeles grandes y empezar por las figuras sencillas. a. Las instrucciones explican cmo llevar adelante una tarea,
Captulo 4
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Infinitivo
colocar
Imperativo plural
hagan ordenen pregunten anoten
Imperativo singular
marc segu descubr
Las consignas escolares

7. Actividad de lectura. 8. La consigna intrusa es la D. El tema de la consiga es medio de transporte urbanos, y corresponde al rea de sociales.
Comparar Exponer el modo en que ocurre algo o dar las causas por las que se produce. Mostrar por medio de alguna seal o indicacin. Encontrar diferencias y semejanzas. Enunciar en forma ordenada. Ordenar por clases.
13. Estas instrucciones estn dirigidas a un adulto, a quien no se conoce y por lo tanto no se tiene confianza, y se lo reconoce porque se utiliza el imperativo en segunda persona del singular formal (lave, pele, coloque, cocine), por lo tanto el lenguaje utilizado es el formal. a. Con el marcador negro, dibuje los ojos, la nariz y la lengua.
El orden del tiempo

14.a. Los conectores subrayados indican cundo ocurren las acciones. b. Actividad de anlisis. c. Las acciones no se producen en el mismo orden debido a la diferencia en la localizacin en el texto del conector temporal despus, que es el que indica la posterioridad de las acciones. Por lo tanto, si el conector temporal se encuentra al inicio de la oracin o, como en el segundo caso, al comienzo de la segunda oracin, lo que se modifica es el orden de las acciones de los protagonistas en el relato. 15. Galletitas de chocolate- Preparacin. Primero, batir la manteca con el azcar, hasta formar una masa. Luego, agregar el huevo. Incorporar la harina junto con el polvo para hornear. Despus incorporar el chocolate rallado. Colocar por cucharadas en una placa para horno enmantecada y enharinada. Llevar al horno por 30 minutos aproximadamente. Antes de sacarlas, pinchar con un tenedor. Luego, retirarlas y dejar enfriar.
Indicar
Enumerar
Explicar
Clasificar
Tcnicas de estudio
Los esquemas
10.
Organizacin: se organizan en series de pasos ordenados que deben seguirse para realizar la tarea que se indica. Lenguaje: las instrucciones deben darse en un lenguaje preciso. Dibujos o imgenes: ayudan a comprender los pasos. Ejemplos de textos que contienen instrucciones: colocar en un porte 250 gr. de harina; clasificar los alimentos segn su fecha de vencimiento; explicar con sus palabras qu es un relato picaresco; etc.
Textos instruccionales Propsito Que el lector o la persona que escucha pueda hacer la tarea que se indica.
Para expresar las causas

16.a. Por qu algunos animales no necesitan comer alimentos con vitamina C? Algunos animales no necesitan comer alimentos con vitamina C porque su organismo se encarga de producir esa sustancia. Por qu las personas tienen que consumir vitamina C en los alimentos? Las personas tienen que consumir vitamina C porque el cuerpo humano no puede fabricar esta sustancia y es necesaria para la fabricacin del colgeno. Por qu algunas partes del cuerpo funcionan mal si no hay suficiente vitamina C? Algunas partes del cuerpo funcionan mal si no hay suficiente vitamina C porque el cuerpo no puede producir el colgeno, que es el que mantiene saludables las venas, las arterias y los dientes. b. Los conectores que pueden reemplazar al conector porque son ya que y debido a que, pues todos ellos son conectores de causa. c. Por ejemplo, Por qu las personas necesitan vitamina C para
Conocer la lengua
Verbos para dar instrucciones
11. Estn dirigidas a los usuarios de telfonos celulares (pblico en general), a los hijos, y a los alumnos. La primera instruccin se
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Captulo 4
en cambio, los consejos o recomendaciones son comentarios y sugerencias para alivianar los pasos que deben seguirse o para realizarlos de mejor modo y obtener mejores resultados. As, puede ser que se omita el consejo de ser prolijo sin que esto afecte de manera considerable los resultados de la tarea que se emprende (por ejemplo, se puede obtener la figura del perro aunque no sea muy prolija), pero es muy difcil que se logre alcanzar la tarea si se omite alguno de los pasos indicado en las instrucciones. b. Para responder esta actividad puede orientar a los chicos preguntndoles sin son instrucciones: las tareas escolares, las normas de convivencia, los carteles pegados en el patio, la sala de actos o los pasillos de la escuela, entre otros.
puede encontrar en las tarjetas para cargar crditos en el celular; la segunda en el hogar, y la tercera en un libro de textos escolar. 12. marc- segu- descubr hagan- ordenen- pregunten- anoten colocar

sus organismos?, Por qu el colgeno es necesario para mantener sanos los dientes?
17.a. El gato le dijo le dijo a la muchacha: - Sobre la mesa hay una toalla y un peine. Tmalos y corre lo ms rpido que puedas, porque Baba Yaga correr tras de ti para comerte. Despus de avanzar bastante, chate al suelo y pega a l tu oreja; al or a la bruja, tira la toalla, que se transformar en un ancho ro. Si la bruja consigue pasarlo a nado, seguramente habrs ganado ms distancia y al escucharla nuevamente, arroja al peine, que se transformar en un bosque espeso, a travs del cual no podr pasar. b. Cmo escapar de una bruja que nos quiere comer. 1. Tomar una toalla y un peine. 2. Correr lo ms rpido que se pueda. 3. Despus de avanzar bastante, echarse al suelo y pegar la oreja sobre l para or si viene la bruja. 4. Cuando aparezca la bruja, tirar la toalla que se transformar en ro. 5. Si la bruja logra pasarlo a nado, volver a escuchar sus pasos con la oreja pegada al suelo. 6. Al escucharla acercarse, arrojar el peine, que se transformar en un espeso bosque que no podr pasar. 18. Orientaciones sugeridas en la actividad.
Instrucciones mgicas
fantasas. b. Diccionario enciclopdico. dans 1. adj. Natural de Dinamarca. 2. adj. Perteneciente o relativo a este pas de Europa. 3. s.m. Lengua que se habla en Dinamarca. a. Diccionario de la lengua. clebre. Sin. Famoso, conocido, afamado, popular, eximio, glorioso, insigne, renombrado, reputado. Ant. Desconocido, impopular. c. Diccionario de sinnimos y antnimos.
Cmo se escribe?
22. Las amigas no logran comprenderse porque en la conversacin del chat una de ellas comete un error de ortografa. 23. Qu vas a hacer cuando seas grande? c Qu vas a ser cuando seas grande? a Te enteraste de que el sbado hay una fiesta? d Te enteraste de que Pedro va a hacer una fiesta? b 24. La maestra de Ciencias Naturales nos dio mucha tarea para a ser. La maestra de Ciencias Naturales nos dio mucha tarea para hacer. El viernes nos vamos de viaje, as que tengo que hacer las valijas. Con nuestra banda de msica vamos a ser muy famosos. Estn pasando nuestras canciones por la radio, eso nos va a ser muy famosos. Estn pasando nuestras canciones por la radio, eso nos va a hacer muy famosos.
Instrucciones para explicar cosas sencillas

19.a. Viajar en colectivo: Prepare las monedas con el costo del viaje que va a realizar. Dirjase a la parada del colectivo. Realice la cola respetando el orden de llegada de los pasajeros. Cuando se acerque el colectivo a unos metros de la parada, extienda su brazo derecho para realizar una seal que le indique al chofer que desea subirse al bus. Ascienda al colectivo. Introduzca las monedas en la mquina expendedora de boleto. Retire el boleto de la mquina expendedora. Ubquese en el interior del vehculo. Est atento al recorrido. A unos metros de su destino, anuncie con el timbre al colectivero que desea descender. Descienda del colectivo. b. y c. Orientaciones sugeridas en la actividad. 20.a. Por ejemplo Si desea conocer nuestros productos, marque 1: Si desea tener informacin sobre nuestros electrodomsticos, marque 1. Si desea tener informacin sobre nuestros equipos electrnicos, marque 2. Si desea tener informacin sobre nuestros equipos de aire acondicionado, marque 3.
Actividades finales
25.a. No es posible comer un kiwi siguiendo estas instrucciones porque no se encuentran en el orden adecuado. b. C, D, A, B, F, E 26. Introduzcan una capa de un centmetro de algodn en el fondo de un frasco. Tapicen las paredes del frasco con papel secante, de tal manera que el borde inferior apoye sobre el algodn. Humedezcan el algodn con agua, cuidando que la cantidad no sea excesiva. Ubiquen las semillas en el frasco, entre la pared de vidrio y el papel secante. a. Introduzca una capa de un centmetro de algodn en el fondo de un frasco. Luego tapice las paredes del frasco con papel secante, de tal manera que el borde inferior apoye sobre el algodn. Humedezca el algodn con agua, cuidando que la cantidad no sea excesiva. Finalmente, ubique las semillas en el frasco, entre la pared de vidrio y el papel secante. 27. Orientaciones sugeridas en la actividad. 28. Vocabulario especfico: Instrucciones. Consignas escolares. Vocabulario disciplinar. Conectores de tiempo. Conectores de causa. Diccionario de la lengua. Diccionario enciclopdico. Diccionario de sinnimos y antnimos. Homfonos.
Captulo 4
Uso del diccionario

Tipo de diccionarios
21. Andersen, Hans Christian. Biog. Escritor dans (1805-1875), es el ms clebre de la literatura danesa. Autor de Cuentos y
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Integracin 1
La or del irup
1. Los protagonistas son Pit y Morot. a. Aa es el diablo. La construccin sustantiva que se usa para identificarlo se denomina aposicin. b. Otra aposicin que aparece en el texto es: Y el padre de Morot, cacique justo y querido,, en este caso aporta informacin respecto del rol que ocupa el padre de Morot en su pueblo, la aceptacin social entre sus habitantes, as como de su carcter. 2. La tribu lloraba ya la muerte de los enamorados. 3. La palabra que reemplaza a brazalete es joya. La relacin que existe entre ambas palabras es que joya es el hipernimo de brazalete. 4. Situacin Inicial: Pit y Morot se amaban y su relacin era aprobada por el padre de Morot, quien era el cacique de la tribu. Pit hizo la promesa de cumplir cualquier deseo que pidiera Morot. Complicacin: A, el diablo, oy la promesa e hizo que Morot le pidiera a Pit que le recuperara el brazalete que ella arrojara al ro. Morot arroja la joya. Pit se zambull al ro para recuperar la joya sin pensar en los peligros que lo acechaban. Morot espero que el muchacho apareciera, pero no apareci. Morot regres a la aldea, llorando desconsolada, a contar lo sucedido. El sabio Arand camin hasta el lugar donde Pit haba desaparecido y con su vara agit las aguas y ley en los crculos que se formaban. El sabio inform que Pit no haba muerto y que se encontraba inmovilizado por un hechizo en el castillo de la Hechicera de las Aguas, y que slo otra magia ms poderosa podra liberarlo. Morot pronunci que su amor sera esa magia y se arroj al ro antes de que nadie pudiera detenerla. Resolucin: Pas el tiempo y los jvenes no subieron a la superficie. La tribu lloraba la muerte de la pareja, cuando unas flores jams vistas abrieron sus corolas perfumadas. Entonces volvi a hablar Arand, y explic que Pit y Morot haban vuelto transformados, y que era un milagro de Tup que haba perdonado. 5.a. La accin ocurre con anterioridad. b. El tiempo verbal empleado se llama pretrito pluscuamperfecto. 6. Los conectores de tiempo que aparecen en el relato son: una tarde - de inmediato- Al instante- antes de. 7. Prrafo 1: descripcin de la flor irup. Prrafo 2: caractersticas de sus hojas. Prrafo 3: caractersticas de su flor y de su fruto. a. Un cuestionario posible puede contener las siguientes reguntas: Qu es el irup?, a qu familia de plantas pertenece?, de dnde es originaria la planta?, por qu sus hojas impiden que penetre el agua?, por qu animales como las garzas y las cigeas se paran
sobre ellas?, cules son sus caractersticas principales? b. Orientaciones sugeridas en la actividad. 8.a. El tema que comparten es que se refieren a la planta y a las flores del irup. El primer texto es una leyenda, y el segundo un texto expositivo. b. En las leyendas se emplea el tiempo pasado, mientras que en los textos expositivos se emplea el tiempo presente. En una leyenda los hipernimos permiten evitar repeticiones, mientras que en los textos expositivos, tambin permiten realizar clasificaciones. En las leyendas no aparecen definiciones o ejemplos, en los textos expositivos s. Las leyendas contienen una reflexin sobre la conducta humana, en cambio los textos expositivos tienen como finalidad explicar ideas y conceptos. En el texto expositivo se utiliza un vocabulario especfico o tcnico, en cambio en las leyendas aparecen elementos maravillosos. Las leyendas son producto de la cultura de un pueblo. El texto expositivo, en cambio, fue escrito por un especialista en botnica. c. Actividad de lectura. d. Este fragmento de la autora Ana Mara Shua tiene relacin con la leyenda, ya que en La flor del irup se cuenta las creencias acerca del origen de la planta, y tambin las razones y el sentido de lo que acontece con los protagonistas de la leyenda, y ofrece una reflexin sobre las conducta humana. En cambio, el texto expositivo El irup, se limita a la explicacin de cmo es esta planta.
Captulo 5
Informar y opinar
Para difundir las opiniones

1. El tema del artculo Controlando las distracciones digitales es el uso de las computadoras; el tema del artculo El uso sustentable de los bosques es el problema ambiental de la deforestacin; y el tema del artculo El buen domingo de Fontana es los resultados de una carrera automovilstica. a. Se utilizan adjetivos calificativos y expresiones de advertencia y disconformidad. b. En el artculo Controlando las distracciones digitales las opiniones se presentan en forma de preguntas. En el artculo El bueno domingo de Fontana la opinin se expresa mediante la frase Fue bueno pero pudo ser mejor el domingo 2.a. Se trata de una nota de opinin, ya que es una nota firmada por un periodista especializado en el tema. b. En caso de que los chicos no se orienten puede sugerirles que anticipen hiptesis de lectura a travs de la lectura de los paratextos.
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Para pensar y opinar
3. El hecho novedoso que comenta la nota es sobre la incorporacin en los hogares de robots que ayudan en las tareas del hogar. Aparece en un diario, esto se deduce por la presencia de la fecha, la seccin y el nombre del diario, y adems, cuenta con la firma del autor de la nota, Pablo Ros. 4. Se refiere a que la posibilidad de incorporacin robots en los hogares, era un tema que perteneca, hasta este momento, a los guiones de las pelculas o series de ciencia ficcin. 5. Colaboran en las tareas del hogar que son repetitivas, y por tanto, aburridas, o peligrosas. 6. Se cita a Arvin Agah, un especialista de la Universidad de Kansas. Se identifica la cita porque sus expresiones se encierran entre comillas. El especialista plantea como interrogante la incertidumbre acerca de cul ser la reaccin de las personas ante la incorporacin de los robots en la vida hogarea. 7. Enumera las habilidades de los robots. Los muestra simpticos y amistosos. Los muestra como un entretenimiento. Dice que los robots permiten que las personas disfruten de otras tareas. a. La opinin que expresa el texto sobre los robots es positiva. b. ayudar en las tareas; los chicos tambin disfrutarn; ayudan a las personas en tareas repetitivas o peligrosas; vivir en un mundo en el que todas las tareas aburridas o peligrosas estn a cargo de mquinas es muy atractivo c. Los enunciados que daran cuenta de una opinin negativa sobre los robots seran: enumera las desventajas de los robots; los muestra como enemigos de las personas; los muestra aburridos porque siempre repiten lo mismo; dice que quitan los empleos a las personas. d. Por ejemplo: El pasado mes de abril, centenares de empleados de las boleteras de subtes, han sido desplazados por robots expendedores de boletos. Miles de familias se vieron afectadas por una decisin, que si bien puede que contribuya a hacer ms eficiente el servicio, ha dejado un tendal de desocupados. Tambin ha generado muchsima confusin por parte de los usuarios, quienes an no comprenden los nuevos mecanismos de compras de tickets, y quienes no tienen al alcance a una persona que pueda resolver dudas o consultas respecto al servicio que brinda el transporte pblico. 8. Puede comenzar el debate ofreciendo como ejemplo la pelcula Yo, robot protagonizada por Will Smith (2004), o El hombre bicentenario protagonizada por Robert Williams (1999), en el primer caso se trata de una visin negativa sobre los robots, en el segundo caso se presenta una visin ms compleja, aunque tiende a ser una visin positiva. Otras pelculas o series sobre las que puede debatir con los chicos: Transformers (2007), o la saga de Terminator. 9. Para realizar esta actividad, puede introducir en el debate con los chicos otras preguntas tales como: Slo debemos considerar quin hace mejor una tarea?, qu otros aspectos debemos considerar para formarnos una opinin? Cules son las ventajas acerca de que los robots realicen las tareas rutinarias o peligrosas?, y las desventajas?
Las fotografas y sus epgrafes

10.a. Otros epgrafes posibles: La incorporacin de robots en las fbricas textiles permite aumentar considerablemente la produccin, y dar vestimenta gratuita a toda la poblacin; La falta de energa elctrica ha ocasionado la desactivacin masiva de robots en la ciudad de La Plata.
Los diarios electrnicos

Una buena crtica

12. Actividad de lectura. 13. La resea de la obra de teatro es favorable ya que se encuentran en el texto frases como: el ejemplo de la obra ideal; una de las claves de la delicia; un dream team hipertalentoso; el vestuario de Mnica Toschi resulta exquisito; una preciosa coreografa. 14. Cuentan todo el argumento? No. Revela el final de la obra? No. Destaca las actuaciones? S. Valora el tema de la obra y cmo est contado? S. Juzga el vestuario, la iluminacin, la coreografa? S. Recomienda ver la obra? S.
Tcnicas de estudio
Tomar apuntes
Conocer la lengua
Dos partes de una sola idea
16. Asimo transporta bandejas. El perrito reconoce voces. La aspiradora es autnoma e inteligente. Los robots ayudan en las tareas domsticas. 17. Los robots con forma humana existen en todo el mundo.
n n Sujeto Predicado
Los androides aparecen en varias pelculas.

n n
Sujeto
Predicado
Este cuaderno tiene hojas cuadriculadas. n n Empezaron las clases.

n n Predicado Sujeto
Sujeto
Predicado
18. Al final, los jvenes actores subieron a escena. El deportista omiti las recomendaciones de su experimentado director tcnico. La obra no tena solidez. Los tcnicos no pudieron vaticinar el sorprendente resultado del partido.
Captulo 5
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Cundo, dnde y cmo ocurri?

19. Isaac Asimov fue un cientfico y clebre escritor de ciencia ficcin. Naci en 1920 en Bielorrusia. Vivi con su familia en Estados Unidos desde pequeo. En 1939 se gradu como bioqumico en la Universidad de Columbia y comenz a escribir cuentos cortos de ciencia ficcin. Una de sus obras clebres es la coleccin de cuentos titulada Yo, robot. All plantea algunos conflictos del hombre en relacin con la tecnologa. a. Los fragmentos completados responden a las preguntas: dnde? y cundo? 20. Una tormenta se desat sorpresivamente sobre la ciudad. Los dos equipos jugaron sin cambios. Los hinchas reaccionaron con violencia. Los trenes y los colectivos circulan hoy con normalidad. Los bomberos extinguieron el fuego rpidamente. a. Las expresiones agregadas responden a la pregunta cmo? 21. El anciano camina lentamente.
n n circ. de modo Sujeto Predicado
Uso del diccionario

Buscar sinnimos y antnimos
27. Enfermedad: Sin. Mal, padecimiento. Ant. Salud Mejora: Sin. Progreso, adelanto, superacin. Ant. Deterioro, empeoramiento. Padecer: Sin. Soportar, tolerar, aguantar. Ant. Regocijar, celebrar, disfrutar.
Oracin bimembre
Cmo se escribe?
La panadera ya abri.
n circ. n de tiempo Sujeto n Sujeto Predicado
Oracin bimembre
Sin apuro, Gonzalo pasea por el parque.

circ. de modo n circ. de lugar
Predicado
Predicado
Oracin bimembre
Para conectar a favor y en contra

22. Actividad de lectura. a. Para introducir una idea opuesta se usan los conectores pero, sin embargo, en cambio, al contrario, aunque, sino, no obstante, etctera. Para indicar la unin de dos ideas se usan los conectores en efecto, adems, tambin, de este modo, etctera.
28.a. Dirigido - agilizan - juguete - jugar - lgica - trabalenguas - pregunta - corregir - conseguir - dialogar - lgicas. b. El que habla es el director de la obra. Para reconocer la cita sus palabras deberan introducirse con dos puntos y sus palabras deben ir entre comillas. Por ejemplo: Explica el Director: Exploramos el texto como un juguetelos adultos queremos corregir.
Uso de la letra g. Signos de puntuacin en citas textuales
Actividades finales
29.a. Autor: Ivn Turgueniev. Traductor: Alejandro A. Gonzlez. Idioma original: ruso. Ilustrador: Aurlie Snchez. Tipo de texto (cuento/ novela/ poesa): novela. Pblico al que se dirige: juvenil b. Para invitar a leer esta obra se introducen palabras como clebre y capturar al pblico. c. Orientaciones sugeridas en la actividad. 30. a 32. Orientaciones sugeridas en la actividad.
23. Algunos robots tienen forma humana, sin embargo la mayora de ellos son mquinas sin forma. 24.a. Los ttulos que contienen la opinin del autor son: Inslita decisin judicial: prohben a tres chicas usar Internet y el celular. Banfield ara un empate en Sarand. Boca sufri, pero gan. b. Una decisin judicial prohbe a tres chicas usar Internet y el celular. Banfield empat en Sarand. Boca gan. c. Una vez ms prueban en el Centro los nuevos refugios de colectivos. Desopilante, 9 goles en 9 minutos. Empez tardamente la entrega de bolsitas degradables en la Provincia.
Materia opinable
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Captulo 5
25. Orientaciones sugeridas en la actividad. 26.a. La carta est dirigida al Director del diario La Nacin. La firman los vecinos de La Boca. Reclaman la intervencin de las autoridades para sanear el Riachuelo. Para completar esta actividad, adems puede preguntar a los chicos si recurrir a los medios de comunicacin es la primera va para realizar reclamos, o cundo se convierte en una manera adecuada? Existen otras formas de reclamar? b. y c. Orientaciones sugeridas en la actividad.
Captulo 6
el calor de las olas llegando a sus orillas.
Los textos poticos
Qu cosas se escuchan en los poemas

10. grave Anuncian un entierro estridente Convocan a una ceremonia religiosa que alarma o sobresalta Comunican un incendio o siniestro alegre Comunican una buena noticia El sonido del poema Campanitas puede remitir al llamado de una ceremonia religiosa. 11. La onomatopeya que aparece es dan-din. Ayude a los chicos, preguntndoles qu onomatopeyas de animales conocen, cules se usan para imitar la risa, o un golpe. 12. cantares murmurios quejas de blandas risas palabras de amores tonos suaves. 13. Tiene cuatro estrofas de cuatro versos cada una. 14. azul / azul; violn/fin; flor / rubor; musical / cristal. Todas las palabras son agudas. Coinciden las vocales y las consonantes. La poesa que no presenta rima es Botella al mar. En la poesa El libro la rima es consonante, por ejemplo cantares/mares; sonrisas/brisas. En Campanitas hay rima consonante y asonante, un ejemplo de esta ltima es va/pasar.
La poesa de todos los das

1. El tomate, la garza, el obelisco y la noche. 2. Al decir linterna de dos luces en lugar de ojos se emplea el recurso de la metfora, en cambio cuando se dice inmensa flor se recurre a una frase que expresa lo que se percibe mediante los sentidos, en este caso la vista. En la primera expresin un elemento reemplaza al otro, en el segundo caso se hace mencin a elementos diferentes. 3. Proponga a los chicos realizar esta actividad sobre situaciones cotidianas, como por ejemplo el recreo de la escuela, o sobre alguna actividad que realizan diariamente, como un deporte, o sobre una mascota que tengan en sus hogares. 4. Para realizar esta consigna, oriente a los chicos preguntndoles qu cosas pueden encontrar en un libro, qu tipos de historias pueden aparecer. Son todas parecidas? hay historias tristes, historias de terror, de alegra? Pueden recordar los distintos tipos de textos que trabajaron hasta ahora. Pueden traer sorpresas, risas, esperanza, cosas maravillosas, reflexiones? Por qu aparecen todas esas cosas del libro o de la botella en la ilustracin? 5. Cancin con el odo; Campanitas con el odo y lo visual.
Las comparaciones y las metforas

15. Se compara el canto de un pjaro con el sonido de un violn. La comparacin podra sugerir que el canto del pjaro es msica, que la voz del pjaro es un instrumento musical, que el canto del pjaro se asemeja al sonido suave de un violn; que ambos emiten sonidos agudos pero no estridentes, entre otros. 16. En la primera oracin se compara el sol con un disco de oro. Tienen en comn su forma, ambos son circulares, y el color. En la segunda oracin, el sol no se menciona, se reemplaz por un elemento que puede ser similar a l. 17. Que en esa tarde hay luz, y todo puede verse con claridad. Es una metfora porque hay ausencia del elemento de referencia, la luminosidad. 18. Es duro de roer. Es alguien o algo que no es fcil de comprender en una primera instancia. Tiene vista de guila. Tiene muy buena vista. El tiempo vuela. El tiempo pasa muy rpido. a. Otras metforas de uso cotidiano pueden ser: ponete las pilas; es de buen diente; es una luz.
Leer y comprender
Un mundo de sensaciones
6. Hace referencia a que el mar puede traer cosas muy variadas e inesperadas. 7. Para responder esta consigna, pregunte a los chicos si vieron alguna pelcula o dibujo animado, o leyeron cuentos en donde sucediera esto; en qu condiciones se encontraba la persona que lo enviaba?, estaba solo?, qu esperaba que sucediera cuando alguien la recibiera?, pensaba que alguien podra salvarlo?, o conectarse con alguien muy lejano? 8. Proponga a los chicos que observen las ilustraciones que acompaan al poema, pregnteles, cmo estn los rboles? Por qu los cspedes estn rosados segn el poema? En qu verso se describe el momento del da? a. El sol est blanco y las casas plidas por la claridad de la tarde.. Otros colores que aparecen son: cielo azul; rosados los cspedes. b. El verbo es caen. Lo que se mueve son los ptalos. c. Para trabajar esta consigna, trabajen en grupo cules les parecen que pueden ser los colores predominantes de la noche, con qu colores la relacionan. Cmo podran estar estos rboles en invierno?, cmo el csped? Qu es lo que podra moverse y por accin de qu? del viento, de algn animal? Por ejemplo, los rboles sacuden sus ramas desiertas. 9. Para que los chicos exploren en su imaginacin puede introducir imgenes tctiles como: los rboles tienen escalofros cuando el viento agita sus ramas, la playa de arena se emociona cuando siente
Tcnicas de estudio
El resumen
19. Otras preguntas que pueden realizar a este texto son: Qu es la rima? Qu tipos de rima existen? Qu son las onomatopeyas? Cules son los recursos expresivos que se usan en los poemas? Qu imgenes sensoriales existen? Qu es una metfora y una comparacin? Cul es su diferencia? a. Los poemas estn escritos en verso. Se llama verso a cada una de sus lneas, stos se agrupan en estrofas. Los versos pueden ser ms largos o ms cortos, la combinacin de versos de distintas longitud genera ritmo en el poema. Otros recursos utilizados para generar musicalidad son la rima y la onomatopeya. La rima es la
Captulo 6
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El ritmo, la rima y las comparaciones son recursos poticos

md
Sujeto compuesto md
Predicado
Oracin bimembre
S. simple n
md n
El libro tiene cantares y murmurios y sonrisas.

md
Predicado
Oracin bimembre 26. Luca, Cecilia y Vivi todava no estudiaron para el examen del martes.
n n n Sujeto compuesto Predicado
Conocer la lengua
20. Los ptalos. Porque es el sujeto de la oracin. El verbo hace referencia al sujeto. El sujeto cuando aparece en la oracin es sujeto expreso. Cuando no est nombrado se llama sujeto tcito. 21. Federico Garca Lorca fue un poeta y dramaturgo espaol. (SE) Los primeros aos de su infancia transcurrieron en su pequeo pueblo. (ST) Despus estudi en un colegio de Almera. (ST) Continu sus estudios en la Universidad de Granada. (ST) All conoci a Manuel de Falla. (ST) Este msico le transmiti su amor por el folclore y el arte popular. (ST) 22. No es conveniente, produce confusin. Para que el texto se comprenda puede quedar nicamente el primer sujeto expreso que aparece. 23. Orientaciones incluidas en la actividad. 24. Un nio encuentra la botella.
md n n Sujeto Predicado
Los sujetos en las oraciones
Juan y Manuel festejaron juntos su cumpleaos.

n n n
S. compuesto
Predicado
Caracoles, piedritas y algas quedaban a la orilla del mar.

n n n n
Sujeto compuesto
Predicado
La concordancia entre el sujeto y el predicado

27. La pequea mariposa abri sus mgicas alas. La ninfa y el hada danzaban en el bosque. Gabriel y yo saltbamos como locos. a. Porque el sujeto tiene que tener la misma persona verbal (primera, segunda o tercera) y el mismo nmero (singular o plural) que el ncleo del predicado. Tiene que existir concordancia entre el sujeto y predicado. 28. El libro Perlas de Bruja no contiene una compilacin de poemas ni es un nico poema fragmentado. Se trata de verdaderas perlas de un mismo collar, que comienzan con un amanecer y terminan en lo profundo de la noche. Un personaje central es el hilo conductor que da unidad a los poemas: una bruja nia que a veces es muy bruja y a veces es muy nia. El fuego, las palabras mgicas, el caldero, los animales nocturnos forman parte del universo de las brujas. Sin embargo, en este libro esos elementos imaginarios no son usados para el horror (nuestra bruja apenas roza nidos para asustar pichones) o la maldad, sino para dar cuenta de la intimidad de la infancia.
Los cspedes estn rosados.

md n n
Sujeto
Predicado
Se duerme una nube plida.

n md n md
Predicado
Sujeto
Las campanas de San Juan repican.

md n mi n
Sujeto
Predicado
a. Benedetti y Banchs son poetas latinoamericanos.

n n Sujeto
Con ritmo y musicalidad
29. Orientaciones incluidas en la actividad. 30.a. y b. Otras palabras esdrjulas que puede sugerir a los chicos son: pcaro; chcaro; mgico; peludsimo; metfora; meldico; plido. Un ejemplo: Qu extrao pjaro, un poco pcaro, un poco plido; pero parece mgico. c. y d. Orientaciones incluidas en la actividad.
El sujeto de la oracin tiene dos ncleos. 25.

Sujeto compuesto n n
Julin y Sofa leen mucho en su tiempo libre. Oracin bimembre

n
Predicado
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Captulo 6
coincidencia de sonidos entre las palabras finales de dos o ms versos, puede ser asonante o consonante. Las onomatopeyas son las expresiones que imitan sonidos de cosas, animales, etctera. Adems, en los poemas se utilizan imgenes sensoriales, en las que mediante palabras o expresiones se dice lo que se percibe mediante los sentidos. Las imgenes se llaman visuales, tctiles, auditivas, gustativas y olfativas. Por otra parte, son muy utilizadas las comparaciones y las metforas. En la primera, se asocia a dos elementos que tienen caractersticas comunes; la metfora, se diferencia de la comparacin porque se reemplaza a un elemento por otro, debido a que ambos se identifican.
Sus tos y sus abuelos viven cerca de mi casa. Oracin bimembre

md n md n n
Sujeto compuesto
Predicado

Poemas para armar
31. Orientaciones incluidas en la actividad.
Uso del diccionario

En donde buscar refranes
32. El que se fue a Sevilla, perdi su silla. En sentido estricto, se emplea para cuando alguien se ausenta por unos momentos de la habitacin y al regresar otra ha ocupado su lugar. En sentido amplio, da a entender que la ausencia puede ocasionar una novedad perjudicial. Ms vale pjaro en mano que cien volando. Se aplica a las personas que dejan situaciones o cosas seguras por otras mejores, pero inciertas. Cuatro ojos ven ms que dos. En sentido amplio, se usa para sealar que es ms conveniente tomar decisiones consultadas a varias personas que basadas en una sola opinin. Perro que ladra no muerde. Se utiliza para decir que las personas ms colricas o amenazantes no son las ms peligrosas. a. Orientaciones sugeridas en la actividad.
pila rima; Celeste cueste apeste este. 38. Para trabajar con esta consigna, proponga primero a los chicos pensar palabras que rimen con cada una de las ltimas que se presentan, puede ser asonante o consonante. Por ejemplo: bien / pie; ladra / cuadra; barrign /almohadn; andas / bailas. Una de las frases terminadas podra quedar de la siguiente manera: Hay que hacer el bien sin poner el pie. 39. Orientaciones sugeridas en la actividad.
Captulo 7
Los relatos de terror
Con los pelos de punta

1. En la primera imagen se observa a un grupo de chicos acampando, es de noche y mientras se preparan para ir a dormir, salen de sus carpas atemorizados porque los faroles comienzan a apagarse solos. Sienten miedo, y con una linterna tratan de ponerse de acuerdo para ver qu hacen. En la segunda imagen un grupo de chicos baja al laboratorio de la escuela que est en el stano. Cuando prenden la luz, descubren que el esqueleto se mueve y tiene en sus manos un frasco. Se asustan y deben decidir si salen corriendo. En la ltima imagen dos chicos se encuentran mirando la televisin, cuando de repente se corta la seal, y salen del televisor risas escalofriantes e imgenes extraas. Los chicos se quedan perplejos. a. En la primera historia el personaje que amenaza podra ser un hombre lobo, o algo semejante. Proponga a los chicos imaginar por qu esa criatura se encuentra en el bosque, se encuentran los chicos con ese personaje?, qu hacen ante esa situacin?, cmo lo resuelven? En la segunda historia el personaje es el esqueleto del laboratorio de la escuela. Ayude a los chicos a que imaginen cmo pudo haber llegado ese esqueleto a la escuela, alguien lo trajo?, habra trabajado en la escuela?, o buscara a alguien que trabaja all? Existira realmente o sera parte de la imaginacin de los chicos? Se comunican los chicos con el esqueleto? Cmo resolveran la historia? En la ltima historia, proponga a los chicos que imaginen cmo podra ser ese personaje extrao que se re e hizo que la televisin dejara de funcionar. Qu le pudo haber pasado a ese personaje para que aparezca de esa forma?, qu intenciones tendra este personaje? Qu hacen los chicos ante esta situacin? Intentaran desconectar el televisor? 2. En las ilustraciones se observa que los personajes son un espectro de mujer con vestido blanco, unos seores que viajan en carro. Es de noche, y se encuentran en una zona desolada. Por las imgenes parecera que los seores que viajan en el carro van a encontrarse con el fantasma de la mujer vestida de blanco. El ttulo del cuento hace referencia al guante que ella lleva puesto. 3. Para responder esta consigna, pregunte a los chicos si vieron
Captulo 7
Cmo se escribe?
Diptongo y hiato
33.a. a-gua tiem-blan sien-te cuan-do sue-os La unin de dos vocales en una slaba se llama diptongo. b. Se pueden combinar dos vocales cerradas (ui iu) o una vocal abierta y una cerrada (ai, ia, ei, ie, etctera). 34. Diptongo Hiato
Magia Jaula Tierra Proa ocano alegra
35. A la espera de la sorpresa que deparara la red, que poda ser buena o mala, todos queran dar su opinin y su consejo. Siempre haba alguno que hablaba de un cazn, ya que abundan los casos de pequeos tiburones que vienen siguiendo a un cardumen y se quedan junto a la red. 36. Palabras con diptongo: se-is; de-sig-nio; de-sier-ta; en-cuen-tre; ex-trai-ga, pie-dri-tas. Palabra con hiato: d-a.
Actividades finales
37.a. Este ttulo indica que el poema puede emplearse para contar una historia a un hermanito pequeito, o que el contenido del poema es propio para nios de esa edad. b. redondo como un ovillo; cuadrado como un bal. c. Oriente a los chicos con algunas palabras que riman con las propuestas en la actividad: Limn meln jabn cancin; Lila
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Leer y comprender
Criaturas nocturnas
4.a. Para orientar a los chicos a responder esta consigna, pregnteles qu sucede con el sentido de la vista durante la noche, Pueden percibir las mismas cosas que durante el da con mucha luz?, qu fantasas se pueden despertar al no ver claramente lo que est sucediendo?, qu pasara con estas fantasas si estuviesen de da y acompaados? b. Informacin sobre el ambiente del texto El guante de encaje: viajaban por un camino viejo; era bien entrada la noche; la luz de la luna era intensa; era una noche de invierno; en el medio del campo. Informacin sobre el ambiente del texto El vampiro: una noche de otoo; en la caballeriza de un obraje del Alto Paran; en la oscuridad; noche de calor sofocante. 5. Los paisanos no consideran al comienzo del texto a Encarnacin como un personaje extrao. Cambiaron esa opinin cuando conversaron con el padre de Encarnacin y les coment que ella haba muerto haca veinte aos. Se manifiesta con el asombro de los paisanos, cuando conversan con su padre, uno de ellos recuerda que ella les haba dicho que vena de bailar, y el padre de Encarnacin les aclara que haba muerto haca veinte aos en un baile. Inmediatamente, el hombre y el muchacho se dan media vuelta murmurando una disculpa. a. La mancha rosada en el pecho se relaciona con la forma de su muerte, ella haba muerto del corazn. b. La prueba es que los paisanos tienen el guante de encaje que ella llevaba puesto y que olvid en el carro. c. Orientaciones sugeridas en la actividad. 6. Consulte a los chicos si escucharon hablar, vieron o leyeron, alguna de las historias de la saga Crepsculo. Otras pelculas que puede mencionarles son la saga de Blade, o Van Helsing. a. Son bestias semihumanas. b. El cuento de Quiroga coincide con la definicin cientfica en describir al vampiro como un animal que se alimenta de sangre; es un ave nocturna; y muerde en el lomo a su presa. 7. El protagonista del relato de Quiroga se siente intranquilo por la presencia del vampiro padre, porque volaba a diestra y siniestra por el galpn, y sus aletazos sonaban ltigos; por lo tanto, decide matarlo con un palo de ciego. Pero lo curioso es que a la maana siguiente, se da cuenta que el hijito del vampiro estaba vivo, sostenido sobre la espalda del padre con las patas y las alas fuertemente cruzadas por debajo del cuello, con el que haba volado toda la noche anterior.
Con los ojos bien abiertos

10. Actividad de lectura. a. Se parecen por su color, blanco, y por la intensidad de la luz o brillo que emanan, en el caso de Encarnacin de su vestido. 11. Se describe a los vampiros. 12. Puede proponer a los chicos que en la imagen visual que creen se muestre solo una parte del personaje que imaginaron o lo que sugiere su sombra. Un ejemplo para la imagen auditiva puede ser el chirrido de puertas o gritos provenientes de lugares lejanos.
Sorpresa, sorpresa
13. En El guante de encaje los hechos transcurren en un viejo camino que une un poblado llamado Capilla de Garzn con Pampayasta. Los paisanos se encuentran con Encarnacin cuando atravesaban el campo de los Zrate, en un cruce con un camino nuevo. Llevaron a Encarnacin hasta la entrada de Pampayasta, muy cerca del boliche de Severo Andrada, porque all se encontraba su casa. Las indicaciones del lugar donde transcurren los hechos son reales. Esto provoca la sensacin de que cualquier persona puede experimentar esos hechos, es decir, es un ambiente cotidiano que se altera por la aparicin de algo extrao. 14. En el relato de Andruetto, los paisanos se sorprenden cuando descubren que Encarnacin, a quien haban llevado hasta su casa, se haba muerto haca veinte aos. En el relato de Quiroga, el personaje se sorprende, en un primer momento, cuando entra a la caballeriza, y sobre los lomos de las acmilas se levantan fantsticas sombras de vampiros. Luego, el protagonista recuerda una lucha que mantuvo con un vampiro en el mismo obraje, y fue sorprendido por el curioso hecho de que luego de haber matado al vampiro que sobrevolaba sobre su cama, encontr, al da siguiente, a su cra viva sobre la espalda del vampiro muerto. 15. Ayude a los chicos a pensar qu hechos podran sorprender al lector, por ejemplo en el primer fragmento, qu podra suceder con esos ojos que se agrandan?, de quin son esos ojos?, por qu esos ojos comenzaron a agrandarse?; o para el segundo fragmento, qu sale de dentro de la caja?.
Tcnicas de estudio
Notas en el margen de un texto
16. Ideas principales de los prrafos: Primer prrafo: Aparece lo extrao en medio de la vida cotidiana. Segundo prrafo: La sospecha de que algo extrao suceder produce miedo. Tercer prrafo: Ambientes adecuados para que surja algo extrao. Cuarto prrafo: La accin transcurre en determinados momentos del da. Quinto prrafo: Uso de imgenes sensoriales. Sexto prrafo: Uso de palabras y expresiones del campo semntico del terror. Sptimo prrafo: Reproducen la sensacin de las personas ante lo
Lugares extraos
8. El cruce de un camino solitario. Un paraje deshabitado. Un castillo sobre la colina. El desvn de una casa antigua. 9. Llegu al lugar un fro atardecer de julio. Oscuros nubarrones cruzaban el cielo y los relmpagos chispeantes anunciaban una tormenta. A mi paso, por el solitario camino de tierra se levantaban el polvo y las hojas secas, que armaban un remolino.
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Captulo 7
alguna vez un murcilago, y cmo les parece que es su aspecto. Propngales que recuerden historias que hayan visto o escuchado que estn protagonizadas por murcilagos o por vampiros.
La mansin era amarillenta y tena dos torres altsimas y tenebrosas. Sus ventanales, protegidos por barrotes de hierro, estaban cerrados. En cuanto apoy mi pie en el prtico, la puerta se abri con un chirrido inquietante. a. Orientaciones incluidas en la actividad.

desconocido o inexplicable. a. y b. Actividad de intercambio y comparacin.
Conocer la lengua
Tipos de predicado
17.a. Encarnacin bebi.
n n
Los ruidos aumentaban. Las oraciones estn incompletas, salvo en el caso de Los ruidos aumentaban. 23. Un paisano y su hijo viajaban en carro.
md Sujeto compuesto n Predicado simple n md n cir. de modo
Oracin bimembre
Sujeto simple mi
Encarnacin bebi y comi.

n
El dueo de la casa abri la puerta.

md
Predicado simple n
La luz de la luna alumbraba.

n
Oracin bimembre
Sujeto Predicado simple simple
objeto directo
La luz de la luna alumbraba y brillaba sobre el vestido.

n n
Yo
n
vivo ah.
n
La joven baj del carro.

n n
cir. de lugar
La joven baj del carro y corri hacia la casa.

n
Oracin bimembre
Sujeto simple Predicado simple
Se diferencian porque las oraciones de la columna de la izquierda tienen un predicado con un solo ncleo, y en las de la derecha el predicado tiene dos ncleos. b. Predicado compuesto 18. La chica, el paisano y su hijo conversaban y viajaban tranquilamente. Se detuvieron en la esquina y bajaron. El padre de la joven escuch en silencio y luego habl. El paisano ya estaba en el carro y azuzaba a los caballos. 19. El fantasma apareca, desapareca y apareca nuevamente.
md S. simple n Predicado verbal compuesto n n
El paisano detuvo el carro. Oracin bimembre

md n n objeto directo
a. Solo dos oraciones tienen objeto directo. 24. Actividad para resolver individualmente y comprar con los dems. 25. El paisano y el muchacho vieron a Encarnacin desde lejos.
md Sujeto compuesto n md Predicado simple n n Objeto directo circ. de lugar
Oracin bimembre
Sujeto simple n mi
El dueo de la casa abri la puerta.

md
P. simple
Oracin bimembre
S. simple n
circ. de modo
Oracin bimembre
S simple n
Objeto directo
Los chicos temblaban y sudaban al mismo tiempo. Oracin bimembre

Sujeto compuesto n md n md n n circ. de tiempo
Predicado verbal compuesto
Las mulas coman plcidamente sus hojas de palmeras.

md
Predicado simple
Oracin bimembre
S simple n
circ. de modo
Objeto directo
El padre y el hijo subieron al carro y partieron rpidamente.

md
Predicado verbal compuesto n
Los fantasmas corran alocadamente y derribaban los muebles de la casa. Oracin bimembre
md n circ. de modo n Objeto directo
Predicado verbal compuesto
Oracin bimembre
cir. de lugar
circ. de modo
Fantasmas, vampiros y esqueletos aparecen en los cuentos de terror. Oracin bimembre

n n n n circ. de lugar
Sujeto compuesto
Predicado simple
Los recursos de los textos

26. En la casa dorman todos menos el chico. Al or los gritos de las gallinetas, apareci en la puerta y el sol quemante le hizo cerrar los ojos. Dud un instante y al fin se dirigi con su marcha de pato a ver a sus amigas, las gallinetas. En la mitad del camino se detuvo, encandilado por el sol. Lo evit con su brazo pegado a la frente, y observ, con los ojos todava entrecerrados, a su alrededor. Pero las gallinetas continuaban su gritero, y el pequeo rubio avanz. Ejemplos: apareci en la puerta: uso de sujeto tcito. Concordancia adecuada. Lo evit: sustitucin por pronombres. el chico. y el pequeo: uso de sinnimos o hipernimos. Pero: uso de conector de oposicin. sus amigas, las gallinetas.: uso de aposicin para aclarar.
El objeto directo
20.a. La informacin se encuentra incompleta. b. Actividad de anlisis. 21. Hallamos el murcilago sobre la pared de madera. Encontr la linterna en una casa abandonada. Despus los vecinos vieron a los fantasmas desde su ventana. 22. All realiz la tarea. Los bomberos apagaron el fuego. La polica encontr un cadver. Una mano huesuda les ofreca un trago. Los visitantes asombrados evitaron entrar a la casa.
Captulo 7
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Para poner la piel de gallina
27. a 30. Orientaciones incluidas en la actividad.
Actividades finales
Uso del diccionario

El origen de las palabras
31. estrs: la abreviatura ingl. indica que proviene del ingls. fantasma: la abreviatura gr. indica que proviene del griego. sinistro: la abreviatura lat. Indica que proviene del latn.
35. la luz plida y tenebrosa del astro de la noche baa el cuerpo del hombre; se torna peludo; descomunal; unos blanquecinos colmillos crecen repentinamente en su boca. 36. Una sombra entre los rboles La maldicin de los Wakefield Un grito en la colina a. Para realizar esta actividad, recuerde a los chicos que pueden utilizar palabras o expresiones del campo semntico del terror, o inventar algn personaje o ser extrao, como zombis. 37. y 38. Orientaciones sugeridas en la actividad.
Cmo se escribe?
Las reglas de uso de tilde
32. r-bol; bus-c; bu-zn; r-pi-do; ve-loz; cn-dor; doc-tor; le-che; le-n; p-rra-fo: pen-sar; len-to; va-so; lu-cir-na-ga. a. Acentuadas en la Acentuadas en la Acentuadas en la ltima slaba penltima slaba antepenltima slaba
busc buzn veloz doctor len pensar rbol cndor leche lento vaso rpido prrafo lucirnaga
Captulo 8
Comienza la funcin!
1. Los tapados grandes son para Saturnina y Mortajoso; el saco pequeo y la bufanda de plumas son para Martina; los libros, el velador rosa, y la gaseosa son para la habitacin de Martina y Toms; la calavera, el cucharn, el gorro, la capa y el bolso con ranas son para el Laboratorio de Saturnina. a. Segn las indicaciones del texto, en el Laboratorio de Saturnina faltan pequeas calaveras pendiendo del mvil, un veln, una ventana al fondo del escenario, una ventana que le permita a Saturnina introducirse en la pantalla del televisor, y una valija vieja y desvencijada con varios elementos en su interior. En la habitacin de Martina y Toms falta una gaseosa. 2. Personajes utilera escenario escena 3.a. El personaje de Felisa es la dama del vestido verde. Los dos prncipes son los personajes que visten ropas tpicas de prncipes como las capas y los cuellos de camisas abultadas. Uno de los prncipes parece proponerle algo a la princesa, es de suponer que se trata de una propuesta amorosa. b. Felisa se acerca al estanque para tomarse un tiempo y reflexionar sobre la propuesta amorosa, en el reflejo del estanque ella busca una seal que le permita saber cmo debe proceder y as tomar su decisin. c. El ttulo de la obra plantea el conflicto dramtico que all se desarrolla: una princesa que recibe dos propuestas matrimoniales que decide rechazar, y el encuentro de un amor que no est vinculado a la nobleza y que la har feliz.
b. Las palabras que se acentan en la ltima slaba se llaman

Agudas
Las palabras que se acentan en la penltima slaba se llaman

Graves
Las palabras que se acentan en la antepenltima slaba se llaman

Esdrjulas
33. Viaje viaj: la primera es un sustantivo, la segunda es el verbo viajar conjugado. Busco busc: la primera es el verbo buscar conjugado en tiempo presente; la segunda es el mismo verbo pero en pretrito perfecto simple. Mate- mat: la primera es un sustantivo, es una infusin. La segunda es el verbo matar conjugado. Jugo- jug: la primera es un sustantivo, la segunda es el verbo jugar conjugado. 34. sol adems reloj pie sbado gris fcil examen hablar vio pjaro televisin. Las palabras adems, reloj y hablar son agudas, y llevan tilde cuando terminan en n, s o vocal. Las palabras fcil y examen son graves, y llevan tilde cuando no terminan en n, s o vocal. Las palabras sbado y pjaro son esdrjulas porque se acentan en la antepenltima slaba, y siempre llevan tilde. Las palabras sol, pie, gris y vio son monoslabos y, en general, no llevan tilde.
El texto teatral
4. Como Felisa est en edad de casarse, tiene dos pretendientes: Vladimiro y Ferdinando. Para saber cul es su verdadero amor, Felisa se acerca al estanque del bosque y ve el rostro de Archibaldo, el sirviente del rey. 5.a. Segn Archibaldo, Vladimiro tiene picarda porque simula
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Captulo 8

estar enamorado de Felisa, y opina que Ferdinando versea porque quiere adular y engaar con sus palabras a Felisa y convencerla de que se case con l, para as cumplir con sus objetivos de conquista del reinado de Estonia. b. Archibaldo critica a los pretendientes de Felisa porque est enamorado de ella. c. De acuerdo al desenlace de la historia, la desconfianza de Archibaldo estaba fundada. Madre: No puede ser que siempre que tens gimnasia a la maana en la escuela te duela la panza. Hijo: Pero esta vez es en serio, te lo juro, ay..me duele mucho ay Madre: Dejate de hacer el artista, que los Martn Fierro este ao ya los dieron. Hijo: No voy a ir a la escuela, no, no y no, ay cmo me duele ay Madre: No solo vas a ir a la escuela, sino que vas a ir en silencio, sin quejarte, sin miradas cruzadas, eh! Y ms vale que ni me entere de que pusiste excusas y no hiciste la clase de gimnasia! Me escuchaste? Y ahora se acab! Te levants y chito la boca!
Los personajes
6. Felisa se muestra indecisa, porque duda todo el tiempo sobre qu hacer. Como Archibaldo es leal a su rey, denuncia la conspiracin de Ferdinando. Ferdinando se muestra enamorado de Felisa, pero conspira contra el padre de ella. Es decir, es un hipcrita. Vladimiro y Ferdinando son interesados, porque quieren casarse con Felisa para obtener el reino de Estonia. 7. Felisa: reflexiva valiente leal Archibaldo: perseverante protector valiente Arnoldo: ingenuo corts confiado Lucila: entusiasta negadora conversadora Caracterizacin de los personajes: Felisa es una joven princesa, que ante una disyuntiva amorosa, se muestra reflexiva y leal con sus sentimientos, por ello asume con valenta la decisin que la enfrentar con su padre, el rey de Estonia. Archibaldo es un joven sirviente, que est perdidamente enamorado de la princesa, la protege de los falsos pretendientes, y asume con valenta su amor que ha demostrado con perseverancia a travs del tiempo. Arnoldo es el padre de Felisa, quien sigue las reglas de la nobleza aunque es un poco ingenuo, por ello se muestra muy corts y confiado ante la aparicin de los falsos pretendientes de la princesa. Lucila es una joven cortesana, amiga de la princesa, que se muestra muy entusiasmada con la aparicin de los prncipes, y es tal su entusiasmo que quiere convencer por todos los medios a la princesa de que opte por uno de los candidatos. Ella no logra percibir las falsas promesas de amor realizadas a la princesa.
Las acotaciones y los dilogos

10. B (Jardn del palacio.) C (Felisa avanza deshojando una margarita.) B (Felisa se encuentra en un saloncito del palacio.) A (Vladimiro y Ferdinando se miran desafiantes.) A (Indignado.) 11. La escena 1 transcurre en el Jardn del Palacio; la escena 2 en un saloncito del palacio; la escena 3 en el bosque frente al estanque; y la escena 4 transcurre en el saln del palacio. Por ejemplo: (Saln del palacio. El prncipe Vladimiro discute con el Rey. Se encuentran todos los personajes reunidos alrededor de una mesa imponente. El saln se encuentra decorado con grandes cuadros, y todos los candelabros de la habitacin se encuentran encendidos. Las seoras se abanican, los seores fuman tabaco. A su lado, Felisa se recuesta en un extenso silln dorado.) 12. (Al llegar al estanque, Felisa lleva un sencillo y hermoso vestido verde que cubre todo su cuerpo, con grandes mangas aladas, y un gorro de seda y telas de gasa. Lleva el pelo recogido y no tiene ms que unos aros de perlas como pendientes.) (Archibaldo espa a Felisa que se encuentra junto al estanque. Se encuentra tras un rbol que no le cubre todo el torso y sobre el que se recuesta. Est conmovido y desea abrazarla.) 13. Actividad de lectura. a. La primera acotacin aparece para indicar que es un comentario que slo Lucila le expresa a Archibaldo. Felisa no escucha el comentario que Lucila le hace a Archibaldo. La segunda acotacin aparece para indicar que a partir de ese momento Felisa escucha lo que Lucila est diciendo. 14. Actividad de lectura. La frase de Archibaldo solo el pblico la escucha: Archibaldo habla como para s mismo. 15. Para realizar esta actividad pueden tomar el comienzo de la escena 1.
El conicto en la obra teatral

8. En la obra se enfrentaron los prncipes Ferdinando y Vladimiro. El motivo del enfrentamiento no es el amor por Felisa, sino quedarse con el reino de Estonia. Archibaldo, el sirviente del rey Arnoldo, ama de verdad a Felisa. l se enfrenta con Ferdinando. El conflicto se resuelve cuando Felisa renuncia al reino de Estonia y decide casarse con Archibaldo. 9. Las personas que se enfrentan y los motivos de por qu lo hacen segn las situaciones son: Se enfrentan madre e hijo, porque el nio no quiere asistir a la escuela. Se enfrentan dos hombres, se disputan un espacio libre para estacionar un auto. Dos vecinos, se disputan la tenencia de un perro. a. Madre: Vamos, Andrs, levantate de una vez de esa cama! Hijo: Es que te dije que me duele la panza.
El hecho teatral y la puesta en escena

16. En el siguiente orden: b maquillador e escenario a escenografa f pblico d vestuario c director.
Tcnicas de estudio
Notas y ficha de apoyo
Captulo 8
49
Conocer la Lengua
Las oraciones segn la actitud del hablante
18. Declarativa
Archibaldo ama a Felisa. Felisa renuncia al trono. Arnoldo la deshereda.
Interrogativa
Archibaldo ama a Felisa? Felisa renuncia al trono? Arnoldo la deshereda?
Exclamativa
Archibaldo ama a Felisa! Felisa renuncia al trono! Arnoldo la deshereda!
Dilogos entre personajes

a. Actividad de ejercitacin de lectura en voz alta con actitud del hablante. 19. a. Orientaciones sugeridas en la actividad. b. ? (signos de interrogacin) oracin declarativa ! (signos de exclamacin) oracin interrogativa . (punto) oracin exclamativa.
Uso del diccionario

Cmo buscar palabras derivadas de verbos
23. Las palabras seleccionadas no estn incluidas en el diccionario de la Real Academia Espaola porque son participios derivados de los verbos amortiguar, pertrechar y escudriar. 24. Los verbos conjugados tampoco se encuentran en el diccionario, deben buscarse en infinitivo.
La conjugacin verbal
20. Actividad de comparacin y reflexin de las peculiaridades que presentan las diferentes conjugaciones verbales en el modo indicativo e imperativo.
Cmo se escribe?
25. Por qu me llamabas? Dnde habr quedado la llave? Qu da hermoso! Cmo se extinguieron los dinosaurios? Quin golpe la puerta? Cunto te quiero! a. Estas palabras, segn las reglas generales de acentuacin, no deberan llevar tilde, pero como en este caso funcionan como pronombres interrogativos y exclamativos deben llevar tilde. 26. Actividad de lectura y comparacin. a. Las tildes se utilizan en los pronombres en las oraciones interrogativas y exclamativas. 27. Veterinario: (Se acerca al marido.) Desde cundo est as? Esposa: Desde que lo mordi un perro. Veterinario: Dnde? Esposa: En la calle. Veterinario: En qu parte? Esposa: En la esquina. Veterinario: del cuerpo. Esposa: Ah, en el dedo.
Uso de tilde en los pronombres interrogativos y exclamativos
Representar textos poticos
21.a. El poema muestra una situacin de dilogo entre un hombre recin llegado de la guerra y una mujer, en la que ella le solicita informacin acerca de su marido. Catalina buscaba a su marido, que result ser el soldado con quien establece el dilogo, y a quien no reconoce como tal. b. Catalina: Detngase usted soldado que una pregunta le voy a hacer: Usted ha visto a mi marido en la guerra alguna vez? Soldado: Yo no he visto a su marido ni tampoco s quin es. Catalina: Mi marido es alto y rubio y buen mozo como usted, y en la punta del sombrero lleva escrito San Andrs. Soldado: Por los datos que me ha dado su marido muerto fue y me ha dejado dicho que me case con usted. Catalina: Eso s que no lo hago, eso s que no lo har, he esperado siete aos, otros siete esperar Si a los catorce l no viene a un convento yo me ir,
Actividades finales
28. Prncipe: (Aparte) Oh! Qu bien canta esa doncella! Le voy a hacer una pregunta muy difcil y si es lista me casar con ella. Pues necesito una esposa guapa, lista y graciosa. (Dirigindose a Laura, con voz fuerte) Nia que riegas la albahaca, cuntas hojitas tiene la mata? Laura: Esa pregunta, caballero, es difcil de contestar. 29.b. (Felisa arranca otra margarita.) b. (Con furia.)
50
Captulo 8
a mis dos hijas mujeres conmigo las llevar y a mis dos hijos varones a la patria yo dar. Soldado: Calla, calla, Catalina! Calla, calla de una vez! Ests hablando con tu marido que no supiste reconocer. c. y d. Orientaciones sugeridas en la actividad.

c. (Entra el Rey.) a. (Dirigindose a Felisa.) c. (Los espas se van.) b. (Vladimiro y Ferdinando se miran desafiantes.) 30. En el caso de la situacin un detective debe descubrir a un asesino, puede sugerir a los chicos que piensen en un colaborador del detective. a) Un colaborador muy charlatn, intrpido y curioso. Se llama Pascual, y le dicen Pascualito porque es muy menudo, aunque supera los dos metros de altura. Pascualito siempre lleva una libreta de notas, muchas lapiceras aunque la mayora de ellas no funcionan, usa trajes oscuros y camisas brillantes, sin corbata. Se pone perfumes baratos y toma muchas gaseosas por da. Acotacin: (En la oficina del detective. Pascualito entre tragos de gaseosa no para hablar, y busca insistentemente una lapicera que funcione para escribir las indicaciones de su jefe). 31. Actividad de localizacin de informacin en el captulo. Los personajes originan y resuelven el conflicto teatral. El hecho teatral se produce cuando los actores representan un texto teatral ante el pblico. Los actores pronuncian en escena los dilogos de los personajes. El aparte indica que un personaje expresa para s mismo sus pensamientos. 4.a. El texto tiene, como caracterstica propia de la poesa, la rima. b. dormida desconocidas encendidas isla vida esquinas caballera vigilan compaa extendidas cumplirlas. c. Todas las preguntas que realiza Trenzas de Oro a su padre comienzan con la frase: Es cierto, padre, que el Brujo, con artes de brujera? 5. Elementos de los relatos de terror presentes en esta obra: Personajes o seres extraos: El Diablo y el Brujo. Situaciones poco comunes: la amenaza de captura de Trenzas de Oro por parte de un Brujo. El ambiente adecuado: el Castillo. El momento en que transcurre la accin: en la noche. 6.a. Se utilizan el sujeto tcito, la sustitucin por pronombres y el predicado compuesto. b. Cautelosamente en la oracin en la que aparece funciona como un circunstancial de modo. c. Al Diablo y el Brujo. d. El Diablo y el Brujo se asoman y se deslizan cautelosamente. e. Estn en escena el Rey de la Isla y Trenzas de Oro. Oracin bimembre
Sujeto Simple mi n circ. de lugar md n mi n Predicado simple Sujeto compuesto
El Rey de la Isla tiene capa, barba y corona.
Predicado Simple
Integracin 2
md n
Oracin bimembre
Sujeto simple n
Objeto directo
Trenzas de Oro tiene un vestido con lentejuelas y dos trenzas largas y rubias. Oracin bimembre
n Objeto directo
Predicado simple
El caballero de la mano de fuego

1.a. La accin transcurre en el Palacio del Rey de la Isla. b. La situacin muestra el planteo que realiza una hija, la princesa Trenzas de Oro, a su padre, el Rey de la Isla, acerca del temor de ser capturada por el Brujo y el Diablo. c. Trenzas de Oro le pregunta a su padre si el Brujo, por medio de sus poderes, es capaz de raptarla y llevarla a tierras desconocidas. El padre le responde a su hija que no tema, que el palacio tiene guardias que velarn por ella y que el Brujo no tiene posibilidades de capturarla. d. Al final del cuento se cumplen las advertencias del Brujo, y se hace realidad el temor de Trenzas de Oro. El Brujo y el Diablo capturan a Trenzas de Oro cuando sta duerme en su alcoba. 2. La obra plantea como conflicto la credibilidad y la concrecin acerca de una amenaza. Existe una amenaza por parte del Brujo y el Diablo, y una actitud de desmerecimiento y confianza personal del Rey en que dicha amenaza no constituye una situacin que merezca consideracin alguna, por lo tanto, despreocupa a su hija sobre los temores que la aquejan acerca de ser capturada por el Brujo y el Diablo. 3. La escenografa. El vestuario. Las actitudes de los personajes. Las acciones de los personajes.
7. Por ejemplo: Diablo: (Mientras espan a Trenzas de Oro, en voz muy baja se dirige al Brujo) Creo que debemos ir por detrs de las columnas hasta dar con la puerta de la alcoba de Trenzas de Oro. Brujo: Primero debemos esperar a que el Rey apague las luces. (El Rey se detiene a apagar las luces de las candelas, la escena queda apenas iluminada). Diablo: Es el momento perfecto! Asmate tu primero. Brujo: De ningn modo, la ltima vez asom el pescuezo yo. Diablo: (levantando clera) - En dnde se ha visto a un Brujo con tanto chucho marucho, eh? Brujo: (rabioso, le responde entredientes) Voy. Yo voy primero pero tu vienes pegado a mi espalda, est claro, no? (Se deslizan cautelosamente y los envuelve una nube de humo. Desaparecen por la izquierda. Regresan con Trenzas de Oro dormida en los brazos del Brujo) Brujo: (Aparte) Ahora veamos quin re mejor! Diablo: Yo ro mejor que t. Brujo: Ahora resulta que sabes rerte mejor... (indignado, el Brujo se retira primero, lo sigue entre risas burlonas el Diablo). 8. Orientaciones sugeridas en la actividad.
Integracin 2
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Mes
Contenidos curriculares Los mitos Los personajes. El espacio y el tiempo. La estructura de la narracin. La secuencia temporal. Sinnimos. Sustantivos y adjetivos El gnero. Ortografa de algunos sustantivos.
Situaciones de enseanza y actividades Lectura y comprensin de mitos Actividades para reconocer los mitos y sus personajes (act. 1 y 2); funciones que cumplen en el texto (act. 3 a 5); para conocer e identificar la secuencia temporal: los episodios (act. 6 y 7), y el narrador (act. 8). Tcnicas de estudio: estudiar con el diccionario (act. 9 y 10). Conocer la lengua: actividades para sistematizar el gnero y el nmero de sustantivos y adjetivos y la concordancia (act. 11); para reconocer, identificar y analizar construcciones sustantivas: modificadores directos e indirectos, y la aposicin (act. 12 a 17). Aprender a expresarse: narrar a partir de un mito (act. 18 a 20). Uso del diccionario: identificar los elementos de una entrada (act. 21). Cmo se escribe?: ortografa de prefijos y sufijos (act. 22 a 24). Lectura y comprensin de textos informativos y de su paratexto (act. 1 y 2). Actividades para reconocer la organizacin de la informacin de un texto expositivo (act. 3 a 5); para identificar las definiciones (act. 6 y 7); para reconocer y emplear los conectores (act. 8). Tcnicas de estudio: identificar palabras o expresiones clave (act. 9). Conocer la lengua: actividades para reconocer un texto: prrafos, destinatarios e intencionalidad (act.10 y 11); para reconocer tipos de sustantivos: propios, comunes, colectivos, abstractos y concretos (act. 12 y 13), y grados de los adjetivos calificativos: comparativos y superlativos (act. 14 y 15). Aprender a expresarse: actividades para aprovechar la informacin de las tablas en textos (act. 16 a 18). Uso del diccionario: buscar definiciones siguiendo remisiones (act. 19). Cmo se escribe?: actividades para usar los parntesis en las aclaraciones, y los dos puntos (act. 20 a 22). Lectura y comprensin de textos biogrficos. Actividades para reconocer las caractersticas de los textos biogrficos (act. 1 a 5); su secuencia temporal (act. 6 y 7); las fuentes de la investigacin biogrfica (act. 8); el narrador y las autobiografas (act. 9). Tcnicas de estudio: cmo armar un esquema (act. 10). Conocer la lengua: actividades para reconocer y analizar las partes de la oracin bimembre: sujeto y predicado (act.11 a 13); el tiempo pasado: pretrito perfecto simple, pretrito imperfecto, pretrito pluscuamperfecto (act. 14 a 18). Aprender a expresarse: actividades para reducir textos (act. 19), y para narrar una biografa ficticia (act. 20). Uso del diccionario: actividad para usar diccionarios enciclopdicos y enciclopedias (act. 21). Cmo se escribe?: el uso de la coma en enumeraciones y aclaraciones (act. 22 a 24).
Evaluacin Identificacin de episodios y sus secuencias temporales (act. 25). Reconocimiento de la funcin de los personajes en los mitos (act. 26). Redaccin creativa de un mito (act. 27).
Marzo
Los textos expositivos y su paratexto El paratexto. Organizacin del texto. Definicin, ejemplo, reformulacin, clasificacin. Conectores. Textos y prrafos. Tipos de sustantivos. Grado de los adjetivos. Uso de parntesis y dos puntos.
Identificacin de los tipos de organizacin de la informacin en un texto expositivo: clasificacin y descripcin (act. 23). Reconocimiento de formas de presentacin de una definicin en un texto expositivo (act. 24). Reconocimiento de hipnimos e hipernimos.(act. 25). Reconocimiento de temas de los textos (act. 26). Elaboracin de preguntas (act. 27).
Abril
Las biografas Biografa y autobiografa. La secuencia temporal. Los tiempos del pasado. La oracin bimembre. Mayo
Comprensin de texto; identificacin de elementos caractersticos de las biografas: las ancdotas (act. 25). Elaboracin de una autobiografa (act. 26).
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PLANIFICACIN
Lengua - Practicas del Lenguaje
Mes
Contenidos curriculares Las entrevistas La entrevista periodstica. Los cuestionarios. El trato formal o informal. Dialecto y cronolecto. El predicado verbal Objetos directo e indirecto. Uso de comillas y dos puntos.
Situaciones de enseanza y actividades Lectura y comprensin de entrevistas. Actividades para reconocer y comprender las caractersticas de una entrevista periodstica: el cuestionario, la intencin del entrevistador, el trato (act. 1 a 10). Tcnicas de estudio: cmo realizar un cuadro comparativo (act. 11). Conocer la lengua: actividades para reconocer y analizar las variedades lingsticas: el cronolecto y el dialecto (act.12 a 14); para reconocer y analizar el predicado: objeto directo y objeto indirecto (act. 15 a 20). Aprender a expresarse: actividades para elaborar el cuestionario de una entrevista (act. 21) y para analizar una entrevista (act. 22). Uso del diccionario: encontrar sinnimos de distintas acepciones (act. 23). Cmo se escribe?: actividades para conocer el uso de los dos puntos, las comillas y los puntos suspensivos (act. 24 a 26).
Evaluacin Reconocimiento de las partes de una entrevista; identificacin del propsito y tipo de trato mantenido (act. 27). Elaboracin de un cuestionario, construccin de una entrevista, identificacin de sus partes (act. 28) Actividades de integracin Captulos 1 a 4 Reconocimiento de las caractersticas del texto expositivo (act. 1). Reconocimiento de acepciones en el diccionario y de tipos de sustantivos. Comprensin de texto y relacin con los mitos (act. 3 a 5). Reconocimiento de hipernimos y de hipnimos (act. 6). Elaboracin de narraciones a partir de informacin del texto expositivo (act. 7 a 9).
Junio La novela Los personajes. La descripcin y la narracin. El dilogo en la narracin. El predicativo subjetivo. Los adverbios. Los circunstanciales. Las reglas de acentuacin. Julio / Agosto
Lectura y comprensin de fragmentos de novelas. Actividades para reconocer, comprender y analizar las caractersticas de las novelas: sus personajes (act. 1 a 8); el campo semntico (act. 9 y 10); la narracin y la descripcin (act. 11 a 15); el lugar y el tiempo de la narracin (act. 16 a 20); el narrador y el dilogo (act. 21 a 24). Tcnicas de estudio: cmo realizar una ficha resumen (act. 25). Conocer la lengua: actividades para reconocer y analizar el predicativo subjetivo (act.26 a 28); los adverbios (act. 29 a 31); los circunstanciales (act. 32 a 34). Aprender a expresarse: actividades para elaborar textos narrativos incluyendo dilogos y descripciones (act. 35 a 37). Uso del diccionario: para encontrar palabras de uso frecuente y el sentido figurado (act. 38). Cmo se escribe?: las reglas del uso de tilde (act. 39 a 41).
Estrategias de anticipacin a la lectura (act. 42). Lectura de la novela completa: comprensin de texto (act. 43). Continuacin de un dilogo en una narracin (act. 44).
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Mes
Contenidos curriculares Los textos teatrales Los personajes y el conflicto dramtico. Dilogos y acotaciones. El hecho teatral y la puesta en escena. Tipos de sujeto y de predicado.
Situaciones de enseanza y actividades Lectura y comprensin de textos teatrales (act. 1 a 2). Actividades para conocer y analizar sus caractersticas: los personajes, el lugar, el conflicto teatral (act. 3 a 6); los parlamentos y las acotaciones, el aparte (act. 7 a 10). Tcnicas de estudio: distinguir las ideas principales de las ideas secundarias (act. 11). Conocer la lengua: actividades para reconocer y analizar los tipos de sujeto: sujeto simple y sujeto compuesto (act.12 a 14); los tipos de predicados: predicado verbal simple y compuesto (act. 15 a 17); la concordancia entre sujeto y predicado (act. 18 a 20). Aprender a expresarse: actividades para realizar una puesta en escena de un texto teatral (act. 21); para expresar opinin en forma oral (act. 22); para elaborar un texto teatral a partir de una narracin (act. 23). Uso del diccionario: para distinguir un glosario de un diccionario (act. 24). Cmo se escribe?: el uso de los dos puntos, la raya de dilogo y los parntesis en un texto teatral (act. 26 y 27). Lectura y comprensin de poemas (act. 1 a 3). Actividades para reconocer, comprender y analizar las caractersticas de los poemas: el yo potico (act. 4 a 9); los recursos expresivos y rtmicos: la metfora (act. 10 y 11); las imgenes sensoriales (act. 12 a 16); reglas mtricas (act. 17 a 20) Tcnicas de estudio: hacer clasificaciones (act. 21). Conocer la lengua: actividades para identificar y analizar oraciones unimembres (act. 22 a 24); los tipos de sujetos: expreso y tcito (act. 25 a 27); la elipsis verbal (act. 28 a 30). Aprender a expresarse: actividades para elaborar textos con recursos poticos: repeticin de sonidos, rima, collage (act. 31 a 33). Uso del diccionario: el diccionario como instrumento ldico (act. 34). Cmo se escribe?: el uso de los pronombres interrogativos y exclamativos (act. 35 a 37). Lectura y comprensin de un relato policial (act. 1 a 3). Actividades para reconocer y comprender las caractersticas de un relato policial: misterios (act. 4 a 7); los personajes (act. 8 a 10); la resolucin del enigma, los testimonios (act. 11 a 13). Tcnicas de estudio: realizar fichas bibliogrficas (act. 14). Conocer la lengua: actividades para reconocer los verbos: tiempo, persona y nmero (act.15 a 18). Aprender a expresarse: actividades de escritura a partir de elementos del relato policial (act. 19 a 21). Uso del diccionario: el diccionario como instrumento ldico (act. 22). Cmo se escribe?: los homfonos (act. 23 a 25).
Evaluacin Comprensin de un fragmento de un texto teatral (act. 28). Identificacin de tipos de acotaciones (act. 29). Elaboracin de un texto teatral: situacin de conflicto, los dilogos y las acotaciones (act. 30).
Septiembre
Octubre
Los poemas Los temas. Las metforas. Las imgenes sensoriales. Mtrica y rima. Oraciones unimembres. Sujetos expreso y tcito. Elipsis verbal. Uso especial de tilde.
Comprensin del texto, identificacin del yo potico, reconocimiento y anlisis de los recursos expresivos y rtmicos (act. 38). Elaboracin de una antologa (act. 39). Anlisis de las metforas de un poema (act. 40).
Noviembre y diciembre
Los relatos policiales Los personajes: el detective. La investigacin. La resolucin del enigma. Los verbos: persona, nmero y tiempo. El paradigma verbal. Homfonos.
Establecimiento de relaciones y anlisis de un misterio policial (act. 26). Identificacin de las caractersticas de los personajes principales (los investigadores) de un relato policial (act. 27). Actividades de integracin Captulos 5 a 8 Comprensin del texto teatral (act. 1 y 2). Interpretacin del texto con la ayuda del uso del diccionario y relacin con textos informativos (act. 3). Elaboracin de acotaciones (act. 4). Identificacin de recursos poticos en el texto teatral; identificacin de recursos gramaticales para producir sentido en el texto teatral (act. 5). - Reconocimiento de recursos poticos en una cancin (act. 6). - Elaboracin de un texto potico (act. 7).
54
Captulo 1
Los mitos
Dioses, hroes y otros seres sorprendentes

1. El texto de Ulises pertenece a la cultura griega. El texto de Ra pertenece a la cultura egipcia, y el texto de Quetzalcatl pertenece a la cultura azteca. a. En el primer texto el personaje es un hombre, en los dos siguientes son dioses. En el caso de Ulises, se destaca su osada, curiosidad e ingenio. En los dos textos siguientes, los personajes son dioses, tienen poderes sobrenaturales y dominan la naturaleza, para modificar la luz de la luna y crear nuevos das, en el caso de Ra, y para viajar al Mundo de los Muertos y, con los huesos que all obtiene, crear a los hombres que habitan la Tierra, en el caso de Quetzalcatl. b. Son imaginarias las sirenas; que un dios juegue a los dados con la luna; que en una partida le quite su luz y que con esa luz pueda crear nuevos das. En el ltimo texto, lo imaginario aparece en la creacin de los hombres a partir de huesos. c. En el primer texto se intenta explicar cmo Ulises, con un recurso sencillo, como fue atarse a un mstil, logra vencer el poder de seduccin de las sirenas, y atravesar victorioso el mar. En el segundo texto se explica la existencia de las fases de la luna y su relacin con la vida de los humanos. En el tercero, el origen de los hombres. 2. En las imgenes se observan el sarcfago de Osiris que flota sobre el ro Nilo, y flores y plantas que lo bordean. Para la civilizacin del Antiguo Egipto, el ro Nilo fue muy importante ya que las capas de limo que dejaba el ro, luego de las inundaciones anuales, fertilizaban el suelo. De esta manera, la tierra pudo ser aprovechada para el cultivo y permiti a este pueblo convertirse en sedentario. Se asocia a ellos la fertilidad de la tierra.
invit a todos a que probaran entrar en el cofre para quedarse con l. Cuando lo hizo Osiris, Seth, junto a sus secuaces, cerr el cofre, lo sell y lo arroj al ro. El plan se cumpli, Seth logr deshacerse de su hermano. e. Tanto Malcandro como Osiris eran sabios, justos y generosos. Se diferencian en que Osiris era un dios, y Malcandro, un rey. f. Isis quiere recuperarlo porque, para los egipcios, los muertos deban ser embalsamados para poder entrar en el mundo subterrneo y gozar de la vida eterna. g. Isis recupera sus atributos de diosa cuando comprende que ha hallado el cuerpo de su esposo. Entonces cambia su aspecto externo, con lo que se demuestra su transformacin. h. Seth desea deshacerse de su hermano; Isis, en cambio, desea recuperar el cuerpo de su esposo. Seth representa el odio y la envidia, mientras que Isis, el amor y la entrega. 4. Quin venera a Osiris? Los hombres; los dioses; la naturaleza. Quin ayuda a Isis? Algunos hombres; parte de la naturaleza. Quin ayuda a Seth? Algunos hombres. a. Isis recibe ms ayuda; colaboran con ella para alcanzar su objetivo algunos hombres y parte de la naturaleza. Triunfa Isis porque logra que el cuerpo de su esposo sea embalsamado y alcance la vida eterna. 5. La vida sedentaria permiti instaurar leyes y principios culturales y religiosos. Segn el texto, antes del sedentarismo, los hombres vivan como bestias salvajes y eran canbales. Seth representaba la vida errante, sin ms norma social que la supervivencia.
Los hechos ocurren en el tiempo

6.a. Seth toma las medidas del cuerpo de Osiris. Confecciona un cofre a la medida de Osiris. Invita a los concurrentes a probar si entran en el cofre. Logra que Osiris se meta en el cofre. Arroja al Nilo el cofre sellado donde est Osiris. El cofre llega hasta la ciudad de Byblos. 7. El segundo episodio comienza cuando Isis se entera de la traicin de Seth y decide recuperar el cuerpo de su esposo. La cadena temporal del segundo episodio puede ser la siguiente: Isis busca el cofre en el delta del ro Nilo. Oye hablar de un rbol prodigioso y entra como servidora en el palacio de Malcandro para encontrar el rbol. Encuentra el rbol y en su interior, el sarcfago. Recupera sus atributos de diosa y obtiene el sarcfago. Lleva el cuerpo de Osiris a Egipto para ofrecerle un funeral.
Acerca de los dioses y de los hombres

3.a. Osiris civiliz el valle del Nilo. Ense a los hombres a sembrar la tierra y a recoger los frutos para alimentarse. Invent las artes, fund la ciudad de Tebas, construy templos a las divinidades, y estableci las reglas del culto religioso. b. Para responder esta consigna, ayude a los chicos a que recuerden otras culturas sedentarias, como por ejemplo la de los incas o los aztecas. Pregnteles si recuerdan cmo era la organizacin de estos pueblos, qu pautas haban establecido para la produccin, distribucin y acumulacin de la comida o de otras riquezas, cmo era su organizacin familiar y sus viviendas. c. Seth envidiaba a Osiris porque todos los dioses y los hombres lo amaban. Envidiaba su poder y su encanto. Osiris representaba la vida agrcola y estable; y su hermano, la vida errante. d. El plan consista en colocar a Osiris en un cofre fabricado a su medida, taparlo y arrojarlo al ro Nilo. Para conseguirlo, Seth tom las medidas del cuerpo de su hermano mientras este dorma. Luego, organiz un banquete para homenajearlo y en esa reunin
El narrador
8.a. El fragmento est en tercera persona. b. Si los episodios hubieran sido relatados por Seth, el lector no podra saber qu hicieron las olas con el sarcfago: como Seth no conoci ese hecho, no podra contarlo. c. En tercera persona, el lector puede tener ms informacin, porque generalmente el narrador conoce todo lo que pasa en el relato, est fuera de los hechos.
Captulo 1
55
Tcnicas de estudio
Estudiar con el diccionario
9. Orientaciones sugeridas en la actividad. 10. Orientaciones sugeridas en la actividad.
Geb, dios de la Tierra.

n aposicin n aposicin n
Ra, padre de Nut, ese matrimonio

md
Conocer la lengua
11. Denominada Gran maga: b. Jefe de la trada, junto a Isis y Horus: a. Conocidos como los dioses ocultos: c. Personificaciones del caos anterior al mundo: c. Hijo de Geb y Nut: a. Coronada por el disco solar: b. Dios de la resurreccin: a. Esposa de Osiris: b. a. Se debe usar la informacin que proporcionan el gnero y el nmero de los sustantivos y adjetivos. El subrayado se muestra en el item anterior. b. Sustantivos Terminacin ~o/ ~a: maga / mago. Terminacin en consonante y consonante +a: dios / diosa. Terminacin en ~e/ ~a: jefe / jefa. Adjetivos Terminacin ~o/ ~a: oculto /oculta. Terminacin en consonante o en ~e: solar / solar c. Dios / dioses: los sustantivos monoslabos terminados en ~s o ~x forman el plural agregando ~es. Caos / caos: los sustantivos con ms de una slaba terminados en ~s o ~x permanecen invariables en el plural.
Un amigo de Nut, Thot,

md n mi
aposicin
Gnero y nmero de sustantivos y adjetivos
cinco hijos
md n
18. Orientaciones incluidas en la actividad. 19. Orientaciones incluidas en la actividad. 20.a. Puede orientar a los chicos con algunas de estas preguntas para que incluyan en la descripcin preguntndoles: Qu simboliza cada uno de los atributos? Qu poderes tienen? Lo hacen ms fuerte al personaje? En qu ocasiones los usa? b. Actividad de ilustracin. 21. La flecha que seala la palabra mito corresponde a entrada (a). La flecha que seala s.m. corresponde a informacin gramatical (c). Por ltimo, la flecha que seala al nmero 2 corresponde a la indicacin acepciones (b).
La lucha de los dioses
Cmo se escribe?
22.a. En Pumba se puede comprar de todo, gran cantidad de cosas, porque es un hipermercado. b. La presin alta recibe el nombre de hipertensin; la presin baja recibe el nombre de hipotensin. c. El prefijo hiper- significa superioridad o exceso. El prefijo hiposignifica poco o bajo. 23. Ayude a sus alumnos a distinguir los prefijos en las palabras que encuentran y a establecer el significado de las palabras por la forma en que estn compuestas. Los significados de los prefijos pueden verse en la plaqueta al pie de la pgina. 24. Climatologa: estudio del clima; mineraloga: estudio de los minerales; futurologa: estudio del futuro; musicologa: estudio de la msica; museologa: estudio de los museos.
La construccin sustantiva. Modicadores directos e indirectos. Aposicin

12. Este cofre: b - Los egipcios: a - Su hermano: c. - Una magnfica tnica: d. - Algunos griegos: d. 13. Otros ejemplos: Ese hermano malfico (md n md) El codicioso plan (md md n) Un frtil valle egipcio (md md n md) 14. Algunos modificadores indirectos que pueden agregarse a los ttulos anteriores son: Ese hermano malfico sin poder El codicioso plan contra el rey Un frtil valle egipcio sin cultivar 15. Hace mucho tiempo, en la isla de taca en la antigua Grecia, viva un hombre llamado Odiseo. A pesar de ser un rey, Odiseo llevaba una vida sencilla. Disfrutaba dedicndose a los campos y a los huertos, y trabajando con sus manos como artesano. Ms que nada disfrutaba de la compaa de su familia. Penlope era el nombre de su esposa y Telmaco, el nombre de su hijo. 16. a. Ariadna es la hija del rey Minos. El Minotauro es mitad hombre y mitad toro. Teseo es de la ciudad de Atenas. b. Esta informacin se encuentra en la aposicin que aparece a continuacin del sustantivo. 17. La bella diosa del cielo, Nut,
md md n mi aposicin
Actividades finales
25. Episodio 1 Seth destroza el cuerpo de su hermano momificado: Seth descubre la tumba de su hermano. Despedaza la momia. Distribuye sus partes en distintos puntos de la isla del Nilo. Episodio 2 Isis sepulta por segunda vez a su esposo. Isis encuentra la tumba de su esposo vaca. Recorre el Nilo para recuperar las partes del cuerpo. Recompone el cuerpo. Le da sepultura por segunda vez. 26. Horus viene a vengar la muerte de su padre. 27.a. Oriente a los chicos con algunos ejemplos. En el primer caso, la lluvia de fuego puede relacionarse con el descubrimiento del
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Captulo 1

fuego, o con la cada de rayos de fuego como parte de un castigo divino; para el segundo caso puede pedirles que lo relacionen con un diluvio interminable. Propngales pensar en qu se transformaron los habitantes de la terra con estos cambios de soles, o cul fue la situacin que provoc estos cambios. b. Orientaciones sugeridas en la actividad. 5.a. En la fotografa de la ciudad se observan: la existencia de avenidas, medios de transporte pblico, numerosos edificios, alta densidad poblacional, y una red de alumbrado. En la fotografa del rea rural se observan: calles de tierra, baja densidad poblacional, casas bajas, reas sin construcciones, ni rboles, ni red de alumbrado. b. La poblacin rural dispersa disminuy. c. Se observa que en Alemania hay menor cantidad de nacimientos que en la Argentina. En la Argentina hay mayor cantidad de poblacin de entre 0 y 20 aos que de entre 20 y 40 aos.
Captulo 2
Las deniciones
6. En la primera frase se define el concepto de demografa. Se usa el verbo ser en presente del indicativo. El significado del concepto est en la parte que sigue al verbo: la ciencia que estudia las poblaciones humanas. En la segunda frase se define el concepto de poblacin. Se usa la expresin se denomina. El significado est a continuacin: al conjunto de personas que conviven en un tiempo y en un lugar determinados. a. Otra definicin includa en el texto es la de movilidad. 7.a. Se llama crecimiento vegetativo la diferencia entre la cantidad de nacimientos y la de muertes, en una poblacin, en un perodo determinado. Se obtiene restando la cantidad de muertes a la cantidad de nacimientos.
Explicaciones y compaa
1. Estos ndices presentan informacin sobre el nmero de pgina en el que estn los captulos y temas de los libros. El ndice A corresponde al libro Jugando con la ciencia; Los ndices B y C al Gran libro de preguntas y respuestas. a. Los ndices B y C corresponden al mismo libro. El ndice C es general, presenta los captulos del libro segn su orden de aparicin. El ndice B es temtico, presenta en orden alfabtico los temas y las ilustraciones. b. Se repite el nmero de pgina (en cursiva) porque hay ilustracin sobre el tema indicado. La explicacin est inmediatamente despus del ttulo ndice. 2.a. El texto trata sobre el estudio de la poblacin humana. Est dirigido a quienes aprenden los conceptos bsicos sobre el tema. Podra estar incluido en un libro escolar. b. Actividad de lectura.
Los conectores
8. En el prrafo a, el conector subrayado es de unin; puede ser reemplazado por adems. En el prrafo b, el conector subrayado es de oposicin; se puede reemplazar por en cambio.
Tcnicas de estudio
Palabras clave
9.a. Textos expositivos Informacin precisa Conocimientos Saberes Explicar Descripciones Comparaciones Clasificaciones Recursos Reformulaciones Ejemplos Definiciones Paratextos Estructurar Agregar datos Proveer ejemplos Comprender Propsito de lectura Estrategias Aprendizaje Lectura general Relacin Relectura
Leer y comprender
Informacin organizada
3.a. y b. La poblacin humana Una poblacin en crecimiento Qu es una poblacin? Tipos de poblacin. Aumento de la poblacin mundial. Recuadro: Concepto de demografa La movilidad de la poblacin Qu se entiende por movilidad? Tipos de migraciones. La distribucin de la poblacin Informacin censal sobre distribucin de la poblacin. Tabla: Poblacin de la Argentina aos 1991 2001. El crecimiento poblacional Crecimiento vegetativo. Cmo se calcula el crecimiento poblacional? Recuadro: La composicin de la poblacin. 4. Fragmento La demografa es: emplea el recurso de la descripcin. Fragmento La movilidad incluye: emplea el recurso de la clasificacin.
Qu son los textos expositivos?
Cul es el propsito de los textos expositivos?
Cules son los recursos usados?
Qu contribuye a estructurar los contenidos?
Cules son las tcnicas de lectura para comprender un texto?
Captulo 2
57
poblacin habitantes pases
Conocer la lengua
10. El orden de los prrafos es el siguiente: Mediante las actividades secundarias (2) Adems de ser lugares residenciales (1) Las actividades cuaternarias (4) Las actividades terciarias (3) a. Cada prrafo comienza con letra mayscula, y finaliza con punto y aparte. b. Un posible ttulo para el texto: Actividades productivas en espacios urbanos. Prrafo
Adems de ser lugares residenciales. Mediante las actividades secundarias Por medio de las actividades terciarias Por medio de las actividades cuaternarias
La unidad del texto
13. Tienen en comn que se refieren a un conjunto de seres u objetos. Son sustantivos colectivos. a. Constelacin: conjunto de estrellas que, mediante trazos imaginarios sobre la aparente superficie celeste, forman un dibujo que evoca determinada figura, como la de un animal, un personaje mitolgico, etctera. Enjambre: multitud de abejas con su reina, que juntas salen de una colmena para formar otra colonia. Dentadura: conjunto de dientes, muelas y colmillos que tiene en la boca una persona o un animal. Gento: gran concurrencia o afluencia de personas en un lugar. Pblico: conjunto de personas que participan de unas mismas aficiones o con preferencia concurren a determinado lugar.
Grados de los adjetivos

14.a. Comparacin de inferioridad: menos numerosa. Comparacin de igualdad: tan numerosa como. Comparacin de superioridad: ms numerosa que; mayor que. b. No hay diferencia. En el primer caso se usa el adjetivo en superlativo. Son dos formas posibles de expresar la caracterstica de un sustantivo en su mayor grado. 15. Al observar el mapa, parece sencillo determinar la extensin de los pases o la longitud de un ro. Sin embargo, en la realidad, la tarea de establecer las medidas se torna muy difcil para los gegrafos. Por ejemplo, en el caso de los ros, no hay acuerdo respecto de si el ro ms largo del mundo es el Nilo o el Amazonas. No se trata de que uno sea tan largo como el otro, sino del criterio que se tome sobre cul es el nacimiento y cul la desembocadura. Por lo tanto, para algunos, el Amazonas es ms extenso, mientras que para otros, es menos extenso que el Nilo. Lo cierto es que el Amazonas, que nace en Per y desemboca en el ocano Atlntico, es un curso de agua muy largo.
Tema
Actividades productivas de los espacios urbanos Actividades secundarias Actividades terciarias Actividades cuaternarias
11. El texto est dirigido a personas que estn aprendiendo los conceptos bsicos sobre el tema. Se advierte la intencin de informar y explicar.
Convertir tablas en textos
16. Crecimiento de la poblacin mundial
Ao 0 250 millones Ao 1900 1.300 millones Ao 2001 6.100 millones Ao 2050 9.200 millones
Qu nombran los sustantivos?

12. Sustantivos comunes Concretos
demgrafo ecologistas lagos bosques ros economistas alimentos
Abstractos
aumento optimismo futuro situacin catstrofe recurso
Sustantivos propios
Gale Johnson China Julian Simon Tierra
a. Actividad de observacin y anlisis. b. Los elementos que se comparan son: la poblacin existente en el ao 2000 con su estimacin para el ao 2010 de los pases de Amrica del Sur. El orden que sigue es alfabtico. Otro orden posible podra ser por la cantidad de habitantes de los pases de manera creciente o decreciente. Son todos pases de Amrica del Sur. El pas con mayor cantidad de poblacin es el Brasil. Y el que tiene menor cantidad de habitantes es Uruguay. la Argentina se
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Captulo 2
b. Los textos expositivos brindan informacin precisa, conocimientos y saberes sobre una disciplina determinada. Los textos expositivos tienen el propsito de explicar mediante descripciones, comparaciones, clasificaciones, etctera. Los recursos utilizados en los textos expositivos son reformulaciones, ejemplos y definiciones. Los paratextos contribuyen a estructurar los contenidos de los textos expositivos. A travs de ttulos, subttulos, epgrafes, imgenes, entre otros, se agregan datos al texto y se provee de ejemplos. Para comprender un texto, el lector debe tener un propsito de lectura, y desarrollar diversas estrategias que faciliten su aprendizaje. Algunas estrategias son la lectura general, la relacin con lo que ya se sabe, o la relectura.
Sustantivos comunes Concretos Abstractos
Sustantivos propios

encuentra en tercer lugar en cantidad de habitantes, luego del Brasil y de Colombia. Un ttulo posible: Crecimiento poblacional de Amrica del Sur. Proponga a los chicos que en la exposicin sealen algn aspecto significativo de la informacin que agregaron. Por ejemplo, el pas que, segn se estima, tendr el mayor crecimiento poblacional, o qu sucede con la Argentina en relacin con otros pases. 17. Orientaciones incluidas en la actividad. 18. a. y b. Desde 1857 hasta 1920, la Argentina fue el segundo pas de Amrica que ms inmigrantes alberg. Nuestro pas recibi a ms de cinco millones de in migrantes en este perodo. Los inmigrantes eran de muchas nacionalidades, pero sobre todo, europeos (espaoles e italianos, entre otros). Hoy, nuestro pas contina recibiendo inmigrantes, principalmente de pases limtrofes, es decir, pases lindantes con la Argentina. 26. Primer fragmento: tamao de las ciudades Segundo fragmento: tipos de localidades segn su extensin Tercer prrafo: qu es la infraestructura urbana? 27. Preguntas posibles: Primer prrafo: Cmo es el tamao de las ciudades? Son todas iguales? En qu tipo de ciudades estn las sedes de gobierno? Segundo prrafo: Cmo es la extensin de las localidades? Qu nombre recibe cada tipo de localidad segn su extensin? Tercer prrafo: Qu es la infraestructura urbana? Qu tipos de infraestructura urbana existen? a. y b. Actividad de intercambio entre los compaeros.
Captulo 3
Las biografas
Uso del diccionario

Definiciones y remisiones
19. Significado de censo: padrn o lista de la poblacin o riqueza de una nacin o pueblo. Significado de demografa: estudio estadstico de una colectividad humana, referido a un determinado momento o a su evolucin. El significado de censo demogrfico es, entonces, el registro del estudio estadstico de una poblacin humana en un determinado momento o proceso de evolucin.
Vidas para contar

1. La biografa de Quinquela Martn debera comenzar por la informacin del recuadro: Benito Quinquela Martn (1890-1977) es uno de los pintores Luego, continuaran los datos vinculados a su infancia: A los pocos das de nacer A los catorce aos Posteriormente, deberan agruparse los hechos vinculados con su carrera como pintor: Sus pinturas coloridas fueron premiadas En 1936 fund la Escuela Museo Pedro de Mendoza Foto: Por iniciativa del pintor, la calle Caminito se transform Foto: El pintor Quinquela (a la izquierda de la foto) junto a otros artistas. Pintura: A pleno sol, leo sobre tela, 1940. Vivi siempre en el barrio de La Boca, En 1971, con los terrenos donados por Quinquela, se inaugur a. Para trabajar en grupo sobre los hechos o acontecimientos que destacaron en su exposicin, propngales conversar sobre el recuadro que ubicaron en el primer lugar, y por qu lo eligieron. Puede preguntarles, en qu recuadro se realiza la presentacin de la persona destacada? Qu informacin encontraron que les permiti saber sobre el paso del tiempo? Quedaron agrupados los hechos vinculados a su infancia? Estn los datos ordenados cronolgicamente? Todos los recuadros contienen informacin sobre el paso del tiempo?
Cmo se escribe?
20. Los cultivos necesitan suelos y climas adecuados. Argentina, debido a que posee un relieve muy variado (llanura, meseta, montaas, sierras) y climas diversos (clido, templado, fro, seco, hmedo), posee muchas posibilidades para hacer producir la tierra. En nuestro pas se cultivan especialmente cereales, hortalizas de todo tipo (tomates, acelgas, ajes, etc.) y oleaginosas (girasol, man, lino, soja, entre otras). 21. En la primera oracin, los dos puntos introducen una explicacin. En la segunda oracin, una numeracin. 22.a. En esta regin se producen fundamentalmente: olivos, rboles frutales (manzanas, durazneros, nogales), y hortalizas. b. Los receptores de los estmulos se encuentran en los rganos de los sentidos: los ojos, los odos, la lengua, la nariz y la piel. c. Para realizar el experimento es necesario tener algunas precauciones: se deben tomar las pinzas con mucho cuidado, sin que toquen el borde del frasco, para no contaminar el interior.
Actividades nales
23. El tamao de las ciudades es muy variado: descripcin. Las localidades pueden tener: clasificacin. La infraestructura urbana es el conjunto de: descripcin. 24. En los textos aparece la definicin de infraestructura urbana. Se reconoce porque responde a la pregunta qu es, y est formada por un concepto, el verbo ser en presente indicativo y la definicin o significado de ese concepto. 25. Los hipnimos son: parajes, pueblos, ciudades pequeas, medianas y ciudades grandes.
Leer y comprender
La trayectoria de una artista
2. Despus de que los chicos comenten lo que saben sobre un juglar, propngales que lean en el glosario el significado de esa palabra. Puede preguntarles tambin a qu suponen que se
Captulo 3
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10.
Caractersticas Los textos biogrficos
Presentan datos exactos como nombres, fechas y lugares. Por lo general, respetan los momentos ms significativos. Biografas: se escriben en 3 persona. Hay un bigrafo que investiga y luego cuenta. Autobiografas: la misma persona narra su vida. Recuerda hechos que considera destacados.
6. El 1 de febrero de 1930; A partir de entonces; Durante su infancia; Durante la adolescencia; en 1947; En 1948; en 1952; Al ao siguiente; durante cuatro aos; Luego de unos aos; (1961); En 1962; al ao siguiente; Entre 1965 y 1967; En 1971. 7. 1930 Nace en Ramos Meja. 1947 Publica su primer libro Otoo imperdonable. 1948 - Egresa como profesora de Dibujo y pintura y viaja a los Estados Unidos, invitada por el poeta espaol Juan Ramn Jimnez. 1952 Publica su segundo libro Baladas con ngel. 1953 Se radica en Pars y forma un do con Leda Valladares. 1961 Publica La familia Polillal, La mona Jacinta y Tut Maramb. 1962 Estrena en el teatro San Martn la obra Canciones para mirar, con excelente aceptacin del pblico. 1963 Pone en escena Doa Disparate y Bambuco. 1965-1967 Publica Zoo loco, Dailan Kifki, Cuentopos de Gulub y Versos tradicionales para cebollitas. 1971 Escribe, produce y acta en el filme Juguemos en el mundo. 1985 Es nombrada Ciudadana Ilustre de la Ciudad de Buenos Aires. 1990 Es distinguida como Doctor Honoris Causa de la Universidad Nacional de Crdoba. 1994 Recibe una mencin honorfica del Premio Hans Christian Andersen; y el Premio Konex de Platino en Letras. 2009 Recibe la distincin de la medalla del Bicentenario. a. Se ubican dentro de la infancia y juventud, los hechos mencionados hasta el ao 1953, inclusive. En la adultez, pueden incluirse los acontecimientos que se encuentran entre el ao 1961 y 1971. En la madurez, se ubican los hechos ocurridos en el perodo que va desde 1985 hasta el 2009. 8. fotografas entrevistas periodsticas diarios ntimos manuscritos de sus obras correspondencia con familiares y amigos. a. Otras fuentes de investigacin biogrfica pueden ser los testimonios de personas cercanas, como familiares directos o compaeros de trabajo.
Tipos Son narraciones de la vida de una persona destacada.
Conocer la lengua
Compaeros inseparables
11.a. Batata sali al jardn. Las estrellas brillaban intensamente. La luna llena miraba desde el cielo. Los grillos cantaban. La noche era mgica. Batata se acost en el pasto. 12. Lleg Laura. Sopl viento del Oeste. Aparecieron estrellas en el cielo. Ganaron los mellizos. Naci el beb de Luciana. 13. El patio de la casa tena muchas plantas. Jazmn jugaba all. Unos rboles muy grandes le daban sombra en verano. En otoo caan las hojas secas. Las hojas formaban una gran alfombra. Jazmn y sus hermanos corran por el patio. Las hojitas crujan bajo sus pies. Y ellos eran felices.
Pred. Sujeto Predicado Sujeto Predicado Sujeto Predicado Pred. Sujeto Pred. Sujeto Sujeto Predicado Sujeto Predicado Sujeto Predicado Sujeto Predicado Sujeto Predicado Sujeto Predicado
En primera persona
9.a. En este fragmento, el narrador est en tercera persona / primera persona, ya que cuenta un episodio de su propia vida / la vida de otra persona. b. En el texto Historia de una juglaresa la bigrafa es Fabiana Margolis, y la biografiada es Mara Elena Walsh. En el texto de Pescetti, el bigrafo es l, y escribe una biografa de su vida.
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Captulo 3
dedicar la artista. 3. Aydelos a recordar, mencionando algunos de los ttulos de sus canciones ms conocidas, como La tortuga Manuelita, La reina Batata o El reino del revs. 4. La novedad de sus poesas y canciones consista en que no tenan una intencin didctica ni moral; eran, simplemente, para disfrutar. Su xito se debi a que el lenguaje empleado era espontneo y cercano al sentir de los chicos. 5. Se entretena dibujando caricaturas de sus profesores; Disfrutaba de escuchar las canciones que le cantaba su padre.
Tcnicas de estudio
Cmo armar un esquema

En tiempo pasado
14.a. Pretrito imperfecto: aburra; entretena. Pretrito perfecto simple: curs; egres. 15.a. Ocurre antes del momento en que M. E. Walsh escribe, produce y acta. b. Ese tiempo verbal se llama pretrito pluscuamperfecto. 16. Gustavo Roldn naci el 16 de agosto de 1935 en Fortn Lavalle, provincia de Chaco. Se cri en el monte chaqueo. All pasaba el tiempo lleno de ocupaciones importantes para un chico: sala con amigos, jugaba a las bolitas, remontaba barriletes, jugaba a la pelota y andaba en bicicleta. Pero, luego se mud al pueblo para ir a la escuela. De chico, le gustaban mucho los cuentos que le contaban alrededor del fogn del asado o en las ruedas del mate. De grande, decidi estudiar Letras Modernas en la Universidad de Crdoba. Despus, trabaj como periodista y docente. Escriba para grandes pero un da decidi escribir para chicos y le gust. Escribi ms de sesenta libros para nios, entre los que figuran: El da de las tortugas, Historia de Pajarito Remendado, Prohibido el elefante, Todos los juegos el juego, Dragn y La leyenda del bicho colorado. 17. Esa misma noche, cuando mi viejo volvi de trabajar, estaba particularmente hosco y seco conmigo. No me dirigi la palabra durante la cena y yo empec a darme cuenta de que algo andaba mal. Cuando me fui a acostar, pap vino a mi cuarto. Se sent en le borde de la cama (debajo de la cual yo haba escondido los fsforos) y me dijo, suavemente y con tono muy grave y dolorido, lo que Don Conterno le cont. 18. Proponga a los chicos que observen cules son los datos que aparecen en otro orden, y qu pasa con los tiempos verbales. a. 1859 Se firma el Pacto de San Jos. 1860 Levantamiento contra el gobierno nacional. 1861 Triunfa el ejrcito de B. Mitre en la batalla de Pavn.
23. De su padre, un ferroviario que tocaba el piano, Mara Elena recibi su pasin y habilidad por los juegos lingsticos. (b) Durante horas de la siesta, mientras los mayores descansaban, ella aprovechaba el silencio y la tranquilidad de aquel momento. (b) Lo que ms nos gusta de las vacaciones es que podemos descansar. Sin embargo, a veces nos aburrimos un poco. (c) 24. Emanuel David Ginbili, ms conocido como Manu Ginbili, es considerado el jugador argentino de bsquetbol ms hbil de todos los tiempos. Jug en la liga de bsquetbol argentina, en la italiana y actualmente juega en la estadounidense (NBA). Debut en San Antonio Spurs en 2002. Pronto fue uno de los jugadores claves del equipo; consigui el campeonato en 2002, en 2005 y en 2007. Adems, en 2008 fue nombrado Mejor Sexto Hombre de la NBA.
Actividades nales
25.a. Cambi su vida cuando el tren en el que volva de regreso a la Argentina se detuvo en un pueblo en el medio del monte formoseo, y los pobladores le rogaran que se quedara. b. Esa ancdota permite conocer que la decisin de instalarse en el pueblo no fue premeditada; si el tren no se hubiera quedado detenido en ese pueblo, probablemente el doctor Maradona nunca hubiera trabajado como mdico rural. c. Los hechos que son trascendentes en la vida de una persona son los que ayudaron o determinaron que esa persona se destaque en su labor. Pueden omitirse los hechos que no aportan o no se vinculan, al menos directamente, con los aspectos destacados de la persona sobre la que se escribe la biografa. 26. Orientaciones sugeridas en la actividad.
Para achicar textos
Captulo 4
Las entrevistas
Nombres que resumen

Uso del diccionario

Diccionario enciclopdico y enciclopedias
21.a. Se encuentra en la letra C. b. La abreviatura que se utiliza para indicar que es una biografa es biog.
Mucho ms que un dilogo

1. Para trabajar esta consigna, proponga a los chicos pensar sobre cules son los propsitos de: una entrevista, una encuesta, una conferencia de prensa, y el de una conversacin entre amigos. Por otra parte, planteles que piensen sobre cul es la relacin que existe entre el entrevistado y el entrevistador en los tres primeros casos. Puede preguntarles tambin, si les realizaron alguna vez una encuesta de manera telefnica, o respondieron sus preguntas a travs de un sitio de internet; las preguntas de una encuesta se dirigen hacia una persona en especial?, estn preestablecidas?, se modifican a partir de lo que contesta el encuestado? a. Pdale a los chicos que observen los ambientes que aparecen en cada una de las imgenes, cules se desarrollan en la va pblica y cules no; en donde aparecen micrfonos y por qu; en cules de las imgenes se observa que el dilogo no tiene por finalidad la transmisin de una informacin u opinin a espectadores, oyentes
Captulo 4
Cmo se escribe?
22. Mara Elena Walsh public los libros Zoo Loco, Dailan Kifki, Cuentopos de Gulub y Versos tradicionales para cebollitas. Es una apasionada por la palabra cantada, la poesa, el humor y las historias disparatadas. Contaba que durante su adolescencia lea poemas de Bcquer, Nez de Arce, Juan Ramn Jimnez, Rubn Daro y Pablo Neruda.
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Tcnicas de estudio
Cuadro comparativo
11. Tiene por finalidad Se caracteriza por
Ser una entrevista grabada; luego se transcribe el texto que llega al lector. Realizarse generalmente en el mismo momento en que el pblico la escucha. Ser un dilogo entre uno o varios entrevistados y los medios; ser convocadas generalmente por los mismos entrevistados. Ser cuestionarios cerrados que se repiten de la misma manera a varias personas. Entrevista en medio grfico Entrevista en medio radial y televisivo Conferencia de prensa Obtener informacin u opinin de una persona destacada sobre un tema. Obtener informacin u opinin de una persona destacada sobre un tema. Hacer declaraciones.
Leer y comprender
3. El ttulo indica que esta escritora es una revelacin en la actualidad, por el xito y la calidad de sus relatos infantiles. Se la compara con J. K. Rowling, la creadora de la serie de Harry Potter. Ambas se dedican a escribir relatos de aventuras para nios. Porque Rowling es la escritora contempornea que, hasta el momento, concentr todas las miradas y los xitos del gnero de los relatos infantiles. 4.a. Un relato correcto, segn lo que cuenta la escritora, debe transmitir sensaciones, como rer o llorar; despertar emocin, para hacer que los corazones latan ms rpido; debe permitir transportarse con la imaginacin a un mundo desconocido y fantstico; y generar el deseo de seguir viajando por los mundos creados en esos libros. b. Para responder esta consigna, oriente a los chicos indagando sobre el tipo de relato que ms les gusta: de aventura, de suspenso, en poesa, etctera. Pdales que comenten qu sensaciones les provocan esos libros: valenta, terror, asombro, pasin; cmo miran las ilustraciones que acompaan los relatos. 5. Su experiencia personal como escritora. La creacin de su novela El jinete del dragn. a. Tienen en comn que ambas refieren a aspectos vinculados a su profesin. El entrevistador se propuso conocer la experiencia de la autora como escritora de relatos infantiles. 6. La entrevista se realiz por correo electrnico. El cuestionario fue cerrado. 7. Cundo empez a escribir? Por qu quiso ser escritora? Cul es su relacin con los lectores? Piensa en ellos cuando escribe? Podra describir el proceso de escritura de El jinete del dragn? Cul es la mejor forma de estimular la lectura? Finalmente, qu efecto espera producir en el lector de la novela? a. No, solo algunas preguntas comienzan por pronombre interrogativo. b. Pedirle a Cornelia Funke que relate cmo escribi la novela. c. Para orientar a los chicos, puede proponerles algunos temas para elaborar las preguntas. Por ejemplo, preguntas sobre sus gustos de lectura en la infancia; o sobre los nuevos proyectos en los que est trabajando.
Preguntas para responder
Encuesta
Obtener informacin general.
a. Tipo de entrevista
Cerrada Abierta Semiestructurada
Se caracteriza por
Ser una lista de preguntas preestablecida y con un orden rgido. Dejar que el entrevistado ordene en libertad lo que quiere contar. Ser una serie de preguntas gua, ordenadas por tema. El entrevistador puede volver a preguntar sobre un tema si lo considera necesario.
Conocer la lengua
Las diferencias entre los hablantes
12. Cul es tu comida favorita? Me re-gustan las milangas con papas fritas. (B) Me gustan las milanesas con papas fritas. (C) Qu ests mirando? Al perro de enfrente. (C) Ba-bau. Ah. (A) a. En el caso del adolescente, por el uso del lenguaje informal, por ejemplo me re-gustan, o milangas. En el caso del beb, por el uso de la media lengua, por ejemplo ba-bau. 13. Versin de la seora: La anciana que vive al lado de casa es amorosa. Le encantan los gatos y tiene muchos, pero se portan muy bien, no hacen lo. Versin del hijo de la seora: La viejita que vive al lado de casa es copada. Le encantan los gatos y tiene como mil, pero se portan re bien, no hacen bardo. 14. Los enunciados fueron dichos por personas de otros pases hispanohablantes. En el primer caso, usa la palabra patatas en lugar de papas; En el segundo caso, usa la palabra fresa en lugar de
Un texto se hace de a dos

8. Es formal. Se tratan de usted. 9.a. En la entrevista se respetan todas las caractersticas mencionadas, a excepcin de la repregunta. Pero en este caso,
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Captulo 4
o lectores. Denominacin de la situacin segn aparecen las imgenes (de izquierda a derecha, de arriba a abajo): entrevista; encuesta; entrevista; conversacin; conferencia de prensa; entrevista. b. Actividad de revisin. 2. Para orientar a los chicos a trabajar esta consigna, puede preguntarles si conocen quin es J. K. Rowling. Por qu piensan que comparan a la entrevistada con ella, a partir de la lectura del ttulo y de la bajada? Por qu le realizarn una entrevista a esta persona?, por su trayectoria?, por su obra?, porque particip o fue testigo de algn acontecimiento relevante?
dado que es una entrevista realizada por correo electrnico, y con un cuestionario cerrado, no habra posibilidades de respetar esta caracterstica. 10. Orientaciones incluidas en la actividad.

frutilla. En ninguno de estos dos casos se usa el voseo. En el tercer caso, usan la palabra botija para referirse a los nios.
Regres y los busc por todo el parque, pero no los encontr. Dnde los haba dejado?
El predicado. Objeto directo y objeto indirecto

15. Funke escribe libros infantiles. Los pequeos lectores encontrarn horas de placer. La obra recibi varios premios. El dragn escuch al ratn. Los peridicos publican entrevistas. a. Acompaan al verbo y completan su significado. 16. Los periodistas entrevistan a personas conocidas. OB
md n n od SS PS Sujeto Predicado Sujeto Predicado Sujeto Predicado Sujeto Predicado Sujeto Predicado
21.a. Algunas preguntas que deben estar presentes segn la informacin que proporciona la nota: A que se dedica? Cul es su profesin? Qu hicieron cuando llegaron? Cmo es el camino de descenso? Era una meta que se haba propuesto hace mucho tiempo? Imaginaba que iba a poder lograrlo? Cunto tiempo tardaron en llegar a la cima? Qu situaciones difciles tuvieron que atravesar? Cules fueron las situaciones ms difciles que tuvieron que atravesar? Cul es su prxima meta? Extraa a su familia? b. y c. Actividad de revisin e intercambio grupal. 22.a. El creador de Clemente es el dibujante y humorista Caloi. El personaje es fantico del ftbol, le gusta el tango, y es romntico; caractersticas asociadas a la forma de ser del porteo. b. Je: onomatopeya Esto que me toc a m: expresin coloquial Reconocimiento: repeticin de palabras c. Aparece entre comillas porque tiene un sentido irnico, y se refiere a la distincin que recibi el humorista de Ciudadano Ilustre. d. El clima de la entrevista es informal y distendido. Como ejemplos pueden mencionarse las risas; la repeticin de palabras; o el uso de expresiones comunes como sentirse viejo.
La pregunta adecuada
Los entrevistadores preparan sus cuestionarios.

md n n od
SS
PS
OB
El pblico conoce la opinin del entrevistado. OB

md n n od
SS
PS
17. El gato comi la silla comida. El escritor ley el cepillo de pelo libro. Alicia manch la calle pollera con salsa de tomates. El viento vol las montaas migas de la mesa. Todas estas oraciones tienen objeto directo. No son comprensibles porque no hay coherencia de significado. 18. Los lectores escriben cartas a sus autores preferidos.
od
Uso del diccionario

Sinnimos de distintas acepciones
23. Se indican los sinnimos y los antnimos con las abreviaturas Sin. y Ant., respectivamente. a. Interpretar es sinnimo de la acepcin 2. Comprender el significado de otras clases de signos. Captar es sinnimo de la acepcin 3. Adivinar: leer el pensamiento. Se indica la relacin por el nmero que acompaa al sinnimo, que se refiere a la acepcin correspondiente.
Los padres leen cuentos y novelas a sus hijos.

od
Algunos padres inventan historias para los chicos.

od
a. Indican quin recibe la accin que expresan el verbo y el objeto directo. 19. Cornelia Funke cont su vida literaria a la entrevistadora. OB
n n od oi SS PS
Cmo se escribe?
24. Los pequeos lectores que se enganchen encontrarn horas de placer en las 415 pginas de la novela. Para resumir la trama en las palabras de uno de los personajes de El jinete del dragn: Huir, esconderse, ser perseguidos: las historias de dragones se tratan de eso. Los dos puntos y las comillas indican que las palabras fueron pronunciadas por otro. 25. La autora sostuvo: El jinete del dragn fue mi primer libro largo, con una trama larga y compleja. La investigu unas semanas antes de comenzar a escribir y est basado sobre unas ideas de mi primer libro, que me hizo aprender mucho sobre cmo escribir. Luego, Funke agreg: Investigu mucho mientras lo haca. Le crnicas de viajes y habl con amigos que haban visitado los pases a los cuales iban a viajar mis protagonistas. 26. Los puntos suspensivos en este fragmento indican vacilacin.
Captulo 4
El profesor compr libros para todos sus alumnos.

md n n od oi
SS
PS
OB
a. Cornelia Funke le cont su vida literaria. El profesor les compr libros. 20. Juan le sac los binoculares a su hermano. Cuando sali de su casa, se encontr con unos amigos y fueron a jugar a la pelota. Al volver a la tarde se dio cuenta de algo terrible: los haba perdido.
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Actividades nales
27.a. En la presentacin aparece: el nombre del entrevistado; a qu se dedica; desde cuando trabaja como payaso; donde trabaja. b. El propsito de la entrevista es conocer cmo la persona entrevistada lleg a ser payaso. c. Corresponden al registro informal. 28. Orientaciones sugeridas en la actividad.
Captulo 5
La novela
Integracin 1
Personajes de novela
1. Los personajes que aparecen son Robinson Crusoe; Alicia, Harry Potter y Don Quijote. Puede ayudar a recordar algn episodio de las novelas de estos personajes. Por ejemplo, cuando aparece el conejo blanco mirando un reloj de bolsillo, mientras Alicia descansa bajo un rbol, y ella decide seguirlo. O cuando le envan una carta a Harry Potter, mientras viva con sus tos, para invitarlo a formar parte del colegio Hogwarts de Magia y Hechicera. 2. Otros personajes de novela famosos pueden ser Frodo Bolson, de la saga de El Seor de los Anillos; Peter Pan; o Charlie Bucket y Willy Wonka de la novela Charlie y la fbrica de chocolates. 3. Para anticipar la lectura del texto, proponga a los chicos que imaginen sobre qu tratar el captulo de la novela, teniendo en cuenta el ttulo y la ilustracin, y si pueden relacionar todo eso con alguna situacin ocurrida del otro lado del mar.
Monstruos, de Graciela Repn (fragmento)

1.a. El tema del texto son los monstruos. b. S, Pithn aparece como un ejemplo de los monstruos griegos; para introducirla, se usa la expresin por ejemplo. c. No hay narracin de los hechos, solo se mencionan los episodios d. Se explica el significado de pithon. e. Del texto se puede obtener informacin sobre algunas creencias de los antiguos griegos, sobre cmo conceban ellos a los monstruos y sobre Pithn en particular. f. Actividad de produccin personal. 2. Ocano est usado con la acepcin 3. En el texto aparece con mayscula porque es el nombre propio del dios griego. 3. Segn la mitologa griega, habitaban mayormente en la tierra y se dedicaban a atemorizar a las personas. 4. Comente con sus alumnos en qu situaciones de los relatos mitolgicos o religiosos que recuerdan aparecen monstruos; por ejemplo, el can Cerbero no permite que los vivos atraviesen las aguas que conducen a los muertos al mundo subterrneo y, en general (incluso en las pelculas o relatos asequibles para los chicos), custodian valores y conocimientos tan preciados que todos los hombres los quieren obtener, pero solo algunos de ellos lo merecen. 5. El relato del diluvio universal de la tradicin judeo-cristiana en el que Dios o Jehov le encarga a No salvar a todas las especies. 6. En el primer prrafo se los menciona como seres. Este hipernimo puede comprender hipnimos como hombres, mujeres, nios, animales, insectos, etctera. 7. Antes de realizar la actividad, puede comentar con sus alumnos lo que ellos conozcan sobre el nacimiento de otros seres monstruosos, como dragones o algunos tipos de dinosaurios, y sobre las serpientes. 8. Para realizar esta actividad puede recurrir a imgenes de libros en las que aparezcan serpientes y dragones para comentar entre todos en forma oral, de manera de recordar o ampliar el vocabulario que usarn los chicos. Durante esta actividad, puede sugerir la comparacin con otras bestias o animales para ayudarlos en la resolucin del punto a. 9. El dios Apolo venci a Pithn. Para ayudar a los chicos, puede
Leer y comprender
Los secretos de otros lados
4. Porque quiere leer mucho y de todo; porque hace muchas preguntas; porque quiere que le cuenten nuevas historias. 5. En el texto se menciona la admiracin de Bino por la posibilidad que tienen los mayores de poder leer historias en los diarios y en los libros de la escuela, y su desesperacin por poder hacerlo, tambin. Le gusta conversar con adultos porque con ellos conocen y recuerdan muchas historias que han vivido. 6. Actividad de bsqueda de informacin. 7. Dice que fue triste porque los antepasados negros llegaron en cautiverio. Los traan en las bodegas de los barcos, maltratados y atados con cadenas. Los trasladaban sin que ellos supieran a dnde los llevaran; preferan no comer para morir y as, evitar el sufrimiento. En sus tierras eran hombres libres, festejaban, tenan sus reyes, coman juntos y trabajaban juntos. En las nuevas tierras las familias fueron separadas. A ellos solo les qued la posibilidad de recordar sus historias y cantar sus canciones. 8. Pregunte a los chicos para incorporar en la reflexin, si piensan que efectivamente Don Faustino puede evitar la tristeza no recordando, y si suponen que el recuerdo ayuda a evitar que lo malo se repita. 9. Cautivo: cautiverio; cautivados, cautivar. Tierra: terrestre, terrenal, terreno.
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preguntarles cmo imaginan al dios, qu recursos podra haber usado y, tal vez, recordarles cmo era Apolo, cules eran sus atributos y caractersticas como dios. a. y b. Orientaciones sugeridas en las actividades.

Rey: reinado, reina, reyes. a. En cautiverio trajeron a los reyes y a su pueblo, arrancados de sus tierras. En sus tierras fueron cautivados el rey y la reina. 10. Pesca: barra; camarones; trampa; carnada; riacho; mar; olas; agua, velas; viento; peces; redes; canoa; ocano. Viaje: canoa; ocano; camino; lugar; lado; ir; venir; all; mar; tierra. a. Los campos semnticos se relacionan a travs del mar, en donde realizan la pesca, y por el lugar que viajaron los que llegaron del otro continente. arena o Cuando casi llegaban al pueblo; en el segundo caso, se encuentra narrado en: Se quedaron un rato all, sentados uno junto al otro.... 19. El episodio transcurre de noche. Se presupone que debe haber pasado un largo rato, ya que volvieron caminando desde el riacho hasta casi el pueblo, y luego de la intensa conversacin que mantuvieron con Don Faustino, se quedaron un rato sentados en la costa, oyendo el ruido de las olas. 20. Proponga a los chicos algunos lugares posibles: en el medio del mar con una canoa, en busca de ms respuestas sobre lo que hay del otro lado; o en el pueblo conversando con otros adultos para obtener ms informacin sobre los que vinieron del otro continente; en el riacho en busca de sus camarones.
El retrato de los personajes

11. El rostro. b. Cara; nariz, ojos; boca; mejilla; mentn; dientes; barba; cabeza. 12. Puede proponerles que piensen si Bino tendr alguna vinculacin con los que llegaron alguna vez del otro lado del mar, y cmo ser fsicamente si esto fuera as. 13. Don Faustino siente placer por su trabajo, le gusta sentirse rodeado por la naturaleza, estar al aire libre; es observador y aventurero; admira el tamao del ocano; es amable, sensible, siente tristeza por el destino de los pueblos que trajeron de frica; no le gusta recordar cosas tristes. 14. Bino: curioso; reflexivo; imaginativo; comunicativo. Dilson: seguro; curioso; comunicativo; impulsivo. a. A los dos les gusta compartir y divertirse en la playa, huir de las olas, hundir los pies en la arena, sentir la brisa del mar, or el ruido de las olas. Les gusta pescar juntos; escuchar, conocer y contar historias. Son muy curiosos. Disfrutan de conversar con los adultos. b. Sugiera a los chicos que piensen en ellos y elijan a algn amigo; luego propngales que reflexionen sobre qu comparten con ese amigo, qu admiran de l, en qu se sienten distintos, pueden aprender algo de esas diferencias? 15. Bino es el protagonista. El narrador relata los pensamientos, los sentimientos y las observaciones de Bino. Por ejemplo, Bino iba a responder que no, pero record que s. () Pero era mejor no hablar de todo eso con Dilson e ir directamente a lo que le interesaba; Bucios? Tambin la abuela Odilia haba hablado de eso Cmo era posible? Leer caracoles, bucios, estrellas? () Ah, qu desesperacin tena Bino por saber todo, por leer todo lo que exista!; Solo que a Bino no le gustaba aparecer as, de repente, y ponerse a hablar de esas cosas misteriosas con las personas. Eso quitaba importancia a la conversacin; el corazn de Bino lata ms rpido; Bino miraba con atencin la cara, toda arrugada, curtida
El dilogo en la narracin
21. La raya. 22. Adonde haban ido? les pregunt don Faustino. Al riacho respondi Dilson. Fuimos a poner trampas para atrapar camarones explic Bino. Esa pesca no tiene gracia. Lo bueno es pescar en el mar. Cuando les llegue el momento de ir all, ya van a ver. 23. En tercera persona. 24. Los dilogos entre los personajes.
Tcnicas de estudio
25. Primer prrafo: La novela es un relato mucho ms extenso que un cuento; en una novela hay varios episodios relacionados entre s. Segundo prrafo: Los episodios se desarrollan en un determinado espacio y duran un tiempo; generalmente se encuentran marcados en el texto. Tercer prrafo: El narrador puede insertar descripciones de lugares y personajes. Cuarto prrafo: En las novelas puede haber personajes principales y secundarios; suelen estar retratados fsicamente segn su comportamiento, pensamiento o actitudes. Quinto prrafo: Las novelas pueden estar relatadas en primera persona o en tercera persona; las palabras de los personajes aparecen con raya de dilogo.
La ficha de resumen
Conocer la lengua
26.a. Las oraciones no son comprensibles, su significado no est completo. 27. Las historias de cautiverio eran tristes. Esos recuerdos no son buenos. Don Faustino estaba callado. Bino pareca interesado. a. Bino es curioso / brasileo. Dilsn est mojado / feliz. La estrella de mar pareca artificial / rota. 28. Tom pas la tarde jugando en los alrededores del pueblo y el ro. l era travieso y rebelde. Sid, el hermano menor de Tom, era obediente y juicioso, y temprano estaba sentado en la sala;
Captulo 5
Los hechos a su debido tiempo

16. El episodio se desarrolla en una playa prxima a un pueblo. Desde el mar, se observa que en los alrededores de la playa hay casas, rboles, chirimoyos, cerros, un almendro, una capilla. Los chicos se divierten huyendo de las olas, les gusta caminar por la arena mojada y hundir sus pies hasta la pantorrilla. 17. La conversacin se termina cuando Don Faustino les dice a los chicos que con el tiempo las cosas se olvidan, que no es bueno recordar cosas tristes. Se dirigen a su casa. 18. Mientras conversan entre ellos caminan por la playa; mientras conversan con Don Faustino estn sentados. En ambos casos las acciones estn narradas. En el primer caso, aparecen narradas en el texto en las siguientes oraciones; Es lindo caminar por la
El predicativo: un complemento doble
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Los adverbios
29.a. Sobre el modo: pacientemente; finalmente; gilmente. Sobre el tiempo: ya; enseguida; siempre; ahora. Sobre el lugar: lejos. 30. Alegremente; rpidamente; suavemente; felizmente; claramente. 31. Todos los hombres estaban ya en cubierta. La luna brillaba sobre un horizonte donde flotaban los ltimos velos de la niebla que rpidamente se levantaba. Y lejos, hacia el suroeste, vimos dos colinas no muy altas, separadas por un par de millas, y alzndose detrs de ella, una tercera.
Uso del diccionario

38. En la acepcin 2. a. Con la acepcin 3. b. En el diccionario de la Real Academia Espaola aparecen 14 acepciones de la palabra estrella. Otro uso es el que indica la categora de los establecimientos hoteleros. Hotel de tres estrellas. c. Entre los significados de uso ms comn de la palabra mano, segn la Real Academia Espaola, pueden mencionarse: 1. f. Parte del cuerpo humano unida a la extremidad del antebrazo y que comprende desde la mueca inclusive hasta la punta de los dedos. 16. f. Lance entero de varios juegos. Vamos a echar una mano de domin, de ajedrez. 23. f. Habilidad, destreza. 26. f. Auxilio, socorro.
Palabras frecuentes
Otro complemento del verbo: el circunstancial

32.a. Los circunstanciales de tiempo responden a la pregunta cundo? Por ejemplo, tarde. Los circunstanciales de lugar responden a la pregunta dnde? Por ejemplo, en el sector de las nias. Los circunstanciales de modo responden a la pregunta cmo? Por ejemplo, con el corazn exaltado. Los circunstanciales de fin responden a la pregunta para qu? Por ejemplo, para agradar. Los circunstanciales de compaa responden a la pregunta con quin? Por ejemplo, con Becky. 33. Bino jug con Dilson en la playa hasta el anochecher. OB
n n circ. de compaa circ. de lugar circ. de tiempo SS PVS
Cmo se escribe?
Las reglas de uso de tilde
39. Esdrjulas
ancdota dilogo fsica etctera centmetro csped Crdoba
Agudas
desesperacin camin pared caf japons fantico len caracol fcil arena verde lpiz
Graves
sacapuntas cantar crter nadaron
Don Faustino permaneci en silencio un largo rato.

md n n circ. de modo circ. de tiempo
SS
PVS
OB
fsforo
Dilson nunca haba visto otras estrellas de tierra. OB

n circ. de negacin n od
SS
PVS
34. Rpidamente camin el muchacho hasta la playa y se tendi en la arena. Ah, qu bueno sera desaparecer para siempre! Tom se ira muy lejos con su perro. O mejor, se hara marinero y volvera en mucho tiempo. O tal vez se unira a los indios para no volver.
Las aventuras y los dilogos de los personajes
35. Para que resuelvan la actividad, sugiera a los chicos algunas misiones. Por ejemplo, van en busca de Atreyu para que ayude a rescatar a alguien; o necesitan de su ayuda para realizar un hechizo y proteger el bosque.
Csped es una palabra intrusa en la columna de palabras esdrjulas, porque las esdrjulas se acentan en la antepenltima slaba. Fantico es intrusa en la columna de palabras agudas, porque las agudas se acentan en la ltima slaba. Cantar es intrusa en la columna de palabras graves, porque las graves se acentan en la anteltima slaba. 40. La forma que corresponde es: bien - fe - cien - fue - pie - fui - dio. 41. El da est lindo. artculo l est lindo. pronombre Te lo agradezco. Quers un t? pronombre sustantivo
Espero que te d el regalo. verbo Este es el regalo de Marcos. preposicin
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Captulo 5
esperaba la hora de la cena. La ta Polly pareca preocupada: anocheca y Tom no regresaba. l era travieso y rebelde, modifica al sujeto: l. Sid, el hermano menor de Tom, era obediente y juicioso, modifica al sujeto: Sid. estaba sentado en la sala, modifica al sujeto: Sid. La ta Polly pareca preocupada:, modifica al sujeto: la ta Polly.
Qu hay del otro lado

Ya s, no queda pizza. Se comi toda la pizza.
verbo pronombre
Actividades nales
42. Para resolver esta consigna, puede preguntar por ejemplo, Dnde vive Bino?, cmo es su entorno?, a qu se dedica su familia?, por qu podra haber mucho pescado? Cundo Bino comienza a interesarse sobre lo que habr del otro lado del mar?, alguien habr viajado hasta all?, cules sern los orgenes de Bino? Quin puede ser Luanda Angola?, de dnde les parece que puede ser originario ese nombre?, conocer Bino a Luanda?, ser una historia que le habrn contado?, por qu ser misteriosa Luanda? Con qu asocian la palabra plumas? y corona de selva? Qu lee Benito en las estrellas? encuentra respuestas sobre lo que hay del otro lado del mar? 43. Orientaciones sugeridas en la actividad. 44. Para ayudar a los chicos a continuar con el dilogo, puede proponerles que piensen cmo se sentir Bino por el regalo de Mara, le gustara el regalo?, se lo retribuye?, conocer Bino alguna historia sobre los jazmines estrella para contarle a Mara?
hermosa pero terrible, caprichosa y maleducada. d. Las mujeres que aparecen son la princesa Terremoto y su hada Ventolina. Aparecen vestidas con harapos, y simulan ser dos andrajosas, para divertirse y burlarse de los que creen en su apariencia. e. Roblecito opina que ni aunque l fuera un prncipe o le pagaran en oro puro se casara con Terremoto, porque considera que es una mujer caprichosa y mala. Sobre la muchacha que aparece al final del fragmento opina que es hermosa, y que con ella s podra casarse, porque a pesar de su atuendo podra ser una princesa. El lector tiene la ventaja de que sabe lo que las dos mujeres conversan. Sabe que ellas son la princesa Terremoto y su hada madrina Ventolina, disfrazadas.
Los personajes y el conicto teatral

4. Los sustantivos comunes elegidos como nombres de los personajes se refieren a las cualidades de estos personajes. Forman parte de su descripcin fsica, su carcter o su oficio. Por ejemplo, Terremoto es temible, maleducada y caprichosa; Pandereta es alegre y sonora, baila tocando ese instrumento; Alboroto es bulliciosa y divertida; Roblecito es un leador; Ventolina es un hada que, aunque no se diga en esta parte de la obra, puede volar. a. El rey oqui es muy dbil de carcter, su hija lo domina. Se menciona en el parlamento de otros personajes. 5. El casamiento por inters y las diferencias de ambientes sociales. a. La princesa Terremoto con Salamino; Salamino con Roblecito; Carilindo con Salamino. b. Para realizar la actividad, pregunte a los chicos sobre los sentimientos de Roblecito al enterarse del engao: Se sentir desilusionado? Intentar vengarse al darse cuenta de la maldad de la princesa? Se arrepentir de sus palabras y continuar con la idea de casarse? Pelear para casarse con la princesa? 6. El ttulo de la obra sugiere que en algn momento de la obra aparecer un dragn, y que ser bello. Puede relacionarse con cuentos fantsticos. En este tipo de relatos los dragones son seres mgicos, temibles, a los que, generalmente, hay que vencer para acceder a un tesoro que custodian.
Captulo 6
Historias en vivo
1. La imagen A y su epgrafe se relacionan con la palabra vestuario. La imagen B y su epgrafe se relacionan con la palabra maquillaje. La imagen C y su epgrafe corresponden a las palabras ensayo e iluminacin. La imagen D y su epgrafe corresponden a la palabra escenografa. 2.a. La gitana lee las manos, adivinando el futuro del duque. b. Son trovadores. c. Proponga a los chicos que piensen en qu tipo de obras o textos pueden encontrar dragones, y qu otros personajes son caractersticos de estos textos.
Parlamentos y acotaciones
7. Vestuario de los personajes: Don Salamino y don Tracaote, dos duques elegantes. Iluminacin: es de noche, por lo que se deduce que debe haber luz artificial. Movimiento y actitud de los personajes: al levantarse el teln hay una juerga de la que es centro una linda gitana, con pandereta y todo, que baila gilmente. Caractersticas de los personajes que participan en escena: Don Salamino y don Tracaote son presumidos; un leador joven; una linda gitana. 8. Un escengrafo tendr ms en cuenta las acotaciones; lo mismo que el iluminador y el vestuarista. En cambio, el sonidista, el actor y el director tendrn ms en cuenta los parlamentos. El director considerar ambas. 9.a. Carilindo aconseja a la gitana Pandereta. No deben escuchar ni Salamino ni Tracaote. Indica que el parlamento del actor es un secreto dicho a otro personaje, para que lo escuche el pblico. 10. Estn en escena Alboroto, Pandereta, Carilindo, Terremoto y Ventolina. Las ltimas dos no deben escuchar ese comentario.
Captulo 6
Leer y comprender
Con enredos y equivocaciones
3.a. La historia transcurre de noche en una taberna y posada medieval, llamada El gato chueco. En el lugar hay mesas y bancos rsticos, paja, un tonel, y una especie de mostrador. Hay dos puertas, una que conduce a la cocina y a las habitaciones, y otra, a la calle. b. La gitana Pandereta le miente a Salamino para sacarle ms dinero, a sugerencia de los trovadores, Carilindo y Archiboldo, que se dan cuenta de que son duques de verdad y, por eso, disponen de mucho dinero; adems son engredos. c. Ninguno la conoce personalmente. Todos opinan que es
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Tcnicas de estudio
Ideas principales y secundarias
11.a. Ideas principales: Los textos teatrales se componen de dilogos y acotaciones. Las primeras son las palabras dichas por los actores. Las acotaciones dan indicaciones sobre escenografa, iluminacin, vestuario y marcan gestos, emociones, y entradas y salidas de los personajes. La accin se desarrolla en los dilogos y los movimientos de los personajes. Las caractersticas de los personajes se reflejan generalmente en su vestuario y en las palabras de otros personajes. El conflicto teatral se origina entre un protagonista que desea obtener algo y otros que no quieren que lo logre. La transformacin del texto escrito en espectculo audiovisual se denomina puesta en escena. Para que exista un hecho teatral deben unirse tres componentes: los actores, el texto y el pblico. b. Actividad de intercambio y revisin.
c. La posadera, doa Alboroto, revoloteaba por las mesas y serva vino. (PC) d. Los trovadores haban comido mucho en el banquete y tenan sueo. (PC) e. La princesa Terremoto haba sido caprichosa y malhumorada. (PS) f. El duque Salamino haba soado con la princesa. (PS) g. Pandereta y Carilindo se burlaban y rean a carcajadas. (PC) Las oraciones c, d y g tienen predicado compuesto porque hay dos ncleos verbales que concuerdan en persona y nmero con el sujeto. Las oraciones a, b, e y f tienen predicado simple porque hay un solo verbo como ncleo del predicado. 17.a. El director eligi la obra, convoc a los actores, pens en su vestuario, y en la escenografa, contrat a los iluminadores, acord los das de ensayos, y fij la fecha para su estreno. Alboroto prepara algo de comida, limpia las mesas, sirve la bebida, acomoda las habitaciones, y se entretiene con sus compaeros.
Sujeto y predicado se ponen de acuerdo

18. Don Salamino y don Tracaote estn sentados alrededor de una mesa.
n n n Sujeto Compuesto PVS
Conocer la lengua
Los tipos de sujeto
n n
12. a. y b. a. a. Archibaldo y Carilindo. b. Los trovadores.

n
Archiboldo y Carilindo conversan con Roblecito, un leador joven.

n n n
Sujeto Compuesto
PVS
Del otro lado, tambin se acercan Carilindo y Archiboldo.

n n n
PVS
Sujeto Compuesto
c. Ellos.
n
b. En el sujeto de la primera oracin hay dos ncleos. En los sujetos de las dos oraciones siguientes hay un solo ncleo. 13. Terremoto y Ventolina queran abrigo y descanso. El director y los actores ensayaron la obra durante meses. 14. La obra recibi aplausos y crticas. Oracin bimembre
md n n od SS n md n md n PVS od SS PVS
Enrique Pinti, el humorista argentino, escribi varias obras de teatro infantil. Oracin bimembre
SS aposicin
a. El sujeto tiene un / ms de un ncleo. Por lo tanto, el sujeto es simple/ compuesto. b. El ncleo verbal esta en singular / plural. 19. Archibaldo y yo somos trovadores se present Carilindo. Qu hacen Tracaote y usted en la posada, don Salamino? T y yo engaamos a esos tontos se jact Pandereta. 20. La primera parte de Mi bello dragn empieza en una taberna y posada medieval. Una linda gitana es el centro de la escena. Baila gilmente y toca la pandereta. Dos duques presumidos estn sentados a una mesa. Ellos son don Salamino y don Tracaote. En otra mesa, est sentado Roblecito. El joven leador habla con Archiboldo y Carilindo. La posadera camina entre las mesas y sirve vino.
Dos elegantes duques estn en la taberna. Oracin bimembre

md md n n circ. de lugar
PVS
21. Orientaciones incluidas en la actividad. 22.a. Actividad de intercambio oral. b. Las palabras de Archiboldo anticipan lo que va a suceder a continuacin en la obra, en la que varios personajes interpretarn una farsa: la princesa y el hada madrina vestidas de andrajosas campesinas; Archiboldo y Carilindo se disfrazarn de prncipes. c. Las frases que aparecen tienen relacin con la obra, en ellas se mencionan el cambio de apariencia o simulacin, y conductas o actitudes que aseguran el reconocimiento. Carilindo podra sostener la frase Buen porte y buenos modales, abren puertas principales, y adoptar una postura que le permitira parecer un prncipe. Sin embargo, las otras dos frases se oponen a esta, y podran anticipar lo que suceder ms tarde en la obra.
Para hacer teatro y opinar
Los trovadores y los duques pretenden a la princesa.

md n md n n od
S. Compuesto
PVS
Oracin bimembre
Los tipos de predicado

15. Carilindo hizo una apuesta con Alboroto. Una accin. Roblecito vio a Terremoto y se enamor de ella. Dos acciones. Enrique Pinti escribi la obra y la dirigi. Dos acciones. 16.a. Tracaote y Salamino creyeron en la gitana. (PS) b. Archibaldo le haba sacado la silla al duque. (PS)
68
Captulo 6

23.a. Gepetto: Ah! Es este el bonito modo en que maese Antonio regala sus cosas? Casi me ha dejado rengo!... (Agarrndose la pierna.) Antonio: Le juro que yo no fui! Gepetto: Entonces fui yo!... Antonio: La culpa la tiene esta madera Gepetto: Por cierto que la culpa la tiene la madera: pera ha sido usted quien me la ha tirado a las piernas! Antonio: (Con tono seco) Yo no se la he tirado. Gepetto: Mentiroso! Antonio: Gepetto, no me ofenda: si no, lo llamo Polentita!... Gepetto: (Levantando la voz y enojado.) Asno! Antonio: (Con sorna.)Polentita! b. (Por la tarde, en el taller de carpintera de Gepetto. Hay una mesa con herramientas, todo est muy prolijamente acomodado. Sobre la pared donde est la puerta hay una repisa con algunas piezas talladas de madera. La luz entra con intensidad por la nica ventana del lugar. Gepetto trabaja muy concentrado con sus herramientas en la mesa de su taller. Entra de golpe, con paso apresurado y cara de cansancio, Antonio. Lleva en sus manos un trozo de madera. Le cuesta sostenerlo, y lo apoya bruscamente sobre la mesa de Gepetto, pero de golpe el trozo de madera se cae haciendo un ruido estrepitoso.) d. Sugiera a los chicos que piensen alternativas de resolucin de la discusin entre Gepetto y Antonio. Por ejemplo, el trozo de madera se sigue moviendo; la discusin termina en una trifulca en la que se arrojan uno a otro elementos del taller. palabras de un personaje. a. Por los comentarios del narrador.
Actividades nales
28.a. No, no estn en el mismo ambiente. El dragn est dentro de la cueva, y Roblecito afuera, intentando entrar. b. Se dirige al pblico. Porque habla de los caballeros en tercera persona del plural, se refiere a ellos, que le tocan la puerta para enfrentarse con l. l le cuenta al pblico las penurias de su vida de dragn. c. Roblecito: (Vestido con armadura, y con voz desafiante.) Eh, dragn! Preprate a morir! Ha llegado tu hora! Monstruo horrible, sal de tu cueva! Cirilo: (Al pblico en un aparte, con una escoba en la mano, mientras barre su casa.) Ya empieza otra vez! Cada tanto, cuando estoy limpiando mi casita, se aparece alguno de estos caballeros llenos de lata que quieren matarme. Yo no les abro, y entonces ellos se van diciendo que me vencieron. Roblecito: (Gritando.) Te digo que salgas, bestia! Cirilo: (Al pblico en un aparte. Molesto, apoya enojado la escoba.) Recorcho! No me dejan dormir, no me dejan comer, si les abro, me pinchan, me corren! (Indignado.) Es una desgracia! 29. (Se ven dos puertas.) (B) (Extiende la mano.) (D) (Despreciativo.) (F) (A Pandereta en un aparte.) (C) (Entran dos andrajosas campesinas.) (A) (Una de ellas es madura, pero hermosa.) (E) 30. Orientaciones sugeridas en la actividad.
Uso del diccionario

Diccionario y glosario
24. En un glosario estn las acepciones que corresponden al significado empleado en el texto. Las palabras estn segn su orden de aparicin en el texto. 25. Otras palabras que deberan incluirse son: actor, director, escenografa, maquillaje, iluminacin, ensayo, vestuario, conflicto teatral, entre otras.
Cmo se escribe?
Los dilogos en las obras teatrales y en las narraciones
26. Roblecito: (Al guardia.): Yo quiero casarme con la princesa. Haznos anunciar. Guardia: Pasad, entrad y vuestro turno esperad! (Bosteza y cabecea y se duerme de pie.) Archiboldo: (A sus compaeros, mientras se dirigen adentro.) Eso significa que los duques nos ganaron de mano. Carilindo: No importa. Los ltimos sern los primeros. Pandereta: Adelante, y nimo. Roblecito: T que adivinas el porvenir, qu ves? Pandereta: Es mejor que me calle. Roblecito: (La toma del brazo.) Qu ves? Pandereta: (Pausa.) Un dragn. Los tres: Un dragn!!! Pandereta: Tienen miedo? Carilindo: (Temblando entero) No. Qu va! Me encantan los dragones. 27. Los dos puntos y la raya de dilogo indican que comienzan las
Captulo 6
69
Captulo 7
Los poemas
Puertas abiertas a la imaginacin

1. Actividad de lectura. 2. Orientaciones incluidas en la actividad. 3. En la ilustracin se observan unas manos tejiendo; una mujer con flores en las puntas de su cabello, que mira el mar; una veleta con la imagen de un barco en su parte superior; una partitura en el humo de la chimenea del barco; una luna de lana, un sol bebiendo de un jarro, unas casas a orillas del mar y algunas mariposas. Proponga a los chicos que piensen cules de estos objetos elegiran para representar el amor.
Los versos tienen medida

17. Hay tres versos por estrofa. 18. Hay rima consonante y rima asonante. Un ejemplo de rima consonante: Por el mar de tus antojos, navega mi amor sin brjula hacia el norte de tus ojos. Un ejemplo de rima asonante: Mi amor puntos suspensivos pinta paisajes de ausencia para que vengas conmigo. 19. El primer verso termina en palabra aguda, el segundo en grave, y el tercero tambin termina en palabra aguda. 20. Por / el / mar / de / tus / an / to / jos 8 slabas
palabra grave
Leer y comprender
Historia de chicos enamorados
4. El que habla es un hombre. Se puede saber a travs del verso mi cancin de enamorado, porque usa un adjetivo que corresponde a un sustantivo masculino. Podra pensarse que es una persona de pocos aos porque su amor es sin instrucciones, desordenado y cascabelero; esas palabras sugieren la caracterstica de ser novato en ese sentimiento. 5. La persona que habla en el poema describe un sentimiento. 6. La expresin que se repite es Mi amor. La repeticin es un recurso expresivo de la poesa. 7. Se dirige a una mujer. 8. El yo que habla est enamorado de la persona a la que se dirige. Te busca mi amor sediento Mi cancin de enamorado Mi amor cascabelero () sale a gritar que te quiero. 9. La persona a la que ama es indiferente a su amor.
na / ve/ ga /mi a/ mor / sin / br / ju /la

sinalefa
palabra esdrjula palabra grave
9 slabas 1= 8 8 slabas 8 slabas 8 slabas 8 slabas
ha / cia el / nor / te / de / tus / o/ jos.

sinalefa sinalefa palabra grave
Mi a / mor/ pun / tos / sus / pen /si / vos pin / ta / pai / sa / jes / de au / sen / cia pa / ra / que / ven / gas / con / mi / go.
palabra grave sinalefa palabra grave
El reino de la metfora
10.a. Campo semntico de navegacin: mar, navega, brjula, norte. 11. El enamorado navega por un mar de antojos, se dirige hacia el norte de sus ojos. El camino por el mar podra ser caprichoso, antojadizo, incierto. a. antojos mar yo enamorado navegante amar navegar No saber si el amor es correspondido andar sin brjula Hacia sus ojos, en busca de su amor direccin en la que va
Tcnicas de estudio
Hacer clasificaciones
21.a. Recursos rtmicos: Espacios: los versos pueden agruparse en estrofas, que se separan entre s por pausas rtmicas, sealadas por espacios en blanco. Rima: es la coincidencia de sonidos entre dos o ms versos a partir de la ltima vocal acentuada. La rima puede ser asonante (solo coinciden las vocales) o consonante (coinciden consonantes y vocales). Mtrica: la medida de los versos tambin contribuye a la musicalidad de los poemas. Los versos de una estrofa pueden tener la misma medida, o ser unos ms cortos y otros ms largos. Para contar las slabas hay reglas. Recursos expresivos: Imgenes sensoriales: son palabras o expresiones que dicen lo que se percibe a travs de los sentidos. Las imgenes se clasifican en visuales, auditivas, tctiles, olfativas y gustativas.
Con los cinco sentidos alertas

12. Imgenes visuales relacionadas con el campo semntico del tejido: Una madeja de sueos enredados con tu aroma; Zurce
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Captulo 7
mi amor remendado con hebras blancas de luna. 13. Imgenes auditivas: Mi amor desordenado tropieza con tu silencio; Y mi amor cascabelero para que todos se enteren sale a gritar que te quiero. 14. Imagen tctil: Y mi amor de contramano en las calles de tu invierno siembra soles de verano. 15. Imagen gustativa: para beberse tu risa hecha de azcar y viento. 16. El aroma de la persona amada llega hasta el enamorado. Se expresa en el verso una madeja de sueos enredados con tu aroma. Este tipo de imagen se llama olfativa.

Metfora: es la identificacin de dos elementos (A es igual a B). El segundo elemento puede aparecer junto con el primero o directamente ser reemplazado. Repeticin de palabras y construcciones dan expresividad y ritmo al texto potico. los trigos son talles de nias jugando a ondulara ondular Los ros son rondas de nios jugando a encontrarse en el mar las olas son rondas de nias jugando este mundo a abrazar a. Describe los astros, los trigos, los ros y las olas. Se compara a los astros, los ros y las olas con las rondas de nios y nias; y a los trigos con los talles de las nias por su esbeltez. b. El verbo conjugado que se repite es el verbo ser. c. Para que el poema se convierta en un texto narrativo deberan suprimirse las repeticiones.
Conocer la lengua
22.a. En los versos no hay ningn verbo conjugado. 23. En las oraciones no se puede distinguir un sujeto y un predicado. 24. a. Te invito a tomar el t. Bueno. b. Julia, quin te viene a buscar? Mi abuela. c. Vens maana a mi casa? Claro. d. Le sirvo t o caf? T.
Oraciones unimembres
31. Algunos otros ejemplos de palabras asociadas por su sonoridad: Duna: puna; acuna; perruna; vacuna; espuma; abruma; suma; pluma; apuna; luna. La duna de espuma abruma Su cima de pluma apuna Vitral: espiral; cristal; pilar; mirar; trivial; rival; viral; tribal; silbar; pifiar; fiar. Silba el rival su cancin trivial en la pipa de cristal. 32. Orientaciones incluidas en la actividad. 33. Orientaciones incluidas en la actividad.
Poemas para armar y desarmar
Tipos de sujeto: tcito y expreso

25.a. En las estrofas hay descripciones sin mencionar el sujeto que se describe porque son adivinanzas. b. Sujeto tcito. 26. Sus mensajes tropezaban con todas las consonantes.
n Sujeto Expreso PVS
Necesitaba la zeta para poder abrazarla. Sujeto tcito

n
PVS
Uso del diccionario

Juegos con el diccionario
En laberintos de letras se perda cada instante. Sujeto tcito

n
PVS
Uso de pronombres y de sujeto tcito en los textos

27. Roblecito y Terremoto se conocieron en una taberna. l era un humilde leador. Ella era hija del rey oqui. Terremoto enseguida se enamor de Roblecito. Sin embargo, ella haca pasar a todos sus pretendientes por difciles pruebas, y l tambin se vio obligado a hacerlo.
Cmo se escribe?
Los pronombres interrogativos y exclamativos
35. El primer grupo de oraciones son interrogativas, el segundo grupo son exclamativas, y el tercer grupo son enunciativas. Las palabras destacadas llevan tilde cuando son pronombres interrogativos y exclamativos. 36. Cul es la letra ms sabrosa del abecedario? La de-liciosa. Qu le dijo el sol a la luna? Cmo te envidio! A m no me dejan salir de noche. Cmo se dice detective en guaran? Yaveriguar En qu se parecen un terremoto y un plumero? En que los dos sacuden la tierra. 37. Alicia se encontr cayendo por un pozo. Caa muy lentamente, porque mientras descenda, le sobraba tiempo para mirar alrededor y se preguntaba qu ira a pasar a continuacin. Primero trat de mirar abajo: adnde iba? Pero estaba demasiado oscuro para ver algo. Despus mir las paredes del pozo y advirti que estaban llenas de armarios y de estanteras con libros. Atrap al vuelo un frasco. La etiqueta deca mermelada de naranja, pero qu gran desilusin!, estaba vaco.
Captulo 7
Cuando el verbo no est: elipsis verbal

28. En el primer recuadro el verbo omitido es tener. En el segundo recuadro el verbo omitido es el verbo ser. El signo de puntuacin con el se indica que el verbo fue omitido es la coma. 29. El signo de puntuacin que falta es la coma. En Ro Negro se cultivan manzanas. En Buenos Aires, trigo. En Ro Negro se cultivan manzanas. En Buenos Aires se cultiva trigo. Mi hermana estudia Bioqumica. Mi hermano, Filosofa. Mi hermana estudia Bioqumica. Mi hermano estudia Filosofa. 30. Los astros son rondas de nios jugando la tierra mirar
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Actividades nales
38.a. Actividad de uso del diccionario. b. Habla una persona herida, podra ser una mujer (Tan fino encaje sobre mano ruda). Se siente dolorida, triste, porque su corazn que era una flor de espuma fue puesto sobre una mano ruda, sobre la que no pudo anclar. Su corazn fue golpeado por el viento, se enred en cadenas, el viento lo llev a los tumbos. c. Se trata de un poema de amor. El yo potico entreg su corazn a alguien duro, que no puede amar. Mi corazn era una flor de espuma; viento marino lo tom y lo puso sobre mano encallecida a mar; sobre mano ruda cmo poda anclar? d. Los versos del poema tiene distintas medidas. Se indica a continuacin la medida de cada verso es: 9, 3, 7, 5, 9, 4, 5, 7, 5, 6, 7, 5, 6, 5, 6, 7, 7, 7, 5. La rima es asonante. e. Metfora: mi corazn era una flor de espuma. Imagen tctil: ptalo de nieve Imagen gustativa: otro de sal Imagen visual: sobre una mano encallecida a mar Repeticin: lo llev. 39. Orientaciones sugeridas en la actividad. 40. Para realizar esta actividad, sugiera a los chicos que piensen cmo es o cmo se imaginan ellos que es ese palacio: cmo es su tamao?, cmo podra ser el clima en su interior?, en qu estado se podra encontrar?, se encontrar fuerte o desvencijado?, estar iluminado?, estar habitado?
Captulo 8
Los relatos policiales
Quin es el culpable?
1. Pida a los chicos que observen la imagen y describan el lugar. Pregnteles: qu objetos de ese ambiente hacen pensar en una casa rica? Cmo podran denominar a ese tipo de casa? 2. De izquierda a derecha, los personajes son: el mayordomo, la novia del conde, el sobrino, el conde, el detective y el ama de llaves. Comenten cul es el significado de la palabra mvil en este caso y cuales podran ser en cada caso. Por ejemplo, el sobrino piensa que le corresponde porque el collar perteneca a su abuela. a. El detective fuma en pipa, viste una capa y un sombrero al estilo Sherlock Holmes, y tiene una lupa en la mano. b. El collar est dentro del ramo que el ama de llaves lleva en su mano derecha. 3. Pida a sus alumnos que observen los gestos de los personajes, la forma de vestir, los colores de las ilustraciones, y particularmente las ilustraciones de las pginas 116 y 117. Pregnteles por qu les parece que hay un perro en ellas.
Leer y comprender
Una historia de misterio
4. Son enigmticos: la contratacin de Victoria Hunt, porque le exigen que se corte el pelo, que vista cierta ropa y que haga algunos gestos extraos; el pago excesivo que le prometen; la advertencia del seor Rucastle sobre el mastn. Son sospechosos el seor Rucastle, los desagradables sirvientes, porque todos parecen ocultar algo. Despiertan temor el cobertizo donde se encuentra el perro y el sector de la casa que parece abandonado, pero habitado por alguna persona y al que no le permiten acceder a la seorita Hunter. 5. Para Holmes la casa no es un sitio conveniente para la institutriz porque l sospecha de las personas que la contrataron y est muy alejada de quien pueda ayudarla. 6. El apellido se relaciona porque la seorita Hunter muestra muchas condiciones detectivescas en su forma de actuar. 7. La seorita Hunter dice: mi curiosidad era casi tan fuerte como mi miedo.
Genio y gura de un detective

8. Las caratersticas que se asocian ms son: sus ojos son penetrantes (indican que su mirada es inquisitiva y atenta); tiene conocimientos de qumica, literatura, historia y derecho (estos conocimientos le ayudan en sus deducciones); es un experto boxeador, espadachn u esgrimista con el bastn (as puede enfrentar a los criminales ms peligrosos); es buen actor y usa disfraces (le permite pasar inadvertido de los lugares en los que no quiere ser reconocido); tiene una actitud alerta y decidida (le permite descubrir hasta los
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Captulo 8

mnimos detalles). 9. Las acciones de Holmes como detective en este cuento son: acude al lugar del hecho criminal o misterioso; est atento a los mnimos detalles; razona sobre los hechos; hace preguntas; da explicaciones de los hechos; verifica si son correctas sus explicaciones. 10. Algunas palabras de Watson son: Sherlock Holmes y yo estbamos sentados; mi famoso amigo me dijo; no tardo en cumplirse la prediccin de mi amigo, y en general, el uso de los verbos en primera persona plural en el transcurso de la narracin. a. Si el narrador fuera Holmes, el lector sabra ms y el cuento dejara de ser un relato de intriga. en pretrito pluscuamperfecto, y el verbo intruso est conjugado en futuro perfecto. Divides: en la cuarta columna los verbos se encuentran conjugados en la segunda persona singular correspondiente al pronombre vos; en cambio, la palabra intrusa se encuentra conjugada en segunda persona singular correspondiente al pronombre t.
Detectives tras las pistas
19. Orientaciones sugeridas en la actividad. 20. Orientaciones sugeridas en la actividad. 21. Orientaciones sugeridas en la actividad.
El lector del relato policial

11.a. y b. Puede orientar a los chicos preguntndoles si el caso les parece peligroso o difcil de resolver y pdales que justifiquen sus apreciaciones con citas o remisiones a las palabras o los fragmentos del cuento. c. Para responder a esta pregunta, pdeles que relean las partes del cuento en que interviene Holmes en el dilogo.
Uso del diccionario

Ms juegos con el diccionario
22. Las pistas podran ser: 1. Lo que nos permite averiguar o adivinar una cosa. 2. Organizacin que se encarga de mantener el orden pblico y la seguridad de los ciudadanos. 3. Que tiene la culpa de algo. ANT. Inocente. 4. Misterio, secreto. 5. Problema que se plantea y que debe resolver un detective. 6. Persona que realiza trabajos de investigacin parecidos a los de la polica por encargo de un cliente. 7. Prueba con que el acusado de un delito demuestra que l no pudo ser el autor. 8. Aclarar, poner en claro, hacer que algo se conozca o se entienda.
Las confesiones y los testimonios

12.a. Holmes se equivoca al deducir quin sac a Alice Rucastle de su escondite; l piensa que ha sido el seor Rucastle y en cambio lo hizo el seor Fowler. 13. Actividad de produccin personal.
Tcnicas de estudio
La ficha bibliogrfica
14. La ficha debe decir: Ayala, Carolina y otros, Lengua 6. Prcticas del Lenguaje, Buenos Aires, Tinta Fresca, 2010.
Cmo se escribe?
Los homfonos
23. La India est en hacia / Asia. Tiene el cabello con ondas / hondas. Hoy hay muchas holas / olas en el mar. Qu vas a ser / a hacer cuando seas grande? 24. Cay: pretrito perfecto simple de caer. Bidente: que tiene dos dientes. Tuvo: pretrito perfecto simple de tener. Bello: que tiene belleza. Call: pretrito perfecto simple de callar. Vidente: persona que hace predicciones. Vello: pelo corto y suave. Tubo: objeto cilndrico, hueco y alargado. 25. Las oraciones correctas son: Hacia dnde vas? Habr que esperar otra oportunidad. Las formas correctas de las dems oraciones son: Seor, abra la puerta, por favor. En la enciclopedia de la escuela, ella encontr el mapa de Asia. Su partida les produjo una pena muy honda. La maestra dio mucha tarea para hacer.
Conocer la lengua
Los verbos: tiempo, persona y nmero
15. Yo primera persona singular Ustedes segunda persona plural l / ella tercera persona singular Nosotros primera persona plural Ellos / ellas tercera persona plural Vos segunda persona singular 16. La actividad se puede realizar mencionando la forma verbal o describindola con los parmetros de las entradas vertical y horizontal (por ejemplo, pretrito imperfecto, tercera persona del singular). 17. Pretrito pluscuamperfecto, 1ra persona singular: haba saltado. Presente, 2da persona singular: corres. Pretrito perfecto simple, 2da persona plural: dividieron. 18. Deben subrayar: Cantaste: los verbos de la primera columna estn conjugados en pretrito imperfecto, y el verbo intruso est conjugado en pretrito perfecto simple. Sentimos: los verbos de la segunda columna estn conjugados en tercera persona plural y el verbo intruso est conjugado en primera persona plural. Habr venido: los verbos de la tercera columna estn conjugados
Captulo 8
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Actividades finales
26. Orientaciones sugeridas en la actividad. 27. Pida a sus alumnos que relean la actividad 11, de la pgina 119 y tambin la 9 y la plaqueta de la pgina 118, ya que muchas de las caractersticas y la forma de trabajo de Sherlock Holmes configuran el prototipo del detective. Pueden escribir las reglas en grupo y luego, en la puesta en comn, establecer entre todos el declogo.
Integracin 2
Derechos torcidos, Escena 9, de Hugo Midn (fragmento)

1. La pregunta apunta a que los chicos comprendan la situacin en la que transcurre la escena. Pdales que relean la acotacin del comienzo y los nombres de los personajes y que describan lo que esa informacin les sugiere. 2. En relacin con lo que comentaron en la actividad anterior, se puede hacer ms especfica la descripcin, focalizando en cada uno de los personajes. 3. Escuche primero las observaciones que los chicos hagan
respecto de lo que les sugiere el ttulo. a. Cuando busquen en el diccionario, hgales observar que la palabra derecho puede ser adjetivo, y en este caso sera el antnimo de torcido, o sustantivo. Pregnteles qu clase de palabra es en el ttulo de la obra y qu relacin establece con el adjetivo que la acompaa. Puede preguntarles: Qu relacin encuentran entre los derechos de estos y otros nios con el ttulo de la obra? b. Sugiera a los chicos que lean en silencio todos los artculos y que luego los comenten en grupos. Desde luego, el principio de igualdad est presente en toda la declaracin, pero los artculos 1 y 10 se refieren ms especficamente al tema. 4. Repase con los chicos qu tipo de informacin brindan las acotaciones. Aproveche lo elaborado sobre los personajes y el lugar en las actividades 1 y 2. 5. Se repite el adjetivo mismo y varias veces somos todos iguales. La repeticin es caracterstica de la poesa. a. Puede enumerar con los chicos las palabras que aparecen y decidir entre todos de qu manera mencionar a esas cosas que comparten todas las personas que viven en este planeta. Tal vez puedan resumirlo en un solo campo semntico (como cosas compartidas por las personas) o lo repartan en varios (cosas de la Tierra, cosas de la ciudad). b. Otros ejemplos podran ser el aire, el agua, las necesidades bsicas. c. El sujeto se reconoce en la terminacin verbal de primera persona plural. d. Abarca a todas las personas del mundo. 6. Cada estrofa tiene cuatro versos. b. Cada verso tiene ocho slabas. c. Los versos pares de cada estrofa tienen rima asonante. 7. Orientaciones sugeridas en la actividad.
Diccionario Inicial
Tinta Fresca presenta un diccionario especial
nico diccionario del espaol hablado en la regin. Con informacin clara y accesible. Contiene los trminos de las disciplinas escolares. Ayuda a controlar la ortografa de las producciones escritas. Incluye:
Sinnimos Antnimos Familias de palabras Plurales irregulares Notas que aclaran la adecuacin de la palabra a una situacin comunicativa
Pensado para nios que comienzan a usar el diccionario El mejor diccionario para usar en casa y en la escuela
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Integracin 2
Cmo analizar un diccionario

Un valioso instrumento
El lenguaje es la mayor construccin social del ser humano, es decir, es cultura y por lo tanto es materia que se aprende. El desarrollo de las competencias lingsticas (lectura, escritura, comprensin y expresin) favorece las actividades intelectuales. La suma de ambas afirmaciones conduce a la conclusin de que los aprendizajes en el campo del lenguaje son una condicin indispensable para alcanzar xito en los estudios. El uso del diccionario no es una prctica espontnea de los estudiantes; se necesita alentarla y estimularla. Cuanto antes los chicos incorporen la prctica de consultar un diccionario o un libro de referencia, ms pronto sern estudiantes autnomos. Segn sea el nivel escolar, las competencias previas y la experiencia lectora de cada uno, siempre es posible estimularlos para que lo usen. Un estudiante de ocho o nueve aos es todava un lector inexperto; al usar un diccionario por primera vez, debe superar una razonable dificultad porque necesita manejar con fluidez una cantidad de conceptos del lenguaje recin adquiridos (orden alfabtico, infinitivos verbales, sustantivos y adjetivos, palabras gramaticales, acepciones, etc.). Los diccionarios tienen limitaciones fsicas de capacidad y por eso, para producirlos se usan abreviaturas, smbolos, simplificacin en las definiciones y otros recursos que opacan el texto y a veces lo hacen difcil de comprender. Para los ms grandes, que ya estudian con el diccionario al lado, conocer y saber aprovechar la informacin que contiene la obra es de suma utilidad. Todo diccionario tiene, en las pginas preliminares, cierta informacin sobre su contenido. Conviene acompaar a los estudiantes para que conozcan, comprendan y exploren esa informacin. Y tambin conviene explorar si la obra cuenta con guas de consulta rpida y listas de abreviaturas con su significado; ellas explican qu tipo de datos acompaan a cada palabra. Para resolver los problemas que pueden presentarse en la bsqueda y localizacin de una palabra en el diccionario, es necesario que el estudiante reflexione previamente, es decir, pueda darse cuenta de que esta bsqueda no es lineal y simple; que suelen aparecer obstculos y tiene que estar preparado para sortearlos, sabiendo cmo est organizado un diccionario.
Los sustantivos propios no son descriptivos; nombran un objeto, un lugar, una persona nicos, sin comunicar sus caractersticas. Los trminos o palabras terminolgicas son palabras que adquieren un significado especial dentro de un campo semntico determinado o sea, referidos a una disciplina en particular. Son unidades especializadas de la lengua. Un diccionario de la lengua solamente incluye las palabras comunes de la lengua e informa sobre sus caractersticas lxicas. Cada palabra, llamada tambin entrada o lema, est acompaada de una definicin. Un diccionario enciclopdico incluye tanto palabras comunes como trminos y sustantivos propios. Los artculos de una enciclopedia describen e informan sobre los conceptos y acontecimientos que esas palabras designan. En esta nota nos centraremos en el anlisis de los diccionarios de la lengua o lexicogrficos, que son los apropiados para desarrollar la competencia lingstica de los estudiantes. Los diccionarios se diferencian entre s de muchas maneras, segn los objetivos que busquen cumplir, segn el momento y el lugar en el que son redactados, etctera. Por ejemplo, un diccionario incluir ms o menos palabras segn las caractersticas del lector que se espera que lo consulte. Por lo mismo, podr tambin incluir ms o menos significados de esas palabras, indicar o no frases en las que esa palabra participa, dar o no indicaciones de pronunciacin, explicar o no en qu situaciones se usa esa palabra o qu grupo especial de personas la usan, indicar o no si es una palabra que vara de manera regular, informar o no acerca de combinaciones especiales con otras palabras, etctera. Mediante una lectura sostenida de cinco minutos, el docente puede evaluar las caractersticas del diccionario que desea analizar. La manera de definir los significados y las palabras usadas en las definiciones sern diferentes segn la obra. Por ejemplo, un diccionario pensado para ser consultado principalmente por espaoles usar en las definiciones, palabras que los espaoles entienden perfectamente pero que quizs, nuestros alumnos no comprendan tan fcilmente. Estas diferencias, se manifiestan en las definiciones y hacen que, a veces, un estudiante que se inicia en la consulta no pueda entender o aprovechar toda la informacin que algunos de ellos ofrecen. Cmo evaluarlo? Mediante el simple procedimiento de leer durante tres a cinco minutos unas pginas del diccionario que se analiza. Corresponde a la comprensin lectora de un alumno de 9 aos? Y de un estudiante de 15? Sabemos que el cdigo lingstico del espaol no es uniforme en todas las regiones geogrficas donde se usa; se la define como una lengua pluricntrica; por eso un diccionario que puede resultar til en algunas regiones hispanohablantes, tambin puede no serlo en otras. Las diferencias entre regiones lingsticas determinan lo que se denomina variedades. La lengua que nosotros usamos es la variedad del espaol de la Argentina y esa es la lengua con la que se comunica nuestra comunidad lingstica. Analizar qu variedad est representada en un diccionario es un medio adecuado para saber cunto ser comprendido por nuestros alumnos. Se llama lengua estndar la ms difundida entre los hablantes
Tipos de diccionario
Suelen designarse con este nombre obras de muy diversos tipos. Ante todo, es preciso reconocer la diferencia entre un diccionario de la lengua o lexicogrfico y un diccionario enciclopdico. Para eso recordaremos los siguientes conceptos: Los sustantivos comunes son descriptivos; el hablante tiene la imagen de la clase de objeto que el sustantivo nombra. Son unidades de la lengua general.
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La consulta
Cuando se analiza una obra de consulta se debe considerar cul ser el tipo de preguntas que necesiten contestar los que consultan. Estudios e investigaciones demostraron que la mayora de los estudiantes usan el diccionario con dos objetivos: para conocer o verificar el significado de una palabra y sus matices de significacin, o para saber cmo se escribe. En esas investigaciones aparece, en medida muy reducida, una consulta para verificar caractersticas de uso o para descubrir otras cualidades de los vocablos. Para esto son tiles los diccionarios que muestran ejemplos de uso e informan sobre el rgimen de las palabras; sinnimos y antnimos, locuciones, familia de palabras, etctera. La necesidad de la consulta para saber qu quiere decir puede surgir durante la lectura de un texto de estudio o una lectura literaria: el alumno necesita averiguar el significado de un vocablo que aparece en el texto que lee. Los hablantes tenemos saberes intuitivos sobre nuestra lengua materna. Por ejemplo, hay muchos trminos que no somos capaces de definir y que nunca usamos en nuestras producciones pero que, sin embargo, somos capaces de comprender, sobre todo si estn en un contexto. Eso se llama vocabulario pasivo. El vocabulario activo, en cambio, est formado por las palabras que usamos cotidianamente. La consulta al diccionario se recomienda tambin como procedimiento de verificacin y control, cuando los estudiantes han establecido el significado de una palabra mediante el mtodo de indicios contextuales. A veces, los textos no dan indicios contextuales, es decir, no permiten realizar inferencias a partir de pistas. La eficacia del recurso depende del texto; no es infalible. Las disciplinas que estudian el lenguaje denominan ambigedad a la falta de precisin en el significado de un enunciado que, por eso, puede interpretarse de varias maneras. El contexto en el que se produce el mensaje suele otorgar claves para interpretar adecuadamente, aunque la interpretacin merezca siempre ser verificada con un diccionario. La consulta para saber cmo se escribe no es tan sencilla. La necesidad se puede producir durante el desarrollo de una clase en el aula, o cuando se escribe al dictado o se toman notas, o bien cuando un estudiante produce un texto por escrito. En ese caso, la palabra objeto de consulta llega al consultante con su forma o representacin fontica, ya sea escuchada o dictada, ya sea pensada o representada de una manera no escrita. De lo contrario, la duda ortogrfica no existira. Es til preguntarse cunto dificulta la localizacin en el diccionario ignorar la grafa de una palabra. Los diccionarios son eficientes para solucionar dudas ortogrficas. Sin embargo, gran parte de la duda ortogrfica ocurre en las formas plurales de sustantivos y adjetivos, en las setenta y una formas conjugadas de un infinitivo o en palabras con irregularidades. En esos casos, el diccionario puede resolver la duda si incluye la informacin apropiada. Por ejemplo, remisin a tablas de
El contenido
En general, se puede decir que los diccionarios informan acerca de las palabras. Esa informacin es de diversas clases y puede variar mucho segn el tipo de diccionario; una lectura minuciosa ayuda a analizar algunos aspectos. La informacin proporcionada es de los siguientes tipos. Ortogrfica: cmo se escribe una cierta palabra. Acerca de la clase de palabra: a qu clase o categora gramatical (sustantivo, adjetivo, verbo, etc.) pertenece cada palabra. Acerca de los significados: cul es el significado o los significados de cada palabra. Sobre la combinacin gramatical de las palabras: cmo se construye una frase o una oracin con una cierta palabra segn las reglas de la gramtica; por ejemplo, qu clase de sustantivo puede combinarse con un verbo para formar una oracin, qu clase de adjetivo puede modificar a un sustantivo, de qu manera tiene que armarse un predicado cuyo ncleo es un cierto verbo, etctera. Acerca de combinaciones de palabras ms frecuentes que otras: algunas veces, las personas tienden a elegir una cierta combinacin de palabras con ms frecuencia que otras equivalentes. Esto se llama colocacin; los diccionarios pueden dar informacin sobre estas combinaciones, generalmente a travs de ejemplos. Sobre las irregularidades de una palabra: algunas palabras pueden variar en su forma segn expresen una cierta categora. Por ejemplo, salvo en algunos casos como caries o anlisis, la mayor parte de los sustantivos se escriben y se pronuncian de distinta manera si estn en singular o si estn en plural, como mesa y mesas; los verbos cambian segn, entre otras cosas, el tiempo que expresen. Muchas de las palabras que varan en una lengua, lo hacen segn un modelo regular, siempre de la misma manera. Otras varan de una manera diferente. Un diccionario puede informar acerca de cmo varan las palabras que incluye. Sobre las limitaciones para usar una palabra: no todas las palabras pueden usarse de la misma manera siempre. Por ejemplo, algunas palabras o algunos significados de una palabra (acepciones) son conocidas solamente por un cierto grupo de personas, por ejemplo, personas que tienen una cierta profesin. Otras pueden usarse cuando se conversa en familia o entre amigos, pero no resultan igualmente aceptables por escrito o en situaciones formales como en una entrevista laboral. Los diccionarios pueden informar sobre estas limitaciones para usar las palabras. Sobre relaciones entre distintas palabras: algunas palabras significan lo mismo que otras (sinnimos), otras tienen significados opuestos (antnimos); algunas pueden escribirse de ms de una manera, o significar algo solamente en un determinado lugar, algo que se dice con otra palabra en otro sitio. Los diccionarios pueden informar acerca de estas relaciones entre distintas palabras o entre las variaciones de palabras. Acerca de palabras que se derivan de otras: algunas palabras nacen de aplicar una cierta regla sobre otra. Por ejemplo, del
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de esa variedad. Es la ms permanente y cercana a la lengua que se escribe, la que se usa para formalizar. Por eso, conviene verificar si las definiciones usan un vocabulario accesible y fcil de comprender por un estudiante de tal o cual nivel de escolaridad en nuestro medio.
conjugaciones de verbos regulares e irregulares; notas para plurales o participios irregulares. Y, claro est, si los estudiantes han aprendido a usar esos recursos. Contabilizar los recursos anexos es tambin un aspecto que debe tenerse en cuenta en el anlisis de un diccionario.

adjetivo fcil, puede formarse el sustantivo facilidad aplicando una regla de formacin. Los diccionarios pueden informar sobre estas palabras y el modo de relacionarse unas con otras. Sobre combinaciones fijas de palabras: algunas combinaciones de palabras son fijas y se comportan como si fueran una sola palabra. Por ejemplo, diente de leche no quiere decir que es un diente hecho de leche, sino que se trata de una combinacin fija con su propio significado. Los diccionarios pueden dar informacin acerca de este tipo de combinaciones. lxico: es el conjunto de palabras y expresiones de una lengua. locucin: es una combinacin fija o estable de dos o ms trminos, cuyo sentido es ms que la suma del significado de los componentes. palabra: es una categora portadora de las marcas gramaticales tales como gnero, nmero, persona, tiempo, modo. La gramtica ha intentado establecer clases de palabras atendiendo a sus relaciones sintcticas y sus valores semnticos. raz lxica es la unidad mnima de significacin en que se puede descomponer una palabra y que figura en el lxico de una lengua. Por ejemplo los radicales de verbos, que contienen el significado de la accin que enuncia el verbo. registro: existen variedades en el uso de la lengua segn la situacin comunicativa en la que se encuentran los usuarios: conversacin entre amigos; comunicacin con autoridades o jerarquas; dilogo con nios, intencin de resultar agresivo u ofensivo. Las variedades que se producen con estas caractersticas se denominan registro. Los hablantes adultos alfabetizados expertos tienen conocimiento del registro de ciertas palabras: coloquial, informal, infantil, grosero, ofensivo. Adecuarse a la situacin comunicativa, es decir, ajustar el registro del propio lenguaje, es un signo de adaptacin social. Los estudiantes, muy a menudo, necesitan aprender a reconocer si el registro del lenguaje que usan es el apropiado o socialmente aceptado para cada situacin comunicativa. significado: es la relacin de referencia entre un significante (una palabra) y los objetos o conceptos a los que se refiere. La relacin entre significante y significado se caracteriza por ser estable. derivacin de palabras: es el procedimiento por el cual, a partir de unidades lxicas que ya existen en la lengua, se forman otras palabras que varan el matiz de significacin de esa unidad. Por ejemplo, fax-faxear. En este procedimiento se agregan unidades de significacin (prefijos y sufijos entre otras) a una raz lxica o a una palabra. Habitualmente se dice que las palabras derivadas conforman una familia de palabras. Se trata de un proceso histrico de la lengua. campo semntico: es el conjunto de palabras que tienen rasgos de significado, o rasgos semnticos semejantes. Por ejemplo, palabras como silla, silln, banco, taburete, etctera, pueden agruparse en el campo semntico de muebles para sentarse.
Algunos conceptos lexicogrficos

Muchos conceptos son constitutivos de los contenidos y las categoras usadas en los diccionarios. Conocerlos y tenerlos presentes durante el anlisis de una obra lxica enriquecen la evaluacin y dan precisin sobre el contenido. Para analizar un diccionario, es til tener presente la terminologa especializada que detallamos en orden alfabtico: acepcin: cada uno de los significados que se atribuyen a una misma palabra. afijo: es una unidad de significacin mnima que se une a una raz lxica de modo que produce una derivacin y un cambio de matiz en la significacin de la palabra original. La formacin de palabras, a partir de afijos sobre races lxicas, es muy productiva. Los afijos que se agregan al final de una raz lxica se llaman sufijos; los que se anteponen a la raz lxica se llaman prefijos. A veces, una palabra puede tener al mismo tiempo sufijos y prefijos. artculo: es el estudio de la palabra que constituye una entrada o lema. Su contenido y organizacin vara de un diccionario a otro, pero siempre tiene por objeto informar acerca de la palabra que se estudia. complemento rgimen: en gramtica, es el nombre que reciben ciertos complementos diferentes de los circunstanciales y de los objetos directos e indirectos. Se trata de complementos obligados, es decir, de argumentos que son requeridos por algunas palabras ya que, sin ese complemento rgimen, su sentido queda incompleto o se altera. Estn introducidos por una preposicin. La palabra forma con ella una unidad de sentido tan estrecha que, sin ese complemento, carece de significado o bien, lo cambia. Por ejemplo: contar y contar con algo o alguien; especialista en algo. La caracterstica principal de estos complementos es que delimitan, ajustan y orientan la significacin de la palabra, con la cual constituyen una unidad de sentido. Por lo tanto, no pueden suprimirse de un predicado. composicin de palabras: es el procedimiento mediante el cual dos palabras se unen en una sola para alcanzar una nueva significacin. Por ejemplo: arcoiris, pelirrojo, lavarropas, clarividente, medioda. geo-sinnimo: es una palabra con un significado equivalente que se usa en regiones diferentes de habla hispana. Por ejemplo: durazno y melocotn; banana y pltano; nevera y heladera. lema: es la forma nica con la que se representa en el diccionario una palabra que tiene formas variables o flexivas.
Las relaciones entre palabras se describen de diversas maneras

homonimia: es la relacin que existe entre dos trminos de una lengua que tienen la misma forma fnica (homfonos: asta y hasta; vasto y basto) o fnica y grfica, pero distintos significados (banco/ asiento// banco/institucin financiera). La homonimia se diferencia de la polisemia en que la homonimia es una relacin de semejanza entre palabras distintas y la polisemia se refiere a los significados mltiples de una misma palabra.
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Algunas palabras tienen relaciones de significacin con otras palabras

antonimia (antnimo): consiste en la oposicin de significados de dos palabras o de dos construcciones entre s, o entre palabras y construcciones. sinonimia (sinnimo): es la relacin semntica que se da entre los componentes de una lengua, que mantienen entre s equivalencias de significados. La relacin de significados semejantes puede producirse entre palabras, entre palabras y construcciones. No se trata de una equivalencia total y ajustada sino que frecuentemente cada una de las palabras presenta matices de significacin cuya formulacin es una actividad pedaggicamente muy interesante.
hiponimia: es la relacin que se establece entre palabras que pertenecen a un campo semntico y la palabra que rige ese campo. Por ejemplo, corvina es un hipnimo de pez. La palabra que rige el campo semntico es hipernima de las otras. El uso de los hipnimos produce un efecto de precisin y concisin en el texto. Nota de la Redaccin Voz activa
Diccionario Estudiantil
Cualquier diccionario no da lo mismo

nico diccionario del espaol hablado en la regin. Basado en un corpus propio actual de 4.500.000 palabras. Definiciones precisas de trminos usados en las ciencias y en los libros escolares. Palabras y acepciones actuales segn documentos reales. Ayuda a controlar la ortografa. Incluye informacin complementaria sobre Irregularidades Clases de palabras Prefijos y sufijos Rgimen y conjugacin de los verbos Ejemplos de uso
Pensado para alumnos de primaria y secundaria El mejor diccionario para usar en casa y en la escuela
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polisemia (mltiples significados): ese concepto designa el fenmeno de que una misma palabra denota significados distintos, o dicho en otros trminos, la polisemia es una propiedad del lenguaje que consiste en que una palabra tenga el mismo sonido y la misma escritura que otra (homonimia), pero su significado y, a veces, incluso su funcin sean distintos, segn el contexto en que es utilizada. Por ejemplo: el sentido del trnsito; la emocin que se ha sentido; una conducta que no tiene sentido; el sentido olfativo. Cada uno de los significados que se asocian a la forma de una palabra se llama acepcin.
hiperonimia: es la relacin jerrquica que se establece entre la palabra que rige un campo semntico y cada una de las palabras que conforman ese campo, de tal manera que el enunciado de esa palabra supone a las otras que estn incluidas en ese campo. Por ejemplo, la palabra vajilla resulta un hipernimo de vaso y supone fuente, plato, cubiertos, vasos, copas, etctera, trminos que, a su vez, son los hipnimos de vajilla. El uso de hipernimos produce economa textual por cuanto un trmino implica la denotacin de varios objetos pero, al mismo tiempo, puede producir un efecto generalizador o de vaguedad. Los hipernimos son categoras que comparten caractersticas o rasgos comunes de un conjunto o clase; a veces se denomina trmino genrico, que es incluyente de los nombres que designan a los tipos de esa clase o gnero. Por ejemplo, ave es hipernimo de paloma, gorrin, cotorra, etctera. Son muy usados en las definiciones lxicas.
OBSERVACIONES
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Gua docente Lengua - Prcticas del Lenguaje 4, 5 y 6
Esta gua docente desarrolla la propuesta didctica de Lengua - Prcticas del Lenguaje 4, 5 y 6 Serie Cruz del Sur.
Gerente general Leandro De Sagastizbal Directora editorial Susana Pironio Vicedirectora Alina Baruj Autora Aixa Alcntara Editora Patricia Oderigo Jefa de arte Eugenia Escamez Diseo y coordinacin de maqueta Federico Gmez
Tinta fresca ediciones S.A. Corrientes 526 (C1043AAS) Ciudad de Buenos Aires Hecho el depsito que establece la Ley N 11.723. Libro de edicin argentina. Impreso en la Argentina. Printed in Argentina. ISBN 978-987-576-360-9
Alcntara, Aixa Gua docente Lengua, practicas del lenguaje 4, 5 y 6. - 1a ed. - Buenos Aires : Tinta Fresca, 2009. 80 p. : il. ; 21x28 cm. ISBN 978-987-576-360-9 1. Gua Docente. I. Ttulo CDD 371.1
La reproduccin total o parcial de este libro en cualquier forma que sea, idntica o modificada, y por cualquier medio o procedimiento, sea mecnico, electrnico, informtico o magntico y sobre cualquier tipo de soporte, no autorizada por los editores, viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.
En espaol, el gnero masculino en singular y plural incluye ambos gneros. Esta forma propia de la lengua oculta la mencin de lo femenino. Pero, como el uso explcito de ambos gneros dificulta la lectura, los responsables de esta publicacin emplean el masculino inclusor en todos los casos.

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escribieron Escribir escriba

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